‫בחינת סימולציה ‪3‬‬ ‫פתרונות והסברים‬

‫בחינת סימולציה ‪3‬‬

‫פתרונות והסברים‬

‫לימוד הפתרונות תורם לשיפור של ‪50 -20‬‬

‫נקודות מציון הבחינה והינו חיוני בכדי‬
‫שתפיקו מהבחינה את מלוא תרומתה‪.‬‬
‫בתוך הטקסט תוכלו למצוא קישורים לשיעורים‬
‫ותרגולים באתר‪ ,‬עליהם תוכלו ללחוץ אם אתם‬
‫זקוקים לחזרה על החומר או תרגול נוסף‪.‬‬

‫בהצלחה!‬

‫‪66‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫מטלת הכתיבה‬

‫פתרון לדוגמה‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫מטלת כתיבה‬
‫על אף הערך החינוכי והחברתי הטמון ברשת האינטרנט‪ ,‬הסיכונים אליהם חשופים ילדים או בני נוער תוך‬
‫כדי גלישה‪ ,‬מדירים שינה מעיני הוריהם‪ .‬סכנות כגון‪ :‬סחיטה‪ ,‬בריונות‪ ,‬הטרדה‪ ,‬חשיפה לתוכן מזעזע‪,‬‬
‫התמכרות‪ ,‬הימורים או רכישות לא חוקיות‪ ,‬אורבות למשתמש התמים בכל פינה‪ .‬אמנם כיום ישנם‬
‫אמצעים טכנולוגיים שמטרתם להגן על הילד על ידי הגבלת פעילותו לאתרים או תכנים מסויימים‪ ,‬אולם‬
‫מומחים‪ ,‬הן מתחום החינוך והן מתחום האינטרנט‪ ,‬מתריעים כי אין תחליף למעורבות ההורית בפעילות‬
‫הילד ברשת‪ .‬מאידך‪ ,‬מעורבות כזו מעוררת אי‪-‬נחת בקרב הורים רבים וילדיהם‪ ,‬שכן משמעותה חדירה‬
‫לפרטיות‪ ,‬פגיעה באמון ההדדי‪ ,‬ויכוחים ומתחים בבית‪.‬‬
‫האם לדעתכם הורים צריכים להיות מעורבים בפעילות ילדיהם ברשת‪ ,‬ואם כן‪ ,‬באיזו מידה?‬
‫נמקו‪.‬‬

‫סיעור מוחין‪:‬‬
‫נימוקים נגד מעורבות הורית‬
‫פלישה לפרטיות‪ ,‬שלבים התפתחותיים הדורשים פרטיות‪ ,‬אי נעימויות עם הילדים‪ ,‬קושי בהצבת גבולות‪,‬‬
‫גיבוש זהות עצמית‪ ,‬בטחון עצמי‪ ,‬כבוד לילדים‪ ,‬פיתוח חוש אחריות בילד‬
‫נימוקים בעד מעורבות הורית‬
‫יצירת מודעות‪ ,‬יתרונות וחסרונות האינטרנט‪ ,‬תפיסת ההורים את האינטרנט כמקום מסוכן‪ ,‬פיתוח‬
‫יכולת להבחין בין טוב לרע‪ ,‬חיובי ושלילי‪ ,‬אחריות ההורים לגידול ילדים‪ ,‬מניעת סכנות‪ ,‬הצבת גבולות‬
‫לימוד שמירה על עצמי‪ ,‬הגדרת האינטרנט כאיזור ללא פרטיות‪ ,‬הורים מלמדים לחצות כביש‪ ,‬האינטרנט‬
‫כרחוב מוחשי‪ ,‬עולם בפני עצמו‪ ,‬עולם וירטואלי‪ ,‬ילד קטן לא הולך ברחוב לבד לפני שלמד איך לעשות‬
‫את זה‪ ,‬הגבלת שעות מחשב‪ ,‬להרגיל את הילד שההורה מתעניין בעולמו‪ ,‬פיתוח מבוגר מסתגל בחברה‬
‫הורים כנותני כלים להתפתחות מסתגלת של ילדיהם‪ ,‬פתיחות בין הורים לילדים‪ ,‬הורים ככתובת‬
‫לפניה בעת משבר‬

‫חלוקה רעיונית‪:‬‬
‫פתיחה‬
‫הצגת האינטרנט ככלי שימושי בחיים המודרניים‪ .‬הצגת יעילותו ככלי לימודי‪ .‬הצגת הסכנות הטמונות‬
‫בו‪ .‬הצגת הדילמה האם שימוש באמצעים טכניים להגנת הילד הוא מספק או שיש צורך והצדקה‬
‫במעורבות הורית ועד כמה‪.‬‬

‫הצגת הטיעונים נגד מעורבות הורית‬

‫בניית אמון בין ההורים לילד‪ .‬פיתוח נפרדות אצל הילד‪ .‬ערעור הביטחון העצמי אצל הילד וירידת‬
‫תחושת ערך העצמי‪ .‬שלבים התפתחותיים המצריכים פרטיות‪ .‬חוסר כבוד לעומת כבוד לילד‪ .‬פיתוח‬
‫אחריות בילד‪ .‬מניעת אי נעימויות שבהצבת גבולות בתחום זה‪ .‬היתרון שבאמצעים טכנולוגיים‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫מטלת הכתיבה‬

‫סתירת הטיעונים נגד מעורבות הורית‬

‫שאלת האחריות של ההורים בגידול הילדים שלהם‪ .‬הימנעות מלקיחת אחריות על ידי ההורים‪ .‬התפקיד‬
‫ההורי ככולל הצבת גבולות גם בתחום האינטרנט ולכן מעורבות ההורים היא חלק בלתי נפרד‬
‫והכרחי מן התפקיד ההורי‪.‬‬

‫נימוקים בעד מעורבות הורית‬

‫ראיית האינטרנט כעולם בפני עצמו‪ ,‬למרות שהוא וירטואלי הוא עדיין עולם‪ .‬על ההורים ללמד את‬
‫ילדיהם להיות מבוגרים מסתגלים גם בעולם הוירטואלי‪ .‬באותה המידה שלא ניתן לילד ללכת לבד‬
‫ברחוב לפני שהכנו אותו לכך‪ ,‬לא ניתן לו לגלוש באינטרנט לפני שהוא מודע לסכנות‪ .‬פיתוח יכולת‬
‫להבחין בין טוב לרע בין שלילי לחיובי‪ ,‬ככלי לחיים מסתגלים בחברה‪ .‬על ההורה ללמד את הילד לשמור‬
‫על עצמו‪ .‬יצירת פתיחות בין ההורים לילדים שמאפשרת פניה אליהם בעת הצורך‪.‬‬

‫פיסקת סיום‬
‫שימוש באמצעיים טכנולוגיים להגנה הוא משמעותי‪ ,‬אך לא בא להחליף מעורבות הורים‪ .‬על ההורים‬
‫לשאת את התפקיד ההורים המוטל עליהם‪.‬‬

‫כתיבת החיבור‬
‫בעשרים השנים האחרונות הפך האינטרנט בהדרגה‪ ,‬לכלי שימושי בכל בית‪ .‬מבוגרים‪ ,‬בני נוער וילדים‬
‫רבים‪ ,‬מבלים שעות רבות בגלישה באינטרנט למטרות מחקר והנאה גם יחד‪ .‬האינטרנט טומן בחובו‬
‫הזדמנויות לימודיות וחינוכיות רבות‪ .‬אולם‪ ,,‬שפע המידע והיכולת להגיע לכל פינה בעולם בלחיצת‬
‫מקש קטנה‪ ,‬עלולה להפיל בפח בני נוער וילדים‪ ,‬כאשר אלו‪ ,‬נחשפים לתכנים שאינם הולמים את גילם‪.‬‬
‫בעקבות זאת‪ ,‬הורים בוחרים להשתמש באמצעים טכנולוגיים שונים על מנת להגן על ילדים‪ .‬אף על פי‬
‫כן‪ ,‬אין הדבר אומר שעליהם להימנע ממעורבות הורית בגלישה באינטרנט‪ .‬בחיבורי זה אציג את‬
‫הטיעונים בעד ונגד מעורבות הורית ולבסוף אציג את דעתי‪.‬‬
‫יש הסוברים כי נדבך חשוב ביחסי הורים וילדים הינו הקניית תחושה של אמון של ההורה בילד‪ .‬כאשר‬
‫הילד חש כי הוריו נותנים בו אמון‪ ,‬הוא חש מוערך וכי הוריו מכבדים את היותו אדם נפרד בעולם‪.‬‬
‫מעורבות הורית בגלישה באינטרנט יש בה כדי להפר את האמון הזה‪ .‬כלומר‪ ,‬ניתן לראות בכך אמירה‬
‫של ההורה כי אינו בוטח בשיקול דעתו של הילד‪ .‬כך‪ ,‬מתערער בטחונו העצמי של הילד וכן תחושת‬
‫הערך העצמי שלו‪ .‬בנוסף לכך‪ ,‬מעורבות הורית בגלישה באינטרנט משמעה חדירה לפרטיות של הילד‪.‬‬
‫יתרה מכך‪ ,‬כאשר יש תחום שבו ניתנת לילד השליטה על עולמו‪ ,‬כגון האינטרנט‪ ,‬יש בכך כדי לפתח בו‬
‫עצמאות ואחריות‪ .‬באופן זה‪ ,‬יש תחום שבו ההורה לא צריך לחוות מאבקים עם ילדו ונחסכות אי‬
‫נעימויות בהתנהלות עמו‪ .‬לאור נקודות אלו מובן מדוע ישנם הסוברים כי בעידן שבו קיימים אמצעיים‬
‫טכנולוגיים להגנה על הילד מפני סכנות האינטרנט‪ ,‬מעורבות הורית אינה כורח המציאות‪ .‬על פי גישה‬

‫‪68‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫מטלת הכתיבה‬

‫זו‪ ,‬הימנעות ההורים ממעורבות בגלישה באינטרנט יכולה‪ ,‬לכאורה‪ ,‬אף לשפר את יחסי ההורים והילדים‬
‫ולסייע להתפתחות מיטבית של הילד‪.‬‬
‫מאידך‪ ,‬קיים דיון לטנטי הנוגע לאחריות ההורים בגידול ילדיהם‪ .‬בציפייה שאמצעים טכנולוגיים‬
‫בלבד יגנו על ילדיהם מסכנות האינטרנט‪ ,‬ישנה התעלמות מדעות המומחים אשר קובעות כי אין תחליף‬
‫למעורבות הורית‪ .‬ידוע כי תפקיד ההורה כרוך גם במטלות לא נעימות כגון הצבת גבולות שבעקבותיה‬
‫באים עימותים בלתי נמנעים עם הילדים‪ .‬לטעמי‪ ,‬יש לראות את האינטרנט כתחום נוסף שבו יש להציב‬
‫גבולות ולהגדיר את אופן השימוש הנכון בו‪.‬‬
‫רשת האינטרנט הפכה את העולם כולו לכפר גלובלי קטן‪ .‬את השימוש באינטרנט ניתן לראות למעשה‬
‫כטיול באותו כפר גלובלי‪ .‬מפאת העובדה שמדובר בטיול וירטואלי ולא מוחשי‪ ,‬מתקשים ההורים להבין‬
‫וליישם את תפקידם כהורים‪ ,‬כאשר ילדיהם גולשים באינטרנט‪ .‬כלומר‪ ,‬הלכה למעשה‪ ,‬ניתן לראות‬
‫באינטרנט נדבך נוסף בעולם שבו על הילדים לגדול וללמוד להתנהל כמבוגרים מסתגלים בחברה‪.‬‬
‫באותה המידה שיש למנוע מילד מתחת לגיל מסוים לצאת לטיול ברחוב לבדו‪ ,‬כך אין לאפשר לו לגלוש‬
‫באינטרנט לבדו‪ .‬כיוון שהילד אינו יוצא אל הרחוב בפועל‪ ,‬ניתן להתבלבל במידת הלגיטימציה למעורבות‬
‫הורית בסוגיה זו‪ .‬אולם‪ ,‬כאשר מדמים את האינטרנט לרחוב מוחשי‪ ,‬ניתן להיווכח כי מעורבות הורית‬
‫אינה רק לגיטימית‪ ,‬אלא היא כורח המציאות‪.‬‬
‫ניתן להוסיף ולומר כי אחת המטרות של מעורבות הורית בחיים האמיתיים היא לפתח בילד יכולת‬
‫להבחין בין טוב לרע‪ ,‬בין שלילי לחיובי‪ .‬אבחנה זאת אינה נוגעת רק לאנשים שהוא פוגש‪ ,‬אלא גם‬
‫למעשים שהוא מתבקש לעשות ולהחלטות שהוא צריך לקבל‪ .‬ילד שנטמעה בו היכולת הזאת בצורה טובה‪,‬‬
‫יכול כמבוגר לקבל החלטות שיהיו בונות עבורו‪ .‬את הגלישה באינטרנט יש לראות באותו אופן‪ .‬על ההורה‬
‫לתת כלים בידי ילדו לגלישה בטוחה גם כאדם בוגר‪ .‬באופן זה‪ ,‬הילד כבוגר‪ ,‬ידע להימנע מאתרים‬
‫שבהם טמונות סכנות‪ .‬ההורה אמור לשמש מדריך עבור ילדו בתחומים רבים בחיים‪ .‬ההורה מלמד את‬
‫ילדו כיצד לחצות כביש כך שישמור על עצמו‪ ,‬כיצד לקרוא ספר כך שיהיה מהנה‪ ,‬כיצד להשיג ידע‬
‫ועוד‪ .‬באותה מידה‪ ,‬לא ניתן לצפות מילד שידע להשתמש באינטרנט בדרך הראויה והבטוחה‪ ,‬מבלי‬
‫שיהיה מבוגר שידריך אותו לכך‪.‬‬
‫לא זו אף זו‪ ,‬מעורבות הורית בגלישה באינטרנט הינה חשובה מפני שהיא פותחת אפשרות לקרבה ודיון‬
‫בין הילד להורה‪ .‬דהיינו‪ ,‬כאשר הילד רגיל לכך שההורה מעורב‪ ,‬אם אכן ייחשף לסכנה במהלך‬
‫הגלישה‪ ,‬הוא יחוש בנוח לדווח על כך להורה‪ .‬חשוב מכך‪ ,‬מעורבות הורית‪ ,‬משדרת לילד מסר של‬
‫התעניינות בעולמו ודאגה לשלומו‪.‬‬
‫לפיכך‪ ,‬לעניות דעתי‪ ,‬השימוש באמצעים טכנולוגיים להגנה מפני סכנות האינטרנט הוא חשוב והכרחי‪.‬‬
‫אולם‪ ,‬לא ניתן להימנע ממעורבות הורית‪ .‬מעורבות הורית הינה למעשה לקיחת אחריות על שלומו של הילד‬
‫וככזו‪ ,‬היא חלק בלתי נפרד מתפקיד ההורה בחיים המודרניים‪.‬‬

‫‪69‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪1‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫פרק ‪ :1‬חשיבה כמותית – פתרונות‬

‫‪3 - )3( .1‬‬
‫נסמן את אורך המלבן ב‪ ,x -‬ונסתכל על הקטע המודגש‪.‬‬
‫לפי המלבנים שמעל הקטע המודגש‪ ,‬אורך הקטע המודגש‬
‫הוא ‪. x  1  x  2x  1‬‬
‫לפי המלבנים שמתחת לקטע המודגש‪ ,‬אורך הקטע המודגש‬
‫הוא ‪. 1  1  x  1  1  4  x‬‬
‫נשווה ביניהם‪4  x  2x  1 :‬‬
‫ועל ידי העברת אגפים נקבל ‪ , x  3‬כלומר אורך המלבן הוא ‪ 3‬ס"מ‪.‬‬

‫‪6 - )4( .2‬‬

‫‪-EZ‬זיהוי‪ :‬זיהינו סימן של פעולה לא מוכרת‪ ,‬במקרה זה ‪ ,#‬כלומר מדובר בפעולה יצירתית‪.‬‬

‫‪-EZ‬סיווג‪ :‬נתונים תנאים שיש לקיים בכדי להציב בתבנית – סוג תנאי‪.‬‬
‫נתחיל בביטוי שבתוך הסוגריים‪ 5<2 ,‬ולכן נציב בתנאי ה‪:I-‬‬
‫‪ 52 ‬‬
‫‪. 5#2#3  ‬‬
‫‪10‬‬
‫‪#3  #3  2#3‬‬
‫‪3 2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪23‬‬
‫‪2#3 ‬‬ ‫בביטוי השני שקיבלנו ‪ 3<2‬ולכן נציב בתנאי השני‪ 6 :‬‬
‫‪3 2‬‬

‫‪3 - )2( .3‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬אלגברה – חזקות ושורשים‪.‬‬
‫ראשית "נפרק" את בסיסי החזקות במשוואה לבסיס או הבסיסים הקטנים ביותר האפשריים‪.‬‬
‫נשים לב כי ‪ 8  2 3‬ולכן נוכל לכתוב את המשוואה באופן הבא‪:‬‬
‫‪2a b  23  2a‬‬
‫נזכור כי בתרגיל כפל בין חזקות עם אותו הבסיס נוכל לחבר את המעריכים ונקבל‪:‬‬
‫‪2 a  b  2 3a‬‬
‫כעת‪ ,‬מכיוון ששני אגפי המשוואה שווים‪ ,‬ומדובר בחזקות עם אותו הבסיס‪ ,‬נוכל להניח שגם‬
‫‪a  b  3 a‬‬ ‫המעריכים הינם שווים זה לזה‪ .‬לכן נוכל לכתוב משוואה מן המעריכים‪:‬‬
‫‪b3‬‬ ‫נעביר אגפים ונקבל‪:‬‬

‫‪ :EZ Tip‬במשוואות עם חזקות ושורשים‪ ,‬כאשר הבסיסים זהים – נשווה את המעריכים‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪1‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪6 - )2( .4‬‬

‫‪3  4 12‬‬
‫‪‬‬ ‫שטח מעויין שווה למחצית מכפלת אלכסוניו‪ 6 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪6 - )2( .5‬‬

‫על מנת למצוא את שטח הטרפז ‪ ,ABFE‬נחסר משטח המלבן ‪ ABEO‬את שטח המשולש ‪.BOF‬‬
‫שטח המלבן‪2  4  8 :‬‬
‫‪22‬‬
‫‪.‬‬ ‫שטח המשולש‪ :‬מאחר והמשולש הוא ישר זווית‪ ,‬שהשוקיים שלו שוות לרדיוס המעגל‪ 2 ,‬‬
‫‪2‬‬
‫מכאן נובע ששטח הטרפז הוא‪8  2  6 :‬‬
‫דרך נוספת לפתרון הבעיה היא ע"י שימוש בנוסחה לחישוב שטח טרפז‪ :‬סכום הבסיסים כפול‬
‫הגובה‪ ,‬חלקי ‪ :2‬הבסיס הגדול של המלבן (‪ )AB‬שווה ל‪ .4 -‬צלע ‪( EF‬הבסיס הקטן) שווה ל‪ ,2 -‬כי‬
‫היא רדיוס במעגל‪ .‬צלע ‪( AE‬הגובה) שווה ‪ ,2‬מכיוון שהיא חצי מצלע ‪ AC‬וצלע בריבוע שווה ‪.4‬‬
‫‪( 2  4)  2‬‬
‫ומכאן‪ 6 :‬‬
‫‪2‬‬

‫‪1 : (4  2 3) - )2( .6‬‬

‫משולש ‪ BOE‬הוא משולש ישר זווית‪ ,‬שאחת מזוויותיו שווה ל‪ , 30 -‬כלומר משולש זהב‪.‬‬

‫‪ ,OE=3‬הוא הניצב הקטן‪ ,‬ו‪ BE -‬הוא הניצב הגדול ולכן שווה ‪ . 3  3‬צלע הריבוע הגדול שווה‬

‫‪ . 3  3  3‬שטח הריבוע הקטן (השטח השחור)‪32  9 :‬‬

‫שטח הריבוע ‪ ABCD‬הוא‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪. (3  3  3 ) 2  9  2  3  3  3  3  3  9  18  3  9  3  4  9  2  9  3‬‬

‫היחס בין שטח הריבוע ‪ ABCD‬לשטח הלבן‪9 : (4  9  2  9  3)  1 : (4  2 3) :‬‬

‫‪12 - )2( .7‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬שאלות יחס‬
‫נסמן‪ :‬לאלי ‪ 5x‬ברווזים‪ ,‬לגילה ‪ x‬ברווזים‪ .‬ההפרש הוא ‪ 5x-x=4x‬ברווזים‪.‬‬
‫ההפרש צריך להתחלק ב‪ ,4-‬מבין התשובות רק ‪ 12‬מתחלק ב‪.4-‬‬

‫‪71‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪1‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪8(1  2) - )4( .8‬‬

‫"נפרק" את שטח המתומן ל‪ 9 -‬שטחים קטנים‪:‬‬
‫שטח הריבוע‪ 4 ,‬שטחי משולשים זהים‪ 4 ,‬שטחי מלבנים זהים‪.‬‬
‫שטח הריבוע‪22=4 :‬‬
‫במתומן‪ ,‬סכום שטחי ‪ 4‬המשולשים שווה לשטח הריבוע‪ ,‬כלומר‪,‬‬
‫כשל משולש שווה ‪.1‬‬
‫שטח המלבנים‪:‬‬
‫אורך כל מלבן‪2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫(המשולשים שנוצרים בחלוקה הם משולשי כסף)‬ ‫רוחב כל מלבן‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16 2‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫כלומר‪ ,‬שטח ‪ 4‬המלבנים ‪ 8 2 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 2‬‬
‫שטח המתומן‪4  4  8 2  8  8 2  8(1  2) :‬‬

‫‪ a - )3( .9‬שווה ל‪ 0-‬ו‪ b-‬הינו מספר חיובי‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬אלגברה – חזקות ושורשים‪.‬‬
‫זוהי שאלת אלגברה המציגה משוואה עם ביטוי שורש משני צידיה‪ .‬אומנם המשוואה נראית לא‬
‫מסובכת ממבט ראשון‪ ,‬אך למען האמת היא מכילה שני נעלמים שונים וביטויי שורש שיהיה לנו‬
‫קשה להיפטר מהם על ידי העלאה בריבוע לכן מומלץ ללכת לשיטת ההצבה‪.‬‬
‫‪ :EZ Tip‬שואלים אותנו מתי המשוואה נכונה תמיד‪/‬בהכרח‪/‬בוודאות – נציב מהראש ונפסול ‪.3‬‬
‫כלומר‪ ,‬נעבור על התשובות אחת‪-‬אחת וננסה להציב מספרים מהראש‪ ,‬על מנת לפסול ‪ 3‬מהן‬
‫ולבחור ברביעית‪:‬‬
‫תשובות (‪ )1‬ו‪ )2(-‬למעשה זהות ‪ -‬ברגע שידוע שהמספרים שונים‪ ,‬הדרך היחידה שהערך המוחלט‬
‫של שניהם יהיה זהה (תשובה ‪ ,)1‬היא אם אחד מהם שלישי ואחד מהם חיובי וזה מה שמופיע‬
‫בתשובה (‪" .)2‬שניים רבים‪...‬השלישי מנצח" – אפשר כבר לפסול את שתי התשובות הללו‪ .‬אגב‬
‫בשני המקרים יש לנו כאמור מספר שלילי ואי אפשר בכלל להוציא שורש למספר שלילי כך שגם‬
‫אם רק אחת מהתשובות הללו הייתה מופיעה‪ ,‬ניתן לפסול אותה‪.‬‬
‫(‪ a )3‬שווה ל‪ 0-‬ו‪ b-‬הינו חיובי‪ .‬נציב ‪ 0‬ונבדוק מה נקבל‪ a  0 :‬נקבל‪. b  b :‬‬
‫המשוואה נכונה לכל ‪.b‬‬
‫אנו יכולים להסיק כי במקרה זה המשוואה תמיד תהיה נכונה‪ .‬את תשובה (‪ )4‬ניתן לפסול כיוון‬
‫שראינו שהמשוואה אינה נכונה בכל תנאי‪ ,‬אלא רק בתנאי מסויים‪.‬‬

‫דרך נוספת‪:‬‬

‫‪72‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪1‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫מי שבחר לפתור באמצעות העלאת שני האגפים בריבוע – אין בכך שום פסול רק שימו לב כי יש‬
‫להתייחס לביטוי ‪ a  b‬שנמצא באגף השמאלי כנוסחת כפל מקוצר ולכן אנו לא באמת‬
‫נפטרים מהשורש באגף זה‪.‬‬
‫ונעלה את שני האגפים בריבוע‪,‬‬ ‫ניקח את הביטוי המקורי‪a  b  a  b :‬‬
‫‪( a  b) 2  ( a  b) 2‬‬ ‫ונקבל‪:‬‬

‫נפתח את האגף השמאלי לפי נוסחאות הכפל המקוצר‪( a ) 2  2 a b  ( b) 2  ( a  b) 2 :‬‬

‫‪a2 a b b ab‬‬ ‫פעולות הריבוע בשני האגפים מבטלות את השורשים‪:‬‬

‫‪2 a b 0‬‬ ‫ואחרי העברת אגפים נקבל‪:‬‬
‫מצב זה יכול להתקיים רק אם ‪ a‬או ‪ b‬שווים בעצמם ל‪.0-‬‬
‫לכן תשובה (‪ )3‬מתאימה‪.‬‬
‫שימו לב שאם נסתכל על המצב הפרטי שגם ‪ a‬וגם ‪ b‬שווים ‪ ,0‬אזי גם תשובות (‪ )1‬ו‪ )2(-‬נכונות‪,‬‬
‫אולם לפי הנתון (שני מספרים שונים)‪ ,‬מצב זה לא יכול להתקיים‪.‬‬

‫‪b( x 1) - )1( .10‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬נוסחאות הכפל המקוצר ‪ +‬ערך מוחלט‬

‫ראשית‪ ,‬נשתמש בחוקי חזקות ושורשים‪ .‬יש כאן בסיס משותף (‪ )b‬ועם נתון זה אפשר להתקדם‪.‬‬
‫נחסר את המעריך של המכנה מהמעריך של המונה (כפי שניתן לעשות כשיש שבר עם אותו בסיס)‬
‫‪2‬‬
‫‪ 2 x 1‬‬
‫‪ . b x‬כעת יש להשתמש בידע שלנו לגבי נוסחאות הכפל המקוצר‪.‬‬ ‫ונקבל את הביטוי‬
‫‪ . x 2  2 x  1  ( x  1)2‬נחליף את המעריך ‪ x 2  2 x  1‬במעריך ‪ , ( x  1)2‬וכך מתקבל הביטוי‬

‫)‪b( x 1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪₪ 5.5 - )4( .11‬‬

‫‪-EZ‬זיהוי‪ :‬פה מדובר בשאלה אלגברית המשלבת אחוזים‪.‬‬
‫אנחנו יודעים‪ ,‬שעלייה ב‪ 20% -‬ממחיר הבורקס היא למעשה עלייה בשקל במחיר ששמחה‬
‫משלמת‪ .‬כלומר‪ 20% ,‬מהמחיר ההתחלתי של הבורקס הוא ‪ .₪ 1‬נעבוד בשיטת הצפרדע ונכפול‬
‫פי ‪ 5‬כדי להגיע ל‪ 100% -‬של המחיר ההתחלתי‪ .‬נגלה שמחיר הבורקס הוא ‪.₪ 5‬‬
‫מכיוון שמחיר השוקו לא השתנה וידוע ששמחה שילמה סה"כ ‪ ₪ 10.5‬על בורקס ושוקו‪ ,‬ניתן‬
‫להסיק שמחיר השוקו הוא ‪.₪ 5.5‬‬
‫תשובה ‪ 2‬היא מסיח‪ ,‬למי שחשב‪ ,‬ששואלים על הבורקס‪.‬‬
‫כמובן שניתן לגשת לתרגיל גם בגישה אלגברית קלאסית‪.‬‬
‫‪B+S=10.5‬‬
‫‪1.2B+S=11.5‬‬

‫‪73‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪1‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫לאחר צמצום המשוואות כדי להיפטר ממחיר השוקו‪ ,‬נקבל‪ .0.2B=1 :‬נכפול פי ‪ 5‬ונקבל ש‪.5=B-‬‬
‫כעת נכניס את מחירו של ‪ B‬למשוואה הראשונה למשל ונקבל‪ 5 + S = 10.5 :‬ולאחר כינוס איברים‬
‫נגלה שמחיר השוקו (‪ )S‬הוא ‪.5.5‬‬

‫‪ 80 - )2( .12‬דקות‬
‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬השאלה מדברת על זמן‪ ,‬דרך או מהירות של איבר מסויים‪ ,‬כלומר זוהי שאלת תנועה‪.‬‬

‫‪ EZ‬סיווג‪ :‬שאלה של תנועה בכיוונים זהים‪.‬‬

‫‪ :EZ-Way‬בכוונים זהים‪ ,‬המהירות המשותפת היא חיסור מהירויות‪.‬‬

‫הנוסחה היא‪ :‬פער המרחק = הפרש המהירויות ‪ x‬זמן‬
‫פער המרחק הוא המרחק שרצו החזירונים בשעה ועשרים דקות‬
‫‪ 1‬‬ ‫‪4‬‬
‫(הפער ההתחלתי ‪ +‬זמן השיחה של הזאב)‪ 4 :‬ק"מ ‪3  1    3  ‬‬
‫‪ 3‬‬ ‫‪3‬‬
‫הפרש המהירויות‪6  3  3 :‬‬
‫כלומר‪ ,‬הזמן שצריך הזאב לרוץ על מנת להשיג אותם‪T  3  4 :‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ , T ‬סה"כ ‪ 80‬דקות‪.‬‬ ‫שעה ועשרים דקות= ‪ 1 ‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4 - )4( .13‬‬

‫‪-EZ‬זיהוי‪ :‬המילה "לחיצות ידיים" מצביעה על שאלת קומבינטוריקה‪.‬‬

‫‪-EZ‬סיווג‪ :‬היות ומדובר על לחיצות ידיים זוהי כנראה שאלה מסוג עקרון ההדדיות‪.‬‬

‫‪:EZ-Way‬‬
‫)‪n( n  1‬‬
‫הנוסחה למציאת מס' לחיצות ידיים שהוחלפו בין ‪ n‬אנשים היא‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫כלומר‪ ,‬אם במקרה שלנו היו שלושה סבבים כאלה‪ ,‬שתי לחיצות יד ימין ולחיצת יד שמאל אחת‪:‬‬
‫)‪n (n  1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 30‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪n (n  1‬‬
‫‪ 10‬‬
‫‪2‬‬
‫‪n (n  1)  20‬‬
‫בשלב הזה נציב מספרים במקום ‪ n‬ונגלה ש‪5  4  20 :n=5 -‬‬
‫כלומר‪ ,‬במפגש משתתפים ‪ 5‬אנשים (כולל אריק)‪ ,‬ואריק לחץ יד ל‪ 4 -‬אנשים‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪1‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪3:13 - )3( .14‬‬

‫נמתח גובה נוסף לטרפז – הישר ‪.CF‬‬
‫אנו יודעים ש‪ EF=DC=5 -‬ומאחר שמדובר בטרפז‬
‫‪11  5‬‬
‫‪AE  FB ‬‬ ‫שווה שוקיים‪ ,‬ידוע ש‪ 3 -‬‬
‫‪2‬‬
‫לכן נוצרת לנו במשולש ישר הזווית ‪ AED‬שלשה פיתגורית‪,3,4,5 :‬‬
‫כלומר ‪ED=4‬‬
‫‪3 4‬‬
‫שטח המשולש ‪ 6 :AED‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪4  (11  5‬‬
‫‪ 32‬‬
‫‪2‬‬ ‫שטח הטרפז ‪:ABCD‬‬

‫ולכן היחס בין השטח השחור לשטח הלבן‪6:)32-6( = 6:26 = 3:13 -‬‬

‫‪8 - )3( .15‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬בשאלה מופיע הביטוי "האותיות ‪ A,B,D,E‬מייצגות מספרים‪ ,"...‬כלומר זו שאלת‬

‫אותיות‪.‬‬

‫נתון‪ AA  CC  EBD :‬ושואלים מהו ‪.C‬‬

‫‪ :EZ-TIP‬עוגן ‪ - 1‬חיברנו מספר חד ספרתי אל מספר דו‪-‬ספרתי וקיבלנו תוצאה תלת ספרתית‪.‬‬
‫המשמעות היא שספרת המאות של התוצאה חייבת להיות ‪ ,1‬כלומר ‪. E  1‬‬

‫כיוון שנתון לנו ש‪ E  D  B  A :‬הן ספרות עוקבות‪ ,‬אפשר עכשיו להסיק את ערכי יתר‬
‫האותיות‪ B  3 , D  2 :‬ו‪. A  4 -‬‬
‫עכשיו נציב את המידע החדש שקיבלנו בתבנית ונקבל‪:‬‬

‫מכאן שהמספר ‪ CC‬שווה ‪ ,88‬כלומר ‪. C  8‬‬

‫שימו לב שלא אומרים לנו ש‪ C-‬חייב להיות עוקב עם יתר הספרות‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪- )3( .16‬‬
‫‪12‬‬
‫‪-EZ‬זיהוי‪ :‬מדובר על הסיכוי או על ההסתברות שמשהו יקרה ‪ ,‬כלומר זוהי שאלת הסתברות‪.‬‬
‫בהטלת שתי קוביות ישנם ‪ 36‬צירופים אפשריים‪ .‬ישנם צירופים רבים שיתנו לנו סכום הקטן מ‪-‬‬
‫‪ .11‬אך ישנם רק ‪ 3‬צירופים שיתנו סכום השווה או הגדול מ‪.6,6 6,5 5,6 :11-‬‬

‫‪75‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪1‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪3‬‬
‫האפשרויות הלא רצויות‪:‬‬
‫‪36‬‬
‫כדי לדעת כמה אפשרויות כן רצויות לנו‪ ,‬נשתמש בהסתברות משלימה‪:‬‬
‫‪3 33 11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫האפשרויות הרצויות‪:‬‬
‫‪36 36 12‬‬

‫‪3 - )3( .17‬‬

‫בחודש פברואר דן העביר מניות להראל‪ .‬ניתן לראות שמספר המניות שעברו בניהם הוא ‪ .14‬הראל‬
‫קיבל את מספר המניות הגדול ביותר בחודש זה – ‪ .11‬הראל קיבל מניות רק מדן ולכן ניתן להסיק‬
‫שכל ‪ 11‬המניות של הראל הגיעו מדן‪.‬‬
‫בסך הכל עברו ‪ 14‬מניות‪ 11 ,‬להראל והיתר עברו לדן‪. 14 11  3 :‬‬

‫‪ – )3( .18‬לכל היותר ‪11‬‬

‫אבנר קיבל את מספר המניות הגדול ביותר בחודש מרץ – ‪ .13‬הבעיה היא שגם בנימין וגם גדעון‬
‫העבירו לו מניות‪ .‬כדי לדעת כמה מניות קיבל אבנר מגדעון עלינו גם לדעת כמה מניות קיבל אבנר‬
‫מבנימין‪.‬‬

‫שימו לב – התשובות מרמזות שאיננו יכולים לקבוע בוודאות כמה מניות‬

‫קיבל אבנר מדן (לכל היותר ‪ /‬לכל הפחות)‪.‬‬
‫ננסה לבדוק כמה מניות יש לכל סוחר‪:‬‬
‫נתחיל מדן והראל – אנו רואים שעברו בניהם ‪ 3‬מניות‪ .‬בגלל שהראל‬
‫ממוקם מעל דן נסיק כי יש לו יותר מניות מדן‪ ,‬כלומר‪ ,‬להראל יש ‪ 2‬מניות‬
‫ולדן מניה אחת‪.‬‬
‫נתבונן בסחר בין בנימין לאבנר – עברו בניהם ‪ 4‬מניות‪.‬‬

‫כמה מניות יש לבנימין?‬

‫יכול להיות שיש לו מניה אחת – ואז נדע שהוא העביר לאבנר ‪ 3‬מניות‪.‬‬
‫לאבנר בסך הכל יש ‪ 13‬מניות – ‪ 3‬מבנימין ו‪ 10 -‬מגדעון‪.‬‬
‫אפשרות נוספת היא היא שלבנימין יש ‪ 2‬מניות ולכן נדע שהוא העביר ‪ 2‬מניות לאבנר‪ .‬במקרה כזה‬
‫אבנר חייב לקבל ‪ 11‬מניות מגדעון כדי שבסך הכל יהיו אצלו ‪ 13‬מניות‪ .‬זהו המצב בו מספר‬
‫המניות אותן קיבל אבנר מגדעון הוא המקסימלי‪ .‬הוא מקבל פחות מניות מבנימין ויותר מניות‬
‫מגדעון‪.‬‬
‫שימו לב ‪ -‬האם יכול להיות שגדעון העביר לאבנר ‪ 12‬מניות? במקרה כזה אבנר צריך לקבל מניה‬
‫נוספת (כדי להשלים ל‪ 13 -‬מניות) מבנימין‪ ,‬מה שאומר שבנימין יקבל ‪ 3‬מניות מאבנר‪ .‬מצב כזה‬
‫לא אפשרי מכיוון שלא יכול להיות שלבנימין יש ‪ 3‬מניות‪ ,‬הוא הרי ממוקם מתחת להראל (להראל‬
‫יש ‪ 2‬מניות)‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪1‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪ - )2( .19‬הראל או אבנר‬

‫יש לנו מניה "חמה" שבאמצע כל חודש חייב המחזיק בה להעבירה לסוחר אחר‪ .‬אנו יודעים‬
‫שבתחילת חודש ינואר הייתה המניה ה"חמה" בידיו של גדעון‪.‬‬
‫על פי התרשים‪ ,‬באמצע החודש הוא יעביר את המניה לדן‪.‬‬
‫בתחילת חודש פברואר המניה ה"חמה" נמצאת אצל דן ובאמצע החודש הוא יעביר אותה להראל‪.‬‬
‫בתחילת חודש מרץ נמצאת המניה אצל הראל ובאמצע החודש הוא יעביר אותה לדן‪.‬‬
‫בתחילת חודש אפריל המניה אצל דן והוא יכול להעביר אותה או לאבנר או להראל‪.‬‬
‫שימו לב ‪ -‬שואלים אותנו אצל אילו מי יכולה להיות המניה ה"חמה" בסוף חודש אפריל?‬
‫כשמסתכלים על חודש אפריל רואים שרק אבנר והראל מקושרים לאדם אחד (דן)‪.‬‬
‫אם‪ ,‬למשל‪ ,‬המניה הייתה אצל בנימין בתחילת חודש אפריל‪ ,‬הוא היה יכול להעביר אותה רק‬
‫לגדעון – כלומר‪ ,‬הוא לא היה יכול להעביר אותה לשני סוחרים‪.‬‬
‫אז אם יש שני סוחרים שיכולים לקבל את המניה‪ ,‬האפשרות היחידה היא שהם קיבלו אותה מדן‪.‬‬
‫שני סוחרים אלו הם‪ ,‬כמובן‪ ,‬הראל ואבנר‪.‬‬

‫‪- )2( .20‬‬

‫נבדוק מי הם הסוחרים שקיבלו הכי הרבה מניות בכל חודש‬
‫ובנוסף‪ ,‬כמה מניות קיבלו‪.‬‬
‫בחודש ינואר קיבל גדעון ‪ 8‬מניות‬
‫בחודש פברואר היה זה הראל עם ‪ 11‬מניות‬
‫בחודש מרץ אבנר החזיק ב‪ 13 -‬מניות‬
‫בחודש אפריל גדעון החזיק ב‪ 9 -‬מניות (נצפה לירידה בערך‬
‫המוצג בציר ה‪ y -‬בתרשימים שבתשובות)‪.‬‬
‫תרשים (‪ )4‬הוא מסיח עבור מי שסכם את סך כל המניות שהועברו באותו חודש‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫פתרונות והסברים‬ 2 ‫אנגלית‬

SECTION 2: ENGLISH – Solutions

1. (2) impatient - ‫ חסר סבלנות‬,‫קצר רוח‬
Patient ‫ פציינט‬,‫מטופל‬
Incredible ‫ נהדר‬,‫מדהים‬
Recognizable ‫שניתן לזהות אותו‬
2. (4) forged – ‫זייף‬
Duplicate ‫ עותק‬,‫העתק‬
Changed ‫שינה‬
Ignored ‫התעלם‬
3. (2) preceded – ‫הקדימו‬
Proceeded ‫המשיך‬
Preserved ‫שימר‬
Preferred ‫העדיף‬
4. (3) fundamental – ‫ יסודי‬,‫בסיסי‬
Fascinating ‫מרתק‬
Unnecessary ‫ שאינו נחוץ‬,‫מיותר‬
Irreversible ‫בלתי הפיך‬
Achieving ‫להשיג‬
5. (2) scattered – ‫פזורים‬
Found ‫מצא‬
Visible ‫שניתן לראותו‬
Hidden ‫ מוסתר‬,‫חבוי‬
6. (2) precautions – ‫אמצעי זהירות‬
Organization ‫ארגון‬
Medications ‫תרופות‬
Various ‫מבחר‬
Procedures ‫ פרוצדורה‬,‫הליך‬
7. (4) amnesia – ‫שכחה‬
Anxiety ‫חרדה‬
Obesity ‫השמנת יתר‬
Sub-consciousness ‫תת הכרה‬
Phenomenon ‫תופעה‬

78
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪2‬‬ ‫אנגלית‬

‫עושר‪ ,‬ממון ‪8. (3) wealth -‬‬

‫‪Anger‬‬ ‫כעס‬
‫‪Friends‬‬ ‫חברים‬
‫‪Cars‬‬ ‫מכוניות‬
‫‪Materialistic‬‬ ‫חומרני‪ ,‬מטריאליסטי‬

‫‪Restatements‬‬
‫‪ – )3( .9‬את תשובה ‪ 1‬ניתן לפסול משום שבמקור נאמר שוויליאם לא ידע ואילו בתשובה נאמר‬
‫שהוא ידע מה יעשה עם שנאתו (‪ .)CHANGES‬את תשובה ‪ 2‬ניתן לפסול משום שנאמר שוויליאם‬
‫טיפל (‪ )nursed‬בהנרי‪ ,‬לעומת השימוש המקורי במילה‪ ,‬שמשמעותו‪ ,‬שוויליאם "טיפח" את‬
‫השנאה (‪ .)CHANGES‬את תשובה ‪ 4‬ניתן לפסול משום שכלל לא מוזכר שוויליאם לא ידע מה‬
‫יעשה עם שנאתו להנרי (‪.)MISSING‬‬

‫‪ – )3( .10‬את תשובה ‪ 1‬ניתן לפסול כי נאמר שהמועמד היה מרוצה ובמקור נאמר שהתוצאות לא‬
‫היו מרגיעות (‪ .)CHANGES‬בתשובה ‪ 2‬נוספה המילה ‪ hard‬מתייחסת למועמד במקום ל"מרגיע‪,‬‬
‫(‪ .)MOVING‬מתשובה ‪ 4‬משתמע כאילו המועמד לא היה בטוח לגבי תוצאות הסקר‪ .‬האמת היא‬
‫שהתוצאות ברורות והן לא פשוט לא מרגיעות מבחינתו (‪.)CHANGES‬‬

‫‪ – )2( .11‬בתשובה ‪ 1‬חסרה המילה ‪ .)MISSING( classroom‬בתשובה ‪ 3‬הוסיפו מידע‪ -‬נאמר שאי‬
‫אפשר לגשר על הפער בין בית הספר לעולם שבחוץ (‪ .)CHANGES‬בתשובה ‪ 4‬נאמר כי משחקי‬
‫תפקידים וסימולציות הוכחו כ"הכי אפקטיביים" – וזוהי הקצנה של המשפט המקורי‬
‫)‪(EXTREME‬‬

‫‪ – )2( .12‬את תשובה ‪ 1‬ניתן לפסול כבר עם קריאת המילה הראשונה שהיא מילת ניגוד שאין‬
‫דומה לה במשפט המקורי (‪ .)CHANGES‬את תשובה ‪ 3‬ניתן לפסול עקב העובדה שהמילה ‪luxury‬‬
‫שינתה לחלוטין את מיקומה והתייחסותה‪ .‬קודם היא התייחסה לחיים תחת משטר דמוקרטי‬
‫ואילו עתה היא מתייחסת לאורח חיים (‪ .)MOVING‬בתשובה ‪ 4‬פתחו עם ניסוח שהוא העתק‬
‫מדויק של זה המופיע במשפט המקורי‪ ,‬אך מדובר על אנשים החיים מחוץ לקובה (‪.)CHANGES‬‬
‫זכרו‪ :‬ככל שהמשפט נראה דומה יותר – הסיכוי שתשובה זו היא מסיח – רב יותר‪ .‬נכון שבתשובה‬
‫‪ 2‬התעלמו מנושא הדמיון (‪ ,)to imagine‬אבל ‪MISSING‬זה המסיח הכי חלש‪ ,‬כלומר אם בכל‬
‫תשובה יש לנו מסיח אחר – נבחר את התשובה עם מסיח‬
‫ה‪ MISSING-‬בתור התשובה הנכונה (במקום לומר שהם לא יכולים לדמיין חיים של לוקסוס‪,‬‬
‫פשוט אמרו שהם לא נהנים מחיים של לוקסוס)‪.‬‬

‫‪79‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪2‬‬ ‫אנגלית‬

‫‪Reading Comprehension‬‬
‫)‪Text I (Questions 13-17‬‬

‫‪ – )2( .13‬התשובה נאמרת במפורש כבר במשפט הראשון‪.‬‬

‫‪ – )1( .14‬בשורות ‪ 7-5‬אומרים לנו שאלו היו מושגים קוגניטיביים‪ ,‬דאז‪ .‬את תשובה ‪ 3‬אפשר‬
‫לפסול מיידית כי לא ייתכן ש‪ consciousness -‬תהה דוגמא ל‪.unconscious processes -‬‬
‫תשובה ‪ 4‬כלל לא מוזכרת בטקסט‪.‬‬

‫‪ – )3( .15‬תשובה ‪ 4‬נפסלת מייד כי היא סותרת את הנאמר‪ -‬במשפט אומרים ‪ exert‬והתשובה‬
‫אומרת ‪ .innate‬לתשובה ‪ 1‬גם פירוש הפוך‪ -‬מתירני‪ ,‬בעוד שבטקסט נאמר שצריך למצוא תגובה‬
‫הולמת להשלכות הללו (משמע‪ ,‬שהן ההיפך ממתירניות)‪ .‬תשובה ‪ 2‬לא הגיונית (גרם להשלכות‬
‫מונעות)‪ .‬מילה זו גם לא מתאימה היות ומדובר על תופעות בלתי‪ -‬נמנעות הטבועות בתוכנו‪.‬‬
‫לכן התשובה המתאימה היא ‪ -3‬משהו שיכול להתפשט‪ ,‬לחדור‪...‬‬

‫‪ – )3( .16‬הכוונה בדוגמאות הללו היא תוצרי לוואי חיוביים שנוצרים כתוצאה ממניעת הדחפים‬
‫הטבועים בבני האדם‪ .‬תשובה ‪ 1‬נפסלת היות ואלו לא מעשים הגוררים ענישה‪ .‬תשובה ‪ 2‬מציגה‬
‫דווקא את התוצרים השליליים (ההפוכים) של אותה מניעה‪ .‬תשובה ‪ 4‬אומרת שאלו השפעות‬
‫החברה על האדם‪ ,‬בעוד שבקטע נאמר לנו שאלו פעולות הנובעות מתוך האדם‪.‬‬
‫(‪ = manifest‬מתגלים‪ ,‬מופגנים במקרה הזה‪ .‬משמעות נוספת‪ -‬מנשר)‪.‬‬

‫‪ – )3( .17‬את תשובות ‪ 1‬ו‪ 2 -‬אפשר לפסול היות וכשמדובר בקטע על דעותיהם של פסיכולוגים על‬
‫תפיסותיו של פרויד‪ ,‬ישנה הסכמה עם הסתייגות‪ -‬הם לא משלימים עם דעתו לגמרי‪ ,‬משמע‪ ,‬אין‬
‫הסכמה או אי‪-‬הסכמה מוחלטים‪ .‬תשובה ‪ 4‬שגויה כי היא אומרת שלכל המעשים שלנו יש גורם‬
‫בתת‪-‬מודע‪ ,‬בעוד הקטע אמר שהפסיכולוגים נוטים להסכים שלחלק מההתנהגות שלנו אנחנו לא‬
‫מודעים‪ .‬המסקנה מהפסקה האחרונה היא שהפסיכולוגים מסכימים חלקית עם פרויד‪.‬‬

‫)‪Text II (Questions 18-22‬‬

‫‪ – )2( .18‬המסר של הפסקה הראשונה ‪ -‬מלח הינו חיוני אך מסוכן‪ ,‬תלוי באיזו מידה הוא נצרך‪.‬‬
‫המשפט האחרון בפסקה רומז לנו על זה בברירות‪ .‬על תשובות ‪ 1‬ו‪ 4 -‬כלל לא מדובר בפסקה זו‪.‬‬
‫תשובה ‪ 3‬נסתרת בשורה ‪ ,5‬האומרת שלמלח ישנם תחליפים‪.‬‬

‫‪ – )3( .19‬נאמר מפורשות בשורה ‪.4‬‬

‫‪80‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪2‬‬ ‫אנגלית‬

‫‪ – )3( .20‬תשובה ‪ 1‬בלבלה את הסדר בין הדברים‪ ,‬ואומרת שהאדמיניסטרציה של סין‪ ,‬מצרים‪,‬‬
‫ופרס הייתה חלק ממכרות המלח‪ .‬הנאמר בתשובה ‪ 2‬תרחשה רק במאה ה‪ .13 -‬תשובות ‪ 3‬ו‪4 -‬‬
‫נכונות שתיהן‪ ,‬אך עלינו לזכור ששואלים על הנכון יותר‪ .‬תשובה ‪ 4‬נכונה מאז שקיימות רשימות‬
‫היסטוריות‪ ,‬ותשובה ‪ 3‬מתייחסת לטווח הזמן הנתון בשאלה‪.‬‬

‫‪ – )1( .21‬ניתן לפסול את תשובות ‪( 2‬חולשה) ו‪( 4 -‬צורך)‪ .‬הרי המשפט אומר שצריכת המלח הייתה‬
‫לא רק בגלל ה‪ whims -‬אלא בגלל שהיה בו צורך‪ .‬תשובה ‪( 3‬טעמים) אינה נכונה והיא לא יוצרת‬
‫משפט הגיוני‪ .‬תשובה ‪ ,1‬היא הנכונה ביותר‪ ,‬ופירושה‪ -‬גחמות‪ ,‬רעיונות פתאומיים‪.‬‬

‫‪ – )4( .22‬תשובה ‪ 1‬זו השיטה הראשונה המוזכרת‪ ,‬ושאלו על השיטה השניה‪ .‬תשובה ‪ 3‬זו שיטת‬
‫השגת המזון‪ ,‬ולא אגירתו‪ .‬תשובה ‪ 2‬נפסלת כי מלכתחילה נאמר לנו‪ 2 -‬שיטות לשמירת ואגירת‬
‫המזון (מלבד ‪ .)complex drying procedures‬תשובה ‪ 4‬נאמרת במפורש בקטע‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪3‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫פרק ‪ :3‬חשיבה מילולית ‪ -‬פתרונות‬

‫‪ - )1( .1‬רוח‪ :‬טורבינה‬

‫הקשר הוא "‪ B‬מונע ע"י ‪ "A‬והתשובה מכונית‪ :‬דלק היא מסיח קשר הפוך‪.‬‬

‫‪ – )2( .2‬עמית ‪ :‬ידיד‬

‫‪ A‬ו‪ B-‬מילים נרדפות‪.‬‬
‫וולגרי הוא ההפך מעדין‪ .‬גלובלי הוא כללי‪ ,‬כלומר ההיפך מספציפי‪ .‬הטעה ‪ -‬גרם לכך שמישהו‬
‫אחר טעה‪.‬‬

‫‪ - )2( .3‬משובץ‪ :‬משבצות‬

‫‪ A‬הוא מלא ב‪.B-‬‬

‫‪ - )2( .4‬כסא‪ :‬כסא גלגלים‬

‫‪ B‬הוא ‪ A‬נייד‪.‬‬
‫גם "‪ B‬הוא סוג של ‪ "A‬מתאר נכונה את הקשר בצמד המקורי‪ ,‬אך אז אנו נשארים עם יותר‬
‫מתשובה אחת נכונה ולכן יש למקד את הקשר‪.‬‬

‫‪ - )1( .5‬חלקים‪ :‬פיצל‬

‫מי ש‪ B -‬עשה זאת כדי לקבל ‪.A‬‬
‫את שתייה ואכל ניתן לפסול כי מי שאכל לא עשה זאת כדי לקבל שתייה (הקשר המתאים יותר‬
‫הוא ששתייה ואכל הם חלקים מאותו אירוע‪-‬ארוחה)‪ .‬את תשובה "צעק‪ :‬התעלמות" ניתן לפסול‬
‫משום שמי ש‪ B -‬בדרך כלל מצפה להפך מ‪ A-‬ואת תשובה "תודה‪ :‬נתינה" ניתן לפסול בשל מסיח‬
‫חלקי דיבר‪.‬‬

‫‪ - )1( .6‬גרפולוג‪ :‬כתב‬

‫‪ A‬מוצא פירושים מתוך התבוננות ב‪.B -‬‬
‫זואולוג‪ :‬בעלי חיים – ‪ A‬חוקר ‪ B‬ולא מחפש בהם פירושים שונים‪.‬‬
‫פסיכולוג‪ :‬בעיות – אנו פונים ל‪ A -‬על מנת להתמודד עם ‪ B‬נפשיות‪.‬‬
‫אנתרופולוג‪ :‬מאובנים – אנתרופולוג בכלל חוקר תרבויות ואין לו כל קשר למאובנים‪.‬‬

‫‪ - )1( .7‬גם‪ /‬בילדותו‪ /‬הרי‪ /‬דומה‪ /‬למרות‬

‫את תשובה ‪ 2‬ניתן לפסול‪ .‬כבר ההתחלה לא "נשמעת טוב" (ניתן לראות את ההשפעות רק על‬
‫האופן בו נראים חיי הילדים)‪ ,‬ממשיכים לבדוק ואז ניתן לפסול על פי "בבגרותו ‪ ." ...‬את תשובה‬
‫‪ 3‬ניתן לפסול משום שברווח האחרון אנו מחפשים מלה שתביע ניגוד ולכן "כמו" לא מתאימה‪.‬‬
‫את תשובה ‪ 4‬ניתן לפסול משום ש"רק" לא נשמע טוב במשפט וניתן לפסול על פי באופן "שונה"‬
‫(שני המקרים תואמים ודומים זה לזה)‪ .‬כמו כן‪ -‬פסילה לשונית‪ -‬לא ניתן לומר "בניגוד התפישה"‪.‬‬

‫‪82‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪3‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫‪ - )3( .8‬לאחרונה‪ /‬מפתיע‪ /‬המפתיעה‪ /‬ולא‪ /‬שינוי‪.‬‬

‫את תשובה ‪ 1‬ניתן לפסול משום ש"אתמול" לא מתאים‪ ,‬מכיוון שמדובר כאן בתהליך‪ .‬כמו כן יש‬
‫ניגוד לא רצוי בין זה שהם מביעים התנגדות באופן מפתיע לבין זה שעמדתם מובנת‪ .‬את תשובה ‪2‬‬
‫ניתן לפסול משום שאין סיבה שיהיה צפוי שאנשים יביעו התנגדות לדבר שנחשב חיובי‪ .‬הגם שאף‬
‫אחד לא רוצה שהממשלה תעודד את המצב הקיים (ברור שהוא אינו רצוי)‪ .‬את תשובה ‪ 4‬ניתן‬
‫לפסול משום שלא קיים ביטוי "להמשיך לנקוף אצבע" (פסילה לשונית)‬

‫‪ - )1( .9‬לנוכח‪ /‬מתעוררת‪ /‬מנוגד‪ /‬ורוצה‬

‫תשובה ‪ 2‬נפסלת משום שיש התאמה בין העובדה שהקיבוצים עוברים תהליך של הפרטה לבין‬
‫השאלה העולה‪ ,‬ולכן המילה "למרות"‪ -‬המביעה ניגוד‪ ,‬לא מתאימה‪ .‬תשובה ‪ 3‬נפסלת פסילה‬
‫לשונית‪ -‬צריך לומר "תואם את" ולא "תואם ל" וכן "מסרב להיות מתוגמל" לא מתאים לתהליך‬
‫ההפרטה המעיד על כך שיש רצון להיות מתוגמל‪ .‬את תשובה ‪ 4‬ניתן לפסול משום שהמילה‬
‫"למרות" לא מתאימה כאן‪.‬‬

‫‪ - )1( .10‬משמעות הביטוי היא אין טוב בלי רע ולכן הבר מסמל את קבלתה של נועה לעבודה‬
‫והתבן את העובדה שתצטרך לנסוע שעתיים בכל בוקר‪ .‬תשובה ‪ 3‬אינה נכונה‪ ,‬כי התבן מושווה‬
‫לנסיעה (ככלל) ולא לנסיעה הספציפית הקשורה אליה‪.‬‬

‫‪ - )2( .11‬יצירה מוזיקלית ריקה בדומה למלבנים הריקים שצייר ראושנברג‬

‫זהו שאלת הסקה כללית‪ .‬נקרא את הנתון‪ ,‬נעבד אותו ונבין מה רוצים שנמצא –‬
‫עיבוד‪ :‬מדובר על יוצר מוזיקלי שלוקח השראה מצייר‪ ,‬אשר צייר סדרה של מלבנים ריקים‪.‬‬
‫השאלה היא באיזה אופן הוא לקח את ההשראה כך שהדבר יבוא לידי ביטוי ביצירתו‪.‬‬
‫התשובה היא שציור הוא דבר שאנו מצפים לראות‪ ,‬כשם שמוזיקה היא דבר שאנו מצפים לשמוע‪.‬‬
‫ציורי המלבנים הריקים‪ ,‬מפתיעים את הצופה בכך שהם לא מכילים דבר‪ .‬בדומה‪ ,‬היצירה‬
‫המוזיקלית של קייג' מפתיעה את המאזין בכך שהיא "ריקה" – אלו ‪ 3‬דקות ו‪ 44-‬שניות של שקט‪.‬‬
‫תשובה (‪ )1‬נפסלת מכיוון שקייג' טען כי היצירה היא שהיוותה את מקור ההשראה‪ .‬לכן ניתן‬
‫לפסול את התשובה‪ ,‬אשר מתייחסת לניסוי‪ .‬בנוסף‪ ,‬נפסול את תשובות (‪ )3‬ו ‪ )4( -‬שכן הן‬
‫מתייחסות ישירות לציור ונאמר לנו בהתחלה כי קייג' הוא אמן מוזיקלי‪ ,‬כלומר‪ ,‬נצפה שעבודתו‬
‫תהיה מוזיקלית‪.‬‬

‫‪ - )2( .12‬הפרופסור מתנגד לטענה המוצגת בתחילת הקטע‪.‬‬

‫שאלה זו עוסקת באופן מובהק בהבנת הנקרא‪ .‬נסדר לעצמנו את הטיעונים המופיעים בשאלה‬
‫באופן פשוט ונוח‪:‬‬
‫א‪ .‬מתמטיקאים רבים טוענים כי לעבודותיהם אין כל שימוש מעשי‪.‬‬
‫ב‪ .‬הפרופסור הנודע מגיב בדוגמה‪ ,‬המציגה שני מתמטיקאים שעבודותיהם‪ ,‬מצאו שימושים‬
‫בתחומי הגנטיקה ופענוח הצפנים‪.‬‬
‫ג‪ .‬הפרופסור מוסיף‪ ,‬כי יישומים אלו נמצאו לאחר מותם של המתמטיקאים‪.‬‬

‫‪83‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪3‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫נסביר את הדוגמה שלפנינו‪ .‬הדוגמה הינה דומה נגדית לטיעונם של המתמטיקאים – שכן היא‬
‫מציגה מתמטיקאים שעבודותיהם מצאו שימוש במישורים מעשיים‪ .‬העובדה כי יישום זה התגלה‬
‫רק לאחר מותם‪ ,‬יכולה לשמש ולהבהיר כי ייתכן והמתמטיקאים שעובדים על מחקרם כיום‪,‬‬
‫עדיין לא יכולים לראות את היישומים העתידים שיבואו‪ .‬בכל מקרה‪ ,‬העובדה כי היישומים התגלו‬
‫רק לאחר מותם של המתמטיקאים לא משנה את היות הדוגמה‪ ,‬דוגמה נגדית מובהקת‪ .‬נשים לב‬
‫כי תשובה ‪ 4‬נפסלת שכן הפרופסור לא מביע כל הסתייגות מן הדוגמה ולכן אין סיבה להניח שהוא‬
‫מתנגד רק באופן חלקי‪ .‬תשובות ‪ 1‬ו‪ 3 -‬נפסלות שכן לא מובעת הסכמה עם טיעונם של‬
‫המתמטיקאים‪.‬‬

‫‪ - )3( .13‬גשר‬
‫זוהי שאלת כללים‪ .‬נתון לנו מערך של אילוצים ואנו צריכים למצוא באמצעות אלימינציה‪ ,‬את‬
‫האפשרות שאינה סותרת את הכללים‪:‬‬
‫(‪ )1‬לגלוג ‪ -‬הכלל השני אומר כי אם האות ג מופיעה פעמיים‪ ,‬תופיע גם האות ש (כנראה במילה‬
‫השנייה בצמד)‪ .‬מכאן שבמקרה כזה‪ ,‬האות ל לא יכולה להופיע (כי יכולה להופיע רק ל או ש‬
‫אך לא שתיהן) ולכן נפסול את התשובה‪.‬‬
‫(‪ )2‬שולחן ‪ -‬הכלל הראשון קובע כי האותיות ש ו‪-‬ל לא יכולות להופיע בצמד המילים ביחד‪ ,‬ועל‬
‫אחת כמה וכמה באותה מילה – על כן ניתן לפסול את התשובה‪.‬‬
‫הכלל השלישי אומר לנו כי שתי המילים מתחילות באותה אות‪ .‬גם תשובה (‪ )3‬וגם תשובה (‪)4‬‬
‫מתחילות באות ג‪ ,‬לכן גם המילה השנייה מתחילה באות ג‪ ,‬מכאן ידוע לנו שהמילה צריכה להכיל‬
‫את האות ש ולא את האות ל‪ ,‬על פי הכלל השני‪ .‬כלומר‪ ,‬פסלנו את תשובה (‪.)4‬‬

‫‪ - )1( .14‬רק מינים שלהם אוסף תכונות מסוימות ביותר יכולים לעבור ביות מוצלח‪.‬‬
‫ראשית נביט על הנתון אשר מוצג לנו באופן מעט מרומז‪ " :‬כל בעלי החיים הנוחים לביות דומים‬
‫זה לזה ואילו כל בעל חיים הקשה לביות – קשה בדרכו שלו"‪ .‬נסביר לעצמנו משפט זה‪:‬‬
‫בעלי חיים אשר ניתן לביית מאוד דומים זה לזה (יש להם אוסף תכונות דומות) ואילו בעלי חיים‬
‫אשר ביותם נכשל‪ ,‬מאוד שונים זה מזה בתכונותיהם וכל אחת מהתכונות הללו מקשות על הביות‪.‬‬
‫האקולוג בשאלה טוען כי על פי משפט זה ניתן להסביר מדוע ישנם מינים רבים שביותם נכשל‬
‫ואילו יש מעט מאוד מינים שביותם מצליח‪ .‬כעת‪ ,‬ננסה להסביר לעצמנו את ההיגיון של הטיעון‬
‫הנ"ל ‪ -‬מכיוון שדרוש אוסף תכונות ספציפיות לביות‪ ,‬ישנם מעט בעלי חיים שלהם אוסף התכונות‬
‫הללו‪ ,‬ואילו ישנם המון בעלי חיים שלכל אחד מהם יש את אחת התכונות אשר מונעות ביות‬
‫מוצלח‪ .‬כעת‪ ,‬נעבור ונפסול את התשובות המוצעות‪:‬‬
‫(‪ )1‬תשובה זו מציגה בדיוק את הטיעון המופיע בנתון – רק מינים בעלי אוסף תכונות מסוימות‬
‫יכולים לעבור ביות (ולכן הם דומים זה לזה)‪ .‬לכן זו התשובה הנכונה‪.‬‬

‫(‪ )2‬תשובה זו הפוכה למופיע בנתון ‪ -‬הלא נאמר כי ישנן תכונות רבות ושונות אשר מונעות ביות‪.‬‬

‫(‪ )3‬גם תשובה זו הפוכה לנתון – שכן נאמר כי חיות שביותם מוצלח‪ ,‬הן מאוד דומות זו לזו ולכן‬
‫לא סביר שיהיה שלל תכונות שונות שיובילו לביות מוצלח‪.‬‬

‫(‪ )4‬בתשובה זו נאמר כי ישנן מעט תכונות שבהעדרן ניתן לבצע ביות מוצלח של החיה‪ .‬תשובה זו‬
‫איננה תואמת את הנאמר בשאלה‪ ,‬שכן נאמר בפירוש שדרושות נוכחותן של תכונות מסוימות‬
‫כדי שהחיה תעבור ביותר מוצלח‪ .‬גם אם נניח שהתכונות הנעדרות‪ ,‬הן אותן תכונות שמונעות‬
‫ביות של חיה – אנו יודעים שתכונות אלו רבות הן‪ ,‬ולא מעטות כפי שנתון בתשובה זו‪.‬‬

‫‪84‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪3‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫‪ - )4( .15‬המצב המתואר אינו אפשרי‪ -‬אם ב' דובר אמת‪ ,‬ישנן שתי אפשרויות‪ :‬א' גמד ומכיוון‬
‫שהוא לא עונה על התנאים כדי להיות דובר אמת‪ -‬הוא גמד שקרן‪ .‬אך אז נוצר פרדוקס‪ :‬א' שקרן‪,‬‬
‫אך מה שהוא אומר זה אמת (הוא אומר בדיוק מה שב' אומר)‪ ...‬האפשרות השנייה היא שא' ענק‪,‬‬
‫ואז הוא עונה על התנאים הנדרשים כדי להיות ענק שקרן‪ .‬שוב נוצר פרדוקס‪ ,‬כי שוב מדובר‬
‫בשקרן דובר אמת ולכן המצב כולו לא יתכן‪.‬‬

‫‪ - )4( .16‬עוד נבדק ונמצא של‪ 95% -‬מאוהבי הספרים יש סבא וסבתא אוהבי ספרים‪ -‬מחזק‪ ,‬זוהי‬
‫למעשה מעין דוגמה נוספת המחזקת את המסקנה (הסבא והסבתא הורישו את תכונת אהבת‬
‫הספרים להורים שהורישו אותה לילדים)‪.‬‬
‫תשובה ‪ 1‬מספקת הסבר חלופי לקשר בין הורים אוהבי ספרים לילדים אוהבי ספרים‪-‬‬
‫מחליש‪ .‬תשובה ‪ 2‬סותרת את המסקנה‪ -‬מחליש‪.‬‬
‫תשובה ‪ 3‬מחלישה‪ .‬אם המסקנה הייתה נכונה‪ ,‬מדוע האחים אינם אוהבי ספרים?‬

‫‪ - )3( .17‬נמצא כי הגברת הערנות של חברי הלהקה לנוכחות של טורף מפחיתה את הסיכוי של‬
‫הטורף לבצע תקיפה מוצלחת‪.‬‬
‫נסביר לעצמנו בקצרה את הנתון בשאלה‪:‬‬
‫א‪ .‬ציפורים בלהקה משמיעות קריאת אזהרה בעת זיהוי אויב‪.‬‬

‫ב‪ .‬חוקרים מניחים שזוהי התנהגות שנועדה לשרת את הכלל‪ ,‬שכן היא מגדילה את הסיכוי‬
‫של הציפור להיפגע‪.‬‬
‫הפרופסור בשאלה איננו מסכים עם הנחת החוקרים כי מדובר בהתנהגות שמטרתה לשרת‬
‫דווקא את הכלל וכי היא משרתת גם את הציפור עצמה– ננסה לחפש תשובה אשר‬
‫מחלישה את טענת החוקרים כפי שטוען הפרופסור –‬
‫(‪ )1‬העובדה כי עופות טורפים נוהגים לתקוף מכיוון מסוים לא משנה את דבר לטיעוני החוקרים‬
‫בשאלה ואיננה רלוונטית (שכן עדיין כל הנתונים תקפים גם לאחר הוספת נתון זה)‪.‬‬

‫(‪ )2‬תשובה זו מחלישה את הטיעון כי מדובר בקריאת אזהרה לשאר הציפורים‪ ,‬מפני שבמינים‬
‫המתוארים בתשובה זו‪ ,‬הציפורים ככל הנראה לא שומעות את הקריאה של חברותיהן‪.‬‬
‫אולם‪ ,‬תשובה זו לא מסבירה מדוע טוען הפרופסור שלא מדובר בהתנהגות חברתית כפי‬
‫שטוענים החוקרים וכי היא משרתת גם את הציפור עצמה‪.‬‬

‫(‪ )3‬תשובה זו מבהירה כי קריאת האזהרה של הציפור אשר מגבירה את ערנות הלהקה מביאה‬
‫לירידה בסיכוי של הטורף לבצע תקיפה מוצלחת‪ .‬כלומר‪ ,‬הציפור הקוראת מרוויחה גם היא‬
‫מהתנהגות זו ואיננה "מקריבה" עצמה בעבור הלהקה כפי שחשבו החוקרים‪ .‬זוהי התשובה‬
‫הנכונה‪.‬‬

‫(‪ )4‬העובדה כי גם טורפים מתקשרים ביניהם על ידי קריאות רמות‪ ,‬לא מורידה או מסיפה דבר‬
‫לטיעוניהם של החוקרים לגבי "קריאות האזהרה" של הציפורים וודאי לא מסבירה מדוע‬
‫הפרופסור מפקפק במסקנותיהם‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪3‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫‪ - )2( .18‬תשובות ‪ 1+3‬נכונות‬

‫בשורות ‪ 7-9‬נאמר " כדי שנוכל להעריך את הפוטנציאל הטיפולי של פעילות גופנית יש להבין את‬
‫ההשפעה הישירה שלה על מבנה המוח ועל שלמותו‪ .‬כך אפשר יהיה למצוא את הפעילות המיטבית‬
‫למניעת ניוון עצבי או לצמצומו"‪ .‬כלומר‪ :‬המטרה היא לאמוד (=להעריך) את מידת יעילות‬
‫הטיפול‪ ,‬וגם להבין מהי הפעילות הטובה ביותר‪ ,‬במטרה להמליץ עליה לחולי דמנציה‪ .‬תופעות‬
‫הלוואי מוזכרות בפסקה בהקשר אחר – נאמר שלפעילות גופנית יש תופעות לוואי מינימליות‪..‬‬

‫‪ - )1( .19‬תצפית‬
‫זוהי למעשה שאלה של הסקה מדעית‪ .‬בפסקה השלישית מוגדרים שני סוגים של‬
‫מחקריים‪ :‬תצפיתיים או התערבותיים‪ ,‬כך שההבדל ביניהם הוא מידת מעורבותו של החוקר‪:‬‬
‫במחקר תצפיתי החוקר אינו מתערב כלל‪ ,‬בעוד שבמחקר התערבותי החוקר מתערב (לדוגמה‪:‬‬
‫ניסוי קליני בו קבוצה א מקבלת טיפול תרופתי למחלה‪ ,‬בעוד שקבוצה ב מקבלת פלסיבו)‪ .‬בשאלה‬
‫דנים במחקר שתפקידו לבדוק את הרגלי העישון בקרוב קבוצת חולים‪ .‬בדיקת הרגלי עישון אינה‬
‫התערבות‪ ,‬ועל כן מדובר בתצפית‪.‬‬
‫תשובות (‪ )3‬ו‪ )4(-‬אינן נכונות שכן לא כל מחקר תצפיתי מבוסס על שאלונים או סקר – ישנן דרכים‬
‫נוספות לאסוף מידע‪.‬‬

‫‪ - )2( .20‬הבדלים בתגובה לטיפול בין חולים עם דמנציה מתקדמת לבין חולים עם ירידה‬
‫קוגניטיבית קלה‬

‫בשורות ‪ 17-18‬נאמר‪" :‬במחקרים נבדק איך פעילות גופנית משפיעה על המוח בשני סוגים של‬
‫הידרדרות מוחית‪ :‬נזק שכלי קל‪ ,‬ונזק חמור יותר שאופייני למחלת אלצהיימר"‪ .‬כלומר‪ :‬ישנה‬
‫הפרדה בין שני סוגי חולים – דמנציה מתקדמת‪ ,‬וירידה קוגנטיבית קלה‪ .‬יתכן והסיבה ההפרדה‬
‫נובעת מציפיית החוקרים לתוצאות שונות עבור כל קבוצה‪.‬‬

‫תשובות מס' (‪ )3‬מתייחסת להפרדה המוזכרת בשורות ‪ 14-15‬בהם דובר על הפרדה בין קבוצה‬
‫פעילה גופנית (קבוצת הניסוי)‪ ,‬לקבוצה שאיננה פעילה גופנית (קבוצת הביקורת)‪ .‬באשר לתשובה‬
‫(‪ ,)4‬שיטיון וניוון עצבי הינם היינו הך‪.‬‬

‫‪ 2,268 – )1( .21‬נבדקים מהווים מדגם קטן‬

‫בשורות ‪ 28-29‬כתוב‪" :‬דבר שיכול להיות משמעותי במיוחד במחקרים שנעשו על מדגם קטן"‪.‬‬
‫זאת לאחר שבשורה ‪ 17‬רשום שהיו ‪ 2,268‬נבדקים‪ .‬משתמע שמספר זה נחשב למדגם קטן‪.‬‬
‫אין בסיס להסיק את האמור בתשובות (‪ )2‬ו‪ )3(-‬ולגבי תשובה (‪ )4‬נאמר מפורשות שזה לא כך‪.‬‬

‫‪ - )4( .22‬להציג הסתייגות למחקר שמוזכר בפסקה הראשונה‬

‫הפסקה החמישית מציגה את מגבלות המחקר‪" .‬לצד זאת הן מסייגות את דבריהן ‪...‬כאשר אנחנו‬
‫מפרשים מחקרים צריך להתחשב תמיד בגודל המדגם‪ ,‬שיטות המחקר והטיות אפשריות‬
‫אחרות‪ "..‬כלומר‪ ,‬היא מציגה הסתייגות למחקר שהוצג בפסקה הראשונה‪.‬‬

‫‪86‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪3‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫‪ – )3( .23‬מוח בריא בגוף פעיל‬

‫נעבוד בשיטת "תיאום ציפיות"‪ .‬תשובה (‪ )1‬איננה נכונה כיוון שאם אכן היה מדובר בטיפולים‬
‫חדשניים למחלת האלצהיימר‪ ,‬היינו מצפים לשמוע על טיפולים נוספים‪ .‬הקטע שלנו התמקד‬
‫בפעילות גופנית ככלי טיפולי ולמעשה לא דובר רק על מקרים של אלצהיימר‪ .‬תשובה (‪ )3‬היא‬
‫התשובה הנכונה כיוון שהטקסט עוסק בקשר בין פעילות גופנית ותרומתה לבריאות המוח‬
‫האנושי‪ .‬תשובה (‪ )2‬אינה נכונה כיוון שהיא ספציפית מדי‪ .‬נזכור – נושא של פסקה אחת או חלק‬
‫ממנה אינו הנושא של כל הקטע‪ .‬תשובה (‪ )4‬הינה כללית מדי‪ :‬היינו מצפים לשמוע בהרחבה על‬
‫השפעות מיטיבות נוספות של הפעילות הגופנית על בריאותנו‪ .‬בטקסט אמנם מוזכרות השפעות על‬
‫סכרת ומחלות לב‪ ,‬אולם הן מופיעות בהקדמה בלבד ואין פירוט לגביהן‪.‬‬

‫‪87‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪4‬‬ ‫אנגלית‬

‫‪SECTION 4: ENGLISH – Solutions‬‬

‫מרגיש עייף ‪1. (2) feel sleepy -‬‬
‫‪Are careful‬‬ ‫זהיר‬
‫‪Are delighted‬‬ ‫שמח‬
‫באכזריות – ‪2. (1) ferociously‬‬
‫‪Gently‬‬ ‫בעדינות‬
‫‪Illustrated‬‬ ‫המחיש‪ ,‬הדגים‬
‫‪Howled‬‬ ‫ילל‬
‫אמצעים כלכליים – ‪3. (4) funds‬‬
‫‪Ideas‬‬ ‫רעיונות‬
‫‪Visions‬‬ ‫חזון‬
‫‪Value‬‬ ‫ערך‬
‫יריבים – ‪4. (2) opponents‬‬
‫‪ :EZ-TIP‬תשובה ‪ 3‬היא ביחיד ולכן ניתן לפסול אותה‪.‬‬
‫‪Colleagues‬‬ ‫עמיתים‪ ,‬קולגות‬
‫‪Rival‬‬ ‫יריב‬
‫‪Friends‬‬ ‫חברים‬
‫פשוט‪ ,‬ברור – ‪5. (1) plain‬‬
‫‪Strange‬‬ ‫מוזר‬
‫‪Confusing‬‬ ‫מבלבל‬
‫‪Plane‬‬ ‫מטוס‬
‫עצבני‪ ,‬מודאג‪ ,‬חרד – ‪6. (4) anxious‬‬
‫‪Abrupt‬‬ ‫מפתיע‪ ,‬פתאומי‬
‫‪Obnoxious‬‬ ‫מגעיל‪ ,‬דוחה‬
‫‪Strain‬‬ ‫מאמץ‬
‫אמצעי זהירות – ‪7. (3) precaution‬‬
‫‪Measure‬‬ ‫מידה‪/‬אמצעי (התשובה "אמצעי" פחות מתאימה מ"אמצעי זהירות")‬

‫‪Object‬‬ ‫פריט‪ ,‬להתנגד‬

‫‪Incentive‬‬ ‫תמריץ‬
‫ציפיה ‪8. (4) anticipation -‬‬
‫‪Break‬‬ ‫הפסקה‬
‫‪Wait‬‬ ‫לחכות‬

‫‪88‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪4‬‬ ‫אנגלית‬

‫‪Restatements‬‬
‫‪ – )2( .9‬את תשובה ‪ 1‬נפסול משום שהיא מוסיפה מידע‪ ,‬במשפט המקורי לא נאמר שהיתה דרישה‬
‫גדולה למצרכי מזון‪ .‬את תשובה ‪ 3‬נפסול (‪ )Changes‬היות ושם מדובר על העלאת מחירים ולא על‬
‫הורדת מחירים‪ .‬את תשובה ‪ 4‬נפסול כיוון שנאמר במחיר מוזל ולא בכל מחיר (‪.)Extreme‬‬

‫‪ – )4( .10‬נפסול את תשובה ‪ 1‬עקב החלפת ‪ this‬ו‪ their -‬בתחילת המשפט (‪ .)Changes‬בתשובה ‪2‬‬
‫הוחלפה המילה ‪ far‬ב – ‪ .)changes( left‬בתשובה ‪ 3‬חסר לנו חלק מהמשפט המקורי (‪.)missing‬‬

‫‪ – )2( .11‬את תשובה ‪ 1‬נפסול משום שחסרה המילה – ‪ ,)MISSING( now‬מרוב ‪ MOVING‬שיש‬
‫בתשובה ‪ 3‬ניתן לקבל סחרחורת ובתשובה ‪ 4‬יש ‪ MISSING‬של מילה קטנה אבל מאד חשובה –‬
‫‪.small‬‬

‫‪ – )4( .12‬חוסר של המילה ‪( persistent‬עקשנות) יגרום לנו לפסול את תשובה מספר ‪,)MISSING( 1‬‬
‫השינויים בסדר הנושאים ומילות התואר בתשובה ‪ 2‬פוסלים אותה (‪ )CHANGES‬תשובה ‪3‬‬
‫נפסלת עקב ההקצנה שבמילה ‪ )EXTREME( any‬והשינוי מ‪( survive-‬לשרוד) ל‪( thrive-‬לשגשג)‬
‫– (‪.)CHANGES‬‬

‫‪Reading Comprehension‬‬
‫)‪Text I (Questions 13-17‬‬

‫‪ – )4( .13‬הקטע מספר על המעצמות ששלטו לאורך המאה ה‪ 16 -‬בזירת המסחר הימי וכיצד‬
‫השליטה עברה ביניהן לאורך השנים‪ .‬כל שאר התשובות הן נושאים המוזכרים בפסקה אחת בלבד‪.‬‬
‫‪ - turmoil‬תהפוכות‪/‬מערבולת‬
‫‪ - naval‬ימי‬
‫‪ - commerce‬מסחר‬
‫‪ :EZ-TIP‬התשובה לשאלה כללית (תן כותרת לקטע‪/‬מהו הנושא המרכזי) לא יכולה להיות‪:‬‬
‫‪ .1‬נושא כללי מדי‬
‫‪ .2‬נושא שהופיע בפסקה אחת בלבד‬
‫‪ .3‬נושא שלא הופיע בקטע בכלל‬

‫‪– )1( .14‬התשובה נמצאת בשורה ‪ 2-3‬את תשובה ‪ 2‬נפסול כיוון שספרד ופורטוגל מוזכרות‬
‫כמקשה אחת בקטע והן אינן מוזכרות ולו פעם אחת בנפרד‪ .‬את תשובה ‪ 3‬נפסול כיוון שספרד‬
‫ופורטוגל היו מדינות חזקות ולא קולוניות קטנות‪ .‬את תשובה ‪ 4‬מאותה סיבה‪ ,‬כפי האמור ספרד‬
‫ופורטוגל היו מדינות חזקות‪.‬‬

‫‪89‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪4‬‬ ‫אנגלית‬

‫‪ – )2( .15‬בשורות ‪ 13-14‬מפורטות תשובות ‪ 1,2‬ו‪ 3 -‬כסיבות להתעשרות האנגלים‪ .‬לעומת זאת‬
‫תעשיית הטכסטיל מוזכרת קודם בהקשר ההולנדים ולא האנגלים‪.‬‬

‫‪( – )1( .16‬התשובה בשורה ‪ )7‬תשובה ‪ 2‬נפסלת כיוון שהרגשת העליונות של ההולנדים היא‬
‫תוצאה של התעצמות המדינה‪ ,‬כלומר תוצאה עקיפה בלבד של המהפכה‪ .‬תשובה ‪ 3‬נפסלת כיוון‬
‫שהיא אפילו לא מציינת מהו הדבר שמשך הזמן שלו היה קצר‪ .‬תשובה ‪ 4‬נפסלת כיוון שהפירטיים‬
‫היו אנגלים ומאוזכרים מאחור יותר בהקשר אחר לגמרי‪.‬‬

‫‪ – )4( .17‬תשובות ‪ 1‬ו‪ 2‬נפסלות משום שהן לא מביאות סיבות טובות לכישלון מדינה‪ .‬הצלחת‬
‫מדינה אחרת (‪ ,)1‬פריחת ענף הטקסטיל (‪( )2‬תיאום צפיות) ‪ .‬תשובה שלוש נפסלת משום שהיא‬
‫גורם הניתן לתיקון באופן קל יחסי ולא הגיוני שתפיל מעצמה שלמה (תיאום צפיות)‬

‫)‪Text II (Questions 18-22‬‬

‫‪ – )3( .18‬כאן נצפה לתשובה שכוללת את כל מיני החוויות עליהן דובר בקטע ומדברת על כל‬
‫האיזורים שמדובר עליהן בקטע‪ ,‬היחידה שמקיימת תנאי זה היא תשובה ‪( 3‬תיאום צפיות) את‬
‫תשובה ‪ 1‬נפסול כיוון שהקטע מדבר על בריטניה כולה ולא רק על הררי סקוטלנד‪ .‬את תשובה ‪2‬‬
‫ו‪ 4 -‬נפסול כיוון שהקטע מדבר על זנים שונים בבריטניה ולא רק על מין מסויים‪.‬‬

‫‪ EZ-TIP – )1( .19‬חסכו בזמן! אין צורך להתעכב ‪ .‬לאחר פירוק המשפט נשים לב רק לחלקים‬
‫החיוניים לנו‪( ."Some… mammals… extinct… but red deer" :‬שורה ‪ 2‬ו‪.)3 -‬‬

‫‪ – )2( .20‬התשובה נמצאת בשורה ‪ 5‬באופן מפורש‪ .‬את תשובה שלוש ניתן לפסול מידית שכן לא‬
‫הגיוני שכלבי ים יהיו באזורים כפריים (תיאום צפיות)‪ ,‬אם הזמן דוחק ניתן גם לפסול את ‪ 1‬ו‪4 -‬‬
‫שכן כלבי ים סביר שימצאו ליד ים‪( .‬תשובות אלה נפסול רק אם הזמן דוחק שכן לא לחלוטין מין‬
‫הנמנע שכלבי ים ימצאו ליד מקורות מים אחרים) (תיאום צפיות)‪.‬‬

‫‪ – )4( .21‬גם אם אין אנו יודעים את משמעות המילה‪ Reptiles :‬אז יש בידינו את הפתרון באופן‬
‫מידי (שורה ‪ ,)8‬אם לא‪ ,‬הדרך לתשובה מתארכת ויש לעבור על הקטע כדי לפסול את התשובות‬
‫האחרות על ידי מציאתם בהקשר הפוך‪.‬‬

‫‪ : EZ-TIP – )4( .22‬ב‪ 90% -‬מהמקרים כששואלים אותנו למה מתייחס ביטוי ‪/‬מילה מסוימת –‬
‫הם מתייחסים לביטוי‪/‬מילה שנמצאת בסמוך אליהם וקצת לפניהם בקטע‪ that .‬היא מילת‬
‫השוואה‪ .‬החלק הראשון של המשפט מתייחס לחרקים בבריטניה ובשאלה זו עלינו למצוא למה‬
‫‪ that‬משווה את החלק הראשון של המשפט‪ .‬את תשובות ‪ 2‬ו‪ 3 -‬נפסול כיוון שלא הגיוני להשוות‬
‫בין חרקים למקומות גיאוגרפים‪ .‬את תשובה ‪ 1‬נפסול כיוון שהיא בעצם החלק הראשון של‬
‫המשפט וכמובן שלא נשווה בין דבר לעצמו‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪5‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫פרק ‪ :5‬חשיבה כמותית – פתרונות‬

‫‪3 - )3( .1‬‬
‫‪1 2x‬‬
‫עלינו להפוך את הבסיסים השונים ל‪ 2 -‬ולשנות‬ ‫בכדי לבודד את ‪ ,x‬מתוך הנתון ‪ 8  212‬‬
‫‪4x‬‬
‫את המעריכים (החזקות) בהתאם‪:‬‬

‫‪  23 ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2x‬‬ ‫‪1 6x‬‬
‫‪ 212 ‬‬ ‫‪ 2  212  22x  26x  212  24x  212‬‬
‫‪2 ‬‬
‫‪2 x‬‬ ‫‪22x‬‬

‫כאשר הבסיסים שווים בשני צדי המשוואה‪ ,‬ניתן להשוות בין המעריכים‪:‬‬
‫‪4x  12‬‬
‫‪x 3‬‬

‫‪1‬‬
‫‪- )3( .2‬‬
‫‪64‬‬
‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬מדובר על הסיכוי או על ההסתברות שמשהו יקרה ‪ -‬שאלות הסתברות‬

‫‪ :EZ-WAY‬ההסתברות להתרחשות מס' אירועים = מכפלת ההסתברויות של כל אירוע ואירוע‬

‫עלינו לשים לב‪ ,‬כי אפשר לבחור כל צבע‪ ,‬לכן בפעם הראשונה‪ ,‬שאנחנו בוחרים‪ ,‬לא משנה הצבע‬
‫‪8‬‬
‫‪ ,‬כלומר ‪ .1‬לאחר מכן ההסתברות היא כל פעם שמינית‪.‬‬ ‫ההסתברות היא‬
‫‪8‬‬
‫‪1 1 1‬‬
‫‪.1   ‬‬ ‫מכאן‪ ,‬מכפלת ההסתברויות‪:‬‬
‫‪8 8 64‬‬

‫‪11 - )2( .3‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬לא ניתן לזהות את השאלה במונחים של ממוצע‪ ,‬אחוזים וכד' – בעיות כלליות‬

‫‪ EZ‬סיווג‪" :‬מה יכול להיות‪ – "...‬הצבה מהתשובות‬

‫‪:EZ-WAY‬‬
‫נציב את התשובות אחת‪-‬אחת ונראה מהי תרומתו של הפועל הראשון‪ .‬נחסר זאת מהסה"כ‬
‫ונראה האם יוצאת לנו תוצאה הגיונית התואמת את הנתונים‪ ,‬על פי תכונות חלוקה‪.‬‬
‫(‪ – 7 )1‬אם אורן פתר ‪ 7‬תרגילים‪ ,‬אזי הוא אכל ‪ 7  4  28‬ענבים‪ .‬נחסר זאת מהסה"כ ונקבל‬
‫שנדב אכל ‪ 65  28  37‬ענבים‪ .‬כיוון שנדב אוכל רק ענבים שלמים‪ ,‬ובכל פעם הוא אוכל ‪,3‬‬
‫סך הענבים שאכל חייב להתחלק ב‪ .3-‬היות ו‪ 37-‬לא מתחלק ב‪ ,3-‬תשובה זו נפסלת‪.‬‬

‫‪ :EZ-Tip‬מספר מתחלק ב‪ 3-‬אם סכום ספרותיו מתחלק ב‪.3-‬‬

‫(‪ – 11 )2‬אם אורן פתר ‪ 11‬תרגילים‪ ,‬אזי הוא אכל ‪ 44‬ענבים‪ .‬כלומר‪ ,‬נדב אכל ‪65  44  21‬‬
‫ענבים‪ .‬מכיוון ש‪ 21-‬מתחלק ב‪ ,3-‬תשובה זו יכולה להיות‪.‬‬

‫‪91‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪5‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪ :EZ-Tip‬כאשר שואלים אותנו "מה יכול להיות" ומצאנו תשובה שיכולה להיות‪ ,‬ניתן לסמן‬
‫אותה ולעבור הלאה‪.‬‬
‫לשם ההסבר‪ ,‬נמשיך ונבדוק את שתי התשובות הנותרות‪:‬‬

‫(‪ – 16 )3‬אם אורן פתר ‪ 16‬תרגילים‪ ,‬הרי שהוא אכל ‪ 64‬ענבים וזה אומר שנדב אכל רק ענב אחד –‬
‫זה כבר לא יכול להיות‪ .‬שימו לב שבשלב זה אנחנו כבר יכולים לראות שגם תשובה (‪ )4‬נפסלת‬
‫משום שאם אורן פתר ‪ 20‬תרגילים‪ ,‬זה אומר שהוא אכל ‪ 80‬ענבים וזה כבר לא ייתכן‪.‬‬

‫‪4 3‬‬
‫‪- )1( .4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬זיהינו סימן של פעולה לא מוכרת ‪ - $‬פעולות יצירתיות‬

‫‪ EZ‬סיווג‪ :‬הסימן היצירתי מופיע פעם אחת והתבנית נתונה ‪ -‬סוג פשוט‬

‫‪42 3‬‬
‫‪. 4$ ‬‬ ‫בשלב הראשון נציב את ‪ 4$‬בתבנית הבסיס ונקבל ‪ 4 3‬‬
‫‪4‬‬
‫בשלב השני נציב את ‪ 2 3$‬בתבנית הבסיס ונקבל‬
‫‪2‬‬
‫‪(2 3 ) 2 3‬‬ ‫‪(2 2 3 ) 3‬‬ ‫‪(4  3) 3‬‬
‫‪. 2 3$ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3 3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫כעת נחסר את שני החלקים זה מזה ונקבל ‪. 4 3  3 3  3‬‬

‫‪4 3‬‬
‫תשובה ‪ 1‬בדיוק שווה לכך‪ 3 :‬‬
‫‪4‬‬

‫‪30 - )2( .5‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬בשאלה מופיעות המילים "יחס" או "פי" ‪ -‬שאלת יחס (ניתן במקרה זה גם להתייחס‬
‫אליה כאל שאלה אלגברית נטו)‪.‬‬
‫מתארים לנו כאן את היחסים ושואלים בעצם על סכום אפשרי של האיברים‪ .‬ניגש לזה אלגברית‬
‫והפתרון יתגלה‪...‬ליחידות החתולים נקרא ‪ Y‬וליחידות הכלבים נקרא ‪( X‬הרי אנחנו לא יודעים‬
‫כמויות אמיתיות‪ ,‬רק יחסים)‪ .2X+X+2Y+Y .‬ברגע שנכנס איברים ונוציא מכנה משותף נראה‬
‫שיש לנו (‪ ,3(X+Y‬כלומר התשובה (סך הכלבים והחתולים) תתחלק בוודאות ב‪ .3-‬יש ‪ 2‬תשובות‬
‫שמתאימות לזה‪ ,‬תשובות (‪ )2‬ו‪ .)4(-‬העניין הוא שבטוח יהיו יותר מאשר ‪ 3‬חיות (יש לכל הפחות ‪3‬‬
‫חתולים ו‪ 3-‬כלבים) ולכן תשובה זו היא מסיח ונפסול אותה‪ .‬בדוגמה כאן יהיו לנו למעשה ‪15‬‬
‫כלבים (‪ 5‬לאחד מהם ו‪ 10-‬לשני) וכנ"ל לגבי החתולים – סה"כ ‪ 30‬כלבים וחתולים‪.‬‬

‫‪92‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪5‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪ y  0 - )1( .6‬ו‪z  0 -‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬אלגברה – אי שוויונות‪.‬‬
‫בשאלה זו נתונים לנו יחסי גדלים בין שלושה נעלמים (ומכפלה של שניים מהם) ואנו נשאלים מה‬
‫לא ייתכן‪ .‬אם כן‪ ,‬עלינו לבדוק כל אחת מהתשובות ולחפש מקרה בו התשובה לא תיתכן (במידה‬
‫שהתשובות ייתכנו נפסול אותן)‪.‬‬
‫(‪ y  0 )1‬ו‪ z  0 -‬מכיוון שידוע מהנתון כי ‪ x  y‬אז נוכל להסיק כי אם ‪ y‬הינו שלילי גם ‪x‬‬
‫חייב להיות שלילי‪ .‬עוד ידוע כי ‪ , x  y  z‬אולם מכפלה של שני מספרים שליליים באגף‬
‫השמאלי תיתן ערך חיובי ולכן לא ייתכן ש‪ z -‬שגדול ממכפלה זו יהיה שלילי כפי שנתון לנו‪.‬‬
‫תשובה זו לא תתיכן ולכן היא התשובה הנכונה‪ .‬נמשיך ונבדוק גם את התשובות הנוספות‪.‬‬
‫(‪ 0  y )2‬ו‪ z  0 -‬במקרה זה נתון כי ‪ y‬חיובי‪ ,‬מהעובדה שהוא גדול מ‪ x -‬לא נוכל להסיק דבר‬
‫לגבי סימנו של ‪( x‬הוא יכול להיות חיובי קטן מ‪ y -‬או שלילי)‪ .‬לכן‪ ,‬מן הביטוי ‪ x  y  z‬אנו‬
‫יכולים לראות שייתכן ש‪ z -‬יהיה קטן מאפס שכן אם ‪ x‬שלילי המכפלה שלו עם ‪ y‬יכולה‬
‫להניב מספר שלילי קטן יותר מ‪ .z -‬לדוגמה‪. x  3, y  2, z  1 :‬‬
‫(‪ y  0 )3‬ו‪ 0  z -‬בתשובה זו ‪ y‬הינו שלילי (כמו בתשובה ‪ ,)1‬כבר ראינו שנתון זה מוביל אותנו‬
‫להסיק שגם ‪ x‬הינו שלילי‪ .‬אמרנו כי מכפלה של שני מספרים שליליים נותנת תוצאה חיובית‬
‫ולכן מהביטוי ‪ x  y  z‬אנו בהחלט יכולים להסיק כי ייתכן ש‪ z -‬יהיה חיובי‪ .‬לדוגמה‪:‬‬
‫‪x  2, y  1, z  5‬‬
‫(‪ x  0 )4‬ו‪ z  0 -‬בתשובה זו נתון לנו כי ‪ x‬שלילי‪ ,‬אולם לא נתון לנו דבר לגבי ‪ .y‬אנו יודעים כי‬
‫הוא גדול מ‪ x -‬ואם נניח לדוגמה שהוא חיובי נקבל את אותו המצב בדיוק כמו בתשובה ‪2‬‬
‫אשר כבר ראינו כי היא תיתכן‪.‬‬
‫שימו לב‪ ,‬שאלה זו היא שאלה אלגברית שעוסקת רובה ככולה בסימניהם של הנעלמים כאשר אין‬
‫חשיבות רבה לערכי הנעלמים עצמם‪ .‬ניתן לפתור שאלה זו על ידי הצבת ערכים מספריים בכל‬
‫תשובה‪ ,‬אך ניתן להתייחס כמעט באופן בלעדי רק לסימניהם (כפי שהצגנו בתשובות כעת)‪.‬‬

‫‪11 - )3( .7‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬בשאלה מופיעה המילה "אפשרויות" או "דרכים" ‪ -‬קומבינטוריקה‬
‫בשאלה הזו‪ ,‬ניתן להוסיף המחשה שעוזרת – למשל‪ ,‬על ידי הצבה של מספרים קטנים יותר‬
‫שעוזרת להבין את הסיפור מאחורי התרגיל‪ .‬אם היו בקבוצה ‪ 4‬חברות – הרי שמיכל הייתה יכולה‬
‫להיות בשלושה זוגות – עם כל אחת מהחברות האחרות‪ .‬אם יש ‪ 12‬חברות – הרי שמיכל יכולה‬
‫להיות בזוג עם כל אחת מהחברות האחרות – כלומר ב‪ 11-‬זוגות‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪5‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪3x 1 - )1( .8‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬אלגברה – חזקות ושורשים‪.‬‬

‫אנו מעוניינים לפתור ביטוי מתמטי של חזקות בעלות אותו הבסיס ? ‪3x  2  3x 1  3x 1 ‬‬
‫נשים לב כי בכל ביטויי החזקה ישנו נעלם ‪ x‬ומספר ממשי‪ .‬ננסה להפריד את המספרים הממשיים‬
‫מן החזקות כך שנוותר רק עם ‪ x‬בחזקה‪ .‬לדוגמה את הביטוי ‪ 3 x  2‬ניתן להפריד באופן הבא‪:‬‬
‫‪ . 3 x  2  3 x  3 2  9  3 x‬מכאן שאת הביטוי ‪ 3 x 1‬ניתן להפריד באותו האופן‪:‬‬
‫‪ . 3 x 1  3 x  31  3  3 x‬כעת נביט במשוואה המקורית לאחר שהפרדנו את האיברים‪:‬‬
‫‪9  3x  3  3x  3  3x‬‬
‫נחסר את האיברים זה מזה ונקבל‪:‬‬
‫‪9  3x  6  3x  3  3x‬‬
‫נזכור כי הביטוי שקיבלנו‪ 3  3 x ,‬שווה בדיוק לביטוי ‪ 3 x 1‬כפי שראינו בתחילה (תשובה ‪.)1‬‬

‫דרך נוספת‪ :‬שימוש בהצבה‪.‬‬

‫נציב ‪ x  2‬ונוכל לפתור את התרגיל כבעיה אלגברית פשוטה‪:‬‬
‫? ‪32 2  321  321  34  33  33 ‬‬
‫‪81  27  27  27‬‬
‫מובן שעלינו להציב ‪ x  2‬גם בתשובות ונוכל לראות כי תשובה (‪ )1‬מניבה את הערך ‪ 27‬אשר‬
‫קיבלנו‪321  33  27 :‬‬

‫‪10 - )4( .9‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬בעיות כלליות‬

‫‪ EZ‬סיווג‪ :‬מסופר סיפור על נעלמים ‪ -‬בניית משוואה‬

‫‪ :EZ-Way‬יש לנו שני נעלמים ‪ -‬נבנה שתי משוואות‬

‫נקרא לוילה ‪ V -‬ולדירה נקרא ‪:D -‬‬
‫‪V  2D  50‬‬
‫‪5V  4D  190‬‬
‫אנו רוצים לדעת מהו מחיר דירה‪ ,‬ולכן נבודד את ‪ V‬באחת המשוואות ונציב אותו במשוואה‬
‫השניה (בצורה כזו נשאר עם משוואה אחת שבה יש את ‪.)D‬‬
‫על פי המשוואה הראשונה‪V  2D  50  V  50  2D :‬‬
‫נציב את ‪ V‬במשוואה השניה ונקבל‪:‬‬

‫‪94‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪5‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪5(50  2D)  4D  190‬‬

‫‪250  10D  4D  190‬‬
‫‪6D  60‬‬
‫‪D  10‬‬

‫‪1 - )4( .10‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬אלגברה – שארית חלוקה‪.‬‬
‫שאלה זו עוסקת בשארית חלוקה וכמו בשאלות רבות בתחום זה‪ ,‬ראשית עלינו להציב מספר‬
‫מייצג במקום ‪ .A‬דרך קלה למצוא מספר המתחלק ב‪ 7-‬עם שארית ‪ ,5‬היא למצוא מספר שמתחלק‬
‫ב‪( 7 -‬לדוגמה ‪ )7‬ולהוסיף לו את השארית‪ ,‬כלומר ‪A  7  5  12 -‬‬
‫כעת‪ ,‬עלינו לבדוק מהי השארית מחלוקת )‪ (A  3‬ב‪ 7-‬כלומר‪ ,‬שארית החלוקה של ‪ 15‬ב‪.7 -‬‬
‫המספר ‪ 7‬נכנס פעמיים ב‪ 15 -‬עם שארית ‪.1‬‬

‫‪5 - )2( .11‬‬

‫‪ :EZ-WAY‬שטח פנים של תיבה הוא פעמיים המכפלה של סכום שטחי שלושת המידות‬
‫(שטח האורך‪ ,‬שטח הרוחב ושטח העומק)‪.‬‬
‫‪2a 10b 10c‬‬ ‫נשתמש בנתונים שיש לנו כדי לסכום את שטח הפנים של התיבה הגדולה‪:‬‬
‫כעת נשווה את שטח הפנים הזה לפי הנתון לשטח הפנים של התיבה הקטנה‪:‬‬
‫‪2a  10b  10c  32  (a  b  c)‬‬
‫‪2a  10b  10c  6a  6b  6c‬‬
‫‪4b  4c  4a  4(b  c)  4a‬‬
‫‪bc  a ‬‬
‫‪a 5‬‬
‫‪500 - )1( .12‬‬
‫נתחיל מן הבסיס‪ .‬בין שעה לשעה על השעון יש ‪ 30‬מעלות‪ .‬מדוע?‬
‫‪ 360‬מעלות‪ ,‬שהן כל השעון‪ ,‬לחלק ל‪ 12 -‬שעות שווה ל‪ 30 -‬מעלות‪ .‬אם כך מחוג הדקות התקרב‬
‫בשתי "שעות" (כל "שעה" שווה ל‪ 5 -‬דקות‪ ,‬הרווח בין ‪ 5‬ל‪, 6 -‬לדוגמא‪ ,‬שווה ל‪ 5 -‬דקות)‪.‬‬
‫כלומר המחוג הגדול התקרב ב‪ 60 -‬מעלות‪ .‬אך מחוג השעות בורח ממנו גם הוא‪.‬‬
‫ב‪ 10 -‬דקות הוא עובר שישית מן המרחק שבין שעה לשעה‪ .‬כלומר שישית של ‪ 5 ,30‬מעלות‪.‬‬
‫לסיכום המחוג הגדול התקרב ב‪ 60 -‬מעלות והמחוג הקטן ברח ב‪ 5 -‬מעלות‪ ,‬ומכאן שהזווית כעת‬
‫קטנה ב‪ 55 -‬מעלות‪. 105  55  50 .‬‬

‫‪95‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪5‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪34 - )4( .13‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬מדובר על עבודה שמתבצעת בזמן מסוים ‪ -‬שאלת הספק‪.‬‬

‫‪ EZ‬סיווג‪ :‬הספק הרסני‬

‫מדובר בשאלת הספק הרסני‪ ,‬משום שכמות העוגיות שדני מכין יורדת בגלל האכילה של ילדיו‪ .‬יש‬
‫לבחון את ההספק של דני ושל הילדים ולחסר ביניהם – באופן שיעזור למצוא את ההספק‬
‫המשותף‪ .‬נזכיר את הנוסחה‪ :‬הספק=עבודה חלקי זמן‪.‬‬
‫ההספק של דני הוא‪:‬‬
‫‪18 18‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 18   6  2  12‬‬
‫‪1.5 3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫אם כל ילד אוכל ‪ 10‬עוגות בשעתיים‪ ,‬המשמעות היא שהם אוכלים ביחד ‪ 20‬עוגות בשעתיים‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫ההספק שלהם הוא‪ 10 :‬‬
‫‪2‬‬
‫ההספק המשותף הוא ‪ .12-10=2‬נכפיל את ההספק במספר השעות ונקבל‪:‬‬
‫‪17  2  34‬‬

‫‪16 - )3( .14‬‬

‫נתון שהיקף המעגל שווה לרבע משטחו‪:‬‬
‫‪r 2‬‬
‫‪2r ‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8r  r 2  8r  r 2  r  8‬‬
‫מצאנו שרדיוס המעגל שווה ‪ .8‬אם כך הקוטר יהיה שווה ‪2  8  16‬‬

‫‪33 - )2( .15‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬מדובר על שתי קבוצות בעלות תכונות שונות ושואלים למי יש את שתי התכונות‪/‬אף‬
‫אחת מהן ‪ -‬שאלות חפיפה‬
‫‪ EZ‬סיווג‪ :‬התחום המשותף ואנחנו צריכים למצוא את השטח הריק‪.‬‬

‫‪:EZ-Way‬‬
‫נשתמש בנוסחה‪ :‬השטח הריק = (שטח משותף – סך הקבוצות) ‪ -‬השלם‬
‫בעזרת שיטת אחוז מאחוז נמצא ש‪ 20% -‬מאלו שהולכים לים הם ‪ 10%‬מהשלם –‬
‫‪50 20‬‬ ‫‪10‬‬
‫וזהו התחום המשותף‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 10%‬‬
‫‪100 100 100‬‬
‫כעת נציב את הנתונים בנוסחה למציאת השטח הריק‪100  (77  10)  33 :‬‬

‫‪96‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪5‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪11 - )1( .16‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬בשאלה מופיעה המילה "ממוצע" ‪ -‬שאלות ממוצע‬

‫‪ EZ‬סיווג‪ :‬יש בשאלה מס' קבוצות ומבקשים ממוצע ‪ -‬ממוצע משוקלל‬

‫‪:EZ-Way‬‬
‫ניעזר בנוסחת הממוצע‪:‬‬

‫‪4 14  6  7  8 77‬‬

‫‪‬‬ ‫נציב את סך כל רמות הקושי ונחלק בסך הימים‪ 11 :‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪98 - )2( .17‬‬

‫ישנה רק שנה אחת בה עמודת הערעורים שהוגשו גדולה ביותר מפי ‪ 2‬מהעמודה השנייה וזוהי‬
‫שנת ‪.1998‬‬

‫‪ - )4( .18‬תשובות ‪ 1‬ו‪ 3 -‬נכונות‬

‫ערעור מתקבל רק אם ישנה טעות בשאלה‪ ,‬לפי נתוני התרשים‪ .‬לפיכך צריך לבדוק רק את העמודה‬
‫של הערעורים שהתקבלו ואז נראה באילו שנים היתה עליה ביחס לשנה הקודמת‪.‬‬
‫גם ב‪ 97 -‬וגם ב‪ 99 -‬היו יותר טעויות מאשר בשנה שקדמה להן‪.‬‬

‫‪ - )3( .19‬לא ניתן לדעת‬

‫אין בידינו מידע על מספר הנבחנים‪ ,‬אפילו אם הוגש אותו מספר של ערעורים‪.‬‬

‫‪97 - )3( .20‬‬

‫חלק יחסי‬
‫אחוז ‪‬‬ ‫‪ :EZ-Way‬ניעזר במשוואת האחוז‪:‬‬
‫שלם‬
‫מה שמבקשים הוא למעשה המנה של חלוקת מספר הערעורים שהתקבלו בסך כל הערעורים‪:‬‬
‫‪50 5 20‬‬
‫‪ ‬‬ ‫בשנת ‪:96‬‬
‫‪80 8 32‬‬
‫‪55 11 22‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫בשנת ‪:97‬‬
‫‪80 16 32‬‬
‫‪10‬‬
‫בשנת ‪:98‬‬
‫‪35‬‬
‫‪44 22‬‬
‫‪‬‬ ‫בשנת ‪:99‬‬
‫‪70 35‬‬
‫כעת נשווה בין השברים‪ :‬השבר הגדול ביותר הוא זה שהמכנה שלו הוא הקטן ביותר והמונה שלו‬
‫הוא הגדול ביותר‪ - .‬שנת ‪.97‬‬

‫‪97‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪5‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪ :EZ-TIP‬במקום לבחון את החלק שכן התקבלו‪ ,‬ניתן היה לחפש את החלק שלא התקבלו =‬
‫ההפרש בין הסה"כ לחלק שהתקבלו‪ .‬מעיון בגרף רואים כי ההפרש בין העמודות בשנת ‪ 98‬הוא‬
‫הגדול ביותר‪ ,‬כך שלמעשה מספיק להשוות בין שנת ‪ 97‬ל‪.99 -‬‬

‫‪98‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪6‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫פרק מילולי ‪ – 6‬פתרונות והסברים‬

‫‪ - )4( .1‬נעל ‪ :‬פרסה‬

‫‪ A‬ו‪ B-‬משמשים לאותה פעולה אך ‪ A‬נעשה לבני אדם ו‪ B-‬לחיות‪.‬‬
‫התשובה ספל ‪ :‬בור מים אינה נכונה כיוון שזהו מסיח קשר אנכי‪.‬‬
‫התשובה עגלה ‪ :‬מכונית אינה נכונה כיוון שזהו מסיח קשר הפוך‪.‬‬
‫התשובה פרווה ‪ :‬שיער אינה נכונה כיוון שהקשר הוא ‪ A‬שייך לחיות ו‪ B-‬שייך לאדם‪.‬‬

‫‪ - )2( .2‬צינה‪ :‬לרעוד‬

‫‪ A‬גורם לאדם ‪.B‬‬
‫רופא לעיתים מעניק חיסון‪.‬‬
‫פיכח ‪ :‬להשתכר – ‪ B‬הוא להפוך מצב של מישהו שהוא ‪ .A‬זהו מסיח שמתייחס למשמעות‬
‫השנייה של המילה מזור בצמד המקורי‪ ,‬שהיא כאב‪ ,‬אולם זהו מסיח חלקי דיבר‪ ,‬מכיוון‬
‫שמזור הוא תחושה ואילו פיכח הוא תיאור של אדם שאינו שיכור‪ ,‬כלומר‪ ,‬זהו מצב בו אדם‬
‫נמצא ולא תחושה‪ .‬התשובה היתה נכונה אילו היתה פיכחון ‪ :‬להשתכר‪.‬‬

‫‪ - )3( .3‬התלהבות‪ :‬אדיש‬

‫‪ B‬הוא חסר ‪.A‬‬
‫זול הוא בעל ערך נמוך ולא חסר ערך‪ .‬ריק הוא חסר תוכן ולא חסר תכלית ולכן תשובה זו אינה‬
‫מתאימה‪.‬‬

‫‪ - )1( .4‬אקוודוקט‪ :‬מים‬

‫‪ B‬עוברים דרך ‪.A‬‬
‫הקשר בין יין וסוד הוא הביטוי – נכנס יין יצא סוד‪ .‬במקרים בודדים לאורך השנים האנלוגיה‬
‫הייתה ביטוי ולכן יש מקום לזהות ביטויים נפוצים כשבוחנים את האנלוגיה ולא מצליחים לאתר‬
‫את הקשר‪ .‬חביתה היא סוג של ביצה שהכינו‪.‬‬

‫‪ - )3( .5‬כורסא‪ :‬ישיבה‬

‫‪ A‬משמש לפעולת ‪.B‬‬
‫מחשבון משמש לחישוב ובכך הוא מסייע לשיעורי הבית‪ .‬אם התשובה הייתה מחשבון וחישוב זו‬
‫יכלה להיות התשובה הנכונה‪ .‬שעון משמש להצגת השעה ומצפן משמש להצגת כיוונים‪ ,‬סיוע‬
‫להתמצאות היא התוצר היוצא מפעולת המצפן‪.‬‬

‫‪ - )4( .6‬מק‪ :‬מסוס‬

‫‪ A‬ו‪ B-‬הן מילים נרדפות (ריקבון = מק‪ ,‬מסוס)‪.‬‬
‫‪ :EZ-TIP‬ככל שהמילים באנלוגיה קשות ומורכבות יותר‪ ,‬הקשר הוא בד"כ פשוט יותר‪.‬‬

‫‪99‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪6‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫‪ - )3( .7‬שאם נוריד‪ /‬בשיעור מסוים‪ /‬להאט‪ /‬להקל‬

‫את תשובה ‪ 1‬ניתן לפסול בשל הניגוד‪" :‬רעיון אוונגרדי" אל מול "כמו שנעשה עד היום"‪ ,‬מכיוון‬
‫שאוונגרדי זה חדשני‪ .‬את תשובה ‪ 2‬ניתן לפסול בשל הניגוד בין "נצליח" לבין "להקשות"‪ .‬את‬
‫תשובה ‪ 4‬ניתן לפסול פסילה לשונית "לעזור על החולה"‪.‬‬

‫‪ - )1( .8‬גדולה‪ /‬עצמאות‪ /‬לא העזו למרוד‪ /‬בלתי מנוצח‬

‫את תשובה ‪ 2‬ניתן לפסול כי אין עמים כבושים ששומרים על "עליונות"‪ .‬את תשובה ‪ 3‬ניתן לפסול‬
‫מכיוון שזה לא הגיוני לדבר על עוצמה בהקשר של משהו מינורי "עוצמה כה קטנה"‪ .‬את תשובה ‪4‬‬
‫ניתן לפסול מכיוון שאין קשר בין העובדה שהאל של האצטקים מכוון אותם ושומר עליהם לזה‬
‫שהם עם עיקש‪.‬‬

‫‪ - )4( .9‬למרות‪ /‬העליונות‪ /‬לשיקומן‪ /‬שמעכב‬

‫את תשובות ‪ 2‬ו‪ 3 -‬ניתן לפסול מיידית מכיוון שמדובר שם פעמיים על אותן שכבות וכל פעם‬
‫באופן שונה‪ .‬את תשובה ‪ 1‬ניתן לפסול משום שיש ניגוד בין הדרך להתמוטטות לבין האצת‬
‫השיקום‪.‬‬

‫‪ – )2( .10‬שר הכנסים‬

‫ידוע שרק אחד דובר אמת ואנו רואים שכולם סותרים את שר הכנסים‪ ,‬כלומר הוא דובר אמת‬
‫והוא הצביע בעד התקציב‪ .‬שימו לב‪ :‬השקר של שר הנסיעות (כולם הצביעו בעד התקציב) אינו‬
‫אומר שאף אחד לא הצביע בעד התקציב‪ ,‬אלא פשוט שהיו אנשים שלא הצביעו בעד התקציב‪.‬‬

‫‪ - )2( .11‬אייל האצן זכה בארד לאחר שיוט ממושך ‪ -‬הרי כל מי ששט זוכה בזהב‪ ,‬לא בארד‪.‬‬

‫‪ - )3( .12‬אצל השכן של רוני ודניאלה צמחו תפוזים והשכן לא דישן את הגינה‬
‫זוהי שאלת הסקה מדעית‪ ,‬בה יש שני דוברים שכל אחד מהם מעלה השערה שונה‪.‬‬
‫רוני‪ :‬התפוזים לא צמחו בגלל השרב‬
‫דניאלה‪ :‬התפוזים לא צמחו מכיוון שרוני לא דישן את הגינה‬
‫אלימינציה‪:‬‬
‫אנחנו מחפשים מצב שסותר את שתי ההשערות‪ .‬מצב זה חייב להיות כזה שבו התוצאה אחרת‪,‬‬
‫כלומר שתפוזי השכן כן צמחו‪ ,‬לכן ניתן כבר לפסול אוטומטית את תשובות (‪ )1‬ו ‪ )4( -‬המתייחסות‬
‫לכך שהתפוזים לא צמחו‪ ,‬שכן המשמעות היא שלפחות אחד מהם צדק ‪ -‬או שהתפוזים לא צמחו‬
‫בגלל השרב‪ ,‬או משום שרוני לא דישן את הגינה‪.‬‬
‫את תשובה (‪ )2‬נפסול כיוון שלמרות השרב‪ ,‬צמחו תפוזים אצל השכן וידוע שהוא כן דישן את‬
‫הגינה‪ .‬כלומר‪ ,‬אצל רוני ודניאלה התפוזים לא צמחו‪ ,‬לא מפאת השרב הכבד ששרר‪ ,‬אלא בשל‬
‫החוסר בדשן‪ .‬תשובה זו סותרת רק את טענתו של רוני‪.‬‬
‫תשובה (‪ :)3‬אצל השכן של רוני ודניאלה צמחו תפוזים והשכן לא דישן את הגינה – אם התפוזים‬
‫של השכן צמחו‪ ,‬אנחנו יודעים שהשרב לא מנע את הצמיחה שלהם‪ .‬בנוסף‪ ,‬העובדה שהשכן לא‬

‫‪100‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪6‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫דישן‪ ,‬לא מנעה מהם לצמוח‪ .‬כלומר‪ ,‬התפוזים שצמחו למרות חסרונו של הדשן‪ ,‬סותרים את שתי‬
‫הטענות וזוהי התשובה הנכונה‪.‬‬

‫‪ -)2( .13‬ריצ'י ריץ' ‪ -‬לג'ני ויואב אסור להכשל באף תנאי מאחר והם אינם עשירים‪ .‬שניהם‬
‫נכשלים בלפחות תנאי אחד ועל כן אנו פוסלים את שניהם מיד‪ .‬ריצ'י ודונלד שניהם עשירים‪.‬‬
‫אך דונלד לא עומד רק בתנאי אחד אלא בשניים‪ .‬על כן ריצ'י‪ ,‬שנכשל בשני תנאים‪ ,‬ועמד בתנאי‬
‫אחד בלבד הוא המתקבל‪.‬‬

‫‪ - )4( .14‬תומך ברעיון שמוצג בביטוי וטוען כי ניתן להסביר באמצעותו בריתות שנכרתו בין‬
‫מדינות מסוימות‪.‬‬
‫ראשית‪ ,‬נבין את הביטוי המוצג בשאלה – מי שיוצא נגד האויב שלי‪ ,‬אני יכול להחשיב אותו עקב‬
‫כך לחברי‪ .‬כעת נשים לב לטיעונו של ההיסטוריון – "ביטוי זה מקבל משנה תוקף כאשר סוקרים‬
‫את כל אותן בריתות‪ ,‬בין אם שמומשו ובין אם לאו‪ ,‬שנכרתו בין מדינות שלכאורה לא היה להן‬
‫כל מכנה משותף‪ .‬נבין את שטוען ההיסטוריון – הביטוי מקבל "משנה תוקף" כלומר מקבל‬
‫אישוש‪ ,‬או תיקוף כאשר אנו מביטים בבריתות שנכרתו בין מדינות שלא היינו חושבים שיחברו‬
‫יחדיו‪ .‬במילים פשוטות‪ ,‬ההיסטוריון מסכים עם הביטוי וחושב שניתן לראות עדות לנכונותו‬
‫כאשר בודקים בריתות "מפתיעות" לאורך ההיסטוריה‪ .‬נעבור על התשובות ונפסול באלימינציה‪:‬‬
‫(‪ )1‬תשובה זו נפסלת‪ ,‬שכן כפי שאמרנו ההיסטוריות מסכים עם הביטוי‪.‬‬
‫(‪ )2‬ההיסטוריון אכן מסכים עם הביטוי‪ ,‬אך הוא אינו משתמש בו כטיעון מדוע יש לסקור‬
‫בריתות לאורך ההיסטוריה‪ ,‬אלא רק טוען שאפשר להסיק את נכונותו כאשר מבצעים סקירה‬
‫שכזו‪.‬‬
‫(‪ )3‬שוב‪ ,‬ההיסטוריון אכן מסכים עם הביטוי‪ ,‬אך לא מסביר בשום מקום מדוע נמנע מימוש של‬
‫בריתות מסוימות‪.‬‬
‫(‪ )4‬אכן‪ ,‬ההיסטוריון מסכים עם הביטוי‪ ,‬ובנוסף מבהיר כי יחסים כמו אלו המוצגים בביטוי‬
‫יכולים להסביר בריתות שנכרתו בין מדינות שלא היה צפוי שיכרתו ברית ביניהן‪.‬‬

‫‪ - )1( .15‬טסטוסטרון מפחית פעילות מערכת החיסון ואסטרוגן לא משפיע‬

‫בשאלה זו מוסברים בפירוט השערה של ניסוי ומהלכו‪ .‬נרשום בקצרה את הנתונים המופעים‬
‫בשאלה‪:‬‬
‫השערה‪ :‬לנשים מערכת חיסון פעילה יותר משל גברים‪ ,‬עקב שוני בפעילות ההורמונאלית‪( .‬שימו‬
‫לב שלא שוער מהו השוני המדובר‪ ,‬אלא רק ששוני זה מביא לפעילות יתר אצל נשים)‪.‬‬
‫הניסוי‪ :‬לזכרים – הוזרק הורמון נקבי‪ .‬לנקבות – הוזרק הורמון זכרי‪.‬‬
‫התוצאות‪ :‬אצל הנקבות ‪ -‬ירידה אחרי ההזרקה‪ ,‬אצל הזכרים ‪ -‬לא היה שינוי‪.‬‬
‫החוקרים ראו בתוצאות אלו תמיכה להשערתם‪ ,‬נעבור על התשובות וננסה לבדוק אם הן מסבירות‬
‫את תוצאות הניסוי‪:‬‬
‫(‪ )1‬טסטוסטרון מפחית פעילות הורמונאלית – מתאים לירידה אצל נקבות‪ ,‬אסטרוגן לא משפיע‬
‫– מתאים לחוסר השינוי שנצפה בזכרים‪ .‬תוצאות אלו גם מציגות שוני במערכת‬
‫ההורמונאלית ולכן מתאימות להשערת החוקרים‪.‬‬
‫(‪ )2‬תשובה זו מראש לא מתאימה שכן‪ ,‬אם שני ההורמונים מפחיתם פעילות‪ ,‬השוני במערכת‬
‫החיסון לא יכול לנבוע משוני בפעילות המערכת ההורמונאלית‪ ,‬הלא לשני ההורמונים אותה‬
‫הפעילות בדיוק‪.‬‬

‫‪101‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪6‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫(‪ )3‬אסטרוגן מעלה פעילות מערכת החיסון – נתון זה כבר איננו מתאים שכן אצל העכברים‬
‫הזכרים לא נצפה כל שינוי במערכת החיסון וודאי לא עלייה‪.‬‬
‫(‪ )4‬תשובה זו נפסלת בדיוק מאותה הסיבה שנפסלת תשובה מס' ‪.2‬‬

‫‪ - )3( .16‬שתי ההשערות הפוכות זו לזו אך אינן סותרות‪.‬‬

‫בשאלה זו מוצגות לנו שתי טענות שנוגעות לקשר בין רמת השכלה לבין רמה סוציו‪-‬אקונומית‪.‬‬
‫השערה א' טוענת כי רמת ההשכלה מושפעת מהרמה הסוציו‪-‬אקונומית‪ ,‬כלומר למעמד החברתי‬
‫כלכלי של אדם יש השפעה על רמת ההשכלה שירכוש בחייו‪ .‬השערה ב' טוענת כי לרמת ההשכלה‬
‫של אדם יש השפעה על מעמדו החברתי כלכלי‪ .‬בעצם שתי ההשערות מתארות השפעות בכיוונים‬
‫מנוגדים‪:‬‬
‫כסף ומעמד חברתי => משפיע על רכישת השכלה‪.‬‬
‫ההשכלה שאדם רוכש => משפיעה על הכסף והמעמד החברתי שאליו יכול הוא להגיע‪.‬‬
‫נשים לב כי אף אחד מהטיעונים הללו לא נובע מן השני (כל אחד מהם היה יכול להתקיים בנפרד)‬
‫ובנוסף‪ ,‬הם אינם סותרים זה את זה‪ ,‬בהחלט ניתן לדמיין מצב בו שניהם יהיו נכונים‪ .‬לכן‬
‫התשובה הנכונה היא תשובה מס' ‪.3‬‬

‫‪ - )4( .17‬ידוע כי לחץ כרוני גורם למחלות לב אך גם לחוסר שינה‬

‫בשאלה זו מתואר ניסוי ומסקנותיו‪ .‬ראשית נסדר את הנתונים באופן מתומצת‪:‬‬
‫א‪ .‬נמצא כי מחסור בשינה מגביר סיכוי למחלות לב‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬נאמר כי יש המפקפקים בממצאים מכיוון שלא הוכח כי מחסור השינה לא נגרם עקב‬
‫לחץ כרוני‪ .‬נשים לב‪ ,‬כי לא נתון לנו כל מידע לגבי "לחץ כרוני" אך אנו מבינים כי העובדה שחוסר‬
‫השינה עלול היה להיגרם עקב לחץ כרוני‪ ,‬גורם לחוקרים לפקפק בתוצאות המחקר‪ .‬מכאן‪ ,‬ניגש‬
‫לתשובות ונחפש תשובה אשר תבהיר מדוע קשר אפשרי בין "לחץ כרוני" ל‪" -‬חוסר שינה" פוגע‬
‫בתוצאות המחקר‪:‬‬
‫(‪ )1‬ידוע כי מחסור בשינה גורם ללחץ כרוני – אם מחסור השינה גורם גם ללחץ כרוני‪ ,‬אין הדבר‬
‫מחליש את מסקנות החוקרים‪ .‬כלומר‪ ,‬ייתכן שמחסור שינה גורם גם ללחץ כרוני וגם מעלה‬
‫הסיכוי למחלות לב‪.‬‬
‫(‪ )2‬ידוע כי מחלות לב גורמות ללחץ כרוני – גם תשובה זו לא תגרום לחוקרים לפקפק במסקנות‬
‫המחקר‪ .‬בעצם נקבל כי‪ :‬מחסור שינה => מחלות לב => גורם ללחץ כרוני‪.‬‬
‫(‪ )3‬ידוע כי מחלות לב גורמות ללחץ כרוני אך גם לחוסר שינה – מתשובה זו אנו מבינים כי‬
‫מחלות לב בעצמן גורמות ללחץ כרוני וגם לחוסר שינה‪ .‬אולם‪ ,‬נתון זה אינו מסביר מדוע‬
‫החוקרים מפקפקים בממצאי המחקר וגם לא מדוע יש להוכיח שהמחסור בשינה לא נגרם‬
‫עקב לחץ כרוני‪.‬‬
‫(‪ )4‬ידוע כי לחץ כרוני גורם למחלות לב אך גם לחוסר שינה – זהו בדיוק הקשר שאנו מחפשים‪.‬‬
‫אם נמצא בעבר כי לחץ כרוני גורם למחלות לב וגם לחוסר שינה‪ ,‬הרי שניתן להבין בקלות‬
‫מדוע החוקרים בשאלה מפקפקים בתוצאות המחקר‪ .‬הרי ייתכן שהלחץ הכרוני הוא הגורם‬
‫האמיתי שמביא לחלות לב‪ .‬חוסר השינה שראו במחקר‪ ,‬הוא רק סימפטום נוסף של הלחץ‬
‫הכרוני‪.‬‬

‫‪ - )1( .18‬כיצד ייתכן‪ ,‬כי דווקא אבי‪ ,‬שכל כך היה מנוסה בהימור בבורסה‪ ,‬נותר לבסוף חסר כל?‬
‫שאלה זו היא שאלת דימויים המציגה דין ודברים בין שני חברים‪ ,‬כאשר נתונה לנו תגובתו של‬
‫אחד החברים‪ ,‬המופיעה כמשל‪ .‬ראשית‪ ,‬ננסה להסביר לעצמנו משמעות הסיפור‪:‬‬

‫‪102‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪6‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫בסיפור מדובר על איכר שמביע עצב על סוסו שמת בדיוק "כשהתרגל" לחיות בלי אוכל ובלי מים‪.‬‬
‫זהו סיפור בעל נימה אירונית‪ ,‬שכן האיכר לא רואה את הברור מאליו שלנגד עיניו – הסיבה לכך‬
‫שהסוס מת היא כי האיכר לא נתן לו לאכול ולשתות‪ .‬כעת‪ ,‬עלינו לעבור על התשובות ולחפש‬
‫תשובה אשר מציגה מקרה בו הסיבה שבגינה התרחש דבר מה היא ברורה מאליה ונמצאת ממש‬
‫לנגד עיניו של הדובר‪:‬‬
‫(‪ )1‬כיצד ייתכן כי דווקא אבי‪ ,‬שכל כך היה מנוסה בהימור בבורסה‪ ,‬נותר לבסוף חסר כל? – זוהי‬
‫התשובה אותה אנו מחפשים‪ ,‬יוסף מופתע שאבי‪ ,‬שנהג להמר בבורסה נשאר בסוף חסר כל‪,‬‬
‫אך זוהי בדיוק הסיבה‪ ,‬שבגינה נותר הוא חסר כל – הנוהג להמר ולקחת סיכונים‪.‬‬
‫(‪ )2‬כיצד ייתכן כי דווקא אבי‪ ,‬שהאמין כל כך בטוב שבאנשים‪ ,‬נותר לבסוף חסר כל? – אין לנו‬
‫סיבה לחשוב שדווקא מי שמאמין בטוב שבאנשים יישאר לבסוף חסר כל‪.‬‬
‫(‪ )3‬כיצד ייתכן כי דווקא אבי‪ ,‬שמעולם לא שתה אלכוהול‪ ,‬נותר לבסוף חסר כל? – בדיוק כמו‬
‫בתשובה הקודמת‪ ,‬אם אבי נמנע מלשתות אלכוהול קשה לחשוב על סיבה ברורה מדוע יישאר‬
‫חסר כל‪.‬‬
‫(‪ )4‬כיצד ייתכן כי דווקא אבי‪ ,‬שכל חייו עמל ועבד‪ ,‬נותר לבסוף חסר כל? – בתשובה זו‪ ,‬התהייה‬
‫שעולה היא דווקא סבירה ולכן לא הגיוני שדני יענה עליה בסיפור האירוני שמופיע בשאלה‪.‬‬

‫‪ - )4( .19‬פריצת מערך ביצורי התא‬

‫לא מדובר רק על טיפול בנגיפים ותשובה ‪ 3‬כללית מדי ולכן ‪ 4‬היא התשובה הנכונה‪.‬‬

‫‪ - )4( .20‬תשובות ‪ 2‬ו‪.3 -‬‬

‫פריצת קרום המעטפת מוזכרת בשורה ‪ 3‬ופריצת קרום הגרעין מוזכרת בשורה ‪ .5‬שני הקרומים‬
‫מרכיבים את המערך הזה ולכן תשובה ‪ 4‬היא הנכונה‪.‬‬

‫‪ - )3( .21‬איך ניתן להשתמש בנגיפים לתרפיה גנטית‬

‫הפסקה מדברת על דרך אחת (‪ )1‬ומצטטת את ד"ר רייך (‪ ,)2‬ולא ממש מספרת לנו על היתרונות‬
‫והחסרונות של נגיפים (‪ )4‬אבל היא כן מפרטת איך ניתן להשתמש בנגיפים לתרפיה גנטית‪.‬‬

‫‪ - )3( .22‬הגן המוחדר עלול להשתלב במקומות חיוניים בחומר התורשתי ולגרום לנזק גנטי נוסף‬
‫רק ‪ 3‬היא ציטוט מדויק מהקטע‪ ,‬שאר התשובות אינן מופיעות כלשונן‪ ,‬אם בכלל‪ ,‬בקטע זה‪.‬‬

‫‪ - )2( .23‬הכנת מתנות ע"י הפרטיזנים לנאצים בצורת בקבוקי יין המתגלים כפצצות רסס‪.‬‬
‫התשובה הנכונה היא ‪ 2‬וניתן לראות זאת בשורות ‪ 25‬ו‪ .26 -‬למעשה השיטה שבה משתמשים‬
‫החוקרים היא שיטת ה"סוס הטרויאני"‪ .‬זוהי דוג' לשאלה בהבנת הנקרא המתבססת על הכרת‬
‫ביטויים‪ .‬סוס טרויאני הוא ביטוי לדבר שמוצג כמתנה‪ ,‬אך למעשה מדובר בתחבולה לפרוץ את‬
‫ביצורי האויב‪ .‬תשובה ‪ ,3‬אומנם קורצת לנו‪ ,‬אך לא ממש קשורה‪.‬‬

‫‪103‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪7‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫פרק ‪ :7‬חשיבה כמותית – פתרונות‬

‫‪ - )4( .1‬תשובות ‪ 2‬ו‪ 3 -‬נכונות‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬אי‪-‬שוויונות‬

‫‪ :EZ-WAY‬נעבוד בשיטת האלימינציה ונפסול תשובות‪.‬‬

‫תשובה ‪ - 1‬נציב ‪ ,x=0‬במקרה כזה אי השוויון לא מתקיים‪.‬‬
‫תשובה ‪ - 2‬נכונה משום שברגע ש‪ x-‬גדול משליש אז הביטוי לאחר שמעלים אותו בריבוע‬
‫ומכפילים אותו ב‪ 3 -‬הוא גדול משליש ולכן גם כשנחסר ממנו את ‪ x‬הביטוי יהיה גדול מ‪.0 -‬‬
‫תשובה ‪ - 3‬נכונה משום שאם ‪ x‬קטן מ‪ 0 -‬אז הביטוי הראשון יהיה חיובי (מעלים ביטוי שלילי‬
‫בריבוע – הוא נהיה חיובי) וממנו נחסר ביטוי שלילי (חיובי פחות שלילי = מספר חיובי גדול יותר)‪.‬‬

‫‪ - )1( .2‬השטח המושחר קטן מרבע משטח הריבוע‬

‫‪ EZ‬סיווג‪ :‬שטחים מושחרים‬

‫‪:EZ-WAY‬‬
‫נעבוד על‪-‬פי השלבים‪:‬‬
‫(‪ )1‬מהי הצורה אותה אנו רוצים למצוא? – השטח השחור‪.‬‬
‫(‪ )2‬חלק מאיזו צורה השטח שאנו רוצים למצוא? – חלק מהריבוע‪.‬‬
‫(‪ )3‬איזו פעולה נבצע? – שטח הריבוע פחות שטח המעגל = השטח השחור‪.‬‬
‫כעת נחשב‪:‬‬
‫‪4r 2‬‬
‫‪.‬‬ ‫צלע הריבוע היא ‪ 2 r‬ולכן שטחו ‪ 4r 2‬ורבע משטחו הוא ‪ r 2‬‬
‫‪4‬‬
‫השטח המושחר הוא הריבוע פחות המעגל כלומר ) ‪4r 2   r 2  r 2 (4  ‬‬
‫כלומר קצת פחות מ‪)   3.14 ( . r 2 -‬‬

‫‪ - )4( .3‬תשובות ‪ 1‬ו‪ 3 -‬נכונות‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬שואלים אותנו "במה הביטוי מתחלק" ‪ -‬תכונות מספרים‬

‫‪ EZ‬סיווג‪ :‬תכונות חלוקה‬

‫‪ :EZ-WAY‬ניעזר בתכונות החלוקה ובחוקי זוגי ‪ /‬אי‪-‬זוגי‬

‫‪ x‬זוגי‬ ‫‪x  y  2z x  y  z x‬‬
‫ולכן יכול להיות כל מספר‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.‬‬ ‫=‬ ‫‪  yz‬‬
‫‪ 2‬זוגי‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫אנו יודעים שהמכפלה הנתונה מתחלקת ב‪( 27-‬היא מכפלה של מספר המתחלק ב‪ ,3 -‬מספר‬
‫המתחלק ב‪ 9 -‬ועוד מספר לא ידוע) ומכאן שהיא מתחלקת גם ב‪ .3 -‬אין זה אומר שהיא בהכרח‬
‫מתחלקת ב‪ 2 -‬או ב‪.6 -‬‬

‫‪104‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪7‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪ :EZ-TIP‬שאלו אותנו במה הביטוי לא בהכרח מתחלק‪ .‬מאוד מומלץ לסמן מילות מפתח כמו‬
‫לא ובהכרח ובדרך זו נמנעים בלבולים מיותרים‪.‬‬

‫‪k2‬‬
‫‪- )3( .4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬חזקות ושורשים (במשוואה)‪.‬‬
‫בתרגיל זה מופיעים ביטויי חזקה בתוך משוואה‪ .‬נעבוד על פי כללי המשוואות על מנת לבודד את‬
‫הנעלם שלנו – ‪:m‬‬
‫‪(2m) 3‬‬
‫‪ k  m 2  ( 2 m) 3  k  k  m 2‬‬ ‫ראשית נכפיל ב‪k -‬‬
‫‪k‬‬
‫‪( 2m ) 3‬‬
‫‪( 2 m)  k  m / : m ‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ k2‬‬ ‫כעת‪ ,‬נחלק ב‪m 2 -‬‬
‫‪m‬‬
‫‪23  m 3‬‬ ‫‪m3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪k‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫לבסוף‪ ,‬נפתח סוגריים ונצמצם‪ k 2  8  m  k 2 :‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪k2‬‬
‫‪8 m  k2 / :8  m ‬‬ ‫נחלק ב‪ 8 -‬ונקבל את ‪:m‬‬
‫‪8‬‬

‫‪ c - )4( .5‬ו‪b -‬‬

‫שני ישרים מקבילים זה לזה אם ישר החותך אותם יוצר זוויות קטנות השוות זו לזו‪ ,‬זוויות‬
‫גדולות השוות זו לזו‪ ,‬וסכום זווית קטנה וזווית גדולה הוא ‪ . 180 ‬לכן‪ ,‬נחפש שני ישרים‬
‫שמקיימים תכונות אלה‪ ,‬ואז נוכל לדעת כי הם מקבילים זה לזה‪.‬‬
‫מהשרטוט ניתן לראות‪ ,‬כי רק ישרים ‪ b‬ו‪ c-‬מקיימים תנאים אלו‪ .‬בישר ‪ b‬מופיעה הזווית‬
‫ה"גדולה" ‪ 124 ‬כאשר הזווית הקטנה שאמורה להשלים אותה לזווית שטוחה ( ‪ ) 180 ‬היא ‪, 56 ‬‬
‫שזוהי בדיוק הזווית ה"קטנה" שמופיעה בישר ‪ .c‬כלומר‪ ,‬בשני ישרים אלו‪ ,‬סכום זווית "גדולה"‬
‫וזווית "קטנה" הוא ‪ , 180 ‬ומכאן שהם מקבילים‪.‬‬

‫‪18 - )2( .6‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬תכונות מספרים – תכונות חלוקה‪.‬‬

‫ידוע כי ‪ N‬הינו מספר המתחלק ב‪ .3 -‬אנו מחפשים את המספר הגדול ביותר בו בהכרח מתחלק‬
‫הביטוי‪ . N(N  3) :‬על מנת לוודא מהו המספר הגדול ביותר בו הביטוי מתחלק בהכרח‪ ,‬נציב‬
‫בעבור ‪ N‬את המספר הקטן ביותר האפשרי‪ ,‬המתחלק ב‪,3 -‬כלומר עלינו להציב ‪. N  3‬‬
‫נקבל כי ‪ 3(3  3)  3  6  18‬כלומר‪ ,‬המספר הגדול ביותר בו מתחלק הביטוי בהכרח הינו ‪.18‬‬

‫‪105‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪7‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫דרך נוספת‪:‬‬

‫נבטא את ‪ N‬באמצעות הביטוי ‪ 3x‬מכיוון שידוע לנו שהוא מתחלק ב‪.3-‬‬

‫)‪3x(3x  3‬‬ ‫כעת נציב את ‪ 3x‬בביטוי ונקבל‪:‬‬
‫)‪9x(x  1‬‬ ‫ולאחר מכן‪:‬‬ ‫נוציא ‪ 3‬מהסוגריים‪3x  3  (x  1) :‬‬
‫מכיוון ש‪ x-‬ו‪ (x  1) -‬הם מספרים עוקבים‪ ,‬אחד מהם חייב להיות זוגי‪ ,‬וכאשר הוא כופל ב‪,9-‬‬
‫חייבת להתקבל תוצאה המתחלקת ב‪.18-‬‬

‫‪2xy - )2( .7‬‬

‫‪2x  2y‬‬
‫שטח המעוין שווה למכפלת אלכסוניו חלקי ‪ 2‬כלומר‬
‫‪2‬‬
‫(אלכסוני המעוין חוצים זה את זה)‪.‬‬

‫‪ - )4( .8‬אך אחד מהנ"ל‬

‫‪ :EZ-TIP‬שואלים אותנו "מה אינה יכולה להיות"‪ -‬נעבוד בשיטת האלימינציה – בכל פעם‬
‫נציב את אחד הפתרונות בתוך המשוואה שבשאלה‪.‬‬
‫תשובה ‪ - 1‬אפשרית אם המכנה הוא ‪ 8‬וזה ייתכן אם ‪ a‬ו‪ b -‬הם ‪ 2‬ו‪.4 -‬‬
‫תשובה ‪ - 2‬אפשרית אם המכנה הוא ‪ ,20‬כלומר ‪ a‬הוא ‪ 5‬ו‪ b-‬הוא ‪.4‬‬
‫תשובה ‪ - 3‬אפשרית אם המכנה הוא ‪ 12‬ו‪ a-‬הוא ‪ 2‬ו‪ b-‬הוא ‪.6‬‬
‫כלומר כל התשובות אפשריות ולכן התשובה הנכונה היא ‪.4‬‬

‫‪5 - )1( .9‬‬

‫לאחר העברת האלכסונים מתקבלים שישה משולשים‬
‫שווי צלעות שצלעם ‪ 1‬ולכן היקף כל אחד מהטרפזים הוא ‪.5‬‬

‫‪ - )1( .10‬באמצעות אוטובוס‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬השאלה מדברת על זמן‪ ,‬דרך או מהירות של איבר מסוים ‪ -‬בעיות תנועה‬

‫‪ :EZ-WAY‬ניעזר במשוואת התנועה‪t  v  s :‬‬

‫‪330‬‬ ‫‪275‬‬
‫= ‪ 3‬שעות‪.‬‬ ‫מהירות הרכבת ‪ 110‬קמ"ש ועליה לעבור ‪ 330‬ק"מ ולכן‬ ‫‪ 110‬‬
‫‪110‬‬ ‫‪2.5‬‬
‫‪260‬‬ ‫‪135‬‬
‫= קצת פחות מ‪ 3 -‬שעות‪.‬‬ ‫מהירות האוטובוס ‪ 90‬קמ"ש ועליו לעבור ‪ 260‬ק"מ ולכן‬ ‫‪ 90‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪1 .5‬‬

‫‪106‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪7‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪64% - )3( .11‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬מדובר על הסיכוי או על ההסתברות שמשהו יקרה ‪ -‬שאלות הסתברות‬

‫‪ :EZ-WAY‬מכיוון שמדובר בקבוצה מתוך קבוצה‪ ,‬ניעזר בטכניקת אחוז מאחוז ‪-‬‬
‫מכפלת האחוזים הרצויים זה בזה‪.‬‬
‫‪:EZ-TIP‬‬
‫כשם שהסתברות ניתן להציג בתור שבר‪ ,‬כך גם ניתן להציגה בתור אחוז (שבר‬ ‫‪‬‬
‫שהמכנה שלו הוא ‪ .)100‬כאשר ניתקל בשאלה מסוג זה‪ ,‬ניעזר בטכניקות שלמדנו‬
‫בשאלות האחוזים‪.‬‬
‫אם מבקשים מאיתנו תוצאה שהיא מספר‪ ,‬נכפיל בשלם‪ .‬ומאידך‪ ,‬אם מבקשים‬ ‫‪‬‬
‫תוצאה באחוזים‪ ,‬אין צורך להכפיל בשלם‪.‬‬
‫הנתון לפיו בכתה ‪ 50‬תלמידים מיותר לפתרון ‪ -‬פקטור הצב‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪40 70‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪ ,‬כלומר ‪.28%‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫אחוז הבנות חובבות הספורט מתוך סך הילדים בכיתה‪:‬‬
‫‪100 100 100‬‬
‫‪60 60‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪ ,‬כלומר ‪.36%‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫אחוז הבנים חובבי הספורט מתוך סך הילדים בכיתה‪:‬‬
‫‪100 100 100‬‬
‫סה"כ חובבי הספורט בכיתה‪.64%=36%+28% :‬‬

‫‪1:1 - )2( .12‬‬

‫נקרא לצלע הריבוע ‪ .a‬מכאן שאלכסון הריבוע הוא ‪. a 2‬‬

‫(הרי אלכסון הריבוע מחלק אותו לשני משולשי כסף)‪.‬‬
‫אלכסון הריבוע הוא גם אורכו של המלבן‪.‬‬
‫‪a 2‬‬
‫‪.‬‬ ‫קודקוד הריבוע מחלק את צלע המלבן (המקבילה לאלכסון) לשניים‪ ,‬כלומר‪ ,‬כל חלק=‬
‫‪2‬‬
‫‪a 2‬‬
‫‪.‬‬ ‫מכאן שרוחבו של המלבן=‬
‫‪2‬‬
‫‪a 2‬‬ ‫‪a2  2‬‬
‫‪a 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫נחשב את שטח המלבן (אורך כפול רוחב)‪ a 2 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫שטחו של הריבוע= ‪. a 2‬‬
‫מכאן שהשטחים זהים‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ושטח הריבוע ‪. a 2‬‬‫‪a  2a  a 2‬‬
‫‪2‬‬
‫בתור ברירת מחדל ‪ -‬אם לא ידענו כיצד לפתור את התרגיל ‪ -‬ניתן גם "לראות בעין" שהשטחים‬
‫שווים (הדרך ה‪ 6 -‬ל‪ :700 -‬אינטואיציה)‪.‬‬

‫‪107‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪7‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪ - )2( .13‬קטן‬
‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬בשאלה מופיעה המילה "ממוצע" ‪ -‬שאלות ממוצע‬
‫לאחר מעברו של אורי הממוצע של כיתתו י'‪ 1‬קטן‪ .‬הרי הציון שלו גבוה מהממוצע הכיתתי‪.‬‬
‫גם הממוצע של הכיתה אליה עבר י'‪ 2‬קטן‪ .‬הרי הציון שלו נמוך מהממוצע הכיתתי‪ ,‬ולכן ממוצע‬
‫שני הממוצעים החדשים קטן מממוצע שני הממוצעים המקוריים‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪3(3) - )1( .14‬‬
‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬חזקות ושורשים‬

‫‪ EZ‬סיווג‪ :‬חוקי משפחות‬

‫‪ :EZ WAY‬המספר ‪ 3‬הוא חיובי ושלם‪ ,‬כלומר הוא שייך למשפחת ‪ .2‬במשפחה זו‪ ,‬ככל‬
‫שהמעריך גדול יותר‪ ,‬התוצאה גדולה יותר‪.‬‬
‫כעת עלינו לפתוח סוגריים לפי חוקי החזקות ולבחור בתשובה עם המעריך הגדול ביותר –‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫(‪ - 3(3) )1‬אחרי שנפתח סוגריים נקבל‪33 :‬‬
‫שימו לב‪ :‬אנחנו לא צריכים לדעת בדיוק למה שווה ‪ , 310‬מספיק לזכור ש‪, 210  1024 -‬‬
‫ולכן ‪ 310‬הוא בוודאות הרבה יותר גדול מהתשובה הבאה ש"מתקרבת" אליו‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫(‪ - 3(10) )2‬אחרי שנפתח סוגריים נקבל‪31000 :‬‬

‫(‪ - (310 )3 )3‬אחרי שנפתח סוגריים נקבל‪330 :‬‬

‫(‪ - (33 )10 )4‬גם כאן‪ ,‬אחרי שנפתח סוגריים נקבל‪330 :‬‬
‫מכיוון שבתשובה (‪ )2‬קיבלנו את המעריך הכי גדול‪ ,‬זו התשובה הנכונה‪.‬‬

‫‪a2‬‬
‫‪- )1( .15‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ :EZ-TIP‬כאשר אין שרטוט כדאי לשרטט על פי הנתונים‪.‬‬
‫מהנתון לפיו אחת מצלעות המשולש היא קוטר במעגל נסיק‬
‫שהמשולש ישר זווית (זווית היקפית הנשענת על קוטר שווה ‪ 90‬מעלות)‬
‫‪aa‬‬
‫ולכן שטחו שווה למכפלת ניצביו חלקי שניים‪ ,‬כלומר‪:‬‬
‫‪2‬‬

‫‪108‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪7‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪20:30 - )3(.16‬‬
‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬בעיות כלליות‬

‫‪ EZ‬סיווג‪ :‬הגיון יומיומי‬

‫‪:EZ-Way‬‬
‫אנו יודעים שבסך הכל דניאל הרוויח ‪.₪ 55‬‬
‫בין השעה ‪ 19:45‬ל‪ 20:00-‬דניאל הרוויח ‪ ₪ 25‬מכיוון שאלו שעות שיא ועל כל שעה מרוויחים‬
‫‪ ,₪ 100‬דניאל עבד רבע שעה ולכן הרוויח ‪.₪ 25‬‬
‫נשארו לנו עוד ‪ ₪ 30‬כדי להגיע ל‪ .₪ 55-‬החל משעה ‪ 20:00‬דניאל מרוויח ‪ ₪ 60‬לשעה‪ ,‬כלומר‪,‬‬
‫כדי להרוויח ‪ ₪ 30‬הוא צריך לעבוד חצי שעה‪.‬‬
‫אז בסך הכל היתה לנו רבע שעה ועוד חצי שעה‪ ,‬שיחד הן ‪ 45‬דקות‪ .‬דניאל התחיל לעבוד ב‪19:45-‬‬
‫וסיים לעבוד כעבור ‪ 45‬דקות בשעה ‪.20:30‬‬

‫‪15 - )3( .17‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬מכיוון שהתרשים הוא באחוזים זוהי שאלת אחוזים‬

‫‪ EZ‬סיווג‪ :‬מדובר בקבוצה מתוך קבוצה ‪ -‬אחוז מאחוז‬

‫‪ :EZ-WAY‬ניעזר בשיטת אחוז מאחוז‪ :‬מכפלת האחוזים הרצויים זה בזה‪.‬‬

‫שימו לב שאמנם אחוז הבנות שעסקו בלימודים אקדמיים הוא ‪ ,50%‬אך למעשה מדובר ב‪-‬‬
‫‪50 30‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 50%‬מתוך ‪ 30%‬מכלל הנשאלים‪ ,‬לכן‪ 15% :‬‬
‫‪100 100 100‬‬

‫‪133% - )2( .18‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬מכיוון שהתרשים הוא באחוזים זוהי שאלת אחוזים‬

‫‪ EZ‬סיווג‪ :‬גדול מ‪ / -‬קטן מ‪-‬‬

‫הפרש‬
‫‪ :EZ-WAY‬ניעזר בנוסחת ההפרש‪:‬‬
‫שלם‬
‫מאוד מפתה לסמן בשאלה זו לא ניתן לדעת‪ ,‬אולם מכיוון ששני האחוזים עליהם מדובר הם‬
‫מאותו שלם‪ ,‬אין בעיה לקבל תשובה באחוזים לשאלה זו‪.‬‬
‫‪ 30%‬מהנשאלים שהשלימו בגרויות הם בנות‪ ,‬כלומר ‪ 70%‬הם בנים‪.‬‬
‫‪70  30 40‬‬
‫‪‬‬ ‫נציב זאת בנוסחת ההפרש‪ 133% :‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪109‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪7‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪ - )3( .19‬לכל הפחות ‪90‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬מכיוון שהתרשים הוא באחוזים זוהי שאלת אחוזים‬
‫מדובר על שתי קבוצות בעלות תכונות שונות ושואלים למי יש את שתי התכונות‪/‬אף‬
‫אחת מהן ‪ -‬שאלות חפיפה‬
‫‪ EZ‬סיווג‪ :‬מדובר בקבוצה מתוך קבוצה ‪ -‬אחוז מאחוז‬

‫‪ :EZ-TIP‬יתכן לעיתים כי שאלה אחת תכיל שני נושאים שונים זה לצד זה‪.‬‬

‫‪ :EZ-WAY‬נעבוד בשלבים ובכל שלב ניישם את השיטה המתאימה‪:‬‬

‫שלב א'‪ :‬ניעזר בשיטת אחוז מאחוז‪ :‬מכפלת האחוזים הרצויים זה בזה‪.‬‬
‫‪80 70‬‬
‫‪‬‬ ‫אחוז הבנות שהשתתפו בקורס פסיכומטרי מתוך כלל הנשאלים הוא ‪ 56%‬‬
‫‪100 100‬‬
‫(‪ 80%‬מכלל הנשאלים השתתפו בקורס ומתוכם ‪ 70%‬בנות)‪.‬‬
‫כעת ניישם את שיטת הצפרדע (כאשר האחוז בצד שמאל והמספר בצד ימין) ‪:‬‬
‫‪56%‬‬ ‫‪168‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪%4‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪100%‬‬ ‫?‬

‫‪ 12‬כפול ‪ 25‬שווה ‪ .300‬כלומר‪ ,‬על פי נתוני שאלה זו‪ 300 ,‬בנים ובנות השיבו על הסקר‪.‬‬
‫‪ :EZ-TIP‬כאשר לא ידוע לנו אם מבקשים חפיפה מינימאלית או מקסימאלית‪ ,‬נחשב את שתיהן‬
‫ונבדוק מה מתאים לתשובות‪.‬‬
‫שלב ב'‪:‬‬
‫חפיפה מקסימאלית = גודל הקבוצה הקטנה = ‪.40%‬‬
‫חפיפה מינימאלית = שלם ‪ -‬סכום הקבוצות = ‪. (90  40)  100  30%‬‬
‫החפיפה בין אלו שהשלימו בגרויות לאלו שעבדו היא ‪ 30%-40%‬מתוך כלל הנשאלים (‪,)300‬‬
‫כלומר חפיפה של ‪ 120 - 90‬ולכן התשובה המתאימה היא תשובה מספר ‪ - 3‬לכל הפחות ‪.90‬‬

‫‪110‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪7‬‬ ‫חשיבה כמותית‬

‫‪16 - )4( .20‬‬

‫‪ EZ‬זיהוי‪ :‬מכיוון שהתרשים הוא באחוזים זוהי שאלת אחוזים‬

‫‪ EZ‬סיווג‪ :‬מדובר בקבוצה מתוך קבוצה ‪ -‬אחוז מאחוז‬

‫‪ :EZ-WAY‬ניעזר בשיטת אחוז מאחוז‪ :‬מכפלת האחוזים הרצויים זה בזה‪.‬‬

‫נתון שכל אחד מהנשאלים טייל בעולם או החל בלימודיו האקדמאיים‪ ,‬אך לא שניהם יחד‪.‬‬
‫אנו רואים בתרשים כי ‪ 30%‬החלו בלימודים וכי ‪ 70%‬טיילו בעולם‪ .‬לכן אם ‪ 80%‬מאלו‬
‫שהשתתפו בקורס פסיכומטרי גם טיילו בעולם המשמעות היא שה‪ 20% -‬הנותרים מאלו‬
‫שהשתתפו בקורס פסיכומטרי לא נסעו לחו"ל אלא החלו בלימודיהם האקדמאיים‪ .‬אך זהירות! זו‬
‫עדיין לא התשובה! שאלו על האחוז מכלל הנשאלים שגם השתתף בקורס פסיכומטרי וגם החל‬
‫‪80 20‬‬
‫(‪ 80%‬מתוך כלל האוכלוסייה השתתפו בקורס‬ ‫‪‬‬ ‫בלימודיו האקדמאיים ולכן‪ 16% :‬‬
‫‪100 100‬‬
‫פסיכומטרי ומתוכם ‪ 20%‬גם החלו בלימודיהם האקדמאיים)‪.‬‬

‫‪111‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪8‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫פרק ‪ :8‬חשיבה מילולית – פתרונות‬

‫‪ - )3( .1‬ערך‪ :‬חשוב‬
‫‪ B‬הוא בעל ‪.A‬‬
‫זקן הוא מי שחי הרבה שנים‪ .‬חמים הוא בעל טמפרטורה גבוהה‪.‬‬

‫‪ - )2( .2‬נגן‪ :‬תזמורת‬

‫‪ B‬מורכב מאוסף של ‪A‬ים‪.‬‬
‫אם מנסחים את הקשר ‪ A‬מקומו ב‪ ,B-‬אז יש לנו שתי תשובות נכונות (בגד‪ :‬ארון וגם מזון‪ :‬מקרר)‬
‫ולכן זה לא יכול להיות הקשר הנכון‪ .‬אם מנסחים את הקשר ‪ A‬הוא חלק מ‪ ,B-‬אז גם נגן‪ :‬תזמורת‬
‫מתאים וגם ניב‪ :‬שפה‪ .‬לעומת זאת לא ניתן לומר ששפה היא אוסף של ניבים‪.‬‬

‫‪ - )4( .3‬מקשים‪ :‬מכונת כתיבה‬

‫‪ A‬הוא חלק חיוני מה‪B-‬‬
‫ענבל הוא לשון הפעמון‪ ,‬כך שאם הקשר היה בסדר הפוך תשובה זו הייתה מתאימה (זכרו את‬
‫המשמעות של ענבל – מילה זו מופיעה בלא מעט מועדי מבחן)‪.‬‬

‫‪ - )2( .4‬חותמת‪ :‬לבלר‬

‫‪ A‬הוא כלי המשמש את ‪ B‬בעבודתו (לבלר = פקיד)‬
‫צלצל = כלי לדיג דגים גדולים ‪ /‬כלי נגינה (מעין מצילתיים)‪ .‬מי שלמד את המילון כיאות לא‬
‫יתקל בבעיה בשאלה זו כי הוא יכיר את המשמעות של צלצל ולבלבר‪.‬‬
‫הקשר פעמון ודג נפסל כי דג בכלל לא עובד ולמעשה קל לזהות שזהו מסיח אסוציאטיבי‪.‬‬
‫התשובה טבח‪ :‬סיר היא מסיח סדר הפוך‪ .‬התשובה רובה‪ :‬לצוד היא מסיח חלקי דיבר (אם‬
‫היה רשום צייד ולא לצוד תשובה זו יכלה להיות נכונה)‪.‬‬

‫‪ - )1( .5‬התנצל‪ :‬מחל‬

‫אדם א' ‪ A‬וכתוצאה מכך אדם ב' ‪B‬‬
‫התעייף‪ :‬נרדם לא מתאים כי מדובר על אותו אדם בשני החלקים‪.‬‬

‫‪ - )4( .6‬היסוי ‪ :‬שתיקה‬

‫‪ A‬פירושו להכריח מישהו לבצע את פעולת ה‪.B -‬‬
‫התשובה בריחה‪ :‬גירוש יכלה להיות נכונה לו הייתה בסדר הפוך (מסיח סדר הפוך)‪.‬‬

‫‪112‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪8‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫‪ )2( .7‬כל צעצוע ששרגא אוהב גם מיכל אוהבת‬

‫א‪ .‬מיכל אוהבת את כל הצעצועים המצפצפים‪ .‬מצפצף ‪ ‬מיכל אוהבת‬
‫לא מצפצף ‪ ‬שרגא לא אוהב‬ ‫ב‪ .‬שרגא לא אוהב שום צעצוע שאינו מצפצף‪.‬‬
‫שרגא אוהב ‪ ‬מצפצף ‪ ‬מיכל אוהבת (היפוך ושלילה למשפט ‪)2‬‬
‫מסקנה‪ :‬שרגא אוהב ‪ ‬מיכל אוהבת‬
‫או במילים‪ :‬אם שרגא אוהב אז גם מיכל אוהבת‪ ,‬בדיוק תשובה ‪.2‬‬

‫‪ - )4( .8‬לא תמיד אסור להכנס לגן עם אופניים‬

‫דני אומר כי לא תמיד מותר להכנס לגן עם אופניים‪ .‬המשמעות היא שישנם מקרים שבהם מותר‬
‫ואחרים שבהם אסור‪.‬‬
‫אלימינציה‪:‬‬
‫(‪ )1‬תמיד לא מותר להכנס לגן עם אופניים ‪ -‬משמעותו שתמיד אסור ולכן הוא לא מתאים‪.‬‬
‫(‪ )2‬תמיד אסור להכנס לגן עם אופניים ‪ -‬אומר בדיוק את מה שמשפט אחד אומר‪ ,‬כאן גם אפשר‬
‫להיזכר במשפט שאומר "שניים רבים ‪ -‬השלישי לוקח"‪ ,‬כיוון שגם תשובה (‪ )1‬וגם תשובה (‪)2‬‬
‫אומרות בדיוק את אותו הדבר‪ ,‬נפסול אותן‪.‬‬
‫(‪ )3‬ניתן לפסול כיוון שאמרנו שלא תמיד ניתן להכנס לגן עם אופניים ותשובה זו היא הפוכה‬
‫לנאמר‪.‬‬

‫‪ - )1( .9‬נהג המונית גבוה מנהג האוטובוס‬

‫הסתירה נשארת לאחר השמטת תשובה (‪ .)1‬נבדוק לפי שיבוץ של כל הנתונים חוץ מ‪:)1(-‬‬
‫נהג המשאית נמוך מנהג המונית‬
‫נשבץ‪ .1 :‬מונית‬
‫‪ .2‬משאית‬
‫נהג הג'יפ נמוך מנהג המשאית‬
‫נשבץ‪ .1 :‬מונית‬
‫‪ .2‬משאית‬
‫‪ .3‬ג'יפ‬
‫נהג הג'יפ גבוה מנהג המונית – סתירה – הוא כבר שובץ כנמוך מנהג המונית‬
‫תשובה ‪ 1‬היא היחידה שלא משפיעה על המיקום של נהג המונית ביחס לנהג הג'יפ‪.‬‬

‫‪ - )4( .10‬גילי לבשה צעיף לבן לפני ההחלפה‬

‫ניתן להגיע לשיבוץ מלא בשאלה זו‪.‬‬
‫הנתונים הם‪:‬‬
‫גילי‬ ‫צילי‬ ‫בילי‬
‫כתום‬ ‫לפני‬
‫סגול‬ ‫אחרי‬

‫‪113‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪8‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫בילי לא יכולה לשוב ללבוש את הכתום וכמו כן לא יכול להיות שגילי לבשה את הסגול לפני‬
‫ההחלפה‪ .‬היחידה שיכולה ללבוש את הכתום לאחר ההחלפה היא צילי והיחידה שיכלה ללבוש‬
‫את הסגול לפני ההחלפה היא גם צילי‪ .‬את כל השאר נשבץ בלבן‪.‬‬
‫לכן השיבוץ חייב להיות‪:‬‬
‫גילי‬ ‫צילי‬ ‫בילי‬
‫לבן‬ ‫סגול‬ ‫כתום‬ ‫לפני‬
‫כתום סגול‬ ‫לבן‬ ‫אחרי‬

‫גם בלי הטבלה מספיק שנבין שבילי לבקשה קודם את הכתום וגילי לא לבשה קודם את הסגול אז‬
‫נותר לה רק ללבוש קודם את הלבן‪.‬‬

‫‪" - )1( .11‬גם פיל קטן הוא עדיין חיה גדולה" – כלומר‪ ,‬גם ספר פחות מוצלח הוא עדיין יצירת‬
‫מופת אם הוא פרי עטו של סופר כה מכובד‪.‬‬

‫‪ - )3( .12‬המורה ציפי מסיימת כל שיעור בבוחן – מחזק‪ .‬שולל הסבר חלופי‪ ,‬למרות העובדה שיש‬
‫בוחן בסוף השיעור‪ ,‬עדיין נרדמים התלמידים‪.‬‬
‫(‪ )1‬המורה רחל הודיעה לכיתתה שיערך מבחן מסכם בשבוע הבא – מחליש‪ ,‬הסבר חלופי‪ ,‬הם‬
‫ערניים כי הם רוצים להצליח בבוחן ולא בגלל העניין‪.‬‬
‫(‪ )2‬השיעור של המורה ציפי נערך בשעת צהריים וידוע כי תלמידים רבים עייפים בשעה זו –‬
‫מחליש‪ ,‬הם לא נרדמים משעמום אלא השעה משפיעה עליהם‪.‬‬
‫(‪ )4‬המורה רחל היא מורה להתעמלות – מחליש‪ ,‬זה לא קשור לשעמום‪ ,‬פשוט אי אפשר להירדם‬
‫בשיעור התעמלות‬

‫‪ - )3( .13‬הכניסה לפארק הלאומי אסורה לדרדסים ירוקים בימי שבת‪.‬‬

‫שאלה זו הינה שאלת "דו משמעות"‪ .‬היא מציגה משפט אשר יכול להתפרש בכמה אופנים שונים‪:‬‬
‫"אין כניסה לגמדים ודרדסים כחולים‪ ,‬בכל ימות השבוע למעט בימי שני"‬
‫נשים לב ראשית‪ ,‬כי החלק הבעייתי הוא התואר "כחולים" לא ברור האם הוא מתייחס לדרדסים‬
‫בלבד או לגמדים ולדרדסים גם יחד‪ .‬לכן‪ ,‬עלינו להניח כי שתי המשמעויות ייתכנו‪ .‬כלומר‪ ,‬ייתכן‬
‫ומדובר על גמדים כחולים ודרדסים כחולים‪ ,‬ובנוסף ייתכן ומדובר על דרדסים כחולים וגמדים‬
‫באופן כללי‪ .‬כעת נעבור על התשובות ונשים לב כי אנו מחפשים תשובה שלא ניתן להבינה‬
‫מהשלט‪:‬‬
‫(‪ )1‬הכניסה לפארק הלאומי אסורה לגמדים כחולים בימי שלישי – על פי אחד הפירושים בהחלט‬
‫ניתן להבין תשובה זו‪.‬‬
‫(‪ )2‬הכניסה לפארק הלאומי מותרת לגמדים ירוקים בימי שני – לא‪ ,‬משנה באיזה פירוש נבחר‪,‬‬
‫הכלל נכון לכל ימות השבוע למעט שני ולכן ניתן להבין כי הכניסה לא אסורה בשני‪.‬‬
‫(‪ )3‬הכניסה לפארק הלאומי אסורה לדרדסים ירוקים בימי שבת – את תשובה זו‪ ,‬לא ניתן להבין‬
‫מתוך השלט שכן בכל מקרה האיסור מתייחס לדרדסים כחולים בלבד‪ .‬לכן זו התשובה שאנו‬
‫מחפשים‪.‬‬
‫(‪ )4‬הכניסה לפארק הלאומי מותרת לדרדסים כחולים בימי שני‪ .‬בדומה לתשובה ‪ ,2‬האיסור תקף‬
‫רק בימים שאינם שני ולכן ניתן להבין שביום זה הכניסה אינה אסורה‪.‬‬

‫‪114‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪8‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫‪ - )2( .14‬כמות השנים שעקבו החוקרים אחר קבוצת הצעירים הייתה גדולה יותר מזו של‬
‫קבוצת המבוגרים‪.‬‬
‫בשאלה זו מתוארים ממצאי מחקר‪ .‬ראשית נסכים לעצמנו בקצרה את שמתואר במחקר‪:‬‬
‫א‪ .‬נהגים שהיו מעורבים בתאונה חמור בגיל צעיר (‪ ,)20-30‬נטו להיות מעורבים ביותר תאונות‬
‫בהמשך חייהם מנהגים שהיו מעורבים בתאונה חמורה בגיל מבוגר (‪.)40-50‬‬
‫המסקנה שהסיק החוקר‪ ,‬היא כי צעירים‪ ,‬נוטים פחות ללמוד מחוויות שליליות – ובמקרה זה‬
‫נוטים לחזור על הטעויות גם בהמשך חייהם‪ .‬כעת‪ ,‬נעבור על התשובות ונחפש תשובה אשר תחליש‬
‫את מסקנתו של החוקר‪:‬‬
‫(‪ )1‬בסקר פורסם עוד‪ ,‬כי בקבוצת המבוגרים‪ ,‬גברים נטו יותר לתאונות מאשר נשים – לחלוקה‬
‫בין גברים לנשים אין משמעות כאן‪ ,‬שכן אנו לא יודעים דבר מבחינת חלוקה לגברים ונשים‬
‫בקבוצה המקבילה (קבוצת הצעירים)‪ .‬לכן תשובה זו נפסלת‪.‬‬
‫(‪ )2‬כמות השנים שעקבו החוקרים אחר קבוצת הצעירים הייתה גדולה יותר מזו של קבוצת‬
‫המבוגרים – תשובה זו‪ ,‬בעצם מטילה ספק בשיטה בה השתמשו במחקר ולכן מערערת את‬
‫תוצאותיו‪ .‬החוקרים עקבו יותר שנים אחר הנהגים הצעירים (פשוט מכיוון שהתאונה שלהם‬
‫התרחשה בגיל צעיר יותר) וייתכן כי זו הסיבה שבגינה היו אלו מעורבים ביותר תאונות ולא‬
‫מפני שהם לומדים פחות מטעויותיהם‪ .‬תשובה זו בעצם מספקת הסבר חלופי לתוצאות ולכן‬
‫מחלישה את המסקנה – זו התשובה הנכונה‪.‬‬
‫(‪ )3‬בסקר אחר שפורסם‪ ,‬נמצא כי צעירים שנכשלו בעבר במיזם עסקי‪ ,‬היו בעלי סיכוי גבוה‬
‫להיכשל במיזם עסקי נוסף – תשובה זו מספקת דוגמה נוספת (מתחום אחר) לכך שצעירים‬
‫לא מצטיינים בלמידה מטעויות עבר ולכן מחזקת את המסקנה‪.‬‬
‫(‪ )4‬התאונות הנוספות בהן היו מעורבים הצעירים היו חמורות באותה המידה כמו התאונות בהן‬
‫היו מעורבים המבוגרים – רמת החומרה של התאונות הנוספות בקרב הצעירים איננה‬
‫רלוונטית במקרה זה‪ .‬גם אם התאונות של הצעירים והמבוגרים היו חמורות באותה המידה‪,‬‬
‫עדיין אין זה משנה את הנתון בשאלה המדבר על מספר התאונות בהן היו מעורבים הצעירים‪.‬‬

‫‪ – )3( .15‬עם זאת‬

‫שאלה זו מציגה דו‪-‬שיח בין מראיין למרואיין ואנו נדרשים לשים לב לדקויות בדבריו של‬
‫הפרופסור ולהסיק את כוונתו בדבריו‪ .‬נשים לב לדברים‪ " :‬מיסוי פרוגרסיבי איננו ללא פגמים‪,‬‬
‫הוא טומן בחובו משתנים בלתי צפויים רבים והוא עלול להבריח משקיעים חיצוניים‪ ,‬בנוסף‬
‫לחוסר התאמתו לכלכלת השוק החופשי הנפוצה בעולם המודרני‪ .‬עם זאת‪ ,‬נחשב הוא לכלי יעיל‬
‫לצמצום פערים חברתיים‪ ,‬גם בשווקים המערביים‪ ,‬התואמים לזה שלנו‪.‬‬
‫בתחילה‪ ,‬הפרופסור טוען כי במיסוי פרוגרסיבי ישנם עדיין פגמים ומונה ‪ 3‬מהם – משתנים לא‬
‫צפויים‪ ,‬הברחת משקיעים‪ ,‬חוסר התאמה לשוק החופשי‪ .‬אולם אז מבהיר הפרופסור כי עם זאת‪,‬‬
‫כלומר‪ ,‬למרות כל הפגמים הללו‪ ,‬המיסוי נחשב כלי יעיל לצמצום הפערים החברתיים‪.‬‬
‫ניתן להבין אפוא‪ ,‬כי מילת הניגוד עם זאת היא זו שמבהירה כי תחושותיו של הפרופסור כלפיי‬
‫הכלי הן חיוביות (למרות הפגמים) וככל הנראה הוא ימליץ על השימוש בו‪.‬‬

‫‪ - )2( .16‬דורית תכננה להישאר במשרד עוד זמן רב‪ ,‬אולם לבסוף נאלצה לצאת מוקדם מהצפוי‬
‫ולכן לא הספיקה לטפל בכל הנושאים המשרדיים שרצתה לסיים באותו יום‪.‬‬
‫תשובה ‪ 1‬נפסלת‪ ,‬כי אם היא נשארה עד מאוחר מן הצפוי‪ ,‬אז לא ניתן לומר שבשל כך היא לא‬
‫סיימה‪....‬‬
‫את תשובה ‪ 3‬ניתן לפסול משום שאם היא יצאה מוקדם מן הצפוי‪ ,‬לא ניתן לומר שלמרות זאת‬
‫היא לא סיימה‪...‬‬

‫‪115‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪8‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫את תשובה ‪ 4‬ניתן לפסול משום שלא ניתן לומר בזכות העובדה שלא הספיקה‪ ....‬בזכות היא מילה‬
‫המתארת דברים חיוביים ולא שליליים‪.‬‬

‫‪ )4( .17‬ישנם כאלו הטוענים כי תה ירוק עוזר במניעת מחלת הסרטן בגילאים מאוחרים‪ ,‬אולם אני‬
‫סבור כי אין יסוד לטענה זו והיא נובעת משיווק מתוחכם של המוצר במטרה למכור אותו לקהל‬
‫גדול ככל האפשר‪.‬‬
‫את תשובה ‪ 1‬ניתן לפסול היות וסרטן לא עוזר לשווק ולמכור סיגריות‪ .‬את תשובה ‪ 2‬ניתן לפסול‬
‫היות וכלל לא ברור מהו המוצר שמנסים לשווק כאן (סיגריות‪/‬כושר גופני)‪ .‬בכלל תשובה ‪ 2‬היא‬
‫בעייתית – מנוי ב‪ HOLMES PLACE-‬זה מוצר‪ ,‬אך כושר גופני הוא פעילות ולא מוצר‪ .‬את‬
‫תשובה ‪ 3‬ניתן לפסול היות ואין היגיון במושג שיווק חלקי בהקשר זה‪.‬‬

‫‪ )1( .18‬למרות שחלום הילדות של טלי היה להיות סופרת היא בחרה בסופו של דבר ללמוד‬
‫חשבונאות משום שהוריה‪ ,‬שביקרו את הרעיון עליו חלמה זמן רב‪ ,‬טענו שעליה לעסוק במקצוע‬
‫יותר מעשי‪.‬‬
‫תשובה ‪ 2‬נפסלת משום שאין קשר בין חשבונאות לבין התחום האומנותי (משתמע כאילו היא‬
‫הלכה אחר רצון הוריה‪ ,‬אך לא כך הדבר)‪ .‬תשובה ‪ 3‬נפסלת משום שכבר נאמר שזהו חלום חייה‬
‫ולכן אין צורך שגם הוריה יחפצו שהיא תעסוק בדבר בתחום החשבונאי בתור גורם‪ .‬תשובה ‪4‬‬
‫נפסלת כי נאמר שהוריה תמכו בכך שתלמד כל מה שתחפוץ והיא הרי חפצה בזמרה ורשום שהיא‬
‫בחרה בחשבונאות משום שהוריה‪....‬‬

‫‪ – )3( .19‬לגישתו של סמית' ‪ -‬אדם מונע בעיקר ע"י הרצון להרוויח (שורה ‪)3‬‬
‫תשובה ‪ 1‬נפסלת היות ולא נאמר כדבר הזה‪ ,‬רק נאמר שאדם סמית' היה סקוטי‪ ,‬אך יכול להיות‬
‫שהוא בכלל הגה תפישות אלו בגלות‪ .‬בשורות ‪ 2-3‬נאמר שאדם סמית' היה שותף לתפישה‬
‫הכלכלית הקלאסית ולכן תשובה זו בוודאות נפסלת‪ .‬תשובה ‪ 4‬נפסלת היות ונאמר שהוא המנסח‬
‫הראשון‪ ,‬לא נאמר שהוא המנסח הבלעדי‪.‬‬
‫‪ :EZ-TIP‬יש להיזהר ממילות הקצנה או ממילים "גורפות" (הבלעדי‪/‬היחיד)‪.‬‬

‫‪ - )4( .20‬היד הנעלמה‪ .‬כלכלת השוק החופשי המוזכרת בתשובה (‪ )3‬היא המדיניות שבתוכה‬
‫מתקיימת תופעת היד הנעלמה‪.‬‬

‫‪ - )1( .21‬התמחות של העובדים תביא לתפוקה גבוהה יותר‬

‫תשובה ‪ 4‬היא מסיח שכן דבר זה מוזכר רק בפסקה הבאה‪ .‬מי שעובד בשיטת הפוך על הפוך‬
‫שלימדנו (קריאת השאלות לפני קריאת כל פסקה) לא נופל במסיחים מסוג זה‪.‬‬

‫‪ - )3( .22‬בנוסף לתובנות הכלכליות מרעיונותיו של סמית'‪ ,‬יש כאלו המבקרים אותו‬
‫תשובה ‪ 1‬נפסלת היות ולא נאמר שהקפיטליזם הקדים את זמנו‪ ,‬אלא רק שהרעיונות‬
‫הקפיטליסטיים של אדם סמית' הקדימו את זמנם ואין בכך לומר דבר על הקפיטליזם כולו‪.‬‬

‫‪116‬‬
‫פתרונות והסברים‬ ‫‪8‬‬ ‫חשיבה מילולית‬

‫‪ – )4( .23‬ספר "עושר העמים"‪ :‬רעיונות היסוד של הכלכלה המודרנית‬

‫זוהי שאלה בכלל לא פשוטה ונפתור אותה על דרך האלימינציה‪ .‬תשובות ‪ 1‬ו‪ 3 -‬דנות כל אחת‬
‫בנושא המוזכר לאורך פסקה אחת בטקסט (היד הנעלמה בפסקה ‪ 2‬ועקרון ההתמחות בפסקה ‪.)3‬‬
‫היות ויש להן משקל זהה לא ייתכן שאחת מהן היא הפתרון (שניים רבים‪ ,‬השלישי‪.)...‬‬
‫גם על תשובה ‪ 2‬מסופר לנו בקצרה בפסקה האחרונה‪ ,‬אך לא מעבר לכך‪.‬‬
‫לעומת זאת הספר כנושא הטקסט כולו זהו אכן פתרון הגיוני‪ :‬הפסקה הראשונה היא מעין‬
‫הקדמה המספרת לנו על הסופר ועל חשיבות הספר‪ .‬הפסקה השנייה והשלישית דנות ברעיונות‬
‫המוזכרים בספר (בשורות ‪ 6‬ו‪ 13 -‬הפותחות את הפסקאות הנ"ל אף מוזכר כי הרעיונות הללו‬
‫מופיעים בספר) והפסקה המסיימת דנה בתגובות של אנשים אל הרעיונות‪ ,‬אשר למעשה מובעים‬
‫בספר‪.‬‬
‫זוהי שאלה קשה יחסית‪ .‬הפתרון בכלל לא "קופץ" לעין כאן ולכן אלימינציה היא הדרך המומלצת‬
‫(‪.)The EZ Way‬‬

‫‪117‬‬