‫الرابع االبتدائي‬ ‫المستوى ‪:‬‬ ‫تـ ـ ـقـ ـ ـ ـ ـ ــري ـ ـ ـ ــر م ـ ـ ـف ـ ـص ــل ح ـ ـ ـ ـ ــول‬ ‫المديرية االقليمية ………………‬

‫األستاذ‪…………………… :‬‬
‫الـ ـتـ ـقـ ـ ــويــم الـت ـش ـ ـخ ـي ـ ــصي‬ ‫‪……………… :‬‬ ‫المؤسسة‬

‫في إطار تفعيل مقتضيات المقرر الوزاري ‪ ،2021-2020‬والكشف عن المعطيات الكفيلة بتوجيه العملية التعليمية‪-‬‬
‫التعلمية للموسم الدراسي الحالي‪ ،‬وبعد التعرف على التالميذ الجدد‪ ،‬وتوزيع الكتب واألدوات المدرسية وحث التالميذ على‬
‫الجد و المثابرة و بذل مجهودات إضافية‪.‬‬

‫ومحاولة الستفادة من التجارب السابقة و تجاوز الصعوبات‪ ،‬تم اعتماد مجموعة من األنشطة الكتابية و الشفهية من‬
‫شأنها تقويم المكتسبات و رصد التعثرات لتجاوزها مستقبال‪ ,،‬حريصين على الشمولية و التعميم و التبسيط‪ ،‬و أملين أن‬
‫تكون هذه األنشطة المقدمة لهم ناجحة هدفا و محتوى‪.‬‬

‫في مادة اللغة العربية ‪:‬‬

‫‪ ‬القراءة و فهم المقروء ‪ :‬طالبنا المتعلمين بقراءة نص قصير وشكل بعض كلماته ومحاولة شرح بعض مفرداته‪،‬‬
‫و أردفناه بأنشطة كتابية تستهدف فهم و إدراك معاني النص‪.‬‬
‫‪ ‬قواعد اللغة‪ :‬االعتماد على أنشطة متنوعة وشاملة تختبر المتعلمين في قواعد اللغة السابقة‪.‬‬
‫‪ ‬التعبير الكتابي ‪ :‬مطالبة التالميذ بترتيب كلمات للحصول على جمل مفيدة وكذا تحرير موضوع قصير‪.‬‬

‫نتائج التقويم التشخيصي في مادة اللغة العربية‪:‬‬

‫‪ ‬إحصائيات التالميذ ‪:‬‬

‫المجموع‬ ‫فوج "ب"‬ ‫فوج "أ"‬

‫عدد التالميذ‬
‫‪ ‬نتائج التقويم التشخيصي حسب المكونات ‪:‬‬
‫غـــيـر مـتحـكم‬ ‫مـتحـكم نسبــــيــا‬ ‫مــتـــحــــكــم‬ ‫فوج "أ"‬
‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫المواد‬
‫ت‪ .‬شفهي‬
‫قراءة‬
‫اللغة العربية‬

‫تراكيب‬
‫ص‪ .‬وتحويل‬
‫إمالء‬
‫ت‪ .‬كتابي‬
‫المجموع‬

‫غـــيـر مـتحـكم‬ ‫مـتحـكم نسبــــيــا‬ ‫مــتـــحــــكــم‬ ‫فوج "ب"‬

‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫المواد‬
‫ت‪ .‬شفهي‬
‫قراءة‬
‫اللغة العربية‬

‫تراكيب‬
‫ص‪ .‬وتحويل‬
‫إمالء‬
‫ت‪ .‬كتابي‬
 ‫المجموع‬

‫تعثرات التالميذ‪:‬‬
‫بعد انتهاء من التقويم التشخيصي وتفريغ نتائجه تم تسجيل عدة تعثرات أهمها ‪:‬‬

‫اللغة العربية‬
‫صعوبة القراءة المعبرة المتسمة بالنطق السليم وجمالية األداء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضعف في المعجم اللغوي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم التمييز بين الجملة الفعلية والجملة االسمية وتحديد عناصر كل جملة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم معرفة عالمات الترقيم واستعمالها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخلط بين ظروف الزمان وظروف المكان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة تصريف األفعال في األزمنة الثالث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة تحويل االسم المفرد الى المثنى والجمع أو العكس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة تحويل جملة حسب الضمائر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخلط بين أنواع الفعل الصحيح والفعل المعتل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة رسم التاء المناسبة في آخر الكلمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة كتابة الهمزة المناسبة في وسط وآخر الكلمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة ترتيب كلمات للحصول على جملة مفيدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة كتابة جمل مفيدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم انسجام األفكار وتسلسلها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫دعم ومعالجة ‪:‬‬

‫بعد انتهاء التقويم التشخيصي في االسبوع األول ورصد تعثرات التالميذ في مادة اللغة العربية ‪ ،‬ثم تفييئ المتعلمين‬
‫حسب نوع التعثرات من أجل وضع خطة للدعم والمعالجة التي شملت االسبوع الموالي وتمثلت في ‪:‬‬

‫‪ ‬القراءة ‪ :‬االعتماد على نص وظيفي تحت عنوان "أبر والدي" (المستوى الثالث)‪ .‬والتركيز على القراءة‬
‫المعبرة المتسمة بالنطق السليم‪ ،‬واستثمار النص في الظواهر التركيبية والصرفية‪.‬‬
‫‪ ‬الظواهر التركيبية‪ ،‬الصرفية واالمالئية‪ :‬االعتماد على عدة تمارين التي تتميز بالتنوع والشمول‪.‬‬
‫‪ ‬التعبير الكتابي ‪ :‬تحرير موضوع حول "العطلة الصيفية" وتصحيحه‪.‬‬

‫بفضل خطة الدعم والمعالجة‪ ،‬تم تجاوز عدة تعثرات التي كانت تهم عدد كبير من التالميذ لكن‪ ،‬الزالت هناك تعثرات‬
‫أخرى مختلفة‪ .‬سيتم معالجتها وتجاوزها أثناء تقديم الدروس وكذا في أسابيع الدعم المقبلة علما أن بعض التالميذ لم‬
‫يكتسبوا كفايات المستوى السابق (المستوى الثالث االبتدائي)‪.‬‬

‫توصيات واقتراحات ‪:‬‬

‫‪ ‬توفير وسائل التي تعمل بالتكنولوجيا الحديثة الستعمالها في تقديم الدروس‪.‬‬
‫‪ ‬االعتماد على وسائل ديداكتيكية متنوعة مثل‪ :‬الرسوم‪ ،‬الصور‪ ،‬خرائط‪.‬‬
‫‪ ‬إحداث مكتبة القسم أو ركن للقراءة لتشجيع التالميذ على القراءة واكتساب المعجم‪.‬‬
‫‪ ‬إشراك أولياء التالميذ في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال دفتر التناوب لتشجيع المتعلمين على الجد واالجتهاد‪.‬‬
‫‪ ‬القيام ببعض األنشطة الثقافية والفنية مثل‪ :‬مسابقات‪ ،‬أناشيد‪ ،‬مسرحيات‪.‬‬

‫السيد املؤطرالتربوي ‪:‬‬ ‫السيد املدير‪:‬‬ ‫السيد األستاذ ‪:‬‬