IB MYP 단원 지도안 (수학과 샘플)

1. 단원 개요

단원명 우리는 어떻게 합칠 수 있을까? 차시 15

핵심개념 관계 관련개념 패턴, 단순화
패턴과 규칙을 식별하고 사용하는 것은 생활과 대수에서 관계를
탐구 주제
단순화하는 열쇠이다..
방정식은 무엇인가?
동류항은 무엇이고 어떻게 합칠 수 있나?
사실적 질문
항이 같거나 다르다면 어떻게 말할 수 있을까?
제곱이란 무엇인가가?
관계란 무엇입니까?
탐구관련 방정식으로 우리를 어떻게 표현할 수 있나?
질문 개념적 질문 비동류항은 무엇이며 비동류항으로 무엇을 할 수 있는가?
음수항이나 하나 이상의 항이 있으면 어떻게 해야 하는가?
변수가 관계를 이해하는 핵심인가?
왜 우리는 의사소통에 있어서 공통 규칙을 가져야 합니까?
논쟁적 질문 같은 것이 도움이 됩니까, 아니면 다른 것이 더 낫습니까?
방정식식은 만국 공통어가 될 수 있을까?

이 단원에서 우리는

알아낸다 방정식을 배우는 것이 새롭고 유용한 것을 배우는 것과 어떻게 같은지

탐구한다 방정식 단순화의 규칙을
행동을 취한다 우리와 정체성을 공유하는 수학자를 채택하도록

관련 교육과정

[9 수 02-01]다양한 상황을 문자를 사용한 식으로 나타낼 수 있다.

[9 수 02-02]식의 값을 구할 수 있다.
[9 수 02-03]일차식의 덧셈과 뺄셈의 원리를 이해하고, 그 계산을 할 수 있다.
 2. 평가 개요

목표 평가 과제
내가 지지하는 수학자를 다른 사람에게도 인정받게 하기
기준 A: 알고 이해하기 G(목적): 내가 지지하는 수학자를 다른 사람에게 인정받게 하는 것
R(역할): 특정 투표 사이트에서 많은 표를 얻고 싶은 인터넷 사용자
기준 B: 규칙성 조사하기
A(청중): 불특정 다수(수학에 관심이 있는)
기준 C: 의사소통하기
S(상황): 대수를 누가 발명(발견)했느냐에 대한 다양한 의견이 있는 상황
기준 D: 실생활에
P(결과물): 특정 사이트의 인터넷 게시글
수학을적용하기 S(평가기준): 대수의 역사, 문화적 배경에 따른 견해 차이 등이
포함되었는지의 여부
평가기준 세부평가기준
1. 익숙한 상황과 익숙하지 않은 상황 모두에서 도전적인 문제를
해결할 때 적절한 수학을 선택하기
기준 A: 알고 이해하기 2. 이러한(도전적인) 문제를 해결할 때 선택한 수학을 성공적으로
적용하기
3. 다양한 맥락에서 대체로 이러한 문제(도전적인)를 정확하게
해결하기

기준 B: 규칙성 조사하기 1. 정확한 규칙성을 인식하기 위해 수학적 문제 해결 기법을 선택하고

적용하기
2. 바르게 찾아낸 것과 일치하는 관계성에 기초한 규칙성 또는
일반적인 규칙을 기술하기
3. 규칙성이 다른 여러가지 다른 예에도 적용되는지 검증하기
1. 적절한 수학적 언어를 일관되게 사용하기
기준 C: 의사소통하기
2. 정보를 정확하기 발표하기 위해 수학적 표현의 적절한 형태를
일관되게 사용하기
3. 명징한 추론 과정을 통해 명확하게 의사소통하기
4. 논리적 구조를 사용하여 일관되게 조직된 산출물을 발표하기

1. 진정한 실생활 상황과 관련된 요소를 구별하기

2. 진정한 실생활 상황을 모델링 하기 위해 적절한 수학적 전략을
기준 D: 실생활에 수학을 선택하기
적용하기 3. 진정한 실생활 상황에 대한 정확한 해결책을 찾기 위해 선택한
수학적 전략을 적용하기
4. 해결방법의 정확도를 설명하기
5. 진정한 실생활 상황의 맥락에서 해결 방법이 타당한지를 정확하게
기술하기

3. 단원 수업 개요
단계 주제 교수 학습 활동 평가
관계맺기 관계란? 교사 설명
집중하기 대수(방정식)란? 교사 설명 형성평가
C, D
조사하기 대수(방정식)로 우리를 어떻게 표현할 수 교사 설명 + 학생 연습 형성평가
있을까? C
조직하기 동류항, 비동류항, 제곱에 대한 이해 교사 설명 + 학생연습 형성평가
A, C
일반화하기 하나 이상의 항이 있으면 어떻게 될까? 실생활의 문제를 대수로 형성평가
 변수가 관계를 이해하는 핵심인가? 표현하기 B, C
전이하기 대수는 문화적으로 어떻게 이해될 수 대수 발명가에 대한 글쓰기 총괄평가
있는가? A, B, C, D
성찰하기 성찰하기 성찰학습지 작성하기
 4. 차시별 지도안

A. 관계란? + 방정식(algebra)이 뭐야?

차 주제 활동 수업자료 평가
시
1 관계란 관계의 정의에 대한 교사 설명
수학적 농담 찾기
방정식이란 방정식의 의미에 대한 교사 설명
심볼이 왜 심볼이 필요한 이유에 대한 교사
필요한가? 설명
왜 우리는 χ 를 Ted 동영상 ‘왜 우리는 χ’를 테드 동영상 평가 D
사용하는가? 풀어야 하나’를 보고 x를
사용하는 이유를 생각해 보기
2 변수, 미지수, 변수, 미지수, 상수의 의미에
상수, 용어 대한 교사 설명
변하는 것과 여러가지 구절(예를 들면 ‘너의 평가 C
변하지 않는 것은 나이’)를 주고 변하는 것과
무엇인가? 변하지 않는 것을 구분하기

B. 방정식으로 우리를 어떻게 표현할 수 있을까?

차 주제 활동 수업자료 평가
시
3 방정식(대수)로 수와 기호로 의미를 전달할 수
표현한다는 것의 있음에 대한 교사의 설명과 예시
의미
계수의 의미 방정식에서 계수가 무엇인지에
대한 교사의 설명
4 스마트폰 툴바 스마트폰의 저장용량을 스마트폰 저장용량 평가 C
차지하고 있는 것들을 표시한 다이어그램
다이어그램을 방정식(대수)로
나타내기

C. 항(terms)이 같거나 다르다면 어떻게 말할 수 있을까?

차 주제 활동 수업자료 평가
시
5 동류항 항이 같다 다르다는 것의 의미와
관계에 대한 교사 설명
동류항 찾기 동류항으로 묶을 수 있는 것은? 여러가지 수학적 평가 C
기호
6 동류항을 포함한
계산 연습
실생활과 관련이 동류항으로 그림 표현하기 등등 평가 A
있는 동류항 계산 평가 C
 D. 비동류항(unlike terms)은 무엇이고 비동류항으로 무엇을 할 수 있는가?

차 주제 활동 수업자료 평가
시
7~8 X와 x 제곱은 교사 설명
동류항인가?
단일항의 문자와 교사 설명
수자는 왜 더할
수 없는가?
동류항과 학생 문제 풀기 연습 다양한 연습 문제(
비동류항의 구분 수학 계산)
이항정리 이항정리의 예를 실생활에서
찾아보기

E. 제곱이란 무엇인가?

차 주제 활동 수업자료 평가
시
9 ab 와 ba 는 같다 교사 설명
문자와 식으로 자신만의 의미를 담고 있는 평가 C
의사소통하기 문자를 사용하여 방정식을
만들기
2개 이상의 교사 설명
문자가 사용된
식의 계산
10 단순한게 더 좋다 식을 단순하게 표현하는 방법
교사 설명(axa=a2)
거듭제곱 계산 거듭제곱으로 표현하는 학생
연습

F. 음수항이나 하나 이상의 항이 있으면 어떤 일이 일어날까?

차 주제 활동 수업자료 평가
시
11 관계에 따라 방정식의 계산의 결과(양수, 나비모양 색칠하기 평가 C
색칠하기 음수 등등)에 따라 다른 색으로 도안
나비 색칠하기
방정식을 종이에 문자와 숫자로 방정식을
쓰기 표현하기

G. 변수가 관계를 이해하는데 핵심인가?

차 주제 활동 수업자료 평가
시
12 방정식 타일 다양한 모양의 타일을 문자와 다양한 모양의 타일 평가 B, C
숫자를 이용하여 표현하기
13- 총괄평가 대수학의 발명자는 누구인가? 평가 C, D
14
 H. 성찰하기

차 주제 활동 수업자료 평가
시
15 성찰하기 성찰학습지 작성 성찰학습지
5. 총괄평가 계획

'누가 대수학을 발명했는가?'라는 질문이 2013 년 초에 quora.com 이라는 답변 포럼에

게시되었습니다.
사람들은 답변을 제출할 수 있고, 다른 독자들은 그들이 답변을 유용하거나 정확하다고
생각하는지에 따라 ‘up vote’ 또는 'down vote’를 할 수 있습니다.
아래쪽에는 데이비드 조이스 교수의 게시물을 볼 수 있습니다.
학생인 디미트라 바루파키스는 조이스 교수의 게시물을 읽고 동의하지 않습니다. 그녀는
자신이 토론에 글을 게시하기로 결정하고, 그리스의 수학자 디오판토스가 'Arithmetica’라는
주제의 일련의 책을 썼기 때문에 대수학의 발명은 그리스라고 주장합니다. 이것은 약 200
년경에 이루어졌습니다. 그녀는 3000 회 이상의 조회수와 14 개의 upvote 를 받았습니다.
또 다른 학생인 솜리타 파텔은 대수학이 디오판토스보다 더 오래되었고, 알-카와리즈미에게
귀속될 수 있다고 생각합니다. 그러나 그녀는 대수학에는 기호 사용 이상의 것이 있다는 것을
알고 있으므로, 기호를 사용하지 않고 방정식을 풀기 위한 절차를 개발한 위대한 인도의 수학자
브라마구프타와 바스카라를 발명자로 간주할 수 있다고 생각합니다. 그녀도 이 답변을
게시하고 싶어합니다. 어떻게 추천하시겠습니까?
다시 읽고 데이비드, 디미트라, 솜닷타의 주장을 신중하게 고려하세요. 이제 결정할 시간입니다
… 누가 대수학을 발명했다고 생각하십니까? 왜 그렇게 생각하십니까?
누가 대수학을 발명했다고 확신하는 주장을 만드세요. 결정을 내리기 전에 주제에 대해
추가적인 연구와 성찰이 필요할 것입니다. 다음 검색어를 사용하세요: 대수학의 역사, 누가
대수학을 발명했는가.
인도인이나 중국인, 아랍인 등이 비인도인, 비중국인, 비아랍인과는 다르게 답할 것이라고
생각하십니까?
당신의 국적이나 정체성이 어떻게 당신의 결정에 영향을 미칠 수 있을까요? 당신이 얼마나
자부심(국가주의적인)을 가지고 있는지가 역할을 할 수 있을까요? 우리의 정체성이 우리의
수학적 이해나 신념에 영향을 미칠 수 있을까요? 그렇다면 우리의 결정은 얼마나 정확할까요?
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데이비드 조이스
수학과 컴퓨터 과학 교수 2014 년 3 월 13 일 작성
대수학이라는 것이 무엇을 의미하는지에 따라 다릅니다. 선형 및 이차 문제의 해결
대수학이라는 것이 그것의 제곱에 3 을 곱한 것이 144 와 같은 것들에 대해 알고 있는 경우 알
수 없는 것을 풀어내는 것을 의미한다면, 그것은 고대의 것입니다. 바빌론인들은 4000 년 전에
선형 및 이차 문제를 어떻게 풀어야 하는지 알고 있었습니다. 이집트인들도 대략 같은 시기에
많은 문제를 풀 수 있었습니다. 유클리드는 그들의 해결책을 2300 년 전에 원소들에
인코딩했습니다. 중국인들은 2000 년 전이나 그 이전에 그것들을 풀 수 있었습니다. 그들은 또한
그 때에 선형 방정식의 시스템을 풀 수 있었습니다. 인도인들도 그 때나 그 이전에 그렇게 할 수
있었습니다.
선형 및 이차 문제를 풀기 위한 방법들은 모든 고급 고대 문명에서 알려져 있었습니다.
대수학이라는 단어는 무함마드 이븐 무사 알-카와리즈미(ca. 750-ca. 850)가 쓴 책에서 사용된
단어에서 유래했습니다. 그 책은 선형 및 이차 문제의 해결책을 더 간단한 문제로 줄여서
체계적으로 설명했습니다.
기호 대수학
대수학이라는 것이 산술 연산과 등호에 대한 기호, 그리고 변수에 대한 기호를 가진 기호
대수학을 의미한다면, 그것은 1500 년대에 만들어졌고 1600 년대에 계속 표준화되었습니다.
그것을 발명한 사람은 한 사람도 없습니다. 기호 대수학의 발전에 기여한 개인들을 지목할 수
있고, 그것의 사용을 표준화하고 확산하는 데 영향력이 있었던 몇몇 사람들을 지목할 수
있지만, 그것이 한 사람의 발명이라고 말할 수는 없습니다.
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[참고자료]
1. IB MYP 의 핵심 개념
Aesthetics Change Communication Communities
아름다움 변화 의사소통 공동체
Connections Creativity Culture Development
연결 창의 문화 발전
Form Global interactions Identity Logic
형식(형태) 세계적 상호작용 정체성 논리
Perspective Relationships Systems Time, place and space
관점 관계 시스템 시간, 장소, 공간

형식(형태)
형태는 그것의 조직, 핵심 본질과 확장적 모양을 포함하는 활동의 전체 또는 부분의 형태와
하부구조이다.
MYP 수학에서 형태는 개체의 하부 구조와 모양이 그 속성에 따라 구별된다는 이해를 의미한다.
형태는 학생들이 학문에서 사용되는 구성의 미학적 특성을 감상할 수 있는 기회를 제공합니다.

논리
논리는 논증을 구축하고 결론에 도달하는 데 사용되는 추론 방법이자 원칙 시스템입니다.
MYP 수학의 논리는 숫자, 모양, 변수에 대한 결정을 내리는 과정으로 사용된다. 이 추론 시스템은
학생들에게 결론의 타당성을 설명하는 방법을 제공한다. MYP 내에서 이는 "기호 논리"라고 불리는
수학의 하위 분야와 혼동되어서는 안 된다.

관계
관계는 우리가 살고 있는 세계와 인간 공동체의 연결을 포함하여 재산, 물건, 사람 및 아이디어 간의
연결 및 연관이다. 관계의 모든 변화는 결과를 가져온다. 그 중 일부는 소규모로 발생할 수 있지만
다른 일부는 광범위한 네트워크와 인간 사회 및 행성 생태계와 같은 시스템에 영향을 미칠 수 있다.
MYP 수학의 관계는 수량, 속성 또는 개념 간의 연결을 의미하며 이러한 연결은 모델, 규칙 또는
진술로 표현될 수 있다. 관계는 학생들이 주변 세계의 패턴을 탐구할 수 있는 기회를 제공한다.
학생과 현실 세계의 수학 사이의 연결은 더 깊은 이해를 발전시키는 데 중요하다.
다른 주요 개념도 수학에서 중요할 수 있으며 이러한 개념은 이 가이드의 "수학 프레임워크" 장에
설명되어 있다.
 2. IB MYP 수학 관련 개념

Approximation Change Equivalence

근사 변화 등가
Generalization Models Patterns
일반화 모델 패턴
Quantity Representation Simplification
수량 대표 단순화
Space Systems Validity
공간 시스템 타당성

Approximation 근사 : 거의 정확하지는 않지만 정확한 수량 또는 표현

Change 변화 : 크기, 양 또는 행동의 변화

Equivalence 등가 : 진술, 수량 또는 표현에 적용되는 동일하거나 동일하거나 상호 교환 가능한 상태

Generalization 일반화 : 구체적인 사례를 바탕으로 작성된 일반적인 진술

Models 모델 : 표현식, 방정식 또는 그래프를 사용하여 실제 사건을 묘사한 것

Patterns 패턴 : 특정 순서나 규칙을 따르는 숫자 또는 개체의 집합

Quantity 수량 : 금액 또는 숫자

Representation 대표 : 무언가가 제시되는 방식

Simplification 단순화 : 덜 복잡한 형태로 환원하는 과정

Space 공간 : 실재를 설명하는 기하학적 치수의 프레임

Systems 시스템 : 상호 연관된 요소의 그룹

Validity 타당성 : 사실적이고 정확한 결론을 도출하거나 결과에 대한 합리적인 해석을 하기 위해

근거가 충분한 논리적 수학을 사용하는 것
 3. 평가 기준

기준 A: 알고 이해하기

1 학년을 마칠 때 학생들은 아래 3 가지를 할 수 있어야 한다.

1. 익숙한 상황과 익숙하지 않은 상황 모두에서 도전적인 문제를 해결할 때 적절한 수학을

선택하기
2. 이러한(도전적인) 문제를 해결할 때 선택한 수학을 성공적으로 적용하기
3. 다양한 맥락에서 대체로 이러한 문제(도전적인)를 정확하게 해결하기기

도달 수준 수준 설명
0 학생은 아래 설명 중 어느 것에도 설명된 표준에 도달하지 못함
1~2 학생은 할 수 있다
1. 익숙한 상황에서 단순한 문제를 해결할 때 적절한 수학을 선택하기
2. 이러한(단순한) 문제를 해결할 때 선택한 수학을 성공적으로 적용하기
3. 다양한 맥락에서 대체로 이러한(단순한) 문제를 정확하게 해결하기
3~4 학생은 할 수 있다
1. 익숙한 상황에서 좀 더 복잡한 문제를 해결할 때 적절한 수학을 선택하기
2. 이러한(좀더 복잡한) 문제를 해결할 때 선택한 수학을 성공적으로
적용하기
3. 다양한 맥락에서 대체로 이러한(좀더 복잡한) 문제를 정확하게 해결하기
5~6 학생은 할 수 있다
1. 익숙한 상황에서 도전적인 문제를 해결할 때 적절한 수학을 선택하기
2. 이러한(도전적인) 문제를 해결할 때 선택한 수학을 성공적으로 적용하기
3. 다양한 맥락에서 대체로 이러한(도전적인) 문제를 정확하게 해결하기
7~8 학생은 할 수 있다
1. 익숙한 상황과 익숙하지 않은 상황 모두에서 도전적인 문제를 해결할 때
적절한 수학을 선택하기
2. 이러한(도전적인) 문제를 해결할 때 선택한 수학을 성공적으로 적용하기
3. 다양한 맥락에서 대체로 이러한 문제(도전적인)를 정확하게 해결하기
기준 B: 규칙성 조사하기

1 학년을 마칠 때 학생들은 아래 3 가지를 할 수 있어야 한다.

1. 정확한 규칙성을 인식하기 위해 수학적 문제 해결 기법을 선택하고 적용하기

2. 바르게 찾아낸 것과 일치하는 관계성에 기초한 규칙성 또는 일반적인 규칙을 기술하기

3. 규칙성이 다른 여러가지 다른 예에도 적용되는지 검증하기

도달 수준 수준 설명
0 학생은 아래 설명 중 어느 것에도 설명된 표준에 도달하지 못함
1~2 학생은 할 수 있다
1. 단순한 규칙성을 인식하기 위해 수학적 문제 해결 기법을 적용하기(
교사의 지원을 받아)
2. 단순한 패턴과 일치하는 상태 예측을 제시하기
3~4 학생은 할 수 있다
1. 규칙성을 인식하기 위해 수학적 문제 해결 기법을 적용하기
2. 어떤 방법으로 이러한 규칙화를 할 수 있는지를 제시하기
5~6 학생은 할 수 있다
1. 규칙성을 인식하기 위해 수학적 문제 해결 기법을 적용하기
2. 찾아낸 것을 바탕으로 일치하는 관계 또는 일반적인 규칙을 제시하기
3. 규칙성이 다른 예에도 적용되는지 검증하기
7~8 학생은 할 수 있다
1. 정확한 규칙성을 인식하기 위해 수학적 문제 해결 기법을 선택하고
적용하기
2. 바르게 찾아낸 것과 일치하는 관계성에 기초한 규칙성 또는 일반적인
규칙을 기술하기
3. 규칙성이 다른 여러가지 다른 예에도 적용되는지 검증하기
기준 C: 의사소통하기

1 학년을 마칠 때 학생들은 아래 4 가지를 할 수 있어야 한다.

1. 적절한 수학적 언어를 일관되게 사용하기

2. 정보를 정확하기 발표하기 위해 수학적 표현의 적절한 형태를 일관되게 사용하기
3. 명징한 추론 과정을 통해 명확하게 의사소통하기
4. 논리적 구조를 사용하여 일관되게 조직된 산출물을 발표하기

도달 수준 설명
수준
0 학생은 아래 설명 중 어느 것에도 설명된 표준에 도달하지 못함
1~2 학생은 할 수 있다
1. 수학적 언어를 제한되게 사용하기
2. 정보를 발표하기 위해 수학적 표현의 제한된 형태를 사용하기
3. 이해하기 어려운 추론 과정을 통해 의사소통하기
3~4 학생은 할 수 있다
1. 적절한 수학적 언어를 일부분 사용하기
2. 정보를 적절하게 발표하기 위해 수학적 표현의 적절한 형태를 사용하기
3. 항상 정확하지는 않지만 이해할 수는 있는 추론 과정을 통해 의사소통하기
4. 논리적 구조를 사용하여 정보를 적절하게 조직하기
5~6 학생은 할 수 있다
1. 적절한 수학적 언어를 대부분 사용하기
2. 정보를 정확하기 발표하기 위해 수학적 표현의 적절한 형태를 대부분 사용하기
3. 대부분 명징한 추론 과정을 통해 의사소통하기
4. 논리적 구조를 사용하여 대부분 조직된 산출물을 발표하기
7~8 학생은 할 수 있다
1. 적절한 수학적 언어를 일관되게 사용하기
2. 정보를 정확하기 발표하기 위해 수학적 표현의 적절한 형태를 일관되게 사용하기
3. 명징한 추론 과정을 통해 명확하게 의사소통하기
4. 논리적 구조를 사용하여 일관되게 조직된 산출물을 발표하기
기준 D: 실생활에 수학을 적용하기

1 학년을 마칠 때 학생들은 아래 5 가지를 할 수 있어야 한다.

1. 진정한 실생활 상황과 관련된 요소를 구별하기

2. 진정한 실생활 상황을 모델링 하기 위해 적절한 수학적 전략을 선택하기
3. 진정한 실생활 상황에 대한 정확한 해결책을 찾기 위해 선택한 수학적 전략을 적용하기
4. 해결방법의 정확도를 설명하기
5. 진정한 실생활 상황의 맥락에서 해결 방법이 타당한지를 정확하게 기술하기
도달 수준 수준 설명
0 학생은 아래 설명 중 어느 것에도 설명된 표준에 도달하지 못함
1~2 학생은 (부분적으로 성공) 할 수 있다
1. 진정한 실생활 상황의 요소를 조금 구별하기
2. 진정한 실생활 상황에 대한 정확한 해결책을 발견하기 위해 선택한
수학적 전략을 적용하기(제한된 성공)
3~4 학생은 할 수 있다
1. 진정한 실생활 상황과 관련된 요소를 구별하기
2. 진정한 실생활 상황에 대한 해결책을 찾기 위해 선택한 수학적 전략을
적용하기
3. 진정한 실생활 상황의 맥락에서 해결 방법이 타당한지를 항상 정확하지는
않지만 제시하기
5~6 학생은 할 수 있다
1. 진정한 실생활 상황과 관련된 요소를 구별하기
2. 진정한 실생활 상황을 모델링 하기 위해 적절한 수학적 전략을 선택하기
3. 진정한 실생활 상황에 대한 가치있는 해결책을 찾기 위해 선택한 수학적
전략을 적용하기
4. 해결방법의 정확도를 기술하기
5. 진정한 실생활 상황의 맥락에서 해결 방법이 타당한지를 정확하게
제시하기
7~8 학생은 할 수 있다
1. 진정한 실생활 상황과 관련된 요소를 구별하기
2. 진정한 실생활 상황을 모델링 하기 위해 적절한 수학적 전략을 선택하기
3. 진정한 실생활 상황에 대한 정확한 해결책을 찾기 위해 선택한 수학적
전략을 적용하기
4. 해결방법의 정확도를 설명하기
5. 진정한 실생활 상황의 맥락에서 해결 방법이 타당한지를 정확하게
기술하기

4. 평가 기준에서 사용하는 용어(과목공통)

A. 이해의 측면

단계 용어 정의
1 Select 선택하다 리스트나 그룹에 고르는 것
2 Recall 다시 말하다 이전 학습 경험을 기억하는 것
3 State 제시하다 설명이나 계산은 없이 특별한 이름이나 가치 또는 다른 짧은 답변을
제시하는 것
4 Outline 대강화하다 짧은 설명을 하는 것
5 Describe 기술하다 상황, 사건, 패턴, 과정을 말이나 그림으로 표현하는 것
6 Explain 설명하다 구체적인 설명을 제시하는 것
7
Identify 구별하다

B. 적용의 측면

단계 용어 정의
1 Select 선택하다 리스트나 그룹에 고르는 것
2 Apply 적용하다 주어진 상황이나 실제 상황에 대응하기 위해 지식과 이해를
사용하는 것
5 Interpret 해석하다 주어진 정보로서 경향성을 인식하고 결론을 도출하기 위해 지식과
이해를 사용하기
6
Use 사용하다.

Reach 찾다

Find 발견하다.

C.

단계 용어 정의
3 Suggest 제시하다 해결책, 가설 또는 다른 가능한 답안을 제시하는 것
4 Solve 해결하다 적절한 방법을 사용하여 답변을 얻는 것

D.

단계 용어 정의
3 Sometimes 일부분
4 Usually 대부분
Consistently
일관되게
Completely
완벽하게

E.

5.
수업 설계의 실제

기준 B, C 를 실제 수업에서 녹여내야 함.