Bina Item

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
PROSEDUR
PENGGUBALAN
UJIAN
1
Prosedur Penggubalan Ujian
• Tentukan Objektif Ujian

Lan
gka
• Gubal Jadual Spesifikasi Ujian
h1
• Menggubal item Ujian

Lan
gka
• Menyusunatur item ujian
h2
• Memurnikan item Ujian

Lan • Menentukan agihan markah
gka • Simpan ujian ditempat selamat
h3
2
Institut Pendidikan Guru Malaysia
Kementerian Pendidikan Malaysia
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)
 Test Blue Print
 JSU menghuraikan aspek-aspek pencapaian yang
hendak diukur
 Merupakan “acuan” untuk menggubal sesuatu
soalan peperiksaan
 Satu matrik yang terdiri drpd dua paksi iaitu paksi
kandungan (menegak) dan paksi aras
kemahiran(melintang)
 Kandungan/Konteks: topik-topik yang diajar
berdasarkan SP/Proforma
 Aras Kemahiran: Taksonomi Objektif Pengajaran
( Taksonomi Bloom)
3
SAMBUNGAN….
Pemberatan dalam peratus pada

kandungan dan aras kemahiran
(berdasarkan panjang masa mengajar
dan kepentingan)
Bentuk Ujian: objektif, esei, amali
Bilangan item: mengikut bentuk ujian,
kandungan dan aras kemahiran
4
Kepentingan JSU
1. Ujian dapat dibina secara terancang dan rapi untuk
mengelakkan daripada dilakukan secara sembarangan.
2. Dalam JSU, bilangan soalan atau wajaran bagi sesuatu tajuk

ditetapkan berdasarkan pentingnya tajuk atau objektif
pelajaran.
3. Menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.
4. Membolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain.
5. Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dalam

kalangan set soalan yang digubal (parallel form).
6. Perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian dengan

ujian yang lain
PEMBINAAN JADUAL
SPESIFIKASI UJIAN
 Senaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji

dan masa yang digunakan untuk mengajar
tajuk-tajuk ini
6
Menentukan Aras Kemahiran Bagi Setiap Tajuk
 Paksi Aras Kemahiran
Menentukan aras kemahiran pada setiap

tajuk
Ikut 6 aras Taksonomi Bloom
7
Pembahagian peratus markah bagi
setiap tajuk dan aras kemahiran
Berdasarkan hasil pembelajaran

dalam kurikulum
Mesti ada perseimbangan antara aras
rendah dengan aras tinggi
25% sukar; 50 % sederhana; 25%
mudah (ujian rujukan norma)
8
Aras Kesukaran
 Aras Rendah
Item yang mampu dijawab oleh calon
berkebolehan rendah, sederhana dan tinggi
 Aras Sederhana
berkebolehan sederhana dan tinggi
 Aras Tinggi
berkebolehan tinggi sahaja
9
Menentukan jenis-jenis ujian
 Jenis Objektif : uji mengetahui,

memahami dan mengaplikasi
 Jenis Subjektif: uji menganalisis, menilai

dan mencipta
10
Menggubal JSU
Kiraan Jumlah item aneka pilihan
 Andaikata jumlah item: 10 item

 Jumlah jam/masa pengajaran: 14 jam
 10 item = 14 jam
 Jum jam ajar satu kemahiran x Jum item akan bina

 Jum jam keseluruhan ajar tajuk
 Cth, tajuk Konsep Asas Pentaksiran =2 jam

 Bilangan item = 2/14 x 10 = 1.4 item
12
Pembahagian Peratus Markah mengikut tajuk,
dan bilangan item
Tajuk Masa % Jum Soalan (obj)
Konsep Asas 2 14.3 2/14 x10 = 1.4 : 2
Pentaksiran
Prinsip Pentaksiran 2 14.3 2/14 x10 = 1.4 : 1
Jajaran Pentaksiran 3 21.4 3/14 x 10 = 2
Penggubalan 3 21.4 3/14 x 10 = 2

Instrumen
Analisis Data 4 28.6 4/14 x 10 = 3
Jumlah 14jam 100 10 item

13
JSU
CONTOH

JSU PROGRAM APP: CONTOH 1
Jadual Spesifikasi Ujian/Table of Test Specifications
Kod Kursus/Course Code:APP1052 Semester :X Tahun/Year : 1

Kursus/Course : PENAKSIRAN PEMBELAJARAN
Aras Taksonomi
/Taxonomy Level Memahami/
Mengingat/ Mengaplikasi/ Menganalisis/ Menilai/ Mencipta/ Jumlah/Total
Bil. Understandin
Pemberatan/ Remembering Applying Analysing Evaluating Creating Item
Topik/Content/LO jam/No. of g
hours Weighting (%)
1.
Penaksiran,penilaian,
pengukuran dan 2 14.3 1
pengujian dalam
pendidikan Struktur 1(10 markah) Esei 1(20 markah) 5
2. Prinsip penaksiran
2 14.3 2,3
pembelajaran
3. Jajaran penaksiran
dan hasil 3 21.4 4,5 Struktur 2 (10 markah)
pembelajaran
Esei 2(20 markah) 7
4. Penggubalan dan
Penggunaan 3 21.4 6,7 Struktur 3(10 markah)
instrumen Penaksiran
5. Analisis Penaksiran
dan Penilaian 4 28.6 8,9,10 Struktur 4(10 markah) Esei 3 (20 markah) 5
Pembelajaran
Bahagian A 20% 20% 10
Bahagian B 40% 40% 4

Bahagian C 40% 40% 3
Jumlah 17
CONTOH JSU PISMP

JSU PROGRAM ISMP: CONTOH 1
Kod Kursus/Course Code: Semester : Tahun/Year :

Kursus/Course :
Aras Taksonomi
/Taxonomy Level
Mengingat/ Memahami/ Mengaplikasi/ Menganalisis/ Menilai/ Mencipta/
Jumlah/Total
Remembering Understanding Applying Analysing Evaluating Creating
Bil. jam/No. Pemberatan/
Topik/Content/LO
of hours Weightage (%)
Total=
Topik 1 & sub topik
100%
Topik 2
Topik 3
Topik 4
Topik 5
Topik 6
Topik 7
Topik 8
Bahagian A 20% + 40%

Bahagian B 40%
© JPPS, IPGM 2013
JSU PROGRAM ISMP: CONTOH 2
Kod Kursus/Course Code: Semester : Tahun/Year :
Kursus/Course :
Aras Taksonomi
/Taxonomy Level Mengingat/ Memahami/ Mengaplikasi/ Menganalisis/ Menilai/ Mencipta/
Jumlah/Total
Bil. jam/No. Pemberatan/ Remembering Understanding Applying Analysing Evaluating Creating
Topik/Content/LO
of hours Weightage (%)
Topik 1 & sub topik

Topik 2
Topik 3
Topik 4 Total=
Topik 5
100%
Topik 6
Topik 7
Topik 8
Bahagian A 20%
Bahagian B 40%
Bahagian C 40%

© JPPS, IPGM 2013
Penggubalan
item & Rubrik
19
Penggubalan item yang baik
 Mengukur pembelajaran dengan betul (i.e.

ujian yang telah disahkan) … uji apa yang
diajar … selari dengan objektif pembelajaran
 Seimbang dari segi kepentingan pelbagai
konsep, konsep utama ditekankan
 Diskriminasi secara tepat antara pelajar yang
telah menguasai kemahiran-kemahiran
tertentu daripada mereka yang belum lagi
20
 Adalah adil dan tidak digubal untuk “trip up”
pelajar
 Di bina dengan baik dan pelajar tidak dipaksa
untuk meneka
 Adalah “time efficient” dan diformat dengan
baik
 Mempunyai kesan positif terhadap pengajaran
dan pembelajaran …akibatkan dalam
menambahbaik tabiat pembelajaran …. alat
21
pengajaran yang bermakna
A “good” test does not
simply happen.
Pembinaan ujian harus tidak berlaku
pada saat terakhir dan secara gopoh
gapah
22
Keperluan untuk penggubalan Item yang
baik
1. Penggubal harus mempunyai
penguasaan sepenuhnya
kandungan mata pelajaran yang
diuji
2. Penggubal mempunyai proses
pemikiran yang rasional dan well
developed untuk menentukan apa
yang penting untuk diuji.
3. Penggubal mesti memahami
individu yang akan mengambil
ujian.
23
Keperluan Menggubal Item yang baik
4. Penggubal item mesti

menguasai komunikasi verbal
5. Penggubal item mesti
berkemahiran dalam
teknologi khas untuk
penggubalan item
24
Bagaimana kita hendak menggubal
ujian yang dapat mencungkil
respons untuk mencerminkan
pengetahuan dan kemahiran
pelajar? …… Maka kita
pastikan….
25
ITEM UJIAN BERKESAN
 Sah dan item berkualiti tinggi
 Padankan objektif pembelajaran
 Uji pada tahap Kognitif
 Jelas dan betul
26
Tahap Kognitif
 Tahap kognitif merujuk kepada jenis
pemikiran yang dikehendaki
 Apa/What?  Pengetahuan & Konsep

 Bagaimana/How?  Prosedur &
Prestasi
 Mengapa/Why?  Penyelesaian
Masalah & Penaakulan
27
Senarai Semak Penggubalan Item
Keakuran: kurikulum, spesifikasi
Ketepatan: konstruk, tajuk
Kejelasan : rangsangan/stimulus,
stem, homogeniti, bahasa
Kesesuaian: aras kesukaran,

28
kepentingan, keadilan
Piawaian Penggubal Item
Konstruk (Kemahiran-dasarkan Bloom)

Konteks ( kandungan-tajuk yg diajar)
Item – Jenis, Komponen dan Ciri
Prinsip Pembinaan Item (Sah, boleh
dipercayai, boleh ditadbir, Objektif, mudah
ditafsir)
Teknik Menilai Item
Kreatif
Komunikasi Verbal
29
Taksonomi INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA
Bloom
30
Taksonomi BLOOM
Mencipta
Menilai
Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
Mengingat
Revised taxonomy of the cognitive domain

Anderson and Krathwohl (2001)
ANDERSON, L W, & KRATHWOHL D R (eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision
of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman
31
Mengaplikasi Taksonomi Bloom
Taksonomi Contoh Soalan
Bloom
Mengingat Apakah yang diberikan oleh lelaki tua itu kepada
pemuda tersebut?
Memahami Apakah yang disampaikan oleh cerita ini tentang
pokok kelapa? Atau tentang manusia?
Mengaplikasi Bagaimana keadaan masa hadapan jika anda lebih
bersabar?
Menganalisis Apakah titik perubahan dalam cerita ini?
Menilai Berikan pandangan anda terhadap hukuman yang

pemuda ini perolehi?
Mencipta Cadangkan pokok lain yang berguna seperti pokok
kelapa? Beri justifikasi cadangan anda.

Anatomi MCQ
Rangsangan
On the map, each contour line represents 20

feet of elevation. What is the elevation at point
X?
A. 240 feet
B. 250 feet
C. 280 feet
D. 300 feet

Anatomi MCQ
Rangsangan
On the map, each contour line represents 20

feet of elevation. What is the elevation at point
X?
A. 240 feet
B. 250 feet
C. 280 feet
D. 300 feet

Rangsangan/Stimulus
1. Relevan
2. Dinyatakan dalam bentuk yang paling
berkesan
3. Maklumat yang autentik

C. STE
M
1. Tugasan dinyatakan dengan jelas, tepat dan
ringkas, tiada pembaziran perkataan sebagai
hiasan
2. Tidak memetik terus frasa daripada buku teks

atau buku ulang kaji
3. Tidak memberikan bayangan kepada jawapan

seperti penggunaan pertalian perkataan (words
association)

STEM
4. Elakkan menyatakan tugasan dalam
bentuk negatif. Sekiranya perlu
penggunaanya perlu ditegaskan /
di”highlighted”
5. Elakkan item berasaskan pendapat
6. Idea utama item perlulah
dinyatakan pada stem bukan
stimulus atau pilihan jawapan

DISTRAKTOR
1. Gunakan hanya distraktor yang berfungsi

berdasarkan ciri:
 Munasabah
 Tidak terpencil
 Salah konsep
 Maklumat yang biasa (familiar) tetapi bukan
jawapan

DISTRAKTOR
2 Elakkan distraktor yang tidak logik

3. Elakkan menggunakan pernyataan yang
melucukan
4. Matematik, Fizik, semua distraktor dibina
daripada kaedah penghitungan yang
munasabah

E. JAWAPAN
1. Tepat atau paling sesuai dan tidak boleh

dipertikaikan
2. Homogen dengan opsyen yang lain
3. Tidak menonjol sebagai jawapan seperti
sentiasa panjang atau diiringi dengan
penjelasan

MEMBINA
ITEM ANIKA PILIHAN
PANDUAN UMUM
Penggubalan
Item Subjektif
JENIS-JENIS ITEM SUBJEKTIF
Item Respons Terbuka

Item Respons Terhad
Item Berpandu
Item Berstruktur

ITEM BERSTRUKTUR
 Satu siri item yang berturutan
 Berkaitan antara satu sama lain
 Merujuk perkara yang sama dalam tugasan
 Jawapan yang diberikan merupakan proses
atau aspek yang berkaitan
 Jenis item respons terhad

Contoh Item Berstruktur
Sebatang lilin yang menyala ditutup dengan
sebiji gelas.
(a) Apakah yang anda dapat perhatikan selepas

satu minit?
.......................................................................
(b) Mengapakah kejadian di (a) boleh berlaku

.......................................................................

ITEM BERPANDU
 Pelajar memberikan respons
berdasarkan rangsangan yang
disediakan:-
 seperti gambar rajah, gambar foto,
peta, carta dan lain-lain
 Rangsangan memandu pelajar
memberikan respons
 Ujian bahasa:- mengunakan catatan
harian atau pun rangka esei.
ITEM RESPONS TERHAD
Menghadkan bentuk dan respons pelajar

melalui:-
 skop yang disoal
 ruangan jawapan tersedia
 respons dalam satu frasa
 beberapa ayat atau satu perenggan
 kerencaman konstruk

CIRI-CIRI ITEM RESPONS
TERHAD
 Tidak sesuai untuk menguji konstruk lebih

kompleks
 Sukar mengumpulkan maklumat yang
mencukupi tentang kemahiran kognitif
 Skema pemarkahan perlu jelas dan
komprehensif

CONTOH ITEM RESPONS
TERHAD
 Bezakan antara pengujian dengan penilaian
 Terangkan dengan ringkas empat sebab utama

mengapa Melaka menjadi pelabuhan terpenting
pada awal kurun ke-15

JENIS-JENIS ITEM SUBJEKTIF
Item Respons Terbuka
Bersifat polikotomus
Penghasilan pelbagai
kemungkinan
jawapan bertulis

TERBUKA
Bebas:-
 melahirkan Idea
 merangka, memilih, mengorganisasi
fakta / isi
 mempersembahkan idea dalam
pelbagai cara secara lisan atau
tulisan

TERBUKA
 Menyatu dan menggabungjalinkan
pelbagai pengetahuan, idea dan maklumat
daripada pelbagai sumber pembelajaran
 Menghasilkan sesuatu idea yang asli
 Membuat pertimbangan dan penilaian

tentang sesuatu idea atau maklumat

TERBUKA
 Menerokai pelbagai pilihan, cara atau

pendekatan bagi menyelesaikan masalah

TERBUKA
 Masa yang panjang untuk menskor
berbanding dengan soalan objektif
 Pemeriksa yang terlatih untuk menskor
 Penyediaan set peraturan pemarkahan

yang jelas dan komprehensif

TERBUKA
 Tulisan perlu jelas dan boleh dibaca
 Penskoran secara subjektif
 Boleh wujudkan kesan halo

CONTOH ITEM RESPONS
TERBUKA
 Huraikan kejadian air pasang surut

 Terangkan kemajuan ilmu yang dicapai oleh
Kerajaan Islam di Acheh pada abad ke-16
 Bincangkan masalah keruntuhan akhlak
dalam kalangan pelajar masa kini


Bina Item

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bina Item

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

• Tentukan Objektif Ujian

• Menggubal item Ujian

• Memurnikan item Ujian

Pemberatan dalam peratus pada

2. Dalam JSU, bilangan soalan atau wajaran bagi sesuatu tajuk

3. Menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.

4. Membolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain.

5. Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dalam

6. Perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian dengan

 Senaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji

 Paksi Aras Kemahiran

Menentukan aras kemahiran pada setiap

Ikut 6 aras Taksonomi Bloom

Berdasarkan hasil pembelajaran

 Jenis Objektif : uji mengetahui,

 Jenis Subjektif: uji menganalisis, menilai

 Andaikata jumlah item: 10 item

 Jum jam ajar satu kemahiran x Jum item akan bina

 Cth, tajuk Konsep Asas Pentaksiran =2 jam

Prinsip Pentaksiran 2 14.3 2/14 x10 = 1.4 : 1

Jajaran Pentaksiran 3 21.4 3/14 x 10 = 2

Penggubalan 3 21.4 3/14 x 10 = 2

Jumlah 14jam 100 10 item

Institut Pendidikan Guru Malaysia

Kod Kursus/Course Code:APP1052 Semester :X Tahun/Year : 1

Bahagian A 20% 20% 10

Bahagian B 40% 40% 4

Institut Pendidikan Guru Malaysia

Jadual Spesifikasi Ujian/Table of Test Specifications

Kod Kursus/Course Code: Semester : Tahun/Year :

Bahagian A 20% + 40%

Topik 1 & sub topik

Institut Pendidikan Guru Malaysia

 Mengukur pembelajaran dengan betul (i.e.

4. Penggubal item mesti

 Apa/What?  Pengetahuan & Konsep

Keakuran: kurikulum, spesifikasi

Ketepatan: konstruk, tajuk

Kesesuaian: aras kesukaran,

Konstruk (Kemahiran-dasarkan Bloom)

Revised taxonomy of the cognitive domain

Menganalisis Apakah titik perubahan dalam cerita ini?

Menilai Berikan pandangan anda terhadap hukuman yang

Institut Pendidikan Guru Malaysia

On the map, each contour line represents 20

Institut Pendidikan Guru Malaysia

On the map, each contour line represents 20

Institut Pendidikan Guru Malaysia

Institut Pendidikan Guru Malaysia

2. Tidak memetik terus frasa daripada buku teks

3. Tidak memberikan bayangan kepada jawapan

Institut Pendidikan Guru Malaysia

Institut Pendidikan Guru Malaysia

1. Gunakan hanya distraktor yang berfungsi

Institut Pendidikan Guru Malaysia

2 Elakkan distraktor yang tidak logik

Institut Pendidikan Guru Malaysia

1. Tepat atau paling sesuai dan tidak boleh

Institut Pendidikan Guru Malaysia

Item Respons Terbuka

Institut Pendidikan Guru Malaysia