KEMENTERIAN

PENDIDIKAN
MALAYSIA

PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH TS25

3.6 Pentaksiran & KBAT

 TS25 Modul 3: Sub Modul 3.6

BIG IDEA

KBAT hebat, Pentaksiran Tepat mendorong PdP yang

mantap.
 TS25 Modul 3: Sub Modul 3.6

OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Pada akhir sesi ini, peserta diharapkan dapat:

Menguasai dan mengurus amalan pentaksiran dalam PdP di dalam

bilik darjah

Menghuraikan aplikasi KBAT dalam PdP.

 TS25 Modul 3: Sub Modul 3.6
KRITERIA KEJAYAAN

1. Menjelaskan definsi dan tujuan pentaksiran.

2. Mengaitkan strategi, kaedah dan instrumen dengan jenis
pentaksiran.
3. Menilai pelbagai instrument pentaksiran berdasarkan
analisis senario PdP yang disediakan.
4. Menyenaraikan elemen KBAT berdasarkan
analisis senario PdP yang disediakan.
 3.1
M
O
PE ME
M NE
DU
BE R L
LA AJ
JA UI
3
RA
N

3.5
Pembelajaran Terbeza

3.2 3.6 3.6

3.4 Objektif Formatif (AfL)
PAK 21 KBAT Pembelajaran & Sumatif (AoL)
Kriteria Kejayaaan Formatif (AaL)
3.3
DTR
3.7
Rancangan
Pengajaran
Harian
 3.6 PENTAKSIRAN DAN KBAT

RUJUKAN
Buku Panduan PBD 2019
KBAT KPM 2014
DSKP(semakan2017)

PENTAKSIRAN KBAT
3.6.1 Definisi Pentaksiran 3.6.5 Aktiviti KBAT Sekolah
3.6.2 Ciri-ciri Prntaksiran 3.6.6 Senario KBAT
3.6.3 Instrumen 3.6.7 Refleksi Dan Rumusan
Pentaksiran
3.6.4 Kesesuaian
TS25 Modul 3: Sub Modul 3.6
Pentaksiran Pusat Pentaksiran
(PP) Psikometrik (PPsi)

PBS 1 4

PBS
3
2

Pentaksiran Bilik Pentaksiran Aktiviti

Darjah (PBD) Jasmani, Sukan
Kokurikulum (PAJSK)
3.6.1: Memadan Definisi Pentaksiran

Padankan keratan kertas

untuk membentuk
definisi pentaksiran.

Lengkapkan definisi
tersebut.
Rujuk Toolkit 3.6.1 dan
3.6.2
3.6.1: Memadan Definisi Pentaksiran

Aktviti 3.6.1
1) Cetak Toolkit 3.6.1
2) Potong 1 – 8 dan A – H
kepada 16 bahagian yang
berasingan.
3) Padankan 1-8 kepada A-H
 KONSEP… merupakan proses yang berterusan
PBD dalam sesi PdP bagi mendapatkan
maklumat tentang perkembangan,
kemajuan, kebolehan dan penguasaan
murid terhadap matlamat kurikulum
yang dihasratkan.
… bertujuan menambah baik pembelajaran
murid melalui pentaksiran formatif iaitu :
Pentaksiran Untuk Pembelajaran (AfL)
Pentaksiran Sebagai Pembelajaran (AaL)
Proses 1 2 Proses
menentukan

ran
memberi gred

Pe
pencapaian
atau nilai

n il
kuantitatif

uk
kepada

aia
92/100

g
Pen pengukuran

n
3
Pentaksiran
Proses mengumpul data,
membuat interpretasi, dan
membuat keputusan.
(AfL,AoL,AaL)
TS25 Modul 3: Sub Modul 3.6
Pentaksiran Untuk Pembelajaran
(Assessment For Learning)
01
Sebahagian daripada PdP

02 Maklumat untuk membantu PdP

(formatif)

03 Memperkembangkan pengetahuan,
04 pemahaman dan kemahiran

05
Pentaksiran Sebagai Pembelajaran
(Assessment As Learning)
01
Berlaku terus menerus dalam PdP

02 Pelbagai bentuk spt pemerhatian,

lisan dan hasil kerja murid

03 Murid menggunakan maklumat

04 untuk menilai pembelajaran sendiri
05
Pentaksiran Tentang Pembelajaran
(Assessment Of Learning)
01 Menentukan tahap pencapaian
secara keseluruhan

02 Berlaku pada akhir unit, semester

atau akhir tahun (sumatif)

03
04 Memberi gred kursus atau pensijilan

05
JENIS-JENIS PENTAKSIRAN
Pentaksiran formatif yang terjadi
Pentaksiran semasa arahan untuk digunakan di
UNTUK dalam perkhidmatan pembelajaran
pembelajaran peringkat seterusnya.

Pentaksiran yang terjadi semasa murid memantau

secara individu apa yang mereka pelajari dan
Pentaksiran menggunakan maklum balas daripada pemantauan
SEBAGAI
pembelajaran
tersebut untuk membuat pertukaran, penyesuaian, dan
juga perubahan besar di dalam kefahaman mereka.

Pentaksiran sumatif direka untuk mengesahkan

Pentaksiran pembelajaran dan untuk melaporkan kepada
TENTANG Kementerian Pendidikan, ibu bapa, dan murid tentang
pembelajaran
kemajuan mereka di sekolah.

18
 Bergerak dari
Memerlukan AoL ke AfL
anjakan dalam
amalan PdP PENTAKSIRAN
dan ABAD KE 21
pentaksiran

Memerlukan pelbagai
kemahiran yang boleh
diakses oleh guru, murid
dan ibubapa
 3.6.2: Ciri ciri Pentaksiran

Kesahan Kebolehpercayaan

• Memastikan ujian • Memastikan

yang dibina itu ketekalan dalam
menepati pengukuran
matlamat atau pencapaian
objektif ujian itu dalam sesuatu
dibina ujian
 3.6.2: Ciri ciri Pentaksiran

Kesahan Rendah Kesahan Rendah Kesahan Tinggi

Jauh dari sasaran Jauh dari sasaran Dekat dengan sasaran

Kebolehpercayaan Tinggi Kebolehpercayaan Rendah Kebolehpercayaan Tinggi

Berfokus Bertaburan Berfokus
3.6.2: Ciri ciri Pentaksiran

I
I-CIR AN
CIR AKSIR
T
PEN LAH
E K O
S
 3.6.2: Ciri ciri Pentaksiran

Aktviti 3.6.2
1) Cetak Toolkit 3.6.2
2) Catat Ruang Perincian dan
3) Berikan contoh Instrumen
yang sesuai
3.6.3: Instrumen Pentaksiran

s ura t 7 3
Muka
 3.6.3: Instrumen Pentaksiran

Projek Senarai semak

Pentaksiran rakan sebaya Soal jawab

Pentaksiran Kendiri Kuiz Temuduga

Lembaran kerja Ujian bertulis

3.6.3: Instrumen Pentaksiran
LISAN
BERTULIS
PEMERHATIAN
3.6.3: Instrumen Pentaksiran
LISAN
BERTULIS
PEMERHATIAN
3.6.3: Instrumen Pentaksiran
LISAN
BERTULIS
PEMERHATIAN
 3.6.3: Instrumen Pentaksiran

Sebagai

Aktviti 3.6.3
1) Cetak Toolkit 3.6. Sebagai
2) Bincang dan lengkapkan
perkaitan antara jenis
instrument dan jenis
pentaksiran
 3.6.4: Kesuaian Instrumen

Aktviti 3.6.4
1) Baca Empat Scenario yang
disediakan (tool kit 3.6.4)
 3.6.4: Kesuaian Instrumen

Aktviti 3.6.4
2)

⮚ Senaraikan kaedah pentaksiran yang guru boleh

guna semasa PdP berdasarkan senario berikut:
▪ Senario A
▪ Senario B
▪ Senario C
▪ Senario D
⮚Kongsikan hasil perbincangan kumpulan anda
 3.6.5: Aktiviti KBAT Di Sekolah

Aktviti 3.6.5
1) Baca Buku Panduan KBAT KPM 2014

2) Senaraikan aktiviti KBAT yang telah anda

laksanakan di sekolah masing-masing
Dengan mebina satu grafik atau mind-map
 3.6.6: Senario KBAT

Aktviti 3.6.6
1) Baca Tiga Senario yang disediakan (tool
kit 3.6.6)

2) Bincang :
a) Elemen-elemen KBAT yang terlibat
b) Alat-alat berfikir yang mungkin
digunakan
3.6.6: Scenario 1 (Bahasa Inggeris)
3.6.6: Scenario 2 (Matematik)
 3.6.6: Scenario 2 (Matematik)
Sekeping tanah yang besar telah dijual kepada 12 orang
dengan keluasan yang berbeza (lihat Rajah di atas).
Pemilik-pemilik tanah ingin tahu beberapa perkara;
(a)Berapa pecahan setiap tanah?
(b)Bouck dan Lapp mendakwa bahawa kombinasi tanah
mereka sama dengan tanah Foley. Adakah benar?
(c)Kombinasi pecahan tanah bagi tiga orang yang sama
dengan pecahan tanah milik seorang.
 3.6.6: Scenario 3 (Sains)

One morning, Mrs Yong’s 12 year-old students were surprised to find

various potted plants that were stunted and withered on the left side
of the classroom and some healthy potted plants on the right side of
the classroom.
After settling down, Mrs Yong asked, ‘What can you see on your left
and right side of the classroom?’ One student answered, ‘There are
a few healthy potted plants on my right while the ones on my left are
dying’. ‘A very good observation, Lina,’ answered Mrs Yong. One of
the students asked, ‘Why are the plants dying? What happened to
the plants?’ That is the very good question, James.’ answered Mrs
Yong.
‘Now this is what I want you to do. In groups, try to answer the
question posed by Jamed. What do you think is the cause of the
problem?’
3.6.7: Refleksi
 3.6.7: Refleksi
Aktviti 3.6.7

Bincangkan bagaimana anda dapat memastikan:

✔Pentaksiran dan KBAT dapat diaplikasikan di dalam RPH
 3.6.7: Rumusan

1. Pelaksanaan KBAT dan pentaksiran perlu

dirancang dengan teliti.
2. Peranan guru dalam melaksanakan KBAT
dan pentaksiran bilik darjah harus
berpusatkan murid.
3. Bantuan dan sokongan dari semua pihak
untuk menjayakan KBAT dan pentaksiran di
sekolah.