ДЕЧЈИ ВРТИЋ

'' КОЛИБРИ ''

На основу члана 71. Закона о основама система образовања и васпитања

( '' Службени гласник РС '', бр. 72/2009 и 52/2011. ), члана 16. Закона о предшколском
образовању и васпитању ( '' Службени гласник РС '', 18/2010 ), и члана 62. Статута установе
'' Колибри '' управни одбор доноси :

ПРЕДШКОЛСКИ ПРОГРАМ РАДА

ЗА РАДНУ 2011/2012. ГОДИНУ

1
Предшколски програм утврђује се циљеви, врсте, обим, облици и трајање васпитно –
образованог рада.

1) ИЗБОРИ И ПОЛАЗИШТА

Основна полазишта за израду ПРЕДШКОЛСКОГ ПРОГРАМА су:

- Закон о основама система образовања и васпитања ,
- Закон о предшколском образовању и васпитању
- Опште основе предшколског програма,
- Специфичности локалне заједнице,
- Могућност дечјег вртића

1. УВОД

Предшколска установа '' Колибри '' је основана одлуком СО – Гњилане, дана

21.01.2011.године, Деталност установе је предшколско образовање деце као и дневни
боравак деце. Средства за изградњу и почетак рада обезбедило је Министарство за Косово
и Метохију. Место изграђеног објекта је у Коретишту.

2. УСЛОВИ РАДА

У васпитно образованом раду посебна пажња се посвећује остваривању доброг

распореда ритма живљења којима се остварују услови за јачање и заштиту дечјег
организма,оптималном физичком и психичком развоју, усвајању одређених навика и
формирању радосног и задовољног детета.
Објекат је приземни, капацитет око 286 м квадратних радне површине, који располаже
са 4 учионице, у чијем саставу се налази мокри чворови прилагођени узрасту деце. У
учионици се улази преко пространог хола који је адекватан за децу. Поред простора за
васпитно – образовани рад у саставу објекта улазе кухиње, оставе, мокри чвор за одрасле и
3 канцеларије за административно особље.
Све просторије су адекватно опремљене и учионице су опремљене са новим
инвентаром.
Спољни простор је адекватне величине али без реквизита потребних за боравак на
отвореном простору.

2
 3. ОРГАНИЗАЦИЈА ВАСПИТНО – ОБРАЗОВАНОГ РАДА

Рад са децом узраста 3 - 6,5 година одвија се по Општим основама предшколског

програма за узраст деце од три године до укључивања у програм припреме за школу и
припремни предшколски програм по коме је предшколско васпитање функционално
повезано у целину васпитно – образованог система и интегрални је део друштвене бриге о
деци.
Установа радиће у оквиру петодневне радне недеље од 08 – 16 часова у остваривању
целодневног боравка деце. Радно време васпитача и стручних сарадника је 40 сати, од тога
30 сати ефективног рада и 10 сати припрема у стручним органима и др.
Од облика васпитно – образованог рада са децом у радној 2011 / 2012. години
реализоваће се :

3.1. Стални програми :

- програм неге и васпитања деце;

- програм предшколског васпитања и образовања деце од 3 године до укључивања у
ППП у години пред полазак у школи.

3.2. Пригодни и повремени програми

- Програм за добродошлицу нове деце у установи;

- '' Дечја недеља ''
- '' Јесење свечаности ''
- '' Зимске празничне свечаности ''
- Активности поводом '' дана цвећа ''
- '' Априлијада ''
- Недеља свечаности
- '' Дан екологије ''
- Завршне свечаности

- Програме за добродошлицу деце у установи уз песму и игру приређују васпитачи,

- Активности поводом Дечје недеље у првој недељи октобра која се реализују кроз
радионице и акције прикупљања помоћи деци којима помоћ неопходна,

- Јесења активност реализују се посетама сеоском домаћинству, убирање јесењих

плодова, и организовања '' јесење гозбе '' у вртићу и изради играчака од јесењих
плодова ( октобар ).

3
- Зимске празничне свечаности ( новогодишњи и божићни празници ), реализују се
децембра и јануара уз радионице за израду декоративног материјала, маски и
обичајних реквизита за прославу празника.

- Активности поводом '' Дана цвећа '' реализује се поводом '' Осми март,'' Маминог
дана '' Васкрса и празника цвећа , кроз радионице , маскембале, ускршње продајне
изложбе хуманитарног карактера.

- '' Априлијада '' недеља осмеха и шале кловнова и пијаца, изокренутих прича и
облачења;

- Недеља саобраћаја, посете саобраћајној полицији, излазак на терен са

саобраћајцима, радионице у сарадњи са стручним лицима у саобраћају, израда
саобраћајних обележја,

- Дан екологије, акција сређивања своје околине, сакупљање отпадне амбалаже,

израда радова и изложба на тему '' Спасимо планету земље ''.

- Завршне свечаности , активности поводом поласка деце у школу , упознавање деце

са школским објектом , учитељима ,радионице са родитељима и учитељима о
поласку деце у школу , њиховим очекивањима и жељама и усклађивању са жељама
и потребама деце .

4. ПРОГРАМ НЕГЕ И ВАСПИТАЊА ДЕЦЕ

4
 УЗРАСТА ДО 3 ГОДИНЕ

Приликом остваривања циљева неге и вспитања деце до три године полазе се од

спонтаних израза детета и поштује њихова способност у откривање света око себе .

4.1. Циљеви васпитања и неге деце

Циљеви физичко – сензорног развоја :

- Одржавање физичког здравља детета , кроз одржавање личне хигијене
детета редовним прањем руку , нега носа због честих респираторних инфекција ,
прикладним облачењем , редовним пресвлачењем , употребом прикладне обуће ,
боравком на чистом ваздуху , излагању сунчевим зрацима , правилном исхраном ,
редовним сном , сарадњом са родитељима око поступака и мера за заштиту
здравља ;
- Повољни утицај на општи развој организма , прикладним облачењем ,
пријатном и удобном одећом прилагођеном да чува телесну температуру и да штити
кожу од спољних утицаја , прилагођеној годишњем добу и собној температури ,
редовним пресвлачењем и адекватне обуће , боравком на чистом ваздуху и
излагање на сунчевим зрацима .
- Нормално стање апарата за кретање , упућивање деце на пузење ,
седење и стајање после 8. месеци ходања , ходања уз музику ...
- Формирање правилног држања тела , правилно седење , стајање ,ходање ,
држање руку и рамена , главе , ход на прстима , пети , са стране , унатршке...
- Овладавање моториком , пипање , хватање познатих и непознатих предмета ,
врховима прстију , издвајањем палца , и спуштањем предмета , стављање на
одређено место , бацање на под , котрљање, бацање удаљ , ношење , сипање ,
проливање , прскање , пребацивање , убацивање ...,
- Усавршавање функција чулних органа :
❖ практично упознавање са природом који се рализују по облику , величини ,
боји , материјалу , звучности , функционалности ... ,
❖ практично упознавање простора и орјентација у њему : ширина , висина ,
осветњеност , суђење ... ,
❖ практично упознавање са природом и њеним појавама : киша , снег , ветар ,
сунце , мраз ... ,
❖ биљним и животинским светом : цвет , трава , дрво , лептир , бубамара ,
мачка , пас ...., и њиховим особинама свеж, увео , зелена ..., плашњив ,
храбар , љут ... ,
❖ подстицање развоја слушне осетњивости : ослушкивање природног звука ,
звука играчки , звечки , говора , музике , ритма , народне и забавне музике ,
способност разумевања музичког карактера . ...

5
- Развијање навика , ( лична хигијена , узимање хране ,навика за пражњење и
др.), хигијена руку , носа , гениталија , прање зуба и усне дупље , нега коже и косе ,
узимање хране у одређеном интервалу , подстицање детета да само једе , препозна
укусе , мирисе и боју хране ..., разноврсност у храни : помоћ при сервирању прибора
за јело и др. Контролисање процеса пражњења црева и бешике , навикавање детета
на ношу у почетку у одређено време а касније када дете осети потребу
индивидуални одлазак у WC .

Циљеви социјално – емоционалног развоја

- Очување спонтаности и искрености детета у контакту са својом околином ,

- Неговање отворености за доживљаје,
- Пружање помоћи у стицању самосталности ,
- Помоћ у стварању слике о себи и стицању поверења у своје способности ,
- Усвајање елементарних норми понашања у оквиру основних моралних вредности
( добро , рђаво и др . ),
- Развој способности обављања активности у заједници са одраслима и другом децом,
- Култивисању и развој позитивних емоција .

5. УЛОГА СЕСТРЕ ВАСПИТАЧА

6
 Медицинске сестре васпитачи планирају и реализују свој рад кроз:

▪ Планско постављање развојних и васпитно образованих задатака;

▪ Различите облике неге и превентивно здравствене заштите,
▪ Организовање активности : моторичких, интелектуалних, музичко
ритмичких, језичких и др.

Максималан напор и стручност медицинске сестре васпитачи улажу да период

адаптације прође што лакше, да се дете без већих тешкоћа навикне на живот у колективу.
- Приликом узимања хране и игре, контакт са дететом пропратити речима ,гестовима ,
песмом , разговарати са дететом , исказати задовољство због деције успешне
активности ,
- Ако активност детета није пожељна , врло опрезно исказати незадовољство да би га
дете препознало ,
- Говорити и гестом показати детету шта се од њега очекује , без појачаног тона ,
вике , одузимање предмета јер то код деце изазива страх ,
- Иницирати да деца буду заједно али пазити да се не повреде ,
- Приказати деци како да додирују друго дете : помоловати , загрлити , додорнути са
врховима прстију ,
- Дете дочекати ведро , са припремљеном играчком , позвати га да се игра ,
- Не инсистирати да се одвоји од родитеља ако одбија и родитеља укључити у процес
адаптације ,
- Упучивати га примера како се играти заједно са другом децом ,
- Дати му играчку коју жели да се неби осетило запостављено и усамљено ,
- У случају конфликта не подржавати једно дете а кажњавати друго , веч ностојати да
се сукоб претвори у сарадњу и пријатељство .
- Упућивати децу на сарадњу заједничком употребом играчака , простора , групне
игре.
- Приликом храњења бити доследан али имати у обзир и индивидуалне разлике код
деце .
- Приликом пражњења столице не вршити шритисак на дете да сви седе истовремено
на ноше , већ то чинити на групицама од 3-4 детета, контролишући да дете устане
чим обави потребу .
- Агресивно понашање сузбијати објашњењима да те боли , да је боље да нас загрли ,
ухвати за руку , јер га волимо.
- Не изазвати љубомору постојаних љубимаца у групи , проглашеном симпатијом
према одређеној деци , неадекватним решавањем сукоба и др .
- Детету треба прићи са интересовањем за њега и спустити се на његов ниво ,
успоставити добар контакт .
- Разговор треба да буде једноставан , прихватљив за дете .
- Детету треба неколико пута поновити одговор за неизглед једноставну ствар или
ситуацију .
- Увек му одговарати на постављена питања а одговори треба да буду једноставни ,
истинити да би га дете разумело .
- Ако дете даје своје мишљење пажљиво га слушати и уважавати .

7
Циљеви умног развоја

- Подстицање и његове природне радозналости детета у односу на свет који га

окружује
- Подржавање природне могућности детета да се уживљава у предмете и појаве ,
њихове осетљивости за утиске као мотива за постављење питања ,
- Подржавање спонтаних покушаја говорне комуникације детета ,
- Подстицање и богаћење децијег говора као средства за комуникацију и стицање
сазнања ,
- Подстицање развоја сензорних перцептивних способности и стварање повољних
услова за формирање почетних знања кроз практичне активности .

Задаци сестре васпитача

- програмирање , планирање и праћење резултата свог рада

- уважавање индивидуалних способности детета ,
- стварање повољне васпитне средине у којој ће дете стицати искуства по сопственом
програму откривајући себе и своју околину у којој ће бити активна у складу са својим
потребама и могућностима ,
- да чувају , подстичу и култивишу спонтане изразе понашања детета у односу на
околину , због чега се приликом остваривања циљева васпитања и неге полази од
спонтаних израза детета и поштује њихова особеност у откривању света око себе .
- интеракцијом неге и васпитања допринети социјализацији , општем развоју детета
јер је нега на овом узрасту неодвојива од процеса васпитања .
- сарадња са родитељима на свим нивоима неге и васпитања и укључивање
родитеља у процес планирања и реализацији планираних циљева ,
- сарадња са институцијама социјалне , здравствене заштите као и са стручним
сарадницима из области васпитања и образовања .

6. ПРОГРАМ ПРЕДШКОЛСКОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА

ОД 3 ГОДИНЕ ДО УКЉУЧИВАЊЕ У ПРОГРАМ ПРИПРЕМЕ ЗА ШКОЛУ

8
 За узраст деце од 3 године до укључивање у програм припреме за школу предвиђена
су два равноправна модела предшколског образовања и васпитања који се примењују десет
задњих година у Републици Србији , Модел А и Модел Б .
Модел А је отворен систем предшколског васпитања и образовања и садржи :
полазиште програма, циљеве, начела, планирање и евалуацију васпитно образованог рада
и улогу васпитача као практичара, креатора и истраживача сопствене праксе.
Модел Б се ослања на позитивна искуства васпитно образоване праксе и садржи
начела, циљеве, систем активности, организацију живота и васпитно образованог рада,
сарадњу са породицом и локалном заједницом.

Модел А

Централне идеје програма су :

- отворени систем васпитања
- интерактиван начин развијања програма ,
- индивидуализација рада са децом ,
- учење као конструкција знања ,
- унутрашња мнотивација као основ за учење,
- самосталност и аутономија детета као централна вредност ,
- васпитач као креатор програма ,
- интензивна сарадња са окружењем .

Отворени систем васпитања подразумева да су предшколска установа , одраслих

и деце отворени према споља и према унутра .
Деца сазнају као личну синтезу сопственог искуства , што значи да на исте
образовне ситуације могу да дају различита сазнања код различите деце .
Васпитач треба да открије и препозна дечје могућности и потребе да у складу са
њима ствара довољно широке и флексибилне образовне ситуације у којима ће
различита деца моћи да нађу изазов и прилику за учење .
Предшколска установа треба да буде отворена према породици и локалној
средини , односно дечјим искуствима и изван дечјег вртића . У отвореном систему
васпитања структура и садржај простора , организација времена и начин груписања деце
нису нешто што је унапред дато и чему се деца и васпитачи прилагођавају , већ предмет
договора и планирања у зависности од потребе и могућности деце .

Васпитач заједно са децом и другим одраслима ствара програм .

Отвореност предшколске установе подразумева пре свега да она буде место
самосталног живљења за децу и скуп прилика и могућности за њихов целовит лични
развој а не место где се деца припремају за неке одабране задатке будућег живота .
Установа деклеративно одржава овај модел али није у могућностима да због
недеостатка простора подржи модел А у свим сегментима , структуирању простора и
начином груписања деце .

9
 Деца су разноврсна по узрастним групама, а уписано је преко 50 деце у простору
од око 286 м 2 .
Установа користи модел Б зато што је установа новина на овим просторима .

Модел Б

Овај програм је саставни део Општег основа предшколског програма и предвиђен

је као обавезни програм који се реализује са шестогодишњом децом .Овим програмом је
предвиђена могућност одржавања континуитета са првим разредом основне школе .
Моделом ,, Б,, проипремног предшколског програма , врши се непосредна припрема
деце за полазак у школу . Моделом ,, Б,, уређена је организација живота и рада у дечјем
вртићу , планирање , програмирање и еваулација васпитно – образовног рада , игра и
припрема деце за школу . Овим програмом предвиђено је достизање одређеног нивоа
интелектуалног развоја у границама узраста детета, како би се она припремила за
полазак у школу.
Да би се постигла њихова зрелост у погледу умног и физичког развоја неоипходни
су :
Развијеност сензорних процеса ( осећај , опажање , облик, величина , просторних
појмова ) и и формирање система знања и начина долажења до сазнања у циљу
развијања мишљења неопходног за усвајање наставног програма у школи .
Такође је неопходно да буде вразвијена и стабилна жеља за сазнањем , развијеност
сазнаних процеса и способност детета да се продуктивно и сразмерно дуго бави умним
радом уз економичан утрошак снаге . Сматра се да је дете које полази у школу
припремљено за учествовање у наставном програму , у просеку око тридесет минута за
сваку активност а да не покаже знаке замора .
Поред тога дете мора да поседује и неке способности и вештине за активан рад у
школи , као што су разумевање значења симбола и састављање речи , оријентисање у
простору , поседовање елементарних математичких појмова , увежбаност руке за
писање и др.
Да би деца поседовала социјалну готовст за полазак у школу , поред специјалних
вештина она треба да буду : радознала , сналажљива , самопоуздана и способна да
размењују мишљења са другом децом и одраслима .
Компоненте социјалног развоја личности које улазе у састав готовости за полазак у
школу су :
- Активна тежња детета да пође у школу и жеља да научи нешто ново .
- Одређена свесност у понашању и деловању , самосталност у припреми одређених
норми и понашања .
- Емоционална осетљивост детета и реаговање на адекватан начин .
- Развијеност елементарне самосвести , самоконтроле и тежња за самоусавршавање .

Кроз ове компоненте социјалног развоха развијају се следеће карактеристике код деце
предшколског узраста : активно интересовање деце за школу , високе комуникативне
готовости за школу , тежња за ширим социјалним контактима , тежња за самопотврђивање ,
опште хуманистичка орјентација у понашању , самоконтрола и ауто регулација понашања
деце и ширење сазнања о друштвеним пајавама.

10
 Социјалну зрелост деце утврђујемо преко следећих параметара :

- кроз утврђивање умећа детета да комуницира и активно учествује у за једничким

активностима , учењу , игри и раду .
- кроз укључивање деце у дечји колектив .
- кроз утврђивање социјалног статуса сваког детета у групи .
- праћењем карактера међу личних односа .
- утврђивањем присуства и степена развоја социјалних мотива у понашању деце .
- утврђивање моралних вредности и вољних квалитета – самосталности ,
иницијативности , истрајаности и организованости .
- Утврђује се постојање дужности и одговорности .
- утврђује се однос између оцењивања других и оцењивање себе .

Поступци којима се утврђују емоционална готовост за полазак у школу су :

- подстицање деце да размишљају о себи , својим емоцијама и искуствима .

- буђење позитивних емоција , радосног расположења , оптимизма и ведрине .
- помоћ деце да развијају стратегије за превладавање непријатних психичких стања ,
делећи их са другима и прерађујући их .
- пружање прилика деци да дођу до реалнијег сагледавања и овладавања ситуацијом
која узрокује неки проблем .
- оспособљавање деце за улаз у емоционалне односе са другима уз продубљивање
позитивних емоција .
- упознавање начина на који уметници изражавају и преносе емоције .
- морално расуђивање и развијање одговарајућих осећања .

Саставни део припреме за школу , која се плански обавља у предшколској установи и

породици је мотивациона готовост за полазак у школу , која подразумева жељу детета да
буде ђак , да иде у школу и да се бави оним чиме се баве његови вршњаци . Овај део
припреме детета за школу мора се засновати на реалним предпоставкама о школи и
захтевима детета .
Кроз развијање сазнајних интересовања деце треба развијати дечје стваралаштво
кроз следеће етапе :
- кроз присуство сазнајних аспеката дечјих емоција , позитивним емоцијама у односу
на активност и присуством непосредног мотива мотива који полази од саме
активности .

Сазнајна интересовања деце утврђују се на основу броја и садржаја питања која дете
поставља , склоности да из сопствена запажања и искуства извлачи закључке на основу
вештина и умећа , конструисања , цртања , певања и других реакција , на основу
концентрације пажње , сарадње са другом децом у откривљачким активностима ,
самосталног истраживања околине и спољних показатеља радозналости .

11
 7. ЗАДАЦИ ВАСПИТАЧА

Васпитач преузима одговорност за физичку , менталну и емоционалну сигурност

детета. Деца могу да бирају активност којима ће се бавити унутар онога што им је понуђено,
онолико колико желе да изржавају своје идеје, проналазе проблеме и да их саопштавају без
ометања.
- Подстицај васпитача и организација средине треба да буде усклађена са искуством
деце и заштићена од лоших утицаја који могу да угрозе развој детета;
- Васпитач не треба да заштити дете и ставља дете у претерану зависност од
одраслог;
- Васпитач не оставља себе у први план у раду са децом већ уважава кључну улогу
родитеља и са њим обезбеђује сталну комуникацију ради укључивање васпитно-
образовани утицај на дете;
- Упознаје родитеље са циљевима, задацима, садржајима, облицима и методама
васпитно – образованог рада, ради постизања усклађеног деловања на дечји развој
и учење;
- Обазбеђује родитељима повратне информације и сматра их равноправним
партнером, уважавајући њихова искуства о подизању деце и узимање у обзир за
помоћ кроз разне облике рада;
- Пружа помоћ родитељима и формира код њих савет о сопственим могућностима у
расту, развоју и учењу своје деце;
- Укључује родитеље у васпитно – образовани рад предшколске установе, врши
саветодавни рад у сарадњи са стручним сарадницима;
- Омогућава детету да испољи себе као личност поштујући њихову иницијативу,
уважавајући га, помаже да одреди свој значај у васпитној групи, социјализује се и
ствара позитивну слику о себи;
- Помаже детету који први пут долази у установи, изржава поверење у спретност и
способност детета приликом обављања разних активности;
- Игра се организује тако да подстиче децу на свакодневну активност без намере да
нешто научи, увежбавају или усвоје;
- Васпитач обезбеђује услове у организацији свих врста игара и према игри се односи
као према водећој дечјој активности;
- Труди се да у игри ангажује све психофизичке, моторичке и перцептивне снаге
детета;
- Васпитач обезбеђује услове, довољно времена и простора за слободну и спонтану
игру детета;
- Игра треба да буде усклађена са узрастним индивидуалним жељама и могућностима
и да негује партнерску сарадњу са другом децом и одраслима;

Када организује игре са такмичарским елементима са утврђеним правилима и

критеријумима, наградама или казненим поенима, треба ове поступке што пре да
пренесе на играче.
- васпитач подстиче самосталност сваког детета, учествовање у групном одлучивању
и помаже му да се осамостаљује;
- омогућава да бира начин на који ће да рукује материјалом и приборима и пружа
прилике за доказивање, изражавање сопствених идеја и самопотврђивање;

12
 - васпитач у васпитању и образовању деце полази од нераскидиве повезаности
читаве проблематике друштвеног и личног развоја, околине у којој дете расте и
развија се, дечјих и људских права у целини, суштинских равноправности полова и
потребе хуманих односа;
- посматра децу и прати њихов развој, мотиве и интересовање, искуство које доноси и
према томе обезбеђује активност;
- подстиче дете да напредује сходно својим способностима, својим темпом и својим
предходно постигнутим сазнањима.

8. САРАДЊА СА ПОРОДИЦОМ

Нај утицајнији учитељи и васпитачи деци су родитељи. Установа је ту да помогну

родитељске напоре појачавајући њихову улогу у развоју и учењу сопствене деце. Сарадња
са родитељима остварује се кроз свакодневне индивидуалне контакте, непосредно пружање
информација о актуелностима о развоју детета, размену педагошких, психолошких сазнања
о развоју деце и кроз директно ангажовање родитеља у креирању васпитног процеса и
живота васпитне групе и установе у целини.
Очекивани ефекти васпитно – образованог рада су могући само ако уједине напори
породице и установе.

Облици сарадње
- међусобно упознавање ( родитељи упознају циљеве , садржаје и начине рада у
установи а васпитач породичне услове, васпитне ставове родитеља и њихове
могућности да допринесу остваривању задатака установе ).
- Упознавање са режимом дана омогућава родитељима да на сличан начин организује
живот деци у породици коме се израђују и одржавају корисне навике;
Васпитач кроз кућне посете родотељима упознаје услове живота деце, односе у
породици, културу и социјалну климу у породици, навике које дете доноси из породице;
- кутак за родитеље у установи омогућава васпитачу да обавести родитеље о
активностима деце, јеловнику , занимљивим идејама за сарадњу, проблемима за чијим
решењима могу родитељи да помогну ;
Установа је место где се састају родитељи и размењују искуства од општег интереса,
боље се упознају, међусобно предлажу идеје и реализују их и учествује у превазилажењу
проблемима који се јављају у адаптацији, понашању , исхрани и уопште развоју деце.

13
 9. САРАДЊА СА ДРУШТВЕНОМ СРЕДИНОМ

Предшколска установа остварује сарадњу са друштвеном средином и институцијама у

њој ( школама, локалним радио станицама, локалном самоуправом, удруживањима грађана,
верским заједницама и др.).
Локална друштвена заједница има посебну улогу у стварању одговарајућух услова за
успешно остваривање услова институционалног васпитања и образовања предшколске
деце, њихов већи обухват и задовољавање разноврсних потреба, као и стално усавршавање
основних и пратећих делатности. Путем локалне власти установа добија подршку , колико је
то могуће у нашем окружењу, за рад, реализацију основних и пратећих програма, акција ,
приредби и манифестација.
Оно сто за сада недостаје установи су реквезити и играчке за дечју игру у установи и
ван ње. Напори локалне самоуправе се улажу у превазилажењу ових проблема, али због
недостатка средстава нису у могућности да ово реше.

Циљеви и задаци на заштити деце од насиља, злостављања

и занемаривања

Установа ће обезбедити услове у којима се :

▪ Учи, развија и негује култура понашања и уважавања личности детета
▪ Не толерише насиље над децом
▪ Не ћути у вези са насиљем
▪ Развија одговорност свих који имају сазнање о насиљу обавезује на поступање

Циљ програма заштита деце од насиља, злостављања и занемаривања је

унапређење квалитета живота деце применом :
▪ Мера превенције за стварањем безбедне средине за боравак и развој деце
▪ Мере интервенције у ситуацијама каде се јавља насиље, злостављање и
занемаривање

Стручни активи васпитача поред редовних обавеза бавиће се

следећим темама:

14
 Најинтезивније ће радити на Основама програма: праћење развоја детета, планирању,
евалуацији, вођењу педагошке документације, оплемењивању физичке средине, сарадњи са
родитељима и друштвеном средином . Кроз стручне активе васпитачи ће размењивати
искуства и идеје у погледу реализације следећих пројеката : '' Развијање самопоштовања
путем кооперативне комуникације '' , '' Чувари осмеха '' , '' Језичке креативне радионице '' ,
''Програм ненасилне комуникације '' , '' Еколошко образовање и васпитање предшколске
деце '' , '' Здраво да сте '' .

Педагошки колегијум чине :

Председници Сртучних актива васпитача, Медицинска сестра васпитач, координатори

тимова, руководиоц вртића, стручни сарадници и директор установе.
Ове школске године педагошки колегијум бавиће се следећим темама:
▪ Годишњи план рада установе
▪ Педагошки програм установе
▪ Развојни план установе
▪ Годишњи план стручног усавршавања

Председник Управног одбора :

___________________________

15
 С А Д Р Ж А Ј

1. Увод ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2

2. Услови рада --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2

3. Организација васпитно – образованог рада ----------------------------------------------------------- 3

4. Програм неге и васпитања деце узраста до 3 године ---------------------------------------------- 5

4.1. Циљеви васпитања и неге деце ----------------------------------------------------------------------- 5

5. Улога сестре васпитача ---------------------------------------------------------------------------------------- 7

6. Програм предшколског васпитања и образовања од 3 године до укључивање у програм

припреме за школу ------------------------------------------------------------------------------------ 9

Модел А ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9
Модел Б --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10

7. Задаци васпитача ----------------------------------------------------------------------------------------------- 12

8. Сарадња са породицом --------------------------------------------------------------------------------------- 13

9. Сарадња са друштвеном средином --------------------------------------------------------------------- 14

16