Pembinaan dan

Pentadbiran Ujian

Penskoran,
Peringkat Taksonomi Panduan Pembinaan
Penggubalan JSU Pentadbiran Ujian Penggredan &
Pembinaan Ujian Pembelajaran Ujian
Kriteria Pentaksiran

Ujian Taksonomi Bloom

Item Ujian Objektif Penskoran analitik
(Kognitif)

Taksonomi Objektif
Bina JSU Krathwohl et.al Item KBAT Penskoran Holistik
(afektif)

Taksonomo Objektif
Gubal Item Ujian Simpson Item Ujian Subjektif
(Psikomotor)

Pasang Item Ujian

Modifikasi &
memurnikan item
ujian
 Peringkat Pembinaan Ujian
Peringkat 1 • Spt mendiagnosis murid, menguji pengetahuan sedia ada,
maklum balas kemajuan murid, pencapaian HP &
Menentukan tujuan Ujian pengukuran pencapaian pembelajaran dsb

Peringkat 2 • Utk memastikan kesahan dan kebolehpercayaan ujian dr

segi persampelan item yg relevan kandungan, kesukaran,
Membina JSU jenis & jumlah item dlm suatu ujian

Peringkat 3 • Membina item berdasarkan JSU yg telah digubal

Menggubal item ujian

Peringkat 4 • Perlu mematuhi aspek spt aras kesukaran, kategori item,

jenis item dan format ujian
Memasang item ujian

Peringkat 5 • Penyemakan & pemurnian agar ujian bebas drp kesilapan

& penambahbaikan terhadap item ujian sebelum
Modifikasi dan pemurnian item dihantar untuk percetakan
 Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

• Jadual yg menggambarkan ciri sesuatu ujian dari

segi kandungannya.
• Rancangan persediaan item/soalan.
• Juga dikenali sebagai Jadual Penentuan Ujian, “Test
Blue Print” & “Test Specification”.
• Merupakan matrik yg terdiri daripada 2 paksi :
– Paksi “Kandungan” (menegak)
– Paksi “Aras kemahiran” (melintang)
 Kepentingan JSU
• Elakkan daripada membina ujian secara sembarangan.
• Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian.
• Pastikan keseimbangan antara topik² dengan aras²
kemahiran yg diuji.
• Sebagai panduan utk membentuk format ujian.
• Sebagai panduan utk membentuk soalan.
• Menstabilkan taraf serta aras kesukaran ujian dari setahun
ke setahun.
• Mengambil kira bilangan masa yg diperuntukkan utk
sesuatu topik.
• Membolehkan perbandingan antara satu ujian dengan ujian
yg lain.
 Panduan Penggubalan JSU (1)

1. Bentuk item ujian

• Bentuk item ujian adalah berbeza berdasarkan hasil pembelajaran.
• Hasil pembelajaran spt “menerangkan”/“membincangkan” lebih sesuai diuji
dgn menggunakan item esei.
• “Mendemonstrasi” sesuai diukur melalui ujian perlakuan/prestasi.

2. Merangka topik yg ingin diukur

• Topik² yg dipilih harus mencerminkan kepentingan kurikulum & pengajaran di
dlm bilik darjah.
 Panduan Penggubalan JSU (2)
3. Penyediaan 2 hala carta
• Kemahiran yg akan diuji dipilih & disenaraikan.
• Taksonomi Bloom yg disemak semula digunakan.
• KBAT – merangkumi aras kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai
dan mencipta.
• Kemahiran yg diuji harus mencerminkan pengajaran di bilik darjah &
perkembangan kognitif pelajar.
• Jenis item ujian
• Bilangan item mengikut topik, kemahiran & jenis
• Kepentingan topik & kemahiran merupakan aspek yg menentukan
bilangan item
• Hasil pembelajaran yg utama perlu diagihkan bilangan item yg lebih
banyak.
• Bidang kandungan yg mengambil masa pengajaran yg lebih banyak,
bilangan item juga dibanyakkan.
• Aras kesukaran item ujian
• Agihan/taburan markah harus mencerminkan kepentingan topik &
kemahiran yg diuji.
 Langkah² Pembinaan JSU (1)
1. Pilih hasil pembelajaran yg hendak diuji.
2. Senaraikan isi kandungan pembelajaran/tajuk yg
hendak diuji.
3. Tentukan jenis ujian yang akan diuji
• Objektif
• Esei
• Struktur
4. Kirakan wajaran/peratus markah:
Jumlah masa Mengajar x 100%
Jumlah Masa keseluruhan

5. Tentukan bilangan soalan yg akan dibina utk setiap

tajuk: Wajaran x Jumlah soalan Ujian
 Langkah² Pembinaan JSU (2)
6. Tentukan aras kesukaran soalan mengikut taksonomi
Bloom:

• Mengetahui
• memahami
• mengaplikasi
• menganalisis
• menilai
• mencipta
7.Bina jadual yg terdiri daripada dua paksi.
8.Pastikan bilangan soalan mencukupi untuk mengukur
pencapaian pelajar.
9.Semak semula jenis soalan yg telah ditetapkan sama
ada menepati kehendak objektif kurikulum.
 Contoh Pembinaan JSU
a) Senaraikan tajuk-tajuk (kurikulum standard mata pelajaran) &
b) masa digunakan untuk mengajar tajuk-tajuk ini.

Bil Topik/ Tajuk Masa Untuk Mengajar

1 Kata ganti nama diri 1.4 jam

2 Kata adjektif 1.8 jam

3 Kata kerja 2.5 jam
4 Penjodoh bilangan 2.7 jam
5 Imbuhan 1.2 jam
6 Peribahasa/ simpulan bahasa 3.9 jam
7 Kosa Kata 1.5 jam
JUMLAH 15 jam
 (b) Peruntukan markah bagi soalan yg hendak diuji
berdasarkan masa untuk pengajaran & kepentingan
Bil Topik/ Tajuk Masa Untuk Peratus Markah Peratus
Mengajar markah
Muktamad
1 Kata ganti nama diri 1.4 jam 1.4/15 x 100 9
= 9.3
2 Kata adjektif 1.8 jam 1.8/15 X 100 12
= 12
3 Kata kerja 2.5 jam 2.5/15 X 100 17
= 16.7
4 Penjodoh bilangan 2.7 jam 2.7/15 X 100 18
= 18
5 Imbuhan 1.2 jam 1.2/15 X 100 8
=8
6 Peribahasa/ simpulan bahasa 3.9 jam 3.9/15 X 100 26
= 26
7 Kosa Kata 1.5 jam 1.5/15 X 100 10
= 10
JUMLAH 15 jam 100 100
• C) Menentukan aras kemahiran untuk tajuk mengikut
aras Taksonomi Bloom (semakan semula), iaitu
mengingati, memahami, mengaplikasi, menganalisis,
menilai dan mencipta
• D) Menentukan aras kesukaran berdasarkan jenis
ujian. Ujian kriteria aras kesukaran hampir sama, iaitu
hampir semua rendah atau tinggi bergantung kepada
sasaran & tujuan ujian.
• Ujian Norma, aras kesukaran biasanya mengikut
lengkung norma dan penentuan seperti 25% soalan
mudah, 50% sederhana & 25% soalan sukar atau
nisbah 1:3:1, 3:4:3, 2:5:3 dsb.
• E) menentukan jenis ujian sama ada ujian objektif atau
subjektif.
• F) mengira jumlah item setiap topik yg diuji dalam
ujian yg dirancangkan
 Pembahagian peratus markah mengikut tajuk & bilangan item/soalan
(contoh : 30 item)
Bil Topik/ Tajuk Masa Untuk Peratus Kiraan Jumlah
Mengajar Markah Item
1 Kata ganti nama 1.4 jam 9 9/100 x 30 3
diri = 2.7
2 Kata adjektif 1.8 jam 12 12/100 x 30 4
= 3.6
3 Kata kerja 2.5 jam 17 17/100 x 30 5
= 5.1
4 Penjodoh bilangan 2.7 jam 18 18/100 x 30 5
= 5.4
5 Imbuhan 1.2 jam 8 8/100 x 30 2
= 2.4
6 Peribahasa/ 3.9 jam 26 26/100 x 30 8
simpulan bahasa = 7.8
7 Kosa Kata 1.5 jam 10 10/100 x 30 3
=3
JUMLAH 100 30 item
 g) Melengkapkan Jadual Spesifikasi Ujian

mengingati
memahami
mengaplikasi
Menganalisis

Menilai

Mencipta
Bil Aras Kemahiran Jumlah Wajaran
Item (%)
topik/tajuk

1 Kata ganti nama diri 1 1 1 3 9

2 Kata adjektif 2 1 1 4 12
3 Kata kerja 1 2 1 1 5 18
4 Penjodoh bilangan 1 2 1 1 5 18
5 Imbuhan 1 1 2 8
6 Peribahasa/ simpulan 1 2 2 2 1 8 26
bahasa
7 Kosa Kata 1 1 1 3 9
JUMLAH 2 7 9 6 3 3 30 100

Nisbah aras kesukaran : 3 : 5 : 2

 Aktiviti Kumpulan :
Pembahagian peratus markah mengikut tajuk & bilangan item/soalan
(contoh : 50 item aneka pilihan )

Bil Topik/ Tajuk Masa

Untuk
Mengajar
1 Konsep Asas Pentaksiran Bilik Darjah 2 jam
2 Peranan dan tujuan Pentaksiran dalam Pendidikan 2 jam
3 Ciri dan Prinsip Pentaksiran 3 jam
4 Jenis Alat Pentaksiran 6 jam
5 Merungkai Standard dan Penjajaran Konstruktif 3 jam
6 Rekabentuk, Pembinaan dan Pentadbiran Ujian 9 jam

7 Penskoran, Penggredan dan Kriteria Pentaksiran 3 jam

8 Analisis Item dan Interpretasi Data 5 jam
9 Pelaporan Data Pentaksiran 3 jam
10 Pentaksiran Berasaskan Sekolah 4jam
11 Isu berkaitan dengan Pentaksiran Sekolah Rendah di Malaysia 5 jam
 Tugasan Individu :
Pembahagian peratus markah mengikut tajuk & bilangan item/soalan
(contoh : 30 item aneka pilihan)
Bil Topik/ Tajuk Masa
Untuk Mengajar (Jam)
1 poligon 2j
2 Bulatan 2.5j
3 Statistik 3j
4 Nombor Negatif 2.5j
5 Indeks 2j
6 Ungkapan Algebra 3j
7 Rumus Algebra 2j
8 Pepejal & Isipadu 2j
9 Pembinaan Geometri 2j
10 Penjelmaan 4j
 Taksonomi Pembelajaran
1. Domain Kognitif (Cognitive)
– Melibatkan perilaku yg menekankan aspek intelektual -
pengetahuan, pengertian & ketrampilan berfikir.
2. Domain Psikomotor (Psychomotor)
– Mengenai perilaku yg menekankan aspek ketrampilan
motor – melaksanakan prosedur.
3. Domain Afektif (Affective)
– Melibatkan perilaku yg menekankan aspek emosi –
minat, sikap, ekspresi & cara penyesuaian diri.
 Domain Kognitif
• Bloom membahagikan domain kognitif kpd 6 tahap:
• Pengetahuan
• Kefahaman
• Aplikasi
• Analisis
• Sintesis
• Penilaian
Taksonomi Bloom asal dan Taksonomi Bloom yang telah disemak semula (2001)
Rujukan: Anderson, L. W., & Krathwohl D. R. (eds.) (2001). A taxonomy for learning,
teaching,
and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of educational objectives. New York:
Longman.
Perubahan dalam taksonomi :
aras kemahiran keenam-enam kategori ditukarkan
daripada kata nama kepada kata kerja.

Taksonomi menggambarkan bentuk pemikiran dan

pemikiran merupakan proses aktif, maka penggunaan
kata kerja adalah lebih tepat.

Aras sintesis dan penilaian disusun semula.

 Taksonomi Anderson (Semakan Semula) (1)

Aras Deskripsi Kata Tugas utk HP

Kemahiran Spesifik

Mengingati Menguji Kebolehan untuk Pilih, Definisikan, Cari,

mengingat semual fakta,
istilah, konsep asas dan
jawapan yg telah dipelajari.
Label, Senaraikan,
Padankan, Namakan,
Tunjukkan, Ejakkan,
Kenal pasti, Nyatakan,
Tandakan
 Taksonomi Anderson (Semakan Semula) (2)
Aras Deskripsi Kata Tugas utk HP
Kemahiran Spesifik
Memahami • Menunjukkan pemahaman fakta dan idea Klasifikasikan,
dengan mengorganisasi, membanding, bandingkan dan
menterjemah, menginterprestasi, memberi bezakan,
deskripsi dan menyatakan idea utama. Demostrasikan,
• Menguji kebolehan kognitif yg melibatkan Terangkan, Kaitankan,
penggunaan pengetahuan tanpa situasi baharu Tunjukkan,
• a) penterjemahan : Kemahiran menyatakan Terjemahkan, Tulis
sesuatu konsep yg diketahui melalui perkataan semula dengan
symbol. perkataan sendiri
• Contoh : menterjemahkan satu bahasa ke satu
bahasa lain atau membaca skor muzik
• b) interprestasi : kemahiran menghubungkait
bahagian sesuatu set, komunikasi & menyatakan
dlm bentuk lain dgn mengekalkan makna set
komunikasi itu
• c) Ekstraplolasi interprestasi melampau ttg
maklumat dlm set komunikasi
• Cth : membuat ramalan, anggaran berdasarkan
pemerhatian pengalaman, corak atau trend
 Taksonomi Anderson (Semakan Semula) (3)

Aras Deskripsi Kata Tugas utk HP

Kemahiran Spesifik
Mengaplikasi Menyelesaikan masalah Aplikasikan, Bina, Pilih,
dalam situasi baharu dengan Bangunkan, Menguji,
Kira, Gunakan,
menggunakan pengetahuan Organisasikan,
yang diperoleh fakta, teknik Rancangkan, Selesaikan,
dan peraturan dalam cara Simulasikan
yang lain.
Contohnya, menyelesaikan
masalah matematik dengan
menggunakan rumus yang
bersesuaian
 Taksonomi Anderson (Semakan Semula) (4)

Aras Deskripsi Kata Tugas utk HP

Kemahiran Spesifik
Menganalisis Menguji kemahiran Analisis, Andaikan,
mengumpulkan maklumat Kategorikan,
Klasifikasikan,
atau bahagian-bahagian Bandingkan, Simpulkan,
dalam suatu set komunikasi Bezakan, Periksakan,
sehingga pertalian antara Hubungkaitkan,
bahagian-bahagian tersebut Bandingkan dan
dapat meneliti dan bezakan
mengumpulkan maklumat
dengan mengenal pasti
motif/sebab. Membuat
inferens dan mencari bukti
untuk menyokong generalisasi
 Taksonomi Anderson (Semakan Semula) (5)

Aras Deskripsi Kata Tugas utk HP

Kemahiran Spesifik
Menilai Mengemukan dan Menilai, Pilihkan,
mempertahankan pandangan Bandingkan, Rumuskan,
Kritikkan, Pertahankan,
dengan membuat Tentukan, Justifikasikan,
penghakiman, kesahan idea Beri pendapat, Buktikan,
atau kualiti kerja berdasarkan Sokongkan, Buat
set kriteria. penilaian
 Taksonomi Anderson (Semakan Semula) (6)

Aras Deskripsi Kata Tugas utk HP

Kemahiran Spesifik
Mencipta Mengumpul maklumat dalam Ubahsuaikan, Binakan,
pelbagai cara dengan Ubahkan, Gabungkan,
Ciptakan, Kumpulkan,
menggabungkan elemen Rekabentukkan,
dalam satu corak/ pola Imaginasikan, Rekakan,
dengan mencadangkan Rancangkan, Ramalkan,
penyelesaian alternatif Cadangkan, Tambah
baik
Rumusan : Taksonomi Anderson
• Mengingat: Menguji ingatan & kemampuan utk
menyebutkan atau menjelaskan kembali.
• Memahami: Kemampuan memahami masalah,
menginterpretasikan & menyatakan kembali dengan kata²
sendiri.
• Menganalisis: Kemampuan memisahkan konsep ke dalam
beberapa komponen utk memperoleh pemahaman yg lebih
luas.
• Mengaplikasi: Kemampuan menggunakan konsep dalam
situasi yg baharu.
• Menilai: Menilai berdasarkan kriteria & menyatakan
mengapa?
• Mencipta: Menggabungkan unsur² ke dalam bentuk atau
pola yg sebelumnya kurang jelas.
 Peringkat Domain Afektif
Krathwohl, Bloom & Masia (1964)

Menerima

Memberi maklum balas

Menilai

Mengorganisasi

Menghargai nilai
 Menerima
(domain afektif paling rendah)
• Kesanggupan pelajar memberi perhatian kpd sesuatu fenomena
atau rangsangan (Aktiviti bilik darjah, buku2 teks, muzik).
• 1. Kesedaran : kesedaran faktor2 estetik dalam pemakaian, seni
bina, reka bentuk Bandar raya dan perlengkapan rumah.
• 2. kesanggupan menerima – termasuk kesanggupan memberi
perhatian apabila orang lain berucap. Toleransi terhadap corak
kebudayaan individu dari kaum lain – agama, social, politik dan
ekonomi
• 3. perhatian terpilih – kebolehan memberi perhatian kpd
perangsang yg terpilih yg mungkin tidak diberi perhatian oleh
orang lain.
• Cth : mendengar irama yang terdapat dalam puisi, memberi
perhatian terhadap butir-butir terperinci bagi sst perabot, peka
terhadap isu-isu semasa, social dan politik.
 Domain Afektif
Taksonomi Krathwohl et. Al. (1)
Aras Despripsi Kata Tugas Utk
Kemahiran HP Spesifik
Menerima “menerima” merujuk kerelaan murid Tanya, Pilih,
(perhatian) dalam memberikan perhatian Deskripsi,
terhadap rangsangan tertentu. Berikan, Kenal
Hanya setakat memberikan pasti,
kesedaran terhadap sesuatu bg pihak Namakan,
murid. Cth Obj pengajaran/HP : Tunjukkan,
- Mendengar dengan teliti Menjawab,
- Menunjukkan kesedaran tentang Gunakan
pentingnya belajar
- Menunjukkan kepekaan terhadap
masalah social
- menerima perbezaan perkauman
dan kebudayaan.
 Memberi Maklum Balas
• Peringkat ini, pelajar bertindak aktif dalam sst fenomena
1. Persetujuan diberi ketika membalas (mematuhi peraturan).
• Apakah jenis tabiat disiplin diri yg perlu digalakkan di kalangan pelajar?
Apakah jenis peraturan khusus yg perlu dipatuhi oleh pelajar? Misalnya,
menyelesaiakan kerja rumah, mematuhi peraturan2 di makmal dan
bengkel serta mematuhi peraturan2 kesihatan
2. Kesudian membalas – kesudian untuk menjalankan aktiviti2 sukarela dan
bukan krn desakan/hukuman.
• Cth: mencatat maklumat2 lanjut mengenai sst tanpa didesak oleh
sesiapa, mengamalkan peraturan2 keselamatan, membaca buku dan
majalah secara sukarela dan menceburi diri dalam pelbagai hobi dan akt
kreatif .
3. Kepuasan membalas- tabiat yg menghasilakn kepuasan .
• Misalnya, merasa seronok membaca buku, mendengar lagu2,
menikmati kesusasteraan secara intelek dan estetik, dan juga untuk
pengayaan kendiri
 Domain Afektif
Taksonomi Krathwohl et. Al. (1964)(2)
Aras Despripsi Kata Tugas Utk
Kemahiran HP Spesifik
Memberi HP pd tahap ini menekankan Jawab, Bantu,
Maklum persetujuan dlm memberikan respons Bincang, Label,
Balas (membaca bahan yg diberi), kerelaan Laksanakan,
utk memberikan respons (baca Latih,
melangkaui tugasan secara sukarela), Persembahan,
atau kepuasan dlm memberikan respons Baca,
(baca utk keseronokan) Laporkan,
Obj Pengajaran : Beritahu, Pilih,
- Menyelesaikan kerja rumah Tulis
- Mematuhi peraturan sekolah
- Menyertai perbincangan bilik darjah
- Bersukarela untuk tugasan khas
 Menilai
• Merujuk kpd nilai yg diberi oleh pelajar terhdp sst objek, t/laku atau
fenomena. HP menekan pd t/laku konsisten spy nilai yg diberi itu mudah
dikenali.
• 1. penerimaan sesuai nilai
• Cth : keinginan utk memperoleh kebolehan utk bertutur dan menulis
dengan efektif dan keinginan mencapai kesihatan baik.
• 2. Pilihan terhadap sst nilai
• Individu menujukkan pilihanya terhadap sst nilai dan berusaha utk
memperolehnya.
• Cth : berusaha unti menguruskan pasukan keselamatan untuk meronda
kawasan persekitaran rumah atau menulis surat kpd pengarang akhbar
untuk menyatakan pendapat-pendapat.
• 3. Penglibatan- individu mencapai kepastian mengenai sst niai
sehinggakan ia sanggup melibatkan dirinya secara aktif untuk
mengembangkan nilai itu.
• Cth : setia kepada idea yg merupakan asas-asas demokrasi atau setia
kepada kumpulan di mana ia menjadi ahli.
 Domain Afektif
Taksonomi Krathwohl et. Al. (1964) (3)
Aras Despripsi Kata Tugas Utk HP
Kemahiran Spesifik
Menilai Memberi perhatian kpd penilaian yg Sempurnakan,
dibuat oleh seseorang murid terhadap Despripsikan,
sesuatu objek fenomena atau tingkah Bezakan,
laku. Terangkan,
Objektif pengajaran : Bentukkan,
- Menunjukkan kepercayaan terhadap Justifikasikan,
proses demokrasi Cadangkan,
- Menikmati kesusasteraan, lukisan Laporkan, Pilihkan,
atau muzik Kongsikan, Kajikan
- Menikmati peranan sains dalam
kehidupan harian
- Menunjukkan sikap sedia
menyelesaikan
 mengorganisasi
• Pada peringkat ini, ssorg individu telah pun
percaya pada sst nilai. Situasi lebih drp satu
nilai.
• Peringkat ini menggabungkan nilai-nilai yg
berbeza, menyelesaikan konflik antaranya &
mula utk membina satu sistem nilai yg tekal.
Hal ini memberikan tekanan kpd
membandingkan, menghubung kait &
mensintesiskan nilai-nilai
 Domain Afektif
Taksonomi Krathwohl et. Al. (1964) (4)
Aras Despripsi Kata Tugas Utk HP
Kemahiran Spesifik
mengorganisasi HP akan berkisar kpd Mematuhi,
mengkonsepsikan nilai (Mengiktiraf Mengubah,
t/jawab setiap individu yg membaiki Menyusun atur,
hubungan manusia) atau menggabungkan,
mengorganisasi satu sistem nilai Menyempurnakan,
(membentuk satu pelan kerjaya yg Mempertahankan,
memuaskan keperluannya bagi Mengenal pasti,
perkhidmatan keselamatan ekonomi mengintegrasikan,
& sosial) Memodifikasikan,
- Mengenal keseimbangan antara Mengorganisasikan,
kebebasan dengan tanggungjawab Menghubungkaitkan
dalam system demokrasi , Menyediakan,
- Mengenal peranan perancangan Mensintesiskan
sistematik dlm penyelesaian
masalah
 Menghargai Nilai
• Pada peringkat ini, individu mpy satu sistem nilai yg mengawal
tingkah laku utk jangka masa yg panjang bg membentuk gaya hidup
berciri.
• Maka tingkah laku adalah tekal dan boleh diramal.
• 2 peringkat :
• 1. set am : memberi ketekalan dlm satu system sikap dan nilai pada
bila2 masa.
• Cth : kesediaan mengubah tingkah laku dengan bukti2 atau situasi
baru, mempertimbangkan masalah dan isu dari segi situasi, isu
tujuan dan kurang dikawal oleh emosi.
• 2. Perwatakan : pengaruh sikap dan kepercayaan terhadap sst nilai
amat kuat sehingga terbentuk sst falsafah hidup seseorang individu.
• Cth : menunjukkan kerajinan dan disiplin diri, menggunakan
pendekatan objektif ketika menyelesaikan masalah atau
mengekalkan tabiat2 kesihatan.
 Domain Afektif
Taksonomi Krathwohl et. Al. (1964) (5)
Aras Despripsi Kata Tugas Utk HP
Kemahiran Spesifik
Menghargai individu mpy satu sistem nilai yg Bertindak,
Nilai mengawal tingkah laku utk jangka Mendiskriminasi,
masa yg panjang bg membentuk gaya Mempamerkan,
hidup berciri. Menpengaruhi,
Mencadangkan,
Obj pengajaran :
Menyoal,
- Menunjukkan kesedaran
Menyemak semula,
keselamatan Menyelesaikan,
- Menunjukkan sikap berdikari Menggunakan,
- Menunjukkan kerjasama dalam Menverifikasikan,
aktiviti kumpulan Mempraktikkan,
- Menunjukkan kerajinan dan Mengubahsuaikan
disiplin diri
 Domain Psikomotor
• Bloom (1956) menyatakan domain psikomotor
berkaitan dengan hasil pembelajaran
yg dicapai melalui kemahiran manipulasi
melibatkan otot & kekuatan fizikal.
• Domain psikomotor merupakan domain yg
berkaitan dengan kemahiran/kemampuan
bertindak setelah seseorang menerima
pengalaman belajar tertentu.
Domain Psikomotor
Persepsi

Set

Respons berpandu

mekanisme

Respons ketara kompleks

Adaptasi

Lakuan tulen
 Persepsi
• Ia adalah proses menyedari objek2, sifat2 atau perhubungan melalui
penggunaan deria.
• 3 kategori :
1. Stimulasi deria – sentuhan rangsang oleh satu/lebih deria
a) pendengaran
b) Penglihatan – berkaitan dgn gambaran mental / imej
c) Deria sentuhan
d) Rasa – menentukan rasa sst dgn meletakkan sst ke dlm mulut
e) Bau – mengamati dgn saraf bau
f) Kinestetik – berkaitan dgn deria otot
Cth objektif pendidikan dalam stimulasi deria ialah :
i) Mengenal kerosakan dengan bunyi mesin
ii) Mengaitkan muzik dgn sst langkah tarian
iii) Mengaitkan rasa makanan dgn keperluan menggunakan Aji-no-moto
 Persepsi
2. Pilihan isyarat.
- Melibatkan pemilihan isyarat dan mengaitkan dgn tugasan yg
hendak dilakukan
a) Mengenal faktor2 yg perlu dipertimbangkan semasa memukul
sofbol
b) Mengetahui bila jarum jahit perlu disediakan sms menggunakan
mesin jahit.
3. Terjemahan :
- Proses mental utk menentukan makna isyarat2 yg diterima utk
tindakan. Libatkan terjemahan simbolik iaitu membentuk idea
hasil drp isyarat2 yg diterima.
- Celik akal akan membantu individu menyelesaikan sst masalah.
- Cth : kebolehan mengikut resipi semasa menyediakan makanan.
 Domain Psikomotor
(Taksonomi Simpson, 1972) (1)
Aras Despripsi Kata Tugas
Kemahiran Untuk HP
Spesifik
Peringkat ini memberikan perhatian kpd Pilih,
penggunaan organ-organ deria utk memperoleh Huraikan,
Persepsi petunjuk yg membimbing aktiviti motor. Kategori Kesankan,
ini berkisar drp rangsangan sensori (kesedaran Bezakan,
rangsangan) melalui pemilihan kata kunci Kenal pasti,
(memilih kata kunci tugasan yg relevan) ke asingkan,
terjemahan (kaitan persepsi kata kunci kpd kaitkan,
tindakan dlm sst persembahan/ perlakuan) pisahkan

- Mengenal kerosakan enjin dengan

mendengar bunyinya
- Mengaitkan muzik dgn sst langkah tarian.
 set
• Merupakan penyesuaian kesediaan utk sst tindakan atau
pengalaman.
• 3 aspek set
• i) Set mental – kesediaan dr segi mental utk melaksukan sst
tindakan motor.
• Diskriminasi merupakan 1 aspek set mental.
• Cth : pengetahuan ttg langkah2 menyediakan meja jamuan.
• ii) Set fizikal – kesediaan dari segi fizikal utk memukul bola
golf / cara meletakkan jari sebagai persediaan utk menaip
• iii) Set emosi – kesediaan dari segi sikap yg menggalakkan
tindakan motor. Keinginan dan kesudian utk melakukan
tindakan itu.
• Cth : keinginan untuk menjahit dgn baik / keinginan utk
menaip dgn kemas.
 Domain Psikomotor
(Taksonomi Simpson, 1972) (2)
Aras Despripsi Kata Tugas Untuk
Kemahiran HP Spesifik
Set “set merujuk kesediaan utk mengambil Mulakan ,
suatu jenis tindakan mengambil suatu Persembahkan,
jenis tindakan tertentu, Kategori ini Terangkan,
merangkumi set mental (kesediaan utk Gerakkan,
bertindak) set fizikal (kesediaan fizikal Memberikan
utk bertindak) dan set emosi (kerelaan tindak balas,
utk bertindak). Memberikan
Obj pengajaran : respons,
- Menunjukkan perawakan badan yg Tunjukkan
bentul sms memukul bola hoki
- Menunjukkan keinginan menaip
dengan baik
 Respons berpandu
• Langkah awal dalam penguasaan sst kemahiran
• Tindakan individu yg dibimbing oleh seorang pengajar.
• 2 kategori :
i) peniruan – melibatkan peniruan tidakan seorang lain
Cth : menari mengikut langkah2 yg ditunjukkan, memukul
bola hoki sebagaimana ditunjukkan oleh guru senaman
Ii) cuba jaya – individu mencuba beberapa gerak balas /
tindakan sehingga gerak balas yg sesuai tercapai.
Cth : cuba memasukkan bola di dalam jarring dgn bbrp
teknik yg berbeza tanpa bimbingan pengajar/ cuba
memasak makanan yg lazat dgn bbrp cara yg berbeza
 Domain Psikomotor
(Taksonomi Simpson, 1972) (3)
Aras Despripsi Kata Tugas Untuk
Kemahiran HP Spesifik
Respons Respons ini memberi perhatian kpd Menyusun atur,
berpandu peringkat awal pembelajaran suatu Membina,
kemahiran kompleks. Ia termasuk Kalibrasikan ,
imitasi/peniruan (Mengulangi satu Mempamerkan,
perlakuan yg didemonstrasikan oleh Memasangkan,
pengajar) dan cuba jaya (menggunakan Mengukur,
pendekatan pelbagai respons utk kenal Mencampurkan,
pasti suatu respons yg sesuai). Mengorganisasikan
Kesesuaian perlakuan dinilai oleh , Melakarkan
pengajar atau melalui satu set kriteria.
Obj pengajaran :
- Memukul bola hoki sebagaimana yg
ditunjukkan
- Menjalankan uji kaji sebagaimana yg
 Mekanisme
• Gerak balas yg dipelajari telah menjadi sst
tabiat
• Pelajar telah mencapai keyakinan dan agak
mahir melakukan sst tindakan.
• Cth : kebolehan menulis dengan tepat dan
jelas.
• Kebolehan menyediakan radas uji kaji.
• Kebolehan menggunakan projector slaid.
 Domain Psikomotor
(Taksonomi Simpson, 1972) (4)
Aras Kemahiran Despripsi Kata Tugas Untuk
HP Spesifik
“mekanisme” memberi focus Menyusun atur,
kpd perlakuan, iaitu respons yg Membina,
Mekanisme dipelajari menjadi tindak balas mempamerkan,
lazim dan pergerakan itu Memasangkan,
dilakukan sedikit keyakinan & Mengukur,
profisiensi. HP peringkat ini Mencampurkan,
menekankan kpd kemahiran Mengorganisasikan
perlakuan yg pelbagai, tetapi , Melakarkan
pola pergerakan adalah tidak
begitu kompleks berbandingkan
peringkat seterusnya.
Obj pengajaran :
- Menyediakan radas di
 Respon Ketara Kompleks
• Individu boleh melakukan sst tindakan motor yg kompleks
Resolusi ketidakpastian : dpt menjalankan sst tindakan yg
kompleks dgn penuh keyakinan
Cth :
(a)menunjukkan cara menggunakan gergaji elektrik
(b) Menunjukkan cara memandu kereta
Perlakuan automatik. Pd peringkat ini, individu boleh
melakukan sst tindakan motor yg memerlukan kordinasi dan
kawalan otot.
Cth :
(a) menunjukkan cara berenang yg betul
(b) Menunjukkan langkah2 asas tarian asli.
(c ) Kemahiran bermain biola
 Domain Psikomotor
(Taksonomi Simpson, 1972) (5)
Aras Kemahiran Despripsi Kata Tugas Untuk
HP Spesifik
Respon Ketara “Respon Ketara Kompleks” menekankan Mencantumkan,
Kompleks perlakuan mahir tindakan motor yg menetapkan,
melibatkan pola pergerakan kompleks. mempamerkan,
Profisiensi ditunjukkan dgn perlakuan yg membaiki,
pantas, lancar & tepat serta memerlukan membina
tenaga yg minimum. Kategori ini
merangkumi resolusi ketidaktentuan
(melakukan tanpa raguan) dan perlakuan
automatic (pergerakan yg dilakukan dgn
mudah & kawalan motor yg baik)
Obj pengajaran :
- Mengendalikan gergaji elektrik dgn
mahirnya
- Menunjukkan gaya yg betul sms
berenang
 Adaptasi

• Kebolehan menyesuaikan aktiviti motor

semasa menghadapi situasi baru.
• Cth :
(a) Menyesuaikan gaya berenang krn laut yg
bergelombang.
(b) Menyesuaikan cara bermain teknis untuk
menentukan gaya pemain yg dihadapi.
 Domain Psikomotor
(Taksonomi Simpson, 1972) (6)
Aras Despripsi Kata Tugas Untuk
Kemahiran HP Spesifik
Adaptasi “Adaptasi” merujuk kemahiran yg Adaptasikan,
dibentukkan dgn sangat baik Mengubah,
sehingga individu boleh mengubah Menyusun semula,
suai pergerakan utk menepati Mengorganisasikan
kehendak istimewa atau semula,
menyelesaikan situasi bermasalah. Menyemak
Obj pengajaran : semula,
- Mengubah cara main tenis utk Mempelbagaikan
menewaskan lawannya.
- Menyesuaikan cara berenang krn
laut bergelombang
 Lakuan Tulen
• Mencipta tindakan motor yg baru berdasarkan
kepada kefahaman, kebolehan dan kemahiran
yg diperoleh dlm sst bidang psikomotor.
Cth :
(a) mencipta sst tarian baru
(b) mencipta sst permainan baru menggunakan
gerak balas psikomotor.
 Domain Psikomotor
(Taksonomi Simpson, 1972)(7)

Aras Despripsi Kata Tugas Untuk

Kemahiran HP Spesifik
Lakuan Lakuan tulen merujuk ciptaan pola Susunkan,
Tulen pergerakan baharu utk menepati Gabungkan,
situasi tertentu atau masalah spesifik. Rekakan,
Peringkat ini menekankan kreativiti Membina,
berdasarkan kemahiran bertahap Ciptakan,
tinggi. Rekabentukkan
Obj Pengajaran :
- Mencipta langkah tarian baru.
- Mencipt sst karya muzik.
- Mereka bentuk sst pakaian.
Panduan Pembinaan Item
Item Ujian Objektif

Item Ujian Subjektif

KBAT
 Item Ujian Objektif

Item Objektif

Jenis
Jenis memilih
Mengemukakan
respons
respons

Jawapan Pendek Item Betul-

Item Objektif Item Aneka
& Isi Tempat salah/Benar- Item Padanan
Bergred Pilihan
Kosong palsu
 Item Jawapan Pendek
1. Cari nilai 𝑥 dalam persamaan 6𝑥 − 2 = 34?
2. Apakah nama ibu negeri Perak?
 Item Isi Tempat Kosong

1. nilai 𝑥 dalam persamaan 6𝑥 − 2 =

34 adalah………………….
2. Ibu negeri Perak adalah…………………………….
 Item Objektif Bergred

• Senaraikan dua sebab berlakunya pencemaran

udara di Pulau Pinang.
• i)____________________________________
__________________________
• Ii)____________________________________
_________________________
 Item Betul-salah/Benar-palsu
- Sebagai ujian dlm pengajaran utk menarik
minat & mengemukakan idea utk
perbincangan.
- Sesuai utk kuiz/soalan pendek harian yg
digunakan utk memotivasikan murid dlm
tugasan baharu, mengimbas kembali pelajaran
lepas, mengesan aspek yg perlu diajar
semula/mengemukakan idea utk
perbincangan.
 Item betul-salah atau benar-palsu
Contoh :
• 1. Ibu negeri Sarawak ialah Kuching. Betul/Salah

• 2. Jika 2 𝑥 – 6 = 6, maka 𝑥 = 6. Betul/Salah

• 3. Mamalia terbesar di dunia ialah ikan paus Benar/Palsu

 Item Padanan
• Sesuai utk menilai pengetahuan dalam bidang yg
mengutamakan peristiwa, tarikh, nama & tempat.
• Sesuai utk mata pelajaran Sains yg menguji ingatan
murid terhadap uji kaji, keputusan, istilah khusus &
definisi.
• Cara utk mengurangkan tekaan:
 Guru boleh tambahkan bilangan respons pada kolum B.
• Item jenis ini sesuai merangkumi liputan kandungan
yg mempunyai fakta tetapi tidak berupaya mengukur
pembelajaran aras tinggi & hanya terhad kpd
pengukuran pengetahuan/fakta sahaja.
 Item padanan

Kolum A Kolum B

Ikan Karbohidrat
Nasi Vitamin
Oren Protein
 Item Aneka Pilihan
- Merupakan jenis item objektif yg paling sesuai
digunakan untuk mengukur hasil pembelajaran
mudah & komplek serta pelbagai hasil pembelajaran
spt peringkat pengetahuan, pemahaman & aplikasi.
- Item aneka pilihan mengandungi satu masalah &
senarai cadangan penyelesaian.
- Masalah boleh dinyatakan dalam bentuk soalan/satu
pernyataan yg tidak lengkap.
- Masalah ini dikenali sbg pokok soalan (stem)
manakala senarai penyelesaian berbentuk perkataan,
frasa, nombor atau simbol yg dikenali sbg respons
alternatif/pilihan.
 Contoh : Item aneka pilihan
Contoh : (i) jenis item aneka pilihan
Kaedah bermain sambil belajar memberi keseronokan dan boleh Rangsangan
meningkatkan motivasi intrinsic serta semangat ingin tahu murid.
Manakah antara yg berikut merupakan kaedah bermain sambil belajar? Pokok
Soalan
A. Murid bermain permainan catur semasa waktu rehat.
B. Murid belajar matematik menggunakan permainan monopoli.
C. Murid menggunakan puppets untuk bercerita dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu
D. Lima orang murid melakonkan watak binatang dalam mata
pelajaran Bahasa Inggeris.
 Jenis Aneka Gabungan
• Memerlukan calon memilih jawapan yg betul
berdasarkan gabungan pernyataan yg betul
dgn tugasan item
 Contoh : Jenis Aneka Gabungan
Contoh :
Antara berikut, yang manakah merupkan sumber tenaga
yg tidak boleh diperbaharu?
I. biojisim
II. gas asli
III. petroluem
IV. tenaga suria
A. I dan II
B. II dan III
C. II dan IV
D. III dan IV
 Item Aneka Pilihan
• Item aneka pilihan & gabungan terdiri drp
bahagian berikut :

Pokok Soalan/Stem Pilihan Jawapan/Alternatif

• Fungsinya utk mengemukakan • 4 pilihan jawapan disediakan.

suatu tugasan/masalah yg jelas.
• Stem boleh ditulis dlm btk
soalan/pernyataan yg tidak
lengkap.
• Rangsangan spt graf, gambar,
peta, jadual & petikan boleh
digunakan.
• Hanya 1 drp pilihan jawapan
mestilah pernyataan yg betul
(Jawapan/kunci) & yg lain
adalah pengganggu/distractor.
• Utk item aneka gabungan, lebih
drp 1 jawapan adalah tepat.
• Distraktor berfungsi utk
menarik perhatian calon² yg
tidak/kurang mengetahui.
 Panduan Membina Soalan Aneka Pilihan
1. Pilih konstruk & tajuk yg hendak diuji.
2. Tulis stem (pernyataan yg mengandungi tugasan &
arahan) berdasarkan idea yg dipilih.
3. Pastikan hanya ada satu jawapan.
4. Gunakan bahasa yg mudah difahami, tepat & jelas.
5. Tentukan matlamat dengan jelas.
6. Set item hendaklah:
– Dibina berdasarkan rangsangan yg diberikan, bukan
dari maklumat lain atau daripada item sebelumnya.
– Independent.
7. Jangan menggunakan negatif berganda seperti TIDAK,
BUKAN atau TIADA.
Panduan Membina Soalan Aneka Pilihan
8. Opsyen mesti homogenous & tidak memberi clue.
9. Jangan menggunakan opsyen seperti “semua di atas”.
10. Tiada unsur bias, menyinggung pelbagai pihak atau
mengemukakan hal yg sensitif (jantina, agama, emosi,
budaya).
11. Elakkan penggunaan rangkai kata yg berulang dalam
setiap opsyen.
12. Dalam sesuatu soalan, opsyen hendaklah:
– Seragam
– Hampir sama panjang
 Panduan Membina Soalan Aneka Pilihan

14.Setiap opsyen hendaklah ada kaitan sama ada kaitan

betul atau salah dengan item yg hendak ditanya.
15.Tatabahasa hendaklah konsisten dalam semua
opsyen & mudah difahami.
16.Susun kunci secara rawak dan bilangan seimbang
untuk tentukan A, B, C dan D.
 Item Ujian Subjektif

Item
berstruktur

Item
Ujian
Subjektif
Item Item
Respons responds
terbuka terhad
 Item Ujian Subjektif (1)
• Merupakan item yg membolehkan pelajar
mengingat kembali & mengorganisasikan
pengetahuan dlm btk jawapan yg logikal &
bersepadu
• Jawapan item memberikan pelajar kebebasan utk
menunjukkan pemerolehan pengetahuan &
kemahiran yg dimilik melalui jawapan kpd item
tersebut.
• Dlm pembinaan item subjektif, kualiti item
tertakluk kpd kemahiran pembina soalan &
pemeriksa.
 Item Ujian Subjektif (2)
• Penggubal item perlu mempunyai kemahiran
dari segi :
– Pakar dlm mata pelajaran/ bidang kandungan
– Mahir dlm teknik pembinaan/pemarkahan
– Mahir/ menguasai bahasa
• Untuk meningkatkan kualiti soalan yg dibina, ia
melibatkan proses berikut:
– Berpandukan JSU utk Taksonomi Bloom.
– Kehendak soalan harus berbentuk eksplisit supaya
tindak balas pelajar lebih fokus kpd obektif
pengajaran.
 Item Berstruktur
• Merupakan satu siri soalan yg berturutan &
jawapan dikehendaki adalah jawapan yg pendek.
• Soalan² adalah berkaitan antara satu sama lain
berdasarkan satu rangsangan tertentu & drp
topik yg sama.
• Respon pelajar adalah terpandu & terhad.
• Membolehkan pelajar menjawab soalan
kompleks secara terpandu & siri soalan yg diduji
terdiri drp pelbagai aras & diatur drp aras rendah
ke aras tinggi.
 Contoh soalan item berstruktur
a)Apakah yg dapat anda perhatikan selepas dua
(

minggu?

____________________________________________

(b) Mengapakah kejadian di (a) boleh berlaku?

____________________________________________

Cikgu Aminah menjalankan satu ( c) Apakah kesimpulan yg dapat anda buat

eksperimen seperti di atas
berdasarkan pemerhatian dalam eksperimen ini?

____________________________________________
 Item Respons Terhad (1)

- Item yg membataskan calon dari segi bentuk

dan respons mereka.
- Skop jawapan adalah terhad dari segi
kandungan & jawapan murid dlm respons
berbentuk frasa, beberapa ayat atau
perenggan.
 Item Respons Terhad (2)
• Kelebihan :
- Kehendak soalan agak terbatas & berfokus kpd satu
masalah spesifik.
- Penskoran adalah lebih mudah, objektif & adil
berbanding dgn respon terbuka.
• Kekurangan :
- Mengehadkan utk mengukur beberapa hasil
pembelajaran bagi hasil pembelajaran yg menekankan
kesepaduan, organisasi & Keaslian dlm jawapan
- Skop topik yg dibincangkan & kehendak respons
membataskan peluang utk pelajar mempamerkan
pemikiran aras tinggi.
 Item Respons Terhad

(a) Jelaskan sebab gabus terapung apabila

diletakkan di dalam air.

(a) Nyatakan dua jenis pencemaran yg

berlaku di kawasan Bandar.
(b) Terangkan sebab berlakunya
pencemaran di kawasan bandar
 Item Respons Terbuka
• Item yg memberikan peluang kpd murid utk memilih
maklumat/pengetahuan & mengorganisasikan jawapan
yg diperoleh mengikut kesesuaian & kehendak soalan.
• Pelajar boleh menilai & mengintegrasi idea & hujah
untuk menghasilkan esei yg memberikan nilai tambah
kpd kreativiti & pemikiran aras tinggi.
• Penskoran agak sukar krn subjektivitinya.
• Memerlukan masa yg panjang utk memeriksa
berbanding dgn soalan objektif.
• Pemeriksa perlu mempunyai pengalaman & terlatih.
• Set peraturan pemarkahan yg jelas & komprehensif utk
tujuan memberi skor.
 Item Respons Terbuka

Bincangkan masalah ponteng sekolah

dalam kalangan murid pada masa kini.
 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT)

• Kementerian Pendidikan Malaysia (2013):

– Keupayaan utk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran & nilai dlm membuat penaakulan &
refleksi bagi menyelesaikan masalah, berinovasi &
berupaya mencipta sesuatu.
– KBAT merujuk kepada peringkat mengaplikasi,
menganalisis, menilai & mencipta.
 Ciri² Item KBAT
• Menguji aras menganalisis, menilai & mencipta
berdasarkan Taksonomi Bloom (Miller et,al., 2009).
• Penekanan kpd penyelesaian masalah, aplikasi prinsip,
kemahiran analitikal & kreativiti (Bloom, 1981).
• Melibatkan transformasi maklumat & idea
(Department of Queensland, 2002).
• Menjana kemahiran inferens & penaakulan kritikal
(KPM, 2013).
• Guna konteks baharu, iaitu situasi di luar bilik darjah
spy murid berpeluang utk berfikir dgn mendalam &
bukannya mengingat semula apa yg dipelajari.
• Item digubal tidak berulang & sentiasa menukar situasi
baharu.
• Soalan terbuka (open-ended).
 Prinsip Pembinaan Item KBAT
• Akur kurikulum
• Akur peluang
• Akur spesifikasi
• Akur kpd ketepatan konstruk
• Kejelasan Bahasa
• Kesesuaian dari segi aras kesukaran item
• Tidak bias
 Pembinaan Item KBAT (1)
• Rangsangan
– Bahan yg dikemukakan utk merangsang pemikiran
calon mengenai sesuatu isu/permasalahan.
– Dikemukakan dlm btk petakan, graf & situasi
permasalah/isu.
– Ciri-ciri rangsangan yg baik :
• Membantu merangsang pemikiran pelajar
• Sesuai dgn tugasan soalan
• Rujukan kpd respons pelajar
• Mengandungi aspek halangan/permasalahan
• Tidak terlalu panjang & susah utk dianalisis
• Bersifat terbuka: pelajar melihat pelbagai perspektif
• Bersifat autentik: melibatkan konteks & situasi sebenar
 Pembinaan Item KBAT (2)
• Tugasan Soalan
– Dibina dgn mengambil kira kebolehan pelajar.
– Menepati kehendak kurikulum
• memerlukan murid berfikir mendalam
• berpeluang menggabungkan idea
• menilai
• membuat kesimpulan
– Bersifat terbuka agar pelajar dpt menganalisis,
menilai & memberi pendirian.
– Kata tugas dlm tugasan harus jelas.
 Item KBAT

“Pengetahuan tentang kecerdasan pelbagai

murid yg dikemukakan oleh Gardner boleh
membantu guru mengoptimumkan potensi
pembelajaran murid.” (Rangsangan)
Dengan menghuraikan teori Gardner secara
ringkas, bincangkan kesahihan pernyataan di
atas dalam konteks pembelajaran di dalam bilik
darjah Malaysia. (Tugasan soalan)
 Rubrik Pemarkahan
• Brookhart (2013):
– Rubrik adalah satu set kriteria yg koheren utk
tugasan murid yg merangkumi deskripsi tahap²
kualiti prestasi terhadap kriteria.
 Rubrik Pemarkahan
• Brookhart (2013)：
– 2 kategori：
• Rubrik yg mengambil kira kriteria satu per satu pada
satu masa/sekali gus (contoh: analitik/holistik).
• Rubrik jenis umum & boleh digunakan utk beberapa
tugasan yg hampir sama/jenis spesifik kpd tugasan
(task specific) & hanya boleh diaplikasikan kpd satu
pentaksiran.
 Penskoran Analitik (1)
• Merujuk kepada pemarkahan jawapan
berbentuk esei secara lebih terperinci yg
mana skor diberi berdasarkan kriteria yg lebih
terperinci.
• Memerlukan skema yg terperinci &
setiap unit jawapan diberi perhatian &
pemberatan.
• Penting kerana memberi maklum balas
kepada pelajar tentang kualiti penulisan
mereka & aspek kelemahan mereka dalam
penulisan esei.
 Penskoran Analitik (2)
• Markah diberi kpd unsur² penting yg merangkumi
kriteria kandungan, pengolahan & proses itu
dikesan & diberi markah secara berasingan.
• Jika unsur² tiga kriteria tersebut banyak terdapat
dlm jawapan pelajar, maka tinggilah markah
pelajar tersebut.
• Pemarkahan analitik memberikan perhatian
bukan sahaja kepada unsur isi/idea utama tetapi
juga kepada organisasi & kesepaduan unsur²
berkenaan.
Kelebihan Kaedah Penskoran Analitik
• Skema yg terperinci memudahkan
pemberian markah dgn tepat terutama
apabila terdapat lebih daripada seorang
pemeriksa.
• Memberikan gambaran yg jelas tentang asas
taburan skor, kerana cara ini dapat
menjelaskan mengapa pencapaian calon
tinggi/rendah.
• Penskoran lebih objektif, ketekalan dapat
dikekalkan sekiranya pemeriksa
menjalankan tugas dengan teliti.
 Kelemahan Kaedah Analitik
• Masa yg panjang diperlukan untuk memeriksa
setiap skrip jawapan.
• Lebih masa diperlukan utk mencapai
kebolehpercayaan antara pemeriksa.
 Pemarkahan Holistik (1)
• Pemarkahan secara umum.
• Tidak memberi perhatian kepada aspek
khusus penulisan karangan seperti
isi, tatabahasa, gaya & lain².
• Lebih sesuai digunakan untuk menilai
penulisan pelajar di pusat pengajian tinggi
kerana pelajar di IPT sudah menguasai
kemahiran menulis.
 Pemarkahan Holistik (2)
• Skema pemarkahan yg disediakan secara
umum sebagai panduan untuk memberi
markah kepada jawapan pelajar.
• Skema ini sesuai bagi pemarkahan soalan
berbentuk esei yg markahnya diberi
berdasarkan kepada impresi.
• Pemarkahan secara holistik memerlukan
pemeriksa membaca terlebih dahulu jawapan
secara keseluruhan & kemudian mengelaskan
pencapaian mengikut kelompok pencapaian
sebelum menganggar markah keseluruhan bagi
sesuatu soalan.
 Pemarkahan Holistik
• Cara ini amat subjektif, memerlukan
pemeriksa yang cukup mahir & berkebolehan
membaca secara kritikal.
• Kebolehpercayaan pemarkahan pemeriksa itu
dapat ditinggikan melalui penyelarasan antara
para pemeriksa & penyediaan model jawapan
untuk rujukan bersama.
Kelebihan Kaedah Pemarkahan Holistik
• Memeriksa skrip jawapan tidak mengambil masa yg
panjang.
• Dapat menilai jawapan secara keseluruhan dalam
aspek penguasaan pengetahuan serta dapat menilai
kemahiran yg lain terutamanya kemahiran aras tinggi
seperti kebolehan mengolah idea & membuat rumusan
tentang sesuatu perkara atau keadaan.
• Penilaian jawapan dibuat oleh lebih daripada seorang
pemeriksa atau pemarkahan dibandingkan antara
pemeriksa dalam kumpulan.
• Mengiktiraf & memberi ganjaran kepada pelajar yg
memberi jawapan secara kreatif & inovatif.
Kelemahan Kaedah Pemarkahan Holistik
• Terdapat kemungkinan perselisihan memberikan markah
antara pemeriksa & sukar diselaraskan.
• Pemarkahan kurang objektif, pemeriksa mudah
dipengaruhi oleh faktor lain yg tidak relevan seperti
bentuk tulisan & kekemasan skrip jawapan.
• Pemeriksaan hanya sesuai dijalankan oleh orang yg
menguasai bidang berkenaan & yg berpengalaman
sahaja.
• Kesan halo & kesan horn akan berlaku apabila pemeriksa
dipengaruhi oleh pengetahuannya tentang latar
belakang pelajar.
– Kesan halo: Situasi pemeriksa memberikan markah tinggi
untuk satu jawapan yg sederhana/kurang baik kerana calon
dikenalinya sebagai pelajar yg cergas.
– Kesan horn: Keadaan satu jawapan baik diberi markah yg
rendah kerana jawapan itu datangnya daripada calon yg
dianggap kurang berkebolehan.
 Skema Pemarkahan Holistik
Gred / Ciri Jawapan
Markah
 Takrif yang tepat terhadap tajuk karangan yang dipilih.
 Bahasa lancar dan bersih daripada segala aspek kesalahan.
Gred A  Terdapat keragaman struktur ayat dengan susunan yang sangat menarik.
(75% -100%)  Isinya cukup dan berkembang dengan contoh yang sesuai.
 Hujah sangat logis dan memperlihatkan ciri-ciri kematangan fikiran.

 Takrif terhadap tajuk karangan yang dipilih masih tepat.

Gred B  Isinya cukup dan pengolahannya agak menarik.
(60% -74%)  Bahasa memuaskan. Keragaman struktur ayat agak sedikit.
 Masih terdapat ciri-ciri kematangan fikiran dalarn penulisan.
 Takrif terhadap tajuk karangan yang dipilih kurang tepat.
Gred C  Isinya kurang, ada yang sesuai dan ada yang tidak.
(40% -59%)  Terdapat beberapa kesalahan bahasa yang dapat dimaafkan.
 Tiada keragaman struktur ayat. Kosa kata agak terhad.
Gred D  Takrif terhadap tajuk karangan kurang difaharni.
 Isinya terpesong sipi. Pengolahannya agak lemah dan kurang teratur.
(30% -39%)  Terdapat beberapa kesalahan bahasa yang tidak dapat dimaafkan.
 Penguasaan bahasa dan kosa kata kurang cekap.
Gred E  Takrif terhadap tajuk karangan tidak difahami langsung.
 Isinya terpesong sama sekali. Pengolahannya tidak teratur.
(0 -29%)  Penguasaan bahasanya lemah dengan susunan ayat yang kelam kabut dan
kesalahan kosa kata yang banyak.
 Kelebihan & Kelemahan Jenis Rubrik
Jenis Definisi Kelebihan Kelemahan
Rubrik

Analitik Setiap kriteria • Memberi maklumat diagnostik kpd guru. • Mengambil lebih masa
(dimensi, tret, • Memberikan maklum balas formatif kpd utk memberikan skor
dinilai secara murid. berbanding dgn rubric
berasingan) • Lebih mudah utk mengaitkan dgn holistik.
pengajaran berbanding dgn rubrik holistik. • Mengambil lebih masa
• Baik utk pentaksiran formatif & boleh utk mencari
diadaptasikan utk pentaksiran sumatif. Jika kebolehkepercayaan
perlu skor keseluruhan, boleh gabungkan antara pemeriksa
semua skor. berbanding dengan
rubrik holistik.

Holistik Semua • Penskoran cepat berbanding dgn rubrik • Skor tunggal

kriteria analitik. keseluruhan tidak
(dimensi, tret) • Memerlukan masa yg lebih singkat utk memberikan maklumat
dinilai mencapai kebolehpercayaan antara tentang perkara yg perlu
serentak pemeriksa. penambahbaikan.
• Baik utk pentaksiran sumatif. • Kurang baik sbg
pentaksiran formatif.
 Jenis Definisi Kelebihan Kelemahan
Rubrik

Umum • Deskripsi • Boleh dikongsi dgn murid, • Kebolehpercayaan lebih

tugasan mengaitkan pentaksiran dgn rendah berbanding dgn
memberikan pengajaran scr eksplisit. rubrik spesifik kpd tugasan.
ciri² yg boleh • Guna semula rubrik yg sama utk • Memerlukan latihan utk
diaplikasikan beberapa tugasan bg menyokong mengaplikasinya dgn baik.
kpd satu pembelajaran dgn membantu
kelompok murid meneliti tugasan baik sbg
tugas. lebih besar drp satu tugasan shj.
• Cth : penulisan • Menyokong penilaian kendiri
esei, murid
penyelesaian
masalah
Spesifik • Deskripsi • Guru kadang kala menyatakan • Tidak boleh berkongsi dgn
kpd tugasan bahawa menggunakan rubrik ini murid (akan memberikan
tugasan merujuk memudahkan penskoran. jawapan kpd murid).
(task- kandungan • Memerlukan masa singkat utk • Perlu menulis rubrik
specific) spesifik kpd mencapai kebolehpercayaan baharu utk setiap tugasan
satu tugasan antara pemeriksa. atau item.
(contohnya • Utk tugasan bersifat
memberikan terbuka, jawapan baik tidak
satu jawapan, disenaraikan dlm rubrik krn
khususkan satu mungkin tidak dinilai dgn
kesimpulan) baik.
Pembinaan Rubrik Pemarkahan (1)
• 2 aspek perlu dipertimbangkan:
– Kriteria penilaian dinyatakan secara eksplisit.
– Penjelasan kualiti setiap kriteria harus jelas.
Pembinaan Rubrik Pemarkahan (2)
• Kemahiran yg dijangkakan dlm pembinaan
rubrik (Freedman, 1994):
– Pengetahuan isi kandungan
– Kefahaman konsep
– Proses pemikiran
– Kemahiran berkomunikasi
 Reka Bentuk Rubrik
• Nitko & Brookhart (2011):
– 2 pendekatan:
• Top-down
• Bottom-up
 Pendekatan Top-down
• Berbentuk deduktif
• Sesuai digunakan jika kurikulum telah
didefinisikan kandungan & prestasi dgn jelas.
• Langkah²:
– Cipta/mengadaptasi kerangka konseptual utk
pencapaian.
– Tulis rubrik pemarkahan.
– Penskoran guru.
 Pendekatan Bottom-down
• Berbentuk induktif.
• Pilih beberapa sampel tugasan pelajar yg
mencerminkan kandungan & deskripsi tugasan yg
umum.
• Tugasan pelajar dikategori kpd baik, sederhana &
lemah.
• Tulis deskripsi secara spesifik sebab setiap
tugasan dikategori sebegitu.
• Banding bezakan deskripsi tugasan & pilih
kriteria.
 Langkah Mereka Bentuk Rubrik
(Mertler, 2001)
• Kaji semula objektif pembelajaran.
• Kenal pasti atribut yg diperhatikan &
dipamerkan oleh mrd.
• Sumbang saran ciri yg menghuraikan setiap
atribut.
 Contoh Templat Rubrik Holistik
Skor Despripsi
5 Mempamerkan pemahaman menyeluruh terhadap soalan.
Semua kehendak tugasan dimasukkan dalam respons.
4 Mempamerkan pemahaman tepat & baik terhadap soalan.
Semua kehendak tugasan dimasukkan dalam respons.
3 Mempamerkan pemahaman yang baik terhadap soalan.
Kebanyakan kehendak tugasan dimasukkan dalam
respons.
2 Mempamerkan pemahaman yg minimum terhadap
soalan. Kebanyakan kehendak tugasan dimasukkan dalam
respons.
1 Tidak mempamerkan pemahaman terhadap soalan.
0 Tiada respons/ Tidak cuba soalan.
 Contoh Templat Rubrik Analitik
Kriteria Permulaan 1 Berkembang 2 Tercapai 3 Exemplari 4 skor
Kriteria 1 Deskripsi Deskripsi Deskripsi Deskripsi
mencerminkan mencerminkan mencerminkan mencerminkan
tahap pergerakan ke pencapaian tahap tahap tertinggi
permulaan arah tahap masteri perestasi perestasi
perestasi masteri perestasi

Kriteria 2 Deskripsi Deskripsi Deskripsi Deskripsi

mencerminkan mencerminkan mencerminkan mencerminkan
tahap pergerakan ke pencapaian tahap tahap tertinggi
permulaan arah tahap masteri perestasi perestasi
perestasi masteri perestasi

Kriteria 3 Deskripsi Deskripsi Deskripsi Deskripsi

mencerminkan mencerminkan mencerminkan mencerminkan
tahap pergerakan ke pencapaian tahap tahap tertinggi
permulaan arah tahap masteri perestasi perestasi
perestasi masteri perestasi