A 

Pressley Ridge Magyarország Alapítvány büszkén jelenti be, hogy megjelent a 

Tanítani a Taníthatatlant: Élménypedagógiai Kézikönyv. 

MEGJELENT! MEGJELENT! MEGJELENT! MEGJELENT!
A  könyvet  Matt  Liddle  írta  és  egy  egész  csapat 
pedagógus  és  pszichológus  dolgozott  azon,  hogy  a 
magyar facilitátor számára is jól használható legyen.  
Ezt a felhasználóbarát kézikönyvet azért készítettük, 
hogy  a  Magyarországon  dolgozó  élménypeda‐
gógusok  elengedhetetlen  eszköze  legyen.    Akár 
először  találkozik  élménypedagógiával  és  meg  kell 
töltenie  a  “zsákját”  különböző  trükkökkel,  akár 
tapasztalt,  vén  róka  az  élménypedagógia  területén 
és  friss  ötletekre  van  szüksége,  ez  a  könyv  min‐
denképpen inspirálni fogja a munkáját.  A könyvben 
65  élményalapú  gyakorlat  kategorizált  leírását 
találja.  A gyakorlatok részletes bemutatása mellett 
rengeteg  hasznos  eszközt  és  módszert  –  a 
tervezéstől az értékelésig – is kínál  a facilitáláshoz.  A  színes, tartós papírra nyomtatott 
könyv,  amelyet  a  könnyebb  használat  érdekében  színkódokkal  is  elláttunk,  az  aktív  fa‐
cilitátor számára készült – csak dobja a hátizsákjába és már indulhat is!
 A könyv megvásárolható a Pressley Ridge Magyarország Alapítvány irodájában, 
ára 4950,‐ Ft. 
A megrendeléshez kattintson a lenti linkre , vagy küldjön egy emailt Szűcs Katának a 
kszucs@pressleyridge.org 
címre! 
A 2009‐es évben országos körútra indulunk a könyvvel. 
Kísérje figyelemmel a Pressley Ridge eseményeket – lehet, hogy a szerző pont egy Önhöz 
közeli városban tart foglalkozást! 

1133Budapest,Thurzó u. 9/b.  II. em. 3. 
Tel/fax: (1) 785‐4242 
E‐mail: alapitvany@pressleyridge.org 
www.pressleyridge.org/magyarorszag
Matthew D. Liddle

TA
A TANÍTHATATLANT
élménypedagógiai kézikönyv
IN
M
A gyakorlatok
kapcsolódási diagrammja
Bi z
TA
lo a
m
A bizalom köre
és

A hullám
Bizalmi dőlés Önmagunk és
tá m

Bizalmi emelés egymás megismerése

Jégtörő és
o

Bizalmi esés
gatás

energetizáló gyakorlatok Bizalomutazás Élő fényképezőgép

Fűzfák a szélben Félelmek a kalapban
Add tovább a csomót! Hol állsz?
Add tovább a kört! Aknamező Kerülj be a zónába
Az óra Két igazság és egy hazugság
Pr Bizalomséta Elég
Csomózódás o
IN Mindenki
ó
ci Voltál már valaha…?

á
bl

Csoportos kő-papír-olló

ik
Nem hall… a fedélzetre
é

n
Csoportos zsonglőrködés
ma

mu
Nitrogénmező Útvesztő
Embervekker

ködés és kom
m
Hol a helyem? Pókháló
egoldás
Villanypásztor
Holdlabda
Kézi csomózás Bilincsek Csak hüvelykujjak
Kintről be… Csoport túlélése Csomó vagy
Kövesd a kezem!
Megvagy!
Gépelés
M nem csomó?

tmű
Kalapácsvetés Ha, Ha, Ha
Ölbe ülés Héliumbot

t
Pavlov Hurokcsomó

yü
Záró gyakorlatok

Eg
Páros fogó Impulzus
Rajzos üzenet Zavaró Levél önmagunknak
Titokzatos kártya körülmények Szobrok
Zip Zap Visszajelző háló
Csoportos fekvőtámasz  Egyenlőtlen erőforrások  Forgalmi dugó  Helycsere  Ponyvaforgatás
Savas folyó  Tojásejtés  Üveggolyó gurítás  Vak sokszög  Veszélyes hulladék
 Matthew D. Liddle

TA
Tanítani
a taníthatatlant
Élménypedagógiai kézikönyv
IN
M

Budapest, 2008.
tartalomjegyzék

Köszönetnyilvánítás 5
Bevezető 6
Mi az élménypedagógia? 7
A facilitátor 10
Az élménypedagógia gyakorlati alapelvei 11
A Tapasztalati Tanulási Ciklus (TTC) alkalmazása 13

1. fejezet
tervezés 15
Tudatos tervezés

2. fejezet
TA
Egymásra épülő gyakorlatok (A szekvencia)

a gyakorlatok vezetése
Facilitálás a gyakorlatok közben
16
18

21
22
IN
Biztonság, kockázat és kockázatkezelés 24

3. fejezet
feldolgozás (értékelés és alkalmazás) 27
Feldolgozás 28
M

A feldolgozás TÖLCSÉR modellje 30

Hasznos tanácsok a feldolgozáshoz 33
Általánosítás és alkalmazás 34

4. fejezet
A csoport hatékony tanulását
támogató eszközök 35
Munka a csoporttal 36
A választható kihívás 37
Az alapvető értékek megteremtése 38
Ötujjas JELEN-LÉT szerződés 39
A csoportfejlődés szakaszai 41
Szituációs vezetési technikák 44
A szituációs vezetés 4 típusa 46
Problémamegoldó ABC 47
Élménypedagógia „óra”:
ötletek iskolai illetve bentlakásos környezetben
tartott élménypedagógiai foglalkozásokra 50

5. fejezet
a gyakorlatok leírása 53
Hogyan használjuk a gyakorlatokról szóló fejezetet 54
Felelősség- és kockázatkezelési nyilatkozat 55

TA
A mosómedvekör használata

1. rész: Jégtörő és energetizáló gyakorlatok

2. rész: Önmagunk és egymás megismerése
3. rész: Bizalom és támogatás
4. rész: Együttműködés és kommunikáció
5. rész: Problémamegoldás
56

57
77
89
113
133
IN
6. rész: Záró gyakorlatok 157

6. fejezet
mellékletek 161
M

A melléklet: Eszközlista 162

B melléklet: Kérdések a feldolgozáshoz 164
C melléklet: Értékelőlap 171
D melléklet: További források 172

Irodalomjegyzék 174
A szerzőről 175
 A facilitátor
10

A könyvben sok szó esik facilitálásról és facilitátorról. A facilitálás az a folyamat, amikor

segítünk valaminek a létrejöttében, a létrehozásában. A facilitátor az a személy, aki segít,
hogy a csoport hatékonyabban működjön, minél eredményesebben gondolkodjon, és
jól teljesítsen. Az élménypedagógiában tehát facilitátorokról beszélünk, nem tanárokról.
A tanár tanít – azon van, hogy segítsen a csoportnak elsajátítani egy bizonyos tudni-
valót, amelyet ő általában már előre kigondolt és előkészített. A hagyományos okta-
tásban a megszerzett tudás és tanulás forrása a tanár illetve a tananyag, pl. a könyvek.
Az  élménypedagógiai programban a facilitátor sokkal semlegesebb szerepet játszik,
tulajdonképpen abban segít, hogy a csoport tanuljon a saját tapasztalataiból. A tudás
forrása pedig a csoporttagok közös élménye. A facilitátornak az a dolga, hogy a gyakor-
latok segítségével szerkezetbe foglalja, mederbe terelje a csoport élményeit és a cso-
portfolyamatokat, hogy a résztvevők minél többet tanulhassanak ezekből.

A facilitátor szerepe
TA
A facilitátornak nagyon sok dolga van. Íme egy távolról sem teljes lista a facilitátor
élménypedagógiai feladatairól és felelősségéről.

• A facilitátor olyan gyakorlatokat vagy tapasztalatokat biztosít a csoportnak, amelyek

alkalmat adnak a tanulásra és a csoport fejlődésére.
IN
• A facilitátor ismertet a csoporttal egy sor alapvető szabályt és elvárást (vagy segít nekik
ezek megfogalmazásában), és visszajelzi a csoportnak, ha nem tartják meg ezeket.
• A facilitátor ügyel a résztvevők biztonságára – fizikai és emocionális értelemben egy-
aránt –, és közbelép, ha olyasmi történne, ami ezt veszélyezteti.
• A facilitátor segít olyan környezetet kialakítani, ahol a résztvevők biztonságban érez-
hetik magukat, cselekedhetnek, megkérdőjelezhetnek dolgokat és megoszthatják
M

egymással a gondolataikat és az érzéseiket.

• A facilitátor segít a csoportnak feldolgozni az élményeket, többek között gondolko-
dást serkentő, nem eldöntendő kérdések feltételével.
• A facilitátor azon van, hogy a részvétel kiegyensúlyozott legyen: a kevésbé aktív tagok-
nak legyen elegendő tere a közreműködéshez és az aktívabbaknak az odafigyeléshez.
• A facilitátor kihívások elé állítja a csoportot, és ügyel arra, hogy ne meneküljenek el
a nehéz folyamatok vagy területek elől.
• A facilitátor célirányos megbeszélésekkel és tervezéssel segít abban, hogy a csoport
megoldja a nehéz pillanatokat és folyamatokat.
• A facilitátor rámutat olyan csoportdinamikai jelenségekre, amelyeket az egyes egyé-
nek esetleg nemigen észlelnek, vagy amelyekről nehezen tudnak beszélni.
• A facilitátor arra ösztönzi a csoporttagokat, hogy teljesítsenek jobban, érjenek el töb-
bet, működjenek jobban és élvezzék közös és egyéni élményeiket.
 A tervezés során Segítsünk, ne diktáljunk!
TA
mindig vegyük figyelembe Hagyjuk, hogy a résztvevők
a résztvevők szükségleteit, döntsenek – és hibázzanak!
mert a legjobb hatás Figyeljük meg a szavakat,
csak így érhető el. viselkedést, és
az interakciókat.
Tervezés Megvalósítás
Általánosítás
és alkalmazás
Találjuk meg

IN Értékelés
a valós élet
párhuzamait és tervezzünk
úgy a jövőre nézve, hogy
a tanultak átemelése
a leghatékonyabb legyen.

M Beszéljük meg
a gyakorlatok kapcsán:
• Mi történt?
• Mi volt lényeges?
• Hogyan tovább?
A tapasztalati tanulás folyamatának modellje,
a Tapasztalati Tanulási Ciklus
A választható kihívás 5
37

A kaland- és élménypedagógiai programok elmúlt 40 évében rengeteg leckét meg-

tanultak a programokat vezető és működtető szakemberek arról, hogy mi működik és
mi nem. Az egyik legfontosabb tanulság a választás lehetőségének alkalmazása. Ha min-
denképpen rávesszük a résztvevőket arra, hogy részt vegyenek egy nehéz feladatban,
csak azt tanítjuk meg nekik, hogy rábeszélhetők a részvételre. Ugyanakkor, ha segítjük
a  résztvevőket abban, hogy megértsék, hogy joguk és lehetőségük van arra, hogy meg-
válasszák a kihívás számukra elfogadható szintjét, illetve, hogy hogyan tudják felmérni
maguknak, hogy mi az elfogadható szint, akkor megtanulják azt, hogy hogyan hozzanak
pozitív döntéseket az életben. Ennek megfelelően a választás lehetősége kritikus eleme
egy jól működő élménypedagógiai programnak.

Tisztában kell lennünk azzal, hogy egy feladat, ami az egyik résztvevő számára egysze-

TA
rű kihívás csupán, az egy másik embert totális pánikba ejthet. A művészet a facilitátori
munkánkban az, hogy olyan gyakorlatokat kínáljunk a résztvevők számára,
amelyben lehetőségük nyílik a választásra, aztán pedig lehetővé te-
gyük, hogy dönthessenek erről. Az élménypedagógia folya-
mata támogatja a választás lehetőségét ugyanakkor elvárja,
hogy a facilitátor beépítse a munkájába és érvényesítse
a Választható kihívás koncepcióját. Ez természetesen
nem azt jelenti, hogy megengedi a résztvevőknek,
hogy folyamatosan azt válasszák, hogy nem vesz-
nek részt egy feladatban, csak azért mert éppen
IN
nincs kedvük játszani. Sokkal inkább azt jelenti,
hogy a csoporttagok megtanulnak biztonság-
gal eligazodni és tevékenykedni a saját „kihí-
vási zónájukban”, miközben elkerülik azt, hogy
a „pánikzónába” kerüljenek.

Sokaknak segít a Választható kihívás kon-

M

cepciójának megértése és elmagyarázása, ha

az alábbi három lépésben tesszük azt.

• A résztvevőnek joga van megválasztani, hogy

milyen módon vesz részt a feladatban.
• A résztvevőket arra kérjük, hogy a feladat alatt
minden pillanatban adjanak hozzá valamilyen érté-
ket az élményhez.
• A résztvevőket arra kérjük, hogy tartsák tiszteletben és
kezeljék értékként a csoport minden tagjának döntését.

Azok a facilitátorok, akik a munkájuk során állandóan észben tartják és alkalmazzák a Vá-
lasztható kihívás koncepcióját, azt fogják tapasztalni, hogy sokkal sikeresebbek a mun-
kájukban, mint azok, akiknek az a hozzáállása, hogy minden csoporttagnak részt kell
vennie minden feladatban!

5
Eredetileg: „Challenge by Choice” – a Project Adventure bejegyzett védjegye
Add tovább a kört!
F E L A DATO K
jégtörő és
energetizáló
gyakorlatok

Szükséges eszközök:
hullahopp karika vagy mosómedvekör

Időigény: 20 perc

A résztvevők kört alkotnak és megfogják egymás kezét. A facilitátor megkér két résztve-
vőt, hogy engedjék el egymás kezét és egy karikát helyez el közöttük az egyiknek a kar-

TA
ján. Majd megkéri őket, hogy fogják meg újra egymás kezét. A csoport feladata, hogy
a karikát körbejuttassa, vissza a kiindulási helyére, anélkül, hogy a kezeket egy pillanatra is
elengednék. Az emberek átléphetnek a karikán, vagy átbújhatnak. A cél a feladat pontos
(nincs kéz elengedés) és gyors elvégzése (gyakorlás után a csoport meghatározhat egy
időkorlátot is saját maga számára).

Miután sikerült a feladat, megkérhetjük a csoportot, hogy próbálja meg egyszerre két
résztvevő a karikán való átlépést, majd hárman és így tovább. Néhány kistermetű gyerek
esetében ötnek sikerült egyszerre! Ha a mosómedvekört használjuk, akkor úgy is nehe-
zíthetjük a feladatot, hogy a kör méretét csökkentjük.
IN
Variációk
• H
 a a 3-4 méteres hevederből csomózott mosómedvekört használjuk, akkor

variációk
megköthetjük a közepén is, ezzel két egyenlő kört alkotva. Ebben az esetben nehezíti
a feladot, hogy a résztvevőknek mindkét kört továbbítaniuk kell, egyszerre,
M

egyazon irányba.
• Használhatunk két karikát is, amelyek ellenkező irányban haladnak, az egyik jobbra,
míg a másik balra. A karikák valahol keresztezik egymást, és visszaérnek
a kiindulási pontra.
FELDOLGOZÁS

Lehetséges kérdések a feldolgozáshoz

• Felismerte a csoport a karika továbbításának egyéb módjait?
• Segítették egymást az emberek (vagy csak nézték egymás kínlódását)?
• Reális időcélt tűzött ki maga elé a csoport és elérték a céljukat?
• Tudták teljesíteni a feladatot a kitűzött idő alatt?

59
Forgalmi dugó F E L A DATO K
problémamegoldás

Szükséges eszközök:
1 tucat „folt”, amire rá lehet állni: papírtányérok,
szőnyegdarabok, vagy gumilapok

Időigény: 30 perc

Állítsa a csoportot egyenes vonalban egymás mellé, mindenkinek jusson egy folt, amin áll.
A feladathoz páros számú résztvevő szükséges. A közepénél elfelezve a csoport jobbolda-

TA
la a középpont felé balra fordul, míg a baloldal a középpont felé jobbra. Így két egymással
szembenéző oszlopban állnak a résztvevők, mindkét oldalon azonos létszámban. Kérje
meg az egyik oszlop első emberét, hogy lépjen ki a sorból, a foltját azonban hagyja a he-
lyén és menjen el a sor végére, ahol egy új foltra áll rá. A gyakorlat célja, hogy a két oszlop
cseréljen helyet, úgy hogy a most jobboldalon állók mind balra oldalra kerülnek és a közép-
ponttól ellenkező irányba néznek. A baloldalon állók pedig mind a jobb oldalra kerülnek és
ők is a középponttól ellenkező irányba néznek. Vagyis ugyanabba az irányba nézve, ahogy
indultak a két oszlop helyet cserél és egymásnak háttal áll. A szabályok a következők:

• Csak üres foltra szabad lépni

IN
• A szemben álló résztvevőt „át kell ugorni”, de egyszerre csak
egy személyt lehet átugrani
• Kizárólag csak előre felé lehet mozogni, üres foltra
• Hátrafelé lépni tilos
• Saját csapattársát senki sem „ugorhatja” át
• Egyszerre csak egy személy mozoghat
• Egy folton csak egy ember állhat, nincs megosztás
M

A szabályok megszegésekor a csoport újra kezdi a feladatot.

Lehetséges kérdések a feldolgozáshoz

• Sikeres volt a csapatod a feladat teljesítésében?
FELDOLGOZÁS

• Csoportként is sikeresek voltatok?

• Mindenki részt vett a megoldásban?
• Hatékonyan történt a kommunikáció?
• Milyen módon cselekedtek együtt csoportként a feladat megoldása érdekében?
• Érzett valaki frusztrációt? Hogyan birkózott meg ezzel?
• Milyen volt a tervezési folyamat?
• Hogyan hatott a motiváció a megoldás sikerességére?

141
 F E L A DATO K
záró
Levél
gyakorlatok
önmagunknak
Szükséges eszközök:
toll, papír, boríték (bélyeg)

Időigény: 30 perc

Ebben a gyakorlatban a csoport minden tagja egy levelet ír saját magának. A levél tar-
talmát eldönthetik a résztvevők is, de lehet előre meghatározott téma is, amely az egyéni

TA
célokhoz, vagy a csoport adott tevékenységéhez kapcsolódik. A résztvevők hazavihetik
a levelet, vagy a facilitátor megtartja a leveleket, és egy későbbi időpontban küldi el azo-
kat. A későbbi levélküldés nagyszerű lehetőség – erőteljes élmény kapni egy meglepe-
tés levelet önmagadtól a megírásához képest 6 hónappal vagy egy évvel később.

Lehetséges kérdések a feldolgozáshoz

Zárógyakorlat lévén nem feltétlenül kell értékelnünk. Hagyhatjuk „lecsengeni, ön-
IN
magáért beszélni” a levélírást. Hogyha mégis az értékelés mellett döntünk, íme
néhány lehetséges kérdés:
FELDOLGOZÁS

• M it gondolsz, mi fog változni az életedben a mai nap és a levél

kinyitásának napja között?
• Mit gondolsz, megérte megírnod ezt a levelet önmagadnak?
• Lehetséges az, hogy egy lépést hátralépve más szemszögből nézzük
az eseményeket?
M

• M ilyen gyakran szánunk időt egy kis beszélgetésre önmagunkkal,

és milyen módon hatnak ránk ezek a beszélgetések?
• Hogy tudjuk magunkkal hatékonyan megbeszélni az eseményeket?

158
 Tulajdonképpen mi is az élménypedagógia?
178 Az élménypedagógia tágan értelmezhető fogalom, amit leggyakrabban „cselekedve ta-
nulásként” foglalunk össze. Ebben a könyvben az élménypedagógia olyan csoportos
kalandtevékenységeket alkalmazó módszerként jelenik meg, amely az önmagunkról való
tanulás élményén túl azt is képes megtanítani, hogyan működjünk együtt másokkal.
A könyvben szereplő módszerek segítik a tapasztalati tanulás elemeinek az iskolák-
ba vagy más közösségi intézményekbe való bevezetését az ott dolgozó pedagógusok
vagy más szakemberek számára. Hasonlóképpen, a könyv segítséget nyújt a gyakorló,
tapasztalt outdoor trénerek és szakemberek számára is a programok megtervezéséhez
és a gyakorlatok célirányos és hatékony kiválasztásához.
A Tanítani a taníthatatlant Élménypedagógiai kézikönyv az élménypedagógia teljes
folyamatán, a tervezés, végrehajtás, értékelés során vezeti végig az olvasót, és praktikus
eszközöket kínál mind kezdő, mind már tapasztalt, gyakorló szakemberek, pedagógu-
sok és segítők számára.
A hatékony és szórakoztató élménypedagógia programok kulcsát rejtettük el ebben
az igazán felhasználóbarát könyvben – színkódok alapján kereshető 65 gyakorlat, cso-

TA
portosítva a kommunikációtól a problémamegoldásig, illetve számos melléklet és ábra
segíti a gyors és könnyű felhasználást.

9 7 8 9 6 30 6 5 31 9 0
IN
M