‫اجلمهوريّة التونسيّة‬

‫وزارة التربية‬
‫اإلدارة العا ّمة للربامج والتّكوين املستم ّر‬
‫إدارة بيداغوجيا ومواصفات املرحلة االبتدائ ّية‬

‫السنة التّحضيريّة‬
‫ّ‬ ‫منهاج‬

‫املركز الوطني البيداغوجي‬

 ‫الفهرست‬
‫الصفحة‬ ‫العنوان‬
‫‪6‬‬ ‫توطئة ‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪I‬‬

‫‪9‬‬ ‫أسس التربية قبل المدرسية ‪....................................................................................‬‬ ‫‪II‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪ -1-II‬مرحلة الطفولة املبكرة (‪ 6–3‬سنوات) ‪........................................................................‬‬
‫‪9‬‬ ‫خاصيات هذه املرحلة ‪.............................................................................................‬‬
‫ّ‬ ‫‪-1-1-II‬‬
‫‪10‬‬ ‫الطفولة املبكّ رة (‪ 6–3‬سنوات) واستتباعاتها التّربو ّية ‪.......................‬‬ ‫‪ -2-1-II‬مظاهر النّم ّو يف ّ‬
‫‪13‬‬ ‫الطفل يف مرحلة ما قبل التّمدرس (‪ 3-6‬سنوات) ‪.........................................‬‬ ‫‪ -3-1-II‬حاجات ّ‬
‫‪14‬‬ ‫الطفولة املبكّ رة (من ‪ 5‬إلى ‪ 6‬سنوات) ‪..............................‬‬ ‫‪ -4-1-II‬خصائص النّمو يف مرحلة ّ‬

‫‪16‬‬ ‫المنهاج العام باعتباره مدخال أساسيا لبناء منهاج السنة التحضيرية ‪.....................................‬‬ ‫‪III‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -1-III‬املهام املوكلة للمدرسة التّونس ّية ‪.................................................................................‬‬
‫‪18‬‬ ‫السنة التّحضير ّية وأهدافها ‪............................................................................‬‬ ‫‪ -2-III‬غايات ّ‬
‫‪18‬‬ ‫‪ -1-2-III‬الغايات ‪................................................................................................................‬‬
‫‪18‬‬ ‫العامة ‪....................................................................................................‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -2-2-III‬األهداف‬
‫‪18‬‬ ‫السنّة ‪....................................................................‬‬
‫ّحضيري يف نهاية ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -3-III‬مالمح طفل الت‬
‫‪20‬‬ ‫السنة التّحضير ّية ‪............................................‬‬ ‫‪ -4-III‬مجاالت املنهاج العا ّم لتحديد كفايات ّ‬

‫‪21‬‬ ‫سنة التّحضيريّة ‪......................................‬‬

‫المهارات الحياتيّة والتّربيات على ‪ ...‬ضمن منهاج ال ّ‬ ‫‪IV‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪ -1-IV‬املهارات احليات ّية‬
‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪28‬‬ ‫املنشط) ‪.........‬‬‫بالسنة التّحضير ّية (تعريفها وكيف ّية جتسيدها من قبل ّ‬ ‫‪ -2-IV‬التّربيات على ‪ّ ...‬‬
‫‪28‬‬ ‫بالسنة التّحضير ّية ‪.................................................................‬‬ ‫‪ -1-2-IV‬التّربية على املواطنة ّ‬
‫‪28‬‬ ‫بالسنة التّحضير ّية ‪.......................................................................‬‬‫الصح ّية ّ‬ ‫‪ -2-2-IV‬التّربية ّ‬
‫‪28‬‬ ‫بالسنة التّحضير ّية ‪...................................................................‬‬ ‫‪ -3-2-IV‬التّربية على البيئة ّ‬
‫‪29‬‬ ‫‪ -4-2-IV‬التّربية على توظيف التكنولوجيات احلديثة ‪............................................................‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪ -5-2-IV‬التّربية على حقوق ّ‬
‫الطفل ‪.....................................................................................‬‬

‫‪31‬‬ ‫سنة التّحضيريّة في عالقتها بمجاالت المنهاج العا ّم ‪............................................‬‬ ‫أنشطة ال ّ‬ ‫‪V‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪ -1-V‬األنشطة اللّغو ّية ‪.......................................................................................................‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪ -2-V‬األنشطة اإليقاظ ّية العلم ّية ‪.......................................................................................‬‬

‫‪35‬‬ ‫‪ -3-V‬األنشطة ال ّرياض ّية املنطق ّية ‪.......................................................................................‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪ -4-V‬األنشطة التّكنولوج ّية ‪...............................................................................................‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪ -5-V‬األنشطة احلس ّية احلرك ّية ‪.........................................................................................‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪ -6-V‬األنشطة اليدو ّية والتشكيل ّية ‪.....................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ -7-V‬األنشطة املسرح ّية ‪.....................................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ -8-V‬األنشطة املوسيق ّية ‪....................................................................................................‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪ -9-V‬أنشطة التّربية األخالق ّية والتنشئة على احلياة اجلماع ّية ‪............................................‬‬

‫‪3‬‬
‫الصفحة‬ ‫العنوان‬

‫‪40‬‬ ‫سنة التّحضيريّة ‪...........................................‬‬ ‫‪ VI‬المبادئ والمقاربات البيداغوجيّة المعتمدة بال ّ‬

‫‪41‬‬ ‫‪ -1-VI‬اعتماد بيداغوجيا متعددة املقاربات ‪.............................................................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ -1-1-VI‬بيداغوجيا قائمة َعلى اللّعب ‪...................................................................................‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪ -2-1-VI‬بيداغوجيا قائمة على ّ‬

‫الشمول ‪................................................................................‬‬

‫‪44‬‬ ‫‪ -3-1-VI‬بيداغوجيا قائمة على التفريق البيداغوجي ‪.............................................................‬‬

‫‪44‬‬ ‫‪ -4-1-VI‬بيداغوجيا قائمة على احلميم ّية والتّواصل الالّمشروط ‪...........................................‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪ -5-1-VI‬بيداغوجيا قائمة على اإليقاظ ‪...............................................................................‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪ -6-1-VI‬بيداغوجيا قائمة على التّحفيز وإثارة ّ‬

‫الدافع ّية ‪........................................................‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -7-1-VI‬بيداغوجيا قائمة على إسهام األولياء (تربية تشارك ّية) ‪..............................................‬‬

‫‪46‬‬ ‫السنة التّحضير ّية ‪...........................................................‬‬ ‫‪ -8-1-VI‬مق ّومات التّعامل مع طفل ّ‬

‫‪48‬‬ ‫سنة التّحضيريّة ‪.......................................................................................‬‬ ‫‪ VII‬كفايات ال ّ‬

‫‪49‬‬ ‫السنة التحضير ّية ‪....................................................................‬‬ ‫الطفل محور فعاليات ّ‬ ‫‪ّ -1-VII‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪ -2-VII‬توزيع ّية االشتغال على الكفايات ‪................................................................................‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ -1-2-VII‬الكفاية األولى ‪......................................................................................................‬‬

‫‪52‬‬ ‫‪ -2-2-VII‬الكفاية الثّانية ‪......................................................................................................‬‬

‫‪55‬‬ ‫‪ -3-2-VII‬الكفاية الثّالثة ‪.....................................................................................................‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪ -4-2-VII‬الكفاية ال ّرابعة ‪.....................................................................................................‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪ -5-2-VII‬الكفاية اخلامسة ‪..................................................................................................‬‬
‫‪65‬‬ ‫السادسة ‪...................................................................................................‬‬ ‫‪ -6-2-VII‬الكفاية ّ‬
‫‪69‬‬ ‫‪ -7-2-VII‬الكفاية ّ‬
‫السابعة ‪....................................................................................................‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪ -8-2-VII‬الكفاية الثامنة ‪.....................................................................................................‬‬

‫‪75‬‬ ‫سنة التّحضيريّة ‪...............................................................‬‬ ‫‪ VIII‬طبيعة التّقييم والمتابعة بال ّ‬

‫‪76‬‬ ‫‪ -1-VIII‬خصوص ّيات التّقييم واملتابعة يف مرحلة ما قبل التّمدرس ‪...........................................‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪ -2-VIII‬التقييم واملتابعة ّ‬
‫بالسنة التّحضير ّية‪ ،‬ملاذا؟ ‪...............................................................‬‬
‫‪76‬‬ ‫بالسنة التّحضير ّية‪ ،‬كيف؟ ‪..............................................................‬‬ ‫‪ -3-VIII‬التقييم واملتابعة ّ‬
‫‪76‬‬ ‫‪ -4-VIII‬املالحظة املباشرة كوسيلة للمتابعة ‪...........................................................................‬‬
‫‪76‬‬ ‫بالسنة التّحضير ّية ‪..............................................‬‬ ‫‪ -5-VIII‬ملّف التّعلّم كأداة للتقييم واملتابعة ّ‬
‫‪76‬‬ ‫‪ -6-VIII‬التقييم واملتابعة يف ظلّ اعتماد بيداغوجيا املشروع ‪....................................................‬‬
‫‪77‬‬ ‫السنة التّحضير ّية ‪....................................‬‬ ‫الطفل يف مستهلّ ّ‬ ‫‪ -7-VIII‬بطاقة تقييم استعدادات ّ‬
‫‪78‬‬ ‫السنة التّحضير ّية ‪. .......................................‬‬ ‫الطفل يف نهاية ّ‬ ‫‪ -8-VIII‬بطاقة تقييم مكتسبات ّ‬

‫‪83‬‬ ‫المالحق ‪..........................................................................................................‬‬ ‫‪IX‬‬

‫‪84‬‬ ‫‪ -1-XI‬خصائص من ّو ّ‬
‫الطفل من ‪ 3‬إلى ‪ 4‬سنوات ‪.......................................................................‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪ -2-XI‬خصائص من ّو ّ‬
‫الطفل من ‪ 4‬إلى ‪ 5‬سنوات ‪........................................................................‬‬

‫‪87‬‬ ‫المراجع المعتمدة ‪................................................................................................‬‬ ‫‪X‬‬

‫‪88‬‬ ‫‪ -1-X‬مراجع باللّغة العرب ّية ‪.......................................................................................................‬‬

‫‪89‬‬ ‫‪ -2-X‬مراجع باللّغات األجنب ّية ‪...................................................................................................‬‬

‫‪4‬‬
‫توطئة‬

‫‪5‬‬
 ‫توطئة‬ ‫‪I‬‬

‫الطفولــة املب ّكــرة يف منــ ّو الفــرد ونحــت‬ ‫يُجمــع جــ ّل التّربويــن علــى أهم ّيــة مرحلــة ّ‬
‫ـوي طــوال‬ ‫أن ال ّتدخّ ــل التّربـ ّ‬‫شــخص ّيته املســتقبل ّية يف ك ّل أبعادهــا‪ .‬ويتّفقــون كذلــك علــى ّ‬
‫يدعــم‬
‫تلــك املرحلــة مــن شــأنه أن يســاهم يف تأمــن تكافــؤ الفــرص وتكريــس اإلنصــاف مبــا َ‬
‫الحقــة بنجــاح‪ .‬ضمانــا لتحقيــق ذلــك‬ ‫توفيــر نفــس احلظــوظ للجميــع ملواصلــة ال ّدراســة ال ّ‬
‫الســنة التّحضير ّيــة و ُع ّممــت تدريج ّيــا باعتبارهــا تتـ ّوج مرحلــة التّربيــة قبــل املدرسـ ّية‬ ‫بُعثــت ّ‬
‫وتُه ّيــئ لولــوج التّعليــم االبتدائــي‪.‬‬
‫يؤ ّمهــا األطفــال مبالمــح مختلفــة وبدرجــات من ـ ّو متباينــة ألســباب تعــود إلــى تاريخهــم‬
‫يف مــن ناحيــة أخــرى‪.‬‬ ‫ـخصي والعائلـ ّـي مــن ناحيــة وإلــى محيطهــم االجتماعـ ّـي وال ّثقــا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الشـ‬
‫فيواصلــون من ّوهــم وانتعاشــهم ويثــرون معارفهــم وين ّوعــون اســتراتيج ّيات تعلّمهــم ويربطــون‬
‫عالقــات مــع بق ّيــة األنــداد والكهــول‪ .‬تســاعدهم هــذه التّجربــة االجتماع ّيــة علــى اكتشــاف‬
‫أنفســهم والوعــي بإمكاناتهــم وهيكلــة شــخص ّيتهم بهــدف حتقيــق اســتقالل ّيتهم تدريج ّيــا‪.‬‬
‫أن للتّربيــة قبــل املدرسـ ّية مه ّمــة ثُنائ ّيــة األبعــاد تتم ّثل يف املســاهمة‬ ‫ممــا ســبق ّ‬‫يتّضــح إذن ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يف تيســير النّمــو الشــامل للطفــل وذلــك بتحفيــزه علــى اســتثمار كل إمكاناتــه وقدراتــه مــن‬
‫جهــة وإعــداده للتّمــدرس مــن جهــة ثانيــة‪ .‬وهــي مه ّمــة تســتند إلــى مضامــن املنهــاج العــام‬
‫الطفــل إلــى التّعلّــم مــدى احليــاة‪.‬‬ ‫يف عالقــة وطيــدة باملهــارات احليات ّيــة بهــدف إعــداد ّ‬
‫لتحقيق تلك املقاصد أُع ّد هذا املنهاج ا ّلذي يستم ّد مشروع ّيته من‪:‬‬
‫ينــص يف فصلــه التّاســع وال ّثالثــن (البــاب ال ّثانــي‪ :‬احلقــوق‬ ‫ّ‬ ‫دســتور ‪ 2014‬ا ّلــذي‬
‫السادســة عشــرة ‪ -‬وتضمــن ال ّدولــة‬ ‫أن «‪ -‬التّعليــم إلزامـ ّـي إلــى سـ ّـن ّ‬
‫واحل ّر ّيــات) علــى ّ‬
‫احلــقّ يف التّعليــم العمومــي املجانــي بكامــل مراحلــه وتســعى إلــى توفيــر اإلمكان ّيــات‬
‫الضرور ّيــة لتحقيــق جــودة التّربيــة والتّعليــم والتّكويــن‪»...‬‬ ‫ّ‬
‫مخرجــات احلــوار الوطنــي حــول اإلصــاح التّربــوي ومــا انبثــق عنــه مــن توصيــات‬
‫ـص يف‬ ‫جســمها مشــروع قانــون املبــادئ األساس ـ ّية للتّربيــة والتّعليــم (‪ )2016‬وال ـ ّذي ينـ ّ‬ ‫ّ‬
‫أن «التّربيــة والتّعليــم إجبار ّيــان مــن سـ ّـن اخلامســة‬ ‫ّ‬
‫فصلــه الثانــي (أحــكام عا ّمــة) علــى ّ‬
‫السادســة عشــرة‪»...‬‬ ‫إلــى سـ ّـن ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األســس واملبــادئ التــي ضبطهــا املنهــاج العــا ّم للمدرســة التّونسـ ّية ولعـل أه ّمهــا مجــاالت‬
‫التّعلّــم األربعــة وهــي ‪:‬‬
‫مجال اللّغات والتّواصل‪،‬‬
‫الطرائق والتّقنيات والتّفكير العلمي‪،‬‬ ‫مجال ّ‬
‫مجال تكوين الفرد واملواطن‪،‬‬
‫مجال الثّقافة ورؤى العالم‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫الطفــل وتهيئتــه للتّعلّمــات‬ ‫الســنة التّحضير ّيــة يف تأمــن اســتمرار ّية منـ ّو ّ‬ ‫وباعتبــار أه ّم ّيــة ّ‬
‫الحقــة جتــدر اإلشــارة إلــى‪:‬‬ ‫ال ّ‬
‫منشــطي التّربيــة قبــل املدرسـ ّية مبــا‬ ‫أهميــة خلــق آل ّيــات احلــوار الواجــب إرســاؤه بــن ّ‬
‫الســنة التّحضير ّيــة وبق ّيــة مد ّرســي املرحلــة االبتدائ ّيــة‪.‬‬ ‫يف ذلــك ّ‬
‫الســنة التّحضير ّيــة قصــد‬ ‫ـوي والعالئقـ ّـي املناســب الســتقبال أطفــال ّ‬ ‫تأمــن املنــاخ التّربـ ّ‬
‫الســريع يف احليــاة املدرس ـ ّية دون إشــعارهم بوطــأة القطيعــة الفجائ ّيــة مــع‬ ‫إدماجهــم ّ‬
‫احمليــط العائلــي‪.‬‬
‫الســنة التّحضير ّيــة والعائلــة مبــا يســاعد علــى‬ ‫منشــطي ّ‬ ‫توفيــر فــرص التّفاعــل بــن ّ‬
‫الطفــل ومتابعــة تطـ ّور اقتداراتــه مــن فتــرة‬ ‫اإلســهام الفعلــي لألوليــاء يف إمنــاء شــخص ّية ّ‬
‫الطرفــن‪.‬‬ ‫ألخــرى يف إطــار مســؤول ّية مشــتركة بــن ّ‬
‫يســعى هــذا املنهــاج كذلــك إلــى كســب رهانــات عديــدة باعتبــاره أداة حتــاول تغييــر‬
‫ونخــص بال ّذكــر‬
‫ّ‬ ‫واتاهاتهــم‬ ‫مواقــف مختلــف املتدخلــن يف التّربيــة قبــل املدرســ ّية ّ‬
‫منهــم ّ‬
‫املنشــطني واألوليــاء‪.‬‬
‫ـص الكتابــي وال ّرســم النّســقي وذلــك لتأمــن‬ ‫ُكتبــت هــذه الوثيقــة بتوظيــف متــوازن لل ّنـ ّ‬
‫املزيــد مــن الوضــوح وخلــق تفاعــات بــن مك ّوناتهــا‪ .‬وبُو ّبــت مضامينهــا إلــى عشــرة‬
‫أبــواب تســاعد يف تد ّرجهــا ويف جتميــع مواضيعهــا علــى فهــم هيكلتهــا والوقــوف علــى‬
‫الصلــة بتكويــن ّ‬
‫املنشــطني‬ ‫طريقــة هندســتها ومت ّهــد عمل ّيــا إلــى بنــاء بق ّيــة األدوات ذات ّ‬
‫مــن ناحيــة (مرجعـ ّـي الكفايــات مثــا) ومبســاعدتهم علــى التّعامــل العملـ ّـي مــع الفعــل‬
‫املنشــط مثــا)‪ .‬وفيمــا يلــي أه ـ ّم األبــواب املطروقــة‪:‬‬ ‫التّنشــيطي مــن ناحيــة أخــرى (دليــل ّ‬
‫التّوطئة‬
‫أسس التّربية قبل املدرس ّية‬
‫السنة التّحضير ّية‬ ‫أساسي لبناء منهاج ّ‬ ‫ّ‬ ‫املنهاج العا ّم كمدخل‬
‫السنة التّحضير ّية‬ ‫املهارات احليات ّية والتّربيات على‪...‬يف صلب منهاج ّ‬
‫السنة التّحضير ّية يف عالقتها مبجاالت املنهاج العا ّم‬ ‫أنشطة ّ‬
‫بالسنة التّحضير ّية‬ ‫املبادئ التّربو ّية واملقاربات البيداغوج ّية املعتمدة ّ‬
‫السنة التّحضير ّية‬ ‫كفايات ّ‬
‫بالسنة التّحضير ّية‬ ‫طبيعة التّقييم واملتابعة ّ‬
‫املالحق‬
‫املراجع املعتمدة‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫أسس التّربية قبل المدرسيّة‬

‫‪8‬‬
 ‫أسس التّربية قبل المدرسيّة‬ ‫‪II‬‬

‫‪ -1-II‬مرحلة ال ّطفولة ّ‬
‫المبكرة (‪ 3-6‬سنوات)‬
‫‪ّ -1-1-II‬‬
‫خاصيات هذه املرحلة‬
‫الســنة ال ّرابعــة مواقــف أكثــر موضوع ّيــة لتتح ـ ّول يف‬ ‫الطفــل بدايــة مــن ّ‬ ‫تتش ـ ّكل لــدى ّ‬
‫مرحلــة الحقــة إلــى اقتــدارات ســلوك ّية‪.‬‬
‫السادســة بكيف ّيــة جتعلــه قــادرا‬ ‫الســنة ّ‬
‫الطفــل للواقــع اخلارجـ ّـي خــال ّ‬ ‫يتأ ّكــد اعتبــار ّ‬
‫علــى جتــاوز النّشــاط البســيط للّعــب حتقيقــا لغايــات تتعــ ّدى مجــ ّرد االنبســاط‬
‫واالنشــراح والتّســلية‪.‬‬
‫الســنة ال ّرابعــة مــن عمــره‪ ،‬فبدايــة‬‫الطفــل إلــى التّفاعــل مــع الكتابــة خــال ّ‬ ‫توصــل ّ‬ ‫لئــن ّ‬
‫السادســة يصبــح قــادرا علــى تعلّــم الكتابــة‪ .‬فيبــذل جهــدا كبيــرا يف هــذا‬ ‫الســنة ّ‬ ‫مــن ّ‬
‫االجتــاه ويبلــغ درجــة مــن النّضــج تكــون معهــا عمل ّيــة التّمــدرس ممكنــة‪.‬‬
‫يبــدو أن أهـ ّم التّجــارب املتّصلــة باكتشــاف العالــم اخلارجــي تتـ ّم أساســا علــى املســتوى‬
‫الطفــل مواجهــة احلقيقــة املقلقــة املتم ّثلــة يف اعترافــه‬ ‫الوجدانــي حيــث يتح ّتــم علــى ّ‬
‫الشــخصية املســتقلّة عنــه‪.‬‬ ‫ـاص بهــا وتلــك ّ‬ ‫أل ّمــه بذلــك الوجــود اخلـ ّ‬
‫الطفــل مــن قبــل‪ .‬فهــو يقضــي ج ـ ّل‬ ‫تأخــذ شــخص ّية األب شــكال متم ّيــزا لــم يألفــه ّ‬
‫الوقــت خــارج املنــزل ويعــود مح ّمــا بخفايــا عالــم غريــب عنــه ليم ّثــل بذلــك النّظــام‬
‫الطفــل‪.‬‬‫الضابــط للواقــع اخلارجـ ّـي ا ّلــذي ســيجتاح مســتقبال عالــم ّ‬
‫الطفل االجتماعية وتتكاثف يف مختلف ما يقوم به من أنشطة‪.‬‬ ‫تنمو عالقات ّ‬
‫الطفــل لتصبــح أداة فاعلــة يف‬ ‫يف غمــار هــذا االكتشــاف االجتماعــي واملــا ّدي تنمــو لغــة ّ‬
‫وخاصــة الكهــل ا ّلــذي ينــذر ويعلّــم‬
‫ّ‬ ‫التّواصــل اللّفظــي الواضــح والتّخاطــب مــع اآلخريــن‬
‫ويراقــب ويطمئــن باســتمرار فارضــا بذلــك رؤيــة مع ّينــة للكــون والوجــود‪ .‬هكــذا‪ ،‬ودون‬
‫الطفــل يســتبطن اإلطــار ال ّثقــايف ا ّلــذي ســيدعى الحقــا‬ ‫إدراك كبيــر ملــا يقــع‪ ،‬نــرى ّ‬
‫إلــى التّفاعــل معــه‪.‬‬
‫احلســي احلركــي ليتم ّيــز بيســر احلركــة ويتّجــه أساســا نحــو نتيجــة‬ ‫ّ‬ ‫يتواصــل النّم ـ ّو‬
‫النّشــاط أكثــر منــه نحــو االرتيــاح ا ّلــذي يو ّلــده النّشــاط نفســه‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الطفولة املبكّ رة (‪ 6 – 3‬سنوات) واستتباعاتها التّربو ّية‬
‫االستتباعات ت ّ‬
‫ال�بويّة وال ّتوصيات‬
‫*االهتمــام باألســنان ونظافتهــا وحتقيــق املراقبــة‬
‫الدور ّيــة لهــا‪.‬‬
‫ّ‬
‫بصحــة الط ـ ــفل اجلســم ّية والنّفس ـ ّية‬ ‫ّ‬ ‫* العنايــة‬
‫الطبـ ّـي الـ ّـدوري‪.‬‬‫والفحــص ّ‬
‫الطفــل لتقابــل متطلبــات‬ ‫* االهتمــام بتغذيــة ّ‬
‫ال ّنم ـ ّو ّ‬
‫املطــرد‪.‬‬
‫الطفــل احلــوادث ا ّلتــي قــد تــؤ ّدي إلــى‬ ‫* جتنيــب ّ‬
‫تعطــل من ـ ّوه‪.‬‬ ‫عاهــات أو عوائــق ّ‬
‫الطفــل يف القيــام باحلــركات‬ ‫* إمنــاء مهــارات ّ‬
‫الشــاملة ومســاعدته علــى تهذيــب حركاتــه‬
‫الدقيقــة عــن طريــق مــا يقــوم بــه مــن أنشــطة‬
‫وألعــاب‪.‬‬
‫*ت ــحويل ال ّنشــاط احلركــي الزّائــد واالســتفادة‬
‫منــه يف وجهــات نافعــة‪.‬‬
‫الطفــل أثنــاء لعبــه ونشــاطه ح ّتــى‬ ‫*تشــجيع ّ‬
‫للشــعور بال ّنجــاح وجت ّنــب إرهاقــه‬ ‫ندعــم حاجتــه ّ‬ ‫ّ‬
‫بأنشــطة فــوق طاقتــه‪.‬‬
‫*تزويــد القســم التّحضيــري بــاألدوات واملعـ ّـدات‬
‫الالّزمــة ا ّلتــي تســاعد ّ‬
‫الطفــل علــى ال ّلعــب بـ ـ ــحر ّية‬
‫واســتعمال أعضــاء جســمه املختلفــة‪.‬‬
‫الطفــل علــى الكتابــة بيــد مع ّينــة‬ ‫*جت ّنــب إجبــار ّ‬
‫ألنّ ذلــك يس ـ ّبب لــه اضطرابــا حرك ّيــا وعصب ّيــا‬
‫مهم��ة االختي��ار ّ‬
‫للطف��ل‪.‬‬ ‫وت��رك ّ‬
‫الطفــل علــى ال ّرســم وتعويــده علــى‬ ‫*تشــجيع ّ‬
‫مســك القلــم واســتخدامه وك ـ ـ ـ ــذا اســتعمال‬
‫ـص وأدوات أخــرى وإعطــاؤه فرصــة ال ّتشــكيل‬ ‫املقـ ّ‬
‫الصلصــال وغيــر ذلــك مــن املهــارات‬ ‫بـ ـ ــاستعمال ّ‬
‫الصغيــرة‪.‬‬
‫تنمــي العضــات ّ‬ ‫ا ّلتــي ّ‬
‫‪ -2-1-II‬مظاهر النّم ّو يف ّ‬
‫مظاهره‬ ‫نمط ال ّنمو‬
‫‪ -‬تســتم ّر األســنان يف الظهــور‪ .‬ويكتمــل عــدد األســنان‬ ‫اجلسمي‬
‫املؤ ّقتــة ويبــدأ تســاقطها لتظهــر األســنان ال ّدائمــة‪.‬‬
‫‪ -‬يواصــل ال ـ ّرأس من ـ ّوه لكــن ببــطء ويصــل يف نهايــة‬
‫هــذه املرحلــة إلــى مثــل حجــم رأس الكهــل وتنمــو‬
‫األطــراف منــ ّوا ســريعا‪.‬‬
‫متوســطة ويتأ ّثــر ّ‬
‫الطــول‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ينمــو اجلــذع بدرجــة‬
‫بإمكان ّيــة النّمــ ّو لــدى ّ‬
‫الطفــل‪.‬‬
‫‪ -‬يــزاول الهيــكل العظمــي منــ ّوه ويتحــ ّول قــدر مــن‬
‫ّ‬ ‫الغضاريــف إلــى عظــام ويظــ ّل الهيــكل العظمــي يف‬
‫ّ‬ ‫هــذه املرحلــة غيــر ناضــج‪.‬‬
‫‪ -‬يســير النّمــ ّو العضلــي مبعــ ّدل أســرع مــن ذي قبــل‬
‫الســبق يف النمـ ّو للعضــات‬ ‫ممــا يزيــد الــوزن‪ .‬ويظـ ّل ّ‬
‫ّ‬
‫الكبيــرة علــى العضــات ال ّدقيقــة‪.‬‬
‫ّ‬
‫بـــــالش ّدة‬ ‫الطفــل يف هــذه املرحلــة‬ ‫* تتم ّيــز حــركات ّ‬ ‫احلركي‬
‫ّحســن‬ ‫وســرعة االســتجابة والتّنــــــــــ ّوع ّ‬
‫واطــراد الت ّ‬
‫حتــت تأثيــر التّعلّــم‪ .‬ويف نهايــة العــام ال ّرابــع‪ ،‬يبــدأ‬
‫الصغيــرة واستخدامـــــــها‬ ‫ظهــور أثــر من ـ ّو العضــات ّ‬
‫ويتواصــل هــذا النّمــ ّو بثبــات‪.‬‬
‫* ميـ ّر التّعبيــر احلركــي بالكتابــة بعـ ّدة مراحل متتالية‪:‬‬
‫املوجهــة فمرحلــة احلــروف مــع‬ ‫ّ‬ ‫مرحلــة اخلطــوط غيــر‬
‫التّو ّقــف عنــد االنتقــال مــن حــرف إلــى آخــر ثـ ّم تأتــي‬
‫يفضــل‬ ‫مرحلــة الكلمــات‪ .‬ويف نهايــة هــذه املرحلــة‪ّ ،‬‬
‫الطفــل نهائ ّيــا اســتعمال إحــدى اليديــن علــى األخــرى‬ ‫ّ‬
‫عنــد الكتابــة‪.‬‬
‫* بالنّســبة إلــى ال ّرســم‪ ،‬يكــون مبقــدور طفــل اخلامســة‬
‫االتاهات ورســم‬ ‫رســم خطوط مســتقيمة يف كـــــــــــ ّل ّ‬
‫مر ّبــع ومثلّــث وصـــــــــورة إنســان بســيطة وربــط حذائــه‬
‫الشــارع بأمان‪.‬‬‫وعبــور ّ‬
‫‪10‬‬
 ‫االستتباعات ت ّ‬
‫ال�بويّة وال ّتوصيات‬ ‫مظاهره‬ ‫نمط ال ّنمو‬

‫احلسـ ّـي وذلــك عــن طريــق منــح‬ ‫ّ‬ ‫* رعايــة ال ّنم ـ ّو‬ ‫االتاهــات‬ ‫*يقــدر طفــل اخلامســة علــى تـــعلّم أســماء ّ‬ ‫احلسي‬
‫للطفــل لال ّتصــال املباشــر بالعالــم‬ ‫ّ‬ ‫الفرصــة‬ ‫وإدراك املسافات دون د ّقـــــــــــة واملقارنة بني األحجام‬
‫احمليــط بــه‪.‬‬ ‫بشــكل إجمالـ ّـي‪ ،‬كمــا يــدرك املدلــول الزّمنــي للماضــي‬
‫الطفــل بتدريبــه‬ ‫*تنميــة الوعــي الفنولوجــي لــدى ّ‬ ‫(فهــو يــدرك اليــوم ث ّم الــــــغد ث ّم األمس) وكذا تسلســل‬
‫علــى التّمييــز بــن أصــوات ال ّلغــة ا ّلتــي ي ــتكلّمها‪.‬‬
‫األحــداث ويعــرف األيــ ّــام بعالقتهــا باألســبوع‪ .‬وبشــكل‬
‫ميســر لتع ّلــم ال ّلغــة بشــكل عــا ّم‪.‬‬‫وهــو أمــر ّ‬ ‫عــام‪ ،‬يــدرك طـــــفل اخلامســة التّســاوي والتّناظــر‬
‫احلس ـ ّية امل ـ ـ ـ ـ ـ ــاحظة‬
‫ّ‬ ‫*االعتنــاء بالعاهــات‬
‫وعالجهــا يف اإلبــان وا ّتخــاذ اإلجــراءات التّربو ّيــة‬
‫والتّماثــل يف التّجمعــات املختلفــة‪.‬‬
‫املنا ســبة‪.‬‬ ‫حاســة اإليقــاع‬‫* يالحــظ لــدى طفــل اخلامســة تطـ ّور ّ‬
‫الســمع بشــكل عــا ّم ا ّلتــي‬
‫حاســة ّ‬ ‫ـاص ومن ـ ّو ّ‬ ‫بشــكل خـ ّ‬
‫تســاعده كثيــرا علــى النّمــو اللّغــوي‪.‬‬
‫بالطول وتســهل‬ ‫*يتم ّيــز الــــبصر لـــدى طفــل اخلامســة ّ‬
‫الطفــل‬‫رؤيــة الكلمــات الكبيــرة كمــا يصبــح مبقــدور ّ‬
‫التّمييــز بــن األلــوان وتســميتها‪.‬‬

‫* إتاحــة املثيــرات املالئمــة لنمــو الــذّ كاء وتنميــة‬ ‫* يؤ ّكــد ّ‬

‫الطفــل دائمــا وال يبرهــن أبــدا علــى مــا يؤ ّكــد‪.‬‬ ‫العقلي‬
‫الدافع ّيــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فتفكيــره يعـ ّد يف مــــستوى مــا قبــل منطقــي ومتمركــزا‬
‫* االهتمــام باإلجابــة عــن تســاؤالت ّ‬
‫الطفــل مبــا‬ ‫حــول الــذاّت‪ .‬فهــو ال يقــدر علــى ‪:‬‬
‫يتناســب وعمــره العقلــي‪.‬‬ ‫والســبب‬ ‫الســبب ّ‬
‫الطبيعــي‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التّمييــز بــن ّ‬
‫الطفل لألغاني وسماع األناشيد‬ ‫حب ّ‬ ‫* استغالل ّ‬ ‫االصطناعــي‪،‬‬
‫وحب القصص يف تقوية ذاكرته‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬التّمييــز بــن األحــداث باعتبارهــا أهدافــا‬
‫الطفل يف ردم اله ّوة بني عامله اخليالي‬ ‫* مساعدة ّ‬
‫والعالم الواقعي‪.‬‬
‫واألحــداث كنــواجت‪،‬‬
‫* تدريبــه علــى املقارنــة وال ـ ـتّحليل والتّأليــف‬ ‫‪ -‬التّمييــز بــن الكائنــات احل ّيــة واألشــياء‬
‫والتّقييــم الذّ اتــي واملتبــادل مبــا يرفــع مــن‬ ‫اجلامــدة‪.‬‬
‫كفايتــه علــى مســتوى الــذّ كاء انطالقــا مــن ألعــاب‬ ‫* يبنــي مفهــوم الزّمــن واملــكان واالتّســاع والعــدد‬
‫ومعاينــات وممارســات ملموســة متن ّوعــة ومشـ ّوقة‪.‬‬ ‫وبعــض األشــكال الهندســ ّية البســيطة‪.‬‬
‫الطفــل مــن خــال‬ ‫* تنميــة االبتــكار عنــد ّ‬ ‫الطفــل علــى التّعلّــم مــن اخلبــرة‬ ‫* تــزداد مقــدرة ّ‬
‫اســتخدام ال ّلعــب‪.‬‬ ‫واحملاولــة واخلطــإ‪.‬‬
‫الطفــل ‪ -‬دومــا ‪ -‬باحملسوســات‬ ‫* البــدء مــع ّ‬ ‫* تنمو ذاكرته ويتّسع خياله‪.‬‬
‫واالنتقــال م ــنها تدريج ّيــا إلــى املج ـ ّردات ويف‬
‫حــدود إدراك ّ‬
‫الطفــل‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫االستتباعات ت ّ‬
‫ال�بويّة وال ّتوصيات‬
‫*االهتمــام بالوعــي الفنولوجــي واإلكثــار مــن‬
‫الطفــل علــى‬‫االتــاه ملســاعدة ّ‬‫األلعــاب يف هــذا ّ‬
‫الصوتــي للغــة ا ّلتــي‬
‫ّ‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ظ‬ ‫الســيطرة علــى ال ّن‬ ‫ّ‬
‫يتع ّلــم ‪.‬‬
‫* االهتمــام بحكايــة القصــص بهــدف ال ّتــد ّرب‬
‫علــى الــكالم وتنميــة لغــة ّ‬
‫الطفــل بشــكل عــا ّم‪.‬‬
‫* احلــرص علــى إثــراء معجــم ّ‬
‫الطفــل مبــا يناســب‬
‫املـ ــقامات اليوم ّيــة ا ّلتــي يعيشــها ويكــون ذلــك‬
‫بشــكل جــذّ اب ونشــط‪.‬‬
‫* االهتمــام بتدريــج طـ ـ ـ ــول اجلملــة وســامتها‬
‫واإلبانــة وحســن ال ّنطــق‪.‬‬
‫والســعادة‬
‫ّ‬ ‫الشــعور باألمــن وال ّثقــة‬ ‫* ت ـ ــوفير ّ‬
‫الطفــل منهــا‪.‬‬ ‫وإشــباع حاجــات ّ‬
‫* جت ّنــب كبــت االنفعــاالت لــدى ّ‬
‫ممــا‬
‫الطفــل ّ‬
‫صحتــه النّفس ـ ّية‪.‬‬
‫يهـ ّـدد ســامة ّ‬
‫الطفــل بدن ّيــا ولفظ ّيــا فهــو‬ ‫* جت ّنــب عقــاب ّ‬
‫إمــا إلــى اخلنــوع وتع ّلــم ال ّنفــاق أو‬
‫يــؤ ّدي عــادة ّ‬
‫إلــى ال ّتم ـ ّرد‪.‬‬
‫الطفــل والكـ ّـف عــن جعلــه‬ ‫* احتــرام شــخص ّية ّ‬
‫محــلّ تســلية أو ســخر ّية‪.‬‬
‫الطفــل وعــدم التّذبــذب‬ ‫* ال ّثبــات يف معاملــة ّ‬
‫يف املواقــف‪.‬‬
‫الطفــل إلــى بعــض‬ ‫* احلــرص علــى لفــت انتبــاه ّ‬
‫املســائل قبــل إعطــاء األوامــر‪.‬‬
‫الطفــل يف حــدود فهمــه‬ ‫* اجلـ ـ ــواب عــن أســئلة ّ‬
‫ودومنــا تك ّلــف‪.‬‬
‫الســلوك ح ّتــى يقــدر‬ ‫الســوي يف ّ‬ ‫* إعطــاء املثــال ّ‬
‫الطفــل علــى اســتبطانه وم ــمارسته فيمــا بعــد‪.‬‬
‫الطفــل مــن القيــام بأعمــال مفيــدة ولهــا‬ ‫* متكــن ّ‬
‫معنــى بال ّنســبة إليــه‪.‬‬
‫املثمنــة اجتماعيــا‬ ‫* إثابــة ّ‬
‫الســلوكات ّ‬ ‫الطفــل علــى ّ‬
‫ودعمهــا بالتّعزيــز اإليجابــي‪.‬‬
‫* تشــجيعه علــى ال ّتعــاون مــع اآلخــر وتدريبــه علــى‬
‫حتمــل املســؤول ّية وإنهــاء األعمــال ا ّلتــي ُتــوكل إليــه‬
‫ّ‬
‫يف إطــار العمــل املجموعــي‪.‬‬
‫* تدريبــه علــى تقييــم ممارســاته وفقــا ملعاييــر‬
‫اجتماع ّيــة ذاتيــا وتبادل ّيــا‪.‬‬
‫مظاهره‬ ‫نمط ال ّنمو‬
‫الطفولــة املب ّكــرة‪ ،‬يحــدث أســرع منــ ّو‬ ‫* يف مرحلــة ّ‬ ‫اللّغوي‬
‫لغــوي يف مـــــجال التّحصيــل والتّعبيــر والـــفهم‪.‬‬
‫* يكــون مبقــدور طفــل هــذه املرحلــة تعلّــم لغتــن وح ّتــى‬
‫ثــاث دون عنــاء‪.‬‬
‫* يتّجــه التّعبيــر اللّغــوي يف هــذه املرحلــة نحــو الوضــوح‬
‫وال ّد ّقــة والفهم‪.‬‬
‫ّ‬
‫يتحســن النّطــق ويختفــي الــكالم الطفلــي مــــثل‬ ‫ّ‬ ‫*‬
‫اجلمــل النـــّــــاقصة واإلبــدال واللّغــة وغيرهــا‪.‬‬
‫الطفــل‬‫* يــزداد فهــم كالم اآلخريــن ويســتطيع ّ‬
‫اإلفصــاح عــن حـــــاجاته وخبراتــه‪.‬‬
‫* يف سـ ّـن اخلامســة‪ ،‬ير ّكــب ّ‬
‫الطفــل جمــا صحيحــة‬
‫كاملــة األجــزاء‪.‬‬
‫* مت ّثــل عقــد أوديــب نقطــة حاســمة يف منـ ّو شــخص ّية‬ ‫االنفعالي‬
‫الطفــل‪ .‬وتظهــر مــا بــن ثــاث وخمــس ســنوات ثــ ّم‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫تنح ـل ليدخــل الطفــل يف مرحلــة كمــون‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫* تتم ّيــز انفعــاالت طفــل اخلامســة بأنهــا شــديدة‬
‫ومبالــغ فيهــا ومتن ّوعــة وســريعة االنتقــال مــن انفعــال‬
‫آلخــر (مــن االنشــراح إلــى االنقبــاض ومــن البــكاء إلــى‬
‫الضحــك …)‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫* تظــــــهر االنفعــاالت املركــزة حــول الــذات مثــل‬
‫اخلجــل واإلحســاس بال ّذنــب ومشــاعر ال ّثقــة بالنّفــس‪.‬‬
‫الشــعور باألمــن‬‫* يــزداد اخلــوف ويـــق ّل حســب درجــة ّ‬
‫والقــدرة علــى التّح ّكــم يف البيئــة‪.‬‬
‫* تتكــ ّون العــادات االنفعال ّيــة بالتّدريــج ومتيــل نحــو‬
‫االســتقرار يف نهايــة هــذه املرحلــة‪.‬‬
‫الطفــل مــع اآلخريــن يف سـ ّـن الثالثــة‬‫* تتــأزّم عالقــة ّ‬
‫االجتماعي حيــث يفــرض شــخص ّيته عبــر عمل ّيــة ال ّرفــض ألوامــر‬
‫ال ّراشــدين‪.‬‬
‫ســن الرابعــة إلــى اخلامســة يتجــاوز أزمتــه‬ ‫ّ‬ ‫* مــن‬
‫ويشــعر الطفــل باندمــاج عميــق يف محيطــه العائلــي‬‫ّ‬
‫ّ‬
‫ا ّلــذي مي ّثــل بالنســبة إليــه جــزءا مــن هو ّيتــه‪.‬‬
‫الطفــل بالبيئــة االجتماع ّيــة ويســتبطن‬ ‫* يــزداد وعــي ّ‬
‫معاييرهــا وتــزداد عنــده الــــــــمشاركة االجتماع ّيــة‪.‬‬
‫ويحــرص علــى املكانــة االجتماع ّيــة حيــث يهتـ ّم دائمــا‬
‫بجلــب انتبــاه ال ّراشــدين إليــه‪.‬‬
‫الطفــل إلــى االســتقالل ّية يف بعــض أمــوره‬ ‫* ينــزع ّ‬
‫الطعــام وارتــداء مالبســه وتدبيــر بعــض‬ ‫مثــل تنــاول ّ‬
‫الشــؤون األخــرى‪ ،‬ولك ّنــه يبقــى يف حاجة إلى مســاعدة‬ ‫ّ‬
‫اآلخريــن يف مســائل أخــرى كثيــرة‪.‬‬
‫‪12‬‬
 ‫الطفل يف مرحلة ّ‬
‫الطفولة املبكّ رة (‪ 6 - 3‬سنوات)‬ ‫حاجات ّ‬ ‫‪-3-1-II‬‬
‫الطفل ّ‬
‫الشــخص ّية‬ ‫إن تلبيــة حاجــات ّ‬ ‫الطفــل شــخص ّية بحتــة يف توافــق مــع عمــره واجتماع ّيــة يف عالقــة باآلخريــن‪ّ .‬‬‫تكــون حاجــات ّ‬
‫الشــخص ّية إلى‪:‬‬‫ـوي‪ .‬وتنقســم تلــك احلاجــات ّ‬ ‫والسـ ّ‬
‫يســاعده علــى النّمـ ّو املتناغــم ّ‬
‫‪ -‬حاجــات فيزيولوج ّيــة ‪ -‬حرك ّيــة (التّغذيــة – النّــوم – اللّعــب – احلركــة ‪ -‬التّنقــل – اكتشــاف احمليــط‪ -‬التّفاعــل مــع‬
‫األشــياء‪...‬‬
‫السكينة – األمان‪)... -‬‬ ‫احلب‪ّ -‬‬‫ّ‬ ‫‪ -‬حاجات وجدان ّية (القبول – التّف ّهم‪-‬‬
‫‪ -‬حاجات تثمني (االحترام‪ -‬التّقدير‪ -‬اإلنصات ‪ -‬التّعبير عن ال ّرأي‪ -‬التّعزيز‪)...‬‬
‫الطفــل مــع اآلخــر (مــن خــال جتــارب ّ‬
‫الطفــل اليوم ّيــة وألعابــه ومشــاريعه وأنشــطته‬ ‫‪ -‬حاجــات اجتماع ّيــة يف عالقــة بتفاعــل ّ‬
‫اإلبداع ّيــة ا ّلتــي تنجــز يف إطــار مجموعــي أو جماعــي يكتشــف مــا توف ـ ّره احليــاة اجلماع ّيــة مــن انبســاط ومســاعدة ومــن‬
‫عوائــق وضغوطــات وإرهاصــات‪ ).‬يقـ ّدم هــذا ال ّرســم البيانــي مرفقــا باإليضاحــات املناســبة تأليف ّيــة ألهـ ّم حاجــات ّ‬
‫الطفــل‬
‫يف مرحلــة مــا قبــل التّمــدرس‪:‬‬
‫التّغذية‬
‫النّوم‬
‫السكينة‬
‫ّ‬

‫التّعلّم‬ ‫األمان‬
‫يحتاج الطفل ف ي�‬
‫سن ما قبل المدرسة‬‫ّ‬
‫التّقدير‬ ‫التّحفيز‬

‫اللّعب‬
‫التّواصل‬
‫االستقالل ّية‬
‫احلركة‬
‫األطفــال يف سـ ّـن ‪ 6/3‬ســنوات يف حاجــة إلــى ‪ 13‬ســاعة نــوم يوم ّيــا (‪ 11‬س��اعة منهــا ليــا وســاعة ونصــف إلــى ســاعتني‬ ‫ ‬
‫أثنــاء النّهــار)‪.‬‬
‫ّ‬
‫تغطي تغذية الطفل مجموعة من احلاجات الطاق ّية املرتبطة بالنّم ّو وباستهالك اجلسم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يتعي أن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ ‬
‫املنشط واألطفال‪.‬‬ ‫لتيسر العالقة احلميمة بني ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّفسي‬
‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫االطمئنان‬ ‫درجات‬ ‫أرقى‬ ‫ل‬‫ث‬‫ّ‬ ‫مت‬ ‫كينة‬ ‫الس‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫ييسر له التّعلم بشكل أفضل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مبا‬ ‫ّنشيط‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫فضاء‬ ‫داخل‬ ‫ممتع‬ ‫عالئقي‬
‫ّ‬ ‫مناخ‬ ‫خلق‬ ‫على‬ ‫هر‬ ‫الس‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫الطفل ويثير فيه باستمرار ال ّرغبة يف الفعل والنّشاط‪.‬‬ ‫يشجع ّ‬ ‫ّ‬ ‫السلوك املتسامح واحملفّز من قبل املر ّبي‬ ‫ّ‬ ‫ ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـروري لنم ـ ّوه الشــامل وميثــل أيضــا مصــدرا للمتعــة واالرتيــاح ومح ـ ّركا‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اللّعــب هــو الوضــع الطبيعـ ّـي للطفــل‪ .‬وهــو ضـ ّ‬ ‫ ‬
‫حقيق ّيــا لالكتشــاف والتّعلّــم‪.‬‬
‫الطفــل إلــى التّح ـ ّرر تدريج ّيــا مــن التّبع ّيــة ويتعـ ّـن علــى املر ّبــي أن يســاعده علــى ذلــك بوضــع لبنــة يوم ّيــة يف‬ ‫يتطلّــع ّ‬ ‫ ‬
‫اتــاه اســتقالل ّيته‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اخلارجي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بيعي وتعطشه املستم ّر إلى استكشاف العالم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫من خالل جتاربه احلرك ّية يل ّبي الطفل فضوله الط ّ‬ ‫ ‬
‫للطفــل بالتّواصــل بلغتــه مــع مســاعدته علــى اســتعمال العرب ّيــة امليســورة ليته ّيــأ ألنشــطة‬ ‫الســماح ّ‬ ‫يتعـ ّـن علــى املر ّبــي ّ‬ ‫ ‬
‫القــراءة والكتابــة‪.‬‬
‫الطفل لذاته وتقدير اآلخر له عن طريق تثمني أعماله وإضفاء قيمة عليها‪.‬‬ ‫يتحقّق تقدير ّ‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫حســا فضول ّيــا وشــغفا كبيــرا بالتّعلــم حيــث تــراوده أســئلة كثيــرة حــول العالــم واألشــخاص واألشــياء‬ ‫الطفــل ّ‬ ‫يبــدي ّ‬ ‫ ‬
‫واألحــداث مــن حولــه‪.‬‬
‫‪13‬‬
 ‫‪ -4-1-II‬خصائص من ّو طفل ّ‬
‫السنة التّحضي ّرية (من ‪ 5‬إلى ‪ 6‬سنوات)‬
‫ن‬
‫الوجدا�‬ ‫االجتماعي‬ ‫مو‬
‫ال ّن ّ‬ ‫ن‬
‫الذه�‬ ‫مو‬
‫ال ّن ّ‬ ‫الجسدي‬ ‫مو‬
‫ال ّن ّ‬
‫يّ‬ ‫ّ‬ ‫يّ‬ ‫ّ‬
‫البعد‬
‫الوجداين البعد االجتامعي‬ ‫املنطقي‬ ‫ال ّتفكري‬ ‫اللّغة‬ ‫الحرك ّية‬
‫ّ‬ ‫الحرك ّية الشّ املة الدّ قيقة‬
‫يستعمل‬ ‫ميشي على‬
‫يربط عالقات‬ ‫يستعمل يف خطابه‬ ‫ّ‬
‫ينتبه عند‬ ‫ير ّدد األعداد من‬ ‫املقص لقص‬
‫ّ‬ ‫مسطح ض ّيق‬
‫مع أترابه وفق‬ ‫فوي جمال أكثر‬ ‫ّ‬
‫الش ّ‬
‫عبور ّ‬
‫الطريق‪.‬‬ ‫‪ 1‬إلى ‪10‬‬ ‫أشكال‬ ‫إلى األمام وإلى‬
‫ميوله‪.‬‬ ‫هيكلة ووضوحا‪.‬‬
‫بسيطة‪.‬‬ ‫الوراء دون تع ّثر‪.‬‬
‫يح ّل بعض‬
‫يستطيع القفز‬
‫املشاكل ذات‬ ‫يقارن شفو ّيا بني‬
‫ّ‬
‫يتمشط‬ ‫يستطيع تعداد ‪10‬‬ ‫على ساق واحدة‬
‫الصلة بوضع ّيات‬‫ّ‬ ‫ينسخ مثلّثات‪ .‬شيئني لتحديد نقاط‬
‫مبفرده‪.‬‬ ‫أشياء‪.‬‬ ‫على مسافة‬
‫عالئق ّية‬ ‫التّشابه واالختالف‪.‬‬
‫قدرها متران‪.‬‬
‫محرجة‪.‬‬
‫يتفطن لبعض‬ ‫ّ‬ ‫ال يجد صعوبة‬
‫يشجع أترابه‬
‫ّ‬ ‫خاصياته‬
‫ّ‬ ‫كبيرة يف استعمال‬
‫ينتظر دوره ألخذ‬ ‫يكتب اسمه‬
‫خالل إجناز‬ ‫الشخص ّية‬ ‫ّ‬ ‫األدوات املتو ّفرة‬ ‫يقفز باحلبل‪.‬‬
‫الكلمة‪.‬‬ ‫بوضوح‪.‬‬
‫جماعي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ويتح ّدث عنها نشاط‬ ‫يف فضاء‬
‫لغيره‪.‬‬ ‫التّنشيط‪.‬‬
‫يحترم ما ال‬ ‫يفهم مدلول‬
‫يع ّبر عن‬ ‫يستمتع لتعاطي أنشطة‬
‫يق ّل عن خمسة‬ ‫املفردات التّالية‪:‬‬ ‫يستعمل‬
‫انفعاالته‬ ‫تستوجب احلديث‬ ‫يل ّون داخل‬
‫تراتيب معمول‬ ‫تقريبا‪ ،‬األ ّول‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫األرجوحة دون‬
‫بكيف ّية‬ ‫وتوظيف الكتاب‬ ‫خط مغلق‪.‬‬
‫بها داخل فضاء‬ ‫األخير‪ ،‬كثيرا‪،‬‬ ‫مساعدة اآلخر‪.‬‬
‫أوضح‪.‬‬ ‫واملوسيقى‪.‬‬
‫التّنشيط‪.‬‬ ‫قليال‪...‬‬
‫يساهم يف‬ ‫يتساءل حول‬ ‫يوظف حركات‬ ‫ّ‬
‫ألعاب جماع ّية‬ ‫العالقة بني‬ ‫يجيب عن األسئلة‬ ‫معقّدة أثناء‬
‫يتح ّكم أكثر‬ ‫ينقل األرقام‬
‫تستوجب اتّخاذ‬ ‫الساعة‬‫من ‪ 1‬إلى ‪ .10‬امللقاة عليه خالل أداء توقيت ّ‬ ‫اللّعب بالكرة‬
‫يف انفعاالته‪.‬‬
‫قرارات وتوزيع‬ ‫ومختلف فترات‬ ‫جماعي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫نشاط‬ ‫(املسك‪ ،‬القذف‪،‬‬
‫أدوار‪.‬‬ ‫اليوم‪.‬‬ ‫التّهديف‪.)..‬‬
‫يع ّبر عن‬
‫تتّضح لديه‬
‫انفعاالته‬ ‫يصعد املدرج‬
‫يث ّمن شفو ّيا‬ ‫تظهر لديه بوادر‬ ‫اجلانب ّية‬
‫السلب ّية دون‬
‫ّ‬ ‫يبتدع حكاية ويخرج‬ ‫ّ‬ ‫بالتّداول بني‬
‫قدراته‬ ‫القدرة على‬ ‫الطاغية‬
‫املساس‬ ‫أحداثها‪.‬‬ ‫ساقيه (اليمنى‬
‫الشخص ّية‬‫ّ‬ ‫التّخطيط‪.‬‬ ‫(ميني ‪/‬‬
‫بإحساس‬ ‫واليسرى)‪.‬‬
‫يسار)‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫يتط ّور لديه مفهوم‬
‫يط ّور تدريج ّيا ينهي مبفرده‬ ‫يحسن إلقاء‬ ‫ّ‬
‫الزّمن (احلاضر‪/‬‬ ‫يرتدي ثيابه‬ ‫يوظف حركات‬
‫أنشطة يف‬ ‫قدرته على‬ ‫أسئلة يف عالقة‬
‫املاضي) ليموضع‬ ‫مبفرده‪.‬‬ ‫جسمه للتّواصل‬
‫متناوله‪.‬‬ ‫التّركيز‬ ‫مبسألة مح ّددة‪.‬‬
‫أحداثا دا ّلة يف حياته‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫يستطيع‬
‫يعمل‬ ‫يتو ّقف مبحض‬
‫يستطيع استعمال يستفسر حول مدلول جتميع أجزاء‬ ‫يستعمل احلركات‬
‫مبفرده مل ّدة‬ ‫إرادته عن أداء عمل‬
‫والسكني الكلمات ا ّلتي يراها مربكة تتك ّون‬
‫الفرشاة ّ‬ ‫للتّعبير عن حالته‬
‫عشرين‬ ‫ث ّم يستعيد النّشاط‬
‫من ‪ 10‬قطع‬ ‫غامضة‪.‬‬ ‫أثناء األكل‪.‬‬ ‫النّفس ّية‪.‬‬
‫دقيقة‪.‬‬ ‫متى ق ّرر ذلك‪.‬‬
‫على األق ّل‪.‬‬
‫يفضل‬
‫ّ‬ ‫يتع ّرف بيسر على‬
‫ألعاب‬ ‫ّ‬ ‫أصوات مختلفة‬
‫يتفطن إلى مواطن‬ ‫يستطيع‬ ‫يعيد بعض احلركات‬
‫املنافسة‬ ‫متأتية من احمليط‬
‫فشله ويحرص على‬ ‫نسخ خطوط‬ ‫يف تناسق تا ّم مع‬
‫ويعرض‬ ‫(ال ّريح‪ ،‬ال ّرعد‪،‬‬
‫جتاوزها‪.‬‬ ‫مستقيمة‪.‬‬ ‫أنغام موسيق ّية‪.‬‬
‫مساعدته‬ ‫الزّقزقة‪ ،‬أصوات‬
‫على أترابه‪.‬‬ ‫حيوانات‪)...‬‬
‫يستعرض ع ّد ّيات‬
‫وقصائد وأناشيد‬
‫مألوفة‪.‬‬
‫أن الكتابة‬
‫يدرك ّ‬
‫وسيلة للتّواصل‪.‬‬
‫يتعرف احلرف ا ّلذي‬
‫يتص ّدر اسمه‬
‫ميسك كتابا يف‬
‫وي‬
‫الس ّ‬
‫االتاه ّ‬‫ّ‬
‫ويتصفحه من اليمني‬
‫إلى اليسار‪.‬‬
‫يعرف ج ّل احلروف‬
‫ويكتبها‬
‫يكتب كلمات ألفها‬
‫بصر ّيا واستعملها‬
‫بتواتر كبير‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫المنهاج العا ّم‬
‫كمدخل أساس ّي لبناء منهاج‬
‫ال ّسنة التّحضيريّة‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ -1-III‬المها ّم الموكلة للمدرسة التّونسيّة‬

‫التّربي ـ ــة‪ :‬وتُعنــى باجلوانــب األخالق ّيــة والروح ّيــة واجلســد ّية واجلمال ّيــة‬
‫وبتكويــن شــخص ّية الفــرد وإعــداد املواطــن مــن خــال تربيــة أساســها‬
‫الفكــر املســتنير ا ّلــذي يع ـزّز ّ‬
‫الشــخص ّية التّونس ـ ّية املنغرســة يف هو ّيتهــا‬
‫واملنفتحــة علــى قيــم احلداثــة والكون ّيــة ا ّلتــي تســمو باإلنســان وترتقــي‬
‫بال ـ ّذات البشــر ّية‪.‬‬

‫التّعلي ـ ـ ــم‪ :‬ويهــدف إلــى تنميــة القــدرات العقل ّيــة والتّم ّكــن مــن املعــارف‬
‫والعلــوم ومــن كفايــات أفق ّيــة ومهــارات مر ّكبــة تتيــح االنخــراط يف احليــاة‬
‫اجلماع ّيــة والتعلّــم مــدى احليــاة ‪...‬‬

‫التّأهيـ ـ ــل‪ :‬ويتم ّثــل يف تطويــر املهــارات والكفايــات لتمكــن النّاشــئة مــن‬
‫أدوات مت ّكنهــم مــن التّك ّيــف مــع املتغ ّيــرات االقتصاد ّيــة ومقتضيــات‬
‫العصــر التّكنولوجــي والعالــم ال ّرقمــي تأهيــا للحيــاة املهن ّيــة واالندمــاج‬
‫يف املجتمــع ‪....‬‬

‫الثّقافــة‪ :‬تعمــل املدرســة علــى تدعيــم مشــاركة املتعلّمــات واملتعلّمــن يف‬

‫احليــاة ال ّثقاف ّيــة وتعزيــز وعيهــم بثقافتهــم الوطن ّيــة يف ثرائهــا وتنــ ّوع‬
‫منابعهــا وانفتاحهــم علــى ال ّثقافــة الكون ّيــة يف بعدهــا اإلنســاني مبــا‬
‫يؤهلهــم للمســاهمة الفعليّــة يف التّثاقــف الحضــاري‪.‬‬‫ّ‬

‫أهمها‪:‬‬
‫يبقى حتقيق هذه املها ّم رهني شروط عديدة من ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـري علــى مســتوى عــال مــن املهن ّيــة يركــز فعلــه التّربــوي علــى شــخص ّية الطفــل يف جميــع أبعادهــا‬ ‫تو ّفــر إطــار بشـ ّ‬ ‫ ‬
‫الشــخصية واملعرف ّيــة والعمل ّيــة واملدن ّيــة‪ .‬ومــن هــذا املنظــور يأخــذ املنهــاج احلالــي شــرع ّيته التّربويــة والبيداغوج ّيــة‪.‬‬
‫الطفــل ويتــد ّرب علــى أســس املواطنــة والتّعايــش يف انســجام مــع اآلخــر‬ ‫التّأســيس حليــاة مدرســ ّية يتر ّبــى فيهــا ّ‬ ‫ ‬
‫ـروري‬ ‫ّ‬
‫واالعتــزاز بهو ّيتــه الوطن ّيــة مــع التّفتــح علــى العالــم بــكل مك ّوناتــه‪ ،‬هــذا مــا يجعــل املنهــاج يؤ ّمــن التّمفصــل الضـ ّ‬
‫الســنة التّحضير ّيــة والكفايــات احليات ّيــة‪.‬‬ ‫بــن كفايــات ّ‬
‫ّ‬
‫ـوي ســليم أساســه التّواصــل اجل ّيــد وإكســاب الطفــل منــذ نعومــة أظافــره‬ ‫بنــاء ثقافــة حقــوق اإلنســان وإرســاء منــاخ تربـ ّ‬ ‫ ‬
‫ثقافــة املشــروع مبــا يه ّيئــه لالنخــراط يف املشــروع املجتمعـ ّـي املتّفــق عليــه‪.‬‬
‫‪17‬‬
 ‫‪ -2-III‬غايات ال ّسنة التّحضيريّة وأهدافها‬
‫‪ -1-2-III‬الغايات‬
‫للطفل‪.‬‬‫الشخص ّية املتوازنة ّ‬
‫املساهمة يف بناء ّ‬ ‫ ‪-‬‬
‫االستبطان التّدريجي للمهارات احليات ّية لتوظيفها يف سلوكاته اليوم ّية‪.‬‬ ‫ ‪-‬‬
‫ّدريجي على تنمية ال ّذات وحتقيق االستقالل ّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التّدريب الت‬ ‫ ‪-‬‬
‫ّ‬
‫املواطني للطفل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫احلس‬
‫ّ‬ ‫إمناء‬ ‫ ‪-‬‬
‫املساهمة يف حتقيق تنشئة اجتماع ّية متوازنة وشاملة ّ‬
‫للطفل‪.‬‬ ‫ ‪-‬‬
‫الحقة‪.‬‬ ‫جتسيد مبدإ اإلنصاف يف تهيئة ّ‬
‫الطفل للتّعلّمات ال ّ‬ ‫ ‪-‬‬
‫العامة‬
‫ّ‬ ‫األهداف‬ ‫‪-2-2-III‬‬
‫السنة التّحضير ّية يف‪:‬‬ ‫تساهم ّ‬
‫حب الوطن واالعتزاز باالنتماء إليه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫على‬ ‫فل‬ ‫تنشئة ّ‬
‫الط‬ ‫ ‪-‬‬
‫تعزيز وعي الطفل بذاته يف مت ّيزها واختالفها وتكاملها مع اآلخر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ ‪-‬‬
‫االجتماعي وتدريبه على التّك ّيف معه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الطفل على الوعي مبحيطه‬ ‫مساعدة ّ‬ ‫ ‪-‬‬
‫ّ‬
‫الطفل على التّواصل اللغوي واستخدام أشكال تعبير ّية أخرى‪.‬‬ ‫تدريب ّ‬ ‫ ‪-‬‬
‫الطفل تدريج ّيا قدرات يف عالقة باملهارات احليات ّية‪.‬‬ ‫إكساب ّ‬ ‫ ‪-‬‬
‫بيعي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫احلس البيئي أثناء اكتشافه حمليطه الط ّ‬ ‫ّ‬ ‫مساعدة الطفل على اكتساب‬ ‫ّ‬ ‫ ‪-‬‬
‫والصورة وتدريبه تدريج ّيا على مخالطة املكتوب والعالم ال ّرقمي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الطفل بعالم الكتاب‬ ‫إيناس ّ‬ ‫ ‪-‬‬
‫مساعدة الطفل على هيكلة إدراكه للفضاء والزّمن‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬‬
‫املنطقي ا ّلذي مي ّهد لتعلّم العلوم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الطفل للتّفكير‬ ‫إيقاظ ّ‬ ‫ ‪-‬‬

‫مالمح طفل التّحضيري ّ في نهاية ال ّسنّة‬ ‫‪-3-III‬‬

‫السنة التّحضرييّة‬
‫مؤشات تحقّقها يف نهاية ّ‬
‫ّ‬ ‫املالمح‬
‫يتواصل باستخدام اللّغة العرب ّية (كتابة ومشافهة)‪.‬‬
‫الوطني بد ّقة ودون أخطاء‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يؤ ّدي النّشيد‬ ‫يبدي اعتزازه باالنتماء إلى‬
‫يتع ّرف إلى العلم ويدرك مك ّوناته‪.‬‬ ‫تونس‪.‬‬

‫يث ّمن ذاته إيجاب ّيا ويعمل على تطويرها‪.‬‬

‫يبدي اعتزازه بذاته‬
‫يق ّيم نفسه ويق ّيم اآلخرين يف مواقف مختلفة‪.‬‬
‫ينخرط تلقائ ّيا يف النّشاط دون خوف أو تر ّدد‪.‬‬
‫يبرهن على سلوكات ذات‬
‫يبدي رأيه ويب ّرره‪.‬‬
‫صلة بالثقة بالنّفس‪.‬‬
‫يتفاعل مع اآلخر بثقة وتلقائ ّية‪.‬‬
‫يص ّرح بحاجياته‪.‬‬
‫يحرص على احلفاظ على‬
‫يتجنّب املخاطر‪.‬‬
‫ذاته وصيانتها‪.‬‬
‫وصحة اآلخرين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لصحته‬
‫ّ‬ ‫يقوم بأعمال إيجاب ّية نافعة‬
‫يعتمد على ذاته يف إجناز املها ّم‪.‬‬
‫يستعمل الوسائل املالئمة لالستجابة حلاجياته وميوالته ورغباته واهتماماته‪.‬‬
‫يبدي بوادر استقالل ّية‬
‫يضبط أهدافا لنشاطه‪.‬‬
‫يبادر مبقترحات وأعمال‪.‬‬
‫يع ّبر عن اختياراته وميوالته‪.‬‬
‫‪18‬‬
 ‫يبذل اجلهد املناسب إلنهاء أعماله‪/‬مها ّمه‪.‬‬ ‫يتوق إلى التّف ّوق واالمتياز‪.‬‬
‫ينظم عمله يف مراحل‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ير ّكز أثناء العمل‪.‬‬
‫يق ّيم عمله باستمرار لغاية التّعديل‪.‬‬
‫يهت ّم باآلخر ويتعاون معه‪.‬‬ ‫يبدي سلوكات يف عالقة بالعيش مع‬
‫يساهم يف حياة املجموعة‪.‬‬ ‫اآلخرين يف انسجام‪( .‬داخل الفصل‬
‫يتفاعل مع اآلخر إيجاب ّيا‪.‬‬ ‫وخارجه)‬
‫ينصت إلى اآلخر ويحترم فكرته‪.‬‬
‫يبدي استعدادا للتّعاون أثناء القيام بعمل‪.‬‬ ‫يحترم احلياة داخل املجموعة‪.‬‬
‫يقترح املساعدة عند احلاجة ويطلبها‪.‬‬
‫يبدي سلوكا للتّعبير عن احترام آداب التّعامل بني األفراد‪.‬‬ ‫يبدي مواقف وسلوكات ذات صلة‬
‫يبدي اهتمامه باحترام آداب التّح ّية وآداب ّ‬
‫الطلب واالستئذان وآداب‬ ‫باحترام القوانني‪.‬‬
‫احلوار وآداب األكل والنّظافة وآداب ّ‬
‫الطريق‪.‬‬
‫يق ّيم أداءه بك ّل نزاهة‪.‬‬
‫يعترف بأخطائه ويص ّرح بها‪.‬‬ ‫يبرهن على بوادر يف عالقة بتح ّمل‬
‫يُتِـ ُّم بنجاح ما ينخرط فيه من أنشطة ومشاريع‪.‬‬ ‫املسؤولية‪.‬‬
‫يحرص على إتقان ما يُنجزه‪.‬‬
‫يستخدم أمناطا مختلفة للتّعبير والتّواصل‪.‬‬
‫ينصت لآلخر باهتمام ويتفاعل معه إيجاب ّيا‪.‬‬ ‫يبدي قدرة على التّواصل‪.‬‬
‫يحترم نسب ّيا قواعد احلوار‪.‬‬
‫االجتماعي اإليجابي مع اآلخرين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يبدي قدرات يف عالقة بالتّفاعل‬ ‫مؤهال للتّمدرس‪.‬‬
‫يكون ّ‬
‫والفيزيائي‬
‫ّ‬ ‫االجتماعي‬
‫ّ‬ ‫يظهر اهتمامه الكتشاف مك ّونات محيطه‬
‫ّكنولوجي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والبيولوجي والت‬
‫ّ‬
‫ين ّوع استراتيجيات تعلّمه‪.‬‬
‫يكتشف ل ّذة التّعلّم‪.‬‬
‫يتع ّرف إلى أشكال التّعبير الفنّي ويتذ ّوقها‪.‬‬
‫يحترم خصائص أترابه االجتماع ّية وال ّثقاف ّية‪.‬‬ ‫يقبل اآلخر كما هو‬
‫يتع ّرف نقاط التّشابه والتّباين بينه وبني اآلخرين ثقاف ّيا واجتماع ّيا‪.‬‬
‫يتواصل مع اآلخر ‪-‬املختلف ثقافيا‪ -‬مستعمال وسائط تكنولوج ّية متن ّوعة‪.‬‬
‫يربط عالقات بني ما يكتسبه بالفصل وواقعه املعيش‪.‬‬ ‫يكون قادرا على توظيف مكتسباته يف‬
‫يوظف املشروع يف أعماله‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫وضع ّيات مختلفة‪.‬‬
‫ّ‬
‫يوظف النّقد ال ّذ ّ‬
‫اتي والتّقامي‪.‬‬
‫والشارع واملدرسة)‪.‬‬ ‫احلي ّ‬‫ّ‬ ‫البشري القريب (يف‬
‫ّ‬ ‫يتفاعل مع محيطه‬ ‫يبدي قدرة على التك ّيف مع محيطه‪.‬‬
‫بيعي القريب والبعيد (احلديقة ‪ /‬الغابة‪.)....‬‬ ‫الط ّ‬ ‫يكتشف احمليط ّ‬
‫بيعي‪.‬‬
‫الط ّ‬‫يبدي سلوكات يف عالقة باحملافظة على احمليط ّ‬
‫ينخرط يف إجناز بعض األعمال اليدو ّية والفّن ّية‪.‬‬ ‫يبدي قدرة على إجناز بعض األعمال‬
‫يت ّم بنجاح إجناز بعض األعمال اليدو ّية والفّن ّية‪.‬‬ ‫اليدو ّية والفن ّية‪.‬‬
‫يوظف تقنيات مختلفة إلجناز بعض األعمال اليدو ّية والفّن ّية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪19‬‬
 ‫‪ -4-III‬مجاالت المنهاج العام لتحديد كفايات ال ّسنة التّحضيريّة‬
‫الشــامل ّ‬
‫للطفــل واســتهداف ك ّل‬ ‫الســنة التّحضير ّيــة‪ .‬ويتعـ ّـن االشــتغال عليهــا وفــق ذلــك لتحقيــق النّم ـ ّو ّ‬ ‫تتشــابك ك ّل كفايــات ّ‬
‫قدراتــه بكيف ّيــة متداخلــة علــى أن يت ـ ّم ذلــك يف تناغــم مــع مجــاالت املنهــاج العــا ّم ا ّلتــي مت ّثــل اإلطــار املرجعــي لتحقيــق تلــك‬
‫الســنة التّحضير ّيــة‪.‬‬
‫الكفايــات وإرســائها تدريج ّيــا لــدى أطفــال ّ‬

‫الكفاية‪-4 -‬‬ ‫الكفاية‪-3 -‬‬

‫ين ّمي الطّفل مهاراته الحس‪-‬حركيّة‬ ‫يتواصل الطّفل باستخدام الوسائط‬
‫ويتحكّم يف جسده‪.‬‬ ‫املتع ّددة واملتنو ّعة للتّعبري‬

‫اللّغات والتّواصل‬
‫الكفاية‪-1 -‬‬ ‫الكفاية‪-5 -‬‬
‫يبني الطّفل تدريج ّيا هويّته‬ ‫يبني الطّفل تدريج ّيا اسرتاتيجيات‬
‫الوطن ّية ويتفتّح عىل الثّقافات‬ ‫تفكري يف عالقة بالعلوم‬
‫األخرى‪.‬‬ ‫والتّكنولوج ّيا‪.‬‬
‫تكوين الفرد‬ ‫الطرائق والتّقنيات‬
‫واملواطن‬ ‫والتّفكري العلمي‬
‫الكفاية‪-8 -‬‬
‫الكفاية‪-2 -‬‬ ‫ينخرط الطّفل يف أنشطة ذات صلة‬
‫يثبت الطّفل ذاته ويتعايش مع‬ ‫باكتشاف املحيط للفعل فيه عرب‬
‫اآلخرين يف انسجام‪.‬‬ ‫الثّقافة ورؤى العامل‬ ‫ثقافة املرشوع‪.‬‬

‫الكفاية‪-6 -‬‬ ‫الكفاية‪-7 -‬‬

‫يتيقّظ الطّفل إىل القيم املدنيّة واألخالقيّة‬ ‫وحسا‬
‫يكتسب الطّفل تدريجيّا إدراكا ف ّنيا ّ‬
‫وطن ّيا وكون ّيا‪.‬‬ ‫جامليا‪.‬‬

‫حض�يّة‬
‫بالسنة ال ّت ي‬
‫الكفايات المستهدفة ّ‬ ‫المجال الطاغي‬
‫يبني الطفل تدريج ّيا هو ّيته الوطن ّية ويتفتح على ال ّثقافات األخرى‪.‬‬
‫تكوين الفرد واملواطن‬
‫يثبت ّ‬
‫الطفل ذاته ويتعايش مع اآلخرين يف انسجام‪.‬‬
‫يتواصل ّ‬
‫الطفل باستخدام الوسائط املتع ّددة واملتن ّوعة للتّعبير‪.‬‬
‫ال ّرموز واللّغات والتّواصل‬
‫ين ّمي ّ‬
‫الطفل مهاراته احلس‪-‬حرك ّية ويتح ّكم يف جسده‪.‬‬
‫يبني ّ‬
‫الطفل تدريج ّيا استراتيج ّيات تفكير يف عالقة بالعلوم والتّكنولوج ّيا‬ ‫الطرائــق والتّقنيــات والتّفكيــر‬
‫الطفل يف أنشطة ذات صلة باكتشاف احمليط للفعل فيه عبر ثقافة املشروع‪.‬‬ ‫ينخرط ّ‬ ‫العلمــي‬

‫وحسا جمال ّيا‪.‬‬

‫ّ‬ ‫يكتسب ّ‬
‫الطفل تدريج ّيا إدراكا ف ّن ّيا‬
‫الثقافة ورؤى العالم‬
‫يتيقّظ ّ‬
‫الطفل إلى القيم املدن ّية واألخالق ّية وطن ّيا وكون ّيا‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫المهارات الحياتيّة والتّربيات‬
‫على ‪...‬ضمن منهاج ال ّسنة التّحضيريّة‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ -1-IV‬المهارات الحياتيّة‬

‫تســعى املناهــج القائمــة علــى املهــارات احليات ّيــة إلــى التقريــب بــن املواقــف احليات ّيــة اليوم ّيــة مــن جهــة ومحتــوى‬
‫املــا ّدة التّعليم ّيــة مــن جهــة أخــرى‪ ،‬وذلــك يف ضــوء قــدرات املتعلّمــن وخبراتهــم والفــروق الفرد ّيــة بينهــم‪ .‬وتعــ ّرف‬
‫املهــارات احليات ّيــة علــى أ ّنهــا «قــدرات التّخــاذ ســلوك تك ّيفــي إيجابــي مت ّكــن األفــراد مــن التّعامــل بفاعل ّيــة مــع متطلّبــات‬
‫الصحــة العامل ّيــة ‪ .)1998‬فهــي إذن مجموعــة مــن القــدرات العاطف ّيــة واإلدراك ّيــة‬ ‫ّ‬ ‫احليــاة اليوم ّيــة وحت ّدياتهــا» (منظمــة‬
‫والشــباب خصوصــا علــى اتّخــاذ قــرارات مدروســة وحــ ّل املشــاكل‬ ‫واالجتماع ّيــة ا ّلتــي تســاعد األشــخاص عـــموما ّ‬
‫القــة والتّواصــل بفاعل ّيــة وإقامــة عالقــات ســليمة وتيســير شــؤون حياتهــم ومواجهــة مــا‬ ‫والتّفكيــر بصــورة ناقــدة وخ ّ‬
‫يعيقهــم بصــورة صح ّيــة ومنتجــة‪.‬‬

‫السنة التّحضير ّية بأ ّنها ‪:‬‬

‫وتكمن أهم ّية املهارات احليات ّية بالنّسبة إلى طفل ّ‬

‫السليم‪.‬‬
‫الص ّحة والعيش ّ‬ ‫تساعده على تنمية آليات الوقاية ال ّذات ّية وأساليب ّ‬ ‫ ‪-‬‬
‫تساعده على إدراك ال ّذات وتنمية ال ّثقة بالنّفس والقدرة على اإلجناز واملبادرة‪.‬‬ ‫‪ -‬‬
‫تكسبه القدرة على حت ّمل املسؤول ّية واالستقالل ال ّذاتي‪.‬‬ ‫‪ -‬‬
‫تكسبه القدرة على التّح ّكم االنفعالي‪.‬‬ ‫‪ -‬‬
‫تن ّمي لديه التّفاعل االجتماعي اإليجابي واالتّصال اجل ّيد مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ -‬‬
‫تكسبه القدرة على التّفاعل اإليجابي مع املشكالت اليوم ّية ومواجهتها‪.‬‬ ‫‪ -‬‬
‫تســاعده علــى تطويــر قدراتــه العقل ّيــة العليــا املرتبطــة بالتّحليــل والتّأليــف والنّقد واالكتشــاف واإلبداع‬ ‫‪ -‬‬
‫واالبتــكار وحـ ّل املشــكالت واتّخــاذ القــرار‪.‬‬

‫الســنة التّحضير ّيــة أن يكــون إذن علــى ب ّينــة مــن أه ّم ّيــة املهــارات احليات ّيــة وأن يعمــل باســتمرار علــى‬
‫منشــط ّ‬ ‫علــى ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تفعيلهــا وجتســيدها عبــر تفاعلــه اليومــي مــع الطفــل مستأنســا باجلــدول التّالــي الــذي يبــرز العالقــة التّمفصل ّيــة بــن‬
‫الســنة التّحضير ّيــة ‪:‬‬
‫املهــارات احليات ّيــة وكفايــات ّ‬

‫‪22‬‬
 ‫السنة ال ّتحضرييّة ال ّطاغية‬
‫كفايات ّ‬ ‫املهارات‬
‫السنة ال ّتحضرييّة‬
‫انعكاساتها عىل مالمح طفل ّ‬ ‫مرشوعيتها‬ ‫ع‪ /‬ر‬
‫الصلة باملهارة الحيات ّية‬
‫ذات ّ‬ ‫الحيات ّية‬
‫ك ‪ - 2-‬يثبــت ّ‬
‫الطفــل ذاتــه ويتعايــش مــع اآلخريــن‬ ‫‪ -‬مســاهمة اإلبــداع يف خلــق معــارف جديــدة ‪ -‬تأمني رغبة متزايدة يف التعلّم لدى ّ‬
‫الطفل‪.‬‬
‫‪ -‬املساهمة يف إمناء شخص ّية ّ‬
‫الطفل واستقالل ّيته‪ .‬يف انســجام‬ ‫تؤ ّمــن ال ّرغبــة يف التّعلّــم مــدى احليــاة‬
‫الصلــة بالفكــر ‪ -‬جتويــد نوع ّيــة االندمــاج االجتماعـ ّـي باســتهداف ك ‪ - 7 -‬يكتســب ّ‬
‫الطفــل تدريج ّيــا إدراكا ف ّن ّيــا‬ ‫‪ -‬مســاهمة األنشــطة ذات ّ‬ ‫االبتكار‬
‫األبعــاد املواطن ّيــة يف شــخص ّية ّ‬ ‫اإلبداعــي يف تعزيــز اقتــدارات ّ‬
‫‪1‬‬
‫وحســا جمال ّيــا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الطفــل‪.‬‬ ‫الطفــل‪.‬‬ ‫واإلبداع‬
‫الطفــل يف أنشــطة ذات صلــة‬ ‫ك‪ - 8 -‬ينخــرط ّ‬
‫باكتشــاف احمليــط للفعــل فيــه عبــر ثقافــة املشــروع‪.‬‬

‫الطفــل باســتخدام الوســائط‬ ‫املنطقــي وإمنــاء بــوادر التّعامــل ك‪ - 3 -‬يتواصــل ّ‬

‫ّ‬ ‫‪ -‬دعــم التّفكيــر‬ ‫ـدي مهــارة ضرور ّيــة للنّجــاح يف‬
‫‪ -‬الفكــر النّقـ ّ‬
‫املتعــ ّددة واملتن ّوعــة للتّعبيــر‪.‬‬ ‫املنهجــي مــع الظواهــر العلم ّيــة لــدى ّ‬
‫الطفــل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ال ّدراسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬إمنــاء قــدرة ّ‬
‫الطفــل علــى التّبريــر وتق ّبــل أفــكار ك‪ - 5 -‬يبنــي الطفــل تدريج ّيــا اســتراتيج ّيات تفكير‬ ‫ّقــدي مهــارة تســتوجب مســتوى‬ ‫‪ -‬الفكــر الن ّ‬
‫الفكر‬
‫يف عالقــة بالعلــوم والتّكنولوجيا‪.‬‬ ‫اآلخريــن‪.‬‬ ‫راقيــا مــن االشــتغال علــى حتليــل املعلومــة‬ ‫‪2‬‬
‫ك‪ - 8 -‬ينخــرط ّ‬ ‫ّقدي‬
‫الن ّ‬
‫الطفــل يف أنشــطة ذات صلــة‬ ‫‪ -‬إمناء ال ّثقة بالنّفس وإثبات ال ّذات‪.‬‬ ‫مبوضوع ّيــة‪.‬‬
‫باكتشــاف احمليــط للفعــل فيــه عبــر ثقافــة املشــروع‪..‬‬ ‫ـدي مهــارة تتّصــل بك ّل األنشــطة‬
‫‪ -‬الفكــر النّقـ ّ‬
‫وتتجســد يف ك ّل التّعلّمات‪.‬‬
‫ّ‬

‫الطفــل ذاتــه ويتعايــش مــع اآلخريــن‬‫الطفــل يف تناغــم مــع املمارســات ك‪ - 2 -‬يثبــت ّ‬ ‫نتائــج املســابقات ال ّدول ّيــة ‪ - TIMSS et PISA‬تـــأمني تربيــة ّ‬
‫يف انســجام‪.‬‬ ‫أن تد ّنــي املســتوى يعــود أساســا إلــى االجتماع ّيــة ومســتلزمات احليــاة املدن ّيــة‪.‬‬
‫تؤكــد ّ‬
‫الطفــل علــى اتّخــاذ القــرارات ك‪ - 5-‬يبنــي ّ‬
‫الطفــل تدريج ّيــا اســتراتيج ّيات تفكيــر‬ ‫عــدم الت ّركيــز علــى كفايــة حــ ّل املشــكالت‪ - .‬جتويــد قــدرة ّ‬ ‫حلّ‬
‫‪3‬‬
‫يف عالقــة بالعلــوم والتّكنولوجيــا‬ ‫والتّخطيــط للعمــل‪.‬‬ ‫املشكالت‬
‫الطفــل يف أنشــطة ذات صلــة‬ ‫الطفــل للمســاهمة الفعل ّيــة يف ابتــكار حلول ك‪ - 8 -‬ينخــرط ّ‬ ‫‪ -‬إعــداد ّ‬
‫باكتشــاف احمليــط للفعــل فيــه عبــر ثقافــة املشــروع‪..‬‬ ‫مشــتركة للمســائل املعقّدة اجتماع ّيا‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫املهارات‬
‫السنة ال ّتحضرييّة الطّاغية ذات ّ‬
‫الصلة باملهارة الحيات ّية‬ ‫كفايات ّ‬ ‫السنة ال ّتحضرييّة‬
‫انعكاساتها عىل مالمح طفل ّ‬ ‫مرشوعيتها‬ ‫ع‪ /‬ر‬
‫الحيات ّية‬
‫الطفل ذاته ويتعايش مع اآلخرين يف انسجام‬ ‫الطفــل املدرسـ ّية وحتســن ســيرورة ك‪ -2 -‬يثبت ّ‬ ‫‪ -‬العمــل التّشــاركي لــه تأثيــر ‪ -‬جتويــد نتائــج ّ‬
‫الطفــل باســتخدام الوســائط املتعــ ّددة‬ ‫ك‪ -3 -‬يتواصــل ّ‬ ‫إيجابــي يف التّعلّــم فهــو مي ّكــن مــن تعلّمه‪.‬‬
‫‪ -‬إيــاف ّ‬
‫الطفــل باحلــرص علــى دميومــة العالقــات واملتن ّوعــة للتّعبيــر‪.‬‬ ‫حتقيــق نتائــج أفضــل‪.‬‬
‫ك‪-6 -‬يتي ّقــظ ّ‬ ‫العمل‬
‫الطفــل إلــى القيــم املدن ّيــة واألخالق ّيــة وطن ّيــا‬ ‫مــع اآلخريــن‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫الطفــل حلســن التّحكــم يف الصراعــات وكون ّيــا‪.‬‬‫‪ -‬إعــداد ّ‬ ‫ّشاركي‬
‫ّ‬ ‫الت‬
‫الطفــل يف أنشــطة ذات صلــة باكتشــاف‬ ‫ك‪ -8 -‬ينخــرط ّ‬ ‫االجتماعــي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تيســيرا الندماجــه‬
‫احمليــط للفعــل فيــه عبــر ثقافــة املشــروع‪.‬‬

‫الطفل ذاته ويتعايش مع اآلخرين يف انسجام‪.‬‬ ‫ك‪ -2 -‬يثبت ّ‬ ‫الطفــل حســن التّصــ ّرف إزاء قضايــا‬ ‫‪ -‬إيــاف ّ‬ ‫‪ -‬مي ّثل التّفاوض مهارة محور ّية‬
‫الطفــل باســتخدام الوســائط املتعــ ّددة‬ ‫ك‪ -3-‬يتواصــل ّ‬ ‫املؤسســة وخارجهــا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لتسيير املؤسسات وإجناح األعمال العنــف والتّوتــر داخــل‬
‫‪ -‬إكســاب ّ‬
‫الطفــل ال ّثقــة يف النّفــس والقــدرة علــى‬
‫واملتن ّوعــة للتّعبيــر‪.‬‬ ‫بواسطة التّفاعل املستم ّر مع‬
‫ك‪ -6 -‬يتي ّقــظ ّ‬ ‫تقديــر ذاتــه‪.‬‬
‫الطفــل إلــى القيــم املدن ّيــة واألخالق ّيــة وطن ّيــا‬ ‫‪ -‬تعويــد ّ‬ ‫التّفاوض اآلخرين‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫الطفــل التّعويــل علــى نفســه يف املواقــف‬
‫وكون ّيــا‪.‬‬ ‫الصعبــة واحملرجــة‪.‬‬ ‫‪ -‬القــدرة علــى التّفــاوض مهــارة‬
‫ّ‬
‫الطفــل يف أنشــطة ذات صلــة باكتشــاف‬ ‫ك‪ -8 -‬ينخــرط ّ‬ ‫ّ‬
‫ّحســس التّدريجــي لثقافــة احتــرام حقــوق‬ ‫أساس ـ ّية يتعـ ّـن إدراجهــا ضمــن كل ‪ -‬الت ّ‬
‫احمليــط للفعــل فيــه عبــر ثقافــة املشــروع‪.‬‬ ‫اإلنســان‪.‬‬ ‫املناهــج التّعليم ّيــة‪.‬‬

‫الطفل ذاته ويتعايش مع اآلخرين يف انسجام‪.‬‬ ‫الطفــل قــدرات ذات صلــة بالتّنظيــم ك‪ -2 -‬يثبت ّ‬ ‫‪ -‬إكســاب ّ‬ ‫‪ -‬مهــارة اتّخــاذ القــرار تتض ّمــن‬
‫الطفــل باســتخدام الوســائط املتعــ ّددة‬ ‫ك ‪ -3 -‬يتواصــل ّ‬ ‫والهيكلــة والقيــادة‪.‬‬ ‫قــدرة الفــرد علــى فهــم املخاطــر‬
‫‪ -‬إكســاب ّ‬
‫الطفــل ال ّثقــة بالنفــس والقــدرة علــى واملتن ّوعــة للتّعبيــر‪.‬‬ ‫اليوم ّيــة وسوســها للتّعامــل معهــا‬ ‫اتّخاذ‬
‫الطفــل تدريج ّيــا اســتراتيج ّيات تفكيــر يف‬‫ك‪ -5 -‬يبنــي ّ‬ ‫اتّخــاذ قــرارات مســؤولة ومدروســة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫وترشــد‪.‬‬ ‫برو ّيــة‬ ‫القرار‬ ‫‪6‬‬
‫عالقــة بالعلــوم والتّكنولوجيــا‪.‬‬ ‫‪ -‬القــدرة علــى اتّخــاذ القــرار كفايــة‬
‫الطفــل يف أنشــطة ذات صلــة باكتشــاف‬ ‫ك‪ -8 -‬ينخــرط ّ‬ ‫للمؤسســات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تؤ ّمــن قيمــة مضافــة‬
‫احمليــط للفعــل فيــه عبــر ثقافــة املشــروع‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫املهارات‬
‫السنة ال ّتحضرييّة الطّاغية ذات ّ‬
‫الصلة باملهارة الحيات ّية‬ ‫كفايات ّ‬ ‫السنة ال ّتحضرييّة‬
‫انعكاساتها عىل مالمح طفل ّ‬ ‫مرشوعيتها‬ ‫ع‪ /‬ر‬
‫الحيات ّية‬
‫الطفــل ذاتــه ويتعايــش مــع اآلخريــن يف‬ ‫ك‪ -2 -‬يثبــت ّ‬ ‫الطفــل علــى التّحكــم يف انفعاالتــه‬ ‫‪ -‬حتســن قــدرة ّ‬ ‫‪ -‬التّدبيــر ال ّذاتــي مهــارة تســاعد‬
‫انســجام‪.‬‬ ‫يف املدرســة وخارجهــا كــي ير ّكــز أكثــر علــى فعــل‬ ‫علــى إثبــات ال ـ ّذات وتأمــن القــدرة‬
‫الطفــل باســتخدام الوســائط املتعــ ّددة‬ ‫ك‪ -3 -‬يتواصــل ّ‬ ‫التّعلّــم‪.‬‬ ‫علــى حتديــد أهــداف شــخص ّية‬
‫واملتن ّوعــة للتّعبيــر‪.‬‬ ‫‪ -‬إيــاف ّ‬
‫الطفــل تدريج ّيــا القــدرة علــى التّعلّــم‬ ‫وميســرة للتّخطيــط‬ ‫ّ‬ ‫واضحــة‬
‫التّدبير‬
‫الطفــل تدريج ّيــا اســتراتيج ّيات تفكيــر يف‬ ‫ك‪ -5 -‬يبنــي ّ‬ ‫ال ّذ ّ‬
‫اتــي إمنــاء لقدراتــه امليتاعرفان ّيــة‪.‬‬ ‫ملســتقبلي ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ا‬ ‫‪7‬‬
‫الذاتي‬
‫ّ‬
‫عالقــة بالعلــوم والتّكنولوجيــا‪.‬‬ ‫‪ -‬إمنــاء الوعــي االجتماعـ ّـي النّقــدي لــدى ّ‬
‫الطفــل‬ ‫‪ -‬التّدبيــر ال ّذاتــي ين ّمــي اســتقالل ّية‬
‫الطفــل يف أنشــطة ذات صلــة باكتشــاف‬ ‫ك‪ -8 -‬ينخــرط ّ‬ ‫بهــدف إعــداده للمســاهمة يف تأمــن التّوافــق‬ ‫الفــرد وقدرتــه علــى الفعــل بكيف ّيــة‬
‫احمليــط للفعــل فيــه عبــر ثقافــة املشــروع‪.‬‬ ‫املجتمعــي ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫جتنّبــه املخاطــر والتّجــاوزات‬
‫املخلّــة‪.‬‬

‫الطفــل ذاتــه ويتعايــش مــع اآلخريــن يف‬ ‫ك‪ -2 -‬يثبــت ّ‬ ‫الطفــل ملجابهــة حت ّديــات التّمــدرس‬ ‫‪ -‬إعــداد ّ‬ ‫‪ -‬القــدرة علــى التّحكــم يف‬
‫انســجام‪.‬‬ ‫االجتماعــي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ورهانــات التأقلــم‬ ‫الضغوطــات كفايــة تؤ ّمــن التّــوازن‬‫ّ‬
‫الطفــل باســتخدام الوســائط املتعــ ّددة‬ ‫ك‪ -3 -‬يتواصــل ّ‬ ‫‪ -‬إمنــاء اســتراتيج ّيات التّعامــل لــدى ّ‬
‫الطفــل يف‬ ‫النّفســي للفــرد‪.‬‬
‫واملتن ّوعــة للتّعبيــر‪.‬‬ ‫الوضع ّيــات االســتعجال ّية‪.‬‬ ‫الضغوطــات يســاعد‬ ‫‪ -‬التّح ّكــم يف ّ‬
‫الطفــل مهاراتــه احلس‪-‬حرك ّيــة ويتح ّكــم يف‬ ‫ك‪-4 -‬ينمــي ّ‬ ‫ّبصــر يف ال ـ ّذات وتقييــم األداء‬
‫‪ -‬إمنــاء قــدرات الت ّ‬ ‫علــى التّك ّيــف مــع الوضع ّيــات‬ ‫التحكّم يف‬
‫جســده‪.‬‬ ‫الشــخصي‪.‬‬‫ّ‬ ‫الصعبــة لتجــاوز تأثيــر اإلخفــاق‬ ‫ّ‬ ‫‪8‬‬
‫الضغوطات‬‫ّ‬
‫الطفــل تدريج ّيــا اســتراتيج ّيات تفكيــر يف‬ ‫ك‪-5 -‬يبنــي ّ‬ ‫الطفــل اســتثمار اإلخفــاق يف ّ‬
‫اتــاه‬ ‫‪ -‬تعويــد ّ‬ ‫وصعوبــات التّعلّــم‪.‬‬
‫عالقــة بالعلــوم والتّكنولوجيــا‬ ‫التّعديــل وحتســن املــردود‪.‬‬
‫وحســا‬
‫ّ‬ ‫ك‪ -7 -‬يكتســب ّ‬
‫الطفــل تدريج ّيــا إدراكا ف ّن ّيــا‬ ‫الطفل مزيد ال ّثقة يف ّ‬
‫مؤهالته‪.‬‬ ‫‪ -‬إكساب ّ‬
‫جمال ّيــا‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫املهارات‬
‫السنة ال ّتحضرييّة الطّاغية ذات ّ‬
‫الصلة باملهارة الحيات ّية‬ ‫كفايات ّ‬ ‫السنة ال ّتحضرييّة‬
‫انعكاساتها عىل مالمح طفل ّ‬ ‫مرشوعيتها‬ ‫ع‪ /‬ر‬
‫الحيات ّية‬

‫ك‪ -1 -‬يبنــي ّ‬
‫الطفــل تدريج ّيــا مكو ّنــات هو ّيتــه الوطن ّيــة ويتفتــح‬
‫علــى ال ّثقافــات األخرى‪.‬‬
‫الطفــل باســتخدام الوســائط املتعــ ّددة‬ ‫ك‪ -3 -‬يتواصــل ّ‬
‫واملتن ّوعــة للتّعبيــر‪.‬‬
‫ك‪ -6 -‬يتي ّقــظ ّ‬
‫الطفــل إلــى القيــم املدن ّيــة واألخالق ّيــة وطن ّيــا‬
‫الطفــل‬‫‪ -‬إمنــاء هيكلــة اخلطــاب املنطــوق لــدى ّ‬
‫قصــد إعــداده لتعلّــم القــراءة والكتابــة‪.‬‬
‫‪ -‬تعويــد الطفّــل التّواصــل باســتعمال وســائط‬
‫متعــ ّددة ومتن ّوعــة للتّعبيــر‪.‬‬
‫الطفــل علــى إبــاغ أفــكاره للغيــر‬ ‫‪ -‬إمنــاء قــدرة ّ‬
‫‪ -‬التّواصــل كفايــة أفق ّيــة يف صلــة‬
‫مباشــرة بــك ّل مجــاالت التّعلّــم‪.‬‬
‫‪ -‬الت ّواصــل مصــدر إلثبــات ال ـ ّذات‬
‫وتأمــن اســتقاللية الفــرد‪.‬‬
‫‪ -‬للتّواصــل دور محــوري يف تأمــن‬ ‫ال ّتواصل‬ ‫‪9‬‬

‫وكون ّيــا‪.‬‬ ‫تعصــب‪.‬‬

‫وتق ّبــل أفــكار اآلخريــن دون ّ‬ ‫دميومــة املجتمــع وكيف ّيــة اشــتغال‬
‫الطفــل يف أنشــطة ذات صلــة باكتشــاف‬ ‫ك‪ -8 -‬ينخــرط ّ‬ ‫الطفــل جت ّنــب اخلطــاب التّمييــزي املو ّلــد‬ ‫‪ -‬تعويــد ّ‬ ‫مكو ّناتــه‪.‬‬
‫احمليــط للفعــل فيــه عبــر ثقافــة املشــروع‪.‬‬ ‫والصراعــات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫للتّفرقــة‬ ‫أساســي لــك ّل عمل ّيــة‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬الت ّواصــل‬
‫تعلّــم‪.‬‬

‫الطفــل لقبــول االختــاف والتّعامــل مــع ك‪ -1 -‬يبنــي ّ‬

‫الطفــل تدريج ّيــا مك ّونــات هو ّيتــه الوطن ّيــة ويتف ّتــح‬ ‫‪ -‬تأهيــل ّ‬ ‫‪ -‬تبقــى هــذه املهارة أساسـ ّية لتربية‬
‫علــى ال ّثقافــات األخرى‪.‬‬ ‫اآلخــر دون متييــز‪.‬‬ ‫تؤســس‬
‫دامجــة ومتكافئــة‪ .‬فهــي ّ‬
‫الطفل ذاته ويتعايش مع اآلخرين يف انسجام‪.‬‬ ‫ّعصــب ك‪ -2 -‬يثبت ّ‬ ‫الطفــل علــى التّســامح وعــدم الت ّ‬ ‫‪ -‬تربيــة ّ‬ ‫للتّح ّكــم يف الفــوارق ومقاومــة‬
‫الطفــل باســتخدام الوســائط املتعــ ّددة‬ ‫ك‪ -3 -‬يتواصــل ّ‬ ‫واحتــرام الغيــر‪.‬‬ ‫مختلــف أشــكال العنــف والتّط ـ ّرف‪.‬‬
‫‪ -‬إيــاف ّ‬ ‫احرتام‬
‫الطفــل حــ ّل ّ‬
‫الصراعــات بطــرق ســلم ّية واملتن ّوعــة للتّعبيــر‪.‬‬ ‫‪ -‬احتــرام االختــاف يســاعد علــى‬ ‫‪10‬‬
‫ك‪ -6 -‬يتي ّقــظ ّ‬ ‫االختالف‬
‫الطفــل إلــى القيــم املدن ّيــة واألخالق ّيــة وطن ّيــا‬ ‫وفــق ســيرورة تســتند إلــى التّفــاوض واحلــوار‪.‬‬ ‫قبــول التّعدد ّيــة واعتبارهــا قاعــدة‬
‫وكون ّيــا‪.‬‬ ‫والسياســي‬
‫ّ‬ ‫للتّعامــل االجتماعــي‬
‫الطفــل يف أنشــطة ذات صلــة باكتشــاف‬ ‫ك‪ -8 -‬ينخــرط ّ‬ ‫وال ّثقــايف‪.‬‬
‫احمليــط للفعــل فيــه عبــر ثقافــة املشــروع‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫السنة ال ّتحضرييّة الطّاغية ذات ّ‬
‫الصلة باملهارة الحيات ّية‬ ‫كفايات ّ‬
‫الطفــل ذاتــه ويتعايــش مــع اآلخريــن يف‬ ‫ك‪ -2 -‬يثبــت ّ‬
‫انســجام‪.‬‬
‫الطفــل باســتخدام الوســائط املتعــ ّددة‬ ‫ك‪ -3 -‬يتواصــل ّ‬
‫واملتنوعــة للتّعبيــر‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ك‪ -6 -‬يتيقّــظ الطفــل إلــى القيــم املدن ّيــة واألخالق ّيــة‬
‫وطن ّيــا وكون ّيــا‪.‬‬
‫ك‪ -8 -‬ينخــرط ّ‬
‫الطفــل يف أنشــطة ذات صلــة باكتشــاف‬
‫احمليــط للفعــل فيــه عبــر ثقافــة املشــروع‪.‬‬
‫الطفــل ذاتــه ويتعايــش مــع اآلخريــن يف‬ ‫ك‪ -2 -‬يثبــت ّ‬
‫انســجام‪.‬‬
‫الطفــل باســتخدام الوســائط املتعــ ّددة‬ ‫ك‪ -3 -‬يتواصــل ّ‬
‫واملتنوعــة للتّعبيــر‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ك‪ -6 -‬يتي ّقــظ الطفــل إلــى القيــم املدن ّيــة واألخالق ّيــة وطن ّيــا‬
‫مؤهالتــه يف‬
‫وكون ّيا‪.‬‬
‫الطفــل يف أنشــطة ذات صلــة باكتشــاف‬ ‫ك‪ -8 -‬ينخــرط ّ‬
‫احمليــط للفعــل فيــه عبــر ثقافــة املشــروع‪.‬‬
‫بالسنة التّحضير ّية متض ّمنة بشكل أو بآخر للكفايات احليات ّية ومتقاطعة مع عدد كبير منها‪.‬‬
‫املهارات‬
‫السنة ال ّتحضرييّة‬
‫انعكاساتها عىل مالمح طفل ّ‬ ‫مرشوعيتها‬ ‫ع‪ /‬ر‬
‫الحيات ّية‬
‫الطفــل للتّفاعــل مــع اآلخــر يف إطــار‬ ‫‪ -‬تهيئــة ّ‬ ‫‪ -‬أهم ّيــة هــذه املهــارة يف عالقتهــا‬
‫االحتــرام املتبــادل‪.‬‬ ‫بإرســاء ســلوكات إيثار ّيــة لــدى‬
‫الطفــل اإلحســاس بالغيــر واالســتعداد‬ ‫‪ -‬إيــاف ّ‬ ‫الفــرد‪.‬‬
‫ملآزرتــه ومقاســمته مشــاعره وانفعاالتــه‪.‬‬ ‫‪ -‬مهــارة تســاعد علــى التّحكــم‬ ‫القدرة‬
‫الســلوكات التّعاون ّيــة واإليثار ّيــة لــدى‬‫‪ -‬إمنــاء ّ‬
‫والســيطرة عليهــا‬
‫ّ‬ ‫الصراعــات‬ ‫عىل فهم يف ّ‬
‫ّ‬ ‫تفاعلــي بــن مختلــف‬
‫ّ‬ ‫مشاعر اآلخر يف إطــار‬ ‫‪11‬‬
‫الطفــل للحــ ّد مــن مخاطــر العنــف والتّصــارع‪.‬‬
‫وال ّتفاعل األطــراف‪.‬‬
‫‪ -‬إمنــاء ثقافــة التّعايــش مــع اآلخــر وقبولــه كمــا هــو‬
‫أساســي‬
‫ّ‬ ‫حــب اآلخــر شــرط‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫معه‬
‫دون إقصــاء‪.‬‬
‫للتّعامــل معــه وتقديــر ذاتــه‬
‫الصعــاب‬
‫ومســاعدته علــى جتــاوز ّ‬
‫و ا حملــن ‪.‬‬
‫اتــاه‬ ‫الطفــل لتهذيبهــا يف ّ‬ ‫‪ -‬توظيــف تلقائ ّيــة ّ‬ ‫‪ -‬هــذه املهــارة تهــدف إلــى إقحــام‬
‫ّ‬
‫املنظمــة واملجد ّيــة‪.‬‬ ‫تعويــده املســاهمة‬ ‫الطفــل يف احليــاة االجتماع ّيــة‬ ‫ّ‬
‫الطفــل املمارســة الدميوقراط ّيــة داخــل‬ ‫‪ -‬إيــاف ّ‬ ‫اتــاه‬ ‫للعــب أدوار نشــيطة يف ّ‬
‫املؤسســة التّربو ّيــة لتهيئتــه لالندمــاج االجتماعـ ّـي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حتســن نوع ّيــة احليــاة اجلماع ّيــة‬ ‫املساهمة‬
‫الطفــل ال ّثقــة يف نفســه ويف ّ‬
‫‪ -‬إكســاب ّ‬ ‫والسياســ ّية والثقاف ّيــة‪.‬‬ ‫يف األنشطة‬ ‫‪12‬‬
‫ّ‬
‫اتــاه اكتســاب اســتقالل ّيته تدريج ّيــا‪.‬‬ ‫‪ -‬املســاهمة املســتم ّرة يف فعال ّيــات‬ ‫االجتامع ّية‬
‫الطفــل للمســاهمة يف تأمــن رفــاه املجتمع‬ ‫‪ -‬إعــداد ّ‬ ‫الشــأن العــا ّم تكســب الفــرد القــدرة‬‫ّ‬
‫واســتقراره وسلمه االجتماعي‪.‬‬ ‫علــى التّفاعــل مــع اآلخــر وجتن ّبــه‬
‫التّــر ّدد واالنــزواء‪.‬‬
‫يتبي من خالل ما ُق ّدم باجلدول أعاله ّ‬
‫أن الكفايات املقترحة ّ‬ ‫مالحظة هامة‪ّ :‬‬
‫‪27‬‬
 ‫‪ -2-IV‬التّربيات على ‪...‬بال ّسنة التّحضيرية (نماذج منها‪ ،‬تعريفها وكيفية تجسيدها من قبل ّ‬
‫المنشط)‬
‫املواطنة‬ ‫‪...............‬‬ ‫الصحة‬
‫ّ‬

‫السالمة املرور ّية‬

‫ّ‬ ‫‪...............‬‬
‫التّربية على‬
‫حقوق الطفل‬ ‫البيئة‬

‫توظيف التّكنولوجيات احلديثة‬ ‫وسائل اإلعالم‬

‫بالسنة التّحضير ّية‬ ‫‪ -1-2-IV‬التّربية على املواطنة ّ‬

‫الســنة التّحضير ّيــة بتم ّثــل مفهــوم احلــقّ والواجــب وجعلــه ســلوكا طبيع ّيــا يف الفــرد‬ ‫تبــدأ التّربيــة علــى املواطنــة يف ّ‬
‫الســنة التّحضير ّيــة دور يف تطويــر هــذه‬ ‫ّ‬
‫وملنشــط ّ‬ ‫منــذ التّنشــئة األولــى عبــر أنشــطة واقع ّيــة وقريبــة مــن معيــش ّ‬
‫الطفــل‪.‬‬
‫الطفــل منــذ االســتقبال األ ّول علــى مت ّثــل خصوص ّيــة فضــاء القســم التّحضيــري وفضــاء‬ ‫املهــارات مــن خــال تدريــب ّ‬
‫جتســد مفهــوم املواطنــة يف ممارســات يوم ّيــة‪ .‬ومــن هــذه‬ ‫ّ‬ ‫املدرســة عبــر أنشــطة وممارســات وســلوكات ومشــاريع‬
‫األنشــطة‪ ،‬إعــداد ميثــاق القســم ا ّلــذي يضمــن احلقــوق والواجبــات والتّص ـ ّرف وفــق ضوابــط‪ .‬كذلــك ّ‬
‫الشــأن بالنّســبة‬
‫الطفــل علــى آداب‬ ‫الطفــل مــن توزيــع لــأدوار واملهــا ّم‪ .‬كمــا يتــد ّرب ّ‬
‫إلــى جــدول توزيــع املهــا ّم واملســؤول ّيات ومــا يتعلّــم منــه ّ‬
‫التّعامــل مــع األفــراد واملجموعــات واحتــرام خصوص ّيــة ذوي احلاجــات اخلصوص ّيــة وم ـ ّد يــد املســاعدة إليهــم‪ .‬هــذا‬
‫ـاركي وتقســيم للمســؤول ّيات‪ .‬أنشــطة متن ّوعــة ومتعـ ّددة‬ ‫باإلضافــة إلــى أهم ّيــة إجنــاز املشــاريع ومــا يتطلّبــه مــن عمــل تشـ ّ‬
‫الطفــل منــذ نعومــة أظافــره علــى املفهــوم احلقيقـ ّـي للمواطنــة‪.‬‬ ‫ـك إلــى تدريــب ّ‬ ‫تســتم ّر طيلــة ســنة وتهــدف دون شـ ّ‬

‫‪ -2-2-IV‬التّربية الصحية ّ‬
‫بالسنة التّحضير ّية‬
‫الصح ّيــة جــزءا ها ّمــا مــن التّربيــة العا ّمــة‪ .‬وهــي تهــدف إلــى إكســاب األطفــال ســلوكات مــن شــأنها‬ ‫تعتبــر التّربيــة ّ‬
‫الصح ّيــة يف مختلــف أبعادهــا‪ .‬واعتبــارا‬ ‫واتاهاتهــم وممارســاتهم املتعلّقــة باملســائل ّ‬ ‫أن تؤ ّثــر إيجابــا يف تص ّوراتهــم ّ‬
‫ّ‬
‫املتدخلــن يف العمل ّيــة التّربو ّيــة‬ ‫الصحــة والتّعليــم‪ ،‬فإ ّنــه بــات لزامــا علــى ك ّل‬
‫ّ‬ ‫للعالقــة التّرابط ّيــة ال ّدا ّلــة بــن متغ ّيـ ّ‬
‫ـري‬
‫الص ّح ّيــة املكانــة ا ّلتــي تســتحقّ ‪ .‬ويف هــذا اإلطــار وجــب احلديــث عــن الـ ّدور البيداغوجــي املنــوط بعهــدة‬ ‫إيــاء التّربيــة ّ‬
‫منشــطي األقســام التّحضير ّيــة و ذلــك مــن خــال جعــل األطفــال يعيشــون وضعيــات حقيق ّيــة ودا ّلــة مــن شــأنها أن تـــؤثر‬ ‫ّ‬
‫الطفــل بالقســم التّحضيــري بدايــة مــن‬ ‫الص ّح ّيــة ‪.‬كمــا مت ّثــل مختلــف الفتــرات ا ّلتــي يقضيهــا ّ‬ ‫اتاهاتهــم وســلوكاتهم ّ‬ ‫يف ّ‬
‫االســتقبال‪ ،‬مــرورا مبختلــف األنشــطة املبرمجــة وفتــرات ال ّراحــة و اللّمجــة ‪ ،‬فرصــا ميكــن اســتغاللها للحــوار و ملمارســة‬
‫الصحة‬ ‫الشــخص ّية ألدوات حفــظ ّ‬ ‫الشــخص ّية‪ ،‬غســل اليديــن‪ ،‬االســتعماالت ّ‬ ‫الســليمة (حفــظ األدوات ّ‬ ‫الص ّح ّيــة ّ‬
‫القواعــد ّ‬
‫كفرشــاة األســنان و املنشــفة وغيرهمــا‪ .)...‬ميكــن أيضــا يف هــذا اإلطــار التّأكيــد علــى مســائل أخــرى نذكــر منهــا علــى‬
‫الص ّح ّيــة والوقائ ّيــة والتّواصل ّيــة املناســبة بالفضاءيــن ال ّداخلــي واخلارجــي‪.‬‬‫الظــروف ّ‬ ‫ســبيل املثــال تو ّفــر ّ‬

‫بالسنة التّحضير ّية‬‫‪ -3-2-IV‬التّربية على البيئة ّ‬

‫التّربيــة البيئ ّيــة هـــــي عمل ّيــة تعلّــم تهــدف إلــى زيــادة معرفــة ال ّنــاس ووعيهــم باملشــكالت املتعلّقــة بالبيئــة والتّح ّديــات‬
‫املرتبطــة بهــا‪ .‬والهــدف األساســي منهــا هــو تغييــر ســلوكات اإلنســان يف اجتــاه إدارة حياتــه داخــل النظــام البيئــي يف‬
‫أي مــكان مــن العــــــــالم ‪ -‬تهــدف إلــى تغييــر ســلوكات‬ ‫ســبيل العيــش بطريقــة مســتدامة‪ .‬وإذا كانــت املدرســة اليــوم ‪ -‬يف ّ‬
‫البشــر يف االجتاهــات اإليجاب ّيــة‪ ،‬فإ ّنــه مــن واجــب املدرســة التّونسـ ّية إدراج التّربيــة البيئ ّيــة ضمــن مناهجهــا التّربو ّيــة‬
‫ـري إلــى آخــر مراحــل التّعليــم العالــي‪.‬‬
‫مــن القســم التّحضيـ ّ‬

‫‪28‬‬
 ‫فالعنايــة بالبيئــة مســألة حيات ّيــة بالنســبة إلــى اإلنســان لذلــك البـ ّد مــن تربيــة ّ‬
‫الطفــل منــذ بدايــة مراحــل التّعلّــم علــى‬
‫الــــوعي بأهميــة احمليــط وضــرورة احملافظــة عليــه‪ ،‬واالســتفادة مــن ميوالتــه الطبيع ّيــة وشــغفه باكتشــاف محيطــه‬
‫ـري‬
‫ـب االطــاع لديــه‪ .‬والتّربيــة البيئ ّيــة بالقســم التّحضيـ ّ‬ ‫القريــب والبعيــد ا ّلــذي يعيــش فيـــــه وأيضــا اســتثمار ميــزة حـ ّ‬
‫تــدرج ضمــن مختلــف األنشــطة ذات العالقــة بهــا‪ ،‬فهــي ليســت مــا ّدة مســتقلّة بذاتهــا وليســت محــورا تربو ّيــا أو مــدار‬
‫اهتمــام محــدود مبــا ّدة معرف ّيــة مع ّينــة أو امتــدادا زمن ّيــا مضبوطــا‪ .‬بــل هــي نشــاط مشــترك متّصــل بالعديــد مــن‬
‫الكفايــات املســتهدفة مثــل االنخــراط يف أنشــطة ذات صلــة باكتشــاف احمليــط والفعــل فيــه عبــر ثقافــة املشــروع‬
‫وكذلــك التّيقــظ إلــى القيــم املدن ّيــة واألخالق ّيــة وطن ّيــا وكون ّيــا وأيضــا بنــــــاء اســتراتيج ّيات تفكيــر يف عالقــة بالعلــوم‬
‫والتكنولوجيــا إلــى جانــب ك ّل املشــاريع العلم ّيــة والف ّن ّيــة والعمل ّيــة ا ّلتــي تنجــز داخــل الفصــل وخارجــه‪ .‬بهــذا املعنــى تغــدو‬
‫املنشــط بالقســم التحضيــري‪.‬‬ ‫التّربيــة البيئ ّيــة مــن أبــرز املهــا ّم املطالــب بتفعيلهــا ّ‬

‫‪ -4-2-IV‬التّربية على توظيف التكنولوجيات احلديثة‬

‫تؤ ّكــد ال ّدراســات ا ّلتــي تناولــت تأثيــر التّكنولوجيــات احلديثــة يف التّعلمــات داخــل املدرســة االبتدائ ّيــة ‪ -‬علــى ّ‬
‫أن‬
‫يوظفــون التّكنولوجيــات احلديثــة يف التّعلمــات ‪:‬‬ ‫املتعلّمــن ا ّلذيــن ّ‬
‫‪ -‬يحرزون أفضل التّعلّمات على املدى البعيد‪،‬‬
‫‪ -‬يفهمون بشكل أسرع ما يقرؤون‪،‬‬
‫‪ -‬يحصلون على معارف وظف ّية ويط ّورون نتائجهم بشكل دال‪.‬‬
‫أن ال ّرقمنــة وامللتميديــا ‪-‬بشــكل عــا ّم ‪ -‬تو ّفــر معلومــات ومعــارف مح ّينــة يســهل التّعامــل معهــا عــاوة علــى‬ ‫وتبــرز ّ‬
‫ضمانهــا لوحــدة املعرفــة وعــدم جتزئتهــا وتوفيرهــا لســياقات حقيق ّيــة للتّفاعــل والتّواصــل‪.‬‬
‫ورغــم هــذه اإليجابيــات املث ّبتــة علم ّيــا فإ ّنــه يجــدر التّنبيــه إلــى املخاطــر ا ّلتــي ميكــن أن تنج ـ ّر عــن اإلســراف يف‬
‫اســتعمال التّكنولوج ّيــات احلديثــة أو االنحــراف بهــا نحــو اســتعماالت غيــر مفيــدة مثــل ‪:‬‬
‫سلبي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الطفل – يف كثير من األحيان ‪ -‬إلى مستهلك‬ ‫‪ -‬حت ّول ّ‬
‫الطفل باإلدمان والتّبع ّية لهذه التّكنولوجيات‪،‬‬ ‫‪ -‬إصابة ّ‬
‫السلبي يف تركيزه ورغبته يف ال ّدراسة‪،‬‬ ‫‪ -‬تأثيرها ّ‬
‫‪ -‬سقوطه يف العزلة واالنعزال واالكتفاء بعامله االفتراضي‪....‬‬
‫والســلبيات املرتبطــة بال ّرقمنــة‬
‫ـري االنتبــاه إلــى اإليجاب ّيــات ّ‬ ‫بنــاء علــى مــا تق ـ ّدم يحســن مبعلّــم القســم التّحضيـ ّ‬
‫والســعي إلــى توظيفهــا بحكمــة وحرف ّيــة مبــا يســاعد أطفالــه علــى ربــط عالقــات إيجاب ّيــة مــع العالــم‬ ‫وامللتميديــا ّ‬
‫التّكنولوجــي احلديــث‪.‬‬

‫‪ -5-2-IV‬التّربية على حقوق الطفل‬

‫المر� وممارساته لتجسيد تلك الحقوق‬

‫أدوار ب يّ‬ ‫المرجعية ضمن مج ّلة حقوق ال ّطفل‬
‫ّ‬ ‫البنود‬ ‫الحقوق المستهدفة‬
‫بداية من مرحلة قبل ال ّتمدرس‬
‫الطفــل وجعلــه محــورا للعمل ّيــة‬‫الطفــل يف التّربيــة علــى ‪ -‬االعتــراف مبكانــة ّ‬
‫احلقّ يف تربية ذات ‪ -‬املــا ّدة ‪ :28‬حــقّ ّ‬
‫التّربو ّيــة واحتــرام‪.‬‬ ‫جودة على أساس أســاس تكافــؤ الفــرص‪.‬‬
‫الطفــل يف تربيــة ذات ‪ -‬تأمني سبل النّجاح لك ّل طفل‪.‬‬ ‫‪ -‬املــا ّدة ‪ :29‬حــقّ ّ‬ ‫املساواة وتكافؤ‬
‫‪ -‬إرساء عالقة تربو ّية أساسها املساواة‪.‬‬ ‫جــودة‪.‬‬ ‫الفرص‪.‬‬
‫الطفــل يف ال ّراحــة والتّرفيــه ‪ -‬توخّ ي بيداغوجيا فارق ّية حتترم أنساق التّعلّم‪.‬‬
‫‪ -‬املــا ّدة ‪ :31‬حــقّ ّ‬
‫واللّعــب واألنشــطة ال ّثقافيــة واالســتجمام ّية‪ - .‬زر ُع ثقافة االحترام والتّسامح وإمنا ُؤهما‪.‬‬
‫‪ -‬إمناء روح التّعاون وتداول األدوار وامله ّمات‪.‬‬
‫‪ -‬التّنســيق مــع أوليــاء األطفــال وإســهامهم يف احليــاة‬
‫املدرس ّية‪.‬‬
‫‪29‬‬
 ‫المر� وممارساته لتجسيد تلك الحقوق‬
‫أدوار ب يّ‬ ‫المرجعية ضمن مج ّلة حقوق ال ّطفل‬
‫ّ‬ ‫البنود‬ ‫الحقوق المستهدفة‬
‫بداية من مرحلة قبل ال ّتمدرس‬

‫الطفل على بناء هو ّيته‪.‬‬ ‫‪ -‬تشجيع ّ‬ ‫الطفل يف احلفاظ على‬ ‫احلقّ يف احملافظة ‪ -‬املا ّدة ‪ :8‬حقّ ّ‬
‫الطفل على التّموقع ضمن أفراد أسرته‪.‬‬ ‫‪ -‬إقدار ّ‬ ‫هويته وعلى عالقاته األسر ّية‪.‬‬ ‫على الهو ّية‬
‫‪ -‬احلــرص علــى فهــم أفضــل لــردود فعــل ّ‬
‫الطفــل‬ ‫واالحترام األسري‪ - .‬املا ّدة ‪ :18‬املسؤول ّية املشتركة لألبوين‬
‫حســب الوضع ّيــة األســر ّية ا ّلتــي يعيشــها‪.‬‬ ‫ومساعدة ال ّدولة يف تربية األطفال‪.‬‬
‫‪ -‬التّعامل مع ك ّل طفل على حده ملزيد التّع ّرف‪.‬‬

‫الطفــل علــى التّواصــل باســتخدام‬ ‫‪ -‬مســاعدة ّ‬ ‫الطفل يف التّعبير بك ّل‬‫‪ -‬املا ّدة ‪ :12‬حقّ ّ‬ ‫احلقّ يف حر ّية‬
‫الوســائط املتعــ ّددة واملتن ّو ّعــة للتّعبيــر‪.‬‬ ‫حر ّية عن ك ّل مسألة ته ّمه‪.‬‬ ‫ال ّرأي والتّعبير‪.‬‬
‫الطفــل اجلــرأة علــى احلديــث أمــام‬ ‫‪ -‬إكســاب ّ‬ ‫الطفل يف حر ّية التّعبير‬ ‫‪ -‬املا ّدة ‪ :13‬حقّ ّ‬
‫وبأي وسيلة من اختياره‪ .‬اآلخريــن‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫بك ّل أنواع التّواصل‬
‫‪ -‬توفيــر املكتــوب بالفصــل علــى شــكل ملصقــات‬
‫لتآلــف األطفــال معــه‪.‬‬

‫الطفــل نفســ ّيا ومعرف ّيــا إلــى معاشــرة‬ ‫‪ -‬تهيئــة ّ‬ ‫املــا ّدة ‪ :17‬أ‪ -‬تشــجيع وســائل اإلعــام‬ ‫احلقّ يف اإلعالم‬
‫ــوي لعالــم القــراءة‬‫الس ّ‬
‫املكتــوب بهــدف التّيقّــظ ّ‬ ‫علــى نشــر املعلومــات واملــوا ّد ذات املنفعــة‬ ‫الطفل من‬‫وحماية ّ‬
‫والكتابــة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫للطفــل‪.‬‬ ‫االجتماع ّيــة وال ّثقاف ّيــة‬ ‫السلب ّية‪.‬‬
‫آثاره ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬مســاعدة الطفــل علــى التّعـ ّرف إلــى فوائــد التّلفــزة‬ ‫ب‪ -‬تشــجيع وضــع مبــادئ توجيه ّيــة مالئمــة‬
‫وسلبياتها‪.‬‬ ‫الضارة‪.‬‬
‫الطفــل مــن املعلومــات واملــوا ّد ّ‬‫لوقايــة ّ‬
‫ّ‬
‫املرشــد والواعــي‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬حمــل الطفــل علــى االســتعمال‬
‫للوســائل ال ّرقم ّيــة بهــدف حمايتــه مــن منزلقاتهــا‬
‫ومخاطرهــا‪.‬‬

‫‪ -‬املــا ّدة ‪ :19‬حــقّ ّ‬

‫الطفــل يف احلمايــة مــن ‪ -‬جتنّــب ك ّل أشــكال التّعامــل املهــن والعنيــف مــع‬ ‫احلقّ يف التّربية‬
‫ّ‬
‫الطفــل‪.‬‬ ‫والضــرر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫جميــع أشــكال العنــف‬ ‫دون عنف‪.‬‬
‫الطفــل يف نظــام تربــوي ‪ -‬تدريــب ّ‬
‫الطفــل علــى كيف ّيــة التّعايــش مــع اآلخريــن‬ ‫‪ -‬املــا ّدة ‪ :28‬حــقّ ّ‬
‫يؤ ّمــن كرامتــه ويتماشــى وحاجياتــه (احتــرام القوانــن رغــم إكراهاتهــا‪ ،‬قواعــد العيــش‬
‫معــا‪ ،‬صيــغ آداب التّعامــل‪)...‬‬ ‫وانتظاراتــه‪.‬‬
‫الطفــل كيف ّيــة التّصــ ّرف إزاء مواقــف قــد‬‫‪ -‬تعليــم ّ‬
‫تع ّرضــه للخطــر‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫أنشطة ال ّسنة التّحضيريّة‬
‫في عالقتها بمجاالت المنهاج العام‬

‫‪31‬‬
‫الطفــل واهتماماتــه‪ .‬وتكــون يف عالقــة وطيــدة‬ ‫الصلــة بتســاؤالت ّ‬ ‫تغطــي أنشــطة القســم التّحضيــري ك ّل املجــاالت ذات ّ‬ ‫ّ‬
‫ـادي وال ّثقــايف‪ .‬فهــي أنشــطة تتيــح لــه فــرص اكتشــاف أمنــاط تعبير ّيــة وتواصل ّيــة‬‫ـري واملـ ّ‬
‫بواقعــه اليومـ ّـي ومحيطــه البشـ ّ‬
‫ّحســس إلــى مختلــف ســبل بنــاء املعرفــة‪ .‬كمــا أ ّنهــا تتجــاوز ذلــك إلــى تيســير إمنــاء‬
‫وإبداع ّيــة متعـ ّددة‪ .‬وتســاعده علــى الت ّ‬
‫للطفــل توظيــف بــوادر احلكــم النّقــدي يف تعاملــه مــع احمليــط مبك ّوناتــه‬ ‫واتاهــات تؤ ّمــن ّ‬‫املعلومــات وبنــاء مواقــف ّ‬
‫املاد ّيــة واملعنو ّيــة‪.‬‬

‫الطفــل يف املســار ال ّدراسـ ّـي وكذلــك املرحلــة التّمهيد ّيــة‬ ‫مت ّثــل تلــك األنشــطة اخلطــوة األولــى ا ّلتــي مت ّهــد النخــراط ّ‬
‫اإليجابــي مــع مســتلزمات التّمــدرس‪ .‬ولئــن تن ّوعــت وتوزّعــت داخــل محــاور‬ ‫ّ‬ ‫ا ّلتــي تعــ ّده لالســتجابة الحقــا للتّك ّيــف‬
‫جامعــة (محــور التّواصــل‪ -‬محــور التّي ّقــظ إلــى العلــوم والتّكنولوجيــا‪ -‬محــور التّنشــئة الفّن ّيــة والبدن ّيــة‪ -‬محــور التّنشــئة‬
‫ـبي يف ك ّل مجــاالت املنهــاج العــا ّم كمــا يب ّينــه اجلــدول التّالــي ‪:‬‬
‫االجتماع ّيــة) فإ ّننــا جندهــا مبثوثــة بتفــاوت نسـ ّ‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ -1-V‬األنشطة الّلغوية‬

‫مجال املنهاج العا ّم الطّاغي‬ ‫التّوصيات املنهج ّية‬ ‫األهداف‬ ‫املرشوع ّية‬

‫‪ -‬قبــول تواصــل األطفــال بالعا ّم ّيــة وجت ّنــب * اللّغات والتّواصل‬ ‫الطفــل علــى االســتماع‬‫‪ -‬تنميــة قــدرة ّ‬ ‫‪ -‬النّشــاط اللّغــوي نشــاط أفقـ ّـي يالمــس‬
‫مقاطعتهــم إلصــاح األخطــاء اللّغو ّيــة‬ ‫والتّحــ ّد ث‪.‬‬ ‫ك ّل األنشــطة التّربو ّيــة األخــرى‪.‬‬
‫وإصالحهــا الحقــا يف وضع ّيــات مختلفــة * تكوين الفرد واملواطن‬ ‫‪-‬إقــدار ّ‬
‫الطفــل علــى التّعايــش مــع اآلخرين‬ ‫‪ -‬اإلثــارة املســتم ّرة للّغــة الشــفو ّية ُت ّثــل‬
‫* ال ّثقافة ورؤى العالم‪.‬‬ ‫م َعــ ّدة للغــرض‪.‬‬ ‫والتّواصــل معهم‪.‬‬ ‫أولو ّيــة مــن أولو ّيــات التّربيــة مــا قبــل‬
‫ــص ذات كتابــة واضحــة‬ ‫ص ٍ‬ ‫‪ -‬تخ ّيــر قِ َ‬ ‫للطفل وتدقيقه‪.‬‬ ‫‪ -‬إغناء الزّاد اللّغوي ّ‬ ‫املدرســ ّية‪.‬‬
‫والصــور ح ّتــى‬
‫ّ‬ ‫وج ّذابــة مــن حيــث اإلخــراج‬ ‫الطفل وإغناؤه‪.‬‬‫‪ -‬تنمية خيال ّ‬ ‫الطفــل‬‫‪ -‬أولــى األصــوات ا ّلتــي يدركهــا ّ‬
‫الطفــل مــن املســايرة البصر ّيــة‬ ‫يتم ّكــن ّ‬ ‫الطفــل إلــى عالــم القــراءة‬‫‪ -‬تهيئــة ّ‬ ‫تلقائ ّيــا هــي املقاطــع ثــ ّم يقــوم بتفكيــك‬
‫والصــورة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّــص‬
‫للن ّ‬ ‫و ا لكتا بــة ‪.‬‬ ‫املقطــع إلــى وحــدات صوت ّيــة‪.‬‬
‫‪ -‬اعتمــاد األلعــاب وتوظيــف األنشــطة‬ ‫الضــروري‬
‫ّ‬ ‫ومتــي‬
‫ّ‬ ‫الص‬
‫‪ -‬إكســابه الوعــي ّ‬ ‫الســنة التّحضير ّيــة إيــاف‬ ‫‪ -‬مــن مهــا ّم ّ‬
‫املوســيق ّية (اإليقــاع والتّصفيــق) لتقطيــع‬ ‫حلــذق اللّغــة الحقــا‪.‬‬ ‫األطفــال تدريج ّيــا مبــا هــو مكتــوب‪.‬‬
‫الكلمــات إلــى مقاطــع‪.‬‬
‫‪ -‬اعتمــاد األلعــاب الفنولوج ّيــة حلمــل‬
‫األطفــال علــى التّمييــز بــن مختلــف‬
‫األصــوات‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫األنشطة اإليقاظيّة العلميّة‬ ‫‪-2-V‬‬

‫مجال املنهاج العام الطّاغي‬ ‫التّوصيات املنهج ّية‬ ‫األهداف‬ ‫املرشوع ّية‬

‫‪ -‬العمــل علــى إيقــاظ شــخص ّية ّ‬

‫الطفــل *الطرائق والتّقنيات والتّفكير العلمي‬ ‫الطفل على ‪:‬‬ ‫مساعدة ّ‬ ‫الطفــل يف حاجــة إلــى التّيقّــظ إلــى‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ودعــم فضولــه باســتمرار مــع احلــرص *اللّغات والتّواصل‬ ‫‪ -‬فهــم مــا يالحظــه داخــل محيطــه مــن‬ ‫العلــوم بإيالفــه تدريج ّيــا املالحظــة‬
‫علــى إثــارة ح ّبــه للمعرفــة وح ّثــه علــى‬ ‫ّ‬
‫الظواهــر املألوفــة‪.‬‬ ‫وطــرح األســئلة‪.‬‬
‫التّســاؤل‪.‬‬ ‫‪ -‬هيكلة إدراكه للفضاء والزّمن‪.‬‬ ‫‪ -‬اتّســاع مجــاالت اهتمــام ّ‬
‫الطفــــل‬
‫الســعي إلــى بنــاء املواقــف ليجعــل‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الظواهر ّ‬
‫الطبيع ّية‪.‬‬ ‫‪ -‬فهم بعض ّ‬ ‫ّ‬
‫واالطـــاع‬ ‫وازديــاد توقــه إلــى التّعـــرف‬
‫الطفــل متعاونــا ضمــن املجموعــة وحـ ّرا‬‫ّ‬ ‫‪ -‬فهــم الوظائــف احليو ّيــة للكائنــات‬ ‫واالكتـــشاف والتّســاؤل عــن كـــ ّل مــا‬
‫يف اختيــار النّشــاط املرغــوب فيــه‬ ‫احل ّيــة يف عالقتهــا باحمليــط‪.‬‬ ‫حولــه‪.‬‬
‫ومســؤوال جتــاه نفســه وجتــاه اآلخريــن‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬اكتشــاف احمليــط الطبيعــي‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬النّزعــة إلــى تفســير الظواهــر‬
‫‪ -‬احلــرص باســتمرار علــى تنميــة‬ ‫واالجتماعــي والتّعامــل معــه بكيف ّيــة‬ ‫ّ‬
‫الطبيع ّيــة (حدس ـ ّيا يف البدايــة وعلم ّيــا‬
‫قــدرات ّ‬
‫الطفــل اللّغو ّيــة وعلــى املالحظة‬ ‫ّ‬
‫مرشــدة‪.‬‬ ‫كلّمــا كان ذلــك ممكنــا) وامليــل إلــى‬
‫ّقدي‬
‫حلســه الن ّ‬‫والتّشـ ّوف ال ّذهني إذكاء ّ‬ ‫‪ -‬اكتشاف عالم املا ّدة‪.‬‬ ‫معاجلــة املشــاكل وإيجــاد حلــول لهــا‪.‬‬
‫وإمنــاء خليالــه‪.‬‬ ‫‪ -‬دافع ّيتــه للتّعلــم واكتشــاف لــ ّذة‬
‫‪-‬تشــجيعه علــى القيــام بتجــارب يف‬ ‫ا ملعر فــة ‪.‬‬
‫مســتوى منــ ّوه باللّجــوء إلــى وســائل‬ ‫‪ -‬توظيــف الوســائل التّكنولوج ّيــة‬
‫بســيطة متو ّفــرة يف محيطــه‪.‬‬ ‫املألوفــة يف تعلّمــه‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫األنشطة ال ّرياضيّة المنطقيّة‬ ‫‪-3-V‬‬

‫مجال املنهاج العام الطّاغي‬ ‫التّوصيات املنهج ّية‬ ‫األهداف‬ ‫املرشوع ّية‬

‫الطفــل * الطرائق والتّقنيات والتّفكير العلمي‬‫‪ -‬ضــرورة االنطــاق مـــــــن معــارف ّ‬ ‫الطفــل علــى التّموضــع يف الفضاء‬ ‫‪ -‬إقــدار ّ‬ ‫‪ -‬حتقيــق مبــدإ اإلنصــاف وذلــك بإعــداد‬
‫احلدسـ ّية وتطويرهــا‪.‬‬ ‫واتاهات مختلفة‪.‬‬ ‫وفقــا ألبعــاد ّ‬ ‫طفــل التّحضيــري لتعلّــم ال ّرياضيــات‬
‫‪ -‬ال ّت ّركيز على الع ّد يف وضع ّيات مختلفة‪ * .‬اللّغات والتّواصل‬ ‫الطفــل علــى إقامــة عالقــات‬ ‫‪ -‬إقــدار ّ‬ ‫مســتقبال نظــرا إلــى املكانــة املم ّيــزة لهــذه‬
‫‪ -‬يشــترط يف الوضع ّيــات التّعليم ّيــة‬ ‫منطق ّيــة رياض ّيــة متن ّوعــة بــن األشــياء‪.‬‬ ‫املــا ّدة مـــدرس ّيا وعلم ّيــا واجتماع ّيــا‪.‬‬
‫اخلاصــة بالقســم التّحضيــري أن تكــون‬ ‫ّ‬ ‫الطفــل إلــى بنــاء مفهــوم العــدد‬ ‫‪ -‬تهيئــة ّ‬ ‫‪ -‬إســهام األنشــطة املنطق ّيــة ال ّرياض ّيــة‬
‫الصياغــة ومفتوحــة ودامجــة‬ ‫ّ‬ ‫واضحــة‬ ‫انطالقــا مــن معارفــه احلدســ ّية ذات‬ ‫يف حتقيــق أغلــب االقتــدارات املبرمجــة‬
‫لعــ ّدة اقتــدارات وذات داللــة ومراعيــة‬ ‫الصلــة باملوضــوع‪.‬‬‫ّ‬ ‫بالقســم التّحضيــري بشــكل ف ّعــال وناجــع‪.‬‬
‫الهتمامــات املتعلّمــن ويغلــب عليهــا‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬إقــدار الطفــل علــى حــل وضع ّيــات‬ ‫الطفــل ومن ّوهــا بشــكل‬ ‫‪ -‬إغنــاء شــخص ّية ّ‬
‫ّ‬
‫الطابــع اللّعبــي‪.‬‬ ‫مشــكل بســيطة ودا ّلــة ومتن ّوعــة‪.‬‬ ‫ومطــرد وذلــك علــى املســتوى‬ ‫ّ‬ ‫متــوازن‬
‫‪ -‬تنويــع األنشــطة ال ّرياض ّيــة املنطق ّيــة‬ ‫‪ -‬التّعــ ّرف إلــى أنــواع اخلطــوط وبعــض‬ ‫العقلــي والوجدانــي واالجتماعــي‪.‬‬
‫وأســاليب إدارتهــا وإتاحــة فــرص متع ـ ّددة‬ ‫األشــكال الهندسـ ّية البســيطة وكــذا بعــض‬ ‫‪ -‬حتسيسه مبنهجية ح ّل املسائل‪.‬‬
‫للممارســة احلــ ّرة التّلقائ ّيــة‪.‬‬ ‫األحجــام وأنظمــة القيــس املعروفــة‪.‬‬
‫الطفــل مــن التّفكيــر بصــوت عــال‬ ‫‪ -‬متكــن ّ‬
‫أي وصــف أعمالــه وتبريرهــا وتعديلهــا‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫األنشطة التّكنولوجيّة‬ ‫‪-4-V‬‬

‫مجال املنهاج العام الطّاغي‬ ‫التّوصيات املنهجيّة‬ ‫األهداف‬ ‫املرشوعيّة‬

‫ّ‬
‫*الطرائق والتّقنيات والتّفكير العلمي‬ ‫‪ -‬تنظيــم الفضــاء خــال األنشــطة‬ ‫ّكنولوجي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الطفل حمليطه الت‬ ‫‪ -‬إيقاظ ّ‬ ‫ســن مــا قبــل‬‫ّ‬ ‫‪ -‬اعتمادهــا عامل ّيــا منــذ‬
‫‪ -‬إيناســه باحلاســوب ومبك ّوناته األساس ّية التّكنولوج ّيــة وذلكـــ بتخصيــص ركــن توضــع‬ ‫ال ّد راســة‪.‬‬
‫*اللّغات والتّواصل‬ ‫فيــه األجهــزة التّكنولوج ّيــة‪.‬‬ ‫مــن خــال تســميتها وفهــم وظائفها‪.‬‬ ‫‪ -‬االنفتــاح علــى الـــمحيط وعلــى حضارات‬
‫الطفــل وراحتــه يف اختيــار‬ ‫‪ -‬تدريبــه علــى االســتعماالت األ ّول ّيــة ‪ -‬مراعــاة قامــة ّ‬ ‫أخــرى مب ّكــرا باعتمــاد ال ّثقافــة الرقم ّية‪.‬‬
‫الـــمكاتب ا ّلتــي توضــع عليهــا التّجهيزات‪* .‬ال ّثقافة ورؤى العالم‬ ‫للحا ســو ب ‪.‬‬ ‫‪ -‬تنميــة الــ ّذكاء وتعزيــز ال ّثقــة بالنّفــس‬
‫‪ -‬توظيــف احلاســوب وبرمج ّياتــه إلجنــاز ‪ -‬احلــرص علــى ضمــان ســامة األطفــال‬ ‫مبــا تو ّفــره األلعــاب التّفاعل ّيــة الهادفــة مــن‬
‫وجت ّنــب اخلطــر وذلكـــ بترشــيد اســتعمال‬ ‫بعــض ال ّرســوم‪.‬‬ ‫احتــرام للفــوارق الفرد ّيــة‪.‬‬
‫‪ -‬ترشيد استعمال األدوات التّكنولوج ّية‪ .‬األدوات التّكنولوج ّيــة‪.‬‬ ‫‪ -‬إعــادة النّظــر فـــي الوســائل التّقليد ّيــة‬
‫الطــرق والـــمنهج ّيات الـــمعتمدة‬ ‫ومراجعــة ّ‬
‫يف التّنشــيط عمومــا‪.‬‬

‫األنشطة الحسيّة الحركيّة‬ ‫‪-5-V‬‬

‫مجال املنهاج العام الطّاغي‬ ‫التّوصيات املنهجيّة‬ ‫األهداف‬ ‫املرشوعيّة‬

‫‪ -‬التّحكم يف مختلف التّقنيات‬ ‫الطفل على الوعي بشاماته‬ ‫‪ -‬مساعدة ّ‬ ‫‪ -‬توظيف الفكر واجلسد يف آن واحد‪.‬‬
‫احلرك ّية ومجاالت توظيفها وخلق شامات التّنشيط ّية‪.‬‬ ‫‪ -‬تدقيق حركات اجلسم وتطوير وظائف‬
‫‪ -‬احلرص على أن تكون فضاءات اللّعب‬ ‫حرك ّية جديدة‪.‬‬ ‫أعضائه‪.‬‬
‫*تكوين الفرد واملواطن‬ ‫مثيرة ومريحة مع العمل على إغنائها‪.‬‬ ‫‪ -‬تدريبه على التّنسيق بني حركاته‪.‬‬ ‫‪ -‬تثمني ال ّذات ودعم ال ّثقة يف النفس‪.‬‬
‫‪ -‬مشاركة األطفال نشاطهم وحركتهم‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية اخليال واإلبداع لدى ّ‬
‫الطفل‪.‬‬ ‫‪ -‬إدراك مفهومي الفضاء والزّمن‬
‫*اللّغات والتّواصل‬ ‫الطفل على التّخلص تدريج ّيا ‪ -‬حملهم على تكييف سلوكاتهم مع‬ ‫‪ -‬مساعدة ّ‬ ‫واكتشاف اجلانب ّية‪.‬‬
‫ضوابط املجموعة واحترام قواعدها‬ ‫من أنو ّيته‪.‬‬ ‫مؤهالته‬
‫‪ -‬وعي بجسده واكتشاف ّ‬
‫وأنساقها‪.‬‬ ‫وتع ّرف حدوده‪.‬‬

‫مالحظة ‪ :‬ضرورة الرجوع إلى الوثيقة اإلطارية ‪ 2016‬لتحديد مجاالت األنشطة وما يقابلها من محتويات وقدرات‪.‬‬
‫‪36‬‬
 ‫األنشطة اليدويّة والتّشكيليّة‬ ‫‪-6-V‬‬

‫مجال املنهاج العام الطّاغي‬ ‫التّوصيات املنهج ّية‬ ‫األهداف‬ ‫املرشوع ّية‬

‫‪ -‬ضــرورة تثمــن ك ّل مــا ينتجــه األطفــال *ال ّثقافة ورؤى العالم‬ ‫‪ -‬اكتشــاف األلــوان واألشــكال واملــواد يف‬ ‫‪ -‬ترويض العضالت وحتقّق االنسجام‬
‫مــن أعمــال‪.‬‬ ‫التّعبيــر التّشــكيلي ويف إجنــازات تشــكيل ّية‪.‬‬ ‫وخاصة بني اليد والعني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بني احلركات‬
‫‪ -‬جتنّــب قــدر اإلمــكان تقــدمي أعمــال *اللّغات والتّواصل‬ ‫‪ -‬القــدرة علــى نســخ مشــهد أو حــدث‬ ‫‪ -‬تنمية القدرة على تذ ّوق اجلمال‬
‫جاهــزة ومطالبــة األطفــال مبحاكاتهــا مبــا‬ ‫باســتعمال ال ّرســم‪.‬‬ ‫واإلبداع‪.‬‬
‫يفضــي إلــى تنميــط النّشــاط وعــدم فســح‬ ‫احلسـ ّية احلرك ّيــة وإثــارة‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التّدرب على احلياة االجتماع ّية والعمل ‪ -‬تنميــة املهــارات‬
‫املجــال للمبــادرة واإلبــداع‪.‬‬ ‫اخليــال والقــدرة علــى االبتــكار واإلبداع‪.‬‬ ‫ضمن فريق‪.‬‬
‫‪ -‬املراوحــة بــن األنشــطة احلــ ّرة‬ ‫واحلس اجلمالي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الفني‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تنمية ال ّذوق‬
‫املوجهــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واألنشــطة‬ ‫الطفــل إلــى تق ّبــل التّدريبــات‬ ‫‪ -‬تهيئــة ّ‬
‫‪ -‬تهيئــة ورشــة قــا ّرة بالفصــل وتوفيــر كلّ‬ ‫األساســ ّية (القــراءة والكتابــة)‪.‬‬
‫املعـ ّدات ال ّ‬
‫الزمــة واملالئمــة لهــذا النّشــاط‪.‬‬
‫ّشــكيلي باملراوحــة‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬توزيــع النشــاط الت‬
‫بــن الفضــاء ال ّداخلــي والفضــاء اخلارجــي‬
‫للقســم التّحضيــري‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫األنشطة المسرحيّة‬ ‫‪-7-V‬‬

‫مجال املنهاج العام الطّاغي‬ ‫التّوصيات املنهج ّية‬ ‫األهداف‬ ‫املرشوع ّية‬
‫‪ -‬اإلســهام يف حتقيــق النّمــو املتــوازن‬ ‫الطفل إلى ‪:‬‬‫حاجة ّ‬
‫مت ّثــل األنشــطة املســرح ّية الفرصــة املثلــى *ال ّثقافة ورؤى العالم‬
‫الطفــل‪.‬‬‫ّ‬ ‫لشــخص ّية‬ ‫‪ -‬التّعبيــر عــن أفــكاره وأحاسيســه‬
‫ملمارســة الفعــل التّربــوي يف شــموله‬
‫والتّواصــل مــن خــال وضع ّيــات حقيق ّيــة *تكوين الفرد واملواطن‬ ‫‪ -‬مســاعدته على تع ّرف جســمه واكتشــاف‬ ‫و مشــا عر ه ‪.‬‬
‫أو خيال ّيــة مت ّكــن األطفــال مــن جتــاوز‬ ‫إمكاناتــه وحدوده‪.‬‬ ‫واحلــس‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬إمنــاء اخليــال اإلبداعــي‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬إيالفــه اجلمــع بــن التّعبيــر اللّفظــي‬ ‫ّ‬
‫الطفــل‪.‬‬ ‫اجلمالــي لــدى‬
‫وتخطــي حــدود الزّمــان واملــكان *اللّغات والتّواصل‬ ‫املألــوف‬
‫مبــا ين ّمــي خيالهــم ويكســبهم ال ّثقــة يف‬ ‫والتّعبيــر احلركــي‪.‬‬ ‫‪-‬التّواصــل باعتمــاد مختلــف األســاليب‬
‫النّفــس ويدعــم اســتقالل ّيتهم‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلســهام يف حتقيق التّنشــئة االجتماع ّية‬ ‫ة‪/‬حســ ّية‪/‬حرك ّية)‬
‫ّ‬ ‫التّعبير ّيــة (لفظ ّي‬
‫للطفل واســتقالل ّيته‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬توظيــف ك ّل خبراتــه املكتســبة مــن خــال‬
‫‪ -‬إكســابه القــدرة علــى التّن ّقــل يف فضــاء‬ ‫مختلــف األنشــطة األخرى‪.‬‬
‫مح ـ ّدد‪.‬‬ ‫‪ -‬إغنــاء رصيــده اللّغــوي وإتقانــه اللّغــة‬
‫‪ -‬إكســابه القــدرة علــى موضعــة األحــداث‬ ‫ّ‬
‫الشــفه ّية‪.‬‬
‫يف الزّمــن‪.‬‬

‫األنشطة الموسيقيّة‬ ‫‪-8-V‬‬

‫مجال املنهاج العام الطّاغي‬ ‫التّوصيات املنهجيّة‬ ‫األهداف‬ ‫املرشوعيّة‬

‫‪ -‬االهتمــام باخلبــرات األ ّوليــة ّ‬
‫للطفــل‬ ‫الطفل وإمناء استعداداته‬ ‫‪ -‬إيقاظ ّ‬ ‫‪ -‬التّربيــة املوســيق ّية مســلك مــن مســالك‬
‫ملســاعدته علــى تبنّــي مواقــف وســلوكات‬ ‫للتّفاعل بصفة إيجاب ّية مع العالم‬ ‫التّعبيــر ورافــد مــن روافــد التّربيــة‬
‫*ال ّثقافة ورؤى العالم‬
‫تعينــه علــى اإلصغــاء بإثــارة انتباهــه‬ ‫الصوتي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الشــاملة‪.‬‬‫ّ‬
‫وحتسيســه شــيئا فشــيئا لإليقاعــات‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مساعدة الطفل على اكتساب خبرات‬ ‫‪ -‬األنشــطة املوســيق ّية مصــدر إلســعاد‬
‫*اللّغات والتّواصل‬
‫واألنغــام‪.‬‬ ‫موسيق ّية إيجاب ّية يف اتّساق مع منوه‬ ‫الطفــل مبــا تتيحــه مــن فــرص للّعــب‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬متكني األطفال من الغناء ضمن كورال‪.‬‬ ‫ال ّذهني‪.‬‬ ‫واإلنشــاد وال ّرقــص واالســتماع إلــى‬
‫‪ -‬إيناس األطفال باالستماع إلى‬ ‫الطفل من معرفة جانب من‬ ‫‪ -‬متكني ّ‬ ‫ا ملو ســيقى ‪.‬‬
‫املوسيقى من أجل االسترخاء والعودة إلى‬ ‫املوسيقي مع التّفتّح على‬
‫ّ‬ ‫تراثه ال ّثقا ّ‬
‫يف‬
‫الهدوء‪.‬‬ ‫ال ّثقافات األخرى يف هذا املجال‪.‬‬
‫‪38‬‬
 ‫أنشطة التّربية األخالقيّة والتّنشئة على الحياة الجماعيّة‬ ‫‪-9-V‬‬

‫مجال املنهاج العام الطّاغي‬ ‫التّوصيات املنهجيّة‬ ‫األهداف‬ ‫املرشوعيّة‬

‫‪ -‬متريــر القيــم ضمــن وضعيــات يحاكــى‬ ‫السلوكـــــات‬

‫الطفــل جملـــــــة مــن ّ‬ ‫‪ -‬إكســاب ّ‬ ‫‪ -‬أنشــطة أفق ّيــة عابــرة لــكل األنشــطة‬
‫الطفــل مواقــف معيشــة مــن احليــاة‬ ‫فيهــا ّ‬ ‫واملواقــف للتّعايــش مــع اآلخريــن‬ ‫األخــرى‪.‬‬
‫*تكوين الفرد واملواطن‬ ‫اليوم ّيــة‪.‬‬ ‫وحتسيســه ببعــض قيــم املواطنــة‪.‬‬ ‫الطفــل‬‫‪ -‬مجــال أوســع لنحــت شــخصية ّ‬
‫‪ -‬تدريبــه علــى بنــاء هــذه القيــم تدريج ّيــا‬ ‫‪ -‬مســاعدته علــى التّشــ ّبع ببعــض القيــم‬ ‫وتطويــر ســلوكاته مبــا يعــ ّده للحيــاة‬
‫عبــر مختلــف األنشــطة ا ّلتــي ميارســها‪* .‬ال ّثقافة ورؤى العالم‬ ‫األخالق ّيــة املناســبة لســنّه‪.‬‬ ‫املدرســ ّية مبختلــف ضوابطهــا‪.‬‬
‫‪ -‬اســتغالل املناســبات االجتماع ّيــة‬ ‫‪ -‬إيقاظه إلى بعض ال ّروابط األسر ّية‪.‬‬ ‫الطفل على القيم األخالق ّية‪.‬‬ ‫‪ -‬تربية ّ‬
‫الســلوكات واملهــارات‬ ‫وال ّدين ّيــة لتركيــز ّ‬ ‫الســور القصيــرة‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬حتفيظــه بعــض‬ ‫الطبيعــي يو ّفــر‬‫الطفــل حمليطــه ّ‬
‫‪ -‬اكتشــاف ّ‬
‫ا ملســتهد فة ‪.‬‬ ‫و تال و تهــا ‪.‬‬ ‫حســا بيئيــا مناســبا‬‫فرصــا مه ّمــة ليكتســب ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬توظيــف قانــون الطرقــات واحلمــات‬ ‫‪ -‬إيقاظــه إلــى التّفاعــل اإليجابــي مــع‬ ‫لعمره‪.‬‬
‫التّوعو ّيــة لتحســيس ّ‬
‫الطفــل بقواعــد املــرور‬ ‫املســائل البيئ ّيــة املناســبة ملســتواه ال ّذهنــي‪.‬‬ ‫‪ -‬إرســاء مبــدإ التّســامح والعيــش‬
‫واحترامــه‪.‬‬ ‫الطفــل بقوانــن املــرور‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬حتســيس‬ ‫ا جلما عــي ‪.‬‬
‫و ا حتر ا مهــا ‪.‬‬

‫مالحظة ‪ :‬ضرورة الرجوع إلى الوثيقة اإلطارية ‪ 2016‬لتحديد مجاالت األنشطة وما يقابلها من محتويات وقدرات‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫المبادئ والمقاربات البيداغوجيّة‬
‫المعتمدة بال ّسنة التّحضيريّة‬

‫‪40‬‬
 ‫اعتماد بيداغوجيا متع ّددة المقاربات‬ ‫‪-1-V‬‬

‫اإليقاظ‬ ‫اللعب‬

‫التفريق البيداغوجي‬
‫ّ‬
‫الشمول‬
‫بيداغوجيا قائمة على‬

‫التّحفيز وإثارة‬ ‫احلميم ّية والتّواصل‬

‫الدافع ّية‬ ‫المشروط‬ ‫ال ّ‬

‫‪ -1-1-V‬بيداغوجيا قائمة على اللعب‬

‫بالســنة التّحضير ّيــة‪ .‬يبــدأ‬
‫ـخرها لبلــوغ أهدافــه التّربو ّيــة ّ‬ ‫الطفــل‪ .‬وعلــى ّ‬
‫املنشــط أن يسـ ّ‬ ‫اللّعــب غريــزة طبيع ّيــة لــدى ّ‬
‫الطفــل بإشــباع حاجاتــه عــن طريــق اللّعــب حيــث تتف ّتــح أمامــه أبعــاد العالقــات االجتماعيــة القائمــة بــن ال ّنــاس‪ ،‬ويــدرك‬ ‫ّ‬
‫الشــخص معرفــة حقوقــه وواجباتــه‪ ،‬وهــذا مــا يعكســه يف نشــاطه اللّعبــي‪ .‬ويتعلّــم‬ ‫أي نشــاط يتطلّــب مــن ّ‬ ‫أن اإلســهام يف ّ‬
‫ً‬
‫الضبــط الذّاتـ ّـي والتّنظيــم ال ّذاتـ ّـي متاشــيا مــع اجلماعــة وتنســيقا لســلوكه مــع األدوار‬ ‫ّ‬
‫الطفــل عــن طريــق اللعــب اجلمعــي ّ‬ ‫ّ‬
‫الطفــل عقل ّي ـاً ومعرف ّي ـاً واجتماع ّيــا وانفعال ّيــا‪ .‬فبواســطته يبــدأ ّ‬
‫الطفــل‬ ‫املتبادلــة فيهــا‪ .‬فاللّعــب مدخــل أساسـ ّـي لنم ـ ّو ّ‬
‫مبعرفــة األشــياء وتصنيفهــا ويتعلّــم مفاهيمهــا ويع ّمــم فيمــا بينهــا علــى أســاس لغــوي‪ .‬وهنــا يــؤ ّدي نشــاط اللّعــب دوراً‬
‫كبيــراً يف النّمـ ّو اللّغــوي للطفــل ويف تكويــن مهــارات االتّصــال لديــه‪.‬‬
‫الطبيعــة يف التّربيــة ووســيلتها إلعــداد الكائــن‬‫يرتبــط اللّعــب ارتباطـاً وثيقـاً بالتّربيــة بــل هــو كمــا قــال (روســو)‪ »:‬أســلوب ّ‬
‫ـدي يف املســتقبل‪« .‬وتتم ّثــل وظائفــه يف ‪:‬‬ ‫احلـ ّـي للعمــل اجلـ ّ‬
‫ّ‬
‫ تهيئــة فــرص فريــدة للطفــل للتّح ـ ّرر مــن الواقــع امللــيء بااللتزامــات والقيــود واإلحبــاط والقواعــد واألوامــر‬
‫للطفــل كــي يتصـ ّرف‬ ‫والنّواهــي لكــي يعيــش أحداثـاً كان يرغــب يف أن حتــدث ولكنّهــا لــم حتــدث‪ .‬إ ّنــه فرصــة ّ‬
‫بحر ّيــة دون التّق ّيــد بقوانــن الواقــع املــا ّدي واالجتماعــي‪،‬‬
‫الطفــل املهــارات احلرك ّيــة املتع ـ ّددة ومتكينــه مــن إظهــار مواهبــه وقدراتــه الكامنــة‪ .‬فاألطفــال وهــم‬ ‫ إكســاب ّ‬
‫يلعبــون يكتســبون مهــارات حرك ّيــة مه ّمــة جــ ّداً فتصبــح حركتهــم أكثــر د ّقــة وأكثــر حتديــداً‪،‬‬
‫الطفل من اكتشاف القوانني األساس ّية للما ّدة ّ‬
‫والطبيعة‪،‬‬ ‫ متكني ّ‬
‫الصراعــات ا ّلتــي يعانيهــا ويخفّــف مــن حــ ّدة توتّــره‬ ‫للطفــل كــي يتخلّــص ولــو مؤ ّقتــا مــن ّ‬ ‫ تهيئــة الفرصــة ّ‬
‫وإحباطــه‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ مســاعدة الطفــل علــى تطويــر خبرتــه ومنــ ّوه االجتماعــي‪ .‬ففــي ســياق اللعــب يتق ّمــص األدوار‪ .‬ويف اللعــب‬ ‫ّ‬
‫الطفــل بــأدوار التّسـلّط وأدوار اخلضــوع كــدور الوالــد ودور ال ّرضيــع مثــا ودور األســد‬ ‫اإليهامــي حتديــدا يقــوم ّ‬
‫الســلوك االجتماعــي ا ّلتــي تالئــم ك ّل موقــف‪.‬‬ ‫ودور الفريســة‪ ...‬وهــو يف ذلــك كلّــه يج ـ ّرب ويختبــر ويتعلّــم أنــواع ّ‬

‫يتيــح اللّعــب بأنواعــه إذن فرصــا للتّعلّــم واكتســاب القــدرات واملهــارات‪ .‬فهــو مي ّكـــن ّ‬
‫الطفــل مــن اكتشــاف األشــياء‬
‫والســيطرة علــى الفضــاء وإثبــات ال ـ ّذات ومن ـ ّو الــــ ـ ّذاكرة والتّفـــكير واإلدراك والتّخـــ ـ ّيل والــكالم واالنفعــاالت واإلرادة‬‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وتركيــز اخلصــال اخللق ّيــة‪ .‬ويحصــل ذلــك‪ ،‬إذا مــا ُوظــف اللعــب ونُظــم و ُو ّجــه وجهــة تربو ّيــة ســليمة يف فضــاء ثـ ّ‬
‫ـري‬
‫باملثيــرات املالئمــة واملتن ّوعــة‪.‬‬
‫‪41‬‬
 ‫يساعد اللّعب كذلك على ‪:‬‬
‫السلـــــوك‪،‬‬
‫‪ -‬إمناء الشخــــص ّية وتطوير ّ‬
‫‪ -‬تقــــــريب املفاهــــيم والتّك ّيف مع الواقع‪،‬‬
‫واالتاه نحو اجلمعنة وبناء العالقات‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬خروج األطفال من األنو ّية والتّمركز حول الــــ ّذات‬
‫‪ -‬إكساب املهارات وإنـــماء اجلسم‪،‬‬
‫جتاهات األخالقــــــ ّية‪،‬‬ ‫‪ -‬تكـــوين الـــنّظام القيمي وبناء اال ّ‬
‫‪ -‬تطـــــوير الــــتّعبير والتواصل والتّفاعل مع اآلخرين‪،‬‬
‫الذهني والوجداني واحلسي احلركي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬تنمية اإلبداع والنمـ ّو‬
‫ّ‬
‫ـري باعتبــاره حامــا لألنشــطة ومنطلقــا لهــا‪ .‬وهــو ميثــل‬ ‫تبعــا لذلــك يحتـ ّل اللّعــب مكانــة محور ّيــة يف القســم التّحضيـ ّ‬
‫الطفــل مــن‬‫املنشــط‪ .‬فبواســطة اللّعــب والنّشــاط التّلقائــي يتم ّكــن ّ‬ ‫أســلوبا تنشــيط ّيا متم ّيــزا ال غنــى عنــه بالنســبة إلــى ّ‬
‫التّواصــل والتّجريــب وبنــاء معارفــه وهيكلــة تفكيــره وبلــورة تصـ ّوره للعالــم‪ .‬ويتعلّــم تدريج ّيــا التّوافــق مــع نفســه ويتــد ّرب‬
‫علــى حـ ّل املشــاكل‪ .‬ين ّمــي كذلــك خيالــه وقدراتــه اإلبداع ّيــة‪ .‬فالنّشــاط التّلقائــي واللّعــب يعتبــران مــن أفضــل الوســائل‬
‫الطفــل علــى مت ّثــل احلقيقــة وإدراك احمليــط بــك ّل مك ّوناتــه وهــو مــا يبـ ّرر مكانــة تلــك األنشــطة وأهم ّيتهــا‬ ‫ا ّلتــي تســاعد ّ‬
‫ّ‬
‫املفضــل لــدى الطفــل فإ ّنــه ال ميكــن لــه أن يكــون القاعــدة املطلقــة‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بالقســم التّحضيــري‪ .‬وإذا كان اللعــب ميثــل النّشــاط‬
‫ـري نســخة مــن املنــزل فتتح ـ ّول األنشــطة إلــى مج ـ ّرد متتاليــة مــن‬ ‫والنّشــاط األوحــد كــي ال جنعــل الفضــاء التّحضيـ ّ‬
‫تربــوي واضــح وغايــة تنشــيئ ّية محــ ّددة ‪ ...‬فليعمــل املر ّبــي علــى إدراك مكانــة اللّعــب وأه ّم ّيتــه‬ ‫ّ‬ ‫األلعــاب دون هــدف‬
‫البيداغوج ّيــة دون أن يجعــل منــه املدخــل األوحــد لــك ّل نشــاط والوســيلة املطلقــة لتحقيــق األهــداف املأمولــة‪.‬‬

‫‪ -2-1-VI‬بيداغوجيا قائمة على ّ‬

‫الشمول‬
‫الســياق مي ّثــل املشــروع الوضع ّيــة‬ ‫يتطلّــب التّعامــل البيداغوجــي مــع األقســام التّحضيريــة إدمــاج األنشــطة‪ .‬ويف هــذا ّ‬
‫اإلدماج ّيــة املثلــى للنّشــاط ملــا تو ّفــره لألطفــال مــن فــرص جتعلهــم محــورا للعمل ّيــة التّربويــة‪ .‬كمــا يو ّفــر املشــروع فرصــا‬
‫ثمينــة للتّفاعــل بــن األطفــال فيســاعدهم علــى التّخطيــط والتّفكيــر يف الفعــل عنــد اإلجنــاز وقبلــه وبعــده‪.‬‬
‫ـش بيداغوجـ ّـي يهــدف إلــى إكســاب األطفــال مجموعــة مــن االقتــدارات انطالقــا مــن‬ ‫فاملقاربــة باملشــروع هــي إذن متـ ّ‬
‫ّقصــي‬ ‫أنشــطة متداخلــة ومتشــابكة ذات صلــة بواقعهــم املعيــش‪ .‬يعتمــد هــذا التّمشــي علــى حــثّ األطفــال علــى الت ّ‬
‫واالستكشــاف واملســاءلة والبحــث عــن حلــول لقضايــا ذات صلــة مباشــرة باهتماماتهــم‪ .‬كمــا يح ّفــز علــى التّعــاون إلجنــاز‬
‫مختلــف األنشــطة والعمل ّيــات املتّصلــة باملشــروع‪ .‬تضــع بيداغوجيــا املشــروع ّ‬
‫الطفــل يف قلــب العمل ّيــة التّربو ّيــة ومت ّكنــه‬
‫املنشــط دور امل ّوجــه واملرافــق يف التّصميــم والتّنفيذ‪.‬‬ ‫مــن اختيــار املشــروع واملســاهمة الفعل ّيــة يف جتســيده يف حــن يلعــب ّ‬
‫لبيداغوجيا املشروع مزايا كثيرة ميكن حصرها يف ثالث نقاط رئيسية ‪:‬‬
‫الطفــل اإلحســاس بالتملّــك باعتبــار أنــه ينطلــق مــن أســئلة محور ّيــة أو إشــكال علــى صلــة بواقعــه‬ ‫ املشــروع يعطــي ّ‬
‫ال ّثقــايف واالجتماعـ ّـي والعائلــي‪...‬‬
‫الطفــل يتطلّــب نظــرة شــمولية تؤ ّمــن‬ ‫ املشــروع يخلــق لــدى املتعلّــم اإلحســاس بالتّحــدي حيــث أن تصميمــه مــن قبــل ّ‬
‫إخراجــه مــن التّصــور إلــى التّجســيد‪ .‬كمــا أن عمل ّيــات البحــث تفتــح لــه آفاقــا علــى محيطــه فينخــرط فيــه عــن‬
‫وعــي ويــدرك مك ّوناتــه بأكثــر تبصــرا‪،‬‬
‫ـوري يف ك ّل فعال ّياتــه بينمــا يكتفــي املر ّبــي‬
‫الطفــل اإلحســاس باملســؤولية باعتبــاره يلعــب الــدور احملـ ّ‬ ‫ املشــروع يعطــي ّ‬
‫املوجــه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بــدور‬

‫‪42‬‬
 ‫بالسنة التّحضير ّية‪ ،‬ملاذا؟‬
‫املقاربة باملشروع ّ‬

‫الطفــل ورغباتــه يُ َحـ َّـد ُد املشــروع انطالقــا مــن مشــكل يعيشــه ّ‬

‫الطفــل فيســعى إلــى حلّــه أو رغبــة‬ ‫ّ‬ ‫تنطلــق مــن حاجــات‬
‫يريــد حتقيقهــا أو حاجــة يريــد تلبيتهــا‪.‬‬ ‫و ميو ال تــه ‪.‬‬

‫الطفــل هــو الفاعــل األساسـ ّـي لتحقيــق املشــروع بضبطــه ّ‬

‫خلطــة اإلجنــاز‬ ‫إن ّ‬
‫ّ‬ ‫توظف قدرات ّ‬
‫الطفل‪.‬‬ ‫ّ‬
‫وحتديــده للوســائل وإجنــازه لألعمــال وتقييمــه ملــا أجنــزه‪.‬‬

‫ّ‬
‫فيوظــف ك ّل طاقاتــه العاطف ّيــة‬ ‫الطفــل يف حتقيقــه للمشــروع يتفاعــل معــه‬ ‫إن ّ‬ ‫ّ‬ ‫حتترم جميع مك ّونات شخص ّية ّ‬
‫الطفل‪.‬‬
‫وال ّذهن ّيــة والنّفــس حرك ّيــة واالجتماع ّيــة‪.‬‬

‫وحــب ّ‬
‫االطــاع واالستكشــاف ويرغــب يف اللّعــب واملمارســة‬ ‫ّ‬ ‫يتــوق للمعرفــة‬ ‫تستجيب الهتمامات ّ‬
‫الطفل وميوالته‪.‬‬
‫احلــواس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واســتخدام‬

‫إن اختيــار نــوع املشــروع ونســق إجنــازه مرتبطــان بخصوصيــات ك ّل طفــل‬ ‫ّ‬
‫تراعي الفروق الفرد ّية‪.‬‬
‫ونســق منــ ّوه وإيقــاع نشــاطه وســمات شــخص ّيته وقدرتــه علــى التّك ّيــف‪.‬‬

‫والســعي إلــى حتقيــق الهــدف تطلــق فعاليــات ّ‬

‫الطفــل‬ ‫إن ال ّرغبــة واالهتمــام ّ‬ ‫ّ‬
‫تدفع إلى بذل اجلهد والعمل‪.‬‬
‫وحت ّررهــا وتدفعــه إلــى بــذل اجلهــد واحملاولــة لتحقيــق األفضــل‪.‬‬

‫الطفــل إلــى التّفكير‬‫إن بــذل اجلهــد ومجابهــة املشــكالت إلجنــاز املشــروع تدفــع ّ‬ ‫ّ‬
‫والبحــث واستكشــاف معــارف ومهــارات جديــدة وتســاعد علــى من ـ ّوه ومت ّكنــه‬ ‫تن ّمي القدرات الفرد ّية‪.‬‬
‫مــن الوعــي بإمكان ّياتــه‪.‬‬
‫إن مراحــل طريقــة املشــروع تكســب ّ‬
‫الطفــل منهج ّيــة تعامــل مــع املشــكالت ا ّلتــي‬ ‫ّ‬
‫وللصعوبــات وضبــط ّ‬
‫خطــة‬ ‫ّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫لإلمكان‬ ‫ـر‬
‫ـ‬ ‫وتقدي‬ ‫ـكل‬
‫ـ‬ ‫للمش‬ ‫ـد‬
‫ـ‬ ‫حتدي‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫تعترض‬ ‫تن ّمي فيه القدرة على ح ّل املشكالت‪.‬‬
‫عمــل وتقييــم‪.‬‬

‫إن التّحــاور بــن األطفــال طيلــة إجنــاز املشــروع يطـ ّور قدراتهــم علــى التّواصــل‬
‫ّ‬
‫تط ّور عالقاته االجتماع ّية‪.‬‬
‫والتّعامــل ال ّدميوقراطــي والعمــل التّعاونــي‪.‬‬

‫الطفــل مــن التّفاعــل مــع احليــاة االجتماع ّيــة بضبطــه‬‫إن املشــروع مي ّكــن ّ‬ ‫ّ‬ ‫تدمج ّ‬
‫الطفل يف بيئته االجتماع ّية‪.‬‬
‫حلاج ّياتــه وبحثــه عــن الوســائل املســاعدة علــى تطويــر محيطــه والتّأثيــر فيــه‪.‬‬

‫إن وجــود ّ‬
‫الطفــل أمــام مشــروعه ال ّذاتــي وتخطيطــه للعمــل وحت ّمــل مســؤول ّية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تذكــي فيــه الشــعور باملســؤول ّية واكتســاب إجنــازه وتقييمــه وحتقيقــه ملــا ّ‬
‫خططــه ين ّمــي فيــه ال ّثقــة يف النّفــس وحت ّمــل‬
‫االســتقالل ّية‪.‬‬
‫املســؤول ّية‪.‬‬

‫يفســح املشــروع املجــال ّ‬

‫للطفــل للبحــث عــن الوســائل لتحقيــق أهدافــه وبنــاء‬
‫ّ‬ ‫تر ّبي فيه روح املبادرة‪.‬‬
‫خطــة عملــه ويع ـ ّوده علــى البحــث وابتــكار وســائل جديــدة لتطويــر إجنــازه‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ -3-1-VI‬بيداغوجيا قائمة على التّفريق البيداغوجي‬
‫ّ‬
‫ترتكــز هــذه البيداغوجيــا علــى ضــرورة مراعــاة املــد ّرس للفــــروق الفرد ّيــة القائمــة بــن متعلمــي الفصــل الواحــد‬
‫والتّعامــل مــع ك ّل متعلّــم حســب خصائصــه ال ّذات ّيــة معــــــرف ّية كــــانت أو وجدان ّيــة أو نشــوئ ّية‪.‬‬
‫تقوم البيداغوجيا الفارق ّية على جملة من املبادئ من أه ّمها‪:‬‬
‫الحقــة وهــو‬ ‫وخاصــة فيمــا يتعلّــق بإعدادهــم إلــى التعلّمــات ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫ تكافــؤ الفــرص واإلنصــاف بــن كا ّفــة املتعلّمــن‬
‫الغايــة ا ّلتــي وضعــت مــن أجلهــا األقســام التّحضير ّيــة باملــدارس االبتدائ ّيــة‪.‬‬
‫املنشــط لــك ّل طفــل فـــرص االستفـــادة القصــوى‬ ‫ّمشــيات والوضعيــات واحملامـــل والوسائـــل كــي يعطــي ّ‬ ‫ تنـ ّوع الت ّ‬
‫مـــن العمــل التّربــوي والتّعليمــي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ ممارســة التّقييــم التّكوينــي املتواصــل الــذي يســتهدف تشــخيص مواطــن التقـ ّدم وصعوبات التعلـــم وبناء أجهـــزة‬
‫العـــاج املناســبة‪.‬‬
‫ احتــرام األطفــال ذوي االحتياجــات اخلصوص ّيــة‪ .‬فهــم فئــة مخصوصــة تك ّفــل النّظــام التّربــوي بدمجهــم ضمــن‬
‫املؤسســات التّربويــة العموم ّيــة ويف األقســام العاديــة عــن طريــق ال ّدمــج الكلّــي أو اجلزئـ ّـي مــع احلــرص علــى‬
‫توفيــر املنــاخ املناســب ملواصلــة تعلّمهــم كغيرهــم مــن األطفــال ح ّتــى يتس ـنّى لهــم العيــش كأفــراد فاعلــن يف‬
‫مجتمعهــم دون متييــز‪.‬‬
‫تبرز الفروق الفرد ّية بني املتعلّمني يف ثالثة أصعدة‪:‬‬
‫الصعيد االجتماعي ال ّثقايف‪ :‬كالقيم واملعتقدات وتاريخ العائلة وثقافتها وأمناط التّنشئة االجتماع ّية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الصعيــد العرفانــي ‪ :‬املتمثــل يف العمليــات الذهن ّيــة املوظفــة عنــد اكتســاب املعرفــة وأســاليب التعلــم‪ .‬وهــي كلهــا‬ ‫ّ‬ ‫ ‬
‫تخضــع ملراحــل الن ّمــو والتّصـ ّورات وأمنــاط التّفكيــر واســتراتيج ّيات التّعلّــم ا ّلتــي تتطـ ّور لــدى ك ّل متعلّــم بشــكل‬
‫خصوصـ ّـي‪.‬‬
‫الصعيــد النّفــس عاطفــي‪ :‬الــ ّـذي يتجلّــى يف درجـــة ال ّدافع ّيـــة وال ّرغبــة يف التعلّـــم والفضــول واإلبداع ّيــة ونســق‬ ‫ّ‬ ‫ ‬
‫التّعلّــم‪ .‬وهــي كلّهــا عناصــر محــ ّددة مــن قبــل الواقــع املعيــش للمتعلّــم ومنــ ّو شــخص ّيته‪.‬‬
‫الشــخصي‬ ‫الســنة التّحضير ّيــة أطفــال مبالمــح وعــادات مختلفــة ودرجــات منـ ّو متباينــة ألســباب تعــود إلــى تاريخهــم ّ‬ ‫يــؤ ّم ّ‬
‫ـري‪ .‬ميكــن‬ ‫ّ‬
‫وانتمائهــم العائلــي ومحيطهــم االجتماعــي والثقــايف وجتربتهــم التّربو ّيــة قبــل الولــوج إلــى القســم التّحضيـ ّ‬
‫تبعــا لذلــك إيجــاد تطبيقــات عديــدة للبيداغوجيــا الفارق ّيــة يف هــذا املســتوى بالتحديــد ونذكــر مــن بينهــا‪:‬‬
‫الطريقــة ا ّلتــي تناســبه يف‬ ‫اخلاصــة بــك ّل طفــل وذلــك بتركــه حـ ّرا يف اختيــار ّ‬ ‫ّ‬ ‫متشــيات التّعلّــم وأســاليبه‬
‫ احتــرام ّ‬
‫القيــام بامله ّمــة املطلوبــة منــه‪.‬‬
‫ تنويع محتويات النّشاط‪ :‬حيث يقترح على ك ّل طفل معاجلة احملتويات ا ّلتي تتوافق مع احتياجاته وقدراته‪.‬‬
‫ تنويــع وضعيــات النّشــاط والوســائل واملعينــات‪ :‬إذ يتــاح لــك ّل طفــل اســتخدام الوســائل واملعينــات ا ّلتــي تناســب‬
‫ميــوال تــه وتســاعده علــى إجنــاز املهــا ّم التّعلّم ّيــة املطلوبــة منــه بنجــاح وفعال ّيــة‪.‬‬
‫ تنويــع الفضــاءات البيداغوج ّيــة ‪ :‬حيــث يتــاح لــك ّل طفــل ممارســة نشــاطه التّربــوي يف فضــاءات متعــ ّددة‬
‫ومتن ّوعــة‪ :‬مختلــف الورشــات واألركان‪ ،‬الفضــاءات اجلماع ّيــة‪ ،‬الفضــاءات الفرد ّيــة‪ ،‬الفضــاء اخلارجــي‪ ،‬قاعــة‬
‫اإلعالم ّيــة‪ ،‬ســاحة اللّعــب‪ ،‬املكتبــة‪ ،‬فضــاء األلعــاب ال ّرمز ّيــة ‪...‬‬
‫ تنويــع أســاليب جتميــع األطفــال ‪ :‬بحيــث ميــارس ك ّل متعلّــم نشــاطاته منفــردا أو ضمــن جماعــة الفصــل أو‬
‫متوســطة أو مجموعــة متجانســة أو مجموعــة غيــر متجانســة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مجموعــة صغيــرة أو مجموعــة‬
‫موجهة وأنشطة نصف موج ّهة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ تنويع طبيعة األنشطة ‪ :‬حيث مي ّر كل طفل عبر أنشطة ح ّرة وأنشطة ّ‬
‫ّ‬
‫املنشــط زمــن النّشــاط التّربــوي وفــق نســق كل طفــل وقدرتــه‬ ‫املخصــص لألنشــطة ‪ :‬إذ يع ـ ّدل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ تكييــف الزّمــن‬
‫علــى االنتبــاه والتّح ّمــل ورغبتــه يف ممارســة ذلــك النّشــاط‪.‬‬
‫‪ -4-1-VI‬بيداغوجيا قائمة على التّواصل الالّمشروط ‪:‬‬
‫املخصصــة‬‫ّ‬ ‫ـاءات‬‫ـ‬ ‫الفض‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫داخ‬ ‫ـائدة‬ ‫ـ‬ ‫الس‬
‫ّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫العالق‬ ‫ـف‬‫ـ‬ ‫ملختل‬ ‫ّة‬
‫ز‬ ‫ـ‬ ‫املمي‬ ‫الســمات‬
‫تعتبــر احلميم ّيــة والود ّيــة والتّلقائيــة مــن ّ‬
‫الطفــل ّ‬
‫بالطمأنينــة‪ ،‬ويح ّفــزه علــى املبــادرة‪ ،‬ويكســبه ال ّثقــة‬ ‫للتّربيــة قبــل املدرس ـ ّية بصفــة عا ّمــة مبــا يســهم يف إشــعار ّ‬
‫ويرغبــه يف التّواصــل مــع اآلخريــن للتّعبيــر عــن مختلــف مشــاعره وآرائــه دون خجــل أو تــر ّدد أو احتــراز‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يف النّفــس‪،‬‬
‫إضافــة إلــى مــا يؤ ّمنــه احمليــط املطمئــن مــن دوافــع إلــى النّشــاط اجلماعـ ّـي املبنـ ّـي أساســا علــى إجنــاز مختلــف املشــاريع‬
‫‪44‬‬
‫المشــروط مبــا مي ّكــن مــن تطويــر مختلــف مظاهــر التّنشــئة‬ ‫متشــيات تقــوم علــى التّعــاون التّلقائــي والتّواصــل ال ّ‬
‫وفــق ّ‬
‫ـوي وإضفــاء‬‫الســلوك الفوضـ ّ‬
‫أن احلميم ّيــة والتّلقائ ّيــة ال يجــب أن تكــون ذريعــة لتبريــر ّ‬ ‫الطفــل‪ .‬إ ّال ّ‬
‫االجتماعيــة لــدى ّ‬
‫وخاصــة املرحلــة التّحضير ّيــة منهــا‪ ،‬هــي تدريــب ّ‬
‫للطفــل‬ ‫ّ‬ ‫املشــروعية علــى التّسـ ّيب باعتبــار أن التّربيــة قبــل املدرسـ ّية‪،‬‬
‫الســلوك املنظــم واســتبطان القواعــد االجتماع ّيــة وذلــك مــن خــال مــا ميارســه‬ ‫كذلــك علــى تشـ ّرب النّظــام وممارســة ّ‬
‫مــن األنشــطة التّربو ّيــة ومــا ينجــزه مــن مشــاريع يف ش ـتّى املجــاالت‪..‬‬

‫‪ -5-1-VI‬بيداغوجيا قائمة على اإليقاظ ‪:‬‬

‫واالطــاع واالستكشــاف‪ ،‬وهــو مــا يتطلّــب‬ ‫ّ‬ ‫ـري ويــزداد توقــه إلــى التّع ـ ّرف‬
‫تتّســع مجــاالت اهتمامــات طفــل التّحضيـ ّ‬
‫والســؤال واللّعــب والتّقليــد والتّفكيــر مبــا مي ّكــن مــن‬
‫ّ‬ ‫ثــري يســمح باملمارســة واالستكشــاف‬ ‫ّ‬ ‫تربــوي‬
‫ّ‬ ‫توفيــر محيــط‬
‫ّ‬
‫ـواس وإثــارة الفكــر وتنشــيط اخليــال وإيقــاظ القــدرات مــن قبــل املنشــط‪ .‬وهــذه مكتســبات مــن شــأنها‬ ‫اســتخدام احلـ ّ‬
‫أن ته ّيئــه لتملّــك املنهــج العلمـ ّـي والفضــول التّكنولوجـ ّـي‪.‬‬

‫‪ -6-1-VI‬بيداغوجيا قائمة على التّحفيز وإثارة ّ‬

‫الدافع ّية ‪:‬‬
‫يعتبــر التّحفيــز وإثــارة ال ّدافع ّيــة املدخــل األساســي للتّربيــة قبــل املدرسـ ّية‪ .‬فالنّشــاط ال ميكــن أن يكــون مفروضــا علــى‬
‫الطفــل ميارســه بصفــة قســرية ودون إقبــال تلقائــي ملــا يف ذلــك مــن نتائــج ســلب ّية علــى منـ ّوه وتكيفــه مــع احمليــط ومــع‬ ‫ّ‬
‫اآلخريــن وعلــى ســامة تنشــئته االجتماع ّيــة بصفــة عا ّمــة‪ .‬لــذا فالتّحفيــز وإثــارة ال ّدافع ّيــة ضرور ّيــان النخــراط ّ‬
‫الطفــل‬
‫يف األنشــطة التّربويــة دون خــوف أو تــر ّدد‪.‬‬

‫‪ -7-1-VI‬بيداغوجيا قائمة على إسهام األولياء (تربية تشارك ّية) ‪:‬‬

‫للمؤسســة لضمــان‬ ‫ّ‬ ‫األوليــاء هــم امل ّربــون األ ّولــون ألطفالهــم‪ ،‬لــذا يتعـ ّـن ال ّرجــوع إليهــم باســتمرار واعتبارهــم شــركاء‬
‫املنشــط أن يعمــل دومــا علــى تأمــن انخراطهــم والبحــث عــن ك ّل ّ‬
‫الســبل املمكنــة للتّعــاون‬ ‫الطفــل‪ .‬وعلــى ّ‬ ‫حســن من ـ ّو ّ‬
‫معهــم حتقيقــا ملبــدإ املســؤول ّية املشــتركة‪ .‬وبنــاء علــى ذلــك ميكــن طــرح األســئلة التّاليــة ‪:‬‬
‫إسهام األولياء‪ ،‬ملاذا؟‬
‫السـ ّـن يعيــش وضع ّيــة انتقال ّيــة‪ .‬فهــو ال يــزال مرتبطــا بوســطه األســري وال ينبغــي أن يكــون االنتقــال‬ ‫الطفــل يف هــذه ّ‬‫ّ‬
‫مــن الوســط األ ّول إلــى ال ّثانــي صادمــا‪.‬‬
‫إسهام األولياء‪ ،‬كيف ؟‬
‫ّ‬
‫ بنــاء جســور تواصــل متبــادل بــن الطرفــن مــن أجــل وضــع أســس ال ّثقــة وإرســاء أولــى خطــوات التّعــاون والعمــل‬
‫املشــترك لألخــذ بيــد األطفــال‪.‬‬
‫ّ‬
‫ تبليــغ األوليــاء معلومــات مت ّثــل إشــكاال يف عالقــة بنم ـ ّو الطفــل وســلوكه وأدائــه بهــدف تد ّبــر ّ‬
‫الســبل الكفيلــة‬
‫بالتّــدارك واملعاجلــة‪.‬‬
‫الطفــل وقدراتــه‪ .‬وهــو أمــر يســتميل األوليــاء ويطمئنهــم ويؤ ّكــد‬ ‫ محادثــة الولـ ّـي حــول التّقـ ّدم احلاصــل يف نتائــج ّ‬
‫خاصــة‪.‬‬‫ّ‬ ‫أن املر ّبــي قريــب مــن طفلهــم يوليــه عنايــة‬ ‫لهــم ّ‬
‫ توظيف الوسائل ال ّرقمية للتّواصل مع األولياء (صفحات واب‪ ،‬تراسل الكتروني‪.)...‬‬
‫اخلاصة للتّنشيط‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ إقحام األولياء يف النّشاط واالستعانة بذوي الكفاءة منهم أو املهارات‬
‫إسهام األولياء‪ ،‬متى ؟‬ ‫ ‬
‫الســنة ال ّدراسـ ّية‪ :‬يكــون للولـ ّـي دور فاعــل حيــث يســاعد املر ّبــي علــى تخفيــف وطــأة الفــراق األســري‬ ‫ يف بدايــة ّ‬
‫الســلب ّية ا ّلتــي يحملهــا عــن التّمــدرس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫رات‬ ‫و‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ّص‬‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـص‬ ‫ـ‬‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ّخ‬‫ت‬ ‫ال‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـاعدته‬ ‫ـ‬ ‫ومس‬ ‫ـل‬ ‫علــى ّ‬
‫الطفـ‬
‫ طيلــة ال ّثالث ّيــة األولــى‪ :‬وهــي فتــرة مت ّكــن املر ّبــي مــن التّع ـ ّرف إلــى األوليــاء واالســتفادة مــن املعلومــات ا ّلتــي‬
‫يق ّدمونهــا عــن أبنائهــم والتّعاقــد معهــم علــى طريقــة يف التّنســيق والتّعــاون مــن أجــل إجنــاح مختلــف األنشــطة‪.‬‬
‫يتعــن علــى األوليــاء احلــرص علــى التّفــ ّرغ ألطفالهــم ومرافقتهــم بانتظــام إلــى‬ ‫ّ‬ ‫الســنة ال ّدراســ ّية ‪:‬‬
‫ طيلــة ّ‬
‫املؤسســة عنــد ال ّدخــول وعنــد املغــادرة‪.‬‬ ‫ّ‬

‫‪45‬‬
 ‫‪ -2-VI‬مق ّومات التّعامل مع طفل ال ّسنة التّحضيريّة‬
‫تعـ ّد املدرســة األطفــال إلــى االنخــراط يف احليــاة االجتماع ّيــة وبالتّالــي إلــى توظيــف معارفهــم املدرسـ ّية مبــا يضمــن‬
‫اســتقالليتهم وقدرتهــم علــى التّك ّيــف‪ .‬لبلــوغ هــذا املقصــد‪ ،‬وجــب عليهــا أن تتعامــل معهــم منــذ بدايــة متدرســهم وفــق‬
‫مقاربــات بيداغوجيــة تؤ ّمــن انخراطهــم املنتظــم يف ك ّل األنشــطة وتو ّفــر لهــم أقصــى قــدر ممكــن مــن فــرص اجلمعنــة‬
‫الســكينة والطمأنينــة واحلميم ّيــة‪.‬‬
‫والتّفاعــل يف إطــار منــاخ تســوده ّ‬
‫لضمان أكثر حظوظ النّجاح يف هذا اإلطار يجب اعتبار املسائل التّالية ‪:‬‬
‫ االستقبال املطمئن ‪:‬‬
‫ّ‬
‫تتن ـ ّوع األنشــطة املتعلقــة باســتقبال أقســام األطفــال التّحضير ّيــة‪ .‬ويكتســي فضــاء التّجمــع أهم ّيــة بالغــة يف‬
‫الشــعور باالنتمــاء إلــى املجموعــة والقــدرة علــى االســتماع واإلنصــات‬ ‫كيف ّيــة اســتغالله وإحــكام توظيفــه لتحقيــق ّ‬
‫وذلــك عبــر‪:‬‬
‫ _ محــاورة األطفــال ‪ :‬ويســتهدف هــذا النّشــاط حتفيــز األطفــال وإثــارة ال ّدافعيــة لديهــم عبــر إحــداث‬
‫الرغبــة يف نفوســهم بغيــة إقبالهــم علــى مختلــف األنشــطة التّربويــة تلقائيــا‪.‬‬
‫ _ حتيــن جــدول احلضــورات‪ :‬يُنجــز هــذا النّشــاط يوم ّيــا يف البدايــة ملــا لــه مــن أهم ّيــة مــن حيــث‬
‫الطفــل إلــى عالــم القــراءة والكتابــة فضــا عــن االنعــكاس النّفســي اإليجابــي‬ ‫مســاهمته يف إيقــاظ ّ‬
‫الطفــل عبــر حتسيســه بهو ّيتــه وذاتــه املخصوصــة‪.‬‬ ‫علــى ّ‬
‫ـب الوطــن‬ ‫ _ حت ّيــة العلــم‪ :‬يُنجــز هــذا النّشــاط يوم ّيــا ملــا لــه مــن أهم ّيــة ير ّبــى مبوجبهــا ّ‬
‫الطفــل علــى حـ ّ‬
‫الطفــل علــى االندمــاج يف املجموعــة‬ ‫عبــر التّع ـ ّرف املتــد ّرج لرمز ّيــة العلــم‪ ،‬هــذا فضــا عــن تربيــة ّ‬
‫والتّــد ّرب علــى مســايرتها‪ .‬ومي ّثــل هــذا النّشــاط مناســبة ها ّمــة لتحفيــظ النّشــيد ال ّرســمي تدريج ّيــا‪.‬‬
‫الطبيعــي‪ :‬مــن بــن أنشــطة االســتقبال املتن ّوعــة متكــن‬
‫ّ‬ ‫الطقــس واستكشــاف احمليــط‬ ‫ _ مالحظــة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األطفــال مــن اخلــروج إلــى فضــاء احمليــط الطبيعــي الستكشــافه عبــر ممارســة أنشــطة متثــل امتــدادا‬
‫الطقــس ورعايــة نباتــات وحيوانــات يألفهــا‬ ‫ملعيشــة وســط العائلــة‪ .‬وتتم ّثــل هــذه األنشــطة يف مالحظــة ّ‬
‫الطفــل‪ .‬وتســتثمر هــذه األنشــطة داخــل القاعــة بفضــاء التّجمــع يف إيقــاظ ّ‬
‫الطفــل إلــى عالــم القــراءة‬ ‫ّ‬
‫الطفــل بهــذه األنشــطة‪.‬‬ ‫والكتابــة هــذا فضــا عــن البعــد البيئــي الــذي ير ّبــى عليــه ّ‬
‫احلــس‬
‫ّ‬ ‫الصوتيــة عبــر اإلنصــات وإرهــاف‬ ‫املنشــط علــى تطويــر قــدرات األطفــال ّ‬ ‫ _ اإلنشــاد‪ :‬يعمــل ّ‬
‫املوســيقي لديهــم عبــر اإلنشــاد اجلماعــي والفــردي فضــا عــن األنشــطة املوســيق ّية املبرمجــة‬
‫لفائدتهــم‪.‬‬
‫ّ‬
‫_ ســرد القصــص‪ :‬يتــد ّرب األطفــال علــى تطويــر قدراتهــم اللغو ّيــة عبــر ســرد قصــص مألوفــة لديهــم‬
‫وقصــص تســرد عليهــم ويكتســبون ال ّدربــة علــى اإلنصات‪ ‬واالســتماع‪.‬‬
‫ _ احملادثة عبر طرح بعض اإلشكاليات مستم ّدة من واقع األطفال وحلّها‪....‬‬
‫املنشــط ألطفالــه نــوع األنشــطة‬‫_ الته ّيــؤ لألنشــطة بالورشــات وبــأركان األلعــاب ال ّرمزيــة وذلــك بشــرح ّ‬
‫املزمــع إجنازهــا ومضامينهــا وكيف ّيــة اشــتغالها باعتمــاد عقــد عمــل محـ ّدد يتّفــق عليــه (اســم الورشــة‪،‬‬
‫مفتوحــة أو مغلقــة‪ ،‬طاقــة اســتيعابها‪)....‬‬
‫الوظيفي اجلميل ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الفضاء‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫يســاعد تنظيــم فضــاء القســم التّحضيــري الطفــل علــى املســاهمة النّشــطة يف فعال ّيــات مختلــف األنشــطة‪.‬‬
‫ومت ّثــل ك ّل الفضــاءات ال ّداخل ّيــة واخلارج ّيــة مبــا تشــتمله مــن مك ّونــات أماكــن للمالحظــة واالستكشــاف والتّفكيــر‬
‫والتّخ ّيــل والتّجريــب وتص ـ ّور املشــاريع وتوظيــف القــدرات وإمنــاء املهــارات‪ .‬فهــي فضــاءات ألنشــطة متن ّوعــة‬
‫الحقــة بأنواعهــا‪.‬‬ ‫حتيــي فضولــه ومت ّكنــه مــن استكشــاف مختلــف مياديــن املعرفــة وتوقظــه إلــى التّعلّمــات ال ّ‬
‫تيســر التّفاعــل بــن األطفــال وتو ّفــر محيطــا ثر ّيــا باملثيــرات ومح ّفــزا‬
‫ويستحســن أن تتـ ّم تهيئــة الفضــاء بكيف ّيــة ّ‬
‫علــى النّشــاط والتّعلــم‪ .‬كمــا يتح ّتــم توزيــع األركان بطريقــة تأخــذ بعــن االعتبــار خصوص ّيــات األنشــطة بــك ّل ركــن‬
‫أن جنــاح فعال ّيــات املشــاريع وجناعتهــا مرتبــط بثــراء الفضــاء وجمال ّيتــه ومــدى وظف ّيتــه وهيكلتــه وحســن‬ ‫باعتبــار ّ‬
‫العنايــة بــه‪ .‬وجتــدر اإلشــارة إلــى ضــرورة تغييــر األركان مــن حــن آلخــر وإقحــام األطفــال يف تهيئــة الفضــاء ويف‬
‫ـري يف النّقــاط التّاليــة‪:‬‬
‫صيانتــه وتأثيثــه‪ .‬وميكــن اختــزال مواصفــات فضــاء القســم التّحضيـ ّ‬
‫‪46‬‬
 ‫ّحضيري ورغبتهم يف النّشاط داخله‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ارتياح األطفال إلى الفضاء الت‬ ‫ _‬
‫تنظيــم فضــاء النّشــاط مبختلــف أركانــه وورشــاته ومســاحاته وتنظيــم التّجهيــزات واألثــاث داخلــه بكيف ّيــة‬ ‫ _‬
‫تســاعد علــى حتقيــق اســتقالل ّية ّ‬
‫الطفــل تدريج ّيــا‪.‬‬
‫الطفل واهتماماته الوجدان ّية وال ّذهن ّية واالجتماع ّية‪.‬‬ ‫ّنشيطي حلاجات ّ‬
‫ّ‬ ‫استجابة الفضاء التّربوي الت‬ ‫ _‬
‫تعديــل الفضــاء التّربــوي مبــا يســاعد علــى جت ّنــب ال ّرتابــة وش ـ ّد اهتمــام األطفــال مبك ّوناتــه املتن ّوعــة يف إطــار‬ ‫ _‬
‫حميمــي ينســجم وطبيعــة األنشــطة املنجــزة‪ .‬أ ّمــا فيمــا يتّصــل باملرجع ّيــة النفســ ّية‪ ،‬فتجــدر اإلشــارة إلــى‬
‫خصوص ّيــات طفــل ‪ 5‬ســنوات املتم ّيــز بفضولــه وتوقــه إلــى احلركــة وميلــه إلــى اللّعــب واالستكشــاف ومتركــزه‬
‫الطفــل ورغباتــه‬ ‫حــول ذاتــه‪ .‬وهــي خاص ّيــات تفــرض أن يهيــكل الفضــاء التّنشــيطي بكيف ّيــة تســتجيب حلاجــات ّ‬
‫وتيســر لــه اخلــروج مــن أنو ّيتــه والوصــول إلــى اجلمعنــة بواســطة أنشــطة مجموع ّيــة وجماع ّيــة يكــون الفضــاء‬ ‫ّ‬
‫مالئمــا لتأمينهــا‪.‬‬

‫ الت ّواصل والعالقة الت ّربو ّية ‪:‬‬

‫الســنة التّحضيرية‪ .‬فبقدر ما يكــون هذا التّواصل‬ ‫حتتـ ّل عمل ّيــة التّواصــل مكانــة جوهر ّيــة يف صلــب التّعامــل مــع أطفــال ّ‬
‫ســهال وناجعــا ومثيــرا فــإن ذلــك يســاعد علــى حتقيــق األهــداف املنشــودة‪ ...‬وتســتوجب طبيعــة التّواصــل ومســالكه‬
‫مــع األطفــال االســتجابة حلاجاتهــم والتناغــم مــع مختلــف قدراتهــم ومســايرة ميوالتهــم يف تن ّوعهــا واهتماماتهــم يف‬
‫الســؤال إلــى اجلــواب ومــن‬ ‫الطفــل قــد ينتقــل بصفــة فجائيــة وأحيانــا غيــر مبـ ّررة مــن ّ‬ ‫أن ّ‬ ‫تع ّددهــا واختالفهــا‪ ...‬ذلــك ّ‬
‫اإلنصــات إلــى الــكالم ومــن التّق ّبــل واالهتمــام إلــى ال ّرفــض وعــدم االكتــراث‪ ،‬وعلــى املر ّبــي أن يراعــي هــذه التّغيــرات‬
‫عنــد التّواصــل مــع األطفــال‪.‬‬
‫وحتقيقا لنجاعة التّواصل يدعى املر ّبي يف هذا املجال إلى حتقيق ما يلي‪:‬‬
‫(الصـ ّد‪/‬‬
‫ّ‬ ‫ _ جعــل التّواصــل بأنواعــه مصــدرا إلســعاد ّ‬
‫الطفــل وجت ّنــب مــا قــد يعرقلــه ويحـ ّد مــن تلقائ ّيتــه‬
‫عــدم التّثمــن‪ /‬فــرض القوالــب اجلاهزة‪/‬فــرض مواضيــع التّواصــل‪ /‬التّوجيــه‪.)...‬‬
‫الطفــل مــن خــال املجموعــة والعمــل علــى التّواصــل مــع األطفــال كــذوات‬ ‫ّوجــه باخلطــاب إلــى ّ‬ ‫_ عــدم الت ّ‬
‫منفصلــة ومختلفــة وذات اســتقالل ّية مبــا يســاعد اجلميــع علــى التّواصــل مــع االرتقــاء بخطابهــم‬
‫وبصفــة تدريج ّيــة مــن البعــد األنــوي إلــى الدائــرة االجتماع ّيــة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الســجل اللغــوي‬ ‫ _ تــرك احلريــة الكاملــة لألطفــال يف أخــذ الكلمــة واختيــار موضــوع التّواصــل وتخ ّيــر ّ‬
‫ّدخــات باعتبارهــا إســهاما ذا معنــى وإضافــة مفيــدة بهــدف‬ ‫والســعي دومــا إلــى تثمــن مختلــف الت ّ‬
‫حتسيســهم مبكانتهــم داخــل املجموعــة مبــا ين ّمــي املســؤول ّية واالســتقالل ّية ويث ّمــن صــورة الـ ّذات لــدى‬
‫األطفــال‪...‬‬
‫أن التّواصــل بالنّســبة إلــى‬ ‫ّ‬
‫_ عــدم فصــل التّواصــل عــن اللعــب واحلركــة والنّشــاط بصفــة عا ّمــة ذلــك ّ‬
‫احلســ ّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الطفــل مــا هــو إ ّال الوجــه ال ّثانــي للنّشــاط واملك ّمــل اللّغــوي التّعبيــري للفعــل املــا ّدي واحلركــة‬
‫ّ‬
‫الطفــل قبــل أن تكــون مقصــدا تربويــاّ‬ ‫ _ اعتبــار اإلســهام يف عمل ّيــة التّواصــل حاجــة أساســ ّية لــدى ّ‬
‫ومطمحــا بيداغوج ّيــا‪ ،‬والعمــل علــى إثــارة هــذه احلاجــة بــدل العمــل علــى فرضهــا وتقنينهــا مبــا يجعــل‬
‫اإلســهام يف التّواصــل نابعــا مــن ال ّرغبــة بــدل أن يكــون إرضــاء لطلــب املر ّبــي‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫كفايات ال ّسنة التّحضيريّة‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ -1-VII‬ال ّطفل محور فعاليات ال ّسنة التّحضيريّة‬
‫الســنة التّحضير ّيــة إلــى إرســاء عديــد الكفايــات لــدى ّ‬
‫الطفــل بكيف ّيــة إدماج ّيــة وشــاملة وبواســطة أنشــطة‬ ‫يهــدف منهــاج ّ‬
‫ّ‬
‫فالطفــل وهــو يتعاطــى نشــاطا مع ّينــا ين ّمــي‬ ‫متداخلــة ومتشــابكة‪ .‬يتطلّــب ك ّل نشــاط تعبئــة معــارف ومهــارات ومواقــف‪.‬‬
‫قدراتــه احلرك ّيــة ويتفاعــل كذلــك مــع اآلخريــن وهــو يف نفــس الوقــت ّ‬
‫يوظــف اســتراتيج ّيات ذهن ّيــة متعـ ّددة لفهــم العالــم‬
‫وتشـ ّرب قوانينــه ومت ّثلهــا‪.‬‬
‫الكفاية ‪-1-‬‬
‫يبني ّ‬
‫الطفل تدريج ّيا مك ّونات‬
‫هو ّيته الوطن ّية ويتفتّح على‬ ‫الكفاية ‪-2-‬‬
‫الكفاية ‪-8-‬‬ ‫الثّقافات األخرى‪.‬‬
‫يثبت ّ‬
‫الطفل ذاته ويتعايش‬
‫الطفل يف أنشطة‬‫ينخرط ّ‬
‫يف انسجام مع اآلخرين‪.‬‬
‫ذات صلة باكتشاف احمليط‬
‫للفعل فيه عبر ثقافة املشروع‪.‬‬

‫الكفاية ‪-3-‬‬
‫الكفاية ‪-7-‬‬ ‫الطفل محور‬‫ّ‬
‫الطفل باستخدام‬ ‫يتواصل ّ‬
‫يكتسب ّ‬
‫الطفل تدريج ّيا إدراكا‬ ‫السنة‬‫فعاليات ّ‬ ‫واملتنوعة‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وحسا جمال ّيا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فنّيا‬ ‫التّحضير ّية‬ ‫للتّعبير‪.‬‬

‫الكفاية ‪-6-‬‬
‫الكفاية ‪-4-‬‬
‫الطفل إلى القيم‬ ‫يتيقظ ّ‬
‫املدن ّية واألخالق ّية وطن ّيا‬ ‫ينمي ّ‬
‫الطفل مهاراته احلس‪-‬‬ ‫ّ‬
‫وكون ّيا‪.‬‬ ‫حرك ّية ويتحكّ م يف اجلسد‪.‬‬
‫الكفاية ‪-5-‬‬
‫يبني ّ‬
‫الطفل تدريج ّيا‬
‫استراتيجيات تفكير يف عالقة‬
‫بالعلوم والتّكنولوجيا‪.‬‬
‫‪ -2-VII‬توزيعيّة االشتغال على الكفايات‬
‫هامة ‪:‬‬ ‫مالحظات ّ‬
‫‪ -‬عائــات الوضع ّيــات املدرجــة ضمــن التّوزيع ّيــة‪ ،‬اقترحــت لالســتئناس بهــا يف حتقيــق مختلــف الكفايــات‬
‫املؤسســة واملنطقــة‬
‫ّ‬ ‫املنشــط مدع ـ ّوا إلــى تطويرهــا وإثرائهــا واحلــرص علــى تكييفهــا لواقــع‬ ‫وبالتّالــي يبقــى ّ‬
‫واجلهــة‪.‬‬
‫املنشــط علــى تخ ّيــر وضع ّيــات يســتهدف بواســطتها أكثــر مــن كفايــة يف نفــس الوقــت ويســتند يف‬ ‫‪ -‬يحــرص ّ‬
‫الســنة التّحضير ّيــة‪.‬‬ ‫ذلــك إلــى مــوارد متن ّوعــة يف عالقــة مبختلــف أنشــطة ّ‬
‫ـروري بــن الكفايــات‬
‫الضـ ّ‬
‫املنشــط باســتمرار إلــى تأمــن التّمفصــل ّ‬ ‫‪ -‬مــن خــال مــا ينجــزه مــن مشــاريع يســعى ّ‬
‫بالســنة التّحضير ّيــة وذلــك طيلــة اشــتغاله علــى الكفايــات املدرجــة ضمــن‬ ‫احليات ّيــة والكفايــات املســتهدفة ّ‬
‫الســنة التّحضير ّيــة‪( .‬انظــر‬
‫ّ‬ ‫ـاج‬‫ـ‬ ‫منه‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ن‬‫و‬‫ّ‬ ‫ومك‬ ‫م‬
‫ّ‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـاج‬
‫ـ‬ ‫املنه‬ ‫ـاالت‬
‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـن‬
‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـول‬
‫التّوزيع ّيــة ح ّتــى يؤ ّمــن التّناغــم املأمـ‬
‫الس��نة التّحضيري��ة» ص ‪.)23‬‬ ‫اجل��دول ا ّل��ذي يب��رز العالق��ة التّمفصل ّي��ة ب�ين امله��ارات احليات ّي��ة وكفاي��ات ّ‬
‫‪49‬‬
 ‫الكفاية األولى ‪ :‬يبني ّ‬
‫الطفل تدريج ّيا مك ّونات هو ّيته الوطن ّية ويتّفتّح على الثّقافات األخرى‪.‬‬ ‫‪-1-2-VII‬‬

‫مدلول الكفاية يف عالقته باملهارات الحيات ّية‬

‫ال‪ .‬وتقــوم علــى‬ ‫تتّصــل هــذه الكفايــة يف جزئهــا األوّل بترســيخ الهو ّيــة الوطن ّيــة باعتبارهــا منظومــة اجتماع ّيــة وأخالق ّيــة ترتبــط بتفاصيــل حيــاة املجتمــع ماضيـاً وحاضــراً ومســتقب ً‬
‫الطبيعـ ّـي إلــى ثــروة‬‫اســتحضار جوهــر وجــوده واســتقراء أســباب بقائــه مــن خــال تعزيــزه مبق ّومــات االنتمــاء واملواطنــة والعمــل واملبــادرة دون إقصــاء بهــدف حتويــل التّعـ ّدد والتّنـ ّوع ّ‬
‫وطن ّيــة لتنميــة املجتمــع‪ .‬وتؤ ّكــد يف جزئهــا ال ّثانــي ضــرورة التّف ّتــح علــى ال ّثقافــات األخــرى مبــا يســاعد ّ‬
‫الطفــل علــى االنخــراط يف ال ّثقافــة العامل ّيــة واســتبطان القيــم الكون ّيــة ا ّلتــي‬
‫مت ّثــل قاســما مشــتركا بــن ك ّل املجتمعــات‪.‬‬
‫توزيع ّية االشتغال عىل الكفاية‬

‫الصلة بعائلة‬
‫املوارد ذات ّ‬ ‫األعامل املحقّقة للكفاية‬
‫مؤشات التقييم واملتابعة‬
‫ّ‬ ‫الوضع ّيات‬ ‫مك ّونات الكفايات‬
‫الوضع ّيات املقرتحة‬ ‫يف صلب عائلة الوضع ّيات‬
‫‪ -‬ينطــق األصــوات املم ّيــزة للعرب ّيــة‬ ‫‪ -‬قصص‪ /‬أشرطة مص ّورة‪/‬قصائد‪.‬‬ ‫‪ -‬يتكلّــم العاميــة امله ّذبــة أو العرب ّيــة‬ ‫وضعية ‪: 1‬‬ ‫م‪ .‬ك ‪: 1‬‬
‫(ح‪/‬خ‪/‬ض‪/‬ق‪/‬ع‪/‬غ‪.)....‬‬ ‫‪ -‬مسابقات محدودة يف التّوقيت‪.‬‬ ‫امليســورة‪.‬‬ ‫لقصــة هادفــة‬
‫يســتعمل لغتــه فهــم إجمالــي ّ‬
‫‪ -‬يفهــم مــا يتل ّقــاه بالعام ّيــة امله ّذبــة أو‬ ‫‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا‬ ‫الســجلّني (العام ّيــة‬‫ّ‬ ‫‪ -‬مي ّيــز بــن‬ ‫وي ّيزهــا عــن تعــرض بتوظيــف تقنيــات‬ ‫األ ّم ُ‬
‫العرب ّيــة امليســورة‪.‬‬ ‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬ ‫والعرب ّيــة امليســورة)‪.‬‬ ‫اللّغــات األخــرى‪ .‬الفيديــو ومطالبــة األطفــال‬
‫‪ -‬يُبلّــغ بعــض آرائــه بالعام ّيــة امله ّذبــة أو‬ ‫* التّواصــل وتهذيــب لغــة التّخاطــب‪،‬‬ ‫‪ -‬يتع ـ ّرف إلــى املفــردات غيــر العرب ّيــة‬ ‫بإعــادة أهــ ّم أحداثهــا بلغــة‬
‫العرب ّيــة امليســورة‪.‬‬ ‫الصوت ّيــة‪ ،‬أداء‬
‫ّ‬ ‫تعــ ّرف الوحــدات‬ ‫يف اخلطابــات املتداولــة‪.‬‬ ‫عام ّيــة مه ّذبــة أو عرب ّيــة‬
‫‪ -‬ينشد بالعرب ّية ويؤ ّدي قصائد‪.‬‬ ‫احملفــوظ‪ ،‬التّرغيــب يف املطالعــة‪،‬‬ ‫ميســورة‪.‬‬
‫‪ -‬يحكــي قصصــا ووقائــع مســتعمال‬ ‫التّيقــظ إلــى عالــم القــراءة والكتابــة‬
‫‪ -‬يُنشــد بالعرب ّيــة ويُــر ّدد مقطوعــات‬
‫العام ّيــة امله ّذبــة أو العرب ّيــة امليســورة‪.‬‬ ‫شــعر ّية‪.‬‬
‫‪ -‬يُــؤ ّدي مســرح ّيات بالعام ّيــة امله ّذبــة‬ ‫وضعية ‪: 2‬‬
‫أو العرب ّيــة امليســورة‪.‬‬ ‫حفظ أنشودة وترديدها‬
‫‪ -‬يحــاور اآلخــر باســتعمال العام ّيــة * أداء أدوار متن ّوعــة‪ ،‬املشــاركة يف‬ ‫مرفقة بحركات ّ‬
‫تدل على‬
‫املســرحي‪ ،‬الغنــاء‪...‬‬
‫ّ‬ ‫اللّعــب‬ ‫الفهم وبلعبة تع ّرف الوحدات امله ّذبــة أو العرب ّيــة امليســورة‪.‬‬
‫قصة استمع إليها‪.‬‬ ‫‪ -‬يتص ّرف يف ّ‬ ‫الصوت ّية‪.‬‬
‫واملقاطع ّ‬

‫‪50‬‬
‫وي ّيــز بينهــا‬‫‪ -‬يعــرف أنــواع العطــل ُ‬ ‫‪ -‬روزنامة العام اجلديد‪.‬‬ ‫‪ -‬يع ّرف باألعياد الوطن ّية‪.‬‬ ‫وضعية ‪: 1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 2‬‬
‫(اآلحــاد‪ ،‬العطــل املدرســ ّية‪ ،‬العطــل‬ ‫‪ -‬روزنامة العطل واألعياد‪.‬‬ ‫‪ -‬يشــارك يف االحتفــال ببعضهــا‬ ‫جتســم‬
‫ّ‬ ‫إجنــاز لوحــة فنّيــة‬ ‫يُدرك رمز ّية‬
‫مبناســبة األعيــاد الوطن ّيــة أو ال ّدين ّيــة‬ ‫‪ -‬أناشــيد أو قصائــد تتغ ّنــى باألعيــاد‬ ‫(عيــد الشــجرة‪ ،‬عيــد اجلــاء‪ ،‬عيــد‬ ‫األعيــاد الوطنيــة وحتــ ّدد‬ ‫األعياد‬
‫أو العامل ّيــة)‪.‬‬ ‫الوطن ّيــة‪.‬‬ ‫االســتقالل‪.)...‬‬ ‫تو ا ر يخهــا ‪.‬‬ ‫واملناسبات‬
‫‪ -‬يحتفــل ببعــض األعيــاد الوطن ّيــة يف‬ ‫‪ -‬أدوات مختلفة وأثاث‪.‬‬ ‫‪ -‬يب ّرر يوم عطلة‪.‬‬ ‫وضعية ‪: 2‬‬ ‫الوطن ّية‪.‬‬
‫نطــاق قســمه مــن خــال التّعبيــر عــن‬ ‫‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا‬ ‫‪ُ -‬ي ّيــز بــن األعيــاد الوطن ّيــة‬ ‫الفعلــي مبناســبة‬
‫ّ‬ ‫االحتفــال‬
‫مشــاعره عبــر رســوم وأغــان وأناشــيد‪.‬‬ ‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬ ‫واملناســبات ال ّدين ّيــة واالحتفــاالت‬ ‫وطن ّيــة أو دين ّيــة واســتحضار‬
‫‪ -‬مي ّيــز بــن رمز ّيــة تلــك األعيــاد‬ ‫* التّواصــل وتهذيــب لغــة التّخاطــب‪،‬‬ ‫ا لعا مل ّيــة ‪.‬‬ ‫معانيهــا‪.‬‬
‫و ا ملنا ســبا ت ‪.‬‬ ‫احلفــظ وأداء احملفــوظ‪ ،‬التّرغيــب يف‬ ‫ويقص ويز ّين مســتعمال‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يرســم ويل ّون‬
‫املطالعــة‪.‬‬ ‫مــواد مختلفة‪.‬‬
‫* الغنــاء وال ّرقــص واملســرح واألعمــال‬
‫التّشــكيل ّية واليدو ّيــة‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫الكفاية الثّانية ‪ :‬يثبت ّ‬
‫الطفل ذاته ويتعايش مع اآلخرين يف انسجام‪.‬‬ ‫‪-2-2-VII‬‬

‫مدلول الكفاية يف عالقته باملهارات الحيات ّية‬

‫للطفــل وذلــك باكتســابه مواقــف يف عالقــة بالت ّعــرف إلــى الـ ّذات وتثمينهــا‪ .‬ويف مجابهتــه لتجــارب متن ّوعــة‪ ،‬يكتســب ّ‬
‫الطفــل تدريج ّيــا ال ّثقــة‬ ‫تســاهم هــذه الكفايــة يف النّمــو الوجدانــي ّ‬
‫الطفــل اليوم ّيــة أي مــن خــال‬‫يف نفســه وكيف ّيــة التّفاعــل مــع اآلخريــن إمنــاء للــروح اجلماع ّيــة يف جميــع مظاهرهــا ومختلــف مك ّوناتهــا‪ .‬تتط ـ ّور هــذه الكفايــة مــن خــال جتــارب ّ‬
‫ألعابــه ومشــاريعه وأنشــطته اإلبداعيــة ا ّلتــي تنجــز يف إطــار مجموعــي أو جماعــي لتتيــح لــه فرصــة اكتشــاف مــا تو ّفــره احليــاة اجلماع ّيــة مــن انبســاط ومســاعدة وكــذا مــن عوائــق‬
‫أن لــه حقوقــا وعليــه واجبــات‪ .‬تبقــى هــذه الكفايــة يف عالقــة وطيــدة باملهــارات احليات ّيــة‬ ‫وضغوطــات ومحبطــات‪ .‬هكــذا يأخــذ تدريج ّيــا مكانــه ومكانتــه ضمــن املجموعــة ويــدرك ّ‬
‫وخاصــة تلــك ا ّلتــي تتّصــل بتشــكيل هو ّيــة الفــرد والقــدرة علــى التّعــاون والتّعايــش مــع اآلخــر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ذات الصلــة باألبعــاد ّ‬
‫الشــخص ّية واالجتماع ّيــة‬

‫توزيع ّية االشتغال عىل الكفاية‬

‫الصلة بعائلة‬
‫املوارد ذات ّ‬ ‫األعامل املحقّقة للكفاية‬
‫مؤرشات التقييم واملتابعة‬ ‫الوضع ّيات‬ ‫مك ّونات الكفايات‬
‫الوضع ّيات املقرتحة‬ ‫يف صلب عائلة الوضع ّيات‬
‫أدوات مختلفة يتطلّبها العمل املسرحي‪ - .‬يتخ ّيــر الوســائل املناســبة إلجنــاز‬ ‫يختار أنشطة وأدوارا وفقا مليوالته‪.‬‬ ‫وضعية ‪: 1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 1‬‬
‫عمــل مــا‪.‬‬ ‫‪ -‬قصص‪ ،‬صور‪.‬‬ ‫‪ -‬يطرح أسئلة‪.‬‬ ‫قصة يعرفها‪.‬‬
‫مسرحة ّ‬ ‫ين ّمي ال ّثقة يف‬
‫‪ -‬يضبط أهدافا لنشاطه‪.‬‬ ‫‪ -‬موارد رقم ّية‪.‬‬ ‫‪ -‬ينجز أعماال ويع ّدلها‪.‬‬ ‫النّفس ويبرهن‬
‫‪ -‬يحـ ّدد خياراتــه انطالقــا مــن قناعاتــه‬ ‫‪ -‬املشاريع التّربو ّية املنجزة بالقسم‪.‬‬ ‫‪ -‬يت ّم األنشطة مبفرده‪.‬‬ ‫على االستقالل ّية‪ .‬وضعية ‪: 2‬‬
‫‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا وفقــا لضغوطــات احمليــط‪.‬‬ ‫‪ -‬يؤ ّدي أدوارا بك ّل ثقة بالنّفس‪.‬‬ ‫متكني ك ّل طفل من اختيار‬
‫‪ -‬يبادر ويتح ّمل املسؤول ّية‪.‬‬ ‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬ ‫‪ -‬يع ّبر عن رأيه بك ّل أريح ّية‪.‬‬ ‫عمل ما‬
‫* التّواصــل وتهذيــب لغــة التّخاطــب ‪ -‬يق ّيم أعماله وأعمال اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ -‬يق ّيم أعماله وأعمال اآلخرين‪.‬‬ ‫وإجنازه وإمتامه مبفرده‬
‫والتّيقّــظ لعالــم القــراءة والكتابــة‬ ‫ومناقشته مع اآلخرين‪.‬‬
‫وتــي‪.‬‬
‫الص ّ‬ ‫ّ‬ ‫وممارســة الوعــي‬
‫* أداء أدوار متن ّوعة من اختياره‪.‬‬
‫املســرحي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫* املشــاركة يف اللّعــب‬
‫ـرحي‪.‬‬
‫املســاهمة يف إعــداد عــرض مسـ ّ‬

‫‪52‬‬
‫‪ -‬يع ّبــر عــن أفــكاره دون خجــل أو تــر ّدد‬ ‫‪ -‬أدوات ووسائل مختلفة‪.‬‬
‫أو احتــراز‪.‬‬ ‫‪ -‬موارد رقم ّية متن ّوعة‪.‬‬
‫‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا ‪ -‬ينصت لآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬يســاهم يف إرســاء قواعــد حيــاة‬ ‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬
‫* التّواصــل وتهذيــب لغــة التّخاطــب ا ملجمو عــة ‪.‬‬
‫‪ -‬يســاهم يف عمل ّيــة أخــذ القــرار‬ ‫مشــافهة وكتابــة‪.‬‬
‫* التّعــاون بــن األطفــال يف نطــاق ويتح ّمــل مســؤول ّيته‪.‬‬
‫مســاعدة بعضهــم‪.‬‬
‫الطفــل يف إجنــاز أعمــال‬ ‫* إســهام ّ‬
‫داخــل الفصــل‪.‬‬
‫الطفــل يف إجنــاز أعمــال خارج‬ ‫* إســهام ّ‬
‫الفصل‪.‬‬
‫* قبــول االختــاف‪ ،‬احتــرام الــ ّدور‪،‬‬
‫احملافظــة علــى املمتلــكات داخــل‬
‫الفصــل وخارجــه‪.‬‬
‫* مساعدة اآلخر واحترامه‪.‬‬
‫* مســاعدة اجليــران‪ ،‬املشــاركة يف‬
‫واحلــي‬
‫ّ‬ ‫أشــغال العنايــة باملدرســة‬
‫والقريــة‪.‬‬
‫‪53‬‬
‫‪ -‬يساعد اآلخر لفظ ّيا وعمل ّيا‪.‬‬ ‫وضع ّية ‪: 1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 2‬‬
‫‪ -‬يندمج يف لعبة‪ /‬يف عمل‪.‬‬ ‫يســاهم يف حيــاة اســتثمار وضع ّيــة حقيق ّيــة‬
‫‪ -‬يقبل اللّعب‪ /‬العمل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫تتّصــل مبســاعدة طفــل لديــه‬ ‫املجموعــة‪.‬‬
‫‪ -‬يعطي لعبه ‪ /‬أدواته لآلخرين‪.‬‬ ‫صعوبــة (نقــص أدوات ـ‬
‫‪ -‬ينتظر دوره‪.‬‬ ‫مــرض ـ خــوف ـ عــدم الفهــم‬
‫‪ -‬يتقاسم األدوار مع أفراد املجموعة‪.‬‬ ‫ـ عــدم القــدرة علــى إجنــاز‬
‫‪ -‬يتح ّمل املسؤولية‪.‬‬ ‫عمــل مــا‪)...‬‬
‫‪ -‬يع ّدل سلوكه‪.‬‬ ‫وضع ّية ‪: 2‬‬
‫عــرض شــريط مصــ ّور‬
‫أو فيديــو أو حكايــة يبــرز‬
‫تضامــن مجموعــة مــن البشــر‬
‫أو احليــوان أو متثيلهــا (متلّــك‬
‫األحــداث ـ عرضهــا أو‬
‫متثيلهــا ـ مناقشــة املواقــف‬
‫و تقييمهــا ‪) . .‬‬
 ‫الصراع ّية‪.‬‬
‫* يتع ّرف الوضع ّيات ّ‬ ‫‪ -‬يســيطر علــى ســلوك غيــر مالئــم ‪ -‬أدوات ووسائل مختلفة‪.‬‬ ‫وضع ّية ‪: 1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 3‬‬
‫* يسرد األحداث‪.‬‬ ‫‪ -‬صور ورسوم‪.‬‬ ‫(الغضــب مثــا)‪.‬‬ ‫متشــيا اســتثمار نــزاع بــن طفلــن‬‫ّ‬ ‫ينتهــج‬
‫* يبحث عن احللول ويعتمد أسلمها‪.‬‬ ‫‪ -‬وضع ّيات ح ّية‪.‬‬ ‫‪ -‬يصف املشكلة بطريقته‪.‬‬ ‫يف عالقــة بحــ ّل داخــل الفصــل‪.‬‬
‫* يتث ّبت من نوع ّية احل ّل ويق ّيمه‪.‬‬ ‫‪ -‬موارد رقم ّية متن ّوعة‪.‬‬ ‫‪ -‬يتح ّدث باستعمال أنا‪.‬‬ ‫لصر ا عــا ت ‪.‬‬‫ا ّ‬
‫‪ -‬يختــار حــ ّ‬
‫ا مــن احللــول املقترحــة ‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا‬ ‫وضع ّية ‪: 2‬‬
‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة ‪:‬‬ ‫ويق ّيمــه‪.‬‬ ‫عــرض حكايــة فيهــا صــراع‬
‫* التّواصــل وتهذيــب لغــة التّخاطــب‬ ‫‪ -‬يقدم تنازالت أو حلوال ُو ْسطى‪.‬‬ ‫بــن طرفــن أو أكثــر (عــرض ـ‬
‫مشــافهة وكتابــة‪.‬‬ ‫ال للمشكل‪.‬‬‫‪ -‬يقترح ح ّ‬ ‫متلّــك األحــداث ـ مناقشــتها ـ‬
‫* التّركيــز علــى قيم املواطنة‪( :‬التّســامح‬ ‫تبنــي مواقــف وتبريرهــا‪).‬‬
‫ـ احتــرام اآلخــر ـ حت ّمــل املســؤول ّية‬
‫ـ النّزاهــة ـ اإلنصــاف والعــدل بــن‬
‫األفــراد‪)..‬‬
‫* قيــم اجتماع ّيــة وعــادات مث ّمنــة مــن‬
‫قبــل املجتمــع (احتــرام مــا هــو أكبــر‬
‫الطقــوس وبعــض‬ ‫س ـنّا‪ .‬احتــرام بعــض ّ‬
‫العــادات ـ ال ّتدخّ ــل باحلســنى‪)...‬‬

‫‪54‬‬
 ‫املتعددة واملتن ّوعة للتّعبير‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكفاية الثالثة ‪ :‬يتواصل ّ‬
‫الطفل باستخدام الوسائط‬ ‫‪-3-2-VII‬‬

‫مدلول الكفاية يف عالقته باملهارات الحيات ّية‬

‫تتّصــل هــذه الكفايــة بالنّمـ ّو الل ّغــوي ّ‬
‫للطفــل‪ .‬فاللّغــة مت ّثــل أداة ها ّمــة لنمـ ّوه ال ّذهنـ ّـي ووســيلة ضرور ّيــة لتنشــئته االجتماع ّيــة وتع ّرفــه علــى احمليــط والعالــم‪ .‬باللّغــة يكتشــف لـ ّذة اللّعــب‬
‫بالكلمــات وتنغيماتهــا‪ ،‬فيتخ ّيــل ألعابــا ويبنــي قصصــا‪ ،‬وباكتشــافه الكتــاب يتي ّقــظ إلــى عالــم القــراءة والكتابــة ويــدرك حدس ـ ّيا العالقــة بينهمــا‪ .‬هــذه الكفايــة يف عالقــة وطيــدة‬
‫أن القــدرة علــى التّواصــل ال تكتســب إ ّال مــن خــال‬ ‫باملهــارات احليات ّيــة املتمثلّــة يف إكســاب الفــرد القــدرة علــى التّواصــل يف مقامــات مختلفــة وبطــرق متعـ ّددة‪ .‬وجتــدر اإلشــارة إلــى ّ‬
‫وضع ّيــات طريفــة ودا ّلــة يف عالقــة بالواقــع املعيــش‪ .‬وهــي قــدرة تتطلّــب توفيــر فــرص املالســنة بواســطة األلعــاب ال ّرمز ّيــة واألنشــطة التّفاعل ّيــة‪ .‬وتســتوجب االنطــاق مــن زاد الطفــل‬
‫اللّغــوي إلثرائــه وتهذيبــه تدريج ّيــا‪.‬‬
‫توزيع ّية االشتغال عىل الكفاية‬
‫الصلة بعائلة‬
‫املوارد ذات ّ‬ ‫األعامل املحقّقة للكفاية‬
‫مؤرشات التقييم واملتابعة‬ ‫الوضع ّيات‬ ‫مك ّونات الكفايات‬
‫الوضع ّيات املقرتحة‬ ‫يف صلب عائلة الوضع ّيات‬
‫بالســياق‪.‬‬
‫– يصــف مشــهدا يف عالقــة ّ‬ ‫– صــور ومشــاهد وأشــرطة يف عالقــة‬ ‫– يع ّبر عن مشهد‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪1 :‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 1‬‬
‫– يطــرح ســؤاال يف إطــار موضــوع‬ ‫بالبيئــة‪.‬‬ ‫التّم ّكــن مــن بعــض القيــام بحملــة نظافــة داخــل – يصنّف مشاهد‬
‫النّقاش‪.‬‬ ‫– األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا‬ ‫ّحضيــري أو – يستفسر حول موضوع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أدوات التّواصــل فضــاء الت‬
‫– يع ّبر عن موقفه ويعلّله‪.‬‬ ‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬ ‫– يتساءل‪.‬‬ ‫خا ر جــه ‪.‬‬
‫– يعــ ّدد املضــا ّر والفوائــد املتعلّقــة‬ ‫* آيــات قرآن ّيــة وأحاديــث نبو ّيــة حــول‬ ‫– يجيب عن أسئلة‪.‬‬
‫ببعــض القضايــا املطروحــة‪.‬‬ ‫– يبــدي رأيــه يف ســلوك أو موقــف أو النّظافــة‬
‫– يق ّدم حلوال فرد ّية أو جماع ّية‪.‬‬ ‫* احتــرام القوانــن ‪ /‬التّضامــن ‪/‬‬ ‫فكــرة‪.‬‬
‫ا ملســؤ و ل ّية‬ ‫– يقترح حلوال‪.‬‬
‫* يع ّبر عن موقفه الوجداني‬
‫ّعجب (ما أفعل‪)! ‬‬ ‫* استعمال الت ّ‬
‫‪ -‬يع ّبر بإيجاب ّية عن شعوره‪.‬‬ ‫‪ -‬صور ‪ /‬أشرطة يف عالقة بذوي‬ ‫– يبلّغ معلومة أو رغبة أو شعورا أو‬ ‫الوضع ّية ‪2 :‬‬
‫‪ -‬يذكر اخلصوص ّيات‪.‬‬ ‫االحتياجات اخلصوص ّية‪.‬‬ ‫توظيف محامل متّصلة بذوي حاجة أو موقفا‪...‬‬
‫‪ -‬يبدي رأيه يف املوضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬مقطع فيديو‪.‬‬ ‫– يساعد اآلخرين‪.‬‬ ‫االحتياجات اخلصوص ّية‪.‬‬
‫‪ -‬يعلّل رأيه‪.‬‬ ‫نفساني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ائي‬
‫أخص ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫– يق ّدم خدمة‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ -‬يقتــرح مشــروعا يف عالقــة بــذوي ‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا ‪ -‬يقترح حلوال للتّعديل والتّطوير‪.‬‬
‫‪........ -‬‬ ‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬ ‫االحتياجــات اخلصوص ّيــة‪.‬‬
‫* آيات قرآنية‪/‬أحاديث شريفة‪.‬‬
‫* التّضامن‪ /‬احترام اآلخر‪.‬‬
‫* التّعبير عن ال ّذات وإثباتها‪.‬‬

‫‪ -‬يصف احملامل الكتاب ّية‪..‬‬ ‫‪ّ -‬‬

‫املنشط(ة)‪.‬‬ ‫ّ‬
‫للمنشط(ة) ولزمالئه‪.‬‬ ‫‪ -‬ينصت‬ ‫الوضع ّية ‪1 :‬‬ ‫م‪.‬ك‪: 2.‬‬
‫‪ -‬يناقش فكرة أو موضوعا‪.‬‬ ‫ات ‪/‬سير‪/‬أشــرطة‬ ‫القصــة ‪ /‬األبطــال ‪ - /‬كتــب ‪/‬مجــ ّ‬ ‫ّ‬ ‫استثمار مقتطفات من األدب ‪ -‬يبــدي رأيــه يف‬ ‫فهم خطاب‬
‫الشخصيات‪.‬‬ ‫‪ -‬يبدي رأيه يف أفعال ّ‬ ‫مصــ ّو ر ة‬ ‫للطفل واحلامل للقيم العالقــات‪...‬‬‫املوجه ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يعلّل رأيه‪.‬‬ ‫‪ -‬حكــم وأقــوال مأثــورة يف عالقــة‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يعلل رأيه‪.‬‬ ‫اإلنسان ّية النّبيلة‪.‬‬
‫‪ -‬يستظهر ما حفظه من أقوال مأثورة‬ ‫تخــص املاضــي واحلاضــر‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يحفــظ حكمــا وأقــواال ويستشــهد بهــا مبواضيــع‬
‫وحكم‪.‬‬ ‫واملســتقبل‪.‬‬ ‫عنــد احلاجة‪.‬‬
‫‪ -‬يساهم يف بناء ميثاق التّعامل‬ ‫(الصــدق‪ ،‬األمانــة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬القيــم الكون ّيــة‬
‫اإلنساني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التّعــاون‪ ،‬التّســامح‪ّ ،‬‬
‫الشــجاعة‪)...‬‬

‫‪ -‬قصــص‪ /‬ركــح ‪ /‬مســتلزمات التّمثيــل ‪ -‬يع ّبر شف ّو ّيا عن تص ّوراته انطالقا‬ ‫يتو ّقع أحداثا الحقة ّ‬
‫لقصة‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪2 :‬‬
‫من أحداث‪.‬‬ ‫(أقنعــة‪ ،‬مالبــس‪ ،‬أثــاث‪.)...‬‬ ‫القصــة ‪ -‬يع ّبر شفو ّيا عن تص ّوره لنهاية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اســتثمار لعبــة‬
‫املســموعة علــى مراحــل‪ - .‬يتق ّمــص أدوارا ألبطــال قصــص ‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا ‪ -‬يعلّل تص ّوراته‪..‬‬
‫‪ -‬يتخ ّير مستلزمات ال ّدور‬ ‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬ ‫اســتمع إليهــا‪.‬‬
‫‪ -‬يــؤ ّدي بعــض احلــوارات الــواردة * توظيــف صيــغ لغو ّيــة مناســبة ‪ -‬يتق ّمص ال ّدور‪.‬‬
‫‪ -‬يبدي رأيه يف شخص ّية‪.‬‬ ‫و متن ّو عــة ‪.‬‬ ‫لقصــة ‪.‬‬
‫با ّ‬

‫‪56‬‬
 ‫‪ -‬يأمر للوقاية والنّصح‪.‬‬ ‫‪ -‬وسائل من ّوعة لها صلة باملرور‪.‬‬ ‫‪ -‬يطرح سؤاال‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪1 :‬‬ ‫م‪.‬ك‪: 3.‬‬
‫ّ‬
‫الكف عن الفعل‬ ‫‪ -‬ينهى من أجل طلب‬ ‫مجسد ملفترق طرقات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫الطرقات‪.‬‬‫‪ -‬يشرح قانون ّ‬ ‫استثمار وضع ّية تتعلّق‬ ‫إنتاج خطاب‬
‫‪/‬النصح ‪/‬اإلرشاد‪...‬‬ ‫‪ -‬إشارات مرور‪.‬‬ ‫‪ -‬يرسم إشارات املرور‪..‬‬ ‫بال ّثقافة املرور ّية‪.‬‬
‫‪ -‬يُعلّ ُل فكرته وموقفه‪.‬‬ ‫شرطي مرور‪.‬‬
‫ّ‬ ‫زي‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يش ّكل عالمات املرور‪.‬‬
‫‪ -‬يقترح حلوال عمل ّية‪.‬‬ ‫‪ -‬صفّارة‬ ‫السائق‬
‫شرطي املرور‪ّ /‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يتق ّمص دور‬
‫‪ -‬األنشطة ا ّلتي ميكن من خاللها بناء‬
‫الكفاية املستهدفة‪:‬‬
‫* استعمال األمر والنّهي والتّوجيه‬
‫واالنتباه‪...‬‬
‫* يأمر للوقاية والنّصح‪.‬‬
‫* يطلب تعيني احلدث يف الزّمان‬
‫ويع ّينه (استعمال «سـ»‪/ ..‬سوف‪....‬‬
‫بعد‪.)....‬‬

‫‪ -‬ينصت لآلخر‪.‬‬ ‫‪ -‬لعب ‪ -‬حكم ‪ -‬أقوال مأثورة‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرض لعبة‬ ‫الوضع ّية ‪2 :‬‬
‫‪ -‬يشرح فكرته‪.‬‬ ‫‪ -‬مشاهد مص ّورة ‪ -‬مقاطع فيديو‪.‬‬ ‫اقتراح لعبة وشرح قانونها أو ‪ -‬يشرح قانونها‬
‫يوجه من أجل الوصول إلى الهدف‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬األنشطة ا ّلتي ميكن من خاللها بناء‬ ‫‪ -‬يعلّل مواقف وسلوكات‪....‬‬ ‫حكمة أو قول مأثور‪.‬‬
‫‪ -‬يعلّل فكرته‪.‬‬ ‫الكفاية املستهدفة ‪:‬‬
‫‪ -‬يقترح حلوال للمساعدة على احترام‬ ‫* أدوات االستئناف ‪ -‬تعيني ال ّذوات‪.‬‬
‫القوانني‪.‬‬ ‫* احترام القوانني ‪...‬‬

‫‪57‬‬
 ‫الكفاية ال ّرابعة ‪ :‬ينمي ّ‬
‫الطفل مهاراته احلس‪-‬حرك ّية ويتحكّ م يف جسده‪.‬‬ ‫‪-4-2-VII‬‬

‫مدلول الكفاية يف عالقته باملهارات الحيات ّية‬

‫الطفــل مهاراتــه احلرك ّيــة ّ‬
‫الشــاملة‬ ‫الطفــل علــى املســتوى النّفس‪-‬احلركــي‪ .‬فبواســطة أنشــطة اللّعــب ومبمارســته اليوم ّيــة ألنشــطة بدن ّيــة ين ّمــي ّ‬ ‫تســاهم هــذه الكفايــة يف من ـ ّو ّ‬
‫وال ّدقيقــة‪ .‬فهــو ينشــط ويستكشــف احمليــط ويتعامــل مــع عديــد األشــياء ليكتشــف ردود أفعــال جســده ويقــف علــى إمكاناتــه‪ .‬ويــدرك تبعــا لذلــك ضــرورة العنايــة بــه واحملافظــة عليــه‪.‬‬
‫وتكمــن عالقــة هــذه الكفايــة باملهــارات احليات ّيــة يف توفيــر فــرص التّفاعــل مــع اآلخريــن ومجابهــة وضع ّيــات عالئق ّيــة تتطلّــب التّأقلــم واحلـ ّل‪ .‬وهــي مهــارة ترســى أساســا وبالتّحديــد‬
‫الطفــل علــى مزيــد الوعــي بجســده‪.‬‬ ‫وخاصــة تلــك ا ّلتــي تنجــز بالفضــاء اخلارجــي لتســاعد ّ‬
‫ّ‬ ‫احلس‪-‬حركيــة والبدن ّيــة والفن ّيــة‬
‫ّ‬ ‫أثنــاء األنشــطة‬

‫توزيع ّية االشتغال عىل الكفاية‬

‫الصلة بعائلة‬
‫املوارد ذات ّ‬ ‫األعامل املحقّقة للكفاية‬
‫مؤرشات التقييم واملتابعة‬ ‫الوضع ّيات‬ ‫مك ّونات الكفاية‬
‫الوضع ّيات املقرتحة‬ ‫يف صلب عائلة الوضع ّيات‬
‫‪ -‬ينجز عمال‪.‬‬ ‫‪ -‬األطفال‪ ،‬امله ّرج‪ ،‬لباس امله ّرج‪،‬‬ ‫‪ -‬يقلّد سلوكات‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪1 :‬‬ ‫م‪.‬ك ‪:1‬‬
‫‪ -‬ينهي عمال‪.‬‬ ‫ملعقة‪ ،‬كأس‪ ،‬ماء‪... ،‬‬ ‫‪ -‬يوائم بني البصري واحلركي‪.‬‬ ‫مؤهالته استثمار لعبة امله ّرج‪.‬‬
‫اكتشاف ّ‬
‫‪ -‬يقلّد حركات‪.‬‬ ‫‪ -‬األنشطة ا ّلتي ميكن من خاللها بناء‬ ‫‪ -‬يس ّمي مختلف أعضاء اجلسم‪.‬‬ ‫اجلسد ّية وتوسيع‬
‫‪ -‬يبدي ال ّرأي‪.‬‬ ‫الكفاية املستهدفة ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتنقّل بيسر يف الفضاء‪.‬‬ ‫مجال نشاطه‬
‫‪ -‬يقبل النّتيجة‪.‬‬ ‫‪ -‬تثمني ال ّذات‪.‬‬ ‫وعالقاته‪.‬‬
‫‪ -‬تق ّبل النّتيجة‪.‬‬

‫‪ -‬ينتبه أكثر لردود فعله احلس –‬ ‫‪ -‬طباشير‪ ،‬قناديل‪ ،‬بطاقات لتحديد‬ ‫ينجز عمال‪ /‬ينهي عمال ‪ /‬يستفسر‪،‬‬ ‫الوضع ّية ‪1 :‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 2‬‬
‫حرك ّية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫االتاهات‪..‬‬ ‫يج ّرب‪ ،‬يث ّمن الذات‪ ،‬يساعد‪ ،‬يعتذر‪...‬‬ ‫األلعاب التّقليد ّية‪ :‬الكجاّت‪،‬‬ ‫الوعي بإمكاناته‬
‫‪ -‬ينتبه إلى ما يصدر عنه من حركات‬ ‫ال ّدوامة‪ ،‬التّنقّل عبر متاهة‪.‬‬ ‫اجلسد ّية‪.‬‬
‫تلقائ ّية أو منظ ّمة‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪ -‬يحترم قوانني اللّعبة‪.‬‬
‫الشخص ّية‪.‬‬ ‫‪ -‬يتق ّمص دور ّ‬
‫‪ -‬يط ّبق التّعليمة‪.‬‬
‫‪ -‬يستفسر‪.‬‬
‫‪ -‬يث ّمن‪.‬‬
‫‪ -‬يعت ّز بال ّذات‪.‬‬
‫‪ -‬صور‪ ،‬بطاقات‪ ،‬آلة تسجيل‪ ،‬كرات‪،‬‬ ‫‪ -‬يقلّد شخصية‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪1 :‬‬ ‫م‪ .‬ك ‪: 3‬‬
‫خيوط‪ ،‬كجات‪ ،‬بطاقات كلمات‬ ‫السمع والكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬يوائم بني ّ‬ ‫األلعاب اجلماع ّية (حفل‬ ‫‪ -‬يحسن اللّعب‬
‫متنقّلة‪...‬‬ ‫واحلركي وفق‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يوائم بني البصري‬ ‫مدرسي ‪/‬ألعاب الكرة‪/‬‬ ‫مع اآلخرين‬
‫معي‪.‬‬
‫إيقاع ّ‬ ‫البحث عن كلمات وفق‬ ‫بصفته مشاركا أو‬
‫قاعدة مع ّينة‪ /‬ألعاب القفز‬ ‫منافسا‪.‬‬
‫على احلبل)‪.‬‬

‫‪ -‬ينجز عمال‪.‬‬
‫‪ -‬ينهي عمال‪.‬‬
‫‪ -‬يع ّبر عن العمل‪.‬‬
‫‪ -‬يع ّبر عن مشهد ‪/‬صورة‪.‬‬
‫‪ -‬يث ّمن اجلهد‪.‬‬
‫‪ -‬يتنقّل وفق مسار‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز عمال وينهيه‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم أشكاال‪.‬‬
‫‪ -‬يل ّون مساحات‪.‬‬
‫‪ -‬يستنبط حلوال‪.‬‬
‫‪ -‬يع ّدل عمله‬
‫‪ -‬قطع اللّوقو‪.‬‬
‫‪ -‬املربكات‪.‬‬
‫الشاحنة‪)...‬‬
‫‪ -‬األنشطة ا ّلتي ميكن من خاللها بناء‬
‫الكفاية املستهدفة‪:‬‬
‫* التّشكيل‪.‬‬
‫* التّجميع‪.‬‬
‫مجسمات‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬أدوات رسم‪ ،‬مرآة‪،‬‬
‫‪ -‬األنشطة ا ّلتي ميكن من خاللها بناء‬
‫الكفاية املستهدفة‪:‬‬
‫* تلوين إشارات املرور‪....‬‬
‫يقلّد سلوكات بعض املهن (البنّاء ‪/‬‬ ‫الوضع ّية ‪1 :‬‬ ‫م‪ .‬ك ‪: 4‬‬
‫امليكانيكي‪/‬سائق ّ‬
‫ّ‬ ‫أعمال التّشييد‪.‬‬ ‫يتعاطى‬
‫‪ -‬تر ّكب مشاهد وصور ‪....‬‬ ‫ألعاب الت ّركيب‬
‫والتّصنيف‬
‫والتّرصيف‬
‫والبناء والهدم‪.‬‬
‫‪ -‬يقلّد أشخاصا‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪1 :‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 5‬‬
‫‪ -‬ألعاب التّنقّل وفق مسارات ‪ -‬يتموقع أمام املرآة ومي ّيز اليسار ‪/‬‬ ‫يك ّيف أنشطته‬
‫اليمني‬ ‫مح ّددة‪.‬‬ ‫وفقا ملستلزمات‬
‫‪ -‬يح ّدد مواقع األشياء‪.‬‬ ‫احمليط‪.‬‬

‫باتاه هدف مح ّدد‪.‬‬‫‪ -‬يرمي ّ‬ ‫‪ -‬أدوات ومعينات يف عالقة‬ ‫‪ -‬يقلّد العب كرة القدم‪ /‬اليد‪/‬‬ ‫‪ -‬ألعاب التّنقّل املقنّنة (كرة‬ ‫م‪.‬ك ‪: 6‬‬
‫‪ -‬يستقبل الكرة بثبات‪.‬‬ ‫بالوضع ّية‪.‬‬ ‫السلّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الطاّولة‪ /‬القدم ‪ّ /‬‬
‫السلّة ‪...‬‬ ‫يستعمل تلقائ ّيا‬
‫‪ -‬يجتاز حواجز بالقفز إلى األمام‪.‬‬ ‫‪ -‬يرمي ّ‬
‫باتاه هدف مح ّدد‪.‬‬ ‫اجلانب ّية الطاغ ّية‬
‫لديه‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪ -‬يستعمل أعضاء اجلسم وظيف ّيا‬ ‫‪ -‬آلة تسجيل‪ ،‬أشرطة ‪ /‬أسطوانات‬ ‫تيسر االرتخاء‬
‫‪ -‬يقوم بحركات ّ‬ ‫الوضع ّية ‪1 :‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 7‬‬
‫‪ -‬يناسق بني احلركات‪.‬‬ ‫موسيق ّية‬ ‫اجلسدي‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ألعاب جماع ّية‪.‬‬ ‫يوظف أساليب‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يك ّيف اجلسم ملستلزمات اللّعبة‬ ‫كراسي ‪/‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬خيوط عاد ّية ‪ /‬مطاط ّية‪،‬‬ ‫السالمة‪.‬‬
‫‪ -‬يحترم قواعد ّ‬ ‫جسماني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬رقصات وتعبير‬ ‫متن ّوعة لتأمني‬
‫‪ -‬يقفز وفق تعليمة‪....‬‬ ‫مناضد‪ /‬حشايا ‪/‬مفارش‪.‬‬ ‫‪ -‬يس ّمي أعضاء اجلسم‪.‬‬ ‫‪ -‬اجتياز حواجز‬ ‫أريح ّيته‬
‫اجلسد ّية‪.‬‬

‫يعي أعضاء اجلسم‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬مرآة كبيرة احلجم‪.‬‬ ‫صح ّية سليمة‪.‬‬
‫‪ -‬ين ّمي عادات ّ‬ ‫الوضع ّية ‪1 :‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 8‬‬
‫يفسر احلركة ويعلّلها‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫اجلسدي‬
‫ّ‬ ‫مجسم الهيكل‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬صور‬ ‫‪ -‬يع ّبر شفوياّ عن حركات وألعاب‬ ‫ألعاب يف عالقة مبك ّون‬ ‫يتع ّرف اجلسم‬
‫‪ -‬ينقد كيف ّية إجناز احلركة‪.‬‬ ‫مف ّككة‪.‬‬ ‫‪ -‬يع ّدل وضع جسمه ليحافظ على‬ ‫الكفاية (ألعاب املرآة ‪-‬‬ ‫بكامله واحلركات‬
‫‪ -‬يع ّدل وضع اجلسم عند إجناز عمل‪.‬‬ ‫‪ -‬األنشطة ا ّلتي ميكن من خاللها بناء‬ ‫استقامة عموده الفقري ‪...‬‬ ‫ألعاب االنحناء واالعتدال)‪.‬‬ ‫املرتبطة‬
‫‪ -‬ينجز حركات أمام املرآة‪ .‬ويالحظ‬ ‫الكفاية املستهدفة‪:‬‬ ‫بأعضائه‪.‬‬
‫استجابة ‪ /‬عدم استجابة اجلسم‪.... .‬‬ ‫* أعضاء اجلسم‪.‬‬
‫ّ‬
‫الفك ‪/‬‬ ‫* مك ّونات الف ّم ‪ /‬احلدقة ‪/‬‬
‫‪/‬الساق‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العنق‬

‫‪60‬‬
 ‫الكفاية اخلامسة ‪ :‬يبني ّ‬
‫الطفل تدريج ّيا استراتيج ّيات تفكير يف عالقة بالعلوم والتّكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪-5-2-VII‬‬

‫مدلول الكفاية يف عالقته باملهارات الحيات ّية‬

‫تيســر لــه التآلــف مــع محيطــه واستكشــافه وفهمــه قصــد‬ ‫الطفــل اســتراتيج ّيات تفكيــره ويكتســب معــارف ّ‬ ‫للطفــل‪ .‬فبنشــاطه وتفاعالتــه ين ّمــي ّ‬ ‫ترتبــط هــذه الكفايــة بالنّمـ ّو ال ّذهنــي ّ‬
‫وخاصــة تلــك املتعلّقــة‬
‫ّ‬ ‫التّأقلــم مــع ضغوطاتــه‪ .‬ينتــج ويتواصــل ويف ّكــر فيط ـ ّور قدراتــه اإلبداع ّيــة ويكتســب معــارف وين ّمــي مواقــف واجتاهــات تهيئــه ملجابهــة التّعلّمــات ال ّ‬
‫الحقــة‬
‫فيتفطــن إلــى التّبايــن املوجــود بــن تصـ ّوره ملختلــف ّ‬
‫الظواهــر وتصـ ّور اآلخريــن لهــا‪ .‬ترتبــط هــذه‬ ‫ّ‬ ‫بالعلــوم والتكنولوجيــا‪ .‬وأمــام األســئلة املطروحــة عليــه‪ ،‬يســتقي اإلجابــة مــن محيطــه‬
‫يف املتم ّثلــة يف حـ ّل املشــكالت والتّفكيــر النّاقــد ومــن مك ّوناتهــا‪ - :‬اســتثمار املعلومــة ‪ -‬تفعيــل احلكــم النّقــدي‪ -‬توظيــف الفكــر‬ ‫الكفايــة باملهــارات احليات ّيــة ذات ّ‬
‫الطابــع ال ّذهنـ ّـي واملعــر ّ‬
‫اإلبداعــي‪ -‬حـ ّل املســائل‪ -‬توظيــف املنهج ّيــة العلم ّيــة ‪...‬‬

‫توزيع ّية االشتغال عىل الكفاية‬

‫الصلة بعائلة‬
‫املوارد ذات ّ‬ ‫األعامل املحقّقة للكفاية‬
‫مؤرشات التقييم واملتابعة‬ ‫الوضع ّيات‬ ‫مك ّونات الكفاية‬
‫الوضع ّيات املقرتحة‬ ‫يف صلب عائلة الوضع ّيات‬
‫‪ -‬ييســتعمل بعــض املفاهيــم املتّصلــة‬ ‫‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن‬ ‫‪ -‬يســاهم يف وضــع خطــة الستكشــاف‬ ‫الوضع ّية ‪1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 1‬‬
‫بالفضــاء (فــوق ‪/‬حتــت ‪/‬أمــام ‪/‬وراء‪)...‬‬ ‫خاللهــا بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬ ‫مختلــف املواقــع بفضــاء املدرســة‪.‬‬ ‫بناء استراتيج ّيات اكتشاف فضاء املدرسة‪.‬‬
‫اســتعماال ســليما‪.‬‬ ‫* تعيني األماكن باستعمال (ق ّدام‬ ‫‪ -‬يس ّميها‬ ‫تفكير يف عالقة‬
‫‪ -‬يســ ّمي مختلــف األفضيــة املوجــودة‬ ‫أمام‪ /‬وراء‪ /‬إلى جانب ‪/‬قريب ‪.)...‬‬ ‫‪ -‬يطرح أسئلة حولها‪.‬‬ ‫بتنم ّية الت ّ‬
‫ّمش ّيات‬
‫باحمليــط القريــب والبعيــد‪.‬‬ ‫* تعــ ّرف قاعــات الــ ّدروس ‪/‬قســمه ‪/‬‬ ‫‪ -‬يتعــ ّرف املوجوديــن بفضــاء املدرســة‬ ‫املنطق ّية‬
‫‪ -‬يتنقّــل يف الفضــاء مستأنســا‬ ‫الســاحة‪/‬‬
‫مكتــب املديــر‪ /‬دورة امليــاه‪ّ /‬‬ ‫ومي ّيــز بينهــم‪.‬‬ ‫ال ّرياض ّية‬
‫اإلرشــادية‪.‬‬ ‫الفتــات‬‫بال ّ‬ ‫امللعــب)‪.‬‬ ‫يعــن متوقــع مك ّونــات الفضــاء‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫واملقاربة العلم ّية‬
‫‪ -‬يحــ ّدد مســلكه األقصــر قبــل التّنقــل‬ ‫وتبــن‬
‫ّ‬ ‫* تعــ ّرف الكهــول باملدرســة‬ ‫املدرســي بالنّســبة إليــه وبالنّســبة إلــى‬
‫مطــ ّورا تقديــره العــا ّم للمســافات‪.‬‬ ‫أدوارهــم‪.‬‬ ‫مواقــع أخــرى‪.‬‬
‫اتاهــات‬ ‫* التّنقّــل يف الفضــاء وفــق ّ‬
‫مختلفــة‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫يعي اخلطوط املفتوحة واملغلقة‪.‬‬ ‫‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن ‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يح ّدد املستلزمات‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪2‬‬
‫إعــداد لوحــة فن ّيــة‪ /‬جدار ّيــة ‪ -‬يحــ ّدد نــوع اخلطــوط ‪/‬األشــكال خاللهــا بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪ - :‬يســ ّمي بعــض األشــكال الهندســ ّية‬
‫واألجســام املتداولــة يف محيطــه‪.‬‬ ‫ّ‬
‫واخلط املغلق‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اخلط املفتوح‬ ‫*‬ ‫جماع ّيــة لتزيــن قاعــة الهندســ ّية املوافقــة‪.‬‬
‫النّشــاط باســتعمال تقنيتــي ‪ -‬يس ّمي األجسام ‪/‬األحجام املتداولة‪ * .‬بعــض األشــكال الهندســ ّية (املر ّبــع‪ - ،‬يفصح عن ل ّذة تعلّم عن طريق ّ‬
‫الفن‬
‫خطة عمل قبل التّنفيذ‬‫‪ -‬يضع ّ‬ ‫املســتطيل‪ ،‬املثلّــث‪ ،‬ال ّدائــرة)‪.‬‬ ‫‪ -‬مي ّيز بينها‪.‬‬ ‫ال ّرســم واإللصــاق‪.‬‬
‫‪ -‬يتبادل التّجارب‬ ‫* األجسام ‪ :‬متوازي املستطيالت‪،‬‬ ‫يوظفها يف إعداد اجلدار ّية‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬يربط العالقات بني األشياء‪.‬‬ ‫املك ّعب‪ ،‬اإلسطوانة‪ ،‬الهرم‪ ،‬الكرة‪...‬‬ ‫‪ -‬يرسم عناصر بتوظيف اخلطوط‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز عمله بإتقان وشغف‪.‬‬ ‫‪ -‬يلصــق عناصــر مــن احمليــط إلثــراء‬
‫اجلدار ّيــة‪.‬‬
‫‪ -‬يتبــادل اخلبــرات مــع اآلخــر أثنــاء‬
‫اإلجنــاز‪.‬‬
‫حســا فن ّيــا يف التّصميــم‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يبــدي‬
‫واإلجنــاز‪.‬‬

‫‪ -‬يكــ ّون تشــكيالت حســب خاص ّيــة‬ ‫‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن‬ ‫‪ -‬ينتقــي ويص ّنــف ويج ّمــع اخلــرز وفــق‬ ‫الوضع ّية ‪3‬‬
‫مع ّينــة ‪.‬‬ ‫خاللهــا بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬ ‫خاص ّيــة أو أكثــر‪.‬‬ ‫صنع قالدة من اخلرز‪.‬‬
‫‪ -‬يصنّــف تشــكيالت حســب خاص ّيــة‬ ‫* خاص ّية لالنتقاء‪.‬‬ ‫خطة صنع القالدة‪.‬‬ ‫‪ -‬يضع ّ‬
‫مع ّينــة‪.‬‬ ‫* خاص ّيــة التصنيــف انطالقــا مــن‬ ‫‪ -‬يفصح عن اختياراته‪.‬‬
‫‪ -‬يك ّمــل تشــكيالت حســب خاص ّيــة‬ ‫تشــكيالت مصنّفــة‪.‬‬ ‫‪ -‬يناقش ويتق ّبل التّعديل‪.‬‬
‫مع ّينــة ‪.‬‬ ‫* التّجميع وفق خاص ّية مع ّينة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اخلطــة‬ ‫يبــن منطقــه يف وضــع‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يتذ ّوق إنتاجه‪.‬‬ ‫* يص ّنــف تشــكيالت حســب خاص ّيــة أو‬ ‫ويبرهــن عــن ســامته‪.‬‬
‫أكثــر‪.‬‬ ‫يعــن اخلــرز يف اخليــط وفــق مــا‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫* التّعبير عن تذ ّوق املنتوج‪.‬‬ ‫خطــط لــه‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اليدوي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫* تثمني املنتوج‬ ‫‪ -‬يستكشــف تقنيــة التّعيــن األجنــع‬
‫ّ‬
‫ويوظفهــا للحصــول علــى القــادة‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪-‬يرتّب ترتيبا تصاعد ّيا أو تنازل ّيا‪.‬‬ ‫‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن‬ ‫‪ -‬يحلّل الوضع ّية املقترحة‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪4‬‬
‫‪ -‬يك ّمل تشكيلة بطريقة سليمة‪.‬‬ ‫خاللهــا بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬ ‫للصعوبات‪.‬‬ ‫صنــع آلــة موســيق ّية‪( .‬مزامير ‪ -‬يبحث عن حلول ّ‬
‫خاص ّيــة تسلســل عناصــر‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يضبــط‬ ‫ّنازلي‪.‬‬
‫ّصاعدي والت ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التّرتيب الت‬ ‫‪ -‬يرتّــب متتاليــة مــن األشــياء ترتيبــا‬ ‫بواســطة أوراق القصب)‬
‫متتاليــة‪.‬‬ ‫‪ -‬تكميــل تشــكيلة وفــق اخلاص ّيــة‬ ‫تنازل ّيــا وتصاعد ّيــا‪.‬‬
‫خاص ّيــة مع ّينــة لتكويــن‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يحــ ّدد‬ ‫ا ملعتمــد ة ‪.‬‬ ‫‪ -‬يفصــح عــن اخلاص ّيــة املعتمــدة يف‬
‫متتا ليــة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ذكــر خاص ّيــة لتسلســل عناصــر‬ ‫تسلســل متتاليــة‪.‬‬
‫‪ -‬ينجــز أنشــطة لعب ّيــة لتفكيــك األعــداد‬ ‫متتا ليــة ‪.‬‬ ‫منظمــة حســب خاص ّية‬ ‫‪ -‬يكـ ّون متتاليــة ّ‬
‫مــن ‪ 1‬إلــى ‪ 9‬وتركيبهــا ومقارنتهــا‪.‬‬ ‫‪ -‬تكويــن متتاليــة حســب خاص ّيــة‬ ‫الطول‪...‬‬‫ّ‬
‫‪ -‬ينــ ّوع يف طــرق حــ ّل املشــكالت وفــق‬ ‫معينّــة ‪.‬‬ ‫ينظــم القصبــات املتتاليــة ويع ّبــر عنها‬ ‫‪ّ -‬‬
‫املتغ ّيــرات‪.‬‬ ‫‪ -‬تعـ ّرف األعــداد قــراء وكتابــة وتفكيــكا‬ ‫بالعــدد ال ّرتبي‪.‬‬
‫‪ -‬يحــ ّل مســائل رياض ّيــة بســيطة‬ ‫وتركيبــا مــن ‪ 1‬إلــى ‪.9‬‬ ‫‪ -‬يع ّد من ‪ 1‬إلى ‪.9‬‬
‫مجســدة مــن نــوع ‪ :‬أ‪+‬ب=ج‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬توظيــف عمل ّيــة اجلمــع يف صورهــا‬ ‫‪ -‬يقرأ األرقام ويكتبها‪.‬‬
‫اخلاص ّيــة التّبديل ّيــة‬
‫ّ‬ ‫البســيطة مــع إبــراز‬ ‫‪ -‬يف ّككهــا وير ّكبهــا باعتمــاد عمل ّيــات‬
‫والتّجميع ّيــة بطريقــة حدس ـ ّية‪.‬‬ ‫مجســدة ج =أ‪+‬ب‪ /‬أ‪+‬ب= ج‬ ‫ّ‬ ‫بســيطة‬
‫‪ -‬يذكــر العناصــر الفلك ّيــة ال ّدا ّلــة عــن‬ ‫‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن‬ ‫‪ -‬يفهم الوضع ّية‪.‬‬ ‫الوضعية ‪1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 2‬‬
‫اللّيــل والنّهــار‪.‬‬ ‫خاللهــا بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬ ‫بناء استراتيج ّيات خرجــة للحصــول علــى صــورة – يفصــح عــن تص ّوراتــه حــول ظهــور‬
‫يوظف املالحظة للوصف‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الشمس ‪/‬القمر‪.‬‬ ‫* العناصر الفلك ّية‪ّ :‬‬ ‫تفكير يف عالقة ظلّــه يف وضع ّيــات مختلفــة‪ .‬الظــ ّل‪.‬‬
‫‪ -‬يحــرص علــى التّدويــن بال ّرســم ملــا‬ ‫* عالقة العناصر الفلك ّية ّ‬
‫بالظ ّل‪.‬‬ ‫‪ -‬يصوغ فرض ّيات العمل‪.‬‬ ‫باكتشاف احمليط‬
‫الحظــه‪.‬‬ ‫* مفهوم اليوم‪.‬‬ ‫‪ -‬يالحــظ العناصــر الفلك ّيــة ومــا يتبعها‬ ‫والتّك ّيف معه‬
‫‪ -‬يذكر أنشطة ليل ّية ‪/‬نهار ّية‪.‬‬ ‫* األنشــطة اللّيل ّيــة والنّهار ّيــة باعتمــاد‬ ‫مــن ظواهر‪.‬‬ ‫واإلجابة على‬
‫‪ -‬يحــ ّدد أشــكال ظــال اجلســم يف‬ ‫واقعــه املعيــش‪.‬‬ ‫الشــمس‪/‬‬‫يوظــف البحــث ليتعــ ّرف ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫بعض التّساؤالت‬
‫فتــرات مختلفــة ومتوضــع جديــد‪.‬‬ ‫(الصبــاح ‪ /‬منتصــف‬ ‫ّ‬ ‫* فتــرات اليــوم‪:‬‬ ‫الظ ّل‪/‬فوائدهــا والوقايــة منهــا ‪/‬فوائــد‬ ‫املرتبطة‬
‫النّهــار‪.).../‬‬ ‫القمــر‪...‬‬ ‫بالظواهر العلم ّية‬ ‫ّ‬
‫* تعـ ّرف الظـ ّل كظاهــرة تــازم األجســام‬ ‫‪ -‬يرسم ظلّه وظ ّل صديقه‪.‬‬ ‫ّ‬
‫والطبيع ّية‬
‫يف وجــود إضاءة‪.‬‬
‫‪63‬‬
 ‫خطة‪.‬‬ ‫‪ -‬يح ّدد هدفا ويرسم ّ‬ ‫‪ -‬األنشطة ا ّلتي ميكن من خاللها بناء‬ ‫‪ -‬يبحر عبر شبكة األنترنات‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 3‬‬
‫‪ -‬يزور مواقع افتراض ّيا‪.‬‬ ‫الكفاية املستهدفة‪:‬‬ ‫بناء استراتيج ّيات زيــارة افتراض ّيــة إلــى مدينــة ‪ -‬يح ّدد عناصر البحث‪.‬‬
‫‪ -‬يفصــح عــن املراحــل ا ّلتــي اتّبعهــا‬ ‫‪ -‬تع ّرف كيف ّية فتح جهاز تخزين‬ ‫‪ -‬يختار املدينة ويزورها‪.‬‬ ‫تفكير يف عالقة عبــر األنترنــات‪.‬‬
‫للبحــث ‪.‬‬ ‫البيانات «الفالش»‪.‬‬ ‫يعي معالم أثر ّية‪...‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫قمي‪.‬‬
‫مبحيطه ال ّر ّ‬
‫‪ -‬يحــ ّل املشــكالت التّقن ّيــة املعترضــة‬ ‫السريع‬ ‫‪ -‬يشــغّل احلاســوب واجلهــاز ّ‬
‫الطــريف ‪ -‬تع ّرف استراتيجية البحث ّ‬
‫أثنــاء البحــث واإلبحــار‪.‬‬ ‫عن املطلوب‪.‬‬ ‫«فــاش»‪.‬‬
‫قمــي للحصــول‬‫يوظــف محيطــه ال ّر ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬اكتشاف املدن وتع ّرف بعض‬ ‫‪ -‬يتصفّح محتوياته‪.‬‬
‫علــى املعلومــة‪.‬‬ ‫خاصياتها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ماخطط له‪.‬‬ ‫‪ -‬يبحث وفق‬
‫‪ -‬تشغيل احلاسوب واألجهزة ّ‬
‫الطرف ّية‬
‫له‪.‬‬
‫‪ -‬تشــغيل األنترنــات واإلبحــار (يف‬
‫صــورة تو ّفرهــا)‪.‬‬
‫ملف تعلّمه بصفة‬ ‫يطلع على ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬األنشطة ا ّلتي ميكن من خاللها بناء‬ ‫ّ‬
‫بامللف‪.‬‬ ‫‪ -‬يض ّمن إنتاجاته‬ ‫الوضع ّية ‪1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 4‬‬
‫منتظمة‪.‬‬ ‫منشطه إلثرائه وحذف الكفاية املستهدفة ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتّبع نصيحة ّ‬ ‫ّ‬
‫ملف التّعلم‪.‬‬ ‫إمناء قدرات‬
‫‪ -‬يع ّبر عن إجنازاته‪.‬‬ ‫ملف التّعلّم‪.‬‬
‫‪ -‬استراتيج ّية مسك ّ‬ ‫بعض األعمال منه‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الطفل‬
‫‪ -‬يصف ّ‬
‫متشياته‪.‬‬ ‫ملف التّعلّم‪.‬‬
‫‪ -‬مك ّونات ّ‬ ‫يطلع على محتوياته دور ّيا‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫امليتاعرفان ّية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ملــف التّعلــ ّم مســتفيدا مــن‬ ‫‪ -‬يعــ ّدل‬ ‫ملف التّعلّم‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف ّ‬ ‫‪ -‬يطلع اآلخر على ملّفه‪.‬‬
‫جتــارب اآلخــر‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ملــف‬ ‫‪ -‬يبــدي الــرأي يف ملفّــه ويف‬
‫أصدقائــه‪.‬‬
‫منشــط القســم حــول‬ ‫‪ -‬يتحــاور مــع ّ‬
‫ملفّــه‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫السادسة ‪ :‬يتيقّ ظ ّ‬
‫الطفل إلى القيم املدن ّية واألخالق ّية وطن ّيا وكون ّيا‪.‬‬ ‫الكفاية ّ‬ ‫‪-6-2-VII‬‬

‫مدلول الكفاية يف عالقته باملهارات الحيات ّية‬

‫للطفــل يف جميــع مظاهرهــا ومختلــف مك ّوناتهــا( االجتماع ّيــة ‪/‬األخالق ّية‪/‬الوطن ّيــة ‪ /‬البيئ ّيــة ‪/‬الدين ّيــة‪ )...‬وتهــدف أساســا إكســابه جملــة‬ ‫ترتبــط هــذا الكفايــة بالتّنشــئة االجتماع ّيــة ّ‬
‫للســلوك ‪ )...‬وحتسيســه ببعــض‬ ‫الســلوكات واملواقــف الضرور ّيــة للتّعايــش مــع اآلخريــن ( احتــرام الغيــر ‪ /‬التّعــاون مــع اآلخر‪/‬احملافظــة علــى نظافــة احمليــط‪ /‬اآلداب العامــة ّ‬ ‫مــن ّ‬
‫أخالق ّيــات املواطنــة يف أبســط مظاهرهــا وأيســر معانيهــا وتشـ ّبعه ببعــض القيــم األخالق ّيــة املناســبة لسـنّه وإيقاظــه إلــى بعــض ال ّروابــط األســر ّية لدعمهــا ( التّســامح ‪ /‬التّعــاون ‪/‬‬
‫الكــرم ‪ /‬احتــرام اآلبــاء واملسـنّني‪/‬التّح ّية‪/‬صلة ال ّرحــم ‪)...‬‬

‫توزيع ّية االشتغال عىل الكفاية‬

‫الصلة بعائلة‬
‫املوارد ذات ّ‬ ‫األعامل املحقّقة للكفاية‬
‫مؤرشات التقييم واملتابعة‬ ‫الوضع ّيات‬ ‫مك ّونات الكفاية‬
‫الوضع ّيات املقرتحة‬ ‫يف صلب عائلة الوضع ّيات‬
‫‪ -‬يبــدي ســلوكا للتّعبيــر عــن آداب‬ ‫‪ -‬آلة تسجيل‪.‬‬ ‫‪ -‬يستظهر سورة‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 1‬‬
‫املواطنــة والوطن ّيــة‪.‬‬ ‫‪-‬حاسوب‪.‬‬ ‫حفــظ ســور قرآن ّيــة وســرد ‪ -‬يتلو سورة‪.‬‬ ‫احلس‬
‫ّ‬ ‫تنمية‬
‫‪ -‬يبــدي ســلوكا للتّعبيــر عــن احتــرام‬ ‫‪ -‬وقائع من احمليط‪.‬‬ ‫‪ -‬ينطق ّ‬
‫بالشهادتني‪.‬‬ ‫أحاديــث نبو ّيــة شــريفة‪.‬‬ ‫السلوكي‬
‫‪ -‬األنشطة ا ّلتي ميكن من خاللها بناء آداب التّعامــل بــن األفــراد‪.‬‬ ‫‪ -‬يسرد حديثا‪.‬‬ ‫األخالقي‬
‫‪ -‬يبــدي اهتمامــه باحتــرام آداب التّح ّيــة‬ ‫الكفاية املستهدفة‪:‬‬ ‫يجسد موقفا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫الطلــب واالســتئذان وآداب‬ ‫ّ‬ ‫* اســتظهار ســور قصيــرة مــن القــرآن وآداب‬ ‫‪ -‬يق ّدم نصيحة‪.‬‬
‫وتالوتهــا يف خشــوع (ســورة الفاحتــة احلــوار وآداب األكل والنّظافــة وآداب‬ ‫‪ -‬يستخرج موعظة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الطريــق‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلخــاص ‪ -‬العصــر – الكوثــر ‪-‬‬
‫النّــاس ‪ -‬املســد)‪.‬‬
‫* النّطــق بالشــهادتني ‪ -‬ســرد أحاديــث‬
‫نبو ّيــة)‪.‬‬
‫* جتسيد معاني اآليات يف مواقف‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا ‪ -‬يبــدي اهتمامــه باحتــرام آداب التّح ّيــة‬ ‫‪ -‬ير ّد التّح ّية‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪2‬‬
‫الطلــب واالســتئذان وآداب‬ ‫ّ‬ ‫وآداب‬ ‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة ‪:‬‬ ‫يرحب باآلخر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وضع ّيــة ذات صلــة بإلقــاء ‪-‬‬
‫* التّح ّيــات مناســبة للتّرحيــب (الســام احلــوار وآداب األكل والنّظافــة وآداب‬ ‫‪ -‬يق ّيم سلوكات‪.‬‬ ‫ا لتّح ّيــة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫الطريــق‪.‬‬ ‫عليكــم ‪/‬وعليكــم الســام ورحمــة اهلل‬ ‫‪ -‬ينقد مواقف‪.‬‬
‫وبركاتــه – صبــاح اخليــر مســاء اخليــر‬ ‫‪ -‬يفصح عن حسن أخالقه‪.‬‬
‫‪ -‬نَهــا ُرك ســعي ٌد ‪ -‬يومــك ســعيد –أهــا‬ ‫‪ -‬يبادر بالتّحية‪.‬‬
‫وســهال ‪ -‬مرحبــا بــك ‪-‬أســعد اهلل‬
‫يومــك ‪ -‬كيــف حالــك ؟)‬
‫* لعب أدوار‪.‬‬
‫* تقدمي حكايات‪.‬‬
‫* عرض مواقف واقع ّية‪.‬‬
‫‪ -‬يبــدي ســلوكا للتّعبيــر عــن احتــرام‬ ‫‪ -‬األنشطة ا ّلتي ميكن من خاللها بناء‬ ‫‪ -‬يفصح عن مشاعره‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪3‬‬
‫آداب التّعامــل بــن األفــراد‪.‬‬ ‫الكفاية املستهدفة ‪:‬‬ ‫وضع ّيــة ذات صلــة بال ّروابــط ‪ -‬يحسن املعاملة‪.‬‬
‫‪ -‬يبــدي اســتعدادا للتّعــاون أثنــاء القيــام‬ ‫َ‬
‫معاشرتهما‬ ‫* مح ّبة الوالدين وحسن‬ ‫‪ -‬ميتثل للنّصائح‪.‬‬ ‫األســر ّية‪.‬‬
‫بعمل ‪.‬‬ ‫(تقبيل الوالدين – االمتثال‬ ‫املسن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يساعد‬
‫‪ -‬يبــدي ســلوكا للتّعبيــر عــن آداب‬ ‫ألوامرهما‪/‬االمتثال لهما)‪.‬‬ ‫‪ -‬يزور األقارب‪.‬‬
‫املواطنــة والوطن ّيــة‪.‬‬ ‫* يساعدهما قدر املستطاع‪...‬‬ ‫‪ -‬يتع ّرف على ذويه‪.‬‬
‫* عبارات تع ّبر عن ح ّبه لوالديه‬ ‫‪ -‬يحترم الوالدين‪.‬‬
‫* احترام لصلة ال ّرحم‪.‬‬ ‫‪ -‬يع ّبر عن أحاسيسه‪.‬‬
‫* زيارة األقارب والتّع ّرف على األهل‪.‬‬ ‫‪ -‬يهت ّم بوالديه وأقربائه‪.‬‬
‫* يع ّبــر عــن تقصيــره عنــد تأخّ ــره عــن‬ ‫اخليري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يسهم يف العمل‬
‫أداء الواجــب‪.‬‬
‫* احترام املسنّني واالهتمام بهم‪.‬‬
‫* دعم ال ّروابط األسر ّية‪.‬‬
‫أدوار‪/‬قصة‪/‬شــجرة‬
‫ّ‬ ‫* مســرح ّية ‪/‬لعــب‬
‫األســرة‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪ -‬يبدي اهتمامه باآلخر‪.‬‬ ‫‪-‬أدوات ووسائل مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬يقبل اللّعب‪ /‬العمل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 2‬‬
‫‪ -‬يســاهم يف إرســاء قواعــد حيــاة‬ ‫‪ -‬موارد رقم ّية متن ّوعة‪.‬‬ ‫اســتثمار وضع ّيــة حقيق ّيــة ‪ -‬يعطي لعبه ‪ /‬أدواته لآلخرين‪.‬‬ ‫احلس‬
‫ّ‬ ‫تنمية‬
‫‪ -‬األنشطة ا ّلتي ميكن من خاللها بناء ا ملجمو عــة ‪.‬‬ ‫تتّصــل مبســاعدة طفــل لديــه ‪ -‬تقاسم األدوار مع أفراد املجموعة‪.‬‬ ‫الوطني وأسس‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يســاهم يف عمل ّيــة أخــذ القــرار‬ ‫الكفاية املستهدفة‪:‬‬ ‫‪ -‬حت ّمل املسؤول ّية‪.‬‬ ‫صعوبــة مــا‪.‬‬ ‫املواطنة‪.‬‬
‫ويتح ّمــل مســؤول ّيته‪.‬‬ ‫‪ -‬سلوكات االندماج والتّعاون‪:‬‬ ‫‪ -‬يع ّدل سلوكه‪.‬‬
‫* التّعــاون بــن األطفــال يف نطــاق ‪ -‬يساعد الغير بتلقائ ّية‪.‬‬
‫مســاعدة بعضهــم‪.‬‬
‫الطفــل يف إجنــاز أعمــال‬ ‫* إســهام ّ‬
‫داخــل الفصــل‪.‬‬
‫الطفــل يف إجنــاز أعمــال‬ ‫* إســهام ّ‬
‫خــارج الفصــل‪.‬‬
‫‪ -‬ســلوكات املواطنــة (قبــول االختــاف‪،‬‬
‫احتــرام الــدور‪ ،‬احملافظــة علــى‬
‫املمتلــكات داخــل الفصــل وخارجــه‪)...‬‬
‫‪ -‬مساعدة اآلخر واحترامه‪.‬‬
‫‪ -‬يُس ـ ّمي بعــض املعالــم األثر ّيــة ويُح ـ ّدد‬ ‫‪ -‬املعالــم األثر ّيــة واملتاحــف باجلهــة أو‬ ‫‪ -‬يُســ ّمي معالــم أثر ّيــة مت ّيــز جهتــه‪/‬‬ ‫الوضع ّية ‪2‬‬
‫موقعهــا‪.‬‬ ‫بجهــات أخــرى مــن الوطــن‪.‬‬ ‫إعــداد مطو ّيــة (صور‪+‬كتابــة) وطنــه‪.‬‬
‫‪ -‬يُســ ّمي بعــض املشــاهد الطبيع ّيــة أو‬ ‫‪ -‬ألبــوم صــور أو مقاطــع فيديــو ملعالــم‬ ‫أو فيديــو للتّعريــف مبم ّيــزات ‪ -‬يُسـ ّمي مشــهدا طبيع ّيا أو صناع ّيا أو‬
‫الســياح ّية‬
‫الصناعيــة أو ّ‬ ‫الفالح ّيــة أو ّ‬ ‫البــاد األثر ّيــة ومتاحفهــا‪.‬‬ ‫ســياح ّيا ُي ّيــز جهته‪.‬‬ ‫املوطــن للعائلــة األجنب ّيــة‪.‬‬
‫املم ّيــزة جلهتــه‪.‬‬ ‫الطبيعــي أو الفالحــي أو‬ ‫‪ -‬املشــهد ّ‬ ‫‪ -‬يزور املعالم األثر ّية واملشاهد املم ّيزة‬
‫الشــخص ّيات الوطن ّيــة‬ ‫‪ -‬يذكــر بعــض ّ‬ ‫الســياحي املم ّيــز لبعــض‬‫الصناعــي أو ّ‬ ‫ّ‬ ‫جلهته أو جلهات أخرى‪.‬‬
‫والتّاريخ ّيــة‪.‬‬ ‫جهــات الوطــن‪.‬‬ ‫‪ -‬يع ّبــر عــن مشــاعره إزاء موطنــه أو‬
‫‪ -‬يــروي وقائــع تاريخ ّيــة ـ بشــكل‬ ‫‪ -‬صــور أو برامــج وثائق ّيــة عــن مشــاهد‬ ‫وطنــه‪.‬‬
‫إجمالـ ّـي ـ مرتبطــة بشــخص ّيات ومواقــع‬ ‫البــاد الطبيع ّيــة أو الفالح ّيــة أو‬
‫تاريخ ّيــة‪.‬‬ ‫الصناع ّيــة أو الســياح ّية‪.‬‬
‫‪ -‬يع ّبــر عــن مشــاعره إزاء بعــض املواقــع‬ ‫‪ -‬صــور لزعمــاء تاريخ ّيــن‪ ٬‬روايــات‬
‫والشخص ّيات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫حــول زعمــاء‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪ -‬يهت ّم باآلخر ويتعاون معه‪.‬‬
‫‪ -‬يساهم يف حياة املجموعة‪.‬‬
‫متش ًيا متّص ً‬
‫ال بح ّل‬ ‫‪ -‬ينتهج ّ‬
‫الصراعات‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يق ّيم أداءه بك ّل نزاهة‪.‬‬
‫‪ -‬يسعى إلى تطوير أدائه‪.‬‬
‫‪ -‬يقبل النّقد ويتفاعل معه إيجاب ّيا‪.‬‬
‫‪ -‬يعترف بأخطائه ويص ّرح بها‪.‬‬
‫‪ -‬يُتِـــ ُّم بنجــاح مــا ينخــرط فيــه مــن‬
‫أنشــطة ومشــاريع‪.‬‬
‫‪ -‬يحرص على إتقان ما يُنجزه‪.‬‬
‫* تخ ّيــر الوســائل املناســبة إلجنــاز عمــل‬
‫‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن‬ ‫‪ -‬يساعد الغير‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 3‬‬
‫خاللهــا بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬ ‫جتســد التّعــاون ‪ -‬يتعاون مع اآلخرين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وضع ّيــة‬ ‫الوعي مبك ّونات‬
‫* أشكال املساعدة والعون للمحتاج‪.‬‬ ‫وحــب العمــل‪ - .‬يتخ ّير الوسائل واألدوات املناسبة‬
‫ّ‬ ‫والتّضامــن‬ ‫احمليط‬
‫* التّعــاون علــى إجنــاز مشــروع (تنظيــف‬ ‫‪ -‬يستعمل تقنيات متن ّوعة‪.‬‬ ‫االجتماعي‬
‫القاعــة أو تنظيــم األدوات أو مســاعدة‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يخطط لعمله‪.‬‬ ‫والتّيقّظ للقيم‬
‫‪ -‬ينجــز‪ /‬وينهــي بإتقــان عمــا يطلــب األهــل يف املنــزل أو يف املدرســة‪)...‬‬ ‫الكون ّية‪.‬‬
‫* قواعد حياة املجموعة‪.‬‬ ‫منــه‪.‬‬
‫* عمل ّية أخذ القرار وحت ّمل مسؤول ّيته‪.‬‬ ‫‪ -‬يساهم يف إجناز مشروع‪.‬‬
‫* العبــارات ال ّدا ّلــة علــى قيمــة العمــل‬
‫(ســأنهي عملــي يف الوقــت احملــ ّدد‪-‬‬
‫ســأجنز عملــي مبفــردي دون مســاعدة‬
‫– لــن أنــام قبــل إمتــام عملــي ‪)...‬‬
‫ما ‪.‬‬

‫‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا ‪ -‬يهت ّم باآلخر‪.‬‬ ‫‪ -‬يحترم الغير‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪2‬‬
‫‪ -‬يتعاون مع اآلخر‪.‬‬ ‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬ ‫جتســد التّعايــش ‪ -‬يتق ّبل ال ّرأي املخالف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وضع ّيــة‬
‫* احتــرام الغيــر ‪ -‬أشــكال االعتــذار ‪ - -‬يساهم يف حياة املجموعة‪.‬‬ ‫الســلمي وقبــول االختــاف‪ - .‬مي ّد يد املساعدة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يتفاعل مع اآلخر إيجاب ّيا‪.‬‬ ‫عبــارات العفــو والتّســامح‪.‬‬ ‫(جتــاور عائلتــن يختلفــان يف ‪ -‬يشارك الغير أعماله‪.‬‬
‫متشيا متّصال بحلّ‬‫* تع ـ ّرف نقــاط التّشــابه والتّبايــن بينــه ‪ -‬ينتهج ّ‬ ‫‪ -‬يتقاسم األدوار‪.‬‬ ‫الوضــع االقتصــادي)‪.‬‬
‫الصراعات‪.‬‬‫ّ‬ ‫وبــن اآلخريــن‪.‬‬ ‫‪ -‬ميتثل للقوانني‪.‬‬
‫الضــرورة يف إطــار‬ ‫* املســاعدة عنــد ّ‬ ‫‪ -‬يحافظ على املمتلكات العا ّمة‪.‬‬
‫االحتــرام املتبــادل‪.‬‬ ‫‪ -‬يتسامح عند احلاجة‪.‬‬
‫* احملافظــة علــى أمــاك الغيــر أو امللــك‬
‫العمومي‪.‬‬
‫* التّعايــش مــع ذوي احلاجــات‬
‫اخلصوص ّية واملســاهمة يف مســاعدتهم‬
‫وتق ّبــل الفــوارق الفرد ّيــة‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫السابعة ‪ :‬يكتسب ّ‬
‫الطفل تدريج ّيا إدراكا فنّيا وحسا جماليا‪.‬‬ ‫الكفاية ّ‬ ‫‪-6-2-VII‬‬

‫مدلول الكفاية يف عالقته باملهارات الحيات ّية‬

‫احلس ّيـة ا ّلتي حتيط به سـواء يف احلركة أو اإليقـاع أو الكلمة أو النّغمـة‬ ‫ّ‬ ‫احلواس يف التقـاط املعطيات‬
‫ّ‬ ‫الطفل على املالحظـة والنّشاط وتوظيـف‬ ‫تساهم هذه الكفاية يف حتفيز ّ‬
‫الطفل باعتباره هدفاً تربو ّياً أساس ّياً‪ ،‬وال يت ّم تشكيل هذا الوعي من خالل األسرة فقط كأ ّول‬ ‫احلس اجلمالي يف حياة ّ‬ ‫ّ‬ ‫أو اللّون‪ ،‬ومن هنا تأتي أه ّم ّية التّربية اجلمال ّية وتكوين‬
‫الطفل بل عبر الوسائل الثقاف ّية والتّعليم ّية واإلعالم ّية أيضا‪ .‬بواسطة أنشطة املجال الفنّـي (التّربية اليدو ّية‪-‬التّربية التّشكيل ّيـة‪-‬التّربية املوسيق ّيـة‪،)...‬‬ ‫تربوي يتعامل معه ّ‬
‫ّ‬ ‫وسط‬
‫الشبك ّية بني األشياء ليصبح قادراً على التّذوق واالنتباه إلى القيمة اجلمال ّية أو الكيف ّية التّشكيل ّية ا ّلتي ّ‬
‫تتوحد‬ ‫ّفطن للعالقات ّ‬ ‫ييسر له الت ّ‬
‫تشكيلي ّ‬
‫ّ‬ ‫للطفل تدريج ّيا إدراك‬ ‫يحصـل ّ‬
‫احلـس اجلمالي والتّشكيـل الفنّي‬ ‫ّ‬ ‫الطفل على التّعبير عن‬ ‫يف شيء ما ومدركا لبعض خصائص املوضوعات كاللّون واخلطوط واألنغام وغيرها‪ .‬وإذا كانت اللّغة املنطوقة تساعد ّ‬
‫فإن هناك عناصر أخرى مساندة للّغة تعتبر عناصر للتّجسيد الفنّي كاألصوات واأللوان واألنغام وال ّرسوم واإلشارات واحلركات‪.‬‬ ‫يف مختلـف مراحل من ّوه‪ّ ،‬‬

‫توزيع ّية االشتغال عىل الكفاية‬

‫الصلة بعائلة‬
‫املوارد ذات ّ‬ ‫األعامل املحقّقة للكفاية‬
‫مؤرشات التقييم واملتابعة‬ ‫الوضع ّيات‬ ‫مك ّونات الكفاية‬
‫الوضع ّيات املقرتحة‬ ‫يف صلب عائلة الوضع ّيات‬
‫ـــ يرسم ويل ّون رسومات أكثر د ّقة‪.‬‬ ‫ــــ األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا‬ ‫يوظــف أدوات التّخطيــط والتّلويــن‬ ‫ــــ ّ‬ ‫الوضع ّية ‪1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 1‬‬
‫ـــ يق ّيم مشاريعه التّشكيل ّية‪.‬‬ ‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬ ‫والقــص ‪...‬‬
‫ّ‬ ‫املســاهمة يف تزويــق قاعــة‬ ‫الطفل‬‫ينجز ّ‬
‫ــــ ينــ ّوع طــرق صنــع منتــوج باســتخدام‬ ‫الضبــط‬
‫* التّوافــق بــن العــن واليــد ‪ّ /‬‬ ‫ـــ يتق ّيد بالتّوجيهات املتّصلة باإلجناز‪.‬‬ ‫النّشــاط‪.‬‬ ‫أنشطة يدو ّية‬
‫واملقــص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الــورق‬ ‫احلركــي‬ ‫مجســمات باســتغالل‬ ‫ّ‬ ‫ــــ يشــ ّكل‬ ‫وأعماال تشكيل ّية‪.‬‬
‫ــــ يســتخدم مــوا ّد ال ّرســم بطــرق مختلفــة‬ ‫* التح ّكــم يف مســك أدوات التّخطيــط‬ ‫املوجــودات مــن املــوا ّد (قواريــر‪،‬‬
‫وإبداع ّية‪.‬‬ ‫والقــص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والتّلويــن‬ ‫طــن ‪. ) . . . .‬‬
‫ــــ يرســم أشــكاال وكلمــات بتنويــع‬ ‫االتاه ‪ :‬أفقي‪ ،‬عمودي‪ ،‬منحن‬ ‫* ّ‬ ‫ــــ يرســم خطوطــا حــ ّرة وأخــرى ذات‬
‫ا خلطــو ط ‪.‬‬ ‫وضــع التّتالــي‪ /‬وضــع التّنــاوب ‪ /‬وضــع‬ ‫موجهــة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أشــكال‬
‫املقص بتح ّكم وكفاءة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـــ يستخدم‬ ‫التّناظــر‬ ‫ـــ يستعمل أشياء من محيطه للتّزويق‪.‬‬
‫ـــ يطوي ورقا لصنع منتوج من ابتكاره‪.‬‬ ‫* التّموضــع يف الفضــاء‪ :‬أعلــى‪ ،‬أســفل‪،‬‬
‫ـــ ينسخ أشكاال بسيطة‪.‬‬ ‫فــوق‪ ،‬حتــت‪ ،‬بــن‪.‬‬
‫ـــ أدوات ال ّرسم والبراعة اليدو ّية‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫ـــ يرسم أشكاال باستعمال احلاسوب‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يوظــف البرمج ّيــة إلجنــاز رســوم ـــ أداة التّصوير ال ّرقمي والفيديو‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪: 2‬‬
‫ّ‬
‫يوظــف برمج ّيــة ال ّرســام إلجنــاز‬ ‫أنشطة ال ّرسم والتّلوين باليد وتلوينهــا وإمتــام أعمــال منقوصــة‪ .‬ــــ جهــاز التّلفــاز ‪ /‬لوحــات فنّيــة ‪ /‬ـــــ‬
‫األعمــال املناســبة‪.‬‬ ‫الطبيعــة ‪ /‬معــارض ف ّن ّيــة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫وباستعمال احلاسوب‪.‬‬
‫ـــ األلوان األ ّول ّية وال ّثانو ّية‪.‬‬
‫ـــ احلاسوب‪.‬‬
‫ـــــ األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا‬
‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬
‫* إنتــاج أشــياء باســتعمال مــواد أ ّول ّيــة‬
‫ومــواد االســترجاع‪.‬‬
‫* تشــكيل أشــياء باســتعمال العجــن‬
‫والطــن‪.‬‬
‫مجسمة‪.‬‬‫ّ‬ ‫إجناز أشكال هندس ّية‬
‫* رســم خطــوط عشــوائ ّية بوســائل‬
‫مختلفــة‬
‫الصوت ومصدره‪ - .‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا ـــ مي ّيز بني أصوات مختلفة‬ ‫ـــ يربط العالقة بني ّ‬ ‫الوضع ّية ‪1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 2‬‬
‫ــــ يــؤ ّدي أنشــودة بالتّنغيــم املناســب‬ ‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬ ‫ـــ مي ّيز بني أصوات مختلفة‪.‬‬ ‫االستماع إلى املوسيقى‬ ‫يط ّور قدراته‬
‫وينظمها للتّنقّل مشيا * األصــوات املنبعثــة مــن اجلســم واإلشــارات املالئمــة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـــ يك ّيف حركاته‬ ‫واستعمال أدوات إيقاع ّية‬ ‫املوسيق ّية‬
‫والعالقــة بــن طبيعتهــا ومصدرهــا‪ .‬ــــ يبتكــر إيقاعــات جديــدة باســتخدام‬ ‫وقفزا وعدوا ورقصا حسب إيقاع‬ ‫بسيطة‪.‬‬ ‫والصوت ّية‬
‫آالت وأدوات موســيق ّية‪.‬‬ ‫* التّمييز بني مختلف األصوات‪.‬‬ ‫معي‪.‬‬‫ّ‬ ‫الغنائ ّية‪.‬‬
‫ــــ يتفاعــل إيجاب ّيــا مــع األصــوات‬ ‫* أصوات مختلفة ّ‬
‫الش ّدة‪.‬‬ ‫ـــ يتعامل مع سرعة اإليقاع وم ّدته‬
‫ويســايرها بال ّرقــص واإليقــاع‪.‬‬ ‫* اآلالت املوسيق ّية‪.‬‬ ‫وح ّدته‪.‬‬
‫* أغاني بسيطة ‪ /‬أناشيد لألطفال‬ ‫ـــ يؤ ّدي الع ّد ّيات‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪2‬‬
‫* التّح ّرك باتّباعات إيقاعات مختلفة‪.‬‬ ‫ـــ ينشد‪.‬‬ ‫الغناء ضمن كورال يف إطار‬
‫* الغنــاء املنفــرد وضمــن الكــورال‬ ‫ـــ يغنّي‪.‬‬ ‫مشروع ينجزه ّ‬
‫الطفل‪.‬‬
‫وباصطحــاب عــازف‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫ـــــ يســاهم يف اختيــار ال ّديكــور وهندســته‬ ‫ـــ مم ّثلون هواة ومحترفون‪.‬‬ ‫ـــ يقلّد أصواتا وحركات‪.‬‬ ‫الوضع ّية ‪1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 3‬‬
‫وموضوع املســرح ّية‪.‬‬ ‫ـــ احلكايات ّ‬
‫الشعب ّية‪.‬‬ ‫ـــ يتق ّمص دورا‪.‬‬ ‫ممارسة ألعاب مسرح ّية‪.‬‬ ‫ينخرط يف‬
‫ـــــ يبــدي رأيــه يف عملــه وكذلــك عمــل‬ ‫ـــ الزّيارات امليدان ّية‪.‬‬ ‫ـــ يتن ّكر للعب أدوار مختلفة‪.‬‬ ‫األنشطة‬
‫غيــره‪.‬‬ ‫الشخص ّية‪.‬‬ ‫الطفل ّ‬ ‫ـــ يســاهم يف اختيار ال ّديكور وهندســته ـــ جتربة ّ‬ ‫الوضع ّية ‪2‬‬ ‫املسرح ّية مبا‬
‫ـــــ يبــدع شــخص ّيات أخــرى ويلعــب‬ ‫قصــة باعتمــاد واملك ّمــات واملوســيقى وموضــوع ـــ آالت العزف املوسيق ّية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مســرحة‬ ‫يط ّور قدراته‬
‫دورهــا يف املســرح ّية‪.‬‬ ‫ـــ آلة تسجيل‪.‬‬ ‫املســرح ّية‪.‬‬ ‫مك ّمــات وبدونهــا‪.‬‬ ‫التّواصل ّية‬
‫ـــــ األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا ــــ يتق ّمــص دورا مســرح ّيا مضيفــا‬ ‫قصة‪.‬‬
‫ـــ يساهم يف مسرحة ّ‬ ‫واإلبداع ّية‪.‬‬
‫أســلوبا شــخص ّيا‪.‬‬ ‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة‪:‬‬ ‫ـــ يحفظ دوره‪.‬‬
‫* تـــقـــلـــيـــــد أصــــوات لألشـــخــــــاص ـــ يتأقلم مع تن ّوع األدوار املوكولة إليه‪.‬‬ ‫ـــ يبدي رأيه يف أدائه وأداء غيره‪.‬‬
‫واحليوانات وأشياء أخرى‪.‬‬
‫* تقليــد حركــة أشــخاص وحيوانــات‬
‫وأشــياء‪..‬‬
‫ّــص املســرحي وترديــد‬ ‫* اإلصغــاء للن ّ‬
‫جــزء منــه‪.‬‬
‫* اللّعب املسرحي وأنواع شخص ّياته‪.‬‬
‫* إظهار أسلوب شخصي يف التّمثيل‪.‬‬
‫* متثيــل أدوار بطريقــة عفو ّيــة و‪ /‬أو‬
‫موجهــة‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪71‬‬
 ‫الكفاية الثامنة ‪ :‬ينخرط ّ‬
‫الطفل يف أنشطة ذات صلة باكتشاف احمليط ليكون فاعال فيه عبر ثقافة املشروع‪.‬‬ ‫‪-6-2-VII‬‬

‫مدلول الكفاية يف عالقته باملهارات الحيات ّية‬

‫ـخصي أو مجموعـ ّـي‬ ‫ّ‬ ‫الطفــل باالنخــراط يف مشــروع شـ‬ ‫الطفــل‪ .‬رغبــة منــه يف مزيــد استكشــاف محيطــه وفهمــه للفعــل فيــه‪ ،‬يلتــزم ّ‬ ‫ترتبــط هــذه الكفايــة بإمنــاء طرائــق العمــل لــدى ّ‬
‫أو جماعـ ّـي يطــرح عليــه حت ّديــا حقيق ّيــا يحملــه علــى القيــام مبحــاوالت وتســجيل بعــض التّع ّثــرات بهــدف ال ّتــد ّرب علــى إنهــاء امله ّمــة املنوطــة بعهدتــه‪ .‬تتم ّيــز هــذه الكفايــة بكونهــا يف‬
‫الطفــل هــذه الكفايــة باستكشــاف محيطــه املــادي‬ ‫عالقــة وطيــدة بــك ّل املهــارات احليات ّيــة‪ .‬فهــي مبثابــة كفايــة أفق ّيــة جنــد لهــا أثــرا يف ك ّل مجــاالت أنشــطة القســم التّحضيــري‪ .‬ين ّمــي ّ‬
‫واحلس‪-‬حرك ّيــة واللّغويــة‬
‫ّ‬ ‫والبشــري وال ّثقــايف انطالقــا مــن األنشــطة ا ّلتــي يتعاطاهــا يوم ّيــا وبواســطة تن ـ ّوع املشــاريع املقترحــة عليــه وا ّلتــي تتطلّــب منــه تعبئــة مكتســباته املعرف ّيــة‬
‫متشــياته ومحـ ّددا خطــط نشــاطه ومســتحضرا املــوا ّد ا ّلتــي اســتعملها‬ ‫الطفــل كيــف يقـ ّدم ثمــرة عملــه لآلخريــن واصفــا ّ‬ ‫والوجدان ّيــة واالجتماع ّيــة‪ .‬وفقــا للهــدف املــراد حتقيقــه‪ ،‬يتعلّــم ّ‬
‫إلجنــاز املطلــوب ليكتســب تدريج ّيــا ومنــذ نعومــة أظافــره مــا يسـ ّمى بثقافــة املشــروع‪.‬‬

‫توزيع ّية االشتغال عىل الكفاية‬

‫الصلة بعائلة‬
‫املوارد ذات ّ‬ ‫األعامل املحقّقة للكفاية‬
‫مؤرشات التقييم واملتابعة‬ ‫الوضع ّيات‬ ‫مك ّونات الكفاية‬
‫الوضع ّيات املقرتحة‬ ‫يف صلب عائلة الوضع ّيات‬
‫‪ -‬يســ ّمي الورشــات ومك ّونــات القســم‬ ‫‪ -‬فضاء الفصل ‪ /‬املدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشــف فضــاء القســم ويه ّيــئ‬ ‫الوضع ّية ‪1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪:1‬‬
‫التّحضيــري ويســاهم يف التّهيئــة‪.‬‬ ‫‪ -‬احملامل املختلفة‪.‬‬ ‫أركانــه‪.‬‬ ‫مشروع تهيئة الفصل‪.‬‬ ‫يكتشف احمليط‬
‫‪ -‬يق ّيــم مــدى جناحــه يف أداء مه ّمتــه يف‬ ‫‪ -‬أثاث الفصل‪.‬‬ ‫‪ -‬يقارنه ببق ّية األقسام يف املدرسة‪.‬‬ ‫املا ّدي ويوظف‬
‫إطــار املشــروع‪.‬‬ ‫‪ -‬الورشات – أوراق – أقالم‪..‬‬ ‫‪ -‬يتد ّرب على التّقييم ال ّذاتي‪.‬‬ ‫مك ّوناته ضمن‬
‫‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا ‪ -‬يعـ ّـن موقــع األشــياء يف فضــاء الفصل‬ ‫‪ -‬يحــ ّدد موقعــه يف فضــاء الفصــل‬ ‫(السائل‪،‬‬
‫مشاريع ّ‬
‫باســتعمال ّ‬
‫الظروف املالئمة‪.‬‬ ‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة ‪:‬‬ ‫باســتعمال (أمــام‪ ،‬وراء‪.)..‬‬ ‫الصلب‪ ،‬الغاز ‪)..‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يع ّبر عن موقعه داخل فضاء الفصل‪.‬‬ ‫* ربط األحداث بالزّمن‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعـ ّرف الفضــاء ال ّداخلـ ّـي واخلارجـ ّـي‬
‫الشــيء مــن خالل وصف‬ ‫* ألعــاب مرســومة علــى األرض ‪ -‬يــدرك مــكان ّ‬ ‫ويتن ّقــل فيــه بشــكل واع‪.‬‬
‫واجلــدران (املمــ ّرات ‪ /‬املتاهــات ‪ /‬شــفوي ويتم ّكــن مــن وصــف مــكان شــيء‬ ‫‪ -‬يـرمــز لفــضــاء الفـصــل بـرســـم‬
‫ألنــداده ويســتعمل ظــروف املكان‪.‬‬ ‫املربــكات العمالقــة‪)...‬‬ ‫تخطيطي‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يع ّبر عن تتابع األحداث‪.‬‬ ‫* األحجيات‪.‬‬ ‫‪ -‬يح ـ ّدد األحــداث الواحــدة بالنّســبة إلــى‬
‫* الفضاء ال ّرمزي‪.‬‬ ‫األخــرى يف اليــوم ّ‬
‫والشــهر والفصــل‪.‬‬

‫‪72‬‬
‫‪ -‬يــؤ ّدي امله ّمــة ا ّلتــي يلتــزم بهــا يف إطــار‬ ‫‪ -‬املوا ّد الضرور ّية لصنع املنتوج‬ ‫‪ -‬توظيــف األشــياء واختيــار األدوات‬ ‫الوضع ّية ‪2‬‬
‫املشــروع ويك ّيــف نشــاطه وفــق احلاجــة‪.‬‬ ‫‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا‬ ‫صنــع وســائل النّقــل ووردة املالئمــة وفــق احلاجــة يف إطــار‬
‫‪ -‬يق ّيــم املشــروع والـ ّدور ا ّلــذي اضطلــع‬ ‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة ‪:‬‬ ‫ال ّريــاح واألدوات اإليقاع ّيــة‪ ...‬املشــروع‪.‬‬
‫بــه‪.‬‬ ‫* تثمــن مك ّونــات احمليــط املاد ّيــة‬ ‫متشــيه مــن أجــل حتقيــق‬‫ّ‬ ‫بتوظيــف مــوا ّد مــن محيــط ‪ -‬يعــ ّدل‬
‫‪ -‬ير ّكــب مربــكات وفــق منــوذج (صــورة‪،‬‬ ‫و ا ســتثما ر ها ‪.‬‬ ‫النتيجــة املنتظــرة‪.‬‬ ‫املتعلّــم‪.‬‬
‫خطــي‪.)...‬‬ ‫رســم ّ‬ ‫* االنخـراط يف العمـل اجلـماعــي دون‬ ‫ينظم مراحل اإلجناز‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫الطفــل مهــارة يف توظيــف‬ ‫‪ -‬يكتســب ّ‬ ‫خوف‪.‬‬ ‫‪ -‬يصــنــع مـربـكــات تــــزداد تعـقيـدا‬
‫املــا ّدة مــن أجــل صنــع ألعــاب‪.‬‬ ‫ّ‬
‫* عــرض النّتائــج ووصــف خطــة العمــل‬ ‫ويستعملها‪.‬‬
‫‪ -‬يحســن اختيــار املــوا ّد ا ّلتــي يحتاجهــا‬ ‫واالســتراتيج ّيات ّ‬
‫الشــخص ّية‪.‬‬ ‫‪ -‬يصنــع دمــى يز ّيــن بهــا فضــاء‬
‫مــن احمليــط‪.‬‬ ‫* التع ّرف إلى خصوص ّيات بعض املوا ّد‪.‬‬ ‫ا أل لعــا ب ‪.‬‬
‫* قبــول امله ّمــة املكلّــف بهــا بتلقائ ّيــة‬ ‫‪ -‬يصنــع تيجانــا وأقنعــة للنّشــاط‬
‫ضمــن إجنــاز املشــروع‪.‬‬ ‫حي ‪.‬‬
‫ا ملســر ّ‬
‫الطفــل علــى حاجــات احليوان‬ ‫‪ -‬يتعـ ّرف ّ‬ ‫‪ -‬األنشــطة ا ّلتــي ميكــن مــن خاللهــا‬ ‫الطفــل مــن خــال املمارســة‬ ‫‪ -‬يســتنتج ّ‬ ‫الوضع ّية ‪1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 2‬‬
‫األساسـ ّية (التّنفــس‪ ،‬النّوم‪ ،‬الغذاء‪)...‬‬ ‫بنــاء الكفايــة املســتهدفة ‪:‬‬ ‫حاجــات احليــوان األساسـ ّية (التّنفــس‪،‬‬ ‫االعتنــاء بتربيــة حيوانــات‬ ‫ّ‬
‫يكتشــف الطفــل‬
‫‪ -‬يذكر مراحل من ّو احليوان‪.‬‬ ‫* اقتحام عالم احليوان األليف‪.‬‬ ‫ال ّنــوم‪ ،‬الغــذاء‪)...‬‬ ‫أهل ّيــة مــن محيطــه يف إطــار‬ ‫احلــي يف‬‫ّ‬ ‫العالــم‬
‫‪ -‬يعــرف أن التّكاثــر يفتــرض ذكــرا‬ ‫* متييز احليوانات األهل ّية‪.‬‬ ‫‪ -‬يتابع مراحل من ّوه‪.‬‬ ‫مشــروع متكامــل وإجنــاز‬ ‫محيطــه ويؤ ّثــر‬
‫وأنثــى‪.‬‬ ‫* تصنيفهــا وفــق النّظــام الغذائــي‪:‬‬ ‫‪ -‬ينتبــه إلــى كيف ّيــة التّكاثــر عنــد‬ ‫مشــروع حديقــة القســم‬ ‫فيــه مــن خــال‬
‫‪ -‬يع ّبــر عــن التّنـ ّوع النّباتــي يف منطقتــه‬ ‫عا شبة ‪ /‬ال حمة ‪ /‬كا لشــة ‪.‬‬ ‫ا حليــو ا ن ‪.‬‬ ‫ا لتّحضيــر ي ‪.‬‬ ‫توظيــف مشــاريع‪.‬‬
‫ويس ـ ّمي النّباتــات‪.‬‬ ‫* نظافــة احليــوان وســامته مــن‬ ‫‪ -‬يتد ّرب على املالحظة واالستنتاج‪.‬‬
‫يبي املراحل األساس ّية لنم ّو النّبتة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ا أل مــر ا ض ‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرك آداب التّعامل مع احليوان‪.‬‬
‫يوضــح العالقــة بــن البــذرة والنّبتــة‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫* الوقايــة مــن األمــراض املنقولــة مــن‬ ‫‪ -‬يتعــ ّرف علــى التّنــوع النّباتــي يف‬
‫والزّهــرة‪.‬‬ ‫احليــوان إلــى اإلنســان‪.‬‬ ‫منطقتــه ويســ ّميها‪.‬‬
‫‪ -‬يســاهم يف االعتنــاء برعايــة نباتــات‬ ‫* العناية بالنّباتات وتزيني احلديقة‪.‬‬ ‫‪ -‬يالحــظ مراحــل منـ ّو النّبتــة وحاجتهــا‬
‫يف فضــاء القســم التّحضيــري‪.‬‬ ‫* اكتشاف عالم النّبات‪.‬‬ ‫الضــوء‪ ،‬الغذاء‪)...‬‬‫األساسـ ّية (املــاء‪ّ ،‬‬
‫* التّريب ومك ّوناته‪.‬‬ ‫حــي وأ ّنــه يكبــر‬
‫أن النّبــات ّ‬ ‫‪ -‬يالحــظ ّ‬
‫* تعرف تقنية تسوية األرض‪.‬‬ ‫ويتحــ ّول‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫* تســمية بعــض األدوات الفالح ّيــة‪:‬‬ ‫‪ -‬يتد ّرب على رعاية النّبتة‪.‬‬
‫‪ -‬يســتنتج العالقــة بــن البــذرة والنّبتــة رفش‪/‬مشــط‪/‬منكاش‪/‬مرش‪...‬‬
‫* تعرف مراحل البذر أو الغراسة‪.‬‬ ‫والزّهــرة‪.‬‬
‫الصاحلــة للزّراعــة‬
‫* تعــ ّرف األوانــي ّ‬
‫والبــذر‪.‬‬
‫* أجزاء النّبتة‪.‬‬
‫* نباتات متن ّوعة وأصص للزّراعة‪.‬‬
‫* األزهار ‪ /‬ال ّثمار األوراق ‪.....‬‬

‫يوضــح أهم ّيــة الغــذاء بالنّســبة إلــى‬

‫‪ -‬الوعــي بخطــورة اســتعمال بعــض ‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬يعــ ّد األكالت املالئمــة ملســتواهم‬ ‫الوضع ّية ‪2‬‬
‫اإلنســان‪.‬‬ ‫األدوات وكيــف ميكــن جتنّبهــا‪.‬‬ ‫ال ّذ هنــي‪.‬‬ ‫إجناز مشروع ّ‬
‫الطفل‬
‫يوظف وصفة بسيطة إلعداد أكلة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬األغذية ا ّلتي يتناولها اإلنسان‪.‬‬ ‫‪ -‬يستعني بوصفات طبخ بسيطة‪.‬‬ ‫والغذاء‪.‬‬
‫‪ -‬الوجبــات األساســ ّية ا ّلتــي يتناولهــا ‪ -‬يع ّبــر عــن وعيــه باألخطــار النّاجتــة‬ ‫‪ -‬يــدرك األخطــار املرتبطــة باســتعمال‬
‫الصبــاح ‪ /‬الفطــور ‪ /‬العشــاء)‪ .‬عــن ســوء اســتعمال بعــض أدوات‬ ‫(فطــور ّ‬ ‫بعــض األدوات (ســكني‪ ،‬موقــد‬
‫ّ‬
‫الطبــخ‪.‬‬ ‫‪ -‬التّغذية يف عالقتها بالنم ّو‪.‬‬ ‫غــازي‪)...‬‬
‫‪ -‬يصنّف األغذية تصنيفا بسيطا‪.‬‬ ‫‪ -‬أهم ّية املاء يف التّغذية‪.‬‬ ‫‪ -‬يك ّيف سلوكه تالفيا لألخطار‪.‬‬
‫ـس اخلمســة ويذكــر‬ ‫الص ّحة‪ - .‬يعـ ّـن أعضــاء احلـ ّ‬‫‪ -‬القواعد األساس ّية حلفظ ّ‬ ‫‪ -‬يتلــ ّذذ طعامــه عــن طريــق الشــ ّم‬
‫‪ -‬أعضاء احلس اخلمسة ووظائفها‪ .‬وظائفها‪.‬‬ ‫والتّــذ ّو ق‪.‬‬

‫‪ -‬يذ ّكــر املتعلّــم بقواعــد ّ‬

‫الســلوك ويلتــزم‬ ‫الطفــل يف صياغــة النّظــام ‪ -‬األثاث املك ّون للفصل‪.‬‬ ‫‪ -‬يشــارك ّ‬ ‫الوضع ّية ‪1‬‬ ‫م‪.‬ك ‪: 3‬‬
‫بها ‪.‬‬ ‫‪ -‬مـــوا ّد التـّنـظـيــف (فــوائــدهـــا ــ‬ ‫النّظافــة ومعاجلــة مشــكل ال ّداخلــي للفصــل‪.‬‬ ‫يكتشف احمليط‬
‫‪ -‬يق ّيم ذاته استنادا لنظام الفصل‪.‬‬ ‫التّلــ ّوث باملدرســة والقســم‪ - .‬يتبـ ّـن أه ّم ّيــة النّظافــة بالنّســبة إلــى مضـارّها ‪.)...‬‬ ‫االجتماعي‬
‫‪ -‬يع ّبــر عــن أه ّم ّيــة النّظافــة بالنّســبة‬ ‫‪ -‬مصادر التّل ّوث باحمليط‪.‬‬ ‫جســم اإلنســان‪.‬‬ ‫وينخرط يف‬
‫جلســم اإلنســان‪.‬‬ ‫‪ -‬يلتــزم بتطبيــق مبــادئ النّظافــة وين ّبــه ‪ -‬مقاومة آفة التّل ّوث‪.‬‬ ‫العمل اجلماعي‬
‫أنــداده إليهــا‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫طبيعة التّقييم والمتابعة‬
‫بال ّسنة التّحضيريّة‬

‫‪75‬‬
 ‫خصوصيات التّقييم والمتابعة في مرحلة قبل التّمدرس‪.‬‬ ‫‪-1-VIII‬‬
‫اخلاص ّيات التّالية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫يف هذا املستوى من التّمدرس وجب أن يتّسم التّقييم واملتابعة باملرونة وأن تكون لهما‬
‫الصعوبــات احلقيق ّية‬ ‫الطفــل وإقحــام أترابــه ومر ّبيــه وأوليائــه يف مســار تكوينـ ّـي متواصــل ينطلــق من رصد ّ‬ ‫‪ -‬اســتهداف ّ‬
‫ملعاجلتها وفق اســتراتيج ّيات مــ ّ‬
‫ـترشدة‪.‬‬
‫الطفل‪.‬‬‫‪ -‬اعتبار التّقييم واملتابعة جزءا من عمل ّية التّنشيط يالزمان ك ّل الوضعيات ا ّلتي يعيشها ّ‬
‫‪ -‬يستوجب التقييم واملتابعة استعمال أدوات متن ّوعة يف عالقة مبختلف االقتدارات املراد إكسابها لألطفال‪.‬‬
‫واجلســدي‬
‫ّ‬ ‫الطفــل حيــث يتّســم األطفــال بإيقاعــات مختلفــة يف من ّوهــم ال ّذ ّ‬
‫هنــي‬ ‫‪ -‬ضــرورة احتــرام إيقــاع منــ ّو ّ‬
‫واالنفعالــي ‪.‬‬
‫ّ‬
‫الطفــل مــن تقـ ّدم فــا تتـ ّم مقارنــة ّ‬
‫الطفــل بأقرانــه بــل يتـ ّم حتديــد‬ ‫‪ -‬يتمحــور ك ّل مــن التّقييــم واملتابعــة حــول مــا يحقّقــه ّ‬
‫الطفــل انطالقــا مــن قدراتــه األ ّول ّيــة يف وقــت ســابق‪ .‬وبالتّالــي وجــب اعتمــاد التّقييــم التّكوينــي وجت ّنــب ك ّل‬ ‫تق ـ ّدم ّ‬
‫أشــكال التّقييــم اجلزائــي وعــدم تصنيــف األطفــال أو ترتيبهــم‪.‬‬
‫‪ -‬تكــون عمليــة التّقييــم واملتابعــة متع ـ ّددة األبعــاد أي مدرجــة يف إطــار متط ـ ّور شــامل يرتبــط بنم ـ ّو ّ‬
‫الطفــل يف أبعــاده‬
‫اجلســد ّية والنّفس ـ ّية واالنفعاليــة‪.‬‬
‫‪ -2-VIII‬التقييم والمتابعة بال ّسنة التّحضيريّة‪ ،‬لماذا؟‬
‫الصعوبات ا ّلتي تعيق تقدم األطفال يف بعض األنشطة‪.‬‬‫‪ -‬للوقوف على ّ‬
‫‪ -‬ملالحظة أداء األطفال وردود فعلهم قبل فعل التّنشيط وأثناءه وبعده‪.‬‬
‫‪ -‬لضبط عوائق التّعلّم وتداركها تبعا خلصائص ك ّل طفل‪.‬‬

‫‪ -3-VIII‬التقييم والمتابعة بال ّسنة التّحضيريّة‪ ،‬كيف؟‬

‫املتابعة وسيلة تربو ّية ذات وظيفتني ‪ :‬التّحقق من اإلجنازات واتّخاد القرارات‪ .‬وميكن أن تأخذ أشكاال متع ّددة‪.‬‬
‫‪ -1-3-VIII‬املالحظة املباشرة كوسيلة للتقييم واملتابعة ‪:‬‬
‫ـب‬ ‫ّ‬
‫تبقــى املالحظــة املباشــرة مــن أفضــل الوســائل الكفيلــة مبتابعــة نشــاط الطفــل يف مرحلــة مــا قبــل التّمــدرس‪ .‬وتنصـ ّ‬
‫باألســاس علــى مواقفــه وســلوكاته ومتشــياته ال ّذهن ّيــة وإجنازاتــه وردود فعلــه ملتابعــة ســيرورة إمنــاء اقتداراتــه مــن‬
‫الســلوك ّية ورصدهــا يف الوضــع الزّمانـ ّـي واملكانـ ّـي‬‫فتــرة إلــى أخــرى‪ .‬وتعـ ّرف املالحظــة علــى أ ّنهــا مراقبــة ك ّل األنشــطة ّ‬
‫الســلوكات‪ .‬تبنــى املالحظــة علــى شــبكة تع ـ ّد للغــرض وتعتمــد علــى خبــرة املالحــظ وصبــره لفتــرات طويلــة‬ ‫حلــدوث ّ‬
‫لتســجيل املعلومــات املناســبة‪.‬‬
‫بالسنة التّحضير ّية ‪:‬‬‫‪ -3-2-VIII‬ملّف التّعلّم كأداة للتقييم واملتابعة ّ‬
‫إن أهـ ّم مــا يجــب أن يؤخــذ‬ ‫ـاركي بــن املر ّبــي ّ‬
‫والطفــل والولـ ّـي‪ّ .‬‬ ‫ـف التّعلّــم وســيلة للمتابعــة ا ّلتــي تتـ ّم يف إطــار تشـ ّ‬
‫يعتبــر ملـ ّ‬
‫بعــن االعتبــار يف اعتمــاد ملــف التّعلّــم يتّصــل بــدوره التّكوينــي وبالتّمشــي املعتمــد يف اســتثماره بقطــع النظــر ع ّمــا ميكــن‬
‫أن يتض ّمنــه مــن معلومــات ووثائــق‪ ،‬وال بــد مــن الت ّذكيــر بضــرورة مســاهمة األوليــاء يف هــذا النّمــط التّكوينــي وذلــك‬
‫بإحاطــة املربـ ّـي علمــا بصعوبــات أطفالهــم ومشــاكلهم العائل ّيــة والعالئق ّيــة‪ .‬وميكــن أن يأخــذ إســهام الولـ ّـي يف توظيــف‬
‫ملــف التّعلّــم أشــكاال متعـ ّددة نذكــر منهــا ‪:‬‬
‫ملف تعلّمه‪.‬‬‫الطفل حول ّ‬ ‫‪ -‬محادثة ّ‬
‫الطفل وإبداء ال ّرأي يف مك ّوناته‪.‬‬ ‫ملف تعلّم ّ‬ ‫االطالع على ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬‬
‫املخصصة أساسا ملتابعة تط ّور اقتدارات األطفال من فترة ألخرى‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬مواكبة اجتماعات األولياء‬
‫‪ -3-3-VIII‬التقييم واملتابعة يف ظلّ اعتماد بيداغوجيا املشروع ‪:‬‬
‫الســنة‬‫الضــروري ملختلــف أنشــطة ّ‬ ‫الشــمول وتأمــن التّداخــل ّ‬ ‫تبقــى بيداغوجيــا املشــروع الكفيلــة بتحقيــق مبــدإ ّ‬
‫الطفــل ويف عالقــة مبحيطــه املباشــر والقريــب‪ .‬وإذا‬ ‫التّحضير ّيــة يف شــكل مشــاريع تربو ّيــة مســتم ّدة مــن اهتمامــات ّ‬
‫ـإن املشــروع يعتبــر يف‬ ‫كان التّعامــل البيداغوجـ ّـي مــع األقســام التّحضير ّيــة يســتوجب بالضــرورة إدمــاج األنشــطة‪ ،‬فـ ّ‬
‫الســياق الوضع ّيــة اإلدماج ّيــة املثلــى للنّشــاط مبــا يو ّفــره لألطفــال مــن فــرص جتعلهــم محــورا للعمل ّيــة الت ّربو ّيــة‪.‬‬ ‫هــذا ّ‬

‫‪76‬‬
‫كمــا يو ّفــر فرصــا ثمينــة للتّفاعــل بــن األطفــال فيســاعدهم علــى التّخطيــط والتّفكيــر يف الفعــل عنــد اإلجنــاز وقبلــه‬
‫وبعــده‪ .‬مــن هــذا املنظــور يعتبــر املشــروع يف مك ّوناتــه وكيف ّيــة تفاعــل ّ‬
‫الطفــل مــع مجرياتــه وســيلة مجديــة ملتابعــة تطـ ّور‬
‫مكتســبات األطفــال وتقييمهــا وتعديلهــا يف اإلبــان‪.‬‬

‫‪ -4-VIII‬بطاقة تقييم استعدادات ال ّطفل في مستهل ال ّسنة التّحضيريّ ة‬

‫ال‬ ‫نسب ّيا‬ ‫نعم‬ ‫شّ‬

‫مؤ�ات المتابعة‬ ‫المواقف‬
‫‪ -‬ينفصل عن أ ّمه أو عن أبيه دون بكاء‪.‬‬
‫‪ -‬يطالب بحضور أحد والديه أثناء ال ّدراسة‪.‬‬ ‫يتجاوز االضطرابات‬
‫‪ -‬يتقوقع على نفسه‪.‬‬ ‫النّاجمة عن مغادرة‬
‫‪ -‬يتأقلم بيسر مع عادات الفصل‪.‬‬ ‫البيئة العائل ّية‪.‬‬
‫‪ -‬يهت ّم برفاقه‪.‬‬
‫يتوجه دون احتراز نحو املر ّبي‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫الطاعة للمر ّبي‪.‬‬ ‫‪ -‬يبدي تلقائيا ّ‬ ‫ّ‬
‫باملنشط باعتباره‬ ‫يهت ّم‬
‫يفضل حضور املر ّبي‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫كهل الفصل‪.‬‬
‫‪ -‬يحادث املر ّبي‪.‬‬
‫‪ -‬يقبل اللّعب مع اآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬يشارك اآلخر لعبه وأدواته‪.‬‬
‫‪ -‬يحادث أترابه وير ّد الفعل جتاههم‪.‬‬ ‫يهت ّم بأترابه‪.‬‬
‫‪ -‬يس ّمي و‪/‬أو يعرف أصدقاءه يف صورة شمس ّية‪.‬‬
‫‪ -‬يتنقّل يف القاعة دون صعوبة‪.‬‬
‫يتوجه إلى بيت ال ّراحة مبفرده‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫املؤسسة التّربو ّية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يتح ّكم يف تنقالته يف فضاء‬
‫احلصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يتأقلم بسرعة مع تعاقب األنشطة خالل‬ ‫يتأقلم مع احلياة داخل‬
‫‪ -‬يستعمل األدوات ويرت ّبها مبفرده‪.‬‬ ‫املؤسسة‪.‬‬
‫ّ‬
‫السمعية و‪/‬أو البصر ّية‪.‬‬ ‫‪ -‬يستجيب للتّعليمات ّ‬
‫‪ -‬يبدي أريح ّية يف تواجده مع أترابه‬
‫‪ -‬يهتدي إلى درجه ومعالقه استنادا إلى صورته ّ‬
‫الشمس ّية‪.‬‬
‫‪ -‬يهتدي إلى درجه ومعالقه بواسطة الفتة حتمل اسمه‪.‬‬ ‫يدرك هو ّيته كفرد‬
‫‪ -‬يجيب عند ندائه باسمه أو بلقبه العائلي‪.‬‬ ‫مغاير لآلخرين‪.‬‬

‫‪ -‬يتخلّص من ثيابه مبفرده‪.‬‬

‫يتوجه إلى بيت ال ّراحة مبفرده‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫يبرهن عن استقالل ّية‬
‫‪ -‬يغسل يديه دون أن يبلل ثيابه‪.‬‬ ‫ماد ّية‪.‬‬
‫‪ -‬يعلّق ثيابه باملعالق مبفرده‪.‬‬
‫تخصــص لــك ّل تلميــذ بطاقــة وتع ّمــر تدريج ّيــا طــوال الفتــرة األولــى ليتولـ ّـى ّ‬
‫املنشــط يف مرحلــة الحقــة تأمــن‬ ‫ّ‬ ‫مالحظــة ‪:‬‬
‫التّدخــل الفارقــي املناســب لــك ّل طفــل‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫‪ -5-VIII‬مقترح بطاقة تقييم مكتسبات ال ّطفل في نهاية ال ّسنة التّحضيريّة ‬
‫أ‬
‫الداء المنتظر‬
‫شّ‬
‫مؤ�ات التقييم‬ ‫ف ي� نهاية السنة‬ ‫الكفاية‬ ‫ع‪/‬ر‬
‫حض�يّة‬
‫ال ّت ي‬
‫‪ -‬يُؤ ّدي أشعارا بالعرب ّية‪.‬‬
‫قصة بالعرب ّية‪.‬‬
‫‪ -‬يُعيد أحداث ّ‬
‫‪ -‬يستعمل لغة عرب ّية ميسورة يف خطاباته‪.‬‬ ‫يُبدي ّ‬
‫الطفل‬ ‫يبني الطفل‬
‫‪ -‬يُشارك يف االحتفاالت الوطن ّية وال ّدين ّية‪.‬‬ ‫تدريج ّيا هو ّيته مجموعة من‬ ‫‪1‬‬
‫السلوكات واملواقف‬ ‫الوطن ّية ويتفتح‬
‫ّ‬
‫على ال ّثقافات ا ّلتي تعكس اعتزازه ‪ُ -‬ي ّيز علم بالده‪.‬‬
‫بانتمائه إلى تونس ‪ُ -‬ي ّيز بني األعياد الوطن ّية واملناسبات ال ّدين ّية‪.‬‬ ‫األخرى‬

‫‪ُ -‬ي ّيز اللّباس التّونسي التّقليدي‪.‬‬

‫‪ -‬يع ّبر بوضوح عن حاجاته وأحاسيسه وانفعاالته ورغباته‬
‫‪ -‬يتف ّه��م أحاس��يس اآلخريـ�ن وحاجاتهمــ وانفعاالتهــم‬
‫ورغباتهــم‪.‬‬
‫‪ -‬ينخرط تلقائيا يف النّشاط دون خوف أو تر ّدد‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك قدراته وحدود إمكاناته‪.‬‬
‫‪ -‬يع ّبر بأريح ّية عن انطباعاته ّ‬
‫الشخص ّية (املوافقة‪/‬‬
‫الرفض‪)...‬‬
‫‪ -‬يبرهن عن بوادر استقالل ّية وحت ّمل املسؤول ّية‪.‬‬
‫‪ -‬يهت ّم باآلخرين ويربط معهم عالقات‪.‬‬ ‫يث ّمن ّ‬
‫الطفل‬
‫قدراته ويُع ّبر‬ ‫يثبت ّ‬
‫‪ -‬يتع ّرف بعض مظاهر ال ّروابط األسر ّية‪.‬‬ ‫الطفل‬
‫عن استقالل ّيته‬
‫ذاته ويتعايش‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬يتقاسم ألعابه ووسائل عمله مع اآلخرين‪.‬‬ ‫وينخرط يف‬
‫مع اآلخرين يف‬
‫انسجام مع‬
‫‪ -‬يتع ّرف نقاط التّشابه والتّباين بينه وبني اآلخرين‪.‬‬ ‫انسجام‬
‫اآلخرين يف حياة‬
‫‪ -‬يث ّمــن نشــاط اآلخريــن ويقتــرح عليهــم مســاعدته عنــد‬ ‫املجموعة‪.‬‬
‫احلاجــة‪.‬‬
‫‪ -‬يبدي أثناء القيام بعمل ما استعدادا للتّعاون‪.‬‬
‫‪ -‬يقبل قانون اللّعبة والهزمية‪.‬‬
‫الصراع ّية‪.‬‬
‫‪ -‬يبحث عن حلول لبعض الوضع ّيات ّ‬
‫‪ -‬يسيطر على سلوك غير مالئم (الغضب مثال)‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدم تنازالت أو حلوال وسطا‪.‬‬
‫‪ -‬يقترح ح ّ‬
‫ال للمشكل‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫‪ -‬يتحاور ويبقي على التّواصل مع مخاطبه‪.‬‬
‫قصة‪.‬‬
‫‪ -‬يسرد حدثا بسيطا أو ّ‬
‫لقصة سمعها‪.‬‬
‫‪ -‬يتص ّور خامتة جديدة ّ‬
‫‪ -‬يستعمل معجما مناسبا ملقام التّواصل‪.‬‬

‫‪ -‬يؤ ّدي بعض العد ّيات واألناشيد واملقطوعات ّ‬

‫الشعر ّية‪.‬‬

‫خاصة بلعبة‪.‬‬ ‫‪ -‬يفهم ويشرح تعليمة‬ ‫يتم ّكن الطفل‬ ‫يتواصل ّ‬

‫ّ‬ ‫الطفل‬
‫من بعض أدوات‬
‫باستخدام‬
‫‪ -‬يع ّبر عن رسم أجنزه أو مشروع‪.‬‬ ‫التّواصل إلنتاج‬
‫الوسائط‬
‫خطاب مع ّبرا عن‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬ينقل مناذج وأشكاال خط ّية بسيطة‪.‬‬ ‫املتع ّددة‬
‫فهمه للخطاب‬
‫واملتنوعة‬
‫ّ‬
‫املتق ّبل‬
‫بالصورة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يتع ّرف مفردات مألوفة مرفقة‬ ‫للتّعبير‬

‫‪ -‬ينسخ مفردات باعتبارها رموزا ألشياء معروفة‪.‬‬

‫‪ -‬يتع ّرف سمع ّيا املقاطع املك ّونة ملفردات‪.‬‬

‫‪ُ -‬ي ّيز أصوات اللّغة العرب ّية‪.‬‬

‫‪ -‬يستكشــف حدســ ّيا حــروف اللّغــة العرب ّيــة وعالقتهــا‬

‫بأصواتهــا (العالقــة بــن صــوامت اللغــة ورواســمها)‪.‬‬

‫‪ -‬يحسن اللّعب مع اآلخرين بصفته مشاركا أو منافسا‪.‬‬

‫‪ -‬يتموقع يف احمليط (أمام ‪ -‬وراء ‪ -‬قريب ‪ -‬بعيد ‪)... -‬‬

‫يجسدها املد ّرس أو طفل آخر‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪ -‬يقلّد مناذج حرك ّية‬

‫والقص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يتح ّكم يف مسك أدوات التّخطيط والتلوين‬
‫يستخدم ّ‬
‫الطفل‬
‫‪ -‬يتعاطــى ألعــاب التّركيــب والتّصنيــف والتّرصيــف والبنــاء‬ ‫ين ّمي ّ‬
‫الطفل‬
‫مختلف إمكاناته‬
‫اجلسد ّية استعدادا والهــدم‪.‬‬ ‫مهاراته‬
‫‪4‬‬
‫احلس‪-‬حرك ّية‬
‫‪ -‬يتنقّل يف الفضاء وفق مسار مح ّدد أو إيقاع معني‪.‬‬ ‫لتعلّمات الحقة‬
‫ويتح ّكم يف‬
‫تستوجب منه أكثر‬
‫جسده‪.‬‬
‫‪ -‬يتح ّكــم يف توازنــه اجلســدي ملــ ّدة محــ ّددة عنــد القيــام‬ ‫تناسقا ورشاقة‪.‬‬
‫بحركــة‪.‬‬

‫واحلركي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يوائم بني البصري‬

‫تيسر االرتخاء اجلسدي‪.‬‬

‫‪ -‬يقوم بحركات ّ‬
‫السالمة جتنبا للحوادث‪.‬‬
‫‪ -‬يحترم قواعد ّ‬

‫‪79‬‬
 ‫‪ -‬يدرك بعض املفاهيم املتّصلة بالفضاء (فوق‪ -‬حتت ‪-‬‬
‫أمام ‪ ...‬وراء‬
‫‪ -‬يتعــ ّرف بعــض األشــكال الهندســ ّية وبعــض األحجــام‬
‫واألجســام املتداولــة يف محيطــه‪.‬‬
‫‪ -‬يك ّون ويصنّف ويك ّمل مجموعات حسب خاص ّية مع ّينة‪.‬‬
‫‪ -‬يربط بني الك ّم املنطوق وعدد عناصر املجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬يقارن بني ك ّم ّيات باستعمال (أكبر ‪ -‬أصغر ‪ -‬على قدر)‬
‫‪ -‬يك ّون ويرتّب ويك ّمل متتاليات وفق خاصيات مع ّينة‪.‬‬
‫‪ -‬ينجح يف إجناز أنشطة لعب ّية يف عالقة بتفكيك األعداد‬
‫من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬

‫مجسدة من نوع أ‪+‬ب= ج‬

‫ّ‬ ‫‪ -‬ينجز مسائل رياض ّية بسيطة‬
‫‪ -‬يتع ّرف جسم اإلنسان وذلك بتسمية أجزائه‬
‫يكتشف ّ‬
‫الطفل‬
‫احلس اخلمسة‬ ‫‪ -‬يح ّدد أعضاء‬ ‫يبني ّ‬
‫الطفل‬
‫ّ‬ ‫ل ّذة تعاطيه‬
‫تدريج ّيا‬
‫‪ -‬يتع ّرف تغذية اإلنسان ويصنّفها تصنيفا بسيطا‪.‬‬ ‫أنشطة متن ّوعة يف‬
‫استراتيج ّيات‬
‫عالقة باألنشطة‬
‫تفكير يف‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬يتع ّرف احليوانات األهل ّية ويصنّفها‬ ‫ال ّرياض ّية املنطق ّية‬
‫عالقة بالعلوم‬
‫واألنشطة‬
‫‪ -‬يتع ّرف كيف ّية تنقّل احليوانات يف الوسط‪.‬‬ ‫والتّكنولوجيا‬
‫اإليقاظ ّية العلم ّية‬
‫وأنشطة التّربية‬
‫‪ -‬يتعــ ّرف التّنفــس عنــد اإلنســان ويــدرك أهم ّيــة الهــواء‬
‫التّكنولوج ّية‪.‬‬
‫للتّنفّــس‪.‬‬
‫صحة اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -‬يعي مخاطر التّل ّوث وتأثيره على ّ‬
‫حي يحيا وينمو وميوت‪.‬‬
‫أن النّبتة كائن ّ‬
‫‪ -‬يدرك ّ‬
‫‪ -‬يتع ّرف الفصول وأ ّيام األسبوع والليل والنهار‪.‬‬
‫‪ -‬يقارن بني بعض املوا ّد من حيث خصائصها‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم أدوات تكنولوج ّية بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬ميتلك قدرات حول استعمال احلاسوب (فتح ـــ غلق‪)...‬‬
‫يوظــف احلاســوب إلجنــاز بعــض األنشــطة (حجــز بيانــات‬‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬االســتماع إلــى املوســيقى ‪ -‬اللعــب الهــادف والتّرفيــه ‪-‬‬
‫أنشــطة تشــكيل ّية‪)...‬‬
‫‪ -‬يبدي بوادر حذق يف عالقة باستعمال وسائل االتّصال‬
‫املتاحة له‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫‪ -‬ينصت بانتباه ويطلب الكلمة قبل التّدخل‪.‬‬
‫‪ -‬ال يُقاطع غيره‬
‫‪ -‬يستعمل عبارات ّ‬
‫الشكر وفقا للمقام‪.‬‬
‫‪ -‬ينطق بالشهادتني‪.‬‬
‫السور القصيرة واألحاديث النّبو ّية‪.‬‬
‫‪ -‬يستظهر بعض ّ‬
‫‪ -‬يبسمل قبل ّ‬
‫الشروع يف األكل ويحمدل عند االنتهاء منه‪.‬‬
‫‪ -‬يبــدي انضباط��ا سلــوك ّيا عن��د موك��ب حت ّي��ة العل��م وأثن��اء‬ ‫الطفل‬ ‫يبدي ّ‬
‫اســتماعه للنشــيد الوطنــي‪.‬‬ ‫مجموعة من‬
‫يتيقّظ‬
‫السلوكات واملواقف‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يستحضر بعض األناشيد واملقطوعات ّ‬
‫الشعر ّية الوطن ّية‬ ‫الطفل إلى‬
‫ا ّلتي تعكس بداية‬
‫سهلة اإليقاع‪.‬‬ ‫القيم املدن ّية‬ ‫‪6‬‬
‫تش ّربه لقيم املواطنة‬
‫واألخالق ّية‬
‫وتش ّبعه ببعض‬
‫‪ -‬يبدي اهتمامه بالنّظافة‪.‬‬ ‫وطن ّيا وكون ّيا‪.‬‬
‫القيم الوطن ّية‬
‫‪ -‬يحترم عالمات املرور املوجودة يف محيطه‪.‬‬ ‫واألخالق ّية‬

‫‪ -‬يساهم يف نظافة احمليط ويبدي سلوكات إيجاب ّية‬

‫للمحافظة على البيئة‬
‫واحلي والقرية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يساهم يف أشغال العناية باملدرسة‬
‫‪ -‬يتبنّــى ســلوكات ومواقــف ّ‬
‫تؤشــر علــى احترامــه لصلــة‬
‫ال ّرحــم‪.‬‬
‫‪ -‬يتفاعل إيجاب ّيا يف املناسبات (أعياد امليالد ‪ -‬االحتفاالت‬
‫العائل ّية ‪)...‬‬

‫‪81‬‬
 ‫‪ -‬يل ّون رسوما دون جتاوز محيطها‪.‬‬
‫‪ -‬يساهم يف تشكيل أشياء باستعمال العجني ّ‬
‫والطني‪.‬‬
‫‪ -‬يحترم ّ‬
‫اتاه اخلطوط عند ال ّرسم‪.‬‬
‫‪ -‬يتق ّيد بالتّوجيهات املتّصلة بإجناز العمل‪.‬‬
‫‪ -‬يستمتع مبشاهدة األعمال الف ّن ّية‪.‬‬
‫الطفل مرونة ‪ -‬يساهم يف صنع أشياء باستغالل املوجودات واألثاث‬ ‫يبدي ّ‬
‫املستعاد‪.‬‬ ‫يف التّعامل مع‬
‫يكتسب ّ‬
‫الطفل‬
‫‪ -‬مي ّيز بني األلوان األ ّول ّية وال ّثانو ّية‪.‬‬ ‫األنشطة اليدو ّية‬
‫تدريج ّيا إدراكا‬
‫والتّشكيل ّية ويبرهن‬ ‫‪7‬‬
‫وحسا‬
‫ّ‬ ‫فنّيا‬
‫على تط ّور قدراته ‪ -‬يندمج بيسر يف مجموعة الل ّعب املسرحي‪.‬‬
‫جمال ّيا‪.‬‬
‫‪ -‬يــدرك العالقــة بــن الــ ّدور املتق ّمــص ومــا يناســبه مــن‬ ‫املتّصلة بال ّذوق‬
‫واحلس اجلمالي‪ .‬مشــاعر وأحاســيس‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مي ّيز بني أصوات مختلفة ويؤ ّدي ع ّد ّيات وأناشيد‬
‫الصوت ومصدره‪.‬‬
‫‪ -‬يربط العالقة بني طبيعة ّ‬
‫ّ‬
‫وينظمهــا للتّنقّــل مشــيا وعــد ّوا وقفــزا‬ ‫‪ -‬يك ّيــف حركاتــه‬
‫معــن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حســب إيقــاع‬
‫‪ -‬يتفاعــل إيجاب ّيــا مــع األصــوات ويســايرها بال ّرقــص‬
‫واإليقــاع‪.‬‬
‫‪ -‬يبدي اهتمامه بالنّشاط‪.‬‬
‫الصعوبات ا ّلتي تع ّرض إليها‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر ّ‬ ‫ينخرط ّ‬
‫الطفل‬
‫يت ّم ّ‬
‫الطفل بنجاح‬ ‫يف أنشطة ذات‬
‫فسره‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض إنتاجه على اآلخرين ويُ ّ‬ ‫صلة باكتشاف ما ينخرط فيه من‬
‫احمليط للفعل أنشطة ومشاريع‬ ‫‪8‬‬
‫‪ -‬يصف ّ‬
‫خطة عمله‪.‬‬
‫فيه عبر ثقافة‬
‫‪ -‬ينهي النّشاط أو املشروع املنوط بعهدته‪.‬‬ ‫املشروع‪.‬‬

‫‪ -‬يق ّيم مدى جناحه يف أداء مه ّمته‪.‬‬

‫‪82‬‬
‫المالحق‬

‫‪83‬‬
 ‫‪ -1-IX‬خصائص نم ّو ال ّطفل من ‪ 3‬إلى ‪ 4‬سنوات ‬

‫ن‬
‫الوجدا�‬ ‫مو االجتماعي‬
‫ال ّن ّ‬ ‫مو ّ ن‬
‫ه�‬
‫ي‬ ‫الذ ي‬ ‫ال ّن ّ‬ ‫مو الجسدي‬
‫ال ّن ّ‬
‫ن‬
‫الوجدا� البعد االجتماعي‬ ‫البعد‬ ‫فك� المنطقي‬
‫ال ّت ي‬ ‫ال ّلغة‬ ‫الدقيقة‬
‫الحرك ّية ّ‬ ‫الحرك ّية الشّ املة‬
‫ي‬
‫يبدي أحاسيس‬
‫يستجيب‬
‫يطلب اإلذن‬ ‫يف عالقة بحالته‬ ‫يرتّب أشياء‬ ‫يبني صرحا‬ ‫يجري مسافة‬
‫لتعليمتني أو‬
‫الستعمال أشياء‬ ‫النّفس ّية (الغيرة‪،‬‬ ‫وفقا لطبيعة‬ ‫بواسطة ‪9‬‬ ‫قصيرة مح ّركا‬
‫ثالث تطلب منه‬
‫ال ميلكها‪.‬‬ ‫الفرح‪ ،‬اخلوف‪،‬‬ ‫استعمالها‪.‬‬ ‫قوالب‪.‬‬ ‫يديه بالتّداول‪.‬‬
‫تباعا‪.‬‬
‫الغضب ‪)...‬‬

‫يك ّون تشكيالت‬ ‫يستعمل جمال‬ ‫يتجنّب املط ّبات‬

‫يشارك اآلخر‬ ‫يع ّبر عن حاجاته‬ ‫ميسك القلم بني‬
‫تتض ّمن ‪ 2‬أو ‪3‬‬ ‫مك ّونة من خمس‬ ‫والعوائق أثناء‬
‫لعبه وملجته‪.‬‬ ‫بالكلمات‪.‬‬ ‫السبابة واإلبهام‪.‬‬
‫ّ‬
‫عناصر‪.‬‬ ‫كلمات‪.‬‬ ‫اجلري‪.‬‬

‫يبدي رغبة يف‬ ‫يبقي على توازنه‬

‫يع ّبر عن غضبه‬ ‫ّ‬
‫االطالع على‬ ‫يرسم ّ‬ ‫وهو على ساق‬
‫يبادر باللّعب مع‬ ‫بواسطة بعض‬ ‫يف ّرق بني األلوان‬ ‫خطني‬
‫املكتوب وترديد‬ ‫واحدة مل ّدة‬
‫اآلخرين‪.‬‬ ‫الكلمات عوضا‬ ‫األربعة األ ّولية‪.‬‬ ‫متقاطعني‪.‬‬
‫بعض األغاني‬ ‫تتراوح من ‪ 5‬إلى‬
‫عن احلركات‪.‬‬
‫املألوفة‪.‬‬ ‫‪10‬دقائق‪.‬‬

‫يتقلّص تدريج ّيا‬ ‫املقص‬

‫ّ‬ ‫ميسك‬
‫يبادر بتح ّية‬ ‫حتصل له فكرة‬ ‫يبدأ يف استعمال‬ ‫يقفز ويهرول‬
‫تركيزه على نفسه‬ ‫ويقص بعض‬
‫ّ‬
‫الكهول ا ّلذين‬ ‫عا ّمة حول تتابع‬ ‫ضمير املتكلّم‬ ‫ويجري وميشي‬
‫ليدرك أكثر ما‬ ‫األشكال‬
‫يعرفهم‪.‬‬ ‫األنشطة اليوم ّية‪.‬‬ ‫«أنا»‬ ‫على طريف ساقيه‪.‬‬
‫يشعر به اآلخر‪.‬‬ ‫البسيطة‪.‬‬

‫ال يبدي تعنّتا يف‬ ‫يرسم أشياء‬

‫يستعمل بعض‬
‫التزام احلدود‬ ‫يع ّدد أشياء‬ ‫يستعمل بعض‬ ‫وأجساما متك ّونة‬ ‫يدفع ويجذب لعبا‬
‫كلمات ّ‬
‫الشكر‬
‫املفروضة عليه‬ ‫(من ‪ 1‬إلى ‪)5‬‬ ‫صيغ املاضي‪.‬‬ ‫من ‪ 3‬أو ‪4‬‬ ‫مز ّودة بعجالت‪.‬‬
‫واالستئذان‪.‬‬
‫من قبل الكهل‪.‬‬ ‫أجزاء‪.‬‬

‫يصل ال ّرصيد‬
‫يصنّف بعض‬ ‫يرمي الكرة إلى‬
‫يتق ّمص دور األب‬ ‫يغسل يديه دون‬ ‫املعجمي ّ‬
‫للطفل‬ ‫يتم ّكن من إقفال‬
‫األشياء وفقا‬ ‫اآلخر ويتلقّفها‬
‫واألم أثناء اللّعب‪.‬‬ ‫مساعدة الغير‪.‬‬ ‫إلى ‪ 900‬كلمة‬ ‫قفل كبير احلجم‬
‫للونها وشكلها‪.‬‬ ‫منه‪.‬‬
‫تقريبا‪.‬‬

‫الكلمات ال ّدالة‬ ‫يستعمل‬

‫يستطيع تق ّمص‬ ‫يقدر على‬
‫مييل إلى التّحاور‬ ‫على املوقع (يف‬ ‫الصلصال ويفرغ‬
‫بعض األدوار‬ ‫التّسلّق والتّأرجح‬
‫وكثرة الكالم‪.‬‬ ‫‪ -‬داخل ‪ -‬خارج‬ ‫بيسر سائال يف‬
‫(التّقليد واحملاكاة)‬ ‫والتّزحلق‪.‬‬
‫‪ -‬وراء ‪ -‬أمام‪)..‬‬ ‫وعاء صغير‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫‪ -2-IX‬خصائص نم ّو ال ّطفل من ‪ 4‬إلى ‪ 5‬سنوات ‬

‫ن‬
‫الوجدا�‬ ‫ال ّنمو االجتماعي‬ ‫ال ّنمو ّ ن‬
‫ه�‬
‫ي‬ ‫الذ ي‬ ‫ال ّنمو الجسدي‬
‫ن‬
‫الوجدا� البعد االجتماعي‬ ‫البعد‬ ‫فك� المنطقي‬
‫ال ّت ي‬ ‫ال ّلغة‬ ‫الدقيقة‬
‫الحرك ّية ّ‬ ‫الحرك ّية الشّ املة‬
‫ي‬
‫ميارس بعض‬ ‫يتوصل إلى‬
‫ّ‬
‫األلعاب‬ ‫رسم جسم‬
‫االجتماع ّية‬ ‫يفتعل بعض‬ ‫إنسان مكتمل‬ ‫يستجيب لثالث‬ ‫يستطيع املشي‬
‫يقص ورقة متّبعا‬
‫ّ‬
‫املألوفة (لعبة‬ ‫املواقف‬ ‫يف ستّة من‬ ‫تعليمات متتالية‬ ‫إلى الوراء على‬
‫ّ‬
‫خطا مستقيما‬
‫الغميضة – القطّ‬ ‫والسلوكات‬
‫ّ‬ ‫مك ّوناته (الرأس‪-‬‬ ‫ال رابطة بينهم‪.‬‬ ‫أطراف قدميه‪.‬‬
‫والفأر – األسد‬ ‫األطراف ‪-‬‬
‫واللّبؤة‪)...‬‬ ‫اجلذع‪)...‬‬
‫يستوعب مدلول‬
‫يصنّف األشياء‬
‫يتفاوض مع‬ ‫بعض مفردات‬
‫وفقا لبعض‬ ‫يقفز إلى األمام‬
‫أترابه حل ّل بعض‬ ‫يتمخّ ط مبفرده‬ ‫التّشبيه املنطوقة‬
‫اخلاصيات‬ ‫ينسخ مر ّبعات‬ ‫عشر م ّرات‬
‫وخاصة‬
‫ّ‬ ‫املشاكل‬ ‫عند احلاجة‪.‬‬ ‫بالعام ّية (أحسن‬
‫(اللّون – ّ‬
‫الشكل –‬ ‫متتالية دون تع ّثر‪.‬‬
‫أتناء اللّعب‪.‬‬ ‫– أق ّل – أكثر‪-‬‬
‫احلجم)‬
‫ج ّيد‪)...‬‬
‫ّ‬ ‫يرسم بعض‬
‫يعرف اسم‬ ‫يوظف بعض‬
‫حتصل لديه‬ ‫احلروف‬ ‫يرمي الكرة بيد‬
‫يستعمل الفرشاة‬ ‫مدينته أو قريته‬ ‫التّعليمات‬
‫بوادر تف ّهم اآلخر‬ ‫واألشكال‬ ‫واحدة لشخص‬
‫لتنظيف أسنانه‪.‬‬ ‫احلي ا ّلذي‬
‫ّ‬ ‫أو‬ ‫ّ‬
‫الشفو ّية أثناء‬
‫وخاصة أترابه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫البسيطة‬ ‫على بعد مترين‪.‬‬
‫يقطنه‪.‬‬ ‫اللعب‪.‬‬‫ّ‬
‫(ر‪ -‬ب‪ -‬م‪-‬د‪)..‬‬
‫يفهم التّعاقب‬
‫يحترم األشياء‬ ‫يختار مبفرده‬ ‫يفقه مدلول بعض‬ ‫الزّمني ألحداث‬ ‫يستعمل أصابع‬
‫ا ّلتي هي على‬ ‫بعض األدوات‬ ‫املتضا ّدات (بارد‪/‬‬ ‫تسرد على‬ ‫يديه وفق‬ ‫يتلقّف كرة صغيرة‬
‫ملك الغير‬ ‫املناسبة إلجناز‬ ‫سخن –حلو‪/‬مر‪-‬‬ ‫مسمعه (بدءا‪ -‬ث ّم‬ ‫مستلزمات‬ ‫على بعد متر‪.‬‬
‫ويستعملها بحذر‪.‬‬ ‫نشاط ما‪.‬‬ ‫نظيف ‪ /‬وسخ‪)...‬‬ ‫– بعد ذلك –‬ ‫النّشاط‬
‫أخيرا‪)...‬‬
‫يرسم أشياء‬
‫يستعمل مفردات‬
‫وأشكاال بسيطة‬ ‫يقود د ّراجة‬
‫يبدي تعلّقا‬ ‫يتع ّرف بعض‬ ‫التّموضع (حتت‬
‫يداوم أكثر إلجناز‬ ‫مألوفة (شجرة‬ ‫ثالث ّية العجالت‬
‫بصديق له أثناء‬ ‫احلروف‬ ‫– فوق ‪ -‬بجانب‬
‫مه ّمة صعبة‪.‬‬ ‫–جسم إنسان–‬ ‫متجنّبا احلواجز‬
‫اللّعب‬ ‫واألرقام‪.‬‬ ‫‪ -‬بني ‪ -‬وراء –‬
‫دائرة – مثلّث‬ ‫واملط ّبات‪.‬‬
‫أمام‪)...‬‬
‫‪ -‬مربع ‪)...‬‬
‫يتو ّقع خامتة‬ ‫يلعب تلقائيا‬
‫مييل إلى تق ّمص‬
‫يفضل ارتداء‬ ‫مناسبة حلكاية‬ ‫بالكلمات لتكوين‬ ‫يستعمل اللّصاق‬ ‫يقذف الكرة‬
‫بعض األدوار مع‬
‫مالبسه مبفرده‪.‬‬ ‫استمع لها أو‬ ‫مقاطع غير‬ ‫دون تلويث‪.‬‬ ‫برجليه‪.‬‬
‫بق ّية األطفال‪.‬‬
‫حادثة رويت له‪.‬‬ ‫مفهومة‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫يجد بعض‬ ‫ير ّدد بعض‬
‫يبدي بوادر تقدير‬ ‫يستعمل فرشاة‬
‫يتقاسم أشياءه‬ ‫الصعوبة يف‬ ‫ّ‬ ‫الع ّد ّيات‬ ‫يستطيع القفز‬
‫لذاته واعتزاز‬ ‫للتّلوين على ورقة‬
‫مع غيره‪.‬‬ ‫االنتباه مل ّدة‬ ‫واألناشيد‬ ‫على ساق واحدة‪.‬‬
‫بنتائج أدائه‪.‬‬ ‫كبيرة احلجم‪.‬‬
‫طويلة‪.‬‬ ‫املألوفة‪.‬‬

‫يستجيب فور ًّيا‬

‫يصف ويس ّمي‬ ‫يع ّبر عن‬ ‫يرتدي ثيابه‬
‫لتعليمة حت ّد‬ ‫يستجيب أكثر‬
‫بعض ال ّرسوم‬ ‫وضع ّيات من‬ ‫وينزعها ببعض‬
‫من سلوك غير‬ ‫لتعليمات والديه‪.‬‬
‫املألوفة‪.‬‬ ‫حبك خياله‪.‬‬ ‫املساعدة‪.‬‬
‫مرغوب فيه‪.‬‬

‫ير ّكز على نشاط‬ ‫يروي بعض‬

‫مييل إلى ألعاب‬
‫يولي اهتما ًما‬ ‫معي مل ّدة تتراوح‬
‫ّ‬ ‫األحداث ا ّلتي‬ ‫يصفّف ح ّبات‬
‫التّطابق بني‬
‫للفروق اجلنس ّية‪.‬‬ ‫بني ‪ 20‬و‪30‬‬ ‫عاشها أو‬ ‫لتكوين عقد‪.‬‬
‫األشياء‪.‬‬
‫دقيقة‪.‬‬ ‫عايشها‪.‬‬

‫ينسخ بعض‬
‫األشكال يف‬ ‫يصل ال ّرصيد‬
‫املعجمي ّ‬ ‫يحمل كأسا‬
‫معي‬
‫ترتيب ّ‬ ‫للطفل‬
‫مملوءة ماء دون‬
‫ويرتّب بعض‬ ‫إلى ‪2000‬‬
‫سكبها‪.‬‬
‫األعداد‬ ‫مفردة‪.‬‬
‫(من ‪1‬إلى ‪)5‬‬

‫‪86‬‬
‫المراجع المعتمدة‬

‫‪87‬‬
 ‫‪ -1-X‬مراجع باللّغة العربيّة ‬

‫بلغيــث‪ ،‬بلقاســم‪ .)1989( .‬املكتســبات مــا قبــل املدرسـ ّية لألطفــال يف احلســاب‪ .‬بــاردو ‪ :‬املعهــد األعلــى للت ّربيــة‬ ‫‪ -1‬‬
‫والتّكويــن املســتمر‪.‬‬
‫الطفل‪ .‬مجلّة املعرفة‪.‬‬ ‫القرائي لدى ّ‬
‫ّ‬ ‫الفونولوجي وعالقته بالعسر‬
‫ّ‬ ‫التّميمي‪ ،‬فهد ح ّماد‪ .)2009( .‬الوعي‬ ‫‪- 2‬‬
‫ال ّديــري‪ ،‬علــي‪ .)1999( .‬طــرق تدريــس التّربيــة ال ّرياض ّيــة يف املرحلــة األساســ ّية (التّربيــة احلرك ّيــة)‪ .‬أربــد‪،‬‬ ‫‪ -3‬‬
‫األردن ‪ :‬مؤسســه حمــادة ودار الكنــدي للنشــر‪.‬‬
‫(الطفولة واملراهقة)‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتابة‪.‬‬ ‫السالم‪ .)1999( .‬علم نفس النّم ّو ّ‬ ‫زهران عبد ّ‬ ‫‪ -4‬‬
‫عثمان‪ ،‬فريدة‪ .)1985( .‬الت ّربية احلرك ّية ملرحلة رياض األطفال واملرحلة االبتدائية‪ .‬الكويت ‪ :‬دار القلم‪.‬‬ ‫‪ -5‬‬
‫الطفــل املغربــي وعالقتــه باملناهــج والوســائل الت ّربويــة مــا قبــل املدرسـ ّية‪.‬‬ ‫الســام‪ .)2002( .‬واقــع ّ‬ ‫فــزاري‪ ،‬عبــد ّ‬ ‫‪ -6‬‬
‫الطفولــة العربيــة‪ ،‬املجلــد ‪ ،4‬ع ‪ ،3‬الكويــت‪.‬‬ ‫مجلــة ّ‬
‫املصطفــى‪ ،‬عبــد العزيــز‪ .)1998( .‬النّشــاط احلركـ ّـي وأه ّميتــه يف تنميــة القــدرات اإلدراك ّيــة احلسـ ّية ‪ -‬احلرك ّيــة‬ ‫‪ -7‬‬
‫عنــد األطفــال‪ .‬أبحــاث اليرمــوك‪ ،‬العــدد ‪ ،1‬املجلــد ‪ ،40-29 ،14‬األردن‪.‬‬
‫املوجهــة علــى النّمـ ّو احلركــي ألطفــال مرحلــة‬
‫ّ‬ ‫املصطفــى‪ ،‬عبــد العزيــز‪ .)2000( .‬أثــر ممارســة األنشــطة احلرك ّيــة‬ ‫‪ -8‬‬
‫مــا قبــل املدرســة‪ .‬مجلــة جامعــة أم القــرى‪ ،‬العــدد ‪ ،1‬املجلــد ‪ ،12‬ص ‪.32-21‬‬
‫الطفــل مــن القــراءة ؟ مركــز دمشــق‬ ‫مــاط‪ ،‬حســن‪ .)2009( .‬ماهــي العوامــل ا ّلتــي يجــب توفرهــا ح ّتــى يتم ّكــن ّ‬ ‫‪ -9‬‬
‫لل ّدراســات النّظر ّيــة واحلقــوق املدن ّيــة‪.‬‬
‫وزارة التّربيــة‪ ،‬اجلمهور ّيــة التّونسـ ّية‪ .)2016( .‬الكتــاب األبيــض ـ مشــروع إصــاح املنظومــة التّربو ّيــة يف تونــس‪.‬‬ ‫‪ -10‬‬
‫تونــس‪ :‬املركــز الوطنــي البيداغوجــي‪.‬‬
‫الســنة التّحضير ّيــة ـ اجلــزء ‪ 1‬و‪.2‬‬ ‫وزارة التّربيــة‪ ،‬اجلمهور ّيــة التّونسـ ّية‪ .)2002( .‬ال ّدليــل املرجعـ ّـي ملربــي أقســام ّ‬ ‫‪ -11‬‬
‫تونــس ‪ :‬املركــز الوطنــي البيداغوجــي‪.‬‬
‫والطفولــة باجلمهور ّيــة التّونســ ّية بالتّعــاون مــع اليونيســيف‪ .)1996( .‬البرامــج البيداغوج ّيــة‬ ‫ّ‬ ‫وزارة ّ‬
‫الشــباب‬ ‫‪ -12‬‬
‫الطفولــة املب ّكــرة‪ .‬تونــس‪.‬‬‫ّربــوي لفائــدة ّ‬
‫ّ‬ ‫الرســم ّية للتّنشــيط الت‬

‫‪88‬‬
 ‫ مراجع باللّغات األجنبيّة‬-2-X

1‫ ـ‬Baroody, Arthur. (1992). Remédier aux difficultés courantes du comptage, in Les chemins du

nombre. Presses universitaires de Lille.
2- Bruno, De Lièvre. et Lucie, Staes. (2006). La psychomotricité au service de l’enfant. Notions et
applications pédagogiques. Ed. De Boock et Belin.
3‫ ـ‬Cristián, Cox (2011). Le curriculum scolaire au Chili. Revue internationale d’éducation de
Sèvres, 56 | 2011, 51-61.
4‫ ـ‬Develay, M. (1998). Parents, comment aider votre enfant ? Paris, E.S.F.
5‫ ـ‬DeVecchi, G. (1992). Aider les élèves à apprendre. Ed, Hachette, Paris.
6‫ ـ‬Doise, W. et Mugny, G. (1981). Le développement social de l’intelligence. Inter-Éditions, Paris.
7‫ ـ‬Fortin, J. (2001). Mieux vivre ensemble dès l’école maternelle. Paris : Hachette Livre, coll.
Pédagogie pratique à l’école.
8‫ ـ‬Guy, Jullemier. (1989). Jouer c’est très sérieux, des jeux mathématiques dès l’âge de 3 ans.
Editeur Hachette Education. 
9‫ ـ‬Goupil, G.et Lusignan, G. (1994). Apprentissage et enseignement en milieu scolaire. Ed, Gaetam-
Morin, Paris.
10‫ ـ‬La Garanderie, de A. (1988). Tous les enfants peuvent réussir. Montrouge : Bayard Culture.
11‫ ـ‬Marie Grandin, de l’Eprevier. (2002). Structurer et évaluer le language avec les 4/5ans .Nathan/
VUEF.
12‫ ـ‬Ministère de l’éducation, République tunisienne avec la collaboration de l’UNICEF. (2014).
L’évaluation de l’expérience de l’année préparatoire en Tunisie. Tunis.
13‫ ـ‬Montandon, C. (1996). Processus de socialisation et vécu émotionnel des enfants. Revue Française
de Sociologie, XXXVII.
14‫ ـ‬OCDE. (1994). The Curriculum Redefined : Schooling for the 21st century. Paris.
15‫ ـ‬Perrenoud, Ph. (1997). Construire des compétences dès l’école. Paris, ESF éditeur.
16‫ ـ‬Perrenoud, Ph. (1997). Pédagogie différenciée: des intentions à l’action. Paris, ESF éditeur.
17‫ ـ‬Piaget. (1965). Six études en psychologie. Ed Gonthier, Paris.
18‫ ـ‬Roegiers, Xavier. (2000). La pédagogie de l’intégration. Edition De Boeck Université.
19‫ ـ‬Roger-François, Gauthier. (2010). « Philippe Jonnaert, Moussadak Ettayebi, Rosette Defise,
Curriculum et compétences. Un cadre opérationnel», Revue internationale d’éducation de Sèvres,
54 | 2010, 26-28.
20‫ ـ‬Vassilef, J. (1997). Projet et autonomie, in Courtois, B. et Josso, Ch. (dir.) Le projet : nébuleuse
ou galaxie ? Neuchâtel et Paris, Delachaux et Niestlé.

89