‫سسس‬

‫المملكـــــــــة العربـيـــــــــــة السعوديــــــــة‬

‫وزارة التربية والتعليم‬
‫إدارة التربية والتعليم بمحافظة القريات‬
‫برنامج رعاية الطالب الموهوبين بمتوسطة قرطبة‬
‫*_أسباب تدني الدافعية للتعلم‪:‬‬
‫يعود تدني الدافعية للتعلم إلى أسباب متعددة منها ‪:‬‬
‫‪-1‬عدم توفر االستعداد' للتعلم ‪:‬ويقصد باالستعداد' للتعلم‪,‬الحالة التي يكون فيها المتعلم قادرا' على تلبية متطلبات موقف التعلم والخبرة‬
‫التي تعرض له‬
‫وقد حدد نوعان من االستعداد ‪ -:‬االستعداد العام واالستعداد' الخاص‪.‬‬
‫االستعداد العام ‪:‬ويقصد به استعداد الطفل الطبيعي' ‪,‬أما االستعداد' الخاص‪:‬والذي يسمى أحيانا بالقابليات والمتطلبات' السابقة‪,‬فيقصد‬
‫به‪ :‬أن كل خبرة أو موضوع' يقدم للطلبة يتطلب توفيرخبرات ‪,‬ومفاهيم أساسية قبلية ضرورية للتعلم الجديد ‪.‬‬
‫‪-2‬بعض الممارسات' الصفية الخاصة بالطلبة أو سلوكهم' ‪:‬‬
‫ينتمي طلبة الصف إلى مجموعة متباينة من حيث الخلفية االجتماعية والنفسية والبيئة والتي لها تأثيرها الكبير في تدني دافعيتهم‬
‫للتعلم ‪,‬وال بد للمعلم من أن يأخذها بعين االهتمام عند فهم سلوكهم' ودافعيتهم ‪,‬وسنقتصر في حديثنا هذا على العناصر الصفية التي‬
‫تسهم في أداء المتعلم وفي تدني دافعيته ومن هذه العناصر ‪:‬‬
‫*‪ -‬الجو الصفي وما يسوده من عالقات ودية أو محايدة أو عدائية بين الطلبة‪,‬وبالتالي' يصبح الجو الصفي العدواني' منفرا من التعلم‬
‫أو البقاء في الصف أو المدرسة ‪.‬‬
‫*‪-‬التباين الشديد بين الطلبة في مستوياتهم' التحصيلية أو االقتصادية‪.‬‬
‫*‪ -‬التباين بينهم في أعمارهم وأجناسهم ‪.‬‬
‫*‪ -‬التنظيم' الصفي الذي يقيد الطالب ويحول دون حركته‬
‫*‪ -‬اكتظاظ' الطلبة في الصف مما ينعكس سلبا على التعامل مع الطلبة وتحسس مشكالتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬ممارسات' المعلمين ‪:‬‬
‫يعد المعلم الوسيط التربوي' المهم الذي يتفاعل مع الطلبة أطول ساعات يومهم ‪ ,‬ولذلك يستطيع' إحداث تغيرات وتعديالت في‬
‫سلوكهم أكثر من أي شخص آخر‪ ,‬ويؤمل أن يكون فاعال ‪ ,‬نشطا‪,‬مخططا‪ ,‬منظما ‪,‬مسهال ‪,‬ومثيرا' لدافعيتهم' للتعلم ‪.‬‬
‫إال أن هناك بعض الممارسات التي يقوم بها بعض المعلمين فتسهم في تدني الدافعية ‪ ,‬ومنها ‪:‬‬
‫*‪ -‬عدم كشف المعلم عن استعدادات الطلبة للتعلم في كل خبرة يقدمها لهم‪.‬‬
‫*‪ -‬عدم تحديده لألهداف التعليمية التي يريد منهم تحقيقها ‪.‬‬
‫*‪-‬إغفاله تحديد أنواع التعزيزات التي يستجيبون لها حتى يتسنى تفعيل هذه الممارسة لتغذية المتعلم ‪.‬‬
‫*‪ -‬إهمال نشاط الطلبة وحيويتهم' وفاععليتهم' والتركيز' على الخبرات بوصفها' محورا لالهتمام التعلم ‪.‬‬
‫*‪ -‬جمود وجفاف في غرفة الصف‪ ,‬سواء بالنسبة للمظهر العام أم بالنسبة الدارة الصف ‪.‬‬
‫*‪-‬جمود المعلم في الحصة ‪ ,‬وسلبيته‪ ,‬وغياب التفاعل الحيوي بينه وبين الطلبة ‪.‬‬
‫*‪ -‬تقليل بعض المعلمين من قيمة استجابات الطلبة‪ ,‬وتقيد المعلم باالستجابات التي تطابق أسلوبه فقط ‪.‬‬
‫*‪ -‬إهمال بعض المعلمين أساليب تعلم الطلبة المختلفة والمتباينة‪ ,‬وتعليمهم' بأسلوب واحد فقط‪ ,‬وهو ينبع مما يراه المعلم ‪.‬‬
‫*‪ -‬عدم اعتماد المعلم على استخدام أسلوب االكتشاف وحل المشكالت وتفضيله أسلوب التلقين والحفظ ‪.‬‬
‫*‪-‬استخدام' العالمات أسلوبا لعقاب الطلبة‪ ,‬مما يسبب تدني عالماتهم(درجاتهم) ‪.‬‬

‫‪hsnalqahs@maktoob.com‬‬ ‫حسن حميسن القحص‬

 ‫سسس‬
‫المملكـــــــــة العربـيـــــــــــة السعوديــــــــة‬
‫وزارة التربية والتعليم‬
‫إدارة التربية والتعليم بمحافظة القريات‬
‫برنامج رعاية الطالب الموهوبين بمتوسطة قرطبة‬
‫*‪-‬إهمال المعلمين استخدام' األسئلة السابرة في الكشف عن حقيقة استيعاب الطلبة لما يقدم لهم ‪.‬‬
‫*‪ -‬توقعات' الطلبة السلبية في ما يقدم لهم من خبرات ‪.‬‬
‫*‪ -‬عجز الخبرات التعليمية عن تلبية حاجاتهم أو حل مشكالتهم ‪.‬‬
‫*‪ -‬شعور' الطلبة بالـملل من الروتين اليومي الدراسي' ‪.‬‬
‫*‪ -‬عدم وضوح ميولهم' وخطط مستقبلهم‪ ,‬مما يجرد ممارساتهم' الصفية من أي توجه وهدف ‪.‬‬
‫*‪-‬غياب النماذج الحية الناضجة ليقلدها الطلبة ويرسموا' خطاها ‪.‬‬
‫*‪-‬تدني حيوية األنشطة الصفية ‪.‬‬
‫*‪-‬االشراطات' الـسلبية المرتبطة بالتعلم‪ ,‬من مثل ‪:‬‬
‫كراهية بعض المواد الدراسية أو ارتباطها' بإساءة أو عقاب أو خبرة فشل حادة ‪.‬‬
‫*‪-‬عدم إتاحة الفرصة للطلبة لممارسة االستقالل الذاتي‪ ,‬واالعتماد على أنفسهم في اختيار األنشطة وممارستها ‪.‬‬
‫*‪ -‬تشجيع ممارسات' التبعية للمعلمين أحيانا‪ ,‬التركيز على االنصياع' وسحق الذات وطمس الشخصية ‪.‬‬
‫*‪ -‬تدني تقدير بعض الطلبة ألنفسهم وذواتهم نظرا لقلة فرص اإلنجاز أو النجاح أو التشجيع ‪.‬‬
‫*‪ -‬عدم تعويد الطلبة على تطوير' المسؤولية الذاتية وتحمل نتائج أعمالهم ‪.‬‬
‫*‪ -‬عدم إشباع بعض الحاجات األسـاسية مثل ‪:‬المأكل والملبس ‪.‬‬
‫*‪ -‬عدم اتباع المعلم أساليب تعليم وتعلم تثير تفكير الطلبة‪ ,‬وحب استطالعهم ‪.‬‬
‫*‪ -‬سيطرة المزاجية على تصرفات بعض المعلمين مع الطلبة ‪.‬‬
‫*‪ -‬قلة استخدام' الوسائل التعليمية التي تثير الحيوية في الصف ‪.‬‬
‫*‪ -‬عدم استخدام بعض المعلمين ألساليب الدفع الداخلي‪ ,‬لتفضيلهم أساليب الدفع الخارجي فقط ‪.‬‬
‫*‪ -‬إهمال بعض المعلمين استخدام' األنشطة التعاونية وتركيزهم على التنافس بين الطلبة ‪.‬‬

‫أساليب معالجة تدني الدافعية ‪:‬‬

‫يعتمد أسلوب معالجة تدني الدافعية على الوقوف' على أسباب هذه المشكلة ‪ ،‬ومن ثم وضع الحلول واختيار' األساليب لمعالجتها ‪،‬‬
‫وقد مر معنا تحليل أسبابها بشكل عام ‪ ،‬وال بد هنا من تأكيد دور المعلم في الكشف عنها ‪ ،‬وعن أسبابها ‪ ،‬وال سيما أنه يقضي أطول‬
‫فتره ممكنة مع الطلبة ‪ .‬كما أنه بما قدم من خبرات تعليمية يهيئ الفرصة المناسبة للكشف عن المشكلة وأسبابها' ‪ ،‬وأعراضها'‬
‫ويعني بإثارة دافعية الطالب للتعلم ألنها تيسر مهمته‪ ،‬وتسهل تحقيق أهدافه ‪.‬‬
‫وبالرغم من دور الكبر للمعلم في الوقوف على مشكله تدني دافعيه الطلبة ‪ ،‬وأسبابها' وأعراضها ‪ ،‬فإنه المرشد التربوي' في‬
‫المدرسة يمكن أن يساهم مع المعلم في توضيحها ورسم' خطوات عالجها ‪ ،‬وكذلك مدير المدرسة وولي األمر ألن لهؤالء جميعا ً‬
‫دوراً مهما ً في معالجتها ‪ ،‬وسنعرض فيما يلي نموذجين لمعالجة تدني دافعية الطلبة ‪:‬‬
‫‪ -4‬النموذج السلوكي' في العالج ‪:‬‬
‫‪ - )1‬تحديد أعراض السلوك ‪ :‬وقد' يمكن ذكر عدد من األعراض منها ‪:‬‬
‫‪ -‬تشتت االنتباه ‪.‬‬
‫‪ -‬االنشغال بأغراض اآلخرين ‪.‬‬
‫‪ -‬االنشغال بإزعاج اآلخرين ‪.‬‬
‫‪ -‬نسيان التعيينات وإهمال حلها ‪.‬‬
‫‪ -‬نسيان كل ماله عالقة بالتعلم الصفي من مواد ومتطلبات' ‪.‬‬

‫‪hsnalqahs@maktoob.com‬‬ ‫حسن حميسن القحص‬

 ‫سسس‬
‫المملكـــــــــة العربـيـــــــــــة السعوديــــــــة‬
‫وزارة التربية والتعليم‬
‫إدارة التربية والتعليم بمحافظة القريات‬
‫برنامج رعاية الطالب الموهوبين بمتوسطة قرطبة‬
‫‪ -‬تدني المثابرة في االستمرار' في عمل الواجب أو المهمة ‪.‬‬
‫‪ -‬إهمال االلتزام بالتعليمات ‪.‬‬
‫‪ -‬مخالفة قوانين الصف والمدرسة إلى غير ذلك من األعراض المتعددة ‪.‬‬
‫‪ - )2‬تحليل الظروف' الصفية لتدني الدافعية للتعلم ‪:‬‬
‫ويمكن ذكر عدد من الظروف التي حصرت في حالة تدني الدافعية الطلبة منها‪:‬‬
‫‪ - ‬ممارسات' الطلبة ‪.‬‬
‫‪ - ‬الجو الصفي المنفر ‪.‬‬
‫تدني حيوية التعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ - ‬غياب التعزيز' الفوري ‪.‬‬
‫‪ - ‬زيادة عدد الطلبة في الصف ‪.‬‬
‫‪ - ‬زيادة التركيز على المواد الدراسية ‪.‬‬
‫‪ - ‬عدم وجود الفراغ الكافي للطلبة للتحرك ‪.‬‬
‫‪ - ‬جمود األنشطة الصفية ‪.‬‬
‫‪ - ‬الرتابة في سلوك المعلم والطلبة داخل الصف ‪.‬‬
‫‪ - ‬التشديد' على النظام في الصف ‪.‬‬
‫‪ - ‬الجو الصفي العام ‪.‬‬
‫‪ – )3‬تحديد األعراض المهمة للمشكلة ‪:‬‬
‫يمكن تحديد األعراض بداللة تأثيرها في استجابات الطلبة المتدني الدافعية للتعلم فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬سلوك تشتت االنتباه ‪.‬‬
‫تدني االهتمام بالواجبات الصفية والبيتية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إهمال المواد الضرورية للتعلم من كتب ودفاتر وأقالم' ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إهمال تعليمات المعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إهمال أنظمة الصف والمدرسة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وهذه األعراض هي التي ينبغي أن ينصب االهتمام عليها تعالج المشكلة ‪ ،‬ويقلل ذلك من الوقت المبذول في قضايا كثيرة وغير‬
‫مباشرة ‪ ،‬ويوفر الجهد في زيادة الحصول إلى الحد الذي يقدر المعدل السلوكي أو العلم أو المرشد تحقيقه عند الطلبة المتدني‬
‫الدافعية للتعلم ‪.‬‬
‫‪ – )4‬تحديد األهداف العامة والخاصة ‪:‬‬
‫يهدف المعلم إلى زيادة دافعية المتعلم باستخدام الخبرات والمواد التعلمية الصفية وبالتحديد اثر العوامل التي تسهم في تدني الدافعية‬
‫للتعلم ‪ ،‬وزيادة السلوك الذي يسهم في زيادة الدافعة للتعلم وتعزيزه ‪ ،‬ويمكن تحديد األهداف بذكر أنماط السلوك المحددة عند‬
‫معالجة المشكلة وهي كاآلتي ‪:‬‬
‫يهتم الطلبة بما يقدم لهم من خبرات ‪.‬‬
‫‪ -‬ينتبهون للخبرات التعلمية التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -‬يحلون الواجبات البيتية ‪.‬‬
‫‪ -‬يحظرون كل المواد الضرورية التي تستخدم' في التعلم الصفي ‪.‬‬
‫‪ -‬يثابرون على إنهاء المهمات التعلمية الصفية ‪.‬‬
‫‪ -‬يستوعبون القوانين والتعليمات الصفية والمدرسية ويلتزمون بها ‪.‬‬
‫‪ -‬كما يمكن تحديد الظروف ينتظر' أن يظهر التغير والتعديل السلوكي' فيها وهي ‪:‬‬

‫‪hsnalqahs@maktoob.com‬‬ ‫حسن حميسن القحص‬

 ‫سسس‬
‫المملكـــــــــة العربـيـــــــــــة السعوديــــــــة‬
‫وزارة التربية والتعليم‬
‫إدارة التربية والتعليم بمحافظة القريات‬
‫برنامج رعاية الطالب الموهوبين بمتوسطة قرطبة‬

‫‪ - ‬في حاالت التعلم الصفي عموما ً ‪.‬‬

‫‪ - ‬أثناء طرح المعلم مجموعة من األسئلة ‪.‬‬
‫‪ - ‬أثناء تكليف الطلبة أداء واجبات ومهمات تعليمية في الصف أو المنزل ‪.‬‬
‫‪- ‬أثناء التعامل مع الكتب ‪ ،‬أو الواجب البيتي ‪ ،‬أو الصفي ‪.‬‬
‫‪ - ‬االتزام بالتعليمات في تنفيذ ما يطلب منه وتحقيقه‬
‫‪ - ‬أثناء التعامل مع الزمالء والرفاق' ‪.‬‬
‫‪ - ‬العالقة بين المعلم والطلبة ‪.‬‬
‫‪ - ‬األنشطة الصفية والمدرسة ‪.‬‬
‫وال بد من تحديد المعايير التي نحكمها لتخفف األهداف المتعلقة بزيادة الدافعية للتعلم الصفي ومن هذه المعايير ‪:‬‬
‫‪ - ‬تحسن في متوسط عالمات الطلبة العام في المواد الدراسية المختلفة ‪ ،‬أو المواد التي تعكس اهتمامهم ‪.‬‬
‫‪ - ‬تحسن مدى االنتباه من (‪ )5‬دقائق' إلى (عشرين) دقيقه في عمل مهمة محددةأو واجب صفي محدد ‪.‬‬
‫‪ - ‬تدني نسب حدوث المشكالت الصفية وتكرارها ‪.‬‬
‫‪ - ‬تحسن العالقات مع الزمالء ‪.‬‬
‫‪ - ‬تحسين تكيف الطلبة الصفي والمدرس'ي‪.‬‬
‫‪ - ‬زيادة إيجابية الطلبة في التعامل مع األنشطة الصفية والمدرسية ‪.‬‬
‫‪ - ‬زيادة مناسبة مبادرات الطلبة في اإلسهام في األنشطة الصفية ‪.‬‬
‫‪ - ‬تدني السلوكيات االنسحاب التي يفرضها الطلبة ‪.‬‬
‫‪ - ‬زيادة فرص تفاعل الطلبة فيما بينهم أو بين المعلمين ‪.‬‬
‫‪ - ‬تدني نسب الغياب عن المدرسة ‪.‬‬
‫‪ - ‬زيادة مناسبات الحديث عن النجاحات و اإلنجازات التي يحققها الطلبة في مواقف التعلم ‪.‬‬
‫‪ - ‬التحدث باجابية عن الجو التعليمي والجو المدرسي ‪.‬‬

‫‪hsnalqahs@maktoob.com‬‬ ‫حسن حميسن القحص‬