‫(‪ )1‬بداية الرحلة‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يقرأ التالميذ األعداد من المليار حتى الجزء من مائة ‪.‬‬
‫* يحدد التالميذ قيمة األرقام من المليار حتى جزء من مائة ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬أجزاء من مائة ‪ ،‬مليار ‪ ،‬قيمة مكانية ‪ ،‬أجزاء من عشرة‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬جدول قيمة مكانية ‪ ،‬المخطط الرئيسي لألجزاء من عشرة واألجزاء من مائة ‪.‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬

‫أشرح للتالميذ أن محور مادة الرياضيات يركز على جغرافيا مصر ومفاهيم الرياضيات التي يمكن أن تصادفها‬ ‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫في جميع أنحاء البالد ‪.‬‬
‫أطلب من التالميذ إكمال نشاط التعلم في كراسة الرياضيات ‪.‬‬

‫القيمة المكانية‬
‫أعرض جدول القيمة المكانية مع إخفاء الجزء من ألف‬
‫أقبل كل اإلجابات المعقولة عن المصطلحات والقيمة المكانية‬
‫أكتب العدد ‪ 34,560‬في جدول القيمة المكانية ‪ .‬أقرأ العدد مع الفصل بالكامل ‪.‬‬
‫أسأل التالميذ أسئلة عن قيم األرقام لتحديد مستوى فهمهم ‪.‬‬
‫أكتب العددين ‪ 1.4‬و ‪ 1.40‬في جدول القيمة المكانية ‪.‬‬
‫أسأل التالميذ عما إذا كان العددان لهما نفس القيمة أم بقيم مختلفة ‪.‬‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫أكد على أن الصفر في نهاية العدد يعني أنه ال يوجد شيء في ذلك المكان‬
‫أخبر التالميذ أنه في األعداد العشرية يمكن إضافة األصفار على يمين آخر رقم دون تغيير قيمة‬
‫العدد ‪.‬‬
‫أعرض المخطط الرئيسي لألجزاء من عشرة واألجزاء من مائة واستخدامه لتوضيح سبب أن هذين‬
‫العددين العشريين لهما نفس القيمة ‪.‬‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫أمنح التالميذ ‪ 2‬ق إلكمال نشاط التعلم ‪.‬‬
‫بعد ذلك أطلب منهم مشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل ‪.‬‬

‫أطلب من التالميذ تأمل أهداف التعلم اليوم إلظهار مستوى فهمهم الحالي ‪.‬‬ ‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫تسعة أجزاء من مائة‬ ‫‪،‬‬ ‫‪2,000‬‬ ‫أجزاء من عشرة ‪،‬‬ ‫مليارات ‪،‬‬ ‫التدريب‬

‫‪7,000,000,000 ،‬‬ ‫‪ ،‬األلوف ‪ ،‬تسعة أجزاء من مائة‬ ‫عشرات األلوف‬ ‫التحقق‬

‫(‪)2‬الكسور العشرية حتى جزء من األلف‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يقرأ التالميذ األعداد العشرية حتى جزء من األلف ‪.‬‬
‫* يكتب التالميذ األعداد العشرية حتى جزء من األلف ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬جزء من األلف‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬النماذج العشرية ‪ ،‬شبكة أجزاء من ألف ‪ ،‬جدول القيمة المكانية ‪ ،‬أقالم رصاص ملونة‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫أقرأ الفقرة مع التالميذ ‪ ،‬ثم أطلب منهم إكمال النشاط‬
‫ماذا يمثل الرقم (‪ )5‬في ‪0.875‬‬

‫تخطيط مدينة إلى ألف وحدة متساوية‬

‫أبدأ الدرس بمراجعة األجزاء من عشرة واألجزاء من مائة ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما عدد األجزاء من مائة في جزء واحد من عشرة ؟ ‪10‬‬
‫أعرض شبكة جزء من األلف كبيرة وفارغة ‪.‬‬
‫يمكن تقسيم كل جزء من المائة إلى ‪ 10‬أجزاء ‪ .‬ويمكن تقسيم كل جزء من العشرة إلى ‪ 100‬جزء‬
‫أذكر التالميذ أن أحد طيور البلشون األرجوانية يزن ‪ 0.875‬كجم ‪.‬‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫القرص الدوار للكسور العشرية‬
‫أعرض شبكة الجزء من ألف فارغة ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الشبكة ‪0.004‬‬
‫ظلل أربعة أجزاء من ‪4‬‬
‫أراجع معهم ‪ = 0.4‬ــــــــ و ‪ = 0.04‬ـــــــ و ‪ = 0.004‬ــــــــــ‬
‫‪1000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬
‫أعرض النموذج العشري ‪ 0.76‬وأطلب من التالميذ أن يحددوا عدد األعداد الصحيحة واألجزاء من عشرة‬
‫واألجزاء من مائة ‪.‬‬
‫وقراءة العدد بصوت مرتفع ستة وسبعون جزءا من مائة‬
‫أطلب من التالميذ قراءة العدد ‪ 0.762‬بصوت مرتفع‬

‫أطلب من التالميذ قراءة كل عدد عشري لزميل واإلجابة على األسئلة ‪.‬‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫اإلجابات النموذجية‬
‫‪ )1‬بنزين ‪ )2 80‬بنزين ‪95‬‬

‫أطلب من التالميذ تأمل أهداف التعلم لتقييم مدى فهمهم ‪.‬‬ ‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫‪0.371‬‬ ‫‪، 0.502‬‬ ‫‪، 0.113‬‬ ‫التدريب‬

‫في استخدام جدول القيم المكانية بشكل صحيح‬ ‫التحقق‬

 ‫(‪ )3‬تغيير القيمة المكانية‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يشرح التالميذ كيف تتغير قيمة الرقم عند انتقاله إلى اليسار أو اليمين في الكسر العشري أو في العدد الصحيح ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬رقم ‪ ،‬قسمة ‪ ،‬ضرب ‪ ،‬قيمة‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬جدول قيمة مكانية كبير الحجم ‪.‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫أطلب من التالميذ إكمال النشاط ‪ .‬وبعد ذلك ‪ ،‬مناقش اإلجابات مع الفصل بالكامل‬

‫تغيير القيمة المكانية‬

‫أكتب المعادلة ‪ 3,615 10 = 36,150 :‬وأكتب ‪ 3,615‬في جدول القيمة المكانية لتوضيح كيف‬
‫يتحرك كل رقم مسافة واحدة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫أسأل التالميذ أسئلة عن قيم األرقام في العدد الجديد‬

‫الضرب في ‪ 10‬والقسمة عليها‬
‫أكتب ‪ 30÷10=----------- :‬حرك األرقام من العشرات إلى اآلحاد وأسأل القيمة الجديدة للرقم ‪3‬‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫من التالميذ تنفيذ ما هو مطلوب‬
‫أطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم مع زميل مجاور‬

‫أطلب من التالميذ مناقشة كيف يرتبط هدف التعلم اليوم بالسؤال األساسي للدرس‬ ‫التلخيص‬

‫‪1) 60 ' 600‬‬ ‫‪2) 3 ' 0.3‬‬ ‫‪3) 0.8 (8/10) ' 80‬‬ ‫‪4) 234‬‬ ‫التدريب‬ ‫‪3‬ق‬

‫) ‪1)0.05 (5/100) , 0.5 ( 5/10‬‬ ‫‪2) 700 , 70‬‬ ‫‪3) 360‬‬ ‫‪4) 40‬‬
‫‪ )5‬الضرب في ‪ 10‬يؤدى إلى زيادة قيمة كل رقم ‪ 10‬أضعاف والقسمة على ‪ 10‬تؤدى إلى خفض كل رقم ‪ 10‬أضعاف‬ ‫التحقق‬
‫‪ )6‬ضرب مهاب ‪ 63.45‬في ‪ 10‬وليس في ‪ ( 100‬أو أنه كان يجب على مهاب بحريك األرقام بمقدار مكانين‬
‫إلى اليسار)‬
‫(‪ )4‬تكوين الكسور العشرية وتحليلها‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يكون التالميذ الكسور العشرية ويحللونها بطرق متعددة ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬تكوين ‪ ،‬تحليل ‪ ،‬صيغة ممتدة ‪ ،‬صيغة قياسية‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬جدول القيمة المكانية‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫أطلب من التالميذ قراءة العنوان والمسميات بالرسم البياني‬

‫تحليل األعداد العشرية ‪:‬‬

‫أكتب ‪ 625‬على السبورة وأطلب من التالميذ كتابة العدد بالصيغة الممتدة ( ‪) 600 + 20 + 5‬‬
‫اليوم سنقوم بتكوين األعداد وتحليلها حتى أجزاء من ألف بطرق متعددة‬

‫التدريب مع الزميل ‪:‬‬

‫أطلب من التالميذ التعاون مع الزميل المجاور إلكمال نشاط التعلم‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫تسجيل حالة الطقس‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫أطلب من التالميذ مناقشة السؤال التالي‬

‫التلخيص‬
‫حلل العدد ‪0.4‬‬
‫‪ 40 + 2+ 0.01 )1‬أقبل جميع اإلجابات التي = ‪ 42.01‬عند تكوين العدد‬ ‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬
‫‪ 600 + 70 + 1 + 0.4 + 0.08 )2‬أقبل ميع اإلجابات التى = ‪671.48‬‬
‫‪ 30 + 0.08 )1‬أقبل اإلجابات التى تساوي ‪30.08‬‬
‫‪ 400 + 9 + 0.008 )2‬أقبل اإلجابات التى تساوي ‪409.008‬‬ ‫التحقق‬
‫‪9,710.048 )3‬‬
 ‫(‪ )5‬مقارنة الكسور‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يقارن التالميذ الكسور العشرية حتى جزء من ألف ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬تكوين ‪ ،‬تحليل ‪ ،‬صيغة ممتدة ‪ ،‬صيغة قياسية ‪.‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬جدول قيمة مكانية‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫مقارنة درجات الحرارة في الواحة‬ ‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫أطلب من التالميذ إكمال نشاط التعلم‬
‫اإلجابات ‪:‬‬
‫<)‪1‬‬ ‫> )‪2‬‬ ‫< )‪3‬‬ ‫> )‪4‬‬ ‫= )‪5‬‬
‫مقارنة الكسور العشرية ‪:‬‬
‫‪ )1‬استخدام القيمة المكانية لمقارنة الكسور العشرية‬
‫‪ )2‬أكتب العددين ‪ 34.399 :‬و ‪34.400‬‬
‫أيهما األسهل في المقارنة‬

‫االنتقال من اليسار إلى اليمين ومقارنة القيم المكانية‬ ‫‪)3‬‬

‫العدد األكبر ‪ 34.400‬ألنه عند االنتقال من اليسار إلى اليمين تظل األرقام هي نفسها حتى الجزء‬ ‫‪)4‬‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫من عشرة ‪ .‬وعند هذا المكان يرون ‪ 4‬أكبر من ‪3‬‬
‫يجب أن يدرك التالميذ أن ‪ 34.4‬أكبر من ‪ 34.399‬ألن الجزء من مائة والجزء من ألف أصغر من‬ ‫‪)5‬‬
‫الجزء من عشرة‬
‫أطلب من التالميذ إكمال مقارنة الكسور العشرية‬ ‫‪)6‬‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫أطلب من التالميذ اإلجابة على األسئلة‬
‫أقبل كل اإلجابات التي يتحقق فيها المطلوب‬

‫أطلب من التالميذ شرح االستراتيجيات التي يستخدمونها لمقارنة الكسور العشرية ‪.‬‬ ‫التلخيص‬

‫‪1)< 2)< 3)= 4) 34.04 , 34.040‬‬ ‫‪3‬ق‬

‫التدريب‬
‫‪5) 28.9 ,28.9 , 29.1 ,29.3 , 34.2‬‬ ‫‪. 34.3 , 34.5‬‬
‫=)‪1‬‬ ‫< )‪2‬‬ ‫< )‪3‬‬
‫التحقق‬
‫‪4) 3.0401 , 3.10 , 3.041 , 3.034 , 2892 , 289 , 2351 , 2359‬‬
 ‫(‪ )6‬تقريب الكسور العشرية‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يقرب التالميذ األعداد إلى أقرب جزء من عشرة أو جزء من مائة أو جزء من ألف ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬جزء من مائة ‪ ،‬استراتيجية نقطة المنتصف ‪ ،‬أجزاء من عشرة ‪ ،‬أجزاء من ألف‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬أقالم رصاص ملونة ‪ ،‬ملصق قاعدة التقريب ‪.‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬

‫منطقة الشالالت‪ :‬تحليل األخطاء‬ ‫استكشف ‪ 7‬ق‬

‫أقرأ القطعة مع التالميذ ‪ .‬أطلب أن يعمل كل تلميذ بمفرده إلكمال تحليل األخطاء‬
‫تقريب األعداد الصحيحة ‪:‬‬
‫‪ )1‬أطلب من التالميذ التحدث مع الزميل المجاور عن االستراتيجيات التي يستخدمونها لتقريب األعداد‬
‫الصحيحة إلى قيمة مكانية معينة ‪.‬‬
‫‪ )2‬أرسم خط أعداد رأسي على السبورة‬
‫‪ )3‬ذكر التالميذ بأنهم استخدموا نقطة المنتف في الصف الرابع االبتدائي‬
‫‪ )4‬أكتب ‪ 50.9‬على الخط وأسأل‬
‫كيف تتأكد أن هذا هو المكان الصحيح للعدد ‪50.9‬؟‬
‫كيف يمكن هذا الخط أن يساعد على فهم أنه يجب تقريب ‪ 50.9‬إلى ‪51‬‬
‫‪ )5‬أطلب من التالميذ كتابة نقطة المنتصف والكسر العشري المطلوب على خط األعداد الرأسي‬
‫‪ )6‬أطلب من لتالميذ كيفية قيامه بكتابة نقطة المنتصف والكسر العشري المطلوب‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪ )7‬كرر العملية مع المسألة (‪ )2‬نقطة المنتصف ستكون ‪ 1.275‬ويتم تقريبها إلى ‪1.28‬‬
‫‪ )8‬أعرض ملصق لقاعدة التقريب‬

‫استراتيجية التقريب‬
‫أطلب من التالميذ إكمال نشاط التعلم باستخدام أي من إستراتيجيات التقريب‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫أقرأ القطعة مع التالميذ وأطلب منهم حل النشاط‬

‫كيف يمكن أن تساعدك قدرتك على تقريب األعداد على أن تصبح عالم رياضيات أفضل؟‬ ‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫‪1)6.23 , 6.17 2)5.249 , 5.247 , 5.251‬‬ ‫‪3) 3.5‬‬ ‫‪4) 1.4 5) 10.7‬‬ ‫التدريب‬

‫‪1)9.39 , 9.42‬‬ ‫‪2) 7.648 , 7.652‬‬ ‫‪, 7.654‬‬ ‫التحقق‬

 ‫(‪ )7‬تقدير مجموعة األعداد العشرية‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يقدر التالميذ مجموعة األعداد العشرية ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬عدد مضاف ‪ ،‬قيمة عددية مميزة ‪ ،‬تقدير ‪ ،‬تقريب ‪ ،‬مجموع‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬ملصق قاعدة التقريب ‪.‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫التقريب إلى عدد صحيح‬
‫أطلب من التالميذ تنفيذ ما هو مطلوب‬

‫األعداد المميزة ‪:‬‬

‫‪ 0.43 + 0.56 = ------ )1‬ما الذي تالحظه بشأن هذين العددين المضافين ؟‬
‫كال منهما أجزاء من مائة وهما قريبان من ‪ 0.5‬أو نصف ( عدد له قيمة عددية مميزة)‬
‫‪ )2‬كرر الخطوة (‪ )1‬لهاتين المسألتين ‪:‬‬
‫‪ 0.6 + 0.48 ‬واحد صحيح تقريبا‬
‫‪ 0.399+0.55 ‬واحد صحيح تقريبا‬
‫‪ )3‬أطلب من التالميذ ذكر أعداد عشرية لها قيمة عددية مميزة للنصف وأكتبها في جدول األعداد‬
‫العشرية التي لها قيمة عددية مميزة ‪0.500 0.50 0.5 .‬‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪ )4‬أطلب من التالميذ ذكر أعداد عشرية لها قيمة مميزة للرقم ‪0‬‬
‫‪( 0.001 ، 0.01 ، 0.1‬كلما ازداد عدد األرقام في العدد العشري كلما اقتربنا إلى الصفر)‬
‫‪ )5‬أطلب من التالميذ ذكر أعداد عشرية لها قيمة عددية مميزة للرقم ‪1‬‬
‫‪ ( 0.999 ، 0.99 ، 0.9‬كلما كانت األرقام أقرب إلى ‪ 9‬وازداد عدد األرقام اقتربنا إلى‪)1‬‬
‫‪ )6‬عندما يكون هناك أعداد كسرية فإنه ال يزال بإمكاننا استخدام األعداد التي لها قيمة عددية مميزة ‪.‬‬
‫‪ )7‬أكد أن استخدام األعداد التي لها قيمة عددية مميزة مثل ‪ 0‬و ‪ 0.5‬و ‪1‬‬
‫تقدير المجموع ‪:‬‬
‫‪ )1‬أطلب من التالميذ أن يعمل كل منهم بمفرده‬
‫‪ )2‬أطلب من التالميذ مناقشة األسئلة اآلتية ‪.‬‬
‫*هل ستستخدم التقدير بنفس الطريقة إذا كان لديك أعداد كبيرة‬
‫* هل كانت إجابتك المقدرة قريبة لإلجابة الصحيحة ؟‬
‫* ماذا كان بإمكانك القيام به لجعل تقديرك أقرب إلى اإلجابة الصحيحة ؟‬
‫الرياضيات في مصر ‪ :‬الشادوف‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫أقرأ القطعة مع التالميذ ثم أطلب منهم اإلجابة على األسئلة‬
‫اإلجابة ‪ :‬حوالى ‪ 400‬لتر من المياه‬

‫أطلب من التالميذ مناقشة استراتيجيات التقدير التي فضلوها ولماذا ؟‬ ‫التلخيص‬

‫‪1)5 , 2)5.5 , 5 3)10 , 10.3 , 10.4 4)8.7 , 8 , 8.73 , 8.74 5) 10 ,‬‬ ‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬
‫‪10.0 , 10.01‬‬

‫‪1) 15‬‬ ‫‪2) 9.7‬‬ ‫‪3) 3.07 4) 2 , 2.2 , 2.1 , 1.5 , 1.0 , 1‬‬ ‫التحقق‬
 ‫(‪ )8‬تمثيل جمع الكسور العشرية‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬

‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬

‫* يمثل التالميذ جمع الكسور العشرية باستخدام النماذج ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬عدد مضاف ‪ ،‬مجموع‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬جدول قيمة مكانية كبير الحجم ‪ ،‬أقالم رصاص ملونة ‪.‬‬

‫الطريقة‬ ‫العرض‬

‫نهر النيل‬ ‫استكشف ‪ 7‬ق‬

‫أطلب من التالميذ تنفيذ ما هو مطلوب‬
‫ما العدد المقرب األقرب إلى المسافة الفعلية ؟ ولماذا؟‬
‫نموذج الكسور العشرية ‪ ،‬عبر عن النموذج ‪ ،‬السبورة الرقمية ‪ :‬رسم نموذج كتابة الكسور العشرية ‪،‬‬
‫جمع الكسور العشرية ‪.‬‬
‫‪ )1‬أذكر التالميذ بالنماذج التي رسموها للكسور العشرية ‪.‬‬
‫‪ )2‬كتابة الكسور في جدول القيمة المكانية ‪.‬‬
‫‪ )3‬أطلب من التالميذ تقدير المجموع ‪.‬‬
‫‪ )4‬أطلب من التالميذ شرح أوجه الشبه واالختالف‬
‫‪ )5‬أطلب من التالميذ شرح أوجه االختالف بين ‪ 55‬و ‪0.55‬‬
‫‪ )6‬أطلب من تلميذين التطوع لحل المعادلة على السبورة‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪ )7‬أطلب من التالميذ اكمال المسائل من ‪ 3‬إلى ‪5‬‬
‫أطلب من التالميذ أن يعمل كل منهم بمفرده لتقدير المجموع ورسم النماذج العشرية وحل مسائل‬
‫الجمع ‪.‬‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫الرياضيات في مصر ‪ :‬منبع النيل األبيض‬
‫أقرأ القطعة مع التالميذ ثم أطلب منهم اإلجابة على األسئلة‬

‫أطلب من التالميذ مناقشة الثالث استراتيجيات التي استخدموها اليوم ‪ :‬التقدير و النماذج و المعادالت‬ ‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
 ‫(‪ )9‬التفكير مثل عالم الرياضيات‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يطبق التالميذ استراتيجيات لجمع الكسور العشرية حتى جزء من األلف ‪.‬‬
‫* يتحقق التالميذ من معقولية إجاباتهم ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬عدد مضاف ‪ ،‬معقولية ‪ ،‬مجموع ‪.‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬المخطط الرئيسي "التفكير مثل عالم الرياضيات " األقراص الدوارة ‪ ،‬الكسور العشرية ‪.‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫مقارنة النيل األزرق والنيل األبيض‬
‫أقرأ القطعة مع التالميذ ‪ .‬وأطلب منهم أن يعمل كل منهم بمفرده لتنفيذ المطلوب في السؤال ‪.‬‬

‫إعادة التسمية أم ال؟‬

‫‪ )1‬أعرض المخطط الرئيسي " التفكير مثل عالم الرياضيات "‬
‫‪ )2‬أطلب من التالميذ إكمال المسائل من (‪ )1‬إلى (‪)4‬‬
‫‪ )3‬إذا لزم األمر ‪ ،‬أشرح إعادة التسمية‬
‫‪ )4‬أكتب المسألتين التاليتين على السبور‬
‫‪23.65+15.008=------------‬‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪98+995=------------‬‬
‫أطلب من التالميذ رفع االبهام إلى أعلى إذا كانت المسألة تتطلب إعادة التسمية‬
‫‪ )5‬التنبؤ بعدد األماكن العشرية التي سيتضمنها المجموع‬
‫‪ )6‬العالقة بين عدد األرقام في العدد المضاف العشري وعدد األماكن العشرية في المجموع‬
‫القرص الدوار يجاد المجموع‬
‫علماء الرياضيات عادة يتحققون من عملهم عن طريق سؤال أنفسهم ما إذا كانت اجابتهم معقولة أم ال‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫الكتابة عن الرياضيات‬
‫أقرأ القطعة مع التالميذ ثم أطلب منهم اإلجابة على األسئلة‬

‫أطلب من التالميذ استخدام أسلوب " قبضة اليد األصابع الخمس"‬ ‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫‪1)38.067‬‬ ‫)‪2‬‬ ‫‪3) 120‬‬ ‫‪4) 120.05‬‬ ‫‪5) 77.701‬‬ ‫التدريب‬

‫‪1)-------- 2)13.547‬‬ ‫‪3)41.3‬‬ ‫‪4)41.28‬‬ ‫‪5)-------‬‬ ‫التحقق‬

 ‫(‪ )10‬طرح الكسور العشرية‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يمثل التالميذ طرح الكسور العشرية باستخدام النماذج ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬فرق ‪ ،‬مطروح منه ‪ ،‬إعادة تسمية مطروح‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬النماذج العشرية ‪ ،‬أقالم رصاص ملونة‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬

‫صيد األسماك في وادي النيل ‪ :‬تحليل األخطاء‬ ‫استكشف ‪ 7‬ق‬

‫أقرأ القطعة مع التالميذ ‪ .‬وأطلب منهم أن يعمل كل منهم بمفرده إلكمال تحليل األخطاء ‪.‬‬
‫نمذجة الطرح‬
‫‪ )1‬المسألة (‪ )1‬تمثل عددا عشريا مظلال وهو المطروح منه ‪ .‬تمثل عالمة ‪‬المطروح من العدد‬
‫العشري(أي العدد الذي يطرح من المطروح منه ) أطلب من التالميذ إكمال المسألة‬
‫‪ )2‬كيف يساعدك استخدام النموذج على حل المسألة؟‬
‫‪ )3‬أطلب من التالميذ حل رقم (‪2‬‬
‫‪ )4‬أطلب من التالميذ أن يعمل كل منهم بمفرده إلكمال المسائل من ‪ 3‬إلى ‪7‬‬
‫ربط النماذج بالطريقة المعيارية‬
‫أطلب من التالميذ حل مسألة (‪ )1‬و (‪)2‬‬
‫كيف يساعد جدول القيمة المكانية في حل المسائل ؟‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫أهمية أن يكون عدد األرقام هو نفسه في كل قيمة مكانية‬
‫إن إضافة أصفار إلى يمين آخر رقم عشري ال يغير قيمته ‪ .‬عن طريق إضافة ‪ 0‬إلى الجزء من مائة‬

‫الكتابة عن الرياضيات‬
‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫أطلب من التالميذ تنفيذ ما هو مطلوب‬
‫إن إضافة صفر إلى نهاية العدد العشري ال يغير قيمته ألن الصفر ال يغير القيمة المكانية ألى أرقام أخرى في‬
‫العدد ‪.‬‬
‫أطلب من التالميذ التفكير في أهداف تعلم اليوم ‪.‬‬ ‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫‪1)0.95‬‬ ‫‪2)0.31‬‬ ‫‪3)2.83‬‬ ‫‪4)1.05‬‬ ‫‪5) 0.11‬‬ ‫التدريب‬

‫‪1)0.41‬‬ ‫‪2)0.99‬‬ ‫‪3)0.12‬‬ ‫‪4)0.53‬‬ ‫‪5)0.01‬‬ ‫التحقق‬

 ‫(‪ )11‬تقدير الفرق بين عددين عشريين‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يقدر التالميذ الفرق بين عددين عشريين ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪--------- ------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬

‫دلتا نهر النيل‬ ‫استكشف ‪ 7‬ق‬

‫أقرأ القطعة مع التالميذ ‪ .‬وأطلب منهم أن يعمل كل منهم بمفرده لإلجابة عن السؤال ‪.‬‬
‫تقدير الفرق‬
‫‪ )1‬أطلب من التالميذ مناقشة االستراتيجيات والطرق التي استخدموها للتقدير عند جمع الكسور‬
‫العشرية ‪.‬‬
‫‪ )2‬قسم الفصل إلى أربع مجموعات عين لكل مجموعة واحدة من استراتيجيات التقدير التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬تقدير العدد من خل أول رقم من اليسار‬
‫‪ ‬التقريب إلى أجزاء من عشرة‬
‫‪ ‬التقريب إلى أجزاء من مائة‬
‫‪ ‬الكسور العشرية التي لها قيمة مميزة ‪.‬‬
‫‪ )3‬أطلب من كل مجموعة مشاركة تقديراتها مع الفصل بالكامل ‪.‬‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪ )4‬كرر العملي للمسألة (‪)2‬‬
‫‪ )5‬أطلب من التالميذ اكمال المسائل من (‪ )3‬إلى (‪)10‬‬
‫‪ )6‬التحقق من االجابات مع الفصل بالكامل‬

‫أوجد سبب الطرح‬

‫‪45.30-30.20=----------‬‬ ‫أطلب من التالميذ كتابة مسألة كالمية وحلها‬

‫الرياضيات في مصر ‪ :‬معبد أبو سمبل‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫أطلب من التالميذ االجابة عن األسئلة‬
‫‪9 )2‬متر‬ ‫االجابة ‪ )1 :‬ب‬

‫أطلب من التالميذ استخدام أسلوب " قبضة اليد األصابع الخمس" لتقييم مدى فهمهم لتقدير الفرق بين عددين‬
‫التلخيص‬
‫عشريين‬
‫‪3‬ق‬
‫‪1)2‬‬ ‫‪2)21‬‬ ‫‪3)2.09‬‬ ‫‪4)2.091‬‬ ‫‪5(2.09‬‬ ‫التدريب‬

‫‪1)0.11‬‬ ‫‪2)1.49‬‬ ‫‪3)1.10‬‬ ‫‪4)2.5 , 2.44‬‬ ‫‪5)1.22 ,1.216‬‬ ‫التحقق‬

‫(‪)12‬طرح الكسور العشرية حتى جزء من‬
‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫ألف‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يطبق التالميذ إستراتيجيات لطرح الكسور العشرية حتى جزء من ألف ‪.‬‬
‫* يتحقق التالميذ من معقولية إجاباتهم ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬األقراص الدوارة ‪ ،‬الكسور العشرية‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫كيف تكونت دلتا األنهار‬
‫أقرأ الفقرة مع التالميذ ‪ .‬وأطلب منهم اإلجابة عن األسئلة ‪.‬‬

‫إيجاد الفرق‬
‫‪ )1‬مراجعة إعادة التسمية‬
‫إعادة تسمية أجزاء من عشرة إلى أجزاء من مائة‬
‫وإعادة تسمية أجزاء من مائة إلى أجزاء من ألف‬
‫‪ )2‬أطلب من التالميذ حل المسائل من (‪ )1‬إلى (‪)4‬‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫‪ )3‬أطلب من التالميذ تقدير الفرق لمساعدتهم لى التحقق من معقولية االجابة الصحيحة ‪.‬‬

‫الرياضيات في العالم من حولنا ‪ :‬دلتا األنهار‬

‫أقرأ القطعة مع التالميذ ثم أطلب منهم اإلجابة على األسئلة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫أطلب من التالميذ التفكير فيما تعلموه اليوم وكيفية ارتباطه بكيفية وسبب استخدام علماء الرياضيات‬
‫التلخيص‬
‫الستراتيجية التقدير‪.‬‬
‫‪1)11.247‬‬ ‫أ )‪2‬‬ ‫‪3)13.2‬‬ ‫‪4) 13.23‬‬ ‫‪5)46.662‬‬ ‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬
‫جـ‬ ‫جـ‬
‫‪1)---------- 2)17.545‬‬ ‫‪3)15.5‬‬ ‫‪4) -------‬‬ ‫‪5) 185.24 ,185.240‬‬ ‫التحقق‬
‫(‪ )13‬الجسور وصيد السمك ‪ :‬مسائل‬
‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫كالمية على الكسور العشرية‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يجمع التالميذ األعداد العشرية حتى جزء من األلف ويطرحونها لحل مسائل كالمية‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫جسر تحيا مصر‬ ‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫أقرأ القطعة مع التالميذ ‪ .‬وأطلب منهم أن يعمل كل منهم بمفرده لحل المسألة‬

‫الجسور وصيد األسماك‬

‫‪ )1‬أشرح للتالميذ أن السبب وراء تعلم مادة الرياضيات هو مساعدتنا على التفكير والتواصل بشكل‬
‫أفضل وحل المسائل في حياتنا اليومية ‪.‬‬
‫‪ )2‬أطلب من التالميذ قراءة المسألتين مناقشة المطلوب فيهما‬
‫‪ )3‬مناقشة األسئلة‬
‫‪ )4‬التعاون في حل المسألتين ‪2 ، 1‬‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫مسائل كالمية على الكسور العشرية‬

‫‪ )1‬أطلب من التالميذ أن يعمل كل منهم بمفرده لحل المسائل ‪.‬‬
‫‪ )2‬وضيح االجابات مع الفصل واستراتيجيات حل المسائل وتصحيح المفاهيم الخطأ‬

‫الرياضيات في العالم من حولنا ‪ :‬أشهر الجسور‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫أطلب من التالميذ استخدام المعلومات الواردة في الجدول لكتابة مسألة كالمية‬

‫أطلب من التالميذ التفكير فيما تعلموه اليوم وكيفية ارتباطه بالسؤال األساسي للوحدة ‪ .‬كيف يمكن استخدام‬
‫التلخيص‬
‫الجمع والطرح م األعداد الصحيحة والكسور العشرية لحل المسائل الحياتية؟‬
‫‪3‬ق‬
‫‪ 4.25 )5‬كم‬ ‫‪ 3.25 )4‬كم‬ ‫‪ 0.37 )3‬م‬ ‫‪5.3 )2‬كم‬ ‫‪ 0.902 )1‬كجم‬ ‫التدريب‬

‫‪ 1.44 )4‬لتر‬ ‫‪ 2.555 )3‬كجم‬ ‫‪341 )2‬جم‬ ‫‪ 14.4 )1‬كجم‬ ‫التحقق‬

‫(‪ )1‬التعبيرات الرياضية والمعادالت‬
‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫والمتغيرات‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يشرح التالميذ الفرق بين التعبيرات الرياضية والمعادالت‬
‫* يشرح التالميذ سبب وجود مجهول في تعبير رياضي و معادلة ‪.‬‬
‫* يستخدم التالميذ الحروف والرموز لتمثيل القيم المجهولة في التعبيرات الرياضية والمعادالت ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬معادلة ‪ ،‬تعبير رياضي ‪ ،‬متغير ‪ ،‬مجهول‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫شرق القاهرة‬
‫أقرأ الفقرة مع التالميذ ‪ .‬وأطلب من التالميذ أن يجيبوا عن األسئلة‬ ‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫‪ )1‬ما الفرق بالكيلومترات بين العرضين‬
‫الفرق بين العرضين ‪75‬كم‬ ‫‪ )2‬قيمة ‪ ‬ستكون هي نفسها (ج)‬

‫ما المقصود بالمتغيرات ؟‬

‫‪ )1‬الحروف والرموز لتمثيل القيمة المجهولة ويطلق على الحرف أو الرمز اسم المتغير‬
‫‪ )2‬أطلب من التالميذ حل المسائل من (‪ )1‬إلى (‪)5‬‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫معادالت وتعبيرات رياضية‬

‫‪ )1‬أعمل مع التالميذ لمقارنة المسائل‬
‫‪ )2‬أشرح للتالميذ الفرق بين التعبيرات الرياضية والمعادالت ‪.‬‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫الكتابة عن الرياضيات‬
‫أطلب من التالميذ تنفيذ ما هو مطلوب‬

‫أطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم المجاورين لتعريف المصطلحات معادلة و تعبير رياضي ومتغير‬ ‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫‪ 6.99 )5‬كم‬ ‫‪ 0.57 )2‬كم ‪ )3‬صحيح ‪ )4‬ب) ‪H‬‬ ‫‪ )1‬جـ) ‪H‬‬ ‫التدريب‬

‫‪ )5‬ب)‬ ‫‪ )4‬أ)‬ ‫‪2.005 )3‬‬ ‫‪0.89 )2‬كم‬ ‫‪ )1‬ب) ‪D‬‬ ‫التحقق‬

 ‫(‪ )2‬المتغيرات في المعادالت‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* سيطبق التالميذ العالقة بين الجمع والطرح إليجاد قيمة المجهول في المعادلة ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬عملية عكسية‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬

‫التحدث عن األعداد‬ ‫استكشف ‪ 7‬ق‬

‫‪ )1‬إرشادات لتدريبات (التحدث عن األعداد)‬
‫‪ )2‬حل أكبر عدد من المسائل‬

‫تحديد قيمة المجهول‬

‫‪ )1‬أطلب من التالميذ تطبيق معرفتهم من تدريب "التحدث عن األعداد" لحل المسألة (‪)1‬‬
‫‪ )2‬أسأل التالميذ األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ ‬كيف استخدمت التقدير لتحديد قيمة المتغير ؟‬
‫‪ ‬ما الطرق المختلفة لحل هذه المسألة ؟‬
‫‪ ‬ما اإلستراتيجية التي استخدمتها لحل ولماذا ؟‬
‫‪ ‬كي يمكن أن تتحقق إذا كانت إجابتك سليمة أم ال ؟‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪ )3‬أطلب من التالميذ حل المسألة (‪)2‬‬
‫‪ )4‬أسأل التالميذ األسئلة التالية‬
‫‪ ‬ما أوجه الشبه واالختالف بين هذه المسألة والمسألة (‪)1‬‬
‫‪ ‬هل سيكون المتغير ‪ T‬أكبر من ‪ 2.45‬أم أقل ؟ وكيف تعرف ذلك؟‬
‫‪ ‬كيف استخدمت التقدير لتحديد قيمة المتغير ؟‬
‫‪ ‬هل يمكن حل هذه المسألة بكفاءة باستخدام الطرح ؟‬
‫‪ ‬ما الطرق لحل هذه المسألة؟‬
‫‪ ‬ما االستراتيجيات التي استخدمت لحل المسألة ولماذا ؟‬
‫‪ )5‬أخبر التالميذ بأنهم يمكنهم استخدام العملية العكسية إليجاد قيمة ‪.T‬‬
‫‪ )6‬أطلب من التالميذ إكمال المسائل من (‪ )3‬إلى (‪)10‬‬

‫الرياضيات في مصر ‪ :‬محمية رأس محمد‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫أقرأ الفقرة مع التالميذ ثم أطلب منهم اإلجابة على األسئلة‬

‫أطلب من التالميذ التحدث مع الزميل المجاور عن كيفية حل المسائل ‪.‬‬ ‫التلخيص‬

‫‪3‬ق‬
‫‪1)X=3.92 2)V=11.9‬‬ ‫‪3)N=0.35‬‬ ‫‪4)C=7.8 5)b=3.72‬‬ ‫التدريب‬

‫‪1)p=5.81‬‬ ‫‪2)=121.3‬‬ ‫‪3)v=1.1‬‬ ‫‪4)g=0.56‬‬ ‫‪5)k=1.26‬‬ ‫التحقق‬

 ‫(‪ )3‬إيجاد المجهول‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يحل التالميذ معادالت تتضمن أعداد عشرية حتى جزء من ألف ‪.‬‬
‫* يكتب التالميذ المعادالت لتمثيل المسائل الكالمية ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬مضلعات غير منتظمة ‪ ،‬محيط‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫المتغيرات في حساب المحيط‬ ‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫‪ )1‬أسأل التالميذ عما يتذكرونه عن كيفية إيجاد محيط شكل هندسي ‪.‬‬
‫‪ )2‬أطلب من التالميذ التعاون مع زمالئهم في حل المسائل‪.‬‬
‫‪ )3‬أطلب من التالميذ مناقشة كيفية كتابة هذه الخطوات كمعادلة بها متغير ‪.‬‬
‫المتغيرات في األجزاء من ألف‬
‫‪ )1‬حل المسألة (‪)1‬‬
‫‪ )2‬أطلب من اثنين من التالميذ مشاركة استراتيجيتهما وإجابتهما ‪.‬‬
‫‪ )3‬الجمع والطرح عمليتان عكسيتان‬
‫‪ )4‬حل المسألة رقم (‪ )2‬ومشاركة اجابتهما‬
‫‪ )5‬حل المسائل من (‪ )3‬إلى (‪)7‬‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫حول إلى معادالت ‪:‬‬

‫‪ )1‬أطلب من التالميذ قراءة المسألة (‪ )1‬والتعاون مع الزميل المجاور لكتابة معادلة مطابقة للمسألة ‪.‬‬
‫‪ )2‬أسأل التالميذ عن المسألة الكالمية‬
‫‪ )3‬يمكن رسم نموذج ريطي لمعرفة العالقة بين األعداد‬
‫‪ )4‬حل المسائل المتبقية بمفردهم‬
‫‪ )5‬مراجعة اإلجابات‬

‫الرياضيات في مصر ‪ :‬الشعاب المرجانية‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫أقرأ الفقرة مع التالميذ ثم أطلب من التالميذ أن يجيبوا عن السؤال ‪.‬‬

‫أطلب من التالميذ التطوع لمشاركة إجاباتهم وتفسيراتهم في جزء (فكر)‪.‬‬ ‫التلخيص‬

‫‪3‬ق‬
‫‪1)p=4.169‬‬ ‫‪2)g=9.923‬‬ ‫‪3)j=1.805‬‬ ‫‪4)x=3.98‬‬ ‫‪5)80.25-x=35.50‬‬ ‫التدريب‬

‫‪1)g=9.901‬‬ ‫‪2) y=3.199‬‬ ‫‪3)z=10.183‬‬ ‫‪4)d=1.395‬‬ ‫‪5)10.43+x=16.30‬‬ ‫التحقق‬

 ‫(‪ )4‬القصص واألعداد‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يكتب التالميذ المسائل الكالمية التي تتضمن جمع األعداد العشرية وطرحها ‪.‬‬
‫* يحل التالميذ معادالت تتضمن أعدادا عشرية حتى الجزء من ألف ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬عدد مضاف ‪ ،‬فرق‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫تحليل األخطاء‬
‫أقرأ الفقرة مع التالميذ ‪ .‬وأطلب من التالميذ أن يجيبوا عن األسئلة‬

‫ما المعادلة ؟‬
‫‪ )1‬أطلب من التالميذ قراءة كلتا المسألتين الكالميتين أكتب على السبورة ‪3.5+=10‬‬
‫‪ )2‬أطلب من التالميذ التطوع لمشاركة أفكارهم‬
‫‪ )3‬أسأل التالميذ‬
‫‪ ‬ما الذي يمثل العدد ‪ 3.5‬في هذه المسألة الكالمية ؟‬
‫‪ ‬ما الذي يمثل العدد ‪ 10‬في هذه المسألة ؟‬
‫‪ ‬ما الذي يمثله الحرف ‪‬؟‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪ ‬كيف قمت بالحل ؟‬
‫ما المسألة الكالمية ؟‬
‫‪ )1‬أطلب من التالميذ إكمال المسائل من (‪ )1‬إلى (‪)3‬‬
‫‪ )2‬أطلب من التالميذ مشاركة مسائلهم مع زميل ومناقشة استراتيجياتهم لكتابة مسائل كالمية‬
‫بها قيم مجهولة وحلها‬

‫الرياضيات في مصر ‪ :‬جبل سيناء‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫أطلب من التالميذ قراءة الفقرة وحل المسألة‬

‫أطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم عن السؤال األساسي للدرس ‪ :‬كيف يمكن استخدام األعداد في القصص؟‬ ‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫‪( )4‬بالكيلو متر ) ‪0.025)5 =4.83‬كم‬ ‫‪ )3‬ب) ‪3.15+ 1.68=‬‬ ‫‪77.4 )2‬سم‬ ‫‪ )1‬ب‬ ‫التدريب‬

‫‪ )4 =7.95 )3‬ب‬ ‫‪ 56.862)2‬لترا‬ ‫‪ )1‬أ)‪ 3‬ب)‪ 2‬ج) ‪1‬‬ ‫التحقق‬

 ‫(‪ )5‬إيجاد العوامل‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يشرح التالميذ معنى العوامل‬
‫* يحدد التالميذ عوامل عدد محدد‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬عدد متعدد العوامل ‪ ،‬مقسوم عليه ‪ ،‬عامل ‪ ،‬زوج عوامل العدد ‪ ،‬عدد أولى ‪ ،‬ناتج ضرب‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫التنقل عبر سيناء‬
‫أقرأ الفقرة مع التالميذ ‪ .‬وأطلب من التالميذ أن يجيبوا عن األسئلة‬

‫ما العامل‬
‫أطلب من التالميذ مشاركة ما يتذكرونه‬ ‫‪)1‬‬
‫تعريف العوامل‬ ‫‪)2‬‬
‫‪ ‬العوامل هي أعداد نضربها للحصول على ناتج الضرب‬
‫‪ ‬عامل العدد هو الذي يقسم العدد بالتساوي دون وجود أي باقي قسمة ‪.‬‬
‫التركيز على المخطط الرئيسي "التفكير مثل عالم الرياضيات"‬ ‫‪)3‬‬
‫أطلب من التالميذ حل المسألة (‪)2‬‬ ‫‪)4‬‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫أطلب من التالميذ إيجاد عوامل العدد ‪48‬‬ ‫‪)5‬‬
‫مراجعة استراتيجيات التالميذ وسجل االستراتيجيات الفعالة‬ ‫‪)6‬‬
‫توضيح استخدام هذه االستراتيجية لتحديد عوامل العدد ‪48‬‬ ‫‪)7‬‬

‫‪ )8‬أطلب من التالميذ أن يعمل كل منهم بمفرده لحل المسائل من (‪ )3‬إلى (‪)7‬‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫الرياضيات في مصر ‪ :‬خليج السويس‬
‫قراءة الفقرة مع التالميذ ثم أطلب منهم اإلجابة عن األسئلة‪.‬‬

‫أطلب من التالميذ استخدام أسلوب " قبضة اليد األصابع الخمس" لتقييم مدى فهمهم ألهداف التعلم بالدرس‪.‬‬ ‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫‪ 12 )5‬و ‪16‬‬ ‫‪ 1 )3‬و ‪ 27‬و ‪ 3‬و ‪7 )4 9‬‬ ‫‪1 )2‬و‪2‬‬ ‫‪ )1‬ج) ‪ 2‬و ‪11‬‬ ‫التدريب‬

‫‪ )5 60)4 6 ، 12 ، 9 ، 3 )3‬ب) ‪21، 28‬‬ ‫‪ )1‬ج) ‪9 ، 6 ، 2 )2 80 ، 30، 100‬‬ ‫التحقق‬

 ‫(‪ )6‬تحليل العدد إلى عوامله األولية‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يستخدم التالميذ شجرة العوامل لتحديد العوامل األولية لعدد محدد ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬عامل ‪ ،‬شجرة العوامل ‪ ،‬تحليل العدد إلى عوامل أولية‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫العدد األولى والعدد متعدد العوامل‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫أطلب من التالميذ قراءة السؤال واإلجابة عته‬

‫السبورة الرقمية ‪ :‬استكشف أشجار العوامل‬

‫‪ )1‬أطلب من التالميذ مشاركة ما يتذكرون عن أشجار العوامل‬
‫‪ )2‬أوضح على السبورة كيفية رسم نموذج لشجرة العوامل للعد ‪24‬‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫‪ )3‬تحليل العدد ‪ 24‬إلى عوامل أولية هو ‪2×2×2×3‬‬

‫‪ )4‬كرر عملية تحليل العدد إلى عوامله األولية مع زوج آخر من عوامل العدد ‪(24‬مثل ‪)4,6‬‬
‫‪ )5‬كل األعداد يمكن تحليلها إلى قائمة من العوامل األولية التي ال يمكن تحليلها إلى عوامل أصغر‬
‫السبورة الرقمية ‪ :‬تحليل العدد إلى عوامل أولية‬
‫أطلب من التالميذ استخدام تحليل العدد إلى عوامله األولية إلكمال المسألة من (‪ )1‬إلى (‪)3‬‬
‫ناتج ضرب األعداد األولية‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫الرياضيات في مصر ‪ :‬قناة السويس‬
‫أطلب من التالميذ أن يجيبوا عن األسئلة وأوضح لهم أن شجرة العوامل تستخدم فقط لألعداد متعددة العوامل‬

‫أطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم وأفكارهم عن أسئلة جزء (فكر)‬ ‫التلخيص‬

‫‪3‬ق‬
‫‪ )4 9 )3‬حلل نور العدد‪ 14‬بطريقة غير صحيحة ‪81 )5‬‬ ‫‪1‬و‪2×2×2×2=32 )2‬‬ ‫التدريب‬

‫‪2×2×2×5 )5‬‬ ‫‪2 )4 3×3×5 )3 2×2×3×3 )2‬أو‪3‬أو‪5‬أو‪6‬أو‪10‬‬ ‫‪56 )1‬‬ ‫التحقق‬

 ‫(‪ )7‬العامل المشترك األكبر‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يستخدم التالميذ أشجار العوامل لتحديد العوامل المشتركة لعددين صحيحين‬
‫* يستخدم التالميذ أشجار العوامل لتحديد العامل المشترك األكبر لعددين صحيحين ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬عوامل مشترك ‪ ،‬عامل مشترك أكبر (ع ‪.‬م ‪.‬أ) ‪ ،‬خاصية اإلبدال في عملية الضرب‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪----- ----------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫الغوص في البحر األحمر‬
‫أقرأ الفقرة مع التالميذ ‪ ،‬ثم أطلب منهم اكمال المسائل‬

‫ما المشترك ؟‬
‫‪ )1‬أطلب من التالميذ حل المسألتين ‪2 ، 1‬‬
‫‪ )2‬أطلب من أحد التالميذ التطوع لكتابة تحليل العدد ‪ 20‬و ‪28‬‬
‫‪ )3‬بالنظر لقائمة العوامل ‪ ،‬ما العامل المشترك األكبر ؟‬
‫‪ )4‬علماء الرياضيات غالبا ما يرغبون في إيجاد العامل المشترك األكبر‬
‫‪ )5‬وضع دائرة حول كل العوامل األولية المشتركة ‪ 4=2×2‬وهو أكبر عامل مشترك‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪ )6‬أطلب من التالميذ إكمال المسألتين ‪4 ، 3‬‬
‫‪ )7‬هل سيظل تحليل العدد إلى عوامله األولية يساوى ‪ 18‬و ‪ 45‬ولماذا ؟‬

‫العامل المشترك األكبر‬

‫أطلب من التالميذ أن يعمل كل منهم بمفرده إلكمال المسائل‬

‫الكتابة في الرياضيات‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫أطلب من التالميذ أن يشرحوا بطريقتهم ما يعرفونه عن تحليل العدد إلى عوامل أولية وكيفية إيجاد العامل‬
‫المشترك األكبر ‪.‬‬

‫أطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم عن المطلوب في جزء (فكر)‪.‬‬ ‫التلخيص‬

‫‪ )1‬ج) جنيه واحد ‪ ،‬جنيهان ‪3 ،‬جنيهات ‪ 6 ،‬جنيهات ‪ 9 ،‬جنيهات ‪ )2‬أ جنيه واحد ‪ 3،‬جنيهات ‪7 ،‬‬ ‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬
‫جنيهات ‪ 3 )3‬جنيهات‬
‫)‪1)1,2,4,8 2)8 3)18,9,8,6 4‬‬
‫‪ 8‬مجموعات ‪3 ,‬بنات في كل مجموعة من مجموعات البنات و ‪ 4‬أوالد في كل مجموعة من مجموعات‬ ‫التحقق‬
‫األوالد‬
 ‫(‪ )8‬تحديد المضاعفات‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يشرح التالميذ معنى المضاعفات‬
‫* يحدد التالميذ المضاعفات المشتركة لعددين صحيحين حتى ‪. 12‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬مضاعفات‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬جدول المئات‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫رأس أبو جالوم‬
‫أقرأ الفقرة مع التالميذ ‪ ،‬ثم أطلب منهم اإلجابة على األسئلة‬

‫العد بالقفز‬
‫‪ )1‬تدريب التالميذ على العد بالقفز‬
‫‪ )2‬ذكر مضاعفات األعداد‬
‫‪ )3‬العوامل هي األعداد التي يتم ضربها‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪ )4‬أطلب من التالميذ حل المسألة رقم (‪)1‬‬
‫‪ )5‬أطلب من التالميذ اكمال المسائل من (‪ )2‬إلى (‪)6‬‬
‫المضاعفات المشتركة‬
‫‪ )1‬المضاعفات المشتركة هي المضاعفات نفسها ألعداد معطاة‪ .‬هي مضاعفات تشترك فيها‬
‫األعداد‬
‫‪ )2‬تحديد المضاعف المشترك للعددين ‪ 9‬و ‪12‬‬
‫‪ )3‬أطلب من التالميذ أن يعمل كل منهم بمفرده لحل المسائل من (‪ )1‬إلى (‪)15‬‬
‫‪ )4‬أطلب من التالميذ مالحظة المسألتين (‪ )1‬و (‪)2‬‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫الكتابة عن الرياضيات‬
‫أطلب من التالميذ اإلجابة عن السؤال في كراسة الرياضيات‬

‫أطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم وتفسيراتهم للسؤال في جزء (فكر)‪.‬‬ ‫التلخيص‬

‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫‪ )3‬كل مضاعفات العدد ‪ 5‬تنتهي ‪ )4 5 ، 0‬ب‪،‬ج‪،‬د ‪ 3 )5‬أو ‪9‬‬ ‫‪ )2‬ب ‪ ،‬ج‬ ‫‪45 )1‬‬ ‫التحقق‬
‫(‪ )9‬المضاعف المشترك األصغر‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يشرح التالميذ معنى المضاعف المشترك األصغر‪.‬‬
‫* يحدد التالميذ المضاعف المشترك األصغر لعددين صحيحين حتى ‪. 12‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬عدد متعدد العوامل ‪ ،‬عامل ‪ ،‬مضاعف مشترك أصغر ‪ ،‬مضاعف ‪ ،‬عدد أولى ‪ ،‬ناتج ضرب‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫التحقق من المفردات واستخدام المفردات‬
‫أطلب من التالميذ إكمال نشاطي التعلم ‪.‬‬

‫المضاعف المشترك األصغر‬

‫‪ )1‬تحديد مضاعفين يشترك فيهما الرقمان ‪6 ، 4‬‬
‫‪ )2‬المضاعف المشترك األصغر هو أصغر مضاعف مشترك بين عددين أو أكثر‬
‫‪ )3‬إكمال المسائل من (‪ )1‬إلى (‪)6‬‬
‫‪ )4‬مالحظة المسألة (‪ )5‬كال العددين أوليان ويمكن إيجاد المضاعف المشترك األصغر (م‪.‬م‪.‬أ) لهما‬
‫بضرب ‪5×11‬‬
‫‪ )5‬أسأل التالميذ أن هذه الطريقة تنطبق على كل زواج األعداد األولية ‪.‬‬
‫‪ )6‬أطلب من كل اثنين من التالميذ معا مشاركة أفكارهما مع الفصل ‪.‬‬
‫‪ )7‬مناقشة سؤال التحدي‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫المضاعف المشترك األصغر في العالم من حولنا‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫الرياضيات في مصر ‪ :‬أشجار المنجروف‬
‫قراءة الفقرة مع التالميذ ثم أطلب منهم اإلجابة عن السؤال‪.‬‬

‫ها نتحدث معا عما تعلمناه لتعريف المضاعف المشترك األصغر‬ ‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫‪1)12 2)24‬‬ ‫‪3)18‬‬ ‫‪4)24‬‬ ‫‪5) 60‬‬ ‫التدريب‬

‫‪1) 20‬‬ ‫‪2) 36‬‬ ‫‪3) 9‬‬ ‫‪4) 30‬‬ ‫‪5) 48‬‬ ‫التحقق‬
‫(‪ )10‬عوامل أم مضاعفات‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يشرح التالميذ الفرق بين العوامل والمضاعفات‬
‫* يحدد التالميذ العامل المشترك األكبر والمضاعف المشترك األصغر لعددين معطيين‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬نهائي ‪ ،‬عامل مشترك أكبر ‪( ،‬ع ‪ .‬م ‪ .‬أ ) ‪ ،‬ال نهائي ‪ ،‬مضاعف مشترك أصغر (م ‪ .‬م ‪ .‬أ )‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪----- ----------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫درب سيناء‬
‫قراءة الفقرة مع التالميذ ثم أطلب منهم اإلجابة عن األسئلة‪.‬‬

‫العوامل والمضاعفات‬
‫‪ )1‬أطلب من التالميذ مشاركة ما يتذكرونه عن ع ‪ .‬م ‪ .‬أ‬
‫‪ )2‬أطلب من التالميذ مشاركة ما يتذكرونه عن م ‪ .‬م ‪ .‬أ‬
‫‪ )3‬مناقشة المسائل مع زمالئهم المجاورين ثم حلها‬
‫‪ )4‬أطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم ومالحظاتهم‬
‫األكبر واألصغر‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫العامل المشترك األكبر أم المضاعف المشترك األصغر‬

‫‪ )1‬المسائل الكالمية‬
‫‪ )2‬أنواع المسائل الكالمية‬
‫‪ )3‬قراءة المسألة (‪)1‬‬
‫‪ )4‬كرر العملية في المسألة (‪)2‬‬
‫‪ )5‬أطلب من بعض التالميذ لشرح الفرق بين ع ‪ .‬م ‪ .‬أ و م ‪ .‬م ‪ .‬أ‬
‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫الكتابة عن الرياضيات‬
‫أطلب من التالميذ اإلجابة عن السؤال األساسي للدرس‬

‫أطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم لشرح الفرق بين ع ‪ .‬م ‪ .‬أ و م ‪ .‬م ‪ .‬أ‬ ‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫‪ 8 )4‬مجموعات ‪ 17 )5‬عبوة‬ ‫‪24 )3‬‬ ‫‪21 )2‬‬ ‫‪90 )1‬‬ ‫التدريب‬

‫‪ 36 )5‬يوما‬ ‫‪ 3 )4‬أطباق‬ ‫‪45 )3‬‬ ‫‪10 )2‬‬ ‫‪99 )1‬‬ ‫التحقق‬

‫(‪ )1‬الضرب في (‪) 1000 ، 100 ، 10‬‬ ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يحدد التالميذ الضرب في ( ‪) ---------------- ، 1000 ، 100 ، 10‬‬
‫* يضرب التالميذ أعدادا مكونة من رقم واحد في ( ‪) ---------------- ، 1000 ، 100 ، 10‬‬
‫* يشرح التالميذ األنماط التي يالحظونها عند الضرب في ( ‪) ---------------- ، 1000 ، 100 ، 10‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬الضرب في ‪-------------- ، 1000 ، 100 ، 10‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫أنماط الضرب في ( ‪) ------------------- ، 1000 ، 100 ، 10‬‬
‫أطلب من التالميذ مراجعة أنماط الضرب في ‪1000 ، 100 ، 10‬‬

‫أنماط الضرب في ( ‪) ------------------- ، 1000 ، 100 ، 10‬‬

‫‪ )1‬عند الضرب في ‪)--------- ، 1000 ، 100 ، 10‬فإننا نغير القيمة المكانية لكل رقم في العدد‪.‬‬
‫‪ 4.0 × 10 )2‬كيف يمكن كتابتها في صورة عدد عشري ‪40.0‬‬
‫‪ )3‬يتحرك الكسر العشري في العدد إلى القيمة المكانية التالية عند الضرب في (‪)---، 1000 ، 100 ، 10‬‬
‫‪)4‬أوجد ناتج ‪2.3 × 100 ، 2 × 100‬‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪ )5‬عند الضرب في ‪ 100‬تحريك الكسر العشري مكانين إلى اليسار لزيادة ‪ 100‬ضعف‬
‫‪ )6‬أطلب من التالميذ إكمال كل المسائل‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫الرياضيات في مصر ‪ :‬الصحراء الشرقية‬
‫أطلب من التالميذ اإلجابة عن السؤال بشكل مستقل‬

‫أطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم في جزء (فكر)‪.‬‬ ‫التلخيص‬

‫التدريب‬ ‫‪3‬ق‬

‫التحقق‬
‫(‪ )2‬استخدم نموذج مساحة المستطيل في‬
‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫عملية الضرب‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يضرب التالميذ باستخدام نموذج مساحة المستطيل‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬نموذج مساحة المستطيل‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪------------------- --------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬نسخة كبيرة من النماذج المتضمنة في نهاية دليل المعلم للمخطط الرئيسي " نموذج مساحة المستطيل في عملية‬
‫الضرب"‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫حل بسرعة ‪ ،‬كتابة التعبيرات الرياضية الضرب في ‪10‬‬
‫أطلب من التالميذ إكمال أكبر عدد ممكن من المسائل‬

‫استخدم النماذج مع لمعادالت‬

‫‪ )1‬أكتب ‪ 234 × 27‬مراجعة نموذج مساحة المستطيل في عملية الضرب ‪.‬‬
‫‪ )2‬أشرح المثال الموضح على المسألة ‪ 234 × 27‬وأطلب من التالميذ التفكير في كيفية ارتباط‬
‫المسألة بالضرب في ( ‪)------------ ، 1000 ، 100 ، 10‬‬
‫‪ )3‬يعتمد عد د األعمدة والصفوف على عدد األرقام الموجودة في العوامل التي يتم ضربها‬
‫السبورة الرقمية ‪ :‬استخدم النماذج مع المعادالت‬
‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫استخدم نموذج مساحة المستطيل‬

‫أطلب من التالميذ العمل بشكل مستقل أو كل اثنين معا إلكمال المسائل من (‪ )1‬إلى (‪)6‬‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫الرياضيات في مصر ‪ :‬سلسلة جبال البحر األحمر‬
‫أقرأ الفقرة مع التالميذ ‪ .‬بعد ذلك أطلب اإلجابة عن السؤال‬

‫أطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم في جزء (فكر)‪.‬‬ ‫التلخيص‬

‫‪3‬ق‬
‫‪ )4‬صفحات أكثر‬ ‫‪10,140 )3‬‬ ‫‪133,760 )2‬‬ ‫‪51,576 )1‬‬ ‫التدريب‬
‫‪1)8,160‬‬ ‫‪2)76,806 3) 53,676‬‬
‫التحقق‬
‫‪ )4‬ينتج نخيل تمر المجدول تمرا أكثر‬
‫(‪ )3‬خاصية التوزيع في عملية الضرب‬ ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يشرح التالميذ العالقة بين نموذج مساحة المستطيل في عملية الضرب وخاصية التوزيع في عملية الضرب ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬خاصية التوزيع في عملية الضرب‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫تحليل األخطاء‬
‫أطلب من التالميذ قراءة المسائل وإكمال تحليل األخطاء ‪.‬‬

‫توزيع األعداد‬
‫‪ )1‬مناقشة نموذج خاصية التوزيع‬
‫‪ )2‬أطلب من التالميذ إكمال المسائل من (‪ )2‬إلى (‪)5‬‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫األعداد مرنة‬
‫‪ )1‬كيف يمكن تحليل ‪24 × 15‬‬
‫(‪)24 × 10 ( + ) 24 × 5‬‬
‫‪ )2‬خاصية التوزيع التي يمكن من خاللها تحليل هذه األعداد إلى معادالت أصغر‬
‫‪ )3‬استخدام الصيغة الممتدة في تحليل األعداد‬
‫‪ )4‬كيف يمكن تحليل ‪26 × 15 = ---------------‬‬
‫‪ )5‬أطلب من التالميذ إكمال مسألة (‪)1‬‬
‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫الرياضيات في مصر ‪ :‬ثعلب الفنك‬
‫أقرأ الفقرة مع التالميذ ‪ .‬بعد ذلك أطلب اإلجابة عن السؤال‬

‫أطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم في جزء (فكر)‪.‬‬ ‫التلخيص‬

‫‪3‬ق‬
‫‪ )3‬أ ‪ ،‬ج ‪ ،‬هـ‬ ‫‪ )2‬تتضمن معادالت‬ ‫‪6,231‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫التدريب‬

‫‪ )2‬أ) ‪ 37 × 9‬أو ‪9 × 37‬‬ ‫‪1,474 )1‬‬ ‫التحقق‬

‫(‪ )4‬عملية الضرب باستخدام نموذج‬
‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫التجزئة‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يضرب التالميذ باستخدام نموذج عملية الضرب بالتجزئة ‪.‬‬
‫* يقدر التميذ نواتج عملية الضرب ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬خاصية االبدال في عملية الضرب ‪ ،‬نموذج عملية الضرب بالتجزئة‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬بطاقة األرقام ‪ ،‬ورق رسم بياني ‪ ،‬نسخة كبيرة من نماذج دليل المعلم ‪ ،‬نماذج استراتيجية الضرب بطريقة‬
‫المقص‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬

‫تقدير نواتج عملية الضرب‬ ‫استكشف ‪ 7‬ق‬

‫أطلب من التالميذ تقدير نواتج عملية الضرب ‪.‬‬
‫نواتج عملية الضرب‬
‫‪ )1‬أطلب من أحد لتالميذ حل المسألة ‪ 56 × 38‬باستخدام نموذج مساحة المستطيل ‪.‬‬
‫‪ )2‬عدد نواتج عملية الضرب بالتجزئة في المسألة ‪234 × 67‬‬
‫‪ )3‬شرح نموذج مساحة المستطيل‬
‫‪ )4‬مناقشة المخطط الرئيسي لنواتج عملية الضرب بالتجزئة‬
‫‪ )5‬حل المسألة (‪ )1‬والمسألة (‪)2‬‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫لعبة عملية الضرب بالتجزئة‬

‫‪ )6‬شرح االرشادات‬
‫‪ )7‬العب جولة واحدة لتوضيح طريقة اللعب‬
‫‪ )8‬أطلب من كل اثنين من التالميذ أن يلعبا معا‬
‫‪ )9‬مناقشة إستراتيجيات التقدير وما فهموه عن طريقة نواتج عملية الضرب بالتجزئة‬
‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫الرياضيات في مصر ‪ :‬الجونة‬
‫أقرأ الفقرة مع التالميذ ‪ .‬أطلب منهم اإلجابة عن السؤال‪.‬‬

‫أطلب من التالميذ التحدث مع زمالئهم المجاورين عن أحد األسئلة األساسية في المفهوم‬ ‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫‪ )5‬ب‬ ‫‪3,060 )4‬‬ ‫‪7,905 )3‬‬ ‫‪ )2 32,400 )1‬ب‬ ‫التدريب‬

‫‪5,975 )5‬‬ ‫‪ )4‬ب‬ ‫‪ )3‬ج‬ ‫‪28,290 )2‬‬ ‫‪ )1‬ب‬ ‫التحقق‬

‫(‪ )5‬ما المقصود بالخوارزمية ؟‬ ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يضرب التالميذ باستخدام الخوارزمية المعيارية ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬خوارزمية‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫الحساب العقلي‬
‫أطلب من التالميذ حل المسائل من (‪ )1‬إلى (‪)3‬‬

‫مقارنة نماذج عملية الضرب‬

‫‪ )1‬أطلب من التالميذ مشاركة ما يعرفونه عن الخوارزمية المعيارية‬
‫‪ )2‬طلب من التالميذ مناقشة النماذج مع زمالئهم‬
‫‪ )3‬كيف نحل مسائل الضرب باستخدام الخوارزمية المعيارية ؟‬
‫خوارزمية الضرب المعيارية‬
‫‪ )1‬أطلب من التالميذ حل المسألتين (‪ )1‬و (‪)2‬‬
‫‪ )2‬أعمل مع التالميذ لحل مسألة ‪ 26 × 33‬باستخدام الخوارزمية المعيارية‬
‫‪ )3‬مثال توضيحي‬
‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫‪ )4‬أطلب من التالميذ حل المسائل من (‪ )3‬إلى (‪)7‬‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫الرياضيات في مصر ‪ :‬مناخ الصحراء الشرقية‬
‫أقرأ الفقرة مع التالميذ ‪ .‬أطلب منهم اإلجابة عن السؤال‬

‫ما األشياء التي يجب االنتباه إليها عند استخدام الخوارزمية المعيارية ؟‬ ‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫‪1)2,184 2)3,430 3) 22,230‬‬
‫التدريب‬
‫‪ )4‬سارة ‪ )5‬ج‬
‫‪1)4,872 2)67,830‬‬
‫التحقق‬
‫‪ )4‬ب‬ ‫ب) ‪ 875‬مم‬ ‫‪ )3‬أ) ال‬
‫(‪ )6‬ضرب األعداد متعددة األرقام‬ ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يضرب التالميذ عددا مكونا من ‪ 4‬أرقام في عدد مكون من رقمين باستخدام الخوارزمية المعيارية ‪.‬‬
‫* يستخدم التالميذ التقدير للتحقق من معقولية إجاباتهم ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬عامل‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫تحليل األخطاء‬
‫أطلب من التالميذ إكمال تحليل األخطاء‬

‫أرقام أكثر ‪ ،‬متعة أكثر‬

‫‪ )1‬أكتب ‪4,351 × 83 = --------------‬‬
‫‪ )2‬هل وجود رقم رابع يغير طريقنا في الضرب ؟‬
‫‪ )3‬مشاركة تقديراتهم في لناتج الضرب‬
‫‪ )4‬أرجع إلى قائمة نواتج الضرب المقدرة ومقارنة أي من التقديرات باإلجابة صحيحة‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪ )5‬أكتب ‪4 × = ----------‬و‪305‬‬
‫‪ )6‬أطلب من التالميذ تبديل االستراتيجيات وحل المسائل الجديد‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫الكتابة عن الرياضيات‬
‫أطلب من التالميذ تنفيذ المطلوب‬

‫أطلب من التالميذ التطوع لمشاركة إجاباتهم عن السؤال في جزء (فكر)‬ ‫التلخيص‬

‫‪3‬ق‬
‫‪1)30,935‬‬ ‫‪2)71,850‬‬ ‫‪3) 8,748‬‬ ‫)‪4‬‬ ‫‪5)249,375‬‬ ‫التدريب‬

‫‪ )5‬هـ‬ ‫‪ )4‬ج‬ ‫‪ )3‬أ‬ ‫‪212,500 )2‬‬ ‫‪163,451 )1‬‬ ‫التحقق‬

 ‫(‪ )7‬مسائل الضرب الحياتية‬ ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يحل التالميذ المسائل الكالمية متعددة الخطوات التي تتضمن عملية الضرب ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬استراتيجية القراءة لثالث مرات‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫الرياضيات في مصر ‪ :‬رياح الخماسين‬
‫أقرأ الفقرة مع التالميذ ‪ .‬أطلب من التالميذ االجابة عن األسئلة‬

‫مطعم ‪ :‬منى‬
‫‪ )1‬أسأل التالميذ عما يتذكرونه عن استراتيجية القراءة لثالث مرات لحل المسائل‬
‫القراءة األولى من أجل الفهم‬
‫القراءة الثانية للتفكير في األعداد الموجودة‬
‫القراءة الثالثة للتفكير في المطلوب‬
‫‪ )2‬المسألة (‪ )1‬أطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪ )3‬تشجيع التالميذ على االستراتيجيات التي استخدموها لحل المسألة‬
‫‪ )4‬أطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم لحل المسائل من (‪ )2‬إلى (‪)5‬‬

‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫الكتابة عن الرياضيات‬
‫أطلب من التالميذ تنفيذ المطلوب في جزء فكر‬

‫كيف يمكن أن تساعد النماذج علماء الرياضيات على فهم طريقة عمل الخوارزميات ولماذا هي مفيدة ؟‬ ‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫‪97,920 )4‬‬ ‫‪6,456 ، 1,278 )3‬‬ ‫‪18,048 )2‬‬ ‫‪14,600‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫التدريب‬
‫‪ )1‬أ) ‪ 184‬ب) ‪ )2 2392‬أ) ‪ 18000‬ب) نعم‬
‫التحقق‬
‫‪ )3‬أ) ‪32000‬م ب) ‪128000‬م ج) ‪32‬كم ‪ 128 ،‬كم ‪ )4‬أ) ‪ 488‬ب) ‪8784‬كم‬
 ‫(‪ )1‬فهم عملية القسمة‬ ‫الرابعة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬

‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬

‫* يستخدم التالميذ المسائل الكالمية لشرح معنى مسائل القسمة ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬مقسوم ‪ ،‬مقسوم عليه ‪ ،‬مقارنة باستخدام عملية الضرب ‪ ،‬خارج القسمة ‪ ،‬باقي القسمة ‪ ،‬مجهول‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬النماذج المتضمنة في نهاية دليل المعلم لسيناريوهات القسمة ‪.‬‬

‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعريف عملية القسمة‬

‫‪ )1‬أكتب على السبورة القسمة والمقسوم والمقسوم عليه وخارج القسمة وباقي القسمة‬
‫‪ ‬القسمة ‪ :‬عملية التقسيم إلى أجزاء أو مجموعات متساوي‬
‫‪ ‬المقسوم ‪ :‬العدد الذي يتم قسمته‬
‫‪ ‬خارج القسمة ‪ :‬إجابة مسألة القسمة‬
‫‪ ‬باقي القسمة ‪ :‬القيمة المتبقية غير الكافية لتكوين مجموعة متساوية أخرى‬
‫‪ )2‬أطلب من التالميذ تخيل ما يحدث في المسألتين ‪ 1‬و ‪2‬‬
‫‪ )3‬أطلب من التالميذ شرح سبب حل المسألتين باستخدام عملية القسمة‪.‬‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪ )4‬أطلب من التالميذ كتابة معادلة لكل مسألة باستخدام متغير ليمثل خارج القسمة المجهول ‪.‬‬
‫‪ )5‬أطلب من التالميذ رسم مخططات لتوضيح ما يحدث في المسألتين ‪.‬‬
‫‪ )6‬أطلب من التالميذ مناقشة أوجه التشابه واالختالف في المسألتين (‪ 3‬و(‪)4‬‬
‫‪ )7‬أطلب من التالميذ مشاركة ما يتذكرون من الصف الرابع‬
‫‪ )8‬كتابة معادلة باستخدام متغير لتمثيل المجهول في المسألتين‬
‫‪)9‬‬

‫‪ )10‬هناك نوعين شائعين من مسائل القسمة الكالمية ‪ :‬مسائل المجموعات المتساوية ومسائل المقارنة‬
‫الكتابة في الرياضيات‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫اقرأ المسائل الكالمية بصوت مرتفع واطلب من التالميذ اكمال النشاط‬

‫أطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم وتفسيراتهم من جزء (فكر)‬ ‫التلخيص‬

‫‪ )1‬المقسوم ‪ 215 :‬المقسوم عليه ‪× 5 :‬ارج القسمة ‪ )2 43:‬المقسوم ‪ 1514 :‬المقسوم عليه ‪:‬‬ ‫‪3‬ق‬
‫‪ 36‬خارج القسمة ‪ 170 :‬والباقي ‪ )3 2‬؟ = ‪ 5328 ÷ 7‬عدد المجموعات ‪ )4‬ظ = ‪312 ÷ 24‬‬ ‫التدريب‬
‫‪34)5‬‬
‫‪ )1‬المقسوم ‪ 468:‬المقسوم عليه ‪ 4‬خارج القسمة ‪ )2 117 :‬؟ = ‪ 85 ÷ 17‬عدد المجموعات‬
‫التحقق‬
‫‪ )3‬؟ = ‪ 810 ÷ 18‬العدد في كل مجموعة ‪46 )4‬‬
‫(‪ )2‬القسمة باستخدام نموذج مساحة‬
‫الرابعة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫المستطيل‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يستخدم التالميذ نموذج مساحة المستطيل لحل مسائل القسمة ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬نموذج مساحة المستطيل ‪ ،‬مقسوم ‪ ،‬مقسوم عليه ‪ ،‬مضاعف ‪ ،‬خارج القسمة ‪ ،‬باقي القسمة ‪.‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫األنماط في عملية الضرب‬
‫أطلب من التالميذ إكمال كل مجموعة من معادالت الضرب‬

‫السبورة الرقمية ‪ :‬استخدام نموذج مساحة المستطيل‬

‫‪ )1‬ذكر التالميذ أنهم تدربوا على حل مسائل القسمة على عدد مكون من رقم واحد باستخدام نموذج‬
‫مساحة المستطيل ‪.‬‬
‫‪ 2207÷7 )2‬تكتب على السبورة ورسم مستطيل أسفل المعادلة‬
‫‪ )3‬بما أن المقسوم عليه ‪ 7‬سنكتب ‪ 7‬على الجانب األيسر‬
‫‪ )4‬بما أن ‪ 300‬مجموعة من ‪ 7‬أقرب إلى المقسوم ‪ ،‬كتابة ‪ 300‬فوق المستطيل‬
‫‪ )5‬جزء المقسوم الذي ال يزال يحتاج إلى القسمة هو ‪107‬‬
‫‪ )6‬العدد الذي ال يزال يحتاج إلى قسمة ‪37‬‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪ )7‬اكتب ‪ 5‬فوق العمود الثالث ‪ ،‬ثم أكتب ‪37-35=2‬‬
‫‪ )8‬بما إنه ال يوجد ما يكفي لتكوين مجموعة أخرى ‪ ،‬فهناك باقي قسمة‬
‫‪ )9‬عملية جمع كل عدد من األعداد فوق المستطيل إليجاد خارج القسمة‬
‫‪ )10‬كرر العملية مع المسألة ‪1625 ÷ 13 = -------‬‬
‫‪ )11‬امنح التالميذ الوقت المناسب لنسخ النموذجين ‪.‬‬

‫توصيل النماذج‬
‫أقرأ االرشادات مع التالميذ ‪ ،‬ثم أطلب منهم أن يعمل كل تلميذ بمفرده ‪.‬‬
‫الكتابة عن الرياضيات ‪ :‬تحلي األخطاء‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬
‫ذكر التالميذ أن هتاك أكثر من طريقة واحدة الستخدام نموذج مساحة المستطيل لحل مسألة قسمة بشكل‬
‫صحيح‬
‫هيا نتحدث معا عما تعلمناه‬
‫التلخيص‬
‫أطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم و أفكارهم من جزء (فكر)‬
‫‪3‬ق‬
‫‪1)271‬‬ ‫‪2)502‬‬ ‫‪3) 23‬‬ ‫‪4)7‬‬ ‫‪5)132‬‬ ‫التدريب‬

‫‪1)25‬‬ ‫‪2)162‬‬ ‫‪3) 251 4)336‬‬ ‫التحقق‬

 ‫(‪ )3‬استخدام نموذج التجزئة إليجاد‬
‫الرابعة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫خارج القسمة‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يستخدم التالميذ نموذج خارج القسمة بالتجزئة لحل مسائل القسمة ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬نموذج مساحة المستطيل ‪ ،‬مقسوم ‪ ،‬مقسوم عليه مضاعف ‪.‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬

‫مسألة كالمية من غير أعداد‬ ‫استكشف ‪ 7‬ق‬

‫أقرأ المسألة بصوت مرتفع وأخبر التالميذ أنهم سيكملون الفراغات بالمعلومات التي سيحصلون عليها ‪.‬‬
‫نموذج التجزئة للقسمة‬
‫‪ )1‬أكتب ‪1536 ÷ 16 = -----------‬‬
‫‪ )2‬ارسم نموذج مبدئيا كما هو موضح‬

‫‪ )3‬ذكر التالميذ أن التفكير في المضاعفات قد يساعدهم على بدء استخدام هذه االستراتيجية‬
‫‪ )4‬اكتب ‪ 50‬على يمين الخط الرأسي ‪ .‬أكتب ‪ 800‬تحت المقسوم ‪ .‬اطرح وأكتب الفرق ‪736‬‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪ )5‬أطلب من التالميذ مالحظة المتبقي من المقسوم‬

‫الكتابة عن الرياضيات‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫أطلب من التالميذ اإلجابة عن السؤال‬

‫أطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم من جزء (فكر)‬ ‫التلخيص‬

‫‪3‬ق‬
‫‪1)26‬‬ ‫‪2)56‬‬ ‫‪3)121‬‬ ‫‪,38‬‬ ‫‪4)170‬‬ ‫‪,10‬‬ ‫‪5)63‬‬ ‫التدريب‬

‫‪ 82 )4‬كم‬ ‫‪ )3‬أقبل كل النماذج‬ ‫‪ 159 )2‬والباقي ‪24‬‬ ‫‪625 )1‬‬ ‫التحقق‬

‫(‪ )4‬تقدير خارج القسمة‬ ‫الرابعة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يستخدم التالميذ التقدير للتحقق من معقولية إجاباتهم ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬أعداد لها قيمة مميزة ‪ ،‬مقسوم ‪ ،‬مقسوم عليه ‪ ،‬تقدير ‪ ،‬خارج القسمة ‪ ،‬باقي القسمة ‪ ،‬تقريب ‪.‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬النماذج المتضمنة في نهاية دليل المعلم لنشاط " الفوز بكل البطاقات "‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫الحساب العقلي‬
‫منح التالميذ بضع دقائق لحل مسائل القسمة بالحساب العقلي ‪.‬‬

‫أعداد لها قيمة مميزة‬

‫‪ )1‬أطلب من التالميذ استخدام أعداد لها قيمة مميزة‬
‫‪3,156 ÷ 62 = ----------‬‬
‫‪ )2‬أكتب على السبورة ‪3000 ÷ 60 = 50 :‬‬
‫‪ )3‬أكتب ‪1,428 ÷ 14‬‬
‫‪1400 ÷ 14 =-------- )4‬‬
‫‪ )5‬حل المعادلة باستخدام نموذج مساحة المستطيل أو خارج لقسمة بالتجزئة‬
‫‪ )6‬أطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم لحل المسألة في كتاب التلميذ‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪ )7‬الفوز بكل البطاقات‬
‫‪ )1‬يجب تقدير خارج القسمة باستخدام أعداد لها قيمة مميزة‪.‬‬
‫‪ )2‬في نهاية جزء تعلم أطلب من التالميذ التفكير في تقدير خارج القسمة ‪.‬‬

‫الكتابة عن الرياضيات‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫اقرأ المطلوب من التالميذ وأمنحهم الوقت الالزم للحل ‪.‬‬

‫أطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم عن أسئلة جزء (فكر) ‪.‬‬ ‫التلخيص‬

‫‪1)136‬‬ ‫‪2)102‬‬ ‫‪, 17‬‬ ‫‪3)40 ,12‬‬ ‫‪4) 36 ,23‬‬ ‫‪5) 272‬‬ ‫‪,9‬‬ ‫التدريب‬ ‫‪3‬ق‬

‫التحقق‬
 ‫(‪ )5‬استخدم الخوارزمية المعيارية‬
‫الرابعة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫للقسمة‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يتعرف خوارزمية القسمة المعيارية لحل مسائل القسمة على عدد مكون من رقمين‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬مقسوم ‪ ،‬مقسوم عليه ‪ ،‬تقدير ‪ ،‬خارج القسمة ‪ ،‬باقي القسمة ‪ ،‬تقريب ‪.‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬وعاء صغير لحفظ الحبوب ‪ ،‬أي نوع من الحبوب المجففة ‪ ،‬ورق رسم بياني أو ورق مسطر ‪.‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫تقسيم الحبوب‬
‫أطلب من التالميذ قراءة المسألة ‪ .‬مساعدة التالميذ في إكمال الفراغات‬

‫حدد المتشابهات‬
‫‪ )1‬أطلب من التالميذ مشاركة ما يتذكرون عن خوارزمية القسمة المعياري ‪.‬‬

‫‪ )2‬كتابة مسألة القسمة على السبورة‬

‫‪ )3‬أطلب من التالميذ مقارنة الخوارزمية المعيارية مع غيرها من استراتيجيات القسمة ‪.‬‬
‫‪ )4‬أطلب من التالميذ نسخ مثال الخوارزمية المعيارية في كراس الرياضيات‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫هيا نجرب‬
‫‪ )1‬اكتب المسألة رقم (‪ )1‬على السبورة ‪ .‬أطلب من لتالميذ المساعدة في حل المسألة ‪.‬‬
‫‪ )2‬كرر العملية مع المسألة (‪)2‬‬
‫‪ )3‬أطلب من التالميذ أن يعمل كل منهم بمفرده في حل المسألتين (‪ )3‬و (‪)4‬‬

‫تحديد الروابط‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫أطلب من التالميذ استخدام الخوارزمية المعيارية لحل المسائل والتحقق من إجاباتهم باستخدام نموذج مساحة‬
‫المستطيل أو نموذج خارج القسمة بالتجزئة ‪.‬‬

‫أطلب من التالميذ التفكير في استراتيجيات القسمة المختلفة ‪.‬‬ ‫التلخيص‬

‫‪3‬ق‬
‫‪ 41 )4‬والباقي ‪5‬‬ ‫‪ 563 )3‬والباقي ‪10‬‬ ‫‪ 21 )1‬والباقي ‪ 278 )2 22‬والباقي ‪5‬‬ ‫التدريب‬

‫‪ 354 )3‬والباقي ‪4‬‬ ‫‪ 92 )2‬والباقي ‪18‬‬ ‫‪25 )1‬‬ ‫التحقق‬

‫(‪ )6‬التحقق من عملية القسمة باستخدام‬
‫الرابعة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫عملية الضرب‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يستخدم التالميذ الخوارزمية المعيارية للقسمة على المقسوم عليه مكون من رقمين ‪.‬‬
‫* يستخدم التالميذ عملية الضرب للتحقق من إجابات مسائل القسمة ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬مقسوم ‪ ،‬مقسوم عليه ‪ ،‬عامل ‪ ،‬عمليات عكسية ‪ ،‬ناتج الضرب ‪ ،‬خارج القسمة ‪ ،‬باقي القسمة ‪.‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬ورق تسجيل نتائج لعبة احتفظ بالباقي ‪ ،‬ورق رسم بياني ‪.‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫تحليل األخطاء‬
‫أطلب من التالميذ مراجعة حل أيمن والتعاون مع زميل إلجراء تحليل األخطاء ‪.‬‬

‫لعبة احتفظ بالباقي‬

‫‪ )1‬ذكر التالميذ أن الضرب والقسمة عمليتان عكسيتان ‪.‬‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬
‫‪ )2‬أكتب ‪ 300 ÷ 16‬على السبورة بطريقة الخوارزمية المعيارية ‪.‬‬
‫‪ )3‬قدم تعريفا للعبة واقرأ اإلرشادات ‪ .‬حدد من سيلعب مع من ‪.‬‬
‫‪ )4‬إذا انتهى أي تلميذين من اللعب مبكرا ‪ ،‬أطلب منهم اللعب مرة أخرى‬
‫السبورة الرقمية ‪ :‬ورقة تسجل النتائج للعبة احفظ بالباقي‬
‫أطلب من التالميذ تسجيل نتائجهم في لعبة احتفظ بالباقي في كتاب التلميذ‬

‫أزرار زياد‬
‫أطلب من التالميذ قراءة المسألة واإلجابة عن األسئلة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫أطلب من التالميذ مناقشة اإلستراتيجيات التي استخدموها ندما لعبوا احتفظ بالباقي ‪.‬‬ ‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫‪ 205 )1‬والباقي ‪ 603 )2 3‬والباقي‪ )3 11‬غير صحيح (باقي القسمة ‪ )5 20 )2‬غير صحيح ‪26‬‬ ‫التدريب‬
‫‪ 3 )1‬والباقي ‪ 120 )2 12‬والباقي ‪ 206 )3 3‬والباقي ‪ 50 )4 38‬والباقي ‪418 )5 5‬‬
‫التحقق‬
‫والباقي ‪2‬‬
‫(‪ )7‬المسائل الكالمية متعددة الخطوات‬ ‫الرابعة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يحل التالميذ المسائل الكالمية متعددة الخطوات التى تتضمن أعدادا صحيحة والعمليات الحسابية األربعة ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬المخطط الرئيسي " التفكير مثل عالم الرياضيات " ‪ ،‬ورق وملصقات ( اختياري )‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬

‫فهم باقي القسمة‬ ‫استكشف ‪ 7‬ق‬

‫ما المقصود بباقي القسمة ؟‬
‫كيف يؤثر باقي القسمة على حل المسألة ؟‬
‫خطوة بخطوة‬
‫‪ )1‬يمكن أن تتطلب إحدى المسائل أحيانا خطوتين أو أكثر لحلها ‪ .‬هذه المسائل متعددة الخطوات ‪.‬‬
‫‪ )2‬أطلب من التالميذ قراءة المسألة (‪ )1‬دون صوت وتقرأها أنت بصوت مرتفع ‪.‬‬
‫‪ )3‬أعمل مع التالميذ لحل المسألة (‪)2‬‬

‫حل المسائل متعددة الخطوات‬ ‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫‪ )1‬قسم التالميذ إلى مجموعات من أربعة وأطلب منهم أن يتعاونوا لحل المسائل ‪.‬‬
‫‪ )2‬بينما يعمل التالميذ ‪ ،‬تجول بينهم والحظ تقدمهم ومحادثاتهم ‪.‬‬

‫الكتابة عن الرياضيات‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫أطلب من التالميذ تنفيذ المطلوب‬

‫أطلب من التالميذ التطوع لمشاركة استراتيجياتهم مع الفصل بالكامل ‪.‬‬ ‫التلخيص‬

‫‪3‬ق‬
‫‪ 99 )4‬هدفا‬ ‫‪ 1500 )2‬ملل‬ ‫‪ 720 )1‬دقيقة‬ ‫التدريب‬

‫‪ 512 )3‬غرفة‬ ‫‪ 120 )2‬جنيها‬ ‫‪ 40 )1‬مقعد‬ ‫التحقق‬

‫(‪ )1‬عملية الضرب في (‪، 100 ، 10‬‬
‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫‪)------------ ، 1000‬‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يشرح التالميذ األنماط المستخدم عند ضرب األعداد الصحيحة في ( ‪) ....................... ، 1000 ، 100 ، 10‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬خاصية العنصر المحايد في عملية الضرب ‪ ،‬الضرب في ( ‪) ......... 1000 ، 100 ، 10‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬مسطرة محددة بالسنتيمتر‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )2‬عملية ضرب الكسور العشرية في‬
‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫أعداد صحيحة‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يضرب التالميذ كسرا عشريا في عدد صحيح‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬مكعبات نظام العد العشري أو محسوسات مرتبطة بنظام العد العشري ‪ ،‬أقراص دواره ‪ ،‬مشابك ورق ‪.‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )3‬عملية ضرب األجزاء من عشرة‬
‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫في أجزاء من عشرة‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يشرح التالميذ األنماط المستخدمة عند ضرب األجزاء من عشر في أجزاء من عشرة ‪.‬‬
‫* يستخدم التالميذ النماذج لتمثيل عملية ضرب الكسور العشرية ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪----------------------- ----------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬أقالم تلوين‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )4‬تقدير ناتج الكسور العشرية‬ ‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يقدر التالميذ ناتج ضرب الكسور العشرية‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬أعداد لها قيمة مميزة‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )5‬استخدام نموذج مساحة المستطيل‬
‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫في عملية ضرب الكسور العشرية ‪.‬‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يستخدم التالميذ نموذج مساحة المستطيل لضرب الكسور العشرية ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬نموذج مساحة المستطيل ‪ ،‬نموذج نواتج عملية الضرب بالتجزئة ‪.‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪- --------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )6‬عملية ضرب الكسور العشرية‬
‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫حتى الجزء من مائة‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يستخدم التالميذ الخوارزمية المعيارية لضرب الكسور العشرية حتى جزء من مائة ‪.‬‬
‫* يستخدم التالميذ التقدير للتحقق من معقولية إجاباتهم‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬خوارزمية الضرب المعيارية ‪.‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )7‬عملية ضرب الكسور العشرية‬
‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫حتى جزء األلف‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يستخدم التالميذ الخوارزمية المعيارية لضرب الكسور العشرية وقسمتها بكفاءة ‪.‬‬
‫* يستخدم التالميذ التقدير للتحقق من معقولية إجاباتهم ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )8‬الكسور العشرية والنظام المتري‬ ‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يشرح التالميذ العالقات بين النظام المتري والكسور العشرية ‪.‬‬
‫* يستخدم التالميذ الكسور العشرية لتمثيل القياسات المتكافئة ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬مسطرة ‪ ،‬ميزان أو مقياس متدرج ‪ ،‬مخبار مدرج ‪.‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )9‬القياس والكسور العشرية وعمليات‬
‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫الضرب في (‪)...، 1000 ، 100 ، 10‬‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يربط التالميذ بين تحويل القياسات في النظام المتري وبين عملية الضرب في ( ‪) ... ، 1000 ، 100 ، 10‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )10‬حل المسائل الكالمية متعددة‬
‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫الخطوات‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يحل التالميذ المسائل الكالمية متعددة الخطوات التي تتضمن جمع الكسور العشرية وطرحها وضربها ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬المخطط الرئيسي " التفكير مثل عالم الرياضيات "‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )11‬القسمة على (‪، 100 ، 10‬‬
‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫‪) ... ، 1000‬‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يشرح التالميذ األنماط التي يالحظونها عند القسمة على ( ‪) ... ، 1000 ، 100 ، 10‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬عمليات عكسية ‪ ،‬األعداد (‪)... ، 1000 ، 100 ، 10‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )12‬األنماط والعالقات عند الضرب‬
‫في (‪)... ، 1000 ، 100 ، 10‬‬ ‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫والقسمة عليها‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يربط التالميذ بين عملية الضرب في ( ‪ ) ...، 1000 ، 100 ، 10‬والقسمة عليها ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬بطاقات ورقية ‪ ، 15 ،‬اكتب ما يلى على البطاقات من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬وعالمة عشرية و ‪ 5‬أصفار ‪.‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )13‬تمثيل قسمة الكسور العشرية‬ ‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يشرح التالميذ معنى مسائل قسمة الكسور العشرية ‪.‬‬
‫* يستخدم التالميذ النماذج لتمثيل عملية قسمة الكسور العشرية ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬مقسوم ‪ ،‬مقسوم عليه ‪ ،‬خارج القسمة ‪.‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---- ------------------------------------------------ ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬مكعبات نظام العد العشري ‪.‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )14‬تقدير خارج القسمة للكسور‬
‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫العشرية‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يقدر التالميذ خارج القسمة لمسائل الكسور العشرية ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬أعددا لها قيمة مميزة ‪ ،‬تقدير بقيمة أكبر ‪ ،‬تقدير بقيمة أقل ‪.‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪-------------------------- -------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )15‬قسمة الكسور العشرية على‬
‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫أعداد صحيحة‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يستخدم التالميذ الخوارزمية المعيارية لقسمة الكسور العشرية حتى جزء من ألف ‪.‬‬
‫* يستخدم التالميذ التقدير للتحقق من معقولية إجاباتهم‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬كسر عشري متكرر ‪ ،‬كسر عشري منته ‪.‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )16‬قسمة الكسور العشرية على‬
‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫كسور عشرية‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يستخدم التالميذ الخوارزمية المعيارية لقسمة الكسور العشرية حتى جزء من األلف‪.‬‬
‫* يستخدم التالميذ التقدير للتحقق من معقولية إجاباتهم‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬مكافئ‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )17‬حل تحدي المسائل الكالمية‬
‫الخامسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫متعددة الخطوات‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يحل التالميذ مسائل كالمي متعددة الخطوات التي تتضمن جمع الكسور العشرية وطرحها وضربها وقسمتها ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬أقالم تلوين أو أقالم تحديد ‪ ،‬أوراق للملصقات ‪ ،‬المخطط الرئيسي " التفكير مثل عالم الرياضيات "‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )1‬التعبيرات العددية‬ ‫السادسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يستخدم التالميذ ترتيب العمليات إليجاد قيمة التعبيرات الرياضية التي تتضمن أعدادا صحيحة وكسورا عشرية ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬ترتيب العمليات‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )2‬التعبيرات العددية التي تتضمن‬
‫السادسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫أقواسا‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يحدد التالميذ كيف تؤثر األقواس على ترتيب العمليات ‪.‬‬
‫* يوجد التالميذ قيمة تعبير رياضي يتضمن أقواسا‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬أقواس مربعة ‪ ،‬ترتيب العمليات ‪ ،‬أقواس مستديرة‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
 ‫(‪ )3‬وضع األقواس‬ ‫السادسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يوجد التالميذ قيم التعبيرات الرياضية التي تتضمن أقواسا ‪.‬‬
‫* يضع التالميذ األقواس في التعبيرات الرياضية إليجاد القيم المعطاة‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬ترتيب العمليات ‪ ،‬أقواس مستديرة ‪ ،‬أقواس مربعة‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬جهز ثالث بطاقات عرض كبيرة لكل رقم من ‪ 0‬إلى ‪ ، 9‬جهز ثالث بطاقات عرض كبيرة لكل من هذه الرموز‬
‫( ) ‪ ، ÷ ، × ، - ، + ،‬ــ‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )4‬كتابة تعبير رياضي لتمثيل موقف ما‬ ‫السادسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يكتب التالميذ تعبيرا رياضيا لتمثيل موقف مكتوب ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪:‬‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )5‬تحديد األنماط العددية‬ ‫السادسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬

‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬

‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يحدد التالميذ نمطا عدديا ‪.‬‬
‫* يشرح التالميذ قاعدة للنمط العددي ‪.‬‬
‫* يستخدم التالميذ الرموز لتمثيل القيم المجهولة في قاعدة النمط العددي ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪ :‬مدخل ‪ ،‬نمط عددي ‪ ،‬مخرج ‪ ،‬قاعدة ‪ ،‬متغير‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬بالط‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )6‬التوسع في األنماط العددية‬
‫السادسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫وتكوينها‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يستمر التالميذ في تكوين األنماط العددية‬
‫* يكون التالميذ نمطا عدديا ‪.‬‬
‫* يكون التالميذ نمطين عدديين باستخدام قاعدتين محددتين ‪.‬‬
‫المفردات األساسية ‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬أقالم تحديد ‪ ،‬بالط‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬
‫(‪ )7‬حل المسائل التي تتضمن األنماط‬
‫السادسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ‬
‫العددية‬
‫إجمالي‬ ‫حضور‬ ‫غياب‬ ‫الفصل‬
‫القيد‬
‫الحصة‬
‫األهداف ‪ :‬يتوقع في نهاية الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن ‪:‬‬
‫* يحل التالميذ مسائل حياتية تتضمن أنماطا عددية ‪.‬‬
‫*‬
‫المفردات األساسية ‪:‬‬
‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬عصى األسماء ‪---------------------------------------------------- ،‬‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬المخطط الرئيسي " التفكير مثل عالم الرياضيات" ‪ ،‬بالط‬
‫الطريقة‬ ‫العرض‬
‫استكشف ‪ 7‬ق‬
‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬

‫تعلم ‪ 32‬ق‬

‫اكتب وحل‬
‫أطلب من التالميذ اختيار ثالث من األعداد من القائمة لتكوين معادلة القسمة‬ ‫فكر ‪ 3‬ق‬

‫التلخيص‬
‫‪3‬ق‬
‫التدريب‬

‫التحقق‬