‫المقياس‪ :‬النظريات اللسانية‪.

‬‬

‫السنة األولى ماستر تخصص‪ :‬نقد‪.‬‬

‫المحاضرة رقم‪02 :‬‬

‫المدرسة الوظيفية‪.‬‬

‫‪ -1‬نشأتها‪:‬‬

‫‪)V . Mathesius‬‬ ‫يرجع ظيور المدرسة الوظيفية إلى العالم التشيكي فيالم ماثسيوس (‬
‫‪ 1926‬ثم أصبح يعرف فيما بعد‬ ‫وبعض زمالئو الذين أسسوا نادي براغ المساني سنة‬
‫بتسميات أخرى نحو‪ :‬المدرسة الوظيفية‪ ،‬المدرسة الفونيمية‪ ،‬المدرسة الفونولوجية‪...‬إلخ‪.‬‬

‫اشتيرت ىذه الحمقة العممية سنة ‪ ،1928‬وذلك بعد انضمام ثالثة لغويين إلييا من أصل‬
‫‪ ،)Nicolas Trubetzkoy‬رومان‬ ‫روسي؛ وىم‪ :‬األمير الروسي نيكوالي تروباتزكوي (‬
‫ياكوبسون(‪ ،)R.jakobson‬وكرسفسكي (‪.)Kruzewski‬‬

‫رغم ما قدمو ىؤالء المغويين ليذه المدرسة إال أنيا في الحقيقة ىي امتداد ألفكار دي‬
‫سوسير؛ فيي إذن لم تنطمق من العدم بل استغمت أفكار دي سوسير لبناء ىذه النظرية‬
‫الوظيفية‪ ،‬فيذه األخيرة لم تتبمور في كل مظاىرىا مع حمقة براغ وانما تواصل بناؤىا وظيرت‬
‫مبادئيا في فرنسا من طرف لغوي آخر يتمثل في أندري مارتني ( ‪.)A .Martinet‬‬

‫‪ -2‬مبادئ المدرسة‪:‬‬

‫أ‪ -‬المبدأ األول‪ :‬المغة أداة تواصل‬

‫تنطمق ىذه المدرسة من فكرة أن لمسان البشري وظيفة أساسية ىي الوظيفة التبميغية أي‬
‫تحديد المغة تحديدا وظيفيا؛ وذلك بدراسة كل العناصر التي تؤدي دو ار في العممية التبميغية‬
‫وكان المقياس المعول عميو لمتمييز بين ىذه العناصر ىو مقياس المعنى؛ فالعناصر التي‬
‫تمعب دو ار في تحديد المعنى ىي عناصر وظيفية‪ ،‬أما تمك التي ال تمعب دو ار في تحديد‬
‫المعنى فيي عناصر غير وظيفية‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ب‪ -‬المبدأ الثاني‪ :‬التقطيع المزدوج ( ‪)Double articulation‬‬

‫تشترك المغات الطبيعية كميا في ظاىرة التقطيع المزدوج‪ ،‬وىذا يعني أن أية لغة من‬
‫المغات يمكن تقطيعيا إلى مستويين من التحميل؛ ىما‪:‬‬

‫*المستوى األول ‪ :‬ىو مستوى الوحدات الدالة ( المونيم ات‪ )Monèmes ( )1‬وتتج أز بدورىا‬
‫إلى وحدات أخرى إلى أن نصل إلى أصغر وحدة غير دالة‪.‬‬

‫ونيمات‪ ،)Phonèmes ( )2‬وىو‬

‫*المستوى الثاني ‪ :‬ىو مستوى الوحدات غير الدالة ( الف‬
‫أقصى ما يصل إليو التحميل‪.‬‬

‫مثال‪ :‬كتب الطالب الدرس‪.‬‬

‫المستوى األول‪:‬نحصل عمى خمسة (‪ )05‬مونيمات؛ وىي كالتالي‪:‬‬

‫درس‬ ‫‪/‬‬ ‫ال‬ ‫طالب ‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ال‬ ‫‪/‬‬ ‫كتب‬

‫(‪)5‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫المستوى الثاني‪ :‬نحصل في ىذا المستوى عمى فونيمات‪ ،‬وىي وحدات غير دالة؛ فمو ن أخذ‬
‫مثال كممة (كتب) من المثال السابق يكون تقطيعيا كالتالي‪:‬‬

‫َ (فتحة)‬ ‫‪/‬‬ ‫ب‬ ‫‪/‬‬ ‫‪( َ /‬فتحة)‬ ‫ت‬ ‫(فتحة) ‪/‬‬ ‫‪ َ /‬‬ ‫ک‬

‫عدد الفونيمات في كممة (كتب) إذن ىو ستة ( ‪ )06‬فونيمات‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫للعلم فقد أطلق عليها عبد القادر المهيري تسمية أخرى تتمثل في (اللفاظم)‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -2‬للعلم فقد سماها عبد القادر المهيري ‪( :‬الصواتم)‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ج‪ -‬المبدأ الثالث‪ :‬االقتصاد المغوي ( ‪)L’économie linguistique‬‬

‫ﺑ‪ " :‬اقتصاد‬ ‫عند مارتني ضمن كتابو المعنون‬ ‫ورد مصطمح " االقتصاد المغوي"‬
‫التحوالت الصوتية" ( ‪ ،)Economie des changements phonétiques‬وفيو ركز‬
‫عمى مبدأين اثنين؛ ىما‪:‬‬

‫أ‪ -‬ما يقتضيو الخطاب من البيان والوضوح‪.‬‬

‫ب‪ -‬ما تقتضيو طبيعة كل كائن حي من االكتفاء بالقميل من الجيد لتحقيق غرضو‪.‬‬

‫‪ -3‬أنواع المونيمات عند الوظيفيين‪:‬‬

‫وجود‬ ‫أ‪ -‬المونيم العدمي‪ :‬يطمق عميو أيضا‪ :‬العالمة العدمية‪ ،‬المونيم الصفر؛ وىو يعني‬
‫معنى الكممة دون مظيرىا المفظي (الشكل) ويتضح ذلك أكثر عند تصريف األفعال؛ نحو‪:‬‬

‫جمس‬

‫جمست‬

‫جمس ‪ /‬جمستا‬
‫ا‬

‫جمسوا ‪...‬‬

‫العالمة العدمية ىنا تتضح في الفعل (جمس) في حالة المذكر المفرد‪ ،‬أما الحاالت‬
‫األخرى من تأنيث وتثنية وجمع فالعالمة تظير؛ وبالتالي ال يمكن أن تكون عالمة عدمية‪.‬‬

‫ب‪ -‬المونيم الممزوج ‪ :‬يعني مزج أكثر من مدلول في دال واحد وال يمكن تقطيعيا إلى أجزاء‬
‫مستقمة؛ نحو‪ :‬جمع التكسير في المغة العربية؛ فكممة (أبطال) تحمل معنى كممة (بطل) في‬
‫حالة اإلفراد ‪ +‬معنى الجمع ليذه الكممة والمتمثل في صيغة (أفعال)‪.‬‬

‫‪ /‬جمع المذكر السالم‪ :‬ال تدخل ضمن المونيم‬ ‫مالحظة‪ :‬التثنية ‪ /‬جمع المؤنث السالم‬
‫الممزوج ألننا في ىذه الحاالت يمكن تقطيعيا إلى أجزاء مستقمة؛ نحو‪:‬‬

‫مسمم ان‪ ( :‬مسمم) ‪( +‬ان) الدالة عمى التثنية‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مسمم ات‪( :‬مسمم) ‪ ( +‬ات) الدالة عمى جمع المؤنث السالم‪.‬‬

‫مسمم ون‪( :‬مسمم) ‪( +‬ون)الدالة عمى جمع المذكر السالم‪.‬‬

‫ج‪ -‬المونيم المتقطع ‪ :‬يتكون الدال ىنا من عدة أجزاء لكنيا ال تأتي في موقع واحد في‬
‫مدرج الكالم‪ ،‬وانما في مواقع متفرقة؛ حيث ظيور إحدى ىذه األجزاء يستدعي ظيور الجزء‬
‫اآلخر؛ نحو‪:‬‬

‫هي كتبت‬

‫كتب‬
‫هما ا‬

‫هما كتبتا ‪...‬‬

‫النجيب محاضرتىا)‬
‫ة‬ ‫الطالب‬
‫ة‬ ‫مثال آخر‪ (:‬كتبت‬

‫‪ -4‬مستوى التراكيب عند الوظيفيين‪:‬‬

‫وضع أندري مارتني ثالثة معايير لتحديد الوحدات التركيبية في الجممة؛ وىي تتمثل‬
‫فيما يمي‪ - :‬الوحدات المستقمة‪.‬‬
‫‪ -‬الوحدات غير المستقمة‪.‬‬
‫‪ -‬الوحدات الوظيفية‪.‬‬

‫أ‪ -‬الوحدات المستقمة‪ :‬يطمق عمييا أيضا "الوحدات الحرة" ألنيا تحمل معنى في ذاتيا‪ ،‬فيي‬
‫ليست بحاجة إلى وحدات أخرى لتحديد وظيفتيا‪ ،‬وىذا ما يسمح ليا أن ترد في مواقع مختمفة‬
‫من مدرج الكالم دون أن يختل المعنى؛ نحو‪ :‬ظرف الزمان ( البارحة) في الجممة التالية‪:‬‬

‫البارحة كنت في الجامعة‪.‬‬

‫في الجامعة كنت البارحة‪.‬‬

‫كنت البارحة في الجامعة‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ب‪ -‬الوحدات غير المستقمة‪ :‬تسمى أيضا "الوحدات التابعة" وىي وحدات تقبل التجزئة إلى‬
‫وحدتين دالتين أو أكثر لكنيا تتصرف كمفردة واحدة؛ وبالتالي تؤدي وظيفة واحدة ألنيا‬
‫تعامل معاممة المفظة الواحدة؛ ومن األمثمة عمى ذلك‪ :‬الصفة والموصوف‪ ،‬المضاف‬
‫والمضاف إليو واألسماء المركبة؛ نحو‪( :‬عبد اهلل‪ ،‬جواز السفر‪ ،‬حقيبة يد)‪.‬‬

‫مثال‪ :‬أغادر الجامعة في المساء‪.‬‬

‫في المساء أغادر الجامعة‪.‬‬

‫أغادر في المساء الجامعة‪.‬‬

‫المالحظ ىنا أن كممة (في) بحاجة إلى وحدة أخرى ىي ( المساء) وال يمكن ألية واحدة‬
‫منيما أن ترد مستقمة عن األخرى‪.‬‬

‫ج‪ -‬الوحدات الوظيفية‪ :‬ىي تمك الوحدات التي تحدد وظيفة الوحدات األخرى داخل‬
‫التركيب؛ نحو‪ :‬حروف الجر (في‪ ،‬إلى‪ ،‬من‪ ،) ...‬النواسخ (كان‪ ،‬إن‪ ،)...‬وحروف العطف‬
‫(الواو‪ ،‬ثم‪.)...‬‬

‫مالحظة‪ :‬الوظائف عند مارتني نوعان‪ - :‬وظائف أولية‪.‬‬

‫‪ -‬وظائف غير أولية‪.‬‬

‫فالوظائف األولية ىي العناصر األساسية لمجممة (أي الجممة النواة) وىي تتمثل في المسند‬
‫والمسند إليو‪ .‬أما الوظائف غير األولية فيي كل ما ىو زائد عن المسند والمسند إليو‬
‫ويصطمح عمييا باسم‪ :‬الفضالت (التوابع مثال)‪.‬‬

‫‪5‬‬