INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS

TUN ABDUL RAZAK, KOTA SAMARAHAN, SARAWAK

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN

AMBILAN JUN 2019

SEMESTER 2 TAHUN 2

TUGASAN:
PENULISAN AKADEMIK

Nama Pelajar : MOHAMAD NURFIZANI BIN ABDUL RAHIM

Angka Giliran : 2019312340017
No. Kad Pengenalan : 000207-13-0591
Kumpulan /Unit : PISMP PI 1619
Kod Kursus : EDUP 3063
Nama Kursus : PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
Nama Pensyarah : DR TENG KIE YIN
Tarikh Hantar : 09 APRIL 2021
ISI KANDUNGAN

1.0 Pengenalan 1

2.0 Penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) 2

3.0 Pembinaan Item 7

4.0 Statistik Asas 8

4.1 Skor Mentah 8

4.2 Penyusunan Skor Mengikut Tertib 9

4.3 Jadual Kekerapan 9

4.4 Skor Terkumpul 10

4.5 Perwakilan Graf 10

4.5.1 Histogram 11
4.5.2 Poligon Kekerapan 11

4.5.3 Ogif 12

4.5.4 Carta Pai 12

5.0 Ukuran Kecenderungan Memusat: Min, Mod & Median 13

5.1 Min 13

5.2 Mod 13

5.3 Median 13

6.0 Sisihan Piawai 14

7.0 Indeks Kesukaran Item 15

8.0 Indeks Diskriminasi Item 17

9.0 Analisis Distraktor 20

10.0 Lampiran 22

11.0 Rujukan 56
1.0 Pengenalan

Pentaksiran adalah merupakan salah satu kaedah yang digunakan untuk mengukur
tahap pencapaian kendiri. Pentaksiran yang merupakan sebahagian daripada proses
pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan secara sumatif dan formatif. Menurut Ali
dan Warti (2013), pentaksiran merupakan suatu proses mengumpul data murid serta
perkembangannya oleh guru secara berterusan sama ada dari penilaian formatif dan sumatif
dan juga aktiviti yang melibatkan pembentukan sahsiah individu seperti kegiatan kokurikulum,
akademik, latihan amali dan sebagainya. Pentaksiran juga dikatakan merangkumi beberapa
proses termasuklah pengumpulan, pengintegrasian, perekodan dan pelaporan maklumat
mengenai pencapaian murid untuk membantu guru membuat keputusan.

Sebelum memulakan sesuatu ujian, maka adalah perlu kepada seorang guru itu untuk
menyediakan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU). Pembinaan JSU membolehkan guru untuk
melaksanakan ujian atau penilaian sesuatu tajuk. Pembinaan JSU merupakan langkah
pertama yang perlu dilaksanakan oleh guru sebelum memulakan sesuatu ujian bagi
menentukan standard kandungan yang hendak diuji dan bilangan item untuk setiap standard.
Oleh itu, pembinaan JSU merupakan sesuatu yang amat penting yang perlu diperhatikan oleh
guru bagi mengelakkan guru membina ujian yang tidak menepati spesifikasi yang telah dibina
dan dirancang. Pelbagai jenis item ujian yang boleh digunakan oleh guru untuk menguji tahap
pencapaian murid, antaranya item aneka pilihan, item betul salah, item isi tempat kosong
dengan jawapan pendek dan juga item padanan.

1
2.0 Penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

Menurut Nurulhuda Mohd Shukri (2013), tujuan pembinaan JSU disediakan adalah untuk menghasilkan set soalan yang lebih berkualiti
berbanding soalan yang disediakan secara spontan. Dalam menyediakan JSU, saya telah merujuk kepada guru pembimbing semasa program
Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) mengenai topik yang telah diajar kepada murid kelas Tahun 6. Hasil daripada perbincangan bersama
guru pembimbing, maka saya telah mengambil 5 tajuk iaitu tajuk Sama’, Ibadah Puasa Pada Bulan Ramadan, Solat Sunat Dua Hari Raya,
Rehlah Merehatkan Minda dan Sayangilah Haiwan. Berikut merupakan proses penyedian JSU:

Bil. Topik/Tajuk Masa untuk mengajar

1 Sama’ 2 jam

2 Ibadah Puasa Pada Bulan Ramadan 2 jam

3 Solat Sunat Dua Hari Raya 2 jam

4 Rehlah Merehatkan Minda 1.5 jam

5 Sayangilah Haiwan 1.5 jam

JUMLAH 9 jam

JADUAL 1

2
Jadual 1 menunjukkan masa untuk mengajar 5 topik yang telah dipilihan. Secara keseluruhannya, masa yang diambil untuk mengajara kelima-
lima topik adalah 9 jam. Penyediaan jadual ini amat penting sebelum guru menentukan peratusan markah untuk setiap topik

Masa untuk Peratusan Peratusan markah

Bil. Topik/Tajuk mengajar markah muktamad

1 Sama’. 2 jam 2/9 jam x 100 22

= 22.2

2 Ibadah Puasa Pada Bulan Ramadan. 2 jam 2/9 jam x 100 22

= 22.2

3 Solat Sunat Dua Hari Raya. 2 jam 2/9 jam x 100 22

= 22.2

4 Rehlah Merehatkan Minda. 1.5 jam 1.5/9 jam x 100 17

= 16.6

5 Sayangilah Haiwan. 1.5 jam 1.5/9 jam x 100 17

= 16.6

JUMLAH 9 jam 100

JADUAL 2
Jadual 2 menunjukkan pengiraan peratusan markah bagi setiap topik.

3
 Bil. Topik/Tajuk Masa Peratus Kiraan Jumlah item

1 Sama’. 2 jam 22% 22/100 x 13 3

= 2.8

2 Ibadah Puasa Pada Bulan Ramadan. 2 jam 22% 22/100 x 13 3

= 2.8

3 Solat Sunat Dua Hari Raya. 2 jam 22% 22/100 x 13 3

= 2.8

4 Rehlah Merehatkan Minda. 1.5 jam 17% 1.5/100 x 13 2

= 2.2

5 Sayangilah Haiwan. 1.5 jam 17% 1.5/100 x 13 2

= 2.2

JUMLAH 100 13

JADUAL 3

Jadual 3 menunjukkan langkah-langkah pengiraan untuk menentukan bilangan item yang akan dibuat bagi setiap topik yang telah dipilih. Jumlah
keseluruhan item adalah sebanyak 13.

4
 Mengingati

Mengaplikasi

Menganalisis
Memahami

Mencipta
Menilai
Aras Kemahiran
Jumlah Wajaran
item (%)
Bil.

Topik/ Tajuk

1 Sama’ 1 1 1 3 22%

2 Ibadah Puasa Pada Bulan Ramadan 1 1 1 3 22%

3 Solat Sunat Dua Hari Raya 1 2 3 22%

4 Rehlah Merehatkan Minda 1 1 2 17%

5 Sayangilah Haiwan 1 1 2 17%

JUMLAH 4 3 1 3 1 1 13 100%

JADUAL 4

5
Jadual 4 merupakan JSU yang lengkap untuk satu ujian yang akan dilaksanakan kepada murid-murid kelas Tahun 6 bagi memenuhi kehendak
tugasan kerja kursus EDUP 3063.

Pembinaan JSU merupakan satu cara untuk menghasilkan set soalan yang lebih berkualiti berbanding soalan yang hanya disediakan
secara spontan. Selain itu, pembinaan JSU juga dapat membantu penguji atau guru untuk menyediakan satu set soalan yang mempunyai
kesahan dan keutuhan. Di samping itu, pembinaan JSU juga dapat membantu saya untuk membuat soalan yang berkualiti dengan merujuk JSU
yang telah dibina. Oleh itu, setiap guru dan penguji yang hendak melaksanakan ujian haruslah menyediakan JSU terlebih dahulu agar soalan
yang dibina berada pada tahap soalan yang berkualiti dan mempunyai kesahan.

6
3.0 Pembinaan Item

Menurut Melur Md. Yunus (2017), antara ciri pembinaan item yang baik adalah arahan
hendaklah jelas iaitu ditulis secara padat, jelas dan tidak berbunga-bunga. Berdasarkan
tugasan kerja kursus EDUP 3063, maka saya perlu menyediakan item-item soalan bagi
mencukupi 15 minit perlaksanaan ujian. Jumlah item soalan yang telah dibina adalah
sebanyak 13 soalan yang merangkumi 4 soalan untuk item aneka pilihan, 3 soalan untuk item
betul salah, 3 soalan untuk item padanan dan 3 soalan untuk item isi tempat kosong jawapan
pendek. Secara ringkasnya, jumlah item yang saya buat adalah seperti dalam Jadual 5:

Jenis Item Anggaran Masa yang Jumlah item

Diperlukan
Item aneka pilihan 1 – 1.5 minit 4
Item betul / salah 30 saat 3
Item padanan 30 saat 3
Item jawapan pendek 2 minit 3
Jumlah keseluruhan item 13

JADUAL 5

Proses pembinaan item adalah agak mencabar kerana saya perlu memastikan
bahawa item yang dibina adalah selari dengan JSU dan tidak lari daripada tajuk-tajuk yang
telah pilih. Malah, pilihan jawapan yang dibuat juga perlulah menitik beratkan beberapa
peraturan seperti menyusun pilihan jawapan secara rawak. Pembinaan item juga perlulah
tidak menjadi petunjuk jawapan kepada item-item yang lain. Selain itu, soalan yang dibina
juga adalah berdasarkan aras Taksonomi Bloom semakan semula. Aras ini merangkumi aras
mengingati, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Aras-aras ini
adalah mengikut JSU yang telah disahkan oleh guru pembimbing. Selepas selesai
menyediakan kerangka item, saya meminta guru pembimbing untuk menyemak kesesuaian
item saya.

7
4.0 Stastistik Asas

Statistik asas merupakan satu teknik matematik untuk memproses, menyusun,

menganalisis dan membuat kesimpulan tentang data yang berbentuk kuantitatif (Bhasah Abu
Bakar, 2013). Dalam ujian dan peperiksaan, kaedah statistik digunakan untuk membuat
analisis dan kesimpulan. Data yang dipungut ini biasanya tidak disusun dengan teratur. Maka,
untuk memudahkan kita merujuk kepada data ini, ia seharusnya direkodkan secara teratur
dan sistematik.

4.1. Skor Mentah

Skor mentah merujuk kepada markah-markah ujian yang dikumpul secara rawak, iaitu
tidak disusun mengikut tertib, daripada sesuatu ujian dan dinyatakan di dalam sesuatu ujian
(Rejendran, 2011). Bagi ujian yang telah saya laksanakan kepada murid-murid Tahun 6,
bilangan murid yang telah menjawab ujian adalah seramai 7 orang. Skor mentah mereka
adalah seperti dalam jadual 6:

Bil. Nama Murid Peratusan

markah
1. ARRIEANA YASMINE BINTI IMIE 69

2. AWANG FAKRUL HAFIZ BIN AWANG ROSLI ABDULLAH 85

3. FARAH FARISYA ALYAA BINTI ABDULLAH 92

4. MASSYITAH BINTI ENA 92

5. MOHAMAD SYAHMIE BIN MAHZA@MAHJI 92

6. MUHAMMAD MAR SYAHAIMAN BIN OMAR 77

7. NUR SUHADA BINTI JUNI 85

JADUAL 6

8
4.2 Penyusunan Skor Mengikut Tertib

Merujuk kepada skor mentah, maka peratusan markah murid-murid tersebut telah di
susun mengikut tertib, seperti pada Jadual 7:

Bil. Nama Murid Peratusan

Markah

1. MOHAMAD SYAHMIE BIN MAHZA@MAHJI 92

2. FARAH FARISYA ALYAA BINTI ABDULLAH 92

3. MASSYITAH BINTI ENA 92

4. AWANG FAKRUL HAFIZ BIN AWANG ROSLI ABDULLAH 85

5. NUR SUHADA BINTI JUNI 85

6. MUHAMMAD MAR SYAHAIMAN BIN OMAR 77

7. ARRIEANA YASMINE BINTI IMIE 69

JADUAL 7

4.3 Jadual Kekerapan

Kekerapan merujuk kepada bilangan kali terdapat sesuatu skor atau skor-skor
terkumpul. Jadual kekerapan dapat untuk ujian ini dapat dilihat seperti dalam Jadual 8:

SKOR (X) GUNDALAN KEKERAPAN (f)

92 III 3

85 II 2

77 I 1

69 I 1

JUMLAH 7 7

9
 JADUAL 8

4.4 Skor Terkumpul

Selang Kelas Sempadan Bawah Sempadan Atas Kekerapan

60-69 59.5 69.5 1

70-79 69.5 79.5 1

80-89 79.5 89.5 2

90-99 89.5 99.5 3

JUMLAH 7

JADUAL 9

4.5 Perwakilan Graf

Jadual Kekerapan Kumulatif

Selang Had kelas Titik Sempadan Sempadan Kekerapan Kekerapan Peratusan

kelas tengah atas bawah (f) longgokan kumulatif
skor
60-69 59.5-69.5 64.5 69.5 59.5 1 1 14%

70-79 69.5-79.5 74.5 79.5 69.5 1 2 14%

80-89 79.5-89.5 84.5 89.5 79.5 2 4 29%

90-99 89.5-99.5 94.5 99.5 99.5 3 7 43%

Jumlah 7 100%

JADUAL 10

10
4.5.1 Histogram

HISTOGRAM
3.5

2.5
KEKERAPAN

1.5

0.5

0
59.5 69.5 79.5 89.5
SKOR

4.5.2 Poligon Kekerapan

POLIGON KEKERAPAN
3.5

2.5
KEKERAPAN

1.5

0.5

0
64.5 74.5 84.5 94.5
SKOR/MARKAH

11
4.5.3 Ogif

OGIF
8

7
KEKRAPAN LONGGOKAN

0
64.5 74.5 84.5 94.5
SKOR/MARKAH

4.5.4 Carta Pai

GRED

19%

71%

A. 5 B. 2

12
5.0 Ukuran Kecenderungan Memusat: Min, Mod & Median

Min, Mod dan Media Data Tak Terkumpul

69 85 92 92 92 77 85

5.1 Min (X) = ƩX / N

= 69 + 85 + 92 + 92 + 92 + 77 + 85 / 7
= 515 / 7
= 73.57

5.2 Mod

X f Kekerapan Longgokan

92 3 3

85 2 5

77 1 6

69 1 7

Ʃf = 7

Mod = 92

5.3 Median

X f Kekerapan Longgokan

92 3 3

85 2 5

77 1 6

69 1 7

Ʃf = 7

13
= Ʃf + ½
=7+½
= 8/2
= skor yang ke-4
= 85

6.0 Sisihan Piawai

𝜘2
Sisihan piawai = 𝜎 2 = ∑ − 𝑥2
𝑁

2 2 2 2 2 2 2
𝜎2 = 69 +85 +92 +92 +77 +85 +92 – (73.57)2
7

𝜎2 = 4761+7225+82064+82064+5929+7225+82064 – (73.57)2
7

𝜎 2 = 38761.71 – 5412.54

𝜎2 = 33349.17

𝜎 =
√33349.17

σ = 182.62

14
7.0 Indeks Kesukaran Item

P Tahap Kesukaran
0.00 - 0.20 Terlalu sukar

0.21 – 0.40 Sukar

0.41 – 0.60 Sederhana
0.61 – 0.80 Mudah

0.81 – 1.00 Terlalu mudah

Item A B *C D

6 = 0.85
No. 1 1 0 6 0 7
P = Terlalu mudah

Item A *B C D

7=1
No. 2 0 7 0 0 7
P = Terlalu mudah

Item *A B C D

6 = 0.85
No. 3 6 0 1 0 7
P = Terlalu mudah

Item A B C *D

6 = 0.85
No. 4 0 0 1 6 7
P = Terlalu mudah

Item *Betul Salah

7=1
No. 5 7 0 7
P = Terlalu mudah

15
Item Betul *Salah

7=1
No. 6 0 7 7
P = Terlalu mudah

Item *Betul Salah

6 = 0.85
No. 7 6 1 7
P = Terlalu mudah

Item *A B C D

7=1
No. 8 7 0 0 0 7
P = Terlalu mudah

Item A B *C D

3 = 0.42
No. 9 2 0 3 2 7
P = Sederhana

Item A B C *D

7=1
No. 10 0 0 0 7 7
P = Terlalu mudah

Item *Terpuji Menarik

7=1
No.11 7 0 7
P = Terlalu mudah

Item *Wajib Harus

2 = 0.29
No. 12 2 5 7
P = Sukar

16
 Item Pakaian *Tempat tinggal

7=1
No. 13 0 7 7
P = Terlalu mudah

8.0 Indeks Diskriminasi Item

D Tahap Diskriminasi

Di bawah 0.19 Item yang lemah, perlu disemak semula atau perlu
dihapuskan.
0.20 – 0.29 Item marginal, perlu diubahsuai

0.30 – 0.39 Cukup baik tetapi mungkin perlu ditambahbaik

0.40 – 1.00 Item yang sangat baik

Indeks diskriminasi = ____________RA-RB________________

½ (Jumlah murid dalam RA dan RB)

Murid RA dan RB = 27 x 7
100

= 1.89 (2 orang murid bagi setiap pencapaian tinggi dan rendah)

17
Bil. NAMA MURID MARKAH ITEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1. Mohamad Syahmie bin 92 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
Mahza@Mahjie

2. Massyitah binti Ena 92 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

3. Farah Farisya Alyaa binti 92 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
Abdullah
4. Awang Fakrul Hafiz bin 85 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1
Awang Rosli Abdullah
5. Nur Syuhada binti Juni 85 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1
6. Muhammad Mar 77 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1
Syahaiman bin Omar
7. Arrieana Yasmine binti 69 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1
Imie

Nombor Item Indeks Diskriminasi

1. d =__2-1__ = 1 = 0.5
½ (2+2) 2

Diskriminasi tinggi, kerana melebihi 0.4, oleh itu soalan dikekalkan.

2. d =__2-2___ = 0 = 0
½ (2+2) 2

Diskriminasi lemah, kerana kurang daripada 0.19. Oleh itu, soalan perlu
disemak semula.

3. d =__2-1__ = 1 = 0.5
½ (2+2) 2

Diskriminasi tinggi, kerana melebihi 0.4, oleh itu soalan dikekalkan.

4. d =__2-2___ = 0 = 0
½ (2+2) 2

Diskriminasi lemah, kerana kurang daripada 0.19. Oleh itu, soalan perlu
disemak semula.

5. d =__2-2___ = 0 = 0
½ (2+2) 2

Diskriminasi lemah, kerana kurang daripada 0.19. Oleh itu, soalan perlu
disemak semula.

6. d =__2-1__ = 1 = 0.5
½ (2+2) 2

Diskriminasi tinggi, kerana melebihi 0.4, oleh itu soalan dikekalkan.

18
7. d =__2-2___ = 0 = 0
½ (2+2) 2

Diskriminasi lemah, kerana kurang daripada 0.19. Oleh itu, soalan perlu
disemak semula.

8. d =__2-2___ = 0 = 0
½ (2+2) 2

Diskriminasi lemah, kerana kurang daripada 0.19. Oleh itu, soalan perlu
disemak semula.

9. d =__0-0___ = 0 = 0
½ (2+2) 2

Diskriminasi lemah, kerana kurang daripada 0.19. Oleh itu, soalan perlu
disemak semula.

10. d =__2-2___ = 0 = 0
½ (2+2) 2

Diskriminasi lemah, kerana kurang daripada 0.19. Oleh itu, soalan perlu
disemak semula.

11. d =__2-2___ = 0 = 0
½ (2+2) 2

Diskriminasi lemah, kerana kurang daripada 0.19. Oleh itu, soalan perlu
disemak semula.

12. d =__2-0___ = 2 = 1
½ (2+2) 2

Diskriminasi tinggi, kerana melebihi 0.4, oleh itu soalan dikekalkan.

13. d =__2-2___ = 0 = 0
½ (2+2) 2

Diskriminasi lemah, kerana kurang daripada 0.19. Oleh itu, soalan perlu
disemak semula.

19
9.0 Analisis Distraktor

1. Apakah maksud Allah bersifat as-sama’?

A. Allah Yang Maha Melihat.
B. Allah Yang Maha Mengetahui.
C. Allah Yang Maha Mendengar.
D. Allah Yang Maha Pengasih.

Item A B *C D

Kumpulan Atas 0 0 2 0

Kumpulan Bawah 1 0 1 0

Distaktor A adalah baik, kerana lebih ramai murid berpencapaian rendah memilih distaktor
tersebut berbanding dengan murid yang berpencapaian tinggi. Manakala, distractor B dan D
adalah tidak berfungsi.

2. Apakah kesan sekiranya kita beriman kepada Allah bersifat as-sama’?

A. Mendapat kemurkaan Allah.
B. Hidup diberkati Allah.
C. Dibenci oleh masyarakat.
D. Jauh daripada rahmat Allah.

Item A *B C D

Kumpulan Atas 0 2 0 0

Kumpulan Bawah 0 2 0 0

Distaktor A, C dan D adalah tidak berfungsi.

20
3. Antara situasi yang berikut, perbuatan yang manakah menunjukkan perbuatan yang
beriman kepada Allah bersifat as-sama’?
A. Imran sentiasa berdoa kepada Allah kerana dia yakin bahawa suatu hari nanti Allah akan
mendengar dan mengabulkan doanya.
B. Amir memarahi adikknya kerana berbuat bising dengan menggunakan kata-kata kesat.
C. Amin dan Zubair mengumpat Hakim kerana Hakim seorang yang malas dan pengotor.
D. Ihsan berasa kecewa dan putus asa apabila Allah tidak mengabulkan doanya.

Item *A B C D

Kumpulan Atas 2 0 0 0

Kumpulan Bawah 1 0 1 0

Distraktor C adalah baik, kerana lebih ramai murid yang berpencapaian rendah memilih
distraktor tersebut berbanding dengan murid yang berpencapaian tinggi. Manakala, distraktor
B dan D adalah tidak berfungsi.

4. Hukum berpuasa pada bulan Ramadan adalah

A. Makruh.
B. Harus.
C. Sunat.
D. Wajib.

Item A B C *D

Kumpulan Atas 0 0 0 2

Kumpulan Bawah 0 0 0 2

Distraktor A, B dan C adalah tidak berfungsi.

21
10.0 LAMPIRAN

22
SOALAN UJIAN

23
24
25
26
SKEMA JAWAPAN

Nombor Soalan Jawapan

1. C

2. B
3. A
4. D
5. SALAH
6. BETUL
7. BETUL
8. A
9. C
10. D
11. TERPUJI
12. WAJIB

13. TEMPAT TINGGAL

27
KERTAS JAWAPAN MURID BESERTA MAKLUM BALAS

Arrieana Yasmine binti Imie

28
29
30
31
Awang Fakrul Hafiz bin Awang Rosli Abdullah

32
33
34
35
Farah Farisya Alyaa binti Abdullah

36
37
38
39
Masyitah binti Ena

40
41
42
43
Mohammad Syahmie bin Mahzi@Mahji

44
45
46
47
Muhammad Mar Syahaiman bin Omar

48
49
50
51
Nur Shuhada binti Juni

52
53
54
55
11.0 RUJUKAN

Ali & Warti. (2013). Pentaksiran Berasaskan Sekolah Satu Transformasi Pendidikan Dalam
Pembangunan Model Insan di Malaysia. Kuala Lumpur: Freemind Horizon Sdn. Bhd.

Bhasah Abu Bakar. (2013). Asas Pengukuran Bilik Darjah. Tanjung Malim: Quantum
Books Perak.

Melur Md. Yunus. (2017). The Use of English in Teaching Mathematics and Science. Shah
Alam:The PPSMI Policy DLP.

Nurulhuda Mohd Shukri. (2013). Tahap Kesediaan Guru Terhadap Perlaksanaan

Pembelajaran Berasaskan Kompetensi di Kolej Vokasional. Kuala Lumpur: Wina
Sanjaya.

Rejendran. (2011). Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi: Kesediaan Guru

Mengendalikan Proses Pengajaran dan Pembelajaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

Dan Pustaka.

56