‫مقٌاس الشخصٌة لألطفال‬

‫المقدمة‬
‫دراسة الشخصٌة تحتل المصدر الرئٌسً لمعرفة مظهر السلوك البشري‬ ‫‪‬‬
‫وأنها تعد جوهر اإلنسان و ترتبط ارتباطا وثٌقا باستجابة اآلخرٌن‪.‬‬
‫مبررات إعداد مقٌاس الشخصٌة لألطفال ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬عدم توافر أداة لقٌاس الشخصٌة لدى تالمٌذ االبتدائً و المتوسط‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬اختالف سمات الشخصٌة حسب الدراسات السابقة من دراسة إلى‬ ‫‪‬‬

‫أخرى‪،‬مما ٌتطلب تحدٌد أهم هذه السمات التً ٌمكن قٌاسها لدى تالمٌذ‬
‫االبتدائً و المتوسط‪.‬‬
‫‪ .3‬تحدٌد سمات المتعلمٌن و مستواها و مدى توافرها حتى ٌمكن‬ ‫‪‬‬
‫االستفادة منها فً تدعٌم مستوٌات معتدلة و مناسبة للشخصٌة السوٌة‪.‬‬
‫‪ٌ .4‬فٌد المقٌاس فً إجراء البحوث عن سمات الشخصٌة لألطفال‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫تعرٌف الشخصٌة ص ‪11‬‬
‫ٌرى أحمد عبدالخالق على ”أنها تنظٌم مركب“ ( نمط سلوكً‬
‫مركب‪ ،‬ثابت و دائم إلى حد كبٌر ‪ٌ ،‬مٌز الفرد عن غٌره من‬
‫الناس‪ ،‬و ٌتكون من تنظٌم فرٌد لمجموعة من الوظائف و السمات‬
‫و األجهزة المتفاعلة معا و التً تضم القدرات العقلٌة‪ ،‬و الوجدانٌة‬
‫أو االنفعال‪،‬و النزوع أو اإلرادة‪ ، ،‬و تركٌب الجسم‪ ،‬و الوظائف‬
‫الفٌزٌولوجٌة‪ ،‬و التً تحدد طرٌقة الفرد الخاصة فً االستجابة‪ ،‬و‬
‫أسلوبه الفرٌد فً التوافق مع البٌئة‪).‬‬
 ‫و ٌراها مورتن برنس على ”أنها اجتماع لعدد من‬
‫المكونات األساسٌة ”” كل االستعدادات و النزعات و‬
‫المٌول و الغرائز و القوى البٌولوجٌة و الفطرٌة و‬
‫الموروثة‪ ،‬و هً كذلك كل االستعدادات و المٌول‬
‫المكتسبة من الخبرة‪“.‬‬
 ‫و ٌرى أٌزنك الشخصٌة عبارة عن عملٌات التكٌف ” بأنها ذلك‬
‫التنظٌم الثابت و الدائم إلى حد ما‪ ،‬لطباع الفرد و مزاجه و عقله و‬
‫بنٌة جسمه ‪ ،‬و الذي ٌحدد تكٌف الفرد مع بٌئته‪“.‬‬
‫و ألبرت ٌرى الشخصٌة على انها تنظٌم األجهزة النفسٌة و الجسمٌة‬
‫التً تحدد الفرد الخاص فً سلوكه و تفكٌره‪ ،‬و هذا التنظٌم هو‬
‫مجموعة منظمة من األفكار و السمات و المٌول و العادات‪ ،‬التً‬
‫ٌتمٌز بها شخص ما عن غٌره‪ ،‬و تصف شخصٌة الفرد من حٌث‬
‫كونه كال موحدا من األسالٌب السلوكٌة و اإلدراكٌة معقدة التنظٌم‪،‬‬
‫التً تمٌز عن اآلخرٌن و بخاصة فً المواقف اإلجتماعٌة‬
 ‫دراسة الشخصٌة لألطفال‬
‫تساعدنا على تحسٌن الوسائل المستخدمة فً التعرف على األطفال‬ ‫‪‬‬

‫و مساعدتهم و تنمٌة إمكاناتهم‪.‬‬

‫استخدام عدة مقاٌٌس للشخصٌة ٌساعدنا فً عملٌة التشخٌص و‬ ‫‪‬‬

‫زٌادة فعالٌتها‪.‬‬
 ‫مكونات المقٌاس‬
‫‪ٌ ‬تكون مقٌاس الشخصٌة بعد التقنٌن الجدٌد على ‪ 68‬عبارة‬
‫موزعة على ‪ 5‬أبعاد ‪:‬‬
‫‪ .1 ‬االنبساط ‪ )13-1( :‬و هو حالة ٌتمٌز بها الشخص‬
‫المنبسط بالتفتح على العالم‪ ،‬اجتماعً‪ ،‬واقعً التفكٌر‪ٌ ،‬حب‬
‫االختالط و الصداقات و غٌرها‪.‬‬
‫‪.2 ‬االنفعالبة‪ )27-14( :‬الشخصٌة الغٌر مستقرة تتسم بعدم‬
‫الثبات االنفعالً اي سرٌعة التوتر و تستثار عاطفٌا بسهولة ‪،‬‬
‫االستنفار‪ ،‬االهتٌاج‪ ،‬التحفز‪ ،‬حدة الحواس‪ ،‬النرفزة‪ ،‬ترصد‬
‫أخطاء اآلخرٌن‪ ،‬المٌل للتعصب الفكري‪.‬‬
 ‫‪ .3 ‬الثقة بالنفس ‪)42-28( :‬‬
‫الثقة بالنفس هً جزء من تقدٌر الذات‪ ،‬و هً أٌضا االعتقاد فً‬
‫النفس و الركون إلٌها و اإلٌمان بها ‪.‬‬
‫و مظاهر ضعف الثقة بالنفس ‪ :‬التردد و االنكماش و الخجل و‬
‫عد الجرأة و توقع الشر و شدة الحرص‪.‬‬
‫‪ .4‬االعتمادٌة‪ )54-43( :‬اعتماد الشخص على أفراد آخرٌن‬
‫لٌجد التشجٌع و الطمأنٌنة و العطف و إرشاد اآلخرٌن‪.‬‬
‫‪.5‬تقبل الذات‪)68 -55( :‬مجموع االتجاهات و المعتقدات التً‬
‫ٌستدعٌها الفرد عندما ٌواجه العالم المحٌط به فٌما ٌتعلق‬
‫بتوقع النجاح و الفشل و القبول و القوة الشخصٌة ‪.‬‬
 ‫طرٌقة التطبٌق‬
‫ٌطبق على طالب الصف الرابع إلى التاسع اإلبتدائً‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫فردي‪ /‬جماعً‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ٌطلب من المفحوصٌن رفع أي شًء عن الدرج عدا القلم الرصاص ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توزع األوراق و ٌطلب منهم كتابة البٌانات األولٌة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ٌشرح الفاحص طرٌقة اإلجابة بأن ٌكتب المثال المذكور فً ورقة‬ ‫‪‬‬

‫اإلجابة على السبورة مع قراءتها بصوت مرتفع و توضٌح طرٌقة‬

‫اإلجابة ‪.‬‬
‫ٌوضح الفاحص أنه ال توجد إجابة صحٌحة أو خاطئة فقط ٌختار ما‬ ‫‪‬‬

‫ٌنطبق علٌه (نعم‪-‬أحٌانا‪-‬ال)‪.‬‬

 ‫ٌطلب الفاحص من المفحوصٌن رفع الٌد فً حالة الحاجة ألي‬ ‫‪‬‬

‫توضٌح ‪.‬‬
‫بعد بدء التطبٌق ٌمر الفاحص على المفحوصٌن لٌتأكد من أن‬ ‫‪‬‬
‫التعلٌمات قد فهمت و لم ٌتركوا أي سؤال و إجاباتهم صحٌحة و ال‬
‫ٌضع أكثر من إجابة للبند الواحد ‪.‬‬
‫عند انتهاء اإلجابة ٌطلب منهم المراجعة قبل تسلٌم الورقة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عند استالم الفاحص لورقة اإلجابة ٌراجعها لٌتأكد من ذلك ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مثال توضٌحً‬
 ‫طرٌقة تصحٌح االختبار‬
‫‪ ‬مستوى اإلجابة على هذا المقٌاس ثالثة مستوٌات ( نعم – أحٌانا –‬
‫ال)‬
‫اإلجابة الدرجة‬
‫‪ ‬تحذف البنود التً حصلت على أكثر من‬
‫‪2‬‬ ‫نعم‬ ‫إجابة‪.‬‬
‫تحسب البنود حسب الدرجة المقابلة‬
‫‪1‬‬ ‫أحٌانا‬ ‫مستوٌات اإلجابة‪ ،‬ماعدا بندٌن (‪)23،20‬‬
‫فً بعد اإلنفعالٌة فتصحٌحهما عكس البنود‬
‫صفر‬ ‫ال‬ ‫األخرى‪.‬‬
 ‫استخراج المعاٌٌر ص ‪ 51‬إلى ‪64‬‬
‫‪ ‬استخرجت المعاٌٌر حسب ‪:‬‬
‫‪ -1‬الجنس ( ذكور – إناث )‪.‬‬
‫‪ -2‬الصف من الرابع إلى التاسع‬

‫و ذلك بتحوٌل الدرجات الخام إلى درجات مئٌنٌة كما هو‬

‫موضح بالجداول المرفقة ‪ :‬ص ‪ 51‬إلى ص ‪64‬‬
‫إعداد و تفسٌر بروفٌل سمات الشخصٌة‬
 ‫ص ‪44‬‬
‫ٌتضح من البروفٌل أن مستوى اإلعتمادٌة و تقبل الذات مرتفع جدا‬ ‫‪‬‬

‫ٌلٌهما الثقة بالنفس‪ ،‬و سمة االنبساط أعلى من المتوسط‪ ،‬بٌنما‬

‫االنفعالٌة منخفضة جدا لهذا الطالب و بلغت المئٌنً ‪ 12‬و تعنً‬
‫هذه الدرجات أن الطالب معتمد على نفسه و متقبل لذاته و مرح و‬
‫لدٌه عالقات باآلخرٌن إلى حد ما و متزن انفعالٌا‪.‬‬
 ‫مثال‬
‫طالبة فً الصف السادس‬ ‫‪‬‬

‫تقبل الذات‬ ‫االعتمادٌة‬ ‫الثقة بالنفس‬ ‫االنفعالٌة‬ ‫سمات الشخصٌة االنبساطٌة‬

‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الدرجة الخام‬

‫‪51‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪35‬‬ ‫المئٌنً‬

 ‫سمات‬ ‫االنبساطٌة‬ ‫االنفعالٌة‬ ‫الثقة بالنفس‬ ‫االعتمادٌة‬ ‫تقبل الذات‬
‫الشخصٌة‬

‫الدرجة الخام‬

‫المئٌنً‬