Professional Documents
Culture Documents
إقراء النص السردي في مادة اللغة العربية بالسلك الثانوي - المدرسة المغربية نموذجا
إقراء النص السردي في مادة اللغة العربية بالسلك الثانوي - المدرسة المغربية نموذجا
المخلص:
يروم ىذا ادلقال طرح أفكار إجرائية تساعد على تدريس النصوص السردية الطويلة من جهة،
وعلى تنمية الفضول القرائي يف نفوس ادلتعلمُت من جهة ثانية .وهبدف ربقيق ىاتُت الغايتُت،
يقارب ادلقال ادلعرفة النقدية ادلقتبسة من حقول الدراسات السردية يف وضعيات تدريسية ،ويوضح
طرق اإلفادة منها دبا يسمح بتعميق الوعي ادلنهجي والذوقي بالنصوص ادلدروسة .ومن أجل
إعطاء بعد تطبيقي منسجم لؤلفكار ادلطروحة ،انطلق ادلقال من ادلعطيات النصية اخلاصة برواية
"اللص والكالب" لنجيب زلفوظ.
][56
سلرب تعليمية اللّغة العربية والنّص األديب يف اجلزائر -الواقع وادلأمول-كلية اآلداب واللّغات
University of Oum El Bouaghie Algeria جامعة العريب بن مهيدي -أم البواقي( -اجلزائر)
املجلذ /04العذد /01جوان 2021 مـجلة مقاربات في التعليمية
Issn :2602-5965 / Eissn:2773-3025 ص .70 -56
Abstract :
This article aims at offering some procedural ideas that will,on the one
’hand, help teach long narrative texts and on the other hand learners
develop reading curiosity. In so doing, this paper approaches the critical
knowledge borrowed from the fields of narratology mobilized in different
teaching situations, and suggests ways to benefit from it within the school
context. This will eventually contribute in the reinforcement of the
methodological and attentional awareness of the texts under study. That said
and In order to offer an applied dimension to the presented ideas, the article
starts from the textual analysis of Naguib Mahfouz's novel “The Thief and
the Dogs”.
مقدمة:
نسعى يف ىذا البحث إىل إضاءة صبلة من القضايا ادلرتبطة بإقراء النص السردي يف مادة اللغة
العربية بالسلك الثانوي التأىيلي .وألن السياق ادلدرسي يفرض علينا مراعاة ادلعطيات ادلعرفية يف
حدودىا العلمية ،بادلوازاة مع التفكَت يف وسائل اإلقراء وطرق التعلم وواقع ادلتعلمُت وظروف
التعلم؛ فإننا سنالمس ادلوضوع من اجلانب الديداكتيكي .والديداكتيك كما نعلم صبيعا ،يالمس
ادلعرفة العلمية ،ويسعى إىل تقدؽلها ،أو نقلها ،إىل متفاعل سلصوص ىو ادلتعلم .وبعبارة أخرى،
ينقلنا الديداكتيك من القراءة إىل اإلقراء.
وإذا كانت مناىج الدراسة النقدية للنصوص السردية ،الروائية منها على وجو اخلصوص ،كثَتة
ومنتشرة ومتاحة ،فإن السياق ادلدرسي يوجهنا إىل التعامل معها بنوع من االنتقاء اإلغلايب؛ أي إننا
][57
سلرب تعليمية اللّغة العربية والنّص األديب يف اجلزائر -الواقع وادلأمول-كلية اآلداب واللّغات
University of Oum El Bouaghie Algeria جامعة العريب بن مهيدي -أم البواقي( -اجلزائر)
املجلذ /04العذد /01جوان 2021 مـجلة مقاربات في التعليمية
Issn :2602-5965 / Eissn:2773-3025 ص .70 -56
سنختار ادلناسب منها والقادر على إفادة ادلتعلم من غَت تعقيد أو إخالل بالنص ،كما ؽلكننا
التصرف يف ىذه االختيارات دبا يالئم أىدافنا الًتبوية.
وحسب قراءتنا دلا جاء يف ادلذكرات الرمسية عن تدريس ادلؤلفات ،واعتبارا للغايات اليت نتوخاىا
ادلكون ،فإن اذلدف الًتبوي الثابت الذي يوجو عملنا خبصوص إقراء النص
من تدريس ىذا ِّ
السردي -ولتكن الرواية مثاال ذلذا النص -ىو إكساب ادلتعلم كفاية تتمثل يف اقداره على
صياغة افًتاضات قبلية ،يتوقع من خالذلا نوع اخلطاب وموضوعو بناء على مشَتات نصية
خارجية ،وعلى قراءة ادلؤلف الروائي قراءة خطية ذبمع بُت الفهم والتذوق ،وعلى تناول مستويات
بناء الرواية وعناصر تشكلها بالتحليل والتفسَت ،وعلى تركيب النتائج ،وتقدير قيمة ادلؤلف ،وإبداء
الرأي الشخصي خبصوصو.
ربكم ىذه الكفاية العامة الرغبةُ يف تعميق وعي ادلتعلم بالنص الروائي تعميقا منهجيا مضبوطا.
وقد عمل عدد من الدارسُت الًتبويُت على تفصيل ىذه الكفاية العامة ووضعها ضمن أطر
منهجية متسلسلة .ونستحضر يف ىذا الباب العمل الذي قام بو الباحثان "مشيث" و"فياال" يف
كتابيهما "كيفية القراءة" 1و "اإلقراء"2؛ فقد اقًتحا النفاذ إىل الكفاية السابقة من خالل
منظورات قرائية ذبسد تصوراهتما النقدية وفهمهما للنص والقراءة والواقع وصبالية اخلطاب ،وىذه
ادلنظورات عددىا ستة:
-1تتبع احلدث
-5استخراج البنية
-6تعرف األسلوب.
ويقًتح الباحثان "إجراء متمما ذلذه ادلنظورات ...إنو إجراء (مقابلة القراءات) ،وأعلية ىذا
اإلجراء ،تكمن يف كونو يشكل تركيبا هنائيا للمنظورات الستة ،صلمع فيو معطيات كل منظور على
حدة ،من أجل مقارنتها وفحصها ،هبدف الوص ول إىل إصدار حكم نقدي شامل بصدد النص.
3
من ىنا يكتسب ىذا اإلجراء أعليتو التطبيقية ."...
وقد عملت التوجيهات الرمسية على تبٍت ىذه ادلنظورات ادلقًتحة ،وإن مل تقدمها بصورهتا
األصلية .فقد أدرجتها ضمن ما يسمى القراءة التحليلية ،واقًتحت البدء بالقراءة التوجيهية ،فمن
خالذلا ندرس العتبات ونصوغ فرضيات القراءة ونتتبع ادلنت احلكائي ،أما ادلرحلة األخَتة فهي
4
القراءة الًتكيبية ،وفيها نقدِّر قيمة ادلؤلف ونصدر حكمنا النقدي خبصوصو.
وعلى العموم ،فإن التوجيهات الرمسية تصرفت يف ادلنظورات الستة وأخضغتها دلنهجية إقرائية
ادلالحظات ادلسجلة عليها خبصوص االختزال واخللط م تدرجة .وال يسع ادلقام للخوض يف
والفوضى ادلصطلحية ...وؽلكن للقارئ الكرمي العودة إىل مقالة زلمد بوعزة " :ابستمولوجيا
القراءة ،قراءة يف ادلنظورات الستة"؛ لالطالع على عدد من ادلالحظات ادلهمة يف ىذا الباب.
][59
سلرب تعليمية اللّغة العربية والنّص األديب يف اجلزائر -الواقع وادلأمول-كلية اآلداب واللّغات
University of Oum El Bouaghie Algeria جامعة العريب بن مهيدي -أم البواقي( -اجلزائر)
املجلذ /04العذد /01جوان 2021 مـجلة مقاربات في التعليمية
Issn :2602-5965 / Eissn:2773-3025 ص .70 -56
وألن التوجيهات الرمسية نصت على أن مقًتحاهتا لتدريس ادلؤلفات ال تلغي اجتهادات
ادلدرسُت ومقًتحاهتم ،5فيمكن ىنا أن نقدم خطة لتدريس النص السردي الروائي ،مع الًتكيز
على اإلشارة إىل نظريات التحليل (اجلانب ادلعريف) ووسائل التدريس (اجلانب الديداكتيكي)
ادلالئمة لك ل مرحلة على حدة .وسيكون التمثيل دلا نقولو دبعطيات نصية تنتمي لرواية "اللص
والكالب" لنجيب زلفوظ.
ندرس عتبات الرواية تركيبيا ودالليا وتداوليا ،مث نعمل على صياغة فرضية تشتمل على جانبُت:
نوع اخلطاب وموضوعو .وحُت نتحدث عن نوع اخلطاب يف الرواية ال نكتفي باإلشارة إىل الرواية
بوصفها جنسا عاما ،بل ضلدد نوع الرواية ( اجتماعية ،فلسفية ،واقعية .)...
ويف رواية "اللص والكالب" يقودنا العنوان وصورة الغالف 6إىل االقًتاب من عوامل اجلرؽلة
واخليانة واالنتقام .وقد تساعدنا عتبة "صاحب ادلؤلف" على افًتاض النزوع الواقعي للرواية،
السيما إذا ناقشنا مراحل التأليف الروائي عند صليب زلفوظ وموقفو من الواقع السياسي اجلديد
بعد ثورة الضباط األحرار ( ،)1952ودواعي تأليفو رواية "اللص والكالب".
ادلدرس بإمكانو االعتماد ،إىل جانب ما ذكرنا ،على ما تقًتحو نظريات التلقي
ويذكر ىنا ،أن ِّ
من إجراءات ربليلية ،مثل بناء أفق التوقع ،واحلرص على خلق ادلسافة اجلمالية بُت ادلتعلم والنص،
من أجل التحفيز على القراءة والدخول إليها بأسئلة طموحة قادرة على خلق الفضول ادلعريف
واجلمايل عند ادلتعلم .وال نغفل يف ىذا الصدد ،اإلشارة إىل أن مرحلة القراءة التوجيهية ،البد ذلا
من خلق الدىشة عند ادلتعلم؛ فذلك ما سيدفعو إىل قراءة الرواية واالستمتاع هبا .وقد نبو إىل
][60
سلرب تعليمية اللّغة العربية والنّص األديب يف اجلزائر -الواقع وادلأمول-كلية اآلداب واللّغات
University of Oum El Bouaghie Algeria جامعة العريب بن مهيدي -أم البواقي( -اجلزائر)
املجلذ /04العذد /01جوان 2021 مـجلة مقاربات في التعليمية
Issn :2602-5965 / Eissn:2773-3025 ص .70 -56
-2تتبع الحدث:8
يف ىذه ادلرحلة طلطط لقراءة الرواية ،وضلفز ادلتعلمُت على فعل ذلك بالطرق ادلمكنة .وتساعد
أسئلة مثل :من فعل؟ ماذا؟ دلن؟ كيف؟ دلاذا؟ أين؟ مىت؟ ...على حصر أحداث الرواية وضبط
سياقاهتا .ومن الالزم أن نفرق بُت تتبع احلدث وربليلو؛ ففي مرحلة التتبع ال طلضع احلدث
للتحليل والتساؤل عن ربوالتو وحبكتو وانتظامو البنائي ،بل نكتفي بتحديده وتعرفو .وبإمكان
مصطلح "ادلقاطع السردية " 9أن يساعدنا على حصر أحداث الرواية وضبطها ،ويقينا من اخللط
بُت األحداث ذات الطابع االستطرادي واألحداث الرئيسة؛ فادلقطع السردي يشكل سلسلة من
األحداث ادلتحدة يف الرغبة والطبيعة.
يف رواية "اللص الكالب" ؽلكن الوقوف على ادلتواليات السردية التالية:
• ؼلرج سعيد مهران من السجن بعد قضائو لعقوبة أربعة أعوام -ال غلدا أحدا يف
انتظاره.
• يكتشف البطل غدر ادلقربُت منو وزبليهم عن قيم االشًتاكية والتحرر والعدالة
واصطفافهم إىل جانب االنتهازيُت.
][61
سلرب تعليمية اللّغة العربية والنّص األديب يف اجلزائر -الواقع وادلأمول-كلية اآلداب واللّغات
University of Oum El Bouaghie Algeria جامعة العريب بن مهيدي -أم البواقي( -اجلزائر)
املجلذ /04العذد /01جوان 2021 مـجلة مقاربات في التعليمية
Issn :2602-5965 / Eissn:2773-3025 ص .70 -56
ويف السياق نفسو ،ؽلكن االستعانة بفلم "اللص والكالب" 10لتتبع أحداث الرواية ،مع التنبيو
إىل أن احلدث يف الفيلم ؼلضع جلماليات السينما ومقتضياهتا ،ويف الرواية يرتبط بالبعد اللغوي
بكل ما يتصل بو من تصوير ووصف وتقنيات سردية .فاألساس أن التشخيص ادلسرحي أو
السينمائي يعرف فئة من ادلتعلمُت على تعرف حدث الرواية يف حدوده العامة ،كما يفتح ذلم
آفاق القراءة وغلشعهم عليها.
-3القراءة التحليلية:
نسعى يف ىذه ادلرحلة إىل ربليل البناء الروائي عرب مستويات متعددة:
][62
سلرب تعليمية اللّغة العربية والنّص األديب يف اجلزائر -الواقع وادلأمول-كلية اآلداب واللّغات
University of Oum El Bouaghie Algeria جامعة العريب بن مهيدي -أم البواقي( -اجلزائر)
املجلذ /04العذد /01جوان 2021 مـجلة مقاربات في التعليمية
Issn :2602-5965 / Eissn:2773-3025 ص .70 -56
أ -الحدث:
ؼلضع للتحليل انطالقا من مفاىيم احلبكة واخلطاطة السردية وسائر ما تقًتحو الدراسات
السردية من إجراءا ت تربز ربوالت احلدث وانتظامو .فاألمر األساس يف ىذا ادلستوى ،أن نتمكن
من تقدمي احلدث يف صورة تقنية تعكس خطاب السرد الذي تقوم عليو الرواية على صعيد
التصرف يف الوقائع وتنظيمها داخل النص .
وؽلكن أن نعتمد ،باإلضافة إىل اإلجراءات ادلعهودة ،على إجراء "ادلربع السيمائي" 11الذي
ؼلتزل احلدث السردي إىل أفعال زلدودة تقف وراءىا رغبات .وتتمثل أعلية ىذا اإلجراء يف
السياق التعليمي يف قدرتو على تبصَت ادلتعلم بالتطور النسقي الذي يعرفو احلدث ،انطالقا من
مرحلتو العميقة (األولية) .ويف "اللص والكالب" نكثف احلدث يف مستواه العميق يف األفعال
التالية :العلم باخليانة -التخطيط لالنتقام -فشل التخطيط .وىذه األفعال ذبمعها عالقات
زبتزذلا خطاطة ادلربع السيميائي ادلعروفة .
نعٍت هبا العوامل اليت ربرك األحداث .ففي تقاليد السرديات البنيوية الشخصية تعادل الفعل.
وؽلكن معاجلة القوى الفاعلة يف الرواية عرب جردىا ،وتصنيفها حسب درجة احلضور والتأثَت،
واإلشارة إىل أدوارىا ،وتوضيح النموذج الذي سبثلو (سعيد مهران ؽلثل البطل اإلشكايل)؛ وتكمن
قيمة قراءة الشخصيات من خالل النماذج البشرية يف فتح النص على العامل ،ويف اخلروج من
الكون التخييلي إىل السياق اإلنساين يف سلتلف أبعاده ومستوياتو .
][63
سلرب تعليمية اللّغة العربية والنّص األديب يف اجلزائر -الواقع وادلأمول-كلية اآلداب واللّغات
University of Oum El Bouaghie Algeria جامعة العريب بن مهيدي -أم البواقي( -اجلزائر)
املجلذ /04العذد /01جوان 2021 مـجلة مقاربات في التعليمية
Issn :2602-5965 / Eissn:2773-3025 ص .70 -56
وتظل تقنية النموذج العاملي من التقنيات اجليدة اليت تقدم الشخصيات تقدؽلا شامال:
الصفات واألدوار والعالقات .ومن اجليد أن نكسب ادلتعلم مهارة ربليل القوى الفاعلة هبذه
التقنية ذات الفعالية الكبَتة ،لكي تتعزز معرفتو بالبعدين العالئقي والدرامي يف النص .وأشَت
ىنا إىل أن الشخصيات عرضة للتحول يف النص السردي؛ وذلك ما يفرض علينا تتبعها نصيا؛
فالشخصية قد ترغب يف إصلاز موضوع ما ،مث تعدل عن ذلك يف مرحلة الحقة .وادلستفاد من
ىذه ادلالحظة ،أن التحليل العاملي للقوى الفاعلة يظل عمليا نصيا .
تقوم الرواية على عناصر بنائية مهمة :الزمان -ادلكان -احلوار -السارد -الرؤية السردية ...
تُدرس صبيع ىذه العناصر استنادا إىل مفاىيم السرديات البنيوية خاصة .ونراعي جانبُت يف
دراستها :ربليل البناء وكشف الوظيفة .وال يُشًتط االستقصاء وإصدار األحكام الصارمة يف ىذا
الشأن ،مثل القول إن الرواية اعتمدت الرؤية السردية الفالنية فقط ،أو إن احلوار فيها يؤدي -
وبصفة حصرية -الوظيفة الفالنية ؛ بل يكفي أن نشتغل مع ادلتعلم على ظلاذج نصية زلددة
ونقرر األحكام بناء عليها ،أو نكتفي برصد العنصر البنائي احملدد مث نبُت طبيعتو ووظيفتو .
أقصد من ىذا الكالم أن القراءة ادلنهجية للمؤلفات ،وحبكم سياقها البيداغوجي ،ال تقبل
ربويلها إىل مساحة للمساجالت النقدية والوقوف على دقائق الظواىر.
وخبصوص األسلوب فإننا نعمل قدر اإلمكان على ذبنب إسقاط بالغة الشعر على بالغة
الرواية كما ػلدث عادة يف ادلمارسات الصفية .فالصورة الروائية رىينة بسياقها احلدثي وإطارىا
األجناسي ،فبدال من ربليل االستعارة والتشبيو التحليل التقٍت ادلعهود وادلفصول عن سياقو
][64
سلرب تعليمية اللّغة العربية والنّص األديب يف اجلزائر -الواقع وادلأمول-كلية اآلداب واللّغات
University of Oum El Bouaghie Algeria جامعة العريب بن مهيدي -أم البواقي( -اجلزائر)
املجلذ /04العذد /01جوان 2021 مـجلة مقاربات في التعليمية
Issn :2602-5965 / Eissn:2773-3025 ص .70 -56
اإلبداعي ،ضللل الصورة السردية واجملاز النوعي والسمات السردية يف ارتباط تام بنوع الرواية
وسياقها اإلبداعي .فالفائدة من التعرض لؤلسلوب يف الرواية ىو الكشف عن عمل اللغة داخلها
،ومن ادلؤكد أن الروا ية غَت الشعر يف توظيف اللغة ،ولذلك علينا أن نقدم لغة الرواية ( أسلوهبا)
على ضلو يعكس خصوصيتها اإلبداعية وسياقها الكلي .يقول زلمد أنقار يف ىذا الشأن ،إن
الصورة الروائية ال تنكشف " ماىيتها إال يف ذلك التوجو ضلو الكلية ،أما وضعيتها اجلزئية فليست
سوى حالة ا ستعداد للتوجو أو حلقة من حلقات االمتداد .والكلية ىي ،دبعٌت من ادلعاين ،رديف
للسياق ،وتقتضي الطبيعة النوعية اليت تندرج ضمنها الصورة الكلية ،أن تدرك ىذه ضمن السياق
الذي يساىم يف الكشف عن ثرائها وسبايزىا ". 12
ومثال الصورة الروائية الكاشفة لسياقها اإلبداعي ما جاء يف رواية "اللص والكالب "
خبصوص نظرة سعيد مهران إىل العامل عقب خروجو من السجن " :ىا ىو باب السجن األصم
يبتعد منطويا على األسرار اليائسة .فهذه الطرقات ادلثقلة بالشمس ،وىذه السيارات اجملنونة ،
والعابرون واجلالسون ،والبيوت والدكاكُت ،وال شفة تفًت عن ابتسامة ..وىو واحد خسر الكثَت ،
حىت األعوام الغالية خسر منها أربعة غدرا ،وسيقف أمام اجلميع متحديا .آن للغضب أن
ينفجر وأن ػلرق ،وللخونة أن ييأسوا حىت ادلوت ،وللخيانة أن تكفر عن سحنتها الشائهة ".13
نقف يف ىذا النص على ملفوظات استعارية متناغمة فيما بينها ( السجن األصم -األسرار
اليائسة -السيارات اجملنونة ،)...ومنسجمة مع البنية الشعورية للبطل سعيد مهران وىو يغادر
السجن بنفس صبعت بُت االهنيار والتصميم على التحدي .فمن يقرأ عبارات النص ػلس بأن
البطل ال يبصر إال السواد يف الدنيا ،وصبيع األشياء اليت يعاينها يرى فيها جانبها ادلظلم ،وذلك
ما يدفعو وػلفزه على االنتقام من اخلونة الذين دمروا حياتو وغدروا بو .وفقد هنض التصوير
][65
سلرب تعليمية اللّغة العربية والنّص األديب يف اجلزائر -الواقع وادلأمول-كلية اآلداب واللّغات
University of Oum El Bouaghie Algeria جامعة العريب بن مهيدي -أم البواقي( -اجلزائر)
املجلذ /04العذد /01جوان 2021 مـجلة مقاربات في التعليمية
Issn :2602-5965 / Eissn:2773-3025 ص .70 -56
االستعاري بتقدمي ىذه ادلعاين يف سياق منسجم مع موقع االفتتاح يف الرواية؛ والذي راىن فيو
صليب زلفوظ على إقحام القارئ يف األجواء النفسية اليت يعيشها البطل .
وبصفة إصبالية؛ ينبهنا ىذا التحليل إىل أن طريقة تعاملنا مع بنية االستعارة ووظيفتها يف الرواية
أبعد ما تكون عن ذلك التحليل التقٍت ذلا يف وضعيات زلددة من دروس اللغة العربية ؛ فقد
حرصنا على ربطها بسياقها اإلبداعي داخل العمل الروائي ،كما حرصنا قراءهتا يف سياق السرد
ووصف الشخصية يف تفاعلها مع الوقائع .
يف ىذا ادلستوى ننظر إىل الرواية تأويليا ،ونعمل على كشف األبعاد االجتماعية والنفسية يف
النص باالستناد إىل قرائن معقولة .واألبعاد االجتماعية أو التارؼلية نصل هبا النص بواقعو اخلارجي؛
كيف يقدم النص واقعو؟ وما موقفو منو؟
ويف رواية "اللص والكالب" نسجل توثيق صليب زلفوظ لبعض ادلساوئ االجتماعية والسياسية
يف الواقع ادلصري بعد الثورة :انتشار اجلرؽلة _ التسلق الطبقي _ االغتناء غَت ادلشروع ...أما
األبعاد النفسية فتجعلنا نفتح النص على القلق النفسي عند الشخصيات؛ ونتساءل عن األسباب
اليت تذكيو وتقف وراءه.
أما الرىان فيُقصد بو ،ما يرمي إليو اخلطاب أو الكتاب يف حضوره التداويل داخل اجملتمع
اإلنساين .ويف تقديرنا ،ؽلكن تقسيم الرىان إىل شقُت:
][66
سلرب تعليمية اللّغة العربية والنّص األديب يف اجلزائر -الواقع وادلأمول-كلية اآلداب واللّغات
University of Oum El Bouaghie Algeria جامعة العريب بن مهيدي -أم البواقي( -اجلزائر)
املجلذ /04العذد /01جوان 2021 مـجلة مقاربات في التعليمية
Issn :2602-5965 / Eissn:2773-3025 ص .70 -56
-رىان اخلطاب :راىنت "اللص والكالب" على انتقاد أحوال الواقع السياسي اجلديد
يف مصر.
-رىان الكاتب :راىن صليب زلفوظ على انتقاد طرق التغيَت اليت يسلكها النضال
السياسي( نضال إشكايل على غرار البطل اإلشكايل :ىدف نبيل ووسائل زلدودة).
-4القراءة التركيبية:
يف ىذه ادلرحلة األخَتة ،نقوم بتسجيل ملخص ينطوي على نتائج التحليل ،مث نفسح اجملال
للمتعلم للتعبَت عن رأيو الشخصي خبصوص الرواية ادلدروسة ،كما ؽلكن دفعو إىل مناقشة قولة
نقدية مرتبطة هبا .والبد من استغالل ىذه ادلرحلة للتحفيز على القراءة وإثارة أسئلة قرائية جديدة
من شأهنا دفع ادلتعلم إىل البحث عن روايات أخرى لقراءهتا واالستمتاع هبا .أقصد أن مساحة
ادلدرس بتنظيمها عرب حلقات يقود بعضها
الفضول ادلعريف واجلمايل عليها أن تتسع أكثر ،ويقوم ِّ
إىل البعض اآلخر؛ فرواية "اللص والكالب" مثال ؽلكنها أن تقودنا إىل أعمال روائية أخرى ،إما
مرتبطة هبا صباليا أو من خالل السياقات االجتماعية والسياسية والفكرية .وىذا ما يضمن لنا
إبقاء ادلتعلمُت -فئة منهم على األقل -داخل اإلشكال القرائي .
خاتمة:
ينبغي التأكيد على أن اإلقراء اإلغلايب للمؤلف الروائي (أو مؤلف سردي آخر) ؼلضع دلنهجية
متناغمة مع ظروف الفصل الدراسي ومقتضياتو ادلعرفية والنفسية وادلادية؛ وما قلناه أعاله كان على
سبيل اقًتاح خطوات عامة ؽلكن االستناد إليها يف مالءمة التحليل ادلنهجي للرواية -ادلقتبس من
][67
سلرب تعليمية اللّغة العربية والنّص األديب يف اجلزائر -الواقع وادلأمول-كلية اآلداب واللّغات
University of Oum El Bouaghie Algeria جامعة العريب بن مهيدي -أم البواقي( -اجلزائر)
املجلذ /04العذد /01جوان 2021 مـجلة مقاربات في التعليمية
Issn :2602-5965 / Eissn:2773-3025 ص .70 -56
ادلصادر العلمية ادلتاحة ،مع مكتسبات ادلتعلمُت اليت افًتضناىا يف حدود عامة ،وبالنظر إىل ما
يقدَّم ذلم من معرفة سردية يف مستويات السلك الثانوي التأىيلي .
وعلى سبيل التذكَت باخلطوات ادلقًتحة ،نعيد اإلشارة إليها على ضلو مرَّكز:
يف مرحلة قراءة العتبات وصياغة الفرضية ،نركز على ربريك الفضول القرائي لدى التلميذ، -
لنشجعو على قراءة النص وفهمو وربليلو.
-حُت نشتغل على حصر أحداث النص ،نستعُت بإجراء "ادلقاطع السردية" ،من أجل ضبط
حدود ادلتواليات السردية وعالئقها.
-نركز يف مرحلة التحليل على كشف خصوصية البناء النصي ،بواسطة إجراءات ربليلية
تعكس طبيعة اشتغال الوحدات البنائية داخل النسيج السردي .ويف ىذه ادلرحلة أيضا،
ضلرص على كشف رىانات النص وأبعاده .
-يف مرحلة القراءة الًتكيبية ،نبٍت مهارة ذبميع نتائج التحليل ،ونشجع ادلتعلم على بناء تقييم
معلَّل للنص ،يسمح لو باالنفتاح على أعمال سردية أخرى.
الهوامش:
1
Savoir-lire. Didier ,Paris, 4ed ,1982 .
2
Faire-lire. Didier, Paris, 4ed, 1982.
3زلمد بوعزة :ابستمولوجيا القراءة ،قراءة يف ادلنظورات الستة .نشر يف موقعwww.aljabriabed.net :
(آخر زيارة.)2121-11-12 :
4ينتقد الباحث عبد الرحيم كلموين إصرار ادلنهاج على اإلقراء ادلنهجي الشامل (االستقصائي ) للمؤلف من
خالل ادلنظورات الستة .يقول " :على قراءة ادلؤلفات الكاملة أن تتخلى عن وىم القراءة الشاملة أو القراءة
االستقصائية .تلك علة مزمنة مستشرية يف شلارستانا البيداغوجية على ضلو غَت مفهوم " .مدخل إىل القراءة
][68
سلرب تعليمية اللّغة العربية والنّص األديب يف اجلزائر -الواقع وادلأمول-كلية اآلداب واللّغات
University of Oum El Bouaghie Algeria جامعة العريب بن مهيدي -أم البواقي( -اجلزائر)
املجلذ /04العذد /01جوان 2021 مـجلة مقاربات في التعليمية
Issn :2602-5965 / Eissn:2773-3025 ص .70 -56
ادلنهجية للنصوص .ص .118 :ويفسر الباحث دعوتو ىذه بالعبء الذي ػلس بو ادلدرسون حيال القراءة
االستقصائية .
ويف رأينا البد من إضاءة النصوص من زوايا سلتلفة ؛ لكي يتحقق التمثل التام ألبعاد ادلؤلف ومستوياتو ،ويًتسخ
يف الذىن اإلجراء ادلنهجي ادلتكامل يف تعامل ادلتعلم التحليلي مع أسئلة النص .واألمر الذي ؽلكن أن طلفف بو
العبء ادلذكور ( وىو معطى وارد ) ىو العمل على إخضاع القراءة بادلنظور لظروف التعلم ودلقتضيات ديداكتيكية
دقيقة .وعملنا يف ىذه الورقة يهدف إىل تيسَت التعامل مع النص الروائي من خالل القراءة بادلنظورات .
5جاء يف التوجيهات الًتبوية وبرامج اللغة العربية ( )2117اخلاصة باجلذع ادلشًتك لآلداب واإلنسانيات أن
اخلطوات ادلقًتحة لتدريس ادلؤلفات " ال تلغي اجتهادات األساتذة ومقًتحاهتم لتطوير درس ادلؤلفات".
6اخًتنا ىاتُت العتبتُت للتمثيل فقط ،واحلال أن شبة عتبات أخرى ؽلكنها أن تكون موضوعا
للتحليل.
7
M . Descotes : lire méthodiquement des textes . CRDP, Toulouse ,
1995. P : 26_ 27.
8يرتبط مفهوم احلدث يف السرديات البنيوية بأفعال الشخصيات ووظائفها داخل النص السردي .ويف ىذا ادلقام
نعٍت بو رلمل الوقائع -بغض النظر عن طبيعتها -اليت يتضمنها النص.
9جاء يف" معجم السرديات" أن ادلقطع السردي " يدفع إىل تفكيك اخلطاب وترتيب عمليات التحول واحلاالت
يطريقة متجانسة ومتماسكة .إنو وحدة قيس سبكننا من قيس القصص .وادلقطع السردي أيضا أداة تقدير ألنو
غلعلنا نتوقع لكل ملفوظ سردي نعثر عليو يف اخلطاب ملفوظات أخرى يفًتضها أو يقتضيها منطقيا " .تأليف
مشًتك ،إشراف :زلمد القاضي .دار زلمد على للنشر (تونس) ،ط .2111 ،1ص.412 :
10إخراج :كمال الشيخ .تاريخ اإلصدار 12 :نونرب .1962
11حدد "معجم السرديات " وظيفة ادلربع السيمائي بالقول [ " :إنو ] ؽلثل العالقات الرئيسية اليت زبضع ذلا -
ضرورة – وحدات الداللة حىت يتولَّد من ذلك كون داليل ؽلكن أن يتجسد.
فإذا اعتربنا النص ذبليا لكون داليل سلصوص ،أمكننا أن نتبُت السمات األولية اليت ىي يف الوقت نفسو وحدات
دنيا للداللة " .ص.382 :
12زلمد أنقار :بناء الصورة يف الرواية االستعمارية .صورة ادلغرب يف الرواية اإلسبانية .مكتبة اإلدريسي ،
تطوان .1991 ،ص.31 :
13صليب زلفوظ :اللص والكالب .مكتبة مصر .د .ت .ص.17 :
][69
سلرب تعليمية اللّغة العربية والنّص األديب يف اجلزائر -الواقع وادلأمول-كلية اآلداب واللّغات
University of Oum El Bouaghie Algeria جامعة العريب بن مهيدي -أم البواقي( -اجلزائر)
املجلذ /04العذد /01جوان 2021 مـجلة مقاربات في التعليمية
Issn :2602-5965 / Eissn:2773-3025 ص .70 -56
-المصادر والمراجع:
باللغة العربية:
تأليف مشًتك :معجم السرديات .إشراف :زلمد القاضي .دار زلمد على للنشر (تونس) ، -
ط.2111 ،1
عبد الرحيم كلموين :مدخل إىل القراءة ادلنهجية للنصوص ،من أجل كفايات قرائية بالتعليم الثانوي. -
منشورات صدى التضامن (ادلغرب) .ط .2116
زلمد أنقار :بناء الصورة يف الرواي ة االستعمارية .صورة ادلغرب يف الرواية اإلسبانية .مكتبة اإلدريسي -
،تطوان.1991 ،
زلمد بوعزة :ابستمولوجيا القراءة ،قراءة يف ادلنظورات الستة .نشر يف موقع: -
.www.aljabriabed.netآخر زيارة.2121-11-12 :
صليب زلفوظ :اللص والكالب .مكتبة مصر .د .ت. -
وزارة الًتبية الوطنية ادلغربية :التوجيهات الًتبوية والربامج اخلاصة بتدريس مادة اللغة العربية بسلك -
التعليم الثانوي التأىيلي ( .2117 ،نسخة إلكًتونية غَت مرقمة).
باللغة الفرنسية:
][70
سلرب تعليمية اللّغة العربية والنّص األديب يف اجلزائر -الواقع وادلأمول-كلية اآلداب واللّغات
University of Oum El Bouaghie Algeria جامعة العريب بن مهيدي -أم البواقي( -اجلزائر)