‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻗﺼرية ﺟﺪٍّا‬

‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬
‫ﺗﻴﻤﻮﺛﻲ ﺟﺎورز‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬
‫اﻧﺘﺼﺎرات ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻦ اﻟﺸﺒﻜﻲ‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﻈﻴﻢ ﺳﻌﻮد‬
‫ﻫﺒﺔ ﻋﺒﺪ املﻮﱃ أﺣﻤﺪ‬
‫‪Mathematics‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪Timothy Gowers‬‬ ‫ﺗﻴﻤﻮﺛﻲ ﺟﺎورز‬

‫اﻟﻨﺎﴍ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻫﻨﺪاوي‬

‫املﺸﻬﺮة ﺑﺮﻗﻢ ‪ ١٠٥٨٥٩٧٠‬ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪٢٠١٧ / ١ / ٢٦‬‬

‫ﻳﻮرك ﻫﺎوس‪ ،‬ﺷﻴﻴﺖ ﺳﱰﻳﺖ‪ ،‬وﻧﺪﺳﻮر‪ ،SL4 1DD ،‬املﻤﻠﻜﺔ املﺘﺤﺪة‬

‫ﺗﻠﻴﻔﻮن‪+ ٤٤ (٠) ١٧٥٣ ٨٣٢٥٢٢ :‬‬
‫اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻲ‪hindawi@hindawi.org :‬‬
‫املﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻲ‪https://www.hindawi.org :‬‬

‫ﱠ‬
‫إن ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻫﻨﺪاوي ﻏري ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ آراء املﺆﻟﻒ وأﻓﻜﺎره‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﱢ‬
‫ﻳﻌﱪ اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻦ آراء ﻣﺆﻟﻔﻪ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻐﻼف‪ :‬ﻳﻮﺳﻒ ﻏﺎزي‬

‫اﻟﱰﻗﻴﻢ اﻟﺪوﱄ‪٩٧٨ ١ ٥٢٧٣ ٠٠٠٦ ٤ :‬‬

‫ﺻﺪر اﻟﻜﺘﺎب اﻷﺻﲇ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻋﺎم ‪.٢٠٠٢‬‬
‫ﺻﺪرت ﻫﺬه اﻟﱰﺟﻤﺔ ﻋﻦ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻫﻨﺪاوي ﻋﺎم ‪.٢٠٠٩‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻨﴩ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب وﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻐﻼف ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ملﺆﺳﺴﺔ ﻫﻨﺪاوي‪.‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻨﴩ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﱰﺟﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻨﺺ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ملﺆﺳﺴﺔ ﻫﻨﺪاوي‪.‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻨﴩ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻨﺺ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺻﲇ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﺪار ﻧﴩ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﻛﺴﻔﻮرد‪.‬‬
‫‪Copyright © Timothy Gowers 2002. Mathematics was originally‬‬
‫‪published in English in 2002. This translation is published by‬‬
‫‪arrangement with Oxford University Press. Hindawi Foundation is‬‬
‫‪responsible for this translation from the original work and Oxford‬‬
‫‪University Press shall have no liability for any errors, omissions or‬‬
‫‪inaccuracies or ambiguities in such translation or for any losses‬‬
‫‪caused by reliance thereon.‬‬
 ‫اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫‪7‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﻨﻤﺎذج‬
‫‪25‬‬ ‫‪ -٢‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬
‫‪43‬‬ ‫‪ -٣‬اﻟﱪاﻫني‬
‫‪63‬‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت واﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫‪77‬‬ ‫‪ -٥‬اﻟﺒُﻌﺪ‬
‫‪91‬‬ ‫‪ -٦‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫‪115‬‬ ‫‪ -٧‬اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬
‫‪129‬‬ ‫‪ -٨‬ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ املﺘﺪاوﻟﺔ‬
‫‪141‬‬ ‫ٌ‬
‫ﻗﺮاءات إﺿﺎﻓﻴﺔ‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩﻳﻦ‪ ،‬ﻻﺣﻆ ﻋﺎ ِﻟ ُﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻌﻈﻴﻢ دﻳﻔﻴﺪ ﻫﻴﻠﱪت أن ﻋﺪدًا ﻣﻦ اﻟﱪاﻫني‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ املﻬﻤﱠ ﺔ ﻣُﺘﺸﺎﺑ ُﻪ اﻟﱰﻛﻴﺐ‪ .‬وﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬أدرك ﻫﻴﻠﱪت أﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮًى‬
‫ٍ‬
‫ُﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ريﻫﺎ ﻣﻦ ﻣ‬ ‫اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﻳﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎ ُرﻫﺎ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻧﺘﺞَ ﻋﻦ ﻫﺬه املﻼﺣﻈﺔ — وﻏ ِ‬
‫ﻣُﺸﺎﺑﻬﺔ — ﻓﺮ ٌع ﺟﺪﻳﺪ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ُ ،‬ﺳﻤﱢ َﻲ أﺣ ُﺪ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺑﺎﺳﻢ ﻫﻴﻠﱪت‪ .‬إن‬
‫املﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﴈﱠ ﻟﻔﺮاغ ﻫﻴﻠﱪت ﻳُﻠﻘﻲ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ﺟﻮاﻧﺐَ ﻛﺜرية ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ؛‬
‫ﻛﻨﺖ ﻻ ﺗﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﺒﺎدئ َ‬ ‫ﺑﺪءًا ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻷﻋﺪاد وﺣﺘﻰ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﺎ اﻟ َﻜﻢﱢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ إﻧﻚ إذا َ‬
‫ٍ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ﺿﻠﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﱠﻋﻲ أﻧﻚ ﻋﺎﻟِﻢ‬‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﺮاغ ﻫﻴﻠﱪت‪ ،‬ﻓﻼ ﻳُﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺪ َ‬
‫إذن ﻣﺎ ﻓﺮاغ ﻫﻴﻠﱪت؟ ﰲ املﻘ ﱠﺮر اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﻳُﻌَ ﱠﺮف ﻓﺮاغ ﻫﻴﻠﱪت‬
‫ُﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳَﺪ ُرﺳﻮن ﻫﺬا املﻘﺮر أن‬ ‫ﴐب داﺧﲇ ﺗﺎم‪ .‬وﻳ ﱠ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺣﺎﺻﻞ‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻓﺮاغ‬ ‫ﺑﺄﻧﻪ‬
‫ٍ‬
‫ﺠﻬﺎت ﻣﻜﺘﻮبٌ‬ ‫ُ‬
‫ﻓﺮاغ ﻣﺘﱠ‬ ‫ﺣﺎﺻﻞ اﻟﴬب اﻟﺪاﺧﲇ ﻫﻮ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫ﻓﺮاغ‬ ‫رات ﺳﺎﺑﻘﺔ أن‬ ‫ﻳﻌﺮﻓﻮا ﻣﻦ ﻣﻘ ﱠﺮ ٍ‬
‫ٍ‬
‫ُﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻜﻮﳾ ﰲ اﻟﻔﺮاغ‬ ‫ﺣﺎﺻﻞ ﴐب داﺧﲇ‪ ،‬وأن اﻟﻔﺮاغ ﻳﻜﻮن ﺗﺎﻣٍّ ﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻛ ﱡﻞ ﻣ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺑﺼﻴﻐﺔ‬
‫أﻳﻀﺎ إﱃ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺔ ً‬
‫ٍ‬ ‫ذات ﻣﻌﻨًﻰ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت َ‬ ‫َ‬ ‫ﺗﻘﺎ ُرﺑﻴﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺣﺘﻰ‬
‫ُﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻛﻮﳾ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺎ ُرب‪.‬‬‫ُ‬ ‫ﻓﺮاغ املﺘﱠﺠﻬﺎت وﺣﺎﺻ ُﻞ اﻟﴬب اﻟﺪاﺧﲇ‪ ،‬وﻣ‬ ‫ُ‬ ‫أن ﻳﻌﺮﻓﻮا ﻣﺎ ﻳَﻌﻨﻴﻪ‬
‫ﻣﺜﺎل واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ )ﻟﻴﺲ أﻃ َﻮ َﻟﻬﺎ(‪ :‬ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻛﻮﳾ ﻫﻲ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ‪ x1 , x2 , x3 , . . .‬ﺣﻴﺚ‬ ‫وﻹﻋﻄﺎء ٍ‬
‫ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻟﻜ ﱢﻞ ﻋﺪدٍ ﻣﻮﺟﺐ ∈ ﻋﺪ ٌد ﺻﺤﻴﺢ ‪N‬؛ ﺑﺤﻴﺚ إﻧﻪ ﻷيﱢ ﻋﺪدَﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤَ ني ‪ p‬و‪ q‬أﻛﱪُ ﻣﻦ‬
‫املﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ ‪ xp‬إﱃ ‪ xq‬ﻫﻲ ∈ ﻋﲆ اﻷﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ N‬ﺗﻜﻮن‬
‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﻟﻜﻲ ﺗﺄ ُﻣ َﻞ ﰲ َﻓﻬﻢ املﻘﺼﻮد ﺑﻔﺮاغ ﻫﻴﻠﱪت؛ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ أن ﺗﺘﻌﻠ َﻢ وﺗﺴﺘﻮﻋﺐ‬
‫ُ‬
‫ﻳﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘًﺎ وﻣﺠﻬﻮدًا‪.‬‬ ‫أوﻻ‪ .‬وﻻ ﻋﺠَ ﺐ ﰲ أن اﻷﻣﺮ‬ ‫ﻛﺎﻣﻼ ﻣﻦ املﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷدﻧﻰ ﻣُﺴﺘﻮًى ً‬ ‫ﺗﺴﻠﺴ ًﻼ ً‬
‫ُ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﻋﺪدٍ ﻛﺒري ﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺗُﻮﺟَ ﺪ ﺣﺪو ٌد ﺻﺎرﻣﺔ ملﺎ‬ ‫وﻷن اﻷﻣﺮ َ‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻛﺘﺎب ﻳﺤﺎول ﺗﻘﺪﻳ َﻢ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺳﻬﻠﺔ وﻣُﺴﺘﺴﺎﻏﺔ إﱃ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪،‬‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ إﻧﺠﺎ َزه ﻣﻦ ﺧﻼل أي ٍ‬
‫املﻘﺪﻣﺔ ﻗﺼري ًة ﺟﺪٍّا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻻ ﺳﻴﱠﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻋﺎﺋﻖ‬ ‫ﺰت ﻋﲆ ٍ‬ ‫ﻃﺮق ﻣﺎﻫﺮة ﻟﻠﺘﺤﺎﻳُﻞ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ؛ ﻓﻘﺪ ر ﱠﻛ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫وﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻳﺠﺎد‬ ‫ً‬
‫ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ أﻛﺜ ُﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﺗِﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗُﻔ ﱢﺮق‬ ‫ٌ‬ ‫إﻳﺼﺎل املﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬ ‫ِ‬ ‫آﺧ َﺮ أﻣﺎم‬
‫ْ‬
‫ﺑني ﻣَ ْﻦ ﻫﻢ راﺿﻮن ﺑﻤﻔﻬﻮ ٍم ﻣﺜﻞ اﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ واﻟﺠَ ﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﻟﺴﺎﻟﺐ واﺣﺪ واﻟﺒُﻌﺪ اﻟﺴﺎدس‬
‫ﻧﺤﻮ ﻣُﺸﻮﱠش‪ .‬وﻣﻦ املﻤﻜﻦ‬ ‫ُﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﻋﲆ ٍ‬ ‫ً‬ ‫واﻟﻌﴩﻳﻦ واﻟﻔﺮاغ املﻨﺤﻨﻲ‪ ،‬وﻣَ ْﻦ ﻳَﺠﺪوﻧﻬﺎ ﻣﻔﺎﻫﻴ َﻢ ﻣ‬
‫أن ﻳَﻘﻨَﻊ املﺮءُ ﺑﻬﺬه اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬دون اﻟﺘﻌﻤﱡ ﻖ ﰲ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﺄُﺣﺎول ﺗﻮﺿﻴﺢَ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺮﺳﺎﻟﺘُﻪ ﻫﻲ ﴐور ُة أن ﻳﺘﻌﻠﻢ املﺮءُ اﻟﺘﻔﻜريَ‬ ‫ً‬ ‫وإذا ﺟﺎز اﻟﻘﻮ ُل إن ﻟﻬﺬا اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻋﻨﺪ ﻓِ ﻌﻞ ذﻟﻚ‪ .‬وﺳﻮف أﴍح ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺼﻌﺎب ﺳﻮف ﺗﺨﺘﻔﻲ‬ ‫املﺠﺮد؛ ﻷن ﻛﺜريًا ﻣﻦ ﱢ‬
‫ُ‬
‫ﺑﺄﻧﻮاع أﻛﺜ َﺮ أ ً‬
‫ﻟﻔﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي أَﻋﻨﻴﻪ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﺠﺮدة ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬ﻳﻬﺘ ﱡﻢ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫ٍ‬
‫اﻟﺴﻤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ املﺴﺎﺋﻞ ا ُملﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‪،‬‬ ‫ﻄﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺳﺘﺨﻼص ﱢ‬ ‫وﺗﺮاﺑ ً‬
‫واﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ أُﻧﺎﻗﺶ املﻘﺼﻮ َد‬ ‫ِ‬ ‫وﻣﻦ ﺛَﻢ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﺴﺎﺋ َﻞ رﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﰲ ﻫﺬَﻳﻦ اﻟﻔﺼ َﻠني‬
‫ﺑﺎﻟﱪﻫﺎن اﻟﺪﻗﻴﻖ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﱠﺎت ﻋﻤﻮﻣً ﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت أﻛﺜ َﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪًا‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻷﺧري‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳُﻌْ ﻨﻰ ﺑﻌﻠﻤﺎء‬ ‫ٍ‬ ‫ﺳﺄُﻧﺎﻗﺶ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻔﺼﻮل‬ ‫ٌ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛَﻢ ﻓﻄﺎﺑَﻌُ ﻪ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ِ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أﻛﺜ َﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻓﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻼﺣِ ﻘﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻷﺧﺮى‪ .‬أُوﴆ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة أيﱢ‬
‫أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻻ‬ ‫َ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏري ﻣُﺘﺪ ﱢرﺟﺔ ﻛﻠﻤﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﴫف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻜﺘﺎب ﻗﺪ ﻧ ُ ﱢ‬
‫ﻈﻢ‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أﻓﱰض‪ ،‬ﺑﺎﻻﻗﱰاب ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺐَ اﻟﻘﺎرئ ُ وﻳﺘﺬ ﱠﻛﺮ ﻛ ﱠﻞ ﻣﺎ ور َد ذِ ﻛﺮه‬
‫ﺑﻘﺪر ﺿﺌﻴﻞ ﻣﻦ املﻌﻠﻮﻣﺎت املﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ ﻣﺮاﺣ َﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ٍﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳﻠﺰم ﻟﻘﺮاءة ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب اﻹملﺎ ُم‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺔ )ﻳﻤﻜﻦ اﻻﻛﺘﻔﺎءُ ﺑﺎﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ أو ﻣﺎ ﻳُﻜﺎﻓﺌﻬﺎ(‪ ،‬وﻟﻦ أُﺣﺎول ﺟﺬْبَ اﻧﺘﺒﺎ ِه اﻟﻘﺎرئ؛ ﻷﻧﻨﻲ‬
‫ﺳﺄﻓﱰض ﺿﻤﻨًﺎ أﻧﻪ ﻣُﻬﺘﻢ‪.‬‬
‫ﺣﻜﺎﻳﺎت ﻣُﺴ ﱢﻠﻴﺔ أو اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺮﺳﻮ ٍم‬ ‫ٍ‬ ‫وﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ؛ ﻟﻢ أﺗﻄ ﱠﺮق ﰲ اﻟﻜﺘﺎب إﱃ ﴎ ِد‬
‫ﺻﻮر ﻣﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﻌﻨﺎوﻳﻦ ﻫﺰﻟﻴﺔ ﻟﻠﻔﺼﻮل‪ ،‬أو اﺳﺘﺨﺪا ِم‬ ‫َ‬ ‫اﻹﺗﻴﺎن‬
‫ِ‬ ‫ﻤﻞ إﻧﺸﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬أو‬ ‫ﻛﺎرﻳﻜﺎﺗﻮرﻳﺔ أو ﺟُ ٍ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺜ َﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻔﻮﴇ وﻧﻈﺮﻳ ِﺔ ﺟﻮدل‪ ،‬اﻟﻠﺘَني‬ ‫ٍ‬ ‫أﻳﻀﺎ‬ ‫ﺒﺖ ً‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺎﻧﺪﻟﱪو‪ .‬وﺗﺠﻨ ﱠ ُ‬
‫ﺗﺴﺘﺤﻮذان ﻋﲆ ﺧﻴﺎل اﻟﻌﺎﻣﱠ ﺔ ﺑﻤﺎ ﻻ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐُ ﻣﻊ ﺗﺄﺛريﻫﻤﺎ اﻟﻀﺌﻴﻞ ﻋﲆ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫وﺑﺪﻻ‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺘﺐ أُﺧﺮى ﻛﺜرية‪.‬‬ ‫املﻮﺿﻮﻋﺎت ﺟﻴﺪًا ﰲ ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ﺣﺎل ﻓﻘﺪ ﻋُ ﻮﻟِﺠَ ﺖ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﻴﱠﺔ‪ .‬ﻋﲆ أي ٍ‬

‫‪8‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻋﺪدًا ﻣﻦ املﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻧﺎﻗﺸﺘُﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ؛ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ُ‬
‫وﺣﺎوﻟﺖ‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻌﺮض ﺑﺴﻄﺤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻗﺼﺪت إﱃ اﻟﺘﻌﻤﱡ ﻖ ً‬
‫ُ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أدَق‪ .‬وﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪،‬‬ ‫ﻓﻬﻤُﻬﺎ‬
‫َ‬
‫ﺟﺎﻫﺪًا أن أﻧﻘﻞ ﺟﺎذﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺴﺎﺋﺪة ِﺑﺠَ ﻌْ ﻠِﻬﺎ ﺗﺘﻜﻠﻢ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫أو ﱡد أن أﺷﻜﺮ ملﻌﻬﺪ ﻛﻼي ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺮﻧﺴﺘﻮن دﻋْ ﻤَ ﻬﻤﺎ وﺿﻴﺎﻓﺘَﻬﻤﺎ ﱄ أﺛﻨﺎء‬
‫ﻤﻤﺘﻦ ﺟﺪٍّا ﻟﺠﻠﱪت أدﻳﺮ‪ ،‬ورﺑﻴﻜﺎ ﺟﺎورز‪ ،‬وإﻣﻴﲇ ﺟﺎورز‪،‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬وإﻧﻨﻲ َﻟ ﱞ‬
‫ٍ‬
‫وﺑﺎﺗﺮﻳﻚ ﺟﺎورز‪ ،‬وﺟﻮﺷﻮا ﻛﺎﺗﺰ‪ ،‬وإدﻣﻮﻧﺪ ﺗﻮﻣﺎس؛ ﻟﻘﺮاءﺗﻬﻢ املﺴﻮ ِ‬
‫ﱠدات اﻷوﱃ‪ .‬وﻣﻊ أﻧﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫وﺳﻌﺔ اﻻﻃﻼع ﻻ ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ﰲ ﻣﺼﺎف ﻋﻤﻮم اﻟﻘﺮاء؛ ﻓﻘﺪ أ ﱠﻛﺪ ﱄ ذﻟﻚ ﻋﲆ‬ ‫ﻗﺪر ﻛﺒري ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء َ‬ ‫ٍ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫اﻷﻗﻞ أن ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺘﻪ ﻣﻔﻬﻮ ٌم ﻟﻐري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﱢني‪ .‬وﻗﺪ أﺛﻤ َﺮت ﺗﻌﻠﻴﻘﺎﺗﻬﻢ ﻛﺜريًا ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎت‪.‬‬
‫ﻃﻮال‬‫أﻣﻞ أن ﻳُﻌﻄﻴﻬﺎ ﻓﻜﺮ ًة ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻋﻤﺎ أﻓﻌﻠﻪ َ‬ ‫وإﻧﻨﻲ ﻷُﻫﺪي ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎبَ إﱃ إﻣﻴﲇ؛ ﻋﲆ ِ‬
‫اﻟﻴﻮم‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻟﻨﲈذج‬

‫)‪ (1‬ﻛﻴﻒ ﺗﺮﻣﻲ ﺣﺠ ًﺮا؟‬

‫واﻗﻒ ﻋﲆ أرض ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ ﰲ ﻳﻮم ﻫﺎدئ‪ ،‬وﺗُﻤﺴﻚ ﰲ ﻳﺪِك ﺣﺠ ًﺮا‪ ،‬وﺗﻮ ﱡد أن ﺗﺮﻣﻴَﻪ‬ ‫ٌ‬ ‫ض أﻧﻚ‬ ‫اﻓﱰ ْ‬
‫ِ‬
‫ﺪﻻ ﺑﺄﻧﻚ ﺳﺘُﻠﻘﻴﻪ ﺑﻘﻮة‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻘﺮار اﻷﻫﻢ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪ .‬إذا ﺳ ﱠﻠﻤﻨﺎ ﺟَ ً‬
‫ٍ‬ ‫إﱃ أﺑﻌ ِﺪ‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫اﺗﺨﺎذُه ﻫﻮ ﺗﻌﻴني اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﱰك ﺑﻬﺎ اﻟﺤﺠﺮ ﻳﺪَك‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﺰاوﻳﺔ ﻣﺴﻄﺤﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪،‬‬
‫ﱠ‬
‫ﴎﻋﺔ أُﻓﻘﻴﺔ ﻛﺒرية‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻓﻠﻦ ﺗﻜﻮن‬ ‫ً‬ ‫ﻓﺈن اﻟﺤﺠﺮ ﺳﻴﺴﻘﻂ ﴎﻳﻌً ﺎ ﻋﲆ اﻷرض ﻣﻊ ﱠ‬
‫أن ﻟﻪ‬
‫رﻣﻴﺖ اﻟﺤﺠﺮ‬ ‫َ‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺑﻌﻴﺪة ﺟﺪٍّا‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ إذا‬ ‫ٍ‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ‬‫ٌ‬ ‫ﻟﺪَﻳﻪ‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻛﺒرية ﻋﲆ اﻷرض‬ ‫ً‬ ‫ملﺴﺎﻓﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪٍّا ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻈ ﱡﻞ ﻣﺪ ًة أﻃﻮ َل ﰲ اﻟﻬﻮاء‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻦ ﻳُﻐ ﱢ‬
‫ﻄ َﻲ‬ ‫ٍ‬
‫ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻨﺎ ﻧﺤﺘﺎج إﱃ ﺣ ﱟﻞ وﺳﻂ‪.‬‬
‫ﻳﺘﱠﻀﺢ أن أﻓﻀﻞ ﺣ ﱟﻞ وﺳﻂ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺄ ُﻣ َﻠﻪ ﰲ ﻇﻞ ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﺄﺗﱠﻰ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ؛ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫ُ‬ ‫وﺑﻌﺾ ﻣﺒﺎدئ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﻨﻴﻮﺗﻨﻴﺔ‬‫ٍ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬
‫درﺟﺔ ﻋﲆ اﻟﺨﻂ ُ‬
‫اﻷﻓﻘﻲ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪45‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﺘﺠﻬً ﺎ إﱃ أﻋﲆ ﺑﺰاوﻳ ٍﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠ ُﺮ ﻋﻨﺪ ﻣُﻐﺎدرﺗِﻪ ﻳﺪَك ِ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ أن اﻟﺤﺠﺮ ﺳريﺳﻢ ﻣُﻨﺤﻨًﻰ ﻣﻜﺎﻓِ ﺌًﺎ ﺧﻼل ﻃرياﻧِﻪ ﰲ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ُ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻟﺤﻈﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﻔﺎرﻗﺘﻪ ﻟﻴﺪِك‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺑﴪﻋﺔ اﻟﺤﺠﺮ ﻋﻨﺪ أيﱢ‬ ‫اﻟﻬﻮاء‪ ،‬وﺗُﺨﱪك ً‬
‫أن ﻣﺰﻳﺠً ﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳُﻤ ﱢﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺒﱡﺆ ﺑﺴﻠﻮك اﻟﺤﺠَ ﺮ ﻣﻦ‬ ‫وﻟﻬﺬا ﻳﺒﺪو ﱠ‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ ذﻟﻚ إﻻ إذا ﻛﻨﱠﺎ ﻣُﺴﺘﻌﺪﱢﻳﻦ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻟﺤﻈﺔ ﺳﻘﻮﻃﻪ ﻋﲆ اﻷرض‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻻ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟﺤﻈﺔ اﻧﻄﻼﻗﻪ إﱃ‬
‫املﺒﺴﻄﺔ؛ أﻫﻤﻬﺎ أن اﻟﻘﻮة اﻟﻮﺣﻴﺪة املﺆﺛﱢﺮة ﻋﲆ اﻟﺤﺠﺮ ﻫﻲ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻟﻮﺿﻊ ﻋﺪدٍ ﻣﻦ اﻻﻓﱰاﺿﺎت‬
‫أن ﻫﺬا‬‫ﻧﻔﺴﻬﻤﺎ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن‪ .‬إﻻ ﱠ‬ ‫وأن ﻫﺬه اﻟﻘﻮة ﻟﻬﺎ املﻘﺪا ُر واﻻﺗﺠﺎ ُه ُ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺠﺎذﺑﻴﺔ اﻷرﺿﻴﺔ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻬﻮاء‪ ،‬ودوَران اﻷرض‪ ،‬واﻟﺘﺄﺛريَ‬ ‫َ‬ ‫اﻻﻓﱰاض ﻏريُ ﺻﺤﻴﺢ؛ ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﺄﺧﺬ ﰲ اﻟﺤُ ﺴﺒﺎن‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻳﻀﻌﻒ ﻛ ﱠﻠﻤﺎ ارﺗﻔﻊ اﻟﺤﺠﺮ‪،‬‬‫ُ‬ ‫وﺣﻘﻴﻘﺔ أن ﻣَ ﺠﺎل ﺟﺎذﺑﻴﺔ اﻷرض‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻀﺌﻴﻞ ﻟﺠﺎذﺑﻴﺔ اﻟﻘﻤﺮ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻐري اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﰲ اﻻﺗﺠﺎه »رأﺳﻴٍّﺎ إﱃ أﺳﻔﻞ«‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﺗﺤ ﱠﺮ ْﻛ َﺖ ﻣﻦ ﺟﺰءٍ إﱃ آﺧﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﱡ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺳﻄﺢ اﻷرض‪ .‬وﺣﺘﻰ إذا واﻓﻘﺖ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻮﺻﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام زاوﻳﺔ‬
‫اﻓﱰاض ِﺿﻤﻨﻲ آﺧﺮ‪ ،‬وﻫﻮ أن ﴎﻋﺔ اﻟﺤﺠﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﱰك ﻳﺪَك‬ ‫ٍ‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ 45‬درﺟﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ‬
‫رﻣﻲ اﻟﺤﺠﺮ ﻳﻜﻮن أﻗﻮى ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻷن َ‬ ‫ﻻ ﺗﻌﺘﻤ ُﺪ ﻋﲆ اﺗﺠﺎﻫﻪ‪ .‬وﻫﺬا‪ ،‬ﻣﺮ ًة أﺧﺮى‪ ،‬ﻏريُ ﺻﺤﻴﺢ؛ ﱠ‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﺰاوﻳﺔ أﻗﺮبَ إﱃ اﻟﺰاوﻳﺔ املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﻏريه‪ ،‬ﻣﺎ املﻮﻗﻒ‬ ‫وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻪ أﻛﺜ ُﺮ ِﺟ ً‬ ‫ُ‬ ‫ﰲ ﺿﻮءِ ﻫﺬه اﻻﻋﱰاﺿﺎت‪،‬‬
‫واﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻨﻬﺎ؟ أﺣﺪ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﱡ‬ ‫اﻟﺬي ﻋﲆ املﺮء أن ﻳﺘﱠﺨﺬه ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻫﻲ وﺿ ُﻊ أﻛﱪ ﻋﺪدٍ ﻣﻦ اﻻﻋﱰاﺿﺎت ﰲ اﻟﺤﺴﺒﺎن‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﱠﻬﺞ اﻷﺻﻮبَ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ‬
‫ٍ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﺑﺄﺑﺴﻂ‬ ‫وﺣﺎو ْل ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‬
‫ِ‬ ‫ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ؛ ﺣ ﱢﺪ ْد ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻗﺔ اﻟﺬي ﺗُﺮﻳﺪه‪،‬‬
‫ﻄﺎ ﺳﻴﻜﻮن ﻟﻪ ﺗﺄﺛريٌ ﺿﺌﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ‬ ‫ﻣﺒﺴ ً‬
‫اﻓﱰاﺿﺎ ﱠ‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫ﻋﻠﻤﺖ ﻣﻦ ﺧﱪﺗﻚ أن‬ ‫وإذا‬
‫اﻷﺧﺬُ ﺑﻬﺬا اﻻﻓﱰاض‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮن ﺗﺄﺛريُ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻬﻮاء ﻋﲆ اﻟﺤﺠﺮ ﻣﺤﺪودًا ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﺎ؛ ﻷن اﻟﺤﺠﺮ‬
‫ﺻﻐري‪ ،‬وﺻﻠﺪ‪ ،‬وﻣُﺘﻤﺎﺳ ٌﻚ إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﻌﻘﻮل‪ .‬وﻟﺬا‪ ،‬ﻻ ﻣَ ﻐﺰى ﻣﻦ ﺗﻌﻘﻴ ِﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ٍ‬
‫وﻣﻠﺤﻮظ ﰲ‬ ‫ﺣﺪوث ﺧﻄﺄٍ ﻛﺒري‬‫ُ‬ ‫ﺑﺄﺧ ِﺬ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻬﻮاء ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳُﺤﺘﻤَ ﻞ ﻓﻴﻪ‬
‫رﻏﺒﺖ ﰲ أﺧﺬ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻬﻮاء ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﺠﻴﺪ‬ ‫َ‬ ‫زاوﻳ ِﺔ رﻣﻲ اﻟﺤﺠﺮ ﻋﲆ أي ﺣﺎل‪ .‬ﻓﺈذا‬
‫ُ‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻬﻮاء‪ ،‬ﱠ‬
‫ﺗﻌني‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻛ ﱠﻠﻤﺎ زادت‬
‫ُ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻳﻜﻔﻲ ملﻌﻈﻢ اﻷﻏﺮاض‬
‫رﻣﻲ اﻟﺤﺠﺮ ﺑﺰاوﻳ ٍﺔ أﻗﺮبَ إﱃ اﻟﺰاوﻳﺔ املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ؛ ﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ُ‬

‫)‪ (2‬ﻣﺎ املﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺮﻳﺎﴈ؟‬

‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺎ ﰲ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺤﺪث أﺣﻴﺎﻧًﺎ وﻟﻴﺲ داﺋﻤً ﺎ أن ﻳُﻼﺣﻆ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﺤﺺ املﺮءُ ﺣ ﱠﻞ‬
‫ﻳﻀﻌﻮن ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺮﻗﺎ واﺿﺤً ﺎ ﺑني إﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﻌﻠﻮم وإﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻠﻤﺎء َ‬ ‫َﻓ ً‬
‫ٍ‬
‫اﻋﺘﺒﺎرات أﻛﺜ َﺮ‬ ‫واﻟﺘﺠﺎرب‪ ،‬وﺗﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺟﺰءٍ آﺧ َﺮ ﻋﲆ‬
‫ِ‬ ‫ﰲ ﺟﺰءٍ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ املﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻤً ﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ واﻟﻘﻮة اﻟﺘﻔﺴريﻳﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻔﺤﺺ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﱡﻮن‪ ،‬أو ﻋﻠﻤﺎءُ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪،‬‬
‫َ‬
‫املﱰﺗﺒﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬وﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞُ ﻧِﺘﺎجَ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞَ املﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﺒَﺤْ ﺘﺔ‬
‫ُ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ روﺗﻴﻨﻴﺔ ﺗﺘﻨﺒﱠﺄ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺑﺄﻧﻮاع اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﻲ ُ‬
‫ﺻﻤﱢ ﻤَ ﺖ‬ ‫ٍ‬

‫‪12‬‬
 ‫اﻟﻨﻤﺎذج‬

‫اﻟﺘﺠﺎربُ‬
‫ِ‬ ‫ﻌﺔ ﺑﺎملﺮة‪ .‬وإذا أﺛﺒﺘَﺖ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺘﻮﻗ ٍ‬ ‫ﻟﺘﻔﺴريﻫﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺗﻨﺒﱡﺆات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻏريَ‬
‫ﻻﺣﻘﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻟﺪَﻳﻨﺎ ﺑﺮﻫﺎ ٌن ﻗﻮي ﻳﺆ ﱢﻛﺪ ﺗﺄﻳﻴ َﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﺤﺔ ﻫﺬه اﻟﺘﻨﺒﺆات ً‬ ‫َ‬
‫ﻓﺈن ﻓﻜﺮة ﺗﺄﻛﻴ ِﺪ ﺗﻨﺒ ٍﱡﺆ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺤ ﱠﻞ ﻧﻈﺮ إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ؛ ﻧﻈ ًﺮا إﱃ ﴐورة‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ آﺧﺮ‪ :‬ﰲ ﻗﺎﻧﻮﻧ َ ْﻲ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻟﻜ ﱟﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻨﺄﺧﺬْ ً‬ ‫ً‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ُ .‬‬ ‫ﻧﺎﻗﺸﺘُﻪ‬ ‫ﺗﺒﺴﻴﻄﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي َ‬ ‫ٍ‬ ‫إﺟﺮاء‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻤﺎ‬ ‫أﺳﻘﻄﺖ ﺟﺴﻤَ ني ﻣﻦ اﻻرﺗﻔﺎع ِ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﺠﺎذﺑﻴﺔ ﻳﻘﺘﴤ اﻷﻣ ُﺮ ِﺿﻤﻨًﺎ أﻧﻚ إذا‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻛﺎن ﺟﺎﻟﻴﻠﻴﻮ ﻫﻮ أو َل ﻣَ ﻦ أﺷﺎر إﱃ‬ ‫ﻳﺮﺗﻄﻤﺎن ﺑﺎﻷرض )إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ( ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ِ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬وﻫﻲ ﻇﺎﻫﺮ ٌة ﻏريُ ﺑﺪﻳﻬﻴ ٍﺔ ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﺎ‪ .‬ﺑﻞ إﻧﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ أﺳﻮأ ُ ﻣﻦ ذﻟﻚ؛ ﻓﺈذا‬
‫ﺑﺔ ﺑﻨﻔﺴﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ُﻛﺮﺗَني إﺣﺪاﻫﻤﺎ ﻟﻠﺠﻮﻟﻒ واﻷﺧﺮى ﻟﺘﻨﺲ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮ َ‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫أﺟﺮﻳﺖ‬
‫ُﺤﻘﺎ؟‬ ‫أوﻻ‪ .‬إذن‪ ،‬ﺑﺄيﱢ ﻣﻌﻨًﻰ ﻛﺎن ﺟﺎﻟﻴﻠﻴﻮ ﻣ ٍّ‬ ‫ﺳﺘﺠ ُﺪ أن ﻛﺮة اﻟﺠﻮﻟﻒ ﺗﺮﺗﻄﻢ ﺑﺎﻷرض ً‬
‫دﺣﻀﺎ‬‫ً‬ ‫اﻟﺘﺠﺮ َ‬
‫ﺑﺔ‬ ‫ِ‬ ‫وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣُﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻬﻮاء ﻫﻲ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﺟﻌَ َﻠﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﺘﱪ ﻫﺬه‬
‫ُ‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻬﻮاء‬ ‫ﺻﺤﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن‬ ‫ُ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ِ‬ ‫إﺑﻄﺎﻻ ﻟﻬﺎ؛ إذ ﻳَﺜﺒُﺖ‬ ‫ً‬ ‫ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺟﺎﻟﻴﻠﻴﻮ أو‬
‫وﺟﺪت أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﻧﺴﺐ أﻛﺜ َﺮ ﻣﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻋﺘﺒﺎ ُر ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻬﻮاء ﻫﻲ ا ُملﻨﻘِ ﺬَ ﰲ‬ ‫َ‬ ‫ﺻﻐرية‪ .‬إذا‬
‫ﺗﻨﺒﺆات ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﺎ ﻧﻴﻮﺗﻦ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﺗﺴﺘﻌﻴﺪ إﻳﻤﺎﻧَﻚ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬وإﻋﺠﺎﺑَﻚ‬ ‫ُ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺮ ٍة ﺗُﺨﻄﺊ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫رﻳﺸﺔ ﺗﺴﻘﻂ ﰲ اﻟﻔﺮاغ؛ إﻧﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺗﺴﻘﻂ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ َ‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ‬ ‫ُ‬ ‫ﺑﺠﺎﻟﻴﻠﻴﻮ إذا أُﺗﻴﺤَ ﺖ ﻟﻚ‬
‫ﺳﻴﺴﻘﻂ اﻟﺤﺠﺮ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻛﺎن‬
‫ﻟﻮﺻﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ِ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ أﻓﻀ َﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺔ إﱃ‬‫ٍ‬ ‫وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﺒﺎﴍ ًة وﺣﺎﺳﻤﺔ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ .‬واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﱡﻮن ﻻ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫املﻼﺣﻈﺎت‬ ‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت؛ ﻷن‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍًا ﻋﲆ أرض اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﺑﺎﻷﺣﺮى ﻳُﻄﺒﻘﻮﻧﻬﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﻳُﻄﺒﱢﻘﻮن اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺒﺴﻄﺔ‬ ‫ً‬
‫ﻋﲆ اﻟﻨﻤﺎذج‪ .‬وﻣِﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻔﻜريُ ﰲ اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﻬﺬا املﻌﻨﻰ ﺑﻮﺻﻔِ ﻪ رؤﻳﺔ ﺗﺨﻴﱡﻠﻴﺔ ﱠ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻣﻤﻜِﻨﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺤﺠﺮ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن‬ ‫ِ‬ ‫ﻟﺠﺰءٍ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺸﻜ َﻠني ‪ 1-1‬و‪ 2-1‬إﱃ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫ُ‬ ‫ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﺗُﺸ ِﺒﻪ‬
‫ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻌني‪ ،‬وﻳﺠﺐ أن ﻧﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ملﻮﻗﻒ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﱠ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗُﻮﺟَ ﺪ اﻟﻌﺪﻳ ُﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق ﻹﻧﺸﺎء ﻧﻤﻮذج‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﺤﺪﻳ ِﺪ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ِﻣﻦ املﺤﺘﻤَ ﻞ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬
‫واﻋﺘﺒﺎرات‬ ‫ﻣﺰﻳﺠً ﺎ ﻣﻦ اﻟﺨﱪة‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻣﺎ؛ ﻻ ﺑﺪ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر‬ ‫ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻨﻤﻮذجُ ا ُملﻌﻄﻰ ﻟﻴُﺰودﻧﺎ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﺴﻠﻮك ا ُملﻼﺣَ ﻆ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺛَﻤﺔ‬ ‫ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ ﺳﻠﻮ ُﻛﻪ ٍ‬ ‫َ‬ ‫اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻫﻲ أن‬‫ُ‬ ‫أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﺑﻘﺪر أﻛﱪَ ﻣﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫واﻟﺪﻗﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ — ﻳﻤﻜﻦ ﻏﺎﻟﺒًﺎ أن ﺗﺤﻈﻰ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻋﻮاﻣ ُﻞ أﺧﺮى — ﻣﺜﻞ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‬

‫‪13‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻷﻫﻤﻴﺔ‪ .‬ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﺗُﻮﺟَ ﺪ ﻧﻤﺎذجُ ﻣﻔﻴﺪ ٌة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻻ ﺗُﺸﺒﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ اﻟﻮاﻗ َﻊ اﻟﻔﻌﲇ ﱠ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪،‬‬
‫ُ‬
‫ﺳﺄﻋﺮﺿﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺳﻴﺘﱠﻀﺢ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :1-1‬ﻣﺴﺎر ﻛﺮة ﰲ اﻟﻬﻮاء )أ(‬

‫ﻋﺠَ ﻠﺔ اﻟﺠﺎذﺑﻴﺔ‬

‫‪θ‬‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :2-1‬ﻣﺴﺎر ﻛﺮة ﰲ اﻟﻬﻮاء )ب(‬

‫‪14‬‬
 ‫اﻟﻨﻤﺎذج‬

‫)‪ (3‬إﻟﻘﺎء زوج ﻣﻦ اﻟﻨ ﱠ ْﺮد‬

‫ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ِ‬ ‫وأردت أن أﻋﺮف ﻛﻴﻒ ﺳﻴﻜﻮن ﺳﻠﻮ ُﻛﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﻲ أﻋﺮف‬ ‫ُ‬ ‫أﻟﻘﻴﺖ زوﺟً ﺎ ﻣﻦ اﻟﻨ ﱠ ْﺮد‪،‬‬
‫ُ‬ ‫إذا‬
‫ﱠ‬
‫املﺘﻮﻗﻊ أن ﻳُﺨﱪﻧﻲ‬ ‫ً‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﻣﻦ ﻏري‬ ‫اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻃﺮﺣُ ﻬﺎ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣُﻌﻴﱠﻨﺔ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ﻏري‬‫ً‬ ‫أن ﻫﻨﺎك‬
‫ُ‬
‫ﺑﺎﻫﻈﺔ‬ ‫ُ‬
‫ﺑﻨﺎﺗﺞ إﻟﻘﺎء اﻟﻨ ﱠ ْﺮد ﰲ إﺣﺪى املﺮات‪ ،‬ﺣﺘﻰ إذا أﺗﻴﺤَ ﺖ ﻟﻪ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﺷﺨﺺ ﻣﻘﺪﻣً ﺎ‬‫ٌ‬
‫ِ‬
‫ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻓﺈن إﻟﻘﺎء اﻟﻨ ﱠ ْﺮد ﺳﻴﺘ ﱡﻢ آﻟﻴٍّﺎ‪ .‬وﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳﺌﻠﺔ ُ‬ ‫اﻟﺘﱠﻜﻠِﻔﺔ‪ ،‬ﱠ‬
‫ُ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻣﺜﻞ »ﻣﺎ اﺣﺘﻤﺎ ُل أن ﻳﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮ ُع اﻟﻌﺪدَﻳﻦ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻧ َ ْﺮ ٍد ﺳﺒﻌﺔ؟« ﻳﻤﻜﻦ ﻏﺎﻟﺒًﺎ‬
‫ورﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻔﻴﺪ ًة إذا ﻛﻨﺎ — ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل — ﻧﻠﻌﺐ ﻟُﻌﺒﺔ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ املﺎل‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺷﺪﻳﺪة إﻧﺸﺎءُ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻳُﻤﻜﻨﻨﺎ‬
‫إﻟﻘﺎء اﻟﻨ ﱠ ْﺮد ﻋﲆ أﻧﻪ اﺧﺘﻴﺎ ٌر ﻋﺸﻮاﺋﻲ ﻷﺣﺪ اﻷزواج املﺮﺗﱠﺒﺔ اﻟﺴﺘﺔ واﻟﺜﻼﺛني اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫)‪(1, 1‬‬ ‫)‪(1, 2‬‬ ‫)‪(1, 3‬‬ ‫)‪(1, 4‬‬ ‫)‪(1, 5‬‬ ‫)‪(1, 6‬‬

‫)‪(2, 1‬‬ ‫)‪(2, 2‬‬ ‫)‪(2, 3‬‬ ‫)‪(2, 4‬‬ ‫)‪(2, 5‬‬ ‫)‪(2, 6‬‬

‫)‪(3, 1‬‬ ‫)‪(3, 2‬‬ ‫)‪(3, 3‬‬ ‫)‪(3, 4‬‬ ‫)‪(3, 5‬‬ ‫)‪(3, 6‬‬

‫)‪(4, 1‬‬ ‫)‪(4, 2‬‬ ‫)‪(4, 3‬‬ ‫)‪(4, 4‬‬ ‫)‪(4, 5‬‬ ‫)‪(4, 6‬‬

‫)‪(5, 1‬‬ ‫)‪(5, 2‬‬ ‫)‪(5, 3‬‬ ‫)‪(5, 4‬‬ ‫)‪(5, 5‬‬ ‫)‪(5, 6‬‬

‫)‪(6, 1‬‬ ‫)‪(6, 2‬‬ ‫)‪(6, 3‬‬ ‫)‪(6, 4‬‬ ‫)‪(6, 5‬‬ ‫)‪(6, 6‬‬

‫زوج اﻟﻌﺪ َد ﻋﲆ اﻟﻨ ﱠ ْﺮد اﻷول‪ ،‬وﻳُﻤﺜﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﰲ ﻛﻞ ٍ‬

‫زوج‬ ‫ﻳُﻤﺜﱢﻞ اﻟﻌﺪ ُد اﻷول ﰲ ﻛﻞ ٍ‬
‫ﺳﺒﻌﺔ ﻫﻮ ﺳﺘﺔ ﻓﻘﻂ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫اﻟﻌﺪ َد ﻋﲆ اﻟﻨ ﱠ ْﺮد اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬وﺑﻤﺎ أن ﻋﺪ َد اﻷزواج املﺮﺗﱠﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋُ ﻬﺎ‬
‫ﻓﺈن اﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻫﻲ ‪ 6/36‬أو ‪.1/6‬‬
‫ﻳﻌﱰض ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻋﲆ أﺳﺎس أن اﻟﻨ ﱠ ْﺮد ﻋﻨﺪ إﻟﻘﺎﺋﻪ ﻳﻜﻮن‬ ‫َ‬ ‫رﺑﻤﺎ ﻛﺎن ﻋﲆ املﺮء أن‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺔ ﻋﲆ أﻗ ﱢﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻓﺈن‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬
‫ﻣﻮاﻓﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻧني ﻧﻴﻮﺗﻦ‪ ،‬وﻟﻮ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻪ‬
‫ﺗﻮﻗﻔﻪ‪ .‬وﻣﻊ‬ ‫ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻨ ﱠ ْﺮد ﻳﻜﻮن ﻋﺸﻮاﺋﻴٍّﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﺣﻴﺚ املﺒﺪأ ُ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎبُ ﱡ‬‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺬي ﱠ‬
‫ﻣﻌﻘﺪ ًة ﺟﺪٍّا‪ ،‬وﻳﺠﺐ‬ ‫ﻓﻜﻠﻤﺔ »ﻣﻦ ﺣﻴﺚ املﺒﺪأ« ﻫﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣُﻐﺎﻻة؛ ﻷن اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺗﻜﻮن ﱠ‬ ‫ُ‬ ‫ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أدق ﻋﻦ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﴪﻋﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬ودوَران اﻟﻨ ﱠ ْﺮد‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫أن ﺗُﺒﻨﻰ ﻋﲆ‬

‫‪15‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻗﻴﺎﺳﻪ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻻ ﺗُﻮﺟَ ﺪ ﻣﻴﺰ ٌة ﻋﲆ اﻹﻃﻼق ﰲ اﺳﺘﺨﺪا ِم ﻧﻤﺎذجَ أﻛﺜﺮ ﺣﺴﻤً ﺎ‬
‫ُ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬
‫وﺗﻌﻘﻴﺪًا‪.‬‬

‫)‪ (4‬اﻟﺘﻨﺒﱡﺆ ﺑﺎﻟﻨﻤ ﱢﻮ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ‬

‫ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ٌ‬ ‫إن اﻟﻌﻠﻮم »اﻷﻗﻞ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴ ًﱠﺔ« ﻣﺜ َﻞ ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء وﻋﻠﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎد‬ ‫ﱠ‬
‫ﺑﻄﺮق ﻣُﻌﻴﱠﻨﺔ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ري ﻣﻦ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﺘﻲ ﺗُﻤﺜﻠﻬﺎ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻐﺎﻓﻞ ﻋﻤﺪًا ﻋﻦ اﻟﺪﻗﺔ‬ ‫ﻂ ﺑﻜﺜ ٍ‬ ‫ﺗﻜﻮن أﺑﺴ َ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء ذا أﻫﻤﻴ ٍﺔ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻛﺒرية‪،‬‬ ‫وﻣﻌﱪة‪ .‬ﻟﻨﺄﺧﺬ ً‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻟﻜﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻔﻴﺪ ٌة‬
‫اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ ﻟﺒﻠ ٍﺪ ﻣﺎ ﰲ ُﻏﻀﻮن ﻋِ ﴩﻳﻦ ﻋﺎﻣً ﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻧﺘﺼﻮﱠر ﻓﻴﻪ أﻧﻨﺎ ﻧﺮﻏﺐ ﰲ اﻟﺘﻨﺒﱡﺆ ﺑﺎﻟﺘﱠﻌﺪاد‬
‫اﺳﺘﺨﺪا ُم ﻧﻤﻮذج ﺑﺴﻴﻂ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻳُﻤﺜﱢﻞ اﻟﺒﻠﺪ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ﻋﲆ أﻧﻪ زوجٌ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ))‪ .(t, P (t‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻓﺈن ﻟﺪَﻳﻨﺎ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬وﻳُﻤﺜﱢﻞ )‪ P (t‬ﺣﺠ َﻢ اﻟﺴﻜﺎن ﻋﻨﺪ اﻟﺰﻣﻦ ‪ .t‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﱠ‬ ‫َ‬ ‫ﻳُﻤﺜﱢﻞ ‪t‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺪد‬ ‫ُ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ املﻮاﻟﻴﺪ وﻧﺴﺒﺔ َ‬
‫اﻟﻮﻓﻴَﺎت وﻳُﻌ ﱠﺮﻓﺎن ﺑﺄﻧﻬﻤﺎ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻌﺪدَﻳﻦ ‪ b‬و‪ d‬اﻟﻠﺬَﻳﻦ ﻳُﻤﺜﱢﻼن‬
‫اﻟﻮﻓﻴَﺎت إﱃ ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬ﰲ ﻛ ﱢﻞ ﺳﻨﺔ‪.‬‬ ‫املﻮاﻟﻴﺪ وﻧﺴﺒﺔ ﻋﺪد َ‬
‫ف‬ ‫ﻟﻨﻔﱰض أﻧﻨﺎ ﻧﻌﺮف أن ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻋﺎم ‪ ٢٠٠٢‬ﻫﻮ ‪ً .p‬‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻨﻤﻮذج ا ُملﻌ ﱠﺮ ِ‬ ‫ْ‬
‫اﻟﻮﻓﻴﺎت ﺧﻼل اﻟﻌﺎم ﻫﻤﺎ ‪ bP‬و ‪ dP‬ﻋﲆ اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬إذن ﻳُﺼﺒﺢ ﻋﺪد‬ ‫ﺗﻮٍّا‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪد املﻮاﻟﻴﺪ وﻋﺪ َد َ‬
‫اﻟﺴﻜﺎن ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻋﺎم ‪ ٢٠٠٣‬ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪ .P + bP − dP = (1 + b − d) P :‬ﻳﺼﻠﺢ ﻫﺬا اﻟﱪﻫﺎ ُن‬
‫ﻣﻊ أي ﻋﺎم؛ وﻟﺬا ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺼﻴﻐﺔ‪ ،P (n + 1) = (1 + b − d) P (n) :‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ‬
‫أن ﻋﺪ َد اﻟﺴﻜﺎن ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻌﺎم ‪ n + 1‬ﻫﻲ )‪ (1 + b − d‬ﻣﴬوﺑًﺎ ﰲ ﻋﺪدِ اﻟﺴﻜﺎن ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻌﺎم ‪ .n‬ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﻋﺪ ُد اﻟﺴﻜﺎن ﻛ ﱠﻞ ﻋﺎم ﺑﻤﻘﺪار )‪ .(1 + b − d‬وﻣﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ‬
‫ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﺧﻼل ‪ ٢٠‬ﻋﺎﻣً ﺎ ﺑﻤﻘﺪار ‪ ،(1 + b − d)20‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳُﻌﻄﻴﻨﺎ ﻧﺎﺗﺞَ املﺴﺄﻟﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ﺣﺎل ارﺗﻔﺎع ﻣﻌﺪﱠل‬ ‫إن ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺮﺋﻴﴘ ﺟﻴ ٌﺪ ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻹﻗﻨﺎﻋﻨﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﰲ ِ‬ ‫ﺑﻞ ﱠ‬
‫ﺑﴪﻋﺔ ﻛﺒرية ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﻮﻓﻴﺎت‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن ﺳﻴﺰداد‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية ﻋﻦ ﻣﻌﺪﱠل َ‬ ‫ٍ‬ ‫املﻮاﻟﻴﺪ‬
‫أن‬‫ﻧﺤﻮ ﻳﺠﻌﻞ ﺗﻨﺒﺆاﺗِﻪ ﻏريَ دﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬اﻓﱰاض ﱠ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻏريُ واﻗﻌﻲ ﻋﲆ ٍ‬ ‫وﻟﻜﻨﻪ ً‬
‫اﻟﻮﻓﻴﺎت ﺳﺘﻈﻼن ﻛﻤﺎ ﻫﻤﺎ ﻣﺪ َة ‪ ٢٠‬ﻋﺎﻣً ﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ؛ ذﻟﻚ أﻧﻬﻤﺎ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ املﻮاﻟﻴﺪ وﻧﺴﺒﺔ َ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻐريات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻷﺣﺪاث اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺤﺎدﺛﺔ ﰲ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺄﺛﱠﺮا ﰲ املﺎﴈ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺬي ﺗﺒﺪأ ﻋﻨﺪه اﻟﻨﺴﺎءُ ﰲ اﻟﻮﻻدة‪،‬‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻄﺐ‪ ،‬واﻷﻣﺮاض اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬وارﺗﻔﺎع‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟ ﱢ‬
‫ﻟﺘﻮﻗﻊ‬‫اﻟﻮاﺳﻌﺔ اﻟﻨﻄﺎق ﰲ أﺟﺰاءٍ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﺳﺒﺐٌ آﺧﺮ ﱡ‬‫ِ‬ ‫واﻟﺤﻮاﻓﺰ اﻟﴬﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺤﺮوب‬
‫اﻟﻮﻓﻴﺎت ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﺰﻣﻦ ﻫﻮ أن أﻋﻤﺎر اﻟﺴﻜﺎن ﰲ اﻟﺒﻠﺪ اﻟﻮاﺣﺪ رﺑﻤﺎ‬ ‫ﺗﻐري ﻧﺴﺒﺔ املﻮاﻟﻴﺪ وﻧﺴﺒﺔ َ‬ ‫ﱡ‬

‫‪16‬‬
 ‫اﻟﻨﻤﺎذج‬

‫ﻣﺘﺴﺎو إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬إذا ﺣﺪَث ارﺗﻔﺎ ٌع ﻣﻔﺎﺟﺊ ﰲ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﻏري‬
‫ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﲆ ٍ‬‫ً‬ ‫ﺗﻜﻮن‬
‫ﻟﺘﻮﻗﻊ ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ املﻮاﻟﻴﺪ ﺧﻼل ‪ ١٠‬إﱃ ‪ ١٥‬ﻋﺎﻣً ﺎ‪.‬‬ ‫املﻮاﻟﻴﺪ ﻗﺒﻞ ‪ ١٥‬ﻋﺎﻣً ﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ﻣﱪ ٌر ﱡ‬
‫ﻳﺴﺘﺤﺜﱡﻨﺎ ﻫﺬا ﻋﲆ ﺗﻌﻘﻴﺪ اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻋﻮاﻣ َﻞ أﺧﺮى‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻜﺘﺐَ ﻧﺴﺒﺔ املﻮاﻟﻴﺪ‬
‫ﻳﺘﻐريان ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻓﻴﺎت ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ )‪ b(t‬و)‪ d(t‬ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ أﻧﻬﻤﺎ ﱠ‬ ‫وﻧﺴﺒﺔ َ‬
‫ِ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد‬ ‫وﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻋﺪ ٌد واﺣﺪ )‪ P (t‬ﻳُﻤﺜﱢﻞ ﺣﺠﻢ اﻟﺴﻜﺎن‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﻳﺮﻏﺐ املﺮءُ ﰲ‬ ‫ً‬
‫أﻳﻀﺎ أن ﻧﻌﺮف ﻗ ْﺪ َر اﻹﻣﻜﺎن اﻟﺴﻠﻮ َك‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋُ ﻤﺮﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ورﺑﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ ً‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺴﻜﺎن ﰲ‬
‫َ‬
‫واﻟﻮﻓﻴﺎت ا ُملﺤﺘﻤَ ﻠﺔ‬ ‫واملﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ ﻫﺬه املﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ؛ ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﻤﻌﺪﻻت املﻮاﻟﻴﺪ‬
‫ُﺴﺘﻘﺒﻼ‪ .‬اﻟﺤﺼﻮ ُل ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ املﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺻﻌﺐٌ‬ ‫ً‬ ‫ﰲ ﻫﺬه املﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬
‫ﺤﺴﻦ دﻗﺔ اﻟﺘﻨﺒﺆات‬ ‫ُ‬
‫وﺑﺎﻫﻆ اﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ‪ ،‬إﻻ أن ﻫﺬه املﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗ ﱢ‬
‫وﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ ﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻧﻤﻮذجٌ ﺑﻌﻴﻨِﻪ أﻓﻀ ُﻞ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻤﺎذج اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻐريات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ املﺮﺗﻘﺐ أن ﺗﺤﺪث‪.‬‬ ‫ﱡ‬ ‫ٍ‬
‫درﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﻴﻘني‬ ‫املﺴﺘﺤﻴﻞ اﻟﺠﺰ ُم ﺑﺄي‬
‫ذات اﻟﻨﻮع اﻟﴩﻃﻲ‪،‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻫﻮ اﻟﺘﻨﺒﺆات ُ‬ ‫ٍ‬ ‫وﻣِﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻓﺈن أﻗﴡ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أن ﻳﺄ ُﻣ َﻠﻪ ﰲ أي‬
‫ﻟﻠﺘﻐريات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ إذا ﺣﺪﺛَﺖ‪.‬‬ ‫ﱡ‬ ‫وﻫﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆات اﻟﺘﻲ ﺗُﺨﱪﻧﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﺄﺛريات املﺮﺗﻘﺒﺔ‬

‫)‪ (5‬ﺳﻠﻮك اﻟﻐﺎزات‬

‫وﻓﻘﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻟﻠﻐﺎزات اﻟﺘﻲ ﻗﺪﱠﻣﻬﺎ داﻧﻴﻴﻞ ﺑﺮﻧﻮﱄ ﻋﺎم ‪ ،١٧٣٨‬وﺗﻄ ﱠﻮ َرت ﻋﲆ ﻳﺪ‬ ‫ً‬
‫وآﺧﺮﻳﻦ ﰲ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻐﺎز ﻳﺘﻜﻮﱠن‬ ‫ﻣﺎﻛﺴﻮﻳﻞ وﺑﻮﻟﺘﺰﻣﺎن َ‬
‫ُ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻳﺌﺎت ﻣﺘﺤ ﱢﺮﻛﺔ‪ ،‬وﻛﺜريٌ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة واﻟﻀﻐﻂ‪ ،‬ﻫﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﺟُ َﺰ ٍ‬
‫ﻂ ﴎﻋﺔ اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت‪.‬‬ ‫ﻨﺎﻇﺮ ﻣﺘﻮﺳ َ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﺗُ ِ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت‪ .‬درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ً‬ ‫ٌ‬
‫ﺻﻨﺪوق‬
‫ٍ‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻟﻠﻐﺎز املﻮﺟﻮد ﰲ‬
‫ٍ‬ ‫وﺿ َﻊ‬‫وﻣﻊ أﺧ ِﺬ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬ﻓ ْﻠﻨُﺤﺎو ْل ْ‬
‫ﻣﻜﻌﱠ ﺐ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺗﻤﺜﻴ ُﻞ اﻟﺼﻨﺪوق ﺑﻤﻜﻌﱠ ٍﺐ )وﻫﻮ ﺗﻤﺜﻴ ٌﻞ رﻳﺎﴈ وﻟﻴﺲ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴٍّﺎ(‪ ،‬وﺑﻤﺎ‬
‫ﺑﻨﻘﺎط داﺧﻞ املﻜﻌﺐ‪ .‬ﻣﻦ املﻔﱰض أن ﻫﺬه‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺗﻤﺜﻴﻠُﻬﺎ‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت ﺻﻐري ٌة ﺟﺪٍّا ﻓﻤﻦ‬
‫ِ‬ ‫أن‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط ﺗﺘﺤ ﱠﺮك‪ ،‬وﻣِﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻳﺠﺐ أن ﻧﻘﺮر اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻢ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ‪ .‬وﰲ ﻫﺬه املﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻨﺎ‬ ‫َ‬
‫إﺟﺮاءُ ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﻴﺎرات‪.‬‬
‫إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺟُ َﺰيءٌ واﺣﺪ ﰲ اﻟﺼﻨﺪوق‪ ،‬ﻓﺴﺘﻜﻮن ﻟﺪَﻳﻨﺎ ﻗﺎﻋﺪ ٌة واﺿﺤﺔ‪ :‬ﺳﻮف ﻳﺘﺤﺮك‬
‫ِ‬
‫اﺻﻄﺪاﻣﻪ ﺑﻬﺎ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﺑﴪﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺛﻢ ﻳﺮﺗ ﱡﺪ ﻋﺎﺋﺪًا ﻣﻦ ﺟُ ﺪران اﻟﺼﻨﺪوق ﻋﻨﺪ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺠُ َﺰيء‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻫﻲ أﺧﺬُ ﻋﺪد ‪ N‬ﻣﻦ اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪ N‬ﻋﺪ ٌد ﻣﺎ ﻛﺒريٌ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫أﺑﺴ َ‬
‫ﻂ‬

‫‪17‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟﻮ ِد أيﱢ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻧﻔﱰض أن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺠُ ﺰﻳﺌﺎت ﺳﻮف ﺗﺴﻠﻚ املﺴﻠ َﻚ َ‬
‫وﻟﻜﻲ ﻧﺒﺪأ َ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﻮذج املﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻋﺪد ‪ N‬ﻣﻦ اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت؛ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺨﺘﺎ َر ﻣﻮاﻗ َﻊ‬
‫ﻃﺎ ﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ‪ .‬وإﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﻟﺠﻴﺪ ِة‬ ‫اﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﺰﻳﺌﺎت‪ ،‬أو ﺑﺎﻷﺣﺮى ﻧﺨﺘﺎر ﻧﻘﺎ ً‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬
‫وﴎﻋﺎت‬
‫ﻏﺎز‬ ‫ﱠ‬
‫ﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬا ﻫﻲ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ‪ ،‬ﺑﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﻧﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻨﺘﴩَ اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت املﻮﺟﻮدة ﰲ ٍ‬
‫ٍ‬
‫اﺗﺠﺎﻫﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻲ ﰲ أي ﻟﺤﻈﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺤﺮ َك ﰲ‬
‫ﺑﻨﻘﻄﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﰲ املﻜﻌﺐ‪ ،‬أو املﻘﺼﻮد ﺑﺎﺗﺠﺎ ٍه‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ أن ﻧﻘﻮل ﻣﺎ املﻘﺼﻮ ُد‬
‫ﴎﻋﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴٍّﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إن اﻟﴪﻋﺔ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر‬ ‫ﻋﺸﻮاﺋﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻷﻗﻞ وﺿﻮﺣً ﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻧﻀﻊ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻦ ِﺻﻔﺮ إﱃ ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﻳﺔ‪ .‬وﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ؛ دﻋﻮﻧﺎ َ‬ ‫ٍ‬ ‫أن ﺗﺄﺧﺬ أيﱠ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وأن املﻮاﻗﻊ‬ ‫ِ‬
‫ﺑﺎﻟﴪﻋﺔ ِ‬ ‫اﻓﱰاﺿﺎ ﻏريَ ﻣﻌﻘﻮل ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴٍّﺎ‪ ،‬وﻫﻮ أن ﻛﻞ اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت ﺗﺘﺤ ﱠﺮك‬ ‫ً‬
‫َ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻠﻨﻤﻮذج‬ ‫ً‬
‫ﻧﺴﺨﺔ‬ ‫واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﺧ ِﺘريَت ﻋﺸﻮاﺋﻴٍّﺎ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺷﻜﻞ ‪3-1‬‬
‫اﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪدُﻫﺎ ‪ N‬ﺗﺘﺤ ﱠﺮك‬
‫ِ‬ ‫اﻓﱰاض أن ﻛﻞ اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت‬ ‫ُ‬ ‫إﻧﻪ َﻟ ِﻤﻦ َﻗﺒﻴﻞ اﻹﻓﺮاط ﰲ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬
‫ﻂ زاﺋﺪ ﻋﻦ اﻟﺤَ ﺪﱢ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻫﺬا‬ ‫ﺑﻤَ ﻨﺄًى ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬وﻫﻮ ﺑﻼ ﺷﻚ ﺗﺒﺴﻴ ٌ‬
‫ﺳﺎﺋﻞ‬
‫ٍ‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻻ أﻣَ ﻞ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻟ َِﻔﻬﻢ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻐﺎ َز ﻳﺘﺤﻮﱠل إﱃ‬
‫ط ﰲ اﻟﻨﻤﻮذج ﻓﺴﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪ :‬ﻟﻮ أﺑﻄﺄَت اﻟﻨﻘﺎ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﻨﺪ درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة املﻨﺨﻔِ ﻀﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ دون ﺗﻐﻴري‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت ﺗﺘﺤﺮ ُك ﺑﺒﻂءٍ أﻛﱪ‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج ِ‬
‫َ‬
‫ﺳﻴﺤﺪث ﻟﻮ أﻧﻨﺎ‬ ‫ُﻔﴪ ﻛﺜريًا ﻣﻦ ﺳﻠﻮك اﻟﻐﺎزات اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﺗﺼﻮﱠر ﻣﺎذا ﻛﺎن‬ ‫ﻳ ﱢ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫ِ‬
‫ﺑﺎﻟﴪﻋﺔ ِ‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوق ﺗﺪرﻳﺠﻴٍّﺎ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت ﺳﺘﺴﺘﻤ ﱡﺮ ﰲ اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫َ‬ ‫ﺻﻐ ْﺮﻧﺎ‬‫ﱠ‬
‫ﻓﺈن ﻣ ﱠﺮات اﺻﻄﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟﺠﺪران ﺗَﺰﻳﺪ‪ ،‬وﺗﻜﻮ ُن ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﻧﻈ ًﺮا ﻷن اﻟﺼﻨﺪوق ﺻﺎر اﻵن أﺻﻐ َﺮ ﱠ‬
‫ﺿﺔ ﻟﻼﺻﻄﺪام أﻗ ﱠﻞ‪ .‬وﻟﻬﺬﻳﻦ اﻟﺴﺒﺒَني‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪد اﻻﺻﻄﺪاﻣﺎت ﰲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰲ أي‬ ‫اﻟﺠﺪران املﻌ ﱠﺮ ُ‬
‫ﻔﴪ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺬي ﻳُﻤﺎرﺳﻪ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣُﻌﻄﺎ ٍة ﻣﻦ اﻟﺠﺪار ﺳﺘُﺼﺒﺢ أﻛﱪ‪ .‬وﻫﺬه اﻻﺻﻄﺪاﻣﺎت ﺗُ ﱢ‬ ‫ٍ‬
‫ﺿﻐﻄﺖ اﻟﻐﺎز ﰲ ﺣﺠ ٍﻢ أﻗ ﱠﻞ ﻓﺴﻴﺰداد ﺿﻐﻄﻪ ﻋﲆ اﻷرﺟﺢ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻐﺎز‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أﻧﻚ إذا‬
‫رﻓﻌﺖ‬ ‫َ‬ ‫ُﻔﴪ اﻟﺴﺒﺐ ﰲ أﻧﻚ ﻟﻮ‬ ‫ﺣﺴﺒﻤﺎ ﻳﺘﺄ ﱠﻛ ُﺪ ذﻟﻚ ﺑﺎملﺸﺎﻫﺪة واملﻼﺣﻈﺔ‪ .‬وﺛﻤﺔ دﻟﻴ ٌﻞ ﻣُﻤﺎﺛﻞ ﻳ ﱢ‬
‫درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻐﺎز ﻣﻦ دون أن ﺗَﺰﻳﺪ ﺣﺠﻤﻪ‪ ،‬ﻳﺰداد ﺿﻐﻂ اﻟﻐﺎز ً‬
‫أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫َ‬
‫وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ أﺑﺪًا اﺳﺘﻨﺘﺎجُ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﺑني اﻟﻀﻐﻂ ودرﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‬
‫واﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﱠﻤﻮذج اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳُﺸﺒﻪ ﻧﻤﻮذجَ ﺑﺮﻧﻮﱄ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‪ .‬ﻛﺎن أﺣ ُﺪ إﻧﺠﺎزات ﻣﺎﻛﺴﻮﻳﻞ أﻧﻪ اﻛﺘﺸﻒ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﴪﻋﺎت اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺑﻮاﻗﻌﻴ ٍﺔ أﻛﺜﺮ‪ .‬و ِﻟ َﻔﻬﻢ‬
‫َ‬ ‫ﺑﺮﻫﺎن ﻧﻈﺮﻳ ٍﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺣَ ﱠﻠﺖ‬
‫َ‬

‫‪18‬‬
 ‫اﻟﻨﻤﺎذج‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :3-1‬ﻧﻤﻮذج ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻷﺣﺪ اﻟﻐﺎزات‬

‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺳﻨﻔﱰض أﻧﻬﺎ‬ ‫ﻫﺬا دَﻋﻮﻧﺎ ﻧﺒﺪأ ﺑﺎﺳﺘﺒﻌﺎدِ اﻓﱰاﺿﻨﺎ أن اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت ﻻ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ‪ً .‬‬
‫زوج ﻣﻦ ُﻛﺮات اﻟﺒﻠﻴﺎردو اﻟﺼﻐرية‪ ،‬وﺑﻌﺪﻫﺎ ﺳﺘﺘﺤﺮ ُك‬ ‫ٍ‬ ‫ﺣني إﱃ َ‬
‫آﺧﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺳﺘﺘﺼﺎدم ﻣﻦ ٍ‬
‫اﺗﺠﺎﻫﺎت أﺧﺮى‪ ،‬ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻘﻮاﻧني ﺣﻔﻆ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻛﻤﱢ ﻴﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﺎت أﺧﺮى‪ ،‬وﰲ‬ ‫ﺑﴪ ٍ‬ ‫ُ‬
‫ُ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا ذﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﻋَ ﺸﻮاﺋﻴﺔ‪ .‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﻣﻦ ﻏري اﻟﺴﻬﻞ رؤﻳﺔ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻔﻌﻞ ﺑﻬﺎ ذﻟﻚ‬
‫ﺸﻐﻞ ﺣﺠﻤً ﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﱪﻫﺎن ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻃﺎ ﻣﻨﻔﺮدة ﻻ ﺗَ َ‬‫ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻧِﻘﺎ ً‬
‫ﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ ﰲ ﴎﻋﺎت اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﺎ‪ .‬وﺿ َﻊ ﻣﺎﻛﺴﻮﻳﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫ري ﺷﻜﲇ‬ ‫ﻛ ُﻤﱪﱢر ﻏ ِ‬
‫ُﺤﺘﻤﲇ اﻟﺤﺪوث ﺟﺪٍّا ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ؛ وﻫﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻳﺠﺐ ﱠأﻻ ﺗﺘﻐري‬ ‫ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮﻫني ﻣ َ‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫اﻻﻓﱰاض اﻟﺜﺎﻧﻲ أﻧﻪ إذا ﻛﺎن‬ ‫ٍ‬
‫وﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﻻ ﺗُﻤﻴﺰ ﺑني اﺗﺠﺎ ٍه َ‬
‫وآﺧﺮ‪.‬‬
‫ِ‬
‫اﺣﺘﻤﺎﻻت أن ﻳﺘﺤﺮك ﺟُ ﺴﻴ ٌﻢ ﺑﴪﻋﺔ ‪ s‬ﰲ اﻻﺗﺠﺎه‬ ‫اﺗﺠﺎﻫني‪ ،‬و ‪ s‬ﻫﻲ ﴎﻋﺔ ﻣُﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫َ‬ ‫‪ d1‬و ‪d2‬‬
‫َ‬
‫اﻻﻓﱰاﺿني‬ ‫ﺑﴪﻋﺔ ‪ s‬ﰲ اﻻﺗﺠﺎه ‪ .d1‬املﺪﻫﺶ أن ﻫﺬَﻳﻦ‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫اﺣﺘﻤﺎﻻت أن ﻳﺘﺤﺮ َك‬ ‫‪ d1‬ﻫﻲ ُ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﻮزﻳ ُﻊ اﻟﴪﻋﺎت ﺑﻬﺎ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ أﻧﻬﻤﺎ ﻳُﺨﱪاﻧِﻨﺎ أﻧﻨﺎ‬‫َ‬ ‫ﻛﺎﻓﻴﺎن ِﻟﻨُﺤﺪﱢد ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺑﺪﻳﻬﻴﺔ واﺣﺪة ﻟﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪) .‬ﻳﺠﺐ أن‬ ‫ٌ‬ ‫إذا أردﻧﺎ أن ﻧﺨﺘﺎر اﻟﴪﻋﺎت ﻋﺸﻮاﺋﻴٍّﺎ‪ ،‬ﻓﺜَﻤﺔ‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺬي ﻳُﻨﺘِﺞ »ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﺠﺮس«‬ ‫ﻳﻜﻮن ﺗﻌﻴﻴﻨُﻬﻤﺎ ً‬

‫‪19‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫واﻟﺘﺠﺎرب‬
‫ِ‬ ‫اﻟﺸﻬري‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺮ ُد ذِ ﻛﺮه ﰲ ﻋﺪدٍ ﻛﺒري ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت املﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬املﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻋﲆ ﺣ ﱟﺪ ﺳﻮاء(‪.‬‬
‫ﻧﻐ ﱠﺾ اﻟ ﱠ‬
‫ﻄ ْﺮف ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻋﻦ وﺟﻮد‬ ‫ُ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد اﺧﺘﻴﺎرﻧﺎ ﻟﻠﴪﻋﺎت‪ ،‬ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺮ ًة أﺧﺮى أن ُ‬
‫ري ﻣﻦ‬‫ﻗﻠﻴﻼ ﺳﻴﺸﱰك ﰲ ﻛﺜ ٍ‬‫ﺤﺴﻦ ً‬ ‫ً‬
‫وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻤﻮذج ا ُمل ﱠ‬ ‫ٍ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼت ﺑني اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت‪.‬‬
‫ِ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت‬ ‫ﺑﻮﺿﻊ ﻧﻤﻮذج ﻳُﺮاﻋﻲ ﻫﺬه‬
‫ِ‬ ‫ﻋﻴﻮب اﻟﻨﻤﻮذج اﻷول‪ .‬وﻻ ﺳﺒﻴ َﻞ أﻣﺎﻣﻨﺎ ﻹﺻﻼح ذﻟﻚ إﻻ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أو أﺧﺮى‪ .‬وﻳﺘﱠﻀﺢ أﻧﻪ ﺣﺘﻰ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺟﺪٍّا ﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺠﺴﻴﻤﺎت املﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﺸﻜﻼت رﻳﺎﺿﻴﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻣُﺴﺘﺤﻴﻠﺔ اﻟﺤﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺪﻫﺸﺔ‪ ،‬وﺗﺴﻔِ ﺮ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﺘﴫﱠف‬
‫ﻏﺎﻟﺒًﺎ‪.‬‬

‫)‪ (6‬ﻧَﻤْ ﺬﺟﺔ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﺒﴩي وأﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ً‬

‫أﻳﻀﺎ اﻟﺘﻔﻜريُ ﰲ أﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺑﺄﻧﻬﺎ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﻤﺸﻜﻼت ﻣُﻬﻤﺔ‬ ‫أﺣﺪُﻫﺎ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻳَ ْﺰﺧﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ اﻟﻨﻈﺮيﱡ ً‬
‫أﻳﻀﺎ‬
‫ري ﻣﺤﺴﻮﻣﺔ‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﲇ ﻣﺜﺎ ٌل ﺟﻴ ٌﺪ ﻟﻨﻮع اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ رﺑﻤﺎ ﻳﺮﻏﺐ املﺮءُ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻏ ِ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ اﺧﺘﺎر ﻋﺪدَﻳﻦ أوﱠﻟﻴﱠني ‪ p‬و‪ ،q‬وﴐبَ اﻟﻌﺪدَﻳﻦ ﻣﻌً ﺎ وأﺧﱪَك أن اﻟﻨﺎﺗﺞ‬ ‫ً‬ ‫ﻟﻨﻔﱰض أن‬
‫ﻫﻮ ‪ .pq‬ﻳﻤﻜﻨﻚ إذن أن ﺗﻌﺮف اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ p‬و‪ q‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﺧ ِﺬ ﻛﻞ ﻋﺪد أ ﱠوﱄ ﱟ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ‪،‬‬
‫ﻴﺖ اﻟﻌﺪد‬ ‫ﻋﻄ َ‬ ‫وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻨﺘﺞَ ﺣﺎﺻ ُﻞ اﻟﴬب ‪ .pq‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬إذا أ ُ ِ‬ ‫ِ‬
‫إﺛﺒﺎت أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣُﻀﺎﻋَ ًﻔﺎ ﻟﻸﻋﺪاد ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ ،5‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ أﻧﻪ ﻳﺴﺎوي‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﴪﻋﺔ‬ ‫‪ ،91‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫‪.7 × 13‬‬
‫ﻣﺜﻼ‬‫وﻟﻜﻦ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ‪ p‬و‪ q‬ﻋﺪدَﻳﻦ ﻛﺒريَﻳﻦ ﺟﺪٍّا — ﻳﺘﻜﻮن ﻛ ﱞﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ ‪ 200‬رﻗﻢ ً‬
‫ﻃﻮﻳﻼ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼ ﱡﻮ ُره‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻣﻊ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫ﺳﺘﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘًﺎ‬ ‫— ﻓﺈن ﻃﺮﻳﻘﺔ املﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ ﻫﺬه‬
‫ﺑﺠﻬﺎز ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻓﻌﱠ ﺎل‪) .‬إذا أردت اﻟﺘﺪ ﱡربَ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ املﺴﺎﺋﻞ اﻟﺼﻌﺒﺔ‬ ‫ِ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬
‫ﻓﺤﺎو ْل أن ﺗﺠﺪ ﻋﺪدَﻳﻦ أوﻟﻴﱠني ﺣﺎﺻﻞ ﴐﺑﻬﻤﺎ ‪ 6901‬وﻋﺪدﻳﻦ آﺧ َﺮﻳﻦ ﺣﺎﺻﻞ‬ ‫ِ‬ ‫وإﺗﻘﺎﻧَﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ أذﻛﻰ ﻟﺘﻨﺎوُل املﺴﺄﻟﺔ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﴐﺑﻬﻤﺎ ‪ (.280123‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻮار ِد وﺟﻮ ُد‬
‫ﻃﻮﻳﻼ ﰲ ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ‪ .‬إذا ﺗَﻤ ﱠﻜﻨﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺄﺳﺎس ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻻ ﻳﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘًﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ُ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ إﻳﺠﺎد ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺳﺘﺴﻤﺢ ﺑﺤ ﱢﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﱪﻣﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗُﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﱪﻣَ ﺠﻴﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ‬ ‫أﻧﻈﻤﺔ اﻷﻣﺎن اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﰲ اﻹﻧﱰﻧﺖ وﻏريﻫﺎ؛ ﻷن ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣ ﱢﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت َ‬
‫ﻋﲆ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية إﱃ ﻋﻮاﻣﻠﻬﺎ اﻷوﻟﻴﺔ‪ .‬وﻟﺬا‪ ،‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻮ أن ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺔً‬
‫ﻹﺛﺒﺎت ﻋﺪم وﺟﻮد إﺟﺮاءٍ ﴎﻳﻊ وﻓﻌﱠ ﺎل ﻟﺤﺴﺎب ‪ p‬و‪ q‬ﻣﻦ ﺣﺎﺻﻞ ﴐﺑﻬﻤﺎ ‪ .pq‬وﻟﻸﺳﻒ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﺎ‬

‫‪20‬‬
 ‫اﻟﻨﻤﺎذج‬

‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﺑﺄوﺟُ ﻪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ املﻤﻜِﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ‬

‫ٍ‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗُﻔﺎﺟﺌﻨﺎ أﺟﻬﺰ ُة اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬
‫ﻻ ﻧﻌﺮف ﺷﻴﺌًﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ﻋﻤﺎ ﺗﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‪.‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪AND‬‬ ‫‪OR‬‬ ‫‪NOT‬‬ ‫‪OR‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1 1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1 0‬‬
‫‪OR‬‬ ‫‪NOT‬‬ ‫‪AND‬‬ ‫‪AND‬‬

‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪OR‬‬ ‫‪OR‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪AND‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :4-1‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺑﺴﻴﻂ‬

‫ً‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ ﻧُﻤﺜﱢﻞ ﺑﻬﺎ ﺟﻬﺎز اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬ ‫ﻗﺒﻞ أن ﻧﺒﺪأ اﻟﺘﻔﻜري ﰲ ﻫﺬه املﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻧﺠ َﺪ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺷﻜﻞ ‪ 4-1‬واﺣﺪ ًة ﻣﻦ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق ﻟﻠﻘﻴﺎم‬ ‫ً‬ ‫رﻳﺎﺿﻴٍّﺎ‪ ،‬وﺗﻜﻮن‬
‫ﺑﺨﻄﻮط ﺗُﺴﻤﻰ‬
‫ٍ‬ ‫رءوس ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻌً ﺎ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ؛ إﻧﻪ ﻳﺘﻜﻮﱠن ﻣﻦ ﻋﺪدٍ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻘﺎت ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ‬
‫ﺪﺧﻼت«‪ ،‬وﻫﻲ ﻣُﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻷﺻﻔﺎر واﻵﺣﺎد‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫اﻷﺿﻼع‪ .‬ﰲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻌُ ﻠﻮﻳﺔ ﺗُﻜﺘَﺐ »ا ُمل َ‬
‫اﻟﺴﻔﻠﻴﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ »املﺨ َﺮﺟﺎت«‪ ،‬وﻫﻲ ﻣُﺘﺘﺎﺑﻌﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻷﺻﻔﺎر واﻵﺣﺎد‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻘﺔ ﱡ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﺗُﺴﻤﻰ ﺑﻮﱠاﺑﺎت ‪ AND‬و‪ OR‬و‪ .NOT‬ﻛ ﱡﻞ ﺑﻮاﺑﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺒﻮاﺑﺎت‬ ‫ُ‬ ‫واﻟﺮءوس‬
‫ُ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻔﺎر واﻵﺣﺎد ﻣﻦ اﻷﺿﻼع اﻟﺘﻲ أدْﺧِ َﻠﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ أﻋﲆ‪ .‬واﻋﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ﻣﺎ‬ ‫َ‬ ‫ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﺮﺳﻞ أﺻﻔﺎ ًرا أو آﺣﺎدًا ﺗﺒﻌً ﺎ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ؛ إذا ﻟﻢ‬ ‫ﺗﺴﺘﻘﺒﻠﻪ اﻟﺒﻮﱠاﺑﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻋﻨﺪَﺋ ٍﺬ ﺗُ ِ‬

‫‪21‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﻮاﺑﺔ ‪ AND‬ﺷﻴﺌًﺎ إﻻ اﻵﺣﺎد ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗُﺮﺳﻞ آﺣﺎدًا ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣُﺨ َﺮﺟﺎت‪ ،‬وإﻻ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗُﺮﺳﻞ‬
‫أﺻﻔﺎ ًرا‪ ،‬وإذا ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﻮاﺑﺔ ‪ OR‬ﺷﻴﺌًﺎ إﻻ اﻷﺻﻔﺎر‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗُﺮﺳﻞ أﺻﻔﺎ ًرا ﻛﻤُﺨ َﺮﺟﺎت‪ ،‬وإﻻ‬
‫ﻟﻀﻠﻊ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ‬ ‫ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺮﺳﻞ آﺣﺎدًا‪ .‬وﻻ ﻳُﺴﻤﺢ ﺑﺪﺧﻮل ﺑﻮاﺑﺔ ‪ NOT‬ﻣﻦ أﻋﲆ إﻻ ِ‬
‫ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺮﺳﻞ آﺣﺎدًا إذا اﺳﺘﻘﺒَ َﻠﺖ ‪ ،0‬وﺗُﺮﺳﻞ أﺻﻔﺎ ًرا إذا اﺳﺘﻘﺒﻠﺖ ‪.1‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﻮﱠاﺑﺎت املﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺿﻼع اﺳ ُﻢ »داﺋﺮة«‪ ،‬وﻣﺎ اﺳﺘﻌﺮﺿﺘُﻪ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳُﻄ َﻠﻖ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ أن اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫ٌ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﻧﻤﻮذج اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‪ .‬اﻟﺴﺒﺐُ ﰲ أن ﻛﻠﻤﺔ »اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ«‬
‫وﺗﻨﻘﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻷﺻﻔﺎر واﻵﺣﺎد‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻔﻜريُ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺄﺧﺬ‬
‫ﺣﺎل إذا ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ً‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻋ َﺪ ﻣﺤﺪدة ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﻣﻦ املﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻌﻘﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﰲ ِ‬ ‫ً‬ ‫أﺧﺮى‪ً ،‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﺗﻔﻌﻠﻪ أﺟﻬﺰ ُة اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﺗُﱰﺟﻢ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮ ُة ﻛﺒرية‪ .‬وﻫﺬا ً‬
‫املﺘﺘﺎﺑﻌﺎت إﱃ ِﺻﻴ ٍَﻎ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻤُﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻟُﻐﺎت اﻟﱪﻣﺠﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴ ِﺔ املﺴﺘﻮى واﻹﻃﺎرات واﻷﻳﻘﻮﻧﺎت‬ ‫ِ‬
‫ﻛﺎﺑﻮﺳﺎ ﻣﺮوﱢﻋً ﺎ ﻣﻦ‬
‫ً‬ ‫وﻫﻜﺬا‪ .‬وﻣﻦ ﺛَﻢ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﺟﺪٍّا )ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻈ ﱡﻞ‬
‫أﺻﻔﺎر‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌَ ﻤﻠﻴﺔ( ﺗﺤﻮﻳﻞ أيﱢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ إﱃ داﺋﺮة ﺗُﺤﻮﱢل املﺘﺘﺎﺑﻌﺎت املﻜﻮﱠﻧﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﱪاﻣﺞ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬‫ِ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ .‬ﻋﻼو ًة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ املﻬﻤﱠ ﺔ‬ ‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ ِ‬ ‫وآﺣﺎد ً‬
‫ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻣﺎ ﻳُﻤﺎﺛﻠﻬﺎ ﰲ اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‪.‬‬
‫َ‬
‫وﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪد اﻟﺮءوس ﰲ اﻟﺪاﺋﺮة ﻳُﻘﺎﺑﻞ املﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﱠﻨﺔ ﻟﻨﻘﻞ ﻣُﺘﺘﺎﺑﻌﺎت‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫إﺛﺒﺎت أن‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞُ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﰲ ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ‪ .‬وﻟﻬﺬا إذا اﺳﺘﻄﺎع املﺮءُ‬
‫أﺛﺒﺖ ﻛﺬﻟﻚ أﻧﻬﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ‬ ‫َ‬ ‫اﻷﺻﻔﺎر واﻵﺣﺎد ﺗﺤﺘﺎج إﱃ داﺋﺮ ٍة ﻛﺒرية ﺟﺪٍّا‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ‬
‫ﻃﻮﻳﻼ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻣَ ﻴﺰ ُة اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج‬ ‫ً‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻳﺴﺘﻐﺮق ﰲ ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ وﻗﺘًﺎ‬ ‫ِ‬
‫ﻂ وأﺳﻬﻞ وأﻗﺮب إﱃ اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﰲ أﻧﻪ أﺑﺴ ُ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة ً‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻠﺪﻣﺎغ اﻟﺒﴩي‪ .‬واﻵن‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳُﺴﻔﺮ ﺗﻌﺪﻳ ٌﻞ ﺻﻐري ﰲ ﻧﻤﻮذج اﻟﺪاﺋﺮة ﻋﻦ‬
‫إﺷﺎرات ﻣُﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﰲ ﻗﻮﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺑﺄﻋﺪادٍ‬ ‫ٌ‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻷﺻﻔﺎر واﻵﺣﺎد‪ ،‬ﻓﺈن املﺮءَ ﻟﺪَﻳﻪ‬ ‫ً‬
‫أﻳﻀﺎ‪،‬‬ ‫ٌ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ً‬ ‫ﺻﻔﺮ وواﺣﺪ‪ .‬اﻟﺒﻮاﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗُﻘﺎﺑﻞ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬أو ﺧﻼﻳﺎ اﻟﺪﻣﺎغ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺎ ﺑني‬
‫ﺑﻌﺾ اﻹﺷﺎرات ﻣﻦ‬ ‫َ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﻛ ﱡﻞ ﺑﻮاﺑﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﺗﺘﴫﱠف‬
‫اﻟﺒﻮاﺑﺎت اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﻮة اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻹﺷﺎرات — أي ﻣﺠﻤﻮ ُع ﻛ ﱢﻞ اﻷﻋﺪاد املﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﺑﻘﻮًى ﻣُﻌﻴﱠﻨﺔ‪ .‬وإﻻ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ُ‬
‫َ‬ ‫ﺮﺳﻞ إﺷﺎراﺗﻬﺎ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺒﻮاﺑﺔ ﺗُ ِ‬
‫ٍ‬ ‫— ﻛﺒري ًة‬
‫ﺗُﺮﺳﻞ أيﱠ إﺷﺎرة‪ .‬وﻫﺬا ﻳُﻘﺎﺑﻞ ﻗﺮار اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﰲ أن »ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ« أو ﻻ‪.‬‬
‫ط ﻛﻞ ﺗﻌﻘﻴﺪات اﻟﺪﻣﺎغ‪.‬‬ ‫أن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻻﻋﺘﻘﺎ َد ﺑﺄن ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟﺘﻘﺎ ُ‬ ‫ﻳﺒﺪو ﱠ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﺻﺤﻴﺤً ﺎ ﺟُ ﺰﺋﻴٍّﺎ؛ ﻷﻧﻨﺎ ﻟﻢ ﻧﻘﻞ ﺷﻴﺌًﺎ ﻋﻦ ﻋﺪد اﻟﺒﻮاﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬

‫‪22‬‬
 ‫اﻟﻨﻤﺎذج‬

‫َﻓﻘﺎ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻳﺤﺘﻮي اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﺒﴩيﱡ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ‬‫ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدة‪ ،‬وﻻ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺮﺗﻴﺒُﻬﺎ و ً‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﱠ‬
‫ﻣﻌﻘﺪة ﺟﺪٍّا‪ ،‬وﻋﲆ ﺿﻮء املﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﱠﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻣُﺮﺗﱠﺒﺔ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻣﺎﺋﺔ ﻣﻠﻴﻮن ﺧﻠﻴ ٍﺔ َ‬
‫ﻋﲆ ِ‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬ﻣﻦ ﻏري املﻤﻜﻦ أن ﻧﻘﻮل ﻣﺎ ﻫﻮ أﻛﺜ ُﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫ﻋﻤﻞ‬
‫ﺑﺈﻃﺎر ﻧﻈﺮي ﻣُﻔﻴﺪ ﻟﻠﺘﻔﻜري ﰲ آﻟﻴﱠﺔ ِ‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻤﻮذج ﻳُﻤِ ﺪﱡﻧﺎ‬
‫اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬وأﺗﺎح ﻟﻠﻨﺎس ﻣُﺤﺎﻛﺎ َة ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺪﻣﺎغ‪.‬‬

‫)‪ (7‬ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺨﺮاﺋﻂ وإﻧﺸﺎء اﻟﺠﺪاول اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬

‫وأردت أن ﺗﺨﺘﺎر أﻟﻮاﻧًﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬

‫ﻗﻄﺎﻋﺎت‪،‬‬ ‫ً‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣ ﱠ‬
‫ُﻘﺴﻤﺔ إﱃ‬ ‫ﻟﻨﻔﱰض أﻧﻚ ﺻﻤﱠ َ‬
‫ﻤﺖ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﻟﻮان‪ ،‬ﻟﻜﻨﻚ ﻻ ﺗﺮﻏﺐ ﰲ ﺗﻌﻴني اﻟﻠﻮن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ورﻏﺒﺖ ﰲ أن ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ أﻗ ﱠﻞ ﻋﺪدٍ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫ملﺤﺎﴐات ﻣﻘ ﱠﺮ ٍر‬ ‫ً‬
‫ﺟﺪوﻻ زﻣَ ﻨﻴٍّﺎ‬ ‫أردت أن ﺗُﻨﺸﺊ‬ ‫َ‬ ‫إﱃ ﻗِ ﻄﺎﻋَ ْني ﻣﺘﺠﺎو َرﻳْﻦ‪ .‬ﻧﻔﱰض اﻵن أﻧﻚ‬
‫وﺣﺪات ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﱠﺔ‪ .‬ﻋﺪد املﻮاﻋﻴﺪ املﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﴐات ﻣﺤﺪود‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻳﺤﺪُث‬ ‫ٍ‬ ‫ُﻘﺴﻢ إﱃ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣ ﱠ‬
‫ﻃﺎﻟﺐ واﻟﻮﺣﺪات‬ ‫ٍ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗُﺤﺪﱢد ﻛ ﱠﻞ‬‫ٌ‬ ‫ﺗﻌﺎرض ﺑني ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻏريﻫﺎ‪ .‬وﻟﺪَﻳﻚ‬ ‫ٌ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺄﺧﺬُﻫﺎ‪ ،‬وﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﺨﺘﺎر املﻮاﻋﻴﺪ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﺘﻌﺎرض وَﺣْ ﺪﺗﺎن ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﱠﺘﺎن إﻻ إذا ﻛﺎن ﻻ‬
‫أﺣ َﺪ ﻳﺤﴬﻫﻤﺎ ﻣﻌً ﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻳﺘﱠﻀﺢ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻧﻤﻮذج‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر‬
‫ِ‬ ‫ﺗﺒﺪو ﻫﺎﺗﺎن املﺴﺄﻟﺘﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺘَني ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ أﻧﻬﻤﺎ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن‪ .‬ﰲ ﻛِﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘَني ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت )ﺑﻠﺪان‪ ،‬وﺣﺪات‬
‫ﻛﺎﺋﻦ ﻟﻬﺎ )ﻟﻮن‪ ،‬ﻣﻴﻌﺎد(‪ .‬ﺑﻌﺾ أزواج اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺗﻜﻮن ﻏريَ ﻣﺘﻮاﻓِ ﻘﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ( ﻳﺠﺐ ﺗﻌﻴ ُ‬
‫ني‬
‫)اﻟﺒﻠﺪان املﺘﺠﺎورة‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﺗﺘﻌﺎ َرض( ﺑﻤﻌﻨﻰ أﻧﻪ ﻻ ﻳُﺴﻤَ ﺢ ﺑﺘﻌﻴني اﻟﻜﺎﺋﻦ‬
‫ﺣﻘﺎ ﻫﻮ ﻣﺎﻫﻴ ُﱠﺔ ﻫﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت أو اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﰲ أيﱟ ﻣﻦ املﺴﺄﻟﺘَني‪ ،‬ﻣﺎ ﻳَﻌﻨﻴﻨﺎ ٍّ‬ ‫ِ‬
‫ري املﺘﻮاﻓﻘﺔ‬ ‫ﻧﻘﺎط وﺣَ ْﺴﺐ‪ .‬ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أزواج اﻟﻨﻘﺎط ﻏ ِ‬ ‫ﻋُ ﻴﱢﻨَﺖ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣِﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻓﺮﺑﻤﺎ ﻧُﻤﺜﱢﻠﻬﺎ ﻋﲆ ِ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ٍ‬
‫ﺑﺨﻄﻮط ﻫﻲ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﺨﻄﻮط ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ُ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳُﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﻮﺻﻴﻠُﻬﺎ‬
‫ﻄﺎ ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ .‬وﻣﻦ املﻌﺘﺎد‬ ‫ﻣﺜﺎﻻ ﺑﺴﻴ ً‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ اﻟﺮﺳﻢ‪ .‬ﻳُﻘﺪﱢم ﻟﻨﺎ ﺷﻜ ُﻞ ‪ً 5-1‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِﺑﻨْﻴﺔ‬
‫ط ﺑﺎﻷﺿﻼع‪.‬‬ ‫أن ﺗُﺴﻤﱠ ﻰ اﻟﻨﻘﺎط ﰲ اﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﻟﺮءوس‪ ،‬واﻟﺨﻄﻮ ُ‬
‫ﻘﺴﻢ اﻟﺮءوس‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧُﻤﺜﱢﻞ املﺴﺎﺋ َﻞ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﺗُﺼﺒﺢ ﻣﻬﻤﺘُﻨﺎ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺘَني أن ﻧ ُ ﱢ‬
‫ﻄني ﺑﻀﻠﻊ‪.‬‬ ‫رأﺳني ﻣﺮﺗﺒ َ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﲆ َ‬ ‫ٍ‬ ‫إﱃ ﻋﺪدٍ ﺻﻐري ﻣﻦ املﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﺤﺘﻮي أيﱡ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫)اﻟﺮﺳﻢ ﰲ ﺷﻜﻞ ‪ 5-1‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻪ إﱃ ِ‬
‫ﺛﻼث‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻗﺪْر‬ ‫آﺧﺮ وﺟﻴﻬً ﺎ ﺟﺪٍّا ﻹﻧﺸﺎءِ ﻧﻤﺎذجَ‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻤُﻪ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘَني ﻓﻘﻂ‪ (.‬ﻫﺬا ﻳُﻮﺿﺢ ﺳﺒﺒًﺎ َ‬

‫‪23‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :5-1‬رﺳﻢ ﻟﻪ ‪ ١٠‬رءوس‪ ،‬و‪ ١٥‬ﺿﻠﻌً ﺎ‬

‫ٍ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﻟﺪراﺳﺔ ﻇﻮاﻫ َﺮ‬ ‫َ‬
‫ﺣﺎﻟﻔﻚ اﻟﺤﻆ‪ ،‬ﻓﺮﺑﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪا ُم اﻟﻨﻤﻮذج ِ‬ ‫اﻹﻣﻜﺎن؛ إذا‬
‫ً‬
‫ﺟﻤﻠﺔ واﺣﺪة‪.‬‬

‫ٌ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜﻠﻤﺔ »ﻣُﺠ ﱠﺮد«‬ ‫ﻣﻌﺎن‬
‫ٍ‬ ‫)‪(8‬‬

‫ﺗﺠﺎﻫ َﻞ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺠﺎﻫﻠُﻪ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر املﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ُ‬ ‫ﻋﻨﺪ إﻧﺸﺎء ﻧﻤﻮذج‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧُﺤﺎول ﻗﺪْر اﻹﻣﻜﺎن‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟ َِﻔﻬﻢ ﺳﻠﻮﻛِﻬﺎ‪ .‬ﰲ اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫َ‬ ‫اﻟﺴﻤﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﻈﺎﻫﺮة ﻗﻴﺪ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻘﻂ ﱢ‬
‫ﻧﻘﺎط ﻣﻔﺮدة‪ ،‬واﺧﺘُ ِﺰ َل ﺳﻜﺎن أيﱢ ﺑﻠ ٍﺪ إﱃ ﻋﺪدٍ واﺣﺪ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻧﻮﻗ َِﺸﺖ اﺧﺘُ ِﺰ َﻟﺖ اﻷﺣﺠﺎ ُر إﱃ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻮاﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻘﻮاﻋ َﺪ رﻳﺎﺿﻴ ٍﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬واﺧﺘُ ِﺰ َل‬ ‫ٍ‬ ‫واﺧﺘُ ِﺰ َل اﻟﺪﻣﺎغ إﱃ‬
‫ٌ‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻼت ﻣﺠ ﱠﺮدة‬ ‫َ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻫﻲ‬ ‫إن اﻟ ِﺒﻨَﻰ‬
‫ﺻﻔﺮ أو ﻻ ﳾء‪ .‬ﱠ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋ ُﻞ ﺑني اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت إﱃ‬
‫ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ املﺎدﱢﻳﺔ اﻟﺠﺎرﻳ ِﺔ ﻧﻤْ ﺬَﺟَ ﺘُﻬﺎ‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫َ‬
‫املﻬﻤﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﻮﺿﻮ ٌع ﻣﺠ ﱠﺮد ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮ َرﻳﻦ؛ إﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ ﱢ‬ ‫ُ‬
‫ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻏري ﻣﺎدﻳﺔ وﻏري ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ‪ .‬وﺳﻮف ﻳُﻨﺎﻗﺶ اﻟﻔﺼ ُﻞ اﻟﺘﺎﱄ ﻣﻔﻬﻮﻣً ﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺎ‪ ،‬وإﻧﻬﺎ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫أﻋﻤﻖ ﻟﻠﺘﺠﺮﻳﺪ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ أﻋﻄﺎﻧﺎ املﺜﺎ ُل املﺬﻛﻮر ﰲ اﻟﺠﺰء اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻓﻜﺮ ًة ﻋﻨﻪ‬ ‫َ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜًﺎ‬
‫داﻋﻲ ﻋﻨﺪ دراﺳﺔ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻛﺜرية‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻼ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬اﻟﺮﺳﻢ ﻫﻮ ﻧﻤﻮذجٌ ﻣَ ِﺮن ﺟﺪٍّا ﻟﻪ‬
‫ٍ‬
‫ﻗﻄﺎﻋﺎت‬ ‫ط ﺗُﻤﺜﱢﻞ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم أن ﻳﺄﺧﺬ املﺮءُ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﻬﺎ ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر؛ ﻻ ﻳُﻬﻢ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﻘﺎ ُ‬
‫ﻣﺤﺎﴐات أو ﻏري ذﻟﻚ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ اﻟﻨﻈﺮيﱢ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﺳﻮم أن ﻳﱰك اﻟﻌﺎﻟ َﻢ‬ ‫ٍ‬ ‫أو‬
‫وﻳﺪﻟﻒ إﱃ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ اﻟﺒَﺤْ ﺖ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ً‬
‫اﻟﻮاﻗﻌﻲ ُﻛﻠﻴﺔ وراءه‬
‫ﱠ‬

‫‪24‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬

‫)‪ (1‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﺠﺮدة‬

‫ﻗﺒﻞ ﺑﻀﻌﺔ أﻋﻮام‪ ،‬اﺳﺘُ ِﻬ ﱠﻞ ﻣﻘﺎ ٌل ﻧﻘﺪيﱞ ﰲ املﻠﺤَ ﻖ اﻷدﺑﻲ ﻟﺠﺮﻳﺪة اﻟﺘﺎﻳﻤﺰ ﺑﺎﻟﻔِ ﻘﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫إذا ﻛﺎن ‪ 0 × 0 = 0‬و‪ ،1 × 1 = 1‬ﻓﻬﺬا ﻳﺴﺘﺘﺒﻊ وﺟﻮ َد أﻋﺪادٍ ﻫﻲ ﻣﺮﺑ ُ‬
‫ﱠﻌﺎت ِ‬
‫وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺴﺘﺘﺒﻊ ﺑﺪوره وﺟﻮ َد أﻋﺪاد‪ .‬وﺑﺨﻄﻮ ٍة واﺣﺪة ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ أيﱠ ﻣﻬﺎرة‪،‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ٍ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ إﱃ‬
‫ٍ‬ ‫ﻧﺠﺪ أﻧﻨﺎ ﻗﺪ ﺗﻘﺪﱠﻣﻨﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺒﺪو ﻣﻦ‬
‫ﱡ‬
‫ﻳﻈﻦ أن‬ ‫ﺟﺪل ﻛﺒري‪ ،‬وﻫﻮ أن اﻷﻋﺪاد ﻣﻮﺟﻮدة‪ .‬وﻛﺎن املﺮء‬
‫ٍ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﻲ ﻣُﺬﻫﻞ وﻣَ ِ‬
‫ﺜﺎر‬
‫اﻷﻣﺮ ﻳُﻔﱰَض أن ﻳﻜﻮن أﺻﻌﺐَ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎ ٌل ﻧﻘﺪي ﻹﻳﻪ دﺑﻠﻴﻮ ﻣﻮر ﻋﻦ ﻛﺘﺎب »اﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ«‬
‫ملﺆ ﱢﻟﻔﻪ ﺟريوﻟﺪ ﺟﻴﻪ ﺟﺎﺗﺲ‪ ،‬ﰲ املﻠﺤﻖ اﻷدﺑﻲ ﻟﺠﺮﻳﺪة اﻟﺘﺎﻳﻤﺰ‪،‬‬
‫ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪ ١١‬ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪.١٩٩٨‬‬

‫ﺑﻄﺮق ﻋﺪﱠة‪ ،‬وﻣﻦ ﻏري املﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﺄﺧﺬه أﺣ ٌﺪ ﻋﲆ ﻣﺤﻤَ ﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺮ ﱡد ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺠﺪل‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ وﺟﻮ ِد اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬
‫ﻓﻼﺳﻔﺔ ﻳﺄﺧﺬون‬ ‫اﻟﺠﺪ‪ ،‬ﺑﻤَ ﻦ ﻓﻴﻬﻢ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫ﺑﺠﺪﱢﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳُﻤﻴﱢﺰﻫﻢ ﻋﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﺪون ﻣﺴﺄﻟﺔ وﺟﻮد اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﻋﺪﻣﻪ ِ‬
‫ﺑﺼﻔﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ‬‫ٍ‬ ‫َ‬
‫املﺴﺄﻟﺔ املﻄﺮوﺣﺔ‪ .‬ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻔﺼ ُﻞ‬ ‫ﺑﺪﻳﻬﻴﺔ وواﺿﺤﺔ‪ ،‬أو ﻻ ﻳﻔﻬﻤﻮن ُﻛﻨﻪ‬ ‫ً‬
‫وﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻬﻢ( ﺗَﺠﺎﻫ ُﻞ‬‫ﱠ‬ ‫إﱃ ﴍح اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﻋﲆ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻌﻠﻤﺎءِ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت )ﺑﻞ‬
‫ﻫﺬه املﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﰲ ﻇﺎﻫﺮﻫﺎ أﺳﺎﺳﻴﱠﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺸﺄن وﺟﻮد اﻷﻋﺪاد إذا ﻧﻈﺮ املﺮءُ‬ ‫ِ‬ ‫ﺳﺨﻒ اﻟﺠﺪل »اﻟﺒﺴﻴﻂ إﱃ ﺣ ﱢﺪ اﻟﺴﺬاﺟﺔ«‬ ‫ُ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻳﺘﺠﲆ‬
‫اﻟﺸﻄ َﺮﻧﺞ ﻳُﺴﻤَ ﺢ ﻟﻪ‬ ‫ﻄ َﺮﻧْﺞ‪ .‬ﻟﻨﻔﱰض أن ا َملﻠﻚ اﻷﺳﻮد ﰲ ﱢ‬ ‫ﺟﺪل ﻣُﻤﺎﺛﻞ ﺑﺸﺄن ﻟُﻌﺒﺔ ﱢ‬
‫اﻟﺸ ْ‬ ‫ٍ‬ ‫ﰲ‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻄﻊ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮﺑﻊ واﺣﺪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﱰﺗﺐُ ﻋﲆ ذﻟﻚ وﺟﻮ ُد ﻗِ َ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤ ﱡﺮك ﰲ اﺗﺠﺎ ٍه ُﻗﻄﺮي‬
‫اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ ﻳُﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤﺮك ﰲ اﺗﺠﺎ ٍه ُﻗﻄﺮيﱟ ﻣُﺮﺑﻌً ﺎ واﺣﺪًا‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺴﺘﺘﺒﻊ ﺑﺪوره‬ ‫ﱢ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ إﱃ أن اﻟﻨﺎس‬ ‫ﻄﻊ اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ ﻣﻦ اﻷﺳﺎس‪ .‬وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﻻ أﻋﻨﻲ ﺑﺬﻟﻚ أن أُﺷري‬ ‫وﺟﻮ َد ﻗِ َ‬
‫أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳَﺒْﻨﻮن أﻟﻮاحَ اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ — ﻓﻔﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻌﺐُ اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ ﻣﻦ دون ﻫﺬه اﻷﻟﻮاح‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ٍ‬ ‫ﻄﻊ اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ ﺗُﻮﺟَ ﺪ‬ ‫ﺑﺄن ﻗِ َ‬ ‫ً‬
‫»إذﻫﺎﻻ«؛ ﱠ‬ ‫— وﻟﻜﻦ ﻣﺎ أﻋﻨﻴﻪ ﻫﻮ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ اﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﻣُﺴﺘﻘ ﱟﻞ ﻋﻦ ﻣَ ﻈﺎﻫﺮﻫﺎ املﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫َ‬
‫أﺣﺴﻦ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳَﻌﻨﻴﻪ املﻠ ُﻚ اﻷﺳﻮد ﰲ ﻟُﻌﺒﺔ اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ؟ ﻫﺬا ﺳﺆا ٌل ﻏﺮﻳﺐ‪ ،‬وﻳﺒﺪو أن‬
‫ﻗﻠﻴﻼ‪ .‬ﻓﻤﺎذا ﻋﺴﺎه أن ﻳﻔﻌﻞ املﺮءُ أﻛﺜ َﺮ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرة‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﻫﻲ ﺗﻨﺤﻴﺘُﻪ ﺟﺎﻧﺒًﺎ ً‬
‫ﺧﺎﺻﺎ ﻟﺪور املﻠﻚ اﻷﺳﻮ ِد‬
‫ٍّ‬ ‫وﴍح ﻗﻮاﻋﺪ اﻟ ﱡﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﻣﻊ إﻳﻼﺋﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣً ﺎ‬
‫ِ‬ ‫اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ‬‫إﱃ ﻟﻮح ﱢ‬
‫ﰲ أﺛﻨﺎء ذﻟﻚ؟ ﻣﺎ ﻳُﻬﻢ ﰲ املﻠﻚ اﻷﺳﻮد ﻟﻴﺲ وﺟﻮده وﻻ ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳُﺆدﱢﻳﻬﺎ ﰲ اﻟ ﱡﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﺠ ﱠﺮدة ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗُﺴﻤﱠ ﻰ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ املﱰﺗﱢﺒﺔ ﻋﲆ اﺗﺨﺎذ‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻫﺬا املﻮﻗﻒ ﰲ ﱢ‬
‫اﻟﺸﻌﺎر اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﻮﻗﻔﺎ ﻣ ً‬
‫ُﻤﺎﺛﻼ ﺗﺠﺎ َه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ً‬ ‫املﺮءِ‬
‫ِ‬
‫ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ٌ‬
‫ﻌﺎرات ﻣُﺸﺎﺑﻬﺔ ﰲ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻳَﻜﻤُﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﰲ وﻇﻴﻔﺘﻪ‪ .‬ﻛﺜريًا ﻣﺎ ﻇﻬ َﺮت ِﺷ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻛﺒري‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﲇ ِﻣﺜﺎﻻن ﻋﲆ‬ ‫ﻌﺎرات ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺜري ًة ﻟﻠﺠﺪل ﻋﲆ ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ِﺷ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﰲ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﰲ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻔﺮوق واﻻﺧﺘﻼﻓﺎت«‪ ،‬و»ﻳﻜﻤﻦ ﻣﻌﻨﻰ‬ ‫ِ‬ ‫ذﻟﻚ‪» :‬ﰲ اﻟﻠﻐﺔ ﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ِﺳﻮى‬
‫اﻟ ﱡﻠﻐﺔ«‪ ،‬وﻳﺮﺟﻊ ﻫﺬان املﺜﺎﻻن إﱃ ﺳﻮﺳﻮر وﻓﻴﺘﺠﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﱰﺗﻴﺐ )راﺟﻊ ﺟﺰء »ﻗﺮاءات‬
‫إﺿﺎﻓﻴﺔ«(‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أن ﻳُﻀﻴﻒ اﻟﺮأيَ اﻟﺬي اﺟﺘﻤَ ﻊ ﻋﻠﻴﻪ أﻧﺼﺎ ُر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ املﻨﻄﻘﻴﺔ‪،‬‬
‫َ‬
‫وﺟﺪت أن‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻪ«‪ .‬ﻓﺈذا‬ ‫ﱡ‬ ‫أن‪» :‬ﻣﻌﻨﻰ أيﱢ ﺗﴫﻳﺢ ﻳﻜﻤُﻦ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫وﻫﻮ ﱠ‬
‫ٌ‬
‫ﻣﻮﻗﻒ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮر أﻧﻪ‬
‫ِ‬ ‫ﻷﺳﺒﺎب ﻓﻠﺴﻔﻴﱠﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻚ ﻋﻨﺪَﺋ ٍﺬ أن ﺗُﻔ ﱢﻜﺮ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ‬
‫ٍ‬ ‫ﺗﴫﻳﺤﻲ ﻏريُ ﻣُﺴﺘﺴﺎغ‬
‫ُﻄﻠﻘﺎ ﻳﻔﺘﻘﺮ إﱃ وﺟﻮد‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﺣُ ﻜﻤً ﺎ أو ﺗﴫﻳﺤً ﺎ ﻣ ً‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء ﺗﺒﻨﱢﻴﻪ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ً‬
‫ﺑﻴﱢﻨﺔ أو دﻟﻴﻞ‪ .‬وﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﴬوري ﻟﻠﻤﺮء أن ﻳﺘﻤ ﱠﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺒﻨﱢﻲ ﻫﺬا املﻮﻗﻒ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫أوﺿﺤﻪ ﻫﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ َﻓﻬ ٍﻢ ﺻﺤﻴﺢ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت املﺘﻘﺪﱢﻣﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ آﻣُﻞ أن ﱢ‬ ‫ﱠ‬ ‫أن‬

‫)‪ (2‬ﱢ‬
‫اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ ﺑﺪون ﻗﻄﻊ ﻓﻌﻠﻴﺔ‬
‫ﻛﻨﺖ ﻻ أﺳﺘﻨﺪ إﻟﻴﻪ ﰲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻲ — أو أي ﻟُﻌﺒﺔ‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ — وإن‬‫ﻣﻦ ا ُملﻤﺘﻊ أن ﻧﺮى ﱢ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳُﻨَﻤْ ﺬَج ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮم‪) .‬ﻋ ﱠﺮﻓﻨﺎ اﻟﺮﺳﻮم ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ (.‬ﺗُﻤﺜﻞ‬

‫‪26‬‬
 ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬

‫ﺑﻀﻠﻊ واﺣﺪ إذا أدﱠى‬ ‫ُﻮﺻﻞ اﻟﺮأﺳﺎن ‪ P‬و‪ِ Q‬‬ ‫رءوس اﻟﺮﺳﻢ اﻷوﺿﺎ َع املﻤﻜِﻨﺔ ﰲ اﻟ ﱡﻠﻌﺒﺔ‪ .‬وﻳ ﱠ‬
‫ُ‬
‫َ‬ ‫ً‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﰲ املﻮﺿﻊ ‪ P‬ﰲ دوره ﻧﻘﻠﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ اﻧﺘﻘﻞ ﻋﲆ أﺳﺎﺳﻬﺎ إﱃ املﻮﺿﻊ ‪ .Q‬وﺑﻤﺎ أﻧﻪ‬
‫رﺑﻤﺎ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮ ُع ﻣﻦ ‪ P‬إﱃ و‪ Q‬ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ وﺿﻊ أﺳﻬُ ﻢ ﻋﲆ اﻷﺿﻼع‬
‫ﻟﻼﻋﺐ اﻷﺑﻴﺾ‪ ،‬ورءوس أﺧﺮى ﺗﻌﺘﱪ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ اﺗﺠﺎﻫﻬﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎك رءوس ﻣﻌﻴﱠﻨﺔ ﺗُﻌﺘﱪ ﻓﻮ ًزا ﱠ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻣﻌني ﻳُﻤﺜﱢﻞ وﺿ َﻊ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﰲ اﻟ ﱡﻠﻌﺒﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺘﺒﺎدل‬‫رأس ﱠ‬‫ﻟﻼﻋﺐ اﻷﺳﻮد‪ .‬ﺗﺒﺪأ املﺒﺎراة ﻋﻨﺪ ٍ‬ ‫ﻓﻮ ًزا ﱠ‬
‫ﻻﻋﺐ اﻟﺪو َر ﻟﻴﺘﺤﺮك ﻣُﺘﻘﺪﻣً ﺎ ﻋﲆ ﻃﻮل اﻷﺿﻼع‪ .‬ﻓﻴﺤﺎول اﻟﻼﻋﺐُ اﻷول اﻟﻮﺻﻮ َل إﱃ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻛ ﱡﻞ‬
‫إﺣﺪى اﻟﺮءوس اﻟﺒﻴﻀﺎء اﻟﺮاﺑﺤﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺎول اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻮﺻﻮ َل إﱃ إﺣﺪى اﻟﺮءوس اﻟﺴﻮداء‬
‫ري ملﺒﺎراة اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ ﻫﺬه )ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﰲ‬ ‫ﻂ ﺑﻜﺜ ٍ‬ ‫اﻟﺮاﺑﺤﺔ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜ ُﻞ ‪ 1-2‬ﻧﻤﻮذﺟً ﺎ أﺑﺴ َ‬
‫ٌ‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ راﺑﺤﺔ(‪.‬‬ ‫ﻫﺬه املﺒﺎراة أن اﻟﻼﻋﺐ اﻷﺑﻴﺾ ﻟﺪَﻳﻪ‬

‫ﻓﻮ ٌز‬
‫ﻟﻼﻋﺐ اﻷﺑﻴﺾ‬

‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬
‫ﻓﻮ ٌز‬
‫ﻟﻼﻋﺐ اﻷﺳﻮد‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :1-2‬ﺑﺪاﻳﺔ املﺒﺎراة ﻋﻨﺪ اﻟﻼﻋﺐ اﻷﺑﻴﺾ‪ ،‬وﻟﺪَﻳﻪ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ راﺑﺤﺔ‬

‫ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج املﺮﺳﻮم ِﻟﻠُﻌﺒﺔ اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﻏريَ ﻋﻤَ ﲇ ﺑﺎملﺮة؛ ﻟﻮﺟﻮد ﻋﺪدٍ ﻛﺒري‬
‫َ‬
‫اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﺗُﻜﺎﻓﺊ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮر أن املﺒﺎراة‬
‫ِ‬ ‫ﺟﺪٍّا ﻣﻦ ﻣﻮاﺿﻊ اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ املﻤﻜِﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ِﻣﺜﺎﱄ ﱞ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻣﺒﺎرا َة اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻋ ﱠﺮﻓﺘُﻪ ﻟﻢ أذﻛﺮ ﻗِ ﻄ َﻊ اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ‬
‫أﺑﺪًا‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬا املﻨﻄﻠﻖ‪ ،‬ﻳﺒﺪو ﻣﻦ ﻏري اﻟﻌﺎديﱢ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ أن ﻧﺴﺄل ﻋﻦ وﺟﻮد املﻠﻚِ اﻷﺳﻮَد؛‬
‫ﻈﻤﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ‪ ،‬ﺗُﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري ﰲ َ‬
‫اﻟﻨﺴﻖ‬ ‫ﻄﻌُ ﻪ ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻ ﻣﺒﺎدئ ُ ﻣُﻨ ﱢ‬ ‫ﻟﻮح اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ و ِﻗ َ‬
‫املﺬﻫﻞ ﻟﻠﺮءوس واﻷﺿﻼع ﰲ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻜﺒرية‪ .‬إذا ُﻗﻠﻨﺎ ﺷﻴﺌًﺎ ﻣﺜﻞ »املﻠﻚ اﻷﺳﻮد ﻣﻌ ﱠﺮض‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺮءوس‪ ،‬وﺗُﺨﱪﻧﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﻌني‬‫ﻟﺠﻤﻠﺔ ﺗُ ﱢ‬
‫ٍ‬ ‫ﻟﻠﺘﻬﺪﻳﺪ« ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ اﺧﺘﺼﺎ ًرا‬
‫أن اﻟﻼﻋﺒ َْني ﻗﺪ وﺻﻼ إﱃ أﺣَ ﺪِﻫﺎ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫)‪ (3‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬

‫إن ﻣﺼﻄﻠﺢ »اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ« ﻫﻮ اﺳﻢ أﻋﻄﺎه ﻋﻠﻤﺎءُ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻸﻋﺪاد املﺄﻟﻮﻓﺔ ‪.1, 2, 3, . . .‬‬‫ﱠ‬
‫وﻫﻲ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗُﺸﺠﱢ ﻌﻨﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ﻣﺜﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ذﻟﻚ؟ إﻧﻪ ﻻ‬ ‫ُ‬
‫وﻇﻴﻔﺔ ﻋﺪدٍ ِ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺠﺮدة‪ .‬ﻓﻤﺎذا ﻋﺴﺎﻫﺎ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ ذاﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻮع‬‫ً‬ ‫أن ﻟﻪ‬ ‫ﺣﻴﺰ ﻣﺜﻞ ﻗﻄﻌﺔ اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ‪ .‬ﺑﻞ ﻳﺒﺪو ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﱠ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮك ﰲ ٍ‬
‫اﻟﺨﻤْ ﺴﻴﺔ اﻟﺨﺎﻟﺼﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻨﻈﺮ إﱃ ﺻﻮر ٍة ﻛﺎملﻌﺮوﺿﺔ ﰲ‬ ‫ﻣﻦ َ‬
‫ﺷﻜﻞ ‪.2-2‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :2-2‬ﻣﻔﻬﻮم َ‬
‫اﻟﺨﻤْ ﺴﻴﺔ‬

‫ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﻨﺎول أﻋﺪادًا أﻛﱪ‪ .‬ﻳُﻘﺪﱢم‬ ‫ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺨﺎﻟﺼﺔ ﺗﱰاﺟ ُﻊ ً‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻼت ﻟﻸﻋﺪاد ‪ 7‬و‪ 12‬و‪ .47‬رﺑﻤﺎ ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﻨﺎ ﺷﻜﻞ ‪3-2‬‬
‫اﻟﺴﺒْﻌﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮرة اﻷوﱃ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﰲ ﻋﻘﻮل ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﺨﺎص ﺳﺘﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻓﻜﺮ ٌة‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم ﱠ‬
‫ﺳﺪاﳼ أﺿﻼع؛ وﻣِﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺠﻤﻊ ذﻟﻚ ﻣﻊ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺧﺎﻃﻔﺔ ﻣﺜﻞ‪» :‬اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﺗُﻜﻮﱢن‬
‫ﻜﺮ ﰲ اﻟﻌﺪد ‪12‬‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ املﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ .«6 + 1 = 7‬وﺑﺎملﺜﻞ‪ ،‬ﻣﻦ امل ﱠﺮﺟﺢ أن ﻧُﻔ ﱢ‬
‫ﻧﺤﻮ ﺧﺎص‬ ‫ﻋﲆ أﻧﻪ ‪ 3 × 4‬أو ‪ .2 × 6‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪ ،47‬ﻓﻼ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﳾء ﻣﻤﻴﱠﺰ ﻋﲆ ٍ‬
‫ﻧﻤﻂ‬‫طﰲ ٍ‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ .‬إذا ُرﺗﱢﺒَﺖ اﻟﻨﱢﻘﺎ ُ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ذﻟﻚ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻜﺲ اﻟﻌﺪد ‪ً 46‬‬ ‫ِ‬ ‫ﰲ‬
‫أن ‪7 × 7 − 2 = 49 − 2 = 47‬‬ ‫ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺷﺒﻜﺔ ‪ 7 × 7‬ﻣﻊ ﺣﺬف ﻧﻘﻄﺘَني‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﻴﱠ ِﺔ ﱠ‬

‫‪28‬‬
 ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬

‫ُ‬
‫ﻃﺮق ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷﻋﺪاد ‪ 7‬و‪ 12‬و‪) 47‬ﻣﺮﺗَ ْني(‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪:3-2‬‬

‫أن ﻧﺘﻮﺻﻞ ﴎﻳﻌً ﺎ إﱃ ﻋﺪد اﻟﻨﻘﺎط املﻮﺟﻮدة‪ .‬وإﻻ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﻳﻜﻮن أﻣﺎﻣﻨﺎ ِﺳﻮى أن ﻧَﻌُ ﺪﱠﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺄن‬
‫ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي‬ ‫ﻧُﻔ ﱢﻜﺮ ﰲ اﻟﻌﺪد ‪ 47‬ﻫﺬه املﺮ َة ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻌﺪ ُد اﻟﺬي ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪ ‪ ،46‬اﻟﺬي ﻫﻮ ُ‬
‫ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪ ‪ 45‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻜري ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪ ،‬ﻻ ﻳُﺸﱰَط أن ﺗﻜﻮن اﻷﻋﺪاد ﻛﺒري ًة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‬
‫ﺧﻼل ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻷﻋﺪاد‬ ‫ِ‬ ‫ﻛﻜﺎﺋﻨﺎت ﻣﻌﺰوﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺪء ﰲ َﻓ ِ‬
‫ﻬﻤﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫ٍ‬
‫ﺪت إﻟﻴﻪ ﻋﻨﺪ ﺣﺪﻳﺜﻲ ﻋﻦ »وﻇﻴﻔﺔ«‬ ‫ﻗﺼ ُ‬ ‫اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل دَورﻫﺎ ﰲ ﻧﻈﺎم اﻷﻋﺪاد‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺎ َ‬
‫اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻊ‬
‫ِ‬ ‫ﻂ ﺟﻮﻫﺮﻳٍّﺎ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫أﺻﺒﺢ واﺿﺤً ﺎ اﻵن أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد ﻳﺮﺗﺒ ُ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح ﻣﻌﻨﻰ‬
‫ٍ‬ ‫ﻳﺴ ُﻊ املﺮءَ أن ﻳﺴﺘﻮﻋِﺐَ‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ :‬ﺑﺪون ﺑﻌﺾ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺤﺴﺎب ﻻ َ‬ ‫واﻟﴬب‪ً .‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﺪدٍ ﻣﺜﻞ ‪ .1, 000, 000, 017‬ﻧﻈﺎم اﻷﻋﺪاد ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮ َد‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﺛَﻤﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫َ‬ ‫ني ﺗُﺤﺪد‬
‫ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ﻣﻊ وﺟﻮد ﻗﻮاﻧ َ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬و ِﺑﻨﺎءً ﻋﲆ وﺟﻬﺔ‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ِ‬ ‫أﺧﺮى ﻟﺘﻠﺨﻴﺺ اﻷﺳﻠﻮب املﺠ ﱠﺮد؛ ﻓ ﱢﻜﺮ ﰲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ً‬
‫ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب )أو رﺑﻤﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻧُﺴﻤﱢ ﻴَﻬﺎ ﻋﺪﱠادات(‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ ﻫﺬه‪ ،‬اﻷﻋﺪاد رﻣﻮ ٌز ﰲ ٍ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣِ ﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ‬ ‫ً‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻣﺎﻫﻴﱠﺔ ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬دﻋﻮﻧﺎ ﻧﺘﻨﺎ َو ْل‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﱡ‬ ‫ُ‬
‫ﻳﺘﺄ ﱠﻛﺪ املﺮء ﻣﻦ أن ‪38 × 263 = 9994‬؟ رﺑﻤﺎ ﻳﻠﺠﺄ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﺨﺎص إﱃ‬

‫‪29‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻟﺴﺒﺐ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺮﺑﻤﺎ ﻳُﻔ ﱢﻜﺮون ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ‬

‫ٍ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ذﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨًﺎ‬
‫اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪38 × 263 = 30 × 263 + 8 × 263‬‬

‫‪= 30 × 200 + 30 × 60 × 30 × 3 + 8 × 200 + 8 × 60 + 8 × 3‬‬

‫‪= 6000 + 1800 + 90 + 1600 + 480 + 24‬‬

‫‪= 9400 + 570 + 24‬‬

‫‪= 9994‬‬

‫ً‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻌِ ﻴﺎن؟ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ملﺎذا ﻳُﺪرك‬ ‫وﻟﻜﻦ‪ ،‬ملﺎذا ﺗﺒﺪو ﻫﺬه ُ‬
‫اﻟﺨﻄﻮات‬
‫ﴐب ‪3 × 10‬‬ ‫ِ‬ ‫املﺮء ﻋﲆ اﻟﻔﻮر أن ‪30 × 200 = 6000‬؟ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 30‬أﻧﻪ ﺣﺎﺻ ُﻞ‬
‫وﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 200‬أﻧﻪ ﺣﺎﺻﻞ ﴐب )‪ ،2 × (10 × 10‬وﻋﻠﻴﻪ ﻳُﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل ٍ‬
‫ﺑﺜﻘﺔ ﺗﺎﻣﺔ إن‬ ‫ُ‬
‫))‪ .30 × 200 = (3 × 10) × (2 × (10 × 10‬وﻟﻜﻦ ملﺎذا اﻟﻌﺪد ‪ 6000‬ﻫﺬا؟‬
‫ُ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺤﺎل‪ ،‬ﻟﻦ ﻳَﻌﺒﺄ َ أﺣ ٌﺪ ﺑﻄﺮح ﻫﺬا اﻟﺴﺆال‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﰲ ِ‬
‫ﺣﺎل َ‬
‫ﻃ ْﺮﺣِ ﻪ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ‬
‫ﺑﺄن‪:‬‬
‫‪(3 × 10) × (2 × (10 × 10)) = (3 × 2) × (10 × 10 × 10) = 6 × 1000 = 6000‬‬

‫ﺳﻨﺠﺪ أﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﺨﺪِم ﺣﻘﻴﻘﺘَني ﻣﻌﺮوﻓﺘَني ﻋﻦ اﻟﴬب دون اﻟﺘﻔﻜري ٍّ‬

‫ﺣﻘﺎ ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﻫﻤﺎ أن‪:‬‬
‫ﻳﺘﻐري‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺒﻘﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﻣَ ﻬﻤﺎ ﱠ‬
‫ﺗﻐري ﺗﺮﺗﻴﺐُ اﻟﻌﺪدَﻳﻦ‪ .‬وﺣﺎﺻﻞ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﴐب أيﱢ ﻋﺪدَﻳﻦ ﻻ‬‫ِ‬ ‫ﺣﺎﺻ َﻞ‬
‫ﻳﺘﻐري ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻮر ُة ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻗﻮاس؛ إذ‬ ‫ﴐب أﻛﺜ َﺮ ﻣﻦ ﻋﺪدَﻳﻦ ﻻ ﱠ‬
‫ﻓﺎرﻗﺎ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ 7 × 8 = 8 × 7 ،‬و‪ .(31 × 34) × 35 = 31‬ﻻﺣﻆ أن‬ ‫ﻻ ﻳُﺸ ﱢﻜﻞ ذﻟﻚ ً‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺒﻴﻨﻴﱠﺔ ﰲ املﺜﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬَﻳﻦ املﺜﺎ َﻟني ﺗﺘﺄﺛﱠﺮ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺑﺎﻷﻗﻮاس‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﺳﻴﻈ ﱡﻞ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫أن اﻟﻨﺎﺗﺞ‬
‫ﻳُﺴﻤﱠ ﻰ ﻫﺬان اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﺎن ﺑﻘﺎﻧﻮن اﻹﺑﺪال وﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب‪ .‬دﻋﻮﻧﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬان اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﺎن‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻋﺎد ًة ﻋﻨﺪ اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫َ‬ ‫أﴎ ْد ﻟﻜﻢ‬
‫ُ‬
‫واﻟﴬب‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬

‫ﻗﺎﻧﻮن اﻹﺑﺪال ﻟﻠﺠﻤﻊ‪ a + b = a + b :‬ﻷيﱢ ﻋﺪدَﻳﻦ ‪ a‬و‪.b‬‬

‫‪ a‬و‪b‬‬ ‫ِ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ )اﻟﺪﻣﺞ( ﻟﻠﺠﻤﻊ‪ a + (b + c) = (a + b) + c :‬ﻷي‬
‫و ‪.c‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻹﺑﺪال ﻟﻠﴬب‪ ab = ba :‬ﻷي ﻋﺪدَﻳﻦ ‪ a‬و‪.b‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ )اﻟﺪﻣﺞ( ﻟﻠﴬب‪ a (bc) = (ab) c :‬ﻷي ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ‪ a‬و‪ b‬و ‪.c‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮن املﺤﺎﻳﺪ اﻟﴬﺑﻲ‪ 1 :‬ﻫﻮ املﺤﺎﻳﺪ اﻟﴬﺑﻲ‪ 1a = a :‬ﻷي ﻋﺪد ‪.a‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻋﲆ اﻟﺠﻤﻊ‪ (a + b) c = ac + bc :‬ﻷي ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ‪ a‬و‪ b‬و ‪.c‬‬
‫ٌ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫دت ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻧ َ‬
‫ني ﻟﻠﺘﻨﺒﻴ ِﻪ ﻋﲆ اﻟﺪﱠور اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﻪ ﰲ ﺗﻔﻜريﻧﺎ‪ ،‬ﻻ ﻟﻺﻗﻨﺎع ﺑﺄﻧﻬﺎ‬ ‫ﴎ ُ‬‫َ‬
‫ﰲ ذاﺗِﻬﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻋﻦ اﻟﺠُ ﻤَ ﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ .‬اﻗﺘﻨﺎﻋﻨﺎ ﺑﺄن ‪ 2 × 3 = 6‬ﻳﺴﺘﻨﺪ ﻋﲆ‬
‫اﻷرﺟﺢ إﱃ ﺻﻮر ٍة ِ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬه‪.‬‬

‫اﻟﻔﻬﻢ املﺒﺎﴍ َة ﻏريُ واردة ﻋﲆ اﻹﻃﻼق إذا ﻛﻨﺎ ﻧﺮﻳﺪ إﺛﺒﺎت‬ ‫وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن ﻃﺮﻳﻘﺔ َ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪًا‬
‫ِ‬ ‫أن ‪ ،38 × 263 = 9994‬وﻟﺬا ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧُﻔﻜﺮ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻧني اﻹﺑﺪال واﻟﺘﺠﻤﻴﻊ )اﻟﺪﻣﺞ( واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ .‬وإذا ﻃﺒﱠﻘﻨﺎ ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻧني‪،‬‬
‫ﻣﺮﺋﻲ ملﺎ‬
‫ﱞ‬ ‫ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧُﺼﺪﱢق اﻟﻨﺎﺗﺞ‪ .‬ﺑﻞ اﻷﻛﺜ ُﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ أﻧﻨﺎ ﻧُﺼﺪﱢﻗﻪ ﺣﺘﻰ إذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪَﻳﻨﺎ َﻓﻬ ٌﻢ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺒﺪ َو ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺪ ُد ‪ 9994‬ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‪.‬‬

‫)‪ (4‬اﻟﺼﻔﺮ‬
‫ﺗﺎرﻳﺨﻴٍّﺎ‪ ،‬ﺗﻄ ﱠﻮ َرت ﻓﻜﺮ ُة اﻟﻌﺪد ﺻﻔﺮ ﰲ ٍ‬
‫وﻗﺖ ﻻﺣِ ﻖ ﻣﻦ ﺗﻄﻮ ِﱡر ﻓﻜﺮة اﻷﻋﺪاد املﻮﺟﺒﺔ‪ .‬وﺑﺪا ﻫﺬا‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ َﻗﺒﻴﻞ‪» :‬ﻛﻴﻒ ﻳُﻤﻜﻦ ﻟﴚءٍ أن‬‫ً‬ ‫ري ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﺛﺎر اﻷﻣﺮ‬ ‫ً‬
‫وﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺎ ﻟﻜﺜ ٍ‬ ‫ً‬
‫ﻏﺎﻣﻀﺎ‬
‫ﻣﻌﻨﻰ‬
‫ً‬ ‫وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ املﺠ ﱠﺮدة‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻓﺈن ﻟﻠﺼﻔﺮ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدًا وﻫﻮ ﻣﻊ ذﻟﻚ ﻻ ﳾء؟« وﻟﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ُ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ املﻤﻴﺰة‬ ‫دﺧﻞ ﰲ ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ اﻟﻌﺪديﱢ وﻟﻪ‬ ‫رﻣﺰ ﺟﺪﻳﺪ َ‬
‫ﻣﺒﺎﴍًا ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ؛ وﻫﻮ أﻧﻪ ﻣﺠﺮ ُد ٍ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮن املﺤﺎ ِﻳﺪ اﻟﺠَ ﻤْ ﻌﻲ‪ :‬اﻟﺼﻔﺮ ﻫﻮ املﺤﺎﻳﺪ اﻟﺠﻤﻌﻲ‪ 0 + a = a :‬ﻷي ﻋﺪد ‪.a‬‬
‫وﻫﺬا ﻫﻮ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻋﻦ اﻟﺼﻔﺮ‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻣﺎ ﻳَﻌﻨﻴﻪ اﻟﺼﻔﺮ ﰲ ذاﺗﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﻣﺠﺮد ﻗﺎﻧﻮن ﺻﻐري ﻳُﺨﱪك ﺑﻮﻇﻴﻔﺘﻪ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻣﺎذا ﻋﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻷﺧﺮى ﻟﻠﻌﺪد ﺻﻔﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن ﺣﺎﺻ َﻞ ﴐب اﻟﺼﻔﺮ ﰲ‬

‫َ‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮن ﰲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ أﻋﻼه؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟُ ﻪ‬ ‫أيﱢ ﻋﺪدٍ ﻳﻜﻮن ﺻﻔ ًﺮا؟ أﻧﺎ ﻟﻢ أذﻛﺮ ﻫﺬا‬
‫ُ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ إﺛﺒﺎت‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮن املﺤﺎ ِﻳﺪ اﻟﺠﻤﻌﻲ واﻟﻘﻮاﻧني اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﲇ‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪،‬‬
‫أن ‪ ،0 × 2 = 0‬ﺣﻴﺚ ‪ 2‬ﻫﻮ ﺣﺎﺻﻞ ﺟﻤﻊ ‪ .1 + 1‬ﻳﺨﱪﻧﺎ ﻗﺎﻧﻮن اﻹﺑﺪال ﻟﻠﴬب أن‬
‫‪ .0 × 2 = 2 × 0‬ﺛﻢ ﻳﺨﱪﻧﺎ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻮزﻳﻊ أن ‪ .(1 + 1) × 0 = 1 × 0 + 1 × 0‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﺎﻧﻮن املﺤﺎﻳﺪ اﻟﴬﺑﻲ‪ ،‬وﻣِﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻓﺈن ﻫﺬا ﻳﺴﺎوي ‪ .0 + 0‬ﻳﻘﺘﴤ ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫‪ً 1×0 = 0‬‬
‫املﺤﺎﻳﺪ اﻟﺠﻤﻌﻲ أن ‪ ،0 + 0 = 0‬وإﱃ ﻫﻨﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ اﻟﱪﻫﺎن‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺑﺪﻳﻼ ﺳﻴﻜﻮن ﺷﻴﺌﺎ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪» :‬ﻳﻌﻨﻲ ‪0 × 2‬‬ ‫رﺑﻤﺎ ﻟﻮ ﻃﺮﺣﻨﺎ ﺑﺮﻫﺎﻧًﺎ ﻏري ﻣﺠﺮد ً‬
‫ﺟﻤﻊ اﺛﻨني ﻣﻦ ﻻ ﳾء‪ ،‬وإذا ﻓﻌﻠﺖ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻫﻮ ﻻ ﳾء‪ ،‬أي ﺻﻔﺮ«‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ٍ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﻃ َﺮﺣَ ﻪ اﺑﻨﻲ ﺟﻮن‬ ‫َ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜري ﻫﺬه ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ‬
‫)ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﰲ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه(‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن ﻻ ﳾء‪ ،‬ﻣﴬوﺑًﺎ ﰲ ﻻ ﳾء ﻳﺆدﱢي إﱃ ﻻ‬
‫ً‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﳾء؛ ﻷن ذﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻚ ﻻ ﺗﻤﻠﻚ أيﱠ ﳾء؟ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﻟﻮ أﻧﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ‬
‫ُ‬
‫)ﻛﺘﺒﺖ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺬي‬ ‫ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﻳُﻤﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻧني ﻛﺎﻵﺗﻲ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺘُﻪ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة‪(.‬‬
‫‪) 0 = 1 × 0‬املﺤﺎﻳﺪ اﻟﴬﺑﻲ(‬ ‫•‬
‫‪) = (0 + 1) × 0‬املﺤﺎﻳﺪ اﻟﺠﻤﻌﻲ(‬ ‫•‬
‫‪) = 0 × 0 + 1 × 0‬ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻋﲆ اﻟﺠﻤﻊ(‬ ‫•‬
‫‪) = 0 × 0 + 0‬املﺤﺎﻳﺪ اﻟﴬﺑﻲ(‬ ‫•‬
‫‪) = 0 + 0 × 0‬ﻗﺎﻧﻮن اﻹﺑﺪال ﻟﻠﺠﻤﻊ(‬ ‫•‬
‫‪) = 0 × 0‬املﺤﺎﻳﺪ اﻟﺠَ ﻤْ ﻌﻲ(‬ ‫•‬

‫ﺣﻘﺎﺋﻖ أوﻟﻴ ٍﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ؟ ﻣﺮ ًة أﺧﺮى‪ ،‬ﻟﻴﺲ‬‫َ‬ ‫َ‬

‫اﻟﱪﻫﺎن املﺴﺘﻔﻴﺾ ﻹﺛﺒﺎت‬ ‫ملﺎذا أُﻋﻄﻲ ﻫﺬا‬
‫ﺑﻴﺎن ﻣﺎ ﻳَﻌﻨﻴﻪ ﺗﻌﻠﻴ ُﻞ اﻟﺠُ ﻤَ ﻞ‬
‫ﻣﻤﺘﻌﺔ رﻳﺎﺿﻴٍّﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻷﻧﻨﻲ أرﻏﺐُ ﰲ ِ‬ ‫ً‬ ‫ﻷﻧﻨﻲ أﺟ ُﺪ اﻟﱪاﻫني‬
‫ﺠﻬﺪ‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺠ ﱠﺮدة )ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬دون أن ﻧ ُ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫وﺗﺴﻮﻳﻐﻬﺎ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴري املﺎدي املﻠﻤﻮس )ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺗَﻌﻨﻴﻪ اﻟﺠُ ﻤَ ﻞ(‪.‬‬
‫أﻧﻔﺴﻨﺎ ﺑﻤﺎﻫﻴﱠﺔ اﻷﻋﺪاد ﻓﻌﻠﻴٍّﺎ( ً‬
‫املﻌﺎﻧﻲ واﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪،‬‬‫َ‬ ‫وﻣﻦ املﻔﻴﺪ ﺟﺪٍّا — ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ — أن ﻧَﺮﺑﻂ‬
‫ﻛﺎف ﻹﺧﺒﺎرﻧﺎ ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻂ ﻏريَ ٍ‬ ‫ﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﻨﺮى ﻛﺜريًا ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺮﺑ ُ‬
‫ري املﺄﻟﻮﻓﺔ‪ .‬وﻟﻬﺬا‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﺠﺮدة ﻻ ﻏِ ﻨَﻰ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻓِ ﻌﻠُﻪ ﰲ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻏ ِ‬

‫‪32‬‬
 ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬

‫)‪ (5‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ واﻟﻜﺴﻮر‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮف أيﱡ ﺷﺨﺺ ﻟﺪَﻳﻪ ﺧﱪة ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﳾءٌ ﻏريُ ﻣﺒﺎﴍ‬
‫ﻳﺨﺺ ﻋﻤﻠﻴﱠﺘَﻲ اﻟﻄﺮح واﻟﻘِ ﺴﻤﺔ ﻳﺠﻌﻠﻬﻤﺎ أﺻﻌﺐَ ﻓﻬﻤً ﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘَﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﴬب‪.‬‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﺳﺘﺨﺪا ُم ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺬف ﻟﴩح ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ‪» :‬إذا‬
‫ﺑﺮﺗﻘﺎﻻت‪ ،‬وأﻛﻠﻨﺎ اﺛﻨﺘَني‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻋﺪد اﻟﱪﺗﻘﺎﻻت املﺘﺒﻘﻴﺔ؟« وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﺬه‬ ‫ٍ‬ ‫ﻛﺎن ﻟﺪَﻳﻨﺎ ﺧﻤﺲ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ﻟﻴﺴﺖ داﺋﻤً ﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﺜﲆ ﻟﻠﺘﻔﻜري ﰲ اﻷﻣﺮ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬إذا ﻃﻠِﺐ ﻣﻨﺎ ﻃﺮح ‪ 98‬ﻣﻦ‬
‫‪ ،100‬ﻓﻤﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻋﻨﺪَﺋ ٍﺬ أﻻ ﻧُﻔﻜﺮ ﰲ ﻃﺮح ‪ 98‬ﻣﻦ ‪ ،100‬وﻟﻜﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧُﻀﻴﻔﻪ إﱃ‬
‫‪ 98‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪ .100‬وﻣﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻧﻔﻌﻠﻪ ﻋﻤﻠﻴٍّﺎ ﻫﻮ ﺣ ﱡﻞ املﻌﺎدﻟﺔ ‪ ،98 + x = 100‬ﻋﲆ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ ﻏري املﻌﺘﺎد ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ أن ﻳَﺨﻄﺮ اﻟﺤﺮف ‪ x‬ﻋﲆ أذﻫﺎﻧﻨﺎ ﺧﻼل إﺟﺮاءِ ﻫﺬه‬
‫ﻟﴩح ﻣﻌﻨﻰ ‪50‬‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ .‬وﺑﺎملﺜﻞ‪ ،‬ﺗُﻮﺟَ ﺪ ﻃﺮﻳﻘﺘﺎن ﻟﻠﺘﻔﻜري ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣُﺘﺴﺎوﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻤﺖ ‪ 50‬ﻋﻨﴫًا إﱃ ‪10‬‬ ‫ﻗﺴ َ‬
‫ﻣﻘﺴﻮﻣً ﺎ ﻋﲆ ‪ ،10‬ﻳﻤﻜﻨﻚ إﻣﺎ أن ﺗﺴﺄل‪» :‬إذا ﱠ‬
‫ٍ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻗﺴﻤﺖ ‪ 50‬ﻋﻨﴫًا إﱃ‬ ‫ﻓﻜﻢ ﻋﻨﴫًا ﺳﻴُﻮﺟَ ﺪ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ؟« أو ﺗﺴﺄل‪» :‬إذا ﱠ‬
‫ﻣﻦ ‪ ،10‬ﻓﻜﻢ ﺳﻴﻜﻮن ﻋﺪ ُد املﺠﻤﻮﻋﺎت«؟ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳُﻜﺎﻓﺊ اﻟﺴﺆا َل »‪ 10‬ﻣﴬوﺑًﺎ ﰲ ﻛﻢ‬
‫ﻳﺴﺎوي ‪50‬؟« وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳُﻜﺎﻓﺊ ﺑﺪوره ﺣ ﱠﻞ املﻌﺎدﻟﺔ ‪.10x = 50‬‬
‫ﱠ‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻘﺎن‬ ‫اﻟﻄﺮح واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل أﻧﻬﻤﺎ ﻻ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻷﺧﺮى ﰲ ﴍح ﻋﻤﻠﻴﱠﺘَﻲ‬
‫ﻃﺒﻖ ﺑﻪ ﺳﺒﻊٌ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﺮﺗﻘﺎﻻت ﻣﻦ‬ ‫داﺋﻤً ﺎ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﺄﺧﺬ ْ َ‬
‫ﻋﴩ‬
‫ﻘﺎﺳﻤﻮا إﺣﺪى ﻋَ ْﴩة ﻛﺮ ًة زﺟﺎﺟﻴﺔ ﺻﻐرية ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺜﻼﺛﺔ أﻃﻔﺎل أن ﻳﺘَ َ‬
‫ﻗﺴﻤﺔ ‪ 11‬ﻋﲆ ‪ ،3‬ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺼﻠﻮن‬ ‫ِ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﻤﻨﻊ ذﻟﻚ اﻟﻜِﺒﺎ َر ﻣﻦ ﻃﺮح ‪ 10‬ﻣﻦ ‪ 7‬أو‬
‫ﻋﲆ اﻟﻨﺎﺗﺞ ‪ −3‬واﻟﻨﺎﺗﺞ ‪ 11/3‬ﻋﲆ اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ .‬وﻫﺬا ﺑﺪوره ﻳﻄﺮح اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻫﻞ اﻟﻌﺪدان ‪−3‬‬
‫ﻓﻌﻼ؟ وإذا ﻛﺎﻧﺎ ﻣﻮﺟﻮدَﻳﻦ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻤﺎ؟‬ ‫و‪ 11/3‬ﻣﻮﺟﻮدان ً‬
‫ﻣﻦ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ املﺠﺮدة ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣ ُﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻓﻌَ ﻠﻨﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﺪد ﺻﻔﺮ؛‬
‫ﺑﺄن ﻧﻨﴗ أﻣْ َﺮﻫﺎ‪ .‬ﻛ ﱡﻞ ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻣﻌﺮﻓﺘُﻪ ﻋﻦ ‪ −3‬أﻧﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧُﻀﻴﻒ إﻟﻴﻪ ‪ 3‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬
‫ﺻﻔﺮ‪ ،‬وﻛ ﱡﻞ ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻣﻌﺮﻓﺘُﻪ ﻋﻦ ‪ 11/3‬أﻧﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﴬﺑُﻪ ﰲ ‪ 3‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪.11‬‬
‫ٍ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺈﺟﺮاءِ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬وﺟﻨﺒًﺎ إﱃ‬
‫ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻧﻈﺎم أﻋﺪادٍ أﻛﱪ‪ .‬ملﺎذا ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻨﺎ ﺗﻮﺳﻴ ُﻊ ﻧﻈﺎم اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ؟ ﻷﻧﻪ‬
‫ﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻞ ‪ x + a = b‬و‪ ،ax = b‬أﻳٍّﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪a‬‬ ‫ﻳُﻌﻄﻴﻨﺎ ﻧﻤﻮذﺟً ﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻴﻪ ﺣ ﱡ‬

‫‪33‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺑﴩط أﻻ ﺗُﺴﺎويَ ‪ a‬ﺻﻔ ًﺮا ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﺗُﻌﻄﻴﻨﺎ ﻧﻤﻮذﺟً ﺎ‬‫ِ‬ ‫وﻗﻴﻤﺔ ‪،b‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ﺻﻔﺮ‪) .‬ﺳﻨُﻨﺎﻗﺶ‬‫َ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻓﻴﻪ داﺋﻤً ﺎ ﻋﻤﻠﻴﱠﺘَﺎ اﻟﻄﺮح واﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺎ دُﻣﻨﺎ ﻻ ﻧﺤﺎول‬
‫ﻻﺣﻘﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪(.‬‬ ‫ﺻﻔﺮ ً‬
‫ٍ‬ ‫َ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ‬
‫آﺧﺮﻳﻦ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻧﻈﺎم اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪ :‬أﺣﺪﻫﻤﺎ‬ ‫ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻧﺤﺘﺎج إﱃ ﻗﺎﻧﻮﻧَني َ‬
‫ٌ‬
‫ﻣﻌﺮوﻓﺔ‬ ‫واﻵﺧﺮ ﻹدﺧﺎل اﻟﻜﺴﻮر‪ ،‬أو اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻲ‬ ‫َ‬ ‫ﻹدﺧﺎل اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻋﺎد ًة‪.‬‬
‫املﻌﻜﻮس اﻟﺠﻤﻌﻲ‪ :‬ﻷي ﻋﺪد ‪ a‬ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻋﺪد ‪ b‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ‪.a + b = 0‬‬
‫املﻌﻜﻮس اﻟﴬﺑﻲ‪ :‬ﻷي ﻋﺪد ‪ a‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺻﻔﺮ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻋﺪد ‪ c‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ‪.ac = 1‬‬
‫ﰲ ﺿﻮء ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧَني‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﺘﻔﻜري ﰲ ‪ −a‬و‪ 1/a‬ﻛﱰﻣﻴﺰ ﻟﻠﻌﺪدَﻳﻦ ‪ b‬ﰲ ﻗﺎﻧﻮن‬
‫ﱡ‬
‫ﻳﺨﺺ ﺗﻌﺒريًا أﻛﺜ َﺮ‬ ‫املﻌﺎﻛﺲ اﻟﺠَ ﻤْ ﻌﻲ و ‪ c‬ﰲ ﻗﺎﻧﻮن املﻌﺎﻛﺲ اﻟﴬﺑﻲ ﻋﲆ اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻤً ﺎ ﻣﺜﻞ ‪ ،p/q‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺮﻣﺰ إﱃ ‪ p‬ﻣﴬوﺑًﺎ ﰲ ‪.1/q‬‬
‫ﻳﻘﺘﴤ ﻗﺎﻧﻮﻧﺎ املﻌﻜﻮس اﻟﺠﻤﻌﻲ واملﻌﻜﻮس اﻟﴬﺑﻲ ﻗﺎﻧﻮﻧَني آﺧ َﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻳُﻌ َﺮﻓﺎن ﺑﻘﻮاﻧني‬
‫اﻟﺤﺬف‪.‬‬
‫‪ ،a + b‬ﻓﺈن‬ ‫و‪= a + c‬‬ ‫ِ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد‬ ‫و‪ b‬و ‪ c‬أيﱠ‬ ‫‪a‬‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺤﺬف ﻟﻠﺠﻤﻊ‪ :‬إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫‪.b = c‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺤﺬف ﻟﻠﴬب‪ :‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪ a‬و‪ b‬و ‪ c‬أيﱠ ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد و‪ a‬ﻟﻴﺲ ﺻﻔ ًﺮا و ‪،ab = ac‬‬
‫ﻓﺈن ‪.b = c‬‬
‫أُﺛ ِﺒ َﺖ اﻟﻘﺎﻧﻮ ُن اﻷول ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ‪ −a‬إﱃ ﻛِﻼ اﻟﻄﺮﻓني‪ ،‬واﻟﻘﺎﻧﻮ ُن اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﴬب ﻛ ﱟﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﺮﻓني ﰲ ‪ ،1/a‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﻗﻌﻨﺎ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ اﺧﺘﻼف اﻟﻮﺿﻊ ﰲ ﻗﺎﻧﻮﻧَﻲ اﻟﺤﺬف ﻟﻠﺠﻤﻊ‬ ‫َ‬
‫ﺗﻤﺨ َﻀﺘﺎ ﻋﻦ اﻟﻘﻮاﻧني‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ — إﻧﻬﻤﺎ ﻧﺘﻴﺠﺘﺎن ﱠ‬ ‫ً‬ ‫واﻟﺤﺬف ﻟﻠﴬب ﻋﻦ اﻟﻘﻮاﻧني املﺬﻛﻮرة‬ ‫ِ‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻟﻌﺒ ٍﺔ ﺟﻴﺪة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬أﻛﺜ َﺮ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻗﺎﻧﻮﻧَني ﻗﺪﱢﻣﺎ‬
‫ﻛﴪﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ 2/5‬و‪ ،3/7‬ﻓﺈن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﻌﺘﺎدة أن ﻧﻀ َﻊ ﻟﻬﻤﺎ ﻣَ ﻘﺎﻣً ﺎ‬ ‫َ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ َ‬ ‫إذا أردﻧﺎ‬
‫ﻣﺸﱰ ًﻛﺎ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪2 3‬‬ ‫‪14 15‬‬ ‫‪29‬‬

‫= ‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪5 7‬‬ ‫‪35 35‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪34‬‬
 ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬

‫ريﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻮاﻧني اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ذ َﻛﺮﻧﺎﻫﺎ‬ ‫ﱡ‬

‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬وﻏ ِ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬
‫أﻋﻼه‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪،‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫× ‪35‬‬ ‫× ‪= 35 14‬‬ ‫× )‪= (35 × 14‬‬ ‫× )‪= (14 × 35‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪1‬‬
‫× ‪= 14 × 35‬‬ ‫‪= 14 × 1 = 14,‬‬
‫‪35‬‬

‫وﻛﺬﻟﻚ‬
‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫× ‪35‬‬ ‫× ‪= (5 × 7) × 2‬‬ ‫× )‪= (7 × 5‬‬ ‫‪×2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫(‬ ‫(‬ ‫))‬
‫‪1‬‬
‫×‪= 7× 5‬‬ ‫‪× 2 = (7 × 1) × 2 = 7 × 2 = 14.‬‬
‫‪5‬‬

‫ﻣﺘﺴﺎوﻳَني‪،‬‬ ‫‪ 2/5‬و‪14/35‬‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺤﺬف ﻟﻠﴬب‪ ،‬ﻳﻜﻮن‬ ‫ِ‬ ‫وﻣِﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻛﻤﺎ اﻓﱰﺿﻨﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺣﻮل اﻷﻋﺪادِ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ .‬وﺳﻮف أﺗﺮك‬ ‫ُ‬ ‫وﺑﺎملﺜﻞ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ‬
‫ﻟﻠﻘﺎرئ أن ﻳﺴﺘﻨﺘﺞَ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻧني أن ‪ ،(−1) × (−1) = 1‬وﻫﻮ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣُﺸﺎﺑﻪ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‬
‫ﻟﻠﱪﻫﺎن اﻟﺬي ﻳُﺜﺒﺖ أن ‪.0 × 0 = 0‬‬
‫ً‬
‫ري ﻣﻦ اﻟﻨﺎس أن اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ أﻗ ﱡﻞ واﻗﻌﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد املﻮﺟﺒﺔ؟ رﺑﻤﺎ‬ ‫ملﺎذا ﻳﺒﺪو ﻟﻜﺜ ٍ‬
‫ﻃﺎ أﺳﺎﺳﻴٍّﺎ ﺑني اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﻋﻤﻠِﻪ ﻻ ﻳﺘﻄ ﱠﻠﺐ‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻳﻌ ﱡﺪ ﻧﺸﺎ ً‬‫ٍ‬ ‫ﻷن ﻋ ﱠﺪ‬
‫اﻷﻣ ُﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻫﺬا ﻛ ﱡﻠﻪ ﻳﻌﻨﻲ أن ﻧﻈﺎم اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره‬
‫املﻮﺳﻊ ﻟﻸﻋﺪاد ﻟﻴﺲ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓﺈذا أردﻧﺎ‬‫ﱠ‬ ‫ﺣﺎﻻت ﻣُﻌﻴﱠﻨﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫ٍ‬ ‫ﻧﻤﻮذﺟً ﺎ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪًا ﰲ‬
‫أن ﻧُﻔ ﱢﻜﺮ ﰲ درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة أو اﻟﺘﻮارﻳﺦ أو اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺒﻨﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺗﺼﺒﺢ‬
‫ُ‬
‫ﺴﻘﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴٍّﺎ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻮﺟﺪ ﴐ ٌر ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‬ ‫املﻮﺳﻊ ﻣﺘﱠ ً‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﻔﻴﺪة ً‬
‫ﻓﻌﻼ‪ .‬وﻣﺎ دام اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺪديﱡ‬
‫ﻧﻤﻮذﺟً ﺎ‪.‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫أﻟﺴﻨﺎ ﻧﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋَ ﱟﺪ‬ ‫ُ‬
‫رﺑﻤﺎ ﻳﺒﺪو ﻏﺮﻳﺒًﺎ أن ﻧﺴﻤﱢ َﻲ ﻧﻈﺎم اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻧﻤﻮذﺟً ﺎ‪ْ .‬‬
‫ﻓﻌﻼ ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻹﺟﺮاء ﻟﻴﺲ داﺋﻤً ﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒًﺎ أو‬ ‫ﻓِ ﻌﻠﻴٍّﺎ‪ ،‬دون أيﱢ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺑﻌﻴﻨﻪ؟ ﻧﺤﻦ ً‬
‫ﺣﺘﻰ ﻣُﻤﻜﻨًﺎ‪ .‬ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺄ ٌ ﰲ اﻟﻌﺪد ‪ 1394840275936498649234987‬ﻣﻦ وﺟﻬﺔ‬
‫ِ‬
‫اﻷﺻﻮات ﰲ ﻓﻠﻮرﻳﺪا ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ ﻏري املﺘﺼﻮﱠر أن‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا ﻟﻢ ﻧﺴﺘﻄﻊ ﻋَ ﱠﺪ‬

‫‪35‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫أن ﻟﺪَﻳﻨﺎ ﺗﺠﻤﱡ ﻌً ﺎ ﻣﻦ ‪ 1394840275936498649234987‬ﻋﻨﴫًا‪ .‬وإذا‬ ‫وﻗﺖ ﱠ‬

‫ٍ‬ ‫ﻧﺘﺄﻛﺪ ﰲ أيﱢ‬
‫َ‬
‫ﺛﻼث‬ ‫ٍ‬
‫ﻛﻮﻣﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻻ ﻳﻜﻮن‬ ‫أﺧﺬت ﻛﻮﻣﺘَني ﻣﻦ أوراق اﻟﺸﺠﺮ‪ ،‬وﺟﻤَ ﻌﺘَﻬﻤﺎ ﻣﻊ‬
‫َ‬
‫ً‬
‫ﻋﺎﺻﻔﺔ ﻣﻤﻄﺮة‪ ،‬ﻓﺈن اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫َ‬
‫راﻗﺒﺖ‬ ‫ٍ‬
‫ﻛﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻷوراق‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻮﻣﺔ ﻛﺒرية واﺣﺪة‪ .‬وإذا‬
‫ﻣﻄﺮ رأﻳﺖ؟« ﺳﺘﻜﻮن‪» :‬ﻛﺜريًا«‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﻓﻴﺘﺠﻨﺸﺘﺎﻳﻦ‪» :‬ﻛﻢ ﻗﻄﺮة‬
‫أن ﻫﻨﺎك ﻋﺪدًا ﻳُﺤﺼﻴﻬﺎ ﻟﻜﻨﻚ ﻻ ﺗﻌﺮﻓﻪ‪.‬‬‫وﻟﻴﺲ ﱠ‬

‫)‪ (6‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واملﺮﻛﺒﺔ‬

‫ﺑﻜﺴﻮر ﻋﴩﻳ ٍﺔ ﻏ ِ‬
‫ري‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﱠن ﻧﻈﺎم اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﺜﻴﻠُﻬﺎ‬
‫ﻷﺳﺒﺎب ﺳﺘُﴩَ ح ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ .‬أﻣﺎ اﻵن‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬا املﻔﻬﻮم أﻛﺜ ُﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻣﻤﺎ ﻳﺒﺪو؛‬
‫ﻓﺪﻋﻨﻲ ُأﻗ ْﻞ ﻟﻚ إن ﺳﺒﺐ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﻈﺎم اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ إﱃ اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ُﻌﺎدﻻت ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﺴﺒﺐ ﺗﻘﺪﻳﻤﻨﺎ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ واﻟﻜﺴﻮر؛ إﻧﻬﺎ ﺗُﻤ ﱢﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺣ ﱢﻞ ﻣ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﻤﺎﺛ ٌﻞ‬
‫ﺣ ﱡﻠﻬﺎ ﺑﺪوﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫وأﻛﺜ ُﺮ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺷﻬﺮ ًة ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻫﻲ املﻌﺎدﻟﺔ ‪ .x 2 = 2‬ﰲ اﻟﻘﺮن اﻟﺴﺎدس ﻗﺒﻞ املﻴﻼد‬
‫√‬
‫ﻣﺪرﺳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس أن ‪ 2‬ﻋﺪد ﻏري ﻧِﺴﺒﻲ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻤﺜﻴ َﻠﻪ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫اﻛﺘﺸﻔﺖ‬
‫ُ‬
‫اﻻﻛﺘﺸﺎف ﰲ‬ ‫ﺑﻜﴪ‪) .‬ﺳﻨﺴﺘﻌﺮض ﺑﺮﻫﺎﻧًﺎ ﻳُﺜﺒﺖ ذﻟﻚ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﱄ(‪ .‬وﻗﺪ ﺗَﺴﺒﱠﺐ ﻫﺬا‬
‫ري ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻴﺎء ﻋﻨﺪ ﻃﺮﺣﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ اﻵن ﻧﺘﱠﻔﻖ ﻋﲆ ﴐورة ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﻈﺎم اﻷﻋﺪاد إذا أ َردْﻧﺎ‬ ‫ﻛﺜ ٍ‬
‫ﺟﺔ أﺷﻴﺎء ﻣﺜﻞ ﻃﻮل ُﻗﻄﺮ املﺮﺑﱠﻊ‪ .‬وﻣﺮ ًة أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﺠﺮدة ﺗﺠﻌﻞ ﻣُﻬﻤﱠ ﺘﻨﺎ‬ ‫ﻧَﻤْ ﺬَ َ‬
‫√‬
‫ﺳﻬﻠﺔ ﺟﺪٍّا‪ .‬ﻧﺘﻨﺎول ﻫﻨﺎ رﻣ ًﺰا ﺟﺪﻳﺪًا وﻫﻮ ‪ ، 2‬وﻟﺪَﻳﻨﺎ ﻗﺎﻋﺪ ٌة واﺣﺪة ﺗُﺨﱪﻧﺎ ﻣﺎذا ﻧﻔﻌﻞ ﺑﻪ‪:‬‬ ‫ً‬
‫إن ﺗﺮﺑﻴﻌَ ﻪ ﻳﺴﺎوي ‪2‬‬ ‫ﱠ‬
‫ُ‬
‫إذا ﺗﺪ ﱠرﺑﺖ ﺑﻤﺎ ﻳﻜﻔﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﺳﺘﻌﱰض ﻋﲆ ﻣﺎ ﻗﻠﺘﻪ ﺗﻮٍّا‪ ،‬ﻋﲆ أﺳﺎس أن اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻻ‬
‫√‬ ‫√‬
‫ﺗُﻔ ﱢﺮق ﺑني ‪ 2‬و‪ .− 2‬إﺣﺪى اﻟﻄﺮق ﻟﻠﺘﻌﺎﻣُﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه املﺴﺄﻟﺔ ﻫﻲ أن ﻧﺘﻨﺎول ﻣﻔﻬﻮﻣً ﺎ‬
‫ﺟﺪﻳﺪًا ﰲ ﻧﻈﺎم اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ .‬ﻣﻦ املﻔﻴﺪ ﻏﺎﻟﺒًﺎ أن ﻧﺘﺤﺪﱠث ﻋﻦ ﻋﺪدٍ ﺑﺄﻧﻪ أﻛﱪُ ﻣﻦ‬
‫√‬
‫آﺧﺮ‪ ،‬وإذا ﺳﻤَ ﺤْ ﻨﺎ ﻷﻧﻔﺴﻨﺎ ﺑﻬﺬا ﻓﺈﻧﻪ ﻳُﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﻤﻴﻴ ُﺰ ‪ 2‬ﺑﺨﺎﺻﻴﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ وﻫﻲ ﱠ‬
‫أن‬ ‫ﻋﺪدٍ َ‬
‫√‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‬‫ٍ‬ ‫‪ 2‬أﻛﱪ ﻣﻦ ﺻﻔﺮ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﺣﺘﻰ ﺑﺪون ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳُﻤﻜﻨﻨﺎ إﺟﺮاءُ‬
‫ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬
‫‪1‬‬ ‫‪2+1‬‬ ‫‪2+1‬‬ ‫√ ‪2+1‬‬
‫√‬ ‫=‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√ ‪= √ 2‬‬ ‫√‬ ‫=‬ ‫‪= 2 + 1,‬‬
‫‪2−1‬‬ ‫)‪( 2 − 1)( 2 + 1‬‬ ‫‪( 2) − 2 + 2 − 1‬‬ ‫‪2−1‬‬

‫‪36‬‬
 ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬
‫√‬ ‫√‬
‫َ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫و‪ ،− 2‬وﻫﻲ أﻧﻨﺎ ﻧﻌﻠﻢ أن‬ ‫‪2‬‬‫وﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻣَ ﻴﺰ ٌة ﰲ ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني‬
‫ﱠ‬
‫ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻟﻜِﻼ اﻟﻌﺪدَﻳﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫وﺗﺎرﻳﺨﻴٍّﺎ‪ ،‬ﺗﺮ َك اﻟﺸ ﱡﻚ ﰲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﺠ ﱠﺮدة آﺛﺎ َره ﰲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ اﻷﻋﺪا َد اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫اﻟﺘﻲ ﻧﺘَﺠَ ﺖ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة و ﱢُﺳﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﻈﺎ ُم اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻛﻠﻤﺘَﻲ »ﺳﺎﻟﺐ« و»ﻏري ﻧِﺴﺒﻲ«‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﻛﻠﻤﺎت أﺻﻌﺐُ ﻓﻬﻤً ﺎ ﺑﻜﺜري ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺜﻞ »اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺨﻴﱡﻠﻴﺔ« أو »اﻷﻋﺪاد املﺮ ﱠﻛﺒﺔ«‪ ،‬أي‬ ‫ٌ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة ‪ ،a + bi‬ﺣﻴﺚ ‪ a‬و‪ b‬أﻋﺪا ٌد ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬و‪ i‬ﻫﻮ اﻟﺠﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ‬
‫ﻟﻠﻌﺪد ‪.−1‬‬
‫اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﻟﻠﻌﺪد ‪ −1‬ﺟﺎﻧﺒًﺎ؛‬
‫ﱠ‬ ‫وﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﴎﻳﻌً ﺎ أن ﻧُﻨﺤﻲ اﻟﺠﺬر‬
‫ﺑﻤﺎ أن ﻣﺮﺑﻊ أيﱢ ﻋﺪدٍ ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺟﺒًﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ‪ −1‬ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺟﺬ ٌر ﺗﺮﺑﻴﻌﻲ‪ ،‬وﻫﺬا ﻛ ﱡﻞ ﻣﺎ ﰲ اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﰲ‬ ‫وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻬﺬا اﻻﻋﱰاض إذا ﺗﺒَﻨﱠﻴﻨﺎ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ املﺠ ﱠﺮدة‪ .‬ملﺎذا ﻻ ﻧﺴﺘﻤ ﱡﺮ‬
‫ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ اﻟﻌﺪديﱢ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣ ﱟﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ ،x 2 = −1‬وﻧُﺴﻤﱢ ﻲ اﻟﺤ ﱠﻞ ‪i‬؟ ملﺎذا ﻳُﻔﱰض أن‬
‫√‬
‫ً‬
‫اﻋﱰاﺿﺎ أﻛﱪَ ﻋﻤﱠ ﺎ ﺣﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻃ َﺮﺣْ ﻨﺎ ‪ 2‬؟‬ ‫ﻳُﺜري ﻫﺬا اﻷﻣ ُﺮ‬
‫√‬
‫أن ‪ 2‬ﻟﻪ ﻣﻔﻜﻮ ٌك ﻋَ ﴩي )ﻣﻦ ﺣﻴﺚ املﺒﺪأ(‪،‬‬ ‫رﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮن إﺣﺪى اﻹﺟﺎﺑﺎت املﺘﺪاوﻟﺔ ﱠ‬
‫درﺟﺔ ﻣﻨﺸﻮدة ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣني ﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻣﺎ ﻳُﻜﺎﻓﺊ ﻫﺬا اﻟﻘﻮ َل‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎﺑُﻪ إﱃ أيﱢ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪ .i‬وﻟﻜﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬه اﻷﻗﻮال ﻧﻌﺮﻓﻬﺎ ﻣُﻘﺪﻣً ﺎ‪ ،‬أﻋﻨﻲ أن ‪ i‬ﻋﺪ ٌد ﻏريُ ﺣﻘﻴﻘﻲ‪،‬‬
‫√‬
‫ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻛﻤﺎ أن ‪ 2‬ﻋﺪ ٌد ﻏريُ ﻧِﺴﺒﻰ‪ .‬وﻻ ﻳﻌﻮﻗﻨﺎ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ اﻟﻌﺪدي إﱃ ﻧﻈﺎ ٍم‬
‫ٍ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫ﻳُﺘﻴﺢ ﻟﻨﺎ إﺟﺮاءَ‬

‫‪1‬‬ ‫‪i+1‬‬ ‫‪i+1‬‬ ‫‪i+1‬‬ ‫‪1‬‬

‫=‬ ‫‪= 2‬‬ ‫=‬ ‫)‪= − (i + 1‬‬
‫‪i−1‬‬ ‫)‪(i − 1)(i + 1‬‬ ‫‪i −i+i−1‬‬ ‫‪−1 − 1‬‬ ‫‪2‬‬

‫√‬
‫ٍ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺠﺮدة‪،‬‬ ‫اﻟﻔﺮق اﻷﺳﺎﳼ ﺑني ‪ i‬و‪ 2‬ﻫﻮ أﻧﻨﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ‪ i‬ﻣُﻀﻄ ﱡﺮون أن ﻧﻔ ﱢﻜﺮ‬
‫√‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﺎدﱢي ﻣﺜﻞ ‪ 1.4142 . . .‬أو ﻃﻮل‬ ‫ٍ‬ ‫أﻣﱠ ﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ‪ 2‬ﻓﻬﻨﺎك داﺋﻤً ﺎ ﻣﺠﺎ ٌل ﻟﻼﺧﺘﻴﺎر ﺑني‬
‫ُﻗﻄﺮ ﻣﺮﺑﻊ اﻟﻮﺣﺪة‪ .‬وﻟﻜﻲ ﺗﻌﺮف اﻟﺴﺒﺐ ﰲ أن ‪ i‬ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺗﻤﺜﻴ ٌﻞ ﻛﻬﺬا‪ ،‬اﻃﺮح ﻋﲆ ِ‬
‫ﻧﻔﺴﻚ‬
‫√‬
‫ﻫﺬا اﻟﺴﺆال‪ :‬أيﱞ ﻣﻦ اﻟﺠﺬ َرﻳﻦ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﱠني ﺑ ‪ 2‬ﻫﻮ ‪ i‬وأﻳﱡﻬﻤﺎ ‪−i‬؟ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻟﻴﺲ ﻟﻪ‬
‫ُ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ُ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻣﻌﻨًﻰ؛ ﻷن اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪ َة ﻟﻠﻌﺪد ‪ i‬ﻫﻲ أن ﻣﺮﺑﱠﻌﻪ ‪ .−1‬وﺑﻤﺎ أن ‪ −i‬ﻟﻪ‬
‫ﻨﺎﻇﺮة ﻋﻦ ‪.−i‬‬ ‫َ‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ا ُمل ِ‬ ‫ً‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ إذا اﺳﺘﺒﺪﻟﻨﺎ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻓﺈن أيﱠ ﺟﻤﻠﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻋﻦ ‪ i‬ﺳﺘﻈ ﱡﻞ‬
‫ﻮﱄ َ أيﱠ اﻋﺘﺒﺎر ﻟِﻮﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺮى أن ‪ i‬رﺑﻤﺎ ﺗﺮﻣﺰ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ إذا اﺳﺘﻮﻋﺒﻨﺎ ﻫﺬا أن ﻧ ُ ِ‬
‫ﻟﴚءٍ أﻓﻼﻃﻮﻧﻲ ذي وﺟﻮ ٍد ﻣُﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫إﺣﺴﺎﺳﻚ ﻋﻨﺪ ﻣﻼﺣﻈﺘﻚ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ ﺷﻬرية‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳﺘﻮازى ذﻟﻚ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ؟‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻫﻮ ﻣﺎ أﺗﺼ ﱠﻮ ُره أﻧﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻼﺣﻈﺘﻲ‬ ‫َ‬
‫ﻧﺤﻮ ِﺟﺪﱢي وﻳُﻌ ﱢﺮﻓﻮن »اﻟﻜﻴﻔﻴﺎت املﺤﺴﻮﺳﺔ« ﺑﺄﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻋﲆ ٍ‬
‫ُ‬
‫اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ‬ ‫ﺧِ ﱪاﺗﻨﺎ اﻟﺬاﺗﻴﺔ املﻄﻠﻘﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺮى اﻷﻟﻮان ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﻌﺘﻘﺪ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ ِﻣﺜﻞ »أﺧﴬ« ﺗُﻌ ﱠﺮف‬ ‫ً‬ ‫اﻵﺧﺮون ﰲ اﻟﻜﻴﻔﻴﺎت املﺎدﻳﺔ املﺤﺴﻮﺳﺔ‪ .‬ذﻟﻚ أﻧﻬﻢ ﻳ َﺮون أن‬ ‫َ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﺠﺮﻳﺪًا ﺑﺪَورﻫﺎ ﰲ ﻧﻈﺎ ٍم ﻟُﻐﻮيﱟ ﻣﺎ؛ أي ﺑﻌﻼﻗﺎﺗﻬﺎ ﺑﻤﻔﺎﻫﻴ َﻢ ﻣﺜﻞ »ﻋُ ﺸﺐ«‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫ِ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا املﻘﺎل ﻣﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﻣﻮﻗﻒ‬ ‫»أﺣﻤﺮ«‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪ .‬وﻣﻦ ﻏري اﻟﻮارد اﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﻛﻼﻣﻪ ﻋﻦ اﻟﻠﻮن‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺧﻼل املﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﱠﺔ‪ .‬وﺑﺎملﺜﻞ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛ ﱠﻞ ﻣﺎ ﻳﻬ ﱡﻢ ﻋَ ﻤﻠﻴٍّﺎ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﺨﺺ اﻷﻋﺪا َد وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻫﻮ اﻟﻘﻮاﻧني اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﻌُ ﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﱡ‬
‫ٍ‬
‫ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﻌﺎدﻻت أﺧﺮى‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺣ ﱟﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ ،x 2 = −1‬ﻓﻤﺎذا ﻋﻦ‬ ‫ﱡ‬ ‫إذا ﻗﺪﱠﻣﻨﺎ ‪i‬‬
‫َ‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻦ ﻫﺎﺗني‬‫ٍ‬ ‫ﻣﺜﻞ ‪ ،x 4 = −1‬أو ‪2x + 3x + 17 = 0‬؟ ﻣﻦ اﻟﺠﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ﻛ ﱠﻞ‬
‫‪6‬‬

‫املﻌﺎدﻟﺘَني ﻳﻤﻜﻦ ﺣ ﱡﻠﻬﺎ ﰲ ﻧﻈﺎم اﻷﻋﺪاد املﺮ ﱠﻛﺒﺔ‪ .‬ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪ ،‬ﻛﺎن َﻗﺒﻮل اﻟﻌﺪد ‪ i‬ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺮات ﻋﺪﻳﺪة‪ .‬ﺗُﻌ َﺮف ﻫﺬه اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫دﻓﻌْ ﻨﺎ ﻣﻘﺎﺑ َﻞ ذﻟﻚ‬‫اﺳﺘﺜﻤﺎر ﺻﻐري‪ ،‬وﻟﻜﻨﻨﺎ َ‬ ‫ٍ‬
‫ﻨﺴﺐ ﻋﺎد ًة إﱃ ﺟﺎوس‪ ،‬ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺠﱪ وﻫﻲ ﺗُ ِﻤﺪﱡﻧﺎ‬ ‫ﻣﻌﻘﺪ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗُ َ‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ ﱠ‬‫ٌ‬
‫ﺳﻠﺔ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﻌﺪد‬ ‫ﺑﺪﻟﻴﻞ ﻣُﻘﻨِﻊ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﺑﻮﺟﻮد ﳾءٍ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺣﻮل اﻟﻌﺪد ‪ .i‬رﺑﻤﺎ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺨﻴﱡ ُﻞ ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ﺣﺴﺎب ﺑﻨﻜﻲ ﻧﺴﺤﺐُ ﻣﻨﻪ‬ ‫ٍ‬ ‫رﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎرة ﺗﺴﺘﻐﺮق ﻋﺪد ‪ i‬ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت‪ ،‬أو‬ ‫ٍ‬ ‫‪ i‬ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎح‪ ،‬أو‬
‫ﻣﺒﻠﻎ ‪ i‬ﻣﻦ اﻟﺠﻨﻴﻬﺎت‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻧﻈﺎم اﻷﻋﺪاد املﺮﻛﺒﺔ أﺻﺒﺢ ﻻ ﻏِ ﻨﻰ ﻋﻨﻪ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﱢني واﻟﻌﻠﻤﺎء‬
‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻛﺒري ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد املﺮ ﱠﻛﺒﺔ‪ .‬وﻫﻲ‬ ‫واملﻬﻨﺪﺳني — ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﺎ اﻟ َﻜﻢﱢ‪ً ،‬‬
‫أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت ﻟﻠﻤﺒﺪأ اﻟﻌﺎ ﱢم اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬إذا ﻛﺎن ﺗﻜﻮﻳ ٌﻦ رﻳﺎﴈ‬ ‫َ‬ ‫ﺗُﻤﺪﱡﻧﺎ ﺑﻮاﺣ ٍﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ املﺆ ﱠﻛﺪ ﻏﺎﻟﺒًﺎ أن ﻳُﺴﺘﺨﺪَم ﻧﻤﻮذﺟً ﺎ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺠﺮ ٌد ﻃﺒﻴﻌﻴٍّﺎ‬

‫ٌ‬
‫ملﺤﺔ ﻣﺒﺪﺋﻴﺔ ﻋﻦ املﺎﻻﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫)‪(7‬‬
‫ٌ‬
‫ﺑﻬﺠﺔ ﺗُﺸﺒﻪ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺠﺮدة‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻣُﺒﺘﻬﺠً ﺎ‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫ﺑﻤﺠﺮد أن ﻳﺘﻌ ﱠﻠﻢ املﺮءُ اﻟﺘﻔﻜريَ‬
‫ِ‬
‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ‬ ‫إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ ﺑﻬﺠﺘَﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻤ ﱠﻜﻦ ﻓﺠﺄ ًة ﻣﻦ رﻛﻮب اﻟﺪراﺟﺔ دون اﻟﻘﻠﻖ ﺑﺸﺄن‬
‫ﺗﺮﺧﻴﺺ ﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫ٍ‬ ‫اﻧﻄﺒﺎع ﺑﺄن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﺠﺮدة ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺷﺄن‬
‫ٍ‬ ‫ﺗﻮا ُزﻧِﻪ‪ .‬وﻟﻜﻨﻲ ﻻ أرﻳﺪ إﻋﻄﺎءَ‬
‫اﻟﻨﻘﻮد‪ .‬ﻣﻦ املﻬ ﱢﻢ ﻣُﻀﺎﻫﺎة ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ i‬ﰲ ﻧﻈﺎم اﻷﻋﺪاد ﺑﻤﺎ ﺣﺪَث ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﻌﺪد ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﻳﺔ‪ .‬ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻳﻮﻗﻔﻨﺎ؛ ﻓﻤﻦ املﻔﱰض أن ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬

‫‪38‬‬
 ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬

‫ﺗَﻌﻨﻲ ﺷﻴﺌًﺎ ﻣﺜ َﻞ ﻗِ ﺴﻤﺔ ‪ 1‬ﻋﲆ ﺻﻔﺮ‪ ،‬ﻓ ِﻠ َﻢ ﻻ ﻳﻜﻮن ∞ رﻣ ًﺰا ﻣﺠﺮدًا وﻧﻌﺘﱪه ٍّ‬
‫ﺣﻼ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ‬
‫‪0x = 1‬؟‬
‫ُ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﺑﻤﺠﺮ ِد ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﺟﺮاءِ ﻋﻤﻠﻴ ٍﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴ ٍﺔ ﻣﺎ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﲇ‪ ،‬ﻋﲆ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ )اﻟﺪﻣﺞ( ﻟﻠﴬب‪ ،‬وﺣﻘﻴﻘﺔ أن ‪.0 × 2 = 0‬‬ ‫ٌ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪،‬‬
‫‪1 = ∞ × 0 = ∞ × (0 × 2) = (∞ × 0) × 2 = 1 × 2 = 2‬‬

‫أن وﺟﻮد ﺣ ﱟﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ 0x = 1‬ﻳﺆدﱢي إﱃ ﻋﺪ ِم اﺗﱢﺴﺎق‪ .‬ﻫﻞ ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬا ﱠ‬
‫املﺎﻻﻧﻬﺎﻳﺔ ﻏريُ ﻣﻮﺟﻮدة؟ ﻻ‪ ،‬ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ أﻧﻪ ﻻ ﺗُﻮﺟَ ﺪ ﻓﻜﺮ ٌة ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﻦ املﺎﻻﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﺗﺘﱠﺴﻖ ﻣﻊ ﻗﻮاﻧني اﻟﺤﺴﺎب‪ .‬وﻣﻦ املﻔﻴﺪ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﺗﻮﺳﻴ ُﻊ ﻧﻈﺎم اﻷﻋﺪاد ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺸﻤﻞ رﻣ َﺰ ∞‪،‬‬
‫ني داﺋﻤً ﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﺎد ًة‬ ‫ﱠ‬
‫ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻧ ُ‬ ‫ﱠ‬
‫املﻮﺳﻊ ﻟﻸﻋﺪاد ﻗﺪ ﻻ‬ ‫ﻣﻊ َﻗﺒﻮل أﻧﻪ ﰲ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫ظ ﻋﲆ اﻟﻘﻮاﻧني‪ ،‬وﻧﺴﺘﺨﺪِﻣﻬﺎ دون املﺎﻻﻧﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻧ ُ ﱢ‬
‫ﻔﻀﻞ اﻟﺤﻔﺎ َ‬

‫ٍ‬
‫ﺳﺎﻟﺒﺔ وﻛﴪﻳﱠﺔ‬ ‫)‪ (8‬رﻓﻊ اﻷﻋﺪاد ُ‬
‫ﻟﻘﻮًى‬
‫ﻣﻦ أﻋﻈﻢ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﺠﺮدة أﻧﻬﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺈﺳﺒﺎغ ﻣﻌﻨًﻰ ﻋﲆ املﻔﺎﻫﻴﻢ املﺄﻟﻮﻓﺔ ﰲ‬
‫املﻨﺎﺳﺐ ﻫﻨﺎ اﺧﺘﻴﺎ ُر ﻋﺒﺎرة »إﺳﺒﺎغ ﻣﻌﻨًﻰ« ﺣﻴﺚ إن ﻫﺬا ﻣﺎ ﻧﻔﻌﻠﻪ‬
‫ِ‬ ‫املﻮاﻗﻒ ﻏري املﺄﻟﻮﻓﺔ‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺲ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻌﻨًﻰ ﻣﻮﺟﻮ ٍد ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ .‬وﻣﺜﺎ ٌل ﺑﺴﻴﻂ ﻋﲆ ذﻟﻚ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫رﻓﻊ ﻋﺪدٍ إﱃ ﻗﻮة‪.‬‬
‫ﻧﻮﺳﻊ ﺑﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮ َم ِ‬‫ﱢ‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ n‬ﻋﺪدًا ﺻﺤﻴﺤً ﺎ ﻣﻮﺟﺒًﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ‪ a‬ﻳﻌﻨﻲ ﻧﺎﺗﺞَ ﺣﺎﺻﻞ ﴐب ‪ a‬ﰲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﻌﺪدِ‬
‫‪n‬‬

‫‪ n‬ﻣﻦ املﺮات‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ 53 = 5 × 5 × 5 = 125 ،‬و‪.25 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 32‬‬

‫ﺟﻤﻠﺔ ﻣﺜﻞ ‪23/2‬؛ ﻷﻧﻚ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺄﺧﺬ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﺗﻔﺴريُ‬
‫ُ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﺠﺮدة ﻟﻠﺘﻌﺎﻣُﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه املﺴﺄﻟﺔ؟ ﻣﺮ ًة أﺧﺮى‪ ،‬ﻟﻴﺲ‬ ‫‪ 1.5‬وﺗﴬﺑَﻬﺎ ﻣﻌً ﺎ‪ .‬ﻓﻤﺎ‬
‫ٍ‬
‫ﺗﻌﺒريات ﻣﺜﻞ ‪ — a‬وإﻧﻤﺎ املﻄﻠﻮب ﻫﻮ‬
‫‪n‬‬ ‫ِ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫املﻄﻠﻮبُ اﻟﻨﻈ َﺮ إﱃ املﻌﻨﻰ اﻟﺠﻮﻫﺮيﱢ — ﰲ‬
‫اﻟﺘﻔﻜري ﰲ اﻟﻘﻮاﻧني‪.‬‬
‫ﻟﺮﻓﻊ اﻷﻋﺪاد إﱃ ُﻗﻮًى‪:‬‬
‫ِ‬ ‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﲇ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﺎن اﻷﺳﺎﺳﻴﱠﺎن‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻷول‪ a1 = a :‬ﻷيﱢ ﻋﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ ‪.a‬‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ am+n = am ×an :‬ﻷي ﻋﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ ‪ a‬وأيﱢ زوﺟَ ني ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫‪ m‬و‪.n‬‬

‫‪39‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ 25 = 23 × 22 ،‬ﺣﻴﺚ ‪ 25‬ﺗﻌﻨﻲ ‪ ،2 × 2 × 2 × 2 × 2‬و ‪ 23 × 22‬ﺗﻌﻨﻲ‬

‫ﻧﻔﺴﻪ؛ ﻷن اﻟﴬب ﻫﻨﺎ ﺗ ﱠﻢ ﺗﺒﻌً ﺎ ﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬
‫)‪ .(2 × 2 × 2) × (2 × 2‬وﻫﻤﺎ اﻟﻌﺪد ُ‬
‫)اﻟﺪﻣﺞ(‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﴪﻋﺔ اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻧﻌﺮﻓﻬﺎ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪،‬‬ ‫َ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧَني‪ ،‬ﻳُﻤﻜﻨﻨﺎ‬
‫ً‬
‫وﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن اﻷول ﻓﻬﺬه‬ ‫‪ ،a2 = a1+1‬اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ً‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ ُ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪.a1 × a1‬‬
‫وﺿﻊ ﻳُﻤﻜﻨﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﻋﻤ ُﻞ أﻛﺜ َﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ﻫﻲ ‪ ،a × a‬ﻛﻤﺎ ﻳﻔﱰض أن ﺗﻜﻮن‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﺎ اﻵن ﰲ‬
‫دﻋْ ﻨﺎ ﻧﻜﺘﺐ ‪ x‬ﻟﻠﻌﺪد ‪ .23/2‬إذن‪ ،x × x = 23/2 × 23/2 ،‬وﻫﻮ ً‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳُﺴﺎوي‬
‫‪ .23/2+3/2 = 23 = 8‬ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى ‪ .x 2 = 8‬وﻫﺬا ﻻ ﻳُﺤﺪد ‪ x‬ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ ،‬ﺑﻤﺎ أن اﻟﻌﺪد ‪ 8‬ﻟﻪ‬
‫ﺟﺬران ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﱠﺎن‪ ،‬ﻓﻤﻦ املﻌﺘﺎد ﺗَﺒﻨﱢﻲ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺘﺎﱄ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إذا ﻛﺎن ‪ a > 0‬و‪ b‬ﻋﺪ ٌد ﺣﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ‪ ab‬ﻋﺪد ﻣﻮﺟﺐ‪.‬‬
‫اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ املﻮﺟَ ﺐ ﻟﻠﻌﺪد ‪.8‬‬
‫ﱡ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻧﺠﺪ أن ‪ 23/2‬ﻫﻮ اﻟﺠﺬ ُر‬
‫ً‬
‫اﻛﺘﺸﺎﻓﺎ »ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ« ﻟﻠﻌﺪد ‪ .23/2‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻻ ﻳُﻘﺪم أيﱞ ﻣﻨﻬﻤﺎ اﻟﺘﻔﺴريَ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻫﺬا‬
‫ُ‬
‫اﻟﺬي أﻋﻄﻴﻨﺎه ﻟﻠﺘﻌﺒري ‪ 2‬اﺧﺘﻴﺎرﻳٍّﺎ — ﺑﻞ إﻧﻪ ﻓﻘﻂ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة إذا أردﻧﺎ اﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
‫‪3/2‬‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻘﻮاﻧني اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ .‬ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺮﻫﺎ ٌن ﻣﻤﺎﺛ ٌﻞ ﺗﻔﺴريَ ﻣﻔﻬﻮ ِم ‪ ،a0‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﻜﻮن‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮﻧَني اﻷول واﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻧﻌﻠﻢ أن ‪.a = a1 = a1+0 = a1 × a0 = a × a0‬‬ ‫‪ a‬ﺻﻔ ًﺮا‪ً .‬‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻳﻘﺘﴤ ﻗﺎﻧﻮ ُن اﻟﺤﺬف أن ‪ ،a0 = 1‬أﻳٍّﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ .a‬أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ُ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮى‬
‫اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬إذا ﻋ َﺮﻓﻨﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ،ab‬ﻓﺈن ‪ ،1 = a0 = ab+(−b) = ab × a−b‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺘﺒﻊ أن‬
‫√‬
‫‪ .a−b = 1/ab‬اﻟﻌﺪد ‪ ،2−3/2‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻫﻮ ‪.1/ 8‬‬
‫ﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﺠﺮدة‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫ﺛَﻤﺔ ﻣﻔﻬﻮ ٌم آﺧﺮ ﻳُﺼﺒﺢ أﺑﺴ َ‬
‫اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻟﺪيﱠ اﻟﻜﺜريُ ﻟﻘﻮﻟِﻪ ﻋﻦ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﺎت ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻟﻜﻦ إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻳﻘﻊ‬
‫ﰲ داﺋﺮة اﻫﺘﻤﺎﻣﻚ‪ ،‬ﻓﺮﺑﻤﺎ ﻳﺮوق ﻟﻚ أن ﺗﻌﻠﻢ أن ﻛ ﱠﻞ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﺎت‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ‪ ،10‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﺒﺪال‬ ‫أردت اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ ﻟﻸﺳﺎس ‪ً e‬‬ ‫َ‬ ‫ﻫﻮ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺜﻼث اﻵﺗﻴﺔ‪) .‬إذا‬
‫‪ e‬ﺑﺎﻟﻌﺪد ‪ 10‬ﰲ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻷوﱃ‪(.‬‬
‫‪log (10) = 1‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻷوﱃ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.log (xy) = log (x) + log (y) :‬‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬إذا ‪ ،xy‬ﻓﺈن ‪.log (x)y‬‬

‫‪40‬‬
 ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬

‫ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻟﻨ َﺮ أن )‪ log (30‬أﻗ ﱡﻞ ﻣﻦ ‪ ،3/2‬ﻻﺣِ ْ‬

‫ﻆ أن ‪log (1000) = log (10)+‬‬
‫‪ً ،log (100) = log (10)+log (10)+log (10) = 3‬‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪﺗَني اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬و)‪log (900‬‬‫)‪ً ،2 log (30) = log (30) + log (30) = log (900‬‬
‫ً‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻓﺈن ‪2 log (30)3‬؛ وﻟﺬا ‪.log (30)3/2‬‬
‫ﻻﺣﻖ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ﺳﻮف أﻧﺎﻗﺶ ﻋﺪدًا ﻣﻦ املﻔﺎﻫﻴﻢ ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ املﻤﺎﺛﻠﺔ ﰲ ﺟﺰءٍ‬
‫ً‬
‫ﻣﻠﻤﻮﺳﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻔﻘﺪ‬ ‫ﺣﺎوﻟﺖ أن ﺗﻔﻬﻤﻬﺎ َﻓﻬﻤً ﺎ‬
‫َ‬ ‫ﺗﺒﺪو ﻫﺬه املﻔﺎﻫﻴ ُﻢ َﴐﺑًﺎ ﻣﻦ اﻟﻐﻤﻮض إذا‬
‫َ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﺠﺮدة ﰲ اﻟﺘﻔﻜري‪.‬‬ ‫َ‬
‫واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬ ‫اﺳﱰﺧﻴﺖ‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﻌﺒَﺄ ْ ﺑﻤﺎﻫﻴﱠﺘِﻬﺎ‪،‬‬
‫َ‬ ‫ُﻏﻤﻮﺿﻬﺎ إذا‬

‫‪41‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﱪاﻫﲔ‬

‫ٌ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ ﻣُﺤﻴﻄﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺧﻤﺲ دواﺋﺮ؛ اﻷوﱃ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻬﺎ‬‫َ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜ ُﻞ أدﻧﺎه‬
‫ِ‬
‫املﻤﻜﻨﺔ ﻟﻠﻮﺻﻞ ﺑني ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط‪،‬‬ ‫ﻧﻘﻄﺘﺎن ﻋﲆ املﺤﻴﻂ‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪ .‬وﻗﺪ ُر ِﺳﻤَ ﺖ ﻛ ﱡﻞ اﻟﺨﻄﻮط‬
‫ﺣﺼ ْﻠﻨﺎ ﻋﲆ‬
‫َ‬ ‫وﻗﺴﻤَ ﺖ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮ ُ‬
‫ط اﻟﺪواﺋ َﺮ إﱃ أﺟﺰاء‪ .‬إذا ﻋ َﺪدْﻧﺎ اﻷﺟﺰاءَ ﰲ ﻛﻞ داﺋﺮ ٍة‬ ‫َ‬
‫املﺘﺘﺎ ِﺑﻌﺔ ‪ .1, 2, 4, 8, 16‬ﻳﻤﻜﻦ َﻓﻬ ُﻢ ﻫﺬه املﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻓﻮ ًرا‪ :‬ﻳﺒﺪو أن ﻋﺪد اﻷﺟﺰاء ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﻛ ﱠﻞ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ ﻣُﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة؛ أي إن ﻋﺪ َد ‪ x‬ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط ﻳﻨﺘُﺞ ﻋﻨﻪ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﺮ ٍة ﻋﻨﺪ‬
‫ٍ‬
‫ﺧﻄﻮط ﰲ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﺗﻠﺘﻖ‬
‫‪ 2n−1‬ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء‪ ،‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ إذا ﻟﻢ ِ‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :1-3‬ﺗﻘﺴﻴﻢ داﺋﺮ ٍة إﱃ أﺟﺰاء‬

‫ً‬
‫وﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﻘﺘﻨﻊ ﻋﻠﻤﺎءُ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﻌﺒﺎر ِة »ﻳﺒﺪو أن«‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﺒﻮن ﺑﺮﻫﺎﻧًﺎ؛ أي‪ :‬إﺛﺒﺎﺗًﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﱠﺔ ﺗﺘﺠﺎوز ﻛ ﱠﻞ اﻟﺸﻜﻮك املﻤﻜﻨﺔ‪ .‬ﻣﺎذا‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻧﺤﻮ‬‫ﺟﻤﻠﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﲆ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬

‫ﺻﺤﺔ‬ ‫َ‬
‫إﺛﺒﺎت‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ ذﻟﻚ؟ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن املﺮء ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻏﺎﻟﺒًﺎ‬
‫ﺑﺄن ﺑﺮﻫﺎﻧًﺎ‬
‫ﻳﺘﺠﺎوز ﻛ ﱠﻞ اﻟﺸﻜﻮك املﻌﻘﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﺷﻚ أﻧﻪ ﺳﻴﻜﻮن َﴐﺑًﺎ ﻣﻦ املﺒﺎﻟﻐﺔ اﻟﺰﻋ ُﻢ ﱠ‬
‫ﻤﻞ‬‫ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﺸ ﱢﻚ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺆرﺧني ﺗﻘﺪﻳ ُﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺟُ ٍ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺎ ﻻ ﻳﱰك‬
‫ﻈﻦ ﻳﻮﻣً ﺎ أﻧﻬﺎ ﻻ ﻳَﺮﻗﻰ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺸ ﱡﻚ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﱠ‬
‫ﺗﺒني ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌ ُﺪ‬ ‫ُ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ رﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﻳُ َ‬ ‫وﻋﺒﺎرات‪،‬‬
‫أﻧﻬﺎ ﻏريُ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻓﻠﻤﺎذا ﻳُﻔﱰَض ﰲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻴﻮ َم أن ﺗﻜﻮن اﺳﺘﺜﻨﺎءً ﰲ ذﻟﻚ‬
‫وأﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﺾ‬‫ُ‬ ‫ٍ‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻟﱪاﻫني‪،‬‬ ‫ﻋﲆ أيﱢ ﻧﺤﻮ؟ ﺳﺄُﺟﻴﺐ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺑﺈﻋﻄﺎء‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻋﺪم ﻧﺴﺒﻴ ِﱠﺔ اﻟﺠﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﻟﻠﻌﺪد ‪2‬‬

‫ﺷﻜﻞ ﻛﴪ‬ ‫ِ‬ ‫ﻧﺴﺒﻲ إذا أﻣ َﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘُﻪ ﻋﲆ‬

‫ﱞ‬ ‫ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷﺧري‪ ،‬ﻳُﻘﺎل ﻋﻦ ﻋﺪدٍ إﻧﻪ‬
‫‪ ،p/q‬ﺣﻴﺚ ‪ p‬و‪ q‬ﻋﺪدان ﺻﺤﻴﺤﺎن‪ .‬وﻳُﻘﺎل إﻧﻪ ﻏريُ ﻧِﺴﺒﻲ إذا ﻟﻢ ﻳﻤﻜﻦ ذﻟﻚ‪ .‬أﺣ ُﺪ أﺷﻬﺮ‬
‫ِﻘﻨﻴﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ‬‫اﻟﱪاﻫني ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳُﺜﺒﺖ أن ‪ √2‬ﻋﺪ ٌد ﻏري ﻧِﺴﺒﻲ‪ .‬وﻫﻮ ﻳﴩح ﺗ ً‬
‫اﻟﻔﺮض‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‪ ،‬أو اﻟﱪﻫﺎن ﺑﻨ َ ْﻘ ِﺾ َ‬ ‫اﻟﱪﻫﺎ ُن‬
‫ﻳُﺴﺘﻬَ ﱡﻞ اﻟﱪﻫﺎن ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﺑﺎﻓﱰاض أن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ املﻄﻠﻮب إﺛﺒﺎﺗُﻬﺎ ﻏريُ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻏﺮﻳﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﱪﻫﺎن‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻧَﺴﺘﺨ ِﺪ ُم ﻏﺎﻟﺒًﺎ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ً‬ ‫رﺑﻤﺎ ﺗﺒﺪو ﻫﺬه‬
‫رأﻳﺖ ﻋ َﺮﺑﺔً‬
‫َ‬ ‫ﺑﻼغ ﺑﺄﻧﻚ‬‫ذﻫﺒﺖ إﱃ ﻗﺴﻢ اﻟﴩﻃﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ٍ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ املﺤﺎدﺛﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬إذا‬
‫ُ‬
‫ﻛﻨﺖ أﻧﺎ‬ ‫ﻤﺖ ﺑﺄﻧﻚ أﻧﺖ ﻣﺮﺗﻜﺐُ ﻫﺬا اﻟﻔِ ﻌﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ رﺑﻤﺎ ﺗﻘﻮل »إذا‬ ‫ﻄﻤﺔ ﻋﻤﺪًا‪ ،‬واﺗﱡ ِﻬ َ‬
‫ﻣﺤ ﱠ‬
‫ﻛﻨﺖ ِﻷَﻟﻔِ ﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎ َه إﱄ ﱠ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ«‪ .‬وﻋﻨﺪﺋﺬٍ‪ ،‬ﺳﺘﺘﺒﻨﱠﻰ ﻣﺆﻗﺘًﺎ اﻟﻔﺮﺿﻴ َﱠﺔ )ﻏريَ‬
‫اﻟﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ُ‬
‫ﺳﺨﻒ ﻫﺬه اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ وﻋﺪم ﻣﻨﻄﻘﻴﱠﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻹﺛﺒﺎت ﻣﺪى‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ( ﺑﺄﻧﻚ أﻧﺖ اﻟﻔﺎﻋﻞ؛‬
‫√‬
‫اﻟﱪﻫﻨﺔ ﻋﲆ أن ‪ 2‬ﻋﺪ ٌد ﻏري ﻧِﺴﺒﻲ؛ وﻟﺬا دَﻋْ ﻨﺎ ﻧﻔﱰض أﻧﻪ ﻧِﺴﺒﻲ‪ ،‬وﻧﺤﺎول‬ ‫َ‬ ‫ﺳﻨﺤﺎول‬
‫ٍ‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ري ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‪ .‬ﺳﺄﻛﺘﺐ اﻟﱪﻫﺎن ﰲ ﺻﻮر ِة‬ ‫إﺛﺒﺎت أن ﻫﺬا اﻻﻓﱰاض ﻳﺆدي إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞَ ﻏ ِ‬ ‫َ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮات‪ ،‬ﻣﻊ إﻋﻄﺎء ﺗﻔﺎﺻﻴ َﻞ أﻛﺜﺮ رﺑﻤﺎ ﺗﺘﺠﺎوز ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ ُ‬
‫اﻟﻘ ﱠﺮاء‪.‬‬
‫√‬
‫)‪ (١‬إذا ﻛﺎن ‪ 2‬ﻋﺪدًا ﻧﺴﺒﻴٍّﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻨﺎ إﻳﺠﺎد اﻟﻌﺪدَﻳﻦ اﻟﺼﺤﻴﺤَ ني ‪ p‬و‪ q‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن‬
‫√‬
‫ً‬
‫)ﻃﺒﻘﺎ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻛﻠﻤﺔ »ﻧِﺴﺒﻲ«(‪.‬‬ ‫‪2 = p/q‬‬
‫ﻟﻜﴪ ﻣﺎ ‪ r /s‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﻜﻮن ‪ r‬و ‪ s‬ﻋﺪدَﻳﻦ زوﺟﻴﱠني‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫)‪ (٢‬أي ﻛﴪ ‪ p/q‬ﻳﻜﻮن ﻣُﺴﺎوﻳًﺎ‬
‫َﺴﻂ اﻟﻜﴪ وﻣﻘﺎﻣﻪ ﻋﲆ ‪ 2‬ﺣﺘﻰ ﻳُﺼﺒﺢ أﺣﺪُﻫﻤﺎ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬ ‫)اﺳﺘﻤﺮ ﻓﻘﻂ ﰲ ﻗﺴﻤﺔ ﻛ ﱟﻞ ﻣﻦ ﺑ ِ‬
‫ﻋﺪدًا ﻓﺮدﻳٍّﺎ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻜﴪ ‪ 1412/1000‬ﻳﺴﺎوي ‪ 706/500‬ﻳﺴﺎوي ‪(.353/250‬‬

‫‪44‬‬
 ‫اﻟﱪاﻫني‬
‫√‬
‫و ‪،s‬‬ ‫)‪ (٣‬وﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ‪ 2‬ﻋﺪدًا ﻧﺴﺒﻴٍّﺎ‪ ،‬ﻓﻴُﻤﻜﻨﻨﺎ إﻳﺠﺎد اﻟﻌﺪدَﻳﻦ اﻟﺼﺤﻴﺤَ ني‬
‫‪r‬‬
‫√‬
‫ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻟﻴﺲ ﻋﺪدًا زوﺟﻴٍّﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ‪. 2 = r /s‬‬
‫√‬
‫)ﺑﱰﺑﻴﻊ ﻛِﻼ ﻃ َﺮ َﰲ املﻌﺎدﻟﺔ(‪.‬‬
‫ِ‬ ‫)‪ (٤‬إذا ﻛﺎن ‪ ، 2 = r /s‬ﻓﺈن ‪2 = r 2 /s 2‬‬
‫َ‬
‫اﻟﻄﺮﻓني ﰲ ‪.(s 2‬‬ ‫)‪ (٥‬إذا ﻛﺎن ‪ ،2 = r 2 /s 2‬ﻓﺈن ‪) 2s 2 = r 2‬ﺑﴬب ﻛِﻼ‬
‫)‪ (٦‬إذا ﻛﺎن ‪ ،2s 2 = r 2‬ﻓﺈن ‪ r 2‬ﻋﺪد زوﺟﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن ‪ r‬ﻻ ﺑ ﱠﺪ أن ﻳﻜﻮن‬
‫ﻋﺪدًا زوﺟﻴٍّﺎ‪.‬‬
‫ً‬
‫)ﻃﺒﻘﺎ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫)‪ (٧‬إذا ﻛﺎن ‪ r‬ﻋﺪدًا زوﺟﻴٍّﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ‪ r = 2t‬ﻟﻌﺪدٍ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﺎ ‪t‬‬
‫»زوﺟﻲ«(‪.‬‬
‫)‪ (٨‬إذا ﻛﺎن ‪ 2s = r‬و‪ ،r = 2‬ﻓﺈن ‪ ،2s = (2t) = 4t‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﱰﺗﱠﺐ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2t‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫َ‬
‫اﻟﻄﺮﻓني ﻋﲆ ‪.(2‬‬ ‫ِ‬
‫)ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻛِﻼ‬ ‫أن ‪s 2 = 2t 2‬‬
‫)‪ (٩‬إذا ﻛﺎن ‪ ،s 2 = 2t 2‬ﻓﺈن ‪ s 2‬ﻋﺪد زوﺟﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن ‪ s‬ﻋﺪ ٌد زوﺟﻲ‪.‬‬
‫√‬ ‫√‬
‫ﺑﺎﻓﱰاض أن ‪ 2‬ﻋﺪ ٌد ﻧِﺴﺒﻲ‪ ،‬أﺛﺒﺘﻨﺎ أن ‪ ، 2 = r /s‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﻜﻮن ‪ r‬و ‪ s‬ﻋﺪدَﻳﻦ‬ ‫ِ‬ ‫)‪(١٠‬‬
‫زوﺟﻴﱠني )اﻟﺨﻄﻮة ‪ .(٣‬وﻟﻜﻨﻨﺎ أﺛﺒﺘﻨﺎ أن ‪ r‬ﻋﺪد زوﺟﻲ )اﻟﺨﻄﻮة ‪ (٦‬وأن ‪ s‬ﻋﺪ ٌد زوﺟﻲ‬
‫√‬
‫ﺗﻨﺎﻗﺾ واﺿﺢ‪ .‬وﺑﻤﺎ أن اﻓﱰاض أن ‪ 2‬ﻋﺪ ٌد ﻧِﺴﺒﻲ ﻟﻪ ﺗﱰﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫)اﻟﺨﻄﻮة ‪ .(٩‬وﻫﺬا ُ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞُ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻬﺎ ﻏري ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﺑﺪ أن اﻻﻓﱰاض ﻧﻔﺴﻪ ﻏري ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫√‬
‫‪ 2‬ﻋﺪ ٌد ﻏري ﻧِﺴﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻧﺤﻮ واﺿﺢ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻋﲆ‬ ‫ﺣﺎوﻟﺖ أن أﺟﻌﻞ ﻛ ﱠﻞ ﺧﻄﻮ ٍة أﻋﻼه‬‫ُ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
‫ﻣﺠﺎل ﻟﻠﺸﻚ؟ إذا‬ ‫ٍ‬ ‫ﺣﻘﺎ أيﱠ‬‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﺑﺪﻳﻬﻴٍّﺎ ﻻ ﻳﻘﺒﻞ اﻟﺠﺪل‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻫﻞ ﻟﻢ أﺗﺮك ٍّ‬
‫ﴍﻳﻄﺔ أن ﺗﻔﻘﺪ ﺣﻴﺎﺗَﻚ ﰲ ﺣﺎل‬ ‫َ‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻋﴩة آﻻف ﺟﻨﻴﻪ‬ ‫ً‬ ‫ﻗﺪﱠم ﻟﻚ أﺣﺪُﻫﻢ‬
‫اﻛﺘﺸﺎف ﻋﺪدَﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤَ ني ﻣُﻮﺟﺒَني ‪ p‬و‪ q‬ﻳُﺤﻘﻘﺎن اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪ ،p = 2q‬ﻓﻬﻞ ﺳﺘﻘﺒﻞ ﻫﺬا‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫اﻟﻌﺮض؟ وﰲ ﺣﺎل َﻗ ِﺒﻠﺘَﻪ‪ ،‬ﻫﻞ ﺳﻴُﺨﺎﻟﺠﻚ ﳾءٌ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ؟‬

‫ﺗﺘﻀﻤﱠ ﻦ اﻟﺨﻄﻮة ‪ ٦‬ﺗﺄﻛﻴﺪًا ﺑﺄﻧﻪ إذا ﻛﺎن ‪ r 2‬ﻋﺪدًا زوﺟﻴٍّﺎ‪ ،‬ﻓﻼ ﺑﺪ أن ‪ r‬ﻋﺪد زوﺟﻲ‪.‬‬
‫وﻳﺒﺪو ﻫﺬا واﺿﺤً ﺎ إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ )ﺣﺎﺻﻞ ﴐب ﻋﺪدٍ ﻓﺮدي ﰲ ﻋﺪدٍ ﻓﺮدي ﻳﻜﻮن ﻋﺪدًا ﻓﺮدﻳٍّﺎ‬
‫ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ أﻛﱪَ إذا ﻛﻨﱠﺎ ﻧُﺤﺎول أن ﻧُﺜﺒﺖ‬‫ٍ‬ ‫أﻳﻀﺎ(‪ ،‬وﻟﻜﻦ رﺑﻤﺎ ﻛﺎن ﰲ ﻣﻘﺪورﻧﺎ أن ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‬ ‫ً‬
‫√‬
‫ٍ‬
‫ﺧﻄﻮات ﻓﺮﻋﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻘﺴﻢ اﻟﺨﻄﻮة ‪ ٦‬إﱃ ﺧﻤﺲ‬ ‫ﺑ »ﺗﺄﻛﻴ ٍﺪ ﻣُﻄ َﻠﻖ« أن ‪ 2‬ﻋﺪد ﻏري ﻧِﺴﺒﻲ‪ .‬وﻟﻨ ُ ﱢ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻋﺪدًا‬‫)‪-٦‬أ( ‪ r‬ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ و ‪ r 2‬ﻋﺪد زوﺟﻲ‪ .‬ﻧﺮﻳﺪ إﺛﺒﺎت أن ‪ r‬ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﻜﻮن ً‬
‫ﻧﻔﱰض أن ‪ r‬ﻋﺪد ﻓﺮدي وﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻨﺎﻗﺾ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫زوﺟﻴٍّﺎ‪ .‬دﻋْ ﻨﺎ‬
‫)‪-٦‬ب( ﺑﻤﺎ أن ‪ r‬ﻋﺪ ٌد ﻓﺮدي‪ ،‬ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻋﺪ ٌد ﺻﺤﻴﺢ ‪ t‬ﺑﺤﻴﺚ ‪.r = 2t + 1‬‬

‫‪45‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫)‪-٦‬ﺟ( ِﺑﻨﺎءً ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ‪.r 2 = (2t + 1)2 = 4t 2 + 4t + 1‬‬

‫(‬ ‫)‬
‫)‪-٦‬د( ﻟﻜﻦ ‪ ،4t 2 + 4t + 1 = 2 2t 2 + 2t + 1‬اﻟﺬي ﻫﻮ ﻋﺪد ﻓﺮدي‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻨﺎﻗﺾ ﻣﻊ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن ‪ r 2‬ﻋﺪد زوﺟﻲ‪.‬‬
‫)‪-٦‬ﻫ( وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ‪ r‬ﻋﺪ ٌد زوﺟﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺔ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻻ ﺟﺪا َل ﻓﻴﻬﺎ؟ رﺑﻤﺎ ﻻ‪ ،‬ﻷن اﻟﺨﻄﻮة‬ ‫ﻫﻞ ﻫﺬا ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺨﻄﻮة ‪ ٦‬اﻵن ﻣُﺤ َﻜ ً‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ )‪-٦‬ب( ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﺗﻔﺴري‪ .‬وﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻔﺮديﱢ ﻫﻮ‬
‫أﻧﻪ ﻋﺪ ٌد ﺻﺤﻴﺢ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﻣُﻀﺎﻋَ ﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ .2‬ملﺎذا ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻛ ﱡﻞ ﻋﺪدٍ ﺻﺤﻴﺢ إﻣﱠ ﺎ‬
‫ُﻀﺎﻓﺎ إﻟﻴﻪ واﺣﺪ؟ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﲇ ﺑﺮﻫﺎ ٌن‬ ‫ُﻀﺎﻋﻔﺎ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 2‬أو ﻳﺴﺎوي أﺣ َﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 2‬ﻣ ً‬ ‫ً‬ ‫ﻣ‬
‫ﻳُﺜﺒﺖ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 2‬أو‬ ‫ً‬ ‫ِﻨﻘﻞ إن ﻋﺪدًا ﺻﺤﻴﺤً ﺎ ‪ r‬ﻳﻜﻮن ﺻﺎﻟﺤً ﺎ إذا ﻛﺎن‬ ‫)‪-٦‬ب‪ (١-‬ﻟ ُ‬
‫ﻳﺴﺎوي أﺣ َﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 2‬زاﺋﺪ ‪ .1‬إذا ﻛﺎن ‪ r‬ﺻﺎﻟﺤً ﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ‪ r = 2s‬أو ‪،r = 2s + 1‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﻋﺪ ٌد ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬إذا ﻛﺎن ‪ ،r = 2s‬ﻓﺈن ‪ ،r + 1 = 2s + 1‬وإذا ﻛﺎن‬ ‫ﺣﻴﺚ ‪ s‬ﻫﻮ ً‬
‫‪ ،r = 2s + 1‬ﻓﺈن )‪ .r + 1 = 2s + 2 = 2(s + 1‬وﰲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘَني‪ ،‬ﻳﻜﻮن ‪ r + 1‬ﺻﺎﻟﺤً ﺎ‬
‫ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫)‪-٦‬ب‪ (٢-‬اﻟﻌﺪد ‪ 1‬ﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬ﺑﻤﺎ أن ‪ 0 = 0×2‬ﻫﻮ أﺣﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 2‬و‪.1 = 0+1‬‬
‫)‪-٦‬ب‪ (٣-‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺨﻄﻮة )‪-٦‬ب‪ِ (١-‬ﻣﺮا ًرا وﺗَﻜﺮا ًرا‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺴﺘﻨﺘِﺞ أن اﻟﻌﺪد‬
‫‪ 2‬ﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻓﺈن اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬واﻟﻌﺪد ‪ 4‬ﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫)‪-٦‬ب‪ (٤-‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﻞ ﻋﺪدٍ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻮﺟﺐ ﻫﻮ ﻋﺪ ٌد ﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻛﻨﺎ ﺑﺼﺪَدِ‬
‫إﺛﺒﺎﺗِﻪ‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ﻫﻞ اﻧﺘﻬﻴﻨﺎ اﻵن؟ رﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺨﻄﻮة اﻷﻗ ﱡﻞ إﺣﻜﺎﻣً ﺎ ﻫﺬه املﺮة ﻫﻲ اﻟﺨﻄﻮة )‪-٦‬ب‪(٤-‬؛‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ »وﻫﻜﺬا« ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ‬
‫ﻄﻰ ﻫﻮ ﻋﺪ ٌد ﺻﺎﻟﺢ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة )‪-٦‬ب‪ (٣-‬ﻛﻴﻒ ﻧُﱪﻫﻦ ﻋﲆ أن أيﱠ ﻋﺪدٍ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻮﺟﺐ ‪ n‬ﻣُﻌ ً‬
‫املﺸﻜﻠﺔ أﻧﻨﺎ ﻋﲆ ﻣﺪار ﻫﺬا اﻟﱪﻫﺎن ﺳﻴﻜﻮن ﻋﻠﻴﻨﺎ اﻟﻌَ ﱡﺪ ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ ،n‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘًﺎ‬
‫إﺛﺒﺎت أن ﻛ ﱠﻞ‬
‫َ‬ ‫ﺣﺎل ﻛﺎن ‪ n‬ﻋﺪدًا ﻛﺒريًا‪ .‬وﻳﺰداد اﻟﻮﺿﻊ ﺳﻮءًا إذا ﺣﺎوﻟﻨﺎ‬ ‫ﻃﻮﻳﻼ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﰲ ِ‬ ‫ً‬
‫ﻳﻨﺘﻬﻲ أﺑﺪًا‪.‬‬
‫َ‬ ‫ﻋﺪدٍ ﻣﻮﺟﺐ ﻫﻮ ﻋﺪد ﺻﺎﻟﺢ‪ .‬وﻣِﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻳﺒﺪو أن اﻟﱪﻫﺎن ﻟﻦ‬
‫ﺣﻘﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﺑﻤﺎ أن اﻟﺨﻄﻮات )‪-٦‬ب‪ (١-‬إﱃ )‪-٦‬ب‪ (٣-‬ﺗُﻘﺪﱢم ﻟﻨﺎ ٍّ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻹﺛﺒﺎت أن أيﱠ ﻋﺪدٍ ﻣﻔﺮد ‪ n‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﺻﺎﻟﺢ )ﺑﴩط أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪَﻳﻨﺎ ﻣﺘﱠ َﺴ ٌﻊ‬ ‫ً‬ ‫وﺑﻮﺿﻮح‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ(‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻻﻋﱰاض ﻳﺒﺪو ﻏريَ ﻣﻌﻘﻮل‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ ﻏري املﻌﻘﻮل ﰲ واﻗﻊ‬
‫ﻤﺔ ﺑﺪﻳﻬﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺤﻘﻴﻘﺔ ﻣﻘ ﱠﺮرة أو ﻣُﺴ ﱠﻠ ٍ‬
‫ٍ‬ ‫اﻷﻣﺮ أن ﻳﺘﺒﻨﱠﻰ ﻋﻠﻤﺎءُ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت املﺒﺪأ َ َ‬
‫اﻵﺗﻲ‬

‫‪46‬‬
 ‫اﻟﱪاﻫني‬

‫ﺟﻤﻠﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ )‪) .S(n‬ﰲ املﺜﺎل اﻟﺤﺎﱄ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ﻟﻨﻔﱰض أﻧﻪ ﻷيﱢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻮﺟﺐ ‪n‬‬ ‫ْ‬
‫ُ‬
‫ﺻﺤﺔ‬ ‫ﺗﺮﻣﺰ )‪ S(n‬إﱃ اﻟﺠﻤﻠﺔ »‪ n‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﺻﺎﻟﺢ«‪ (.‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ )‪ S(1‬ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ٌ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ ‪.n‬‬ ‫ﺻﺤﺔ )‪ ،S(n + 1‬ﻓﺈن )‪S(n‬‬ ‫َ‬ ‫)‪ S(n‬ﺗﻘﺘﴤ داﺋﻤً ﺎ‬
‫ﻳُﻌ َﺮف ﻫﺬا ﺑﻤﺒﺪأ اﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬أو اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﻓﻘﻂ ﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻌﺘﺎدون اﺳﺘﺨﺪاﻣَ ﻪ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻏري ﻣُﻨﺘﻬﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻞ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻳﻨﺺ ﻋﲆ أﻧﻪ إذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ‬ ‫ﺼﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﱡ‬ ‫ﱡ‬
‫ﺗﺨﺼ ً‬ ‫وﺑﻤﻔﺮدات أﻗ ﱠﻞ‬
‫ٍ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻏﺐ ﰲ إﺛﺒﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن إﺣﺪى اﻟﻄﺮق ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ أن ﺗُﱪﻫﻦ ﻋﲆ أن اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺻﺤﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺴﺘﻠﺰم‬ ‫اﻷوﱃ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وأن ٍّ‬
‫اﻟﻔﻘﺮات اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺧﻄﻮات اﻟﱪﻫﺎن اﻟﺮﻳﺎﴈ‬ ‫ُ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺿﺢ‬
‫ﺻﺤﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮات ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫ً‬ ‫ﺧﻄﻮات ﻓﺮﻋﻴﺔ أﺻﻐﺮ؛ وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ أوﺿﺢَ‬ ‫ٍ‬ ‫إﱃ‬
‫ﺑﺼﻔﺔ ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺧﻄﻮات أﺻﻐﺮ‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻣﺎ ﻳُﻬﻢ ﻋﻠﻤﺎءَ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ٍ‬ ‫ذﻟﻚ إﱃ‬
‫َ‬
‫اﺳﺘﻤﺮرت ﰲ‬ ‫ﺗﺼﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺣﻴﺚ املﺒﺪأ‪ ،‬إذا‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ أن ِ‬ ‫ُ‬ ‫ﻫﻮ‬
‫ﺑﺮﻫﺎن ﻃﻮﻳﻞ ﺟﺪٍّا‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫ﺧﻄﻮات أﺻﻐﺮ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﻚ املﻄﺎف إﱃ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺨﻄﻮات إﱃ‬
‫ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻋﺎملﻴٍّﺎ‪ ،‬وﺗَﺨﻠُﺺ إﱃ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج املﻨﺸﻮد ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ املﻨﻄﻘﻴﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳﺒﺪأ ﺑﻤُﺴ ﱠﻠﻤﺎت‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ‪ ،A‬و‪ A‬ﻳﺸﱰط ‪ ،B‬ﻓﺈن ‪ B‬ﻳﺘﺤﻘﻖ«(‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ )ﻣﺜﻞ »إذا ﱠ‬
‫إن ﻣﺎ ﻗﻠﺘُﻪ ﰲ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﺑﻌ ُﺪ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﻦ اﻟﻮﺿﻮح‪ :‬ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ إﻧﻪ ﻛﺎن أﺣﺪ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية إﱃ ﻛ ﱟﻞ ﻣﻦ ﻓﺮﻳﺠﻪ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻜﱪى ﰲ ﻣﻄﻠﻊ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩﻳﻦ‪ ،‬وﻳﺮﺟﻊ‬
‫ُ‬
‫وراﺳﻞ وواﻳﺘﻬﻴﺪ )راﺟﻊ ﺟﺰء »ﻗﺮاءات إﺿﺎﻓﻴﺔ«(‪ .‬ﻫﺬا اﻻﻛﺘﺸﺎف ﻛﺎن ﻟﻪ ﻋﻤﻴﻖ اﻷﺛﺮ ﰲ‬
‫ﺑﺮﻫﺎن رﻳﺎﴈ‪ .‬ﰲ اﻟﻘﺮن‬ ‫ٍ‬ ‫ﺧﻼف ﺣﻮل ﺻﺤﺔ أي‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺣَ ﺴﻢ أيﱢ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻌﻨﻲ‬
‫اﻋﱰاﺿﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺴﺎﺋ َﻞ رﻳﺎﺿﻴ ٍﺔ‬ ‫ٌ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎن ﻳُﻮﺟَ ﺪ‬
‫ﻣﺆﺳﺲ ﻧﻈﺮﻳﺔ املﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬اﺧﱰع ﺟﻮرج ﻛﺎﻧﺘﻮر‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻏري ﻣُﻨﺘﻬﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن »أﻛﱪ« ﻣﻦ أﺧﺮى‪ .‬ﻫﺬه‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻓﻜﺮ ِة أن‬ ‫ني ِ‬ ‫ﺑﺮاﻫ َ‬
‫ُﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻵن‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ أﺛﺎرت ﻛﺜريًا ﻣﻦ اﻟﺸ ﱢﻚ ﰲ وﻗﺘﻬﺎ‪ .‬اﻟﻴﻮم‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك‬ ‫اﻟﱪاﻫني ﻣ َ‬
‫ﺧﻼف ﻋﲆ أن ﺑﺮﻫﺎﻧًﺎ ﻣﺎ ﺻﺤﻴﺢٌ ‪ ،‬ﻓﺈﻣﺎ ﻷﻧﻪ ﻟﻢ ﻳُﻜﺘَﺐ ﺑﺘﻔﺎﺻﻴ َﻞ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬وإﻣﺎ ﻷﻧﻪ ﻟﻢ ﻳُﺒْﺬل‬ ‫ٌ‬
‫ﻛﺎف ﻟ َِﻔﻬﻤﻪ واﺧﺘﺒﺎره ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺟﻬ ٌﺪ ٍ‬
‫ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻫﺬا ﻻ ﻳﻌﻨﻲ أن اﻻﻋﱰاﺿﺎت ﻟﻦ ﺗَﺤﺪث أﺑﺪًا‪ .‬ﻓﻌﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ‬
‫واﺿﺢ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺟﺰاء‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﱠ ﻦ ﻛﺜريًا‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬
‫ﻃﻮﻳﻼ ﺟﺪٍّا‪ ،‬ﻏريَ‬ ‫ﻳﺤﺪُث أن أﺣﺪَﻫﻢ ﻳُﻘﺪﱢم ﺑﺮﻫﺎﻧًﺎ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ واﺿﺤﺔ وﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‪ .‬وﻋﺎد ًة ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻐﺮق‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺼﻐرية‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻏريُ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫‪47‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻧﺤﻮ ﻗﺎﻃﻊ‪ .‬وﺣﺘﻰ‬ ‫ﻹﺛﺒﺎت ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﱪﻫﺎ ُن املﻄﺮوح ﻣُﺤ َﻜﻤً ﺎ ﻋﲆ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﻫﺎﺋﻼ‬ ‫ً‬ ‫اﻷﻣ ُﺮ ﺟﻬﺪًا‬
‫ﻹﺛﺒﺎت ﻋﺪم ﺻﺤﺘﻪ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُﻔﻀﻞ ﻋﺪ َم املﺠﺎزﻓﺔ‬ ‫ﺻﺎﺣﺐ اﻟﱪﻫﺎن ﻗﺪ ﻳ ﱢ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﺣﻘﻴﻘﺔ أن اﻟﺨﻼﻓﺎت ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗُﺤَ ﻞ »ﻣﻦ ﺣﻴﺚ املﺒﺪأ« ﻻ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣُﺘﻔ ﱢﺮدة‪ .‬وﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻣﻜﺎﻓﺊ ٌ رﻳﺎﴈ ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻔﻠﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺰاﻟﻮن ﻳﻌﺘﻘﺪون‬ ‫ِ‬ ‫ﺗﺠﻌﻞ‬
‫ﻧﻈﺮ‬ ‫وﺟﻬﺎت ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﺑﺎﻗﺘﻨﺎع ﺷﺪﻳﺪ‬
‫ٍ‬ ‫ﰲ ﻧﻈﺮﻳ ِﺔ اﺳﺘﻘﺮار اﻟﻜﻮن‪ ،‬أو ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻷﺣﻴﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺒﻨﱠﻮن‬
‫ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻔﺴريُه ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻻﻧﺘﺨﺎب اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬أو اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟﺪٍّا ﺣﻮل‬ ‫ً‬
‫ﻳﺨﺘﻠﻔﻮن ﺟَ ﺬرﻳٍّﺎ ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻮﻋﻲ واﻟﻌﺎﻟﻢ املﺎدي‪ ،‬أو اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﱢني اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺒﻌﻮن‬
‫ُﺘﻌﺎرﺿﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﺮﺷﻴﺪ اﻹﻧﻔﺎق واﻻﻗﺘﺼﺎدات اﻟﻜﻴﻨﺰﻳﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ﻣﺪارس ﻓﻜﺮﻳﺔ ﻣ ِ‬ ‫َ‬
‫ﻣﻦ املﻬﻢ أن ﻧﻔﻬ َﻢ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ »ﻣﻦ ﺣﻴﺚ املﺒﺪأ«‪ .‬ﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻋﺎﻟ ُﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳُﻠﻘﻲ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫ﺑﺮﻫﺎن ﻛﺎﻣﻞ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ — ﺑﻤﻌﻨﻰ أن ﻳﻜﺘﺒﻪ ﻋﲆ ﺻﻮر ِة اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻦ ﻣُﺴ ﱠﻠ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﺎﻻ ﻟﻜﺘﺎﺑ ِﺔ‬‫ً‬
‫اﻟﺨﻄﻮات اﻷوﺿﺢَ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ ،‬واﻷﺳﻬ َﻞ اﺧﺘﺒﺎ ًرا‪ .‬وﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن‬ ‫ِ‬ ‫أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣً ﺎ ﻓﻘﻂ‬
‫ٍ‬
‫درﺟﺔ‬ ‫ﻟﻘﺮاء ﻋﲆ‬ ‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ُ‬
‫ٌ‬ ‫ﻫﺬا ﻣﻤﻜﻨًﺎ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻜﻮن ﻏريَ ﴐوريﱟ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ؛ ﻓﺎﻷﺑﺤﺎث اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺒﺎس ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﻌﺒﺎرات ﻻ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﻮﺿﺤً ﺎ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬وﻻ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﱃ أن ﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﳾءٍ‬
‫اﻵﺧﺮون أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻗﺪﱠم أﺣﺪُﻫﻢ ادﱢﻋﺎءً ﻣُﻬﻤٍّ ﺎ‪ ،‬ووﺟﺪ ﻋﻠﻤﺎءُ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت َ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺧﻄﻮات اﻟﱪﻫﺎن‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﺘﺒﱡ ُﻊ اﻟﱪﻫﺎن‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﺳﻴﻄﻠﺒﻮن إﻳﻀﺎﺣﺎت‪ ،‬وﺳﺘﺒﺪأ ﻋﻨﺪﺋ ٍﺬ‬
‫درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺧﻄﻮات ﻓﺮﻋﻴﺔ أﺻﻐﺮ‪ ،‬وأﺳﻬ َﻞ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑًﺎ‪ .‬وﻋﺎد ًة‪ ،‬ﻷن اﻟﺤﻀﻮر ﻋﲆ‬ ‫ٍ‬ ‫إﱃ‬
‫ﻃﻮﻳﻼ ﺣﺘﻰ ﻳُﻘﺪﱠم اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻼزم أو ﻳﺘﱠﻀﺢ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻟﻦ ﺗﺴﺘﻐﺮق ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﻗﺘًﺎ‬
‫اﻵﺧﺮون ﻻ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻳﻬﺘ ﱡﻢ ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎءُ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت َ‬ ‫ً‬ ‫ﺑﺮﻫﺎن ﻣﺰﻋﻮم ﻳُﻘﺪم‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﺨﻄﺄ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن أي‬
‫ﻣﻘﺒﻮﻻ ﻏﺎﻟﺒًﺎ إﻻ إذا ﻛﺎن ﺻﺤﻴﺤً ﺎ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻳﻜﻮن‬
‫ﻳﺮ ُد ﻋﲆ أذﻫﺎن ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺮاء‪ :‬ملﺎذا ﻳﺠﺐ َﻗﺒﻮ ُل املﺴ ﱠﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺳﺆاﻻ رﺑﻤﺎ ِ‬ ‫ً‬ ‫ﻟﻢ أﺗﻨﺎول‬
‫اﻗﱰﺣﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎءُ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت؟ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬إذا اﻋﱰض أﺣﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻣﺒﺪأ اﻻﺳﺘﻘﺮاء‬
‫أوﻻ‪،‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﻧُﻘﺎﺑﻞ ﻫﺬا اﻻﻋﱰاض؟ ﺳﻮف ﻳُﻌﻄﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﱢني ﻫﺬه اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ً .‬‬
‫ﻤﺎت‬ ‫ﻧﺤﻮ واﺿﺢ ﻟﻜ ﱢﻞ ﻣَ ْﻦ ﻳﻔﻬﻤﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‪ .‬ﺛﺎﻧﻴًﺎ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳُﻬ ﱡﻢ ﰲ ﻧﻈﺎ ِم ﻣُﺴ ﱠﻠ ٍ‬ ‫ﻳﺒﺪو املﺒﺪأ ُ ﺻﺤﻴﺤً ﺎ ﻋﲆ ٍ‬
‫ﺑﺮﻫﺎن رﻳﺎﴈ ﰲ واﻗﻊ‬ ‫ٍ‬ ‫اﺗﺴﺎق املﺴ ﱠﻠﻤﺎت وﻓﺎﺋﺪﺗُﻬﺎ أﻛﺜ َﺮ ﻣﻦ ﻣﺎﻫﻴﱠﺘﻬﺎ‪ .‬وﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ أيﱡ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫√‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺎت‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻷﻣﺮ ﻫﻮ إﺛﺒﺎت أن ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻋﺪم ﻧﺴﺒﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪ ، 2‬ﻳﺄﺗﻲ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻴ ٍﺔ ﻣﻌﻴﱠﻨﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺒﺪأ اﻻﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ .‬وﺻﺤﱠ ﺔ ﻫﺬه ا ُملﻘﺪﻣﺎت املﻨﻄﻘﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻮﺿﻮ ٌع‬
‫ﺑﺄﻣﺎن إﱃ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ‪.‬‬‫ٍ‬ ‫ﻣُﺴﺘﻘ ﱞﻞ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳُﱰَك‬

‫‪48‬‬
 ‫اﻟﱪاﻫني‬

‫)‪ (2‬ﻋﺪم ﻧﺴﺒﻴﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‬

‫ﻣﻦ اﻟﺨﱪات اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺪارﳼ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت املﺘﻘﺪﱢﻣﺔ اﻟﻮﺻﻮ ُل إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﱪﻫﺎن‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﻔﻜري‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺎ ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺤﻜ َﻢ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻓﻬﻤﺖ ﺗﺘﺎﺑُ َﻊ ﺧﻄﻮات اﻟﱪﻫﺎن‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﻲ‬ ‫ُ‬ ‫ﰲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪» :‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﺷﺨﺺ ﰲ ﻫﺬا اﻟﱪﻫﺎن‪ «.‬ﻋﺎد ًة ﻣﺎ ﻧﻔﱰض ﰲ‬ ‫ٍ‬ ‫رأي أيﱢ‬‫اﺳﺘﺨﻼص ِ‬ ‫َ‬ ‫ﻋﲆ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬أو‬
‫ﺑﺮﻫﺎن ﺟﻴ ٍﺪ أﻧﻪ ﻳُﻤِ ﺪﱡﻧﺎ‬
‫ٍ‬ ‫ﺿﻤﺎن ﺻﺤﺘﻪ‪ .‬وﻧﺸﻌﺮ ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﱪﻫﺎن ﻣﺎ ﻫﻮ أﻛﺜ ُﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد‬
‫ً‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻤﻨﺎ ﺷﻴﺌًﺎ ﻟﻢ ﻧﻜﻦ ﻗﺪ ﻓﻬﻤﻨﺎه‬ ‫ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬وأﻧﻨﺎ ِ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﻤﺎ أن ﺟﺰءًا ﻛﺒريًا ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﴩي ﻣُﻜ ﱠﺮس ملﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت املﺮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻏري‬
‫املﺴﺘﻐﺮب أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﱪاﻫني ﺗﺴﺘﺨﺪِم ﻗﺪراﺗﻨﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻴﱡﻞ‪ .‬ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬا‪ ،‬ﺳﺄُﻋﻄﻲ‬
‫ﺑﺮﻫﺎﻧًﺎ آﺧ َﺮ ﻋﲆ ﻋﺪم اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه املﺮ َة ﻋﺪم ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻣﺎ ﻳُﺴﻤﱠ ﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﱢني )وﺑﻘﺪ ٍْر أﻗﻞ‪ ،‬اﻫﺘﻤﺎم ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫واﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﺪ ٌد أﺛﺎ َر اﻫﺘﻤﺎ َم ﻏ ِ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑني أﻃﻮال أﺿﻼع املﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﻤﺎ ﻳُﺤﻘﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬ ‫ُ‬ ‫ُﻘﺼﺪ ﺑﻪ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت( ﻗﺮوﻧًﺎ‪ .‬وﻳ َ‬
‫اﻗﺘﻄﻌﺖ ﻣﺮﺑﻌً ﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا املﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻄﻴ ٌﻞ أﺻﻐ ُﺮ ﻣُﻤﺎﺛﻞ ﰲ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬إذا‬
‫ﺷﻜﻠﻪ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻟﻠﻤُﺴﺘﻄﻴﻞ اﻷﺻﲇ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ دوراﻧﻪ‪ .‬ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬا ﻋﲆ املﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﰲ‬
‫ﺷﻜﻞ ‪.2-3‬‬
‫ٌ‬
‫ملﺎذا ﻳُﻔﱰَض وﺟﻮ ُد ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻋﲆ أي ﺣﺎل؟ )ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧﱪة ﰲ‬
‫أن‬‫ﻃﺮح ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ(‪ .‬إﺣﺪى اﻟﻄ ُﺮق ﻹﺛﺒﺎت وﺟﻮ ِد ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻫﻲ أن ﻧﺘﺨﻴﱠﻞ ﱠ‬
‫ً‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ أﻛﱪ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺑﻊ ﻣﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳُﺼﺒﺢ املﺮﺑﻊ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺿﻠﻊ‬
‫ِ‬ ‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﺻﻐريًا ﻣﺮﺳﻮﻣً ﺎ ﻋﻨﺪ‬ ‫ً‬ ‫ﻟﺪَﻳﻨﺎ‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ املﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﻜﺒري‬ ‫ﺑﺎدئ َ ﺑَﺪءٍ‪ ،‬ﻟﻨﺘﺨﻴﱠ ْﻞ أن املﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺼﻐري ﻃﻮﻟُﻪ أﻛﱪُ ﻛﺜريًا ﻣﻦ ِ‬
‫ﻋﺮﺿﻪ ﺣﺘﻰ ﻳُﺼﺒﺢ ﻫﻮ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﺎ زال أﺷﺒ َﻪ ﺑﻤُﺮﺑﻊ‪ .‬إذا ﺳﻤﺤﻨﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺼﻐري أن ﻳﺰداد‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻓﺈن املﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﻌﻒ ِ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺮﺑﻌً ﺎ‪ ،‬ﻓﺈن املﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﻜﺒري ﺳﻴُﺼﺒﺢ ﻃﻮﻟُﻪ ِﺿ َ‬ ‫ُ‬
‫ً‬
‫ﻋﺮﺿﺎ‬ ‫ري ﻣﻦ املﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﻜﺒري‪ ،‬واﻵن أﺻﺒﺢ أﻛﱪَ‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ ﺑﻜﺜ ٍ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺼﻐري ﻛﺎن ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ أﻗ ﱠﻞ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺎ ﺑني ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻮﺿﻌَ ني‪ ،‬ﻳﻜﻮن املﺴﺘﻄﻴﻼن ﻣُﺘﻤﺎ ِﺛ َﻠني ﰲ‬ ‫ٍ‬ ‫)ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ ﺣﺠﻤﻪ(‪ .‬وﰲ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺷﻜﻞ ‪ 2-3‬ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻹﺛﺒﺎت وﺟﻮد اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺣﺴﺎﺑُﻬﺎ‪ .‬إذا ﺳﻤﱠ ﻴﻨﺎﻫﺎ ‪x‬‬ ‫ِ‬ ‫ﺛﻤﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى‬
‫َ‬
‫واﻓﱰﺿﻨﺎ أن ﻃﻮ َل ﺿﻠﻊ املﺮﺑﻊ ﻳﺴﺎوي ‪ ،1‬ﻓﺈن املﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﻜﺒري ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻻ ﺿﻠﻌَ ﻴﻪ ‪ 1‬و ‪،x‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻻ ِﺿﻠﻌَ ﻲ املﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺼﻐري ‪ x − 1‬و‪ .1‬وإذا ﻛﺎﻧﺎ ﻣُﺘﻤﺎﺛ َﻠني ﰲ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫اﻟﻄﺮﻓني ﰲ ‪ x − 1‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪،x (x − 1) = 1‬‬ ‫َ‬ ‫)‪ .x = x/1 = 1/(x − 1‬وﺑﴬب ﻛِﻼ‬
‫ﻞ ﻫﺬه املﻌﺎدﻟﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﱠﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻊ ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر أن ‪x‬‬ ‫وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن ‪ .x 2 − x − 1 = 0‬وﺑﺤ ﱢ‬

‫‪49‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫(‬ ‫) √‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﻋﺪدًا ﺳﺎﻟﺒًﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺠﺪ أن ‪) .x = 1 + 5 /2‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﻳﻚ ﺧﱪة ﺟﻴﺪة ﰲ‬
‫ﺳﺒﺐ ﺗَ ﱡ‬
‫ﻴﻘﻨِﻨﺎ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫اﺳﺘﻮﻋﺒﺖ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑًﺎ ﺗﺎﻣٍّ ﺎ‪ ،‬ﻓﻠﺮﺑﻤﺎ ﺗﺘﺴﺎءل ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬أو‬
‫√‬
‫ٍ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ إﱃ‬ ‫ﻣﻦ وﺟﻮد ‪ . 5‬ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ ﻫﺬا اﻟﱪﻫﺎن اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ ﺗﺤﻮﻳﻞ‬
‫ٍ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺟﱪﻳﺔ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ‪(.‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :2-3‬وﺟﻮد اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‬

‫‪ x‬و‪1‬‬ ‫ُﺴﺘﻄﻴﻼ ﻳﺒﻠُﻎ ﻃﻮﻻ ﺿﻠﻌَ ﻴﻪ‬

‫ً‬ ‫أﻣﺎ وﻗﺪ أﺛﺒﺘﻨﺎ أن اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪ x‬ﻣﻮﺟﻮدة‪ ،‬ﻓﻠﻨﺄﺧﺬ ﻣ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫ٍ‬ ‫أوﻻ‪ ،‬ﻧﻘﺘﻄﻊ ﻣﺮﺑﻌً ﺎ ﻣﻦ املﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬ ‫وﻧُﻔ ﱢﻜﺮ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ً .‬‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ ﺷﻜﻞ املﺴﺘﻄﻴﻞ اﻷﺻﲇ‪ .‬ﻧُﻜ ﱢﺮر ﻫﺬه‬ ‫أﺻﻐﺮ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ً‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت أﺻﻐﺮ ﻓﺄﺻﻐﺮ‪ ،‬ﻛ ﱞﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﺮا ًرا‪ ،‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﲆ‬
‫ُﺤﻘﻘﺎن اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ﻳﺴﺒﻘﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ َ ﱠﻢ ﻓﻜ ﱞﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻪ ﻃﻮﻻ ﺿﻠﻌَ ني ﻳ ﱢ‬ ‫ﺷﻜﻞ املﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺬي‬
‫ٌ‬
‫وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﺘﻤﺮ إﱃ ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﻳﺔ )اﻧﻈﺮ املﺴﺘﻄﻴﻞ اﻷول ﺷﻜﻞ ‪(.3-3‬‬
‫ﻃﻮﱄ ﺿﻠﻌَ ﻴﻪ ﻫﻲ ‪ ،p/q‬ﺣﻴﺚ ‪p‬‬ ‫َ‬ ‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﻨ ﱢ ُ‬
‫ﺴﺒﺔ ﺑني‬ ‫ٍ‬ ‫واﻵن ﻟﻨﻔﻌﻞ اﻟﴚءَ َ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻊ‬
‫و‪ q‬ﻋﺪدان ﺻﺤﻴﺤﺎن‪ .‬ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن املﺴﺘﻄﻴﻞ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ ﺷﻜﻞ املﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺬي ﻃﻮل ﺿﻠﻌَ ﻴﻪ‬
‫‪ p‬و‪ ،q‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤُﻪ إﱃ ﻋﺪد ‪ p × q‬ﻣﻦ املﺮﺑﱠﻌﺎت اﻟﺼﻐرية‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﱠ ِﻀﺢ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫املﺮﺑﻌﺎت اﻟﻜﺒري َة ﻣﻦ ﻃ َﺮف ﻫﺬا املﺴﺘﻄﻴﻞ؟‬
‫ِ‬ ‫املﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﰲ ﺷﻜﻞ ‪ .3-3‬ﻣﺎذا ﻟﻮ أزﻟﻨﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫ٍ‬ ‫إذا ﻛﺎن ‪ q‬أﺻﻐ َﺮ ﻣﻦ ‪ ،q‬ﻓﺴﻮف ﻧُﺰﻳﻞ ﻣﺮﺑﻌً ﺎ ﺑُﻌﺪاه ‪ q × q‬وﻧﺤﺼﻞ ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻋﲆ‬

‫‪50‬‬
 ‫اﻟﱪاﻫني‬

‫‪ 7‬وﻫﻜﺬا …‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫ٍ‬
‫ﻣﺮﺑﻌﺎت ﻣﻦ ﻣُﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪ :3-3‬اﻗﺘﻄﺎع‬

‫ﺑُﻌﺪاه )‪ .q × (p − q‬ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﻨﺪﺋ ٍﺬ أن ﻧُﺰﻳﻞ ﻣﺮﺑﻌً ﺎ آﺧﺮ‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﻤ ﱠﺮ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ إﱃ اﻷﺑﺪ؟ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻻ؛ ﻷﻧﻨﺎ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮ ٍة ﻧﻘﺘﻄﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺮﺑﻌً ﺎ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧُﺰﻳﻞ ﻋﺪدًا‬
‫ﺻﺤﻴﺤً ﺎ ﻣﻦ املﺮﺑﻌﺎت اﻟﺼﻐرية‪ ،‬ورﺑﻤﺎ ﻻ ﻳُﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ أﻛﺜ َﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد ‪ p × q‬ﻣﻦ‬
‫املﺮات؛ ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻟﺪَﻳﻨﺎ ﺳﻮى ﻋﺪد ‪ p × q‬ﻣﻦ املﺮﺑﻌﺎت اﻟﺼﻐرية ﻟﻨﺒﺪأ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﺛﺒﺘﻨﺎ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺤﻘﻴﻘﺘَني اﻵﺗﻴﺘَني‪:‬‬
‫َ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻻﺳﺘﻤﺮا ُر‬ ‫)‪ (١‬إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑني ِﺿﻠﻌَ ﻲ املﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ‬
‫ٍ‬
‫ﻣﺮﺑﻌﺎت إﱃ ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﰲ اﻗﺘﻄﺎع‬

‫‪51‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻟﺰوج ﻣﺎ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ٍ‬ ‫)‪ (٢‬إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑني ﺿﻠﻌَ ﻲ املﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ ‪p/q‬‬
‫ٍ‬
‫ﻣﺮﺑﻌﺎت إﱃ ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ p‬و‪ ،q‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻗﺘﻄﺎع‬
‫َ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‪ ،‬أﻳٍّﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺘﺎ ‪ p‬و‪ .q‬ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪،‬‬ ‫وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪ p/q‬ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﱠ‬
‫ﻓﺈن اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﺪدًا ﻧﺴﺒﻴٍّﺎ‪.‬‬
‫ﻨﺖ اﻟﺘﻔﻜري ﰲ اﻟﱪﻫﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﺗُﺪرك ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﻣﺮ أﻧﻪ ﻻ ﻳﺨﺘﻠﻒ‬ ‫إذا أﻣﻌَ َ‬
‫√‬
‫ٌ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺑﺮﻫﺎن ﻋﺪم ﻧﺴﺒﻴﺔ ‪ 2‬ﻛﻤﺎ ﻳﺒﺪو ﻟﻠﻮﻫﻠﺔ اﻷوﱃ‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﱪﻫﺎن‬ ‫ِ‬ ‫ﻋﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‪ ،‬وأﻛﺜﺮ اﺳﺘﺤﺴﺎﻧًﺎ ﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪.‬‬

‫)‪ (3‬أﺟﺰاء اﻟﺪاﺋﺮة‬

‫اﻵن وﻗﺪ ﺗﺤﺪﱠﺛﻨﺎ ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﱪﻫﺎن اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬ﻓﻠﻨﺮﺟﻊ إﱃ املﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺪَأﻧﺎ ﺑﻬﺎ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻟﺪﻳﻨﺎ داﺋﺮ ٌة ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻋﲆ ﻣُﺤﻴﻄﻬﺎ ﻋﺪ ُد ‪ n‬ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط‪ ،‬ﻧﺼ ُﻞ ﻛ ﱠﻞ ﻧﻘﻄﺘني ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺨ ﱟ‬
‫ﻂ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬وﻧﺮﻳﺪ أن ﻧُﱪﻫِ ﻦ ﻋﲆ أن ﻋﺪد اﻷﺟﺰاء املﻌ ﱠﺮﻓﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺨﻄﻮط املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻳُﺴﺎوي‬
‫‪ .2n−1‬وﻫﺬا ﻳﺘﺤﻘﻖ إذا ﻛﺎن ‪ n‬ﻳﺴﺎوي ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪ .5‬ﻹﺛﺒﺎت ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﻋﻤﻮﻣً ﺎ‪،‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ‬ ‫ً‬ ‫ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺠﺪ ﺳﺒﺒًﺎ ﻣﻘﻨﻌً ﺎ ملﻀﺎﻋﻔﺔ ﻋﺪدِ اﻷﺟﺰاء ﰲ ﻛ ﱢﻞ ﻣﺮة ﻧُﻀﻴﻒ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫املﺤﻴﻂ‪ .‬ﺗُﺮى‪ ،‬ﻣﺎذا ﻋﺴﺎه أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺴﺒﺐ؟‬
‫ﻻ ﳾءَ ﻳﺘﺒﺎدر إﱃ اﻟﺬﻫﻦ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ رﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮن إﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ُﻌني ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻂﻣ ﱠ‬ ‫املﻘﺴﻤﺔ وﻧﺮى إن ﻛﺎن ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻧﻤ ٌ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺒﺪءُ ﻣﻨﻬﺎ أن ﻧﺪرس أﺷﻜﺎ َل اﻟﺪواﺋﺮ‬
‫ُ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاءٍ‬ ‫ﻧﻘﺎط ﻋﲆ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة ﻳﺼﺒﺢ ﻟﺪَﻳﻨﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻤُﻪ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﺑﺘﻌﻴني ﺛﻼث‬
‫وﺑﺘﻌﻴني أرﺑﻊ ﻧﻘﺎط‪ ،‬ﻳُﺼﺒﺢ ﻟﺪَﻳﻨﺎ أرﺑﻌﺔ أﺟﺰاء ﺧﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬وأرﺑﻌﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﺧﺎرﺟﻴ ٍﺔ وﺟﺰءٌ ﻣﺮﻛﺰي‪.‬‬
‫ُ‬
‫وﺧﻤﺴﺔ ﻣﺜﻠﺜﺎت‬ ‫ﺧﻤﺲ ﻧﻘﺎط‪ ،‬ﻳُﺼﺒﺢ ﻟﺪَﻳﻨﺎ ﺷﻜ ٌﻞ ﺧﻤﺎﳼ ﰲ املﺮﻛﺰ‬ ‫ِ‬ ‫أﺟﺰاء داﺧﻠﻴﺔ‪ .‬وﺑﺘﻌﻴني‬
‫ﺷﻜﻼ ﺧﻤﺎﺳﻴٍّﺎ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ُﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﻤﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‪ ،‬وﺗﺠﻌﻠﻪ ﻣﺮ ًة أﺧﺮى‬ ‫ﻣﺜﻠﺜﺎت ﻣ ﱠ‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫وﺧﻤﺴﺔ‬ ‫ﺑﺎرز ٍة ﻣﻨﻪ‬
‫ﻜﺮ ﰲ ‪ 4‬ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ‪ ،3 + 1‬وﰲ ‪8‬‬ ‫وأﺧريًا ﺧﻤﺲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺧﺎرﺟﻴﺔ‪ .‬وﻟﺬا‪ ،‬ﻳﺒﺪو ﻃﺒﻴﻌﻴٍّﺎ أن ﻧﻔ ﱢ‬
‫ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ‪ ،4 + 4‬وﰲ ‪ 16‬ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ‪.5 + 5 + 5 + 1‬‬
‫ﺑﻨﻤﻂ واﺿﺢ؛‬ ‫ٍ‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺨﺮوج‬‫ٍ‬ ‫ﻫﻞ ﺳﺎﻋﺪك ذﻟﻚ؟ ﻳﺒﺪو أﻧﻨﺎ ﻟﻢ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬
‫ﺳﺖ ﻧﻘﺎط ﻋﲆ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة‪ .‬ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﰲ‬ ‫ﻧﺮﺳﻢ اﻷﺟﺰاءَ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ ﱢ‬ ‫وﻟﻬﺬا دﻋﻨﺎ ُ‬
‫ُ‬
‫ﺷﻜﻞ ‪ .4-3‬ﺗُﻮﺟَ ﺪ اﻵن ﺳﺘﺔ أﺟﺰاء ﺧﺎرﺟﻴﺔ‪ .‬ﻛ ﱞﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﲇ ﺟﺰءًا ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺜ ﱠﻠﺚ ﻳُﺸري إﱃ‬
‫أﺻﻐﺮ‪ .‬ﺣﺘﻰ اﻵن‪،‬‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻞ‪ .‬وﺑني ﻛﻞ ﺟﺰأَﻳﻦ ﻣﺘﺠﺎو َرﻳﻦ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‪ ،‬ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﺟﺰءان ﻣُﺜ ﱠﻠﺜﺎن‬

‫‪52‬‬
 ‫اﻟﱪاﻫني‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :4-3‬أﺟﺰاء اﻟﺪاﺋﺮة‬

‫‪ 6 + 6 + 12 = 24‬ﺟﺰءًا‪ ،‬وﻟﻢ ﻧﺤﺴﺐ ﺑﻌﺪ ﻋﺪد اﻷﺟﺰاء داﺧﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﺪاﳼ ﰲ املﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫ﺷﻜﻞ ُرﺑﺎﻋﻲ‬
‫ٍ‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺧﻤﺎﳼ اﻷﺿﻼع‪ ،‬وﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء ﻋﲆ‬ ‫ٍ‬ ‫وﻫﺬه ﺗﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء ﻋﲆ‬
‫اﻷﺿﻼع‪ ،‬وﻣﺜﻠﺚ واﺣﺪ ﰲ املﺮﻛﺰ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ‪ ،‬ﻳﺒﺪو ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أن ﻧﻔ ﱢﻜﺮ ﰲ ﻋﺪد اﻷﺟﺰاء ﻋﲆ‬
‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪.6 + 6 + 12 + 3 + 3 + 1 :‬‬
‫أن ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺄ ً ﻣﺎ؛ ﻷن ﻫﺬا ﻳُﻌﻄﻴﻨﺎ ‪ 31‬ﺟﺰءًا‪ .‬ﻫﻞ وﻗﻌﻨﺎ ﰲ ﺧﻄﺄٍ ﻣﺎ؟‬ ‫وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻳﺒﺪو ﱠ‬
‫ﻋﲆ اﻷرﺟﺢ‪ ،‬ﻻ‪ :‬املﺘﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ‪ .1, 2, 4, 8, 16, 31, 57, 99, 163‬وﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻟﻮ‬
‫ً‬
‫ﺑﺪاﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻗﻠﻴﻼ‪ ،‬ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ أن ﻋﺪد اﻷﺟﺰاء ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪.‬‬ ‫أﻣْ ﻌﻨﱠﺎ اﻟﺘﻔﻜري ً‬
‫ﻧﻘﺎط ﻋﲆ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة ﻫﻮ‬‫ٍ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻋﺪ ُد اﻷﺟﺰاء املﻌ ﱠﺮﻓﺔ ﻋﻨﺪ ﻋﺪم ﺗﻌﻴني أي‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ‪ ،1/2‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻳُﻔﱰَض أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻮﺿﻊ ﰲ ﺣﺎل ﻣُﻀﺎﻋﻔﺔ اﻟﻌﺪد ﻋﻨﺪ‬ ‫‪ً 1‬‬
‫ﺗﻌﻴني اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻷوﱃ‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻀﺎ ُرب اﻟﺬي ﻳﺤﺪث أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﻊ اﻟﺼﻔﺮ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺳﻴﺠﺪون أن ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪًا ﻣُﺜري ٌة ﻟﻺزﻋﺎج‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺜَﻤﺔ‬

‫‪53‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫‪2n−1‬‬ ‫اﻟﺒﺪﻳﻬﻲ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ أن ﻳﻜﻮن‬

‫ﱢ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ أﻫ ﱡﻢ وﻫﻲ أﻧﻪ إذا ﻛﺎن ‪ n‬ﻋﺪدًا ﻛﺒريًا إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻤﻦ‬‫ٌ‬
‫ﻛﺒريًا ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ 2n−1 ،‬ﻳُﺴﺎوي ‪ 524, 288‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ ،n = 20‬و‪536, 870, 912‬‬
‫املﻨﻄﻘﻲ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ أن وﺟﻮد ‪ 30‬ﻧﻘﻄﺔ ﻋﲆ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة ﺳﻴُﻨﺘِﺞ أﻛﺜﺮ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ .n = 30‬ﻫﻞ ﻣﻦ‬
‫َ‬
‫وﺗﺜﺒﻴﺖ ‪30‬‬ ‫رﺳ َﻢ داﺋﺮة ﻛﺒرية ﰲ ﺣﻘﻞ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 500‬ﻣﻠﻴﻮن ﺟﺰءٍ ﻣﺨﺘﻠﻒ؟ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻻ‪ .‬ﺗﺨﻴﱠﻞ ْ‬
‫ﺑﺤﺒﻞ رﻓﻴﻊ ﺟﺪٍّا‪ .‬ﻣﻦ املﺆ ﱠﻛﺪ أن‬ ‫ٍ‬ ‫ﻄﻬﺎ‬‫ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻏري ﻣُﻨﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬ﺛﻢ رﺑْ َ‬ ‫ٍ‬ ‫وﺗﺪًا ﻋﲆ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻮﱡره‪.‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷﺟﺰاء اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﺳﻴﻜﻮن ﻛﺒريًا ﺟﺪٍّا‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻟﻦ ﻳﻜﻮن ﻛﺒريًا ﻋﲆ ٍ‬
‫وﻗﺴﻤﻨﺎ اﻟﺪاﺋﺮة إﱃ ‪ 500‬ﻣﻠﻴﻮن ﺟﺰءٍ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻜﻮن‬ ‫إذا ﻛﺎن ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة ﻳﺴﺎوي ‪ 10‬أﻣﺘﺎر ﱠ‬
‫ﻟﺪَﻳﻨﺎ ﰲ املﺘﻮﺳﻂ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ 600‬ﺟﺰءٍ ﻟﻜﻞ ﺳﻨﺘﻴﻤﱰ ﻣﺮﺑﱠﻊ‪ .‬وﻛﺎن ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺰﻳﺪ ُﺳﻤﻚ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺒﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻫﺬا ﻟﻦ ﻳﺘﺄﺗﱠﻰ ﻣﻊ وﺟﻮد ‪ 30‬ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﻣُﺤﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺎرات ﻣﺜﻞ »ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن«‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻗﻠﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ إن ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﱠﺎت ﻳﺘﺤﻔﻈﻮن ﻋﲆ‬ ‫ً‬ ‫ﻛﻤﺎ ُ‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ‬ ‫ُ‬ ‫ﺠﺔ ﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫وﻟﻜﻦ ﰲ ﻫﺬا املﺜﺎل ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳَﺴﺘﻨ َﺪ ﺣَ ﺪ ُْﺳﻨﺎ إﱃ ﺣُ ٍ‬
‫اﻵﺗﻲ‪ .‬إذا ُﻗ ﱢﺴﻤَ ﺖ اﻟﺪاﺋﺮة إﱃ ﻋﺪدٍ ﻛﺒري ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء املﺘﻌﺪﱢدة اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﻓﻼ ﺑﺪ أﻧﻪ ﺳﻴُﻮﺟَ ﺪ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﺟُ ﺰءان‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑني ﻫﺬه اﻷﺟﺰاء ﻋﺪ ٌد ﻫﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻷرﻛﺎن‪ .‬وﻛ ﱡﻞ رﻛﻦ ﻋﺒﺎر ٌة ﻋﻦ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﺒﻞ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻧُﺜﺒﱢﺖ أرﺑﻌﺔ أوﺗﺎد ﻟﻜ ﱢﻞ ﻣﻮﺿﻊ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﺎﻃﻌﺎت؛ أي املﻮاﺿﻊ‬
‫اﻟﺼﻠﺔ‪ .‬ﻳُﻮﺟَ ﺪ ‪ 30‬اﺧﺘﻴﺎ ًرا ﻣﻤﻜﻨًﺎ ﻟﻠﻮﺗﺪ اﻷول‪ ،‬و‪29‬‬ ‫ذات ﱢ‬‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻋﻨﺪﻫﺎ أﺟﺰاءُ اﻟﺤﺒﻞ ُ‬
‫ﻟﻠﻮﺗﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬و‪ 28‬ﻟﻠﻮﺗﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬و‪ 27‬ﻟﻠﻮﺗﺪ اﻟﺮاﺑﻊ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻋﺪ َد اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﻬﺎ اﺧﺘﻴﺎ ُر اﻷوﺗﺎد اﻷرﺑﻌﺔ ﻫﻮ ‪ ،30 × 29 × 28 × 27 = 657720‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻣﻌﻨﺎه أﻧﻨﺎ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﱰﺗﻴﺐ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﻘﺎﻃﻌﺎت ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‬‫ﻟﻮ اﺧﱰﻧﺎ اﻷوﺗﺎ َد اﻷرﺑﻌﺔ َ‬
‫ﻟﻮﺿﻊ أيﱢ أرﺑﻌﺔ أوﺗﺎد ﻣُﻌﻄﺎة ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬وإذا أﺧﺬﻧﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ﺗُﻮﺟَ ﺪ ‪ 4 × 3 × 2 × 1 = 24‬ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺠﺪ أن ﻋﺪ َد اﻟﺘﻘﺎﻃﻌﺎت ﻫﻮ ‪ ،657720/24 = 27405‬وﻫﻮ ﻣﺎ‬
‫ري ﻋﺪ َد اﻷرﻛﺎن اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ‪ 536, 870, 912‬ﺟﺰءًا‪) .‬ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻳﺘﱠﻀﺢ أن اﻟﻌﺪد‬ ‫ﻳﻔﻮق ﺑﻜﺜ ٍ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻸﺟﺰاء اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻌﻴني ‪ 30‬ﻧﻘﻄﺔ ﻫﻮ ‪(.27, 841‬‬
‫ﻳﺨﺺ ﺗﻔﺴري اﻟﺠُ ﻤَ ﻞ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻳﺤﻮي ﻫﺬا املﺜﺎ ُل اﻟﺘﺤﺬﻳﺮيﱡ اﻟﻌﺪﻳ َﺪ ﻣﻦ اﻟﺪروس املﻬﻤﱠ ﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﺈﺛﺒﺎت ﺻﺤﱠ ﺔ ﻣﺎ ﺗﻘﻮل‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﻋُ ٌ‬
‫ﺮﺿﺔ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬وأوﺿﺢُ ﻫﺬه اﻟﺪروس أﻧﻚ إذا ﻟﻢ ﺗﻬﺘ ﱠﻢ‬
‫ﺟﻤﻞ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺴﺘﻜﻮن‬ ‫ﺣﺎوﻟﺖ إﺛﺒﺎت ٍ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻫﻮ أﻧﻚ إذا‬ ‫ﻟﻘﻮل ﳾءٍ ﻏري ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬املﻐﺰى اﻷﻛﺜ ُﺮ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ ،‬وأﻛﺜﺮ إﻣﺘﺎﻋً ﺎ ﺑﻜﺜري‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫املﺤﺼﻠﺔ أﻧﻚ ﺳﻮف ﺗﻔﻬﻤﻬﺎ‬‫ﱢ‬

‫‪54‬‬
 ‫اﻟﱪاﻫني‬

‫)‪ (4‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‬

‫ﺗﻨﺺ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس اﻟﺸﻬرية ﻋﲆ أﻧﻪ إذا ﻛﺎن ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳ ِﺔ أﻃﻮا ُل اﻷﺿﻼع‬ ‫ﱡ‬
‫‪ a‬و‪ b‬و ‪ ،c‬ﺣﻴﺚ ‪ c‬ﻫﻮ ﻃﻮل اﻟﻮﺗﺮ )اﻟﻀﻠﻊ املﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ(‪ ،‬ﻓﺈن ‪.a2 + b2 = c 2‬‬
‫أن ﺑﺮﻫﺎﻧًﺎ واﺣﺪًا ﺗﺤﺪﻳﺪًا ﻗﺼريٌ وﺳﻬﻞ‬ ‫ﻟﻬﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﱪاﻫني‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﺘﻀﺢ ﱠ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‪ .‬ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻛ ﱡﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ ﻫﻮ اﻟﺸﻜﻼن اﻟﺘﺎﻟﻴﺎن‪:‬‬
‫ﰲ ﺷﻜﻞ ‪ ،5-3‬املﺮﺑﻌﺎت اﻟﺘﻲ َﺳﻤﱠ ﻴﺘُﻬﺎ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬ﻟﻬﺎ أﺿﻼ ٌع ﺑﺎﻷﻃﻮال ‪ a‬و‪ b‬و ‪ c‬ﻋﲆ‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻣﺴﺎﺣﺎﺗﻬﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪ a2 :‬و ‪ b2‬و ‪ .c 2‬وﻷن ﺗﺤﺮﻳﻚ املﺜﻠﺜﺎت اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻦ ﻳُﻐري‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬أو ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﺪاﺧﻞ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺟﺰءِ املﺮﺑﻊ اﻷﻛﱪ اﻟﺬي ﻻ ﺗُﻐﻄﻴﻪ ﻫﻮ ُ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﰲ ﻛِﻼ اﻟﺸﻜ َﻠني‪ .‬ﻟﻜﻦ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻷﻳﻤﻦ ﺗﺒﻠﻎ ﻫﺬه املﺴﺎﺣﺔ ‪ a2 + b2‬وﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﻷﻳﴪ ﺗﺒﻠﻎ‬
‫املﺴﺎﺣﺔ ‪.c 2‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬

‫‪b‬‬
‫‪c‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪C‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪c‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :5-3‬ﺑﺮﻫﺎن ﻣُﻮﺟﺰ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‬

‫)‪ (5‬ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺷﺒ ٍ‬
‫َﻜﺔ ﻣﻦ املﺮﺑﻌﺎت ﺑﺈزاﻟﺔ اﻷرﻛﺎن‬

‫ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ املﺮﺑﻌﺎت ﺑُﻌﺪاﻫﺎ ‪ ،8 × 8‬وأ َ ِز ِل املﺮﺑﻌَ ني‬

‫ً‬ ‫ﻧﺘﻨﺎول ﻫﻨﺎ إﺣﺪى اﻷُﺣﺠﻴﺎت املﻌﺮوﻓﺔ‪ُ .‬ﺧﺬْ‬
‫ﻄﻊ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺣﺠﺮ اﻟﺪوﻣﻴﻨﻮ‪،‬‬ ‫ُ‬
‫ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﺑ ِﻘ َ‬ ‫ﰲ رﻛﻨَني ﻣُﺘﻘﺎﺑ َﻠني‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗُﻐﻄﻲ ﻛ ﱞﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣُﺮﺑﻌَ ني ﻣُﺘﺠﺎو َرﻳﻦ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ؟ ﻳﺘﱠﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ املﻌﺮوض ﻫﻨﺎ‬
‫)ﺷﻜﻞ ‪ (6-3‬أن ﻫﺬا ﻏري ﻣُﻤﻜﻦ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﺒﺪال اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﻲ ﺑُﻌﺪاﻫﺎ ‪ 8 × 8‬ﺑﺸﺒﻜﺔ ‪.4 × 4‬‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ أﻧﻚ ﻣُﻀﻄ ﱞﺮ ﺣﻴﻨﻬﺎ أن‬ ‫ٍ‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﰲ املﻮﺿﻊ ‪ .A‬ﺳﺘُﻼﺣﻆ‬ ‫ٍ‬ ‫رت وﺿﻊ‬ ‫اﻓﱰض أﻧﻚ ﻗ ﱠﺮ َ‬
‫ﺗﻀ َﻊ ﻗﻄﻌً ﺎ ﰲ املﻮاﺿﻊ ‪ B‬و ‪ C‬و‪ D‬و ‪ ،E‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﺒﻘﻰ ﻣﺮﺑ ٌﻊ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻄﻴﺘﻪ‪ .‬وﺑﻤﺎ أن‬ ‫َ‬

‫‪55‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ‪ ،‬واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺆدي إﱃ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺮﻛﻦ اﻷﻳﻤﻦ اﻟﻌُ ﻠﻮي ﻳﺠﺐ ﺗﻐﻄﻴﺘﻪ‬
‫)ﻗﻴﺎﺳﺎ ﻋﲆ اﻟﻮﺿﻊ املﻤﺎﺛﻞ(‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﺘﺤﻴﻞ ﺗﻐﻄﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ﻣُﺸﺎﺑﻬﺔ‬
‫ﻟﺴﺒﺐ ﺑﺴﻴﻂ وﻫﻮ أن ﻛ ﱠﻞ ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫إذا اﺳﺘﺒﺪﻟﻨﺎ ‪ 4‬ﺑ ‪ ،5‬ﻓﺴﺘﻈﻞ ﺗﻐﻄﻴﺔ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻣُﺴﺘﺤﻴﻠﺔ؛‬
‫ﺗُﻐﻄﻲ ﻣﺮﺑﱠﻌَ ني‪ ،‬وﻟﺪَﻳﻨﺎ ‪ 23‬ﻣﺮﺑﻌً ﺎ ﻧﺮﻳﺪ ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﻋﺪ ٌد ﻓﺮدي‪ .‬وﻟﻜﻦ‪82 − 2 = 62 ،‬‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﺑُﻌﺪاﻫﺎ ‪ .8 × 8‬وﻣﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻋﺪ ٌد زوﺟﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﱪﻫﺎن ﰲ‬
‫ٍ‬
‫ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺑُﻌﺪاﻫﺎ‬ ‫ُ‬
‫ﺑﺮﻫﺎن ﻣُﺸﺎﺑﻪ ﻟﻠﱪﻫﺎن اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻪ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬
‫ﺣﺎوﻟﺖ إﻳﺠﺎد‬ ‫ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬إذا‬
‫‪ ،4 × 4‬ﻓﺴﻮف ﺗﺴﺘﺴﻠﻢ ﴎﻳﻌً ﺎ؛ ﻷن ﻋﺪد اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗُﻔ ﱢﻜﺮ ﻓﻴﻪ ﻛﺒريٌ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻨﺖ ﻟﻢ ﺗُﺼﺎدف ﻫﺬه املﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﻲ‬ ‫َ‬ ‫إذن‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣُﻌﺎﻟﺠﺔ املﺸﻜﻠﺔ؟ إذا‬
‫ﻄﻰ اﻟﻔِ ﻘﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ؛ ﻷﻧﻚ إذا‬‫أﺳﺘﺤﺜﱡﻚ ﻋﲆ أن ﺗﺤﺎول ﺣَ ﱠﻠﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬أو أن ﺗﺘﺨ ﱠ‬
‫ﻧﺠﺤﺖ ﰲ ﺣﻞ املﺴﺄﻟﺔ ﻓﺈﻧﻚ ﺳﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻓﻜﺮ ٍة ﺟﻴﺪة ﻋﻦ ﻣﺘﻌﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫َ‬

‫‪A‬‬

‫?‬

‫‪E‬‬

‫‪B‬‬

‫‪D‬‬

‫‪C‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :6-3‬ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ املﺮﺑﻌﺎت ﺑﺈزاﻟﺔ اﻷرﻛﺎن‬

‫ﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺠﺎﻫﻠﻮا ﻧﺼﻴﺤﺘﻲ‪ ،‬وأﻋﺘﻘﺪ ﺑﺤُ ﻜﻢ ﺧﱪﺗﻲ أﻧﻬﻢ أﻏﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬إﻟﻴﻜﻢ ً‬
‫ﻛﻠﻤﺔ واﺣﺪة‬
‫ﻄﺮﻧﺞ‪ .‬ﻟﻮحُ اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ ﻋﺒﺎر ٌة ﻋﻦ ﺷﺒﻜﺔ ‪،8 × 8‬‬ ‫اﻟﱪﻫﺎن اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ :‬ﱢ‬
‫اﻟﺸ ْ‬ ‫َ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺗُﻠﺨﺺ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‬
‫ﱡ‬
‫ﻳﺨﺺ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪،‬‬ ‫داﻋﻲ ﻟﻪ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫َ‬ ‫ﻣﺮﺑﻌﺎﺗُﻬﺎ ﻣﻠﻮﱠﻧﺔ ﺑﺎﻟﺘﺒﺎدل ﺑﺎﻷﺳﻮد واﻷﺑﻴﺾ )وﻫﻮ ﺗﻔﺼﻴ ٌﻞ ﻻ‬
‫ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺠﻌﻞ اﻷﻣﺮ أﻛﺜ َﺮ وﺿﻮﺣً ﺎ واﺳﺘﻴﻌﺎﺑًﺎ(‪ .‬املﺮﺑﱠﻌﺎن ﰲ اﻟﺮﻛﻨَني املﺘﻘﺎﺑ َﻠني ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻠﻮن‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺎ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺳﻮد‪ ،‬ﺣﺴﺒﻤﺎ ﻳُﺤﺘﻤَ ﻞ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟﻮح اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ اﻟﻨﺎﺗﺞَ ﺳﻴﺘﻀﻤﱠ ﻦ ‪32‬‬ ‫ُ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺪوﻣﻴﻨﻮ ﺗُﻐﻄﻲ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺮﺑﻌً ﺎ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺑﻴﺾ و‪ 30‬ﻣﺮﺑﻌً ﺎ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺳﻮد‪ .‬ﻛ ﱡﻞ‬

‫‪56‬‬
 ‫اﻟﱪاﻫني‬

‫ﻓﺴﻴﺘﺒﻘﻰ ﻟﺪﻳﻚ ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬أﻳٍّﺎ‬‫ﱠ‬ ‫َ‬

‫ﻗﻄﻌﺔ دوﻣﻴﻨﻮ‪،‬‬ ‫ﻣﺮﺑﻌً ﺎ واﺣﺪًا ﻣﻦ ﻛﻞ ﻟﻮن‪ ،‬وﺑﻮﺿﻌِ ﻚ ‪30‬‬
‫ﻠﺖ ﺑﻬﺎ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻌﺎن ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺑﻴﺾ‪ ،‬وﻫﺬان املﺮﺑﻌﺎن ﻟﻦ ﺗﺘﻤ ﱠﻜﻦ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﻌَ َ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻐﻄﻴﺘِﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﺟﻴﺪًا ﻛﻴﻒ أن اﻟﱪﻫﺎن ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳُﻘﺪم أﻛﺜ َﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮ ِد‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺤﺠﺔ املﻮﺟَ ﺰة ﱢ‬
‫ﺿﻤﺎن أن اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻵن ﺑُﺮﻫﺎﻧﺎن ﻋﲆ أن اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺑُﻌﺪاﻫﺎ ‪ 4 × 4‬وأُزﻳ َﻞ ﻣﻨﻬﺎ ُرﻛﻨﺎن ﻣﺘﻘﺎﺑﻼن ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ‪ .‬أﺣﺪُﻫﻤﺎ اﻟﱪﻫﺎ ُن اﻟﺬي ﻗﺪﱠﻣﺘُﻪ‪،‬‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺑُﻌﺪاﻫﺎ ‪ .4 × 4‬وﻛِﻼﻫﻤﺎ ﻳُﺜﺒﺖ ﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪ‪،‬‬ ‫واﻵﺧﺮ ﻟﻮح اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ اﻟﺬي ﻗﺪﱠﻣﺘُﻪ ً‬ ‫َ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪًا ﻳُﻘﺪﱢم ﻟﻨﺎ ﺳﺒﺒًﺎ ﻋﲆ أن اﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﻏريُ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪ .‬وﻳﺨﱪﻧﺎ ﻫﺬا‬ ‫َ‬ ‫إﻻ أن اﻟﱪﻫﺎن‬
‫ٍ‬
‫ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺒﺐُ أن ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺷﺒﻜﺔ ﺑُﻌﺪاﻫﺎ ‪ 1000 × 1000‬ﻣﻊ إزاﻟﺔ رﻛﻨَني ﻣﺘﻘﺎﺑ َﻠني ﻏريُ‬
‫ﺠﺔ اﻟﱪﻫﺎن اﻷول ﺑﺬﻟﻚ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﻲ ﺑُﻌﺪاﻫﺎ‬ ‫وﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺨﱪﻧﺎ ﺣُ ُ‬
‫‪ 4 × 4‬ﻓﺤﺴﺐ‪.‬‬
‫وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻏريَ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻤﻴﱢﺰ اﻟﺤﺠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻓﻜﺮ ٍة واﺣﺪة‪ ،‬وﻫﻲ ْ‬
‫ﻳﺘﺤري اﻟﻨﺎس ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻤﺎءُ‬ ‫ﱠ‬ ‫ً‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺟﺪٍّا ﻣﺎ دام املﺮءُ ﻗﺪ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ .‬ﻛﺜريًا ﻣﺎ‬ ‫ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺒﺪو‬
‫ﺑﺮﻫﺎن ﻣﺎ‪ ،‬إﻻ أن‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﻟﻮﺻﻒ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺜﻞ »أﻧﻴﻖ«‪ ،‬أو »ﺟﻤﻴﻞ« أو ﺣﺘﻰ »ﻇﺮﻳﻒ«‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻛﺎﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﻌﻄﻲ ﻓﻜﺮ ًة ﻋﻤﱠ ﺎ ﻳَﻌﻨﻮن ﺑﻬﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎملﻮﺳﻴﻘﻰ ﻛﺘﺸﺒﻴ ٍﻪ‬ ‫ً‬
‫ﱠ‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‪ ،‬وﻳﺒﺪو‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﻨﻐﻤﺔ ﺗﻮاﻓﻘﻴﺔ ﻏري‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻣُﻔﻴﺪ‪ :‬رﺑﻤﺎ ﻧﺴﺘﻤﺘﻊ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻋﻨﺪ ﻋﺰف‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌ ُﺪ أﻧﻬﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺪﻫِ ﺸﺔ‪ ،‬أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪو ﻧﺴﻴﺞُ اﻷورﻛﺴﱰا أﻛﺜ َﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد‬
‫ٍ‬
‫ﺑﻤﺘﻌﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع آﻻﺗﻪ‪ ،‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ َﻓﻬﻤُﻬﺎ ﻓﻬﻤً ﺎ ﺗﺎﻣً ﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﱪاﻫني اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ أن ﺗُ ِﻤﺪﱠﻧﺎ‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ٍ‬
‫ﺗﺠﻠﻴﺎت ﻣُﻔﺎﺟﺌﺔ‪ ،‬وأﻓﻜﺎر ﻏري‬ ‫ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺤﺎت ﻣﺜرية ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﻳﺰال ﻳُﻮﺟَ ﺪ اﻟﻜﺜري ﻻﻛﺘﺸﺎﻓﻪ‪ .‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﺟﻤﺎ ُل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻴﺲ‬ ‫ٍ‬ ‫وﻣﻊ‬
‫ﻟﻮﺣﺔ ﻓﻨﱢﻴﺔ‬
‫ٍ‬ ‫ﺟﻤﺎل‬
‫ِ‬ ‫ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﺟﻤﺎ َل املﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﺠﻤﺎل املﻮﺳﻴﻘﻲ ﻻ ﻳﺘﻤﺎﺛﻞ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻊ‬
‫أو ﻗﺼﻴﺪة أو ﺣﺘﻰ وﺟﻪ إﻧﺴﺎن‪.‬‬

‫ً‬
‫واﺿﺤﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺤﺘﺎجُ إﱃ ﺑﺮاﻫني‬ ‫ُ‬
‫ﺛﻼث ﺟُ ﻤَ ﻞ ﺗﺒﺪو‬ ‫)‪(6‬‬

‫ﻣﺤرية‪ ،‬أن ﺑﻌﺾ ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻬﺎ ﺗﺒﺪو‬‫ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت املﺘﻘﺪﱢﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺪﻫﺎ اﻟﻜﺜريون ﱢ‬
‫ُ‬
‫اﻟﻨﺎس ﻛﺜريًا‪» :‬إذا ﻟﻢ ﻳﻌﺘﱪ‬ ‫واﺿﺤﺔ ﺟﺪٍّا‪ ،‬ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﺑﺮﻫﺎن‪ .‬إزاء ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﻬﺬه ﻳﺴﺄل‬
‫ٌ‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﻬﺬا اﻟﺴﺆال‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫ذﻟﻚ واﺿﺤً ﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎ اﻟﻮاﺿﺢ إذن؟«‪ .‬زﻣﻴﻞ ﺳﺎﺑﻖ ﱄ ﻟﺪَﻳﻪ‬

‫‪57‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ً‬
‫واﺿﺤﺔ إذا ﺗﺒﺎدَر إﱃ اﻟﺬﱢﻫﻦ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ﺑﺮﻫﺎ ٌن ﻳُﺜﺒﺖ ﺻﺤﱠ ﺘﻬﺎ‪ .‬ﰲ اﻟﺠﺰء‬ ‫أن اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺗﻜﻮن‬
‫ٍ‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺟُ ﻤَ ﻞ رﺑﻤﺎ ﺗﺒﺪو واﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﺠﺘﺎز‬ ‫اﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺳﺄﻋﻄﻲ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫ﺗﻨﺺ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب ﻋﲆ أن ﻛ ﱠﻞ ﻋﺪدٍ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘُﻪ‬ ‫ﱡ‬ ‫)‪(١‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ وﺣﻴﺪة ﻛﺤﺎﺻﻞ ﴐب أﻋﺪادٍ أوﱠﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﴫف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﱰﺗﻴﺐ املﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﻪ‪ .‬ﻋﲆ‬
‫ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،36 = 2 × 2 × 3 × 3 ،‬و‪ ،74 = 2 × 37‬و‪ 101‬ﻫﻮ ُ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻋﺪ ٌد أوﱠﱄ )وﻳُﻌﺘﱪ‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق »ﺣﺎﺻﻞ ﴐب« ﻋﺪد أوﱄ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ(‪ .‬ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺮ ﰲ أﻋﺪادٍ ﺻﻐرية ﻛﻬﺬا‪،‬‬
‫ﴎﻋﺎن ﻣﺎ ﻳﻘﺘﻨﻊ املﺮء ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﺗُﻮﺟَ ﺪ أﺑﺪًا ﻃﺮﻳﻘﺘﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﺎن ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪدٍ ﻛﺤﺎﺻﻞ ﴐب‬
‫أﻋﺪادٍ أوﱠﻟﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﺑﺮﻫﺎن‪.‬‬
‫ﺣﻘﺎ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻘﺪْر اﻟﻜﺒري ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻮح؟ اﻷﻋﺪاد ‪ 7‬و‪ 13‬و‪ 19‬و‪37‬‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﻫﻲ ٍّ‬
‫و‪ 47‬ﻛﻠﻬﺎ أﻋﺪا ٌد أوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب واﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﱡ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن‬ ‫أن ﻳﻜﻮن واﺿﺤً ﺎ أن ‪ 7 × 13 × 19‬ﻻ ﻳﺴﺎوي ‪ .37 × 47‬ﻳﻤﻜﻦ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‬
‫ٍ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬أﻫ ﱡﻢ ﻣﻦ اﻵﺧﺮ(‪،‬‬ ‫ﻃﺒﻘﺎ ملﺎ ﺳﻴﻘﻮﻟﻪ أيﱡ ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﻌﺪدَﻳﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ٍّ‬
‫ﺣﻘﺎ )أﺣﺪﻫﻤﺎ‪ً ،‬‬
‫ﴐب‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫ﺣﺎﺻﲇ‬ ‫ﺑﻮﺿﻮح أﻧﻬﻤﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن أو ﻳﴩح ملﺎذا ﻻ ﻳﻤﻜﻦ إﻳﺠﺎ ُد‬
‫ٍ‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻ ﻳُﺜ ِﺒﺖ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻫﺬه املﺮة‪ .‬ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﺑﺮﻫﺎن‬ ‫آﺧ َﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻳُﻌﻄﻴﺎن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ َ‬
‫ﺑﻌﻘﻞ ﻏري ﻋﺎدي ﺑﺎملﺮة‪.‬‬‫ٍ‬ ‫ﺳﻬ ٌﻞ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ‪ :‬إذا ﺗﺒﺎدر ﺑﺮﻫﺎ ٌن إﱃ اﻟﺬﻫﻦ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﺗﺘﻤﺘﱠﻊ‬
‫ﻟﺼﻘﺖ اﻟﻨﻬﺎﻳﺘَني‬
‫َ‬ ‫ﺧﻴﻂ ﻋﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ٍ‬ ‫رﺑﻄﺖ ﻋُ ﻘﺪ ًة ﻣﻨﺰﻟﻘﺔ ﰲ ﻗﻄﻌﺔ‬
‫َ‬ ‫اﻓﱰض أﻧﻚ‬‫)‪ِ (٢‬‬
‫ﱠ‬
‫ﻣﻌً ﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ املﻮﺿﺢ ﰲ ﺷﻜﻞ ‪ ،7-3‬املﻌﺮوف ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﱢني ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻟﻌﻘﺪة‬
‫اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ اﻟ ُﻮ َرﻳﻘﺎت‪ .‬ﻫﻞ ﻣﻦ املﻤﻜﻦ ﻓ ﱡﻚ ﻫﺬه اﻟﻌﻘﺪة دون ﻗﻄﻊ اﻟﺨﻴﻂ؟ ﻻ‪ ،‬ﻃﺒﻌً ﺎ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‪.‬‬
‫ملﺎذا‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻧﻤﻴﻞ إﱃ أن ﻧﻘﻮل »ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ«؟ ﻫﻞ ﺧﻄ َﺮت ﻟﻨﺎ ﺗﻮٍّا ﺣُ ﺠﺔ ﺗﺆﻳﺪ‬
‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻔﻚ اﻟﻌُ ﻘﺪة ﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ﺣﺘﻤً ﺎ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﺸﺎﺑﻜﻬﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ذﻟﻚ؟ رﺑﻤﺎ — ﻳﺒﺪو ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن أي‬
‫ﺑﺮﻫﺎن ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﻣﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫وﻟﻴﺲ اﻟﻌﻜﺲ‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﺤﻮﻳ ُﻞ ﻫﺬا اﻹﺣﺴﺎس اﻟﻐﺮﻳﺰي إﱃ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﻟﻔ ﱢﻚ اﻟﻌُ ﻘﺪة‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﺳﺘﺒﻌﺎ ُد إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ وﺟﻮد‬ ‫ٌ‬ ‫اﻟﻮاﺿﺢ ٍّ‬
‫ﺣﻘﺎ أﻧﻪ ﻻ ﺗُﻮﺟَ ﺪ‬
‫ِ‬
‫ﺑﺎﻋﱰاف‬ ‫أوﻻ‪ .‬وﻳﺒﺪو ﻫﺬا‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻔ ﱢﻚ ﻫﺬه اﻟﻌﻘﺪة اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ اﻟ ُﻮ َرﻳﻘﺎت ﺑﺠﻌﻠﻬﺎ أﻛﺜ َﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪًا ً‬
‫ٍ‬
‫اﻟﺠﻤﻴﻊ أﻣ ًﺮا ﻏريَ وارد‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺗﺤﺪُث ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻇﻮاﻫ ُﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺑﻞ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻏﺮﻓﺔ ﺟﻴﺪًا‪ ،‬ﻳﻠﺰم ﻏﺎﻟﺒًﺎ أن ﻧﺒﻌﺜﺮ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﱰﺗﻴﺐ‬
‫ِ‬ ‫ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ :‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪،‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ ﻋﻜﺲ أن ﻧﻀﻊ ﻛ ﱠﻞ ﳾءٍ ﰲ ﺧِ ﺰاﻧﺘﻪ‪.‬‬ ‫وﻧﺠﻌﻠﻬﺎ أﻛﺜ َﺮ ﻓﻮﴇ ً‬

‫‪58‬‬
 ‫اﻟﱪاﻫني‬

‫)‪ (٣‬ﻳﻌﻨﻲ ﻣﺼﻄﻠﺢ »ﻣﻨﺤﻨﻰ« ﰲ املﺴﺘﻮى أيﱠ ﳾءٍ ﻳﻤﻜﻨﻚ رﺳﻤُﻪ دون أن ﺗﺮﻓﻊ اﻟﻘﻠ َﻢ‬
‫ُﻐﻠﻖ إذا ﻛﺎن‬‫ﻧﻔﺴﻪ أﺑﺪًا‪ ،‬وﻣ ٌ‬
‫ﻂ إذا ﻛﺎن ﻻ ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ ِ‬ ‫ُﻮﺻﻒ املﻨﺤﻨﻰ ﺑﺄﻧﻪ ﺑﺴﻴ ٌ‬‫ﻋﻦ اﻟﻮرﻗﺔ‪ .‬ﻳ َ‬
‫ُ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻮم املﻌﺮوﺿﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﺷﻜﻞ ‪ 8-3‬ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﻫﺬه‬‫ﺣﻴﺚ ﺑﺪأ‪ .‬ﱢ‬‫ُ‬ ‫ﻳﻨﺘﻬﻲ‬
‫ً‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ واﺣﺪ ًة‬ ‫ﻂ وﻣُﻐ َﻠﻖ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ِ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪،‬‬ ‫ﱠ‬
‫املﻮﺿﺢ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻨﺤﻨًﻰ ﺑﺴﻴ ٌ‬ ‫ﻳﺤﻮي املﻨﺤﻨﻰ اﻷو ُل‬
‫ُﻘﺴﻢ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﺴﻴﻂ ﻣُﻐﻠﻖ ﻳ ﱢ‬ ‫ﻣﻦ املﺴﺘﻮى‪ ،‬ﺗُﺴﻤﱠ ﻰ داﺧﻞ املﻨﺤﻨﻰ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻛﻞ ﻣُﻨﺤﻨًﻰ‬
‫املﺴﺘﻮى إﱃ ﺟﺰأَﻳﻦ‪ ،‬داﺧﲇ وﺧﺎرﺟﻲ )ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء إذا اﻋﺘﱪﻧﺎ املﻨﺤﻨﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﺟﺰءًا(‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :7-3‬ﻋﻘﺪة ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻟ ُﻮ َرﻳﻘﺎت‬

‫ٍ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫ﺣﻘﺎ؟ ﻧﻌﻢ‪ ،‬واﺿﺢٌ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ إذا ﻛﺎن املﻨﺤﻨﻰ ﻏريَ ﻣ ﱠ‬
‫ُﻌﻘﺪ‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻫﺬا واﺿﺢٌ ٍّ‬
‫ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﻗﺮبَ‬
‫ٍ‬ ‫ً‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﰲ‬ ‫َ‬
‫اﺧﱰت‬ ‫املﻮﺿﺢ ﰲ ﺷﻜﻞ ‪9-3‬؟ إذا‬‫ﱠ‬ ‫ﻛﺒرية‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﻋﻦ املﻨﺤﻨﻰ‬
‫ري اﻟﻮاﺿﺢ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ إذا ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﻘﻄﺔ ﺗﻘﻊ داﺧ َﻞ املﻨﺤﻨﻰ أو ﺧﺎرﺟَ ﻪ‪ .‬رﺑﻤﺎ‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻏ ِ‬
‫ﺗﻘﻮل إن اﻟﻮﺿﻊ ﻟﻴﺲ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ املﺆ ﱠﻛﺪ وﺟﻮ ُد ﺟﺰءٍ داﺧﲇ وآﺧ َﺮ ﺧﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﻰ‪،‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻧﻈ ًﺮا إﱃ ﺗﻌﻘﻴﺪ املﻨﺤﻨﻰ ﺗﻤﻴﻴ ُﺰﻫﻤﺎ ﺑﺼﻮرة ﻣﺮﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء ﺗﱪﻳ ُﺮ ﻫﺬا اﻻﻗﺘﻨﺎع؟ رﺑﻤﺎ ﻳﺤﺎول املﺮء ﺗﻤﻴﻴ َﺰ اﻟﺪاﺧﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج‬
‫ﻟﺤﻈﺔ أن ﻣَ ﻔﻬﻮﻣَ ﻲ اﻟﺪاﺧﻞ واﻟﺨﺎرج ﻟﻬﻤﺎ ﻣﻌﻨًﻰ‪ ،‬ﻋﻨﺪﺋ ٍﺬ ﻓﺈﻧﻚ‬‫ً‬ ‫ْ‬
‫ﻟﻨﻔﱰض‬ ‫ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪.‬‬
‫ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮ ٍة ﺗﻘﻄﻊ املﻨﺤﻨﻰ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ إﱃ اﻟﺨﺎرج أو اﻟﻌﻜﺲ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ إذا‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺎ ‪ P‬ﺗﻘﻊ داﺧﻞ املﻨﺤﻨﻰ أو ﺧﺎرﺟَ ﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛ ﱠﻞ ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ‬ ‫ً‬ ‫رﻏﺒﺖ أن ﺗُﻘﺮر ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫َ‬

‫‪59‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺑﺴﻴﻂ‬ ‫ﻏري ﺑﺴﻴﻂ‬

‫ﻣﻐﻠﻖ‬

‫ﻏري ﻣﻐﻠﻖ‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :8-3‬أرﺑﻌﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ املﻨﺤﻨﻰ‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :9-3‬ﻫﻞ ﺗﻘﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺴﻮداء داﺧﻞ املﻨﺤﻨﻰ أم ﺧﺎرﺟﻪ؟‬

‫‪60‬‬
 ‫اﻟﱪاﻫني‬

‫ﻛﺎف ﻋﻦ‬‫ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺎ أﺧﺮى ‪ Q‬ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻘﺪ ٍْر ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻄﺎ ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ P‬وﻳﻨﺘﻬﻲ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺗﺮﺳﻢ ﺧ ٍّ‬
‫أن ُ‬
‫ﻂ املﻨﺤﻨﻰ ﻋﺪدًا ﻓﺮدﻳٍّﺎ ﻣﻦ املﺮات‪،‬‬ ‫املﻨﺤﻨﻰ ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﺧﺎرﺟَ ﻪ ﺑﻮﺿﻮح‪ .‬إذا ﻗﻄﻊ ﻫﺬا اﻟﺨ ﱡ‬
‫ﻓﺈن اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ P‬ﺗﻘﻊ ﰲ اﻟﺪاﺧﻞ‪ ،‬وإﻻ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻘﻊ ﰲ اﻟﺨﺎرج‪.‬‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺠﺔ أﻧﻬﺎ ﺗَﻌﺘﱪ أﺷﻴﺎءَ ﻛﺜري ًة أﻣ ًﺮا ﻣُﺴ ﱠﻠﻤً ﺎ ﺑﻪ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻛﻴﻒ‬ ‫ُ‬
‫ﻄﺎ آﺧ َﺮ ﻣﻦ ‪ ،P‬ﻳﻨﺘﻬﻲ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،R‬أﻧﻚ ﻟﻦ ﺗﺤﺼ َﻞ‬ ‫رﺳﻤﺖ ﺧ ٍّ‬
‫َ‬ ‫ﻟﻚ أن ﺗﻌﺮف إذا‬
‫ﻳﺘﻌني إﺛﺒﺎت ﺻﺤﺘﻪ(‪ .‬ﺟﻤﻠﺔ أن ﻛ ﱠﻞ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻋﲆ إﺟﺎﺑ ٍﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؟ )ﻟﻦ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ أﻣ ٌﺮ‬
‫ٌ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﻣﻐﻠﻖ ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺟﺰءٌ داﺧﲇ وآﺧ ُﺮ ﺧﺎرﺟﻲ؛ ﻫﻲ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﺴﻴﻂ‬ ‫ﻣﻨﺤﻨًﻰ‬
‫ُ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺤﺘﺎج‬ ‫ﺷﻬرية‪ ،‬ﺗُﻌﺮف ﺑﺎﺳﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﺟﻮردان‪ .‬وﻣﻬﻤﺎ ﺑﺪَت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪْر اﻟﺬي ﻻ ﻳﺘﱠﺴﻊ ﻣﻌﻪ املﺠﺎ ُل ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ‬ ‫ٌ‬ ‫إﱃ ﺑﺮﻫﺎن‪ ،‬وﻛ ﱡﻞ اﻟﱪاﻫني املﻌﺮوﻓﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت واﻟﻼﳖﺎﻳﺔ‬

‫ٍ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﱪﻫﺎن اﻟﺮﻳﺎﴈ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﺣﺎوﻟﺖ اﻹﺷﺎرة إﱃ إﻣﻜﺎﻧﻴ ِﺔ‬ ‫ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷﺧري‪،‬‬
‫ٍ‬
‫ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻧﺘﻬﻰ إﱃ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ .‬إذا ﺑﺪأ املﺮء ﻣﻦ ﺑﻌﺾ املﺴﻠﻤﺎت واﺗﺒﻊ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﺜرية ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺳﻮف ﺗُﻘﺒَﻞ ﻛﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬وﺑﺨﻼف ذﻟﻚ ﻟﻦ ﻳُﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫املﻌﻘﺪة ﻣﻦ ﺑﻀﻊ ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺎت إﱃ إﻗﻠﻴﺪس‪،‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺗﺮﺟﻊ ﻓﻜﺮة اﺳﺘﻨﺘﺎج املﺰﻳﺪ واملﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫ﺧﻤﺲ ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺎت ﻓﻘﻂ ﻹرﺳﺎءِ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻛﺒرية ﰲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪) .‬ﺳﻮف ﻧﻨﺎﻗﺶ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﻘﺮن‬‫ِ‬ ‫ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺎت إﻗﻠﻴﺪس ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‪ (.‬ورﺑﻤﺎ ﻳﺘﺴﺎءل املﺮءُ ملﺎذا اﺳﺘﻐ َﺮق اﻷﻣ ُﺮ ﺣﺘﻰ‬
‫اﻟﻨﺎس أن ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻤﻴﻤُﻪ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛﻜ ﱟﻞ؟‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﻌﴩﻳﻦ ﻟﻜﻲ ﻳُﺪرك‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أو ﺑﺄﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ٍ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ واﺣﺪة‪» :‬اﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ«‪.‬‬ ‫ﺗﻠﺨﻴﺼﻪ ﰲ ٍ‬
‫ُ‬ ‫اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ ﻻ َﻏﻨﺎء ﻋﻨﻪ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﱠﺎت‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﻳُﻌَ ﱡﺪ ﻓﻜﺮة ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻻ ﻳﺴﻬﻞ‬
‫ً‬
‫ﻄﺎ ﰲ‬ ‫ﺛﻼث ﺟُ ﻤَ ﻞ رﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﻳﺒﺪو ﻛ ﱞﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺴﻴ ً‬ ‫َ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪ .‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﺳﺄُﻧﺎﻗﺶ‬ ‫ُ‬
‫ﺑﺈﻣﻌﺎن اﻟﻨﻈﺮ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻀﻤﱠ ﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﱠ‬
‫ﻳﺘﺒني‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬وﻟﺬا ﺳﻮف ﻧﺘﺤﺪﱠث ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳُﻮ ﱢﻟﺪ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺠﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 2‬ﻳﺴﺎوي ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ‪1.41421356‬‬ ‫)‪(1‬‬

‫ٍ‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ إن ﻋﺪدًا‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻛﺎﻟﻮارد ِة أﻋﻼه‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮل‬ ‫ٍ‬ ‫أﻳﻦ ﺗﻜﻤُﻦ ﻓﻜﺮ ُة اﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ ﰲ‬
‫آﺧﺮ؟ ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﻌﺒﺎرة »اﻟﺠَ ﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﻟﻠﻌﺪد ‪،«2‬‬ ‫ﺻﻐريًا ﻣﺎ ﻳُﺴﺎوي ﺗﻘﺮﻳﺒﻴٍّﺎ ﻋﺪدًا َ‬
‫َ‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻬﻤً ﺎ ﺗﺎﻣٍّ ﺎ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻔﱰض ِﺿﻤﻨًﺎ أن اﻟﻌﺪد ‪ 2‬ﻟﻪ ﺟﺬ ٌر ﺗﺮﺑﻴﻌﻲ‪ .‬إذا أردْﻧﺎ أن ﻧﻔﻬ َﻢ‬
‫اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﻟﻠﻌﺪد ‪.2‬‬
‫ﱡ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻌﺒﺎرة ﺗﻀﻄ ﱡﺮﻧﺎ إﱃ أن ﻧﺘﺴﺎءل ﻋﻦ ﻧﻮع اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺬي ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺠﺬ ُر‬
‫وﻫﻨﺎ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻜﺮ ُة اﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ‪ :‬اﻟﺠﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 2‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻏريُ ﻣ ٍ‬
‫ُﻨﺘﻪ‪.‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫‪1.41421356‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳُﻼﺣَ ﻆ أﻧﻪ ﻻ ذِ ﻛﺮ ﻟﻼﻧﻬﺎﻳ ِﺔ ﰲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﺼﻠﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪد‬
‫ُﻨﺘﻪ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻳﺒﺪو أﻧﻨﺎ ﻧﻘﻮل‬ ‫ﺗﺮﺑﻴ ٌﻊ ﻳﻘﱰب ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪ .2‬ﻫﺬه اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻫﻲ ﻣﻘﺪا ٌر ﻣ ٍ‬
‫ﻻﺣﻘﺎ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻣُﻬﻢ‪.‬‬‫ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﺳﱰى ً‬ ‫اﻟﴚءَ َ‬
‫ُﻨﺘﻪ‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻨﺪ ﺗﺮﺑﻴﻌﻪ ﻫﻮ ‪2‬؟‬ ‫ﻛﴪ ﻋﴩي ﻏري ﻣ ٍ‬ ‫ﻣﺎذا ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻘﻮ ُل ﺑﺄﻧﻪ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ٌ‬
‫ٍ‬
‫وﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺗﻌ ﱠﻠﻤﻨﺎ ﰲ املﺪرﺳﺔ ﻛﻴﻒ ﻧﴬب اﻟﻜﺴﻮ َر اﻟﻌﴩﻳﺔ املﻨﺘﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﻏريَ املﻨﺘﻬﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺎ ﻳُﻔﱰَض أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺟﻤﻌُ ﻬﺎ وﴐﺑﻬﺎ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ذﻟﻚ؟ ملﻌﺮﻓﺔ ﻧﻮع اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫ﻣﻨﺘﻬﻴَني‬‫ِ‬ ‫ﻛﴪﻳﻦ ﻋﴩﻳﱠني‬ ‫َ‬ ‫أوﻻ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺠﻤﻊ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻨﺸﺄ‪ ،‬دَﻋْ ﻨﺎ ﻧﺘﻨﺎول اﻟﺠﻤﻊ ً‬
‫اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻧﺠﻤﻊ اﻷرﻗﺎم املﺘﻨﺎﻇﺮة ﺑﺪءًا‬ ‫ﻣﺜﻞ ‪ 2.3859‬و‪ ،3.1405‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻜﺘﺐ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﺗﺤﺖ َ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﻟﻴﻤني‪ .‬ﻧﺒﺪأ ﺑﺠﻤﻊ اﻟﺮﻗﻤَ ني اﻷﺧريَﻳﻦ ‪ 9‬و‪ 5‬ﻣﻌً ﺎ‪ .‬ﻫﺬا ﻳُﻌﻄﻴﻨﺎ ‪ ،14‬وﻟﺬا ﻧﻜﺘﺐ‬
‫املﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ‪،1‬‬‫َ‬ ‫‪ 4‬وﻧﺤﺘﻔﻆ ﺑ ‪ .1‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻧﺠﻤﻊ اﻟﺮﻗﻤَ ني ﻗﺒﻞ اﻷﺧريَﻳﻦ‪ 5 ،‬و‪ ،0‬واﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻓﻨﺤﺼﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﲆ ‪ .6‬واﺳﺘﻤﺮا ًرا ﻋﲆ ﻫﺬا املﻨﻮال‪ ،‬ﻧﺼﻞ إﱃ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪ ،‬وﻫﻮ ‪.5.5264‬‬
‫ري ﻣُﻨﺘﻬﻴني‪ .‬ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﻴﻤني‬ ‫ﻋﴩﻳﱠني ﻏ َ‬ ‫ﻛﴪﻳﻦ ِ‬ ‫ﻧﻔﱰض اﻵن أن ﻟﺪَﻳﻨﺎ َ‬
‫ﻷن اﻟﻜﴪ اﻟﻌﴩيﱠ ﻏريَ املﻨﺘﻬﻲ ﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻓﻴﻪ رﻗﻢ أﺧري‪ .‬إذن ﻛﻴﻒ ﻳُﻤﻜﻨﻨﺎ ﺟﻤﻌُ ﻬﻤﺎ ﻣﻌً ﺎ؟‬
‫إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة ﺑﺪﻳﻬﻴﺔ‪ .‬ﻧﺒﺪأ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﻟﻴﺴﺎر‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﺛَﻤﺔ ﻋﺎﺋﻖ ﰲ ذﻟﻚ‪ .‬إذا ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﻫﺬا‬ ‫ٌ‬ ‫ﺗُﻮﺟَ ﺪ‬
‫املﻨﺘﻬﻴَني ‪ 2.3859‬و‪ ،3.1405‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺒﺪأ ﺑﺠﻤﻊ ‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻜﴪﻳﻦ اﻟﻌﴩﻳﱠني‬‫َ‬ ‫ﻣﻊ‬
‫و‪ ،3‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ .5‬وﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻧﻨﺘﻘﻞ إﱃ ﻳﻤني اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻨﺠﻤﻊ اﻟﻌﺪدَﻳﻦ ‪ 3‬و‪،1‬‬
‫ﻟﻨﺤﺼ َﻞ ﻋﲆ ‪ ،4‬وﻫﻮ ﻟﻸﺳﻒ ﻧﺎﺗﺞٌ ﻏري ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺟﺄﺷﻨﺎ وأﻛﻤَ ْﻠﻨﺎ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﺑﺮﺑﺎﻃﺔ ِ‬ ‫َ‬
‫اﺣﺘﻔﻈﻨﺎ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﻜﺎرﺛﺔ إذا‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺨﻄﺄ ﻣُﺜريٌ ﻟﻺزﻋﺎج‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻟﻴﺲ‬
‫ﺳﻨﺠﻤﻊ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻌﺪدَﻳﻦ ‪ 8‬و‪ ،4‬وﻳُﻤﻜﻨﻨﺎ ﻫﻨﺎ أن ﻧﻜﺘﺐ ‪ 2‬ﻋﲆ أﻧﻪ اﻟﺮﻗ ُﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﰲ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪،‬‬
‫وﻧُﺼﺤﱢ ﺢ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺘﻐﻴريه ﻣﻦ ‪ 4‬إﱃ ‪ .5‬ﺗﺴﺘﻤ ﱡﺮ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 5‬ﻋﲆ أﻧﻪ اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ ﰲ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﺤﻴﺤُ ﻪ ﻋﻨﺪﺋ ٍﺬ إﱃ ‪.6‬‬
‫وﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻢ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪،‬‬ ‫ﻳُﻼﺣَ ﻆ أن اﻟﺘﺼﻮﻳﺒﺎت رﺑﻤﺎ ﺗﺤﺪث ﺑﻌﺪ ٍ‬
‫إذا ﺟﻤﻌﻨﺎ اﻟﻌﺪدَﻳﻦ ‪ 1.3555555555555555573‬و‪ ،2.5444444444444444452‬ﻓﺈﻧﻨﺎ‬
‫ﻧﺒﺪأ ﻋﻨﺪﺋ ٍﺬ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ،3.89999999999999999‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻫﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺟﻤ ُﻊ اﻟﻌﺪدَﻳﻦ ‪ 7‬و‪ .5‬ﻋﻨﺪﺋﺬٍ‪ ،‬وﻋﲆ ﻏِ ﺮار‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 9‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺼﻞ إﱃ ُ‬
‫أﺻﻔﺎر ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺤﺘﻔﻆ ﺑ ‪ 1‬ﻣﺮ ًة ﺑﻌﺪ ﻣﺮة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﺻﻒ ﻣﻦ أﺣﺠﺎر اﻟﺪوﻣﻴﻨﻮ‪ ،‬ﺗﺘﺤﻮل اﻟﺘﺴﻌﺎت إﱃ‬ ‫ﱟ‬
‫ورﻏﻢ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻨﺠﺢ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ وﺗُﻌﻄﻴﻨﺎ اﻟﻨﺎﺗﺞَ ‪ ،3.9000000000000000025‬وﻫﺬا ﻳُﺘﻴﺢ‬
‫ري ﻣُﻨﺘﻬﻴني‪ .‬وﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ أن ﻧﺮى أن أيﱠ‬ ‫ﻛﴪﻳﻦ ﻋﴩﻳﱠني ﻏ ِ‬ ‫إﺳﺒﺎغ ﻣﻌﻨًﻰ ﻋﲆ ﻓﻜﺮ ِة ﺟﻤﻊ َ‬ ‫َ‬ ‫ﻟﻨﺎ‬

‫‪64‬‬
 ‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت واﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ‬

‫رﻗ ٍﻢ ﻟﻦ ﻳﺘﻄ ﱠﻠﺐ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢَ إﻻ ﻣﺮ ًة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ إذا ﻛﺎن ﻟﺪَﻳﻨﺎ ﻛﴪان ﻋﴩﻳﱠﺎن ﻏريُ‬
‫اﻟﻜﴪﻳﻦ ﺳﻴﻜﻮن‬ ‫َ‬ ‫ﻣُﻨﺘﻬﻴَني‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ‪ — 53‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل — ﰲ ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﺣﺎل ﻟﻮ اﺳﺘﻠﺰم‬
‫املﻮﺿﺤﺔ أﻋﻼه‪ ،‬أو ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ‪ ،‬ﰲ ِ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﺎ ﻧﻜﺘﺒﻪ ﰲ اﻟﺨﻄﻮة ‪ 53‬ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ ً‬
‫ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫اﻷﻣ ُﺮ إﺟﺮاءَ‬
‫ﻛﴪ ﻋﴩي ﻣ ٍ‬
‫ُﻨﺘﻪ‪ ،‬ﻣﺮﺑﱠﻌُ ﻪ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ .2‬ﻟﻠﻘﻴﺎم‬ ‫اﻻﻓﱰاض اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﻮﺟﻮد ٍ‬‫َ‬ ‫ﻧﻮ ﱡد أن ﻧُﻮﺿﺢ‬
‫أوﻻ أن ﻧﺮى ﻛﻴﻒ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻜﴪ اﻟﻌﴩيﱢ ﻏري املﻨﺘﻬﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻔﻬﻢ ﻣﺎ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻨﺎ ً‬
‫ري املﻨﺘﻬﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﻓﺈن ﴐب اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻏ ِ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺬي ﻧﻌﻨﻴﻪ ﺑﴬ ِﺑﻪ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫أﻛﺜ ُﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻣﻦ ﺟﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣُﻌﺘﺎدة ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻜﴪ اﻟﻌﴩي‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﻊ‬ ‫ً‬ ‫وﻟﻜﻦ‪ ،‬دﻋﻨﺎ ﻧﺘﻨﺎول ً‬
‫أوﻻ‬
‫ﺑني اﻟﻌﺪدَﻳﻦ ‪ 1‬و‪ ،2‬ﻷن ‪ ،12 = 1‬وﻫﻮ أﻗ ﱡﻞ ﻣﻦ ‪ ،2‬و‪ ،22 = 4‬وﻫﻮ أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ .2‬إذا ﺣﺴﺒﺖ‬
‫وﺻﻮﻻ إﱃ ‪ ،1.92‬ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ ،1.42 = 1.96‬وﻫﻮ أﻗﻞ‬ ‫ً‬ ‫‪ ،1.12‬و ‪ ،1.32 ،1.22‬وﻫﻜﺬا‬
‫√‬
‫ﻣﻦ ‪ ،2‬و‪ ،1.52 = 2.25‬وﻫﻮ أﻛﱪُ ﻣﻦ ‪ .2‬وﻟﺬا‪ ،‬ﻓﺈن ‪ 2‬ﻳﻘﻊ ﺑني ‪ 1.4‬و‪ ،1.5‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن‬
‫املﻔﻜﻮك اﻟﻌﴩيﱠ ﻟﻪ ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺒﺪأ ﺑ ‪ .1.4‬واﻵن ﻟﻨﻔﱰض أﻧﻚ ﺣﺴﺒﺖ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬
‫√‬
‫إن اﻷرﻗﺎم اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ اﻷوﱃ ﺑ ‪ 2‬ﻫﻲ ‪ .1.4142135‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﻨﺪﺋ ٍﺬ إﺟﺮاءُ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ أن اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺘﺎﱄ َ ﻫﻮ ‪.6‬‬

‫‪1.414213502 = 1.9999998236822500‬‬

‫‪1.414213512 = 1.9999998519665201‬‬

‫‪1.414213522 = 1.9999998802507904‬‬

‫‪1.414213532 = 1.9999999085350609‬‬

‫‪1.414213542 = 1.9999999368193316‬‬

‫‪1.414213552 = 1.9999999651036025‬‬

‫‪1.414213562 = 1.9999999933878736‬‬

‫‪1.414213572 = 2.0000000216721449‬‬

‫‪65‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺑﺘَﻜﺮار ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮات‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ أرﻗﺎم ﺑﺎﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻧﺮﻳﺪ‪ .‬وﻣﻊ أﻧﻚ ﻟﻦ‬
‫ً‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ واﺿﺤﺔ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟﺪﻳﻚ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬‫ً‬ ‫ﺗﻨﺘﻬﻲ‬
‫َ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﰲ أﻛﱪ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﻨﻮﻧﻲ ‪ nth‬ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬أﻳٍّﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ :n‬ﺳﻴﻜﻮن اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ُ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻛﴪ ﻋﴩيﱟ ﻣﺮﺑﻌُ ﻪ أﻗ ﱡﻞ ﻣﻦ ‪ 2‬وﺑﻪ ﻋﺪد ‪ n‬ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ٍ‬
‫ﻛﴪ ﻋﴩي ﻣﺮﺑﱠﻌﻪ أﻗ ﱡﻞ ﻣﻦ ‪ 2‬وﺑﻪ رﻗﻤﺎن ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻌﴩﻳﺔ‪،‬‬ ‫املﺜﺎل‪ 1.41 ،‬ﻫﻮ أﻛﱪ ٍ‬
‫√‬
‫وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن ‪ 2‬ﻳﺒﺪأ ﺑ ‪.1.41‬‬
‫أن ‪x 2 = 2‬؟ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ‬‫اﻟﻜﴪ اﻟﻌﴩيﱠ ﻏري املﻨﺘﻬﻲ اﻟﻨﺎﺗﺞ ‪ .x‬ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺛِﻘﺘﻨﺎ ﱠ‬
‫َ‬ ‫دﻋﻨﺎ ﻧ ُ َﺴ ﱢﻢ‬
‫أن ﻧُﺠﻴﺐ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪.‬‬

‫‪12 = 1‬‬

‫‪1.42 = 1.96‬‬

‫‪1.412 = 1.9881‬‬

‫‪1.4142 = 1.999396‬‬

‫‪1.41422 = 1.99996164‬‬

‫‪1.414212 = 1.9999899841‬‬

‫‪1.4142132 = 1.999998409469‬‬

‫‪1.41421352 = 1.99999982368225‬‬

‫‪1.414213562 = 1.999999933878736‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﺘﱠﻀﺢ ﰲ ﺟﺪول اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴ ِﺔ أﻋﻼه‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ زاد ﻋﺪ ُد اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﻧَﺴﺘﺨﺪِﻣﻬﺎ‬
‫√‬
‫ﻟﻠﻤﻔﻜﻮك اﻟﻌَ ﴩي ﺑ ‪ ، 2‬ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﲆ ﻋﺪدٍ أﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﻌﺎت ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫√‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬إذا اﺳﺘﺨﺪَﻣْ ﻨﺎ املﻔﻜﻮ َك ﻏريَ املﻨﺘﻬﻲ اﻟﻜﲇ ﱠ ﺑ ‪ ، 2‬ﻓﺈﻧﻨﺎ‬
‫ﴐب اﻟﻌﺪد ﰲ ِ‬
‫ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻋﺪدٍ ﻻ ﻧﻬﺎﺋﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﻌﺎت‪ ،‬واﻟﻌﺪد ‪) 1.99999999 . . .‬ﻳُﻘﺮأ »واﺣﺪ وﺗﺴﻌﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻋﴩة دوري«( ﻳﺴﺎوي ‪.2‬‬

‫‪66‬‬
 ‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت واﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ‬

‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﲆ ﺻﻌﻮﺑﺘَني؛ اﻷوﱃ‪ :‬ملﺎذا اﻟﻌﺪد ‪ 1.99999999 . . .‬ﻳﺴﺎوي‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﻨﻄﻮي ﻫﺬه‬
‫اﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻲ اﻟﻜﲇ«؟ ﻫﺬا ﻣﺎ ﻛﻨﺎ ﻧﺤﺎول‬
‫ﱠ‬ ‫‪2‬؟ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻫﻢ‪ :‬ﻣﺎذا ﻳﻌﻨﻲ أن »ﻧﺴﺘﺨﺪم املﻔﻜﻮ َك‬
‫َﻓﻬﻤﻪ ﰲ املﻘﺎم اﻷول‪.‬‬
‫ﻧﺰﻋﺎت ﻣﺜﺎﻟﻴ ٍﺔ ﻏري ﻋﻤَ ﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ﻟﺘﻔﺎدي املﺄﺧ ِﺬ اﻷول؛ ﻳﺠﺐ ﻣﺮ ًة أﺧﺮى أن ﻧُﻨﺤﱢ ﻲ ﺟﺎﻧﺒًﺎ أيﱠ‬
‫أن اﻟﻌﺪد ‪ 2 − 1.99999999 . . .‬ﻳﺴﺎوي ‪ ،2‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه‬ ‫ٌ‬
‫ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ رﻳﺎﺿﻴٍّﺎ ﱠ‬ ‫إﻧﻬﺎ َﻟ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻧِﺘﺎجَ إﺣﺪى ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺄﻣﱡ ﻞ املﻴﺘﺎﻓﻴﺰﻳﻘﻲ‪ .‬ﺑﻞ ﻫﻲ ﺑﺎﻷﺣﺮى ﺗﻘﻠﻴ ٌﺪ ﻣُﺘﻌﺎ َرف‬
‫ﺣﺎل ﻟﻴﺴﺖ ﺗﻘﻠﻴﺪًا اﺧﺘﻴﺎرﻳٍّﺎ؛ ﻷن ﻋﺪم ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻳﻀﻄ ﱡﺮﻧﺎ إﻣﺎ إﱃ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺑﺄي ٍ‬
‫اﻟﺘﺨﲇ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﺴﺎب املﻌﺮوﻓﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ﱢ‬ ‫ٍ‬
‫ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻏﺮﻳﺒﺔ‪ ،‬أو‬ ‫ِ‬
‫اﺳﺘﺤﺪاث‬
‫املﺜﺎل‪ ،‬إذا اﻋﺘﱪت أن ‪ 2−1.99999999 . . .‬ﻻ ﻳﺴﺎوي ‪ ،2‬ﻓﻤﺎ ﻧﺎﺗﺞ ‪2−1.99999999 . . .‬؟‬
‫ﺗﻨﺺ ﻋﲆ أن ‪ x‬ﻳﺠﺐ‬ ‫ﻴﺖ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة املﻔﻴﺪة اﻟﺘﻲ ﱡ‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻟﻨﺎﺗﺞ ﺻﻔ ًﺮا‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺨ ﱠﻠ َ‬
‫أن ﻳُﺴﺎويَ ‪ y‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ .x − y = 0‬وإذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺻﻔ ًﺮا‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻣﻔﻜﻮ ٌك ﻋﴩي‬
‫وﻟﻜﻦ ﻋﲆ‬‫ْ‬ ‫ﻣﺘﻌﺎ َرف ﻋﻠﻴﻪ )وإﻻ‪ ،‬ﻓﺎﻃ َﺮﺣْ ﻪ ﻣﻦ ‪ 2‬وﻟﻦ ﺗﺤﺼ َﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪،1.99999999 . . .‬‬
‫اﺳﺘﺤﺪاث ﻛﺎﺋﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﺜﻞ »ﺻﻔﺮ ﻣﺘﺒﻮﻋً ﺎ ﺑﻌﻼﻣﺔ ﻋﴩﻳﺔ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ﻋﺪدٍ أﺻﻐﺮ(‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﻀﻄ ﱡﺮك إﱃ‬
‫ﻗﻤﺖ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺴﺘﻜﻮن ﻫﺬه ﻣﺠﺮ َد ﺑﺪاﻳ ٍﺔ‬ ‫َ‬ ‫ﺛﻢ ﻋﺪد ﻻ ﻧﻬﺎﺋﻲ ﻣﻦ اﻷﺻﻔﺎر‪ ،‬ﺛﻢ واﺣﺪ«‪ .‬إذا‬
‫ﴐب ﻫﺬا اﻟﻌﺪد املﺒﻬَ ﻢ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ؟ ﻋﺪد‬ ‫ِ‬ ‫ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘُﻮاﺟﻬﻚ‪ .‬ﻓﻌﻼ َم ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻻ ﻧﻬﺎﺋﻲ ﻣﻦ اﻷﺻﻔﺎر‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺪد ﻻ ﻧﻬﺎﺋﻲ ﻣﻦ اﻷﺻﻔﺎر ﻣﺮ ًة أﺧﺮى‪ ،‬ﺛﻢ واﺣﺪ؟ ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ؟ ﻫﻞ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻋﺪد »ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻧﺎﻗﺺ واﺣﺪ« ﻣﻦ‬ ‫إذا ﴐﺑﺘَﻪ ﰲ ‪ً 10‬‬
‫اﴐب ﻫﺬا اﻟﻌﺪ َد ﰲ ‪.3‬‬ ‫اﻷﺻﻔﺎر ﻣﺘﺒﻮﻋً ﺎ ﺑﻮاﺣﺪ؟ ﻣﺎ املﻔﻜﻮ ُك اﻟﻌﴩي ﻟﻠﻌﺪد ‪1/3‬؟ واﻵن‪ِ ،‬‬
‫اﺗﺒﻌﺖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﻌﺘﺎدة املﺘﻌﺎ َرف ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﺗُﺜﺎر‬ ‫َ‬ ‫ﻫﻞ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻫﻮ ‪ 1‬أم ‪0.999999 . . .‬؟ إذا‬
‫اﻛﺘﺸﻒ أﺑﺮاﻫﺎم روﺑﻨﺴﻮن ﻣﻔﻬﻮﻣً ﺎ‬ ‫َ‬ ‫ُﺤرية ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣُﺴﺘﺤﻴﻠﺔ؛‬ ‫ُﺤرية ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‪) .‬ﻣ ﱢ‬ ‫ٌ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣ ﱢ‬
‫ﻟﻜﻦ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ُﺳﻤﱢ ﻴَﺖ‬ ‫اﻟﺼﻐﺮ« ﰲ ﺳﺘﻴﻨﻴﱠﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩﻳﻦ‪ ،‬ﱠ‬ ‫ﺴﻘﺎ ﻟﻸﻋﺪاد »املﺘﻨﺎﻫﻴﺔ ﱢ‬ ‫ﻣﺘﱠ ً‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻏري اﻟﻘﻴﺎﳼ‪ ،‬ﻟﻢ ﺗﺼﺒﺢ ﺟﺰءًا ﻣﻦ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺴﺎﺋﺪ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪(.‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺼﻮﱡر‬ ‫ﺗﺄﺻﻼ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺤﺎﻳُ َﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ً .‬‬
‫ً‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أﻛﺜ ُﺮ‬
‫ﻓﻌﻼ إذا ﻃﺒﱠﻘﻨﺎ ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﴬب املﻄﻮﱠل ﻋﲆ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻏ ِ‬
‫ري‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ً‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ أﻧﻨﺎ ﻛ ﱠﻠﻤﺎ أﺧﺬْﻧﺎ أرﻗﺎﻣً ﺎ أﻛﺜ َﺮ‬
‫ٍ‬ ‫املﻨﺘﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧُﻔﴪ اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ x 2 = 2‬ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﻨﻲ‬
‫ْ‬
‫ﻟﻨﻔﱰض‬ ‫ﻣﻦ ‪ ،x‬اﻗﱰب ﻣﺮﺑ ُﻊ اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻦ ‪ ،2‬ﻛﻤﺎ ﻻﺣﻈﻨﺎ ذﻟﻚ ﺗﻮٍّا‪ .‬وإﻣﻌﺎﻧًﺎ ﰲ اﻟﺪﻗﺔ‪،‬‬
‫أﴏرت ﻋﲆ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻋﺪد‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺗﺮﺑﻴﻌﻪ‪ ،‬ﻳُﻨﺘﺞ ﻋﺪدًا ﻳﺒﺪأ ﺑ ‪ .1.9999 . . .‬ﺳﺄﻗﱰح‬ ‫َ‬ ‫أﻧﻚ‬

‫‪67‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫‪1.41421‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ ،1.4142‬اﻟﺬي ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم اﻷوﱃ اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺑ ‪ .x‬ﺑﻤﺎ أن اﻟﻌﺪد‬
‫ﻣﺘﻘﺎرﺑَني ﺟﺪٍّا )وﻫﺬا‬
‫ِ‬ ‫ﻗﺮﻳﺐٌ ﺟﺪٍّا ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪ ،1.41422‬أﺗﻮﻗﻊ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺮﺑﱠﻌﺎﻫﻤﺎ ً‬
‫أﻳﻀﺎ‬
‫ﻞ ﻣﻦ ‪2‬‬‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺗﺎﻣﺔ(‪ .‬وﻟﻜﻦ ﺑﺴﺒﺐ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر ‪ ،x‬ﻓﺈن اﻟﻌﺪ َد ‪ 1.414212‬أﻗ ﱡ‬
‫ٍ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ إﺛﺒﺎﺗُﻪ‬
‫واﻟﻌﺪد ‪ 1.414222‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ .2‬وﻣﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﻼ اﻟﻌﺪدَﻳﻦ ﻗﺮﻳﺐ ﺟﺪٍّا إﱃ اﻟﻌﺪد ‪ .2‬وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻓﺤﺴﺐ‪ ،1.414212 = 1.9999899241 :‬وﺑﺬﻟﻚ أﻛﻮن ﻗﺪ وﺟﺪت ﻋﺪدًا ﺑﺎﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗُﺮﻳﺪﻫﺎ‪ .‬إذا ﻃﻠﺒﺖ اﻵن ﻋﺪدًا ﻳﺒﺪأ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺗﺮﺑﻴﻌﻪ‪ ،‬ﺑ‬
‫‪1.999999999999999999999999999999999999999999999999999 . . . ,‬‬

‫ﻗﻠﻴﻼ ﻣﻦ‬‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﻋﺪدٍ أﻛﱪ ً‬ ‫ﻓﻔﻲ ﻣﻘﺪوري ﺣﻴﻨﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪا ُم اﻟﺤُ ﺠﺔ ِ‬
‫أردت ﻋﺪد ‪ n‬ﻣﻦ اﻟﺘﺴﻌﺎت‪ ،‬ﻓﺴﻴﻜﻮن وﺟﻮ ُد ﻋﺪد ‪ n + 1‬ﻣﻦ‬ ‫َ‬ ‫اﻷرﻗﺎم ﰲ ‪) .x‬ﻳﺘﻀﺢ أﻧﻪ إذا‬
‫وﺣﻘﻴﻘﺔ أﻧﻪ ﻳُﻤﻜﻨﻨﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬أﻳٍّﺎ ﻛﺎن ﻋﺪ ُد‬ ‫ُ‬ ‫اﻷرﻗﺎم ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻛﺎﻓﻴًﺎ داﺋﻤً ﺎ‪(.‬‬
‫إن اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩيﱠ ﻏريَ املﻨﺘﻬﻲ ‪ ،x‬ﻋﻨﺪ ﴐﺑﻪ‬ ‫اﻟﺘﺴﻌﺎت اﻟﺬي ﺗﺮﻳﺪه‪ ،‬ﻫﻲ املﻘﺼﻮ ُد ﺑﺎﻟﻘﻮل ﱠ‬
‫ﰲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻳُﺴﺎوي ‪.2‬‬
‫ُﺴﺘﺴﺎﻏﺎ«‪ ،‬ﺑﴩح ﺟُ ٍ‬
‫ﻤﻠﺔ‬ ‫ً‬ ‫ري املﻨﺘﻬﻲ »ﻣ‬ ‫ﻳُﻼﺣﻆ أن ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻨﺎه ﻫﻨﺎ أﻧﻨﺎ ﺟﻌﻠﻨﺎ ﻣﻔﻬﻮ َم ﻏ ِ‬
‫ﻤﻠﺔ‬‫ُﺴﺘﺤﺴﻦ ﻟﺠُ ٍ‬
‫َ‬ ‫ﺑﺪﻳﻞ ﻣ َ‬
‫ُﺨﺘﴫ ﻣ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﱠ ﻦ اﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗَﻌْ ﺪو أن ﺗﻜﻮن أﻛﺜ َﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻛﴪ‬ ‫َ‬
‫املﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻫﻲ »‪ n‬ﻫﻮ ٌ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻻ ﺗﺘﻀﻤﱠ ﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ‪ .‬اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻏري املﻨﺘﻬﻴﺔ‬
‫ُﻨﺘﻪ ﻣﺮﺑﻌﻪ ‪ .«2‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻫﺬا إﱃ ﳾءٍ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ »ﺗُﻮﺟَ ﺪ ﻗﺎﻋﺪة‪ ،‬ﻷي‬ ‫ﻋﴩي ﻏريُ ﻣ ٍ‬
‫ﺴﻮر ﻋﴩﻳﺔ‬ ‫ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ُﻛ ٍ‬
‫َ‬ ‫اﻟﻨﻮﻧﻲ ﺑ ‪ .x‬وﻫﺬا ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻧﺤﻮ واﺿﺢ اﻟﻌﺪد‬ ‫ﻋﺪد ‪ ،n‬ﺗُﺤﺪﱢد ﻋﲆ ٍ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬي ﻧﺮﻳﺪه‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬
‫ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ‪2‬‬ ‫ﻣُﻨﺘﻬﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﺧﺘﻴﺎرﻳٍّﺎ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺑﱠﻌﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺑﻘﺪ ٍْر ٍ‬
‫ﻛﺎف‪«.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﰲ ﻇﺎﻫﺮﻫﺎ ‪ x 2 = 2‬ﻫﻲ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻫﻞ ﻣﺎ أﻋﻨﻴﻪ ﺑﺬﻟﻚ أن املﻌﻨﻰ‬
‫ُﻌﻘﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ؟ ﻫﺬا ﻣﺎ أﻋﻨﻴﻪ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ٍﺔ ﻣﺎ؛ ﻷن اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺗﻨﻄﻮي ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ ﻣ ﱠ‬
‫ٌ‬ ‫ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺈﻧﻨﻲ ﻻ أﻋﻨﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪات ﻏري اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ٍﺔ أﺧﺮى‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﻤﻠﻴﺘَﻲ ﺟﻤﻊ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻏري املﻨﺘﻬﻴﺔ وﴐﺑﻬﺎ دون اﻹﺗﻴﺎن ﻋﲆ‬ ‫ُ‬ ‫املﺠﻬﺪ‬
‫ِ‬ ‫ﻓﻤﻦ‬
‫املﻌﻘﺪة اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﺗُﻄﺒﱢﻖ اﻟﻘﻮاﻋ َﺪ املﺬﻛﻮرة‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت‬ ‫ﱡ‬ ‫ذِ ﻛﺮ اﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺠﺐ‬
‫ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ اﻹﺑﺪال واﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺑﻤﺠﺮد أن ﻳﺘ ﱠﻢ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳُﺼﺒﺢ‬‫َ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺠﺮدة ﻣﺮ ًة أﺧﺮى‪ .‬ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻨﺎ ﰲ ‪ x‬ﻫﻮ أن ﻣﺮﺑﻌﻪ ‪.2‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﻨﺎ ﻣُﻄﻠﻖ اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜري‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴ ِﺔ اﻟﴬب ﻳﺨﻀﻊ‬ ‫ٍ‬ ‫وﻛ ﱡﻞ ﻣﺎ ﻳَﻌﻨﻴﻨﺎ ﰲ ﻛﻠﻤﺔ »ﻣﺮﺑﻌﻪ« أن ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ‬

‫‪68‬‬
 ‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت واﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ‬

‫ﺣﻘﺎ ﻣﺎﻫﻴ ُﱠﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﰲ املﻮﺿﻊ ﺗﺮﻳﻠﻴﻮن ﻣﻦ ‪ ،x‬وﻻ ﻳﻌﻨﻴﻨﺎ ٍّ‬

‫ﺣﻘﺎ أن‬ ‫ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ املﻼﺋﻤﺔ‪ .‬ﻻ ﻳَﻌﻨﻴﻨﺎ ٍّ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﱠ‬
‫ﻣﻌﻘ ٌﺪ إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ‪.‬‬

‫)‪ (2‬ﺑ َﻠﻐﻨﺎ ﴎﻋﺔ ‪ً 40‬‬

‫ﻣﻴﻼ ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﻤﺠﺮ ِد أن ﺗﺠﺎ َو ْزﻧﺎ ﻋﻤﻮ َد اﻹﻧﺎرة ﻫﺬا‬

‫‪30‬‬ ‫ﻻﺣﻈﺖ أن ﻋﺪﱠاد اﻟﴪﻋﺔ ﻳﺘﺤﺮ ُك ﺑﺎﻧﺘﻈﺎ ٍم ﻣﻦ‬ ‫َ‬ ‫اﻓﱰض أﻧﻚ ﰲ ﻋ َﺮﺑﺔ ﻣُﺘﺴﺎرﻋﺔ‪ ،‬وأﻧﱠﻚ‬ ‫ِ‬
‫ﻟﺤﻈﺔ ﻣُﻌﻴﻨﺔ — ﺗﺤﺪﻳﺪًا‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﻴﻼ ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ .‬ﻣﻦ ا ُملﻐﺮي أن ﺗﻘﻮل ﰲ‬ ‫ﻣﻴﻼ ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ إﱃ ‪ً 50‬‬ ‫ً‬
‫ﻣﻴﻼ‬‫اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺠﺎوز ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺆﴍُ ﻋﺪﱠاد اﻟﴪﻋﺔ ‪ — 40‬إن اﻟﺴﻴﺎرة ﺗﺴري ﺑﴪﻋﺔ ‪ً 40‬‬
‫ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ .‬ﻗﺒﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﺤﻈﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺴﻴﺎرة أﺑﻄﺄ َ وﺑﻌﺪﻫﺎ أﺻﺒﺤَ ﺖ أﴎع‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ‬
‫ﻟﺤﻈﺔ ﻣُﻌﻴﱠﻨﺔ؟ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺴﻴﺎرة‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﻴﻼ ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﰲ‬ ‫ﺑﴪﻋﺔ ‪ً 40‬‬ ‫ِ‬ ‫أن ﺗﻘﻮل إن اﻟﺴﻴﺎرة ﺗﺴري‬
‫ﻏريَ ﻣُﺘﺴﺎرﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧَﻘﻴﺲ ﻋﺪد اﻷﻣﻴﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳُﻌﻄﻴﻨﺎ‬
‫ﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺤﺴﺐ ﻣﻘﺪا َر املﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ‬ ‫ﴎﻋﺘَﻬﺎ‪) .‬وﻟﻜﻦ ﻛﺤ ﱟﻞ ﺑﺪﻳﻞ‪ ،‬وأﻛﺜﺮ ﻋﻤَ ً‬
‫اﻟﺴﻴﺎرة ﰲ ‪ 30‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻧﴬب اﻟﻨﺎﺗﺞ ﰲ ‪ (.120‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻬﺎ ﻻ‬
‫ﻣﻌني‪ ،‬ﻓﻜ ﱡﻞ‬
‫زﻣﻦ ﱠ‬‫املﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌَ ﺘﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﰲ ٍ‬ ‫َ‬ ‫املﺘﺴﺎرﻋﺔ‪ :‬إذا ﻗِ ﺴﻨﺎ‬
‫ِ‬ ‫ﺗﺼﻠﺢ ﻣﻊ اﻟﺴﻴﺎرة‬
‫املﺘﻮﺳﻄﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬وﻫﻲ ﻟﻦ ﺗُﺨﱪﻧﺎ ﺑﴚءٍ ﻋﻦ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻣﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﺴﺎﺑَﻪ ﻫﻮ اﻟﴪﻋﺔ‬
‫ٍ‬
‫ﻟﺤﻈﺔ ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﴎﻋﺔ اﻟﺴﻴﺎرة ﰲ‬
‫ﻗﻴﺎس املﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌَ ﺘﻬﺎ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ﺗﺨﺘﻔﻲ ﻫﺬه املﺸﻜﻠﺔ ﻟﻮ اﺳﺘﻄﻌﻨﺎ‬ ‫َ‬ ‫ﻛﺎن ﻣﻦ املﻤﻜﻦ أن‬
‫اﻟﺴﻴﺎر ُة ﺧﻼل زﻣﻦ ﻣُﺘﻨﺎ ٍه ﰲ اﻟﺼﻐﺮ؛ ﻷن اﻟﴪﻋﺔ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ِﻟﺘَﺠﺪ وﻗﺘًﺎ ﻋﻨﺪﺋ ٍﺬ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺗﺘﻐري‪ .‬ﻟﻮ داﻣﺖ اﻟﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻌﺪد ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪ t‬ﻋﺪ ٌد ﻣﺘﻨﺎ ٍه ﰲ اﻟﺼﻐﺮ‪،‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺑﺄن‬
‫ُ‬
‫ﻗﻴﺎس ﻋﺪد اﻷﻣﻴﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ﻻﺳﺘﻄﻌﻨﺎ‬
‫ِ‬
‫وﻧﻘﺴﻤﻪ‬ ‫اﻟﺼﻐﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪،‬‬ ‫وﻷ َﺧﺬﻧﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﻟﻨﺎﺗﺞ ‪ ،s‬اﻟﺬي ﻛﺎن ﺳﻴﻜﻮن ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻋﺪدًا ﻣُﺘﻨﺎﻫﻴًﺎ ﰲ ﱢ‬ ‫َ‬
‫ﻋﲆ ‪ ،t‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﴪﻋﺔ اﻟﻠﺤﻈﻴﺔ ﻟﻠﺴﻴﺎرة‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻛﺜريًا ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺻﺎدﻓﻨﺎﻫﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳﻘﻮدﻧﺎ ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞُ اﻟﺘﺼﻮﱡري إﱃ ﻣﺴﺎﺋ َﻞ‬
‫ﺑﺈﻳﺠﺎز ﻓﻜﺮ َة أن اﻟﻌﺪد ‪ 1.9999 . . .‬رﺑﻤﺎ ﻻ ﻳُﺴﺎوي ‪ .2‬ﻓﻬﻞ ‪ t‬ﻳﺴﺎوي ﺻﻔ ًﺮا؟ إذا‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﻨﺎوَﻟﻨﺎ‬
‫أﻳﻀﺎ ﺗُﺴﺎوي ﺻﻔ ًﺮا )ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺳﻴﺎر ٌة أن‬ ‫ﻛﺎن ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ أن ‪ s‬ﻻ ﺑﺪ أﻧﻬﺎ ً‬
‫ﺻﻔﺮ ﻋﲆ ﺻﻔﺮ واﻟﺤﺼﻮ ُل‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫ﻗﺴﻤﺔ‬ ‫ﺗﻘﻄﻊ أيﱠ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﰲ ﻻ زﻣﻦ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق(‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ري ﻣُﺒﻬَ ﻢ‪ .‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬إذا ﻛﺎن ‪ t‬ﻻ ﻳﺴﺎوي ﺻﻔ ًﺮا‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺴﻴﺎرة ﺗﺘﺴﺎرع‬ ‫ﻋﲆ ﻧﺎﺗﺞ ﻏ ِ‬
‫ﺧﻼ َل ذﻟﻚ اﻟﻌﺪد ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت وﻳﻜﻮن اﻟﻘﻴﺎس ﻏريَ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫إن اﻟﺴﺒﻴﻞ إﱃ َﻓﻬﻢ اﻟﴪﻋﺔ اﻟﻠﺤﻈﻴﺔ ﻫﻮ اﻻﺳﺘﻔﺎد ُة ﻣﻦ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن اﻟﺴﻴﺎرة ﻻ ﻳﻜﻮن‬ ‫ﱠ‬
‫ﻟﻨﻘﻞ ﺟﺰءًا‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﻜﺒري ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ‪ t‬ﺻﻐرية ﺟﺪٍّا — ُ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻟﺘﺘﺴﺎرع‬ ‫ُ‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﲆ ﻣﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬اﻓﱰض أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺮﻳﺪ ﺣﺴﺎبَ اﻟﴪﻋﺔ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻧﺮﻳﺪ ً‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ ﻟﻬﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ أﺟﻬﺰ ُة اﻟﻘﻴﺎس ﻟﺪﻳﻨﺎ دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺤﺼﻮ َل ﻋﲆ‬
‫ﻣﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻧﴬبَ ﻫﺬه املﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻧﺤﺴﺐَ املﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎر ُة ﰲ ﺟﺰءٍ ﻋﲆ ٍ‬
‫ﻣﺎﺋﺔ ﻋﲆ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺧﻼل ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬أو ‪ .36, 000‬ﻟﻦ ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺎﺗﺞُ ﺻﺤﻴﺤً ﺎ‬ ‫ﰲ ﻋﺪد اﻷﺟﺰاء ﻣﻦ ٍ‬
‫ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺑﻤﺎ أن اﻟﺴﻴﺎرة ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺘﺴﺎرع ﻛﺜريًا ﺧﻼ َل ﺟﺰءٍ ﻋﲆ ﻣﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ٍ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺴﻮف ﻳُﻌﻄﻴﻨﺎ ذﻟﻚ أﻗﺮبَ‬
‫‪2‬‬
‫املﻮﻗﻒ ﺑﺤﻘﻴﻘﺔ أن ‪ 1.414135‬ﻫﻮ أﻗﺮبُ ﻋﺪد إﱃ ‪ ،2‬وﻳُﺘﻴﺢ ﻟﻨﺎ ﻫﺬا أن‬ ‫ُ‬ ‫ﻳُﺬ ﱢﻛﺮﻧﺎ ﻫﺬا‬
‫ٍ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣُﺸﺎﺑﻬﺔ‬ ‫ري املﻨﺘﻬﻲ‪ ،‬أو ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ املﺘﻨﺎﻫﻲ ﰲ اﻟﺼﻐﺮ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﻠﻖ ﺑﺸﺄن ﻏ ِ‬ ‫َ‬ ‫ﻧﺘﻔﺎدى‬
‫ﻣﺎﺋﺔ ﺟﺰء ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس املﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌَ ﺘﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎر ُة ﰲ ﺟﺰءٍ ﻋﲆ ِ‬ ‫ﻛﺜريًا‪ .‬ﻟﻨﻔﱰض ً‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬أﻧﻨﺎ ﻗِ ْﺴﻨﺎ املﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌَ ﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﺟﺰءٍ ﻋﲆ ﻣﻠﻴﻮن ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺴﻴﺎرة‬
‫أدق رﻏﻢ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ أﻗ ﱠﻞ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻛﺎن اﻟﻨﺎﺗﺞ ﺳﻴﻜﻮن ﱠ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺳﺘﺘﺴﺎرع‬
‫ﻣﻴﻼ ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ً‬
‫ﺗﻤﻨﺤﻨﺎ ﻫﺬه املﻼﺣﻈﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﱰﺟﻤﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ »ﺗﺴري اﻟﺴﻴﺎرة ﺑﴪﻋﺔ ‪ً 40‬‬ ‫ُ‬
‫ﻫﺎﻣﺶ اﻟﺨﻄﺄ املﺴﻤﻮح ﱄ‪ ،‬ﻓﻤﺎ دام ‪t‬‬ ‫َ‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ ﻣُﻨﺘﻬﻴﺔ أﻛﺜ َﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪًا‪» :‬إذا ﺣﺪﱠدت‬ ‫ٍ‬ ‫… اﻵن!« إﱃ‬
‫ﻋﺪدًا ﺻﻐريًا ﺑﻤﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت )ﻋﺎد ًة أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ،(1‬ﻓﻴُﻤﻜﻨﻨﻲ ﺣﺴﺎبُ ﻋﺪد اﻷﻣﻴﺎل اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﰲ ﻋﺪد ‪ t‬ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت‪ ،‬وﻗِﺴﻤﺘُﻪ ﻋﲆ ‪ ،t‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﺬي ﺳﻴﻜﻮن‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻬﺎﻣﺶ اﻟﺨﻄﺄ املﺴﻤﻮح ﱄ‪ «.‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪،‬‬ ‫ﻣﻴﻼ ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ ً‬ ‫ﻗﺮﻳﺒًﺎ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ‪ً 40‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ t‬ﺻﻐريًا ﺑﻤﺎ ﻳﻜﻔﻲ‪ ،‬ﻓﻴُﻤﻜﻨﻨﻲ ﺗﺄﻛﻴ ُﺪ أن ﺗﻘﺪﻳﺮي ﺳﻴﻜﻮن ﻣﺎ ﺑني ‪ 39.99‬و‪.40.01‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﻋﲇ ﱠ ﺣﻴﻨَﺌ ٍﺬ أن أﺟﻌﻞ ‪ t‬أﺻﻐﺮ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫دﻗﻴﻘﺎ ﰲ ﻧﻄﺎق ‪ ،0.0001‬ﻓﺮﺑﻤﺎ ﱠ‬ ‫ً‬ ‫إذا ﻃﻠﺒﺖ ﻧﺎﺗﺠً ﺎ‬
‫َ‬ ‫ً‬
‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺻﻐرية ﺑﻤﺎ ﻳﻜﻔﻲ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ إﻋﻄﺎؤك درﺟﺔ اﻟﺪﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬
‫ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﱠ ﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻣﺮ ًة أﺧﺮى‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﺑﺼﺪد ﺗﻨﺎوُل‬
‫ﺟﻤﻠﺔ أﻛﺜ َﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪًا ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﻛﺜ َﺮ إﻳﺤﺎءً‪،‬‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﴩﻳﺔ‬ ‫ٌ‬ ‫وﻫﻲ »اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ«‪ .‬اﻟﻜﴪ اﻟﻌﴩي ﻏري املﻨﺘﻬﻲ ﻫﻮ‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﺘﻲ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﺑﻘﻴﺎس املﺴﺎﻓﺔ املﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ُ‬ ‫املﻨﺘﻬﻴﺔ‪ ،‬واﻟﴪﻋﺔ اﻟﻠﺤﻈﻴﺔ ﻫﻲ‬
‫أوﻗﺎت زﻣﻨﻴﺔ أﻗﴫَ ﻓﺄﻗﴫ‪ .‬ﻛﺜريًا ﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪث ﻋﻠﻤﺎءُ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﱠﺎت ﻋﻤﱠ ﺎ ﻳﺤﺪث »ﺑﺪاﺧﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺧﻼل‬
‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ« أو »ﻋﻨﺪ اﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ«‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳُﺪرﻛﻮن أﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﻘﺼﺪون إﱃ اﻟﺠﺪﱢﻳﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ‪ .‬وﰲ ﺣﺎل اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻟﻺﻓﺼﺎح ﻋﻤﺎ ﻳَﻌْ ﻨﻮﻧﻪ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﺒﺪَءون ﰲ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ً‬

‫‪70‬‬
 ‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت واﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ‬

‫‪πr2‬‬ ‫)‪ (3‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻧِﺼﻒ ُﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ r‬ﻳﺴﺎوي‬

‫إن إدراك أن اﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻤﻪ ﰲ ﺻﻮر ِة ﺣﺪود ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ ﻛﺎن واﺣﺪًا ﻣﻦ أﻫﻢ اﻧﺘﺼﺎرات‬ ‫ﱠ‬
‫َ‬
‫أﺳﺒﻖ‬ ‫اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﱠﺎت‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﺟﺬوره ﺗﻌﻮد إﱃ ﺣﻘﺒ ٍﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺜﺎﱄ اﻵﺗﻲ‪ ،‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﺳﻮف أﺳﺘﺨ ِﺪ ُم‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﻜﺜري‪ .‬ﰲ‬
‫ﺠﺔ اﺧﱰﻋﻬﺎ أرﺷﻤﻴﺪس ﰲ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻗﺒﻞ املﻴﻼد‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻗﺒﻞ إﺟﺮاء ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺣُ ً‬
‫ﺑﺄﻣﺮ ﺳﻬﻞ ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﻈﻦ املﺮء‪ .‬ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧُﺤﺪﱢد ﻣﺎﻫﻴﱠﺔ ﻣﺎ ﻧﺤﺴﺒﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﻟﻴﺲ ٍ‬
‫املﻘﺼﻮد ﺑﺎملﺴﺎﺣﺔ؟ إﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﳾءٌ ﻣﺜﻞ ﻣﻘﺪار املﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗُﻐﻄﻲ ﺳﻄﺢ اﻟﺸﻜﻞ )أي‪:‬‬
‫املﺎدة اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﺒُﻌﺪ(‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻛﻴﻒ ﻳُﻤﻜﻨﻨﺎ ﺣﺴﺎﺑُﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ؟‬
‫أﻳٍّﺎ ﻛﺎن اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺒﺪو ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺣﺴﺎبُ املﺴﺎﺣﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل‪ .‬ﻋﲆ‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻻ ِﺿﻠﻌَ ﻴﻪ ‪ a‬و‪ ،b‬ﻓﺈن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ ‪ .ab‬ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ٌ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻟﺪَﻳﻨﺎ‬
‫ﻧﺼﻔني ﻋﻤﻮدﻳٍّﺎ ﻋﲆ‬ ‫َ‬ ‫ُﺴﺘﻄﻴﻞ إﱃ‬
‫ٍ‬ ‫ﻗﺺ ﻣ‬ ‫ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﱢ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜري ﰲ أي‬
‫ﻗﺺ أي‬ ‫ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ املﺴﺘﻄﻴﻞ املﻨﺎﻇﺮ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﱡ‬ ‫َ‬ ‫أﺣﺪ ُﻗﻄ َﺮﻳﻪ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ‬
‫ﻣﺜﻠﺚ إﱃ ﻣﺜﻠﺜَني ﻗﺎﺋﻤَ ﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ أيﱢ ﻣﻀ ﱠﻠﻊ إﱃ ﻣﺜﻠﺜﺎت‪ .‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻟﻦ ﻳﻜﻮن‬
‫ﺣﺴﺒﻨﺎه ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪،‬‬ ‫ﻓﺒﺪﻻ ﻣﻦ اﻻﻧﺸﻐﺎل ﺑﻤﺎﻫﻴﺔ ﻣﺎ َ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺣﺴﺎبُ املﺴﺎﺣﺔ ﻟِﻤﻀ ﱠﻠﻊ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ املﻀﻠﻊ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣُﺤﺼﻠﺔ ﻣﺎ ﺣﺴﺒﻨﺎه )ﻣﺎ إن ﻧُﻘﻨﻊ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﺑﺄن‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﻣﺜﻠﺜﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺘني ﻣﺨﺘﻠﻔﺘني ﻟﻦ ﻳُﻌﻄﻴﻨﺎ ﻧﺎﺗﺠَ ني ﻣﺨﺘﻠﻔني(‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻢ املﻀﻠﻊ إﱃ‬
‫ذات اﻟﺤﺪود املﻨﺤﻨﻴﺔ‪ .‬ﻓﻼ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴ ُﻢ‬ ‫ﺗﺒﺪأ ﻣُﺸﻜﻼﺗﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺒﺪأ ﰲ ﺗﻨﺎول اﻷﺷﻜﺎل ِ‬
‫ري ﻣﻦ املﺜﻠﺜﺎت‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﻘﺼﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﻮل إن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة إﱃ ﻋﺪدٍ ﺻﻐ ٍ‬
‫ﺗﺴﺎوي ‪π r 2‬؟‬
‫ﻫﺬا ﻣﺜﺎ ٌل آﺧﺮ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻴﻪ ﻛﺜريًا املﻨﻬﺞُ املﺠ ﱠﺮد‪ .‬دﻋﻨﺎ ﻻ ﻧُﺮ ﱢﻛﺰ ﻋﲆ ﻣﺎﻫﻴﱠﺔ املﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺎ ﺗﻔﻌﻠﻪ‪ .‬ﻫﺬا اﻻﻗﱰاح ﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﺗﻮﺿﻴﺢ؛ ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﺒﺪو أن املﺴﺎﺣﺔ ﺗﻔﻌﻞ اﻟﻜﺜري‪،‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻣﺆ ﱠﻛ ٌﺪ أﻧﻬﺎ ﻣﻮﺟﻮدة‪ .‬ﻣﺎ أﻋﻨﻴﻪ ﻫﻮ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﱠ ﻨﻬﺎ‬ ‫ْ‬
‫ﺧﻤﺲ ﺧﺼﺎﺋﺺ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ﺳﻨﺴﺘﻌﺮض ﻓﻴﻤﺎ ﻳﲇ‬‫ِ‬ ‫أيﱡ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺗﺨﺼﺼﺎ‪ :‬أيﱡ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﺼﻴﻐﺔ أﻛﺜ َﺮ‬ ‫ﺷﻜﻼ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻻ ﱠ‬
‫ﺗﺘﻐري‪) .‬أو‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﻴﱠﺔ اﻷوﱃ‪ :‬إذا ﺣ ﱠﺮﻛﺖ‬
‫ُﺘﻄﺎﺑﻘني ﻣﺘﻤﺎﺛﻼن ﰲ املﺴﺎﺣﺔ(‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ﺷﻜ َﻠني ﻣ‬
‫ﺷﻜﻞ آﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷول ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬إذا و ُِﺿ َﻊ ﺷﻜ ٌﻞ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ داﺧ َﻞ‬
‫أن ﺗﻜﻮن أﻛﱪَ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻃﻮﱄ ﺿﻠﻌَ ﻴﻪ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ﺑﴬب‬

‫ِ‬ ‫ﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ املﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺗُ َ‬
‫ﺷﻜﻼ إﱃ ﺑﻀﻌﺔ أﺟﺰاء‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻷﺟﺰاء‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫ﻗﺼﺼﺖ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬إذا‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺻﲇ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ﻳﺴﺎوي‬
‫ﺷﻜﻼ ﺑﻤُﻌﺎﻣﻞ ‪ 2‬ﰲ ﻛﻞ اﺗﺠﺎه‪ ،‬ﻓﺈن املﺴﺎﺣﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ :‬إذا ﻣﺪ َ‬
‫َدت‬
‫ً‬
‫ﺗُﺴﺎوي املﺴﺎﺣﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪.4‬‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫َ‬ ‫ﻧﻈﺮت ﻓﻴﻤﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻓﺴﺘﺠﺪ أﻧﻨﺎ اﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ‬ ‫َ‬ ‫إذا‬
‫ِ‬
‫ﻟﺪرﺟﺔ أﻧﻬﺎ ﻻ‬ ‫ً‬
‫ﺑﺪﻳﻬﻴﺔ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ املﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺒﺪو‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻌﻪ املﺮءُ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ املﺴ ﱠﻠﻤﺎت‪ ،‬وﺳﻮف ﻧﺮى ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌ ُﺪ أﻧﻬﺎ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺗﺴﺘﺤﻖ اﻟﺬﱢﻛﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻣﺎ‬ ‫ﱡ‬
‫ﻣﻔﻴﺪ ٌة ﺟﺪٍّا‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻗﺪ ﻻ ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ٍّ‬
‫ﺣﻘﺎ ﻛﻤُﺴ ﱠﻠﻤﺔ‬
‫ﻧﻈ ًﺮا إﱃ أﻧﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﺳﺘﺨﺪا ُم ﻫﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ املﻘﺼﻮ ِد ﺑﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪاﺋﺮة؟ رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﺣﺘﻰ اﻵن أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ا ُملﺜﻤﺮ أن ﻧُﻔﻜﺮ ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺐ املﺴﺎﺣﺔ ً‬
‫ﺷﻜﻼ ﻣﺮﺳﻮﻣً ﺎ ﻋﲆ‬ ‫ً‬ ‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪ .‬ﺗﺨﻴﱠﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫ﰲ ﺧﻄﻮ ٍة واﺣﺪة‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ذﻟﻚ‬
‫ُﻨﺘﻈﻤﺔ ﻣﻦ املﺮﺑﱠﻌﺎت‪ .‬ﻧﻌﺮف ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻫﺬه‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ ﻣ ِ‬‫ٍ‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ورق اﻟ ﱠﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻳﺘﻜﻮﱠن ﻣﻦ‬ ‫ٍ‬
‫ﺧﺎص ﻣﻦ املﺴﺘﻄﻴﻞ(؛ وﻟﺬا ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن‬ ‫ﱞ‬ ‫املﺮﺑﻌﺎت ﻣﻦ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﺑﻤﺎ أن املﺮﺑﻊ ﻧﻮ ٌع‬
‫ﻧُﺤﺎول ﺗﻘﺪﻳ َﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﺑﺈﺣﺼﺎءِ ﻋﺪد املﺮﺑﻌﺎت اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ داﺧﻞ اﻟﺸﻜﻞ‪ .‬ﻓﺈذا‬
‫ﻣﺜﻼ ﻋﲆ ‪ 144‬ﻣﺮﺑﻌً ﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﺳﺘﻜﻮن ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ‪ 144‬ﻣﺮ ًة ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺎن اﻟﺸﻜ ُﻞ ﻳﺤﺘﻮي ً‬
‫ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻮﱠن ﻣﻦ ‪ 144‬ﻣﺮﺑﻌً ﺎ‪ ،‬وﻫﻮ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﺣﺴﺒﻨﺎه ﻓﻌﻠﻴٍّﺎ ﻫﻮ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ املﺮﺑﻊ‪ .‬ﻻﺣِ ﻆ أن ﻣﺎ َ‬
‫َ‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪه‬
‫املﻮﺿﺢ ﰲ ﺷﻜﻞ ‪ ،1-4‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳُﻌﻄﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ؛ ﻧﻈ ًﺮا‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫إﱃ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ املﺮﺑﻌﺎت ﻳﻘﻊ ﺟﺰءٌ ﻣﻨﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﺸﻜﻞ وﺟﺰءٌ ﺧﺎرﺟَ ﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻟﻢ‬
‫ﻧﺤﻮ أﻓﻀﻞ‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫ﻧﺤﺴﺐ ﻛ ﱠﻞ املﺴﺎﺣﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﺗُﻮﺟَ ﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ املﺴﺎﺣﺔ ﻋﲆ ٍ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮﺑﻊ إﱃ أرﺑﻌﺔ ﻣﺮﺑﻌﺎت أﺻﻐﺮ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه املﺮﺑﻌﺎت اﻷﺻﻐﺮ ً‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻛ ﱢﻞ‬
‫املﺮﺑﻌﺎت اﻷﺻﻠﻴﺔ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﰲ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻓﺈن ﺑﻌﺾ املﺮﺑﻌﺎت ﺳﻴﻜﻮن ﺟﺰءٌ ﻣﻨﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﺸﻜﻞ‪،‬‬
‫ﻗﻠﻴﻼ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ﺿﻤﻦ املﺮﺑﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ‬ ‫وﺟﺰءٌ ﺧﺎرﺟَ ﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ اﻵن ﺿﻤَ ﻤْ ﻨﺎ ﺟﺰءًا أﻛﱪَ ً‬
‫دﻗﺔ ﺷﺒﻜﺔ املﺮﺑﻌﺎت‪ ،‬أﺧﺬﻧﺎ ﰲ اﻋﺘﺒﺎرﻧﺎ ﻣﻘﺪا ًرا‬ ‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ داﺧ َﻠﻪ‪ .‬وﻋﲆ اﻟﻌﻤﻮم‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ زادت ُ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺔ واﺿﺤﺔ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻛﻤﺎ ﺗﺒﺪو(‬ ‫ً‬ ‫أﻛﱪَ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪ .‬ﻧﺠﺪ )وﻫﺬه ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﻣﺮﺑﻌﺎت أﺻﻐ َﺮ ﻓﺄﺻﻐﺮ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ٍ‬ ‫أدق وأدق‪ ،‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ‬ ‫ﺷﺒﻜﺎت ﱠ‬
‫ٍ‬ ‫أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﻨﺎول‬

‫‪72‬‬
 ‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت واﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﻊ ﻗِ ﻴَ ٍﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫ِ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺗﻜﻮن أﻗﺮبَ أﻛﺜﺮ وأﻛﺜﺮ إﱃ ﻋﺪدٍ ﻣﺎ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻛﻤﺎ ﺗﻘﱰب ﻧﺘﺎﺋﺞُ‬
‫√‬
‫أﻓﻀ َﻞ ﻓﺄﻓﻀﻞ إﱃ ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪ ،2‬وﻧﺤﺪﱢد ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻟﻴﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫ُﻨﺤﻦ‬
‫ﻟﺸﻜﻞ ﻣ ٍ‬
‫ٍ‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪ :1-4‬ﺣﺴﺎب املﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫ٌ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻘﺪارﻫﺎ ﻳﺎردة ﻣﺮﺑﱠﻌﺔ‬ ‫وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻧﺰوﻋً ﺎ إﱃ املﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬ﻓﺈن ﺟﻤﻠﺔ »ﻟﻠﺸﻜﻞ‬
‫ُﻌني‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ — ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن ِﺻ َﻐﺮ‬ ‫ﺑﻬﺎﻣﺶ ﺧﻄﺄ ﻣ ﱠ‬‫ِ‬ ‫واﺣﺪة« ﺗﻌﻨﻲ اﻵﺗﻲ‪ .‬ﰲ ﺣﺎل اﻟﺴﻤﺎح‬
‫َ‬
‫املﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﻜﻔﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺤﺴﺐ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ املﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﻬﺎﻣﺶ — اﺧﺘﻴﺎ ُر‬
‫ُ‬
‫ﻧﺎﺗﺞ ﻳﻜﻮن اﻟﻔﺎرق ﺑﻴﻨﻪ وﺑني‬
‫ﺑﺠﻤﻊ ﻣﺴﺎﺣﺎت املﺮﺑﻌﺎت داﺧﻞ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﲆ ٍ‬
‫اﻟﻴﺎردة املﺮﺑﻌﺔ اﻟﻮاﺣﺪة أﻗ ﱠﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻬﺎﻣﺶ املﺴﻤﻮح ﺑﻪ‪) .‬رﺑﻤﺎ ﻧﻌﻠﻢ ﰲ أﻋﻤﺎق أﻧﻔﺴﻨﺎ‪،‬‬
‫ﻧﻬﺎﺋﻲ ﻣﻦ املﺮﺑﻌﺎت‬
‫ﱟ‬ ‫وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻧﺒﻮح ﺑﺎﻷﻣﺮ‪ ،‬أﻧﻪ »ﺑﺪاﺧﻞ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ« ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎ ُل ﻋﺪدٍ ﻻ‬
‫املﺘﻨﺎﻫﻴﺔ ﰲ اﻟﺼﻐﺮ‪ ،‬واﻟﺤﺼﻮ ُل ﻋﲆ اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪(.‬‬
‫ﺗُﻮﺟَ ﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﻨﺎول ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة رﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮن أوﺿﺢَ ﻋﻦ ﺳﺎﺑﻘﺘﻬﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎن‬
‫ُﻨﺤﻦ ﻣﺴﺎﺣﺘُﻪ ‪ 12‬ﺳﻨﺘﻴﻤﱰًا ﻣﺮﺑﻌً ﺎ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪ ،‬و ُ‬
‫ﻃﻠِﺐَ إﱄ ﱠ ﺗﻮﺿﻴﺢُ ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻟﺪَﻳﻨﺎ ﺷﻜ ٌﻞ ﻣ ٍ‬

‫‪73‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫‪πr2‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪ :2-4‬ﻃﺮﻳﻘﺔ أرﺷﻤﻴﺪس ﻹﺛﺒﺎت أن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ﺗﺴﺎوي‬

‫ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ املﺮﺑﻌﺎت‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻬﻤﱠ ﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﺴﺘﺤﻴﻠﺔ؛ إذ ﺳﺄﺣﺘﺎج إﱃ ﻋﺪدٍ ﻻ ﻧﻬﺎﺋﻲ ﻣﻦ‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﻴُﻤﻜﻨﻨﻲ ﺣﻴﻨﻬﺎ‬ ‫املﺮﺑﱠﻌﺎت‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬إذا أﻋﻄﻴﺘَﻨﻲ أيﱠ ﻋﺪدٍ ﺑﺨﻼف ‪ ،12‬ﻛﺎﻟﻌﺪد ‪ً 11.9‬‬
‫ﻧﺤﻮ ﻗﺎﻃﻊ أن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻟﻴﺴﺖ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‪ :‬ﻛ ﱡﻞ‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ املﺮﺑﻌﺎت ﻷُﺛﺒﺖ ﻋﲆ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪا ُم‬
‫ُ‬
‫املﺴﺎﺣﺔ ﻏريُ املﺘﻀﻤﱠ ِﻨﺔ أﻗ ﱠﻞ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن‬ ‫ٍ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻋﲇ ﱠ ﻓﻌﻠُﻪ ﻫﻮ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﻣﻦ ‪ 0.1‬ﺳﻨﺘﻴﻤﱰ ﻣﺮﺑﻊ‪ .‬ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ إﻳﺠﺎد املﺴﺎﺣﺔ دون اﻟﺘﻄ ﱡﺮق إﱃ اﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ إﺛﺒﺎت أن املﺴﺎﺣﺔ ﺗﺴﺎوي ‪ — 12‬ﺑﺈﺛﺒﺎت أﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ أيﱠ ﳾءٍ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫إذا اﻛﺘﻔﻴﺖ — ً‬
‫إﺛﺒﺎت ﻋﺪم ﺻﺤﺘﻪ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻫﻲ اﻟﻌﺪ َد اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﻻ ﻳُﻤﻜﻨﻨﻲ‬ ‫ُ‬ ‫وﻋﻨﺪﺋﺬٍ‪ ،‬ﺳﺘﻜﻮن‬
‫ﺗﻤﻨﺤﻨﺎ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎ ُر ﺗﻌﻴﻴﻨًﺎ ﻣُﻘﻨِﻌً ﺎ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﺗﻀﻌﻨﺎ أﻣﺎم ﻣﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﻛﻴﻒ‬
‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ ،r‬ﻓﺈن‬ ‫ُ‬ ‫ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ داﺋﺮة‬
‫ِ‬ ‫إﺛﺒﺎت أﻧﻪ إذا اﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ اﻹﺟﺮاءَ أﻋﻼه‬ ‫ُ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮﻧﺎ ﺳﻴﻜﻮن أﻗﺮبَ ﻓﺄﻗﺮب إﱃ ‪π r 2‬؟ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﻜﺎل ﻫﻲ أن‬
‫ﻋﻠﻴﻨﺎ اﺳﺘﺨﺪا َم ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮ ٌع ﻻ أﺗﻄ ﱠﺮق إﻟﻴﻪ ﺑﺎملﻨﺎﻗﺸﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫ً‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ذﻛﺮت‬ ‫ﻳﺨﺺ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﺳﺘﺨﺪا ُم اﻟﺤﺠﺔ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻷرﺷﻤﻴﺪس‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﻌﺮض ﺷﻜﻞ ‪ 2-4‬داﺋﺮ ًة ُﻗ ﱢﺴﻤَ ﺖ إﱃ أﺟﺰاءٍ‪ ،‬ﺛﻢ ُﻓ ِﺼ َﻠﺖ ﻫﺬه اﻷﺟﺰاءُ وأُﻋﻴﺪ ﺗﺠﻤﻴﻌُ ﻬﺎ‬
‫وﻷن ﻋﺮض اﻷﺟﺰاء ﺻﻐريٌ ﺟﺪٍّا‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮﱠن ﺑﺬﻟﻚ ﺷﻜ ٌﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‪.‬‬
‫ارﺗﻔﺎع املﺴﺘﻄﻴﻞ ﻳﻜﻮن ﻣُﺴﺎوﻳًﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ﻟﻨﺼﻒ ُﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة ‪ .r‬ﻣﺮ ًة أﺧﺮى‪ ،‬ﻧﻈ ًﺮا إﱃ أن‬
‫ﻋﺮض اﻷﺟﺰاء ﺻﻐريٌ ﺟﺪٍّا‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻀﻠﻌَ ني اﻟﻌُ ﻠﻮيﱠ واﻟﺴﻔﲇ ﱠ ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ ﻋﺒﺎر ٌة ﻋﻦ‬
‫ً‬
‫وﻃﺒﻘﺎ‬ ‫ﺿﻠﻊ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻧﺼﻒ ﻣُﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻄني ﻣُﺴﺘﻘﻴﻤَ ني ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‪ .‬ﺑﻤﺎ أن ﻛ ﱠﻞ‬ ‫ﺧ ﱠ‬
‫ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ‪ π‬ﻓﺈن ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة ﻳﺴﺎوي ‪ ،2π r‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻳﻜﻮن ﻃﻮ ُل ﻛ ﱢﻞ ﺿﻠﻊ ‪ π r‬ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ ﺗﺴﺎوي ‪ — r × π r = π r 2‬ﺗﻘﺮﻳﺒﻴٍّﺎ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪.‬‬‫ﱢ‬ ‫وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺴﺎﺣﺔ املﺴﺘﻄﻴﻞ‬

‫‪74‬‬
 ‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت واﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :3-4‬إﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ داﺋﺮة ﺗﻘﺮﻳﺒﻴٍّﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻀﻠﻊ‬

‫ُ‬
‫املﺴﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ‪ π r 2‬ﺑﻤﺎ أن ﻛ ﱠﻞ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻨﺎه ﻫﻮ ﺗﻘﺴﻴ ُﻢ اﻟﺪاﺋﺮة وﺗﻐﻴري‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﺗﺒﻠﻎ‬
‫ُ‬
‫اﻟﺤﺠﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪،‬‬ ‫َ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ ﺣﺘﻰ اﻵن‪ .‬رﺑﻤﺎ أﻗﻨﻌَ ﺘﻚ ﻫﺬه‬ ‫ﻣﻮاﺿﻊ اﻷﺟﺰاء‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﺮف ﻫﺬه‬
‫إﺛﺒﺎت أن اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﻘﱰب أﻛﺜ َﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪π r 2‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻢ ِ‬
‫ﺗﻨﺘﻪ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ؛ إذ ﻋﻠﻴﻨﺎ‬
‫ﻄﺮق ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ ﻫﻲ أﺧﺬ املﻀﻠﻌَ ني‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ ازداد ﻋﺪد اﻷﺟﺰاء‪ .‬ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﺷﺪﻳﺪ‪ ،‬إﺣﺪى اﻟ ﱡ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ‬ ‫املﻨﺘﻈﻤَ ني‪ ،‬املﻀ ﱠﻠﻊ املﺘﻀﻤﱠ ﻦ داﺧﻞ اﻟﺪاﺋﺮة واﻵﺧﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﱠ ﻦ اﻟﺪاﺋﺮة َ‬
‫ﺷﻜﻞ ‪ 3-4‬ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﻜ َﻠني ُﺳﺪاﺳﻴﱠني‪ .‬ﻣﺤﻴﻂ املﻀﻠﻊ اﻟﺪاﺧﲇ ﱢ أﻗﴫُ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﺤﻴﻂ املﻀﻠﻊ اﻟﺨﺎرﺟﻲ أﻃﻮ ُل ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻛ ﱟﻞ ﻣﻦ املﻀﻠﻌَ ني‬
‫ﺷﻜﲇ ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع‪ .‬ﻳﺘﻀﺢ ﺑﻌﻤﻠﻴ ٍﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫َ‬ ‫إﱃ ﺟﺰأَﻳﻦ ﻣﺜﻠﺜَﻲ اﻟﺸﻜﻞ ﺛﻢ ﺗﺠﻤﻴﻌُ ﻬﻤﺎ ﰲ‬
‫ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ﻧﺼﻒ ﻣﺤﻴﻂ املﻀﻠﻊ‬ ‫ً‬ ‫ﻞ ﻣﻦ ‪r‬‬‫اﻷﺻﻐﺮ أﻗ ﱡ‬
‫ِ‬ ‫ﻣﺒﺎﴍة أن ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬
‫اﻟﺪاﺧﲇ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛَﻢ ﻓﻬﻲ أﻗ ﱡﻞ ﻣﻦ ‪ .π r 2‬وﺑﺎملﺜﻞ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺴﺎﺣﺔ املﻀﻠﻊ اﻷﻛ ِﱪ أﻛﱪُ ﻣﻦ ‪.π r 2‬‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا زاد ﻋﺪد اﻷﺟﺰاء ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﻠﻴ ُﻞ اﻟﻔﺮق ﺑني ﻣﺴﺎﺣﺘَﻲ‬
‫ﻨﺔ داﺧﻞ‬‫املﻀﻠﻌَ ني ﺣﺴﺒﻤﺎ ﻧﺮﻳﺪ‪ .‬وﺑﻤﺎ أن اﻟﺪاﺋﺮة ﺗﺤﻮي داﺋﻤً ﺎ املﻀﻠ َﻊ اﻷﺻﻐﺮ‪ ،‬وﻣﺘﻀﻤﱠ ٌ‬
‫املﻀﻠﻊ اﻟﻜﺒري ﻓﺈن ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ‪ π r 2‬ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟ ُﺒﻌﺪ‬

‫أن اﻟﻜﺜريَ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺒﺎرزة ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﱠﺎت املﺘﻘﺪﻣﺔ ﱠ‬ ‫إن إﺣﺪى ﱢ‬ ‫ﱠ‬
‫ُﺤري ٌة ﻟﻐري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴني‪ :‬اﻟﺨﻄﻮط واملﻨﺤﻨَﻴﺎت ﻟﻬﺎ ﺑُﻌ ٌﺪ‬ ‫ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‪ .‬ﻫﺬه اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻣ ﱢ‬
‫ُ‬
‫أرﺑﻌﺔ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن ﻟﴚءٍ ﻣﺎ‬ ‫ُ‬ ‫ﺠﺴﻤﺎت ﻟﻬﺎ‬ ‫واﺣﺪ‪ ،‬واﻷﺳﻄﺢ ﻟﻬﺎ ﺑُﻌﺪان‪ ،‬وا ُمل ﱠ‬
‫ﻛﺎﻣﻼ ﻣﻦ اﻟﻔﺮاغ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫أﺑﻌﺎد؟ إذا ﻛﺎن ﻟﺪَﻳﻨﺎ ﺟﺴ ٌﻢ ﻟﻪ ﻃﻮ ٌل وﻋﺮض وﻋُ ﻤﻖ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳ َ‬
‫َﺸﻐﻞ ﺣﻴ ًﺰا‬
‫اﻗﱰحَ أﺣﻴﺎﻧًﺎ أن اﻟﺒُﻌﺪ اﻟﺮاﺑﻊ ﻫﻮ اﻟﺰﻣﻦ‪،‬‬ ‫ﻣﺠﺎﻻ ﻷيﱢ أﺑﻌﺎدٍ أﺧﺮى‪ِ ُ .‬‬ ‫ً‬ ‫وﻻ ﻳﺒﺪو ﺣﻴﻨﺌ ٍﺬ أن ﻫﻨﺎك‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺟﻴﺪة ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺗُﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﰲ َﻓﻬﻢ اﻟﺒُﻌﺪ‬ ‫ٌ‬ ‫وﻫﻲ‬
‫ﻣﺜﻼ — أو ﺣﺘﻰ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬وﻛﻼﻫﻤﺎ ﻟﻪ أﻫﻤﻴﱠﺘﻪ ﰲ‬ ‫اﻟﺴﺎدس واﻟﻌﴩﻳﻦ — ً‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻧﺤﻮ ﻣﻦ‬ ‫أﻓﻀﻞ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺒرية اﻷﺑﻌﺎدِ ﻫﻲ ﻣﺜﺎ ٌل آﺧﺮ ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮ ٍم ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻤُﻪ ﻋﲆ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ ﺑﺸﺄن ﻛﻴﻨﻮﻧﺔ اﻟﻔﺮاغ ذي اﻟﺴﺘﺔ واﻟﻌِ ﴩﻳﻦ ﺑُﻌﺪًا ووﺟﻮدِه‬ ‫ﻣﻨﻈﻮر ﻣﺠﺮد‪ً .‬‬
‫ٍ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﺬا اﻟﻔﺮاغ‪ .‬ورﺑﻤﺎ ﺗﺘﻌﺠﱠ ﺐ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻔﻜريُ ﰲ‬ ‫ِ‬ ‫أو ﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ‪ ،‬دﻋﻨﺎ ﻧُﻔ ﱢﻜﺮ ﰲ‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا املﻮﺿﻮع ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻐﻠﺐُ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫إﺛﺒﺎت وﺟﻮده ً‬ ‫ِ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﳾءٍ ﻣﺎ دون‬
‫ٍ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺬﻓﺖ ﻛﻠﻤﺘَﻲ »ﳾءٍ ﻣﺎ«‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺴﺆال ﻳﺼﺒﺢ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻔﻜريُ ﰲ‬ ‫َ‬ ‫إذا‬
‫إﺛﺒﺎت وﺟﻮد ﳾءٍ أوﻻ ﻟﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ؟ ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻟﻴﺲ ﺻﻌﺒًﺎ ﻋﲆ‬ ‫ً‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ دون‬
‫َ‬
‫اﻟﺴﻤﺎت املﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ املﺮأة اﻟﺘﻲ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫اﻹﻃﻼق‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳُﺨﻤﱢ ﻦ املﺮءُ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻘ ﱠﻠﺪ ﻣﻨﺼﺐَ رﺋﻴﺲ اﻟﻮﻻﻳﺎت املﺘﺤﺪة‪ ،‬ﻣﻊ أﻧﻪ ﻟﻦ ﻳُﻮﺟَ ﺪ أﺑﺪًا ﻣﺎ ﻳﻀﻤﻦ أن ﺗﺘﻘ ﱠﻠﺪ‬
‫اﻣﺮأ ٌة ﻫﺬا املﻨﺼﺐ‪.‬‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺮاغ ذي اﻟﺴﺘﺔ واﻟﻌﴩﻳﻦ ﺑُﻌﺪًا؟‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﻮﻗﻌﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺳﺘﺔ وﻋﴩﻳﻦ ﺑُﻌﺪًا‪ ،‬وﻫﻲ أﻧﻪ ﻳﻠﺰم وﺟﻮد ﺳﺘﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻷﺑﺮ ُز ﻫﻲ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻪ ذا ٍ‬
‫ِ‬
‫وﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد‬ ‫ﻟﺘﻌﻴني ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﺰم وﺟﻮد ﻋﺪدَﻳﻦ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒُﻌﺪَﻳﻦ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫وﻋِﴩﻳﻦ ﻋﺪدًا‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺳﺘﺔ وﻋﴩﻳﻦ ﺑُﻌﺪًا‬ ‫ﺷﻜﻼ ذا ٍ‬‫ً‬ ‫َ‬

‫أﺧﺬت‬ ‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‪ .‬واﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻫﻲ أﻧﻚ إذا‬
‫ُﻌﺎﻣﻞ ﺗﻤﺪﱡدٍ ﻣﻘﺪا ُره اﺛﻨﺎن‪ ،‬ﻓﺈن »ﺣﺠﻤﻪ« — ﺑﺎﻓﱰاض أﻧﻨﺎ‬ ‫وﻣﺪَدﺗَﻪ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ﺑﻤ ِ‬
‫ﻧﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﻫﺬا املﺼﻄﻠﺢ — ﻳﺠﺐ أن ﻳُﺴﺎوي اﻟﺤﺠ َﻢ اﻷﺻﲇ ﻣﴬوﺑًﺎ ﰲ ‪ .226‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺗﻨﺎﻗﻀﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴٍّﺎ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺣﺎل اﺗﻀﺢ أن ﻫﻨﺎك‬‫أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية ﰲ ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻟﻦ ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺬه اﻟﺘﺄﻣﱡ ﻼت‬
‫ﻧﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﺳﻨﻮ ﱡد أن‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳﺨﺺ ﻣﻔﻬﻮ َم اﻟﻔﺮاغ ذي اﻟﺴﺘﺔ واﻟﻌﴩﻳﻦ ﺑُﻌﺪًا‪ .‬وﻟﻜﻲ‬ ‫ﱡ‬
‫ﺣﺎل اﻧﻄﻮى ﻋﲆ‬ ‫ﺣﺎل أﻧﻪ ﻣﻮﺟﻮد — وﻫﻮ أﻣ ٌﺮ ﻏري وار ٍد ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺤﺎل ﰲ ِ‬ ‫ﻧُﺜﺒﺖ ﻋﲆ أي ٍ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ﺗﻨﺎﻗﺾ — وﻟﻜﻨﻪ ﺳﻴﻜﻮن إﺛﺒﺎﺗًﺎ ﻟﻮﺟﻮده ﺑﺎملﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﴈﱢ ﻻ املﺎدي‪ .‬ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻨﺎ‬ ‫ُ‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻣُﻨﺎﺳﺐ‪ .‬وﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن ﺑﺎﻟﴬورة ﻧﻤﻮذﺟً ﺎ ﻷيﱢ ﳾء‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا ﻛﺎن‬ ‫ٍ‬ ‫إﱃ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﻧﺘﻮﻗﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴُﺜﺒﺖ أن ﻫﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻣﺘﱠﺴﻘﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬‬ ‫ﻟﻪ ﺟﻤﻴ ُﻊ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﱠ‬
‫ﻳﺘﻀﺢ ﻏﺎﻟﺒًﺎ أن اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬي ﻧُﻌ ﱢﺮﻓﻪ ﻣﻔﻴ ٌﺪ ﺟﺪٍّا‪.‬‬

‫ﻓﺮاغ ﻛﺜري اﻷﺑﻌﺎد‬

‫ٍ‬ ‫)‪ (1‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬

‫ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪَﻳﻨﺎ ﻓﻜﺮ ٌة واﺣﺪة‪ ،‬وﻫﻲ‪ :‬اﻹﺣﺪاﺛﻴﱠﺎت‪.‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻨﻤﻮذج ﺑﻤﺠﺮد أن‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﺟﺪٍّا‬
‫ٍ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﰲ ﺑُﻌﺪَﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋﺪدَﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻌﻴ ُ‬
‫ني‬ ‫ٍ‬ ‫وﻛﻤﺎ ﻗﻠﺖ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻴ ُ‬
‫ني‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد‪ .‬واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﻌﺘﺎدة ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت‬ ‫َ‬ ‫ﰲ ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‬
‫ﻣﺨﱰﻋﻬﺎ دﻳﻜﺎرت‪) .‬اﻟﺬي ﻳُﺆ ﱢﻛﺪ أن اﻟﻔﻜﺮة ﻻﺣَ ﺖ ﻟﻪ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬
‫ﻧﺴﺒﺔ إﱃ‬ ‫وﺳﻤﱢ ﻴَﺖ ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫اﻟﺪﻳﻜﺎرﺗﻴﺔ‪ُ ،‬‬
‫ُﺘﻌﺎﻣﺪَﻳﻦ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ أن‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻫني ﻣ ِ‬ ‫َ‬ ‫ﰲ ﺣُ ﻠﻢ‪ (.‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒُﻌﺪَﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺒﺪأ‬
‫ﱠ‬ ‫ً‬
‫ﻳﻜﻮن أﺣﺪُﻫﻤﺎ إﱃ اﻟﻴﻤني‪ ،‬واﻵﺧﺮ إﱃ أﻋﲆ ﻣﺒﺎﴍة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺷﻜﻞ ‪ .1-5‬ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﻛﺖ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣُﻌﻴﻨﺔ أﻓﻘﻴٍّﺎ )إذا ﺗﺤ ﱠﺮ َ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﰲ املﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮﺻﻮ ُل إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤ ﱡﺮك‬ ‫ٍ‬ ‫إﱃ أي‬
‫ﺳﺎﻟﺒﺔ ﰲ اﺗﺠﺎه اﻟﻴﻤني( ﺛﻢ اﻟﺪوران ‪ 90‬درﺟﺔً‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺖ ﻣﺴﺎﻓﺔً‬ ‫ﻓﺎﻋﺘﱪ أﻧﻚ ﺗﺤ ﱠﺮ َ‬
‫ِ‬ ‫إﱃ اﻟﻴﺴﺎر‪،‬‬
‫واﻟﺘﺤﺮك ﻣﺴﺎﻓﺔ أﺧﺮى رأﺳﻴٍّﺎ‪ .‬ﻫﺎﺗﺎن املﺴﺎﻓﺘﺎن ﺗُﻌﻄﻴﺎﻧﻚ ﻋﺪدَﻳﻦ‪ ،‬وﻫﺬان اﻟﻌﺪدان ﻫﻤﺎ‬ ‫ً‬
‫ُ‬
‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت )‪(3, 2‬‬ ‫ط اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺘﻲ وﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺷﻜﻞ ‪ 1-5‬اﻟﻨﻘﺎ َ‬ ‫ِ‬ ‫إﺣﺪاﺛﻴﱠﺎ‬
‫)ﺛﻼﺛﺔ إﱃ اﻟﻴﻤني‪ ،‬واﺛﻨﺎن ﻷﻋﲆ(‪ ،‬و)‪) (−2, 1‬اﺛﻨﺎن إﱃ اﻟﻴﺴﺎر‪ ،‬وواﺣﺪ ﻷﻋﲆ(‪ ،‬و)‪(1, −2‬‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺜﻼﺛﺔ؛ أي‪ :‬ﰲ‬ ‫)واﺣﺪ إﱃ اﻟﻴﻤني‪ ،‬واﺛﻨﺎن ﻷﺳﻔﻞ(‪ .‬ﻳﺼﻠﺢ اﻹﺟﺮاء ُ‬
‫اﻟﻔﺮاغ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء أﻧﻚ ﺗﺴﺘﺨﺪ ُم ﺛﻼﺛﺔ اﺗﺠﺎﻫﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬إﱃ اﻷﻣﺎم وإﱃ اﻟﻴﻤني وإﱃ‬
‫أﻋﲆ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻐري وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻧﺎ ﻗﻠﻴﻼ‪ .‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﻌﺪدَﻳﻦ )أو اﻟﺜﻼﺛﺔ( إﺣﺪاﺛﻴﺎت‬‫ً‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫واﻵن‪ ،‬ﻓﻠﻨ ﱢ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻘﻮل إن »اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫ُ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﰲ اﻟﻔﺮاغ‪ ،‬ﻟﻨﻘﻞ إن اﻷﻋﺪاد ﻫﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ .‬أي إﻧﻪ ً‬ ‫ٍ‬

‫‪78‬‬
 ‫اﻟﺒُﻌﺪ‬

‫)‪(3, 2‬‬

‫)‪(−2, 1‬‬

‫)‪(1, −2‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :1-5‬ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻘﺎط ﰲ املﺴﺘﻮى اﻟﺪﻳﻜﺎرﺗﻲ‬

‫ٍ‬
‫ﻣﻼءﻣﺔ‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﱠﺎن )‪ ،«(5, 3‬ﻟﻨﻘﻞ إن »اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻫﻲ )‪ .«(5, 3‬رﺑﻤﺎ ﻳُﺮى ﻫﺬا ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﺠﺮ ُد‬
‫ﺑﻔﺮاغ ﻣﺎدي‬‫ٍ‬ ‫ﻧﻤﻮذج رﻳﺎﴈ ﻟﻠﻔﺮاغ‬
‫ٍ‬ ‫ﻟُﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ أﻛﺜ ُﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬إﻧﻪ اﺳﺘﺒﺪا ُل‬
‫أزواج ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد )‪.(a, b‬‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒُﻌﺪ ﻣﻦ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻲ‪ .‬ﻳﺘﻜﻮﱠن ﻧﻤﻮذﺟُ ﻨﺎ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻟﻠﻔﺮاغ‬
‫ﻃﺎ ﰲ اﻟﻔﺮاغ؛ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧُﺴﻤﱢ ﻴﻬﺎ‬ ‫وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬه اﻷزواج ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ﻟﻴﺴﺖ ﰲ ذاﺗِﻬﺎ ﻧﻘﺎ ً‬
‫ﻃﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻨﺎ ﻧﺮﻳﺪ ﺗﺬﻛريَ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﺑﺄن ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ﺗُﻤﺜﻠﻪ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد‪ .‬وﺑﺎملﺜﻞ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮ ُل‬ ‫ﻧﻘﺎ ً‬
‫ً‬
‫ﻛﺎﻣﻠﺔ )‪ ،(a, b, c‬وﻣﺮ ًة أﺧﺮى‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻟﻠﻔﺮاغ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﺑﺘﻌﻴني اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫ٍ‬ ‫ﻋﲆ‬
‫ﻤﺎﻧﻲ‬‫ﻧﻘﺎط ﰲ اﻟﻔﺮاغ اﻟﺜ ﱡ ﱢ‬
‫ٍ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ واﺿﺤﺔ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ٌ‬ ‫ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻧﻘﺎ ً‬
‫ﻃﺎ‪ .‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬أﺻﺒﺢ ﻟﺪَﻳﻨﺎ اﻵن‬
‫ﺛﻤﺎﻧﻴﺎت ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‪ .‬وﻫﺬه ﻻ ﺗﻌﺪو أن ﺗﻜﻮن أﻛﺜ َﺮ ﻣﻦ‬
‫√‬ ‫√‬
‫إﻟﻴﻚ ﻧﻘﻄﺘَني‪ (1, 3, −1, 4, 0, 0, 6, 7) :‬و)‪.(5, π , −3/2, 2, 17, 89.93, −12, 2 + 1‬‬
‫ﻧﻮع ﻣﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻴﺲ ﺟﺪﻳ ًﺮا ﺑﻌ ُﺪ ﺑﺄن ﻳُﺴﻤﱠ ﻰ ﻧﻤﻮذﺟً ﺎ‬
‫ﻓﺖ اﻵن ﻧﻤﻮذﺟً ﺎ رﻳﺎﺿﻴٍّﺎ ﻣﻦ ٍ‬‫ﻟﻘﺪ ﻋ ﱠﺮ ُ‬
‫ﻤﺎﻧﻲ اﻷﺑﻌﺎد؛ ﻷن ﻛﻠﻤﺔ »ﻓﺮاغ« ﺗﺤﻤﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻛﺜريًا ﻣﻦ اﻟﺪﻻﻻت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ‬ ‫ﻟﻔﺮاغ ﺛ ُ ﱢ‬
‫ٍ‬
‫ﺗﺠﻤﻊ ﻫﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط املﻔﺮدة‪ .‬ﻋﲆ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﻨﻤﻮذج؛ اﻟﻔﺮاغ أﻛﺜ ُﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮ ِد‬ ‫أﺻ ْﻔﻬﺎ ﺑﻌ ُﺪ‬
‫ِ‬
‫زوج ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط‪ ،‬وﻋﻦ اﻟﺨﻄﻮط املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻧﺘﺤﺪﱠث ﻋﻦ املﺴﺎﻓﺔ ﺑني‬
‫وأﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أﺧﺮى‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻧﻈﺎﺋ ُﺮ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﰲ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻜﺒرية؟‬
‫ٍ‬ ‫واﻟﺪواﺋﺮ‪،‬‬

‫‪79‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫)‪(5, 7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬

‫)‪(1, 4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫)‪(5, 4‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :2-5‬ﺣﺴﺎب املﺴﺎﻓﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‬

‫أﺳﺌﻠﺔ ﻛﺜرية ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‪ .‬ﻋﲆ ﺿﻮءِ ﻣﻔﻬﻮ ٍم ﻣﺄﻟﻮف‬‫ٍ‬ ‫ٌ‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺗُﻮﺟَ ﺪ‬
‫ﻧﺼﻒ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻋﻠﻴﻨﺎ ً‬
‫أوﻻ أن‬ ‫ﱢ‬ ‫اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒُﻌﺪ واﻟﻔﺮاغ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻔﺮاغ‬
‫اﻷﻛﺜﺮ واﺿﺤً ﺎ‪ .‬ﻟﻨ َﺮ ﻛﻴﻒ ﻧُﻄﺒﱢﻖ‬
‫ِ‬ ‫ﺣﻴﺚ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺄ ُﻣ َﻞ أن ﻳُﺼﺒﺢ ﺗﻌﻤﻴﻤُﻬﺎ ﻋﲆ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫ﻫﺬا ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم املﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﻴ ِﺔ ﻧﻘﻄﺘَني ﰲ املﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻣﺜﻞ )‪ (1, 4‬و)‪ ،(5, 7‬ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎب املﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ )‪،(5, 4‬‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ‪ .‬ﻧﺒﺪأ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ِ‬ ‫ﻋﲆ‬
‫ﻂ اﻟﻮاﺻﻞ ﺑني اﻟﻨﻘﻄﺘَني )‪(1, 4‬‬ ‫ﻣﻮﺿﺢ ﰲ ﺷﻜﻞ ‪ .2-5‬وﻋﻨﺪﺋﺬٍ‪ ،‬ﻧُﻼﺣﻆ أن اﻟﺨ ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫و)‪ (5, 7‬ﻫﻮ وﺗَﺮ ﻫﺬا املﺜﻠﺚ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎبُ ﻃﻮﻟﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‪ .‬ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻻ ﺿﻠﻌَ ﻴﻪ اﻵﺧ َﺮﻳﻦ ‪ 5 − 1 = 4‬و‪ ،7 − 4 = 3‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻳﻜﻮن ﻃﻮ ُل‬
‫√‬ ‫√‬
‫اﻟﻮﺗﺮ ‪ . 42 + 32 = 16 + 9 = 5‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن املﺴﺎﻓﺔ ﺑني اﻟﻨﻘﻄﺘني ﻫﻲ ‪ .5‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬه‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻊ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﲆ أي زوج ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط )‪ (a, b‬و)‪ ،(c, d‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻫﺎﺗﺎن اﻟﻨﻘﻄﺘﺎن ﻋﲆ ﻃ َﺮ َﰲ اﻟﻮﺗﺮ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻃﻮﻻ اﻟﻀﻠﻌَ ني اﻵﺧ َﺮﻳﻦ |‪) |c − a‬ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑني ‪ c‬و‪ (a‬و|‪ .|d − b‬ﺗُﺨﱪﻧﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس أن املﺴﺎﻓﺔ ﺑني اﻟﻨﻘﻄﺘَني ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫√‬
‫‪(c − a)2 + (d − b)2‬‬

‫‪80‬‬
 ‫اﻟﺒُﻌﺪ‬

‫ٌ‬
‫ﺣﺠﺔ ﻣُﻤﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ أﻛﺜ ُﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪًا إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ‪ ،‬ﺗُﺴﺘﺨﺪَم ﰲ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪،‬‬ ‫ﺗُﻮﺟَ ﺪ‬
‫وﺗﻮﺿﺢ أن املﺴﺎﻓﺔ ﺑني اﻟﻨﻘﺎط )‪ (a, b, c‬و) ‪ (d, e, f‬ﻫﻲ‪:‬‬
‫√‬
‫‪2‬‬
‫)‪(d − a)2 + (e − b)2 + (f − c‬‬

‫ﱠﻌﺎت اﻟﻔﺮوق ﺑني‬‫ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪ ،‬ﻟﺤﺴﺎب املﺴﺎﻓﺔ ﺑني ﻧﻘﻄﺘَني‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺠﻤﻊ ﻣﺮﺑ ِ‬
‫املﺘﻨﺎﻇﺮة‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺄﺧﺬ اﻟﺠﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ‪) .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﲇ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ .‬املﺜﻠﺚ ‪T‬‬ ‫ِ‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت‬
‫اﻟﺬي ﻟﻪ اﻟﺮءوس )‪ (a, b, c‬و) ‪ (a, b, f‬و) ‪ (d, e, f‬ﻫﻮ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﻨﺪ ) ‪.(a, b, f‬‬
‫املﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ )‪ (a, b, c‬إﱃ ) ‪ (a, b, f‬ﻫﻲ |‪ ،|f − c‬واملﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ ) ‪ (a, b, f‬إﱃ ) ‪ (d, e, f‬ﻫﻲ‬
‫√‬
‫‪ . (d − a)2 + (e − b)2‬وﻫﻜﺬا ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ املﺜﻠﺚ ‪ T‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎجُ املﺴﺘﺨ َﻠﺺ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‪.‬‬
‫َ‬
‫اﻟﺴﻤﺎت املﻤﻴﱢﺰة ﻟﻬﺬه اﻟﺠﻤﻠﺔ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺬﻛﺮ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن اﻟﻨﻘﺎط ﻳُﻔﱰَض أﻧﻬﺎ‬ ‫إﺣﺪى ﱢ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺤﺴﺎب املﺴﺎﻓﺎت ﰲ أيﱢ ﻋﺪدٍ ﻣﻦ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬‫ً‬ ‫ُ‬
‫ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻧﻜﻮن ﻗﺪ وﺟﺪﻧﺎ‬
‫ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬املﺴﺎﻓﺔ ﺑني ﻧﻘﻄﺘَني )‪ (1, 0, −1, 4, 2‬و)‪) (3, 1, 1, 1, −1‬ﺗﻘﻌﺎن ﰲ ٍ‬
‫ﻓﺮاغ‬
‫ﺧﻤﺎﳼ اﻷﺑﻌﺎد( ﻫﻲ‪:‬‬
‫√‬
‫‪(3 − 1)2 + (1 − 0)2 + (1 − (−1))2 + (1 − 4)2 + (−1 − 2)2‬‬
‫√‬ ‫√‬
‫‪= 4 + 1 + 4 + 9 + 9 = 27‬‬

‫ً‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﰲ ﺗﻨﺎوُل املﻮﺿﻮع ﻣُﻀ ﱢﻠﻠﺔ ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﺎ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺸري إﱃ أن ﻫﻨﺎك داﺋﻤً ﺎ‬ ‫ﻫﺬه‬
‫اﻟﺨﻤﺎﺳﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد )ﺗﺬ ﱠﻛﺮ أن اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺨﻤﺎﺳﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻ‬ ‫ﺑني أي زوج ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط ُ‬
‫ﺧﻤﺴﺔ أﻋﺪاد ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ( وأﻧﻨﺎ اﺳﺘﻨﺘﺠﻨﺎ ﻛﻴﻒ ﻧﺤﺴﺐ ﻫﺬه املﺴﺎﻓﺎت‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﰲ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬
‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﺎدﻳﺔ ﺗُﺠﱪﻧﺎ ﻋﲆ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﻬﻮم املﺴﺎﻓﺔ‪ .‬وﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك‬ ‫واﻗﻊ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻨﺎه ﻫﻮ‬
‫املﻮﺿﺤﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ٍﺔ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺨﻤﺎﺳﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻳﺠﺐ أن ﺗُ َ‬
‫ﺤﺴﺐ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫أن ﻧُﻘ ﱢﺮر أن املﺴﺎﻓﺔ ُ‬
‫أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﺟﺪٍّا أن ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ملﺎ ُﻗﻤﻨﺎ ﺑﻪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒُﻌﺪَﻳﻦ‬
‫واﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﺣﺘﻰ إﻧﻪ َﻟﻴﺒﺪو ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﺗﺒﻨﱢﻲ أي ﺗﻌﺮﻳﻒ آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن‬ ‫ً‬ ‫ﺑﻤﺠ ﱠﺮد ﺗﻌﺮﻳﻒ املﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﺒﺪء ﰲ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ُ‬
‫اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻠﺪاﺋﺮة‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﺳﺘﺒﺪو »اﻟﻜﺮة« اﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد؟ ﻛﻤﺎ ﰲ‬ ‫ﱡ‬ ‫اﻟﻜﺮة ﻫﻲ املﻜﺎﻓﺊ ُ‬

‫‪81‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫ﱢ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ املﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال إذا ﺗﻤَ ﱠﻜﻨﺎ ﻣﻦ وﺻﻒ اﻟﺸﻜ َﻠني‬
‫ُ‬
‫وﺻﻔﻬﻤﺎ ﺑﺄﻧﻬﻤﺎ‬ ‫ﺑﺼﻌﺐ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ :‬اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻜﺮة ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫واﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ .‬وﻫﺬا ﻟﻴﺲ‬
‫ﱢ‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ )ﻧﺼﻒ اﻟﻘﻄﺮ( ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣُﻌﻴﱠﻨﺔ )املﺮﻛﺰ(‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛ ﱢﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻋﲆ‬
‫ٍ‬
‫ﺳﺒﻌﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻠﻜﺮة اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ ﻟﻜﺮ ٍة ِ‬
‫ذات‬ ‫وﻻ ﻣﺎﻧﻊ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ِ‬
‫ُ‬
‫وﺛﻤﺎﻧني ﺑُﻌﺪًا ﻣﻦ ﻫﺬا املﻨﻄﻠﻖ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﺮ ٍة رﺑﺎﻋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻳﺒﻠﻎ‬
‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ 3‬وﺣﺪات ﺣﻮل اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ (1, 1, 0, 0‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻞ اﻟﻨﻘﺎط )اﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 3‬وﺣﺪات ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ .(1, 1, 0, 0‬واﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد(‬
‫ُ‬
‫ﻫﻲ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ )‪ (a, b, c, d‬ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن املﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑني اﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫ً‬
‫)ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ( ﻫﻲ‪:‬‬ ‫)‪(1, 1, 0, 0‬‬

‫√‬
‫‪(a − 1)2 + (b − 1)2 + c 2 + d2‬‬

‫ُ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛ ﱢﻞ‬ ‫ُ‬
‫وﺻﻒ ﻫﺬه اﻟﻜﺮة اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﺑﺄﻧﻬﺎ‬ ‫و ِﺑﻨﺎءً ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ً‬
‫أﻳﻀﺎ‬
‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت )‪ (a, b, c, d‬ﺣﻴﺚ‬
‫√‬
‫‪(a − 1)2 + (b − 1)2 + c 2 + d2 = 3‬‬

‫ٌ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﰲ اﻟﻔﺮاغ‬ ‫ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ (1, −1, 2, 1) ،‬إﺣﺪى ﻫﺬه اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻬﺎ‬
‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﻷﺑﻌﺎد ا ُملﻌﻄﻰ‪.‬‬
‫ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻣﻔﻬﻮ ٌم آﺧﺮ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻤﻴﻤﻪ‪ ،‬وﻫﻮ املﺮﺑﻊ ﰲ ﺑُﻌﺪﻳﻦ‪ ،‬واملﻜﻌﺐ ﰲ ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺷﻜﻞ ‪ 3-5‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻞ اﻟﻨﻘﺎط )‪ (a, b‬ﺣﻴﺚ ﺗُﻜﻮﱢن اﻟﻨﻘﻄﺘﺎن ‪ a‬و‪ b‬اﻟﻮاﻗﻌﺘﺎن‬
‫ل ﺿﻠﻌِ ﻪ وﺣﺪة واﺣﺪة‪ ،‬وﻟﻪ اﻟﺮءوس اﻷرﺑﻌﺔ )‪ (0, 0‬و)‪(0, 1‬‬ ‫ﺑني ‪ 0‬و‪ 1‬ﻣﺮﺑﻌً ﺎ ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮ ُ‬
‫ﻞ اﻟﻨﻘﺎط )‪(a, b, c‬‬ ‫ُ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ املﻜﻌﺐ ﺑﺄﺧﺬ ﻛ ﱢ‬ ‫و)‪ (1,0‬و)‪ .(1, 1‬ﰲ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ُ‬
‫ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ رءوس‪(0, 0, 0) :‬‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻘﻊ ‪ a‬و‪ b‬و ‪ c‬ﺟﻤﻴﻌُ ﻬﺎ ﺑني ‪ 0‬و‪ .1‬وﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ‬
‫و)‪ (0, 0, 1‬و)‪ (0, 1, 0‬و)‪ (0, 1, 1‬و)‪ (1, 0, 0‬و)‪ (1, 0, 1‬و)‪ (1, 1, 0‬و)‪ .(1, 1, 1‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﰲ اﻷﺑﻌﺎد اﻷﻛﱪ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮ ُل ﻋﲆ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ اﺳﺘﺨﺪا ُم‬
‫ﻣﻜﻌﺐ ُﺳﺪاﳼ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬أو ﺑﺎﻷﺣﺮى ﺷﻜﻞ رﻳﺎﴈ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺬه اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺄﺧﺬ ﻛ ﱢﻞ‬ ‫ٍ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط ) ‪ (a, b, c, d, e, f‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻘﻊ ﻛ ﱡﻞ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت ﺑني ‪ 0‬و‪ .1‬وﺳﺘﻜﻮن اﻟﺮءوس ﻫﻲ‬

‫‪82‬‬
 ‫اﻟﺒُﻌﺪ‬

‫ﻛ ﱠﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﻛ ﱡﻞ إﺣﺪاﺛﻲ ﻟﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 0‬أو ‪ :1‬ﻣﻦ املﻼﺣﻆ أن ﻋﺪد اﻟﺮءوس ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﰲ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺮة ﻳ َُﻀﺎف ﻓﻴﻬﺎ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬وﻣِﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ً 64‬‬
‫رأﺳﺎ‪.‬‬
‫أوﺿﺢْ ﻫﺬا ﺑﺈﻳﺠﺎز ﻋﻦ‬ ‫ﺛَﻤﺔ اﻟﻜﺜري اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻌﻠُﻪ ﺑﺨﻼف ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﺷﻜﺎل‪ .‬دﻋﻨﻲ ﱢ‬
‫ﺧﻤﺎﳼ اﻷﺑﻌﺎد‪ .‬ﻻ ﻳﺘﱠﻀﺢ ﻟﻠﻮﻫﻠﺔ اﻷوﱃ املﻘﺼﻮ ُد‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻣﻜﻌﺐ‬
‫ٍ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻷﺣﺮف ﰲ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻷﺑﻌﺎد واﻟﺜﻼﺛﻲ‬
‫ﱢ‬ ‫َ‬ ‫اﺳﺘﺨﻼص املﻌﻨﻰ ﻣﻤﱠ ﺎ ﻳﺤﺪث ﰲ ﱢ‬
‫اﻟﺴﻴﺎﻗني‬ ‫ُ‬ ‫ﺑ »اﻟﺤﺮف«‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳُﻤﻜﻨﻨﺎ‬
‫ُﻌﺘﱪ اﻟﺮأﺳﺎن ﻣﺘﺠﺎو َرﻳﻦ إذا‬ ‫رأﺳني ﻣﺘﺠﺎو َرﻳﻦ‪ ،‬وﻳ َ‬ ‫ﻂ اﻟﻮاﺻﻞ ﺑني َ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‪ :‬اﻟﺤﺮف ﻫﻮ اﻟﺨ ﱡ‬
‫ً‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﺮأس ﻋﺎد ًة ﰲ املﻜﻌﱠ ﺐ اﻟﺨﻤﺎﳼ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ُ‬ ‫إﺣﺪاﺛﻲ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻳﻜﻮن‬ ‫ﱟ‬ ‫اﺧﺘﻠﻔﺎ ﰲ‬
‫ً‬
‫)‪ ،(0, 0, 1, 0, 1‬وﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ املﺬﻛﻮر ﺗﻮٍّا‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺮءوس املﺠﺎورة ﻟﻬﺬا اﻟﺮأس ﻫﻲ‬
‫)‪ (1, 0, 1, 0, 1‬و)‪ (0, 1, 1, 0, 1‬و)‪ (0, 0, 0, 0, 1‬و)‪ (0, 0, 1, 1, 1‬و)‪ .(0, 0, 1, 0, 0‬ﺑﻮﺟﻪ‬
‫أﺣﺮف ﻣﻨﻬﺎ‪) .‬ﺳﻮف‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﺎم‪ ،‬ﻛ ﱡﻞ رأس ﻟﻪ ﺧﻤﺴﺔ رءوس ﻣﺘﺠﺎورة‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺧﻤﺴﺔ‬
‫ً‬
‫رأﺳني ﻣﺘﺠﺎو َرﻳﻦ‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻤﱠ ﺎ ذﻛﺮﻧﺎه‬ ‫ﻂ اﻟﻮاﺻﻞ ﺑني َ‬ ‫اﺳﺘﺨﻼص ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺨ ﱢ‬
‫َ‬ ‫أﺗﺮك ﻟﻠﻘﺎرئ‬
‫ﻟﺘﻨﺎول اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ املﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪ (.‬وﺑﻤﺎ‬‫ِ‬ ‫واﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ .‬وﻻ داﻋﻲ‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒُﻌﺪ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻋﻦ‬
‫ﺣﺮﻓﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪،‬‬‫ً‬ ‫رأﺳﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺒﺪو ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪32 × 5 = 160‬‬ ‫أﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ‪ً 25 = 32‬‬
‫ﺣﺮف ﻣﺮﺗَني — ﺑﻮاﻗﻊ ﻣﺮ ٍة ﻟﻜ ﱟﻞ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺘَﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺤﺮف — وﻣﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻋ َﺪدْﻧﺎ ﻛ ﱠﻞ‬
‫ﺛ ﱠﻢ ﻓﺈن اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ﻧﺼﻒ اﻟﻌﺪد ‪160‬؛ أي ‪.80‬‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎ ﻧﻔﻌﻠﻪ ﻫﻨﺎ ﺑﺄﻧﻨﺎ ﺑﺼﺪدِ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ إﱃ ﺟﱪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ُ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴ َﻢ ﻫﻨﺪﺳﻴ ٍﺔ إﱃ ﻣﻔﺎﻫﻴ َﻢ ﻣُﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻬﺎ ﺗُﻌْ ﻨﻰ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني‬ ‫ِ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻣﺒﺎﴍ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻌﻤﻴ َﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻋﲆ ٍ‬
‫َ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺜري َة اﻷﺑﻌﺎد‪ .‬وﻣﻦ‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺠﱪ‪ ،‬وﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻣﻦ املﻌﻘﻮل أن ﻧُﺴﻤﱢ َﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬
‫ﻃﺎ ﻣﺒﺎﴍًا ﺑﺨﱪاﺗﻨﺎ املﺒﺎﴍة ﻛﻤﺎ ﰲ‬ ‫َ‬
‫اﻟﺨﻤﺎﺳﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎ ً‬ ‫اﻟﺒﺪﻳﻬﻲ أن اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬‫ﱢ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ أﻣ ٌﺮ ﻻ ﻳﺴﺘﺤﻴﻞ ﻣﻌﻪ اﻟﺘﻔﻜريُ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻻ ﻳﺤﻮل دون أن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣُﻔﻴﺪ ًة ﻛﻨﻤﻮذج‪.‬‬

‫)‪ (2‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻮﱡر ﻓﺮاغ رﺑﺎﻋﻲ اﻷﺑﻌﺎد؟‬

‫واﺿﺤﺔ ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮﻫﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻮﱡر اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‬ ‫ً‬ ‫إن ﻫﺬه اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو‬‫ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﱠ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﺑﺨﻼف اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻮﱡرﻫﺎ‪ ،‬ﻻ ﺗﺼﻤﺪ أﻣﺎم إﻧﻌﺎ ِم‬
‫ﻋﻨﴫ ﻣﺎ ﻳُﺸﺒﻪ ﺑﺎﻷﺣﺮى اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ذﻟﻚ اﻟﻌﻨﴫ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺪﻗﻴﻖ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﺗﺼﻮﱡر‬
‫ﻓﻤﺜﻼ‪ ،‬إذا ُ‬
‫ﻃﻠِﺐ إﱄ ﱠ ﺗﺼ ﱡﻮ ُر ﺣﺠﺮ ٍة ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‬ ‫ً‬ ‫اﺧﺘﻼف ﻣﻬﻤﺔ ﺑني اﻟﺨﱪﺗَني‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﺗُﻮﺟَ ﺪ أوﺟ ُﻪ‬

‫‪83‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻃ ِﺮﺣَ ﺖ ﻋﲇ ﱠ‬ ‫ً‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‪ .‬ﻟﻜﻦ إذا ُ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية‪ ،‬ﻓﻠﻦ أﺟﺪ‬ ‫ﱄ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﻟﻮن اﻷرﺿﻴﺔ‪،‬‬‫ﺑﻀﻌﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺆال ﻋﻦ ﻋﺪد اﻟﻜﺮاﳼ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻳﻬﺎ أو ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻓﻠﻦ أﺗﻤ ﱠﻜﻦ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻳﻮﺿﺢ أﻧﻪ‪ ،‬أﻳٍّﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺼﻮرة اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ً‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻼ ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴٍّﺎ‪.‬‬

‫‪y‬‬

‫)‪(0, 1‬‬ ‫)‪(1, 1‬‬

‫)‪(0, 0‬‬ ‫)‪(1, 0‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪y‬‬

‫)‪(0, 1, 1‬‬ ‫)‪(1, 1, 1‬‬

‫)‪(0, 1, 0‬‬ ‫‪z‬‬

‫)‪(1, 1, 0‬‬

‫)‪(0, 0, 1‬‬ ‫)‪(1, 0, 1‬‬

‫)‪(0, 0, 0‬‬ ‫)‪(1, 0, 0‬‬ ‫‪x‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :3-5‬ﻣﺮﺑﻊ اﻟﻮﺣﺪة وﻣﻜﻌﺐ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬اﻟﻔﺎرق املﻬ ﱡﻢ ﺑني إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺼﻮ ِﱡر ﳾءٍ ﻣﺎ وﻋﺪم إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺼﻮﱡره‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪ً ،‬‬
‫ﺑﺪﻻ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻫﻮ أﻧﻪ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ أن ﻳُﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ٍ‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺒﺎﴍة ﻫﻲ‬ ‫ﺣﺴﺎﺑﺎت ﰲ ذﻫﻨﻪ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻋﻄﺎء‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬
‫ﺑﺮﻫﺔ وإﺟﺮاءِ‬ ‫ﱡ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻒ‬ ‫ﻣﻦ‬

‫‪84‬‬
 ‫اﻟﺒُﻌﺪ‬

‫أﻣ ٌﺮ ﻧِﺴﺒﻲ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺤﺎل‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻ ﻳﻨﺘﻘِ ﺺ ﻣﻦ واﻗﻌﻴ ِﺔ ﺗﻠﻚ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪،‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ذﻟﻚ »ﺑﻤﺠﺮد‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﻜﻌﺐ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻓﻴُﻤﻜﻨﻨﻲ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻃﻠِﺐَ أن أُﺣﺪﱢد ﻋﺪد اﻷﺣﺮف ﰲ‬ ‫إذا ُ‬
‫وأرﺑﻌﺔ أﺣﺮف ﰲ اﻟﺠﺰء‬ ‫َ‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﺣﺮف ﰲ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي‪،‬‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ«‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺳﺄدرك أن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺣﺮﻓﺎ‪.‬‬ ‫َ‬
‫وأرﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي إﱃ اﻟﺠﺰء اﻟﺴﻔﲇ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ وﺟﻮ َد اﺛﻨَﻲ ﻋﴩ ً‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺴﻔﲇ‪،‬‬
‫ﺗﻤﻴﻴﺰ ﳾءٍ »ﺑﻤﺠﺮد اﻟﻨﻈﺮ«‪ ،‬وﻳُﻀﻄ ﱡﺮ املﺮءُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ‬ ‫ﰲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺜرية اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﺗﺰداد‬
‫ﻧﺎﻗﺸﺖ اﻟﺴﺆال املﺸﺎ ِﺑ َﻪ ﰲ اﻟﻌﻨﺎﴏ‬ ‫ُ‬ ‫ﺪاﻻت أﻛﺜ َﺮ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺣﺪَث ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒًﺎ إﱃ اﻟﺪﺧﻮل ﰲ ِﺟ ٍ‬
‫ً‬
‫اﻟﺨﻤﺎﺳﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻤﻜ ٌﻦ أﺣﻴﺎﻧﺎ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريُ ﰲ‬
‫ﻣﻜﻌﺐ رﺑﺎﻋﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻋﲆ أﻧﻪ ﻳﺘﻜﻮﱠن ﻣﻦ ﻣﻜﻌﱠ ﺒَني ﺛﻼﺛﻴﱠﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻣُﺘﻘﺎﺑ َﻠني‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﺼﻞ‬ ‫ٍ‬
‫ﺛﻼﺛﻲ‬
‫ﱡ‬ ‫ﻣﻜﻌﺐٌ‬ ‫ﱠن‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻳﺘﻜ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺗﻤﺎﻣً‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ(‪،‬‬ ‫ُﻌﺪ‬ ‫ﺒ‬ ‫اﻟ‬ ‫)ﰲ‬ ‫اﻷﺣﺮف‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻠﺔ‬ ‫ﺑ‬‫ِ‬ ‫املﺘﻘﺎ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺮءوس‬
‫ﱠ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد ﻣﻦ ﻣﺮﺑﱠﻌَ ني ﻣﺘﻘﺎﺑﻠني‪ ،‬رءوﺳﻬﻤﺎ املﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﺪيﱠ‬ ‫َ‬
‫ﺣﺮﻓﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﻋﴩ‬ ‫أن ﻫﻨﺎك اﺛﻨَﻲ َ‬ ‫زﻟﺖ »أرى« ﱠ‬ ‫اﻟﻔﺮاغ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻓﻤﺎ ُ‬ ‫ﺗﺼ ﱡﻮ ٌر واﺿﺢ ﻋﻦ َ‬
‫ﻟﻜ ﱟﻞ ﻣﻦ املﻜﻌﺒَني اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬وﺛﻤﺎﻧﻴﺔ أﺣﺮف ﺗﺼﻞ رءوﺳﻬﻤﺎ ﻣﻌً ﺎ‪ .‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻋﺪ ُد‬
‫اﻷﺣﺮف اﻹﺟﻤﺎﱄ ﻫﻮ ‪ .12 + 12 + 8 = 32‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أُدرك »ﺑﻤﺠﺮد اﻟﻨﻈﺮ« أن‬
‫املﻜﻌﺐ اﻟﺨﻤﺎﳼ اﻷﺑﻌﺎد ﻳﺘﻜﻮﱠن ﻣﻦ ﻣﻜﻌﺒَني رﺑﺎﻋﻴﱠﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬رءوﺳﻬﻤﺎ املﺘﻨﺎﻇﺮ ُة ﻣُﺘﺼﻠﺔ‪،‬‬
‫رﺑﺎﻋﻲ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻣﻜﻌﺐ‬
‫ٍ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻋﺪ َد اﻷﺣﺮف اﻹﺟﻤﺎﱄ ﱠ ‪ 32) 32 + 32 + 16 = 80‬ﻟﻜﻞ‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻟﺪيﱠ‬ ‫ً‬ ‫ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ُ‬ ‫و‪ 16‬ﻟﻸﺣﺮف ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ(‪ ،‬وﻫﺬه ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫املﻘﺪرة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻮﱡر ﰲ اﻟﻔﺮاغ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﻷﺑﻌﺎد واﻟﺨﻤﺎﳼ اﻷﺑﻌﺎد‪) .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺜﻞ »ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﻜﺮة«‪ (.‬واﻟﺘﺼﻮﱡر‬ ‫ً‬ ‫»ﺗﺼﻮﱡر« ﻻ ﺗﺮوق ﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪِم‬
‫ﻳﻜﻮن أﺻﻌﺐَ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد — ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﺒﺎﴍ ًة‬
‫ﺣني ﻳُﻤﻜﻨﻨﻲ ذﻟﻚ‬ ‫ملﻜﻌﺐ رﺑﺎﻋﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﰲ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫دوران‬
‫ٍ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪ إﺟﺮاءِ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﻦ‬
‫ﻧﺤﻮ واﺿﺢ ﻣﻦ ﺗﺼﻮﱡر ذي ‪ 53‬ﺑُﻌﺪًا‪،‬‬ ‫أﻳﻀﺎ أﺳﻬ ُﻞ ﻋﲆ ٍ‬ ‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ املﻜﻌﺐ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ً‬
‫ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ‬ ‫ُ‬ ‫ﺺ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺗﺨﺼ َ‬ ‫ً‬
‫ُﺴﺘﺤﻴﻼ‪.‬‬ ‫وﻫﻮ ﻣﺎ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻮﱡره إذا ﻛﺎن ﻛِﻼﻫﻤﺎ ﻣ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية‪.‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬وﺗﻄ ﱠﻮ َرت ﻗﺪراﺗُﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻮﱡر اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫أﻫﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺘﺠﺎو ُز اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ .‬ذﻟﻚ أن إﺣﺪى‬ ‫ٌ‬ ‫ﻟﻬﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﺗﻜﺮﻳﺲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻟﻸﺑﺤﺎث ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﺘﺴﺐ‬ ‫ِ‬ ‫املﺰاﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﻳَﺠﻨﻴﻬﺎ املﺮءُ ﻣﻦ‬
‫ري ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ رﺑﻤﺎ‬ ‫ِ‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﻛﺜ ٍ‬ ‫أن ﰲ ﻣﻘﺪوره أن ﻳﻌﺮف »ﺑﻤﺠﺮد اﻟﻨﻈﺮ«‬ ‫اﻟﺨِ ﱪة‪ ،‬ﻳﺠﺪ ﱠ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ أو ﺳﺎﻋﺘَني ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻌﻤﻴﻖ‪ ،‬وﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﴬورة أن‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻄ ﱠﻠﺐ‬
‫ﺗﻜﻮن ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ .‬وﻣﺜﺎ ٌل أوﱄ ﱞ ﻋﲆ ذﻟﻚ اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ .471 × 638 = 638 × 471‬ﻳﻤﻜﻦ‬

‫‪85‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﴐب ﻣﻄﻮﱠل ﻣﺨﺘﻠﻔﺘَني‪ ،‬واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﻨﺎﺗﺞ‬‫ٍ‬ ‫ُ‬

‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺘَﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮء‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط‪ ،‬ﻣﺮﺗﱠﺒﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫ٍ‬ ‫ﻳﺘﻐري‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬إذا ﻓ ﱠﻜﺮ املﺮءُ ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﰲ‬ ‫ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻻ ﱠ‬
‫ﺑُﻌﺪاه ‪ ،471 × 638‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻌﺮف أن اﻟﻨﺎﺗﺞَ اﻷول ﻳﺠﻤﻊ ﻋﺪ َد اﻟﻨﻘﺎط ﰲ ﻛﻞ‬
‫ﺻﻒ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﺠﻤﻊ ﻋﺪ َد اﻟﻨﻘﺎط ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻮد‪ ،‬وﻫﺬا ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻳﺠﺐ أن ﻳُﻌﻄﻴَﻨﺎ اﻟﻨﺎﺗﺞ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻳﻼﺣَ ﻆ أن اﻟﺼﻮرة اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻫﻨﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ‪ :‬ﻫﻞ ﻟﻚ‬ ‫َ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑُﻌﺪاه ‪463 × 641‬؟ ﻫﻞ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ‬‫ُﺴﺘﻄﻴﻼ ﺑُﻌﺪاه ‪ً 471 × 638‬‬
‫ً‬ ‫أن ﺗﺘﺼﻮﱠر ٍّ‬
‫ﺣﻘﺎ ﻣ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋ ﱡﺪ اﻟﻨﻘﺎط ﻋﲆ ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ اﻟﻘﺼري‪ ،‬ملﺠﺮد اﻟﺘﺤﻘﻖ؟‬

‫)‪ (3‬ﻣﺎ ﻓﻜﺮة اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺜرية اﻷﺑﻌﺎد؟‬

‫ﺎن ﻣﺎ ﺑني إﻗﺮار إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺜرية اﻷﺑﻌﺎد وإدراك املﻐﺰى ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺑني ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﺷﺘﱠ َ‬
‫ﻣﻮﺿﻊ ﺳﺎﺑﻖ‬‫ٍ‬ ‫ُﺆﺧﺬ ﻋﲆ ﻣَ ﺤﻤﻞ اﻟﺠﺪ‪ .‬ﰲ‬ ‫ﺣﻘﺎ ﺑﺄن ﻳ َ‬ ‫اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋً ﺎ ﺟﺪﻳ ًﺮا ٍّ‬
‫زﻋﻤﺖ أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﺑﻬﺎ ﻛﻨﻤﻮذج‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺄﺗﱠﻰ ﻫﺬا‪ ،‬ﻋِ ﻠﻤً ﺎ ﺑﺄن‬ ‫ُ‬ ‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪،‬‬
‫ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد؟‬ ‫ﱡ‬ ‫اﻟﻔﺮاغ اﻟﻔﻌﲇ ﱠ اﻟﺬي ﻧﻌﻴﺸﻪ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ‪ .‬ﻛﺎن ﻣﻦ ﺑني املﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺘُﻬﺎ ﰲ‬ ‫ٌ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال‬
‫ٌ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻛﺜرية ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺑﻞ إن اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول أن اﻟﻨﻤﻮذج ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻪ‬
‫ﻷﻏﺮاض ﻋﺪﱠة‪ ،‬ﺑﺨﻼف اﻟﻨﱠﻤْ ﺬﺟﺔ املﺒﺎﴍة ﻟﻠﻔﺮاغ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد واﻟﺜﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﺗُﺴﺘﺨﺪَﻣﺎن‬
‫ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺴ ٍﻢ ﻣﺎ ﺑﺈﻧﺸﺎءِ رﺳ ٍﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻳُﺴﺠﱢ ﻞ املﺴﺎﻓﺔ‬‫َ‬ ‫املﺎدي‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻧُﻤﺜﱢﻞ داﺋﻤً ﺎ‬
‫ﻧﻘﺎط زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﺳﻴﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻋﺒﺎر ًة ﻋﻦ ﻣﻨﺤﻨًﻰ ﰲ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌَ ﻬﺎ ﰲ‬
‫َ‬
‫املﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﺮﻛﺔ اﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ملﺎذا‬ ‫ِ‬
‫املﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫املﺴﺘﻮى‪ ،‬واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﻰ ﺗُﻨﺎﻇﺮ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻨﻤْ ﺬَﺟﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺮﻛﺔ؟ ﻷن ﻫﻨﺎك ﻋﺪدَﻳﻦ ﻣُﻬﻤﱠ ني —‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎدِ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ املﻨﻘﴤ واملﺴﺎﻓﺔ املﻘﻄﻮﻋﺔ — وﻛﻤﺎ ﻗﻠﺖ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أن ﻳُﻔ ﱢﻜﺮ ﰲ اﻟﻔﺮاغ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد ﻋﲆ أﻧﻪ ﺗﺠﻤﱡ ٌﻊ ﻣﻦ ﻛﻞ أزواج اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫َ‬
‫ملﺤﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺒﺐ ﰲ أن اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺜرية اﻷﺑﻌﺎدِ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬ ‫ﻳﻌﻄﻴﻨﺎ ذﻟﻚ ً‬
‫ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﰲ اﻟﻜﻮن‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻳُﻮﺟَ ﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫ٍ‬ ‫ري اﻷﺑﻌﺎد ﰲ‬ ‫ﻗﺪ ﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ أيﱡ ﻓﺮاغ ﻛﺜ ِ‬
‫ﺑﺈﻳﺠﺎز ﺷﺪﻳﺪ‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫ﺳﺄﺻﻒ ﺣﺎﻟﺘَني‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ أﻋﺪادٍ ﻛﺜرية‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﴤ ﻣﻨﺎ اﻟﺘﻌﺎﻣ َﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺣﺎﻻت أﺧﺮى ﻛﺜرية‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﱠﻀﺢ ﺑَﻌﺪﻫﻤﺎ أن ﺛﻤﺔ‬

‫‪86‬‬
 ‫اﻟﺒُﻌﺪ‬

‫اﻟﻜﺮﳼ ﻋﻤﻮدﻳٍّﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻛﺮﳼ‪ .‬إذا ﻛﺎن‬‫ﱟ‬ ‫أﺻﻒ ﻣﻮﺿﻊ‬‫َ‬ ‫ﻟﻨﻔﱰض أﻧﻲ أُرﻳﺪ أن‬
‫ﺗﺤﺪﻳ ُﺪ ﻣﻮﺿﻌِ ﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻨﻘﻄﺘَني اﻟﻠﺘَني ﺗﻠﺘﻘﻲ ﻓﻴﻬﻤﺎ اﺛﻨَﺘﺎن ﻣﻦ أرﺟُ ﻠِﻪ ﺑﺎﻷرض‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ‬
‫ُ‬
‫أرﺑﻌﺔ أﻋﺪاد‬ ‫وﺻﻒ ﻛ ﱟﻞ ﻣﻦ ﻫﺎﺗني اﻟﻨﻘﻄﺘَني ﺑﺈﺣﺪاﺛﻴﱠني‪ .‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ أﻧﻪ ﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ‬ ‫ُ‬
‫ﻟﻮﺻﻒ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﻜﺮﳼ‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد اﻷرﺑﻌﺔ ﻣُﱰاﺑﻄﺔ؛ ﻷن املﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺑني ﻧﻬﺎﻳﺎت اﻷرﺟُ ِﻞ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه املﺴﺎﻓﺔ ﻫﻲ ‪ ،d‬وﻛﺎﻧﺖ اﻷرﺟ ُﻞ ﺗﻠﺘﻘﻲ ﺑﺎﻷرض ﻋﻨﺪ‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺘَني )‪ (p, q‬و)‪ ،(r , s‬ﻓﺈن ‪ً ،(p − r )2 + (q − s)2 = d2‬‬
‫ﻃﺎ ﻋﲆ ‪ p‬و‪ q‬و ‪ r‬و ‪ ،s‬ﻳﻤﻜﻦ وﺻﻔﻪ ﺑﺎ ُملﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ‬ ‫وﻫﺬا ﻳﻀﻊ ﴍ ً‬
‫ﺟﱪَت ﻋﲆ أن ﺗﻘﻊ‬ ‫اﻟﺘﺎﱄ‪ :‬اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ ،(p, q, r , s‬اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﻟﻔﺮاغ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬أ ُ ِ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‪،‬‬ ‫ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧُﻈﻢ ﻣﺎدﻳ ٍﺔ أﻛﺜ َﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪًا‬ ‫ﱢ‬ ‫ﰲ »ﺳﻄﺢ«‬
‫وﺳﺘُﺼﺒﺢ اﻷﺑﻌﺎد أﻛﺜ َﺮ ﺑﻜﺜري‪.‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎد‪ .‬إذا ﺗﺴﺎءﻟﺖ‬ ‫ٌ‬
‫أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية ً‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ املﺘﻌﺪدة اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻬﺎ‬
‫ﴍﻛﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺜريًا ﻣﻦ املﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺜﻼ — ﻋﻤﱠ ﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺤِ ﻜﻤﺔ أن ﺗﺸﱰيَ أﺳﻬُ ﻤً ﺎ ﰲ‬ ‫— ً‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﰲ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارك ﺗﺄﺗﻲ ﰲ ﻫﻴﺌﺔ أرﻗﺎم — ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻮة اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻗِ ﻴَﻢ اﻷﺻﻮل‬
‫املﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻠﻔﺔ املﻮا ﱢد اﻟﺨﺎم‪ ،‬ﻣﻌﺪﱠل اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻔﻜريُ ﰲ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد‪ ،‬اﻟﺘﻲ‬
‫ري اﻷﺑﻌﺎد‪ .‬وﻣﺎ ﺗﻮ ﱡد ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬رﺑﻤﺎ‬ ‫ﻣﻌني ﻛﺜ ِ‬‫ﻓﺮاغ ﱠ‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﰲ‬ ‫ﺗُﻌﺎﻣَ ﻞ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣُﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺮاغ‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫ٍ‬ ‫ري ﻣﻦ اﻟﴩﻛﺎت اﻷﺧﺮى املﺸﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳ ُﺪ‬ ‫ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻛﺜ ٍ‬
‫ِ‬
‫ً‬
‫املﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻜﻮن ﴍاءُ أﺳﻬ ٍﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻜﺮة ﺳﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫)‪ (4‬اﻟﺒُﻌﺪ اﻟ َﻜ ْﴪي‬

‫ﺷﻜﻞ داﺋﻤً ﺎ ﻣﺎ‬

‫ٍ‬ ‫إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﳾءٌ ﻣﺎ ﺑﺪا واﺿﺤً ﺎ ﻣﻦ املﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﺘﻰ اﻵن‪ ،‬ﻓﻬﻮ أن أﺑﻌﺎد أيﱢ‬
‫ٍ‬
‫وﻧﺼﻒ ﻟﺘﻌﻴني‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻘﻮ ُل ﺑﺄﻧﻨﺎ ﻧﺤﺘﺎج إﱃ ﺑُﻌﺪَﻳﻦ‬
‫َ‬ ‫ﺗﻜﻮن أﻋﺪادًا ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻘﻄﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ؟‬ ‫ٍ‬
‫ً‬
‫ﻗﺪ ﺗﺒﺪو ﻫﺬه اﻟﺤُ ﺠﺔ ﻣﻘﻨِﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ واﺟَ ﻬْ ﻨﺎ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﺟﺪٍّا ﻗﺒﻞ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻌﺪد‬
‫‪ 23/2‬ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬واﺳﺘﻄﻌﻨﺎ اﻟﺘﺤﺎﻳﻞ ﻋﲆ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﺠ ﱠﺮدة‪ .‬ﻫﻞ ﻣﻦ‬
‫ٍ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﻳﺨﺺ اﻟﺒُﻌﺪ؟ إذا أردﻧﺎ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻌَ ﻠﻴﻨﺎ إﻳﺠﺎ ُد ﺧﺎﺻﻴ ٍﺔ ﻣﺎ‬
‫ﱡ‬ ‫ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ٍ‬ ‫املﻤﻜﻦ ﻓﻌ ُﻞ ﳾءٍ‬
‫ٌ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻌﺪد‬ ‫ﺑﺎﻟﺒُﻌﺪ ﻻ ﺗﺴﺘﻠﺰم ﻣﺒﺎﴍ ًة أن ﻳﻜﻮن ﻋﺪدًا ﺻﺤﻴﺤً ﺎ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ أيﱠ ﳾءٍ ﻟﻪ‬
‫وﺛﻴﻖ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻔﻜﺮ ِة اﻟﺒُﻌﺪ ﺣﺘﻰ إﻧﻪ ﻳﺼﻌُ ﺐ ﻣﻌﻪ اﻟﺘﻔﻜريُ‬ ‫ُ‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺒﺪو أﻧﻪ‬

‫‪87‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺧﺎﺻﻴﺔ أﺧﺮى ذ َﻛ ْﺮﻧﺎﻫﺎ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن‬ ‫ٌ‬ ‫ﰲ أي ﳾءٍ آﺧﺮ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗُﻮﺟَ ﺪ‬
‫ﺗُﻌﻄﻴﻨﺎ ﻣﺎ ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﺒُﻌﺪ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻋﺪ ُة اﻟﺘﻲ ﺗُﺤﺪﱢد ﻣﺎ‬
‫ُ‬ ‫أﺣﺪ اﻟﺠﻮاﻧﺐ املﻬﻤﱠ ﺔ ﰲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬اﻟﺬي‬
‫ُﻌﺎﻣﻞ ﻣﻘﺪاره ‪ t‬ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‪ .‬واملﻘﺼﻮد‬ ‫ﺷﻜﻞ ﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻤﺪﻳﺪه ﺑﻤ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳﺤﺪث ﰲ ﻗﻴﺎﺳﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻫﻨﺎ ﻫﻮ اﻟﻄﻮل‪ ،‬أو املﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬أو اﻟﺤﺠﻢ‪ .‬ﰲ اﻟﺒُﻌﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬ﺗُﴬَ ب اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﰲ‬
‫‪ t‬أو ‪ ،t 1‬وﰲ اﻟﺒُﻌﺪَﻳﻦ ﺗُﴬب ﰲ ‪ ،t 2‬وﰲ اﻟﺜﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد ﺗُﴬب ﰲ ‪ .t 3‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻳُﺨﱪﻧﺎ اﻷ ُ ﱡس‬
‫املﺮﻓﻮع إﻟﻴﻪ ‪ t‬ﺑﺒُﻌﺪ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫ﺣﺘﻰ اﻵن ﻟﻢ ﻧﻨﺠﺢ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﰲ اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮرة؛ ﻷن اﻟﻌﺪدَﻳﻦ‬
‫‪ 3‬و‪ 4‬ﻣﺘﻀﻤﱠ ﻨﺎن ﰲ ﻟﻔﻈﺘَﻲ »املﺴﺎﺣﺔ« و»اﻟﺤﺠﻢ«‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻜﻤﺎ ُل اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ دون‬
‫َ‬
‫ﺗﺴﻌﺔ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ املﺮﺑﻊ اﻟﺬي ﻃﻮل ﺿﻠﻌِ ﻪ ‪ 3‬وﺣﺪات‬ ‫ﻫﺎﺗني اﻟﻜﻠﻤﺘَني ﻛﻤﺎ ﻳﲇ‪ .‬ملﺎذا ﺗﻜﻮن‬
‫أﺿﻌﺎف ﻣﺴﺎﺣﺔ املﺮﺑﻊ اﻟﺬي ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ وﺣﺪة واﺣﺪة؟ اﻟﺴﺒﺐ أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﻘﺴﻴ ُﻢ املﺮﺑﻊ‬ ‫ِ‬
‫ﺗﺴﻌﺔ ﻣﺮﺑﱠﻌﺎت ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ املﺮﺑﻊ اﻷﺻﻐﺮ )اﻧﻈﺮ ﺷﻜﻞ ‪ .(4-5‬وﺑﺎملﺜﻞ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ِ‬ ‫اﻷﻛ ِﱪ إﱃ‬
‫املﻜﻌﱠ ﺐ اﻟﺬي أﺑﻌﺎده ‪ ،3 × 3 × 3‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻪ إﱃ ‪ 27‬ﻣﻜﻌﺒًﺎ ﺑﺎﻷﺑﻌﺎد ‪ .1 × 1 × 1‬وﻫﻜﺬا‪،‬‬
‫ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻷﻧﻪ ﰲ ﺣﺎل ﺗﻤﺪﻳﺪِه ﺑﻤﻌﺎﻣﻞ ‪ ،t‬ﺣﻴﺚ ‪ t‬ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮ ُل إن املﻜﻌﺐ‬
‫أﻛﱪُ ﻣﻦ ‪ ،1‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ املﻜﻌﺐ اﻟﺠﺪﻳﺪ إﱃ ﻋﺪد ‪ t‬ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ املﻜﻌﺐ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪ .‬وﻳﻼﺣﻆ‬
‫‪3‬‬

‫أن ﻛﻠﻤﺔ »ﺣﺠﻢ« ﻟﻢ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷﺧرية‪.‬‬

‫ﻣﻜﻌﺐ إﱃ ﻋﺪد‬
‫ٍ‬ ‫ﻣﻦ املﺮﺑﻌﺎت اﻷﺻﻐﺮ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻢ‬ ‫‪9 = 32‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪ :4-5‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﺮﺑﻊ إﱃ ﻋﺪد‬
‫‪ 27 = 33‬ﻣﻦ املﻜﻌﺒﺎت اﻷﺻﻐﺮ‬

‫رﺑﻤﺎ ﻧﺘﺴﺎءل اﻵن‪ :‬أﻳُﻮﺟَ ﺪ ﺷﻜ ٌﻞ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧُﻀﺎﻋﻔﻪ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬وﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ٍ‬

‫ﻧﺎﺗﺞ ﻻ‬
‫ﻂ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﻢ ﻣُﻨﺤﻨﻰ ﻧُﺪْﻓﺔ اﻟﺜﻠﺞ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻋﺪدًا ﺻﺤﻴﺤً ﺎ؟ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻧﻌﻢ‪ .‬وﻳُﻌ َﺮف أﺑﺴ ُ‬

‫‪88‬‬
 ‫اﻟﺒُﻌﺪ‬

‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳُﻌ ﱠﺮف ﺑﻮﺻﻔﻪ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪ً :‬‬

‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫وﺻﻔﻪ‬ ‫ﻟﻜﻮخ‪ .‬ﻫﺬا املﻨﺤﻨﻰ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻗﺴﻤْ ﻬﺎ‬
‫ﻣﺜﻼ — ‪ .1‬ﺛﻢ ﱢ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬اﺑﺪأ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻟﻴﻜﻦ ﻃﻮﻟﻬﺎ — ً‬ ‫َ‬
‫اﻟﻀﻠﻌَ ني اﻵﺧ َﺮﻳﻦ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ املﺘﺴﺎوي‬ ‫إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺒﺪل ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻷوﺳﻂ ﱢ‬
‫ﻗﻄﻊ‬
‫ٍ‬ ‫ﺷﻜﻼ ﻣﻜ ﱠﻮﻧًﺎ ﻣﻦ أرﺑﻊ‬
‫ً‬ ‫اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻜﻮن اﻟﺠﺰءُ اﻷوﺳﻂ ﻗﺎﻋﺪ ًة ﻟﻪ‪ .‬ﺳﺘﻜﻮن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻊ املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء‬ ‫ﻗﺴﻢ ٍّ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻃﻮل ﻛ ﱟﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺴﺎوي ‪ .3‬ﱢ‬
‫ملﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع‪.‬‬ ‫ﻂ اﻟﻀﻠﻌَ ني اﻵﺧ َﺮﻳﻦ ٍ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺮ ًة أﺧﺮى اﺳﺘﺒﺪل ﺑﻜ ﱢﻞ ﺟﺰءٍ أوﺳ َ‬
‫وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺷﻜ ٌﻞ ﻣﻜﻮﱠن ﻣﻦ ‪ 16‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣُﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻃﻮل ﻛ ﱟﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ .1/9‬وﺗﺴﺘﻤ ﱡﺮ‬
‫ﻣﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ ‪ .5-5‬ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا املﻨﻮال‪ :‬اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻷوﱃ‬
‫ُ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻣﺤﺪود‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺸري اﻟﺼﻮر‪ ،‬وأن ﻫﺬا‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﺪﻗﺔ ﻋﲆ أن ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺳﺘﺆدي إﱃ‬ ‫أن ﻧُﱪﻫﻦ ٍ‬
‫َ‬
‫أﺧﺬت ﺛﻼث‬ ‫ﺪﻓﺔ اﻟﺜﻠﺞ إذا‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ﻫﻮ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻧُﺪﻓﺔ اﻟﺜﻠﺞ ﻟﻜﻮخ‪) .‬ﻳﺒﺪو املﻨﺤﻨﻰ أﺷﺒ ُﻪ ﺑﻨ ُ ِ‬
‫ﻧﺴﺦ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ووﺿﻌﺘَﻬﺎ ﻣﻌً ﺎ ﺣﻮل ﻣﺜﻠﺚ‪(.‬‬‫ٍ‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :5-5‬إﻧﺸﺎء ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻧﺪﻓﺔ اﻟﺜﻠﺞ ﻟﻜﻮخ‬

‫ﻳﺘﱠﺴﻢ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻧﺪﻓﺔ اﻟﺜﻠﺞ ﻟﻜﻮخ ﺑﻌﺪ ِة ِﺳ ٍ‬

‫ﻤﺎت ﻣﻬﻤﺔ‪ .‬وﻳَﻌْ ﻨﻴﻨﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻨﺎ أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ إﻧﺸﺎءُ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻣﺮ ًة أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ رؤﻳﺔ ذﻟﻚ ﰲ اﻟﺼﻮرة‪ :‬إﻧﻬﺎ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺴﺦ أﺻﻐ َﺮ ﻣﻦ املﻨﺤﻨﻰ ِ‬
‫ٍ‬
‫أرﺑﻊ ﻧﺴﺦ‪ ،‬وﻛ ﱡﻞ ﻧﺴﺨﺔ ﻫﻲ ﺗﺼﻐريٌ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻟﻜﲇ ﺑﻤﻌﺎﻣﻞ ﻣﻘﺪاره ‪ .1/3‬ﻟﻨ َﺮ اﻵن ﻣﺎ ﺗُﺨﱪﻧﺎ‬
‫ﺑﻪ اﻟﺼﻮرة ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺒُﻌﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻤﻌﺎﻣﻞ ﻣﻘﺪاره ‪ 1/3‬أن ﺗﻘ ﱠﻞ‬
‫ٍ‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻟﺸﻜﻞ ﻟﻪ اﻟﺒُﻌﺪ ‪ ،d‬ﻓﻤﻦ املﻔﱰض ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻐريه‬
‫ﻻزﻣﺔ ملﻨﺤﻨﻰ ﻧﺪﻓﺔ اﻟﺜﻠﺞ ﻟﻜﻮخ‪ ،‬ﻓﻼ ﺑﺪ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﻣﻘﺪاره ‪ .3d‬ﺑﻤﺎ أن اﻟﻨﺴﺦ اﻷرﺑﻊ‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت‬
‫أن ﻳﻜﻮن ﺑُﻌﺪه ‪ d‬ﻋﺪدًا ﺣﻴﺚ ‪ .3 = 4‬وﺑﻤﺎ أن ‪ 3 = 3‬و‪ ،3 = 9‬ﻓﻬﺬا ﻳَﻌﻨﻲ أن ‪ d‬ﻳﻘﻊ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪89‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺑني ‪ 1‬و‪ ،2‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻓﻬﻮ ﻋﺪ ٌد ﻏري ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ إﻧﻪ ﻳﺴﺎوي ‪ ،log 3 4‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﺎوي‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﻴٍّﺎ ‪.1.2618595‬‬
‫ﻟﻜﻮخ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻪ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺔ أن ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻧﺪﻓﺔ اﻟﺜﻠﺞ‬ ‫ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ إﱃ‬
‫إﱃ ﻧ ُ َﺴﺦ أﺻﻐﺮ ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﻫﻲ ِﺳ ٌ‬
‫ﻤﺔ ﻏري ﻋﺎدﻳﺔ ﺑﺎملﺮة‪ ،‬ﺣﺘﻰ إن اﻟﺪاﺋﺮة ﻻ ﺗﺘﻤﻴﱠﺰ ﺑﻬﺬه ﱢ‬
‫اﻟﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻄﺎق‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻠﺒُﻌﺪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﲆ‬ ‫ُ‬
‫وﺻﻴﺎﻏﺔ‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫أوﺳﻊ ﻛﺜريًا‪ .‬وﻋﲆ ﻏِ ﺮار اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﻨﺎ اﻷﺧﺮى ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ املﺠﺮدة‪ ،‬ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻫﺬا أﻧﻨﺎ اﻛﺘﺸﻔﻨﺎ‬
‫ريه ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ املﺸﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻛﻞ‬ ‫ﻟﻜﻮخ وﻏ ِ‬
‫ٍ‬ ‫»اﻟﺒُﻌﺪ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ« ملﻨﺤﻨﻰ ﻧُﺪﻓﺔ اﻟﺜﻠﺞ‬
‫َ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫املﻤﻜﻦ اﻟﻮﺣﻴﺪ املﺘﱠ ِﺴﻖ ﻣﻊ ِ‬
‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ِ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﱃ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻨﺎﻟﻚ أﻧﻨﺎ‬
‫ٍ‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪،‬‬ ‫ﻃﺮق أﺧﺮى ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺒُﻌﺪ‪ ،‬ﺗﻌﻄﻲ‬ ‫ٌ‬ ‫وﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﺗُﻮﺟَ ﺪ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪ ،‬إﱃ‬ ‫ﻟﻜﻮخ ﻟﻪ »ﺑُﻌ ٌﺪ ﻃﻮﺑﻮﻟﻮﺟﻲ« ﻳﺴﺎوي ‪ .1‬وﻳُﻌﺰى ذﻟﻚ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻧﺪﻓﺔ اﻟﺜﻠﺞ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺴﻴﻤﻪ — ﺷﺄﻧﻪ ﺷﺄن اﻟﺨﻂ املﺴﺘﻘﻴﻢ — إﱃ ﺟُ ﺰأَﻳﻦ ﻏري ﻣﺘﺼ َﻠني ﺑﺈزاﻟﺔ أيﱟ ﻣﻦ‬
‫ﻧﻘﺎﻃﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺤﻮ ﻣﺜري ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم اﻟﻀﻮءَ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺘَﻲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ واﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳُﻠﻘﻲ ﻫﺬا اﻷﻣ ُﺮ ﻋﲆ‬
‫أﴍت إﱃ أن ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻣﻔﻬﻮ ٍم ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺑﺪوره ﺗﺤﺪﻳ َﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ُ‬ ‫املﺘﻨﺎﻇﺮﺗَني‪.‬‬
‫ٌ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺑﺪﻳﻬﻴﺔ وﺣﻴﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﺎ‬ ‫املﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ وﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ‪ .‬وﺗُﻮﺟَ ﺪ ﻏﺎﻟﺒًﺎ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻤﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﻜﻮن وﺟﻮ ُد أﻛﺜ َﺮ‬
‫ٍ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ إﱃ‬ ‫ٌ‬ ‫ﺗﺆدي‬
‫ﻣﻦ ﺗﻌﻤﻴﻢ واﺣ ٍﺪ ﻣ ِ‬
‫ُﺜﻤ ًﺮا‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬

‫اﳍﻨﺪﺳﺔ‬

‫رﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻛﺘﺎب »اﻷﺻﻮل« ﻹﻗﻠﻴﺪس‪ ،‬اﻟﺬي أ ﱠﻟﻔﻪ ﻧﺤﻮ ﻋﺎم ‪ 300‬ﻗﺒﻞ املﻴﻼد‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎب اﻷﻛﺜﺮ‬
‫أﻟﻔﻲ‬‫ﻋﺎش ﻗﺒﻞ أﻛﺜ َﺮ ﻣﻦ َ‬
‫ﺗﺄﺛريًا ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﲆ ﻣ ﱢﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن إﻗﻠﻴﺪس َ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﻴﻴﺰه‬ ‫ٍ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻋﲆ ٍ‬ ‫ﻧﻮاح ﻛﺜري ٍة أو َل ﻋﺎﻟِﻢ‬
‫ﻣﻀﺖ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻛﺎن ﻣﻦ ٍ‬ ‫ﻋﺎ ٍم َ‬
‫ﻧﻌﺮﻓﻪ‪ .‬وﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن أو َل‬ ‫ُ‬ ‫— أو ﻋﲆ اﻷﻗﻞ أو َل ﻋﺎﻟِﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﺑﺨﻤﺲ ﻣُﺴ ﱠﻠ ٍ‬
‫ﻤﺎت‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﺳﺘﻬ ﱠﻞ ﻛﺘﺎﺑﻪ‬‫ٍ‬ ‫ﻣﺆ ﱢﻟ ٍﻒ ﻳَﺴﺘﺨﺪم ﻣﻨﻬﺞَ ا ُملﺴ ﱠﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻬﺪﻫﺎ ﻣﻌﻈ ُﻢ‬ ‫ً‬ ‫واﺳﺘﻨﺘﺞَ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﻨﺎس‪ ،‬إن ﻛﺎﻧﻮا ﻋﲆ دراﻳ ٍﺔ ﺑﻬﺎ ﺑﺄي ﺣﺎل‪ ،‬ﻫﻲ ﻫﻨﺪﺳﺔ إﻗﻠﻴﺪس‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻧﻄﺎﻗﺎ ﺑﻜﺜري‪ :‬ﻣﻌﻈﻢ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﺣﺎﻟﻴٍّﺎ ﻻ ﻳﻘﻀﻮن‬ ‫ً‬ ‫ٌ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ أوﺳ ُﻊ‬ ‫ِ‬
‫ﻟﻜﻠﻤﺔ »ﻫﻨﺪﺳﺔ«‬ ‫ﻛﺎن‬
‫ﺟُ ﱠﻞ وﻗﺘِﻬﻢ ﻣﻊ املﺴﻄﺮة واﻟﻔِ ْﺮﺟﺎر‪.‬‬

‫)‪ (1‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬

‫ﻧﺘﻨﺎول ﻓﻴﻤﺎ ﻳﲇ ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺎت إﻗﻠﻴﺪس‪ .‬وإﻧﻨﻲ َﻷﺳري ﻫﻨﺎ و َْﻓﻖ اﻟﻨﻬﺞ املﻌﺘﺎد‪ ،‬وأﺳﺘﺨﺪ ُم ﻣﺼﻄﻠﺢ‬
‫َ‬
‫اﻻﺗﺠﺎﻫني‪ .‬وﺳﻴﻜﻮن ﻣﻌﻨﻰ »اﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫»ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ« ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻤﺘ ﱡﺪ ﺑﻼ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﰲ ﻛِﻼ‬
‫ُ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ وﻧﻘﻄﺔ ﻧﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬ ‫املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ« ﻣﺴﺘﻘﻴﻤً ﺎ ﻟﻪ‬

‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬‫ٍ‬ ‫)‪ (١‬أيﱡ ﻧﻘﻄﺘَني ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺻﻴﻠُﻬﻤﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬

‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺪﱡﻫﺎ ﻟﺘُﺼﺒﺢ ﺧ ٍّ‬
‫ﻄﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤً ﺎ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫)‪ (٢‬أي‬
‫وﻣﺮﻛﺰﻫﺎ‬ ‫‪r‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫)‪ (٣‬ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺔ أيﱢ ﻧﻘﻄﺔ ‪ P‬وأيﱢ ﻃﻮل ‪ ،r‬ﺗﻮﺟَ ﺪ داﺋﺮة ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.P‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫‪N‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪β‬‬

‫‪α‬‬

‫‪L‬‬

‫‪x‬‬

‫‪M‬‬

‫‪L‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :1-6‬املﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻹﻗﻠﻴﺪس وﻣِﺜﺎﻻن ﻋﲆ املﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬

‫)‪ (٤‬ﻛﻞ زاوﻳﺘَني ﻗﺎﺋﻤﺘَني ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎن‪.‬‬

‫ﻗﻴﺎﳼ اﻟﺰاوﻳﺘَني‬
‫)‪ (٥‬إذا ﻗﻄ َﻊ ‪ N‬ﻗﻄﻌﺘَني ﻣُﺴﺘﻘﻴﻤﺘَني ‪ L‬و ‪ ،M‬وإذا ﻛﺎن ﻣﺠﻤﻮ ُع َ‬
‫ﻗﻴﺎﳼ زاوﻳﺘَني ﻗﺎﺋﻤﺘَني‪ ،‬ﻓﺈن املﺴﺘﻘﻴﻤَ ني‬
‫ﻣﺠﻤﻮع َ‬
‫ِ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺘَني ﻋﲆ إﺣﺪى ﺟﺎﻧﺒﻲ ‪ N‬أﻗ ﱠﻞ ﻣﻦ‬
‫‪ L‬و ‪ M‬ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﺣﺘﻤً ﺎ ﻋﲆ ذﻟﻚ اﻟﺠﺎﻧﺐ ﻣﻦ ‪.N‬‬
‫َ‬
‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ .‬ﺗﻌﻨﻲ املﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ أﻧﻚ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﺷﻜ ُﻞ ‪ 1-6‬املﺴ ﱠﻠﻤﺘَني‬
‫ﱢ‬
‫ﱡ‬
‫ﻳﺨﺺ‬ ‫ﺗﺤﺮﻳ َﻚ أي زاوﻳ ٍﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻋﲆ أيﱢ زاوﻳ ٍﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ أُﺧﺮى‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻗﻴﺎﳼ اﻟﺰاوﻳﺘَني ا ُملﺴﻤﱠ ﺎﺗَني ‪ α‬و‪ β‬وأﻗ ﱡﻞ ﻣﻦ‬
‫املﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻧﻈ ًﺮا إﱃ أن ﻣﺠﻤﻮع َ‬

‫‪92‬‬
 ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﻣﻮﺿﻊ ﻣﺎ ﻋﲆ ﻳﻤني ‪.N‬‬

‫ٍ‬ ‫‪ 180‬درﺟﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗُﺨﱪﻧﺎ أن املﺴﺘﻘﻴﻤَ ني ‪ L‬و ‪ M‬ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﰲ‬
‫ﺗﻜﺎﻓﺊ املﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﺎ ﻳُﺴﻤﱠ ﻰ »ﻣﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي«‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺆ ﱢﻛﺪ أﻧﻪ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﻴ ِﺔ أي ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪ L‬وأي ﻧﻘﻄﺔ ‪ x‬ﻻ ﺗﻘﻊ ﻋﲆ ‪ ،L‬ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴ ٌﻢ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ‪ M‬ﻳﻤﺮ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ x‬وﻻ ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ‬
‫أﺑﺪًا ﻣﻊ املﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.L‬‬
‫ﺑﻜﺎﻣﻞ ﺻﻮرﺗﻪ ﻛﻤﺎ‬
‫ِ‬ ‫اﻟﺨﻤﺲ ﻟﺘﺄﺳﻴﺲ ﻋﻠﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫َ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم إﻗﻠﻴﺪس ﻫﺬه املﺴ ﱠﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬
‫ِ‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫َ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ إﺛﺒﺎت‬ ‫ﺺ ﻳُﻮﺿﺢ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ آﻧَﺬاك‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﲇ‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻣﻠﺨ ٌ‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬
‫أن ﻣﺠﻤﻮع )ﻗﻴﺎﺳﺎت( زواﻳﺎ املﺜ ﱠﻠﺚ ﻳﺴﺎوي ‪ 180‬درﺟﺔ‪ .‬ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺨﻄﻮةُ‬ ‫املﻌﺮوﻓﺔ ﺟﻴﺪًا ﱠ‬
‫اﻷوﱃ ﰲ إﺛﺒﺎت أﻧﻪ إذا ﻛﺎن ﻟﺪَﻳﻨﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ N‬ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ ﻣُﺴﺘﻘﻴﻤَ ني ﻣﺘﻮازﻳَني ‪ L‬و ‪،M‬‬
‫ﻓﺈن اﻟﺰواﻳﺎ املﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ .‬أي إﻧﻪ ﰲ ﳾءٍ ﻣﺜﻞ ﺷﻜﻞ ‪ 2-6‬ﻳﺠﺐ أن ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬
‫‪ α = α′‬و ‪ .β = β′‬وﻫﺬه إﺣﺪى اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ املﱰﺗﱢﺒﺔ ﻋﲆ املﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ً .‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺗﺨﱪﻧﺎ أن‬
‫ﻣﻮﺿﻊ ﻣﺎ إﱃ ﻳَﺴﺎر املﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫ٍ‬ ‫‪ α′ + β‬أﻗ ﱡﻞ ﻣﻦ ‪ ،180‬وإﻻ ﻟﺘﻘﺎﻃ َﻊ املﺴﺘﻘﻴﻤﺎن ‪ L‬و ‪) M‬ﰲ‬
‫ﻄﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤً ﺎ‪ ،β = 180 − α ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﱰﺗﱠﺐ ﻋﲆ‬ ‫‪ N‬ﰲ اﻟﺸﻜﻞ(‪ .‬ﺑﻤﺎ أن ‪ α‬و‪ β‬ﻳُﻜﻮﱢﻧﺎن ﻣﻌً ﺎ ﺧ ٍّ‬
‫ذﻟﻚ أن )‪ α′ + (180 − α‬ﻳﺴﺎوي ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ‪ ،180‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن ‪ α′‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ α‬أو‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ) ‪ α + β′ = α + (180 − α′‬ﻳﺠﺐ أن ﺗُﺴﺎويَ‬‫وﻃﺒﻘﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺠﺔ ِ‬ ‫ً‬ ‫ﺗُﺴﺎوﻳﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ‪ ،180‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻓﺈن ‪ α‬ﺗﻜﻮن أﻛﱪَ ﻣﻦ ‪ α′‬أو ﺗﺴﺎوﻳﻬﺎ‪ .‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻟﺤﺪوث‬
‫ذﻟﻚ أن ﺗﻜﻮن ‪ α‬و ‪ α′‬ﻣﺘﺴﺎوﻳﺘَني ﰲ اﻟﻘﻴﺎس‪ .‬وﺑﻤﺎ أن ‪ β = 180 − α‬و ‪،β′ = 180 − α′‬‬
‫ﻓﺈن ‪ β = β′‬ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻟﻨﻔﱰض اﻵن أن ‪ ABC‬ﻣﺜ ﱠﻠﺚ‪ ،‬وأن اﻟﺰواﻳﺎ ﻋﻨﺪ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬ﻫﻲ ‪ α‬و‪ β‬و ‪ γ‬وﻋﲆ اﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ً‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤُﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣ ﱡﺪ اﻟﻘﻄﻌﺔ املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ‪ AC‬ﻟﺘُﺼﺒﺢ املﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ .L‬ﺗﺨﱪﻧﺎ ﻣﺴ ﱠﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﺘﻮازي أﻧﻪ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ M‬ﻳﻤ ﱡﺮ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬ﻻ ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ ‪ .L‬ﻟﻨﻔﱰض أن ‪ α′‬و ‪ β′‬ﻫﻤﺎ‬
‫املﻮﺿﺤﺘﺎن ﰲ ﺷﻜﻞ ‪ً .3-6‬‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ملﺎ أﺛﺒﺘﻨﺎه ﺗﻮٍّا‪ ،‬ﻓﺈن ‪ α′ = α‬و ‪ .γ ′ = γ‬وﻣﻦ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺘﺎن‬
‫اﻟﻮاﺿﺢ أن ‪ ،α + β + γ = 180‬ﺑﻤﺎ أن اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺜﻼث ‪ α‬و ‪ β‬و ‪ γ‬ﺗُﻜﻮﱢن ﻣﻌً ﺎ ﺧ ٍّ‬
‫ﻄﺎ‬ ‫‪′‬‬ ‫‪′‬‬ ‫‪′‬‬ ‫‪′‬‬ ‫‪′‬‬

‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤً ﺎ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ‪ ،α + β + γ = 180‬وﻫﻮ املﻄﻠﻮب إﺛﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫ﺑﻤﺎذا ﻳُﺨﱪﻧﺎ ﻫﺬا اﻟﱪﻫﺎ ُن ﻋﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ؟ ﻳﺒﺪو أن أﺣﺪ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت املﻬﻤﱠ ﺔ أﻧﻪ إذا‬
‫ﺛﻼث ﻧﻘﺎط ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬ﰲ اﻟﻔﺮاغ‪ ،‬وﻗﻴﺴﺖ زواﻳﺎ املﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ‬ ‫ُ‬ ‫ﻋُ ﻴﱢﻨَﺖ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﺘﺠﺮﺑ ٍﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ :‬ارﺳﻢ ﻣﺜﻠﺜًﺎ ﻋﲆ‬
‫ِ‬ ‫ﻳﺴﺎوي ‪ 180‬درﺟﺔ‪ .‬وﻳﺘﺄ ﱠﻛﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﻄﻌﻪ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء ﻳﺤﺘﻮي ﻛ ﱞﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ أﺣﺪ أرﻛﺎن املﺜﻠﺚ‪،‬‬ ‫وﻗ ﱢ‬ ‫ُﻗ ﱠ‬
‫ﺼﻪ ﺑﻌﻨﺎﻳ ٍﺔ ﻗ ْﺪ َر اﻹﻣﻜﺎن‪َ ،‬‬

‫‪93‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‪ ،‬وﻻﺣِ ﻆ أن اﻟﺰواﻳﺎ ﺗُﻜﻮﱢن ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺧ ٍّ‬

‫ﻄﺎ‬ ‫ُ‬ ‫ﺿﻊ اﻷرﻛﺎن اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻗﺮﻳﺒًﺎ‬ ‫ﺛﻢ َ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤً ﺎ‪.‬‬

‫‪N‬‬

‫‪M‬‬

‫‪ၠβ‬‬
‫‪α = α‬‬
‫‪β = β‬‬

‫‪L‬‬
‫‪β‬‬ ‫‪α‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :2-6‬إﺣﺪى اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ املﱰﺗﺒﺔ ﻋﲆ املﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻹﻗﻠﻴﺪس‬

‫‪B‬‬
‫!‪α‬‬
‫!‪β! γ‬‬

‫‪M‬‬
‫‪α‬‬
‫‪A‬‬

‫‪γ‬‬

‫‪C‬‬
‫‪L‬‬

‫ُ‬
‫إﺛﺒﺎت أن ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎ املﺜﻠﺚ ﻳُﺴﺎوي ‪ 180‬درﺟﺔ‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪:3-6‬‬

‫‪94‬‬
 ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﻛﻨﺖ ﻣﻘﺘﻨﻌً ﺎ اﻵن ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻦ ﻏري املﺘﺼﻮﱠر أن ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺎديﱞ ﻣﺠﻤﻮ ُع زواﻳﺎه‬ ‫َ‬ ‫إذا‬
‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻻ ﻳﺴﺎوي ‪ 180‬درﺟﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﰲ ﺻﺤﺒ ٍﺔ ﺟﻴﺪة؛ ﻷﻧﻪ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺬي‬
‫ﺑﺪءًا ﻣﻦ إﻗﻠﻴﺪس ﻋﺎم ‪ 300‬ﻗﺒﻞ املﻴﻼد وﺣﺘﻰ إﻳﻤﺎﻧﻮﻳﻞ ﻛﺎﻧﻂ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﴩ‪.‬‬
‫ﺼﺺ ﺟﺰءًا ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﻪ »ﻧﻘﺪ اﻟﻌﻘﻞ‬ ‫وﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻛﺎن ﻛﺎﻧﻂ ﻣﻘﺘﻨﻌً ﺎ ﺟﺪٍّا ﺑﺬﻟﻚ ﺣﺘﻰ إﻧﻪ َﺧ ﱠ‬
‫ﻳﻘني ﺗﺎم ﻣﻦ أن اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﻟﺺ« ﻟﻠﺴﺆال ﻋﻦ ﻛﻴﻒ ﻳُﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أن ﻳﻜﻮن ﻋﲆ ٍ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻛﺎن ﻛﺎﻧﻂ ﻣﺨﻄﺌًﺎ ﰲ ذﻟﻚ؛ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﻨﺤﻮ ﺛﻼﺛني ﻋﺎﻣً ﺎ‪ ،‬ﺗﻤ ﱠﻜﻦ ﻋﺎ ِﻟ ُﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻓﻌﻼ زواﻳﺎ‬ ‫ﻗﺎس ً‬ ‫وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ َ‬‫ً‬ ‫ﻳﻀﻊ ﺗﺼ ﱡﻮ ًرا ﻟﻬﺬا املﺜﻠﺚ‪،‬‬‫اﻟﻜﺒري ﻛﺎرل ﻓﺮﻳﺪرﻳﺶ ﺟﺎوس أن َ‬
‫ﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ِ‬ ‫املﺜﻠﺚ املﻜﻮ ِﱠن ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻗِ ﻤَ ﻢ ﺟﺒﺎل ﻫﻮﻫﻨﻬﺎﺟﻦ وإﻧﺴﻠﱪج وﺑﺮوﻛﻦ ﰲ ﻣﻤﻠﻜﺔ ﻫﺎﻧﻮﻓﺮ‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺄﻣﺎﻧﺔ‬ ‫ﻓﻌﻼ ‪ 180‬درﺟﺔ‪) .‬ﻫﺬه اﻟﻘﺼﺔ ﻣﺸﻬﻮرة‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ —‬ ‫إذا ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺠﻤﻮﻋُ ﻬﺎ ﻳﺴﺎوي ً‬
‫— ﺗﺠﻌﻠﻨﻲ أﺷ ﱡﻚ ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻳُﺤﺎول ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﺧﺘﺒﺎ َر اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪ (.‬ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟﻢ‬
‫ﻳﺨﺺ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﺑﺪﻗﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ املﺜري ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﻜﻦ ﺣﺎﺳﻤﺔ؛ ﻷﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟﻴﺲ ﻧﺘﻴﺠﺘَﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن ﺟﺎوس ﺗﻜﺒﱠﺪ ﻋﻨﺎءَ إﺟﺮاﺋﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﺳﺎس‪ .‬ﻓﻤﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ﻫﺬه‬
‫اﻟﺨﻄﺄ املﺤﺘﻤَ ﻞ أن ﻳﺠﺪَه ﰲ اﻟﱪﻫﺎن اﻟﺬي ﻃ َﺮﺣﺘُﻪ ﺗﻮٍّا؟‬
‫ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﺑﺎﻟﺴﺆال املﻨﺎﺳﺐ ﻃﺮﺣُ ﻪ‪ ،‬ﺑﻤﺎ أن اﻟﱪﻫﺎن ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﺑﻤﺎ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫أﻧﻪ ﻳﺴﺘﻨﺪ إﱃ املﺴ ﱠﻠﻤﺎت اﻟﺨﻤﺲ ﻹﻗﻠﻴﺪس‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﻘﺘﴤ ِﺿﻤﻨًﺎ أيﱠ‬
‫ﺻﺤﺔ‬‫ِ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺑﺎﻟﺘﺸﻜﻴﻚ ﰲ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻫﺬه املﺴ ﱠﻠ ُ‬
‫ﻤﺎت‬
‫ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺎت إﻗﻠﻴﺪس‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻚ ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﱪﻫﺎن‪.‬‬
‫ً‬
‫ﻟﻜﻦ أيﱡ املﺴ ﱠﻠﻤﺎت ﺗﺒﺪو أﻗ ﱠﻞ ﻣﺜﺎ ًرا ﻟﻠﺸﻚ؟ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ أن ﻧﺠﺪ ﺧﻄﺄ ﰲ أيﱢ ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺔ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻜ ﱡﻞ ﻣﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﱢ‬ ‫أردت ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻧﻘﻄﺘَني ﰲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫َ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬إذا‬
‫أردت ﻣ ﱠﺪ ﻫﺬه‬ ‫َ‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻴﻂ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻤ ﱡﺮ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺘَني‪ .‬وإذا‬ ‫ً‬ ‫ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻌﻠُﻪ ﻫﻮ أن ﺗﺸ ﱠﺪ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻌﺎع ﻣﻦ اﻟﻠﻴﺰر ً‬ ‫ٍ‬ ‫ﻄﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤً ﺎ‪ ،‬ﻓﻴُﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﺪا ُم‬ ‫اﻟﻘﻄﻌﺔ املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻟﺘُﺼﺒﺢ ﺧ ٍّ‬
‫ِ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺮﻏﻮب‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ وأي‬ ‫ِ‬ ‫ذﻟﻚ‪ .‬وﺑﺎملﺜﻞ‪ ،‬ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻣﻦ ﻏري اﻟﺼﻌﺐ إﻳﺠﺎ ُد داﺋﺮة ﺑﺄي‬
‫ورﻗﺔ ﺑﺰاوﻳﺘَني ﻗﺎﺋﻤﺘَني‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳُﻤﻜﻨﻚ‬ ‫ٍ‬ ‫أﺧﺬت ُرﻛﻨَني ﻣﻦ‬
‫َ‬ ‫واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أﻧﻚ إذا‬
‫ِ‬ ‫وﻳﺘﱠﻀﺢ ﺑﺎﻟﺨﱪة‬
‫وﺿ ُﻊ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻓﻮق اﻵﺧﺮ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻨﻄﺒﻘﺎن ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ .‬وﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻨﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤَ ني ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻻ ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ إﱃ اﻷﺑﺪ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺤﺎل ﰲ ﻗﻀﻴﺒَﻲ اﻟﺴﻜﻚِ اﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻤﺘﺪﱠان‬ ‫ٍ‬ ‫اﻻﻣﺘﺪاد إﱃ‬
‫ﺑﻄﻮل ﻻ ﻧﻬﺎﺋﻲ؟‬
‫ٍ‬

‫‪95‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫)‪ (2‬ﻣﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي‬

‫ِ‬
‫ﻟﻠﺒﻠﺒﻠﺔ واﻟﺠﺪل‪.‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺨﻴٍّﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي ﻫﻲ املﺴ ﱠﻠ َ‬
‫ﻤﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﻣَ ﺜﺎ ًرا ﻟﻠﺸﻚ‪ ،‬أو ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺼﻔﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ذﻟﻚ أﻧﻬﺎ أﻛﺜ ُﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻣﻦ ا ُملﺴ ﱠﻠﻤﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﱠ ﻦ ﻣﻔﻬﻮ َم اﻟﻼﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫أﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐ‪ ،‬ﻋﻨﺪ إﺛﺒﺎت أن ﻣﺠﻤﻮ َع زواﻳﺎ املﺜﻠﺚ ﺗﺴﺎوي ‪ 180‬درﺟﺔ‪ ،‬أن ﻳﺴﺘﻨﺪ‬
‫اﻟﱪﻫﺎن ﺑﺎﻟﴬورة إﱃ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﰲ أرﺟﺎء اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺨﺎرﺟﻲ اﻟﻔﺴﻴﺢ؟‬
‫دﻋﻨﺎ ﻧﺨﺘﱪ ﻣﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي ﺑﻤﺰﻳ ٍﺪ ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻧﺤﺎول أن ﻧﻔﻬﻢ ﺳﺒﺐَ أﻧﻬﺎ ﺗﺒﺪو‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺪﻳﻬﻴﺔ‪ .‬رﺑﻤﺎ ﺗﺪور ﰲ أذﻫﺎﻧﻨﺎ اﻟﱪاﻫ ُ‬
‫ني اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻻ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻌﻠُﻪ ﻟﺮﺳ ِﻢ‬ ‫ٌ‬ ‫أن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ L‬و ‪x‬‬ ‫)‪ (١‬ﻟﻨﻔﱰض ﱠ‬
‫ُﻮاز ﻳﻤﺮ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ x‬ﻫﻮ أن ﺗﺨﺘﺎر ﻣﺴﺘﻘﻴﻤً ﺎ ﻳﻤ ﱡﺮ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ x‬وﻳﺴري ﰲ اﻻﺗﺠﺎه‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣ ٍ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﻳﺴري ﻓﻴﻪ املﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.L‬‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫)‪ (٢‬ﻟﻨﻔﱰض أﻧﻪ ﺗُﻮﺟَ ﺪ ﻧﻘﻄﺔ أﺧﺮى وﻟﺘ ُﻜﻦ ‪ ،y‬ﻋﲆ اﻟﺠﻬﺔ ِ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ‬
‫ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ )ﻣﺴ ﱠﻠﻤﺔ ‪،(١‬‬
‫ٍ‬ ‫ﺻﻞ ‪ x‬و ‪y‬‬ ‫‪ x‬ﻣﻦ املﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ L‬وﻋﲆ املﺴﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ ‪ِ .L‬‬
‫ﻛﺎﻣﻼ‪ ،‬و ْﻟﻴ ُﻜﻦ ‪) M‬ﻣﺴ ﱠﻠﻤﺔ ‪ .(٢‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ً‬ ‫ﺛﻢ ُﻣ ﱠﺪ ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤً ﺎ‬
‫‪ M‬ﻟﻦ ﻳﺘﻘﺎﻃ َﻊ ﻣﻊ ‪.L‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻋﲆ اﻟﺠﻬﺔ ِ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟﻨﻔﱰض أن ‪ M‬ﻫﻮ املﺴﺘﻘﻴ ُﻢ املﺘﻜﻮﱢن ﻣﻦ‬ ‫ِ‬ ‫)‪(٣‬‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻫﺬا املﺴﺘﻘﻴﻢ ﻻ‬ ‫ﻣﻦ املﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ L‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ x‬وﻋﲆ املﺴﺎﻓﺔ ِ‬
‫ﻳﺘﻘﺎﻃ ُﻊ ﻣﻊ ‪.L‬‬
‫ُﻮاز ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ .L‬وﻧﺘﻨﺎول ﻓﻴﻤﺎ ﻳﲇ‬‫ني ﺣﺘﻰ اﻵن ﺑﻮﺟﻮ ِد ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣ ٍ‬ ‫ﺗﺘﻌ ﱠﻠﻖ ﻫﺬه اﻟﱪاﻫ ُ‬
‫إﺛﺒﺎت إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ وﺟﻮ ِد ﻣﺴﺘﻘﻴ ٍﻢ واﺣﺪ ﻛﻬﺬا ﻋﲆ أﻗﴡ ﺗﻘﺪﻳﺮ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ﺑﺮﻫﺎﻧًﺎ أﻛﺜ َﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻳﻬﺪف إﱃ‬
‫وﻫﻮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ )وﻫﻮ‬ ‫ﻄ ٍﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻋﻤﻮدﻳﱠﺔ ﻋﲆ‬ ‫)‪ِ (٤‬ﺻﻞ املﺴﺘﻘﻴﻤَ ني ‪ L‬و ‪ M‬ﺑ ِﻘ َ‬
‫ﻣﺎ ﻳُﻌﻄﻴﻨﺎ ُﻗﻀﺒﺎن اﻟﺴﻜﻚ اﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ املﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ ‪ (4-6‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻤ ﱡﺮ إﺣﺪى ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻊ‬
‫آﺧ ُﺮ ﻳﻤ ﱡﺮ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ .x‬ﻋﲆ أﺣﺪ ﺟﺎﻧﺒَﻲ‬‫أن ‪ N‬ﻣﺴﺘﻘﻴ ٌﻢ َ‬ ‫ﻟﻨﻔﱰض ﱠ‬‫ْ‬ ‫املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ .x‬واﻵن‪،‬‬
‫‪ ،x‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﻊ املﺴﺘﻘﻴ ُﻢ ‪ N‬ﺑني ‪ L‬و ‪ ،M‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ اﻟﻘﻄﻌﺔ املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﰲ ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬و ْﻟﺘ ُﻜﻦ ‪ ،u‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺑني ‪ L‬و ‪ .M‬ﻟﻨﻔﱰض أن ﰲ ﻫﺬا املﺜﺎل ‪ u‬ﺗﻘﻊ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻄﻮل اﻹﺟﻤﺎﱄ ﱢ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻣﻦ ‪ M‬إﱃ ‪ .L‬إذن‪ ،‬ﺳﻮف ﻳﻘﻄﻊ املﺴﺘﻘﻴ ُﻢ ‪N‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ 1%‬ﻣﻦ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 2%‬ﻣﻦ اﻟﻄﻮل اﻹﺟﻤﺎﱄ‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﰲ‬

‫‪96‬‬
 ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﺑﻌﺪ ‪ 100‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺳﻮف ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ‪ N‬ﻣﻊ ‪ .L‬وﺑﻤﺎ أن ﻛﻞ ﻣﺎ اﻓﱰﺿﻨﺎه ﺑﺨﺼﻮص‬

‫‪ N‬أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ‪ ،M‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﲆ ذﻟﻚ أن ‪ M‬ﻫﻮ املﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻮﺣﻴﺪ املﺎ ﱡر ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ x‬اﻟﺬي ﻻ‬
‫ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ املﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.L‬‬
‫ﻣﻮاز واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ‪L‬‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬
‫وأﺧريًا‪ ،‬ﻧﺘﻨﺎول ﻓﻴﻤﺎ ﻳﲇ ﺑﺮﻫﺎﻧﺎ ﻳُﺜﺒﺖ وﺟﻮ َد ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﻨﻘﻄﺔ ﻣُﻌﻄﺎة‪.‬‬ ‫ﻳﻤﺮ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﰲ املﺴﺘﻮى ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت اﻟﺪﻳﻜﺎرﺗﻴﺔ‪ .‬ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )ﻏري‬‫ٍ‬ ‫)‪ (٥‬ﻳﻤﻜﻦ وﺻﻒ‬
‫ُ‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ‪ .y = mx = c :‬ﺑﺘﻐﻴري ‪ c‬ﻧﺤ ﱢﺮك ‪ L‬ﻷﻋﲆ وﻷﺳﻔﻞ‪ .‬وﺑﺪﻳﻬﻴٍّﺎ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺮأﳼ( ‪L‬‬
‫ﻓﺈن أيﱠ ﻣُﺴﺘﻘﻴﻤَ ني ﻧﺎﺗﺠَ ني ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘَﻘﺎﻃﻌﺎ ِﺑﻨﺎءً ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻜﻮن ﻣُﺘﻀﻤﱠ ً‬
‫ﻨﺔ‬
‫ﰲ أﺣﺪِﻫﻤﺎ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪N‬‬
‫‪x‬‬
‫‪M‬‬
‫‪u‬‬

‫‪L‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :4-6‬أُﺣﺎدﻳﺔ املﺴﺘﻘﻴﻤﺎت املﺘﻮازﻳﺔ‬

‫ﺣﺎوﻟﺖ إﺛﺒﺎت ﻣﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي‪ ،‬وﻫﺬا ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻣﺎ ﺣﺎو َل‬‫ُ‬ ‫ﻳُﻼﺣَ ﻆ أن ﻣﺎ ﻓﻌﻠﺘُﻪ ﺗﻮٍّا أﻧﻨﻲ‬
‫ﻛﺜريٌ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﴩ أن ﻳﻔﻌﻠﻮه‪ .‬ﻛﺎن أﻗﴡ ﻣﺎ أرادوه ﻫﻮ‬
‫ﻤﺔ ﻣﻦ ا ُملﺴ ﱠﻠﻤﺎت اﻷرﺑﻊ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ َ ﱠﻢ إﺛﺒﺎت أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎءُ‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎجَ ﻫﺬه املﺴ ﱠﻠ ِ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﺘﻤ ﱠﻜﻦ أﺣ ٌﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬املﺸﻜﻠﺔ ﰲ اﻟﱪاﻫني اﻟﺘﻲ ﻃ َﺮﺣﺘُﻬﺎ ﺗﻮٍّا‪ ،‬وأﺧﺮى ﻣﺜﻠﻬﺎ‪،‬‬
‫اﻓﱰاﺿﺎت ِﺿﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺎول املﺮءُ أن ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﴏﻳﺤﺔ‪ ،‬ﻳﺮى أﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ٍ‬ ‫أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻀﻤﱠ ﻦ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞَ ﺑﺪﻳﻬﻴﺔ ﻟﻠﻤُﺴ ﱠﻠﻤﺎت اﻷرﺑﻊ اﻷوﱃ ﻹﻗﻠﻴﺪس‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ً‬
‫ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي ِ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أﻛﺜ َﺮ‬

‫‪97‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫)‪ (3‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟ ُﻜﺮوﻳﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :5-6‬داﺋﺮة ﻋﻈﻤﻰ‬

‫ﺑﻮﺿﻮح‪ :‬اﺧﺘﺒﺎ ُر‬

‫ٍ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺠﻴﺪة ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻫﺬه اﻻﻓﱰاﺿﺎت ﱢ‬
‫اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘِﻬﺎ‬
‫ﺳﻴﺎق ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي‬
‫ٍ‬ ‫ﺳﻴﺎق ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪًا ﰲ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ا ُملﻄﺒﱠﻘﺔ ﰲ‬
‫اﻟﱪاﻫني ِ‬
‫ﻟﺤﻈﺔ ﰲ ﺳﻄﺢ اﻟﻜﺮة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻏريَ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻗﻄﻌً ﺎ‪ .‬وﺑﺄﺧ ِﺬ ﻫﺬا ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬دَﻋْ ﻨﺎ ﻧُﻔﻜﺮ‬
‫ﺑﺄن ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ اﻟﻜﺮة؛ ﻷن‬ ‫ﻻ ﻳﺘﱠﻀﺢ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ﻣﺎ ﻧﻘﺼﺪُه ﱠ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ .‬ﺳﻮف ﻧﺘﻐ ﱠﻠﺐ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﺳﻄﺢ اﻟﻜﺮة ﻻ ﻳﺘﻀﻤﱠ ﻦ ﺧﻄﻮ ً‬
‫ﻃﺎ‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻓﻜﺮ ٍة ذات أﻫﻤﻴﱠﺔ ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬ﺗﺘﻤﺜﱠﻞ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻣﺜﺎ ٌل‬ ‫ِ‬
‫ﻂ املﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﻣُﺘﻌﻤﱢ ﻖ ﻋﲆ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﺠ ﱠﺮدة‪ ،‬ﰲ إﻋﺎدة ﺗﻔﺴري ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺨ ﱢ‬
‫ﻃﺎ ﻣُﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﻣﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﱠ ﻦ ﺳﻄﺢُ اﻟﻜﺮة ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺧﻄﻮ ً‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺴﻴﻂ ﻣﺄﻟﻮف‪ :‬اﻟﻘﻄﻌﺔ املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻣﻦ ‪ x‬إﱃ ‪ y‬ﻫﻲ أﻗﴫُ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫ﻣﺴﺎر ﻣﻦ ‪ x‬إﱃ ‪ y‬ﻳﻘﻊ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ داﺧ َﻞ ﺳﻄﺢ اﻟﻜﺮة‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أن ﻳﺘﺨﻴﱠﻞ ‪ x‬و ‪ y‬ﻋﲆ‬
‫ﻣﺴﺎر ﺗﺴﻠﻜﻪ اﻟﻄﺎﺋﺮة‪ .‬ﻫﺬا املﺴﺎر ﺳﻴﻜﻮن‬ ‫ٍ‬ ‫أﻧﻬﻤﺎ ﻣﺪﻳﻨﺘﺎن‪ ،‬واﻟﻘﻄﻌﺔ املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻫﻲ أﻗﴫُ‬
‫ﺟﺰءًا ﻣﻦ »داﺋﺮ ٍة ﻋُ ﻈﻤﻰ«‪ ،‬وﻫﻲ داﺋﺮة ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺮﺳ ِﻢ ﻣﺴﺘﻮًى ﻳﻤ ﱡﺮ ﺑﻤﺮﻛﺰ اﻟﻜﺮة‪،‬‬
‫ً‬
‫وﻣﺜﺎﻻ ﻋﲆ اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫وﺗﺤﺪﻳﺪ املﻮﺿﻊ اﻟﺬي ﻳﻘﻄﻊ ﻓﻴﻪ ﻫﺬا املﺴﺘﻮى اﻟﺴﻄﺢَ )ﺷﻜﻞ ‪.(5-6‬‬
‫ﻷﻏﺮاض ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎملﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬ﺳﺄﻋﺘﱪﻫﺎ ﻛﺮ ًة‬ ‫ٍ‬ ‫ﻂ اﻻﺳﺘﻮاء ﻟﻠﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ )اﻟﺘﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﻌُ ﻈﻤﻰ ﺧ ﱡ‬
‫َ‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻌﻈﻤﻰ ﺗُﻘﺪﱢم‬ ‫ﺗﺎﻣﱠ ﺔ(‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻋ ﱠﺮﻓﻨﺎ ﺑﻬﺎ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﺟﻴﺪًا ملﻔﻬﻮم »اﻟﺨﻂ املﺴﺘﻘﻴﻢ«‪.‬‬‫ً‬

‫‪98‬‬
 ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫إذا أﺧﺬﻧﺎ ﺑﻬﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي ﺗﻜﻮن ﺧﻄﺄ ً ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪،‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﰲ ﻧﺼﻒ اﻟﻜﺮة اﻟﺸﻤﺎﱄ‪ .‬ﻣﻦ‬ ‫ً‬ ‫ﻜﻦ ‪ L‬ﻫﻮ ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء ﻟﻠﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺘﻜﻦ ‪x‬‬ ‫ﻟﻴ ُ‬
‫ُ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ أن أيﱠ داﺋﺮ ٍة ﻋُ ﻈﻤﻰ ﺗﻤ ﱡﺮ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ x‬ﺳﻴﻘﻊ ﻧﺼﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺸﻤﺎﱄ ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫اﻟﺴﻬﻞ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ﻳﻘﻊ ﻧﺼﻔﻬﺎ اﻵﺧ ُﺮ ﰲ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺠﻨﻮﺑﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻄﻊ ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء ﰲ ﻧﻘﻄﺘني ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘني‬
‫زﻟﺖ أﻋﻨﻲ ﺑﻪ اﻟﺪاﺋﺮ َة‬
‫ﺗﻤﺎﻣً ﺎ )اﻧﻈﺮ ﺷﻜﻞ ‪ .(6-6‬ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪ ،‬ﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻣُﺴﺘﻘﻴﻢ )وﻫﻮ ﻣﺎ ُ‬
‫اﻟﻌُ ﻈﻤﻰ( ﻳﻤ ﱡﺮ ﻋﱪ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ x‬ﻻ ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ املﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.L‬‬

‫‪x‬‬

‫‪L‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :6-6‬ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻣﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي ﻋﲆ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺮوﻳﺔ‬

‫ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻏري‬‫ٍ‬ ‫ﻓﺖ »اﻟﺨﻂ املﺴﺘﻘﻴﻢ«‬ ‫ً‬

‫ﺣﻴﻠﺔ وﺿﻴﻌﺔ؛ ﻓﺈذا ﻋ ﱠﺮ ُ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺒﺪو ﻫﺬه‬
‫املﺴﺘﻐ َﺮب أن ﺗﻨﻬﺎ َر ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي ﻣﻦ أﺳﺎﺳﻬﺎ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ املﻘﺼﻮ ُد أن ﻳﻜﻮن اﻷﻣ ُﺮ‬
‫وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ .‬وﺳﻴﻜﻮن اﻷﻣﺮ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣُﺴﺘﻐ َﺮﺑًﺎ‪ ،‬ﺑﻞ إن اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻗﺪ و ُِﺿ َﻊ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻋﲆ‬
‫ﻹﺛﺒﺎت ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫ﻛﻤﺤﺎوﻻت‬ ‫ﻣﺜريًا ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻔﺤﺺ َ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﱪاﻫني املﻄﺮوﺣﺔ‬
‫ً‬
‫اﻓﱰاﺿﺎ ﻻ ﻳﺼﻠﺢ ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺮوﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﰲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺳﻨﻜﺘﺸﻒ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ« واﺿﺤﺔُ‬ ‫ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻳَﻔﱰض اﻟﱪﻫﺎن رﻗﻢ )‪ (١‬أن اﻟﻌﺒﺎرة »ﰲ اﻻﺗﺠﺎه ِ‬
‫اﻓﱰض ﱠ‬
‫أن ﻟﺪﻳﻨﺎ‬ ‫إﻃﻼﻗﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻄﺢ اﻟﻜﺮة‪ .‬ﻟﻨ َﺮ ﻫﺬا‪ِ ،‬‬‫ً‬ ‫املﻌﻨﻰ‪ .‬ﻟﻜﻦ املﻌﻨﻰ ﻏريُ واﺿﺢ‬
‫ُ‬
‫ط اﻟﺜﻼث ‪ P‬و‪ Q‬و ‪ N‬املﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ ‪ .7-6‬اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ N‬ﻫﻲ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺸﻤﺎﱄ‪ ،‬وﺗﻘﻊ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎ َ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ P‬ﻋﲆ ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻘﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ Q‬ﻋﲆ ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء ﰲ ُرﺑﻊ املﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻃﻮل‬
‫ِ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﰲ ﺷﻜﻞ ‪ 7-6‬ﺳﻬ ٌﻢ ﺻﻐري ﻋﻨﺪ ‪ ،P‬ﻳﺸري إﱃ ‪ Q‬ﻋﲆ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ .P‬ﻳُﻮﺟَ ﺪ ً‬

‫‪99‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺴﻬﻢ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ رﺳﻤُﻪ ﻋﻨﺪ ‪ Q‬ﺣﺘﻰ ﻳﺸريَ ﰲ اﻻﺗﺠﺎه ِ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ؟ اﻻﺗﺠﺎه‬
‫ﻃﻮل ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء‪ ،‬ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻦ ‪ .P‬ﻣﺎذا ﻋﻦ رﺳﻢ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ اﺧﺘﻴﺎره ﻣﺎ زال ﻋﲆ‬
‫َ‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺮ ًة أﺧﺮى؟ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﺧﺘﻴﺎ ُر ﻫﺬا اﻟﺴﻬﻢ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪ .‬ارﺳﻢ‬
‫ﺳﻬ ٍﻢ ﻋﻨﺪ ‪ N‬ﰲ اﻻﺗﺠﺎه ِ‬
‫ً‬
‫زاوﻳﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻣﻦ ‪ P‬إﱃ ‪ .N‬ﺑﻤﺎ أن اﻟﺴﻬﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ P‬ﻳﺼﻨﻊ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ اﻟﺴﻬﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ،N‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔً‬ ‫املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﺑﺪ أن اﻷﻣﺮ َ‬
‫أن اﻟﺴﻬﻢ ﻳُﺸري ﻷﺳﻔﻞ ﰲ اﺗﺠﺎه ‪ .Q‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻵن‪ ،‬وﻫﻲ أن اﻟﺴﻬﻢ اﻟﺬي َ‬
‫رﺳﻤﻨﺎه‬
‫ﻋﻨﺪ ‪ N‬ﻻ ﻳُﺸري ﰲ اﻻﺗﺠﺎه ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻨﺪ ‪.Q‬‬

‫‪N‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪Q‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :7-6‬اﻟﻌﺒﺎرة »ﰲ اﻻﺗﺠﺎه ﻧﻔﺴﻪ« ﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻬﺎ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ اﻟﻜﺮة‬

‫ف‬‫ﻛﺎف‪ .‬ملﺎذا ﻻ ﻳﻘﻄﻊ املﺴﺘﻘﻴ ُﻢ ‪ M‬املﻌ ﱠﺮ ُ‬

‫ﺑﻘﺪر ٍ‬
‫ٍ‬ ‫ا ُملﺸﻜﻠﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﱪﻫﺎن أﻧﻪ ﻏريُ ﻣ ﱠ‬
‫ُﻔﺼﻞ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ املﺴﺘﻘﻴﻢ ‪L‬؟ ﻓﻔﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﻣﺮ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ‪ L‬و ‪ M‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻤَ ني ﰲ ﻛﺮة‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻤﺎ ﺳﻴﺘﻘﺎﻃﻌﺎن‪.‬‬
‫ﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪ .‬وﻫﺬا ﻻ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ‬ ‫ﻳﺨﺺ اﻟﱪﻫﺎن رﻗﻢ )‪ ،(٣‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻔﱰض أن ‪ M‬ﺧ ﱞ‬ ‫ﱡ‬ ‫أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪1000‬‬ ‫اﻟﻜﺮة‪ :‬إذا ﻛﺎن ‪ L‬ﻫﻮ ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء و ‪ M‬ﻳﺘﻜﻮﱠن ﻣﻦ ﻛ ﱢ‬
‫ﻋﺮض ﺛﺎﺑﺖ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﻴﻞ ﺷﻤﺎ َل ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء‪ ،‬ﻓﺈن ‪ M‬ﻟﻴﺲ داﺋﺮ ًة ﻋُ ﻈﻤﻰ‪ .‬ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ إﻧﻬﺎ ﺧﻂ‬
‫ﱡ‬
‫وﻛﻤﺎ ﺳﻴُﺨﱪك أيﱡ ﻃﻴﱠﺎر أو ﺑﺤﱠ ﺎر‪ ،‬ﻻ ﻳُﻤﺜﻞ أﻗﴫَ ﻣﺴﺎر ﺑني اﻟﻨﻘﻄﺘَني‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﴚء‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺣﺎدﻳﺔ املﺴﺘﻘﻴﻤﺎت املﺘﻮازﻳﺔ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﱪﻫﺎن رﻗﻢ )‪(٤‬‬
‫ً‬
‫اﻓﱰاﺿﺎ‬ ‫وﻟﻴﺲ وﺟﻮدﻫﺎ‪ .‬وﺳﺄﻧﺎﻗﺶ ﻫﺬا املﻮﺿﻮ َع ﰲ اﻟﺠﺰء اﻟﺘﺎﱄ‪ .‬ﻳﻄﺮح اﻟﱪﻫﺎ ُن رﻗﻢ )‪(٥‬‬
‫ﻣُﻬﻤٍّ ﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻮ أﻧﻪ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ وﺻﻒ اﻟﻔﻀﺎء ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت اﻟﺪﻳﻜﺎرﺗﻴﺔ‪ .‬وﻣﺮ ًة أﺧﺮى‪،‬‬
‫ﻻ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬا ﻋﲆ ﺳﻄﺢ اﻟﻜﺮة‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﺑﺮﻫﺎن‬
‫ٍ‬ ‫إن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﺗﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻜﺮة أﻧﻪ ﻳُﺘﻴﺢ ﻟﻨﺎ أن ﻧﺴﺘﺨﻠِﺺ ﻣﻦ ﻛﻞ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻳﻨﺺ ﻋﻤﻠﻴٍّﺎ ﻋﲆ أن »اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻓﱰاﺿﺎ ﱡ‬‫ً‬ ‫ﻣﻦ اﻟﱪاﻫني )‪ (١‬و)‪ (٢‬و)‪ (٣‬و)‪ (٤‬و)‪(٥‬‬
‫ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻛﺮوﻳﺔ«‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺘﺴﺎءل‪ :‬وﻣﺎ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ذﻟﻚ؛ ﻓﻨﺤﻦ ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻻ‬ ‫ً‬ ‫ﻧَﺴﺘﺨﺪِﻣﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ‬
‫إﺛﺒﺎت أن ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺔ‬
‫ِ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻛﻴﻒ ﻟﻨﺎ أن ﻧﺄ ُﻣ َﻞ ﰲ‬ ‫ﻧﺴﺘﺨﺪِم اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺮوﻳﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺘﺴﺎءل ً‬
‫ﺗﺘﻤﺨﺾ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬وﻻ ﻓﺎﺋﺪة‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺗﺘﻤﺨﺾ ﻋﻦ ﺑﻘﻴﺔ ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺎت إﻗﻠﻴﺪس‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ٍّ‬
‫ﺣﻘﺎ ﻻ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻮازي ﻻ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﻮل إن ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻗﺪ ﺣﺎوﻟﻮا اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ ﻗﺮوﻧًﺎ دون أن ﻳﻨﺠَ ﺤﻮا ﰲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫وﻛﻴﻒ ﻧﺘﺄ ﱠﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻟﻦ ﻳﺨﺮجَ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻋﺒﻘﺮيﱞ ﺷﺎبﱞ ﰲ ﻏﻀﻮن ﻣﺎﺋﺘَﻲ ﺳﻨﺔ ﺑﻔﻜﺮ ٍة راﺋﻌﺔ‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﺗُﻔﴤ ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﱃ ﺑﺮﻫﺎن؟‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺟﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ املﺒﺪأ‪ .‬و ُِﺿﻌَ ﺖ املﺴ ﱠﻠﻤﺎت اﻷرﺑﻊ اﻷوﱃ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻟﻪ‬
‫ُﺠﱪﻳﻦ ﻋﲆ ﺗﻔﺴريﻫﺎ‬ ‫ﻹﻗﻠﻴﺪس ﻟﻮﺻﻒ اﻟﻔﺮاغ املﺴﺘﻮي اﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻲ ذي اﻟﺒُﻌﺪَﻳﻦ‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻏريُ ﻣ َ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻨﺘﺞ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﻮاءُ ﻣﻦ ا ُملﺴ ﱠﻠﻤﺎت‪ .‬وإذا اﺳﺘﻄﻌﻨﺎ إﻋﺎد َة ﺗﻔﺴري‬
‫ﻌﺎن ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﺿﻔﺎءِ ﻣَ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫)أو رﺑﻤﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ »ﺗﺤﺮﻳﻒ«( املﺴ ﱠﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﺜﻞ »اﻟﻘﻄﻌﺔ املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ«‪ ،‬ﺑﺎﻷﺣﺮى ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻠﻨﺎ ﻣﻊ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺮوﻳﺔ‪ ،‬وإذا‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻦ ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي ﺧﺎﻃﺌﺔ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫وﺟَ ﺪْﻧﺎ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻓﻌَ ﻠﻨﺎ ذﻟﻚ أن ا ُملﺴ ﱠﻠﻤﺎت اﻷرﺑ َﻊ اﻷوﱃ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻤﺴ ﱠﻠﻤﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻧﻜﻮن ﺑﺬﻟﻚ ﻗﺪ أﺛﺒﺘﻨﺎ أن ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﻟﻜﻲ ﻧﻌﺮف ﺳﺒﺐَ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺨﻴﱠﻞ أن ﻟﺪَﻳﻨﺎ ﺑﺮﻫﺎﻧًﺎ ﻣﺰﻋﻮﻣً ﺎ‪ ،‬ﻳﺒﺪأ ﺑﺎ ُملﺴ ﱠﻠﻤﺎت اﻷرﺑﻊ اﻷوﱃ‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮات املﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ إﱃ ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي‪ .‬ﺑﻤﺎ أن‬ ‫ٍ‬ ‫ﻹﻗﻠﻴﺪس‪ ،‬وﻳَﺨﻠُﺺ ﺑﻌﺪ‬
‫ُﺘﺤﻘﻘﺔ وﺻﺤﻴﺤﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻔﺴريﻫﺎ ﺑﺎﻟﺘﺄوﻳﻞ اﻟﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات ﺗﺘﺘﺎﺑﻊ ﻣﻨﻄﻘﻴٍّﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺳﺘﻈ ﱡﻞ ﻣ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﻤﻮﺟﺐ اﻟﺘﻔﺴري اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي ﻏريُ‬ ‫ٌ‬ ‫وﺑﻤﺎ أن املﺴ ﱠﻠﻤﺎت اﻷرﺑﻊ اﻷوﱃ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ وﺟﻮ ِد ﺧﻄﺄٍ ﻣﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﱪﻫﺎن‪.‬‬
‫ﻟﻄﺮح اﻟﺘﻔﺴري اﻟﺠﺪﻳﺪ؟ اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬ﻟﻸﺳﻒ‪ ،‬أن‬ ‫ِ‬ ‫ملﺎذا ﻻ ﻧَﺴﺘﺨﺪم اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺮوﻳﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻜﺮة‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ا ُملﺴ ﱠﻠﻤﺎت اﻷرﺑ َﻊ اﻷوﱃ ﻹﻗﻠﻴﺪس ﻟﻴﺴﺖ ﻛ ﱡﻠﻬﺎ‬
‫ﻧﺤﻮ اﺧﺘﻴﺎري‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ َ ﱠﻢ ﻓﺈن‬ ‫أﻧﺼﺎف أﻗﻄﺎر ﻛﺒرية ﻋﲆ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﻻ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻜﺮ ُة ﻋﲆ دواﺋ َﺮ ذات‬
‫ا ُملﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻏريُ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧُﺴﻤﱢ ﻴَﻪ املﺴﺎ َر اﻷﻗﴫ اﻟﻮﺣﻴﺪ‬
‫ﻣﺎ ﺑني اﻟﻘﻄﺒَني اﻟﺸﻤﺎﱄ ﱢ واﻟﻘﻄﺒﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ َ ﱠﻢ ﻓﺈن املﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻷوﱃ ﻏريُ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪،‬‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺮوﻳﺔ ﺳﺎﻋَ ﺪَﺗﻨﺎ ﰲ ﻓﻬﻢ أوﺟُ ﻪ اﻟﻘﺼﻮر ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﱪاﻫني‬
‫اﻻﺟﺘﻬﺎدﻳﺔ ُملﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺰال ﺗﱰك املﺠﺎ َل ﻣﻔﺘﻮﺣً ﺎ ﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ أن ﻳﻨﺠﺢ ﺑﺮﻫﺎ ٌن‬
‫آﺧﺮ‪ ،‬ﻳُﺴﻤﱠ ﻰ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ‪ .‬وﻣﺮ ًة‬ ‫ري ﺟﺪﻳﺪ َ‬ ‫آﺧ ُﺮ ﰲ ذﻟﻚ‪ .‬وﺑﻨﺎءً ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺳﺄﻧﺘﻘﻞ إﱃ ﺗﻔﺴ ٍ‬

‫‪101‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ري ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه املﺮة ﺳﺘﻜﻮن ﻛ ﱡﻞ املﺴ ﱠﻠﻤﺎت اﻷرﺑﻊ‬

‫أﺧﺮى ﺳﺘﻜﻮن ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي ﻏ َ‬
‫اﻷوﱃ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫)‪ (4‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ‬

‫ﻟﻮﺻﻒ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﺧﱰﺗُﻬﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳ ُﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق املﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﻧﴘ اﻟﻌﻈﻴﻢ ﻫﻨﺮي ﺑﻮاﻧﻜﺎرﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﱡ‬ ‫َ‬
‫اﻛﺘﺸﻔﻬﺎ ﻋﺎ ِﻟ ُﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ ﻧﻤﻮذج اﻟﻘﺮص‪،‬‬ ‫ٌ‬
‫ﻛﺘﺎب ﻛﻬﺬا‪ ،‬ﻓﻴُﻤﻜﻨﻨﻲ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﴍحُ ﺑﻌﺾ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ ﰲ‬ ‫وﻣﻊ أن املﺠﺎل ﻻ ﻳﺘﱠﺴﻊ ﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ ﺗُﺨﱪﻧﺎ ﺑﻪ ﻋﻦ ﻣﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِﺳﻤﺎﺗﻬﺎ‪،‬‬
‫ﱠ‬
‫ﻳُﻌَ ﱡﺪ ﻓﻬﻢ ﻧﻤﻮذج اﻟﻘﺮص أﻛﺜ َﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺮوﻳﺔ؛ ﻷن اﻷﻣﺮ ﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻓﻜﺮة‬ ‫ري ﻣﺼﻄﻠﺤَ ﻲ »املﺴﺘﻘﻴﻢ«‪» ،‬اﻟﻘﻄﻌﺔ املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ« ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ً‬ ‫ﻫﻨﺎ إﻋﺎد َة ﺗﻔﺴ ِ‬
‫ﻞ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‪ :‬املﺴﺎﻓﺔ ﺑني ﻧﻘﻄﺘَني ‪x‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺳﻬ ُ‬‫ٌ‬ ‫املﺴﺎﻓﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﻄﺢ اﻟﻜﺮة املﺴﺎﻓﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫أن‬‫ﻣﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺴﺎر ﻣﻦ ‪ x‬إﱃ ‪ y‬اﻟﺬي ﻳﻘﻊ داﺧﻞ ﺳﻄﺢ اﻟﻜﺮة‪ .‬وﻣﻊ ﱠ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻃﻮل‬
‫ٍ‬ ‫و ‪ y‬ﻫﻲ أﻗﴫُ‬
‫ﻷﺳﺒﺎب ﺳﻮف‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﻣﺸﺎﺑﻬً ﺎ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﰲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ ﻏري اﻟﻮاﺿﺢ —‬ ‫ً‬ ‫ﺛﻤﺔ‬
‫ﻻﺣﻘﺎ — ﻣﺎ ﻫﻮ أﻗﴫُ ﻣﺴﺎر‪ ،‬أو ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻃﻮ ُل أيﱢ ﻣﺴﺎر‪.‬‬ ‫ﺗﺘﱠﻀﺢ ً‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ .‬وﻫﺬه‬ ‫ِ‬ ‫أﺷﻜﺎل ﺧﻤﺎﺳﻴﺔ‬‫ٍ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﺷﻜﻞ ‪ 8-6‬ﺗﻐﻄﻴﺔ اﻟﻘﺮص اﻟﺰاﺋﺪي ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫املﺴﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬‫َ‬ ‫ٍ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ إذا ﻓﻬﻤﻨﺎ‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ اﻟﴩح؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗُﺼﺒﺢ ﻏريَ‬ ‫ٌ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﺣﻮاف ﻫﺬه »اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺨﻤﺎﺳﻴﺔ« ﻟﻴﺴﺖ ﺧﻄﻮﻃﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪،‬‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮص اﻟﺰاﺋﺪي ﻻ ﺗُﻌ ﱠﺮف‬ ‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﰲ اﻟﻄﻮل‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬املﺴﺎﻓﺎت ﰲ ُ‬ ‫ً‬ ‫وﻟﻴﺴﺖ‬
‫املﻌﺘﺎدة‪ ،‬وﺗﺼﺒﺢ أﻛﱪَ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ املﺴﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻛﻠﻤﺎ اﻗﱰﺑَﺖ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﱢ‪ .‬وﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ‬
‫إن اﻟﺤ ﱠﺪ — ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻤﺎ ﻳﺒﺪو ﻋﻠﻴﻪ ﻇﺎﻫﺮﻳٍّﺎ — ﻳﻜﻮن ﺑﻌﻴﺪًا ﺟﺪٍّا‬ ‫ﺗُﺼﺒﺢ أﻛﱪَ ﺑﻜﺜري ﺣﺘﻰ ﱠ‬
‫أن ﻟﻪ ﺿﻠﻌً ﺎ أﻛﱪَ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻨﺠﻤﺔ ﻳﺒﺪو ﱠ‬‫ٍ‬ ‫اﻟﺨﻤﺎﳼ املﻤﻴﱠﺰ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻋﻦ املﺮﻛﺰ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺴﺒﺐ ﰲ أن‬
‫ﻛﻞ اﻷﺿﻼع اﻷﺧﺮى‪ :‬ﻫﻮ أن ﻫﺬا اﻟﻀﻠﻊ أﻗﺮبُ إﱃ املﺮﻛﺰ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺒﺪو اﻷﺿﻼع اﻷﺧﺮى أﻗﴫ‬
‫ﺑﻘﺮب ﻫﺬه‬ ‫ﺑﺪﻗﺔ ُ‬
‫أن املﺴﺎﻓﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ ﺗُﻌ ﱠﺮف ﺑﺤﻴﺚ ﻳُﻌﻮﱠض ﻫﺬا اﻟﻘِ َﴫ اﻟﻈﺎﻫﺮي ٍ‬ ‫ﻃﻮﻻ‪ ،‬إﻻ ﱠ‬‫ً‬
‫اﻷﺿﻼع ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﻠﻮ ٌم‬ ‫ِ‬ ‫ً‬
‫وﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺎ‪ ،‬ﻓﻴُﻤﻜﻨﻚ ﺗﺨﻴﱡﻞ‬ ‫إذا ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻳﺒﺪو ﻣ ﱢ‬
‫ُﺤريًا‬
‫ﻄﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺎملﺴﺎﻓﺎت ﺗﻜﻮن ﻣُﺤ ﱠﺮﻓﺔ‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻧﻈ ًﺮا إﱃ أن اﻟﻌﺎ َﻟﻢ داﺋﺮي‪ ،‬واﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﻣُﺴ ﱠ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻫﺬه اﻟﻄﺮق ﺷﻴﻮﻋً ﺎ‪ ،‬وﻫﻮ‬ ‫ﻃﺮق ﻋﺪﻳﺪة ﻹﺟﺮاء ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺮﻳﻒ‪ ،‬وﰲ ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ﺑﺎﻟﴬورة‪ .‬ﺗُﻮﺟَ ﺪ‬
‫»إﺳﻘﺎط ﻣﺮﻛﺎﺗﻮر«‪ ،‬ﺗﺒﺪو اﻟﺪو ُل ﻗﺮبَ اﻟﻘﻄﺒَني أﻛﱪَ ﻛﺜريًا ﻣﻦ ﺣﻘﻴﻘﺘﻬﺎ‪ .‬ﺗﺒﺪو ﺟﺮﻳﻨﻼﻧﺪ‪،‬‬

‫‪102‬‬
 ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫*‬

‫ﺑﺄﺷﻜﺎل ﺧﻤﺎﺳﻴﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬

‫ٍ‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪ :8-6‬ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻣﺴﺘﻮًى زاﺋﺪيﱟ‬

‫اﻗﱰﺑﺖ ﻣﻦ‬‫َ‬ ‫َ‬

‫اﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﺑﺄﻛﻤﻠِﻬﺎ‪ .‬وﻛﻠﻤﺎ‬ ‫ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬وﻛﺄﻧﻬﺎ ﺗُﻀﺎﻫﻲ ﰲ ﺣﺠﻤﻬﺎ أﻣﺮﻳﻜﺎ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﺼﺖ املﺴﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤ ﱢﺪ اﻟﻌُ ﻠﻮي أو اﻟﺴﻔﲇ ﻟﻬﺬه اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ‪ ،‬ﺗﻘ ﱠﻠ َ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ‪ ،‬وﻫﻲ أن أﻗﴫَ ﻣﺴﺎر ﺑني ﻧﻘﻄﺘَني ﻋﲆ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻳﱰﺗﱠﺐ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺮﻳﻒ‬
‫ﺳﻄﺢ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ ﻳﻈﻬﺮ ﻣُﻨﺤﻨﻴًﺎ ﻋﲆ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻤُﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘَني‪.‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷوﱃ ﻫﻲ أن ﺗُﻨﺤﱢ َﻲ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﺟﺎﻧﺒًﺎ وﺗﺴﺘﺤﴬَ ﰲ ذﻫﻨﻚ اﻟﻜﺮ َة اﻷرﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺣِ ﻆ‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺟﺪٍّا إﱃ‬‫ٍ‬ ‫أﻧﻪ إذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ ﻧﻘﻄﺘﺎن ﰲ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺸﻤﺎﱄ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻘ ُﻊ اﻷوﱃ ﻋﲆ‬
‫ﻣﺴﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻓﺈن أﻗﴫَ‬‫اﻟﴩق ﻋﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )ﻣﺜﺎ ٌل ﺟﻴﺪ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺑﺎرﻳﺲ وﻓﺎﻧﻜﻮﻓﺮ(‪ ،‬ﱠ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻻﺗﺠﺎه ﻏﺮﺑًﺎ‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺸﻤﺎﱄ ً‬ ‫اﻷوﱃ إﱃ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻴﻤ ﱡﺮ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ ُ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ أن ﺗﺴﺘﻌني ﺑﺎﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ ملﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﻔﺴري ﻓﻜﺮة أﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧﺖ املﺴﺎﻓﺎت‬
‫ﺷﻤﺎﻻ‬ ‫ً‬ ‫ﻗﺮبَ اﻟﺤ ﱢﺪ اﻟﻌُ ﻠﻮي ﻟﻠﺨﺮﻳﻄﺔ أﻗﴫَ ﻣﻤﺎ ﺗﺒﺪو‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺼريُ املﺴﺎر ﺑﺎﻻﺗﺠﺎه‬
‫ﺑﺪﻗﺔ ﻣﺎ املﺴﺎ ُر اﻷﻗﴫ‪ ،‬إﻻ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻧﻮﻋً ﺎ ﻣﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﻏﺮﺑًﺎ‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ أن ﻧﻌﺮف‬
‫)ﺑﻤﻨﻈﻮر املﺴﺎﻓﺎت اﻟﻜﺮوﻳﺔ(‬
‫ِ‬ ‫أن املﺒﺪأ ﻋﲆ اﻷﻗ ﱢﻞ ﺻﺎر واﺿﺤً ﺎ‪ ،‬وﻫﻮ أن »اﻟﺨﻂ املﺴﺘﻘﻴﻢ«‬
‫ﺳﻴﻜﻮن ﻣُﻨﺤﻨﻴًﺎ )ﺑﻤﻨﻈﻮر املﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ(‪.‬‬
‫املﺴﺎﻓﺎت ﺗُﺼﺒﺢ أﻛﱪَ‬
‫ِ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ إﱃ ﺣﺎﻓﺔ اﻟﻘﺮص اﻟﺰاﺋﺪي‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ً‬ ‫وﻛﻤﺎ ُ‬
‫ﻗﻠﺖ‬
‫ﻣﺴﺎر ﺑني ﻧﻘﻄﺘَني ﻳَﻤﻴﻞ إﱃ اﻻﻧﺤﺮاف‬ ‫ٍ‬ ‫وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن أﻗﴫ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻤﺎ ﺗﺒﺪو ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫َ‬
‫ﺗﺼﺎدف‬ ‫ﻄﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤً ﺎ ﺑﺎملﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎديﱢ )إﻻ إذا‬ ‫ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻘﺮص‪ .‬ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺧ ٍّ‬ ‫َ‬
‫ﻣﺴﺎر‬
‫ٍ‬ ‫وﻳﺘﺒني أن املﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﺰاﺋﺪي؛ أي‪ :‬أﻗﴫ‬ ‫ﱠ‬ ‫أن ﻫﺬا املﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻤ ﱡﺮ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻋﱪ املﺮﻛﺰ(‪.‬‬
‫ﻗﻮس اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺬي ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ ﺣ ﱢﺪ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻣﻜ ﱢﻮﻧًﺎ‬ ‫ﺑﻤﻨﻈﻮر اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ُ‬

‫‪103‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻧﻈﺮت ﻣﺮ ًة أﺧﺮى إﱃ اﻟﺘﻐﻄﻴﺔ اﻟﺨﻤﺎﺳﻴﺔ‬‫َ‬ ‫زاوﻳﺘَني ﻗﺎﺋﻤﺘَني )اﻧﻈﺮ ﺷﻜﻞ ‪ .(9-6‬واﻵن‪ ،‬إذا‬
‫ﺣﻮاف اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺨﻤﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻻ ﺗﺒﺪو ﻣُﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ﻟﺸﻜﻞ ‪ ،10-6‬ﻓﺈﻧﻚ ﺳﱰى أن‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎت زاﺋﺪﻳﺔ‪ً ،‬‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻫﻲ ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻗﻄ ٌﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺑﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻣَ ﺪﱡﻫﺎ إﱃ‬
‫آﻧﻔﺎ‪ .‬وﺑﺎملِ ﺜﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺨﻤﺎﺳﻴﺔ ﻻ ﺗﺒﺪو ﺟﻤﻴﻌُ ﻬﺎ َ‬
‫ذات‬ ‫اﻟﺬي ﻃ َﺮﺣﺘُﻪ ً‬
‫َ‬
‫اﻟﺤﺎﻓﺔ‬ ‫َ‬
‫اﻟﺨﻤﺎﺳﻴﺔ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻜﻞ وﺣﺠﻢ واﺣﺪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﺑﻤﺎ أن اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫ٍ‬
‫ﺗﻜﻮن أﻛﱪَ ﻛﺜريًا ﻣﻤﺎ ﺗﺒﺪو — وﻫﻮ ﻋﻜﺲ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﺮﻳﻨﻼﻧﺪ‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﻤﻮذج‬
‫اﻟﻘﺮص‪ ،‬ﻣﺜﻠﻪ ﻣﺜﻞ إﺳﻘﺎط ﻣﺮﻛﺎﺗﻮر‪ ،‬ﻫﻮ »ﺧﺮﻳﻄﺔ« ﻣُﺤ ﱠﺮﻓﺔ ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :9-6‬ﻣﺴﺘﻘﻴ ٌﻢ زاﺋﺪي ﻧﻤﻮذﺟﻲ‬

‫ُ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أن ﻧﺴﺄل ﻋﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻋﻤﱠ ﺎ ﺗﺒﺪو ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﻣﺎ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳُﻀﺎﻫﻰ ﺑﻨﻤﻮذج اﻟﻘﺮص ﻋﲆ ﻏِ ﺮار‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ا ُملﺤ ﱠﺮﻓﺔ‬ ‫أي‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﻜﻮن‬
‫ﺟﺎﻧﺐ‪ ،‬ﻛﺎن‬
‫ٍ‬ ‫ٌ‬
‫ﻣﻀﺎﻫﺎة اﻟﻜﺮ ِة ﺑﺈﺳﻘﺎط ﻣﺮﻛﺎﺗﻮر؟ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا ﺻﻌﺒﺔ إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ‪ .‬ﻓﻤﻦ‬
‫ﻓﺮاغ‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺮوﻳﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺳﻄﺤً ﺎ ﻳﻘﻊ ﰲ‬ ‫ُ‬ ‫أن ﺗَﺴﻨﱠﻰ‬‫ﴐﺑًﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﻆ ْ‬
‫ِ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ .‬وﻟﻮ أﻧﻨﺎ ﺑﺪأﻧﺎ ﺑﺈﺳﻘﺎط ﻣﺮﻛﺎﺗﻮر‪ ،‬ﺑﻤﻔﻬﻮﻣﻪ اﻟﻐﺮﻳﺐ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺎت‪ ،‬دون‬ ‫ﱢ‬
‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻧﺪﻫﺸﻨﺎ واﺑﺘﻬَ ﺠْ ﻨﺎ ﻻﻛﺘﺸﺎف وﺟﻮ ِد ﺳﻄﺢ ﻣُﺘﻤﺎﺛﻞ ﻋﲆ ٍ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬
‫أن ﻣﺎ ﻟﺪَﻳﻨﺎ ﻫﻮ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻟﻠﻜﺮة‪ ،‬ﻻ َ‬ ‫ﱠ‬
‫ٌ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻻ‬ ‫راﺋﻊ ﰲ اﻟﻔﺮاغ‪ ،‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ‪ ،‬إن ﺟﺎز اﻟﺘﻌﺒري‪ ،‬ﺣﻴﺚ املﺴﺎﻓﺎت‬
‫ﻷﻗﴫ املﺴﺎرات ﰲ املﻌﺘﺎد‪ ،‬ﺑﻤﻔﻬﻮ ٍم ﻳﺴﻬﻞ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑُﻪ‪.‬‬‫ِ‬ ‫أﻃﻮال‬
‫ٍ‬ ‫ﺗَﻌْ ﺪو ﻛﻮﻧَﻬﺎ أﻛﺜ َﺮ ﻣﻦ‬

‫‪104‬‬
 ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :10-6‬داﺋﺮة زاﺋﺪﻳﺔ ﻧﻤﻮذﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺮﻛﺰﻫﺎ‬

‫ﻟﺴﻮء اﻟﺤﻆ‪ ،‬ﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﳾءٌ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟﻬﺬا ﰲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐ أن ﻫﺬا ﻟﻢ‬
‫واﻗﻌﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺮوﻳﺔ‪ .‬إﻧﻪ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ أﺻﻌﺐَ ﻓﻬﻤً ﺎ‪ ،‬ﻋﲆ‬ ‫ً‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ أﻗ ﱠﻞ‬
‫َ‬
‫واﻗﻌﻴﺔ املﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫اﻷﻗﻞ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻛﻤﺎ أ ﱠﻛ ُ‬
‫ﺪت ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫اﻟﻘﺮص اﻟﺰاﺋﺪي )ﻋﲆ‬ ‫ﺑﻮﻇﻴﻔﺘﻬﺎ أﻛﺜ َﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‪ .‬وﺑﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ وﻇﻴﻔﺔ ُ‬
‫ﺑﺄﺷﻜﺎل ﺧﻤﺎﺳﻴﺔ ﺑﻤﻘﺪار‬
‫ٍ‬ ‫ﻗﺮص ﻣُﻐ ٍّ‬
‫ﻄﻰ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬إذا ﺳﺄﻟﺘَﻨﻲ ﻋﻤﱠ ﺎ ﻗﺪ ﻳﻌﻨﻴﻪ دورا ُن ٍ‬
‫‪ 30‬درﺟﺔ ﺣﻮل أﺣﺪ رءوس اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺨﻤﺎﳼ اﻟﺮﺋﻴﴘ‪ ،‬ﻓﻴُﻤﻜﻨﻨﻲ إﺧﺒﺎرك(‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﺑﻘﺪر واﻗﻌﻴﺔ أي ﻣﻔﻬﻮ ٍم رﻳﺎﴈ آﺧﺮ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺮوﻳﺔ أﺳﻬ َﻞ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ واﻗﻌﻴﺔ‬
‫وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻔﺎرق اﻟﻜﺒري‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اﺳﺘﻴﻌﺎﺑًﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ اﻷﺧﺮى أﻧﻬﺎ ﺗُﺤﻘﻖ املﺴ ﱠﻠﻤﺎت اﻷرﺑﻊ اﻷوﱃ ﻹﻗﻠﻴﺪس‪.‬‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣُﺴﺘﻘﻴﻤﺔ زاﺋﺪﻳﺔ واﺣﺪة‪.‬‬‫ٍ‬ ‫ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺻﻴ ُﻞ أيﱢ ﻧﻘﻄﺘَني ٍ‬
‫ﺑﺪﻗﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫)أي‪ ،‬ﻗﻮس اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺬي ﻳﻘﻄﻊ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺑﺰاوﻳﺘَني ﻗﺎﺋﻤﺘَني(‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺒﺪو‬
‫ٍ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻣُﻌﻄﺎة‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫اﻷﻣ ُﺮ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻚ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ إﻳﺠﺎ َد داﺋﺮة ﻧﺼﻒ ُﻗﻄﺮﻫﺎ ﻛﺒريٌ ﺣﻮل أيﱢ‬
‫ﺣﺎﻓ ِﺔ اﻟﻘﺮص‪ .‬وﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪،‬‬ ‫ﻧﺴﻴﺖ أن املﺴﺎﻓﺎت ﺗُﺼﺒﺢ أﻛﱪَ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ َ‬ ‫َ‬ ‫ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻚ‬
‫ُ‬
‫ﺗﻤﺎﺳﺖ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ )أي ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ اﻟﺰاﺋﺪي(‬ ‫ﱠ‬ ‫إذا‬
‫ﺳﻴﻜﻮن ﻛﺒريًا ﺟﺪٍّا ﺑﺪون ﺷﻚ‪) .‬اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ ﺗُﺸﺒﻪ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ﻻ‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻊ املﺮءُ أن ﻳﻜﻮن‪ .‬اﻧﻈﺮ ﺷﻜﻞ ‪(.10-6‬‬ ‫ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﺣﻴﺚ ﱠ‬

‫‪105‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻳﺨﺺ ﻣﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻏريُ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ‪،‬‬
‫ﱡ‬ ‫أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ٍ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ‬ ‫ُ‬
‫أﴍت إﱃ‬ ‫وﻫﺬا ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻣﺎ ﻛﻨﺎ ﻧﺄﻣُﻠﻪ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ رؤﻳﺔ ذﻟﻚ ﰲ ﺷﻜﻞ ‪ ،11-6‬ﺣﻴﺚ‬
‫ٍ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮط املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ ﺑﺎﻷﺳﻤﺎء ‪ L‬و ‪ M1‬و ‪ .M2‬ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ املﺴﺘﻘﻴﻤﺎن ‪ M1‬و ‪ M2‬ﰲ‬
‫ﺳﻤﱠ ﻴﺘُﻬﺎ ‪ ،x‬ﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ أيﱞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻊ املﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ .L‬وﻣﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎن ﻳﻤ ﱠﺮان‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪) x‬ﺑﻞ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﺪد ﻻ ﻧﻬﺎﺋﻲ ﻣﻦ املﺴﺘﻘﻴﻤﺎت( ﻻ ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ ‪ .L‬وﻫﺬا ﻳﺘﻨﺎﻗﺾ‬
‫ﺗﻨﺺ ﻋﲆ ﴐورة وﺟﻮد ﻣﺴﺘﻘﻴ ٍﻢ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪،‬‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﱡ‬
‫ﻓﺈﻧﻨﺎ ﰲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ ﻟﺪَﻳﻨﺎ اﻟﺘﻔﺴري اﻟﺒﺪﻳﻞ ملﺴ ﱠﻠﻤﺎت إﻗﻠﻴﺪس‪ ،‬اﻟﺬي ﻛﻨﺎ ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ‬
‫ً‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴ ﱠﻠﻤﺎت اﻷرﺑﻊ اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻟﻠﱪﻫﻨﺔ ﻋﲆ أن ﻣُﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي ﻟﻴﺴﺖ‬

‫‪M2‬‬

‫‪M1‬‬

‫‪L‬‬
‫‪x‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :11-6‬ﻣﺴ ﱠﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮازي ﻻ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﰲ املﺴﺘﻮى اﻟﺰاﺋﺪي‬

‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﻟﻢ أُﺑﺮﻫﻦ ﻓﻌﻠﻴٍّﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻋﲆ أن اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﺟﻤﻴ ُﻊ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﻧﻤﻄﻲ ﰲ ﻣﺎدة‬
‫ﱟ‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﺤﺎﴐات ﰲ ﻣﻘ ﱠﺮ ٍر ﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ ادﱠﻋﻴﺘُﻬﺎ‪ .‬ﻓﻬﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻓﺮا َد ِﺑﻀﻊ‬
‫أدق ﻛﻴﻒ ﻧُﻌ ﱢﺮف املﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﱠ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أوﺿﺢ ﻋﲆ ٍ‬
‫اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ‪ .‬وﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن أﺣﺪﱢد إﱃ أيﱢ ﻣﺪًى ﺗﻜﻮن املﺴﺎﻓﺎت اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺮص‬
‫أﻛﱪَ ﻣﻤﺎ ﺗﺒﺪو ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻫﻲ أن املﺴﺎﻓﺎت اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ‪ P‬ﺗﻜﻮن أﻛﱪَ ﻣﻦ املﺴﺎﻓﺎت‬
‫»اﻟﻌﺎدﻳﺔ« ﺑﻤﻘﺪار ‪ ،1/d2‬ﺣﻴﺚ ‪ d‬ﻫﻲ املﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ P‬إﱃ ﺣ ﱢﺪ اﻟﺪاﺋﺮة‪ .‬ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪،‬‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم‬‫ً‬ ‫ﻠﺖ ﰲ اﻟﻘﺮص اﻟﺰاﺋﺪي‪ ،‬ﻓﺈن ﴎﻋﺘَﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻤ ﱡﺮ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪— P‬‬ ‫إذا ﱠ‬
‫ﺗﻨﻘ َ‬

‫‪106‬‬
 ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫َ‬
‫ﺣﺎﻓﻈﺖ‬ ‫اﻟﺰاﺋﺪي ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ‪ 1/d2‬ﻣﴬوﺑًﺎ ﰲ ﴎﻋﺘﻚ اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻚ إذا‬
‫َ‬
‫اﻗﱰﺑﺖ ﻣﻦ ﺣ ﱢﺪ اﻟﻘﺮص‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ زاﺋﺪﻳﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻴﺒﺪو اﻷﻣﺮ ﻛﺄن ﴎﻋﺘﻚ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﻛ ﱠﻠﻤﺎ‬
‫ٍ‬ ‫ﻋﲆ‬
‫ﻗﺒﻞ أن ﻧﱰك ﻣﻮﺿﻮ َع اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ‪ ،‬دﻋﻨﺎ ﻧﺘﻌ ﱠﺮف ﻋﲆ ﺳﺒﺐ إﺧﻔﺎق اﻟﱪﻫﺎن رﻗﻢ‬
‫ُﻮاز واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﻜﺮة ﻛﺎﻵﺗﻲ‪ :‬ﻟﻨﻔﱰض ﱠ‬
‫أن ﻟﺪَﻳﻨﺎ‬ ‫)‪ (٤‬ﰲ إﺛﺒﺎت وﺟﻮ ِد ﻣُﺴﺘﻘﻴ ٍﻢ ﻣ ٍ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻻ ﺗﻘﻊ ﻋﲆ ‪ ،L‬وﻟﺪَﻳﻨﺎ املﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ M‬ﻳﻤﺮ ﻋﱪ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ x‬وﻻ ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ‬ ‫ٌ‬ ‫املﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ ،L‬و ‪x‬‬
‫ﻣﻊ املﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ ،L‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺻﻴﻞ املﺴﺘﻘﻴﻤَ ني ‪ L‬و ‪ M‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ املﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫املﺘﻌﺎﻣﺪة ﻋﲆ ﻛ ﱟﻞ ﻣﻦ ‪ L‬و ‪ ،M‬ﻣﻤﺎ ﻳ ﱢ‬
‫ُﻘﺴﻢ اﻟﻔﺮاغ ﺑني ‪ L‬و ‪ M‬إﱃ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪ .‬ﻳﺒﺪو واﺿﺤً ﺎ‬
‫ﻣﻤﻜﻦ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺰاﺋﺪي؛ ﻷن ﻣﺠﻤﻮ َع زواﻳﺎ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫ٍ‬ ‫أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬُ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ أﻣ ٌﺮ ﻏري‬
‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﺗﻜﻮن داﺋﻤً ﺎ أﻗ ﱠﻞ ﻣﻦ ‪ 360‬درﺟﺔ‪ .‬ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﰲ اﻟﻘﺮص اﻟﺰاﺋﺪي ﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬‫ﱢ‬
‫ُ‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ املﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﱪﻫﺎن‪.‬‬

‫ﻳﻨﺤﻨﻲ اﻟﻔﺮاغ؟‬
‫َ‬ ‫)‪ (5‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ أن‬

‫واﺣﺪ ٌة ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻌﺒﺎرات املﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت )واﻟﻔﻴﺰﻳﺎء( ﻫﻲ »اﻟﻔﺮاغ ا ُملﻨﺤﻨﻲ«‪.‬‬

‫ُ‬
‫اﻟﻔﺮاغ ُ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﻂ أو ﺳﻄﺢٌ ﻣﻨﺤﻨﻴًﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻧﻌﺮف ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ أن ﻳﻜﻮن ﺧ ﱞ‬
‫اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺸﺒﻴ ُﻪ ﻣﻊ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ َﻓﻬْ ﻢ ﻓﻜﺮة اﻻﻧﺤﻨﺎء‬
‫ٍ‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻴًﺎ؟ وﺣﺘﻰ ﻟﻮ اﺳﺘﻄﻌﻨﺎ‬
‫ُ‬
‫اﻟﻔﺮاغ ﻣﻨﺤﻨﻴًﺎ‪ ،‬إﻻ‬ ‫اﻟﺴﻄﻮح املﻨﺤﻨﻴﺔ ﻳﻮﺣﻲ ﺑﺄﻧﻨﺎ ﻟﻦ ﻧﺴﺘﻄﻴ َﻊ أن ﻧﺮى ﺑﺄﻧﻔﺴﻨﺎ إذا ﻣﺎ ﻛﺎن‬
‫ﻛﺘﺸﻔﻨﺎ وﻗﺘﻬﺎ أن اﻟﻜﻮن ﻛﺎن ﺑﻤﻨﺰﻟﺔ‬ ‫إذا اﺳﺘﻄﻌﻨﺎ اﻟﺨﺮوجَ إﱃ ﺑُﻌ ٍﺪ راﺑﻊ ﻟﻨﺮى ذﻟﻚ‪ .‬ورﺑﻤﺎ َﻻ َ‬
‫اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻜﺮ ٍة رﺑﺎﻋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد )وﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮ ٌم ﴍَﺣﺘُﻪ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ(‪،‬‬ ‫ﱢ‬ ‫اﻟﺴﻄﺢ‬
‫ﺗﺒﺪو ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﻣﺴﺘﺤﻴ ٌﻞ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ .‬وﺑﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻧﻘﻒ ﺧﺎرج اﻟﻜﻮن — ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ﰲ ﻣﻔﺮداﺗﻬﺎ — واﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻳﻨﺒﻊ ﻣﻦ داﺧﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺎ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳُﻘﻨِﻌَ ﻨﺎ ﺑﺄن اﻟﻔﺮاغ ﻣ ٍ‬
‫ُﻨﺤﻦ؟‬
‫وﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺪﺧﻮل ﰲ‬ ‫ً‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻣﺮ ًة أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺴﺆال أﺳﻬ َﻞ إذا اﻧﺘﻬَ ﺠْ ﻨﺎ ﻧﻬﺠً ﺎ ﻣﺠﺮدًا‪.‬‬
‫َ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬دﻋﻮﻧﺎ‬ ‫ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻏري ﻋﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻧﺤﻦ ﻧﺤﺎول أن ﻧﻔﻬﻢ ﻣﺎﻫﻴﱠﺔ اﻟﻔﺮاغ املﻨﺤﻨﻲ‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ اﻷﺳﻠﻮبَ املﻌﺘﺎد ﰲ ﺗﻌﻤﻴﻢ املﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﻔﻬﻢ ﻛﻠﻤﺔ »ﻣُﻨﺤَ ٍﻦ« ﻋﻨﺪ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻧﺘﺒﻊ‬
‫ري ﻣﻌﺘﺎد؛ أي ﰲ‬ ‫ﺳﻴﺎق ﻏ ِ‬
‫ٍ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠﺴﻄﻮح اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ .‬وﺣﺘﻰ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣُﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧُﺤﺎول إﻳﺠﺎ َد ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻄﻮح املﻨﺤﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬
‫ٍ‬

‫‪107‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻟﺴﻬﻞ ﺗﻌﻤﻴﻤُﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻠﻨﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ ،23/2‬أو املﻜﻌﺒﺎت اﻟﺨﻤﺎﺳﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬أو ﺑُﻌﺪ ﻧُﺪْﻓﺔ‬
‫ُ‬
‫اﻛﺘﺸﺎﻓﻪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺜﻠﺞ ﻟﻜﻮخ‪ .‬وﺑﻤﺎ أن ﻧﻮع اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎءَ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻮ ﻧﻮ ٌع ﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﺮق اﻛﺘﺸﺎف اﻧﺤﻨﺎء اﻟﺴﻄﺢ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ‬ ‫ُ‬ ‫داﺧﻞ اﻟﻔﺮاغ؛ ﻛﺎن ﻟِﺰاﻣً ﺎ ﻋﻠﻴﻨﺎ‬
‫اﻟﻮﻗﻮف ﺧﺎرﺟﻪ‪.‬‬
‫ُﻨﺤﻦ؟ ﺗﺘﻤﺜﱠﻞ إﺣﺪى اﻟﻄﺮق ﰲ اﻻﻧﻄﻼق‬ ‫أن ﺳﻄﺢ اﻷرض ﻣ ٍ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﱠ‬ ‫أﻧﻔﺴﻨﺎ ً‬ ‫َ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻧُﻘﻨﻊ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ﰲ ﻣ ﱡﻜﻮك ﻓﻀﺎﺋﻲ‪ ،‬واﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺨﻠﻒ‪ ،‬وﻣﻼﺣﻈﺔ أﻧﻪ ﻛﺮويﱞ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‪ .‬وﻟﻜﻦ‪،‬‬
‫وﻫﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﺑﻘﺪ ٍْر أﻛﱪ ﺑﻜﺜري‪ ،‬ﺳﺘﻜﻮن ﻣُﻘﻨﻌﺔ ﺟﺪٍّا ﻛﺬﻟﻚ؟ اﺑﺪأ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻄﺐ‬
‫اﻧﻌﻄﻒ ﻳﻤﻴﻨًﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻧﺤﻮ ‪ 6200‬ﻣﻴﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺗﻌﻴني اﺗﺠﺎﻫﻚ املﺒﺪﺋﻲ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺸﻤﺎﱄ‪ ،‬واﺗﱠ ِﺠﻪ ﺟﻨﻮﺑًﺎ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﻄﻊ املﺴﺎﻓﺔ َ‬ ‫اﻧﻌﻄﻒ ﻳﺴﺎ ًرا واﻗ َ‬ ‫ِ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﺮ ًة أﺧﺮى‪ .‬ﺛﻢ‬ ‫َ‬
‫املﺴﺎﻓﺔ َ‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬واﻗﻄﻊ‬
‫ﻣﺮ ًة ﺛﺎﻟﺜﺔ‪ .‬املﺴﺎﻓﺔ ‪ 6200‬ﻣﻴﻞ ﻫﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ املﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺸﻤﺎﱄ إﱃ ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء‪،‬‬
‫اﻟﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺸﻤﺎﱄ إﱃ ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء‪ ،‬ﺛﻢ رﺑﻊ املﺴﺎﻓﺔ ﺣﻮل ﺧﻂ‬ ‫ُ‬ ‫وﻫﻜﺬا ﺳﺘﻨﻘﻠﻚ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫اﻻﺳﺘﻮاء‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻌﻮد ﺑﻚ إﱃ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺸﻤﺎﱄ ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬وﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﺗﺠﺎه ﻋﻮدﺗﻚ‬
‫ٌ‬
‫ﻣﺜﻠﺚ‬ ‫ﺑﺪأت ﺑﻪ‪ .‬وﺑﻨﺎءً ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ اﻷرض‬ ‫َ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮن ﻋﻤﻮدﻳٍّﺎ ﻋﲆ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺬي‬
‫ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع ﻛ ﱡﻞ زواﻳﺎه ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺴﻄﺢ املﺴﺘﻮي‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس زواﻳﺎ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس وﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ‬ ‫ً‬ ‫املﺜﻠﺚ املﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع ‪ 60‬درﺟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬
‫‪ 180‬درﺟﺔ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﺳﻄﺢ اﻷرض ﻟﻴﺲ ﻣﺴﻄﺤً ﺎ‪.‬‬
‫ُﻨﺤﻦ‪ ،‬ﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﺴﻄﺢ‬ ‫اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻣ ٍ‬ ‫ﱠ‬ ‫وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﺈن إﺣﺪى ﻃﺮق إﺛﺒﺎت أن اﻟﺴﻄﺢَ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺘُﻪ ﰲ‬ ‫ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺠﻤﻮ ُع زواﻳﺎه ﻟﻴﺲ ‪ 180‬درﺟﺔ‪ ،‬وﻫﺬا أﻣ ٌﺮ ﻳﻤﻜﻦ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻫﻲ إﻳﺠﺎ ُد‬ ‫ِ‬
‫ﺰت ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻜﺮوﻳﺔ‪،‬‬ ‫اﻷﺳﻄﺢ اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻟﻘﺪ ر ﱠﻛ ُ‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﻄﺢ اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ .‬ﻓﺈذا‬ ‫ٍ‬ ‫واﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ ﰲ ﺑُﻌﺪَﻳﻦ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﻤﻴ ُﻢ‬
‫ﻗِ ْﺴﻨﺎ زواﻳﺎ املﺜﻠﺚ ﰲ اﻟﻔﺮاغ ووﺟَ ﺪﻧﺎ أن ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎه أﻛﱪُ ﻣﻦ ‪ 180‬درﺟﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﺳﻴﺪ ﱡل‬
‫وﺻﻔﻪ‬‫ُ‬ ‫ﺑﻨﺴﺨﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻣﻦ ﺳﻄﺢ ﻛﺮ ٍة ﻋﻨﻪ ﺑﺎﻟﻔﺮاغ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﲆ أن اﻟﻔﺮاغ أﺷﺒ ُﻪ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻹﺣﺪاﺛﻴﺎت اﻟﺪﻳﻜﺎرﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫إذا ﺣﺪث ﻫﺬا‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺒﺪو ﻣﻨﻄﻘﻴٍّﺎ أن ﻧﻘﻮ َل إن اﻟﻔﺮاغ ذو اﻧﺤﻨﺎءٍ ﻣﻮﺟﺐ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﺳﻮف‬ ‫ﻤﺔ أﺧﺮى ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﻀﺎء‪ ،‬وﻫﻲ أن املﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﺪأَت ﰲ اﻻﺗﺠﺎه ِ‬ ‫ﱡ‬
‫ﺗﻮﻗ ُﻊ ِﺳ ٍ‬
‫أن ﻃﻮل ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﱠ‬‫ﺗﺘﻘﺎرب‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ِﺳﻤﺎﺗﻪ ً‬
‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ r‬ﻟﻦ ﻳُﺴﺎويَ ‪ ،2π r‬وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ ً‬
‫ﻗﻠﻴﻼ‪.‬‬ ‫ُ‬

‫‪108‬‬
 ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﺗﻮﺿﻴﺢ أن اﻟﻔﺮاغ ﻛﻤﺎ ﻧﻌﺮﻓﻪ ﻻ ﻳﺘﱠﺴﻢ ﺑﻬﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫رﺑﻤﺎ ﺗﻤﻴﻞ إﱃ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻻ ﺗﻐﻴريَ ﻳﻄﺮأ ُ ﻋﲆ زواﻳﺎ‬ ‫ﻓﺎملﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﰲ اﺗﺠﺎ ٍه ﺑﻌﻴﻨِﻪ ﺗﺴﺘﻤ ﱡﺮ ﰲ اﻻﺗﺠﺎه ِ‬
‫املﺜﻠﺚ وﻣﺤﻴﻄﺎت اﻟﺪواﺋﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻣﻦ املﻤﻜﻦ ﻣﻨﻄﻘﻴٍّﺎ‬
‫ﻄﺢ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ املﻤﻜﻦ أن ﻳُﻌ َﺰى ﻇﻬﻮ ُر اﻟﻔﺮاغ‬ ‫اﻟﻔﺮاغ ﻣﻨﺤﻨﻴًﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺴ ﱠ‬ ‫ُ‬ ‫أن ﻳﻜﻮن‬
‫أﻣﺎﻣﻨﺎ ﻣﺴﻄﺤً ﺎ إﱃ أﻧﻨﺎ ﻧُﻘﻴﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء اﻟﺼﻐري ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﺒﺪو ﺳﻄﺢُ اﻷرض‬
‫ﺷﺨﺺ ﻟﻢ ﻳُﺴﺎﻓﺮ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺘﻮءات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﺣﺠﺎم‪ ،‬إﱃ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺴﻄﺤً ﺎ‪ ،‬أو ﺑﺎﻷﺣﺮى ﻣﺴﻄﺤً ﺎ ﻣﻊ وﺟﻮ ِد ﻧ ُ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا‪.‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﻲ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ورﺑﻤﺎ إذا‬ ‫ﱟ‬ ‫ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻔﺮاغ ﻣﺴﻄﺤً ﺎ ﻋﲆ ٍ‬
‫ﻧﺤﻮ‬
‫ع زواﻳﺎه ﻟﻦ ﻳﻜﻮن ‪180‬‬ ‫ﻣﺜﻠﺚ ﻛﺒري ﺟﺪٍّا‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﺳﻮف ﻧﺠﺪ أن ﻣﺠﻤﻮ َ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫اﺳﺘﻄﻌﻨﺎ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻋﲆ‬ ‫ٍ‬ ‫درﺟﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻣﺎ ﺣﺎ َو َﻟﻪ ﺟﺎوس‪ ،‬إﻻ أن ﻣﺜﻠﺜﻪ ﻫﺬا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻛﺒريًا‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌِ ﻠﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ أن‬ ‫ِ‬ ‫اﻹﻃﻼق‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﰲ ﻋﺎم ‪ ١٩١٩‬أﺛﺒﺘَﺖ إﺣﺪى أﺷﻬﺮ‬
‫ٌ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﺧﻴﺎل ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻲ‬ ‫ِ‬ ‫ﺧﺮاﻓﺔ ﻣﻦ ﻧ َ ْﺴﺞ‬‫ٍ‬ ‫ﻓﻜﺮة اﻟﻔﺮاغ املﻨﺤﻨﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺠﺮ َد‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻷﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻧ ُ ِﴩَت ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻋﻮام‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫واﻗﻌﻴﺔ‪ً .‬‬
‫ﺧﻄﻮط ﻣُﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﻔﺮاغ ﻳﻨﺤﻨﻲ ﺑﻔِﻌﻞ اﻟﺠﺎذﺑﻴﱠﺔ‪ ،‬وﻣِﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻓﺈن اﻟﻀﻮء ﻻ ﻳﻨﺘﻘﻞ داﺋﻤً ﺎ ﰲ‬ ‫َ‬
‫ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺣﺴﺐ ﻓﻬﻢ إﻗﻠﻴﺪس ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺢ‪ .‬واﻟﺘﺄﺛريُ ﺻﻐريٌ ﺟﺪٍّا ﺣﺘﻰ إﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻛﺘﺸﺎﻓﻪ‬
‫ﻛﺴﻮف ُﻛﲇ ﻟﻠﺸﻤﺲ‪ ،‬أﻣ َﻜ َﻦ‬ ‫ٌ‬ ‫اﻟﻔﺮﺻﺔ ﰲ ﻋﺎم ‪ ١٩١٩‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﺪث‬ ‫ُ‬ ‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺟﺎءت‬
‫اﻟﺘﻘﻂ ﻋﺎ ِﻟ ُﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪﺗُﻪ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺮة »ﺑﺮﻳﻨﺴﻴﺐ« ﰲ ﺧﻠﻴﺞ ﻏﺎﻧﺎ‪ .‬وﰲ أﺛﻨﺎء ﺣﺪوﺛﻪ‪َ ،‬‬
‫آرﺛﺮ إدﻳﻨﺠﺘﻮن ﺻﻮر ًة ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﻇﻬ َﺮت ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻨﺠﻮم املﻮﺟﻮدة ﺑﺠﻮار اﻟﺸﻤﺲ ﻣﺒﺎﴍة‬
‫املﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻛﻤﺎ ﺗﻨﺒﱠﺄَت ﻧﻈﺮﻳﺔ أﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ري ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ‬‫ﰲﻏ ِ‬
‫ُﻨﺤﻦ‪ ،‬ﻓﺈن‬‫ﻧﺤﻮ أدق‪ ،‬اﻟﺰﻣَ ﻜﺎن( ﻣ ٍ‬ ‫اﻟﻔﺮاغ )أو‪ ،‬ﻋﲆ ٍ‬ ‫َ‬ ‫وﻣﻊ أﻧﻪ ﻣﻦ املﺴ ﱠﻠﻢ ﺑﻪ اﻟﻴﻮم أن‬
‫اﺧﺘﻼل‬
‫ٍ‬ ‫اﻻﻧﺤﻨﺎء اﻟﺬي ﻧُﻼﺣﻈﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﺒﺎل واﻟﻮدﻳﺎن ﻋﲆ ﺳﻄﺢ اﻷرض‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﺠﺮ ُد‬
‫ري املﺤﺴﻮﻣﺔ ﰲ اﻟﻔ َﻠﻚ‬ ‫ﺗﻤﺎﺛﻼ‪ .‬وإﺣﺪى املﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﱪى ﻏ ِ‬ ‫ً‬ ‫ﺷﻜﻞ أﻛﱪَ ﻛﺜريًا‪ ،‬وأﻛﺜ َﺮ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﺴﻴﻂ ﰲ‬ ‫ٍ‬
‫ِ‬
‫اﻻﻧﺤﻨﺎءات‬ ‫ني ﺷﻜﻞ اﻟﻜﻮن اﻟﻮاﺳﻊ اﻟﻨﻄﺎق‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﱠﺨِ ﺬه اﻟﻜﻮن إذا أ َز ْﻟﻨﺎ‬ ‫ﺗﻌﻴ ُ‬
‫اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺠﻮم واﻟﺜﻘﻮب اﻟﺴﻮداء وﻏريﻫﺎ‪ .‬ﻫﻞ ﺳﻴﻈ ﱡﻞ اﻟﻜﻮن ﻣﻨﺤﻨﻴًﺎ ﻣﺜﻞ ﻛﺮ ٍة ﻛﺒرية‪،‬‬ ‫َ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺤﺎل‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﻣﻦ املﺤﺘﻤَ ﻞ ﺟﺪٍّا أن‬ ‫ُ‬ ‫ﻄﺤً ﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺼﻮﱠره‬ ‫أو ﺳﻴُﺼﺒﺢ ﻣﺴ ﱠ‬
‫ﻳﻜﻮن ﺗﺼ ﱡﻮ ُرﻫﻢ ﻏريَ ﺻﺤﻴﺢ؟‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻋﻜﺲ اﻻﻧﺤﻨﺎء‬ ‫ٍ‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻜﻮ ُن ﺳﺎﻟﺐ اﻻﻧﺤﻨﺎء‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ‬
‫اﻟﺴﺎﻟﺐ أن ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎ املﺜﻠﺚ‬ ‫ِ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أو ﺑﺄﺧﺮى‪ .‬وﻣﻦ ﺛَﻢﱠ‪ ،‬ﻳﻜﻮن دﻟﻴ ُﻞ اﻻﻧﺤﻨﺎء‬ ‫ٍ‬ ‫املﻮﺟﺐ‬

‫‪109‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻤﻴﻞ إﱃ أن ﺗﺘﺒﺎﻋﺪ‪ ،‬أو‬ ‫أﻗ ﱡﻞ ﻣﻦ ‪ 180‬درﺟﺔ‪ ،‬أو أن املﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﰲ اﻻﺗﺠﺎه ِ‬
‫ﻂ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﰲ‬ ‫ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ r‬أﻛﱪُ ﻣﻦ ‪ .2π r‬ﻳﺤﺪث ﻫﺬا اﻟﻨﻤ ُ‬
‫ﻧﺼﻒ ِ‬ ‫ُ‬ ‫أن ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ‬
‫ﻞ ﻣﻦ ‪180‬‬ ‫اﻟﻘﺮص اﻟﺰاﺋﺪي‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻳﻌﺮض ﺷﻜﻞ ‪ 12-6‬ﻣﺜﻠﺜًﺎ ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎه أﻗ ﱡ‬
‫أﺷﻜﺎل ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ‬
‫ٍ‬ ‫درﺟﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻏري اﻟﺼﻌﺐ ﺗﻌﻤﻴ ُﻢ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﰲ اﻟﻜﺮة واﻟﻘﺮص اﻟﺰاﺋﺪي ﻋﲆ‬
‫ذات أﺑﻌﺎدٍ أﻋﲆ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺰاﺋﺪﻳﺔ ﻧﻤﻮذﺟً ﺎ أﻓﻀ َﻞ ﻟﺸﻜﻞ اﻟﺰﻣﻜﺎن اﻷوﺳﻊ ﻧﻄﺎﻗﺎً‬
‫ِ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﺮوﻳﺔ أو اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :12-6‬ﻣﺜﻠﺚ زاﺋﺪي‬

‫)‪ (6‬املﻨﻄﻮﻳﺎت‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺣﺪود‪ .‬ﺳﻄﺢ اﻟﻜﺮة ﻣﺜﺎ ٌل ﺟﻴﱢﺪ ﻋﲆ ﻫﺬا‪،‬‬ ‫ﱡ‬ ‫إن اﻟﺴﻄﺢ املﻐ َﻠﻖ ﻫﻮ ﺷﻜ ٌﻞ‬
‫ﱠ‬
‫ﺤﻼة اﻟﺘﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻄﺎرة )املﺼﻄﻠﺢ اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻟﺸﻜﻞ ﺳﻄﺢ اﻟﺤﻠﻘﺔ أو ﻟﻠﻜﻌﻜﺔ ا ُمل ﱠ‬
‫ﺣﻠﻘﺔ(‪ .‬وﻛﻤﺎ اﺗﻀﺢ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻻﻧﺤﻨﺎء‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ املﻔﻴﺪ اﻟﺘﻔﻜريُ ﰲ ﻫﺬه‬
‫ً‬
‫أﻫﻤﻴﺔ ﰲ‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد املﻮﺟﻮدة ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﻳﺰداد ﻫﺬا اﻷﻣ ُﺮ‬ ‫ﱢ‬ ‫اﻷﺳﻄﺢ دون اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻔﺮاغ‬
‫ﺣﺎل اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺴﻄﺢ املﻐﻠﻖ ﻟﻴﺸﻤﻞ أﺑﻌﺎدًا أﻋﲆ‪.‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺑﻤﻨﻈﻮر‬
‫ٍ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻋﻠﻤﺎءُ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺣﺪﻫﻢ ﻫﻢ ﻣَ ﻦ ﻳُﺤﺒﱢﺬون اﻟﺘﻔﻜري ﰲ اﻷﺳﻄﺢ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح ﺑﺎﻧﺤﻨﺎء اﻷرض‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد ﺑَﺤْ ﺖ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﰲ اﻟﻮﻻﻳﺎت املﺘﺤﺪة ﻣﺘﺄﺛﺮ ٌة‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﻣُﻔﻴﺪة‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﻷﻣ ُﺮ ﺑﺎﻟﴬورة ﻃﺒﺎﻋﺘَﻬﺎ ﻋﲆ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ‬ ‫ﻟﻜﻦ إذا أردﻧﺎ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬

‫‪110‬‬
 ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﻠﻴﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ أن ﺗُﻨﺸﺊ ﻛﺘﺎﺑًﺎ ﻳﺘﻀﻤﱠ ﻦ ﻋﺪ َة‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﻛﺒرية ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق‪ .‬واﻷﻛﺜ ُﺮ ﻋﻤَ ً‬ ‫ٍ‬
‫ﺻﻔﺤﺎت‪ ،‬ﺗﻌﺮض ﻛ ﱞﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺟﺰءًا ﺻﻐريًا ﻣﻦ اﻟﺪوﻟﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻷﺟﺰاءُ‬ ‫ٍ‬
‫ﺣﺎﻓ ِﺔ ﺻﻔﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ‬ ‫ري ﻣﻼﺋﻢ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ َ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﻏ ِ‬ ‫ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﺎ ﻋﲆ ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻣﱰاﻛﺒﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ إذا َ‬
‫وﻗﻌَ ﺖ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح أﻛﺜﺮ‪ .‬وﻋﻼو ًة ﻋﲆ ﻫﺬا‪ ،‬ﺳﺘُﻮﺟَ ﺪ ﻋﻨﺪ ﺣﻮاف ﻛ ﱢﻞ ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ أﺧﺮى‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﰲ‬
‫وآﻟﻴﺔ ﻫﺬا اﻟﱰاﻛﺐ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫املﻨﺎﻃﻖ املﱰاﻛﺒﺔ ﺟﺰﺋﻴٍّﺎ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗُﻤﺜﻞ‬ ‫ِ‬ ‫إﺷﺎر ٌة ﺗﻮﺿﺢ‬
‫دﻗﻴﻘﺔ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أن‬ ‫ً‬ ‫وﻧﻈ ًﺮا إﱃ اﻧﺤﻨﺎء اﻷرض‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﺗﻜﻮن أيﱞ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺎت‬
‫اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ اﻟﺘﺸﻮﱡه اﻟﺒﺴﻴﻂ اﻟﺤﺎدث‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ط اﻟﻌﺮض واﻟﻄﻮل‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺎت ﺧﻄﻮ َ‬‫ِ‬ ‫ﻳُﻀﻤﱢ ﻦ‬
‫ﺻﻔﺤﺎت‬‫ٍ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻛﺘﺎب ﻣﺆﻟﻒ ﻣﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ني ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻮﻻﻳﺎت املﺘﺤﺪة ﰲ‬ ‫وﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﻀﻤ ُ‬
‫ﻣﺴﻄﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺘﻔﺼﻴﻞ‬
‫ٍ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ املﺒﺪأ‪ ،‬ﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻣﺎ ﻳﻌﻮق اﻟﻔﺮ َد ﻋﻦ إﻧﺸﺎء أﻃﻠﺲ ﻳﺸﻤﻞ ﻛ ﱠﻞ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﺻﻔﺤﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷزرق(‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻣُﺸﺎﺑﻪ )وإن ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺘﻈﻬﺮ‬
‫أردت ﺣ ﱠﻞ ﻣﺴﺎﺋ َﻞ‬‫َ‬ ‫ني اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﻜﺮة ﰲ أﻃﻠﺲ واﺣﺪ‪ .‬وإذا‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ ﺗﻀﻤ ُ‬ ‫ٍ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﺮة‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﰲ ﻣﻘﺪورك ﺗﻤﺎﻣً ﺎ أن ﺗﺘﺨﻴﱠﻠﻬﺎ وﻟﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ أﻃﻠﺲ‪ ،‬ﻓﺴﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ‪ .‬وﻳﻮﺿﺢ ﺷﻜﻞ ‪ 13-6‬أﻃﻠﺲ ﻣﻦ ﺗﺴﻊ ﺻﻔﺤﺎت‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻴﺲ ﻟﻜﺮة‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﺣ ﱢﻠﻬﺎ‬
‫ﻟﺼﻘﺖ اﻟﺼﻔﺤﺘَني‬ ‫َ‬ ‫املﺤﻼة‪ ،‬ﺗَﺼﻮﱠر أﻧﻚ‬ ‫ﱠ‬ ‫وملﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﻳُﻨﺎﻇﺮ ﻫﺬا ﺷﻜ َﻞ اﻟﻜﻌﻜﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﺑﻞ ﻟﻄﺎرة‪.‬‬
‫ﻠﻮﻳﺔ واﻟﺴﻔﻠﻴﺔ ﻟﻠﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﺤﺎﻓﺘَني اﻟﻌُ َ‬ ‫َ‬ ‫وﺻ َ‬
‫ﻠﺖ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ واﺣﺪة ﻛﺒرية‪ ،‬ﺛﻢ ﱠ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻌً ﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﺗُﻜﻮﱢﻧﺎن‬
‫ﻠﺖ ﻧﻬﺎﻳﺘَﻲ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻣﻌً ﺎ‪.‬‬ ‫وﺻ َ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ أﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬وأﺧريًا ﱠ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻜﺒرية‪،‬‬
‫ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ ا ُملﻨﻄﻮﻳﺎت‪ ،‬ﺗﻨﺘُﺞ ﻋﻦ ﺗﻌﻤﻴﻢ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻦ أﻫ ﱢﻢ ﻓﺮوع اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت دراﺳﺔ‬
‫ذات اﻟﺒُﻌﺪ ‪ d‬ﻫﻲ‬ ‫َ‬
‫املﻨﻄﻮﻳﺔ َ‬ ‫ٍ‬
‫وﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺑﻌﺎد أو أﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر ﻟﺘﺸﻤﻞ‬ ‫ِ‬ ‫ﻫﺬه‬
‫ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﺗُﺸﺒﻪ ﻛﺜريًا ﺟﺰءًا ﺻﻐريًا ﻣﻦ اﻟﻔﺮاغ ذي‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻛﺎﺋﻦ ﻫﻨﺪﳼ ﺗُﺤﺎط ﻓﻴﻪ ﻛ ﱡﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫أيﱡ‬
‫اﻟﺒُﻌﺪ ‪ .d‬وﺑﻤﺎ أن املﻨﻄﻮﻳﺎت ﺗُﺼﺒﺢ أﺻﻌﺐَ ﰲ ﺗﺼﻮﱡرﻫﺎ ﻛﻠﻤﺎ ازداد ﻋﺪ ُد اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻓﺈن ﻓﻜﺮة‬
‫اﻷﻃﻠﺲ ﺗُﺼﺒﺢ ﻣﻦ ﺛ َ ﱠﻢ أﻛﺜ َﺮ ﻧﻔﻌً ﺎ‪.‬‬
‫ﻟﺤﻈﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺳﻴﺒﺪو ﻋﻠﻴﻪ اﻷﻃﻠﺲ اﻟﺨﺎص ﺑﻤﻨﻄﻮﻳ ٍﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ .‬ﻣﻦ اﻟﴬوريﱢ‬ ‫ً‬ ‫ﻟﻨُﻔ ﱢﻜ ْﺮ‬
‫ﺻﻔﺤﺎت‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﺴﻄﺤﺔ ﻋﲆ ﻏِ ﺮار‬ ‫ً‬ ‫ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺳﺘﻜﻮن‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻄﺮﻳﻖ‪ .‬وأﻋﻨﻲ ﺑﺬﻟﻚ أن اﻟﺼﻔﺤﺎت ﺳﺘﻜﻮن ﺑﻤﻨﺰﻟﺔ أﺟﺰاءٍ ﻛﺒرية ﻣﻦ اﻟﻔﺮاغ اﻹﻗﻠﻴﺪي‬
‫ُﺴﺘﻄﻴﻼت أو أﺷﺒﺎ َه ﻣﻜﻌﱠ ﺒﺎت‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ أﻣ ٌﺮ ﻏري ﻣُﻬ ﱟﻢ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﻣﺘﻮازﻳﺎت ﻣ‬ ‫املﻌﺮوف‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺠﻌ َﻠﻬﺎ‬
‫ٍ‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻟﺠﺰءٍ‬ ‫ِ‬
‫ﺑﻤﻨﺰﻟﺔ‬ ‫ﺟﺪٍّا رﻳﺎﺿﻴٍّﺎ‪ .‬ﻛ ﱡﻞ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﺳﺘﻜﻮن‬
‫آﻟﻴﺔ اﻟﱰا ُﻛﺐ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺤﺎت‪ .‬ورﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮن‬ ‫ﺑﺪﻗﺔ َ‬ ‫ﺻﻐري ﻣﻦ املﻨﻄﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻋﲆ املﺮء أن ﻳُﺤﺪد ٍ‬

‫‪111‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫‪Go To 7‬‬ ‫‪Go To 8‬‬ ‫‪Go To 9‬‬

‫‪Go‬‬ ‫‪Go‬‬ ‫‪Go‬‬ ‫‪Go‬‬ ‫‪Go‬‬ ‫‪Go‬‬

‫‪To‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪To‬‬ ‫‪To‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪To‬‬ ‫‪To‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪To‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪Go To 4‬‬ ‫‪Go To 5‬‬ ‫‪Go To 6‬‬

‫‪Go To 1‬‬ ‫‪Go To 2‬‬ ‫‪Go To 3‬‬

‫‪Go‬‬ ‫‪Go‬‬ ‫‪Go‬‬ ‫‪Go‬‬ ‫‪Go‬‬ ‫‪Go‬‬

‫‪To‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪To‬‬ ‫‪To‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪To‬‬ ‫‪To‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪To‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪Go To 7‬‬ ‫‪Go To 8‬‬ ‫‪Go To 9‬‬

‫‪Go To 4‬‬ ‫‪Go To 5‬‬ ‫‪Go To 6‬‬

‫‪Go‬‬ ‫‪Go‬‬ ‫‪Go‬‬ ‫‪Go‬‬ ‫‪Go‬‬ ‫‪Go‬‬

‫‪To‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪To‬‬ ‫‪To‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪To‬‬ ‫‪To‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪To‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪Go To 1‬‬ ‫‪Go To 2‬‬ ‫‪Go To 3‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ :13-6‬أﻃﻠﺲ ﻟﻄﺎرة )ﺳﻄﺢ ﺣﻠﻘﻲ(‬

‫‪A‬‬ ‫ٍ‬
‫ﺣﺎﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫أﺣ ُﺪ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ ذﻟﻚ أن اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ (x, y, z‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻗﺮبَ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ (2y, x, z − 4‬ﰲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.B‬‬‫َ‬ ‫ﺗُﻨﺎﻇﺮ‬
‫وﻋﲆ ﺿﻮء ﻫﺬا اﻷﻃﻠﺲ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻧﺘﺼﻮﱠر أن ﺗﻜﻮن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻨﻘﻞ داﺧﻞ املﻨﻄﻮﻳﺔ؟‬
‫ُ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺎ ﺗﺘﺤ ﱠﺮك ﰲ إﺣﺪى اﻟﺼﻔﺤﺎت‪ .‬إذا وﺻ َﻠﺖ ﻫﺬه‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺪﻳﻬﻴﺔ أن ﻧُﻔ ﱢﻜﺮ ﰲ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ املﻨﻄﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻦ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ أﺧﺮى ﺗﻌﺮض اﻟﺠﺰء َ‬ ‫ٌ‬ ‫إﱃ ﺣﺎﻓﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺴﺘُﻮﺟَ ﺪ‬
‫ً‬
‫ﻋﻮﺿﺎ‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﻓﺔ ﻣﺒﺎﴍ ًة‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘَﺴﻨﱠﻰ ﻟﻠﻤﺮء اﻻﻧﺘﻘﺎ ُل إﱃ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ُ‬ ‫ﺗُﻮﺟَ ﺪ‬
‫ﻋﻦ ذﻟﻚ‪ .‬وﻣﻦ ﺛَﻢﱠ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺠﻤﻴ ُﻊ ﻫﻨﺪﺳﺔ املﻨﻄﻮﻳﺎت ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام دﻟﻴﻞ أﻃﻠﺲ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻳﻘﻊ ﰲ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻻ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﴬوري اﻟﺘﻔﻜريُ ﰲ املﻨﻄﻮﻳﺔ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ٍّ‬
‫»ﺣﻘﺎ« ﺳﻄﺤً ﺎ‬
‫ﻓﺮاغ رﺑﺎﻋﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪ .‬وﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﺑﻌﺾ املﻨﻄﻮﻳﺎت اﻟﺜﻼﺛﻴ ِﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺘﻰ أن‬ ‫ٍ‬
‫ٍ‬
‫ﻓﺮاﻏﺎت رﺑﺎﻋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬ ‫ﻧُﻀﻤﱢ ﻨﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺒﺪﻳﻬﻴﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫َ‬ ‫ﺗُﺜري ﻓﻜﺮة اﻷﻃﻠﺲ ﻫﺬه‬
‫وﺻﻒ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث إذا ﺗﺤ ﱠﺮﻛﻨﺎ ﺿﻤﻦ املﻨﻄﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻧُﻜﻮﱢن ﻣﻦ ﺗﻠﻚ املﻌﻠﻮﻣﺔ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫أﻧﻬﺎ ﺗُﺘﻴﺢ ﻟﻨﺎ‬

‫‪112‬‬
 ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﻨﺔ ﰲ ﻋﺪدٍ ﻛﺒري ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺎت ﺑﻘﻮاﻋ َﺪ ﱠ‬

‫ﻣﻌﻘﺪ ٍة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ رﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻀﻤﱠ ً‬
‫َ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔني‬ ‫َ‬
‫أﻃﻠﺴني‬ ‫ﺗﺮاﻛﺒﻬﺎ‪ ،‬اﻧﻄﺒﺎﻋً ﺎ ﻋﻦ »اﻟﺸﻜﻞ« اﻷﺳﺎﳼ ﻟﻠﻤﻨﻄﻮﻳﺔ؟ وﻛﻴﻒ ﻧُﻤﻴﱢﺰ أن‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﻧُﺤﺪﱢد ﺑﻬﺎ — ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ‬
‫ٍ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ؟ وﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻫﻞ ﻣﻦ‬ ‫َ‬
‫املﻨﻄﻮﻳﺔ َ‬ ‫ﻳُﻤﺜﱢﻼن‬
‫ﺛﻼﺛﻲ‬
‫ﱠ‬ ‫إﱃ اﻷﻃﻠﺲ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد — ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ املﻨﻄﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳُﻤﺜﱢﻠﻬﺎ اﻷﻃﻠﺲ ﺳﻄﺤً ﺎ‬
‫ُ‬
‫املﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺴﺆال اﻷﺧري‪،‬‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد ﰲ ﻛﺮ ٍة رﺑﺎﻋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد؟ ﻻ ﺗﺰال‬
‫ﺼﺖ ﻟﺤ ﱢﻠﻬﺎ ﺟﺎﺋﺰ ٌة ﻗﺪرﻫﺎ ﻣﻠﻴﻮن دوﻻر‬ ‫ﺼ َ‬‫ري ﻣﺤﺴﻮﻣﺔ‪ُ ،‬ﺧ ﱢ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻏ َ‬ ‫»ﺣَ ﺪْﺳﻴﱠﺔ ﺑﻮاﻧﻜﺎرﻳﻪ«‪،‬‬
‫)ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ ﻛﻼي ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت(‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬

‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬

‫ﻳُﻔ ﱢﻜﺮ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﺎد ًة ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻣﱠ ﺔ واﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺈﺣﻜﺎم‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ رﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮن‬ ‫ٌ‬ ‫وﻳﺘﻌﻠﻢ املﺮءُ ﰲ املﺪرﺳﺔ أن ﱠ‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻊ أﻧﻪ إذا ِﺻ َ‬
‫ﻴﻐﺖ‬
‫ﺑﺼﻴﻐﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ .‬وﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ أﻛﻤﻠﻮا دراﺳﺘﻬﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﻧﺎﺗﺞٌ ﻗﺼري‪ ،‬ﻋﺎد ًة ﻣﺎ ﻳُﻌ َ‬
‫ﻄﻰ‬
‫ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳُﺠْ ﺮون أﺑﺤﺎﺛًﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﴎﻋﺎن ﻣﺎ ﻳﻜﺘﺸﻔﻮن أن‬
‫ُﻌﺠﺰ ًة وﻏريَ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‬
‫ﻫﺬا أﺑﻌ ُﺪ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ املﺴﺎﺋﻞ ﺳﺘﻜﻮن ﻣ ِ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺗﻘﺮﻳﺒﻲ‬
‫ٍ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺤﻞ؛ ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻳُﻜﺘَﻔﻰ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ٌ‬ ‫إذا و ُِﺟﺪَت‬
‫ﺑﺸﻌﺔ وﻏري ﻣُﺮﺿﻴﺔ‪ .‬وﻣﻊ‬‫ً‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬وﺣﺘﻰ ﻧﻌﺘﺎد ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺒﺪو ﻟﻨﺎ‬ ‫ً‬
‫ﻓﻤﻦ اﻟﺠﺪﻳﺮ أن ﻧﺘﻌ ﱠﻠﻤﻬﺎ؛ ﻷن إﻏﻔﺎﻟﻨﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻌﻨﺎه إﻏﻔﺎ ُل اﻟﻜﺜري ﻣﻦ أﻋﻈﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﱠﺎت‬ ‫ذﻟﻚ‪ِ ،‬‬
‫ري املﺤﺴﻮﻣﺔ اﻷﻛﺜﺮ إﺛﺎر ًة ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫واملﺴﺎﺋﻞ ﻏ ِ‬

‫ٍ‬
‫ﺑﺼﻴﻐﺔ ﻏري ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ٌ‬
‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣُﻌﻄﺎة‬ ‫)‪(1‬‬

‫ٌ‬
‫ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬اﻟﻌﺪد اﻷول‬ ‫ﻟﻨﻔﱰض ﱠ‬
‫أن ‪ a1 , a2 , a3 , . . .‬أﻋﺪا ٌد ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ً‬
‫ﻣﻀﺎﻓﺎ إﻟﻴﻪ اﻟﺠﺬ ُر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ‬ ‫ﺗﺎل ﻳﺴﺎوي اﻟﻌﺪ َد اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻪ‬‫‪ a1‬ﻳﺴﺎوي واﺣﺪًا‪ ،‬وﻛ ﱡﻞ ﻋﺪدٍ ٍ‬
‫√‬
‫أن ‪ .an+1 = an + an‬ﺗﺜري ﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ﻟﻬﺬا اﻟﻌﺪد‪ .‬ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪ ،‬ﻟﻨﻔﱰض ﻟﻜ ﱢﻞ ‪ n‬ﱠ‬
‫ً‬
‫ﺗﺴﺎؤﻻ ﺑﺪﻳﻬﻴٍّﺎ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻌﺪد ‪an‬؟‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫√‬
‫‪a2 = 1 +‬‬ ‫=‪1‬‬ ‫اﻟﺼﻐرية‪ .‬ﻟﺪَﻳﻨﺎ‬ ‫‪n‬‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ ﻗﻴﻢ‬ ‫‪an‬‬ ‫وﻟﻔﻬ ِﻢ اﻟﺴﺆال‪ ،‬دﻋﻨﺎ ﻧﺤﺴﺐ‬
‫‪ .1 + 1 = 2‬إذن‪:‬‬
‫√‬ ‫√‬
‫‪a3 = a2 +‬‬ ‫‪a2 = 2 +‬‬ ‫‪2‬‬

‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬

‫‪a4 = a3 +‬‬ ‫‪a3 = 2 +‬‬
‫‪2+ 2+ 2‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫√√‬ ‫√‬
‫√‬
‫‪a5 = a4 + a4 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 +‬‬ ‫‪2+ 2‬‬

‫ﻄﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺒﺪو‪ ،‬وأن‬ ‫وﻫﻜﺬا‪ .‬ﻳُﻼﺣَ ﻆ أن اﻟﺘﻌﺒريات ﰲ اﻟﻄﺮف اﻷﻳﻤﻦ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺒﺴﻴ ُ‬
‫ﻌﻒ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻪ‪ .‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﻫﺬه املﻼﺣﻈﺔ أن ﻣﻦ‬ ‫ري ﺟﺪﻳﺪ ﻳﻜﻮن ﻃﻮﻟُﻪ ِﺿ َ‬ ‫ﻛ ﱠﻞ ﺗﻌﺒ ٍ‬
‫اﻟﺴﻬﻞ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ أن ﻳَﻈﻬﺮ اﻟﻌﺪ ُد ‪ 2‬ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻌﺪد ‪ a12‬ﺑﻤﻌﺪل ‪ 1024‬ﻣﺮة‪ ،‬ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‬
‫اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ املﺘﺪاﺧِ ﻠﺔ‪ .‬وﻣِﺜ ُﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺒري ﻻ ﻳُﻌﻄﻴﻨﺎ ﻓﻬﻤً ﺎ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻣﺘﻀﻤﱠ ٌﻦ ﰲ ﻋﺪدٍ ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺠﺬر‬
‫َ‬
‫أﻋﻤﻖ ﻟﻠﻌﺪد ‪.a12‬‬
‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻔﻬﻢ املﺘﺘﺎﺑﻌﺔ؟ ﻻ؛ ﻷﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻻ‬ ‫ٍ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻧﺘﺨﲆ ﻋﻦ أي‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻌﻨﻲ ﻫﺬا أن‬
‫وﺳﻴﻠﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﻠﺘﻔﻜري ﰲ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،an‬إﻻ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ‪ n‬ﺻﻐريًا‬ ‫ً‬ ‫ﻳﺒﺪو أن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺟﺪٍّا‪ ،‬وﻫﺬا ﻻ ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ اﺣﺘﻤﺎ َل اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ‪ .‬ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺻ ُﻞ‬
‫ُ‬
‫ﻛﺘﺒﺖ ﺗﻌﺒريًا ﺻﺤﻴﺤً ﺎ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‬ ‫إﱃ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ ﻫﻮ اﻷﻛﺜ َﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ .‬ﰲ اﻟﺠﺰء اﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬‬
‫ﻧﺤﻮ أﻓﻀﻞ ﻋﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ‪ a5‬ﺗُﺴﺎوي‬ ‫ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،a5‬وﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﺳﺎﻋﺪَك ذﻟﻚ ﰲ َﻓﻬﻢ ‪ a5‬ﻋﲆ ٍ‬
‫ٍ‬
‫ﺳﺒﻌﺔ وﻧﺼﻒ؟‬ ‫ﻧﺤﻮ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻣﻘﺪار ‪ an‬ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‪.‬‬ ‫دﻋﻨﺎ إذن ﻻ ﻧﺴﺄ ْل ﻋﻦ ﻣﺎﻫﻴﱠﺔ اﻟﻌﺪد ‪ ،an‬وﻟﻨﺴﺄل ً‬
‫ﺻﻴﻐﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗُﻌﻄﻴﻨﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ﺟﻴﺪًا ﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ .an‬ﻳﺘﻀﺢ ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ً‬ ‫أي دَﻋْ ﻨﺎ ﻧﺤﺎول أن ﻧﺠﺪ‬
‫ﺣﻴﻠﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻹﺛﺒﺎت‬ ‫ٌ‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ ﻣﻮﺟﻮدة‪ ،‬وﻫﻲ ‪ an‬ﺗﺴﺎوي ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ‪ .n2 /4‬وﺗُﻮﺟَ ﺪ‬‫َ‬ ‫أن ﻫﺬه‬
‫ﻫﺬا ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ملﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ ﰲ أن ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻻﺣﻆ أن‬
‫√‬
‫‪(n + 1)2 /4 = (n2 + 2n + 1)/4 = n2 /4 + n/2 + 1/4 = n2 /4 + n2 /4 + 1/4‬‬

‫√‬
‫أي إﻧﻪ إذا ﻛﺎن ‪ ،bn = n2 /4‬ﻓﺈن ‪ .bn+1 = bn + bn + 1/4‬وإذا اﺳﺘﺒﻌَ ﺪْﻧﺎ‬
‫»‪ ،«+1/4‬ﻓﻬﺬا ﻳُﺨﱪﻧﺎ أن اﻟﻌﺪدَﻳﻦ ‪ bn‬ﻳﻨﺘﺠﺎن ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ِ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﺑﻬﺎ ‪ .an‬وﻟﻜﻦ‪،‬‬
‫ٍ‬
‫ﺗﺤﺮﻳﻒ ﺻﻐري« )وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺠﺰء اﻟﺬي‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ‪ n‬ﻛﺒريًا‪ ،‬ﻓﺈن ‪ 1/4‬ﻳﻜﻮن »ﻣﺠﺮد‬

‫‪116‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬

‫ٍ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﻫﻮ‬ ‫ﺳﺄﺗﺮﻛﻪ ﻣﻦ اﻟﱪﻫﺎن(‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻧﻜﻮن ﻗﺪ َ‬
‫ﺣﺴﺒْﻨﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ bn‬ﺗﻘﺮﻳﺒﻴٍّﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻨﻪ أن ‪ ،bn‬اﻟﺬي ﻫﻮ ‪ ،n /4‬ﺗﻌﻄﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ﺟﻴﺪًا ﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ ،an‬ﻛﻤﺎ‬
‫‪2‬‬

‫ﺳﺒﻖ أن ﻗﻠﺖ‪.‬‬

‫ُ‬
‫ﻃﺮق اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬ ‫)‪(2‬‬
‫اﻓﱰاض ﻛﻬﺬا؛ ﻷن املﻌﺎﻳري ﺗﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﻦ املﻬﻢ أن ﻧُﺤﺪﱢد ﻣﺎ ﻳُﻌَ ﱡﺪ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ﺟﻴﺪًا ﻋﻨﺪ وﺿﻊ‬
‫ﻄﺮد‬‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻜﻮﱠﻧﺔ ﻣﻦ أﻋﺪادٍ ﰲ ازدﻳﺎدٍ ﻣ ﱠ‬
‫ٍ‬ ‫ﻵﺧﺮ‪ .‬وإذا ﻛﺎن املﺮءُ ﺑﺼﺪد ﺗﻘﺮﻳﺐ‬ ‫ﺳﻴﺎق َ‬
‫ٍ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ أﺧﺮى ‪ ،b1 , b2 , b3 , . . .‬ﻓﺈن أﻓﻀﻞ ٍ‬ ‫ﻣﺜﻞ ‪ a1 , a2 , a3 , . . .‬إﱃ‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ‪ ،‬ﻫﻮ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻔﺮق ﺑني ‪ an‬و ‪bn‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺄ ُﻣ َﻠﻪ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻨﺎدر أن‬
‫ﻣﺜﻼ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ ‪ an‬و ‪bn‬‬ ‫ﻣﻌني — ﻛﺎﻟﻌﺪد ‪ً 1000‬‬ ‫أﻗ ﱡﻞ داﺋﻤً ﺎ ﻣﻦ ﻋﺪدٍ ﺛﺎﺑﺖ ﱠ‬
‫ٍ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻓﺈن اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺗﻘﱰب ﻛﺜريًا ﻣﻦ ‪ .1‬اﻓﱰض‪ ،‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬أﻧﻪ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻛﺒريَﻳﻦ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻣﺎ ‪ ،an = 2408597348632498758828‬و‪.bn = 2408597348632498759734‬‬
‫ﻞ ﻣﻦ ‪an‬‬ ‫وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ‪ ،bn − an = 906‬وﻫﻮ وإن ﻛﺎن ﻋﺪدًا ﻛﺒريًا‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺻﻐريٌ ﺑﺎملﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻜ ﱟ‬
‫و ‪ .bn‬وﺑﻬﺬا املﻔﻬﻮم إذا ﻛﺎن ‪ bn‬ﻳﺴﺎوي ‪ an‬ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘﻮل إن ‪ an‬و ‪» bn‬ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎن‬
‫ﺑﺜﺎﺑﺖ ﺟَ ﻤْ ﻌﻲ ﱠ‬
‫ﻣﻌني«‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﺎملﻘﺎرﻧﺔ‬
‫َ‬
‫ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻧﻮع ﺟﻴﺪ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪ ،‬وﻓﻴﻪ ﺗﻘﱰب اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑني ‪ an‬و ‪ bn‬ﻛﺜريًا ﻣﻦ ‪ 1‬ﺑﺎزدﻳﺎد‬ ‫ٌ‬
‫ُﻌني‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ‬‫ﺑﺜﺎﺑﺖ ﺟﻤﻌﻲ ﻣ ﱠ‬
‫ٍ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ .n‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ‪ an‬و ‪ bn‬ﻣُﺘﺴﺎوﻳَني ﺑﺎملﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺣﺎﻻت أﺧﺮى‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬إذا ‪ an = n2‬و‪ bn = n + 3n‬ﻓﺈن‬
‫‪2‬‬ ‫ٍ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﰲ‬‫ﻳﺘﺤﻘﻖ ً‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪ bn /an‬ﺗﺴﺎوي ‪ ،1 + 3/n‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﺮﻳﺒًﺎ ﻣﻦ ‪ 1‬ﰲ ﺣﺎل ﻛﺎن ‪ n‬ﻛﺒريًا‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻔﺮق ﺑني ‪ an‬و ‪ an‬ﻳﺴﺎوي ‪ ،3n‬وﻫﻮ ﻋﺪ ٌد ﻛﺒري‪.‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻫﺬا ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻔﻮق ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺄﻣُﻠﻪ املﺮء ﺑﻜﺜري‪ ،‬ﺣﺘﻰ إﻧﻪ َﻟﻴﻜﺘﻔﻲ ﺑﻤﻔﺎﻫﻴ َﻢ أﺿﻌﻒَ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪ .‬أﺣ ُﺪ ﻫﺬه املﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ أن ﻧﻌﺘﱪ ‪ an‬و ‪ bn‬ﻣُﺘﺴﺎوﻳَني ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ إذا ﻛﺎﻧﺎ‬
‫ُﻌني«‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ إذا ﻟﻢ ﻳ َِﺰد أيﱞ ﻣﻦ ‪an /bn‬‬ ‫ﺑﺜﺎﺑﺖ ﴐﺑﻲ ﻣ ﱠ‬ ‫ٍ‬ ‫»ﻣﺘﺴﺎوﻳَني ﺑﺎملﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ِ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ ﻣﺎ — ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺴﻴﻜﻮن ﻋﺪدًا ﻣﺜﻞ ‪ 1000‬أﺣﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‬‫ً‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﺪدٍ‬ ‫أو ‪ bn /an‬ﻋﻦ‬
‫املﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬وﻟﻮ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن أﺻﻐ َﺮ ﻛﺎن أﻓﻀﻞ‪ .‬ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪ ،‬ﻟﻴﺲ اﻟﻔﺮق ﺑني ‪ an‬و ‪ bn‬ﻫﻮ‬
‫ﻣﺎ ﻧﺠﻌﻠﻪ ِﺿﻤﻦ ﺣﺪو ٍد ﻣُﻌﻴﱠﻨﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫آﺧﺮ أﻛﱪَ ﻣﻨﻪ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺒﺪو ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ أن ﻧﻨﻈﺮ إﱃ ﻋﺪدٍ ﻣﺎ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻳُﺴﺎوي ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ﻋﺪدًا َ‬
‫ﺑﻤﻌﺪﱠل ‪ 1000‬ﻣﺮة‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻫﺬا ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺤﺎل ﻷﻧﻨﺎ ﻋﺎد ًة ﻣﺎ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻋﺪادٍ ﺻﻐرية‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ أن ﻧُﺪرك أن اﻟﻌﺪد ‪ 17‬ﻻ ﻳﺴﺎوي ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ اﻟﻌﺪد ‪ ،13895‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ‬
‫ﻏﺮﻳﺒًﺎ أن ﻧﻘﻮل إن ﻋﺪدَﻳﻦ ﻣﺜﻞ‬

‫‪2904756294089761562389545345987608890796872347514348757‬‬

‫‪775468‬‬

‫و‬

‫‪360982345987209761234987098249863408762345779678458734598‬‬

‫‪7166464‬‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻲ أﻛﱪُ ﺑﻤﺎ ﻳَﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ 1000‬ﻣﺮة‪،‬‬‫َ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻣﻊ أن‬‫ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪ ،‬ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻮ ُع اﻟﺤﺠ ِﻢ ُ‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﺘﺴﺎو — ﻣﺎ ﺑني ‪ 60‬و‪ .65‬وﰲ ﻏﻴﺎب ﺧﺼﺎﺋﺺ أﺧﺮى ﻣﻬﻤﺔ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻓﺈن ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ﰲ ِﻛ َﻠﻴﻬﻤﺎ‬
‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻫﻮ ﻛ ﱠﻞ ﻣﺎ ﻧﻬﺘ ﱡﻢ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ُ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻟﻜﺜريَ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺣﺮيﱞ ﺑﺎملﺮء ﻏﺎﻟﺒًﺎ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻄ ﱠﻠﺐ ﻫﺬه‬
‫أن‬ ‫ُ‬
‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻳﺠﺎد ﻣُﺘﺘﺎﺑﻌﺘَني ‪ b1 , b2 , b3 , . . .‬و ‪ c1 , c2 , c3 , . . .‬ﻳﻤﻜﻨﻪ أن ﻳُﱪﻫﻦ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻋﲆ ﱠ‬
‫‪ bn‬أﻗﻞ داﺋﻤً ﺎ ﻣﻦ ‪ an‬وأن ‪ cn‬أﻛﱪ داﺋﻤً ﺎ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء اﻟﻘﻮ ُل إن ‪» bn‬ﺣ ﱞﺪ أدﻧﻰ«‬
‫ﺑ ‪ ،an‬و ‪» cn‬ﺣ ﱞﺪ أﻋﲆ«‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻋﺎ ِﻟ ُﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳُﺤﺎول ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻛﻤﻴ ٍﺔ‬
‫ُ‬
‫إﺛﺒﺎت أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎوي ﻋﲆ‬ ‫ﻣﺎ ‪» an‬ﻻ أﻋﺮف‪ ،‬وﻟﻮ ﺣﺘﻰ ﺗﻘﺮﻳﺒﻴٍّﺎ‪ ،‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ،an‬وﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ‬
‫ً‬
‫ﺻﻌﺒﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﻜﺎﰲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﻬﺬه‬ ‫ً‬ ‫اﻷﻗﻞ ‪ n2 /2‬وﻻ ﺗَﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ .«n3‬إذا ﻛﺎﻧﺖ املﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن إﻧﺠﺎ ًزا ﻣﻬﻤٍّ ﺎ‪.‬‬

‫)‪ (3‬ﻛ ﱡﻞ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻋﻦ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﺎت واﻟﺠﺬور اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ وﻏريﻫﻤﺎ‬

‫ً‬
‫ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺧﺎرج‬ ‫أن ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﻘﺮﻳﺐ املﻨﺘﴩ َة ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫أﺣ ُﺪ اﻷﺳﺒﺎب ﰲ ﱠ‬
‫ِ‬
‫»ﺑﴪﻋﺔ ﺗﺰاﻳُﺪ ﻣﻨﺤﻨﻰ‬ ‫ٍ‬
‫ﻋﺒﺎرات ﻣﺜﻞ‬ ‫ﱠث ﻋﻨﻬﺎ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﺨﺪم‬ ‫املﻘ ﱠﺮرات‪ ،‬ﻫﻮ أﻧﻪ ﻟﻜﻲ ﻧﺘﺤﺪ َ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ ﻣﺎ«‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻘﻠﻴ َﻞ ملﻌﻈﻢ‬‫ٍ‬ ‫‪ log n‬ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ« أو »اﻟﺠﺬر اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﺑ ‪ ،t‬ﺣﺘﻰ‬
‫اﻟﻨﺎس‪ .‬وﻟﺤُ ﺴﻦ اﻟﺤﻆ‪ ،‬إذا ﻛﺎن املﺮءُ ﻣﻬﺘﻤٍّ ﺎ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﻘِ ﻴَﻢ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟ ﱡﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﺎت أو اﻟﺠﺬور‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺗﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ َﻓﻬﻤُﻬﺎ‬

‫‪118‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺗﻘﺮﻳﺒﻲ‬ ‫ٍ‬ ‫وﻛﻨﺖ ﺗﺮﻏﺐ ﰲ‬‫َ‬ ‫إذا ﻛﺎن ﻟﺪَﻳﻚ ﻋﺪدان ﺻﺤﻴﺤﺎن ﻛﺒريان ﻣﻮﺟَ ﺒﺎن ‪ m‬و‪n‬‬
‫ﴎﻳﻊ ﻟﺤﺎﺻﻞ ﴐﺑﻬﻤﺎ ‪ ،mn‬ﻓﻤﺎ اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻔﻌ َﻠﻪ؟ ﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ أن ﺗﺒﺪأ ﺑﻌَ ﱢﺪ أرﻗﺎم‬
‫‪ m‬وأرﻗﺎم ‪ .n‬إذا ﻛﺎن ‪ m‬ﻳﺘﻜﻮﱠن ﻣﻦ ﻋﺪد ‪ h‬ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم وﻛﺎن ‪ n‬ﻳﺘﻜﻮﱠن ﻣﻦ ﻋﺪد ‪ k‬ﻣﻦ‬
‫اﻷرﻗﺎم‪ ،‬ﻓﺈن ‪ t‬ﻳﻘﻊ ﺑني ‪ 10h−1‬و ‪ ،10h‬و‪ n‬ﻳﻘﻊ ﺑني ‪ 10k−1‬و ‪ ،h10k‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ‪mn‬‬
‫ﻞ ﻣﻦ ‪ m‬و‪n‬‬ ‫ﻳﻘﻊ ﺑني ‪ 10h+k−2‬و ‪ .10h+k‬وﻣﻦ ﺛَﻢﱠ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋَ ﱢﺪ اﻷرﻗﺎم ﰲ ﻛ ﱟ‬
‫أن ‪ mn‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﻊ ﺑني‬ ‫ﻌني ‪ mn‬ﻋﲆ أﻧﻪ ﻳﻘﻊ »ﺿﻤﻦ ﻣﻌﺎﻣﻞ ‪«100‬؛ وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ﱠ‬ ‫أن ﺗُ ﱢ‬
‫َ‬
‫اﺧﱰت‬ ‫‪ 10h+k−2‬و ‪ ،10h+k‬وأن ‪ (10h+k‬أﻛﱪُ ﺑﻤﻌﺪﱠل ‪ 100‬ﻣﺮة ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ‪ .10h+k−2‬أﻣﺎ إذا‬
‫أن ﺗﻘﺪﻳﺮك ﻫﻮ ‪ ،10h+k−1‬ﻓﺴﻴﻜﻮن اﻟﻔﺎرق ﺑني ﺗﻘﺪﻳﺮك و‪ mn‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ‪ 10‬ﻋﲆ اﻷﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫ُﻌني«‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب‬ ‫ﻛﻨﺖ ﻣُﻬﺘﻤٍّ ﺎ ﺑﺎﻷﻋﺪاد »ﺣﺘﻰ ﺛﺎﺑﺖ ﴐﺑﻲ ﻣ ﱠ‬ ‫ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪ ،‬إذا َ‬
‫ﺳﻬﻠﺔ ﺟﺪٍّا‪ُ :‬ﺧﺬْ ‪ m‬و‪ ،n‬ﻋُ ﱠﺪ اﻷرﻗﺎ َم اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮﱠن ﻣﻨﻬﺎ ﻛ ﱡﻞ ﻋﺪدٍ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ ﻓﺠﺄ ًة‬
‫ﻛﻨﺖ ﻣﻬﺘﻤٍّ ﺎ(‪ ،‬واﻛﺘﺐ ﻋﺪدًا ﺑﻪ ﻫﺬا اﻟﻌﺪ ُد ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪،‬‬ ‫اﻃﺮح واﺣﺪًا )إذا َ‬
‫ﴐب اﻟﻌﺪدَﻳﻦ ‪) 1293875‬املﻜﻮﱠن ﻣﻦ ‪ 7‬أرﻗﺎم( و‪) 20986759777‬املﻜﻮﱠن ﻣﻦ‬ ‫ِ‬ ‫ﺣﺎﺻﻞ‬
‫أردت ﺗﺤ ﱢﺮيَ ﻣﺰﻳ ٍﺪ‬ ‫َ‬ ‫‪ 11‬رﻗﻤً ﺎ( ﻳُﺴﺎوي ﻧﺤ َﻮ ‪ 17) 10000000000000000‬رﻗﻤً ﺎ(‪ .‬إذا‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ أن اﻟﻌﺪد اﻷول ﻳﺒﺪأ ﺑ ‪ 1‬واﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑ ‪ ،2‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﻷﻏﺮاض ﻛﺜرية‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫داﻋﻲ ﻟﻬﺬه اﻟﺪﻗﺔ؛‬‫َ‬ ‫‪ 20000000000000000‬ﻳﻤﺜﻞ ﺗﻘﺪﻳ ًﺮا أﻓﻀﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ‬
‫ﺳﻬﻼ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ ﺳﻴﻜﻮن‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ ﺳﻬﻞ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺠﺬر‬
‫ﱠ‬ ‫ﺑﻤﺎ أن اﻟﴬب‬
‫ﻌﻒ ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم(‪ .‬وﺑﻨﺎءً ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻗﺴﻤﺔ‬ ‫ﱢض ﻋﻦ اﻟﻌﺪد ﺑﻌﺪدٍ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻪ ِﺿ ُ‬ ‫)ﻓﻘﻂ ﻋﻮ ْ‬
‫اﻟﱰﺑﻴﻌﻲ ﻟﻠﻌﺪد ‪ .n‬وﺑﺎملﺜﻞ‪ ،‬ﻓﺈن ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪدِ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻌﺪد ‪ n‬ﻋﲆ ‪ 2‬ﺗُﻘﺎرب اﻟﺠﺬ َر‬
‫وﺑﻮﺟﻪ أﻋﻢ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ‪ n‬ﻋﺪدًا ﺻﺤﻴﺤً ﺎ ﻛﺒريًا و ‪t‬‬ ‫ٍ‬ ‫اﻷرﻗﺎم ﻋﲆ ‪ 3‬ﺗُﻘﺎرب اﻟﺠﺬ َر اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺤﻮ ﻋﺪد ‪ t‬ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ﻋﺪدًا ﻣﻮﺟﺒًﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ﰲ ‪ nt‬ﺳﻴَﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ﰲ ‪n‬‬
‫واﻗﻊ اﻷﻣﺮ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ٌ‬
‫ﺳﻬﻠﺔ ﺟﺪٍّا ﰲ‬ ‫وﻣﺎذا ﻋﻦ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﺎت؟ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ‬
‫ﻟﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ اﻟﻌﺪد ﻫﻮ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ﻋﺪ ُد اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﻮﻳﻬﺎ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻟﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ اﻟﻌﺪد‬
‫‪ 34587‬وﻟﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 492348797548735‬ﻫﻤﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ‪ 5‬و‪ 5‬ﻋﲆ اﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ أن ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ﰲ ﻋﺪدٍ ﻣﺎ ﻳُﻘﺎرب ﻟﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻟﻸﺳﺎس ‪،10‬‬
‫وﻫﻮ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ ِﻣﻔﺘﺎح ‪ LOG‬ﻋﲆ ﺣﺎﺳﺒﺔ اﻟﺠﻴﺐ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪﱠث‬
‫ﻋﻠﻤﺎءُ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﻦ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﺎت‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻋﺎد ًة ﻣﺎ ﻳﻘﺼﺪون إﱃ ﻣﺎ ﻳُﺴﻤﱠ ﻰ ﺑﺎﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ‬
‫»اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ«‪ ،‬وﻫﻮ ﻟﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ ﻟﻸﺳﺎس ‪ .e‬وﻣﻊ أن اﻟﻌﺪد ‪ e‬ﻣُﻬﻢ وﻃﺒﻴﻌﻲ ﺟﺪٍّا‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﻞ ﻣﺎ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻌﺪدٍ ﻣﺎ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺗﺤﺼﻞ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻧﺤﺘﺎج إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻋﻨﻪ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ أن اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ‬

‫‪119‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ ﻣﻔﺘﺎح ‪ LN‬ﻋﲆ اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ا ُملﻜﻮﱢﻧﺔ ﻟﻠﻌﺪد‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 2305799985748‬ﻳﺴﺎوي ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻣﴬوﺑًﺎ ﰲ ‪ .2.3‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ‬
‫ﻛﻨﺖ ﻋﲆ دراﻳ ٍﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﺎت‪ ،‬ﻓﺴﺘﻌﺮف أن ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﴬبُ‬ ‫‪) .13 × 2.3 = 29.9‬إذا َ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻫﻮ ‪(.log e 10‬‬
‫اﻓﱰض أن ﻟﺪَﻳﻚ ﻋﺪدًا ﻣﺎ ‪ t‬وﺗﻌﺮف أﻧﻪ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻜﺲ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ِ .‬‬
‫َ‬
‫آﺧﺮ ‪ .n‬ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ‪ n‬ﻳُﺴﻤﱠ ﻰ داﻟﺔ اﻟﻌﺪد أوﻳﻠﺮ ﻣﺮﻓﻮﻋً ﺎ ﻟﻠﻘﻮة ‪ t‬وﻳُﻜﺘﺐ ‪.e‬‬
‫‪t‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻌﺪدٍ َ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ n‬ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ؟ ﺣﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪ t‬ﻣﻦ ‪ ،n‬ﻧﺤﺴﺐ ﻋﺪ َد اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮﱠن‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،n‬وﻧﴬب ﰲ ‪ .2.3‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻌﺪد ‪ n‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﺎويَ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ‪.t/2.3‬‬
‫وﻫﺬا ﻳُﺤﺪﱢد ﻟﻨﺎ اﻟﻌﺪد ‪ ،n‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺗﻘﺮﻳﺒﻴٍّﺎ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺋﻴﴘ ﻟﻠﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﻋﻄﻴﺘُﻬﺎ ﺗﻮٍّا أﻧﻬﺎ ﺗُﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺮء إﺟﺮاءَ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺎت‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ اﻵن أن ﻟﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ ﻋﺪدٍ ﻛﺒري ﻣﺎ ‪ n‬ﺳﻴﻜﻮن أﺻﻐ َﺮ‬
‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺠﺬر‬ ‫ﻛﺜريًا ﻣﻦ اﻟﺠﺬر اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻌﺪد‪ :‬إذا ﻛﺎن ‪ n‬ﻣﻜ ﱠﻮﻧًﺎ ﻣﻦ ‪ 75‬رﻗﻤً ﺎ‪ً ،‬‬
‫اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ ﻟﻪ ﺳﻴﻜﻮن ﻛﺒريًا ﺟﺪٍّا — ﻳﺘﻜﻮﱠن ﻣﻦ ﻧﺤﻮ ‪ 25‬رﻗﻤً ﺎ — وﻟﻜﻦ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻟﻪ ﺳﻴﻜﻮن ﻧﺤﻮ ‪ .75 × 2.3 = 172.5‬وﺑﺎملﺜﻞ‪ ،‬ﻓﺈن داﻟﺔ اﻟﻌﺪد أوﻳﻠﺮ ﻣﺮﻓﻮﻋً ﺎ ﻟﻘﻮة ﻋﺪد ﻣﺎ‬
‫‪ m‬ﺳﻴﻜﻮن أﻛﱪَ ﻛﺜريًا ﻣﻦ ﻗﻮة ﻣﺜﻞ ‪ :m10‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬إذا ﻛﺎن ‪ m‬ﻣﻜ ﱠﻮﻧًﺎ ﻣﻦ ‪50‬‬
‫ﻧﺤﻮ ‪ 500‬رﻗﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ﰲ ‪ em‬ﻧﺤ ُﻮ ‪ ،m/2.3‬وﻫﻮ‬ ‫رﻗﻤً ﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ‪ m10‬ﻳﺘﻜﻮﱠن ﻣﻦ ِ‬
‫ري ﻣﻦ ‪.500‬‬ ‫أﻛﱪ ﺑﻜﺜ ٍ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞَ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﺪد = ‪n‬‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫رت إﱃ ﺗﻐﻴري ﻋُ ﻨﻮان ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫‪ .941192‬ﻟﻢ أُﺿﻒ ‪e‬؛ ﻷﻧﻨﻲ ﻟﻮ أﺿﻔﺘُﻪ‪ ،‬ﻻﺿ ُ‬
‫ﻄ ِﺮ ُ‬ ‫‪m‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪941192‬‬

‫‪n2‬‬ ‫‪885842380864‬‬
‫√‬
‫‪n‬‬ ‫‪970.15‬‬
‫√‬
‫‪3‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪98‬‬

‫‪log e n‬‬ ‫‪13.755‬‬

‫‪log 10 n‬‬ ‫‪5.974‬‬

‫‪120‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬

‫)‪ (4‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻷوﱄ ﱡ ﻫﻮ ﻋﺪ ٌد ﺻﺤﻴﺢ أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ ،1‬ﻻ ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ أيﱢ أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ أﺧﺮى‪،‬‬
‫ﻞ ﻣﻦ ‪ 150‬ﻫﻲ ‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 5‬و‪7‬‬ ‫وﻫﺬا ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ‪ 1‬واﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﱠﺔ اﻷﻗ ﱡ‬
‫و‪ 11‬و‪ 13‬و‪ 17‬و‪ 19‬و‪ 23‬و‪ 29‬و‪ 31‬و‪ 37‬و‪ 41‬و‪ 43‬و‪ 47‬و‪ 53‬و‪ 59‬و‪ 61‬و‪ 67‬و‪71‬‬
‫و‪ 73‬و‪ 79‬و‪ 83‬و‪ 89‬و‪ 97‬و‪ 101‬و‪ 107‬و‪ 109‬و‪ 113‬و‪ 127‬و‪ 131‬و‪ 137‬و‪ 139‬و‪.149‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻷﺧﺮى اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 150‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ إﱃ ﻋﻮاﻣﻠﻬﺎ اﻷوﻟﻴﺔ‪ :‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪،‬‬
‫‪) .91 = 7 × 13‬رﺑﻤﺎ ﺗﻨﺰﻋﺞ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺒﻌﺎد اﻻﺧﺘﻴﺎري ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺒﺪو ﻟﻠﻌﺪد ‪ 1‬ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ٍ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣُﺘﻌﻤﱢ ﻘﺔ ﻋﻦ اﻷﻋﺪاد‪ :‬إﻧﻪ ﻣﺠﺮ ُد اﺻﻄﻼح ﻣُﻔﻴﺪ اﺧﺘِري‬ ‫ﻋﺪدٍ أوﱄ ﱟ ﻣﺎ‪ (.‬وﻻ ﻳُﻌﱪ ﻫﺬا ﻋﻦ‬
‫ٌ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ أيﱢ ﻋﺪدٍ إﱃ أﻋﺪادٍ أوﱠﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗُﻮﺟَ ﺪ‬
‫أذﻫﺎن ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﻨﺬ اﻹﻏﺮﻳﻖ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺒﺪو‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﺷﻐ َﻠﺖ اﻷﻋﺪا ُد اﻷوﻟﻴﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪ .‬ﻟﻢ ﻳﺘﻮﺻﻞ أﺣ ٌﺪ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﺘﻮ ﱠزع ﺗﻮزﻳﻌً ﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴٍّﺎ إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ‬
‫إﱃ ﻗﺎﻋﺪة ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗُﺨﱪك ﺑﺄﻛ ِﱪ ﻋﺪد أوﱠﱄ ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ‪) n‬ﻳﻤﻜﻦ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﺑﺄول ﻋﺪد ‪ n‬ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﻘﺎﻋﺪ ٍة ﺳﻬﻠﺔ‪ ،‬وﺳﺘﻜﻮن ﻏريَ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ِ‬
‫ﺗﻤﺎﻣً ﺎ إذا ﻛﺎن ‪ n‬ﻋﺪدًا ﻛﺒريًا(‪ ،‬وﻣﻦ املﺴﺘﺒﻌَ ﺪ ﻏﺎﻟﺒًﺎ وﺟﻮ ُد ﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺾ ﱢ‬
‫اﻟﺴﻤﺎت املﻬﻤﺔ‪ .‬إذا‬ ‫َ‬ ‫أول ‪ 35‬ﻋﺪدًا أوﻟﻴٍّﺎ ﻳُﻈﻬﺮ‬‫ﻧﺎﺣﻴ ٍﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن اﺧﺘﺒﺎر ِ‬
‫ﺣﺴﺒﺖ اﻟﻔﺮوق ﺑني أﻋﺪادٍ أوﻟﻴﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫َ‬
‫‪1, 2, 2, 4, 2, 4, 2, 4, 6, 2, 6, 4, 2, 4, 6, 6, 2, 6, 4, 2, 6, 4, 6, 8, 4, 2, 4, 2, 4, 14, 4, 6, 2,‬‬
‫‪) .10‬أي إن‪ 1 = 3 − 2 :‬و‪ 2 = 5 − 3‬و‪ 2 = 7 − 5‬و‪ 4 = 11 − 7‬وﻫﻜﺬا‪ (.‬ﻫﺬه اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻇﺎ‪،‬‬‫ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻏريَ ﻣﺮﺗﱠﺒ ٍﺔ إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻷﻋﺪاد ﺑﻬﺎ ﺗﺴري ﰲ اﺗﺠﺎ ٍه ﻣُﻌني‪ ،‬ﻳﻜﺎد ﻳﻜﻮن ﻣﻠﺤﻮ ً‬
‫وﻫﻮ أﻧﻬﺎ آﺧﺬ ٌة ﰲ اﻟﺘﺰاﻳُﺪ ﺗﺪرﻳﺠﻴٍّﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗَﺰﻳﺪ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم‪ ،‬إﻻ أن أﻋﺪادًا ﻣﺜﻞ‬
‫‪ 10‬و‪ 14‬ﻻ ﺗﻈﻬﺮ إﻻ ﻣُﺘﺄﺧﺮ ًة ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ ،‬ﰲ ِ‬
‫ﺣني أن أول ِﺑﻀﻌﺔ أﻋﺪاد ﺗﻜﻮن ﻛ ﱡﻠﻬﺎ ‪ 4‬أو أﻗﻞ‪.‬‬
‫أﻟﻒ ﻋﺪدٍ أوﱄ‪ ،‬ﻓﺈن اﺗﱢﺴﺎع اﻟﻔﺠﻮة ﺑني اﻷﻋﺪاد املﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺳﻴُﺼﺒﺢ أﻛﺜ َﺮ‬ ‫ﻛﺘﺒﺖ أو َل ِ‬
‫َ‬ ‫إذا‬
‫وﺿﻮﺣً ﺎ‪ .‬ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪ ،‬ﺗﺒﺪو اﻷﻋﺪا ُد اﻷوﱠﻟﻴﺔ اﻟﻜﺒرية أﻗ ﱠﻞ ﻋﲆ أرض اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻃﺮﻗﺎ ﻋﺪﻳﺪة »ﻻ« ﻳﻜﻮن ﺑﻬﺎ ﻋﺪ ٌد ﻛﺒريٌ ﻣﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﱠ‬
‫املﺘﻮﻗﻊ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ؛ ﻷن ﻫﻨﺎك‬ ‫اﻟﺼﻐرية‪ .‬وﻫﺬا ﻫﻮ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫ً‬ ‫أوﻟﻴٍّﺎ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﺧﻤﱠ ﻨﺎ أن اﻟﻌﺪد ‪ 10001‬أوﱄ ﱞ‪،‬‬
‫ﻋﲆ ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 5‬أو ‪ 7‬أو ‪ 11‬أو ‪ 13‬أو ‪ 17‬أو ‪ ،19‬ﻟﻜﻨﻪ ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻳﺴﺎوي ‪.73 × 137‬‬
‫ُﱪﻫﻦ ﺣﺘﻰ ﻋﲆ‬ ‫ﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻋﺎﻟ ُﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻪ ﺛِﻘﻠُﻪ ﺳﻴَﻘﻨﻊ ﺑﺎملﻼﺣﻈﺔ ا َملﺤﻀﺔ )اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳ َ‬
‫ﺻﺤﱠ ﺘﻬﺎ( ﺑﺄن اﻷﻋﺪاد اﻷوﱠﻟﻴﺔ اﻟﻜﺒرية أﺷ ﱡﺪ ﻧُﺪر ًة ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﺼﻐرية‪ .‬ﺑﻞ إﻧﻪ ﺳريﻏﺐ‬

‫‪121‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫‪1000001‬‬ ‫اﺧﱰت ﻋﺸﻮاﺋﻴٍّﺎ ﻋﺪدًا ﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﻣﺎ ﺑني‬ ‫َ‬ ‫ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻧُﺪْرة ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد‪ .‬إذا‬
‫ُ‬
‫اﺣﺘﻤﺎﻻت أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻌﺪ ُد أوﻟﻴٍّﺎ؟ ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺎ »ﻛﺜﺎﻓﺔ« اﻷﻋﺪاد‬ ‫و‪ ،1010000‬ﻓﻤﺎ‬
‫ٌ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻣﺬﻫﻞ أو ﺻﻐرية ﺟﺪٍّا‬ ‫ٌ‬
‫اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ‪1000000‬؟ ﻫﻞ ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ ﺻﻐرية ﻋﲆ ٍ‬
‫ﻓﺤﺴﺐ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ إﱃ أذﻫﺎن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﺘﻌ ﱠﺮﺿﻮا ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﱠﺎت ﰲ‬ ‫ُ‬ ‫ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﺗﺘﺒﺎدر ﻫﺬه‬
‫َ‬
‫املﺴﺘﻮى اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ؛ ذﻟﻚ ﻷﻧﻬﻢ ﻳﻔﺘﻘﺮون إﱃ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺑﻬﺎ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﺳﺘﻮﻋﺒﺖ ﻣﺎ اﺳﺘﻌﺮﺿﻨﺎه ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﺣﺘﻰ اﻵن‪،‬‬ ‫َ‬ ‫واﻟﺘﻔﻜريَ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا َ‬
‫ﻛﻨﺖ ﻗﺪ‬
‫وﺿﻊ ﻳُﺘﻴﺢ ﻟﻚ أن ﺗُﻘﺪﱢر واﺣﺪًا ﻣﻦ أﻋﻈﻢ إﻧﺠﺎزات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﱠﺎت‪ ،‬وﻫﻮ‪ :‬ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻓﺄﻧﺖ ﰲ‬
‫ﺗﻨﺺ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻋﲆ أن ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ ُﻗﺮب ﻋﺪدٍ ﻣﺎ ‪ n‬ﺗﺴﺎوي ﻧﺤﻮ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻷوﱠﻟﻴﺔ‪ .‬ﱡ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻌﺪد ‪.n‬‬
‫ﱢ‬ ‫‪ ،1/log e n‬أي واﺣﺪ ﻣﻘﺴﻮﻣً ﺎ ﻋﲆ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ‬
‫اﺣﺘﻤﺎﻻت أن ﻳﻜﻮن ﻋﺪ ٌد ﻋﺸﻮاﺋﻲ ﺑني ‪ 1000001‬و‪ 1010000‬أوﻟﻴٍّﺎ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ﻟﻨ َﺮ ﻣﺮ ًة أﺧﺮى‬
‫ﻛﻞ اﻷﻋﺪاد ﰲ ﻫﺬا املﺪى اﻟﻌﺪديﱢ ﺗُﺴﺎوي ﻣﻠﻴﻮﻧًﺎ ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪ .‬ﺗﻘﻮل ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ إﻧﻪ‬
‫ِﺑﻨﺎءً ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺳﺘُﺴﺎوي ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ‪ 1‬ﻣﻘﺴﻮﻣً ﺎ ﻋﲆ اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ملﻠﻴﻮن‪.‬‬
‫اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ ﻟﻸﺳﺎس ‪ 10‬ﻫﻮ ‪) 6‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻳُﻌﻄﻴﻨﺎ ﻋَ ﱠﺪ اﻷرﻗﺎ ِم اﻟﻨﺎﺗﺞ ‪ ،7‬وﻟﻜﻦ ﺑﻤﺎ أﻧﻨﺎ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻧﺤﻮ‬
‫ﱡ‬ ‫ﻧﻌﺮف اﻟﻨﺎﺗﺞَ اﻟﻔﻌﲇ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺠﻮز ﻟﻨﺎ اﺳﺘﺨﺪاﻣُﻪ(‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮ ُن اﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻢ‬
‫‪ 6 × 2.3‬أو ‪ .13.8‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪدًا واﺣﺪًا ﰲ ﻛﻞ ‪ 14‬ﻋﺪدًا ﺑني ‪ 1000001‬و‪1010000‬‬
‫ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻦ ‪ 7%‬ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬وﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﻫﻮ ﻋﺪد أوﱄ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ً‬
‫ﻋﺪ َد اﻷﻋﺪاد اﻷوﱠﻟﻴﺔ اﻷﻗ ﱢﻞ ﻣﻦ ‪ 100‬ﻫﻮ ‪ ،24‬أو ﻧﺤﻮ ُرﺑﻊ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﲇ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ‬
‫أن اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺗﻘ ﱡﻞ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ أﻛﱪ‪.‬‬
‫ري املﻨﺘﻈﻤﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ املﺪﻫِ ﺶ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ َﻛ ﱡﻢ‬‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻏ ِ‬
‫َ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ إﺛﺒﺎﺗُﻪ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ املﺜري ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم أن اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت املﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ ﻳﻜﻮن‬
‫ٌ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫إﺛﺒﺎﺗُﻬﺎ ﻋﺎد ًة ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﻐﻼل ﻫﺬه اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﱡ‬
‫ﺗﻨﺺ‬
‫ﻣﺸﻬﻮرة ﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺴﻮﻓﻴﻴﺘﻲ ﻓﻴﻨﻮﺟﺮادوف‪ ،‬أُﺛ ِﺒﺘَﺖ ﻋﺎم ‪ ،١٩٣٧‬ﻋﲆ أن ﻛﻞ ﻋﺪدٍ‬
‫ﻳﺴﻌُ ﻨﻲ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ ﻣﺠﻤﻮع ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد أوﻟﻴﺔ‪ .‬ﻻ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ‬ ‫ﻓﺮدي ﻛﺒري‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب أن أﴍح ﻛﻴﻒ أُﺛ ِﺒ َﺖ ﻫﺬا‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻔﻌﻠﻪ ﻫﻮ إﻳﺠﺎد »ﻃﺮﻳﻘﺔ« ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﺠﻤﻮع ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪادٍ أوﻟﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ ﻛﺎن ﺳﻴَﺌﻮل ﺣﺘﻤً ﺎ إﱃ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺑﻨﻰ ﻓﻴﻨﻮﺟﺮادوف‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ً .‬‬ ‫اﻟﻔﺸﻞ؛ ﻧﻈ ًﺮا إﱃ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ ِ‬

‫‪122‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬

‫َ‬
‫اﺧﱰت‬ ‫ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻫﺎردي وﻟﻴﺘﻠﻮود‪ ،‬وﻃﺮح ﺣُ ﺠﱠ ﺘﻪ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‪ .‬ﻟﻨﻔﱰض أﻧﻚ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‪ ،‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ُ‬
‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻷﻋﺪادِ اﻷوﻟﻴ ِﺔ ُ‬ ‫ﺣﻘﺎ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ٍّ‬
‫ً‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻨﻈﺮﻳ ٍﺔ أوﱠﻟﻴﺔ ﻋﻦ اﻻﺣﺘﻤﺎل أن ﺗُﱪﻫﻦ ﻋﲆ أﻧﻚ ﺳﺘﺘﻤ ﱠﻜﻦ ﻋﲆ ٍ‬
‫ﻧﺤﻮ ﺷﺒ ِﻪ ﻣﺆ ﱠﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ٍ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ أﻋﺪاد ﻫﺬه املﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ٍ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑ ِﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‬
‫ﺑﻄﺮق ﻛﺜرية ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻷن ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ ﺷﺒ ُﻪ‬ ‫ٍ‬ ‫ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻳُﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎ ُم ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻮﺿﺢ ﻣﺎ ﻳَﻌﻨﻴﻪ ﻫﺬا‪ ،‬ﺛﻢ ﻧُﱪﻫﻦ ﻋﲆ ﺻﺤﺘﻪ‬ ‫ﻋﺸﻮاﺋﻲ )اﻟﺠﺰء اﻟﺼﻌﺐ ﻣﻦ اﻟﱪﻫﺎن أن ﻧ ُ ﱢ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻓﺈن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‬ ‫ﺑﺪﻗﺔ(‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﺗﺴﻠﻚ ﻣﺴﻠ َﻚ املﺘﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺑﻄﺮق ﻛﺜرية ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺑﺎب ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬه‬ ‫ٍ‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮع ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪادٍ أوﱠﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺮ ًة أﺧﺮى‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﻧﺴﺘﻌﺮض ﻓﻴﻤﺎ ﻳﲇ ﻛ ﱠﻞ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻬﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 35‬ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد أوﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ِ‬
‫‪35 = 2 + 2 + 31 = 3 + 3 + 29 = 3 + 13 + 19 = 5 + 7 + 23‬‬

‫‪= 5 + 11 + 19 = 5 + 13 + 17 = 7 + 11 + 17 = 11 + 11 + 13.‬‬

‫ري ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث املﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ‪ .‬ﰲ ﺑﺎدئ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ‬ ‫ﻳﻐﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻄﺎﺑَ ُﻊ ﻋﲆ ﻛﺜ ٍ‬
‫ﻂ ﻧﻤﻮذﺟً ﺎ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴٍّﺎ ﻟﻸﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ؛ أي إﻧﻚ ﺗﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﺄﻧﻬﺎ اﺧ ِﺘريَت ً‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻹﺟﺮاءٍ‬ ‫أن ﺗﺴﺘﻨﺒ َ‬
‫ﺣﺎل ﻛﺎﻧﺖ اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ ﰲ ِ‬ ‫ﻈﺮ ﱡ‬ ‫ﻋﺸﻮاﺋﻲ ﻣﺎ‪ .‬وﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬اﺧﺘﱪ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻣﻦ املﻨﺘ َ‬ ‫ﱟ‬
‫ري ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﻛﺜ ٍ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻳُﺘﻴﺢ ﻟﻚ ﺗﺨﻤ َ‬
‫ني‬ ‫ٍ‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ ﻗﺪ ُﻛ ﱢﻮﻧَﺖ ٍّ‬
‫ﺣﻘﺎ‬
‫واﻗﻌﻲ ﺑﻤﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻷن ﺗﻜﻮن ﺗﺨﻤﻴﻨﺎﺗُﻚ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻋﲆ ٍ‬
‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﱞ‬ ‫َ‬
‫إﺛﺒﺎت أن اﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫وأﺧريًا‪ ،‬ﺣﺎول‬
‫ٍ‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺤﺪدة ﰲ‬ ‫ﺮرت إﱃ إﻋﻄﺎء‬ ‫ﻄ َ‬ ‫ﻣﺴﺘﺤﻴﻼ إذا اﺿ ُ‬
‫ً‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﻲ‪ .‬ﻻﺣﻆ أن ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ ﺳﻴﻜﻮن‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﱪﻫﺎن‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻛﻞ‬
‫ﺑﻨﻤﻮذج ﻟﻈﺎﻫﺮ ٍة ﻣﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻧﻤﻮذجٌ‬
‫ٍ‬ ‫ﻣﻦ املﺜري ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم أن اﻟﻨﻤﻮذج اﻻﺣﺘﻤﺎﱄ ﻟﻴﺲ‬
‫آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ ﻣﺤﺪﱠد ٌة ﺑﴫاﻣﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺒﺪو‬ ‫ﻟﺠﺰء َ‬
‫ﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬ﻳُﺤ ﱢﺮﺿﻨﺎ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗﺠﺮﻳﺪﻳﺔ‪ .‬وﺑﻤﺠﺮد أن ﻧﻨ ُ‬
‫ٌ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ ﻛﺄﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗُﺘﻴﺢ ﻟﻨﺎ اﻟﺘﻨﺒﱡﺆ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت املﻤﻜِﻨﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ذﻟﻚ ﻋﲆ اﺑﺘﻜﺎر ﻧﻤﺎذجَ‬
‫ني ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬أدﱠت ﻫﺬه اﻟﻨﻤﺎذج أﺣﻴﺎﻧًﺎ إﱃ ﺑﺮاﻫ َ‬
‫ِ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻇﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻢ ﻳ ِ‬
‫َﺤﺴﻢ ﻛﺜريًا‬ ‫ﺣﻘﻖ ﻧﺠﺎﺣً ﺎ ﻣﻠﺤﻮ ً‬ ‫وﻣﻊ أن ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﰲ ﻃﺮح اﻟﺤُ ﺠﺔ ﻗﺪ ﱠ‬
‫ﻣﻦ املﺸﻜﻼت املﺸﻬﻮرة‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬ﺗﺆ ﱢﻛﺪ ﺣﺪﺳﻴﺔ ﺟﻮﻟﺪﺑﺎخ أن ﻛ ﱠﻞ ﻋﺪدٍ زوﺟﻲ أﻛﱪَ‬
‫ﻣﻦ ‪ 4‬ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدَﻳﻦ أوﻟﻴﱠني ﻓﺮ ِدﻳﱠني‪ .‬ﺗﺒﺪو ﻫﺬه اﻟﺤﺪﺳﻴﺔ أﺻﻌﺐَ ﻛﺜريًا ﻣﻦ اﻟﺴﺆال‬
‫ُ‬
‫ﺣﺪﺳﻴﺔ اﻟﻌﺪدَﻳﻦ‬ ‫اﻟﺬي أﺟﺎﺑﻪ ﻓﻴﻨﻮﺟﺮادوف ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻋﺪاد اﻷوﱠﻟﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗُﻮﺟَ ﺪ‬
‫ُ‬
‫اﻟﻔﺮق‬ ‫ﺗﻨﺺ ﻋﲆ أن ﻫﻨﺎك ﻋﺪدًا ﻻ ﻧﻬﺎﺋﻴٍّﺎ ﻣﻦ أزواج اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻴﱠني اﻟﺘﻮءﻣَ ني‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﱡ‬
‫ﺣﺴﺒﺖ اﻟﻔﺮوق املﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬‫َ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ،2‬ﻣﺜﻞ ‪ 17‬و‪ ،19‬أو ‪ 137‬و‪ .139‬ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪ ،‬إذا‬
‫ﻓﻌﻠﺖ أﻋﻼه‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﺪد ‪ 2‬ﻳﺘﻜ ﱠﺮر ﻇﻬﻮره ﻟﻸﺑﺪ )وإن ﻛﺎن ﺑﻮﺗري ٍة أﻗ ﱠﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة(‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ري ﻣﺤﺴﻮﻣﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬وﻟﻬﺬه‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻏ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺔ رﻳﻤﺎن ﻫﻲ أﺷﻬ َﺮ‬ ‫رﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮن‬
‫ﻄﻰ ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﺑﺪﻗﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳ َﺮ ا ُملﻌ َ‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﺼﻴَﻎ املﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪ .‬ﺗﻌﻨﻲ إﺣﺪاﻫﺎ‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﻌﺪﻳ ُﺪ ﻣﻦ ﱢ‬
‫ﻗﻠﺖ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ ﺗُﺨﱪك ﺑﺎﻟﻜﺜﺎﻓﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻷوﱠﻟﻴﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ‪ .‬وﻛﻤﺎ ُ‬
‫ﻄﻰ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬه املﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء أن ﻳﺤﺴﺐ ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻋﺪ َد‬ ‫اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ أيﱢ ﻋﺪدٍ ﻣُﻌ ً‬
‫ٍ‬
‫درﺟﺔ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ؟‬ ‫ﻄﻰ ‪ .n‬ﻟﻜﻦ إﱃ أي‬ ‫وﺻﻮﻻ إﱃ أي ﻋﺪدٍ ﻣُﻌ ً‬
‫ً‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ املﻮﺟﻮدة‬
‫إذا ﻛﺎن )‪ p(n‬ﻫﻮ ﻋﺪد اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺣﺘﻰ ‪ ،n‬وﻛﺎن )‪ q(n‬ﻫﻮ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ املﻘﱰَح‬
‫ﻛﺪ ﻋﲆ أن اﻟﻔﺮق ﺑني )‪ p(n‬و)‪q(n‬‬ ‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ؛ ﻓﺈن ﻓﺮﺿﻴﺔ رﻳﻤﺎن ﺗُﺆ ﱢ‬ ‫ً‬
‫√‬
‫ﻟﻦ ﻳﺰﻳﺪ ﻛﺜريًا ﻋﻦ ‪ . n‬ﻟﻮ أن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺔ ﻗﺪ ﺛﺒَﺘَﺖ ﺻﺤﺘﻪ‪َ ،‬ﻷﺻﺒﺢ ﻟﻪ اﻟﻜﺜريُ ﻣﻦ‬
‫ُ‬
‫أﺿﻌﻒ ﻛﺜريًا‪.‬‬ ‫ٌ‬
‫ﻣﻌﺮوف ﺣﺘﻰ اﻵن أﻧﻪ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ‬

‫)‪ (5‬ﺧﻮارزﻣﻴﺎت َ‬
‫اﻟﻔ ْﺮز‬
‫ﻳُﻮﺟَ ﺪ ﻗﺴ ٌﻢ آﺧﺮ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﲇءٌ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﻠﻮم اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻦ اﻟﺠﻴﺪ إذن أن ﻳُﺮاﻋﻰ ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻤﻪ‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ ﻣُﻌﻴﱠﻨﺔ‪ِ ،‬‬ ‫إذا ﻛﺘﺐَ املﺮءُ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞَ ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻷداء‬
‫ﴎﻋﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪ .‬ﻳﻄﺮح ﻋﻠﻤﺎءُ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳﻮن اﻟﺴﺆا َل اﻟﺘﺎﱄ‪ :‬ﻣﺎ أﴎ ُع‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺘﺸﻐﻴ ُﻞ ﺑﺄﻗﴡ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺄ ُﻣ َﻠﻪ؟‬
‫ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ إﺟﺎﺑ ٍﺔ ﻣﺤﺪدة ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال؛ وﻟﺬا ﻳُﺤﺎول املﺮء‬ ‫َ‬ ‫ﻣﻦ ﻏري اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻏﺎﻟﺒًﺎ أن‬
‫ﻧﺤﻮ ‪ n‬ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮات ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن‬ ‫‪2‬‬
‫ﺟﻤﻞ ﻣﺜﻞ »ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﺘ ﱡﻢ ﰲ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬
‫إﺛﺒﺎت‬
‫اﻟﺸﺨﴢ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﺳﻴﺘﻤ ﱠﻜﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺣﺠ ُﻢ اﻹدﺧﺎل ‪ «.n‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻧَﺴﺘﻨﺘﺞَ ﻣﻦ ذﻟﻚ أن اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬
‫ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم ﻛ ﱠﻢ املﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪه أن ﻳُﺤ ﱢﻠﻠﻬﺎ(‬
‫ٍ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺣﺠﻢ إدﺧﺎل )وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ‬
‫ﻣﻘﺪا ُره ‪ 1000‬وﻟﻴﺲ ﺣﺠﻢ إدﺧﺎل ﻣﻘﺪاره ‪ .1000000‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات ُ‬
‫ذات‬
‫أﻫﻤﻴ ٍﺔ ﻋَ ﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬

‫ﺗُﻌ َﺮف إﺣﺪى املﻬﺎ ﱢم املﻔﻴﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬
‫ﻄﻰ‪ .‬ﻟﺘﺼﻮ ِﱡر ﻫﺬا‪ ،‬اﻓﱰض أﻧﻚ‬ ‫ملﻌﻴﺎر ﻣُﻌ ً‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻔﺮز؛ أي ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺪدٍ ﻛﺒري ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ ً‬
‫وﻓﻘﺎ‬
‫ﻣﺜﻼ —‬ ‫ﺗﺮﻳﺪ ﺗﺮﺗﻴﺐَ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ )ﻟﻴﺲ ﺑﴬور ٍة أن ﺗﻜﻮن ﺟﻤﺎدًا؛ ﺑﻞ ﻳﻤﻜﻦ — ً‬
‫ﺣﺴﺐَ اﻷﻓﻀﻠﻴﺔ‪ .‬اﻓﱰض أﻧﻚ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻌﻴني‬ ‫ٍ‬
‫ﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻣﺎ( َ‬ ‫ﻣﺮﺷﺤني‬ ‫أﺷﺨﺎﺻﺎ ﱠ‬
‫ً‬ ‫أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻄﻰ‪ ،‬وﻟﻜﻦ — ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﻴ ِﺔ أيﱢ ﻋﻨﴫَ ﻳﻦ‪،‬‬ ‫ﻋﻨﴫ ﻣُﻌ ً‬‫ٍ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺪدﻳ ٍﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪْر اﻟﺬي ﺗُﺤﺒﻪ إﱃ أي‬ ‫ٍ‬
‫أﻳﻀﺎ أن ﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻚ ﻣﺘﱠﺴﻘﺔ‪ ،‬ﺑﻤﻌﻨﻰ أﻧﻚ ﻻ‬ ‫ﻔﻀﻠﻪ‪ .‬اﻓﱰض ً‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ داﺋﻤً ﺎ أن ﺗُﻘﺮر أﻳﱡﻬﻤﺎ ﺗُ ﱢ‬
‫وﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﻛﻨﺖ ﻻ ﺗُﺮﻳﺪ ﻗﻀﺎءَ ٍ‬ ‫ﻔﻀﻞ أﺑﺪًا ‪ A‬ﻋﲆ ‪ ،B‬و ‪ B‬ﻋﲆ ‪ ،C‬و ‪ C‬ﻋﲆ ‪ .A‬إذا َ‬ ‫ﺗُ ﱢ‬
‫املﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﺠﻴﺪ أن ﺗُﺤﺎول ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻋﺪد املﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗُﺠﺮﻳﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﺪد اﻟﻌﻨﺎﴏ ﺻﻐريًا ﺟﺪٍّا‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﻟﺘﻮﺻ ُﻞ إﱃ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ٍ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ واﺣﺪ ٍة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪،‬‬ ‫ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻚ إﺟﺮاءُ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻓﻤﺜﻼ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻋﻨﴫان‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ً‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻨﺎﴏ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪،C‬‬ ‫ُ‬ ‫وﺑﻤﺠﺮد اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻨﻬﺎ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﻌﺮف ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﻤﺎ‪ .‬وإذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك‬
‫ٍ‬
‫ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺎ‪ ،‬وﻻ ﻳُﻬﻢ أﻳﱡﻬﺎ‪ .‬اﻓﱰض‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ واﺣﺪة ﻟﻦ ﺗﻜﻔﻲ‪ ،‬إﻻ أن ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺒﺪأ‬ ‫ً‬ ‫ﻓﺈن‬
‫ﻔﻀﻞ ‪ .A‬ﻋﻠﻴﻚ اﻵن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ A‬أو ‪ B‬ﻣﻊ ‪.C‬‬ ‫ﻳﺨﺺ ﻫﺬه اﻟﺤﺠﺔ‪ ،‬أﻧﻚ ﺗُﻘﺎرن ﺑني ‪ A‬و ‪ B‬وﺗُ ﱢ‬ ‫ﱡ‬
‫وﻓﻀﻠﺖ ‪ C‬ﻋﲆ ‪ ،A‬ﻓﺎﻋﻠﻢ أن اﻟﱰﺗﻴﺐ ﺗﺒﻌً ﺎ ﻟﺘﻔﻀﻴﻠﻚ ﻫﻮ ‪.B ،A ،C‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻗﺎرﻧﺖ ‪ A‬ﻣﻊ ‪C‬‬ ‫َ‬ ‫إذا‬
‫ﱢ‬
‫وﺟﺪت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺤﺪث‪ ،‬أﻧﻚ ﺗﻔﻀﻞ ‪ A‬ﻋﲆ ‪ ،C‬ﻓﺈن ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ ‪ B‬و ‪ C‬أﻧﻚ‬ ‫َ‬ ‫وﻟﻜﻦ‪ ،‬إذا‬
‫ﻔﻀﻞ ‪ A‬ﻋﲆ أيﱟ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻋﻠﻴﻚ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻀﻊ‬ ‫ﺗُ ﱢ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒًﺎ ﺑ ‪ B‬و ‪ .C‬وﻣﻦ ﺛَﻢﱠ‪ ،‬داﺋﻤً ﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻔﻲ ﺛﻼث ﻣﻘﺎرﻧﺎت‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻳﻘﺘﴤ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮ ِد أرﺑﻌﺔ ﻋﻨﺎﴏ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬و‪D‬؟ ﻳُﺼﺒﺢ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ أﻛﺜ َﺮ‬
‫أﻳﻀﺎ ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪ A‬ﻣﻊ ‪ .B‬وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻟﺪَﻳﻚ اﺣﺘﻤﺎﻻن‬ ‫ﺗﻌﻘﻴﺪًا‪ .‬رﺑﻤﺎ ﺗﺒﺪأ ً‬
‫ﻳﺨﺺ املﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈﻣﺎ أن ﺗُﻘﺎرن أﻳٍّﺎ ﻣﻦ ‪ A‬أو ‪ B‬ﻣﻊ ‪ ،C‬أو ﺗﻘﺎرن ‪C‬‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻣﻊ ‪ ،D‬وﻣﻦ ﻏري اﻟﻮاﺿﺢ أيﱡ اﻟﻔﻜﺮﺗَني أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫ﻇﺎ‪ ،‬ﻓﺴﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪.C‬‬ ‫ﻛﻨﺖ ﻣﺤﻈﻮ ً‬ ‫ﻗﺎرﻧﺖ ‪ B‬ﻣﻊ ‪ .C‬إذا َ‬ ‫َ‬ ‫اﻓﱰض أﻧﻚ‬
‫اﻓﱰض أن اﻟﱰﺗﻴﺐَ ﻫﻮ ‪ .C ،B ،A‬ﻋﻨﺪﺋﺬٍ‪ ،‬ﻳﺒﻘﻰ أن ﺗﺮى املﻮﺿ َﻊ اﻟﺬي ﺳﺘﻘ ُﻊ ﻓﻴﻪ ‪ D‬ﰲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ .‬وأﻓﻀ ُﻞ ﳾء ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ذﻟﻚ ﻫﻮ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ D‬ﻣﻊ ‪ .B‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻋﻠﻴﻚ إﻻ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﻓﻀﻠﺖ ‪ B‬ﻋﲆ ‪ .(D‬وﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳُﺼﺒﺢ ﻟﺪﻳﻨﺎ أرﺑ ُﻊ‬ ‫ﻓﻀﻠﺖ ‪ D‬ﻋﲆ ‪ (B‬أو ﻣﻊ ‪) C‬إذا ﱠ‬ ‫‪ D‬ﻣﻊ ‪) A‬إذا ﱠ‬
‫إﺟﻤﺎﻻ — اﺛﻨﺘﺎن ﻟﱰﺗﻴﺐ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ ،C‬واﺛﻨﺘﺎن ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻊ ‪ D‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺎت‬
‫ﻆ ﻣﻊ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ .C‬رﺑﻤﺎ ﻛ ﱡﻞ‬‫ﻧﻨﺘﻪ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ املﺴﺄﻟﺔ؛ ﻷﻧﻚ رﺑﻤﺎ ﻻ ﻳُﺤﺎﻟﻔﻚ اﻟﺤ ﱡ‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻟﻢ ِ‬
‫ﻣﻔﻀ ٌﻞ ﻋﲆ ‪ .B‬ﻋﻨﺪﺋ ٍﺬ ﺳﺘﻜﻮن ﺑﺼﺪدِ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻦ ‪ A‬و ‪C‬‬ ‫أول ﻣﻘﺎرﻧﺘَني أن ٍّ‬ ‫ﻣﺎ ﺳﺘﺴﺘﺨﻠﺼﻪ ﻣﻦ ِ‬

‫‪125‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ D‬ﻣﻊ أيﱟ ﻣﻦ ‪ A‬أو ‪ B‬أو ‪— C‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ A‬ﻣﻊ ‪ C‬أو‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ أﺧﺮى‪ :‬ﻫﻞ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ‬ ‫ٍ‬
‫وﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻞ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ D‬ﻣﻊ ‪ B‬أو ﻣﻊ أيﱟ ﻣﻦ ‪ A‬أو ‪C‬؟ وﺑﻤﺠﺮد اﻻﻧﺘﻬﺎء‬
‫ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻫﺎﺗَني اﻟﺤﺎﻟﺘَني واﻟﺤﺎﻟﺘَني اﻟﻔﺮﻋﻴﱠﺘَني‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﻌﺮف ﻣﺎذا ﻋﺴﺎه أن‬
‫املﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑني ‪ C‬و‪.D‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻳﺤﺪث ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬا أﻧﻪ‬ ‫ﱢ‬ ‫ُﻀﺠ ًﺮا إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺰال إﺟﺮاؤه ﻣﻤﻜﻨًﺎ‪.‬‬ ‫أﺻﺒﺢ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣ ِ‬
‫ً‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬أي إﻧﻚ ﺗﺤﺘﺎج أﺣﻴﺎﻧﺎ إﱃ إﺟﺮاء ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻣﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳﻜﻔﻲ ﻋﺎد ًة إﺟﺮاءُ ﺧﻤﺲ‬
‫ﻓﻌﻼ ﺑني ‪ C‬و‪.D‬‬‫املﻘﺎرﻧﺎت‪ ،‬وأن املﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ً‬
‫ﻳﺘﻌني دراﺳﺘﻬﺎ ﺗﺰداد ﺑﻮﺗري ٍة‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺠﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع أن ﻋﺪد اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ‬ ‫املﺸﻜﻠﺔ ﰲ ﺣُ ٍ‬
‫ط اﻟﻌﺪد اﻟﻼزم ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻣﻦ املﻘﺎرﻧﺎت ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﴎﻳﻌﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬وﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ املﺴﺘﺤﻴﻞ اﺳﺘﻨﺒﺎ ُ‬
‫ﻣﺜﻼ‪ 100 ،‬ﻋﻨﴫ — ﻣﻦ املﺆ ﱠﻛﺪ ﻏﺎﻟﺒًﺎ أﻻ ﻧﻌﺮف ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‪) .‬أﺗﺬ ﱠﻛﺮ ﺟﻴﺪًا‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻟﺪَﻳﻨﺎ‪ً ،‬‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳُﴫﱢ ح ﺑﺎﺳﺘﺤﺎﻟﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺳﻤﻌﺖ ﻷول ﻣﺮة ﻋﺎ ِﻟ َﻢ‬ ‫ُ‬ ‫ﺻﺪﻣﺘﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺔ أن ﻫﺬه ﻫﻲ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫اﻋﺘﺪت ﻋﲆ‬ ‫ُﻌني وأﻧﻬﺎ ﺳﺘﻈ ﱡﻞ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻵن‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬ ‫ملﻘﺪار ﻣ ﱠ‬
‫ٍ‬
‫املﻌﻨﻲ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﻋﺪد رﻣﺰي )‪ ،R(5, 5‬وﻫﻮ أﺻﻐﺮ ﻋﺪد ‪ n‬ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﱡ‬ ‫وﻟﻴﺴﺖ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎء‪ .‬املﻘﺪار‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ‬ ‫ﺧﻤﺴﺔ ﻳﻌﺮف ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ﱠﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ‪ n‬ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ وﺟﻮد‬ ‫إﻧﻪ ﰲ أيﱢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻜﻮ ٍ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ إﻳﺠﺎ َد‬ ‫ﺑﻌﻀﺎ‪ (.‬وﻣﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻳﺤﺎول املﺮء ً‬ ‫ً‬ ‫ﺧﻤﺴﺔ ﻻ ﻳﻌﺮف ﺑﻌﻀﻬﻢ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﻌﻀﺎ‪ ،‬أو‬‫ً‬
‫اﻟﺤ ﱢﺪ اﻷﻋﲆ واﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ‪ .‬ﰲ ﻫﺬه املﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺪ اﻷﻋﲆ ﺑ ‪ cn m‬ﻫﻮ إﺟﺮاء ﻟﻔﺮز ﻋﺪد ‪ n‬ﻣﻦ‬
‫ٌ‬
‫إﺛﺒﺎت‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﴏ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺎ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﻋﺪد ‪ cn c‬ﻣﻦ املﻘﺎرﻧﺎت‪ ،‬واﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﺑ ‪ bn‬ﻫﻮ‬
‫ٍ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﻛﻨﺖ ﻣﺎﻫ ًﺮا‪ ،‬ﺳﻴﻠﺰم أﺣﻴﺎﻧًﺎ إﺟﺮاء ﻋﺪد ‪ bn‬ﻣﻦ املﻘﺎرﻧﺎت‪ .‬ﻫﺬا ﻣﺜﺎ ٌل ﻋﲆ‬ ‫ﺑﺄﻧﻪ‪ ،‬أﻳٍّﺎ ﻣﺎ َ‬
‫ﻣﻌﺮوف ﺿﻤﻦ ﻣُﻌﺎﻣﻞ ﴐﺑﻲ أﺣﺪﻫﻤﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﻌﺮوف وأﻓﻀﻞ ﺣ ﱟﺪ أدﻧﻰ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻊ أﻓﻀ ُﻞ ﺣ ﱟﺪ أﻋﲆ‬
‫ﴐﺑﻲ ﻣُﻌني‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪد املﻘﺎرﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻔﺮز ﻋﺪد ‪n‬‬ ‫ﱟ‬ ‫ﻟﻶﺧﺮ‪ :‬ﻣﻦ املﻌﺮوف أﻧﻪ ﺣﺘﻰ ٍ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻫﻮ ‪.n log n‬‬
‫ﻓﺮز ﺑﻨﻔﺴﻚ‪.‬‬ ‫وﺿ َﻊ إﺟﺮاءِ ٍ‬ ‫اﻟﺴﺒﺐ ﰲ أﻫﻤﻴﱠﺔ ذﻟﻚ ﻫﻮ أن ﺗُﺤﺎول ْ‬ ‫ِ‬ ‫إﺣﺪى اﻟﻄﺮق ملﻌﺮﻓﺔ‬
‫وﺗﻀﻌَ ﻪ ﺟﺎﻧﺒًﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗُﻜ ﱢﺮر‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ﻋﻠﻴﻚ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ أن ﺗﺒﺪأ ﺑﺈﻳﺠﺎد اﻟﻌﻨﴫ اﻟﺬي ﻳﺄﺗﻲ ﰲ املﻘﺪﻣﺔ‪،‬‬
‫ﻗﺎرن اﻟﻌﻨﴫ اﻷﻓﻀﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﻨﴫ‬ ‫ﻗﺎر ْن أو َل ﻋﻨﴫَ ﻳﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ِ‬ ‫أﻓﻀﻞ ﻋﻨﴫ‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺎرن اﻟﻌﻨﴫَ اﻷﻓﻀﻞ ﺑني ﻫﺬَﻳﻦ ﻣﻊ اﻟﻌﻨﴫ اﻟﺮاﺑﻊ وﻫﻜﺬا‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺘﻄ ﱠﻠﺐ اﻷﻣ ُﺮ‬
‫إﺟﺮاء ﻋﺪد ‪ n − 1‬ﻣﻦ املﻘﺎرﻧﺎت ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻌﻨﴫ اﻷﻓﻀﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺪد ‪ n − 2‬ﻣﻦ املﻘﺎرﻧﺎت ﻹﻳﺠﺎد‬
‫اﻷﻓﻀﻞ ﰲ املﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻓﻴُﺼﺒﺢ ﻟﺪَﻳﻨﺎ ﻋﺪد ‪(n − 1)+(n − 2)+(2 − 3)+· · · +1‬‬
‫إﺟﻤﺎﻻ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺒﻠﻎ ﻧﺤ َﻮ ‪.n2 /2‬‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻦ املﻘﺎرﻧﺎت‬

‫‪126‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬

‫ﺣﺎل ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛ ﱢﻞ‬ ‫وﻣﻊ أن ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺪﻳﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﻚ ﰲ ِ‬
‫زوج ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻟﺪﻳﻚ؛ وﻟﺬا ﻓﻬﻲ ﻏري ﻓﻌﱠ ﺎﻟﺔ )ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﺳﻬﻠﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ(‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ٍ‬
‫ﻳﻜﻮن ‪ n‬ﻛﺒريًا‪ ،‬ﻓﺈن ‪ n log n‬ﻳﻜﻮن ﺗﺤﺴﻴﻨًﺎ ذا ﻣﻌﻨًﻰ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﻟﻠﻤﻘﺪار ‪n /2‬؛ ﻷن ‪log n‬‬
‫‪2‬‬

‫أﺻﻐ ُﺮ ﻛﺜريًا ﻣﻦ ‪.n/2‬‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﲇ ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى ﺗُﻌﺮف ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻔﺮز اﻟﴪﻳﻊ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻳﻀﻤﻦ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻓﺔ‬‫ﻧﺘﻴﺠﺔ أﴎع‪ .‬وﻫﻲ ﻣُﻌ ﱠﺮﻓﺔ ﺗَ ْﻜﺮارﻳٍّﺎ )أي إﻧﻬﺎ ﻣﻌ ﱠﺮ ٌ‬
‫ٍ‬ ‫أﴎع‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻋﺎد ًة ﻣﺎ ﺗﺼ ُﻞ ﺑﻨﺎ إﱃ‬
‫ﻋﻨﴫ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ‪ ،‬و ْﻟﻴ ُﻜﻦ اﻟﻌﻨﴫ ‪ ،x‬ورﺗﱢﺐ‬ ‫ٍ‬ ‫أوﻻ‪ْ َ ،‬‬
‫اﺧﱰ أيﱠ‬ ‫ﺑﺪﻻﻟﺔ ﺣﺪودﻫﺎ( ﻛﻤﺎ ﻳﲇ‪ً .‬‬
‫اﻟﻌﻨﺎﴏَ اﻷﺧﺮى ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘَني‪ :‬اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﻓﻀﻞ ﻣﻦ ‪ x‬واﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﻮأ‪ .‬ﻳﺴﺘﻠﺰم ﻫﺬا‬
‫إﺟﺮاءَ ﻋﺪد ‪ n − 1‬ﻣﻦ املﻘﺎرﻧﺎت‪ .‬ﻛ ﱡﻞ ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻌﻠﻪ اﻵن ﻫﻮ ﻓﺮ ُز املﺠﻤﻮﻋﺘَني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ »اﻟﻔﺮز اﻟﴪﻳﻊ«‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ أﻧﻪ ﻟﻜ ﱢﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺨﺘﺎر ﻋﻨﴫًا وﺗُﺮﺗﱢﺐ اﻟﻌﻨﺎﴏ‬
‫ً‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘَني‬ ‫اﻷﺧﺮى ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘَني أُﺧﺮﻳَني‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪ .‬ﰲ اﻟﻌﺎدة‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗُ ﱢ‬
‫ﻘﺴﻢ‬
‫ﻆ ﰲ ﻫﺬا‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪،‬‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‪ ،‬اﻟﻠﻬﻢ إﻻ ﻟﻮ ﻟﻢ ﻳُﺤﺎﻟﻔﻚ اﻟﺤ ﱡ‬ ‫ﻓﺮ ِﻋﻴﱠﺘَني‪ ،‬ﻓﺴﻴﻜﻮن ﺑﺎﻟﺤﺠﻢ ِ‬
‫ﻳﺘﻀﺢ أن ﻋﺪد املﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗُﺠﺮﻳﻬﺎ ﺳﻴﻜﻮن ‪ n log n‬ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‪ .‬ﺑﻌﺒﺎر ٍة أﺧﺮى‪ ،‬ﺗﺼﻠﺢ ﻫﺬه‬
‫ﺛﺎﺑﺖ ﴐﺑﻲ ﻣﻌني‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻮﻣً ﺎ — وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻣﺎ أﻣﱠ ﻠﺘﻪ — ﰲ ﺣﺪود ٍ‬

‫‪127‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ‬

‫)‪ (1‬ﻫﻞ ﺻﺤﻴﺢٌ أن ا َملﻘﺪرة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﺪى ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺗﻀﻤﺤ ﱡﻞ ﺑﺒﻠﻮﻏﻬﻢ ﱠ‬
‫ﺳﻦ اﻟﺜﻼﺛني؟‬
‫إن ﻫﺬه اﻟﺨﺮاﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﻗﻄﺎ ٌع ﻛﺒري ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﰲ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺗَﺴﺘﻤ ﱡﺪ َرواﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺼﻮ ٍﱡر‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻨﺎس إﱃ اﻟﺘﻔﻜري ﰲ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﻮﺻﻔِ ﻬﻢ‬ ‫ُ‬ ‫ﺧﺎﻃﺊ ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ املﻘﺪرة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﻳﻤﻴﻞ‬
‫ﺻﻔﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ُ ،‬وﻟِ َﺪ ﺑﻬﺎ ﻗﻠﻴ ٌﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪ ،‬وﻻ ﺗﺘﺄﺗﱠﻰ ﻷﺣ ٍﺪ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻋﺒﺎﻗﺮة‪ ،‬واﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﰲ ذاﺗِﻬﺎ‬
‫ٍ‬
‫ﻓﺮﺻﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺳﻮاﻫﻢ أيﱡ‬
‫ﺷﺨﺺ إﱃ آﺧﺮ‪ ،‬وﺻﺤﻴﺢٌ أن‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫ﺗﺘﻔﺎوت ﻛﺜريًا ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴﻦ واﻹﻧﺠﺎز اﻟﺮﻳﺎﴈ‬ ‫ﱢ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني‬
‫ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻗﺪﱠﻣﻮا أﻓﻀ َﻞ أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ وﻫﻢ ﰲ اﻟﻌﴩﻳﻨﻴﱠﺎت ﻣﻦ أﻋﻤﺎرﻫﻢ‪ .‬وﻟﻜﻦ‪،‬‬
‫ﻃﺮادٍ ﻋﲆ ﻣﺪار ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪،‬‬ ‫اﻷﻏﻠﺒﻴﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻨﻬﻢ أن ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ وﺧﱪاﺗﻬﻢ ﺗﺘﻄﻮﱠر ﺑﺎ ﱢ‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﺠﺪ‬
‫ﺗﻌﻮﻳﻀﺎ ﻛﺎﻓﻴًﺎ ﻋﻦ أيﱢ ﺗﺮاﺟُ ٍﻊ ﻣُﻔﱰَض ﰲ‬ ‫ً‬ ‫وأﻧﻪ ﻋﲆ ﻣﺪار أﻋﻮا ٍم ﻛﺜرية ﻗﺪﱠم ﻫﺬا اﻟﺘﻄﻮﱡر‬
‫اﻟﻘﺪرات اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ »اﻟﻔِ ﻄﺮﻳﺔ« — إن ﻛﺎن ﻟﻬﺬا املﻔﻬﻮم ﻣﻌﻨًﻰ ﻣﻦ اﻷﺳﺎس‪ .‬ﺻﺤﻴﺢٌ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ‬
‫ﺳﻦ اﻷرﺑﻌني‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻮق ﱢ‬‫ٍ‬ ‫ﺣﻘﻘﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎءُ‬ ‫ﺛﻤﺔ اﻟﻜﺜريُ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﺮات اﻟﺠﻮﻫﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﱠ‬
‫ﺳﻦ اﻷرﺑﻌني‪ ،‬ﻣﻦ ا ُملﺤﺘﻤَ ﻞ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫أﺳﺒﺎب اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﱢ‬ ‫ٍ‬ ‫رﺑﻤﺎ ﻳُﻌﺰى اﻷﻣ ُﺮ إﱃ‬
‫ﻟﻌﻤﻞ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ورﺑﻤﺎ ﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ‬‫ٍ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻄﻔﺮة ﻗﺪ أﺻﺒﺢ ﻣﺸﻬﻮ ًرا ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎدر ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ ِ‬
‫اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨٍّﺎ‪ ،‬واﻷﻗ ﱢﻞ ﺷﻬﺮة‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜري‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﺸﻐﻒ املﻮﺟﻮد ﻟﺪى ﻋﺎﻟِﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ُ‬ ‫ﻟﺪَﻳﻪ‬
‫َﻔﱰ‬‫ﺑﺤﻤﺎس ﻻ ﻳ ُ‬
‫ٍ‬ ‫ﻳﻮاﺻﻠﻮن ﻣﺴريﺗﻬﻢ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ املﻨﺎﻗﻀﺔ ﻟﻬﺬا‪ ،‬وﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﺳﻦ اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﱢ‬
‫ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗُﺼﻮﱢر ﻋﺎﻟِﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻗﺎ َﻟ ٍﺐ ﻧﻤَ ﻄﻲ ﺑﺄﻧﻪ‬ ‫ٍ‬
‫ﻋﺎزف ﻋﻦ اﻟﺰواج‪ ،‬ﻳﻤﻴﻞ إﱃ‬ ‫ٌ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻏﺮﻳﺐ‪ ،‬ﻏريُ ﻣُﻬﻨﺪَم‪،‬‬ ‫ﺷﺨﺺ رﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮن ذﻛﻴٍّﺎ ﺟﺪٍّا‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ً‬ ‫ٌ‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻟﻌُ ﺰﻟﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺴﺖ ﺑﻘﺎﻋﺪة‪ .‬ﺻﺤﻴﺢٌ أﻧﻪ ﻳُﻮﺟَ ﺪ اﻟﻘﻠﻴ ُﻞ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻘﺎ َﻟﺐُ إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻣﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﳾء أﻛﺜﺮ ﻏﺒﺎءً ﻣﻦ اﻋﺘﻘﺎد أن املﺮء — ﰲ ﺣﺎل ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻨﻄﺒﻖ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺬا اﻟﻘﺎﻟﺐُ — ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺎﻫ ًﺮا ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﱠﺎت‪ .‬وﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ أﻧﻪ ﰲ ﺣﺎل ﺛﺒﺎت‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﺿﺌﻴﻠﺔ‬‫ٌ‬ ‫ٍ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﻜﻮن أﻛﱪ‪.‬‬ ‫ﻛ ﱢﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن أرﺟﺤﻴﺔ أن ﻳﻜﻮن املﺮءُ ﻋﺎ ِﻟ َﻢ‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳُﺼﺒﺤﻮن ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ املﻄﺎف ﻋﻠﻤﺎءَ ﺑﺎﺣِ ﺜني ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬أو ﻟﻌﺪم وﺻﻮﻟﻬﻢ إﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺒﻜﺮة؛ ﻻﻓﺘﻘﺪاﻫﻢ اﻻﻫﺘﻤﺎ َم ً‬ ‫ٍ‬ ‫واﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﻳﺘﻌﺜﱠﺮون ﰲ‬
‫وﻇﻴﻔﺔ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬‫ٍ‬ ‫اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺪﻛﺘﻮراه‪ ،‬أو ﻟﺤﺼﻮﻟﻬﻢ ﻋﲆ دﻛﺘﻮراه وﻟﻜﻦ دون ﺣﺼﻮﻟﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫أﻇﻦ أﻧﻨﻲ اﻟﻮﺣﻴ ُﺪ ﻓﻴﻪ‪ ،‬أﻧﻪ ﻣﻦ ﺑني أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﺘﺎزون ﺗﻠﻚ َ‬
‫اﻟﻌﻘﺒﺎت‬ ‫وﰲ رأﻳﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﻻ ﱡ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻌﺪد ﻫﺆﻻء ﰲ‬ ‫ً‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﺿﺌﻴﻠﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت َ‬
‫اﻟﻔﺬﱠة‬ ‫ٌ‬ ‫املﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺗُﻮﺟَ ﺪ ﻋﺎد ًة‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫وﰲ ﺣني أن اﻟﺼﻮرة اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣُﺪﻣﱢ ﺮة‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﻧﻬﺎ‬
‫ﺷﻐ ُﻔﻬﻢ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت و َﻟﺘﺠ ﱠﻠﺖ ﻣﻬﺎرﺗﻬﻢ‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻮﻻ ﺗﻨﺤﻴﺘُﻬﻢ ﻟﻈﻬﺮ َ‬ ‫َ‬ ‫ﺗُﻨﺤﱢ ﻲ ﺟﺎﻧﺒًﺎ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﻲ‬
‫ﱞ‬ ‫ٌ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫أﺑﻠﻎ أﺛ ًﺮا وأﻛﺜ ُﺮ ﴐ ًرا‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﲇ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﴬ ُر املﱰﺗﱢﺐ ﻋﲆ ﻛﻠﻤﺔ »ﻋﺒﻘﺮي« ُ‬
‫ﺳﻦ ﺻﻐرية‪،‬‬ ‫ﺷﺨﺺ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺆدﱢيَ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬وﰲ ﱟ‬ ‫ٌ‬ ‫وﺑﺴﻴﻂ ﻟﻠﺸﺨﺺ »اﻟﻌﺒﻘﺮي«‪ :‬ﻫﻮ‬
‫إن ﺣﺪث واﺳﺘﻄﺎع‬ ‫ﺳﻨﻮات ﻣﻦ املﻤﺎرﺳﺔ‪ْ ،‬‬‫ٍ‬ ‫آﺧﺮ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ‪ ،‬إﻻ ﺑﻌﺪ‬ ‫إﻧﺴﺎن َ‬
‫ٍ‬ ‫ﺷﻴﺌًﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻪ أيﱡ‬
‫ﻏﺎﻣﻀﺎ ﻳُﺸﺒﻪ اﻟﺴﺤﺮ — ﻳﺒﺪو‬ ‫ً‬ ‫ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﺳﺎس‪ .‬ﺗﺘﱠ ِﺴﻢ إﻧﺠﺎزات اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة ﺑﺄن ﻟﻬﺎ ﻃﺎﺑﻌً ﺎ‬
‫ٍ‬
‫وﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﺄن ﻋﻘﻮﻟﻬﻢ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻜﻔﺎء ٍة أﻛﱪَ ﻣﻦ ﻋﻘﻮﻟﻨﺎ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫اﻷﻣﺮ ﱠ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﱪﻳﺪج‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﺎد ًة أن ﻳﺤ ﱠﻞ ﰲ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻛﻞ ﻋﺎ ٍم أو ﻋﺎﻣَ ني‪ ،‬ﻳﻠﺘﺤِ ﻖ ﻃﺎﻟﺐُ‬
‫دﻗﺎﺋﻖ ﻣﻌﺪودة ﻣﺴﺎﺋ َﻞ ﻳﺴﺘﻐﺮق ﻣﻌﻈ ُﻢ اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﺑﻤَ ﻦ ﻓﻴﻬﻢ ﻣَ ﻦ ﻳُﻔﱰض أﻧﻬﻢ ﻳﺪرﺳﻮﻧﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻳﺴﻌُ ﻨﺎ إﻻ أن ﻧﺨﻄ َﻮ‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ ﻛﻬﺬا‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ َ‬ ‫ً‬ ‫ﻋﺪ َة ﺳﺎﻋﺎت أو أﻛﺜﺮ ﰲ ﺣ ﱢﻠﻬﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻠﺘﻘﻲ‬
‫ﺧﻄﻮ ًة إﱃ اﻟﻮراء وﻧُﺒﺪِيَ ﻟﻪ إﻋﺠﺎﺑﻨﺎ ﺑﻪ وﺗﻘﺪﻳ َﺮﻧﺎ ﻟﻪ‪.‬‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺄوﻟﺌﻚ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻔﺎﺋﻘﻮن ﻟﻠﻌﺎدة ﻟﻴﺴﻮا داﺋﻤً ﺎ أﻧﺠﺢَ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺒﺎﺣﺜني‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﺎو َل ﻋﻠﻤﺎءُ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت املﺤﱰﻓﻮن ﻗﺒﻠﻚ‬ ‫ٍ‬ ‫رﻏﺒﺖ ﰲ ﺣ ﱢﻞ‬
‫َ‬ ‫ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬إذا‬
‫ﺣ ﱠﻠﻬﺎ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﻢ ﻳُﻔﻠﺤﻮا‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ ﺑني اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻜﺜرية اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺳﺘﻜﻮن‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﺑﺎر ًزا ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ — ﺣﺴﺒﻤﺎ ﻋ ﱠﺮﻓﺘﻬﺎ — ﻏريَ ﴐورﻳﺔ وﻏريَ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﻟﻨﺘﻨﺎول ً‬
‫ﺗﻨﺺ ﻋﲆ‬ ‫ُﱪﻫﻨﺔ ﻓريﻣﺎ اﻷﺧرية )اﻟﺘﻲ ﱡ‬ ‫ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻦ اﻷرﺑﻌني( ﻣ َ‬ ‫ﻋﻤﺮ ﻳﺰﻳﺪ ً‬ ‫أﺛﺒﺖ أﻧﺪرو واﻳﻠﺰ )ﰲ ٍ‬ ‫َ‬
‫أﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪ x‬و ‪ y‬و‪ z‬و‪ n‬أﻋﺪادًا ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣُﻮﺟَ ﺒﺔ و‪ n‬أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ ،2‬ﻓﺈن ‪ x + y‬ﻻ‬
‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪130‬‬
 ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ املﺘﺪاوﻟﺔ‬

‫ري ﻣﺤﺴﻮﻣﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ٍ‬

‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻏ ِ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗُﺴﺎوي ‪ (zn‬وﺑﺬﻟﻚ ﺣ ﱠﻞ أﺷﻬ َﺮ‬
‫ذﻛﻲ ﺟﺪٍّا‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻟﻴﺲ ﻋﺒﻘﺮﻳٍّﺎ ﺑﻤﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺬي ﻃﺮﺣﺘُﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ َ ﱠﻢ ﻓﻼ ﺷﻚ أﻧﻪ ﱞ‬
‫ﻟﻌﻠﻚ ﺗﺘﺴﺎءل اﻵن ﻛﻴﻒ ﻋَ ﺴﺎه أن ﻳﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﻓﻌَ ﻠﻪ ﻟﻮ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪَﻳﻪ ﻧﻮ ٌع ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ؟ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻫﻲ أﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺑﺮاﻋﺔ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺬي ﻗﺪﱠﻣﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ‬
‫ﻟﻴﺲ ﺑﺎرﻋً ﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻋَ ِﺼﻴٍّﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﺴري‪ .‬وﻻ أﻋﺮف ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻣُﻘﻮﱢﻣﺎت اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺘﻲ‬
‫ﺑﻘﺪر ﻫﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺰم‪ ،‬واﻟﺼﱪ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺤﲇ َ ٍ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺳﺎﻋَ ﺪَﺗﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﺑﺪ أن اﻷﻣﺮ ﺗﻄ ﱠﻠﺐ ﻣﻨﻪ‬
‫آﺧﺮون ﻏريُه‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺤﻆ اﻟﺠﻴﺪ اﻟﺬي َ‬
‫أدﺧ َﻠﻪ‬ ‫ﺑﺄﺑﺤﺎث ﺻﻌﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ أﺟﺮاﻫﺎ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬
‫وﻣﻌﺮﻓﺔ واﺳﻌﺔ‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻗﺪر ٍة اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬‫ً‬ ‫املﻨﺎﺳﺐ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ املﻨﺎﺳﺐ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﱠ‬
‫ﺗُﻌَ ﱡﺪ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺔ اﻷﺧرية‪ ،‬ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﻣﺮ‪ ،‬أﻫ ﱠﻢ ﻣﻦ اﻟﴪﻋﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻟﻔﺬة‪ :‬أﺑﻠﻎ‬ ‫ُ‬
‫اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﱠﺎت ﻳُﻘﺪﱢﻣﻬﺎ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻋﻠﻤﺎءُ رﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﺑُﻂء اﻟﺴﻠﺤﻔﺎة وﻟﻴﺲ‬
‫ﻗﺪرات ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ‬‫ُ‬ ‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﴎﻋﺔ اﻷراﻧﺐ اﻟﱪﻳﺔ‪ .‬وﻛﻠﻤﺎ ﺗﻄ ﱠﻮ َرت‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء‬
‫ِ‬
‫أﺑﺤﺎث ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺤِ ﻴ َﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ املﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳُﻌﺰى ﰲ ﺟﺰءٍ ﻣﻨﻪ إﱃ‬
‫ﻗﻀﻮْﻫﺎ ﰲ اﻟﺘﻔﻜري ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬وﻣﺎ‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ َ‬ ‫ٍ‬ ‫آﺧﺮ إﱃ‬‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳُﻌﺰى ﰲ ﺟﺰءٍ َ‬ ‫َ‬
‫ﻳُﺤﺪﱢد إن ﻛﺎن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﺳﺘﺨﺪا ُم ﺧﱪاﺗﻬﻢ ﻟﺤ ﱢﻞ املﺴﺎﺋﻞ املﺴﺘﻌﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻳُﻌﻨﻰ إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﺑﻌﻴﺪ‪،‬‬
‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺣ ﱢﻞ ﻣﺴﺎﺋ َﻞ ﻣﻦ املﺤﺘﻤَ ﻞ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺜﻤﺮ ًة‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي‬ ‫ُ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺪﻗﻴﻖ‪:‬‬
‫ُﻌني ﰲ اﻟﺘﻔﻜري )وﻫﻮ ﻗﺮا ٌر ﻳﺼﻌﺐ اﺗﺨﺎذُه(‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ رﺳﻢ‬ ‫ﻂﻣ ﱠ‬ ‫اﻟﺘﺨﲇ ﻋﻦ ﺧ ﱟ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻓﻴﻪ‬
‫ً‬ ‫ٌ‬
‫ﺧﻄﻮط ﻋﺮﻳﻀﺔ وواﺿﺤﺔ ﻟﻠﺤُ ﺠَ ﺞ‪ ،‬وﻫﻲ ﺧﻄﻮة ﺗﺄﺗﻲ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻗﺒﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ .‬وﻫﺬا‬ ‫ٍ‬
‫ﺣﺎل ﻣﻊ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻣُﻼزﻣً ﺎ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻳﺘﻄ ﱠﻠﺐ ﻣﺴﺘﻮًى ﻣﻦ اﻟﻨﻀﺞ ﻻ ﻳﺘﻌﺎ َرض ﺑﺄي ٍ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺪوام‪.‬‬

‫)‪ (2‬ملﺎذا ﻻ ﻳُﻮﺟﺪ ﺳﻮى ﻋﺪدٍ ﻗﻠﻴﻞ ﺟﺪٍّا ﻣﻦ ﻋﺎملﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت؟‬

‫ﻓﺮﺻﺔ ﺳﺎﻧﺤﺔ ﻹﺛﺎرة اﻻﺳﺘﻴﺎء‪.‬‬ ‫ً‬ ‫إﻧﻪ َﻟ ِﻤﻦ ا ُملﻐﺮي ﺗﺠﻨﱡﺐُ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال؛ ﻷن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ ﺗُﻘﺪﱢم‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺼﻐرية ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء املﻮﺟﻮدة‪ ،‬ﺣﺘﻰ اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﰲ أﻗﺴﺎم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣُﻬﻤﱠ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﰲ واﻗﻊ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬ ‫ً‬ ‫ٌ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ﺟﺪٍّا‪ ،‬وﺗُﻤﺜﱢﻞ‬ ‫ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬‬
‫إﻧﻨﻲ أﺷﻌﺮ أن ﻟِﺰاﻣً ﺎ ﻋﲇ ﱠ أن أﻗﻮل ﺷﻴﺌًﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﺣﺘﻰ إذا ﻛﺎن ﻣﺎ أﻗﻮﻟﻪ ﻻ ﻳَﻌْ ﺪو أﻛﺜ َﺮ‬
‫وﻣﺆﺳ ًﻔﺎ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ﻣﻦ أﻧﻨﻲ أرى اﻟﻮﺿ َﻊ ﱢ‬
‫ﻣﺤريًا‬
‫ﻗﻠﺔ أﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺎء ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻲ ﻇﺎﻫﺮ ٌة‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬وﻫﻲ أن َ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻫﻨﺎك‬
‫ﻗﺪر ﺟﻴﺪ ﺟﺪٍّا ﻣﻦ املﻬﺎرة‪ ،‬وﻋﲆ ﻏِ ﺮار‬ ‫ُ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ أﺧﺮى‪ :‬ﺗﻮﺟَ ﺪ ﻋﺎملﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﲆ ٍ‬

‫‪131‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻧﻈﺎﺋﺮﻫﻦ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻟﺪﻳﻬﻦ اﻟﻜﺜريُ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق املﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘَﻤﻴﱠﺰن ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻤﺎ‬
‫ﻳﻜﻦ ﻋﺒﻘﺮﻳﺎت‪ .‬وﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ دﻟﻴ ٌﻞ ﻣﺎدي‪ ،‬أﻳٍّﺎ ﻛﺎن‪ ،‬ﻋﲆ وﺟﻮد ﺣ ﱟﺪ أﻋﲆ ﻣﻦ أي‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ أﺣﻴﺎﻧًﺎ أن ﱠ‬
‫اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻟﻔﻴﻨﺔ أن اﻟﺮﺟﻞ‬ ‫ﻧﻮع ﻟِﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗُﺤﻘﻘﻪ اﻟﻨﺴﺎءُ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬ﻳﻘﺮأ املﺮء ﺑني َ‬
‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﻳُﻘﱰَح أﺣﻴﺎﻧًﺎ أن‬ ‫اﻟﺒﴫﻳﺔ املﻜﺎﻧﻴﺔ‪ً ،‬‬ ‫أﻓﻀ ُﻞ أداءً ﰲ ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻘﺪرة َ‬
‫ﻫﺬا راﺟ ٌﻊ إﱃ ﺗﺴﻴﱡﺪِﻫﻢ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﺤُ ﺠﺔ ﻏريُ ﻣُﻘﻨِﻌﺔ ﺗﻤﺎ َم اﻹﻗﻨﺎع‪ :‬اﻟﻘﺪرة‬
‫ﺼﻘﻞ ﺑﺎملﻤﺎرﺳﺔ‪ ،‬وﻋﲆ أي ﺣﺎل‪ ،‬ﻓﻤﻊ أﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن‬ ‫اﻟﺒﴫﻳﺔ املﻜﺎﻧﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻄﻮﱠر وﺗُ َ‬
‫ﻣﻔﻴﺪ ًة ﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﴐورﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺨﻮر‬
‫ٍ‬ ‫ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ ﻫﻮ ﻓﻜﺮة أن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ‪ :‬أﻣﺎم ﻛ ﱢﻞ ﻓﺘًﻰ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺴﺒﺐ اﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ املﺠﺘﻤ ُﻊ ﻋﲆ‬ ‫ﻣﻬﻨﺔ ﻳَﻨ ُ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﻤﻘﺪرﺗﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺘﺎ ٌة ﻳَﻌﱰﻳﻬﺎ اﻟﺤَ ﺮج ﻟﺘﻔ ﱡﻮﻗِﻬﺎ ﰲ‬
‫ﱠ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻦ ﻧﻤﺎذجُ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫أﻧﻬﺎ ﻏريُ أُﻧﺜَﻮﻳﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬اﻟﻔﺘﻴﺎت املﻮﻫﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻳﺘﺠﲆ أﺛ ُﺮه ﰲ‬‫ﱠ‬ ‫ﻳُﺤﺘﺬَى ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻓﺈن اﻟﻮﺿﻊ ﴎﻣﺪي‪ .‬وﺛَﻤﺔ ﻋﺎﻣ ٌﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ آﺧ ُﺮ ﻗﺪ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻﺣﻘﺔ‪ ،‬وﻫﻮ أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺘﻄ ﱠﻠﺐ — أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣُﻌﻈﻢ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﻌني‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺼﻌﺐ — وإن ﻛﺎن ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻟﻴﺲ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣُﺘﻔﺮدة ﻣﻦ ِﻃﺮاز ﱠ‬ ‫ً‬ ‫اﻷﺧﺮى —‬
‫اﺑﻦ‬‫اﻟﺮواﺋﻴﺔ ﻛﺎﻧﺪﻳﺎ ﻣﺎﻛﻮﻳﻠﻴﺎم ﻣﺮ ًة إن ﻛ ﱠﻞ ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﺴﺘﺤﻴﻼ — أن ﻳﺠﺘﻤﻊ ﻣﻊ اﻷﻣﻮﻣﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﺎﻟﺖ‬ ‫ً‬
‫ٍ‬
‫ﺳﻨﻮات‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ رواﻳ ٍﺔ ﺑﻌﺪ ِﺑﻀﻊ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﻦ أﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻛ ﱠﻠﻔﻬﺎ ﻛﺘﺎﺑَني؛ ﻟﻜﻦ ﻳﻈ ﱡﻞ ﻣﻦ املﻤﻜﻦ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬
‫ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺼﺒﺢ ﻛﻤَ ﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻴﺖ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﻀ َﻊ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‪ .‬أﻣﺎ إذا ﺗﺨ ﱠﻠ َ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻳُﻘﻠِﻊ ﻋﻦ ﻋﺎدة‪ ،‬وﻧﺎد ًرا ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻌﻮد ُة إﱃ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮة ﻋﻦ ﻧﻈﺎﺋﺮﻫﻦ ﻣﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻗﱰحَ أن ﻋﺎملﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳَﻤِ ﻠﻦ إﱃ اﻟﺘﻄﻮﱡر ﰲ‬ ‫ُِ‬
‫ِ‬
‫اﻹﻧﺠﺎزات‬ ‫ُﻮات ﰲ اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﻟﺬي ﻳُﻜﺎﻓﺊ‬ ‫وﺿﻊ ﻏري ﻣ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳﻀﻌُ ﻬﻦ ﰲ‬ ‫اﻟﺮﺟﺎل‪ ،‬وﻫﺬا َ‬
‫ري ﻣﻦ ﻋﺎملﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت املﺮﻣﻮﻗﺎت‪ ،‬وإن ﻛﺎن‬ ‫اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻜﺜ ٍ‬ ‫ُ‬ ‫اﻷوﱃ‪ .‬ﺗُﺆ ﱢﻛﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية إﱃ اﻷﺳﺒﺎب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ املﺬﻛﻮرة ﺗﻮٍّا‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺮ ًة أﺧﺮى‬ ‫ٍ‬ ‫ﱢ‬
‫املﺘﺄﺧﺮ ﻳُﻌﺰى‬ ‫ﺗَﻘ ﱡﺪﻣُﻬﻦ‬
‫ﻳﻈ ﱡﻞ ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜريُ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎءات‪.‬‬
‫وﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻄﺮاد ﰲ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻻ ﻳﺒﺪو أيﱞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﻔﺴريات ﻛﺎﻓﻴًﺎ‪.‬‬
‫)راﺟﻊ ﺟﺰء‬‫ِ‬ ‫أرى أن اﻷﻓﻀﻞ ﻫﻮ اﻟﺘﻨﻮﻳ ُﻪ إﱃ ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ ﺣﻮل ﻫﺬا املﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺘﺤﺴﻦ‪ :‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺴﺎء ﺑني ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫ﱡ‬ ‫وﺗﻌﻠﻴﻖ أﺧري ﻫﻮ أن اﻟﻮﺿﻊ آﺧﺬٌ ﰲ‬ ‫ٌ‬ ‫»ﻗﺮاءات إﺿﺎﻓﻴﺔ«(‪.‬‬
‫اﻟﺘﻐري اﻟﺬي ﺷﻬﺪه — وﻣﺎ زال‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻃﺮادٍ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧرية‪ ،‬وﻋﲆ ﺿﻮء‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ازدادت ﺑﺎ ﱢ‬
‫ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪ ،‬ﻣﻦ املﺆ ﱢﻛﺪ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ أن ﻳﺴﺘﻤ ﱠﺮ اﻟﺤﺎل ﻋﲆ ﻫﺬا املﻨﻮال‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳﺸﻬﺪه — املﺠﺘﻤﻊ‬

‫‪132‬‬
 ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ املﺘﺪاوﻟﺔ‬

‫ُﺘﻼزﻣﺘﺎن؟‬
‫)‪ (3‬ﻫﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واملﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣ ِ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺔ أن ﻛﺜريًا ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻏريُ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﱢني ﺑﺎملﺮة‪ ،‬وأن ً‬
‫ﻗﻠﻴﻼ‬ ‫ِ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻳُﺮوﱠج ﻟﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﺑﺄﻧﻬﻤﺎ‬‫ٌ‬ ‫اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻓﺜَﻤﺔ‬
‫ٌ‬ ‫ﻣﻦ املﻮﺳﻴﻘﻴﱢني ﻟﻬﻢ‬
‫ﻋﺎزف ﺟﻴﺪ‬‫ٌ‬ ‫ٍ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﺎ أﻧﻪ‬ ‫وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ ﻏري املﺴﺘﻐ َﺮب أن ﻧﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺘﱠﺼﻠﺘﺎن‪.‬‬
‫ﻫﻮاﻳﺔ اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ املﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬أو أﻧﻪ ﻳﺤﺐﱡ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﺑﺎخ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ﺟﺪٍّا ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﻮ‪ ،‬أو ﱠ‬
‫أن ﻟﺪَﻳﻪ‬
‫ﺗُﻮﺟَ ﺪ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ اﻟﴪدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗُﺸري إﱃ أن ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﻨﺠﺬﺑﻮن إﱃ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت أﻧﻬﺎ أﺛﺒﺘَﺖ‬ ‫ُ‬ ‫ﴐب َ‬
‫آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وﻗﺪ زﻋَ ﻤَ ﺖ‬ ‫ٍ‬ ‫املﻮﺳﻴﻘﻰ أﻛﺜ َﺮ ﻣﻦ أي‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻳﻜﻮن أداؤﻫﻢ أﻓﻀ َﻞ ﰲ املﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻏري‬ ‫ٌ‬ ‫أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪَﻳﻬﻢ‬
‫ني اﻷﺳﺒﺎب‪ .‬ﻓﻌﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻣُﻬ ﱞﻢ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وأن ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ ﺗﺨﻤ ُ‬
‫ﻣُﻜﻮﻧًﺎ ﺗﻤﺜﻴﻠﻴٍّﺎ‪ ،‬ﻓﺈن املﻮﺳﻴﻘﻰ ﻫﻲ اﻟﻔﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪي اﻷﻛﺜ ُﺮ وﺿﻮﺣً ﺎ‪ :‬ﺟﺰءٌ ﻛﺒري ﻣﻦ ﻣُﺘﻌﺔ‬
‫ﻛﺎﻣﻼ‪ ،‬ﻟﻬﺬه اﻷﻧﻤﺎط‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺒﺎﴍ‪ ،‬إن ﻟﻢ ﻳﻜﻦ وﻋﻴًﺎ‬‫ٍ‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ املﻮﺳﻴﻘﻰ ﻳﻨﺒﻊ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺨﺎﻟﺼﺔ ﻣﻦ دون أيﱢ ﻣﻌﻨًﻰ ﺟﻮﻫﺮي‪.‬‬
‫ﻓﺈن اﻷدﻟﺔ اﻟﴪدﻳﺔ ﻳﺪﻋﻤﻬﺎ اﻟﻘﻠﻴ ُﻞ ﺟﺪٍّا ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﺣﺘﻰ إﻧﻪ‬ ‫وﻟﺴﻮء اﻟﺤﻆ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻃﺮﺣُ ﻬﺎ‪ .‬ﻓﻤﺎ اﻟﺬي ﺳﻨﺘﻌ ﱠﻠﻤﻪ ﰲ ِ‬
‫ﺣﺎل ﺟُ ِﻤﻌَ ﺖ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﻦ ﻏري اﻟﻮاﺿﺢ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺗُﻮﺿﺢ أن ﻧﺴﺒﺔ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺰﻓﻮن ﻋﲆ اﻟﺒﻴﺎﻧﻮ‬ ‫ٌ‬
‫ري ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﺧﻠﻔﻴﱠﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣُﻤﺎﺛﻠﺔ؟‬ ‫أﻋﲆ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻏ ِ‬
‫وﺿ َﻊ ﻧﻈﺮﻳ ٍﺔ ﻳﻤﻜﻦ‬‫أﻋﺘﻘﺪ أن ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت »ﻳﻤﻜﻦ« ﺟﻤﻌُ ﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺳﻴﻜﻮن اﻷﻫ ﱡﻢ ﺑﻜﺜري ﻫﻮ ْ‬
‫اﻷدﻟﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه‬‫َ‬ ‫ﻔﴪ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎ ُرﻫﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺗُ ﱢ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺳﺘﻜﻮن أﻗﻴ َﻢ ﻛﺜريًا ﻟﻮ أﻧﻬﺎ أﻛﺜ ُﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪًا‪ .‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واملﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﺎن ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ؛‬
‫ﻣﻦ املﻤﻜﻦ أن ﻳُﻮ َﻟﻊ املﺮء وﺟْ ﺪاﻧﻴٍّﺎ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺠﻮاﻧﺐ وﻳﻜﻮن ﻏريَ ﻣﻬﺘ ﱟﻢ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ ﺑﺠﻮاﻧﺐَ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻋﻼﻗﺎت أﻛﱪُ وأﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪًا ﺑني اﻟﺬﱠوق اﻟﺮﻳﺎﴈ واﻟﺬوق املﻮﺳﻴﻘﻲ؟ إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻫﻞ ﺗُﻮﺟَ ﺪ‬
‫ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺴﺘﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت أﻛﺜ َﺮ إﻓﺎد ًة ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺒﺎدُﻟﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺑني ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﰲ ﻓﺮوع املﻌﺮﻓﺔ ﻛﻜ ﱟﻞ‪.‬‬

‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻌﺪدٍ ﻛﺒري ٍّ‬

‫ﺣﻘﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس؟‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ﺗﺮوق‬ ‫)‪ (4‬ملﺎذا ﻻ‬
‫ﻻ ﻳﺤﺪث ﻛﺜريًا أن ﻧﺴﻤﻊ أﺣﺪًا ﻳُﴫﱢ ح ﺑﻌﺪم ﺣُ ﺒﱢﻪ ﻟﻸﺣﻴﺎء أو ﻟﻸدب اﻹﻧﺠﻠﻴﺰي‪ .‬وﺑﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻟﺤﺎل‪ ،‬ﻻ ﺗﺤﻈﻰ ﻫﺬه املﻮا ﱡد ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬إﻻ أن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺮوق ﻟﻬﻢ ﻳﺘﻔﻬﱠ ﻤﻮن‬

‫‪133‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫آﺧﺮﻳﻦ ﻳُﺨﺎﻟﻔﻮﻧﻬﻢ اﻟﺮأي‪ .‬ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺒﺪو أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬واملﻮا ﱠد‬ ‫أن ﺛﻤﺔ َ‬ ‫ﺟﻴﺪًا ﱠ‬
‫أﻳﻀﺎ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﻒ ﻣﺜﻞ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‪ ،‬ﻻ ﺗُﺜري ﻋﺪم اﻻﻛﱰاث ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ً‬ ‫ِ‬ ‫ذات املﺤﺘﻮى اﻟﺮﻳﺎﴈ‬ ‫َ‬
‫ُﺤﺠﻤﻮن ﻋﻦ املﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫ﻛﺮاﻫﻴﺔ ﻓِ ﻄﺮﻳﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻜﺜريَ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻳ ِ‬ ‫ً‬
‫ﺑﻔﺰع َ‬
‫ﺑﻘﻴﺔ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ؟‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﻤﺠﺮد أن ﻳ َْﺴﻨَﺢ ﻟﻬﻢ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻳﺘﺬ ﱠﻛﺮوﻧﻬﺎ‬
‫اﻟﻨﺎس ﻏريَ ﺟﺬﱠاﺑﺔ ﻋﲆ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﻦ املﺮﺟﱠ ﺢ أﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ذاﺗِﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻫﺎ‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ أﻛﱪ‪ .‬وﻧﻈ ًﺮا إﱃ أن‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ دروس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻫﺬا أﻣ ٌﺮ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑُﻪ‬ ‫ﻏِ ﺮار ِ‬
‫ﺗﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﻦ املﻬ ﱢﻢ أن ﻳﺒﻘﻰ املﺮءُ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻋﲆ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ‬‫ٍ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫اﻃﻼع ﺟﻴﱢﺪ ﺑﻬﺎ أﺛﻨﺎءَ ﺗﻌ ﱡﻠﻤﻬﺎ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪ ،‬إذا ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺑﺎرﻋً ﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣُﻮاﻛﺒًﺎ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻋﲆ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﰲ ﴐب اﻷﻋﺪاد ا ُملﻜﻮﱠﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻤَ ني‪ ،‬ﻓﺮﺑﻤﺎ ﻟﻦ ﻳﻜﻮن ﻟﺪَﻳﻚ اﺳﺘﻴﻌﺎبٌ ﺣَ ﺪْﳼ‬ ‫ٍ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻴﱢﺪ ﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺘﻮزﻳﻊ )ﻧﺎﻗﺸﻨﺎه ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ(‪ .‬ودون ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﻟﻦ ﺗﺘﻤ ﱠﻜﻦ‬
‫ري ﻣﺜﻞ )‪ ،(x + 2)(x + 3‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻟﻦ ﺗﻔﻬﻢ املﻌﺎدﻻت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﻋﲆ‬ ‫ﴐب اﻷﻗﻮاس ﰲ ﺗﻌﺒ ٍ‬
‫املﻌﺎدﻻت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﺗﻔﻬ َﻢ ملﺎذا ﺗﻜﻮن اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬وإذا ﻟﻢ ﺗﻔﻬﻢ‬ ‫ِ‬
‫√‬
‫‪.(1 + 5)/2‬‬
‫َ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺘﻌﺪﱢدة ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‪ ،‬إﻻ أن ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺴﺘﻮﺟﺐُ ﻣﺎ ﻫﻮ أﻛﺜ ُﺮ‬ ‫ٌ‬ ‫ﺗُﻮﺟَ ﺪ‬
‫ري ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ؛ أي اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪا ِم اﻟﻘﻮاﻋﺪ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﰲ ﻛﺜ ٍ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻣﻠﺤﻮظ ﻣﻦ اﻟﻼﺗﻲ ﺳﺒ َْﻘﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﺗُﻘﺪﱠم ﻓﻜﺮ ٌة ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪٍّا وأﻛﺜ ُﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻋﲆ ٍ‬
‫ﺑﺪﻻ‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺨ ﱡﻠﻒ ﻋﻦ اﻟ ﱠﺮ ْﻛﺐ‪ .‬وﻣﺜﺎ ٌل واﺿﺢ ﻋﲆ ﻫﺬا اﺳﺘﺨﺪا ُم اﻟﺤﺮوف ً‬ ‫ً‬ ‫وﻛ ﱞﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳُﺘﻴﺢ‬
‫ُﺤريًا‪ ،‬وإن ﻛﺎن أﺳﺎﺳﻴٍّﺎ ﻟﻜ ﱢﻞ ﻓﺮوع اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻮق‬ ‫ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺠﺪه ﻛﺜريون ﻣ ﱢ‬
‫ُﻌني‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻷﺧﺮى اﻷﻋﺪا ُد اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬واﻷﻋﺪاد ا ُملﺮ ﱠﻛﺒﺔ‪ ،‬وﺣﺴﺎبُ املﺜ ﱠﻠﺜﺎت‪،‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮًى ﻣ ﱠ‬
‫ﻟﻘﻮًى‪ ،‬واﻟﻠﻮﻏﺎرﻳﺘﻤﺎت‪ ،‬وﻣﺒﺎدئ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪ .‬أﻣﺎ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ورﻓﻊ اﻷﻋﺪاد ُ‬
‫ﻟﻴﺴﻮا ﻋﲆ اﺳﺘﻌﺪادٍ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻘﻔﺰة املﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ اﻟﴬورﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳُﻮاﺟﻬﻮن إﺣﺪى ﻫﺬه‬
‫ﻗﻨﺎﻋﺔ ﺑﻜﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت املﺒﻨﻴﱠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﺳﻮف ﻳﻌﺘﺎدون ﺗﺪرﻳﺠﻴٍّﺎ‬ ‫ٌ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﺗﻜﻮن ﻟﺪَﻳﻬﻢ‬
‫ﻗﻔﺰات أﺧﺮى ﻳُﻐﻔِ ﻠﻮﻧﻬﺎ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫َﻓﻬْ ﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ ﻟﻬﻢ ﻣُﻌ ﱢﻠﻤﻮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻬﻤً ﺎ ﺟﺰﺋﻴٍّﺎ‪ .‬وﺑﻌﺪ ﺑﻀﻊ‬
‫آﺧﺮﻳﻦ ﰲ‬ ‫اﻟﺠﺰﺋﻲ ﺣﺘﻰ ﻣُﺒﺎ َﻟ ٌﻎ ﻓﻴﻪ‪ .‬وﰲ ﻏﻀﻮن ذﻟﻚ‪ ،‬ﺳريَون َ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺳﻴﺠﺪون أن ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ‬
‫دروس‬‫ُ‬ ‫ﻓﺼﻮﻟﻬﻢ ﻳُﻮاﻛﺒﻮن اﻟﴩح دون أدﻧﻰ ﺻﻌﻮﺑ ٍﺔ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ .‬ﻓﻼ ﻋﺠﺐَ أن ﺗُﺼﺒﺢ‬
‫ﺗﺠﺮ ً‬
‫ﺑﺔ ﻣَ ﺮﻳﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﻟﻜﺜريﻳﻦ‪ِ ،‬‬
‫ﻫﻞ ﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻮﺿﻊ ﺣﺘﻤً ﺎ؟ ﻫﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس ﻣُﻘﺪﱠر ﻟﻬﻢ ﺣﺘﻤً ﺎ أﻻ ﻳُﺤﺒﱡﻮا‬
‫ٍ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ املﺪرﺳﺔ؟ أم أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ املﻤﻜﻦ‬

‫‪134‬‬
 ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ املﺘﺪاوﻟﺔ‬

‫ﻃﻔﻞ أُﺗﻴﺤَ ﺖ ﻟﻪ ﰲ ﱟ‬
‫ﺳﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻋﺪ ُد املﺴﺘﺒﻌَ ﺪﻳﻦ أﻗ ﱠﻞ؟ أﻧﺎ ﻣُﻘﺘﻨﻊ ﺑﺄن أيﱠ‬
‫ﻓﺮﺻﺔ ﺗَ ﱢﻠﻘﻲ ﺗﻌﻠﻴ ٍﻢ ﻓﺮدي ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﲆ ﻳ ِﺪ ﻣُﻌ ﱢﻠﻢ ﺟﻴﺪ وﻣُﺘﺤﻤﱢ ﺲ ﺳﻴَﻨﺸﺄ ﻣُﺤﺒٍّﺎ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﺒﻜﺮة‬
‫ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳُﺸري‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬ﻫﺬا ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ْ‬
‫وﺿ َﻊ‬
‫ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ﻋﲆ اﻷﻗﻞ إﱃ وﺟﻮ ِد ﻣَ ﺠﺎل ﻟﺘﺤﺴني‬
‫ُ‬
‫أﴍت ِﺿﻤﻨﻴٍّﺎ‬ ‫ﺪت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬ﻟﻘﺪ‬ ‫ﺗﻨﺒﻊ إﺣﺪى اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ أ َ ﱠﻛ ُ‬
‫اﺳﺘﻴﻌﺎب املﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ِ‬ ‫ﺗﻨﺎﻗﺾ ﺑني اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ وﺑني‬ ‫ٍ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﺳﺒﻖ إﱃ وﺟﻮ ِد‬
‫ﻣﻮﺿﻮع رﻳﺎﴈ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳﺒﺪو أن أﻏﻠﺐ ﻣَ ﻦ ﻳُﺠﻴﺪ أﺣ َﺪ اﻷﻣ َﺮﻳﻦ ﻳُﺠﻴﺪ اﻵﺧﺮ‪ .‬وﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻓﻬ ُﻢ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﻛﺒري ﺑﺘﻌ ﱡﻠ ِﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻤﻪ أﻛﺜ َﺮ ﻣﻦ َﻓﻬْ ﻢ ﺟﻮﻫﺮ املﻮﺿﻮع ِ‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻌُ ﻪ املﺮءُ — اﻟﻔﺮق ﺑني اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻔﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﴈ أﻗ ﱡﻞ وﺿﻮﺣً ﺎ‬ ‫ﻫﺬا ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻣﺎ ﱠ‬
‫ﻣﻤﱠ ﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﺼﻮﱠره املﺮء‪.‬‬
‫املﻼﺣﻈﺔ ﻋﲆ املﻤﺎرﺳﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ؟ أﻧﺎ ﻻ أؤﻳﺪ أيﱠ ﺗﻐﻴري‬ ‫ُ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻜﺜريَ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴريات اﻟﺜﻮرﻳﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬إﻻ أن ﺗﻐﻴريًا ﻃﻔﻴﻔﺎً‬
‫ُ‬ ‫ﺛﻮري — ﻓﻘﺪ ﻋﺎﻧﺖ‬
‫ﻟﻨﻔﱰض أن ﻃﺎﻟﺒًﺎ ارﺗﻜﺐَ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺸﺎﺋ َﻊ ﰲ‬ ‫ِ‬ ‫ﰲ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻗﺪ ﻳُﺆﺗﻲ ﺛﻤﺎ َره‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﺜﺎل‪،‬‬
‫ٍ‬
‫ﻟﺘﻌﺒريات ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻷﺳﺎﳼ‬
‫ﱢ‬ ‫ُﻮﺿﺢ ا ُملﻌ ﱢﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺬي أﻛ ﱠﺪ ﻋﲆ املﻌﻨﻰ‬
‫ﺗﻮﻫ ِﻢ أن ‪ .x a+b = x a + x b‬ﺳﻴ ﱢ‬ ‫ﱡ‬
‫‪ ،x a‬أن ‪ x‬ﺗﻌﻨﻲ ﻋﺪد ‪ a + b‬ﻣﻦ ‪ x‬ﻣﴬوﺑًﺎ ﰲ ﺑﻌﻀﻪ؛ أي ‪ x‬ﻣﴬوﺑًﺎ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻌﺪد‬ ‫‪a+b‬‬

‫‪ a‬ﻣﻦ املﺮات ﰲ ‪ x‬ﻣﴬوﺑًﺎ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻌﺪد ‪ b‬ﻣﻦ امل ﱠﺮات‪ .‬وﻟﺴﻮء اﻟﺤﻆ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺜريًا ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﻘﺪ ًة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﻌﻮق اﺳﺘﻴﻌﺎﺑَﻬﻢ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻋﲆ أي ﺣﺎل ﻓﺈﻧﻬﺎ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺠﺪون ﻫﺬه اﻟﺤُ ﺠﺔ ﱠ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ أن ‪ a‬و‪ b‬ﻟﻴﺴﺎ ﻋﺪدَﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤَ ني ﻣﻮﺟﺒَني‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻻ ﺗﻜﻮن‬
‫أﴍت ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ُ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪون أﻛﺜ َﺮ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﺔ‪ .‬ﻓﻜﻤﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻫﺆﻻء‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻠﺰم ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻋﻦ اﻟﻘﻮى ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻧني اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺟﺪٍّا‪،‬‬
‫اﻟﺘﻲ أﻫﻤﱡ ﻬﺎ ‪ .x a+b = x a x b‬ﰲ ﺣﺎل اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﻳﻘ ﱠﻞ اﺣﺘﻤﺎ ُل اﻟﻮﻗﻮع ﰲ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻟِﻤَ ﻦ ﻳﻘﻌﻮن‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳُﻘﺎل‬ ‫اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﺳﻴﺴﻬﻞ ً‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة املﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬وﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺤﺎل‪ ،‬ﻣﻦ املﻬﻢ أن ﻧﻜﻮن‬ ‫َ‬ ‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺨﻄﺄ إﻧﻬﻢ ﻧ َ ُﺴﻮا‬
‫ﻋﲆ دراﻳ ٍﺔ ﺑﺎﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺜﻞ أن ‪ x 3‬ﻳﻌﻨﻲ ‪ x‬ﻣﴬوﺑًﺎ ﰲ ‪ x‬ﻣﴬوﺑًﺎ ﰲ ‪x‬؛ أي ‪x‬‬
‫ً‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة وﻟﻴﺲ ﺗﻔﺴريًا ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺛﻼث ﻣﺮات‪ ،‬إﻻ أن ﻫﺬا ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻤُﻪ‬ ‫َ‬ ‫ﻣﴬوﺑًﺎ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﻻ أرﻳﺪ اﻟﺘﻨﻮﻳﻪ إﱃ ﴐورة أن ﻳُﺤﺎول املﺮء ﺗﻮﺿﻴﺢَ ﻣﺎﻫﻴﱠﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﺠﺮدة ﻟﻸﻃﻔﺎل‪،‬‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ إﱃ أن املﻌ ﱢﻠﻤني ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻋﲆ ﻋﻠ ٍﻢ ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪ .‬وأﻫ ﱡﻢ ﻫﺬه‬ ‫ٍ‬ ‫وإﻧﻤﺎ أرﻳﺪ اﻟﺘﻨﻮﻳ َﻪ‬

‫‪135‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ِ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ دون‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أﻧﻪ ﻣﻦ املﻤﻜﻦ ﺟﺪٍّا ﺗﻌ ﱡﻠ ُﻢ اﺳﺘﺨﺪا ِم املﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻫﺬه املﻔﺎﻫﻴﻢ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺒﺪو ﻫﺬه ﻓﻜﺮ ًة ﺳﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺗﺪرﻳﺲ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺨﺪام‬
‫ُ‬
‫أﻋﻤﻖ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬إن ﻛﺎن‬ ‫أﻳﴪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﱰﺗﱠﺐ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴٍّﺎ ﻓﻬ ٌﻢ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن َ‬
‫ﺛﻤﺔ أيﱡ ﻣﻌﻨًﻰ ﻋِ ﻼو ًة ﻋﲆ اﻻﺳﺘﺨﺪام‪.‬‬

‫)‪ (5‬ﻫﻞ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻤﺎءُ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﰲ ﻋﻤﻠﻬﻢ؟‬

‫ٍ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫املﺨﺘﴫة ﻫﻲ أن ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻪ‪ ،‬أو ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪ ،‬ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻪ‬ ‫َ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬وﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺤﺎل‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻣﺜﻞ أيﱢ ﺷﺨﺺ ﻧﺠﺪﻫﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻐﻨﻮن ﻋﻦ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬
‫وﻟﺘﻮاﺻ ِﻞ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺪﱠور املﻬﻢ اﻟﺬي ﺻﺎر ﻳﻠﻌﺒﻪ‬ ‫ُ‬ ‫ملﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﺼﻮص‪،‬‬
‫ً‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ وﺑﻐﻴﻀﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺘﻀﻤﱠ ﻦ‬ ‫ٌ‬ ‫اﻹﻧﱰﻧﺖ‪ .‬ﺗُﻮﺟَ ﺪ‬
‫ﺠﺔ رﻣﺰﻳﺔ‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ إﺟﺮاﺋﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻮﺟﺪ ﺑﺮاﻣﺞُ ﻣﻌﺎ َﻟ ٍ‬ ‫ً‬ ‫ﺗُﻮﺟَ ﺪ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ روﺗﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﺟﻴﺪ ٌة ﺟﺪٍّا ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﰲ إﺟﺮاء ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧًﺎ‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢﱠ‪ ،‬ﻓﺈن أﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻣﻔﻴﺪ ٌة ﺟﺪٍّا ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ أﺟﻬﺰ ًة ﱢ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﻦ اﻛﺘﺸﺎف ﻧﺘﺎﺋﺞَ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﻤﻜﻨًﺎ أن‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪ ًة ﺟﺪٍّا ﻟﺪرﺟﺔ أﻧﻬﺎ ﺗُﻤ ﱢﻜﻦ ﻋﻠﻤﺎءَ‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻔﻮﻫﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﻮع املﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺗﻘﺪﻳﻤُﻬﺎ‬
‫ﺗﺼﺎدف أن ﻣﺴﺄﻟﺘﻚ‪ ،‬أو ﰲ اﻷﻏﻠﺐ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ واﺣﺪ ًة ﻣﻦ‬ ‫َ‬ ‫ﻣﺤﺪو ٌد ﺟﺪٍّا‪ .‬إذا‬
‫وﺣﺴﻨﺔ‪.‬‬‫َ‬ ‫ﺑﺒﺤﺚ ﻃﻮﻳﻞ وﻣﺘﻜ ﱢﺮر‪ ،‬ﻓﺎملﺴﺎﻋﺪة ﺗﻜﻮن ﺟﻴﺪ ًة‬ ‫ٍ‬ ‫اﻷﻗﻠﻴﺔ اﻟﺼﻐرية اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺣ ﱡﻠﻬﺎ‬
‫ﻛﻨﺖ ﻣﺘﺤريًا وﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﻓﻜﺮ ٍة ذﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﻫﻨﺔ‬ ‫وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬إذا َ‬
‫ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻦ ﻳُﻘﺪﱢم ﻟﻚ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ أيﱠ ﻣﺴﺎﻋﺪ ٍة ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ .‬ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻣﻌﻈﻢ ﻋﻠﻤﺎء‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق وﳾء ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﻘﻮﻟﻮن إن أﻫ ﱠﻢ أدواﺗﻬﻢ ﻫﻲ‬
‫ﻣﺆﻗﺖ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻋﲆ ﻣﺪار املﺎﺋﺔ ﺳﻨﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ‬ ‫ﰲ رأﻳﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﻫﻮ رأيُ أﻗﻠﻴﺔ‪ ،‬أن ﻫﺬا اﻟﻮﺿﻊ ﱠ‬
‫ري ﻣﺎ ﻳُﻨﺠﺰه‬ ‫إﻧﺠﺎز ﻣﺎ ﻳﻔﻮق ﺑﻜﺜ ٍ‬
‫ِ‬ ‫أو ﻧﺤﻮﻫﺎ‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺘﻤ ﱠﻜﻦ أﺟﻬﺰ ُة اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺗﺪرﻳﺠﻴٍّﺎ ﻣﻦ‬
‫أﺳﺒﻮع ﻛﺎﻣﻞ‬
‫ٍ‬ ‫ري‬ ‫َ‬
‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﻨﺎ‪ ،‬أو ﺗﻮﻓ ِ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت — رﺑﻤﺎ ﻳﺒﺪأ اﻷﻣﺮ ﺑﺈﻋﺪادِ‬
‫ُ‬
‫)أﺗﺤﺪث‬ ‫ً‬
‫ﻣﻨﺎﻗﻀﺎ‬ ‫ُﱪﻫﻨﺔ ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﺗﺄوﻳ ٌﻞ ﻣﻌﺮوف ﻳُﻮﻓﺮ ً‬
‫ﻣﺜﺎﻻ‬ ‫ﻋﻠﻴﻨﺎ ﰲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﺛﺒﺎت ﻣ ٍ‬
‫ﻫﻨﺎ ﻋﻦ ﺧﱪ ٍة ﻣﺘﻜﺮرة(‪ ،‬وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ املﻄﺎف ﺗﺤ ﱡﻞ ﻣﺤ ﱠﻠﻨﺎ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أﻛﺜ ُﺮ‬
‫ﺗﻔﺎؤﻻ؟( ﺣﻮل ﻣﺪى ﻣﻬﺎر ِة أﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﰲ‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺸﺎؤﻣً ﺎ ﺑﻜﺜري )أو ﻫﻞ ﻋﺴﺎه أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ املﺘﺪاوﻟﺔ‬

‫)‪ (6‬ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﻤﻜﻨًﺎ؟‬

‫َ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﱡ‬
‫ﻳﺨﺺ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﻳﺴﺄل املﺮءُ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺪﻋﻮ إﱃ املﻔﺎرﻗﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ُ‬
‫واﻷﺑﺤﺎث‬ ‫ري املﺤﺴﻮﻣﺔ‪،‬‬ ‫ذﻛﺮت ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﺪﻳ َﺪ ﻣﻦ املﺴﺎﺋﻞ ﻏ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت؟ ﻟﻘﺪ‬
‫ﻗﺮأت اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ إﱃ ﺣ ﱟﺪ ﺑﻌﻴﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺣ ﱢﻞ ﺗﻠﻚ املﺴﺎﺋﻞ وﺷﺒﻴﻬﺎﺗﻬﺎ‪ .‬وإذا‬
‫ً‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﻫﻲ أن ﺗﺘﻨﺎول ﻇﺎﻫﺮة رﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ ،‬ﻓﺴﺘﻌﺮف أن إﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﻟﺠﻴﱢﺪة ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ٌ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى‬ ‫واﻗﱰﺣَ ﺖ‬ ‫ً‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ِ ُ .‬‬ ‫ٍ‬
‫إﻗﺮارات‬ ‫ﻳﺼﻌُ ﺐ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬وﺗُﺤﺎول أن ﺗﺼﻮغ‬
‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‪ :‬اﺧﱰ ﻣﻔﻬﻮﻣً ﺎ رﻳﺎﺿﻴٍّﺎ ﺻﻌﺒًﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ املﻨﻄﻮﻳﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪،‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫وﺳﺘﺠﺪ ﻋﺎد ًة أﻧﻪ ﺣﺘﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺣﻮﻟﻪ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺟﺪٍّا‬
‫ٍ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻳﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳَﻜﻤُﻦ ﰲ وﺟﻮد‬ ‫ﱡ‬ ‫ً‬
‫ﻏﺎﻣﻀﺎ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻟﻮ أن ﻫﻨﺎك ﺷﻴﺌًﺎ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﻏري واردة — وإﻧﻤﺎ ﻳﻜﻤﻦ ﰲ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺻﻌﺒﺔ — ﻓﻔﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﺟﺪٍّا وﺿ ُﻊ‬
‫اﻵﻻف ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫َ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻳﺠﻌﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫وﺟﻮ ِد ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮًى‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻫﺬا؛ ﻻ ﺑﺪ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ أن ﺗﻨﻄﻮيَ ﻋﲆ ﺗَﺤﺪﱟ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﺎﻟِﻘني ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وﻟﻜﻲ‬
‫ﺑﺼﻴﺼﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﻞ ﰲ إﻣﻜﺎﻧﻴ ِﺔ ﺣ ﱢﻠﻬﺎ‪.‬‬‫ً‬ ‫أﻳﻀﺎ أن ﺗُﻘﺪم‬
‫ﺑﺪ ً‬

‫َ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ املﺸﻬﻮرة؟‬ ‫)‪ (7‬ﻫﻞ ﺣﺪث أﺑﺪًا أن ﺣ ﱠﻞ ﻏري املﺤﱰﻓني املﺴﺎﺋ َﻞ‬
‫اﻟﻨﻔﻲ اﻟﴫﻳﺢ ﺑ »ﻻ«‪ .‬ﻳﻌﻠﻢ ﻋﻠﻤﺎءُ‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﻀﻠﻴﻼ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻫﻲ‬ ‫ً‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻷﺑﺴﻂ واﻷﻗ ﱡﻞ‬ ‫ُ‬
‫وﻗﺖ ﻗﺮﻳﺐ ﺟﺪٍّا أن أيﱠ ﻓﻜﺮ ٍة ﻟﺪَﻳﻬﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ﻋﻦ أي ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت املﺤﱰﻓﻮن ﰲ ٍ‬
‫ﻤﺔ ﻣﺎ‬‫ري ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻗﺒﻠﻬﻢ‪ .‬وﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﻔﻜﺮ ُة ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ ِﺳ ٌ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪى ﻛﺜ ٍ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ أن ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﻔﴪ اﻟﺴﺒﺐَ ﰲ أن أﺣﺪًا ﻟﻢ ﻳُﻔﻜﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻷﻣﺮ‬ ‫ﺗُ ﱢ‬
‫ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم‪ ،‬إذا ﻇﻬ َﺮت ﻓﻜﺮ ٌة ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ‬
‫ٍ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻧﺎد ٌر ﺟﺪٍّا‪:‬‬ ‫ﻣﺒﺘ َﻜﺮ ٌة ﺗﻤﺎﻣً ﺎ وﻏري‬
‫ﻟﺴﺒﺐ وﺟﻴﻪ وﻻ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ اﻟﻌَ ﺪم‪ .‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺪ ﺗﺒﺎد َرت إﻟﻴﻚ‪ ،‬ﻓﻤﺎ املﺎﻧﻊ ﰲ أن ﺗﻜﻮن‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﺑﺄﻓﻜﺎر أﺧﺮى‬
‫ٍ‬ ‫ٌ‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ً‬
‫ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ أن ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫اﻷﻛﺜﺮ‬
‫ِ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺒﺎد َرت إﱃ ﻏريك؟ أﺣﺪ اﻷﺳﺒﺎب‬
‫ﱠﺪت ﻋَ ﻨﺎء ﺗﻌ ﱡﻠﻤﻬﺎ واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ‪ .‬ﻫﺬا ﻳﺤ ﱡﺪ ﻋﲆ‬ ‫ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻟﻜﻨﻚ ﺗﻜﺒ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻏري‬
‫ﻵﺧﺮﻳﻦ ﻗﺒﻠﻚ‪ ،‬وإن ﻛﺎن اﻻﺣﺘﻤﺎل ﻳﻈ ﱡﻞ واردًا‪.‬‬ ‫اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﺣﺘﻤﺎل أن ﺗﻜﻮن اﻟﻔﻜﺮة ﻗﺪ ﺗﺮاءت َ‬
‫أﻧﺎس ﻳﺪﱠﻋﻮن أﻧﻬﻢ‬ ‫ﺗﺘﻠﻘﻰ أﻗﺴﺎ ُم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻋﲆ اﻟﺪوام رﺳﺎﺋ َﻞ ﻣﻦ ٍ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺣﻠﻮل ﻣﺴﺎﺋ َﻞ ﻣﺸﻬﻮرة‪ ،‬وﻛﻞ ﻫﺬه »اﻟﺤﻠﻮل« ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ﺗﻜﻮن ﻏريَ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﻮا إﱃ‬‫ﱠ‬
‫ً‬
‫وﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬وإن ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺧﻄﺄ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳُﺸﺒﻪ ﺑُﺮﻫﺎﻧًﺎ ﺻﺤﻴﺤً ﺎ‬ ‫ُ‬ ‫وﺑﺪرﺟﺔ ﻣُﻀﺤﻜﺔ ً‬
‫أﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ٍ‬

‫‪137‬‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺑﻤﺤﺎوﻻت ﻟﻠﺤﻞ ﺑﺄيﱢ ﺣﺎل‪ .‬وأوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﱠ ِﺒﻌﻮن ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻷيﱢ ﳾءٍ ﺣﺘﻰ إﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﻄﺮح اﻟﺮﻳﺎﴈ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﺣُ ﺠﺠً ﺎ أوﱠﻟﻴﺔ ﺟﺪٍّا ﺣﺘﻰ إﻧﻬﺎ‬ ‫ﺑﻌﺾ املﻌﺎﻳري املﺘﱠ َﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ اﻟ ﱠ‬ ‫َ‬
‫ﺣﺎل ﻛﺎﻧﻮا ﻋﲆ ﺻﻮاب — ﻗﺪ اﻛﺘُ ِﺸ َﻔﺖ ﻣﻨﺬ ﻗﺮون‪ .‬وﻻ ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫—ﰲ ِ‬
‫ﻳﻜﺘﺒﻮن ﻫﺬه اﻟﺮﺳﺎﺋ َﻞ أيﱡ ﺗﺼﻮﱡر ﺣﻮل ﻣﺪى ﺻﻌﻮﺑ ِﺔ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﺣﻮل اﻟﺠﻬﻮد‬
‫ﺑﺤﺚ‬ ‫ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻘﺪْر اﻟﻜﺎﰲ ﻣﻦ املﻌﺮﻓﺔ واﻟﺨﱪة ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ٍ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬
‫ﺳﻨﻮات‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻐﺮق‬
‫ﻃﺎ ﺟﻤﺎﻋﻴٍّﺎ‪.‬‬ ‫أﺻﲇ ذي ﻣﻌﻨًﻰ‪ ،‬وﻻ ﺣﻮل إﱃ أيﱢ ﻣﺪًى ﺗﻌﺘﱪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻧﺸﺎ ً‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻛﺒرية‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻻ أﻋﻨﻲ ﺑﻬﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻷﺧرية أن ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﻌﻤﻠﻮن ﰲ‬
‫أن ﻛﺜريًا ﻣﻦ اﻷوراق اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻳﻜﻮن ﻣُﻌِ ﺪﱡوﻫﺎ اﺛﻨَني أو ﺛﻼﺛﺔ‪ .‬ﻣﺎ أﻋﻨﻴﻪ ﺑﺎﻷﺣﺮى أﻧﻪ ﻣﻊ‬
‫أﻧﻮاع ﻣُﻌﻴﱠﻨﺔ ﻣﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﻄﻮر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗُﺒﺘ َﻜﺮ أﺳﺎﻟﻴﺐُ ﺟﺪﻳﺪة وﺗﺼﺒﺢ ﻻ ﻏِ ﻨﻰ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫أﻛﺘﺎف ﺳﺎﺑﻘﻴﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ِ‬ ‫وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﻞ ﺟﻴﻞ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﻘِﻒ ﻋﲆ‬ ‫ً‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺎوﻟﺖ أن ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫َ‬ ‫ﻳﻌﻤﺪ إﱃ ﺣ ﱢﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻛﺎن ﻳُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﺴﺘﺤﻴﻠﺔ‪ .‬ﻓﺈذا‬
‫ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻚ إذن وﺿ ُﻊ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺑﻤﻌﺰل ﻋﻦ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺴﺎﺋﺪ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻓﺴﻮف‬ ‫ٍ‬
‫َ‬
‫ﺑﻨﻔﺴﻚ وﻫﺬا ﻳﻀﻌُ ﻚ أﻣﺎم ﻋﻘﺒ ٍﺔ ﺗﻌﺠﻴﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫ُﺠﺮيَ ﺑﺤﺜﺎ ذا ﻣﻐ ًﺰى‬ ‫ﺷﺨﺺ ﻏريُ ﻣﺤﱰف ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳ ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﺰ ُم أﻧﻪ ﻻ ﻳُﻮﺟَ ﺪ‬
‫َ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ أو اﺛﻨَني ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ .‬ﻋﺎم ‪ ١٩٧٥‬اﻛﺘﺸﻔﺖ ﻣﺎرﺟﻮري‬ ‫ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬واﻟﻮاﻗﻊ أن ﻫﻨﺎك ً‬
‫َ‬
‫ﺛﻼث‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺟﺪٍّا ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫راﻳﺲ‪ ،‬وﻫﻲ رﺑﱠﺔ ﻣﻨﺰل ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺳﺎن دﻳﻴﺠﻮ ﻋﲆ دراﻳ ٍﺔ‬
‫ﻗﺒﻼ ﻟﺘﻘﺴﻴﻢ املﺴﺘﻮى ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣُﻀ ﱠﻠﻌﺎت ُﺧﻤﺎﺳﻴﺔ )ﻏري ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ(؛‬ ‫ً‬
‫ﻣﻌﺮوﻓﺔ ً‬ ‫ﻃﺮق ﻟﻢ ﺗﻜﻦ‬ ‫ُ‬
‫أﺛﺒﺖ ﻛﻮرت ﻫﻴﺠﻨﺮ‪،‬‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة املﺴﺄﻟﺔ ﰲ ﻣﺠﻠﺔ »ﺳﺎﻳﻨﺘﻔﻴﻚ أﻣﺮﻳﻜﺎن«‪ .‬وﰲ ﻋﺎم ‪َ ١٩٥٢‬‬
‫ﻣﺪرس أملﺎﻧﻲ ﰲ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ واﻟﺨﻤﺴني ﻣﻦ ﻋﻤﺮه‪ ،‬إﺣﺪى ﺣَ ﺪْﺳﻴﺎت ﺟﺎوس اﻟﺸﻬرية‪ ،‬اﻟﺘﻲ‬ ‫ٌ‬ ‫وﻫﻮ‬
‫ﻇ ﱠﻠﺖ دون ﺣﺴ ٍﻢ أﻛﺜ َﺮ ﻣﻦ ﻗﺮن‪.‬‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻻ ﻳﺘَﻨﺎﻗﺾ ﻫﺬان املﺜﺎﻻن ﻣﻊ ﻣﺎ ﻗﻠﺘُﻪ ﺣﺘﻰ اﻵن‪ .‬ﺗُﻮﺟَ ﺪ ﺑﻌﺾ املﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎملﺤﺘﻮى اﻟﺮﺋﻴﴘ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻫﺬه املﺴﺎﺋ ُﻞ ﻻ ﻳُﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺣ ﱢﻠﻬﺎ‬ ‫ُ‬
‫وﺛﻴﻘﺔ ﱢ‬ ‫ﻻ ﻳﺒﺪو أﻧﻬﺎ‬
‫ﺷﻜﻞ‬‫ِ‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻤﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ املﻮﺟﻮدة‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺄﻟﺔ إﻳﺠﺎد‬ ‫ُ‬ ‫ﻛﺜريًا‬
‫ﻣﺆﻫﻼ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫املﺤﱰف‬ ‫ﻌﺎت ﺧﻤﺎﺳﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ واﺣﺪ ًة ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‪ :‬ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻋﺎ ِﻟ ُﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻣُﻀ ﱠﻠ ٍ‬
‫ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻋﺎﻟِﻢ‬‫ِ‬ ‫ري املﺤﱰف املﻮﻫﻮب ﻟﺤ ﱢﻠﻬﺎ‪ .‬ﻛﺎن إﻧﺠﺎز راﻳﺲ أﺷﺒ َﻪ‬ ‫ﺣﺎﻻ ﻣﻦ ﻏ ِ‬‫ﺑﻘﺪر أﻓﻀ َﻞ ً‬ ‫ٍ‬
‫ﻳﺴﺘﺤﻘﻬﺎ‬ ‫ﱡ‬ ‫اﻟﻔ َﻠﻚ ﻏري املﺤﱰف اﻟﺬي ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣُﺬﻧﱠﺒًﺎ ﺟﺪﻳﺪًا — اﻟﺸﻬﺮة اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻫﻲ ﺟﺎﺋﺰ ٌة‬
‫ٍ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﺑﺤﺚ ﻃﻮﻳﻞ‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻦ ﻫﻴﺠﻨﺮ‪ ،‬ﻓﻌﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻋﺎﻟ َﻢ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﻦ ﺟﺪار ٍة ﻧﻈريَ‬
‫ﺑﻤﻌﺰل ﺗﺎم‪ .‬وﺗﺤﺪﻳﺪًا‪ ،‬ﻓﻘﺪ درس ﺑﻨﻔﺴﻪ اﻟﺪوا ﱠل املﻌﻴﺎرﻳﺔ‪ .‬وﻻ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺤﱰﻓﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﻌﻤﻞ ﺣﺘﻤً ﺎ‬ ‫ً‬

‫‪138‬‬
 ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ املﺘﺪاوﻟﺔ‬

‫ﻟﴩح املﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺪوا ﱢل املﻌﻴﺎرﻳﺔ؛ إذ إﻧﻬﺎ ﻋﺎد ًة ﻣﺎ ﺗُ َ‬

‫ﻌﺘﱪ ﻣﻮﺿﻮﻋً ﺎ ﻣُﺘﻘﺪﻣً ﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳﺘﱠﺴﻊ املﺠﺎل ﻫﻨﺎ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ُﻘﺮر‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺣﺘﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ ﻣ ِ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺗﻤﺎﻣً ﺎ‪ ،‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ املﺜري ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم أن ﻫﻴﺠﻨﺮ ﻟﻢ ﻳﻜﺘﺐ ﺑُﺮﻫﺎﻧﻪ‬
‫ﻟﺴﻨﻮات ﻃﻮﻳﻠﺔ أﻧﻪ ﻏريُ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬وﰲ أواﺧﺮ‬ ‫ٍ‬ ‫ﴩ ﻋﲆ ﻣﻀﺾ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻳ َ‬
‫ُﻌﺘﻘﺪ‬ ‫أن ﺑﺤﺜﻪ ﻗﺪ ﻧ ُ ِ َ‬
‫املﺴﺄﻟﺔ ﻣﺠﺪدًا ﻛ ﱞﻞ ﻣﻦ آﻻن ﺑﻴﻜﺮ وﻫﺎروﻟﺪ ﺷﺘﺎرك ﻋﲆ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﱠﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﴩﻳﻦ‪ ،‬ﺣ ﱠﻞ‬
‫ﺣِ َﺪةٍ‪ ،‬وﻋﻨﺪﺋ ٍﺬ ﻓﻘﻂ أُﻋﻴ َﺪ اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﺑﺤﺚ ﻫﻴﺠﻨﺮ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬وو ُِﺟ َﺪ أﻧﻪ ﺻﺤﻴﺢٌ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ املﻄﺎف‪.‬‬
‫ﻳﻌﻴﺶ ﻟﻴﺸﻬﺪ اﻻﻋﱰاف‬ ‫َ‬ ‫وﻟﺴﻮء اﻟﺤﻆ‪ ،‬ﺗُﻮﰲ ﻫﻴﺠﻨﺮ ﻋﺎم ‪ ١٩٦٥‬وﻣﻦ ﺛ ﱠﻢ ﻟﻢ ﻳ ِ‬
‫ُﻤﻬ ْﻠﻪ اﻟﻘﺪَر أن‬
‫ﺑﺄﻫﻠﻴﺘﻪ‪.‬‬

‫َ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﱪاﻫني ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺟﻤﻴﻠﺔ؟‬ ‫ُ‬
‫ﻳﺼﻒ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫)‪ (8‬ملﺎذا‬

‫ﺑﺈﻳﺠﺎز ﺷﺪﻳ ٍﺪ ﻫﻨﺎ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺒﺪو‬

‫ٍ‬ ‫ﻧﺎﻗﺸﺖ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻣﻦ ﻗﺒ ُﻞ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب؛ وﻟﺬا ﺳﺄﺗﻨﺎوﻟﻪ‬
‫ُ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
‫ﻟﻐﺔ ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ ﳾءٍ ﺟﺎﻣﺪ ﰲ ﻇﺎﻫﺮه ﻣﺜﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐ اﺳﺘﺨﺪا ُم ٍ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ املﺮﺑﻌﺎت ﺑﺈزاﻟﺔ اﻷرﻛﺎن«(‬ ‫ٍ‬ ‫ﴍﺣﺖ )ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻮﺿﻮع »ﺗﻐﻄﻴﺔ‬ ‫ُ‬ ‫— ﻛﻤﺎ‬
‫ٌ‬ ‫َ‬
‫ني اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻗﺪ ًرا ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع‪ ،‬وﺛﻤﺔ أوﺟُ ﻪ ﺗﺸﺎﺑ ٍﻪ ﻛﺜرية ﺑني ﻫﺬا‬ ‫ُ‬
‫— ﻗﺪ ﺗﻀﻔﻲ اﻟﱪاﻫ ُ‬
‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع اﻟﺠﻤﺎﱄ ﺑﺎملﻌﻨﻰ املﺘﻌﺎ َرف ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻣﻦ أوﺟُ ﻪ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ — ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ — أن ﻋﺎﻟِﻢ‬
‫ﺑﻘﺪر أﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎن‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﱠﻨﺎ ﻗﺪ ﻧُﻌﺠَ ﺐ ﻛﺜريًا‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺠﻬﻮﻻ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﻜﻮن‬
‫ﻓﺎﻟﻘﺼﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وراء اﻻﻛﺘﺸﺎف ﺗﺨﺒﻮ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬
‫ﺟﻤﻴﻼ‪،‬‬ ‫ﺑﻌﺎﻟﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺬي ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺑﺮﻫﺎﻧًﺎ‬
‫ﻓﺈن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ذاﺗِﻬﺎ ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳُﺴﻌﺪﻧﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﱠ‬

‫‪139‬‬
 ‫ﻗﺮاءات إﺿﺎﻓﻴﺔ‬
‫ٌ‬

‫ﺗُﻮﺟَ ﺪ ﺟﻮاﻧﺐُ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻢ ﻳﺘﱠﺴﻊ املﺠﺎل ملﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪،‬‬
‫أردت اﻟﻘﺮاءة ﻋﻦ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻓﻤﻦ‬ ‫َ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺗﺮﺷﻴﺢُ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺘﻬﺎ‪ .‬إذا‬
‫ٍ‬
‫ُﺠﻠﺪات‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ أن ﺗُﻔﻮﱢت ﻛﺘﺎب ﻣﻮرﻳﺲ ﻛﻼﻳﻦ‪ ،‬اﻟﺬي ﺗﻨﺎو َل ﻓﻴﻪ ﻫﺬا املﻮﺿﻮع ﰲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣ‬
‫ﻓﺨﻤﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ‪Mathematical Thought from Ancient to Modern Times‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﻛﺘﺎب ‪ ،Innumeracy‬ملﺆ ﱢﻟﻔﻪ ﺟﻮن‬ ‫)أﻛﺴﻔﻮرد ﻳﻮﻧﻴﻔﺮﺳﺘﻲ ﺑﺮﻳﺲ‪ .(١٩٧٢ ،‬وﻫﻨﺎك ً‬
‫أﻟني ﺑﻮﻟﻮس‪) ،‬ﻓﺎﻳﻜﻴﻨﺞ‪ ،(١٩٨٩ ،‬اﻟﺬي ﴎﻋﺎن ﻣﺎ أﺻﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺎت املﺄﺛﻮرة ﺣﻮل‬
‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وأﺣﻜﺎﻣﻪ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﱠﺔ‪ .‬وﰲ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﻹملﺎم ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﱠﺎت ﰲ ﺗﺤﺴني ﻗﺮارات املﺮء‬
‫‪) The Pleasures of Counting‬ﻛﺎﻣﱪﻳﺪج ﻳﻮﻧﻴﻔﺮﺳﺘﻲ ﺑﺮﻳﺲ‪ ،(١٩٩٦ ،‬ﻳﺬﻛﺮ ﺗﻮم ﻛﻮرﻧﺮ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻤﺎ ذ َﻛﺮﺗُﻪ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻫﺬا‪ ،‬ﺑﻞ وﺑﻤﻬﺎر ٍة أﻛﱪ وذﻛﺎءٍ‬ ‫ً‬ ‫ٍ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت أﻛﺜ َﺮ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫أﻋﻤﻖ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺎت اﻷﺧﺮى ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛﺘﺎبُ ?‪ What is Mathematics‬ملﺆ ﱢﻟ َﻔﻴﻪ‬
‫ﻛﻮرﻧﺖ وروﺑﻨﺰ )أﻛﺴﻔﻮرد ﻳﻮﻧﻴﻔﺮﺳﺘﻲ ﺑﺮﻳﺲ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .(١٩٩٦ ،‬ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻳُﺸﺒﻪ‬
‫ﰲ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻫﺬا‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ أﻃﻮ ُل وأﻛﺜﺮ اﺗﱢﺴﺎﻣً ﺎ ﺑﺎﻟﻄﺎﺑَﻊ اﻟﺮﺳﻤﻲ إﱃ ﺣَ ﱟﺪ ﻣﺎ‪ .‬ﻳﻮﺟﺪ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﻛﺘﺎب ‪ The Mathematical Experience‬ملﺆ ﱢﻟ َﻔﻴﻪ دﻳﻔﻴﺰ وﻫريش )ﺑريﻛﻬﺎوزر‪ ،(١٩٨٠ ،‬وﻫﻮ‬
‫ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻓﻠﺴﻔﻲ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛﻜ ﱟﻞ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ املﻘﺎﻻت ا ُملﻤﺘﻌﺔ املﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫ٍ‬ ‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬
‫ٍ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻻﻃﻼ ُع ﻋﲆ‬ ‫ﻛﺎن ﺑﻮدﱢي اﻹﺳﻬﺎبُ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻻﺣﺘﻤﺎل‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ ً‬
‫ﺟﻤﻴﻠﺔ ملﻮﺿﻮع اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺗﺪاﻋﻴﺎﺗﻬﺎ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴ ِﺔ ﰲ ﻛﺘﺎب ‪Mathematics‬‬
‫‪ and the Unexpected‬ملﺆ ﱢﻟﻔﻪ إﻳﻔﺎر إﻛﻼﻧﺪ )ﻳﻮﻧﻴﻔﺮﺳﺘﻲ أوف ﺷﻴﻜﺎﻏﻮ ﺑﺮﻳﺲ‪.(١٩٨٨ ،‬‬
‫َﺴﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب ‪Course in General Linguistics‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات اﻟﻮاردة ﰲ املﻘﺪﻣﺔ ﻣُﻘﺘﺒ ٌ‬
‫وﻛﺘﺎب ‪ Philosophical Investigations‬ملﺆ ﱢﻟﻔﻪ‬ ‫ِ‬ ‫ملﺆ ﱢﻟﻔﻪ ﺳﻮﺳﻮر )ﻣﺎﻛﺠﺮوﻫﻴﻞ‪(١٩٥٦ ،‬‬
‫ﻓﺘﺠﻨﺸﺘﺎﻳﻦ )ﺑﻼﻛﻮﻳﻞ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .(٢٠٠١ ،‬ﺳﻴُﻼﺣﻆ ﻣَ ْﻦ ﻳﻘﺮأ ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻫﺬا وﻛﺘﺎب‬
 ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫‪ Philosophical Investigations‬ﻣﺪى اﻟﺘﺄﺛري اﻟﺬي ﻣﺎرﺳﻪ ﻓﺘﺠﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﰲ ﻧﻈﺮﺗﻲ‬

‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ؛ وﻻ ﺳﻴﱠﻤﺎ آراﺋﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ املﺠ ﱠﺮدة‪ .‬ﻻ ﻳُﻌ ﱡﺪ ﻛﺘﺎب ‪Principia‬‬
‫‪ Mathematica‬اﻟﺸﻬريُ ملﺆ ﱢﻟ َﻔﻴﻪ راﺳﻞ وواﻳﺘﻬﻴﺪ )ﻛﺎﻣﱪﻳﺪج ﻳﻮﻧﻴﻔﺮﺳﺘﻲ ﺑﺮﻳﺲ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ‬
‫َ‬
‫ﺑﻌﺾ‬ ‫َ‬
‫وﺟﺪت‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ (١٩٧٣ ،‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺴﻬﻠﺔ ﰲ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا‬
‫ً‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ وﻣﺴﻬﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ‬ ‫اﻟﱪاﻫني اﻟﺘﻲ ﺿﻤﱠ ﻨﺘُﻬﺎ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻟﺒﻌﺾ املﺒﺎدئ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫أن ‪.1 + 1 = 2‬‬‫— ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ املﻘﺎرﻧﺔ — اﻻﻃﻼ ُع ﻋﲆ ﺑﺮﻫﺎن راﺳﻞ وواﻳﺘﻬﻴﺪ ﻹﺛﺒﺎت ﱠ‬
‫وأﺧريًا‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻮﺿﻮع املﺮأة ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬اﻟﺬي ﻧﺎﻗﺸﺘُﻪ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺻﺪَر ﻛﺘﺎﺑﺎن ﺟﻴﱢﺪان ﻣﺆﺧ ًﺮا؛ وﻫﻤﺎ‪ :‬ﻛﺘﺎب ‪Women in Mathematics: The Addition of‬‬
‫‪ Difference‬ملﺆ ﱢﻟﻔﺘﻪ ﻛﻠﻮدﻳﻨﺎ ﻫﻨﺮﻳﻮن )إﻧﺪﻳﺎﻧﺎ ﻳﻮﻧﻴﻔﺮﺳﺘﻲ ﺑﺮﻳﺲ‪ (١٩٩٧ ،‬وﻛﺘﺎب ‪Women‬‬
‫‪Becoming Mathematicians: Creating a Professional Identity in Post-World‬‬
‫‪ War II America‬ملﺆ ﱢﻟﻔﺘﻪ ﻣﺎرﺟﺮﻳﺖ ﻣﻮراي )إم آي ﺗﻲ ﺑﺮﻳﺲ‪.(٢٠٠٠ ،‬‬
‫اﺳﺘﻤﺘﻌﺖ ﺑﻬﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻓﺮﺑﻤﺎ ﻳﺮوق ﻟﻚ أن ﺗَﻌﻠﻢ أﻧﻨﻲ ﻋﻤَ ُ‬
‫ﺪت إﱃ‬ ‫َ‬ ‫وأﺧريًا‪ ،‬إذا ﻛﻨﺖ ﻗﺪ‬
‫ُ‬
‫ﺣﺬف‬ ‫ِ‬
‫ﺑﺤﺬف أﺟﺰاءٍ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ املﺴﻮﱠدات اﻷوﱃ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﰲ ذﻟﻚ‬ ‫اﻹﻳﺠﺎز ﻗ ْﺪ َر اﻹﻣﻜﺎن‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﻓﺼﻞ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ إﻳﺠﺎ ُد ﺑﻌﺾ ﻫﺬه املﺎدة ﰲ ﺻﻔﺤﺘﻲ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻋﲆ اﻹﻧﱰﻧﺖ‪:‬‬ ‫ٍ‬
‫‪http://www.dpmms.cam.ac.uk/~wtg10.‬‬

‫‪142‬‬