ANNEX 5

Criteris i orientacions per a la valoració i l’avaluació del projecte de direcció

Apartats Puntuació Criteris per a la valoració

màxima
1. 1 Estructuració del projecte:
Fonamentació ― Proposta amb visió del que ha de ser el centre.
― Proposta amb assumpció dels valors que l’equip directiu
vol potenciar com a fonamentals en l’activitat del centre.
― Proposta compartida per diferents persones (existència
d’equip directiu).
2. Context 1,5 Comprensió adequada i exactitud en l’anàlisi del centre:
entorn, població que atén, professorat, etc.
Identificació dels punts forts i els febles del funcionament i els
resultats acadèmics del centre.
Diagnòstic de les necessitats de millora del centre.
3. Objectius 1,5 Idoneïtat dels objectius que es proposen. Grau de
correspondència entre aquests i les necessitats del centre.
Grau de coherència amb el PEC i dels documents institucionals
que se’n deriven.
Realisme i viabilitat d’aquests objectius estratègics.
4. Indicadors 1 Definició correcta d’elements objectius que han de permetre
comprovar en quina mesura s’avança o es retrocedeix en la
consecució dels objectius definits.
5. Línies 2 Adequació i coherència en la formulació de propostes
d’actuació d’actuació i en la priorització d’aquestes propostes.
Coherència amb els objectius proposats.
Idoneïtat de les propostes de caràcter pedagògic,
d’organització i de gestió.
Concreció en les propostes per fer participar la comunitat
educativa en les decisions que s’han de prendre.
6. Avaluació 2 Concreció dels procediments de seguiment i avaluació.
Integració de l’avaluació en el procés de planificació dels
processos clau del centre.
7. Altres 1 Compromís de participació en la convocatòria del Programa de
Millora i Transformació de la Direcció General de Planificació,
Ordenació i Centres.

C. del Ter, 16
07009 Palma
Tel. 971 17 78 00
educacio.caib.es
 Apartats Criteris Orientacions per a l’avaluació
De 0 a 0,5 punts
1 punt Estructuració del projecte:
No es defineixen Es defineixen el Es defineixen el Es defineixen i
- Proposta amb visió ni el marc marc pedagògic marc pedagògic es descriuen el
transformadora del que pedagògic i i organitzatiu i i organitzatiu i marc pedagògic
ha de ser el centre. organitzatiu ni els valors del els valors del i organitzatiu i
- S’especifiquen els àmbits els valors del centre de forma centre de forma els valors del
d’actuació a desenvolupar: centre. genèrica i sense precisa i centre de forma
contextualització contextualitzada precisa,
o planificació curricular i . . contextualitzada
treball a l’aula; i alineada i
o convivència i tutoria; coherent amb el
o avaluació del procés PEC.
d’aprenentatge i
seguiment dels La visió recull
resultats; una descripció
Fonamentació

o lideratge i estratègia; metodològica,

o recursos humans i curricular i
materials; organitzativa al
o relació amb l’entorn. cap de 4 anys.
De 0 a 0,5 punts
- Proposta amb assumpció No té equip Té equip de Té un equip Té un equip
dels valors que l’equip directiu. circumstàncies complet. complet, variat
directiu vol potenciar com i/o incomplet. quant a
a fonamentals en l’activitat competències i
del centre (compromís, amb
corresponsabilitat treball responsabilitats
en equip, innovació, clares.
enfocaments educatius).
- Proposta compartida per
diferents persones
(existència d’equip
directiu).

C. del Ter, 16
07009 Palma
Tel. 971 17 78 00
educacio.caib.es 2
 Apartats Criteris Orientacions per a l’avaluació

De 0 a 1,5 punts
1,5 punts Anàlisi del context: entorn,
població que atén,
Es fa una anàlisi del Es fa una anàlisi Es fa una anàlisi Es fa una anàlisi
professorat, etc.
context merament general i es precisa de les precisa de les
descriptiva o tenen en compte dades dels darrers dades dels darrers
- Identificació dels punts
únicament dades només 4 anys i de la 4 anys i de tots els
forts i els febles del
fonamentada en respecte d’alguns majoria d’àmbits àmbits (resultats
funcionament i els
apreciacions de la àmbits. (resultats educatius interns i,
resultats acadèmics del
persona candidata, educatius interns i si és el cas, externs,
centre. sense basar-se en S’identifiquen externs, aspectes aspectes
- Diagnòstic de les
dades internes ni punts febles i els contextuals del contextuals del
necessitats de millora del
externes. recursos dels centre: alumnat i centre: alumnat i
centre en cada àmbit
centres. famílies, entorn, famílies, entorn,
d’actuació.
No es fa cap etc.). etc.).
esment als àmbits
Context

Un diagnòstic inicial
de millora. S’indiquen les S’indiquen les
elaborat a partir de les
àrees de millora àrees de millora de
valoracions de les dades de
prenent com a manera precisa i
tots els àmbits del centre i base els punts alineada amb les
dels resultats de les
forts i els febles. mancances
avaluacions externes. Com a
detectades i la
part d’aquest diagnòstic, hi
fonamentació del
han de figurar
projecte.
específicament els àmbits en
els quals es detecta una
necessitat de millora, de tal
manera que s’adeqüi al
projecte educatiu del centre i
al projecte de direcció.

C. del Ter, 16
07009 Palma
Tel. 971 17 78 00
educacio.caib.es 3
 Orientacions per a l’avaluació
Apartats Criteris

1,5 punts Idoneïtat dels objectius
que es proposen en relació
amb els diferents àmbits
d’intervenció. Grau de
correspondència entre
aquests i les necessitats
del centre.
Grau de coherència amb
PEC i dels documents
institucionals que se’n
deriven.
Realisme i viabilitat
d’aquests objectius
estratègics.
De 0 a 1,5 punts
No n’hi ha. N’hi ha, però són Definits amb Definits amb
poc precisos i/o precisió. Tenen precisió i alta
Tenen poca poc adequats. qualitat tècnica, qualitat tècnica.
qualitat tècnica. Tenen poca força coherència Tenen molta
qualitat tècnica, amb el context i coherència amb el
No hi ha poca coherència amb la diagnosi del context i amb la
coherència amb el amb el context i centre. diagnosi del centre
context ni amb la amb la diagnosi i alineen el projecte
diagnosi del centre. del centre. Cobreixen la de direcció amb el
majoria d’àmbits PEC.
No especifica Cobreixen alguns d’actuació.
objectius dels dels àmbits Cobreixen tots els
diferents àmbits. d’actuació. àmbits d’actuació.

Concreció dels objectius

que el centre vol assolir,
gradualment, dins el
Objectius

període previst en la
convocatòria, relacionats
amb els àmbits de millora
esmentats en l’apartat
anterior. Aquests objectius
han de ser específics,
assolibles, mesurables,
rellevants i temporitzats i
hi ha d’haver indicadors
d’avaluació que permetin
comprovar en quina
mesura s’assoleixen. Han
d’estar enfocats a la
transformació i han de ser
coherents amb la visió del
centre.

C. del Ter, 16
07009 Palma
Tel. 971 17 78 00
educacio.caib.es 4
 Apartats Criteris Orientacions per a l’avaluació

1 punt De 0 a 1 punts
Definició correcta d’elements
objectius que han de permetre
No disposa Disposa Disposa Disposa
comprovar en quina mesura
d’indicadors d’indicadors, però d’indicadors de d’indicadors de
s’avança o es retrocedeix en la
que avaluïn la són poc qualitat; són molta qualitat, molt
consecució dels objectius
consecució dels consistents, consistents, consistents i
definits.
objectius. Fan imprecisos, no mesurables i mesurables, i
referència mesurables. precisos, i avaluen molt
Els indicadors han de ser
únicament a Avaluen poc avaluen adequadament els
viables, mesurables amb un
l’avaluació adequadament els adequadament objectius, de forma
valor de referència i
d’accions. objectius. els objectius. que alineen els del
coherents amb l’assoliment
projecte de direcció
de l’objectiu.
Cobreixen alguns Cobreixen la amb els del PEC.
Indicadors

dels àmbits majoria

Els indicadors han de tenir un
d’actuació. d’àmbits Cobreixen tots els
termini d’assoliment.
d’actuació. àmbits d’actuació.

Els indicadors quantitatius han

de fer referència a un valor,
que pot ser una mitjana o una
relació de dades (%).

Els indicadors qualitatius fan

referència al seguiment
d’accions i processos.

C. del Ter, 16
07009 Palma
Tel. 971 17 78 00
educacio.caib.es 5
 Apartats Criteris Orientacions per a l’avaluació

1 punt De 0 a 1 punts
Definició correcta
d’elements objectius que
No disposa Disposa Disposa Disposa d’indicadors
han de permetre
d’indicadors d’indicadors, d’indicadors de de molta qualitat,
comprovar en quina
que avaluïn la però són poc qualitat; són molt consistents i
mesura s’avança o es
consecució consistents, consistents, mesurables, i
retrocedeix en la
dels imprecisos, no mesurables i avaluen molt
consecució dels objectius
objectius. Fan mesurables. precisos, i adequadament els
definits.
referència Avaluen poc avaluen objectius, de forma
únicament a adequadament adequadament que alineen els del
Els indicadors han de ser
l’avaluació els objectius. els objectius. projecte de direcció
viables, mesurables
d’accions. amb els del PEC.
amb un valor de
Cobreixen alguns Cobreixen la
referència i coherents
dels àmbits majoria d’àmbits Cobreixen tots els
amb l’assoliment de
d’actuació. d’actuació. àmbits d’actuació.
Indicadors

l’objectiu.
Els indicadors han de
tenir un termini
d’assoliment.
Els indicadors
quantitatius han de fer
referència a un valor,
que pot ser una mitjana
o una relació de dades
(%).
Els indicadors qualitatius
fan referència al
seguiment d’accions i
processos.

C. del Ter, 16
07009 Palma
Tel. 971 17 78 00
educacio.caib.es 6
 Apartats Criteris Orientacions per a l’avaluació
2 punts De 0 a 2 punts
Adequació i
coherència en la
Sense coherència Poca Força coherència Força coherència entre
formulació de
entre els coherència entre els objectius i els objectius i les
propostes d’actuació
objectius i les entre els les actuacions actuacions previstes
i en la priorització
actuacions objectius i les previstes per per assolir-los. Són
d’aquestes
previstes per actuacions assolir-los. Són pertinents i és fàcil
propostes. Es fa una
assolir-los. previstes per pertinents i és fàcil d’evidenciar-ne
proposta
assolir-los, poc d’evidenciar-ne l’aplicació.
calendaritzada a 4
Sense capacitat pertinents. l’aplicació.
anys.
d’evidenciar-ne S’assenyalen les línies
l’aplicació. Poca capacitat Cobreixen la d’actuació prioritàries i
Coherència amb els
d’evidenciar-ne majoria d’àmbits les propostes
objectius proposats.
l’aplicació. d’actuació. d’actuació són realistes
Línies d’actuació

i coherents amb
Idoneïtat de les
Cobreixen Es fa una proposta aquesta priorització.
propostes de
alguns dels prioritzada i
caràcter pedagògic,
àmbits calendaritzada Cobreixen tots els
d’organització i de àmbits d’actuació.
d’actuació. coherent.
gestió (referides als
diferents àmbits La priorització de les
d’actuació). actuacions i el
calendari previst per
Concreció en les aplicar-les es coherent,
propostes per s’adequa a les
fomentar la necessitats detectades
participació de la i és factible la seva
comunitat educativa implementació i
en les decisions que avaluació.
s’han de prendre.

C. del Ter, 16
07009 Palma
Tel. 971 17 78 00
educacio.caib.es 7
 Apartats Criteris Orientacions per a l’avaluació

2 punts De 0 a 2 punts
Concreció dels
procediments de No queda Preveu l’avaluació Preveu l’avaluació Preveu l’avaluació
seguiment i definit com es de forma de cada un dels dels objectius, els
avaluació. farà el genèrica del objectius, els plans plans, els
seguiment i conjunt i els programes programes i els
Integració de l’avaluació del d’objectius, plans proposats i la indicadors, les
l’avaluació en el projecte. i programes del forma de fer el accions i la
procés de planificació projecte. seguiment dels temporització
dels processos clau objectius i de les d’aquestes.
del centre. No es preveu fer- accions.
Avaluació

ne un seguiment. Es preveu el
Es fa referència al seguiment
desenvolupament específic de cada
d’un procés àmbit, la gestió de
d’autoavaluació millores i la
progressiu dels participació dels
àmbits al llarg dels 4 agents implicats
cursos de mandat. (docents, famílies,
alumnat, serveis,
associacions, etc.).

C. del Ter, 16
07009 Palma
Tel. 971 17 78 00
educacio.caib.es 8
 Apartats Criteris Orientacions per a l’avaluació

1 punt 0 1
Compromís de participar en
la convocatòria del No es preveu. Preveu el compromís de participar
Programa de Millora i en el Programa o de continuar-hi.
Transformació de la
Direcció General de
Altres

Planificació, Ordenació i
Centres o de continuar en el
Programa si el centre ja hi
participa.

C. del Ter, 16
07009 Palma
Tel. 971 17 78 00
educacio.caib.es 9
 Àmbits d’intervenció educativa

Les actuacions per assolir aquests objectius s’han d’agrupar a l’entorn dels àmbits
triats pel centre basant-se en les necessitats de canvi detectades en l’anàlisi de la
situació inicial del centre i la realitat d’aquest. En qualsevol cas, han de fer
referència a algun o alguns dels àmbits d’intervenció que s’indiquen a
continuació:

- Organització pedagògica: adopció de mesures organitzatives, curriculars i

pedagògiques que permetin la interdisciplinarietat i la globalització dels
aprenentatges i l’enfocament cap a les competències, a partir d’una gestió
flexible dels horaris i noves formes de coordinació interdepartamental o entre
cicles. Seguiment de la millora de l’assoliment de les competències per part
de l’alumnat.
- Inclusió: adopció de mesures organitzatives, curriculars i pedagògiques
enfocades a l’atenció educativa de tots els alumnes de manera inclusiva.
- Igualtat: adopció de mesures organitzatives, curriculars i pedagògiques
orientades a incloure la coeducació; l’educació per a la igualtat entre dones i
homes, per a l’eliminació de la violència de gènere, per al respecte per les
identitats, cultures, sexualitats i la seva diversitat, i la participació activa per
fer realitat la igualtat.
- Gestió: gestió eficient dels recursos humans, basada en la feina coordinada i
en equip dels professors i l’assignació clara de responsabilitats dins
l’estructura organitzativa, amb especial esment als criteris de confecció
d’equips de professors i d’equips de tutors.
- Formació: implantació d’un pla de formació dels professors lligat al projecte
educatiu del centre.
- Convivència: creació d’un clima de convivència positiva al centre, a partir
d’activitats encaminades a la prevenció dels conflictes que fomentin la creació
de vincles positius entre els membres de la comunitat escolar i que dotin els
alumnes d’eines per millorar la seva autonomia i competència social.
- Famílies: participació de les famílies en processos decisoris, avaluadors i
educatius i relació i cooperació amb els serveis educatius i socials, d’acord
amb els procediments de participació prevists en el pla.
- Autoavaluació: disseny i posada en pràctica de mecanismes d’autoavaluació
del centre, dels seus projectes i dels seus responsables, així com
assessorament entre iguals, tant entre els professors com entre els centres,
en el cas de plans de zona, per facilitar la reflexió sobre el procés educatiu i la
millora de la qualitat educativa.

C. del Ter, 16
07009 Palma
Tel. 971 17 78 00
educacio.caib.es 10