Lënda: Histori dhe shoqeri per klasen e peste

Теma: INDIVIDI DHE SHOQËRIA

Gjithsej: 29 orë
Përgatitën:Sabrije Shaqiri Nga SHF:Anton Zako
Çajupi
Përshtatën: Nga SHF:
Përmbajtjet Standarde Or Aktivitetet Mjetet Monitorimi
(dhe nocionet) te ët ndaj
vlerësimit përparimit
Vlerat etike Jep 1 Mësimdhënësi përgatit tregime të Pajisje *Përgjigjet
(ndershmëria, e shembuj sjelljes me shembuj të gënjeshtrës digjitale të me gojë
vërteta, të sjelljes (për shembull: një fëmijë i kërkon mençura për pyetjet
drejtësia, joetike tjetrit para për një sanduiç të cilin më (smart); e bëra nga
gënjeshtra, (gënjeshtr pas i shpenzon duke luajtur Libër mësimi; mësimdhën
shantazhi, a, videolojëra), për shpifje (për Fleta pune ësi ose
ryshfeti, shantazh, shembull: një fëmijë i thotë një Tekste të shokët/
shpifja, ryshfet, fëmije tjetër se i ka vjedhur diçka në pregaditura shoqet e
padrejtësia) shpifje, shitore edhe pse nuk e ka bërë këtë nga mësuesi klasës;
padrejtësi për të dëmtuar reputacionin e tij), Ilustrime *Kontributi
); për ryshfet (për shembull: një fëmijë i në
jep para një tjetri për të fshehur se ka aktivitetet
thyer një dritare) dhe për shantazh grupore;
(për shembull: një fëmijë kërkon para *Punimi i
nga një tjetër për të mos u thënë të projekteve;
tjerëve se ka thyer dritaren). *Kontributi
Nxënësve, të ndarë në grupe, u jepet n në
një tregim për të identifikuar sjelljen nxjerjen e
e pandershme dhe për të renditur konkluzion
karakteristikat e fëmijëve që eve;
veprojnë në mënyrë të pandershme *Fletoret e
(të pandershëm dhe gënjeshtarë) dhe punës;
fëmijëve që nuk veprojnë (të *Detyrat e
ndershëm dhe të vërtetë). Secili grup shtëpisë;
paraqet tregimin dhe analizën e bërë.
Së fundi, ata diskutojnë pasojat e një
sjelljeje të tillë tek fëmijët që
gënjejnë / shpifin / ryshfet /
shantazhojnë, tek fëmijët të cilëve u
drejtohet një sjellje e tillë dhe në
marrëdhëniet e tyre. Zakonisht
arrihet në përfundimin se pse vlerat
etike janë të rëndësishme për
ndërtimin e marrëdhënieve të
besimit të ndërsjellë midis fëmijëve
dhe të rriturve;
Shpjegon 1 Nxënësit, të ndarë në grupe, Pajisje Kontributi
nevojën e interpretojnë situata (një në grup) që digjitale të në
respektimi tregojnë praktika joetike, si mençura aktivitetet
t të gënjeshtra, shantazhe, ryshfet, (smart); grupore;
vlerave shpifje dhe padrejtësi që përfshijnë Libri
etike të rriturit (mund të përdoren situata Surfim ne
(ndershm të përshtatura nga aktiviteti i internet
ëria, e mëparshëm). Për çdo situatë ata
vërteta, përgatisin një video të shkurtër,
drejtësia); komentojnë procedurën joetike që
paraqitet dhe nga të gjitha videot së
bashku bëjnë një video më të gjatë
që e shfaqin para të tjerëve në
shkollë ose e postojnë në faqen e
Facebook /ueb faqen, /klasës;
Jep 1 Nxënësit përgatiten për “protesta”. Pajisje Kontributi
shembuj Të ndarë në grupe, ata dalin me digjitale të në
të sjelljes slogane të shkurtra për të ndihmuar mençura aktivitetet
joetike në luftën kundër gënjeshtrës, (smart); grupore;
(gënjeshtr shantazhit, ryshfetit, shpifjes dhe Fleta pune Punimi i
a, padrejtësisë (për shembull: Bëhu një pro
shantazh, lojtar i drejtë!; Respekto të tjerët!; jekteve;
ryshfet, Kush gënjen, vjedh!; Shantazhuesit
shpifje, në burg! Raportoni ryshfetin! Shpifja
padrejtësi është armiku më i madh!). Çdo
); parollë shkruhet në një copë letre të
• veçantë. Më pas ata ecin nëpër klasë,
duke simuluar një protestë - i mbajnë
Shpjegon parullat me zë të lartë dhe i bërtasin
nevojën e me zë të lartë;
respektimi • Detyrë projektuese. Një grup
t të nxënësish me ndihmën e
vlerave mësimdhënësit përgatit një pyetësor
etike me të cilin do të anketojë nxënësit e
(ndershm shkollës për të zbuluar praninë e
ëria, e gënjeshtrës, shantazhit, ryshfetit,
vërteta, shpifjes dhe padrejtësisë tek nxënësit
drejtësia); (shembuj pyetjesh: A keni gënjyer
shokët tuaj të klasës më shumë se 10
herë gjatë javës së kaluar?; A ju kanë
gënjyer shokët e klasës më shumë se
10 herë gjatë javës së kaluar?; A jeni
shantazhuar nga shokët e klasës për
diçka gjatë këtij viti?). Rezultatet e
marra i paraqesin në tabelë (ose
grafik) dhe së bashku me
përfundimin që përshkruan gjendjen
në shkollë i publikojnë në tabelën e
shpalljeve në shkollë;
 Argument 1 Nxënësit, të ndarë në grupe, ndajnë Pajisje Përgjigjet
on duke përvojat e tyre ose të digjitale të me gojë
dënuar bashkëmoshatarëve të tyre për mençura për pyetjet
padrejtësi padrejtësinë e përjetuar në shkollë. (smart); e bëra nga
në e bërë; Më pas ata zgjedhin një nga situatat e Libri mësimdhën
paraqitura të padrejtësisë për të cilën ësi ose
duhet të shkruajnë një letër proteste shokët/
ose ankesë drejtuar kryetarit të shoqet e
bashkësisë së klasës, kryetarit të klasës;
bashkësisë së nxënësve, avokatit të Kontributi
popullit i nxënësve, mësimdhënësit në
të klasës, shërbimi profesionist ose aktivitetet
drejtorit. Në letër/ankesë ata duhet grupore;
të përshkruajnë shkurt situatën e
padrejtësisë, të argumentojnë pse Kontributin
është padrejtësi dhe të kërkojnë në nxjerjen
marrjen e masave. Pasi secili grup të e
ketë lexuar letrën/ankesën, konkluzion
diskutohet se çfarë është padrejtësia, eve;
kujt t'i drejtohet kur ndodh Fletat e
padrejtësia dhe si mund të mbrohen; punës
Socializimi Shpjegon 1 Përgatiten gjashtë fletë në të cilat Pajisje përgjigjet
(normat socializimi shkruhet njëra nga fjalët e digjitale të me gojë
shoqërore, n si një mëposhtme: 1) nxënës, 2) prind, 3) mençura për pyetjet
personaliteti, proces fqinj, 4), shoku, 5) mjek dhe 6) (smart); e bëra nga
faktorët e nëpërmjet punonjës policie. Nxënësit ndahen në Fleta pune mësimdhën
socializimit) të cilit gjashtë grupe dhe secili grup vizaton ësi ose
fëmijët një fletë me detyrën që të përgjigjet: shokët/
mësojnë Çfarë sjellje pritet nga ...? Përgjigjet shoqet e
se si të duhet t'i referohen asaj që shkruhet klasës;
bëhen në fletën e vizatuar. Grupet shkruajnë kontributi
anëtarë të përgjigjet e tyre dhe ia paraqesin të në
shoqërisë; gjithëve. Më pas atyre u jepet një aktivitetet
detyrë e re - nxënësit, brenda grupit, grupore;
duhet t'i përgjigjen pyetjes se si e kontributi
dinë si duhet të sillen nxënësit, n në
prindërit, fqinjët, miqtë, mjekët dhe nxjerjen e
punonjësit e policisë. Së fundi, bëhet konkluzion
një diskutim i hapur për të eve;
konkluduar se: a) sjellja e pritshme
lind nga rregullat e përcaktuara nga
shoqëria, b) ato rregulla quhen
norma shoqërore, c) normat
shoqërore mësohen gjatë socializimit
dhe d) socializimi është një proces
me anë të të cilit fëmijët mësojnë si
të bëhen anëtarë të shoqërisë;
Shpjegon 1 Përgatiten gjashtë fletë në të cilat Pajisje përgjigjet
rolin e shkruhet njëra nga fjalët e digjitale të me gojë
normave mëposhtme: 1) nxënës, 2) prind, 3) mençura për pyetjet
shoqërore fqinj, 4), shoku, 5) mjek dhe 6) (smart); e bëra nga
(sociale) punonjës policie. Nxënësit ndahen në Fleta pune mësimdhën
në jetën e gjashtë grupe dhe secili grup vizaton ësi ose
njerëzve; një fletë me detyrën që të përgjigjet: shokët/
Çfarë sjellje pritet nga ...? Përgjigjet shoqet e
duhet t'i referohen asaj që shkruhet klasës;
në fletën e vizatuar. Grupet shkruajnë kontributi
përgjigjet e tyre dhe ia paraqesin të në
gjithëve. Më pas atyre u jepet një aktivitetet
detyrë e re - nxënësit, brenda grupit, grupore;
duhet t'i përgjigjen pyetjes se si e kontributi
dinë si duhet të sillen nxënësit, n në
prindërit, fqinjët, miqtë, mjekët dhe nxjerjen e
punonjësit e policisë. Së fundi, bëhet konkluzion
një diskutim i hapur për të eve;
konkluduar se: a) sjellja e pritshme
lind nga rregullat e përcaktuara nga
shoqëria, b) ato rregulla quhen
norma shoqërore, c) normat
shoqërore mësohen gjatë socializimit
dhe d) socializimi është një proces
me anë të të cilit fëmijët mësojnë si
të bëhen anëtarë të shoqërisë;
Jep 1 Nxënësit ndahen në katër grupe dhe Pajisje përgjigjet
shembuj përgatiten për debat. Secili grup digjitale të me gojë
nga punon për një nga faktorët e mençura për pyetjet
realiteti socializimit: familjen, miqtë (smart); e bëra nga
që (moshataret), shkollën dhe median. Fleta pune mësimdhën
shpjegon Duke vepruar kështu, ai sajon sa më ësi ose
rolin e shumë argumente, të mbështetura shokët/
familjes, me shembuj nga realiteti, me të cilat shoqet e
shkollës, duhet t'u dëshmojë të tjerëve se klasës;
bashkëmo faktori "i tyre" është më i kontributi
shatarëve rëndësishmi për atë që fëmijët do të në
/miqve mësojnë se është mirë/keq të bëjnë aktivitetet
dhe dhe si ata do të sillen. Grupet më pas grupore;
medias në thonë në mënyrë alternative një kontributi
procesin e argument me një shembull, çdo herë n në
socializimi të përfaqësuar nga një anëtar i nxjerjen e
t; ndryshëm i grupit. Të gjithë e nisin konkluzion
argumentin e tyre me fjalinë: eve;
Familja / shkolla / miqtë / media (në
varësi të grupit ku bëjnë pjesë) është
më e rëndësishmja për socializim
 sepse ... dhe ata japin një argument
të ndjekur nga një shembull. Së fundi,
në një diskutim të hapur, arrihet në
përfundimin se çdo faktor është i
rëndësishëm dhe ka një ndikim të
ndryshëm në periudha të ndryshme
të fëmijërisë. Theksohet se në
procesin e socializimit fëmijët mund
të mësojnë të respektojnë vlerat
etike, por edhe të mos i respektojnë
ato, në varësi të asaj që kanë mësuar
nën ndikimin e mjedisit të tyre
(faktorët e socializimit);
Shpjegon 1 Nxënësit, të ndarë në grupe të vogla, Pajisje përgjigjet
rolin e marrin një fletë pune në qendër të së digjitale të me gojë
socializimi cilës vizatohet një rreth që thotë mençura për pyetjet
t në PERSONALITET: sjellje ndaj njerëzve (smart); e bëra nga
formimin të tjerë dhe punës dhe rreth tij Fleta pune mësimdhën
e vizatohen disa rrathë bosh. Detyra e ësi ose
personalit grupeve është të tregojnë në rrathët shokët/
etit; boshe tipare të ndryshme të shoqet e
personalitetit nëpërmjet të cilave klasës;
manifestohen mënyra të ndryshme të kontributi
sjelljes së një personi ndaj njerëzve të në
tjerë dhe / ose punës (shembull: aktivitetet
bashkëpunues /bashkëpunuese - grupore;
bashkëpunon me kolegët; i kontributi
përpiktë/e përpiktë - plotëson n në
detyrat me kohë). Theksohet se nxjerjen e
tiparet nuk duhet të shkruhen vetëm konkluzion
në gjininë mashkullore, por duhet të eve;
shkruhen edhe në gjininë femërore
(shembull:
bashkëpunues/bashkëpunuese). Pas
prezantimit të punës së bërë,
grupeve u jepet një detyrë e re - këtë
herë për të diskutuar pse individët
ndryshojnë në karakteristikat e tyre
dhe në mënyrën se si i trajtojnë të
tjerët dhe punojnë (shembull: pse
disa janë më bashkëpunues se të
tjerët, më të zellshëm se të tjerët) .
Së fundi, bëhet një diskutim i hapur
për të konkluduar se personaliteti
formohet gjatë socializimit dhe
shumica e tipareve të personalitetit
që manifestohen në sjelljen ndaj të
 tjerëve dhe në punë mësohen nën
ndikimin e familjes, shkollës,
bashkëmoshatarëve dhe mediave;
Aktivitete Analizë 1 Nxënësit plotësojnë fletzat dhe kuizet Pajisje përgjigjet
Vlerat etike dhe e ndryshme digjitale të e kuizeve
Socializimi pëeforcim mençura që janë
(smart); pjesë e
Fleta pune mësimdhën
ies;
Përkatësia në Shpjegon 1 Mësimdhënësi shkruan në tabelë Pajisje përgjigjet
grupe të (nëpërmje fjalitë me të cilat ai/ajo e përshkruan digjitale të me gojë
ndryshme t veten duke përdorur elementet e mençura për pyetjet
(grupi shembujv mëposhtme: 1) gjinia, 2) familjarët, 3) (smart); e bëra nga
shoqëror/social e) se si profesioni, 4) shkolla ku punon, 5) Fleta pune mësimdhën
, identiteti, përkatësia përkatësia etnike dhe 6) përkatësia ësi ose
përkatësia në grupe kombëtare/shtetërore. Nxënësit shokët/
kombëtare/sht të marrin një fletë pune me fjali të shoqet e
etërore, etnia, ndryshme papërfunduara për të plotësuar, duke klasës;
qytetarët) shoqërore përdorur si model prezantimin e kontributi
përcakton mësuesit: në
identitetin Unë jam ________. (Tregon: djaë ose aktivitetet
e çdo vajzë.) grupore;
individi; Familjen time e përbëjnë ________. kontributi
Unë jam nxënës në klasën e n në
________ . (Tregon klasën.) nxjerjen e
Mësoj në shkollën fillore ________. konkluzion
Unë jam ________. (Tregon grupin eve;
etnik.)
Unë jam nga ________. (Tregon
emrin e shtetit.)
Pas përfundimit të detyrës,
mësimdhënësi fton nxënësit që i
përkasin të njëjtit grup (sipas
shumicës së elementeve në
përshkrim) të ngrihen në këmbë ose
të vendosen në pjesë të ndryshme të
klasës. Grupet janë: 1) djem dhe
vajza, 2) nxënës të klasës së caktuar
3) nxënës në shkollën e caktuar, 4)
pjesëtarë të secilit grup etnik të
përfaqësuar veç e veç dhe 5) qytetarë
të Republikës së Maqedonisë së
Veriut. Pastaj bëhet një diskutim i
hapur për të arritur në përfundimin
se ka ngjashmëri dhe dallime midis
njerëzve në përkatësinë në grupe
(shembull: përkatësia në një familje
 të caktuar ndahet nga një numër i
vogël njerëzish, që i përkasin një
klasë të caktuar më shumë, në një
shkollë të caktuar edhe më shumë,
për një profesion të caktuar më
shumë, për një grup të caktuar etnik
akoma më shumë, për një vend të
caktuar akoma më shumë, dhe për
një gjini/lloj të caktuar më shumë)
dhe se përkatësia e grupeve
përcakton identitetin e tyre
(shembull nuk është njësoj nëse një
nxënës është në klasën e tretë apo të
pestë / shkollën fillore apo të mesme,
nëse punon si mësues klase apo si
oficer policie), nga e cila varet më tej
qëndrimi i tyre ndaj grupeve të
ndryshme - njerëzit ndihen më të
lidhur me anëtarët e grupeve të
cilëve u përkasin se sa të tjerëve (për
shembull: prindërit i mbrojnë fëmijët
e tyre më shumë se të tjerët, gratë
solidarizohen lehtësisht kur
sulmohen për diçka nga burrat);
Shpjegon 1 Nxënësve, të ndarë në grupe, u Pajisje përgjigjet
(me kërkohet të shkruajnë atë që dinë për digjitale të me gojë
shembull) gjuhën, gatimet/ ëmbëlsirat mençura për pyetjet
dallimin tradicionale, muzikën popullore dhe (smart); e bëra nga
ndërmjet fenë mbizotëruese të grupeve të Fleta pune mësimdhën
kombësisë ndryshme etnike që jetojnë në ësi ose
/shtetit Republikën e Maqedonisë së Veriut. shokët/
dhe Kur mbarojnë, para të gjithëve shoqet e
etnisë. paraqesin atë që është shkruar, duke klasës;
plotësuar njëri-tjetrin. Nëse nuk kanë kontributi
njohuri për grupet e ndryshme në
etnike, mësuesi i prezanton aktivitetet
nëpërmjet një prezantimi të grupore;
përgatitur më parë. Të njëjtat grupe kontributi
nxënësish më pas u jepet detyrë të n në
vizatojnë flamurin e Republikës së nxjerjen e
Maqedonisë së Veriut në një fletë të konkluzion
veçantë, dhe nga ana tjetër të eve;
deklarojnë se çfarë i bën ata krenarë
që janë qytetarë të vendit (për
shembull: karakteri multietnik,
bukuritë natyrore, disa tipare të
përbashkëta të qytetarëve, si:
 mikpritja, solidariteti...). Pasi të kenë
mbaruar, ua prezantojnë të gjithëve
atë që është shkruar, kështu që në
diskutim konstatohet se qytetarët e
Republikës së Maqedonisë së Veriut
ndryshojnë sipas përkatësisë etnike,
por ndajnë të njëjtën shtet,
përkatësisht përkatësi kombëtare;
Shpjegon 1 Nxënësit punojnë në grupe. Atyre u Pajisje përgjigjet
(me jepet një detyrë në një fletë të digjitale të me gojë
shembull) veçantë nga njëra anër të mençura për pyetjet
dallimin vizatoni flamurin e Republikës së (smart); e bëra nga
ndërmjet Maqedonisë së Veriut , dhe nga ana Fleta pune mësimdhën
kombësisë tjetër shteti që i bën ata krenarë që ësi ose
/shtetit janë qytetarë të vendit shokët/
dhe (për shembull: karakteri multietnik, shoqet e
etnisë. bukuritë natyrore, veçoritë e klasës;
qytetarëve, si p.sh.mikpritje, kontributi
solidaritet...). Kur do të në
përfundoni, paraqisni një diskutim aktivitetet
grupore;
kontributi
n në
nxjerjen e
konkluzion
eve;
Shpjegon 1 Mësimdhënësi përgatit dy fletë të Pajisje përgjigjet
rolin e mëdha letre (ndoshta nga një tabelë digjitale të me gojë
qytetarëv flipchart). Në krye të njërës thuhet: mençura për pyetjet
e që lind Shteti i Republikës së Maqedonisë së (smart); e bëra nga
nga Veriut i respekton qytetarët e vet Fleta pune mësimdhën
përkatësia nëse u siguron atyre: ..., dhe në anën ësi ose
ndaj tjetër: Qytetarët e Republikës së shokët/
shtetit Maqedonisë së Veriut respektojnë shoqet e
duke vendin e tyre duke: ... Nxënësit, të klasës;
treguar se ndarë në grupe, japin përgjigje për të kontributi
si dyja pyetjet. Më pas ata i shkruajnë në
tregohet përgjigjet e tyre në fletët e mëdha në aktivitetet
respekti mënyrë që grupet të renditin në grupore;
për mënyrë alternative një përgjigje në kontributi
shtetin e secilën fletë dhe një në fletën tjetër. n në
vet; Për përgjigjet e përsëritura, grupet nxjerjen e
vendosin një shenjë të veçantë (për konkluzion
shembull: një yll). Në fund, eve;
mësimdhënësi lexon atë që shkruhet
në fletë dhe përmbledh se shteti
respekton qytetarët e tij (për
 shembull: u siguron atyre arsimim,
trajtim, të folur në gjuhën amtare,
mundësi punësimi, energji elektrike
dhe ujë) dhe se ata respektojnë
shtetin (për shembull: respektojnë
simbolet e shtetit, ligjet, ndihmojnë
bashkëqytetarët e tyre);
Shpjegon 1 Krijimi i një T-Table: Të drejtat dhe fleta pune pjesëmarr
rolin e përgjegjësitë e qytetarëve të ja në
qytetarëv Republikës së Maqedonisë që hulumtime;
e që lind shteti siguron për qytetarët e tij. punimi i
nga projekteve;
përkatësia
ndaj
shtetit
duke
treguar se
si
tregohet
respekti
për
shtetin e
vet;
Aktivitete 1 Nxënësit plotësojnë fletzat dhe kuizet fleta pune fletoret e
Përkatësia në e ndryshme punës;
grupe të performa
ndryshme nca
praktike
lidhur me
standardet
për
vlerësim.
Të drejtat e Shpjegon, 1 Nxënësit ndahen në grupe dhe secili Kartela të përgjigjet
njeriut me grup merr një komplet prej njëzet shkruara me gojë
(Deklarata shembull, kartelash të shkruara (dhe për pyetjet
Universale e të se të mundësisht të ilustruara) dhe disa e bëra nga
Drejtave të drejtat kartela bosh - secila prej kartelave të mësimdhën
Njeriut, të themelore shkruara paraqet një nevojë ësi ose
drejtat e të njeriut (shembull: ajër i pastër, arsim, shokët/
njeriut, liria, burojnë ushqim të shëndetshëm, kujdes shoqet e
parimet e nga shëndetësor) ose një dëshirë klasës;
universalitetit, nevojat e (shembull: dhomë të veten, kontributi
patjetërsueshm njerëzve kompjuter, biçikletë, para xhepi). në
ëria, barazia për Detyra e tyre e parë është të shikojnë aktivitetet
dhe mbijetesë, lartelat dhe nëse mendojnë se diçka grupore;
mosdiskrimini zhvillim mungon që ata duan dhe që është kontributi
mi, dhe shumë e rëndësishme për ta, ta n në
diskriminimi, përparim shkruajnë atë (dhe vizatojnë) në nxjerjen e
Rosa në kartelat bosh. Pasi të kenë konkluzion
Luksemburg, shoqëri. përfunduar kartelat, atyre u kërkohet eve;
Martin Luter të lënë mënjanë tetë kartela nga të
King) cilat mund të heqin dorë nëse duhet.
Pasi mësimdhënësi ka mbledhur
kartelat që kanë hequr dorë, ata u
kërkojnë grupeve të heqin dorë nga
tetë të tjera. Secili grup ngjit kartelat
e mbetura në një copë letër dhe ua
paraqet të tjerëve. Mësimdhënësi, së
bashku me nxënësit, shënon se cilat
gjëra përsëriten në të gjitha grupet
dhe më pas diskuton se cilat gjëra
janë më të lehta për t'u hequr dorë,
cilat janë më të vështira dhe pse.
Mësimdhënësi tregon nëse dëshirat
dhe nevojat janë paraqitur në kartela
dhe bashkërisht arrihet në
përfundimin nëse ato që janë
mbajtur janë nevoja apo dëshira.
Mësimdhënësi më pas thekson se
nevojat janë zakonisht gjëra pa të
cilat mbijetesa, zhvillimi dhe
përparimi në shoqëri janë të
pamundura dhe se të drejtat e njeriut
burojnë prej tyre;
Tregon 1 Mësimdhësësi shpjegon të drejtat e Pajisje përgjigjet
kur dhe ku njeriut si një sistem rregullash për të digjitale të me gojë
është cilat njerëzit kanë rënë dakord në mençura për pyetjet
miratuar nivel ndërkombëtar dhe paraqet se (smart); e bëra nga
Deklarata çfarë është Deklarata Universale e të Fleta pune mësimdhën
Universale Drejtave të Njeriut, kur dhe ku është ësi ose
e të miratuar dhe cila ka qenë arsyeja e shokët/
Drejtave miratimit të saj. shoqet e
të Njeriut klasës;
dhe kontributi
shpjegon në
pse; aktivitetet
grupore;
kontributi
n në
nxjerjen e
konkluzion
eve;
Shpjegon, 1 Nxënësit, të ndarë në dyshe, i Pajisje përgjigjet
nëpërmjet përgjigjen një kuizi me një duzinë digjitale të me gojë
shembujv pohime - përcaktojnë nëse pohimi i mençura për pyetjet
e, parimet dhënë është i vërtetë (S) apo i (smart); e bëra nga
bazë të të pasaktë (P). Pretendimet kanë të Fleta pune mësimdhën
drejtave bëjnë me parimet bazë të të drejtave ësi ose
të njeriut të njeriut: universalitetin dhe shokët/
(universali patjetërsueshmërinë (për shembull: shoqet e
teti, Të drejtat e njeriut vlejnë vetëm për klasës;.
patjetërsu qytetarët e vendeve të pasura. ̶ P; kontributi
eshmëria, Refugjatët kanë të njëjtat të drejta në
barazia njerëzore si qytetarët e tjerë. ̶ S; Të aktivitetet
dhe drejtat e njeriut i përkasin çdo njeriu grupore;
mosdiskri që nga lindja. ̶ S; Të drejtat e njeriut
minimi); mund t'u hiqen njerëzve që nuk i
meritojnë ato. ) P), barazia dhe
mosdiskriminimi (Të gjitha qeniet
njerëzore lindin të lirë dhe të
barabartë në dinjitet dhe të drejta. ̶ S;
Askush nuk duhet të diskriminohet në
bazë të gjinisë, racës, etnisë, fesë,
moshës, origjinës, aftësisë së kufizuar
ose statusi social ̶ S; Burrat
justifikohen të fitojnë më shumë se
gratë. ̶ P; Njerëzit që nuk pajtohen
duhet të ndalohen të flasin në
televizion. ̶ P). Përgjigjet e nxënësve
përdoren në diskutim për të
shpjeguar secilin nga parimet e
mësipërme dhe për të mbështetur
shpjegimin me shembuj nga jeta e
përditshme (p.sh.: Vajzat nuk duhet
të ndalohen të luajnë futboll sepse
janë vajza);
Njeh 1 Mësimdhënësi njofton se të gjitha përgjigjet
diskrimini vajzat e klasës do të luajnë një lojë me gojë
min e interesante dhe të gjithë djemtë do për pyetjet
bazuar në të duhet të ulen në karrige, do të e bëra nga
dallimet heshtin dhe nuk do të bëjnë asgjë mësimdhën
mes gjatë lojës. Vajzat ndahen në grupe ësi ose
njerëzve; prej 5 deri në 6 pjesëmarrëse dhe shokët/
formojnë "vemjet": ato rreshtohen shoqet e
në kolona, duke mbajtur supet nga klasës;.
pas. I pari në kolonë ("koka vemje") kontributi
duhet të gjuajë "bishtin", ndërsa në
"trupi i vemjes" duhet të lëvizë aktivitetet
majtas dhe djathtas për ta grupore;
parandaluar. Kur “koka” kap
“bishtin”, shkon në vendin e vet
 (bëhet “bisht”), dhe nxënësi pas saj
bëhet “kokë”. Aktiviteti zgjat rreth 5
minuta dhe djemtë bëjnë kujdes që
të mos marrin pjesë në asnjë mënyrë.
Në fund të lojës, diskutohet se si
ishte për ata që luajtën dhe si për ata
që nuk morrën pjesë dhe sa e drejtë
është të zgjedhësh të marrësh pjesë
disa nga nxënësit vetëm sepse janë
vajza. Zakonisht arrihet në
përfundimin se nuk është aspak e
drejtë të trajtohen njerëzit ndryshe
për shkak të tipareve që nuk kanë të
bëjnë fare me aktivitetin për të cilin
ata janë zgjedhur. Mësimdhënësi
thekson se një veprim i tillë quhet
diskriminim - sa herë që disa njerëzve
u lejohet diçka që është e ndaluar për
të tjerët, pa ndonjë arsye reale për
këtë, shkelet parimi i barazisë dhe
bëhet diskriminim. Në fund,
nxënësve u kërkohet të tregojnë
situata të tjera nga jeta e përditshme
kur anëtarët e grupeve të ndryshme
trajtoheshin ndryshe edhe pse nuk ka
asnjë arsye reale për këtë;
Shpjegon 1 Nxënësit ndahen në grupe. Gjysma e •Pajisje përgjigjet
rolin e grupeve kanë për detyrë të paraqesin digjitale të me gojë
Rosa kontributin e Rosa Luksemburgut në mençura për pyetjet
Luksembu luftën për të drejtat e grave dhe (smart); e bëra nga
rgut në gjysma tjetër me kontributin e Martin •Deklarata mësimdhën
luftën për Luther King Jr. në luftën për barazi Universale e ësi ose
të drejtat dhe mosdiskriminim. Pas kërkimeve të Drejtave shokët/
e grave; në internet (ueb faqe të mundshme: të Njeriut. shoqet e
https://okno.mk/node/25122 ; •Fotografitë klasës;.
https://akademik.mk/megjunaroden- nga aktivistët kontributi
den-na-zhenata-pravata-na-zhenite- e të drejtave në
se-nerazdeliv-del-od-univerzalnite- të njeriut aktivitetet
chovekovi-prava/ ; (Rosa grupore;
https://mk.voaneës.com/a/ëho-ëas- Luksemburg,
martin-luther-king/4752610.html) Martin Luter
secili grup përgatit një prezantim të King dhe
shkurtër multimedial për aktivistin "e Nellson
tyre" të të drejtave të njeriut me disa Mandela).
foto dhe 5 fjali, në të cilat përveç të
dhënave bazë biografike, ai/ajo liston
përpjekjet e tij/saj, gjegjësisht
 kontributin e tij/saj. Secili nga grupet
që punon për kontributin e Rosa
Luksemburg përgatit 5 slogane të
destinuara për një protestë kundër
diskriminimit ndaj grave, të cilat më
pas simulojnë një protestë në klasë,
dhe secili nga grupet që punon për
kontributin e Martin Luter King
përgatit një fjalim me 5 fjali më të
gjata kundër pabarazisë dhe
diskriminimit, të cilat më pas lexohen
në podium, me diksionin e duhur dhe
komunikimin joverbal;
Shpjegon 1 Prezantim I prezantimeve te punuara •Pajisje përgjigjet
përfitimet dhe diskutim digjitale të me gojë
për mençura për pyetjet
njerëzimin (smart); e bëra nga
nga lufta e Fleta pune mësimdhën
Martin ësi ose
Luter King shokët/
për barazi shoqet e
dhe klasës;.
mosdiskri kontributi
minim; në
aktivitetet
grupore;
Të drejtat e Bën 1 Nxënësit ndahen në grupe dhe secili •Deklarata përgjigjet
fëmijës dallime grup merr një sërë kartelash për të Universale e me gojë
(Konventa për ndërmjet drejtat e fëmijëve që do të ndahen në të Drejtave për pyetjet
të drejtat e grupeve katër grupe të veçanta: mbijetesa të Njeriut. e bëra nga
fëmijës, të për të (shembull: e drejta për jetë, liri dhe •Pajisje mësimdhën
drejtat e drejtat e siguri, e drejta për familje, e drejta digjitale të ësi ose
mbijetesës, të fëmijëve për sigurim shoqëror, e drejta për mençura shokët/
drejtat e (mbijetesa kujdes shëndetësor dhe mjekësor), (smart); shoqet e
zhvillimit, të , zhvillimi, zhvillimi (shembull: e drejta për Fleta pune klasës;.
drejtat e mbrojtja arsimim, e drejta për arsim cilësor, e kontributi
mbrojtjes, të dhe drejta për pushim dhe kohë të lirë, e në
drejtat e pjesëmarr drejta për identitetin e dikujt, e drejta aktivitetet
pjesëmarrjes, ja); për të përdorur gjuhën e vet), grupore;
përgjegjësia) mbrojtja (shembull: e drejta për përgjigjet
privatësi, prezumimi i pafajësisë, e kuizeve
përveç nëse provohet ndryshe, që janë
mbrojtja kundër shfrytëzimit, pjesë e
mbrojtja kundër përdorimit të mësimdhën
drogës, mbrojtja nga shfrytëzimi ies;
seksual dhe abuzimi seksual, mbrojtja
nga ngacmimi dhe neglizhenca,
 ndalimi i skllavërisë) dhe pjesëmarrje
(shembull: e drejta për mendimin e
dikujt, lirinë e shprehjes dhe aksesin
në informacion, lirinë e tubimit dhe
shoqërimit, lirinë e besimit dhe fesë).
Mësimdhënësi paraqet se cilat të
drejta i përkasin cilit grup dhe
nxënësit krahasojnë nëse i kanë
renditur saktë kartelat. Bashkarisht
konstatojnë se përse secila nga të
drejtat i takon grupit të përmendur.
Më pas bëhet një diskutim (me
shpjegime) për pyetjet: A i kanë të
rriturit këto të drejta apo vlejnë
vetëm për fëmijët?; A kanë fëmijët
më pak të drejta se të rriturit? A
mund të luftojnë vetë fëmijët për
respektimin e të drejtave të tyre?
Konstatohet se fëmijët kanë të njëjtat
të drejta si të rriturit (sipas parimit të
universalitetit të Deklaratës
Universale të të Drejtave të Njeriut),
por janë më të cenueshëm se të
rriturit (më të rrezikuar) për shkak të
të cilave mënyra e ushtrimit të të
drejtave të tyre është e ndryshme. Së
fundi, mësimdhënësi tregon për
Konventën e vitit1989 për të Drejtat
e Fëmijëve, e cila u miratua për të
rregulluar specifikat e të drejtave të
fëmijëve;
Shpjegon 1 Nxënësit ndahen në katër grupe dhe •Deklarata përgjigjet
pse të përgatiten për debat. Secili grup Universale e me gojë
drejtat e punon për një nga faktorët e të Drejtave për pyetjet
fëmijës socializimit: familjen, miqtë të Njeriut. e bëra nga
janë të (moshataret), shkollën dhe median. •Pajisje mësimdhën
veçanta Duke vepruar kështu, ai sajon sa më digjitale të ësi ose
në raport shumë argumente, të mbështetura mençura shokët/
me të me shembuj nga realiteti, me të cilat (smart); shoqet e
drejtat e duhet t'u dëshmojë të tjerëve se Fleta pune klasës;.
njeriut; faktori "i tyre" është më i kontributi
rëndësishmi për atë që fëmijët do të në
mësojnë se është mirë/keq të bëjnë aktivitetet
dhe si ata do të sillen. Grupet më pas grupore;
thonë në mënyrë alternative një përgjigjet
argument me një shembull, çdo herë e kuizeve
të përfaqësuar nga një anëtar i që janë
 ndryshëm i grupit. Të gjithë e nisin pjesë e
argumentin e tyre me fjalinë: mësimdhën
Familja / shkolla / miqtë / media (në ies;
varësi të grupit ku bëjnë pjesë) është
më e rëndësishmja për socializim
sepse ... dhe ata japin një argument
të ndjekur nga një shembull. Së fundi,
në një diskutim të hapur, arrihet në
përfundimin se çdo faktor është i
rëndësishëm dhe ka një ndikim të
ndryshëm në periudha të ndryshme
të fëmijërisë. Theksohet se në
procesin e socializimit fëmijët mund
të mësojnë të respektojnë vlerat
etike, por edhe të mos i respektojnë
ato, në varësi të asaj që kanë mësuar
nën ndikimin e mjedisit të tyre
(faktorët e socializimit);
Lidh të 1 Nxënësit ndahen në grupe. Secili grup •Pajisje përgjigjet
drejtat me zgjedh një fletë në të cilën shkruhet digjitale të me gojë
përgjegjës një kombinim i tre të drejtave (nga të mençura për pyetjet
itë; mëposhtmet: e drejta për privatësi, e (smart); e bëra nga
drejta për pushim dhe kohë të lirë, e Fleta pune mësimdhën
drejta për kujdes shëndetësor, e ësi ose
drejta për mbrojtje nga dhuna, e shokët/
drejta për arsimim, e drejta për arsim shoqet e
cilësor, e drejta e mendimit personal, klasës;.
liria e shprehjes, e drejta e aksesit në kontributi
informacion, e drejta e mbrojtjes në
kundër shfrytëzimit dhe abuzimit aktivitetet
seksual). Për secilën nga të drejtat në grupore;
fletë, grupi shkruan se si duhet ta përgjigjet
ushtrojnë fëmijët këtë të drejtë në e kuizeve
kontekstin e shtëpisë dhe të shkollës që janë
(shembull i së drejtës për privatësi në pjesë e
kontekstin e shtëpisë: ̶ Mos hyni në mësimdhën
dhomën e fëmijëve pa trokitur në ies;
derë. ̶ Mos i lexoni mesazhet nga
celulari.; në kontekstin e shkollës: ̶
Mos gërmoni në çantën e shpinës së
dikujt pa leje. ̶ Mos kërkoni shpjegim
para të gjithëve për mungesën nga
mësimi.). Në këtë mënyrë
mësimdhënësi shkruan në tabelë
modelin që duhet ndjekur:
Pasi kam të drejtë të.../liri të ....,
askush në shtëpi nuk guxon....
 Pasi kam të drejtë të../ liri të ..../
askush në shkollë nuk guxon.....
Pas prezantimit të punës së bërë
(njëra pas tjetrës), bashkërisht arrihet
në përfundimin se në jetën e
përditshme secila e drejtë
praktikohet në mënyra të ndryshme.
Lidh të 1 Nxënësit, të ndarë në dyshe, marrin •Pajisje përgjigjet
drejtat me një fletë pune me të paktën 5 të digjitale të me gojë
përgjegjës drejta të fëmijëve të shkruara në të. mençura për pyetjet
itë; Detyra e tyre është të riformulojnë të (smart); e bëra nga
drejtën e deklaruar duke shkruar një Fleta pune mësimdhën
mënyrë për ta ushtruar atë të drejtë ësi ose
nga ana e tyre, duke filluar me shokët/
shprehjen kam të drejtë ... ose kam shoqet e
liri ... dhe nën të do të formulojnë klasës;.
dhe shkruajnë përgjegjësinë lidhur kontributi
me këtë të drejtë që lind nga nevoja në
për të mos penguar ushtrimin e asaj aktivitetet
të drejte. Duke vepruar kështu, ata grupore;
duhet të zbatojnë shembullin që përgjigjet
mësimdhënësi shkruan në tabelë: e kuizeve
E drejta për shkollim cilësor. që janë
Kam të drejtë të kërkoj të kem pjesë e
mësimdhënës që do të më mësimdhën
shpjegojnë që të mësoj. ies;
Unë kam përgjegjësi që të
mos shqetësoj mësimdhënësit në
mësimdhënie dhe nxënësit e tjerë në
mësim.
Pas prezantimit të punës së grupeve
diskutohet se çfarë nënkuptojnë
përgjegjësitë që kanë të bëjnë me të
drejtat dhe arrihet në përfundimin se
gjatë ushtrimit të secilës së drejtë
duhet të merren parasysh kufizimet
në sjelljen e tij që pengojnë
praktikimin e asaj të drejte por edhe
praktikimin e kësaj të drejte nga të
tjerët;
Njeh 2 Nxënësit, të ndarë në grupe, bazohen •Pajisje përgjigjet
situatat e në një situatë në të cilën është digjitale të me gojë
shkeljes përshkruar një shkelje e një ose më mençura për pyetjet
së të shumë të drejtave të fëmijës (për (smart); e bëra nga
drejtave shembull: një situatë në të cilën një Fleta pune mësimdhën
të veta nxënëse hartimin me shkrim ka ësi ose
dhe të të marrë një notë më të ulët se sa shokët/
 drejtave mendon se e meriton dhe kërkon shoqet e
të të informatë kthyese nga klasës;.
tjerëve. mësimdhënësja, e cila në vend që t'i kontributi
shpjegojë se ku ka gabuar dhe si të në
përmirësohet, i thotë vetëm se nota aktivitetet
është rezultat i një teme të gabuar grupore;
dhe se ajo nuk ka të drejtë të përgjigjet
kundërshtojë notën). Grupet kanë e kuizeve
për detyrë të nënvizojnë përshkrimet që janë
në situatë që tregojnë shkelje të të pjesë e
drejtave të fëmijës dhe të mësimdhën
identifikojnë të drejtat që janë ies;
shkelur (p.sh.: e drejta për arsim
cilësor, e drejta për mendim
personal, e drejta për të aksesuar
informacionin). Secili grup do të
paraqesë situatën "e tyre" dhe do të
tregojë të drejtat që janë shkelur në
të, me një shpjegim se ku mund të
shihet kjo. Më pas mësimdhënësi
fillon një diskutim të nxitur nga
pyetjet/kërkesat e mëposhtme:
Rendisni situata nga përvoja juaj në
të cilat të drejtat tuaja ose të drejtat
e një fëmije tjetër (shokut tuaj
dhe/ose shokut të klasës) janë
shkelur!; Cilat të drejta janë shkelur?
Si?.
Aktivitete 1 Nxënësit plotësojnë fletzat dhe kuizet •Pajisje përgjigjet
Të drejtat e e ndryshme digjitale të e kuizeve
njeriut mençura që janë
Të drejtat e (smart); pjesë e
fëmijës Fleta pune mësimdhën
ies;

Pëerëritje 1 •Pajisje përgjigjet

tematike digjitale të e kuizeve
mençura që janë
(smart); pjesë e
Fleta pune mësimdhën
ies;
Lënda: Histori dhe shoqeri per klasen e peste
Теma: POPULLSIA DHE KONTINENTET
Gjithsej: 18 orë
Përgatitën:Sabrije Shaqiri Nga SHF:Anton Zako
Çajupi
Përshtatën: Nga SHF:
Përmbajtjet Standardet Or Aktivitetet Mjetet Monitorimi
(dhe nocionet) e vlerësimit ët ndaj
përparimit
•Përhapja e •Tregon ku 1 Nxënësit të ndarë në •Pajisje përgjigjet
popullsisë në dhe kur u grupe ,hulumtojnë të dhëna për digjitale të me gojë
Tokë shfaqën origjinën e njeriut(besimet fetare dhe mençura për pyetjet
njerëzit e shkencore )dhe paraqitjen e njerëzve (smart); e bëra nga
parë; të parë,përhapjen e popullsisë.Ata mësimdhën
•Shpjegon kërkojnë informacion në ësi ose
se si u internet ,enciklopedi.Prezantim I shokët/
zhvillua grupeve.Diskutim shoqet e
dhe u klasës;
përhap kontributi
popullsia në
në Tokë; aktivitetet
grupore;
pjesëmarr
ja në
hulumtime;
•Shpjegon 1 •Nxënësit, të ndarë në grupe të •Pajisje përgjigjet
ndryshimin vogla/dyshe, kërkojnë në internet digjitale të me gojë
midis informacion rreth vendeve që nuk mençura për pyetjet
zonave të janë fare të populluara dhe më pas (smart); e bëra nga
përhershm diskutojnë arsyet për këtë; mësimdhën
e të ësi ose
banuara, të shokët/
banuara shoqet e
përkohësis klasës;
ht dhe kontributi
përgjithësis në
ht zona të aktivitetet
pabanuara grupore;
në Tokë; pjesëmarr
ja në
hulumtime;
•Zbulime të •Tregon n 1 •Nxënësit, të ndarë në grupe të •Pajisje përgjigjet
mëdha zbulimet e vogla/dyshe, kërkojnë në internet digjitale të me gojë
gjeografike kontinente informacion rreth zbulimeve të mençura për pyetjet
(Kristofer ve (kur dhe mëdha gjeografike (Kristofer (smart); e bëra nga
Kollumbo, si janë Kollumbo, Vasko de Gama, Fernando mësimdhën
Vasko de zbuluar); Magelan, Xhejms Kuk etj.) dhe ësi ose
Gama, diskutojnë së bashku; shokët/
Fernando shoqet e
Magelan, klasës;
Xhejms Kuk) kontributi
në
aktivitetet
grupore;
pjesëmarr
ja në
hulumtime;
kontributi
n në
nxjerjen e
konkluzion
eve;
•Lidh 1 •Nxënësit, të ndarë në grupe të •Pajisje përgjigjet
zbulimin e vogla/dyshe, kërkojnë informacion digjitale të me gojë
kontinente në internet dhe njihen me mençura për pyetjet
ve me karakteristikat e popullsisë së botës (smart); e bëra nga
përhapjen (lëvizja e popullsisë, nataliteti, •Enciklopedi, mësimdhën
e mortaliteti, shtimi natyror, dendësia ësi ose
popullsisë e popullsisë, migrimi) dhe i diskutojnë shokët/
në Tokë. ato; shoqet e
klasës;
kontributi
në
aktivitetet
grupore;
pjesëmarr
ja në
hulumtime;
kontributi
n në
nxjerjen e
konkluzion
eve;
•Popullsia •Krahason 1 •Nxënësit, të ndarë në grupe të Pajisje përgjigjet
botërore kontinente vogla/dyshe, bëjnë një tabelë të digjitale të me gojë
(sipërfaqja, t sipas vendeve më të mëdha në çdo mençura për pyetjet
popullsia, popullsisë kontinent me të dhëna për (smart); e bëra nga
dendësia e dhe i rendit sipërfaqen, popullsinë dhe •Enciklopedi mësimdhën
popullsisë, nga më i kryeqytetet e tyre; ësi ose
nataliteti, madhi tek shokët/
mortaliteti, më i vogli shoqet e
shtimi natyror, sipas klasës;
migrimi, popullsisë; kontributi
ngjyra e në
lëkurës, feja) aktivitetet
grupore;
 pjesëmarr
ja në
hulumtime;
kontributi
n në
nxjerjen e
konkluzion
eve;
•Krahason 1 •Nxënësit, të ndarë në grupe të Pajisje përgjigjet
kontinente vogla/dyshe, vizatojnë konturet e digjitale të me gojë
t sipas kontinenteve, i presin dhe i renditin mençura për pyetjet
sipërfaqes sipas zonës që zënë duke filluar nga (smart); e bëra nga
dhe i rendit më i madhi. Nga burime të ndryshme •Enciklopedi mësimdhën
nga më i ata gjejnë informacione për ësi ose
madhi tek popullsinë dhe dendësinë e shokët/
më i vogli popullsisë së kontinenteve dhe i shoqet e
sipas shkruajnë ato në konturet e klasës;
sipërfaqes; kontinenteve dhe më pas diskutojnë kontributi
të dhënat e marra; në
aktivitetet
grupore;
pjesëmarr
ja në
hulumtime;
kontributi
n në
nxjerjen e
konkluzion
eve;
•Krahason 1 •Nxënësit, të ndarë në grupe të Pajisje përgjigjet
kontinente vogla/dyshe, vizatojnë konturet e digjitale të me gojë
t sipas kontinenteve, i presin dhe i renditin mençura për pyetjet
dendësisë sipas zonës që zënë duke filluar nga (smart); e bëra nga
së më i madhi. Nga burime të ndryshme •Enciklopedi mësimdhën
popullsisë ata gjejnë informacione për ësi ose
dhe i rendit popullsinë dhe dendësinë e shokët/
ato nga popullsisë së kontinenteve dhe i shoqet e
kontinenti shkruajnë ato në konturet e klasës;
më i kontinenteve dhe më pas diskutojnë kontributi
dendur në të dhënat e marra; në
kontinentin aktivitetet
më pak të grupore;
populluar pjesëmarr
(dmth. ja në
kontinenti i hulumtime;
pabanuar); kontributi
•Bën n në
dallimin nxjerjen e
ndërmjet konkluzion
kontinentit eve;
me
popullsinë
më të
dendur dhe
kontinentit
me
popullsinë
më të
madhe;
•Lidh 1 Nxënësit, të ndarë në të vogla •Pajisje përgjigjet
dendësinë grupe/dyshe, kërkojnë informacion digjitale të me gojë
e në internet dhe të njiheni me mençura për pyetjet
popullsisë karakteristikat e popullsisë (smart); e bëra nga
me shtimin në botë (lëvizja e numrit të •Enciklopedi mësimdhën
natyror popullsisë, lindshmëria, Foto foto ësi ose
(natalitetin vdekshmëria, shtimi natyror, enciklopedi shokët/
dhe dendësia e popullsisë, Shfaqje shoqet e
mortaliteti migrimet) dhe diskutoni ato vizuale për klasës;
n) dhe karakteristika kontributi
lëvizjet te në
migratore popullsia e aktivitetet
(migracioni kontinentet grupore;
dhe (ngjyra e pjesëmarr
emigracion lëkurë, ja në
i) të traditë... hulumtime;
popullsisë; kontributi
n në
nxjerjen e
konkluzion
eve;
•Shpjegon 1 •Nxënësit, të ndarë në grupe të •Pajisje përgjigjet
ndryshimet vogla/dyshe, kërkojnë në internet digjitale të me gojë
në informacion mbi ngjyrën e lëkurës, mençura për pyetjet
strukturën prejardhjet e ndryshme fetare dhe (smart); e bëra nga
e përdorimin e gjuhëve në botë dhe •Enciklopedi mësimdhën
popullsisë diskutojnë ngjashmëritë dhe Shfaqje ësi ose
së dallimet; vizuale për shokët/
kontinente karakteristika shoqet e
ve të te klasës;
ndikuar popullsia e kontributi
nga lëvizjet kontinentet në
migruese (ngjyra e aktivitetet
të njerëzve lëkurë, grupore;
me ngjyra traditë... pjesëmarr
të ja në
ndryshme hulumtime;
 të lëkurës kontributi
dhe n në
përkatësi nxjerjen e
fetare; konkluzion
eve;
•Tregon 1 Zhvillimi i një projekti Fëmijët në •Pajisje përgjigjet
efektet Botë nxënësit , të ndarë në digjitale të me gojë
pozitive të grupe/çifte të vogla, duke parë mençura për pyetjet
lëvizjeve informacion në internet për ngjyrën (smart); e bëra nga
migratore në lëkurë, të ndryshme fetare •Enciklopedi mësimdhën
(kontribuo përkatësia e popullsisë dhe Shfaqje ësi ose
n në përdorimin e gjuhëve në botë vizuale për shokët/
pranimin e Prezantimi i projektit karakteristika shoqet e
dallimeve te klasës;
racore, popullsia e kontributi
fetare dhe kontinentet në
gjuhësore (ngjyra e aktivitetet
midis lëkurë, grupore;
njerëzve); traditë... pjesëmarr
ja në
hulumtime;
kontributi
n në
nxjerjen e
konkluzion
eve;
•Shtetet më •Bën 1 Nxënësit, të ndarë në të vogla •Pajisje përgjigjet
të mëdha në dallimin grupe/ dyshe, bëj digjitale të me gojë
botë midis një paraqitje tabelore e më të mençura për pyetjet
(shteti, madhësisë mëdhenjve (smart); e bëra nga
kryeqyteti) së një vende në çdo kontinent me atlas mësimdhën
vendi sipas të dhëna për zonën e tyre, gjeografik. ësi ose
sipërfaqes numri i popullsisë dhe i tyre •Harta fizike- shokët/
dhe kryeqytete gjeografike e shoqet e
madhësisë •Nxënësit shikojnë një raport mbi botës-shkalla klasës;
së një Antarktikun dhe më pas diskutojnë 1: 50 000 kontributi
vendi sipas vendndodhjen dhe popullsinë e saj; në
numrit të aktivitetet
popullsisë; grupore;
pjesëmarr
ja në
hulumtime;
kontributi
n në
nxjerjen e
konkluzion
eve;
 •Tregon 1 •Çdo nxënës lexon hartën politike të •Pajisje përgjigjet
shtetet më botës dhe gjen vendet më të mëdha digjitale të me gojë
të mëdha dhe kryeqytetet e tyre; mençura për pyetjet
në çdo (smart); e bëra nga
kontinent •Harta mësimdhën
(sipas politiko- ësi ose
sipërfaqes gjeografike e shokët/
dhe botës. shoqet e
popullsisë) klasës;
dhe i gjen kontributi
ato në në
hartë aktivitetet
politike; grupore;
pjesëmarr
ja në
hulumtime;
kontributi
n në
nxjerjen e
konkluzion
eve;
•Tregon 1 •Nxënësit ndahen në dy grupe. Njëri •Pajisje përgjigjet
kryeqytetet grup është një "agjensi turistike" dhe digjitale të me gojë
dhe tjetri është një grup "turistësh". mençura për pyetjet
qytetet më Turistët i drejtohen agjencisë së (smart); e bëra nga
të mëdha turizmit për të organizuar një •Harta mësimdhën
të shteteve udhëtim në një vend të caktuar në politiko- ësi ose
më të një kontinent (kur grupet rrotullohen, gjeografike e shokët/
mëdha në kontinentet dhe vendet ndryshojnë). botës. shoqet e
çdo Agjencia turistike planifikon klasës;
kontinent udhëtimin e tyre, tregon vendet dhe kontributi
dhe i gjen qytetet kryesore, numrin e popullsisë në
ato në dhe shpjegon pse duhet t'i vizitojnë aktivitetet
hartë ato vende dhe qytete. Të dy grupet grupore;
politike; përdorin një hartë politike të botës pjesëmarr
për të përcaktuar destinacionet dhe ja në
për të hartuar se cilat vende dhe hulumtime;
qytete duhet të vizitohen; kontributi
n në
nxjerjen e
konkluzion
eve;
Popullsia, •Gjen 1 Nxënësit, të ndarë në të vogla •Harta fizike- përgjigjet
sipërfaqja dhe Maqedonin grupe/çifte, , duke kërkuar gjeografike e me gojë
vendndodhja ë e Veriut informacion në internet, botës-shkalla për pyetjet
e Republikës në hartën e kërkime rreth vendndodhjes 1: 50 000 e bëra nga
së Evropës, si të Republikës mësimdhën
Maqedonisë shtet në Ata lokalizojnë Maqedoninë e Veriut ësi ose
së Veriut Gadishullin në hartën e Evropës dhe shokët/
(Gadishulli Ballkanik; Gadishulli Ballkanik shoqet e
Ballkanik, Prezantimi i videove dhe klasës;
vendet fqinje) material ilustrues kontributi
në
aktivitetet
grupore;
pjesëmarr
ja në
hulumtime;
kontributi
n në
nxjerjen e
konkluzion
eve;
•Përshkrua 1 Nxënësit, të ndarë në të vogla •Pajisje përgjigjet
n grupe/çifte, , duke kërkuar digjitale të me gojë
Maqedonin informacion në internet, mençura për pyetjet
ë e Veriut hulumtim për madhësinë (smart); e bëra nga
sipas (sipërfaqja) dhe popullsia mësimdhën
sipërfaqes (numri, struktura) në ësi ose
dhe Republika shokët/
popullsisë; Maqedonia e Veriut shoqet e
klasës;
kontributi
në
aktivitetet
grupore;
pjesëmarr
ja në
hulumtime;
kontributi
n në
nxjerjen e
konkluzion
eve;
Tregon 1 Zhvillimi i projektit Fqinjët Smart digjital përgjigjet
vendet shtetet e Republikës Veriore pajisje (të me gojë
fqinje të Maqedonia Studentët, të ndarë zgjuara). për pyetjet
Maqedonis në grupe të vogla (çdo grup atlasi e bëra nga
ë së Veriut hetojë për një ngjitur gjeografik mësimdhën
dhe shtetit), ata po kërkojnë informacion ësi ose
kryeqytetet mbi shokët/
e tyre dhe i internet për vendet fqinje shoqet e
gjen ato në Mundësia e bërjes klasës;
hartë; prezantim multimedial kontributi
Prezantimi i projektit në
 aktivitetet
grupore;
pjesëmarr
ja në
hulumtime;
kontributi
n në
nxjerjen e
konkluzion
eve;
•Krahason 1 Bërja e një harte me Hamer përgjigjet
madhësinë vendndodhjen e Republikës Fotografitë me gojë
e Maqedonia e Veriut dhe vendet Fotot për pyetjet
Maqedonis fqinje Smart e bëra nga
ë së Veriut shtetet me karakteristikat e tyre dixhital mësimdhën
me (përdorimi i hulumtimit dhe pajisje (të ësi ose
madhësinë të dhënat e mbledhura nga e kaluara zgjuara). shokët/
e vendeve orë) shoqet e
fqinje Bërja e një tabele dhe klasës;
(sipas shfaqja grafike e ngjitur kontributi
sipërfaqes shtetet e Republikës Veriore në
he Maqedonia aktivitetet
popullsisë) grupore;
dhe i rendit pjesëmarr
të gjitha ja në
sipas hulumtime;
madhësisë. kontributi
n në
nxjerjen e
konkluzion
eve;
Pëerëritje Aktivitete 1 Nxënësit u përgjigjen kuizeve •Pajisje *përgjigjet
tematike per ose fletave të punës digjitale të e kuizeve
kontrollim mençura që janë
të (smart); pjesë e
njohurive mësimdhën
ies;
*performa
nca
praktike
lidhur me
standardet
për
vlerësim.
Lënda: Histori dhe shoqeri per klasen e peste
Теma: PARAHISTORIA DHE HISTORIA
Gjithsej: 25 orë
Përgatitën:Sabrije Shaqiri Nga SHF:Anton Zako
Çajupi
Përshtatën: Nga SHF:
Përmbajtjet Standardet Or Aktivitetet Mjetet Monitorimi
(dhe nocionet) e vlerësimit ët ndaj
përparimit
•Periudhat •Përcakton 1 •Nxënësit, të ndarë në grupe, bëjnë •Pajisje *Përgjigjet
historike kohëzgjatje 10 shirita nga 1 metër secili digjitale të me gojë
(periudhat ne (paraqesin një mijëvjeçar) dhe i mençura për pyetjet
kohore: viti, periudhave bashkojnë me njëri-tjetrin, 1 shirit (smart); e bëra nga
dekada, themelore prej 1 metër, d.m.th. 100 centimetra •Kalendari mësimdhën
shekulli, kohore: vit, (përfaqëson një shekull), 1 shirit prej për ësi ose
mijëvjeçari, dekadë, 10 centimetrash (përfaqëson një llogaritjen e shokët/
epoka; epokat shekull, dekadë) dhe një shirit prej 1 kohës dhe shoqet e
historike, mijëvjeçar. centimetri (përfaqëson një vit). ilustrime nga klasës;
parahistoria: Rregulloni shiritat në një mënyrë që kalendarët *Kontributi
epoka e gurit, të mundësojë krahasimin vizual të historikë. në
epoka e periudhave kohore që shfaqen. aktivitetet
metalit; Renditni nga periudha më e gjatë në grupore;
historia: atë më të shkurtër. Përndryshe, *Pjesëmarr
historia e shiritat mund të vizatohen në oborrin ja në
lashtë / e shkollës. Pastaj ata diskutojnë se hulumtime;
antike, çfarë përbën një kohë prej dhjetë *Punimi i
Mesjeta , vjetësh (dekadë), njëqind vjetësh projekteve;
shekulli i ri / (shekull), njëmijë vjetësh
historia (mijëvjeçar);
moderne dhe
kohët
moderne /
historia
moderne);
•Bën 1 •Mësimdhënësi shpjegon •Pajisje *Përgjigjet
dallimin parahistorinë si një periudhë që fillon digjitale të me gojë
midis me shfaqjen e njeriut dhe shpjegon mençura për pyetjet
parahistori veçoritë kryesore të parahistorisë. (smart); e bëra nga
së dhe Më pas nxënësit, në grupe, kërkojnë •Paraqitje mësimdhën
historisë; në internet informacion për t'iu ilustruese e ësi ose
përgjigjur pyetjeve: Si jetonin njerëzit periudhave shokët/
në parahistori?; Pse një periudhë e historike. shoqet e
caktuar e parahistorisë quhet kohë klasës;
guri, dhe një periudhë e caktuar kohë *Kontributi
metalike?; Çfarë i bëri ata të në
ashtuquajturat ?; Cilat shpikje aktivitetet
ndikuan në mënyrën e jetesës së grupore;
njerëzve në atë kohë? Ata ua *Pjesëmarr
 prezantojnë informacionin të tjerëve ja në
dhe nxjerrin përfundime nëpërmjet hulumtime;
një diskutimi të hapur; *Punimi i
projekteve;
•Tregon 1 Nxënësit, të ndarë në grupe, kërkojnë •Pajisje *Përgjigjet
zbulimet në internet informacione për tu digjitale të me gojë
kryesore të Përgjigjur pyetjeve: Pse mençura për pyetjet
parahistori një periudhë e caktuar e (smart); e bëra nga
së dhe parahistorisë është quajtur perudha e •Paraqitje mësimdhën
përshkruan gurit, dhe një periudhë të caktuar ilustruese e ësi ose
ndikimin e koha metalike?; Çfarë kontribuoi periudhave shokët/
tyre në kështu historike. shoqet e
mënyrën e të thirren?; Çfarë shpikjesh klasës;
jetesës së ndikoi në ndryshimin e mënyrës së *Kontributi
njerëzve jetës se njerëzve në atë kohë? në
(përdorimi Ata paraqesin informacionet përmes aktivitetet
i fjalës, diskutimit të hapur grupore;
shfaqja e Nxjerrin përfundimet *Pjesëmarr
zjarrit, ja në
shfaqja e hulumtime;
metaleve, *Punimi i
zbulimi i projekteve;
rrotës);
•Shpjegon 1 •Nxënësit kryejnë aktivitetin “Çanta •Pajisje *Përgjigjet
rolin e e së shkuarës”. Nga një çantë e digjitale të me gojë
krijimit të mbyllur ata nxjerrin ilustrime të mençura për pyetjet
shkrimit objekteve nga parahistoria dhe skena (smart); e bëra nga
për nga jeta në parahistori, në të cilat •Paraqitje mësimdhën
historinë; zbulimet kryesore tregohen dhe ilustruese e ësi ose
vendosen në një shirit kohorë të periudhave shokët/
përgatitur paraprakisht me kohë të historike. shoqet e
shënuar prej guri dhe metali; klasës;
*Kontributi
në
aktivitetet
grupore;
*Pjesëmarr
ja në
hulumtime;
*Punimi i
projekteve;
•Tregon 1 •Mësimdhënësi nëpërmjet një •Pajisje *Përgjigjet
shkronjat e prezantimi vizual tregon se si duken digjitale të me gojë
para të dhe në çfarë hapësire janë gjetur mençura për pyetjet
njohura të artefaktet e para të shkruara. (smart); e bëra nga
zbuluara Nxënësit (të ndarë në grupe) marrin •Paraqitje mësimdhën
(shkrimi një fletë pune me shenja nga një nga ilustruese e ësi ose
hieroglifik shkronjat e vjetra me kuptimin e tyre. periudhave shokët/
në Egjipt Detyra e tyre është të kopjojnë disa historike. shoqet e
dhe prej tyre në një copë letre të madhe klasës;
shkrimi dhe, nëse është e mundur, t'i *Kontributi
kuneiform grupojnë si në një "fjali". Secili grup në
në paraqet “fjalitë” e shkruara dhe aktivitetet
Mesopota interpreton kuptimin e tyre. Bëhet grupore;
mi); një diskutim nëpërmjet të cilit *Pjesëmarr
nxënësit perceptojnë kuptimin e ja në
shkrimit dhe mundësinë që ajo që do hulumtime;
të shkruhet t'u kalojë brezave të *Punimi i
tjerë. Në fund, arrihet në projekteve;
përfundimin se periudha nga zhvillimi
i njerëzimit deri në shfaqjen e
shkrimit (periudhë për të cilën nuk ka
dokumente të shkruara) quhet
parahistori, dhe periudha nga shfaqja
e shkrimit deri më sot quhet histori;
•Prezenton 1 •Mësimdhënësi vizaton në tabelë një •Pajisje *Përgjigjet
ndarjen e shirit kohor që tregon periudhat e digjitale të me gojë
periudhës historisë (shekulli i vjetër, i mesëm mençura për pyetjet
para erës dhe i ri), duke përfshirë kufirin midis (smart); e bëra nga
sonë dhe periudhës para erës sonë dhe •Paraqitje mësimdhën
periudhës periudhës së epokës sonë. Nxënësit, ilustruese e ësi ose
së epokës të ndarë në grupe, kryejnë aktivitetin periudhave shokët/
sonë në një veprimtarinë “Çanta e së shkuarës” historike. shoqet e
shirit në të cilin paraprakisht vendosen: 1) •Kalendari klasës;
kohor; foto të personazheve të famshëm të për *Kontributi
periudhave të ndryshme historike me llogaritjen e në
emrat dhe vitet e jetës së tyre (p.sh.: kohës dhe aktivitetet
Kleopatra, Aleksandri i Madh, ilustrime nga grupore;
Aristoteli, Nikolla Koperniku, Marko kalendarët *Pjesëmarr
Polo, Skënderbeu, Katerina e Madhe, historikë. ja në
Mbretëresha Viktoria, Goce Delçevi), hulumtime;
2) ilustrime të ngjarjeve të famshme *Punimi i
nga periudha të ndryshme të projekteve;
historisë me emrat e tyre dhe vitet
kur kanë ndodhur (shembull:
ndërtimi i Via Egnatia, shkatërrimi i
Pompesë, shpërngulja e sllavëve,
mbretëria e Samoilit, kryqëzatat,
murtaja e madhe në Evropa,
Revolucioni i Parë Industrial, zbulimi i
Amerikës) dhe 3) harta ose simbole
që përshkruajnë qytetërime,
mbretëri ose qytet-shtete të lashta
me emra dhe vite ekzistence
(shembull: Mesopotamia, Kartagjena,
 Perandoria Romake, Bizanti,
Venecia). Çdo ilustrim, përveç titullit
dhe vitit/ve, pasohet nga një tekst i
shkurtër (1 deri në 2 fjali). Secili grup
në mënyrë alternative tërheq një nga
ilustrimet nga çanta dhe e vendos atë
në shiritin kohor. Në fund thuhet
bashkërisht se çfarë ndodhet në
secilën nga tre periudhat;
•Tregon 1 •Nxënësit gjejnë në një hartë •Pajisje *Përgjigjet
periudhat konceptuale periudhat e digjitale të me gojë
themelore parahistorisë dhe historisë; mençura për pyetjet
historike (smart); e bëra nga
(historia e •Paraqitje mësimdhën
lashtë / ilustruese e ësi ose
antike, periudhave shokët/
mesjetare, historike. shoqet e
shekulli i ri/ •Kalendari klasës;
historia për *Kontributi
moderne llogaritjen e në
dhe koha kohës dhe aktivitetet
më e ilustrime nga grupore;
re/historia kalendarët *Pjesëmarr
bashkëkoh historikë. ja në
ore) dhe i hulumtime;
vendos ato *Punimi i
në shiritin projekteve;
kohor
Aktivitetet për Analizon 1 Nxënësit u përgjigjen pyetjeve •Pajisje *Përgjigjet
duke vazhduar dhe përmes një kuizi ose fletë pune digjitale të me gojë
arritjet e përmirson interaktive mençura për pyetjet
nxënësve njohuritë t (smart); e bëra nga
fituara •Paraqitje mësimdhën
ilustruese e ësi ose
periudhave shokët/
historike. shoqet e
•Kalendari klasës;
për *Kontributi
llogaritjen e në
kohës dhe aktivitetet
ilustrime nga grupore;
kalendarët *Pjesëmarr
historikë. ja në
hulumtime;
*Punimi i
projekteve;
•Llogaritja e •Shpjegon 1 •Mësimdhënësi, nëpërmjet një •Pajisje *Përgjigjet
kohës në veçoritë prezantimi vizual, shpjegon se cili digjitale të me gojë
histori themelore është kalendari në të cilin tregohet mençura për pyetjet
(Kalendari të viti aktual. Nxënësit marrin një (smart); e bëra nga
egjiptian, llogaritjes kalendar të shkruar ose përdorin një •Paraqitje mësimdhën
kalendari së kohës kalendar elektronik për të përcaktuar ilustruese e ësi ose
asirian, në histori se si janë organizuar ditët, javët dhe periudhave shokët/
kalendari dhe jep muajt brenda vitit për të cilin historike. shoqet e
islamik, shembuj të zbatohet kalendari. Nxënësit •Kalendari klasës;
kalendari mënyrave diskutojnë se për çfarë përdoret për *Kontributi
hebre, të kalendari në jetën e përditshme për llogaritjen e në
kalendari ndryshme të arritur në përfundimin se kalendari kohës dhe aktivitetet
julian, të është një sistem për të shfaqur kohën ilustrime nga grupore;
kalendari llogaritjes për qëllime të ndryshme (për të kalendarët *Pjesëmarr
gregorian); së kohës përcaktuar se cilat ditë janë ditë historikë. ja në
në të pune, cilat janë fundjavë dhe hulumtime;
kaluarën; pushime, për të planifikuar punën, *Punimi i
kohën e lirë, etj. ). Më pas projekteve;
mësimdhënësi prezanton nocionin e
kalendarit si një mjet për llogaritjen e
kohës duke vënë në dukje se mënyra
se si llogaritet dhe shfaqet koha sot
është e ndryshme nga ajo se si ishte
në të kaluarën.
•Përshkrua 2 •Nxënësve të ndarë në grupe u jepet •Pajisje *Përgjigjet
n mënyrën detyrë të hulumtojnë se si llogaritet digjitale të me gojë
e llogaritjes koha (kur ka filluar viti, sa muaj ka mençura për pyetjet
së kohës pasur, sa javë dhe ditë, kur kanë (smart); e bëra nga
sipas filluar etj.) sipas kalendarit egjiptian, •Paraqitje mësimdhën
kalendarëv asirian, islame, hebrenjë dhe julianë ilustruese e ësi ose
e të (një për secilin grup). Secili grup periudhave shokët/
ndryshëm përgatit një prezantim multimedial historike. shoqet e
të përdorur në të cilin, përveç se tregon se kur •Kalendari klasës;
në të është krijuar dhe përdorur kalendari për *Kontributi
kaluarën që kanë hulumtuar, ai e krahason atë llogaritjen e në
në pjesë të me kalendarin zyrtar që përdoret sot kohës dhe aktivitetet
ndryshme (p.sh.: sipas mënyrës së përcaktimit ilustrime nga grupore;
të botës; të vitit, sa zgjat viti , periudhat kohore kalendarët *Pjesëmarr
që e përcaktojnë atë). etj.). Pas historikë. ja në
prezantimeve nga të gjitha grupet, hulumtime;
nëpërmjet diskutimit, perceptohet *Punimi i
diferenca mes kalendarëve të vjetër projekteve;
dhe konkludohet në bazë të së cilës
është llogaritur koha në të kaluarën
(lëvizja e Diellit, Hënës,
yjeve/planeteve);

•Shpjegon 1 •Mësimdhënësi, nëpërmjet një •Pajisje *Përgjigjet

llogaritjen prezantimi vizual, shpjegon se kur digjitale të me gojë
 e kohës dhe pse përdoret kalendari mençura për pyetjet
sipas gregorian, i cili përdoret sot në të (smart); e bëra nga
kalendarit gjithë botën në paraqitjen zyrtare të •Paraqitje mësimdhën
gregorian; kohës. Diskutimi përmbledh ilustruese e ësi ose
ndryshimet midis kalendarëve të periudhave shokët/
vjetër dhe kalendarit gregorian. Më historike. shoqet e
pas nxënësit, të ndarë në grupe, •Kalendari klasës;
hulumtojnë se për çfarë qëllimesh për *Kontributi
përdoren ende kalendarët julian, llogaritjen e në
islamik dhe hebre në vendin tonë. kohës dhe aktivitetet
Pas prezantimeve të tyre, bashkërisht ilustrime nga grupore;
konkludohet roli i kalendarëve të kalendarët *Pjesëmarr
vjetër në përcaktimin e festave historikë. ja në
fetare; hulumtime;
*Punimi i
projekteve;
•Burimet •Emërton 1 •Mësimdhënësi shpjegon se historia •Pajisje *Përgjigjet
historike llojet e mësohet nëpërmjet të dhënave nga e digjitale të me gojë
(burime burimeve kaluara nga burime të ndryshme që mençura për pyetjet
materiale, historike mund të jenë materiale dhe të (smart); e bëra nga
burime të (materiale shkruara. Nxënësit përdorin telefona •Paraqitje mësimdhën
shkruara; dhe të celularë për t'iu përgjigjur pyetjeve ilustruese e ësi ose
lokalitete shkruara) duke përdorur një mentometër - për periudhave shokët/
arkeologjike, dhe i çdo ilustrim që u tregon historike. shoqet e
arkiva, përshkruan mësimdhënësi (për shembull: një •Kalendari klasës;
muzeume); ato sipas hartë historike; një fotografi e një për *Kontributi
karakteristi personi ose ngjarje nga e kaluara; një llogaritjen e në
kave; gërmim arkeologjik, si një monedhë kohës dhe aktivitetet
ose objekt tjetër ; një letër ose një ilustrime nga grupore;
dokument tjetër nga e kaluara; një kalendarët *Pjesëmarr
ditar që përshkruan një ngjarje nga e historikë. ja në
kaluara ose jeta e një personi të hulumtime;
famshëm), secili nxxënës *Punimi i
individualisht (ose secili grup veç e projekteve;
veç, nëse ndahet në grupe) përcakton
nëse ilustrimi i dhënë tregon një
material ose burim të shkruar. Pas
çdo ilustrimi shpjegohet përgjigjja e
saktë dhe komentohen grafikët mbi
të cilët paraqiten përgjigjet e
nxënësve. Në fund nxënësit bëjnë
përmbledhje - grupojnë shembujt e
dhënë në dy llojet e burimeve dhe
japin shembuj të tjerë për secilin lloj;
•Jep 1 Nxënësit përdorin celularët e tyre •Pajisje *Përgjigjet
shembuj për tu përgjigjur pyetjeve digjitale të me gojë
për çdo lloj përmes mentimetrit – për secilin mençura për pyetjet
e bëra nga
 burimi ilustrim që u tregon (smart); mësimdhë
historik; mësuesi (për shembull: harta •Paraqitje nësi ose
historike harta; një foto e një personi ilustruese e shokët/
ose ngjarjeje nga e kaluara; gërmimet periudhave shoqet e
arkeologjike, sipër shembull: një historike. klasës;
monedhë ose send tjetër; *Kontributi
një letër ose dokument tjetër nga e në
aktivitetet
kaluara; një ditar që përshkruan një
grupore;
ngjarje nga e kaluara ose jeta e një
*Pjesëmar
personi të famshëm), secili rja në
nxënës individualisht (ose secili grup hulumtime
veçmas, nëse ndahen në grupe) ;
përcakton nëse një ilustrim i dhënë *Punimi i
shfaq materiale ose të shkruara projekteve
burimi. Pas çdo ilustrimi shpjegon ;
përgjigjen e saktë dhe gjithçka
komentojnë grafikët në të cilët janë
paraqitur përgjigjet e nxënësve.
•Lidh lloje 1 •Mësuesi, nëpërmjet një prezantimi •Pajisje *Përgjigjet
të vizual, prezanton para nxënësve digjitale të me gojë
ndryshme institucionet në të cilat mbahen mençura për pyetjet
burimesh burimet historike: muzeu arkeologjik. (smart); e bëra nga
historike (https://mdz.matterport.com/ •Paraqitje mësimdhën
me shonj /? ilustruese e ësi ose
institucion m=1zAEcDјfadcDј&utm_source=4 ; periudhave shokët/
et në të http://tours.rcku.org.mk/eu/Muzej- historike. shoqet e
cilat Kumanovo/ ; klasës;
mbahen https://ëëë.google.co.uk/maps /| *Kontributi
(arkiv, 51.5192048,- në
muze, 0.1274951,2a,75y,172.87h,89.26t/da aktivitetet
bibliotekë); ta=!3m6!1e1!3m4! grupore;
1sFyBuFtvu6FeVvVVc5--uië!2e0! *Pjesëmarr
7i13312!8i6656?hl=en ), arkivi ja në
(https://arhiv.mk/ ; hulumtime;
https://njnjnj.nationalarchives.gov.uk *Punimi i
/museum/ ) dhe biblioteka projekteve;
(http://nubsk.edu.mk ; ...). Gjatë
shikimit të prezantimeve, nxënësit
shkruajnë në një fletë përpara se
çfarë lloj burimesh kanë identifikuar
në secilin prej institucioneve të
paraqitura. Së fundi, ato lidhin së
bashku llojet e ndryshme të burimeve
historike me institucionet në të cilat
ato mbahen;
• •Tregon 3 •Mësimdhënësi përdor prezantime •Pajisje *Përgjigjet
Vende të dhe vizuale për vendet arkeologjike të digjitale të me gojë
famshme përshkruan mëposhtme: Stounhexh mençura për pyetjet
arkeologjike vende të (https://ëëë.englishheritage.org.uk/vi (smart); e bëra nga
në botë; famshme sit/places/stonehenge/history-and- •Paraqitje mësimdhën
(Stonehenge, arkeologjik stories/stonehenge360/), Muri Kinez ilustruese e ësi ose
Muri i Madh i e në botë; (https://ëëë.youtube.com/ëatch? periudhave shokët/
Kinës, v=ËXIfF7TN1QQ ), piramidat në Giza historike. shoqet e
Piramidat e (https://ëëë.mentalfloss.com/article/ klasës;
Gizës, Maçu 645564 /take-virtual-tour-pyramids- *Kontributi
Pikçu, Çiçen giza ), Maçu Pikçu në
Iza, Akropoli, (https://ëëë.youvisit.com/tour/mach aktivitetet
Koloseu upicchu ), Çiçen Ica grupore;
Romak); (https://ëëë.airpano.com/360photo/ *Pjesëmarr
chichen-itza-mexico / ), Akropoli ja në
(https://ëëë.acropolisvirtualtour.gr /) hulumtime;
dhe Koloseumi Romak *Punimi i
(https://historyvieë.org/library/roma projekteve;
n-colosseum / ). Nxënësit fillimisht
shohin çdo vendndodhje individuale
nëpërmjet një turneu virtual. Më pas,
në grupe, ata përshkruajnë atë që
panë dhe e ndajnë atë me të gjithë,
dhe mësuesi tregon rëndësinë e vetë
faqes. Më pas, nxënësit në të njëjtat
grupe hulumtojnë vetë se kush e ka
ndërtuar, ku ndodhet dhe nga ka
ardhur dhe ua prezantojnë gjetjet të
gjithëve. E njëjta procedurë
përsëritet për çdo vend veç e veç. Në
fund, çdo faqe është e vendosur në
një hartë dhe në një shirit kohor;
Më pas, në grupe, ata përshkruajnë
atë që panë dhe e ndajnë atë me të
gjithë, dhe mësimdhënësi tregon
rëndësinë e vetë faqes. Më pas,
nxënësit në të njëjtat grupe
hulumtojnë se ku janë dhe nga vijnë
dhe ua prezantojnë gjetjet të
gjithëve. E njëjta procedurë
përsëritet për çdo vend veç e veç. Në
fund, çdo faqe është e vendosur në
një hartë dhe në një shirit kohor;
•I vendos 3 •Mësimdhënësi përdor prezantime •Pajisje *Përgjigjet
në mënyrë vizuale për këto zona arkeologjike në digjitale të me gojë
kohore dhe vendin tonë: Kokino mençura për pyetjet
hapësinore (http://tours.rcku.org.mk/eu/Kokino (smart); e bëra nga
vendet e /), Stobi •Paraqitje mësimdhën
famshme (https://macedoniafromabove.mk/st ilustruese e ësi ose
arkeologjik obi/), Heraklea periudhave shokët/
 e në botë (https://bitola.info/heraclea- historike. shoqet e
(në një lyncestis-bitola/), Kalaja e Samolilit klasës;
hartë http://macedoniafromabove.mk/ohri *Kontributi
gjeografike d/index.htm ). Nxënësit fillimisht në
dhe në një shohin çdo vendndodhje individuale aktivitetet
shirit nëpërmjet një turneu virtual. Më pas, grupore;
kohor); në grupe, ata përshkruajnë atë që *Pjesëmarr
panë dhe e ndajnë atë me të gjithë, ja në
dhe mësimdhënësi tregon rëndësinë hulumtime;
e vetë faqes *Punimi i
projekteve;
Më pas, nxënësit në të njëjtat grupe
hulumtojnë se ku janë dhe nga vijnë
dhe ua prezantojnë gjetjet të
gjithëve. E njëjta procedurë
përsëritet për çdo vend veç e veç. Në
fund, çdo faqe është e vendosur në
një hartë dhe në një shirit kohor;
•Tregon 1 Nxënësit, të ndarë në grupe, •Pajisje *Përgjigjet
dhe përgatisin prezantime multimediale digjitale të me gojë
përshkruan të burimeve historike vizuale nga e mençura për pyetjet
zona të kaluara e afërt dhe e largët në afërsi (smart); e bëra nga
njohura të vendbanimit të tyre. Në prezantim •Paraqitje mësimdhën
arkeologjik mund të përfshihen edhe burime ilustruese e ësi ose
e në gojore - kujtime të banorëve të periudhave shokët/
territorin e moshuar në mbështetje të burimeve historike. shoqet e
vendit pamore nga e kaluara e afërt. Secili klasës;
tonë; grup prezanton atë që përgatitet para *Kontributi
të tjerëve. në
aktivitetet
grupore;
*Pjesëmarr
ja në
hulumtime;
*Punimi i
projekteve;
•Vendet •I vendos 1 Nxënësit janë në vizitë dhe •Pajisje *Përgjigjet
arkeologjike në mënyrë vendin e Herakleas digjitale të me gojë
në territorin e kohore dhe (vizita sipas vendbanimit) mençura për pyetjet
vendit tonë; hapësinore dhe merrni informacion nga (smart); e bëra nga
•(Kokino, vendet e ekspertët •Paraqitje mësimdhën
Stobi, njohura personat për lokalitetin, për mbetjet ilustruese e ësi ose
Heraklea, arkeologjik të cilat periudhave shokët/
Kalaja e e në ata u gjetën atje, për kohën që nga historike. shoqet e
Samoilit); territorin e ajo kohë klasës;
vendit tonë ka... *Kontributi
(në hartë Më pas vijon një vizitë në muzeun ku në
 gjeografike ekspozohen shpikje nga Heraklea aktivitetet
dhe në një grupore;
shirit *Pjesëmarr
kohor); ja në
hulumtime;
*Punimi i
projekteve;
•Gjen 1 Nxënësit, të ndarë në grupe, •Pajisje *Përgjigjet
mbetjet e përgatisin prezantime multimediale digjitale të me gojë
së shkuarës të burimeve historike vizuale nga e mençura për pyetjet
së afërt kaluara e afërt dhe e largët në afërsi (smart); e bëra nga
dhe të të vendbanimit të tyre. Në prezantim •Paraqitje mësimdhën
largët në mund të përfshihen edhe burime ilustruese e ësi ose
afërsi të gojore - kujtime të banorëve të periudhave shokët/
vendbanim moshuar në mbështetje të burimeve historike. shoqet e
it të vet. pamore nga e kaluara e afërt. Secili klasës;
grup prezanton atë që përgatitet para *Kontributi
të tjerëve. në
aktivitetet
grupore;
*Pjesëmarr
ja në
hulumtime;
*Punimi i
projekteve;
Vlersimi I të Nxënësit u 1 Nxënësit përgjigjennë kuize ose *Përgjigjet
arriturave përgjigjen fletat e punës për të përsëritur ajo me gojë
pyetjeve që është mësuar për pyetjet
përmes një e bëra nga
kuizi ose mësimdhën
fletë pune ësi ose
interaktive shokët/
shoqet e
klasës;
*Përgjigjet
e kuizeve
që janë
pjesë e
mësimdhën
ies;