‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة العليم‬
‫جامعة أم القرى‬
‫كلية التربية‬
‫قسم االدارة التربوية والتخطيط‬

‫تدني التحصيل الدراسي في مادة الرياضيات ‪ 1‬لدى طالب الصف االول ثانوي بمدرسة شريح القاضي‬
‫الثانوية بمكة المكرمة في الفصل الدراسي االول للعام ‪ 1440-1439‬هــ‬

‫إعداد الطالب ‪:‬‬

‫سعد حسين عبدهللا الحارثي‬

‫إشراف الدكتور‪:‬‬

‫سمير سباعي‬

‫االختبار النهائي لمادة قضايا و مشكالت في االدارة التربوية‬

‫العام الدراسي ‪1440-1439‬هـــــــ الفصل الدراسي الثاني‬

‫‪0‬‬
 ‫مقدمة ‪:‬‬

‫يولى رجال التربية و غيرهم من المهتمين بالتعليم التحصيل الدراسي اهتماما ً كبيرا ً نظرا ً‬

‫ألهميته في حياة الفرد و ما يترتب علي نتائجه من قرارات تربوية حاسمة ويعتبر التحصيل الدراسي‬

‫المعيار األساسي لمعظم القرارات التربوية و التعليمية وهو أحد االبعاد التربوية ذات االهمية البالغة لكل‬

‫من الطالب و المعلم و يعتبر ارتفاع التحصيل الدراسي مؤشر من مؤشرات نجاح العملية التربوية‬

‫للطالب و المعلمين ومخرجات التعليم وتوزيع الطالب على انواع التعليم المختلف و اختيار البرامج‬

‫التعليمية التي تناسبهم وبالتالي تحقق االهداف المرجوة منه و يقلل من الهدر في عملية التعليم ‪(.‬الغاوي‬

‫‪)2011،‬‬

‫وتقوم وزارة التعليم على رفع مستوى التحصيل الدراسي وذلك بدراسة االسباب التي أدت الى‬

‫تدني التحصيل الدراسي و العمل على إيجاد الحلول لكي تتغلب على تلك االسباب و تجويد العملية‬

‫التعليمية و االرتقاء بمخرجات التعليم الى المكان المأمول من التعليم ‪(.‬الغاوي ‪.)2011،‬‬

‫و تعد مشكلة تدني التحصيل الدراسي من أقوى مشكالت التعليم العالمية التي ال يكاد أي مجتمع‬

‫ان يخلو منها و لقد قال العالم (فيزرستون ) أنه يوجد من بين كل مئة طالب عشرون طالب لديهم تدني‬

‫في التحصيل الدراسي ‪(.‬ابراهيم ‪.)2016،‬‬

‫وان الحديث عن تدني التحصيل الدراسي يعد حساسا ً ألنه مرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بمستقبل ابناءنا‬

‫الطالب و حياتهم المهنية و االجتماعية و كذلك االستقرار النفسي ‪(.‬ابراهيم ‪.)2016،‬‬

‫ويصنف تدني التحصيل الدراسي الى تدني التحصيل الدراسي العام و الذي يكون في جميع‬

‫المواد الدراسية و تدني التحصيل الدراسي الخاص و هو الذي يكون في مادة دراسية معينة و تدني‬

‫التحصيل الدراسي الدائم و هو الذي يقل مستوى الطالب عن قدرته على فترة زمنية و تدني التحصيل‬

‫الدراسي الموقفي و هو الذي يرتبط بموقف معين و يتدنى التحصيل الدراسي للطالب عن قدرته بسبب‬

‫خبراته السيئة مثل النقل من المدرسة الي اخرى او مشكالت اسرية او وفاة أحد االقارب و أخر أنوع‬

‫‪1‬‬
 ‫تدني التحصيل الدراسي هو التخلف الدراسي الحقيقي و هو الذي يرتبط بمستوى الذكاء و القدرات‬

‫‪(.‬الغاوي ‪.)2011،‬‬

‫ولكي يتم التشخيص لعملية تدني التحصيل الدراسي البد من تحديد طالب الصف الذي لم‬

‫يستطيعون ان يكتسبوا المعارف و المهارات االساسية المنهجية و أي من هذه المفاهيم و المهارات التي‬

‫لم يستطيع الطالب اكتسابها ومن ثم البحث عن أسباب الضعف و بالتالي اقتراح الحلول المناسبة ومن ثم‬

‫تطبيقها خالل فترة زمنية محددة ‪.‬‬

‫مصطلحات البحث ‪:‬‬

‫التحصيل في اللغة ‪" :‬هو جمع الشيء ولذلك سميت حويصله الطائر ‪:‬ألنه تجمع فيها ‪ .‬ويقال‬

‫أن أصل التحصيل استخراج الذهب أو الفضة من الحجر او من تراب المعدن ‪:‬ويقال لفاعلة المحصل"‬

‫(ابراهيم ‪.)2016،‬‬

‫التحصيل الدراسي ‪:‬هو االداء الذي يقوم به الطالب في جميع الموضوعات المدرسية ويمكن‬

‫إخضاعه للقياس عن طريق درجات االختبار و تقديرات المدرسين أو كالهما ‪(.‬رشيد ‪.)2014،‬‬

‫تدني التحصيل الدراسي ‪:‬انخفاض او تدني نسبة التحصيل الدراسي للطالب بشكل جزئي او‬

‫كلي عن زمالئه االخرين ذوي المستوى المتوسط من حيث القدرات و المهارات و الخبرات ومما ينتج‬

‫عنه من بقاء الطالب في مستوى أقل من زمالئه خالل الفترة الدراسية أو تأخره كليا ً ببقائه في الصف او‬

‫المرحلة الدراسية أكثر من الفترة الزمنية المقرر لها ‪(.‬عواد ‪.)2006،‬‬

‫الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫الدراسة االولى‪ :‬يذكر اليوسف (‪)2013‬في دراسته التي كانت بعنوان "المهارات االجتماعية و‬

‫عالقتها بالكفاءة الذاتية المدركة و التحصيل الدراسي العام لدى عينة من طلبة المرحلة المتوسطة في‬

‫منطقة حائل بالمملكة العربية السعودية " ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫هدفت الدراسة الى تحديد العالقة بين المهارات االجتماعية و الكفاءة و التحصيل الدراسي‬

‫‪،‬توصلت لوجود عالقة ارتباطية بين المهارات االجتماعية و التحصيل الدراسي ‪.‬وقدمت الدراسة‬

‫توصيات منها ‪ :‬ضرورة إكساب التالميذ المهارات االجتماعية و توفير برامج لتنميتها وضرورة توفير‬

‫برامج تعليمية و تربوية لتحسن مستوى التحصيل الدراسي لدى التالميذ ‪.‬‬

‫الدراسة الثانية‪ :‬ويذكر األسطل(‪)2010‬في دراسته التي كانت بعنوان "العوامل المؤدية إلى‬

‫تدني التحصيل الدراسي في الرياضيات لدى تالميذ المرحلة االساسية بمدارس وكالة الغوث الدولية‬

‫بقطاع غزة "‬

‫هدفت الدراسة إلى بيان العوامل المؤدية إلى تدني التحصيل الدراسي في الرياضيات و‬

‫توصلت الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح المعلمين ذوى الخبرة (‪ 10‬سنوات )في مقابل‬

‫المعلمين الجدد الذين تكون خبرتهم (‪9‬سنوات فأقل )‪.‬و أوصت الدراسة ضرورة تكثيف عملية تدريب‬

‫المعلمين على الخصوص في المرحلة االساسية ‪.‬كما دعت إلى تطوير المعلمين حديثي التخرج و الذين‬

‫هم على رأس العمل ‪.‬‬

‫خطة البحت ‪:‬‬

‫مجتمع البحث و هو عبارة عن مجموعتين هما طالب الصف االول ثانوي في ثانوية شريح‬

‫القاضي بمكة المكرمة و معلمي الرياضيات ايضا ً في نفس المدرسة ‪.‬‬

‫عينة البحث ‪:‬‬

‫تتكون عينة البحث من ‪ 40‬طالب تم اختيارهم عشوائيا و معلمي الرياضيات وكان عددهم‪6‬‬

‫معلمين‪.‬‬

‫اداة البحث ‪:‬‬

‫العصف الذهني للطالب و المعلمين و استراتيجية التجزئة و العين الخارجية و التسجيل الذهني‬

‫و استراتيجية الفصل او االستخالص ‪.‬‬

‫مشكلة البحث ‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫اكتشاف المشكلة ‪:‬‬

‫أثناء زيارتي للمرشد الطالبي في بداية الفصل الدراسي الثاني للعام ‪1440-1439‬هـ في ثانوية‬

‫شريح القاضي بمكة المكرمة لمناقشة بعض المشكالت و القضايا التربوية في المدرسة تم االطالع على‬

‫ملف تحليل نتائج الطالب لمواد الفصل الدراسي االول للعام ‪1440-1439‬هـو لقد لفت انتباهي تدني‬

‫التحصيل الدراسي في مادة الرياضيات ‪ 1‬مما دفعني إلى ان أقوم بدراسة على بعض طالب المدرسة‬

‫الذين يدرسون رياضيات ‪ 1‬وكذلك معلمي الرياضيات جميعاً‪.‬‬

‫اعراض و أسباب المشكلة ‪:‬‬

‫يوجد هناك اسباب ادت الى وقوع هذه المشكلة وهي اسباب خارجية تتمثل بالبيئة المحيطة‬

‫بالطالب و اسباب داخلية و تتمثل في الخصائص المعرفية و النفسية و الجسمية للطالب و التي تميز‬

‫شخصيته عن غيرة وتنقسم االسباب الخارجية الى اسباب أسرية و اجتماعية و تربوية و تعتبر االسرة‬

‫أهم العوامل التي تؤثر على المسار الصحيح للشخصية و سالمتها النفسية و من أهم المشكالت التي تؤثر‬

‫على دافعية الطلبة على التعلم وبالتالي تؤثر على التحصيل الدراسي وهي المشكالت االجتماعية و‬

‫طريقة تعامل مع االبناء و التفرقة في التعامل و اهمال الوالدين لمتابعة مسار الطالب في دراسته و عدم‬

‫رغبة الطالب في دراسة نوع معين من العلوم و ضغط الوالدين علية بالدراسة واالصدقاء الذين يشجعون‬

‫الطالب على عدم المذاكرة و على كثرة الغياب و بالتالي الالمباالة مما ينتج عنه قلة الدافعية للدراسة لدى‬

‫الطالب و اما االسباب التربوية و يقصد بها البيئة المدرسية متمثلة بالمعلم و المنهج المدرسي و االدارة‬

‫المدرسية وتوفير الجو المناسب واما االسباب ‪(.‬الغاوي ‪)2011،‬‬

‫ان تدني التحصيل الدراسي يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بمستقبل ابنائنا الطالب و حياتهم المهنية و‬

‫االجتماعية و كذلك االستقرار النفسي في مراحل اعمارهم المختلفة و يؤدي الى تكدس ألعداد الطالب‬

‫في الفصول و بالتالي عدم إمكانية تهيئة الجو الدراسي المثالي و التباين العمري لدي الطالب مما يترتب‬

‫علية بعض السلوكيات الغير مرغوبة و المشكالت مثل التحرش و التنمر و الخجل لدى بعض الطالب‬

‫وقد يلجأ الطالب المتأخرين دراسيا ً الى عرقلة الدرس و إتالف ممتلكات المدرسة و الخسارة المالية و‬

‫‪4‬‬
‫البشرية عند زيادة عدد الكتب الدراسية و زيادة هيئة التدريس ‪ .‬وكما ان االسرة التي لم يوفق احد ابناؤها‬

‫في الدراسة قد تقف من هذا االبن موقف سلبيا ً يؤدي الى انحراف بل ربما يتطور الى الخروج عن طاعة‬

‫الوالدين و التمرد على النظام و التقاليد و قد يلجأ الى جماعات و اقران السوء ‪(.‬هيئة التحرير‪.)1990،‬‬

‫التركيز على تحديد المشكلة‪:‬‬

‫لقد وضعت وزارة التعليم معيار و يتم على اساس هذا المعيار معرفة ما اذا كان هناك مشكلة‬

‫في تدني التحصيل الدراسي و المعيار هو ان ‪ %40‬فما فوق من الطالب حصلوا على ‪ 60‬درجة فأقل‬

‫من ‪ 100‬في المجموع النهائي لدرجات أي مادة دراسية ‪ .‬أي ان الطالب لم يتقن جملة من المهارات و‬

‫المعارف الت تقدم الى الطالب بعد تعرضه الى مجموعه من الخبرات التربوية ولم يستطيع الطالب على‬

‫فهم و استيعاب المواد الدراسية و قدرته على تطبيقها ‪.‬و لقد وجدت ان هناك مشكلة بسبب ان ‪42,75‬‬

‫‪ %‬من عدد طالب الصف االول الثانوي في ثانوية شريح القاضي بمكة المكرمة حصلوا على ‪ 60‬درجة‬

‫فأقل في مادة الرياضيات ‪ 1‬في الفصل الدراسي االول للعام ‪1440-1439‬هـ‪.‬‬

‫تحليل المشكلة ‪:‬‬

‫لقد تم اختيار ‪ 42‬طالب من الطالب الذين درسوا مادة الرياضيات ‪ 1‬في الفصل الدراسي االول‬

‫للعام ‪1440-1439‬هـ بشكل عشوائي وتم تقسيمهم الى ‪ 6‬مجموعات كل مجموعه مكونه من ‪ 7‬طالب‬

‫كما هو موضح في الشكل رقم ( ‪)1‬ولقد استخدم استراتيجية العصف الذهني لهم بعد ان تم تحديد مدير‬

‫الجلسة و السكرتارية وكان العصف الذهني حول ما هي االسباب التي ادت الى تدني التحصيل الدراسي‬

‫في مادة الرياضيات‪ 1‬وبعد ان استمرت الجلسة مدة ‪ 60‬دقيقة تم الحصول على بعض االسباب التي‬

‫قام الطالب بكتابتها وهي كالتالي كثرة غياب الطالب و عدم استخدام الوسائل التعليمية من قبل المعلم‬

‫اثناء الشرح و صعوبة المقرر و إهمال الطالب للمادة الدراسية و كثرة الطالب داخل الفصل الدراسي‬

‫وعدم التركيز اثناء الحصة و عدم تمكن المعلم من المادة العلمية و افتقاره الستخدام الطرق المثلي‬

‫إليصال المعلومات الى الطالب و مراعاته للفروق الفردية لدى الطالب و تهديد المعلم للطالب و‬

‫صعوبة االسئلة ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الشكل رقم (‪)1‬‬

‫وتم استخدام استراتيجية العصف الذهني لمعلمي الرياضيات في ثانوية شريح القاضي بمكة‬

‫المكرمة و كان عددهم ‪ 6‬معلمين كما هو موضوح في الشكل رقم (‪ )2‬حتى نتمكن من معرفة االسباب‬

‫التي ادت الى تدني التحصيل الدراسي لطالب في مادة الرياضيات ‪ 1‬من وجهة نظر المعلمين و كانت‬

‫االسباب التي توصل اليها المعلمين بعد جلسة من العصف الذهني استمرت ‪ 60‬دقيقة كالتالي انقطاع‬

‫الطالب عن الدوام وعدم مذاكرتهم لدروس و تخلي االسرة عن دورها في متابعة الطالب و نتائج‬

‫تحصيلهم و صعوبة المقرر و كثرة الحصص على المعلم البالغة ‪ 20‬حصة في االسبوع ووضع حصص‬

‫الرياضيات في اخر الجدول الدراسي و استخدم طرق تدريس قديمة من قبل بعض المعلمين و كثرة عدد‬

‫الطالب داخل الفصل و قلة عدد سنوات الخبرة للمعلم و عدم التحاقه بدورات تدريبة لكي يطور نفسة ‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)2‬‬

‫واثناء استخدام استراتيجية التقسيم (التجزئة )في تحليل المشكلة و هي تقسيم المشكلة الى اجزاء‬

‫و ذلك يكون كل جزء مستقل عن االخر حتى نتمكن معرفة اين تكمن المشكلة و بالتالي يسهل عملية حلها‬

‫و كانت النسبة الكلية لتدني التحصيل الدراسي لرياضيات ‪ 1‬هي ‪ % 42,75‬وكان عدد الطالب الذين‬

‫لديهم تدني في التحصيل الدراسي ‪90‬طالب من ‪ 210‬طالب الذين درسوا مادة الرياضيات ‪ 1‬وكانوا‬

‫موزعين على ‪ 7‬مجموعات وكل مجموعه مكونه من ‪ 30‬طالب و عند التجزئة لمعرفة عدد الطالب‬
‫‪6‬‬
 ‫الذين لديهم تدني في التحصيل الدراسي في كل مجموعه وكم يمثلون من نسبة المجموعة و اين تكون‬

‫النسبة االعلى في التدني حتى نتمكن من حل المشكلة ووجد ان عدد الطالب الذين لديهم تدني في‬

‫التحصيل الدراسي عددهم ‪ 20‬أي ما نسبته ‪ %66,6‬و بينما المجموعة الثانية كان عدد الطالب الذين‬

‫لديهم تدني في التحصيل الدراسي ‪ 17‬طالب أي ما نسبتيه ‪ %56,6‬أما نجد ان المجموعة الثالثة و‬

‫الرابعة و السابعة فكان عدد الطالب الذين لديهم تدني في التحصيل الدراسي ‪ 11‬طالب أي ما نسبته‬

‫‪% 36,3‬واما المجموعة الخامسة و السادسة فكان عدد الطالب الذين لديهم تدني في التحصيل الدراسي‬

‫‪ 10‬طالب و كانت نسبتهم ‪ . %33,3‬و من خالل ما تم التوصل اليه من استخدام استراتيجية التجزئة‬

‫نجد ان المجموعة االولى و الثانية كانت نسبة الطالب الذين لديهم تدني في التحصيل الدراسي فوق‬

‫المعيار الذي تم وضعة من خالل وزارة التعليم ‪ %40‬و اما المجموعات المتبقة فكانت تحت المعيار‬

‫يعني ال يوجد هناك مشكلة و بالتالي يتضح لنا ان المشكلة تكمن في المجموعة االولى و الثانية فقط ‪.‬‬

‫ايجاد بدائل لحل المشكلة ‪:‬‬

‫عند زيارة المشرف التربوي لمادة الرياضيات االستاذ ماجد القرشي للمدرسة و االطالع على‬

‫تحليل نتائج مواد الرياضيات وجد ان هناك مشكلة تدني في التحصيل الدراسي لمادة الرياضيات ‪ 1‬و من‬

‫خالل ما تم تسجيله من قبل الطالب باستخدام استراتيجية العصف الذهني لألسباب التي ادت لتدني‬

‫التحصيل الدراسي لمادة الرياضيات ‪ 1‬اقترح بعض الحلول التي تعمل على تحسين التحصيل الدراسي‬

‫وكانت كالتالي التواصل مع االسرة بشكل مستمر و نقل المعلم الذي تسبب في تدني التحصيل الدراسي‬

‫لطالب و الذي يعاملهم بالتهديد و يقوم بوضع اسئلة صعبة من المدرسة الى مدرسة اخرى وتقليل عدد‬

‫الطالب داخل الفصل حتى يستطيع الطالب فهم الدرس و التركيز و المتابعة االسبوعية من االدارة‬

‫ونصح الطالب و حثهم على المذاكرة أول بأول و التنمية المهنية للمعلم بحيث يلتحق بدورات تدريبية بما‬

‫ال يقل عن ‪ 4‬دورات في الفصل الدراسي الواحد ‪.‬‬

‫وتم عمل اجتماع لمعلمي الرياضيات في ثانوية شريح القاضي بمكة المكرمة و كان عددهم ‪6‬‬

‫معلمين واستخدمت استراتيجية التسجيل الذهني معهم لمناقشة بالحلول التي تعمل على رفع التحصيل‬

‫‪7‬‬
 ‫الدراسي وبعد جلسة استمرت ‪ 60‬دقيقة وضعوا بعض الحلول وهي الحد من غياب الطالب وحثهم عل‬

‫الحضور و التواصل مع االسرة و عمل دورات تدريبية لمعلمين الرياضيات عن كيفية استعمال‬

‫االستراتيجيات الحديثة في التدريس لتدريس مادة الرياضيات و تغيير مقرر رياضيات ‪ 1‬الن مستواه‬

‫اعلى من قدرات معظم الطالب و تخفيض نصاب المعلمين اقل من‪ 20‬حصة ويصبح اعلى نصاب‬

‫لمعلم ‪ 15‬حصة وعدم وضع حصة الرياضيات الحصة السابعة حتي يكون الطالب مستعد ذهني لتلقى‬

‫المعلومات الن مجهوده يقل في اخر الدوام وتقليل عدد الطالب في الفصل الدراسي ‪.‬‬

‫ومن خالل ما تم التوصل اليها بعد استخدام استراتيجية التقسيم (التجزئة) ان المشكلة تكمن في‬

‫المجوعة االولى و الثانية التي يدرسها االستاذ عبدهللا فأننا سوف نقوم باستخدام استراتيجية الفصل او‬

‫االستخالص بحيث تقوم بتكليف االستاذ عبدهللا بتدريس مقرر اخر لرياضيات غير رياضيات ‪ 1‬الن‬

‫خبرته قليلة و مقرر الرياضيات ‪ 1‬يعتبر من اصعب مقررات الرياضيات في المرحلة الثانوية بنا َء على‬

‫ما تم تسجيله من قبل المعلمين في جلسة التسجيل الذهني والن المجموعات التي يدرسها االستاذ عبدهللا‬

‫رياضيات ‪ 3‬لم يحصل لديها مشكلة في تدني التحصيل الدراسي و كانت نتائجها من افضل النتائج ‪.‬‬

‫تقييم البدائل المتاحة لحل المشكلة ‪:‬‬

‫قام المشرف التربوي بوضع مجموعة من الحلول المقترحة و سوف نقوم بتقييمها حتى نستطيع‬

‫ان نختار ما هو االنسب لتالفي المشكلة اقترح ان يتم نقل المعلم من المدرسة و هذا الحل ال يمكن ان‬

‫تقوم به ادارة المدرسة الن يعتبر من افضل المعلمين في االنضباط و الدوام وان نتائجه في رياضيات ‪3‬‬

‫كانت من افضل النتائج و ايضا اقترح التواصل مع األسرة بشكل مستمر يعتبر حل جيد لمعظم الطالب‬

‫و لكن يوجد مالحظة ألنه ال يمكن ان يتم التواصل مع جميع اسر الطالب بشكل يومي وايضا ً بعض‬

‫االسر ال تتجاوب مع ادارة المدرسة ويرى المشرف ان المتابعة االسبوعية من االدارة قد تحل مشكل‬

‫التدني ولكن يمكن ان يكون اعضاء االدارة المدرسية ليس تخصصهم رياضيات و بالتالي ال يفهمون ما‬

‫هو االسلوب االمثل لشرح الدرس و لكن يمكن متابعة المعلمين في االعمال اليومية مهم من قبل االدارة‬

‫المدرسية و حل تقليل عدد الطالب في الفصل ويصبح عددهم ‪ 20‬طالب فال يمكن تنفيذ هذا الحل الن‬

‫‪8‬‬
 ‫تقليل عدد الطالب يستلزم فتح فصول اضافية و بالتالي زيادة في اعداد المعلمين في المدرسة و هذا ال‬

‫يمكن تطبيقه الن هذا الحل يترتب علية امور مالية و بشرية من قبل الوزارة و حل المعلم ان يلتحق‬

‫بأكثر من ‪ 4‬دورات تدريبة في الفصل الدراسي الواحد و هذا ال يمكن تطبيقه ألنه يسبب خلل في انهاء‬

‫المقرر الدراسي و ان حث الطالب من قبل المرشد الطالبي و االدارة المدرسية على المذاكرة و االجتهاد‬

‫و عدم االستهتار و لكن يوجد بعض الطالب غير المبالين و بهذا ال يصبح هو الحل االمثل ‪.‬‬

‫وتم تسجيل بعض الحلول من قبل معلمي الرياضيات من خالل التسجيل الذهني و البد من‬

‫تقييمها و كانت الحلول كالتالي تغيير المقرر و هذا ال يمكن تطبيقه من قبل ادارة المدرسة الن المقررات‬

‫الدراسية توضع من قبل لجنه في وزارة التعليم و الحل االخر الحد من غياب الطالب و حثهم على‬

‫الحضور هذا يعتبر حلو ال ليس االنسب ويتم قد يحد من تدني التحصيل الدراسي لبعض الطالب و يتم‬

‫الحد من خالل تطبيق الئحة السلوك المواظبة و الحرمان اذا تجاوز الطالب اكثر من ‪ 15‬يوم وايضا ً‬

‫التواصل مع االسرة بشكل مستمر يعتبر حل و لكن ليس االنسب ألنه يوجد بعض االسر غير متجاوبة‬

‫مع االدارة المدرسية اما بالنسبة لحل التنمية المهنية لمعلمي الرياضيات يعتبر حل ولكن بعيد االمد وقد‬

‫يكون هناك اهمال من المعلمين في ان يطور نفسة و اما تخفيض النصاب المعلمين بأقل من ‪ 20‬حصة‬

‫فأن هذا الحل ال يمكن ان يتم تطبيقه الن نصاب المعلم موضوع من قبل الوزارة و اذا تم تخفيض‬

‫النصاب يترتب عليه تعيين معلمين جدد و بالتالي اعباء مالية و بشرية على وزارة التعليم وأيضا حل‬

‫تقليل الطالب في الفصل يترتب ايضا عليه اعباء مالية و بشرية و اخر حل تم وضعة من قبل المعلمين‬

‫في جلسة التسجيل الذهني هو عدم وضع الرياضيات الحصة السابعة و هذا ال يمكن تنفيذه الن هناك‬

‫ايضا ً تخصصات علمية يجب ان تعامل مثل الرياضيات مثل الفيزياء و الكيمياء و بالتالي سوف يكون‬

‫هناك انزعاج وضغط على معلمين التخصصات النظرية و البد من توزيع الحصة السابعة على جميع‬

‫المعلمين بالتساوي في جميع التخصصات‪ .‬ومن خالل استراتيجية الفصل او االستخالص تم اقتراح حل‬

‫وهو تكليف المعلم عبدهللا بتدريس مقرر اخر من مقررات الرياضيات غير مقرر رياضيات ‪1‬وهذا الحل‬

‫‪9‬‬
‫يمكن تنفيذه في اسرع وقت وبالتالي يتم تفادي حدوث مشكلة تدني التحصيل الدراسي لمادة الرياضيات‬

‫‪ 1‬مرة اخرى ‪.‬‬

‫اختيار الحل المالئم للمشكلة (اتخاذ القرار)‪:‬‬

‫يوجد مجموعه من الحلول المقترحة والمالئمة و هي التواصل مع االسرة بشكل مستمرو لكنه‬

‫يخدم معظم الطالب و ليس كلهم و الحد من غياب الطالب بتطبيق الئحة السلوك و المواظبة و الئحة‬

‫الحرمان بحيث يتم حرمان الطالب الذي يتجاوز غيابة ‪ 15‬يوم و نصحهم و حثهم على المذاكرة اول‬

‫بأول من قبل المرشد الطالبي و االدارة المدرسية و التنمية المهنية لمعلمي الرياضيات وهذا يحتاج وقت‬

‫و جدية من قبل المعلمين ولكن الحل االنسب و االسرع في التنفيذ وال يحتاج أي تكاليف مالية او بشرية‬

‫هو تكليف المعلم عبدهللا بتدريس مقرر اخر من مقررات الرياضيات غير مقرر رياضيات ‪. 1‬‬

‫تنفيذ القرار‪:‬‬

‫عندما يتم اسناد المواد الدراسية في جدول كل معلم مع بداية كل فصل دراسي فأنه يتم عدم‬

‫تكليف االستاذ عبدهللا بتدريس رياضيات‪ 1‬ويتم تكليفه بمقرر اخر من مقررات الرياضيات على حسب‬

‫الخطة الدراسية للمدرسة ‪.‬‬

‫الخاتمة ‪:‬‬

‫عندما يكون الحديث عن التحصيل الدراسي فأنه يتبادر لذهن ان العوامل الدراسية هي الوحيدة‬

‫التي تؤثر في التحصيل الدراسي و لكننا تم الذكر في دراستنا ان هناك مجموعه من العوامل التي تؤثر‬

‫على التحصيل الدراسي و لكن متى ما نجح المعلم في التمهيد لدرسه و تفاعل الطالب معه و مراعة‬

‫الفروق الفردية و كانت طريقة مالئمة في الشرح و نقل خبراته و زرع الحب و الحمه في قلوب الطالب‬

‫و تغيير طبقات الصوت اثناء السرح و مان اكبر همه ان يطور نفسة و ان ينقل كل ما يملك من‬

‫معلومات الى الطلبة و ان يرفع مستواهم التحصيلي و ينقلهم من عالم الضعف الى عالم النور و‬

‫المعرفة و البد ان يكون هناك تضاف و تكاتف من قبل االدارة المدرسية و المعلمين في التنمية و‬

‫‪10‬‬
 ‫التعاون من قبل االسرة و المجتمع و رفع الدافعية لدي الطالب لتعلم فأن جميع هذه الجهود سوف تعمل‬

‫على مصلحة و رعاية الطالب و نقلهم الى مستويات اعلى فغي التحصيل الدراسي ‪(.‬رشيد‪.)2014،‬‬

‫‪11‬‬
 ‫المراجع‪:‬‬

‫‪-‬ابراهيم ‪،‬بهاءالدين‪.)2016(.‬ضعف المستوى التحصيلي لدي بعض طالب المرحلة االبتدائية‬

‫‪:‬حفر الباطن –المملكة العربية السعودية في مادة الرياضيات ‪.‬مجلة جيل العلوم االنسانية و االجتماعية‬

‫‪.‬ع‪.18,17‬الصفحات ‪.169-153‬مركز جيل البحث العلمي ‪.‬‬

‫‪-‬رشيد‪،‬شيخي‪.)2014(.‬عوامل و عوائق التحصيل الراسي ‪ .‬مجلة الباحث‪.‬ع‪.10‬الصفحات‬

‫‪.143-118‬المدرسة العليا لألساتذة بوزريعة ‪.‬‬

‫‪-‬عواد‪،‬يوسف‪.)2006(.‬سيكولوجية التأخر الدراسي نظره تحليلية عالجية‪ .‬دار المناهج للنشر‬

‫و التوزيع ‪ -‬عمان –االردن ‪.‬‬

‫‪-‬الغاوي‪،‬احمد‪.)2011(.‬اليات و اسس تشخيص و قياس التحصيل الدراسي‪ .‬رسالة تربوية‬

‫‪.‬ع‪.34‬الصفحات ‪.34-26‬وزارة التربية و التعليم ‪.‬‬

‫‪-‬هيئة التحرير‪.)1990(.‬التأخر الدراسي‪ :‬مشكلة تربوية تبحث عن حل ‪.‬مجلة التربية‬

‫‪.‬س‪.20‬ع‪.93‬الصفحات ‪.124-116‬اللجنة الوطنية القطرية للتربية و الثقافة و العلوم ‪.‬‬

‫‪-‬اليوسف‪،‬رامي‪.)2013(.‬المهارات االجتماعية و عالقتها بالكفاءة الذاتية المدركة و التحصيل‬

‫الدراسي العام لدى عينة من طلبة المرحلة المتوسطة في منطقة حائل بالمملكة العربية السعودية ‪.‬مجلة‬

‫الجامعة اإلسالمية للدراسات التربوية و النفسية ‪.‬العدد االول ‪.‬الصفحات ‪.365-327‬‬

‫‪-‬األسطل‪ ،‬كمال‪.)2010(.‬العوامل المؤدية إلى تدني التحصيل الدراسي لدى تالمذة المرحلة‬

‫االساسية العليا بمدارس الغوث الدولية بقطاع غزة ‪.‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪،‬الجامعة االسالمية‬

‫‪،‬غزة‪ ،‬فلسطين‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫قائمة المحتويات ‪:‬‬

‫رقم الصفحة‬ ‫الموضوع‬

‫‪1‬‬ ‫مقدمة‬

‫‪2‬‬ ‫مصطلحات البحث‬

‫‪2‬‬ ‫الدراسات السابقة‬

‫‪3‬‬ ‫خطة البحث‪-‬عينة البحث‬

‫‪3‬‬ ‫مشكلة البحث‬

‫‪4‬‬ ‫اعراض و اسباب المشكلة‬

‫‪5‬‬ ‫التركيز على تحديد المشكلة‬

‫‪5‬‬ ‫تحليل المشكلة‬

‫‪7‬‬ ‫إيجاد بدائل لحل المشكلة‬

‫‪8‬‬ ‫تقييم البدائل المتاحة لحل المشكلة‬

‫‪10‬‬ ‫أختيار الحل المالئم للمشكلة (اتخاذ القرار)‬

‫‪10‬‬ ‫تنفيذ القرار‬

‫‪11-10‬‬ ‫الخاتمة‬

‫‪12‬‬ ‫المراجع‬

‫‪13‬‬