‫مذكرة رقم‪:‬‬

‫المــــدة‪ 01 :‬ســـــــاعة‬ ‫المحــــــــور‪ :‬االحتماالت الشرطية‬ ‫التاريخ‪19/04/2011:‬‬

‫األستاذ ‪.‬مصطفى خدومة‬ ‫القســـم‪ 3 :‬رياضي‬
‫الموضــوع‪ :‬الـعـد ( القوائم ‪ ،‬الترتيبات ‪ ،‬التبديالت ) (‪)1‬‬

‫الكفاءات المستهدفة‪ :‬حساب عدد قوائم ‪ ,‬عدد ترتيبات ‪ ,‬عدد تبديال مجموعة منتهية‬

‫مالحظا‬ ‫الكفاءة‬
‫المدة‬ ‫سير الدرس‬
‫ت‬ ‫القبلية‬
‫الـعـد ( القوائم ‪ ،‬الترتيبات ‪ ،‬التبديالت )‬
‫المجموعة‬
‫‪.1‬قوائم عناصر مجموعة منتهية ‪:‬‬
‫‪05‬‬
‫د‬ ‫)‬ ‫) و ‪ p‬عدد طبيعي (‬ ‫مجموعة منتهية ذات ‪ n‬عنصرا (‬ ‫تعريف‪:‬‬
‫مثال‪:‬‬ ‫نسمي قائمة ذات ‪ p‬عنصرا من ‪ E‬كل متتالية مرتبة من ‪ p‬عنصرا من عناصر ‪E‬‬
‫مالحظة‪ :‬إذا أردنا أن تكون هذه العناصر المرتبة متمايزة مثنى مثنى فانه ال يمكن للقائمة أن تحتوي أكثر من‬
‫‪05‬‬
‫‪ n‬عنصرا و بالتالي يكون‬
‫د‬
‫ذات ‪ p‬عنصرا يساوي‬ ‫)فان‪ -:‬عدد قوائم‬ ‫خاصية‪ :‬من أجل كل عدد طبيعي ‪( p‬‬
‫‪05‬‬ ‫ذات ‪ p‬عنصرا المتمايزة العناصر مثنى مثنى هو‬ ‫‪ -‬عدد قوائم‬
‫د‬ ‫‪ ،‬هذا الجداء يحوي ‪ p‬عامال ‪.‬‬
‫‪ .2‬التفسيرفي الحالة األولى ( عدم اشتراط تمايز العناصر ) يكون لكل عنصر من عناصر القائمة ‪ n‬إمكانية‬
‫‪ p ( ،‬مرة ) أي‬ ‫و منه فإن عدد القوائم هو‬
‫‪10‬‬ ‫امكانية ثم‬ ‫في الحالة الثانية ( قوائم عناصرها متمايزة مثنى مثنى ) يكون للعنصر األول‬
‫د‬ ‫امكانية للعنصر‬ ‫للعنصر الثالث ‪ ...‬و أخيرا‬ ‫امكانية للعنصر الثاني و‬
‫األخير الذي رتبته ‪p‬‬
‫باستعمال مبدأ الضرب يكون عدد هذه القوائم‬
‫مالحظة‪ :‬نسمي القائمة التي عناصرها متمايزة مثنى مثنى ترتيبة و يرمز لعدد الترتيبات ذات ‪ p‬عنصرا من‬

‫‪05‬‬ ‫و نكتب‬ ‫بين ‪ n‬عنصرا بالرمز‬

‫مثال تطبيقي(‪ :)1‬ماهو عدد االعداد ذات ثالثة ارقام التي يمكن تشكيلها من األرقام ‪ 5 ، 4 ، 3 ، 2 ، 1‬؟ د‬
‫مثال تطبيقي(‪ :)2‬ماهو عدد االعداد ذات ثالثة ارقام متمايزة مثنى مثنى و التي يمكن تشكيلها من األرقام ‪، 1‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪6،5،4،3،2‬؟‬
‫د‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫‪ .3‬تعريف‪ :‬نسمي ترتيبة ‪ n‬عنصرا من مجموعة ذات ‪ n‬عنصرا تبديلة ذات ‪ n‬عنصرا‬
‫‪05‬‬ ‫و يقرأ‬ ‫و يرمز له بالرمز‬ ‫نتيجة‪ :‬عدد التبديالت ذات ‪ n‬عنصرا هوالعدد‬
‫د‬ ‫مفكوك ‪ n‬أو ( ‪ n‬عاملي )‬

‫‪05‬‬ ‫مالحظة‪ :‬يمكن كتابة عدد الترتيبات ذات ‪ p‬عنصرا من مجموعة ذات ‪ n‬عنصرا بالشكل‬

‫د‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫تمرين(‪ :)1‬احسب االعداد التالية‪:‬‬
‫‪05‬‬ ‫تمرين(‪ )1 :)2‬ما عدد األعداد ذات ‪ 3‬أرقام مختلفة مثنى مثنى و التي يمكن تشكيلها باستعمال األرقام ‪3 ، 2‬‬
‫د‬ ‫‪9،7،6،5،‬؟‬
‫‪ )2‬من بين هذه األعداد ‪ .‬ما عدد األعداد أ) الزوجية ؟ ب) مضاعفات ‪ 5‬؟ ج) األصغر من ‪ 500‬؟‬

‫‪10‬‬
‫د‬
 ‫الكتاب المدرسي‬ ‫الوسائل‬
‫التعليمية‬
‫الكتاب المدرسي(جزء‪– )1‬االحتماالت الشرطية‬ ‫المراجع‬

‫مذكرة رقم‪:‬‬

‫المــــدة‪ 01 :‬ســـــــاعة‬ ‫المحــــــــور‪ :‬االحتماالت الشرطية‬ ‫التاريخ‪19/04/2011:‬‬

‫األستاذ‪ : :‬مصطفى خدومة‬ ‫القســـم‪ 3 :‬رياضي‬
‫الموضــوع‪ :‬التوفيقات – دستور ثنائي الحد (‪)2‬‬

‫الكفاءات المستهدفة‪ :‬حساب عدد التوفيقات‪ -‬دستور ثنائي الحد‬

‫مالحظا‬ ‫الكفاءة‬
‫المدة‬ ‫سير الدرس‬
‫ت‬ ‫القبلية‬
‫الـعـد ( القوائم ‪ ،‬الترتيبات ‪ ،‬التبديالت )(تابع)‬
‫المجموعة‬
‫‪05‬‬ ‫تمرين(‪:)3‬‬
‫د‬ ‫ماهو عدد الوضعيات التي يمكن أن يجلس بها ‪ 8‬أشخاص حول طاولة مستديرة ( من بجانب من ؟ )‬

‫‪05‬‬ ‫تمرين(‪:)4‬بكم طريقة يمكن ترتيب ‪ 4‬كتب على رف خزانة‬

‫د‬ ‫مالحظة‪ :‬عدد اجزاء مجموعة تشمل ‪ n‬عنصرا هو‬
‫التوفيقات – دستور ثنائي الحد‬

‫)‬ ‫) و ‪ p‬عدد طبيعي حيث (‬ ‫مجموعة منتهية ذات ‪ n‬عنصرا (‬ ‫‪ .1‬تعريف ‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫نسمي توفيقة ذات ‪ p‬عنصرا من عناصر ‪ E‬كل جزء من ‪ E‬ذي ‪ p‬عنصرا من عناصر ‪E‬‬
‫د‬
‫مثال‪:‬‬ ‫أو الرمز‬ ‫نرمز لعدد التوفيقات ذات ‪ p‬عنصرا من مجموعة ذات ‪ n‬عنصرا بالرمز‬

‫مالحظات‪:‬‬
‫‪ )1‬عدد االجزاء التي تحوي عنصرا واحدا من مجموعة ذات ‪ n‬عنصرا هو ‪ n‬أي ان‬
‫‪10‬‬
‫‪ )2‬يوجد جزء وحيد فقط يحوي ‪ n‬عنصرا من مجموعة ‪ E‬ذات ‪ n‬عنصرا و هي ‪ E‬نفسها‬
‫د‬
‫أي ان‬ ‫‪ )3‬الجزء الوحيد الذي ال يحوي أي عنصر هو الجزء الخالي‬
‫)‬ ‫مبرهنة‪ : :‬من أجل كل عددين طبيعيين ‪ n‬و ‪ p‬حيث (‬
‫‪05‬‬
‫د‬
‫ترتيبة ذات ‪ p‬عنصرا ‪ .‬لكن عدد الترتيبات ذات ‪p‬‬ ‫تفسير ‪ :‬من كل توفيقة ذات ‪ p‬عنصرا يمكن تشكيل‬

‫‪10‬‬ ‫و بالتالي‬ ‫عنصرا من مجموعة ذات ‪ n‬عنصرا هو‬

‫د‬
‫مالحظة‪:‬‬

‫‪,‬‬ ‫تطبيق‪ :‬احسب ما يلي‪:‬‬

‫‪05‬‬ ‫تمرين(‪ :)1‬مطلوب تشكيل لجنة ذات ‪ 5‬تالميذ من قسم يتالف من ‪ 42‬تلميذ ‪.‬ماهو عدد اللجان التي يمكن‬
‫د‬ ‫تشكيلها؟‬
‫‪05‬‬ ‫تمرين(‪ :)2‬يحتوي صندوق على ‪ 5‬كريات سوداء و ‪ 4‬كريات بيضاء ‪ ،‬كل الكريات متشابهة ال نفرق‬
‫د‬ ‫بينها باللمس ‪ .‬نسحب في آن واحد ‪ 3‬كريات‬
‫‪ )1‬ماعدد السحبات الممكنة ؟‬
 ‫‪ )2‬ماعدد السحبات الممكنة التي تحوي‪ :‬أ‪03 -‬كريات سوداء ب‪ -‬كرية سوداء على األقل‬
‫د‪ -‬كرة واحدة على األكثر بيضاء‬ ‫ج‪ -‬كرة واحدة بيضاء‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫الوسائل‬
‫التعليمية‬
‫الكتاب المدرسي(جزء‪– )1‬االحتماالت الشرطية‬ ‫المراجع‬

‫مذكرة رقم‪:‬‬

‫المــــدة‪ 01 :‬ســـــــاعة‬ ‫المحــــــــور‪ :‬االحتماالت الشرطية‬ ‫التاريخ‪20/04/2011:‬‬

‫األستاذ‪ :‬بلعالية العربي‬ ‫القســـم‪ 3 :‬رياضي‬
‫الموضــوع‪ :‬التوفيقات – دستور ثنائي الحد (‪)3‬‬

‫الكفاءات المستهدفة‪ :‬حساب عدد التوفيقات‪ -‬دستور ثنائي الحد‬

‫مالحظا‬ ‫الكفاءة‬
‫المدة‬ ‫سير الدرس‬
‫ت‬ ‫القبلية‬
‫التوفيقات – دستور ثنائي الحد(تابع)‬
‫المجموعة‬
‫خواص ‪:‬‬
‫‪05‬‬
‫) لدينا‬ ‫‪ )1‬من أجل كل عددين طبيعيين ‪ n‬و ‪ p‬حيث (‬
‫د‬
‫) لدينا‬ ‫‪ )2‬من أجل كل عددين طبيعيين ‪ n‬و ‪ p‬حيث (‬
‫تفسير ‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ )1‬عدد األجزاء التي تحوي ‪ p‬عنصرا هو عدد متمماتها التي تحوي ( ‪ ) n-p‬عنصرا ‪.‬‬
‫د‬
‫وعدد األجزاء ذات ‪ p‬عنصرا و التي ال‬ ‫‪)2‬عدد األجزاء ذات ‪ p‬عنصر التي تحوي العنصر ‪ a‬هو‬
‫و هو‬ ‫و بالتالي فعدد األجزاء ذات ‪ p‬عنصر هو‬ ‫تحوي العنصر ‪ a‬هو‬
‫باستعمال‬ ‫مالحظة‪ :‬يمكن حساب األعداد‬
‫‪p‬‬
‫‪0 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫إذا علمنا‬ ‫الخاصية‬
‫‪n‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫كما هو مبين في الشكل‬ ‫و‬
‫د‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪C np-1 + C n-1‬‬
‫‪p -1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫=‬

‫‪C np‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3 3 1‬‬ ‫دستور ثنائي الحد ‪ A:‬و ‪ b‬عددان طبيعيان ‪،‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4 6 4 1‬‬
‫) لدينا‬ ‫‪ n‬عدد طبيعي (‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5 1010 10 5 1‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6 15 20 15 6 1‬‬
‫د‬

‫تمرين(‪ :)1‬أحسب المجموعين ‪:‬‬

‫و‬ ‫تمرين(‪ :)2‬باستعمال دستور ثنائي الحد انشر ما يلي‪:‬‬

‫‪10‬‬
‫د‬
‫‪10‬‬
‫د‬

‫الكتاب المدرسي‬ ‫الوسائل‬

‫التعليمية‬
 ‫الكتاب المدرسي(جزء‪– )1‬االحتماالت الشرطية‬ ‫المراجع‬

‫مذكرة رقم‪:‬‬

‫المــــدة‪ 01 :‬ســـــــاعة‬ ‫المحــــــــور‪ :‬االحتماالت الشرطية‬ ‫التاريخ‪21/04/2011:‬‬

‫األستاذ‪ :‬بلعالية العربي‬ ‫القســـم‪ 3 :‬رياضي‬
‫الموضــوع‪ :‬نمذجة تجربة عشوائية (‪)4‬‬

‫الكفاءات المستهدفة‪ :‬نمذجة تجربة عشوائية‬

‫مالحظا‬ ‫الكفاءة‬
‫المدة‬ ‫سير الدرس‬
‫ت‬ ‫القبلية‬
‫‪15‬‬ ‫حل التمرين السابق‬
‫د‬ ‫نمذجة تجربة عشوائية ‪:‬‬
‫مصطلحات ‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ )1‬نسمي تجربة عشوائية كل تجربة ال يمكن توقع نتيجتها رغم معرفة مجموعة نتائجها الممكنة‬

‫د‬ ‫‪ )2‬في تجربة عشوائية مجموعة النتائج الممكنة تسمى مجوعة اإلمكانيات او مجموعة المخارج و يرمز لها‬
‫بالرمز‬
‫من‬ ‫كل جزء‬ ‫‪ )3‬نسمي حادثة‬
‫حادث مستحيل‬ ‫حادث اكيد و‬ ‫‪ )4‬كل جزء احادي العنصر يسمى حادثة أولية و يسمى‬
‫من المجموعة‬ ‫لتجربة عشوائية هو ارفاق كل مخرج (نتيجة ممكنة)‬ ‫‪ )5‬قانون االحتمال‬

‫و‬ ‫بحيث‬ ‫حيث‬ ‫بعدد حقيقي موجب‬

‫احتمال تحقق المخرج‬ ‫ويسمى العدد‬

‫) نقول ان قانون االحتمال متساوي‬ ‫‪ )6‬اذا كان لكل االمكانيات نفس االحتمال ( أي تساوي األعداد‬
‫‪15‬‬ ‫التوزيع ( او تساوي االحتمال )‬
‫د‬ ‫و يساوي مجموع احتماالت كل المخارج التي تنتمي الى‬ ‫نرمز له بالرمز‬ ‫‪ )7‬احتمال الحادثة‬
‫‪05‬‬ ‫مثال‪:‬‬
‫د‬ ‫التجربة العشوائية رمي زهرة نرد غير مزيفة ذات ‪ 6‬أوجه مرقمة من ‪ 1‬الى ‪6‬‬
‫مبرهنة ‪:‬‬
‫‪ A‬عدد عناصر‬
‫= )‪p( A‬‬ ‫في حالة تساوي احتمال على ‪ E‬يكون لدينا من أجل كل حادثة ‪A‬‬
‫‪ E‬عدد عناصر‬
‫مثال‪:‬‬

‫" الحصول على رقم اكبر او يساوي ‪ " 3‬هو‬ ‫في المثال السابق احتمال الحادثة‬

‫الكتاب المدرسي‬ ‫الوسائل‬

‫التعليمية‬
‫الكتاب المدرسي(جزء‪– )1‬االحتماالت الشرطية‬ ‫المراجع‬
 ‫مذكرة رقم‪:‬‬

‫المــــدة‪ 01 :‬ســـــــاعة‬ ‫المحــــــــور‪ :‬االحتماالت الشرطية‬ ‫التاريخ‪21/04/2011:‬‬

‫األستاذ‪ :‬بلعالية العربي‬ ‫القســـم‪ 3 :‬رياضي‬
‫الموضــوع‪ :‬نمذجة تجربة عشوائية (‪)4‬‬

‫الكفاءات المستهدفة‪ :‬نمذجة تجربة عشوائية‬

‫مالحظا‬ ‫الكفاءة‬
‫المدة‬ ‫سير الدرس‬
‫ت‬ ‫القبلية‬
‫‪15‬‬ ‫حل التمرين السابق‬
‫د‬ ‫نمذجة تجربة عشوائية ‪:‬‬
‫مصطلحات ‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ )1‬نسمي تجربة عشوائية كل تجربة ال يمكن توقع نتيجتها رغم معرفة مجموعة نتائجها الممكنة‬

‫د‬ ‫‪ )2‬في تجربة عشوائية مجموعة النتائج الممكنة تسمى مجوعة اإلمكانيات او مجموعة المخارج و يرمز لها‬
‫بالرمز‬
‫من‬ ‫كل جزء‬ ‫‪ )3‬نسمي حادثة‬
‫حادث مستحيل‬ ‫حادث اكيد و‬ ‫‪ )4‬كل جزء احادي العنصر يسمى حادثة أولية و يسمى‬
‫من المجموعة‬ ‫لتجربة عشوائية هو ارفاق كل مخرج (نتيجة ممكنة)‬ ‫‪ )5‬قانون االحتمال‬

‫و‬ ‫بحيث‬ ‫حيث‬ ‫بعدد حقيقي موجب‬

‫احتمال تحقق المخرج‬ ‫ويسمى العدد‬

‫) نقول ان قانون االحتمال متساوي‬ ‫‪ )6‬اذا كان لكل االمكانيات نفس االحتمال ( أي تساوي األعداد‬
‫‪15‬‬ ‫التوزيع ( او تساوي االحتمال )‬
‫د‬ ‫و يساوي مجموع احتماالت كل المخارج التي تنتمي الى‬ ‫نرمز له بالرمز‬ ‫‪ )7‬احتمال الحادثة‬
‫‪05‬‬ ‫مثال‪:‬‬
‫د‬ ‫التجربة العشوائية رمي زهرة نرد غير مزيفة ذات ‪ 6‬أوجه مرقمة من ‪ 1‬الى ‪6‬‬
‫مبرهنة ‪:‬‬
‫‪ A‬عدد عناصر‬
‫= )‪p( A‬‬ ‫في حالة تساوي احتمال على ‪ E‬يكون لدينا من أجل كل حادثة ‪A‬‬
‫‪ E‬عدد عناصر‬
‫مثال‪:‬‬

‫" الحصول على رقم اكبر او يساوي ‪ " 3‬هو‬ ‫في المثال السابق احتمال الحادثة‬

‫الكتاب المدرسي‬ ‫الوسائل‬

‫التعليمية‬
‫الكتاب المدرسي(جزء‪– )1‬االحتماالت الشرطية‬ ‫المراجع‬

‫المــــدة‪ 01 :‬ســـــــاعة‬ ‫مذكرة رقم‪:‬‬ ‫التاريخ‪21/04/2011:‬‬

‫األستاذ‪ :‬بلعالية العربي‬ ‫القســـم‪ 3 :‬رياضي‬
‫المحــــــــور‪ :‬االحتماالت الشرطية‬
 ‫الموضــوع‪ :‬نمذجة تجربة عشوائية (‪)5‬‬

‫الكفاءات المستهدفة نمذجة تجربة عشوائية‬

‫مالحظا‬ ‫الكفاءة‬
‫المدة‬ ‫سير الدرس‬
‫ت‬ ‫القبلية‬
‫نمذجة تجربة عشوائية (تابع)‬

‫‪15‬‬ ‫خواص‪:‬‬
‫أجزاء ‪E‬‬ ‫لغة الحوادث‬
‫د‬
‫‪ A‬جزء‬ ‫‪ A‬حادثة كيفية‬
‫الجزء الخالي‬ ‫الحادثة المستحيلة‬
‫‪E‬‬ ‫الحادثة األكيدة‬
‫‪ A ، B‬غير متالئمتين‬
‫الحادثة العكسية‬
‫األمل الرياضياتي لقانون احتمال‬
‫للحادثة ‪A‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪A،B‬‬ ‫‪ A‬و ‪ B‬كيفيتان‬ ‫األمل الرياضياتي لقانون احتمال هو العدد‬
‫د‬
‫التباين لقانون احتمالهو العدد‬

‫اإلنحراف المعياري لقانون احتمالهو العدد‬

‫‪05‬‬
‫د‬ ‫على الشكل‪:‬‬ ‫مالحظات‪)1:‬يمكن كتابة التباين‬

‫تمثل تواترات القيم للسلسلة‬ ‫‪)2‬االحتماالت‬

‫يمثل الوسط الحسابي (المعدل) للسلسلة االحصائية‬ ‫‪ )3‬األمل الرياضي‬
‫‪05‬‬ ‫( مخارج التجربة العشوائية)‬
‫د‬ ‫تمرين‪ :‬يحتوي صندوق على ‪ 5‬كريات مرقمة من ‪ 1‬الى ‪ 5‬ال نفرق بينها عند اللمس‬
‫نسحب على التوالي بالرجاع ‪ 3‬كريات و نسجل بالترتيب األرقام التي تحملها الكريات المسحوبة‬ ‫‪-1‬‬
‫‪30‬‬ ‫فنحصل على اعداد‬
‫د‬ ‫"الحصول على عدد رقم آحاده أولي "‬ ‫‪ )2‬ماهو احتمال الحادثة‬ ‫‪ )1‬ماهو عدد االعداد الممكنة ؟‬
‫ب‪ -‬نعيد التجربة هذه المرة دون ارجاع الكرة المسحوبة‬
‫"الكرية الثانية المسحوبة تحمل الرقم ‪" 4‬‬ ‫‪ )2‬ماهو احتمال الحادثة‬ ‫‪ )1‬ماهو عدد الحاالت الممكنة؟‬
‫ج‪ -‬نسحب اآلن ‪ 3‬كريات في آن واحد‬
‫‪ )1‬ماهو عدد الحاالت الممكنة؟ ‪ )2‬ما احتمال الحصول على‪ 3 :‬كرات تحمل ارام فردية – كرة واحدة فقط‬
‫تحمل رقم زوجي‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫الوسائل‬
‫التعليمية‬
‫الكتاب المدرسي(جزء‪– )1‬االحتماالت الشرطية‬ ‫المراجع‬

‫مذكرة رقم‪:‬‬

‫المــــدة‪ 01 :‬ســـــــاعة‬ ‫المحــــــــور‪ :‬االحتماالت الشرطية‬ ‫التاريخ‪25/04/2011:‬‬

‫األستاذ‪ :‬بلعالية العربي‬ ‫القســـم‪ 3 :‬رياضي‬
‫الموضــوع‪ :‬المتغير العشوائي‪،‬األمل الرياضياتي والتباين لمتغيرعشوائي (‪)6‬‬
 ‫الكفاءات المستهدفة‪ :‬إيجاد قانون احتمال لمتغير عشوائي‬

‫مالح‬ ‫الكفاءة‬
‫المدة‬ ‫سير الدرس‬
‫ظات‬ ‫القبلية‬
‫المتغير العشوائي ‪ ،‬األمل الرياضياتي و التباين لمتغير عشوائي‬
‫‪10‬‬
‫تعاريف‪)1:‬نسمي متغير عشوائي ‪X‬كل دالة عددية معرفة على مجموعة المخارج‪ E‬ومزودة باحتمال‬
‫د‬
‫معرف كما يلي‬ ‫باالحتماالت‬ ‫‪ X‬يأخذ القيم‬ ‫االحصاء‬

‫من مجموعة قيم‪ X‬االحتمال‬ ‫‪ )2‬قانون احتمال لمتغير عشوائي ‪X‬هو الدالة التي ترفق بكل قيمة‬ ‫و‬
‫االحتماالت‬
‫‪ )3‬األمل الرياضي لمتغير عشوائي ‪ X‬هو األمل الرياضياتي لقانون احتماله و هو‬

‫حيث‬ ‫او‬ ‫‪ )4‬التباين لمتغير عشوائي ‪ X‬هو العدد‬

‫حيث‬ ‫‪ )5‬االنحراف المعياري للمتغير ‪ X‬هو العدد‬

‫‪10‬‬
‫مثال‪:‬‬ ‫مالحظة‪ :‬يمكن كتابة التباين على الشكل‪:‬‬
‫د‬
‫خواص األمل الرياضياتي و التباين لمتغير عشوائي ‪:‬‬
‫مبرهنة ‪ X :‬و ‪ Y‬متغيران عشوائيان معرفان على نفس الوضعية و ‪ a‬عدد حقيقي لدينا‪:‬‬
‫‪05‬‬
‫د‬
‫هما األمالن الرياضياتيان لكل من ‪ X+Y‬و ‪aX‬‬ ‫و‬ ‫حيث‬
‫خواص‪ X :‬متغير عشوائي و ‪ a ، b‬عددان حقيقيان ‪ ،‬لدينا‬
‫‪10‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫‪)1‬‬
‫د‬ ‫‪)5‬‬ ‫‪)4‬‬ ‫‪)3‬‬
‫‪)6‬‬

‫‪10‬‬ ‫و‬ ‫هو‬ ‫بالمقارنة و في مجال االحصاء‬ ‫مرفقة بالقيم‬ ‫هو معدل القيم‬ ‫مالحظات‪*:‬‬

‫د‬ ‫في ميدان األلعاب هو الربح المتوسط الذي يأمله الالعب بعد تكرار اللعبة مرات كثيرة‬
‫يعني أن اللعبة مربحة‬ ‫‪-‬‬ ‫يدل على أن اللعبة عادلة‬ ‫‪ -‬فانعدام‬
‫فهي ليست في مصلحة الالعب‬ ‫‪ -‬في حالة‬
‫* كما في مجال االحصاء فإن التباين و االنحراف المعياري مقياس تشتت ‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫تمرين‪ :‬صندوق يحوي كريتين ال نميز بينهما في اللمس ‪ ،‬إحداهما بيضاء و األخرى سوداء ‪ .‬نسحب ‪ 3‬مرات‬
‫د‬ ‫و باإلرجاع كرية واحدة ‪ .‬نرمز للكرية البيضاء بالرمز ‪ B‬و للكرية السوداء بالرمز ‪N‬‬
‫؟‬ ‫‪ )1‬ماهي مجموعة المخارج‬
‫‪ )2‬إذا كان سحب الكرية البيضاء يؤدي إلى ربح ‪ 20‬دينارا و سحب الكرية السوداء يؤدب إلى خسارة ‪10‬‬
‫التي ترفق بكل مخرج الربح المناسب هي متغير عشوائي معرف على‬ ‫دنانير فإن الدالة‬
‫‪ -‬ماهي مجموعة قيم المتغير عشوائي ‪X‬؟‬
‫‪ -‬أعط قانون االحتمال لـ ‪ X‬ثم احسب التباين و االنحراف المعياري له‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫الوسائل‬
‫التعليمية‬
‫الكتاب المدرسي(جزء‪– )1‬االحتماالت الشرطية‬ ‫المراجع‬

‫مذكرة رقم‪:‬‬

‫المــــدة‪ 01 :‬ســـــــاعة‬ ‫المحــــــــور‪ :‬االحتماالت الشرطية‬ ‫التاريخ‪25/04/2011:‬‬

‫األستاذ‪ :‬بلعالية العربي‬ ‫القســـم‪ 3 :‬رياضي‬
‫الموضــوع‪ :‬المتغير العشوائي‪،‬األمل الرياضياتي والتباين لمتغيرعشوائي (‪)7‬‬
 ‫الكفاءات المستهدفة‪ :‬توظيف دستور االحتماالت الكلية لحل مسائل في االحتماالت تتعلق بالسحب من أكثر من كيس ‪.‬‬

‫مالح‬ ‫الكفاءة‬
‫المدة‬ ‫سير الدرس‬
‫ظات‬ ‫القبلية‬
‫المتغير العشوائي ‪ ،‬األمل الرياضياتي و التباين لمتغير عشوائي(تابع)‬
‫‪10‬‬
‫تمرين‪ :‬نرمي ‪ 3‬أحجار نرد مكعبة غير مزورة مرقمة من ‪ 1‬إلى ‪ 6‬و نسجل‬
‫د‬
‫مجموع األرقام الظاهرة على األوجه العلوية في كل رمية ‪.‬‬ ‫االحصاء‬

‫‪ -‬ماهو معدل المجاميع الممكنة ؟‬ ‫و‬

‫االحتماالت‬
‫اإلحتماالت الشرطية ‪:‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪ .1‬تعريف‬
‫د‬ ‫نعرف على ‪ E‬احتماال جديدا يرمز له بالرمز‬
‫‪ّ .‬‬ ‫لتكن ‪ A‬حادثة من مجموع المخارج ‪ E‬حيث‬

‫يسمى االحتمال الشرطي علما أن ‪A‬‬ ‫‪.‬‬ ‫حيث من أجل كل حادثة ‪ B‬نكتب‬

‫و تقرأ " إحتمال ‪ B‬علما أن ‪ A‬محققة "و يرمز له ايضا بـ‬ ‫محققة‪.‬‬
‫مثال تطبيقي‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫صندوق يحوي ‪ 5‬قريصات مرقمة باألرقام ‪ 8 ، 6 ، 4 ، 2 ، 0‬و ‪ 3‬قريصات مرقمة باألرقام ‪5 ، 3 ، 1‬‬
‫د‬
‫ال نميز بينها عند اللمس ‪ .‬نسحب عشوائيا على التوالي و دون ارجاع قريصتين من الصندوق‬
‫‪ -‬ما احتمال الحصول على رقمين زوجيين ؟‬
‫تمرين‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫يحتوي صندوق على ‪ 6‬كرات حمراء و ‪ 3‬كرات خضراء ال نميز بينها عند اللمس ‪ .‬نسحب كرتين على التوالي‬
‫د‬
‫الحادثة " الكرة المسحوبة الثانية‬ ‫و دون إرجاع ‪.‬لتكن الحادثة ‪ " A‬الكرة المسحوبة األولى حمراء " و‬
‫ثم استنتج‬ ‫‪،‬‬ ‫خضراء "‪ .‬أحسب‬
‫‪ .2‬دستور االحتماالت الكلية ‪:‬‬
‫أجزاء لهذه المجموعة كلها ليست خالية منفصلة مثنى مثنى ( ال‬ ‫تجزئة مجموعة‪ :‬نسمي تجزئة لمجموعة‬
‫‪10‬‬
‫أي ان‪:‬‬ ‫يوجد جزءان لهما عنصر مشترك ) و اتحادهما المجموعة الكلية‬
‫د‬
‫‪A1‬‬ ‫‪A2‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫‪)1‬‬
‫‪A5‬‬ ‫‪)3‬‬
‫‪A3‬‬ ‫‪A4‬‬
‫مبرهنة(دستور االحتماالت الكلية)‪:‬‬
‫‪15‬‬
‫حوادث احتماالتها غير معدومة تشكل تجزئة‬ ‫لتكن‬
‫د‬
‫للمجموعة الشاملة ‪. E‬لدينا من أجل كل حادثة ‪ B‬لدينا‬

‫من أجل كل ‪ k‬حيث‬ ‫مع‬

‫أمثلة‪:‬‬ ‫تشكل تجزئة للحادثة ‪. B‬‬ ‫مالحظة‪ :‬العائلة‬

‫الكتاب المدرسي‬ ‫الوسائل‬

‫التعليمية‬
‫الكتاب المدرسي(جزء‪– )1‬االحتماالت الشرطية‬ ‫المراجع‬

‫مذكرة رقم‪:‬‬

‫المــــدة‪ 01 :‬ســـــــاعة‬ ‫التاريخ‪26/04/2011:‬‬

‫األستاذ‪ :‬بلعالية العربي‬ ‫المحــــــــور‪ :‬االحتماالت الشرطية‬ ‫القســـم‪ 3 :‬رياضي‬
‫الموضــوع‪:‬الحوادث المستقل و المتغيرات العشوائية(‪)8‬‬
 ‫الكفاءات المستهدفة‪ :‬توظيف دستور االحتماالت الكلية لحل مسائل في االحتماالت تتعلق بالسحب من أكثر من كيس ‪.‬‬

‫مالح‬ ‫الكفاءة‬
‫المدة‬ ‫سير الدرس‬
‫ظات‬ ‫القبلية‬
‫المتغير العشوائي ‪ ،‬األمل الرياضياتي و التباين لمتغير عشوائي(تابع)‬
‫حساب االحتماالت الشرطية باستعمال الشجرة( العنكبوتية)‪:‬‬
‫‪30‬‬
‫يحوي ‪3‬‬ ‫يحوي ‪ 5‬كرات خضراء و ‪ 3‬كرات حمراء و اآلخر‬ ‫تمرين(‪:)1‬نعتبر صندوقين أحدهما‬ ‫االحصاء‬
‫د‬
‫كرات خضراء و ‪ 6‬كرات حمراء ‪ .‬كل الكرات ال نميز بينها باللمس ‪.‬‬ ‫و‬
‫االحتماالت‬
‫ترمي حجر نرد مكعب غير مزور ‪ ،‬مرقم من ‪ 1‬الى ‪. 6‬إذا تحصلنا على أحد الرقمين ‪ 5‬أو‪ 6‬نسحب كرة‬
‫‪U‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ U‬في الحاالت األخرى نسحب كرة من الصندوق‬
‫و‬ ‫‪1‬‬ ‫عشوائيا من الصندوق‬
‫نسمي ‪ A‬الحادثة " الكرة المسحوبة خضراء " و نسمي الحادثة ‪ " B‬نحصل على أحد الرقمين ‪ 5‬أو ‪" 6‬‬
‫)‪pB (A‬‬ ‫و ‪) B (p)B(p‬‬ ‫‪ )1‬أحسب‬
‫)‪p(B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪)A ( p B‬‬ ‫و استنتج‬ ‫‪ )2‬أحسب‬
‫)‪pB ( A‬‬ ‫و استنتج‬ ‫‪ )3‬أحسب‬
‫‪20‬‬ ‫)‪pB (A‬‬
‫) ‪p( B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ )4‬أكمل الشجرة بالقيم العددية المحصل عليها‬
‫د‬
‫)‪pB ( A‬‬ ‫‪)A(p‬‬ ‫‪ )5‬استنتج‬
‫تمرين(‪:)2‬يحتوي صندوق على ‪ 6‬كرات حمراء و ‪ 3‬كرات خضراء ال نميز بينها عند اللمس ‪ .‬نسحب كرتين‬
‫على التوالي و دون إرجاع ‪.‬‬
‫احسب احتمال الحصول على‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ -‬كرتين حمراوين‬
‫د‬ ‫‪ -‬كرة واحد على االقل خضراء‬
‫تمرين(‪:)3‬‬
‫يضم‬ ‫يضم ‪ 3‬كرات حمراء و ‪ 5‬كرات سوداء والصندوق‬ ‫ثالثة صناديق حيث الصندوق‬
‫يضم كرتين حمراوين و‪ 3‬كرات سوداء ‪ .‬نأخذ عشوائيا أحد‬ ‫كرتين حمراوين و كرية سوداء و الصندوق‬
‫الصناديق و نسحب منه عشوائيا كرية واحدة ‪ .‬اذا كانت الكرية المسحوبة حمراء فماهو احتمال ان تكون قد‬
‫سحبت من الصندوق‬

‫الكتاب المدرسي‬ ‫الوسائل‬

‫التعليمية‬
‫الكتاب المدرسي(جزء‪– )1‬االحتماالت الشرطية‬ ‫المراجع‬

‫مذكرة رقم‪:‬‬

‫المــــدة‪ 01 :‬ســـــــاعة‬ ‫المحــــــــور‪ :‬االحتماالت الشرطية‬ ‫التاريخ‪27/04/2011:‬‬

‫األستاذ‪ :‬مصطفى‬ ‫القســـم‪ 3 :‬رياضي‬
‫خدومة‬ ‫الموضــوع‪:‬الحوادث المستقل و المتغيرات العشوائية(‪)9‬‬

‫الكفاءات المستهدفة‪ :‬التعرف على استقالل أو ارتباط حادثتين‬

‫مالح‬ ‫الكفاءة‬
‫المدة‬ ‫سير الدرس‬
‫ظات‬ ‫القبلية‬
‫‪10‬‬ ‫حل التمرين السابق‬
‫د‬ ‫الحوادث المستقلة و المتغيرات العشوائية المستقلة‬
‫‪ .1‬تعريف نقول عن حادثتين ‪ A‬و ‪ B‬أنهما مستقلتان إذا و فقط إذا كان‬ ‫االحصاء‬
‫‪05‬‬ ‫و‬
‫فإن‬ ‫إذا كان‬
‫د‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ .2‬تعريف ‪ X‬و ‪ Y‬متغيران عشوائيان معرفان على نفس الفضاء ‪. E‬‬
‫قيم المتغير ‪Y‬‬ ‫قيم المتغير ‪ X‬و‬ ‫لتكن‬
‫‪10‬‬
‫) مستقلتان من أجل كل ‪ i‬و ‪j‬‬ ‫) و(‬ ‫نقول أن ‪ X‬و ‪ Y‬مستقالن عندما تكون الحادثتان (‬
‫د‬
‫)‬ ‫و‬ ‫حيث (‬
‫مالحظة‪ :‬الحادثتان المستقلتان هما الحادثتين اللتين يكون وقوع احداهما ال يؤثر على وقوع األخرىأمثلة‪:‬‬
‫مجتهدان يحضران المتحان شهادة البكالوريا بكل جد ‪.‬قال استاذهما ال شك انهما‬ ‫و‬ ‫تطبيق‪:‬تلميذين‬
‫‪05‬‬
‫على مالحظة جيد هو ‪ 0.9‬و احتمال حصول‬ ‫سينجحان في امتحان البكالوريا إال ان احتمال حصول التلميذ‬
‫د‬
‫على نفس المالحظة هة ‪. 0.5‬‬ ‫التلميذ‬
‫‪10‬‬
‫على مالحظة جيد" ‪.‬‬ ‫" يحصل التلميذ‬ ‫على مالحظة جيد"‬ ‫" يحصل التلميذ‬ ‫نعتبر الحادثتين‬
‫د‬
‫ما احتمال حصول التلميذين معا على مالحظة جيد‬
‫مالحظة(‪:)1‬في حالة استقالل الحوادث للتجارب العشوائية المكررة يكون احتمال قائمة النتائج هو جداء‬
‫احتماالت كل النتائج‬

‫‪05‬‬ ‫مالحظة(‪:)2‬متغيران عشوائيان مرتبطان بتجربتين مختلفتين مستقالن‬

‫د‬ ‫تمرين(‪)1‬‬
‫‪ A‬و ‪ B‬حادثتان مستقلتان ‪ .‬بين أن‪:‬‬ ‫‪)1‬‬
‫مستقلتان‬ ‫ج)‬ ‫مستقلتان‬ ‫ب)‬ ‫مستقلتان‬ ‫أ)‬
‫‪10‬‬ ‫‪ )2‬يرمي قاذفان ‪ T‬و ‪ S‬في نفس الوقت هدفا معينا ‪ .‬الحادثتان ‪ A " S‬يصيب الهدف " ‪ B " T ،‬يصيب‬
‫د‬ ‫على الترتيب‬ ‫و‬ ‫الهدف " مستقلتان و احتماالهما‬

‫أحسب إحتمال الحوادث التالية ‪:‬‬

‫ج) الهدف لم يصب د) الهدف يصاب‬ ‫ب) ‪ S‬فقط بصيب الهدف‬ ‫أ) ‪ S‬و ‪ T‬يصيبان الهدف‬
‫هـ) قاذف واحد يصيب الهدف‬
‫تمرين(‪ :)2‬نرمي ثالث مرات قطعة نقود متوازنة‬
‫يأخذ القيمتين ‪ 0‬أو ‪ ) 1‬و نرمز بالرمز‬ ‫لعدد مرات ظهور " وجه " في الرمية األولى (‬ ‫نرمز بـ‬
‫لعدد مرات ظهور " وجه " في الرميتين الثانية و الثالثة ‪.‬‬
‫هما متغيران عشوائيان مستقالن‬ ‫و‬ ‫‪ -‬تحقق أن‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫الوسائل‬
‫التعليمية‬
‫الكتاب المدرسي(جزء‪– )1‬االحتماالت الشرطية‬ ‫المراجع‬