REKA BENTUK

PEMBINAAN DAN
PENTADBIRAN UJIAN
EDUP 2212 PENTAKSIRAN DALAM
PENDIDIKAN
 MINGGU 3 : KUMPULAN 2
1 NUR FATIN NADIAH BINTI MOHAMAT
JOHARI
2 NUR LIYANA BINTI MOHAMED RADZIF
3  SUHAILA BINTI MOHD ALIHAN
4 SITI NUR AISYAH BINTI MOHAMED ISA
5  MUHAMMAD HAZIQ BIN MUSTAFFA
6  SHAHIDAN BIN HAMDAN RUS
7  SITI NADIRA BINTI ABU SAMAH
TAJUK MINGGU 3 : REKA BENTUK DAN PEMBINAAN UJIAN

1. Peringkat pembinaan ujian

2. Penggubalan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)
3. Taksonomi pembelajaran
✔ Domain kognitif (Bloom –Semakan Semula)
✔ Domain afektif (Krathwohl)
✔ Domain psikomotor (Simpson)
4. Panduan pembinaan item ujian
✔ Item KBAT
✔ Item objektif
✔ Item subjektif
 1. PERINGKAT PEMBINAAN
UJIAN
PERINGKAT 1 Menentukan tujuan ujian

PERINGKAT 2 Membina Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

PERINGKAT 3 Menggubal item ujian

PERINGKAT 4 Memasang item ujian

PERINGKAT 5 Modifikasi dan pemurnian item

 MENENTUKAN TUJUAN UJIAN
Menurut Miller, Lim, Gronlund ( 2009 )

AWAL SEMASA
AKHIR
Memantau kemajuan
Menentukan pengetahuan sedia Mengukur pencapaian atau hasil
pembelajaran dan mengesan
ada kesilapan murid murid pembelajaran murid murid

Menentukan murid murid
untuk mempunyai kemahiran
yang diperlukan
contohnya : Ujian kesediaan
Menggalakkan murid murid Maklum balas kepada guru dan
belajar murid
Maklum balas antara murid dan contoh : Ujian sumatif
guru
contoh : Ujian formatif (kuiz,
ujian topik / unik )
 MEMBINA JADUAL
SPESIFIKASI UJIAN
Memilih item /
tugasan
pentaksiran yang
tepat Blue print yang terperinci
untuk merancang ujian
Kandungan :
Kandungan bidang,
jenis / bilangan item,
aras kemahiran,
jumlah item

Ambil kira : tujuan

ujian, kumpulan
sasaran
 MENGGUBAL ITEM UJIAN

Rujuk panduan :
Aras kemahiran dalam Bahasa sesuai dan
Item objektif
JSU mudah difahami
Item Subjektif

Item bebas daripada bias Kerahsiaan ujian

dan relevan dengan Penskoran adalah setara
terkawal
budaya
 MEMASANG ITEM UJIAN
Menyediakan Proses
Penyemakan
Pertimbangan Mengatur item arahan ujian penghasilan ujian
semula
-Memberikan
-Semua item daripada -Penentuan tempoh ruangan yang cukup
-Format ujian
-Mengikut JSU jenis yang sama masa ujian dlm setiap muka
sesuai digunakan
diletakkan bersama cth : surat
-Aras kesukaran -Cara untuk
-Arahan jelas dan benar/salah -Senaraikan opsyen
yang sesuai memberikan jawapan
mencukupi untuk aneka pilihan scara
-Letak item kategori aras
seluruh ujian -Item tidak -Mencatatkan menegak
rendah dahulu
bertindan dan jawapan (ditulis
-Semak bahagian berasingan / ditulis -Simpan semua
-Dalam kelompok jenis
spesifik : tempoh tidak memberikan bahagian 1 item dlm
item, item yang mencapai diruangan yang
masa,nama bayangan untuk 1 muka surat
hasil pembelajaran disediakan )
subjek, prosedur jawapan lain rendah didahulukan -Pastikan no item
pengujian -Bilangan soalan yang
perlu dijawab berurutan
MODIFIKASI DAN MEMURNIKAN ITEM
UJIAN
● Supaya ujian bebas daripada kesilapan dan penambahbaikan terhadap item ujian
sebelum dihantar untuk percetakan
● Mengikut Peterson (2012) anggaran masa yang diperlukan untuk menjawab satu
jenis item ujian :-
2.PENGGUBALAN JADUAL SPESIFIKASI
UJIAN.
DEFINISI
Jadual yang menggambarkan ciri
01 sesuatu ujian dari segi
kandungannya.

Rancangan persediaan item/soalan

02
LANGKAH PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI
JADUAL (JSU)
•MENETAPKAN
•PERUNTUKAN ARAS
MARKAH UNTUK KESUKARAN
SOALAN-SOALAN MENGIKUT
UJIAN

LANGK LANGK LANGK LANGK

AH 01 AH 02 AH 03 AH 04
•SENARAIKAN •MENENTUKAN
TAJUK DAN MASA ARAS
YANG KEMAHIRAN
DIPERLUKAN MENGIKUT
TAJUK
 •PENGIRAAN
JUMLAH ITEM

LANGK LANGK LANGK

AH 05 AH 06 AH 07

•KENALPASTI •MELENGKAPKAN
JENIS UJIAN JADUAL
SPESIFIKASI
UJIAN
 SENARAI TAJUK DAN MASA YANG DIPERLUKAN
UNTUK MENGAJAR

BIL TOPIK/TAJUK MASA UNTUK MENGAJAR

1 AKHLAK 10
2 AQIDAH 13
3 SIRAH 11
4 TAJWID 6
5 FEQAH 4
6 HADIS 4
  JUMLAH 48 JAM
PERUNTUKAN MARKAH UNTUK SOALAN-SOALAN
BIL TOPIK/TAJUK MASA UNTUK PERATUS MARKAH PERATUS
MENGAJAR MARKAH
MUKTAMAD
1 AKHLAK 10 21
10/48 X100

2 AQIDAH 13 27
13/48 X100

3 SIRAH 11 23
11/48 X100

4 TAJWID 6 13
6/48 X100

5 FEQAH 4 8
4/48 X100

6 HADIS 4 8
4/48 X100

  JUMLAH 48   100
PEMBAHAGIAN PERATUS MARKAH MENGIKUT
TAJUK DAN BILANGAN SOALAN/ITEM
BIL TOPIK/TAJUK MASA PERATUS KIRAAN JUMLAH
ITEM
1 AKHLAK 10 21 3
21/100 X15
2 AQIDAH 13 27 4
27/100 X15
3 SIRAH 11 23 4
23/100 X15

4 TAJWID 6 13 2
13/100 X15

5 FEQAH 4 8 1
8/100 X15

6 HADIS 4 8 1
8/100 X15

  JUMLAH   100   15
 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN PENDIDIKAN
ISLAM UNTUK UJIAN AWAL TAHUN
BIL ARAS MEN MEM MEN MENG MENI MEN JUMLAH WAJARA
KEMAHIRAN GING AHA GAPLI ANALI LAI CIPTA ITEM N (%)
ATI MI KASI SIS

1 TOPIK/TAJ
UK

2 AKHLAK 1   1 1     3  
3 AQIDAH     2 1 1   4  
4 SIRAH     1 1 1 1 4  
5 TAJWID 1     1     2  
6 FEQAH         1   1  
  HADIS 1           1  
JUMLAH 3   4 4 3 1 15 100
3. TAKSONOMI PEMBELAJARAN.
❖ Dalam bidang pendidikan, taksonomi ialah satu model yang
biasa digunakan untuk menganalisis bidang-bidang pendidikan.

❖ Taksonomi pembelajaran dikategorikan kepada tiga domain,iaitu

kognitif,afektif, dan psikomotor.

❖ Setiap domain terdapat beberapa tahap pembelajaran yang

diperingkatkan secara developmental.

❖ Disusun bermula dengan tahap pembelajaran yang asas atau

pembelajaran cetek ke tahap yang lebih kompleks atau
pembelajaran mendalam.
 Domain Kognitif Taksonomi Bloom ( semakan semula)
A. Mengetahui

❏ Menguji kebolehan untuk mengingat semula fakta,istilah,konsep asas dan jawapan yang
telah dipelajari
Kata kunci : Definisikan,Cari,Senaraikan,Padankan,namakan,Nyatakan

contoh :

- Nyatakan maksud adab menziarahi jenazah dan kubur

-Senaraikan lima rukun Islam

B. Memahami

❏ Menunjukkan pemahaman fakta dan idea dengan mengorganisasi ,membanding

,menterjemah,menginterpretasi,memberi deskripsi dan menyatakan idea utama.
❏ Kemampuan untuk memahami masalah,menyelesaikan dan menyatakan kembali dengan ayat
sendiri

Kata kunci : Klafisikasikan,bandingkan dan bezakan,kaitkan,tunjukkan,terjemahkan,terangkan

contoh :
- Bolehkah anda terangkan bagaimana terjadinya peristiwa Israk dan Mikraj
C. Mengaplikasi

❏ Kemampuan seseorang individu untuk mengaplikasikan suatu kaedah atau cara untuk menyelesaikan
masalah kehidupan nyata pada suatu peristiwa atau masalah yang baru
❏ Menyelesaikan masalah dalam situasi baharu dengan menggunakan pengetahuan yang diperolehi
fakta,teknik dan peraturan dalam cara yang lain

Kata kunci : Aplikasikan,Bina,Pilih,Bangunkan,Menguji,Gunakan,Organisasikan,rancangkan

Contoh :
- Rancangkan satu projek keceriaan di sekolah anda

D. Menganalisis

❏ Memecahkan bahan kepada bahagian kecil,menentukan bagaimana bahagian-bahagian kecil berkait

antara satu sama lain dan terhadap struktur atau satu sama lain atau kegunaan umum melalui
perbandingan dan menyusun atur.

Kata kunci : Analisis,Andaikan,Kategorikan,Klasifikasikan,Simpulkan,Bandingkan

Contoh : Bandingkan di antara manusia yang menunaikan solat dan yang tidak menunaikan solat
E. Menilai

❏ Mengemukakan dan mempertahankan pandangan dengan membuat penghakiman tentang maklumat,kesahan idea
atau kualiti kerja berdasarkan set kriteria.

Kata kunci : Menilai,Pilihkan,Rumuskan,Tentukan,Beri pendapat,Buktikan,Sokongkan,Buat penilaian

Contoh :

- Umat Islam yang menjadikan al-Quran dan hadis sebagai panduan akan menjadi umat yang cemerlang di dunia dan
akhirat.
Huraikan hujah anda untuk menyokong pernyataan di atas.

F. Mencipta

❏ Mengumpulkan maklumat dalam pelbagai cara dengan menggabungkan elemen dalam satu corak/pola dengan
mencadangkan penyelesaian alternatif

❏ Kemampuan untuk mengumpulkan bahagian-bahagian bersama-sama untuk membentuk unit baru

Kata kunci : Ubahsuaikan,Binakan,Ubahkan,Gabungkan,Ciptakan,Kumpulkan,Bincangkan,Ramalkan

Contoh :
-Binakan draf …….
Domain Afektif dalam taksonomi Krathwohl
(1964)
★ Afektif merupakan bidang berhubung dengan perasaan, emosi dan sikap.
Bagi kebanyakan pelajar, ada yang menggangap sesetengah
matapelajaran adalah susah dan sukar. Ini akan menjadikan motivasi dan
keinginan mereka untuk belajar akan semakin menurun. Justeru itu,
domain afektif ini mewujudkan sesi pembelajaran yang senang dan
menyeronokan, sedikit sebanyak akan dapat membantu pelajar untuk
lebih minat untuk belajar.
 PERINGKAT DOMAIN AFEKTIF
1.Menerima
★ Merujuk kerelaan murid dalam memberikan perhatian terhadap rangsangan
tertentu,hanya setakat memberi kesedaran terhadap sesuatu bagi pihak murid

★ Contoh : murid dapat mengenal pasti tentang amalan sunat yang dinyatakan oleh guru
★ Kata kunci :-mengenal pasti, mengesan, namakan, menunjuk, memilih, mendirikan,
menjawab

2. Memberi maklum balas

★ Murid melibatkan diri secara aktif terhadap sesuatu perkara dan memberikan reaksi terhadap sesuatu
situasi.
★ Contoh: murid mula memilih amalan sunat yang di nyatakan oleh guru serta memberi maklum balas
amalan sunat yang lain
★ Kata kunci:- memberikan jawapan, membaca, melapor, memilih, memberitahu, menulis
3. Menilai

★ Memberikan perhatian kepada penilaian yang dibuat oleh seseorang murid terhadap
sesuatu objek fenomena dan akan ditonjolkan dengan tingkahlaku
★ Contoh :- setelah mengetahui banyak kebaikan amalan sunat, murid mula untuk menanam
minat untuk melakukan amalan sunat.
★ kata kunci:-menyelesaikan, menunjukkan, membezakan, menjelaskan, membentuk,kajikan

4. Mengorganisasi
★ mengutamakan nilai-nilai dengan membandingkan nilai-nilai yang berbeza,
menyelesaikan konflik dan mewujudkan satu sistem nilai yang unik. Penekanan adalah
kepada membandingkan, mengaitkan dan mensintesis nilai.

★ Contoh :- Murid mula mengkaji kebaikan amalan-amalan sunat yang lain untuk dilakukan

★ Kata kunci:-berpegang teguh, mengubah, menyusun, menggabungkan, membandingkan,

melengkapkan, mempertahankan, menjelaskan, merumuskan
5. Menghargai nilai
★ Mempunyai sistem nilai yang mengawal tingkah laku mereka. Tingkah laku
adalah menyeluruh, konsisten, boleh diramalkan dan yang paling penting ialah
ciri-ciri murid. Objektif pengajaran berkait dengan pelarasan kehidupan umum
murid (peribadi, sosial, emosi).

★ Contoh:- murid dapat mempraktikkan/ melaksanakan amalan sunat yang

dipelajari dalam kehidupan

★ Kata kunci:- mendiskriminasikan, memaparkan, pengaruh, mendengar,

mengubah, melaksanakan, amalan, mencadangkan, layak, menyoal, menyemak
semula
Domain psikomotor dalam taksonomi simpson (1972)
1.Persepsi (kesedaran)
★ Keupayaan untuk menggunakan isyarat deria bagi membimbing aktiviti motor. Ini adalah
meliputi rangsangan deria, pemilihan petunjuk hingga kepada terjemahan
★ Contoh :- murid dapat melihat pergerakan hantaran dalam bola baling
★ Kata kunci:-memilih, menerangkan, mengesan, membezakan, membezakan, mengenal
pasti, mengasingkan, berkaitan, pilih.

2. Set
★ Kesediaan untuk bertindak. Ia termasuk mental, fizikal, dan set emosi. (kadang-kadang
dipanggil pemikiran).
★ Contoh :- murid memperhatikan gerakan itu lalu mula mencuba pergerakan hantaran bola
baling itu
★ Kata kunci:-memulakan, memaparkan, menjelaskan, melanjutkan, menghasil, bertindak
balas, menunjukkan, menyatakan, sukarela.
3. Response berpandu
★ Peringkat awal dalam pembelajaran kemahiran yang kompleks yang termasuk peniruan dan
belajar daripada kesilapan. Kategori ini dapat dicapai dengan cara mengamalkan.

★ Contoh :- mula meniru cara rakan nya membuat hantaran bola baling itu

★ Kata kunci:-menyalin, mengesan, mengikut, mematuhi, bertindak, mengeluarkan semula,

maklum balas.

4. Mekanisme (asas penguasaan)

★ Ini adalah peringkat pertengahan dalam pembelajaran kemahiran yang kompleks

★ Contoh:- berjaya meniru pergerakan hantaran bola baling itu

★ Kata kunci:-memasang, membina, menyuraikan, memaparkan, memasang, pembaikan, adun,

memanaskan, memanipulasi, langkah-langkah, menganjurkan, lakaran.
5.Maklum balas kompleks (pakar)
★ Melibatkan corak pergerakan yang kompleks, profisiensi ditunjukkan dengan perlakuan yang
pantas, lancar dan tepat serta memerlukan tenaga yang minimum

★ Contoh:- berjaya melakukan hantaran bola baling sendiri tanpa meniru

★ Kata kunci:-memasang, membina, membina, menyurai, memaparkan, memasang,

pembaikan, mencampur, memanipulasi, langkah-langkah, menganjurkan, lakaran.

6. Adaptasi
★ Kemahiran yang berkembang maju dan individu boleh mengubah corak pergerakan yang
sesuai mengikut keperluan khas.

★ Contoh:- setiap kali permainan bola baling, murid boleh melakukan hantaran dengan cekap

★ Kata kunci:-menyesuaikan, mengubah, perubahan, menyusunnya, menyusun semula,

menyemak semula.
7.Keaslian
★ Mewujudkan corak pergerakan baharu untuk memenuhi keadaan tertentu atau masalah
tertentu. Hasil pembelajaran yang menekankan kreativiti berdasarkan kemahiran yang
sangat maju.

★ Contoh:- murid mula menunjukkan cara hantaran yang baru dan lebih cekap menembusi
halangan

★ Kata kunci:-mengatur, membina, menggabungkan, menggubah, membina, mewujudkan,

reka bentuk, memulakan, membuat.

Kesimpulannya, kefahaman terhadap ketiga-tiga domain pembelajaran dapat membantu guru

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana apabila guru memahami domain-
domain tersebut maka, cara gaya pengajaran guru akan menjadi lebih praktikal iaitu mengikut
kesesuaian tahap kemahiran pelajar. Oleh itu, melalui perancangan akan membantu guru
mengetahui setiap perkara yang dilakukan oleh pelajar dan perjalanan kerja supaya dapat
mencapai objektif yang telah ditetapkan.
4. PANDUAN PEMBINAAN ITEM UJIAN
JENIS-JENIS UJIAN

PEMBINAAN ITEM OBJEKTIF PEMBINAAN ITEM SUBJEKTIF

PEMBINAAN ITEM OBJEKTIF

DEFINISI : Mengandungi item-item yang memerlukan murid memilih respons daripada

senarai yang diberikan atau mengemukakan respons sendiri dan respons murid adalah bersifat
dikotomus. Item atau soalan objektif juga bermaksud item atau soalan yang mempunyai satu
jawapan sahaja.

DIKOTOMUS : Hanya terdapat dua kategori respos murid, iaitu lazimnya dilabelkan 1
untuk jawapan betul dan 0 untuk jawapan yang salah.
4. PANDUAN PEMBINAAN ITEM UJIAN

JENIS UJIAN OBJEKTIF TERBAHAGI KEPADA DUA BAHAGIAN :

MENGEMUKAKAN RESPON JENIS MEMILIH RESPON

JENIS JAWAPAN PENDEK(ISI TEMPAT

ITEM BETUL SALAH-BENAR PALSU
KOSONG)

ITEM PADANAN
OBJEKTIF BERGRED

ITEM ANEKA PILIHAN

ITEM ANEKA GABUNGAN

 PANDUAN MENGGUBAL ITEM JAWAPAN PENDEK
1) Jawapan perlulah ringkas dan spesifik, dalam satu perkataan, frasa, nombor
atau simbol.

2) Elak daripada memetik pernyataan secara terus daripada buku teks

3) Item berbentuk soalan adalah lebih baik daripada pernyataan tidak

lengkap.

4) Jika jawapan memerlukan unit numerikal, pastikan unit dinyatakan

mengikut kehendak soalan.

5) Tempat untuk dilengkapkan dalam soalan seharusnya sama panjang dan

diletakkan pada kolum kanan soalan.

6)Jika item melengkapkan digunakan, elakkan daripada terlalu banyak tempat

untuk dilengkapkan.
 Contoh :
1) Apakah nama ibu negeri Kedah?
________________
JAWAPAN PENDEK
2) Siapakah nama isteri Rasullullah?
/ ISI TEMPAT
ITEM MENGEMUKAKAN RESPON

________________
KOSONG

Contoh :
1) Ibu negeri Kedah ialah ________________
2) Dalam persamaan matematik 2x-6=6, x
ITEM OBJEKTIF ialah _________________
BERGRED 3) Senaraikan dua sebab berlakunya
pencemaran udara di sekitar Lembah
Klang
a)___________________________
b)___________________________
PANDUAN MENGGUBAL ITEM BETUL-SALAH ATAU BENAR PALSU

1) Guna pernyataan yang betul 6) Elak guna pernyataan negatif

atau salah sahaja.

2) Pernyataan dalam bentuk 7) Elak guna perbendaharaan kata

mudah dan jelas. yang tidak biasa untuk murid.

3) Setiap item mengandungi satu 8) Pernyataan betul dan salah

idea sahaja. harus sama panjang.

4) Masukkan maklumat yang 9) Bilangan pernyataan betul dan

mencukupi. salah harus hampir sama.

5) Elakkan mengambil pernyataan

daripada buku teks
 JENIS MEMILIH RESPON

ITEM BETUL-SALAH ATAU BENAR-PALSU

Jenis item betul salah paling berkesan menarik minat dan

mengemukakan idea untuk murid mencetuskan perbincangan

Contoh :
1) Ibu negeri Kedah ialah Alor Setar. Betul/Salah

2) Tempat turunnya wahyu pertama ialah Bukit Nur Betul/Salah

3) Mamalia terbesar di dunia ialah Betul/Salah

ikan paus.
 PANDUAN MENGGUBAL ITEM PADANAN
1) Arahan yang jelas menerangkan
asas padanan rangsagan dengan
respons. Terangkan samada
respons boleh dipilih lebih
daripada sekali dan tujukan
tempat mencatat jawapan atau
lukis garisan untuk padankan
pokok soalan dengan respon.
2) Gunakan item yang mempunyai
asas maklumat yang sama. Topik yang
tidak berkaitan perlu dielakkan.
3) Elakkan klu tatabahasa atau lain-
lain klu terhadap respons yang betul.
4) Kolum rangsangan/pokok soalan
perlulah jelas.
5) Susun senarai respons dalam
bentuk sistematik,contohya ikut
kronologi atau huruf abjad.
6)Pastikan tiada lebih daripada satu
respons betul untuk satu pokok
soalan.
7) Elakkan daripada memisahkan
satu set item padanan kepada dua
muka surat.
 JENIS MEMILIH RESPON

ITEM PADANAN

Jenis item padanan sesuai untuk menguji pengetahuan dalam

bidang berkait dengan peristiwa, tarikh, nama, tempat.

KOLUM A KOLUM B

Baqa’ Ada

Qudrah Berkuasa

Wujud Kekal
Item aneka pilihan dan gabungan terdiri daripada bahagian-bahagian berikut :
1) Pokok soalan/Stem
- Fungsinya untuk mengemukakan suatu tugasan atau masalah yang jelas. Stem
boleh ditulis dalam bentuk soalan atau pernyataan yang tidak lengkap.
- Rangsangan seperti graf, gambar, peta, jadual, dan petikan kadang kala digunakan
untuk memperincikan tugasan tersebut.

1) Pilihan jawapan/alternatif
- Biasanya empat pilihan jawapan disediakan.
- Hanya satu daripada pilihan jawapan mestilah pernyataan yang tepat/betul
( jawapan/kunci) dan yang lain ialah pengganggu atau distraktor.
- Untuk item aneka gabungan, lebih daripada satu pilihan jawapan adalah tepat/betul.
- Distraktor berfungsi menarik perhatian calon-calon yang tidak atau kurang
mengetahui tetapi tidak harus mengelirukan mereka yang memahami tugasan yang
diuji itu. Oleh itu, menulis distraktor yang berfungsi atau munasabah adalah
mencabar dan memerlukan pembina soalan yang berfikir secara mendalam.
 JENIS MEMILIH RESPON

ITEM ANEKA PILIHAN

Item aneka pilihan ialah jenis item yang paling sesuai untuk
mengukur hasil pembelajaran mudah selain mengukur pelbagai
hasil pembelajaran kompleks.

Hukum jual beli ialah

A. Harus
B. Sunat
C. Wajib
D. Makruh
 PANDUAN MENGGUBAL ITEM ANEKA PILIHAN

Pokok soalan / Stem

1) Gubal pokok soalan dalam bentuk soalan berbanding dengan pernyataan yang tidak lengkap.
Contohnya, “Apakah nama ibu negara Malaysia?” ialah item yang lebih baik daripada “Nama ibu
negara Malaysia ialah __________”.

2) Kemukakan satu soalan yang spesifik, eksplisit dan mengandungi satu masalah sahaja
dalam pokok soalan..

3) Pokok soalan mengandungi maklumat yang relevan sahaja.

4) Pokok soalan harus dalam bentuk positif.

5) Elakkan pokok soalan yang negatif seperti tidak, kecuali atau salah.

6) Masukkan perkataan yang akan berulang dalam pilihan jawapan ke dalam pokok soalan.

7) Tiada pembayang jawapan pada pokok soalan.

 PANDUAN MENGGUBAL ITEM ANEKA PILIHAN

Pilihan jawapan/alternatif

1) Pilihan jawapan harus homogen

2) Pilihan jawapan harus selaras dari segi tatabahasa dengan pokok soalan.

3) Tiada pembayang jawapan dalam pilihan jawapan.

4) Distraktor harus berfungsi dan munasabah.

5) Elakkan daripada menggunakan “Semua di atas”.

6) Pilihan jawapan hendaklah sama panjang.

7) Pilihan jawapan disusun mengikut kronologi/ numerikal/abjad/panjang/pendek.

 JENIS MEMILIH RESPON

ITEM ANEKA GABUNGAN

1. Antara berikut, yang manakah peranan seorang usahawan kepada

masyarakat dan negara?

I. Menghasilkan barangan berkualiti.

II. Menyumbang terhadap perkembangan politik.
III. Mengembangkan industri sedia ada.

A I dan II sahaja.
B II dan III sahaja.
C I dan III sahaja.
D I, II dan III
ASPEK TAMBAHAN YANG PERLU DIAMBIL KIRA DALAM ITEM ANEKA GABUNGAN

1. Pastikan hanya satu cadangan jawapan untuk item aneka gabungan.

2. Pastikan sesuatu pilihan jawapan tidak terdapat pada setiap cadangan

jawapan.
3. Elakkan pilihan jawapan “Semua di atas betul”atau “Tiada jawapan di atas
betul”.

4. Hanya 4 atau 5 pilihan jawapan bagi item berbentuk gabungan.

5. Imbangkan dan sebarkan pilihan jawapan.

 ITEM SUBJEKTIF
● Bermaksud item soalan yang mempunyai jawapan terbuka.
● Calon diberi kebebasan untuk menunjukkan pemerolehan pengetahuan dan
kemahiran yang dimiliki melalui jawapan kepada item tersebut.
● Jawapan calon bersifat POLIKOTOMUS.
● Item ini sesuai menguji tahap kognitif yang lebih tinggi seperti menganalisis
atau menilai yang memerlukan murid kepada kemahiran berfikir.
● Kebiasaannya berbentuk esei, berjawapan pendek, sederhana atau panjang.
● Untuk meningkatkan kualiti soalan yang dibina, item ini melibatkan beberapa
proses:
1- Berpandukan JSU untuk Taksonomi Bloom.
2- Kehendak soalan harus berbentuk eksplisit
 ITEM SUBJEKTIF

Item Item Respon Item Respon

Berstruktur Terhad Terbuka
 ● Merupakan satu siri soalan yang berurutan, dan jawapan yang
dikehendaki ialah jawapan yang pendek.
● Soalan-soalan berkaitan antara satu sama lain.
Item ● Respon calon terpandu dan terhad.
Berstruktur ● Terdiri daripada pelbagai aras dan disusun dari aras rendah ke tinggi.
● Peluang kepada murid untuk menjawab soalan mengikut
kemampuan.

Qisas dikenakan ke atas penjenayah yang didapati bersalah.

Contoh
1)Apakah maksud Qisas?
2)Huraikan kesalahan yang boleh dihukum dengan hukuman Qisas.
3)Apakah hukuman ke atas penjenayah selain hukum Qisas dalam
Islam.
 ● Merupakan satu siri soalan yang mengehadkan calon dari segi bentuk
dan respon mereka.
● Kehendak soalan agak terbatas dan berpandu pada satu masalah yang
Item Respon spesifik.
Terhad ● Penskoran lebih mudah.
● Miller (2009),item respon terhad amat berguna untuk mengukur hasil
pembelajaran interpretatif dan aplikasi dalam bidang tertentu kerana
memberikan murid membuat kesimpulan yang sah.
● Membataskan peluang murid mempamerkan kemahiran berfikir aras
tinggi.

Contoh a)Jelaskan 2 sebab wajib menghormati ibu dan bapa.

a)Nyatakan 2 syarat sah berpuasa.

b)Berikan 2 contoh perkara yang membatalkan puasa.
 ● Merupakan item yang memberikan peluang kepada murid untuk
memilih maklumat/pengetahuan dan mengorganisasikan jawapan
yang diperoleh mengikut kesesuai dan kehendak soalan.
Item Respon ● Bersifat polikotomus dan mengundang pelbagai jawapan daripada
murid secara bertulis.
Terbuka ● Murid berpeluang menyusun atur idea, menganalisis masalah,
organisasi, integrasi dan membentuk satu hujah yang koheren.

1)Huraikan hikmah disyariatkan perkahwinan dalam Islam.

Contoh 2)Bincangkan masalah keruntuhan akhlak dalam kalangan pelajar.
3)Berdasarkan cabang-cabang falsafah oleh ahli falsafah Barat,
Timur dan Islam, jelaskan bagaimana anda melihat ia sebagai satu
kekuatan kepada dunia akademik dan pendidikan.
 PANDUAN MEMBINA ITEM SUBJEKTIF

● Pastikan topik yang ditaksir mengikut aras kesukaran yang

ditetapkan.
● Pastikan fokus dan skop soalan dihadkan secara jelas supaya murid
mempunyai masa yang cukup untuk menjawab.
● rangsangan digalakkan terutama untuk soalan berunsur KBAT.
● Gubal soalan yang menepati objektif pengajaran dan berdasarkan
aspek penting dalam kurikulum.
● Peraturan memberikan markah dan skor pemarkahan disediakan
bersama.
● Untuk soalan esei, satu sampel hujah disediakan demi meningkatkan
kebolehpercayaan pemarkahan.
4. PANDUAN PEMBINAAN ITEM UJIAN
ITEM KBAT (KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI)

● KBAT (KPM,2013) IALAH KEUPAYAAN UNTUK MENGAPLIKASIKAN PENGETAHUAN,

KEMAHIRAN DAN NILAI DALAM MEMBUAT PENAAKULAN DAN REFLEKSI DALAM
MENYELESAIKAN MASALAH, MEMBUAT KEPUTUSAN, BERINOVASI DAN
BERUPAYA MENCIPTA SESUATU.

● MURID MENYELESAIKAN MASALAH YANG TIDAK KERAP BERLAKU DALAM

PELBAGAI BENTUK ATAU DILEMA YANG TIDAK PASTI KEPUTUSANNYA

● MURID MENGGABUNGKAN FAKTA DAN IDEA SERTA MENSINTESIS, MENJANA,

MENERANGKAN, MEMBERIKAN HIPOTESISNSEHINGGA MEMPEROLEH
INTERPRESTASI ATAU KESIMPULAN.
 CIRI-CIRI ITEM KBAT
● MENGGUNAKAN STIMULUS SECARA EKTENSIF UNTUK MENJANA KEMAHIRAN
INFERENS DAN PENAAKULAN KRITIS
CONTOH : PETIKAN, GAMBAR RAJAH DAN GRAF
● PELBAGAI TAHAP DAN ARAS PEMIKIRAN
MENTAKSIR PELBAGAI ARAS PEMIKIRAN DALAM DOMAIN KOGNITIF UNTUK
MEMBERI IMPAK YANG BESAR
● KONTEKS YANG BAHARU
SITUASI BAHARU SUPAYA DAPAT MERANSANG MURID BERFIKIR DAN BUKAN
MENYATAKAN SEMULA APA YANG TELAH BELAJAR DALAM BILIK DARJAH
● ITEM YANG TIDAK BERULANG
ITEM HENDAKLAH BERBEZA SETIAP TAHUN DAN PERLU MENGGUNAKAN BAHAN
SELAIN BUKU TEKS SUPAYA DAPAT MEWUJUDKAN SITUASI DAN PEMIKIRAN YANG
BARU
● SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN
MENCABAR MURID UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH KEHIDUPAN SEBENAR
DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN DARIPADA PELBAGAI DISIPLIN
● SOALAN BERSIFAT TERBUKA (OPEN-ENDED)
PRINSIP PEMBINAAN ITEM KBAT
1. AKUR KEPADA KURIKULUM
● AKUR KURIKULUM MERUJUK ASPEK DITAKSIR (KONSTRUK) DAN CARA
PENTAKSIRAN ITU DILAKUKAN (KONTEKS)

1. AKUR PELUANG
● ITEM KBAT PERLU BERI PELUANG KEPADA MURID MENJAWAB DARI SEGI
PENGALAMAN YANG DILALUI ATAU PENDEDAHAN YANG DIBERI OLEH GURU
ATAU PEMBACAAN MURID DALAM KURIKULUM.

1. AKUR SPESIFIKASI
● ITEM KBAT PERLU AKUR KEPADA KETEPATAN KONSTRUK, KONTEKS DAN
KEJELASAN DARI SEGI BAHASA. PENGGUBAL PERLU MEMATUHI SPESIFIKASI
DALAM JSU DARI KONSTRUK DAN KONTEKS SUPAYA PENSKORAN TIDAK
TERJEJAS.

1. ITEM KBAT YANG DIGUBAL PERLU AKUR KEPADA KESESUAIAN ITEM DARI SEGI
ARAS KESUKARAN, KEPENTINGAN DAN BEBAS DARIPADA BIAS.
 PEMBINAAN ITEM KBAT
ADA 2 KOMPONEN

1. RANGSANGAN
DALAM ITEM KBAT MEMPUNYAI RANGSANGAN SEPERTI GAMBAR RAJAH ATAU SOALAN
BERSIFAT TERBUKA

2. TUGASAN SOALAN
TUGASAN SOALAN PERLU BERSIFAT TERBUKA SUPAYA MURID BERPELUANG UNTUK
MENGANALISIS, MENILAI DAN MEMBERI PENDIRIAN.

CONTOH : “ PENGETAHUAN TENTANG KEVERDASAN PELBAGAI MURID YANG

DIKEMUKAKAN OLEH GARDNER BOLEH MEMBANTU GURU MENGOPTIMUMKAN POTENSI
PEMBELAJARAN MURID .” ( RANSANGAN)

DENGAN MENGHURAIKAN TEORI GARDNER SECARA RINGKAS, BINCANGKAN KESAHIHAN

PERNYATAAN DI ATAS DALAM KONTEKS PEMBELAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH.
( TUGASAN SOALAN)
5.JENIS PENSKORAN DAN RUBRIK PEMARKAHAN
APA ITU RUBRIK PEMARKAHAN?
● Satu set kriteria yang koheren dan merangkumi perincian kualiti prestasi terhadap
kriteria.
● Berfungsi sebagai indikator yang diperlukan untuk menilai tahap pencapian pelajar
berdasarkan kriteria yang jelas dan khusus.
● Membolehkan guru dan pelajar sama-sama menunjukkan tahap kriteria yang rumit dan
subjektif
● Sebagai landasan untuk penilaian diri, refleksi dan rakan sebaya.
● penaksiran secara subjektif dijalankan berdasarkan set kualiti yang dihasilkan dengan
merujuk objektif pembelajaran.
● Kualiti dan tahap pencapaian pelajar ditaksirkan oleh guru berdasarkan tugasan yang
diberikan seperti tugasan bertulis, projek dan amali.
● Guru memberikan berdasarkan garis kriteria yang ditetapkan.(Cemerlang, Sederhana
atau Memuaskan)
5.JENIS PENSKORAN DAN RUBRIK PEMARKAHAN
Jenis Penskoran
ANALITIK HOLISTIK

Penskoran terhadap Menerangkan tugasan

kemahiran secara dengan
berasingan dan mengaplikasikan semua
menjumlahkannya kriteria pada masa yang
untuk mencapai satu sama.
pentaksiran yang sesuai.
JENIS RUBRIK DEFINISI KELEBIHAN KELEMAHAN

ANALITIK Semua kriteria dinilai ● Memberikan maklumat ● Mengambil lebih masa

berasingan. diagnostik kepada guru. untuk memberi skor.
● memberi maklumbalas ● mengambil lebih masa
formatif kepada murid. untuk mencapai
● lebih mudah untuk kebolehpercayaan
kaitkan dengan antara pemeriksa
pengajaran berbanding dengan
● Baik untuk pentaksiran rubrik holistik.
formatif

HOLISTIK Semua kriteria dinilai serentak. ● Penskoran cepat. ● skor tunggal

● Memerlukan masa yang keseluruhan tidak
lebih cepat untuk memberikan maklumat
mencapai tentang perkara yang
kebolehpercayaan harus ditambahbaik.
antara pemeriksa. ● kurang baik sebagai
● baik untuk pentaksiran pentaksiran formatif.
sumatif.