6.

Rekabentuk, Pembinaan dan

Pentadbiran Ujian
 Pembinaan dan
Pentadbiran Ujian

Penskoran,
Peringkat Pembinaan Taksonomi Panduan Pembinaan
Penggubalan JSU Pentadbiran Ujian Penggredan &
Ujian Pembelajaran Ujian
Kriteria Pentaksiran

Ujian Taksonomi Bloom

Item Ujian Objektif Penskoran analitik
(Kognitif)

Taksonomi Objektif
Bina JSU Krathwohl et.al Item KBAT Penskoran Holistik
(afektif)

Taksonomo Objektif
Gubal Item Ujian Simpson Item Ujian Subjektif
(Psikomotor)

Pasang Item Ujian

Modifikasi &
memurnikan item
ujian
 6.1. Peringkat Pembinaan Ujian
Peringkat 1 • Spt mendiagnosis murid, menguji pengetahuan sedia ada, maklum balas
Menentukan tujuan Ujian kemajuan murid, pencapaian HP & pengukuran pencapaian pembelajaran dsb

Peringkat 2 • Utk memastikan kesahan dan kebolehpercayaan ujian dr segi persampelan

Membina JSU item yg relevan kandungan, kesukaran, jenis & jumlah item dlm suatu ujian

Peringkat 3
• Membina item berdasarkan JSU yg telah digubal
Menggubal item ujian

Peringkat 4 • Perlu mamatuhi aspek spt aras kesukaran,, kategori item, jenis item dan
Memasang item ujian format ujian

Peringkat 5 • Penyemakan & pemurnian agar ujian bebas drp kesiapan & penambahbaikan
Modifikasi dan pemurnian item terhadap item ujian sebelum dihantar untuk percetakan
6.2. Penggubalan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

 Jadual Spesifikasi Ujian merupakan blueprint yang menggambarkan

suatu ujian secara terperinci dari segi huraian objektif, jenis item,
sasaran, aras kesukaran dan jumlah item.
 Tujuan menyediakan JSU adalah untuk memastikan kesahan ujian
yang akan digubal.
 6.2.1. Panduan Penggubalan JSU
• Bentuk item ujian adalah berbeza berdasarkan HP
Bentuk item ujian • HP spt “menerangkan” atau “membincangkan” lebih sesuai diuji dgn menggunakan item esei.
• “mendemonstrasi” sesuai diukur melalui ujian perlakuan/ prestasi

Kandungan/ topik-topik yg • Topik-topik yg dipilih mencerminkan kepentingan kurikulum dan pengajaran di dlm b/darjah.

ingin diukur
• Kemahiran yg akan diuji dipilih & disenaraikan

Kemahiran yg diuji • Taksonomi Bloom yg disemak semula digunakan

• KBAT – merangkumi aras kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta
• Kemahiran-kemahiran diuji harus mencerminkan pengajaran di b/darjah & perkembangan kognitif murid

Jenis item ujian • Item ujian objektif dan subjektif

Bilangan item mengikut • Kepentingan topik & kemahiran merupakan aspek yg menentukan bilangan item
• Hasil pembelajaran yg utama perlu diagihkan bilangan item yg lebih banayk.

topik, kemahiran & jenis • Bidang kandungan yg mengambil masa pengajaran yg lebih banyk, bilangan item juga dibanyakkan

• Kesukaran item ujian mencerminkan tujuan ujian.

Aras kesukaran item ujian • Ujian Rujukan Norma : item mudah, sederhana & sukar mengikut taburan normal, anggaran 1:3:1
• Ujian Rujukan Kriteria , item asas atau mudah

Agihan markah • Agihan / taburan markah harus mencerminkan kepentingan topik & kemahiran yg diuji
 6.2.2. Contoh Pembinaan JSU
a) Senaraikan tajuk-tajuk (kurikulum standard mata pelajaran) &
b) masa digunakan untuk mengajar tajuk-tajuk ini.

Bil Topik/ Tajuk Masa Untuk Mengajar

1 Kata ganti nama diri 1.4 jam

2 Kata adjektif 1.8 jam

3 Kata kerja 2.5 jam

4 Penjodoh bilangan 2.7 jam

5 Imbuhan 1.2 jam

6 Peribahasa/ simpulan bahasa 3.9 jam

7 Kosa Kata 1.5 jam

JUMLAH 15 jam
 (b) Peruntukan markah bagi soalan yg hendak diuji
berdasarkan masa untuk pengajaran & kepentingan
Bil Topik/ Tajuk Masa Untuk Peratus Markah Peratus markah
Mengajar Muktamad
1 Kata ganti nama diri 1.4 jam 1.4/15 x 100 9
= 9.3
2 Kata adjektif 1.8 jam 1.8/15 X 100 12
= 12
3 Kata kerja 2.5 jam 2.5/15 X 100 17
= 16.7
4 Penjodoh bilangan 2.7 jam 2.7/15 X 100 18
= 18
5 Imbuhan 1.2 jam 1.2/15 X 100 8
=8
6 Peribahasa/ simpulan bahasa 3.9 jam 3.9/15 X 100 26
= 26
7 Kosa Kata 1.5 jam 1.5/15 X 100 10
= 10
JUMLAH 15 jam 100
 Menentukan aras kemahiran untuk tajuk mengikut aras Taksonomi Bloom (semakan
semula), iaitu mengingati, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta
 Menentukan aras kesukaran berdasarkan jenis ujian. Ujian kriteria aras kesukaran hampir
sama, iaitu hamper semua rendah atau tinggi bergantung kepada sasaran & tujuan ujian.
 Ujian Norma, aras kesukaran biasanya mengikut lengkung norma dan penentuan seperti
25% soalan mudah, 50% sederhana & 25% soalan sukar atau nisbah 1:3:1, 3:4:3, 5:3:2
dsb.
 menentukan jenis ujian sama ada ujian objektif atau subjektif.
 mengira jumlah item setiap topik yg diuji dalam ujian yg dirancangkan
 Pembahagian peratus markah mengikut tajuk & bilangan item/soalan (contoh : 30
item)
Bil Topik/ Tajuk Masa Untuk Peratus Markah Kiraan Jumlah Item
Mengajar
1 Kata ganti nama diri 11.4 jam 9 9/100 x 30 3
= 2.7
2 Kata adjektif 1.8 jam 12 12/100 x 30 4
= 3.6
3 Kata kerja 2.5 jam 17 17/100 x 30 5
= 5.1
4 Penjodoh bilangan 2.7 jam 18 18/100 x 30 5
= 5.4
5 Imbuhan 1.2 jam 8 8/100 x 30 2
= 2.4
6 Peribahasa/ simpulan 3.9 jam 26 26/100 x 30 8
bahasa = 7.8
7 Kosa Kata 1.5 jam 10 10/100 x 30 3
=3
JUMLAH 100 30 item
 g) Melengkapkan Jadual Spesifikasi Ujian

mengingati

memahami

mengaplikasi

Menganalisis

Menilai

Mencipta
Bil Aras Kemahiran Jumlah Item Wajaran
(%)
topik/tajuk

1 Kata ganti nama diri 1 1 1 3 9

2 Kata adjektif 1 1 1 4 12
3 Kata kerja 1 1 2 1 5 18
4 Penjodoh bilangan 1 2 1 1 5 18
5 Imbuhan 1 1 2 8
6 Peribahasa/ simpulan bahasa 1 2 2 2 1 8 26
7 Kosa Kata 1 1 1 3 9

JUMLAH 4 7 9 6 2 2 30 100
6.3 Taksonomi Pembelajaran

 Bloom (1956) telah mengenal pasti enam peringkat dalam domain kognitif.
Bermula daripada ingat kembali fakta, iaitu aras paling rendah melalui
peringkat mental yang lebih kompleks dan abstrak hingga aras paling tinggi yang
diklasifikasikan sebagai penilaian.
 Namun pada tahun 1990-an, sekumpulan ahli psikologi yang diketuai Anderson, telah
mengemaskinikan taksonomi untuk mencerminkan kerelevanannya pada abad 21.
 rajah berikut menunjukkan taksonomi asal dan taksonomi baharu yang telah disemak
semula pada tahun 2001.
Taksonomi Bloom asal dan Taksonomi Bloom yang telah disemak semula (2001)
Rujukan: Anderson, L. W., & Krathwohl D. R. (eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching,
and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of educational objectives. New York:
Longman.
Antara perubahan dalam taksonomi termasuklah aras kemahiran keenam-enam
kategori ditukarkan daripada kata nama kepada kata kerja.

Oleh sebab taksonomi menggambarkan bentuk pemikiran dan pemikiran

merupakan proses aktif, maka penggunaan kata kerja adalah lebih tepat. Semua
aras diganti dengan kata kerja dan aras sintesis dan penilaian disusun semula.

Ciri-ciri penting soalan mengikut aras kemahiran domain kognitif mengikut

Taksonomi Bloom yang disemak semula oleh Anderson dan Krathwohl (2001)
adalah seperti dalam Jadual 1 berikut:
Ciri-ciri penting soalan mengikut aras kemahiran domain kognitif mengikut Taksonomi Bloom (2001)
Contoh Item Mengikut Aras Kemahiran Taksonomi Bloom yang disemak semula oleh
Anderson (2001)
Domain Afektif
Taksonomi ini digunakan sebagai penerangan konstruk yang mengukur domain afektif yang
dikemukakan oleh Krathwohl, Bloom dan Masia (1964).

Peringkat Domain Afektif merangkumi aspek-aspek berikut:

Memberi maklum
Menerima Menilai Mengorganisasi Menghargai nilai
balas
 Domain Afektif dalam Taksonomi Krathwohl et. Al. (1964)

Aras Kemahiran Despripsi Kata Tugas Utk HP Spesifik

Menerima “menerima” merujuk kerelaan murid dalam memberikan perhatian terhadap Tanya, Pilih, Deskripsi, Berikan,
rangsangan tertentu. Hanya setakat memberikan kesedaran terhadap sesuatu bg Kenal pasti, Namakan, Tunjukkan,
pihak murid dan tahap ini merupakan tahap terendah dalam HP Domain Afektif Menjawab, Gunakan
Aras Kemahiran Despripsi Kata Tug

Memberi Maklum “Memberi Maklum Balas” merujuk penglibatan aktif murid. Murid bukan Jawab, Bantu, Bincang, Label,
Balas sahaja memberikan perhatian tetapi bergerak balas dalam apa-apa jua cara. HP Laksanakan, Latih, Persembahan,
pd tahap ini menekankan persetujuan dlm memberikan respons (membaca Baca, Laporkan, Beritahu, Pilih,
bahan yg diberi), kerelaan utk memberikan respons (baca melangkaui tugasan Tulis
secara sukarela), atau kepuasan dlm memberikan respons (baca utk
keseronokan)

Menilai Memberi perhatian kpd penilaian yg dibuat oleh seseorang murid terhadap Sempurnakan, Despripsikan,
sesuatu objek fenomena atau tingkah laku. Hal ini berbeza dr segi darjah/ kadar Bezakan, Terangkan, Bentukkan,
drp penerimaan scr mudah sesuatu nilai (keinginan utk menambah baik Justifikasikan, Cadangkan,
kemahiran kumpulan) kpd tahap kompleks dlm komitmen (menanggung Laporkan, Pilihkan, Kongsikan,
t/jawab utk pelaksanaan berkesan sst kump) menilai berdasarkan penghayatan Kajikan
satu set nilai yg spesifik dan akan ditonjolkan scr terang-terangan melalui
tingkah laku
 Aras Kemahiran Despripsi Kata Tugas Utk HP Spesifik

mengorganisasi Peringkat ini menggabungkan nilai-nilai yg berbeza, menyelesaikan konflik Mematuhi, Mengubah, Menyusun
antaranya & mula utk membina satu system nilai yg tekal, Hal ini atur, menggabungkan,
memberikan tekanan kpd membandingkan, menghubung kait & Menyempurnakan, Mempertahankan,
mensintesiskan nilai-nilai. HP akan berkisar kpd mengkonsepsikan nilai Mengenal pasti, mengintegrasikan,
(Mengiktiraf t/jawab setip individu yg membaiki hubungan manusia) atau Memodifikasikan,
mengorganisasi satu system nilai (membentuk satu pelan kerjaya yg Mengorganisasikan,
memuaskan keperluannya bagi perkhidmatan keselamatan ekonomi & Menghubungkaitkan, Menyediakan,
social) Mensintesiskan

Menghargai Nilai Pada peringkat ini, individu mpy satu system nilai yg mengawal tingkah Bertindak, Mendiskriminasi,
laku utk jangka masa yg panjang bg membentuk gaya hidup berciri. Maka Mempamerkan, Menpengaruhi,
tingkah laku adalah tekal dan boleh diramal. Penekanan diberikan terhadap Mencadangkan, Menyoal, Menyemak
tingkah laku yg tipikal atau ciri murid berkenaan semula, Menyelesaikan,
Menggunakan, Menverifikasikan,
Mempraktikkan, Mengubahsuaikan
 Domain Psikomotor
 Bloom (1956) menyatakan domain psikomotor berkaitan dengan hasil pembelajaran
yang dicapai melalui kemahiran manipulasi melibatkan otot dan kekuatan fizikal.
 Oleh itu, domain psikomotor merupakan domain yang berkaitan dengan kemahiran atau kemampuan
bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu.
 Domain psikomotor adalah domain yang berhubungan dengan aktiviti fizikal, misalnya berlari,
melompat, melukis, menari, memukul, dan sebagainya.
 Hasil pembelajaran domain psikomotor yang dikemukakan oleh Simpson (1972) menyatakan
bahawahasil pembelajaran adalah dalam bentuk kemahiran dan kemampuan bertindakindividu.
Peringkat Domain psikomotor ini terdiri : persepsi, set, respons berpandu, mekanisme, respons ketara
kompleks, adaptasi dan lakuan tulen.

Respons
Respons
Persepsi Set mekanisme ketara Adaptasi Lakuan tulen
berpandu
kompleks
Aras Despripsi Kata Tugas Untuk HP
Kemahiran Spesifik
Peringkat ini memberikan perhatian kpd pengunaan organ-organ deria Pilih, Huraikan, Kesankan,
utk memperoleh petunjuk yg membimbing aktiviti motor. Kategori ini Bezakan, Kenal pasti,
Persepsi berkisar drp rangsangan sensori (kesedaran rangsangan) melalui asingkan, kaitkan, pisahkan
pemilihan kata kunci (memilih kata kunci tugasan yg relevan) ke
terjemahan (kaitan persepsi kata kunci kpd tindakan dlm sst
persembahan/ perlakuan)
Set “set merujuk kesediaan utk mengambil suatu jenis tindakan mengambil Mulakan , Persembahkan,
suatu jenis tindakan tertentu, Kategori ini merangkumi set mental Terangkan, Gerakkan,
(kesediaan utk bertindak) set fizikal (kesediaan fizikal utk bertindak) dan Memberikan tindak balas,
set emosi (kerelaan utk bertindak). Persepsi kata kunci merupakan Memberikan respons,
prasyarat penting utk peringkat ini. Tunjukkan
Respons Respons ini memberi perhatian kpd peringkat awal pembelajaran suatu Menyusun atur, Membina,
berpandu kemahiran kompleks. Ia termasuk imitasi/peniran (Mengulangi satu Kalibrasikan ,
perlauan yg didemonstrasikan oleh pengajar) dan cuba jaya Mempamerkan,
(menggunakan pendekatan pelbagai respons utk kenal pasti suatu Memasangkan, Mengukur,
respons yg sesuai). Kesesuaian perlakuan diniali oleh pengajar atau Mencampurkan,
melalui satu set kriteria Mengorganisasikan,
Melakarkan
Aras Kemahiran Despripsi Kata Tugas Untuk HP
Spesifik
“mekanisme” memberi focus kpd perlakuan, iaitu Menyusun atur, Membina,
respons yg dipelajari menjadi tindak balas lazim dan kalibrasikan, mempamerkan,
Mekanisme pergerakan itu dilakukan sedikit keyakinan & Memasangkan, Mengukur,
profisiensi. HP peringkat ini menekankan kpd Mencampurkan,
kemahiran perlakuan yg pelbagai, tetapi pola Mengorganisasikan,
pergerakan adalah tidak begitu kompleks Melakarkan
berbandingkan peringkat seterusnya
Respon Ketara Kompleks “Respon Ketara Kompleks” menekankan perlakuan
mahir tindakan motor yg melibatkan pola pergerakan
kompleks. Profisiensi ditunjukkan dgn perlakuan yg
pantas, lancer & tepat serta memerlukan tenaga yg
minimum. Kategori ini merangkumi resolusi
ketidaktentuan (melakukan tanpa raguan) dan
perlakuan automatic (pergerakan yg dilakukan dgn
mudah & kawalan motor yg baik)
Aras Kemahiran Despripsi Kata Tugas Untuk HP Spesifik
Adaptasi “Adaptasi” merujuk kemahiran yg Adaptasikan, Mengubah,
dibentukkan dgn sangat baik sehingga Menyusun semula,
individu boleh mengubah suai pergerakan Mengorganisasikan semula,
utk menepati kehendak istimewa atau Menyemak semula,
menyelesaikan situasi bermasalah Mempelbagikan
Lakuan Tulen Lakuan tulen merujuk ciptaan pola Susunkan, Gabungkan, Rekakan,
pergerakan baharu utk menepati situasi Membina, Ciptakan,
tertentu atau masalah spesifik. Peringkat Rekabentukkan
ini menekankan kreativiti berdasarkan
kemahiran bertahap tinggi