語教新視野 2019.

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第九期 DOI: 10.6751/NVLA.201903_(9).01

利用造句語法概念應用於
國小造句教學研究
周美慧
國立台北教育大學語創系 副教授
摘要
本研究希望能從國小語法點的相關教學形式與活動設計的觀點出發。國小國
語文領域的語法點教學方式相當多樣，其中涉及的不僅是詞彙語意方面的使用，
進一步還可以運用在作文教學以及閱讀理解方面。這正符合 107 新課綱的相關要
求。因此本研究期望整體性教材方面的整理分析，協助國小學童理解和掌握句型
/語義。
透過整體性的整理與分析工作，企圖突顯國小造句語法觀念的重要性。重新
審視教材中關於此類的學習類型與細部分析，透過系列課程的分析，給教材編纂
者修正上的建議。另外，針對選出幾類的造句類型，深入分析研究，於此推展國
小學生對於語法觀念的建構與理解，一方面也能幫助國小教師在教學上的觀念架
構及分析。
結合適當的教學規則，以及授課老師的細心引導，希望能釐清國小國語文領
域造句教學相關研究，並提供教學的一些建議。

關鍵字：國小國語文、造句、語法概念、教學

周美慧 1
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A study on how grammatical concept is

applied in sentence-making teaching in
elementary schools
Chou,Mei-Hui
Abstract
This study examines grammar taught in the elementary schools from the point of
view of teaching methods and activity design. Methods for teaching grammar in the
language field are quite diverse. Teaching involves not only the use of vocabulary and
meaning, but also composition writing and reading comprehension. This is in line
with the requirements of the 107 new curriculum. Therefore, this study hopes to
organize and analyze the whole teaching materials to help elementary school children
understand and master the sentence pattern/semantics.
An overall organization and analysis can highlight the importance of sentence
construction. Detailed re-analysis of this particular grammatical pattern in
teaching materials should provide textbook compilers with ideas on how to
improve and revise textbooks.In addition, an in-depth analysis of chosen
sentence-making types should shed light on how to promote students’ sentence
construction and understanding, as well as on how to teachers in t heir
teaching.
With appropriate teaching rules as well as teachers’ careful guidance, we
hope to clarify sentence-making teaching-related research and provide some
pedagogical advice.

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壹、 研究動機
學者研究語法關係，大多從語言學角度出發，近年來針對華語文教學的課程
與教材的研究十分蓬勃，但相對而言，學者較少從現今國小教學觀點去做研究與
分析。因此本研究希望能從國小語法點的相關教學形式與活動設計的觀點出發。
國小國語文領域的語法點教學方式相當多樣，其中涉及的不僅是詞彙語意方
面的使用，進一步還可以運用在作文教學以及閱讀理解方面。這正符合 107 新課
綱的相關要求。
反觀語義跟句式都不盡相同，若沒有適當的教學規則，以及授課老師的細心
引導，這些不同的語義/句式的搭配方式，使得國小的孩子學習易混淆。因此本
研究期望整體性教材方面的整理分析，協助國小學童理解和掌握句型/語義。作
教育的影響和成績是有目共睹的，從另一個角度來說，它顛覆了以往寫作教學的
成規，帶來了全然不同的寫作訓練模式。這兩方面的成果，已然成為席捲全球寫
作教育的一股風潮，在這個風潮之下，我們不只看到了各國大學開設相關學程，
民間｢創意寫作工作坊｣林立，網路上以｢創意寫作｣為名的課程設計、教學提示、
寫作訓練更是不勝枚舉，卻良莠不齊，名不符實的狀況很多，凡此種種，已是我
輩從事寫作教學研究者不容忽視的現象。現今國內中小學生的寫作表現普遍不
佳，儘管許多知名的寫作理論蠭起，作家、名師和學者不斷獻策，似乎仍無法遏
止這股頹勢，那麼，何不試著從｢創意寫作｣的作法中尋找答案呢？這就是筆者的
研究動機。其實，｢創意寫作｣的訓練早已不只是大學的專利，坊間針對中小學生
甚至幼兒的課程安排也不少，即便是針對成人的寫作訓練，筆者相信無論在教
材、教法和活動設計上，仍有許多我們可以借鑑之處。

貳、從生活經驗出發的寫作要求
目前我們以康軒版1 的國小教材習作照樣造句相關類型為範圍，透過整體性
的整理與分析工作，企圖突顯國小造句語法觀念的重要性。在照樣造句中，由於
新課綱的要求，傳統的內容已經不能符合要求，重新審視教材中關於此類的學習
類型與細部分析，透過系列課程的分析，給教材編纂者修正上的建議。
另外，針對選出幾類的造句類型，深入分析研究，於此推展國小學生對於語
法觀念的建構與理解，一方面也能幫助國小教師在教學上的觀念架構及分析。
本研究仍以單一機構所出的教材為分析內容，日後可以擴及延伸至市面上相
關的教材研究及開發工作，本研究亦可提供國小國語文課程寫作方面的相關基礎
與延伸，進一步對於課文文意閱讀與理解能有所幫助。

叁、國小國語文教材造句類型語法分析
以下我們依據大致類型，可以將國小國語文領域中造句題型相關類型，依據

1
感謝康軒集團對於本文研究教材資料的提供，企望本文的研究能提供教材編輯者一些修訂的建
議，未來若能有時間能針對更多相關的教材進行全面性的研究。

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年級來做大致的分類 :

ㄧ、一年級造句類型分析
表一 一年級造句類型分析
年級 課別 內容
一上 第三課 照樣寫一寫
看圖練習用「把」造句
第五課 配合圖填入適當的詞語，完成含有動作的句子
用「都」完成句子
第六課 填入適當的詞語，把事物描述得更詳細
連一連，寫一寫，完成句子「…是…的家」
看圖用「是」完成句子
第七課 看圖用「終於」完成句子
第八課 填入適當的詞語，把事物描述得更詳細
先讀一讀，再看圖完成造句
一下 第一課 照樣造句
參考例句，看圖把句子加長
第二課 看圖填入詞語，完成句子
參考例句完成句子
看圖用「就是」完成句子
第三課 照樣寫一寫
我會造句(練習也，都)
第四課 填入正確的詞語，完成句子(字形字義相近 什麼/怎麼
只是/只有聲音/音樂)
照樣寫一寫(延伸)
造句(只有，怎麼)
第五課 看圖寫字，完成句子(相反義 上下早晚黑白大小)
照樣造句
用「把」字造句(延伸 VP)
第六課 看圖填入詞語，完成句子
造樣造句(N+為+關係人+關係事)
第七課 照樣寫一寫

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照樣造句(最後一句請自行造句)
填入詞語，完成「就像」的句子
讀一讀，填寫適當的詞語，完成短文
第八課 念一念，填一填(數量詞)
照樣寫一寫，並完成句子(AB→AABB→形容狀態與動
詞，形容詞的擴寫延伸)
第九課 看圖填入詞語，完成句子(一起/一直輕輕/細細不停/
不久)
參考圖片，完成「一直」的句子(換位概念)
第十課 看圖填入詞語，完成詞彙(加強 AABB)
造樣造句(最後一題請自行造句)
第十一課 照樣寫一寫
完成「應該」的句子(最後一題請自行造句 延伸)
第十二課 填入詞語，完成句子
看圖用「第一次」造句(最後一題請自行造句)
寫一寫
完成卡片(練習填空，完成應用短文)
第十三課 填入詞語，完成句子(就+O 就像就在就是就有就要就
會)
參考例句，完成句子
第十四課 讀一讀，填寫正確的詞語(反義+字形句式相近 有趣/
無聊唱著/喝著推倒/堆起追來追去/游來游去)
照樣造句(是字句一邊一邊句)
第十五課 照樣寫一寫(詞彙延伸 A→ABB→ABB 的 NP)
讀一讀，填寫適當的字或詞語，完成短文(最 分享 都
真是 把 只有)

根據表一，我們可以得出在康軒版一年級習作中，關於造句類型的幾個特點：

(一)搭配圖片

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因為是一年級的課程，在習作中或是造句練習中，配合一年級同學的需求，
加強圖片性的輔佐功能，以及利用圖片能加深動作以及形象的描述。

(二)句子的多樣練習
表二 一年級造句的例句
一上 把 都 是 是…的家 終於
一下 就是 就像 一直 應該

由此可以看出在一年級的造句練習中，多以單詞的練習為主，使用課本中所
出現的單詞來加以造句，或是擴寫，或是造句，在此我們應注意切割的層次性，
此點我們會在後面的章節中詳加描述。在此我們僅以下例加以說明：
一上 第五課 門開了
五、用「都」完成句子。（沒學過的字可以寫注音） p.40
1.我開心的笑了。你開心的笑了。→我們都 { 開心的笑了 }。
2.哥哥坐下來了。姐姐坐下來了。→我們 { 都坐下來了 }。
3.大鳥飛走了。小鳥飛走了。→樹上的小鳥 { 都飛走了 }。

一下 第三課
二、我會造句 p.19
例：{ 我有新的計畫。} + { 他有新的計畫。}
→ { 我有新的計畫，他也有新的計畫。 }
→ { 我們都有新的計畫。 }
1. { 我會說故事。} + { 他會說故事。}
→ { 我會說故事，他也會說故事。 }
→ { 我們都會說故事。 }
2.{ 我有一枝筆。} + { 你有一枝筆。}
→ { 我有一枝筆，你也有一枝筆。 }
→ { 我們都有一枝筆。 }

一上的詞語，使用擴展性，在建構語法內容上有積極的作用。一下的語法點，
使用之前使用過的也和都，以搭架方式結合先前已經具有的先備知識。
另外在語法關係上，僅有單詞中的「只有」，表條件關係的語法概念分別在
一下第四課及第十五課出現。

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(三) 詞語擴展表達從屬概念的延伸
從詞組(照樣寫一寫)到句子(照樣造句)的練習，在此我們可以聯繫寫作。
一上 第三課 秋千
四、照樣寫一寫（沒學過的字可以寫注音） p.22
1.說：說一說
2.跑：{ 跑 } 一跑
3.{ 跳 }：{ 跳一跳 }
4.{ 笑 }：{ 笑一笑 }

一下 第七課 妹妹的紅雨鞋 林煥彰

一、照樣寫一寫(沒學過的字可以寫注音)p.43
1. { 穿 } 著 { 紅雨鞋 }
{ 吃 } 著 { 白吐司 }
{ 想 } 著 { 好方法 }
2. { 開心 } 的和 { 雨滴 } { 玩遊戲 }
{ 快樂 } 的和 { 朋友 } { 打棒球 }
{ 興奮 } 的和 { 媽媽 } { 逛市場 }
二、照樣造句 P.44 跑 游 走 跳
例：小馬在草原上 { 跑 } 過來、{ 跑 } 過去。
1.小魚在水中 { 游 } 過來、{ 游 } 過去。
2.小狗在院子裡 { 跳過來 }、{ 跳過去 }。
3.她在 { 門外 } { 走過來 }、{ 走過去 }。
四、讀一讀，填寫適當的詞語，完成短文。（沒學過的字可以寫注音） pp.46
妹妹有一把新的紅雨傘。下雨天，她喜歡拿著它，{ 開心 } 的和 { 雨滴 } 玩
遊戲。
妹妹喜歡用 { 手 } 把它轉 { 過來 }、轉過去。
她的雨傘，就像一隻 { 紅蜻蜓 }，在天空飛 { 過來 }、飛過去。

在此我們舉的三個例句，可以看出層次性，如第一部分僅有照樣寫一寫，詞
組的部分，第二部分延伸為照樣造句以及完成短文的部分。
(四) 同一類型中的題型，搭架延伸

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如一起 在一起(一上第八課)的練習。練習詞語，之後再結合介詞在，同一
類型延伸使用。
又一年級類型中用把造句 用都完成句子，這些相關的句型有是字句，把字
句，被字句。
二、二年級造句類型分析
表三 二年級造句類型分析
年級 課別 內容
二上 第一課 在句子裡加入適當的詞語，加長句子
照樣寫一寫(句子)
第二課 照樣寫一寫(句子)
填入適當的詞語，完成「…看起來…」的句子
第三課 參考例句，完成句子(一定 當…,不知道…)
第四課 換句話說(句型轉換)
第五課 先看圖，再用「…正在…」造句
照樣寫一寫
第六課 參考例句，完成「…於是…」的句子
第七課 選出適當的詞語，替換□中的描述(換詞 眼前現在)
看圖接句子(對 N 來說，NP 是…的地方，可以 VP 是多
麼的 adj)
第八課 照樣寫一寫(複習)
參考例句，接寫句子(才 明明+怎麼)
第九課 看圖寫一寫(出來下來 一下七先交過來過去延伸)
依照文意，在□中用「只要…就…」造一個句子，完
成對話
第十課 填入適當的詞語，完成短文
換句話說(延伸)
第十一課 練習用「…忽然…」造句
重新排列寫出完整的句子，並加上正確的標點符號(常
常…受到 敬佩…都很)
第十二課 選詞填寫，完成故事(十分滿意滿分 道地倒地地上
如此因此因為)

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照樣寫一寫
練習用「…除了…也…」造句
第十三課 照樣寫一寫
依照動物的特徵，看圖填詞
看圖填詞，完成短文(NP)
第十四課 看圖寫一寫(把字句練習)
把兩個句子合起來，寫成一個「…還…」合併的句子
練習用「…為了…」造句
二下 第一課 照樣寫一寫
運用「也」將兩個短句合併成一個完整的句子
第二課 選詞填寫(線條條件紙條 圖畫圖書圖形)
練習用「…先…再…」造句
看圖完成句子，再試著自己接寫一句(詞彙，單句到複
句延伸)
第三課 練習用「…雖然…卻…」造句
選詞填寫(成熟成果 方向方法 植物種植 附著附
近) (字形詞義相近，但嘗試用不同詞類)
第四課 讀一讀短文，填入適當的詞語
看圖想一想，接寫完成句子(就像)(一下七)
第五課 將分散的詞語排一排，排出完整的句子，並加上標點
符號
造句練習(當…的時候…)
第六課 根據上下文，選出與文章□意思相近的詞語
練習用「…不管…都…」造句
第七課 讀一讀短文，填入適當的詞語
看圖意，把動作寫得更清楚
練習用「不管是…還是…都…」造句
填入你我他(們)，完成短文
第八課 填入適當的詞語，完成短文
先讀一讀，再填入適當的詞語完成對話
造句練習(就在 拜訪 怎麼)

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第九課 參考例子，寫出完整的句子(擴寫，詞彙延伸)
看圖寫一寫，完成短文
第十課 造句練習(為了…就… …真像…)
第十一課 照樣寫一寫(又…又… 用 NP 當成 N)
造句練習(…因為…所以 …不但…也…)
第十二課 選詞填寫(發現發明 好奇神奇 以為因為)
合併句子練習(也 都)
練習用「如果…就…」造句
第十三課 照樣寫一寫
練習用「…竟然…」造句
依照洗碗的順序將四幅圖標上 1234 序號，並填入正確
的詞語(首先 接著 然後 最後)
第十四課 選詞填寫(突然雖然果然不然當然竟然)
練習用「…原來…」造句
二年級相關造句類型的分析，有以下幾個特色:
(一) 單詞語的造句，依據課文中所提取，經過統計之後有 14 個:
1.看起來 2.一定 3.正在 4.於是 5.忽然 6.為了 7.就像
8.就在 9.拜訪 10.怎麼 11.真像 12.竟然 13.原來
14.用 NP 當成 N
單詞語的造句，除了狀態性的描述，另外表目的關係的為了，以及一年級出
現的怎麼(一下第四課)。
(二) 狀態類詞語的造句，對於描述以及寫作練習，有相當的幫助，在二年
級中，數量相對一年級增加不少。
1.當…,不知道…
2.對 N 來說，NP 是…的地方，可以 VP 是多麼的 adj
3.當…的時候…
(三) 以單句中，常見到相連接或位置接近的兩個詞語，加以造句練習。
1.常常…受到 2.敬佩…都很
(四) 複句的練習，在二年級中，相對數量也比一年級來得多。
1.只要…就…(條件關係)
2.為了…就…(目的關係)

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3.如果…就…(順推關係)
二年級的複句類型練習，多以相似句式為主，此點應注意在相關概念的釐
清，這樣對於教學者或學習者才能有所助益。相關論述我們在後面也會有詳細的
說明。
複句練習，還有另一類型
1.…除了…也…(限制)
2.…先…再…(時間順序描述)
3.…雖然…卻…(轉折關係)
4.…不管(是)…都…(條件關係)
5.不管是…還是…都…(條件關係接續)
6.…因為…所以 (因果關係)
7.…不但…也… (遞進關係)
顯示句型的多樣豐富性，二年級開始出現複句的練習句型模式。
(五) 句型轉換---把字句與被字句的互換練習
一上一下的造句均出現把字句練習，但在二上第四課文字的開始，習作第三
的練習，則第一次出現兩種句型的轉換。

三、換句話說。 p.27
例：人們把文字造出來了。→文字被人們造出來了。
1.[ 哥哥 ] 把 [ 小狗 ] 帶回家。→[ 小狗 ] 被 [ 哥哥 ] 帶回家。
2.[ 妹妹 ] 把 [ 水果 ] 摘下來了。→[ 水果 ] 被 [ 妹妹 ] 摘下來了。
3.[ 我 ] 把 [ 果醬 ] 吃完了。→[ 果醬 ] 被 [ 我 ] 吃完了。

(六) 利用文意，結合之前知識，造句類型在教材中出現是規律的出現。

二上第十三課。
四、把兩個句子合起來，寫成一個用「……還……」合併的句子。 p.98
例：小元元做了一個小兔湯圓。/ 小元元做了一個小豬湯圓。
→ 小元元做了一個小兔湯圓，還做了一個小豬湯圓。

1. 小東和男孩們一起跑進族人的家裡。/ 小東不停的喊著：「ㄏㄚ ㄌㄚ
ㄅㄚ ㄍㄞˋ ㄊㄚ˙！」
→ 小東 [ 和男孩們一起跑進族人的家裡 ]，還 [不停的喊著：「ㄏㄚ ㄌㄚ

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ㄅㄚ ㄍㄞˋ ㄊㄚ˙！」 ]
2. 遊客吃道地的客家菜。/ 遊客買柿餅送給親朋好友。→ [ 遊客吃道地的
客家菜，還買柿餅送給親朋好友。 ]

二下第一課
四、運用「也」將兩個短句合併成一個完整的句子。 P.8
[ 我愛吃奇異果。] [ 我愛吃水蜜桃。] → [ 我愛吃奇異果，也愛吃水蜜桃。 ]

搜尋之後，一下第三課練習「也」
，二年級上練習「還 」
，二下第一課練「也」
。
規律出現，應注意層次性的教學。
三、三年級造句類型分析
表四 三年級造句類型分析
年級 課別 內容
三上 第一課 詞語練習(形容物品動作 地點動作)
第二課 參考例句，完成句子(我覺得…一下子…一下子…到
底…？ 發現以前…現在卻是…)

第三課 造句練習(終於 來來往往 同心合力)

第四課 圈出句子中的單位詞語(量詞)
參考例句，完成句子(只有…才…)
第五課 圈出使用不當的字或詞語，並修正在框框裡(發明 還
/也 開發/研發 於是/所以 兩全其美/一舉數得)
先寫出詞語的意思，再造一個句子(改變 重視 兩全其
美)
第六課 參考例句，完成句子(如果…一定要… 先…然後…最
後…)
第七課 造句練習(享用 只要…就… 不是…而是…)
按照提示加長句子，讓句子更生動(加上地點時間心情
擴展句子)
第八課 照樣寫一寫
造句練習(愈…愈… 是…還是…)
第九課 參考例句，完成句子(除了可以…還可以… 每次…

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都…)
第十課 填入詞語，完成短文
組合成一個通順的句子，並加上標點符號
第十一課 根據提示，縮短語句(回推)
第十二課 照樣造句(偶然 …於是… …偏偏…)
第十三課 圈出使用不當的詞語，並從課文中找出適當的詞語填
入(成語)
造句練習(成語的使用)
第十四課 先念一念句子，再選出框框裡詞語的正確意思(不錯
功夫 淡淡)
造句練習(…果然… 但是…卻… 然後…接著…)
三下 第一課 先讀一讀，在可以互相配對的詞語寫下來
請將下列詞語，組合成一個通順的句子，並加上標點
符號
第二課 照樣寫一寫
造句練習(享受 小心翼翼)
第四課 先寫出意思相反的詞語，再把兩個詞語填入句子中，
最後造一組句子(反義詞討厭喜歡)
按照提示加長句子，讓句子更生動，內容更豐富(加上
地點時間動作的描述)
第五課 造句練習(如果…就…)
第六課 造句練習(只…卻…)
第七課 造句練習(成語 當…立刻…)
第八課 照樣寫一寫
先接寫，再用「…不得不…」
「不過…卻…」自行造一
句
第九課 參考例句，完成句子(一邊…一邊…這是… 是…或
是…還是…)
第十課 造句練習(經歷 居住 相遇)
第十一課 接寫完成句子(可是 只是)
運用下面的詞語，寫出完整的句子，完成造句(忙碌費

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力 讚美賣力)
第十二課 造句練習(成語 只要…就…)
第十三課 仔細觀察圖片，完成短文
第十四課 參考例句，完成句子
造句練習(為了…只好…)
三年級造句類型的特色，如下 :
(一) 照樣造句(造句練習)以複句句型多，很多承接二年級很多的概念並加以
延伸。
如三上第八課「 是… 還是… 」
，三下第九課 「是… 或是… 還
是…」。選擇關係中的句式，加入詞語的擴寫，可以延伸更多的句子增加的
能力。
(二) 造句練習或接寫句子，開始出現成語的使用。
三上第十三課開始出現成語的使用，先以從課文中找出適當的詞語填
入，並能將成語加以使用在造句上。
(三) 多義詞的辨析，類型多變
三下第四課，在詞語的意義上，開始加強對比詞中的反義詞使用情況，
都將焦點放在詞義的使用上。以動詞開始。
(四) 語法架構的設定
一年級詞語，二年級開始單句，複句的練習。三年級開始有層級關係的
建立。
以三上第十四課為例
三上 第十四課 神射手與賣油翁
六、造句練習。（答案僅供參考） p.94
1. ……果然…… → 造句：[ 經過一年的苦練，他果然贏得這次桌球比賽的冠
軍。 ]
2. 但是……卻…… → 造句：[ 這些花雖然很美麗，但是花期卻很短暫。 ]
3. 然後……接著…… → 造句： [ 我將蛋打均勻，然後倒入鍋中，接著輕輕攪
動湯，蛋花湯就完成了。 ]

針對例句一，我們在二下第十三課有竟然的練習
針對例句二，我們在二下第三課「雖然… 卻…」
，在此都是轉折關係的語法概念。
針對例句三，使用的是「然後」、「接著」，表達事件的前後順序關係與描述性。

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但相同的，在二下第十三課與此順序有不同 (首先…接著…然後…最後)。在此
我們考量的是，學生在學習上能否產生連結，抑或是會造成語法上的混淆。
四、四五六年級造句類型分析
因為這三個年級的造句類型分析很相近，故在同一類中加以說明。
表五 四年級造句類型分析
年級 課別 內容
四上 第一課 造句練習(是字句)
第二課 造句練習(像…又像…更像…)
第三課 造句練習(連…也… 除了…還有…)
第四課 造句練習(當…就… 不但…還…)
第五課 造句練習(由於… 如果…就…)
第六課 照樣寫一寫
造句練習(不只…更… …反而…)
第七課 接寫句子(無論…始終…)
重組句子，並加上適當的標點符號(當 於是 終於)
第八課 造句練習(沒想到…竟然… 不但…也…)
第九課 擴寫練習
第十三課 照樣寫一寫
四下 第二課 造句練習(要是…就… 反而)
第四課 造句練習(成語)
觀察描寫，使用「不只…還…」句型
第五課 照樣寫一寫
接寫句子(成語)
第六課 組合成一個通順的句子，並加上標點符號
第七課 接寫句子
第八課 造句練習(…無論… 雖然…但是… 憑著…終於…)
第九課 造句練習(沒有…沒有…只有…)
第十課 造句練習(只要…便… 不是…而是…)
第十一課 組合成一個通順的句子，並加上標點符號
第十二課 造句練習(否則 輸贏)
第十三課 造句練習(愈…愈… 如果…可能…因為…)

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表六 五年級造句類型分析
年級 課別 內容
五上 第一課 詞語造句(成語)
第二課 詞語造句(成語)
造句練習(成語)
第三課 句型練習(不如…免得… 沒想到…竟然…)
第四課 詞語造句(只要)
第五課 句型練習(儘管…但… 不在…而在…)
第六課 仿寫練習(以前…現代…於是…)
造句練習(成語)
第七課 造句練習(雖然…卻… 不但…反而… 既然…就…)
第十一課 接寫句子
第十二課 仿寫練習
句型練習(唯有…才能…)
第十三課 詞語造句
第十四課 句型練習(當…就…)
五下 第五課 詞語擴寫
第七課 句型練習(不管…都… 一…就… 有時…有時…)
第八課 造句練習(只有…才… 不但…還…)
第十一課 接寫句子(如果 不論…都能…)
第十四課 句型練習(一…立刻… 除了…還…)

表七 六年級造句類型分析
年級 課別 內容
六上 第一課 擴寫練習
第三課 詞語造句(成語)
接寫句子(不是…也不是…而是…)
第六課 造句練習(成語)
第七課 句型練習(不是…而是… 是…還是…)
第八課 句型練習(要是…就…)

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第十一課 造句練習(不被…不被…不畏… 絕不…總是…)

第十二課 句型練習(也許…但是… 縱使…還是…)
六下 第一課 填入適當詞語(成語)
第二課 填入適當四字詞語(成語)
句型練習(但是…仍舊… 為了…都…)
第三課 四字成語另外造一個句子(成語)
第四課 多義詞辨別
第五課 利用「遠看…走近一看…」完成句子練習
第六課 多義詞
接寫句子(成語)
第七課 適當成語填入句子(成語)
四五六年級的造句類型，除了接續以成語為主的擴寫，或接寫句子外，題目
另立為句型練習，一樣是以複句為主的練習。
康軒版國小國語文習作，造句類型的綜合特色分析 :
(一)豐富多樣
以多種類型，結合語法寫作等不同面向。
(二)循序漸進
以單詞，到詞組，單句到複句的階段性的練習。
(三)應用層面廣
寫作(作文)以及重組概念，多面向的教學以及啟發。

肆、教材上的修正建議
以下我們提供幾點教材修正上的建議 :
一、題目的擬定
對照康軒版的內容，多以照樣寫一寫，造句練習或句型練習來做階段性的承
接，但任務有些不明，且四五六年級中未能統一以句型練習來概括。

二、語法點重複性高，可提供層次性與階段性的語法架構
二上 第九課 幫兔子的農夫
四、依照文意，在☐中用「只要……就……」造一個句子，完成對話。（沒學過
的字可以寫注音） p.63
1. 星期五晚上，外頭下著雨，洋洋問媽媽： 「明天我們還能到公園野餐嗎？」媽
媽說：「[ 只要明天放晴 ]，[ 我們就能去也野餐 ]。」

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2. 洋洋問哥哥，怎麼樣才能成為扯鈴高手？哥哥說：
「[ 只要平常多練習 ]，[ 你
就會成為扯鈴高手 ]。」

三上 第七課 馬太鞍的巴拉告
三、造句練習 （答案僅供參考） p.43
2. 只要……就…… → 造句：[ 對這項活動有興趣的人，只要繳交報名費，就
可以參加。 ]
三下 第十二課 小紅
四、造句練習（答案僅供參考） p.80
3. 只要……就……— [只要大家願意共同實踐，我們的環境就會更加美好。]

這裡所顯示的 只要…就…(條件關係)，這造句練習，同時出現二上第九
課。二下九所出現，「只要… 就…」，在此我們也發現一下四課也重複出現。
另外表條件關係的只要…就… 同樣的還可以使用 : 只要(只需，一
但)…，就(便)…。於此，發現教材上有語法架構前後混淆，也容易造成教學者
與學習者的困擾，於此我們希望在教材的編排上，語法上能有層次階級性的教學。
另二下十課，還出現「為了… 就…」(表目的關係)，這些都是以「就」為
相關的語法觀念的練習，教學者應該系統性的認識，才能對此論題能有更深入的
了解，在教學上能有更清晰的認識。
相同的論題還出現在三上第十二課以及三下五，四上第五課的「如果…
就…」(順推關係)句型。
「…於是…」「…是…還是…(這有一系列)」也有重複出現的問題 :
二上 第六課 我們的花生田
四、參考例句，完成「……於是……」的句子。 （沒學過的字可以寫注音） p.42
例：里長叔叔決定大家一起在空地上種花生，於是 [ 有人除草、有人鬆土、有
人種花生……。 ]
1. 我們才剛出門就突然下起大雨，於是 [ 趕快回家去拿傘。 ]
2. 因為妹妹整晚一直高燒不退，於是 [ 今天只能請假在家休息。 ]

三上 第十二課 文字變變變
四、造句練習。（答案僅供參考） p.78
2. ……於是……：[ 本來全家人預計在週末時露營，因為下大雨，於是只好取
消。 ]

三上八 是 還是

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三上 第七課 馬太鞍的巴拉告
三、造句練習 （答案僅供參考） p.43
3. 不是……而是…… → 造句：[ 鯨魚不是魚類，而是哺乳動物。]
三下九 是 或是 還是
四下十 不是 而是
六上第三課
五、運用提示的詞語，完成句子的接寫。（答案僅供參考） p.23
不是……也不是……而是……：成功[ 不是只靠別人幫忙，也不是看誰的運氣
好，而是需要自己好好努力。 ]
六上 第七課 神秘的海底古城
三、句型練習。(答案僅供參考) P.48
1. 不是……而是……：讀書的目的不是為了應付考試，而是為了充實自己。
2. 是……還是……：放學後，你是要先回家，還是先到圖書館查資料？

二上第六課，在此習作給的例句，也希望能注意語法架構層次的搭建。
四、參考例句，完成「……於是……」的句子。 （沒學過的字可以寫注音） p.42
例：里長叔叔決定大家一起在空地上種花生，於是 [ 有人除草、有人鬆土、有
人種花生……。 ]
1. 我們才剛出門就突然下起大雨，於是 [ 趕快回家去拿傘。 ]
2. 因為妹妹整晚一直高燒不退，於是 [ 今天只能請假在家休息。 ]

如 二上第十二課
五、練習用「……除了……也……」造句。 （沒學過的字可以寫注音） （答案僅
供參考） p.86
例：遊客 [ 除了 ] 吃一吃道地的客家菜，[ 也 ] 會買一些柿餅送給親朋好友。
→ [ 我除了要把功課寫完，也要把房間打掃乾淨。]

如 二下第三課
四、練習用「……雖然……卻……」造句。(沒學過的字可以寫注音) p.20
例：植物雖然不會走動，他們的種子卻會旅行。
妹妹雖然不擅長運動， [ 卻很會吹笛子 ] 。
[ 這份考卷雖然不難，內容卻可以測驗出我們學到了多少。]

如 二下 第十四課 勇士射太陽
三、練習用「……原來……」造句。( 沒學過的字可以寫注音 ) p.97

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例：這本書我找了好久，原來是被你借走了。
1. 我一直找不到奶奶送的布偶，原來 [ 是被媽媽拿去洗了。]
2. [ 原來這枝鉛筆是你的，我一直在找尋它的主人哪！ ]

三、高年級的成語僅注意詞意的使用，可加強成語結構的分析與同義

反義的練習

伍、教學上的建議
以下試以一個語法研究的立場，將相關語法研究成果應用於教學上，在此僅
提供一個大體的概念，相關的細節則有待教學現場老師的一起努力。

表八 康軒本國語習作中所提取出的語法觀念

年級 語法概念 特出點

一年級 條件關係

二年級 條件關係 目的關係

順推關係

轉折關係

條件關係

因果關係

遞進關係

三年級 條件關係 選擇關係

順推關係

轉折關係

目的關係

四五六年級 條件關係 讓步關係(六上)

轉折關係

順推關係

遞進關係(四年級)

選擇關係(四年級)

透過上表，我們可以看出有很多的語法概念，有層次的顯示，以及重複顯示

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的可能。以轉折關係為例，首先出現在二年級，但大量出現在三年級上四五六年
級也有。據此更能顯示層次教學以及句式掌握的重要性。

舉例來說 : 二上第八課出現的「才」的造句練習，在語法上有連貫關係與
條件關係，在此我們也須有層次性。我們發現以「就才卻 (關聯副詞) 」開始，
結合複句，搭配關聯連接詞，建構語法架構，強調句式教學的重要性。
一、結合句式分析，加強語法觀念
在此我們利用吳姵儀〈可是卻連用表轉折語氣的語用分析〉2的研究成果，
加以說明，如何可以應用於教學上。

經過詳盡的習作課型的搜尋以及分析，我們發現在三下第十一課有練習，可
是、只是之間的異同，二者同為表達轉折的語法觀念，我們可以利用語言本體研
究的成果，清楚的瞭解二者的差異如何。

表九 句法分布對比

句法分布 搭配關係 可是 只是

連接短語 + +

連接句子 與讓步詞雖然、儘、固然連接 + --

與卻、也搭配 + +

有明顯停頓，用逗號表示 + --

連接語段 + --

若我們能利用學者的研究成果，來結合教學，教學者能對相關概念更能釐清。

另外，三上第十四課，練習的是轉折關係。以下我們展示一下如何利用學者
語言本體研究的結果，將之應用於語法教學。

其研究結果，可以將「可是+卻」句分為四種句式類型，據此可以提供老師

在教學與評量上很大的幫助。

在此僅簡單加以說明 :

A.「可是卻」的第一種構式

→S1 + VP1 + 可是卻 + (S1) + VP2 表示正面含意

主語相同，在這特別指出動詞片語中所涉指的事物動作是不同的，可表示主
語受到了變化，延伸語意而導致動詞片語 2 的最終結果。

2
為本人指導的研究生，本文發表於暨南大學華文學院與臺北教育大學華語文教學碩士班學術
交流會 2016 年 6 月 4 日。

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表十 句式一語義

S1 轉折前 轉折後 說明

台灣 小島 八百多億的外匯存 前後相當大的不同

礦產不豐富 款

資源不多

B.「可是卻」的第二種構式：

→S1 + VP1 + 可是 + S2 + 卻 + VP2

表十一 句式二語義

S1 轉折前 S2 轉折後 說明

他 跑步很快 我 跑得很慢 前後轉折相當大

第一名 倒數一、二名 利用對比關係加強

C.「可是卻」的第三種構式：

→ S1 + VP1 + 可是 + S2 + VP2 + 卻 + S3 + VP3

表十二 句式三語義

S1、S2 轉折前 S3 轉折後 說明

台灣 四面環海 台灣海岸 最不堪的汙染 有眾多主語，來

海洋資源 與人類生活最 被破壞 表示前後差

貼近的場域 異。

D.「可是卻」的第四種構式：

此句式兼有有關聯詞語，其句法結構：

4-1：雖然……可是卻……(轉折關係)

4-2：但是……可是卻……(轉折關係)

4-3：因為……可是卻……(因果關係)

建議從 B 句式→A 句式→C 句式→D 句式。

由於 B 句式比例最高，並且也是最能讓學習者掌握的。因為句式中的轉折前
後差異很大，學習者放入轉折詞結構可以清楚的理解事情的發展。不僅如此也可
以考慮到特定的狀況：時間、環境、特定情況的發生等等。

接著是 A 句式，同主語所涉指的事物動作不同，可表示主語受到了變化，延

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伸語意而導致動詞片語的最終結果。

C 句式稍微繁複，所以得針對不同的主語做變化，學習者在此得有個清晰的
頭腦才能更確實地掌握。

最後是 D 句式，複句的變化，得更清楚的講解，學習者才有辦法真實的運用
複句和轉折詞。
二、成語教學的進一步擴展
目前以成語類型造樣造句為討論例句，多為四五六年級所使用，教材中多是
以語義為主，我們期望提供另一個教材編纂者思考的面向。

在此我們以內含有「之」的成語為例，本文利用〈從語意內涵與指涉試析內
含「之」的成語功能分佈〉3，運用文中研究成語中「之」的位置與語意語法功
能分析，應用於國小的語法概念。

文中的成語以臺灣地區教育部《成語典》所收錄的成語，正文的 5123 條成
語中，內含有「之」的成語，共計 193 條。(4%)

以出現的位置而言，絕大多數是出現在第三格位置，其次是第二格，第四格，
出現在首字的位置是沒有的。

根據其出現的句法環境不同，以及頻率，可以分為以下三類。出現在第三格
位置(A 及 A1 類4)，出現在第二格(B 類)，出現在第四格(C 類)。

表十三 「之」字出現位置及頻率分析

之 第一格 第二格 第三格 第四格

364 0 45(12%) 302(83%) 17(5%)

之後我們根據其語法上的功能及意義加以分類，可以大致分為助詞與代詞兩
類。

助詞用法佔絕大多數，84%。代詞則是佔 16%。語法為助詞使用的語法功能，
其用法也相當多樣，古代漢語中之字語法功能計有八類，成語中出現的也有六類
之多，相當豐富多樣。

表十四 「之」字所擔任的語法功能分析
字 詞 語法功能 成語例 備註

3
本文發表於 2016.12 江蘇成語協會論文
4
超過四字以上的，根據個別的意思，可以大致分為一二三四格位置，如百步五十步之間，在此
我們根據意義，將之分為第三格。如冰凍三尺，非一日之寒，也根據意義將之分為第三格。以
此類推。我們將之稱為 A1 類。

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類
助 表示領有、連屬關係 10
詞 赤子～
307 心
用在定語和中心詞之間 267 數量最多
表示修飾、領屬的關係 緩兵～ 中心詞多為名詞擔任
相當於「的」 計 不 X(adj,V)之 N，計
43 例皆是此組
用在主謂之間，取消句子獨 10
立性 愛莫之
一般不必譯出 助
用賓語前置的標誌 10
無類之
教
用在「前」
、「後」、
「內」
、「外」 8 後外
之 等詞語和它們的修飾語之間 九泉之 下際間
364 表示對方位、時間、範圍等 下
的限制 倉促之
際
定語後置的標誌 2
逃之夭
夭
理之當
然
補語的標誌 0
用在中心詞（動詞、形容詞）
和補語之間
可譯作「得」。
用在表示時間的副詞後，補 0
足音節
沒有實義。
代 第三人稱代詞 20 多為稱第三人稱
詞 代替人或事物 束之高
57 閣

將欲取
之
必先與
之
第二人稱代詞 0
相當於「你」、「您」
指代說話者本人或聽話者的
對方

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指示代詞 37
相當於「這個」、「這」、「這 處之泰
種」等 然
虛用，無所指 0

搭配出現位置，我們可以發現出現在第三格位置，多為助詞，所標示的語法
功能也以用在定語和中心詞之間，表示修飾領屬關係，我們一般可以解釋為
「的」，其實也佔全數的 73%。

助詞「之」主要功能是聯繫某些結構，使句子的結構更明顯，多佔第三格位
置，根據語意語法，大致可以分為三種類型 :

(一)定語+之+中心語

數量最多，且中心語多是名詞

包含方位名詞以及所字短語，都是是於此類。

(二)賓語+之+動

賓語和動詞之間，構成賓語前置。

(三)中心語+之+補語

用於中心語和補語之間。

因為三年級即出現成語的詞語練習，四五六年級，造句以及接寫句子也都以
成語為主，但相同類型重複出現頻率過高，容易造成學生學習上的困乏，據此研
究成果，是否能將成語的應用考慮以結構方面為主，如「OO 之 O 」的應用類型，
文中出現數量與頻率最多的為主，讓學生一方面能結合結構與語意，亦能從中獲
得成語的樂趣與美。

另外，表處置的「之」字成語前置與後置的區分，「之」字的位置有第二格
與第四格之分，以接位置。因為數量不多也可以做一個系統性的介紹，增加趣味
性以及知識性。

表十五 處置類「置之」成語的條件

內容 A 置之高閣 A-1

置之死地 一笑置之

(置之死地而後快 A-2

置之死地而後生) 淡然置之

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漠然置之

B 置之度外

置之腦後

C 置之不理

置之不顧

8 3

位置 第二格 第四格

前後置 定語後置 定語前置

條件 +完成 +預期

+狀態 +動作

在此，定語前置或後置動因與機制，以後置，+完成+狀態。前置，+預期+
動作。搭配語義及語用(語境的使用)，我們可以推出這樣的機制。

我們練習「置之」的內部分層與細緻分析，透過結構性的分析，能讓學生更
具有邏輯思考以及欣賞成語的另一個角度。

陸、結語
本文針對單一性的國小國語文教材，做全面性的語料分析，期盼能對教科書
編輯者的提出一些建議，也提出兩點在教學上的一些淺見，期望能對教學現場的
教師，在寫作與評量上能有系統性的認識。學生亦能從中擁有應用於寫作教學及
閱讀理解的相關能力。

參考文獻
康軒版國小國語文教材國語習作

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