‫طﺮق ﺑﺤﺚ ‪٣‬‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣﺼﺎدرھﺎ‪ ،‬أھﻤﯿﺘﮭﺎ‪ ،‬أھﺪاﻓﮭﺎ‪ ،‬ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻹﺟﺮاءات‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺷﺎﻗﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ودراﯾﺔ واﺳﻌﺔ وﺟﮭﺪ ووﻗﺖ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻹﯾﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒﺮ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أوﻟﻰ ﺧﻄﻮات‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﻤﺎ أن ﺻﯿﺎﻏﺘﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ودﻗﯿﻖ ﯾﺒﯿﻦ ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ھﺪف اﻟﺒﺤﺚ‬
‫وﻣﺠﺎﻟﮫ ﺑﺪﻗﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﻀﻤﻦ ﺧﻂ اﻟﺴﯿﺮ اﻟﺤﺴﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻓﯿﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أي ﺳﺆال ﻏﺎﻣﺾ‪ ،‬أو ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﯿﻦ ﻏﯿﺮ ﻣﻔﮭﻮم‪ ،‬وﻟﺪﯾﻨﺎ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ھﺬا اﻟﺴﺆال أو ﻓﮭﻢ ذﻟﻚ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪ ،‬إذا ﻓﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ھﻲ ﺳﺆال ﻟﻢ ﻧﺠﺪ إﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻨﮫ‪ ،‬أو ﻣﻮﻗﻒ ﻏﺎﻣﺾ ﻟﻢ ﻧﺴﺘﻄﻊ ﺗﻔﺴﯿﺮه‪ ،‬أو ﺣﺎﺟﺔ ھﺎﻣﺔ ﻟﻢ ﻧﺴﺘﻄﻊ إﺷﺒﺎﻋﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﻣﻮﻗﻒ ﻏﺎﻣﺾ ﯾﺤﯿﺮ ذھﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬

‫ﻣﻦ أﯾﻦ ﯾﺤﺼﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ؟‬

‫ﯾﻌﯿﺶ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎن طﺎﻟﺒﺎ ً أم ﻋﺎﻣﻼً ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﯿﻂ ﺑﮫ وﺗﺆﺛﺮ‬
‫ﻋﻠﯿﮫ‪ ،‬وﺗﺜﯿﺮ ﺷﻜﻮﻛﮫ واھﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮫ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ أو اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ھﻲ ﻣﻦ ﺗﻀﻌﮫ أﻣﺎم ﻣﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﻐﻤﻮض‪ ،‬واﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭﮭﺎ ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮض ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل ﻟﮭﺬه‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺼﺪر اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ھﻮ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ أو اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن اﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﺜﯿﺮاً ﻣﺎ ﯾﻄﺎﻟﻊ وﯾﻘﺮأ ﻛﺘﺐ وﻣﺠﻼت وأﺑﺤﺎث ودراﺳﺎت‪،‬‬
‫وھﺬه اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﺋﻼت واﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻨﺒﮭﮫ إﻟﻰ أﺟﺮاء دراﺳﺔ‪ ،‬ﻓﯿﻤﯿﻞ‬
‫إﻟﻰ ﻧﻘﺪ دراﺳﺔ ﻣﺎ‪ ،‬أو اﺳﺘﻜﻤﺎل دراﺳﺔ أو ﺑﺤﺚ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﯿﺤﺎول اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺒﺤﺚ ﺟﺪﯾﺪ ﯾﻀﯿﻒ‬
‫ﻓﯿﮫ ﺷﯿﺌﺎ ً أو ﯾﺤﻞ ﻓﯿﮫ ﻣﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬أو ﯾﺆﻛﺪ ﺑﺤﺜﺎ ً ﺳﺎﺑﻘﺎ ً أو ﯾﻌﺎرض ﺑﺤﺜﺎ ً ﺳﺎﺑﻘﺎ ً ﻓﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ھﻲ ﻣﺼﺪرﻧﺎ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪٨-١‬‬
‫د‪ .‬ﺷﺎﻛﺮ ﺷﺎﺋﻒ‬
 ‫طﺮق ﺑﺤﺚ ‪٣‬‬

‫ھﻞ ﻛﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻧﺠﺪھﺎ ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ؟‬

‫ھﻨﺎك ﻣﻦ ﯾﻌﺘﻘﺪ أن ﻧﺠﺎح اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ھﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ھﺎﻣﺔ وأﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻘﺪم اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﯾﻨﺼﺢ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﺑﻤﺮاﻋﺎة ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫إذا ﻓﮭﻨﺎك ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺷﺨﺼﯿﺔ وﻋﻠﻤﯿﺔ ﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬
‫‪ -‬ھﻞ ﯾﺜﯿﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮع اھﺘﻤﺎﻣﺎ ﻟﺪﯾﻚ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ أﻧﺖ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺣﻠﮫ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﻟﺪﯾﻚ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﮫ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﻟﺪﯾﻚ ﻣﺮاﺟﻊ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﺒﺪء ﻓﯿﮫ؟‬

‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ً‪ :‬اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬

‫‪ -‬ھﻞ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻮاﺋﺪ ﻋﻤﻠﯿﺔ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻠﻢ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻧﺸﺮ ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ وﺗﻌﻤﯿﻤﮭﺎ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﯾﻮﻟﺪ ﺑﺤﻮﺛﺎ ً أﺧﺮى؟‬

‫وﺑﺤﺴﺐ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻓﻘﺪ ﺑﯿﻨﻮا ﺑﺄن اﻟﺒﺎﺣﺚ إذا وﺟﺪ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻲ ﺣﯿﺮة ﻣﻦ اﺧﺘﯿﺎر‬
‫ﻣﻮﺿﻮع أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻼ ﺑﺪ أن ﯾﺮاﻋﻲ اﻋﺘﺒﺎرات ھﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وھﻲ‪:‬‬
‫إذا وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻲ ﺣﯿﺮة ﺣﯿﺎل اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻋﻠﯿﮫ أن ﯾﺮاﻋﻰ اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺬاﺗﯿﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﻣﺜﻞ اھﺘﻤﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﻗﺪرﺗﮫ‪ ،‬وﺗﻮاﻓﺮ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻤﺎدﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻹدارﯾﺔ‪.‬‬

‫‪٨-٢‬‬
‫د‪ .‬ﺷﺎﻛﺮ ﺷﺎﺋﻒ‬
 ‫طﺮق ﺑﺤﺚ ‪٣‬‬

‫‪ .٢‬اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﻣﺜﻞ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ واﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬وﺗﻌﻤﯿﻢ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻣﺪى ﻣﺴﺎھﻤﺘﮫ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺑﺤﻮث أﺧﺮى‪ ،‬أو ﻓﺘﺢ أﻓﺎق ﺟﺪﯾﺪة‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ :‬وﺗﻌﻨﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻟﻘﯿﻢ وﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﯿﺪ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ‪ :‬وﺗﻌﻨﻲ اﻟﺘﺰام اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺄﺧﻼﻗﯿﺎت اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﺴﻠﻢ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء‬
‫اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﺗﺼﻮغ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﺤﺜﻚ؟‬

‫إن اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ھﻮ أول ﻧﺠﺎح ﯾﺤﺮزه اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﮭﻮ ﺻﯿﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺤﺪد وواﺿﺢ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﺨﺘﺎر ﺑﯿﻦ أن ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻠﺘﮫ‬
‫ﺑﺠﻤﻠﺔ واﺿﺤﺔ أو ﻋﺒﺎرة واﺿﺤﺔ ﻣﺜﻞ "دور اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻟﺪى‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ"‬
‫أو ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﺑﺴﺆال أو أﻛﺜﺮ ﻣﺜﻞ "ﻣﺎ دور اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ؟"‬
‫وﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﺑﻌﺒﺎرة واﺿﺤﺔ ﻣﺘﺒﻮﻋﺔ ﺑﺴﺆال أو أﻛﺜﺮ ﻣﺜﻞ "ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ"‬
‫ﺛﻢ ﻧﻘﻞ ﺑﺄن ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻣﺪى اﻣﺘﻼك اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻤﮭﺎرات ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻣﺪى اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﮭﺎرات؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﻲ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ؟‬

‫اﻟﻤﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺼﯿﺎﻏﺔ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﺤﺪدة دﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬واﺿﺤﺔ ﺗﺒﯿﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫وﺗﺒﺮز اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬

‫‪٨-٣‬‬
‫د‪ .‬ﺷﺎﻛﺮ ﺷﺎﺋﻒ‬
 ‫طﺮق ﺑﺤﺚ ‪٣‬‬

‫ھﻞ ﻧﺠﺤﺖ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ؟‬

‫إن ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺬاﺗﯿﺔ وإﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻔﻨﯿﺔ‬
‫واﻟﻤﺎدﯾﺔ وﺑﺄھﻤﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﻓﻮاﺋﺪ ﺣﻠﮭﺎ واﻟﺘﻌﻘﯿﺪات اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﺪم ﺣﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺠﯿﺪة‪:‬‬
‫‪ -‬ھﻞ ھﻲ ﺣﺪﯾﺜﺔ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎرف ﺟﺪﯾﺪة؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﺗﻘﻮد إﻟﻰ دراﺳﺎت أﺧﺮى؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﻟﮭﺎ ﻓﻮاﺋﺪ ﻋﻠﻤﯿﺔ؟‬

‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ دﻗﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﺒﺎرة ﻣﺤﺪد أو ﺳﺆال واﺿﺢ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﯾﺠﺐ أن ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻐﯿﺮﯾﻦ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي‬
‫ﺗﺸﻤﻠﮫ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪدھﺎ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﺘﻔﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺠﮭﺎ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻹﺟﺮاءات‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻛﻤﺎ ﺣﺪدﺗﮫ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﺘﻔﻘﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﻤﻠﮭﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻌﻼ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﺤﻘﻖ‪.‬‬

‫ﻣﺼﺎدر ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬

‫‪ .١‬اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ :‬ﺗﺜﯿﺮ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺣﻮل ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﮫ‬
‫وﺗﺪﻓﻌﮫ ﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﺸﻜﻞ ﻣﺠﺎﻻ ﺧﺼﺒﺎ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﺳﺘﻘﺮاء اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ :‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻣﺒﺎدئ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﻻ ﻧﻌﺮف ﻣﺪى اﻧﻄﺒﺎﻗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺬا ﻓﮭﻲ ﺑﺤﺎﺟﺔ‬
‫ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر واﻟﺪراﺳﺔ ﺣﺘﻰ ﻧﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﺪرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻈﻮاھﺮ‪.‬‬

‫‪٨-٤‬‬
‫د‪ .‬ﺷﺎﻛﺮ ﺷﺎﺋﻒ‬
 ‫طﺮق ﺑﺤﺚ ‪٣‬‬

‫‪ .٣‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ :‬ﻛﺜﯿﺮاً ﻣﺎ ﯾﻠﺠﺄ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﺒﺎﺣﺜﻮن إﻟﻰ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﻤﺠﻼت واﻷﺑﺤﺎث ﻟﻺطﻼع ﻋﻠﯿﮭﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ واﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ‪،‬‬
‫وھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﺜﯿﺮ اھﺘﻤﺎﻣﮭﻢ وﺗﻮﻟﺪ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺑﺤﺜﮭﺎ واﻟﻮﺻﻮل ﻟﺤﻞ ﻟﮭﺎ‪ .‬وھﻨﺎ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮﯾﮫ أن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺣﯿﻨﻤﺎ‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫‪ .٤‬اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ :‬ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﯿﺐ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺄﻛﻤﻠﮫ ﻛﺎﻟﺤﺮوب‬
‫واﻟﻜﻮارث اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫‪ .٥‬اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻮاﺟﮫ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻋﺪدا ً ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﻼً أو ﺗﻔﺴﯿﺮاً‪ .‬ﻓﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫واﻟﺨﺒﺮات ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺼﺪراً رﺋﯿﺴﯿﺎً ﯾﺰودﻧﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻼت وﺗﻮﻓﺮ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ واﻟﺮﻏﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺒﺎب واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬

‫أھﻤﯿﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺗﻤﺜﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻟﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﺑﺪون ﻣﺸﻜﻠﺔ أو ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫أن ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤﺎل ﻣﺒﺮر ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺷﻲء‪ ،‬وﻻ ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻣﻔﮭﻮم‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ھﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻤﯿﺘﮭﺎ أو إﻟﻰ اﻗﺘﺮاح ﻋﺒﺎراﺗﮭﺎ ﺑﻞ ﯾﺘﻌﺪى ذﻟﻚ إﻟﻰ ﺗﻨﺎول ﻋﺪد ﻣﻦ‬
‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ أو اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺗﺤﺪﯾﺪ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮھﺎ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن أھﻤﯿﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫واﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺘﺒﻊ )وﺻﻔﻲ‪ ،‬ﺗﺠﺮﯾﺒﻲ‪ ،‬ﺷﺒﮫ ﺗﺠﺮﯾﺒﻲ‪ ،‬ﺗﺎرﯾﺨﻲ‪....‬اﻟﺦ(‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪ أھﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺠﮭﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ أﯾﻀﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫أﺧﺘﺎرھﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻔﺮوض واﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ‬
‫إﺛﺮھﺎ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪ أﻧﻮاع اﻟﻄﺮق اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﺪراﺳﺔ أو اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻌﻄﯿﺎت واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮب اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪ‬

‫‪٨-٥‬‬
‫د‪ .‬ﺷﺎﻛﺮ ﺷﺎﺋﻒ‬
 ‫طﺮق ﺑﺤﺚ ‪٣‬‬

‫اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﺳﯿﻌﺪھﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﺟﮭﺰة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺠﻤﻊ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻄﯿﺎت‪.‬‬

‫ﺧﻄـــﺔ اﻟﺒﺤــــﺚ واﻹﺟﺮاءات‬

‫وﺗﻤﺜﻞ ﺗﻘﺮﯾﺮاً واﻓﯿﺎ ً ﯾﻜﺘﺒﮫ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻜﻤﺎل دراﺳﺘﮫ اﻷوﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺬي اﺧﺘﺎر‬
‫ﻓﯿﮫ ﻣﺸﻜﻠﺘﮫ وﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬وﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﻮﺿﻮح وﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻘﺼﯿﺮة اﻟﻤﺨﺘﺼﺮة‬
‫واﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺒﻠﻮر ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﯾﺤﺪد أﺑﻌﺎدھﺎ وﺟﻮاﻧﺒﮭﺎ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪ :‬وﯾﻮﺿﺢ ﻓﯿﮭﺎ ﻛﻼً ﻣﻦ ﻣﺠﺎل ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ وأھﻤﯿﺘﮫ وﻣﺪى اﻟﻨﻘﺺ اﻟﻨﺎﺗﺞ‬
‫ﻋﻦ ﻋﺪم اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ واﻟﺠﮭﻮد اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﺚ وأﺳﺒﺎب اﺧﺘﯿﺎره‬
‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ واﻟﺠﮭﺎت اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪة ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﺑﻌﺒﺎرات واﺿﺤﺔ وﻣﻔﮭﻮﻣﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫وﻣﺠﺎﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬وﺗﺤﺪد ﺑﻌﺒﺎرات ﻣﺨﺘﺼﺮة اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬وﺗﻤﺜﻞ ﻣﺎ ﯾﺮﻣﻲ اﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ اﻟﺒﺤﺚ أو اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﯾﻘﺪﻣﮭﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ أو اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺴﻠﻤﺎﺗﮫ ‪ :‬ﯾﻘﺪﻣﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻛﺎﻓﺘﺮاﺿﺎت وھﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﻣﺴﻠﻢ ﺑﺼﺤﺘﮭﺎ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻛﻮﻧﮫ طﺮﺣﮭﺎ ﻟﯿﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﮫ ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﯾﻌﺮف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﺘﻐﯿﺮات واﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻮاردة‬
‫ﻓﻲ ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻌﻨﺎھﺎ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٨‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮض اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻘﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﺑﺤﺜﮫ ‪.‬‬
‫‪ -٩‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ‪ :‬ﯾﺬﻛﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ أھﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺘﻘﺪ اﻧﮫ ﺳﯿﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺑﺤﺜﮫ ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﯾﺬﻛﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﻨﮫ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء‬
‫أداة ﺑﺤﺜﮫ واﻹﺟﺮاءات واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻔﯿﺪه ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺘﮫ ‪.‬‬
‫‪٨-٦‬‬
‫د‪ .‬ﺷﺎﻛﺮ ﺷﺎﺋﻒ‬
 ‫طﺮق ﺑﺤﺚ ‪٣‬‬

‫وأﺛﻨﺎء اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ أو اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻘﺪ ﯾﻘﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺄﺧﻄﺎء‬
‫ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﻦ أھﻤﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬أﺧﻄﺎء ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﻤﻌﺎﯾﻨﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺘﮭﺎون ﻓﻲ اﻗﺘﺮاح ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺘﮭﺎون ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر ﻋﯿﻨﺎت أو ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺎل أو ﻣﺴﺎﻋﺪﯾﻦ ﻏﯿﺮ ﻣﺆھﻠﯿﻦ ﻓﻲ أﺧﺬ اﻟﻌﯿﻨﺎت‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﻤﯿﻞ ﻻﺧﺘﯿﺎر اﺧﺘﺒﺎرات وأﺳﺎﻟﯿﺐ ﺳﮭﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬اﺳﺘﺨﺪام أﻋﺪاد ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻟﻌﯿﻨﺎت‪.‬‬
‫‪ .٦‬اﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات واﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻮاردة ﺑﺨﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬أو أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺟﻤﻊ‬
‫اﻟﻌﯿﻨﺎت أو اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺗﺘﻄﻠﺐ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮭﺪ اﻟﻤﻘﺮرﯾﻦ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .٧‬اﺳﺘﻌﻤﺎل أدوات وﻣﻘﺎﯾﯿﺲ وأﺳﺎﻟﯿﺐ ﻏﯿﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻋﯿﻨﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪ .٢‬أﺧﻄﺎء ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪:‬‬

‫‪ -‬ﻓﻘﺪان اﻷﻟﻔﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﺑﯿﺌﺎت وﻋﯿﻨﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺒﯿﺌﺔ أو ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺴﮭﯿﻼً ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إھﻤﺎل ﺗﻮﺿﯿﺢ أﻏﺮاض وطﺒﯿﻌﺔ اﻷدوات واﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام أدوات وﻣﻘﺎﯾﯿﺲ ﻣﺘﺪﻧﯿﺔ اﻟﺼﻼﺣﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام أدوات وﻣﻘﺎﯾﯿﺲ ﻻ ﯾﻘﻮى اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﮫ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻟﻌﺪم ﻛﻔﺎﯾﺘﮫ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت دون اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ‬
‫ﻣﻔﺮوض‪.‬‬

‫‪٨-٧‬‬
‫د‪ .‬ﺷﺎﻛﺮ ﺷﺎﺋﻒ‬
 ‫طﺮق ﺑﺤﺚ ‪٣‬‬

‫‪ .٣‬أﺧﻄﺎء اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺘﻘﯿﺪ ﺑﻤﺒﺪأ اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ﻟﻠﻌﯿﻨﺎت ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إھﻤﺎل اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ اﻟﻜﺎﻓﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺳﺎﺋﻞ واﺧﺘﺒﺎرات إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﻠﯿﺎً أو ﺟﺰﺋﯿﺎ ً ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺑﯿﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺳﺎﺋﻞ واﺧﺘﺒﺎرات إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﺷﻜﻠﯿﺎ ً دون دﻣﺞ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﯿﮫ ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺠﻨﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺳﺎﺋﻞ واﺧﺘﺒﺎرات إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﺗﺨﻮﻓﺎ أو رھﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وأﺳﻠﻮب ﻋﺮﺿﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻻ ﯾﺮﺑﻂ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺄھﺪاﻓﮫ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﻠﻮب اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻛﻌﻨﻮان ﻓﺮﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﺠﺐ ﻣﺜﻼً وﺿﻊ ﻋﻨﻮان‬
‫ﻣﺜﻞ "ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ"‪ ،‬واﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ أﻧﻨﺎ ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ وﺳﯿﻠﺔ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻓﺮض واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻗﺪ ﯾﻘﻊ ﻓﻲ ﺧﻄﺄ ﻋﺮض ﻛﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﻘﻊ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺪراﻣﯿﺔ؛ ﻣﺜﻞ‪" :‬ﻟﺴﻮء‬
‫اﻟﺤﻆ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ"‪ ،‬أو‪" :‬ﻛﺎﻧﺖ ھﺬه اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻣﺜﯿﺮة ﻟﻠﺪھﺸﺔ"‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء أﯾﻀﺎ ﻋﺪم اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﻔﺮوض اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺜﺒﺖ ﺻﺤﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺿﻤﯿﺮ اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﺑﺼﯿﻐﮫ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪" :‬أﻧﺎ"‪،‬‬
‫و"ﻧﺤﻦ"‪ ،‬وﯾﺠﺐ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﺒﺎرات ﻣﺜﻞ‪" :‬وﯾﺮى اﻟﺒﺎﺣﺚ"‬
‫و"اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻻ ﯾﻤﯿﻞ إﻟﻰ‪..".‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﯾﺼﺢ اﺳﺘﻌﺮاض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء أﯾﻀﺎ ً ﻋﺪم ظﮭﻮر ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﯾﺮﺑﻂ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫‪٨-٨‬‬
‫د‪ .‬ﺷﺎﻛﺮ ﺷﺎﺋﻒ‬