초등수학문제해결

--------------- 2 주차 강의 ---------------

수학적 모델링

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초등수학문제해결 수학적 모델링
수업개요

Ÿ 수학적 모델링
Ÿ 수학적 모델
Ÿ 수학적 문제해결과 수학적 모델링 비교

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초등수학문제해결 수학적 모델링
수학적 모델링 과정
수학적 모델링은 문제해결의 특징을 지니지만, 비수학적 문제 상황에서 출발
하는 것을 기본으로 한다는 점에서 문제해결과 차별화된다(NCTM，1991).

<수학적 모델링>
Ÿ 비수학적 대상에서 수학적 표상을 찾는 것
Ÿ 대상이나 체계 또는 과정의 중요한 특징을 조정하는 수학적 구조나 이론을
세우는 것
Ÿ 어떤 현상에 관한 문제를 해결하기 위하여 원래의 문제 상황을 수학적으로
표현하고 번안하는 수학화를 중시
Ÿ 한 체계에서의 개념이나 문제 상황을 다른 체계로 번안하여 내면화하거나 해결
해 가는 과정은 모델링 과정이 전이를 쉽게 일어나도록 할 수 있음을 의미
Ÿ 수학과 다른 과목 또는 일상생활과의 연결성을 강조
Ÿ 수학 학습이 완결된 지식의 획득이 아닌 지속적인 모델의 구안과 수정을
통해 원래 개념의 이해에 초점이 맞추어져야 함

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초등수학문제해결 수학적 모델링
Ÿ 일상에서의 경험이 모델링 과정을 통해 수학적으로 재조직 될수록 한 체계
에서 다른 체계로 쉽게 전이되어 요소들 사이의 관계 구조의 파악이 용이
하고 이를 바탕으로 실세계에 비추어 제기된 문제를 해결할 수 있다.

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수학적으로 의미 있는 모델을 구성하는 모델링 과의 4단계 순환과정(NCTM)

<수학적 모델링의 4단계 순환과정-NCTM>

① 현상을 관찰하여 그 현상 속에 내재되어 있는 문제 상황을 명료히 밝히고

문제에 영향을 미치는 중요한 요인들을 찾는다.
② 요인들의 관계를 추측하고 그 요인들을 수학적으로 해석하여 현상에 적합
한 모델을 구축
③ 적절한 수학적 분석을 그 모델에 적용
④ 결과를 얻고 현상에 맞도록 그 결과를 재해석하여 결론을 도출

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CCSSM(SSCCI, 2010)의 수학적 모델링에 대한 과정

①단계: 실세계의 문제 상황에서 수학적 모델을 만들기 위해 필수적인 변수들을 찾는 단계

②단계: ①단계에서 찾은 변수들의 관계를 활용하여 수학적 모델을 형성
③단계: 수학적 모델을 이용하여 수학적인 연산을 수행
④단계: 연산의 결과를 실세계 문제 상황에서 해석하는 단계
⑤단계: ④단계에서 수행한 해석을 바탕으로 결론이 유효한지를 검증
-> 만약 이 단계에서 결론이 유효하지 않는다면 다시 ②단계로 돌아가서 모델
을 수정하게 되며, 결론이 유효하다면 그 결론을 보고하고 공유하는 ⑥단계로
나아간다.

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초등수학문제해결 수학적 모델링
수학적 모델링
① 수학적 모델링은 복잡한 실제 현실세계의 비구조화된 상황에서 부터 시작
② 현실세계의 현상을 설명하여 미래세계를 예측하는 데 사용이 된다는 점
③ 현실 세계에 대한 수학적 모델을 구성하는 방법은 오직 하나의 방법만
있는 것이 아니라 여러 가지 방법이 있다는 점

수학적 모델
Ÿ 현실 상황을 정리하고 조직하고 분석하기 위해 만들어진 수학적 구체물을 의미
(예: 모델은 특별한 문제 상황을 기술하기 위해 사용되는 하나의 간단한 문
장에서 표나 그래프, 수식, 다이어그램, 구체물, 은유, 시물 레이션 도구와
같은 다면적이고 복잡한 체계를 포함하며, 수학적 관행에 맞도록 구안된
표현 체계를 의미)
Ÿ 수학적 모델은 어떤 현상의 특성들에 근접하는 수학적 구조이며, 그것을
고안하는 과정이 수학적 모델링이다.
Ÿ 모델은 내적인 개념 체계와 외적인 인공물이나 표현으로 나눌 수 있다.
Ÿ 모델은 정신 또는 표현매체로 존재할 수 있다.

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초등수학문제해결 수학적 모델링
Ÿ 일반적으로 표현매체를 통해서 시각적으로 볼 수 있는 모델만을 생각하는
데 정신적인, 내적인 개념체계로도 존재한다.
Ÿ 모델은 개념 체계이기 때문에 부분적으로 내적이고 인지 과학자가 인지구
조 혹은 경험을 해석하기 위한 쉐마라고 부르는 개념체계와 유사하기 때문
이다.
Ÿ 수학교육과 과학교육에서 가장 강력하고도 유용한 개념 체계는 모델을 구
어, 문자 기호, 구체물, 다이어그램이나 그림, 컴퓨터 프로그램, 경험에 기
초한 은유, 다른 표현 매체를 사용해서 표현되지 않는 정교한 방법으로 나
타낼 수 있기 때문이다.

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수학적 모델의 시각적인 측면에서의 분류(강옥기)
①구체적 모델
구체적 모델: 어떤 실물의 특성을 이해하는데 도움을 주기 위해 그 실물을 축
소 또는 확대하여 만든 조형물이다.
(예) 어떤 자동차의 외형과 매우 유사하게 만든 장식용 자동차

②추상적 모델
추상적 모델: 어떤 사물이나 현상의 특성을 추상적인 방법, 즉, 기호, 문자,
식, 그래프, 도표 등을 사용하여 나타낸 것이다.
(예) 자유낙하 하는 물체가 떨어진 시간을 , 떨어진 거리를  라고 하고 와
의 관계를 이차함수
   (단, 는 중력가속도)
라고 나타내었을 때, 이 이차함수는 자유낙하 하는 물체의 낙하한 시간과 낙
하한 거리의 관계를 나타내는 추상적 모델이다.

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초등수학문제해결 수학적 모델링

실세계 현상과 수학적 모델의 관계

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초등수학문제해결 수학적 모델링
수학적 모델을 형성하기 위한 단계

수학적 모델의 순환과정

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초등수학문제해결 수학적 모델링
① (단순화(함축) 단계)
문제와 직접적으로 관련되는 핵심적인 개념을 확인함으로써 복잡한 상황을
간단하게 한다.
Ÿ 어떤 것을 무시할 것인지에 관해 결정을 하고 핵심적인 개념들을 어떻게
관련지을지에 대해 생각하는 것과 관련되며 원래 상황에 대한 현실적인 모
델에 이르게 된다.
Ÿ 현실적인 모델은 원래 상황을 보다 쉽게 조사하고 조작하고 이해할 수 있다.

② (추상화 단계)
형식적인 수학적 개념과 기호를 도입하는 단계이다.
Ÿ 현실적인 모델의 핵심적인 특징을 표현하기 위해 수학적 개념을 선택한다.
Ÿ 추상화 단계는 주어진 표현의 의미를 이후의 계산단계에서 이용 가능하도
록 한다는 생각을 바탕으로 진행된다.
Ÿ 수학적 기호로 표현된 원래의 상황과 문제에서의 표현은 상황과 문제에 대
한 수학적 모델을 구성한다.

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초등수학문제해결 수학적 모델링
③ (계산단계)
수학적 결론을 연역하기 위해 수학적 표현을 다루고 추론한다.
Ÿ 문제 해결자가 가진 사실, 기능, 수학적 추론능력 등이 작용하게 된다.

④ (해석단계)
수학적 추론의 결과를 해석하고 이를 문제의 원래 맥락에 적용한다.
Ÿ 모델 개발 단계가 시작될 때 예상치 못했던 것이 드러나게 된다.
Ÿ 수학적 모델을 만드는 순환과정을 자연스럽게 반복한다.

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초등수학문제해결 수학적 모델링
문제해결과 수학적 모델링 비교
Ÿ 수학 교육에서 문제해결: 경로가 명확하지 않을 때 주어진 것에서 목표를
찾아가는 것으로 정의되었다.
Ÿ 수학적 모델과 수학적 모델링(mathematical Models and mathematical
Modeling: M&M)은 문제해결자가 상황-주어진 것, 목표, 가능한 해결과정
에 대해 사고한 것을 좀 더 생산적인 방법으로 발달시키는 것이 필요할 때
목표에 도달하기 위한 직접적인 활동이 문제가 되는 것이다.

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초등수학문제해결 수학적 모델링
신은주, 이종희(2004)
Ÿ 문제해결은 ‘문제에 제시된’ 기호적으로 서술된 상황의 의미를 이해하여 문
제의 해를 구하게 되는 반면, 모델링 과정에서는 ‘유의미한 상황에서’ 기호
적인 서술을 하게 되므로 강조되는 능력이 다르다.
Ÿ 문제해결은 주어진 과제에서 목표를 성취하기 위해 적절한 전략을 찾아서
하나의 고정된 해석과 절차를 사용하여 하나의 단정적인 답에 이르게 되는
것이 일반적인데 반해, 수학적 모델링은 단정적인 답이 아니라 상황을 이
해하기 위한 모델을 만드는 것이 필요하게 되므로 다양한 모델을 만들고
수정하면서 조작하게 되고 조건과 목표에 대해 해석하고 조직해 나가는 시
행착오 과정을 거치게 된다.

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초등수학문제해결 수학적 모델링
Ÿ 문제해결에서 해를 얻는 방법은 주어진 것과 목표 사이의 하나의 간단하고
강력한 절차와 이 절차에서 어떤 어려운 점을 극복하기 위한 전략들을 찾
는 것
Ÿ 수학적 모델링 방법은 해를 찾기 위해서 주어진 것과 목표 사이의 수많은
시험적인 절차를 가리킨다. 이것은 무수한 재귀적인 주기를 포함한다. 학생
들은 주어진 것과 목표 사이를 왔다 갔다 하고, 목표를 위해 가설을 시험
하고, 결과를 개선하고, 해를 향상시키기 위해서 되돌아보거나 반복해서 활
동한다.

문재해결의 절차 수학적 모델링의 절차

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초등수학문제해결 수학적 모델링
Ÿ 수학적 모델링을 통한 학습으로 학습자들이 취할 수 있는 가장 큰 특징이
자 장점 중 하나는 수학적 문제해결력 향상에 있다.
-> 수학적 모델링은 중요한 문제해결로 간주될 수 있으며, 수학적 모델링의
왕성한, 풍부한 활동 결과는 문제해결력 향상을 신장시키는 결과를 가져올 수
있다.

문제해결과 수학적 모델링

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초등수학문제해결 수학적 모델링
문제해결 문제와 수학적 모델링 문제 비교
문제해결 문제의 예
[곰의 색깔]-Polya
곰 한 마리가 P지점으로부터 출발하여 정남으로 1마일을 걸어갔다. 그러고
나서 방향을 바꾸어 정동으로 1마일을 걸어갔다. 그러고 나서 다시 쪽으로
돌아 정북으로 1마일을 걸어 그가 출발한 P지점에 정확히 도착하였다. 그
의 색깔은 무엇이었나?
문제의 이해와 계획 수립단계에 해당하는 발문
Ÿ ‘미지의 것은 무엇인가?’
-> 곰의 색깔 : 그러나 어떻게 수학적 자료로부터 곰의 색깔을 찾아낼 수
있을까?
Ÿ ‘무엇이 주어져 있는가?’
-> 기하학적 상황 : 그러나 그것은 모순된 것처럼 보인다. 어떻게 곰이 기
술된 대로 3마일을 걸은 후 출발지점으로 돌아올 수 있을까?

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초등수학문제해결 수학적 모델링
[보브의 주머니]-Polya
보브는 주머니 10개와 은화 44달러를 가지고 있다. 그는 각 주머니마다
개수를 달리하여 은화를 나누어 넣기를 원한다. 그렇게 할 수 있는가?
문제해결에 대한 발문 ‘문제를 달리 진술할 수 있을까?’
-> 어느 두 주머니에도 같은 액수가 들어가지 않도록 주머니 10개를 채울 수
있는 금액은 최소 몇 달러인가? 그리하여 그는 다음과 같은 풀이를 제시한다.
주머니에 넣을 수 있는 은화의 수 가운데 가장 작은 것은 분명히 0이다. 그
다음 큰 수는 적어도 1이고 그 다음 큰 수는 적어도 2이며, 마지막 (10번째)
주머니에 넣을 수 는 적어도 9이다 따라서 필요한 은화의 수는 적어도
0 + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 45
보브는 그렇게 할 수 없다. 그는 44달러만 가지고 있기 때문이다.

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초등수학문제해결 수학적 모델링
Polya가 제시한 문제
Ÿ 곰의 색깔 문제는 상황이 제시되었다는 점에서 앞에서 설명한 수학적 모델
링과 유사한 점이 있다.
Ÿ 하지만 수학적 모델을 만들어내지 않는다는 점에서는 차이가 있다.

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초등수학문제해결 수학적 모델링
수학적 모델링의 예(NCTM, 1991)

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Ÿ 필요한 수학 개념: 비와 비율
Ÿ 모델
우리는 연못에 있는 물고기의 수를 알 수 없으므로 물고기의 수를 마리라 하자.
우선 몇 마리의 물고기를 잡아 물고기가 다치지 않게 꼬리에 표를 달고 다시
그 물고기들을 연못에 놓아 준다고 가정해보자. 마리 중에서 마리를 잡아
표시를 했다고 하자. 며칠 후에 마리 물고기를 잡는 다면, 그 중에는 꼬리표
를 단 것도 있고 안 단 것도 있을 것이다.
이때 꼬리표를 단 물고기 수를 라 하면, 다음과 같은 식이 성립하게 된다.
 
 
  
   모두 측정값이므로 값을 구할 수 있다.

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초등수학문제해결 수학적 모델링
다음은 위와 같은 활동을 10번 시행한 예이다.

이때, 좀 더 정확한 값을 구하기 위해서는 의 평균을 구하여 다음과 같은

식을 세울 수 있다.

 
의 평균
만약 번 표본() 채취 후 값은 의 평균 ,      이므로   이
다. -> 이러한 방법은 게임으로도 사용되고 보존청에서도 활용되고 있다.

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초등수학문제해결 수학적 모델링
Ÿ 수학적 모델링 과정을 통한 수학 학습은 새로운 수학적 개념을 도입하거나
수학적 개념을 새로운 상황에 적용하는데 유용하여 중요한 수학적 아이디
어와 문제해결 과정에 강력한 수단이 된다.

수학적 모델링을 통하여 수학교육에서 다음과 같은 목적을 달성할 수 있다

(Niss，1989).
Ÿ 새로운 수학적 개념과 방법을 이해한다.
Ÿ 실생활 또는 다른 교과에서의 수학의 응용과 모델링의 실제를 이해한다.
Ÿ 창의적 사고와 문제해결 태도, 활동, 능력을 기른다.
Ÿ 수학을 활용하여 실생활 또는 다른 교과와 연결된 맥락을 비판적이고 합리
적으로 사고하려는 태도를 기른다.
Ÿ 수학이 이미 완성된 산물이 아니라 인간 활동의 결과로 만들어진 것임을
이해한다.

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[우유의 양] 과제를 이용한 초등학교 6학년 수업
문제
지원이네 학교에는 하루에 한 번 다음 사진에 있는 우유 트럭이 배달을 옵
니다. 이 트럭은 학생들이 먹을 우유, 급식실에서 사용할 우유 등으로 꽉채
워집니다. 하우 동안 지원이네 학교에 배달오는 우유는는 얼마나 되는지 구
해 봅시다.

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초등수학문제해결 수학적 모델링
다음 차시 예고
수학적 모델링 문제 만들기

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