INTERVENCIÓ IFE 2n TIS

ANNA ANTUÑA
AINA NAVARRO SUBIRACHS
2n TIS
Índex:

Introducció: 3
Justificació: 4
Marc teòric: 5
Necessitats educatives: 6
Necessitats sociolaborals: 6
Destinataris: 7
Objectius: 8
Generals: 8
Específics: 8
Metodologia: 9
Desenvolupament: 9
Fitxes d’activitats: 10
PRESENTACIÓ + NOMS 10
MOCADOR DE COLORS 11
CREUAR EL RIU 12
BOMBA + TANCAMENT 16
NOMS + PILOTA 17
Em conec ? 19
Practiquem l’assertivitat 22
ACTIVITAT SOBRE SEGURETAT EN XARXES I PRIVACITAT 24
ACTIVITAT SOBRE NUDES 27
ACTIVITAT SOBRE MISSATGES NEGATIUS 28
DINÀMIQUES DE TANCAMENT 31
FÚTBOL 33
BÀSQUET 34
MATA CONILLS 35
BERENAR 36
Recursos: 38
Temporalització 41
Avaluació: 44
MOCADOR DE COLORS 45
BOMBA + TANCAMENT 45
CREUAR EL RIU 46
Em conec ? 47
Practiquem l’assertivitat 48
ACTIVITAT SOBRE SEGURETAT EN XARXES I PRIVACITAT 49
ACTIVITAT SOBRE MISSATGES NEGATIUS 50
ACTIVITAT SOBRE NUDES 52
DINÀMIQUES DE TANCAMENT 53
FÚTBOL 54
BÀSQUET 54
MATA CONILLS 55
Valoració: 56
Annex: 57

1
Introducció:

Des de segon de TIS hem rebut una demanda per part de la coordinadora/tutora del
cicle IFE del Pla marcell exposant que li agradaria que féssim algun taller als seus
alumnes sobre posar límits i sobre el perill de les xarxes socials i algunes dinàmiques
lúdiques per promocionar la socialització del grup.

Degut a aquesta demanda, els de 2n de Tis vam organitzar una intervenció que duraria
4 sessions en la qual els usuaris del IFE faran algunes activitats lúdiques per treballar la
cohesió grupal, el treball en equip i la cooperació i alguns tallers sobre seguretat i
privacitat en xarxes i sobre saber posar límits, finalment realitzarem una última sessió de
tancament en la que farem un berenar on tothom podrà donar la seva opinió sobre
aquesta intervenció i el que s’ha emportat de les sessions que s’han dut a terme.

2
Justificació:

El nombre de persones amb discapacitat a Espanya aconsegueix els 3,8 milions , suposa
el 8,5% de la població total.

En la Universitat d'Alacant, segons les dades recopilades, hi ha 240 estudiants amb

discapacitat i 44 entre Personal d'Administració i Serveis i Docent i Investigador.

El Pla Marcell té un itinerari formatiu específic (IFE) el qual es compon d’alumnes amb
necessitats educatives especials associades a discapacitat.
Els i les alumnes que tenen necessitats educatives especials són els que estan afectats
per discapacitats físiques, psíquiques o sensorials, els que manifesten trastorns greus
de personalitat o de conducta o els que pateixen malalties degeneratives greus. Aquest
col·lectiu implica una gran varietat de tipus d’usuaris i necessitats, pero en general, els
alumnes del IFE presenten les següents característiques:

- Dificultats a l’hora d’adquirir habilitats socials i relacionar-se amb el seu entorn.

- Dificultats relacionades amb l’atenció, memòria, autocontrol i comportament.
- Dificultats a l’hora d’adaptar-se a un entorn, pot afectar a la comunicació,
l’autodeterminació, l’autocura…
- Dificultats en la participació, la interacció i els rols socials.

Alguns factors externs també poden afectar en el benestar de l’usuari, per això és
important oferir-li una estabilitat ambiental que l' ajudi a ser partícip, que se senti
integrat, que l' ajudi a ser independent i pugui desenvolupar l’activitat en tota la seva
plenitud, físicament i cognitivament.

Tenint en compte aquests aspectes creiem necessària i interessant la intervenció, ja que

formen part d’un col·lectiu amb un gran ventall de necessitats i característiques
diferents i realitzar aquestes dinàmiques els pot ajudar a millorar el seu estat d’ànim,
autoestima, socialització i autoconeixement. També creiem necessari que tinguin
coneixements sobre els perills de les xarxes ja que si no es poden posar en perill, així
mateix amb els límits envers altres persones.

3
Marc teòric:

La diversitat funcional es refereix a un estat de funcionament que implica limitacions en

la intel·ligència juntament amb les habilitats adaptatives.
Es pot entendre la diversitat funcional intel·lectual com l’existència d’una capacitat
intel·lectual inferior a un coefficient de 70 en un test d’intel·ligència, és a dir, que el
quocient intel·lectual es troba significativament per sota de la mitjana (CI 100), i
caracteritzat per limitacions significatives en el comportament adaptatiu que afecten
les habilitats socials i pràctiques del funcionament diari.
La classificació segons el grau d'afectació parteix de la base que el funcionament
intel·lectual i la conducta adaptativa són fonamentals en la valoració de la diversitat
intel·lectual i, per tant, seran els elements que s'utilitzaran per establir els diversos graus
de diversitat; distingirem entre:

Profund :es considera que una persona té un grau profund quan té una capacitat
intel·lectual amb un QI de menys de 25

Greu: és considera que una persona té un grau greu quan a nivell de capacitat
intel·lectual té un QI d'entre 25 i 35.

Moderat: la persona que presenta un grau moderat té una capacitat intel·lectual amb QI
d'entre 36 i 51

Lleu o borderline Lleu o borderline: la persona que presenta un grau lleu o borderline té
una capacitat intel·lectual amb un QI entre 52 i 83.
Les persones amb diversitat funcional intelectual presenten necessitats a diverses
àrees:

4
Necessitats educatives:
Les necessitats específiques de suport educatiu (NESE) s’identifiquen i s’avaluen
considerant el funcionament de l’alumnat dins del seu context educatiu,
independentment de la seva condició personal i social, amb l’objectiu de proporcionar-li
els suports necessaris per afavorir-ne l’aprenentatge en condicions d’equitat.
Cada alumne tindrà unes necessitats educatives que caldrà identificar. Els EAP (equips
d’assessorament i orientació psicopedagògica) són els responsables d’identificar i
avaluar aquestes necessitats educatives especials

Necessitats sociolaborals:
Per altre banda aquests usuaris pateixen molta discriminació en l'àmbit laboral. I la
major part d’aquestes persones necessita recursos i suports per a la inserció laboral.
per poder accedir a un lloc de treball és necessari que aquestes persones tinguin un
treball amb suport en el qual es garanteixi un procés sistemàtic i prolongat en el temps
que els faciliti adquirir les estratègies, les habilitats i les competències personals i
professionals necessàries per poder desenvolupar-se en l’entorn laboral.

Destinataris:
Durant la intervenció hem pogut observar que els usuaris tenen comportaments molt
diferents i uns rols establerts en el grup. La relació del grup era molt bona pero en
diverses ocasions vam observar comportaments fora de lloc, com faltes de respecte a

5
companys i comentaris despectius, aquests usuaris es veuen motivats per altres
companys que no diuen res però riuen.
Alguns usuaris no poden desenvolupar l’activitat de manera correcte ja que no es poden
concentrar degut a les bromes i rialles dels seus companys, tot i així, cap d’ells mostra
cap queixa, intenten no fer cas i seguir amb les activitats, tot i que els altres les
distorsionin. Podem observar també que entre ells tenen una o dues amistats i crean
subgrups que interfereixen en el desenvolupament de l’activitat.
Tot i això, tots ells es mostren molt participatius i amb ganes de realitzar l’activitat, però
a l’hora de fer-ho, hem observat que alguns d’ells es mostren insegurs de sí mateixos i
creuen que no són capaços de realitzar algunes activitats, respecte això hi ha ocasions
en les que el grup es mostra comprensiu i empàtic amb l’usuari al que li està passant,
però en altres ocasions el presionen o riuen.

Objectius:

Generals:

- Donar a conèixer els diferents perills d’internet i promoure una utilització

responsable d’aquest.
- Definir els límits propis envers els altres, augmentant així l’autoconeixement.

6
 Específics:

- Fomentar la cohesió entre petits grups i socialització.

- Fer una distensió adequada pel taller.
- Fomentar la cooperació i el treball en equip.
- Generar un ambient de diversió.
- Conèixer als usuaris
- Augmentar l’autoconeixement.
- Crear un recurs per a la reflexió propia.
- Generar un espai de diàleg i confiança.
- Incrementar la consciència i sensibilitzar sobre la privacitat a les xarxes.
- Donar a conèixer quines accions d’autoprotecció es poden dur a terme a les
xarxes socials i reconèixer el ciberassetjament.
- Promoure la participació de forma responsable i respectuosa en comunitats
virtuals.
- Conscienciar sobre la perillositat dels nudes.

Metodologia:

Desenvolupament:

La metodologia emprada per a la realització d’aquest projecte és la següent:

La implementació del projecte s’inicia el dijous 2 de març i finalitza el dimarts 14 del

mateix més. Abans d’això s’han preparat les activitats en 12 hores lectives dividides en
franges de 4 hores els dimarts i els dijous. El grup de dinamitzadors es compon de 20
estudiants d’integració social els quals es divideixen en subgrups diferents per a cada
sessió i activitat.

7
 Per a la primera sessió de presentació es realitza una pluja d’idees entre els 20 alumnes,
d’on surten les dinàmiques implementades, es divideix el grup en subgrups de 3 o 4,
cada un corresponen a la dinamització d’una activitat i la seva fitxa corresponent.

Per a la segona i la tercera sessió, el grup de 20 alumnes es divideix en 2 grups, cada un

d’aquests, és l’encarregat de preparar i implementar un taller durant dos sessions a dos
grups diferents d’usuaris del IFE, un grup realitza un taller sobre xarxes i privacitat i
l’altre sobre els límits i l’autoconeixement, els dos amb les seves respectives activitats.

Per a l’última sessió de tancament, tot el grup de 20 estudiants de TIS decideix que es
faran 3 activitats simultànies, cada usuari i dinamitzador realitza l’activitat que més li
agradi, de manera que quedin els grups dividits equitativament.

Finalment es realitza un berenar conjunt entre dinamitzadors i usuaris i cada

participant exterioritza (voluntàriament) què s’emporta o què pensa d’aquesta
intervenció.

Les activitats estan adreçades cap al dinamisme, la cooperació, i la socialització.

Pel que fa al nostre rol d'integradors/es, tenim la responsabilitat de dinamitzar,
acompanyar i donar suport. Tanmateix, considerem de vital importància establir una
bona comunicació amb els usuaris del IFE durant tot el procés, d'aquesta manera es
facilita l'adaptació per ambdues bandes.

Fitxes d’activitats:

PRESENTACIÓ + NOMS

Persones destinatàries

Estudiants d’IFE

Durada

10 minuts

Objectius

8
 ➔ Conèixer els noms dels participants de les activitats que es portaran a terme i la
seva edat.

Descripció de l’activitat

Tots els participants es col·loquen fent una rotllana, i per ordre, començant per qui
vulgui, cadascú dirà el seu nom i la seva edat per, d’aquesta manera, presentar-se.

Recursos

➔ Humans: 3 dinamitzadores

Avaluació

- Els integrants han après els noms del grup?

- Se'n recorden de al menys 2 noms de les dinamitzadores?

Observacions

Els integrants del primer grup han escoltat de forma activa les presentacions dels
seus companys i dinamitzadores, han respectat el torn de paruala, tot i que no tothom
se'n recordava del nom de les dinamitzadores.

MOCADOR DE COLORS

Persones destinatàries

Estudiants d’IFE

Durada

20 minuts

Objectius

9
 - Millorar la cohesió entre petits grups.
- Fer una distensió adequada pel taller.

Descripció de l’activitat

Per realitzar aquesta activitat ens separarem en dos grups i cada grup es dividra

Recursos

➔ Cartolines de colors.
➔ Cinta adhesiva.

Avaluació

L’avaluació és dura a terme a partir de l’observació i una graella complementaria:

Objectiu Indicadors 1 2 3 4

Millorar la S’han coordinat sense discutir X

cohesió entre
S’han donat suport entre ells X
petits grups

Aconseguir un S’han rigut amb l’activitat X

moment de
Han gaudit de la dinàmica X
distensió.

Han esmentat que els hi ha agradat X

Observacions

Durant el joc es van mostrar entretinguts i riallers, van esmentar que s’ho van passar
molt bé i que els hi va agradar. En algun dels equips hi havia persones molt
competitives i no sabien acceptar que havien perdut però no va haver.hi cap
problema.

CREUAR EL RIU

Persones destinatàries

Estudiants d’IFE

10
Durada

De 15 a 20 minuts

Objectius

- Fomentar la cooperació.
- Treballar en equip
- Generar un ambient de diversió.
- Fomentar la cohesió grupal.

Descripció de l’activitat

En aquesta dinàmica primerament se’ls dividirà per quatre grups d’aproximadament

10 persones, de forma aleatoria. Després, s'hauran de dividir per els grups
corresponents en una fila per grup, al fons d’una sala o espai ample (un pati, una sala
gran…).
Cada equip tindrà una cartolina menys del nombre d’integrants que formen el grup, és
a dir, si són deu persones rebran nou cartolines.
A continuació s’explica l’objectiu de la dinàmica, sent aquest que creuin el riu amb les
cartolines tots els membres del grup sense tocar el terra. Tenen 5 minuts per
organitzar una tàctica cooperativa per poder creuar el riu.
Finalment s’expliquen les normes següents:
- Només poden trepitjar la cartolina.
- Han de treballar cooperativament per arribar al final de la sala sense que ningú
del grup es caigui.
- El grup que perdi un integrant del grup, haurà de tornar al principi de la sala.
- Han d’arribar tots al final per donar per acabada la dinàmica.
La dinàmica acabarà en el moment que un grup arribi a l’altre banda del riu i
posteriorment fer una posada en comú de les tàctiques que s’han portat a terme.

Recursos

Materials
➔ Aproximadament 46 cartolines de colors (9 cartolines per cada grup de 10)

Humans
➔ 3 dinamitzadores

Espacials
➔ Una sala o pati ample.

11
Avaluació

A través de l’observació i preguntant als usuaris, es respondran les següents

preguntes:

- Heu treballat de forma cooperativa?

- Heu utilitzat alguna tècnica o tàctica?
- Hi ha hagut un bon ambient de grup? (Sense discusions, respectant-se, sense
violència…)
- Heu estat a gust fent l’activitat?
- Us sentiu més units i cohesionats amb el grup?

Observacions

Al principi, a alguns usuaris els hi va costar una mica entendre el funcionament

de l'activitat, ja que no sabien com organitzar les cartolines per tal de poder
posar-s'hi tots a dalt i poder avançar fins a l'altre punta, sense trepitjar el terra.
Però entre tots els integrants del grup, van acabar trobant la manera
d'aconseguir-ho. És una de les dinàmiques que més els hi va agradar.

12
LA CIGONYA

Persones destinatàries

Estudiants d’IFE

Durada

Entre 15 i 20 minuts

Objectius

Passar una estona divertida, amb un exercici de moviment.

Descripció de les activitats

El joc de la cigonya tracta de que una persona que está sola aconsegueixi entrar a
formar part del niu format per tres persones.

Tots es col·loquen en grups de tres formant un niu. Per a això una persona es col·loca
davant d’una altra agafant-se de les mans, i la tercera es ficarà al mig, envoltada pels
braços de les altres dos. El que està al mig serà la cigonya i les que estan al costat
seran la torre dreta i la torre esquerra.

La persona que queda sense niu, per buscar lloc pot dir una d’aquestes coses:
- Torre dreta.
- Torre esquerra.
- Cigonya.
- Terratrèmol.

En els tres primers casos, les persones que estan fent el rol anomenat han de canviar
de niu, es el moment que ha d’aprofitar la persona que no té lloc per ocupar un. En el
cas de que es digui terratrèmol, són tots/es els que tenen que canviar i formar-se nous
nius. Continua el joc les persones sense lloc.

Consignes de partida → el joc ha de desenvolupar-se amb rapidesa.

Recursos

Espai obert

Avaluació

13
Utilitzarem l’observació:
- L’alumnat ha participat.
- S’ha produït un ambient positiu.

Observacions

Al principi ha costat una mica que s’entengues la dinámica del joc pero després de
dos exemples gairebé tothom la havia entes. Se’ls ha vist gaudir molt amb la dinàmica i
divertirse mentres es relacionaben amb tots els companys i companyes.

14
BOMBA + TANCAMENT

Persones destinatàries

Estudiants d’IFE

Durada

10 minuts

Objectius

- Conèixer la valoració de l’alumnat

Descripció de l’activitat

- El joc és una adaptació del joc ‘bomba’, on una persona es sitúa al centre i
comptar fins a 20 mentres la resta de companys passen la pilota al company del
costat. Un cop la persona del centre arriba a 20 crida ‘bomba’. L’última persona
en tenir la pilota a les mans passa al centre per comptar i se li fa una pregunta
respecte a la valoració de la jornada.

Preguntes:
- Què és el que més t’ha agradat?
- Què milloraries?
- Ha complert les teves expectatives?

Recursos

➔ Espaial: pati, aula, espai obert

➔ Pilota

Avaluació

A través de les preguntes fetes durant l’activitat podem veure de manera general que
els hi ha semblat la sessió completa i podem veure quins gustos tenen per a la
propera sessió adaptar-nos més a les seves necessitats.
A més, la seva participació i la iniciativa que mostren per sortir a contar o voler
respondre les preguntes.

Observacions

15
Hem pogut observar que a l’hora de dur a terme l’activitat algunes persones
presenten nerviosisme, mentre que altres, feien més joc o broma amb els companys.
També hem pogut observar com alguns no volien agafar el rol de la persona que està
al centre i ha de comptar.
En general, l’activitat ha funcionat bé, i les preguntes han estat respostes sense
dificultats.

NOMS + PILOTA

Persones destinatàries

Usuaris del IFE

Durada

15-20 minuts

Objectius

→Conèixer els noms dels alumnes i dinamitzadores

→Fomentar la memòria i rapidesa
→Promocionar la socialització

Descripció de l’activitat

Els usuaris caminen lentament pel pati, cadascú en la direcció que vulguin, mentres
es passen una pilota, abans de passar-la, hauran de dir el nom de la persona a qui li
està passant, el nivell de dificultat augmentarà ja que cada vegada hauran de caminar
més ràpid, al cap d’una estona s’afageixen pilotes perquè tothom tingui més
oportunitats de participar i incrementi la dificultat.

Recursos

➔ Materials: Pilota
➔ Humans: Alguns dinamitzadors i usuaris del IFE
➔ Espacials: Pati

Avaluació

L’avaluació la durem a terme mitjançant l’observació i utilitzarem la graella esmentada

a l’apartat del treball: Avaluació.

16
Observacions

Al ser la primera activitat hi havia persones que volien anar si o si amb un amic seu i
que les hi donava més respecte el fet de barrejar-se amb altres persones, tot i això la
dinàmica ha sortit molt bé i els grups s’han mostrat participatius, ha costat una mica
que entenguessin la metodologia pero finalment tota ho han fet i en acabar la
dinàmica molts els usuaris es coneixien els noms de les diferents persones amb les
que havien jugat i també d'altres companys i companyes.

17
Em conec ?

Persones destinatàries

Alumnat d’IFE.

Durada

1 hora.

Objectius

➔ Definir els límits propis envers els altres.

➔ Augmentar l’autoconeixement.
➔ Crear un recurs per a la reflexió propia.
➔ Generar un espai de diàleg i confiança.

Descripció de l’activitat

Aquesta activitat és compon de diferents fases:

Fase 1:
En aquesta primera fase introduirem quines son aquelles coses que ens agraden i les
que no amb diferents exemples o temàtiques concretes .
Exemples:
- Cançó:
- Me porto bonito
- Zapatillas
- Princesas
- Caminando por la vida
- She don't give a fo
- Serie:
- One Piece.
- La casa de papel.
- El juego del calamar.
- Riverdale.
- Pelicula:
- Annabelle.
- Titanic.
- Avatar.
- 8 apellidos vascos.
- Padre no hay más que uno.

18
Temàtiques:
- Menjar.
- Roba.
- Plans.
- Series.
- Música.
- Llibres.

A través d’aquesta presentació:

https://docs.google.com/presentation/d/1OUfcdTyRxeOVaHKBUyjqXYbojV_YMua9j6yl1_I
SaS0/edit

Fase 2:
Per començar es fa una pregunta inicial sobre que creuen que són els límits, a
continuació expliquem que són d’una manera entenedora i visual fent servir exemples
personals per il·lustrar-ho.
Individualment escriuran a la seva llibreta, aquelles coses que els hi agraden, les que
no i amb les que no ho tenen del tot clar. Posteriorment fem una posada en comú
d’allò que hem escrit sempre que vulguin compartir-ho.
Un cop fet això treballarem els límits físics, verbals i emocionals. Per fer-ho visual i
potenciar l’accebilitat, utilitzem icones que hem dibuixat. En aquest cas són: una boca,
un tronc i un cor en cartolines DIN A3 on es plasmaran els seus límits verbals, físics i
emocionals, respectivament.

598 × 465
1.920 × 1.080
1.200 × 675
Llicencia

Recursos

Humans:
- 10 dinamitzadores.

Material:
- Cartolines
→ DIN-A3 blanc, rosa i vermell

19
 → DIN-A4 blanc, rosa i vermell
- Retoladors negres.
- Subratlladors de colors.
- Fulls DIN-A5 blanc, vermell, verd i taronja.
- Tisores/Guillotina .
- Grapes i grapadora.
- Bolígrafs.

Espacials:
- Aula

Avaluació

Per avaluar la intervenció utilitzarem l’observació amb la graella corresponent i

realitzarem una ronda de preguntes:

Les preguntes que farem seran:

- Creus que ara et coneixes millor?
- Has pogut detectar nous límits propis?
- T’ha sigut útil la llibreta?
- Què has après avui?

Observacions

Els integrants del primer grup van respondre que és coneixen millor després de fer
aquesta activitat, ja que van poder autoreflexionar i reflexar els seus límits personals
en el paper i amb els exemples on s'havien de dividir (un costat no, en mitj no ho tinc
clar o no conec el contingut i al altre costat si).

Alguns integrants van tenir dificultats per imaginar els seus límits personals, tot i que
amb l’ajuda dels exemples d’altres companys els hi va facilitar i van coincidir amb
molts d’aquests.

La seva llibreta se l’han emportat a casa, i han posat moltes reflexions personals, molts
dells necessitaven un espai per a poder concentrar-se, ja que entre companys es
distreien.

Han après definir els límits propis envers els altres, augmentar l’autoconeixement,
crear un recurs per a la reflexió propia i generar un espai de diàleg i confiança. Per a
la propera sessió volem adaptar la activitat ja que hi han usuaris que tenen dificultats
en l’escriptura i lectura, per lo que donarém l’oportunitat de dibuixar o fer-ho de forma

20
més visual, adaptant-nos a les seves capacitats.

El segón grup els va animar molt fer la primera fase de l’activitat, ja que va ajudar a
trencar el gel i crear un bon ambient de grup.
En la segona fase de l’activitat alguns van tenir dificultats per a escriure o inspirar-se
en l’introspecció, per lo que els recursos visuals van ser de gran ajuda per a tothom.

Practiquem l’assertivitat

Persones destinatàries

Alumnat d’IFE.

Durada

45 minuts.

Objectius

- Fer un primer contacte amb el concepte de la comunicació assertiva

- Treballar per resoldre possibles situacions conflictives en grup de manera
assertiva

Descripció de l’activitat

Cada persona del grup serà dotada d’un rol aleatori (veure més abaix) que haurà de
representar davant de la situació plantejada i resoldre el conflicte donat.
Posteriorment, s'eliminaran els rols de cada membre i podran actuar d’acord amb el
concepte propi d’assertivitat.
L'objectiu serà la reflexió i trobar una solució el més adequada i justa per la majoria
(no resoldre’l és una opció, sempre que es justifiqui).

Situacions:
- Amb el teu grup d’amics voleu sortir de festa i no us poseu d’acord per decidir
el dia i el lloc.

21
 - Esteu treballant en una empresa y heu de repartir les vacances.
Arguments dels membres: Mare de 3 fills, coincidir les vacances amb la parella,
tenir un viatge programat, voler quadrar les vacances amb el naixement d’una
filla, tenir un familiar malalt, anar a visitar a un familiar, …)
-

Rols:
- Document:
https://docs.google.com/document/d/1hsKXeop2MkKwaGd4eT8i8G0OkrcDjb8v01u
Lqr6ZnCM/edit?usp=sharing

Recursos

Humans:
- 10 dinamitzadores.

Material:
- Papers amb els rols

Espacials:
- Aula

Avaluació

Per avaluar la intervenció utilitzarem l’observació amb una graella corresponent i

realitzarem una ronda de preguntes:
- Com us heu sentit?
- Com heu resolt el conflicte? Com creieu que ho farieu?
- Com us heu sentit respecte el vostre rol?
- Creieu que ha sigut positiu per resoldre el conflicte? O negatiu?

Observacions

En aquesta dinàmica del primer grup cada integrant del grup ha explicat quin rol
representava i com s’han sentit i a partir de les preguntes que els hem anat fent, han
començat a explicar algunes situacions o experiències que han viscut.
Finament, alguns han pogut compartir les seves experiències envers els conflictes i els
límites que es sobrepassen.

Encara que al prinicipi ha semblat complicat dur a terme la dinàmica, aquesta ha anat

22
sortint bé i han pogut posar-se al seu rol. Un integrant del grup ha expressat el
sentiment de vergonya a l’hora d’acabar l’activitat. També alguns van sentir
incomoditat ja que al llarg de l’activitat van sortir temàtiques com el bullying i
experiències personals, ja que els hi recordava a records traumàtics, per lo que creiem
que per a la propera sessió estaria bé recordar que si algú vol parlar d’algun tema que
pot ser sensible per amb ells, que primer ho diguin, per si necessiten sortir fora si es
posen nerviosos i no ho volen escoltar.

Per poder adaptar l’activitat al proper grup ja que hi han usuaris amb dificultats en la
lectura, treure’m un per un a fora de l’aula als usuaris per explicar-los quin rol han de
fer, també els hi donarem el paper si necessiten recordar-lo, i si no ho poden llegir els
hi recordarem.
En aquesta activitat el segon grup els integrants els hi ha resultat complexe haber de
interpretar els rols, sobretot al principi, després per altre banda hi havien molts que
els hi resultava senzill…

Finalment tots van saber dir tant un grup com l’altre, el que són els límits i l’assertivitat
i que al tenir aquests rols no han pogut arribar a res, ja que no utilitzaven aquesta
assertivitat.
En el tancament van expressar tots dos grups que alguns es van sentir còmodes i
altres incòmodes amb les temàtiques i el roleplaying, ja que no es una cosa que els
agradi molt, també expliquen que voldrien tenir activitats més lúdiques o de moviment.
S’emporten d’avui: L'assertivitat és la millor resposta, el valor dels amics i la família, que
l’activitat d'autoconeixement i compartir ha sigut molt divertida , més que interpretat
un paper en el role playing.

ACTIVITAT SOBRE SEGURETAT EN XARXES I PRIVACITAT

Persones destinatàries

Usuaris del IFE

23
Durada

25 minuts.

Objectius

➔ Incrementar la consciència sobre els perills de les xarxes socials

➔ Sensibilitzar sobre la privacitat de dades que es pugen a les xarxes.

Descripció de l’activitat

La primera part de l’activitat consisteix en dividir el grup en dos subgrups, a un grup

se li donarà uns fulls amb unes cares en blanc:

i se li explica que hauran de pintar/dibuixar/posar el seu nom en aquests fulls i les

hauran de posar al terra o en una taula, simulant que els fulls són fotos penjades al
seu mur d’instagram. A l’altre grup se li explica el mateix i hauran de fer el mateix
procés, els dos grups a l’hora pero per separat, quan hagin acabat, obtindrem X murs
d’instagram (segons el nombre d’usuaris) amb varies “fotos” de cada un d’ells.
Seguidament portarem als grups als murs d’instagram del grup contrari, perquè vegin
el que han publicat, quan estiguin observant les fotografies dels seus companys els hi
demanarem que les agafin i les modifiquin de la forma que vulguin, ja sigui pintant-les,
dibuixan a sobre, fent gargots etc. També se’ls hi demanarà que les moguin de lloc i les
deixin col·locades dispersades per l’espai. Quan hagin acabat cada grup tornarà al
seu mur i veurà totes les seves publicacions modificades i en llocs que no haurien de
ser-hi, simulant el que pot passar realment amb les publicacions que pengem a
l’instagram.

La segona part d’aquesta activitat consisteix en buscar dos perfils d’instagram

diferents:

un que sembli de fiar, el d’algun amic nostre, i l’altre d’un compte qualsevol que no
coneixem i sigui sospitós, els hi mostrarem les captures dels comptes i els hi
preguntarem a quina acceptarien i a quina no i perquè, seguidament farem una mica
de debat amb el grup comparant les dues comptes i explicant factors que fan que una
compte sigui sospitosa de perill.

24
Recursos

Materials:
- Plantilles cares (annex)
- Colors/retoladors/bolígrafs
Espacials:
- Aula o pati
Humans:
- 4 dinamitzadors
- Usuaris IFE

Avaluació

A través de l’observació i preguntant als usuaris, es respondran les següents

preguntes:
- Creus que pots controlar tot el que penges a internet?
- Heu estat a gust fent l’activitat?
- Per què penges fotos? / Val la pena sotmetre’s a aquest perill per aquest
motiu?

Observacions

Al primer grup els hi va agradar molt la primera part d’aquesta activitat, vam observar
que s’ho passaven bé i participaven activament. Tot i la seva participació i motivació
per realitzar la dinàmica, es van centrar molt en pintar i divertir-se i no van entendre
molt bé la conclusió final d’aquesta ja que no eren conscients en cap moment de que
allò podia passar realment a la vida real amb fotos d’instagram. També vam observar
diferents nivells de seguretat i participació dins del grup, hi havien usuaris molt segurs
i que volien pintar molts dibuixos, d’altres necessitaven ajuda per pintar o per donar
idees de què pintar a les plantilles.
A la segona part de l’activitat no van estar tan motivats ni atents pero vam notar que
mes o menys ja sabien quins eren els elements d’un compte d’instagram en que
s’havien de fixar per acceptar i fiar-se d’ell, van saber diferenciar correctament les
comptes sospitoses i van argumentar correctament el perquè l’acceptarien o no.

La segona sessió amb el segon grup va sortir millor que la primera sessió, potser
perquè ja teniem l’experiència i vam poder millorar els errors que vam tenir. A més, en
aquesta segona sessió comptàvem amb més participants. Aquests es van mostrar molt
participatius a l’hora de fer l’activitat però també hi havien alguns participants que
distorsonàven la classe i feien bastant de soroll, fent que fos més difícil poder explicar
i realitzar les activitats.

25
Tot i així, van participar tots i a l’hora de veure les modificacions que van fer els
companys en els seus dibuixos, la reacció va resultar més impactant que amb el
primer grup.

A la segona part de l’activitat, aquest segon grup tampoc van estar tan motivats ni
atents pero vam notar que mes o menys ja sabien quins eren els elements d’un compte
d’instagram en que s’havien de fixar per acceptar i fiar-se d’ell, van saber diferenciar
correctament les comptes sospitoses i van argumentar correctament el perquè
acceptarien o no.

ACTIVITAT SOBRE NUDES

Persones destinatàries

Alumnat d’IFE

Durada

20 minuts.

Objectius

➔ Conscienciar sobre la perillositat de fer-ho.

➔ Que quedi clar que només ho facin amb persones de confiança i si els hi ve de
gust.
➔ Concienciar de que si ho fan ho facin de manera segura.

Descripció de l’activitat

Historieta tipus “tria el teu destí” amb la temàtica dels nudes, rebre’ls i enviar-los.
S’exposa una presentació simple i visual, on majoritàriament hi ha imatges, on
s'explicara dues històries on hi ha diverses opcions, les explorarem i s'haurà de veure i
decidir quina és millor opció per a seguir l’opció.
Hi haurà dues històries, una on al “José” (el personatge principal) li demanen “nudes”, i
una altra on les rebrà, veurem totes les opcions i com acaben per a que coneguin tot
el que pot passar.

26
Al final els hi preguntarem que ha après el “José” i que han après ells sobre els nudes.

Recursos

Materials:
- 1 ordinador.
- 1 cable HDMI.
- 1 televisió.

Espacials: -

Humans: -

Econòmics: -

Avaluació

L’avaluació es realitzarà de manera oberta amb les respostes donades de la pregunta

final: “Que ha après Jose?”. On els alumnes d’IFE han de explicar que han entès de la
historia explicada anteriorment.

Observacions

L’activitat es va realitzar es va desenvolupar de forma fluida sense tenir cap incident.

El en primer grup vam poder apreciar una participació majoritària per 3 partícips de
l’activitat deixant sense espai a les altres persones per a poder expressar o decidir
dintre de la activitat. Per altra banda, vam rebre un feedback positiu per tots els
usuaris que van participar en la primera sessió. A nivell didàctic, es van complir els
objectius esmentats.

La segona vegada que es va dinamitzar, vam apreciar una altra dinàmica de grup on
tots o casi tots els partícips exposen la seva visió dintre de la història. Aquest grup va
concloure satisfactòriament l’activitat mostrant molta participació i energía.

ACTIVITAT SOBRE MISSATGES NEGATIUS

Persones destinatàries

27
Alumnat d’IFE

Durada

25 minuts.

Objectius

➔ Donar a conèixer quins són els comportaments apropiats i inapropiats en una

comunitat virtual i, en general, a Internet.
➔ Donar a conèixer quines accions d’autoprotecció es poden dur a terme a les
xarxes socials.
➔ Ajudar a reconèixer el ciberassetjament.
➔ Promoure la participació de forma responsable i respectuosa en comunitats
virtuals.
➔ Establir normes de comportament apropiades en la vida digital i comprometre's
a mantenir-les.

Descripció de l’activitat

L’activitat consisteix en donar resposta a uns missatges proposats, aquests són:

Situació 1: Missatge amenaçant
● Si demà no em portes els 10€ que t’he dit avui, ja veuras… t’esperaré al pati.
Situació 2: Missatge insultant
● Escolta! Tú! Inútil! Babau! Retrassat! Pringat! Cap de suro!
Situació 3: Missatge manipulatiu
● M’han dit que t’has posat a parlar amb el Jaume al sortir de classe, si et portes
amb ell, ja pots olvidar-te de mi, no em tornis a parlar mai més-
Situació 4: Missatge ofensiu
● Tu t’has vist? Amb aquesta cara segur que no lligues, compra’t un mirall…

Primer deixarem un temps per a que pensin que respondrien a aquests missatges, els
donarem una cartulina per a que ho escriguin.
Després, els proporcionarem unes cartolines amb diferents respostes possibles, ells
hauràn de debatir quina creuen que és la més adient.

Recursos

Materials:
- Cartolines en forma de mòbil amb missatges
- Missatges per donar resposta
- Rotulador

28
Espacials:
- Una classe

Humans:
- 4 dinamitzadors/es

Econòmics: No

Avaluació

L’avaluació l’hem portat a terme a través dels diferents punts de vista dels usuaris i les
usuàries respecte als missatges negatius.

PRIMERA SESSIÓ:
- Missatge amenaçant: tots respondrien de manera assertiva.
- Missatge insultant: la majoria del grup responien de manera assertiva, un d’ells
ens va explicar el que ell diria, i dues persones pensen que no respondrien al
missatge i bloquejarien el contacte.
- Missatge manipulatiu: respondrien de manera assertiva i alguns d’ells/es no
contestarien a aquest tipus de missatge.
- Missatge ofensiu: hi ha alumnes que respondrien de manera assertiva, una
persona respondria de manera agressiva i d’altres no contestarien.

SEGONA SESSIÓ:
- Missatge amenaçant: els/les alumnes respondrien de manera assertiva, altres
de manera agressiva i hi hauria gent que no respondria.
- Missatge insultant: alguns/es respondrien de manera assertiva, hi ha altres
persones que contestarien agressivament i alumnes que no dirien res i
ignorarien el missatge.
- Missatge manipulatiu: alguns/es contestarien de manera assertiva i altres
persones de manera agressiva.
- Missatge ofensiu: hi ha alumnat que respondria de manera assertiva i altre no
contestarien res.

Observacions

Mitjançant el transcurs de la dinàmica de missatges negatius, els alumnes i les

alumnes d’IFE s'han mostrat participatius, treballadors i concentrats a realitzar les
diverses dinàmiques que hem anat realitzant al llarg del taller, tanmateix, cal recalcar
que això ha anat millor si posem en comparació les dues sessions:

29
En la primera, l'organització del grup no era correcta, per tant, va afectar en el
desenvolupament de la dinàmica, veient als usuaris i les usuàries menys
participatius/ives i desmotivats/ades.

En la segona sessió ens trobem amb un grup organitzat i preparat, organització que
va destacar en el transcurs de les dinàmiques, creant un entorn més familiar i
acollidor per als/les alumnes i dinamitzadors/es del Pla Marcell.

DINÀMIQUES DE TANCAMENT

Persones destinatàries

Alumnat d’IFE

Durada

2 hores

Objectius

➔ Potenciar la relació de l’alumnat d’IFE amb l’alumnat de TIS

Descripció de l’activitat

Per començar es fa una rotllana per donar la benvinguda i s’expliquen les activitats
que es portaran a terme.
Aquesta intervenció es separa en dues fases :
Fase 1 (1 hora): Es realitzen activitats lúdiques simultàniament com ara, futbol, bàsquet
i mata conills.
La metodología per la realització dels grups és voluntaria és a dir, cada alumne podrà
acudir a tantes activitats com vulgui i també i participen els dinamitzadors.
Les normes de cada joc, es posaran d’acord amb les persones que hi intervenen.

Fase 2 (1 hora): Els dinamitzadors preparen un berenar en un espai ampli, com ara el
pati, i col·loquen tots els aliments. Una vegada fet això es reuneix a tot l’alumnat per
què vinguin a berenar.
La intenció d’aquesta intervenció és crear un espai on compartir i on fer un
tancament de les sessions anteriors.

30
Recursos

Materials:
Fase 1:
- 1 pilota de bàsquet.
- 1 pilota de futbol.
- 1 pilota toba.
Fase 2:
- 1 bossa de Nachos.
- 1 pot de guacamole.
- 2 bosses de patates.
- 2 sucs de cada tipus: Pinya, préssec i tropical.
- 2 bosses de pa tallat en llesques.
- 1 Paquet de tomàquets de sucar (aproximadament 10- 15).
- 1 pot de crema de cacao.
- 2 paquets de gall d’indi.
- 2 paquets de formatge.
- 1 paquet de formatge sense lactosa.
- 2 paquets de pernil dolç
- 1 fuet.
- 1 quilo de mandarines.
- 1 quilo de plàtans.

Espacials:
- Pista habilitada per fútbol i básquet.

Humans:
- 10 Dinamitzadors

Econòmics:
- 47 euros.

Avaluació

Per portar a terme l’avaluació farem servir l'observació i valorarem qualitativament i

quantitativament.
- Han participat tots a les diferents activitats?
- Han mostrat motivació i han estat tota l’hora jugant?
- Els hi han agradat les opcions de joc plantejades?
Per finalitzar, al berenar, se’ls hi demanarà que desriguin amb una paraula el que
s’emporten de totes les sessions.

31
Observacions

Hem pogut observar que a l’hora de començar la primera fase estaven dispersos i els
hi va costar escoltar i definir qui feia cada activitat. Una vegada ja estava cada
persona en l’activitat que volia fer, van resultar sense cap conflicte i amb una
participació activa de cada un dels integrants.
A l’hora del berenar vam detectar que es va formar un ambient de relació deficient,
degut a que, es va formar una separació entre l’alumnat d’IFE i el de TIS.
També hi van haver persones que van quedar aïllades del grup i que van mostrar
certa incomoditat.

FÚTBOL

Persones destinatàries

10 - 15 estudiants d’IFE aproximadament.

Durada

50 minuts.

Objectius

➔ Potenciar la relació de l’alumnat d’IFE amb l’alumnat de TIS.

➔ Generar situacions de distensió.

Descripció de l’activitat

La dinàmica consisteix en fer un petit partit en mitja pista. Les normes es consensuen
amb els participants i guanya qui més gols fa.

Recursos

Materials:
- 1 pilota de futbol.

Espacials:
- Pista habilitada per fútbol i básquet.

32
Humans:
- 10 Dinamitzadors.

Econòmics:
- 5€

Avaluació

Per portar a terme l’avaluació farem servir l'observació.

Observacions

Van gaudir molt de l’activitat i van estar actius tota la estona, hi havia alguns d’ells
que no jugaban en equip o que no la pasaban gaire pero al final mica en mica la
anaven passant als companys. i jugant més conjuntament
Es donaven suport entre ells i s’animaven quan algú fallava. Va ser una activitat que va
agradar molt i al acabar hi havia alguns que no volien anar a berenar i volien
continuar jugant.

BÀSQUET

Persones destinatàries

10 - 15 estudiants d’IFE aproximadament.

Durada

50 minuts.

Objectius

➔ Potenciar la relació de l’alumnat d’IFE amb l’alumnat de TIS.

➔ Generar situacions de distensió.

Descripció de l’activitat

La dinàmica consisteix en jugar al 21. Tots els participants ens posem en fila recta amb
un ordre, la primera persona tira la pilota al taulell i la que va radera l’agafa i llença
des d’on l’agafa, si canasta suma 2 punts ( l’objectiu de l’activitat és aconseguir 21),
després s’ha de posicionar i llançar des de la línea de triple (just enfront de la
canasta), si torna a canastar suma un altre punt i així progressivament fins que falli,

33
després la segona persona ha de fer el mateix, agafar-la i llençar, si no es canasta es
passa el torn. El joc acaba quan una persona aconsegueix els 21 punts (si algú es pasa
ha d’anar a 31 i així progressivament).

Recursos

Materials:
- 1 pilota de basquet.

Espacials:
- Pista habilitada per básquet.

Humans:
- 5 Dinamitzadores.

Econòmics:
- 5€

Avaluació

Per portar a terme l’avaluació farem servir l'observació.

Observacions

Al principi els hi va costar la dinàmica del joc pero al final van entendre-la
perfectament i van estar jugant de forma activa, al ser un joc que va per torns a les
pauses es creaven situacions on es podia parlar amb els altres i va estar molt
enriquidor.

MATA CONILLS

Persones destinatàries

10 - 15 estudiants d’IFE aproximadament.

Durada

50 minuts.

Objectius

➔ Potenciar la relació de l’alumnat d’IFE amb l’alumnat de TIS.

➔ Generar situacions de distensió.

34
Descripció de l’activitat

Els jugadors s'escampen per un terreny de joc. Es llençarà una pilota a l'aire i, qui la
agafi, podrà llençar-la per intentar tocar un company i eliminar-lo. No obstant, si l'altre
jugador agafa la pilota a l'aire, queda eliminat qui l'ha llençat. Els eliminats s'asseuen a
terra (o sortiran del terreny de joc) i no podran tornar a jugar fins que el jugador que
els ha eliminat no sigui eliminat. Guanya qui elimina tots els participants.

Recursos

Materials:
- 7 pilotes toves.

Espacials:
- Pista ample.

Humans:
- 5 Dinamitzadores.

Econòmics:
- 7€

Avaluació

Per portar a terme l’avaluació farem servir l'observació.

Observacions

Els usuaris estaven motivats per jugar i guanyar i tots van participar activament en
aquesta activitat. Vam observar que alguns usuaris no es sentien segurs de sí
mateixos a l’hora de llençar la pilota perquè no es veien capaços d'aconseguir eliminar
als seus contrincants, però tots hi posaven ganes i ho intentaven, no va haver cap
desacord a l’hora de guanyar/perdre, tots van mantenir el respecte cap als demés i es
van divertir.

BERENAR

Persones destinatàries

10 - 15 estudiants d’IFE aproximadament.

35
Durada

40 minuts.

Objectius

➔ Potenciar la relació de l’alumnat d’IFE amb l’alumnat de TIS.

➔ Generar situacions de diàleg.

Descripció de l’activitat

Els dinamitzadors preparen un berenar en un espai ampli, com ara el pati, i col·loquen
tots els aliments. Una vegada fet això es reuneix a tot l’alumnat per què vinguin a
berenar.
La intenció d’aquesta intervenció és crear un espai on compartir i on fer un
tancament de les sessions anteriors.

Recursos

Materials:
- 1 bossa de Nachos.
- 1 pot de guacamole.
- 2 bosses de patates.
- 2 sucs de cada tipus: Pinya, préssec i tropical.
- 2 bosses de pa tallat en llesques.
- 1 Paquet de tomàquets de sucar (aproximadament 10- 15).
- 1 pot de crema de cacao.
- 2 paquets de gall d’indi.
- 2 paquets de formatge.
- 1 paquet de formatge sense lactosa.
- 2 paquets de pernil dolç
- 1 fuet.
- 1 quilo de mandarines.
- 1 quilo de plàtans.

Espacials:
- Espai ample

Humans:
- 15 Dinamitzadores.

Econòmics:

36
 - 47€.

Avaluació

Per portar a terme l’avaluació farem servir l'observació.

Observacions

A l’hora del berenar vam detectar que es va formar un ambient de relació deficient,
degut a que, es va formar una separació entre l’alumnat d’IFE i el de TIS. Hi havia
persones que sí que s’integraven més o entaulaven converses amb els usuaris però tot
i això va haver-hi una separació notable, per una altra banda va haver-hi usuaris que
no es van mostrar interessats en l’activitat i es van aïllar o van anar a jugar. També hi
van haver persones que van quedar aïllades del grup i que van mostrar certa
incomoditat.

Recursos:

Humans Materials Espacials Econòmics

PRESENTACIÓ I dinamitzador Un espai x

NOMS s/es.. ample (pati,
sala,...)

CREUAR EL RIU 3 ➔ 46 cartolines de Una sala/ 23 €

dinamitzador colors pati
s/es..

LA CIGONYA dinamitzador Una sala X

s/es. amplia/ pati

BOMBA I dinamitzador ➔ Pilota Una sala 2€

TANCAMENT s/es.. amplia/ Pati

37
NOMS I PILOTA dinamitzador ➔ Pilota Una sala 12 €
s/es. amplia / Pati

MOCADOR DE dinamitzador ➔ -Cartolines de Un pati o X

COLORS s/es. colors. sala gran.
➔ -Cinta adhesiva.

EM CONEC? 10 ➔ Cartolines Aula . 12 €

dinamitzador ➔ DIN-A3 Blanc /
s/es Rosa /Vermell
➔ DIN-A4 Blanc /
Rosa/ Vermell
➔ Retoladors
negres
➔ Subratlladors de
colors
➔ Fulls DIN-A5
Blanc / Vermell /
Verd/ Taronja
➔ Tisores/
Guillotina
➔ Grapes
➔ Grapadora
➔ Bolígrafs

PRACTIQUEM 4 ➔ Papers amb els Una aula - 10 c

L’ASSERTIVITAT dinamitzador rols
s/es

SEGURETAT EN 4 ➔ Plantilles amb Aula o pati X

XARXES I dinamitzador cares (annex)
PRIVACITAT s/es ➔ Colors/retoladors
/bolígrafs

NUDES 3 ➔ 1 ordinador Aula X

dinamitzador ➔ Cable HDMI
s/es ➔ 1 televisió .

MISSATGES Dinamitzador ➔ Cartolines Una classe X

NEGATIUS s /es amb forma de
mòbil
➔ Missatges per

38
 donar
respostes
➔ Rotulador

FUTBOL Dinaitzadors/ ➔ 1 pilota de Pista - 5€

es futbol habilitada
per futbol i
bàsquet

BÀSQUET Dinamitzador ➔ 1 pilota de Pista - 5€

s/es bàsquet habilitada
per futbol i
bàsquet

MATA CONILLS Dinamitzador ➔ 7 pilotes toves Pista ample - 7€

s/es

BERENAR Dinamitzador ➔ 1 bossa de - 47€

s/es Nachos.
➔ 1 pot de
guacamole.
➔ 2 bosses de
patates.
➔ 2 sucs de
cada tipus:
Pinya, préssec
i tropical.
➔ 2 bosses de
pa tallat en
llesques.
➔ 1 Paquet de
tomàquets de
sucar
(aproximadam
ent 10- 15).
➔ 1 pot de crema
de cacao.
➔ 2 paquets de
gall d’indi.
➔ 2 paquets de
formatge.

39
 ➔ 1 paquet de
formatge
sense lactosa.
➔ 2 paquets de
pernil dolç
➔ 1 fuet.
➔ 1 quilo de
mandarines.
➔ 1 quilo de
plàtans.

Pressupost total: 113, 10 €

Temporalització
La intervenció es duu a terme durant quatre sessions. La primera sessió es realitza el
día Dijous 2 de Març, la segona sessió el Dimarts 7, la tercera el Dijous 9 i per acabar, el
tancament es realitza el Dimarts 14, dura dues hores cada sessió.

Horari dijous 2:

Activitat 15:00-17:00

Presentació NOMS (10 min) 15:05 - 15:15

NOMS I PILOTA (20 min) 15:15 - 15:35

Mocador de colors (25 min) 15:35 - 16:00

La cigonya (20 min) 16:00 - 16:20

Creuar el riu (20 min) 16:20 - 16:40

Bomba i tancament (20min) 16:40 - 17:00

40
 Horari dimarts 7:
Grup 1 IFE
Grup 2 IFE

Activitat 15:00-17:00

EM CONEC? (1H 15 MIN ) 15:00 - 16:15

+(PRESENTACIÓ)

PRACTIQUEM (45 MIN) 16:15 - 17:00

L’ASSERTIVITAT

MISSATGES (45 min) 15:05 - 15:50

NEGATIUS

+(PRESENTACIÓ)

XARXES I PRIVACITAT (25 min) 15:50 - 16:15

NUDES (20 min) 16:15 - 16:35

TANCAMENT I (25min) 16:35 - 17:00

POSADA EN COMÚ

Horari dijous 9:
Grup 1 IFE
Grup 2 IFE

Activitat 15:00-17:00

EM CONEC? (1H 15 MIN ) 15:00 - 16:15

+(PRESENTACIÓ)

PRACTIQUEM (45 MIN) 16:15 - 17:00

L’ASSERTIVITAT

MISSATGES (45 min) 15:05 - 15:50

NEGATIUS

41
+(PRESENTACIÓ)

XARXES I PRIVACITAT (25 min) 15:50 - 16:15

NUDES (20 min) 16:15 - 16:35

TANCAMENT I (25min) 16:35 - 17:00

POSADA EN COMÚ

Horari dimarts 14:

(Cada usuari realitza l’activitat que més li agrada ja que es realitzen simultàniament)

Activitat 15:00-17:00

FUTBOL (1 H I 15 MIN ) 15:05 - 16:20

BÀSQUET (1 H I 15 MIN) 15:05 - 16:20

MATA CONILLS (1 H I 15 MIN) 15:05 - 16:20

BERENAR (40 min) 16:20 - 17:00

42
 Avaluació:

Per dur a terme l'avaluació del projecte s’utilitzen dues tècniques:

➔ L’observació amb graelles amb indicadors concrets d’avaluació.
➔ Realització de preguntes directament als usuaris perquè aquests puguin opinar,
proporcionar alternatives o ajudar-nos a millorar les nostres dinàmiques.

OBJECTIU INDICADORS NA Parci A

al

PRESENTACIÓ + NOMS

Conèixer els noms dels Han recordat més de 3 noms dels x

participants de les dinamitzadors.
activitats que es portaran
a terme i la seva edat.

Observacions Els integrants del primer grup han escoltat de forma activa
les presentacions dels seus companys i dinamitzadores,
han respectat el torn de paruala, tot i que no tothom se'n
recordava del nom de les dinamitzadores.

NOMS + PILOTA

Conèixer els noms dels Han recordat més de 3 noms dels x

alumnes i dinamitzadores dinamitzadors.

Fomentar la memòria i Han dit els noms de manera correcte x

rapidesa durant l’activitat

Han mostrat rapidesa a l’hora de x

recordar els noms

Promocionar la Han interactuat amb els x

socialització dinamitzadors

S’han mostrat participatius x

Observacions Al ser la primera activitat hi havia persones que volien anar

si o si amb un amic seu i que les hi donava més respecte el
fet de barrejar-se amb altres persones, tot i això la
dinàmica ha sortit molt bé i els grups s’han mostrat

43
 participatius, ha costat una mica que entenguessin la
metodologia pero finalment tota ho han fet i en acabar la
dinàmica molts els usuaris es coneixien els noms de les
diferents persones amb les que havien jugat i també d'altres
companys i companyes.

MOCADOR DE COLORS

Millorar la cohesió entre S’han coordinat sense discutir x

petits grups.

S’han donat suport entre ells x

Aconseguir un moment de S’han rigut amb l’activitat x

distensió
Han gaudit de la dinàmica x

Han esmentat que els hi ha agradat

Observacions Durant el joc es van mostrar entretinguts i riallers, van

esmentar que s’ho van passar molt bé i que els hi va
agradar. En algun dels equips hi havia persones molt
competitives i no sabien acceptar que havien perdut però
no va haver.hi cap problema

LA CIGONYA

Passar una estona L’alumnat ha participat. x

divertida, amb un exercici
de moviment.
S’ha produït un ambient positiu.. x

Observacions Al principi ha costat una mica que s’entengues la dinámica

del joc pero després de dos exemples gairebé tothom la
havia entes. Se’ls ha vist gaudir molt amb la dinàmica i
divertirse mentres es relacionaben amb tots els companys i
companyes.

BOMBA + TANCAMENT

Conèixer la valoració dels L’alumnat a mostrat interes per x

usuaris. l’activitat

44
 L’alumnat s’ha mostrat participatiu x

Observacions Hem pogut observar que a l’hora de

dur a terme l’activitat algunes
persones presenten nerviosisme,
mentre que altres, feien més joc o
broma amb els companys.
També hem pogut observar com
alguns no volen agafar el rol de la
persona que està al centre i ha de
comptar.
En general, l’activitat ha funcionat bé,
i les preguntes han estat respostes
sense dificultats.

CREUAR EL RIU

Fomentar la Han treballat de forma x

cooperació. cooperativa?

Treballar en equip Han utilitzat alguna tècnica o x

tàctica?

Hi ha hagut un bon ambient de x

grup? (Sense discusions,
respectant-se, sense violència…)

S’han sentit més units i x

cohesionats amb el grup?

Fomentar la cohesió Han estat a gust fent l’activitat? x

grupal

Observacions Al principi, a alguns usuaris els hi va costar una mica

entendre el funcionament de l'activitat, ja que no sabien
com organitzar les cartolines per tal de poder posar-s'hi
tots a dalt i poder avançar fins a l'altre punta, sense
trepitjar el terra. Però entre tots els integrants del grup, van
acabar trobant la manera d'aconseguir-ho. És una de les
dinàmiques que més els hi va agradar.

45
Em conec ?

Definir els límits propis Els alumnes han pogut detectar nous x
envers els altres. límits propis?

Augmentar Els alumnes mostren interès per el seu x

l’autoconeixement. autoconeixement

Els alumnes mostren algun x

aprenentatge propi

Generar un espai de S’han mostrat comodes durant x

diàleg i confiança. l’activitat

Han donat la seva opinió propia x

S’han mostrat respectuosos amb els x

companys?

Observacions Els integrants del primer grup van

respondre que és coneixen millor
després de fer aquesta activitat, ja
que van poder autoreflexionar i
reflexar els seus límits personals en el
paper i amb els exemples on s'havien
de dividir (un costat no, en mitj no ho
tinc clar o no conec el contingut i al
altre costat si).

Alguns integrants van tenir dificultats

per imaginar els seus límits personals,
tot i que amb l’ajuda dels exemples
d’altres companys els hi va facilitar i
van coincidir amb molts d’aquests.

La seva llibreta se l’han emportat a

casa, i han posat moltes reflexions
personals, molts dells necessitaven un
espai per a poder concentrar-se, ja
que entre companys es distreien.

46
 Han après definir els límits propis
envers els altres, augmentar
l’autoconeixement, crear un recurs
per a la reflexió propia i generar un
espai de diàleg i confiança. Per a la
propera sessió volem adaptar la
activitat ja que hi han usuaris que
tenen dificultats en l’escriptura i
lectura, per lo que donarém
l’oportunitat de dibuixar o fer-ho de
forma més visual, adaptant-nos a les
seves capacitats.

El segón grup els va animar molt fer la

primera fase de l’activitat, ja que va
ajudar a trencar el gel i crear un bon
ambient de grup.
En la segona fase de l’activitat alguns
van tenir dificultats per a escriure o
inspirar-se en l’introspecció, per lo
que els recursos visuals van ser de
gran ajuda per a tothom.

Practiquem l’assertivitat

Fer un primer contacte Han actuat de manera correcte amb x

amb el concepte de la el seu rol
comunicació assertiva

Fomentar el treballar per Els usuaris han resolt el conflicte x

resoldre possibles
Els usuaris estan motivats respecte x
situacions conflictives en
l’activitat.
grup de manera assertiva.

Observacions En aquesta dinàmica del primer grup cada integrant del

grup ha explicat quin rol representava i com s’han sentit i a
partir de les preguntes que els hem anat fent, han
començat a explicar algunes situacions o experiències que
han viscut.
Finament, alguns han pogut compartir les seves

47
 experiències envers els conflictes i els límites que es
sobrepassen.

Encara que al prinicipi ha semblat complicat dur a terme la

dinàmica, aquesta ha anat sortint bé i han pogut posar-se
al seu rol. Un integrant del grup ha expressat el sentiment
de vergonya a l’hora d’acabar l’activitat. També alguns van
sentir incomoditat ja que al llarg de l’activitat van sortir
temàtiques com el bullying i experiències personals, ja que
els hi recordava a records traumàtics, per lo que creiem que
per a la propera sessió estaria bé recordar que si algú vol
parlar d’algun tema que pot ser sensible per amb ells, que
primer ho diguin, per si necessiten sortir fora si es posen
nerviosos i no ho volen escoltar.

Per poder adaptar l’activitat al proper grup ja que hi han

usuaris amb dificultats en la lectura, treure’m un per un a
fora de l’aula als usuaris per explicar-los quin rol han de fer,
també els hi donarem el paper si necessiten recordar-lo, i si
no ho poden llegir els hi recordarem.

ACTIVITAT SOBRE SEGURETAT EN XARXES I PRIVACITAT

Incrementar la Els usuaris poden detectar els usuaris x

consciència sobre els falsos
perills de les xarxes
Poden ser conscients del perill que hi x
socials
ha a les xarxes

Sensibilitzar sobre la S’han mostrat concients davant la x

privacitat de dades que es informació que em proporcionat
pugen a les xarxes.
Han expressat alguna experiencia x
propia

Observacions Al primer grup els hi va agradar molt la primera part

d’aquesta activitat, vam observar que s’ho passaven bé i
participaven activament. Tot i la seva participació i
motivació per realitzar la dinàmica, es van centrar molt en
pintar i divertir-se i no van entendre molt bé la conclusió
final d’aquesta ja que no eren conscients en cap moment de
que allò podia passar realment a la vida real amb fotos

48
 d’instagram. També vam observar diferents nivells de
seguretat i participació dins del grup, hi havien usuaris
molt segurs i que volien pintar molts dibuixos, d’altres
necessitaven ajuda per pintar o per donar idees de què
pintar a les plantilles.
A la segona part de l’activitat no van estar tan motivats ni
atents pero vam notar que mes o menys ja sabien quins
eren els elements d’un compte d’instagram en que s’havien
de fixar per acceptar i fiar-se d’ell, van saber diferenciar
correctament les comptes sospitoses i van argumentar
correctament el perquè l’acceptarien o no.

La segona sessió amb el segon grup va sortir millor que la

primera sessió, potser perquè ja teniem l’experiència i vam
poder millorar els errors que vam tenir. A més, en aquesta
segona sessió comptàvem amb més participants. Aquests
es van mostrar molt participatius a l’hora de fer l’activitat
però també hi havien alguns participants que
distorsonàven la classe i feien bastant de soroll, fent que
fos més difícil poder explicar i realitzar les activitats.

Tot i així, van participar tots i a l’hora de veure les

modificacions que van fer els companys en els seus
dibuixos, la reacció va resultar més impactant que amb el
primer grup.

A la segona part de l’activitat, aquest segon grup tampoc

van estar tan motivats ni atents pero vam notar que mes o
menys ja sabien quins eren els elements d’un compte
d’instagram en que s’havien de fixar per acceptar i fiar-se
d’ell, van saber diferenciar correctament les comptes
sospitoses i van argumentar correctament el perquè
acceptarien o no.

ACTIVITAT SOBRE MISSATGES NEGATIUS

Han participat activament x

Donar a conèixer quins
Han entès la informació
són els comportaments
proporcionada x
apropiats i inapropiats en

49
una comunitat virtual i, en
general, a Internet.

Donar a conèixer quines Mostren interes x

accions d’autoprotecció
Mostren coneixements nous després x
es poden dur a terme a les
de l’activitat
xarxes socials.

Ajudar a reconèixer el Saben detectar els indicadors del x

ciberassetjament. ciberassetjament

Promoure la participació Han respost correctament les preguntes

de forma responsable i
respectuosa en
comunitats virtuals.

Han contestat els missatges de forma assertiva

Observacions Mitjançant el transcurs de la dinàmica de missatges

negatius, els alumnes i les alumnes d’IFE s'han mostrat
participatius, treballadors i concentrats a realitzar les
diverses dinàmiques que hem anat realitzant al llarg del
taller, tanmateix, cal recalcar que això ha anat millor si
posem en comparació les dues sessions:

En la primera, l'organització del grup no era correcta, per

tant, va afectar en el desenvolupament de la dinàmica,
veient als usuaris i les usuàries menys participatius/ives i
desmotivats/ades.

En la segona sessió ens trobem amb un grup organitzat i

preparat, organització que va destacar en el transcurs de
les dinàmiques, creant un entorn més familiar i acollidor
per als/les alumnes i dinamitzadors/es del Pla Marcell.

50
Observacions

ACTIVITAT SOBRE NUDES

Conscienciar sobre la Els alumnes han pogut detectar x

perillositat de fer-ho. indicadors perillosos en les situacions

Que quedi clar que només Els alumnes mostren maduresa en x

ho facin amb persones de aquest tema
confiança i si els hi ve de
gust.

Els alumnes mostren conciencia sobre x

a qui han de enviar-li nudes

Concienciar de que si ho S’han mostrat conscients del perill de x

fan ho facin de manera enviar-li a una persona desconeguda
segura.

Han donat la seva opinió propia x

S’han mostrat atents a l’explicació x

Han demostrat nous coneixements x

Observacions L’activitat es va realitzar es va

desenvolupar de forma fluida sense
tenir cap incident. El en primer grup
vam poder apreciar una participació
majoritària per 3 partícips de
l’activitat deixant sense espai a les
altres persones per a poder expressar
o decidir dintre de la activitat. Per
altra banda, vam rebre un feedback
positiu per tots els usuaris que van
participar en la primera sessió. A nivell
didàctic, es van complir els objectius
esmentats.

La segona vegada que es va

dinamitzar, vam apreciar una altra

51
 dinàmica de grup on tots o casi tots
els partícips exposaven la seva visió
dintre de la història. Aquest grup va
concloure satisfactòriament l’activitat
mostrant molta participació i energía.

DINÀMIQUES DE TANCAMENT

Potenciar la relació de Han participat tots a les diferents x

l’alumnat d’IFE amb activitats?
l’alumnat de TIS

Han mostrat motivació i han estat tota x

l’hora jugant?

Els hi han agradat les opcions de joc x

plantejades?

Observacions Hem pogut observar que a l’hora de

començar la primera fase estaven
dispersos i els hi va costar escoltar i
definir qui feia cada activitat. Una
vegada ja estava cada persona en
l’activitat que volia fer, van resultar
sense cap conflicte i amb una
participació activa de cada un dels
integrants.
A l’hora del berenar vam detectar que
es va formar un ambient de relació
deficient, degut a que, es va formar
una separació entre l’alumnat d’IFE i el
de TIS.
També hi van haver persones que van
quedar aïllades del grup i que van
mostrar certa incomoditat.

52
Observacions

FÚTBOL

Potenciar la relació de Han participat tots a les diferents x

l’alumnat d’IFE amb activitats?
l’alumnat de TIS

Han mostrat motivació i han estat tota x

l’hora jugant?

Els hi han agradat les opcions de joc x

plantejades?

Observacions Van gaudir molt de l’activitat i van

estar actius tota la estona, hi havia
alguns d’ells que no jugaban en equip
o que no la pasaban gaire pero al final
mica en mica la anaven passant als
companys. i jugant més conjuntament
Es donaven suport entre ells i
s’animaven quan algú fallava. Va ser
una activitat que va agradar molt i al
acabar hi havia alguns que no volien
anar a berenar i volien continuar
jugant.

BÀSQUET

Potenciar la relació de Han participat tots a les diferents x

l’alumnat d’IFE amb activitats?
l’alumnat de TIS.

Han mostrat motivació i han estat tota x

l’hora jugant?

Els hi han agradat les opcions de joc x

plantejades?

53
Observacions Al principi els hi va costar la dinàmica
del joc pero al final van entendre-la
perfectament i van estar jugant de
forma activa, al ser un joc que va per
torns a les pauses es creaven
situacions on es podia parlar amb els
altres i va estar molt enriquidor.

MATA CONILLS

Potenciar la relació de Han participat tots a les diferents x

l’alumnat d’IFE amb activitats?
l’alumnat de TIS.

Han mostrat motivació i han estat tota x

l’hora jugant?

Els hi han agradat les opcions de joc x

plantejades?

Observacions Els usuaris estaven motivats per jugar

i guanyar i tots van participar
activament en aquesta activitat. Vam
observar que alguns usuaris no es
sentien segurs de sí mateixos a l’hora
de llençar la pilota perquè no es veien
capaços d'aconseguir eliminar als seus
contrincants, però tots hi posaven
ganes i ho intentaven, no va haver cap
desacord a l’hora de guanyar/perdre,
tots van mantenir el respecte cap als
demés i es van divertir.

54
Valoració:

Després de dur a terme les avaluacions i l’intervenció, hem arribat a determinades

conclusions en referència al projecte.

Respecte la organització i coordinació del grup destaquem que ha estat correcte i tot
ha sortit segons lo previst, els dinamitzadors/es i usuaris s’han adaptat molt bé i
ràpidament. Considerem que a l'hora de dinamitzar, hem sigut capaços d’ordenar-nos
de forma efectiva i ordenada. Tot i que a l’hora d’organitzar la intervenció va haver
algun grup que va tenir alguns problemes de comunicació, a l’hora d’intervenir va sortir
tot bé i es va aconseguir continuar satisfactòriament i realitzar correctament les
dinàmiques. En referència a aquestes dinàmiques valorem que els resultats són
satisfactoris, ja que s'han complert la majoria dels nostres objectius.

D’acord amb les opinions que vam recollir al final de cada sessió podem concloure que
les dinàmiques van estar ben valorades, la majoria d’usuaris van expressar sentir-se
molt còmodes amb els dinamitzadors/es i haver-s’ho passat bé respecte les activitats
lúdiques. Algun d’ells va comentar que li agradaria repetir-ho l’any que ve o que vindria
cada setmana.

Pel que respecte la nostra vivència com a dinamitzadors/es, remarquem la comoditat

experimentada durant la intervenció i amb els usuaris, ja que majoritàriament es
mostraven oberts a la participació i socialització amb nosaltres.
Per concloure, podem afirmar que el nostre projecte va tenir l'impacte desitjat,
demostrant així l'efectivitat de la nostra intervenció.

55
Annex:

Informació:

https://ioc.xtec.cat/materials/FP/Recursos/fp_apd_m05_/web/fp_apd_m05_htmlindex/We
bContent/u5/a1/continguts.html

Presentació “em conec?”

https://docs.google.com/presentation/d/1OUfcdTyRxeOVaHKBUyjqXYbojV_YMua9j6yl1_IS
aS0/edit

Cançons “em conec?” :

- Me porto bonito
- Zapatillas
- Princesas
- Caminando por la vida
- She don't give a fo

Fotografies “em conec?”

56
57
Document “practiquem l’assertivitat” :
- https://docs.google.com/document/d/1hsKXeop2MkKwaGd4eT8i8G0OkrcDjb8v01uL
qr6ZnCM/edit?usp=sharing

Presentació “seguretat en xarxes i privacitat” :

MP13_Les xarxes socials IFE.pptx - Presentacions de Google

58
Plantilla cares I captures de pantalla “seguretat en xarxes i privacitat” :

59