12 PRINCIPLES OF LANGUAGE TEACHING

Automaticity (cognitive)

We will call the first set of principles

“cognitive” because they relate mainly to Chúng tôi sẽ gọi nhóm nguyên tắc đầu tiên là “nhận
mental and intellectual functions.
Efficient second language learning involves the thức” vì chúng chủ yếu liên quan đến các chức năng
timely movement of the control of a few tinh thần và trí tuệ.
language forms into the automatic, fluent
processing of a relatively unlimited number of Việc học ngôn ngữ thứ hai hiệu quả liên quan đến
language forms. Overanalyzing, thinking too
much about its form, and consciously lingering việc chuyển đổi kịp thời việc kiểm soát một vài dạng
on rules of language all tend to impede this
graduation to automaticity. ngôn ngữ sang quá trình xử lý thông thạo, tự động
For example,
1) I played the piano for ten years and there một số lượng tương đối không giới hạn các dạng
were a couple of songs I practiced many
ngôn ngữ. Phân tích quá mức, suy nghĩ quá nhiều về
times. Now, I can play them without
thinking. hình thức của nó và cố ý bám vào các quy tắc ngôn
2) If you are able to speak fluently without
thinking too much about the forms of ngữ, tất cả đều có xu hướng cản trở quá trình chuyển
language, that is the grammatical functions
and phonology, which we can increase the đổi này sang tính tự động.
automaticity of our language use.
3) There are many ways to ecourage Ví dụ,
automaticity:
1) Tôi đã chơi piano được mười năm và có một vài
For example: If you are on the train or
walking to school, look around and bản nhạc tôi đã tập đi tập lại rất nhiều lần. Bây giờ,
describe things you see in the language you
are studying. tôi có thể chơi chúng mà không cần suy nghĩ.
This principle includes:
 Subconscious absorption of language 2) Nếu bạn có thể nói trôi chảy mà không cần suy
through meaningful use.
 The efficient and rapid movement away nghĩ quá nhiều về các dạng ngôn ngữ, đó là các chức
from a focus on the forms of language to năng ngữ pháp và âm vị học, chúng ta có thể tăng tính
a focus on the purpose to which
language is used. tự động trong việc sử dụng ngôn ngữ của mình.
 Resistance to the temptation to analyze
language forms. 3) Có nhiều cách để khuyến khích tính tự động:
Some possible applications of the principle to
adult instruction: Ví dụ: Nếu bạn đang đi tàu hoặc đi bộ đến trường,
 You need to have your lessons focused
hãy nhìn xung quanh và mô tả những thứ bạn nhìn
on the “ use” of language for purposes
that are as genuine as the classroom
 context will permit.
 You need to exercise patience with thấy bằng ngôn ngữ bạn đang học.
students as you slowly help them to
Nguyên tắc này bao gồm:
achieve fluency.
• Tiềm thức hấp thụ ngôn ngữ thông qua việc sử dụng

có ý nghĩa.

• Sự dịch chuyển hiệu quả và nhanh chóng từ việc tập

trung vào các hình thức của ngôn ngữ sang tập trung

vào mục đích mà ngôn ngữ được sử dụng.

• Chống lại sự cám dỗ để phân tích các hình thức

ngôn ngữ.

Một số ứng dụng có thể có của nguyên tắc đối với

hướng dẫn dành cho người lớn:

• Bạn cần để các bài học của mình tập trung vào việc

“sử dụng” ngôn ngữ cho các mục đích chân thực nhất

mà bối cảnh lớp học cho phép.

• Bạn cần rèn luyện tính kiên nhẫn với học sinh khi

bạn dần dần giúp họ nói lưu loát

2)
The anticipation of reward
We will call the first set of principles
“cognitive” because they relate mainly Chúng tôi sẽ gọi nhóm nguyên tắc đầu
to mental and intellectual functions.
tiên là “nhận thức” vì chúng chủ yếu liên
Human beings are universally driven to quan đến các chức năng tinh thần và trí
act or “ behave”, by the anticipation of
some sort of reward-tangible or tuệ.
intangible, short-term or long term-that
will happen as a result of the behavior.
The rewards:
To keep students confident in their
ability Con người được thúc đẩy một cách phổ
Appropriate grades ti indicate success
Public recognition biến để hành động hoặc “cư xử”, bằng
This principle is demonstrated by a cách dự đoán một số loại phần thưởng -
study:
This research work aims at explaining hữu hình hoặc vô hình, ngắn hạn hoặc
how motivation can be increased
through the anticipation of rewards in dài hạn - sẽ xảy ra do hành vi đó.
grammar classes. In this research, 123
students participated in the main study; Phần thưởng:
they have been randomly chosen to take
part in the experiment. One group was Để học sinh tự tin vào khả năng của
designed as the Control Group and the
mình
two other groups as two experimental
groups. Students in the Control Group Điểm phù hợp ti cho thấy thành công
have been taught within the usual
grammar instruction, while students in công nhận
the two experimental groups have been
subject to the new reward strategy Nguyên tắc này được chứng minh bằng
introduced by the researcher. The
researcher observed the behavior of the một nghiên cứu:
participants in the three groups during
Công việc nghiên cứu này nhằm mục
the training period, and after the
administration of the post-test, a đích giải thích làm thế nào động lực có
comparison of the pre-test results and the
post-test results was made in the three thể được tăng lên thông qua dự đoán
groups. In fact, the participants in the
two experimental groups were phần thưởng trong các lớp ngữ pháp.
noticeably different from those in the
Control Group. In other words, they Trong nghiên cứu này, 123 sinh viên
have become more enthusiastic, and
tham gia nghiên cứu chính; họ đã được
more active, and they participate more in
class. However, in the Control Group, chọn ngẫu nhiên để tham gia vào thí
students showed no special development
in their behavior. nghiệm. Một nhóm được thiết kế là

Constructive classroom implication: Nhóm Kiểm soát và hai nhóm còn lại là
1) Provide an optimal degree of
immediate verbal praise and hai nhóm thử nghiệm. Học sinh trong
encouragement to students as a
Nhóm Kiểm soát đã được dạy theo
form of short-term reward
2) Encourage students to reward hướng dẫn ngữ pháp thông thường, trong
each other with compliments and
supportive action khi học sinh trong hai nhóm thử nghiệm
3) In classes with very low
 motivation, short-term reminders
of progress may help students to phải tuân theo chiến lược phần thưởng
perceive their development.
4) Display enthusiasm and mới do nhà nghiên cứu giới thiệu. Nhà
excitement in the classroom. nghiên cứu đã quan sát hành vi của
5) Try to get learners to see the long-
term rewards of learning English những người tham gia trong ba nhóm
by pointing out what they can do
with English. trong thời gian đào tạo và sau khi thực
The shortcomings:
 Lead learners to become hiện bài kiểm tra sau, một so sánh kết
dependent
 Having the habit of looking for quả trước kiểm tra và kết quả sau kiểm
reward.
tra đã được thực hiện trong ba nhóm.
 Intrinsic system of reward.
Trên thực tế, những người tham gia

trong hai nhóm thử nghiệm khác biệt rõ

rệt so với những người trong Nhóm đối

chứng. Nói cách khác, họ đã trở nên

nhiệt tình hơn, năng động hơn và họ

tham gia nhiều hơn vào lớp học. Tuy

nhiên, ở nhóm Đối chứng, học sinh

không có sự phát triển đặc biệt nào về

hành vi.

Hàm ý lớp học xây dựng:

1) Cung cấp mức độ khen ngợi và

khuyến khích bằng lời nói ngay lập tức

tối ưu cho học sinh như một hình thức

khen thưởng ngắn hạn

2) Khuyến khích học sinh khen thưởng

lẫn nhau bằng những lời khen và hành

 động hỗ trợ

3) Trong các lớp học có rất ít động lực,

những nhắc nhở ngắn hạn về sự tiến bộ

có thể giúp học sinh nhận thức được sự

phát triển của mình.

4) Thể hiện sự nhiệt tình và hào hứng

trong lớp học.

5) Cố gắng để người học thấy được

những phần thưởng lâu dài của việc học

tiếng Anh bằng cách chỉ ra những gì họ

có thể làm với tiếng Anh.

Những thiếu sót:

+ Dẫn dắt người học trở nên lệ thuộc

+ Có thói quen tìm kiếm phần thưởng.

+Hệ thống khen thưởng nội tại.

3)
Meaningful learning
We will call the first set of principles
“cognitive” because they relate mainly Chúng tôi sẽ gọi nhóm nguyên tắc đầu
to mental and intellectual functions.
Meaningful learning: the process of tiên là “nhận thức” vì chúng chủ yếu liên
making meaningful associations between quan đến các chức năng tinh thần và trí
existing knowledge experience and new
material will lead toward better long- tuệ.
term retention than rote learning of
material in isolated pieces. Học tập có ý nghĩa: quá trình tạo ra các
For example: Representation learning is
a type of meaningful learning, in that, it mối liên hệ có ý nghĩa giữa kinh nghiệm
focuses on what a thing ‘represents’. It is
the basis of all meaningful learning upon kiến thức hiện có và tài liệu mới sẽ dẫn
which other forms of learning depend.
For instance, knowing the meaning of đến khả năng ghi nhớ lâu dài tốt hơn so
words is important to know what a
sentence or a text is trying to say. với việc học thuộc lòng tài liệu trong các
Similarly, understanding what the phần riêng lẻ.
different signs and symbols mean is
important to work out a mathematical Ví dụ: Học biểu diễn là một kiểu học có
problem.
ý nghĩa, trong đó, nó tập trung vào cái
Some classroom implications of
the principle: mà một sự vật 'đại diện'. Nó là cơ sở của
 Capitalize on the power of
meaningful learning by tất cả việc học tập có ý nghĩa mà các
appealing to
hình thức học tập khác phụ thuộc vào. Ví
students’interests,
academic goals, and career dụ, biết nghĩa của từ là điều quan trọng
goals.
 Whenever a new topic is để biết câu hoặc văn bản đang muốn nói
introduced, attempt to
anchor it in students’s gì. Tương tự như vậy, việc hiểu ý nghĩa
existing knowledge and
background so that it của các dấu hiệu và ký hiệu khác nhau là
becomes associted with
rất quan trọng để giải một bài toán.
something they already
know.
 Avoid the pitfalls of rote
learning Một số hàm ý trong lớp học của nguyên
 Too much grammar
explanation tắc:
 Too many abstract
principles and  Tận dụng sức mạnh của việc học tập
theories
có ý nghĩa bằng cách thu hút sự quan
 Too much drilling
and memorization tâm, mục tiêu học tập và mục tiêu nghề
 Activities without
clear purposes. nghiệp của học sinh.
 Activities unrelated
to the goals of the  Bất cứ khi nào một chủ đề mới được
lesson or course
 Techniques that are giới thiệu, hãy cố gắn chủ đề đó vào kiến
too mechanical or
thức và nền tảng hiện có của học sinh để
tricky.
Advantages chủ đề đó liên kết với những điều họ đã

biết.
1. Information is stored in long-term
 memory.  Tránh những cạm bẫy của việc học

thuộc lòng
2. Students can successfully connect
new information with prior  Quá nhiều giải thích ngữ pháp
knowledge.  Quá nhiều nguyên tắc và lý thuyết trừu

tượng
3. Learning is meaningful to the
 Khoan và ghi nhớ quá nhiều
students’ lives.
 Hoạt động không có mục đích rõ ràng.
4. Acquiring new information  Các hoạt động không liên quan đến
becomes easy.
mục tiêu của bài học hoặc khóa học

Disadvantages  Kỹ thuật quá máy móc, tiểu xảo.

Thuận lợi
1. Meaningful learning takes a
1. Thông tin được lưu trữ trong bộ nhớ
longer time to achieve.
dài hạn.
2. Has to be tailored to different 2. Học sinh có thể kết nối thành công
learning styles of students.
thông tin mới với kiến thức trước đó.

3. Việc học có ý nghĩa đối với cuộc sống

của học sinh.

4. Tiếp thu thông tin mới trở nên dễ

dàng.

Nhược điểm

1. Việc học có ý nghĩa cần nhiều thời

gian hơn để đạt được.

2. Phải phù hợp với các phong cách học

khác nhau của học sinh.

4)
Intrinsic Motivation
The most powerful rewards are those
that are intrinsically motivated within Phần thưởng mạnh mẽ nhất là những
the learner. Because the behavior itself is
self-rewarding therefore, no externally phần thưởng được thúc đẩy từ bên trong
administered reward is necessary. người học. Do đó, vì bản thân hành vi là
Examples of factors that contribute to
intrinsic motivation include the need for tự thưởng, nên không cần phần thưởng
self-control, personal fulfillment,
curiosity, and a desire to challenge do bên ngoài quản lý.
yourself.
One example of the intrinsic pursuit of Ví dụ về các yếu tố góp phần tạo nên
knowledge is studying a new language
because you want to learn it and you feel động lực nội tại bao gồm nhu cầu tự
happy when learning, not because you
kiểm soát, thỏa mãn cá nhân, sự tò mò
have to for school or employment
In classroom: và mong muốn thử thách bản thân.
Consider carefully the intrinsic motives
of your students. Một ví dụ về việc theo đuổi kiến thức
Design classroom tasks that feed into
those intrinsic drives. nội tại là học một ngôn ngữ mới vì bạn

muốn học nó và bạn cảm thấy vui khi

học chứ không phải vì bạn phải đi học

hay đi làm.

Trong lớp học:

Xem xét cẩn thận các động cơ nội tại của

học sinh của bạn.

Thiết kế các nhiệm vụ trong lớp ăn nhập

vào các động lực nội tại đó.

5)
Strategic Investment
Successful mastery of the second
language will be due to a large extent to Việc thông thạo ngôn ngữ thứ hai thành
a learner’s own personal “investment” of
time, effort, and attention to the second công phần lớn là nhờ vào sự “đầu tư” cá
language in the form of an
individualized battery of strategies for
comprehending and producing the
language,
The principles have 2 major pedagogical
implications:
The importance of recognizing and
dealing with the styles and strategies that
learners bring to the learning process,
The need for attention to each individual
in the classroom.
In classroom:
A variety of techniques in your lessons
will ensure that you’ll rich a maximum
number of students. Choose a mixture of
group work and individual work, of
visual and auditory techniques, of easy
and difficult exercises.
Pay as much attention as you can to each
individual.
7. Self- confidence:
Self-confidence is an attitude about your skills and abilities.
It means you accept and trust yourself and have a sense of
control in your life. You know your strengths and weakness
well, and have a positive view of yourself. You set realistic
expectations and goals, communicate assertively, and can
handle criticism.
nhân của người học về thời gian, công
sức và sự chú ý vào ngôn ngữ thứ hai
dưới dạng một nhóm các chiến lược
được cá nhân hóa để hiểu và tạo ra ngôn
ngữ đó.
Các nguyên tắc có 2 ý nghĩa sư phạm
chính:
Tầm quan trọng của việc nhận ra và đối
phó với các phong cách và chiến lược
mà người học mang đến cho quá trình
học tập,
Sự cần thiết của sự quan tâm đến từng cá
nhân trong lớp học.
Trong lớp học:
Một loạt các kỹ thuật trong các bài học
của bạn sẽ đảm bảo rằng bạn sẽ thu hút
được số lượng học sinh tối đa. Chọn sự
kết hợp giữa làm việc nhóm và làm việc
cá nhân, các kỹ thuật thị giác và thính
giác, các bài tập dễ và khó.
Hãy chú ý nhiều nhất có thể đến từng cá
nhân.
Sự tự tin là một thái độ về kỹ năng và khả
năng của bạn. Nó có nghĩa là bạn chấp nhận
và tin tưởng bản thân và có cảm giác kiểm
soát được cuộc sống của mình. Bạn biết rõ
điểm mạnh và điểm yếu của mình, đồng thời
On the other hand, low self-confidence might make you feel
full of self-doubt, be passive or submissive, or have difficulty
trusting others. You may feel inferior, unloved, or be
sensitive to criticism. Feeling confident in yourself might
depend on the situation. For instance, you can feel very
confident in some areas, such as academics, but lack
confidence in others, like relationships.
Having high or low self-confidence is rarely related to your
actual abilities, and mostly based on your perceptions.
Perceptions are the way your think about yourself and these
thoughts can be flawed.
Low self-confidence might stem from different experiences,
such as growing up in an unsupportive and critical
environment, being separated from your friends or family for
the first time, judging yourself too harshly, or being afraid of
failure. People with low self-confidence often have errors in
their thinking.
Implications:
 Recognize and emphasize your strengths.
Reward and praise yourself for your
efforts and progress.
 When you stumble on an obstacle, treat
yourself with kindness and compassion.
Don't dwell on failure.
 Set realistic and achievable goals. Do not
expect perfection; it is impossible to be
perfect in every aspect of life.
 Slow down when you are feeling intense
emotions and think logically about the
situation.
 Challenge making assumptions about
yourself, people and situations.
 Recognize that past negative life
experiences do not dictate your future.
 Express your feelings, beliefs and needs
directly and respectfully
 Learn to say no to unreasonable
requests.
Individual counseling can also help increase your self-
confidence if you need more help.
có cái nhìn tích cực về bản thân. Bạn đặt ra
những kỳ vọng và mục tiêu thực tế, giao tiếp
quyết đoán và có thể xử lý những lời chỉ trích.
Mặt khác, sự tự tin thấp có thể khiến bạn cảm
thấy nghi ngờ bản thân, thụ động hoặc phục
tùng hoặc khó tin tưởng người khác. Bạn có
thể cảm thấy kém cỏi, không được yêu
thương hoặc nhạy cảm với những lời chỉ
trích. Cảm thấy tự tin vào bản thân có thể phụ
thuộc vào tình huống. Ví dụ, bạn có thể cảm
thấy rất tự tin trong một số lĩnh vực, chẳng
hạn như học thuật, nhưng lại thiếu tự tin trong
những lĩnh vực khác, chẳng hạn như các mối
quan hệ.
Sự tự tin cao hay thấp hiếm khi liên quan đến
khả năng thực sự của bạn, và chủ yếu dựa
trên nhận thức của bạn. Nhận thức là cách
bạn nghĩ về bản thân và những suy nghĩ này
có thể sai lầm.
Sự tự tin thấp có thể xuất phát từ những trải
nghiệm khác nhau, chẳng hạn như lớn lên
trong một môi trường không hỗ trợ và chỉ
trích, lần đầu tiên bị tách khỏi bạn bè hoặc gia
đình, đánh giá bản thân quá khắt khe hoặc sợ
thất bại. Những người thiếu tự tin thường
mắc lỗi trong suy nghĩ.
Implications: Nhận ra và nhấn mạnh điểm
mạnh của bạn. Khen thưởng và khen ngợi
bản thân vì những nỗ lực và tiến bộ của bạn.
 Khi bạn vấp phải chướng ngại vật, hãy
đối xử với bản thân bằng lòng tốt và lòng
trắc ẩn. Đừng chăm chăm vào thất bại.
 Đặt mục tiêu thực tế và có thể đạt
được. Đừng mong đợi sự hoàn
hảo; không thể hoàn hảo trong mọi khía
cạnh của cuộc sống.
 Hãy chậm lại khi bạn đang có những cảm
xúc mãnh liệt và suy nghĩ một cách logic
về tình huống đó.
 Thử thách đưa ra các giả định về bản
thân, con người và tình huống.
 Nhận ra rằng những trải nghiệm cuộc
sống tiêu cực trong quá khứ không quyết
định tương lai của bạn.
 Thể hiện cảm xúc, niềm tin và nhu cầu
của bạn một cách trực tiếp và tôn trọng
 Học cách nói không với những yêu cầu vô
lý.

8. Risk-taking
Explain: Successful language learner, in
their realistic judgment of themselves as
vulnerable beings yet capable of
accomplishing tasks, must be willing to
become “gamblers” in the game of
language, to attempt to produce and
interpret language that is a bit beyond
theirabsolutecertainty.
Implications:
+ Give ample verbal and nonverbal
assurances to students, affirming your
belief in the student`s ability.
+ Create an atmosphere in the classroom
that encourages students to try out
language, to venture a response, and not
to wait for someone else to volunteer
language.
+ Help your students to understand what
risk-taking is, let some feel that they
must blurt out any old response.
+ Provide reasonable challenges in your
techniques-make them neither too easy
nor too difficult;
+ Respond to students' risky attempts
with positive affirmation, praising them
for trying while at the same time warmly
attending to their language
Tư vấn cá nhân cũng có thể giúp tăng sự tự
tin của bạn nếu bạn cần thêm trợ giúp.
8, Risk-taking
Giải thích: Người học ngôn ngữ thành
công, trong đánh giá thực tế của họ về
bản thân là những sinh vật dễ bị tổn
thương nhưng vẫn có khả năng hoàn
thành nhiệm vụ, phải sẵn sàng trở thành
“con bạc” trong trò chơi ngôn ngữ, cố
gắng tạo ra và diễn giải ngôn ngữ hơi
vượt quá mức độ chắc chắn tuyệt đối của
họ.
Hàm ý:
+ Đưa ra nhiều lời đảm bảo bằng lời nói
và phi ngôn ngữ cho học sinh, khẳng
định niềm tin của bạn vào khả năng của
học sinh.
+ Tạo bầu không khí trong lớp khuyến
khích học sinh thử dùng ngôn ngữ, mạo
hiểm trả lời chứ không đợi người khác
xung phong dùng ngôn ngữ.
+ Giúp học sinh của bạn hiểu thế nào là
chấp nhận rủi ro, để một số cảm thấy
rằng họ phải thốt ra bất kỳ phản ứng cũ
nào.
+ Đưa ra những thử thách hợp lý trong
các kỹ thuật của bạn - không quá dễ
cũng không quá khó;
+ Đáp lại những nỗ lực mạo hiểm của
học sinh bằng những lời khẳng định tích
cực, khen ngợi sự cố gắng của học sinh
đồng thời nhiệt tình quan tâm đến ngôn
ngữ của các em