INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KAMPUS SULTAN MIZAN KG.
RAJA (KOTA PUTERA) 22200
TERENGANU
EDUP2021
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Nama : Nur Liyana Syamimi Binti Mohd Azman

No K/P : 941102146364
Angka Giliran : 2022102420090
Program : PDPP KDC AMBILAN OKT 2022/2023
Unit : Sains
Ambilan : Okt 2022
Nama Pensyarah : Pn Rosliza Binti Awang
Tarikh Hantar : 26 November 2022

PEMERIKSA MODERATOR
Markah Markah

Tandatangan Tandatangan

Cop Cop

Tarikh Tarikh
ISI KANDUNGAN

1.0 Pengenalan 2
1.1 Tujuan Penilaian
1.2 Penilaian Formatif
2.0 Jadual Spesifikasi Ujian(Jsu) 3
3.0 Prosedur Penilaian 4
3.1 Fasa Pengujian Dan Pengukuran

3.2 Fasa Penaksiran

3.3 Fasa Penilaian

4.0 Skor Data Mentah 6

5.0 Analisis Item 8
5.1 Indeks Kesukaran Item 8
5.2 Indeks Diskriminasi Item 10
5.3 Analisis Distraktor 11
5.4 Ukuran Kecenderungan Pelajar Min, Mod, Dan Median 14
5.5 Ukuran Kecenderungan Pelajar Sisihan Piawaian 18
5.6 Ukuran Kecenderungan Pelajar Perwakilan Graf 20
5.7 Interpretasi Skor-Z Dan Skor-T 20
6.0 Kesimpulan 22
7.0 Rujukan 23
8.0 Lampiran 24

1
1.0 Pengenalan

Menurut Pang dan Lajium (2008), pengukuran merupakan suatu proses untuk
memberikan nilai berangka terhadap suatu objek atau kriteria bagi seseorang individu
mengikut peraturan atau formula yang eksplisit. Dalam akademik, perkara yang diukur adalah
tahap pencapaian murid, kriteria pelajar, kecenderungan minat pelajar terhadap sesuatu
matapelajaran dan sebagainya. Pengujian pula adalah suatu proses pengukuran atau alat
pengukuran untuk mendapatkan kriteria pelajar dari segi kefahaman kognitif pelajar. Proses
pengujian boleh dilakukan secara formal seperti ujian bertulisan atau tidak formal seperti sesi
soal jawab di dalam kelas. Pentaksiran merupakan suatu alat untuk mengukur tahap
pencapaian seseorang pelajar. Di dalam kelas, guru melakukan penaksiran untuk mengesan
pencapaian pelajar dalam mencapai objektif/hasil pembelajaran, manakala penilaian dibuat
terhadap pengajaran guru dalam kelas.

1.1 Tujuan Penilaian

Penilaian ini dilakukan ke atas 23 orang pelajar 3 UK dari Maahad Muhammadi Pasir
Pekan. Penilaian yang dibuat adalah penilaian formatif matapelajaran Sains daripada Bab 8:
Keradioaktifan. Penilaian ini merupakan amalan biasa di bilik darjah untuk mengesan
kekuatan dan kelemahan pelajar dalam setiap bab. Selain itu, penilaian ini untuk
mendapatkan maklum balas daripada pelajar mengenai kaedah pembelajaran yang
digunakan oleh guru sewaktu proses Pengajaran dan Pembelajaran (PdP). (Pang & Lajium,
2008)

1.2 Penilaian Formatif

Penilaian ini di laksanakan secara bertulis. Meliputi beberapa subtopik yang dipilih
daripada beberapa standard pembelajaran untuk mengesan hasil pembelajaran pelajar. Ujian
formatif adalah ujian yang dijalankan secara berterusan, iaitu semasa pengajaran dan
pembelajaran dijalankan. Ia bertujuan membuat diagnosis tentang pengajaran dan
pembelajaran untuk mengesan penguasaan pelajar dari masa ke semasa serta mengesan
keberkesanan pengajaran pengajar. (Malaysia K. K., 2009)

2
2.0 Jadual Spesifikasi Ujian
Menurut Pang & Lajium (2008), di dalam amalan harian bilik darjah, objektif
pembelajaran yang perlu dilaksanakan mesti ditetapkan oleh guru sebelum memulakan
proses PdP. Penetapan objektif pembelajaran sebelum pembelajaran dapat membantu guru
untuk menentukan pendekatan pengajaran dan kaedah pengajaran yang bersesuaian. Selain
itu, objektif pembelajaran turut membantu dalam membina item penilaian hasil pembelajaran
pelajar.

Sebelum membina item penilaian, terdapat beberapa langkah yang perlu diambil kira
oleh guru. Antara langkah penting dalam membina item penilaian ialah pembinaan Jadual
Spesifikasi Ujian (JSU). JSU dibina berdasarkan taburan objektif pembelajaran bagi setiap
subtopik, konstruk yang perlu dinilai daripada objektif pembelajaran dan aras kesukaran item.
Taksonomi Bloom digunakan untuk domain kognitif atau konstruk yang akan diuji berdasarkan
Dokumen Standard Kurikulum Pembelajaran(DSKP). (Long & Mustapha, 2019)

Taburan ujian yang dilakukan ke atas 23 orang pelajar 3UK adalah seperti di dalam
Rajah 1. JSU yang dibina mengandungi 10 item daripada 3 aras kesukaran. Nisbah aras
kesukaran adalah seperti berikut; Rendah: Sederhana: Tinggi; 30:50:20. Setiap standard
pembelajaran diuji mengikut aras kesukaran dan masa yang sesuai dan tiada standard
pembelajaran penting yang terabai. (Mehrens & Lehmann, 1991).

Item ujian yang digunakan adalah ujian objektif aneka pilihan. Ujian objektif ini dapat
menguji pengetahuan, kefahaman, kemahiran analisis&aplikasi dan kemahiran penilaian
dalam memilih jawapan yang betul sahaja. (Pang & Lajium, 2008) Ujian objektif ini
merangkumi 10 item dan membawa jumlah markah 10. Item yang diuji adalah adalah dalam
bentuk objektif aneka pilihan kerana item tersebut mempunyai kadar keobjektifan dan
kebolehtadbiran yang tinggi. (Malaysia K. K., 2009)

3
Rajah 1 Jadual Spesifikasi Ujian Formatif Bab 8 Keradioaktifan

4
3.0 Prosedur Penilaian
Dalam melaksanakan suatu penilaian, beberapa prosedur perlu dijalankan untuk
mendapatkan hasil penilaian yang sah, berkredibiliti dan dipercayai. Selain itu, penilaian perlu
ditadbir dengan baik dan menepati ciri-ciri ketadbiran yang bagus. (Pang & Lajium, 2008)

3.1 Fasa Pengujian Dan Pengukuran

Sebelum memulakan ujian, pelajar telah didedahkan dengan proses pengajaran yang
bersesuaian. Guru telah menyediakan item ujian berdasarkan taburan objektif pembelajaran
di JSU.

Semasa pengujian, item ujian yang bercetak telah diedarkan kepada 23 orang pelajar. Masa
diberi selama 20 minit untuk pelajar menjawab. Tempat pelaksanaan ujian adalah di bilik
darjah sewaktu masa PdP matapelajaran Sains kelas 3UK. Pelajar mengikut ketetapan yang
ditetapkan, iaitu menjawab kesemua 10 item.

3.2 Fasa Penaksiran

Selepas proses pengujian, jawapan disemak oleh guru dan dianalisis untuk mengetahui tahap
pencapaian pelajar. Analisis item dilakukan mengikut indeks kesukaran item, indek
diskriminasi item, item pengganggu, ukuran kecenderungan pelajar min mod dan median
serta taburan tahap pencapaian pelajar bagi topik yang ingin diuji.

3.3 Fasa Penilaian

Selepas penaksiran dilakukan ke atas pencapaian pelajar, guru menilai perkara yang perlu
diperbaiki. Antaranya, cara pembinaan item, kaedah pengajaran yang digunakan di dalam
topik tersebut dan maklum balas pelajar mengenai topik diuji.

5
4.0 Skor Data Mentah
Jadual 1 menunjukkan skor markah bagi setiap item yang diuji ke atas seramai 23 orang
pelajar. Skor setiap item diberi 1 bagi setiap item yang betul. Manakala, skor diberi 0 bagi item
yang salah. Nilai jumlah skor bagi keseluruhan item adalah 10. Skor atau markah keseluruhan
bagi ujian formatif diterjemahkan dalam peratus seperti Jadual 2.

ITEM

BIL NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 JUM Skor

1 WAN HILYA HANIN BINTI WAN RUSLAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100

2 NUR HANISAH SUMAIYAH BINTI MAZLAN 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 90
3 WAN NUR AIN AQILAH BINTI WAN AZHAN 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 8 80
4 NUR HAFIRA BINTI HUSSAIN 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 8 80
5 ANNUR FADZLAH BINTI MOHAMMAD PAKRIRUZI 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 7 70
6 SHARIFAH ZALIKHA BINTI SYED MUHD GHAZALI 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 7 70
7 NUR ILYA IZLIN BINTI ISMAIL 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 7 70
8 WAN AISYAH HUMAIRA BINTI WAN AHMAD NIZAM 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 7 70
9 NUR ALYA SYAMIERA BINTI MOHD MAUZUD 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 70
10 NUR AZZYATY SYAHIRAH BINTI CHE AMRAN 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 7 70
Jumlah 9 5 3 10 10 9 10 5 8 8
11 NURDHANIAH INSYIRAH BINTI MOHD AZLAN 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 6 60
12 ATIFAH FASIHAH BINTI AZIZI 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 6 60
13 WAN NURIN FASIHAH DAMIA BINTI WAN RAMZEE 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 6 60
14 NURUL NABIHAH BINTI PAUZI 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 6 60
15 NIK AFRINA HUMAYRAA BINTI NIK NORUL HISHAM 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 6 60
16 WAN NURFARAH NAJWA BINTI AMRAN 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 6 60
17 PUTERI NUR AIN BATRISYA 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 6 60
18 NUR ALLYSA QAISARA BINTI MOHD FAKHRUL AZMAN 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 5 50
19 ALYA QISTINA BINTI MUHAMMAD ARIFF IZZUDDIN 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 5 50
20 WAN NUR SYAZWINA BINTI WAN SALLEHUDDIN 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 5 50
21 NURUL BALQISH BT AZIZUL 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 5 50
22 WIDAD SURAYA BINTI ZULKIPLI 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 5 50
23 NUR AMNI AQILAH BINTI ZAMRI 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 4 40
Jumlah 13 1 1 6 12 10 13 11 1 3
Jadual 1 Skor Data Mentah Pelajar yang Mengambil Ujian Formatif Sains

6
Bil Nama Pelajar Markah Keseluruhan
1. WAN HILYA HANIN BINTI WAN RUSLAN 100
2. NUR HANISAH SUMAIYAH BINTI MAZLAN 90
3. WAN NUR AIN AQILAH BINTI WAN AZHAN 80
4. NUR HAFIRA BINTI HUSSAIN 80
5. ANNUR FADZLAH BINTI MOHAMMAD PAKRIRUZI 70
6. SHARIFAH ZALIKHA BINTI SYED MUHD GHAZALI 70
7. NUR ILYA IZLIN BINTI ISMAIL 70
8. WAN AISYAH HUMAIRA BINTI WAN AHMAD NIZAM 70
9. NUR ALYA SYAMIERA BINTI MOHD MAUZUD 70
10. NUR AZZYATY SYAHIRAH BINTI CHE AMRAN 70
11. NURDHANIAH INSYIRAH BINTI MOHD AZLAN 60
12. ATIFAH FASIHAH BINTI AZIZI 60
13. WAN NURIN FASIHAH DAMIA BINTI WAN RAMZEE 60
14. NURUL NABIHAH BINTI PAUZI 60
15. NIK AFRINA HUMAYRAA BINTI NIK NORUL HISHAM 60
16. WAN NURFARAH NAJWA BINTI AMRAN 60
17. PUTERI NUR AIN BATRISYA 60
18. NUR ALLYSA QAISARA BINTI MOHD FAKHRUL AZMAN 50
19. ALYA QISTINA BINTI MUHAMMAD ARIFF IZZUDDIN 50
20. WAN NUR SYAZWINA BINTI WAN SALLEHUDDIN 50
21. NURUL BALQISH BT AZIZUL 50
22. WIDAD SURAYA BINTI ZULKIPLI 50
23. NUR AMNI AQILAH BINTI ZAMRI 40

Jadual 2 Markah Keseluruhan Pelajar yang Mengambill Ujian Formatif Sains

7
5.0 Analisis Item

Dalam menganalisis item bagi soalan objektif, aspek kesesuaian item dengan ukuran
kecenderungan pelajar diambil kira.

5.1 Indeks Kesukaran Item, p

Indeks kesukaran item adalah kadaran pelajar yang dapat menjawab sesuatu item
dengan betul. Indeks bertujuan untuk mengenalpasti tahap kesukaran sesuatu item. Nilai
indeks kesukaran item terletak di antara nilai 0 dan 1. Sebaran yang baik bagi keputusan
sesuatu ujian ialah jika indeks kesukaran berada pada julat 0.25 hingga 0.75 (Bloom, Madaus,
& Hastings, 1971). Jika nilai item p < 0.25, item dianggap terlalu sukar, manakala jika p > 0.75,
item dianggap terlalu mudah. Indeks kesukaran items, p telah dianalisis dengan
menggunakan formula di bawah

𝑇+𝑅
𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 𝐾𝑒𝑠𝑢𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 𝐼𝑡𝑒𝑚𝑠, 𝑝 =
𝐽
T = Jumlah pelajar dalam kumpulan tinggi menjawab item dengan betul
R = Jumlah pelajar dalam kumpulan rendah menjawab dengan betul
J = Jumlah pelajar kumpulan rendah dan kumpulan tinggi

8
 Bil Nama Pelajar Markah Keseluruhan Kumpulan
1. WAN HILYA HANIN BINTI WAN RUSLAN 100 Kumpulan pelajar
2. NUR HANISAH SUMAIYAH BINTI MAZLAN 90 pencapaian tinggi
3. WAN NUR AIN AQILAH BINTI WAN AZHAN 80
4. NUR HAFIRA BINTI HUSSAIN 80
5. ANNUR FADZLAH BINTI MOHAMMAD
PAKRIRUZI 70
6. SHARIFAH ZALIKHA BINTI SYED MUHD
GHAZALI 70
7. NUR ILYA IZLIN BINTI ISMAIL 70
8. WAN AISYAH HUMAIRA BINTI WAN AHMAD
NIZAM 70
9. NUR ALYA SYAMIERA BINTI MOHD MAUZUD 70
10. NUR AZZYATY SYAHIRAH BINTI CHE AMRAN 70
11. NURDHANIAH INSYIRAH BINTI MOHD AZLAN 60 Kumpulan pelajar
12. ATIFAH FASIHAH BINTI AZIZI 60 pencapaian rendah
13. WAN NURIN FASIHAH DAMIA BINTI WAN
RAMZEE 60
14. NURUL NABIHAH BINTI PAUZI 60
15. NIK AFRINA HUMAYRAA BINTI NIK NORUL
HISHAM 60
16. WAN NURFARAH NAJWA BINTI AMRAN 60
17. PUTERI NUR AIN BATRISYA 60
18. NUR ALLYSA QAISARA BINTI MOHD FAKHRUL
AZMAN 50
19. ALYA QISTINA BINTI MUHAMMAD ARIFF
IZZUDDIN 50
20. WAN NUR SYAZWINA BINTI WAN
SALLEHUDDIN 50
21. NURUL BALQISH BT AZIZUL 50
22. WIDAD SURAYA BINTI ZULKIPLI 50
23. NUR AMNI AQILAH BINTI ZAMRI 40

Jadual 3 Pembahagian Kumpulan Pelajar Mengikut Markah Keseluruhan Pelajar yang Mengambill Ujian Formatif
Sains

9
 ITEM T R INDEKS PENTAFSIRAN KEPUTUSAN
KESUKARAN
1 9 13 0.96 Terlalu mudah Ubahsuai item
2 5 1 0.26 Sederhana Item sesuai/boleh diterima
3 3 1 0.17 Terlalu sukar Ubahsuai item
4 10 6 0.70 Sederhana Item sesuai/boleh diterima
5 10 12 0.96 Terlalu mudah Ubahsuai item
6 9 10 0.83 Terlalu mudah Ubahsuai item
7 10 13 1.00 Terlalu mudah Ubahsuai item
8 5 11 0.70 Sederhana Item sesuai/boleh diterima
9 8 1 0.39 Sederhana Item sesuai/boleh diterima
10 8 3 0.48 Sederhana Item sesuai/boleh diterima
Jadual 4 Indeks Kesukaran Item: Penafsiran dan Keputusan

Berdasarkan Jadual 4, nisbah soalan terlalu mudah: sederhana: terlalu sukar adalah
4:5:1. 4 Item yang perlu diubah kerana terlalu sukar dan terlalu mudah.

5..2 Indeks Diskriminasi Item, D

Indeks diskriminasi item digunakan supaya item yang dibina dapat membezakan
pelajar yang berkemahiran tinggi dan pelajar yang berkemahiran rendah. Formula dan analisis
indeks diskriminasi item adalah seperti di bawah.

𝑇+𝑅
𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 𝐷𝑖𝑠𝑘𝑟𝑖𝑚𝑖𝑛𝑎𝑠𝑖 𝐼𝑡𝑒𝑚𝑠, 𝐷 =
1
2𝐽

Di mana,

T = Jumlah pelajar dalam kumpulan tinggi menjawab item dengan betul

R = Jumlah pelajar dalam kumpulan rendah menjawab dengan betul
J = Jumlah pelajar kumpulan rendah dan kumpulan tinggi

ITEM T R INDEKS PENTAFSIRAN KEPUTUSAN

DISKRIMINASI
1 9 13 1.91 Positif, tinggi Amat sesuai, diterima
2 5 1 0.52 Positif, tinggi Amat sesuai, diterima
3 3 1 0.35 Positif, sederhana Ubahsuai item/cuba sekali
lagi
4 10 6 1.39 Positif, tinggi Amat sesuai, diterima
5 10 12 1.91 Positif, tinggi Amat sesuai, diterima
6 9 10 1.65 Positif, tinggi Amat sesuai, diterima
7 10 13 2.00 Positif, tinggi Amat sesuai, diterima
8 5 11 1.39 Positif, tinggi Amat sesuai, diterima
9 8 1 0.78 Positif, tinggi Amat sesuai, diterima
10 8 3 0.96 Positif, tinggi Amat sesuai, diterima
Jadual 5 Indeks Diskriminasi Item: Penafsiran dan Keputusan

10
Berdasarkan Jadual 5, 9 daripada 10 item yang dibina adalah positif dan dapat membezakan
tahap pencapaian pelajar. Terdapat 1 item yang perlu kepada ubahsuai dan diuji sekali lagi
kepada semua pelajar. Didapati item tersebut juga mempunyai indeks kesukaran, p ≈ 0 yang
menunjukkan item itu terlalu sukar.

5.3 Analisis Pengganggu

Distraktor atau analisis pengganggu adalah analisis bagi soalan objektif aneka pilihan.
Distraktor adalah pilihan jawapan yang salah dalam objektif aneka pilihan. Analisis ini
dilakukan bagi menentukan distraktor item yang manakah yang bermasalah. Distraktor yang
baik adalah ditraktor yang dipilih oleh pelajar berkemahiran rendah tanpa mengganggu pilihan
pelajar berkemahiran tinggi. Analisis distraktor adalah seperti di bawah.

Item Kumpulan A B* C D
1 Tinggi 1 9
Rendah 0 13
RUMUSAN
A Pengganggu yang lemah
C Pengganggu yang tidak berfungsi
D Pengganggu yang tidak berfungsi

Item Kumpulan A* B C D
2 Tinggi 5 5
Rendah 1 12
RUMUSAN
B Pengganggu yang tidak berfungsi
C Pengganggu yang tidak berfungsi
D Pengganggu yang baik

Item Kumpulan A* B C D
3 Tinggi 3 6
Rendah 1 13
RUMUSAN
B Pengganggu yang baik
C Pengganggu yang tidak berfungsi
D Pengganggu yang tidak berfungsi

Item Kumpulan A B C D*
4 Tinggi 10
Rendah 2 1 4 6
RUMUSAN
A Pengganggu yang baik
B Pengganggu yang baik
C Pengganggu yang baik

11
Item Kumpulan A B* C D
5 Tinggi 10
Rendah 1 12
RUMUSAN
A Pengganggu yang baik
C Pengganggu yang tidak berfungsi
D Pengganggu yang tidak berfungsi

Item Kumpulan A* B C D
6 Tinggi 9 1
Rendah 10 2 1
RUMUSAN
B Pengganggu yang lemah
C Pengganggu yang baik
D Pengganggu yang baik

Item Kumpulan A* B C D
7 Tinggi 10
Rendah 13
RUMUSAN
B Pengganggu yang tidak berfungsi
C Pengganggu yang tidak berfungsi
D Pengganggu yang tidak berfungsi

Item Kumpulan A* B C D
8 Tinggi 5 3
Rendah 11 1
RUMUSAN
B Pengganggu yang lemah
C Pengganggu yang tidak berfungsi
D Pengganggu yang tidak berfungsi

Item Kumpulan A* B C D
9 Tinggi 8 2
Rendah 1 2 9
RUMUSAN
B Pengganggu yang baik
C Pengganggu yang baik
D Pengganggu yang tidak berfungsi

12
Item Kumpulan A* B C D
10 Tinggi 8 1 1
Rendah 3 8 2
RUMUSAN
B Pengganggu yang baik
C Pengganggu yang baik
D Pengganggu yang tidak berfungsi

13
5.4 Ukuran Kecenderungan Pelajar Min, Mod, Dan Median

i) Min

Skor untuk 23 orang pelajar ialah 100, 90, 80, 80, 70, 70, 70, 70, 70, 70, 60, 60, 60, 60, 60,
60, 60, 50, 50, 50, 50, 50, 40.

Min atau purata dikira hasil jumlah skor dibahagikan dengan jumlah bilangan skor atau jumlah
kekerapan. Min boleh didapati dengan kaedah hasil jumlah semua skor bahagi bilangan calon

100 + 90 + 80 + 80 + 70 + 70 + 70 + 70 + 70 + 70 + 60 + 60 + 60 + 60 + 60 + 60 + 60 + 50 +
50 + 50 + 50 + 50 + 40
23

=64

Min dengan menggunakan kaedah Data Terkumpul ialah:

Selang Kelas Kekerapan (f) Nilai Tengah (X’) (fX’)

40-47 1 43.5 43.5

48-55 5 51.5 257.5
56-63 7 59.5 416.5
64-71 6 67.5 405
72-79 0 75.5 0
80-87 1 83.5 83.5
88-95 1 91.5 91.5
96-103 1 99.5 99.5

N=23 ∑Fx’= 1397

Jadual 6 Selang Kelas dan Kekerapan untuk Mengukur Min dari Data Terkumpul

𝑀𝑎𝑟𝑘𝑎ℎ 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖−𝑀𝑎𝑟𝑘𝑎ℎ 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ

Saiz selang kelas = 8
100−40
= 8

= 7.5 ≈ 8
Σ𝑓𝑋′ 1397
𝑀𝑖𝑛 = 𝑁
= 23
= 60.7

14
 Graf 1 Selang Kelas melawan Kekerapaan

Graf 1 menunjukkan kekerapan bagi selang markah. Selang markah yang tertinggi
adalah antara 56-63. Seramai 7 orang pelajar daripada 23 orang pelajar memperoleh markah
dalam selang markah 56-63.

Nilai Data Tak Terkumpul Data Terkumpul

Min 64 60.7
Jadual 7 perbezaan skor min data terkumpul dan data tak terkumpul

Berdasarkan Jadual 7, perbezaan skor min data terkumpul dan data tak terkumpul,
min yang dipilih adalah 60.7 kerana lebih hampIr dengan nilai mod dan nilai median dari data
terkumpul.

Nilai min 60.7 menunjukkan purata pencapaian pelajar dalam ujian formatif ini adalah
sebanyak 60 markah, iaitu dalam kategori sederhana berdasarkan skor dan pencapaian
pelajar menurut (Pang & Lajium, 2008). Tahap penguasaan pelajar bagi topik Keradioakifan
adalah sederhana.

15
ii) Mod
Mod ialah ukuran yang mempunyai kekerapan tertinggi dalam satu set skor. Nilai mod
diperolehi daripada skor mempunyai kekerapan tertinggi

Markah Kekerapan Pelajar

10 0
20 0
30 0
40 1
50 5
60 7
70 6
80 2
90 1
100 1
Jadual 8 Kekerapan pelajar bagi setiap markah

Nilai mod bagi ujian formatif Sains adalah 60. Ini menunjukkan jumlah pelajar
mendapat markah 60 adalah yang paling ramai.

16
iii) Median
Median daripada data tak terkumpul ialah nilai yang terletak di tengah-tengah skor-skor yang
disusun secara menaik atau menurun

100, 90, 80, 80, 70, 70, 70, 70, 70, 70, 60, 60, 60, 60, 60, 60, 60, 50, 50, 50, 50, 50, 40.
Median = 60

Pengiraan median data terkumpul adalah seperti berikut:

Selang Kekerapan Kekerapan Terkumpul

Kelas (f)

40-47 1 1
48-55 5 6
56-63 7 13
64-71 6 19
72-79 2 21
80-87 1 22
88-95 1 23
Jadual 9 Selang Kelas dan Kekerapan

23+1
Median = 2
= 12

Cerapan ke 12
Kelas median = 56-63
L = 55.5, F = 6, 𝑓𝑚 = 7, c = 8, N = 23
𝑁
−𝐹
2
𝑀𝑒𝑑𝑖𝑎𝑛 = 𝐿 + [ 𝑓 ] 𝑐
𝑚

23
−6
= 55.5 + [ 2 7 ] 8 = 61.7

Nilai Data Tak Terkumpul Data Terkumpul

Median 60 61.7
Jadual 10 perbezaan skor median data terkumpul dan data tak terkumpul

Nilai median daripada data tak terkumpul dan data terkumpul tidak menunjukkan
perbezaan yang nyata. Nilai median yang dipilih adalah 61.7 iaitu lebih hampir kepada nilai
mod dan min daripada proses pengiraan data terkumpul.

17
5.5 Ukuran Kecenderungan Pelajar Sisihan Piawaian

Sisihan piawai digunakan untuk mentafsir data -data seperti skor-skor yang diperolehi
oleh pelajar dalam satu ujian. Maklumat analisis sering digunakan untuk membandingkan
pencapaian antara pelajar di peringkat yang sama.

Pengiraan sisihan piawaian daripada data tak terkumpul:

Min , x̅

100 + 90 + 80 + 80 + 70 + 70 + 70 + 70 + 70 + 70 + 60 + 60 + 60 + 60 + 60 + 60 + 60 + 50 +
= 50 + 50 + 50 + 50 + 40
23
=64

Markah (𝑥 − min )2
100
36 1296

90 26 676
80 16 256
80 16 256
70 6 36
70 6 36
70 6 36
70 6 36
70 6 36
70 6 36
60 -4 16
60 -4 16
60 -4 16
60 -4 16
60 -4 16
60 -4 16
60 -4 16
50 -14 196
50 -14 196
50 -14 196
50 -14 196
50 -14 196
40 -24 576
Jadual 11 Markah dan nilai

∑(x′ − x̅)2 4368

𝜎=√ 𝑁
=√ 23
= 14

18
Pengiraan sisihan piawaian daripada data terkumpul:

Selang Kelas Kekerapan (f) Nilai Tengah (x’- x̅) (x’- x̅) 2 f (x’- x̅) 2
(X’)
40-47 1 43.5 -17.2 295.8 295.84
48-55 5 51.5 -9.2 84.6 423.2
56-63 7 59.5 -1.2 1.4 10.08
64-71 6 67.5 6.8 46.2 277.44
72-79 0 75.5 14.8 219.0 0
80-87 1 83.5 22.8 519.8 519.84
88-95 1 91.5 30.8 948.6 948.64
96-103 1 99.5 38.8 1505.4 1505.44

N=23 3980.48
Jadual 12 Selang Kelas dan Kekerapan

∑ 𝑓(𝑥 ′ − x̅)2
𝑆𝑖𝑠𝑖ℎ𝑎𝑛 𝑃𝑖𝑎𝑤𝑎𝑖𝑎𝑛, 𝜎 = √
𝑁

3980.48
= √
23

= 13.2
Nilai Data Tak Terkumpul Data Terkumpul
Sisihan Piawaian 14 13.2
Jadual 13 Perbezaan skor sisihan piawaian bagi data terkumpul dengan data tak terkumpul

Berdasarkan Jadual 13 di atas, nilai sisihan piawaian bagi data terkumpul adalah lebih
rendah dan dipilih untuk analisis. Nilai sisihan piawaian untuk kecenderungan pelajar dalam
ujian formatif ini adalah 13.2. Nilai sisihan piawai tersebut adalah kecil. Ini menunjukkan
bahawa skor-skor pelajar tidak jauh berbeza antara satu sama lain. Nilai sisihan piawai
tersebut juga menunjukkan pencapaian pelajar yang hampir seragam. Ini bermakna tahap
penguasaan pelajar 3UK dalam bab Keradioaktifan adalah hampir sama.

19
5.6 Ukuran Kecenderungan Pelajar Perwakilan Graf

Graf di bawah menunjukkan taburan markah bagi tahap penguasaan pelajar dalam
bab Keradioaktifan adalah berada dalam julat yang hampir sama. Pelajar boleh dikatakan
mempunyai tahap penguasaan yang sederhana dalam bab Keradioaktifan Sains Tingkatan 3.

Graf 2 Taburan Markah Ujian Formatif Sains Bab 8 3UK

5.7 Interpretasi Skor-Z Dan Skor-T

Bagi mendapatkan skor-Z dan skor-T, nilai min = 60.7 digunakan. Maka, Skor-Z dan skor-T
yang diperolehi oleh setiap pelajar adalah seperti berikut:

Dengan nilai : Min = 60.7 , Sisihan piawai = 13.2

Formula skor-Z = (x− x̅) /𝜎

Formula skor-T = 50 + 10z

20
 Bil Nama Pelajar x x− x̅ Skor-Z Skor-T
1 WAN HILYA HANIN BINTI WAN RUSLAN 100 39.3 2.98 79.8
2 NUR HANISAH SUMAIYAH BINTI MAZLAN 90 29.3 2.22 72.2
3 WAN NUR AIN AQILAH BINTI WAN AZHAN 80 19.3 1.46 64.6
4 NUR HAFIRA BINTI HUSSAIN 80 19.3 1.46 64.6
5 ANNUR FADZLAH BINTI MOHAMMAD PAKRIRUZI 70 9.3 0.70 57.0
6 SHARIFAH ZALIKHA BINTI SYED MUHD GHAZALI 70 9.3 0.70 57.0
7 NUR ILYA IZLIN BINTI ISMAIL 70 9.3 0.70 57.0
WAN AISYAH HUMAIRA BINTI WAN AHMAD
8 NIZAM 70 9.3 0.70 57.0
9 NUR ALYA SYAMIERA BINTI MOHD MAUZUD 70 9.3 0.70 57.0
10 NUR AZZYATY SYAHIRAH BINTI CHE AMRAN 70 9.3 0.70 57.0
11 NURDHANIAH INSYIRAH BINTI MOHD AZLAN 60 -0.7 -0.05 49.5
12 ATIFAH FASIHAH BINTI AZIZI 60 -0.7 -0.05 49.5
13 WAN NURIN FASIHAH DAMIA BINTI WAN RAMZEE 60 -0.7 -0.05 49.5
14 NURUL NABIHAH BINTI PAUZI 60 -0.7 -0.05 49.5
15 NIK AFRINA HUMAYRAA BINTI NIK NORUL HISHAM 60 -0.7 -0.05 49.5
16 WAN NURFARAH NAJWA BINTI AMRAN 60 -0.7 -0.05 49.5
17 PUTERI NUR AIN BATRISYA 60 -0.7 -0.05 49.5
NUR ALLYSA QAISARA BINTI MOHD FAKHRUL
18 AZMAN 50 -10.7 -0.81 41.9
19 ALYA QISTINA BINTI MUHAMMAD ARIFF IZZUDDIN 50 -10.7 -0.81 41.9
20 WAN NUR SYAZWINA BINTI WAN SALLEHUDDIN 50 -10.7 -0.81 41.9
21 NURUL BALQISH BT AZIZUL 50 -10.7 -0.81 41.9
22 WIDAD SURAYA BINTI ZULKIPLI 50 -10.7 -0.81 41.9
23 NUR AMNI AQILAH BINTI ZAMRI 40 -20.7 -1.57 34.3
Jadual 14 Nilai Skor-Z dan Skor-T bagi setiap pelajar

Berdasarkan Jadual 14, nilai skor-Z dan skor-T pelajar adalah baik. Semakin tinggi nilai skor-
Z, semakin baik pencapaian pelajar tersebut. Namun, nilai skor-Z ini hanya menilai
penguasaan pelajar bagi bab 8 Keradioaktifan matapelajaran Sains sahaja. Ia tidak
menunjukkan keseluruhan pencapaian bagi matapelajaran Sains.

21
6.0 Kesimpulan

Selepas pelaksanaan ujian formatif bab Keradioaktifan bagi matapelajaran Sains ke atas
pelajar 3UK, didapati tahap penguasaan pelajar bagi bab tersebut adalah sederhana. Guru
juga dapat melakukan penilaian ke atas kaedah pengajaran guru. Ujian ini menjadi evidens
dan hasil maklum balas guru dan pelajar dalam proses PdP. Beberapa perubahan dalam
aspek kaedah penyampaian pengajaran dan keterlibatan pelajar dalam PdP akan dilakukan.

22
7.0 Rujukan

Bloom, B. S., Madaus, G. F., & Hastings, J. T. (1971). Handbook on Formative and Summative
Evaluation of Student Learning.

Long, N. L., & Mustapha, R. (2019). Analisis Taksonomi Bloom Dalam Penilaian
Vokasional:Pembangunan Suatu Taksonomi Baharu Menggunakan Teknik Delphi. JQMA
15(1), 65-75.

Magno, C., & Ouano, J. A. (n.d.). Chapter 1: Assessment, Measurement, and Evaluation. In C. Magno,
& J. A. Ouano, Designing Written Assessment for Student Learning (pp. 1-31).

Malaysia, K. K. (2009). Garis Panduan Penyediaan Item.

Malaysia, K. P. (2017). Dokumen Standard Kurikulum Pelajaran Sains Tingkatan 3.

Malaysia, K. P. (2018). Sains Tingkatan 3 KSSM. Sasbadi SDN. BHD.

Mehrens, W., & Lehmann, I. (1991). Measurement and Evaluation in Educational and Psycology.

Pang, V., & Lajium, D. A. (2008). Pengukuran dan Penilaian dalam· Latihan Mengajar. In M. Y. al,
Pengetahuan Pedagogi Guru (pp. 161-174).

23
 8.0
La
mp
ira
n

1) Item diuji

Ujian Formatif Bab 8: Keradioaktifan

Nama: Kelas:

Arahan: Jawab semua soalan.

Bahagian A
Bulatkan jawapan yang betul sahaja.
1. Rajah 1 menunjukkan satu simbol pada suatu bekas.

Rajah 1
Apakah bahan yang disimpan di dalam bekas ini?
A Merkuri
B Uranium
C Argentum bromide
D Kalium

2. Iodin-131 mereput dengan separuh hayat, T 8 hari untuk menjadi Xenon-131. Hitung jisim
Iodin-131 yang tinggal selepas 24 hari jika jisim asalnya ialah 60 g.
A 7.5 g
B 8.5 g

24
C 12.5 g
D 15.5 g

3. Rajah 2 menunjukkan suatu zarah.

3 proton (+)
4 neutron

e-
-
e-
-

Rajah 2
Apakah zarah ini?
A Kation B Anion
C Isotop D Atom neutral

4. Antara yang berikut, yang manakah dapat menghasilkan ion di udara?

I Sinaran ultraungu
II Gelombang mikro
III Inframerah
IV Sinaran kosmik
A I dan II B III dan IV
C II dan III D I dan IV

25
5. Antara yang berikut, yang manakah digunakan untuk membunuh sel-sel kanser?
A Karbon-14 B Kobalt-60
C Oksigen-16 D Natrium-23

26
6. Rajah 3 menunjukkan kegunaan bahan radioaktif dalam mengesan kebocoran paip air
bawah tanah.

Rajah 3

Pernyataan manakah menerangkan kerja dalam Rajah 3 dapat dijalankan?

A Masukkan sedikit bahan radioaktif ke dalam air. Pergerakan bahan radioaktif
kemudian dikesan dengan menggunakan pembilang Geiger-Muller.
B Masukkan sedikit bahan pengawet ke dalam air. Pergerakan bahan radioaktif
kemudian dikesan dengan menggunakan pembilang Geiger-Muller.
C Masukkan sedikit bahan radioaktif ke dalam vakuum. Pergerakan bahan radioaktif
kemudian dikesan dengan menggunakan pembilang Geiger-Muller.
D Masukkan sedikit bahan radioaktif ke dalam bekas. Pergerakan bahan radioaktif
kemudian dikesan dengan menggunakan pembilang Geiger-Muller.

Soalan 7-10 adalah berdasarkan Rajah 4.

Rajah 4 di bawah menunjukkan pemesongan sinaran P, Q, dan R dalam medan elektrik.

Rajah 4

27
7. Mengapakah sinaran Q tidak terpesong oleh mana-mana plat?
A Sinar Q bersifat neutral. Ia tidak tertarik kepada mana-mana plat yang bercas.
B Sinar Q bercas positif. Ia tidak tertarik kepada mana-mana plat yang bercas.
C Sinar Q bersifat negatif. Ia tidak tertarik kepada mana-mana plat yang bercas.

8. Mengapakah sinaran R didapati terpesong lebih ketara berbanding sinaran P?

A Jisim zarah sinaran R adalah kurang daripada jisim zarah sinaran P.
B Jisim zarah sinaran R adalah lebih daripada jisim zarah sinaran P.
C Jisim zarah sinaran R adalah sama dengan jisim zarah sinaran P.

9. Pilih pernyataan yang benar mengenai ketiga-tiga sinaran tersebut.

A Sinaran P adalah sinaran yang paling tidak berbahaya kerana mempunyai kuasa
penembusan yang paling rendah.
B Sinaran Q adalah sinaran yang paling tidak berbahaya kerana mempunyai kuasa
penembusan yang paling rendah.
C Sinaran R adalah sinaran yang paling tidak berbahaya kerana mempunyai kuasa
penembusan yang paling rendah.

10. Pernyataan berikut benar mengenai sinaran Q, kecuali

A Sinaran Q adalah sinaran yang mempunyai penembusan sederhana berbanding sinaran
P dan sinaran R.
B Sinaran Q adalah sinaran yang mempunyai penembusan tertinggi berbanding sinaran
P dan sinaran R.
C Sinaran Q digunakan dalam perubatan untuk membunuh sel-sel kanser.

28
2) Jawapan Item

1. B

2. A

3. A

4. D

5. B

6. A

7. A

8. A

9. A

10. A

29