‫حوليات شهادة التعليم املتوسط‬

‫المواضيع & التصحيح‬

‫‪B.E.M‬‬
‫‪2022‬‬
‫مجيــــــــع‬
‫املــــــــــواد‬
‫الرياضيات‬ ‫العلوم الفيزيائية‬

‫الفرنشية‬ ‫اإلنـجليزية‬

‫مخلص شامل‬ ‫علوم الطبيعة‬ ‫التاريخ واجلغرافيا‬

‫للك مادة‬
‫اللغة العربية‬ ‫الرتبية اإلسالمية‬

‫الرتبية املدنية‬

‫للمزيد من األعامل اضغط هنا‬

 ‫علوم‬ ‫العلوم‬
‫اللغة‬ ‫اللغة‬ ‫الرتبية‬ ‫التاريخ‬ ‫الرتبية‬ ‫اللغة‬
‫الفيزيائية الطبيعة‬
‫الفرنشية اإلنـجليزية‬ ‫والتكهولوجيا واحلياة‬ ‫املدنية‬ ‫واجلغرافيا‬ ‫اإلسالمية‬ ‫العربية‬ ‫الرياضيات‬
‫ملخص المادة ملخص المادة ملخص المادة ملخص المادة‬ ‫ملخص المادة ملخص المادة ملخص المادة ملخص المادة ملخص المادة‬

‫دورة ‪8007‬‬ ‫دورة ‪8007‬‬ ‫دورة ‪8007‬‬ ‫دورة ‪8007‬‬ ‫دورة ‪ 8007‬دورة ‪ 8007‬دورة ‪ 8007‬دورة ‪8007‬‬ ‫دورة ‪8007‬‬
‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬
‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬
‫دورة ‪8000‬‬ ‫دورة ‪8000‬‬ ‫دورة ‪8000‬‬ ‫دورة ‪8000‬‬ ‫دورة ‪ 8000‬دورة ‪ 8000‬دورة ‪ 8000‬دورة ‪8000‬‬ ‫دورة ‪8000‬‬
‫دورة ‪8000‬‬ ‫دورة ‪8000‬‬ ‫دورة ‪8000‬‬ ‫دورة ‪8000‬‬ ‫دورة ‪ 8000‬دورة ‪ 8000‬دورة ‪ 8000‬دورة ‪8000‬‬ ‫دورة ‪8000‬‬
‫دورة ‪8008‬‬ ‫دورة ‪8008‬‬ ‫دورة ‪8008‬‬ ‫دورة ‪8008‬‬ ‫دورة ‪ 8008‬دورة ‪ 8008‬دورة ‪ 8008‬دورة ‪8008‬‬ ‫دورة ‪8008‬‬
‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬
‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬
‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬
‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬
‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬
‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬
‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪ 8002‬دورة ‪8002‬‬ ‫دورة ‪8002‬‬
‫دورة ‪80 80‬‬ ‫دورة ‪80 80‬‬ ‫دورة ‪80 80‬‬ ‫دورة ‪80 80‬‬ ‫دورة ‪ 80 80‬دورة ‪ 80 80‬دورة ‪ 80 80‬دورة ‪80 80‬‬ ‫دورة ‪80 80‬‬
‫دورة ‪8081‬‬ ‫دورة ‪8081‬‬ ‫دورة ‪8081‬‬ ‫دورة ‪8081‬‬ ‫دورة ‪ 8081‬دورة ‪ 8081‬دورة ‪ 8081‬دورة ‪8081‬‬ ‫دورة ‪80 81‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
 ‫لف‬ ‫‪ 1‬ملخص ‪ :‬األعداد الطبيعية و األعداد الناطقة‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫للحصول على كسر غير قابل لإلختزال مباشرة بعد عملية‬ ‫إليجاد القاسم األكبر المشترك ‪ PGCD‬للعددين 𝑎 و 𝑏‬

‫اختزال واحدة ‪ ،‬نتبع الخطوات التالية ‪:‬‬ ‫نتبع الخطوات التالية ﴿حيث 𝑏 > 𝑎 ﴾ ‪:‬‬

‫‪ )1‬نحسب ‪ PGCD‬لكل من البسط و المقام‬ ‫‪ ‬خوارزمية إقليدس ‪:‬‬

‫‪ )2‬نقسم كلا من البسط و المقام على ‪PGCD‬‬ ‫‪ )1‬ننجز عملية القسم الإقليدية لـ 𝑎 على ‪ b‬نسمي الباقي ‪𝑟1‬‬

‫‪ )3‬نتحقق كلا من البسط و المقام لـكسر المختزل انهما عددان‬ ‫و الحاصل ‪. 𝑞1‬‬

‫اوليان فيما بينهما ‪.‬‬ ‫‪ )2‬ننجز عملية القسمة الإقليدية لـ 𝑏 على ‪ 𝑟1‬نسمي الباقي ‪𝑟2‬‬

‫و الحاصل ‪ . 𝑞2‬وهكذا يكون ‪ PGCD‬لـ 𝑏 و 𝑎 آخر باقي‬

‫غير معدوم ‪.‬‬

‫بعد اتباع الخطوات السابقة نجد أن ‪𝑃𝐺𝐶𝐷(60 ; 45) = 15 :‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪4×15‬‬ ‫‪4‬‬

‫و بما أن ‪𝑃𝐺𝐶𝐷(4 ; 3) = 1 :‬‬ ‫=‬ ‫و منه ‪= :‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪3×15‬‬ ‫‪3‬‬
‫الباقي‬ ‫𝒃‬ ‫𝒂‬
‫‪1078 = 3 × 322 + 112‬‬
‫‪4‬‬
‫غير قابل للإختزال ‪.‬‬ ‫فإن ‪:‬‬ ‫‪322 = 2 × 112 + 98‬‬ ‫‪112 322‬‬ ‫‪1078 1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪112 = 1 × 98 + 14‬‬
‫‪98 = 14 × 7 + 0‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪322‬‬ ‫‪2‬‬
‫تذكير بالمكتسبات القبلية‬
‫‪14‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪3‬‬
‫𝟒𝟏 = )𝟐𝟐𝟑 ;𝟖𝟕𝟎𝟏(𝑫𝑪𝑮𝑷‬ ‫‪0‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪4‬‬
‫𝑏‪𝑎 𝑏 𝑎+‬‬ ‫𝑏‪𝑎 𝑏 𝑎−‬‬
‫= ‪+‬‬ ‫= ‪−‬‬
‫𝑘 𝑘‬ ‫𝑘‬ ‫𝑘 𝑘‬ ‫𝑘‬

‫𝑐𝑏 ‪𝑎 𝑏 𝑎𝑑 +‬‬ ‫𝑐𝑏 ‪𝑎 𝑏 𝑎𝑑 −‬‬ ‫لإلثبات أن عددان هما أوليان فيما بينهما ‪ ،‬نتبع الخطوات التالية‬
‫= ‪+‬‬ ‫= ‪−‬‬
‫𝑑 𝑐‬ ‫𝑑𝑐‬ ‫𝑑 𝑐‬ ‫𝑑𝑐‬
‫‪ )1‬نحسب ‪ PGCD‬لهذين العددين ‪.‬‬
‫𝑐𝑎 𝑐 𝑎‬ ‫𝑑𝑎 𝑑 𝑎 𝑐 𝑎‬ ‫‪ )2‬إذا كان ‪ PGCD‬يساوي ‪ ، 1‬فنقول عن العددين أنهما اوليان‬
‫= ×‬ ‫= × = ÷‬
‫𝑑𝑏 𝑑 𝑏‬ ‫𝑐𝑏 𝑐 𝑏 𝑑 𝑏‬
‫فيما بينهما ‪.‬‬
‫𝑐×𝑎 𝑎‬ ‫𝑐÷𝑎 𝑎‬
‫=‬ ‫=‬
‫𝑐×𝑏 𝑏‬ ‫𝑐÷𝑏 𝑏‬
‫الباقي‬ ‫𝒃‬ ‫𝒂‬
‫‪27 = 19 × 1 + 8‬‬
‫مثال ‪ : 01‬أحسب العبارة التالية مث اختزل ان أمكنك ذلك‬ ‫‪19 = 8 × 2 + 3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪8=3×2+2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪2‬‬
‫𝟑 𝟕‬ ‫𝟏 𝟒‬ ‫𝟖 𝟑 𝟐‬ ‫𝟔‬ ‫‪3=2×1+1‬‬
‫= ×) ‪𝑩=( −‬‬ ‫=𝑨 ;‬ ‫× ‪−‬‬ ‫=‬
‫𝟒 𝟔‬ ‫𝟑 𝟓‬ ‫𝟗𝟒 𝟏𝟐 𝟕 𝟕‬ ‫‪2 = 1 × 2 + 00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬

‫مثال ‪ : 02‬أعط الكتابة العلمية لـ ‪ A‬و ‪B‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫𝟏 = )𝟗𝟏 ;𝟕𝟐(𝑫𝑪𝑮𝑷‬
‫𝟒𝟑𝟎𝟎 ‪𝑨 = 𝟓, 𝟐 × 𝟏𝟎−𝟑 + 𝟔, 𝟒 × 𝟏𝟎−𝟐 + 𝟎,‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫𝟐‪𝑨 = 𝟕, 𝟐𝟔 × 𝟏𝟎−‬‬
‫𝟑𝟎𝟏 × 𝟑 ‪𝟓 × 𝟏𝟎𝟐 +‬‬
‫=𝑩‬ ‫𝟕𝟎𝟏 × 𝟎𝟓 ‪= 𝟐,‬‬
‫𝟒‪𝟏, 𝟒 × 𝟏𝟎−‬‬
‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬
 ‫‪ 2‬ملخص ‪ :‬العمليات على الجذور التربيعية‬

‫لتبسيط مجموعة جذور ‪ ،‬نتبع مايلي ‪:‬‬ ‫خواص جذور التربيعية‬

‫‪ )1‬نكتب إن أمكن كل جذر على الشكل 𝑏√𝑎‬ ‫‪2‬‬

‫𝑎 = )𝑎√(‬ ‫𝑎 = ‪√𝑎 2‬‬
‫‪ )2‬نستخرج 𝑏√ كعامل مشترك بإستخدام الخاصية التوز يعية‬
‫𝑎√‬ ‫𝑎‬
‫𝑏𝑎√ = 𝑏√ × 𝑎√‬ ‫√=‬
‫𝑏√‬ ‫𝑏‬

‫‪√50 = √25 × 2 = √25 × √2 = 5√2‬‬ ‫لدينا ‪:‬‬ ‫𝑏√ ‪√𝑎 + 𝑏 ≠ √𝑎 + √𝑏 √𝑎 − 𝑏 ≠ √𝑎 −‬‬

‫‪√98 = √49 × 2 = √49 × √2 = 7√2‬‬
‫𝑎√𝑏 = ‪√𝑎𝑏 2 = √𝑎 × √𝑏 2‬‬
‫ومنه ‪√50 + √98 = 5√2 + 7√2 = √2 (7 + 5) :‬‬
‫‪= 12√2‬‬ ‫لحل المعادالت من الشكل 𝑎 = ‪ ، 𝑥 2‬نتبع مايلي ‪:‬‬
‫𝑎‬
‫عددا ناطقا‬ ‫لجعل مقام النسبة‬
‫𝑏√‬ ‫‪ )1‬إذا كان ‪ 𝑎 > 0‬فإن المعادلة لها حلان ‪ √𝑎 :‬و 𝑎√‪−‬‬

‫‪ )1‬نقوم بضرب كلا من البسط و المقام النسبة في 𝑏√‬ ‫‪ )2‬إذا كان ‪ 𝑎 = 0‬فإن المعادلة لها حل وحيد هو ‪0‬‬

‫‪ )2‬نقوم بعد ذلك بتبسيط ال كسر ان أمكن ذلك‬ ‫‪ )3‬إذا كان ‪ 𝑎 < 0‬فإن المعادلة ليس لها حل‬

‫بما أن ‪ 7 > 0‬فإن المعادلة لها حلان هما ‪ √7 :‬و ‪−√7‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2×√3‬‬ ‫‪2√3‬‬ ‫‪2√3‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪2= 3‬‬
‫)‪√3 √3×√3 (√3‬‬ ‫بما أن ‪ −4 < 0‬فإن المعادلة ليس لها حل‬

‫تذكير بالمكتسبات القبلية‬ ‫لتبسيط العدد غير الناطق 𝑎√ ‪ ،‬نتبع الخطوات التالية ‪:‬‬

‫𝑛𝑎 𝑛 𝑎‬ ‫‪ )1‬نكتب العدد 𝑎 على شكل جداء مربع تام أي‪𝑎 = 𝑏 2 × 𝑐 :‬‬
‫)𝑚×𝑛(𝑎 = 𝑚) 𝑛𝑎(‬ ‫𝑛 = ) (‬
‫𝑏‬ ‫𝑏‬
‫‪ )2‬نستعمل خواص الجذور التربيعية المذكورة أعلاه ‪ ،‬لكتابته‬

‫𝑛 𝑏 × 𝑛𝑎 = 𝑛)𝑏𝑎(‬ ‫𝑚‪𝑎𝑛 × 𝑎𝑚 = 𝑎𝑛+‬‬ ‫على شكل 𝑏√𝑐‬

‫𝑛𝑎‬
‫𝑚‪= 𝑎𝑛−‬‬ ‫‪𝑎0 = 1‬‬
‫𝑚𝑎‬

‫𝑎 = ‪𝑎1‬‬ ‫‪1𝑛 = 1‬‬ ‫‪√50 = √25 × 2 = √52 × 2 = 5√2‬‬

‫مثال ‪ :‬أكتب الناتج على أبسط شكل ‪:‬‬

‫𝟓√𝟔 = 𝟓 × 𝟔𝟑√ = 𝟎𝟖𝟏√ ; 𝟓√𝟖 = 𝟓𝟒√ ‪𝑨 = √𝟏𝟐𝟓 +‬‬

‫𝟒𝟒√‬ ‫𝟒𝟒‬ ‫𝟏𝟏√𝟐 𝟏𝟏 × 𝟒√ 𝟒𝟒√‬

‫| 𝟏𝟏√ = √ =‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫𝟏𝟏√ =‬
‫𝟐‬ ‫𝟒‬ ‫𝟐‬ ‫𝟐‬ ‫𝟐‬
‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬
 ‫‪ 3‬ملخص ‪ :‬الحساب الحرفي‬

‫لتحليل العبارات الجبرية ‪ ،‬نتبع الخطوات التالية ‪:‬‬ ‫خواص مستعملة لنشر العبارات الجبرية‬

‫‪ )1‬نبحث عن العامل المشترك لكل حدود العبارة الجبر ية‬ ‫𝑏𝑘 ‪𝑘(𝑎 + 𝑏) = 𝑘𝑎 +‬‬ ‫𝑏𝑘 ‪𝑘(𝑎 − 𝑏) = 𝑘𝑎 −‬‬
‫‪ )2‬إن لم يكن العامل المشترك ظاهرا ‪ ،‬نجرب إحدى المتطابقات‬
‫𝑑𝑏 ‪(𝑎 + 𝑏)(𝑐 + 𝑑) = 𝑎𝑐 + 𝑎𝑑 + 𝑏𝑐 +‬‬
‫الشهيرة ‪.‬‬
‫‪(𝑎 + 𝑏)2 = 𝑎2 + 2𝑎𝑏 + 𝑏 2‬‬

‫‪(𝑎 − 𝑏)2 = 𝑎2 − 2𝑎𝑏 + 𝑏 2‬‬

‫)‪4𝑥 + 12 = 4𝑥 + 4 × 3 = 4(𝑥 + 3‬‬
‫‪(𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑏) = 𝑎2 − 𝑏 2‬‬
‫)‪(𝑥 + 2)(2𝑥 + 1) − 𝑥(𝑥 + 2‬‬
‫)‪(𝑥 + 2)(2𝑥 + 1 − 𝑥) = (𝑥 + 2)(𝑥 + 1‬‬

‫‪ 𝑥 2 + 16𝑥 + 64‬من الشكل ‪𝑎2 + 2𝑎𝑏 + 𝑏 2‬‬ ‫لنشر و تبسيط العبارات الجبرية ‪ ،‬نتبع الخطوات التالية ‪:‬‬

‫و بالمطابقة نجد ‪ 𝑏 2 = 64 :‬و ‪𝑎2 = 𝑥 2‬‬ ‫‪ )1‬ننشر العبارة الجبر ية بإستخدام الخواص المذكوره أعلاه‬

‫ومنه ‪𝑥 2 + 16𝑥 + 64 = (𝑥 + 8)2 :‬‬ ‫‪ )2‬نقوم بتبسيط العبارة الجبر ية إلى أبسط شكل ممكن‬

‫)‪4𝑥 2 − 28𝑥 + 49 − 5(2𝑥 − 7‬‬

‫بالمطابقة نجد ‪ 𝑏 2 = 49 :‬و ‪𝑎2 = 4𝑥 2‬‬ ‫𝑥‪3(2 + 5𝑥) = 3 × 2 + 3 × 5𝑥 = 6 + 15‬‬
‫ومنه ‪(2𝑥 − 7)2 − 5(2𝑥 − 7) :‬‬ ‫‪(𝑥 + 4)(𝑥 + 3) = 𝑥 2 + 4𝑥 + 3𝑥 + 12‬‬
‫‪= 𝑥 2 + 7𝑥 + 12‬‬
‫)‪(2𝑥 − 7)(2𝑥 − 7 − 5‬‬
‫)‪(2𝑥 − 7)(2𝑥 − 12‬‬ ‫‪(3𝑥 + 1)2 = (3𝑥)2 + 6𝑥 + 1‬‬
‫‪= 9𝑥 2 + 6𝑥 + 1‬‬
‫)‪𝑥 2 − 9 + (2𝑥 + 6‬‬
‫‪(2𝑥 − 3)2 = (2𝑥)2 − (2 × 2𝑥 × 3) + 32‬‬
‫لدينا ‪𝑥 2 − 9 = (𝑥 + 3)(𝑥 − 3) :‬‬
‫‪= 4𝑥 2 − 12𝑥 + 9‬‬
‫و أيضا ‪(2𝑥 + 6) = 2(𝑥 + 3) :‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4 2‬‬
‫‪( − 2𝑥) ( + 2𝑥) = ( ) − (2𝑥)2‬‬
‫ومنه ‪(𝑥 + 3)(𝑥 − 3) + 2(𝑥 + 3) :‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪16‬‬
‫=‬ ‫‪− 4𝑥 2‬‬
‫)‪(𝑥 + 3)(𝑥 − 3 + 2‬‬ ‫‪25‬‬
‫)‪(𝑥 + 3)(𝑥 − 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪(√2 − √3) = (√2) − (2 × √2 × √3) + (√3‬‬
‫‪= 2 − 2√6 + 3 = 5 − 2√6‬‬
‫‪(−2𝑥 + 0,5)2 = (−2𝑥)2 + 2 × (−2𝑥) × 0,5 + (0,5)2‬‬
‫‪= 4𝑥 2 − 2𝑥 + 0,25‬‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 4‬ملخص ‪ :‬المعادالت من الدرجة األولى بمجهول واحد‬

‫لحل المعادلة تؤول إلى الشكل ‪: (𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) = 0‬‬ ‫خواص المعادالت من الدرجة األولى بمجهول واحد‬

‫‪ )1‬نقوم بتحليل العبارة إلى جداء عاملين‬ ‫‪ )1‬كل معادلة من الدرجة الأولى بمجهول واحد 𝑥 يمكن تحو يلها‬

‫‪ )2‬نحل المعادلة الأولى ‪𝑎𝑥1 + 𝑏 = 0‬‬ ‫إلى معادلة من الشكل 𝑏 = 𝑥𝑎‬

‫𝑏‬
‫‪ )3‬بعدها نحل المعادلة الثانية ‪𝑐𝑥2 + 𝑑 = 0‬‬ ‫‪ )2‬إذا كان ‪ 𝑎 ≠ 0‬حل المعادلة 𝑏 = 𝑥𝑎 هو ‪𝑥 = :‬‬
‫𝑎‬
‫‪ )4‬للمعادلة حلين هما ‪ 𝑥1 :‬و ‪𝑥2‬‬
‫لحل المعادالت من الدرجة األولى بمجهول واحد‬

‫‪ )1‬نحول المعادلة إلى الشكل 𝑏 = 𝑥𝑎 بجعل المجاهيل ﴿ التي‬

‫لدينا ‪(4𝑥 − 3)(1 − 2𝑥 − 3) = (4𝑥 − 3)(−2𝑥 − 2) :‬‬ ‫تشمل 𝑥 ﴾ على يسار المساواة و الأعداد على يمين المساواة ‪.‬‬
‫ومنه نحل المعادلة التالية ‪(4𝑥 − 3)(−2𝑥 − 2) = 0 :‬‬ ‫‪ )2‬بعد ذلك نقوم بتبسيط ثم نحل المعادلة لإ يجاد قيمة 𝑥‬
‫‪3‬‬
‫إذن ‪ ، 4𝑥1 − 3 = 0 :‬نجد أن ‪𝑥1 = :‬‬
‫‪4‬‬

‫أو ‪ ، −2𝑥2 − 2 = 0 :‬نجد أن ‪𝑥2 = −1 :‬‬

‫نطرح )‪ (2‬من طرفي المساواة‬
‫‪3‬‬
‫و منه حلول المعادلة هما ‪ :‬و ‪−1‬‬ ‫‪5𝑥 = 2𝑥 + 1‬‬
‫‪4‬‬

‫نطرح )𝑥‪ (2‬من طرفي المساواة‬

‫لترييض مشكلة و حل معادلة ‪ ،‬نتبع الخطوات التالية‬
‫‪5𝑥 − 2𝑥 = 1‬‬
‫‪ )1‬نختار المجهول‬ ‫‪3𝑥 = 1‬‬
‫‪1‬‬
‫نضرب طرفي المساواة في‬
‫‪ )2‬نضع المعادلة المناسبة التي تعبر عن المشكلة‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ )3‬نحل المعادلة ثم نتحقق من الحل‬ ‫=𝑥‬
‫‪3‬‬
‫‪ )4‬نجيب عن السؤال‬ ‫لحل المعادلة من الشكل ‪: (𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥 + 𝑑) = 0‬‬

‫‪ )1‬نحل المعادلة الأولى ‪𝑎𝑥1 + 𝑏 = 0‬‬

‫‪ )2‬بعدها نحل المعادلة الثانية ‪𝑐𝑥2 + 𝑑 = 0‬‬

‫‪ )3‬للمعادلة حلين هما ‪ 𝑥1 :‬و ‪𝑥2‬‬

‫لدينا ‪2(𝑥 − 7) = 𝑥 + 4 :‬‬

‫‪2𝑥 − 14 = 𝑥 + 4‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2𝑥 − 𝑥 = 4 + 14‬‬ ‫نحل المعادلة ‪ ، 2𝑥1 − 7 = 0‬و منه ‪𝑥1 = :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪𝑥 = 18‬‬ ‫‪9‬‬
‫نحل المعادلة ‪ ، 8𝑥2 − 9 = 0‬ومنه ‪𝑥2 = :‬‬
‫‪8‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬
‫ومنه حلول المعادلة هما ‪ :‬و‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 5‬ملخص في المتراجحات من الدرجة األولى بمجهول واحد‬

‫لتمثيل حلول متراجحة بيانيا ‪ ،‬نتبع ماييلي ‪:‬‬ ‫خواص المتراجحات من الدرجة األولى بمجهول واحد‬

‫‪ )1‬نحل المتراجحة كما هو مذكور سابقا ‪.‬‬ ‫‪ )1‬لا يتغير إتجاه متراجحة ‪ ،‬عند إضافة ( أو طرح ) نفس العدد‬

‫‪ )2‬في مستقيم مدرج نلون نصف المستقيم الممثل لمجموعة حلول‬ ‫من طرفي المتراجحة ‪.‬‬

‫المتراجحة ‪ ،‬و نشطب نصف المستقيم الآخر ‪.‬‬ ‫‪ )2‬لا يتغير اتجاه متراجحة ‪ ،‬عند ضرب ( أو قسمة ) طرفي المتباينة‬

‫‪ )3‬نفصل بين نصفي المستقيمين بمعكوفة [ ‪ ،‬فإذا كانت فاصلة‬ ‫بنفس العدد الموجب تماما ‪.‬‬
‫‪ )3‬يتغير اتجاه متراجحة ‪ ،‬عند ضرب ( أو قسمة ) طرفي المتباينة‬
‫النقطة من ضمن حلول المتراجحة توجه المعكوفة لجهة الجزء‬
‫بنفس العدد السالب تماما ‪.‬‬
‫الملون و إلا توجه لجزء مشطوب ‪.‬‬

‫لحل المتراجحات من الدرجة األولى بمجهول واحد‬

‫‪ )1‬نحول المتراجحة إلى الشكل 𝑏 ≥ 𝑥𝑎 بجعل المجاهيل ﴿ التي‬

‫تشمل 𝑥 ﴾ على يسار المتباينة و الأعداد على يمين المتباينة ‪.‬‬

‫‪ )2‬بعد التبسيط ‪ ،‬نقسم طرفي المتراجحة على العدد 𝑎 مع مراعاة‬

‫إشارته و اتجاه المتراجحة‬

‫نطرح )‪ (2‬من طرفي المتباينة ‪ ،‬فنتحصل على ‪:‬‬

‫‪−5𝑥 ≥ 2𝑥 + 1‬‬
‫نطرح )𝑥‪ (2‬من طرفي المتباينة ‪ ،‬فنتحصل على ‪:‬‬
‫نطرح (‪ )5‬من طرفي المتباينة ‪ ،‬فنتحصل على ‪:‬‬
‫‪−5𝑥 − 2𝑥 ≥ 1‬‬
‫‪6𝑥 > 18‬‬ ‫‪−7𝑥 ≥ 1‬‬
‫‪1‬‬
‫نضرب طرفي المتباينة في ‪ ،‬فنجد ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫نضرب طرفي المتباينة في ‪ −‬مع تغيير إتجاه المتراجحة ‪ ،‬فنجد ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪𝑥>3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪𝑥≤−‬‬
‫‪7‬‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 11‬ملخص ‪ :‬اإلحصاء‬

‫‪ )8‬نقول عن ميزة أنها كمية عندما تكون ممثلة بعدد ‪.‬‬ ‫التعابير اإلحصائية‬
‫و نقول عن ميزة غير كمية أنها نوعية ‪ :‬الجنس ‪ ،‬اللون فهذا‬
‫‪ )1‬الإحصاء هو دراسة ظاهرة أو معطيات بطر يقة علمية ‪ ،‬ترجمتها‬
‫طبع إحصائي نوعي ‪.‬‬
‫و تفسيرها ‪.‬‬
‫‪ )2‬لغة الإحصاء ضرور ية للتعامل مع هذا المفهوم فهذه اللغة تتمثل‬
‫في معرفة بعض التعابير و المفردات الإحصائية الأساسية ‪.‬‬
‫‪ )9‬التكرار المجمع الصاعد لقيمة ( أو لفئة ) هو مجموع تكرار هذه‬

‫القيمة ( أو الفئة ) و تكرارات القيم ( أو الفئات)‬

‫‪ )10‬التكرار المجمع النازل ‪ :‬لقيمة ( أو لفئة ) هو مجموع تكرار هذه‬

‫القيمة ( أو الفئة ) و تكرارات القيم ( أو الفئات )‬

‫‪ )3‬نسمي مجتمعا إحصائيا مجموع الأفراد الذين تخصهم الدراسة‬

‫الإحصائية ‪.‬‬

‫‪ )4‬تسمى التكرار الكلي للسلسلة عدد عناصر هذه السلسلة ‪.‬‬

‫‪ )11‬التواتر المجع الصاعد ‪ :‬لقيمة ( أو فئة ) هو مجموع تواتر هذه‬

‫‪ )5‬نسمي متغيرا إحصائيا أو ميزة إحصائية الشيئ الذي تخصه‬
‫القيمة ( أو الفئة ) و تواترات القيم ( أو الفئات )‬
‫الدراسة الإحصائية و الذي يشمل عدة أنواع مختلفة ‪ ،‬حيث‬
‫‪ )12‬التواتر المجمع النازل ‪ :‬لقيمة ( أو لفئة ) هو مجموع تواتر هذه‬
‫يأخذ كل فرد من المجتمع المدروس نوعا واحد فقط منها ‪.‬‬
‫القيمة ( أو الفئة ) و تواتر القيم ( أو الفئات )‬

‫‪ )6‬نسمي التكرار المرفق بنوع معين للمتغير الإحصائي عدد مرات‬

‫ظهور هذا النوع ‪.‬‬

‫‪ )7‬تسمى التواتر ﴿ التكرار النسبي ﴾ المرفق بنوع معين للمتغير‬

‫الإحصائي ‪ :‬حاصل قسمة تكرار هذا النوع على التكرار الكلي‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 12‬ملخص ‪ :‬اإلحصاء‬
‫سبب اإلنتقال من الوسط إلى الوسيط لسلسلة إحصائية ألن‬
‫بعض حاالت سالسل إحصائية مرتبة ترتيبا تصاعديا و ان الوسط‬
‫مالحظات‬
‫الحسابي ال يقسم السلسلة إلى جزأين لهما نفس عدد العناصر ‪،‬‬ ‫‪ )1‬عندما يكون عدد القيم كبيرا نلجأ إلى حصرها ضمن مجالات‬
‫و هذا األمر يمكن تحقيقه بحساب الوسيط‬
‫تدعى فئات ( كما ورد في المثال السابق )‬
‫‪ )14‬عندما تكون سلسلة إحصائية مرتبة ‪ ،‬الوسيط هي القيمة‬ ‫𝑏‪𝑎+‬‬
‫‪ )2‬مركز الفئة ‪ :‬هو العدد‬
‫‪2‬‬
‫التي تجزئ هذه السلسلة إلى جزأين لهما نفس التكرار ‪.‬‬
‫‪ )3‬طول الفئة ‪ :‬هو العدد الموجب 𝑎 ‪𝑏 −‬‬
‫‪ )15‬عدد القيم الأصغر من الوسيط يساوي عدد القيم الأكبر منه‬
‫و نرمز لوسيط السلسلة الإحصائية بالرمز ‪. Med :‬‬
‫‪ )13‬نسمي الوسط الحسابي لسلسلة إحصائية حاصل قسمة مجموع‬
‫‪ )16‬لحساب الوسيط لسلسة إحصائية نرتبها ترتيبا تصاعديا أو تنازليا‬
‫قيم السلسلة المتوازنة بالتكرارات الموافقة لها على الترتيب التكرار‬
‫إذا لم تكن مرتبة ثم نراعي فردية أو زوجية التكرار الكلي ‪.‬‬
‫الكلي ‪.‬‬
‫‪𝑁+1‬‬
‫‪ )17‬إذا كان ‪ N‬التكرار الكلي فرديا فإن قيمة رتبة‬
‫‪2‬‬
‫تمثل الوسيط ‪. Médiane‬‬
‫‪ )18‬إذا كان ‪ N‬التكرار الكلي زوجيا ‪ ،‬فإن نصف مجموع قمتي‬
‫𝑁‬ ‫𝑁‬
‫تمثل الوسيط ‪. Médiane‬‬ ‫و ‪+1‬‬ ‫رتبتين‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫مثال ‪ : 02‬إذا بوبنا العالمات في فئات ‪ ،‬نحصل على السلسلة‬

‫اإلحصائية اآلتية ‪:‬‬
‫المجموع [‪ [7 ;10[ [10 ;13[ [13 ;16‬العالمات‬
‫مثال ‪ : 02‬عين وسيط السلسلة ‪9,3,4,7,8,7,5,2‬‬ ‫التكرارات‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪25‬‬
‫مركز الفئة‬ ‫‪8,5‬‬ ‫‪11,5‬‬ ‫‪14,5‬‬
‫التكرار الكلي للسلسلة هو عدد زوجي و يساوي ‪8‬‬
‫نرتب السلسلة ترتيبا تنازليا ‪:‬‬ ‫‪14 × 8,5 + 5 × 11,5 + 6 × 14,5‬‬
‫=𝑚‬
‫‪9,8,7,7,5,4,3,2‬‬ ‫‪25‬‬
‫ومنه وسيط هو نصف مجموع القيم التي رتبتها ‪( ; + 1 ) :‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪𝑚 = 10,54‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫أي ان ‪= 6‬‬
‫‪7+5‬‬
‫= 𝑑𝑒𝑀‬ ‫مالحظات‬
‫‪2‬‬
‫عندما يتطلب الأمر بطبع إحصائي مستمر ‪ ،‬نحسب الوسط‬
‫الحسابي بتعو يض كل فئة [𝑏 ;𝑎[ بحساب مركز فئتهم‬
‫ثم نحسب الوسط الحسابي ‪.‬‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 6‬ملخص ‪ :‬جملة معادلتين من الدرجة األولى بمجهولين‬

‫مالحظات‬ ‫إليجاد الحل الجبري لجملة معادلتين من الدرجة األولى‬

‫‪ )1‬نجد نفس الثنائية بإستعمال طر يقة الحل بالتعو يض‬ ‫بمجهولين ‪ ،‬نختار إحدى الطريقتين ‪:‬‬

‫أو طر يقة الحل بالجمع ‪ ،‬إذن الطر يقة هي عملية إختيار ية ‪.‬‬
‫‪ )1‬طر يقة الحل بالتعو يض ‪ :‬تهدف هذه الطر يقة إلى استخراج‬
‫‪ )2‬يمكن دمج بين الطر يقتين حيث يمكننا استعمال طر يقة الجمع‬
‫أحد المجهولين من إحدى المعادلتين ثم التعو يض في الأخرى ‪.‬‬
‫لإ يجاد أحد المجهولين ثم التعو يض في إحداهما لإ يجاد المجهول‬ ‫‪ )2‬طر يقة الحل بالجمع ‪ :‬تهدف هذه الطر يقة إلى جعل معاملي 𝑥‬
‫الآخر ‪ ﴿ .‬يمكننا القول العكس صحيح ﴾‬ ‫أو 𝑦 متعاكسين ثم جمع طرف مع طرف ‪.‬‬
‫‪ )3‬لإختيار طر يقة الحل الأفضل نلاحظ معاملي 𝑥 أو 𝑦‬

‫إذا كان أحد معاملي 𝑥 أو 𝑦 يساوي ‪: 1‬‬

‫فالأحسن نختار طر يقة الحل بالتعو يض ‪.‬‬ ‫أوال ‪ :‬طريقة الحل بالتعويض‬
‫إذا كان أحد معاملي 𝑥 أو 𝑦 لا يساوي ‪: 1‬‬ ‫المعادلة رقم ‪ ، 2‬تسمح بكتابة ‪𝑦 = 2 − 4𝑥 :‬‬

‫فالأحسن نختار طر يقة الحل بالجمع ‪.‬‬ ‫نعوض هذه القيمة في المعادلة رقم ‪ 1‬فنجد ‪:‬‬
‫‪3𝑥 + 2(2 − 4𝑥) = −1‬‬
‫‪3𝑥 + 4 − 8𝑥 = −1‬‬
‫لحل مسألة بتوظيف جملة معادليتن ‪ ،‬نتبع الخطوات التالية ‪:‬‬ ‫لإ يجاد قيمة 𝑥 ‪ ،‬نتبع مراحل حل معادلة من الدرجة الأولى‬

‫بمجهول واحد ‪ ،‬فنتحصل على ‪:‬‬

‫‪ )1‬نختار المجهولين و ليكن 𝑥 و ‪ y‬أو 𝑎 و 𝑏‬
‫‪𝑥=1‬‬
‫‪ )2‬نقوم بترييض المسألة بالتعبير عنها بمعادلتين ‪.‬‬
‫نعوض ‪ 𝑥 = 1‬في 𝑥‪ 𝑦 = 2 − 4‬فنجد ‪:‬‬
‫‪ )3‬نحل جملة المعادلتين ‪ ،‬بإختيارنا لإحدى الطر يقتين السابقتين ‪.‬‬
‫‪𝑦 = −2‬‬
‫‪ )4‬نتحقق من النتيجة ثم نجيب عن الأسئلة ‪.‬‬ ‫ومنه ثنائية الحل للجملة المعادلتين هي ‪(1 ; −2) :‬‬
‫ثانيا ‪ :‬طريقة الحل بالجمع‬
‫نضرب طرفي المعادلة رقم ‪ 2‬في العدد (‪ ، )-2‬فنتحصل على ‪:‬‬
‫‪3𝑥 + 2𝑦 = −1‬‬
‫{‬
‫نختار 𝑥 يمثل عمر نجيب و 𝑦 يمثل عمر شعيب‬ ‫‪−8𝑥 − 2𝑦 = −4‬‬
‫نجمع المعادلتين طرف مع طرف ‪ ،‬فنجد ‪:‬‬
‫)‪𝑥 − 11 = 2(𝑦 − 11‬‬
‫{‬ ‫‪9‬‬ ‫ومنه نحصل على الجملة التالية ‪:‬‬ ‫‪3𝑥 + 2𝑦 − 8𝑥 − 2𝑦 = −1 − 4‬‬
‫)‪𝑥 + 4 = (𝑦 + 4‬‬
‫‪7‬‬ ‫نقوم بنفس الطر يقة بجعل هذه المرة معاملي 𝑥 متعاكسين ‪:‬‬
‫بعد حل المعادلة بطر يقة التعو يض نجد أن ‪:‬‬ ‫نضرب طرفي المعادلة رقم ‪ 1‬في العدد )‪(-4‬‬

‫العمر الحالي لـ نجيب هو ‪ 23 :‬سنة‬ ‫و طرفي المعادلة رقم ‪ 2‬في العدد )‪ (+3‬فنتحصل على ‪:‬‬
‫‪−12𝑥 − 8𝑦 = 4‬‬
‫{‬
‫و العمر الحالي لـ شعيب هو ‪ 17‬سنة‬ ‫‪12𝑥 + 3𝑦 = 6‬‬
‫نجمع المعادلتين طرف مع طرف ‪ ،‬فنجد ‪:‬‬
‫‪𝑦 = −2‬‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 7‬ملخص ‪ :‬دالة الخطية‬

‫لتعيين دالة خطية انطالقا من عدد غير معدوم و صورته‬ ‫تعريف و ترميز الدالة الخطية‬

‫‪ )1‬نحاول إ يجاد معامل الدالة الخطية 𝑎‬ ‫‪ )1‬عندما نرفق كل عدد حقيقي 𝑥 بعدد حقيقي وحيد 𝑥𝑎 ‪.‬‬
‫نقول أننا عرفنا دالة خطية حيث معامل تناسبها 𝑎‬
‫‪ )2‬نرمز للدالة الخطية التي معاملها 𝑎 بالرمز ‪𝑥 ⟼ 𝑎𝑥 :‬‬

‫بما أن 𝑓 دالة خطية فإن 𝑓 تكتب ‪𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 :‬‬ ‫و نسميها بحرف 𝑓 ‪ ℎ ،‬أو 𝑘 و نكتب ‪𝑓 ∶ 𝑥 ⟼ 𝑎𝑥 :‬‬

‫𝑥𝑎 = )‪ 𝑓(2‬و ‪𝑓(2) = 3‬‬ ‫و نكتب أيضا ‪𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 :‬‬

‫‪3‬‬
‫معناه ‪ 2𝑎 = 3‬ومنه = 𝑎‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫إثباث أن الدالة خطية إنطالقا من جدول قيم ‪ ،‬يجب علينا ‪:‬‬
‫إذن ‪𝑓(𝑥) = 𝑥 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ )1‬نثبت أن الجدول هو جدول قيم تناسبية‬
‫لتمثيل الدالة الخطية بيانيا ‪ ،‬نتبع مايلي ‪:‬‬

‫‪ )1‬نضع )𝑥(𝑓 = 𝑦 حيث تصبح الدالة الخطية 𝑥𝑎 = 𝑦‬

‫‪ )2‬نختار قيمتين لـ 𝑥 و نعوض في عبارة الدالة الخطية لإ يجاد‬
‫قيمة 𝑦 ‪.‬‬ ‫نلاحظ أن هذا الجدول هو جدول تناسبية لأن ‪:‬‬
‫‪ )3‬نستنتج إحداثيني النقطتين )𝑦 ; 𝑥( أو ))𝑥(𝑓 ; 𝑥(‬ ‫)𝑥(𝑓‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪−6‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=⋯=‬ ‫‪= −2‬‬
‫𝑥‬ ‫‪−3 −2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ )4‬نمثلها في معلم و نصل بينهما بخط مستقيم يشمل المبدأ ‪.‬‬
‫‪ )5‬نتحصل في الأخير على بيان الدالة الخطية ‪.‬‬ ‫لحساب صورة عدد بواسطة دالة الخطية ‪ ،‬نتبع مايلي ‪:‬‬

‫‪ )1‬نعوض قيمة 𝑥 في عبارة الدالة الخطية‬

‫مالحظات‬

‫‪ 𝑦 = 𝑎𝑥 )1‬هي معادلة مستقيم الذي يمثل بيانيا دالة خطية ‪.‬‬ ‫صورة العدد ‪ 5‬بالدالة 𝑓 هي ‪𝑓(5) = 10 × 5 = 50 :‬‬
‫‪ )2‬هندسيا 𝑎 معامل الدالة الخطية تصبح تسميته معامل التوجيه‬ ‫‪𝑓 ∶ 5 ⟼ 50‬‬
‫أو ميل المستقيم ‪.‬‬
‫لتعيين عدد صورته بدالة خطية معلومة ‪ ،‬نتبع مايلي ‪:‬‬
‫‪ )3‬التمثيل البياني لدالة خطية في معلم مبدؤه ‪ O‬هو مستقيم‬
‫يشمل مبدأ المعلم و النقطة ‪ A‬ذات الإحداثيات )𝑎 ;‪(1‬‬ ‫‪ )1‬نحل المعادلة 𝑥𝑎 = )𝑥(𝑓 و إ يجاد المجهول 𝑥‬
‫)𝑥(𝑓‬
‫حيث معامل الدالة الخطية ‪.‬‬ ‫=𝑥‬ ‫حيث ‪:‬‬
‫𝑎‬

‫لدينا ‪ 𝑓(𝑥) = 5𝑥 :‬و ‪𝑓(𝑥) = 10‬‬

‫أي ‪ ، 5𝑥 = 10 :‬نجد ‪𝑥 = 2‬‬

‫العدد الذي صورته بالدالة 𝑓 ‪ 10 :‬هو العدد ‪2‬‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 8‬ملخص ‪ :‬دالة الخطية‬

‫إثبات أن نقطة تنتمي إلى مستقيم الممثل للدالة الخطية‬ ‫لقراءة التمثيل البياني لدالة خطية ‪ ،‬نتبع الخطوات التالية ‪:‬‬

‫‪ )1‬نبحث عن العبارة الجبر ية للدالة الخطية التي تمثيلها المستقيم ‪،‬‬ ‫‪ )1‬نقرأ قيم 𝑥 على محور الفواصل ‪.‬‬
‫كما هو موضح في الأمثلة السابقة ‪.‬‬ ‫‪ )2‬نقرأ قيم 𝑦 على محور التراتيب ‪.‬‬
‫‪ )2‬بعدها نتحقق من أن النقطة تحقق هذه الدالة ‪.‬‬

‫مما سبق لدينا ‪ 𝑓(𝑥) = 2𝑥 :‬أي ‪𝑦 = 2𝑥 :‬‬

‫و منه بالتعو يض ‪ 𝑥 = 3‬نتحصل على ‪2 × 3 = 6 :‬‬

‫و منه نستنتج أن النقطة ‪ A‬لا تنتمي إلى المستقيم‬

‫بمعنى آخر ‪ :‬الفاصلة ‪ 3‬تعطينا الترتيبة ‪6‬‬
‫بمستقيم الممثل لدالة الخطية 𝑓 وليس ‪4‬‬

‫مالحظات‬

‫لبرهنة أن مجموعة من النقاط في استقامية واحدة ‪.‬‬

‫يكفي أن نبين أن كل نقطة من هذه النقاط تنتمي إلى نفس‬
‫المستقيم الممثل للدالة الخطية ‪.‬‬
‫و ذلك عبر المراحل المذكورة سابقا‬
‫صورة ‪ 2‬هي ‪ 4‬أي نكتب ‪𝑓(2) = 4 :‬‬
‫‪ 0,5‬هو العدد الذي صورته هي ‪ 1‬أي نكتب ‪𝑓(1) = 0,5 :‬‬
‫تذكير بالمكتسبات القبلية‬

‫𝑃‬ ‫حساب النسبة ‪P%‬‬ ‫حساب معامل الدالة الخطية انطالقا من تمثيلها البياني‬
‫=𝑦‬ ‫𝑥×‬
‫‪100‬‬ ‫المقدار 𝑦 من المقدار 𝑥‬
‫‪ )1‬نختار نقطة من المستقيم الممثل للدالة الخطية‬
‫𝑃‬
‫‪𝑦 = (1 +‬‬ ‫𝑥×)‬ ‫ز يادة 𝑥 بـ ‪P%‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪ )2‬نكتب إحداثيتي النقطة على الشكل 𝑦 = )𝑥(𝑓‬
‫𝑃‬
‫‪𝑦 = (1 −‬‬ ‫𝑥×)‬ ‫خفض 𝑥 بـ ‪P%‬‬ ‫‪ )3‬ومنه بعد تعو يض كل من 𝑥 و 𝑦 في معادلة المستقيم ‪،‬‬
‫‪100‬‬
‫𝑚‬
‫=𝜌‬ ‫حساب الكتلة الحجمية لعينة‬ ‫نستطيع إ يجاد معامل الدالة الخطية‬
‫𝑣‬
‫𝑑‬
‫=𝑣‬ ‫حساب السرعة المتوسطة‬
‫𝑡‬
‫𝑡×𝑃= 𝐸‬ ‫حساب الطاقة الـكهربائية‬ ‫وجدنا سابقا أن ‪ ، 𝑓(2) = 4‬المستقيم معادلته 𝑥𝑎 = 𝑦‬

‫بتعو يض ‪ 𝑥 = 2 :‬و ‪ ، 𝑦 = 4‬نجد ‪2𝑎 = 4 :‬‬

‫ومنه ‪ ، 𝑎 = 2 :‬أي أن ‪𝑓(𝑥) = 2𝑥 :‬‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 9‬ملخص ‪ :‬دالة التآلفية‬

‫لتعيين دالة تآلفية انطالقا من عددين و صورتيهما‬ ‫تعريف و ترميز الدالة التآلفية‬

‫الطريقة األولى ‪ :‬حل جملة معادلتين من الدرجة األولى بمجهوليين‬ ‫‪ )1‬عندما نرفق كل عدد حقيقي 𝑥 بعدد حقيقي وحيد 𝑏 ‪. 𝑎𝑥 +‬‬
‫‪ )1‬نحاول إ يجاد معامل 𝑎 و العدد 𝑏 ‪.‬‬ ‫نقول أننا عرفنا دالة تآلفية حيث معامل توجيهها 𝑎 ‪.‬‬
‫‪ )2‬نرمز للدالة التآلفية التي معاملها 𝑎 بالرمز ‪𝑥 ⟼ 𝑎𝑥 + 𝑏 :‬‬
‫و نسميها بحرف 𝑓 ‪ ℎ ،‬أو 𝑘 و نكتب ‪𝑓 ∶ 𝑥 ⟼ 𝑎𝑥 + 𝑏 :‬‬

‫بما أن 𝑓 دالة تآلفية فإن 𝑓 تكتب ‪𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 :‬‬ ‫و نكتب أيضا ‪𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 :‬‬

‫𝑏 ‪ 𝑓(6) = 6𝑎 +‬و ‪𝑓(6) = 1‬‬ ‫‪ )3‬الدالة التآلفية لا تمثل وضعية تناسبية‬

‫𝑏 ‪ 𝑓(−2) = −2𝑎 +‬و ‪𝑓(−2) = −3‬‬

‫لحساب صورة عدد بواسطة دالة التآلفية ‪ ،‬نتبع مايلي ‪:‬‬
‫‪6𝑎 + 𝑏 = 1‬‬
‫{‬ ‫إذن ‪:‬‬
‫‪−2𝑎 + 𝑏 = −3‬‬
‫‪ )1‬نعوض قيمة 𝑥 في عبارة الدالة التآلفية‬
‫بعد تطبيق طر يقة الحل بالجمع نتحصل على ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫= 𝑎 و ‪𝑏 = −2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪1‬‬
‫صورة العدد ‪ 5‬بالدالة 𝑓 هي ‪𝑓(5) = 10 × 5 + 2 = 52 :‬‬
‫إذن الدالة التآلفية هي ‪𝑓(𝑥) = 𝑥 − 2 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪𝑓 ∶ 5 ⟼ 52‬‬
‫الطريقة الثانية ‪ :‬بإستخدام تناسب التغيرات‬

‫‪ )1‬نحاول إ يجاد معامل 𝑎 و العدد 𝑏 ‪ ،‬و ذلك بحساب معامل‬ ‫لتعيين عدد صورته بدالة تآلفية معلومة ‪ ،‬نتبع مايلي ‪:‬‬

‫التوجيه المستقيم 𝑎 أولا ‪.‬‬ ‫‪ )1‬نحل المعادلة 𝑏 ‪ 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 +‬و إ يجاد المجهول 𝑥‬
‫‪ )2‬بعد ذلك بتعو يض قيمة 𝑎 في الدالة نحسب العدد 𝑏 ‪.‬‬ ‫𝑏‪𝑓(𝑥)−‬‬
‫=𝑥‬ ‫حيث ‪:‬‬
‫𝑎‬

‫لدينا‬

‫‪𝑓(6) − 𝑓(−2) 1 − (−3) 1‬‬

‫=𝑎‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫لدينا ‪ 𝑓(𝑥) = 5𝑥 − 2 :‬و ‪𝑓(𝑥) = 8‬‬
‫)‪6 − (−2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪8+2‬‬
‫=𝑥‬ ‫أي ‪ ، 5𝑥 − 2 = 8 :‬نجد ‪= 2‬‬
‫ومنه بتعو يض 𝑎 في ‪ 6𝑎 + 𝑏 = 1‬نجد ‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫العدد الذي صورته بالدالة 𝑓 ‪ 8 :‬هو العدد ‪2‬‬

‫‪𝑏 = −2‬‬
‫‪1‬‬
‫إذن الدالة التآلفية هي ‪𝑓(𝑥) = 𝑥 − 2 :‬‬
‫‪2‬‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 10‬ملخص ‪ :‬دالة التآلفية‬

‫تعيين العاملين للدالة التآلفية انطالقا من تمثيلها البياني‬ ‫لتمثيل الدالة التآلفية بيانيا ‪ ،‬نتبع مايلي ‪:‬‬

‫‪ )1‬نختار نقطتين من المستقيم الممثل للدالة التآلفية ‪.‬‬ ‫‪ )1‬نضع )𝑥(𝑓 = 𝑦 حيث تصبح الدالة الخطية 𝑏 ‪𝑦 = 𝑎𝑥 +‬‬

‫‪ )2‬نكتب إحداثيتي النقطتين على الشكل 𝑦 = )𝑥(𝑓‪.‬‬ ‫‪ )2‬نختار قيمتين لـ 𝑥 و نعوض في عبارة الدالة التآلفية لإ يجاد‬

‫‪ )3‬ومنه بعد تعو يض كل من 𝑥 و 𝑦 في معادلة المستقيم ‪،‬‬ ‫قيمة 𝑦 ‪.‬‬

‫نستطيع إ يجاد معامل 𝑎 و العدد 𝑏 ‪.‬‬ ‫‪ )3‬نستنتج إحداثيني النقطتين )𝑦 ; 𝑥( أو ))𝑥(𝑓 ; 𝑥(‬
‫‪ )4‬نمثلها في معلم و نصل بينهما بخط مستقيم لا يشمل المبدأ ‪.‬‬
‫‪ )5‬نتحصل في الأخير على بيان الدالة التآلفية ‪.‬‬
‫بقراءة السابقة لتمثيل البياني هي ‪ 𝑓(4) = 4 :‬و ‪𝑓(−2) = 1‬‬
‫نعلم أن للمستقيم )‪(d‬معادلة و هي من الشكل ‪𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 :‬‬
‫مالحظات‬
‫بإختيار طريقة حل جملة معادلتين من الدرجة األولى بمجهولين‬
‫‪ 𝑓(4) = 4‬تعني أن ‪−2𝑎 + 𝑏 = 1 :‬‬
‫‪ 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 )1‬هي معادلة مستقيم الذي يمثل بيانيا دالة تآلفية‬
‫‪ 𝑓(−2) = 1‬تعني أن ‪4𝑎 + 𝑏 = 4 :‬‬
‫‪ )2‬هندسيا 𝑎 معامل الدالة التآلفية تصبح تسميته معامل التوجيه‬
‫ومنه بعد إختيار طر يقة حل بالجمع نجد ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫أو ميل المستقيم ‪.‬‬
‫=‪ a‬و ‪𝑏=2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ )3‬التمثيل البياني لدالة تآلفية في معلم مبدؤه ‪ O‬هو مستقيم‬
‫نعوض بقيمتي 𝑎 و 𝑏 فنجد عبارة الدالة التآلفية ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫لا يشمل مبدأ المعلم و النقطة ‪ A‬ذات الإحداثيات )𝑏 ;‪. (0‬‬
‫‪𝑓(𝑥) = 𝑥 + 2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 𝑏 )4‬هي ترتيبة نقطة تقاطع المستقيم مع محور التراتيب‬
‫إثبات أن نقطة تنتمي إلى مستقيم الممثل للدالة التآلفية‬
‫يدعى العدد 𝑏 هندسيا بـ ‪ :‬الترتيبة عند المبدأ‬
‫‪ )1‬نبحث عن العبارة الجبر ية للدالة التآلفية التي تمثيلها المستقيم ‪،‬‬
‫كما هو موضح في الأمثلة السابقة ‪.‬‬ ‫لقراءة التمثيل البياني لدالة تآلفية ‪ ،‬نتبع الخطوات التالية ‪:‬‬
‫‪ )2‬بعدها نتحقق من أن النقطة تحقق هذه الدالة ‪.‬‬ ‫‪ )1‬نقرأ قيم 𝑥 على محور الفواصل ‪.‬‬
‫‪ )2‬نقرأ قيم 𝑦 على محور التراتيب ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫مما سبق لدينا ‪ 𝑓(𝑥) = 𝑥 + 2 :‬أي ‪𝑦 = 𝑥 + 2 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫و منه بالتعو يض ‪ 𝑥 = 3‬نتحصل على ‪× 3 + 2 = 3,5 :‬‬
‫‪2‬‬
‫و منه نستنتج أن النقطة ‪ A‬لا تنتمي إلى المستقيم‬
‫بمعنى آخر ‪ :‬الفاصلة ‪ 3‬تعطينا الترتيبة ‪3,5‬‬
‫بمستقيم الممثل لدالة ألتآلفية 𝑓 وليس ‪4‬‬
‫مالحظات‬
‫لبرهنة أن مجموعة من النقاط في استقامية واحدة ‪.‬‬
‫يكفي أن نبين أن كل نقطة من هذه النقاط تنتمي إلى نفس‬
‫المستقيم الممثل للدالة التآلفية ‪.‬‬
‫و ذلك عبر المراحل المذكورة سابقا‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 13‬ملخص ‪ :‬خاصية طاليس‬

‫خاصية طاليس المباشرة‬

‫)𝑑( و ) ‪ (𝑑 ′‬مستقيمان متقاطعان في ‪ B . A‬و ‪ M‬نقطتان من‬

‫)‪ (d‬مختلفتان عن ‪ C . A‬و ‪ N‬نقطتان من )’‪ (d‬مختلفتان عن ‪.A‬‬

‫إذا كان )‪ (MN) // (BC‬فإن ‪:‬‬

‫𝑁𝑀 𝑁𝐴 𝑀𝐴‬
‫=‬ ‫=‬
‫𝐶𝐴 𝐵𝐴‬ ‫𝐶𝐵‬

‫في الشكل األول‬

‫‪𝐴𝑀 5,4‬‬ ‫‪AN‬‬ ‫‪7,5‬‬
‫=‬ ‫و ‪= 0,6‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0,6‬‬
‫𝐵𝐴‬ ‫‪9‬‬ ‫‪AC 12,5‬‬
‫حسب خاصية طاليس العكسية ‪ ،‬المستقيمين متوازين‬
‫في الشكل الثاني‬
‫خاصية طاليس العكسية‬
‫‪𝐴𝑁 18,2‬‬ ‫‪𝐴𝑀 11,9‬‬
‫=‬ ‫و ‪= 0,35‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0,34‬‬
‫𝐶𝐴‬ ‫‪52‬‬ ‫𝐵𝐴‬ ‫‪35‬‬ ‫)𝑑( و ) ‪ (𝑑 ′‬مستقيمان متقاطعان في ‪. A‬‬
‫حسب خاصية طاليس العكسية ‪ ،‬المستقيمين غير متواز يين‬
‫‪ B‬و ‪ M‬نقطتان من )𝑑( مختلفتان عن ‪. A‬‬
‫خاصية طاليس على المثلث‬ ‫‪ C‬و ‪ N‬نقطتان من ) ‪ (𝑑 ′‬مختلفتان عن ‪. A‬‬
‫𝑁𝐴‬ ‫𝑀𝐴‬
‫ليكن ‪ ABC‬مثلث ‪ M ،‬نقطة من الحامل )‪(AB‬‬ ‫و كانت النقاط ‪ A ، B ، M‬في استقامة‬ ‫=‬ ‫إذا كان ‪:‬‬
‫𝐶𝐴‬ ‫𝐵𝐴‬
‫‪ N‬نقطة من الحامل )‪ ، (AC‬إذا كان )𝐶𝐵( ‪ (𝑀𝑁) //‬فإن ‪:‬‬ ‫واحدة و نفس الترتيب مع النقط ‪A ، C ، N‬‬

‫𝑁𝑀 𝑁𝐴 𝑀𝐴‬ ‫فإن ‪(MN)// (𝐵𝐶) :‬‬

‫=‬ ‫=‬
‫𝐶𝐴 𝐵𝐴‬ ‫𝐶𝐵‬

‫من المعطيات لدينا )𝐵𝐷( و )𝐶𝐴( مستقيمان متقاطعان في ‪O‬‬

‫خاصية العكسية لطاليس على المثلث‬
‫و المستقيمان )𝐵𝐴( و )𝐷𝐶( متواز يان‬
‫‪ ABC‬مثلث إذا كانت ‪ M‬نقطة من ]‪[AB‬‬ ‫𝐴𝑂‬ ‫𝐵𝑂‬ ‫𝐵𝐴‬
‫=‬ ‫=‬ ‫إذن حسب خاصية طاليس نكتب مايلي ‪:‬‬
‫𝑀𝐴‬ ‫𝑁𝐴‬ ‫𝐶𝑂‬ ‫𝐷𝑂‬ ‫𝐷𝐶‬
‫=‬ ‫و كانت ‪ N‬نقطة من ]‪ [AC‬و‬
‫𝐵𝐴‬ ‫𝐶𝐴‬ ‫أي بعد التعو يض نجد ‪ 𝑂𝐵 = 5,6 𝑐𝑚 :‬و 𝑚𝑐 ‪𝐶𝐷 = 4,5‬‬
‫فإن ‪(𝑀𝑁) // (𝐵𝐶) :‬‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 14‬ملخص ‪ :‬النسب المثلثية في مثلث قائم‬

‫تذكير بالمكتسبات القبلية‬ ‫في مثلث قائم‬

‫‪ Cos )1‬زاو ية حادة يساوي حاصل قسمة طول الضلع المجاور‬
‫‪ )1‬مجموع قيسي الزاويتين الحادتين في مثلث القائم يساوي ‪90°‬‬
‫للزاو ية على طول الوتر ‪.‬‬
‫‪ )2‬محاور مثلث القائم هي محاور أضلاعه حيث تتقاطع‬
‫‪ Sin )2‬زاو ية حادة يساوي حاصل قسمة طول الضلع المقابل‬
‫في منتصف الوتر الذي يمثل مركز الدائرة المحيطة ‪.‬‬
‫للزاو ية على طول الوتر ‪.‬‬

‫‪ Tan )3‬زاو ية حادة يساوي حاصل قسمة طول الضلع المقابل‬

‫للزاو ية على طول الضلع المجاور للزاو ية ‪.‬‬

‫مالحظات‬
‫‪ Cos‬و ‪ Sin‬زاو ية محصورة بين ‪ 0‬و ‪1‬‬

‫‪ )3‬الإرتفاع في المثلث القائم هو المستقيم الذي يشمل رأس‬ ‫‪ Tan‬زاو ية حادة و هو عدد موجب‬

‫الزاو ية القائمة و يعامد الوتر ‪.‬‬

‫ضلع المقابل‬
‫للزاوية ‪B‬‬

‫‪ )4‬المتوسط في المثلث هو المستقيم الذي يشمل رأس و منتصف‬

‫ضلع المجاور للزاوية ‪B‬‬
‫الضلع المقابل لهذا الرأس ‪.‬‬
‫عالقات حساب في المثلثات القائمة‬
‫في مثلث قائم ‪ 𝑥 ،‬تمثل قيس الزاو ية الحادة‬
‫𝑥 ‪sin‬‬
‫= 𝑥 ‪tan‬‬ ‫‪ cos 2 𝑥 + sin2 𝑥 = 1‬و‬
‫𝑥 ‪cos‬‬

‫‪ )5‬المنصف الداخلي لمثلث هو منصف احدى زواياه الداخلية ‪.‬‬

‫بإستعمال العلاقة ‪cos2 𝑥 + sin2 𝑥 = 1‬‬
‫نقطة تقاطع المنصفات الداخلية لزوايا مثلث هي مركز الدائرة‬
‫لدينا ‪sin2 𝑥 = 1 − cos 2 𝑥 :‬‬
‫الداخلية له ‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪3 2‬‬
‫= 𝑥 ‪sin2‬‬ ‫أي ‪ sin2 𝑥 = 1 − ( ) :‬و منه ‪:‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫أي ‪sin 𝑥 = :‬‬
‫‪5‬‬
‫𝑥 ‪sin‬‬
‫= 𝑥 ‪tan‬‬ ‫بإستعمال العلاقة ‪:‬‬
‫𝑥 ‪cos‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ومنه ‪tan 𝑥 = ÷ = :‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 15‬ملخص ‪ :‬النسب المثلثية في مثلث قائم‬

‫‪ )6‬المثلث القائم و الدائرة‬

‫‪ ‬إذا كانت ‪ M‬نقطة و تنتمي للدائرة التي قطرها ]𝐵𝐴[‬

‫فإن المثلث ‪ AMB‬قائم في ‪M‬‬

‫‪ ‬إذا كان المثلث ‪ AMB‬قائم ‪ ،‬فإن ‪ M‬نقطة تنتمي للدائرة‬

‫التي قطرها ]𝐵𝐴[ و مركزها منتصف ]‪[AB‬‬

‫‪ )7‬خاصية فيثاغورس ‪ :‬إذا كان المثلث ‪ ABC‬قائم في ‪ A‬فإن ‪:‬‬

‫‪𝐵𝐶 2 = 𝐴𝐵2 + 𝐴𝐶 2‬‬

‫لدينا المثلث ‪ ABC‬قائم في ‪ A‬و حسب‬

‫خاصية فيثاغورس نكتب المساواة التالية ‪:‬‬

‫‪𝐵𝐶 2 = 𝐴𝐵2 + 𝐴𝐶 2‬‬

‫‪𝐵𝐶 2 = 32 + 42‬‬
‫‪ 𝐵𝐶 2 = 25‬و منه 𝑚𝑐 ‪𝐵𝐶 = 5‬‬

‫‪ )8‬خاصية العكسية لفيثاغورس ‪ :‬إذا كان ‪ ABC‬مثلث حيث‬

‫‪ 𝐵𝐶 2 = 𝐴𝐵2 + 𝐴𝐶 2‬فإن المثلث ‪ ABC‬قائم في ‪A‬‬

‫بما أن ‪ BC‬اكبر طول أذا نكتب مايلي ‪𝐵𝐶 2 = 𝐴𝐶 2 + 𝐴𝐵2 :‬‬

‫و منه بعد تحقق من صحة المساواة نستنتج أن المثلث ‪ABC‬‬
‫ليس بمثلث قائم‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 15‬ملخص ‪ :‬األشعة و اإلنسحاب‬

‫مركب انسحابين‬ ‫خواص أألشعة و اإلنسحاب‬

‫إذا تحول الشكل ‪ 1‬إلى الشكل ‪ 2‬بالإنسحاب ذي الشعاع 𝐵𝐴‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗‬ ‫‪ 𝑀′ )1‬صورة ‪ M‬بالإنسحاب الذي يحول ‪ A‬إلى ‪ B‬معناه ‪:‬‬

‫⃗⃗⃗⃗⃗ ‪.‬‬
‫و تحول الشكل ‪ 2‬إلى الشكل ‪ 3‬بالإنسحاب ذي الشعاع 𝐶𝐵‬ ‫𝑀‪ 𝐴𝐵𝑀′‬متوازي الأضلاع‬

‫⃗⃗⃗⃗⃗ ‪.‬‬
‫فإن الشكل ‪ 1‬يتحول إلى الشكل ‪ 3‬بالإنسحاب ذي الشعاع 𝐶𝐴‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‪ ،‬معناه الإنسحاب الذي يحول ‪ M‬إلى ‪. 𝑀′‬‬ ‫‪𝐴𝐵 )2‬‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗ = ‪𝑀𝑀′‬‬

‫أي أن لهما نفس ‪ :‬المنحى و الإتجاه و الطول ﴿ الطو يلة ﴾‬

‫منتصف قطعة مستقيمة‬

‫مجموع شعاعين‬
‫بإستعمال عالقة شال‬ ‫⃗⃗⃗⃗‬ ‫إذا كانت ‪ I‬منتصف القطعة ]‪ [AB‬فإن ‪𝐼𝐵 :‬‬
‫⃗⃗⃗⃗ = 𝐼𝐴‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗ متبوعا بالإنسحاب الذي‬
‫تركيب الإنسحاب الذي شعاعه 𝐵𝐴‬ ‫العكس صحيح‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗ هو الإنسحاب الذي شعاعه 𝐶𝐴‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗‬ ‫شعاعه 𝐶𝐵‬
‫األشعة و متوازي األضالع‬
‫إذا كان لـ ]‪ [AD‬و ]‪ [BC‬نفس المنتصف فإن ‪:‬‬

‫⃗⃗⃗⃗⃗ ﴿ العكس صحيح ﴾‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗ و 𝐷𝐵‬

‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝐶𝐴‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝐵𝐴‬
‫𝐷𝐶‬

‫إلثباث أن شعاعين متساوين ‪ ،‬نتبع إحدى الخطوات التالية ‪:‬‬

‫‪ )1‬إثبات أن القطعتين المستقيميتين لهما نفس المنتصف‬
‫‪ )2‬إثبات أن الرباعي ‪ ABCD‬متوازي الأضلاع‬

‫مجموعمها يساوي هذه التمريرة‬

‫بإستعمال عالقة متوازي األضالع‬ ‫﴿في هذا المثال‪ ،‬يكفي تبيان أن ‪ MNSR‬متوازي الأضلاع ﴾‬
‫𝐶𝐴 ‪⃗⃗⃗⃗⃗ +‬‬
‫𝐵𝐴‬ ‫إذا كان ‪ ABDC‬متوازي الأضلاع فإن ‪⃗⃗⃗⃗⃗ :‬‬
‫𝐷𝐴 = ⃗⃗⃗⃗⃗‬
‫من المعطيات لدينا ‪ H :‬نظيرة ‪ B‬بالنسبة إلى ‪ ، I‬يعني ‪⃗⃗⃗⃗ :‬‬
‫𝐻𝐼 = ⃗⃗⃗⃗‬
‫𝐼𝐵‬
‫محصلة مجموع شعاعين لهما نفس المبدأ هي قطر متوازي الأضلاع‬
‫و بما أن ‪ I‬منتصف ]‪ ، [SD‬يعني ‪⃗⃗⃗⃗ :‬‬
‫𝐷𝐼 = ⃗⃗⃗‬
‫𝐼𝑆‬

‫و منه قطري الرباعي يتناصفان في ‪ ، I‬إذن الرباعي ‪BDHS‬‬

‫متوازي الأضلاع و منه نستنتج أن ‪⃗⃗⃗⃗⃗ :‬‬
‫𝐵𝑆 = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗‬
‫𝐷𝐻‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 16‬ملخص ‪ :‬األشعة و اإلنسحاب‬

‫إذا كان 𝐷𝐶 = 𝐵𝐴 و 𝐶𝐵 = 𝐷𝐴 فإن ‪:‬‬ ‫الشعاعان المتعاكسان‬

‫الرباعي ‪ ABCD‬متوازي أضلاع‬ ‫يكون الشعاعان متعاكسين إذا كان مجموعهما شعاع معدوما‬

‫إذا كان 𝐷𝐶 = 𝐵𝐴 و )‪ (DC) // (AB‬فإن ‪:‬‬ ‫لهما نفس المنحى ‪ ،‬نفس الطول و اتجاهين متعاكسين‬

‫الرباعي ‪ ABCD‬متوازي أضلاع‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗ متعاكسان ونكتب ‪⃗⃗⃗⃗⃗ :‬‬

‫𝐴𝐵‪𝐴𝐵 = −‬‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗ و 𝐴𝐵‬
‫إذا كان 𝐵𝐴‬

‫⃗⃗⃗⃗⃗ هو معاكس الشعاع 𝐵𝐴‬

‫⃗⃗⃗⃗⃗‬ ‫ونقول أن الشعاع 𝐴𝐵‬
‫خواص اإلنسحاب‬

‫‪ ‬يحفظ الأطوال ‪ ،‬المساحات ‪ ،‬الزوايا و استقامية النقط‪.‬‬

‫‪ ‬صورة مستقيم هي مستقيم يواز يه ‪.‬‬
‫‪ ‬صورة قطعة مستقيم هي قطعة مستقيم تقايسها و تواز يه ‪.‬‬
‫‪ ‬صورة دائرة هي دائرة لها نفس القطر ‪.‬‬
‫مجموع شعاعين متعاكسين يساوي شعاع معدوم‬

‫إضافة من الجيل األول ‪ ،‬تركيب تناظرين مركزيين‬ ‫𝑂 ‪ ،‬هو الشعاع الذي بدايته هي نهايته‬
‫نرمز له ‪⃗ :‬‬

‫‪ J ، I‬نقطتين من المستوي‬
‫إجراء التناظر الذي مركزه ‪، I‬‬
‫متبوعا بإجراء التناظر الذي‬
‫مركزه ‪ J‬يؤول إلى إجراء‬
‫الإنسحاب الذي شعاعه‬
‫تذكير بالمكتسبات القبلية‬
‫)𝐽𝐼 ‪ ، (𝐼𝐽 +‬الشعاع ‪(𝐼𝐽 +‬‬
‫)𝐽𝐼 نرمز إليه بـ 𝐽𝐼‪ 2‬معناه ‪:‬‬ ‫‪ ABCD‬رباعي ‪:‬‬

‫‪ 𝐴′‬نظيرة 𝐴 بالنسبة إلى ‪I‬‬ ‫‪ ‬إذا كان )‪ (DC) // (AB‬و )‪ (BC) // (AD‬فإن ‪:‬‬
‫"𝐴 نظيرة ‪ 𝐴′‬بالنسبة إلى ‪J‬‬ ‫الرباعي ‪ ABCD‬متوازي أضلاع ‪.‬‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ و ‪⃗⃗⃗⃗ ′‬‬
‫𝐴𝐼‪𝐴𝐴′ = 2‬‬ ‫فيكون لدينا ‪⃗⃗⃗⃗⃗ :‬‬
‫𝐽‪𝐴′ 𝐴′′ = 2𝐴′‬‬ ‫‪ ‬إذا تقاطع القطران ]‪ [AB‬و ]‪ [BD‬في منتصفهما فإن ‪:‬‬

‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗‬
‫𝐴𝐴 = ‪𝐴𝐴′′‬‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‪⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗′ +‬‬
‫‪𝐴′ 𝐴′′‬‬ ‫الرباعي ‪ ABCD‬متوازي أضلاع ‪.‬‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗‬
‫𝐴𝐼‪𝐴𝐴′′ = 2‬‬ ‫𝐴‪⃗⃗⃗⃗ + 2‬‬ ‫𝐽 ‪⃗⃗⃗⃗⃗′‬‬
‫𝐴𝐼(‪⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗′′ = 2‬‬
‫𝐴𝐴‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗ ‪⃗⃗⃗⃗⃗⃗′ +‬‬
‫) 𝐽 ‪𝐴′‬‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗‬ ‫⃗⃗⃗‬
‫𝐽𝐼‪𝐴𝐴′′ = 2‬‬

‫يمكن الوصول لهذه النتيجة بإستعمال خاصية‬

‫مستقيم المنتصفين في المثلث‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 17‬ملخص ‪ :‬األشعة في المعالم‬

‫تساوي الشعاعين‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗ في معلم منسوب إلى مستو‬

‫لحساب مركبتي شعاع 𝐵𝐴‬
‫‪ )1‬يتساوى شعاعان إذا كان لهما نفس مركبتي في المعلم‬ ‫إذا كانت إحداثيا النقطتين ) 𝐴𝑦 ; 𝐴𝑥(𝐴 و ) 𝐵𝑦 ; 𝐵𝑥(𝐵‬

‫⃗⃗⃗⃗⃗ هما ‪:‬‬

‫في المعلم ) 𝑗 ; 𝑖 ; 𝑂( فإن مركبتي الشعاع 𝐵𝐴‬
‫𝐴𝑥 ‪𝑥𝐵 −‬‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗‬
‫( 𝐵𝐴‬ ‫)‬
‫𝐴𝑦 ‪𝑦𝐵 −‬‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗‬ ‫𝐵𝐴 ‪ ،‬أي ⃗⃗⃗⃗⃗‬
‫𝐵𝐴 = ‪𝐶𝐶 ′‬‬ ‫‪ 𝐶′‬صورة ‪ C‬بالإنسحاب ذي الشعاع ⃗⃗⃗⃗⃗‬

‫𝐶𝐶 و )‪⃗⃗⃗⃗⃗ (1‬‬

‫𝐵𝐴‬ ‫نضع )𝑦 ;𝑥( ‪ 𝐶 ′‬أي ‪⃗⃗⃗⃗⃗ ′ (𝑥−1) :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪𝑦+3‬‬
‫𝐴𝑥 ‪𝑥𝐵 −‬‬ ‫)‪5 − (−3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪𝑥−1=1‬‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗‬
‫( 𝐵𝐴‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗ ⇔ )‬
‫( 𝐵𝐴‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗ ⇔ )‬
‫) ( 𝐵𝐴‬
‫{‬ ‫ومنه نتحصل على الجملة التالية ‪:‬‬ ‫𝐴𝑦 ‪𝑦𝐵 −‬‬ ‫‪3−4‬‬ ‫‪−1‬‬
‫‪𝑦+3=2‬‬
‫مالحظة‬
‫بعد حل الجملة نجد إحداثيا النقطة ‪𝐶′(2; −1) :‬‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗ هما إحداثيتي النقطة ‪ M‬في المعلم )𝑗 ;𝑖 ;𝑂(‬
‫مركبتي الشعاع 𝑀𝑂‬
‫مجموع شعاعين‬
‫حيث النقطة ‪ O‬هي مبدأ هذا المعلم‬
‫𝑥‪𝐶𝐷 (𝑦𝑥𝐷−‬‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗‬ ‫𝐶‬
‫)‬ ‫و‬ ‫) 𝐴𝑥‪⃗⃗⃗⃗⃗ ( 𝑥𝐵−‬‬
‫𝐵𝐴‬ ‫إذا كان‬
‫𝐶𝑦‪𝐷 −‬‬ ‫𝐴𝑦‪𝑦𝐵 −‬‬
‫القراءة البيانية لمركبتي شعاع ‪ ،‬نتبع الخطوات التالية ‪:‬‬
‫𝐵𝐴 هما ‪:‬‬ ‫فإن مركبتي الشعاع 𝐷𝐶‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗ ‪⃗⃗⃗⃗⃗ +‬‬
‫‪ )1‬ننتقل أفقيا بالتوازي مع محور الفواصل ‪ ،‬من بداية الشعاع‬
‫𝐶𝑥 ‪𝑥𝐵 − 𝑥𝐴 + 𝑥𝐷 −‬‬ ‫𝐴𝑥 ‪𝑥𝐵 −‬‬ ‫𝐶𝑥 ‪𝑥𝐷 −‬‬
‫(‬ ‫(⇔)‬ ‫(‪)+‬‬ ‫)‬ ‫إلى نهايته ‪ ،‬و عدد الوحدات المقروءة تمثل مركبة الأولى ‪.‬‬
‫𝐶𝑦 ‪𝑦𝐵 − 𝑦𝐴 + 𝑦𝐷 −‬‬ ‫𝐴𝑦 ‪𝑦𝐵 −‬‬ ‫𝐶𝑦 ‪𝑦𝐷 −‬‬
‫‪ )2‬ننتقل عموديا بالتوازي مع محور التراتيب ‪ ،‬من بداية الشعاع‬

‫إلى نهايته ‪ ،‬و عدد الوحدات المقروءة تمثل مركبة الثانية ‪.‬‬
‫‪ )3‬تُعطى الإشارة (‪ )+‬أو (–) لكل من مركبة ‪ 1‬و مركبة ‪2‬‬
‫نضع )𝑦 ;𝑥(𝐷 ثم نكتب مركبتي كل من الأشعة الثلاثة‬
‫إذا تم الإنتقال في الإتجاه موجب أو السالب للمعلم‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪𝑥−1‬‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗ ; ) ( 𝐵𝐴‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗ ; ) ( 𝐶𝐴‬
‫( 𝐷𝐴‬ ‫)‬
‫‪2‬‬ ‫‪−5‬‬ ‫‪𝑦−2‬‬

‫⃗⃗⃗⃗⃗ نجد ‪:‬‬

‫⃗⃗⃗⃗⃗ ‪𝐴𝐵 +‬‬ ‫و منه بالتعو يض في العبارة 𝐷𝐴‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝐶𝐴‬

‫‪1+0‬‬ ‫‪𝑥−1‬‬
‫(‬ ‫(=)‬ ‫)‬
‫)‪2 + (−5‬‬ ‫‪𝑦−2‬‬
‫‪𝑥−1=1‬‬
‫{‬ ‫ومنه نتحصل على الجملة التالية ‪:‬‬
‫‪𝑦 − 2 = −3‬‬

‫بعد حل الجملة نجد إحداثيا النقطة ‪𝐷(2; −5) :‬‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 18‬ملخص ‪ :‬األشعة في المعالم‬

‫المسافة بين نقطتين من المستوي في معلم )𝑗 ; 𝑖 ; 𝑂(‬ ‫تعيين إحداثيتي النقطة منتصف قطعة مستقيمة‬
‫إذا كانت ) 𝐴𝑦 ; 𝐴𝑥( ‪ (𝑥𝐵 ; 𝑦𝐵 ) ،‬إحداثيا النقطتان ‪ A‬و ‪B‬‬ ‫‪ A‬و ‪ B‬نقطتان إحداثياهما ) 𝐴𝑦 ; 𝐴𝑥( و ) 𝐵𝑦 ; 𝐵𝑥( في المعلم‬

‫في معلم متعامد و متجانس فإن المسافة ‪ AB‬تعطى بالعلاقة ‪:‬‬ ‫‪ M‬منتصف القطعة ]‪ ، [AB‬حيث إحداثيا ‪ M‬في المعلم )𝑗 ;𝑖 ;𝑂(‬

‫‪𝐴𝐵 = √(𝑥𝐵 − 𝑥𝐴 )2 + (𝑦𝐵 − 𝑦𝐴 )2‬‬ ‫𝐵𝑥 ‪𝑥𝐴 +‬‬ ‫𝐵𝑦 ‪𝑦𝐴 +‬‬
‫= 𝑀𝑥‬ ‫= 𝑀𝑦 ;‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫أو يمكن أن نكتب هكذا ‪:‬‬
‫‪𝐴𝐵2 = (𝑥𝐵 − 𝑥𝐴 )2 + (𝑦𝐵 − 𝑦𝐴 )2‬‬

‫‪2‬‬
‫بما أن ‪ M‬منتصف ]‪ ، [AB‬فإن ‪:‬‬
‫‪𝐴𝐵2 = ((−3) − (−1)) + (5 − 2)2‬‬
‫‪𝐴𝐵2 = 42 + 32‬‬ ‫‪(−3) + 5‬‬ ‫‪4+3‬‬
‫= 𝑀𝑥‬ ‫= 𝑀𝑦 و ‪= 1‬‬ ‫‪= 3,5‬‬
‫𝑚𝑐 ‪𝐴𝐵 = √25 = 5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫إذا إحدثيا النقطة ‪ M‬هما ‪(1 ; 3,5) :‬‬
‫تذكير بالمكتسبات القبلية‬
‫إلثباث أن النقطة ‪ M‬هي منتصف القطعة مستقيمة ]‪، [AB‬‬
‫إحداثيا نقطة في المستوي‬
‫نتبع إحدى الطرق التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬يمكن تحديد موضع نقطة من المستوي بواسطة الثنائية )𝑦 ;𝑥(‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗‬ ‫‪ )1‬نبين أن ‪𝑀𝐵 :‬‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝑀𝐴‬
‫عددان نسميهما إحداثيا هذه النقطة في المعلم )𝑗 ; 𝑖 ; 𝑂(‬
‫‪ )2‬نحسب إحداثيا النقطة ‪ M‬منتصف القطعة مستقيمة ‪.‬‬
‫𝑥 ‪ :‬تسمى بالفاصلة ‪ 𝑦 ،‬تسمى بالترتيبة‬
‫‪ )3‬نتحقق من أن 𝐵𝑀 ‪ ، 𝐴𝐵 = 𝐴𝑀 +‬بعد حساب المسافات‬
‫أنواع المعالم‬

‫الشكل ‪ : 1‬معلم كيفي‬

‫الشكل ‪ : 2‬معلم متعامد و غير متجانس‬

‫نختار الطر يقة الأولى ‪ ،‬أي نبين أن ‪𝑀𝐵 :‬‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗‬
‫𝑀𝐴‬
‫الشكل ‪ : 3‬معلم متجانس و غير متعامد‬

‫الشكل ‪ : 4‬معلم متعاـــمد و متجاـــنس‬ ‫)‪1 − (−3‬‬ ‫‪4‬‬

‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗‬
‫( 𝑀𝐴‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⇔ )‬
‫( 𝑀𝐴‬ ‫)‬
‫‪3,5 − 4‬‬ ‫‪−0,5‬‬
‫‪5−1‬‬ ‫‪4‬‬
‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗‬
‫( 𝐵𝑀‬ ‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ⇔ )‬
‫( 𝐵𝑀‬ ‫)‬
‫‪3 − 3,5‬‬ ‫‪−0,5‬‬

‫ومنه نستنتج أن النقطة ‪ M‬منتصف ]‪[AB‬‬

‫إذا اتبعنا الطر يقة الثانية ‪ ،‬سنعيد نفس مراحل المتبعة في المثال‬
‫السابق لحساب إحداثيا نقطة منتصف قطعة مستقيمة‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 19‬ملخص ‪ :‬الدوران‬

‫كيفية إنشاء صور أشكال بسيطة بالدوران‬ ‫مفاهيم تجريبية للدوران‬

‫إنشاء النقطة‪ 𝑀′‬صورة ‪ M‬بالدوران الذي مركزه ‪O‬‬ ‫إذا قمنا بدوران حول نقطة ‪ O‬بزاو ية قيسها 𝛼 ‪.‬‬

‫‪ )1‬إنشاء نصف المستقيم )𝑥𝑂[ ‪ ،‬مع الإنتباه لجهة الدوران‬ ‫فإن الشكل ‪ 1‬يتموقع على الشكل ‪. 2‬‬

‫‪ )2‬إنشاء النقطة ‪ 𝑀′‬على )𝑥𝑂[ حيث 𝑀𝑂 = ‪𝑂𝑀′‬‬ ‫نقول أن الشكل ‪ 1‬هو صورة الشكل ‪ 2‬بالدوران الذي مركزه ‪O‬‬

‫و الزاو ية التي قيسها 𝛼 في إتجاه المختار ‪.‬‬

‫إنشاء صورة القطعة المستقيمة ]‪ [AB‬بالدوران الذي مركزه ‪O‬‬

‫‪ )1‬إنشاء الصورتين ‪ 𝐴′‬و ‪ 𝐵′‬للنقطتين ‪ A‬و ‪ B‬بهذا الدوران‬

‫و تكون ]𝐵𝐴[ هي ‪[𝐴′ 𝐵′ ] :‬‬

‫خوا ص الدوران‬
‫الدوران يحفظ‬

‫الأطوال ‪ ،‬الإستقامية ‪ ،‬الزوايا و المساحات‬

‫صور أشكال بواسطة دوران‬

‫‪ ‬صورة مستقيم هي مستقيم‬

‫إنشاء إنشاء صورة دائرة مركزها ‪ A‬بالدوران الذي مركزه ‪O‬‬
‫‪ ‬صورة قطعة مستقيمة هي قطعة مستقيمة تقايسها‬
‫‪ )1‬إنشاء الصورة ‪ 𝐴′‬للنقطة ‪ A‬بهذا الدوران و تكون صورة‬
‫‪ ‬صورة نصف مستقيم هو نصف مستقيم‬
‫الدائرة المعطاة هي الدائرة التي مركزها ‪ 𝐴′‬و لها نفس نصف‬
‫‪ ‬صورة الدائرة التي مركزها ‪ I‬هي الدائرة التي لها نفس نصف‬
‫القطر الدائرة الأولى‬
‫القطر و مركزها ‪ 𝐼′‬صورة النقطة ‪. I‬‬

‫مالحظات‬
‫صورة مستقيمان متعامدان هما مستقيمان متعامدان‬

‫صورة مستقيمان متواز يان هما مستقيمان متواز يان‬

‫صورة مثلث قائم هو مثلث قائم‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 20‬ملخص ‪ :‬الدوران‬

‫المضلعات المنتظمة‬ ‫الزاوية المحيطة و الزاوية المركزية‬

‫المضلع المنتظم هو مضلع أضلاعه متقايسة و زاو ياه‬ ‫‪ )1‬الزاو ية المحيطية في دائرة ‪ :‬هي الزاو ية المشكلة من وترين للدائرة‬

‫لها نفس القيس ‪.‬‬ ‫يلتقيان في نقطة منها ‪.‬‬

‫‪ )2‬الزاو ية المركز ية في دائرة ‪ :‬هي الزاو ية التي رأسها هو مركز هذه‬

‫الدائرة ‪.‬‬

‫توجد دائرة مارة على جميع رؤوس المضلع المنتظم نقول أن هذه ‪:‬‬

‫الدائرة المحيطة بالمضلع المنتظم و مركزها هو مركز المضلع المنتظم‬

‫خاصية قيس الزاوية المحيطية‬

‫قيس الزاو ية المحيطة في دائرة يساوي نصف قيس الزاو ية المركز ية‬

‫التي تحصر معها نفس القوس‬

‫نقول أن الزاو ية 𝐵̂𝑂𝐴 هي الزاو ية المركز ية المشتركة مع الزاو ية‬

‫𝑀𝐴 يعني أنهما يحصران نفس القوس ⏞‬
‫𝐵𝐴‬ ‫المحيطة 𝐵 ̂‬
‫حساب قيس الزاوية 𝐵̂𝑂𝐴 لمضلع منتظم مركزه ‪B ، A ، O‬‬ ‫‪1‬‬
‫𝐵̂𝑂𝐴 = 𝐵 ̂‬
‫𝑀𝐴‬
‫‪2‬‬
‫رأسان متتاليان للمضلع و عدد أضالعه 𝑛‬
‫‪360°‬‬
‫= 𝐵̂𝑂𝐴‬ ‫نقسم الزاو ية ‪ 360°‬على 𝑛 بمعنى ‪:‬‬
‫𝑛‬

‫حساب قيس الزاوية 𝐶̂𝐵𝐴 لمضلع منتظم مركزه ‪C ، B ، A‬‬

‫هي رؤوس للمضلع‬

‫‪ )1‬نعين الزاو ية المركز ية 𝐶̂𝑂𝐴 التي نرسم نفس القوس التي ترسمه‬

‫الزاو ية المحيطية 𝐶̂𝐵𝐴‬

‫‪1‬‬
‫‪ )2‬نستعمل خاصية قيس الزاو ية المحيطية 𝐶̂𝑂𝐴 = 𝐶̂𝐵𝐴‬
‫‪2‬‬
‫الزاويتان المركزيتان اللتين تحصران نفس القوس متقايستان‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 21‬ملخص ‪ :‬الهندسة في الفضاء‬
‫الحالة ‪𝑂𝐻 = 0 : 02‬‬ ‫تعريف بالكرة و الجلة‬
‫الدائرة الناتجة من قطع ال كرة بمستوي ‪ ، P‬لها لل كرة نفس المركز‬ ‫ال كرة التي مركزها ‪ O‬و نصف قطرها ‪ ، R‬هي مجموعة النقط ‪M‬‬
‫‪ O‬و نفس نصف القطر ‪ R‬لل كرة نقول أنها ‪ :‬أكبر دائرة لل كرة‬ ‫بحيث ‪𝑂𝑀 = 𝑅 :‬‬

‫الجلة التي مركزها ‪ O‬و نصف قطرها ‪ ، R‬و هي مجموعة النقط ‪M‬‬

‫بحيث ‪𝑂𝑀 ≤ 𝑅 :‬‬

‫الحالة ‪𝑂𝐻 = 𝑅 : 03‬‬

‫الدائرة الناتجة عن قطع ال كرة بالمستوي ‪ P‬لها مركز ‪ S‬أو ‪N‬‬

‫و نصف قطر يساوي الصفر ‪.‬‬

‫نقول أن ‪ :‬المستوي ‪ P‬مماس لل كرة في ‪ S‬أو ‪N‬‬

‫مساحة الكرة و حجم الجلة‬
‫حجم الجلة‬ ‫مساحة ال كرة‬
‫‪4‬‬
‫‪𝑉 = 𝜋𝑅3 𝐴 = 4𝜋𝑅2‬‬
‫‪3‬‬

‫مقطع لكرة بمستوي‬

‫مالحظة‬
‫مقطع كرة بمستوي هو دائرة‬
‫إذا كان 𝑅 > 𝐼𝑂 فإن المستوي ‪ P‬لا يقطع ال كرة‬
‫مالحظة‬
‫مقطع لمتوازي المستطيالت‬ ‫]‪ [NS‬قطر كرة مركزها ‪ P ، O‬هو المستوي العمودي على ]‪[NS‬‬
‫مقطع متوازي مستطيلات بمستوي ‪:‬‬ ‫في ‪ H‬نقول ان ‪ OH :‬هي المسافة بين ‪ O‬و ‪ P‬المستوي ‪.‬‬
‫‪ )1‬يوازي أحد أوجهه هو مستطيل له نفس بعدي الوجه الموازي ‪.‬‬
‫الحالة ‪0 < 𝑂𝐻 < 𝑅 : 01‬‬
‫‪ )2‬يوازي أحد أحرفه هو مستطيل طوله أو عرضه يساوي طول‬
‫‪ )1‬الدائرة الناتجة من قطع ال كرة بمستوي ‪ P‬مركزها ‪ . H‬من‬
‫ذلك الحرف ‪.‬‬
‫أجل كل نقطة من هذه الدائرة ‪ ،‬المثلث قائم في تلك النقطة‬

‫‪ )2‬في الدائرة نصف قطرها 𝑟 ‪.‬‬

‫يعطى بالقاعدة ‪𝑟 = √𝑅2 − 𝑂𝐻 2 :‬‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫‪ 22‬ملخص ‪ :‬الهندسة في الفضاء‬

‫تكبير أو التصغير بالنسبة ‪K‬‬ ‫مقطع ألسطوانة دورانية‬

‫‪ )1‬تكبير مجسم معناه ‪ :‬ضرب كل أبعاده بالنسبة ‪ K‬بحيث ‪:‬‬ ‫مقطع أسطوانة نصف قطرها ‪ R‬بمستوي‬
‫‪𝐾>1‬‬ ‫‪ )1‬عمودي على المحور ‪ :‬هو دائرة نصف قطرها ‪ R‬مركزها ينتمي‬
‫‪ )2‬تصغير مجسم معناه ‪ :‬ضرب كل أبعاده بالنسبة ‪ K‬بحيث ‪:‬‬
‫إلى المحور ‪ ﴿ .‬مواز و مطابق لقاعدته ﴾‬
‫‪0<𝐾<1‬‬
‫‪ )2‬موازي للمحور ‪ :‬هو مستطيل طوله أو عرضه يساوي إرتفاع‬
‫‪ )3‬تكبير و تصغير مجسمات لا يغيران طبيعتها ‪.‬‬
‫الأسطوانة ‪.‬‬
‫‪ )4‬أثناء التكبير أو التصغير أبعاد المجسم بالنسبة ‪ K‬فإن ‪:‬‬

‫مساحته تضرب بالنسبة ‪ 𝐾 2‬و حجمه يضرب بالنسبة ‪𝐾 3‬‬

‫تذكير بالمكتسبات القبلية‬

‫متوازي املستطيالت‬
‫احلجم‬ ‫املساحة‬ ‫مقطع لهرم‬
‫‪𝑉 =𝑎×𝑏×ℎ‬‬ ‫)‪𝑆 = 2(𝑎 × 𝑏 + 𝑎 × ℎ + 𝑏 × ℎ‬‬ ‫مقطع هرم بمستوي موازي لقاعدته هو تصغير لقاعدته‬
‫مكعب‬
‫أضلاعها موازي لأضلاع قاعدة الهرم‬
‫احلجم‬ ‫املساحة‬
‫‪𝑉 = 𝑎3‬‬ ‫𝑎×‪𝑆 =6‬‬

‫أسطوانة الدوران‬
‫احلجم‬ ‫املساحة‬
‫‪2‬‬
‫)𝑅 ‪𝑉 = 𝜋 × 𝑅 × ℎ 𝑆 = 2 × 𝜋 × 𝑅 (ℎ +‬‬

‫اهلرم‬
‫احلجم‬ ‫املساحة‬ ‫مقطع لمخروط درواني‬
‫𝑐×𝑎‬
‫× عدد أوجه( × 𝐵 = 𝑆 ‪𝑉 = 𝐵 × ℎ‬‬ ‫)‬ ‫مقطع مخروط دوراني بمستوي موازي لقاعدته هو دائرة مصغرة‬
‫‪2‬‬
‫𝐵 مساحة القاعدة‬
‫لقاعدته ‪ ،‬مركزها ينتمي إلى إرتفاع المخروط‬
‫املخروط الدوران‬
‫احلجم‬ ‫املساحة‬
‫‪1‬‬
‫=𝑉‬ ‫‪× ℎ × 𝜋 × 𝑅2 𝑆 = 𝜋 × 𝑅 × ℎ + 𝜋 × 𝑅2‬‬
‫‪3‬‬

‫من إعداد األستاذ ‪ :‬ش ‪.‬قبايلي‬

 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت و اﻟﻤﺴﺎﺑﻘـﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫‪ ‬اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪‬‬

‫ﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬
‫ا ّ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪‬‬ ‫دورة ‪ :‬ﺟﻮان ‪2007‬‬
‫‪‬‬

‫اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ 12 ) :‬ﻧﻘﻄﺔ (‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷول ‪ 03 ) :‬ﻧﻘﻂ(‬

‫ﻟﯿﻜﻦ اﻟﻌﺪدان ‪A  98  3 32  128 :‬‬

‫‪3 5 2‬‬
‫‪B  ‬‬
‫‪2 4 3‬‬
‫‪ -1‬أﻛﺘﺐ ‪ A‬ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ‪ a 2‬ﺣﯿﺚ ‪ a‬ﻋـﺪد طﺒﯿﻌﻲ ‪.‬‬
‫‪A2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺑـﺴ ّﻂ اﻟﻌﺪد ‪ B‬ﺛﻢ ﺑﯿّﻦ أن ‪ 3B  :‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ 03 ) :‬ﻧﻘﻂ(‬
‫ﻟﺘﻜﻦ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ ‪ E‬ﺣﯿﺚ ‪:‬‬
‫)‪E  10 2  ( x  2) 2  ( x  8‬‬
‫‪ -1‬أﻧﺸﺮ ﺛﻢ ﺑﺴ ّﻂ ‪.E‬‬
‫‪ّ -2‬‬
‫ﺣﻠﻞ اﻟﻌﺒﺎرة ‪ ، 102  (x  2)2‬ﺛﻢ اﺳﺘﻨﺘﺞ ﺗـﺤﻠﯿﻞ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ ‪.E‬‬
‫‪ -3‬ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪. (11  x ) (x  8)  0 :‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ 02,5 ) :‬ﻧﻘﻂ(‬

‫‪4 x  5 y  105‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -1‬ﺣﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪6 x  4 y  112‬‬
‫‪ -2‬اﺷـﺘﺮى رﺿﻮان ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ أرﺑﻌﺔ ﻛﺮارﯾﺲ و ﺧﻤﺴﺔ أﻗﻼم ﺑﻤﺒـﻠﻎ ‪ 105 DA‬و اﺷﺘﺮت ﻣﺮﯾﻢ ﺛﻼﺛﺔ ﻛﺮارﯾﺲ‬
‫وﻗـﻠﻤﯿﻦ ﺑـﻤﺒﻠﻎ ‪.56 DA‬‬
‫أوﺟﺪ ﺛﻤﻦ اﻟﻜﺮاس اﻟﻮاﺣﺪ و ﺛﻤﻦ اﻟـﻘـﻠﻢ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ 03,5 ) :‬ﻧﻘﻂ(‬

‫‪ -1‬أرﺳﻢ اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻓﻲ ‪ A‬ﺣﯿﺚ ‪.BC = 7,5cm ، AB = 4,5cm :‬‬
‫‪ -2‬أﺣﺴﺐ ‪.AC‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -3‬ﻟﺘﻜﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ E‬ﻣﻦ ]‪ [AB‬ﺣﯿﺚ ‪ AB = 3 AE‬و ‪ D‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ]‪ [AC‬ﺣﯿﺚ ‪. DC  AC‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻋﯿّﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻨﻘﻄﺘﯿﻦ ‪.D ، E‬‬
‫‪ -4‬ﺑﯿّﻦ ّ‬
‫أن )‪ (BC) // (DE‬ﺛﻢ أﺣﺴﺐ ‪. DE‬‬

‫اﻗـﻠﺐ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪2 / 1‬‬

 ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﺴﺄﻟـﺔ ) ‪ 08‬ﻧﻘـﺎط(‬

‫ﺗﻘﺘﺮح ﺷﺮﻛﺔ ﻟﺴﯿﺎرات اﻷﺟﺮة اﻟﺘﺴﻌﯿﺮﺗﯿﻦ اﻟﺘﺎﻟﯿﺘﯿﻦ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺴﻌﯿﺮة اﻷوﻟﻰ ‪ 15 DA :‬ﻟﻠﻜﯿﻠﻮﻣﺘﺮ اﻟﻮاﺣﺪ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻤﻨﺨﺮطﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺴﻌﯿﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ 12 DA :‬ﻟﻠﻜﯿﻠﻮﻣﺘﺮ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻊ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺷﮭﺮﯾﺔ ﻗﺪرھﺎ ‪.900 DA‬‬
‫‪ -1‬اﻧﻘﻞ اﻟﺠﺪول ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺛﻢ أﻛﻤﻠﮫ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ)‪(Km‬‬ ‫‪60‬‬
‫اﻟﺘﺴﻌﯿﺮة اﻷوﻟﻰ )‪(DA‬‬ ‫‪5100‬‬
‫اﻟﺘﺴﻌﯿﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ )‪(DA‬‬ ‫‪3060‬‬

‫‪ -2‬ﻟﯿﻜﻦ ‪ x :‬ھﻮ ﻋﺪد اﻟﻜﯿﻠﻮﻣﺘﺮات ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫‪ y 1‬ھﻮ اﻟﻤﺒﻠﻎ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺴﻌﯿﺮة اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫‪ y 2‬ھﻮ اﻟﻤﺒﻠﻎ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺴﻌﯿﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻋﺒّﺮ ﻋﻦ ‪ y1‬و ‪ y2‬ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪. x‬‬
‫ب‪ -‬ﺣﻞ اﻟﻤﺘﺮاﺟﺤﺔ ‪15 x  12x  900 :‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -3‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻟﻤﻨﺴﻮب إﻟﻰ ﻣﻌﻠﻢ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪ و ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ‪. o ; i , j ‬‬

‫أ‪ -‬ﻣﺜﻞ ﺑﯿﺎﻧﯿﺎ اﻟﺪاﻟﺘﯿﻦ ‪ g، f‬ﺣﯿﺚ ‪.f(x) = 15 x :‬‬

‫‪.g(x) = 12 x+ 900‬‬
‫)‪ 1cm‬ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻮر اﻟﻔﻮاﺻﻞ ﯾﻤﺜﻞ ‪ 1cm ، 50km‬ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻮر اﻟﺘﺮاﺗﯿﺐ ﯾﻤﺜﻞ ‪( 500DA‬‬
‫ب‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ أﻓﻀﻞ ﺗـﺴﻌﯿﺮة ﻣﻊ اﻟﺸﺮح‪.‬‬

‫ﺑـﺎﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‬ ‫ﺻﻔـﺤﺔ ‪2 / 2‬‬ ‫اﻧﺘـﮭــﻰ‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫‪ 1.2‬ﺣﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2007‬‬
‫(‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪= 8 + x 12 − x‬‬ ‫‪ 1.1.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻷﻭﻝ‬
‫‪ Î‬استنتاج تحليل العبارة ‪ E‬إلى جداء عاملين من الدرجـة‬
‫حل التمرين الأول‪:‬‬
‫الأولـى‪:‬‬
‫‪p‬‬
‫)‪E =102 − (x − 2)2 − (x + 8‬‬ ‫عدد طبيعي‪:‬‬ ‫‪a‬‬ ‫حيث‬ ‫‪a 2‬‬ ‫على الشكل‬ ‫‪A‬‬ ‫كتابة العدد‬ ‫‪1‬‬
‫(‬ ‫()‬ ‫( )‬ ‫)‬
‫‪= 8 + x 12 − x − 8 + x‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫(‬ ‫()‬ ‫)‬ ‫‪A = 98 + 3 32 − 128‬‬
‫‪= 8 + x 12 − x − 1‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫(‬ ‫()‬ ‫)‬ ‫‪= 49 × 2 + 3 16 × 2 − 64 × 2‬‬
‫‪E = 8 + x 11 − x‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪=7 2 + 3 × 4 2 − 8 2‬‬
‫‪(11 − x)(8 + x) = 0‬‬ ‫حـل المعادلة‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫(‬ ‫‪)p‬‬
‫‪= 7 + 12 − 8 2‬‬
‫‪(11 − x)(8 + x) = 0‬‬ ‫لدينا‪:‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪A = 11 2‬‬
‫‪8+x = 0‬‬ ‫أو‬ ‫‪11 − x = 0‬‬ ‫يعنـي أنّ‪:‬‬
‫تبسيط العدد ‪:B‬‬ ‫‪Î‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x = 11‬‬ ‫أو‬ ‫‪x = −8‬‬ ‫أي‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫إذن للمعادلة ‪ (11 − x)(8 + x) = 0‬حلين هما ‪ −8‬و‬ ‫‪3 5 2‬‬ ‫‪3 × 6 10‬‬
‫× ‪B= +‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪2 4 3‬‬ ‫‪2 × 6 12‬‬
‫حل التمرين الثالث‪:‬‬ ‫‪3 5×2‬‬ ‫‪18 + 10 28‬‬
‫‪= +‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪2 4×3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫حـل جملة المعادلتين التالية‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3 10‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪‬‬ ‫‪= +‬‬ ‫=‪B‬‬
‫)‪4x + 5y = 105.............(1‬‬ ‫‪2 12‬‬ ‫‪3‬‬
‫)‪6x + 4y = 112.............(2‬‬ ‫‪A2‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪− 3B‬‬ ‫ن‪:‬‬
‫تبيان أ ّ‬ ‫‪Î‬‬
‫بضرب طرفـي المعادلة )‪ (1‬في العدد‬
‫‪33‬‬ ‫‪3‬‬
‫)‪(−6‬‬
‫لدينا ‪:‬‬
‫(‬ ‫‪p )2‬‬
‫و بضرب طرفـي المعادلة )‪ (2‬في العدد )‪ (4‬نجد ‪:‬‬ ‫‪A2‬‬ ‫‪11 2‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪‬‬ ‫= ‪− 3B‬‬ ‫×‪−3‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪3‬‬
‫)‪XX − 30y = −630..........(3‬‬
‫‪−24x‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪Z × 11 × 2 3 × 7‬‬
‫‪11‬‬
‫‪H‬‬ ‫=‬ ‫‪−‬‬
‫)‪H + 16y = 448...............(4‬‬
‫‪24x‬‬ ‫‪Z‬‬‫‪Z× 3‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬
‫بمجع )‪ (3‬و )‪ (4‬طرفا إلى طرف نجد ‪:‬‬ ‫=‬
‫‪11 × 2 21‬‬
‫‪−‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪22 − 21 1‬‬
‫‪−14y =−182‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪−14y −182‬‬
‫=‬ ‫و منه المساواة السابقة محقّقة‪.‬‬
‫‪−14‬‬ ‫‪−14‬‬
‫‪y = 13‬‬ ‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫في المعادلة )‪ (1‬نجد ‪:‬‬ ‫‪y‬‬ ‫بتعو يض قيمة‬
‫نشر و تبسيط العبارة ‪:E‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4x + 5 × 13 =105‬‬
‫‪4x =105 − 65‬‬ ‫)‪E =102 − (x − 2)2 − (x + 8‬‬
‫‪40‬‬ ‫[‬ ‫]‬
‫=‪x‬‬ ‫‪=100 − x 2 + 22 − 2 × x × 2 − x − 8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪x = 10‬‬ ‫‪=100 − x 2 − 4 + 4x − x − 8‬‬

‫‪(10; 13):‬‬ ‫إذا حل الجملة السابقة هو‬ ‫‪=88 − x 2 + 3x‬‬

‫)‪(x 0 ; y 0 ) = (10; 13‬‬ ‫و نكتب‪:‬‬ ‫‪E = −x 2 + 3x + 88‬‬

‫إ يجاد ثمن الـكراس الواحد و ثمن القلم الواحد ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ Î‬تحليل العبارة ‪ 102 −(x−2)2‬إلى جداء عاملين من الدرجـة‬ ‫‪2‬‬
‫التعبير عن الوضعية السابقة بجملة معادلتين‪:‬‬ ‫الأولـى ‪:‬‬
‫(‬ ‫( ‪)2‬‬ ‫()‬ ‫)‬
‫نرمز إلى ثمن الـكراس الواحد بـ ‪.x‬‬ ‫‪102 − x − 2 = 10 + x − 2 10 − x + 2‬‬

‫‪32‬‬
 ‫لنبيّن أن المستقيمين ) ‪ (DE‬و ) ‪ (BC‬متواز يان ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫نرمز إلى ثمن القلم الواحد بـ ‪. y‬‬
‫‪ B ، E ،‬في استقامية‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ C ، D ،‬و النقط‬ ‫‪A‬‬ ‫بما أن النقط‬ ‫اشترى رضوان ‪ 4‬كرارريس و ‪ 5‬أقلام بـ ‪ 105D A‬معناه ‪:‬‬
‫و بنفس الترتيب‪.‬‬ ‫‪4x + 5y = 105‬‬
‫‪AD‬‬ ‫‪AE 1‬‬
‫=‬ ‫و بما أن ‪= :‬‬ ‫اشترت مريم ‪ 3‬كرارريس و قلمين بـ ‪ 56D A‬معناه ‪:‬‬
‫‪AC‬‬ ‫‪AB 3‬‬
‫متواز يان حسب خاصية‬ ‫فإن المستقيمين ) ‪ (DE‬و ) ‪(BC‬‬ ‫‪3x + 2y = 56‬‬
‫طالس العكسية‪.‬‬
‫و منه جملة المعادلتين المعبرة عن هذه الوضعية هي ‪:‬‬
‫حساب الطـول ‪:DE‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪‬‬
‫‪4x + 5y = 105‬‬
‫بما أن المستقيمين ) ‪ (BC‬و ) ‪ (DE‬متواز يان‬ ‫‪3x + 2y = 56‬‬
‫‪AE‬‬ ‫‪AD DE‬‬
‫حسب‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫ن‪:‬‬
‫و ) ‪ E ∈ (AB‬و ) ‪ D ∈ (AC‬فإ ّ‬
‫‪AB‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫و بقسمة طرفي المعادلة ‪ 6x + 4y = 112‬على ‪ 2‬نجـد‬
‫خاصية طالس‪.‬‬
‫‪AE DE‬‬ ‫‪.3x + 2y = 56‬‬
‫=‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫‪AB BC‬‬ ‫إذا حل الجملة الأولى هو حل كذلك للجملة الثانية‪.‬‬
‫‪AE × BC‬‬
‫= ‪DE‬‬ ‫و منه ‪:‬‬
‫‪AB‬‬ ‫‪x = 10‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪y = 13‬‬ ‫و من حل الجملة الأولى لدينا ‪:‬‬
‫‪1, 5 × 7, 5‬‬
‫= ‪DE‬‬ ‫و بالتعو يض نجد ‪:‬‬ ‫‪10D A‬‬ ‫إذا ثمن الـكراس الواحد هو ‪:‬‬
‫‪4, 5‬‬
‫‪DE = 2, 5cm‬‬ ‫إذا ‪:‬‬ ‫‪13D A‬‬ ‫و ثمن القلم الواحد هو ‪:‬‬

‫حل التمرين الرابع‪:‬‬

‫‪ 2.1.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧــﻲ‬
‫و تعيين النقطتين ‪ E‬و ‪.D‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫رسم المثلث‬ ‫‪1‬‬
‫حل الوضعية الإدماجية‪:‬‬
‫التسعيرة الأولى‪ 15D A :‬للكيلو متر الواحد لغير المنخرطين‪.‬‬
‫التسعيرة الثانية‪ 12D A :‬للكيلو متر الواحد مع مشاركة شهر ية قدرها‬ ‫‪A‬‬

‫‪.900D A‬‬
‫‪D‬‬

‫اتمام الجدول‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪E‬‬

‫)‪(K m‬‬ ‫المسافة‬ ‫‪60‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪340‬‬

‫‪C‬‬
‫التسعيرة الأولى )‪(D A‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪2700‬‬ ‫‪5100‬‬
‫التسعيرة الأولى )‪(D A‬‬ ‫‪1620‬‬ ‫‪3060‬‬ ‫‪4980‬‬ ‫‪B‬‬

‫كيفية ملأ الجدول ‪:‬‬

‫حساب الطـول ‪: AC‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪60 × 15 = 900‬‬
‫ن‪:‬‬
‫فإ ّ‬ ‫‪A‬‬ ‫قائم فـي‬ ‫‪ABC‬‬ ‫بما أن المثلث‬
‫‪60 × 12 + 900 = 1620‬‬

‫‪5100 ÷ 15 = 340‬‬ ‫حسب خاصية فيثاغورس‪.‬‬ ‫‪AB 2 + AC 2 = BC 2‬‬

‫‪340 × 12 + 900 = 4980‬‬ ‫لدينا‪:‬‬

‫‪(3060 − 900) ÷ 12 = 180‬‬ ‫‪AB 2 + AC 2 = BC 2‬‬

‫‪180 × 15 = 2700‬‬ ‫‪AC 2 = BC 2 − AB 2‬‬

‫و ‪:y2‬‬ ‫‪y1‬‬ ‫عن‬ ‫‪x‬‬ ‫التعبير بدلالة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪AC 2 = (7, 5)2 − (4, 5)2‬‬

‫‪y 1 = 15x‬‬ ‫التسعيرة الأولى‪:‬‬ ‫‪AC 2 = 56, 25 − 20, 25 = 36‬‬

‫‪p‬‬
‫‪y 2 = 12x + 900‬‬ ‫التسعيرة الثانية‪:‬‬ ‫‪AC = 36 = 6cm‬‬

‫‪33‬‬
 ‫حـل المتراجحـة‪.15x > 12x + 900 :‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪15x > 12x + 900‬‬ ‫لدينا ‪:‬‬

‫‪15x − 12x > 900‬‬

‫‪3x > 900‬‬

‫‪3x 900‬‬
‫>‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪x > 300‬‬

‫إذا حلول المراجحة ‪ 15x > 12x +900‬هي كل قيم ‪ x‬الأكبر‬

‫تماما من ‪.300‬‬
‫حيث ‪:‬‬ ‫‪g‬‬ ‫و‬ ‫‪f‬‬ ‫لتكن الدالتين‬ ‫‪4‬‬

‫‪g (x) = 12x + 900‬‬ ‫و‬ ‫‪f (x) = 15x‬‬

‫بيانيا‪:‬‬ ‫‪g‬‬ ‫و‬ ‫‪f‬‬ ‫أ( تمثيل كل من‬

‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪300‬‬
‫)‪g (x‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪4500‬‬ ‫)‪f (x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4500‬‬

‫ب( استعمال التمثيل البياني لتحديد أفضل تسعيرة مع‬

‫الشرح‪:‬‬

‫إذا كانت المسافة المقطوعة خلال شهر أقل من‬ ‫‪Î‬‬

‫‪ 300K m‬تكون التسعيرة الأولى أفضل من التسعيرة‬
‫الثانية بالنسبة للزبون )لأن التمثيل البياني للدالة ‪f‬‬

‫يقع تحت التمثيل البياني للدالة ‪ (g‬أي أن الثمن الذي‬

‫يدفعه الزبون بالتسعيرة الأولى أقل من الثمن الذي‬
‫يدفعه بالتسعيرة الثانية‪.‬‬
‫إذا كانت المسافة المقطوعة خلال شهر تساوي‬ ‫‪Î‬‬
‫‪ 300K m‬يكون الثمن المدفوع بالتسعيرة الأولى يساوي‬
‫الثمن المدفوع بالتسعيرة الثانية‪.‬‬
‫إذا كانت المسافة المقطوعة خلال شهر أكبر من‬ ‫‪Î‬‬
‫‪ 300K m‬تكون التسعيرة الثانية أفضل من التسعيرة‬
‫الأولى بالنسبة للزبون )لأن التمثيل البياني للدالة ‪f‬‬

‫يقع فوق التمثيل البياني للدالة ‪ (g‬أي أن الثمن الذي‬

‫يدفعه الزبون بالتسعيرة الأولى أكبر من الثمن الذي‬
‫يدفعه بالتسعيرة الثانية‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪0‬‬
‫‪90‬‬
‫‪x‬‬
‫‪15‬‬

‫‪x+‬‬
‫=‪y‬‬

‫‪12‬‬
‫=‪y‬‬
‫الثمن بـ ‪DA‬‬
‫‪5000‬‬

‫‪4500‬‬

‫‪4000‬‬

‫‪3500‬‬

‫‪3000‬‬

‫‪2500‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪1500‬‬

‫‪1000‬‬

‫‪500‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪j‬‬ ‫المسافة بـ ‪Km‬‬
‫‪O‬‬ ‫→‬
‫‪− 50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪450‬‬
‫‪i‬‬

‫‪35‬‬
 ‫دورة ‪2007 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ و ﺳﻠم اﻟﺗﻧﻘﯾط ــ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ش ت ﻣﺗوﺳط‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻣﺣﺎور‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺟزأة اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪ 1‬ــ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌدد ‪ A‬ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل ‪: a 2‬‬
‫‪0, 25  3 A  98  3 32  128  49  2  3 16  2  64  2‬‬ ‫اﻷول‬
‫‪0, 25  4‬‬ ‫‪A  7 2  12 2  8 2  11 2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 2‬ــ ﺗﺑﺳﯾط اﻟﻌدد ‪: B‬‬
‫‪3 5 2 3 5 9  5 14 7‬‬
‫‪0, 25  3‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2 4 3 2 6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6 3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪A2‬‬
‫‪ 3B ‬‬
‫‪11 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 3‬‬
‫‪7 242‬‬
‫‪‬‬ ‫‪7 ‬‬
‫‪22 21 1‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪0, 25  2‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪3 33‬‬ ‫‪3 3 3‬‬
‫‪ 1‬ــ ﻧﺷر و ﺗﺑﺳﯾط اﻟﻌﺑﺎرة ‪: E‬‬ ‫اﻟﺗﻣرﯾن‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪E  10   x  2    x  8   100  x  4x  4   x  8 ‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫‪0, 25  3‬‬
‫‪E  100  x 2  4x  4  x  8  x 2  3x  88‬‬
‫‪ 2‬ــ اﻟﺗﺣﻠﯾل ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0, 25  2‬‬ ‫‪10   x  2   10   x  2   10   x  2    12  x  8  x ‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪E  10   x  2    x  8   12  x  x  8    x  8 ‬‬
‫‪0, 25  3‬‬
‫‪E   x  8 12  x  1   x  811  x ‬‬
‫‪ 3‬ــ ﺣل اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ ‪:‬‬
‫‪0, 25  4‬‬ ‫‪  x  8 11  x   0‬ﻣﻌﻧﺎه ‪ x  8  0‬أو ‪ 11  x  0‬أي ‪ x  8‬أو ‪x  11‬‬
‫‪ 1‬ــ ﺣل اﻟﺟﻣﻠﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻣرﯾن‬
‫‪4x  5 y  105‬‬ ‫‪12x  15 y  315‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪‬‬ ‫أي‬ ‫‪‬‬
‫‪6x  4 y  112‬‬ ‫‪12x  8 y  224‬‬
‫‪0, 25  2‬‬ ‫‪ y  13‬أي ‪7 y  91‬‬
‫‪2,5‬‬ ‫‪0, 25  2‬‬ ‫‪ x  10‬أي ‪4x  105  65  40‬‬
‫‪ 2‬ــ اﻟﺗرﯾﯾض ‪:‬‬
‫‪4x  5 y  105‬‬ ‫‪4x  5 y  105‬‬
‫‪0, 25  3‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬أي‬
‫‪3x  2 y  56‬‬ ‫‪6x  4 y  112‬‬
‫‪0, 25  2‬‬ ‫ﺣﺳب إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺳؤال اﻷول ‪ :‬ﺛﻣن اﻟﻘﻠم ھو ‪ 13DA‬و ﺛﻣن اﻟﻛراس ھو ‪.10DA‬‬
‫‪ 1‬ــ إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺛﻠث ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻣرﯾن‬
‫‪0, 75‬‬ ‫اﻟراﺑﻊ‬

‫‪3,5‬‬ ‫‪ 2‬ــ ﺣﺳﺎب ‪: AC‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪AC  BC  A B  56, 25  20, 25  36‬‬
‫‪0, 25  3‬‬ ‫‪AC  6 cm‬‬
‫‪ 3‬ــ ﺗﻌﯾﯾن اﻟﻧﻘطﺗﯾن ‪.D , E‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 1‬ﻣن ‪3‬‬

 ‫دورة ‪2007 :‬‬ ‫ش ت ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻣﺣﺎور‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺟزأة اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‬
‫أن ‪:  BC  / /  DE ‬‬ ‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪ 4‬ــ ّ‬
‫ﻧﺑﯾن ّ‬
‫‪AB‬‬ ‫اﻟراﺑﻊ‬
‫‪AE‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0, 25  2‬‬ ‫‪ 3 ‬‬
‫‪AB AB 3‬‬
‫‪2AC‬‬ ‫‪AC‬‬
‫‪AC ‬‬
‫‪0, 25  2‬‬ ‫‪AD AC  DC‬‬ ‫‪3  3 1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪AC‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫‪AC 3‬‬

‫‪AE AD 1‬‬
‫‪0,5‬‬
‫‪ ،‬ﻓﺈن ‪.  BC  / /  DE  :‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﻣﺎ أن ‪ :‬‬
‫‪AB AC 3‬‬
‫ﺣﺳب اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻌﻛﺳﯾﺔ ﻟﻧظرﯾﺔ طﺎﻟس‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺳﺎب ‪: DE‬‬
‫‪BC 7,5‬‬ ‫‪AE DE 1‬‬
‫‪0, 25  2‬‬ ‫‪DE ‬‬ ‫‪‬‬ ‫وﻣﻧﮫ ‪ 2,5 cm‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪AB BC 3‬‬

‫‪ -1‬ﻣلء اﻟﺟدول ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬

‫اﻟﻤـﺴﺎﻓـﺔ )‪(Km‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪340‬‬
‫اﻟﺘـﺴـﻌـﯿﺮة اﻷوﻟﻰ )‪(DA‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪2700‬‬ ‫‪5100‬‬
‫اﻟﺘـﺴـﻌـﯿﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ )‪(DA‬‬ ‫‪1620‬‬ ‫‪3060‬‬ ‫‪4980‬‬

‫‪ -2‬أ‪ -‬اﻟﺘﻌـﺒﯿـﺮ ﻋـﻦ ‪ y1‬و ‪ y2‬ﺑـﺪﻻﻟﺔ ‪: x‬‬

‫‪ y1 = 15 x‬و ‪y2 = 12 x+ 900‬‬
‫ب‪ -‬ﺣـﻞ اﻟﻤﺘﺮاﺟﺤﺔ ‪ 15 x  12x  900 :‬أي ‪ 3 x > 900‬أي ‪.x >300‬‬
‫‪ -3‬أ‪ -‬إﻧﺸﺎء اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﻦ ‪:‬‬

‫ب‪ -‬ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺎن ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫إذا ﻛﺎن ﻋﺪد اﻟﻜﯿﻠﻮﻣﺘﺮات ﯾﻔﻮق ‪ 300 km‬ﻓﺈن اﻟﺘﺴـﻌـﯿﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ھﻲ اﻷﻓـﻀﻞ‪.‬‬
‫إذا ﻛﺎن ﻋﺪد اﻟﻜﯿﻠﻮﻣﺘﺮات أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 300 km‬ﻓﺈن اﻟﺘﺴـﻌـﯿﺮة اﻷوﻟﻰ ھﻲ اﻷﻓـﻀﻞ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫ﺷﺑﻛـــــــــــــﺔ اﻟﺗﻘوﯾم و اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ "اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ"‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﺳﻠم اﻟﺗﻧﻘﯾط‬ ‫اﻟﻣؤﺷـــــــــــــــــــــرات‬ ‫اﻟﺳؤال اﻟﻣﻌﯾﺎر‬
‫اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ‬
‫‪ 0,5 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ﻣﺆﺷﺮ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪0,75‬‬ ‫‪ 0,75 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ﻣﺆﺷﺮﯾﻦ‬ ‫‪ -‬اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﺘﺴﻌﯿﺮة ‪.1‬‬ ‫م‪1‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﺘﺴﻌﯿﺮة ‪.2‬‬
‫‪1,5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 0,5 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ﻣﺆﺷﺮ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ وﻓﻖ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫‪0,75‬‬ ‫‪ 0,75 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ﻣﺆﺷﺮﯾﻦ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺴﻌﯿﺮة ‪ 1‬ﺻﺤﯿﺤﺔ وﻓﻖ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﺎرة‪.‬‬ ‫م‪2‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺴﻌﯿﺮة ‪ 2‬ﺻﺤﯿﺤﺔ وﻓﻖ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫‪ 0,5 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ﻣﺆﺷﺮ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﺪاﻟﺔ ﺧﻄﯿﺔ ﻠ ‪ y 1‬ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪. x‬‬
‫‪ 01 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ﻣﺆﺷﺮﯾﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﺪاﻟﺔ ﺗﺂﻟﻔﯿﺔ ﻠ ‪ y 2‬ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪. x‬‬ ‫م‪1‬‬
‫اﻷﻗﻞ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺘﺮاﺟﺤﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 0,5 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ﻣﺆﺷﺮ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﯿﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ 01 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ﻣﺆﺷﺮﯾﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺘﺂﻟﻔﯿﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬ ‫م‪2‬‬
‫اﻷﻗﻞ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﻞ اﻟﻤﺘﺮاﺟﺤﺔ ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫‪ 0,5 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ﻣﺆﺷﺮ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻤﺜﯿﻞ داﻟﺔ ﺧﻄﯿﺔ‪.‬‬
‫‪1,25‬‬ ‫‪ 1,25 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ﻣﺆﺷﺮﯾﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻤﺜﯿﻞ داﻟﺔ ﺗﺂﻟﻔﯿﺔ‪.‬‬ ‫م‪1‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺮاءة ﺑﯿﺎﻧﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﺸﺮح‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ 0,5 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ﻣﺆﺷﺮ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻠﺪاﻟﺔ ‪ f‬ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0,75‬‬ ‫‪ 0,75 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ﻣﺆﺷﺮﯾﻦ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻠﺪاﻟﺔ ‪ g‬ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬ ‫م‪2‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫‪ 0,5 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ﻣﺆﺷﺮ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺧﻄﻮات اﻟﺤﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬
‫‪1,5‬‬ ‫‪ 01 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ﻣﺆﺷﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫‪ -‬رﺗﺐ ﻣﻘﺪار اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ‬
‫‪ 1,5 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ‪ 03‬ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪ -‬وﺣﺪة اﻟﻘﯿﺎس ﻣﺤﺘﺮﻣﺔ‪.‬‬ ‫م‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺼﺮﯾﺢ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ 0,25 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ﻣﺆﺷﺮ واﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺮوءة‪.‬‬
‫‪ 0,5 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ﻣﺆﺷﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺸﻄﯿﺒﺎت‪.‬‬ ‫م‪4‬‬
‫ﻛﻞ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ 01 -‬إن وﻓﻖ ﻓﻲ ‪ 03‬ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت واﺿﺤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺮﻗﯿﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬

‫م‪ :1‬اﻟﺗﻔﺳﯾر اﻟﺳﻠﯾم ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ ‪ ،‬م‪ :2‬اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺳﻠﯾم ﻟﻸدوات ‪ ،‬م‪ :3‬اﻻﻧﺳﺟﺎم ‪ ،‬م‪ :4‬اﻹﺗﻘﺎن‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ا
ن دة ا ا
‬
‫ا"ة ‪$ 02 :‬ت‬ ‫ار 
دة ا!یت‬ ‫
ان ‪2008‬‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل ‪ 2,5) :‬ﻨﻘﻁ(‬

‫‪ (1‬ﺃﻭﺠﺩ ﺍﻝﻘﺎﺴﻡ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻝﻠﻌﺩﺩﻴﻥ ‪ 945‬ﻭ ‪. 1215‬‬
‫‪945‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻜﺴﺭ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺒل ﻝﻼﺨﺘﺯﺍل ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﺃﻜﺘﺏ‬
‫‪1215‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 3,5) :‬ﻨﻘﻁ (‬

‫‪2‬‬
‫(‬
‫‪A = 2− 3‬‬ ‫)‬ ‫‪ A‬ﻋﺩﺩ ﺤﻴﺙ ‪:‬‬
‫ﺴﻁ ‪. A‬‬ ‫‪ (1‬ﺃﻨﺸﺭ ﺜﻡ ﺒ ‪‬‬
‫‪ (2‬ﻝﺘﻜﻥ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﺠﺒﺭﻴﺔ ‪ E‬ﺤﻴﺙ ‪E = x 2 − (7 − 4 3 ) :‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺴﺏ ﺍﻝﻘﻴﻤﺔ ﺍﻝﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ﻝﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ‪ E‬ﻤﻥ ﺍﺠل ‪. x = 7‬‬
‫‪ -‬ﺤﹼﻠل ‪ E‬ﺇﻝﻰ ﺠﺩﺍﺀ ﻋﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤل ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ‪( x − 2 + 3)( x + 2 − 3) = 0‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 3 ) :‬ﻨﻘﻁ (‬
‫ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻁﻭل ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻫﻲ ﺍﻝﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺭ‪.‬‬
‫‪BC = 5‬‬ ‫ﻭ‬ ‫‪AB = 3‬‬ ‫‪ ABC‬ﻤﺜﻠﺙ ﻗﺎﺌﻡ ﻓﻲ ‪ A‬ﺤﻴﺙ‬
‫‪ (1‬ﺃﻨﺸﺊ ﺍﻝﺸﻜل ﺜﻡ ﺤﺩﺩ ﺍﻝﻁﻭل ‪. A C‬‬
‫‪ E (2‬ﻨﻘﻁﺔ ﻤﻥ ] ‪ [ AB‬ﺤﻴﺙ ‪ . AE = 1‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺸﻤل ‪ E‬ﻭ ﻴﻌﺎﻤﺩ ) ‪ (AB‬ﻴﻘﻁﻊ ) ‪(BC‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ ‪. M‬‬
‫‪ -‬ﺃﻭﺠﺩ ‪. BM‬‬
‫‪ COS ABC‬ﺜﻡ ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﻴﺱ ﺍﻝﺯﺍﻭﻴﺔ
‬
‫‪. EMB‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺴﺏ
‬
‫) ﺘﺩ ‪‬ﻭﺭ ﺍﻝﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺠﺔ(‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ ‪ 3) :‬ﻨﻘﻁ(‬

‫‬
‫(‬ ‫)‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻱ ﻤﻨﺴﻭﺏ ﺇﻝﻰ ﻤﻌﻠﻡ ﻤﺘﻌﺎﻤﺩ ﻭ ﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ‪. o; i, j‬‬
‫‪ (1‬ﻋﱢﻠﻡ ﺍﻝﻨﻘﻁﺘﻴﻥ )‪B (1, 0) ، A (0, 4‬‬
‫‪ (2‬ﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﺠﺒﺭﻴﺔ ﻝﻠﺩﺍﻝﺔ ﺍﻝﺘﺂﻝﻔﻴﺔ ‪ f‬ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻫﻭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ) ‪. (AB‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ (3‬ﻝﻴﻜﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻡ )△( ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻝﻠﺩﺍﻝﺔ ‪ g‬ﺤﻴﺙ ‪g (x ) = x + 2 :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬ﺃﻨﺸﺊ )△( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻭﺠﺩ ﺍﺤﺩﺍﺜﻴﻲ ‪ M‬ﻨﻘﻁﺔ ﺘﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻥ ) ‪ (AB‬ﻭ )△( ‪.‬‬
‫ا‪ -.‬ا*)(‬ ‫ا*)( ‪2/1‬‬
 ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺴﺄﻝﺔ ) ‪ 08‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﻗﻁﻌﺔ ﺃﺭﺽ ﻤﺴﺘﻁﻴﻠﺔ ﺍﻝﺸﻜل ﻤﺴﺎﺤﺘﻬﺎ ‪ 2400 m 2‬ﻭ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻴﺴﺎﻭﻱ ﺜﻠﺜﻲ ﻁﻭﻝﻬﺎ ‪ ،‬ﺃﺭﺍﺩ ﺼﺎﺤﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﻁﻌﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻜﺤﻅﻴﺭﺓ ﻝﻠﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﻝﻠﺸﺎﺤﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺤﺠﻡ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ – 1‬ﺍﺤﺴﺏ ﻋﺭﺽ ﻭ ﻁﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﻁﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﻁﻌﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﻤﻭﺍﻝﻲ ‪:‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ : S1‬ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﻤﺨﺼﺹ ﻝﻠﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪ : S2‬ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﻤﺨﺼﺹ ﻝﻠﺸﺎﺤﻨﺎﺕ‬
‫‪S1‬‬ ‫‪S2‬‬
‫‪AM = x‬‬

‫‪C‬‬
‫‪D‬‬
‫ﺃ – ﻋﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﻤﺴﺎﺤﺘﻲ ﺍﻝﺠﺯﺀﻴﻥ ‪ S1‬ﻭ ‪ S2‬ﺒﺩﻻﻝﺔ ‪. x‬‬
‫ﺏ – ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺕ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﺴﻴﺎﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻫﻲ ‪ 18 m‬ﻭ ﻝﻠﺸﺎﺤﻨﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ﻫﻲ ‪، 30 m‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪-‬ﺃﻭﺠﺩ ‪ x‬ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺴﻊ ﺍﻝﺠﺯﺀ ‪ S1‬ﻝـ ‪ 80‬ﺴﻴﺎﺭﺓ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻝﻠﺸﺎﺤﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻗﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺀ ‪. S2‬‬
‫‪ – 3‬ﺍﻝﻤﺩﺨﻭل ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ ﻝﻠﺤﻅﻴﺭﺓ ﻝﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻜل ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﻤﺤﺠﻭﺯﺓ ﻫﻭ‪8960 DA‬‬
‫‪ -‬ﺤﺩ‪‬ﺩ ﺘﺴﻌﻴﺭﺓ ﺍﻝﺘﻭﻗﻑ ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ ﻝﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺓ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭ ﺍﻝﺸﺎﺤﻨﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺕ ﺃﻥ ﺘﺴﻌﻴﺭﺓ ﺍﻝﺘﻭﻗﻑ‬
‫ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ ﻝﻠﺴﻴﺎﺭﺓ ﻫﻲ ‪ 30 %‬ﻤﻥ ﺘﺴﻌﻴﺭﺓ ﺍﻝﺘﻭﻗﻑ ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ ﻝﻠﺸﺎﺤﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺩ‬

‫ﺏ
‪1‬‬ ‫ا*)( ‪2/2‬‬ ‫ا‪/0‬‬
 ‫لف‬ ‫‪ 2.2‬ﺣﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2008‬‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫حل التمرين الثالث‪:‬‬ ‫‪ 1.2.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻷﻭﻝ‬

‫إنشاء المثلث ‪. ABC‬‬ ‫‪1‬‬ ‫حل التمرين الأول‪:‬‬

‫‪A‬‬
‫‪1215‬‬ ‫و‬ ‫‪945‬‬ ‫ايجاد القاسم المشترك الأكبر للعددين‬ ‫‪1‬‬
‫باستعمال خوارزمية إقليدس‪:‬‬
‫‪C‬‬
‫‪1215 =945 × 1 + 270‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪945 =270 × 3 + 135‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪270 =135 × 2 + 0‬‬

‫‪135‬‬ ‫إذا القاسم المشترك الأكبر للعددين ‪ 945‬و ‪ 1215‬هو‬

‫و نكتب ‪. PGC D(945; 1215) = 135 :‬‬
‫‪B‬‬
‫‪945‬‬
‫على شكل كسر غير قابل للاحتزال‪:‬‬ ‫كتابة الـكسر‬ ‫‪2‬‬
‫‪1215‬‬
‫حساب الطـول ‪: AC‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪945‬‬ ‫‪945 ÷ 135‬‬
‫=‬
‫ن‪:‬‬
‫فإ ّ‬ ‫‪A‬‬ ‫قائم فـي‬ ‫‪ABC‬‬ ‫بما أن المثلث‬ ‫‪1215 1215 ÷ 135‬‬

‫حسب خاصية فيثاغورس‪.‬‬ ‫‪AB 2 + AC 2 = BC 2‬‬ ‫=‬

‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫لدينا‪:‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪AB 2 + AC 2 = BC 2‬‬

‫‪AC 2 = BC 2 − AB 2‬‬ ‫نشر و تبسيط العدد ‪: A‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪AC 2 = 52 − 32‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪A =(2 − 3)2‬‬
‫‪AC 2 = 25 − 9 = 16‬‬ ‫‪(p )2‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪=22 + 3 − 2 × 2 × 3‬‬
‫‪p‬‬
‫‪AC = 16 = 4cm‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪=4 + 3 − 4 3‬‬
‫حساب الطـول ‪:B M‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪A = 7−4 3‬‬
‫‪ Î‬إثبات أن المستقيمين ) ‪ (E M‬و ) ‪ (AC‬متواز يان‪.‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪:‬‬ ‫=‪x‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ Î‬حساب قيمة العبارة ‪ E‬من أجـل‬ ‫‪2‬‬
‫قائم في ‪.( A‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫بما أن ) ‪) (AC ) ⊥ (AB‬لأن المثلث‬ ‫‪p‬‬
‫)‪E =x 2 − (7 − 4 3‬‬
‫و بما أن ) ‪) (E M ) ⊥ (AB‬من المعطيات(‪.‬‬ ‫‪(p )2‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪= 7 −7+4 3‬‬
‫فإن المستقيمين ) ‪ (E M‬و ) ‪ (AC‬متواز يان‪.‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪=4 3‬‬
‫)المستقيمان العموديان على نفس المستقيم متواز يان(‪.‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪E =4 3‬‬
‫‪ Î‬حساب الطـول ‪:B M‬‬
‫‪ Î‬تحليل العبارة ‪ E‬إلى جداء عاملين من الدرجـة الأولـى‪:‬‬
‫بما أن المستقيمين ) ‪ (E M‬و ) ‪ (AC‬متواز يان‬ ‫(‬ ‫‪p )2‬‬
‫‪E = x2 − 2 − 3‬‬
‫‪BE BM EM‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫ن‪:‬‬
‫فإ ّ‬ ‫) ‪M ∈ (BC‬‬ ‫و ) ‪ E ∈ (AB‬و‬ ‫(‬ ‫() ‪p‬‬
‫‪= x +2− 3 x −2+ 3‬‬
‫) ‪p‬‬
‫‪BA‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪AC‬‬
‫حسب خاصية طالس‪.‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪ Î‬حـل المعادلة‪(x − 2 + 3)(x + 2 − 3) = 0 :‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫لدينا‪:‬‬
‫‪BE BM‬‬
‫=‬ ‫لدينا‪:‬‬ ‫‪(x − 2 + 3)(x + 2 − 3) = 0‬‬
‫‪BA‬‬ ‫‪BC‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫= ‪BM‬‬
‫‪BC × B E‬‬
‫و منه ‪:‬‬ ‫‪x −2+ 3 = 0‬‬ ‫أو‬ ‫‪x +2− 3 = 0‬‬ ‫يعنـي أنّ‪:‬‬
‫‪BA‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪5×2‬‬ ‫‪x = 2− 3‬‬ ‫أو‬ ‫‪x = −2 + 3‬‬ ‫أي‪:‬‬
‫= ‪BM‬‬ ‫و بالتعو يض نجد ‪:‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪3‬‬
‫حلين هما‬ ‫إذن للمعادلة ‪(x − 2 + 3)(x + 2 − 3) = 0‬‬
‫‪10‬‬
‫‪B M = cm‬‬ ‫إذا ‪:‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪ −2 + 3‬و ‪2 − 3‬‬
‫‪p‬‬
‫‪3‬‬

‫‪36‬‬
‫‪f (1) = 0‬‬ ‫لدينا ‪:‬‬ ‫‪:cos ABC‬‬
‫‪ Î‬حساب ‬ ‫‪4‬‬
‫‪AB 3‬‬
‫‪f (1) = a × 1 + b‬‬ ‫أي‬ ‫=‬
‫‪cos ABC‬‬ ‫=‬
‫‪BC 5‬‬

‫‪f (1) = −4 + b‬‬ ‫نجد ‪:‬‬ ‫‪a‬‬ ‫و بتعو يض قيمة‬ ‫‪ = 0, 6‬‬
‫‪cos ABC‬‬
‫ƒ‬ ‫‪ Î‬استنتاج قيس الزاو ية‬
‫أي‪:‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪MB‬‬
‫‪−4 + b = 0‬‬
‫بالتدوير إلى الوحدة‪.‬‬ ‫◦‪53‬‬ ‫هو ‪:‬‬ ‫‬
‫‪ABC‬‬ ‫‪ .1‬قيس الزاو ية‬
‫‪b=4‬‬ ‫إذا ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2nd f‬‬ ‫‪cos‬‬
‫‪f (x) = −4x + 4‬‬ ‫هي‪:‬‬ ‫‪f‬‬ ‫و منه العبارة الجـبر ية للدالة‬
‫‪53, 130102354156‬‬ ‫فتظهر على الشاشة ‪:‬‬
‫‪ Î‬إنشاء المستقيم )△(‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫◦‪37‬‬ ‫هو ‪:‬‬ ‫‬
‫‪ABC‬‬ ‫‪ .2‬قيس الزاو ية‬
‫نقطة تقاطع المستقيمين‬ ‫‪M‬‬ ‫‪ Î‬ايجاد إحداثيتي النقطة‬ ‫‪180 − (90 + 53) = 37‬‬

‫) ‪ (AB‬و )△(‪.‬‬ ‫حل التمرين الرابع‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫‪−4x + 4 = x + 2‬‬ ‫) ‪ (AB‬و )△( متقاطعان معناه ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫و‪:B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫تعليم النقطين‬ ‫‪1‬‬
‫‪ Î‬لايجاد فاصلة نقطة التقاطع‬
‫‪2‬‬
‫= ‪:−4x + 4‬‬ ‫‪x +2‬‬ ‫نحل المعادلة‬ ‫‪A‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫)△(‬
‫‪2‬‬
‫‪−4x + 4 = x + 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪−4x − x = 2 − 4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪−12x − 2x‬‬ ‫‪j‬‬
‫‪= −2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪O‬‬ ‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪−4‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1 O‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪−14‬‬ ‫‪−1‬‬
‫‪x = −2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪−2‬‬
‫‪−6‬‬
‫)‪(AB‬‬
‫‪3‬‬
‫=‪x‬‬ ‫=‬
‫‪−14 7‬‬ ‫‪−3‬‬
‫‪:y =-4‬‬

‫‪3‬‬
‫‪:‬‬ ‫أو‬ ‫بإحدى الدالتين‬ ‫‪ Î‬ايجاد صورة العدد‬
‫‪x+4‬‬

‫‪g‬‬ ‫‪f‬‬
‫‪7‬‬
‫لدينا ‪:‬‬
‫‪f (x) = −4x + 4‬‬
‫التي تمثيلها البياني‬ ‫‪f‬‬ ‫تحديد العبارة الجـبر ية للدالة التآلفية‬ ‫‪2‬‬
‫) (‬ ‫المستقيم ) ‪: (AB‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪= −4 × + 4‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المستقيم ) ‪) (AB‬التمثيل البياني للدالة ‪ ( f‬يشمل النقطتين‬
‫) (‬
‫‪f‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪−12 28‬‬
‫‪+‬‬
‫و ‪ B‬معناه ‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫) (‬ ‫‪f (1) = 0‬‬ ‫و‬ ‫‪f (0) = 4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪−12 + 28‬‬
‫‪f‬‬
‫‪7‬‬
‫=‬
‫‪7‬‬ ‫هي ‪. f (x) = ax + b‬‬ ‫‪f‬‬ ‫العبارة الجـبر ية للدالة التآلفية‬
‫) (‬
‫‪3‬‬ ‫‪16‬‬
‫)معامل التوجيه(‪:‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ Î‬ايجاد العدد‬
‫‪f‬‬ ‫=‬ ‫) ‪f (x 2 ) − f (x 1‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫=‪a‬‬
‫‪x2 − x1‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬
‫و نكتب ‪:‬‬ ‫و‬ ‫هما‬ ‫‪M‬‬ ‫و منه إحداثيتي النقطة‬ ‫‪4−0‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫=‪a‬‬
‫‪3 16‬‬ ‫‪0−1‬‬
‫; ‪M‬‬
‫‪7 7‬‬
‫‪a = −4‬‬

‫‪ Î‬ايجاد العدد ‪) b‬الترتيب إلى المبدأ(‪:‬‬

‫‪37‬‬
 ‫تحديد تسعيرة التوقف اليومي لكل من السيارة الواحدة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 2.2.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧــﻲ‬
‫و الشاحنة الواحدة‪.‬‬
‫حل الوضعية الادماجـية‪:‬‬
‫سيارة و عدد الشاحنات‬ ‫‪80‬‬ ‫)باعتبار أن عدد السيارات‬
‫‪ 32‬شاحنة(‬ ‫حساب طول و عرض قطعة الأرض ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫هو تسعيرة التوقف اليومي للسيارة‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ليكن‬ ‫عرضها‪.‬‬ ‫‪y‬‬ ‫طول هذه القطعة ‪ ،‬و ليكن‬ ‫‪x‬‬ ‫ليكن‬
‫و ليكن ‪ b‬هو تسعيرة التوقف اليومي للشاحنة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪y= x‬‬ ‫عرض القطعة يساوي ثلثي طولها معناه ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪x × y = 2400‬‬ ‫و لدينا ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x × x = 2400‬‬ ‫بتعو يض بما يساو يه نجد ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫تسعيرة التوقف اليومي للسيارة هي ‪ 30%‬من تسعيرة التوقف‬ ‫‪2 2‬‬
‫‪x = 2400‬‬
‫اليومي للشاحنة معناه‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2400 × 3‬‬
‫‪30‬‬ ‫= ‪x2‬‬
‫=‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x = 3600‬‬
‫المدخول اليومي للحظيرة لما تكون كل الأماكن محجوزة‬ ‫‪p‬‬
‫‪x = 3600 = 60m‬‬
‫هو ‪ 8960D A‬معناه ‪:‬‬ ‫و منه عرض القطعة هو ‪.40m :‬‬
‫‪30‬‬
‫× ‪80‬‬ ‫‪b + 32b = 8960‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪100‬‬ ‫=‪y‬‬ ‫‪× 60‬‬
‫‪3‬‬
‫‪24b + 32b = 8960‬‬
‫‪y = 40m‬‬
‫‪56b = 8960‬‬

‫=‪b‬‬
‫‪8960‬‬
‫‪= 160‬‬ ‫أ( التعبير عن مساحة الجزأين ‪ S 1‬و ‪ S 2‬بدلالة ‪.x‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪56‬‬
‫إذا تسعيرة التوقف اليومي للشاحنة الواحدة هي ‪:‬‬ ‫‪ Î‬الجزء المخصص للسيارات شكله مستطيل‬
‫‪.160D A‬‬ ‫‪40m‬‬ ‫و‬ ‫‪x‬‬ ‫بعداه‬
‫و منه تسعيرة التوقف اليومي للسيارة هي ‪.48D A :‬‬ ‫‪60 − x‬‬ ‫‪ Î‬الجزء المخصص للشاحنات شكله مستطيل بعداه‬
‫‪30‬‬ ‫و ‪40m‬‬
‫× ‪160‬‬ ‫‪= 48D A‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪S 1 = 40x‬‬

‫)‪S 2 = 40 × (60 − x‬‬

‫‪S 2 = −40x + 2400‬‬

‫حتى يسع الجزء ‪ 80 S 1‬سيارة ‪:‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ب( ايجاد قيمة‬

‫‪1440m 2‬‬ ‫‪ Î‬المساحة التي تشغلها ‪ 80‬سيارة هي ‪:‬‬
‫‪80 × 18 = 1440‬‬

‫‪36m‬‬ ‫حتى يسع الجزء ‪ 80 S 1‬سيارة هي ‪:‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ Î‬قيمة‬

‫‪1440 ÷ 40 = 36m‬‬

‫ايجاد أكبر عدد من الشاحنات يمكن أن‬

‫ٺتوقف في الجزء ‪:S 2‬‬
‫‪960m 2‬‬ ‫‪ Î‬مساحة الجزء ‪ S 2‬في هذه الحالة هي ‪:‬‬
‫)‪S 2 = 40 × (60 − 36‬‬

‫‪S 2 = 40 × 24 = 960m 2‬‬

‫أكبر عدد من الشاحنات يمكن أن‬

‫ٺتوقف في الجزء ‪ S 2‬هو ‪ 32 :‬شاحنة‪.‬‬
‫‪960 ÷ 30 = 32‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬ ‫ﺵﺕﻡ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭ ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬

‫‪ (1‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻝﻘﺎﺴﻡ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻝﻠﻌﺩﺩﻴﻥ ‪ 945‬ﻭ ‪1215‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‬

‫‪1215=1×945+270‬‬
‫‪2,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪945=3×270+135‬‬
‫‪270 = 2×135+0‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻭ ﻤﻨﻪ ‪) PGCD(1215,945) = 135‬ﺘﻘﺒل ﻁﺭﻕ ﺃﺨﺭﻯ(‬
‫‪945‬‬ ‫‪945 ÷ 135 7‬‬
‫‪0,5×2‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪(2‬‬
‫‪1215 1215 ÷ 135 9‬‬
‫‪0,25×3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪A = 2− 3 = 4−4 3 +3‬‬
‫‪(1‬‬
‫‪= 7−4 3‬‬
‫(‬
‫‪E = x 2 − 7 − 4 3 (2‬‬ ‫)‬
‫‪0,25×3‬‬ ‫* ﻤﻥ ﺍﺠل ‪x = 7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3,5‬‬ ‫=‪E‬‬ ‫‪( 7 ) − (7 − 4 3 ) = 7 − 7 + 4‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪=4 3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫(‬ ‫)‬
‫‪E = x2 − 7 − 4 3 = x2 − 2 − 3‬‬ ‫(‬ ‫)‬
‫‪0,25×2‬‬ ‫‪E =  x − (2 − 3 )  x + (2 − 3 )‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫) ‪E = ( x − 2 + 3 )( x + 2 − 3‬‬ ‫*‬

‫‪( x − 2 + 3)( x + 2 − 3) = 0‬‬

‫‪0,25×4‬‬
‫‪(x - 2 + 3 ) = 0‬‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫‪(x + 2 − 3 ) = 0‬‬ ‫ﻤﻌﻨﺎﻩ‬
‫‪x = −2 + 3‬‬ ‫أو‬ ‫ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪x = 2 - 3‬‬
‫ﻭ ‪2- 3‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﻝﻬﺎ ﺤﻼﻥ ﻫﻤﺎ ‪-2 + 3 :‬‬
‫‪ (1‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻝﺸﻜل‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬
‫‪0,75‬‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ ‪AC‬‬
‫‪0,25×3‬‬ ‫‪ AC =BC - AB2‬ﻭ ﻤﻨﻪ‪AC = 25-9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪=16‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺇﺫﻥ ‪AC = 16 = 4‬‬
‫‪ (2‬ﺤﺴﺎﺏ ‪ : BM‬ﺘﻁﺒﻴﻘﺎ ﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﻁﺎﻝﺱ ﻝﺩﻴﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪BC × BE‬‬ ‫‪BM BE‬‬
‫‪0,25×3‬‬ ‫= ‪BM‬‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫=‬ ‫*‬
‫‪AB‬‬ ‫‪BC AB‬‬
‫‪5 × 2 10‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫
‪COS‬‬‫* ﺤﺴﺎﺏ ‪ABC‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫
‪ COS‬ﻭ ﻤﻨﻪ ‪
≃ 530‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ABC‬‬ ‫= ‪ABC‬‬ ‫‪= = 0, 6‬‬
‫‪BC 5‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫
‬
‫ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ‪ EMB = 90 − 53 = 37 0‬ﻷﻥ ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ ‪ EMB‬ﻗﺎﺌﻡ ﻓﻲ ‪E‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‪4/1‬‬
 ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬ ‫ﺵﺕﻡ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭ ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫‪ (1‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻨﻘﻁ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ‬

‫ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‬
‫‪y‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪A‬‬ ‫) ∆(‬
‫‪0,75‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪B‬‬
‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪03‬‬
‫‪b = 4‬‬ ‫‪b = 4‬‬ ‫‪ f ( 0 ) = 4‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻤﻌﻨﺎﻩ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻤﻌﻨﺎﻩ‬ ‫‪ f ( x ) = ax + b (2‬ﺤﻴﺙ‬
‫‪0,25×3‬‬ ‫‪a = −b‬‬ ‫‪a + b = 0‬‬ ‫‪ f (1) = 0‬‬

‫ﺇﺫﻥ ‪f ( x ) = −4 x + 4‬‬
‫‪ * (3‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ) ∆ (‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ y = −4 x + 4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻭ ﻤﻨﻪ ‪−4x + 4 = x + 2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫* ﻨﻔﺭﺽ ) ‪ M ( x, y‬ﺤﻴﺙ ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪y‬‬ ‫=‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪−14 x‬‬
‫‪0,25×4‬‬ ‫ﻭ ﻤﻨﻪ = ‪ x‬ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ‪y = −4   + 4‬‬ ‫ﻭ ﻤﻨﻪ ‪= −2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 3 16 ‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﺇﺫﻥ ‪M  , ‬‬ ‫ﺃﻱ = ‪y‬‬
‫‪7 7 ‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ (1‬ﺤﺴﺎﺏ ﻁﻭل ﻭ ﻋﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﻁﻌﺔ "‬ ‫ﻤﺴﺄﻝﺔ‬
‫‪2‬‬
‫= ‪BC‬‬ ‫ﻝﺩﻴﻨﺎ ‪AB :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻭ ﻤﻨﻪ ‪A = AB × AB‬‬ ‫‪A = AB × BC‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫× ‪A B 2 = 2400‬‬ ‫ﺃﻱ ‪ 2400 = AB 2‬ﻭ ﻤﻨﻪ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪= 3600‬‬
‫ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ‪BC = 40m‬‬ ‫‪AB = 60m‬‬ ‫ﺇﺫﻥ‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‪4/2‬‬
 ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬ ‫ﺵﺕﻡ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭ ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫‪ (2‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻜل ﻤﻥ ‪ S1‬ﻭ ‪ S2‬ﺒﺩﻻﻝﺔ ‪x‬‬

‫‪A 2 = ( 60 − x ) 40‬‬
‫؛‬ ‫‪A1 =40x‬‬ ‫ﺍ(‬
‫‪=2400 - 40x‬‬
‫) ﺘﻘﺒل ﻁﺭﻕ ﺃﺨﺭﻯ(‬
‫ﺏ(ﺇﻴﺠﺎﺩ ‪ x‬ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺴﻊ ‪ S1‬ﺇﻝﻰ ‪ 80‬ﺴﻴﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪18 × 80‬‬
‫=‪x‬‬ ‫‪40 x‬‬
‫ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪40‬‬ ‫ﻴﻌﻨﻲ ‪= 80 :‬‬
‫‪18‬‬
‫‪= 36‬‬
‫ﺍﺫﻥ ﻁﻭل ‪ AM‬ﻫﻭ ‪36m‬‬
‫* ﺍﻴﺠﺎﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﺎﺤﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺀ ‪S2‬‬
‫‪2400 − 40 × 36 960‬‬
‫=‬ ‫‪= 32‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫ﺍﺫﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﺎﺤﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺀ ‪ S2‬ﻫﻭ ‪32.‬‬
‫‪ (3‬ﻨﻔﺭﺽ ‪ a‬ﻫﻭ ﺘﺴﻌﻴﺭﺓ ﺍﻝﺸﺎﺤﻨﺔ ﻭ ‪ b‬ﺘﺴﻌﻴﺭﺓ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻴﻭﻡ ‪:‬‬
‫‪30a‬‬
‫= ‪ b‬ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻝﺩﻴﻨﺎ ‪32a + 80b = 8960 :‬‬
‫‪100‬‬
‫‪56a = 8960‬‬ ‫‪80 × 30a‬‬
‫‪ 32a +‬ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪ 32a + 24a = 8960‬ﺇﺫﻥ‬ ‫‪= 8960‬‬
‫‪a = 160‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪30 × 160‬‬
‫=‪b‬‬
‫ﻭ ﻤﻨﻪ ‪100‬‬
‫‪b = 48‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﺘﺴﻌﻴﺭﺓ ﺘﻭﻗﻑ ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ ﻝﻠﺸﺎﺤﻨﺔ ﻫﻭ ‪ 160DA‬ﻭ ﻝﻠﺴﻴﺎﺭﺓ ‪48DA‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‪4/3‬‬
 ‫ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭ ﺍﻝﺘﺼﺤﻴﺢ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬

‫ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺌﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﻴﻴﺽ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬ ‫ﻡ‪1‬‬
‫‪ -‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﻌﻼﻗﺘﻴﻥ‬
‫‪0,75‬‬ ‫‪ -‬ﺤل ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺫﺍﺕ ﻤﺠﻬﻭل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ‪2‬‬ ‫ﻡ‪2‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻭل ‪ AB‬ﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪1,75‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻌﺭﺽ ‪ BC‬ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﺴﺎﺤﺔ ‪ S2 ، S1‬ﺒﺩﻻﻝﺔ ‪ x‬ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻡ‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ -‬ﺘﺭﻴﻴﺽ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﻹﻴﺠﺎﺩ ‪. x‬‬
‫‪ -‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺸﺎﺤﻨﺎﺕ‬
‫‪2,50‬‬
‫‪1,50‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻨﺸﺭ ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻡ‪2‬‬
‫‪ -‬ﺤل ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪-‬ﺍﻝﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺸﺎﺤﻨﺎﺕ ﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪1,75‬‬ ‫‪0,75‬‬ ‫‪-‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻌﺎﺩﻝﺘﻴﻥ‬ ‫ﻡ‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺤل ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬ﺤل ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻡ‪2‬‬
‫‪ -‬ﺍﻴﺠﺎﺩ ﺍﻝﺘﺴﻌﻴﺭﺘﻴﻥ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﻠﺴل ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺤل ﻤﻨﻁﻘﻲ‬ ‫ﻡ‪3‬‬ ‫ﻜل ﺍﻝﻤﺴﺄﻝﺔ‬
‫‪ -‬ﺭﺘﺒﺔ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺤﺘﺭﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﻤﻀﺒﻭﻁﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺼﺭﻴﺢ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻡ‪4‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﺸﻁﻴﺒﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‬

‫ﻡ‪ : 1‬ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻝﻠﻭﻀﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻡ‪ : 2‬ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ ،‬ﻡ‪ : 3‬ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ‪ ،‬ﻡ‪ : 4‬ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪4/4‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2009‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 3) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺤﻴﺙ‪A = 80 , B = 2 45 , C = 5 + 1 :‬‬ ‫‪C , B , A‬‬ ‫ﻝﺘﻜﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬
‫‪ -1‬ﹸﺍﻜﺘﺏ ‪ A + B‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﻜل ‪ a 5‬ﺤﻴﺙ ‪ a‬ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺒ‪‬ﻴﻥ ﺃﻥ ‪ A × B‬ﻫﻭ ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -3‬ﹸﺍﻜﺘﺏ ‪ C‬ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻘﺎﻤﻬﺎ ﻋﺩﺩ ﻨﺎﻁﻕ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 3) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪E = 2x −10 − (x − 5)2‬‬ ‫ﻝﺘﻜﻥ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ‪ E‬ﺤﻴﺙ‪:‬‬
‫ﺴﻁ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ‪. E‬‬
‫‪ -1‬ﹸﺍﻨﺸﺭ ﺜﻡ ﺒ ‪‬‬
‫‪ -2‬ﺤﻠل ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ‪. E‬‬
‫‪ -3‬ﺤل ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ‪( x − 5)( 7 − x ) = 0 :‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 2,5) :‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ ﻭﻨﺼﻑ(‬
‫ﻗﻁﻌﺔ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻁﻭﻝﻬﺎ ‪. 6 cm‬‬ ‫‪ AB ‬‬

‫‪ -1‬ﺃﻨﺸﺊ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ ‪ C‬ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ ‪ B‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻝﺫﻱ ﻤﺭﻜﺯﻩ ‪ A‬ﻭﻗﻴﺱ ﺯﺍﻭﻴﺘﻪ ‪ 900‬ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﻋﻜﺱ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻝﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ ‪ ABC‬؟ )ﺒ ‪‬ﺭﺭ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ(‬
‫‪ -3‬ﺃﻭﺠﺩ ﺍﻝﻁﻭل ‪. BC‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪ 3,5) :‬ﻨﻘﺎﻁ ﻭﻨﺼﻑ(‬
‫‪x + y = 14‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -1‬ﺤل ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪x + 4 y = 32‬‬
‫‪ -2‬ﺃﻭﺠﺩ ﺍﻝﻘﺎﺴﻡ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻝﻠﻌﺩﺩﻴﻥ ‪ 500‬ﻭ ‪. 125‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻌﺩﺩ‬
‫‪ -3‬ﻤﻸ ﺘﺎﺠﺭ ‪ 4000 g‬ﻤﻥ ﺍﻝﺸﺎﻱ ﻓﻲ ﻋﻠﺏ ﻤﻥ ﺼﻨﻑ ‪ 125 g‬ﻭﺼﻨﻑ ‪ ، 500 g‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺕ ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ‪( 32 ×125 = 4000 :‬‬
‫ﺍﻝﻜﹼﻠﻲ ﻝﻠﻌﻠﺏ ﻫﻭ ‪ ،14‬ﺃﻭﺠﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻌﻠﺏ ﻝﻜل ﺼﻨﻑ‪) .‬ﻻﺤﻅ ﺃ ‪‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺄﻝﺔ‪ 8 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺯﺍﻥ ﻝﻠﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺃﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺩﻭﺭﺍﻨﻴﺔ ﻨﺼﻑ ﻗﻁﺭ ﻗﺎﻋﺩﺘﻬﺎ ‪ 5m‬ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻋﻬﺎ ‪4 m‬‬
‫ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺨ ‪‬‬
‫ﻝﺘﺯﻭﻴﺩ ﻤﺴﺒﺢ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﻤﺴﺘﻁﻴﻼﺕ ﺒﻌﺩﺍ ﻗﺎﻋﺩﺘﻪ ‪ 20 m‬ﻭ ‪ 6 m‬ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻋﻪ ‪. 2 m‬‬
‫‪ -1‬ﹸﺍﺤﺴﺏ ﺴﻌﺔ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺨ ‪‬ﺯﺍﻥ ﻭﺍﻝﻤﺴﺒﺢ‪ ) .‬ﻨﺄﺨﺫ ‪( π = 3,14‬‬
‫‪(12 m‬‬ ‫‪3‬‬
‫)‬
‫ﺯﺍﻥ ﻤﻤﻠﻭﺀ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻭﺍﻝﻤﺴﺒﺢ ﻓﺎﺭﻍ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻭﺘﺩﻓﻕ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺒﺢ ﻫﻭ ‪/ h‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺨ ‪‬‬
‫‪ -2‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺕ ﺃ ‪‬‬
‫ﺃﻱ ‪ 12m 3‬ﻓﻲ ﺍﻝﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﹸﺍﺤﺴﺏ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺘﺩﻓﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺒﺢ ﻭﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺨ ‪‬ﺯﺍﻥ‬
‫ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ ﺜﻼﺙ ﺴﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻨﻔﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻝﺨ ‪‬ﺯﺍﻥ ﻤﻤﻠﻭﺀ )ﺴﻌﺘﻪ ‪ ( 314m 3‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺒﺢ ﻓﺎﺭﻍ‪ .‬ﻨﺴﻤﻲ ) ‪ f ( x‬ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺨ ‪‬ﺯﺍﻥ ﻭ ) ‪ g ( x‬ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺘﺩﻓﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺒﺢ ﺒﺎﻝﻤﺘﺭ ﺍﻝﻤﻜﻌﺏ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ ‪ x‬ﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺃﻭﺠﺩ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ) ‪ g ( x‬ﺜﻡ ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ) ‪ f ( x‬ﺒﺩﻻﻝﺔ ‪. x‬‬
‫‪ -4‬ﻨﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﺩﺍﻝﺘﻴﻥ ‪ f‬ﻭ ‪ g‬ﺤﻴﺙ‪:‬‬
‫‪f ( x ) = 314 −12x‬‬
‫‪g ( x ) = 12x‬‬

‫(‬ ‫)‬
‫ﻓﻲ ﻤﻌﻠﻡ ﻤﺘﻌﺎﻤﺩ ﻭﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ‪o ; i ; j‬‬ ‫ﺃ ‪ -‬ﹸﺍﺭﺴﻡ ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻝﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺍﻝﺘﻴﻥ ‪ f‬ﻭ ‪g‬‬
‫

‬

‫)ﻴﺅﺨﺫ‪ 1cm :‬ﻴﻤﺜل ‪ 4h‬ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﻔﻭﺍﺼل ﻭ ‪ 1 cm‬ﻴﻤﺜل ‪ 50m 3‬ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﺘﺭﺍﺘﻴﺏ (‬
‫ﺏ ‪ -‬ﺃﻭﺠﺩ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻐﺭﻕ ﻝﻤلﺀ ﺍﻝﻤﺴﺒﺢ ‪.‬‬
‫) ‪f (x ) = g (x‬‬ ‫ﺝ ‪ -‬ﺤل ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻤﺜل ﺤل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ؟‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫لف‬ ‫‪ 3.2‬ﺣﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2009‬‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫‪(x − 5)(7 − x) = 0‬‬ ‫حـل المعادلة‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1.3.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪(x − 5)(7 − x) = 0‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫حل التمرين الأول‪:‬‬
‫‪x −5 = 0‬‬ ‫أو‬ ‫‪7−x = 0‬‬ ‫يعنـي أنّ‪:‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪ a‬حيث ‪ a‬عدد طبيعي‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫على الشكل‬ ‫‪A +B‬‬ ‫كتابة العدد‬ ‫‪1‬‬
‫‪x =5‬‬ ‫أو‬ ‫‪x =7‬‬ ‫أي‪:‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪A + B = 80 + 2 45‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪7‬‬ ‫إذن للمعادلة ‪ (x − 5)(7 − x) = 0‬حلين هما ‪ 5‬و‬ ‫‪= 16 × 5 + 2 9 × 5‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪=4 5 + 2 × 3 5‬‬
‫‪p‬‬
‫حل التمرين الثالث‪:‬‬ ‫‪=(4 + 6) 5‬‬
‫‪p‬‬
‫‪A + B = 10 5‬‬
‫إنشاء شكل مناسب‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫عدد طبيعي‪.‬‬ ‫‪A ×B‬‬ ‫تبيان أن‬ ‫‪2‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪A × B = 80 × 2 45‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫عكس عقارب‬ ‫‪=4 5 × 6 5‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫الساعة‬ ‫‪=24 × 5 × 5‬‬
‫‪=24 × 5‬‬

‫‪A × B = 120‬‬

‫‪C2‬‬
‫على شكل نسبة مقامها عدد ناطق‪:‬‬ ‫‪p‬‬ ‫كتابة العدد‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪p‬‬
‫‪C 2 ( 5 + 1)2‬‬
‫‪p = p‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪( 5 + 1)2 × 5‬‬
‫‪A‬‬
‫‪= p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪5× 5‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪(5 + 1 + 2 5) × 5‬‬
‫=‬
‫‪5‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪5 5+ 5+2×5‬‬
‫و متساوي الساقين‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫مثلث قائم فـي‬ ‫‪ABC‬‬ ‫المثلث‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬
‫‪5‬‬
‫التبرير‪:‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪C 2 6 5 + 10‬‬
‫= ‪p‬‬
‫المثلث ‪ ABC‬قائم في ‪ A‬لأن النقطة ‪ A‬هي مركز هذا الدوران‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫الذي زاويته ◦‪.90‬‬ ‫حل التمرين الثاني‪:‬‬

‫و هذا من خواص‬ ‫‪AB = AC‬‬ ‫و متساوي الساقين لأن‬
‫نشر و تبسيط العبارة ‪:E‬‬ ‫‪1‬‬
‫الدوران الذي يحفظ أطوال قطع المستقيم‪.‬‬
‫‪E =2x − 10 − (x − 5)2‬‬
‫حساب الطـول ‪:BC‬‬ ‫‪3‬‬ ‫]‪=2x − 10 − [x 2 + 52 − 2 × x × 5‬‬
‫‪=2x − 10 − x 2 − 25 + 10x‬‬
‫ن‪:‬‬
‫فإ ّ‬ ‫‪A‬‬ ‫قائم فـي‬ ‫‪ABC‬‬ ‫بما أن المثلث‬
‫‪E = −x 2 + 12x − 35‬‬
‫حسب خاصية فيثاغورس‪.‬‬ ‫‪AB 2 + AC 2 = BC 2‬‬

‫لدينا‪:‬‬ ‫تحليل العبارة ‪ E‬إلى جداء عاملين من الدرجـة الأولـى‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪E =2x − 10 − (x − 5)2‬‬

‫‪BC 2 = AB 2 + AC 2‬‬
‫‪=2(x − 5) − (x − 5)2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪BC = (6) + (6‬‬
‫)‪=(x − 5)(2 − x + 5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪BC = 2 × 36‬‬ ‫)‪=(x − 5)(−x + 7‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪BC = 2 × 36 = 6 2cm‬‬ ‫)‪E = (x − 5)(−x + 7‬‬

‫‪39‬‬
‫علب ‪ ،‬و عدد العلب‬
‫‪8‬‬ ‫هو‬ ‫‪125g‬‬‫‪ Î‬عدد العلب ذات‬ ‫حل التمرين الرابع‪:‬‬
‫ذات ‪ 500g‬هو ‪ 6‬علب‪.‬‬
‫‪‬‬
‫)‪x + y = 14..............(1‬‬
‫)‪x + 4y = 32.............(2‬‬
‫حـل جملة المعادلتين التالية‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 2.3.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧــﻲ‬
‫العدد )‪ (−1‬نجد ‪:‬‬ ‫بضرب طرفـي المعادلة )‪ (1‬في‬
‫حل الوضعية الادماجـية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪H‬‬‫‪−x‬‬
‫)‪H − y = −14..........(3‬‬
‫حساب سعة كل من الخزان و المسبح ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫)‪x + 4y = 32.............(4‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪ Î‬حساب سعة )حجم( الخزان و ليكن ‪: V1‬‬ ‫بمجع )‪ (3‬و )‪ (4‬طرفا إلى طرف نجد ‪:‬‬
‫‪V1 = π × r 2 × h‬‬
‫‪3y =18‬‬
‫‪V1 = 3, 14 × 52 × 4‬‬
‫‪3y 18‬‬
‫=‬
‫‪V1 = 314m 3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ Î‬حساب سعة )حجم( المسبح و ليكن ‪: V2‬‬ ‫‪y =6‬‬

‫‪V2 = L × l × h‬‬ ‫في المعادلة )‪ (1‬نجد ‪:‬‬ ‫‪y‬‬ ‫بتعو يض قيمة‬

‫‪V2 = 20 × 6 × 2‬‬ ‫‪x + 6 =14‬‬
‫‪V2 = 240m 3‬‬ ‫‪x =14 − 6‬‬
‫‪x =8‬‬
‫كمية الماء المتدفقة في المسبح بعد مرور ثلاث ساعات‬ ‫‪Î 2‬‬
‫)‪(x 0 ; y 0 ) = (8; 6‬‬ ‫إذا حل الجملة السابقة هو ‪:‬‬
‫‪36m 3‬‬ ‫تماما هي ‪:‬‬
‫‪12 × 3 = 36m 3‬‬ ‫ايجاد القاسم المشترك الأكبر للعددين ‪ 500‬و ‪: 125‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ Î‬كمية الماء المتبقية في الخزان بعد مرور ثلاث ساعات‬ ‫‪500‬‬ ‫بما أن العدد ‪ 125‬قاسم للعدد‬
‫تماما هي ‪278m 3 :‬‬
‫فإن ‪. PGC D(125; 500) = 125‬‬
‫‪314 − 36 = 278m 3‬‬
‫‪500 = 125 × 4 + 0‬‬
‫‪ Î‬ايجاد عبارة )‪) g (x‬كمية الماء المتدفقة في المسبح ( بدلالة‬ ‫‪3‬‬
‫‪125g‬‬ ‫لعدد العلب ذات‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ Î‬نرمز بـ‬ ‫‪3‬‬
‫‪) x‬عدد الساعات(‪:‬‬
‫‪500g‬‬ ‫لعدد العلب ذات‬ ‫‪y‬‬ ‫نرمز بـ‬
‫‪g (x) = 12x‬‬
‫‪x + y = 14‬‬ ‫عدد كل العلب هو ‪ 14‬أي‪:‬‬
‫)كمية الماء المتبقية في الخزان(‬ ‫)‪f (x‬‬ ‫‪ Î‬استنتاج عبارة‬ ‫‪4‬‬
‫بدلالة ‪: x‬‬ ‫‪125x‬‬ ‫‪ Î‬وزن العلب ذات ‪ 125g‬هو ‪:‬‬
‫‪f (x) = 314 − 12x‬‬ ‫‪500y‬‬ ‫وزن العلب ذات ‪ 500g‬هو ‪:‬‬
‫‪ Î‬لايجاد عدد العلب نحل الجملة التالية ‪:‬‬
‫حيث ‪:‬‬ ‫‪g‬‬ ‫و‬ ‫‪f‬‬ ‫نعتبر الدالتين‬ ‫‪5‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪x + y = 14........................(1‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪g (x) = 12x‬‬ ‫و‬ ‫‪f (x) = 314 − 12x‬‬
‫)‪125x + 500y = 4000...........(2‬‬
‫و ‪:g‬‬ ‫‪f‬‬ ‫أ( التمثيل البيانـي لكل من الدالتين‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫)القسمة على ‪ (125‬نجد‪:‬‬ ‫بضرب طرفي المعادلة )‪ (2‬في‬
‫‪125‬‬
‫‪‬‬
‫)‪g (x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪144‬‬ ‫)‪f (x‬‬ ‫‪314‬‬ ‫‪170‬‬ ‫)‪x + y = 14..............(1‬‬
‫ب(‬ ‫)‪x + 4y = 32.............(2‬‬
‫‪‬‬
‫ايجاد الوقت المسغرق لملأ المسبح حسابيا ‪:‬‬ ‫‪Î‬‬ ‫)‪x + y = 14........................(1‬‬
‫سعة المسبح هي ‪240m 3‬‬ ‫)‪125x + 500y = 4000...........(2‬‬
‫و منه حل الجملة‬
‫و كمية الماء المتدفقة فيه تعطى بالعبارة )‪ g (x‬حيث ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪x + y = 14..............(1‬‬
‫‪.g (x) = 12x‬‬ ‫هو نفسه حل الجملة‬
‫)‪x + 4y = 32.............(2‬‬
‫إذا لمعرفة المدة اللازمة لملأ المسبح نحل المعادلة ‪:‬‬
‫‪.g (x) = 240‬‬ ‫‪y =6‬‬ ‫و‬ ‫‪x =8‬‬ ‫و إذا ‪:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪12x = 240‬‬
‫‪12x 240‬‬
‫=‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪x = 20‬‬
‫و منه المدة اللازمة لملأ المسبح هي ‪ 20‬ساعة‪.‬‬
‫ايجاد الوقت المسغرق لملأ المسبح بيانيا ‪:‬‬ ‫‪Î‬‬
‫نرسم المستقيم العمودي على محور التراتيب في النقطة‬
‫ذات الفاصلة ‪ 0‬و الترتيبة ‪ 240‬فيقطع التمثيل البياني‬
‫للدالة ‪ g‬في نقطة فاصلتها ‪ 20‬و هي المدة اللازمة لملأ‬
‫المسبح‪..‬‬

‫)‪f (x) = g (x‬‬ ‫ج( ‪ Î‬حـل المعادلة ‪:‬‬

‫‪12x = 314 − 12x‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫‪12x + 12x = 314‬‬

‫‪24x = 314‬‬
‫‪24x 314‬‬
‫=‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪157‬‬
‫=‪x‬‬
‫‪12‬‬
‫‪ Î‬يمثل حل المعادلة السابقة المدة الزمنية التي ٺتساوى‬
‫فيها كمية الماء المتدفقة في المسبح مع كمية الماء المتبقية‬
‫في الخزان‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪400‬‬

‫‪350‬‬ ‫بـ ‪m 3‬‬ ‫كمية الماء‬

‫‪314‬‬
‫‪300‬‬

‫‪240‬‬

‫‪200‬‬ ‫‪1‬‬‫‪2x‬‬
‫=‪y‬‬

‫‪150‬‬

‫‪100‬‬
‫=‪y‬‬
‫‪31‬‬
‫‪4‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪-1‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬ ‫‪2x‬‬
‫‪j‬‬ ‫‪h‬‬ ‫الزمن بـ‬
‫‪O‬‬
‫→‬
‫‪− 4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪i‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ ‪2009‬‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ‪:‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪A + B = 16 × 5 + 2 9 × 5‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪A+ B = 4 5 +6 5‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪A + B = 10 5‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪A × B = 4 5 × 6‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0,50‬‬ ‫‪A × B = 24 × 5‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪A × B = 120‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﻭل‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪2‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5 + 1‬‬
‫=‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪6 + 2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-3‬‬
‫=‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪10 + 6‬‬ ‫‪5‬‬
‫=‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0,50‬‬ ‫(‬
‫‪E = 2x − 10 − x 2 − 10x + 25‬‬ ‫)‬
‫‪01‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪E = 2x − 10 − x 2 + 10x − 25‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪E = − x 2 + 12x − 35‬‬

‫)‪E = 2 ( x − 5) − ( x − 5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫) ‪E = ( x − 5 )( 2 − x + 5‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪0,25‬‬ ‫) ‪E = ( x − 5 )( 7 − x‬‬

‫‪( x − 5)( 7 − x ) = 0‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪0,50‬‬ ‫‪x −5 = 0‬‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫‪7−x =0‬‬
‫‪01‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪x =5‬‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫‪x =7‬‬

‫‪0,50‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻨﺸﺎﺀ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ‬

‫‪02,5‬‬ ‫‪0,75‬‬ ‫ﻭﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻝﺴﺎﻗﻴﻥ )ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﻥ(‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻗﺎﺌﻡ ﻓﻲ‬ ‫‪ABC‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫‪BC = AB + AC‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪BC 2 = 72‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪BC = 72 = 6 2‬‬
‫‪0,75‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪3/1‬‬
 ‫ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ ‪2009‬‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ‪:‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪x = 8‬‬ ‫‪x + y =14‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ x + 4y = 32‬ﻤﻌﻨﺎﻩ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪y = 6‬‬ ‫‪‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪PGCD ( 500,125 ) = 125‬‬ ‫ﻭﻤﻨﻪ‬ ‫‪500 = 4 × 125‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫‪x + y = 14‬‬ ‫ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‬
‫‪‬‬ ‫‪ -3‬ﺘﺭﻴﻴﺽ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫‪125x + 500 y = 4000‬‬
‫‪0,75‬‬ ‫‪x + y = 14‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪01,50‬‬ ‫‪x + 4 y = 32‬‬
‫‪x = 8‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺤل ‪:‬‬
‫‪y = 6‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻌﻠﺏ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺼﻨﻑ ‪ 125g‬ﻫﻭ‪ 8‬ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻝﻌﻠﺏ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺼﻨﻑ ‪ 500g‬ﻫﻭ ‪6‬‬
‫‪V1 = 3,14 × 52 × 4‬‬
‫‪ -1‬ﺴﻌﺔ ﺍﻝﺨﺯﺍﻥ‪:‬‬
‫‪V1 = 314m3‬‬

‫‪V 2 = 20 × 6 × 2‬‬
‫ﺴﻌﺔ ﺍﻝﻤﺴﺒﺢ‪:‬‬
‫‪V 2 = 240m 3‬‬
‫‪ -2‬ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ ‪ 3‬ﺴﺎﻋﺎﺕ ‪:‬‬
‫‪Q1 = 12 × 3‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺘﺩﻓﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺒﺢ ﻫﻲ‬
‫‪Q1 = 36m 3‬‬
‫‪Q 2 = 314 − 36‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺨﺯﺍﻥ ﻫﻲ‬
‫‪Q 2 = 278m 3‬‬
‫‪f ( x ) = 314 − 12x‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪g ( x ) = 12x‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻨﺸﺎﺀ ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻝﻜل ﻤﻥ ‪ f :‬ﻭ ‪g‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺄﻝﺔ‬
‫ﺏ‪-‬‬
‫‪ 20h ) x = 20‬ﺘﻤﺜل ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻐﺭﻕ ﻝﻤلﺀ ﺍﻝﻤﺴﺒﺢ(‪.‬‬ ‫‪ 240 = 12x‬ﻤﻌﻨﺎﻩ‬
‫ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪12 x = 314 − 12 x‬‬ ‫)‪f ( x) = g ( x‬‬ ‫ﺝ‪-‬‬
‫‪314 157‬‬
‫=‪x‬‬ ‫=‬ ‫ﻭﻤﻨﻪ‬
‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪157‬‬
‫ﺘﻤﺜل ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ‬ ‫‪= 13h5mn‬‬
‫‪12‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺩﻓﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺒﺢ ﻤﺴﺎﻭﻴﺔ ﻝﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺨﺯﺍﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪3/2‬‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﺼﺤﻴﺢ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ‬
‫ﻋﻠىﺎﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬

‫‪ 0.25‬ﻝﻜل‬
‫ـ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺤﺠﻡ ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫ـ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺤﺠﻡ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﻴﻼﺕ‬ ‫ﻡ‪1‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬
‫‪1,5‬‬
‫‪ 0.50‬ﻝﻜل‬ ‫ـ ﺤﺴﺎﺏ ﺴﻌﺔ ﺍﻝﺨﺯﺍﻥ‬ ‫ﻡ‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫ـ ﺤﺴﺎﺏ ﺴﻌﺔ ﺍﻝﻤﺴﺒﺢ‬
‫ـ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺤﺴﺎﺏ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺘﺩﻓﻘﺔ‬
‫‪ 0.25‬ﻝﻜل‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫ـ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺤﺴﺎﺏ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔ‬ ‫ﻡ‪1‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬
‫‪1‬‬
‫‪ 0.25‬ﻝﻜل‬ ‫ـ ﺤﺴﺎﺏ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺘﺩﻓﻘﺔ‬ ‫ﻡ‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫ـ ﺤﺴﺎﺏ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫‪ 0.25‬ﻝﻜل‬ ‫) ‪g (x‬‬ ‫ـ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﺘﻨﺎﺴﺒﻴﺔ ﻝﺘﻌﻴﻴﻥ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ‬
‫ﻡ‪1‬‬
‫) ‪f (x‬‬ ‫ـ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬
‫‪1‬‬
‫‪ 0.25‬ﻝﻜل‬ ‫ﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫) ‪g (x‬‬ ‫ـ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫ـ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ) ‪ f ( x‬ﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ـ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﺩﺍﻝﺔ ﺨﻁﻴﺔ‬
‫‪ 0.25‬ﺘﻜل‬ ‫ـ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﺩﺍﻝﺔ ﺘﺂﻝﻔﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ‬
‫ﻡ‪1‬‬
‫ـ ﺘﺭﻴﻴﺽ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤل ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺜﻡ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬
‫‪3‬‬
‫ـ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ‪ f‬ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻡ‪2‬‬
‫‪ 0.5‬ﻝﻜل‬ ‫ـ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ‪ g‬ﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫ـ ﺤل ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﻝﺤﺴﺎﺏ ﻤﺩﺓ ﺍﻻﻤﺘﻼﺀ‬
‫ـ ﺤل ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺼﺤﻴﺢ‬
‫ـ ﺭﺘﺏ ﻤﻘﺩﺍﺭﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺤﺘﺭﻤﺔ‬
‫ﻜل ﺍﻝﻤﺴﺎﻝﺔ‬

‫ـ ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ‬

‫‪0,5‬‬ ‫ﻡ‪3‬‬
‫ـ ﺍﻻﺠﻭﺒﺔ ﻤﺼﺎﻏﺔ ﺒﻭﻀﻭﺡ‬
‫ـ ﺍﻝﻤﻘﺭﻭﺌﻴﺔ‬
‫ﻜل ﺍﻝﻤﺴﺎﻝﺔ‬

‫ـ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﺸﻁﻴﺏ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻡ‪4‬‬
‫ـ ﺍﻝﺘﻤﺜﻴﻼﺕ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ـ ﺍﻝﺘﺼﺭﻴﺢ ﺒﺎﻻﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻡ‪:1‬ﺍﻝﺘﻔﺴﺒﺭﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻝﻠﻭﻀﻌﻴﺔ * ﻡ‪:2‬ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻝﻸﺩﻭﺍﺕ * ﻡ‪ :3‬ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ * ﻡ‪4‬ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪3/3‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2010‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل ‪ 03) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪2a + 3b‬‬
‫‪a‬‬ ‫ﺤﻴـﺙ‬ ‫=‪m‬‬ ‫ﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ ﻨﻁﺒﻕ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺘـﺎﻝﻲ‪:‬‬ ‫‪m‬‬ ‫ﻝﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﺩل ﺍﻝﻔﺼﻠﻲ‬
‫‪5‬‬
‫ﻫﻲ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭ ‪ b‬ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ b = 12‬ﻭ ﺍﻝﻤﻌﺩل ﺍﻝﻔﺼﻠﻲ ‪. m = 14‬‬ ‫ﺃﻭﺠﺩ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ ‪ a‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺕ ﺃﻥ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 03) :‬ﻨﻘﻁ(‬

‫‪ -1‬ﺍﺤﺴﺏ ﺍﻝﻘﺎﺴﻡ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻝﻠﻌﺩﺩﻴﻥ ‪ 140‬ﻭ ‪220‬‬
‫ﺠ ‪‬ﺯﱠﺌﺕ ﺇﻝﻰ ﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬
‫‪ -2‬ﺼﻔﻴﺤﺔ ﺯﺠﺎﺠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻁﻴﻠﺔ ﺍﻝﺸﻜل ﺒﻌﺩﺍﻫﺎ ‪ 1,40 m‬ﻭ ‪ 2,20 m‬‬
‫ﺒﺄﻜﺒﺭ ﻀﻠﻊ ﺩﻭﻥ ﻀﻴﺎﻉ‪.‬‬
‫ﺃ( ﻤﺎ ﻫﻭ ﻁﻭل ﻀﻠﻊ ﻜل ﻤﺭﺒﻊ؟‬
‫ﺏ( ﻤﺎ ﻫﻭ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻝﻨﺎﺘﺠﺔ؟‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 03) :‬ﻨﻘﻁ(‬

‫ﻤﻌﻠﻡ ﻤﺘﻌﺎﻤﺩ ﻭﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﻝﻠﻤﺴﺘﻭﻱ‪.‬‬ ‫)‪(O, i, j‬‬
‫

‬

‫‪. C(-1 , 0) ,‬‬ ‫)‪B(1 , 0‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪ -1‬ﻋﹼﻠﻡ ﺍﻝﻨﻘﻁ ‪A(0 , 2) :‬‬
‫ﻋﻠل‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ ‪ABC‬؟ ‪‬‬
‫‪ -3‬ﻋﻴﻥ ﺇﺤﺩﺍﺜﻲ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ ‪ D‬ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ ‪ A‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻝﺫﻱ ﻤﺭﻜﺯ ‪‬ﻩ ‪ O‬ﻭﺯﺍﻭﻴﺘﻪ ‪ 180°‬ﺜﻡ ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺭﺒﺎﻋﻲ ‪.ABDC‬‬
‫‪B‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ)‪ 03‬ﻨﻘﻁ(‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫) ‪( EF ) //( BC‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‬
‫‪E‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺍﺤﺴﺏ ﺍﻝﻁﻭﻝﻴﻥ ‪EF, FC‬‬
‫‪A‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻝﻤﺴﺄﻝﺔ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﻴ‪‬ﻤﺜل ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﻤﻘﺎﺒل ﺃﺭﻀﻴﺔ ﻗﺎﻋﺔ ﺤﻔﻼﺕ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ‬

‫ﻤﺭﺒﻊ ﻭ ﻤﺴﺘﻁﻴل ﻭ ﻨﺼﻑ ﻗﺭﺹ‪.‬‬
‫ﻁﻭل ﻗﻁﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﻴل ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﻁﻭل ﻗﻁﺭ ﺍﻝﻤﺭﺒﻊ ﺒـ ‪2 m‬‬
‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻉ ﻁﻭﻝﻴﻬﻤﺎ ‪. 28 m‬‬
‫ﻴﺭﻴﺩ ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺘﺒﻠﻴﻁﻬﺎ ﺒﺒﻼﻁ ﺴﻌﺭ ﺍﻝﻤﺘﺭ ﺍﻝﻤﺭﺒﻊ‬
‫ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ‪ 800‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ (1‬ﺃﺤﺴﺏ ﻁﻭل ﻗﻁﺭ ﺍﻝﻤﺭﺒﻊ‬
‫‪ (2‬ﺃﺤﺴﺏ ﻁﻭل ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﻴل‬
‫ﻋﻠﻤ‪‬ﺎ ﺃﻥ ‪cos α = 0,8 :‬‬
‫‪ (3‬ﺍﺤﺴﺏ ﺍﻝﺴﻌﺭ ﺍﻹﺠﻤﺎﻝﻲ ﻝﻠﺒﻼﻁ‪.‬‬

‫‪α‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫لف‬ ‫‪ 4.2‬ﺣﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2010‬‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫حل التمرين الثالث‪:‬‬ ‫‪ 1.4.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪.D ، C ، B ،‬‬ ‫‪A‬‬ ‫تعليم النقط‬ ‫‪1‬‬ ‫حل التمرين الأول‪:‬‬

‫ايجاد علامة التقويم المستمر ‪ a‬علما أن علامة الاختبار‬ ‫‪Î‬‬

‫‪ b = 12‬و المعدل الفصلي ‪.m = 14‬‬
‫‪2a + 3b‬‬
‫‪3‬‬ ‫=‪m‬‬ ‫لدينا ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2a + 3 × 12‬‬
‫‪A‬‬
‫= ‪14‬‬ ‫بالتعو يض نجـد ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪14 × 5 = 2a + 36‬‬ ‫و منه ‪:‬‬
‫‪2a = 70 − 36‬‬ ‫أي‬
‫‪1‬‬
‫‪34‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪j‬‬
‫=‪a‬‬ ‫‪= 17‬‬ ‫إذا‬
‫‪C‬‬
‫‪2‬‬
‫‪B‬‬

‫‪−2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫→‬

‫‪−‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪i‬‬

‫‪−1‬‬
‫‪220‬‬ ‫و‬ ‫‪140‬‬ ‫حساب القاسم المشترك الأكبر للعددين‬ ‫‪1‬‬
‫باستعمال خوارزمية إقليدس‪:‬‬
‫‪−2‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪220 =140 × 1 + 80‬‬
‫‪140 =80 × 1 + 60‬‬
‫‪−3‬‬
‫‪80 =60 × 1 + 20‬‬
‫‪60 =20 × 3 + 0‬‬

‫‪20‬‬ ‫إذا القاسم المشترك الأكبر للعددين ‪ 140‬و ‪ 220‬هو‬

‫مثلث متساوي الساقين‪.‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫المثلث‬ ‫‪2‬‬ ‫‪PGC D(140; 220) = 20‬‬ ‫و نكتب ‪:‬‬
‫التعليل‪:‬‬ ‫أ( ايجاد طول ضلع كل مربع ‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫فإنها‬ ‫] ‪[BC‬‬ ‫تنتمي إلى محور قطعة المستقيم‬ ‫‪A‬‬ ‫بما أن النقطة‬ ‫طول ضلع المربع يقسم كل من بعدي المستطيل ‪ ،‬و‬ ‫‪Î‬‬

‫‪AB = AC‬‬ ‫متساو ية المسافة عن طرفيها أي‪:‬‬ ‫بما أن القسمة الإقليدية تُجرى على الأعداد الطبيعية فقط‬
‫نقوم بالتحو يل إلى السنتيمتر‪.‬‬
‫‪ABC‬‬ ‫و يمكن أيضا التعليل بحساب أطول أضلاع المثلث‬
‫‪2, 20m = 220cm‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪1, 40m = 140cm‬‬ ‫‪ Î‬لدينا ‪:‬‬
‫و مقارنتها‪.‬‬
‫إذا طول ضلع المربع الواحد هو القاسم المشترك الأكبر‬
‫بتوظيف حالة تقايس‬ ‫‪AB = AC‬‬ ‫كما يمكن أيضا إثبات أن‬
‫مثلثين‪.‬‬ ‫)بأكبر ضلع( للعددين ‪ 140‬و ‪ 220‬أي ‪. 20cm‬‬
‫‪ Î‬إحداثيتا النقطة ‪ D‬صورة النقطة ‪ A‬بالدوران الذي مركزه‬ ‫‪3‬‬ ‫ب( ايجاد عدد المربعات الناتجة‪:‬‬
‫‪ O‬و زاويته ◦‪ 180‬هما ‪ 0‬و ‪ −2‬و نكتب ‪D(0; −2) :‬‬
‫‪400cm 2‬‬ ‫‪ Î‬مساحة المربع الواحد هي‬
‫معيّن‪.‬‬ ‫‪AB DC‬‬ ‫‪ Î‬الرباعـي‬ ‫‪20 × 20 = 400cm 2‬‬
‫التعليل‪:‬‬ ‫‪3080cm 2‬‬ ‫‪ Î‬مساحة الصفيحة هي ‪:‬‬
‫القطران متناصفان‬ ‫‪AB DC‬‬ ‫في الرباعي‬ ‫‪220 × 140 = 30800cm 2‬‬
‫) ‪ (O A = OB = OC = OD‬و حاملاهما متعامدان‪.‬‬ ‫إذا عدد المربعات الناتجة هو‪ 77 :‬مربع ‪.‬‬
‫معيّن‪.‬‬ ‫‪AB DC‬‬ ‫إذا الرباعي‬ ‫‪30800 ÷ 400 = 77‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪13m‬‬ ‫‪ Î‬إذا طول قطر المربع يساوي ‪:‬‬ ‫حل التمرين الرابع‪:‬‬
‫‪15m‬‬ ‫‪ Î‬طول قطر المستطيل يساوي ‪:‬‬
‫حساب الطول ‪: E F‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪y = 13 + 2 = 15m‬‬
‫بما أن المستقيمين ) ‪ (E F‬و ) ‪ (BC‬متواز يان ‪ ،‬و‬
‫‪cos α = 0, 8‬‬ ‫حساب طول و عرض المستطيل علما أن‬ ‫‪2‬‬ ‫‪AE‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪EF‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫ن‪:‬‬
‫) ‪ F ∈ (AC‬و ) ‪ E ∈ (AB‬فإ ّ‬
‫)المثلث الذي نعمل عليه قائم(‪:‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪AC BC‬‬
‫حسب خاصية طالس‪.‬‬
‫نرمز بـ ‪ L‬لطول المستطيل و بـ ‪ l‬لعرضه‪.‬‬
‫‪AE E F‬‬
‫‪ Î‬حساب طول المستطيل ‪:L‬‬ ‫=‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫‪AB BC‬‬
‫‪BC × AE‬‬
‫= ‪cos α‬‬
‫‪L‬‬
‫= ‪EF‬‬ ‫و منه ‪:‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪AB‬‬
‫‪7×2‬‬
‫‪L = 15 × 0, 8‬‬ ‫= ‪EF‬‬ ‫و بالتعو يض نجـد ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪L = 12m‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12m‬‬ ‫إذا طول المستطيل هو ‪:‬‬ ‫= ‪EF‬‬ ‫‪= 2, 8cm‬‬ ‫أي ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ Î‬حساب عرض المستطيل ‪:l‬‬ ‫حساب الطول ‪: FC‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ L‬حسب خاصية فيثاغورس‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪+ l = 15‬‬ ‫‪2‬‬
‫لدينا ‪:‬‬ ‫‪ Î‬حساب الطول ‪: AC‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪L + l = 15‬‬ ‫‪2‬‬
‫و منه‪:‬‬ ‫‪AE‬‬ ‫‪AF‬‬
‫=‬ ‫لدينا ‪:‬‬
‫‪AB‬‬ ‫‪AC‬‬
‫‪l 2 = 152 − 122‬‬
‫‪AB × AF‬‬
‫= ‪AC‬‬ ‫و منه ‪:‬‬
‫‪l 2 = 225 − 144 = 81‬‬ ‫‪AE‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪5×4‬‬
‫‪l = 81 = 9m‬‬ ‫= ‪AC‬‬ ‫و بالتعو يض نجـد ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9m‬‬ ‫إذا عرض المستطيل هو ‪:‬‬ ‫‪20‬‬
‫= ‪AC‬‬ ‫‪= 10cm‬‬ ‫أي ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫حساب السعر الإجمالي للبلاط ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪6cm‬‬ ‫‪ Î‬إذا الطول ‪ FC‬يساوي‬
‫‪ Î‬حساب مساحة الأرضية ‪:‬‬ ‫‪FC = AC − AF‬‬

‫طول ضلعه‪:‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ .1‬حساب مساحة المربع و ليكن‬ ‫‪FC = 10 − 4 = 6cm‬‬

‫‪a 2 + a 2 = 132‬‬ ‫)حسب خاصية فيثاغورس(‬

‫‪2a 2 = 169‬‬
‫‪a 2 = 84, 5‬‬ ‫‪ 2.4.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧــﻲ‬
‫‪84, 5m 2‬‬ ‫إذا مساحة المربع هي ‪:‬‬
‫حل الوضعية الادماجـية‪:‬‬
‫‪108m‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .2‬مساحة المستطيل هي‪:‬‬
‫‪S 2 = 12 × 9 = 108‬‬ ‫حساب طول قطر المربع‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪56, 52m 2‬‬ ‫‪ .3‬مساحة نصف القرص هي ‪:‬‬ ‫لطول قطر المستطيل‪.‬‬ ‫‪y‬‬ ‫نرمز بـ ‪ x‬لطول قطر المربع ‪ ،‬و بـ‬
‫طول قطر المستطيل يزيد عن طول قطر المربع بـ ‪ 2m‬معناه‬
‫‪2‬‬
‫‪πr‬‬
‫= ‪S3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3, 14 × 36‬‬ ‫‪:‬‬
‫= ‪S3‬‬ ‫‪= 56, 52m 2‬‬
‫‪2‬‬ ‫)‪y = x + 2.....(1‬‬

‫‪249, 02m 2‬‬ ‫إذا مساحة الأرضية هي ‪:‬‬ ‫و مجموع طوليهما ‪ 28m‬معناه ‪:‬‬
‫‪S = 84, 5 + 108 + 56, 52 = 249, 02m 2‬‬ ‫)‪x + y = 28.....(2‬‬

‫‪199216D A‬‬ ‫‪ Î‬السعر الإجمالي للبلاط هو ‪:‬‬ ‫‪x +x +2 = 28‬‬ ‫بتعو يض ‪ y‬بما يساو يه في المعادلة )‪ (2‬نجـد ‪:‬‬
‫‪249, 02 × 800 = 199216D A‬‬ ‫‪2x + 2 = 28‬‬ ‫أي ‪:‬‬
‫‪2x = 26‬‬
‫‪26‬‬
‫=‪x‬‬ ‫‪= 13‬‬
‫‪2‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2010‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻻﻭ ل‪ 3) :‬ﻨﻘﻁ(‪:‬‬

‫‪2 a + 3b‬‬
‫= ‪m‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0.5+0.5‬‬ ‫‪2 a + 3 × 12‬‬
‫‪14‬‬ ‫=‬
‫‪5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫= ‪70‬‬ ‫‪2 a + 36‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫= ‪2a‬‬ ‫‪70 − 36‬‬
‫‪0.5+0.5‬‬ ‫= ‪2a‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪a = 17‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 03) :‬ﻨﻘﻁ(‬
‫‪(1‬‬
‫‪PGCD‬‬ ‫) ‪( 220 ,140‬‬
‫‪220 − 140 = 80‬‬
‫‪140 − 80 = 60‬‬
‫‪80 − 60 = 20‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫‪60 − 20 = 40‬‬
‫‪40 − 20 = 20‬‬
‫‪20 − 20 = 0‬‬
‫‪PGCD‬‬ ‫‪( 220 ,140 ) = 20‬‬ ‫ﻭ ﻤﻨﻪ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬

‫‪(2‬‬
‫‪1 , 40 m = 140 cm‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪2 , 20 m = 220 cm‬‬

‫‪0.5‬‬
‫ﺃ( ﻁﻭل ﻀﻠﻊ ﺍﻝﻤﺭﺒﻊ ﻫﻭ ﺍﻝﻘﺎﺴﻡ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ ﺍﻷﻜﺒﺭ‪20 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪220 = 20 × 11‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪140 = 20 × 7‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﺏ( ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﻫﻭ ‪7 × 11 = 77 :‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫‪A‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ‪ 03):‬ﻨﻘﻁ(‬

‫‪ -(1‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪3×0.25‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪C (−1,0) , B (1,0) ,‬‬ ‫)‪A(0,2‬‬

‫‪ – (2‬ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ ‪ ABC‬ﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻝﺴﺎﻗﻴﻥ ﻷﻥ‪:‬‬

‫‪D‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪01‬‬
‫)‪ (AO‬ﻤﺤﻭﺭ ] ‪[BC‬‬
‫‪0.25+0.25‬‬ ‫" ‪ OC = OB‬و )‪) " ( BC ) ⊥ (OA‬ﺘﻘﺒل ﺤﻠﻭل ﺍﺨﺭﻱ(‬
‫‪ D (3‬ﺼﻭﺭﺓ ‪ A‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻝﺫﻱ ﻤﺭﻜﺯﻩ ‪ O‬ﻭﺯﺍﻭﻴﺘﻪ ‪ 180°‬ﺃﻱ ‪ OA=OD‬ﻭ‬
‫‪AOD=180°‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺃﻱ ‪D(0;−2) :‬‬

‫‪1.25‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ )‪D(0,−2‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ ABCD‬ﻤﻌﻴﻥ ﻷﻥ ﻗﻁﺭﺍﻩ ﻤﺘﻌﺎﻤﺩﺍﻥ ﻭ ﻤﺘﻨﺎﺼﻔﺎﻥ ﻓﻲ ‪O‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪03):‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ ‪ ABC‬ﻝﻨﺎ ‪ ( EF ) //( BC ) :‬ﻓﺈﻥ‪:‬‬

‫‪AF‬‬ ‫‪AE‬‬ ‫‪FE‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﺒﺎﻝﺘﻌﻭﻴﺽ‪:‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪AC‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪CB‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﻭ ﻤﻨﻪ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪FE‬‬
‫‪AC‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4× 5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫=‬ ‫‪= 10‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪FC = AC − AF = 6‬‬
‫‪2× 7‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫= ‪FE‬‬ ‫‪= 2 ,8‬‬
‫‪5‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺄﻝﺔ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﻗﻁﺭ ﺍﻝﻤﺭﺒﻊ‪:‬‬
‫‪x + x + 2 = 28‬‬
‫أي ‪x = 13‬‬ ‫‪2 x = 26‬‬

‫‪ (2‬ﻁﻭل ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﻴل ‪:‬‬

‫ﻗﻁﺭ ﻤﺴﺘﻁﻴل ‪x + 2 = 15 :‬‬

‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﻴل ﺒﻌﺩﺍﻩ‪ L, l :‬ﺤﻴﺙ ‪:‬‬
‫‪L‬‬
‫= ‪cos α‬‬ ‫و ‪= 0 .8‬‬ ‫‪L = 12‬‬
‫‪15‬‬
‫‪l 2 + L2 = 15 2‬‬
‫‪l 2 = 225 − 144 , l = 9‬‬
‫‪ (3‬ﻝﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺘﻜﻠﻔﺔ ﻨﺤﺴﺏ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻷﺸﻜﺎل‪:‬‬
‫ﺃ( ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺒﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺒﻊ ﻁﻭل ﻗﻁﺭﻩ ‪ 13‬ﻭ ﻤﻨﻪ ﻁﻭل ﻀﻠﻌﻪ ‪a‬‬
‫‪13 2‬‬
‫=‪a‬‬ ‫و ‬ ‫‪2a 2 = 13 2‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺒﻊ ‪:S1‬‬
‫‪13 2 × 2‬‬
‫= ‪S1 = a 2‬‬ ‫‪= 84,5m 2‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﻴل ‪:S2‬‬
‫‪S 2 = L × l = 12 × 9 = 108m 2‬‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻨﺼﻑ ﺍﻝﻘﺭﺹ ‪:S3‬‬
‫‪πR 2‬‬ ‫‪3,14 × 6 2‬‬
‫= ‪S3‬‬ ‫=‬ ‫‪= 56,52m 2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻝﻜﻠﻔﺔ ‪:K‬‬
‫‪K = ( S1 + S 2 + S 3 ) × 800‬‬
‫‪= (84,5 + 108 + 56,52) × 800‬‬
‫‪K = 199216‬‬
‫ﺍﻝﺴﻌﺭ ﺍﻹﺠﻤﺎﻝﻲ ﻫﻭ ‪199216‬ﺩﻴﻨﺎﺭ‪‬ﺍ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬ ‫ﺍﳌﺆﺷﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬
‫ﻡ‪4‬‬ ‫ﻡ‪3‬‬ ‫ﻡ‪2‬‬ ‫ﻡ‪1‬‬

‫‪ -‬ﻧﺼﻒ ﻧﻘﻄﺔ ﳌﺆﺷﺮ ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪x + ( x + 2) = 28‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺴﲑ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻧﺼﻒ ﻧﻘﻄﺔ ﳌﺆﺷﺮ ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫‪ -‬ﺣﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻝ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﻟﻸﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫‪ -‬ﻧﺼﻒ ﻧﻘﻄﺔ ﳌﺆﺷﺮ ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫‪ -‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻟـ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺴﲑ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻘﻄﺔ ﳌﺆﺷﺮﻳﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﺎﺏ ﻗﻄﺮ ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎﺏ ﻃﻮﻝ ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎﺏ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﺨﺘﺎﺭﺓ ﳊﺴﺎﺏ ﻗﻄﺮ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﻧﺼﻒ ﻧﻘﻄﺔ ﳌﺆﺷﺮ ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﻟﻸﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﺎﺏ ﻃﻮﻝ ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻦ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻩ ‪ -‬ﻧﻘﻄﺔ ﳌﺆﺷﺮﻳﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫‪-‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺨﺘﺎﺭﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻟـ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﺼﻒ ﻧﻘﻄﺔ ﳌﺆﺷﺮﻳﻦ‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﳌﺮﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺴﲑ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻘﻄﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﺮﺹ‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎﺏ ﺍﳌﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻔﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻹﲨﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪-‬ﻧﺼﻒ ﻧﻘﻄﺔ ﳌﺆﺷﺮﻳﻦ‬ ‫‪-‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﳋﻮﺍﺭﺯﻣﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﳊﺴﺎﺏ ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻘﻄﺔ ﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﳌﺮﺑﻊ‬ ‫ﻟﻸﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻧﻘﻄﺔ ﻭﻧﺼﻒ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﺮﺹ‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎﺏ ﺍﳌﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻔﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺨﺘﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﻠﻔﺔ ﺍﻹﲨﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺨﺘﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺼﻒ ﻧﻘﻄﺔ ﳌﺆﺷﺮ ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫‪ -‬ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﳊﻞ‬
‫‪ -‬ﻧﻘﻄﺔ ﳌﺆﺷﺮﻳﻦ‬ ‫‪ -‬ﺍﻧﺴﺠﺎﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﶈﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﱪ‬
‫‪ -‬ﻧﻘﻄﺔ ﻭﻧﺼﻒ ﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ‬ ‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﳊﻞ‬ ‫ﺍﻧﺴﺠﺎﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻛﻞ‬
‫‪1.5‬‬ ‫ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫‪ -‬ﺭﺗﺐ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﳏﺘﺮﻣﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻴﲔ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫‪ -‬ﺭﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺮﻭﺀﺓ‬ ‫ﻛﻞ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺼﻒ ﻧﻘﻄﺔ ﳌﺆﺷﺮﻳﻦ‬ ‫‪-‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺸﻄﻴﺐ‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 03) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻥ‪(2x − 1)(x − 3) = 2x 2 − 7 x + 3 :‬‬
‫‪ (1‬ﺘﺤ ﹼﻘﻕ ﺒﺎﻝ ﹼﻨﺸﺭ ﻤﻥ ﺃ ‪‬‬
‫‪ (2‬ﻝﺘﻜﻥ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ‪ A‬ﺤﻴﺙ‪A = 2x 2 − 7 x + 3 + (2x − 1)(3x + 2) :‬‬
‫‪ -‬ﺤﻠﹼل ‪ A‬ﺇﻝﻰ ﺠﺩﺍﺀ ﻋﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ‪(2x − 1)(4x − 1) = 0 :‬‬
‫‪ (3‬ﺤ ّ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 03) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪ a ) a 5‬ﻋﺩﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ ( ﺤﻴﺙ ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ ‪ A‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﻜل‬
‫‪A = 125 + 45 − 20‬‬
‫‪5‬‬
‫× ‪ A‬ﻤﺒ ‪‬ﻴﻨﺎ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﺍﺤﺴﺏ‬
‫‪30‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 03) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪ ABC‬ﻤﺜﻠﺙ ﻗﺎﺌﻡ ﺍﻝﺯﺍﻭﻴﺔ ﻓﻲ ‪ [AH ] . A‬ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﻭﺘﺭ ] ‪. [BC‬‬
‫ﻥ‪ ) AB2 = BH × BC :‬ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ
‬
‫‪ cos ABC‬ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺜﻠﺜﻴﻥ ‪ ABC‬ﻭ‪(ABH‬‬ ‫‪ -‬ﺒ ‪‬ﻴﻥ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪ 03) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫(‬ ‫)‬
‫‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻱ ﻤﺯﻭﺩ ﺒﻤﻌﻠﻡ ﻤﺘﻌﺎﻤﺩ ﻭﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ‪. O;i, j‬‬
‫)‪M(+1 ; -1‬‬ ‫‪ (1‬ﻋﹼﻠﻡ ﺍﻝﻨﻘﻁ ‪, B(3 ; 2) , A(-1 ; 2) . :‬‬
‫ﻥ ‪ B‬ﻫﻲ ﺼﻭﺭﺓ ‪ A‬ﺒﺎﻝ ‪‬ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻝﺫﻱ ﻤﺭﻜﺯﻩ ‪ M‬ﻭﺯﺍﻭﻴﺘﻪ
‬
‫‪. AMB‬‬ ‫‪ (2‬ﺒ ‪‬ﻴﻥ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺄﻝﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻘﺘﺭﺡ ﻭﻜﺎﻝﺔ ﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻝﻼﺘﺼﺎﻻﺕ ﺍﻝﻬﺎﺘﻔﻴﺔ ﻝﻠﺘﺴﺩﻴﺩ ﺍﻝﺸﻬﺭﻱ ﺍﻝﺼﻴﻎ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺼﻴﻐﺔ )ﺃ( ‪ :‬ﺩﻓﻊ ‪ 11‬ﺩﻴﻨﺎﺭﺍ ﻝﻠﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺼﻴﻐﺔ )ﺏ(‪ :‬ﺩﻓﻊ ‪ 600‬ﺩﻴﻨﺎﺭ ﺍﺸﺘﺭﺍﻜﹰﺎ ﻭ‪ 5‬ﺩﻨﺎﻨﻴﺭ ﻝﻠﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺼﻴﻐﺔ )ﺝ(‪ :‬ﺩﻓﻊ ‪ 1200‬ﺩﻴﻨﺎﺭ ﺍﺸﺘﺭﺍﻜﹰﺎ ﻭ‪ 3‬ﺩﻨﺎﻨﻴﺭ ﻝﻠﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺼﻴﻎ ﺍﻝ ﹼﺜﻼﺙ‪.‬‬
‫ل ﻤﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ (1‬ﺍﺤﺴﺏ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻝﻤﻜﺎﻝﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻤ ‪‬ﺩﺘﻬﺎ ‪ 100‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻜ ّ‬
‫‪ y (2‬ﻴﻤﺜل ﺍﻝﻜﻠﻔﺔ ﺒﺎﻝﺩﻨﺎﻨﻴﺭ‪ x ،‬ﻴﻤﺜل ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺒﺎﻝﺩﻗﺎﺌﻕ‪.‬‬
‫ﺼﻴﻎ ﺍﻝ ﹼﺜﻼﺙ ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ‬
‫ﺼﻴﻎ ﺍﻝ ﹼﺜﻼﺙ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻤ ﹼﺜل ﺒﻴﺎﻨ ‪‬ﻴﺎ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ل ﻤﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ ‪ y‬ﺒﺩﻻﻝﺔ ‪ x‬ﻓﻲ ﻜ ّ‬
‫ﺼﻴﻐﺔ )ﺏ( ﺃﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺍﻝ ‪‬‬
‫)ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺒﺤﻴﺙ ‪ 1cm‬ﺘﻤﺜل ‪ 50‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﻔﻭﺍﺼل ﻭ ‪ 1cm‬ﺘﻤﺜل ‪ 200DA‬ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﺘﺭﺍﺘﻴﺏ(‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫لف‬ ‫‪ 5.2‬ﺣﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2011‬‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫حل التمرين الثالث‪:‬‬ ‫‪ 1.5.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪AB 2 = B H × BC‬‬ ‫ن‬
‫‪ Î‬تبيان أ ّ‬ ‫حل التمرين الأول‪:‬‬
‫‪A‬‬
‫التحقق بالنشر من أن ‪:(2x − 1)(x − 3) = 2x 2 − 7x + 3 :‬‬ ‫‪1‬‬

‫)‪(2x − 1)(x − 3) =2x × x + 2x × (−3) − 1 × x + (−1) × (−3‬‬

‫‪=2x 2 − 6x − x + 3‬‬

‫‪(2x − 1)(x − 3) = 2x 2 − 7x + 3‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬

‫إلى جداء عاملين من الدرجة الأولـى‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫تحليل العبارة‬ ‫‪2‬‬

‫(‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪:‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫لدينا في المثلث القائم‬ ‫‪A =2x 2 − 7x + 3 + 2x − 1 3x + 2‬‬
‫‪AB‬‬ ‫(‬ ‫()‬ ‫( )‬ ‫()‬ ‫)‬
‫=‬
‫‪cos ABC‬‬ ‫)‪.....(1‬‬ ‫‪= 2x − 1 x − 3 + 2x − 1 3x + 2‬‬
‫‪BC‬‬ ‫(‬ ‫()‬ ‫)‬
‫و لدينا في المثلث القائم ‪: AB H‬‬ ‫‪= 2x − 1 x − 3 + 3x + 2‬‬
‫‪BH‬‬ ‫(‬ ‫()‬ ‫)‬
‫ƒ ‪cos‬‬
‫= ‪AB H‬‬ ‫)‪.....(2‬‬ ‫‪A = 2x − 1 4x − 1‬‬
‫‪AB‬‬
‫ƒ ‪cos‬‬ ‫‬
‫‪AB H = cos ABC‬‬ ‫و لدينا أيضا‪:‬‬ ‫حـل المعادلة ‪:(2x − 1)(4x − 1) = 0‬‬ ‫‪3‬‬
‫ن‬
‫من )‪ (1‬و )‪ (2‬نستنتج أ ّ‬ ‫‪(2x − 1)(4x − 1) = 0‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫‪AB B H‬‬
‫=‬
‫‪BC‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪4x − 1 = 0‬‬ ‫أو‬ ‫‪2x − 1 = 0‬‬ ‫يعنـي أنّ‪:‬‬
‫بضرب الطرفين في الوسطين نجد )خاصية الجُداء المتصالب(‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪AB × AB = BC × B H‬‬ ‫=‪x‬‬ ‫أو‬ ‫=‪x‬‬ ‫أي‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪AB 2 = BC × B H‬‬ ‫و منه‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫و‬ ‫إذن للمعادلة ‪ (2x − 1)(4x − 1) = 0‬حلين هما‬
‫حل التمرين الرابع‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪،B،‬‬ ‫‪A‬‬ ‫تعليم النقط‬ ‫‪1‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪p‬‬
‫عدد طبيعي ‪:‬‬ ‫‪a‬‬ ‫حيث‬ ‫‪a 5‬‬ ‫على الشكل‬ ‫‪A‬‬ ‫كتابة المجموع‬ ‫‪1‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪A = 125 + 45 − 20‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪A‬‬
‫‪= 25 × 5 + 9 × 5 − 4 × 5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪=5 5 + 3 5 − 2 5‬‬
‫‪p‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪=(5 + 3 − 2) 5‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪j‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪A=6 5‬‬
‫‪−4‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫→‬
‫‪−‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪5‬‬
‫× ‪:A‬‬ ‫حساب الجُداء‬
‫‪i‬‬
‫‪2‬‬
‫‪−1‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪M‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪5‬‬
‫×‪A‬‬ ‫× ‪=6 5‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪p 30p‬‬
‫‪6× 5× 5‬‬
‫بالدوران الذي مركزه‬ ‫ن ‪ B‬هي صورة النقطة‬
‫تبيان أ ّ‬ ‫=‬
‫لدينا‬
‫‪M‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪6 × 5 30‬‬
‫‪: AM‬‬
‫ƒ‬ ‫و زاويته ‪B‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫بالدوران الذي مركزه‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ Î‬حتى تكون ‪ B‬هي صورة النقطة‬
‫‪=1‬‬
‫يجب أن يكون ‪. AM = B M :‬‬ ‫ƒ‬
‫‪AM‬‬ ‫‪B‬‬ ‫و زاويته‬ ‫‪M‬‬
‫‪p‬‬
‫‪5‬‬
‫×‪A‬‬ ‫‪=1‬‬ ‫إذا ‪:‬‬
‫‪30‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪AM‬‬ ‫حساب الطول‬
‫)‪g (x‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪1100‬‬ ‫)‪f (x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1100‬‬ ‫√‬
‫‪AM = (x M − x A )2 + (y M − y A )2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫√‬
‫‪= (1 − (−1))2 + (−1 − 2)2‬‬
‫)‪h(x‬‬ ‫‪1200‬‬ ‫‪1500‬‬
‫لدينا‪:‬‬
‫‪p‬‬
‫‪= 4+9‬‬
‫‪ Î‬استنتاج الفترة الزمية التي تكون فيها الصيغة )ب( أقل‬ ‫‪p‬‬
‫‪= 13‬‬
‫تكلفة‪.‬‬
‫‪p‬‬
‫بياني ّا‪:‬‬ ‫‪13cm‬‬ ‫يساوي‬ ‫‪AM‬‬ ‫إذا الطول‬
‫من التمثيل البياني نستنتج أن الفترة الزمنية التي تكون في‬ ‫حساب الطول ‪: B M‬‬
‫√‬
‫‪100mi n‬‬ ‫الصيغة )ب( أقل تكلفة هي الفترة الممتدة ما بين‬ ‫‪B M = (x M − x B )2 + (y M − y B )2‬‬
‫و ‪300mi n‬‬ ‫√‬
‫‪= (1 − 3)2 + (−1 − 2)2‬‬
‫حيث يقع التمثيل البياني للصيغة )ب( تحت التمثيلين البيانين‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫‪p‬‬
‫لكل من الصيغتين )أ( و )ج(‪.‬‬ ‫‪= 4+9‬‬

‫حسابيا‪) :‬و هو غير مطلوب(‬ ‫‪p‬‬

‫‪= 13‬‬
‫‪5x + 600 < 11x‬‬ ‫لدينا‪:‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪13cm‬‬ ‫إذا الطول ‪ B M‬يساوي‬
‫‪5x − 11x < −600‬‬
‫‪p‬‬
‫‪−6x < −600‬‬
‫‪A‬‬ ‫هي صورة النقطة‬ ‫‪B‬‬ ‫ن‬
‫بما أن ‪ AM = B M = 13‬فإ ّ‬
‫ƒ‬
‫‪AM‬‬ ‫‪B‬‬ ‫بالدوران الذي مركزه ‪ M‬و زاويته‬
‫‪x > 100‬‬

‫إذا ابتداء من المدة ‪ 100mi n‬تكون الصيغة )ب( أفضل‬

‫من الصيغة )أ( )تكلفتها أقل(‪.‬‬
‫‪ 2.5.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧــﻲ‬
‫‪5x + 600 < 3x + 1200‬‬ ‫و لدينا‪:‬‬
‫‪5x − 3x < 1200 − 600‬‬ ‫حل الوضعية الادماجـية‪:‬‬
‫‪2x < 600‬‬
‫حساب تكلفة المكالمة التي مدّتها ‪ 100‬دقيقة بكل من الصيغ‬ ‫‪1‬‬
‫‪x < 300‬‬
‫الثلاث‪:‬‬
‫تكون الصيغة )ب(‬ ‫‪300mi n‬‬ ‫إذا قبل بلوغ مدة المكالمة‬
‫‪11 × 100 = 1100D A‬‬ ‫الصيغة )أ(‪:‬‬
‫أفضل من الصيغة )ج(‪.‬‬
‫‪5 × 100 + 600 = 1100D A‬‬ ‫الصيغة )ب(‪:‬‬
‫و عليه ‪ ،‬المدة الزمنية التي تكون فيها الصيغة )ب( أقل‬
‫‪3 × 100 + 1200 = 1500D A‬‬ ‫الصيغة )ج(‪:‬‬
‫تكلفة هي الفترة الممتدة ما بين ‪ 100mi n‬و ‪.300mi n‬‬
‫م ّدتُها‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫كلفة المكالمة و‬ ‫‪y‬‬ ‫‪ Î‬ليكن‬ ‫‪2‬‬

‫في كل من الصيغ الثلاث ‪:‬‬ ‫‪x‬‬ ‫بدلالة‬ ‫‪y‬‬ ‫كتابة‬

‫‪y = 11x‬‬ ‫الصيغة )أ(‪:‬‬

‫‪y = 5x + 600‬‬ ‫الصيغة )ب(‪:‬‬
‫‪y = 3x + 1200‬‬ ‫الصيغة )ج(‪:‬‬
‫‪ Î‬التمثيل البياني للصيغ الثلاث في نفس المعلم المتعامد‬
‫المتجانس‪.‬‬
‫نسمي )‪ f (x‬تكلفة المكالمات بالصيغة )أ( ‪ ،‬و نسمي‬
‫)‪ g (x‬تكلفة المكالمات بالصيغة )ب( و نسمي )‪ h(x‬تكلفة‬
‫المكالمات بالصيغة )ج(‬

‫‪46‬‬
 ‫‪1x‬‬
‫‪3000‬‬

‫‪y=1‬‬
‫بـ ‪D A‬‬ ‫كلفة المكالمة‬
‫‪2800‬‬

‫‪0‬‬
‫‪60‬‬
‫‪x+‬‬‫‪5‬‬
‫=‪y‬‬
‫‪00‬‬
‫‪2600‬‬
‫‪2‬‬
‫‪+1‬‬
‫‪3x‬‬
‫‪2400‬‬ ‫=‪y‬‬

‫‪2200‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪1800‬‬

‫‪1600‬‬

‫‪1400‬‬

‫‪1200‬‬

‫‪100‬‬

‫‪800‬‬

‫‪600‬‬

‫‪400‬‬

‫‪200‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪j‬‬ ‫‪mi n‬‬ ‫المدة بـ‬
‫‪O‬‬
‫→‬
‫‪− 50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪450‬‬
‫‪i‬‬

‫‪47‬‬
 ‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 3) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‪:‬‬

‫‪ (1‬ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﺒﻨﺸﺭ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫)‪(2x -1)(x - 3‬‬ ‫‪= 2x 2 - x - 6x + 3‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪= 2x 2 - 7x + 3‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪(2x − 1)(x − 3) = 2x 2 − 7x + 3‬‬ ‫و
‬
‫‪ (2‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪:‬‬
‫)‪A = 2x 2 − 7x + 3 + (2x − 1)(3x + 2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫)‪= (2x − 1)(x − 3) + (2x − 1)(3x + 2‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫] )‪= (2x − 1) [ (x − 3) + (3x + 2‬‬
‫)‪= (2x − 1)(x − 3 + 3x + 2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫)‪= (2x − 1)(4x − 1‬‬
‫‪ (3‬ﺤل ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ‪:‬‬
‫‪(2 x − 1)(4 x − 1) = 0‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.25+0.25+0.25‬‬ ‫= ‪2x − 1 = 0 , 2x = 1 , x‬‬
‫‪2‬‬
‫أو‬
‫‪0.25+0.25+0.25‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪4x − 1 = 0 , 4x = 1 , x‬‬
‫‪4‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 03) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫‪ (1‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ A‬ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ‪: a 5‬‬
‫‪A = 125 + 45 − 20‬‬
‫‪0.25+0.25+0.25‬‬ ‫‪A = 5 × 25 + 5 × 9 − 5 × 4‬‬
‫‪1.75‬‬
‫‪0.25+0.25+0.25‬‬ ‫‪=5 5 +3 5 −2 5‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪=6 5‬‬

‫‪5‬‬
‫×‪A‬‬ ‫‪ (2‬ﺤﺴﺎﺏ‪:‬‬
‫‪30‬‬
‫‪1.25‬‬ ‫‪0.5+0.5+0.25‬‬ ‫‪5 6× 5 × 5 6×5‬‬
‫×‪6 5‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪=1‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 03) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪A‬‬

‫‪B‬‬
‫‪H‬‬
‫‪C‬‬
‫اور‬
‫‪0.5‬‬ ‫= ‪cos ABˆ C‬‬
‫ا‬

‫‪3‬‬ ‫‪AB‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫= ‪cos ABˆ C‬‬ ‫)‪ (1‬ﰲ ﺍﳌﺜﻠﺚ ‪: ABC‬‬
‫‪BC‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪BH‬‬
‫= ‪cos ABˆ C‬‬ ‫)‪ (2‬ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ ‪: ABH‬‬
‫‪AB‬‬

‫‪AB BH‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫=‬ ‫ﻭ ﻣﻨﻪ‬
‫‪BC AB‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪AB × AB = BH × BC‬‬

‫ﻭ ﻣﻨﻪ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪AB 2 = BH × BC‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ ‪ 03):‬ﻨﻘﻁ(‬

‫‪ (1‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ ‪:‬‬

‫‪0,75‬‬ ‫‪0.25+0.25+0.25‬‬ ‫‪A‬‬ ‫

‬ ‫‪B‬‬
‫‪j i‬‬
‫‪o‬‬
‫‪M‬‬
‫‪ B (2‬ﺼﻭﺭﺓ ‪:A‬‬
‫‪ B‬ﻫﻲ ﺼﻭﺭﺓ ‪ A‬ﺒﺎﻝﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻝﺫﻱ ﻤﺭﻜﺯﻩ ‪M‬‬
‫‪0.25+0.25‬‬
‫ﻭﺯﺍﻭﻴﺘﻪ ‪ AMˆ B‬ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪MA = MB :‬‬

‫‪0.25+0.25+0.25‬‬ ‫‪MA = ( x A − x M ) 2 + ( y A − y M ) 2 = (−1 − 1) 2 + (2 + 1) 2‬‬

‫‪2.25‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪MA = 2 2 + 3 2 = 4 + 9 = 13‬‬
‫‪MA = 13‬‬
‫‪0.25+0.25+0.25‬‬ ‫‪MB = (3 − 1) 2 + (2 + 1) 2 = 2 2 + 3 2 = 13‬‬
‫‪MB = 13‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺄﻝﺔ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻝﻤﻜﺎﻝﻤﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺼﻴﻎ ﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ‪:‬‬
‫‪c1 = 11 × 100 = 1100 DA‬‬ ‫∗‬
‫‪c 2 = 600 + 5 × 100 = 2100 DA‬‬ ‫∗‬
‫∗ ‪c3 = 1200 + 3 × 100 = 1500 DA‬‬
‫‪ (2‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻜﻠﻔﺔ ﺒﺩﻻﻝﺔ ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺼﻴﻎ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ‪:‬‬
‫‪y = 11x‬‬ ‫∗‬
‫‪y = 5 x + 600‬‬ ‫∗‬
‫‪y = 3 x + 1200‬‬ ‫∗‬

‫ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ‬
‫ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﺎ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ‬ ‫∗ ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﺍﻷﻭﻝﻰ‬
‫‪100‬‬ ‫‪1100‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪600‬‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪100‬‬ ‫‪1100‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1200‬‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬
‫‪100‬‬ ‫‪1500‬‬

‫‪1cm → 50min‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﻔﻭﺍﺼل‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﺘﺭﺍﺘﻴﺏ‪) :‬ﺩﻴﻨﺎﺭ( ‪1cm → 200DA :‬‬

‫‪ (3‬ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ ﺏ( ﺃﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻫﻲ‪ 100 :‬ﺇﻝﻰ ‪ 300‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ y = 11x‬‬ ‫‪11x = 5 x + 600  x = 100‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ y = 5 x + 600  y = 11x‬‬ ‫‪ y = 1100‬‬
‫‪ y = 5 x + 600 5 x + 600 = 3 x + 1200  x = 300‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ y = 3 x + 1200  y = 5 x + 600‬‬ ‫‪ y = 2100‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬
‫ﻡ‪4‬‬ ‫ﻡ‪3‬‬ ‫ﻡ‪2‬‬ ‫ﻡ‪1‬‬
‫‪ -‬ﻨﺼﻑ ﻨﻘﻁﺔ ﻝﻤﺅﺸﺭ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝـ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ‬
‫‪ -‬ﻨﻘﻁﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻝﻤﺅﺸﺭﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺘﻜﻠﻔﺔ ﻝـ ‪ 100‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺒﺎﻝﺼﻴﻐﺔ )ﺃ(‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺘﻜﻠﻔﺔ ﻝـ ‪ 100‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺒﺎﻝﺼﻴﻐﺔ )ﺏ(‬
‫ﻝﻠﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺘﻜﻠﻔﺔ ﻝـ ‪ 100‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺒﺎﻝﺼﻴﻐﺔ )ﺠـ(‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺭﺒﻊ ﻨﻘﻁﺔ ﻝﻤﺅﺸﺭ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺼﺤﻴﺢ ﻝﺘﻜﻠﻔﺔ )ﺃ( ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺼﺤﻴﺢ ﻝﺘﻜﻠﻔﺔ )ﺏ( ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‬
‫‪ -‬ﻨﺼﻑ ﻨﻘﻁﺔ‬ ‫ﻝﻸﺩﻭﺍﺕ ‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺼﺤﻴﺢ ﻝﺘﻜﻠﻔﺔ )ﺠـ( ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‬
‫ﻝﻤﺅﺸﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻨﺼﻑ ﻨﻘﻁﺔ‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ y‬ﺒﺩﻻﻝﺔ ‪ x‬ﻭﻓﻕ ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ )ﺃ( ‪y = 11x‬‬

‫ﻝﻤﺅﺸﺭﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ y‬ﺒﺩﻻﻝﺔ ‪ x‬ﻭﻓﻕ ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ )ﺏ( ‪y = 5 x + 600‬‬
‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ y‬ﺒﺩﻻﻝﺔ ‪ x‬ﻭﻓﻕ ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ )ﺠـ( ‪y = 3 x + 1200‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻘﻁﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻝﺜﻼﺜﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻝﻠﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﻝﻠﺼﻴﻐﺔ )ﺃ(‬ ‫‪2‬‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‬ ‫ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ‬
‫‪ -‬ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻝﻠﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﻝﻠﺼﻴﻐﺔ )ﺏ(‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ‬
‫‪ -‬ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻝﻠﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﻝﻠﺼﻴﻐﺔ )ﺠـ(‬
‫‪ -‬ﻨﻘﻁﺔ ﻭﻨﺼﻑ ﻝﺨﻤﺴﺔ‬ ‫ﻝﻠﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺴﻠﻡ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻝﻠﺒﻴﺎﻥ ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻷﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ‬
‫ﻭﻓﻕ ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ)ﺏ(‬
‫‪ -‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ ﻭﻨﺼﻑ‬
‫ﻝﺴﺒﻌﺔ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﻗل‬

‫‪ -‬ﻨﺼﻑ ﻨﻘﻁﺔ ﻝﻤﺅﺸﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﻠﺒﻴﺎﻥ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬
‫‪1.5‬‬ ‫ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ )ﺃ(‬
‫‪ -‬ﻨﻘﻁﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ‪ -‬ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﻠﺒﻴﺎﻥ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬
‫ﻝﻤﺅﺸﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ )ﺏ(‬
‫‪ -‬ﻨﻘﻁﺔ ﻭ ﻨﺼﻑ ﻝﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﻝﻸﺩﻭﺍﺕ ‪ -‬ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﻠﺒﻴﺎﻥ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ )ﺠـ(‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻝﻠﺒﻴﺎﻥ ﺍﻝﻤﻤﺜل ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ) ﺍﻷﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ)ﺏ( (‬

‫‪ -‬ﻨﺼﻑ ﻨﻘﻁﺔ ﻝﻤﺅﺸﺭ‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﻠﺴل ﻤﻨﻁﻘﻲ ﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺤل‬

‫‪2‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻘﻁﺔ ﻝﻤﺅﺸﺭﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﻜل‬
‫‪ -‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ ﻝﺜﻼﺜﺔ‬ ‫‪ -‬ﺭﺘﺏ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‬ ‫‪ -‬ﻭﻀﻭﺡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫‪ -‬ﺭﺒﻊ ﻨﻘﻁﺔ ﻝﻤﺅﺸﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺭﻭﺀﺓ‬ ‫ﻜل‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻨﺼﻑ ﻨﻘﻁﺔ‬ ‫‪ -‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺸﻁﺏ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﻝﻤﺅﺸﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻭﺭﻗﺔ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬

2012
: :
( 12) :
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜

( 03) :
: n m
n ( 7 3)(4 7) m 112 3 28 3 7 25
. b a a 7 b n m (1
. m n (2
7 5
. (3
7

( 03) :
E (4 x 1)2 (3 x 2 ) (4 x 1) : E
.E (1
. E (2
(4 x 1 )(x 3) 0 : (3
4x² 13 x 3 4 x² 29 : (4

( 03) :
BC =3 cm : C AB =8 cm O ( )
.BOC B AC (1
.D (AC) (BC) F OB B F
. DF (2
. :

( 03) :
. O;i,j

C ( 4 ; 3) B ( 2 ;3) A (2; 1) (1
. BC 2 10 ABC AC (2
CA BD D (3
(AB) ( CD) (4

2 1
 ( 08) :
:
.
.10DA : -
. 500DA 8DA : -
: (1
50
1000 DA
3300 DA
. x (2
. g (x ) f (x )
. x g (x ) f (x )
: (O ; i , j ) g (x ) f (x ) (3
. 500DA 2cm 50 2cm
f (x ) g (x ) (4
: (5
. 150 -
. 270 -

2 2
 ‫لف‬ ‫‪ 6.2‬ﺣﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2012‬‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫(‬ ‫()‬ ‫)‬

‫‪4x − 1 x − 3 = 0‬‬ ‫حـل المعادلة‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1.6.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻷﻭﻝ‬
‫‪(4x − 1)(x − 3) = 0‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫حل التمرين الأول‪:‬‬
‫‪4x − 1 = 0‬‬ ‫أو‬ ‫‪x −3 = 0‬‬ ‫يعنـي أنّ‪:‬‬
‫‪p‬‬
‫‪a 7+b‬‬ ‫كتابة كل من ‪ m‬و ‪ n‬على الشكل‬
‫أي‪:‬‬
‫‪1‬‬

‫و ‪ b‬عددان نسبيان‪:‬‬ ‫‪a‬‬ ‫حيث‬

‫‪1‬‬
‫=‪x‬‬ ‫أو‬ ‫‪x =3‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪m = 112 − 3 28 + 3 7 − 25‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫إذن للمعادلة ‪ (4x − 1)(x − 3) = 0‬حلين هما ‪ 3‬و‬ ‫‪= 16 × 7 − 3 4 × 7 + 3 7 − 5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪=4 7 − 6 7 + 3 7 − 5‬‬
‫‪4x 2 − 13x + 3 É 4x 2 + 29‬‬ ‫حل المتراجحة‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪=(4 − 6 + 3) 7 − 5‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4xH‬‬ ‫‪− 13x + 3 É H‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4xH‬‬ ‫‪+ 29‬‬ ‫=‪m‬‬ ‫‪7−5‬‬
‫‪−13x É 29 − 3‬‬ ‫‪(p‬‬ ‫()‬ ‫) ‪p‬‬
‫‪n = 7+3 4− 7‬‬
‫‪−13x‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪Ê‬‬
‫‪−13‬‬ ‫‪−13‬‬ ‫‪=4 7 − 7 × 7 + 3 × 4 − 3 7‬‬
‫‪p‬‬
‫‪x Ê −2‬‬ ‫‪=−7 + 7 + 12‬‬
‫‪p‬‬
‫‪ 4x‬هـي كل قيم‬ ‫‪2‬‬
‫‪− 13x + 3 É 4x + 29‬‬‫‪2‬‬
‫إذا حلول المتراجحة‬ ‫=‪n‬‬ ‫‪7+5‬‬

‫الأكبر أو تساوي ‪.−2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ن ‪ m × n‬عدد ناطق‪:‬‬

‫لنبين أ ّ‬ ‫‪2‬‬
‫‪(p‬‬ ‫‪)(p‬‬ ‫)‬
‫‪m ×n = 7+5‬‬ ‫‪7−5‬‬
‫حل التمرين الثالث‪:‬‬ ‫‪(p )2‬‬
‫‪= 7 − 52‬‬

‫‪ Î‬انجاز الشكل الهندسي المناسب‪.‬‬ ‫‪=7 − 25‬‬

‫‪m × n = −18‬‬
‫‪p‬‬
‫‪7−5‬‬
‫) ‪(T‬‬ ‫على شكل نسبة مقامها عدد ناطق‪:‬‬ ‫‪p‬‬ ‫كتابة العدد‬ ‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪(p‬‬ ‫‪)p‬‬
‫‪7−5‬‬ ‫‪7−5 7‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪= p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7× 7‬‬
‫‪p‬‬
‫‪7−5 7‬‬
‫=‬
‫‪O‬‬ ‫‪7‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪B‬‬

‫‪F‬‬

‫و تبسيط العبارة ‪:E‬‬ ‫نشر‬ ‫‪1‬‬

‫(‬ ‫( ‪)2‬‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪E = 4x − 1 − 3x + 2 4x − 1‬‬
‫‪( )2‬‬ ‫[‬ ‫]‬
‫‪= 4x + 1 − 2 × 4x × 1 − 12x 2 − 3x + 8x − 2‬‬
‫‪:B‬‬
‫‪ Î‬حساب قيس الزاو ية ‪AC‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪=16x 2 + 1 − 8x − 12x 2 − 5x + 2‬‬
‫ن هذا‬
‫ن ] ‪ [AB‬قطر للدائرة ) ‪ (T‬المحيطة بالمثلث ‪ ABC‬فإ ّ‬
‫بما أ ّ‬
‫‪E = 4x 2 − 13x + 3‬‬
‫المثلث قائم فـي ‪.C‬‬
‫‪BC‬‬ ‫تحليل العبارة ‪ E‬إلى جداء عاملين من الدرجة الأولـى‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪sin B‬‬
‫= ‪AC‬‬ ‫لدينا ‪:‬‬ ‫(‬ ‫( ‪)2‬‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪AB‬‬
‫‪E = 4x − 1 − 3x + 2 4x − 1‬‬
‫‪3‬‬ ‫(‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪sin B‬‬
‫‪AC = = 0, 375‬‬ ‫‪= 4x − 1 4x − 1 − 3x − 2‬‬
‫‪8‬‬
‫(‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪B‬‬
‫◦‪AC = 22‬‬ ‫و منه ‪:‬‬ ‫‪E = 4x − 1 x − 3‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪p‬‬
‫‪2 10‬‬ ‫يساوي‬ ‫‪AC‬‬ ‫إذا الطول‬ ‫‪:BOC‬‬
‫‪ Î‬استنتاج قيس الزاو ية ‬

‫مثلث متساوي الساقين‪.‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫‪ Î‬المثلث‬ ‫زاو ية مركز ية تحصران نفس‬ ‫‬
‫‪BOC‬‬ ‫‪ B‬زاو ية محيطية و‬
‫‪AC‬‬
‫⌢‬
‫‪p‬‬
‫‪AC = BC = 2 10‬‬ ‫ن‪:‬‬
‫لأ ّ‬ ‫القوس ‪.BC‬‬
‫→‪−−→ −−‬‬ ‫‪ = 2B‬‬
‫‪BOC‬‬ ‫◦‪AC = 44‬‬ ‫إذا‬
‫‪C A = BD :‬‬ ‫حساب إحداثيتي النقطة ‪ D‬حتى يكون‬ ‫‪3‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫حساب الطول ‪:DF‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪−−→ x A − xC‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪CA‬‬
‫‪y A − yC‬‬ ‫→‪−−‬‬ ‫‪xD − xB‬‬ ‫ن ) ‪ (BC‬و ) ‪ (DF‬متواز يان‪.‬‬
‫بما أ ّ‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪BD‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪−−→ 2 + 4‬‬ ‫‪yD − yB‬‬ ‫في ‪.C‬‬ ‫ن المثلث ‪ ABC‬قائم‬
‫) ‪ (BC ) ⊥ (AC‬لأ ّ‬
‫‪CA‬‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫لدينا‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫(‬
‫‪−1 + 3‬‬
‫)‬
‫‪−−→ x D + 2‬‬
‫‪BD‬‬ ‫) ‪(DF ) ⊥ (AC‬من المعطيات‬
‫‪−−→ 6‬‬ ‫‪yD − 3‬‬
‫‪CA‬‬ ‫إذا المستقيمان ) ‪ (DF‬و ) ‪ (BC‬متواز يان‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪AB‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫‪BC‬‬
‫→‪−−→ −−‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫ن‪:‬‬
‫و )‪ C ∈ (AD‬و ) ‪ B ∈ (AF‬فإ ّ‬
‫‪ C A = B D‬معناه ‪:‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫‪AD DF‬‬
‫‪yD − 3 = 2‬‬ ‫‪xD + 2 = 6‬‬ ‫حسب خاصية طالس‪.‬‬
‫‪yD = 2 + 3‬‬ ‫و‬ ‫‪xD = 6 − 2‬‬ ‫‪AB BC‬‬
‫‪yD = 5‬‬ ‫‪xD = 4‬‬
‫=‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫‪AF DF‬‬
‫‪BC × AF‬‬
‫)‪D(+4; +5‬‬ ‫إذا إحداثيتي النقطة ‪ D‬هما ‪ +4‬و ‪ +5‬و نكتب ‪:‬‬ ‫= ‪DF‬‬ ‫و منه ‪:‬‬
‫‪AB‬‬
‫‪3 × 12‬‬
‫ن ‪.(AB ) ⊥ (C D) :‬‬
‫تبيان أ ّ‬ ‫‪4‬‬ ‫= ‪DF‬‬ ‫بالتعو يض نجـد‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫→‪−−‬‬ ‫→‪−−‬‬
‫متوازي أضلاع‪.‬‬ ‫‪AC B D‬‬ ‫بما أن ‪ C A = B D‬فإن الرباعـي‬ ‫‪DF = 4, 5cm‬‬ ‫أي‪:‬‬
‫)ضلعان متتاليان متقايسان( فإن‬ ‫‪AC = BC‬‬ ‫و بما أن‬ ‫حل التمرين الرابع‪:‬‬
‫الرباعي ‪ AC B D‬معيّن‪.‬‬
‫)حاملا القطران في المعيّن‬ ‫)‪(AB ) ⊥ (C D‬‬ ‫و منه‬ ‫‪:D ، C ، B ،‬‬ ‫‪A‬‬ ‫تعليم النقط‬ ‫‪1‬‬

‫متعامدان(‪.‬‬
‫‪D‬‬
‫‪5‬‬

‫‪ 2.6.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧــﻲ‬
‫‪4‬‬
‫‪B‬‬
‫‪3‬‬
‫حل الوضعية الادماجـية‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫يقترح مدير صحيفة يومية على زبائنه صيغتين لاقتناء الجريدة‪.‬‬
‫‪ Î‬الصيغة الأولى‪ :‬ثمن الجريدة‬
‫‪1‬‬
‫‪10D A‬‬ ‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪j‬‬
‫مع اشتراك سنوي قدره‬ ‫‪8D A‬‬ ‫‪ Î‬الصيغة الثانية‪ :‬ثمن الجريدة‬ ‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪−4‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1 O‬‬
‫‪.500D A‬‬ ‫‪−1‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪A‬‬

‫‪ Î‬أنقل و أتمم الجدول‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪−2‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪−3‬‬

‫عدد الجرائد المشتراة‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪350‬‬

‫مبلغ الصيغة الأولى بـ ‪D A‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪3500‬‬
‫‪ Î‬حساب الطول ‪: AC‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪DA‬‬ ‫مبلغ الصيغة الثانية بـ‬ ‫‪900‬‬ ‫‪1300‬‬ ‫‪3300‬‬ ‫√‬
‫‪AC = (xC − x A )2 + (yC − y A )2‬‬
‫√‬
‫كيفية ملأ الجدول‪:‬‬ ‫‪Î‬‬ ‫‪= (−4 − 2)2 + (−3 − (−1))2‬‬
‫لدينا‪:‬‬
‫‪p‬‬
‫‪50 × 10 = 500‬‬ ‫‪= 36 + 4‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪50 × 8 + 500 = 900‬‬ ‫‪= 40 = 4 × 10‬‬
‫‪p‬‬
‫‪1000 ÷ 10 = 100‬‬ ‫‪AC = 2 10‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪ Î‬بيانيا‪:‬‬ ‫‪100 × 8 + 500 = 1300‬‬

‫المستقيم العمودي على محور الفواصل في النقطة التي فاصلتها‬ ‫‪(3300 − 500) ÷ 8 = 350‬‬
‫‪ 270‬يقطع كل من التمثيلين البيانيېن للدالتين ‪ f‬و ‪ g‬في‬ ‫‪350 × 10 = 3500‬‬
‫نقطتين عند إسقاطهما على محور التراتيب نجد أن الصيغة‬
‫)‪g (x‬‬‫نسمي )‪ f (x‬الثمن المدفوع بالصيغة الأولى ‪ ،‬و نسمي‬ ‫‪2‬‬
‫الثانية أفضل من الأولى )أقل( بالنسبة للزبون‪.‬‬
‫الثمن المدفوع بالصيغة الثانية حيث ‪ x‬هو عدد الجرائد‪.‬‬
‫بدلالة ‪.x‬‬ ‫)‪g (x‬‬ ‫و‬ ‫)‪f (x‬‬ ‫‪ Î‬العتبير عن‬
‫‪f (x) = 10x‬‬

‫‪g (x) = 8x + 500‬‬

‫بيانيا‪.‬‬ ‫‪g‬‬ ‫و‬ ‫‪f‬‬ ‫ثمثيل الدالتين‬ ‫‪3‬‬

‫)يمكن الاعتماد على الجدول أعلاه(‪.‬‬

‫‪ Î‬حل المعادلة )‪: f (x) = g (x‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪10x = 8x + 500‬‬ ‫لدينا‪:‬‬

‫‪10x − 8x = 500‬‬

‫‪2x = 500‬‬
‫‪2x 500‬‬
‫=‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x = 250‬‬

‫يمثل عدد الجرائد التي من‬ ‫)‪f (x) = g (x‬‬ ‫حل المعادلة‬ ‫‪Î‬‬

‫أجلها يتساوى الثمن المدفوع بالصيغتين الأولى و الثانية‪.‬‬

‫تحديد الصيغة الأفضل في حالة اقتناء ‪ 270 ، 150‬جريدة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ Î‬حسابيا ‪:‬‬
‫ثمن ‪ 150‬جريدة بالصيغتين‪:‬‬
‫‪10 × 150 = 1500D A‬‬ ‫الصيغة الأولـى‪:‬‬
‫‪8 × 150 + 500 = 1700‬‬ ‫الصيغة الثانية‪:‬‬
‫إذا لاقتناء ‪ 150‬جريدة تكون الصيغة الأولى أفضل‪.‬‬
‫‪ Î‬بيانيا‪:‬‬
‫المستقيم العمودي على محور الفواصل في النقطة التي فاصلتها‬
‫‪ 150‬يقطع كل من التمثيلين البيانيېن للدالتين ‪ f‬و ‪ g‬في نقطة‬
‫ترتيبها هو ثمن الجرائد ‪.‬‬
‫إذا ثمن الجرائد بالصيغة الأولى أفضل من ثمن الجرائد‬
‫بالصيغة الثانية )أقل( بالنسبة للزبون‪.‬‬
‫‪ Î‬حسابيا ‪:‬‬
‫ثمن ‪ 270‬جريدة بالصيغتين‪:‬‬
‫‪10 × 270 = 2700D A‬‬ ‫الصيغة الأولـى‪:‬‬
‫‪8 × 270 + 500 = 2660D A‬‬ ‫الصيغة الثانية‪:‬‬
‫إذا لاقتناء ‪ 270‬جريدة تكون الصيغة الثانية أفضل‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫بـ ‪D A‬‬ ‫مبلغ الجرائد‬
‫‪5000‬‬

‫‪4500‬‬

‫‪4000‬‬

‫‪0‬‬
‫‪50‬‬
‫‪3500‬‬ ‫‪x+‬‬
‫‪=8‬‬

‫‪x‬‬
‫‪10‬‬
‫‪y‬‬

‫=‪y‬‬
‫‪3000‬‬

‫‪2500‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪1500‬‬

‫‪100‬‬

‫‪500‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪j‬‬ ‫عدد الجرائد‬
‫‪O‬‬
‫→‬
‫‪− 50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪450‬‬
‫‪i‬‬

‫‪51‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2012‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 03) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪: a‬‬ ‫‪ (1‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ m‬ﻭ ‪ n‬ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ‪7 + b‬‬
‫= ‪m‬‬ ‫‪112 - 3‬‬ ‫‪28 + 3‬‬ ‫‪7 -‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪3×0.25‬‬ ‫=‬ ‫‪16 ´ 7 - 3‬‬ ‫‪4´ 7 + 3‬‬ ‫‪7 -5‬‬
‫‪=4‬‬ ‫‪7 - 6‬‬ ‫‪7 +3‬‬ ‫‪7 -5‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪2×0.25‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫=‬ ‫‪7 -5‬‬
‫= ‪n‬‬ ‫(‬ ‫‪7 +3‬‬ ‫‪)( 4 -‬‬ ‫‪7‬‬ ‫)‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪=4‬‬ ‫‪7 - 7 + 12 - 3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.25‬‬
‫=‬ ‫‪7 +5‬‬
‫‪ (2‬ﺤﺴﺎﺏ ‪: m ´ n‬‬
‫= ‪m ´n‬‬ ‫(‬ ‫‪7 -5‬‬ ‫()‬ ‫‪7 +5‬‬ ‫)‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪= 7 - 25‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪= - 18‬‬
‫‪7 -5‬‬
‫ﻨﺎﻁﻕ ‪:‬‬ ‫‪ (3‬ﺠﻌل ﻤﻘﺎﻡ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪7‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪2× 0.25‬‬ ‫‪7 -5‬‬
‫=‬
‫(‬ ‫‪7 -5‬‬ ‫)‬ ‫‪7‬‬
‫=‬
‫‪7 -5‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪7‬‬ ‫´ ‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 03 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪ (1‬ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ‪: E‬‬
‫) ‪E = ( 4 x -1 ) ² - ( 3x + 2 )( 4 x -1‬‬
‫‪2× 0.25‬‬ ‫) ‪= (16 x ² +1-8 x ) - ( 12 x ² - 3x +8 x - 2‬‬
‫‪01‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪= 16 x ² +1-8 x -12 x ² -5 x + 2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪= 4 x ² -13x + 3‬‬
‫‪ (2‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ‪: E‬‬
‫) ‪E = ( 4 x -1 ) ² - ( 3 x + 2 )( 4 x -1‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪= ( 4 x - 1 ) éë ( 4 x - 1 ) - ( 3 x + 2 ) ùû‬‬
‫‪01‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫) ‪= ( 4 x - 1 )( 4 x - 1 - 3 x - 2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫) ‪= ( 4 x -1 ) ( x - 3‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪6 / 1‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2012‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬

‫‪:‬‬ ‫‪ (3‬ﺤل ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ‪( 4 x -1 )( x - 3 ) = 0‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪x -3=0‬‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫‪4 x -1 = 0‬‬ ‫ﻤﻌﻨﺎﻩ‬ ‫‪( 4 x -1 )( x - 3 ) = 0‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪x =3‬‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫= ‪x‬‬ ‫ﻭ ﻤﻨﻪ‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ (4‬ﺤل ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺠﺤﺔ‪:‬‬
‫‪4 x ² - 13 x + 3 £ 4 x ² + 29‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪-13 x‬‬ ‫‪£ 26‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪³ -2‬‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ 03 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫·‬
‫‪B‬‬ ‫‪ (1‬ﺤﺴﺎﺏ ﺒﺎﻟﺘﺩﻭﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ‪A C‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ ABC‬ﻤﺜﻠﺙ ﻤﺤﺎﻁ ﺒﺎﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻁﺭﻫﺎ ] ‪ [AB‬ﻓﺈﻥ‪ :‬ﺍﻟﻤﺜﻠﺙ ‪ ABC‬ﻗﺎﺌﻡ ﻓﻲ ‪ C‬ﻭﻤﻨﻪ‪:‬‬
‫·‬ ‫‪BC‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪sin B‬‬ ‫= ‪AC‬‬
‫‪AB‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪= = 0,375‬‬
‫‪8‬‬
‫·‬
‫‪B A C = 22, 02 °‬‬
‫‪025‬‬ ‫ﻓﺈﻥ‪:‬‬
‫‪1.75‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪= 22 °‬‬
‫·‬
‫‪: B‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﻨﺘﺎﺝ ‪O C‬‬
‫¼‬
‫‪B‬‬ ‫·‬
‫‪ B‬ﺯﺍﻭﻴﺘﺎﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﺤﻴﻁﻴﺔ ﺘﺤﺼﺭﺍﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻘﻭﺱ ‪C‬‬ ‫·‬
‫‪ B‬ﻭ ‪OC‬‬ ‫‪AC‬‬
‫‪0.25‬‬
‫ﻓﺈﻥ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫·‬
‫‪B‬‬ ‫‪O C = 2 ´ 22° = 44 °‬‬ ‫ﻭﻤﻨﻪ‪:‬‬ ‫·‬
‫‪B‬‬ ‫·‬
‫‪OC = 2 B‬‬ ‫‪AC‬‬
‫‪ (2‬ﺤﺴﺎﺏ ‪: DF‬‬
‫‪AB‬‬ ‫‪BC‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﻨﺠﺩ‪:‬‬ ‫=‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﻠﺙ ‪ ADF‬ﻟﻨﺎ )‪ (BC ) // (DF‬ﻭ ﻤﻨﻪ‪:‬‬
‫‪AF‬‬ ‫‪FD‬‬
‫‪0,75‬‬
‫‪12 ´ 3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫= ‪DF‬‬ ‫‪= 4, 5 cm‬‬ ‫ﻭ ﻤﻨﻪ‪:‬‬ ‫=‬
‫‪8‬‬ ‫‪12 D F‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪F‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪6 / 2‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2012‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ 03 ) :‬ﻨﻘﻁ (‬
‫‪ (1‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻨﻘﻁ ‪:‬‬
‫‪y‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪4‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0.75‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪3×0.25‬‬
‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4 x‬‬
‫‪-1‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪ (2‬ﺤﺴﺎﺏ ‪: AC‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫= ‪AC‬‬ ‫‪( - 4 - 2 ) ² + ( - 3 + 1) ²‬‬
‫‪0.75‬‬
‫=‬ ‫‪36 + 4‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪=2‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺜﻠﺙ ‪ ABC‬ﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﺴﺎﻗﻴﻥ ﻗﺎﻋﺩﺘﻪ ]‪[AB‬‬ ‫‪AC = B C = 2‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ (3‬ﺤﺴﺎﺏ ﺇﺤﺩﺍﺜﻴﻲ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ‪: D‬‬

‫‪uuuur‬‬ ‫‪uuuur‬‬
‫‪01‬‬ ‫) ‪C A ( 2 + 4 ; -1 + 3 ) ; C A ( 6 ; 2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪uuuur‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫) ‪ B D ( x + 2 ; y - 3‬ﻭ ﻤﻨﻪ‪:‬‬
‫‪uuuur‬‬ ‫‪uuuur‬‬
‫‪y - 3 = 2‬‬ ‫‪ C A = B D‬ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪ x + 2 = 6‬ﻭ‬
‫‪0.25‬‬
‫‪D‬‬ ‫)‪(4;5‬‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫‪y = 5‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭ ﻤﻨﻪ‪x = 4 :‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪ (4‬ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺃﻥ ‪(AB) ^ ( CD) :‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪uuuuur‬‬
‫‪uuuur‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺒﺎﻋﻲ ‪ CADB‬ﻟﻨﺎ ‪ C A = B D‬ﻓﻬﻭ ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﻀﻼﻉ‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﻭﺒﺤﻴﺙ‪ A C = B C :‬ﻓﻬﻭ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻤﻨﻪ‪(AB) ^ ( CD) :‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪6 / 3‬‬
 ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2012‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﺔ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫‪(1‬ﺍﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺠﺩﻭل‪:‬‬
‫‪350‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ﻋﺩﺩﺍﻟﺠﺭﺍﺌﺩ‬
‫‪3500‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪500‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔﺍﻻﻭﻟﻰ‬
‫‪3300‬‬ ‫‪1300‬‬ ‫‪900‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪ (2‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ) ‪ f (x‬ﻭ ) ‪ g ( x‬ﺒﺩﻻﻟﺔ ‪: x‬‬
‫‪f (x ) = 10x‬‬
‫‪g (x ) = 8x + 500‬‬
‫‪ (3‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫‪y‬‬
‫‪3000‬‬

‫‪2500‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪1500‬‬

‫‪1000‬‬

‫‪500‬‬

‫‪-50‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100 150 200 250 300 350 400‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪-500‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪6 / 4‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2012‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪ (4‬ـ ﺤل ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ‪:‬‬
‫) ‪f (x ) = g (x‬‬
‫‪10x = 8x + 500‬‬
‫‪2x = 500‬‬
‫‪x = 250‬‬
‫ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺤل ﻨﻘﻁﺔ ﺘﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻴﻴﻥ ﻭﻴﻤﺜل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﺍﺓ ﺒﺎﻟﺼﻴﻐﺘﻴﻥ ﻤﻌﺎ‬
‫‪ (5‬ﺃ‪ .‬ﺤﺴﺎﺏ ﺜﻤﻥ ‪ 150‬ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺒﺎﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪f (150) = 10 ´ 150 = 1500‬‬

‫ـ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﻤﻥ ‪ 150‬ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺒﺎﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪g (150) = 8 ´ 150 + 500 = 1700‬‬

‫ﺇﺩﻥ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻫﻲ ﺍﻷﻓﻀل ﻹﻗﺘﻨﺎﺀ ‪ 150‬ﺠﺭﻴﺩﺓ ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺤﺴﺎﺏ ﺜﻤﻥ ‪ 270‬ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺒﺎﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪f (270) = 10 ´ 270 = 2700‬‬
‫ـ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﻤﻥ ‪ 270‬ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺒﺎﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪g (270) = 8 ´ 270 + 500 = 2660‬‬
‫ﻨﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﻓﻀل ﻹﻗﺘﻨﺎﺀ ‪ 270‬ﺠﺭﻴﺩﺓ ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻷﻓﻀل ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪6 / 5‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 12 ) :‬ﻨﻘطﺔ (‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻷول‪ 03) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪.A = 3‬‬ ‫(‬ ‫)‬
‫ﻝﻴﻜن اﻝﻌدد اﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ‪ A‬ﺤﻴث‪3 − 1 + 27 + 1 :‬‬

‫‪.A=4+2 3‬‬ ‫أن‪:‬‬

‫‪ّ (1‬ﺒﻴن ّ‬
‫‪ (2‬ﻝﻴﻜن اﻝﻌدد اﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ‪ B‬ﺤﻴث‪. B = 4 − 2 3 :‬‬
‫أن‪ A × B :‬ﻋدد طﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ّﺒﻴن ّ‬
‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 03.5) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪ (1‬ﻝﺘﻜن اﻝﻌﺒﺎرة ‪ A = 3x − 5 :‬ﺤﻴث ‪ x‬ﻋدد ﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫اﻝﻤﻘرﺒﺔ إﻝﻰ ‪ 10 −2‬ﺒﺎﻝﻨﻘﺼﺎن ﻝﻠﻌدد ‪ A‬ﻤن أﺠل ‪. x = 2‬‬
‫أ‪ -‬اُﺤﺴب اﻝﻘﻴﻤﺔ ّ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺤ ّل اﻝﻤﺘراﺠﺤﺔ‪ A ≥ 0 :‬ﺜم ﻤﺜّل ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺤﻠوﻝﻬﺎ ّ‬
‫‪. B = ( 3x − 5 ) + 9 x − 25‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺒﺴط اﻝﻌﺒﺎرة ‪ B‬ﺤﻴث‪:‬‬ ‫‪ (2‬أ‪ -‬اُﻨﺸر ﺜم ّ‬
‫‪2‬‬

‫أن‪. B = 6 x ( 3 x − 5 ) :‬‬ ‫ِ‬

‫ب‪ -‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬
‫ج‪ -‬ﺤ ّل اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ‪. B = 0 :‬‬
‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻝث‪) :‬ﻨﻘطﺘﺎن(‬
‫‪ A BC‬ﻤﺜﻠث ﻗﺎﺌم ﻓﻲ ‪ B‬ﺤﻴث‪ A B = 4 cm :‬و ‪. CB = 8 cm‬‬
‫‪BC‬‬
‫= ‪ ، BM‬اﻝﻤﺴﺘﻘﻴم ) ∆ ( اﻝﻌﻤودي ﻋﻠﻰ ) ‪ ( BC‬ﻓﻲ اﻝﻨﻘطﺔ ‪M‬‬ ‫ﻝﺘﻜن ‪ M‬ﻨﻘطﺔ ﻤن ] ‪ [ BC‬ﺤﻴث‬
‫‪4‬‬
‫ﻴﻘطﻊ ] ‪ [ A C‬ﻓﻲ اﻝﻨﻘطﺔ ‪. H‬‬
‫‪ (1‬اُﺤﺴب اﻝطول ‪. M H‬‬
‫اﻝدرﺠﺔ‪.‬‬ ‫
‬ ‫
‬
‫‪ (2‬اُﺤﺴب ‪ tan AMB‬واﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﻴس ّ‬
‫اﻝزاوﻴﺔ ‪ AMB‬ﺒﺎﻝﺘّدوﻴر إﻝﻰ ّ‬
‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝراﺒﻊ‪ 03.5) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ ‬
‫(‬ ‫)‬
‫اﻝﻤﺴﺘوي ﻤﻨﺴوب إﻝﻰ ﻤﻌﻠم ﻤﺘﻌﺎﻤد و ﻤﺘﺠﺎﻨس ‪. O ; i , j‬‬
‫‪ (1‬ﻋﻠّم اﻝﻨﻘط‪ B ( − 4 ; 3) ، A ( 2 ;0 ) :‬و )‪.C ( 5 ; 3‬‬
‫‬
‫‪ (2‬اُﺤﺴب إﺤداﺜﻴﺘﻲ اﻝﺸﻌﺎع ‪ AB‬ﺜم اﻝطّول ‪. AB‬‬
‫‬
‫ﺜم اُﺤﺴب إﺤداﺜﻴﺘﻲ اﻝﻨﻘطﺔ ‪. D‬‬
‫ّ‬ ‫‪AB‬‬ ‫ﻋﻴن اﻝﻨﻘطﺔ ‪ D‬ﺼورة اﻝﻨﻘطﺔ ‪ C‬ﺒﺎﻻﻨﺴﺤﺎب اﻝذي ﺸﻌﺎﻋﻪ‬ ‫‪ّ (3‬‬
‫‪ (4‬أوﺠد إﺤداﺜﻴﺘﻲ ‪ M‬ﻨﻘطﺔ ﺘﻘﺎطﻊ اﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴن ) ‪ ( AD‬و ) ‪. ( BC‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬
 ‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎط (‬
‫اﻝﻤﻌطﻴﺎت‬ ‫ﻤﺴـﺄﻝﺔ‪:‬‬

‫ﻋرض اﻝوﻜﺎﻝﺔ اﻷوﻝﻰ‪:‬‬ ‫ﻗررت ﻋﺎﺌﻠﺔ ﻜراء ﺴﻴﺎرة ﻓﺎﺨرة‬

‫ﻹﻗﺎﻤﺔ ﺤﻔل زﻓﺎف ّ‬
‫دﻓﻊ ﻤﺒﻠﻎ ‪ 4000 DA‬ﻝﻠﻴوم اﻝواﺤد‪.‬‬ ‫ﻓﻘدﻤوا ﻝﻪ ﻋروﻀﺎ‬
‫ﻓﺎﺘّﺼل اﻷب ﻤﺤﻤد ﺒﺜﻼث وﻜﺎﻻت ّ‬
‫ﻋرض اﻝوﻜﺎﻝﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺤﺴب اﻝﻤﻌطﻴﺎت اﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪:‬‬
‫دﻓﻊ ﻤﺒﻠﻎ ‪ 3000 DA‬ﻝﻠﻴوم اﻝواﺤد ﻴﻀﺎف إﻝﻴﻪ‬
‫ﻓﺎﺴﺘﻨﺠد اﻷب ﻤﺤﻤد ﺒِ ْﺎﺒﻨِﻪ ﺴﻤﻴر اﻝذي ْﻴدرس‬
‫ﻀﻤﺎن ﻏﻴر ﻤﺴﺘرﺠﻊ ﻗدرﻩ ‪.1000 DA‬‬
‫ﻓﻲ اﻝﺴﻨﺔ اﻝراﺒﻌﺔ ﻤﺘوﺴط ﻝﻤﺴﺎﻋدﺘﻪ ﻓﻲ اﺨﺘﻴﺎر اﻝﻌرض‬
‫ﻋرض اﻝوﻜﺎﻝﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪:‬‬
‫دﻓﻊ ﻤﺒﻠﻎ ‪ 16000 DA‬ﻝﻤدة ﻻ ﺘﺘﻌدى أﺴﺒوﻋﺎ واﺤدا‪.‬‬ ‫اﻷﻨﺴب واﻷﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻜﻨت ﻓﻲ ﻤﻜﺎن اﻻﺒن ﺴﻤﻴر ﺴﺎﻋد اﻷب ﻤﺤﻤد ﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﻝو َ‬

‫‪ (1‬اﺨﺘﻴﺎر اﻝﻌرض اﻷﻨﺴب واﻷﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻝﻜراء ﺴﻴﺎرة ﻝﻤدة ‪ 7‬أﻴﺎم‪.‬‬
‫‪ x (2‬ﻋدد اﻷﻴﺎم اﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﻐل ﻓﻴﻬﺎ اﻷب ﻤﺤﻤد اﻝﺴﻴﺎرة‪.‬‬
‫ﻋﺒر‪ ،‬ﺒدﻻﻝﺔ ‪ ، x‬ﻋن اﻝﻌرض اﻷول ﺒﺎﻝداﻝﺔ ) ‪ f ( x‬وﻋن اﻝﻌرض اﻝﺜﺎﻨﻲ ﺒﺎﻝداﻝﺔ ) ‪g ( x‬‬ ‫أ‪ّ -‬‬
‫وﻋن اﻝﻌرض اﻝﺜﺎﻝث ﺒﺎﻝداﻝﺔ ) ‪. h ( x‬‬

‫(‬ ‫)‬
‫‬
‫ب‪ -‬ﻤﺜّل ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﻠم ﻤﺘﻌﺎﻤد وﻤﺘﺠﺎﻨس ‪ O; i, j‬اﻝدوال ‪ g ، f‬و ‪. h‬‬
‫اﺤدا وﻜل ‪ 1cm‬ﻤن ﻤﺤور اﻝﺘراﺘﻴب ﻴﻤﺜل ‪( 2000 DA‬‬
‫ﻴوﻤﺎ و ً‬
‫) ﺤﻴث ﻜل ‪ 2cm‬ﻤن ﻤﺤور اﻝﻔواﺼل ﻴﻤﺜل ً‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺎن اﻤﻸ اﻝﺠدول اﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪(3‬‬

‫اﻷﻴﺎم‬
‫اﻝﻴوم اﻝﺨﺎﻤس‬ ‫اﻝﻴوم اﻝراﺒﻊ‬ ‫اﻝﻴوم اﻷول‬
‫اﻝﻌروض‬
‫اﻝﻌرض ‪1‬‬
‫اﻝﻌرض ‪2‬‬
‫اﻝﻌرض ‪3‬‬

‫‪ (4‬أ‪ -‬ﺤ ّل اﻝﻤﻌﺎدﻻت اﻵﺘﻴﺔ ﻹﻴﺠﺎد ‪ x‬ﻋدد اﻷﻴﺎم اﻝﻤﺴﺘﻐﻠﺔ ﻤن طرف اﻷب ﻤﺤﻤد‪:‬‬
‫) ‪. g ( x ) = h( x ) ، f ( x ) = h( x ) ، f ( x ) = g ( x‬‬
‫ب‪ -‬ﻤﺎذا ﻴﻤﺜل ﺤل ﻜل ﻤﻌﺎدﻝﺔ ؟‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫لف‬ ‫‪ 7.2‬ﺣﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫أ( نشر و تبسيط العبارة ‪:B‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1.7.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪B =(3x − 5)2 + 9x 2 − 25‬‬
‫‪=(3x)2 + 52 − 2 × 3x × 5 + 9x 2 − 25‬‬
‫حل التمرين الأول‪:‬‬
‫‪=9x 2 + 25 − 30x + 9x 2 − 25‬‬
‫‪p‬‬
‫‪B = 18x 2 − 30x‬‬ ‫‪.A = 4 + 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ن‪:‬‬
‫لنبين أ ّ‬ ‫‪1‬‬
‫‪p p‬‬ ‫‪p‬‬
‫ب( استنتاج أن‪.B = 6x(3x − 5) :‬‬ ‫‪A = 3( 3 − 1) + 27 + 1‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫الطر يقـة ‪:1‬‬ ‫‪= 3× 3− 3+ 9× 3+1‬‬
‫‪B =(3x − 5)2 + 9x 2 − 25‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪=3 − 3 + 3 3 + 1‬‬
‫)‪=(3x − 5)2 + (3x − 5)(3x + 5‬‬ ‫‪p‬‬
‫]‪=(3x − 5)[3x − 5 + 3x + 5‬‬ ‫‪A = 4+2 3‬‬
‫‪=(3x − 5)6x‬‬
‫عدد طبيعي‪.‬‬ ‫‪A ×B‬‬ ‫ن‬
‫تبيان أ ّ‬ ‫‪2‬‬
‫)‪B = 6x(3x − 5‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫الطر يقـة ‪:2‬‬ ‫)‪A × B =(4 + 2 3)(4 − 2 3‬‬
‫‪B =18x 2 − 30x‬‬ ‫‪( p )2‬‬
‫‪=42 − 2 3‬‬
‫‪=3x × 6x − 5 × 6x‬‬
‫‪=16 − 4 × 3‬‬
‫)‪B = 6x(3x − 5‬‬
‫‪=16 − 12‬‬
‫ج( حل المعادلة ‪.B = 0‬‬
‫‪6x(3x − 5) = 0‬‬ ‫لدينا‪:‬‬ ‫‪A ×B = 4‬‬

‫‪3x − 5 = 0‬‬ ‫أو‬ ‫‪6x = 0‬‬ ‫يعنـي أنّ‪:‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫أي‪:‬‬
‫أ( حساب القيمة المقربة إلى ‪ 10−2‬بالنقصان للعدد‬
‫‪5‬‬
‫=‪x‬‬ ‫أو‬ ‫‪x =0‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪5‬‬ ‫من أجل ‪x = 2‬‬
‫إذن للمعادلة ‪ B = 0‬حلين هما ‪ 0‬و ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪A =3x − 5‬‬
‫‪p‬‬
‫حل التمرين الثالث‪:‬‬ ‫‪=3 2 − 5‬‬
‫‪=−0, 75‬‬
‫‪ Î‬انجاز الشكل الهندسي المناسب‪.‬‬ ‫ثم تمثيل مجموعة حلولها بياني ّا‪.‬‬ ‫‪AÊ0‬‬ ‫ب( ‪ Î‬حل المتراجحة‪:‬‬
‫‪B‬‬ ‫)△(‬
‫‪3x − 5 Ê 0‬‬
‫‪M‬‬
‫‪3x Ê 5‬‬

‫‪3x 5‬‬
‫‪Ê‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪xÊ‬‬
‫‪3‬‬

‫حساب الطول ‪:M H‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إذا حلول المتراجحة ‪ 3x −5 Ê 0‬هـي كل قيم ‪ x‬الأكبر‬
‫ن ) ‪ (AB‬و )△( متواز يان‪.‬‬
‫بما أ ّ‬ ‫‪5‬‬
‫أو تساوي ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫في ‪.B‬‬ ‫ن المثلث ‪ ABC‬قائم‬‫‪ (AB ) ⊥ (BC ) ‬لأ ّ‬ ‫‪ Î‬تمثيل حلول المتراجحة بيانيا‪:‬‬
‫‪‬‬
‫) ‪(△) ⊥ (BC‬من المعطيات‬
‫إذا المستقيمان ) ‪ (AB‬و )△( متواز يان‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪CM CH MH‬‬ ‫ليست حلول المتراجحة‬ ‫حلول المتراجحة‬
‫=‬ ‫=‬ ‫ن‪:‬‬
‫فإ ّ‬ ‫) ‪H ∈ (AC‬‬ ‫و‬ ‫) ‪M ∈ (BC‬‬ ‫و‬ ‫‪3‬‬
‫‪CB‬‬ ‫‪CA‬‬ ‫‪AB‬‬
‫حسب خاصية طالس‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫‪ Î‬تعيين النقطة ‪ D‬صورة النقطة ‪ C‬بالنسحاب الذي شعاعه‬ ‫‪3‬‬ ‫‪CM MH‬‬
‫=‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫→‪−‬‬ ‫‪CB‬‬ ‫‪AB‬‬
‫‪AB‬‬
‫‪AB ×C M‬‬
‫= ‪MH‬‬ ‫و منه ‪:‬‬
‫‪ Î‬حساب إحادثيتـي النقطة ‪: D‬‬ ‫‪CB‬‬
‫‪4×6‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫= ‪MH‬‬ ‫بالتعو يض نجـد‪:‬‬
‫→‪−−‬‬ ‫‪xD − 5‬‬ ‫→‪−−‬‬ ‫‪x D − xC‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪BD‬‬ ‫‪CD‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫‪yD − 3‬‬ ‫‪y D − yC‬‬ ‫‪M H = 3cm‬‬ ‫أي‪:‬‬
‫→‪−−‬‬ ‫→‪−‬‬
‫‪ C D = AB‬معناه ‪:‬‬ ‫‪:tan AM‬‬
‫ƒ‬ ‫‪ Î‬حساب ‪B‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪yD − 3 = 3‬‬ ‫‪x D − 5 = −6‬‬ ‫‪AB‬‬
‫ƒ‬ ‫=‪B‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫و‬
‫‪yD = 3 + 3‬‬ ‫‪x D = −6 + 5‬‬ ‫‪tan AM‬‬
‫‪AM‬‬
‫‪yD = 6‬‬ ‫‪x D = −1‬‬ ‫ƒ‬
‫‪4‬‬
‫‪tan AM‬‬ ‫=‪B‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪D(−1; +6‬‬ ‫إذا إحداثيتي النقطة ‪ D‬هما ‪ −1‬و ‪ +6‬و نكتب ‪:‬‬ ‫ƒ‬
‫‪tan AM‬‬ ‫‪B =2‬‬

‫‪M‬‬ ‫إ يجاد إحداثيتي النقطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪: AM‬‬

‫ƒ‬ ‫‪ Î‬استنتاج قيس الزاو ية ‪B‬‬

‫نقطة تقاطع المستقيمين )‪ (AD‬و ) ‪:(BC‬‬ ‫ƒ‬

‫‪AM‬‬ ‫◦‪B = 63‬‬ ‫باستعمال الآلة الحاسبة نجـد ‪:‬‬
‫→‪−→ −−‬‬
‫متوازي أضلاع ‪،‬‬ ‫‪AB DC‬‬ ‫ن الرباعي‬
‫فإ ّ‬ ‫‪AB = C D‬‬ ‫ن‬
‫بما أ ّ‬ ‫حل التمرين الرابع‪:‬‬
‫من خواصه القطران متناصفان أي أن النقطة ‪ M‬منتصف‬
‫‪:D ، C ، B ،‬‬ ‫تعليم النقط‬
‫كل من ]‪ [AD‬و ] ‪.[BC‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪1‬‬

‫لدينا‪:‬‬
‫‪x B + xC‬‬
‫‪y B + yC‬‬ ‫= ‪xM‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪6‬‬
‫= ‪yM‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪−4 + 5‬‬
‫= ‪yM‬‬
‫‪3+3‬‬ ‫و‬ ‫= ‪xM‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪yM = 3‬‬ ‫= ‪xM‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪M‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1‬‬
‫و نكتب ‪:‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫و‬ ‫‪+‬‬ ‫هما‬ ‫‪M‬‬ ‫إذا إحداثيتي النقطة‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪M (+ ; +3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪j‬‬

‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪−4‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1 O‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪−1‬‬
‫‪ 2.7.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧــﻲ‬

‫حل الوضعية الادماجـية‪:‬‬ ‫→‪−‬‬

‫‪ Î‬حساب مركبتـي الشعاع ‪: AB‬‬ ‫‪2‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬
‫→‪−‬‬ ‫‪−4 − 2‬‬ ‫→‪−‬‬ ‫‪xB − x A‬‬
‫اختيار العرض الأنسب لـكراء سيارة لمدة ‪ 7‬أيام‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫‪3−0‬‬ ‫‪yB − y A‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪ Î‬تكلفة كراء سيارة لمدة ‪ 7‬أيام بالعروض الثلاث ‪:‬‬ ‫‪−→ −6‬‬
‫‪AB‬‬ ‫إذا‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪28000D A‬‬ ‫‪ .1‬عرض الوكالة الأولـى ‪ :‬يكل ّف‬ ‫‪ Î‬حساب الطول ‪: AB‬‬
‫‪4000 × 7 = 28000‬‬ ‫√‬
‫‪AB = (x B − x A )2 + (y B − y A )2‬‬
‫‪22000‬‬ ‫‪ .2‬عرض الوكالة الثانيـة ‪ :‬يكل ّف‬ ‫√‬
‫‪= (−4 − 2)2 + (−3 − 0)2‬‬
‫‪3000 × 7 + 1000 = 22000‬‬ ‫‪p‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫‪= 36 + 9‬‬
‫‪16000‬‬ ‫‪ .3‬عرض الوكالة الثالثـة ‪ :‬يكل ّف‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪= 45 = 9 × 5‬‬
‫‪p‬‬

‫‪p‬‬
‫أيام عرض‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ Î‬إذا العرض الأنسب لـكراء سيارة لمدة‬ ‫‪AB = 3 5‬‬
‫‪p‬‬
‫الوكالة الثالثـة‪.‬‬ ‫‪3 5‬‬ ‫يساوي‬ ‫‪AB‬‬ ‫إذا الطول‬

‫‪53‬‬
‫)‪g (x) = h(x‬‬ ‫عدد الأيام‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ليكن‬ ‫‪2‬‬
‫‪3000x + 1000 = 16000‬‬
‫عن العروض الثلاثة‪:‬‬ ‫‪x‬‬ ‫أ( التعبير بدلالة‬
‫‪3000x = 16000 − 1000‬‬
‫‪f (x) = 4000x‬‬ ‫‪ Î‬عرض الوكالة الأولـى ‪:‬‬
‫‪3000x = 15000‬‬
‫‪3000x 15000‬‬ ‫‪g (x) = 3000x + 1000‬‬ ‫‪ Î‬عرض الوكالة الثانيـة ‪:‬‬
‫=‬
‫‪ Î‬عرض الوكالة الثالثـة ‪:‬‬
‫‪3000‬‬ ‫‪3000‬‬
‫‪h(x) = 16000‬‬
‫‪x =5‬‬
‫و ‪.h‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪f‬‬ ‫ب( التمثيل البيانـي لكل من الدوال‬
‫في اليوم الخامس ٺتساوى تكلفة كراء السيارة حسب‬
‫عرض الوكالتين الثانية و الثالثة‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪g (x‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪7000‬‬ ‫)‪f (x‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪8000‬‬

‫)‪ h(x‬دالة ثابتة ‪ ،‬تمثيلها البياني مستقيم يعامد محور التراتيب‬

‫في النقطة ذات الفاصلة ‪ 0‬و الترتيبة ‪.16000‬‬

‫ملأ الجدول‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫اليوم الخامس‬ ‫اليوم الرابع‬ ‫اليوم الأول‬

‫‪20000‬‬ ‫‪16000‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫العرض ‪1‬‬
‫‪16000‬‬ ‫‪13000‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫العرض ‪2‬‬
‫‪16000‬‬ ‫‪16000‬‬ ‫‪16000‬‬ ‫العرض ‪3‬‬

‫حـل المعادلات التالية مع شرح ما يمثله كل حـل‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫)‪f (x) = g (x‬‬

‫‪4000x = 3000x + 1000‬‬

‫‪4000x − 3000x = 1000‬‬

‫‪1000x = 1000‬‬
‫‪1000x 1000‬‬
‫=‬
‫‪1000‬‬ ‫‪1000‬‬
‫‪x =1‬‬

‫في اليوم الأول ٺتساوى تكلفة كراء السيارة حسب عرض‬

‫الوكالتين الأولى و الثانية‪.‬‬

‫)‪f (x) = h(x‬‬

‫‪4000x = 16000‬‬
‫‪4000x 16000‬‬
‫=‬
‫‪4000‬‬ ‫‪4000‬‬
‫‪x =4‬‬

‫في اليوم الرابع ٺتساوى تكلفة كراء السيارة حسب عرض‬

‫الوكالتين الأولى و الثالثة‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫تكلفة كراء السيارة‬

‫‪x‬‬
‫‪00‬‬

‫‪00‬‬
‫‪10‬‬

‫‪40‬‬
‫بـ ‪D A‬‬ ‫‪+‬‬

‫=‪y‬‬
‫‪18000‬‬
‫‪0‬‬‫‪0x‬‬
‫‪30‬‬
‫=‪y‬‬
‫‪16000‬‬
‫‪y = 16000‬‬
‫‪14000‬‬

‫‪12000‬‬

‫‪10000‬‬

‫‪8000‬‬

‫‪6000‬‬

‫‪4000‬‬

‫‪2000‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪j‬‬ ‫عدد الأيام‬
‫‪O‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪i‬‬

‫‪55‬‬
 ‫دورة‪ :‬ﺠوان ‪2013‬‬ ‫اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻝﻨﻤوذﺠﻴﺔ ﻝﻤوﻀوع اﻤﺘﺤﺎن‪ :‬ﺸﻬﺎدة اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺘوﺴط‬
‫اﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫اﻝﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬

‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻷول‪:‬‬
‫‪A =4+2 3‬‬ ‫ﺒﻴﺎن أن‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫(‬
‫‪A = 3 3 − 1 + 27 + 1‬‬ ‫)‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪A = 3 × 3 − 3 + 32 × 3 + 1‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪A = 3 − 3 + 3 3 +1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪A = 4+2 3‬‬
‫‪A ×B‬‬ ‫‪ -2‬ﺤﺴﺎب ‪:‬‬
‫(‬
‫‪A ×B = 4+2 3 4−2 3‬‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪= 4× 4 − 2× 2× 3 × 3‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪= 16 − 4 × 3‬‬
‫‪= 16 − 12‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪=4‬‬
‫‪ A × B‬ﻋدد طﺒﻴﻌﻲ‬ ‫وﻤﻨﻪ‬
‫‪0.25‬‬
‫‪A = 3x − 5‬‬ ‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪x = 2‬‬ ‫ﻤن اﺠل‬ ‫‪10 −2‬‬ ‫ﻤﻘرﺒﺔ ﺒﺎﻝﻨﻘﺼﺎن إﻝﻰ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ -1‬ا( ﺤﺴﺎب‬

‫‪A = 3× 2 − 5‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪= 3 × 1,41 − 5‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪= 4, 23 − 5‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪= −0,77‬‬
‫‪A ≥0‬‬ ‫ب( ﺤل اﻝﻤﺘراﺠﺤﺔ ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3x − 5 ≥ 0‬‬ ‫;‬ ‫‪3x ≥ 5‬‬ ‫;‬ ‫≥ ‪x‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻫﻲ ﺤﻠول ﻝﻬذﻩ اﻝﻤﺘراﺠﺤﺔ ‪.‬‬ ‫اﻷﻜﺒر ﻤن أو ﺘﺴﺎوي‬ ‫ﻜل ﻗﻴم ‪x‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3.50‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ (2‬أ‪ -‬ﻨﺸر اﻝﻌﺒﺎرة ‪B‬‬
‫‪B = ( 3x − 5 ) + 9 x − 25‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2×0.25‬‬
‫‪= 9 x 2 + 25 − 30x + 9x 2 − 25 ; B = 18x 2 − 30 x‬‬

‫‪B = 6 x 3x − 5‬‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫ب ‪ -‬اﺴﺘﻨﺘﺎج أن ‪:‬‬

‫‪B = 18x − 30x‬‬
‫‪2‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫)‪B = 6x ( 3x − 5‬‬

‫ج‪ -‬ﺤل اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ ‪: B = 0‬‬
‫‪6x‬‬ ‫‪(3 x‬‬ ‫‪− 5 )= 0‬‬ ‫اي‬ ‫‪6x = 0‬‬ ‫او‬ ‫‪(3x‬‬ ‫‪− 5) = 0‬‬
‫‪5‬‬
‫‪x = 0‬‬ ‫او‬ ‫‪3x = 5‬‬ ‫;‬ ‫= ‪x‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪5‬‬
‫=‪x‬‬ ‫و‬ ‫‪x =0‬‬ ‫ﺤﻠﻴن ﻫﻤﺎ‬ ‫ﻝﻠﻤﻌﺎدﻝﺔ ‪B = 0‬‬
‫‪3‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪5‬‬

 ‫دورة‪ :‬ﺠوان ‪2013‬‬ ‫اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻝﻨﻤوذﺠﻴﺔ ﻝﻤوﻀوع اﻤﺘﺤﺎن‪ :‬ﺸﻬﺎدة اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺘوﺴط‬

‫‪A‬‬ ‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻝث ‪:‬‬

‫اﻝرﺴم‬
‫‪H‬‬
‫‪0.25‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺤﺴﺎب‪ :‬طول ‪MH‬‬

‫‪M‬‬
‫ﺒﻤﺎ أن ) ‪ ( HM ) // ( AB‬وﺤﺴب ﻨظرﻴﺔ طﺎﻝس ﻝدﻴﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CM MH‬‬ ‫‪6 MH‬‬ ‫‪4× 6‬‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫=‬ ‫;‬ ‫=‬ ‫= ‪; MH‬‬ ‫‪; MH = 3cm‬‬
‫‪CB‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫
‬
‫‪tan AMB‬‬ ‫ﺤﺴﺎب ‪:‬‬

‫=
‬ ‫‪AB‬‬ ‫=
‬ ‫‪4‬‬ ‫‪
=2‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫‪tan AMB‬‬ ‫;‬ ‫‪tanAMB‬‬ ‫‪; tanAMB‬‬
‫‪BM‬‬ ‫‪2‬‬

‫
‬
‫‪AMB‬‬ ‫اﺴﺘﻨﺘﺎج ﻗﻴس اﻝزاوﻴﺔ‬
‫‪0.25‬‬
‫‪
= 63.4° ≃ 63°‬‬
‫‪AMB‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤن ‪5‬‬

 ‫دورة‪ :‬ﺠوان ‪2013‬‬ ‫اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻝﻨﻤوذﺠﻴﺔ ﻝﻤوﻀوع اﻤﺘﺤﺎن‪ :‬ﺸﻬﺎدة اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺘوﺴط‬
‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝراﺒﻊ‬
‫‪ -1‬ﺘﻌﻠﻴم اﻝﻨﻘﺎط‬
‫‪D‬‬
‫‪D‬‬
‫‪y‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪B‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪CB‬‬
‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪-9‬‬ ‫‪-8‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9 x‬‬

‫‪-1‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬

‫‪-4‬‬

‫‪-5‬‬

‫‪-6‬‬

‫‬
‫‪ (2‬ﺤﺴﺎب‪ :‬إﺤداﺜﻴﺘﻲ اﻝﺸﻌﺎع ‪AB‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‬
‫‪0.50‬‬ ‫)‪AB ( x B − x A ; y B − y A ) ; AB ( −4 − 2 ; 3 − 0) ; AB ( −6 ; 3‬‬
‫ﺤﺴﺎب‪ :‬اﻝطول ‪AB‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫= ‪AB‬‬ ‫‪(x‬‬ ‫‪2‬‬

‫= ‪+ y 2 ) ; AB‬‬ ‫)‪( −6) + ( 3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪; AB = 36 + 9 ; AB = 3 5‬‬

‫‪ (3‬ﺤﺴﺎب‪ :‬إﺤداﺜﻴﺘﻲ اﻝﻨﻘطﺔ ‪D‬‬

‫‪{xy −−xy ==xy −−xy‬‬

‫ ‬
‫‪3.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻓﺈن‪:‬‬ ‫ﺒﻤﺎ أن‪AB =CD :‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫وﻤﻨﻪ ‪:‬‬
‫; ‪5 − 2 = x D − ( −4) ; 3 = x D + 4‬‬ ‫; ‪x D = 3− 4‬‬ ‫‪x D = −1‬‬
‫‪0.50‬‬
‫‪3− 0 = y D −3 ; y D = 3+ 3 ; y D = 6‬‬
‫إذن ‪D ( −1; 6 ) :‬‬
‫‪ (4‬ﺤﺴﺎب إﺤداﺜﻴﺘﻲ اﻝﻨﻘطﺔ ‪ M‬ﻨﻘطﺔ ﺘﻘﺎطﻊ اﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴن ) ‪ ( AD‬و ) ‪( BC‬‬
‫ﺤﺴﺎب ﻤﻨﺘﺼف ] ‪[ BC‬‬
‫‪xb + xc 5 − 4 1‬‬
‫= ‪xm‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 2‬‬
‫‪y + yc 3+ 3 6‬‬
‫‪ym = b‬‬ ‫=‬ ‫‪= =3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2 2‬‬

‫‪1 ‬‬
‫‪M  , 3‬‬
‫‪2 ‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤن ‪5‬‬

‫دورة‪ :‬ﺠوان ‪2013‬‬ ‫اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻝﻨﻤوذﺠﻴﺔ ﻝﻤوﻀوع اﻤﺘﺤﺎن‪ :‬ﺸﻬﺎدة اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺘوﺴط‬
‫اﻝﻤﺴﺎﻝﺔ ‪:‬‬
‫‪ (1‬اﺨﺘﻴﺎر اﻝﻌرض اﻝﻤﻨﺎﺴب ﻝﻤدة أﺴﺒوع‬
‫‪ -‬ﻋرض اﻝوﻜﺎﻝﺔ اﻷوﻝﻰ ‪4000 × 7 = 28000DA :‬‬
‫‪3000 × 7 + 1000 = 21000 + 1000 = 22000DA‬‬ ‫‪ -‬ﻋرض اﻝوﻜﺎﻝﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪16000DA‬‬ ‫‪ -‬ﻋرض اﻝوﻜﺎﻝﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ‪:‬‬
‫إذن اﻝﻌرض اﻷﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻝﻤدة أﺴﺒوع ﻫو ﻋرض اﻝوﻜﺎﻝﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪ (2‬ﻨﻌﺒر ﻋن ) ‪ f ( x‬و ) ‪ g ( x‬و ) ‪ h ( x‬ﺒدﻻﻝﺔ‬
‫) (‬
‫‪h x = 16000‬‬ ‫‪,‬‬ ‫) (‬
‫‪g x = 3000 x + 1000‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪( x ) = 4000x‬‬
‫‪ -‬اﻝﺘﻤﺜﻴل اﻝﺒﻴﺎﻨﻲ‬
‫‪y‬‬

‫‪24000‬‬

‫‪22000‬‬
‫‪f(x)=4000x‬‬

‫‪20000‬‬ ‫‪g(x)=3000x+1000‬‬

‫‪18000‬‬

‫‪16000‬‬

‫‪14000‬‬ ‫‪h(x)=16000‬‬

‫‪12000‬‬

‫‪10000‬‬

‫‪8000‬‬

‫‪6000‬‬

‫‪4000‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9 x‬‬

‫ﻤلء اﻝﺠدول ﻤن اﻝﺒﻴﺎن‬ ‫‪(3‬‬

‫اﻷﻴﺎم‬
‫اﻝﻴوم اﻷول‬ ‫اﻝﻴوم اﻝراﺒﻊ‬ ‫اﻝﻴوم اﻝﺨﺎﻤس‬
‫اﻝﻌروض‬
‫ﻋرض اﻝوﻜﺎﻝﺔ ‪1‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪16000‬‬ ‫‪20000‬‬
‫ﻋرض اﻝوﻜﺎﻝﺔ ‪2‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪13000‬‬ ‫‪16000‬‬
‫ﻋرض اﻝوﻜﺎﻝﺔ ‪3‬‬ ‫‪16000‬‬ ‫‪16000‬‬ ‫‪16000‬‬
‫‪ (4‬ﺤل اﻝﻤﻌﺎدﻻت‬

‫‪f‬‬ ‫; ‪( x ) = g ( x );4000x = 3000x + 1000 ; 1000x = 1000‬‬ ‫‪x =1‬‬

‫‪f ( x ) = h ( x ) 4000 x = 16000 ; x = 4‬‬
‫; ‪g ( x ) = h ( x ) 3000 x + 1000 = 16000 ; 3000 x = 15000‬‬ ‫‪x =5‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻝﻴوم اﻷول ﻴﺘﺴﺎوى اﻝﻌرض اﻷول ﻤﻊ اﻝﻌرض اﻝﺜﺎﻨﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻝﻴوم اﻝراﺒﻊ ﻴﺘﺴﺎوى اﻝﻌرض اﻷول ﻤﻊ اﻝﻌرض اﻝﺜﺎﻝث ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻝﻴوم اﻝﺨﺎﻤس ﻴﺘﺴﺎوى اﻝﻌرض اﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤﻊ اﻝﻌرض اﻝﺜﺎﻝث‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤن ‪5‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2014‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 3) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺇﻝﻴﻙ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ
‪  ،  ،‬ﺤﻴﺙ‪:‬‬
‫
 ‪,‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫
‬
‫
√  √  
√ ‬ ‫  ‪،‬‬ ‫  ‪،‬‬ ‫‬ ‫ ‬
‫ ‪,‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫‪ (1‬ﺍﺤﺴﺏ
ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻜﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﻌﺸﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺃﻋﻁ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻝﻠﻌﺩﺩ  ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﺍﻜﺘﺏ  ﻋﻠﻰ ﺃﺒﺴﻁ ﺸﻜل ﻤﻤﻜﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 3) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻝﺘﻜﻥ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ‪ E‬ﺤﻴﺙ‪.  2  5  36 :‬‬
‫ﻥ‪.  4   20  11 :‬‬
‫‪ (1‬ﺘﺤ ﹼﻘﻕ ﺒﺎﻝ ﹼﻨﺸﺭ ﺃ ‪‬‬
‫‪ (2‬ﺤﹼﻠل ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ‪ E‬ﺇﻝﻰ ﺠﺩﺍﺀ ﻋﺎﻤﻠﻴﻥ‪.‬‬
‫‪. 2  112  1 0‬‬ ‫‪ (3‬ﺤل ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 3) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺸﻜل ‪
#‬ﺸﺒﻪ ﻤﻨﺤﺭﻑ ﻗﺎﺌﻡ ﻓﻲ ‪ ،B‬ﻓﻴﻪ‪$ 25° :‬‬
‫
‬ ‫ﺍﻝ ﹼ‬
‫‪ (1‬ﺍﺤﺴﺏ ﺍﻝﻁﻭل 
ﺒﺎﻝﺘﺩﻭﻴﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪.( &'( $‬‬ ‫)ﺍﺴﺘﻌﻥ ﺒـ‪
 :‬‬
‫‪ (2‬ﺍﺤﺴﺏ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻜل ﻤﻥ ﺸﺒﻪ ﺍﻝﻤﻨﺤﺭﻑ ‪
#‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺜﻠﺙ 
‪ .‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﻤﻅﻠل‪.‬‬
‫‪ +‬ﺍﻝﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ * ﺍﻝﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﺼﻐﺭﻯ) ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ‬
‫ﺘﻌﻁﻰ‪ :‬ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺸﺒﻪ ﺍﻝﻤﻨﺤﺭﻑ ‬
‫‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪ 3) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻱ ﻤﺯﻭﺩ ﺒﻤﻌﻠﻡ ﻤﺘﻌﺎﻤﺩ ﻭﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ) ‪( O ; i , j‬‬
‫



‬

‫‪ (1‬ﻋﹼﻠﻡ ﺍﻝﻨﻘﻁ‪ 2 ; 4  ،  4 ; 1  ،
2 ; 3  :‬‬

‫‪ (2‬ﺃ( ﺃﻋﻁ ﺍﻝﻘﻴﻤﺔ ﺍﻝﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ﻝﻠﻁﻭل ‪. AB‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ ‪ A BC‬ﻗﺎﺌﻡ‪.‬‬‫ﻥ‪
 √65 :‬ﻭ ‪ ،  √13‬ﺒ‪‬ﻴﻥ ﺃ ‪‬‬ ‫ﺏ( ﻋﻠﻤﺎ ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ 
ﻤﺴﺘﻁﻴل‪.‬‬‫‪ . -----.‬ﺃﺜﺒﺕ ﺃ ‪‬‬
‫‪ (3‬ﺃﻨﺸﺊ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ  ﺼﻭﺭﺓ
ﺒﺎﻻﻨﺴﺤﺎﺏ ﺍﻝﺫﻱ ﺸﻌﺎﻋﻪ ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 8) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺄﻝﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻋﻴﺩ ﺍﻷﻀﺤﻰ ﻗﺩﻤﺕ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻝﻠﻬﺎﺘﻑ ﺍﻝ ﹼﻨﻘﺎل ﻋﺭﻀﻴﻥ ﻝﻤ ‪‬ﺩﺓ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻝﻠ ﹼﺘﻭﺍﺼل ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻝ ﹼﺘﻬﺎﻨﻲ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝ ‪‬ﺭﺴﺎﺌل‬
‫ﺍﻝﻘﺼﻴﺭﺓ )‪.(SMS‬‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻷﻭل‪ 3 DA :‬ﻝﻠﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 1,5 DA :‬ﻝﻠﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻗﺘﻁﺎﻉ ﻤﺒﻠﻎ ﺠﺯﺍﻓﻲ ﻗﺩﺭﻩ ‪ 30 DA‬ﻤﻥ ﺍﻝ ‪‬ﺭﺼﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ (1‬ﺍﻨﻘل ﻭﺃﻜﻤل ﺍﻝﺠﺩﻭل‪:‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺭﺴﺎﺌل )‪(SMS‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻝﻤﺒﻠﻎ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﺒـ ‪DA‬‬ ‫‪45‬‬
‫ﺍﻝﻤﺒﻠﻎ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺒـ ‪DA‬‬ ‫‪90‬‬

‫‪  (2‬ﻴﻌ ‪‬ﺒﺭﻋﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﺭﺴﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ /0‬ﻫﻭ ﺍﻝﻤﺒﻠﻎ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﻭ ‪ /‬ﻫﻭ ﺍﻝﻤﺒﻠﻎ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋ‪‬ﺒﺭ ﻋﻥ ‪ /0‬ﻭ ‪ /‬ﺒﺩﻻﻝﺔ  ‪.‬‬
‫ﻭ ‪2  1,5  30‬‬ ‫‪ 1 (3‬ﻭ ‪ 2‬ﺩﺍﻝﺘﺎﻥ ﺤﻴﺙ‪1  3 :‬‬
‫ﻤ ﹼﺜل ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ ﺍﻝﺩﺍﻝﺘﻴﻥ ‪ 1‬ﻭ ‪ 2‬ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺍﻝﻤﺘﻌﺎﻤﺩ ﻭﺍﻝﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﺤﻴﺙ‪:‬‬
‫)‪ 134‬ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﻔﻭﺍﺼل ﻴﻤﺜل ‪ 5‬ﺭﺴﺎﺌل ‪ SMS‬ﻭ ‪ 134‬ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﺘﺭﺍﺘﻴﺏ ﻴﻤﺜل ‪(10 DA‬‬
‫‪ (4‬ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻷﺨﻭﺍﻥ ﺯﻴﻨﺏ ﻭﻜﺭﻴﻡ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻝﻌﺭﻀﻴﻥ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺭﺼﻴﺩ ﻜﺭﻴﻡ ‪ 120 DA‬ﻭﻴﺭﻴﺩ ﺘﻬﻨﺌﺔ‬
‫ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‪ ،‬ﺃ ‪‬ﻤﺎ ﺯﻴﻨﺏ ﺘﺭﻴﺩ ﺘﻬﻨﺌﺔ ﺯﻤﻴﻼﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﺩﺩﻫﻥ ‪.15‬‬
‫‪ -‬ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ؟ )ﻤﻊ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺸﺭﺡ(‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫لف‬ ‫‪ 8.2‬ﺣﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2014‬‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫‪(2x + 11)(2x − 1) = 0‬‬ ‫حـل المعادلة‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1.8.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪(2x + 11)(2x − 1) = 0‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫حل التمرين الأول‪:‬‬
‫‪2x + 11 = 0‬‬ ‫أو‬ ‫‪2x − 1 = 0‬‬ ‫يعنـي أنّ‪:‬‬
‫‪ Î‬حساب العدد ‪: A‬‬ ‫‪1‬‬
‫أي‪:‬‬
‫‪−11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3 2 7‬‬ ‫‪3 × 4 14‬‬
‫=‪x‬‬ ‫أو‬ ‫=‪x‬‬ ‫× ‪A= +‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5 5 4‬‬ ‫‪5 × 4 20‬‬
‫‪−11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3 2×7‬‬ ‫‪12 + 14‬‬
‫و‬ ‫إذن للمعادلة ‪ (2x + 11)(2x − 1) = 0‬حلين هما‬ ‫‪= +‬‬
‫‪5 5×4‬‬
‫=‬
‫‪20‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3 14‬‬ ‫‪26‬‬
‫حل التمرين الثالث‪:‬‬ ‫‪= +‬‬
‫‪5 20‬‬
‫=‪A‬‬
‫‪20‬‬

‫بالتدوير إلى الوحدة‪:‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫حساب الطول‬ ‫‪1‬‬ ‫على الشكل العشري‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ Î‬كتابة العدد‬
‫ن‪:‬‬
‫قائم فإ ّ‬ ‫‪ABC‬‬ ‫بما أن المثلث‬ ‫=‪A‬‬
‫‪26‬‬
‫‪= 1, 3‬‬
‫‪20‬‬
‫‪AB‬‬
‫‬ ‫=‪B‬‬
‫‪tan AC‬‬
‫‪BC‬‬ ‫إعطاء الكتابة العلمية للعدد ‪:B‬‬ ‫‪2‬‬
‫‬
‫‪AB = tan AC‬‬ ‫‪B × BC‬‬ ‫‪1, 2 × 10−2 × 7‬‬
‫=‪B‬‬
‫‪AB = tan 25◦ × 22‬‬ ‫‪12, 5 × 103‬‬
‫‪8, 4‬‬
‫‪AB = 10cm‬‬ ‫=‬ ‫‪× 10−2−3‬‬
‫‪12, 5‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ABC D‬‬ ‫‪ Î‬حساب مساحة شبه المنحرف‬ ‫‪2‬‬ ‫‪=0, 672 × 10−5‬‬
‫‪(AD + BC ) × AB‬‬
‫= ‪S ABC D‬‬ ‫‪B = 6, 72 × 10−6‬‬
‫‪2‬‬
‫‪(12 + 22) × 10‬‬
‫= ‪S ABC D‬‬
‫‪2‬‬
‫كتابة العدد ‪ C‬على أبسط شكل ممكن ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪(340‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫= ‪S ABC D‬‬ ‫‪C = 175 − 112 + 6 7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪C = 25 × 7 − 16 × 7 + 6 7‬‬
‫‪S ABC D = 170cm 2‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪C =5 7 − 4 7 + 6 7‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫‪ Î‬حساب مساحة المثلث‬ ‫‪p‬‬
‫‪AB × BC‬‬ ‫‪C =(5 − 4 + 6) 7‬‬
‫= ‪S ABC‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪10 × 22‬‬ ‫‪C =7 7‬‬
‫‪S ABC‬‬ ‫=‬
‫‪2‬‬
‫‪220‬‬ ‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪S ABC‬‬ ‫=‬
‫‪2‬‬
‫‪S ABC = 110cm 2‬‬ ‫التحقّق بالنشر أنّ‪.E = 4x 2 + 20x − 11 :‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ Î‬استنتاج مساحة الجزء المظلل‪:‬‬ ‫‪E =(2x + 5)2 − 36‬‬

‫‪=(2x)2 + 52 + 2 × 2x × 5 − 36‬‬
‫‪S ADC = S ABC D − S ABC‬‬
‫‪=4x 2 + 25 + 20x − 36‬‬
‫‪S ADC = 170 − 110‬‬
‫‪E = 4x 2 + 20x − 11‬‬
‫‪2‬‬
‫‪S ADC = 60cm‬‬
‫تحليل العبارة ‪ E‬إلى جداء عاملين من الدرجة الأولـى‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪E =(2x + 5)2 − 36‬‬

‫‪=(2x + 5)2 − 62‬‬
‫)‪=(2x + 5 + 6)(2x + 5 − 6‬‬

‫)‪E = (2x + 11)(2x − 1‬‬

‫‪56‬‬
 ‫‪ 2.8.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧــﻲ‬ ‫حل التمرين الرابع‪:‬‬
‫حل الوضعية الادماجـية‪:‬‬
‫‪:E ، C ، B ،‬‬ ‫‪A‬‬ ‫تعليم النقط‬ ‫‪1‬‬
‫بمناسبة عيد الأضحـى قدّمت مؤسسة للهاتف النقال عرضين لمدة‬
‫أسبوع‪.‬‬
‫‪C‬‬
‫‪ Î‬العرض الأول‪ 3D A :‬للرسالة الواحدة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ Î‬العرض الثانـي‪ 1, 5D A :‬للرسالة الواحدة مع اقتطاع مبلغ جزافي‬ ‫‪3‬‬
‫من الرصيد قدره ‪30D A‬‬
‫‪2‬‬

‫أنقل و أتمم الجدول ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪j‬‬
‫‪E‬‬
‫عدد الرسائل‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪O‬‬ ‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪−4‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1 O‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪DA‬‬ ‫المبلغ حسب العرض الأول بـ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪−1‬‬

‫‪DA‬‬ ‫المبلغ حسب العرض الثاني بـ‬ ‫‪45‬‬ ‫‪52, 5‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪−2‬‬

‫كيفية ملأ الجدول‪:‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪−3‬‬

‫‪10 × 3 = 30‬‬

‫‪1, 5 × 10 + 30 = 45‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫أ( حساب الطـول‬ ‫‪2‬‬
‫‪45 ÷ 3 = 15‬‬
‫لدينا‪:‬‬
‫‪15 × 1, 5 + 30 = 52, 5‬‬ ‫√‬
‫‪AB = (x B − x A )2 + (y B − y A )2‬‬
‫‪(90 − 30) ÷ 1, 5 = 40‬‬ ‫√‬
‫‪= (4 − (−2))2 + (1 − (−3))2‬‬
‫‪40 × 3 = 120‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪= 36 + 16‬‬
‫بدلالة ‪:x‬‬ ‫‪y2‬‬ ‫و‬ ‫‪y1‬‬ ‫التعبير عن‬ ‫‪2‬‬ ‫‪p‬‬
‫= ‪AB‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪y 1 = 3x‬‬ ‫‪Î‬المبلغ حسب العرض الأول ‪:‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪52‬‬ ‫يساوي‬ ‫‪AB‬‬ ‫إذا الطول‬
‫‪y 2 = 1, 5x + 30‬‬ ‫‪Î‬المبلغ حسب العرض الثانـي ‪:‬‬
‫قائم ‪:‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫ب( لنبيّن أن المثلث‬
‫في نفس المعلم‪.‬‬ ‫‪g‬‬ ‫و‬ ‫‪f‬‬ ‫التمثيل البياني للدالتين‬ ‫‪3‬‬
‫لدينا‪:‬‬
‫‪(p )2‬‬
‫يمكن الاعتماد على الجدول السابق‪.‬‬ ‫‪AB 2 = 52 = 52‬‬
‫‪(p )2‬‬
‫العرض المناسب لكل من كريم و زينب‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪BC 2 = 13 = 13‬‬
‫‪(p )2‬‬
‫‪ Î‬العرض المناسب لـكريم هو العرض الثانـي‪.‬‬ ‫‪AC 2 = 65 = 65‬‬

‫حسابيا‪):‬و هو غير مطلوب(‬ ‫‪AB 2 + BC 2 = AC 2‬‬ ‫ن‪:‬‬

‫ن ‪ 52 + 13 = 65 :‬أي أ ّ‬
‫نلاحظ أ ّ‬
‫حسب خاصية فيثاغورس‬ ‫‪B‬‬ ‫قائم فـي‬ ‫‪ABC‬‬ ‫إذا المثلث‬
‫عدد الرسائل التي يستطيع أن يرسلها بالعرض الأول‪:‬‬
‫العكسية‪.‬‬
‫‪3x = 120‬‬

‫‪x = 40‬‬
‫‪ Î‬إنشاء النقطة ‪ E‬صورة النقطة ‪ A‬بالانسحاب الذي شعاعه‬ ‫‪3‬‬
‫→‪−‬‬
‫‪.BC‬‬
‫عدد الرسائل التي يستطيع أن يرسلها بالعرض الثاني ‪:‬‬
‫مستطيل‪:‬‬ ‫‪ABC E‬‬ ‫‪ Î‬إثبات أن الرباعـي‬
‫‪1, 5x + 30 = 120‬‬
‫→‪−‬‬ ‫→‪−‬‬
‫‪1, 5x = 120 − 30‬‬ ‫متوازي أضلاع‪.‬‬ ‫‪ABC E‬‬ ‫ن الرباعـي‬
‫بما أن ‪ BC = AE‬فإ ّ‬
‫‪1, 5x = 90‬‬ ‫مستطيل‪.‬‬ ‫‪ABC E‬‬ ‫ن الرباعـي‬
‫قائم فإ ّ‬ ‫‪ABC‬‬ ‫و بنا أن المثلث‬
‫‪x = 60‬‬
‫)المستطيل هو متوازي أضلاع إحدى زواياه قائمة‪(.‬‬
‫إذا العرض المناسب لـكريم هو العرض الثانـي‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫بيانيا‪:‬‬
‫المستقيم العمودي على محور التراتيب في النقطة ذات‬
‫الفاصلة ‪ 0‬و الترتيبة ‪ 120‬يقطع التمثيل البياني للدالتين ‪f‬‬
‫و ‪ g‬في نقطتين ‪ ،‬عند إسقاطهما على محور الفواصل نجد‬
‫أن عدد الرسائل بالعرض الثاني أكبر من عدد الرسائل‬
‫بالعرض الأول‪.‬‬
‫‪ Î‬العرض المناسب لزينب هو العرض الأول‪.‬‬
‫حسابيا‪):‬و هو غير مطلوب(‬
‫ثمن الرسائل بالعرض الأول‪:‬‬
‫‪3 × 15 = 45D A‬‬

‫ثمن الرسائل بالعرض الثاني ‪:‬‬

‫‪1, 5 × 15 + 30 = 52, 5D A‬‬

‫إذا العرض المناسب لزينب هو العرض الأول‪.‬‬

‫بيانيا‪:‬‬
‫المستقيم العمودي على محور الفواصل في النقطة ذات‬
‫الفاصلة ‪ 15‬و الترتيبة ‪ 0‬يقطع التمثيل البياني للدالتين ‪f‬‬

‫و ‪ g‬في نقطتين ‪ ،‬عند إسقاطهما على محور التراتيب نجد أن‬

‫ثمن الرسائل بالعرض الأول أقل من ثمن الرسائل بالعرض‬
‫الثاني‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫ثمن الرسائل‬

‫‪x‬‬ ‫‪3‬‬
‫بـ ‪D A‬‬ ‫‪30‬‬

‫=‪y‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪1,5‬‬
‫‪120‬‬

‫=‪y‬‬
‫‪110‬‬

‫‪100‬‬

‫‪90‬‬

‫‪80‬‬

‫‪70‬‬

‫‪60‬‬
‫‪52, 5‬‬
‫‪50‬‬
‫‪45‬‬
‫‪40‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪j‬‬ ‫عدد الرسائل‬
‫‪O‬‬
‫→‬
‫‪− 5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪i‬‬

‫‪59‬‬
 ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﻭﺭﺓ‪2014 :‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫اء اول ‪ 12 :‬‬
‫ا اول ‪ 3 :‬ط‬
‫‪ (1‬ﺡب ‪: A‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫‬
‫‪1‬‬ ‫‪4
0,25‬‬ ‫و  ‪  1,3‬‬ ‫


‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬

‫‪ (2‬ا‪ $%‬ا‪ !"#‬ـ ‪: B‬‬

‫‬
‫‪1,2
10
7‬‬ ‫‪1,2
7‬‬
‫‪0,5+0,25‬‬ ‫‬ ‫‬
‫‬ ‫ ‪
10
10  0,672
10‬‬
‫‪12,5
10‬‬ ‫‪12,5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪  6,72
10‬‬ ‫أي أن ا ا  ـ  ه ‪:‬‬
‫‪ (3‬ﺕ'!& ‪: C‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪  √175  √112
6√7  √25
7  √16
7
6√7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪   5√7  4√7
6√7‬و ‪  7√7 :‬‬
‫‪0,25+0,25‬‬

‫ا ا*) ‪ 3 :‬ط‬

‫‬
‫‪ (1‬ا‪ -‬أن ‪  4
20  11 :‬‬
‫‪  2
5   36  4 
20
25  36  4 
20  11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,5+0,5‬‬
‫‪ (2‬ا"!‪: .‬‬
‫‪0,25+0,25‬‬ ‫‪  2
5   36  2
5   6  2
5
6 2
5  6‬‬
‫‪0,75‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪  2
11 2  1‬‬
‫‪ (3‬ﺡ‪ .‬ا‪#‬د ‪:‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ 2
11  0 :  2
11 2  1  0‬أو ‪2  1  0‬‬
‫‪##‬‬
‫‪1,25‬‬ ‫‪0,25+0,25‬‬ ‫"‬ ‫إذن ‪:‬‬ ‫‪!"  ##‬‬ ‫‪ !"
##  $‬و ‬
‫!‬
‫‪0,25+0,25‬‬ ‫‪#‬‬
‫"‬ ‫إذن ‪:‬‬ ‫‪!"  #‬‬ ‫‪ !"  #  $‬و ‬
‫!‬
‫‪#‬‬ ‫‪##‬‬
‫و‬ ‫د ن ه ‪:‬‬
‫!‬ ‫!‬

‫ا ا*‪ 3 : 0‬ط‬

‫‪& (1‬ب ا‪#$‬ل ‪( AB‬وی* إ) ا‪( #‬ة ‪:‬‬
‫‪0,25+0,25‬‬ ‫‪12‬‬ ‫*)‬
‫ ‪-./25°‬‬ ‫(‬
‫ ‪ tan‬أي‬ ‫‪ .‬ا‪  ,-‬ا‪(  . /01‬ی ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫!!‬ ‫‪BC‬‬
‫‪0,25+0,25‬‬
‫و ‪   22
-./25° :‬إذن ‪( -./25° 3 0,466 )  3 104 :‬‬
‫‪& (2‬ب &  ‪ 56‬ا‪*4‬ف ‪: 5‬‬
‫‪0,75‬‬ ‫
‬
‫ ‪ ، 6‬أي أن ‪6  170 4 :‬‬ ‫‪ 170‬‬
‫‬
‫&ب &  ا‪:  ,-‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0,75‬‬ ‫
‬
‫أي أن ‪6  110 4 :‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ ‪6‬‬ ‫‪ 110‬‬
‫‬
‫‪0,5‬‬ ‫&  ا>=ء ا;‪ : 8‬ا‪: 89‬‬
‫‪6  6  6  170  110  60‬‬

‫أي أن ‪6  60 4 :‬‬

‫ ‪4  1‬‬
 ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺩﻭﺭﺓ‪2014 :‬‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫ا اا‪ 3 : 1$‬ط‬
‫‪ / B (1‬ا‪A1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪4
0,25‬‬

‫‪ (2‬ﺃ ( ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻭل ‪: AB‬‬

‫‪0,75‬‬ ‫‪3
0,25‬‬ ‫‪  74
2‬‬ ‫‬ ‫‪
1
3‬‬ ‫‬ ‫‪ 76 
4   √52  2√13‬‬
‫ﺏ ( ﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﺜﻠﺙ ‪ ABC‬ﻗﺎﺌﻡ‪:‬‬
‫‪3
0,25‬‬
‫‪0,75‬‬ ‫ﻭﻤﻨﻪ ‪ ABC‬ﻗﺎﺌﻡ ﻓﻲ ‪B‬‬ ‫‪AC  √65   65‬‬
‫‪) AB
BC  √52‬ﻋﻜﺱ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﻴﺘﺎﻏﻭﺭﺱ(‬ ‫‬
‫ ‪
√13   65  AC‬‬
‫‪ (3‬ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻝﺭﺒﺎﻋﻲ ‪ ABCE‬ﻤﺴﺘﻁﻴل ‪:‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪2
0,25‬‬ ‫<;;;;; (‬

‫  ‬‫ ‪ ) .‬ﺃﻱ ‪;;;;;< :‬‬
‫ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ‪ E‬ﺼﻭﺭﺓ ‪ A‬ﺒﺎﻻﻨﺴﺤﺎﺏ ﺍﻝﺫﻱ ﺸﻌﺎﻋﻪ <;;;;;‬
‫ﻓﺎﻝﺭﺒﺎﻋﻲ  ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺃﻀﻼﻉ ﻭ ﺍﻝﺯﺍﻭﻴﺔ = ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻓﻬﻭ ﻤﺴﺘﻁﻴل ‪.‬‬

‫اء ا*) ‪ 8 :‬ط‬

‫ا‪: 3‬‬
‫‪ (1‬ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﺠﺩﻭل ‪:‬‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺭﺴﺎﺌل )‪(SMS‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪40‬‬

‫ﺍﻝﻤﺒﻠﻎ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﺒـ ‪DA‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪120‬‬
‫ﺍﻝﻤﺒﻠﻎ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺒـ ‪DA‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪52,5‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪ (2‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ > ﻭ > ﺒﺩﻻﻝﺔ  ‪:‬‬
‫ﻭ ‪>  1,5 
30‬‬ ‫‪>  3‬‬

‫ ‪4  2‬‬
 ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺩﻭﺭﺓ‪2014 :‬‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪ (3‬ا*‪ /F‬ا‪ 5‬ﻥ ‪:‬‬
‫ا'"‪(DA) :‬‬
‫‪120‬‬

‫‪110‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪f(x)=3x‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪g(x)=1,5 x +30‬‬

‫‪80‬‬

‫‪70‬‬

‫‪60‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪-5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪89‬د اﺱ‪.6‬‬

‫ا(ا ? ‪ G -B  $H‬ا‪ 5‬ﻥ ی‪ 89‬ا‪(5‬أ و ا‪...... 10; 30 : - $1‬‬
‫ا(ا ‪ G -B  JKB A‬ا‪ 5‬ﻥ ی‪ 89‬ا‪ 0; 30 : - : $1‬و ‪...... 40; 90‬‬
‫‪*1 (4‬اءة  ﻥ  ﻥ ‪ L‬أن ‪:‬‬
‫‪ -‬ا*ض ا‪* QF‬ی‪ /‬ه‪ #‬ا*ض ا‪-‬ﻥ ‪O‬ن ا&‪ / 1‬ا‪N‬ي د ‪ >  120‬ی‪R$1‬‬
‫ا‪ 8 -‬ا‪ 5‬ﻥ (ا ? ‪ .‬ا‪ $1‬ا ‪   40 GS.‬ی‪ R$1‬ا‪ 8 -‬ا‪ 5‬ﻥ (ا ‪ . A‬ا‪$1‬‬
‫ا ‪ 60 GS.‬أي ‪(V‬د ا*‪* 80F‬ض ا‪-‬ﻥ أآ‪*  *5‬ض ا‪T‬ول ‪.‬‬
‫‪ -‬ا*ض ا‪= QF‬ی‪ Q‬ه‪ #‬ا*ض ا‪T‬ول ‪O‬ن ا&‪ / 1‬ا‪N‬ي د ‪   15‬ی‪R$1‬‬
‫ا‪ 8 -‬ا‪ 5‬ﻥ (ا ? ‪ .‬ﻥ‪ G5 B*B $1‬أ‪ Q B*B : *XS‬ﻥ‪ R W1B $1‬ا‪ 8 -‬ا‪ 5‬ﻥ (ا ‪A‬‬
‫أي *ض ا‪T‬ول ‪.‬ن ‪ 15‬ر‪ F‬أ‪ : JB 8Y‬ا*ض ا‪-‬ﻥ ‪.‬‬
‫ ; ‪ :‬ی‪ :‬ا‪(\F‬ام ﻥ‪ RW1B $1‬ا‪ :  -‬و ا ‪&B 8-B‬وي ا*] ‪ * &J :‬ا‪ HO‬ری‪. :‬‬

‫ ‪4  3‬‬
 ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺩﻭﺭﺓ‪2014 :‬‬
‫ا=<ات‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫@ع‬ ‫أة‬

‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺸﺭﺡ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬

‫‪1,5‬‬ ‫‪8 -‬ء ا>(ول‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ا‪ Q& x O( y 1 :V * 5‬ا*ض ا‪T‬ول‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻡ‪: 1‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ا‪ Q& x O( y 2 :V * 5‬ا*ض ا‪-‬ﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ‬
‫إذا و‪ . ^.‬أآ‪: *-‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫‪ -‬إﻥ‪9‬ء ‪. QF /‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ‬
‫‪*6` 5‬ات‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ا‪ H‬ر ‪ )V : $1 / F‬ا‪f 8 - 8YT‬‬ ‫ﻝﻠﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪ aB‬ا آ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ا‪ H‬ر ‪ )V : $1 / F‬ا‪. g 8 - 8YT‬‬
‫)‪ 4‬ﻥ‪1‬ط(‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ا*‪ :  A‬ا‪)  ]#‬ا*] ‪ ( :‬و ا‪ :  -‬ا‪ 5‬ﻥ ‪.:‬‬
‫‪0, 5‬‬ ‫‪ -‬ﻥ‪ d0‬ا ت ا‪ #‬دا‪ 8H‬أو ‪H‬رج ا>(ول ‪4 4S‬‬
‫) و إن آﻥ‪ g‬ا‪f‬ﺝ*اءات ‪) 5F * h‬ا‪*i‬ب ‪8 .‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻡ‪: 2‬‬
‫‪. (QF * h‬‬ ‫ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻝﻭ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪ / B -‬ﻥ‪ )V : $1‬ا‪ ) f 8 - 8YT‬و إن آﻥ‪ g‬ا‪$1‬ن ‪O‬‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ‬
‫‪0, 5‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻝﻸﺩﻭﺍﺕ‬
‫إذا و‪ . ^.‬أآ‪: *-‬‬ ‫‪ B‬ن إ) ا‪ 8 -‬ا‪ a 4j‬ـ ‪. f‬‬
‫‪*6` 2‬ات‬ ‫‪ / B -‬ﻥ‪ )V : $1‬ا‪ ) g 8 - 8YT‬و إن آﻥ‪ g‬ا‪$1‬ن ‪O‬‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﺤل‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫‪ aB‬ا آ‬ ‫‪0, 5‬‬ ‫‪ B‬ن إ) ا‪ 8 -‬ا‪ a 4j‬ـ ‪. g‬‬
‫)‪ 2‬ﻥ‪1‬ط(‬ ‫‪(1B -‬ی‪  * &JB /‬ﻥ ‪  ]# / F‬آ*ی‪ /‬وزی‪ ) Q‬و إن آن‬
‫‪0, 5‬‬ ‫ا‪ 8 -‬ا‪ 5‬ﻥ ‪( QF * h‬ا‪.‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪  #1 -‬ا‪ l5‬و ‪(V‬د ا*‪.80F‬‬ ‫ﺘﺴﻠﺴل ﻤﻨﻁﻘﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ا‪( #‬ات ‪N GV *5‬آ* ‪(V‬د ا*‪#4 )V 80F‬ر ا‪#J‬ا‪8S‬‬ ‫ﻝﻠﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﻡ‪: 3‬‬
‫‪0,5‬‬
‫وا‪#4 )V l5‬ر ا*ا‪. Q B‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻌﻘﻭﻝﺔ‬ ‫ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ا‪T‬ﺝ‪ )V #‬ا‪ nFT‬ا‪*$‬و  ‪#]# hj‬ح ( إﺝ*اء‬ ‫ﻭﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ا‪&4‬ت ‪.‬‬ ‫ﻤﻼﺌﻤﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺭﻭﺀﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺭﻗﺔ ﻨﻅﻴﻔﺔ‬ ‫ﻡ‪: 4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪-‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺸﻁﺏ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫×‪4‬‬ ‫‪-‬ﺍﻝﺘﻤﺜﻴﻼﺕ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭ ﺩﻗﻴﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﺨﻁ‬ ‫ﺍﻝﻭﺭﻗﺔ‬
‫‪-‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺒﻭﻀﻭﺡ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻀﺢ‪.‬‬

‫ ‪4  4‬‬
 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫دورة‪ :‬جوان ‪5102‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬الرياضيات‬

‫الجزء األول‪ 05( :‬نقطة)‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫التمرين األول‪ 13( :‬نقاط)‬

‫‪ )1‬احسب القاسم المشترك األكبر للعددين ‪ 696‬و ‪ 406‬مع كتابة مراحل الحساب‪.‬‬
‫‪696‬‬
‫على شكل كسر غير قابل لالختزال‪.‬‬ ‫‪ )2‬اكتب‬
‫‪406‬‬
‫‪696 3 5‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ )3‬احسب العدد ‪ P‬حيث‬
‫‪406 7 2‬‬
‫التمرين الثاني‪ 03,5( :‬نقطة)‬
‫تعطى العبارة‪F  (2x  3)² 16 :‬‬
‫‪ )1‬تحقق بالنشر أن‪F  4x ²  12x  7 :‬‬
‫‪ )2‬حلل ‪ F‬إلى جداء عاملين من الدرجة األولى‪.‬‬
‫‪ )3‬حل المعادلة‪(2x  7)(2x  1)  0 :‬‬
‫‪ )4‬احسب ‪ F‬من أجل ‪ x  1  2‬واكتب النتيجة على الشكل ‪ a  b 2‬حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان نسبيان‪.‬‬

‫التمرين الثالث‪ 13( :‬نقاط)‬

‫‪R‬‬ ‫)‪(C‬‬
‫في الشكل المقابل األطوال وأقياس الزوايا غير حقيقية‪.‬‬
‫) ‪ (C‬دائرة مركزها ‪ O‬وقطرها ‪ST  9 cm‬‬
‫‪ R‬نقطة من هذه الدائرة حيث ‪SOR  46‬‬
‫‪46°‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪O‬‬
‫‪ )1‬بين أن‪STR  23 :‬‬
‫‪ )2‬المثلث ‪ SRT‬قائم في ‪ ، R‬علل‪.‬‬
‫‪ )3‬احسب الطول ‪ RS‬بالتدوير إلى ‪. 0,01‬‬

‫التمرين الرابع‪ 02,5( :‬نقطة)‬

‫‪D‬‬
‫الشكل المقابل مرسوم بأطوال غير حقيقية‪.‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪ ABCD‬رباعي قطراه متعامدان ومتقاطعان في ‪ O‬حيث‪:‬‬

‫‪O‬‬
‫‪O‬‬
‫‪OD  7,5 cm ، OC  5 cm ، OB  18 cm ، OA  12 cm‬‬
‫‪ )1‬برهن أن المستقيمين ) ‪ (AB‬و ) ‪ (CD‬متوازيان‪.‬‬
‫‪AA‬‬ ‫‪BB‬‬ ‫‪ )2‬احسب الطول ‪. AB‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪5‬‬

 ‫الجزء الثاني‪ 10( :‬نقاط)‬
‫المسألة‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ )I‬لعمي أحمد قطعة أرض مستطيلة الشكل مساحتها ‪ ،1000m2‬عرضها خمسي ‪  ‬طولها‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ -‬أوجد بعدي هذه القطعة‪.‬‬
‫‪ )II‬تنازل عمي أحمد ألخيه عن جزء من هذه القطعة مساحته ‪ 100m2‬وخصص الجزء الباقي منها الستغالله مشتلة‬
‫للورود واألشجار‪ .‬لهذا الغرض قسم هذا الجزء عشوائيا إلى قطعتين كما هو موضح في الشكـل‪:‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪40 m‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪20 m‬‬ ‫األشجـار‬

‫الورود‬

‫‪D‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪50 m‬‬

‫نضع‪ M ( DM  x :‬نقطة من ‪  DC ‬مع ‪.) 0  x  50‬‬

‫لتكـن ‪ f  x ‬مساحة المثلث ‪ BCM‬و ‪ g  x ‬مساحة القطعة ‪.ABMD‬‬
‫‪ )0‬أ‪ -‬عبر عن )‪ f ( x‬و )‪ g ( x‬بداللة ‪. x‬‬
‫ب‪ -‬ساعد عمي أحمد إليجاد الطول ‪ DM‬حتى تكون لقطعتي األرض نفس المساحة‪.‬‬

‫‪ )5‬أ‪ -‬في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد ومتجانس ‪ O; i, j ‬‬

‫‪ -‬مثل بيانيا الدالتين‪g ( x)  10 x  400 ، f ( x)  500  10 x :‬‬
‫نأخذ ‪ 1 cm :‬على محور الفواصل يمثل ‪2 m‬‬
‫‪ 1 cm‬على محور التراتيب يمثل ‪50 m2‬‬
‫ب‪ -‬فسر بيانيا مساعدتك السابقة لعمي أحمد‪ ،‬مع تحديد قيمة المساحة في هذه الحالة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪5‬‬

 ‫لف‬ ‫‪ 9.2‬ﺣﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2015‬‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫(‬ ‫()‬ ‫)‬

‫‪F = 2x − 7 2x + 1‬‬ ‫‪ 1.9.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻷﻭﻝ‬
‫(‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪. 2x − 7‬‬ ‫‪2x + 1 = 0‬‬ ‫حل المعادلة‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫حل التمرين الأول‪:‬‬
‫(‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪2x − 7 2x + 1 = 0‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫مع‬ ‫‪406‬‬ ‫و‬ ‫‪696‬‬ ‫حساب القاسم المشترك الأكبر للعددين‬ ‫‪1‬‬
‫‪2x + 1 = 0‬‬ ‫أو‬ ‫‪2x − 7 = 0‬‬ ‫يعنـي أنّ‪:‬‬
‫كتابة مراحل الحل‪:‬‬
‫أي‪:‬‬ ‫‪696 =406 × 1 + 290‬‬
‫‪−1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪406 =290 × 1 + 116‬‬
‫=‪x‬‬ ‫أو‬ ‫=‪x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪290 =116 × 2 + 58‬‬
‫‪−1‬‬ ‫‪7‬‬
‫و‬ ‫إذن للمعادلة ‪ (2x − 7)(2x + 1) = 0‬حلين هما‬ ‫‪116 =58 × 2 + 0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪58‬‬ ‫إذا القاسم المشترك الأكبر للعددين ‪ 696‬و ‪ 406‬هو‬
‫حساب ‪ F‬من أجل ‪ x = 1 + 2‬و كتابة النتيجة على‬ ‫‪4‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪PGC D(696; 406) = 58‬‬ ‫و نكتب‪:‬‬
‫الشّكل ‪ a + b 2‬حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان نسبيان‪.‬‬
‫‪696‬‬
‫(‬ ‫()‬
‫‪F = 2x − 7 2x + 1‬‬
‫)‬ ‫على شكل كسر غير قابل للاختزال‪:‬‬ ‫كتابة الـكسر‬ ‫‪2‬‬
‫‪406‬‬
‫( [‬ ‫) ‪p‬‬ ‫( []‬ ‫) ‪p‬‬ ‫]‬ ‫‪696 696 ÷ 58‬‬
‫‪= 2 1+ 2 −7 2 1+ 2 +1‬‬ ‫=‬
‫‪406 406 ÷ 58‬‬
‫(‬ ‫‪p‬‬ ‫()‬ ‫‪p‬‬ ‫)‬ ‫‪696 12‬‬
‫‪= 2+2 2−7 2+2 2+1‬‬ ‫=‬
‫‪406‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪( p‬‬ ‫‪)( p‬‬ ‫)‬
‫‪= 2 2−5 2 2+3‬‬
‫حساب العدد ‪: P‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪=2 2 × 2 2 + 3 × 2 2 − 5 × 2 2 − 15‬‬
‫‪696 3 5‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫=‪P‬‬ ‫× ‪−‬‬
‫‪=8 + 6 2 − 10 2 − 15‬‬ ‫‪406 7 2‬‬
‫‪12 3 × 5‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪= −‬‬
‫‪F = −4 2 − 7‬‬ ‫‪7 7×2‬‬
‫‪12 × 2 15‬‬
‫=‬ ‫‪−‬‬
‫حل التمرين الثالث‪:‬‬ ‫‪7 × 2 14‬‬
‫‪24 − 15‬‬
‫=‬
‫‪: ST‬‬
‫‬ ‫ن ◦‪R = 23‬‬
‫تبيان أ ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ SOR‬تحصران‬
‫‪ SRT‬و الزاو ية المركز ية ‬
‫بما أن الزاو ية المحيطية ‬ ‫=‪P‬‬
‫⌢‬ ‫‪14‬‬
‫ن‪:‬‬‫نفس القوس ‪ SR‬فإ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫=‬
‫‪SRT‬‬ ‫‬
‫‪× SOR‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ = × 46‬‬
‫‪SRT‬‬ ‫بالتعو يض نجـد‪:‬‬ ‫أنّ‪F = 4x 2 − 12x − 7:‬‬ ‫التحقّق بالنشر‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫(‬ ‫‪)2‬‬
‫◦‪ = 23‬‬
‫‪SRT‬‬ ‫إذا‪:‬‬ ‫‪F = 2x − 3 − 16‬‬
‫‪( )2‬‬
‫‪= 2x + 32 − 2 × 2x × 3 − 16‬‬
‫ن المثلث ‪ ST R‬قائم في ‪:R‬‬
‫تبيان أ ّ‬ ‫‪2‬‬
‫‪=4x 2 + 9 − 12x − 16‬‬
‫‪ST R‬‬ ‫بما أن ] ‪ [ST‬قطر للدائرة ) ‪ (C‬المحيطة بالمثلث‬
‫فإن هذا المثلث قائم فـي ‪.R‬‬ ‫‪F = 4x 2 − 12x − 7‬‬

‫)حسب الخاصية العكسية للدائرة المحيطة بالمثلث القائم(‬ ‫تحليل ‪ F‬إلى جداء عاملين من الدرجة الأولـى‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫(‬ ‫‪)2‬‬
‫حساب الطـول ‪ RS‬بالتدوير إلى ‪:0, 01‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪F = 2x − 3 − 16‬‬
‫(‬ ‫‪)2‬‬
‫ن‪:‬‬
‫بما أن المثلث ‪ ST R‬قائم فإ ّ‬ ‫‪= 2x − 3 − 42‬‬
‫‪SR‬‬ ‫(‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‬
‫‪sin ST‬‬ ‫=‪R‬‬ ‫لدينا‪:‬‬ ‫‪= 2x − 3 − 4 2x − 3 + 4‬‬
‫‪ST‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫‪x‬‬ ‫بدلالة‬ ‫)‪g (x‬‬ ‫و‬ ‫)‪f (x‬‬ ‫‪ Î‬التعبير عن‬ ‫‪2‬‬ ‫‬
‫‪SR = sin ST‬‬ ‫‪R × ST‬‬ ‫و منه‪:‬‬
‫= )‪f (x‬‬
‫‪(50 − x) × 20‬‬
‫مساحة المثلث ‪:BC M‬‬ ‫‪SR = sin 23◦ × 9‬‬ ‫و بالتعو يض نجـد‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1000 − 20x‬‬ ‫‪SR = 3, 52cm‬‬ ‫إذا‪:‬‬
‫= )‪f (x‬‬
‫‪2‬‬
‫حل التمرين الرابع‪:‬‬
‫‪f (x) = 500 − 10x‬‬

‫مساحة شبه المنحرف ‪: AB M D‬‬ ‫ن المستقيمين ) ‪ (AB‬و )‪ (C D‬متواز يان‪:‬‬

‫لنبرهن أ ّ‬ ‫‪1‬‬
‫‪(40 + x) × 20‬‬
‫= )‪g (x‬‬
‫‪2‬‬
‫في استقامية و‬ ‫‪A‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪C‬‬ ‫و‬ ‫‪B‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ن النقط‬‫بما أ ّ‬
‫‪800 + 20x‬‬ ‫بنفس الترتيب‪.‬‬
‫= )‪g (x‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪OB‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪g (x) = 400 + 10x‬‬ ‫‪‬‬ ‫=‬ ‫‪= 2, 4‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪OB O A‬‬
‫‪‬‬ ‫‪OD 7, 5‬‬ ‫‪‬‬ ‫=‬ ‫ن‪:‬‬
‫و بما أ ّ‬
‫‪‬‬ ‫‪O A 12‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪OD OC‬‬
‫حتى تكون لقطعتـي الأرض نفس‬ ‫‪DM‬‬ ‫‪ Î‬ايجاد الطول‬ ‫=‬ ‫‪= 2, 4‬‬
‫‪OC‬‬ ‫‪5‬‬
‫المساحة‪:‬‬
‫متواز يان حسب خاصية‬ ‫)‪(C D‬‬ ‫و‬ ‫) ‪(AB‬‬ ‫ن المستقيمين‬
‫فإ ّ‬
‫لايجاد الطول ‪ D M‬حتى تكون لقطعتـي الأرض نفس‬ ‫طالس العكسية‪.‬‬
‫المساحة نحل المعادلة )‪. f (x) = g (x‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫حساب الطـول‬ ‫‪2‬‬
‫)‪f (x) = g (x‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫‪AB 2 = O A 2 + OB 2‬‬ ‫ن‪:‬‬
‫قائم في ‪ O‬فإ ّ‬ ‫‪ABO‬‬ ‫بما أن المثلث‬
‫‪500 − 10x = 400 + 10x‬‬
‫حسب خاصية فيثاغورس‪.‬‬
‫‪−10x − 10x = 400 − 500‬‬
‫‪AB 2 = O A 2 + OB 2‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫‪−20x = −100‬‬
‫‪−20x −100‬‬ ‫‪AB 2 = 122 + 182‬‬ ‫بالتعو يض نجـد‪:‬‬
‫=‬
‫‪−20‬‬ ‫‪−20‬‬ ‫‪AB 2 = 144 + 324 = 468‬‬ ‫أي‪:‬‬
‫‪x =5‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪AB = 468 ≃ 21, 56cm‬‬ ‫و منه‪:‬‬
‫تكون لقطعتـي الأرض نفس‬ ‫‪D M = 5m‬‬ ‫إذا من أجل‬
‫المساحة‪.‬‬
‫و ‪ g‬في معلم متعامد و متجانس‪:‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ Î‬التمثيل البياني للدالتين‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 2.9.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧــﻲ‬

‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫حل الوضعية الادماجـية‪:‬‬

‫)‪g (x‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪450‬‬ ‫)‪f (x‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪450‬‬
‫ايجاد بعدي قطعة الأرض‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ Î‬التفسير البياني لمساعدة العم أحمد مع تحديد مساحة كل‬
‫و عرضها ‪. y‬‬ ‫‪x‬‬ ‫نفرض أن طول قطعة الأرض‬
‫من القطعتين‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫= ‪Y‬‬ ‫‪×x‬‬ ‫عرضها خمسي طولها معناه‪:‬‬
‫نلاحظ أن التمثلين البيانيېن للدالتين ‪ f‬و ‪ g‬يتقاطعان في‬ ‫‪5‬‬
‫نقطة ‪ ،‬عند إسقاطها على محور الفواصل نجد قيمة الطول‬ ‫‪x × y = 1000‬‬ ‫مساحتها ‪ 1000m 2‬معناه‪:‬‬
‫‪ D M‬و التي تساوي ‪ ،5m‬و عند إسقاطها على محور التراتيب‬ ‫‪2‬‬
‫‪x × x = 1000‬‬
‫نجد مساحة كل من القطعتين و التي تساوي ‪.450m 2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2 2‬‬
‫‪x = 1000‬‬
‫حسابيا‪) :‬غير مطلوب(‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪g (5) = 400 + 10 × 5‬‬ ‫‪f (5) = 500 − 10 × 5‬‬ ‫× ‪x 2 = 1000‬‬
‫‪2‬‬
‫‪g (5) = 450‬‬ ‫‪f (5) = 450‬‬ ‫‪x 2 = 25000‬‬
‫‪p‬‬
‫إذا مساحة كل من القطعتين في هذه الحالة هي ‪. 450m 2‬‬ ‫‪x = 2500 = 500m‬‬

‫إذا طول قطعة الأرض هو ‪.500m‬‬

‫و منه عرض هذه القطعة هو ‪.200m :‬‬
‫‪2‬‬
‫=‪y‬‬ ‫‪× 500‬‬
‫‪5‬‬
‫‪y = 200m‬‬

‫‪61‬‬
 ‫المساحة‬
‫بـ ‪m 2‬‬
‫‪900‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0x‬‬
‫‪0+‬‬
‫‪800‬‬
‫‪0‬‬
‫‪y=4‬‬
‫‪700‬‬

‫‪600‬‬

‫‪500‬‬
‫‪450‬‬
‫‪400‬‬

‫‪300‬‬

‫‪200‬‬
‫‪y=5‬‬
‫‪00‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪0x‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪j‬‬ ‫الطـول ‪D M‬بـ ‪m‬‬

‫‪O‬‬
‫→‬
‫‪− 5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪i‬‬

‫‪62‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع امتحان‪ :‬شهادة التعليم املتوسط دورة‪ :‬جوان ‪5112‬‬
‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار مادة‪ :‬الرياضيات‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬ ‫الرقم‬
‫مج‬ ‫مجزأة‬
‫‪ )1‬حساب القاسم المشترك األكبر للعددين ‪ 696‬و ‪ 606‬و كتابة مراحل الحساب‪:‬‬
‫‪696  406 1  290‬‬
‫‪406  290 1  116‬‬
‫‪01‬‬
‫‪290  116  2  58‬‬
‫‪116  58  2  0‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫العدد ‪ 85‬هو القاسم المشترك األكبر للعددين ‪ 696‬و ‪606‬‬
‫‪696 696 : 58 12‬‬ ‫‪696‬‬
‫على شكل كسر غير قابل لالختزال‪:‬‬ ‫‪ )2‬كتابة‬

‫التمرين األول‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪406 406 : 58 7‬‬ ‫‪406‬‬
‫‪10‬‬
‫‪696 3 5‬‬
‫‪: P‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ )3‬حساب العدد ‪ P‬حيث‬
‫‪406 7 2‬‬
‫‪12 3 5‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪P  ‬‬
‫‪7 7 2‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪24 15‬‬
‫‪P ‬‬
‫‪14 14‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪P‬‬
‫‪14‬‬
‫أن‪F  4x ²  12x  7 :‬‬ ‫‪ )1‬التحقق بالنشر ّ‬
‫‪F  (2x  3)²  16‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪ [(2x )²  3²  2  2x  3]  16‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ 4x ²  9  12x  16‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ 4x ²  12x  7‬‬
‫‪ )2‬تحليل ‪ F‬إلى جداء عاملين من الدرجة األولى‪:‬‬
‫‪F  (2x  3)²  16‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ (2x  3)²  4²‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫]‪ [(2x  3)  4]  [(2x  3)  4‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫)‪ (2x  1)(2x  7‬‬
‫التمرين الثاني‬

‫‪03,5‬‬ ‫حل المعادلة ‪: (2x  7)(2x  1)  0‬‬

‫‪ّ )3‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪ (2x  7)(2x  1)  0‬معناه ‪ 2x  1  0‬أو ‪2x  7  0‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫و‬ ‫و بالتالي للمعادلة حالن هما‬ ‫‪x ‬‬ ‫‪ x ‬أو‬ ‫و منه‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ )6‬حساب ‪ F‬من أجل ‪ x  1  2‬و كتابة النتيجة على الشكل ‪a  b 2‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪F  4(1  2)²  12(1  2)  7‬‬
‫‪ 4(1  2  2 2)  12  12 2  7‬‬
‫‪ 4(3  2 2)  12  12 2  7‬‬
‫‪ 12  8 2  12  12 2  7‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪ 4 2  7‬‬

‫‪5‬‬ ‫الصفحة ‪ 1‬من‬

 ‫مادة‪ :‬الرياضيات‬ ‫دورة ‪ :‬جوان ‪5112‬‬ ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان ‪ :‬شهادة التعليم المتوسط‬

‫‪0,50‬‬ ‫‪ )1‬إثبات أن ‪: STR  23‬‬

‫‪0,50‬‬ ‫في الدائرة ) ‪ (C‬لدينا ‪ SOR‬زاوية مركزية و ‪ STR‬زاوية محيطية تحصران نفس القوس ‪SR‬‬
‫‪0,50‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪1‬‬
‫و منه ‪STR  SOR‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫إذن‪STR  23 :‬‬ ‫بالتعويض نجد‪STR   46 :‬‬

‫التمرين الثالث‬
‫‪2‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪ )2‬تعليل أن المثلث ‪ SRT‬قائم في ‪: R‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫بما أن الدائرة ) ‪ (C‬تحيط بالمثلث ‪ SRT‬و ضلعه ‪ ST ‬قطر لها فإن ‪ SRT‬قائم في ‪R‬‬
‫( حسب الخاصية العكسية للدائرة المحيطة بمثلث قائم)‪.‬‬
‫‪0,50‬‬
‫‪ )3‬حساب الطول ‪ RS‬بالتدوير إلى ‪: 0,01‬‬
‫‪RS‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪sinT ‬‬ ‫في المثلث ‪ SRT‬القائم في ‪ R‬لدينا‪:‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪ST‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪RS  ST  sinT‬‬ ‫و منه‪:‬‬
‫‪0,25‬‬
‫أي ‪RS  3,516cm‬‬ ‫‪RS  9  sin 23‬‬ ‫بالتعويض نجد‪:‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫مدور ‪ RS‬إلى ‪ 0,01‬هو ‪3,52 cm‬‬
‫ّ‬ ‫إذن‪:‬‬

‫‪0,50‬‬ ‫‪ )1‬برهان أن المستقيمين ) ‪ (AB‬و ) ‪ (CD‬متوازيان‪:‬‬

‫‪OB 18‬‬ ‫‪OA 12‬‬
‫‪‬‬ ‫و ‪ 2, 4‬‬ ‫لدينا ‪  2, 4‬‬

‫التمرين الرابع‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪OD 7,5‬‬ ‫‪OC‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪OA OB‬‬
‫‪‬‬ ‫نستنتج أن‪:‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪OC OD‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫و بنفس الترتيب‬ ‫و بما أن النقط ‪ C ، O ، A‬في استقامية و كذلك النقط ‪D ، O ، B‬‬
‫‪02,5‬‬ ‫إذن المستقيمان ) ‪ (AB‬و ) ‪ (CD‬متوازيان (حسب عكس مبرهنة طالس)‪.‬‬
‫‪ )2‬حساب الطول ‪: AB‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫بتطبيق مبرهنة فيثاغورس على المثلث ‪ ABO‬القائم في ‪ O‬نجد‪AB ²  OA ²  OB ² :‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫بالتعويض نجد‪ AB ²  12²  18² :‬ومنه‪AB ²  144  324  468 :‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪AB  468  6 13 cm‬‬ ‫إذن‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫‪.‬‬ ‫حـل المسألة‪ .I :‬إيجاد بعـدي القطعـة‪ :‬بفرض طول القطعـة هو ‪ x‬فإن عرضها هو ‪x‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2 2‬‬ ‫‪2 ‬‬
‫وبما أن مساحتها ‪ 1000m2‬فـإن‪ x  x   1000 :‬وبالتالي‪x  1000 :‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5 ‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ x2  1000 ‬وعليه‪x 2  1000   2500 :‬‬ ‫أي‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫بما أن الطول موجب فإن‪ 50  20 ، x  2500  50 :‬‬
‫‪5‬‬
‫وبالتالي طول القطعـة هو ‪ 50m‬وعرضهـا ‪. 20m‬‬
‫مالحظة‪ :‬يمكن حل هذا السؤال باستعمال جملة معادلتين‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 5‬من ‪5‬‬

‫مادة‪ :‬الرياضيات‬ ‫دورة ‪ :‬جوان ‪5112‬‬ ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان ‪ :‬شهادة التعليم المتوسط‬

‫‪.1.II‬أ) التعبير عن )‪ f (x‬و )‪ g (x‬بداللة ‪: x‬‬

‫‪CM  AD 20  50  x ‬‬
‫‪f ( x) ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 500  10 x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ g ( x)  (1000  100)  f  x   900   500  10 x ‬أي‪g ( x)  400  10 x :‬‬

‫مالحظة‪ :‬يمكن التعبير عن )‪ g(x‬باستعمال قانون مساحة شبه منحرف‪.‬‬

‫ب) مساعدة عمي أحمد إليجاد الطول ‪ DM‬حتى تكون لقطعتي األرض نفس المساحة‪:‬‬
‫أي‪500  10x  400  10x :‬‬ ‫لقطعتي األرض نفس المساحة تعني‪f ( x)  g  x  :‬‬
‫ومنه‪ 500  400  10x  10x :‬أي‪ 100  20x :‬ومنه‪x  5 :‬‬
‫وبالتالي حتى تكون لقطعتي األرض نفس المساحة يجب أن يكون‪DM  5 :‬‬
‫‪-5‬أ) لتمثيل الدالتين‪ g ( x)  10 x  400 ، f ( x)  10 x  500 :‬بيانيا‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬
‫)‪g ( x‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫)‪f (x‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪400‬‬ ‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫‪y‬‬

‫‪650‬‬

‫‪600‬‬
‫‪y= 10x+ 400‬‬
‫‪550‬‬

‫‪500‬‬

‫‪450‬‬

‫‪400‬‬

‫‪350‬‬
‫‪y= 500-10x‬‬
‫‪300‬‬

‫‪250‬‬

‫‪200‬‬

‫‪150‬‬

‫‪100‬‬

‫‪50‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30 x‬‬

‫ب) التفسير البياني للمساعدة السابقة لعمي أحمد مع تحديد قيمة المساحة في هذه الحالة‪:‬‬
‫يكون لقطعتي األرض نفس المساحة من أجل فاصلة نقطة تقاطع المنحنيين وهي ‪450 m2‬‬
‫وتبلغ قيمة المساحة في هذه الحالة ‪ DM  5m‬أي‪x  5 :‬‬

‫الصفحة ‪ 0‬من ‪5‬‬

 ‫مادة‪ :‬الرياضيات‬ ‫دورة ‪ :‬جوان ‪5112‬‬ ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان ‪ :‬شهادة التعليم المتوسط‬
‫مج‬ ‫مجزأة‬ ‫التنقــــيط‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعيار‬ ‫السؤال‬
‫‪ 0,8‬إن وفق في مؤشر‬ ‫‪ -‬التعبير عن البعدين بداللة مجهول واحد ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬إن وفق في مؤشرين‬ ‫م‪1‬‬
‫‪ -‬كتابة المعادلة على الشكل ‪. x²  b‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 0,8‬إن وفق في مؤشر‬ ‫‪ -‬التعبير عن البعدين بشكل صحيح ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫م‪5‬‬
‫‪ 1‬إن وفق في مؤشرين‬ ‫‪ -‬حل المعادلة صحيح ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف المساحة المتبقية بعد التنازل في التعبير عن )‪g ( x‬‬
‫‪ 0,8‬إن وفق في مؤشر‬ ‫‪ -‬التعبير عن )‪ f (x‬و )‪ g ( x‬بداللة ‪x‬‬
‫‪ 1‬إن وفق في مؤشرين‬
‫‪ -‬كتابة المعادلة )‪f (x) = g ( x‬‬
‫‪ 1,25‬إن وفق في ثالث‬
‫مؤشرات‬ ‫‪ -‬التمثيل البياني للدالة ‪. f‬‬
‫‪2,5‬‬ ‫م‪1‬‬
‫‪ 1,75‬إن وفق في أربع‬ ‫‪ -‬التمثيل البياني للدالة ‪. g‬‬
‫مؤشرات‬
‫‪ -‬ربط تساوي المساحتين بنقطة التقاطع ‪.‬‬
‫‪ 2,8‬إن وفق في خمس‬
‫مؤشرات فأكثر‪.‬‬
‫‪ -‬تفسير فاصلة نقطة التقاطع‪.‬‬
‫‪4,5‬‬ ‫‪ -‬تفسير ترتيب نقطة التقاطع‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 0,8‬إن وفق في مؤشر‬ ‫‪ -‬التعبير عن )‪ f (x‬و )‪ g ( x‬بشكل صحيح ‪.‬‬
‫‪ 1‬إن وفق في مؤشرين‬
‫‪ 1,25‬إن وفق في ثالث‬
‫‪ -‬الحل الصحيح للمعادلة )‪. f (x) = g ( x‬‬
‫مؤشرات‬ ‫‪ -‬التمثيل البياني للدالة ‪ f‬صحيح ‪.‬‬
‫م‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 1,8‬إن وفق في أربع‬ ‫‪ -‬التمثيل البياني للدالة ‪ g‬صحيح‪.‬‬
‫مؤشرات‬
‫‪ -‬قراءة إحداثيتي نقطة التقاطع بيانيا بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪ 2‬إن وفق في خمس‬
‫مؤشرات فأكثر‪.‬‬ ‫‪ -‬تفسير فاصلة نقطة التقاطع صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬تفسير ترتيب نقطة التقاطع صحيح‪.‬‬
‫‪ 0,8‬إن وفق في مؤشر‬ ‫‪ -‬التسلسل المنطقي‪.‬‬
‫‪ 1‬إن وفق في مؤشرين‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬معقولية النتائج‪.‬‬ ‫م‪0‬‬
‫كل المسألة‬

‫فأكثر‪.‬‬
‫‪1,5‬‬ ‫‪ -‬احترام وحدات القياس ‪.‬‬
‫‪ 0,28‬إن وفق في مؤشر‬ ‫‪ -‬المقروئية ‪.‬‬
‫‪0,8‬‬ ‫‪ 0,8‬إن وفق في مؤشرين‬ ‫م‪4‬‬
‫‪ -‬عدم التشطيب ‪.‬‬
‫م‪ : 0‬انسجام النتائج‪.‬‬ ‫م‪ : 1‬التفسير السليم للوضعية‪.‬‬
‫م‪ : 4‬تقديم الورقة‪.‬‬ ‫م‪ : 5‬االستعمال السليم لألدوات الرياضية‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 4‬من ‪5‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫دورة ‪ :‬ماي ‪2016‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬الرياضيات‬

‫الجزء األول‪ 12( :‬نقطة )‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫التمرين األول‪ 33( :‬نقـاط)‬

‫‪ )1‬احسب القاسم المشترك األكبر لمعددين ‪ 1501‬و ‪.218‬‬
‫عمى شكل كسر غير قابل لالختزال‪.‬‬ ‫‪ )8‬اكتب الكسر‬
‫‪1053‬‬
‫‪832‬‬
‫‪ )1‬اكتب العدد ‪ A  1053  2 832  8 117‬عمى الشكل ‪ a 13‬حيث ‪ a‬عدد طبيعي يطمب تعيينو‪.‬‬

‫التمرين الثاني‪ 33( :‬نقـاط)‬

‫التالية‪5  2x  1 2x  1  20 x 2  5 :‬‬ ‫‪ )1‬تحقق من صحة المساواة‬
‫‪A   2x  1 3x  7    20x2  5 ‬‬ ‫‪ )8‬حمل العبارة ‪ A‬بحيث‪:‬‬
‫‪14x2  11x  2  2 10  7x 2 ‬‬ ‫‪ )1‬حل المتراجحة‪:‬‬
‫‪ -‬مثل حموليا بيانيا‪.‬‬

‫التمرين الثالث‪ 2,2( :‬نقطـة)‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ f‬دالة تآلفية تمثيميا البياني في مستو منسوب إلى معمم متعامد ومتجانس ‪ O, i, j‬يشمل النقطتين ‪A  2 ; 5 ‬‬

‫و ‪. B  1 ;  4 ‬‬
‫‪ّ )1‬بين أن العبارة الجبرية لمدالة التآلفية ‪ f‬ىي‪. f  x   3x  1 :‬‬
‫‪ )2‬لتكن النقطة ‪ C  4 ; 11‬من المستوي‪ ،‬ىل النقط ‪ C ، B ، A‬عمى استقامة واحدة ؟‬
‫‪ )1‬أوجد العدد الذي صورتو ‪ 29‬بالدالة ‪. f‬‬

‫التمرين الرابع‪ 3,2( :‬نقطـة)‬

‫‪ )1‬أنشئ المثمث ‪ EFG‬القائم في ‪ F‬حيث‪. EF  FG  4 cm :‬‬
‫‪ )2‬أنشئ النقطتين‪ D :‬صورة النقطة ‪ F‬باالنسحاب الذي شعاعو ‪. EF‬‬
‫‪ C‬صورة النقطة ‪ E‬باالنسحاب الذي شعاعو ‪. GD‬‬
‫‪ّ )3‬بين أن الرباعي ‪ EGDC‬مربع‪.‬‬
‫‪ -‬احسب مساحتو‪.‬‬
‫بين أن‪U  ED :‬‬
‫‪ )4‬ليكن الشعاع ‪ U‬حيث‪ّ ، U  EF  EC  FG :‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 23‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫الجزء الثاني‪ 30 ( :‬نقاط )‬
‫المسألـة‪:‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪50 m‬‬ ‫‪B‬‬ ‫لجدك قطعة أرض ليا الشكل المقابل حيث‪:‬‬
‫‪ ABCD‬مستطيل أبعاده ‪ 50 m‬و ‪40 m‬‬
‫‪40 m‬‬ ‫و ‪ M‬نقطة من ‪  DC ‬حيث‪DM  20 m :‬‬
‫‪ N‬نقطة تقاطع ) ‪ (BC‬و ) ‪(AM‬‬
‫‪C‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪20 m M‬‬
‫الجزء األول‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫بين أن‪ :‬‬
‫‪ّ )1‬‬
‫‪MA 2‬‬
‫‪MN 3‬‬
‫‪ )2‬احسب الطول ‪. BN‬‬
‫‪ )3‬احسب بالتدوير إلى الوحدة من الدرجة قيس الزاوية ‪. MAD‬‬

‫‪N‬‬ ‫الجزء الثاني‪:‬‬

‫وىب جدك ألبيك وعمك القطعة ‪ MCN‬ليقسمانيا بينيما بالعدل‪.‬‬
‫‪ )1‬اقترح عمك أن تكون النقطة ‪ E‬صورة النقطة ‪ M‬بالدوران الذي مركزه ‪ C‬وزاويتو ‪ 90‬في االتجاه الموجب ىي‬
‫بداية الخط الفاصل ‪  EM ‬بين القطعتين ‪ MNE‬و ‪ MCE‬الناتجتين عن ىذه القسمة‪.‬‬
‫أثبت أنو كان محقا في اختياره‪.‬‬
‫‪ )8‬تحصل أبوك عمى مبمغ ‪ 5, 4  106 DA‬من عممية بيع قطعتو األرضية ‪ MNE‬بعد دفعو ضريبة نسبتيا ‪ 20 ٪‬عمى‬
‫المبمغ اإلجمالي لمقطعة‪.‬‬
‫حدد سعر المتر المربع الواحد ليذه القطعة واكتبو كتابة عممية‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 24‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫لف‬ ‫‪ 10.2‬ﺣﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2016‬‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫(‬ ‫()‬ ‫( )‬ ‫)‬

‫‪A = 2x +1 3x −7 − 20x 2 − 5‬‬ ‫تحليل العبارة ‪ A‬بحيث ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1.10.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻷﻭﻝ‬
‫(‬ ‫()‬ ‫( )‬ ‫)‬
‫‪A = 2x + 1 3x − 7 − 20x 2 − 5‬‬ ‫حل التمرين الأول‪:‬‬
‫(‬ ‫()‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪= 2x + 1 3x − 7 − 5 2x + 1 2x − 1‬‬ ‫حساب القاسم المشترك الأكبر للعددين ‪ 1053‬و ‪: 832‬‬ ‫‪1‬‬
‫(‬ ‫[)‬ ‫(‬ ‫])‬
‫‪= 2x + 1 3x − 7 − 5 2x − 1‬‬
‫‪1053 =832 × 1 + 221‬‬
‫(‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪= 2x + 1 3x − 7 − 10x + 5‬‬ ‫‪832 =221 × 3 + 169‬‬
‫(‬ ‫()‬ ‫)‬ ‫‪221 =169 × 1 + 52‬‬
‫‪A = 2x + 1 − 7x − 2‬‬
‫‪169 =52 × 3 + 13‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪−14x 2 − 11x − 2 < 2 10 − 7x 2‬‬ ‫‪ Î‬حل المتراجحة‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪52 =13 × 4 + 0‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪−14x 2 − 11x − 2 < 2 10 − 7x 2‬‬
‫‪13‬‬ ‫إذا القاسم المشترك الأكبر للعددين ‪ 1053‬و ‪ 832‬هو‬
‫‪−14x 2 − 11x − 2 < 20 − 14x 2‬‬
‫‪XXX2‬‬ ‫‪XXX2‬‬ ‫‪PGC D(1053; 832) = 13‬‬ ‫و نكتب‪:‬‬
‫‪−14x − 11x < 20−14x‬‬ ‫‪+2‬‬
‫‪−11x‬‬ ‫‪1053‬‬
‫على شكل كسر غير قابل للاختزال‪:‬‬ ‫كتابة الـكسر‬
‫‪22‬‬
‫>‬ ‫‪2‬‬
‫‪−11‬‬ ‫‪−11‬‬ ‫‪832‬‬
‫‪x > −2‬‬ ‫‪1053 1053 ÷ 13‬‬
‫=‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪832‬‬ ‫‪832 ÷ 13‬‬
‫‪ −14x 2 −11x −2 < 2 10−7x 2‬هـي‬ ‫إذا حلول المتراجحة‬ ‫‪1053 81‬‬
‫=‬
‫الأكبر تماما من ‪.−2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫كل قيم‬ ‫‪832‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪p‬‬
‫‪ Î‬تمثيل حلول المتراجحة بيانيا‪:‬‬ ‫عدد طبيعي‬ ‫‪a‬‬ ‫حيث‬ ‫‪a 13‬‬ ‫على الشكل‬ ‫‪A‬‬ ‫كتابة العدد‬ ‫‪3‬‬
‫يطلب تعيينه ‪:‬‬
‫ليست حلول المتراجحة‬ ‫‪−2‬‬ ‫حلول المتراجحة‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪A = 1053 + 2 832 − 8 117‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪= 81 × 13 + 2 64 × 13 − 8 9 × 13‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫حل التمرين الثالث‪:‬‬ ‫‪=9 13 + 2 × 8 13 − 8 × 3 13‬‬
‫(‬ ‫‪)p‬‬
‫‪= 9 + 16 − 24 13‬‬
‫‪p‬‬
‫هي ‪: f (x) = 3x − 1 :‬‬ ‫‪f‬‬ ‫ن العبارة الجـبر ية للدالة‬
‫تبيان أ ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪= 13‬‬

‫‪f (x) = ax + b‬‬ ‫العبارة الجـبر ية للدالة التآلفية هي ‪:‬‬ ‫‪p‬‬

‫‪A = 1 × 13‬‬
‫‪p‬‬
‫)معامل التوجيه(‪:‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ Î‬ايجاد العدد‬ ‫و ‪.a = 1‬‬ ‫=‪A‬‬ ‫‪13‬‬ ‫إذا‬
‫) ‪f (x 2 ) − f (x 1‬‬
‫=‪a‬‬
‫‪x2 − x1‬‬ ‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫)‪5 − (−4‬‬
‫=‪a‬‬
‫)‪2 − (−1‬‬ ‫التحقق من صحة المساواة التالية‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫(‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪9‬‬ ‫‪5 2x + 1 2x − 1 = 20x 2 − 5‬‬
‫=‪a‬‬
‫لدينا ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪a =3‬‬
‫(‬ ‫()‬ ‫)‬ ‫((‬ ‫‪)2‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‬
‫‪5 2x + 1 2x − 1 =5 2x − 1‬‬
‫يساوي ‪.3‬‬ ‫‪a‬‬ ‫إذا معامل التوجيه‬ ‫(‬ ‫)‬
‫‪=5 4x 2 − 1‬‬
‫‪ Î‬ايجاد العدد ‪) b‬الترتيب إلى المبدأ(‬
‫‪=5 × 4x 2 − 5 × 1‬‬
‫‪f (2) = 5‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫‪=20x 2 − 5‬‬
‫‪3×2+b = 5‬‬
‫إذا المساواة السابقة صحيحة )محققة(‪.‬‬
‫‪b = 5−6‬‬

‫‪b = −1‬‬

‫‪63‬‬
‫ن النقطة ‪ C‬صورة النقطة ‪ E‬بالانسحاب الذي شعاعه‬
‫و بما أ ّ‬ ‫إذا الترتيب إلى المبدأ يساوي ‪.−1‬‬
‫→‪−−‬‬
‫ن الرباعـي ‪ EGDC‬متوازي أضلاع‪.‬‬
‫‪ GD‬فإ ّ‬ ‫‪f (x) = 3x − 1‬‬ ‫و منه العبارة الجـبر ية للدالة التآلفية ‪ f‬هي ‪:‬‬
‫‪E F = F D = FG = FC‬‬ ‫و لدينا ‪:‬‬
‫‪ C ، B ،‬في استقامية‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ن النقط‬
‫لنبيّن أ ّ‬ ‫‪2‬‬
‫)من المعطيات و من خواص الانسحاب(‬
‫‪ C ،‬في استقامية معناه أن النقطة ‪ C‬تنتمي‬ ‫‪B‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪A‬‬ ‫النقط‬
‫و لدينا كذلك ‪) (E D) ⊥ (CG) :‬لأن المثلث ‪ E FG‬قائم‪(.‬‬
‫ن ‪. f (4) = 11 :‬‬
‫‪ ،‬أي أ ّ‬ ‫‪f‬‬ ‫إلى التمثيل البياني للدالة‬
‫مما سبق نستنتج أن الرباعـي ‪ EGDC‬هو مربع لأن قطر يه‬
‫‪f (x) = 3x − 1‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫متناصفين و متقايسين و حامليهما متعامدان ‪.‬‬
‫‪f (4) = 3 × 4 − 1‬‬
‫)من خواص المربع(‬
‫‪f (4) = 11‬‬
‫‪ Î‬حساب مساحة المربع ‪: EGDC‬‬
‫‪ C ، B ،‬في استقامية‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫و منه النقط‬
‫‪S EGDC = 4 × S E FG‬‬ ‫ايجاد العدد الذي صورته ‪ 29‬بالدالة ‪: f‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪F E × FG‬‬ ‫‪f (x) = 3x − 1‬‬ ‫لدينا‪:‬‬

‫× ‪S EGDC = 4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪29 = 3x − 1‬‬
‫‪4×4‬‬
‫‪S EGDC‬‬ ‫×‪= 4‬‬ ‫‪30 = 3x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4 × 16‬‬ ‫‪x = 10‬‬
‫= ‪S EGDC‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫هو‬ ‫‪f‬‬ ‫إذا العدد الذي صورته ‪ 29‬بالدالة‬
‫‪S EGDC = 32cm 2‬‬
‫‪f (10) = 29‬‬ ‫و نكتب‪:‬‬
‫→‬
‫→‪− −−‬‬
‫‪U = ED‬‬ ‫ن‬
‫تبيان أ ّ‬
‫حل التمرين الرابع‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫→‬
‫→‪− −→ −→ −‬‬
‫‪U = E F + EC + FG‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫بتغيير ترتيب الحدود نجـد )الجمع عملية تبديلية(‪:‬‬ ‫إنشاء المثلث ‪ E F G‬القائم في ‪.F‬‬ ‫‪1‬‬
‫→‬
‫→‪− −→ −→ −‬‬
‫‪U = E F + FG + EC‬‬ ‫‪ Î‬تعيين النقطة ‪ D‬صورة النقطة ‪ F‬بالانسحاب الذي شعاعه‬ ‫‪2‬‬
‫→‪−‬‬
‫→‪−→ −‬‬
‫‪ E F‬و ‪ FG‬نجد‪:‬‬ ‫بتطبيق علاقة شال على الشعاعين‬ ‫‪.E F‬‬
‫→‬
‫→‪− −→ −‬‬
‫‪U = EG + EC‬‬ ‫‪ Î‬تعيين النقطة ‪ C‬صورة النقطة ‪ E‬بالانسحاب الذي شعاعه‬
‫→‪−−‬‬
‫و بتطبيق قاعدة متوازي الأضلاع نجـد‪:‬‬ ‫‪.GD‬‬
‫→‬
‫→‪− −−‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪U = ED‬‬ ‫‪E‬‬

‫‪ 2.10.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧــﻲ‬

‫حل الوضعية الادماجـية‪:‬‬

‫الجـزء الأول‪:‬‬
‫‪F‬‬

‫‪MA 2‬‬
‫‪.‬‬ ‫=‬ ‫ن‪:‬‬
‫تبيان أ ّ‬ ‫‪1‬‬
‫‪MN 3‬‬
‫بما أن المستقيمين ) ‪ (NC‬و )‪ (AD‬متواز يان ‪.‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫مستطيل(‬ ‫‪ABC D‬‬ ‫)لأن‬
‫‪M‬‬ ‫و المستقيمين ) ‪ (DC‬و ) ‪ (AN‬متقاطعان في النقطة‬
‫‪M A MD‬‬ ‫‪AD‬‬
‫ن الرباعـي ‪ EGDC‬مربع ‪:‬‬
‫‪ Î‬تبيان أ ّ‬ ‫‪3‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫ن‪:‬‬
‫فإ ّ‬
‫‪MN‬‬ ‫‪MC‬‬ ‫‪NC‬‬ ‫ن النقطة ‪ D‬صورة النقطة ‪ F‬بالانسحاب الذي شعاعه‬
‫بما أ ّ‬
‫حسب خاصية طالس‪.‬‬ ‫→‪−‬‬
‫منتصف قطعة المستقيم‬ ‫‪F‬‬ ‫ن‬
‫أي أ ّ‬ ‫‪EF = FD‬‬ ‫ن‬
‫‪ E F‬فإ ّ‬
‫‪M A MD‬‬
‫=‬ ‫لدينا‪:‬‬ ‫]‪.[E D‬‬
‫‪MN‬‬ ‫‪MC‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪M A 20‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪50m‬‬ ‫‪B‬‬ ‫=‬ ‫بالتعو يض نجـد‪:‬‬
‫‪M N 30‬‬

‫‪MA 2‬‬
‫=‬ ‫بالاختزال نجـد ‪:‬‬
‫‪MN 3‬‬

‫‪40m‬‬
‫و هو المطلوب‪.‬‬

‫‪C‬‬ ‫حساب الطـول ‪:B N‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪M‬‬

‫‪ Î‬حساب الطـول ‪:NC‬‬

‫‪AD 2‬‬
‫=‬ ‫لدينا من الجواب الأول ‪:‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪NC 3‬‬

‫‪AD × 3‬‬
‫= ‪NC‬‬ ‫و منه‪:‬‬
‫‪30m‬‬

‫‪2‬‬

‫‪40 × 3‬‬
‫= ‪NC‬‬ ‫أي‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪N‬‬

‫‪NC = 60m‬‬

‫ن النقطة ‪ E‬صورة النقطة ‪ M‬بالدوان الذي مركزه ‪ C‬و‬

‫بما أ ّ‬ ‫‪100m‬‬ ‫‪ Î‬إذا الطول ‪ B N‬يساوي‬
‫‪CM = CE‬‬ ‫ن‪:‬‬
‫زاويته ◦‪ 90‬فإ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪B N = 60 + 40 = 100m‬‬
‫= ‪CE‬‬ ‫‪× NC‬‬ ‫ن‪:‬‬
‫أي أ ّ‬
‫‪2‬‬
‫ن ‪ :‬النقطة ‪ E‬منتصف ] ‪.[NC‬‬
‫معناه أ ّ‬ ‫بالتدوير إلى الوحدة‪:‬‬ ‫ƒ‬
‫‪M‬‬ ‫‪AD‬‬ ‫حساب قيس الزاو ية‬ ‫‪3‬‬
‫يقسم المثلث‬ ‫] ‪[NC‬‬ ‫إذا ‪ ،‬المتوسط ] ‪ [E M‬المتعلق بالضلع‬
‫‪ MC N‬إلى مثلثين لهما نفس المساحة‬ ‫ن‪:‬‬
‫بما أن المثلث قائم فـي فإ ّ‬
‫)من خواص المتوسطات في مثلث(‪.‬‬
‫الطر يقة ‪:2‬‬ ‫ƒ‬
‫‪tan M‬‬ ‫= ‪AD‬‬
‫‪MD‬‬
‫‪AD‬‬
‫‪ Î‬حساب مساحة القطعة ‪:E MC‬‬
‫‪30 × 30‬‬ ‫ƒ‬
‫‪20‬‬
‫= ‪S E MC‬‬ ‫‪tan M‬‬ ‫= ‪AD‬‬ ‫‪= 0, 5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪S E MC = 450m 2‬‬
‫باستعمال الآلة الحاسبة نجـد‪:‬‬
‫‪ Î‬حساب مساحة القطعة ‪:E M N‬‬
‫‪30 × 30‬‬
‫= ‪SE M N‬‬ ‫ƒ‬
‫‪2‬‬ ‫‪M‬‬ ‫◦‪AD = 27‬‬
‫‪S E M N = 450m 2‬‬

‫إذا ‪ ،‬للقطعتين نفس المساحة ‪ ،‬و منه القسمة عادلة و الع ّم‬
‫كان محقا في اختياره‪.‬‬
‫الجـزء الثاني‪:‬‬
‫تحديد سعر المتر المربع الواحد مع كتابة كتابة علمية‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ Î‬تحديد المبلغ الإجمالي للقطعة الأرضية‬

‫)قبل دفع الضريبة(‪:‬‬ ‫نفس المساحة‪:‬‬ ‫‪MC E‬‬ ‫و‬ ‫‪MNE‬‬ ‫إثبات أن للقطعتين‬ ‫‪1‬‬

‫‪65‬‬
 ‫هو المبلغ الإجمالي لبيع القطعة الأرضية‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ليكن‬
‫‪20‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪× xD A‬‬ ‫تُقدّر الضريبة بـ‬
‫‪100‬‬
‫تحصّ ل الأب على مبلغ ‪ 5, 4 × 106‬بعد دفعه الضريبة‬
‫‪20‬‬
‫‪x−‬‬ ‫‪× x = 5, 4 × 106‬‬ ‫معناه ‪:‬‬
‫‪100‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪20‬‬
‫‪x 1−‬‬ ‫‪= 5, 4 × 106‬‬
‫‪100‬‬
‫‪80‬‬
‫‪× x = 5, 4 × 106‬‬
‫‪100‬‬
‫‪100‬‬
‫× ‪x = 5, 4 × 106‬‬
‫‪80‬‬
‫‪8‬‬
‫‪x = 0, 0675 × 10‬‬

‫المبلغ الإجمالي لبيع القطعة الأرضية‬

‫‪0, 0675 × 108 D A‬‬ ‫هو ‪:‬‬
‫‪1, 5 × 104 D A‬‬ ‫إذا سعر المتر المربع الواحد هو ‪:‬‬
‫‪0, 0675 × 108 ÷ 450 =0, 00015 × 108‬‬
‫‪=1, 5 × 10−4 × 10‬‬
‫‪8‬‬

‫‪=1, 5 × 104‬‬

‫‪66‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امححا شهادة الحعليم املحوسط دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬
‫اخحبار مادة‪ :‬الرياويات املدة‪ :‬ساعحا‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫الجزء األول‪ 11( :‬نقطة )‬
‫حـل التمرين األول‪ 3( :‬نقـاط)‬
‫‪ )1‬حساب القاسم المشترك األكبر لمعددين ‪ 1501‬و ‪:218‬‬
‫‪1053  832  1  221‬‬
‫‪832  221  3  169‬‬
‫‪1×5280‬‬
‫‪221  169  1  52‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪169  52  3  13‬‬
‫‪52  13  4  0‬‬
‫‪5280‬‬ ‫آخر باق غير معدوم ىو ‪ 13‬إذن‪PGCD  1053 ; 832   13 :‬‬

‫عمى شكل كسر غير قابل لالختزال‪:‬‬ ‫‪ )8‬كتابة الكسر‬

‫‪1053‬‬
‫‪832‬‬
‫‪1053 1053  13 81‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪832‬‬ ‫‪832  13 64‬‬
‫‪5,5‬‬ ‫‪8×5280‬‬
‫‪ )1‬كتابة العدد ‪ A  1053  2 832  8 117‬عمى شكـل ‪ a 13‬حيث ‪ a‬عدد طبيعي يطمب‬
‫تعيينو‪:‬‬
‫‪1×5280‬‬ ‫لدينا‪ A  1053  2 832  8 117 :‬ومنو‪A  81 13  2 64  13  8 9  13 :‬‬
‫وعميو‪ A  9 13  2  8 13  8  3 13 :‬أي‪A   9  16  24  13 :‬‬
‫‪1,5‬‬ ‫‪5280‬‬
‫وبالتالي‪ A  13 :‬حيث‪ a  1 :‬وىو عدد طبيعي‪.‬‬
‫‪8×5280‬‬
‫حـل التمرين الثاني‪ 3( :‬نقـاط)‬
‫‪ )1‬التحقق من صحة المساواة ‪: 5  2x  1 2x  1  20 x 2  5‬‬
‫لدينا‪5  2x  1 2x  1  5  2x   12  :‬‬
‫‪2‬‬

‫‪5,75‬‬ ‫‪1×5280‬‬ ‫ومنو‪ 5  2x  1 2x  1  5  4x 2  1 :‬أي‪5  2x  1 2x  1  20 x 2  5 :‬‬

‫مالحظة‪ :‬يمكن التحقق من صحة المساواة بطريقة أخرى‪.‬‬

‫‪ )8‬تحميل العبارة ‪: A   2x  1 3x  7    20x2  5 ‬‬
‫أن‪5  2x  1 2x  1  20 x 2  5 :‬‬ ‫بما‬
‫‪A   2x  1 3x  7   5  2x  1 2x  1‬‬ ‫فإن‪:‬‬
‫‪1×5280‬‬ ‫أي‪A   2x  1  3x  7   5  2x  1 :‬‬

‫‪1‬‬ ‫وبالتالي‪A   2x  1  3x  7  10 x  5  :‬‬

‫ومنو‪A   2x  1 7 x  2  :‬‬

‫‪5280‬‬ ‫‪ )1‬حل المتراجحة ‪: 14x2  11x  2  2 10  7x2 ‬‬

‫صفحة‪ 1‬من ‪5‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 25‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امححا شهادة الحعليم املحوسط دورة‪ :‬ماي ‪1516‬‬
‫اخحبار مادة‪ :‬الرياويات املدة‪ :‬ساعحا‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬
‫أن‪14x 2  11x  2  20  14x 2 :‬‬ ‫‪ 14x2  11x  2  2 10  7x2 ‬تعني‬
‫‪5280‬‬
‫‪x  2‬‬ ‫أي‪ 14x 2  11x  14x 2  2  20 :‬ومنو‪ 11x  22 :‬بالقسمة عمى (‪ )-11‬نجد‪:‬‬
‫‪8×5280‬‬
‫‪5280‬‬ ‫األكبر تماما من‬ ‫القيم ‪x‬‬ ‫وبالتالي حمول المتراجحة ‪ 14x2  11x  2  2 10  7x2 ‬ىي كل‬
‫‪1,15‬‬ ‫‪.  2 ‬‬
‫‪ -‬تمثيل حمول المتراجحة بيانيا‪:‬‬
‫حمول المتراجحة‬
‫‪5280‬‬
‫‪-8‬‬ ‫حـل التمرين الثالث‪ 1,5 ( :‬نقطة)‬
‫‪ )1‬إثبات أن ‪: f  x   3x  1‬‬
‫بما أن التمثيل البياني لمدالة ‪ f‬يشمل النقطتين ‪ A  2; 5 ‬و ‪B  1; 4 ‬‬

‫‪5280‬‬ ‫فإن‪ f  2   5 :‬و ‪f  1  4‬‬

‫‪f  2   f  1 5  4‬‬
‫‪8×5280‬‬ ‫‪ a ‬و‪b  f  2   a  2  5  3  2  1 :‬‬ ‫‪‬‬ ‫وعميو‪ 3 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5280‬‬ ‫وبالتالي‪. f  x   3x  1 :‬‬
‫‪ )8‬معرفة ىل النقط ‪ C ، B ، A‬عمى استقامة واحـدة ‪:‬‬
‫‪5280‬‬ ‫بما أن ‪f  4   3  4  1  12  1  11‬‬
‫‪5,5‬‬
‫‪5280‬‬ ‫وعميو ‪ C   AB ‬وبالتالي النقط ‪ C ، B ، A‬عمى استقامة واحـدة‪.‬‬

‫‪1×5280‬‬
‫‪ )1‬إيجاد العدد الذي صورتو ‪ 29‬بالدالة ‪: f‬‬
‫لدينا‪ f  x   29 :‬ومنو‪ 3x  1  29 :‬وعميو‪ 3x  30 :‬أي‪ 10 :‬‬
‫‪30‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪5280‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪E‬‬ ‫وبالتالي العدد الذي صورتو ‪ 29‬بالدالة ‪ f‬ىو ‪.15‬‬
‫حـل التمرين الرابع‪ 3,5 ( :‬نقطـة)‬
‫‪ )1‬إنشاء المثمث ‪ EFG‬القائم في ‪: F‬‬

‫‪1×5280‬‬
‫‪C‬‬
‫‪5,75‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪4 cm‬‬

‫‪D‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪5‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 26‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امححا شهادة الحعليم املحوسط دورة‪ :‬ماي ‪1516‬‬
‫اخحبار مادة‪ :‬الرياويات املدة‪ :‬ساعحا‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬
‫‪ )2‬إنشاء النقطتين‪ D :‬صورة ‪ F‬باالنسحاب الذي شعاعو ‪. EF‬‬
‫‪ C‬صورة ‪ E‬باالنسحاب الذي شعاعو ‪. GD‬‬
‫‪ )3‬إثبات أن الرباعي ‪ EGDC‬مربع ثم حساب مساحتو‪:‬‬
‫‪5280‬‬ ‫‪ C‬ىي صورة ‪ E‬باالنسحاب الذي شعاعو ‪ GD‬معناه ‪GD  EC‬‬

‫‪5280‬‬ ‫أي أن الرباعي ‪ EGDC‬متوازي أضالع‪.‬‬

‫‪1,15‬‬
‫بما أن‪ FG  EF  FD  4cm :‬فإن‪ ( FG  ED :‬في المثمث ‪ EGD‬طول المتوسط المتعمق‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5280‬‬
‫بالضمع ‪  ED ‬يساوي نصف طول ىذا الضمع‪ ،‬فالمثمث ‪ EGD‬قائم في ‪( G‬خاصية))‪.‬‬
‫‪5280‬‬ ‫‪ CG  ،  ED ‬قط ار متوازي األضالع ‪ EGDC‬متعامدان فيو معين‪.‬‬
‫‪5280‬‬ ‫لممعين ‪ EGDC‬زاوية قائمة ‪  EGF  90‬فيو مربع‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬يمكن استعمال خواص القطران‪ :‬متعامدان ومتناصفان ومتقايسان فالرباعي مربع‪.‬‬
‫‪A  c 2  EG 2‬‬ ‫لتكن ‪ A‬مساحة المربع ‪: EGDC‬‬
‫‪5280‬‬ ‫‪EG 2  EF 2  FG 2  4 2  4 2  32‬‬ ‫بتطبيق نظرية فيثاغورث لدينا‪:‬‬
‫ومنو‪EG  32  4 2 :‬‬
‫‪5,75‬‬ ‫‪5280‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪A  c 2  EG 2 ‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ 32‬‬
‫‪5280‬‬
‫وبالتالي مساحة المربع ‪ EGDC‬ىي ‪. 32 cm2‬‬
‫‪8×5280‬‬ ‫‪ )4‬لدينا‪ ( U  EF  EC  FG   EF  FG   EC  EG  EC :‬حسب عالقة شال )‬
‫‪5,75‬‬ ‫‪5280‬‬ ‫بما أن الرباعي ‪ EGDC‬متوازي أضالع فإن‪ EG  EC  ED :‬وعميو‪. U  ED :‬‬
‫الجزء الثاني‪( :‬المسألـة)‬
‫الجزء األول‪:‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ )1‬إثبات أن ‪‬‬
‫‪MA 2‬‬
‫‪MN 3‬‬
‫لدينا‪  NC  / /  AD  :‬والنقط ‪ A, M , N‬و ‪ D, M , C‬استقامية بنفس الترتيب حسب نظرية طالس‪:‬‬
‫‪)1( .....‬‬
‫‪MA MD AD‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪MN MC CN‬‬
‫بما أن‪MC  CD  MD  50  20  30 :‬‬

‫فإن‪ :‬‬
‫‪MA 20 2‬‬
‫‪‬‬
‫‪MN 30 3‬‬
‫‪ )2‬حساب الطول ‪: BN‬‬
‫‪40  3‬‬
‫‪ ‬وبالتالي‪ 60 :‬‬ ‫وعميو‪:‬‬ ‫من (‪ )1‬لدينا‪:‬‬
‫‪2 40‬‬ ‫‪MA AD‬‬
‫‪CN ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3 CN‬‬ ‫‪MN CN‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪5‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 27‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امححا شهادة الحعليم املحوسط دورة‪ :‬ماي ‪1516‬‬
‫اخحبار مادة‪ :‬الرياويات املدة‪ :‬ساعحا‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬
‫ومنو‪BN  BC  CN  40  60  100 :‬‬
‫وعميو‪BN  100 m :‬‬
‫‪ )3‬حساببالتدوير إلى الوحدة من الدرجة قيس الزاوية ‪: MAD‬‬
‫‪ tan MAD ‬أي‪ :‬‬ ‫لدينا في المثمث ‪ ADM‬القائم في ‪: D‬‬
‫‪20 1‬‬ ‫‪DM‬‬
‫‪tan MAD ‬‬
‫‪40 2‬‬ ‫‪AM‬‬
‫باستعمال اآللة الحاسبة وبالتدوير إلى الوحدة نجد‪MAD  27 :‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪30m‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ )1‬تعيين النقطة ‪ E‬صورة النقطة ‪ M‬بالدوران الذي مركزه‬
‫‪ C‬وزاويتو ‪ 90‬باالتجاه الموجب موضع القسمة‪.‬‬
‫إثبات أن العم كان محقا في اختياره‪:‬‬
‫‪MC  CE 30  30‬‬
‫‪SMCE ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 450‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫لدينا‪EN  CN  CE  60  30  30 :‬‬
‫‪EN  CM 30  30‬‬
‫‪SMEN ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 450‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫وعميو‪SMCE  SMEN  450 m2 :‬‬

‫‪N‬‬ ‫وبالتالي العم كان محقا في اختياره‪.‬‬

‫‪ )8‬تحديد سعر المتر المربع الواحد ليذه القطعة‪:‬‬
‫بفرض سعر المتر المربع الواحد ىو ‪ x‬فإن المبمغ اإلجمالي لمقطعة بداللة ‪ x‬ىو ‪450 x‬‬
‫‪5, 4  106‬‬ ‫من جية أخرى المبمغ اإلجمالي لمقطعة بدون اقتطاع ىو‪85 ٪ :‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪155٪‬‬
‫‪5, 4  10 6‬‬
‫‪y‬‬ ‫أي‪ 100  6 ,75  10 6 :‬‬
‫‪80‬‬
‫وعميو‪450x  6.75  106 :‬‬
‫‪6 , 75  10 6‬‬
‫‪x‬‬ ‫ومنو‪ 0, 015  10 6 :‬‬
‫‪450‬‬
‫سعر المتر المربع الواحد ليذه القطعة ىو‪. 15000DA :‬‬
‫الكتابة العممية لسعر المتر المربع الواحد ليذه القطعة‪. 1, 5  104 DA :‬‬
‫‪‬‬ ‫‪20 ‬‬
‫‪450  1 ‬‬ ‫مالحظة‪ :‬يمكن كتابة المعادلة عمى شكل‪ x  5, 4  10 :‬‬
‫‪6‬‬

‫‪ 100 ‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪5‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 28‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امححا شهادة الحعليم املحوسط دورة‪ :‬ماي ‪1516‬‬
‫اخحبار مادة‪ :‬الرياويات املدة‪ :‬ساعحا‬
‫العالمة‬
‫مجزأة مجموع‬
‫مج‬ ‫مجزأة‬ ‫التنقــــيط‬
‫‪ 520‬إن وفق في مؤشر‬
‫‪ 1‬إن وفق في مؤشرين‬
‫‪1280‬‬
‫‪ 1280‬إن وفق في ثالث‬
‫مؤشرات أو أكثر‪.‬‬
‫‪15,‬‬
‫‪ 520‬إن وفق في مؤشر‬
‫‪ 1‬إن وفق في مؤشرين‬
‫‪1280‬‬
‫‪ 1280‬إن وفق في ثالث‬
‫مؤشرات أو أكثر‪.‬‬
‫‪ 520‬إن وفق في مؤشر‬
‫‪ 52,0‬إن وفق في مؤشرين‬
‫‪ 1280‬إن وفق في ثالث‬
‫مؤشرات‬
‫‪2‬‬
‫‪12,0‬إن وفق في أربع‬
‫مؤشرات‪.‬‬
‫‪ 8‬إن وفق في خمسة‬
‫مؤشرات فأكثر‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ 520‬إن وفق في مؤشر‬
‫‪ 52,0‬إن وفق في مؤشرين‬
‫‪ 1280‬إن وفق في ثالث‬
‫مؤشرات‬
‫‪2‬‬
‫‪12,0‬إن وفق في أربع‬
‫مؤشرات‪.‬‬
‫‪ 8‬إن وفق في خمسة‬
‫مؤشرات فأكثر‪.‬‬
‫‪ 520‬إن وفق في مؤشر‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬إن وفق في مؤشرين‬
‫‪1,5‬‬ ‫فأكثر‪.‬‬
‫‪ 5280‬إن وفق في مؤشر‬
‫‪520‬‬
‫‪ 520‬إن وفق في مؤشرين‬
‫م‪ : 3‬انسجام النتائج‪.‬‬
‫م‪ : 4‬تقديم الورقة‪.‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 29‬ﻤن ‪76‬‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫المؤشرات‬ ‫السؤال المعيار‬
‫‪ -‬استعمال نظرية طالس في اإلثبات‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال نظرية طالس لحساب الطول ‪.CN‬‬
‫م‪1‬‬
‫‪ -‬استنتاج الطول ‪. BN‬‬
‫‪ -‬استعمال النسب المثمثية إليجاد قيس الزاوية ‪. MAD‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬اإلثبات صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬حساب الصحيح لمطول ‪. BN‬‬ ‫م‪1‬‬
‫‪ -‬إيجاد قيس الزاوية ‪ MAD‬بشكل صحيح‪.‬‬
‫تعيين صورة النقطة بدوران‬
‫حساب الطول ‪.EN‬‬
‫حساب مساحة المثمثين‪.‬‬
‫مقارنة المساحتين‪.‬‬
‫م‪1‬‬
‫ترييض الوضعية لحساب سعر المتر الواحد‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال تطبيقات التناسبية لتحديد السعر‪.‬‬
‫‪ -‬الكتابة العممية لمسعـر‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫تعيين صورة النقطة ‪ E‬بشكل صحيح‪.‬‬
‫حساب الطول ‪EN‬بشكل صحيح‪.‬‬
‫حساب المساحتين صحيح‪.‬‬
‫المقارنة صحيحة‪.‬‬ ‫م‪1‬‬
‫الترييض صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد السعر صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬الكتابة العممية لمسعـر صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬التسمسل المنطقي‪.‬‬
‫‪ -‬معقولية النتائج‪.‬‬ ‫م‪3‬‬
‫كل المسألة‬
‫‪ -‬احترام وحدات القياس‪.‬‬
‫‪ -‬المقروئية ‪.‬‬
‫م‪4‬‬
‫‪ -‬عدم التشطيب ‪.‬‬
‫م‪ : 1‬التفسير السميم لموضعية‪.‬‬
‫م‪: 1‬االستعمال السميم لألدوات الرياضية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪5‬‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫(‬ ‫ء ا ول ‪12) :‬‬ ‫ا‬
‫ط(‬ ‫ا ول‪03) :‬‬ ‫ا‬
‫‪3‬‬
‫= ‪. B‬‬ ‫‪،‬‬ ‫=‪A‬‬ ‫‪108 −‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ B ، A‬ﻋددان ﺤﻘﻴﻘﻴﺎن ﺤﻴث ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻋدد طﺒﻴﻌﻲ ‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ a‬ﺤﻴث‬ ‫‪ (1‬اﻜﺘب اﻝﻌدد ‪ A‬ﻋﻠﻰ اﻝﺸﻜل ‪3‬‬
‫‪ (2‬اﻜﺘب اﻝﻌدد ‪ B‬ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻘﺎﻤﻬﺎ ﻋدد ﻨﺎطق ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﺒﻴن أن ‪ C‬ﻫو ﻋدد طﺒﻴﻌﻲ ﺤﻴث ‪. C = ( A + 1)(8 B − 1) :‬‬

‫‪03) :‬‬ ‫ا‬ ‫ط(‬ ‫ا‬

‫ﻝﺘﻜن اﻝﻌﺒﺎرة ‪ P‬ﺤﻴث ‪P = (1 − 3 x )(3 x + 3) − 2 (3 x + 3) :‬‬
‫‪ (1‬اﻨﺸر وﺒﺴط اﻝﻌﺒﺎرة ‪. P‬‬
‫‪ (2‬ﺤﻠل اﻝﻌﺒﺎرة ‪ P‬إﻝﻰ ﺠداء ﻋﺎﻤﻠﻴن ﻤن اﻝدرﺠﺔ اﻷوﻝﻰ‪.‬‬
‫‪(3 x‬‬ ‫‪ (3‬ﺤل اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ ‪+ 3 ) ( − 1 − 3 x ) = 0 :‬‬

‫ط(‬ ‫‪04) :‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬

‫اﻝﻤﺴﺘوي ﻤﻨﺴوب إﻝﻰ ﻤﻌﻠم ﻤﺘﻌﺎﻤد و ﻤﺘﺠﺎﻨس ) ‪. ( O , I , J‬‬
‫‪ (1‬ﻋﻠّم اﻝﻨﻘط ‪C ( 5 ; − 1 ) ، B ( − 3 ; 1 ) ، A ( 0 ; 4 ) :‬‬
‫‪ (2‬اﺤﺴب إﺤداﺜﻴﺘﻲ اﻝﻨﻘطﺔ ‪ E‬ﻤﻨﺘﺼف اﻝﻘطﻌﺔ ] ‪. [ BC‬‬
‫‪ (3‬أﻨﺸﺊ اﻝﻨﻘطﺔ ‪ D‬ﺼورة ‪ A‬ﺒﺎﻝدوران اﻝذي ﻤرﻜزﻩ ‪ E‬وزاوﻴﺘﻪ ‪ 180 0‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ إﺤداﺜﻴﺘﻲ ‪D‬‬
‫‪ (4‬ﺒﻴن أن اﻝرﺒﺎﻋﻲ ‪ ABD C‬ﻤﺴﺘطﻴل‪.‬‬

‫ن(‬ ‫ا ا"!‪) :‬‬ ‫ا‬

‫اﻝﺸﻜل اﻝﻤﻘﺎﺒل ﻏﻴر ﻤرﺴوم ﺒﺄﺒﻌﺎدﻩ اﻝﺤﻘﻴﻘﻴﺔ )وﺤدة اﻝطول ﻫﻲ اﻝﻤﻴﻠﻴﻤﺘر(‬
‫‪M U = 28 ، M I = 36 ، M O = 21 ، M A = 27‬‬
‫ﻤﺘوازﻴﺎن‪.‬‬ ‫) ‪(O U‬‬ ‫و‬ ‫‪ (1‬ﺒﻴن أن اﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴن ) ‪( A I‬‬
‫‪ (2‬اﺤﺴب ﻗﻴس اﻝزاوﻴﺔ ‪ ) A IM‬ﺒﺎﻝﺘدوﻴر إﻝﻰ اﻝوﺤدة ﻤن اﻝدرﺠﺔ ( ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ دورة ‪2017‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻝﻤﺴﺄﻝﺔ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻤﻠك ﻝﻸﺨوﻴن‬ ‫‪324 m‬‬ ‫‪ ABCD‬ﻗطﻌﺔ أرض ﻤرﺒﻌﺔ اﻝﺸﻜل ﻤﺴﺎﺤﺘﻬﺎ‬
‫أﺤﻤد وﻓﺎطﻤﺔ وﻤﺠزأة ﺤﺴب اﻝﻤﺨطط اﻝﻤﻘﺎﺒل‪.‬‬

‫اﻝﺠزء اﻷول‪:‬‬
‫طول ﻀﻠﻊ ﻫذﻩ اﻝﻘطﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ (1‬اﺤﺴب‬
‫‪ M (2‬ﻨﻘطﺔ ﻤﺘﺤرﻜﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻀﻠﻊ ] ‪ [ B C‬ﺤﻴث‪B M = x :‬‬
‫ﺤﻴث ‪. BE = 12 m :‬‬ ‫] ‪[ BA‬‬ ‫‪ E‬ﻨﻘطﺔ ﻤن‬

‫اﻝﺠزء ‪ EBM‬ﺘﻤﻠﻜﻪ ﻓﺎطﻤﺔ واﻝﺠزء ‪ AEMCD‬ﻴﻤﻠﻜﻪ أﺤﻤد‪.‬‬

‫ﻤﺴﺎﺤﺔ اﻝﺠزء ‪AEMCD‬‬ ‫ﻤﺴﺎﺤﺔ اﻝﺠزء ‪ EBM‬و‬ ‫أ( ﻝﻴﻜن‬
‫و‬ ‫ﻜﻼّ ﻤن اﻝﻤﺴﺎﺤﺘﻴن‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ -‬اﻜﺘب ﺒدﻻﻝﺔ‬
‫ب( ﺴﺎﻋد اﻷﺨوﻴن ﻋﻠﻰ ﺘﺤدﻴد ﻤوﻀﻊ اﻝﻨﻘطﺔ ‪ M‬ﺒﺤﻴث ﺘﻜون ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻗطﻌﺔ أﺤﻤد ﻀﻌف‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻗطﻌﺔ ﻓﺎطﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪(O ,‬‬ ‫‪I, J‬‬ ‫)‬ ‫اﻝﻤﺴﺘوي ﻤﻨﺴوب إﻝﻰ ﻤﻌﻠم ﻤﺘﻌﺎﻤد و ﻤﺘﺠﺎﻨس‬
‫ﺤﻴث‪:‬‬ ‫‪g‬‬ ‫و‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (1‬ﻤﺜل ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ اﻝداﻝﺘﻴن‬
‫‪g ( x ) = − 6 x + 324‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪f ( x ) = 12 x‬‬
‫) ﻨﺄﺨذ‪ 1 cm :‬ﻋﻠﻰ ﻤﺤور اﻝﻔواﺼل ﻴﻤﺜل ‪ 2 m‬و ‪ 1 cm‬ﻋﻠﻰ ﻤﺤور اﻝﺘراﺘﻴب ﻴﻤﺜل ‪( 36 m2‬‬
‫‪ (2‬ﺒﻘراءة ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻓﺴر ﻤﺴﺎﻋدﺘك اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻝﻸﺨوﻴن ﺤول ﺘﺤدﻴد ﻤوﻀﻊ اﻝﻨﻘطﺔ ‪ M‬ﻤﻊ إﻴﺠﺎد ﻤﺴﺎﺤﺔ‬
‫ﻜل ﻤن اﻝﻘطﻌﺘﻴن‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫لف‬ ‫‪ 11.2‬ﺣﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2017‬‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫(‬ ‫()‬ ‫)‬

‫‪3x + 3 − 1 − 3x = 0‬‬ ‫حل المعادلة‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1.11.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻷﻭﻝ‬
‫(‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪3x + 3 − 1 − 3x = 0‬‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫حل التمرين الأول‪:‬‬
‫‪−1 − 3x = 0‬‬ ‫أو‬ ‫‪3x + 3 = 0‬‬ ‫يعنـي أنّ‪:‬‬ ‫‪p‬‬
‫عدد طبيعي‪:‬‬ ‫‪a‬‬ ‫حيث‬ ‫‪a 3‬‬ ‫على الشكل‬ ‫‪A‬‬ ‫كتابة العدد‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x =−‬‬ ‫أو‬ ‫‪x = −1‬‬ ‫أي‪:‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪A = 108 − 12‬‬
‫‪3‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪1‬‬ ‫(‬ ‫()‬ ‫)‬ ‫‪= 36 × 3 − 4 × 3‬‬
‫‪−‬‬ ‫حلين هما ‪ −1‬و‬ ‫‪3x + 3 − 1 − 3x = 0‬‬ ‫إذن للمعادلة‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪=6 3 − 2 3‬‬
‫(‬ ‫‪)p‬‬
‫‪= 6−2 3‬‬
‫حل التمرين الثالث‪:‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪A=4 3‬‬

‫‪:C ،B ،‬‬ ‫‪A‬‬ ‫تعليم النقط‬ ‫‪1‬‬ ‫كتابة العدد ‪ B‬على شكل نسبة مقامها عدد ناطق‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬
‫‪B= p‬‬
‫‪2 3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪2× 3‬‬
‫‪= p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3 3× 3‬‬
‫‪p‬‬
‫‪3 3‬‬
‫‪2‬‬ ‫=‬
‫‪6‬‬
‫‪B‬‬
‫‪p‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬ ‫=‪B‬‬
‫‪j‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪O‬‬ ‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1 O‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫ن العدد ‪ C‬هو عدد طبيعي‪:‬‬
‫تبيان أ ّ‬
‫‪i‬‬
‫‪−1‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪3‬‬

‫(‬ ‫()‬ ‫)‬

‫‪−2‬‬ ‫‪C = A + 1 8B − 1‬‬
‫‪p‬‬
‫‪−3‬‬ ‫‪( p‬‬ ‫()‬ ‫‪3‬‬ ‫)‬
‫×‪= 4 3+1 8‬‬ ‫‪−1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪−4‬‬ ‫‪( p‬‬ ‫‪)( p‬‬ ‫)‬
‫‪D‬‬ ‫‪= 4 3+1 4 3−1‬‬
‫‪( p )2‬‬
‫‪= 4 3 − 12‬‬

‫حساب إحداثيتـي النقطة ‪ E‬منتصف ] ‪:[BC‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪=16 × 3 − 1‬‬

‫لدينا‪:‬‬ ‫‪C = 47‬‬

‫‪y B + yC‬‬ ‫‪x B + xC‬‬
‫= ‪yE‬‬
‫‪2‬‬
‫= ‪xE‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫)‪1 + (−1‬‬ ‫‪−3 + 5‬‬
‫= ‪yE‬‬
‫‪2‬‬
‫= ‪xE‬‬
‫‪2‬‬
‫نشر و تبسيط العبارة ‪:P‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫(‬ ‫()‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬

‫‪yE = = 0‬‬ ‫‪xE = = 1‬‬ ‫‪P = 1 − 3x 3x + 3 − 2 3x + 3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪=1 × 3x + 1 × 3 − 3x × 3x − 3x × 3 − 6x − 6‬‬
‫إذا إحداثيتي النقطة ‪ E‬هما ‪ +1‬و ‪ 0‬و نكتب )‪.E (+1; 0‬‬
‫‪=3x + 3 − 9x 2 − 9x − 6x − 6‬‬
‫بالدوران الذي مركزه‬ ‫‪A‬‬ ‫صورة النقطة‬ ‫‪D‬‬ ‫إنشاء النقطة‬ ‫‪Î 3‬‬
‫‪P = −9x 2 − 12x − 3‬‬
‫‪E‬‬

‫و زاويته ◦‪.180‬‬ ‫تحليل العبارة ‪ P‬إلى جداء عاملين من الدرجة الأولـى‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫(‬ ‫()‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬
‫‪ Î‬استنتاج إحداثيتـي النقطة ‪:D‬‬ ‫‪P = 1 − 3x 3x + 3 − 2 3x + 3‬‬
‫(‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪−4‬‬ ‫بياني ّا‪ :‬إحداثيتـي النقطة ‪ D‬هما ‪ +2‬و‬ ‫‪= 3x + 3 1 − 3x − 2‬‬
‫(‬ ‫()‬ ‫)‬
‫و نكتب )‪.D(+2; −4‬‬ ‫‪P = 3x + 3 − 3x − 1‬‬

‫‪67‬‬
 ‫حل التمرين الرابع‪:‬‬ ‫حسابي ّا‪:‬‬
‫لدينا النقطة ‪ E‬منتصف ] ‪) [BC‬من المعطيات(‪.‬‬
‫ن المستقيمين ) ‪ (AI‬و ) ‪ (OU‬متواز يان‪:‬‬
‫تبيان أ ّ‬ ‫‪1‬‬

‫‪ U ،‬في استقامية و‬ ‫‪M‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪I‬‬ ‫و‬ ‫‪O‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ن النقط‬‫بما أ ّ‬ ‫]‪[AD‬‬ ‫و لدينا كذلك النقطة ‪ E‬منتصف‬
‫بنفس الترتيب‪.‬‬ ‫ن ‪ D‬صورة ‪ A‬بالدوران الذي مركزه ‪ E‬و زاويته ◦‪.(180‬‬
‫)لأ ّ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪MU 28‬‬
‫‪‬‬
‫‪ MI‬‬
‫=‬ ‫‪≃ 0, 7‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪MU MO‬‬ ‫ن‬
‫متوازي أضلاع و يعني أيضا أ ّ‬ ‫‪AB DC‬‬ ‫و منه الرباعـي‬
‫‪‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪‬‬ ‫=‬ ‫ن‪:‬‬
‫و بما أ ّ‬ ‫→‪−‬‬ ‫→‪−−‬‬
‫‪ MO 21‬‬
‫=‬ ‫‪≃ 0, 7‬‬
‫‪‬‬ ‫‪MI‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪. AB = C D‬‬
‫‪M A 27‬‬
‫متواز يان حسب خاصية‬ ‫) ‪(OU‬‬ ‫و‬ ‫) ‪(AI‬‬ ‫ن المستقيمين‬
‫فإ ّ‬ ‫لدينا‪:‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬
‫طالس العكسية‪.‬‬ ‫→‪−−‬‬ ‫‪x D − xC‬‬ ‫→‪−‬‬ ‫‪xB − x A‬‬
‫‪CD‬‬ ‫‪AB‬‬
‫‪yB − y A‬‬
‫بالتدوير إلى الوحدة‪:‬‬ ‫‬
‫‪AI‬‬ ‫‪M‬‬ ‫حساب قيس الزاو ية‬ ‫‪2‬‬ ‫(‬
‫‪y D − yC‬‬
‫)‬ ‫(‬ ‫)‬
‫→‪−−‬‬ ‫‪xD − 5‬‬ ‫→‪−‬‬ ‫‪−3 − 0‬‬
‫ن‪:‬‬
‫فإ ّ‬ ‫‪M‬‬ ‫قائم في‬ ‫‪AI M‬‬ ‫ن المثلث‬
‫بما أ ّ‬ ‫‪CD‬‬
‫‪yD + 1‬‬
‫‪AB‬‬
‫‪1−4‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‬
‫‪AM‬‬ ‫→‪−‬‬ ‫‪−3‬‬
‫‪tan AI‬‬ ‫=‪M‬‬ ‫‪AB‬‬
‫‪MI‬‬ ‫‪−3‬‬
‫‪27‬‬
‫‬
‫‪tan AI‬‬ ‫=‪M‬‬ ‫→‪−→ −−‬‬
‫‪36‬‬ ‫معناه ‪:‬‬ ‫‪AB = C D‬‬
‫‬
‫‪tan AI‬‬ ‫‪M = 0, 75‬‬ ‫‪y D + 1 = −3‬‬ ‫‪x D − 5 = −3‬‬
‫باستعمال الآلة الحاسبة نجـد‪:‬‬ ‫‪y D = −3 − 1‬‬ ‫‪x D = −3 + 5‬‬
‫‬ ‫‪y D = −4‬‬ ‫‪xD = 2‬‬
‫‪AI‬‬ ‫◦‪M ≃ 37‬‬

‫إذا إحداثيتـي النقطة ‪ D‬هما ‪ +2‬و ‪ −4‬و نكتب )‪.D(+2; −4‬‬

‫‪ 2.11.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧــﻲ‬ ‫مستطيل‪:‬‬ ‫‪AB DC‬‬ ‫ن الرباعـي‬

‫تبيان أ ّ‬ ‫‪4‬‬

‫حل الوضعية الادماجـية‪:‬‬ ‫ن‬

‫مستطيل يكفـي إثبات أ ّ‬ ‫‪AB DC‬‬ ‫ن الرباعـي‬
‫لإثبات أ ّ‬
‫الجـزء الأول‪:‬‬ ‫قائم في ‪. A‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫قطر يه متقايسان أو أن المثلث‬

‫طـول ضلع قطعة الأرض‪:‬‬ ‫‪a‬‬ ‫حساب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪AD = BC‬‬ ‫ن‬
‫‪ Î‬إثبات أ ّ‬
‫(√‬
‫و مساحتها ‪.324m 2‬‬ ‫‪a‬‬ ‫قطعة الأرض طول ضلعها‬ ‫( ‪)2‬‬
‫‪AD = x D − x A + y D − y A‬‬
‫‪)2‬‬

‫‪a 2 = 324‬‬ ‫معناه ‪:‬‬ ‫(√‬ ‫( ‪)2‬‬ ‫‪)2‬‬

‫لدينا ‪:‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪= 2−0 + −4−4‬‬
‫‪a = 324‬‬ ‫و منه‪:‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪= 4 + 64‬‬
‫‪a = 18‬‬ ‫أي‪:‬‬
‫‪p‬‬
‫إذا طـول ضلع قطعة الأرض هو ‪.18m‬‬ ‫= ‪AD‬‬ ‫‪68‬‬
‫(√‬ ‫( ‪)2‬‬ ‫‪)2‬‬
‫أ( كتابة كل من المساحتين ‪ S 1‬و ‪ S 2‬بدلالة ‪:x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪BC = xC − x B + yC − y B‬‬
‫(√‬ ‫( ‪)2‬‬ ‫‪)2‬‬
‫‪EBM‬‬ ‫مساحة الجـزء‬ ‫‪= 5+3 + −1−1‬‬ ‫و لدينا‪:‬‬
‫‪EB ×BM‬‬ ‫‪p‬‬
‫= ‪S1‬‬ ‫‪= 64 + 4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪12 × x‬‬ ‫‪p‬‬
‫= ‪S1‬‬
‫‪2‬‬ ‫= ‪BC‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪S 1 = 6x‬‬
‫إذا ‪. AD = BC‬‬
‫‪AE MC D‬‬ ‫مساحة الجـزء‬
‫مستطيل‬ ‫‪AB DC‬‬ ‫و منه الرباعـي‬
‫‪S 2 = S ABC D − S 1‬‬

‫‪S 2 = 324 − 6x‬‬ ‫)لأن قطر يه متناصفان و متقايسان(‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫‪M‬‬ ‫ب( مساعدة الأخوين في تحديد موضع النقطة‬
‫‪S1‬‬ ‫ضعف مساحة قطعة فاطمة‬ ‫‪S2‬‬ ‫مساحة قطعة أحمد‬
‫معناه‪:‬‬
‫‪S2 = 2 × S1‬‬

‫‪324 − 6x = 2 × 6x‬‬

‫‪324 = 12x + 6x‬‬

‫‪324 = 18x‬‬
‫‪324 18x‬‬
‫=‬
‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪x = 18‬‬

‫عندما تنطبق النقطة ‪ M‬على النقطة ‪ C‬تكون مساحة قطعة‬

‫أحمد ‪ S 2‬ضعف مساحة قطعة فاطمة ‪.S 1‬‬

‫الجـزء الثانـي‪:‬‬

‫و ‪ g‬في معلم متعامد و متجانس‪:‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ Î‬التمثيل البياني للدالتين‬ ‫‪1‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬

‫)‪g (x‬‬ ‫‪324‬‬ ‫‪216‬‬ ‫)‪f (x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪216‬‬

‫‪ Î‬التفسير البياني لمساعدة الأخوين في تحديد موضع النقطة‬ ‫‪2‬‬

‫‪ M‬مع ايجاد مساحة كل من القطعتين‪:‬‬
‫يعب ّر عن مساحة قطعة أحمد‬ ‫‪g‬‬ ‫التمثيل البياني للدالة‬
‫بدلالة ‪.x‬‬
‫التمثيل البياني للدالة ‪ f‬يعب ّر عن ضعف مساحة قطعة فاطمة‬
‫بدلالة ‪.x‬‬
‫‪g‬‬ ‫لتكن النقطة ‪ M‬نقطة تقاطع التمثيلين البيانين للدالتين ‪ f‬و‬
‫تساوي ضعف مساحة‬ ‫‪AE MC D‬‬ ‫ن مساحة الجـزء‬‫معناه أ ّ‬
‫الجـزء ‪.E M B‬‬
‫‪x = 18m‬‬ ‫باسقاط نقطة التقاطع على محور الفواصل نجـد‬
‫معناه أن ‪ ، B M = 18m‬و عند إسقاطه على محور التراتيب‬
‫نجـد ‪ y = 216m 2‬معناه أن مساحة قطعة أحمد هي ‪216m 2‬‬

‫بما أنها ضعف مساحة قطعة فاطمة فإن مساحة الجـزء‬

‫‪ E M B‬هي ‪.108m 2‬‬
‫ايجاد مساحة كل من القطعتين حسابيا‬ ‫‪Î‬‬

‫مساحة قطعة أحمد‪:‬‬ ‫مساحة قطعة فاطمة‪:‬‬

‫‪S 2 = 324 − 6x‬‬ ‫‪S 1 = 6x‬‬

‫‪S 2 = 324 − 6 × 18‬‬ ‫‪S 1 = 6 × 18‬‬
‫‪S 2 = 216m‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪S 1 = 108m 2‬‬

‫‪69‬‬
‫‪360‬‬ ‫المساحة‬
‫بـ ‪m 2‬‬
‫‪324‬‬

‫‪288‬‬

‫‪y=32‬‬
‫‪252‬‬
‫‪4-6‬‬
‫‪x‬‬
‫‪M‬‬
‫‪216‬‬

‫‪180‬‬
‫‪x‬‬
‫‪12‬‬
‫=‪y‬‬
‫‪144‬‬

‫‪108‬‬

‫‪72‬‬

‫‪36‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪j‬‬ ‫الطـول ‪B M‬بـ ‪m‬‬

‫‪O‬‬
‫→‬
‫‪− 2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪i‬‬

‫‪70‬‬
 ‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻝﻨﻤوذﺠﻴﺔ‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻷول‪ 03) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪ (1‬ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝﻌدد ‪ A‬ﻋﻠﻰ اﻝﺸﻜل ‪ a 3‬ﺤﻴث ‪ a‬ﻋدد طﺒﻴﻌﻲ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,25×4‬‬ ‫‪ A = 36 ×3 − 4 ×3‬وﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻝدﻴﻨﺎ ‪ A = 108 − 12‬وﻤﻨﻪ‬
‫‪ A = (6 − 2) 3‬وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ‪A = 4 3‬‬ ‫‪ A = 6 3 − 2 3‬أي‬
‫‪ (2‬ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝﻌدد ‪ B‬ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻘﺎﻤﻬﺎ ﻋدد ﻨﺎطق ‪:‬‬
‫‪3× 3‬‬ ‫‪3‬‬
‫=‪B‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أي‬ ‫=‪B‬‬
‫‪3 3‬‬ ‫= ‪ B‬وﻋﻠﻴﻪ‬ ‫= ‪ B‬وﻤﻨﻪ‬ ‫ﻝدﻴﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,25×4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2×3‬‬ ‫‪2 3× 3‬‬ ‫‪2 3‬‬
‫ﺜم ُﻨﺒﺴط (‬ ‫×‪3‬‬ ‫ﺒـ ‪3 :‬‬ ‫‪ ).‬طرﻴﻘﺔ أﺨرى ‪ :‬ﻨﻌوض ‪3‬‬ ‫= ‪B‬‬
‫‪3‬‬
‫وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ (3‬ﻨﺒﻴن أن اﻝﻌدد ‪ C‬ﻫو ﻋدد طﺒﻴﻌﻲ ‪ :‬ﻝدﻴﻨﺎ )‪C = ( A + 1)(8 B − 1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫(‬
‫أي ‪C = 4 3 + 1 4 3 − 1‬‬ ‫()‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬
‫× ‪C = 4 3 + 1  8‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫وﻤﻨﻪ ‪− 1 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪0,25×4‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪2‬‬
‫) إذن ‪ C‬ﻋدد طﺒﻴﻌﻲ(‬ ‫وﻤﻨﻪ ‪C = 47‬‬ ‫وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ‪C = 4 3 − 12‬‬

‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 03) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪ (1‬ﻨﺸر وﺘﺒﺴﻴط اﻝﻌﺒﺎرة ‪ : P‬ﻝدﻴﻨﺎ )‪P = (1 − 3 x )(3 x + 3) − 2(3 x + 3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,50 + 0,25‬‬ ‫وﻤﻨﻪ ‪ P = 1× ( 3 x + 3) − 3x × ( 3x + 3)  − 6 x − 6‬وﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪. P = − 9 x − 12 x − 3‬‬ ‫أي‬ ‫‪P = 3x + 3−9 x2 − 9 x −6 x −6‬‬
‫‪2‬‬

‫‪: P‬‬ ‫‪ (2‬ﺘﺤﻠﻴل اﻝﻌﺒﺎرة‬

‫ﻝدﻴﻨﺎ ‪P = (1 − 3 x )(3 x + 3) − 2(3 x + 3) :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,50 × 2‬‬ ‫وﻋﻠﻴﻪ )‪P = ( 3x + 3)( −3x −1‬‬ ‫‪P = ( 3 x + 3 )  (1 − 3 x ) − 2 ‬‬ ‫وﻤﻨﻪ‬
‫‪ (3‬ﺤل اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ ‪:‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ (3 x + 3)( − 1 − 3 x ) = 0‬ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪ 3 x + 3 = 0 :‬أو ‪− 3 x − 1 = 0‬‬
‫‪−1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,25×2‬‬ ‫=‪x‬‬ ‫أو‬ ‫أو ‪ −3 x = 1‬وﻤﻨﻪ ‪x = −1‬‬ ‫‪3 x = −3‬‬ ‫أي‬
‫‪3‬‬
‫‪−1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪.‬‬ ‫و‬ ‫إذن ﻝﻠﻤﻌﺎدﻝﺔ ﺤﻼّن ﻫﻤﺎ ‪− 1 :‬‬
‫‪3‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻝﻨﻤوذﺠﻴﺔ‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻝث ‪ 04):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,25×4‬‬ ‫‪ (1‬رﺴم اﻝﻤﻌﻠم وﺘﻌﻠﻴم اﻝﻨﻘط اﻝﺜﻼﺜﺔ )ﻻﺤظ اﻝﺸﻜل أدﻨﺎﻩ (‬
‫] ‪[BC‬‬ ‫‪ (2‬ﺤﺴﺎب إﺤداﺜﻴﺘﻲ ‪ E‬ﻤﻨﺘﺼف‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫( ‪ E ‬وﻤﻨﻪ ) ‪E (1 ; 0‬‬
‫‪ − 3 ) + 5 1 + ( − 1) ‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪0,75‬‬ ‫‪0,25×3‬‬ ‫;‬ ‫‪‬‬ ‫أي‬ ‫‪E‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫;‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻝدﻴﻨﺎ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪ (3‬إﻨﺸﺎء اﻝﻨﻘطﺔ ‪ D‬ﺼورة اﻝﻨﻘطﺔ ‪ A‬ﺒﺎﻝدوران اﻝذي ﻤرﻜزﻩ ‪ E‬وزاوﻴﺘﻪ ‪. 1 8 0‬‬
‫‪ -‬اﺴﺘﻨﺘﺎج إﺤداﺜﻴﺘﻲ ‪: D‬‬
‫ﺒﻤﺎ أن ‪ D‬ﺼورة اﻝﻨﻘطﺔ ‪ A‬ﺒﺎﻝدوران اﻝذي ﻤرﻜزﻩ ‪ E‬وزاوﻴﺘﻪ ‪1 8 0‬‬
‫ﻓﺈن اﻝﻨﻘطﺘﻴن ‪ A‬و ‪ D‬ﻤﺘﻨﺎظرﺘﺎن ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ إﻝﻰ ‪ ، E‬و ﻤﻨﻪ ‪AE = ED‬‬
‫‪0,75‬‬
‫ﻝدﻴﻨﺎ ) ‪ AE ( xE - xA ; yE - yA‬وﻤﻨﻪ ) ‪AE (1- 0 ; 0 - 4‬‬
‫وﻋﻠﻴﻪ ) ‪AE (1 ; - 4‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫وﻝدﻴﻨﺎ ) ‪ ED ( xD - xE ; yD – yE‬وﻤﻨﻪ ) ‪ED ( xD - 1 ; yD – 0‬‬

‫و ‪yD – 0 = - 4‬‬ ‫ﺒﻤﺎ أن ‪ AE = ED‬ﻓﺈن ‪xD - 1 = 1 :‬‬

‫‪D‬‬ ‫)‪( 2 ; - 4‬‬ ‫أي‬ ‫و ‪yD = - 4‬‬ ‫‪xD = 2‬‬ ‫و‬
‫‪( . ) ' (/01‬‬ ‫ا‪& -‬د ط* )( ‪&'#‬ب إ‪"#‬ا‬ ‫ﻤﻼﺤظﺔ ‪) :‬‬
‫ﻨﺒﻴن أن اﻝرﺒﺎﻋﻲ ‪ ABD C‬ﻤﺴﺘطﻴل ‪.‬‬
‫‪ّ (4‬‬
‫‪ [ B C‬ﻤن اﻝﻤﻌطﻴﺎت ‪.‬‬ ‫]‬ ‫‪ E‬ﻤﻨﺘﺼف‬ ‫ﻝدﻴﻨﺎ‬
‫‪E‬‬ ‫ﻷن ‪ D‬ﺼورة ‪ A‬ﺒﺎﻝـدوران اﻝذي ﻤرﻜـزﻩ‬ ‫] ‪[A D‬‬ ‫و ‪ E‬ﻤﻨﺘﺼـف‬
‫‪ A B D C‬ﻤﺘوازي أﻀﻼع ) اﻝﻘطران ﻤﺘﻨﺎﺼﻔﺎن (‬ ‫وزاوﻴﺘﻪ ‪ ، 1800‬إذن اﻝرﺒﺎﻋﻲ‬
‫‪0,25‬‬
‫‪:[B C‬‬ ‫]‬ ‫ﺤﺴﺎب طول اﻝﻘطر‬

‫‪(x c−‬‬ ‫)‬ ‫‪(y c−‬‬ ‫) ‪B‬‬

‫ﻝدﻴﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫= ‪B C‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪0,75‬‬
‫) ‪(5 − ( − 3 )) + ( − 1 − 1‬‬ ‫وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫= ‪B C‬‬

‫‪0,50‬‬ ‫= ‪. BC‬‬ ‫‪68‬‬ ‫وﻤﻨﻪ‬ ‫) ‪B C = (8 ) + ( − 2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫أي ‪:‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫‪:[ A D‬‬ ‫ﺤﺴﺎب طول اﻝﻘطر ]‬

‫‪(x‬‬ ‫) ‪A‬‬ ‫)‪(y D − y A‬‬ ‫ﻝدﻴﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫= ‪A D‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪− x‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪0,50‬‬
‫) ‪(2 − 0 ) + (− 4 − 4‬‬ ‫وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫= ‪AD‬‬

‫= ‪. AD‬‬ ‫وﻤﻨﻪ‬ ‫) ‪AD = (2 ) + (− 8‬‬ ‫أي ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0,75‬‬ ‫‪68‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪ A D = B C :‬و ﻓﻲ ﻤﺘوازي اﻷﻀﻼع ‪ A B D C‬اﻝﻘطران‬

‫] ‪ [ B C‬و ] ‪ [ A D‬ﻤﺘﻘﺎﻴﺴﺎن ﻓﻬـو ﻤﺴﺘطﻴل ‪.‬‬
‫رﺴم اﻝﻤﻌﻠم وﺘﻌﻠﻴم اﻝﻨﻘط‪:‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ا‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻝﻨﻤوذﺠﻴﺔ‬
‫وع‬ ‫زأة‬
‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝراﺒﻊ‪ ) :‬ﻨﻘطﺘﺎن(‬
‫ﻨﺒﻴن أن )‪( AI ) // (UO‬‬
‫‪ّ (1‬‬
‫‪MU‬‬ ‫‪28 7‬‬ ‫‪MO‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪7‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫و‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫ﻝدﻴﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪0,25×3‬‬ ‫‪MI‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪MO‬‬ ‫‪MU‬‬
‫=‬ ‫ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪MI‬‬
‫) ‪( A I ) // (U O‬‬ ‫و ﺤﺴب اﻝﻨظرﻴﺔ اﻝﻌﻜﺴﻴﺔ ﻝﻨظرﻴﺔ طﺎﻝس ﻓﺈن‬
‫‪0,25‬‬
‫)ﻤﻼﺤظﺔ ‪ :‬ﺘرﺘﻴب اﻝﻨﻘط ﻤﺤﻘق ﻓﻲ اﻝﺸﻜل اﻝﻤﻌطﻰ (‬

‫‪ (2‬ﺤﺴﺎب ﻗﻴس اﻝزاوﻴﺔ ‪. AIM‬‬

‫‪AM‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫= ‪tan AIM‬‬ ‫ﻝدﻴﻨﺎ ﻓﻲ اﻝﻤﺜﻠث ‪ AIM‬اﻝﻘﺎﺌم ﻓﻲ ‪، M‬‬
‫‪MI‬‬
‫‪27‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫أي ‪tan AIM = 0, 75‬‬ ‫= ‪tan AIM‬‬ ‫وﻤﻨﻪ‬
‫‪36‬‬
‫اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻨﺠد ‪AIM = 36, 869... :‬‬
‫ّ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﺤﺎﺴﺒﺔ‬
‫‪0,25×2‬‬
‫إذن ‪) AIM = 37 0 :‬ﺒﺎﻝﺘدوﻴر إﻝﻰ اﻝوﺤدة ﻤن اﻝدرﺠﺔ (‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪7‬‬

‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻝﻤﺴﺄﻝــﺔ ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻝﺠزء اﻷول‪:‬‬
‫‪ (1‬ﺤﺴﺎب ‪ a‬طول ﻀﻠﻊ اﻝﻘطﻌﺔ‬
‫ﺒﻤﺎ أن ﻤﺴﺎﺤﺔ اﻝﻤرﺒﻊ ‪ ABCD‬ﻫﻲ ‪ S = a :‬أي ‪ a = 324‬وﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ a = 324‬و ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ‪ ، a = 18‬طول ﻀﻠﻊ اﻝﻘطﻌﺔ ﻫو ‪18 m‬‬

‫‪ (2‬أ( ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝﻤﺴﺎﺤﺘﻴن ‪ S 1‬و ‪ S 2‬ﺒدﻻﻝﺔ ‪. x‬‬
‫‪12 × x‬‬ ‫‪EB × BM‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫أي‬ ‫‪s‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫ﻝدﻴﻨﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ‪ S 1 ) . S 1 = 6 x :‬ﻤﻘدرة ﺒـ ‪( m2 :‬‬
‫وﻝدﻴﻨﺎ‪ S 2 = 324 − S 1 :‬وﻤﻨﻪ ‪ S 2 ) S 2 = 3 2 4 − 6 x‬ﻤﻘدرة ﺒـ ‪( m2 :‬‬
‫ب( ﺘﺤدﻴد ﻤوﻀﻊ ‪ M‬ﺒﺤﻴث ﺘﻜون ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻗطﻌﺔ أﺤﻤد ﻀﻌف ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻗطﻌﺔ ﻓﺎطﻤﺔ‬
‫‪ S 2 = 2 S 1‬وﻤﻨﻪ ‪ 324 − 6 x = 2 × 6 x‬وﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻝدﻴﻨﺎ‬
‫‪ 12 x + 6 x = 324‬أي ‪18 x = 324‬‬
‫إذن ‪ ) x = 18‬اﻝوﺤدة ﻫﻲ ‪ ( m‬وﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ اﻝﻨﻘطﺔ ‪ M‬ﺘﻨطﺒق ﻋﻠﻰ اﻝﻨﻘطﺔ ‪. C‬‬
‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪ (1‬اﻝﺘﻤﺜﻴل اﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻝﻠداﻝﺔ اﻝﺨطﻴﺔ ‪ f‬ﻫو اﻝﻤﺴﺘﻘﻴم اﻝذي ﻴﺸﻤل اﻝﻨﻘطﺘﻴن ‪:‬‬
‫ﻤﺒدأ اﻝﻤﻌﻠم ) ‪ O ( 0 ; 0‬و اﻝﻨﻘطﺔ ) ‪K (12 ;144‬‬
‫اﻝﺘﻤﺜﻴل اﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻝﻠداﻝﺔ اﻝﺘﺂﻝﻔﻴﺔ ‪ g‬ﻫو اﻝﻤﺴﺘﻘﻴم اﻝذي ﻴﺸﻤل اﻝﻨﻘطﺘﻴن‬
‫) ‪ E ( 0 ; 324‬و ) ‪. F (15 ; 234‬‬
‫) ﻤﻼﺤظﺔ ‪ :‬ﺘُﻘﺒل أي ﻨﻘطﺘﻴن ﻤن اﻝﺘﻤﺜﻴل اﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻝﻜل ﻤن اﻝداﻝﺘﻴن (‬
‫‪ (2‬اﻝﺘﻔﺴﻴر اﻝﺒﻴﺎﻨﻲ و إﻴﺠﺎد اﻝﻤﺴﺎﺤﺘﻴن ‪:‬‬
‫اﻝﺘﻤﺜﻴﻼن اﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺎن ﻝﻠداﻝﺘﻴن ‪ f‬و ‪ g‬ﻴﺘﻘﺎطﻌﺎن ﻓﻲ اﻝﻨﻘطﺔ ) ‪G (18 ; 216‬‬
‫و ‪ g ( x ) = S 2‬وﻤن أﺠل ‪ x = 1 8‬ﻓﺈن‬ ‫ﻝدﻴﻨﺎ ‪( x ) = 2 S 1 :‬‬
‫‪f‬‬
‫‪g (18 ) = 216‬‬ ‫) ‪ f ( x ) = g ( x‬أي ‪ 2 S 1 = S 2‬وﻤن اﻝﺘﻤﺜﻴل اﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻓﺈن‬
‫أي ‪ S 2 = 2 1 6‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن ‪ 2 S 1 = 216‬وﻤﻨﻪ ‪S 1 = 1 0 8‬‬
‫إذن ‪ :‬ﻤﺴﺎﺤﺔ اﻝﻘطﻌﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻤﻠﻜﻬﺎ أﺤﻤد ﻫﻲ ‪ 216 m2‬وﻤﺴﺎﺤﺔ اﻝﻘطﻌﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻤﻠﻜﻬﺎ‬
‫أﺨﺘُﻪ ﻓﺎطﻤﺔ ﻫﻲ ‪108 m2‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪7‬‬

‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻝﺘﻤﺜﻴل اﻝﺒﻴﺎﻨﻲ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫اﻝﻌﻼﻤﺔ‬

‫ا‬

‫ا‬
‫ا ؤال‬
‫اﻝﺘﻨﻘﻴــط‬ ‫اﻝﻤؤﺸــرات‬

‫ـر‬
‫زأة‬
‫وع‬

‫‪ 0,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬ ‫‪ -‬ﻤﻌرﻓﺔ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤرﺒﻊ ‪.‬‬

‫‪0,50‬‬
‫‪ 0,50‬إن وﻓق ﻓﻲ اﻝﻤؤﺸرﻴن‬
‫‪1‬‬
‫‪ 0,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬
‫‪0,50‬‬
‫‪ 0,50‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‬
‫‪ 0,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬
‫م‪1‬‬
‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺈﻴﺠﺎد اﻝﻌدد ‪. a‬‬
‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ ‪. a 2 = 324‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺤل اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ ‪ a 2 = 324‬ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ‪.‬‬ ‫م‪2‬‬
‫‪ -‬إﻴﺠﺎد ﻗﻴﻤﺔ ‪ a‬ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝﻌﺒﺎرة اﻝﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺤﺴﺎب ‪. S1‬‬

‫ا ــــزء ا ول‬
‫‪ 0,75‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝﻌﺒﺎرة اﻝﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺤﺴﺎب ‪S2‬‬
‫‪1,25‬‬ ‫م‪1‬‬
‫‪ 1,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﻤؤﺸرات ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬ﺘرﻴﻴض اﻝوﻀﻌﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﺒﻴر ﻋن ‪ S2‬ﺒدﻻﻝﺔ ‪S1‬‬
‫اﻷﻗل‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ ﻝﻠﺘﻌﺒﻴر ﻋن ‪ S2‬ﺒدﻻﻝﺔ ‪. S1‬‬
‫‪2,50‬‬
‫ﺒدﻻﻝﺔ ‪. x‬‬ ‫‪ -‬اﻝﺘﻌﺒﻴر اﻝﺼﺤﻴﺢ ﻋن ‪S1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 0,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬
‫ﺒدﻻﻝﺔ ‪. x‬‬ ‫‪ -‬اﻝﺘﻌﺒﻴر اﻝﺼﺤﻴﺢ ﻋن ‪S2‬‬
‫‪ 0,75‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن‬
‫‪1,25‬‬
‫‪ 1,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﻤؤﺸرات ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ‪. S2 = 2 S1‬‬ ‫م‪2‬‬
‫اﻷﻗل‬ ‫‪ -‬ﺤل اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﺤدﻴد ﻤوﻀﻊ ‪M‬‬
‫ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ‪.‬‬
‫إﻨﺸﺎء اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻤﻨﺎﺴب‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 0,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬
‫اﺨﺘﻴﺎر ﻨﻘطﺘﻴن ﻝﺘﻤﺜﻴل اﻝداﻝﺔ ‪. f‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 0,75‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن‬
‫‪1,25‬‬ ‫ﺘﻤﺜﻴل اﻝداﻝﺔ ‪. f‬‬ ‫‪-‬‬ ‫م‪1‬‬
‫‪ 1,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﻤؤﺸرات ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫اﺨﺘﻴﺎر ﻨﻘطﺘﻴن ﻝﺘﻤﺜﻴل اﻝداﻝﺔ ‪. g‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻷﻗل‬
‫ﺘﻤﺜﻴل اﻝداﻝﺔ ‪. g‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 0,50‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬ ‫ﺘﻤﺜﻴل ‪ f‬ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0,75‬‬ ‫م‪2‬‬

‫ا ــزء ا ــ‬
‫‪ 0,75‬إن وﻓق ﻓﻲ اﻝﻤؤﺸرﻴن‬ ‫ﺘﻤﺜﻴل ‪ g‬ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻌﻴﻴن ﻨﻘطﺔ اﻝﺘﻘﺎطﻊ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 0,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬ ‫إﻴﺠﺎد إﺤداﺜﻴﺘﻲ ﻨﻘطﺔ اﻝﺘﻘﺎطﻊ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫ﻤﻌرﻓﺔ اﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴن )‪ f ( x‬و ‪S1‬‬ ‫‪-‬‬
‫م‪1‬‬
‫‪ 0,50‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‬
‫واﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴن ) ‪ g ( x‬و ‪. S2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻝﺘﻌﻴﻴن اﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﻨﻘطﺔ اﻝﺘﻘﺎطﻊ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 0,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬ ‫إﻴﺠﺎد إﺤداﺜﻴﺘﻲ ﻨﻘطﺔ اﻝﺘﻘﺎطﻊ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪-‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫م‪2‬‬
‫‪ 0,50‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ f ( x ) = 2S1‬و ‪. g ( x ) = S2‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﻴﺠﺎد اﻝﻤﺴﺎﺤﺘﻴن ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻝﺘﺴﻠﺴل اﻝﻤﻨطﻘﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 0,50‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻤﻌﻘوﻝﻴﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫م‪3‬‬
‫‪ 1,00‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‬
‫اﺤﺘرام وﺤدات اﻝﻘﻴﺎس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻜل اﻝﻤﺴﺄﻝﺔ‬
‫اﻝﻤﻘروﺌﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 0,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫ﻋدم اﻝﺘﺸطﻴب وﺼﻴﺎﻏﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒوﻀوح‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫م‪4‬‬
‫‪ 0,50‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‬
‫اﻝﺘﻤﺜﻴﻼت اﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ دﻗﻴﻘﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ن‬ ‫؛ م‪ : 4‬ا‬ ‫ما‬ ‫؛ م‪ : 3‬ا‬ ‫؛ م‪ : 2‬ا*)('& ل ا ‪" # $‬دوات ا‬ ‫ا ‪' +$ # $‬‬ ‫م‪ : 1‬ا (‪,‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2018 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 12) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻷول‪ 03) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪ A‬و ‪ B‬ﻋددان ﺤﻴث ‪ A = 3 8 × 2 :‬و ‪B = 2 27 − 2 3 + 12‬‬
‫أن ‪ A‬ﻋدد طﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ّ (1‬ﺒﻴن ّ‬
‫ﻋدد طﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫‪ a 3‬ﺤﻴث ‪a‬‬ ‫‪ (2‬اﻜﺘب اﻝﻌدد ‪ B‬ﻋﻠﻰ ﺸﻜل‬
‫‪A‬‬ ‫‪2 3‬‬
‫‪.‬‬ ‫=‬ ‫أن‪:‬‬
‫‪ّ (3‬ﺒﻴن ّ‬
‫‪B‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 03) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪. ( 3x‬‬ ‫‪ (1‬ﺘﺤﻘّق ﻤن اﻝﻤﺴﺎواة اﻵﺘﻴﺔ‪+1)( x − 4) = 3x 2 −11x − 4 :‬‬
‫‪ (2‬ﺤﻠّل إﻝﻰ ﺠداء ﻋﺎﻤﻠﻴن اﻝﻌﺒﺎرة ‪. E = 3x −11x − 4 + ( 3x + 1) :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪( 3x‬‬ ‫‪ (3‬ﺤل اﻝﻤﺘراﺠﺤﺔ‪+ 1)( x − 4 ) ≤ 3x 2 + 7 :‬‬

‫)وﺤدة اﻝطول ﻫﻲ اﻝﺴﻨﺘﻤﺘر(‬ ‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻝث‪ 03) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ABCD‬ﻤﺴﺘطﻴل ﺤﻴث‪ AD = 6 :‬و ‪DC = 8‬‬
‫‪ (1‬اﺤﺴب اﻝطول ‪. A C‬‬
‫‪ E (2‬و‪ F‬ﻨﻘطﺘﺎن ﻤن اﻝﻀﻠﻌﻴن ‪  AB ‬و ‪  BC ‬ﻋﻠﻰ اﻝﺘرﺘﻴب‬
‫‪.‬‬ ‫ﺤﻴث ‪ B F = 1,5 :‬و ‪BE = 2‬‬
‫أن ‪ ( A C ) :‬ﻴوازي ) ‪. ( E F‬‬
‫‪ّ -‬ﺒﻴن ّ‬
‫‪ (3‬اﺤﺴب ﻗﻴس اﻝزاوﻴﺔ ‪ B E F‬ﺒﺎﻝﺘدوﻴر إﻝﻰ اﻝوﺤدة‪.‬‬

‫) وﺤدة اﻝطول ﻫﻲ ‪( Cm‬‬ ‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝراﺒﻊ‪ 03) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪T C = 12 ; T I = 5 ; C I = 13‬‬ ‫‪ TIC‬ﻤﺜﻠث ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫أن اﻝﻤﺜﻠث ‪ TIC‬ﻗﺎﺌم ﺜم اﺤﺴب ﻤﺴﺎﺤﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ّ (1‬ﺒﻴن ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ دورة‪2018 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫‪ (2‬ﻝﺘﻜن ‪ H‬اﻝﻤﺴﻘط اﻝﻌﻤودي ﻝﻠﻨﻘطﺔ ‪ T‬ﻋﻠﻰ اﻝﻀﻠﻊ ‪CI ‬‬

‫‪ -‬اﺤﺴب اﻝطول ‪ TH‬ﺒﺎﻝﺘدوﻴر إﻝﻰ ‪. 0,1‬‬

‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘط(‬

‫اﻝﻤﺴﺄﻝـﺔ‪:‬‬
‫ﻋﺒد اﷲ و ﻤﺤﻤد ﻋﺎﻤﻼن ﻓﻲ ﻤؤﺴﺴﺔ ﻝﺼﻨﺎﻋﺔ أﻝﻌﺎب اﻷطﻔﺎل‪ ،‬راﺘﺒﻬﻤﺎ اﻝﺸﻬري ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺤو اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒد اﷲ راﺘﺒﻪ ‪ 20000 DA‬إﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ ‪ 200 DA‬ﻝﻜل ﻝﻌﺒﺔ ﻴﺘم ﺼﻨﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﻤد راﺘﺒﻪ ‪ 30000 DA‬إﻀﺎﻓﺔ إﻝﻰ ‪ 1 0 0 D A‬ﻝﻜل ﻝﻌﺒﺔ ﻴﺘم ﺼﻨﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻝﺠزء اﻷول‪:‬‬
‫ﺘم ﺼﻨﻊ ‪ 120‬ﻝﻌﺒﺔ؟‬
‫‪ (1‬ﻤﺎ ﻫو اﻝراﺘب اﻝﺸﻬري اﻝذي ﻴﺘﻘﺎﻀﺎﻩ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ إذا ّ‬
‫‪ (2‬ﻝﻴﻜن ‪ x‬ﻋدد اﻝﻠﻌب اﻝﻤﺼﻨوﻋﺔ ﻓﻲ ﻤدة ﺸﻬر ‪.‬‬
‫ﻋن ‪ y1‬راﺘب ﻋﺒد اﷲ وﻋن ‪ y 2‬راﺘب ﻤﺤﻤد‪.‬‬ ‫ﻋﺒر ﺒدﻻﻝﺔ ‪x‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪.(O ; I ; J‬‬ ‫)‬ ‫‪ (1‬ﻓﻲ اﻝﻤﺴﺘوي اﻝﻤﻨﺴوب إﻝﻰ ﻤﻌﻠم ﻤﺘﻌﺎﻤد و ﻤﺘﺠﺎﻨس‬
‫ﺤﻴث‪:‬‬ ‫‪ g‬و‪h‬‬ ‫‪ -‬ارﺴم اﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴن )‪ ( D1‬و ) ‪ ( D2‬ﻤﻤﺜﻼ اﻝداﻝﺘﻴن‬
‫‪ g (x ) = 200x + 20000‬و ‪h ( x ) = 100x + 30000‬‬
‫)ﻨﺄﺨذ‪ 1Cm :‬ﻋﻠﻰ ﻤﺤور اﻝﻔواﺼل ﻴﻤﺜل ‪ 50‬ﻝﻌﺒﺔ ‪ 1Cm ،‬ﻋﻠﻰ ﻤﺤور اﻝﺘراﺘﻴب ﻴﻤﺜل ‪.( 5000DA‬‬

‫‪ (2‬ﺤل ﺠﻤﻠﺔ اﻝﻤﻌﺎدﻝﺘﻴن اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ y = 200x + 20000‬‬
‫‪‬‬
‫‪ y = 100x + 30000‬‬

‫‪ -‬ﺜم أﻋط ﺘﻔﺴﻴ ار ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ ﻝﻬذا اﻝﺤل‪.‬‬

‫‪ -‬ﺒﻘراءة ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻤﺘﻰ ﻴﻜون راﺘب ﻋﺒد اﷲ أﻜﺒر ﻤن راﺘب ﻤﺤﻤد؟‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫لف‬ ‫‪ 12.2‬ﺣﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2018‬‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫‪(3x + 1)(x − 4) É 3x 2 + 7‬‬ ‫حل المتراجحة‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1.12.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪3x 2 − 11x − 4 É 3x 2 + 7‬‬

‫حل التمرين الأول‪:‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3xH‬‬ ‫‪− 11x É H‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3xH‬‬ ‫‪+7+4‬‬
‫عدد طبيعي‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ن العدد‬
‫تبيان أ ّ‬ ‫‪1‬‬
‫‪−11x É 11‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪A =3 8 × 2‬‬
‫‪−11x‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪Ê‬‬ ‫‪=3 8 × 2‬‬
‫‪−11‬‬ ‫‪−11‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪=3 16‬‬
‫‪x Ê −1‬‬
‫‪=3 × 4‬‬

‫‪A = 12‬‬
‫إذا حلول المتراجحة ‪ (3x + 1)(x − 4) É 3x 2 + 7‬هـي كل قيم‬
‫‪p‬‬
‫الأكبر أو تساوي ‪.−1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫عدد طبيعي‪:‬‬ ‫‪a‬‬ ‫حيث‬ ‫‪a 3‬‬ ‫كتابة العدد ‪ B‬على شكل‬ ‫‪2‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪B =2 27 − 2 3 + 12‬‬
‫حل التمرين الثالث‪:‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪=2 9 × 3 − 2 3 + 4 × 3‬‬
‫‪p Hp Hp‬‬
‫حساب الطـول ‪: AC‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪=2 × 3 3 −2HH‬‬‫‪3 +2HH‬‬‫‪3‬‬
‫‪p‬‬
‫قائم في‬ ‫‪ADC‬‬ ‫ن المثلث‬
‫مستطيل فإ ّ‬ ‫‪ABC D‬‬ ‫ن الرباعـي‬
‫بما أ ّ‬ ‫‪B =6 3‬‬
‫‪.D‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪A 2 3‬‬
‫‪:‬‬ ‫=‬ ‫ن‬
‫تبيان أ ّ‬ ‫‪3‬‬
‫حسب خاصية فيثاغورس‪.‬‬ ‫‪AC 2 = AD 2 + DC 2‬‬ ‫لدينا‪:‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪AC 2 = 62 + 82‬‬ ‫بالعو يض نجـد‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪= p‬‬
‫‪B 6 3‬‬
‫‪AC 2 = 36 + 64 = 100‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪12 3‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪= p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪AC = 100 = 10cm‬‬ ‫‪6 3× 3‬‬
‫‪p‬‬
‫‪A×2 3‬‬
‫‪6‬‬
‫ن المستقيمين ) ‪ (AC‬و ) ‪ (E F‬متواز يان‪:‬‬
‫تبيان أ ّ‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬
‫‪A×3‬‬
‫‪6‬‬
‫‪p‬‬
‫‪ B ، E ،‬في استقامية‬ ‫‪A‬‬ ‫ن النقط ‪ B ، F ، C‬و‬
‫بما أ ّ‬ ‫‪A 2 3‬‬
‫=‬
‫و بنفس الترتيب‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪B F 1, 5‬‬ ‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0, 25‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ BC‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪BF‬‬ ‫‪BE‬‬
‫‪‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪‬‬ ‫=‬ ‫ن‪:‬‬
‫و بما أ ّ‬
‫‪ BE 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪BC B A‬‬
‫‪= = 0, 25‬‬ ‫التحقّق بالنشر من المساواة الآتية‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪BA 8‬‬
‫‪(3x + 1)(x − 4) = 3x 2 − 11x − 4‬‬
‫متواز يان حسب خاصية‬ ‫) ‪(E F‬‬ ‫و‬ ‫) ‪(AC‬‬‫ن المستقيمين‬
‫فإ ّ‬
‫طالس العكسية‪.‬‬ ‫‪(3x + 1)(x − 4) =3x × x − 3x × 4 + 1 × x − 1 × 4‬‬

‫‪ B‬بالدوير إلى الوحدة‪:‬‬

‫حساب قيس الزاو ية ‪E F‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪=3x 2 − 12x + x − 4‬‬

‫ن‪:‬‬
‫ن المثلث ‪ B E F‬قائم في ‪ B‬فإ ّ‬
‫بما أ ّ‬ ‫‪(3x + 1)(x − 4) = 3x 2 − 11x − 4‬‬

‫‬
‫‪tan B‬‬ ‫= ‪EF‬‬
‫‪BF‬‬ ‫تحليل العبارة ‪ E‬إلى جداء عاملين من الدرجة الأولـى‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪BE‬‬
‫‪1, 5‬‬ ‫‪E =3x 2 − 11x − 4 + (3x + 1)2‬‬
‫‬
‫‪tan B‬‬ ‫= ‪EF‬‬
‫‪2‬‬
‫‬
‫‪tan B‬‬ ‫‪E F = 0, 75‬‬ ‫‪=(3x + 1)(x − 4) + (3x + 1)2‬‬

‫باستعمال الآلة الحاسبة نجـد‪:‬‬ ‫)‪=(3x + 1)(x − 4 + 3x + 1‬‬

‫‬
‫‪B‬‬ ‫◦‪E F ≃ 37‬‬ ‫)‪E = (3x + 1)(4x − 3‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪ 2.12.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧــﻲ‬ ‫حل التمرين الرابع‪:‬‬

‫حل الوضعية الادماجـية‪:‬‬

‫الجـزء الأول‪:‬‬ ‫ن المثلث ‪:T IC‬‬
‫‪ Î‬تبيان أ ّ‬ ‫‪1‬‬

‫لدينا‪:‬‬
‫راتب كل من محمد و عبد الل ّٰه إذا تم صنع ‪ 120‬لعبة‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪C I 2 = 132 = 169‬‬

‫‪44000D A‬‬ ‫راتب عبد الل ّٰه هو‪:‬‬ ‫‪T C 2 = 122 = 144‬‬
‫‪120 × 200 + 20000 = 44000D A‬‬ ‫‪T I 2 = 52 = 25‬‬
‫راتب محمـد هو‪:‬‬
‫ن ‪.C I 2 = T C 2 + T I 2‬‬
‫نلاحظ أ ّ‬
‫‪44000D A‬‬

‫‪120 × 100 + 30000 = 42000D A‬‬

‫حسب خاصية فيثاغورس‬ ‫‪T‬‬ ‫قائم في‬ ‫‪T IC‬‬ ‫إذا المثلث‬
‫و ‪:y2‬‬ ‫‪y1‬‬ ‫عن‬ ‫‪x‬‬ ‫التعبير بدلالة‬ ‫‪2‬‬ ‫العكسية‪.‬‬
‫‪y 1 = 200x + 20000‬‬ ‫راتب عبد الل ّٰه‪:‬‬ ‫‪ Î‬حساب مساحة المثلث ‪:T IC‬‬
‫‪y 2 = 100x + 30000‬‬ ‫راتب محمـد‪:‬‬ ‫= ‪S T IC‬‬
‫‪TC ×T I‬‬
‫‪2‬‬
‫الجـزء الثانـي‪:‬‬ ‫‪S T IC‬‬ ‫=‬
‫‪12 × 5‬‬
‫‪2‬‬
‫و ‪ h‬في معلم متعامد و متجانس‪:‬‬ ‫‪g‬‬ ‫التمثيل البياني للدالتين‬ ‫‪1‬‬ ‫‪S T IC‬‬ ‫=‬
‫‪60‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪S T IC = 30cm 2‬‬
‫)‪h(x‬‬ ‫‪30000‬‬ ‫‪42000‬‬ ‫)‪g (x‬‬ ‫‪20000‬‬ ‫‪44000‬‬
‫‪‬‬ ‫حساب الطـول ‪ T H‬بالتدوير إلى ‪:0, 1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ y = 200x + 20000‬‬
‫حل جملة المعادلتين التالية‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪:T‬‬
‫‪ Î‬ايجاد قيس الزاو ية ‪C I‬‬
‫‪ y = 100x + 30000‬‬
‫لدينا في المثلث ‪ T C I‬القائم في ‪.T‬‬
‫لدينا‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪TC‬‬
‫)‪ y = 200x + 20000........(1‬‬ ‫‬
‫‪cos T‬‬ ‫= ‪CI‬‬
‫‪TI‬‬
‫)‪ y = 100x + 30000........(2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‬
‫‪cos T‬‬ ‫= ‪CI‬‬
‫‪13‬‬
‫بضرب طرفـي المعادلة )‪ (2‬في )‪ (−1‬نجـد‪:‬‬
‫‬
‫‪cos T‬‬ ‫‪C I ≃ 0, 92‬‬
‫‪‬‬
‫)‪ y = 200x + 20000............(3‬‬
‫باستعمال الآلة الحاسبة نجـد‪:‬‬
‫)‪−y = −100x − 30000........(4‬‬
‫‬
‫‪T‬‬ ‫◦‪C I ≃ 23‬‬
‫بجمع المعادلتين )‪ (3‬و )‪ (4‬طرفا إلى طرف نجـد‪:‬‬
‫لدينا في المثلث ‪ T C H‬القائم في ‪.H‬‬
‫‪100x − 10000 = 0‬‬
‫‪TH‬‬
‫‪100x = 10000‬‬ ‫ƒ‬
‫‪sin T‬‬ ‫= ‪CH‬‬
‫‪TC‬‬
‫‪x = 100‬‬ ‫‬
‫‪T H = sin T‬‬ ‫‪C I ×TC‬‬
‫في المعادلة )‪ (1‬نجـد‪:‬‬ ‫‪x‬‬ ‫بتعو يض قيمة‬ ‫‪T H = sin 23◦ × 12‬‬
‫‪y = 200 × 100 + 20000‬‬
‫باستعمال الآلة الحاسبة نجـد‪:‬‬
‫‪y = 40000‬‬
‫‪T H ≃ 4, 7cm‬‬
‫إذا الثنائية )‪ (100; 40000‬حل للجملة السابقة‪.‬‬
‫)‪(x 0 ; y 0 ) = (100; 40000‬‬ ‫و نكتب‪:‬‬
‫‪ Î‬التفسير البياني لحل الجملة السابقة‪:‬‬
‫و ‪ h‬يتقاطعان‬ ‫‪g‬‬ ‫ن التمثيلين البيانيېن للدالتين‬
‫نلاحظ أ ّ‬

‫‪72‬‬
 ‫‪ ،‬معناه أنه يتساوى راتب كل‬ ‫‪100‬‬ ‫في نقطة ‪ ،‬فاصلتها‬
‫من عبد الل ّٰه و محمد عند صنع ‪ 100‬لعبة حيث يساوي هذا‬
‫الراتب ‪.40000D A‬‬
‫‪ Î‬يكون راتب عبد الل ّٰه أكبر من راتب محمـد عندما يكون‬
‫عدد اللعب المصنوعة أكبر تماما من ‪ 100‬لعبة ‪ ،‬لأن التمثيل‬
‫البياني للدالة ‪ g‬فوق التمثيل البياني للدالة ‪) .h‬بيانيا(‬
‫أما حسابيا) و هو غير مطلوب(‬
‫‪200x + 20000 > 100x + 30000‬‬

‫‪200x − 100x > 30000 − 20000‬‬

‫‪100x > 10000‬‬

‫‪100x 10000‬‬
‫>‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪x > 100‬‬

‫إذا يكون راتب عبد الل ّٰه أكبر من راتب محمد إذا تم صنع‬
‫أكثر من ‪ 100‬لعبة‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫‪0‬‬
‫‪000‬‬
‫‪65000‬‬ ‫الراتب‬

‫‪+2‬‬
‫بـ ‪D A‬‬

‫‪00x‬‬

‫‪0‬‬
‫‪60000‬‬

‫‪00‬‬
‫‪30‬‬
‫‪y=2‬‬

‫‪+‬‬
‫‪0x‬‬
‫‪55000‬‬

‫‪10‬‬
‫=‪y‬‬
‫‪50000‬‬

‫‪45000‬‬

‫‪40000‬‬

‫‪35000‬‬

‫‪30000‬‬

‫‪25000‬‬

‫‪20000‬‬

‫‪15000‬‬

‫‪10000‬‬

‫‪5000‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪j‬‬ ‫عدد اللعب‬
‫‪O‬‬
‫→‬
‫‪− 50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪350‬‬
‫‪i‬‬

‫‪74‬‬
 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ا‬
‫را‬
‫وع‬ ‫زأة‬
‫ا ول‪ 03 ):‬ط (‬ ‫ا‬
‫‪ (1‬ﻧﺒﲔ أن ‪ A‬ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪:‬‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫‪A = 3× 4‬‬ ‫وﻋﻠﻴﻪ ‪:‬‬ ‫‪A = 3 16‬‬ ‫أي ‪:‬‬ ‫‪A = 3 8× 2‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪ A = 3 8 × 2 :‬وﻣﻨﻪ ‪:‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬ ‫‪A = 12‬‬

‫‪ (2‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ‪ B‬ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ‪ a 3‬ﺣﻴﺚ ‪ a‬ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ‪:‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪B=2‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪ B = 2 27 − 2 3 + 12 :‬وﻣﻨﻪ ‪9 × 3 − 2 3 + 4 × 3 :‬‬
‫‪03‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫وﻣﻨﻪ ‪B = 6 3 :‬‬ ‫أي ‪B = 6 3 − 2 3 + 2 3 :‬‬
‫‪A 2 3‬‬
‫=‬ ‫‪ (3‬ﻧﺒﲔ أن ‪:‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪A 2 3‬‬ ‫‪A 12 3‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪12 × 3‬‬ ‫‪A 12‬‬
‫‪1‬‬ ‫=‬ ‫و ﻣﻨﻪ ‪:‬‬ ‫=‬ ‫أي ‪:‬‬ ‫=‬ ‫وﻣﻨﻪ ‪:‬‬ ‫=‬
‫‪B‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪B 6 3× 3‬‬ ‫‪B 6 3‬‬

‫ط(‬ ‫‪03 ) :‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬

‫‪ (1‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﺑﺎﻟﻨﺸﺮ‪:‬‬

‫‪0,25‬‬
‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪( 3x + 1)( x − 4 ) = 3x ( x − 4 ) + 1( x − 4 ) :‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫وﻣﻨﻪ ‪( 3x + 1)( x − 4 ) = 3 x 2 − 12 x + x − 4 :‬‬
‫‪0,25‬‬
‫أي ‪( 3x + 1)( x − 4 ) = 3x 2 − 11x − 4 :‬‬
‫‪03‬‬
‫‪ (2‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻌﺒﺎرة ‪ E‬إﱃ ﺟﺪاء ﻋﺎﻣﻠﲔ‪:‬‬
‫)‪E = ( 3 x + 1)( x − 4 ) + ( 3 x + 1‬‬ ‫و ﻣﻨﻪ‪:‬‬ ‫)‪E = 3 x − 11x − 4 + ( 3 x + 1‬‬
‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0,5‬‬
‫وﻣﻨﻪ ‪ E = ( 3 x + 1) ( x − 4 ) + ( 3 x + 1)  :‬أي‪E = ( 3 x + 1)( x − 4 + 3 x + 1) :‬‬
‫‪0,5‬‬
‫وﻣﻨﻪ‪E = ( 3 x + 1)( 4 x − 3) :‬‬
‫‪ (3‬ﺣﻞ اﳌﱰاﺟﺤﺔ‪:‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪ ( 3x + 1)( x − 4 ) ≤ 3x 2 + 7 :‬أي ‪:‬‬
‫‪3 x 2 − 11x − 4 ≤ 3 x 2 + 7‬‬

‫وﻣﻨﻪ ‪ 3 x 2 − 3 x 2 − 11x ≤ 7 + 4 :‬و ﻣﻨﻪ ‪−11x ≤ 11 :‬‬

‫‪0,25×3‬‬
‫‪11‬‬
‫‪x ≥ −1‬‬ ‫أي أن ‪:‬‬ ‫≥‪x‬‬ ‫‪:‬‬ ‫و ﻣﻨﻪ‬
‫‪−11‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪5‬‬

 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ط(‬ ‫‪03 ) :‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬

‫‪ (1‬ﺣﺴﺎب اﻟﻄﻮل ‪: AC‬‬
‫‪: ADC‬‬ ‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺘﺎﻏﻮرث ﻋﻠﻰ اﳌﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫‪AC 2 = AD 2 + DC 2‬‬
‫‪AC 2 = 62 + 82‬‬
‫‪0,25×4‬‬ ‫‪AC 2 = 36 + 64 = 100‬‬
‫‪AC = 100 = 10cm‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ (2‬إﺛﺒﺎت أن ) ‪: ( EF ) // ( AC‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪BE 2 1‬‬
‫= =‬
‫‪BA 8 4‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪BF 1, 5 15 1‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪BC‬‬ ‫‪6 60 4‬‬
‫‪BE BF‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫ﻓﺈن اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﲔ ) ‪ ( EF‬و ) ‪ ( AC‬ﻣﺘﻮازﻳﺎن ﺣﺴﺐ ﻋﻜﺲ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻃﺎﻟﺲ ‪.‬‬ ‫=‬ ‫ﲟﺎ أن‪:‬‬
‫‪BA BC‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺪوﻳﺮ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة‪:‬‬ ‫‪BEF‬‬ ‫‪ (3‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺲ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪BF 1,5‬‬
‫= ‪tan BEF‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0,75‬‬
‫‪BE‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪BEF ≃ 37°‬‬

‫ط(‬ ‫ا ! ا ا! ‪03 ) :‬‬

‫‪ (1‬ﻧﻮع اﳌﺜﻠﺚ ‪: TIC‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪CI 2 = 132 = 169‬‬
‫‪0,25×3‬‬ ‫ﻟﺪﻳﺘﺎ ‪:‬‬
‫‪TC 2 + TI 2 = 122 + 52 = 144 + 25 = 169‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫ﺣﺴﺐ ﻋﻜﺲ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺘﺎﻏﻮرث‬ ‫‪T‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻢ ﰲ‬ ‫‪TIC‬‬ ‫ﻓﺈن اﳌﺜﻠﺚ‬ ‫‪CI 2 = TC 2 + IT 2‬‬ ‫ﲟﺎ أن ‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪TIC‬‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ‬

‫‪03‬‬ ‫‪TC × TI 12 × 5 60‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫=‪S‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪= 30 Cm 2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪TH‬‬ ‫‪ (2‬ﺣﺴﺎب اﻟﻄﻮل‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪TH × CI‬‬
‫=‪S‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪ S = 30 Cm2 :‬و ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0,25×3‬‬ ‫‪30 × 2‬‬ ‫‪TH × 13‬‬ ‫‪TH × CI‬‬
‫= ‪TH‬‬ ‫و ﻣﻨﻪ ‪= 4, 6cm :‬‬ ‫وﻣﻨﻪ ‪= 30 :‬‬ ‫‪= 30‬‬ ‫وﻣﻨﻪ‪:‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤن ‪5‬‬

‫دورة‪2018 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ط(‬ ‫‪08) :‬‬ ‫ا ‪#$‬ء ا‬

‫ا '& ‪:%‬‬
‫ا ‪#$‬ء )‪:(1‬‬
‫‪ (1‬ﺣﺴﺎب اﻟﺮاﺗﺐ اﻟﺸﻬﺮي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺻﻨﻊ ‪ 120‬ﻟﻌﺒﺔ ‪:‬‬
‫راﺗﺐ ﻋﺒﺪ اﷲ ‪. 200 × 120 + 20000 = 24000 + 20000 = 44000DA :‬‬
‫راﺗﺐ ﳏﻤﺪ ‪. 100 ×120 + 30000 = 12000 + 30000 = 42000 DA :‬‬
‫‪ (2‬اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ‪ y1‬و ﻋﻦ ‪ y2‬ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪: x‬‬
‫‪y2 = 100 x + 30000‬‬ ‫و‬ ‫‪y1 = 200 x + 20000‬‬
‫ا ‪#$‬ء )‪:(2‬‬
‫‪ (1‬رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ اﻟﺪاﻟﺘﲔ ‪ g ( x ) = 200 x + 20000‬و ‪h ( x ) = 100 x + 30000‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬

‫)‪h( x‬‬ ‫‪30000‬‬ ‫‪35000‬‬ ‫)‪g( x‬‬ ‫‪20000‬‬ ‫‪30000‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻛﻞ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤن ‪5‬‬

‫دورة‪2018 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫‪ (2‬ﺣﻞ ﲨﻠﺔ اﳌﻌﺎدﻟﺘﲔ ‪:‬‬

‫‪ y = 200 x + 20000‬‬
‫‪ ‬و ﻣﻨﻪ ‪ 200 x + 20000 = 100 x + 30000 :‬وﻣﻨﻪ‬
‫‪ y = 100 x + 30000‬‬
‫‪10000‬‬
‫= ‪x = 100 ، x‬‬ ‫‪ 200 x − 100 x = 30000 − 20000‬وﻣﻨﻪ ‪ 100 x = 10000 :‬و ﻣﻨﻪ ‪:‬‬
‫‪100‬‬
‫ﺗﻌﻮﻳﺾ ﻗﻴﻤﺔ ‪ x‬ﰲ اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻷوﱃ‪:‬‬
‫‪y = 200 × 100 + 20000 = 20000 + 20000 = 40000‬‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ ﺣﻞ واﺣﺪ ﻫﻮ ‪(100; 40000 ) :‬‬
‫اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎﱐ ﳊﻞ اﳉﻤﻠﺔ ‪:‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ﺣﻞ ﻫﺬﻩ اﳉﻤﻠﺔ ﻫﻮ إﺣﺪاﺛﻴﺘﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺎﻃﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﲔ ) ‪ ( D1‬و ) ‪ ( D2‬اﻟﲏ ﲤﺜﻞ ﺗﺴﺎوي اﻟﺮاﺗﺒﲔ ﻋﻨﺪ ﺻﻨﻊ‬
‫‪ 100‬ﻟﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﱐ ﻳﻜﻮن راﺗﺐ ﻋﺒﺪ اﷲ اﻛﱪ ﻣﻦ راﺗﺐ ﳏﻤﺪ ﻋﻨﺪ ﺻﻨﻊ اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬ﻟﻌﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤن ‪5‬‬

 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺷـﺒﻜ ــﺔ اﻟـ ـﺘ ـ ـﻘ ــﻮﻳ ـ ــﻢ‬

‫ا ‪%01+‬‬

‫ا '& ‪%‬‬
‫ا '(ال‬
‫ا ‪ *+‬ر‬
‫ا ‪.* /‬‬ ‫ا (‪ -‬ات‬
‫‪5 $0‬ع‬

‫‪#$0‬أة‬

‫‪0,5‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر‬
‫‪0,75‬‬
‫‪ 0,75‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن‬
‫‪1,5‬‬
‫‪ 0,5‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر‬
‫ــ ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝﻌﺒﺎرة ‪. 200 × 120 + 20000 :‬‬
‫م‪1‬‬
‫ــ ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝﻌﺒﺎرة ‪. 100 × 120 + 30000 :‬‬
‫‪1‬‬
‫ــ ﺤﺴﺎب اﻝﻌﺒﺎرة ‪ 200 × 120 + 20000‬ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ا ‪#$‬ء ا ول‬
‫‪0,75‬‬ ‫م‪2‬‬
‫‪ 0,75‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن‬ ‫ــ ﺤﺴﺎب اﻝﻌﺒﺎرة ‪ 100 × 120 + 30000‬ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‪..‬‬
‫‪ 0,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬
‫‪0,5‬‬ ‫ــ اﻝﺘﻌﺒﻴر ﻋن ‪ y1‬و ﻋن ‪ y2‬ﺒدﻻﻝﺔ ‪x‬‬ ‫م‪1‬‬
‫‪ 0,5‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 0,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬
‫‪0,5‬‬ ‫ــ اﻝﺘﻌﺒﻴر ﻋن ‪ y1‬و ﻋن ‪ y2‬ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫م‪2‬‬
‫‪ 0,5‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن‬
‫‪ 0,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬ ‫ــ إﻨﺸﺎء اﻝﻤﻌﻠم اﻝﻤﻨﺎﺴب‪.‬‬
‫‪ 0,5‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن‬ ‫ــ اﺨﺘﻴﺎر ﻨﻘطﺘﻴن ﻝﺘﻤﺜﻴل اﻝداﻝﺔ ‪. g‬‬
‫‪0,75‬‬ ‫‪ 0,75‬إن وﻓق ﻓﻲ ﺜﻼث ﻤؤﺸرات ﻋﻠﻰ‬ ‫ــ ﺘﻤﺜﻴل اﻝداﻝﺔ ‪. g‬‬ ‫م‪1‬‬

‫اﻷﻗل‬ ‫ــ اﺨﺘﻴﺎر ﻨﻘطﺘﻴن ﻝﺘﻤﺜﻴل اﻝداﻝﺔ ‪. h‬‬

‫‪1,5‬‬ ‫‪1‬‬
‫ــ ﺘﻤﺜﻴل اﻝداﻝﺔ ‪h‬‬
‫ــ ﺘﻌﻠﻴم اﻝﻨﻘط اﻝﻤﺨﺘﺎرة ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪ 0,5‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬

‫ا ‪#$‬ء ا‬
‫‪0,75‬‬ ‫ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ــ ﺘﻤﺜﻴل اﻝداﻝﺔ ‪g‬‬ ‫م‪2‬‬
‫‪ 0,75‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‬
‫ــ ﺘﻤﺜﻴل اﻝداﻝﺔ ‪ h‬ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ــ اﺨﺘﻴﺎر طرﻴﻘﺔ ﻝﺤل اﻝﺠﻤﻠﺔ‬
‫‪ 0,5‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬
‫‪1, 25‬‬ ‫ــ اﻝﻘراءة اﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺒﺈﺴﻘﺎط ﻨﻘطﺔ اﻝﺘﻘﺎطﻊ‬ ‫م‪1‬‬
‫‪ 1,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‬
‫ــ رﺒط اﻝراﺘﺒﻴن ﺒوﻀﻌﻴﺔ اﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴن‬
‫‪2,5‬‬ ‫‪ 0,5‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬ ‫ــ اﻝﺤل اﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﻠﺠﻤﻠﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 0 ;75‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن‬ ‫ــ ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝﺤل ) اﻝﺜﻨﺎﺌﻴﺔ (‬
‫‪1,25‬‬ ‫م‪2‬‬
‫‪ 1,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﺜﻼث ﻤؤﺸرات ﻋﻠﻰ‬ ‫ــ اﻝﺘﻔﺴﻴر اﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﺤل ﺠﻤﻠﺔ اﻝﻤﻌﺎدﻝﺘﻴن‬
‫اﻻﻗل‬ ‫ــ ﺘﺤدﻴد ﻋدد اﻝﻠﻌب ) ﻴﻔوق ‪ 100‬ﻝﻌﺒﻠﺔ(‬
‫‪ 0,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬ ‫ــ اﻝﺘﺴﻠﺴل اﻝﻤﻨطﻘﻲ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 0,5‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن‬ ‫ــ ﻤﻌﻘوﻝﻴﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ‪.‬‬ ‫م‪3‬‬
‫‪ 89‬ا '& ‪%‬‬

‫‪1,5‬‬ ‫‪ 1‬إن وﻓق ﻓﻲ ﺜﻼث ﻤؤﺸرات‬ ‫ــ اﺤﺘرام وﺤدات اﻝﻘﻴﺎس ‪.‬‬
‫‪ 0,25‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸر واﺤد‬ ‫ــ اﻝﻤﻘروﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫م‪4‬‬
‫‪ 0,5‬إن وﻓق ﻓﻲ ﻤؤﺸرﻴن‬ ‫ــ ﻋدم اﻝﺘﺸطﻴب و ﺼﻴﺎﻏﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒوﻀوح‪.‬‬
‫م‪ : 4‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻮرق‬ ‫م‪ : 3‬اﻧﺴﺠﺎم اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫م‪ : 2‬اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻸدوات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫م‪ : 1‬اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻤن ‪5‬‬

 ‫الجمهور ية الجزائر ية الديمقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطني الامتحانات و المسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫دورة‪2019 :‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم المتوسط‬
‫المدة ‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار في مادة ‪ :‬الر ياضيات‬

‫الجزء الأول‪ 12):‬ن(‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫التمرين الأول‪ 02,5):‬ن(‬
‫و ‪ B‬حيث ‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ليكن العددان الحقيقيان‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪B = 5 3 + 3 12 − 48‬‬ ‫و‬ ‫× =‪A‬‬ ‫‪−1‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬

‫عدد طبيعـي‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫بيّن أن‬ ‫‪1‬‬

‫‪p‬‬
‫عدد طبيعـي‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫حيث‬ ‫‪a 3‬‬ ‫اكتب العدد ‪ B‬على الشكل‬ ‫‪2‬‬

‫‪A‬‬
‫على شكل نسبة مقامها عدد ناطق‪.‬‬ ‫اكتب‬ ‫‪3‬‬
‫‪B‬‬

‫التمرين الثاني‪ 03):‬ن(‬

‫)‪E = (x + 1)2 − (x + 1)(2x − 3‬‬ ‫لتكن العبارة ‪ E‬حيث ‪:‬‬

‫انشر و بسّط العبارة ‪.E‬‬ ‫‪1‬‬

‫حل ّل العبارة ‪ E‬إلى عاملين من الدرجة الأولى‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫حل المتراجحة ‪.3x + 4 Ê 6x − 2‬‬ ‫‪3‬‬

‫التمرين الثالث‪ 03):‬ن(‬

‫‪RS = 8cm‬‬ ‫‪ sin RT‬و‬
‫‬ ‫‪ RST‬مثلث قائم في ‪ R‬حيث ‪S = 0, 8 :‬‬

‫احسب الطولين ‪ ST‬و ‪.T R‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪M‬‬ ‫نقطة من ]‪ [T R‬حيث ‪ ، T M = 4cm :‬المستقيم )△( العمودي على )‪ (T R‬في النقطة‬ ‫‪M‬‬ ‫لتكن‬ ‫‪2‬‬

‫يقطع )‪ (T S‬في النقطة ‪.N‬‬

‫بالتدوير إلى الوحدة من السنتيمتر‪.‬‬ ‫‪MN‬‬ ‫احسب الطول‬

‫التمرين الرابع‪ 03,5):‬ن(‬

‫‪−‬‬
‫→‪→ −‬‬
‫) ‪(O, Oi , O j‬‬ ‫المستوي النسوب إلى معلم متعامد و متجانس‬

‫‪.C (−1; −1) ،‬‬ ‫)‪B (2; 2‬‬ ‫‪،‬‬ ‫)‪A(−1; 5‬‬ ‫عل ّم النقط‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫و ‪.BC‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫احسب الطولين‬ ‫‪2‬‬

‫◦‪180‬‬ ‫‪ F‬منتصف ] ‪ ، [AC‬عيّن النقطة ‪ D‬صورة النقطة ‪ B‬بالدوران الذي مركزه ‪ F‬و زاويته‬ ‫‪3‬‬
‫استنتج من الشكل احداثيتي النقطة ‪.D‬‬

‫بيّن طبيعة الرباعي ‪. ABC D‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪01‬‬
 ‫الجزء الثاني‪ 08):‬ن(‬

‫يقترح مدير المسبح البلدي على السباحين التسعيرتين الآتيتين‪:‬‬

‫‪ -‬التسعيرة الأولى‪ 100D A :‬للحصة الواحدة لغير المنخرطين‪.‬‬

‫‪400D A‬‬ ‫‪ -‬التسعيرة الثانية‪ 80D A :‬للحصة الواحدة مع اشتراك شهري قدره‬

‫ما هو عدد الحصص التي يمكنك الحصول عليها في كل تسعيرة إذا دفعت مبلغ ‪ 2800D A‬؟‬ ‫‪1‬‬

‫عدد الحصص في الشهر و بالإستعانة بتمثيل بياني أعط أفضل التسعيرين حسب عدد الحصص خلال شهر واحد‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫باعتبار‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫يمكنك أخذ‪ 1cm :‬على محور الفواصل يمثل ‪ 4‬حصص ‪ 1cm ،‬على محور التراتيب يمثل ‪.400D A‬‬

‫‪02‬‬
 ‫لف‬ ‫‪ 13.2‬ﺣﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2019‬‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫حل المتراجحة ‪.3x + 4 Ê 6x − 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1.13.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪.3x − 6x Ê −2 − 4‬‬
‫حل التمرين الأول‪:‬‬
‫‪−3x Ê −6‬‬
‫‪−3x −6‬‬ ‫عدد طبيعي‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ن‬
‫تبيان أ ّ‬ ‫‪1‬‬
‫‪É‬‬
‫‪−3‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫(‬ ‫)‬
‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪x É2‬‬ ‫× =‪A‬‬ ‫‪−1‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫إذا حلول المتراجحة ‪ 3x +4 Ê 6x −2‬هـي كل قيم ‪ x‬الأصغر‬ ‫‪9‬‬
‫(‬
‫‪10 3‬‬
‫)‬
‫× =‬ ‫‪−‬‬
‫أو تساوي ‪.2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3 3‬‬
‫‪9 10 − 7‬‬
‫× =‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫حل التمرين الثالث‪:‬‬
‫‪A×3 7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪A‬‬
‫=‬ ‫×‬
‫‪A‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪3‬‬
‫‪A=3‬‬
‫‪T‬‬
‫‪p‬‬
‫عدد طبيعـي‪:‬‬ ‫‪a‬‬ ‫حيث‬ ‫‪a 3‬‬ ‫كتابة العدد ‪ B‬على شكل‬ ‫‪2‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬

‫‪M‬‬
‫‪B =5 3 + 3 12 − 48‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪=5 3 + 3 4 × 3 − 16 × 3‬‬

‫‪R‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪=5 3 + 3 × 2 3 − 4 3‬‬
‫(‬ ‫‪)p‬‬
‫‪= 5+6−4 3‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪B =7 3‬‬

‫‪A‬‬
‫على شكل نسبة مقامها عدد ناطق‪:‬‬ ‫كتابة‬ ‫‪3‬‬
‫حساب الطـولين ‪ ST‬و ‪:T R‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪p‬‬
‫‪ Î‬حساب الطـول ‪:ST‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪= p‬‬ ‫=‬
‫‪A 3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪B 7 3‬‬ ‫‪7×3‬‬ ‫‪A‬‬
‫بما أن المثلث قائم في فإنّ‪:‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪3× 3‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪= p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫=‬
‫‬
‫‪SR‬‬ ‫‪7 3× 3‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪sin RT‬‬ ‫=‪S‬‬
‫‪ST‬‬
‫‪SR‬‬ ‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫= ‪ST‬‬
‫‬
‫‪sin RT‬‬ ‫‪S‬‬
‫‪8‬‬ ‫نشر و تبسيط العبارة ‪:E‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪ST‬‬
‫‪0, 8‬‬
‫)‪E =(x + 1)2 − (x + 1)(2x − 3‬‬
‫‪ST = 10cm‬‬
‫]‪=x 2 + 1 + 2 × x × 1 − [2x 2 − 3x + 2x − 3‬‬
‫‪ Î‬حساب الطـول ‪:T R‬‬
‫‪=x 2 + 1 + 2x − 2x 2 + x + 3‬‬
‫بتطبيق خاصية فيثاغورس على المثلث نجـد‪:‬‬
‫‪E = −x 2 + 3x + 4‬‬
‫‪ST 2 = RS 2 + T R 2‬‬

‫‪T R 2 = ST 2 − RS 2‬‬ ‫تحليل العبارة ‪ E‬إلى عاملين من الدرجة الأولـى‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪T R 2 = 102 − 82‬‬ ‫)‪E =(x + 1)2 − (x + 1)(2x − 3‬‬

‫‪T R 2 = 100 − 64 = 36‬‬ ‫)‪=(x + 1)(x + 1 − 2x + 3‬‬

‫‪p‬‬
‫‪T R = 36 = 6cm‬‬ ‫)‪E = (x + 1)(−x + 4‬‬

‫‪75‬‬
 ‫(√‬ ‫( ‪)2‬‬
‫‪BC = xC − x B + yC − y B‬‬
‫‪)2‬‬ ‫بالتدوير إلى الوحدة‪:‬‬ ‫‪MN‬‬ ‫حساب الطـول‬ ‫‪2‬‬
‫(√‬
‫=‬
‫( ‪)2‬‬
‫‪−1−2 + −1−2‬‬
‫‪)2‬‬ ‫بما أن المستقيمين ) ‪ (M N‬و )‪ (RS‬متواز يان‪.‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪T‬‬ ‫و المستقيمين )‪ (N S‬و )‪ (M R‬متقاطعان في النقطة‬
‫‪= 9+9‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪T M T N MN‬‬
‫‪= 18‬‬ ‫حسب خاصية طالس‪.‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫ن‪:‬‬
‫فإ ّ‬
‫‪TR‬‬ ‫‪TS‬‬ ‫‪RS‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪T M MN‬‬
‫‪BC = 3 2‬‬ ‫=‬
‫‪TR‬‬ ‫‪RS‬‬
‫‪+2‬‬ ‫إحداثيتا النقطة ‪ D‬من الشكل هما ‪ −4‬و‬ ‫‪3‬‬
‫= ‪MN‬‬
‫‪RS × T M‬‬

‫و نكتب ‪.D(−4; +2) :‬‬

‫‪TR‬‬
‫‪8×4‬‬
‫= ‪MN‬‬
‫مربع‪.‬‬ ‫‪ABC D‬‬ ‫الرباعـي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪32‬‬
‫التعليل‪:‬‬ ‫= ‪MN‬‬
‫‪6‬‬

‫ن ‪ F‬منتصف ] ‪) [AC‬من المعطيات(‪.‬‬

‫بما أ ّ‬ ‫‪M N ≃ 5cm‬‬

‫]‪[B D‬‬ ‫ن ‪ F‬منتصف‬

‫و بما أ ّ‬
‫حل التمرين الرابع‪:‬‬
‫ن ‪ D‬صورة ‪ B‬بالدوران الذي مركزه ‪ F‬و زاويته ◦‪.(180‬‬
‫)لأ ّ‬
‫‪ABC D‬‬ ‫متناصفان فالرباعـي‬ ‫]‪[B D‬‬ ‫و‬ ‫] ‪[AC‬‬ ‫إذا القطران‬
‫‪:D ،C ،B ،‬‬ ‫‪A‬‬ ‫تعليم النقط‬ ‫‪1‬‬
‫متوازي أضلاع‪.‬‬
‫ن متوازي الأضلاع ‪ ABC D‬هو معيّن‬
‫ن ‪ AB = BC‬فإ ّ‬
‫و بما أ ّ‬
‫‪A‬‬
‫)إذا كان في متوازي أضلاع كل ضلعين متتالين متقايسين‬ ‫‪5‬‬
‫فهو معيّن(‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ن حاملي‬
‫هو مربع يكفي إثبات أ ّ‬ ‫‪ABC D‬‬ ‫و لإثبات أن‬
‫‪3‬‬
‫قطر يه متعامدان أو إحدى زواياه قائمة‪.‬‬
‫‪F‬‬
‫قائم في ‪:B‬‬ ‫‪ Î‬إثبات أن المثلث‬
‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ABC‬‬ ‫‪2‬‬

‫حساب الطـول ‪: AC‬‬ ‫‪1‬‬

‫(√‬ ‫( ‪)2‬‬ ‫‪)2‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪j‬‬
‫‪AC = xC − x A + yC − y A‬‬
‫(√‬ ‫( ‪)2‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫‪−4‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1‬‬
‫‪O‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪i‬‬
‫=‬ ‫‪−1+1 + −1−5‬‬
‫‪−1‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪= 0+6‬‬
‫‪p‬‬
‫‪= 36‬‬

‫‪AC = 6‬‬ ‫و ‪:BC‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫حساب الطولين‬ ‫‪2‬‬

‫‪AC 2 = 62 = 36‬‬ ‫لدينا‪:‬‬ ‫‪ Î‬حساب الطـول ‪: AB‬‬
‫‪( p )2‬‬
‫‪AB 2 = 3 2 = 18‬‬ ‫(√‬ ‫( ‪)2‬‬ ‫‪)2‬‬
‫‪( p )2‬‬ ‫‪AB = x B − x A + y B − y A‬‬
‫‪BC 2 = 3 2 = 18‬‬ ‫(√‬ ‫( ‪)2‬‬ ‫‪)2‬‬
‫‪= 2 − (−1) + 2 − 5‬‬
‫قائم في‬ ‫‪ABC‬‬ ‫و منه المثلث‬ ‫‪AC 2 = AB 2 +BC 2‬‬ ‫ن‬
‫نلاحظ أ ّ‬
‫‪p‬‬
‫‪.B‬‬ ‫‪= 9+9‬‬
‫مربع‪.‬‬ ‫‪ABC D‬‬ ‫إذا الرباعـي‬ ‫‪p‬‬
‫‪= 18‬‬
‫‪p‬‬
‫‪AB = 3 2‬‬

‫‪ Î‬حساب الطـول ‪:BC‬‬

‫‪76‬‬
 ‫‪ 2.13.2‬ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧــﻲ‬

‫حل الوضعية الادماجـية‪:‬‬

‫يقترح مدير المسبح البلدي على السباحين التسعيرتين الآتيتين‪:‬‬
‫‪ Î‬التسعيرة الأولـى‪ 100D A :‬للحصة الواحدة لغير المنخرطين‪.‬‬
‫‪ Î‬التسعيرة الثانية‪ 80D A :‬للحصة الواحدة مع اشتراك شهري قدره‬
‫‪400D A‬‬

‫حساب عدد الحصص التي يمكن الحصول عليها في كل‬ ‫‪1‬‬

‫تسعيرة إذا دفعنا مبلغ ‪: 2800D A‬‬
‫عدد الحصص بالتسعيرة الأولـى هو ‪ 28‬حصة‪.‬‬
‫‪2800 ÷ 100 = 28‬‬

‫عدد الحصص بالتسعيرة الثانية هو ‪ 30‬حصة‪.‬‬

‫(‬ ‫)‬
‫‪2800 − 400 ÷ 80 = 30‬‬

‫عدد الحصص‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ليكن‬ ‫‪2‬‬

‫و ليكن )‪ f (x‬المبلغ المدفوع بالتسعيرة الأولى و )‪ g (x‬المبلغ‬

‫المدفوع بالتسعيرة الثانية‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪x‬‬ ‫بدلالة‬ ‫)‪g (x‬‬ ‫و‬ ‫)‪f (x‬‬ ‫‪ Î‬التعبير عن‬
‫‪f (x) = 100x‬‬ ‫المبلغ المدفوع بالتسعيرة الأولى‪:‬‬
‫‪g (x) = 80x + 400‬‬ ‫المبلغ المدفوع بالتسعيرة الثانية‪:‬‬
‫و ‪ g‬في معلم متعامد و متجانس‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ Î‬التمثيل البياني للدالتين‬
‫→‬
‫→ ‪−‬‬ ‫‪−‬‬
‫) ‪(O, i , j‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬

‫)‪g (x‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪720‬‬ ‫)‪f (x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪400‬‬

‫‪ Î‬إعطاء أفضل التسعيرتين حسب عدد الحصص خلال‬

‫شهر‪:‬‬

‫و ‪ g‬يتقاطعان‬ ‫‪f‬‬ ‫ن التمثيلين البيانيېن للدالتين‬

‫‪ .1‬نلاحظ أ ّ‬
‫في نقطة فاصلتها ‪.20‬‬
‫معناه أن ّه في الحصة ‪ 20‬المبلغ المدفوع بالتسعيرة الأولى‬
‫يساوي المبلغ المدفوع بالتسعيرة الثانية‪.‬‬
‫‪ .2‬إذا كان عدد الحصص أقل من ‪ 20‬حصة تكون‬
‫التسعيرة الأولى أفضل من التسعيرة الثانية لأن التمثيل‬
‫البياني للدالة ‪ f‬يقع تحت التمثيل البياني للدالة ‪.g‬‬
‫‪ .3‬إذا كان عدد الحصص أكبر من ‪ 20‬حصة تكون‬
‫التسعيرة الثانية أفضل من التسعيرة الأولى لأن التمثيل‬
‫البياني للدالة ‪ g‬يقع تحت التمثيل البياني للدالة ‪. f‬‬

‫‪77‬‬
 ‫تكلفة الحصص‬
‫‪3600‬‬ ‫بـ ‪D A‬‬
‫‪0‬‬
‫‪40‬‬
‫‪+‬‬

‫‪0x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪80‬‬
‫‪3200‬‬

‫‪10‬‬
‫=‪y‬‬

‫=‪y‬‬
‫‪2800‬‬

‫‪2400‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪1600‬‬

‫‪1200‬‬

‫‪800‬‬

‫‪400‬‬
‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪j‬‬ ‫عدد الحصص‬
‫‪O‬‬
‫→‬
‫‪− 4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28 30 32‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪i‬‬

‫‪78‬‬
 ‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫اﻟﺟزء اﻷول )‪ 12‬ﻧﻘطﺔ(‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻷول‪ 02) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫‪2 7 5‬‬
‫و ‪. B = 2 112 - 3 28 +3 7‬‬ ‫× ‪A= +‬‬ ‫إﻟﯾك اﻟﻌددﯾن ‪ A‬و ‪ B‬ﺣﯾث‪:‬‬
‫‪3 3 14‬‬
‫‪ (1‬اﻛﺗب ‪ A‬ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻛﺳر ﻏﯾر ﻗﺎﺑل ﻟﻼﺧﺗزال‪.‬‬
‫‪ (2‬اﻛﺗب ‪ B‬ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل ‪ a 7‬ﺣﯾث ‪ a‬ﻋدد ﺻﺣﯾﺢ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ 03) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫‪. E   3x 1   x  2‬‬ ‫ﻋﺑﺎرة ﺟﺑرﯾﺔ ﺣﯾث‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪E‬‬
‫‪. E‬‬ ‫‪ (1‬اﻧﺷر و ّ‬
‫ﺑﺳط اﻟﻌﺑﺎرة‬
‫إﻟﻰ ﺟداء ﻋﺎﻣﻠﯾن ﻣن اﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪ (2‬ﺣﻠّل اﻟﻌﺑﺎرة‬
‫‪ (3‬ﺣل اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ‪.  4 x  1  2 x  3  0 :‬‬
‫ّ‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻟث‪ 03) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫اﻟﺷﻛل اﻟﻣﻘﺎﺑل ﻏﯾر ﻣرﺳوم ﺑﺎﻷﺑﻌﺎد اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‪.‬‬
‫‪  C ‬داﺋرة ﻣرﻛزﻫﺎ اﻟﻧﻘطﺔ ‪ O‬وﻗطرﻫﺎ ‪  AB ‬ﺣﯾث‪. AB = 10 cm :‬‬

‫‪ M‬ﻧﻘطﺔ ﻣن ‪  C ‬ﺣﯾث ‪.BM = 6 cm :‬‬

‫ﺛم اﺣﺳب اﻟطول ‪. AM‬‬ ‫‪ّ (1‬ﺑﯾن ﻧوع اﻟﻣﺛﻠث ‪ّ MBA‬‬
‫‪ (2‬اﺣﺳب ﻗﯾس اﻟزاوﯾﺔ ‪‬‬
‫‪ MBA‬ﺛم أﻋط ﻣدور اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ إﻟﻰ اﻟوﺣدة ﺑﺎﻟدرﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ E (3‬ﻧﻘطﺔ ﻣن ‪  BM ‬ﺣﯾث ‪ . BE = 4.2 cm‬اﻟﻣﺳﺗﻘﯾم اﻟذي ﯾﺷﻣل ‪ E‬وﯾﻌﺎﻣد ‪  BM ‬ﯾﻘطﻊ‬
‫‪  AB ‬ﻓﻲ اﻟﻧﻘطﺔ ‪ . F‬اﺣﺳب اﻟطول ‪. BF‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ دورة ‪2020‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﳌﻮﺿﻮع ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟراﺑﻊ‪ 04) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪O ; OI ; OJ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣزود ﺑﻣﻌﻠم ﻣﺗﻌﺎﻣد وﻣﺗﺟﺎﻧس‬
‫اﻟﻣﺳﺗوي ّ‬
‫‪ (1‬ﻋﻠّم اﻟﻧﻘط ‪ B  5 ;  2  ، A 1; 2 ‬و ‪C  1;  3‬‬
‫‪‬‬
‫‪ (2‬اﺣﺳب ﻣرّﻛﺑﺗﻲ اﻟﺷﻌﺎع ‪ BC‬ﺛم اﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟطول ‪. B C‬‬

‫‪ (3‬اﺣﺳب اﺣداﺛﯾﺗﻲ اﻟﻧﻘطﺔ ‪ M‬ﻣﻧﺗﺻف اﻟﻘطﻌﺔ ‪.  AC ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ABCD‬‬ ‫‪ (4‬أوﺟد اﺣداﺛﯾﺗﻲ اﻟﻧﻘطﺔ ‪ D‬ﺣﯾث ﯾﻛون ‪ BM  MD‬ﺛم اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻧوع اﻟرﺑﺎﻋﻲ‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ 08) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫ﺑﺄﺷﺟﺎر ﻣن ﻧﻔس‬ ‫اﻟﺷﻛل ُﺑ ْﻌداﻫﺎ ‪ 60 m‬و ‪42 m‬‬
‫ﻋﻣﻲ ﻣﺣﻣود إﺣﺎطﺔ ﻗطﻌﺔ أرض ﻣﺳﺗطﯾﻠﺔ ّ‬
‫ﯾرﯾد ّ‬
‫ﻛل رﻛن‬
‫ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺗﯾن‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﯾﻐرس ﻓﻲ ّ‬
‫ْ‬ ‫ﻛل ﺷﺟر ْﺗﯾن‬
‫اﻟﻧوع ﺑﺣﯾث ﺗﻛون اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ وأﻛﺑر ﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﺑﯾن ّ‬
‫ّ‬
‫ﺷﺟرة‪.‬‬
‫ﻋﻣﻲ ﻣﺣﻣود ﺗﻌرض ﺷﺟﯾرات ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬أﺛﻣﺎﻧﻬﺎ ﻣن ‪ 200 DA‬إﻟﻰ ‪1000 DA‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺷﺗﻠﺔ اﻟّﺗﻲ ﻗﺻدﻫﺎ ّ‬
‫اﻟﺷﺟﯾرة أﻓﺿل ﻛﺎن ﺛﻣﻧﻬﺎ أﻛﺑر(‪.‬‬
‫ﻧوﻋﯾﺗﻬﺎ‪) .‬ﻛﻠّﻣﺎ ﻛﺎﻧت ّ‬
‫ﺣﺳب ّ‬
‫ﻣن ﺛﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﻌروض‪.‬‬ ‫‪125%‬‬ ‫ﻛل ﺷﺟﯾرة ﯾﻣﺛّل‬
‫‪ -‬ﺗﻛﻠﻔﺔ ﻏرس ّ‬
‫اﻟﻧﻘل ‪ 1400 DA‬ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺎن ﻋدد اﻟ ّﺷﺟﯾرات‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺻﺎرﯾف ّ‬
‫ﻋﻣﻲ ﻣﺣﻣود ‪. 32 000 DA‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻊ ّ‬
‫ﻟﻌﻣﻲ ﻣﺣﻣود إﺣﺎطﺔ ﻫذﻩ اﻟﻘطﻌﺔ‬ ‫ِ‬
‫ﯾﺗﺳﻧﻰ ّ‬
‫اﻟﺷﺟﯾرة ﺣﺗّﻰ ّ‬
‫أﻋط اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟّﺗﻲ ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗﺟﺎوزﻫﺎ ﺛﻣن ّ‬
‫اﻟﺷروط اﻟﻣذﻛورة‪.‬‬
‫ﺣﺳب ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫لف‬ ‫ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫س ﻣﺟﻣﻭﻉ‬ ‫اوعلدةاىلا هر‬
‫ﻣﺟﺯﺃﺓ‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﺍﻟﺗﻣﺭﻳﻥ ﺍﻷﻭﻝ‪02 ) :‬ﻥ(‬

‫‪ -1‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ A‬ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻛﺴﺮ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻼﺧﺘﺰﺍﻝ‪:‬‬
‫‪0.25x4‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2 5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ A  ‬ﺃﻱ‪ A   :‬ﻭﻣﻨﻪ‪ A  :‬ﺃﻱ‬
‫‪2 7 5‬‬
‫‪ A   ‬ﻭﻣﻨﻪ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3 6‬‬ ‫‪3 3 7  2‬‬ ‫‪3 3 14‬‬
‫‪ - 2‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ B‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪: a 7‬‬
‫‪ B  2 112  3 28  3 7‬ﻭﻣﻨﻪ‪B  2 16  7  3 4  7  3 7 :‬‬
‫‪0.25x4‬‬ ‫‪ B  8 7  6 7  3 7‬ﺃﻱ ‪ B  (8 - 6  3) 7‬ﺇﺫﻥ‪B  5 7 :‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺗﻣﺭﻳﻥ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪03 ) :‬ﻥ(‬
‫‪ -1‬ﻧﺸﺮ ﻭﺗﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ‪:E‬‬

‫‪E  (3x  1) 2   x  2 ‬‬

‫‪2‬‬

‫‪E  (9x 2  1  6 x)   x 2  4  4 x ‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0.25x4‬‬
‫‪E  9x 2  1  6 x  x 2  4  4 x‬‬
‫‪E  8x 2  10 x  3‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ‪:E‬‬
‫‪E  (3x  1)2   x  2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪E   3x  1   x  2   3x  1   x  2 ‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0.25x4‬‬ ‫‪E   3x  1  x  2  3x  1  x  2‬‬
‫‪E   4 x  1  2 x  3‬‬
‫‪ -3‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪:‬‬
‫‪ 4 x  1  2 x  3  0‬‬‫ﻟﺩﻳﻧﺎ‪:‬‬
‫‪ 4 x  1  0‬ﺃﻭ ‪2 x  3  0‬‬ ‫ﻣﻌﻧﺎﻩ‪ :‬ﺇﻣﺎ‬
‫‪ 4 x  1‬ﺃﻭ ‪2 x  3‬‬ ‫ﻭﻣﻧﻪ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻭﻣﻧﻪ‪1 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.25x4‬‬ ‫‪ x ‬ﺃﻭ ‪x  ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺣﻼﻥ ﻫﻤﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪5‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺟﺯﺃﺓ ﻣﺟﻣﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ 3):‬ﻥ(‬

‫‪ -1‬ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ‪:AMB‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ AMB‬ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻄﺮﻫﺎ ]‪ [AB‬ﻓﺎﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ AMB‬ﻗﺎﺋﻢ ﻓﻲ ‪M‬‬
‫‪1. 5‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻮﻝ ‪:AM‬‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ AMB‬ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻓﻲ ‪:M‬‬
‫‪0.25x4‬‬ ‫‪ AB2  AM 2  BM 2‬ﻭﻣﻨﻪ‪AM 2  AB2 - BM 2 :‬‬
‫‪ AM 2  10 2  6 2‬ﺃﻱ‪ AM 2  64 :‬ﻭﻣﻨﻪ‪AM  64  8cm :‬‬
‫‪: cos ABM‬‬
‫ˆ‬ ‫‪ -2‬ﺣﺳﺎﺏ‬
‫‪BM‬‬
‫‪ cos AB̂M ‬ﻭﻣﻨﻪ‪:‬‬
‫‪AB‬‬
‫‪0.25x3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪ cos AB̂M ‬ﺃﻱ‪AB̂M  53o ,13 :‬‬ ‫‪ 0,6‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺩﻭﻳﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺣﺩﺓ‪AB̂M  53o :‬‬

‫‪ -‬ﺣﺳﺎﺏ ‪:BF‬‬

‫ﻟﺩﻳﻧﺎ‪ (MA)  (MB) :‬ﻭ )‪ (FE)  (MB‬ﻓﺈ ّﻥ‪ (MA) :‬ﻳﻭﺍﺯﻱ )‪(FE‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.25x3‬‬ ‫‪BF BE‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﺗﻁﺑﻳﻕ ﺧﺎﺻﻳﺔ ﻁﺎﻟﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺛﻠﺙ ‪ ABM‬ﻧﺟﺩ‪:‬‬
‫‪BA BM‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻧﺠﺪ‪. BF  4,2 :‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪10  4,2‬‬
‫‪ BF ‬ﻭﻣﻨﻪ‪BF  7 cm :‬‬ ‫وﻣﻨﻪ‪:‬‬
‫‪6‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪5‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺟﻣﻭﻉ‬ ‫ﻣﺟﺯﺃﺓ‬
‫ﺍﻟﺗﻣﺭﻳﻥ ﺍﻟﺭﺍﺑﻊ‪4 ) :‬ﻥ(‬

‫‪1‬‬ ‫‪0.25x4‬‬

‫‪  xC  x B ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪BC ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ (1‬ﺗﻌﯾﯾن ﻣرﻛﺑﺗﻲ اﻟﺷﻌﺎع ‪: BC‬‬
‫‪ yC  y B ‬‬
‫‪   1  5‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0.25x3‬‬ ‫‪............................................‬‬ ‫‪BC ‬‬ ‫‪‬‬ ‫إذن‬
‫‪  3  (  2) ‬‬
‫‪   6 ‬‬ ‫‪   6‬‬ ‫‪‬‬
‫‪................... BC  ‬‬ ‫‪ BC ‬أي‬ ‫‪‬‬ ‫و ﻣﻧﻪ‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ 1 ‬‬ ‫‪ 3  2 ‬‬
‫‪BC ‬‬ ‫‪(  6) 2  (  1) 2‬‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟطول ‪: BC‬‬
‫‪..........................  36  1‬‬
‫‪0.25x3‬‬
‫‪..........................................  37‬‬
‫‪ (2‬إﯾﺟﺎد اﺣداﺛﯾﻲ اﻟﻧﻘطﺔ ‪ M‬ﻣﻧﺗﺻف ‪ AC ‬‬
‫‪y A  yC‬‬ ‫‪x A  xC‬‬
‫‪................................... y M ‬‬ ‫‪ xM ‬و‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪2  (  3‬‬ ‫)‪1  (  1‬‬
‫‪.................................. y M‬‬ ‫‪‬‬ ‫و‬ ‫‪xM‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0.25x2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.5‬‬
‫)‪M (0 ;  0.5‬‬ ‫‪y M   0.5‬‬ ‫و‬ ‫‪xM  0‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑﺣﯾث ‪MD  BM :‬‬ ‫‪ (3‬ﺗﻌﯾﯾن اﺣداﺛﯾﻲ اﻟﻧﻘطﺔ ‪D‬‬
‫‪  5 ‬‬ ‫‪  0  5‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  x D  0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ BM ‬أي ‪BM  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪MD ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1.5 ‬‬ ‫‪ 0.5  (2) ‬‬ ‫‪ y D  (  0.5) ‬‬
‫‪ xD  5‬‬ ‫‪ xD  5‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪0.25x2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬أي‬ ‫‪ MD  BM‬ﻣﻌﻧﺎﻩ‬
‫‪ y D  1.5  0.5‬‬ ‫‪ y D  0.5  1.5‬‬
‫‪ xD  5‬‬
‫)‪D (  5 ;1‬‬ ‫‪ ‬أي‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ yD  1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫اﻟرﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬ﻣﺗوازي أﺿﻼع ﻻن ﻗطراﻩ ‪  AC ‬و ‪  BD ‬ﻣﺗﻧﺎﺻﻔﺎن ﻓﻲ ‪.M‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪5‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻴﻜﻦ ‪ n‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺸﺠﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ p‬ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺍﻹﺣﺎﻁﺔ ﺑﺎﻷﺷﺠﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ x‬ﺛﻤﻦ ﺍﻟﺸﺠﻴﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪125nx‬‬
‫‪200  x  1000‬‬ ‫‪ P  nx ‬و‬ ‫‪ 1400‬‬
‫‪100‬‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ‪ n‬ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ‬
‫)‪PGDC (60 ; 42‬‬ ‫ﺣﺳﺎﺏ‬
‫‪60  42 1  18‬‬
‫‪42  18  2  6‬‬
‫‪18  6  3  0‬‬
‫‪PGDC (60 ; 42)  6‬‬

‫‪n‬‬
‫‪ 60  42  2  34‬‬
‫‪6‬‬
‫‪P  34 x  1.25  34 x  1400‬‬
‫‪P  76.5 x  1400‬‬
‫اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ أو ﺗﺴﺎوي ‪32000‬‬
‫ﺎﻩ‬ ‫ﻣﻌﻨ‬
‫‪P  32000‬‬
‫‪76.5 x  1400  32000‬‬
‫‪76.5  30600‬‬
‫‪30600‬‬
‫‪x‬‬
‫‪76.5‬‬
‫‪x  400‬‬
‫‪200  400  1000‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﻳﺘﺴﲎ ﻟﻌﻤﻲ ﳏﻤﻮد إﺣﺎﻃﺔ ﻗﻄﻌﺔ اﻷرض ﺑﺎﻷﺷﺠﺎر دون أن ﺗﺘﻌﺪى‬ ‫‪400 DA‬‬ ‫ﳚﺐ ان ﻻ ﻳﺘﻌﺪى ﺳﻌﺮ اﻟﺸﺠﲑة‬
‫اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ‪32 000 DA‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﺍﺧﺘﺼﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﺤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﺗﻌﻄﻰ ﻟﻪ ﻋﻼﻣﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﺗﺆﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻛﻞ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪5‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﻠﺠﺰء اﻟﺜﺎﱐ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬ ‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﺸﺮح‬ ‫اﳌﻌﻴﺎر‬
‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬ ‫ﳎﺰأة‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ ﺑﺤﺮﻑ ﻟﺜﻤﻦ ﺍﻟﺸﺠﻴﺮﺓ ﻭﻟﻴﻜﻦ‪. x‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ ﺑﺤﺮﻑ ﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺸﺠﻴﺮﺍﺕ ﻭﻟﻴﻜﻦ‪. n‬‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ ﺑﺤﺮﻑ ﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻹﺣﺎﻁﺔ ﺑﺎﻷﺷﺠﺎﺭ ﻭﻟﻴﻜﻦ‪.p‬‬
‫‪0‬ﻧﻘﻄﺔ ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﻣﺆﺷﺮ‪.‬‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫‪1‬ﻧﻘﻄﺔ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﻣﺆﺷﺮﻳﻦ ﺍﻭ ﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺳﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﻡ‪1‬‬
‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ)‪ Pgcd(60,42‬ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﺗﻔﺳﻳﺭ‬
‫‪2‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ‪4‬ﺍﻯ ‪ 6‬ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﻠﻳﻡ )ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺷﺠﺮﺗﻴﻦ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻫﻴﻞ‬
‫‪-‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﻣﺤﻴﻂ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻛﺜﺮ ﻣﻦ‪ 6‬ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪-‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﻋﻠﻰ )‪Pgcd(60,42‬‬
‫ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﻹﻳﺠﺎﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺸﺠﻴﺮﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺑﻤﺘﺮﺍﺟﺤﺔ ﺃﻭ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻐﻮﻳﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﺣﺴﺎﺏ ‪ PGCD‬ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪0‬ﻧﻘﻄﺔ ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫‪-‬ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪1‬ﻧﻘﻄﺔ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﻣﺆﺷﺮ ﺍﻭ ﻣﺆﺷﺮﻳﻦ‬ ‫‪-‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺸﺠﻴﺮﺍﺕ ﺣﺘﻰ ﻭﺍﻥ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻡ‪2‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﺷﺠﺮﺗﻴﻦ ﺧﺎﻁﺌﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ 2‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ‪ 3‬ﺍﻟﻰ ‪ 4‬ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ‬ ‫‪-‬ﺗﺒﺴﻴﻂ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﻤﺘﻐﻴﺮ ﻭﺍﺣﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺻﺣﻳﺢ ﺣﺘﻰ ﻭﺍﻥ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻭﺍﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺧﺎﻁﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻸﺩﻭﺍﺕ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 4‬ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﺮﺍﺟﺤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺣﺘﻰ ﻭﺍﻥ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻻ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﺤﻞ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﺟﺤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪0‬‬ ‫‪ 0‬ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﻣﺆﺷﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻸﺟﻮﺑﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﻡ‪3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ 0.5‬ﻟﻮﺟﻮﺩ ﻣﺆﺷﺮ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﺳﺟﺎﻡ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪1‬‬
‫‪-‬ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬ﻟﻮﺟﻮﺩ ﻣﺆﺷﺮﻳﻦ ﺍﻭ ﺍﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‬
‫‪-‬ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺔ‬

‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬ﻧﻘﻄﺔ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺍﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮﻳﻦ ‪.‬‬ ‫ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺸﻄﻴﺐ‬ ‫ﻡ‪4‬ﺗﻧﻅﻳﻡ ﻧﻈﻴﻔﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﺭﺯﺓ‬ ‫ﻭﺗﻘﺩﻳﻡ ﻭﻣﻨﻈﻤﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬ﻟﻮﺟﻮﺩ ﻣﺆﺷﺮﻳﻦ ﺍﻭ ﺍﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻣﻘﺮﻭﺋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻭﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫ﺑﺨﻂ ﻭﺍﺿﺢ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪5‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫الجمهور ية الجزائر ية الديموقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫دورة ‪2021‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم المتوسط‬
‫لف‬
‫المدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬الر ياضيات‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫الجزء الأول‪ 12( :‬نقطة)‬

‫التمرين الأول‪ 03( :‬نقاط)‬
‫‪ )1‬حساب القاسم المشترك الأكبر للعددين ‪ 567‬و ‪: 448‬‬
‫باستعمال سلسلة القسمات المتتالية لخوارزمية إقليدس نجد‪:‬‬
‫‪567 = 1 448 + 119‬‬
‫‪448 = 3  119 + 91‬‬
‫‪119 = 1 91 + 28‬‬
‫‪91 = 3  28 + 7‬‬
‫‪28 = 4  7 + 0‬‬
‫آخر باقي غير معدوم في سلسلة القسمات المتتالية لخوارزمية إقليدس هو‪. 7 :‬‬
‫ومنه‪:‬‬
‫‪PGCD ( 567;448) = 7‬‬
‫‪ )2‬كتابة على الشكل ‪ a + b 7‬كلا من العددين ‪ A‬و ‪: B‬‬
‫• كتابة العدد ‪ A‬على الشكل ‪: a + b 7‬‬
‫‪A = 2  8 + 448 − 567‬‬
‫‪A = 2  8 + 64  7 − 81 7‬‬
‫‪A = 16 + 64  7 − 81  7‬‬
‫‪A = 4+8 7 −9 7‬‬
‫‪A = 4 + (8 − 9 ) 7‬‬
‫‪A= 4− 7‬‬
‫ومنه‪ 4 − 7 :‬هي كتابة للعدد ‪ A‬على الشكل ‪ a + b 7‬حيث ‪ a = 4‬و ‪. b = −1‬‬
‫• كتابة العدد ‪ B‬على الشكل ‪: a + b 7‬‬
‫‪B = 63 − 28 + 4‬‬
‫‪B = 97 − 47 + 4‬‬
‫‪B = 9 7 − 4 7 +4‬‬
‫‪B =3 7 −2 7 +4‬‬
‫‪B = (3 − 2) 7 + 4‬‬
‫‪B= 7 +4‬‬
‫‪B = 4+ 7‬‬
‫ومنه‪ 4 + 7 :‬هي كتابة للعدد ‪ B‬على الشكل ‪ a + b 7‬حيث ‪ a = 4‬و ‪. b = 1‬‬
‫الصفحة رقم ‪1‬‬
 ‫الجمهور ية الجزائر ية الديموقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫دورة ‪2021‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم المتوسط‬

‫المدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬الر ياضيات‬

‫‪ )3‬إ يجاد قيم ‪:) x  0 ( x‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪4− 7‬‬
‫=‬
‫‪4+ 7‬‬ ‫‪x‬‬
‫(‬
‫‪x x = 4+ 7 4− 7‬‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪2‬‬
‫‪x 2 = 42 − 7‬‬
‫‪x 2 = 16 − 7‬‬
‫‪x2 = 9‬‬
‫‪ x = + 9‬أو ‪x = − 9‬‬
‫‪ x = +3‬أو ‪x = −3‬‬
‫ومنه‪ :‬قيم ‪ x‬هي ‪ −3‬و ‪. +3‬‬

‫التمرين الثاني‪ 03( :‬نقاط)‬

‫‪ )1‬نشر وتبسيط العبارة ‪: E‬‬
‫)‪E = ( x − 3)( x − 10 ) + 3 ( x − 3‬‬
‫‪E = x 2 − 10 x − 3x + 30 + 3x − 9‬‬
‫) ‪E = x 2 + ( −10 x − 3x + 3 x ) + ( 30 − 9‬‬
‫‪E = x 2 − 10 x + 21‬‬
‫‪ )2‬تحليل العبارة ‪ E‬إلى جداء عاملين من الدرجة الأولى‪:‬‬
‫)‪E = ( x − 3)( x − 10 ) + 3 ( x − 3‬‬
‫‪E = ( x − 3) ( x − 10 ) + 3‬‬
‫)‪E = ( x − 3)( x − 10 + 3‬‬
‫) ‪E = ( x − 3)( x − 7‬‬
‫‪ )3‬حل معادلة الجداء المعدوم‪:‬‬
‫‪ ( x − 3)( x − 7 ) = 0‬معناه‪ x − 3 = 0 :‬أو ‪. x − 7 = 0‬‬
‫معناه‪ x = 3 :‬أو ‪. x = 7‬‬
‫ومنه‪ :‬للمعادلة ‪ ( x − 3)( x − 7 ) = 0‬حلان هما ‪ 3‬و ‪. 7‬‬
‫‪ )4‬حساب ‪: E‬‬
‫من أجل ‪: x = 50‬‬
‫) ‪E = ( 50 − 3)( 50 − 7‬‬
‫‪E = 47  43‬‬
‫‪E = 2021‬‬
‫الصفحة رقم ‪2‬‬
 ‫الجمهور ية الجزائر ية الديموقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫دورة ‪2021‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم المتوسط‬

‫المدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬الر ياضيات‬

‫التمرين الثالث‪ 03( :‬نقاط)‬

‫‪ )1‬حساب الطولين ‪ BM‬و ‪: ME‬‬

‫‪M‬‬ ‫• حساب الطول ‪: BM‬‬

‫في المثلث ‪ BEM‬القائم في ‪ B‬لدينا‪:‬‬
‫‪BE‬‬
‫= ‪tan M‬‬
‫‪BM‬‬
‫‪K‬‬ ‫أي‪:‬‬
‫‪BE‬‬
‫= ‪BM‬‬
‫‪tan M‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪4,8‬‬
‫= ‪BM‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4, 8  3‬‬
‫= ‪BM‬‬
‫‪4‬‬
‫‪BM = 3, 6 cm‬‬
‫• حساب الطول ‪: ME‬‬
‫في المثلث ‪ BEM‬القائم في ‪ B‬لدينا حسب مبرهنة فيثاغورس‪:‬‬
‫‪ME 2 = BE 2 + BM 2‬‬
‫) ‪ME 2 = ( 4,8 ) + ( 3,6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ME 2 = 23,04 + 12,96‬‬

‫‪ME 2 = 36‬‬
‫ومنه‪:‬‬
‫‪ME = 36‬‬
‫‪ME = 6 cm‬‬
‫‪ )2‬إثبات أن المستقيمين ) ‪ ( BM‬و ) ‪ ( KL‬متواز يان‪:‬‬
‫لدينا‪ K :‬نقطة من ‪  EM ‬و ‪ L‬نقطة من ‪.  BE ‬‬
‫‪EB 4,8‬‬ ‫‪EM 6‬‬
‫‪.‬‬ ‫=‬ ‫و ‪=3‬‬ ‫حيث‪= = 3 :‬‬
‫‪EL 1,6‬‬ ‫‪EK 2‬‬
‫‪EM EB‬‬
‫‪.‬‬ ‫=‬ ‫أي‪= 3 :‬‬
‫‪EK EL‬‬
‫‪EM EB‬‬
‫والنقط ‪ M ، K ، E‬والنقط ‪ B ، L ، E‬في استقامية وبنفس الترتيب وحسب خاصية‬ ‫=‬ ‫بما أن ‪= 3‬‬
‫‪EK EL‬‬
‫طالس العكسية فإن المستقيمين ) ‪ ( BM‬و ) ‪ ( KL‬متواز يان‪.‬‬

‫الصفحة رقم ‪3‬‬

 ‫الجمهور ية الجزائر ية الديموقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫دورة ‪2021‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم المتوسط‬

‫المدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬الر ياضيات‬

‫التمرين الرابع‪ 03( :‬نقاط)‬

‫‪ )1‬حساب مركبتي الشعاع ‪ LK‬ثم الطول ‪: LK‬‬
‫• حساب مركبتي الشعاع ‪: LK‬‬
‫‪ x − xL ‬‬
‫‪LK  K‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ yK − yL ‬‬
‫‪ ( −1) − ( −5 ) ‬‬
‫‪LK ‬‬
‫‪ ( +4 ) − ( +1) ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ −1 + 5 ‬‬
‫‪LK ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 4 −1 ‬‬
‫‪ 4‬‬
‫‪LK  ‬‬
‫‪3‬‬
‫• حساب الطول ‪: LK‬‬

‫= ‪LK‬‬ ‫) ‪( xK − xL ) + ( y K − y L‬‬ ‫=‬ ‫)‪( 4 ) + ( 3‬‬ ‫‪= 16 + 9 = 25‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫ومنه‪:‬‬

‫‪LK = 5‬‬
‫‪ )2‬حساب إحداثيتي النقطة ‪ E‬منتصف القطعة ‪:  LM ‬‬
‫لتكن ‪ xE‬و ‪ yE‬إحداثيتي النقطة ‪ E‬حيث‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪xL + xM −5 + 1 −4‬‬
‫‪‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪E‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪= −2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪ y = yL + yM = 1 + ( −3) = 1 − 3 = −2 = −1‬‬
‫‪ E‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ومنه‪:‬‬
‫)‪E ( −2 ; − 1‬‬
‫‪ )3‬إ يجاد إحداثيتي النقطة ‪ N‬بحيث يكون الرباعي ‪ KLMN‬متوازي أضلاع‪:‬‬
‫لتكن ‪ xN‬و ‪ yN‬إحداثيتي النقطة ‪. N‬‬
‫‪ KLMN‬متوازي أضلاع معناه‪. MN = LK :‬‬
‫‪ x N − xM   4 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪= ‬‬
‫‪ y N − yM   3 ‬‬
‫‪ xN − 1‬‬ ‫‪  4‬‬
‫‪‬‬ ‫‪= ‬‬
‫‪y‬‬
‫‪ N‬‬ ‫‪−‬‬ ‫(‬ ‫‪−‬‬‫‪3‬‬ ‫)‬ ‫‪ 3‬‬

‫الصفحة رقم ‪4‬‬

 ‫الجمهور ية الجزائر ية الديموقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫دورة ‪2021‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم المتوسط‬

‫المدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬الر ياضيات‬

‫نجد‪:‬‬
‫‪ xN − 1 = 4‬‬
‫‪‬‬
‫‪ yN + 3 = 3‬‬
‫أي‪:‬‬
‫‪ xN = 4 + 1 = 5‬‬
‫‪‬‬
‫‪ yN = 3 − 3 = 0‬‬
‫‪y‬‬
‫ومنه‪:‬‬

‫) ‪6N ( 5;0‬‬

‫‪5‬‬

‫‪K 4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬
‫‪L‬‬
‫‪N‬‬
‫‪-9‬‬ ‫‪-8‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8x‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪E‬‬
‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬
‫‪M‬‬
‫‪-4‬‬

‫‪-5‬‬

‫الصفحة رقم ‪5‬‬

 ‫الجمهور ية الجزائر ية الديموقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫دورة ‪2021‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم المتوسط‬

‫المدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬الر ياضيات‬

‫الجزء الثاني‪ 08( :‬نقاط)‬

‫‪3m‬‬

‫‪1,5 m‬‬ ‫نافذة‬

‫‪1,5 m‬‬

‫‪3m‬‬ ‫باب‬
‫المدخل‬
‫‪2, 2 m‬‬

‫‪8m‬‬

‫إعطاء أكبر ثمن ممكن لدلو الدهن حتى لا تفوق تكلفة الطلاء المبلغ المخصص لها‪:‬‬
‫• حساب ‪ S‬مساحة جدران غرفة الاستقبال‪:‬‬
‫‪S = 2  8  3 + 2  5  3 = 48 + 30 = 78‬‬
‫‪S = 78 m2‬‬
‫• حساب ‪ S1‬مساحة الفتحات الثلاث‪:‬‬
‫مساحة باب المدخل‪. 2, 2 1,5 = 3,3 m2 :‬‬ ‫‪-‬‬
‫مساحة باب الشرفة‪. 2  0,8 = 1,6 m2 :‬‬ ‫‪-‬‬
‫مساحة النافذة‪. 3 1,7 = 5,1 m2 :‬‬ ‫‪-‬‬
‫ومنه‪:‬‬
‫‪S1 = 3,3 + 1,6 + 5,1 = 10‬‬
‫‪S1 = 10 m2‬‬
‫• حساب ‪ S2‬مساحة جدران غرفة الاستقبال القابلة للطلاء‪:‬‬
‫‪S2 = S − S1 = 78 − 10 = 68‬‬
‫‪S2 = 68 m2‬‬
‫• حساب عدد الدلاء الكافية لطلاء كل الجدران‪:‬‬
‫ليكن ‪ n‬عدد الدلاء الكافية لطلاء كل الجدران بحيث كل دلو كاف لطلاء ‪ 2,5 m2‬من الجدار‪ ،‬وعليه‪:‬‬
‫‪68‬‬
‫=‪n‬‬ ‫‪= 27, 2‬‬
‫‪2,5‬‬
‫الصفحة رقم ‪6‬‬
 ‫الجمهور ية الجزائر ية الديموقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫دورة ‪2021‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم المتوسط‬

‫المدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬الر ياضيات‬

‫ملاحظة‪ 27 :‬دلو دهان لا تكفي لطلاء كل الجدران لذلك يجب شراء ‪ 28‬دلوا‪.‬‬
‫ومنه‪:‬‬

‫‪n = 28‬‬
‫• حساب ‪ C1‬ثمن دلاء الدهن‪:‬‬
‫ليكن ‪ x‬ثمن دلو الدهان الواحد فيكون ثمن ‪ 28‬دلوا هو‪:‬‬
‫‪C1 = 28 x‬‬
‫• حساب ‪ C2‬أجرة العامل‪:‬‬
‫‪C2 = 350  68 = 23800‬‬
‫‪C2 = 23800 DA‬‬
‫• حساب ‪ C‬تكلفة الطلاء‪:‬‬
‫‪C = C1 + C2‬‬
‫‪C = 28 x + 23800‬‬
‫لإعطاء أكبر ثمن ممكن لدلو الدهن حتى لا تفوق تكلفة الطلاء المبلغ المخصص لها ( ‪) 63000 DA‬يكفي حل المتراجحة‪:‬‬

‫‪C  63000‬‬
‫أي‪:‬‬
‫‪28 x + 23800  63000‬‬
‫‪28 x  63000 − 23800‬‬
‫‪28 x  39200‬‬
‫‪39200‬‬
‫‪x‬‬
‫‪28‬‬
‫‪x  1400‬‬
‫ومنه‪ :‬أكبر ثمن ممكن لدلو الدهن حتى لا تفوق تكلفة الطلاء المبلغ المخصص لها هو ‪. 1400 DA‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ــ حقوق ا لنشر محفوظة ــ‬

‫الأستاذ عبد الحميد‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫الصفحة رقم ‪7‬‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫المستوى الدراسً‪ :‬الرابع المتوسط‪.‬‬
‫مـلخـص دروس الـلـغـة الـعربـٌـــة المــــتـحـان شـهـادة التعــلٌم الـمـتوسط‬

‫لف‬ ‫قــواعـــد الـلـغــة الـعـربـٌــة‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫الجملة البسٌطة‪ /‬الجملة المركبة‬

‫‪ -)2‬الجملة البسٌطة‪ٌ :‬أتً كل عنصر من عناصرها لفظا واحدا‪ -)0 ،‬الجملة المركبة‪ٌ :‬كون أحد عناصرها جملة فرعٌة‪،‬‬
‫وهً نوعان‪:‬‬ ‫وهً نوعان‪:‬‬
‫‪ -‬جملة فعلٌة مركبة‪ :‬جــبـــت كــــً أدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬جملة فعلٌة بسٌطة‪ :‬انتشر اإلسالم فــً الــعــالـــم‪.‬‬
‫فعل‪ +‬فاعل جملة فعلٌة مصدرٌة‬ ‫فاعل ح‪ .‬جر اسم مجرور‬ ‫فعل‬
‫‪ -‬جملة اسمٌة مركبة‪ :‬الكتاب فوابده كثٌرة‪.‬‬ ‫‪ -‬جملة اسمٌة بسٌطة‪ :‬المطالعة مـفـٌـدة‪.‬‬
‫جملة اسمٌة‬ ‫مبتدأ‬ ‫خبر‬ ‫مبتدأ‬

‫كل جملة فرعٌة ٌمكن تأوٌلها بمفرد‪ ،‬وتفصٌلها كاآلتً‪:‬‬ ‫الجمل التً لها محل من اإلعراب‬
‫‪‬الجـمـلة الـواقـعة مفعـوال به‬
‫‪ ‬المفعول به‪ :‬اسم منصوب وقع علٌه فعل الفاعل( وٌصح وقوعه جوابا لـ‪ :‬ماذا؟) مثل‪ :‬صنع النجار خـزانـة‪.‬‬
‫مفعول به‬ ‫ٌقع المفعول به جملة فعلٌة أو اسمٌة ‪ -‬فً محل نصب دابما‪ -‬فً الحاالت التالٌة‪:‬‬
‫‪ ‬بعد الفعل " قال" وما ٌقوم مقامه" روى ‪ ،‬حكى‪ "..‬وتسمى جملة مقول القول‪:‬‬
‫مثل‪ :‬قال األب‪( :‬الصبر سالح) ‪ -‬جملة اسمٌة مقول القول واقعة فً محل نصب مفعول به ‪-‬‬
‫‪ ‬إذا كان مصدرا مؤوال بـ" أنْ ‪ ،‬أن‪ ،‬لو"‪:‬‬
‫مثل‪ :‬تـوقــعــت (أنـك نــاجـح) ‪ -‬جملة اسمٌة مصدرٌة واقعة فً محل نصب مفعول به ‪-‬‬
‫‪ ‬إذا كان مفعوال به ثانٌا لظن أو إحدى أخواتها‪:‬‬
‫مثل‪ :‬ظننت الجهل (ٌنفع صاحبه) ‪ -‬جملة فعلٌة واقعة فً محل نصب مفعول به ثان لظن‪-‬‬
‫واألفعال التً تنصب مفعولٌن كاآلتً‪:‬‬
‫‪ -‬أفعال الظن‪ :‬ظن‪ ،‬حسب‪ ،‬زعم‪ ،‬خال‪...‬‬ ‫‪ -‬أفعال الٌقٌن‪ :‬علم‪ ،‬رأى‪ ،‬وجد‪ ،‬ألفى‪..‬‬
‫‪ -‬أفعال المنح والعطاء‪ :‬منح‪ ،‬أعطى‪ ،‬سقى‪ ،‬ألبس‪..‬‬ ‫‪ -‬أفعال التحوٌل‪ :‬حول‪ ،‬ترك‪ ،‬صٌر‪...‬‬

‫ر ‪ ‬الجـمـلـة الــواقـعـة حــاال‬

‫‪ ‬الحال‪ :‬اسم منصوب ٌبٌن هٌبة صاحبه حٌن وقوع الفعل( وٌصح وقوعه جوابا لـ‪ :‬كٌؾ؟)‪ :‬دخل ولـٌــد البٌت مسرورا‪.‬‬
‫الحال‬ ‫صاحب الحال‬ ‫و ٌقع الحال‪:‬‬
‫‪ ‬جملة فعلٌة أو اسمٌة‪ :‬مثل‪ :‬جاء القوم (ٌضحكون) ‪ -‬جملة فعلٌة واقعة فً محل نصب حال ‪-‬‬
‫جاء القوم (وهم ٌضحكون) ‪ -‬جملة اسمٌة واقعة فً محل نصب حال ‪-‬‬
‫‪ ‬شبه جملة" جار ومجرور أو ظرف "‪:‬‬
‫مثل‪ :‬أبصرت الخطٌب (فوق المنبر) ‪ -‬شبه جملة ظرؾ واقعة فً محل نصب حال ‪-‬‬
‫‪ ‬الجـمـلـة الــواقـعـة نـعـتا‬
‫‪ ‬الصفة (النعت)‪ :‬ما ٌدل على وصؾ فً اسم مذكور قبلها ٌسمى الموصوؾ مثل‪ :‬دخلت بـسـتـانا واسعا‪.‬‬
‫الموصوؾ الصفة‬ ‫وتكون الصفة تابعة للموصوؾ ومطابقة له‪.‬‬
‫وٌقع النعت‪:‬‬
‫‪ ‬جملة فعلٌة أو اسمٌة‪ٌ :‬شترط فً الموصوؾ أن ٌكون نكرة ألن" الجمل بعد النكرات صفات وبعد المعارف أحوال"‬
‫‪ -‬جملة فعلٌة واقعة فً محل جر نعت ‪-‬‬ ‫مثل‪ :‬مررت برجل (ٌعلم الناس)‬
‫قسنطٌنة مدٌنة (شوارعها عتٌقة) ‪ -‬جملة اسمٌة واقعة فً محل رفع نعت ‪-‬‬
‫‪ ‬شبه جملة" جار وجرور أو ظرف"‪:‬‬
‫‪22‬‬ ‫مثل‪ :‬لمحت طابرا (فً القفص) ‪ -‬شبه جملة جار ومجرور واقعة فً محل نصب نعت ‪-‬‬
 ‫‪‬الجـملة الـواقعة مـضافا إلـٌــه‬

‫‪ ‬المضاف إلٌه‪ :‬اسم مجرور ٌنسب إلى اسم قبله ٌسمى المضاؾ مثل‪ :‬دخلت مــســجــد الــقــرٌــة‪.‬‬
‫المضاؾ المضاؾ إلٌه‬ ‫ٌقع المضاؾ إلٌه‪:‬‬
‫‪ -)1‬جملة فعلٌة‪ :‬فً الحاالت اآلتٌة‪:‬‬
‫أ)‪ -‬بعد ظروف الزمان والمكان‪ :‬ساعة‪ٌ ،‬وم‪ ،‬لٌلة‪ ،‬نهار‪ ،‬مذ‪ ،‬منذ‪ ،‬إذ‪ ،‬إذا‪ ،‬لما‪ ،‬حٌث‪ ،‬حٌن‪...‬‬
‫مثل‪ :‬وصلت من السفر ساعة (أذن المؤذن ) ‪ -‬جملة فعلٌة واقعة فً محل جر مضاؾ إلٌه ‪-‬‬
‫ب)‪ -‬إذا أضٌفت إلى مصدر مؤول مقترن بـ" أنْ " بعد‪:‬‬
‫‪ ‬المصادر التً تعرب مفعوال ألجله‪:‬‬
‫مثل‪ :‬أطالع الكتب قصد (أن أتثقؾ) ‪ -‬جملة فعلٌة مصدرٌة واقعة فً محل جر مضاؾ إلٌه ‪-‬‬
‫‪ " ‬قبل‪ ،‬بعد‪ ،‬منذ‪ ،‬مذ"‪ :‬مثل‪ :‬أقرأ القرآن قبل (أن أنام) ‪ -‬جملة فعلٌة مصدرٌة واقعة فً محل جر مضاؾ إلٌه ‪-‬‬
‫ج)‪ -‬إذا أضٌفت إلى" ما" مقترنة بـ" قبل‪ ،‬بعد"‪:‬‬
‫مثل‪ :‬صدقتك قبلما (أسمع حلفك) ‪ -‬جملة فعلٌة واقعة فً محل جر مضاؾ إلٌه ‪-‬‬
‫‪ -)2‬جملة اسمٌة‪ :‬فً حالتٌن‪:‬‬
‫‪ ‬بعد ظروف الزمان والمكان" ٌوم‪ ،‬لٌلة‪ ،‬ساعة‪"...‬‬
‫مثل‪ :‬نزلت من الحافلة لٌلة (المطر متساقط) ‪-‬جملة اسمٌة واقعة فً محل جر مضاؾ إلٌه ‪-‬‬
‫‪ ‬مصدرا مؤوال بـ" أن" بعد الكلمات" رغم‪ ،‬مع‪ ،‬سوى‪ ،‬غٌر‪ ،‬حدِّ"‪:‬‬
‫مثل‪ :‬شاهدت القمر إلى حد (أن النعاس ذهب) ‪ -‬جملة اسمٌة مصدرٌة واقعة فً محل جر مضاؾ إلٌه ‪-‬‬
‫‪‬الجمـلـة الـواقعة خـبرا لـلـمـبـتـدأ‬

‫‪ ‬المبتدأ‪ :‬اسم مرفوع ٌقع فً أول الكالم ؼالبا‪ ،‬أما الخبر‪ :‬اسم مرفوع به تتم الفابدة مع المبتدأ مثل‪ :‬الـصـبر ضـٌـاء‪.‬‬
‫خبر‬ ‫مبتدأ‬ ‫ٌقع الخبر‪:‬‬
‫‪ - ‬جملة فعلٌة أو اسمٌة‪ :‬مثل‪ :‬المطر (تساقط البارحة) ‪ -‬جملة فعلٌة واقعة فً محل رفع خبر للمبتدأ‪-‬‬
‫األمهات (رأٌهن سدٌد) ‪ -‬جملة اسمٌة واقعة فً محل رفع خبر للمبتدأ‪-‬‬
‫‪ - ‬شبه جملة" جار ومجرور أو ظرف"‪ :‬مثل‪ :‬الطٌور(على األؼصان) ‪-‬شبه جملة جار ومجرور واقعة فً محل رفع خبر للمبتدأ‪-‬‬

‫‪‬الجملة الواقعة خبرا لناسخ( كان وأخواتها‪ ،‬كاد وأخواتها‪ ،‬إن وأخواتها)‬
‫‪‬س ِّمٌت بالنواسخ‪ :‬ألنها تنسخ (تؽٌر) آخر المبتدأ والخبر وتضٌؾ معنى جدٌدا لهما‪.‬‬
‫أ)‪ -‬الجملة الواقعة خبرا لكان وأخواتها‪ :‬كان وأخواتها ترفع المبتدأ فٌصبح اسمها‪ ،‬وتنصب الخبر فٌصبح خبرها‪ ،‬وهً‪:‬‬
‫" كان‪ ،‬أصبح‪ ،‬أضحى‪ ،‬ظل‪ ،‬أمسى‪ ،‬بات‪ ،‬صار‪ ،‬لٌس‪ ،‬ما زال‪ ،‬ما انفك‪ ،‬ما برح‪ ،‬ما فتا‪ ،‬ما دام "‬
‫ٌقع خبر كان وأخواتها‪:‬‬
‫‪ -‬جملة اسمٌة واقعة فً محل نصب خبر صار ‪-‬‬ ‫‪ ‬جملة فعلٌة أو اسمٌة‪ - :‬صار الحاسوب (نفعه كثٌر)‬
‫ما انفك المرض (ٌالحق صدٌقً) ‪ -‬جملة فعلٌة واقعة فً محل نصب خبر ما انفك ‪-‬‬
‫‪ ‬شبه جملة" جار ومجرور أو ظرف"‪ :‬أضحى أبً (فً المعمل) ‪-‬شبه جملة جار مجرور واقعة فً محل نصب خبر أضحى‪-‬‬
‫ب)‪ -‬الجملة الواقعة خبرا ألفعال الشروع‪ ،‬المقاربة‪ ،‬الرجاء‪( :‬كلها تعمل عمل كان)‬
‫‪ -‬أفعال الشروع‪ :‬تدل على الشروع والبدء فً وقوع الحدث منها‪ :‬بدأ‪ ،‬ابتدأ‪ ،‬شرع‪ ،‬أنشأ‪ ،‬أخذ‪ ،‬طفق‪ ،‬هب‪...‬‬
‫‪ -‬أفعال المقاربة‪ :‬تدل على قرب وقوع الحدث لكنه لم ٌقع بعد‪ ،‬وهً‪ :‬كاد‪ ،‬أوشك‪ ،‬كرب‪.‬‬
‫‪ -‬أفعال الرجاء‪ :‬تدل على أن الفعل الذي بعدها ٌرجى وقوعه‪ ،‬وهً‪ :‬عسى‪ ،‬حرى‪ ،‬اخلولق‪.‬‬
‫خبر األفعال السابقة ٌأتً دابما جملة فعلٌة فعلها مضارع‪:‬‬
‫مثل‪ :‬شرع الفالح (ٌحصد الزرع) ‪ -‬جملة فعلٌة واقعة فً محل نصب خبر شرع ‪-‬‬
‫‪ -‬جملة فعلٌة واقعة فً محل نصب خبر عسى ‪-‬‬ ‫عسى الوباء (أن ٌرتفع)‬
‫ج)‪ -‬الجملة الواقعة خبرا لـ" إن وأخواتها"‪ :‬إن وأخواتها تنصب المبتدأ فٌصبح اسمها‪ ،‬وترفع الخبر فٌصبح خبرها‬
‫وهً‪ :‬إن‪ ،‬أن‪ ،‬كأن‪ ،‬لكن‪ ،‬لٌت‪ ،‬لعل‪.‬‬
‫ٌقع خبرها‪ - :‬جملة فعلٌة أو اسمٌة‪ :‬لٌت الـطـفــولــة (تــعـــود) ‪-‬جملة فعلٌة واقعة فً محل رفع خبر لٌت ‪-‬‬
‫لعل االمتحان (أسبلته سهلة) ‪-‬جملة اسمٌة واقعة فً محل رفع خبر لعل ‪-‬‬
‫‪ -‬شبه جملة‪ :‬إن الفالح (فً الحقل) ‪ -‬شبه جملة جار ومجرور واقعة فً محل رفع خبر إن ‪-‬‬ ‫‪20‬‬
 ‫‪ ‬الجملة الواقعة جوابا لشرط جازم‬

‫‪ -)1‬أسلوب الشرط‪ :‬عبارة عن جملتٌن متالزمتٌن ال ٌتم معنى األولى إال بالثانٌة‪ ،‬وعناصره كاآلتً‪:‬‬
‫مــــــن ٌـفـــعــــل الــخــٌــر ٌـنــل جـــــزاءه‪.‬‬
‫جواب الشرط‬ ‫أداة الشرط جملة الشرط‬
‫‪ -)2‬أدوات الشرط نوعان‪ :‬جازمة وؼٌر جازمة‪.‬‬
‫‪ ‬أدوات الشرط الجازمة‪:‬‬
‫‪ -‬حروف شرط وهً‪ (:‬إنْ ‪ ،‬إ ْذما)‪.‬‬
‫‪ -‬أسماء شرط وهً‪ (:‬منْ ‪ ،‬ما‪ ،‬م ْهما‪ ،‬متى‪ ،‬أٌان‪ ،‬أ ٌْن‪ ،‬أنى‪ ،‬ح ٌْثما‪ ،‬أ ٌْنما‪ ،‬ك ٌْفما‪ ،‬أي)‬
‫تجزم فعلٌن‪ ،‬األول فعل الشرط‪ ،‬والثانً جواب الشرط‪ .‬الفعالن المجزومان قد ٌكونان مضارعٌن أو ماضٌٌن فً محل‬
‫جزم‪ ،‬أو مختلفٌن‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬إذما تطالع تتثقؾ‪.‬‬
‫تطالع‪ :‬فعل مضارع مجزوم ب"إذما" وعالمة جزمه السكون الظاهر على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬من حفر حفرة ألخٌه وقع فٌها‪.‬‬
‫حفر‪ :‬فعل ماض مبنً على الفتح فً محل جزم‪.‬‬
‫‪ -)3‬قد ٌرد جواب الشرط جملة اسمٌة أو فعلٌة مقترنة بالفاء ‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫من ٌزرع أرضه (فهو الناجح)‪ :‬جملة اسمٌة واقعة جوابا لشرط فً محل جزم‪.‬‬
‫‪ -‬قد ٌقترن جواب الشرط ب" إذا الفجائٌة" فتنوب عن الفاء فً الربط‪ ،‬وذلك مع الجازم " إنْ " فقط‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫وإن تصبهم سٌبة بما قدمت أٌدٌهم إذا (هم ٌقنطون) ‪ :‬جملة اسمٌة واقعة جوابا لشرط جازم‪.‬‬

‫‪ ‬الجملة الواقعة جوابا لشرط غٌر جازم‬

‫‪ -)1‬أدوات الشرط ؼٌر الجازمة نوعان‪:‬‬
‫‪ -‬حروف شرط‪ (:‬ل ْو‪ ،‬ل ْوال‪ ،‬ل ْوما)‬
‫‪ -‬أسماء شرط‪ (:‬إذا‪ ،‬لما‪ ،‬كلما)‬
‫‪ -)2‬تكون الجملة الواقعة جوابا لشرط ال محل لها من اإلعراب ‪:‬‬
‫‪ -‬إذا كانت جملة الشرط مسبوقة بأداة شرط غٌر جازمة‪ ،‬مثل‪ :‬لوال رحمة هللا (لهلك الناس)‪ :‬جملة فعلٌة واقعة جواب‬
‫شرط ال محل لها من اإلعراب‪.‬‬
‫‪ -‬إذا لم تكن جملة جواب الشرط الجازم مقترنة بالفاء أو إذا الفجائٌة‪ ،‬مثل‪ :‬إذما تجتهد (تنلْ جائزة)‪ :‬جملة فعلٌة‬
‫واقعة جواب شرط ال محل لها من اإلعراب‪.‬‬

‫عــطــف الـنـســـق‬
‫‪ ‬تابع ٌتوسط بٌنه وبٌن متبوعه أحد حروؾ العطؾ ( الواو‪ ،‬الفاء‪ ،‬ثم‪ ،‬أو‪ ،‬أم‪ ،‬حتى‪ ،‬لكن‪ ،‬بل‪ ،‬ال )‪.‬‬
‫‪ ‬أركان العطف ثالثة‪ :‬المعطوؾ‪ ،‬المعطوؾ علٌه‪ ،‬حرؾ العطؾ‪ ،‬مثل‪ :‬صلٌت الــــعـــشـاء و الـتــراوٌـــح‪.‬‬
‫معطوؾ علٌه ح‪ .‬العطؾ المعطوؾ‬ ‫‪-‬الـــعشاء‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪-‬الـــــواو‪ :‬حرؾ عطؾ مبنً على الفتح ال محل له من اإلعراب‪.‬‬
‫‪-‬التراوٌح‪ :‬اسم معطوؾ منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ ‬المعطوف علٌه ٌعرب حسب موقعه فً الجملة‪ ،‬أما المعطوف فٌتبع المعطوؾ علٌه فً اإلعراب رفعا ونصبا وجرا‪.‬‬
‫‪ٌ ‬عطؾ االسم على االسم‪ ،‬والفعل على الفعل‪ ،‬والجملة على الجملة‪:‬‬
‫مثل‪ :‬مرٌم تنظؾ وتهتم بؽرفتها‪.‬‬
‫فعل مضارع مرفوع( ألن المعطوؾ علٌه مرفوع –تنظؾ‪ )-‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪23‬‬
 ‫الــــبــــــــدل‬
‫‪‬تابع مقصود لذاته ٌذكر بعد اسم قبله ٌسمى المبدل منه‪ ،‬مثل‪ :‬سافر أبــــوك سـلـٌـمـان‪.‬‬
‫المبدل منه البدل‬ ‫‪ -‬والبدل ٌتبع المبدل منه فً اإلعراب رفعا ونصبا وجرا‪.‬‬
‫‪‬أنواع البدل‪:‬‬
‫‪ ‬بدل كل من كل( البدل المطابق)‪ :‬ما كان مساوٌا للمبدل منه فً المعنى ومطابقا له تمام المطابقة‪ ،‬ومن مواضعه‪:‬‬
‫‪ ‬االسم المعرؾ بـ"ال" بعد اسم اإلشارة‪ .‬مثل‪ :‬هؤالء األدباء ٌدافعون عن اللؽة العربٌة‪.‬‬
‫إن هذا القرآن ٌهدي للتً هً أقوم‪.‬‬
‫‪ -‬األدباء‪ :‬بدل كل من كل مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ -‬القرآن‪ :‬بدل كل من كل منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ ‬االسم بعد "أٌها وأٌتها" مثل‪ :‬أٌتها المؤمنات أطعن هللا‪ /.‬أٌها الناس كونوا صادقٌن‪.‬‬
‫‪ ‬االسم بعد اللقب‪ :‬مثل‪ :‬الفاروق عمر‪.‬‬
‫‪ ‬االسم بعد الكنٌة‪ :‬مثل‪ :‬أم المؤمنٌن خدٌجة‪.‬‬
‫تبدأ الكنٌة بعد ألفاظ( أب‪ ،‬أم أبن‪ ،‬أخ‪)...‬‬
‫‪ ‬االسم بعد الوظٌفة‪ :‬مثل‪ :‬المهندس حذٌفة‪.‬‬
‫‪ ‬االسم المفسر‪ :‬مثل‪ :‬عندي لجٌن فضة‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬البدل المطابق ٌجوز إعرابه عطف بٌان‪.‬‬
‫‪ ‬بدل بعض من كل‪ :‬ما كان البدل فٌه جزءا حقٌقٌا داخال فً تكوٌن المبدل منه‪ ،‬مثل‪ :‬سلخ الجزار الشاة جلدها‪.‬‬
‫‪ -‬جلدها‪ :‬بدل بعض من كل منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪ ،‬وها‪ :‬ضمٌر متصل مبنً فً محل جر‬
‫مضاؾ إلٌه‪.‬‬
‫‪ ‬بدل االشتمال‪ :‬ما كان البدل فٌه وصفا عرضٌا مما ٌشتمل علٌه المبدل منه‪ ،‬مثل‪ :‬أعجبنً التلمٌذ ذكاؤه‪.‬‬
‫سرنً الصدٌق أمانته‪.‬‬
‫‪ -‬أمانته‪ :‬بدل االشتمال مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪ ،‬والهاء‪ :‬ضمٌر متصل مبنً فً محل جر‬
‫مضاؾ إلٌه‪.‬‬
‫‪ٌ ‬جب أن ٌتصل( بدل جزء من كل وبدل االشتمال) على ضمٌر ٌعود على المبدل منه‪.‬‬

‫‪ :‬تابع لما قبله ٌسمى المؤكد ٌذكر لتقوٌته وتأكٌده فً نفس المتلقً‪ ،‬وهو نوعان‪:‬‬ ‫الــتـــوكـــٌــــــد‬
‫‪ ‬توكٌد لفظً‪ :‬هو إعادة المؤكد بلفظه‪ ،‬سواء أكان اسما أو فعال أو حرفا أو جملة‪.‬‬
‫مثل‪ :‬علٌك بالصبر الصبر‪ :‬توكٌد لفظً مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫اجتنب اجتنب الظلم ‪ /‬ال ال للعنؾ ‪ /‬اجتهد فً طلب العلم اجتهد فً طلب العلم‪.‬‬
‫‪ ‬توكٌد معنوي‪ٌ :‬كون بألفاظ توافق المؤكد فً المعنى وتخالفه فً اللفظ وهً‪:‬‬
‫‪ ‬نفس‪ /‬عٌن‪ٌ :‬ؤكد بهما المفرد والمثنى والجمع‪ :‬مثل‪ :‬جاء الطالب نفسه ‪/‬عٌنه‪ ،.‬رأٌت الطالب أنفسهم‪ /‬أعٌنهم‪.‬‬
‫أنفسهم‪:‬توكٌد معنوي منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪،‬هم‪:‬ضمٌر متصل مبنً فً محل جر مضاؾ إلٌه‪.‬‬
‫‪ ‬كال ‪ /‬ك ْلتا‪ :‬ال ٌؤكد بهما إال المثنى‪( ،‬فكال) للمثنى المذكر‪( ،‬وكلتا) للمثنى المؤنث‪ ،‬وٌعربان إعراب المثنى‪:‬‬
‫‪ -‬حضر الرجالن كالهما‪ :‬توكٌد معنوي مرفوع وعالمة رفعه األلؾ ألنه ملحق بالمثنى‪ ،‬وهما‪ :‬ضمٌر متصل مبنً فً‬
‫محل جر مضاؾ إلٌه‪.‬‬
‫‪ -‬سلمت على المرأتٌن كلتٌهما‪ :‬توكٌد معنوي مجرور وعالمة جره الٌاء ألنه ملحق بالمثنى‪ ،‬وهما‪ :‬ضمٌر متصل مبنً‬
‫فً محل جر مضاؾ إلٌه‪.‬‬
‫‪ ‬كل ‪ /‬جمٌع‪ /‬عامة‪ٌ :‬ؤكد بهم المفرد والجمع‪ ،‬وال ٌؤكد بهم المثنى‪:‬‬
‫‪ -‬أكلت الرؼٌؾ كله‪ /‬حضر الضٌوؾ جمٌعهم‪ /‬حضرت الطبٌبات عامتهن‪.‬‬
‫مالحظة‪ٌ :‬شترط فً‪ ":‬نفس‪ /‬عٌن‪ /‬كال‪ /‬كلتا‪ /‬كل‪/‬جمٌع‪ /‬عامة" أن تضاؾ إلى ضمٌر ٌعود على المؤكد وٌطابقه‪ ،‬و إال‬
‫أعربت حسب موقعها فً الجملة‪ ،‬مثل‪ :‬سمعت كل شًء‪ .‬كل‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ ‬أجمعون‪ /‬أجمع‪ /‬ج ْمعاء‪ /‬جمع‪ٌ :‬ؤكد بهم الجمع مثل‪ :‬أقبل الحجاج كلُّه ْم أ ْجمع‪.‬‬
‫أجمعون‪ :‬فً الرفع‪ ،‬وأجمعٌن فً النصب والجر‪ ،‬فٌعرب إعراب جمع المذكر السالم‪ ،‬أقبل التالمٌذ أجمعون‪/‬‬
‫أبصرت التالمٌذ أجمعٌن‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫‪ ‬المعدود‪ :‬هو االسم الواقع بعد العدد‪ ،‬وٌسمى‪ :‬التمٌٌز العددي‪.‬‬
‫‪ -‬العقود‪.90.....40،30،20 :‬‬
‫‪ -‬الم ْعطوف‪ :‬من ‪ 21‬إلى ‪.99‬‬
‫‪ ‬فً ؼرفتً باب واحد و نافذتان اثنتان‪.‬‬
‫‪ ‬قرأت ثالثة كتب و سبع مجالت‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ا أبت إنً رأٌت أحد عشر كوكبا‬
‫‪ ‬قرأت خمس عشرة قصة فً تسعة عشر‬
‫ٌوما‪.‬‬
‫‪ ‬القرآن الكرٌم ستون حزبا‪.‬‬
‫‪ ‬حضر الحفل مائة رجل‪ ،‬و مائة امرأة‪.‬‬
‫‪ ‬قرأت حزبٌن اثنٌن فً لٌلة واحدة‪.‬‬
‫‪ ‬صلٌت أربع ركعات قبل الظهر‪.‬‬
‫‪ ‬فً قسمنا سبع عشرة طاولة‪.‬‬
‫‪ ‬اشترك مابة طالب فً المسابقة‪.‬‬
‫ــعـــدود‬
‫الــعــدد و الــم ْ‬
‫‪ ‬العدد‪ :‬مادل على كمٌة األشٌاء المعدودة‪.‬‬
‫‪ ‬أنواع العدد‪ :‬العدد أربعة أنواع‪:‬‬
‫‪ -‬المفرد‪ :‬من ‪ 1‬إلى ‪(10‬وٌلحق بالمفرد‪ :‬مابة‪ ،‬ألؾ‪ ،‬ملٌون‪)...‬‬
‫‪ -‬المركب‪ :‬من ‪ 11‬إلى ‪.19‬‬
‫‪ ‬تــذكـٌــر الـعــدد وتـأنـٌـثـه‪:‬‬
‫‪2 ( -‬و‪ٌ :)0‬طابقان المعدود تذكٌرا و تأنٌثا‪.‬‬
‫‪( -‬من ‪3‬إلى ‪ :)22‬تخالؾ المعدود تذكٌرا و تأنٌثا‪.‬‬
‫‪ٌ :)20،22( -‬طابقان المعدود تذكٌرا و تأنٌثا‪.‬‬
‫‪( -‬من ‪ 23‬إلى ‪ٌ :)29‬خالؾ الجزء األول منها المعدود تذكٌرا‬
‫وتأنٌثا‪ ،‬وٌطابقه لفظ العشرة‪.‬‬
‫‪ 32،02 ( -‬إلى ‪ :)92‬ألفاظ العقود تلزم صورة واحدة سواء كان‬
‫المعدود مذكرا أو مؤنثا‪.‬‬
‫‪( -‬مائة‪ ،‬ألف‪ ،‬ملٌون ومضاعفاتها) تلزم صورة واحدة سواء كان‬
‫المعدود مذكرا أو مؤنثا‪.‬‬
‫‪ ‬إعـــراب الــمــعـــدود‪:‬‬
‫‪ 2( -‬و ‪ :)0‬المعدود ٌأتً قبلهما وٌعرب حسب موقعه من الكالم‪.‬‬
‫‪( -‬من ‪ 3‬إلى ‪ٌ :)22‬كون المعدود جمعا وٌعرب مضافا إلٌه‪.‬‬
‫‪( -‬من ‪ 22‬إلى ‪ٌ :)99‬كون المعدود مفردا وٌعرب تمٌٌزا منصوبا‪.‬‬
‫‪( -‬مائة‪ ،‬ألف‪ ،‬ملٌون‪ٌ :)..‬كون المعدود مفردا وٌعرب مضافا إلٌه‪.‬‬

‫‪ ‬حفظ خمسة طالب القرآن كامال‪.‬‬
‫خمسة‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على‬
‫آخره‪.‬‬
‫‪ -‬قطفت وردتٌن اثنتٌن‪.‬‬
‫اثنتٌن‪ :‬صفة منصوبة وعالمة نصبها الٌاء ألنها ملحق بالمثنى‪.‬‬
‫‪ ‬افتتحت الوزارة تسع عشرة مدرسة‪.‬‬
‫تسع عشرة‪ :‬مفعول به مبنً على فتح الجزأٌن فً محل‬
‫نصب‪.‬‬
‫‪ ‬الشارع مضاء باثنً عشر مصباحا‪.‬‬
‫اثنً‪ :‬اسم مجرور وعالمة جره الٌاء ألنه ملحق بالمثنى‪،‬‬
‫عشر‪ :‬اسم مبنً على الفتح ال محل له من اإلعراب‪.‬‬
‫‪ ‬زرعت عشرٌن نخلة‪.‬‬
‫عشرٌن‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصب الٌاء ألنه ملحق‬
‫بجمع المذكر السالم‪.‬‬
‫‪ ‬فً حدٌقتنا ثالث وعشرون شجرة مثمرة‪.‬‬
‫ثالث‪ :‬مبتدأ مؤخر مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على‬
‫آخره‪ ،‬الواو‪ :‬حرؾ عطؾ‪ ،‬عشرون‪ :‬اسم معطوؾ مرفوع‬
‫وعالمة رفعه الواو ألنه ملحق بجمع المذكر السالم‪.‬‬
‫‪ ‬لٌلة القدر خٌر من ألف شهر ‪.‬‬
‫ألؾ‪ :‬اسم مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫‪ ‬إعــــراب الــــعــــــدد‪:‬‬
‫‪ 3 ،2( -‬إلى ‪ :)22‬تعرب حسب موقعها فً الجملة‪.‬‬
‫‪( -‬اثنان واثنتان)‪ٌ :‬عربان إعراب المثنى‪ٌ -‬رفعان‬
‫باأللؾ وٌنصبان وٌجران بالٌاء‪-‬‬
‫‪ 23،22( -‬إلى ‪ :)29‬تبنى على فتح الجزأٌن وتكون فً‬
‫محل رفع أو نصب أو جر‪.‬‬
‫‪ -‬العدد(‪ٌ : )20‬عرب الجزء األول منه إعراب المثنى‬
‫وٌبنى الجزء الثانً على الفتح‪.‬‬
‫‪ -‬ألفاظ العقود(‪ :)92...32،02‬تعرب إعراب جمع‬
‫المذكر السالم‪ -‬ترفع بالواو وتنصب وتجر بالٌاء‪-‬‬
‫‪ -‬األعداد المعطوفة( من ‪ 02‬إلى ‪ :)99‬تعرب حسب‬
‫موقعها فً الكالم‪.‬‬
‫‪( -‬مائة‪ ،‬ألف‪ ،‬ملٌون‪ :)..‬تعرب حسب موقعها فً‬
‫الكالم‪.‬‬
 ‫الــتــــمـــٌــٌــــز‬
‫‪‬اسم نكرة منصوب‪ٌ ،‬زٌل اإلبهام والؽموض الذي قبله‪ ،‬إما عن مفرد أو جملة‪ ،‬مثل‪ :‬اشترٌت قنطارا صوفا‪.‬‬
‫الممٌز التمٌٌز‬ ‫‪‬أقسام التمٌٌز‪:‬‬
‫‪ ‬تمٌٌز ذات( مفرد)‪ :‬ما ٌزٌل الؽموض عن لفظ قبله‪ ،‬وٌأتً بعد‪:‬‬
‫أ)‪ -‬أسماء المقادٌر( الوزن‪ ،‬الك ٌْل‪ ،‬المساحة‪ ،‬القٌاس )‪:‬‬
‫مثل‪ :‬زرعت هكتارا قمحا ‪ /‬شربت كأسا لبنا‪.‬‬
‫باعنً التاجر مترا قماشا‪ ،‬مترا‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫قماشا‪ :‬تمٌٌز منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫ب)‪ -‬أسماء األعداد‪:‬‬
‫‪ -‬من ‪ 01‬إلى ‪ٌ :10‬كون مجرورا وٌعرب مضافا إلٌه‪ ،‬مثل‪ :‬اشترٌت ثالثة كتب‪.‬‬
‫‪ -‬من ‪ 11‬إلى ‪ٌ :99‬كون التمٌٌز منصوبا‪ ،‬مثل‪ٌ :‬وجد فً قسمنا خمس عشرة طاولة‪ ،‬و ثالثٌن كرسٌا‪.‬‬
‫‪ -‬مابة ألؾ‪ ،‬ملٌون‪ٌ :..‬كون مجرورا وٌعرب مضافا إلٌه‪ ،‬مثل‪ :‬قرأت مابة آٌة‪.‬‬
‫‪ ‬تمٌٌز نسبة( جملة)‪ :‬ما ٌزٌل الؽموض عن جملة قبله‪ ،‬مثل‪ :‬هنٌبا لمن أحٌا لٌل رمضان صالة‪.‬‬
‫التمٌٌز‬ ‫الممٌز( جملة)‬ ‫ومن تمٌٌز النسبة( الجملة) ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬االسم النكرة الواقع بعد اسم التفضٌل‪ :‬مثل‪ :‬أنت أكثر اجتهادا من أخٌك‪.‬‬
‫‪ -‬االسم النكرة الواقع بعد ما ٌفٌد التعجب‪ :‬مثل‪ :‬ما أشجعه رجال !‬

‫االســتــثــنــاء‬
‫أسلوب ٌتم فٌه إخراج ما بعد أداة االستثناء من حكم ما قبلها‪ .‬وأدوات االستثناء هً‪ ":‬إال‪ ،‬ؼٌر ‪ ،‬سوى‪ ،‬خال‪ ،‬عدا‪ ،‬حاشا"‬
‫‪‬أركان(عناصر) االستثناء ثالثة هً‪ :‬المستثنى منه‪ ،‬المستثنى‪ ،‬أداة االستثناء‪ .‬مثل‪ :‬التهمت األكــــل إال الــسـمــك‪.‬‬
‫أ‪.‬االستثناء المستثنى‬ ‫المستثنى منه‬

‫‪‬أنواع االستثناء‪:‬‬
‫‪ ‬االستثناء التام المثبت‪ - :‬ما توفرت فٌه أركان االستثناء كلها‪ ،‬ولم ٌسبقه نفً أو نهً أو استفهام‪.‬‬
‫‪ ‬االستثناء التام المنفً‪ - :‬ما توفرت فٌه أركان االستثناء جمٌعها‪ ،‬وسبق بنفً أو نهً أو استفهام‪ ،‬ومن أدوات‬
‫النفً نذكر‪ (:‬ال‪ ،‬لن‪ ،‬لم‪ ،‬ما‪ ،‬لما‪ ،‬لٌس‪.)..‬‬
‫‪ -‬ما حذؾ فٌه المستثنى منه‪ ،‬وسبق بنفً أو نهً أو استفهام‪.‬‬ ‫‪ ‬االستثناء الناقص‪:‬‬

‫‪- ‬االستثناء بـ"إال"‪ :‬المستثنى بـ إال له ‪ 3‬حاالت‪:‬‬

‫‪ ‬إذا كان االستثناء تاما مثبتا وجب نصب المستثنى‪  .‬حضر الضٌوؾ إال محمدا‪.‬‬
‫‪ -‬إال‪ :‬حرؾ استثناء مبنً ال محل له من اإلعراب‪.‬‬
‫‪ -‬محمدا‪ :‬مستثنى منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‬
‫‪ ‬ما حضر الطالب إال زٌدا‪ /‬زٌد‪.‬‬ ‫‪ ‬إذا كان االستثناء تاما منفٌا جاز نصب المستثنى‪،‬‬
‫‪ -‬زٌدا‪ :‬مستثنى منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫أو ٌتبع المستثنى منه فٌعرب بدل بعض من كل‪.‬‬
‫‪ -‬زٌد‪ :‬بدل بعض من كل مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كان االستثناء ناقصا ٌعرب المستثنى على حسب ما ‪ ‬ما حضر إال محمد‪ - .‬إال‪ :‬أداة حصر ال عمل لها‪.‬‬
‫‪ -‬محمد‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫قبله من العوامل‪ ،‬و "إال" حٌنبذ ال عمل لها‪.‬‬
‫‪- ‬االستثناء بـ"غٌر و سوى"‪ :‬المستثنى بؽٌر وسوى ٌعرب دابما مضافا إلٌه ‪ ،‬مثل‪ :‬ركبت وسابل النقل ؼٌرالطائرة‪.‬‬
‫‪ -‬الطابرة‪ :‬مضاؾ إلٌه مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ "‬غٌر و سوى" ٌأخذان حكم المستثنى بـ" إال" فً الحاالت الثالث‪:‬‬
‫‪ ‬إذا كان االستثناء تاما مثبتا وجب نصب ؼٌر وسوى‪  .‬حضر الطالب الحفل غٌر محمد‪- .‬ؼٌر‪:‬اسم منصوب على‬
‫االستثناء وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪ ‬لم ٌحضر الطالب الحفل غٌر‪ /‬غٌر محمد‪.‬‬ ‫‪ ‬إذا كان االستثناء تاما منفٌا جاز نصب ؼٌر وسوى‪،‬‬
‫أو ٌعربان بدل بعض من كل‪.‬‬
‫‪ ‬ما حضر سوى محمد‪ -.‬سوى‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه‬ ‫‪ ‬إذا كان االستثناء ناقصا فإنهما ٌعربان على حسب‬
‫الضمة المقدرة منع من ظهورها التعذر‪.‬‬ ‫موقعهما من الجملة‪.‬‬
‫‪26‬‬
 ‫الذي ال ٌقبل التنوٌن‪ ،‬وٌجر بالفتحة نٌابة عن الكسرة‪.‬‬ ‫االسم الممنوع من الصرف‬
‫‪ٌ ‬منع االسم من الصرؾ لـعـلـة واحـدة فٌما ٌلً‪:‬‬
‫‪‬إذا كان مختوما بألف ‪ -‬مثل‪ :‬صحراء‪ ،‬علماء‪ ،‬أصدقاء‪..‬‬
‫نقول‪ :‬مررت بصحراء‪ .‬صحراء‪ :‬اسم مجرور بالباء وعالمة جره الفتحة نٌابة عن الكسرة‬ ‫التأنٌث الممدودة‪:‬‬
‫ألنه ممنوع من الصرؾ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬شترط أن تكون الهمزة زائدة‪ ،‬أما إذا كانت أصلٌة فال تمنع من الصرؾ مثل‪:‬‬
‫أجزاء‪ ،‬أعباء‪ ،‬مفردها‪ :‬جزء‪ ،‬عبء‪.‬‬
‫‪‬إذا كان مختوما بألف ‪ -‬مثل‪ :‬سلمى‪ ،‬ذكرى‪ ،‬مرضى‪..‬‬
‫نقول‪ :‬تأسفت على ذكرى قدٌمة‪ .‬ذكرى‪ :‬اسم مجرور وعالمة جره الفتحة نٌابة عن‬ ‫التأنٌث المقصورة‪:‬‬
‫الكسرة ألنه ممنوع من الصرؾ‪ ،‬والفتحة منع من ظهورها التعذر‪.‬‬
‫‪ -‬كل جمع تكسٌر وقع بعد ألفه حرفان(مساجد‪ ،‬حدابق) أو ثالثة وسطها ساكن(مصابٌح‪،‬‬ ‫‪‬إذا كان على صٌغة‬
‫قوانٌن)‪.‬‬ ‫منتهى الجموع‪:‬‬
‫قال تعالى‪ :‬ولقد زٌنا السماء الدنٌا بمصابٌح‬
‫مصابٌح‪ :‬اسم مجرور وعالمة جره الفتحة نٌابة عن الكسرة ألنه ممنوع من الصرؾ‪.‬‬
‫‪ ‬إذا لحقت التاء صٌؽة منتهى الجموع صرفتها‪ ،‬مثل‪(:‬مالبكة‪ ،‬صٌادلة‪ ،‬أساتذة‪)...‬‬
‫‪ -‬سلمت على أساتذة‪ - .‬أساتذة‪ :‬اسم مجرور ب"على" وعالمة جره الكسرة الظاهرة‬
‫على آخره‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ـمـنـع االسـم مـن الـصــرؾ لـعـلـتـٌـن فٌما ٌلً‪:‬‬
‫أ)‪ -‬الـــعـــلـــم‪:‬‬
‫‪ -‬تأنٌثا لفظٌا(حمزة‪ ،‬طلحة‪ ،‬معاوٌة)‪ ،‬أو تأنٌثا معنوٌا( مرٌم‪ ،‬كوثر‪ ،‬سعاد)‪ ،‬أو‬ ‫‪ ‬إذا كان مؤنــثـا‪:‬‬
‫تأنٌثا لفظٌا معنوٌا( فاطمة‪ ،‬رقٌة‪ ،‬سمٌة)‪.‬‬
‫‪ ( -‬أي لٌس من وضع العرب) مثل‪ :‬إسرابٌل‪ ،‬فرعون‪ ،‬لندن‪ ،‬فولتٌر‪..‬‬ ‫‪ ‬إذا كان أعجمٌا‪:‬‬
‫وٌعرؾ االسم األعجمً عن طرٌق ما نقلته العرب‪ ،‬وباالطالع والبحث‪ ،‬أما‬
‫األنبٌاء المذكورون فً القرآن فممنوعة من الصرؾ عدا( صالح‪ ،‬نوح‪ ،‬شعٌب‪،‬‬
‫محمد‪ ،‬لوط‪ ،‬هود) مجموعة فً قولك‪" :‬صنْ ش ْمله"‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كان مختوما بألف ونون‪ - :‬عثمان‪ ،‬سلٌمان‪ ،‬رمضان‪ ،‬همذان‪..‬‬
‫‪ ‬إذا كان مركبا تركٌبا م ْزجٌا‪ - :‬كلمتان امتزجتا حتى صارتا اسما واحدا‪ ،‬مثل‪ :‬بعلبك‪ ،‬بورسعٌد‪ ،‬سمرقند‪...‬‬
‫‪ ‬إذا كان على وزن الــفـعـل‪ - :‬أحمد‪ٌ ،‬زٌد‪ٌ ،‬ثرب‪...‬‬
‫‪ ‬إذا كان على وزن " فعل"‪ - :‬عمر‪ ،‬مضر‪ ،‬زحل‪...‬‬
‫ب)‪ -‬الــصـــفـــة‪:‬‬
‫‪ -‬عطشان‪ /‬عطشى‪ ،‬حٌران‪ /‬حٌرى‪...‬‬ ‫‪ ‬الصفة على وزن" ف ْعالن"‬
‫مؤنثه " ف ْعلى"‪:‬‬
‫‪ -‬أحمر‪ /‬حمراء‪ ،‬أعرج‪ /‬عرجاء‪...‬‬ ‫‪ ‬الصفة على وزن "أ ْفعل"‬
‫مؤنثه " ف ْعالء "‪:‬‬
‫‪ ‬الصفة على وزن " فعل "‪ - :‬أخر‪...‬‬
‫‪ ‬الصفة على وزن" فعال" ‪ -‬مثنى‪ ،‬ثالث‪ ،‬رباع‪....‬معشر‪.‬‬
‫أو "م ْفعل" للعدد من ‪ 22‬إلى ‪22‬‬

‫االسم الممنوع من الصرؾ إذا دخلت علٌه " ال" التعرٌف‪ ،‬أو أضٌف إلى غٌره فإنه ٌجر بالكسرة‪:‬‬
‫‪ -‬صلٌت فً المساجد الكبٌرة‪.‬‬
‫‪ -‬صلٌت فً مساجد القرٌة‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫الـــبــــــالغـــــــــــة‬
‫‪ ‬الـصـور الـبـٌانٌـة ‪ :‬علم تعرؾ به األسالٌب التً تزٌد الكالم حسنا وجماال‪ ،‬إذ تبرز مهارات المتكلمٌن فً اإلبانة‬
‫عما ٌرٌدون التعبٌر عنه بصور جمالٌة ذات تأثٌر فً النفوس‪ ،‬وإمتاع لألذهان‪.‬‬
‫‪ ‬الحقٌقة‪ :‬اللفظ المستعمل فٌما وضع له فً األصل مثل‪ :‬هذا أسد ٌأكل ؼزالة‪.‬‬
‫‪ ‬المجاز‪ :‬اللفظ المستعمل فً ؼٌر معناه الحقٌقً‪ ،‬أي‪ :‬فً ؼٌر ما وضع له فً األصل لوجود‬ ‫‪ ‬الحقٌقة‬
‫قرٌنة تمنع من إرادة المعنى األصلً مثل‪ :‬هذا أسد ٌمسك سٌفا‪.‬‬ ‫والمجاز‪:‬‬
‫‪ ‬هو بٌان أن شٌبا أو أشٌاء شاركت ؼٌرها فً صفة أو أكثر‪ ،‬وأركانه أربعة‪:‬‬
‫المشبه‪ ،‬المشبه به‪ ،‬أداة التشبٌه‪ ،‬وجه الشبه‪.‬‬
‫‪ ‬التشبٌه التام‪ :‬ما اشتمل على أركان التشبٌه جمٌعها مثل‪ :‬الـعــلم كالنور فً الهداٌة‪.‬‬
‫مشبه أ‪.‬ت م‪.‬به و‪ .‬الشبه‬ ‫‪ ‬التشبٌه‪:‬‬
‫‪ ‬التشبٌه البلٌغ‪ :‬ما حذفت منه األداة و وجه الشبه‪ ،‬مثل‪ :‬الــعـلم نور‬
‫مشبه م‪.‬به‬
‫‪ ‬تشبٌه حذف أحد طرفٌه( المشبه أو المشبه به)‪-‬‬
‫‪ ‬االستعارة المكنٌة‪ :‬صورة بٌانٌة حذؾ فٌها المشبه به وأبقٌنا على الزمة من لوازمه‬
‫‪ ‬االستعارة‪ :‬مثل‪ :‬بكى قلبً من الحزن‪.‬‬
‫‪ ‬االستعارة التصرٌحٌة‪ :‬صورة حذؾ فٌها المشبه وأبقٌنا على الزمة من لوازمه‬
‫كقولنا‪ :‬تكلم أسد فوق المنبر‪.‬‬
‫‪ ‬الكناٌة‪ :‬هً اللفظ الذي استتر معناه واختفى‪ ،‬وال ٌفهم إال بشًء ٌدل علٌه‪،‬‬
‫كقولنا‪ - :‬أعجبنً صوت بنات الهدٌل‪ :‬كناٌة عن الحمام‪.‬‬ ‫‪ ‬الكناٌة‪:‬‬
‫‪ -‬اصفر وجه الطالب عند االمتحان‪ :‬كناٌة عن الخوؾ الشدٌد‪.‬‬
‫‪ -‬ضربته فً موطن األسرار‪ :‬كناٌة عن القلب‪.‬‬
‫‪ ‬للصور البٌانٌة أثر فً المعنى ‪ٌ:‬كمن فً براعة التصوٌر وتقوٌة المعنى وتوضٌحه وترسٌخه فً ذهن المتلقً‪.‬‬

‫‪ ‬المحسنات البدٌعٌة‪ :‬علم ٌهدؾ لتزٌٌن الكالم وتنمٌقه وتحسٌنه‪ ،‬للتأثٌر فً المتلقً‪.‬‬
‫‪‬هو الجمع بٌن الشًء وضده فً الكالم‪ ،‬وهو نوعان‪:‬‬
‫‪ ‬طباق اإلٌجاب‪ :‬ما ورد فٌه اللفظ ونقٌضه‪ ،‬مثل‪(:‬هللا ٌحًٌ و ٌمٌت)‬ ‫‪ ‬الــطــبـــــاق‬
‫‪ ‬أثرهما فً المعنى‪:‬‬
‫(محسن بدٌعً معنوي) ‪ ‬طباق السلب‪ :‬الجمع بٌن كلمتٌن متفقتٌن فً المعنى وبٌنهما أداة‬
‫تأكٌد المعنى وتقوٌته‬
‫نفً مثل‪ :‬قل هل ٌستوي الذٌن ٌعلمون والذٌن ال ٌعلمون‬
‫وتوضٌحه ألن األشٌاء‬
‫‪ ‬مجموعة كلمات ضد أخرى على الترتٌب مثل قوله تعالى‪:‬‬
‫بأضدادها تعرؾ‪.‬‬
‫فلـٌضحكوا قلٌال ولـٌبكوا كثٌرا جزاء بما كانوا ٌكسبون ‪.‬‬ ‫‪ ‬الــمــقـابـلـة‬
‫(محسن بدٌعً معنوي)‬
‫‪ ‬هو أن ٌتشابه اللفظان فً النطق وٌختلفا فً المعنى‪ ،‬وهو نوعان‪:‬‬
‫‪ ‬جناس تام‪ :‬ما اتفق فٌه اللفظان فً أربعة أشٌاء‪ :‬نوع الحروؾ‪،‬‬ ‫‪ ‬الــجــنــاس‬
‫وشكلها‪ ،‬وعددها‪ ،‬وترتٌبها‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫( محسن بدٌعً لفظً)‬
‫وقلبً فً محبتكم أسٌر‬ ‫رحلت عن الدٌار لكم أسٌر‬
‫‪ ‬أثرهما فً المعنى‪:‬‬ ‫أسٌر األولى معناها‪ :‬أمشً‪ ،‬أما الثانٌة فمعناها‪ :‬مسجون‪.‬‬
‫وظٌفة جمالٌة صوتٌة‬ ‫‪ ‬جناس ناقص‪ :‬ما اختلؾ فٌه اللفظان فً واحد من األمور األربعة‬
‫تتمثل فً جرس‬ ‫مثل‪ :‬فأما الٌتٌم فال تقهر وأما السابل فال تنهر ‪ /‬تقهر‪ -‬تنهر‪.‬‬
‫موسٌقً عذب تطرب له‬ ‫‪‬هو اتفاق آخر الجمل فً الحرؾ األخٌر‪ ،‬حٌث ٌحدث جرسا تأنس به‬
‫األذن‪.‬‬ ‫األذن‪ ،‬كقوله صلى هللا علٌه وسلم‪(:‬أفشوا السالم‪ ،‬وأطعموا الطعام‪،‬‬ ‫‪ ‬الــســـجـــع‬
‫وصلوا باللٌل والناس نٌام‪ ،‬تدخلوا الجنة بسالم)‪.‬‬ ‫( محسن بدٌعً لفظً)‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ ‬مــصـــطــلــحـات الـنـص األدبً‬
‫شعر أو نثر‪.‬‬ ‫‪ ‬شكل النص‪:‬‬

‫‪ ( ‬فً الشعر) ‪ ( -‬الشعر العمودي أو الشعر الحر)‬ ‫‪ ‬نوع النص‪:‬‬

‫(الجنس األدبً الذي‬
‫‪ -‬المقال‪ ،‬القصة‪ ،‬الرواٌة‪ ،‬المسرحٌة‪ ،‬الخطبة‪ ،‬الرسالة‪ ،‬الخاطرة‪ ،‬المقامة(قصة‬ ‫ٌنتمً إلٌه النص) ‪ ( ‬فً النثر)‬
‫قصٌرة تهتم بزخرفة األلفاظ والبدٌع والفكاهة)‪...‬‬

‫‪ٌ -‬عتمد عل العاطفة والخٌال‪ ،‬وٌقوم على األسالٌب الفنٌة البالؼٌة لؽاٌة اإلمتاع‬ ‫‪ ‬طبٌعة النص‪  :‬أدبً‬
‫والتأثٌر‪.‬‬

‫‪ٌ -‬خاطب العقل‪ ،‬وٌخلو من العاطفة والخٌال‪ٌ ،‬تمٌز بالدقة‪ ،‬وسهولة األلفاظ‬ ‫‪ ‬علمً‬
‫والتراكٌب‪ ،‬وتوظٌؾ المصطلحات العلمٌة‪ ،‬هدفه اإلفهام و اإلقناع‪.‬‬

‫‪ ‬علمً متأدب ‪ٌ -‬عرض القضاٌا العلمٌة بأسلوب أدبً‪ ،‬فٌه القلٌل من الصور البٌانٌة‬
‫والمحسنات البدٌعٌة‪ ،‬هدفه اإلفهام واإلقناع مع التشوٌق و اإلثارة‪.‬‬

‫‪ -‬ما ٌصح أن ٌقال لصاحبه إنه صادق فٌه أو كاذب مثل‪ :‬المطر ٌنهمر بؽزارة‪.‬‬ ‫‪ ‬أسلوب النص‪  :‬خبري‬
‫‪ -‬ما ال ٌصح أن ٌقال لقابله إنه صادق فٌه أو كاذب‪ ،‬وهو نوعان‪:‬‬ ‫‪ ‬إنشائً‬
‫‪ ‬األسلوب اإلنشائً الطلبً‪ :‬ما ٌطلب به حصول شًء لم ٌكن حاصال وقت‬
‫الطلب وله خمس صٌػ‪ :‬األمر‪ ،‬النهً‪ ،‬االستفهام‪ ،‬التمنً‪ ،‬النداء‪.‬‬
‫‪ ‬األسلوب اإلنشائً غٌر الطلبً‪ :‬وهو ما ال ٌستدعً مطلوبا‪ ،‬وله صٌػ منها‪:‬‬
‫التعجب ‪،‬المدح والذم‪ ،‬القسم‪.‬‬

‫أنـمــاط الــنـصـــوص‬
‫‪ ‬تعرٌف النمط‪ :‬هو الطرٌقة المستخدمة فً إعداد نص لؽاٌة ٌرٌد الكاتب تحقٌقها‪.‬‬
‫فالنمط ٌساعد فً إٌصال الفكرة عندما ٌحسن الكاتب توظٌفه‪ ،‬وقد تتداخل األنماط فٌستخدم الكاتب عدة أنماط فً نص‬
‫واحد‪ ،‬فٌساهم هذا التداخل فً بناء النص وانسجام معانٌه‪.‬‬
‫فحٌنما نطلق لفظ النمط فالمقصود منه النمط الربٌسً الؽالب‪.‬‬
‫مـــؤشــــراتـــــه‬ ‫نــمـــط الــنــــص‬
‫‪ -‬تتابع األحداث فً إطار زمانً و مكانً‪.‬‬ ‫‪ - ‬الـنـمــط الـســردي‪:‬‬
‫هو نقل أحداث أو أخبار من الواقع أو نسج الخٌال‪ ،‬فً ‪ -‬كثرة ظروؾ الزمان و المكان‪.‬‬
‫‪ -‬ؼلبة األفعال الماضٌة الدالة على الحركة و االنتقال‪.‬‬ ‫إطار الزمان والمكان وتسلسل األحداث وترابطها‪.‬‬
‫‪ -‬ؼلبة األسلوب الخبري‪.‬‬
‫‪ -‬كثرة الصور البٌانٌة كالتشبٌه‪ ،‬االستعارة‪...‬‬ ‫‪ - ‬الــنــمـط الـوصـفً‪:‬‬
‫هو تصوٌر لؽوي ٌنقل مشهدا حقٌقٌا أو خٌالٌا لألحٌاء ‪ -‬استعمال األسالٌب اإلنشابٌة كاالستفهام‪...‬‬
‫‪ -‬كثرة النعوت واألحوال‪.‬‬ ‫واألشٌاء و األماكن‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال الجمل الفعلٌة الدالة على الحركة واالستمرارٌة‪.‬‬
‫‪ -‬االعتماد على الشرح و التحلٌل‪.‬‬ ‫‪ - ‬الـنـمــط التفسٌري‪:‬‬
‫ٌتناول الكاتب موضوعا معٌنا‪ ،‬وال ٌكتفً بإبالغ القارئ ‪ -‬استخدام الجمل الخبرٌة‪.‬‬
‫بالمعلومات بل بتفسٌرها وشرحها‪ ،‬وذكر أسبابها ‪ -‬الوضوح والدقة فً نقل المعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد الموضوعٌة والحٌاد فً تناول الموضوع‪.‬‬ ‫ونتابجها‪ ،‬من ؼٌر إشراك الذات‪.‬‬
‫‪29‬‬
 ‫‪ -‬طرح القضٌة ودعمها بالبراهٌن أو إبطالها‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام أسالٌب التوكٌد والنفً و التعلٌل‪...‬‬
‫‪ -‬استخدام ضمٌر المتكلم إلبداء الرأي الشخصً‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد الدقة فً عرض األفكار‪.‬‬
‫‪ -‬بروز ضمٌر المتكلم و المخاطب‪.‬‬
‫‪ -‬وفرة النصابح و اإلرشادات‪.‬‬
‫‪ -‬كثرة األسالٌب اإلنشابٌة الطلبٌة‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام وسابل اإلقناع والشواهد‪....‬‬
‫‪ -‬بروز ضمٌر المتكلم و المخاطب‪.‬‬
‫‪ -‬ؼلبة أسالٌب االستفهام والتعجب واألمر‪..‬‬
‫‪ -‬استخدام الجمل القصٌرة‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام عالمة تبادل الحوار المطة (‪.)-‬‬
‫‪ - ‬الـنـمــط الـحـجــاجً‪:‬‬
‫ٌسعى الكاتب إلى إثبات قضٌة أو اإلقناع بفكرة‪ ،‬أو‬
‫إبطال رأي‪ ،‬أو تعدٌل وجهة نظر ما‪ ،‬من خالل األدلة‬
‫والشواهد المقنعة‪.‬‬
‫‪ - ‬الـنـمـط الـتـوجٌهً‪:‬‬
‫تقدٌم نصابح وتوجٌهات لفبة معٌنة للترؼٌب فً شًء أو‬
‫التحذٌر منه‪.‬‬
‫‪ - ‬الـنـمـط الـحواري‪:‬‬
‫طرٌقة تعبٌرٌة تقوم على اشتراك شخصٌن أو أكثر فً‬
‫تبادل الحدٌث لؽرض معٌن‪ ،‬وهو نوعان‪ :‬حوار داخلً‪،‬‬
‫وحوار خارجً‪.‬‬

‫مـظاهـر االتساق واالنسجام‬

‫هناك العدٌد من مظاهر اتساق النص و انسجامه‪ ،‬نذكر منها‪:‬‬
‫هً حروؾ العطؾ( الواو‪ ،‬الفاء‪ ،‬ثم‪ )...‬تربط بٌن الجمل السابقة والالحقة‪،‬‬ ‫‪ -‬روابط لفظٌة لغوٌة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫وتحفظ للنص اتساقه وانسجامه وتماسك عناصره‪.‬‬
‫تتمثل فً " أدوات الشرط" من‪ ،‬ما‪ ،‬مهما‪ "..‬التً تربط بٌن جملة الشرط و جوابها‪.‬‬ ‫‪ -‬روابط منطقٌة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬اإلحالة النصٌة القبلٌة بالضمٌر‪ :‬فعوض أن نكرر كلمة وردت فً بداٌة النص ‪ -‬مثال‪ -‬نعوضها بضمٌر ٌعود‬ ‫‪‬‬
‫علٌها وذلك للوصول إلى المعنى بأقل عدد من األلفاظ‪.‬‬
‫ٌوظفه صاحب النص لترسٌخ المفاهٌم الضرورٌة وتأكٌدها لدى المتلقً‪.‬‬ ‫‪ -‬التكرار‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬الوحدة العضوٌة( فً الشعر)‪ :‬أي أن القصٌدة بنٌة واحدة متكاملة‪ ،‬واألبٌات مترابطة‪ ،‬فال ٌمكن التقدٌم أو‬ ‫‪‬‬
‫التأخٌر فٌها‪.‬‬

‫الـــعـــــــــــروض‬
‫البٌت الشعري‪ :‬كالم تام ٌتألؾ من أجزاء وٌنتهً بقافٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫للبٌت شطران‪ :‬األول ٌسمى‪ ":‬صدر" والثانً‪ ":‬عجز"‬ ‫‪‬‬
‫بما مضى أم بأمر فٌك تجدٌد‬ ‫عٌد بأٌة حال عدت ٌا عٌد‬
‫عجز‬ ‫صدر‬
‫الروي‪ :‬هو الحرؾ الذي تبنى علٌه القصٌدة‪ ،‬وتنسب إلٌه‪ ،‬فٌقال‪ :‬مٌمٌة‪ ،‬بابٌة‪....‬‬ ‫‪‬‬
‫القافٌة‪ :‬مقطع صوتً ٌلتزمه الشاعر فً آخر كل بٌت من القصٌدة‪ ،‬فٌكسبها نؽمة جمٌلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫من ‪ 3‬أبٌات إلى ‪ 6‬أبٌات تسمى‪ :‬قطعة شعرٌة‪ ،‬من ‪ 7‬فما فوق تسمى‪ :‬قصٌدة شعرٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الـشـعــر الـحـــر‬ ‫الـشـعــر الـعـمــودي‬

‫‪ ‬األسطر الشعرٌة بدل األبٌات الشعرٌة‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬تكون من أبٌات شعرٌة( صدر وعجز)‬
‫‪ ‬تنوع القوافً وحرؾ الروي‪.‬‬ ‫‪ ‬وحدة الوزن والقافٌة‪.‬‬
‫نموذج‪:‬‬ ‫نموذج‪:‬‬
‫مضى عامان ٌا أمً‬ ‫توكلت فً رزقً على هللا خالقً‬
‫على الولد الذي أبحر‬ ‫وأٌقنت أن هللا ال شك رازقً‬
‫برحلته الخرافٌة‪...‬‬ ‫وما ٌك من رزقً فلٌس ٌفوتنً‬
‫وخبأ فً حقاببه‪...‬‬ ‫ولو كان فً قاع البحار العوامق‬
‫صباح بالده األخضر‬ ‫سٌأتً به هللا العظٌم بفضله‬
‫وأنجمها‪ ،‬وأنهرها‪ ،‬وكل شقٌقها األحمر‬ ‫ولو لم ٌكن منً اللسان بناطق‬
‫وخبأ فً مالبسه‬ ‫ففً أي شًء تذهب النفس حسرة‬
‫طرابٌنا من النعناع والزعتر‪..‬‬ ‫وقد قسم الرحمن رزق الخالبق‬ ‫‪22‬‬
‫‪ ‬القاعدة الضابطة للكتابة العروضٌة هً‪ ":‬ما ٌنطق ٌكتب‪ ،‬وما ال ٌنطق ال ٌكتب"‪ ،‬ونرمز إلى الحرؾ المتحرك‬
‫بشرطة مابلة (‪ )/‬وإلى الحرؾ الساكن بدابرة صؽٌرة (‪.)2‬‬
‫‪ ‬قواعد فً التقطٌع العروضً‪:‬‬
‫‪ ‬الحرؾ المشدد ٌعد حرفٌن‪ :‬األول ساكن واآلخر متحرك‪ :‬مد ‪ /‬مدد‬
‫‪ ‬التنوٌن ٌعد حرفا ساكنا‪ :‬علم ‪ /‬علمن‬
‫‪ ‬األلؾ المحذوفة فً الكتابة ٌعاد كتابتها فً التقطٌع‪ :‬هذا ‪ /‬هاذا‪ ،‬لكن ‪ /‬الكن‬
‫‪ ‬الحرؾ األخٌر فً الصدر أو العجز ٌشبع بحرؾ ٌناسب حركته‪ :‬قصابد ‪ /‬قصابدو‬
‫قال اإلمام الشافعً‪:‬‬
‫إذا ما كنت ذا قلـب قـنوع فأنت ومالك الدنٌا سواء‬
‫إذا ما كنت ذا قلبن قنوعن فأنت ومالك ددنٌا سواءو‬
‫‪0/0//0/0/0 //0// /0// 0/0//0/0/0/ /0/0/0//‬‬

‫الــتــعـبـٌـر الـكـتــــابً‬

‫‪ ‬القصة‪ :‬هً سرد حادثة من الحوادث الواقعٌة أو الخٌالٌة‪ ،‬بأسلوب إنشابً منمق‪ ،‬قصد إثارة المتعة فً نفس‬
‫القارئ بتؽذٌة خٌاله أو تنمٌة فكره‪.‬‬
‫وللقصة أصول وقواعد ٌجب توفرها وهً‪:‬‬
‫‪ -‬األحداث المتسلسلة والمتتابعة‪.‬‬ ‫‪ -‬تحدٌد موضوع لها وفكرة ٌراد إٌصالها‪.‬‬
‫‪ -‬تأزم األحداث( العقدة)‪.‬‬ ‫‪ -‬توفر الزمان والمكان‪.‬‬
‫‪ -‬الخاتمة( الحل)‪.‬‬ ‫‪ -‬الشخصٌات( البطل و شخصٌات ثانوٌة)‪.‬‬

‫‪ ‬وٌعتمد الخطاب السردي فً القصة على وضعٌات ثالث‪ (:‬ثري الحرب نموذجا)‬
‫الوضعٌة النهابٌة‬ ‫وضعٌة التحول والتؽٌر‬ ‫الوضعٌة االبتدابٌة‬
‫‪ -‬بعد الحرب‪:‬‬ ‫‪ -‬خالل الحرب‪:‬‬ ‫‪ -‬قبل الحرب‪:‬‬
‫( شعبان تاجر بسٌط خامل ال ( سً شعبان نشطت تجارته‪( ،‬سً شعبان‪ ،‬قصده المحتالون‪،‬‬
‫تضخمت ثروته‪ ،‬تؽٌرت هٌبته ذهبت ثروته‪ ،‬تركه األصحاب‪،‬‬ ‫ٌكاد ٌسمع به أحد)‪.‬‬
‫الفقر المدقع)‪.‬‬ ‫ومسكنه)‬

‫‪ ‬فن المقال( المقالة)‪ :‬هو قطعة نثرٌة محدودة الطول‪ ،‬تعالج قضٌة معٌنة‪ ،‬ترتبط بموضوع ما‪ ،‬تجمع بٌن‬
‫اإلقناع واإلبداع‪ ،‬وتخضع لمنهجٌة العرض( مقدمة‪ ،‬عرض‪ ،‬خاتمة)‪.‬‬
‫وهو أنواع‪ :‬مقال دٌنً‪ ،‬علمً‪ ،‬صحفً‪ ،‬اجتماعً‪ ،‬سٌاسً‪.....‬‬

‫‪ ‬الخطابة( الخطبة)‪ :‬هً قطعة نثرٌة‪ٌ ،‬خاطب فٌها الجمهور لؽرض إقناعهم برأي ما بالحجج والبراهٌن‪،‬‬
‫وجذب السامعٌن للعمل بهذا الرأي‪.‬‬
‫وأنواع الخطابة تختلؾ على حسب الؽرض فمنها‪ :‬الخطب الدٌنٌة‪ ،‬االجتماعٌة‪ ،‬وخطب الحفالت والمناسبات‪...‬‬
‫‪ ‬الخصائص الفنٌة للخطبة‪:‬‬
‫‪ -‬االعتماد على األسلوب التوجٌهً المباشر المدعوم باألدلة المقنعة و المفسرة‪ - .‬استعمال أسلوب النداء وضمابر المخاطب‪.‬‬
‫‪ -‬تجنب التعقٌد فً األلفاظ و العبارات‪.‬‬ ‫‪ -‬ترتٌب األفكار وتسلسلها و وحدة الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬تجنب تطوٌل الخطبة حتى ال ٌمل المستمع‪.‬‬ ‫‪ -‬مراعاة أسلوب التشوٌق ولفت االنتباه للموضوع‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ ‬أدب الرحلة‪ :‬هو نص نثري ‪-‬ؼالبا‪ٌ -‬نقل فٌه الكاتب ما شاهده فً رحلته‪ ،‬من طبٌعة خالبة‪ ،‬وعادات‬
‫وتقالٌد‪ ،‬وقٌم وأخالق‪...‬‬
‫‪ ‬مؤشرات وفنٌات أدب الرحلة‪:‬‬
‫‪ -‬االهتمام بذكر األماكن ووصفها بالتفصٌل‪.‬‬ ‫‪ -‬اعتماد السرد الواقعً‪.‬‬
‫‪ -‬إظهار الحٌز المكانً و الزمانً‪ - .‬إبراز أخالق وقٌم الشعوب‪.‬‬
‫‪ -‬التتابع الزمنً لألحداث‪.‬‬

‫‪ ‬فنٌات كتابة نص وثائقً علمً‪:‬‬

‫لكتابة نص علمً وثابقً ٌنبؽً مراعاة ما ٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬الدقة فً عرض المعلومات وتبٌان مصادر البحث‪.‬‬ ‫‪ -‬تحدٌد الموضوع العلمً‪.‬‬
‫‪ -‬مخاطبة العقل وإقناع المتلقً‪.‬‬ ‫‪ -‬استعمال المصطلحات واأللفاظ العلمٌة‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام لؽة األرقام والنتابج واإلحصاءات‪ - .‬التعبٌر المباشر الذي ٌالبمه األسلوب الخبري‪.‬‬

‫‪ ‬كتابة نص ٌصف منظرا بٌئٌا‪:‬‬

‫‪ -‬من أجل كتابة نص ٌصؾ منظرا بٌبٌا ٌجب االعتماد على فن الوصؾ الذي ٌنقل المشاهد فً دقة و روعة‪.‬‬
‫‪ -‬على الواصؾ أن ٌكون شدٌد المالحظة‪ ،‬حاضر الذهن‪ ،‬دقٌقا فً نقل ما ٌشاهده وٌسمعه‪ ،‬فٌرسم بالكلمات لوحة‬
‫فنٌة إبداعٌة‪.‬‬
‫‪ -‬وٌستحسن فً الوصؾ أن نصؾ الشًء إجماال ثم نفصل فً األجزاء ونبث عواطفنا وأحاسٌسنا‪.‬‬

‫‪ ‬التلخٌص‪ :‬نص مختصر من نص أصلً‪ ،‬حٌث نحافظ على األفكار الربٌسٌة مترابطة منسجمة‪ ،‬ونعبر عنها‬
‫بأسلوبنا الخاص‪ ،‬ونتخلى عن اإلضافات وعبارات التفسٌر واألمثلة‪...‬وٌجب أن ٌكون النص المختصر أقل حجما من‬
‫النص األصلً‪.‬‬

‫فنٌات كـتـابـة الـتعبٌر الـكتـابً‬

‫‪ -‬اقرأ المطلوب أكثر من مرة حتى تشعر أنك تعٌش فً جوه‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام البالػ بفكرة الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬اكتب بهدوء دون أن تتعجل‪.‬‬
‫‪ -‬ال تبدأ بكتابة جملة حتى تهٌبها فً ذهنك‪.‬‬
‫‪ -‬اجعل للموضوع مقدمة تكون شٌقة‪.‬‬
‫‪ -‬علٌك بترتٌب األفكار وتسلسلها‪.‬‬
‫‪ -‬اجعل خاتمة لموضوعك وهً كلمة موجزة عن الموضوع‪ ،‬وٌمكن أن تتضمن رأٌك الشخصً‪.‬‬
‫‪ -‬تجنب تكرار الكلمات إال لسبب ٌدعو لذلك‪.‬‬
‫‪ -‬احذر الخروج عن الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬بعد إتمام الموضوع اقرأه مرة أخرى لتعدٌل ما ٌجب تعدٌله مع تصحٌح األخطاء النحوٌة و اإلمالبٌة‪.‬‬
‫‪ -‬بعد التأكد من المكتوب على المسودة علٌك بإعادة قراءته وضبط صٌاؼته النهابٌة‪ ،‬ثم ٌنقل على ورقة اإلجابة مع‬
‫االلتزام باآلتً‪:‬‬
‫‪ -‬التمٌٌز بٌن فقرات الموضوع بترك بٌاض عند بداٌة كل فقرة‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال عالمات الوقؾ المناسبة (‪ : ، .‬؟ ! ‪)...‬‬ ‫‪ -‬المنهجٌة( مقدمة‪ ،‬عرض‪ ،‬خاتمة)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬منع التشطٌب وإضافة كلمات بٌن األسطر‪ - .‬الكتابة بخط واضح واحترام قواعد اللؽة‪.‬‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫‪20‬‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت و اﻟﻤﺴﺎﺑﻘـﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫‪‬اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪‬‬

‫ﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬
‫ا ّ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ّ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫دورة ‪ :‬ﺟﻮان ‪2007‬‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫اﻟﻨّـﺺ‪:‬‬

‫» ﻧﺟ وم ﻣﺗﺄﻟﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻟﯾ ل اﻟﺟزاﺋ ر اﻟﺣﺎﻟ ك‪ ،‬ﻣﻧﮭ ﺎ اﻟﻛﺑﯾ رة وﻣﻧﮭ ﺎ اﻟ ﺻﻐﯾرة وﻟﻛ ل واﺣ دة ّ‬

‫ﺣظﮭ ﺎ ﻣ ن‬
‫اﻟﻸﻻء واﻹﺷراق‪ ،‬وﻗﺳطﮭﺎ ﻣن اﻹﺿﺎءة ﻟﺟﺎﻧب ﻣن ﺟواﻧب ھذا اﻟوطن اﻟذي ) طﺎل ﻓﻲ اﻟﺟﮭل ﻟﯾﻠﮫ(‪.‬‬
‫ان ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺟﮭل(‪،‬و َﻏ َ‬
‫ﺎن ﻋﻠﯾﮭ ﺎ‬ ‫ﺣﯾﺎة اﻷﻣم ﻓﻲ ھذا اﻟﻌﺻر ﺑﺎﻟﻣدارس‪ ،‬ﻣﺎ ﻓﻲ ھذا ﺷك ّ ‪ ،‬إﻻ ﻓﻲ ﻗﻠوب )َر َ‬
‫اﻟﻣْﺳُﺦ‪ ،‬وط ﺎل ﻋﻠﯾﮭ ﺎ اﻷﻣ د ﻓ ﻲ اﻟ رق‪ ،‬ﻓ ﺻدﺋت‬
‫وﺿرب ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎﻋرھﺎ َ‬
‫َ‬ ‫اﻟﻔﺳﺎد‪ ،‬وﻧﻔوس ﺧﺗم ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺿ ّ ﻼل‪،‬‬
‫ﻣﻧﮭﺎ اﻟﺑﺻﺎﺋر‪ ،‬ﻓﺗﻐﯾّ ر ﻧظرھﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة ووﺳﺎﺋﻠﮭﺎ‪ ،‬ﻓرﺿﯾت ﱡ‬
‫ﺑﺎﻟدون‪ ،‬وﻻذت ﺑﺎﻟﺳﻛون‪.‬‬
‫ُ‬
‫وطرﯾق اﻟﮭداﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺣﯾ ﺎة اﻟ ﺷرﯾﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻣ ن طﻠ ب‬ ‫وﻣْﺷَرع ُ اﻟﻌرﻓﺎن‪،‬‬
‫ﻣﻧﺑﻊ ُ اﻟﻌﻠم‪َ ،‬‬
‫اﻟﺣﯾﺎة ﺑﺎﻟﻌﻠم‪ ،‬واﻟﻣدرﺳﺔ َ‬
‫س اﻟﮭداﯾﺔ إﻟﯾ ﮫ ﻣ ن ﻏﯾرھ ﺎ ﺿ لﱠ‪ ،‬وﺣﯾ ﺎة اﻷﻣ م اﻟﺗ ﻲ‬
‫اﻟﺗﻣ َ‬
‫اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺣﯾﺎة ﻣن ﻏﯾر طرﯾق اﻟﻌﻠم زلﱠ‪ ،‬وﻣن َ‬
‫َ‬ ‫ھذا‬
‫ﻧراھﺎ وﻧﻌﺎﺷرھﺎ ﺷﺎھد ﻋﻠﻰ ذﻟك ﺗﺑﻧﻲ اﻷﻣ ُم ﻣ ﺎ ﺗﺑﻧ ﻲ ﻣ ن اﻟﻘﺻور‪،‬وﺗ ﺷﯾّ ُد ﻣ ﺎ ﺗ ﺷﯾّ ُد ﻣ ن اﻟﻣ ﺻﺎﻧﻊ‪ ،‬وﺗﻧ ﺳ ّ ُق ﻣ ﺎ‬
‫ﺗﻧﺳ ّ ُق ﻣن اﻟﺣداﺋق‪ ،‬وﺗﺣ ُف ّ ذﻟك ﻛﻠﮫ ﺑﺎﻟﺳ ﱡ ور اﻟﻣﻧﯾﻊ‪ ،‬ﻓﺈذا ذﻟك ﻛﻠﮫ ﻣدﯾﻧﺔ ﺿﺧﻣﺔ ﺟﻣﯾﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻛﻧﮭ ﺎ ﺑﻐﯾ ر اﻟﻣدرﺳ ﺔ‬
‫ِﻋﻘد ﺑﻼ واﺳطﺔ‪ ،‬أو ﺟﺳم ﺑﻼ ﻗﻠب‪« .‬‬
‫ﻣﺣﻣد اﻟﺑﺷﯾر اﻹﺑراھﯾﻣﻲ‪ ،‬ﻋﯾون اﻟﺑﺻﺎﺋر‪ .‬ج‪ 2‬ص‪283‬‬

‫ﺷﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت‪:‬‬
‫ﻠب‪َ ،‬ﻏّطﻰ‪.‬‬
‫ان‪َ :‬ﻏ َ‬
‫‪َ ‬ر َ‬
‫‪َ ‬ﻏ َ‬
‫ﺎن‪ :‬طﻐﻰ‪.‬‬
‫اﻟدون‪ :‬اﻟﻘﻠﯾل‪ ،‬اﻟﺣﻘﯾر‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫ّ‬
‫اﻟرق‪ :‬اﻻﺳﺗﻌﺑﺎد‪ ،‬اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻗـﻠﺐ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪2 / 1‬‬

 ‫اﻷﺳـﺌـﻠـﺔ ‪:‬‬

‫أ‪-‬اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﻜﺮي‪ 06 ) :‬ﻧﻘـﺎط(‬

‫‪ -1‬ﺗﺣدث اﻟﻛﺎﺗب ﻓﻲ اﻟﻔﻘرة اﻷوﻟﻰ ﻋن اﻟﻣدارس‪ ،‬ﺑم ﺷﺑّﮭﮭﺎ؟‪01) ........................‬ن(‬

‫‪ -2‬ﻣﺎ ﻣﺻﯾر ﻣن ﯾطﻠب اﻟﺣﯾﺎة ﻣن ﻏﯾر طرﯾق اﻟﻌﻠم ﺣﺳب رأي اﻟﻛﺎﺗب؟‪01) ...........‬ن(‬
‫‪ -3‬ﻣﺎذا ﺗﻣﺛل اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺟﺳم اﻷﻣﺔ؟‪01) ................................................‬ن(‬
‫اﻷﻣد‪َ ،‬ﺗﺣ ُف ّ ‪02) ..............................‬ن(‬
‫‪ -4‬ھﺎت ﻣرادﻓﺎ ﻟﻛل ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن اﻵﺗﯾﺗﯾن‪َ :‬‬
‫ﺿدا ﻟﻛلّ ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن اﻵﺗﯾﺗﯾن‪ :‬ﺿلّ‪ ،‬ﺗﺷﯾّ ُد‪01) .................................‬ن(‬
‫‪ -5‬ھﺎت ّ‬

‫ﺒ‪ -‬اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻠّﻐﻮي ‪ 04 ) :‬ﻧﻘـﺎط(‬

‫‪ -1‬أﻋرب ﻣﺎ ﺗﺣﺗﮫ ﺧط ﻓﻲ اﻟﻧص ‪01) .....................................................‬ن(‬

‫‪ -2‬ﻣﺎ ﻣﺣل اﻟﺟﻣﻠﺗﯾن اﻟواﻗﻌﺗﯾن ﺑﯾن ﻗوﺳﯾن ﻣن اﻹﻋراب؟‪02) ............................‬ن(‬
‫‪ -3‬ﺣو ّ ل اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ) اﻟﻛﺑﯾرة‪ ،‬اﻟﺻﻐﯾرة( إﻟﻰ ﺻﯾﻐﺔ اﺳم اﻟﺗﻔﺿﯾل‪01) .....................‬ن(‬

‫ﺠ‪ -‬اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﻨّﻲ‪ 02 ) :‬ﻧﻘـﺎط(‬

‫ﻓﻲ ﻋﺑﺎرة » ﻟﯾل اﻟﺟزاﺋر اﻟﺣﺎﻟك « ﺻورة ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾّن ﻧوﻋﮭﺎ‪ ،‬واﺷرﺣﮭﺎ‪.‬‬

‫د‪-‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻣﺎﺟﻴﺔ‪ 08 ) :‬ن(‬

‫ﻗﺎل اﻟﻛﺎﺗب‪ » :‬اﻟﺣﯾﺎة ﺑﺎﻟﻌﻠم‪ ،‬واﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﻧﺑﻊ اﻟﻌﻠم «‬

‫‪ -‬أﻛﺗب ﻧﺻ ّ ﺎ إﺧﺑﺎرﯾﺎ ﻻ ﯾﻘلﱡ ﻋن ﻋﺷرة أﺳطر‪ ،‬ﺗﺑرز ﻓﯾﮫ أھﻣ ّ ﯾﺔ اﻟﻌﻠم ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ودور‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﻧﺷره‪ ،‬وﺿﻣ ّ ﻧﮫ ﻣﺎ أﻣﻛن ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻵﺗﯾﺔ‪ ) :‬اﻹﻏراء‪ ،‬واﻟﺗﺣذﯾر‪ ،‬واﻟﻣدح(‪.‬‬

‫ﺑـﺎﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‬ ‫ﺻﻔـﺤﺔ ‪2 / 2‬‬ ‫اﻧﺘـﮭــﻰ‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا ه‬
‫دورةر‪:‬س‬ ‫اوملوضع ?‬ ‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬
‫ﺟﻮان ‪2007‬‬ ‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﯿﺔ و ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻨﻘﯿﻂ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن‪ :‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫➜‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻣﺤﺎور‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺠﺰأة اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺟزء اﻷول ‪ 12 ) :‬ﻧﻘطﺔ (‬
‫أ‪ -‬اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻔﻛري‬
‫‪01‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻣﺗﺄﻟﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺷﺑﮫ اﻟﻛﺎﺗب اﻟﻣدارس ﺑﺎﻟﻧﺟوم‬
‫‪ (1‬ﺗﺷﺑﯾﮫ اﻟﻛﺎﺗب ‪ّ :‬‬
‫‪ (2‬ﻣﺻﯾر ﻣن ﯾطﻠب اﻟﺣﯾﺎة ﻣن ﻏﯾر طرﯾق اﻟﻌﻠم ھو ‪:‬‬
‫‪01‬‬
‫اﻟﺿﻼل و اﻻﻧﺣراف و اﻟﺧﺳران‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫اﻷﻣﺔ ‪ :‬اﻟﻘﻠب اﻟﻧﺎﺑض‪.‬‬ ‫‪ّ (3‬‬
‫ﺗﻣﺛل اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺟﺳم ّ‬
‫‪06‬‬
‫‪ (4‬اﻟﻣرادف ‪ - :‬اﻷﻣد = ّ‬
‫اﻟدھر‪ ،‬اﻟزﻣن‪.‬‬
‫‪1×2‬‬
‫ُف = ﺗﺣﯾط‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣ ﱡ‬
‫ﺿل ≠ اھﺗدى‪ ،‬رﺷد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺿــد ‪- :‬‬
‫ّ‬ ‫‪(5‬‬
‫‪0,5×2‬‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺣطم‪.‬‬ ‫ﺗدﻣر‪،‬‬ ‫ﺗﺷﯾد ≠ ّ‬
‫ﺗﮭدم‪ّ ،‬‬ ‫‪ّ -‬‬

‫‪ (1‬اﻹﻋراب ‪:‬‬ ‫ﺑ‪ -‬اﻟﺑﻧﺎء ّ‬

‫اﻟﻠﻐوي‬

‫‪01‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺿﻣﺔ اﻟظﺎھرة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺣﯾﺎة ‪ :‬ﻣﺑﺗدأ ﻣرﻓوع‬
‫ﻣﺣل اﻟﺟﻣﻠﺗﯾن ﻣن اﻹﻋراب ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪(2‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻣﺣل ﻟﮭﺎ ﻣن اﻹﻋراب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺟﻣﻠﺔ "طﺎل ﻓﻲ اﻟﺟﮭل ﻟﯾﻠﮫ"‪ :‬ﺻﻠﺔ اﻟﻣوﺻول ﻻ‬
‫‪04‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺟر ﻧﻌت‪.‬‬
‫ﻣﺣل ّ‬
‫ّ‬ ‫ان ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺟﮭل"‪ :‬ﻓﻲ‬
‫ﺟﻣﻠﺔ "َر َ‬
‫‪ (3‬ﺗﺣوﯾل اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ‪:‬‬
‫اﻟﻛﺑﯾرة ← اﻟﻛﺑرى‪.‬‬
‫‪0,5×2‬‬
‫اﻟﺻﻐﯾرة ← اﻟﺻﻐرى‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫اﻷﻣﯾﺔ‪ ،‬أراد ﺑﻠﯾل اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬

‫اﻟﺻورة اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﻛﻧﺎﯾﺔ ﻋن اﻟﺟﮭل و ّ‬
‫‪ (1‬ﻧوع ّ‬ ‫ﺠ‪ -‬اﻟﺑﻧﺎء ّ‬
‫اﻟﻔﻧﻲ‬

‫ﯾﺻرح ﺑﮫ ﺑل رﻣز إﻟﯾﮫ ﺑﺎﻟﻠﯾل‪ ،‬و اﻟﺗﻠﻣﯾﺢ‬

‫ّ‬ ‫‪ (2‬ﺷرﺣﮭﺎ ‪ :‬اﻟﺟﮭل‪ّ ،‬‬
‫ﻟﻛﻧﮫ ﻟم‬
‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬
‫أﺑﻠﻎ ﻣن اﻟﺗﺻرﯾﺢ إذا ﻛﺎن ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻣﮫ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 1‬ﻣن ‪2‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ وﺳﻠم اﻟﺗﻧﻘﯾط ﻟﻣوﺿوع اﻣﺗﺣﺎن‪ :‬ﺷﮭﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣدة‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن دورة‪ :‬ﺟوان ‪2011‬‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ 08 ) :‬ﻧﻘﺎط (‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ‬
‫اﻟﻣؤﺷرات‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﻧﺗﺞ ‪ :‬ﻧص إﺧﺑﺎري‪.‬‬ ‫‪ (1‬اﻟﻣﻼءﻣﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﯾﻘل ﻋن ﻋﺷرة أﺳطر‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺣﺟم ‪ :‬ﻻ ّ‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﻧﺗﺞ ‪ :‬ﯾﺑرز أھﻣﯾﺔ اﻟﻌﻠم ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد و اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ و دور‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﻧﺷره‪.‬‬
‫ﯾﺗﺿﻣن اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ) أﺳﺎﻟﯾب اﻹﻏراء‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﻧﺗﺞ‬
‫‪01‬‬ ‫واﻟﺗﺣذﯾر‪ ،‬واﻟﻣدح(‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫ـ اﻟﻣﻧﺗﺞ أﻓﻛﺎره ﻣﺗراﺑطﺔ و واﺿﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪ (2‬اﻻﻧﺳﺟﺎم‬

‫‪02‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫ﯾﺗﺿﻣن ﺷواھد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ اﻟﻣﻧﺗﺞ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ّ‬
‫ـ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣوظﻔﺔ ﻣﻧﺳﺟﻣﺔ ﻣﻊ اﻟﻧص اﻹﺧﺑﺎري‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫ـ اﻟﺗوظﯾف اﻟﺳﻠﯾم ﻟﻘواﻋد ّ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫‪ (3‬اﻟﻠﻐﺔ و اﻟرﺳم‬
‫‪02‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬اﺣﺗرام ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻧﺎء اﻟﺟﻣل ﺑﻧﺎء ﺳﻠﯾﻣﺎ‪.‬‬

‫ـ ﺣﺳن اﻟﻌرض و وﺿوح اﻟﺧط‪.‬‬ ‫‪ (4‬اﻹﺑداع و اﻹﺗﻘﺎن‬

‫‪01‬‬ ‫‪0,5×2‬‬ ‫‪ -‬ﻗوة اﻟﺷواھد وﺣﺳن ﺗوظﯾﻔﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 2‬ﻣن ‪2‬‬

 ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ا
ن دة ا ا
‬
‫ا"ة ‪$ :‬ن )‪(02‬‬ ‫ار 
دة ا! ا ﺏ‬ ‫
ان ‪2008‬‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫ﺏ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﻮﺍ ِﹺﺭ ‪‬ﺩ ﺍﻟﹾﻤﺎِ‪‬ﺋﻴ‪ ‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﺣ‪‬ـ ‪‬ﺮ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻨ‪‬ﺺ‪: ‬‬
‫ﺕ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﻴﺎ ‪‬ﻩ ﺇﱃ ﻭﺍ ‪‬ﺣ ‪‬ﺪ ﻣـﻦ‬
‫ﺤﻮ‪ ‬ﹸﻝ ﹶﻗﻄﹶﺮﺍ ‪‬‬
‫ﰲ ‪‬ﻇﻞﱢ ﺍﳊﹾﺎ ‪‬ﺟ ‪‬ﺔ ﺍﹾﻟ ‪‬ﻤﺘ‪‬ﺰﺍﹺﻳ ‪‬ﺪ ‪‬ﺓ ‪‬ﻟ ﹾﻠﻤ‪‬ﻴﺎ ‪‬ﻩ ‪ ،‬ﻭ‪‬ﻧ ‪‬ﺪ ‪‬ﺭ ‪‬ﺓ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﻮﺍ ﹺﺭ ‪‬ﺩ ﺍﻟﹾﻤﺎ‪‬ﺋﻴ‪ ‬ﺔ ﰲ ﺍﹾﻟ ‪‬ﻤ ‪‬ﺮ ‪‬ﺣ ﹶﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻟﹾﻘﺎ ‪‬ﺩﻣ‪ ‬ﺔ ‪‬ﺳ‪‬ﺘ‪‬ﺘ ‪‬‬
‫ﺤﻜﱠّﻤﻮ ﹶﻥ ﰲ ﻣ‪‬ﻨﺎﹺﺑ ﹺﻊ ﺍ َﻷﻧ‪‬ﻬﺎ ﹺﺭ ﺍﹾﻟ ‪‬ﻌ ‪‬ﺮﹺﺑﻴ‪ ‬ﺔ ؛ ﻓﹶﺎ َﻷﻣ‪‬ﻄـﺎ ‪‬ﺭ‬
‫ﺏ ﺍﻟﺘ‪ ‬ﻮﺗ‪‬ﺮﹺ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﻋ ‪‬ﺪ ﹺﻡ ﺍ ‪‬ﻻ ‪‬ﺳ‪‬ﺘﻘﹾﺮﺍ ﹺﺭ ‪‬ﺑ ‪‬ﻴ ‪‬ﻦ ﺍﻟﺪ‪ ‬ﻭ ﹺﻝ ﺍﹾﻟ ‪‬ﻌ ‪‬ﺮﹺﺑﻴ‪ ‬ﺔ ﻭ ‪‬ﻣ ‪‬ﻦ ) ﻳ‪‬ﺠﺎ ﹺﻭﺭ‪‬ﻫﺎ ( ‪‬ﻣﻤ‪ ‬ﻦ ‪‬ﻳ‪‬ﺘ ‪‬‬
‫ﹶﺃﺳ‪‬ﺒﺎ ﹺ‬
‫ﺠ ﹺﺰ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﻮﺍ ﹺﺭ ‪‬ﺩ ﺍﻟﹾﻤﺎ‪‬ﺋﻴ‪ ‬ﺔ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﺘﺎ ‪‬ﺣ ‪‬ﺔ ﻋﻦ ‪‬ﺗ ﹾﻠﹺﺒﻴ‪‬ـ ‪‬ﺔ‬
‫ﺠ ‪‬ﻮ ‪‬ﻓﻲ‪ ‬ﻳ‪‬ﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﻟﻨ‪‬ﻀﻮﺏﹺ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﻣ ‪‬ﻊ ‪‬ﻋ ‪‬‬
‫ﻀﺔﹰ‪ ،‬ﻭﺍﹾﻟ ‪‬ﻤﺨ‪‬ﺰﻭ ﹸﻥ ﺍﻟﹾﻤﺎ‪‬ﺋﻲ‪ ‬ﺍﹾﻟ ‪‬‬
‫ﺨ ‪‬ﻔ ‪‬‬
‫ﺖ ﻛﻤ‪‬ﻴ‪‬ﺎﺗ‪‬ﻬﺎ ‪‬ﻣ ‪‬ﻨ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ﺻ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﹶﺃ ‪‬‬
‫ﺐ‬
‫ﺤﻠﱢﻴ‪‬ﹰﺎ‪ ،‬ﻭﻋﺎﹶﻟ ‪‬ﻤﻴ‪‬ـﹰﺎ ‪‬ﻳ‪‬ﺘ ‪‬ﻮﺟ‪‬ـ ‪‬‬
‫ﺕ ‪‬ﻧ ‪‬ﺪ ‪‬ﺭ ‪‬ﺓ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﻴﺎ ‪‬ﻩ ‪‬ﻣ ‪‬‬
‫ﺖ ﺿ‪‬ﻐﻮﻃﺎ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻟﹼﱵ ‪‬ﺗﺘ‪‬ﺰﺍ‪‬ﻳ ‪‬ﺪ ‪‬ﻣ ‪‬ﻊ ﺍ ‪‬ﻻ‪‬ﻧﻔ‪‬ﺠﺎ ﹺﺭ ﺍﻟﺴ‪‬ﻜﹼﺎﹺﻧﻲ‪ ‬ﰲ ﺍﹾﻟﺒﹺﻼ ‪‬ﺩ ﺍﹾﻟ ‪‬ﻌ ‪‬ﺮﹺﺑﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭ‪‬ﺗ ‪‬‬
‫ﺍ ‪‬ﻻ ‪‬ﺣﺘ‪‬ﻴﺎﺟﺎ ‪‬‬
‫ﺤﻠﱢﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭ‪‬ﺗ ‪‬ﻨ ‪‬ﻤﻴ‪ ‬ﹸﺔ ‪ ،‬ﻭ‪‬ﺗﻮ‪‬ﺳﻴ ‪‬ﻊ ﻫ‪ ‬ﺬ ‪‬ﻩ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﻮﺍ ﹺﺭ ‪‬ﺩ ﻣﻦ ﹺﺟﻬ‪‬ـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘ‪‬ﺸ‪‬ـﺠﻴ ‪‬ﻊ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺕ ﺍﹾﻟ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺴ‪‬ﺘﻮ‪‬ﻳﺎ ‪‬‬
‫ﺚ ﻋﻦ ﻣ‪‬ﻮﺍ ﹺﺭ ‪‬ﺩ ﻣﺎﺋ‪‬ﻴ‪ ‬ﺔ ﺟ‪‬ﺪﻳ ‪‬ﺪ ‪‬ﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﹾﻟ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﺤ ﹸ‬
‫ﺍﹾﻟ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﺏ‬ ‫ﻀﻞﹶ‪ ،‬ﻭﺍﹾﻟﻐ‪‬ﺮﻳﺐ ﺃﻥﹼ ﺗ‪ ‬ﻨ ‪‬ﻤﻴ‪ ‬ﹶﺔ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﻮﺍ ﹺﺭ ‪‬ﺩ ﺍﻟﹾﻤﺎ‪‬ﺋﻴ‪ ‬ﺔ ‪‬ﺑ ‪‬ﻌ ‪‬ﺪ ﺍﹾﻟ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬ﺮ ﹺ‬ ‫ﺤ ‪‬ﻮ ﺍ ‪‬ﺳ‪‬ﺘﻌ‪‬ﻤﺎ ﹴﻝ ﹶﺃ ﹾﻓ ‪‬‬
‫ﺻ‪‬ﻴﺎ‪‬ﻧﺔ‪ ،‬ﻭ ﹶﻓﻌ‪‬ﺎ‪‬ﻟﻴ‪ ‬ﺔ ﺍ ‪‬ﺳ‪‬ﺘﺨ‪‬ﺪﺍ ﹺﻡ ‪‬ﻫ ‪‬ﺬ ‪‬ﻩ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﻮﺍﺭﹺ ‪‬ﺩ ﻣﻦ ﹺﺟ ‪‬ﻬ ‪‬ﺔ ﹸﺃﺧ‪‬ﺮﻯ ‪‬ﻧ ‪‬‬
‫ﺤﺴِـ ‪‬ﺮ ﺃﹶﻣـﺎ ‪‬ﻡ‬
‫ﺕ ‪‬ﺗ ‪‬ﻨ ‪‬‬
‫ﺕ ﺑ‪‬ـ ‪‬ﺪﹶﺃ ‪‬‬
‫ﺴ‪‬ﺘ ‪‬ﻤﺮ‪ ،‬ﻭﹶﻟ ‪‬ﻜﻨ‪‬ﻬﺎ ‪‬ﻣ ‪‬ﻊ ‪‬ﻣﻄﹾﻠ ﹺﻊ ﺍﻟﺜﱠﻤﺎﻧﻴﻨﺎ ‪‬‬
‫ﺖ ﰲ ﺗ‪‬ﺰﺍ‪‬ﻳ ‪‬ﺪ ‪‬ﻣ ‪‬‬
‫ﺕ ﻛﺎ‪‬ﻧ ‪‬‬
‫ﺍﻟﹾﻌﺎﹶﻟ ‪‬ﻤﻴ‪ ‬ﺔ ﺍﻟﺜﹼﺎﹺﻧﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﺣﺘ‪‬ﻰ ﺁ ‪‬ﺧ ﹺﺮ ﻋ ﹾﻘ ‪‬ﺪ ﺍﻟﺴ‪‬ﺒ‪‬ﻌﻴﻨﺎ ‪‬‬
‫ﺱ ﺍﹾﻟﺤ‪‬ﻴﺎ ‪‬ﺓ ؛ ﻗﺎ ﹶﻝ ﺗ‪‬ﻌﺎﱃ ‪:‬‬
‫ﺝ ﺍﻟﺰ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﻋﻲ‪ ،‬ﺭ ﹾﻏ ‪‬ﻢ ﺍﻟﹾﺤﺎ ‪‬ﺟ ‪‬ﺔ ﺍﻟﹾﻤﺎﺳ‪ ‬ﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﹾﻤﺎ ُﺀ ﺃﹶﺳﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ﻣ‪‬ﻘﺎ ‪‬ﺭ‪‬ﻧ ﹰﺔ ﹺﺑ ‪‬ﻤﺮ‪‬ﺩﻭ ‪‬ﺩ ﺍ ِﻹﻧ‪‬ﺘﺎ ﹺ‬
‫ﻒ ﺍﻟﺘ‪‬ﺠ‪‬ﻬﻴﺰﺍ ‪‬‬
‫ﻉ ﺗ‪‬ﻜﺎﻟﻴ ‪‬‬
‫ﺍ ‪‬ﺭﺗ‪‬ﻔﺎ ﹺ‬
‫" ﻭ‪‬ﻳ‪‬ﻨﺰ‪ ‬ﹸﻝ ﹶﻟﻜﹸﻢ ﻣ‪ ‬ﻦ ﺍﻟﺴ‪‬ﻤﺎ ِﺀ ﹺﺭﺯ‪‬ﻗﹰﺎ‪".‬‬
‫ﳏﻤﻮﺩ ﺍﻷﺷﺮﻡ‪ .‬ﳎﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﰊ‪ .‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،520 :‬ﻣﺎﺭﺱ ‪ .2002‬ﺹ‪.155/154 :‬‬

‫ﺐ ﺍﳌﺎﺀ ‪ :‬ﻏﺎ ‪‬ﺭ ﰲ ﺍﻷﺭﺽ ‪ ،‬ﹶﻗﻞﹼ ‪(.‬‬ ‫ﺷﺮﺡ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﻨﻀﻮﺏ ‪ ):‬ﻧ ‪‬‬
‫ﻀ ‪‬‬
‫ا
ـــــ‬

‫ﻁ ﻭﺍﻀﺢ‪.‬‬
‫ﻥ ‪ -‬ﻋﺩ‪‬ﺓ ﻤﺭ‪‬ﺍﺕ ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ َﺃﺠﹺﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﹼﺎﻝﻴﺔ ﺒﺩ ﹼﻗ ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﺨ ﱟ‬
‫ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻝﻨﹼﺹ ‪ -‬ﺒ ﹶﺘَﺄ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 06) :‬ﻥ(‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫ﺍ‪‬ﻗﺘﹶﺭﺡ ﻋﻨﻭﺍﻨﹰﺎ ﺁﺨﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻝﻠ ﹼﻨ ‪‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻴﺭﻯ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺃﻥ ﻗﻁﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ﺴﺘﺘﺤﻭل ﺇﻝﻰ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺘﻭﺘﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺍﺫﻜﺭ ﻋﻠﺔ ﺫﻝﻙ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻴﺒﺩﻭ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻤﺘﺸﺎﺌﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ ‪ ،‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺴﺒﺏ ﺘﺸﺎﺅﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ‪ :‬ﻨﺩﺭﺓ ‪ ،‬ﺘﻨﺤﺴﺭ ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪ 02) :‬ﻥ(‬

‫ﺴﻤ‪‬ﺎ ‪‬ﺀ ﹺﺭﺯ‪‬ﻗﹰﺎ‪ ".‬ﺼﻭﺭﺓ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ‪.‬ﺍﺫﻜﺭ ﻨﻭﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ -1‬ﻓﻲ ﻗﻭﻝﻪ ﺘﻌﺎﻝﻰ ‪ " :‬ﻭ ‪‬ﻴﻨﹾ ‪‬ﺯ ُل ﹶﻝﻜﹸﻡ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻲ ﺃﻡ ﻤﺠﺎﺯﻱ‪‬؟‬‫‪ – 2‬ﻫل ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻜﻠﻤﺔ " ﺭﺯﻗﺎ" ﻓﻲ ﺍﻵﻴﺔ ﺍﻝﻜﺭﻴﻤﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺤﻘﻴﻘ ‪‬‬

‫ا‪ /0‬ا‪,-‬‬ ‫ا‪2/1 ,-‬‬

 ‫‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪ 04) :‬ﻥ(‬
‫‪ -1‬ﺃﻋﺭﺏ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ‪ ":‬ﺍﻝﻐﺭﻴﺏ "‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺤﺩﺩ ﻤﺤل ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ‪ -‬ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ‪ ):‬ﻴﺠﺎﻭﺭﻫﺎ (‬
‫‪ -3‬ﺼ ﹼﻐﺭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪ِ ":‬ﺭﺯ‪‬ﻕ" ﻤﻊ ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﺘﹼﺎﻡ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ )‪ 08‬ﻨﻘﻁﺔ(‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺎﻨﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﻨﻘﺼﹰﺎ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﻤﻴﺎﻩ ﺍﻝﺸﺭﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ ﻨﺼ‪‬ﺎ ﺤﺠﺎﺠﻴ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺤﻭﺍﻝﻲ ‪ 10‬ﺃﺴﻁﺭ ﺘﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻓﻴﻪ ﺃﻫﻡ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻘﺹ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺘﺭﺡ ﺍﻝﺤﻠﻭل ‪ ،‬ﻤﻭﻅﻔﹰﺎ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺠﺏ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻏﺭﺍﺀ ﻭﺍﻝﺘﺤﺫﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻝﺘﻔﻀﻴل‪.‬‬

‫ﺏ
‪3‬‬ ‫ا‪2/2 ,-‬‬ ‫ا‪12‬‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬ ‫ﺵﺕﻡ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭ ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ " ﺤـﺭ‪‬ﺏ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﹺﺩ ﺍﻝﻤﺎ ِﺌﻴ‪‬ﺔ"‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬ ‫ﺃ – ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‬

‫_ ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻵﺨﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‬
‫‪1‬ﻥ‬ ‫• ﺍﻝﺼﺭﺍﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ‪ ،‬ﻨﺩﺭﺓ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ‪ ،‬ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ‪...‬ﺇﻝﺦ‪.‬‬

‫‪ _2‬ﻋﻠﺔ ﺍﻝﺼﺭﺍﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ‪:‬‬

‫• ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ﺍﻝﻤﺘﺴﺎﻗﻁﺔ ‪،‬‬
‫‪6‬ﻥ‬ ‫‪3×0,5‬‬ ‫• ﻨﻘﺹ ﺍﻝﻤﺨﺯﻭﻥ ﺍﻝﻤﺎﺌﻲ ﺍﻝﺠﻭﻓﻲ ‪،‬‬
‫• ﻋﺠﺯ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﻤﺎﺌﻴﺔ ﻋﻥ ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ ‪،‬‬

‫‪ _3‬ﺴﺒﺏ ﺘﺸﺎﺅﻡ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ ‪:‬‬

‫‪1,5‬‬ ‫ﺒﺩﺀ ﺍﻨﺤﺴﺎﺭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﻤﺎﺌﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﻁﻠﻊ ﺍﻝﺜﻤﺎﻨﻴﻨﺎﺕ ‪ /‬ﺃﻤﺎﻡ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺘﻜﺎﻝﻴﻑ‬
‫ﺍﻝﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ‪ /‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻝﻤﺭﺩﻭﺩ ﻝﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ _4‬ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ‪:‬‬
‫‪2× 1‬‬ ‫• ُﹶﻨﺩﺭﺓ ‪ :‬ﻗﻠﺔ ‪.. .‬‬
‫• ﺘﻨﺤﺴﺭ ‪ :‬ﺘﺭﺘﺩ ‪ ،‬ﺘﺘﺭﺍﺠﻊ ‪..‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﺴﻤ‪‬ﺎ ‪‬ﺀ ﹺﺭﺯ‪‬ﻗﹰﺎ "‪.‬‬

‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ - 1‬ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻭﻝﻪ ﺘﻌﺎﻝﻰ ‪ " :‬ﻭ ‪‬ﻴﻨﹾﺯ‪‬ل ُﻝﻜﻡ ّ‪‬ﻤ ‪‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‬
‫‪2‬ﻥ‬ ‫ﻤﺠﺎﺯ ﻤﺭﺴل‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﺴﺒ‪‬ﺏ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻁﺭ ‪(.‬‬
‫ﺴ ‪‬ﺒ ﹺﺒﻴ‪‬ﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺭﺯﻕ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫) ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺍﻝﻤ ‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻱ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺠﺎﺯ ‪‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﺍﻝﻐﺭﻴﺏ ‪ :‬ﻤﺒﺘﺩﺃ ‪----------------------------‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻤﺭﻓﻭﻉ ‪----------------------------‬‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻝﻀﻤﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ‪---------------.‬‬

‫‪4‬ﻥ‬ ‫‪0,5‬‬ ‫" ﻴﺠﺎﻭﺭﻫﺎ " ‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ‪-----------------------‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫ﺼﻠﺔ ﺍﻝﻤﻭﺼﻭل ‪--------------------‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻻ ﻤﺤل ﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ‪------------- .‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﺘﺼﻐﻴﺭ ﻜﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺭﺯﻕ ‪ :‬ﺭ ‪‬ﺯﻴ‪‬ﻕ ‪--------------------.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪2/1‬‬
 ‫ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬ ‫ﺵﺕﻡ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭ ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ " ﺤـﺭ‪‬ﺏ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﹺﺩ ﺍﻝﻤﺎ ِﺌﻴ‪‬ﺔ"‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ 08 :‬ﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫‪0,25‬‬
‫_ ﺍﻝﻨﺘﺎﺝ ‪ :‬ﺤﺠﺎﺠﻲ ‪----------------------:‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫_ ﺍﻝﺤﺠﻡ ‪ :‬ﻤﺎ ﻻ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ 10‬ﺃﺴﻁﺭ ‪------------:‬‬
‫‪1‬‬ ‫_ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﻡ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻨﻘﺹ ﻤﻴﺎﻩ ﺍﻝﺸﺭﺏ‪----------- .‬‬
‫‪ 08‬ﻥ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻝﺤﻠﻭل ‪-----------------------‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻌﺠﺏ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻏﺭﺍﺀ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﺤﺫﻴﺭ ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻤﺎﺀ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻔﻀﻴل ‪------------------------------.‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫_ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﻨﺹ ‪--------------------:‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ‪:‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫_ ﺘﺴﻠﺴل ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﻨﺹ ‪-------------------- :‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫_ ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻝﻤﻌﺠﻡ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﻤﻊ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‪-------------‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻨﺤﻭﻴﺔ ‪------------------.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -3‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻠﻐﺔ ‪:‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﺼﺭﻓﻴﺔ ‪-----------------.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ‪----------------------.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ ‪------------------.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫_ ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ ‪---------------------- :‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫_ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻝﻐﺔ ﺭﺍﻗﻴﺔ‪-----------------------.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪2/2‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2009‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪:‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪b‬‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫ﺍﻝﻨﺹ‪:‬‬
‫ﺨﻀ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﺀ‬
‫ﺡ ﺍﻝﹾ ﹶ‬
‫ﻙ ﺍ َﻷﺭ‪‬ﻭﺍ ‪‬‬
‫‪‬ﺘﻠﹾ ‪‬‬

‫ل‬
‫ﺽ ﻝﻪ ﻤﻥ ‪‬ﺩﻤﺎ ﹴﺭ ﺸﺎ ‪‬ﻤ ٍِ‬
‫ﻁﺒﻴ ‪‬ﻌ ‪‬ﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﹶﺘ ﹶﺘ ‪‬ﻌ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﻌﺎﹶﻝ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ‪‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﹾ ‪‬ﻌﺼ‪ ‬ﹺﺭ ﺍﻝﹾﺒﻴ َﺌﺔ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﺕ ﺍﹼﻝ ‪‬ﺘﻲ ﹸﺘ َﺅ ‪‬ﺭ ﹸ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺸﹾ ‪‬ﻜﻼ ‪‬‬
‫ل ﻓﻲ ِﺇﻓﹾﺭﻴﻘﹾﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻁﻭﻴ ِ‬
‫ﻑ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﺠﻔﺎ ‪‬‬
‫ﺤﺭﺍ ‪‬ﺭ ‪‬ﺘﻬﺎ ﻭﺍﻝﹾ ‪‬‬
‫ﺠ ‪‬ﺔ ‪‬‬
‫ﻉ ‪‬ﺩ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻥ ﻤﻥ ﺍﺭ‪ ‬ﺘﻔﺎ ﹺ‬
‫ﺽ ﺍﻵ ‪‬‬
‫ﻷﺭ‪ ‬ﹺ‬
‫ﻥ ﻤﺎ ‪‬ﻫ ‪‬ﻭ ﺤﺎ ‪‬ﺩﺙﹲ ﻓﻲ ﺍ َ‬
‫ﺸ ٍﹺﻊ‪ ،‬ﻷ ‪‬‬
‫‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﺽ‬
‫ﺱ ﺍﹼﻝﺫﻱ ﹶﺘ ﹶﺘ ‪‬ﻌ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺸ ﹺﺭ ﹺ‬
‫ﺠ ‪‬ﻊ ﹺﺒﺩﺍﻴ ﹰﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝ ‪‬ﻬﺠﻭ ﹺﻡ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﻥ ‪‬ﻴﺭ‪ ‬ﹺ‬
‫ﺏ ﺍﻷﻭﺯﻭ ﹺ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ‪‬ﻤ ‪‬ﺩ ‪‬ﻤ ‪‬ﺭ ‪‬ﺓ‪ ،‬ﻭَﺃﺨﻴ ‪‬ﺭﺍ ﹸﺜﻘﹾ ‪‬‬
‫ﻷﻋﺎﺼﻴ ﹺﺭ ﻭﺍﻝ ﹶﻔ ‪‬ﻴﻀﺎﻨﺎ ‪‬‬
‫ﻭﺍ َ‬
‫ﺸ ﹼﺘﻰ ﺍﻝﱠﻨﻭﺍﺤﻲ‪.‬‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﹶ‬
‫ﺙ ﺍﻝﻜﻴﻤﺎ ﹺﻭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝ ﹶﺘﹶﻠ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺴ ﹺ‬
‫ﻉ ‪‬ﻨ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﺭ‪ ‬ﺘﻔﺎ ﹺ‬
‫ل َﺃﻨﹾﺤﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﹾﻌﺎﹶﻝ ﹺﻡ‪ ،‬ﺇﻝﻰ ﺠﺎ ‪‬ﻨ ﹺ‬
‫ﺠﺎ ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﹸﻜ ﱢ‬
‫ﻷﺸﹾ ‪‬‬
‫ﻝﻪ ﺍ َ‬

‫ﻥ‪ ،‬ﻓﺜﺎﻨﻲ ُﺃﻜﺴﻴﺩ‬

‫ﺴﺠﻴ ‪‬‬
‫ﻷﻜﹾ ‪‬‬
‫ﺝ ﻝﻨﺎ ﺍ ُ‬
‫ﻲ ُﺃﻜﹾﺴﻴﺩ ﺍﻝ ﹶﻜﺭ‪‬ﺒﻭﻥ ﻭ ﹸﺘﺨﹾ ﹺﺭ ‪‬‬
‫ﺨ ﹸﺫ ﺜﺎﻨ ‪‬‬
‫ﻷﺸﹾﺠﺎ ‪‬ﺭ ﻫﻲ ﹺﺭ َﺌ ﹸﺔ ﺍﻝﹾﻌﺎﹶﻝ ﹺﻡ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﹶﺘﺄْ ﹸ‬
‫ﻥﺍَ‬
‫ِﺇ ‪‬‬
‫ﺸ ‪‬ﻌ ‪‬ﺔ‬
‫ﻷ‪‬‬‫ﺠﺯ‪ ‬ﺀﺍ ﻤﻥ ﺍ َ‬
‫ﺱ ‪‬‬
‫ﻥ ﹶﺫ ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﺘ ‪‬ﻪ ) ﹶﺘﺤ‪ ‬ﹺﺒ ‪‬‬
‫ﺽﻷ‪‬‬
‫ﻷﺭ‪ ‬ﹺ‬
‫ﺤﺭﺍ ‪‬ﺭ ‪‬ﺓ ﺍ َ‬
‫ﺠ ‪‬ﺔ ‪‬‬
‫ﻉ ‪‬ﺩ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺠ ﹺﻭ ‪‬ﻴ َﺅ ‪‬ﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺍﺭ‪ ‬ﺘﻔﺎ ﹺ‬
‫ل ﻓﻲ ﺍﻝﹾ ‪‬‬
‫ﻅﱠ‬‫ﺍﻝ ﹶﻜﺭ‪‬ﺒﻭﻥ ﺇﺫﺍ ﹶ‬
‫ﺠﻤﺎِﻝ ‪‬ﻴ ﹰﺎ؟‬
‫ﺤ ‪‬ﻴﻭﻴ ﹰﺎ ﻭ ‪‬‬
‫ﻷﺸﹾﺠﺎ ﹺﺭ ‪‬‬
‫ﺸ ﹺﺭ‪‬ﻴ ﹸﺔ َﺃ ‪‬ﻫ ‪‬ﻤ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﺍ َ‬
‫ﺕ ﺍﻝﹾ ‪‬ﺒ ﹶ‬
‫ﺴ ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﺤﻤ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﺀ(‪ ،‬ﻓ‪‬ﻠﻤﺎﺫﺍ ﹶﻨ ‪‬‬
‫ﻕ ﺍﻝﹾ ‪‬‬
‫ﹶﻓﻭ‪ ‬ﹶ‬
‫ﺤﻴﺎ ‪‬ﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻷﺸﹾﺠﺎ ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﹶﺘﻨﹾﻅﻴ ﹺﻡ ﺍﻝﹾ ‪‬‬
‫ﻀ ﹺﺭ ‪ -‬ﺍﻝ ‪‬ﺩﻭ‪ ‬ﺭ ﺍﹼﻝﺫﻱ ﹶﺘﻠﹾ ‪‬ﻌ ‪‬ﺒ ‪‬ﻪ ﺍ َ‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ﻏﻴ‪ ‬ﺭ ﺍﻝﹾ ‪‬ﻤ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﻀ ‪‬ﺭ ﻭ ﹶ‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ﻲ ﺍﻝﹾﻌﺎﹶﻝ ‪‬ﻡ ﹸﻜﱡﻠ ‪‬ﻪ – ﺍﻝﹾ ‪‬ﻤ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﺴ‪‬‬
‫ﻭﻝﻤﺎﺫﺍ ﹶﻨ ‪‬‬
‫ﻁﺒﻴ ‪‬ﻌ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺍﹼﻝﺘﻲ‬
‫ﺕ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻴﺌﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ‪‬ﻴ ‪‬ﺩ ‪‬ﻤ ‪‬ﺭ ﻤ ‪‬ﻌﻪ ﹶﻜ ‪‬ﻤﺎ ‪‬ﻫﺎ ِﺌ ﹰ‬
‫ﻷﺸﹾﺠﺎ ﹺﺭ ﻭ ﹶﺘﺩ‪ ‬ﻤﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻐﺎﺒﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﹶﻗﻁﹾ ‪‬ﻊ ﺍ َ‬
‫لﺃ‪‬‬
‫ﻥ؟ ﻭ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﻴﺠ‪ ‬ﻬ ُ‬
‫ﺍﻝ ﹶﻜﻭ‪ ‬ﹺ‬
‫ﻀﻬﺎ؟‬
‫ﺸ ﹺﺭ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﹶﻜﺜﻴ ﹴﺭ ﻤﻥ َﺃﻤ‪‬ﺭﺍ ‪‬‬
‫ﺸﻔﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝﹾ ‪‬ﺒ ﹶ‬
‫ﺨﻼِﻝﻬﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﻤﻥ ‪‬‬
‫‪‬ﻴﻤ‪ ‬ﻜ ‪‬‬

‫ﺤﻤﺎ ‪‬ﻴ ‪‬ﺘﻬﺎ ﻜﺎﻥ‬

‫ﺠﺯ‪‬ﻨﺎ ﻋﻥ ‪‬‬
‫ﻋ‪‬‬
‫ﻥ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ‪‬‬
‫ﻹﻨﹾﺴﺎ ﹺ‬
‫ﺤﻴﺎ ‪‬ﺓ ﺍ ِ‬
‫ﻲ ﻓﻲ ‪‬‬
‫ﺴ‪‬‬
‫ﺼﺭ‪َ ‬ﺃﺴﺎ ‪‬‬
‫ﻋﻨﹾ ‪‬‬
‫ﻷﺸﹾﺠﺎ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺨﻠﻴ ﹶﻘ ﹸﺔ ﻭﺍ َ‬
‫‪‬ﻤﻨﹾ ﹸﺫ ‪‬ﺒ ‪‬ﺩﺃﺕ ﺍﻝﹾ ﹶ‬
‫ل‪ِ ،‬ﺇﺫﹾ َﺃﻁﹾ ‪‬ﻌ ‪‬ﻤﺘﹾ ‪‬ﻬﻡ‪‬‬
‫ﻷﻭﺍﺌ ِ‬
‫ﺕ ﺍﹼﻝﺘﻲ ﻫﻲ ‪‬ﻤﻬ‪ ‬ﺩ َﺃﺠ‪‬ﺩﺍ ‪‬ﺩﻨﺎ ﺍ َ‬
‫ﻁﺒﻴ ‪‬ﻌ ‪‬ﻴﺔﹲ ‪‬ﻭﺜﻴ ﹶﻘﺔﹲ ﹺﺒﺎﻝﹾﻐﺎﺒﺎ ‪‬‬
‫ﺼﻼﺕﹲ ﹶ‬
‫ﻙ ‪‬ﻤ ‪‬ﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻨﺎ ‪‬‬
‫ﻤﺂﹸﻝﻨﺎ ﺍﻝﹾ ‪‬ﻬﻼ ‪‬‬
‫ﺤﻴﺎ ﹶﺓ‬
‫ﺠ ‪‬ﻌﻠﺕﹾ ‪‬‬
‫ﻷﺸﹾﺠﺎ ‪‬ﺭ ﻫﻲ ﺍﹼﻝﺘﻲ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍَ‬
‫ﺼﻴ‪ ‬ﺩ ‪‬ﻫﻡ‪ِ .‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺤ ﹶﺔ ‪‬‬
‫ﺼ ﹶﻨ ‪‬ﻌﻭﺍ َﺃﺴ‪‬ﻠ ‪‬‬
‫ﻭ ‪‬ﺯ ‪‬ﻭ ‪‬ﺩﺘﹾ ‪‬ﻬﻡ‪ ‬ﹺﺒﺎﻝﹾ ‪‬ﻭﻗﻭ ‪‬ﺩ ﻭ ‪‬ﺒ ﹶﻨﺕﹾ ‪‬ﻤﺴﺎ ‪‬ﻜ ﹶﻨ ‪‬ﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ‪‬‬
‫ﺽ‪.‬‬
‫ﻷﺭ‪ ‬ﹺ‬
‫ﺢﺍَ‬
‫ﺴﻁﹾ ﹺ‬
‫ﺸ ﹺﺭ ‪‬ﻤﻤ‪ ‬ﻜ ﹶﻨ ﹰﺔ ﻋﻠﻰ ‪‬‬
‫ﺍﻝﹾ ‪‬ﺒ ﹶ‬

‫)ﻤﺤﺴﻥ ﺤﺎﻓﻅ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﻉ‪ ،442‬ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ ‪(1995‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‪2‬‬
 ‫ﺍﻷﺴﺌـﻠـﺔ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪ -1‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺒﻌﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻬﺠﻭﻡ ﺍﻝﺸﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ‪ .‬ﺍﹸﺫﻜﺭ ﺜﻼﺜﺎ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫‪ -2‬‬
‫‪ -3‬ﻝﻺﻨﺴﺎﻥ ﻤﻨﺫ ﺍﻝﻘﺩﻡ ﺼﻠﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﺎﻝﺸﺠﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺹ ﺜﻼﺙ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫ﻅﻑ ﻜل ﻤﻔﺭﺩﺓ ﻤﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺇﻨﺸﺎﺌﻙ‪ :‬ﺘﺅﺭﻕ – ﺍﻝﺘﻠﻭﺙ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻭ ﱢ‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪ 2) :‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ(‬

‫ﻥ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﻫﻲ ﺭﺌﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ " ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫"ﺇ‪‬‬
‫ﺍﺸﺭﺤﻬﺎ ﻭ ﺒ‪‬ﻴﻥ ﻨﻭﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺝ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪ 4) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫‪ -1‬ﺃﻋﺭﺏ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ ) ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ‪ ،‬ﺍﹼﻝﺫﻱ(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﺍﻝﻤﺤل ﺍﻹﻋﺭﺍﺒﻲ ﻝﻠﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ؟‬
‫ﺴﻁﹾﺢ‪ " ‬ﻤﻊ ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﺘﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺼ ﹼﻐﺭ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ " :‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻥ ﺠﻬل ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻝﻌﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻝﺸﺠﺭﺓ ﺃ ‪‬ﺩﻯ ﺇﻝﻰ ﺘﺩﻫﻭﺭ ﻭﺘﻠ ‪‬ﻭﺙ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺇ‪‬‬
‫ﺍﹸﻜﺘﺏ ﻨﺼﺎ ﺤﺠﺎﺠﻴﺎ ﻻ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﺍﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﺴﻁ ‪‬ﺭﺍ ﺘﺒ‪‬ﻴﻥ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫ﻅﻔ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﻝﺘﻭﻜﻴﺩ‪ ،‬ﺍﻹﻏﺭﺍﺀ‬
‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻭﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﻠ ‪‬ﻭﺙ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺩﺍﻋ ‪‬ﻴﺎ ﺇﻝﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻭ ﱢ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺤﺫﻴﺭ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫لف‬
‫‪2009‬هرس‬
‫ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ اوعلدةاىلاوملوضع ?ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡاوعلدةاىلا‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‬

‫‪ -1‬ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﻨﺹ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﻋﻨﺼﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻬﺠﻭﻡ ﺍﻝﺸﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﺴﺒﺏ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﻫﻭﺭ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻜل ﻓﻜﺭﺓ ﺘﺼﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻘﺒﻭﻝﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺒﻌﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻬﺠﻭﻡ ﺍﻝﺸﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ‪:‬‬

‫‪06‬‬ ‫‪3×0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﺠﻔﺎﻑ ﺍﻝﻁﻭﻴل ﻓﻲ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻋﺎﺼﻴﺭ ﻭﺍﻝﻔﻴﺼﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺩﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻘﺏ ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻝﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﻠﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﻝﺸﺠﺭﺓ‪:‬‬
‫‪3×0,5‬‬ ‫ﺍﻹﻁﻌﺎﻡ ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺯﻭﺩ ﺒﺎﻝﻭﻗﻭﺩ ‪ ،‬ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻤﺴﺎﻜﻥ ‪ ،‬ﺼﻨﻊ ﺃﺴﻠﺤﺔ ﺍﻝﺼﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻜل ﻤﻔﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺅﺭﻕ‪ :‬ﺍﻝﺒﻁﺎﻝﺔ ﻤﺸﻜل ﻴﺅﺭﻕ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻨﺎﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻠﻭ‪‬ﺙ‪ :‬ﺍﻝﺘﻠﻭ‪‬ﺙ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻲ ﺨﻁﺭ ﻴﻬﺩﺩ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺸﺭﺡ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﺭﺓ‪) :‬ﺭﺌﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ( – ﺸﺒ‪‬ﻪ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺒﺎﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻓﺫﻜﺭ ﺍﻝﻤﺸﺒﻪ‬
‫‪01‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‬
‫)ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ( ﻭ ﺤﺫﻑ ﺍﻝﻤﺸﺒﻪ ﺒﻪ )ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ( ﻭﻜﻨﹼﻰ ﺒﻼﺯﻤﺔ ﻤﻥ ﻝﻭﺍﺯﻤﻪ )ﺭﺌﺔ(‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﺍﻝﻔﻨﻲ‬
‫‪ -2‬ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﺭﺓ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻤﻜﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -1‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ‪:‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪ :‬ﻤﺒﺘﺩﺃ‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‬

‫‪0,5‬‬ ‫ﻤﺅﺨﺭ‬
‫‪0,25‬‬ ‫ﻤﺭﻓﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻝﻀﻤﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﹼﻝﺫﻱ‪ - :‬ﺍﺴﻡ ﻤﻭﺼﻭل‬
‫‪04‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻜﻭﻥ‬
‫‪0,25‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﻤﺤل ﻨﺼﺏ‬
‫‪0,5‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﺕ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪2/1‬‬
 ‫ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ ‪2009‬‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﻤﺤل ﺍﻹﻋﺭﺍﺒﻲ ﻝﻠﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ‪:‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫)ﺘﺤﺒﺱ ﺠﺯﺀﺍ‪.(...‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﻤﺤل ﺭﻓﻊ‬
‫ﻥ‬
‫‪ -‬ﺨﺒﺭ ﺃ ‪‬‬
‫‪0,5‬‬
‫ﺴﻁﹾﺢ‪ (‬ﻤﻊ ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﺘﹼﺎﻡ‪:‬‬
‫‪ -3‬ﺘﺼﻐﻴﺭ ﻜﻠﻤﺔ ) ‪‬‬
‫ﺴ‪‬ﻁﻴ‪‬ﺢ‪‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻨﺹ ﺤﺠﺎﺠﻲ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‬
‫‪03‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ‪ -‬ﻻ ﻴﺘﻌﺩﻯ ‪ 12‬ﺴﻁﺭﹰﺍ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻝﺘﻠﻭ‪‬ﺙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﻋﻭ ﻓﻴﻪ ﺇﻝﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ‪ :‬ﺍﻝﺘﻭﻜﻴﺩ ‪ ،‬ﺍﻹﻏﺭﺍﺀ ﻭ ﺍﻝﺘﺤﺫﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ – ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل – ﺍﻝﻭﻀﻭﺡ ﻭ ﺍﻝﺩﻗﺔ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪02‬‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪08‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﻭﺍﻝﺼﺭﻑ ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭ ﺍﻝﺼﻴﻎ –‬ ‫‪-3‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻝﻤﻌﺠﻡ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﻤﻊ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﻭﺍﻝﺨﻁ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭ ‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﺸﻭﺍﻫﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪2 / 2‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪ‪‬ﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2010‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝﻨـﺹ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﺁﻝﺔ ﺍﻝﻌﺼﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﻁﺎﻝﻤﺎ ﺘﻤﹼﻨﻴﺕ ﺃﻥ ﺃﺩﺍﻋﺏ ﺃﺯﺭﺍﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺒﺭﺍﻤﺠﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻭﻗـﺕ‬
‫ﺤﻅﻴﺕ ﺒﺤﺎﺴﻭﺏ؛ ﺘﺸﺠﻴﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺤﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺤﺴﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﻤﺭ ﻝﻌﺒـﺔ‬
‫ﻓﺭﺍﻏﻲ‪ ،‬ﻓﺘﺤ ﹼﻘـﻘﺕ ﺃﻤﻨﻴﺘﻲ‪ ،‬ﻭ ‪‬‬
‫ل ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل ﺍﻝﻌﻭﻴﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻪ‬
‫ﻁ ‪ ،‬ﻭﺃﺭﺴﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻝ ‪‬ﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺤ ّ‬
‫ﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎﻩ ﻋﺩﻴﺩﺓ(‪ ،‬ﺒﻪ ﺃﺨ ﹼ‬
‫ﻤﺴﹼﻠـﻴﺔ‪ ،‬ﻝﻜﹼﻨـﻨﻲ ﺃﺩﺭﻜﺕ )ﺃ ‪‬‬
‫ﺃﻤﺎﺭﺱ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﺫﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺘﻔ ‪‬ﺭﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻷﺘﺜـ ﹼﻘـﻑ ‪ ...‬ﻭﻤﺎ ﺯﺍﺩﻨﻲ ﺍﻨﺒﻬﺎﺭﺍ‬
‫ﺏ‬
‫ﺒﻪ‪ ،‬ﺨﺩﻤﺎﺘﻪ ﺍﻝﻤﺘﻁ ‪‬ﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺘﻌ ‪‬ﺩﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺼﺒﺤﺕ) ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ(‪ ،‬ﻜﺎﻝ ‪‬ﺯﺭﺍﻋـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻁـ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺼﺤﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﹼﺘﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺭﺼﺩ ﺍﻝﺠـﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻼﺤـﺔ ﺍﻝﺒﺤﺭﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺠﻭﻴﺔ ‪ ...‬ﻜﻤﺎ ﻴﻘﺘﺼﺩ ﺍﻝﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺨﺘﺼﺭ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻭ ﹼﻓـﺭ ﺍﻝﻤﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻝﺠﻬﺩ‪ ،‬ﻭﻴﻨﻘـل ﻝﻨـﺎ ﺍﻷﺨﺒـﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻝﻬﺫﺍ ﻗﻠﺕ ﺒﻴﻨﻲ ﻭﺒﻴﻥ ﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﻜﻡ ﺃﻨﺎ ﻤﺤﻅﻭﻅ ! ﻷﹼﻨـﻲ ﺍﺴﺘﻁﻌﺕ ﺃﻥ ﺃﺴﺘﺜﻤﺭ ﻫـﺫﺍ ﺍﻝﺠﻬـﺎﺯ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺩﺭﻭﺴﻲ ﻭﺤﻔﻅﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻁﻌﺕ ﺃﻥ ﺃﺒﺤﺙ ﻓﻴﻪ ﻋ ‪‬ﻤﺎ ﺃﺭﻴﺩﻩ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻌـﺎﺭﻑ‪ ،‬ﻭﺠﻌﻠﺘـﻪ‬
‫ﻼﺕ ﺍﻝﻭﺭﻗﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﺎﺫﺍ ﻝﻭ ﺃﹼﻨـﻲ ﻝﻡ ﺃﺘﻌﹼﻠـﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪ ،‬ﻭﻻ ﻋﺭﻓﺕ‬
‫ﻤﺼﺩﺭﺍ ﻝﻠﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻝﻜﺘﺏ ﻭﺍﻝﻤﺠ ﹼ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺯﺭﺍﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻤﻔﺎﺘﻴﺤﻪ؟ ﻝﻭﻻ ﻜل ﻤﺎ ﺘﻠ ﹼﻘـﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﺩﺭﻭﺱ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻝﻲ‪ ،‬ﻤ ‪‬ﻤﺎ ﺘﻌﻠﹼــﻤﺘﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻥ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‪ .‬ﻭﻝﻡ ﺘﻜﻥ ﻤﻌﺎﺭﻓﻲ ﻗﺒل ﺫﻝﻙ ﻜﻠﹼـﻪ ﺘﺘﻌ ‪‬ﺩﻯ ﺍﻝﻤﻜ ‪‬ﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜـل‪:‬‬
‫ﺍﻝﺸﺎﺸﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻭﺤﺔ ﺍﻝﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻔﺄﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺫﺍﻜﺭﺓ ‪...‬؟‬
‫ﻥ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻝﻲ‪ ،‬ﻝﺠﻬﺎﺯ ﻋﺼﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻋﺠﻴﺏ‪ ،‬ﻴﺠﻌﻠﻨﺎ ﻨﺘﻭﺍﺼل ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻤﺫﻫﻠﺔ ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻨﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺇ‪‬‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻗﻁﺎﺭ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﺼﻭﺭﺓ ﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻓﻴﺎ ﻝﻪ ﻤﻥ ﺠﻬﺎﺯ ﻋﺠﻴﺏ ﻭﻏﺭﻴـﺏ!‬

‫ﻋﻥ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ /‬ﺒﺘﺼﺭﻑ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻷﺴﺌﻠـــﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 06):‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫‪ -1‬ﻫﺎﺕ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﺫﻜﺭ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻓﻲ ﺭﺃﻴﻙ ﻝﻤﺎﺫﺍ ﺃﺼﺒﺢ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎ ؟‬
‫‪ -4‬ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺘﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴﻥ‪ ):‬ﻤﺯﺍﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻨﺒﻬﺎﺭ(‪.‬‬
‫ﺤﻅﻲ‪.‬‬
‫ﻅـﻑ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺘﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺠﻤل ﻤﻥ ﺇﻨﺸﺎﺌﻙ‪ :‬ﺃﺯﺭﺍﺭ‪ ،‬‬
‫‪ -5‬ﻭ ﹼ‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪ 02):‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ(‬

‫‪ -1‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺹ ﺃﺴﻠﻭﺒﺎ ﺨﺒﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺁﺨﺭ ﺇﻨﺸﺎﺌﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ " :‬ﺃﺩﺍﻋﺏ ﺃﺯﺭﺍﺭﻫﺎ "‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﻨﻭﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺝ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪ 04):‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﻁـﺭﺘﻴﻥ ﺇﻋﺭﺍﺒﺎ ﺘﺎﻤ‪‬ﺎ‪ -) .‬ﺘﺸﺠﻴﻌﺎ‪ -،‬ﻝﻌﺒﺔ(‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺃﻋﺭﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﺴ ﹼ‬
‫ل ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺘﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻤﺤ ّ‬
‫‪ -3‬ﺼﻎ ﻤﻥ ﻓﻌل‪ :‬ﺃﺴﺘﻤﺘﻊ‪ ،‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻌﺠﺏ ﺒﺼﻴﻐﺔ؛ ﻤﺎ ﺃﻓﻌﻠﻪ!‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺴﻨـﺩ‪:‬‬
‫ﻭﺃﻨﺕ ﺘﺘﺼ ﹼﻔـﺢ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺠﺩﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﹼﻨﻘﺎﺵ ﺤﻭل‪ :‬ﻤﻥ ﻫﻭ‬
‫ﻥ ﺍﻷ ‪‬ﻤﻲ ﻫﻭ‪ :‬ﻤﻥ ﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷ ‪‬ﻤﻲ ﻓﻲ ﻋﺼﺭﻨﺎ ؟ ﻭﺃﻨﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻲ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ‬
‫ﻷ ‪‬ﻤـ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬ﺭﺭ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﻁﺭ‪ ،‬ﺘﺸﺎﺭﻙ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻨﺘﺩﻯ‪ ،‬ﻤﺒ‪‬ﻴـﻨﺎ ﻤﻥ ﻫﻭ ﺍ ُ‬
‫ﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻤﻁﺭﻭﺡ‪.‬‬
‫ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺒﻤﺎ ﻓﻬﻤﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺹ‪ ،‬ﻭﻤﺒﺭﺯﺍ‪ :‬ﺭﺃﻴﻙ ﺍﻝﺸﺨﺼ ‪‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺴﻁ ﺩﻭﺭﺓ ‪2010 :‬‬
‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝ ﹼﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭ ‪‬‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫ﻤﺎ ‪‬ﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﹼﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒ ‪‬ﻴﺔ اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤـــﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠـــﺎﺒﺔ‬
‫ﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﻤﺠﺯ‪‬ﺃﺓ‬
‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪06 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.1‬ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻝﻌﻤل ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻋﺼﺭﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭ ﺨﺩﻤﺎﺘﻪ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪.2‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ‪) :‬ﻴﺫﻜﺭ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ (‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4×0.5‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل‪...‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﺔ‪...‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻝﻁﺏ‪...‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.25× 4‬‬ ‫‪.3‬ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻷﻨﻪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺼﺩ ﺍﻝﻭﻗﺕ‪/‬ﻴﺨﺘﺼﺭ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‪/‬ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻝﻤﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻝﺠﻬﺩ‪ /‬ﻴﻨﻘل ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.4‬ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪ :‬ﻤﺯﺍﻴﺎ‪:‬ﻤﻔﺭﺩﻫﺎ‪ :‬ﻤﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻨﺎﻫﺎ‪:‬ﻗﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺎﺌﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻴﺯﺓ‪.‬‬
‫‪2× 0.5‬‬ ‫ﺍﻨﺒﻬﺎﺭ‪:‬ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ‪:‬ﺍﻨﺩﻫﺎﺵ‪،‬ﺇﻋﺠﺎﺏ‪،‬ﺘﺭﻭ‪‬ﻉ‪.‬‬
‫‪.5‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺘﻴﻥ‪ -:‬ﺘﻌﻁﻠﺕ ﺒﻌﺽ ﺃﺯﺭﺍﺭ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﺄﺼﻠﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2× 0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻅﻲ ﺍﻝﻤﺘﻔﻭ‪‬ﻕ ﺒﺯﻴﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻌﻬﺩ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﻝﻺﻋﻼﻡ ﺍﻵﻝﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪02 :‬‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺨﺒﺭﻱ‪ :‬ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﺁﻝﺔ ﺍﻝﻌﺼﺭ‪.‬‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺇﻨﺸﺎﺌﻲ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﻝﻭ ﺃﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪...‬ﻭﻤﻔﺎﺘﻴﺤﻪ؟‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ‪:‬‬
‫‪2× 0.5‬‬
‫ﺸﺒﻪ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻤﺩﺍﻋﺒﺘﻪ ﻷﺯﺭﺍﺭ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﻤﺩﺍﻋﺒﺔ ﺃ ‪‬ﻡ ﻝﺼﻐﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻨﻭﻋﻬﺎ ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻤﻜﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪2× 0.5‬‬ ‫ل ﺸﺭﺡ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫
ﻭﻴﻘﺒل ﻜ ّ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪04 :‬‬
‫‪.1‬ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ‪:‬ﺃ‪ -‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺘﻔﺼﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﺘﺸﺠﻴﻌﺎ‪ :‬ﻤﻔﻌﻭﻻ ﻷﺠﻠﻪ ﻤﻨﺼﻭﺏ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻪ ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﻝﻌﺒﺔ ‪ :‬ﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﺜﺎﻥ ﻤﻨﺼﻭﺏ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻪ ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻝﺠﻤل ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫)ﺃﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎﻩ ﻋﺩﻴﺩﺓ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل ﻨﺼﺏ ﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫)ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ(‪:‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل ﻨﺼﺏ ﺨﺒﺭ "ﺃﺼﺒﺤﺕ"‪.‬‬
‫‪.2‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻌﺠ‪‬ﺏ ﻤﻥ ﻓﻌل ‪" :‬ﺍﺴﺘﻤﺘﻊ"‪-‬ﻤﺎ ﺃﺸ ‪‬ﺩ ﺍﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺄﻝﻌﺎﺏ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ – ﻤﺎ ﺃﺠﻤل…‪..‬ﻤﺎ ﺃﺤﺴﻥ…‪.‬ﻤﺎ ﺃﻜﺜﺭ…‪.‬ﻤﺎ ﺃﻤﺘﻌﻪ ﻤﻥ …‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌ ‪‬ﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠ ‪‬ﻴﺔ ‪8:‬‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤــﺔ‬
‫ﺸـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻤ ِﺅ ﹼ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠ ‪‬ﺯﺃﺓ‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫ﺍﻝﻨﻤﻁ‪:‬ﺤﺠﺎﺝ‪ -.‬ﺍﻝﺤﺠﻡ‪:‬ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﻁﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪ :‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻓﻭﺍﺌﺩﻩ ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫‪-‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪4× 0.5‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪ - ،‬ﺍﻷﻤ‪‬ﻲ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤـﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﻻ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﻌﺠﻴﺏ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ ﺭﺃﻴﻪ ﺍﻝﺸﺨﺼﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺍﺒﻁ ﻭ ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﺒﻴﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﻨﺹ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪2×1‬‬ ‫ﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺭﺒﻁ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺨﻠ ‪‬ﻭ ﺍﻝﻨﺹ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻝﻨﺤﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺼﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ‬

‫‪02‬‬ ‫‪4×0.5‬‬ ‫ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬ ‫ﺍﻝﹼﻠﻐـﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﻭ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻭﺡ ﺍﻝﺨﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ‪:‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪2×0.5‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫اّ‪:‬‬
‫ﻻ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ‬
‫ل ﻤ‪‬ﺭﺘﺴ‪‬ﻤ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﺯ‪‬ﺍﺌﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﺘﹼﻊ ﺒﺎﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﻫ ‪‬ﻴْﺒﺔ ﻻ ﻴـَﺘـَﺄ ﱠﺘـﻴ‪‬ﺎﻥ ﺇ ﹼ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﻥ ﺍﻝﺠﻤﻴﻠﺔ ﺘﻅ ّ‬
‫ـﻨﻅﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺴﻜﹼﺎﻨﻬﺎ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﻭﺍ ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺃﻡ ﻤﺅﺴ‪‬ﺴﺎﺕ ﻤﺴﺅﻭﻝﺔ ﻋﻥ ﺍﻝ ﹼﺘ ّ‬
‫ﻥ ﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﻤﺩﻥ ﻭﺘﻨﻅﻴﻔﻬﺎ ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺠﻬﺔ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻘﻭل‪ :‬ﺇ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺠﻬﺔ ﺍﻝﻤﺘﺨﺼ‪‬ﺼﺔ‬
‫ﺏ ﺠﻬﻭﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺤﻘل ﻭﺍﺤﺩ ﻭ ﻤﺼﻠﺤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃ ‪‬‬
‫ﺼ ‪‬‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺠﻤﻴﻊ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘ ‪‬‬
‫ﺘﺘﺤﻤ‪‬ل ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺭ‪‬ﺍﻋﻲ ﺍﻝﻔﻨﹼﻲ‪ ،‬ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻬﻴ‪‬ﺊ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺍﻡ ﺍﻝ ﹼﺘـﻨﻅﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺘﻨﻬﺽ ﺍﻝﺒﻠﺩﻴ‪‬ﺎﺕ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﻤ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻬﻴﺏ ﺒﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻬﺎ ﻭﺴﺎﻜﻨﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﻴ‪‬ﺴﻬـِﻤﻭﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﺩﻴﻨﺔ‬
‫ل ﺃﻗﺼﻰ ﺍﻝﺠﻬﺩ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺸﹼﻭﺍﺭﻉ‪،‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼ‪‬ﺔ ﺘﺒﺫ ُ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﺠﻤﺎﻻ‪ ،‬ﻭﺃﻋ ‪‬ﻡ ﻨﻅﺎﻓﺔ‪ .‬ﻤﻊ ﺍﻝﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺃ ‪‬‬
‫ﺴﺎﺤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ ﺴ‪‬ﻼل ﺍﻝﻘﻤﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺒﺎﺭﺯﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺴ‪‬ﺘ‪‬ـﻨﹾـﺒﺎﺕ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺽ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺍﻝﻘﻴﺎ ‪‬ﻡ ﺒﺘﻜﺴﻴﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ ﻭﻤﺼﺎﺒﻴﺢ ﺍﻹﻨﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴ‪‬ﻤﺎﺭﺴﻬـﺎ ﺒﻌ ‪‬‬
‫ﻁـﺭﻴﻕ‪ .‬ﻭﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻨﺸﺎﻫﺩ ﺍﻝﺒﻌﺽ )ﻭﻫﻡ ﻴﺘﺠﻭ‪‬ﻝﻭﻥ( ﺤﺎﻤﻠﻴﻥ ﺯﺠﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﻤﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻤﻲ ﺍﻝﻘﻤﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺭﻋﺔ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﻱ ﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺒﻌﺩ )ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻬﻭﺍ( ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺘﺭﻙ ﺃﺜﺭﺍ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﻁﹼﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﻠﺏ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﻴﺭﻤﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻨﹼﺎﺱ ﻴﺭﻤﻭﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻭﺍﻓﺫ‬
‫ﻴ‪‬ﺸﻭ‪‬ﻩ ﺍﻝﺠﻤﺎل‪ ،‬ﻭﻴﻀ ‪‬ﺭ ﺒﺎﻝﺼ‪‬ﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺒ‪‬ﺏ ﺍﻷﺫﻯ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃ ‪‬‬
‫ﺴﻴﺎﺭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻡ ﻴﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻷﺫﻯ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﺴﺒ‪‬ﺒﻭﻥ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫" ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ "‪،‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺴﻤﻴﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﻜﺒﺭﻴﺕ‪ ،‬ﺹ‪ .247 :‬ﺒﺘﺼﺭﻑ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠـــﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷ ‪‬ﻭل ‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬

‫ﺃ – ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪ – 1‬ﻫﺎﺕ ﻋﻨﻭﺍﻨﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻝﻠﻨﹼﺹ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺘﻘﻊ ﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﺠﻤﺎل ﺍﻝﻤﺩﻥ ﻓﻲ ﻨﻅﺭ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ؟‬
‫‪ – 3‬ﺃﺸﺎﺭ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺇﻝﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ‪ .‬ﺍﺫﻜﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ – 4‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪ - :‬ﻴ‪‬ﺴﻬﻤﻭﺍ ‪ -‬ﻴﺸﻭ‪‬ﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬ﻫﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ ﻀ ‪‬ﺩ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪ - :‬ﻤﺨﻔﻴﺔ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺏ – ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪ ) :‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ (‬
‫‪ – 1‬ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﻨﹼﺹ ؟‬
‫ﺏ ﺠ‪‬ﻬﻭﺩ‪‬ﻫﻡ " ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺸﺭﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺼ ‪‬‬
‫ـ ‪‬‬
‫‪ – 2‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ " :‬ﺃﻥ ﺘ َ‬

‫ﺝ – ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻱ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺍﻝﻤﺩﻥ ‪ ) -‬ﺍﻝﻬﺎﺀ ﻓﻲ ﻜﻠﻤﺔ ‪ :‬ﻴ‪‬ﻤﺎﺭﺴﻬـﺎ (‬ ‫‪ – 1‬ﺃﻋﺭﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﺴﻁﹼﺭﺘﻴﻥ ﺇﻋﺭﺍﺒﺎ ﺘﺎﻤ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫ل ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺘﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻝﹼﻨﺹ ؟‬
‫‪ – 2‬ﻤﺎ ﻤﺤ ّ‬
‫)ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻬﻭﺍ(‬ ‫)ﻭﻫﻡ ﻴﺘﺠﻭ‪‬ﻝﻭﻥ( ‪-‬‬
‫‪ – 3‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪ :‬ﺍﺴﻡ ﺘﻔﻀﻴل‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺍﺫﻜﺭ ﻓﻌﻠﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺴــﻨﺩ‪:‬‬
‫ﺤ ‪‬ﻴﻙ‪ ،‬ﻓﺎﺘﹼﻔﻘﺕ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺴﺎﻜﻨﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻔﻪ ﻭﺘﺠﻤﻴﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻙ ﺍﻷﻭﺴﺎﺥ ﺍﻝ ‪‬ﻤﻨﹾﺘﹶﺸﺭﺓ ﻓﻲ ‪‬‬
‫ﺠﺘﹾ ‪‬‬
‫ﻋ‪‬‬‫ﺃﺯ‪ ‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤـﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ ﻨﺼ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﺍﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭ )‪ (12‬ﺴﻁﺭﺍ‪ ،‬ﺘﺴﺭﺩ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﺘﻲ ﻗﻤﺘﻡ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺩﺍﻋﻴﺎ ﺍﻝﺴ‪‬ﻜﺎﻥ ﺇﻝﻰ‬
‫ﻲ ﻭﺠﻤﺎﻝﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﺤ ‪‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2011‬‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫اوملوضع ?‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬
‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫➜‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬

‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -1‬ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﻨﺹ‪ - :‬ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ‪ /‬ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ /‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ‪ /‬ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ ‪/‬‬
‫ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ﺴﻠﻭﻙ ﺤﻀﺎﺭﻱ ‪ /‬ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻥ ﻭﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ‪ ...‬ﻭﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﻨﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺘﻘﻊ ﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﺠﻤﺎل ﺍﻝﻤﺩﻥ ﻓﻲ ﻨﻅﺭ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻠﺩﻴﺎﺕ )ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﺔ ‪/‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼ‪‬ﺔ( ﻭ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ) ﺴﺎﻜﻨﻴﻬﺎ( ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻫﻲ‪ ) :‬ﻴﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﺭﺒﻌﺔ(‬
‫‪ -‬ﺘﻜﺴﻴﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ ﺍﻝﻌﻤﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5×4‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻜﺴﻴﺭ ﻤﺼﺎﺒﻴﺢ ﺍﻹﻨﺎﺭﺓ ﺍﻝﻌﻤﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﻤﻲ ﺍﻝﻘﻤﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺭﻋﺔ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﻤﻲ ﺯﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﻁﹼﺒﺎﺕ ﻭﺍﻝﻌﻠﺏ ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﻤﻲ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻭﺍﻓﺫ ﺍﻝﺴ‪‬ﻴﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻝﺸﺭﺡ‪ :‬ﻴﺴﻬﻤﻭﺍ = ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﺍ ‪ /‬ﻴﺘﻌﺎﻭﻨﻭﺍ ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫ﻴﺸﻭ‪‬ﻩ = ﻴﻘﺒ‪‬ﺢ ‪ /‬ﻴﻔﺴﺩ ‪ /‬ﻴﻨﺯﻉ ﻋﻨﻪ ﺍﻝﺠﻤﺎل‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻝﻀ‪‬ـﺩ‪ :‬ﻤﺨﻔﻴﺔ ≠ ﺒﺎﺭﺯﺓ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴ‪‬ﺔ ≠ ﺍﻝﺴﻠﺒﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪ 02) :‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ (‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -1‬ﻨﻭﻉ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪ :‬ﻤﻘﺎﻝﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫‪ -2‬ﺃ‪ -‬ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻤﻜﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺸﺭﺤﻬﺎ‪ :‬ﺸﺒ‪‬ﻪ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ ﺒﺴﺎﺌل ﻭﺤﺫﻑ ﺍﻝﻤﺸﺒﻪ ﺒﻪ )ﺍﻝﺴﺎﺌل( ﻭﺃﺒﻘﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺏ(‬
‫ﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﻝﻭﺍﺯﻤﻪ ) ﺘﺼ ‪‬‬
‫ﻱ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭ ‪‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺩﻥ ‪ :‬ﻤﺒﺘﺩﺃ ﻤﺭﻓﻭﻉ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻝﻀ‪‬ﻤﺔ ﺍﻝﻅﹼﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫ﺍﻝﻬﺎﺀ ‪ :‬ﻀﻤﻴﺭ ﻤﺘﹼﺼل ﻤﺒﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﺤل ﻨﺼﺏ ﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻤﻘﺩ‪‬ﻡ ﻭﺠﻭﺒﺎ‬
‫‪ -2‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻝﺠﻤل‪:‬‬
‫‪0.5×2‬‬ ‫ل ﻨﺼﺏ ‪ ،‬ﺤﺎل‬ ‫) ﻭﻫﻡ ﻴﺘﺠﻭ‪‬ﻝﻭﻥ( ‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤ ّ‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫)ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻬﻭﺍ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل ﺠﺭ‪ ،‬ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻝﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺘﻔﻀﻴل‪ :‬ﺃﻜﺜﺭ ‪ /‬ﺃﻋ ‪‬ﻡ ‪ /‬ﺃﻗﺼﻰ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫‪ /‬ﻗﺼﺎ‪.‬‬ ‫ﻜﺜﺭ ‪ /‬ﻋ ‪‬ﻡ‬ ‫ﻓﻌﻠـﻪ ‪:‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ‪2 1‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2011‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻨﻤﻁ ‪ :‬ﺍﻝﺴﺭﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺠﻡ‪ 12 :‬ﺴﻁﺭﺍ‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻝﺤﻲ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﺠﻤﺎل ﺍﻝﺤ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺍﺒﻁ ﻭﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪02‬‬ ‫‪1×2‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺭﺒﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺨﻠﻭ ﺍﻝﻨﹼﺹ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻝﻨﹼﺤﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺼ‪‬ﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪1×2‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﻭﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫‪ -‬ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻝﺨﻁ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪2  2‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2012‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘـﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝ ﹼﻨﺹ‪:‬‬
‫ﺏ ﻝﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻜﺎ ﹺﺭﻩ‪ ‬ﻝﻬﺎ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﻤﻨﺎﺯل؛ ﻓـﺄﻜﺜ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻨﹼـﺎﺱ )ﻻ ﻴ‪‬ﺤﺒ‪‬ـﻭﻥ(‬
‫ﺍﻝﻨﹼﺎﺱ ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ‪ :‬ﻤ‪‬ﺤ ‪‬‬
‫ﻀﺤﺎﻝﺔ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺇﻤ‪‬ﺎ ﻻﻨﹾﺼﺭﺍﻓﻬﻡ ﺇﻝﻰ ﺸﹸﺅﻭﻥ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﻭﻁﹶﻠﺏ ﺍﻝ ‪‬ﺭﺯ‪‬ﻕ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺇﻤ‪‬ﺎ ﻝﻔﺭﺍﻍ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺴﻬﻡ ﻭ ‪‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻜﺎﻓﻲ ﻝﻺﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ﹸﻜﺘﺏ‪ .‬ﻭﻝﻜﻥ‪ ‬ﻫﻨﺎﻙ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹸﺓ ﻋﻨﺩﻩ ﹺﺒ ‪‬ﻤ ﹶﺜﺎ ‪‬ﺒﺔ ﹸﻝﻘﻤـﺔ‬
‫ﺤﻴ‪‬ﺙ ﻻ ﻴﱠﺘﺴﻊ ﻝﻬﻡ ﺍﻝﻭﻗ ﹸ‬
‫ﹺﺒ ‪‬‬
‫ﺡ ﻝﻪ ﺍﻝ ﹸﻔﺭﺼ ﹸﺔ ﺍﻝﺫﹼﻫﺒﻴﺔ ﻻﺴ‪ ‬ﺘﻐﹾﺭﺍ ‪‬ﻗﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺠﺴ‪‬ﻪ ﺍﻷﻜﺒ ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺒل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﻻ ﺘﹸﺘﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻌﻴﺵ‪ .‬ﺇﱠﻨﻬﺎ ﻫﺎ ﹺ‬
‫ﺹ ﺍﻝ ﹸﻔﺭﺼ ﹶﺔ ﺍﻝﺴ‪‬ﺎﻨﺤﺔ‪ ،‬ﺒل ﻴﺨﹸﻠﻘﻬﺎ ﺃﺤﻴﺎ ﹰﻨﺎ ﻭ ‪‬ﻴﻨﹾﺘ ﹺﺯﻋ‪‬ﻬﺎ ﻤﻥ ﺒـﻴ‪‬ﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻁﹼﻭﻴل ﺍﻝﻤ‪‬ﻀﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺫﻝﻙ ﺘﺭﺍ ‪‬ﻩ ‪‬ﻴﻘﹾ ﹶﺘ ‪‬ﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺸﹼﻭﻙ ﻭﺍﻝ ‪‬ﻌﻠﹾ ﹶﻘﻡ‪.‬‬
‫ﻼ ﻻ ﺘـﺫﻭ‪‬ﻗ ﹰﺎ‪،‬‬
‫ﺱ ﺍﻝ ﹸﻜﺘـﺏ ﺘﺠﻤ‪‬ــ ﹰ‬
‫ﺼ ﹶﻔﺤﺎﺕ ﻭﺘﻜﹾـ ‪‬ﺩﻴ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻻ ﹶﺘﻘﹾ‪‬ﻠﻴ ‪‬‬
‫ﺉ ﻝﻴﺱ ﻝﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺇ ﹼ‬
‫ﹶﻓﻜﻡ‪ ‬ﻤﻥ ﻗﺎﺭ ٍ‬
‫ﺨﺭ ﻻ ﺯﺍ ‪‬ﺩﺍ ﻝﻠﻌﻘﻭل ﻭﺘﺯ‪‬ﻜﻴ ﹰﺔ ﻝﻸﻝﹾﺒﺎﺏ‪ .‬ﻓﻘﺩ ‪‬ﻴ ﹶﺘﻠﻬ‪‬ﻰ ﺍﻝ ﹸﻔﺭ‪‬ﺍﻍ ﻭﺍﻝ ﹶﻔﻜ‪‬ﻬﻭﻥ ﺒﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝ ‪‬ﻜﺘﹶـﺎﺏ‬
‫ﻻ ﻝﻸﺜﺎﺙ ﺍﻝﻔﺎ ‪‬‬
‫ﻭﺍﺴ‪ ‬ﺘﻜﹾﻤﺎ ﹰ‬
‫ﻱ ﺇﻝﻴﻬﻡ‪ ‬ﻨﻔﺤﺔ ﻤﻥ ﹶﻨ ﹶﻔﺤﺎﺘﻪ‪ .‬ﺇﻨﹼﻪ ﻻ ‪‬ﻴﻘﺩ‪‬ﻡ ﻝﻬﻡ ﺠﺩﻴـ ‪‬ﺩﺍ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﻫﻴ‪ ‬ﻬﺎﺕ ﺃﻥ ﹶﺘﻤﺴ‪‬ﻬﻡ ﺸﺭﺍﺭﺘﹸﻪ ﻭﺘﺴ‪ ‬ﹺﺭ ‪‬‬
‫ﻨﻬﺎ ‪‬ﺭﺍ ﺃﻭ ﻝﻴ ﹰ‬
‫ﺤﻘﹼﻭﻥ‪ ،‬ﹶﻓ ‪‬ﻬﻡ ﻭﺤﺩﻫﻡ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴ‪‬ﺨﺭﺠﻭﻥ ﻤﻨﻪ‬
‫ﺨﺒﺭﺓ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺃﻭ ﹸﻨﻤ ‪‬ﻭ ﺍﻝﻌﻘل ﺃﻭ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺨﹸﻠﻕ‪ ،‬ﻭﺃﻤ‪‬ﺎ ﺍﻝﻤﺴﺘ ‪‬‬
‫ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ‪‬‬
‫ﻑ‪ .‬ﻭﺤﺘﹼﻰ ﻭ ‪‬ﻫﻡ‬
‫ﻉ ﻭﺁﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻭ ‪‬‬
‫ﺏ ﻤﻥ ﻓﻘ ﹴﺭ ﻭﺃﻁﹾ ‪‬ﻌﻤ‪‬ﻬﻡ ﻤﻥ ﺠﻭ ﹴ‬
‫)ﻭﺴ‪‬ﻼﻝﹸﻬﻡ ﻤﻸﻯ ﺒﺎﻝﺜﹼﻤﺎﺭ(‪ .‬ﻝﻘﺩ ﺃﻏﻨﺎﻫﻡ ﺍﻝ ‪‬ﻜﺘﺎ ‪‬‬
‫ﻁﻴﺎﺩ ﺍﻝ ﹸﻜﺘﹼﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻀﺤﻴﺔ ﺒﺎﻝﺭ‪‬ﺍﺤﺔ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻝ ‪‬ﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﺤ‪‬ﺘ‪‬ـﻀﺎﻥ‬
‫ﺏ ﺍﻝ ‪‬ﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﺼ ‪‬‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺀ‪ ،‬ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺃﻏﻨﻴﺎﺀ ﺒﺤ ‪‬‬
‫ل ‪‬ﻤﺘﻔﺘﹼﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻁﺎﻝﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻜّ‬
‫ل ﻭﺍﻷﻋﻅ ‪‬ﻡ ﻝﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻝﺫﹼﻫﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹶﺓ ! ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹶﺓ ! ﻴﺎ ﺃﺒﻨﺎﺀﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻨﹼﻬﺎ ﻋﻤﺎ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺼﺩ ‪‬ﺭ ﺍﻷ ‪‬ﻭ ُ‬
‫ﺩ‪ .‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻤﻥ ﻤﺭﺤﺒﺎ‪ ،‬ﺒﺘﺼﺭ‪‬ﻑ‬

‫ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻝ ﹶﻔﻜ‪‬ﻬﻭﻥ‪ :‬ﺍﻝﻤ‪‬ﻜﺜﺭﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺩ‪‬ﻋﺎﺒﺔ ﻭﺍﻝﻤﺯﺍﺡ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻠﻘﻡ‪ :‬ﺍﻝﻨﺒﺎﺕ ﺍﻝ ‪‬ﻤ ‪‬ﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻬﺎﺠﺱ‪ :‬ﺍﻝﺨﻭﻑ‪.‬‬ ‫ﻀﺤﺎﻝﺔ‪ :‬ﻗﻠﹼﺔ‪ ،‬ﻀﻌﻑ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻷﺴﺌﻠـﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﺃ ـ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪ .1‬ﻀﻊ ﻋﻨﻭﺍ ﹰﻨﺎ ﻤﻨﺎﺴ ‪‬ﺒﺎ ﻝﻠﹼﻨﺹ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺫﻜﺭ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ـ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ـ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻗﻠﹼﺔ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻝ ﹼﻨﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﺴﺒ ‪‬ﺒﻴ‪‬ﻥ ﺍﺜ ﹶﻨﻴ‪‬ﻥ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺏ ﺍﻝ ﹸﻘﺭ‪‬ﺍ ‪‬ﺀ ـ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ـ ﺇﻝﻰ ﺼﻨﹾﻔﻴﻥ ﺍﺜﻨﻴ‪‬ﻥ‪ ،‬ﺍﺫﻜﺭﻫﻤﺎ ﻭﺒﻴ‪‬ﻥ ﺼﻔﺘﻴ‪‬ﻥ ﻝﻜ ّل ﻤﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺼﻨﹼﻑ ﺍﻝﻜﺎﺘ ‪‬‬
‫‪ .4‬ﻫﺎﺕ ـ ﻤﻥ ﺍﻝﹼﻨﺹ ـ ﻤﺭﺍﺩﻑ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴ‪‬ﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴ‪‬ﻥ‪ - :‬ﺍﻝﻤ‪‬ﺘ ‪‬ﻌﺏ ‪ -‬ﺘﹶﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻕ ‪ -‬ﺍﻹِﺤﺠﺎ ‪‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻫﺎﺕ ـ ﻤﻥ ﺍﻝﹼﻨﺹ ـ ﺃﻀﺩﺍﺩ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴ‪‬ﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴ‪‬ﻥ‪ - :‬ﻴ‪‬ﻀﻴ ﹸ‬

‫ﺏ ـ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﹼﻲ‪ ) :‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ (‬

‫‪ .1‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ‪ ‬ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻁﺒﺎﻗ ﹰﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺫﻜﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ ) :‬ﺍﺼ‪‬ﻁﻴﺎﺩ ﺍﻝ ﹸﻜﺘﹼﺎﺏ (‬

‫ﺝ ـ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭﻱ‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫‪ .1‬ﺃﻋﺭﺏ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﹼﻨﺹ‪ :‬ﻨﻔﺤﺔ ‪ ،‬ﺃﻏﻨﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫ل ] ﻤﻭﻗﻊ [ ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺘﻴﻥ ﺒﻴ‪‬ﻥ ﻗﻭﺴﻴ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪:‬‬
‫‪ .2‬ﻤﺎ ﻤﺤ ّ‬
‫)ﻻ ﻴ‪‬ﺤﺒ‪‬ﻭﻥ( ‪) ،‬ﻭﺴ‪‬ﻼﻝﹸﻬﻡ ﻤﻸﻯ ﺒﺎﻝﺜﹼﻤﺎﺭ( ‪.‬‬
‫ﺏ ﺇﻏﺭﺍ ‪‬ﺀ ﻭﺒ‪‬ﻴﻥ‪ ‬ﻨﻭ‪‬ﻋﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ ﺃﺴﻠﻭ ‪‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻋ ‪‬ﻬﻡ‬
‫ﻅ ﺍﻷﺴﺘﺎ ﹸﺫ ﻀﻌ‪‬ﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﱠﺘﻌﺒﻴﺭ ِﻝﻘّﱠﻠ ‪‬ﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎ ‪‬ﻤﻬﻡ ﺒﺎﻝﻤﻁﺎﻝﻌﺔ‪ ،‬ﻓﺤﺎﻭل ﺇﻗﻨﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ‪ :‬ﻻﺤ ﹶ‬
‫ﺒﺄﻫﻤ‪‬ﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻁﺭ‪ ،‬ﺘﺤﺎﻭل ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻥ‪ ‬ﹶﺘﺴ‪ ‬ﹺﺭ ‪‬ﺩ ﻤﺎ ﻗﺎﻝﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎ ﹸﺫ ﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻋﻥ‬
‫ل ﻋﻥ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴ ﹸ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﺍﻜﺘﺏ‪ ‬ﻓﻘﺭ ﹰﺓ ﻻ ﹶﺘﻘ ﱡ‬
‫ﻋ ‪‬ﻤﺎ ﺫﻝﻙ ﺒﻤﺎ ﹶﻓﻬﹺﻤﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺤﻔﻅﺘﻪ ﻤﻥ ﺸﻭﺍﻫ ‪‬ﺩ ‪‬ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻭﺍﺌ ‪‬ﺩ ﺍﻝﻤﻁﺎﻝﻌﺔ‪ ،‬ﻤ‪‬ﺩ ‪‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2012‬‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﻣﻘﺘﺮﺡ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫لف‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒـــــﺔاوعلدةاىلا هرس‬
‫ﻋﻨﺎﺼــــﺭاىلاوملوضع ?‬
‫اوعلدة‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬

‫_ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬

‫ﺃ _ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .1‬ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﻨﺹ‪ -:‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝ ﹸﻘﺭ‪‬ﺍﺀ )ﻤﺤﺒ‪‬ﻭﻥ ﻭﻜﺎﺭﻫﻭﻥ( ‪ -‬ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻝﻘﺭ‪‬ﺍﺀ ‪ -‬ﺃﻫ ‪‬ﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﺎﻝﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻗﹼﻠﺔ ﺇﻗﺒﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻨﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻁﺎﻝﻌﺔ‪ - :‬ﻓﺭﺍﻍ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.5×2‬‬
‫‪ -‬ﻀﺤﺎﻝﺔ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻨﻬﻡ‪ - .‬ﺍﻨﺼﺭﺍﻓﻬﻡ ﺇﻝﻰ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﻭﻁﻠﺏ ﺍﻝﺭﺯﻕ‪.‬‬
‫• ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﺫﻜﺭ ﺴﺒﺒﻴﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺫﻜﺭ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺼﻨﻔﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﺃ – ﻗﺎﺭﺉ ﻴﻘﻠﹼﺏ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﻓﻘﻁ ‪ - ..‬ﻴﻜﺩ‪‬ﺱ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﺘﺠﻤ‪‬ﻼ‪ ..‬ﻻ ﻴﺘﺫﻭ‪‬ﻕ ﺸﻴﺌﺎ ﻤﻨﻬﺎ ‪..‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻜﻤل ﺒﻬﺎ ﺃﺜﺎﺜﻪ ﺍﻝﻔﺎﺨﺭ‪ – ..‬ﻴﺘﺴﻠﹼﻰ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﺘﻠﻬ‪‬ﻰ‪..‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.5×4‬‬
‫ﻕ ‪ -‬ﻴﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺜﻤﺎﺭ ‪ -‬ﻴﻐﻨﻴﻬﻡ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﻓﻘﺭ ‪ -‬ﻴﻁﻌﻤﻬﻡ ﻤﻥ ﺠﻭﻉ‬ ‫ﺏ _ ﻗﺎﺭﺉ ﻤﺴﺘﺤ ﹼ‬
‫ل ﻤﺘﻔ ﹼﺘّﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻜﺘﺏ‬‫‪ -‬ﻴﺄﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻭﻑ‪ -‬ﻴﻀﺤ‪‬ﻭﻥ ﺒﺭﺍﺤﺘﻬﻡ ‪ -‬ﻴﺤﺘﻀﻨﻭﻥ ﻜ ّ‬
‫• ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﺫﻜﺭ ﺼﻔﺘﻴﻥ ﺍﺜﻨﺘﻴﻥ ﻝﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻘ ‪‬ﺭﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻤﺭﺍﺩﻑ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴﻥ‪ - :‬ﺍﻝﻤﺘﻌﺏ = ﺍﻝﻤﻀﻨﻲ ‪ -‬ﺘﺠﻤﻴﻊ = ﺘﻜﺩﻴﺱ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.5×4‬‬
‫‪ .5‬ﺃﻀﺩﺍﺩ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴﻥ‪ - :‬ﻴﻀﻴﻕ ≠ ﻴﺘﹼﺴﻊ ‪ -‬ﺍﻹﺤﺠﺎﻡ ≠ ﺍﻹﻗﺒﺎل‪.‬‬

‫ﺏ _ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﻲ‪ ) :‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ ‪( 02‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﺏ ≠ ﻜﺎﺭﻩ ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﻁﺒﺎﻕ‪ :‬ﻤﺤ ‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴ ﹼﺔ‪ ) :‬ﺍﺼﻁﻴﺎﺩ ﺍﻝﻜﺘﹼﺎﺏ ( ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻤﻜﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫ﺝ ـ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪ 4 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫‪ .1‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻨﻔﺤﺔ‪ :‬ﻓﺎﻋل ﻤﺭﻓﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻝﻀﻤ‪‬ﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.5×2‬‬
‫‪ -‬ﺃﻏﻨﻴﺎﺀ‪ :‬ﺨﺒﺭ ) ﻜﺎﻨﻭﺍ ‪ ( ..‬ﻤﻨﺼﻭﺏ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻪ ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪:‬‬
‫ل ﺭﻓﻊ ﺨﺒﺭ‪.‬‬
‫‪) -‬ﻻ ﻴﺤﺒ‪‬ﻭﻥ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ (‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤ ّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1×2‬‬
‫ل ﻨﺼﺏ ﺤﺎل‪.‬‬
‫‪) -‬ﻭﺴﻼﻝﻬﻡ ﻤﻸﻯ(؛ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.5×2‬‬ ‫ﻨﻭﻋﻪ‪ :‬ﻤﻜﺭ‪‬ﺭ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﻏﺭﺍﺀ‪ :‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹶﺓ ! ﺍﻝﻘﺭﺍﺀ ﹶﺓ !‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪2‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪ 2012‬ﺍﻝﻤﺩﺓ‪ :‬ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺝ _ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﻨﻤﻁ‪ :‬ﺴﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻝﺤﺠﻡ‪ 10 :‬ﺃﺴﻁﺭ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ) ﺍﻝﺘﻘﻴ‪‬ﺩ ﺒﺎﻝﻤﻭﻀﻭﻉ (‪:‬‬
‫‪0.5×4‬‬ ‫ﺹ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬
‫‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﺎﻝﻌﺔ ‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﻏﻴﺏ ﻓﻴﻬﺎ ‪ -‬ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻋﻡ ﺒﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﻼﺌﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1×2‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭﺍﻝﺸﻭﺍﻫﺩ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺼﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺹ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪ :‬ﺃ‪ -‬ﺍﻝﻨﺤﻭﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺨﻠ ‪‬ﻭ ﺍﻝﻨ ‪‬‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.5×4‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻑ‬

‫_ ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬

‫‪1‬‬ ‫‪0.5×2‬‬
‫ﻁ‬
‫_ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻝﺨ ﹼ‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬جوان ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫اﻝ ّﻨص‪:‬‬

‫درك إﻻّ‬ ‫اﻝد ْأب واﻻﺠﺘﻬﺎد‪ٕ .‬وا ّن اﻝر َ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬

‫ﻏﺎﺌب ﻻ ﺘُ َ‬ ‫ﺒﺎﻝﺠد و ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺘﻜون داﻨﻴﺔ اﻝﻘُطوف إﻻّ‬
‫ُ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل ﻻ‬ ‫ﺜﻤﺎر‬
‫إن َ‬
‫ﻤﻊ اﻹﻨﺴﺎن ﻓﻬﻲ ﺘُﻼزﻤﻪ‬ ‫ِ‬ ‫ﻬوﻨﺎن ﻜ ّل ﺸﺎ ‪‬‬
‫ﻏﺎﺌب َ‬ ‫ق‪ .‬وﻗد ُوﻝدت اﻝر ُ‬ ‫وﻴ ّ‬
‫ﺼ ْﻌب ُ‬
‫ﺒﺎﻝﺴﻌﻲ واﻹ ْﻗدام‪ ،‬ﻓﻬُﻤﺎ ُﻴذﻝّﻼن ﻜ ّل َ‬
‫ّ‬
‫وﺴﺎﺌل‬
‫َ‬ ‫اﻝﻤﺴﺘﻤر‬
‫اﻝﻜد واﻹﻗدام واﻝﻌﻤل ُ‬
‫ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ّ‬
‫ُ‬ ‫وﻝﻜﻨﻬﺎ )ﺘﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﻋﺎﻝَم اﻷﺤﻼم( ﻤﺎ ﻝم ﻴﺘ‪ِ ‬ﺨ ْذ‬‫ُﻤﻼزﻤﺔَ اﻝظ‪‬ل‪ّ ،‬‬
‫اﻝرﻏﺒﺔ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫درك اﻝﻐﺎﻴﺔ وﺘﺤﻘﻴق ّ‬ ‫ﻝْ‬
‫أن ﻴظﻔر‬‫ﻌﺘرﻀﻪ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺘﻘ ‪‬دﻤﻪ ِاﺴﺘطﺎع ) ْ‬ ‫ﺎﻋب اﻝﺘﻲ ﺘَ ُ‬ ‫اﻝﻤﺼ َ‬
‫َ‬ ‫ب‬ ‫ِ‬
‫ﻓﺎﻝطﺎﻝب إذا َﻋﻤ َل وﺜَ َﺎﺒ َر وﻏﺎﻝَ َ‬
‫ُ‬
‫ﺘﻌﺒﻪ ﺒِطُول اﻝﺘّﻤﻨﻲ واﻝﺘّوا ُﻜل‪ ،‬ﺒل‬
‫اﻝزارعُ ﻻ َﻴ ْﺠﻨﻲ ﺜﻤرةَ َ◌ َ◌ َ‬
‫وﻴﺼﺒﺢ ذا ﻤﺴﺘﻘﺒل ُﻤﺸرق ﻜرﻴم‪ .‬و ّ‬ ‫ﺒﺎﻝ ّﻨﺠﺎح ( ُ‬
‫اﻝﻤﻀﻨﻲ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اﻝﻤﺠﻬد ُ‬ ‫ﺒﺎﻝﺼﺒر اﻝطّوﻴل واﻝﻌﻤل ُ‬
‫ّ‬
‫اﻝﻤ ْﻌ ُﺴوﻝﺔ ُﻴ َﻘﻠ‪ُ‬ﺒﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻝﺤﻴﺎةُ ﻻ ﺘﺴﺘﺠﻴب ﻝﻠﺨﻴﺎﻝ ‪‬ﻲ اﻝﻔﺎرغ اﻝذي ﻴ ْﻘﻀﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻏﺎرﻗًﺎ ﻓﻲ اﺴﺘﻌراض ِ‬
‫أﻤﺎﻨﻴﻪ َ‬‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ﺤﻴﻨﺌذ َﺴَﻴ ْﺴﺘﺴﻠِم‬
‫ٍ‬ ‫اﻹﺨﻔﺎق اﻝﻤﺤﺘّم واﻝﻔَ َﺸل ‪‬‬
‫اﻝذرﻴﻊ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻴﺤﺼ ُل إﻻّ ﻋﻠﻰ ْ‬
‫ُ‬ ‫وﺴﺒﺎﺘِﻪ‪ .‬إ‪‬ﻨﻪ ﻜﻘﺎﺒِض ‪‬‬
‫اﻝرﻴﺢ ﻻ‬ ‫ﺼ ْﺤوﻩ ُ‬
‫َ‬
‫ﺨﻴر‬‫ﻋﻴﺸﻪ وﻴﺤﻴﺎ ﺤﻴﺎة ﻻ ْ‬ ‫وﻴ ْﺴ َو‪‬د ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وء ﺤﺎﻝُﻪ َ‬
‫ﻓﺘﺴ ُ‬
‫اﻝﺒؤس واﻝﺤرﻤﺎن‪ُ ،‬‬‫اﻝﺴﺤﻴﻘﺔ ﻤ َن ُ‬
‫ﻴﻘودﻩ ﻝﻠﻤﻬﺎوي ّ‬
‫ﻝﻠﻴﺄْس اﻝذي ُ‬ ‫َ‬
‫ﺼﻌﺒﺔ اﻝﻤﻨﺎل‪ ،‬ﺒﻌﻴدة اﻝﺘّﺤﻘﻴق‪،‬‬‫ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨت ْ‬ ‫وﻨﺎﻀل‪ ،‬ﻓﺈ‪‬ﻨﻪ ﻴﻔُوز ﺒِﺤﺎﺠﺘﻪ‪ْ ،‬‬ ‫وﺼﺎﺒر َ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬وأ ‪‬ﻤﺎ َﻤ ْن ﻜﺎﻓﺢ َ‬
‫ﻓﺎﻝﺼﺒر إذا واﻓَﻘﻪ اﻝ ِﺠ ‪‬د واﻝﺘّ ِ ِ‬
‫ادﻩ‪.‬‬
‫ﻨﻔﺴﻪ وﻴﻬواﻩ ﻓُؤ ُ‬ ‫ﺼﻤﻴم اﻨﺘﻬﻰ ﺒِﺼﺎﺤﺒﻪ إﻝﻰ اﻝﻔَ ْوز ﺒﻤﺎ ْ‬
‫ﺘﺼ ُﺒو إﻝﻴﻪ ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫ﻤن ﻜﺘﺎب اﻹﻨﺸﺎء اﻝواﻀﺢ ﻝﻌﻠﻲ رﻀﺎ‪ ،‬ﺒﺘﺼرف‬
‫اﻷﺴـﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 12 ) :‬ﻨﻘطﺔ (‬
‫أ( اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻔﻜري‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎط (‬
‫ﻝﻠﻨص‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﺤ ‪‬دد اﻝﻔﻜرة ّ‬
‫اﻝﻌﺎﻤﺔ ّ‬
‫اﻝﺨﻴﺎﻝِﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴق طُﻤوﺤﺎﺘﻪ ﺤﺴب ّ‬
‫اﻝﻨص؟‬ ‫اﻋﺘَ َﻤد ﻋﻠﻰ اﻷﻤﺎﻨﻲ َ‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻤﺼﻴر َﻤن ْ‬
‫اﻝﻨص؟ َﻋﻠ‪ْ ‬ل إﺠﺎﺒﺘَك ﺒﻌﺒﺎرﺘَْﻴن ﻤن ّ‬
‫اﻝﻨص‪.‬‬ ‫اﻝﻨﻤط اﻝﻐﺎﻝب ﻋﻠﻰ ّ‬
‫‪ -3‬ﻤﺎ ّ‬
‫اﻝﻤﺘﻌب ‪ -‬ﻨوﻤﻪ ‪ -‬اﻝﻬدف [‬
‫اﻝﻨص ﺒﻤرادف اﻝﻜﻠﻤﺎت اﻵﺘﻴﺔ‪ ] :‬اﻹﻗﺒﺎل ‪ُ -‬‬ ‫‪ِ -4‬اﻴت ﻤن ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ب( اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻔ ّﻨﻲ‪ ) :‬ﻨﻘطﺘﺎن (‬
‫‪ -1‬ﻓﻲ اﻝﻔﻘرة اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ طﺒﺎق‪ .‬اﺴﺘﺨرﺠﻪ‪ ،‬وﺒﻴ‪‬ن ﻨوﻋﻪ‪.‬‬
‫ﻴﺴ ِري ﻓﻲ أَ ْوﺼﺎﻝﻪ (‪.‬‬
‫ﺼ ْﺒر ْ‬
‫‪ -2‬ﺴ ‪‬م اﻝﺼورة اﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﻌﺒﺎرة اﻵﺘﻴﺔ‪ ،‬وﺒﻴ‪‬ن ﻨوﻋﻬﺎ‪ ) :‬اﻝ ‪‬‬

‫ج( اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻠّﻐوي‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎط (‬

‫‪ -1‬أﻋرب ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨط ﻓﻲ اﻝ‪‬ﻨص‪ ) :‬داﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺎة (‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻤﺤ ّل )ﻤوﻗﻊ( اﻝﺠﻤﻠﺘﻴن اﻝواﻗﻌﺘﻴن ﺒﻴن ﻗوﺴﻴن ﻓﻲ اﻝ‪‬ﻨص ﻤن اﻹﻋراب‪:‬‬
‫) ﺘﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﻋﺎﻝم اﻷﺤﻼم ( ‪ ) ،‬أن ﻴظﻔر ﺒﺎﻝﻨﺠﺎح (‪.‬‬
‫ﺼ ِﻤﻴم ِاﻨﺘﻬﻰ ﺒﺼﺎﺤﺒﻪ إﻝﻰ اﻝﻔَ ْوز"‬
‫‪ -3‬ﺒ‪‬ﻴن ﻨوع اﻝﺠﻤﻠﺔ اﻵﺘﻴﺔ‪ ،‬وﺤ ‪‬دد ﻋﻨﺎﺼرﻫﺎ‪" :‬إذا واﻓﻘﻪ اﻝ ِﺠ ‪‬د واﻝﺘّ ْ‬

‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎط (‬

‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻝﺴﻨد‪:‬‬
‫ﻋﻨﻪُ‪.‬‬
‫ﻗﺼد اﻝﺘّﺨﻔﻴف ْ‬
‫َ‬ ‫ﻤﻨﻪ‬
‫ت ْ‬ ‫رﺴب ﻓﻲ اﻻﻤﺘﺤﺎن‪ .‬وظﻬَر ﻋﻠﻴﻪ اﻝﻴ ْﺄ ُس ﻤن ُ‬
‫اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻓﺎﻗﺘرْﺒ َ‬ ‫َ‬ ‫ﻝك زﻤﻴ ٌل‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺤﺠﺎﺠﻴﺎ ﻻ ﻴﻘ ‪‬ل ﻋن ﻋﺸرة أﺴطر‪ ،‬ﺘﺤﺎول ﻓﻴﻪ إﻗﻨﺎﻋﻪ ﺒﻌدم اﻝﻴﺄس وﻤﺤﺎوﻝﺔ ﺘدارك ﻤﺎ ﻓﺎﺘﻪ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﺼﺎ‬‫اُﻜﺘب ﻨ ‪‬‬
‫وﻤﺴﺘﺸﻬدا ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤن اﻝواﻗﻊ‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﻝﻨص‬
‫ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺒﻤﺎ ﻓﻬﻤﺘﻪ ﻤن ّ‬
‫ً‬ ‫وﻗوة اﻹرادة‪.‬‬
‫اﻝﺼﺒر ّ‬
‫ﺒﺎﻝﻌﻤل و ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬

‫العالمة‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوملوضع ?‬ ‫عناصراوعلدةاىل‬
‫اإلجابة‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫مجزأة مجموع‬
‫أ( اﻝﺒﻨـﺎء اﻝﻔﻜري‪ 06 ) :‬ن (‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -1‬اﻝﻔﻜرة اﻝﻌﺎﻤﺔ‪ :‬اﻝﻐﺎﻴﺔ ﺘﺘﺤﻘق ﺒﺎﻝﺠد واﻹرادة واﻝﺼﺒر واﻝﻤﺜﺎﺒرة‪ .‬ﻻ ﺒﺎﻷﺤﻼم واﻷﻤﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ُ :‬ﻴﻘﺒل ﻜل ﻤﺎ ﻫو ﻗرﻴب ﻤن ﻫذا اﻝﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -2‬ﻤﺼﻴر ﻤن اﻋﺘﻤد ﻋﻠﻰ اﻷﻤﺎﻨﻲ اﻝﺨﻴﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴق طﻤوﺤﺎﺘﻪ‪ :‬اﻹﺨﻔﺎق واﻝﻔﺸل اﻝذرﻴﻊ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -3‬اﻝﻨﻤط اﻝﻐﺎﻝب ﻋﻠﻰ اﻝّﻨص‪ِ :‬‬
‫اﻝﺤﺠـﺎج‪ ) .‬اﻝرﺒط ﺒﻴن اﻝﺴﺒب واﻝﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﺒﻐرض اﻹﻗﻨﺎع (‪.‬‬
‫ـ اﻝﻌﺒﺎرﺘﺎن ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪2×0.5‬‬
‫) اﻝرﻏﺎﺌب ﻻ ﺘدرك إﻻ ﺒﺎﻝﺴﻌﻲ واﻹﻗدام ( ‪،‬‬
‫) اﻝزارع ﻻ ﻴﺠﻨﻲ ﺜﻤرة ﺘﻌﺒﻪ ﺒطول اﻝﺘﻤﻨﻲ واﻝﺘواﻜل ﺒل ﺒﺎﻝﺼﺒر اﻝطوﻴل واﻝﻌﻤل اﻝﻤﺠﻬد (‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ :‬ﺘُﻘﺒل اﻝﻌﺒﺎرات اﻷﺨرى اﻝﺘﻲ ﺘﺤﻤل ﻤﻌﻨﻰ ِ‬
‫اﻝﺤﺠﺎج‪.‬‬
‫ـ اﻝﻤﺘﻌب = اﻝﻤﻀﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻤرادف اﻝﻜﻠﻤﺎت‪ :‬ـ اﻹﻗﺒﺎل = اﻹﻗدام‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪4×0.5‬‬
‫ـ اﻝﻬدف = اﻝﻐﺎﻴﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﻨوﻤﻪ = ﺴﺒﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ب( اﻝﺒﻨـﺎء اﻝﻔﻨﻲ‪ 02 ) :‬ن (‬
‫‪01‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ﺼﺤ َوﻩ ≠ ُﺴﺒﺎﺘﻪ ‪ ،‬ﻨوﻋﻪ‪ :‬ﺘـﺎم‪ ) .‬إﻴﺠﺎب (‬
‫‪ -1‬اﻝطﺒﺎق‪ْ :‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ -2‬اﻝﺼورة اﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‪ :‬اﺴﺘﻌﺎرة ‪ ،‬ﻨوﻋﻬـﺎ‪ :‬ﻤﻜﻨﻴـﺔ‬
‫ج( اﻝﺒﻨـﺎء اﻝﻠﻐوي‪ 04 ) :‬ن (‬
‫‪ -1‬اﻹﻋراب‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪2×0.25‬‬ ‫داﻨﻴﺔ‪ :‬ﺨﺒر ﺘﻜون ﻤﻨﺼوب وﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻪ اﻝﻔﺘﺤﺔ اﻝظﺎﻫرة ﻋﻠﻰ آﺨـرﻩ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪2×0.25‬‬ ‫ﺤﻴﺎة‪ :‬ﻤﻔﻌول ﻤطﻠق ﻤﻨﺼوب وﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻪ اﻝﻔﺘﺤﺔ اﻝظﺎﻫرة ﻋﻠﻰ آﺨرﻩ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤوﻗﻊ اﻝﺠﻤﻠﺘﻴن ﻤن اﻹﻋراب‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ﻝﻜن‪.‬‬
‫أ‪ -‬اﻝﺠﻤﻠﺔ اﻝواﻗﻌﺔ ﺒﻴن ﻗوﺴﻴن )ﺘﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﻋﺎﻝم اﻷﺤﻼم(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل رﻓﻊ ﺨﺒر ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ب‪ -‬اﻝﺠﻤﻠﺔ اﻝواﻗﻌﺔ ﺒﻴن ﻗوﺴﻴن )أن ﻴظﻔر ﺒﺎﻝﻨﺠﺎح(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل ﻨﺼب ﻤﻔﻌول ﺒﻪ‪.‬‬
‫‪-3‬‬
‫ﻋﻨﺎﺼـرﻫﺎ‬
‫ﻨوع اﻝﺠﻤﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪4×0.25‬‬ ‫ﺠواب اﻝﺸرط‬ ‫ﻓﻌل اﻝﺸرط‬ ‫أداة اﻝﺸرط‬
‫اﻨﺘﻬﻰ ﺒﺼﺎﺤﺒﻪ إﻝﻰ اﻝﻔوز‬ ‫واﻓﻘﻪ اﻝﺠد‬ ‫إذا‬ ‫ﺸرطﻴﺔ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬

‫اﻝوﻀﻌﻴـﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴـﺔ‪:‬‬

‫اﻝﺘﻘدﻴـر‬
‫اﻝﻤؤﺸـــرات‬ ‫اﻝﻤﻌـﺎﻴﻴـر‬
‫اﻝﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫‪0,5‬‬ ‫اﻹﻨـﺘﺎج‪ :‬ﻨص ﺒﻨﻤط ﺤﺠﺎﺠﻲ ﺒﻐرض اﻹﻗﻨﺎع‪.‬‬ ‫اﻝﻤـﻼءﻤـﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺼرﻩ‪ :‬ـ ﻋدم اﻝﻴﺄس ﻤن اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫ـ ﻤﺤﺎوﻝﺔ ﺘدارك اﻷﻤر ﺒﺎﻝﻌﻤل واﻝﺼﺒـر‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ـ ﻗوة اﻹرادة ﻝﺘﻐﻴﻴر اﻝوﻀﻊ‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ـ اﺴﺘﻐﻼل أﻓﻜﺎر اﻝﻨص‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ـ ﺸواﻫد ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ـ ﺘﺴﻠﺴل اﻷﻓﻜﺎر وﺘراﺒطﻬـﺎ‪.‬‬ ‫اﻻﻨﺴﺠـﺎم‬
‫‪02‬‬
‫‪01‬‬ ‫ـ ﺤﺴـن اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻷدﻝﺔ واﻝﺸـواﻫد‪.‬‬
‫‪1,5‬‬ ‫ـ اﻝﺘوظﻴف اﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﻘواﻋد اﻝﻠﻐـﺔ ) ﻨﺤوﻴـﺔ‪ ،‬ﺼرﻓﻴﺔ‪ ،‬إﻤﻼﺌﻴﺔ (‪.‬‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ اﻝﻠﻐـﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫ـ اﺤﺘرام ﻋﻼﻤﺎت اﻝﺘرﻗﻴم‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ـ ﺤﺴن اﻝﻌرض‪.‬‬ ‫اﻹﺒـداع‬
‫‪01‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ـ اﻝﺨط اﻝواﻀـﺢ‪.‬‬ ‫واﻹﺘﻘـﺎن‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪ‪‬ﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2014‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝﻨـّﺹ‪:‬‬
‫ﺠ ‪‬ﺩﻴ‪‬ﺔ ﺒﻴ‪‬ﻥ ﺯﻤـﻥ ﺍﻷﻤـﺱ‬
‫ﺏ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩﻩ "ﺍﻷﻨﺘﺭﻨﹶﺕ"‪ ،‬ﻭ ‪‬ﺒ ‪‬ﺩَﺃﺕﹾ ﻤﻌﻪ ﺨﹸﺼﻭﻤﺔ ﹺ‬
‫ﺒﺩﺃ ﻋﺼﺭ ﺍﻝﺘﹼﻠﻔﺎﺯ ﻭﺍﻝﺤﺎﺴﻭ ﹺ‬
‫ﻭﺍﻝﻴﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺒﻴ‪‬ﻥ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﻘﺩﻴﻤﺔ ﻭﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻓﺎﺴﺘﻭﻝﺕ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ ﺒﻤﻐﺭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻝﺠﺫﹼﺍﺒﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻀﻴ‪‬ﻘﺔ‪ ،‬ﺒﻌﻴﺩﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻝﻠﱠﻌﺏ ﺍﻝﹼـﺫﻱ‬
‫ﻋﺎﻝﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻭﺃﺴﺭﺕ ﺒﺴﺤﺭﻫﺎ ﻨﻔﻭﺴﻬﻡ ﺤﺘﹼﻰ ﺼﺎﺭﻭﺍ ﺴﺠﻨﺎﺀ ﻏﹸﺭﻓﻬﻡ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻴﻘﻭ‪‬ﻱ ﻋﻀﻼﺘﻬﻡ ﻭﻴ ﹶﻨﻤ‪‬ﻲ ﺃﺠﺴﺎﺩﻫﻡ ﻭﻴﺤﻔﹼﺯﻫﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺠ ‪‬ﺩ ﻭﺍﻝﻨﹼﺸﺎﻁ‪ ،‬ﺍﻝﹼﺫﻱ ﻴﺭﺒﻁﻬﻡ ﺒﺎﻝﻁﹼﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﻫﻲ ﻤﺼﺩﺭ‬
‫ﺍﻝﺠﻤﺎل ﻭﺍﻝﻘﻭ‪‬ﺓ‪ .‬ﻝﻘﺩ ﺒﺎﺘﻭﺍ ﺒﻌﻴﺩﻴﻥ ﻋﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻁﹼﻔﻭﻝﺔ ﺍﻝﺒﺭﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﻝﺼ‪‬ﺤ ﹸﺔ ﻭﺍﻝﻌﺎﻓ‪‬ﻴ ﹸﺔ ﻭﻁﻤﺄﻨﻴﻨ ﹸﺔ ﺍﻝﻨﹼﻔﺱ…‬
‫ﻥ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻭﻯ ﻭﺍﻝﻠﹼﻌﺏ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺘﹸﻔﺭﺡ ﺃﻁﻔﺎﻝﻬﻡ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﻌـﺩ‬
‫ﻴﻐﺘﺒﻁ ﺍﻷﻫل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷ‪‬ﻴﺎﻡ ﻷ ‪‬‬
‫)ﺃﻥ ﻏﺯﺕ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻝﺴ‪‬ﺤﺭﻴ‪‬ﺔ ﺒﻴﻭﺘﻬﻡ(‪ .‬ﻭﻤﻠﻜﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﹼﺴﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﺭﻓﻴﻪ ﺃﺠـﻭﺍﺀﻫﻡ ﺍﻝﻌﺎﺌﻠﻴ‪‬ـﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻴـﻑ ﻻ‬
‫ﻴ‪‬ﻬﻨﺅﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺒﻘﺎﺀ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻴﺒﻌﺩﻫﻡ ﻋﻥ ﺸﺒﺢ ﺍﻝﺨﻭﻑ ﻭﺍﻝﻘﻠﻕ‪ ،‬ﻭﻴﺨﻔﹼﻑ ﻋـﻨﻬﻡ ﻤﺸــﻘﹼﺔ ﻤﺭﺍﻗﺒـﺔ‬
‫ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻴﺤﻬﻡ ﻤﻥ ﺼﺨﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻤﻨﺎﺯﻋﺎﺘﻬﻡ؟‬
‫ﻥ ﺍﻝﺨﺎﺴﺭﻴﻥ )ﻫﻡ ﺍﻷﻭﻻﺩ( ﻷﻨﻬ‪‬ﻡ ﺍﻓﺘﻘﺩﻭﺍ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﺠﺴﺩﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻀ‪‬ﺭﻭﺭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺎﺘﺕ ﺃﺠﺴـﺎﺩﻫﻡ‬
‫ﻭﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻠﹼﺩﻨﺔ ﺠﺎﻤﺩﺓ ﺨﺎﻤﺩﺓ‪ ،‬ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺍﻝﻨﹼﻘﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺘﻭﺍ ﻜﺎﻵﻻﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺤﺭ‪‬ﻙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺒﺸـﺭﻴ‪‬ﺔ ﻴﻤﺎﺭﺴـﻭﻥ‬
‫ﺃﻝﻌﺎﺒﺎ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻏﻴ‪‬ﺎﺏ ﺍﻻﺭﺘﻴ‪‬ﺎﺡ ﺍﻝﻨﹼﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻋـﺎﺒﺭﺓ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻁﹼﻔﻭﻝﺔ ﻭﺍﻝﺸﹼﺒﺎﺏ‪ ،‬ﺘﺘﺨﺒ‪‬ﻁ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺴ‪‬ﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻝﺸﹼﻘﺎﻭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻅﻠﹼﻠﻬﺎ ﺍﻻﻨﻐـﻼﻕ ﻭﺍﻝﻌﺯﻝﺔ ﻭﺍﻻﻨﻁﻭﺍﺀ …‬
‫ﺩ‪ .‬ﻴﻭﺴﻑ ﻤﺎﺭﻭﻥ ‪ -‬ﺩﺭﻭﺏ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪ -‬ﺒﺘﺼﺭ‪‬ﻑ‪.‬‬
‫ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪ :‬ﺍﻝﻠﹼﺩﻨﺔ‪ :‬ﺍﻝﻁﹼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻐﻀ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻨﹼﺎﻋﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺴﺌــﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭ‪‬ل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭ ‪‬‬
‫ﻱ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻗﺘﺭﺡ ﻋﻨﻭﺍﻨﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻝﻠﹼﻨ ‪‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﺴﺒﺏ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻻﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ؟‬
‫ﻥ ﺍﻝﺨﺎﺴﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ؟ ﻋﱢﻠل ﺒﺫﻜﺭ ﺃﺜﺭﻴ‪‬ﻥ ﺴﻠﺒﻴﻴ‪‬ﻥ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻤ ﹺ‬
‫‪ -4‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪ :‬ﻴﺤﻔﹼﺯﻫﻡ‪ ،‬ﻴﻐﺘﺒﻁ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻫﺎﺕ ﻀ ‪‬ﺩ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪ :‬ﺨﺎﻤﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﹼﻲ‪) :‬ﻨﻘﻁﺘﺎﻥ(‬
‫‪" - 1‬ﻴﻅﻠﹼل ﺍﻻﻨﻐﻼﻕ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎل"‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺼﻭﺭﺓ ﺒﻴﺎﻨﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺍﺸﺭﺤﻬﺎ ﻤﺒﻴ‪‬ﻨﺎ ﻨﻭﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ ﻤﺤﺴ‪‬ﻨﺎ ﺒﺩﻴﻌﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﺴ ‪‬ﻤ ‪‬ﻪ‪.‬‬

‫ﺝ‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﹼﻠﻐﻭﻱ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺹ‪.‬‬
‫ﻁ ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫‪ - 1‬ﺃﻋﺭﺏ ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨ ﹼ‬
‫ﻲ ﻝﻠﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺘﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﹼﺹ؟‬
‫ل ﺍﻹﻋﺭﺍﺒ ‪‬‬
‫‪ - 2‬ﻤﺎ ﺍﻝﻤﺤ ّ‬
‫‪ -3‬ﺼﻎ ﺍﺴﻡ ﺘﻔﻀﻴل ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻌل "ﻴﻤﺎﺭﺱ" ﻭﻭﻅﹼﻔﻪ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﹼﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴ‪‬ﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺴ‪‬ﻨـﺩ‪:‬‬
‫ﹸﺘﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻷﻨﺘﺭﻨﹶﺕ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﹼﺼﺎل ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻝﹼﺘﻲ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻀﺭﻭﺭﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺸﺘﹼﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﺭ‪‬ﻏﻡ ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﺘﺭﺘﹼﺏ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻀﺎ ‪‬ﺭ ﺇﻥ ﻝﻡ ﻴ‪‬ﺤﺴ‪‬ﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﹸﻝﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬
‫ل ﻋﻥ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﻁﺭ ﺘﺘﺤﺩ‪‬ﺙ ﻓﻴﻪ ﻋﻥ ﻜﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻷﻨﺘﺭﻨﹶﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴ‪‬ﺎ ‪...‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ ﻨﺼ‪‬ﺎ ﻻ ﻴﻘ ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2014‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨ‪‬ﻤﻮﺫﺟﻴ‪‬ﺔ ﻭﺳﻠﹼﻢ ﺍﻟﺘ‪‬ﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﻣﻘﺘﺮﺡ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘ‪‬ﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳ‪‬ﻂ‬
‫ﺍﳌﺪ‪‬ﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩ‪‬ﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫لف‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒـــــﺔاىلا هرس‬
‫اوعلدة‬ ‫اوملوضع ?‬ ‫اوعلدةاىل‬
‫ﻋﻨﺎﺼــــﺭ‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠ ‪‬ﺯﺃﺓ‬
‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻭ‪‬ﻝ‪12):‬ﻥ(‬
‫ﻱ‪ 06) :‬ﻥ(‬
‫ﺃ(‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻜﺭ ‪‬‬
‫‪ -1‬ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﻨﹼﺹ‪ :‬ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻠﻔﺎﺯ ﻭﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﻁﹼﻔل ﺒﻴﻥ ﺃﻝﻌﺎﺏ ﺍﻷﻤﺱ ﻭﺍﻝﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﻘﺩﻴﻤﺔ ﻭﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺜﺭ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫)ﻴﻘﺒل ﻜل ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ(‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪3×0.5‬‬ ‫‪ -2‬ﻴﻘﺒل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ ﻷﻨﹼﻬﺎ ﻤﻐﺭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺠ ﹼﺫﺍﺒﺔ ﻭﺴﺎﺤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ - 3‬ﺍﻝﺨﺎﺴﺭ ﺤﺴﺏ ﺭﺃﻱ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﻫﻡ ﺍﻷﻭﻻﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴـل‪ :‬ﻷﻨﻬﻡ‪:‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪ -‬ﺍﻓﺘﻘﺩﻭﺍ ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﺠﺴﺩﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻀ‪‬ﺭﻭﺭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻓﺘﻘﺩﻭﺍ ﺍﻻﺭﺘﻴ‪‬ﺎﺡ ﺍﻝﹼﻨﻔﺴ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻲ ﻋﺯﻝﺔ ﻭﺍﻨﻁﻭﺍﺀ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ـﻬﻡ ‪...‬‬

‫‪ -4‬ﺍﻝﺸﹼﺭﺡ‪ :‬ﻴﺤﻔﹼﺯﻫﻡ = ﻴﺩﻓﻌﻬﻡ ‪ ،‬ﻴﺸﺠ‪‬ﻌﻬﻡ ‪ ،‬ﻴﺤﺜ ّ‬
‫ﻴﻐﺘﺒﻁ = ﻴﻔﺭﺡ ‪ ،‬ﻴ‪‬ﺴ ‪‬ﺭ ‪ ،‬ﻴﺒﺘﻬﺞ‪....‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ -5‬ﺍﻷﻀﺩﺍﺩ‪ :‬ﺨﺎﻤﺩﺓ ‪ ≠ :‬ﻤﺘﺤﺭ‪‬ﻜﺔ ‪ ،‬ﻨﺸﻁﺔ ‪...‬‬
‫ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ≠ ﺍﻻﻨﻐﻼﻕ ‪...‬‬
‫ﺨﺫ ﺒﻤﺎ ﺘﻀ ‪‬ﻤﻨﺘﻪ ﺇﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻲ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝ ﹼﻨﻤﻭﺫﺠ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﺇ ﹼﻨﻤﺎ ‪‬ﻴﺅ ﹶ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻻ ﻴﺸﺘﺭﻁ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻝ ﹼﻨ ‪‬‬
‫ﺹ ﺍﻝﺤﺭﻓ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠﻡ ﻤﻥ ﺩﻻﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫ﺏ(‪ -‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻔﻨﹼﻲ‪ 02) :‬ﻥ(‬
‫‪" -1‬ﻴﻅﻠﹼل ﺍﻻﻨﻐﻼﻕ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎل"‬
‫‪1‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ل"‬
‫ل )ﺸﺠﺭﺓ(‪ ،‬ﻓﺤﺫﻑ ﺍﻝﻤﺸﺒ‪‬ﻪ ﺒﻪ "ﺸﻲﺀ ﻝﻪ ﻅ ّ‬‫ﺸﺒ‪‬ﻪ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺍﻻﻨﻐﻼﻕ ﺒﺸﻲﺀ ﻝﻪ ﻅ ّ‬
‫ﻭﺫﻜﺭ ﻻﺯﻤﺔ ﻤﻥ ﻝﻭﺍﺯﻤﻪ "ﻴﻅﻠﹼل" ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻜﻨﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻲ ﻤﻊ ﺒﻴﺎﻥ ﻨﻭﻋﻪ‪:‬‬ ‫‪-2‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻝﻤﺤﺴ‪‬ﻥ ﺍﻝﺒﺩﻴﻌ ‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻁﹼﺒﺎﻕ‪ :‬ﺍﻷﻤﺱ ≠ ﺍﻝﻴﻭﻡ ‪ /‬ﺍﻝﻘﺩﻴﻤﺔ ≠ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ‪ /‬ﺍﻝﺴ‪‬ﻌﺎﺩﺓ ≠ ﺍﻝﺸﹼﻘﺎﻭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺠﻨﺎﺱ‪ :‬ﺠﺎﻤﺩﺓ – ﺨﺎﻤﺩﺓ‪.‬‬
‫)ﺝ(‪-‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﹼﻠﻐﻭﻱ‪ 04) :‬ﻥ(‬
‫‪ -1‬ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ـﺔ‪ :‬ﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻤﻨﺼﻭﺏ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻪ ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ﺍﻝﻅﹼﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‪.‬‬ ‫ﻤﺸﻘ ّ‬
‫ﻀﻤ‪‬ﺔ ﺍﻝﻅﹼﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‪.‬‬‫ﺍﻻﻨﻐﻼﻕ‪ :‬ﻓﺎﻋل ﻤﺅﺨﹼﺭ ﻤﺭﻓﻭﻉ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻲ ﻝﻠﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻌﺘﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ‪.‬‬
‫ل ﺍﻹﻋﺭﺍﺒ ‪‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﻤﺤ ّ‬
‫ل ﺠ ‪‬ﺭ ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻝﻴﻪ‪.‬‬
‫)ﺃﻥ ﻏﺯﺕ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻝﺴ‪‬ﺤﺭﻴ‪‬ﺔ ﺒﻴﻭﺘﻬﻡ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻤﺼﺩﺭﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﺤ ّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2×1‬‬
‫ﻥ"‪.‬‬‫ل ﺭﻓﻊ ﺨﺒﺭ "ﺃ ‪‬‬
‫)ﻫﻡ ﺍﻷﻭﻻﺩ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﺤ ّ‬
‫‪ -3‬ﺼﻴ‪‬ﺎﻏﺔ ﺍﺴﻡ ﺘﻔﻀﻴل ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻌل "ﻴﻤﺎﺭﺱ" ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ‪ ... /‬ﻜﺭﺓ ﺍﻝﻘﺩﻡ ﺭﻴ‪‬ﺎﻀﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪...‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪2‬‬

‫ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪ 2014‬ﺍﻝﻤﺩﺓ‪ :‬ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ل ﻋﻥ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﻁﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺤﺠﻡ‪ :‬ﻻ ﻴﻘ ّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻨﹼﻤﻁ‪ :‬ﺇﺨﺒﺎﺭ ‪‬‬
‫ﻜﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴ‪‬ﺎ‪ ) ..‬ﺍﻝ ﹼﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل‪ ،‬ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫‪01.5‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﺭﻓﻴﻪ ﺍﻝﺒﻨﹼﺎﺀ ﻭﺍﻝﺘﹼﺴﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻬﺎﺩﻓﺔ‪.(....‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﻭﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺭ‪‬ﺒﻁ‪.‬‬

‫‪4×0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺨﻠ ‪‬ﻭ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻝﻨﹼﺤﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺼ‪‬ﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﻤﻼﺌﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﺭﻗﻴﻡ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻷﻝﻔﺎﻅ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﺩﻋﻡ ﺍﻝﻤﻨﺘﺞ ﺒﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫دورة‪ :‬جوان ‪2015‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املـدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬اللغة العربية‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ال ّنص‪:‬‬
‫نَعَم َأنتَ َال َتَدَخَنَ‪َ ،‬وهذه َخَطوةَ َهَامةَ َللحفاظَ َعلى َصحَتَكَ‪َ ،‬ولكنَك َبكَلَ َأسفَ َمَعََرضَ َألضرارََ‬
‫التَدخينَ َوسَمَومَهَ َالهالكةَ‪َ ،‬أو َما َيَسمى َبالتَدخينَ َالسَلبيَ َأو َالتَدخينَ َالالإراديَ َفي َالمكاتبَ َوالمنازلََ‬
‫وأمَاكنََالتَجمَعاتََالمختلفةَ‪َ .‬‬
‫فالخطرََيَالحَقنَاَفيَكَلََمكانَ‪َ،‬فهوَالَيَكتفيَبإيذاءََالمَدخَنينَأنفسَهم‪َ،‬ولكنَهَيَطاردََغَيَرََالمدخَنينََ‬
‫األعزاءَ َحتى َوهَمَ َأجَنةَ‪َ،‬‬
‫السيجارة اللّعينة)‪َ .‬بل َإنَ َالخطَرَ َيفترسَ َالصَغارَ َ َ‬ ‫تعرضون لد ّخان ّ‬ ‫الذينَ َ(ي ّ‬
‫صرين َعلى َالتَدخينَ‪َ.‬ويظلَ َالتَدخينَ َيَالزمَ َالصَغارَ َفي َكَلَ َسنواتَ َحَيَاتهَم‪َ ،‬حتىَ‬
‫مَادَامَ َبعضَ َاآلباءَ َمَ َ‬
‫يَشبَواَمتأثّرينَبهَأَبَلَغََاألثرَ‪َ .‬‬
‫واآلثارَ َواألمراضَ َوالمتاعبَ َالتي َيَتركَها َالتَدخينَ َالسَلبيَ َعلى َحياةَ َغيَرَ َالمدخَنينَ َفي َهذاَ‬
‫ووالدةََ‬
‫أخطرها َاإلصابةَ َبالسَرطانَ‪َ َ ،‬‬
‫العَصَرَ َال َحصرَ َلها َوال َعَدَ‪َ ،‬أثَبتتها َالدَراساتَ َالعلميَةَ َالحديثةَ‪َ َ ،‬‬
‫مشوهينَ‪َ ،‬وظَهَورَ َأعراضَ َالذَبحةَ َالصَدريَةَ‪َ ،‬وزيادةَ َسرعةَ َضرباتَ َالقَلبَ‪َ ،‬وارتفاعَ َالضَغطََ‬
‫األطفالَ َ َ‬
‫وغيرها‪َ َ.‬‬
‫َ‬
‫هذهَ َاألخطارَ َواآلثارَ َتتطلَبَ َمنَا َجَميعَا َخَطواتَ َبالغةَ َاألهميَةَ َلنَواجَهَ َهذا َاألخطبوطَ َالسَريعَ َقبلَََََََ‬
‫تحول جميعا صرعى له)‪َ .‬‬‫(أن ن ّ‬
‫َََََََََََََََََََََََََََََََََََََََََََََد‪/‬عبد هللا الباكر‪ ،‬مجلة الدوحة‪ ،‬عدد نوفمبر‪- 1891‬بتصرف‪-‬‬

‫األسئلــة‪:‬‬
‫األول‪ 12 ( :‬نقطة )‬
‫الجزء ّ‬
‫أَ–َالبناء الفكري‪ 60 ( :‬نقاط ) َ‬
‫‪َ-1‬ضعَعنواناَمناسباَللنَص‪َ .‬‬
‫‪َ-2‬ماَالمقصودَبالتَدخينَالسَلبيَحسبَماَوردَفيَالنَص؟ َ‬
‫‪َ-3‬اذكرَمنَالنَصَمَرضَيَنَيتسببَفيهماَالتَدخينَالسَلبي‪َ .‬‬
‫يشبوا)َثمَوظفَكالَمنهماَفيَجملةَمفيدة‪.‬‬
‫صرين ‪ّ َ،‬‬
‫‪َ-4‬إيتَبمرادفَلكلََمنَالكلمتينَاآلتيتين‪َ( :‬م ّ‬
‫‪َ-5‬هاتَضداَلكلََمنَالكلمتين‪َ:‬إيذاءَ‪َ،‬ارتفاع‪َ .‬‬
‫َ‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

 ‫ب – البناء الف ّني‪ ( :‬نقطتان )‬
‫األعزاء)‪َ .‬‬
‫ّ‬ ‫الصغار‬
‫(إن الخطر يفترس ّ‬
‫‪َ-1‬فيَالعبارةَاآلتيةَصورةَبيانية‪َ،‬حدَدَنوعهاَمعَالشَرح‪ّ َ:‬‬
‫‪َ-2‬استخرجَمنَالفقرةَالثالثةَجناساَواذكرَنوعه‪َ .‬‬

‫ج – البناء اللّغوي‪ 60( :‬نقاط )‬

‫‪ََ-1‬أعربَماَتحتهَخط‪َ:‬متأثّرين‪َ .‬‬
‫‪َ-2‬ماَمحلَالجملتينَالواقعتينَبيَنَقوسيَنَفيَالنَصَمنَاإلعراب‪َ َ:‬‬
‫نتحول جميعا صرعى له)َ؟ َ‬
‫السيجارة اللعينة)‪(َ،‬أن ّ‬
‫(يتعرضون لدخان ّ‬
‫‪َ-3‬استخرجَمنَالنَصَاسمَتفضيلَواذكرَفعله‪َ .‬‬

‫الجزء الثاني‪ 69 ( :‬نقاط )‬

‫الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫الرجولة‪َ .‬‬
‫الســند‪َ:‬زعَمَأحدََالتالميذَخاللَنقاشََفيَالقسمَأنَالتدخينَيشعرَصاحبَهَبالمتعةََو َ‬
‫ََ ّ‬
‫ََََََََََََ‬

‫ََالتّعليمـة‪ :‬اكتبَنصَاَحجاجيَاَالَيقلََعنَعشرةَأسطر‪َ،‬تردَفيهَعلىَزعَمَهذاَالتلميذ‪َ،‬مَبيَناَ َ‬
‫َََََََََََََالعواقبََالوخيمةََللتَدخينَعلىَالمدخَنَنفسهَوعلىَالمحيطينَبه‪َ ََ.‬‬
‫ََ َ‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط ملووو اتتاا ‪ :‬شهادة التعليم املتوسط تادة‪ :‬اللغة العربية املدة‪ :‬ساعتا دورة‪ :‬جوا ‪2015‬‬

‫العالمة‬
‫اإلجابة?‬
‫عناصراوملوضع‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫➜‬

‫األول‪ 12( :‬نقطة)‬

‫الجزء ّ‬
‫أ) البناء الفكري‪ 60( :‬نقاط)‬
‫ج‪ /1‬عنوان النص‪ - :‬التدخين السلبي‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬التدخين الالإرادي‪.‬‬
‫‪ -‬أضرار التدخين السلبي‪.‬‬
‫(مالحظة‪ُ :‬يقبل ُكل عنوان في هذا المعنى)‪.‬‬
‫السلبي‪ :‬تعرض غير المدخنين لدخان السجائر في المكاتب والمنازل‬
‫ج‪ /2‬المقصود بالتدخين ّ‬
‫‪50‬ن‬ ‫‪1‬ن‬ ‫وأماكن التجمعات المختلفة‪.‬‬
‫(مالحظة‪ُ :‬يقبل ُكل جواب في هذا المعنى)‪.‬‬
‫ج‪ /3‬ذكر المرضين‪ - :‬السرطان – الذبحة الصدرية – زيادة سرعة ضربات القلب‪-‬‬
‫‪2×5.5‬‬
‫ارتفاع ضغط الدم‪.‬‬
‫ج‪ /4‬مرادف الكلمتين‪ - :‬مصرين‪ :‬ملحين‪ ،‬حريصين‪.‬‬
‫‪4×5.5‬‬ ‫‪ -‬يشبوا‪ :‬ينشأوا‪ ،‬يكبروا‪ ،‬يترعرعوا‪.‬‬
‫التوظيف‪ :‬يوظف التلميذ الكلمتين في جملتين مفيدتين‪.‬‬
‫ج‪ /5‬األضداد‪ :‬إيذاء‪ :‬ضدّها نفع‪ ،‬إفادة‪.‬‬
‫‪2×5.5‬‬
‫ارتفاع‪ :‬ضد ّها انخفاض‪.‬‬

‫ب) البناء الفني‪ ( :‬نقطتان )‬

‫ج‪ /1‬الصورة البيانية‪ :‬استعارة مكنية‪.‬‬
‫‪52 2×5.5‬ن‬
‫الشرح‪ :‬شبه الكاتب الخطر بوحش ثم حذف المشبه به وذكر الزمة من لوازمه وهي يفترس‪.‬‬
‫‪2×5.5‬‬ ‫ج‪ /2‬الجناس‪( :‬العصر‪ ،‬حصر) نوعه‪ :‬جناس ناقص‪.‬‬

‫ج) البناء اللّغوي‪ 60( :‬نقاط )‬

‫ج‪ /1‬اإلعراب‪:‬‬
‫‪1‬ن‬
‫متأثرين‪ :‬حال منصوبة وعالمة نصبها الياء ألنها جمع مذكر سالم‪.‬‬

‫‪1‬ن×‪54 2‬ن‬ ‫ج‪ /2‬محل الجمل‪( - :‬يتعرضون)‪ :‬جملة فعلية صلة موصول ال محل لها من اإلعراب‪.‬‬
‫‪( -‬أن نتحول)‪ :‬جملة فعلية في محل جر مضاف إليه‪.‬‬
‫‪2×5.5‬‬ ‫ج‪ /3‬اسم التفضيل‪ -:‬أبلغ‪ ،‬فعله‪ :‬بلغ‪ .‬أو ‪ -‬أخطر‪ ،‬فعله‪ :‬خطر‪.‬‬

‫صفاة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫تابع اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط ملووو اتتاا ‪ :‬شهادة التعليم املتوسط تادة‪ :‬اللغة العربية املدة‪ :‬ساعتا دورة‪ :‬جوا ‪2015‬‬

‫الجزء الثاني‪ 60 ( :‬نقاط )‬

‫الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫العالمة‬
‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫المالءمة الموضوع‪:‬‬
‫‪5.5‬‬ ‫‪ -‬التقيد بالنمط‪ :‬حجاجي‪.‬‬
‫‪3‬ن‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪ -‬احترام الحجم‪ :‬ال يقل عن عشرة أسطر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬الرد على الرأي القائل بأن التدخين يشعر صاحبه بالمتعة والرجولة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬العواقب الوخيمة للتدخين على المدخن نفسه وعلى المحيطين به‪.‬‬

‫االنسجام ‪ -‬ترابط األفكار وُوضوحها‪.‬‬

‫‪ -‬اللغة منسجمة مع الوضعية‪.‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪4×5.5‬‬
‫‪ -‬حسن استعمال أدوات الربط‪.‬‬
‫‪ -‬احترام عالمات الوقف‪.‬‬

‫خلو النص من األخطاء‪ - :‬التركيبية‪.‬‬ ‫سالمة‬

‫‪ -‬النحوية‪.‬‬ ‫اللغة‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪4×5.5‬‬
‫‪ -‬الصرفية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلمالئية‪.‬‬
‫اإلتقان‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬حسن العرض وجودة الخط وجمال التعبير‪.‬‬
‫واإلبداع‬

‫صفاة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫دورة ‪ :‬ماي ‪2016‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬اللغة العربية‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫النص‪:‬‬
‫عتز‬
‫وي ّ‬ ‫ضمير حي‪َ ،‬‬‫صادق و ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫إحساس وطني‬‫ٌ‬ ‫فيمو إالّ َمن لو‬ ‫ين‪ ،‬ولكن ال َي ُ‬ ‫ويبِ ُ‬
‫عبر ُ‬ ‫العمَ َم الوطني يتكمّ ُم وُي ّ‬
‫إن َ‬ ‫ّ‬
‫االستعمار إلى ِ‬
‫نور‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ظالم‬ ‫عب الجزائري من‬ ‫ام َنقمَ ِت ّ‬
‫الش َ‬ ‫العمـم صورةً لوجوده فتَْممعُ في ذاكرتو ّأي ٌ‬
‫ِ‬
‫بأمجـاد أُ ّمتو‪َ ،‬ويرى ىذا َ‬
‫ظام والس ِ‬ ‫جي ِة واالستبداد إلى ّ‬
‫الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ق والعبوديـ ِة إلى الحرية والس ِ‬
‫ياسة‬ ‫ّ‬ ‫الوطنية‪ ،‬ومن الفوضى واليَ َم ّ‬ ‫ّ‬ ‫يادة‬ ‫ّ‬ ‫ّّ‬ ‫االستقالل‪ ،‬ومن الر ِّ ُ ّ‬
‫وسيادة ِ‬
‫العْمِم و ِ‬
‫العقل‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫المدني ِة‬
‫و ّ‬
‫معان وأسرٍار‬
‫ٍ‬ ‫رحبة‪ ،‬إلى‬‫ٍ‬ ‫يتجاوز َنظَ ُرهُ تمك القطعةَ القماشـية إلى آفـا ٍ‬
‫ق‬ ‫العمَـِم الوطني ينبغي أن‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫اظر إلى َ‬ ‫الن َ‬‫إن ّ‬‫ّ‬
‫حقائق‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫ودالالت و َ‬
‫أصعب وأشق‪ ،‬فالسم ُم الذي‬ ‫ُ‬ ‫ولكن صعودي إلى ىذه األعالي‬ ‫عسير شاق‪ّ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫العمَ َم يقول‪( « :‬إن الصعود صعب)‬ ‫إن َ‬‫ّ‬
‫نعمون بيا ‪ّ -‬أييا الجزائرّيون‪ -‬ليا تكاليفُيا‬ ‫ِ‬ ‫ف من جما ِجم و ْ ِ‬
‫ي‪ ،‬وا ّن الحرّيةَ التي تَ َ‬ ‫أشالء الشعب الجزائرِّ‬ ‫َ‬ ‫تقيت ُمؤل ٌ‬
‫ار ُ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫اشكروا ربكم‬ ‫قد َرىا و ُ‬ ‫للا في ىذه الحرّي ِة و ْ‬
‫اع ِرفوا ْ‬ ‫ٍ‬
‫يالك‪ ،‬ودموٍع ودماء‪ ،‬واضطياد وتشريد‪ ،‬فاتّقُوا َ‬ ‫وم َ‬ ‫متاعب َ‬
‫َ‬ ‫العظيمةُ‪ ،‬من‬
‫الوطني ِة »‪.‬‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫باالقتداء بيم في‬ ‫لشيَدائيا‬
‫وحافظوا عمييا مخمصين ُ‬ ‫عمييا‪ِ ،‬‬
‫السّيارة الفخمة التي( يركبها)‪ ،‬وال الحاسوب الذي يستعممو‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اإلنسان ليس ىو ّ‬ ‫لقيمة‬ ‫ادق‬
‫الص َ‬
‫يار الحقيقي ّ‬ ‫إن الم ْع َ‬
‫ّ‬
‫العمَـِم وما َي ْرُمز إليو من ِق َيٍم‪،‬‬
‫كنزىا‪ ،‬واّنما ىو عالقـتُو بيذا َ‬ ‫الشاسعة الّتي َيممِ ُكيا‪ ،‬وال األموال الباىظة التي َي ُ‬ ‫وال األراضي ّ‬
‫يخ‪.‬‬
‫الصانعةُ لمتّار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫البّناءةُ لممجد‪ّ ،‬‬ ‫ومواطَنتُوُ َ‬‫وعالقتُو بوطنو‪ ،‬ومدى نفعو لو‪ُ ،‬‬
‫من كتاب (حب الوطن من اإليمان) لمحمد الصالح الصديق‪-‬بتصرف‪-‬‬

‫األسئمــة‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 12( :‬نقطة)‬
‫أ) البناء الفكري‪ 60( :‬نقاط)‬
‫ص‪.‬‬
‫لمن ّ‬
‫‪ -1‬ضع عنوانا مناسبا ّ‬
‫‪َ -2‬من الّذي يفيم العمم الوطني حين تَكم ِمو؟‬
‫ّ‬
‫العمَم مجموعة من واجبات الجزائرّيين نحو الحرّية‪ ،‬اُذكر ثالثة من ىذه الواجبات‪.‬‬‫النص عمى لسان َ‬ ‫‪ –3‬ورد في ّ‬
‫ص؟‬‫الن ّ‬
‫الصادق لقيمة اإلنسان حسب ما ورد في ّ‬ ‫الحقيقي ّ‬ ‫‪ –4‬ما ىو المعيار‬
‫ّ‬
‫كل كممة من الكممات اآلتية‪ :‬يفتخر‪ ،‬واسعة‪ ،‬صعدت‪ ،‬مبادئ‪.‬‬ ‫النص مرادف ّ‬ ‫‪ –5‬استخرج من ّ‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫ب) البناء الفني‪( :‬نقطتان)‬
‫البيانية في العبارة اآلتية واذكر نوعيا‪( :‬إن العمم يقول)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -1‬اشرح الصورة‬
‫المحسن البديعي في العبارة اآلتية‪( :‬من ظالم االستعمار إلى نور االستقالل)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫سم‬
‫‪ّ –2‬‬

‫ج) البناء المغوي‪ 60( :‬نقاط)‬

‫‪ -1‬أعرب ما تحتو خط‪ :‬القماشية‪ ،‬مخمصين‪.‬‬
‫محل الجممتين الواقعتين بين قوسين من اإلعراب‪( :‬إن الصعود صعب)‪( ،‬يركبها)؟‬
‫‪ -2‬ما ّ‬
‫اذكر وزنيا‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫مبالغة‪ ،‬و ُ‬ ‫صغ من كال الفعمين‪ :‬ف ِهم‪ ،‬شكر صيغة‬
‫‪ُ -3‬‬

‫الجزء الثاني‪ 68( :‬نقاط)‬

‫الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫قت عيناه‬
‫عيدي االستقالل والشباب‪ .‬وأثناء رفع العمم الوطني اغرور ْ‬ ‫افقت جدك لحضور مراسيم االحتفال بِ َ‬ ‫السند‪ :‬ر َ‬
‫عاليا في جميع ربوع الوطن‪.‬‬
‫الشعب الجزائري ُليرفَ َع ىذا العمَم خفاقًا ً‬
‫ُ‬ ‫بالدموع‪ ،‬وراح ُيخبِ َ‬
‫رك عن الثمن الباىظ الذي قدمو‬

‫التعميمة‪ :‬اُكتب نصا إخباريا من اثني عشر سط ار ُ‬

‫تنقل فيو ما َذكره جدك عن التّضحيات ِ‬
‫الجسام الّتي ُبذلت من أجل‬
‫نحوه‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫نص َحك بو من واجبات َ‬
‫العمَم‪ ،‬وما َ‬
‫ارتقاء ىذا َ‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امححا شهادة الحعليم املحوسط دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬
‫اخحبار مادة‪ :‬اللغة العربية املدة‪ :‬ساعحا‬
‫العالمة‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اإلجابة ?‬
‫عناصراىلاوملوضع‬
‫اوعلدة‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫مجزأة مجموع‬
‫الجزء األول‪ 12( :‬نقطة)‬
‫أ) البناء الفكري‪ 60 (:‬ن)‬
‫‪51‬‬ ‫‪2×5.5‬‬ ‫لمنص‪ :‬العمم الوطني أو عمم الجزائر‪....‬‬ ‫‪ -1‬العنوان المناسب ّ‬
‫ّ‬
‫ضمير حي ولو اعتزاز‬
‫صادق و ٌ‬‫ٌ‬ ‫إحساس وطني‬
‫ٌ‬ ‫‪ -2‬يفيم العمم الوطني حين تَكممو من لو‬
‫‪51‬‬ ‫‪4×5.25‬‬ ‫ّ‬
‫أمتو‪ ،‬ويرى العمم صورة لوجوده‪.‬‬
‫بأمجاد ّ‬
‫‪51.5‬‬ ‫‪ -3‬ذكر ثالثة واجبات نحو الحرّية‪ :‬تقوى هللا في الحرّية‪ ،‬معرفة قدرىا‪ ،‬شكر هللا عمييا‪3×5.5 ،‬‬
‫المحافظة عمييا ‪ (.‬يكتفي المترشح بذكر ثالثة واجبات )‬
‫‪51.5‬‬ ‫‪ -4‬المعيار الحقيقي الصادق لقيمة اإلنسان ىو‪ :‬عالقتو بالعمم و ما يرمز إليو من قيم‪3×5.5 ،‬‬
‫ّ ّ‬
‫البناءة لممجد ‪.‬‬
‫وعالقتو بوطنو و مدى نفعو‪ ،‬ومواطنتو ّ‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -5‬استخراج المرادف من النص‪ ( :‬يفتخر‪ :‬يعتز)‪ ( ،‬واسعة‪ :‬رحبة أو شاسعة) (ص ِعدت‪4×5.25 :‬‬
‫َ ْ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يم ) ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ارتقيت)‪ ( ،‬مبادئ ‪ :‬ق َ‬
‫ب) البناء الفني‪( :‬نقطتان)‬
‫‪51‬‬ ‫ٍ‬
‫‪51.5‬‬ ‫المشبو بو وترك صفة من صفاتو"يقول"‬
‫ّ‬ ‫بإنسان ثم حذف‬ ‫العمم‬
‫شبو الكاتب َ‬
‫‪ّ -1‬‬
‫‪5.5‬‬ ‫مكنية‪.‬‬
‫نوعيا‪ :‬استعارة ّ‬
‫‪5.5‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫المحسن البديعي في العبارة‪ :‬مقابمة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-2‬‬
‫ّ‬
‫ج) البناء المغوي‪ 60 (:‬ن)‬
‫‪ -1‬إعراب ما تحتو خطّ‪:‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪2×5.5‬‬ ‫القماشية‪ :‬نعت منصوب وعالمة نصبو الفتحة الظّاىرة عمى آخره‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫ألنو جمع مذ ّكر سالم‪.‬‬ ‫‪ -‬مخمصين‪ :‬حال منصوب وعالمة نصبو الياء ّ‬
‫المحل اإلعرابي لمجممتين‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪-2‬‬
‫ّ‬
‫‪52‬‬ ‫محل نصب مفعول بو‪.‬‬ ‫الصعود صعب )‪ :‬جممة مقول القول في ّ‬ ‫(إن ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪2×51‬‬
‫محل ليا من اإلعراب ‪.‬‬ ‫‪ ( -‬يركبيا)‪ :‬صمة موصول ال ّ‬
‫‪ -3‬صيغة المبالغة ووزنيا‪ -:‬فَ ِيـم‪ :‬فَ ِييم )فَ ِعيل)‪ ،‬أو فَ ِي ٌم (فَ ِع ٌل) ‪ ،‬أو فيّامة (فَ ّعالة)‬
‫‪51‬‬ ‫‪4×5.25‬‬
‫‪ -‬شكر‪َ :‬ش ُكور( فَ ُعول)‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امححا شهادة الحعليم املحوسط دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬
‫اخحبار مادة‪ :‬اللغة العربية املدة‪ :‬ساعحا‬

‫الجزء الثاني‪ 60( :‬نقاط)‬

‫الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫العالمة‬
‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫المالءمة‬
‫‪5.5‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫النمط‪ :‬إخبار ّ‬
‫التقيد ب ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪3‬ن‬ ‫‪5..‬‬ ‫سطر‪.‬‬
‫اً‬ ‫‪ -‬احترام الحجم‪ :‬اثنا عشر‬
‫‪ -‬التّضحيات المبذولة من أجل ارتقاء العمم الوطني ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬واجبات المواطن نحو العمم الوطني ‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫ّ‬
‫االتساق ‪ -‬ترابط األفكار وُوضوحيا‪.‬‬
‫الوضعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬المّغة منسجمة مع‬ ‫و‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪4×5.5‬‬
‫الربط‪.‬‬
‫االنسجام ‪ -‬حسن استعمال أدوات ّ‬
‫‪ -‬احترام عالمات الوقف‪.‬‬

‫ركيبية‪.‬‬
‫النص من األخطاء‪ - :‬التّ ّ‬
‫خمو ّ‬
‫ّ‬ ‫سالمة‬
‫حوية‪.‬‬
‫الن ّ‬‫‪ّ -‬‬ ‫المغة‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪4×5.5‬‬
‫فية‪.‬‬
‫الصر ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫اإلمالئية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اإلتقان‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬حسن العرض وجودة الخطّ وجمال التّعبير‪.‬‬
‫واإلبداع‬

‫ي نموذجي‪ ( .‬تُراعى فيو جميع المعايير)‪.‬‬

‫نص إخبار ّ‬
‫المصححين صياغة ّ‬
‫ّ‬ ‫مالحظة‪ُ :‬يطمب من‬
‫ّ‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪:‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪:‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ص‪:‬‬
‫اﻝ ّﻨ ّ‬
‫اﺠﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤرﻴر اﻝوطن‪ ،‬وﺘﺤﻘﻴق اﻻﺴﺘﻘﻼل‪،‬‬ ‫أدت و َ‬‫إذا ﻜﺎﻨت ﺸﺒﻴﺒﺔُ ﻤﺎ ﻗﺒل اﻝﺜّورة ﻗد ﺒذﻝت ُﺠﻬدﻫﺎ و ّ‬
‫ﻨﺨﺎطب ﻓﻴﻜم ﻨﺨﺒ ًﺔ‬
‫ُ‬ ‫ﻜﻨﺎ‬
‫ﻤﻘد ٌس أﻴﻀﺎً‪ٕ ،‬واذا ّ‬
‫ﻫدف ّ‬‫ٌ‬ ‫ﻓﺈن ﻫدف ﺸﺒﻴﺒﺔ ﻤﺎ ﺒﻌد اﻝﺜورة ﻫو ﺒﻨﺎء اﻝوطن‪ ،‬وﻫو‬ ‫ّ‬
‫ﺸرف‬
‫ُ‬ ‫ﺴﻴﻜون ﻝﻬﺎ ﻓﻲ اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‬
‫ُ‬ ‫ﻨﺨﺎطب ﻓﻴﻜم ﻜ ‪‬ل اﻝ ّﺸﺒﻴﺒﺔ اﻝﺠزاﺌرّﻴﺔ اﻝّﺘﻲ‬
‫ُ‬ ‫ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻓﻲ اﻝوﻗت ﻨﻔﺴﻪ‬
‫طﻼﺌﻌﻴ ًﺔ‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫وﻤون ﺒﻪ(‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻀ ـ ـ ـوا ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻷﺴ ـ ـرة اﻝﻜﺒﻴـ ـرة‪ .‬وﻤﺎ )ﺘﻘُ ُ‬
‫أن ﻴﻌﺘﺒ ـ َـر َ‬
‫اﻝوطﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻜ ّل ﻓرد ﻤﻨﻜم ْ‬
‫ّ‬ ‫اﻝﺨدﻤﺔ‬
‫وﻝﻜن‬
‫ّ‬ ‫ﻷن ظروف اﻝﻤﻌﻴﺸﺔ ﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬وظروف اﻝﻌﻤل أﺼﻌب ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻝرﺠﺎل‪ّ ،‬‬
‫اﻤﺘﺤﺎن ﻝﻜم ﻓﻲ ﻤدرﺴﺔ ّ‬
‫ٌ‬ ‫ﻫو‬
‫ﻋﻤﻴق‪ ،‬وﻝوﺠودﻜم‬
‫ٌ‬ ‫اﻝﺼﻌب ﺤﺘﻰ ﻴﻜون ﻝﻜﻔﺎﺤﻜم ﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﺘوﺠﻬﻜم ﻓﻲ اﻝطّرﻴق ّ‬
‫أن ّ‬‫اﻝﻘﻴﺎدة اﻝﺜورّﻴﺔ اﺨﺘﺎرت ْ‬
‫أﻋﻤق‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ﻤﻌﻨﻰ‬
‫ٕواذا ﻜﺎﻨت ﺸﺒﻴﺒﺔ اﻷﻤس ﻗد ﻗَﺒِﻠت ﻋن طواﻋﻴﺔ ﻜ ّل اﻝﺘّﻀﺤﻴﺎت اﻝّﺘﻲ أُﻝﻘﻴت ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻫﻠﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻌﺎر اﻝّذي اﺤﺘﺠﻨﺎ إﻝﻴﻪ اﻵن‪،‬‬ ‫اﻝﻌ َر ِ‬
‫ق ( وﻫﻲ اﻝ ّﺸ ُ‬ ‫ﻘدﻤوا ﺘﻀﺤﻴﺔ َ‬
‫أن ﺘُ ّ‬
‫ﺄﻤ ُل ﻤﻨﻜم ) ْ‬ ‫ﻓﺈﻨﻨﺎ َﻨ َ‬
‫ﺒﺎﻝدم‪ّ ،‬‬
‫اﻝﺘّﻀﺤﻴﺔ ّ‬
‫ي‬
‫اﻝﻌرق ﻤن أﺠل إﺨراج اﻝ ّﺸﻌ ــب اﻝﺠـ ـ ازﺌـر ّ‬
‫ق ﻤن أﺠل ﺒﻨﺎء ﻤﺠﺘﻤﻊ أﻓﻀل‪ ،‬و ُ‬ ‫ﻓﺎﻝﻌ َر ُ‬
‫اﻝﺼﺎﻋدة‪َ .‬‬ ‫ﺸﻌﺎ اًر ﻝﻸﺠﻴﺎل ّ‬
‫اﻝﻌﺎم اﻝ ّﺸﺎﻤل‪ ،‬ﻫذﻩ ﻜﻠّﻬﺎ ﺘدﺨــل ﻓﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﻤن اﻝﺤﺎﻝﺔ اﻝّﺘﻲ ﺘََرَﻜﻪُ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻻﺴﺘﻌﻤﺎر‪ ،‬واﻝﻌرق ﻤن أﺠل اﻻزدﻫﺎر‬
‫ﻨطﺎق ﻫذا اﻝ ّﺸﻌﺎر‪.‬‬
‫ﺒﺘﺼرف(‬
‫ّ‬ ‫اﻝراﺤل ﻫواري ﺒوﻤدﻴن )‬ ‫ٍ‬
‫ﺨطﺎب ﻝ ّﻠرﺌﻴس ّ‬ ‫ﻤن‬

‫اﻷﺴﺌﻠـــﺔ‬
‫اﻷول‪ 12 ):‬ﻨﻘطﺔ(‬‫اﻝﺠزء ّ‬
‫ي‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط (‬‫أ‪ /‬اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻔﻜر ّ‬
‫ص‪.‬‬‫ﻝﻠﻨ ّ‬
‫اﻝﻌﺎﻤﺔ ّ‬
‫‪ (1‬اﺴﺘﺨرج اﻝﻔﻜرة ّ‬
‫أن ﺘﺤﻘّﻘﻪ؟‬
‫‪ (2‬ﻤﺎ اﻝﻬدف اﻝّذي ﻴﺠب ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻴﺒﺔ اﻝﻴوم ْ‬
‫اﻝرﺠﺎل اﻤﺘﺤﺎﻨﺎً؟‬ ‫ِ‬
‫‪ (3‬ﻝ َم اﻋﺘﺒر اﻝﻜﺎﺘب ﻤﺎ ﻴﻘوم ﺒﻪ اﻝ ّﺸﺒﺎب ﻓﻲ ﻤدرﺴﺔ ّ‬
‫ﺜم وظّﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤل ﻤن إﻨﺸﺎﺌك‬ ‫‪ (4‬اﺸرح اﻝﻤﻔردات اﻵﺘﻴﺔ ّ‬
‫ﺎﻫل ‪ -‬ﻨِطَﺎق ‪.‬‬ ‫‪َ -‬ﻜ ِ‬ ‫‪ -‬طَو ِ‬
‫اﻋَﻴﺔ‬ ‫َ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ دورة ‪2017‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻝﻔﻨﻲ‪ ) :‬ﻨﻘطﺘﺎن (‬
‫ّ‬ ‫ب‪ /‬اﻝﺒﻨﺎء‬
‫اﻝﻌ َرق ( ؟‬
‫اﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ اﻝواردة ﻓﻲ اﻝﻌﺒﺎرة اﻵﺘﻴﺔ‪...) :‬ﺘﻀﺤﻴﺔ َ‬
‫ّ‬ ‫اﻝﺼورة‬
‫‪ (1‬ﻤﺎ ﻨوع ّ‬
‫وﺒﻴن ﻨوﻋﻪ‪.‬‬
‫ص ‪ :‬طﺒﺎﻗﺎً‪ّ ،‬‬ ‫اﻝﻨ ّ‬
‫‪ (2‬اﺴﺘﺨرج ﻤن ّ‬

‫ﻐوي‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎط (‬ ‫ج‪ /‬اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻠّ ّ‬

‫ص‪.‬‬‫اﻝﻨ ّ‬
‫‪ (1‬أﻋرب ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨطّ ﻓﻲ ّ‬
‫‪ (2‬ﻤﺎ ﻤﺤ ّل اﻝﺠﻤﻠﺘﻴن اﻝواﻗﻌﺘﻴن ﺒﻴن ﻗوﺴﻴن ﻤن اﻹﻋراب‪:‬‬
‫‪‬ﻤوا ﺘﻀﺤﻴﺔ اﻝﻌرق (‬ ‫وﻤون ِﺒ ِﻪ ( ‪ْ ) -‬‬
‫أن ﺘُﻘَد ُ‬ ‫) ﺘَﻘُ ُ‬
‫وﺒﻴن ﻓﻌﻠﻪ ‪.‬‬
‫اﻝﻨص ‪ :‬اﺴم ﺘﻔﻀﻴل‪ّ ،‬‬
‫‪ (3‬اﺴﺘﺨرج ﻤن ّ‬

‫ﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻝﺠزء اﻝﺜّ ّ‬
‫اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻝﺴﻴﺎق‪ :‬اﻝﺸﺒﺎب ﻫو ﻋﻨﺼر اﻝﺤﻴﺎة اﻝﻤﺘدﻓّﻘﺔ‪َ ،‬واﻷﻤل اﻝﺒﺎﺴم‪َ ،‬ورﻜﻴزة اﻝﺘﺠدﻴد َواﻝﺒﻨﺎء‪َ ،‬وﻋﻤﺎد ﻨﻬﻀﺔ‬‫ّ‬
‫رﻗﻴﻬﺎ وازدﻫﺎرﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻷﻤم‪َ ،‬وأﺴﺎس ّ‬

‫اﻝﺴﻨد ‪ :‬ﻗﺎل رﺴول اﷲ ﺼﻠّﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺴﻠّم ﺒﻌد رﺠوﻋﻪ ﻤن إﺤدى اﻝﻐزوات‪ " :‬رﺠﻌﻨﺎ ﻤن اﻝﺠﻬﺎد‬
‫ّ‬
‫اﻷﻤﺔ ﺒﺎﻝﺠﻬد واﻝﻌرق‪.‬‬
‫اﻷﺼﻐر إﻝﻰ اﻝﺠﻬﺎد اﻷﻜﺒر"‪ .‬ﻴﻌﻨﻲ ﻤن اﻝﺤرب إﻝﻰ ﺒﻨﺎء ّ‬

‫ﺘﻘدﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺘوﻀﺢ ﻓﻴﻪ دور اﻝ ّﺸﺒﺎب ﻓﻲ ﺒﻨﺎء اﻝوطن و ّ‬
‫ﺤﺠﺎﺠﻴﺎً ﻤن اﺜﻨﻲ ﻋﺸر ﺴط اًر ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻨﺼﺎً‬
‫اﻝﺘّﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬اُﻜﺘب ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫اإجابة النموذجية لموضوع امتحان شهادة التعليم المتوسط‬
‫المدة ‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار مادة ‪ :‬اللغة العربية‬

‫ا عامة‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اإجابة ?‬
‫عناصراىلاوملوضع‬
‫اوعلدة‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ا مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫ا جزء اأول‪21 (:‬نقطة)‬
‫أ‪ /‬ا بناء ا ف ري‪ 60( :‬ن)‬
‫وطنية مدرسة ا ّرجال ‪.‬‬
‫ص هي‪- :‬ا خدمة ا ّ‬
‫عامة ّلن ّ‬
‫‪ )1‬ا ف رة ا ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -‬بناء ا وطن واجب شباب ا يوم‪.‬‬
‫وطنية طريق صعب بناء ا وطن‪.‬‬‫‪ -‬أداء ا خدمة ا ّ‬
‫ماحظة‪ :‬تقبل ّل ف رة قريبة من هذا ا معنى‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ )2‬ا هدف ا ذي يجب على شبيبة ا يوم أن تحقّقه هو‪ :‬بناء ا وطن‪.‬‬
‫امتحان‪:‬‬ ‫جال‬ ‫ِ‬
‫مدرسة ا ر ِ‬ ‫باب في‬
‫ٌ‬ ‫ّ‬ ‫يقوم به ا ّش ُ‬
‫‪ )3‬ما ُ‬
‫‪01‬‬ ‫‪1x6,5‬‬ ‫ِ‬
‫معيشة صعبةٌ‪.‬‬ ‫ظروف ا‬
‫َ‬ ‫أ‪َ /‬‬
‫أن‬
‫أصعب منها‪.‬‬
‫ُ‬ ‫وظروف ا ِ‬
‫عمل‬ ‫َ‬ ‫ب‪/‬‬
‫‪ )4‬شرح ا مفردات‪ :‬طواعية = انقياد ‪ -‬ا ّرضا ‪ -‬ا قبول ‪...‬‬
‫‪62,5‬‬ ‫‪3x6,5‬‬ ‫ــاهـل = عاتق‪...‬‬
‫نطـ ــاق = حدود – مجال ‪...‬‬
‫‪62,5‬‬ ‫‪3x6,5‬‬ ‫صحة ا معنى وسامة ا مبنى ‪...‬‬
‫ا توظيف يراعى في ا جمل ّ‬
‫ب‪ /‬ا بناء ا فني‪ 61( :‬ن)‬
‫‪01‬‬ ‫جد وا ّد‪.‬‬
‫بيانية‪...( :‬تضحية ا َع َرق) ناية عن ا ّ‬
‫صورة ا ّ‬ ‫‪ )1‬نوع ا ّ‬
‫‪61‬‬ ‫‪1x6,5‬‬ ‫ص‪[ :‬قبل ≠ بعد] ‪ ،‬نوعه‪ :‬طباق اإيجاب‪.‬‬ ‫‪ )2‬ا طّباق ا وارد في ا ّن ّ‬
‫ج‪ /‬ا بناء ا لغوي‪ 60(:‬ن)‬
‫إعراب ا مفردات‪:‬‬
‫إعـــــــــــــــــرابها‬ ‫ا لمة‬
‫‪62‬‬ ‫مبني على ا ّس ون في مح ّل ج ّـر نعت (صفة)‪.‬‬
‫اسم موصول ّ‬ ‫اّتي‬
‫إعراب ا جمل‪:‬‬
‫‪60‬‬ ‫محلها من اإعراب‬ ‫ا جملة‬
‫‪62‬‬ ‫صلة ا موصول ا مح ّل ها من اإعراب‪.‬‬ ‫تقومون به‬
‫‪62‬‬ ‫جملة فعلية في مح ّل نصب مفعول به‪.‬‬ ‫تقدموا تضحية ا عرق‬
‫أن ّ‬‫ْ‬
‫‪1x6,5‬‬ ‫ب أو أعمق ‪ ،‬فعله‪َ :‬ع ُمق‬
‫ص ُع َ‬
‫اسم ا تّفضيل هو‪ :‬أصعب‪ ،‬فعله‪َ :‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

 ‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫تابع اإجابة النموذجية لموضوع امتحان شهادة التعليم المتوسط‬
‫المدة ‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار مادة ‪ :‬اللغة العربية‬

‫ا جزء ا ثاني‪ 08 ( :‬نقطة )‬

‫ا وضعية اإدماجية‪:‬‬

‫ا مؤشرات‬ ‫ا معايير‬

‫‪6,5‬‬ ‫حجاجي‪.‬‬ ‫قيد با ّنمط ا‬

‫‪ -‬ا تّ ّ‬
‫ّ‬
‫‪63‬‬ ‫‪6,5‬‬ ‫‪ -‬احترام ا حجم‪ :‬اثنا عشر سطرا‪.‬‬ ‫ا ماءمة‬
‫‪61‬‬ ‫وتقدمه‪.‬‬
‫‪ -‬دور ا ّشباب في بناء ا وطن ّ‬
‫‪ -‬ترابط اأف ار ووضوحها‪.‬‬
‫‪ -‬ا لّغة منسجمة مع ا وضعية‪.‬‬ ‫ااتساق‬
‫‪61‬‬ ‫‪0x6,5‬‬
‫‪ -‬حسن استعمال أدوات ا ّربط‪.‬‬ ‫واانسجام‬
‫‪ -‬احترام عامات ا وقف‪.‬‬

‫خلو ا ّنص من اأخطاء‪:‬‬

‫ّ‬
‫يبية‪.‬‬
‫‪ -‬ا تّر ّ‬
‫‪61‬‬ ‫‪0x6,5‬‬
‫حويــة‪.‬‬
‫ا ّن ّ‬ ‫‪-‬‬
‫سامة ا لغة‬
‫فيـة‪.‬‬
‫صر ّ‬
‫ا ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اإمائيـة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬

‫‪6,5‬‬ ‫‪ -‬وضوح ا خط‪.‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪ -‬حسن ا عرض وا تصميم‪.‬‬ ‫اإتقان واإبداع‬
‫‪6,5‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ا مجموع‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2018 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ا ّ ّ‪:‬‬
‫َزَﻣـ ـ ـ ُـﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴّﺔ‬
‫ﻌﺎﺸ ُر اﻷﺠﻬزة‬ ‫ﻝﺔ‪ ،‬و ُﻨ ِ‬ ‫ﻫﺎ ّإﻨﻨﺎ‪ -‬اﻝﻴوم ‪ -‬ﻓﻲ اﻝﺤﻴ ِﺎة اﻝﻌﺼ ِرّﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻝﻌﺎﻝَِم اﻝّذي أﺼﺒﺢ ﻗـرﻴﺔً‪َ ،‬ﻨﺴﻴر ﻨﺤو اﻝﻌز ِ‬
‫ُ َ ُ‬ ‫َ‬ ‫ََ َ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫وﺘﻔرﻗُﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻼ َﺠﻠَﺴﺎت أﺴرّﻴﺔً َﺤ ِﻤﻴﻤ‪‬ﻴﺔ‬ ‫ﻤﻨﺎ‪ّ ،‬‬ ‫ﻻد َﻨﺎ ّ‬
‫ف ْأو َ‬ ‫ﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺔٌ ِ‬
‫ﺘﺨط ُ‬ ‫ّ‬ ‫اﺼ ُل‪ .‬وﻫذﻩ ﻋزﻝﺔٌ‬ ‫اﻝﺠ ْدران‪ ،‬ﻻ ﻨﺘو َ‬ ‫ﻴن إﻝﻰ ُ‬
‫ﻤ ْﻠﺘَ ِ‬
‫ﻔﺘ َ‬ ‫ُ‬
‫اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔُ‬
‫ّ‬ ‫دون إرادﺘِﻨﺎ‪ .‬وﻫﺎ ﻫﻲ‬ ‫ﺘﺠ َﻤ ُﺢ ﺒﻨﺎ َ‬
‫ﺠﻤﻴﻠﺔً‪ ،‬وﻻ ﺼدﻗﺎت وﻻ ﺠﻴ ارن وﻻ أﻗﺎرب‪ .‬وﻫﺎ ﻫﻲ اﻝﺤﻴﺎةُ اﻝﻌﺼرّﻴﺔ ْ‬
‫ﻋﺼ ُر اﻷﺠﻬزة ﺠﻌ َل اﻝﻌﺎﻝَ َم ﻗرﻴﺔً‪ ،‬ﺴ ّﻜ ُﺎﻨﻬﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﺘﺒﺎﻋد وﻗطﻴﻌﺔ‪ .‬و ﻫﺎ ﻫو ْ‬ ‫ت ﻨ ْﻔ َﺴﻬﺎ ﻓﻲ ُ‬ ‫ﻓوﺠ ْد ْ‬
‫اﺼ َل‪َ ،‬‬ ‫أرادت اﻝﺘّﻘﺎرب واﻝﺘّو ُ‬
‫ِ‬
‫ﺼﺎﻤﺘُون‪.‬‬ ‫ﺎء‬
‫اﺼﻠون َﻋ ْﺒرﻫﺎ ( وﻫم ُﻏرَﺒ ُ‬ ‫ﻴﻌﻴﺸون ﻤﻊ اﻝ ّﺸﺎﺸﺎت و ُﻴو ِﻫﻤون ْأﻨﻔُ َﺴﻬم ّأﻨﻬم ) ﻴﺘو َ‬
‫ٍ‬
‫وﻗطﻴﻌﺔ‪ .‬أﻗو ُل‬ ‫اﻝﺤدﻴﺜﺔ إﻝﻰ وﺴﺎﺌل ﺘﺠﻬﻴل‬ ‫ِ‬ ‫ﻓﺔ واﻻﺘّ ِ‬
‫ﺼﺎل‬ ‫ﻨﺨﺸﺎﻩ ﻫو أن ﺘﺘﺤو َل وﺴﺎﺌ ُل اﻝﻤﻌر ِ‬
‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫أﺨطر ﻤﺎ ْ ُ‬ ‫َ‬ ‫إن‬
‫ّ‬
‫ﺘﻌﻤﺎﻝَﻬﺎ إﻝﻰ َﺤ ‪‬د‬ ‫ِ‬ ‫ﻀﺎﺌِﻠﻬﺎ‪َ ،‬ﺒ ْل ‪‬‬ ‫ذﻝك ﻻ اﺴﺘﻨﻘﺎﺼﺎ ﻝﻬﺎ ٕوا ْﻨ َﻜ ا ِ‬
‫اﺴ َ‬ ‫ون ْ‬ ‫ﻤﻨﻬم ُﻴﺴ ُﻴﺌ َ‬
‫ْ‬ ‫اﻝﻜﺜﻴر‬
‫َ‬ ‫ﻷن اﻝﻤراﻫﻘﻴن واﻝ ّﺸﺒﺎب أو‬ ‫ﺎر ﻝﻔَ َ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻤﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻫدﻓُﻬﺎ ﻫو‬ ‫ﻫذﻩ اﻝوﺴﺎﺌ ُل إﻝﻰ ﻨـِْﻘ ٍ‬
‫ﻓﻬل ﺘﺘﺤو ُل ِ‬ ‫اﻝو ْﻋﻲ ﻝدﻴﻬم‪ْ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُﻴ ْﻨ ِذ ُر‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫اﻝرﻗﺎﺒﺔ وﻀﻌف َ‬ ‫ﺒﺎﻝﺨطر‪ ،‬ﺒﺴﺒب ﻏﻴﺎب ّ‬
‫اﻝر ْﺤ َﻤﺔ؟!‬
‫‪‬‬
‫إﻋداد‬ ‫ٍ‬
‫ﻤﻌﻠوﻤﺔ‪ ،‬أو‬ ‫اﻝﺒ ْﺤث ﻋن‬ ‫ﺒﺎب اﻻﺘ‪‬ﻬﺎم ﻓﺤﺴب‪ ،‬ﺒل ﻷّﻨﻨﻲ ﻋﻨدﻤﺎ‬ ‫ﻻ أﻗو ُل ذﻝك ِﻤ ْن ِ‬
‫َ‬ ‫أطﻠب ﻤن ﺘَﻼﻤذﺘﻲ َ‬ ‫ُ‬
‫ق‪،‬‬‫داس ﻤن اﻷو ار ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت وأ ْﻜ ٍ‬ ‫ﺒﺴْﻴ ٍل ﻤن‬ ‫َِ‬ ‫ﻼم‪ ،‬أ ِﺠ ُد ُﻫ ْم‬ ‫ﻷﺤ ِد ْ‬
‫اﻷﻋ ِ‬ ‫ٍ‬
‫ﻴﺄﺘوﻨﻨﻲ َ‬ ‫ﻋرض َﺤ ْو َل ﻤوﻀوٍع َﻤﺎ‪ْ ،‬أو ﺘَْر َﺠﻤﺔً َ‬
‫ﻷﻨﻨِﻲ‬
‫أﻤل ّ‬‫ﺒﺔ ٍ‬ ‫ﺒﺨﻴ ِ‬
‫ﺎب ْ‬‫ﺼ ُ‬
‫ِ‬
‫ﻀل اﻹﻨﺘرﻨﻴت‪ ،‬وﻝَﻜ ْن ُﺴرﻋﺎن ﻤﺎ أُ َ‬
‫أﺼ َﺒ َﺢ ﺴﻬ ًﻼ ﺒِﻔَ ْ ِ‬
‫َْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻷن ﺘَ ْﺤﺼﻴ َل اﻝﻤﻌرﻓﺔ ْ‬ ‫ﻓﺄﻓرُح ﻓﻲ اﻝﺒداﻴﺔ ّ‬
‫َ‬
‫اء ِﺘﻬﺎ(‪.‬‬ ‫أن ﻴ َﻜﻠ‪‬ﻔُوا أ ْﻨﻔُﺴﻬم ﻋ َﻨ ِ‬
‫ﺎء ﻗر َ‬
‫َ‬ ‫َ ُْ‬ ‫دون ) ْ ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أﻜﺘﺸف أ‪‬ﻨﻬم َﻴ ْﺴ َﺤ ُﺒون ﺘْﻠك اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻝﻤطﻠوﺒﺔ َ‬‫ُ‬
‫ٍ‬
‫وﻗطﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫وﻋ ْزﻝﺔ‬ ‫ِ‬
‫وﺴﻴﻠﺔ َﺠ ْﻬ ٍل وأ ّ‬ ‫اﻋﻲ ﻤﻊ وﺴﺎﺌِ ِط اْﻝﻤﻌ ِر ِ‬
‫ﻓَﻼَ ﺒ ‪‬د إذن ﻤن اﻝﺘّﻌﺎﻤل اﻝو ِ‬
‫ُﻤﻴﺔ ُ‬ ‫ﺘﺘﺤول إﻝﻰ‬
‫ﻓﺔ‪ ،‬ﺤﺘّﻰ ﻻ ‪‬‬ ‫َْ‬ ‫َََ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ْ‬

‫)ﺠﻤﻴﻠﺔ اﻝﻤﺎﺠري‪ ،‬اﻝﻤﻠﺤق اﻝﺜّﻘﺎﻓﻲ ﻝﺠرﻴدة اﻝﺤرﻴﺔ‪ ،‬اﻝﻌدد ‪(959‬‬

‫*اﻝﻤﻌﺠم واﻝدﻻ ﻝﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺠ َﻤ ُﺢ‪ ،‬ﺠﻤوﺤﺎ‪ :‬ﺘﻨدﻓﻊ ﺒﺴرﻋﺔ‬
‫‪ْ -‬‬

‫اﻷﺴﺌــﻠﺔ‬
‫اﻷول‪ 12):‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫اﻝﺠـزء ّ‬
‫ي‪ 06):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻝﺒﻨـﺎء اﻝﻔﻜر ّ‬ ‫أ(‬
‫أﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻠﻔﻘرة اﻷوﻝﻰ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (1‬اﻗﺘرْح ﻓﻜرة‬
‫‪ (2‬ﻤﺘﻰ ﺘ ُﻜون وﺴﺎﺌل اﻝﻤﻌرﻓﺔ واﻻﺘّﺼﺎل اﻝﺤدﻴﺜﺔ ﻨﻌﻤﺔ؟‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ دورة‪2018 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺼت اﻝﻜﺎﺘﺒﺔ واﻗﻊ اﺴﺘﻐﻼل اﻹﻨﺘرﻨﻴت ﻓﻲ ﺤﻴﺎة اﻝﻤﺘﻌﻠّم؟‬‫ﺸﺨ ِ‬ ‫‪ (3‬ﻜﻴف ّ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ‪ّ .‬ﺒﻴن ذﻝك‪.‬‬
‫ﻨﺼﻬﺎ ﺒﻨﺼﻴﺤﺔ ّ‬ ‫ِ‬
‫‪ (4‬ﺨﺘﻤت اﻝﻜﺎﺘﺒﺔ ّ‬
‫اﻝرذاﺌل ≠‪ِ ،.........‬ﻨﻌﻤﺔ ≠‪.......‬‬‫ﻀد اﻝﻤﻔردﺘﻴن اﻝﺘّﺎﻝﻴﺘﻴن‪ّ :‬‬
‫ص ّ‬ ‫اﻝﻨ ّ‬
‫‪ (5‬ﻫﺎت ﻤن ّ‬
‫إﻨﺸﺎﺌك‪.‬‬ ‫ف اﻝﻤﻔردة اﻝﺘّﺎﻝﻴﺔ )اﻝﻘطﻴﻌﺔ( ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤن‬
‫ووظّ ْ‬
‫ب( اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻔ ّﻨﻲ‪) :‬ﻨﻘطﺘﺎن(‬
‫ص‪ ،‬ﻤﻊ اﻝﺘﻌﻠﻴل‪.‬‬‫ﻝﻠﻨ ّ‬
‫اﻷدﺒﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻝﻨوع‬
‫ﺤدد ّ‬
‫‪ّ (1‬‬
‫ﺴﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺔ ِ‬
‫ﺜم ّ‬
‫اﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ اﻝواردة ﻓﻲ اﻝﺠﻤﻠﺔ‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻝﺼورة‬
‫أوﻻدﻨﺎ ﻤ ّﻨﺎ(‪ :‬اﺸرح ّ‬
‫ف َ‬ ‫ﺘﺨط ُ‬ ‫ّ‬ ‫‪) (2‬اﻝوﺴﺎﺌ ُل‬
‫ج( اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻠّﻐوي‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ص‪.‬‬
‫اﻝﻨ ّ‬
‫‪ (1‬أﻋرب ﻤﺎ ﺘﺤﺘﻪ ﺨطّ ﻓﻲ ّ‬
‫ص؟‬
‫اﻝﻨ ّ‬
‫‪ (2‬ﻤﺎ ﻨوع ووظﻴﻔﺔ اﻝﺠﻤﻠﺘﻴن اﻝواﻗﻌﺘﻴن ﺒﻴن ﻗوﺴﻴن ﻤن اﻹﻋراب ﻓﻲ ّ‬
‫ﺜم ّﺒﻴ ْن اﻝﻤﺨﺼوص ﺒﺎﻝﻤدح‪.‬‬ ‫ب ﺒِﻬﺎ أﺴﻠوب ٍ‬
‫ﻤدح‪ّ ،‬‬ ‫اﺼ ُل(‪َ ،‬رّﻜ ْ‬
‫‪ (3‬إﻝﻴك اﻝﻜﻠﻤﺔ اﻝﺘّﺎﻝﻴﺔ )اﻝﺘّو ُ‬
‫اﻝﺠـزء اﻝﺜّﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫إﻗﻨﺎﻋﻪ‬ ‫ﻓﻌ ِﻤ ْﻠ َ‬
‫ت ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻻﺤظت ﻋﻠﻰ أﺨﻴك َﺸ َﻐﻔًﺎ ﺒﻤﺸﺎﻫدة اﻝﺘّﻠﻔـزة‪ٕ ،‬وا ْدﻤﺎﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺒراﻤﺠﻬﺎ‪َ ،‬‬
‫َ‬ ‫اﻝﺴﻴﺎق‪:‬‬
‫ّ‬
‫اﻹد َﻤﺎن اﻝﺘ‪‬ﻠﻔزي‪.‬‬ ‫ﺒﺘﻐﻴﻴر ﺴﻠوﻜﻪ‪ ،‬وﺤﺎوﻝت ﺘَْﻨﺒِﻴﻬَﻪُ إﻝﻰ ﻤﺨﺎطر ْ‬
‫اﻝﺴﻨد ‪ :‬ﺘؤ ّﻜد ّ‬
‫اﻝدراﺴﺎت و اﻹﺤﺼﺎءات أن إدﻤﺎن أﺒﻨﺎﺌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﻫدة اﻝﺘّﻠﻔﺎز‪ ،‬أﻓرز ﻤﺨﺎطر ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ أﺜّرت ﺴﻠﺒﺎ‬ ‫ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺘﻬم ‪.‬‬

‫ِ‬
‫اﻹدﻤﺎن ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺄدﻝﺔ وﺒراﻫﻴن ُﺨطورة‬
‫ك ّ‬ ‫ﺴطر‪ ،‬ﺘُ ّﺒﻴ ُن ﻓﻴﻬﺎ ﻷﺨﻴ َ‬
‫ﺤرْر ﻓﻘرة‪ ،‬ﻻ ﺘﻘ ّل ﻋن اﺜﻨﻲ ﻋﺸر ًا‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ّ :‬‬
‫ﻌد َل ُﺴﻠو َﻜﻪ‪ ،‬ﻤوظﻔﺎ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘك اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺨدﻤﺔ‬
‫ﻤﺸﺎﻫدة اﻝﺘّﻠﻔﺎز‪ ،‬وﺘﻨﺼﺤﻪ ﺒﺤﺴن اﺴﺘﻐﻼﻝﻪ ﺤﺘّﻰ ُﻴ ّ‬
‫اﻝﻤوﻀوع‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫ﺒﻹﺟﺎ ﺔ ﺒ ﻨ ﻮذﺟﻴﺔ ﻮﺿﻮع ﺒ ﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة ﺒ ﺘ ﻴ ﺒ ﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺒ ﺪة‪ :‬ﺳﺎ ﺘﺎن‬ ‫ﺒﺧﺘ ﺎر ﺎدة‪ :‬ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺮ ﻴﺔ‬

‫ا ﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اوملوضع ?‬ ‫ﻧﺎﺻر‬
‫اوعلدةاىل‬
‫ّ‬
‫ﻣﺟزأة ﻣﺟﻣوع‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫اﻷول‪ 12) :‬ﻧﻘطﺔ(‬

‫ا ﺟزء ّ‬
‫ﻔﻛري ‪ 06):‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ّ‬ ‫أ(‪ -‬ا ﺑﻧﺎء ا‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫رة اﻷو ﻰ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺴوء اﺴﺘ ﻤﺎل وﺴﺎﺌل ا ﺘّﺼﺎل ا ﺤدﯿﺜﺔ‬ ‫اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ا ﻤ ﺘرﺤﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ (1‬ا ﻛرة‬
‫ﻰ ا ْﺴر وا ﻤﺠﺘﻤ ﺎت‪.‬‬
‫ﻘرة‪.‬‬ ‫ﻤ ﺤظﺔ‪ :‬ﺘﻘﺒل ﻛ ّل ﻛرة ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫‪ 06‬ن‬ ‫‪ 01‬ن‬ ‫ّر ﺎﺒﺔ وﯿﺤﺴن ا ﻤرء‬ ‫ﻨدﻤﺎ ﺘﺨﻀ‬ ‫‪ (2‬ﺘﻛون وﺴﺎﺌل ا ﻤ رﺔ وا ﺘّﺼﺎل ا ﺤدﯿﺜﺔ ﻨ ﻤﺔ‬
‫اﺴﺘ ﻤﺎ ﺎ وا ﺘّ ﺎﻤل ﻤ ﺎ‪.‬‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫ﯿ ﺎ ﻛّّﯿﺎ ﻲ‬ ‫ﺸﺨﺼت ا ﻛﺎﺘﺒﺔ وا اﺴﺘﻐ ل ا ﻤﺘ ّم اﻹﻨﺘرﻨﯿت ﺒﺎ ّﺴﯿﺊ؛ ﺤﯿث ﯿ ﺘﻤد‬
‫‪ّ (3‬‬
‫إﻨﺠﺎز واﺠﺒﺎﺘ دون أن ﯿﻛّف ﻨ ﺴ ﻨﺎء راءﺘ ﺎ‪.‬‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫ﯿ ﺎ إ ﻰ اّﺘ ﺎﻤل ا وا ﻲ ﻤ وﺴﺎﺌط ا ﻤ رﺔ‬ ‫ﺘوﺠ‬
‫ﻨﺼ ﺎ ﺒﻨﺼﯿﺤﺔ ّﯿﻤﺔ ّ‬
‫‪ (4‬ﺨﺘﻤت ا ﻛﺎﺘﺒﺔ ّ‬
‫ﺘﺘﺤول ا ﻰ وﺴﯿ ﺔ ﺠ ل و زﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺤﺘّﻰ‬
‫‪2x0.5‬‬ ‫ﻨِ ْ ﻤ ــﺔ ≠ ﻨ ﻤ ــﺔ‬ ‫ﻀد‪ :‬ا ّرذاﺌــل ≠ ا ﻀﺎﺌل‬
‫‪- (5‬ا ّ‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫‪ -‬ﺘوظﯿف ا ﻤ ردة )ا طﯿ ﺔ( ﻲ ﺠﻤ ﺔ ﻤ ﯿدة )ﺸرط د ّﺔ ا ﻤ ﻨﻰ وﺴ ﻤﺔ ا ﻤﺒﻨﻰ(‪.‬‬

‫ب(‪ -‬ا ﺒﻨــﺎء ا ّﻨ ّﻲ‪):‬ﻨﻘطﺘﺎن(‬

‫‪ 01‬ن‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ﻀﯿﺔ اﺠﺘﻤﺎ ّﯿﺔ ﺘﺘﻤﺜّل ﻲ اﻨﺘﺸﺎر‬
‫ّ‬ ‫ﻷﻨ ﯿطرح‬
‫ص‪ :‬ﻤ ﺎل اﺠﺘﻤﺎ ّﻲ‪ّ ،‬‬ ‫اﻷدﺒﻲ ّﻨ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ (1‬ا ّﻨوع‬
‫رﯿﺔ وﺴوء اﺴﺘﻐ ﺎ‪.‬‬ ‫ا وﺴﺎﺌط ا ﻤ ّ‬
‫ﻤﻨﺎ"‪.‬‬
‫وﺠﯿﺔ ﺘﺨطف أو دﻨﺎ ّ‬
‫ﺒﯿﺎﻨﯿﺔ‪ " :‬ا وﺴﺎﺌل ا ﺘﻛﻨو ّ‬
‫ﺼورة ا ّ‬‫‪ (2‬ﺸرح ا ّ‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ﻤﻨﺎ أو دﻨﺎ )إﻨﺴﺎن‪ ،‬ﻨﺴر‪ ،(.... ،‬ﺤذ ت‬
‫ك ّ‬‫وﺠﯿﺔ ﺒﺎ ﺨﺎطف اّذي ﯿ ﺘ ّ‬
‫ﺸﺒ ت ا ﻛﺎﺘﺒﺔ ا وﺴﺎﺌل ا ﺘﻛﻨو ّ‬
‫ّ‬
‫ﻤﺸﺒ ﺒ (‪.‬‬
‫ظﯿﺔ ‪ -‬ﺘﺨطف ‪ّ -‬د ﺔ ﻰ ا ﻤﺤذوف) ا ّ‬ ‫ﻤﺸﺒ ﺒ ‪ ،‬و ﺘرﻛت رﯿﻨﺔ ّ‬ ‫ا ّ‬
‫ﻤﻛﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺴﻤﯿﺔ‪ :‬اﺴﺘ ﺎرة ّ‬ ‫ا ﺘّ ّ‬
‫ﻐــوي‪ 04) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ّ‬ ‫ج(‪ -‬ا ﺑﻧﺎء ا‬
‫‪ (1‬إ راب ا ﻤ ردات‪:‬‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫‪ُ -‬ﻤ ْﺘ ﺘﯿن‪ :‬ﺣﺎل ﻣﻧﺻوﺑﺔ و ﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮭﺎ اﻟﯾﺎء ﻷ ّﻧﮭﺎ ﺟﻣ ﻣذ ّﻛر ﺳﺎﻟم‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬
‫ﺠر ﺎ ا ﻛﺴرة ا ﻤ ّدرة ﻰ ا ﯿﺎء ﻤﻨ ﻤن ظ ور ﺎ ا ﺜّ ل‪.‬‬
‫‪-‬ا وا ﻲ‪ :‬ﺼ ﺔ ّﺘ ﺎﻤل ﻤﺠرورة و ﻤﺔ ّ‬
‫‪ (2‬ﻨوع ووظﯿ ﺔ ا ﺠﻤ ﺘﯿن‪:‬‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫‪2×01‬‬ ‫إن‪.‬‬
‫‪) -‬ﯿﺘواﺼ ون ﺒرﻫﺎ( ﺠﻤ ﺔ ّﯿﺔ ﻲ ﻤﺤ ّل ر ﺨﺒر ّ‬
‫ﺠر ﻤﻀﺎف إ ﯿ ‪.‬‬
‫‪)-‬أن ُﯿﻛ ّ وا ‪ (....‬ﺠﻤ ﺔ ﻤﺼدرّﯿﺔ ﻲ ﻤﺤ ّل ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫ﺒﻹﺟﺎ ﺔ ﺒ ﻨ ﻮذﺟﻴﺔ ﻮﺿﻮع ﺒ ﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة ﺒ ﺘ ﻴ ﺒ ﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺒ ﺪة‪ :‬ﺳﺎ ﺘﺎن‬ ‫ﺒﺧﺘ ﺎر ﺎدة‪ :‬ﺒ ﻐﺔ ﺒ ﺮ ﻴﺔ‬
‫‪ (3‬أﺴ وب ا ﻤدح ) ﻰ ﺴﺒﯿل ا ﻤﺜﺎل(‪:‬‬
‫ﯿد‪.‬‬
‫ا ﻤﺨﺼوص ﺒﺎ ﻤدح‪ :‬ا ﻤ ُ‬ ‫ﯿد‪.‬‬
‫اﺼ ُل ا ُﻤ ُ‬ ‫ِ‬
‫ﻨ ْ َم ا ﺘّو ُ‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪0.5‬ن‪2x‬‬
‫ا ﻤﺨﺼوص ﺒﺎ ﻤدح‪ :‬ا ﺘّواﺼ ُل‪.‬‬ ‫ﺤﺒذا ا ﺘّواﺼ ُل‬
‫أو ّ‬
‫ا ﺠــــــزء ا ﺜّــﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ا وﻀ ﯿـــّﺔ اﻹدﻤﺎﺠﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫ّ‬ ‫ﺸــــــــــــــــــــــــرات‬
‫ا ﻤؤ ّ‬ ‫ا ﻤ ﺎﯿﯿر‬
‫‪-‬اا ﻤﻨﺘﺞ ﯿﺤﺘرم ا ﻤط وب‪:‬‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫ي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﯿﺎن ﺨطورة اﻹدﻤﺎن ا ﺘّ ز ّ‬
‫ﺼﺤﺔ أرﯿك ﻹ ﻨﺎع أﺨﯿك‬ ‫ِ‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫‪ -‬ذﻛر ا ﺤﺠﺞ وا ﺒ ار ﯿن ﻰ ّ‬
‫‪ 03‬ن‬
‫ﺒذ ك‪.‬‬
‫ا ﻤ ءﻤﺔ‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ -‬ﻨﺼﺤك ﺒﺤﺴن اﺴﺘﻐ ل ا ﺘّ زة ﺘ دﯿل ﺴ وﻛ ‪.‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ -‬اﺤﺘرام ا ﺤﺠم ا ﻤط وب‪.‬‬

‫‪ 01‬ن‬ ‫‪ -‬اﺤﺘ ارم ﺴﯿرورة ا ﺤﺠﺎج )ﺘرﺘﯿب ا ﺤﺠﺞ(‪.‬‬

‫‪ 0.5‬ن‬ ‫رﯿﺔ ا ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻨﻤط ا ﺤﺠﺎج‬
‫‪ -‬ﺘوظﯿف ا ﻤﻛﺘﺴﺒﺎت ا ﻤ ّ‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫ا ﻨﺴﺠﺎم‬
‫)أدوات اّرﺒط ا ﻤﻨط ّﻲ‪( ....،‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ﻤﺎت ا و ف‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺴن ﺘوظﯿف‬
‫ﺨ ّو ا ﻤﻨﺘﺞ ﻤن‪:‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ -‬اﻷﺨطﺎء اﻹﻤ ّﺌﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ﺤوﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺴ ﻤﺔ‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫‪ -‬ا ّﻨ ّ‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ﺼرﯿﺔ‪.‬‬ ‫ا ّ ﻐـﺔ‬
‫‪ -‬اّ ّ‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫رﻛﯿﺒﯿﺔ‬
‫‪ -‬ا ﺘّ ّ‬

‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ -‬ﺘوظﯿف ا ّﺸوا د ا ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺘﻘــــــــﺎن‬

‫‪ 01‬ن‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ -‬وﻀوح ا ﺨطّ وﺤﺴن ا رض‪.‬‬ ‫واﻹﺒداع‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻦ ‪2‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
 ‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫ص‪:‬‬
‫اﻟ ّﻧ ّ‬
‫اﻷطﻔﺎل و ِ‬
‫اﻟﺗّﻘﻧﯾ ُﺔ‬ ‫ُ‬
‫أﺟﯾﺎﻻ ﻣن‬ ‫ﻋﺻر اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ اﻟﺟدﯾد ﻫذا‪ ،‬ﻧﺟد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺑﺎﺗت اﻟﺗّطورات ِ‬ ‫ِ‬
‫ً‬ ‫ﻘﻧﻲ ُﻣذﻫﻠﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ظ ّل ْ‬ ‫ّ ّ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗ‬ ‫ّ‬
‫أي ﺟﯾل ﺳﺎﺑق‪ .‬ﻓﺄﯾﻧﻣﺎ َوﻟﱠْﯾ َ‬
‫ت َو ْﺟﻬك اﻵن ﻣن اﻟﻣؤ ﱠﻛد ﻏﺎﻟﺑﺎ‬ ‫ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ ّ‬
‫ﯾﺗﻌرﺿون ﻷﺷﯾﺎء ﻟم ّ‬ ‫اﻷطﻔﺎل اﻟّذﯾن ﱠ‬
‫اﻷﻣﻬﺎت‬ ‫ﱠ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻗد ﯾﻛون اﻟﻠّ ْﻬو ﺑﺟﻬﺎز ﻣﻧﻬﺎ ُﻣﺗﻧﻔﺳﺎ ﻟﻶﺑﺎء و ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺣدﻗﯾن ﻓﻲ ﺷﺎﺷﺎت‬ ‫أن ﺗرى أطﻔﺎﻻ ﺻﻐﺎ ار ُﻣ ّ‬
‫ﻣﻔﯾد ﻟﻸطﻔﺎل؟‬ ‫ﻬو ٌ‬ ‫وﻟﻛن ﻫل ﻫذا اﻟﻠّ ُ‬
‫اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ْ .‬‬
‫ّ‬ ‫ﻬﺎﻣﻬم‬
‫ﻧﺧرطون ﻓﻲ أداء َﻣ ّ‬ ‫اﻟّذﯾن َﯾ َ‬
‫ﯾﺗﱠﺧذ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻵﺑﺎء ﻣوﻗﻔﺎ ُﻣﻌﺎرﺿﺎ ﺗﺟﺎﻩ أطﻔﺎﻟﻬم اﻟّذﯾن ﯾﺗﺟﺎوز اﺳﺗﺧداﻣﻬم ﻟﻠﺗّﻘﻧﯾﺔ ﻓﺗرة ّ‬
‫زﻣﻧﯾﺔ ﻣﺣ ﱠددة‬
‫ﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻺدﻣﺎن‪ ،‬و ّأﻧﻬﺎ ﯾﻣﻛن أن ﺗُﻌﯾق اﻟﺗّ ُ‬
‫أﺳﺑﺎﺑﻬم أ ّن اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ ُﯾﻣﻛن أن ﺗﺻﺑﺢ ﺳﺑﺑﺎ ْ‬
‫وﺗﺗﺿ ّﻣن ُ‬‫َ‬ ‫ﯾوﻣﯾﺎ‪،‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ﺣﺻ َر ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻛون ﻓﻲ ُﻣﺗﻧﺎول ْأﯾدﯾ ِﻬم‬ ‫ِ‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻻ ْ‬‫ّ‬ ‫ﺗﻘدم ﻟﻸطﻔﺎل ﻓُرﺻﺎ‬
‫ﺑﺄن اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ ّ‬ ‫وﯾﺣﺗ ﱡﺞ آﺑﺎء آﺧرون ّ‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻌﺎﻟَم‪.‬‬
‫ٌ‬
‫ﻷن إطﺎﻟﺔ‬ ‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ؛ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺷﺎﺷﺎت‬‫ظر أطﻔﺎﻟﻬم إﻟﻰ ّ‬ ‫اﻟﻧﻔس اﻵﺑﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯾل وﻗت ﻧ َ‬‫ﺣث ُﺧﺑراء ﻋْﻠم ّ‬
‫وﻗد ّ‬
‫ي واﻻﻛﺗﺋﺎب وﻧﻘص اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪،‬‬ ‫اﻟﺳ ّﻛر ّ‬
‫ﻣﻌدﻻت اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺄﻣراض اﻟﻘﻠب و ّ‬ ‫ي إﻟﻰ زﯾﺎدة ّ‬ ‫ﺗؤد َ‬
‫اﻟﻧظر إﻟﯾﻬﺎ ﯾﻣﻛن أن ّ‬
‫ّ‬
‫اﻹدراﻛﻲ ﻟﻸطﻔﺎل ُدون ِﺳ ّن اﻟﺛّﺎﻟﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﻠﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﱡﻧﻣو‬
‫أن ﻟﻬﺎ آﺛﺎ ار ّ‬
‫ﻛﻣﺎ ّ‬
‫ّ ْ ّ‬
‫ﺎﻋﻲ(‪ ،‬ﺑل‬ ‫ِ‬
‫ﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣ ّ‬‫أن اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ ﻻ ﺗُﻌﯾق اﻟﺗّ ُ‬ ‫أﺛﺑﺗت ) ّ‬
‫ْ‬ ‫اﻟﻧﻔس دراﺳﺎت‬
‫أﺟرى ﻋﻠﻣﺎء ّ‬ ‫وﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى‪َ ،‬‬
‫أن ﺑراﻣﺞ وﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻹﻧﺗرﻧت‬ ‫أﺣﺑﺎﺋﻬم وأﻗﺎرﺑﻬم‪ .‬ﻛﻣﺎ ّ‬ ‫اﻷﺳﻬل ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل اﻟﺗّواﺻل ﻣﻊ ّ‬ ‫ّإﻧﻬﺎ ﺟﻌﻠت ﻣن ْ‬
‫ﺑﺎﻟوﺗﯾرة‬ ‫ﱡ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺳﻣﺎح ﻟﻬم ﺑﺎﻟﺗّﻌﻠم َ‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟّﺗﻲ ﯾ ْﻔﺗﻘرون إﻟﯾﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ّ‬ ‫ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر َ‬
‫ﺗﻧﺎﺳﺑﻬم‪.‬‬
‫ُ‬ ‫اﻟّﺗﻲ‬
‫ﺑد ﻣن‬
‫ﺣد َﺳواء ﻫو ّأﻧﻪ ﻻ ّ‬
‫اﻟﺷﻲء اﻟوﺣﯾد اﻟّذي ﯾﺗّﻔق ﻋﻠﯾﻪ ﻣﻌظم اﻟﻣﻌﻠّﻣﯾن واﻵﺑﺎء واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫و ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻗوي وﺳﻠﯾم‬
‫ﻓﻬم ّ‬ ‫ﻼﻫﻣﺎ ﯾﻣﺛّ ُل اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ٕ ،‬وا ّن ﺗﻧﺷﺋﺔ اﻷﺟﯾﺎل اﻟﻣﻘﺑِﻠﺔ ﻋﻠﻰ ْ‬
‫ﺑﺎﻟﺣدود‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗّﻘﻧﯾﺔُ واﻷطﻔﺎل ﻛ ُ‬
‫اﻻﻟﺗزام ُ‬
‫ﯾﻐﯾر اﻟﻌﺎﻟَم إﻟﻰ‬
‫وﺣﺳب‪ ،‬ﺑل ّإﻧﻪ ﻗد ّ‬
‫ﻣوﻫم ودﺧوﻟﻬم إﻟﻰ ﻋﺎﻟَم اﻟﺑﺎﻟﻐﯾن ْ‬
‫ﻟﻠﺗّﻘﻧﯾﺔ ﻟن ﯾﺳﺎﻋدﻫم أﺛﻧﺎء ﻣراﺣل ُﻧ ّ‬
‫اﻷﻓﺿل‪.‬‬
‫طﺎرق راﺷد‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،516 :‬ص‪69-68‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ دورة ‪2020‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﳌﻮﺿﻮع ﻣـﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻷول‪ 12) :‬ﻧﻘطﺔ(‬
‫اﻟﺟزء ّ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ 04) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ّ‬
‫ﻛل طرف‪ 01) .‬ن(‬
‫وﻣؤﯾد‪ .‬اُذﻛر دواﻓﻊ ّ‬
‫ﯾﻘف اﻵﺑﺎء ﻣن اﺳﺗﺧدام أطﻔﺎﻟﻬم اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔَ ﺑﯾن ﻣﻌﺎرض ّ‬ ‫‪(1‬‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ 01) .‬ن(‬
‫ص ﻓﻲ ﻓﻛرة ّ‬ ‫اﻟﻧ ّ‬
‫ﻟﺧص ﻣﺿﻣون ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪(2‬‬
‫ص ﺿ ﱠد ﻛﻠﻣﺔ " ﻣواﻓﻘﺎ "‪ 0.5) .‬ن(‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫ﻫﺎت ﻣن ّ‬ ‫‪(3‬‬
‫ﺛم وظّﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ﻣﻔﯾدة‪ 1.5) .‬ن(‬
‫اﻹد َﻣﺎن " ّ‬
‫اﺷرح ﻛﻠﻣﺔ " ْ‬ ‫‪(4‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛّﺎﻧﯾﺔ‪ 08) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫ّ‬
‫ص إﻋراب ﻣﻔردات وﻣﺎ ﺑﯾن ﻗوﺳﯾن إﻋراب ﺟﻣل‪ 02) .‬ن(‬ ‫اﻟﻧ ّ‬
‫‪ (1‬أﻋرب ﻣﺎ ﺗﺣﺗﻪ ﺧطّ ﻓﻲ ّ‬
‫وﺑﯾن ﻧوﻋﻪ‪ 01) .‬ن(‬
‫ص ﺗوﻛﯾدا ّ‬ ‫اﻟﻧ ّ‬
‫‪ (2‬اﺳﺗﺧرج ﻣن ّ‬
‫ﻬو ﻣﻔﯾد ﻟﻸطﻔﺎل" ؟ )‪ 0.5‬ن(‬ ‫‪ِ (3‬ﻟ َم وردت ﻛﻠﻣﺔ " اﻟﻠّﻬو" ﻣرﻓوﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻵﺗﯾﺔ‪ْ " :‬‬
‫ﻟﻛن ﻫل ﻫذا اﻟﻠّ ُ‬
‫وﺑﯾن ﻧوﻋﻪ‪ 01) .‬ن(‬‫ص‪ّ ،‬‬ ‫اﻟﻧ ّ‬
‫ﻣﻌﻧوﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻘرة اﻷوﻟﻰ ﻣن ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺑدﯾﻌﯾﺎ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺣﺳﻧﺎ‬
‫ﺣدد ّ‬ ‫‪ّ (4‬‬
‫ﺑﻣؤﺷرْﯾن ﻣن اﻟﻔﻘرة اﻟﺛّﺎﻟﺛﺔ‪ 1.5) .‬ن(‬
‫ّ‬ ‫ص‪ ،‬وﻣﺛّل ﻟﻪ‬ ‫اﻟﻧ ّ‬
‫اﻟﻧﻣط اﻟﻐﺎﻟب ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫‪ّ (5‬‬
‫ﻣﯾز ّ‬
‫ص واﻧﺳﺟﺎﻣﻪ‪ 01) .‬ن(‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫اﻟراﺑﻌﺔ؟ ّﺑﯾن دورﻩ ﻓﻲ اﺗّﺳﺎق ّ‬
‫اﻟﺿﻣﯾر اﻟّذي ﻫﯾﻣن ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻔﻘرة ّ‬
‫‪ (6‬ﻣﺎ ّ‬
‫أن اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺻﺑﺢ ﺳﺑﺑﺎ ﻟﻺدﻣﺎن"‪ 01) .‬ن(‬
‫ﺑﺎﻟﺣﺟﺔ ﻗول اﻟﻛﺎﺗب‪ّ " :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (7‬ﻧﺎﻗش‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛّﺎﻧﻲ‪ 08) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻟﻛن‬
‫اﻟﺻﺑر ﻟﺗﺑﺎدل أطراف اﻟﺣدﯾث ﻣﻊ أﻓراد أﺳرﺗك‪ّ ،‬‬‫ﻋﺎﺋﻠﯾﺎ ﻛﻧت ﺗﻧﺗظرﻩ ﺑﻔﺎرغ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺣﺿرت اﺟﺗﻣﺎﻋﺎ‬
‫َ‬ ‫اﻟﺳﯾﺎق‪:‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻧت وﺗﺻﻔّﺢ ﺷﺑﻛﺎت اﻟﺗّواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺗﻧﺎﺳﯾن‬ ‫آﻣﺎﻟك ﺗﻼﺷت‪ ،‬ﻓﻛﻠّﻬم ﻣﻧﻐﻣﺳون ﻓﻲ اﻹﺑﺣﺎر ﻋﺑر ّ‬
‫ّ‬
‫وﻟوﺟﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻠﺑﯾﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗّﻛﻧ ّ‬ ‫ﻓﺄردت ﺗﻧﺑﯾﻬﻬم إﻟﻰ اﻻﻧﻌﻛﺎﺳﺎت ّ‬
‫اﻟﺳ ّ‬ ‫َ‬ ‫اﻟزﻣﺎن واﻟﻣﻛﺎن واﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ّ‬

‫أن ﻋدد ﻣﺳﺗﺧدﻣﻲ اﻹﻧﺗرﻧت ﯾﺗﻛﺎﺛر ﯾوﻣﺎ ﺑﻌد ﯾوم‪ ،‬وﯾﺑﻠﻎ اﻟﻌدﯾد ﻣﻧﻬم ﻣرﺣﻠﺔ اﻹدﻣﺎن‬
‫اﻟدراﺳﺎت ّ‬
‫اﻟﺳﻧد‪ :‬ﺗؤ ّﻛد ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺻ ّﺣّﯾﺔ و‬
‫ﻣﺳﺑﺑﺎ ﻟﻬم ﻛﺛﯾ ار ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻷﺳرّﯾﺔ و ّ‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻪ ّ‬

‫ﻣﺿﺎر اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺑﯾن ﻓﯾﻪ ﻷﻓراد أﺳرﺗك ﺑﺎﻷدﻟّﺔ واﻟﺑراﻫﯾن‬
‫ﯾﻘل ﻋن ﺳﺗّﺔ ﻋﺷر ﺳط ار ّ‬
‫ﻧﺻﺎ ﻻ ّ‬
‫اﻟﺗّﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬أﻧﺗﺞ ّ‬
‫ظﻔﺎ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣوﺿوع‪.‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺗﻧﺻﺣﻬم ﺑﺣﺳن اﺳﺗﻐﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻣو ّ‬ ‫اﻟﻣﻔرط ﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗّواﺻل‬
‫ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳ ــﺎﻋﺘﺎن‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫?‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر‬
‫اوملوضع‬ ‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺟزأة‬
‫اﻷول‪ 12) :‬ﻧﻘطﺔ(‬
‫اﻟﺟزء ّ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ 04) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬دواﻓﻊ اﻵﺑﺎء اﻟﻣﻌﺎرﺿﯾن ﻻﺳﺗﺧدام أطﻔﺎﻟﻬم ﻟﻠﺗّﻘﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫)‪(2×0.25‬‬
‫أن اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺻﺑﺢ ﺳﺑﺑﺎ ﻟﻺدﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬وﯾﻣﻛن أن ﺗﻌﯾق اﻟﺗّﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻣؤﯾدﯾن‪:‬‬
‫ّ‬ ‫دواﻓﻊ اﻵﺑﺎء‬
‫)‪(2×0.25‬‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻻ ﺣﺻر ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻘدم ﻟﻸطﻔﺎل ﻓرﺻﺎ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﯾﻛون ﻓﻲ ﻣﺗﻧﺎول أﯾدﯾﻬم ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﻌﺎﻟم‪.‬‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪:‬‬
‫ص ﻓﻲ ﻓﻛرة ّ‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫‪ -2‬ﺗﻠﺧﯾص ﻣﺿﻣون ّ‬
‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫اﻟرﻓض‬
‫‪ -‬اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ ﺗﺄﺳر اﻷطﻔﺎل وﺗﺿﻊ اﻵﺑﺎء واﻟﺧﺑراء ﻓﻲ ﻣواﻗف ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ ﺑﯾن ّ‬
‫واﻟﻘﺑول‪.‬‬
‫‪ 04‬ﻥ‬ ‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﺗّﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻧظر اﻵﺑﺎء واﻟﺧﺑراء ﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎرﺿﺔ واﻟﺗّﺄﯾﯾد‪.‬‬
‫ﻋﺎﻣﺔ أم ﻣﻠ ّﺧﺻﺎ وﺟﯾ از‬
‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻧﻔﺳﻪ ﺳواء أﻛﺎﻧت ﻓﻲ ﻗﺎﻟب ﻓﻛرة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻘﺑل اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺗﻲ‬
‫اﻟﺳؤال اﺳﺗﻧﺎدا ﻟدﻗّﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣن ‪ 0.25‬ن إﻟﻰ ‪ 01‬ن‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬذا ّ‬
‫ّ‬ ‫وﯾﺗم ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ّ‬
‫‪ 0.5‬ﻥ‬ ‫ﺿدﻫﺎ ﻣﻌﺎرﺿﺎ‪.‬‬
‫ص‪ :‬ﻣواﻓﻘﺎ ّ‬ ‫اﻟﻧ ّ‬
‫ﺿد ﻛﻠﻣﺔ " ﻣواﻓﻘﺎ " ﻣن ّ‬
‫‪ -3‬ﺗﺣدﯾد ّ‬
‫‪ -4‬ﺷرح ﻛﻠﻣﺔ " اﻹدﻣﺎن " وﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ﻣﻔﯾدة‪:‬‬

‫‪ 0.5‬ﻥ‬ ‫اﻟﺷﻲء وﺻﻌوﺑﺔ اﻹﻗﻼع ﻋﻧﻪ‪ /‬اﻹﻛﺛﺎر‪ /‬اﻹﻓراط‪.‬‬

‫أ‪ -‬اﻹدﻣﺎن= اﻻﻋﺗﯾﺎد ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﯾﺻب ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ُ :‬ﯾﻘﺑل ﻛل ﺷرح‬
‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫ب‪ -‬ﺗوظﯾف ﻛﻠﻣﺔ " اﻹدﻣﺎن " ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ﻣﻔﯾدة )ﺗﺷﺗرط دﻗّﺔ اﻟﻣﻌﻧﻰ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻣﺑﻧﻰ(‪.‬‬

‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ 08) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫ّ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬اﻹﻋراب‪ :‬أ‪-‬إﻋراب اﻟﻣﻔردات‪:‬‬
‫ﺟر‪ 0.25) .‬ن(‬
‫ﻷﺷﯾﺎء‪ :‬ﻟـ‪ :‬ﺣرف ّ‬
‫‪ 01.5‬ﻥ‬ ‫ﻷﻧﻪ اﺳم ﻣﻣﻧوع ﻣن‬
‫ﺟرﻩ اﻟﻔﺗﺣﺔ ﻋوﺿﺎ ﻋن اﻟﻛﺳرة ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻼم وﻋﻼﻣﺔ ّ‬
‫أﺷﯾﺎء‪ :‬اﺳم ﻣﺟرور ّ‬
‫اﻟﺻرف‪ 0.75.‬ن(‬
‫ّ‬
‫اﻷﻣﻬﺎت‪ :‬و‪ :‬ﺣرف ﻋطف )‪ 0.25‬ن(‬
‫و ّ‬
‫ﺟرﻩ اﻟﻛﺳرة اﻟظّﺎﻫرة )‪ 0.25‬ن(‬
‫اﻷﻣﻬﺎت‪ :‬اﺳم ﻣﻌطوف ﻣﺟرور وﻋﻼﻣﺔ ّ‬
‫ّ‬
‫ب‪-‬إﻋراب اﻟﺟﻣل‪:‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 1‬ﻣن ‪3‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳ ــﺎﻋﺘﺎن‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪ 0.5‬ﻥ‬ ‫ﻣﺣل ﻧﺻب ﻣﻔﻌول ﺑﻪ‬

‫ﻣؤول )‪ 0.25‬ن( ﻓﻲ ّ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ(‪ :‬ﻣﺻدر ّ‬ ‫)أن اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ ﻻ ﺗﻌﯾق اﻟﺗّﻔﺎﻋل‬
‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫)‪ 0.25‬ن(‪.‬‬
‫اﺳﻣﯾﺔ ﻣﻧﺳوﺧﺔ(‬
‫ﻣﻠﺣوظﺔ‪ :‬ﺗﻘﺑل إﺟﺎﺑﺔ )ﺟﻣﻠﺔ ﻣﺻدرّﯾﺔ أو ﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫ص وﺑﯾﺎن ﻧوﻋﻪ‪:‬‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫‪-2‬اﺳﺗﺧراج ﺗوﻛﯾد ﻣن ّ‬
‫)‪(2×0.5‬‬ ‫ﻧوﻋﻪ‬ ‫اﻟﺗّوﻛﯾد‬
‫ﻣﻌﻧوي‬
‫ّ‬ ‫ﻛﻼﻫﻣﺎ‬
‫ﻬو ﻣﻔﯾد ﻟﻸطﻔﺎل؟"‬
‫‪ -3‬ﺟﺎءت ﻛﻠﻣﺔ "اﻟﻠّﻬو" ﻣرﻓوﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺗّﺎﻟﯾﺔ‪" :‬وﻟﻛن ﻫل ﻫذا اﻟﻠّ ُ‬
‫‪ 0.5‬ﻥ‬ ‫ﻷﻧﻬﺎ ﺑدل ﻣن اﺳم اﻹﺷﺎرة "ﻫذا"‪.‬‬
‫ّ‬
‫ص وﺑﯾﺎن ﻧوﻋﻪ‪:‬‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫اﻟﻣﻌﻧوي ﻣن اﻟﻔﻘرة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻣﺣﺳن اﻟﺑدﯾﻌﻲ‬
‫ّ‬ ‫‪ -4‬ﺗﺣدﯾد‬
‫ّ‬
‫ﻧوﻋﻪ‬ ‫اﻟﻣﻌﻧوي‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻣﺣﺳن اﻟﺑدﯾﻌﻲ‬
‫ّ‬
‫)‪(2×0.5‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺳﻠب‬
‫طﺑﺎق ّ‬ ‫ﯾﺗﻌرض‬
‫ﯾﺗﻌرﺿون ‪ /‬ﻟم ّ‬
‫ّ‬
‫‪ 08‬ﻥ‬
‫اﻟﺗّﻣﺛﯾل‬ ‫اﻟﻣؤﺷر‬
‫ّ‬ ‫اﻟ ّﻧﻣط اﻟﻐﺎﻟب‬
‫ﺣث اﻵﺑﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯾل وﻗت ﻧظر أطﻔﺎﻟﻬم إﻟﻰ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻧظر‬
‫ﻋرض وﺟﻬﺔ ّ‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ 0.25) .‬ن(‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺷﺎﺷﺎت‬
‫ّ‬ ‫)‪ 0.25‬ن(‬ ‫اﻟﺣﺟﺎج‬
‫ﺗؤدي إﻟﻰ زﯾﺎدة‬
‫اﻟﻧظر إﻟﯾﻬﺎ ﯾﻣﻛن أن ّ‬
‫إطﺎﻟﺔ ّ‬ ‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﺟﺞ‬ ‫)‪ 0.5‬ن(‬
‫‪ 1.5‬ﻥ‬ ‫ﻣﻌدﻻت اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺄﻣراض اﻟﻘﻠب‪ 0.25)...‬ن(‬
‫ّ‬ ‫)‪ 0.25‬ن(‬
‫ﺑﻣؤﺷرﯾن ﻣن اﻟﻔﻘرة اﻟﺛّﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻧﻣط اﻟﻐﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟﻧص واﻟﺗّﻣﺛﯾل ﻟﻪ‬
‫‪ -5‬ﺗﻣﯾﯾز ّ‬
‫ﻣؤﺷرات أﺧرى ﻟﻠﺣﺟﺎج ﺷرﯾطﺔ اﻟﺗّﻣﺛﯾل ﻟﻬﺎ ﻣن اﻟﻔﻘرة اﻟﺛّﺎﻟﺛﺔ )رواﺑط اﻟﺗّﻌﻠﯾل‪ ،‬رواﺑط اﻟﺗّﺄﻛﯾد‪(...‬‬
‫ﺗﻘﺑل ّ‬

‫اﻟراﺑﻌﺔ ﻫو‪ :‬ﺿﻣﯾر اﻟﻐﺎﺋب "ﻫم")‪0.5‬ن(‬

‫اﻟﺿﻣﯾر اﻟﻣﻬﯾﻣن ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻔﻘرة ّ‬
‫‪ّ -6‬‬
‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫ص واﻧﺳﺟﺎم ﻣﻌﺎﻧﯾﻪ‪ 0.5) :‬ن(‬ ‫اﻟﻧ ّ‬
‫دورﻩ ﻓﻲ اﺗّﺳﺎق ّ‬
‫ص‪.‬‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫ﺗﺟﻧب اﻟﺗّﻛرار‪ ،‬وﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ وﺣدة ﺑﻧﺎء ّ‬
‫اﻹﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟﺿﻣﯾر‪ّ ،‬‬
‫‪ -7‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻗول اﻟﻛﺎﺗب‪ّ :‬‬
‫"أن اﻟﺗّﻘﻧﯾﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺻﺑﺢ ﺳﺑﺑﺎ ﻟﻺدﻣﺎن"‬
‫اﻟﺷﺧص‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﺻﺑﺢ ﻣن‬
‫إن اﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻔرط ﻟﻠﺗّﻘﻧﯾﺔ ﯾﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﻬﯾﻣن ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ّ‬
‫)‪(2×0.5‬‬ ‫اﻟﺻﻌب ﻋﻠﯾﻪ اﻟﺗّﺧﻠﻲ ﻋﻧﻬﺎ‪ ،‬وﺧﯾر دﻟﯾل ﻋﻠﻰ ذﻟك‪:‬‬
‫ّ‬
‫*اﺳﺗﺧدام اﻷطﻔﺎل ﻟﻠّوﺣﺎت اﻟرﻗﻣﯾﺔ وﻣﻣﺎرﺳﺔ أﻟﻌﺎب اﻟﻔﯾدﯾو ﻟﺳﺎﻋﺎت طوﯾﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺳﯾﺎرات‪.‬‬
‫*اﺳﺗﺧدام اﻟﻬواﺗف أﺛﻧﺎء ﻗﯾﺎدة ّ‬
‫اﻟﺷوارع‪...‬‬
‫*اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺷﺎة ﻟﻬواﺗﻔﻬم أﺛﻧﺎء ﻣرورﻫم ﺑﺎﻟطّرق و ّ‬
‫ﺑﺣﺟﺗﯾن ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‪.‬‬
‫ﺗﺻب ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ وﯾﻛﺗﻔﻰ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻘﺑل اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺗﻲ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳ ــﺎﻋﺘﺎن‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛّﺎﻧﻲ‪ 08) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫ّ‬

‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺟزأة‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫*اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣوﺿوع ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬
‫ﻣﺿﺎر اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻔرط ﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗّواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﺑﯾﺎن‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻧﺻﺢ ﺑﺣﺳن اﺳﺗﻐﻼل ﻫذﻩ اﻟوﺳﺎﺋل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم ّ‬
‫‪ 0.5‬ن‬

‫‪ 03‬ن‬ ‫*اﺣﺗرام وﺳﯾﻠﺔ اﻟﻌرض اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻧﻣط اﻟﺣﺟﺎﺟﻲ ﻛﻧﻣط ﻏﺎﻟب واﻟﺗّوﺟﯾﻬﻲ ﻛﻧﻣط ﻣﺳﺎﻋد‪.‬‬‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام ّ‬ ‫اﻟﻣﻼءﻣﺔ‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺗدﻻل ﺑﺎﻟﺣﺟﺞ واﻟﺑراﻫﯾن اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻺﻗﻧﺎع )ﺗﻘدﯾم ﺛﻼث ﺣﺟﺞ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻷﻗل‬
‫ّ‬ ‫اﻷﻗل(‪ ،‬ﻣﻊ اﺳﺗﻌﻣﺎل أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗّوﺟﯾﻪ )أﺳﻠوﺑﯾن ﻋﻠﻰ‬
‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻠﻧﺻﺢ واﻹرﺷﺎد(‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻷﻗل(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫*اﺣﺗرام ﺣﺟم اﻟﻣﻧﺗﺞ‪) :‬ﺳﺗﺔ ﻋﺷر ﺳط ار ﻋﻠﻰ‬
‫‪ 0.5‬ن‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫*ﺗراﺑط اﻷﻓﻛﺎر ووﺿوﺣﻬﺎ‪ ،‬واﻧﺳﺟﺎم اﻟﻠّﻐﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺻّﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام أدوات اﻻﺗّﺳﺎق وآﻟﯾﺎت اﻻﻧﺳﺟﺎم )اﻹﺣﺎﻟﺔ ّ‬
‫ﻔظﯾﺔ ﻛرواﺑط اﻟﻌطف‪.(...‬‬
‫اﻟرواﺑط اﻟﻠّ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻻ ﺗّﺳﺎق‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫‪4×0.5‬‬ ‫اﻟﻧﻣط اﻟﺣﺟﺎﺟﻲ‪:‬‬ ‫ﺻّﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎﺳب ّ‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫اﻟرواﺑط ّ‬
‫‪ -‬ﺗوظﯾف ّ‬
‫ّ‬
‫واﻻﻧﺳﺟﺎم‬
‫اﻟﺷرط‪ ،‬اﻟﺗّﻌﻠﯾل‪.(...‬‬
‫)اﻟﻣؤ ّﻛدات‪ّ ،‬‬
‫)اﻟﻧﻬﻲ‪ ،‬اﻷﻣر‪ ،‬اﻟﺗّﺣذﯾر‪.(...‬‬
‫‪ -‬اﺳﺗﻌﻣﺎل أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗّوﺟﯾﻪ ّ‬
‫*اﺣﺗرام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺗّرﻗﯾم‪.‬‬

‫اﻹﻣﻼﺋﯾﺔ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺻر ّﻓﯾﺔ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ﺣوﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻧ ّ‬ ‫اﻟﺗّوظﯾف ّ‬
‫اﻟﺳﻠﯾم ﻟﻘواﻋد اﻟﻠّﻐﺔ‪ّ :‬‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫‪4×0.5‬‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠّﻐﺔ‬
‫رﻛﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺗّ ّ‬
‫*ﺣﺳن اﻟﻌرض وﺟودة اﻟﺧطّ‪.‬‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻹﺗﻘﺎن واﻹﺑداع‬
‫*إدراج ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣوﺿوع‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
 ‫اجليل الثّان ـ ـ ـي‬

‫األستاذ ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرمحن‬ ‫لف‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫املَعِنيُ املُعِنيُ يف الرتبية اإلسالمية‬

‫للسنة الرابعة املتوسطة‬

‫‪04 AM‬‬

‫‪0200 / 0202‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫فهر ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين في التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة‬ ‫س الدروس‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬

‫للس نة الرابعة املتوسطة‬ ‫فهـــــرس ادلّ روس َّ‬

‫املقــــررة ّ‬
‫خالل الس نة ادلراس ية ( ‪) 2022 / 2021‬‬

‫الفصل ا أل ّول ‪ :‬املقطع ا أل ّول‬

‫سورة النّبإ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ميإن ابليو ِم الآخر‪.‬‬ ‫ال ُ‬ ‫‪.2‬‬
‫احلج ‪ :‬أأحاك ُمه و ِح مَكُه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫من أآدايب وأأخاليق يف أأرسيت‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫مو ُاقف و ِع مَب من حيإة أأويل العز ِم من ّالرسل‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫الفصل الثّإين ‪ :‬املقطع الثّإين‬

‫السالم )‪.‬‬ ‫دين السالم ( ُ‬

‫حديث جَبيل عليه ّ‬ ‫مإت ِ‬ ‫مقو ُ‬ ‫‪ّ .6‬‬
‫ميإن ابلقضإ ِء والقدر‪.‬‬ ‫‪ .7‬ال ُ‬
‫‪ .8‬العمرة ‪ :‬أأحاك ُمهإ و ِح م َُكهإ‪.‬‬
‫‪ .9‬ص ُةل ّالرمح‪.‬‬
‫السري ُة النّبويّة ( من الفت ِح اىل الوفإة )‪.‬‬ ‫‪ّ .10‬‬

‫الفصل الثّإلث ‪ :‬املقطع الثّإلث‬

‫‪ .11‬من كبإئ ِر ا ّذلنوب ‪ُ :‬‬

‫عقوق الوادلين‪.‬‬
‫حسن اجلوار‪.‬‬‫‪ُ .12‬‬
‫‪ .13‬مو ُاقف ودروس من سرية اخللفإ ِء ّالراشدين‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الفصل ّ‬
‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫األول‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬

‫الفصل األوّل ‪ :‬املقطع األوّل‬

‫سورة النّبأ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اإلميانُ باليومِ اآلخر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫احلَجُّ ‪ :‬أحكامُهُ وحِكَمُه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مِن آدابِي وأخالقِي يف أسرتي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬مواقِفُ وعِرب من حياة أويل العزم من الرّسل‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الفصل ّ‬
‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫األول‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫املحتوى املعرفي ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األول ( ‪ : ) 10‬سورة النبأ‬ ‫الشرعية‬ ‫امليدان ‪ :‬النصوص‬
‫ُ‬ ‫َُ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السند ‪ :‬سورة النبأ‪ ( .‬تد َّون من الكتاب املدرس ي وتحفظ برواية ورش عن نافع )‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الفصل ّ‬
‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫األول‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬
‫شرح الكلمات ‪:‬‬
‫وفاقا ‪ :‬وفق أعمالهم‪.‬‬ ‫ألفافا ‪ :‬ملتفة األشجارلكثرتها‪.‬‬ ‫النبأ العظيم ‪ :‬يوم القيامة‪ ،‬يوم البعث‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬ ‫َ ً‬ ‫مهادا ‪ :‬ذلوال ّ‬
‫أحصيناه كتابا ‪ :‬حفظناه وضبطناه‬ ‫ميقاتا ‪ :‬محدد موعده بدقة‪.‬‬ ‫ممهدة للخالئق‪.‬‬
‫ّ ُ‬
‫الصور ‪ :‬البوق الذي ينفخ فيه إسرافيل‪ .‬مكتوبا‪.‬‬ ‫تثبت األرض‪.‬‬ ‫أوتادا ‪ :‬ركائز‬
‫سرابا ‪ :‬ما يتراءى من بعيد في ّ‬
‫الحركأنه ماء‪ .‬مفازا ‪ :‬الفوز والظفر‪.‬‬ ‫طعا للحركة‪ ،‬من أجل الراحة‪.‬‬ ‫سباتا ‪َ :‬ق ً‬
‫ّ‬ ‫لباسا ‪ :‬يغش ى الناس بظلمته ليكو َن َس َك ًنا لهم‪ .‬مرصادا ‪ُ :‬م َّ‬
‫لغوا ‪ :‬كالم ال فائدة منه‪.‬‬ ‫موضع للترقب‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫عدة ك‬
‫دهاقا ‪ :‬مملوءة بالشراب صافية‪.‬‬ ‫ً‬
‫ورجوعا‪.‬‬ ‫مآبا ‪ :‬عودة‬ ‫الساطعة‪.‬‬ ‫الشمس ّ‬
‫ُ‬ ‫اجا ‪:‬‬ ‫سراجا ّ‬
‫وه ً‬ ‫ً‬
‫كواعب أترابا ‪ :‬نساء الجنة متساويات‬ ‫أحقابا ‪ :‬جمع حقبة وهي املدة الطويلة‪.‬‬ ‫معاشا ‪ :‬تكسبون فيه رزقكم‪.‬‬
‫في السن والجمال‪ ( .‬الحور العين )‬ ‫حميما ‪ :‬ماء ساخن‪.‬‬ ‫املعصرات ‪ :‬السحب املاطرة‪.‬‬
‫ًّ‬
‫الروح ‪ :‬جبريل عليه السالم‪.‬‬ ‫غساقا ‪ :‬صديد يسيل من جلودهم‪.‬‬ ‫ثجاجا ‪ :‬متدفقا غزيرا متتابعا‪.‬‬

‫ما ت ـ ـرشد إليه السورة ( شـ ـرح مجمل لآليات )‬

‫ّ‬
‫ال ينفع الندم والحسرة‬ ‫آيات هللا ّ‬
‫الجزاء من جنس العمل‬ ‫حقيقة البعث واالستعداد له‬ ‫الدالة على قدرته‬
‫يوم القيامة‬
‫دبرفي قدرة ‪ ‬من عم ــل س ـ ـ ـ ـ ّـيئ ــة فال ‪ ‬هللا ع ــادل وال يظلم‬ ‫‪ ‬تنبيـه املك ّـذبين بيوم البعـث إلى ال ّتـ ّ‬ ‫خلق املخلوقات الكبيرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أحــدا‪ ،‬وال ينفع نــدمُ‬ ‫َ ّ‬ ‫ّ‬
‫يجز إال مثلها‪.‬‬ ‫هللا في خلقه الدالة على حقيقة البعث‪.‬‬ ‫خلق اإلنسان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الظالم حينها‪.‬‬ ‫‪ ‬بـيـن هللا طــريــق ال ـحــق السـ ـ ـ ـ ـوي‪ ،‬فـمــن ع ـم ـ ــل ‪ ‬من عمل حسـ ـ ــنة ف ي‬ ‫إحياء النبات األخضر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫بعش ـ ـ ـ ــر أمث ـ ــاله ـ ــا وهللا‬ ‫صالحا فله الجنة‪ ،‬ومن أساء فالنارأولى به‪.‬‬ ‫النوم ‪ :‬دليــل على قــدرة هللا‬ ‫‪‬‬
‫يضاعف ملن يشاء‪.‬‬ ‫على اإلحياء والبعث‪.‬‬

‫باليوم اآلخر‬
‫ُ‬
‫اإليمان‬ ‫املحتوى املعرفي الثاني ( ‪: ) 10‬‬ ‫امليدان ‪ُ :‬أ ُس ُ‬
‫س العقيدة اإلسالمية‬
‫ِ‬
‫َ َ‬ ‫ََْ َ ْ َ َ‬ ‫َ ْ َ َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ؤذ جاره‪َ ،‬م ْن كان‬ ‫ُ‬
‫اآلخ ِر فال ي ِ‬
‫وم ِ‬
‫ان ُيؤم ُن ب َ َ‬
‫اهلل والي ِ‬
‫ِ ِ ِ‬ ‫فليكرم ضيفه‪ ،‬من ك‬ ‫ان ُيؤم ُن ب َ َ‬
‫اليوم اآلخر ُ‬
‫اهلل و ِ ِ ِ‬‫ِ ِ ِ‬ ‫السند ‪ :‬قال النبي ﷺ ‪ ﴿ :‬من ك‬
‫خيرا أو ل َي ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُيؤم ُن ب َ َ‬
‫صمت ﴾‪ .‬رواه البخاري ومسلم‪.‬‬ ‫اآلخ ِرفليق ْل ً ِ‬‫وم ِ‬
‫اهلل والي ِ‬
‫ِ ِ ِ‬
‫معناه ( مفهومه ) ‪ :‬هو التصديق الجازم بأن هذا الكو َن سينت ي في أجل ال يعلمه إال هللا‪َّ ،‬‬
‫وأن املوتى سيبعثهم ُ‬
‫هللا ويحاسبهم على‬ ‫ٍ‬
‫أعمالهم‪ ،‬وهو خامس أركان اإليمان‪.‬‬
‫مظاهره ( م ـراحله‪ ،‬حقائقه ) ‪:‬‬
‫َ َ ُ َْ‬ ‫ُ َْ‬ ‫َ‬
‫س ذا ِئقة امل ْو ِت ﴾‪.‬‬ ‫منازل اآلخرة‪ ،‬قال تعالى ‪ ﴿ :‬كل نف ٍ‬
‫أول ِ‬
‫َّ ُ‬ ‫الق ْب ـ ُـر‬
‫اجا﴾‪.‬‬ ‫نف ُخ في الصور َف َت ْأ ُتو َن َأ ْف َو ً‬ ‫َْ َ ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ ُ‬
‫الب ْعث‬
‫ِ‬ ‫إحياء املوتى وبعثهم‪ ،‬قال تعالى ‪ ﴿ :‬يوم ي ِ‬
‫ْ‬ ‫جميع الخالئق في أرض املحشر‪ ،‬قال تعالى ‪َ ﴿ :‬ي ْو َم َن ْح ُش ُر ْاملُ َّت ِق َين إ َلى َّ‬
‫الر ْح ََٰم ِن َوف ًدا ﴾‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الحش ُر‬
‫َ ْ‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ َْ َ َ َْ ْ ُ ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ َ ُ‬
‫ِإقامة الش ُهود من األنبياء واملالئكة والصحائف وغيرهم‪ ،‬قال تعالى ‪ ﴿ :‬فكيف ِإذا ِجئنا ِمن ك ِ ّل أ َّم ٍة ِبش ِه ٍ‬
‫يد ﴾‪.‬‬
‫َ َ َ ُ ََْ َ ْ ْ َ َ ْ ْ َ َ ََ ُ َْ ُ َ ْ ٌ َ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ُ‬
‫س ش ْي ًئا ﴾‪.‬‬ ‫حساب الناس على أعمالهم َووزنها‪ ،‬قال تعالى ‪ ﴿ :‬ونضع املو ِازين ال ِقسط ِليو ِم ال ِقيام ِة فال تظلم نف‬ ‫ساب وا ِملي ـ َـزان‬ ‫الح ُ‬
‫ِ‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
‫الك أو نجاة‪ ،‬قال تعالى ‪َ ﴿ :‬و ِإن ِّمنك ْم ِإال َو ِار ُد َها‪ ،‬كان َعل َٰى َرِّب َك َحت ًما‬ ‫فه ٌ‬
‫الناس َ‬ ‫ٌ‬
‫منصوب فوق الناريمرعليه‬ ‫سر‬ ‫ج ٌ‬
‫ِ‬ ‫ّ ُ‬
‫َّ ْ‬ ‫ـراط‬ ‫الص ـ‬
‫ِ‬
‫ًّ‬
‫مق ِضيا﴾‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الفصل ّ‬
‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫األول‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬
‫أثـ ـراإليمان باليوم اآلخـ ـر( فوائده )‬ ‫مشاهد اليوم اآلخر‬
‫لحياة اإلنسان معنى‪ ،‬بحيث تصبح له غاية يسعى إليها وهي رضوان هللا تعالى‪.‬‬ ‫ُ‬
‫يجعل‬ ‫‪‬‬ ‫انشقاق ّ‬
‫السماء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ِ‬
‫معرفة اإلنسان ّأنه سيحاسب على أعماله تجعله يجتهد في فعل الخير ُ‬ ‫ُ ّ‬
‫والبعد عن الشر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تناثرالنجوم وتبعثرها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫يزكي في النفس اليقين باهلل؛ فتقوى في اإلنسان دوافع الخيروتضعف نوازع الشر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تصادم الكواكب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫يوجه اإلنسان إلى العمل الصالح وااللتزام به‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫زلزلة األرض‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫َ‬
‫وحك ُمه‬ ‫ه‬ ‫الحج؛ َأ ْح َك ُ‬
‫ام‬ ‫املحتوى املعرفي الثالث ( ‪َ : ) 10‬‬ ‫امليدان ‪ :‬العبادات‬
‫ِ‬
‫َْ ُ‬ ‫َّ ْ َ َّ َ َ َ َ َ َ َ ُ ُ َ َ َ َ َ ْ‬
‫ال ِفي ال َح ّج‪َ ،‬و َما تف َعلوا ِم ْن‬ ‫ات ۚ َف َمن َف َر َ‬
‫ض ِف ِيهن الحج فال رفث وال فسوق وال ِجد‬ ‫السند ‪ : 01‬قال هللا تعالى ‪ْ ﴿ :‬ال َحج َأ ْش ُه ٌر َّم ْع ُل َ‬
‫وم ٌ‬ ‫ّ‬
‫َ َ َ ُ َّ ُ‬
‫خ ْي ٍري ْعل ْمه اّلل ﴾‪ .‬البقرة ‪.179 :‬‬
‫لغة ‪ :‬القصد واإلرادة‪ .‬اصطالحا (شرعا) ‪ :‬قصد بيت هللا الحرام بنية أداء مناسك الحج‪.‬‬ ‫ُ‬
‫تع ــريفه‬
‫ّ‬ ‫فرض ٌ‬ ‫ُ‬
‫عين مرة واحدة في العمر‪ ،‬عند توفر الشروط‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُحكمه ‪:‬‬ ‫كمه ودليله‬ ‫ُح ُ‬
‫ً‬ ‫َْْ َ ْ َ َ َ َ‬ ‫َ َّ َ َ َّ‬ ‫ُ‬
‫اع ِإل ْي ِه َس ِبيال ۚ ﴾‪.‬‬‫اس ِحج البي ِت م ِن استط‬
‫ّلل على الن ِ‬ ‫ّ‬
‫مشروعيته ) دليله ‪ :‬قال تعالى ‪ ﴿ :‬وِ ِ‬ ‫( ُ‬
‫دليل‬
‫اإلسالم ‪ /‬العقل ‪ /‬البلوغ ‪ /‬القدرة واالستطاعة ‪ /‬املحرم للنساء أو الرفقة املأمونة ‪ّ /‬‬ ‫ُ ُ‬
‫الحرية‪.‬‬ ‫ش ُروطه‬

‫مواقيت الحج‬ ‫أنواع الحج‬

‫بنية جديدة الزمانية ‪ :‬شوال‪ ،‬ذو القعدة و ‪ 11‬يوم من ذي الحجة‪.‬‬ ‫* اإلفراد ‪ّ :‬نية ّ‬
‫الحج وحده‪ّ ،‬ثم االعتمار ّ‬
‫املكانية ‪ :‬مكة املكرمة ‪ :‬ألهلها ومن يقيم بها‪.‬‬ ‫الفراغ من مناسك الحج‪.‬‬
‫ِ‬ ‫بعد‬
‫بنية جديدة ذو الحليفة (أبيارعلي) ‪ :‬ألهل املدينة ومن ّ‬‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مربها‪.‬‬ ‫* التمتع ‪ :‬نية العمرة وحدها‪ّ ،‬ثم الحج ٍ‬
‫ُ َ‬ ‫َ‬
‫الجحفة ‪ :‬ألهل مصر‪ ،‬املغرب العربي والشام ومن مربها‪.‬‬ ‫مناسك العمرة‪.‬‬
‫الفراغ من ِ‬
‫ِ‬ ‫بعد‬
‫ّ‬
‫التروية‪ .‬يلملم ‪ :‬ألهل اليمن والهند ومن ّ‬
‫مربها‪.‬‬ ‫معا‪ ،‬بعد يوم‬ ‫* الق ـ ـران ‪ّ :‬ني ُة ّ‬
‫الحج والعمرة ً‬
‫ِ‬
‫ذات عرق ‪ :‬ألهل العراق والشرق األقص ى ومن ّ‬
‫مربها‪.‬‬
‫نجد ومن َّ‬
‫مربها‪.‬‬ ‫قرن املنازل ‪ِ :‬‬
‫ألهل ٍ‬
‫ُ‬
‫أركان َ‬
‫الح ّج ‪:‬‬
‫‪ .4‬ط ـواف اإلفاضة‬ ‫‪ .1‬الوقوف بعرفة‬ ‫‪ .2‬السعي بين الصفا واملروة‬ ‫‪ .1‬اإلحرام‬
‫ّأول أعم ــال الح ــا يكون املش ي بين الصفا واملروة (جبالن بدايته من زوال شـ ـ ـ ــمس اليوم ‪ 07 09‬أشواط بعد الوقوف بعرفة‬
‫باالغتس ـ ــال وارتداء لباس في مكــة) ‪ 07‬أشـ ـ ـ ــواط‪ ،‬بـ ً‬
‫ـدءا من ذي ال ـح ـجـ ــة إل ــى ط ـلــوع ف ـج ــر ي ــوم وامل ـبـ ـيـ ــت بـ ـم ــزدلـ ـفـ ــة‪ ،‬ث ــم رم ــي‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫النحر(العيـد) ‪ 10‬ذي الحجـة قال الجمرات والنحر والحلق بمنى‬ ‫وانتهاء باملروة‪.‬‬ ‫اإلحرام والتلبيـ ــة ( لبيـ ــك الصفا‬
‫َ َََ‬
‫يوم العيد‪.‬‬ ‫الرسول ﷺ ‪ ﴿ :‬الحج عرفة ﴾‪.‬‬ ‫اللهم ‪) ..‬‬

‫‪6‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الفصل ّ‬
‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫األول‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫ْ َّ ُ‬
‫َ َ َّ‬ ‫ّ‬
‫السند ‪ : 02‬قال هللا تعالى ‪ ﴿ :‬وليطوفوا ِبالبي ِت الع ِت ِ‬
‫يق ﴾‪ .‬الحج ‪.29 :‬‬
‫من ح َكم ّ‬
‫الحج وأسراره ( الحكمة من تشريعه )‬ ‫ّ‬
‫محرمات الحج‬
‫ِ ِ‬
‫ُ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫فس من الذنوب‪.‬‬
‫‪ ‬طاعة هللا‪ ،‬ونيل األجروتطهيرالن ِ‬ ‫صيد الحيوان أو قتله‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫النفس على ّ‬ ‫ُ ّ‬
‫الص ِبروالتواضع والتسامح‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫قص الشعروتقليم األظافر‪  .‬تدريب‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫تحقيق مبدأي املساواة والتعارف بين املسلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫قطع أشجارمكة أو نباتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عقد ّ‬
‫الزوا ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كيفية أداء أركانه‬

‫بدءا بالحجراألسود‪.‬‬‫‪ .1‬اإلحرام من امليقات‪ ،‬ثم الطواف (القدوم) ‪ 07‬أشواط ً‬
‫‪ .2‬صالة ركعتين عند مقام إبراهيم وشرب ماء زمزم‪.‬‬
‫ً‬
‫وانتهاء باملروة‪.‬‬ ‫‪ .1‬السعي بين الصفا واملروة ‪ 07‬أشواط‪ً ،‬‬
‫بدءا من الصفا‬
‫‪ .4‬أداء صالة الفجر ً‬
‫بمنى في اليوم ‪ 8‬ذي الحجة‪.‬‬
‫‪ .5‬الوقوف بعرفات في اليوم ‪ 9‬ذي الحجة‪ ،‬وصالة الظهروالعصرجمعا وقصرا‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .6‬النفيرإلى مزدلفة بعد غروب الشمس‪ ،‬وصالة املغرب والعشاء جمعا مع قصرالعشاء‪.‬‬
‫منى قبل شروق الشمس لرمي جمرة العقبة ب ـ‪ 07‬حصيات (مع التكبيرفي كل رمية)‪.‬‬ ‫التوجه إلى ً‬
‫‪ .7‬املبيت بها لجمع الجمرات‪ ،‬و ّ‬
‫‪ .8‬ذبح الهدي ثم الحلق أو القصرليتم بذلك التحلل األصغر ‪ :‬يحل له ماكان محرما عليه عدا زوجته‪.‬‬
‫‪ .9‬العودة إلى مكة لطواف اإلفاضة ( يتحقق بذلك التحلل األكب ـر ‪ :‬يحل له ما كان ّ‬
‫محرما عليه حتى زوجته )‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .10‬العودة إلى ً‬
‫منى أيام التشريق ( ‪ 11.12.11‬ذي الحجة ) لرمي الجمار‪ ،‬ثم العودة إلى مكة ألداء طواف الوداع‪.‬‬

‫تعظيم شعا ِئ ـ ِر هللا ‪:‬‬

‫ِ‬ ‫الحكمة من‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ٌ‬
‫الجنة ﴾‪.‬‬ ‫ليس له ٌ‬
‫جزاء إال‬ ‫ُ‬
‫املبرور َ‬ ‫وتطهيرله من ذنوبه‪ ،‬قال النبي ﷺ ‪ ﴿ :‬والحج‬ ‫ٌ‬ ‫للعبد من ِّربه‬
‫ِ‬ ‫ق ْرَبة‬ ‫‪‬‬

‫وب ﴾‪.‬‬
‫َْ َ ُُْ‬ ‫يتعل ُم فيه املسلم تعظيم شعائرهللا‪ ،‬قال تعالى ‪ََٰ ﴿ :‬ذل َك َو َمن ُي َع ّظ ْم َش َعائ َر َّ َ َّ َ‬
‫َّ‬
‫اّلل ف ِإنها ِمن تقوى القل ِ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬

‫ُ‬
‫الرابع ( ‪ِ : ) 10‬من َآد ِاب ـ ــي وأخال ِق ـ ــي فـ ــي أسرِت ـ ــي‬
‫املحتوى املعرفي ّ‬ ‫امليدان ‪ :‬األخالق واآلداب اإلسالمية‬
‫ّ‬
‫كيفية االلت ـ ـزام بها ( أهميتها )‬ ‫تعريف اآلداب‬
‫تقوية أواصر ّ‬
‫املحبة واالحترام بين أفراد األسرة‪.‬‬ ‫اجتماع خص ـ ـ ــال الخير في العبد في جميع ‪‬‬
‫نيل األجروالثواب من هللا تعالى‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫شؤونه‪ ،‬وهو صيانة كاملة لإلنسان‪.‬‬
‫ُ‬
‫سبب في حفظ األ َس ِروتماسكها واستقرارها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نشراألمان وظهور ّ‬
‫املحبة بين األفراد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ضبط شهوات اإلنسان ومطامعه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪7‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الفصل ّ‬
‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫األول‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬

‫ً‬
‫ّأوال ‪ :‬االحت ـ ـ ـ ـرام ‪:‬‬
‫َ َ َ ُ َّ ُ ّ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ َ َ َ َ َّ َ ْ ُ ُ َّ َّ ُ َ ْ َ َ ْ ْ َ ً َّ َ ْ ُ َ َّ َ ْ َ‬ ‫ّ‬
‫ند َك ال ِك َب َر أ َح ُد ُه َما أ ْو ِكال ُه َما فال تقل ل ُه َما أ ٍف‬ ‫السند ‪ :‬قال تعالى ‪ ﴿ :‬وقض َٰى ربك أال تعبدوا ِإال ِإياه و ِبالو ِالدي ِن ِإحسانا ۚ ِإما يبلغن ِع‬
‫الر ْح َمة َو ُقل َّر ّب ْار َح ْم ُه َما َك َما َرَّب َياني َ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ ْ َ َ ََ َ‬ ‫َ َ َ ْ َ ُ َ َ ُ َّ َ َ ْ ً َ‬
‫ص ِغ ًيرا﴾‪ .‬اإلسراء ‪.21 :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وال تنه ْرهما وقل ل ُهما قوال ك ِر ًيما‪ ،‬واخ ِفض ل ُهما جناح الذ ِ ّل ِمن َّ ِ‬
‫آثاره‬ ‫ّ‬
‫كيفية تطبيقه (مظاهره)‬ ‫تع ـريفه‬
‫ُ‬
‫انتشاراألخوة داخل األسرة الواحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تقوى هللا واحترام النفس‪.‬‬ ‫إظـهـ ــار ال ـتـقـ ــديــر ت ـجـ ــاه أفــراد األسـ ـ ـ ــرة ‪‬‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫تنمية التفاهم والتسامح‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫احترام الوالدين‪ ،‬وتقديرهما وطاعتهما‪.‬‬ ‫وإعط ــاء ك ـ ّـل ٍ‬
‫فرد القيم ــة واملك ــان ــة التي ‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫انتشاراألمن واالستقرار‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫احترام اإلخوة وتجنب اإلساءة إليهم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يستحقها‪.‬‬
‫الحفاظ على كرامة اإلنسان‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ممارسة الحوارواحترام الرأي اآلخر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تهذيب النفس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ثا ِن ًيا ‪ّ :‬‬

‫الرفق ‪:‬‬
‫َ‬
‫أدخل عليهم ّ‬ ‫بيت ً‬ ‫َ ُ ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الرفق ﴾‪ .‬متفق عليه‪.‬‬ ‫خيرا‬ ‫السند ‪ :‬قال النبي ﷺ ‪ ﴿ :‬إذا أراد هللا عزوجل ِ‬
‫بأهل ٍ‬
‫آثاره‬ ‫ّ‬
‫كيفية تطبيقه (مظاهره)‬ ‫تع ـريفه‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫طريق موصل للجنة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الرفق بالنفس‪.‬‬ ‫ض ـ ــد العنف‪ ،‬وهو ِلين الجانب بالقول ‪‬‬
‫دليل كمال اإليمان وحسن اإلسالم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫حسن معاملة الوالدين ورحمتهما‪.‬‬ ‫والفع ــل واألخ ــذ ب ــاألس ـ ـ ـ ـه ــل في مع ــامل ــة ‪‬‬
‫تنمية روح ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫تجن ُ‬
‫املحبة والتعاون بين األفراد‪.‬‬ ‫ب السوء في املعاملة قوال وفعال‪ .‬‬ ‫‪‬‬ ‫الناس‪.‬‬
‫ما كان الرفق في ش يء إال زانه (من الزينة)‪.‬‬ ‫أخطاء اآلخرين ّ‬
‫وتحملهم‪ .‬‬ ‫ّ‬
‫الص ُبرعند‬
‫ِ‬ ‫‪‬‬
‫الرفق بالضعيف واملريض واليتيم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الرفق بعموم الناس وكذا الحيوان‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫َ ً‬
‫املودة والـ ّـرحمة ‪:‬‬ ‫ث ِالثا ‪:‬‬
‫الروم ‪.21 :‬‬ ‫السند ‪ :‬قال تعالى ‪َ ﴿ :‬وم ْن َآياته َأ ْن َخ َل َق َل ُكم ّم ْن َأ ُنفس ُك ْم َأ ْز َو ً‬
‫اجا ِّل َت ْس ُك ُنوا إ َل ْي َها َو َج َع َل َب ْي َن ُكم َّم َو َّد ًة َو َر ْح َم ًة ‪ّ .﴾ ...‬‬ ‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫السلوكات ّ‬
‫آثارهما‬ ‫الدالة عليهما (مظاهرهما)‬ ‫تع ـريفهما‬
‫‪ ‬إشاعة ّ‬ ‫ّ‬
‫املودة بين أفراد األسرة الواحدة‪.‬‬ ‫حسن التعامل مع أفراد األسرة‪.‬‬ ‫همــا صـ ـ ـ ــلتــان روحيتــان يجمعهمــا ‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬التراحم والتعاون‪.‬‬ ‫غاروالعطف عليهم‪.‬‬‫الرأفة بالص ِ‬ ‫ش ـ ـ ـ ـعــور بـ ــاالنس ـ ـ ـ ـجـ ــام وامل ـح ـ ّب ـ ـة ‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بلطف وإحسان‪  .‬تقوية الروابط األسرية‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫التهادي‪ ،‬وتقديم الخدمات‬ ‫‪‬‬ ‫والشفقة بين شخصين أو أكثر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والصراحة والثقة‪.‬‬ ‫الصدق‬ ‫‪‬‬

‫‪8‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الفصل ّ‬
‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫األول‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬

‫راب ًعا ‪ :‬االستئذان ‪:‬‬

‫ِ‬
‫ّ‬ ‫ْ ُ َ َ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬
‫السند ‪ :‬قال ّ‬
‫النبي ﷺ ‪ ﴿ :‬االستئذان ثالث‪ ،‬فإن أ ِذن لك‪ ،‬وإال فارجع ﴾‪ .‬متفق عليه‪.‬‬
‫آثاره‬ ‫ّ‬
‫كيفية تطبيقه (مظاهره)‬ ‫تع ـريفه‬
‫التصرف بحرية داخل البيت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫هو طلـ ـ ُ‬
‫ـب اإلذن في الـ ــدخول على ‪ ‬االسـ ـ ـ ــتئـ ــذان من الوالـ ــدين قبـ ــل الـ ــدخول ‪‬‬
‫ُ ْ َْ َ‬ ‫ُ َ‬ ‫ّ‬
‫رفع الحر عن امل ْست ِأذن واملستأذن منه‪.‬‬ ‫عليهمـا وتجنـب كــل مــا يزخجهمــا‪ ،‬خـاصـ ـ ـ ــة في ‪‬‬ ‫ـال‬
‫أفـراد األسـ ـ ـ ــرة أو فـي اسـ ـ ـ ـتـعمـ ـ ِ‬
‫ّ‬ ‫أوقات َّ‬ ‫ّ‬
‫نشراألمان والثقة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الراحة‪.‬‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫أشيائهم‬
‫ُ‬
‫عدم تجاوز األفراد حدودهم‪.‬‬ ‫االس ـ ـ ـ ـت ـئـ ــذان ق ـبـ ــل الـ ــدخــول ع ـلــى اإلخ ــوة ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫واألخوات في غرفهم‪.‬‬
‫مرات قبل الدخول والعودة‬ ‫االستئذان ثالث ّ‬ ‫‪‬‬
‫مرة أخرى عند عدم اإلجابة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫طلب اإلذن من الوالدين عند املبادرة للقيام‬ ‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫عمل ما خار البيت‪.‬‬ ‫ِب ٍ‬
‫َُ‬
‫عــدم الوقوف مقــابــل البــاب وليكن في أحـ ِـد‬ ‫‪‬‬
‫جهتيه‪.‬‬

‫ُ‬
‫ف َوع َبرمن حياة أول ــي َ‬ ‫ّ ُ ّ‬
‫الن ّ‬
‫العزم من ّ‬
‫الرسل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بوية والقصص املحتوى املعرفي الخامس ( ‪َ : ) 10‬موا ِق‬ ‫امليدان ‪ :‬السيرة‬
‫َّ‬ ‫َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ ْ َ َ َ ُ ُ ْ‬ ‫ّ‬
‫ص َب َرأولو ال َع ْزم من الر ُسل َوال ت ْست ْعجل ل ُه ْم ﴾‪ .‬األحقاف ‪.15 :‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السند ‪ :‬قال تعالى ‪ ﴿ :‬فاصبركما‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬
‫وه ّمتهم على باقي الرسل م ّيزهم‬ ‫ّ‬
‫تع ـ ـريفهم ‪ :‬هم أهل الصبروقوة تحمل املشاق في سبيل الدعوة إلى عبادة هللا وتوحيده وملا زادت عزيمتهم ِ‬
‫محمد عليهم صلوات هللا وسالمه أجمعين‪.‬‬ ‫هللا عنهم‪ .‬وهم خمسة ‪ :‬نوح‪ ،‬إبراهيم‪ ،‬موس ى‪ ،‬عيس ى‪ّ ،‬‬

‫ً‬
‫ّأوال ‪ :‬نوح عليه السالم مع ابنه ‪:‬‬
‫َ‬ ‫ََ َ ُ ٌ َْ ُ َ َ َ َ ْ َ ُ َ ّ َْ ْ َ ََ ََ َ ُ ْ َ َ َ‬
‫الكا ِفرين‪َ ،‬ق َ‬
‫ال َس ـ ـ ـ ـ ِآوي ِإلى َج َب ٍل‬ ‫ِ‬ ‫ال ّس ـ ـ ـ ـند ‪ :‬قال هللا تعالى ‪ ﴿ :‬ونادى نوح ابنه وكان ِفي مع ِز ٍل يابني اركب معنا وال تكن مع‬
‫َ ََ َ َ ُْ‬ ‫َ َ َ َ ََ َ َْ َ َ َْ َ‬
‫اّلل إ َّال َم ْن َ ح َم‪َ ،‬و َح َ َ‬ ‫َ ْ ُ‬
‫ال َب ْين ُه َما امل ْو ُ فكان ِمن املغ َر ِقين ﴾‪ .‬هود ‪.41 - 42 :‬‬ ‫رِ‬ ‫اصم اليوم ِمن أم ِر ِ ِ‬
‫يع ِصم ِني ِمن امل ِاء‪ ،‬قال الع ِ‬
‫الدروس والعب ــراملستفادة‬ ‫ّ‬ ‫املواقف‬
‫الهداية بيد هللا وحده‪ ،‬واإليمان باهلل نجاة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬دامت دعوة نوح قومه ‪ 950‬سنة‪.‬‬
‫قد يخر من أصالب الصالحين أبناء طالحون‪.‬‬ ‫‪ ‬آمن بدعوته أوالده (سام‪ ،‬حام‪ ،‬يافث)‪ ،‬و‪ 80‬رجال من قومه‪ ،‬‬
‫لن ينفع اإلنسان إال عمله الصالح‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وكفرابنه يام‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫هللا يمهل وال يهمل‪ ،‬واليط ِل ُع على القلوب إال هللا‪.‬‬ ‫َ‬
‫إصراره ‪‬‬ ‫‪ ‬نادى نوح ابنه الذي تخلف عن ركوب السفينة إال أن‬
‫عصيان أبيه أدى إلى غرقه‪.‬‬
‫ِ‬ ‫على‬

‫‪9‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الفصل ّ‬
‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫األول‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬

‫َ‬
‫ثانيا ‪ :‬إبراهيم عليه السالم مع آزر ‪:‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ َ َ َّ ُ َ َ ّ ً َ ً ْ َ َ َ‬ ‫َ ُْ‬
‫ال أل ِب ِيه َياأ َب ِت ِل َم ت ْع ُب ْد َماال َي ْس َم ْع وال ُي ْب ِص ْر‬ ‫اب ِإبر ِاهيم ِإنه كان ِص ِديقا ن ِبيئا‪ِ ،‬إذ ق‬
‫الكت ِ‬‫السند ‪ :‬قال هللا تعالى ‪ ﴿ :‬واذك ْر ِفي ِ‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫َّ َ‬ ‫ََ‬ ‫َ َ ْ َ َ َ َّ ْ َ ْ َ َ ً َ ًّ َ‬ ‫ْ َ َ ً َ ّ َ‬ ‫ْ‬
‫ويا‪َ ،‬ياأ َب ِت ال ت ْع ُب ِد الش ْيطان‪ ،‬إن‬ ‫وال ُيغ ِني َعنك ش ْيئا‪َ ،‬يا أ َب ِت ِإني ق ْد َج َاء ِني ِم َن ال ِعلم مالم يأ ِتك فات ِبع ِني أه ِدك ِصراطا س‬
‫ْ َ‬ ‫َّ ْ َ َ َ َّ ْ َ َ ًّ َ َ َ ّ َ َ ُ َ ْ َ َ َّ َ َ ٌ ٌ َ َّ ْ َ َ َ ُ َ َّ ْ َ َ ًّ َ َ َ‬
‫اغ ٌب أنت‬ ‫ال أ َر ِ‬ ‫الشيطان كان ِللرحمن ع ِصيا‪ ،‬ياأب ِت إني أخاف أن يمسك عذاب ِمن الرحم ِن فتكون ِللشيط ِان وليا‪ ،‬ق‬
‫َ ْ َ َ ْ َ ُ َ ْ َ ْ َ ْ َ َ َ ْ ُ َ َّ َ ْ ُ ْ َ ًّ َ َ َ َ ٌ َ ْ َ َ َ ْ َ ْ ُ َ َ َ ّ َّ ُ َ َ َ ًّ َ َ ْ َ ُ ُْ‬
‫عن ِآل َِهي يا ِإبر ِاهيم‪ ،‬ل ِئن لم تنت ِه ألرجمنك واهجرِني م ِليا‪ ،‬قال سالم عليك‪ ،‬سأستغ ِفرلك رِبي إنه كان ِبي ح ِفيا‪ ،‬وأعت ِزلكم‬
‫َ‬ ‫َ َّ َ ُ َ ُ‬ ‫َ َ‬ ‫َْ َ‬
‫َو َما تد ُعون ِم ْن ُدو ِن اّلل َوأ ْد ُعو َرِّبي‪َ ،‬ع َس ى أال أكون ِبد َع ِاء َرِّبي ش ِق ًّيا ﴾‪ .‬مريم ‪.48 - 41 :‬‬
‫الدروس والعب ــراملستفادة‬ ‫ّ‬ ‫املواقف‬
‫ّ‬ ‫ُْ‬
‫التحلي بالصدق أحد شروط الدعوة إلى هللا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أنكرإبراهيم كف َرأبيه وعبادته األصنام‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ََ‬
‫الدعوة إلى هللا تبدأ باألقربين ّأوال‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ذك َرإبراهيم بأن هللا قد آتاه علما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الدعوة إلى هللا تستوجب اللين وحسن الخلق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ن ى إبراهيم أباه عن عبادة الشيطان وحذره من عقاب هللا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مآل العصاة‪.‬‬‫الخسران والهالك ُ‬ ‫‪‬‬ ‫قابل آزر ( والد إبراهيم ) ذلك بالرفض واإلعراض‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ال طاعة ملخلوق في معصية الخالق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫توعد آزر ابنه إبراهيم بالرجم والهجر‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫وجوب اإلحسان إلى الوالدين‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أحسن إبراهيم هجرأبيه ووعده بأن يستغفرله هللا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قرر الخليل اعتزال قومه وما يعبدون بعد يأسه منهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫ً‬
‫موس ى عليه السالم مع الفتاتين في َم ْد َين ‪:‬‬
‫ثالثا ‪َ :‬‬
‫ُ ُ ْ َََْ َ ُ َ َ َ َ ْ ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ َ َّ َ َر َ َ ٓ َ َ ْ َ َ َ َ َ َ َ ْ ُ َّ ً ّ َ َّ‬ ‫ّ‬
‫ال َما خط ُبك َما ۖ‬ ‫اس َي ْسقون َو َو َج َد ِمن د ِون ِهم ٱمرأتي ِن تذود ِان ۖ ق‬ ‫ِ‬ ‫ٱلن‬ ‫السند ‪ :‬قال هللا تعالى ‪ ﴿ :‬وملا و د ماء مدين وجد علي ِه أمة ِمن‬
‫َ ْ‬ ‫َ َ‬ ‫ّ َ َْ ْ َ َ‬ ‫َ َّ َٰ ُ ْ َ ّ َ ٓ ُ َ َ ُ َ َ ْ ٌ َ ٌ َ َ َ َ ُ َ ُ َّ َ َ َّ َ ّ‬
‫الظ ّل َف َق َ‬ ‫َ ََ َ َ‬
‫ال َر ِ ّب ِإ ِني ِملا أن َـزلت ِإل َّي ِم ْن خ ْي ٍرف ِق ٌير‪ ،‬ف َج َاءت ُه‬ ‫شيخ ك ِبير ‪ ،‬فسقى لهم َا ثم تولى ِإلى ِ ِ‬ ‫ٱلرعاء وأبونا‬ ‫ِ‬ ‫قالتا ال ن ْس ِقى حتى يص ِدر‬
‫َ َ ْ ْ َ َ َ ْ َّ َ َ ْ ُ َ َ ْ َ َ ْ َ َ َ َ ْ َ َ َ َ َ َّ َ َ ُ َ َ َّ َ َ ْ ْ َ َ َ َ َ َ َ َ ْ‬ ‫َ‬
‫ال ال تخف ۖ‬ ‫ِإ ْح َد ُاه َما ت ْم ِش ي على اس ِتحي ٍاء قالت ِإن أ ِبي يدعوك ِليج ِزيك أجر ما سقيت لنا ۚ فلما جاءه وقص علي ِه القصص ق‬
‫َ‬ ‫ْ َ ْ ْ ُ َّ َ ْ َ َ ْ َ ْ َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ ْ َ‬ ‫َّ‬ ‫َْ‬
‫ن َج ْو َت ِم َن الق ْو ِم الظ ِ ِامل َين‪ ،‬قالت ِإ ْحد ُاه َما َيا أ َب ِت استأ ِجره إن خيرم ِن‬
‫َ‬
‫استأ َج ْرت الق ِوي األ ِمين ﴾‪ .‬القصص ‪.26 - 22 :‬‬
‫ّ‬
‫الدروس والعب ــراملستفادة‬ ‫املواقف‬
‫ُ‬
‫‪ ‬زينة املرأة حياؤها‪.‬‬ ‫رس َل إلى فرعون‪.‬‬ ‫موس ى عليه السالم من بني إسرائيل أ ِ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬وجوب مد يد العون لكل محتا ‪.‬‬ ‫أشده‪.‬‬‫نشأ موس ى في قصرفرعون حتى بلغ ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬القوة واألمانة تجعالن صاحبها جديرا بإدارة األمور‪.‬‬ ‫اتجه موس ى إلى مدين بعد قتله مصريا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استظل موس ى تحت شجرة فرأى فتاتين تريدان السقي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫سقى موس ى للفتاتين ثم عاد إلى الشجرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جاءته إحدى الفتاتين تدعوه باسم أبيها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عرف أبوهما قصة موس ى وعرض عليه أن يستأجره‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وافق موس ى وخدمه ‪ 10‬سنوات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪10‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الفصل ّ‬
‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫األول‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬
‫ُ‬
‫راب ًعا ‪ :‬عيس ى عليه السالم مع قومه ( معجزة امليالد ) ‪:‬‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ َ َ ْ َ ْ َ َ ْ ُ ُ َ ُ َ َ َ ُ َ َ ْ ْ َ ْ ً َ ًّ َ ُ ْ َ َ ُ َ َ َ َ َ ُ‬ ‫ّ‬
‫وك ْام َرأ َس ْو ٍء‬ ‫السند ‪ :‬قال هللا تعالى ‪ ﴿ :‬فأتت ِب ِه قوم َها تح ِمله ۖ قالوا يا م ْريم لقد ِجئ ِت شيئا ف ِريا‪ ،‬يا أخت هارون ما كان أب ِ‬
‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫اّلل آتان َي ْالك َ‬
‫صب ًّيا‪َّ ُ ْ َ ّ َ ،‬‬ ‫َ َ َ َ ْ ُ َ ًّ َ َ َ َ ْ َ ْ َ ُ َ ْ َ ُ َ ّ ُ َ َ َ‬
‫ان في ْاملَ ْهد َ‬
‫تاب َو َج َعل ِني ن ِب ًّيا‪َ ،‬و َج َعل ِني‬ ‫قال ِإ ِني عبد ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وما كان َت أم ِك ب ِغيا‪َ ،‬فأشارت ِإلي ِه ۖ قالوا كيف نك ِلم من ك ِ‬
‫الم َع َل َّي َي ْو َم ُول ْد ُت َو َي ْومَ‬
‫الس ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫بار ًكا أ ْي َن ما ُك ْن ُت َوأ ْوصاني ب َّ‬
‫الصالة َوال َّزكاة ما ُد ْم ُت َح ًّيا‪َ ،‬وب ًّرا بوالدتي ول ْم يجعلني ج َّبارا شق ًّيا‪ ،‬و َّ‬
‫َ‬ ‫ُم َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ُ ُ‬ ‫َ ُ‬
‫أ ُموت َو َي ْو َم أ ْب َعث َح ًّيا ﴾‪ .‬مريم ‪.11 - 26 :‬‬
‫ّ‬
‫الدروس والعب ــراملستفادة‬ ‫املواقف‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫وكالمه في املهد دليالن على‬ ‫ميالد عيس ى من غير أ ٍب‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫بشرجبريل عليه السالم مريم بعيس ى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عظمة هللا وقدرته‪.‬‬ ‫ولد املسيح من غيرأب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬
‫السالم عبد هللا ورسوله وليس إلها‪.‬‬ ‫عيس ى عليه َّ‬ ‫‪‬‬ ‫عادت مريم بعد اعتزالها لقومها تحمل عيس ى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫من اتقى هللا وهبه أسباب النجاة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعجب القوم من ذلك وأشارت إلى الصبي عيس ى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ال ينقطع اإلنسان عن العبادة طيلة حياته‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫شكك في عفتها وطعنوا في شرفها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫يبرئها‪.‬‬
‫أنطق هللا عيس ى ليدافع عن أمه و ِ‬ ‫‪‬‬
‫القوم بأنه عبد هللا ورسوله‪ّ ،‬‬
‫وبين لهم بعضا‬ ‫َ‬ ‫أخبر عيس ى‬ ‫‪‬‬
‫من جوانب دعوته‪.‬‬
‫َخام ًسا ‪ّ :‬‬
‫محمد ﷺ مع قومه ( خالل الهجرة إلى املدينة ) ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ْ َ ْ َُ ُ َ‬ ‫َْْ ْ ُ َ‬ ‫َّ َ ْ ُ ُ َ َ ْ َ َ ُ َّ ُ ْ َ ْ َ ُ َّ َ َ َ َ‬ ‫ّ‬
‫السند ‪ :‬قال هللا تعالى ‪ِ ﴿ :‬إال تنص ُروه فقد نص َره اّلل ِإذ أخ َرجه ال ِذين كف ُروا ثا ِن َي اثني ِن ِإذ هما ِفي الغ ِار ِإذ يقول ِلص ِ‬
‫اح ِب ِه ال‬
‫اّلل ه َي ْال ُع ْل َيا َو َّ ُ‬
‫ْ َ َ َ َ ُ َّ‬ ‫اّلل َس ِك َين َت ُه َع َل ْي ِه َو َأ َّي َد ُه ب ُج ُن ٍ َ ْ َ َ ْ َ َ َ َ َ َ َ َ َّ َ َ َ ُ‬
‫اّلل َم َع َنا ۖ َف َأ ْن َز َل َّ ُ‬
‫َت ْح َز ْن إ َّن َّ َ‬
‫اّلل‬ ‫ود لم تروها وجعل ك ِلمة ال ِذين كفروا السفل َٰى وك ِلمة ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬
‫َع ِز ٌيز َح ِكيم ﴾‪ .‬التوبة ‪.40 :‬‬‫ٌ‬
‫ّ‬
‫الدروس والعب ــراملستفادة‬ ‫املواقف‬
‫هللا ْإذ َ‬
‫أمر ُه بالهجرة‪.‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫قامت قريش بإخرا ّ‬
‫امتثال الرسو ِل ِ‬
‫ألمر ِ‬ ‫‪‬‬ ‫الرسول من مكة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬
‫ف من ّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
‫شد ِة الكرب‪.‬‬ ‫الصحبة الصالحة تخف‬ ‫‪‬‬ ‫الرسو َل في هذه الهجرة أبو بكرالصديق‪.‬‬ ‫ص ِح َب ّ‬ ‫‪‬‬
‫للنجاة في ّ‬‫ٌ ّ‬ ‫ُ‬
‫الغارحيث كادت تص ـ ـ ـ ُـل إليهم‬ ‫ُ ّ‬
‫الدنيا واآلخرة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اليقين باهلل باب‬ ‫‪‬‬ ‫بكروهما في ِ‬ ‫طمأنة الرس ـ ـ ــول ألبي ٍ‬ ‫‪‬‬
‫ُ َ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫َ‬
‫املؤمن أينما كان‪.‬‬ ‫هللا ُيؤ ِّي ُد عبده‬ ‫‪‬‬ ‫عز ّ‬
‫وجل‪.‬‬ ‫يقينا منه باهلل ّ‬ ‫أيدي الكفار‪ ،‬وذلك‬
‫الص ُبرفي ّ‬
‫الدعوة إلى هللا من ِش َي ِم الرسل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫هللا سبحانه وتعالى لرسوله الكريم وصاحبه‪.‬‬ ‫ُ‬
‫‪‬‬ ‫تأييد ِ‬ ‫‪‬‬
‫هللا كلمته رغم أنوف الكافرين‪َ ،‬وث َّن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــى على نفسه ب ّ‬
‫العزة‬ ‫أعلى ُ‬ ‫‪‬‬
‫والقوة والحكمة في تدبيراألمور‪.‬‬ ‫ّ‬

‫الرسل ‪:‬‬ ‫العامة من مواقف أولي العزم من ّ‬ ‫الدروس ّ‬ ‫ّ‬

‫َ ٌ ّ‬
‫للنجاة في ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫ُّ‬
‫الدارين‪.‬‬ ‫وجل والتوكل عليه سبب‬ ‫قوة اإليمان باهلل عز‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫القلب الراحة والطمأنينة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ووعده يبعث في‬ ‫ِ‬ ‫هللا‬
‫بنصر ِ‬
‫ِ‬ ‫‪ ‬اليقين‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫هللا سبحانه وتعالى سبب في تجاو ِز الصعوبات ( فقر‪ ،‬مرض ‪.)..‬‬ ‫‪ ‬الص ُبرعلى البالء وانتظارالفر من ِ‬
‫كفيل ب َقلب العسر ً‬ ‫َّ ّ ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫لجلب ا ّلرزق والبركة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫وس َب ٌب‬
‫يسرا َ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ٌ‬ ‫باألسباب‬
‫ِ‬ ‫واألخذ‬
‫ِ‬ ‫حق التوكل‬ ‫ُ‬
‫االعتقاد الحق في هللا والتوك ُل عليه‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬
‫سعادة ّ‬‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ ‬و ُ‬
‫الداري ــن‪.‬‬ ‫نواهيه ف ِتلكم‬
‫ِ‬ ‫قوف عند‬‫ألوامرهللا والو ِ‬ ‫ِ‬ ‫االمتثال‬
‫ِ‬ ‫جوب‬

‫‪11‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬املقطع الثاني‬

‫مُقَوِّمَاتُ دين اإلسالم ( حديثُ جربيل عليه السالم )‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اإلميان بالقَضَاءِ والقَدَر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫العُمرةُ ؛ أحكَامُها وَحِكَمُها ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫صِلَةُ الرَّحِم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫السّريةُ النبويّة ( من الفَتحِ إىل الوفَاة )‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪12‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫السادس ( ‪ُ : ) 10‬مق ّ ِومات دين اإلسالم‬
‫املحتوى املعرفي ّ‬ ‫ّ‬
‫الشرعية‬ ‫امليدان ‪ :‬النصوص‬
‫السند ‪ :‬عن عمربن الخطاب رض ي هللا عنه‪ ،‬قال ‪:‬‬
‫ََ‬ ‫َّ‬ ‫الثياب‪ ،‬شـ ُ‬ ‫ّ‬ ‫عند رســول هللا ﷺ إ ْذ َط َل َع َع َل ْي َنا َر ُج ٌل َش ـد ُيد َ‬ ‫ََ َ ْ ُ ُُ ٌ َ‬
‫عر‪ ،‬ال ُي َرى عليه أث ُر‬ ‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ال‬ ‫ـواد‬
‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـديد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ياض‬
‫ِ‬ ‫ب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫﴿ بينما نحن جلوس‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫كبتي ِـه إلى ُرك َبتيـه‪َ ،‬و َوض ـ ـ ـ ـ َع كفيـه على ف ِخـذ ْيـه‪َ ،‬‬‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫جلس إلى النبي ﷺ فـأس ـ ـ ـ ـنـد ُر َ‬ ‫ال َّس ـ ـ ـ ـ َفر‪ ،‬وال َي ْعر ُفـه منـا أحـد‪ ،‬حتى َ‬
‫ّ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬
‫وقال ‪ :‬يا‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ـالم ‪َ :‬أ ْن َت ْشـ َه َد َأ ْن َال إ َل َه إ َّال هللا‪َ ،‬و َأ َّن ُم َح َّم ًدا رســو ُل هللا ‪ ،‬وتقيمَ‬
‫فقال رســو ُل هللا ﷺ ‪ " :‬اإلسـ ُ‬ ‫َ‬ ‫حمد‪ ،‬أخبرني عن اإلســالم‪،‬‬ ‫ُم ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫إليه َسـبيال"‪َ .‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ ُ َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ َ َ‬ ‫ّ َ‬
‫قال ‪ :‬صــدقت‪ .‬قال ‪ :‬فعجبنا له يســأله‬ ‫الصـالة‪ ،‬وتؤ ِت َي الزكاة‪ ،‬وتصــوم َرمضــان‪ ،‬وتلج البيت ِإ ِن اس ـتطعت ِ‬
‫َ َْ ُْ‬ ‫ُ‬
‫ـال ‪ " :‬أن تؤ ِم َن بـاهلل‪ ،‬ومالئكتـه‪ ،‬وكتبـه‪ ،‬ورس ـ ـ ـ ـلـه‪ ،‬واليوم اآلخر‪ ،‬وتؤمن بـالقدر‬ ‫ويص ـ ـ ـ ـ ِّـدقـه‪ .‬قـال ‪ :‬فـأخبرني عن اإليمـان‪ .‬ق‬
‫َ َّ‬ ‫لم ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ ََّ‬ ‫َ َْ‬
‫تكن تر ُاه‪ ،‬ف ِإنه يراك "‪.‬‬ ‫فإن ْ‬ ‫قال ‪ ":‬أن تعبد هللا كأنك تراه‪،‬‬ ‫قال ‪ :‬فأخبرني عن اإلحســان‪،‬‬ ‫قال ‪ :‬صــدقت‪َ .‬‬ ‫خيره وشــره "‪َ .‬‬
‫ْ َ َ‬ ‫َ‬ ‫اعة َ قال ‪َ ":‬ما املَ ْس ـ ـ ـ ُؤ ُ‬
‫قال ‪ :‬فأخبرني َعن أ َما َر ِاتها َ قال ‪ " :‬أن ت ِلد‬ ‫أعلم من ال ّس ـ ـ ـائل "‪َ .‬‬ ‫عنها ب َ‬
‫ِ‬
‫ول َ‬ ‫قال ‪ :‬فأخبرني عن ال َّس ـ ـ ـ َ‬
‫البنيان‪ُ ،‬ث َّم ْان َط َلق‪َ ،‬ف َلب ْْ ُت َمل ًّيا‪َّ ،‬‬ ‫الع َال َة ر َع َاء ال َّش ـ ـ ـ ـاء َي َت َط َاو ُلو َن في ُ‬
‫الع َر َاة َ‬
‫الح َفـ َاة ُ‬
‫وأن َت َرى ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫األ َمـ ُة َّب َ‬
‫ثم قال ‪َ " :‬يا ُع َمر‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ِ‬ ‫ـا‪،‬‬‫ه‬ ‫ت‬ ‫ر‬
‫َُ‬ ‫َ َ ّ ُ ْ ََ ُ ُ َّ ُ ُ‬ ‫ُ َْ‬ ‫ُ‬ ‫ُْ ُ‬ ‫َأ َت ْدري َمن َّ‬
‫السا ِئلَ قلت ‪ :‬هللا َو َر ُسوله أعلم‪ .‬قال ‪ :‬فإنه ِجبريل أتاكم يع ِلمكم دينكم ﴾‪ .‬رواه مسلم‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫بالصحاب ـ ـي راوي الحديث ‪ :‬هو عمربن الخطاب لقبه الفاروق‪ ،‬كنيته أبو حفص‪ ،‬ولد بمكة بعد رسول هللا ﷺ بـ ‪ 11‬سنة‪،‬‬ ‫التعريف َّ‬
‫وهو أحد العشرة املبشرين بالجنة‪ ،‬دامت خالفته ‪ 10‬سنوات‪ ،‬كان صهرالنبي ﷺ ( ّزو ابنته حفصة للنبي )‪ ،‬استشهد سنة ‪ 21 :‬هـ على‬
‫يد أبي لؤلؤة املجوس ي في صالة الفجر‪ ،‬ودفن بجواررسول هللا و أبي بكر‪.‬‬
‫شرح املف ـردات ‪:‬‬
‫أماراتها ‪ :‬عالماتها‪ ،‬أشراطها‪ /.‬األمة ‪ :‬العبدة‪ ،‬الجارية اململوكة‪ّ /.‬ربتها ‪ّ :‬‬
‫سيدتها‪.‬‬
‫العالة ‪ :‬الذي يعتمد على غيره في عيشه‪ًّ .‬‬
‫مليا ‪ :‬وقتا طويال‪.‬‬

‫ما ي ـرشد إليه الحديث ( الفوائد ) ‪:‬‬

‫ً‬ ‫ُ‬
‫اقتداء بجبريل‪.‬‬ ‫تحسين هيئة طالب العلم والتأدب مع شيخه‬ ‫‪.1‬‬
‫ُ‬
‫طريقة طرح السؤال الصحيحة وسيلة للتعلم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يتحر من قول هللا أعلم إن جهل الجواب‪.‬‬ ‫على املسؤول أال ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫ُ‬
‫اإلسالم لغة االنقياد واالستسالم‪ ،‬وشرعا الشهادتان‪ ،‬الصالة‪ ،‬الزكاة‪ ،‬الصوم‪ ،‬الحج‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ُ‬
‫اإليمان هو التصديق الجازم بوجود هللا عزوجل ومالئكته وكتبه ورسله واليوم اآلخروالقضاء والقدرخيره وشره‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ُ‬
‫اإلحسان هو اإلخالص في العبادة هلل وأداؤها بإتقان‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ُ‬
‫وقت قيام الساعة ال يعلمه إال هللا ولكن أخبرنا الرسول بعالماتها‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ُ‬
‫معرفة وقت قيام الساعة ليس مهما بل االستعداد لها‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫روس وال ِعب ـ ـ ُراملستفادة من الحديث ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الد ُ‬
‫عم ِل ًيا‪.‬‬
‫الحرص على تطبيق أركان اإلسالم واالجتهاد في ترجمتها َ‬ ‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بأركان اإليمان‪.‬‬ ‫باهلل تعالى بااللتز ِام‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫‪ ‬توثيق الص ِلة ِ‬
‫سن العمل‪.‬‬ ‫َ ٌ ُ‬ ‫مراقبة هللا في ّ‬ ‫ُ‬
‫كل وقت وحين فذلك سبب لح ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استشعار‬ ‫‪‬‬

‫‪13‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬
‫َ‬
‫بالقضاء والق َدر‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫املحتوى املعرفي ّ‬
‫السابع ( ‪ : ) 10‬اإليمان‬ ‫امليدان ‪ُ :‬أ ُس ُ‬
‫س العقيدة اإلسالمية‬
‫ْ‬ ‫اّلل ُه َو َّ‬
‫الس ِم ُيع ال َب ِص ُير ﴾‪ .‬غافر ‪.20 :‬‬ ‫ين َي ْد ُعو َن من ُدونه َال َي ْق ُ‬
‫ضو َن ب َش ْيء إ َّن َّ َ‬ ‫اّلل َي ْقض ي ب ْال َح ّق ۖ َو َّالذ َ‬ ‫ّ‬
‫السند ‪ :‬قال هللا تعالى ‪َ ﴿ :‬و َّ ُ‬
‫ِ ٍ ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫تعريف القدر ‪:‬‬ ‫تعريف القضاء ‪:‬‬
‫َُ‬ ‫ُ ّ‬
‫مقدارالش ِيء وحاالته املق ّدرة له‪.‬‬ ‫لغة ‪:‬‬ ‫لغة ‪ُ :‬‬
‫األمرواإلنفاذ‪.‬‬
‫كيفية ّ‬ ‫ُ‬
‫إيجاد هللا الش يء على ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬
‫خاصة في وقت خاص‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اصطالحا ‪ :‬هو‬ ‫اصطالحا ‪ :‬هو حكم هللا بو ِ‬
‫جود الش ِيء أو عدمه‪.‬‬
‫بالقضاء والقدر ‪:‬‬ ‫اإليمان‬ ‫ُ‬
‫مفهوم‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ ُ ْ‬ ‫ّ‬
‫ريد ِوف َق علمه وحكمته‪،‬‬‫والقضاء فيها بما ي‬
‫ِ‬ ‫وتدبيرأمورهم‪،‬‬
‫ِ‬ ‫بأحوال عباده ومصائرهم‬ ‫ِ‬ ‫هللا‬
‫بعلم ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫هو التصديق الجازم ِ‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫وأنه ال َيق ُع ش ٌيء في الكـ ــون إال بإذنــه‪.‬‬
‫م ـراتب اإليمان بالقضاء والقدر ‪:‬‬
‫ْ‬ ‫َ َ َّ َّ َ َ َ َ ُ َ‬ ‫ّ‬
‫اّلل ق ْد أ َحاط ِبك ِ ّل ش ْي ٍء ِعل ًما ﴾‪.‬‬ ‫اإليمان بعلم هللا الشامل‪ ،‬قال هللا تعالى ‪ ﴿ :‬وأن‬ ‫‪.1‬‬
‫ٌ َْ ْ ُ‬ ‫َ ُ َ ُ ٌ‬ ‫َّ‬
‫وظ ﴾‪.‬‬ ‫اإليمان بأن هللا كتب كل ش ٍيء في الل ـوح املحفوظ‪ ،‬قال هللا تعالى ‪ ﴿ :‬ب ْل هو ق ْرآن َّم ِجيد‪ِ ،‬في لو ٍح َّمحف ٍ‬ ‫‪.2‬‬
‫َ ُ َ ُ ُ‬ ‫َ َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫هللا الشاملة وقدرِته النافذة‪ ،‬قال هللا تعالى ‪ِ ﴿ :‬إ َّن َما أ ْم ُر ُه ِإذا أ َر َاد ش ْي ًئا أن َي ُقو َل ل ُه كن ف َيكون ﴾‪.‬‬ ‫بمشيئة ِ‬
‫ِ‬ ‫اإليمان‬ ‫‪.1‬‬
‫يل ﴾‪.‬‬ ‫اّلل َخ ِال ُق ُك ّل َش ْي ٍء ۖ َو ُه َو َع َل َٰى ُك ّل َش ْي ٍء َو ِك ٌ‬
‫اإليمان بأن هللا خالق كل ش يء‪ ،‬قال هللا تعالى ‪ُ َّ ﴿ :‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬

‫أثراإليمان بالقضاء والقدر( الفوائد )‬ ‫األخذ باألسباب وعدم االحتجا بالقضاء والقدر‬
‫ّ‬
‫إدراك النظام البديع املحكم في مخلوقات هللا‪.‬‬ ‫ال ينبغي للمؤمن أن يتواكل على هللا ويقعد عن طلب رزقه وتدبير ‪‬‬
‫طمأنة املؤمن وحمايته من القلق والجزع والخوف‪.‬‬ ‫أموره بلجة أن هللا قدر له كل ش يء‪ ،‬بل يجب عليه أن يأخذ ‪‬‬
‫ّ‬
‫َّ‬ ‫دفع املؤمن إلى السعي لعمل الخيرواالستفادة ّ‬ ‫ّ‬
‫مما سخره هللا‬ ‫باألسباب وأن يتوكل على هللا وهذا ما وضحه النبي ﷺ لذلك ‪‬‬
‫له فيما ينفعه وينفع غيره‪.‬‬ ‫ّ‬
‫األعرابي الذي قال له أرسل ناقتي وأتوكل َ فقال له ‪ ﴿ :‬اعقلها‬
‫ّ‬
‫والصبرعند االبتالء واحتساب األجر‪.‬‬ ‫هللا على نعمه‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫شكر ِ‬ ‫‪‬‬ ‫وتوكل ﴾‪.‬‬

‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َُ‬

‫وحك ُمها‬
‫مرة؛ أحكامها ِ‬ ‫املحتوى املعرفي الثامن ( ‪ : ) 10‬الع‬ ‫امليدان ‪ :‬العبادات‬
‫َّ َ‬ ‫َ َ‬ ‫َّ َّ َ َ ْ َ َ َ‬ ‫ْ َ َّ َ ْ ُ ْ َ َّ‬ ‫ََ‬ ‫ّ‬
‫اّلل ۖ ف َم ْن َح َّج‬
‫ّلل ۚ ﴾‪ .‬البقرة ‪ .196 :‬وقال أيضا ‪ِ ﴿ :‬إن الصفا وامل ْروة ِمن شعا ِئ ِر ِ‬ ‫السند ‪ :‬قال هللا تعالى ‪ ﴿ :‬وأ ِتموا الحج والعم َرة ِ ِ‬
‫ْ َ ْ َ َ ْ َ َ َ َ َ ُ َ َ َ َ ْ َ َ َّ َّ َ َ َ َ َ َ َّ َ َ ْ ً َ َّ َّ َ‬
‫اّلل َش ِاك ٌر َع ِل ٌ‬
‫يم ﴾‪ .‬البقرة ‪.158 :‬‬ ‫البيت أ ِو اعتمرفال جناح علي ِه أن يطوف ِب ِهما ۚ ومن تطوع خيرا ف ِإن‬
‫حكمهـ ـا‬ ‫تعـ ـريفه ـا‬
‫العمرة سـ ــنة مؤكدة مرة واحدة في العمر‪ ،‬لحديث جابربن عبد هللا رض ـ ـ ي هللا‬ ‫لغة ‪ :‬الزيارة‪.‬‬
‫اصط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـالحا ‪ :‬زيارة بيت هللا الحرام والطواف به عنهما قال ‪ :‬سئل رسول هللا عن العمرة أواجبة هي َ قال ‪ ﴿ :‬ال‪ ،‬وأن تعتمروا‬
‫هو أفضل ﴾‪ .‬رواه الترمذي‪.‬‬ ‫والسعي بين الصفا واملروة بإحرام‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬
‫شروطها‬ ‫أركانها‬ ‫ّ‬
‫كيفية تعظيم شعائـ ـ ـر هللا‬
‫اإلسالم‪.‬‬ ‫‪ ‬اإلحرام‪.‬‬ ‫ُ‬
‫واستشعارحرمته‪.‬‬ ‫هللا‬ ‫ُ‬
‫‪‬‬ ‫بيت ِ‬‫تعظيم ِ‬ ‫‪‬‬
‫العقل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬الطوا ف‪.‬‬ ‫ُ‬
‫استشعارعظمة املناسك التي أخذناها من‬ ‫‪‬‬
‫البلوغ‪.‬‬ ‫‪ ‬السعي بين الصفا واملروة‪.‬‬ ‫الة وأزكى التسليم‪.‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫ّ‬
‫‪‬‬ ‫أفضل الص ِ‬ ‫ومحمد عليهما‬ ‫إبراهيم‬ ‫‪‬‬
‫االستطاعة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫إقامة ذكرهللا تعالى في تلك البقاع التي عظمها و ّ‬
‫شرفها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وقتها‬ ‫فضلها‬
‫َُ‬ ‫ّ ٌ‬ ‫ُ‬
‫أوقات ال ّس ـنة ماعدا‬ ‫ِ‬ ‫‪ ‬تؤ َّدى في ســا ِئ ِر‬ ‫العمرة إلى العمرة كفارة ملا بينهما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األ ّي ـ ـام الـ ـت ــي ُيـ ـ َؤ ّدي فـ ـيـ ـهـ ــا الـ ـحـ ــا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُْ‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫الفقروتمحو الذنوب‪.‬‬ ‫تذ ِه ُب‬ ‫‪‬‬
‫مناسك ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ ّ ً‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫الحج‪.‬‬‫ِ‬ ‫حجة مع رسو ِل هللا ﷺ‪.‬‬ ‫العمرة في رمضان تعدل‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫النبو ّي‬ ‫ٌ‬
‫ص ـ ـ ــالة في مكة تعدل ‪ 100‬ألف فيما س ـ ـ ــواه‪ ،‬وص ـ ـ ــالة في املس ـ ـ ــجد‬ ‫‪‬‬
‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫صالة فيما سواه‪ ،‬وصالة في األقص ى تعدل ‪ 500‬صالة في غيره‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ت ْع ِد ُل ألف‬

‫كيفية أداء العمرة‬

‫اإلحـ ـرام عند بلوغ امليقات بحيث يغتسل املعتمر ويصلي ركعتين‪ ،‬ثم يتجه إلى القبلة وينوي العمرة بقوله ‪ " :‬اللهم‬ ‫‪‬‬
‫لبيك عمرة " ويدعو قائال ‪ " :‬اللهم إني أريد العمرة‪ّ ،‬‬
‫فيسرها لي‪ ،‬وتقبلها مني‪ ،‬إنك أنت السميع العليم "‪.‬‬
‫التلبية ‪ " :‬لبيك اللهم لبيك ‪" ...‬‬ ‫‪‬‬

‫الط ـواف بالكعبة سبعة أشواط‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الرمل ( اإلسراع في املش ي مع تقارب الخطى ) في األشواط الثالثة األولى‪ ،‬وفي باقي األشواط يمش ي‬ ‫ُي َسن للرجل ّ‬ ‫‪‬‬
‫مشيا عاديا‪ ،‬وخالل ذلك يكثرالدعاء والذكر‪.‬‬
‫الصالة ركعتين خلف مقام إبراهيم إن أمكن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫السعي بين الصفا وامل ـ ـروة سبعة أشواط‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الحلق أو التقصيرثم التحلل من العمرة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الفرق بين الحج والعمرة ‪:‬‬

‫ُ‬
‫العم ـرة‬ ‫الحج‬
‫َّ ٌ َ ّ‬
‫ُسنة مؤكدة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫َف ٌ‬
‫رض َع ٌين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫َُ‬ ‫ُي َؤ ّدى في أوقات ّ‬
‫وقت الحج‪.‬‬ ‫َ ّ‬
‫خالل السنة عدا ِ‬ ‫تؤ ّدى‬ ‫‪‬‬ ‫محددة ( أشهرالحج )‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬‬
‫ال ُ‬
‫يوجد فيها ‪ :‬التروية وال عرفة وال رمي الجمرات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫فيه ‪ :‬يوم التروية‪ ،‬وعرفة ورمي الجمرات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫السعي بين ّ‬
‫الصفا واملروة‪.‬‬ ‫تنت ي بتحلل واحد بعد ّ‬ ‫َ‬
‫ينت ي بتحللين ‪ :‬األصغر ‪ :‬بعد رمي الجمرات‪ .‬‬ ‫‪‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫طواف اإلفاضة‪.‬‬ ‫األكبر‪َ :‬‬
‫بعد‬
‫ِ‬

‫‪15‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬
‫التاسع ( ‪ِ : ) 10‬ص َل ُة َّ‬
‫الر ِحم‬
‫ّ‬
‫املحتوى املعرفي‬ ‫ُ‬
‫واآلداب اإلسالمية‬
‫ُ‬
‫امليدان ‪ :‬األخالق‬
‫ّ‬ ‫َ َّ ُ َّ َ َّ َ َ َ ُ َ َ ْ َ ْ َ َ َّ َّ َ َ َ َ ُ‬ ‫ّ‬
‫ام ۚ ِإن اّلل كان َعل ْيك ْم َر ِق ًيبا ﴾‪ .‬النساء ‪ :‬من اآلية ‪.01‬‬‫السند ‪ :‬قال هللا تعالى ‪ ﴿ :‬واتقوا اّلل ال ِذي تساءلون ِب ِه واألرح‬
‫َْ ُ‬ ‫َ ْ َُ َ َ َ َ ُ ُ َ ُ ْ َ َ َ ْ ُ ّ ْ َْ َ ْ َ َْ َ َْ‬
‫األ ْق َرب َين َو ْال َي َت َام َٰى َو ْاملَ َساكين َو ْابن َّ‬
‫يل َو َما تف َعلوا‬ ‫ب‬
‫ِ ِ‬ ‫الس‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫نفقون ۖ قل ما أنفقتم ِمن خي ٍر ف ِللو ِالدي ِن و ِ‬‫وقال أيضا ‪ ﴿ :‬يسألونك ماذا ي ِ‬
‫ْ َ ْ َ َّ َّ َ‬
‫اّلل ب ِه َع ِل ٌ‬
‫يم ﴾‪ .‬البقرة ‪.215 :‬‬ ‫ِمن خي ٍرف ِإن ِ‬
‫ُ‬
‫درجات القرابة‬ ‫حكمها‬ ‫مفهومها‬
‫الر ِحم واجبة‪ِ ،‬لق ِوله ﷺ ‪ :‬األصول ‪ :‬الوالدين واألجداد‪.‬‬
‫ٌ َ‬ ‫الطرق من ِص ـ ـ َل ُة َّ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫اإلحسـ ـ ـ ـ ــان إلى األق ــارب بك ــل‬
‫ُ‬
‫األبناء واألحفاد‪.‬‬ ‫اهلل َوالـ َيـ ْو ِم الفروع ‪:‬‬ ‫َ ْ َ َ ُْ ُ‬
‫الخيرما ﴿ مـن ك ـ ـان يـؤ ِمـن ِب ـ ـ ِ‬‫ِ‬ ‫وزيارة وإيص ـ ـ ِـال‬
‫ٍ‬ ‫ورعاية‬
‫ٍ‬ ‫خدمات‬
‫ٍ‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
‫الحواش ي ‪ :‬األعمام والعمات‪ ،‬واألخوال والخاالت‪.‬‬ ‫اآلخ ِر فلي ِص ْل َر ِح َمه ﴾‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ودفع الشرما أمكن عنهم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أمكن إليهم‪،‬‬
‫ُ‬
‫ـاف الثالثـ ــة تجـ ـ ُـب صـ ـ ـ ــلتهم‪ .‬واألقـ ـ ُ‬
‫ـارب‬ ‫هؤالء األصـ ـ ـ ـنـ ـ‬
‫ِ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫الباقون الذين تربطنا بهم صلة الد ِم تستحب صلتهم‪.‬‬

‫ّ‬
‫أهميتها‬ ‫ثوابها‬ ‫مفاسد قطعها‬
‫الزيادة في الرزق والعمروالبركة فيهما‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتسبب قطعها في غضب هللا تعالى‪  .‬نيل رضا هللا واألجرالعظيم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ٌ‬
‫سبب لدخو ِل الجنة‪.‬‬ ‫‪ ‬تدل على كمال اإليمان وحسن الخلق‪ .‬‬ ‫ينتج عنها تمزق املجتمع وتفرقه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫تفكك ّ‬‫ّ‬
‫وصالحه‪.‬‬
‫ِ‬ ‫إيمان املسلم‬
‫كمال ِ‬ ‫دليل ِ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تشهد لصاحبها يوم القيامة‪.‬‬ ‫العائلية‪.‬‬ ‫الروابط‬ ‫‪‬‬
‫طاعة هللا واالمتثال ألمره‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫جهل الفرد بأقاربه ونسبه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫َ‬ ‫اقترانها بالصالة ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫والزكاة ل ِعظ ِمها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫والضغائن‪.‬‬ ‫األحقاد‬
‫ِ‬ ‫انتشار‬ ‫‪‬‬
‫ُ ّ‬
‫همال التضامن بين األفراد‪.‬‬ ‫إ‬ ‫‪‬‬

‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫كيفية االلت ـزام بها‬ ‫وسا ِئلها‬
‫الرحم َل َد ِل ٌ‬
‫يل على‬ ‫بصلة ّ‬ ‫التقوى‬‫ّ‬ ‫ََْ ُ‬
‫واحد‪ ،‬وربط ِ‬
‫هللا‬ ‫أصل ٍ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الزيـارة ‪ :‬مع حسـ ـ ـ ـ ِن اختي ِـارالوقـت وعدم تخصـ ـ ـ ــيصـ ـ ـ ــها الناس من ٍ‬ ‫‪‬‬
‫َ ٌ‬ ‫ُ َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األرحام ثالث ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫عالقات ذ ِوي‬ ‫اإلنساني ِة‪ .‬و‬ ‫العالقة‬
‫ِ‬ ‫أهم ِيتها في هذه‬ ‫باملناسبات‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األوقات واألحوال‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الواص ُل الدا ِئم ‪ :‬في ك ِل‬
‫ِ‬ ‫‪‬‬ ‫الهدية ‪ :‬لتقوية املودة واملحبة بين األقارب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ًَ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُن َ ّ‬ ‫ّ‬
‫أرحام ُه ُمكافأة على ِص ِلتهم له‪.‬‬
‫َ‬ ‫كافئ ‪ :‬الذي َي ِص ُل‬ ‫الواصل امل ِ‬
‫ِ‬ ‫‪‬‬ ‫عند الشدائد‪.‬‬ ‫التضامن ‪ :‬ويكو‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬القاطع رحمه ‪ :‬الذي ال َي ِص ُل َر ِح َمه‪.‬‬ ‫َ‬
‫حسب القدرة‪.‬‬ ‫تقديم املساعدة ‪:‬‬‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ َ‬ ‫ّ‬
‫واألخذ بالنصح‪.‬‬
‫ِ‬ ‫در‬‫التسامح ‪ِ :‬بسع ِة الص ِ‬ ‫‪‬‬

‫‪16‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ ُ ّ‬ ‫ّ ُ ّ‬
‫الن ّ‬
‫السيرة النبوية ( ِمن الف ِتح إلى الوفاة )‬ ‫املحتوى املعرفي العاشر ( ‪: ) 01‬‬ ‫بوية والقصص‬ ‫امليدان ‪ :‬السيرة‬
‫فتح مكة ( ‪ 20‬من رمضان السنة الثامنة للهجرة )‬
‫ّ‬
‫مكانة مكة املك ـ ـرمة ‪:‬‬
‫خصها بأول بيت ُوضع للناس ليعبدوه فيه وهو الكعبة‬ ‫احتلت مكة منذ األزل مكانة مرموقة بين حواضر الدنيا‪ ،‬ذلك أن هللا تعالى ّ‬
‫املشرفة‪ ،‬التي ُبنيت على يد إبراهيم وإسماعيل عليهما السالم‪ ،‬ثم ما لبْت أن صارت ملجا للقبائل العربية للعبادة والتجارة في آن واحد‪،‬‬
‫ّ‬
‫ثم زادت مكانتها ببعثة سيد األنبياء واملرسلين محمد ﷺ‪ ،‬وانتشار اإلسالم لتكتسب بذلك مكة شهرة بلغت آفاق الدنيا‪ ،‬حتى سماها هللا‬
‫ُ‬
‫سبحانه في القرآن الكريم أم القرى‪ ،‬وأحبها املصطفى ﷺ‪ ،‬وال َأد ّل على ذلك من قوله حين أخر منها مهاجرا إلى املدينة ‪ " :‬وهللا إنك ألحب‬
‫ّ‬ ‫أرض هللا ّ‬
‫إلي وأحب أرض هللا إلى هللا‪ ،‬ولوال أن أهلك أخرجوني منك قهرا ما خرجت‪ ،‬اللهم أسكني أحب البالد إليك "‪.‬‬
‫َّ‬
‫السي ـ ـرإلى مكة‬ ‫صلح الحديبية تمهيد لفتح مكة‬
‫نتائج الفتح‬
‫ظروف الفتح ( أحداثه )‬ ‫( أسباب الفتح )‬
‫‪ ‬تحطيم النبي األص ـ ــنام ( ‪ 160‬ص ـ ــنم )‪،‬‬ ‫توجه النبي إلى مكة في ‪ 10‬آالف مقاتل‪.‬‬ ‫‪ ‬نقض قريش لصـ ـ ـ ــلح الح ــديبي ــة ‪‬‬
‫مرددا قول ــه تع ــالى ‪" :‬وق ــل ج ــاء الحق‬ ‫ترهيب ســعد بن عبادة أبا ســفيان بقوله ‪:‬‬ ‫وذلك بإمداد قبيلة بكربالسـ ــالح ‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وزهق الباطل‪ ،‬إن الباطل كان زهوقا"‪.‬‬ ‫اليوم يوم امللحمة اليوم تس ــتحل الحرمة‪،‬‬ ‫لإلغارة على خزاعة ال ــتي كانت في‬
‫‪ ‬إعطاء النبي األمان ألهل مكة بقوله ‪:‬‬ ‫اليوم أذل هللا قريشا‪.‬‬ ‫حلف مع الرسول‪.‬‬
‫" من دخ ــل داره فهو آمن‪ ،‬ومن دخ ــل‬ ‫شـ ــكوى أبي سـ ــفيان للنبي من قول سـ ــعد‪،‬‬ ‫‪ ‬رؤيـ ــا ال ـ ـن ـ ـبـ ــي ﷺ ق ـ ـبـ ــل ص ـ ـ ـ ـ ـلـ ــح ‪‬‬
‫املسـ ـ ـ ـجــد فهو آمن‪ ،‬ومن دخــل دار أبي‬ ‫وطمــأنــة النبي ﷺ لــه بقولــه ‪ " :‬اليوم يوم‬ ‫الحديبية بأنه سيفتح مكة‪.‬‬
‫ّ‬
‫سفيان فهو آمن"‪.‬‬ ‫املرحمة اليوم يعزهللا قريش ـ ــا‪ ،‬ويعظم هللا‬
‫‪ ‬عـفـو الـنـبي عن أهـ ــل مكـ ــة بقولـ ــه ‪" :‬‬ ‫الكعبة "‪.‬‬
‫ّ‬
‫اذهبوا فأنتم الطلقاء"‪.‬‬ ‫وصـ ــول جيش املس ـ ــلمين إلى مكة ودخولها‬ ‫‪‬‬
‫دون مقاومة‪ ،‬وولو النبي للكعبة‪.‬‬
‫تحقق رؤيا النبي‪ ،‬قال تعالى ‪ " :‬لقد صــدق‬ ‫‪‬‬
‫هللا رسـ ـ ــوله الرؤيا بالحق"‪ .‬ودخول الناس‬
‫في دين هللا أفواجا (سورة النصر)‪.‬‬

‫األخذ باألسباب وعدم االحتجا بالقضاء والقدر ‪:‬‬

‫ال ينبغي للمؤمن أن يتواكل على هللا ويقعد عن طلب رزقه وتدبيرأموره بلجة أن هللا ّ‬
‫قدرله كل ش يء‪ ،‬بل يجب عليه أن يأخذ باألسباب‬
‫وضحه النبي ﷺ في فتحه ملكة مع علمه بأن هللا سينصره ويتحقق له فتح مكة؛ من خالل الرؤيا التي رآها‬‫وأن يتوكل على هللا‪ ،‬وهذا ما ّ‬
‫قبل صلح الحديبية‪ ،‬إال أنه أخذ باألسباب املتمثلة في إعداد العدة والعتاد الالزمين من سالح وجند‪ ،‬وإعداد الخطط الحربية‪ ،‬وتحفيز‬
‫املقاتلين رغم أنه لم يحارب مع جيشه‪ ،‬بل تم له فتح مكة دون قتال أو إراقة قطرة دم واحدة‪ ،‬كل هذا ليعلمنا ﷺ ضرورة األخذ باألسباب‬
‫وعدم االحتجا بالقضاء والقدر‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬
‫خطبة ّ‬
‫حجة الوداع ( السنة العاشرة للهج ــرة )‬
‫ّ‬
‫السند ‪ " :‬أيها الناس اسمعوا قولي‪ ،‬فإني ال أدري لعل ـ ـي ال ألقاكم بعد عامي هذا بهذا املوقف أبدا‪ ،‬أيها الناس إن دماءكم‬
‫وأموالكم عليكم حرام إلى أن تلقوا ّربكم كحرمة يومكم هذا‪ ،‬وكحرمة شهركم هذا‪ ،‬وإنكم ستلقون ربكم فيسألكم عن أعمالكم‬
‫وقد بلغت‪ ،‬فمن كان عنده أمانة فليؤدها إلى من ائتمنه عليها‪ ،‬وإن كل ربا موضوع ولكن لكم رؤوس أموالكم ال تظلمون وال‬
‫تظلمون‪.‬‬
‫أما بعد ‪ :‬أيها الناس فإن الشيطان قد يئس من أن يعبد بأرضكم هذه أبدا‪ ،‬ولكنه إن يطع فيما سوى ذلك فقد رض ي به بما‬
‫تحقرون من أعمالكم فاحذروه على دينكم ‪.‬‬
‫اعقلوا أيها الناس قولي‪ ،‬فإني قد بلغت‪ ،‬وقد تركت فيكم ما إن اعتصمتم به فلن تضلوا أبدا‪ ،‬أمرا بينا‪ ،‬كتاب هللا وسنة نبيه‪.‬‬
‫أيها الناس اسمعوا قولي واعقلوه تعلمن أن كل مسلم أخ للمسلم وأن املسلمين إخوة فال يحل المرئ من أخيه إال ما أعطاه‬
‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫عن طيب نفس منه فال تظلمن أنفسكم اللهم هل بلغت َ اللهم اشهد "‪ [ .‬من كتاب ‪ّ :‬‬
‫بوية البن هشام ]‪.‬‬ ‫السيرة‬
‫مناسبتها ‪ :‬حجة الوداع‪ ،‬كانت أعظم حجة في التاريخ‪ ،‬في السنة العاشرة (‪ )10‬من الهجرة‪ ،‬ولقد ُس ّميت بذلك ألن املراد هو وداع النبي‬
‫هامة لصالح املجتمع‪.‬‬‫تضمنت الخطبة قواعد ّ‬ ‫بسنة واحدة أي في السنة الحادية عشر(‪ )11‬للهجرة‪ ،‬ولقد ّ‬‫ﷺ حتى وقعت وفاته بعدها ٍ‬
‫من أهم توجيهات الخطبة ( املبادئ والقيم التي اشتملت عليها ) ‪:‬‬
‫الرَبا والحرص على أدا ِء األمانات‪.‬‬ ‫ُ‬
‫وتحريم ّ‬ ‫دماء املسلمين وأموالهم‬‫تحريم ِ‬‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫حفاظا على ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫الدين‪.‬‬ ‫اجتناب صغا ِئ ِرالذنوب‬
‫ِ‬ ‫العمل على‬ ‫‪‬‬
‫والنجاة في ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫وس ّنة ّ‬
‫نبيه ﷺ ّ‬ ‫مسك بكتاب هللا ُ‬ ‫ّ‬
‫الت ّ‬
‫الدارين‪.‬‬ ‫ألنهما الخالص‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الفرقة ومظاهرها‪.‬‬
‫ِ‬ ‫أسباب‬
‫ِ‬
‫وتجنب ّ‬
‫كل‬
‫ِ‬ ‫الحرص على الوحدة بين املسلمين واألخ َّو ِة بينهم‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫العادات واملمارسات الجاهلية الواردة في الخطبة حسب موقف اإلسالم منها‬

‫‪ ‬تحريم وإبطال كل أفعال الجاهلية القبيحة‪ ،‬التي كان أهل الجاهلية يتفاخرون بها من ربا وسفك دماء‪ ،‬وفوارق اجتماعية‪،‬‬
‫ّ‬
‫واختالط لألنساب بالتبني وكثير من األنكحة الفاسدة‪.‬‬
‫‪ ‬تحريم التالعب باألشهر واأليام تقديما وتأخيرا؛ فقد كان ذلك من أهل الجاهلية على ما يوافق أهوا َءهم‪ ،‬بل أعلن النبي ﷺ عن‬
‫كل عامين في شهر معين من السنة‪ ،‬فيلجون في ذي الحجة عامين‪ ،‬ثم يلجون‬ ‫تطابق الزمن مع ما أمر هللا به‪ ،‬يجعلون حجهم ّ‬
‫حج رسول هللا ﷺ هذا العام‪ ،‬وافق حجه شهر ذ ي الحجة‪ ،‬وأقره رسول هللا ﷺ‪.‬‬ ‫فلما ّ‬
‫في املحرم عامين وهكذا‪ّ ،‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬األمر باإلحسان إلى النساء للقضاء على الظلم البائد للمرأة الذي كان منتشرا في الجاهلية‪ ،‬فقد أوص ى رسول هللا ﷺ خيرا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بالنساء‪ ،‬وأكد في كلمته املختصرة الجامعة القضاء على الظلم البائد للمرأة في الجاهلية‪ ،‬وتثبيت ضمانات حقوقها وكرامتها‬
‫ّ‬
‫اإلنسانية التي تضمنتها أحكام الشريعة اإلسالمية‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫ا إليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫الفصل الثاني‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬
‫ُ ّ‬
‫وفاة الن ـبـ ـ ّـي ﷺ‬
‫ظروف وفاته ﷺ‬ ‫األعمال التي قام بها قبل موته ﷺ‬ ‫مرض النبـ ـي ﷺ‬
‫‪ ‬سـ ـ ـ ـبــب مرض النبي هو أكلــه من ‪ ‬اسـ ـ ـ ــتخالف أبي بكر رضـ ـ ـ ـ ي هللا عنـ ــه في ‪ ‬دخـول جـبريـ ــل على النبي واسـ ـ ـ ــتئـ ــذانـ ــه‬
‫لدخول ملك املوت عليه‪.‬‬ ‫الصـ ـ ـ ــالة بــاملسـ ـ ـ ــلمين‪ ،‬وكــان هــذا تمهيــدا‬ ‫كتف الش ـ ـ ـ ـ ــاة املسـ ـ ـ ــمومـ ــة التي‬
‫‪ ‬تـخـيـيـر مـلـ ــك املـوت الـنـبـي بين البقـ ــاء في‬ ‫لخالفته‪.‬‬ ‫أهـ ــدتهـ ــا لـ ــه املرأة اليهوديـ ــة التي‬
‫الدنيا واالنتقال إلى الرفيق األعلى‪.‬‬ ‫‪ ‬زيــارة النبي لشـ ـ ـ ـهــداء أحــد‪ ،‬واشـ ـ ـ ــتيــاقــه‬ ‫أرادت قتله بخيبر‪.‬‬
‫إلخوانه (آمنوا به ولم يروه ونحن منهم)‪  .‬انتش ـ ـ ـ ــار خبر وف ــاة الرسـ ـ ـ ــول في امل ــدين ــة‬ ‫‪ ‬شـ ـ ـ ــكوى النبي من الوجع واأللم‬
‫ً‬
‫ودفنه ببيت عائشة عمال برأي أبي بكر‪.‬‬ ‫لعائشة رض ي هللا عنها‪.‬‬
‫‪ ‬كان مرضه ﷺ مقدمة لوفاته‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫اإليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫الفصل الثالث‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬املقطع الثالث‬

‫مِن كبائر الذّنوب ‪ :‬عُقوقُ الوالدين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫حُسنُ اجلِوار‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مواقف ودروس من سرية اخللفاء الرّاشدين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪20‬‬
‫اإليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫الفصل الثالث‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫املحتوى املعرفي الحادي عشر ( ‪ : ) 00‬من كبا ِئ ِرالذنوب ( عقوق الوالدين )‬ ‫صوص الشرعية‬ ‫امليدان ‪ :‬الن‬
‫ْ‬
‫اإلش َرا ُك باهلل‪،‬‬ ‫ّ‬
‫السند ‪ :‬عن عبدهللا بن عمرو رض ي هللا عنهما‪ ،‬قال ‪ :‬جاء أعرابي إلى النبي ﷺ‪ ،‬فقال ‪ :‬يا رسول هللا‪ ،‬ما الكبائرَ قال ‪ِ ﴿ :‬‬
‫ََْ ُ َ َ‬ ‫َ ُ‬ ‫ُُ‬
‫قال‪ :‬ثم ماذا َ قال ‪ :‬عقوق الوالدين‪ ،‬قال ‪ :‬ثم ماذا َ قال ‪ :‬الي ِمين الغموس‪ ،‬قال ‪ :‬وما اليمين الغموس َ قال ‪ :‬الذي يقت ِطع مال ِ‬
‫امرئ‬
‫َ‬
‫ُم ْس ِلم هو ِفيها ك ِاذب ﴾‪ .‬رواه البخاري‪.‬‬
‫معاني املف ـ ـردات ‪:‬‬
‫حد السرقة‪ّ ،‬‬
‫وحد شرب الخمر‪ ...‬العقوق ‪ :‬العصيان والجحود‪.‬‬ ‫الكبائر ‪ :‬كل معصية أو ذنب حدد له الشرع عقوبة في الدنيا‪ ،‬مثل ‪ّ :‬‬
‫الغموس ‪ :‬هي اليمين الكاذبة الفاجرة‪ُ ،‬س ّميت غموسا ألنها تغمس صاحبها في النار‪.‬‬
‫بالصحابي راوي الحديث ‪ :‬هو عبد هللا بن عمرو بن العاص‪ُ ،‬و ِلد بمكة ونشأ فيها‪ ،‬أسلم قبل أبيه‪ ،‬حفظ القرآن واعتنى‬ ‫التعريف ّ‬
‫أباح له النبي كتابة الحديث‪ ،‬روي له ‪ 700‬حديث‪ ،‬توفي سنة ‪ 65‬ه‪.‬‬ ‫بالحديث النبوي حتى َ‬
‫ََُ َ ُ‬
‫وعظ َم من الذنوب واآلثام واملعاص ي‪.‬‬ ‫تعريف الكبائـ ـر ‪ :‬هي جمع لكبيرة‪ ،‬وهي كل ما كبر‬
‫َ ّ‬ ‫ّ ُ‬
‫خاذ شريك أو ّند مع هللا سبحانه وتعالى‪ ،‬في ُ ّ‬ ‫ّ‬
‫وتصرفه في الكون‪ ،‬أو عبادة غيره‪ ،‬وهو أعظ ُم الذنوب وأخطرها‪،‬‬
‫ّ‬ ‫بوبيته وخلقه‬
‫ر‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫معنى الشرك ‪ :‬ات‬
‫ّ‬
‫وذلك ألنه ‪:‬‬
‫يم ﴾‪ .‬لقمان ‪.11 :‬‬ ‫الش ْر َك َل ُظ ْل ٌم َع ِظ ٌ‬
‫َّ ّ‬ ‫ُُ ّ‬ ‫ٌ‬
‫ص األلوهية‪ ،‬قال تعالى ‪ِ ﴿ :‬إن ِ‬‫‪ ‬تشبيه للمخلو ِق بالخالق في خصا ِئ ِ‬
‫ُ َ ََٰ َ َ ْ َ َ‬ ‫َ ْ‬ ‫َّ َّ َ َ َ ْ َ ْ ُ ْ َ‬ ‫أشرك به ولم َي ُت ْ‬
‫َ‬ ‫َ ّ َ‬
‫ب‪ ،‬قال تعالى ‪ِ ﴿ :‬إن اّلل ال يغ ِف ُر أن يش َرك ِب ِه َويغ ِف ُر َما دون ذ ِلك ِملن يش ُاء ۚ ﴾‪ .‬النساء ‪48 :‬‬ ‫غف ُرملن‬
‫أخبرأنه ال ي ِ‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬
‫مخاط ـ ُـرعقوق الوالدين‬ ‫عقـ ــوق الوالـدين‬
‫‪ ‬عقوق الوالدين من أكبرالذنوب والكبائر‬ ‫مفهوم عقوق الوالدين ‪ :‬لغة ‪ :‬من ّ‬
‫العق‪ ،‬وهو القطع‪.‬‬
‫َ ً‬ ‫شرعا ‪ :‬هو ُ‬
‫التي يرتكبها اإلنسان‪.‬‬ ‫وعدم طاعتهما‪ ،‬قـ ـ ـ ـ ـ ـوال‬
‫ِ‬ ‫وإلحاق األذى بهما‬
‫ِ‬ ‫قطع ِّبرهما‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫إشارة‪ .‬أو هو كل فعل أو قول يتأذى به الوالد من ولده‪  .‬وعد هللا بعذاب العاقين في الدنيا واآلخرة‪.‬‬ ‫أو فعال أو‬
‫من مظاه ـ ـرعق ــوق الوالدين‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتضجرمن أوامرهمـ ـ ـ ـا‪.‬‬ ‫التأفف‬ ‫‪‬‬ ‫والتسبب في حزنهما‪.‬‬ ‫إبكاء الوالدين ومضايقتهما‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫العبـ ـوس وتقطيب الجبين أمـ ـ ـ ـ ـامهما‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫نهرهما وزجرهما ‪ :‬قال تعالى ‪َ ﴿ :‬وال ت َنهره َما ﴾‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬ ‫َّ‬
‫انتقاد الطع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـام الذي ت ِعده الوالدة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫النظرإلى الوالدين باحتقارواألمرعليهما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عدم مساعدتهما في عمل املنزل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ُ‬
‫فضل ِبـ ـ ـ ـ ـرالوالدين‬ ‫مظاه ـ ُر ِبـ ـ ـ ـ ـرالوالدين‬
‫ُ‬ ‫محبتهما ‪ :‬قال تعالى ‪َ ﴿ :‬و َ‬
‫طاعة الوالدين من طاعة هللا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ص ِاح ْب ُه َما ِف ـي الد َنيا َم ْع ُروفا ﴾‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫شكرا لهما‪.‬‬ ‫بر الوالدين ُي َعد ً‬ ‫‪‬‬ ‫توقيرهما ومالطفتهما واستئذانهما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫احترامهما وبرهما فهما سبب وجودك بعد هللا تعالى‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪‬‬ ‫خدمتهما وصلة رحمهما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جعل هللا طاعة الولد لوالديه في صغره وكبره سببا لطاعة‬ ‫َ‬ ‫‪‬‬ ‫اإلنفاق عليهما ّ‬
‫وسد حاجتهما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أبنائه له في املستقبل‪ ،‬فهل جزاء اإلحسان إال اإلحسان‪.‬‬ ‫الدعاء لهما في حياتهما‪ ،‬وبعد مماتهما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طاعة الوالدين من صفات الرسل واألنبياء قال تعالى على‬ ‫‪‬‬
‫لسان عيس ى بن مريم ‪َ ﴿ :‬و َب ًّرا ِب َو ِال َد ِتـ ـ ـي ﴾‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫اإليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫الفصل الثالث‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬
‫ّ ٌ َ‬ ‫الكذب فيها‪ ،‬وهي ٌ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ليس لها كفارة ل ِعظ َم ِتها وخطورتها‪.‬‬
‫يمين َ‬ ‫َ‬ ‫ماض ُمت َع ِّم ًدا‬
‫أمر ٍ‬
‫يحلف ِ ُ‬
‫صاحبها على ٍ‬ ‫معنى اليمين الغموس ‪ :‬اليمين التي‬
‫مخاطرها ّأنها ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ومن‬
‫ّ َ َ َّ َ‬ ‫مال امرئ‬
‫َ‬ ‫َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫‪ُ ‬ت ُ‬
‫اّلل وهو عليه غضبان ﴾‪.‬‬ ‫حق ِه ل ِقي‬
‫بغير ِ‬
‫مسلم ِ‬
‫ٍ‬ ‫وجب غضب هللا وسخطه‪ ،‬قال النبــي ﷺ ‪ ﴿ :‬من حلف على ِ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫حرم عليه الجنة‪ ،‬لحديثه ﷺ ‪ ﴿ :‬من اقتطع حق امرئ مســلم بيمينه حرم هللا عليه الجنة‪ ،‬وأوجب له النار‪ ،‬قالوا‬ ‫وجب على صـاحبها النار‪ ،‬وت ِ‬ ‫‪ ‬ت ِ‬
‫‪ :‬فإن كان شيئا يسيرا يا رسول هللا َ قال ‪ :‬وإن قضيبا من أراك‪ ،‬قال ذلك ثالث مرات ﴾‪.‬‬
‫رش ُد إليه الحديث ‪:‬‬ ‫ُ‬
‫ما يـ ـ ِ‬
‫ُ‬
‫‪ ‬عقوق الوالدين من الكبائرالتي يجب تجنبها‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ ‬طاعة الوالدين أعظم من الجهاد‬
‫َ َ‬
‫واجب‪ ،‬وقد ق َرن هللا ِب َّر ُه َما بطاعته‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ِ ‬ب ـ ـرالوالدين‬
‫ُ ْ ُ‬ ‫ُ‬
‫الج َوار‬
‫املحتوى املعرفي الثاني عشر ( ‪ : ) 00‬حسن ِ‬ ‫امليدان ‪ :‬األخالق واآلداب اإلسالمية‬
‫ُْ‬ ‫ْ‬ ‫َْ‬ ‫ْ َ‬ ‫ُْ‬ ‫ً‬ ‫ْ َ‬ ‫َ ً‬ ‫َ ْ ُ ُ َّ َ َ ُ ْ ُ‬
‫اّلل َوال تش ِركوا ِب ِه ش ْيئا ۖ َو ِبال َو ِالد ْي ِن ِإ ْح َسانا َو ِب ِذي الق ْرَب َٰى َوال َيت َام َٰى َوامل َس ِاك ِين َوال َج ِار ِذي الق ْرَب َٰى‬ ‫السند ‪ :‬قال هللا تعالى ‪ ﴿ :‬واعبدوا‬
‫نب ﴾‪ .‬النساء ‪.16 :‬‬
‫ْ َ‬
‫ُ َ َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ ُ‬ ‫ْ َ‬
‫اح ِب ِبالج ِ‬
‫والج ِارالجن ِب والص ِ‬
‫مفهوم حسن الجوار ‪:‬‬
‫دارا من كل جهة (األمام‪ ،‬الخلف‪ ،‬اليمين والشمال) ومن كانت هذه حاله‬ ‫ُ‬
‫العلماء دائرة الجيرة إلى مدى أربعين ً‬ ‫َ‬
‫الجار‪ :‬هو الساكن بقربك‪ ،‬و قد َح َّد َد‬
‫ّ‬ ‫ُ ْ ُ‬
‫فله من الحقوق وعليه من الواجبات‪ ،‬ما يجعل الجوارنعمة وراحة‪ .‬حسن ِ‬
‫الجوار‪ :‬هو اإلحسان للجيران‪ ،‬وتجنب إيذائهم‪ ،‬وااللتزام بأخالق اإلسالم‬
‫ً‬
‫في التعامل معهم‪ ،‬وعدم إلحاق أي أذى بهم‪ ،‬سواء كانوا مسلمين أو غيرذلك‪.‬‬
‫مكـ ـ ـ ـ َان ُة الجار في اإلسالم ‪ :‬إن اإلسالم ّ‬
‫كرم الجار ومنحه منزلة رفيعة‪ ،‬بحيث جعل من عالمات كمال اإليمان إكرام الجار‪ ،‬كما جعل‬
‫ذلك من عالمات صالح العبد‪ ،‬عن أبي هريرة رض ي هللا عنه عن النبي ﷺ‪ ،‬قال ‪ ﴿ :‬من كان يؤمن باهلل واليوم اآلخرفليكرم جاره ﴾‪.‬‬
‫َ ْ ُ ُ َّ َ َ َ ُ ْ ُ‬ ‫َ َ‬ ‫ثم َّ‬
‫إن هللا تعالى ق َرن حق الجاربعبادته سبحانه وتوحيده‪ ،‬وباإلحسان للوالدين واليتامى واألرحام‪ ،‬قال تعالى ‪ ﴿ :‬واعبدوا اّلل وال تش ِركوا‬
‫به َش ْي ًئا ۖ َوب ْال َوال َد ْين إ ْح َس ًانا َوبذي ْال ُق ْرَب َٰى َو ْال َي َت َام َٰى َو ْاملَ َساكين َو ْال َجارذي ْال ُق ْرَب َٰى َو ْال َجار ْال ُج ُنب َو َّ‬
‫الصاحب ب ْال َجنب َو ْابن َّ‬
‫الس ِب ِيل ﴾‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ ِ ِ ِ‬ ‫ِِ‬
‫آثاراإلحسان إلى الجار‬ ‫املعامالت الدالة على حسن الجوار( مظاهره )‬
‫ّ‬
‫ومحبته‪.‬‬ ‫ُ‬
‫نيل مرضاة هللا‬ ‫مبادرته بالسالم وتفقد أحواله‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫توثيق الروابط وزيادة املحبة بين الجيران‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫حسن معاملته وتجنب إيذائه قوال أو فعال‪.‬‬‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫وسوء الظن ويحق ُق سالمة الصدور‪.‬‬‫َ‬ ‫الحقد‬ ‫ُي ُ‬
‫زيل‬ ‫‪‬‬ ‫إكرامه بتقديم الهدايا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تماسك املجتمع والتقليل من الخراب واآلفات املهلكة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مساعدته ماديا ومعنويا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مواساته في الشدائد واملصائب ماديا ومعنويا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫منك اإلتيان بمظاهرأذية الجار‪ ،‬فما عليك إال إضافة كلمة (عدم) لكل عنصر‪.‬‬ ‫مالحظة ‪ :‬إذا ُطل َب َ‬
‫ِ‬
‫ّ‬
‫كيفية االلتـ ـزام بحسن الجوار‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫أذية الجار ُ‬ ‫ُ‬
‫املواظبة عليه‪ّ  .‬‬ ‫ٌّ‬ ‫حسن الجوار ٌ‬‫ُ‬
‫وتقطع العالقات بين الناس‪.‬‬ ‫البغضاء واألذى‬‫تنشر‬ ‫مستمرينبغي‬ ‫عمل‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫باإلحسان إلى الجار واستحضار الثواب‬
‫ِ‬ ‫‪ ‬احتساب األجر‬ ‫توجب اإلحسان إليه‪.‬‬ ‫الجارفي اإلسالم ِ‬
‫ِ‬ ‫‪ ‬مكانة‬
‫ُ‬
‫الجزيل منه تعالى‪.‬‬ ‫نقص إيمان العبد‪،‬‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ٌ‬
‫الجار أمر خطير ودليل‬‫ِ‬ ‫‪ِ ‬أذ ّية‬
‫كمال اإليمان‪.‬‬ ‫ُ‬
‫واإلحسان إليه دليل ِ‬

‫‪22‬‬
‫اإليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫الفصل الثالث‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬
‫ُ‬
‫الخلفاء ّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ّ ُ‬
‫الراشدين‬ ‫سيرة‬
‫ودروس من ِ‬ ‫املحتوى املعرفي الثالث عشر ( ‪ : ) 00‬موا ِقف‬ ‫السيرة النبوية والقصص‬ ‫امليدان ‪:‬‬
‫ّ‬
‫تع ـريف الخلفاء ال ـ َّراشدين ‪ :‬هم من َتولوا الخالفة بعد وفاة رسول هللا ﷺ وهم أربعة ‪ :‬أبو بكر‪ ،‬عمر‪ ،‬عثمان‪ ،‬علي ‪ -‬رض ي هللا عنهم ‪-‬‬
‫وس ّميت خالفتهم بالراشدة؛ ألنها ّاتسمت برشد خلفائها‪ ،‬أي ‪ :‬بحكمة وسداد رأيهم‪ ،‬وتزكية ّ‬
‫الرسول لهم‪.‬‬ ‫ُ‬
‫‪ .1‬أبو بكرالصديق رض ي هللا عنه ‪:‬‬
‫مال وسيادة‪ ،‬وهو ّأول من أسلم‪،‬‬ ‫ُ َ‬
‫تـ ـرجمته ‪ :‬هو عبد هللا بن أبي قحافة القر ِش ـي‪ ،‬ولد بمكة سنة ‪ 50‬قبل الهجرة ‪ 571 /‬ميالدي‪ ،‬كان ذا ٍ‬
‫ّ‬ ‫وصدقه في كل ش يء حتى ُل ّقب بالصديق‪ُ ،‬‬‫شهد مع رسول هللا ﷺ كل املشاهد ّ‬
‫وي َع بالخالفة بعد وفاة رسول هللا في السنة ‪ 11‬هـ‪ ،‬توفي سنة‬
‫ِ‬ ‫ب‬
‫‪ 11‬هـ‪ ،‬ودفن بجواررسول هللا ﷺ‪.‬‬
‫أهم أعماله‬ ‫مناقبه ( صفاته )‬
‫ّ‬
‫تولى خالفة املسلمين بعد رسول هللا‪ ،‬وخطب خطبته الشهيرة بعد ُمبايعته‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ّأول من أسلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫محاربة الروم للثأرملن استشهد من املسلمين في غزوة مؤتة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ش ِه َد مع رسول هللا املشاهد كلها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫قتال ُم ّدعي ّ‬
‫النبوة على رأسهم ُمسيلمة الكذاب في معركة اليمامة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسلم على يديه كثيرمن الصحابة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫محاربة أهل ّ‬
‫الردة ومانعي الزكاة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫نصراإلسالم بماله ( ِع ْت ُق بالل)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫َ ُ ُ َّ‬
‫جمع القرآن في مصحف بعد استشهاد حفظة القرآن في معركة اليمامة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اب الوحي‪.‬‬
‫أحد كت ِ‬ ‫‪‬‬
‫ُ ّ‬
‫توسع الفتوحات اإلسالمية في خالفته ( العراق والشام )‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أحد العشرة املبشرين بالجنة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫صاهرالرسول (ابنته عائشة زوجة الرسول)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫خطبة أبي بكرالصديق الشهيـ ـرة ‪:‬‬

‫ُّ ُ‬
‫يت عليكم ولس ـ ــت بخيركم‪ ،‬فإن أحس ـ ــنت فأعينوني‪ ،‬وإن أس ـ ــأت ّ‬ ‫ّ‬
‫فقوموني‪ ،‬الص ـ ــدق أمانة والكذب خيانة‪ ،‬والض ـ ــعيف‬ ‫" ّأيها الناس ‪ ...‬فإني قد و ِل‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫فيكم قوي عندي حتى أرجع إليه حقه إن شــاء هللا‪ ،‬والقوي فيكم ض ــعيف حتى آخذ الحق منه إن شــاء هللا‪ ،‬ال يدع قوم الجهاد في س ــبيل هللا فإنه ال‬
‫ّ‬ ‫يدعه ٌ‬
‫قوم إال ضربهم هللا بالذل‪ ،‬أطيعوني ما أطعت هللا و رسوله‪ ،‬فإذا عصيت هللا ورسوله فال طاعة لي عليكم ‪." ...‬‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬عم ــربن الخطاب رض ي هللا عنه ‪:‬‬
‫تـ ـرجمته ‪ :‬هو أبو حفص عمربن الخطاب القرش ي لقبه الفاروق‪ُ ،‬ولد بمكة سنة ‪ 51‬قبل الهجرة ‪ 574 /‬ميالدي‪ ،‬وهو من أشراف قريش‬
‫ّ‬
‫وتعرف هناك على القرآن (سورة طه)‪،‬‬‫تتلخص في معرفته بإسالم أخته وصهره‪ ،‬فذهب إليها ّ‬ ‫من قبيلة َع ِدي بن كعب‪ ،‬وقصة إسالمه‬
‫ّ‬ ‫فشرح هللا صدره‪ ،‬ثم ّ‬
‫توجه إلى الرسول وأعلن إسالمه‪ ،‬تولى خالفة املسلمين بعد أبي بكرالصديق سنة ‪ 11‬هـ‪ ،‬استشهد سنة ‪ 21‬هـ أثناء‬
‫صالة الفجربطعن أبي لؤلؤة املجوس ي له‪ ،‬ودفن بجواررسول هللا وصاحبه (أبي بكر)‪.‬‬

‫أهم أعماله‬ ‫مناقبه ( صفاته )‬

‫ّ‬
‫وضع التقويم الهجري ( األشهرالهجرية )‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫هاجرإلى املدينة علنا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جمع الناس على صالة التراويح في رمضان‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫شهد مع الرسول املشاهد كلها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫تطويرنظام اإلدارة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تولى القضاء في خالفة أبي بكر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توسع الفتوحات اإلسالمية ( فتح بيت املقدس ومصر )‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫اشتهربالعدل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ُّ‬
‫من كتاب الوحي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫أحد العشرة املبشرين بالجنة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫صاهرالرسول (ابنته حفصة زوجة الرسول)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪23‬‬
‫اإليميل ‪ abdoooa899@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0559598944 :‬صفحة غصن الزيتون في اللغة العربية لألستاذ ‪ :‬عبد الوهاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫امل ِعين امل ِعين فـي التـربية اإلسالمية للسنة الرابعة املتوسطة ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫الفصل الثالث‬
‫أستاذ العربية ‪ :‬عبد الوهاب عبد الرحمن‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬عثمان بن عفان رض ي هللا عنه ‪:‬‬
‫ّ‬
‫ت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرجمته ‪ :‬هو أبو عبد هللا عثمان بن عفان القرش ي األموي‪ ،‬ولد بمكة سنة ‪ 47‬قبل الهجرة ‪ 576 /‬ميالدي‪ ،‬وهو أحد أشراف قريش‬
‫وأثريائها‪ ،‬كان لقبه ذا النورين ( زواجه من ابنتي الرســول رقية ثم أم كلثوم )‪ ،‬أســلم على يد أبي بكر( َرابع من أســلم )‪ ،‬هاجرمع الرســول‬
‫ّ‬ ‫إلى املدينة‪ُ ،‬‬
‫وعرف بكثرة إنفاقه في سبيل هللا ونصرة املسلمين‪ ،‬تولى خالفة املسلمين بعد مقتل عمرسنة ‪21‬هـ ـ ـ ــ‪ ،‬استشهد سنة ‪ 15‬ه ـ ـ ـ ــ‪/‬‬
‫‪656‬م‪ُ ،‬‬
‫ود ِفن بالبقيع‪.‬‬
‫أهم أعماله‬ ‫مناقبه ( صفاته )‬
‫استمرارالفتوحات اإلسالمية في عهده ( طبرستان وبالد املغرب )‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫السابقين إلى اإلسالم‪.‬‬ ‫‪ ‬من ّ‬
‫إنشاء األسطول البحري اإلسالمي (انتصار املسلمين في معركة ذات الصواري أول‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬أنفق ماله لنصرة اإلسالم‪.‬‬
‫معركة بحرية)‪.‬‬ ‫‪ ‬ص ـ ـ ـ ـ ــاهـر الرسـ ـ ـ ــول ( ّ‬
‫تزو بنتي‬
‫َ‬ ‫َ ُو ّ‬ ‫َج ُ‬
‫مع املسلمين على مصحف واحد‪ ،‬و ِزع على األمصار اإلسالمية (أصبح الرسم‬ ‫‪‬‬ ‫الرسول ‪ -‬رقية ثم أم كلثوم ‪.)-‬‬
‫أهم شروط صحة املصحف منذ ذلك الوقت)‪.‬‬ ‫العثماني للقرآن ّ‬
‫ّ‬
‫أحد العشرة املبشرين بالجنة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .4‬علي بن أبي طالب رض ي هللا عنه ‪:‬‬

‫الهاشمي القرش ي‪ ،‬ولد بمكة سنة ‪ 21‬قبل الهجرة ‪ 599 /‬ميالدي‪ ،‬وهو ابن ّ‬
‫عم رسول هللا (أبو‬ ‫ّ‬ ‫تـ ـرجمته ‪ :‬هو أبو الحسن علي بن أبي طالب‬
‫كرم هللا وجهه بغزارة علمه دينيا ودنيويا‪ ،‬وهو ّأول من أسلم من الصبيان‪ ،‬هاجر إلى املدينة بعد هجرة رسول‬
‫طالب)‪ ،‬اشتهر اإلمام علي ّ‬
‫هللا‪ ،‬تولى الخالفة بعد مقتل عثمان سنة ‪15‬هـ‪ ،‬استشهد في العراق في رمضان سنة ‪ 40‬للهجرة على يد عبد الرحمن بن ملجم الخارج ـي‬
‫(من الخوار )‪.‬‬
‫أهم أعماله‬ ‫مناقبه ( صفاته )‬
‫‪ ‬تنقيط املصحف وتشكيله بأمرمنه‪.‬‬ ‫عم رسول هللا وصهره ( ّ‬
‫تزو فاطة بنت رسول هللا)‪.‬‬ ‫ابن ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬وضــع قواعد علم النحو بأمرمنه‪ ،‬حتى ال تضــيع العربية بعد‬ ‫أول من أسلم من األطفال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اختالط العرب باألعاجم‪.‬‬ ‫أول فدائي لرسول هللا في التاريخ اإلسالمي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬تنظيم الشرطة وإنشاء مراكزمتخصصة لخدمة املسلمين‪.‬‬ ‫شهد املشاهد كلها مع الرسول ماعدا غزوة تبوك‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫َ‬
‫ُع ِرف بشجاعته وفصاحته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ُّ‬
‫أحد كتاب الوحي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أحد العشرة املبشرين بالجنة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الدروس والعبـ ـ ُراملستفادة من س َي ــرالخلفاء ّ‬

‫الراشدين ‪:‬‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫العمل على نشراإلسالم وتقويته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التضحية في سبيل هللا باملال والنفس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحفاظ على القرآن الكريم بجمعه ونسخه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إقامة العدل ونشراألمن بين املسلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أداء األمانة بتنفيذ وصايا رسول هللا ﷺ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الخلفاء الراشدون خيرخلف لخيرسلف‪ ،‬وينبغي االقتداء بهم امتثاال لوصية الرسول ﷺ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪24‬‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت و اﻟﻤﺴﺎﺑﻘـﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫‪ ‬اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪‬‬

‫ﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‪‬‬
‫ا ّ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺟﻮان ‪2007‬‬
‫ا ﺰء ّ‬
‫اﻷول ‪:‬‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ا ﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ 06) : 01‬ن(‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺬﻛﺮﻧﺎ ﺳﻮرة ا ّﺒﺄ ﺑﻤﺎ أﻋﺪه اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎ ﻠﻤﺘﻘ ﻳﻮم اﻟﻘﻴﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫ّ ّ‬
‫ﻳﻘﻮل ﺗﻌﺎ ‪ " :‬إن ﻠﻤﺘﻘ ﻣﻔﺎزا ‪ ..........................................................................................‬ﻋﻄﺎء ﺣﺴﺎﺑﺎ"‬
‫ﻣﻦ ﺳﻮرة ا ﺒﺄ‪.‬‬
‫ا ﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬
‫ّ‬
‫ا ّﺎم‪.‬‬ ‫س‪ -1‬أ ﻤﻞ اﻵﻳﺎت اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ واﺿﺒﻄﻬﺎ ﺑﺎ ﺸ‬
‫س‪ -2‬ا ح ﻣﻌﺎ ا ﻤﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪ :‬دﻫﺎﻗﺎ‪ -‬ﻟﻐﻮا‪ -‬أﻋﻨﺎﺑﺎ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻌﻈﻴﻢ وا ﺰاء ا ﻮﻓ ‪.‬‬ ‫س‪ -3‬اﺳ ﻨﺒﻂ ﻣﻦ اﻵﻳﺎت ا ّﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﺎ أﻋﺪه اﷲ ﺗﻌﺎ ﻠﻤﺘﻘ ﻣﻦ ا‬
‫ا ﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ 06) : 02‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أﻗﺮﻫﺎ ا ع ا ﻨﻴﻒ " ا ﻴﻊ"‬ ‫ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ا ﻜﺴﺐ ا وع اﻟ‬
‫ا ﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬
‫س‪ّ - 1‬‬
‫ﻋﺮف ا ﻴﻊ ﻟﻐﺔ واﺻﻄﻼﺣﺎ‪.‬‬
‫س‪ -2‬ﻣﺎ ﺣﻜﻤﺘﻪ؟‬
‫ﻊ ا ﻴﻊ؟‬ ‫س‪ -3‬ﻣﺎ ا ﻜﻤﺔ ﻣﻦ‬
‫س‪ -4‬أذﻛﺮ أر ﻧﻪ‪.‬‬
‫ا ﺰء ا ﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ا ﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻣﺎﺟﻴﺔ ‪ 08) -‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺣﺐ اﻟﻔﻀﻴﻠﺔ وﻧﺒﺬ ا ّﺮذﻳﻠﺔ‪ ،‬وﻓﻴﻬﺎ ﺴﻮد‬ ‫و ﻨﻤﻮ‪ ،‬و ﺸﺄ‬ ‫ﻺ ﺴﺎن ﺣﻴﺚ ﻳ‬ ‫ا ﻨﺒﺖ اﻟﻄﺒﻴ‬ ‫إن اﻷ ة‬
‫ا ّﺮ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺧﺎء وﺗﻨ‬
‫ا ﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻹﺳﻼم ﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎ ﻮﺿﻮ ت اﻟ درﺳﺘﻬﺎ ﻫﺬا ا ﺠﺎل‪،‬‬ ‫ﺣﺮر ﻮﺿﻮ ﻣﻦ ‪ 10‬أﺳﻄﺮ ﺗ ﻓﻴﻪ ﻗﻴﻤﺔ اﻷ ة‬
‫ّ‬
‫ﺴ ﺸﻬﺪا ﺑﺎ ّﺼﻮص ا ﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻧﺘﮭﻰ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪1 / 1‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻟﺷﮭﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط ‪2007‬‬

‫اﻟﺟزء اﻷول ‪:‬‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫ج‪ -1‬إﻛﻣﺎل اﻵﯾﺎت اﻟﻘرآﻧﯾﺔ اﻟﻛرﯾﻣﺔ وﺿﺑطﮭﺎ ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎم‪:‬‬

‫ﺴﻤﻌﻮن ِ َ‬
‫ﻓﳱﺎ‬ ‫دﻫﺎﻗﺎ ) ‪ ( 34‬ﻻ َ ْ َ ُ َ‬ ‫ﺪاﺋﻖ َو ْﻋ َﻨﺎ ً ) ‪َ ( 32‬وﻛَ َﻮ ِ َ‬
‫اﻋﺐ ْ َﺮا ً ) ‪َ ( 33‬و َ ًﺳﺎ ِ َ ً‬ ‫ﺘﻘﲔ َ َﻣﻔﺎ ًزا ) ‪َ ِ َ َ ( 31‬‬‫ﯾﻘول ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ " :‬ان ِﻠْ ُﻤ ِ َ‬
‫ﻋﻄﺎء ِﺣ َﺴﺎ ً ) ‪" ( 36‬‬‫ﺑﻚ َ َ ً‬ ‫َ ْﻟﻐ ًﻮا َوﻻ ِﻛﺬا ً ) ‪َ ( 35‬ﺟ َﺰ ًاء ِ ْ‬
‫ﻣﻦ َرِ ّ َ‬
‫ﻣن ﺳورة اﻟﻧﺑﺄ ) اﻵﯾﺎت ﻣن ‪31‬إﻟﻰ ‪(36‬‬
‫ج‪ -2‬ﺷرح ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت ‪:‬‬
‫ﺷرﺣﮭﺎ‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺔ‬
‫ﻣﻣﻠوءة ﺑﺧﻣر اﻟﺟﻧﺔ‬ ‫دھﺎﻗﺎ‬
‫ﻛﻼﻣﺎ ﻏﯾر ﻣﻌﺗد ﺑﮫ أو ﻗﺑﯾﺣﺎ‬ ‫ﻟﻐوا‬
‫ﻓواﻛﮫ‬ ‫أﻋﻧﺎﺑﺎ‬

‫ج‪ -3‬اﺳﺗﻧﺑﺎط ﻣﺎ أﻋده ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻠﻣﺗﻘﯾن ﻣن اﻟﺧﯾر اﻟﻌظﯾم واﻟﺟزاء اﻟوﻓﯾر ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺣداﺋق اﻟﻣﻔﻌﻣﺔ ﺑﺄﻟوان اﻟﻔواﻛﮫ واﻟﻣﻠذات‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﺗﯾﺎت ﻧﺎھدات ﻣﺗﺳﺎوﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺳن‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛؤوس ﻣﻠﯾﺋﺔ ﻣن ﺧﻣر اﻟﺟﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺣدﯾث اﻟطﯾب اﻟﺧﺎﻟﻲ ﻣن اﻟﻛذب واﻟﻧﻔﺎق‪.‬‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫ج‪ -1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺑﯾﻊ ﻟﻐﺔ ‪ :‬ھو إﻋطﺎء ﺷﻲء ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻠﮫ ﺷﻲء آﺧر‪.‬‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺑﯾﻊ ﺷرﻋﺎ ‪ :‬ھو ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﺎل ﺑﻣﺎل ﻗﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﺻرف ﺑﺈﯾﺟﺎب وﻗﺑول‪.‬‬
‫ج‪ -2‬ﺣﻛﻣﮫ ودﻟﯾﻠﮫ ‪ :‬ﺟﺎﺋز وﻣﺑﺎح ﻟﻘوﻟﮫ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ ":‬وأﺣل ﷲ اﻟﺑﯾﻊ وﺣر ّ م اﻟرﺑﺎ" ﺳورة اﻟﺑﻘرة )اﻵﯾﺔ ‪.(275‬‬
‫ج‪ -3‬اﻟﺣﻛﻣﺔ ﻣن ﺗﺷرﯾﻊ اﻟﺑﯾﻊ ‪ :‬إن اﻟﺣﻛﻣﺔ ﻣن ﺗﺷرﯾﻊ اﻟﺑﯾﻊ ھﻲ ﺑﻠوغ اﻹﻧﺳﺎن ﺣﺎﺟﺗﮫ ﻣﻣﺎ ﻓﻲ ﯾد أﺧﯾﮫ ﺑﻐﯾر ﻣﺿرة وﻻ‬
‫ﺣرج‪.‬‬
‫ج‪ -4‬أرﻛﺎﻧﮫ ‪ :‬ﻟﻠﺑﯾﻊ أرﻛﺎن ﺛﻼﺛﺔ ھﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌﺎﻗدان‪ :‬اﻟﺑﺎﺋﻊ واﻟﻣﺷﺗري‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﻌﻘود ﻋﻠﯾﮫ ‪ :‬اﻟﻣﺑﯾﻊ ) اﻟﺑﺿﺎﻋﺔ واﻟﺛﻣن(‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺻﯾﻐﺔ ‪ :‬وھﻲ اﻹﯾﺟﺎب واﻟﻘﺑول‪.‬‬
 ‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ‪:‬‬
‫إن اﻷﺳرة ھﻲ اﻟﻧواة اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗرﻋرع ﻓﯾﮭﺎ اﻹﻧﺳﺎن وﯾﻌﯾش ﻓﻲ ﺟو ﻣن اﻟرﺣﻣﺔ واﻟﻣودة ﻟﻘوﻟﮫ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ " :‬وﷲ ﺟﻌل ﻟﻛم‬
‫ﻣن أﻧﻔﺳﻛم أزواﺟﺎ وﺟﻌل ﻟﻛم ﻣن أزواﺟﻛم ﺑﻧﯾن و ﺣﻔدة ورزﻗﻛم ﻣن اﻟطﯾﺑﺎت‪ "...‬ﺳورة اﻟﻧﺣل ) اﻵﯾﺔ‪.(72‬‬
‫وﻟﻸﺳرة ﻗﯾﻣﺔ ﻛﺑرى ﻓﻲ اﻹﺳﻼم وﻗد ﺣرص اﻟدﯾن اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻋﻠﻰ رﺑط أواﺻر اﻷﺳرة واﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺎﺳﻛﮭﺎ وذﻟك‬
‫ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺟﻣﻊ ﻣظﺎھر اﻟﺗﻌﺎون واﻷﺧوة واﻟﺗراﺑط‪.‬‬
‫" وﻣن آﯾﺎﺗﮫ أن ﺧﻠق ﻟﻛم ﻣن أﻧﻔﺳﻛم أزواﺟﺎ ﻟﺗﺳﻛﻧوا إﻟﯾﮭﺎ وﺟﻌل ﺑﯾﻧﻛم ﻣودة ورﺣﻣﺔ إن ﻓﻲ ذﻟك ﻵﯾﺎت ﻟﻘوم ﯾﺗﻔﻛرون "‬
‫ﺳورة اﻟروم ) اﻵﯾﺔ ‪.( 21‬‬
‫اإلجابة النموذجٌة وسلم التنقٌط – مادة‪ :‬التربٌة اإلسالمٌة – ش ت م – المدارس ‪ /‬دورة جوان ‪1667‬‬

‫العالمة‬ ‫محاور‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫المجموع‬ ‫مجزأة‬ ‫الموضوع‬
‫الجزء األول‬
‫الوضعٌة األولى‪:‬‬
‫إتمام النص القرآنً مع الشكل التام‪:‬‬ ‫ج‪2‬‬
‫‪6.5‬‬ ‫ب َأ ِتسَاباّ{‪}33‬‬ ‫<< إَِّٕ يًُُِِتَّكِنيَ َفَاشاّ{‪ }30‬حَدَائِ َل ‪َٚ‬أَعَِٓاباّ{‪َٚ }37‬نَ‪َٛ‬ا ِع َ‬
‫×‬
‫‪5‬‬ ‫‪َٚ‬نَأِضّا دَِٖاقاّ{‪ }34‬يَّا ‪َٜ‬طِ َُعُ‪ َٕٛ‬فِ‪َٗٝ‬ا َيغِ‪ّ ٛ‬ا َ‪ٚ‬يَا نِرَّاباّ{‪َ }35‬جصَاء َِّٔ َّزبِّوَ َعطَاء‬
‫حِطَاباّ{‪>> }36‬‬
‫من سورة النبؤ ( ‪) 36 - 30‬‬
‫‪ 06‬نقاط‬

‫ج‪1‬‬
‫شرح المفردات‪:‬‬
‫‪6.5‬‬
‫‪ -‬دهاقا‪ :‬مملوءة بالشراب‪.‬‬
‫×‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -‬لغوا‪ :‬الكالم الزائد الذي ال قٌمة له‬
‫‪ -‬أعنابا‪ :‬الكروم ‪ ...‬أشجار العنب – فاكهة العنب‪.‬‬
‫من الخٌر الوفٌر الذي أعده هللا للمتقٌن من خالل اآلٌات السابقة‪:‬‬ ‫ج‪3‬‬
‫‪6.5‬‬ ‫‪ -2‬الحدائق الغناء‪.‬‬
‫×‬ ‫‪ -1‬الفواكه الطٌبة واألعناب‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -3‬حور العٌن‪.‬‬
‫‪ -4‬الكإوس من الشراب العذب‪.‬‬

‫الوضعٌة الثانٌة‪:‬‬
‫‪6.5‬‬ ‫‪ -‬تعرٌف البٌع لغة‪ :‬مقابلة شًء بشًء‬ ‫ج‪2‬‬
‫ومقابلة سلعة بسلعة‬
‫‪6.5‬‬ ‫واصطالحا‪ :‬هو نقل ملكٌة السلعة‪ ،‬أو ملك بعوض على وجه جائز‪.‬‬

‫ج‪1‬‬
‫حكمه‪ :‬الجواز‪.‬‬
‫‪ 06‬نقاط‬

‫‪6.5‬‬

‫ج‪3‬‬
‫‪6.5‬‬ ‫دلٌله‪ :‬تقبل منه كل آٌة كرٌمة أو حدٌث نبوي شرٌف‪.‬‬

‫ج‪4‬‬
‫الحكمة من تشرٌع البٌع‪:‬‬
‫‪62‬‬ ‫شرع هللا البٌع ألن اإلنسان فً حاجة إلٌه‪ ،‬وبدونه تتعطل مصالحه كالبٌع‬
‫والشراء‪.‬‬

‫الصفحة ‪7/0‬‬
 ‫ج‪5‬‬
‫للبٌع أركان هً‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -2‬العاقدان‪ :‬البائع والمشتري‬
‫×‬ ‫‪ -1‬المعقود علٌه وهو الثمن‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -3‬وضعٌة العقد وهً‪ :‬اإلٌجاب والقبول‬
‫مثل‪ :‬بعنً كذا‪ ..‬وبعتك بكذا‬

‫الجزء الثاني‬
‫الوضعية ااإلدماجية‬

‫ٌشتمل النص على الموارد التعلٌمٌة القبلٌة‪...‬‬

‫‪6.5‬‬ ‫‪ -‬أخالق المسلم‪.‬‬ ‫المالءمة‬
‫‪6.5‬‬ ‫‪ -‬بر الوالدٌن ومظاهره‪.‬‬
‫‪6.5‬‬ ‫‪ -‬قٌمة األسرة فً اإلسالم‪.‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪ -‬الشواهد المناسبة‪.‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪ -‬توظٌف السندات السابقة‪.‬‬
‫‪ 08‬نقاط‬

‫‪6.5‬‬ ‫‪ -‬مقدمة مناسبة‪.‬‬

‫‪6.5‬‬
‫‪ -‬تسلسل األفكار‪.‬‬ ‫االنسجام‬
‫‪6.5‬‬
‫‪ -‬المعارف المدمجة‪.‬‬

‫‪ -‬السالمة من األخطاء‪.‬‬
‫‪6.5‬‬ ‫سالمة‬
‫‪6.5‬‬ ‫‪ -‬وضوح األفكار‪.‬‬
‫‪6.5‬‬ ‫‪ -‬خلوه من التكرار‪.‬‬ ‫النص‬

‫‪ -‬التوظٌف الجٌد للمعارف‪.‬‬

‫‪6.5‬‬ ‫اإلبداع‬
‫‪6.5‬‬ ‫‪ -‬التنظٌم الجٌد‪.‬‬
‫‪6.5‬‬ ‫‪ -‬وضوح الخط‪.‬‬ ‫واإلتق ان‬

‫الصفحة ‪7/7‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫﴿ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﴾‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ا
ــء اول ‪ 12 ) :‬ـ (‬
‫ا
ــ او
 ‪ 06 ) :‬ـط (‬
‫ﺱ ‪ - 1‬ﺍﺳﺘﻈﻬﺮ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﺿﺒﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺸ‪‬ـﻜﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺳﻮﺭﺓ ﻓﺼﻠﺖ‬ ‫ﻗﺎﻝ ﺗﻌﺎﱃ ‪ " :‬ﺇﻥﹼ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻟﻮﺍ ﺭﺑ‪‬ـﻨﺎ ﺍﷲ ‪ ...‬ﺍﳌﺴﻠﻤﲔ "‬
‫ﺱ ‪ - 2‬ﺍﺷﺮﺡ ﻣﻌﲎ ﺍﻟﻜﻠﻤﺘﲔ ﺍﻵﺗﻴـﺘﲔ ‪ :‬ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﻮﺍ ‪ -‬ﺃﺑﺸﺮﻭﺍ ‪.‬‬
‫ﺱ ‪ - 3‬ﻣـﺎ ﺟـﺰﺍﺀ ﺍﻻﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ؟‬

‫ا
ــ ا
 ‪ 06) :‬ـط (‬
‫ﻣﻦ ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻟﻜﺴﺐ ﺍﳌﺸـﺮﻭﻉ ﺍﻹﺟـﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺱ ‪ - 1‬ﻋـﺮ‪‬ﻑ ﺍﻹﺟـﺎﺭﺓ ﺷـﺮﻋﺎ‪.‬‬
‫ﺱ ‪ - 2‬ﻣـﺎ ﺣﻜﻤﻬﺎ ﺍﻟﺸ‪‬ـﺮﻋﻲ ؟‬
‫ﺱ ‪ - 3‬ﺍﺳـﺘﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺸـﺮﻭﻋﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺴ‪‬ـﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺱ ‪ - 4‬ﻣـﺎ ﺍﳊﻜـﻤﺔ ﻣﻨﻬﺎ ؟‬
‫ا
ــء ا
ـ ‪ 08 ) :‬ـط (‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺟﻴـﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻋﺪﺍﺀ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﻭﺍﳊﺎﻗﺪﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻹﺳﺎﺀﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﺮ‪‬ﺳﻮﻝ ﺍﻷﻋﻈﻢ‪ .‬ﻓﺪﻓﻌـﺘﻚ ﻏﲑﺗﻚ ﻟﻠﺮﺩ‪ ‬ﻋﻠﻴﻬﻢ ‪.‬‬
‫ا
‪$‬ـــ‪: "#‬‬
‫ﹸﺍﻛﺘﺐ ﻧﺼ‪‬ﺎ ﻻ ﻳﻘﻞﹼ ﻋﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ ﺃﺳﻄﺮ‪ ،‬ﺗﺬﻛﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﺎ ﻗﻠﺘﻪ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﻣﺪﺍﻓﻌﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ ﺍﻷﻛﺮﻡ‬
‫‪ -‬ﻣﺒـﺮﺯﺍ ﺃﺧـﻼﻗﻪ ﺻـﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠـﻴﻪ ﻭﺳـﻠﹼﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣ‪‬ﻤﺜﹼـﻼ ﲟﻮﺍﻗﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺻـﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠـﻴﻪ ﻭﺳـﻠﹼﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴـﺘﺪﻻﹼ ﲟـﺎ ﲢـﻔﻆ ﻣﻦ ﺁﻳﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﺣﺎﺩﻳﺚ‪.‬‬

‫ﺒﺎﻝﺘﻭﻓﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪1/1‬‬ ‫ﺍﻨﺘﻬﻰ‬

‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭ ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ?ﺍﻹﺟﺎﺑﺔاوعلدةاىلا هرس‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻈﻬﺎﺭ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﻭ ﺿﺒﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺸ‪‬ﻜﻞ ‪:‬‬ ‫ﺝ‪1‬‬
‫ﻗﺎﻝ ﺍﷲ ﺗﻌﺎﱃ ‪ " :‬ﺇ ﱠﻥ ﺍﻟﺬﻳ ‪‬ﻦ ﻗﹶﺎﻟﹸﻮﺍ ﺭ‪‬ﺑﻨ‪‬ﺎ ﺍﷲ ﹸﺛ ‪‬ﻢ ﺍ ‪‬ﺳ‪‬ﺘﻘﹶﺎﻣ‪‬ﻮﺍ ﺗﺘﻨ‪‬ـ ‪‬ﺰ ﹸﻝ ‪‬ﻋﹶﻠﻴ‪‬ﻬ ‪‬ﻢ‬
‫‪4×0,75‬‬
‫ﳉ‪‬ﻨ ‪‬ﺔ ﺍﻟﱵ ﹸﻛ‪‬ﻨ‪‬ﺘ ‪‬ﻢ ﺗ‪‬ﻮ ‪‬ﻋﺪ‪‬ﻭ ﹶﻥ )‪(30‬‬ ‫ﺸﺮ‪‬ﻭﺍ ﺑﺎ ﹾ‬ ‫ﺤ ‪‬ﺰﻧ‪‬ﻮﺍ ﻭ ﹶﺃ‪‬ﺑ ‪‬‬
‫ﺍﳌﹶـﻼﹶﺋ ﹶﻜ ﹸﺔ ﺃ ﱠﻻ ‪‬ﺗﺨ‪‬ﺎﻓﹸﻮﺍ ‪‬ﻭ ﹶﻻ ‪‬ﺗ ‪‬‬
‫ﺴ ﹸﻜ ‪‬ﻢ‬
‫ﺸ‪‬ﺘﻬﹺﻲ ﺃ‪‬ﻧ ﹸﻔ ‪‬‬
‫ﳊﻴ‪‬ﺎ ‪‬ﺓ ﺍﻟ ‪‬ﺪ‪‬ﻧﻴ‪‬ﺎ ‪‬ﻭ ﰲ ﺍﻵﺧ ‪‬ﺮ ‪‬ﺓ ﻭ ﹶﻟ ﹸﻜ ‪‬ﻢ ﻓ‪‬ﻴﻬﺎ ﻣ‪‬ﺎ ‪‬ﺗ ‪‬‬ ‫ﻧ‪‬ﺤ ‪‬ﻦ ﺃ ‪‬ﻭ‪‬ﻟﻴ‪‬ﺎ ‪‬ﺅ ﹸﻛ ‪‬ﻢ ﰲ ﺍ ﹶ‬
‫ﺴ ‪‬ﻦ ﻗ ‪‬ﻮ ﹰﻻ‬
‫‪‬ﻭ ﹶﻟ ﹸﻜ ‪‬ﻢ ﻓ‪‬ﻴﻬﺎ ﻣ‪‬ﺎ ‪‬ﺗ ‪‬ﺪﻋ‪‬ﻮ ﹶﻥ )‪ (31‬ﻧ ‪‬ﺰ ﹰﻻ ‪‬ﻣ ‪‬ﻦ ﹶﻏﻔﹸﻮ ﹴﺭ ‪‬ﺭﺣ‪‬ﻴ ﹴﻢ )‪ (32‬ﻭ ‪‬ﻣ ‪‬ﻦ ﺃ ‪‬ﺣ ‪‬‬
‫ﲔ )‪(33‬‬
‫ﺴ‪‬ﻠ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﳊًﹶﺎ ‪‬ﻭ ﻗﹶﺎ ﹶﻝ ﺇﻧ‪‬ﲏ ‪‬ﻣ ‪‬ﻦ ﺍ ﹸﳌ ‪‬‬
‫ﷲ ﻭ ‪‬ﻋﻤ‪‬ﻞ ﺻ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫‪‬ﻣ ‪‬ﻤ ‪‬ﻦ ‪‬ﺩﻋ‪‬ﺎ ﺇﱃ ﺍ ِ‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﻓﺼﻠﺖ ‪33 – 30 :‬‬
‫‪06‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﺷﺮﺡ ﻣﻌﺎﱐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺘﲔ ‪:‬‬ ‫ﺝ‪2‬‬
‫‪2×0,5‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﻮﺍ ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺜﹼﺒﺎﺕ ﻭ ﺍﳌﺪﺍﻭﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﹼﺎﻋﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﺎﱀ‬
‫ﺃﺑﺸﺮﻭﺍ ‪ :‬ﺍﻓﺮﺣﻮﺍ‬
‫ﺟﺰﺍﺀ ﺍﻻﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ‪:‬‬ ‫ﺝ‪3‬‬
‫‪ -‬ﺗﺒﺸﺮﻩ ﺍﳌﻼﺋﻜﺔ ﻋﻨﺪ ﺧﺮﻭﺝ ﺭﻭﺣﻪ ﺑﺄﻥ ﻻ ﺧﻮﻑ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪2×0,5‬‬
‫‪ -‬ﺇﻗﺒﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﻌﻴﻢ ﻣﻘﻴﻢ ﻭ ﻣﻐﻔﺮﺓ ﻭ ﺛﻮﺍﺏ ﺣﺴﻦ‬
‫‪ -‬ﻋﺪﻡ ﺍﳊﺰﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻫﻞ ﻭ ﺍﻟﻮﻟﺪ‪ ،‬ﻓﺎﷲ ﻳﺘﻮﻻﻫﻢ ﲝﻔﻈﻪ ﻭ ﻋﻨﺎﻳﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻹﺟﺎﺭﺓ ﺷﺮﻋﺎ ‪ :‬ﻋﻘﺪ ﻳﻔﻴﺪ ﲤﻠﻴﻚ ﻣﻨﻔﻌﺔ ﻣﺆﻗﺘﺔ ﺑﻌﻮﺽ ﻣﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﺝ‪1‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺣﻜﻤﻬﺎ ﺍﻟﺸﺮﻋﻲ ‪ :‬ﺍﻹﺟﺎﺭﺓ ﺟﺎﺋﺰﺓ ﻭ ﻣﺸﺮﻭﻋﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺝ‪2‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟ ‪‬ﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺸﺮﻋﻲ ‪:‬‬ ‫ﺝ‪3‬‬
‫‪ – 1‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ‪ :‬ﻗﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﱃ " ﻗﺎﻟﺖ ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﻳﺎ ﺃﺑﺖ ﺍﺳﺘﺄﺟﺮﻩ ﺇﻥ ﺧﲑ‬
‫‪01‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺄﺟﺮﺕ ﺍﻟﻘﻮﻱ ﺍﻷﻣﲔ" ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻘﺼﺺ ‪26 :‬‬
‫‪06‬‬
‫‪ – 2‬ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻨﺔ ‪ :‬ﺃﻥ ﺍﻟﻨﱯ ﺻﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭ ﺳﻠﻢ ﻗﺎﻝ ‪ " :‬ﻗﺎﻝ ﺍﷲ ﺗﻌﺎﱃ ‪:‬‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﺎ ﺧﺼﻤﻬﻢ ﻳﻮﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻣﺔ ‪ ...‬ﻓﺬﻛﺮ ﻭ ﺭﺟﻞ ﺍﺳﺘﺄﺟﺮ ﺃﺟﲑﺍ ﻓﺎﺳﺘﻮﰱ‬
‫ﻣﻨﻪ ﻭﱂ ﻳﻌﻄﻪ ﺃﺟﺮﻩ" ﺭﻭﺍﻩ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ‬
‫‪ -‬ﺍﳊﻜﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺟﺎﺭﺓ ‪ - :‬ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺝ‪4‬‬
‫‪3×01‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺎﺟﺔ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﳋﺪﻣﺔ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﺣﻴﺎ‪‬ﻢ ﻭﺣﺼﻮﻝ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪2 / 1‬‬
 ‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭ ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺟﻴﺔ‬ ‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﺪﺍﺀ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﻭ ﺍﳊﺎﻗﺪﻳﻦ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪ -‬ﺃﺧﻼﻕ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ ﺻﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ‬
‫‪5×0,5‬‬ ‫ﺍﳌﻼﺀﻣﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﲟﻮﺍﻗﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ‬
‫‪ -‬ﺷﻮﺍﻫﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭ ﺍﳊﺪﻳﺚ‬
‫‪ -‬ﻻ ﻳﻘﻞ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﳌﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ ﺃﺳﻄﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺮﺍﺑﻂ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‬
‫‪08‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﺸﻮﺍﻫﺪ‬
‫‪ -‬ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬
‫ﺳﻼﻣﺔ‬
‫‪3×0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻹﻣﻼﺋﻲ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ‬
‫‪ -‬ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺿﻮﺡ ﺍﳋﻂ‬ ‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺷﻮﺍﻫﺪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳌﻘﺮﺭ‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪2 / 2‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪ‪‬ﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2009‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠــﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫ﻓﻲ ﺒﻴﺎﻥ ﻜﺭﺍﻤﺔ ﻭﻓﻀل ﺍﻝﻤﺘﱠﻘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺨﻁﹶﺎﺒ‪‬ﺎ "‪ ﴿ .‬ﺍﻝﻨﺒﺄ ﴾‬
‫ﻥ ﻝﻠﻤﺘﱠﻘﻴﻥ ‪‬ﻤﻔﺎﺯ‪‬ﺍ ‪ ..................‬ﻤﻨﹾ ‪‬ﻪ ‪‬‬
‫ﻴﻘﻭل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ ﻓﻲ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﺒﺄ ‪ " :‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺸﻜل ﺍﻝﹼﺘﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺕ ﺍﻝﻜﺭﻴﻤﺔ ﻤﻊ ﻀﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻝ ﹼ‬
‫ﺱ‪ :1‬ﺃﻜﻤل ﺍﻵﻴﺎ ‪‬‬
‫ﺱ‪ :2‬ﺍﺸﺭﺡ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﺘﻴﻥ‪ :‬ﺃﺘﺭﺍ ‪‬ﺒﺎ – ﻝﻐ ‪‬ﻭﺍ‪.‬‬
‫ﺹ ﺒﻬﺎ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ ﺍﻝﻤﹼﺘﻘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺱ‪ :3‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻵﻴﺎﺕ ﺍﻝﻜﺭﻴﻤﺔ ﺜﻼﺙ ﺃﻨﻌﻡ ﺨ ‪‬‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺵ ﻭﺨﺩﺍﻉ ﻭﺃﻜل ﺃﻤﻭﺍل‬
‫ﺤ ‪‬ﺭﻤﺕ ﺍﻝﺸﺭﻴﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﻤﺎﻝﻴﺔ ﻜﺎﻻﺤﺘﻜﺎﺭ ﻝﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻏ ﱟ‬
‫ﺍﻝﻨﺎﺱ ﺒﺎﻝﺒﺎﻁل‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺱ‪ :1‬ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﺭ؟‬
‫ﺱ‪ :2‬ﻤﺎ ﺤﻜﻡ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺍﻝﺩﻝﻴل ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ؟‬
‫ﺱ‪ :3‬ﺒ‪‬ﻴﻥ ﺍﻝﺤﻜﻤﺔ ﻤﻥ ﺘﺤﺭﻴﻡ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻴﻤﺜل ﺍﻝﺭﺴﻭل ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭ ﺴﻠﻡ ﻗﺩﻭﺓ ﻝﻠﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺤﺴﻥ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻭﺤﻔﻅ ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻭﺼﻴﻨﺎ ﺒﺎﻝﺠﺎﺭ ﺨﻴ ‪‬ﺭﺍ‪.‬‬
‫ﻋﺎ ﻓﻲ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﻁﺭ ﺘﺩﻋﻭ ﻓﻴﻪ ﺇﻝﻰ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻝﺠﺎﺭ ﺒﺎﻝﺤﺴﻨﻰ‪ ،‬ﻤ ‪‬ﺭ ﱢﻜ ‪‬ﺯﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﹸﺍﻜﺘﺏ ﻤﻭﻀﻭ ‪‬‬
‫ﺃﻫ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﻭﺼﻰ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﺼﻼﺓ ﻭﺍﻝﺴﻼﻡ ﻤﺴﺘﺸﻬ ‪‬ﺩﺍ ﺒﻤﺎ ﺘﺤﻔﻅ ﻤﻥ ﻗﺭﺁﻥ ﻭﺤﺩﻴﺙ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣن ‪1‬‬

 ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ‪ -‬ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2009‬‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤـﺔ‬ ‫لف‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ‬

‫ﺍﻹﺠـــﺎﺒﺔاىلا هرس‬
‫اوعلدة‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ?‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﻤﺠ ‪‬ﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺝ‪ :1‬ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﻨﺹ ﻤﻊ ﺍﻝﻀﺒﻁ ﺒﺎﻝﺸﻜل ﺍﻝﺘﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‪:‬‬

‫ﻻ‬
‫ﺴﺎ ‪‬ﺩ ‪‬ﻫﺎ ﹰﻗﺎ ‪ 34‬ﹶ‬
‫ﺏ َﺃﺘﹾ ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﺒﺎ ‪ 33‬ﻭ ﹶﻜﺄْ ‪‬‬
‫ﻋ ‪‬‬
‫ﻕ ‪‬ﻭَﺃﻋ‪ ‬ﹶﻨﺎ ‪‬ﺒﺎ ‪ 32‬ﻭ ﹶﻜ ‪‬ﻭﺍ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬ﺩﺍ ِﺌ ﹶ‬
‫ﻥ ‪‬ﻤ ﹶﻔﺎ ‪‬ﺯﺍ ‪ 31‬‬
‫ﻥ ِﻝﻠﹾ ‪‬ﻤ ﱠﺘ ‪‬ﻘﻴ ‪‬‬
‫"ﺇ‪‬‬
‫‪6×0.5‬‬
‫ﺕ‬
‫ﺴ ‪‬ﻤـ ‪‬ﻭﺍ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺴﺎ ‪‬ﺒﺎ ‪ 36‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺤ‪‬‬
‫ﻁﺎ ‪‬ﺀ ‪‬‬
‫ﻋﹶ‬‫ﻙ ‪‬‬
‫ﺠ ‪‬ﺯﺍ ‪‬ﺀ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﺭّﹺﺒ ‪‬‬
‫ﻻ ‪‬ﻜ ﱠﺫﺍ ‪‬ﺒﺎ ‪ 35‬‬
‫ﻥ ‪‬ﻓﻴ ‪‬ﻬﺎ ﹶﻝﻐﹾ ‪‬ﻭﺍ ‪‬ﻭ ﹶ‬
‫‪‬ﻴﺴ‪ ‬ﻤ ‪‬ﻌﻭ ‪‬‬

‫‪06‬‬ ‫ﻁﺎ ‪‬ﺒﺎ ‪." 37‬‬

‫ﺨﹶ‬‫ﻥ ‪‬ﻤﻨﹾ ‪‬ﻪ ‪‬‬
‫ﻻ ‪‬ﻴﻤ‪‬ﻠ ﹸﻜﻭ ‪‬‬
‫ﻥ ﹶ‬
‫ﺽ ‪‬ﻭ ‪‬ﻤﺎ ‪‬ﺒﻴ‪ ‬ﹶﻨ ‪‬ﻬ ‪‬ﻤﺎ ﺍﻝ ‪‬ﺭﺤ‪ ‬ﻤـ ‪‬‬
‫ﻷﺭ‪ ‬ﹺ‬
‫‪‬ﻭﺍ َ‬

‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﺒﺄ‪37-31 :‬‬

‫‪01‬‬ ‫ﺍﻝﺸﻜل‪:‬‬
‫ﺝ‪ :2‬ﺍﻝﺸﺭﺡ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﻥ‪.‬‬
‫ﺴ‪‬‬‫ﺏ ﻭﻫﻭ ﺍﻝﻤﻤﺎﺜل ﻝﻙ ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬‬
‫َﺃﺘﹾ ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﺒﺎ‪ :‬ﺠﻤﻊ ‪‬ﺘﺭ‪ ‬ﹴ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﻻ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻤﻨ ‪‬ﻪ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻻ ‪‬ﻴﻌﺘ ‪‬ﺩ ﺒﻪ ﻤﻥ ﻜﻼﻡ ﻭﻏﻴﺭﻩ‪.‬‬
‫ﹶﻝﻐﹾ ‪‬ﻭﺍ‪ :‬ﺍﻝﹼﻠﻐﻭ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﹶ‬

‫ﷲ ﻋﺒﺎ ‪‬ﺩﻩ ﺍﻝﻤ ﹼﺘﻘﻴﻥ‪:‬‬

‫ﺹ ﺒﻬﺎ ﺍ ُ‬
‫ﺝ‪ :3‬ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﻌﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﺨ ‪‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻔﻭﺯ ﺒﺎﻝﺠﹼﻨﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻊ ﻭﻤﻠﺫﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ )ﺤﺩﺍﺌﻕ ‪ /‬ﻨﺴﺎﺀ ‪ /‬ﺸﺭﺍﺏ ‪.( ...‬‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪01‬‬ ‫ﺝ‪ :1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﺭ‪ :‬ﻫﻭ ﺤﺒﺱ ﻭﺨﺯﻥ ﺍﻝﺴﻠﻌﺔ ﺍﻨﺘﻅﺎ ‪‬ﺭﺍ ﻝﺭﻓﻊ ﺜﻤﻨﻬﺎ ﻭﻏﻼﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺝ‪ :2‬ﺤﻜﻤﻪ ﺸﺭﻋﺎ ‪ :‬ﻫﻭ ﺤﺭﺍﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺩﻝﻴل ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ‪ :‬ﻗﻭل ﺍﻝﺭﺴﻭل ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ‪) :‬ﺍﻝﻤﺤﺘﻜﺭ ﻤﻠﻌﻭﻥ( ﺫﻜﺭﻩ‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺎﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﺩﺭﻙ‪.‬‬
‫ﻀﺎ‪) :‬ﻤﻥ ﺍﺤﺘﻜﺭ ﻁﻌﺎ ‪‬ﻤﺎ ﺃﺭﺒﻌﻴﻥ ﻝﻴﻠﺔ ﻓﻘﺩ ﺒﺭﺉ ﻤﻥ ﺍﷲ‬ ‫ﻭﻗﻭﻝﻪ ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ ﺃﻴ ‪‬‬
‫‪06‬‬
‫ﺭﻭﺍﻩ ﺍﺒﻥ ﺃﺒﻲ ﺸﻴﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺼ ﹼﻨ ‪‬ﻔ ‪‬ﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﺒﺭﺉ ﺍﷲ ﻤﻨﻪ(‪.‬‬
‫ﺝ‪ :3‬ﺍﻝﺤﻜﻤﺔ ﻤﻥ ﺘﺤﺭﻴﻡ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﺭ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻥ ﻓﻴﻪ ﺘﻀﻴﻴ ﹰﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻷ‪‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻥ ﻓﻴﻪ ﺭﻓ ‪‬ﻌﺎ ﻷﺴﻌﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻨﻪ ﻤﻥ ﺴﻠﻌﺔ ﻓﺘﻨﻌﺩﻡ ﺍﻝﺜﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻷ‪‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺜﺭ ﺍﻝﻐﺵ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫
‪2  1‬‬
 ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ‪ -‬ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﻥ ‪2009‬‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤـــﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠـــﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻋﻭﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﺠﺎﺭ ﻭ ﺤﺴﻥ ﻤﻌﺎﻤﻠﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﻗﺘﺩﺍﺀ ﺒﺎﻝﺭﺴﻭل‪ -‬ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ – ﻓﻲ ﺤﺴﻥ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻝﺠﺎﺭ‪.‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻔﻅ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻝﺠﺎﺭ ﺴﻠﻭﻙ ﺇﺴﻼﻤﻲ‪.‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻫﻡ ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﻭﺼﻰ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﺭﺴﻭل – ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ –‬
‫‪ -‬ﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﻭﺍﻝﺤﺩﻴﺙ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻤﻨﺘﺞ ﻻ ﻴﻘل ﻋﻥ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﻁﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﺸﻭﺍﻫﺩ‪.‬‬

‫‪08‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻝﻐﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ) ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻨﺤﻭﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺍﻝﻨﺹ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻑ‪.‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻝﺨﻁ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺸﻭﺍﻫﺩ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﻤﻘ ‪‬ﺭﺭ‪.‬‬

‫
‪2  2‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2010‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﺴﺘﻅﻬﺭ ﻭﺍﻀﺒﻁ ﺒﺎﻝﺸﻜل ﺍﻵﻴﺘﻴﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺘﻴﻥ‪:‬‬
‫ﻥ ﺇﺨﻭﺓﹲ ‪ .....................................‬ﻓﺄﻭﻝﺌِﻙ ‪‬ﻫ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻅﱠـ‪‬ﻠﻤ‪‬ﻭﻥ‪".‬‬
‫" ﺇﻨﱠﻤﺎ ﺍﻝﻤﺅ ‪‬ﻤﻨﹸﻭ ‪‬‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺤﺠﺭﺍﺕ ﺍﻵﻴﺘﺎﻥ ]‪[ 11 ،10‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﺩﻋﻭ ﺍﻵﻴﺘﺎﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻤﺘﺎﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺤﹼﻠﻲ ﺒﺼﻔﺎﺕ ﺤﻤﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺍﹸﺫﻜﺭ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﻜﻤﺎ ﺘﺩﻋﻭ ﺍﻵﻴﺘﺎﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﺠﺘﻨﺎﺏ ﺼﻔﺎﺕ ﻗﺒﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺍﹸﺫﻜﺭ ﺜﻼﺜﺎ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻋﻅﻡ ﺍﻝﻁﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﻗﺩ ﻗﺭﻨﻬﺎ ﺍﷲ ﺒﻌﺒﺎﺩﺘﻪ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻤﺎ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺒ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﺫﻜﺭ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭﻩ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﺴﺘﺩل ﺒﺂﻴﺔ ﻗﺭﺁﻨﻴﺔ ﻜﺭﻴﻤﺔ ﺃﻭ ﺤﺩﻴﺙ ﻨﺒﻭﻱ ﺸﺭﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﻀﺎﺌل ﺒ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺴﻨـﺩ‪ :‬ﻻﺤﻅﺕ ﺃﻥ ﺼﺩﻴﻘﻙ ﻤﺘﻭﺍﻜل‪ ،‬ﻻ ﻴﺭﺍﺠﻊ ﺩﺭﻭﺴ‪‬ﻪ ﻭﻻ ﻴﺒ‪‬ﺤ‪‬ﺙ ﻋﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﺍﹸﻜﺘﺏ ﻓﻘﺭﺓ ﻓﻲ ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺃﺴﻁﺭ ﺘﻨﺼﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﺼﺩﻴﻘﻙ ﺒﺎﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﻭﺍﻜل ﻭﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﻝﻪ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻭﻜل‬
‫ﻤﺩﻋﻤﺎ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﺘﺤﻔﻅ ﻤﻥ ﺃﺤﺎﺩﻴﺙ ﻨﺒﻭﻴﺔ ﺸﺭﻴﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2010‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﻣﻘﺘﺮﺡ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴـﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤـﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ?‬
‫ﻋﻨﺎﺼـﺭاوملوضع‬
‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12 :‬ﻨﻘﻁﺔ‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫‪1,5‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻵﻴﺘﻴﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻤﺘﻴﻥ ‪ 10‬ﻭ ‪ 11‬ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺤﺠﺭﺍﺕ‪...................................... :‬‬
‫×‬
‫‪2‬‬

‫‪ 12‬ﻥ‬ ‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫ﺸﻜل ﺍﻵﻴﺘﻴﻥ ‪...........................................................‬‬

‫‪ 0,5‬ﻥ‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺼﻔﺔ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺩﻋﻭ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺍﻵﻴﺔ ﻫﻲ‪.................................................... :‬‬
‫ﺃﺼﻠﺤﻭﺍ ﺒﻴﻥ ﺃﺨﻭﻴﻜﻡ ) ﺘﻘﺒل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻥ ﺇﻨﺸﺎﺌﻪ ﻭ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ(‬
‫ﺃﻭ‬
‫ﺍﺘﻘﻭﺍ ﺍﷲ ﻝﻌﻠﻜﻡ ﺘﺭﺤﻤﻭﻥ ) ﺘﻘﺒل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻥ ﺇﻨﺸﺎﺌﻪ ﻭ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ(‬

‫‪ 0,5‬ﻥ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺜﻼﺙ ﺼﻔﺎﺕ ﻗﺒﻴﺤﺔ ﺘﺩﻋﻭ ﺍﻵﻴﺘﺎﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﺠﺘﻨﺎﺒﻬﺎ‪....................................... :‬‬
‫×‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻝﺴﺨﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻐﻴﺭ‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﻠﻤﺯ‬
‫‪ -3‬ﺍﻝﺘﻨﺎﺒﺯ‬
‫) ﺘﻘﺒل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﺫﺍ ﻭﺭﺩﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻘﺭﺁﻨﻲ (‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪ 02‬ﻥ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺒ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺒﺭ‪ ‬ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ ﻴﻌﻨﻲ ﻤﺤﺒ‪‬ﺘﻬﻤﺎ ﻭ ﻁﺎﻋﺘﻬﻤﺎ ﻭ ﺭﻋﺎﻴﺘﻬﻤﺎ ﻭ ﺤﺴﻥ ﻤﻌﺎﻤﻠﺘﻬﻤﺎ ﺒﺎﻝﻘﻭل ﻭ ﺍﻝﻔﻌل‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﺒ ‪‬ﺭ ﺒﺎﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‪) :‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﻠﻲ(‪:‬‬
‫‪ 02‬ﻥ‬ ‫ﻤﺤﺒﺘﻬﻤﺎ‪ -‬ﺘﻭﻗﻴﺭﻫﻤﺎ‪ -‬ﻤﻼﻁﻔﺘﻬﻤﺎ‪ -‬ﺍﺴﺘﺌﺫﺍﻨﻬﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻝﺩﺨﻭل ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﺃﻭ ﺍﻝﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻴﺕ‪ -‬ﺨﺩﻤﺘﻬﻤﺎ‪-‬‬
‫ﺍﻝﺩﻋﺎﺀ ﻝﻬﻤﺎ‪ -‬ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺼﻴﺘﻬﻤﺎ‪ -‬ﺼﻠﺔ ﺃﻗﺎﺭﺒﻬﻤﺎ‪ -‬ﺇﻜﺭﺍﻡ ﺼﺩﻴﻘﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺒﺂﻴﺔ ﻗﺭﺁﻨﻴﺔ ﻜﺭﻴﻤﺔ ﺃﻭ ﺤﺩﻴﺙ ﻨﺒﻭﻱ ﺸﺭﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﻀﺎﺌل ﺒ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‪:‬‬
‫)ﺘﻘﺒل ﻜل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺘﺼﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ(‪.‬‬
‫ﻻ ﺇﻴﺎﻩ ﻭﺒﺎﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ ﺇﺤﺴﺎﻨﺎ ﺇﻤﺎ ﻴﺒﻠﻐﻥ ﻋﻨﺩﻙ‬ ‫ﺍﻵﻴﺔ ‪ 23‬ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻹﺴﺭﺍﺀ‪ " :‬ﻭﻗﻀﻰ ﺭﺒ‪‬ﻙ ﺃﻻﹼ ﺘﻌﺒﺩﻭﺍ ﺇ ﹼ‬
‫ﺍﻝﻜﺒﺭ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﺃﻭ ﻜﻼﻫﻤﺎ ﻓﻼ ﺘﻘل ﻝﻬﻤﺎ ﺃﻑ ﻭ ﻻ ﺘﻨﻬﺭﻫﻤﺎ ﻭ ﻗل ﻝﻬﻤﺎ ﻗﻭﻻ ﻜﺭﻴﻤﺎ"‪.‬‬
‫‪ 02‬ﻥ‬ ‫ﺍﻵﻴﺔ ‪ 15‬ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﻝﻘﻤﺎﻥ‪ " :‬ﻭﺼﺎﺤﺒﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﻨﻴﺎ ﻤﻌﺭﻭﻓﺎ"‪.‬‬
‫ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﺒﻭﻱ ﺍﻝﺸﺭﻴﻑ‪:‬‬
‫" ﺍﻝﻭﺍﻝﺩ ﺃﻭﺴﻁ ﺃﺒﻭﺍﺏ ﺍﻝﺠﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺸﺌﺕ ﻓﺄﻀﻊ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﺒﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﺤﻔﻅﻪ"‪.‬‬
‫ﺏ ﻓﻲ ﺴﺨﻁ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩ"‪.‬‬ ‫ﺏ ﻓﻲ ﺭﻀﻰ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩ‪ ،‬ﻭ ﺴﺨﻁ ﺍﻝﺭ ‪‬‬‫" ﺭﻀﻰ ﺍﻝﺭ ‪‬‬
‫"ﺴﺄل ﺭﺠل ﺍﻝﺭﺴﻭل ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ ﻓﻘﺎل‪ :‬ﻤﻥ ﺃﺤﻕ ﺍﻝﻨﺎﺱ ﺒﺤﺴﻥ ﺼﺤﺒﺘﻲ؟ ﻗﺎل‪ :‬ﺃﻤﻙ‪ .‬ﻗﺎل‪ :‬ﺜﻡ‬
‫ﻤﻥ؟ ﻗﺎل‪ :‬ﺃﻤﻙ‪ .‬ﻗﺎل‪ :‬ﺜﻡ ﻤﻥ؟ ﻗﺎل‪ :‬ﺃﻤﻙ‪ .‬ﻗﺎل‪ :‬ﺜﻡ ﻤﻥ؟ ﻗﺎل‪ :‬ﺃﺒﻭﻙ‪".‬‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪ 08 :‬ﻨﻘﺎﻁ‬

‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﻋﻥ‪:‬‬
‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫ﺴﻭﺀ ﻋﺎﻗﺒﺔ ﺍﻝﺘﻭﺍﻜل‪....................................................................................‬‬
‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫ﻴﺒﺭﺯ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻭﻜل‪....................................................................................‬‬
‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫ﻴﺴﺘﺸﻬﺩ ﺒﺎﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﺒﻭﻱ ﺍﻝﺸﺭﻴﻑ‪.....................................................................‬‬
‫‪ 0.5‬ﻥ‬ ‫ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪................................................................................‬‬

‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‪:‬‬
‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫ﺍﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.....................................................................................‬‬
‫‪ 08‬ﻥ‬ ‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻨﻬﺎ‪...........................................................................................‬‬

‫ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪...........................................................................‬‬
‫‪ 0.5‬ﻥ‬ ‫ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻑ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪........................................................................‬‬

‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪:‬‬
‫‪ 0.5‬ﻥ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻴﺯ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪..........................................................................‬‬
‫‪ 0.5‬ﻥ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺸﻬﺎﺩ ﺒﺂﻴﺔ ﻗﺭﺁﻨﻴﺔ ﻜﺭﻴﻤﺔ‪..........................................................................‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ ‪ :‬ﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪ -1‬ﺍﺴﺘﻅﻬﺭ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻗﻭل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ ﻤﻊ ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﺘﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺨ ﹺﺒﻴﺭ‪."‬‬
‫ﻋ‪‬ﻠﻴﻡ‪ ‬ﹶ‬
‫ﻥ ﺁ ‪‬ﻤ ﹸﻨﻭﺍ ﺍﺠ‪ ‬ﹶﺘ ‪‬ﻨ ‪‬ﺒﻭﺍ‪ .............................‬‬
‫" ‪‬ﻴﺎَﺃ‪‬ﻴ ‪‬ﻬﺎ ﺍﹼﻝ ‪‬ﺫﻴ ‪‬‬
‫ﺍﻵﻴﺘﺎﻥ ‪ 13_12 :‬ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺤﺠﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ » َﺃﻜﹾ ‪‬ﺭﻤ ﹸﻜﻡ « ؟‬
‫ﺴﺎﺒﻘﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﺅﻤﻨﻴﻥ ﻋﻥ ﺜﻼﺙ ﺼﻔﺎﺕ ﺫﻤﻴﻤﺔ‪ .‬ﺍﹸﺫﻜﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻴﻨﻬﻰ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ ﻓﻲ ﺍﻵﻴﺘﻴﻥ ﺍﻝ ‪‬‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ 06):‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺃﻭﺼﺎﻨﺎ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺒﺘﺭﻙ ﺍﻷﺫﻯ ﻭ ﺘﺠﱡﻨﺏ ﺍﻹﺴﺎﺀﺓ ﻝﻶﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻷﺫﻯ ؟‬
‫‪ -1‬ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﻜ ﹼ‬
‫‪ -2‬ﺍﹸﺫﻜﺭ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻷﺫﻯ )ﺒﺩﻭﻥ ﺸﺭﺡ(‪.‬‬
‫ﻑ ﺍﻷﺫﻯ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻫﺎﺕ ﺜﻼﺙ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻤﻥ ﻜ ﹼ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08):‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺤﱢﻠﻴ ‪‬ﻪ ﺒﺎﻷﺨﻼﻕ‬
‫ﻥ ﺍﺴﺘﻘﺎﻤﺘﻪ ﻭ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﺤﺴ‪ ‬‬
‫ﻥ ﺃﻋﻅ ‪‬ﻡ ﻤﺎ ﻴﺤ ﹼﻘﻕ ﺒﻪ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻨﺠﺎﺤﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﻫﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ‪ :‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻔﺎﻀﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺼﺎ ﻤﻥ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﻁﺭ ﺘﺒ‪‬ﻴﻥ ﻓﻴﻪ ﺃﺜﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻔﺭﺩ ‪‬ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻤﺴﺘﺸﻬ ‪‬ﺩﺍ ﺒﻤﺎ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﺍﹸﻜﺘﺏ ﻨ ‪‬‬
‫ﺘﺤﻔﻅﻪ ﻤﻥ ﺁﻴﺎﺕ ﻭﺃﺤﺎﺩﻴﺙ ﺸﺭﻴﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪1  1‬‬
 ‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻼﻝﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺓ‪ :‬ﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫‪02‬‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ?‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭاوملوضع‬
‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪ 1‬ـ ﺍ‪‬ﺴﺘﻅﻬﺎﺭ ﺍﻵﻴﺘﻴﻥ ‪ 12‬ﻭ ‪ 13‬ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺤﺠﺭﺍﺕ ‪:‬‬
‫‪1.5‬ﻥ‬ ‫ﻀ ﹸﻜﻡ‪‬‬
‫ﻻ ‪‬ﻴﻐﹾ ﹶﺘﺏ‪ ‬ﺒﻌ‪ ‬‬
‫ﺴﻭﺍ ‪‬ﻭ ﹶ‬
‫ﺴ‪‬‬
‫ﺠ‪‬‬
‫ﻻ ﹶﺘ ‪‬‬
‫ﻥ ِﺇﺜﹾﻡ‪ ‬ﻭ ﹶ‬
‫ﻅ‪‬‬‫ﺽ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﻥ ‪‬ﺒﻌ‪ ‬‬
‫ﻥ ِﺇ ‪‬‬
‫ﻅ‪‬‬‫ﻥ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﻥ ﺁ ‪‬ﻤﹸﻨﻭﺍ ﺍﺠ‪ ‬ﹶﺘ ‪‬ﻨ ‪‬ﺒﻭﺍ ﹶﻜ ‪‬ﺜﻴ ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫» ‪‬ﻴﺎ َﺃ ‪‬ﻴ ‪‬ﻬﺎ ﺍﱠﻝ ‪‬ﺫﻴ ‪‬‬
‫×‬ ‫ﺤﻴﻡ‪ (12) ‬ﻴﺎَﺃ ‪‬ﻴ ‪‬ﻬﺎ‬
‫ﷲ ﹶﺘ ‪‬ﻭﺍﺏ‪ ‬ﺭ ‪‬‬
‫ﻥﺍ َ‬
‫ﷲ ِﺇ ‪‬‬
‫ﺨﻴ ‪‬ﻪ ‪‬ﻤﻴ‪ ‬ﹰﺘﺎ ﹶﻓ ﹶﻜ ﹺﺭﻫ‪ ‬ﹸﺘ ‪‬ﻤﻭ ‪‬ﻩ ‪‬ﻭﺍ ﱠﺘ ﹸﻘﻭﺍ ﺍ َ‬
‫ل ﹶﻝﺤ‪ ‬ﻡ َﺃ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬ﺩ ﹸﻜﻡ‪َ ‬ﺃﻥ‪ ‬ﻴﺄْ ﹸﻜ َ‬
‫ﺏ َﺃ ‪‬‬
‫ﺤ ‪‬‬
‫ﻀﺎ َﺃ ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫‪‬ﺒﻌ‪ ‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻥ‬
‫ﷲ َﺃﺘﹾ ﹶﻘﺎ ﹸﻜﻡ‪ِ ‬ﺇ ‪‬‬
‫ﻋﻨﹾ ‪‬ﺩ ﺍ ِ‬
‫ﻥ َﺃﻜﹾ ‪‬ﺭ ‪‬ﻤ ﹸﻜﻡ‪ ‬‬
‫ل ِﻝ ﹶﺘ ‪‬ﻌﺎ ‪‬ﺭ ﹸﻓﻭﺍ ِﺇ ‪‬‬
‫ﺸ ‪‬ﻌﻭ ‪‬ﺒﺎ ‪‬ﻭ ﹶﻗ ‪‬ﺒﺎ ِﺌ َ‬
‫ﺠ ‪‬ﻌﻠﹾ ﹶﻨﺎ ﹸﻜﻡ‪ ‬ﹸ‬
‫ﺨﹶﻠﻘﹾ ﹶﻨﺎ ﹸﻜﻡ‪ ‬ﻤﻥ‪ ‬ﹶﺫ ﹶﻜ ﹴﺭ ‪‬ﻭُﺃﻨﹾ ﹶﺜﻰ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺱ ِﺇ ﱠﻨﺎ ﹶ‬
‫ﺍﻝ ﱠﻨﺎ ‪‬‬
‫ﺨ ﹺﺒﻴﺭ‪« (13) ‬‬
‫ﻋ‪‬ﻠﻴﻡ‪ ‬ﹶ‬
‫ﷲ ‪‬‬
‫ﺍ َ‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫ـ ﺸﻜل ﺍﻵﻴﺘﻴﻥ ﺸﻜﻼ ﺘﺎﻤﺎ ‪................................................‬‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻤﻌﻨﻰ ﺃﻜﺭﻤﻜﻡ ‪ :‬ﺃﺤﺴﻨﻜﻡ ﻭﺃﻓﻀﻠﻜﻡ ‪.....................................‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻴﻨﻬﻰ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ ﻓﻲ ﺍﻵﻴﺘﻴﻥ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﺅﻤﻨﻴﻥ ﻋﻥ ﺜﻼﺙ ﺼﻔﺎﺕ ﺫﻤﻴﻤﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪06‬ﻥ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺴﺎﺀﺓ ﺍﻝﻅﻥ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺠﺴﺱ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻐﻴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ :‬ﺘﻘﺒل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺇﺫﺍ ﻭﺭﺩﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻵﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‪.‬‬

‫‪1.5‬ﻥ‬ ‫ﻼ‪.‬‬
‫ﻻ ﺃﻭ ﻓﻌ ﹰ‬
‫ﻥ ﻗﻭ ﹰ‬
‫ل ‪‬ﻤﺎ ‪‬ﻴﺴﻴﺊ ﻝﻺﻨﺴﺎ ﹺ‬
‫ﻙ ﹸﻜ ّ‬
‫‪ 1‬ـ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻑ ﺍﻷﺫﻯ ‪ :‬ﻫ ‪‬ﻭ ﹶﺘﺭ‪ ‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻷﺫﻯ ‪..................................................... :‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺫﻯ ﺒﺎﻝﻘﻭل‪.‬‬
‫×‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺫﻯ ﺒﺎﻝﻔﻌل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺫﻯ ﺒﺎﻝﻘﻠﺏ‪.‬‬

‫ﺼ�ﺤﺔ‪1‬ﻣن ‪2‬‬
 ‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻼﻝﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺓ‪ :‬ﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﻑ ﺍﻷﺫﻯ ‪......................................... :‬‬

‫‪ 3‬ـ ‪‬ﺫﻜﺭ ﺜﻼﺙ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻤﻥ ﻜ ﹼ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻝﻤﺤ ‪‬ﺒﺔ ‪‬ﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫×‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻝﺠﻭﺍﺭﺡ ‪‬ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺱ ﺇﻝﻰ ﻁﺎﻋﺔ ﺍﷲ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺫﻯ ‪‬ﻭﺍﻝﺤﺭﺍﻡ‪.‬‬
‫‪06‬ﻥ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺠﻌل ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻤﻜﺭ‪‬ﻤﺎ ﻤﺤﺘﺭ ‪‬ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻗﺭﻴ ‪‬ﺒﺎ ﻤﺤﺒﻭ ‪‬ﺒﺎ ﻤﻥ ﺍﻝ ﹼﻨﻔﻭﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬‬
‫ﺴﻴﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻌﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻁﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﻤﻨﹾ ‪‬ﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺠﻴ ‪‬ﻪ ﺍﻝ ﹼﻨﻔﺱ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝ ﹼ‬
‫‪ -‬ﹶﺘﻭ ﹺ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ :‬ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﺒﺫﻜﺭ ﺜﻼﺙ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻓﻘﻁ ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ ‪ 08 :‬ﻨﻘﺎﻁ‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺸﺢ ﻋﻥ‪:‬‬
‫ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻝﻤﺘﺭ ﹼ‬
‫‪1‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺃﺜﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ‪....................................‬‬
‫‪1‬ﻥ‬ ‫ﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺤﹼﻠﻲ ﺒﺎﻷﺨﻼﻕ ﺍﻝﻔﺎﻀﻠﺔ )ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺴﺨﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻬﺯﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺘﺠ ﹼﻨﺏ ﺴﻭﺀ ﺍﻝﻅ ‪‬‬
‫ﺴﺱ ﻭﺍﻝﻐﻴﺒﺔ ﻭﺍﻝ ﹼﻨﻤﻴﻤﺔ ‪........................... (.........‬‬
‫ﺒﺎﻝﻨﺎﺱ‪ ،‬ﺤﺭﻤﺔ ﺍﻝﺘﺠ ‪‬‬
‫‪1‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺸﻬﺩ ﺒﺂﻴﺎﺕ ﻭﺃﺤﺎﺩﻴﺙ ‪....................................................‬‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ‪.....................................................‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‪:‬‬
‫‪1‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﺭﺍﺒﻁﻬﺎ ‪...................................................‬‬
‫‪08‬ﻥ‬
‫‪1‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﻨﺘﻤﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤﻘل ﺍﻝ ‪‬ﺩﻻﻝﻲ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﺎﻤﺔ ﻭﺃﺨﻼﻕ ﺍﻝﻤﺴﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺹ‪:‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻨ ‪‬‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫ﺴﻠﻴﻡ ﻝﻠﺠﻤل ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ‪...............................‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫ﺼﺤﻴﺢ ‪......................................‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝ ‪‬ﺭﺴﻡ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻑ ‪.......................................................‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪:‬‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﻤﻘ ‪‬ﺭﺭ‪............................‬‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﻭﺠﻤﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺭ‪..............................................‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2012‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫ﺍﻝﺠـﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺸﻜل ﺍﻝﺼ‪‬ﺤﻴﺢ‪:‬‬
‫ﺱ‪ (1‬ﺍﺴﺘﻅﻬﺭ ﺍﻵﻴﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﻴﺎ ﻭﺍﻀﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻝ ﹼ‬
‫ﻻ ﺍﻟﺴ‪‬ـﻴ‪‬ﹶﺌ ﹸﺔ ‪ .........................‬ﺍﻟﺴ‪‬ﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﻊ ﺍﹾﻟ ‪‬ﻌﻠ‪‬ﻴ ‪‬ﻢ ﴾‬
‫ﺴ‪‬ﻨ ﹸﺔ ‪‬ﻭ ﹶ‬
‫ﺤ‪‬‬ ‫ﻗﺎل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‪ ﴿ :‬ﻭ ﹶﻻ ‪‬ﺗ ‪‬‬
‫ﺴ‪‬ﺘﻮﹺﻱ ﺍﹾﻟ ‪‬‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﻓﺼﻠﺕ ﺍﻵﻴﺎﺕ ‪36-35-34‬‬

‫ﻙ‪.‬‬ ‫ﻴﻡ ‪ -‬ﻴﻨﹾ ‪‬ﺯ ﹶ‬

‫ﻏ ﱠﻨ ‪‬‬ ‫ﺤ ‪‬ﻤ ٌ‬ ‫ﺱ‪ (2‬ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪ :‬ﻭ ِﻝ ‪‬‬
‫ﻲ ‪‬‬
‫ﺱ‪ (3‬ﺍﺴﺘﻨﺒﻁ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻵﻴﺎﺕ ﺜﻼﺙ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺭ‪‬ﺒﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ل ﺸﺭﻴﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻴﺠﺩ ﺍﻝﻤﺭﺀ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﺴﺅﻭﻻ ﻋﻥ ﺘﺼ ‪‬ﺭﻓﺎﺘﻪ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻅ ّ‬
‫ﺱ‪ (1‬ﻋ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺱ‪ (2‬ﹸﺍﺫﻜﺭ ﺃﺭﺒ ‪‬ﻌﺎ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺸﺄ ‪‬‬
‫ﻅ ‪‬ﻡ ﹶ‬
‫ﺱ‪ (3‬ﺍﺴﺘﺩل ﺒﺤﺩﻴﺙ ‪‬ﺩ ‪‬ﺭﺴ‪ ‬ﹶﺘ ‪‬ﻪ ‪‬ﻴ ‪‬ﻌ ﱢ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ل ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒ ‪‬ﺭ ﻭﺍﻝﺩﻴﻪ ﻭﻗﺭﻥ ﺫﻝﻙ ﺒﻌﺒﺎﺩﺘﻪ ﻭﻁﺎﻋﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻋ ‪‬ﺩ ﻋﻘﻭﻗﻬﻤﺎ ﻤﻥ‬
‫ﷲ ﻋ ‪‬ﺯ ﻭﺠ ﱠ‬
‫ﺴﻨـﺩ‪ :‬ﺃﻭﺠﺏ ﺍ ُ‬
‫ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻜﺒﺎﺌﺭ‪.‬‬
‫ل ﻋﻥ ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺃﺴﻁﺭ‪ ،‬ﺘﻭﻀ‪‬ﺢ ﻓﻴﻪ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺒ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻤ‪‬ﺒﺭﺯ‪‬ﺍ ﻓﻀﻠﻬﻤﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻝ ﱠﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﺤﺭ‪‬ﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋ‪‬ﺎ ﻻ ﻴﻘ ّ‬
‫ﻭﻤ‪‬ﺒ ‪‬ﻴﻨﹰﺎ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻹﺤﺴﺎﻥ ﺇﻝﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻤ‪‬ﺴﺘﺸﻬﺩ‪‬ﺍ ﺒﻤﺎ ﺘﺤﻔﻅ ﻤﻥ ﺁﻴﺎﺕ ﻭﺃﺤﺎﺩﻴﺙ ﺸﺭﻴﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻼﻝﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ‪ .‬ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2012‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوملوضع ?‬
‫ا ‬ ‫‬
‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫اع‬ ‫أة‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‪.‬‬
‫ﺝ‪ -1‬ﺍﺴﺘﻅﻬﺎﺭ ﺍﻵﻴﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒ ‪‬ﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ‪:‬‬

‫‪03‬‬ ‫‪3×1‬‬ ‫ﻚ ‪‬ﻭ‪‬ﺑ‪‬ﻴ‪‬ﻨ ‪‬ﻪ‬

‫ﺴ ‪‬ﻦ ﹶﻓﹺﺈﺫﹶﺍ ﺍﻟﺬ‪‬ﻱ ‪‬ﺑ‪‬ﻴ‪‬ﻨ ‪‬‬
‫ﺴ‪‬ﻴﹶﺌ ﹸﺔ ﺍ ‪‬ﺩﹶﻓ ‪‬ﻊ ﺑﹺﺎﻟﺘ‪‬ﻲ ‪‬ﻫ ‪‬ﻲ ﹶﺃ ‪‬ﺣ ‪‬‬
‫ﺴ‪‬ﻨ ﹸﺔ ﻭ‪‬ﻻ ﺍﻟ ‪‬‬ ‫ﳊ‪‬‬ ‫ﺴﺘ‪‬ﻮﻱ ﺍ ﹶ‬ ‫ﻗﺎﻝ ﺍﷲ ﺗﻌﺎﱃ‪ ﴿ :‬ﻭ‪‬ﻻ ‪‬ﺗ ‪‬‬
‫‪  1‬آ ‬ ‫ﻆ ‪‬ﻋﻈ‪‬ﻴ ﹴﻢ )‪(35‬‬ ‫ﺻ‪‬ﺒﺮ‪‬ﻭﺍ ‪‬ﻭﻣ‪‬ﺎ ‪‬ﻳﹶﻠﻘﱠﺎﻫ‪‬ﺎ ﹺﺇ ﱠﻻ ﺫﹸﻭ ‪‬ﺣ ﱟ‬‫‪‬ﻋﺪ‪‬ﺍ ‪‬ﻭﹲﺓ ﹶﻛﹶﺄ‪‬ﻧ ‪‬ﻪ ‪‬ﻭ‪‬ﻟ ‪‬ﻲ ‪‬ﺣ ‪‬ﻤﻴ ‪‬ﻢ )‪ (34‬ﻭﻣ‪‬ﺎ ‪‬ﻳﹶﻠﻘﱠﺎﻫ‪‬ﺎ ﹺﺇ ﱠﻻ ﺍﻟﺬ‪‬ﻳ ‪‬ﻦ ‪‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫ اﻝ‬ ‫ﺴﻤ‪‬ﻴ ‪‬ﻊ ﺍﻟ ‪‬ﻌﻠ‪‬ﻴ ‪‬ﻢ )‪. ﴾ (36‬‬ ‫ﷲ ﹺﺇ‪‬ﻧ ‪‬ﻪ ‪‬ﻫ ‪‬ﻮ ﺍﻟ ‪‬‬ ‫ﻍ ﻓﹶﺎ ‪‬ﺳ‪‬ﺘ ‪‬ﻌ ﹾﺬ ﺑﹺﺎ ِ‬
‫ﺸ‪‬ﻴﻄﹶﺎ ‪‬ﻥ ‪‬ﻧ ‪‬ﺰ ﹲ‬
‫ﻚ ‪‬ﻣ ‪‬ﻦ ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﻭﹺﺇﻣ‪‬ﺎ ‪‬ﻳ‪‬ﻨ ‪‬ﺰ ﹶﻏ‪‬ﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻵﻴﺎﺕ‪ 36/35/34 :‬ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﻓﺼﻠﺕ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -2‬ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺤﻤ‪‬ﻴﻡ‪ : ‬ﻗﺭﻴﺏ ﻭﺼﺎﺤﺏ‪.‬‬
‫ﻲ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻭِﻝ ‪‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ﺱ ﻝﻙ‪.‬‬
‫ﻙ ‪ :‬ﻴﺼ‪‬ﺭﹺﻓﻙ ﻭ ‪‬ﻴ ‪‬ﻭﺴ‪ ‬ﹺﻭ ‪‬‬
‫ﻏﻨﱠــ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﹾ ‪‬ﺯ ﹶ‬
‫ﺝ‪ -3‬ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻝﺭﺒﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻨﺒﻁﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻵﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺴﻴﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻭﺍﺀ ﺍﻝﺤﺴﻨﺔ ﻭﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺴﻴﺌﺔ ﺒﺎﻝﺘﻲ ﻫﻲ ﺃﺤﺴﻥ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺩﻓﻊ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫ل ﺸﺭ‪‬ﻩ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﺫﺓ ﺒﺎﷲ ﻤﻥ ﻜﻴﺩ ﺍﻝﺸﻴﻁﺎﻥ ﺤﻴﻥ ﻭﺴﻭﺴﺘ‪‬ﻪ ﻭ ﹸﻜ ﱢ‬
‫‪3×0.5‬‬
‫‪ -4‬ﺍﷲ ﻫﻭ ﺍﻝﺴﻤﻴﻊ ﻷﻗﻭﺍل ﺍﻝﻌﺒﺎﺩ ﻭﺍﻝﻌﻠﻴﻡ ﺒﺄﻓﻌﺎﻝﻬﻡ ﻭﺃﺤﻭﺍﻝﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ -1 :‬ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺍﻝﻤﺼﺤﺢ ﺒﺜﻼﺙ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺍﻝﻤﺼﺤﺢ ﺒﺈﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﺤﺴﺏ ﻓﻬﻤﻪ ﺃﻭ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﻨﺹ ﺍﻵﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‪.‬‬
‫ﺝ‪ -1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪01.5‬‬ ‫ل ﺇﻝﻴﻪ ﺍﻝﻘﻴﺎ ‪‬ﻡ ﺒﻪ ﻭُﺃﻤ‪‬ﺭ ﺒﺎﻻﻋﺘﻨﺎﺀ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻫﻲ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﹸﺤﻔﻅ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﻤﺴﻠﻡ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﻭ ﱢﻜ َ‬
‫ﺝ‪ -2‬ﺃﺭﺒﻌ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -3‬ﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ ﺍﻝﺤﻜﺎﻡ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ ﺍﻷﻨﺒﻴﺎﺀ ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪4×0.75‬‬ ‫‪ -5‬ﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ :‬ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺍﻝﻤﺼﺤﺢ ﺒﺄﺭﺒﻊ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺩﻭﻥ ﺸﺭﺡ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -3‬ﺍﻝﺩﻝﻴل ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﻨﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﺸﺭﻴﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻅﻤﺔ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺒﻥ ﻋﻤﺭ – ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻬﻤﺎ ‪ -‬ﺃﻨﻪ ﺴﻤﻊ ﺭﺴﻭل ﺍﷲ ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ‬
‫ل‬
‫ﻉ ﻭﻫﻭ ﻤﺴﺅﻭلٌ ﻋﻥ ﺭﻋ ‪‬ﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺭﺠ ُ‬
‫ﻉ ﻭﻤﺴﺅﻭلٌ ﻋﻥ ﺭﻋ ‪‬ﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻹﻤﺎ ‪‬ﻡ ﺭﺍ ﹴ‬
‫ﻴﻘﻭل‪ )) :‬ﹸﻜﱡﻠ ﹸﻜﻡ ﺭﺍ ﹴ‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪01.5‬‬ ‫ﻉ ﻭﻫﻭ ﻤﺴﺅﻭل ﻋﻥ ﺭﻋ‪‬ﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺭﺃﺓ ﻓﻲ ﺒﻴﺕ ﺯﻭﺠﻬﺎ ﺭﺍﻋﻴﺔ ٌ ﻭﻫﻲ ﻤﺴﺅﻭﻝﺔ ٌ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻫ‪‬ﻠﻪ ﺭﺍ ﹴ‬
‫ﻉ ﻭﻫﻭ ﻤﺴﺅﻭلٌ ﻋﻥ ﺭﻋ‪‬ﻴﺘﻪ ‪ ((.‬ﺭﻭﺍﻩ ﺍﻝﺒﺨﺎﺭﻱ‪.‬‬
‫ﻋﻥ ﺭﻋ‪‬ﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺨﺎﺩ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﻤﺎل ﺴ ‪‬ﻴﺩﻩ ﺭﺍ ﹴ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ :‬ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺍﻝﻤﺼﺤﺢ ﺒﺫﻜﺭ ﻤﻁﻠﻊ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ))ﻜﻠﻜﻡ ﺭﺍﻉ ﻭﻤﺴﺅﻭل ﻋﻥ ﺭﻋﻴﺘﻪ((‪.‬‬

‫ ‪2  1‬‬
‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ‪ .‬ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2012‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬

‫ﺢ‪:‬‬‫‪ -‬ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -1‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺒ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ ‪......................................‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -2‬ﻓﻀﻠﻬﻤﺎ ‪................................................‬‬
‫‪ -3‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﺒﺭ ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﻥ ﺇﻝﻴﻬﻤﺎ ‪:‬‬
‫)‪(03.5‬‬ ‫) ﻤﺤﺒﺘﻬﻤﺎ – ﺘﻭﻗﻴﺭﻫﻤﺎ ‪ -‬ﻤﻼﻁﻔﺘﻬﻤﺎ – ﺍﺴﺘﺌﺫﺍﻨﻬﻤﺎ –‬
‫‪01.5‬‬ ‫ﺨﺩﻤﺘﻬﻤﺎ ‪ -‬ﺼﻠﺔ ﺭﺤﻤﻬﻤﺎ ‪....................... (....‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺸﻬﺩ ﺒﺂﻴﺎﺕ ﻭ ﺃﺤﺎﺩﻴﺙ ‪.......................................‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ) ﻻ ﻴﻘل ﻋﻥ ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺃﺴﻁﺭ ( ‪.............‬‬

‫)‪(02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ‪....................................‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬

‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﻨﺘﻤﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤﻘل ﺍﻝﺩﻻﻝﻲ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﺒﺒﺭ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻝﻠﺠﻤل ‪...................................‬‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ‬

‫ﺍﻝﻨﺹ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻤﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ) ﻨﺤﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺼﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ ‪.......(...‬‬
‫)‪(01.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻑ ‪........................................‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﺸﻭﺍﻫﺩ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭ‪......................‬‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬

‫)‪(01‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﻭﺠﻤﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺭ ﻭ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻝﺨﻁ ‪...............‬‬

‫ ‪2  2‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 12) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻷوﻝﻰ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫س‪ (1‬اﺴﺘظﻬر اﻝﺤدﻴث اﻝﻨﺒوي اﻝﺸرﻴف ﻤﻊ اﻝﺸﻜل اﻝﺘﺎم‪:‬‬
‫ول ا ِ‬
‫ﻀﻲ اﷲ َﻋ ْﻨﻪُ ﻗَﺎ َل ‪َ " :‬ﺒ ْﻴ َﻨﻤﺎ َﻨ ْﺤ ُن ِﻋ ْﻨ َد رﺴ ـ ـ ـ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬
‫ﷲ )ﺼﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺴﻠّم(‬ ‫َُ‬ ‫َ‬ ‫َﻋ ْن أَﺒِﻲ أُ َﺴ ْﻴد َﻤﺎﻝك ْﺒ ُن َرﺒِ َ‬
‫ﻴﻌﺔَ اﻝ ‪‬ﺴﺎﻋدي َر َ ُ‬
‫ﺼ ِد ِﻴﻘ ِﻬ َﻤﺎ"‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ﺎءﻩُ َر ُﺠ ٌل ﻤ ْن َﺒﻨﻲ َﺴﻠَ َﻤﺔَ ﻓَﻘَﺎ َل‪َ :‬ﻴﺎ َر ُﺴو َل اﷲ َﻫ ْل َﺒﻘ َﻲ ﻤ ْن ﺒِ‪‬ر ‪َ ....................‬و إِ ْﻜ َر ُام َ‬ ‫إِ ْذ َﺠ َ‬
‫]رواﻩ أﺒو داوود[‬
‫ﺼ َﻼةُ َﻋﻠَ ْﻴ ِﻬ َﻤﺎ‪.‬‬
‫س‪ (2‬اﺸرح اﻝﻜﻠﻤﺎت اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪ :‬ﺒِ‪‬ر – اﻝ ‪‬‬
‫س‪ (3‬اﺴﺘﻨﺒط ﻤن اﻝﺤدﻴث ﺜﻼﺜﺔ ﺤﻘوق ﻤن ﺤﻘوق اﻝواﻝدﻴن‪.‬‬

‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫َﺤرص اﻹﺴﻼم ﻋﻠﻰ ﺼﻠﺔ اﻝرﺤم و ﺒ‪‬ﻴن أﺜرﻫﺎ وﻓﻀﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺴﻠﻤﻴن‪.‬‬
‫ﻋرف ﺼﻠﺔ اﻝرﺤم‪.‬‬
‫س ‪ّ (1‬‬
‫س‪ (2‬ﻤﺎ ﻫو ﺤﻜﻤﻬﺎ ﻤﻊ ذﻜر اﻝدﻝﻴل اﻝﺸرﻋﻲ؟‬
‫س‪ (3‬اُذﻜر ﺜﻼث ﻓواﺌد ﻝﺼﻠﺔ اﻝرﺤم‪.‬‬

‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻝﺴـﻨــد‪ :‬ﻤن اﻝﻤﺒﺎدئ اﻝﺘﻲ دﻋﺎ إﻝﻴﻬﺎ اﻹﺴﻼم ﻝﻀﻤﺎن اﺴﺘﻘرار وﺤﺴن ﺘﺴﻴﻴر ﺸؤون اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺒدأ اﻝﺸورى‪.‬‬

‫ﻤﺴﺘﺸﻬدا ﺒﻤوﻗف ﻤن ﻤواﻗﻔﻪ‬

‫ً‬ ‫ﺤرر ﻓﻘرة ﻻ ﺘﻘل ﻋن ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ أﺴطر ﺘﺘﺤدث ﻓﻴﻬﺎ ﻋن ﻤﻔﻬوم اﻝﺸورى‪،‬‬ ‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬‬
‫ﺼﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺴﻠم ﻓﻲ اﺴﺘﺸﺎرة أﺼﺤﺎﺒﻪ‪ ،‬ﻤو ‪‬‬
‫ﻀ ًﺤﺎ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻴﺎة اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻝﻨﻤوذﺠﻴﺔ و ﺴﻼﻝم اﻝﺘﻨﻘﻴط ﻝﻤوﻀوع اﻤﺘﺤﺎن‪ :‬ﺸﻬﺎدة اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺘوﺴط دورة ﺠوان ‪2013‬‬
‫اﺨﺘﺒﺎر ﻤﺎدة‪ :‬اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫العالمة‬
‫لف‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫المجموع‬ ‫مجزأة‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫الجزء األول‪ 12) :‬نقطة(‬

‫الوضعية األولى‪ 06) :‬نقاط(‬

‫‪01‬ن‬ ‫ال ‪" :‬بَ ْينَ َما ﻧَحْ ُن ِع ْن َد‬‫ض َي ﷲُ َع ْنهُ قَ َ‬ ‫‪ -1‬استظھار الحديث‪َ :‬ع ْن أَبِي أُ َس ْيد َمالِك ْب ُن َربِي َعةَ ال ﱠسا ِع ِدي َر ِ‬
‫‪X‬‬
‫‪3‬‬
‫ي َش ْي ٌء أَبَرﱡ ھُ َما‬ ‫ول ﷲِ ھَلْ بَقِ َي ِم ْن بِرﱢ أَبَ َو ﱠ‬
‫ال ‪ :‬يَا َر ُس َ‬ ‫ول ﷲِ )ص( إِ ْذ َجا َءهُ َر ُج ٌل ِم ْن بَنِي َسلَ َمةَ فَقَ َ‬
‫َر ُس ِ‬
‫اال ْستِ ْغفَا ُر لَھُ َما َو إِ ْﻧفَا ُذ َع ْھ ِد ِھ َما ِم ْن بَ ْع ِد ِھ َما َو ِ‬
‫ﺻلَةُ ال ﱠر ِﺣ ِم‬ ‫ص َالةُ َعلَ ْي ِھ َما َو ِ‬
‫ال‪ :‬ﻧَ َع ْم ال ﱠ‬ ‫بِ ِه بَ ْع َد َموْ ﺗِ ِھ َما‪ ،‬قَ َ‬
‫]رواه أبو داوود[‬ ‫ﺻ ِديقِ ِھ َما‪".‬‬ ‫الّتِي َال ﺗُ َ‬
‫وﺻ ُل إِ ﱠال بِ ِھ َما َو إِ ْك َرا ُم َ‬

‫‪06‬ن‬
‫‪0.5‬ن‬
‫‪ -‬شكل الحديث شكال ﺗاما‪.......................................................................................‬‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪ -2‬شرح الكلمات‪ - :‬بر‪ :‬من أعمال اإلﺣسان – الطاعة‪....................................................‬‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪ -‬الصالة عليھما‪ :‬الدعاء لھما‪...........................................................‬‬
‫‪ -3‬استنباط ثالثة ﺣقوق من ﺣقوق الوالدين‪ - :‬الدعاء لھما‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪ -‬ﺗنفيذ وﺻيتھما‬
‫‪X‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -‬ﺻلة أقاربھما‬
‫‪ -‬إكرام ﺻديقيھما‬
‫مالحظة‪ :‬ﺗؤخذ ثالث إجابات من األربعة‬

‫الوضعية الثانية‪ 06):‬نقاط(‬

‫‪01‬ن‬ ‫‪ -1‬ﺗعريف ﺻلة الرﺣم‪ :‬ھي اإلﺣسان إلى األقارب بالمال و الخدمة و الزيارة و الرعاية‪.........‬‬
‫‪01‬ن‬ ‫‪ -2‬ﺣكمھا الشرعي‪ :‬واجبة‪...................................................................................‬‬
‫الدليل‪ :‬قال ﺗعالى‪":‬و أولوا األرﺣام بعضھم أولى ببعض"‬
‫‪01‬ن‬
‫و لقول الرسول )ص(‪":‬من سره أن يبسط له في رزقه فليصل رﺣمه‪................".‬‬
‫‪06‬ن‬
‫مالﺣظة‪ :‬يؤخذ بعين االعتبار كل دليل آخر يكون على عالقة بالحكم‪.‬‬

‫‪01‬ن‬ ‫‪ -3‬ثالث فوائد لصلة الرﺣم‪ - :‬ﺗحقيق الزيادة في الرزق‪................................................‬‬

‫‪01‬ن‬ ‫‪ -‬ﺗقوية أواﺻر العالقات االجتماعية‪...................................‬‬
‫‪01‬ن‬ ‫‪ -‬اكتساب محبة ﷲ‪........................................................‬‬

‫ﺼ�ﺤﺔ ‪1‬ﻤن‪2‬‬
 ‫اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻝﻨﻤوذﺠﻴﺔ و ﺴﻼﻝم اﻝﺘﻨﻘﻴط ﻝﻤوﻀوع ﻤﻘﺘرح ﻻﻤﺘﺤﺎن‪ :‬ﺸﻬﺎدة اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺘوﺴط دورة ﺠوان ‪2013‬‬
‫اﺨﺘﺒﺎر ﻤﺎدة‪ :‬اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫الجزء الثاني‪ 08) :‬نقاط(‬

‫الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫‪ -1‬المالءمة‪:‬‬
‫يتحدث المترشح عن‪:‬‬
‫‪01‬ن‬ ‫‪ -‬مفھوم الشورى‪.................................................................................‬‬
‫‪ -‬يستشھد بموقف من مواقف الشورى من سيرﺗه )ص(‬
‫‪01‬ن‬ ‫)غزوة بدر – ﺻلح الحديبية‪...........................................................(.....‬‬
‫‪ -‬أھمية الشورى في ﺣياة المجتمع‬
‫)عرض اآلراء و اختيار أﺣسنھا – الشورى ﺻمام أمان لعدم اﻧتشار االستبداد‬
‫‪01‬ن‬ ‫‪ -‬االستفادة من خبرات العلماء‪.................................................(........‬‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪ -‬يحترم ﺣجم الموضوع‪........................................................................‬‬
‫مالحظة‪ :‬ﺗقبل كل اإلجابات التي ﺗصب في الموضوع‬
‫‪08‬ن‬ ‫‪ -2‬االنسجام‪:‬‬
‫‪01‬ن‬ ‫‪ -‬ﺗسلسل و ﺗرابط األفكار‪......................................................................‬‬
‫‪01‬ن‬ ‫‪ -‬ﺗوظيف مصطلحات منتمية إلى الحقل الداللي الخاص بالشورى‪.....................‬‬
‫‪ -3‬سالمة النص‪:‬‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪ -‬اﺣترام التركيب السليم للجمل االسمية و الفعلية‪.........................................‬‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪ -‬الشكل السليم و الرسم االمالئي الصحيح‪.................................................‬‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪ -‬اﺣترام عالمات الوقف‪......................................................................‬‬
‫‪ -4‬اإلبداع و اإلتقان‪:‬‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪ -‬ﺗوظيف شواھد مناسبة للموضوع من داخل و خارج المقرر‪.........................‬‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪ -‬ﺣسن العرض و جمالية التصوير‪.........................................................‬‬

‫اﻝﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤن ‪2‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2014‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺴﻼﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﹼﻨﺒﻲ‬
‫ﺙ ﺠﺒﺭﻴل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺴﺩﻩ ﺤﺩﻴ ﹸ‬
‫ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻭﺼل ﻝﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺠ ‪‬‬
‫ﺼﻠﹼﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ‪ ،‬ﺍﻝﺫﻱ ﺠﺎﺀ ﻓﻴﻪ ﻗﻭﻝﻪ‪:‬‬
‫ﷲ ‪ .............................‬ﻴ ‪‬ﻌﱢﻠ ‪‬ﻤ ﹸﻜﻡ‪ ‬ﺩ‪‬ﻴ ﹶﻨ ﹸﻜﻡ‪.( ‬‬
‫ل‪َ :‬ﺃﻥ‪ ‬ﹶﺘﻌ‪ ‬ﺒ ‪‬ﺩ ﺍ َ‬
‫ﻥ‪ .‬ﻗﹶﺎ َ‬
‫ﻹﺤ‪‬ﺴ‪‬ﺎ ﹺ‬
‫ﻥﺍِ‬
‫ﻋﹺ‬‫)ﻓﹶﺄﺨﹾ ﹺﺒﺭ‪‬ﻨ‪‬ﻲ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺭﻭﺍﻩ ﻤﺴﻠﻡ ‪-‬‬
‫ﺸﺭﻴﻑ ﻭﺍﻀﺒﻁﻪ ﺒﺎﻝﺸﹼﻜل ﺍﻝﹼﺘﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺱ‪ (1‬ﺃﺘﻤﻡ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺱ‪ (2‬ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺘﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺘﻴ‪‬ﻥ‪ - :‬ﺭ ‪‬ﺒ ﹶﺘﻬ‪‬ﺎ ‪ -‬ﺍﻝﻌ‪‬ﺎﻝﹶﺔ‪.‬‬
‫ﺱ‪ (3‬ﻝﻺﻴﻤﺎﻥ ﺒﺎﻝﻴﻭﻡ ﺍﻵﺨﺭ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻅﺎﻫﺭ‪ ،‬ﺍﺫﻜﺭﻫﺎ ﺩﻭﻥ ﺸﺭﺡ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺃﻭﻝﻰ ﺍﻹﺴﻼ ‪‬ﻡ ﺍﻷﺴﺭ ﹶﺓ ﻋﻨﺎﻴ ﹰﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓﹰ‪ ،‬ﻭﺨﺼ‪‬ﻬﺎ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝ ﹼﺘﺸﺭﻴﻌﺎﺕ ﻭﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﹸﺜﺒ‪‬ﺕ ﺒﻨﻴﺎﻨﹶﻬﺎ ﻭﺘﹸﻨﻅﹼﻡ‬
‫ﺸﺅﻭﻨﹶﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺱ‪ (1‬ﻋ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻝﺯﻭﺍﺝ‪.‬‬
‫ﺱ‪ (2‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺭﻜﺎﻨﻪ؟ )ﺩﻭﻥ ﺸﺭﺡ(‪.‬‬
‫ﺱ‪ (3‬ﺍﺫﻜﺭ ﺜﻼﺜﺔ ُﺃﺴ‪‬ﺱ ﻝﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﺴﻼﻡ )ﺩﻭﻥ ﺸﺭﺡ(‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺤﻜﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﺕ‬
‫ﻥ ﻋﹶﻠﻰ ﹸﻗﺩﺭ ‪‬ﺘﻪ ﺘﻌﺎﻝﻰ ﻝﻴﺨﺘﺒﺭ ﺍﻝ ﹼﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺃ ‪‬‬
‫ﻻﹺ‬‫ﺕ ﻭﻫﻤﺎ ‪‬ﻤﻅﹾﻬﺭﺍﻥ ﻴﺩ ﱠ‬
‫ﻕ ﺍﷲ ﺍﻝﺤﻴﺎ ﹶﺓ ﻭﺍﻝﻤﻭ ﹶ‬
‫ﺨﻠ ﹶ‬
‫ﺴﻨﺩ‪ :‬ﹶ‬
‫ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻫﻲ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻌﻤل ﺇﻝﻰ ﺩﺍﺭ ﺍﻝﺠﺯﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻋﺎ ﻤﻥ ﺍﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﺴﻁ ‪‬ﺭﺍ ﺘﺘﺤ ‪‬ﺩﺙ ﻓﻴﻪ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺒﺎﻝﻴﻭﻡ ﺍﻵﺨﺭ ‪‬ﻤﺒ‪‬ﻴﻨﺎ ﻤﻅﺎﻫﺭﻩ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻭﻀﻭ ‪‬‬
‫ﺸﻭﺍﻫﺩ‪.‬‬
‫ﻋ ‪‬ﻤﺎ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﺘﺤﻔﻅ ﻤﻥ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﻭﻜﺎﺸ ﹰﻔﺎ ﺁﺜﺎﺭﻩ ‪‬ﻤﺩ ‪‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪1‬‬

‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻼﻝﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ‪ .‬ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2014‬‬

‫لف‬
‫ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ?‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﻜﻠﻲ‬ ‫ﺠﺯﺌﻲ‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‬

‫إم ا
ا‪:‬‬
‫ل‪:‬‬
‫ﻙ‪ .‬ﹶﻗَـﺎ َ‬
‫ﻙ ﹶﺘ ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﻩ‪ ،‬ﹶﻓِﺈﻥ‪ ‬ﹶﻝﻡ‪ ‬ﹶﺘ ﹸﻜﻥ‪ ‬ﹶﺘ ‪‬ﺭﺍ ‪‬ﻩ ﹶﻓِﺈﻨﱠـ ‪‬ﻪ ﻴ‪‬ـ ‪‬ﺭﺍ ‪‬‬
‫ﷲ ﹶﻜﺄﱠﻨ ‪‬‬
‫ل‪ :‬ﺃﻥ‪ ‬ﹶﺘﻌ‪ ‬ﺒ ‪‬ﺩ ﺍ َ‬
‫ﻥ‪ .‬ﹶﻗﺎ َ‬
‫ﺴﺎ ﹺ‬
‫ﻹﺤ‪ ‬‬
‫ﻥﺍِ‬
‫ﻋﹺ‬‫) ﹶﻓﺄﺨﹾ ﹺﺒﺭ‪ ‬ﻨﻲ ‪‬‬
‫ل‪ :‬ﹶﻓﺄﺨﹾ ﹺﺒﺭ‪ ‬ﻨﻲ ﻋ‪‬ـﻥ‪ ‬ﺃﻤﺎ ‪‬ﺭ ‪‬ﺘﻬ‪‬ـﺎ‪.‬‬
‫ل‪ .‬ﹶﻗﺎ َ‬
‫ﺴﺎ ِﺌ ِ‬
‫ﻋﻨﹾ ‪‬ﻬﺎ ﹺﺒﺄﻋ‪‬ﹶﻠ ‪‬ﻡ ‪‬ﻤﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ل ‪‬‬
‫ل‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺴ‪ُ ‬ﺅﻭ ُ‬
‫ﻋ ‪‬ﺔ‪ .‬ﹶﻗﺎ َ‬
‫ﺴﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻋﹺ‬‫ﹶﻓﺄﺨﹾ ﹺﺒﺭ‪ ‬ﻨﻲ ‪‬‬
‫)‪03‬ﻥ(‬ ‫ج‪1‬‬
‫ﻥ‪ .‬ﺜﹸـ ‪‬ﻡ‬
‫ﻥ ‪‬ﻓﻲ ﺍﻝ ‪‬ﺒﻨﹾﻴ‪‬ـﺎ ﹺ‬
‫ﻁﺎ ‪‬ﻭﹸﻝﻭ ‪‬‬
‫ﺸﺎ ‪‬ﺀ ‪‬ﻴ ﹶﺘ ﹶ‬
‫ﻋﺎ ‪‬ﺀ ﺍﻝ ﱠ‬
‫ﺤ ﹶﻔﺎ ﹶﺓ ﺍﻝ ‪‬ﻌ ‪‬ﺭﺍ ﹶﺓ ﺍﻝ ‪‬ﻌﺎﹶﻝ ﹶﺔ ﹺﺭ ‪‬‬
‫ل‪ :‬ﺃﻥ‪ ‬ﹶﺘ‪‬ﻠ ‪‬ﺩ ﺍﻷ ‪‬ﻤ ﹸﺔ ‪‬ﺭ‪‬ﺒ ﹶﺘ ‪‬ﻬﺎ‪ .‬ﻭَﺃﻥ‪ ‬ﹶﺘ ‪‬ﺭﻯ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﹶﻗﺎ َ‬
‫ل‪ :‬ﹶﻓِﺈﻨﱠـ ‪‬ﻪ‬
‫ﺴﻭﹸﻝ ‪‬ﻪ ﺃﻋ‪‬ﹶﻠ ‪‬ﻡ‪ .‬ﻗـﺎ َ‬
‫ﷲ ‪‬ﻭ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺕ‪ :‬ﺍ ُ‬
‫ل؟ ﹸﻗﻠﹾ ﹸ‬
‫ﺴﺎ ِﺌ ُ‬
‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻋ ‪‬ﻤ ‪‬ﺭ‪ ،‬ﺃ ﹶﺘﺩ‪ ‬ﹺﺭﻱ ‪‬ﻤ ﹺ‬
‫ل‪ :‬ﻴﺎ ‪‬‬
‫ﺕ ‪‬ﻤ‪‬ﻠ‪‬ﻴﺎ‪ .‬ﹸﺜ ‪‬ﻡ ﻗﺎ َ‬
‫ﻕ‪ ،‬ﹶﻓﹶﻠ ﹺﺒﺜ ﹸ‬
‫ﻁﹶﻠ ﹶ‬
‫‪‬ﺍﻨﹾ ﹶ‬
‫)‪06‬ﻥ(‬
‫ل ﺃ ﹶﺘﺎ ﹸﻜﻡ‪ ‬ﻴ ‪‬ﻌﱢﻠ ‪‬ﻤ ﹸﻜﻡ‪ ‬ﺩﻴ ﹶﻨ ﹸﻜﻡ‪ .(‬روا ﻡ‬
‫ﺠﺒ‪ ‬ﹺﺭﻴ ُ‬
‫ﹺ‬
‫ح ا
ت‪:‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫• ر ّ‪ :‬ﺱ‪.‬‬ ‫ج‪2‬‬
‫• ا

‪ ،$%& '( :‬وه! ا ‪.‬‬
‫ــ ﻡ‪/‬ه ا‪.‬ن ‪!,‬م ا‪ ) :*+‬دون ﺵح (‬
‫‪4×0.5‬‬ ‫ج‪3‬‬
‫‪ -4‬ا<اط‬ ‫‪ -3‬اب‬ ‫‪2‬ـ ا‬ ‫‪1‬ـ ا‪
67‬‬
‫ا
 ا
‬
‫ﺕی‪ #‬ا
"واج‪:‬‬
‫‪1.25‬‬ ‫ج‪1‬‬
‫ه! & ‪ B,‬ا(‪ $‬واأة ‪ B!CD‬أﺱة &? ا!(> اوع‪.‬‬
‫أرآن ا
"واج‪) :‬دون ﺵح(‬
‫‪5×0.5‬‬ ‫ج‪2‬‬
‫‪ /1‬ا‪F‬و(ن )ا‪ /2- ($‬ا!‪ /3- G‬ا!د ‪ /4-‬ا ‪ /5-‬ا<‪ IJ‬ا ‪.I/‬‬
‫)‪06‬ﻥ(‬
‫ذآ ﺙ‪+‬ﺙ أ‪67
-.‬ء ا‪.4‬ة ‪ 12‬ا‪+.0‬م‪ ) :‬دون ﺵح (‬
‫‪ /3-‬ا‪ B‬وا‪ MN‬ا‪B‬‬ ‫‪ /2‬ا! ّدة واﺡ‪I‬‬ ‫‪ /1‬ا‪F‬واج‬
‫‪3×0.75‬‬ ‫ج‪3‬‬
‫‪ /5‬ر&‪ I‬ا‪P,O‬ء و‪D,‬‬ ‫‪ /4‬ا‪ ?& I P‬ا‪O‬ﺱة‪.‬‬
‫)ی <‪ 1‬ا
; ‪:‬آ ﺙ‪+‬ﺙ أ‪(892 -.‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪ -1‬ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‪ :‬ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻝﻤﺘﺭﺸﺢ ﻋﻥ‪:‬‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺒﺎﻝﻴﻭﻡ ﺍﻵﺨﺭ‪.........................................................‬‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﻴﺒ‪‬ﻴﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﻭﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﺍﻵﺨﺭ‪...................................................‬‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﺸﻑ ﺁﺜﺎﺭﻩ‪.......................................................................‬‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺸﻬﺩ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻔﻅﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﻭ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ‪...........................................‬‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪.............................................................‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﺘﻘﺒل ﺍﻻﺴﺘﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺼﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪08‬ﻥ‬ ‫‪ -2‬ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‪:‬‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﻠﺴل ﻭ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪..................................................................‬‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﻨﺘﻤﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤﻘل ﺍﻝﺩﻻﻝﻲ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﻝﻠﻴﻭﻡ ﺍﻵﺨﺭ‪.........................‬‬
‫‪ -3‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻨﺹ‪:‬‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻝﻠﺠﻤل ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ‪...........................................‬‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻭ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ‪.................................................‬‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗﻑ ‪.................................................................‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪:‬‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﺩﺍﺨل ﻭ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭ‪.............................‬‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﻭ ﺠﻤﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺭ‪.......................................................‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪1‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫دورة‪ :‬جوان ‪5102‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫الجزء األول‪ 05( :‬نقطة)‬
‫الوضعية األولى‪ 10( :‬نقاط)‬
‫ذات بينِهم إذا تخاصموا‪.‬‬
‫الشريعة اإلسالمية تحقيق المودة واألُلفة بين الناس‪ ،‬وذلك بإصالح ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫من مقاصد ّ‬
‫ِ‬
‫ون ِإ ْخ َوةٌ ‪ ......................‬فَأُولَئ َك ُه ُم الظَّالِ ُم َ‬
‫ون ﴾‪.‬‬ ‫المو ِم ُن َ‬ ‫ِ َّ‬
‫قال هللا تعالى‪ ﴿ :‬إن َما ُ‬
‫اآليتان‪ 00-01 :‬من سورة الحجرات‪.‬‬
‫ام‪.‬‬ ‫س‪ِ )1‬‬
‫بالشكل التّ ّ‬
‫أتمم اآليتين الكريمتين‪ ،‬واضبطهما ّ‬
‫ِ‬
‫وق‪.‬‬‫الية‪ - :‬اتَّقُوا ‪ -‬تَ ْل ِمُزوا ‪ -‬الفُ ُس ُ‬‫س‪ )2‬اشرح الكلمات التّ ّ‬
‫سبب في انتشار العداوة والبغضاء‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ثالث صف ٍ‬
‫ألنها ٌ‬ ‫المسلم؛ ّ‬ ‫تليق بمقام‬
‫ذميمة ال ُ‬ ‫ات‬ ‫َ‬ ‫تضمنت اآليتان‬
‫ّ‬ ‫س ‪)3‬‬
‫الناس‪ ،‬اذكرها‪.‬‬
‫َبين ّ‬

‫الوضعية الثّانية‪ 10( :‬نقاط)‬

‫ّ‬
‫وصيانةً‬ ‫بالباطل‪ِ ،‬حفاظا على حقوقهم‬
‫ِ‬ ‫الن ِ‬
‫اس‬ ‫ِ‬
‫المعامالت التي فيها أكل ألمو ِ‬
‫ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫ٌ‬ ‫كل‬
‫اإلسالم َّ‬
‫ُ‬ ‫حرم‬
‫لقد ّ‬
‫الرشوة‪.‬‬
‫ألموالهم‪ ،‬ومن هذه المعامالت‪ّ :‬‬
‫الرشوة‪.‬‬ ‫س‪ِّ )1‬‬
‫عرف ّ‬
‫الشرعي على ذلك؟‬ ‫الدليل‬
‫الرشوة؟ وما ّ‬
‫س‪ )2‬ما حكم ّ‬
‫ّ ّ‬
‫س‪ )3‬بيِن ِ‬
‫الحكمة من تحريمها‪.‬‬ ‫ّ‬

‫الجزء الثّاني‪ 10( :‬نقاط)‬

‫اإلدماجية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الوضعية‬
‫ّ‬
‫اء )‪ – .‬رواه أبو داود –‬ ‫إن العلَماء ورثَ ُة األَ ْن ِبي ِ‬
‫َ‬ ‫السند‪ :‬قال رسول هللا صلّى هللا عليه وسلّم‪َ َ َ َ ُ َّ ( :‬‬ ‫ّ‬
‫ِِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫العلماء‪.‬‬
‫ك تَطَ ُاولُهُ على أستاذه واستخفَافُهُ بالعلم و ُ‬ ‫ك في القسِم‪ ،‬وأَغ َ‬
‫ض َب َ‬ ‫مظهر َزِميل َ‬
‫ُ‬ ‫ك‬
‫اء َ‬
‫َس َ‬
‫التّعليمة‪:‬‬
‫شاق‬
‫العلم ّ‬‫حرر نصا ال يقل عن ثمانية أسطر تنصحه فيه بالتزام اللّباس المحترم‪ ،‬مبي ًنا له أن طريق ِ‬ ‫ِّ‬
‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ستشهدا بما تحفظه من آيات وأحاديث‪.‬‬
‫ً‬ ‫ولية العلماء‪ُ ،‬م‬
‫سؤ َّ‬ ‫وحس ِن االنتباه‪ُ ،‬مذ ّك ًار ّإياه َ‬
‫بم ُ‬ ‫بالصبر ُ‬
‫ب إالّ ّ‬
‫ال ُيكتَ َس ُ‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط المتاان شهادة التعليم المتوسط دورة‪ :‬جوان ‪5102‬‬
‫المادة‪ :‬التربية اإلسالمية‬
‫التّقدير‬ ‫لف‬
‫المؤ?شّرات اوعلدةاىلا هرس‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع‬ ‫المعايير‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫الجزئي الكلّ ّ‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الوضعيّة األولى‬ ‫األول‪:‬‬
‫الجزء ّ‬
‫إتمام اآليتين الكريمتين‪ ،‬مع ضبطهما بالشّكل التّا ّم‪:‬‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫ص ِل ُحوا بَيْنَ أخ ََو ْيكُ ْم َواتَّقُوا هللاَ لَ َعلكُ ْم‬ ‫ومنُونَ ِإ ْخ َوة ٌ فَأ َ ْ‬‫قال هللا تعالى‪ِ " :‬إنَّ َما ال ُم ِ‬
‫سى أ ْن يَكُونُوا َخي ًْرا ِم ْن ُه ْم‬‫َ‬ ‫ع َ‬ ‫ت ُ ْر َح ُمونَ (‪ )01‬يَا أَيُّ َها الّذِينَ آ َمنُوا ال يَ ْسخ َْر قَ ْو ٌم ِم ْن قَ ْو ٍم َ‬
‫‪10‬‬ ‫سكُ ْم َوال تَنَابَ ُزوا‬ ‫سى أ َ ْن يَكُ َّن َخي ًْرا ِم ْن ُه َّن وال ت َْل ِم ُزوا أ َ ْنفُ َ‬ ‫ع َ‬
‫اء َ‬ ‫س ٍ‬‫سا ٌء ِم ْن ِن َ‬
‫َوال ِن َ‬ ‫ج‪10‬‬
‫ظا ِل ُمونَ (‪" )00‬‬ ‫ان َو َم ْن لَ ْم يَتُبْ فَأُولَ ِئ َك هُ ُم ال َّ‬ ‫يس اال ْس ُم الفُسُو ُق بَ ْعدَ االي َم ِ‬ ‫ب ِب َ‬ ‫ِب ْ‬
‫االلقَا ِ‬
‫ت‪.‬‬‫‪ -‬اآليتان ‪ 00 -01‬من سورة ال ُح ُج َرا ِ‬
‫‪16‬‬
‫شرح الكلمات‪:‬‬
‫‪ -‬اتَّقُوا‪ :‬بمعنى الخوف والخشية من هللا تعالى‪.‬‬
‫‪0×1.2‬‬ ‫‪ -‬ت َْل ِم ُزوا‪ :‬تشيروا لعيوب أحد من النّاس‪.‬‬ ‫ج‪15‬‬
‫سو ُق‪ :‬وهو الخروج عن طاعة هللا‪.‬‬ ‫‪ -‬الفُ ُ‬
‫األخالق الذّميمة التي ورد ذكرها في اآليتين الكريمتين هي‪:‬‬
‫‪0×1.2‬‬ ‫ج‪10‬‬
‫سخريّة ‪ -5‬اللّمز ‪ -0‬التّنابز باأللقاب‪.‬‬ ‫‪ -0‬ال ّ‬
‫الوضعيّة الثانيّة‬
‫الرشوة‪ :‬هي ما يعطيه شخص آلخر من مال وغيره قصد إبطال ح ّق أو‬ ‫تعريف ّ‬
‫‪15‬‬ ‫ج‪10‬‬
‫تحقيق باطل أو كسب مصلحة شخصيّة‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫الرشوة‪ :‬ارام‪.‬‬ ‫اكم ّ‬
‫ُ‬
‫اط ِل َوت ُ ْدلوا ِب َها إلى ال ُحكَّ ِام‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫الدّليل‪ :‬قال هللا تعالى‪َ " :‬وال ت َأكُلوا أ ْم َوالَكُ ْم بَ ْينَكُ ْم بَالبَ ِ‬
‫اس ِباالثْ ِم وأ َ ْنت ُ ْم ت َ ْعلَ ُمونَ " ‪ -‬اآلية ‪ 011‬من سورة البقرة‬ ‫ِلت َأْكُلُوا فَ ِريقًا ِم ْن أ َ ْم َو ِ‬
‫ال النَّ ِ‬ ‫ج‪15‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪0.2‬‬
‫أو‪ :‬روى عبد ُ هللا بن عمرو بن العاص رضي هللا عنهما قال‪( :‬لَعَنَ َرسُو ُل ِ‬
‫هللا‬
‫الرا ِشي وال ُم ْرت َ ِشي) ‪ -‬رواه أبو داود‬ ‫سلَّ َم َّ‬ ‫صلّى هللاُ َ‬
‫علَ ْي ِه َو َ‬ ‫َ‬
‫الرشوة‪:‬‬ ‫الاكمة من تاريم ّ‬
‫‪0.2‬‬ ‫احترام‬
‫ِ‬ ‫وتعودوا على عدم‬ ‫ّ‬ ‫الرشوة بين النّاس ضاعت حقوقُهم‪،‬‬ ‫إذا انتشرت ّ‬ ‫ج‪10‬‬
‫القوانين المسيّرة للمجتمع‪ ،‬ويُنش َُر الفساد ُ بين أفراده‪.‬‬ ‫ِ‬
‫الوضعيّة اإلدماجيّة‬ ‫الجزء الثّاني‪:‬‬
‫‪ -‬أن يتحد ّث المترشّح عن العناصر التّاليّة‪:‬‬
‫أ‪ /‬تحسين الثياب والهيئة لطالب العلم‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫ب‪ /‬شروط طلب العلم‪.‬‬ ‫المالءمة‪:‬‬
‫ج‪ /‬مسؤوليّة العلماء‪.‬‬
‫‪ -‬االستشهاد‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -‬تسلسل األفكار وترابطها‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫االنسجام‬
‫الخاص بالعلم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬توظيف المصطلحات المنتميّة إلى الحقل الد ّاللي‬
‫سليم للجمل‪.‬‬ ‫‪ -‬احترام التركيب ال ّ‬
‫سالمة‬
‫‪10.2‬‬ ‫صحيح‪.‬‬ ‫والرسم اإلمالئي ال ّ‬ ‫سليم ّ‬ ‫شكل ال ّ‬ ‫‪ -‬ال ّ‬
‫النّص‬
‫‪ -‬توظيف عالمات الترقيم‪.‬‬
‫‪ -‬حسن العرض وجمالية التصوير ووضوح الخط‪.‬‬
‫‪10.2‬‬ ‫اإلبداع‬
‫‪ -‬انتقاء المكتسبات المالئمة للوضعيّة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬الرتبية اإلسالمية‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫الجزء األول‪ 21( :‬نقطة)‬
‫الوضعية األولى‪ 60( :‬نقاط)‬
‫ال‪:‬‬ ‫ِ‬
‫* َعن ُع َم َر َرض َي للاُ َع ْنوُ قَ َ‬
‫اض الثِّي ِ‬
‫اب ‪ ...‬إِن‬ ‫ِ‬
‫وم إِ ْذ طَمَ َع َعمَ ْي َنا َر ُج ٌل َشد ُ‬ ‫صمَّى للا عميو وسمّم َ‬
‫ذات َي ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫يد َب َي ِ َ‬ ‫وس ع ْن َد َر ُسول للا َ‬ ‫َ"ب ْي َن َما َن ْح ُن ُجمُ ٌ‬
‫ت إِلَ ْي ِو َسبِيال‪ – ".‬رواه مسمم‪-‬‬ ‫ِ‬
‫ا ْستَطَ ْع َ‬
‫ضبطو َّ‬
‫بالشكل التَّام‪.‬‬ ‫يف‪ ،‬وِا ْ‬ ‫يث َّ‬
‫الش ِر َ‬ ‫الح ِد َ‬ ‫ِِ‬
‫س‪ -2‬أتْمم َ‬
‫س‪ -1‬ما معنى اإلسالم لغةً؟‬
‫العْمِم‪ .‬اذْك ْر صفـت ْين م ْنها‪.‬‬ ‫صفَ ِ‬
‫ات طَالِ ِب ِ‬ ‫يف ِ‬ ‫الش ِر ُ‬‫يث َّ‬‫الح ِد ُ‬
‫س‪ -3‬تض َّم َن َ‬

‫الوضعية الثانية‪ 60( :‬نقاط)‬

‫وع ٍة‪ ،‬و ِم ْنيَا الغمول‪.‬‬ ‫الميةُ عن ُك ِل َكس ٍب ومع ٍ ِ ٍ‬
‫امَمة َماليَّة َغ ْي ِر َم ْش ُر َ‬ ‫اإلس ّ َ ْ ّ ْ‬
‫ِ‬
‫الش ِري َعةُ ْ‬ ‫* َني ِت َّ‬
‫َُ َ‬ ‫َ‬
‫س‪َ -2‬ع ِّرف الغمول لغةً َ‬
‫وش ْرعاً‪.‬‬
‫س‪ -1‬اُ ْذ ُك ْر ِح ْك َمتَْين ِم ْن ِح َكِم تَ ْح ِر ِيم ُ‬
‫الغمُو ِل‪.‬‬
‫ون َش ْرٍح)‬‫‪(.‬د َ‬
‫الحالل‪ .‬هات اثْنت ْين منها ُ‬ ‫اإلسالم طُرقاً َ ِ‬
‫لمك ْسب َ‬ ‫ع ْ ُ ُ‬ ‫س‪َ -3‬ش َّر َ‬

‫الجزء الثاني‪ 60( :‬نقاط)‬

‫الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫السْمِم حتّى مع أعدائو‪.‬‬ ‫ِِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫النبي صمَّى للا عميو وسمّم في ِسيرتِو ِ‬
‫العط َ ِرة عمى تَ ْوطيد َد َعائم ّ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ص ّ ّ َ‬ ‫السياق‪َ :‬ح ِر َ‬
‫الس ِميعُ ا ْل َعمِيم﴾ [األنفال‪ :‬اآلية‪]16‬‬ ‫مسْمِم فَاجنح لَيا وتَو َّكل عمَى ِ‬
‫اّلل إَِّنوُ ُى َو َّ‬ ‫السند‪ :‬يقول للا تَ َعالى‪َ ﴿ :‬واِن َج َن ُحوْا لِ َّ‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َْ ْ َ َ َ ْ َ‬
‫التعميمة‪:‬‬
‫عوا إِجابتك‬ ‫ض ُح فيها ه ْف ُهوم ال ِ ّ‬
‫س ِلن‪ُ ،‬ه ْب ِرزا أه ّويته في حياتِـك‪ُ ،‬هد ِ ّ‬ ‫طرا ت ُو ِ ّ‬‫ا ُ ْكتبْ فقرة ال تسيد عن اِثـني عشر س ْ‬
‫صمَّى للا عميو وسمّم‪.‬‬ ‫ي َ‬ ‫س ِلن في حياةِ النّب ّ‬
‫ف ال ِ ّ‬
‫ِبو ْوقِف هن هواقِ ِ‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 15‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫الّتبية اإلسالتيّة امل ّدة‪ :‬ساعة واحدة دورة‪ :‬تاي ‪2016‬‬
‫تادة‪ّ :‬‬
‫املحوسط اخحبار ّ‬
‫اإلجابة النّموذجيّة ملووو اتحاا شهادة الحّعليم ّ‬
‫العالمة‬ ‫لف‬
‫اإلجابة اوعلدةاىلا هرس‬
‫عناصر ?‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫األول‪:‬‬
‫الجزء ّ‬
‫الوضعية األولى‪:‬‬
‫ج‪ :1‬استظهار الحديث الشريف‪[ :‬يقسم الحديث إلى ثالثة أقسام]‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫عن ع َم َر رضي هللا عنه قال‪َ ":‬ب ْي َن َم ْا َن ْحن جم ْو ٌس ع ْن َد َرس ْول هللا صمى هللا عميه وسمم ذات يوم أ‪5.0 :‬ن‬
‫ض الثِي ْا ِب [ َشِد ْيد َسو ِاد َّ‬ ‫ِ‬ ‫إِ ْذ َ‬
‫السفَ ِر وال َي ْع ِرفه‬
‫الش ْع ِر‪ .‬ال ي َرى َعمَ ْيه أَثَر َّ‬ ‫َ‬ ‫طمَ َع َعمَ ْي َنا َر َج ٌل َشد ْيد َب َي ْا ِ َ‬
‫ب‪5.0:‬ن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ضعَ‬ ‫النبِي صمى هللا عميه وسمم‪ .‬فَأ ْ‬
‫َس َن َد رْك َبتَْيه إلَى رْك َبتَْيه َوَو َ‬ ‫َح ٌد‪( ].‬أ) [ َحتى َجمَ َس إِلى َّ‬ ‫مَّنا أ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫َّ ِ‬
‫‪60‬ن‬ ‫ال َرس ْول هللا صمى هللا‬ ‫اإلسالم‪ ،‬فَقَ َ‬ ‫َخبِ ْرنِي َع ِن ْ‬‫ال‪َ :‬يا م َح ْمد أ ْ‬ ‫َكف ْيه َعمى فَخ َذ ْيه ] (ب) [ وقَ َ‬
‫ج‪5.0 :‬ن‬
‫الصالةَ وت ْؤتِي‬‫أن ال إلَهَ إال هللا وأن م َح َّمداً َرس ْول هللا‪َ .‬وت ِق ْي َم َّ‬ ‫َن تَ ْشهَ َد ْ‬
‫اإلسالم أ ْ‬
‫عميه وسمم‪ْ :‬‬
‫َ‬
‫ت إِلَ ْي ِه َسبِ ْيال ]‪( ".‬ج)‬ ‫ت إِ ْن ِا ْستَ َ‬
‫ط ْع َ‬ ‫الب ْي َ‬
‫ان‪ ،‬وتَح َّج َ‬ ‫ض َ‬‫الزَكاةَ‪ ،‬وتَص ْوَم َرَم َ‬ ‫َّ‬
‫‪5.0‬ن‬ ‫تاما‪.‬‬
‫ض ْبط الحديث الشريف ضبطا ًّ‬ ‫‪َ ‬‬
‫‪( ‬مالحظة‪ :‬عدم ترتيب أجزاء الحديث كما وردت يخصم من المجموع ‪5.0‬ن‬
‫‪ ‬ارتكاب أكثر من ثالثة أخطاء يخصم من المجموع ‪5.0‬ن)‬
‫‪5‬ن‬ ‫ج‪ :2‬اإلسالم لغة‪ :‬االستسالم‪ -‬االنقياد ‪ -‬الخضوع (تقبل كل إجابة قريبة من المعنى)‬
‫ج‪ :3‬صفات طالب العمم ‪(ِ :‬اثنان فقط)‬
‫‪5‬ن×‪2‬‬
‫‪ -‬الحرص عمى النظافة‪ -.‬حسن اختيار المباس‪ -.‬التأدب في الجموس لطمب العمم‪.‬‬
‫‪ -‬احترام آداب الحوار‪( .....‬تقبل كل إجابة قريبة من الصفات المقترحة)‬
‫الوضعية الثّانية‪:‬‬

‫‪55‬ن‬ ‫ج‪ :1‬تعريف الغمول‪:‬‬

‫‪55‬ن‬ ‫لغة‪:‬الخيانة‪ -‬الغش – الخداع – السرقة – االختالس – االغتصاب‪.....‬‬
‫شرعا‪(:‬استفادة المسؤول استفادة مالية من عممه بطريق غير مشروع) أو(أخذ ما ال يحل له في‬
‫‪60‬ن‬
‫اهه لفائدة مادية)‪.....‬‬
‫وج َ‬
‫السمم أو الحرب) أو(استغالل المسؤول منصبه َ‬
‫(مالحظة‪ :‬كل إجابة تصب في هذا المعنى تعد مقبولة)‬
‫ج‪ :2‬الحكمة من تحريم الغمول‪( :‬اثنان فقط)‬
‫‪2×55‬‬
‫‪ -‬يسبب النزاعات بين المسممين‪ -.‬ينشر العداوات والحقد‪ -.‬فيه خداع وخيانة وغش لممسممين‪- .‬‬
‫يجمب غضب الرب‪ -.‬تنعدم الثقة بين الناس‪.‬‬
‫‪2×55‬‬ ‫ج‪ :3‬طرق الكسب الحالل‪( :‬اثنان فقط)‬
‫‪ -‬البيع‪ -.‬اإلجارة أو الكراء‪ -.‬االستصناع‪ -.‬الهدية أوالهبة‪-.‬الميراث‪.....‬‬

‫صفاة ‪ 1‬تن ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 16‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫الّتبية اإلسالتيّة امل ّدة‪ :‬ساعة واحدة دورة‪ :‬تاي ‪2016‬‬
‫تادة‪ّ :‬‬
‫املحوسط اخحبار ّ‬
‫اإلجابة النّموذجيّة ملووو اتحاا شهادة الحّعليم ّ‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫الجزء الثّاني‪ 80 :‬نقاط‬
‫بناء الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫المنتَ ُج يستوفي ما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬المالءمة‪ُ :‬‬
‫‪5.0‬ن‬ ‫‪ -‬احترام حجم الموضوع (ال يزيد عن ‪ 11‬سط ار)‪...................‬‬
‫‪80‬ن‬ ‫‪5.0‬ن‬ ‫‪ -‬مفهوم السمم (هو عدم االعتداء عمى الناس في أموالهم ودمائهم وأعراضهم) ‪.................‬‬
‫‪ -‬أهمية السمم في الحياة (ازدهار المجتمع وتقدمه‪-‬انتشار مظاهر التسامح والمحبة‪ -‬تحقيق‬
‫‪1‬ن‬ ‫التعاون بين المسممين وغيرهم من األمم‪............ )....‬‬
‫‪ -‬اختيار موقف واحد من مواقف الرسول في السمم (صمح الحديبية أو فتح مكة أو عهد المدينة‬
‫‪1‬ن‬ ‫مع اليهود) ‪...............................................‬‬
‫‪ )1‬االنسجام‪:‬‬
‫‪81‬ن‬ ‫‪51‬ن‬ ‫‪ -‬تسمسل وترابط األفكار‪........................................... .‬‬
‫‪51‬ن‬ ‫‪ -‬توظيف مصطمحات تنتمي إلى الحقل الداللي لمسمم‪................ .‬‬
‫‪ )0‬سالمة اللّغة‪:‬‬
‫‪51‬ن ‪8110‬ن‬ ‫‪ -‬الشكل السميم والرسم اإلمالئي الصحيح‪........................... .‬‬
‫‪5.0‬ن‬ ‫‪ -‬احترام عالمات الوقف‪........................................... .‬‬
‫‪ )4‬اإلبداع واالتقان‪:‬‬
‫‪5.0‬ن ‪8110‬ن‬ ‫‪ -‬احترام منهجية العرض‪.............................................‬‬
‫‪51‬ن‬ ‫‪ -‬جودة الخط وتنظيم الورقة‪........................................ .‬‬

‫صفاة ‪ 2‬تن ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 17‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫(‬ ‫ء ا ول ‪12) :‬‬ ‫ا‬

‫ط(‬ ‫‪06) :‬‬ ‫ا و‬ ‫ا‬

‫‪.‬‬ ‫ً! ما‬ ‫ا ًء و أَ ْ اً‬ ‫أ ّ ﷲ ده ا‬

‫& ل ﷲ ‪ ﴿ : # $‬إنﱠ ! ُ ﱠ ِ (َ َ' َ& زاً‪ +ُ ِ! ْ َ- َ................................................‬نَ ِ' ْ‪.﴾ ً 1 َ 2ِ ُ/0‬‬
‫ا)! ت ) ‪ 31‬إ ‪ 2 (37 #‬رة ا ‪. . /‬‬

‫س‪ (1‬أ‪ 4 $‬ا)!ــ ت ا ‪6‬ـ !ـ ‪ ،‬وا‪89 :‬ـ ﺑ ّ;ـ‪ =6‬ا ّـ م‪.‬‬

‫س‪ (2‬ا? ح ـ !‪ B : @$.‬ا ‪ A‬أ‪ $‬اﺑ ً ـ دھــ & ً‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫س‪ (3‬ا‪ E / 2‬ھ‪D‬ه ا)! ت ا ‪ 4 ّ/‬ا @ ‪ ّFG‬ﷲ ّ و ّ= ﺑ‪ 8‬ا ّ‬

‫ط(‬ ‫‪06) :‬‬ ‫ّ ا‪5‬‬ ‫ا‬

‫ا ‪ J‬و‪ AH6 I 2‬ا ل ا ; وع ا ‪D‬ي َ! ُ ُل ﺑ‪ N‬ا‪ HPR‬ن ‪ NHOP‬و أ‪ ، N$ 2‬و!ُ‪ /‬ﱢ @ ﺑ‪ T N‬و‪.N$‬‬

‫س‪ (1‬ﱢ ف ا ‪V J‬ــ ‪ ،‬وا‪.ً WX9Y‬‬

‫س‪6W (2‬ـــ‪ 4‬ا ‪ J‬؟ و ا ّ = ا ; @ ‪ #I‬ذ [ ؟‬
‫‪ ! ;$‬ـــ‪. N‬‬ ‫س‪ (3‬ﺑ ّ ا ]‪6‬ـ‬

‫ط(‬ ‫ء ا ‪08) :7 ّ5‬‬ ‫ا‬

‫ا;د' ‪: ّ 9‬‬ ‫ا‬

‫‪.‬‬ ‫ُ! ما‬ ‫ّ و ّ= ‪ ،‬وھ@ أ ‪ 8 I A2َ ]ُ! I T P‬ا‬ ‫‪ / 4‬ﷲ‬ ‫?‪.‬ن‬ ‫<‪^H I :=0‬و‬
‫ا ّ‬

‫; ة أ‪ $ 92‬ز ` ‪ 8O N‬م ا ‪^H‬و ‪ J‬ذ‪8$_ b B‬‬ ‫‪ W‬ﱢ ر ‪=ّ ! _ :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ا !‬

‫وأھ ّ ‪ W @` 8‬ة ا ‪ O‬د وا ‪ 8; H ، J b‬اً ﺑ ‪ N O]$‬آ! ت وأ‪W‬ـ د!‪. ! P d‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫دورة‪2017 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫ا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوملوضع ?‬
‫اوعلدةاىلر ا‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫وع‬ ‫ا‬ ‫زأة‬

‫ا زء ا ول‪ 12) :‬ط (‬
‫ا و ‪ 06) :‬ط(‬ ‫او‬
‫ّ‬
‫ل ا م‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ج‪ : 1‬إ م ا ت ا ط‬
‫‪:‬‬ ‫ل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺐ أَﺗْـَﺮاﺑﺎً )‪َ (33‬و َﻛﺄْﺳﺎً د َﻫﺎﻗﺎً )‪ (34‬ﻻَ ﻳَ ْﺴ َﻤ ُﻌﻮ َن‬
‫ﲔ َﻣ َﻔﺎزاً )‪َ (31‬ﺣ َﺪاﺋ َﻖ َو أ َْﻋﻨَﺎﺑﺎً )‪َ (32‬و َﻛ َﻮاﻋ َ‬ ‫﴿ إ ‪‬ن ُ‬
‫ﻟﻠﻤﺘ‪‬ﻘ َ‬
‫‪6×0,5‬‬ ‫ب اﻟ ‪‬ﺴﻤﻮ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ات َو اﻻَْر ِ‬
‫ض َو َﻣﺎ ﺑـَْﻴـﻨَـ ُﻬ َﻤﺎ اﻟﺮ ْﲪَـ ٰـ ُ‬
‫ـــﻦ‬ ‫ﻚ َﻋﻄَﺎءً ﺣ َﺴﺎﺑﺎً )‪َ (36‬ر ‪َ َ ‬‬ ‫ﻓ َﻴﻬﺎ ﻟَ ْﻐﻮاً َو َﻻ ﻛِ ‪‬ﺬاﺑﺎً )‪َ (35‬ﺟَﺰاءً ِﻣ ْﻦ َرﺑِ َ‬
‫ﻻَ ﳝَْﻠِ ُﻜﻮ َن ِﻣْﻨﻪُ ِﺧﻄَﺎﺑﺎً )‪.﴾ (37‬‬
‫اﻵﻳﺎت )ﻣﻦ ‪ 31‬إﻟﻰ ‪ (37‬ﻣﻦ ﺳﻮرة اﻟﻨﺒﺄ ‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫ّ ً‪.‬‬ ‫طً‬ ‫ّ ل‬ ‫ـ طا ت‬
‫ج‪ : 2‬ا ّ رح‪:‬‬
‫‪ 0,5‬ن‬ ‫ب أَ ْ َرا ً ‪ +/ :‬ء ‪ ,-‬ا )‪ + ./‬و ت ‪ ,-‬ا ‪ّ+‬ن وا ) ــ ل ‪.‬‬
‫‪َ َ -‬وا‪َ ِ%‬‬
‫‪06‬ن‬ ‫‪ 0,5‬ن‬ ‫‪ِ -‬د َھـــــــــــــ ً ‪4 :‬وءة راب ‪.‬‬

‫ج‪ : 3‬ا ّ‪ /‬م ا ّ ‪6 ,‬صّ‬

‫‪%‬ز و ) ّل ‪ 8‬ا ّ ‪ 9‬ن ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ 0,25‬ن‬ ‫أ‪ -‬ا ‪:‬وز ) ّ‪../‬‬
‫‪3×0,25‬‬ ‫ب‪ َ ُ -‬و ّ‪4‬ذات ‪/‬وّ ‪? ) :.%‬دا>ق ‪ +/ /‬ء ‪ /‬راب(‬

‫______‬ ‫________________‬
‫"ظ ‪ 9ُ :‬ل إ) ‪ .‬ا ر ‪ A‬إذا ورد ذ ر ا ‪ /‬م ?‪+‬ب ا ــــ ت ‪.‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـ‬

‫ط(‬ ‫‪06) :‬‬ ‫ا‪#‬‬ ‫او‬

‫‪1‬ن‬ ‫‪, .4 9 :.C‬ء ‪,‬ء ‪ ،‬و ‪. . 4+ . 4+ .4 9‬‬ ‫ج‪ - :1‬ر ف ا‬

‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬ا‪F‬ط‪ ) ?E‬ر‪ :( %‬ھو ‪9/‬ل ا ّ‪ . 4+‬أو ا ُ ‪4‬ك وض ‪ 4%‬و)‪> ) G‬ز ‪.‬‬

‫‪06‬ن‬ ‫‪1‬ن‬ ‫ج‪ ? :2‬م ا ‪> ) :‬ز ‪E? ،‬ل ‪.‬‬

‫‪َ ﴿ :‬و أَ َﺣ ‪‬ﻞ اﻟﻠَﻪُ اﻟﺒَـ ْﻴ َﻊ َو َﺣ ‪‬ﺮَم اﻟ ‪‬ﺮﺑَﺎ ﴾‪ .‬اﻵﻳﺔ ‪ 275‬ﻣﻦ ﺳﻮرة اﻟﺒﻘﺮة‪.‬‬ ‫ا د ل ا ر‪ : ,%‬ل‬
‫‪1‬ن‬ ‫س ‪/ْ ِ%‬دَ َك (‪ .‬رواه ا‪ L‬م ك ‪.‬‬ ‫‪ G 4%‬و‪ّ4+‬م ‪َ ْ َ َ ْ ِ َ َJ ) :‬‬ ‫‪ -‬أو ل ا رّ ‪+‬ول ‪4F‬‬

‫‪.‬‬ ‫ھ اا‬ ‫ُ‬ ‫أي د‬ ‫‪ُ :‬‬

‫ج‪ :3‬ا ? ‪ .‬ن ر ‪: G‬‬

‫‪2‬ن‬ ‫رع ا ‪N‬نّ ا‪ +/L‬ن ‪ .) ? ,-‬إ ‪ G‬و ‪ J‬ن أن ‪9 +‬ر ا ? ة دو‪8- ، G/‬و ‪,-‬‬
‫و ا راء‪.‬‬ ‫? )‪ .‬إ ا ‪C‬ذاء و ا ‪ 4‬س و ا رب‪ ،‬و‪ J‬ون ذ ك إ‪J‬‬

‫( '& ّ ‪ #$‬ا " ! ع ‪.‬‬ ‫‪) (" * +‬‬ ‫‪ُ' :‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‪2‬‬
 ‫دورة‪2017 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫ا‬
‫را‬
‫وع‬ ‫ا‬ ‫زأة‬
‫ط(‬ ‫ا زء ا ‪08) :& #‬‬

‫‪:‬‬ ‫ا د‬ ‫او‬

‫‪1‬ن‬ ‫ا‪:ِ ?ُ +‬ظ ‪ G 4%‬ا ‪4+‬م وو ل إ ‪ G‬ا ‪ 9‬م‬ ‫ـ ‪+,‬وم ا )ؤو ‪):‬ھ‪ ,‬ر‪. %‬‬
‫‪(...G‬‬
‫‪3,5‬ن‬ ‫‪1‬ن‬ ‫ـ ‪+ : +-.‬ؤو ‪ .‬ا‪ /N‬ء ‪ ،‬ا ‪ 4‬ء ‪ ،‬ا ? ّ م ‪ ،‬ا وا د ن ‪ ،‬ا‪ / N‬ء‪.‬‬
‫)ذ ر ا‪ /S‬ن ‪- -‬وق(‬ ‫ء‬ ‫ا‬
‫‪ 0,5‬ن‬ ‫‪ ,? /‬ا ? ة ل ?‪+‬ب ‪4+‬ط ‪......... G‬‬ ‫ـ أھ ّ ‪) .4 : +-‬‬
‫‪ 0,5‬ن‬ ‫ـ واھد ن ا ‪9‬رآن أو ا ?د ث‪.‬‬
‫‪ 0,5‬ن‬ ‫ـ ا? رام ?)م ا ‪9 J) V َ /‬ل ‪%‬ن ‪ 10‬أ‪+‬طر(‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫ـ ‪+4+‬ل ا‪ -N‬ر و را ط‪. 8‬‬
‫‪0,5‬ن‬ ‫ا ?‪9‬ل ا د‪+ 4 , J‬ؤو ‪..‬‬ ‫ـ وظ ف ‪F‬ط‪ ?4‬ت ‪ , /‬إ‬
‫‪2‬ن‬ ‫ا‪ ) .‬م‬
‫‪0,5‬ن‬ ‫ـ ?‪+‬ن وظ ف ا واھد‪.‬‬

‫‪0,5‬ن‬ ‫ـ ا? رام ا ر ب ا ‪ 4+‬م ‪ )4‬ل‪.‬‬

‫‪0,5‬ن‬ ‫ـ ا ل ا ‪ 4+‬م وا ر‪+‬م ا‪ ,>E L‬ا ‪.A ?F‬‬ ‫)‬
‫‪1,5‬ن‬ ‫ـ ا? رام ‪ E%‬ت ا و ف‪.‬‬
‫‪0,5‬ن‬ ‫ا ‪12‬‬
‫‪0,5‬ن‬ ‫ـ ?‪+‬ن ا رض و) ‪ .‬ا ‪F‬و ر‪.‬‬ ‫ا داع‬
‫‪1‬ن‬ ‫ـ )ودة ا ‪6‬ط و ‪/‬ظ م ا ور ‪..‬‬ ‫وا ‪ -‬ن‬
‫‪0,5‬ن‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫وع‬ ‫ا‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2018 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫(‬ ‫ء ا ول‪12) :‬‬ ‫ا‬
‫ط(‬ ‫ّ ا و ‪06) :‬‬ ‫ا‬

‫اﻝﺼﺎﻝ ِﺢ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ‪‬‬

‫إﻴﻤﺎن اﻝﻌﺒد إﻻ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﺎﻤﺔ واﻝﻌﻤل ّ‬
‫ُ‬ ‫ﻻ َﻴﺘ ‪‬م‬
‫ﻗﺎل اﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‪﴾ tÏϑÎ=ó¡ßϑø9$# zÏΒ Í_¯ΡÎ) tΑ$s%uρ ............... (#θßϑ≈s)tFó™$# §ΝèO ª!$# $oΨš/u‘ (#θä9$s% šÏ%©!$# ¨βÎ)﴿ :‬‬

‫ﻓﺼﻠت‪.‬‬
‫اﻵﻴﺎت ‪) :‬ﻤن ‪ 30‬إﻝﻰ ‪ (33‬ﻤن ﺴورة ّ‬

‫ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ واﻀﺒطﻬﺎ ﺒﺎﻝ ّﺸﻜل اﻝﺼ‪‬ﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ّ‬ ‫ﺴﺘظﻬر اﻵﻴﺎت اﻝﻜرﻴﻤﺔ ّ‬
‫ْ‬ ‫‪ِ (1‬ا‬
‫‪‬ﻋـون‪.‬‬ ‫‪ِ (2‬اﺸرح ﻤﺎ ِ‬
‫ﻴﻠﻲ‪ :‬اﺴﺘﻘﺎﻤوا – َﻤﺎ ﺘَد ُ‬
‫وﻀﺢ ذﻝك‪.‬‬
‫اﻝدﻨﻴﺎ واﻵﺨرة‪ّ .‬‬
‫‪ (3‬أﺸﺎرت اﻵﻴﺎت اﻝﻜرﻴﻤﺔ إﻝﻰ ﺠزاء اﻝﻤﺴﻠم اﻝﻤﺴﺘﻘﻴم ﻓﻲ ّ‬

‫ط(‬ ‫ّ ‪06) :‬‬ ‫ّ ا‬ ‫ا‬

‫ا ﱠ س‪.‬‬ ‫ﱢ ا َذى‬ ‫ةإ‬ ‫ا ّ‬ ‫ُم‬ ‫َص ا‬
‫ﻜف اﻷذى؟‬
‫‪ (1‬ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ّ‬
‫‪ (2‬ﻝ ‪‬‬
‫ﻜف اﻷذى ﻓواﺌد ﻜﺜﻴرة ﻋﻠﻰ اﻝﻔرد واﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬اُذﻜر ﺜﻼﺜـًﺎ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻨﺒوي ﺸرﻴف‪.‬‬
‫‪ (3‬اﺴﺘﺸﻬد ﺒﺂﻴﺔ ﻜرﻴﻤﺔ أو ﺤدﻴث ّ‬
‫ط(‬ ‫ّ ا‪$‬د" ! ّ ‪08) :‬‬ ‫‪:‬ا‬ ‫ءا ّ‬ ‫ا‬
‫اﻝﺴﻴﺎق‪ :‬ءك ك ز‪ &' , 47‬ا ‪ 8‬ﱢ& ‪ 45 67‬ا‪ ،(3‬وأ‪ *+ ,-./‬د‪ &' (%‬إ‪$%‬ا‪.!"#‬‬ ‫ّ‬
‫ﺴﻨد‪ K :‬ل ا ﱠ ُل ‪ &0 -‬ﱠ ﷲ ُ'& ‪ %‬و ‪&-‬ﱠ‪ َ 7َ َ": - +‬نَ ‪ ُ 7ِ Gُ%‬ﺑِ َ‪َ ِE‬وا َ‪ِ ْ 4‬م ا‪ِ Bْ ُ4ْ َ' ِ Cِ D‬م َ‪َ 5‬رهُ" ‪.-% &' ()*"-‬‬‫اﻝ ‪‬‬

‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﺤ ـ‪‬رر ﻤوﻀوﻋـﺎً‪ ،‬ﻻ ﻴﻘـ ‪‬ل ﻋن ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ أﺴطر‪ ،‬ﺘدﻋو ﻓﻴﻪ زﻤﻴﻠك إﻝﻰ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ اﻝﺠﺎر ﺒﺎﻝﺤﺴﻨﻰ‪،‬‬
‫ﺒﺎﻝرﺴول‪ &0 -‬ﱠ ﷲ ُ'& ‪ %‬و ‪&-‬ﱠ‪ – +‬ﻓﻲ ﻫذا اﻝ ّﺸﺄن‪،‬‬
‫وﺘذ ّﻜرﻩ ﺒﺄﻫم ﺤﻘوﻗﻪ ﻋﻠﻴك‪ ،‬وﺘﻨﺼﺤﻪ ﺒﻀرورة اﻻﻗﺘداء ّ‬
‫ﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻤوظّﻔﺎ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘك اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺨدﻤﺔ اﻝﻤوﻀوع‪.‬‬
‫ﻤﺴﺘﺸﻬدا ﺒﻤﺎ ﺘﺤﻔظ ﻤن ﻨﺼوص ﺸر ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫ﺎن ﺷﻬﺎدة ﺒ ﻴ ﺒ ﻮﺳﻂ‬ ‫ﺒ ﺟﺎ ﺔ ﺒ ﻨ ﻮذﺟﻴﺔ ﻮﺿﻮﺤ ﺒ‬
‫ﺒ ﺪة‪ :‬ﺳﺎ ﺔ وﺒ ﺪة‬ ‫ﺒﺧ ﺎر ﺎدة‪ :‬ﺒ ﺮ ﻴﺔ ﺒ ﺳﻼ ﻴﺔ‬

‫اﻟ ﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوملوضع ?‬ ‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻧﺎﺻر‬
‫➜‬

‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺟزأة‬
‫ا ﺠزء اﻷول ‪ 12) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫ا وﻀ ﯿﺔ اﻷو ﻰ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﻛﺘﺎﺒﯿﺎ و ﻀﺒط ﺎ ﺒﺎ ّﺸﻛل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ج‪- (1‬اﺴﺘظ ﺎر اﻵﯿﺎت ا ﻛرﯿﻤﺔ‬
‫ﺎل اﷲ ﺘ ﺎ ﻰ‪         ﴿:‬‬
‫‪ 0.5‬ن‪6 x‬‬

‫‪          ‬‬

‫‪            ‬‬

‫‪             ‬‬
‫‪ 06‬ن‬
‫﴾‪.‬‬ ‫‪         ‬‬

‫ﺼ ت‪.‬‬
‫اﻵﯿﺎت‪) :‬ﻤن ‪ 30‬إ ﻰ ‪ (33‬ﻤن ﺴورة ّ‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫‪ −‬ﻀﺒط اﻵﯿﺎت ا ﻛرﯿﻤﺔ ﺒﺎ ّﺸﻛل ا ّ‬
‫ج‪ (2‬ا ﱠﺸرح‪:‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ﺼﺎ ﺢ‪.‬‬
‫ﻰ ا طّﺎ ﺔ وا ﻤل ا ّ‬ ‫ﺎﻤوا‪ :‬ﻤن ا ﺴﺘ ﺎﻤﺔ و ﻲ ا ﺜّﺒﺎت وا ﻤداوﻤﺔ‬
‫اﺴﺘَ ُ‬ ‫‪ْ -‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬
‫‪َ -‬ﻤﺎ ﺘَ ﱠد ُ َ‬
‫ون‪ :‬ﻤﺎ ﺘﺘﻤّون وﺘط ﺒون‪.‬‬
‫ج‪ – (3‬ﺠزاء ا ﻤﺴ م ا ﻤﺴﺘ ﯿم ﻲ ا ّد ﯿﺎ واﻵﺨرة‪:‬‬
‫ﯿ‪.‬‬ ‫ﺒﺄن ﺨوف‬
‫أ( ﺘﺒ ّﺸر ا ﻤ ﺌﻛﺔ د ﺨروج روﺤ ّ‬
‫‪ 0.5‬ن×‪3‬‬
‫ﻰ ﯿم ﻤ ﯿم وﻤﻐ رة وﺜواب ﺤﺴن‪.‬‬ ‫ب( إ ﺒﺎ‬
‫ﻰ اﻷ ل وا و د‪ ،‬ﺎﷲ ﯿﺘوّ م ﺒﺤ ظ و ﺎﯿﺘ ‪.‬‬ ‫ج( دم ا ﺤزن‬

‫ﻤ ﺤظﺔ‪ :‬ﺘﻘﺒل إﺠﺎﺒﺔ ا ﻤﺘر ّ‬

‫ﺸﺢ إذا ورد ذﻛر ﺠزاء ا ﻤﺴ م ا ﻤﺴﺘﻘﯿم ﺤﺴب اﻵﯿﺎت ا ﻛرﯿﻤﺔ‬
‫أو ﺒﺸﻛل آﺨر ﻤﻨﺎﺴب‪.‬‬

‫ﺼ ﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪2‬‬
 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫ﺎن ﺷﻬﺎدة ﺒ ﻴ ﺒ ﻮﺳﻂ‬ ‫ﺟﺎ ﺔ ﺒ ﻨ ﻮذﺟﻴﺔ ﻮﺿﻮﺤ ﺒ‬ ‫ﺎ‬
‫ﺒ ﺪة‪ :‬ﺳﺎ ﺔ وﺒ ﺪة‬ ‫ﺒﺧ ﺎر ﺎدة‪ :‬ﺒ ﺮ ﻴﺔ ﺒ ﺳﻼ ﻴﺔ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ 06) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫‪ 01.5‬ن‬ ‫‪.‬‬ ‫ج‪ (1‬ﻰ ﻛ ّ اﻷذى‪ :‬ھﻮ ﺮك ﻛ ّ ﺎ ﺴﻲء ﺴﺎن ﻗﻮ أو‬
‫ھﻲ‪:‬‬ ‫ج‪ (2‬ﻮاﺋﺪ ﻛ ّ اﻷذى ﻰ ا ﺮد وا‬
‫ّ‬
‫ﺼ ﺔ‪.‬‬ ‫‪ −‬ﻮ ّﮫ ا ّ ﺲ ا ﺴﺎ ّﺔ إ ﻰ طﺎ ﺔ ﷲ‪ ،‬و ﮭﺎ ا ّﺴ ﺮ إ ﻰ ا‬
‫‪06‬ن‬ ‫‪ −‬ﻮ ﮫ ا ﻮارح وا ﺤﻮاسّ إ ﻰ طﺎ ﺔ ﷲ‪ ،‬و ﮭﺎ اﻷذى وا ﺤﺮام‪.‬‬
‫‪ 01‬ن×‪3‬‬
‫‪.‬‬ ‫أ ﺮاد ا‬ ‫‪ −‬ا ﺸﺎر ا ﺤ ّﺔ وا ّ ﺎون‬
‫ص ﺸر ّﻲ‪:‬‬ ‫ج‪ (3‬ا ﺴﺘﺸ ﺎد ﺒّ ّ‬
‫ﺎ َل ا ّرﺴول ﺼﱠﻰ اﷲُ ﯿ ِ وﺴﱠم‪:‬‬
‫ﻤو َن ِﻤ ْن ِ َﺴﺎ ِ ِ َوَﯿ ِد ِ(‪ .‬ﻤﺘ ق ﯿ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫)ا ُﻤ ْﺴ ُم َﻤ ْن َﺴ َم ا ُﻤ ْﺴ ُ‬
‫‪ 01.5‬ن‬
‫ﻤ ﺤظﺔ‪ :‬ﯿﻘﺒل ﻛل ّﻨ ّ‬
‫ص ﺸر ّﻲ ﻤﻨﺎﺴب‪.‬‬
‫اﻟ ﺰء اﻟﺜّﺎﻧﻲ‪ 08) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎ ﯿﺔ‪:‬‬

‫ا ﻤؤﺸرات‬ ‫ا ﻤ ﺎﯿﯿر‬
‫‪ −‬ﻤطﺎﺒ ﺔ ا ﻤ ﺘﺞ ﻤط وب‪:‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬
‫• اﻹﺤﺴﺎن إ ﻰ ا ﺠﺎر ٕواﻛراﻤ ‪.‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬
‫• أ ّم ﺤ و ‪.‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ا ﻤ ءﻤﺔ‬
‫ﯿ وﺴّم دوﺘ ﺎ ﻲ ذا ا ﺸﺄن‪.‬‬ ‫• ا ّرﺴول ﺼّﻰ اﷲ‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫• ذﻛر ا ّﺸوا د ا ّﺸر ّﯿﺔ ا ﻤ ﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ −‬اﺤﺘرام ا ﺤﺠم‪.‬‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫‪ −‬ﺘﺴ ﺴل اﻷ ﻛﺎر وﺘراﺒط ﺎ )ﻤ ّدﻤﺔ – رض – ﺨﺎﺘﻤﺔ(‪.‬‬
‫‪ 08‬ن‬ ‫‪ 01‬ن‬ ‫‪ −‬ﺤﺴن ﺘوظﯿف ا ﻤﺼط ﺤﺎت ا ﻤ ﺎﺴﺒﺔ وا ﻤ ﺎرف ا ﻤﻛﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫ا ﻨﺴﺠﺎم‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫ﻀﯿﺔ إ ﯿ ﺎ‪.‬‬
‫‪ −‬ذﻛر ﻤ ّدﻤﺔ ﻤ ﺎﺴﺒﺔ ّﺘﺎﺌﺞ ا ﻤ ّ‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ −‬اﺤﺘرام ا ﺘّرﻛﯿب ا ّﺴ ﯿم ﺠﻤل‪.‬‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ −‬اﺤﺘرام ﻤﺎت ا و ف‪.‬‬ ‫ﺴ ﻤﺔ ا ّﻐﺔ‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫ﺌﻲ ا ّ‬
‫‪ −‬اﺤﺘرام ا ّﺸﻛل ا ّﺴ ﯿم وا ّرﺴم اﻹﻤ ّ‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪ −‬ﺤﺴن ا رض‪.‬‬
‫اﻹﺒداع واﻹﺘﻘﺎن‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫ط وﺘ ظﯿم ا ور ﺔ‪.‬‬
‫‪ −‬ﺠودة ا ﺨ ّ‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ا ﻤﺠﻤوع‬

‫ﺻﻔ ﺔ ‪ 2‬ﻦ ‪2‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
 ‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫اﻷول‪ 12):‬ﻧﻘطﺔ(‬
‫اﻟﺟزء ّ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ 06) :‬ﻧﻘﺎط(‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺳﺎﻋﺔ وﻋﻼﻣﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺳﻼم ﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ّ‬
‫ﺗﺿﻣن ﺣدﯾث ﺟﺑرﯾل ﻋﻠﯾﻪ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺎﻋﺔ ‪ُ .........................................‬ﯾ َﻌﻠﱢ ُﻣ ُﻛم ِد َﯾﻧ ُﻛ ْم( ‪ -‬رواﻩ ﻣﺳﻠم ‪-‬‬ ‫ﺄﺧﺑِ ْرﻧِﻲ َﻋ ِن ﱠ‬
‫اﻟﺳ َ‬ ‫ﺎل‪ :‬ﻓَ ْ‬
‫)ﻗَ َ‬
‫)‪4‬ن(‬ ‫ﺎم‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﺗّ ّ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﯾﺎ‪ ،‬واﺿﺑطﻪ ّ‬
‫اﻟﺷرﯾف ّ‬ ‫ﺑوي ّ‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫‪ (1‬اﺳﺗظﻬر اﻟﺣدﯾث ّ‬
‫)‪1‬ﻥ(‬ ‫‪ (2‬اﺷرح ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪َ :‬رﺑ َّـ َـﻬ َــﺎ‪ ،‬اﻟ َﻌﺎﻟَـــ َﺔ‪.‬‬
‫)‪1‬ن(‬ ‫اردﺗﯾن ﻓﯾﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺳﺎﻋﺔ اﻟو ْ‬
‫اﻟﺷرﯾف أﻣﺎرﺗَﻲ ّ‬
‫ﻧص اﻟﺣدﯾث ّ‬
‫‪ (3‬اﺳﺗﺧرج ﻣن ّ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛّﺎﻧﯾﺔ‪ 06) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫ّ‬
‫ﻟﯾطﻬر ﺑﻬﺎ ﻋﺑﺎدﻩ وﯾﻐﻔر ﻟﻬم ذﻧوﺑﻬم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺣﺞ ﻋﺑﺎدة ﺟﻠﯾﻠﺔ ﺷرﻋﻬﺎ ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ‬
‫ّ‬
‫)‪2‬ن(‬ ‫ﻟﺣﺞ ﻟﻐﺔ واﺻطﻼﺣﺎ‪.‬‬
‫ﻋرف ا ّ‬ ‫‪ّ (1‬‬
‫)‪2‬ن(‬ ‫رﻛﻧﯾن ﻣن أرﻛﺎﻧﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻲ‪ ،‬واذﻛر ْ‬ ‫‪ (2‬ﺑﯾن ﺣﻛﻣﻪ اﻟﺷر‬
‫ّ َُْ ّ ّ‬
‫)‪2‬ن(‬ ‫ﻧﺑوي ﺷرﯾف‪.‬‬ ‫ِ ِ‬
‫آﻧﯾﺔ أو ﺣدﯾث ّ‬ ‫اﻟﺣﺞ ﺑﺂﯾﺔ ﻗر ّ‬
‫‪ (3‬اﺳﺗد ّل ﻋﻠﻰ ّ‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛّﺎﻧﻲ‪ 08) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫ّ‬
‫رت ﻣﺎ درﺳﺗﻪ‬
‫اﻟﺻﻐﯾر‪ ،‬ﻓﺗذ ّﻛ َ‬ ‫اﻟﺳﯾﺎق‪َ :‬ﺳﺎ َء َك وأﻧت ﻋﺎﺋد ﻣن اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﺷﻬد زﻣﯾل ﻟك وﻫو ُﯾ َﻌّﻧِ ُ‬
‫ف أﺧﺎﻩ ّ‬ ‫ّ‬
‫وﺣﺎوﻟت ﻧﺻﺣﻪ‪.‬‬
‫َ‬ ‫اﻟرﻓق‪،‬‬ ‫ﻋن ﺧﻠق ّ‬
‫اﻟﺳﻧــد‪ :‬ﻗﺎل رﺳول ﷲ ﺻﻠّﻰ ﷲ ﻋﻠﯾﻪ وﺳﻠّم‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ون ِﻓﻲ َﺷ ْﻲ ٍء ﱠإﻻ َزَاﻧﻪُ‪َ ،‬وَﻻ ُﯾ ْﻧ َزعُ ِﻣ ْن َﺷ ْﻲ ٍء ﱠإﻻ َﺷ َ‬
‫ﺎﻧﻪُ( ‪ -‬رواﻩ ﻣﺳﻠم –‬ ‫ق َﻻ َﯾ ُﻛ ُ‬ ‫إن ِّ‬
‫اﻟرْﻓ َ‬ ‫)ﱠ‬

‫اﻟرﻓق‪ ،‬وﺗذﻛر ﻟﻪ ﺻورﻩ‬

‫ﺗﺑﯾن ﻓﯾﻪ ﻟزﻣﯾﻠك ﻗﯾﻣﺔ ّ‬
‫ﺳطرا‪ّ ،‬‬
‫ﻋﺷر ً‬
‫ﯾﻘل ﻋن اﺛﻧﻲ َ‬
‫اﻟﺗّﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻛﺗب ﻣوﺿوﻋﺎ ﻻ ّ‬
‫ﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺳﺗﺷﻬدا ﺑﻣﺎ ﺗﺣﻔظ ﻣن ﻧﺻوص ﺷر ّ‬
‫ّ‬ ‫داﺧل اﻷﺳرة‪ ،‬وﺗﺑرز ﻟﻪ ﻓﯾﻪ ﺑﻌض ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ?‬
‫ﻋﻧﺎﺻﺭاوملوضع‬
‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﻣﺟﺯﺃﺓ ﻣﺟﻣﻭﻉ‬
‫اﻷول‪ 12):‬ﻧﻘطﺔ(‬
‫اﻟﺟزء ّ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ 06) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ّ‬
‫ج‪:1‬‬
‫‪ -‬اﺳﺗظﻬﺎر اﻟﺣدﯾث اﻟﻧﺑوي اﻟﺷرﯾف ﻛﺗﺎﺑﯾﺎ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ ّ َ َ َ َ ّْ ْ ُ ُ َ ْ َ َ ْ َ‬ ‫َ َ ََ ْ‬
‫)أ(‪1:‬ﻥ‬ ‫ﺎل ‪ :‬ﻓﺄﺧ ِ ْﺮِ ﻲ َﻋ ِﻦ اﻟﺴﺎﻋ ِﺔ ‪ ،‬ﻗﺎل ‪ :‬ﻣﺎ اﻟـﻤﺴﺆول ﻋ ﺎ ِﺑﺄﻋﻠﻢ ِﻣﻦ اﻟﺴﺎ ِﺋ ِﻞ)أ( ‪ ،‬ﻗﺎل ‪:‬‬
‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫َ‬ ‫)ﻗ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ َ َ‬‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ََ ْ‬
‫)ب(‪1:‬ﻥ‬ ‫ﺎل ‪ :‬أن ﺗ ِﻠﺪ اﻷ َﻣﺔ َرﱠﺑ َ َ ﺎ ‪َ ،‬وأن ﺗ َﺮى ا ُ ﻔﺎة اﻟ ُﻌ َﺮاة اﻟ َﻌﺎﻟﺔ ِر َﻋ َﺎء‬ ‫ﻓﺄﺧ ِ ْﺮِ ﻲ َﻋ ْﻦ أ َﻣﺎ َرا ِ َ ﺎ ‪ ،‬ﻗ‬
‫ََ‬ ‫اﻟﺸﺎ ِء َﻳ َﺘ َﻄ َﺎو ُﻟﻮ َن ِﻓـﻲ ْاﻟ ُﺒ ْ َﻴﺎن)ب(‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ِا ْﻧ َﻄ َﻠ َﻖ َﻓ َﻠﺒ ْ ُﺖ َﻣ ِﻠ ًّﻴﺎ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ َﻗ َ‬
‫ﱠ‬
‫)ج(‪1:‬ﻥ‬ ‫ﺎل ‪َ :‬ﻳﺎ ُﻋ َﻤ ُﺮ ‪ ،‬أﺗ ْﺪ ِري َﻣ ِﻦ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْ‬ ‫ﱠ ُ ُْ ُ ُ َ َ ُ ُ ُ َ َْ ُ َ َ َ ﱠ ُ ْ ُ ََ ُ ْ ُ َّ ُ ُ ْ َ ُ‬
‫اﻟﺴﺎ ِﺋﻞ؟ ﻗﻠﺖ ‪ :‬ﷲ ورﺳﻮﻟﮫ أﻋﻠﻢ ‪ ،‬ﻗﺎل ‪ :‬ﻓ ِﺈﻧﮫ ِﺟ ِﺮﻳﻞ أﺗﺎﻛﻢ ﻌ ِﻠﻤﻜﻢ ِدﻳﻨﻜﻢ)ج((‪.‬‬
‫‪06‬ن‬ ‫رواﻩ ﻣﺴﻠﻢ‬
‫‪1‬ﻥ‬ ‫ﺎم‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﺗّ ّ‬
‫اﻟﺷرﯾف ّ‬
‫ﺑوي ّ‬
‫‪ -‬ﺿﺑط اﻟﺣدﯾث اﻟ ّﻧ ّ‬
‫ﺝ‪ :2‬ﺷﺮﺡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺳﯾدﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣوﻻﺗﻬﺎ‪...‬‬ ‫َﱠََ‬
‫رﺑ ﺎ‪ّ :‬‬
‫‪0.5‬‬
‫َ‬ ‫ََ‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﺔ‪ :‬ﺟﻣﻊ ﻋﺎﺋل وﻫو اﻟﻔﻘﯾر‪...‬‬
‫ﻛل إﺟﺎﺑﺔ ﺗﻘﺎرب ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﺗﻘﺑل ّ‬
‫اﻟﺷرﯾف‪:‬‬
‫ﺑوي ّ‬
‫اﻟﺳﺎﻋﺔ اﻟواردﺗﺎن ﻓﻲ اﻟﺣدﯾث اﻟ ّﻧ ّ‬ ‫ج‪ :3‬أﻣﺎرﺗﺎ ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫أ‪ -‬أن ﺗﻠد اﻷﻣﺔ رّﺑﺗﻬﺎ ) ﻓﺳﺎد اﻟ ّﻘﯾم – اﻧﻘﻼب اﻟﻣوازﯾن‪(...‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺗّطﺎول ﻓﻲ اﻟﺑﻧﯾﺎن ) اﻟﺛّراء اﻟﻔﺎﺣش‪(...‬‬
‫ﻛل إﺟﺎﺑﺔ ﺗﻘﺎرب ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﺗﻘﺑل ّ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛّﺎﻧﯾﺔ‪ 06 ) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ّ‬
‫ﺣﺞ‪:‬‬
‫ج‪ :1‬ﺗﻌرﯾف اﻟ ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻣرة‪.‬‬
‫ﻣرة ﺑﻌد ّ‬
‫اﻟﺷﻲء أو ﻓﻌﻠﻪ ّ‬
‫‪ -‬ﻟﻐﺔ‪ :‬اﻟﻘﺻد‪ ،‬ﻗﺻد ّ‬
‫اﻟﺣﺞ )أ( ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ﻣﻌﻠوم)ب( )أ(‪0.5:‬‬
‫‪ -‬اﺻطﻼﺣﺎ)ﺷرﻋﺎ(‪ :‬ﻗﺻد ﺑﯾت ﷲ اﻟﺣرام ﻷداء ﻣﻧﺎﺳك ّ‬
‫)ﺑ ـ ـ ـ(‪0.5:‬‬ ‫وﻓﻲ وﻗت ﻣﻌﻠوم)ج(‪.‬‬
‫)ج(‪0.5:‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 1‬ﻣن ‪2‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫ج‪:2‬‬
‫ﻟﺣﺞ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﻛم ا ّ‬
‫‪1‬ﻥ‬
‫اﻟﺷروط اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻛل ﻣﺳﻠم وﻣﺳﻠﻣﺔ ﺗوﻓّرت ﻓﯾﻬﻣﺎ ّ‬
‫ﻓرض ﻋﻠﻰ ّ‬
‫‪ -‬أرﻛﺎﻧـــــــــــﻪ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪x‬‬ ‫اﻟﺻﻔﺎ واﻟﻣروة – طواف اﻹﻓﺎﺿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻌﻲ ﺑﯾن ّ‬
‫‪ -‬اﻹﺣرام – اﻟوﻗوف ﺑﻌرﻓﺔ – ّ‬
‫‪06‬ن‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﯾذﻛر اﻟﺗّﻠﻣﯾذ رﻛﻧﯾن اﺛﻧﯾن ﻓﻘط‪.‬‬
‫ﺞ‪:‬‬
‫ﺝ‪ :3‬ﺍﻻﺳﺗﺩﻻﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣ ّ‬
‫ﻗﺎﻝ ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪L ¥ ¤ £ ¢ ¡  ~ } | M :‬‬
‫ﺳﻭﺭﺓ ﺁﻝ ﻋﻣﺭﺍﻥ‪ :‬ﺍﻵﻳﺔ ‪97‬‬
‫‪02‬ﻥ‬ ‫ﻗﺎﻝ ﺭﺳﻭﻝ ﷲ ﺻﻠّﻰ ﷲ ﻋﻠﻳﻪ ﻭﺳﻠّﻡ‪:‬‬
‫ﺷ َﻬﺎﺩَﺓِ ﺃ َ ْﻥ َﻻ ﺇِﻟَﻪَ ﺇِ ﱠﻻ ﷲُ‪َ ،‬ﻭﺃ َ ﱠﻥ ُﻣ َﺣ ﱠﻣﺩًﺍ َﺭﺳُﻭ ُﻝ ِ‬
‫ﷲ‪َ ،‬ﻭﺇِﻗَ ِﺎﻡ‬ ‫ﺍﻹ ْﺳ َﻼ ُﻡ َﻋﻠَﻰ ﺧ َْﻣ ٍﺱ‪َ :‬‬ ‫ﻲ ِ‬ ‫)ﺑ ُﻧِ َ‬
‫ﺎﻥ( ﻣﺗ ّﻔﻕ ﻋﻠﻳﻪ‬‫ﺿ َ‬ ‫ﺻ ْﻭ ِﻡ َﺭ َﻣ َ‬ ‫ﺕ َﻭ َ‬ ‫ﺞ ﺍﻟﺑَ ْﻳ ِ‬ ‫ﺎء ﱠ‬
‫ﺍﻟﺯ َﻛﺎ ِﺓ َﻭ َﺣ ّ ِ‬ ‫ﺻ َﻼ ِﺓ َﻭ ِﺇﻳﺗ َ ِ‬
‫ﺍﻟ ﱠ‬
‫ﺣﺞ‪.‬‬
‫ﯾﺗﺣدث ﻋن اﻟ ّ‬ ‫ﻛل اﺳﺗدﻻل آﺧر ّ‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :1‬ﯾﻘﺑل ّ‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :2‬ﯾذﻛر اﻟﺗّﻠﻣﯾذ آﯾﺔ أو ﺣدﯾﺛﺎ ﻋﻧد اﻻﺳﺗدﻻل‪.‬‬
‫اﻟﺟزء اﻟﺛّﺎﻧﻲ‪ 08) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫ّ‬
‫ﺷــــــــــــــــــﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﺅ ّ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﻳﻳـــــــﺭ‬
‫ﺷﻛﻝ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﺍﻟ ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﺣﺟﻡ ﺍﻟﻣﻧﺗﺞ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ )ﺍﺛﻧ ْﻲ ﻋﺷﺭ ﺳﻁﺭﺍ(‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﺍﻟﻣﺿﻣﻭﻥ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻓﻕ ﻟﺯﻣﻳﻠﻙ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻳﺎﻥ ﻗﻳﻣﺔ ّ‬ ‫ﺍﻟﻣﻼءﻣﺔ‬
‫‪1‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ﺫﻛﺭ ﺻﻭﺭﻩ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻷﺳﺭﺓ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺑﺭﺍﺯ ﺑﻌﺽ ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ ﺍﻹﻳﺟﺎﺑﻳّﺔ ﻟﺯﻣﻳﻠﻙ‪.‬‬
‫‪08‬ن‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺳﺗﺷﻬﺎﺩ ﺑﻧﺻﻭﺹ ﺷﺭﻋﻳّﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺳﻠﺳﻝ ﺍﻷﻓﻛﺎﺭ ﻭﺗﺭﺍﺑﻁﻬﺎ )ﻣﻘﺩ ّﻣﺔ‪ ،‬ﻋﺭﺽ‪ ،‬ﺧﺎﺗﻣﺔ(‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﻻﻧﺳﺟﺎﻡ‬
‫‪ -‬ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻣﺻﻁﻠﺣﺎﺕ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳّﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺳﻠﻳﻡ ﻟﻠﺟﻣﻝ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﺍﻟﺗ ّﺭﻛﻳﺏ ﺍﻟ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺻﺭﻓﻳّﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻣﻧﺗﺞ ﻣﻥ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﺍﻹﻣﻼﺋﻳّﺔ ﻭﺍﻟﻧّﺣﻭﻳّﺔ ﻭﺍﻟ ّ‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻠّﻐﺔ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻑ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺗ ّﺻﻣﻳﻡ ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺟﻳّﺩ ﻟﻠﻭﺿﻌﻳّﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺍﻹﺑﺩﺍﻉ ﻭﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺧﻁ ﻭﻣﻘﺭﻭﺋﻳّﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺿﻭﺡ‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 2‬ﻣن ‪2‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
 ‫الهاتف ‪0696051891 :‬‬ ‫‪ :‬صفحة األستاذ عبد الوهاب ِ‬
‫فتحـ ــي‪.‬‬ ‫‪Facebook‬‬
‫ا إليميل ‪fethiouahab17@gmail.com :‬‬

‫اجليل الثّان ـ ـ ـي‬

‫‪04 AM‬‬ ‫لف‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫األنِيسُ ف ـي االتجمااِِياا‬
‫تَارِيخ ‪ .‬تجغرافيا‪ .‬تربية مدنِية‬
‫للسنة الرابعة من المعليم املموسط‬

‫دروس ‪ +‬مصطلحا ‪ +‬تواريخ معلاية ‪ +‬شخصياا‬

‫األسماذ ‪ِ :‬بد الوهاب فمحي‬

‫‪0200 / 0202‬‬
 ‫فه ــرس املحتويات‬
‫ّ‬
‫الصفحة‬ ‫الـ ــتا ِريخ‬
‫‪01‬‬ ‫مقدمة ‪....................................................................................................................‬‬ ‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫ّ‬
‫التاريخية ‪..................................................................................‬‬ ‫املقطع األول ‪ :‬الوثائق‬
‫ُ ّ‬
‫‪02‬‬ ‫الوضعية األولــى ‪ :‬الوثيقة التاريخية ‪............................................................................‬‬
‫‪02‬‬ ‫الوضعية الثانية ‪ :‬دراسة وثيقة بولينياك ‪....................................................................‬‬
‫‪02‬‬ ‫الوضعية الثالثة ‪ :‬دراسة وثيقة دي برمون ‪...................................................................‬‬
‫ّ ُ َ َ‬
‫‪03‬‬ ‫الوط ِني ‪.....................................................................................‬‬ ‫املقطع الثا ِنــي ‪ :‬التاريخ‬
‫‪03‬‬ ‫الوضعية األولــى ‪ :‬االحتالل الفرنس ي على الجزائر ‪..........................................................‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪03‬‬ ‫الوضعية الثانية ‪ :‬املقاومات املنظمة وغيراملنظمة ( الشعبية ) ‪......................................‬‬
‫‪04‬‬ ‫االستعمارّية ‪..................................................................‬‬
‫ِ‬ ‫السياسات‬ ‫الوضعية الثالثة ‪ّ :‬‬
‫َ َ‬ ‫الوضعية الرابعة ‪َ :‬‬
‫‪04‬‬ ‫الوط ِن ّية ‪............................................................................‬‬ ‫الح َركة‬
‫‪06‬‬ ‫ّ‬
‫التحريرية الكبرى ‪..............................................................‬‬ ‫الوضعية الخامسة ‪ :‬الثورة‬
‫ّ ُ‬
‫‪09‬‬ ‫املقطع الثا ِنــي ‪ :‬التاريخ العام ‪.......................................................................................‬‬
‫َ ّ ّ‬
‫‪09‬‬ ‫الوضعية األولــى ‪ُ :‬بؤر التوترف ــي العالم ‪........................................................................‬‬
‫َ ّ ّ‬ ‫الوضعية الثانية ‪ُ :‬‬
‫أبعاد ّ‬
‫‪09‬‬ ‫الصراع فــي ُبؤر التوترف ــي العالم ‪.............................................‬‬
‫ُ ّ‬
‫‪11 – 10‬‬ ‫واريخ ‪.....................................................................................................‬‬‫األحداث والت ِ‬
‫الش ّ‬ ‫ّ‬
‫‪12‬‬ ‫خصيات ‪.............................................................................................................‬‬
‫ّ‬
‫‪13‬‬ ‫الت َو ِاريخ ‪...................................................................................................................‬‬

‫الجغرافيا‬
‫َ‬
‫امل َج ُ‬
‫‪14‬‬ ‫ال الجغراف ــي ‪.................................................................................‬‬ ‫املقطع األول ‪:‬‬
‫‪14‬‬ ‫الوضعية األولــى ‪ :‬املجال الجغرافــي للجزائر ‪.................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫الوضعية الثانية ‪ :‬تضاريس الجزائر ‪............................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫الوضعية الثالثة ‪ :‬املناخ فــي الجزائر ‪..........................................................................‬‬
‫ّ‬
‫‪14‬‬ ‫الوضعية الرابعة ‪ :‬الغطاء النبا ِت ـ ــي والتربة في الجزائر ‪...................................................‬‬
‫ّ ُ‬
‫‪15‬‬ ‫والتنمية ‪.................................................................................‬‬
‫ِ‬ ‫السكان‬ ‫املقطع الثانــي ‪:‬‬
‫‪15‬‬ ‫السكان ‪....................................................................................‬‬ ‫نمو ّ‬ ‫الوضعية األولــى ‪ّ :‬‬
‫‪15‬‬ ‫الوضعية الثانية ‪ :‬املدن فـي الجزائر ‪............................................................................‬‬
‫‪15‬‬ ‫الزراعة ‪................................................................................‬‬ ‫الوضعية الثالثة ‪ :‬قطاع ّ‬
‫‪16‬‬ ‫الصناعة ‪.............................................................................‬‬ ‫الوضعية الرابعة ‪ :‬قطاع ّ‬
‫‪16‬‬ ‫استراتيجية التنمية فـي املواصالت ‪................................................‬‬ ‫ّ‬ ‫الوضعية الخامسة ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪16‬‬ ‫الوضعية السادسة ‪ :‬التجارة الخارجية ‪.......................................................................‬‬
‫ّ ُ‬
‫‪11‬‬ ‫السكان والبيئة ‪...................................................................................‬‬ ‫املقطع الثالث ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعية األولــى ‪ :‬الكوارث الط ّ‬
‫‪11‬‬ ‫وكيفية الوقاية منها ‪................................................‬‬ ‫بيعية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪18‬‬ ‫طبيعية ‪...............................................................‬‬ ‫الوضعية الثانية ‪ :‬خطة تجنب كارثة‬
‫‪20 – 19‬‬ ‫املصطلحات ‪............................................................................................................‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة ال ـرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫التّـ ـ ـ ـ ـ ــاري ـ ـ ـ ــخ ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫ُ ّ‬
‫التاريخيةّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ل‬
‫املقطع األو ‪ :‬الوثـ ـ ـ ــا ِئق‬
‫ْ ُ َ‬
‫الوضع ّية األولــى ‪ :‬الـ ـ ـ ـ ـ ـوثيقة الت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاريخية ‪:‬‬
‫‪ .1‬أنواع الوثائق التاريخية ‪:‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫الصامتة ‪ :‬كاملعالم األثرية و الصور‪  .‬املكتوبة ‪ :‬كاملخطوط‪ ،‬والنصوص املختلفة ف ـي الجرائد واملجالت‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫ُ َ‬ ‫ّ‬
‫أي كتاب أو أي جهة أ ِخذت منها هذه الوثيقة‪ .2 .‬طبيعة الوثيقة(نوعها) ‪ :‬رسالة‪ ،‬معاهدة‪،‬‬
‫‪ ‬التقديم ‪ .1 :‬مصدر الوثيقة ‪ :‬من ِ‬
‫بيان‪ ،‬تقرير‪ ،‬قانون ‪ .3 ...‬اإلطارالزماني واملكاني‪ .4 .‬التعريف بصاحب الوثيقة‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل ‪ .1 :‬الفكرة العامة ‪ .2‬األفكارالجزئية‪.‬‬
‫‪ ‬االستنتاج ‪ :‬عبارة عن تقويم للوثيقة‪.‬‬
‫‪ .1‬كتابة وتدوين تاريخ أجدادنا‪ .2 .‬تعد مرجعا يرجع إليه الباحث‪ .3 .‬تحمي التاريخ من التزوير‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ّْ ُ‬
‫بولينياك ‪:‬‬
‫الوضعية الثانية ‪ :‬دراسة وثيقة ِ‬

‫‪ ‬التقديم ‪ .1 :‬مصدرالوثيقة ‪ :‬صادرة من مسؤول فرنس ي وهو بولينياك (رسمية)‪ .2 .‬طبيعة الوثيقة(نوعها) ‪ :‬رسالة‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلطارالزماني واملكاني ‪ 12 :‬مارس ‪ 1830‬بباريس‪ .4 .‬التعريف بصاحب الوثيقة ‪ :‬بولينياك ‪ :‬رئيس الوزراء الفرنس ي‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل ‪ .1 : :‬الفكرة العامة ‪ :‬كشف بولينياك الدوافع الحقيقية الحتالل فرنسا الجزائر‪.‬‬
‫‪ .2‬األفكارالجزئية ‪ - :‬حماية االمتيازات التي حصلت عليها فرنسا في الجزائر‪ ،‬مثل ‪ :‬استغالل املرجان في القالة‪.‬‬
‫‪ -‬إبرازجهود فرنسا ألوروبا في خدمة املسيحية بحملتها على الجزائر‪.‬‬
‫‪ ‬االستنتاج ‪ :‬تعتبر رسالة بولينياك ّ‬
‫أهم وثيقة تاريخية‪ ،‬حيث تبرز األهداف املباشرة وغير املباشرة لالحتالل الفرنس ي للجزائر‪،‬‬
‫ويمكن تلخيص األهداف حسب الرسالة فـ ـي ‪ :‬الثأر لشرف فرنسا‪ ،‬واملحافظة على ممتلكاتها مع إلغاء دفع الجزية والجهاد‬
‫البحري الذي تسميه فرنسا بالقرصنة‪.‬‬
‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية الثالثة ‪ :‬دراسة وثيقة دي بـ ـ ــرمون ‪:‬‬

‫‪ ‬التقديم ‪ .1 :‬مصدرالوثيقة ‪ :‬رسمية ّ‬

‫ألنها صدرت من مسؤول فرنس ي (دي برمون)‪ .2 .‬طبيعة الوثيقة(نوعها) ‪ :‬رسالة‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلطارالزماني واملكاني ‪ :‬الجزائرفي ‪1830‬م‪ .4 .‬التعريف بصاحب الوثيقة ‪ :‬دي برمون ‪ :‬قائد الحملة الفرنسية على الجزائر ‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل ‪ .1 :‬الفكرة العامة‪ :‬تبريردي برمون احتالل فرنسا الجزائربأنه قادم من أجل تصفية حسابات مع حاكم الجزائر‪.‬‬
‫‪ .2‬األفكارالجزئية ‪ - :‬اتباع دي برمون مع الجزائريين سياسة الترغيب‪ - .‬اتباع دي برمون مع الجزائريين سياسة الترهيب والقمع‪.‬‬
‫بتبرير احتالله الجزائر‪،‬‬
‫ِ‬ ‫‪ ‬االستنتاج ‪ :‬تعتبر وثيقة دي برمون من أهم الوثائق التاريخية‪ ،‬حيث نستنتج أن االحتالل الفرنس ي قام‬
‫مع اتباع سياسة املالينة والتسويف‪ ،‬باإلضافة إلى الترهيب‪ .‬كما لم يظهر منه سوى الوجه الثاني؛ والدليل على هذا األساليب‬
‫القمعية التي طبقها طوال ‪ 132‬سنة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة ال ـرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫التّـ ـ ـ ـ ـ ــاري ـ ـ ـ ــخ ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫ّ ُ َ َ‬ ‫َ‬
‫الوط ِني‬ ‫املقط ُع الثا ِن ــي ‪ :‬التا ِريخ‬
‫ْ ُ َ‬
‫ُ‬
‫االحتالل الفرنس ـ ــي على الج ـزائر ‪:‬‬ ‫الوضع ّية األولــى ‪:‬‬

‫األهداف غيـ ـراملباشرة (الحقيقية)‬ ‫األهداف املباشرة‬

‫(غي ـرالحقيقية)‬
‫ح ــاول ــت فرنسـ ـ ـ ـ ــا تبرير األزمـة الـداخليـة في عهد اسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـت ـ ـ ـغـ ـ ــالل ثـ ـ ــروات اس ـ ـ ـ ـ ـتـ ـغـ ــالل ض ـ ـ ـ ـ ـعـ ــف الحقد على اإلس ـ ــالم‬
‫األسطول الجزائري بعد ونشراملسيحية‪.‬‬ ‫أط ـ ـمـ ــاع ـ ـهـ ــا ب ـ ـحـ ــادثـ ــة ش ـ ــارل العاش ـ ــرورغبته وخيرات الجزائر‪.‬‬
‫معركة نافرين ‪.1821‬‬ ‫ف ــي إسـ ـ ـ ـ ـكـ ــات شـ ـ ـ ـ ـع ـبـ ــه‬ ‫املروحة ‪.1821‬‬
‫بتوجيهه إلى الخارج‪.‬‬

‫أي تدخل من العثمانيين أو األوروبيين‪.‬‬‫‪ ‬م ـ ـرحلة الحصارالعسكري ‪ :‬حصار بحري إلضعاف اقتصاد الجزائر‪ ،‬وملنع ّ‬
‫‪ ‬مـ ـ ـرحلة الهجوم وسقوط العاصمة ‪ :‬فـ ـي ‪ 25‬ماي ‪1830‬م غادرت الحملة الفرنسية من ميناء طولون بقيادة وزيرالحربية دي برمون‬
‫ُ‬ ‫أنزلت قواتها بسيدي فرج‪ ،‬وف ـ ـي ‪ 19‬جوان َ‬ ‫َ‬
‫الجيش الجزائري في معركة سطاوال ـ ـي‪.‬‬ ‫انهزم‬ ‫ِ‬ ‫متجهة إلى الجزائر‪ ،‬وف ـي ‪ 14‬جوان‬
‫ََ َ ْ‬
‫‪ ‬مـ ـ ـرحلة التوسع ‪ :‬بعد سقوط العاصمة زحفت الجيوش الفرنسية نحو املدن الساحلية شرقا (عنابة) وغربا (وهران)‪ ،‬ثم توغلت‬
‫الجنوب مرورا باملدن الداخلية‪.‬‬
‫ِ‬ ‫نحو‬
‫بعد التوقيع على وثيقة االستسالم من طرف الداي حسين صبيحة ‪ 05‬جويلية ‪1830‬م‪ ،‬اندفع‬
‫الجيش الفرنس ي ُ‬
‫ينهب املمتلكات‪ ،‬ويزرع الرعب واملوت والدمارفي املدينة‪.‬‬

‫‪ .2‬معارضة ‪ :‬بريطانيا‪ .3 .‬متحفظة ‪ :‬الدولة العثمانية‪.‬‬ ‫‪ .1‬م ـؤيدة ‪ :‬معظم الدول األوروبية‪.‬‬
‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية الثا ِنية ‪ :‬املقاومات املنظمة وغي ـراملنظمة (الشعبية)‪ " ،‬مقاومة األمي ــرعبد القادرأنموذجا "‬
‫مقاومة األميــر عبد القادروبعث الدولة الج ـزائرية الحديثة ‪:‬‬
‫‪ ‬بيعة األمير‪ :‬اجتمعت القبائل الجزائرية في معسكر‪ ،‬وبايعت األميرعبد القادرفـ ـي ‪ 21‬نوفمبر‪.1832‬‬
‫‪ ‬دولة األمير‪ :‬عين الوزراء والجيش‪ ،‬وأنشأ مجلسا للشورى‪ ،‬كما ّ‬
‫قسم البالد إل ـى ‪ 8‬مقاطعات (واليات)‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬جيش األمير‪ :‬حاول األميرإنشاء جيش عصري مدرب على القتال ُمط ِلع على مختلف الفنون القتالية‪ ،‬ويتصف بالطاعة واالنضباط‪.‬‬
‫ـراحل مقاومة األميــرعبد القادر ‪:‬‬
‫مـ ِ‬
‫األمير َ‬
‫حرب العصابات‪ ،‬وهزم فرنسا في عدة معارك‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬مرحلة القوة ‪ : 1831 - 1832‬اتبع فيها‬
‫‪ ‬مرحلة الهدوء املؤقت (الهدنة) ‪ : 1839 - 1831‬تم خاللها عقد معاهدة مع فرنسا‪ ،‬ولقد استغلها األميرف ـي تنظيم جيشه‪.‬‬
‫‪ ‬مرحلة حرب اإلبادة ‪ : 1841 - 1839‬نتيجة الحصارعلى األمير‪ ،‬واتباع فرنسا سياسة األرض املحروقة تشتتت وضعفت مقاومة األمير‬
‫مما اضطره إلى االستسالم‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة ال ـرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫التّـ ـ ـ ـ ـ ــاري ـ ـ ـ ــخ ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫املقاومات الشعبية ‪:‬‬

‫قسنطينة‬ ‫‪1831-1831‬‬ ‫أحمد باي‬ ‫أحمد باي‬

‫الجنوب الشرقـ ـ ـي‬ ‫‪1849-1848‬‬ ‫الشريف بوزيان‬ ‫الـ ـزعاطشة‬
‫جرجرة وضواحيها‬ ‫‪1851-1850‬‬ ‫اللة فاطمة نسومر‬ ‫القبائل‬
‫البيض والجنوب الغربي‬ ‫‪1880-1864‬‬ ‫س ي سليمان‬ ‫أوالد سيدي الشيخ‬
‫برج بوعريريج واألوراس وضواحيها‬ ‫‪1812-1811‬‬ ‫املقراني‬ ‫املق ـراني‬
‫الغرب الجزائري‬ ‫‪1906-1881‬‬ ‫بوعمامة‬ ‫الشيخ بوعمامة‬
‫األوراس‬ ‫‪1819‬‬ ‫محمد أمزيان‬ ‫األوراس‬
‫الهقاروالتاسيل ـ ـي‬ ‫‪1881‬‬ ‫أمود بن مختار‬ ‫الطوارق‬
‫ّ َ َ ُ‬ ‫ّْ ُ‬
‫اسات االس ِت ْع َمـ ـ ـ ـ ـ ـ ــارية ‪:‬‬
‫ّ‬
‫تتعل َم ّ‬
‫كتابة فقرة‪.‬‬
‫كيفية ِ‬‫ِ‬ ‫تنبيه ‪ :‬هذا الدرس على شكل فقرة من أجل أن‬
‫ِ‬ ‫الس ـ ـ ـ ـ ــي‬
‫الوضعية الثالثة ‪ِ :‬‬
‫الس ـ ــياس ـ ــة االس ـ ــتعمارية ه ـ ـ ـ ـ ـ ـي مجموعة القوانين والتنظيمات التي اعتمدتها فرنس ـ ــا في الجزائر‪ ،‬والتي تهدف في مجملها إلى محو‬
‫‪.‬‬ ‫الشخصية الوطنية‪ ،‬فما ه ـي هذه السياسات االستعمارية ؟‬
‫تتمثل السياسات االستعمارية التي طبقتها فرنسا على الجزائر فـ ـي سياسة اإلدماج؛ بإذابة الجزائر في فرنسا‪ ،‬وذلك بإجراءات‬
‫َ‬
‫بأساليب عديدة‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫قانونية بدعم املعمرين‪ ،‬وتجنيس األوربيين واليهود‪ ،‬واالستيالء على األراض ي الخصبة‪ ،‬ومصادرة األراض ي؛‬
‫دعم ملكية املعمرين‪ ،‬وسياسة االستيطان؛ بتشجيع االستيطان األوروبي؛ بإقامة املستوطنات‪ ،‬وإخضاع الجزائريين‪ ،‬وسياسة‬
‫واالستيالء على األوقاف‪ ،‬وسياسة الفرنسة؛ بالقضاء على العربية وإحالل الفرنسية‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫كنائس وثكنات‪،‬‬ ‫التنصير ؛ بتحويل املساجد إلى‬
‫محلها‪ ،‬وفرنسة املحيط‪ ،‬والتنظيم اإلداري؛ حيث ألحقت الجزائر بفرنسا بقرار ‪ ،1848‬وقسمت إلى ثالث واليات ه ـي ‪ :‬الجزائر ‪,‬‬
‫قسنطينـة ‪ ,‬وهران‪.‬‬
‫الساعية إلى محو الشخصية الوطنية للجزائريين‪.‬‬ ‫وف ـي األخيرنستنتج أن الجزائرقاومت‪ ،‬رغم هذه السياسات املجحفة ّ‬
‫َ ُ‬ ‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية الرابعة ‪ :‬الح ـركة الوط ِن ّية ‪:‬‬

‫العوامل الداخلية ‪ -‬إصدارالقانون ‪ 1919‬الذي يسمح بالعمل السياس ي‪ - / .‬قانون التجنيد اإلجباري ‪.1912‬‬
‫‪ -‬محاولة فرنسا محو الشخصية الوطنية‪.‬‬
‫العوامل الخارجية ‪ -‬خيبة أمل الشعوب الضعيفة بعد الحرب العاملية األولــى‪ - / .‬ظهور حركات التحرر في العالم‪.‬‬
‫‪ -‬تأثرالجزائريين باألوضاع في دول املشرق‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫املطالب‬ ‫األح ـزاب‬ ‫القادة‬ ‫االتجاه‬
‫‪ -‬حزب اإلخاء ‪.1919‬‬ ‫األميرخالد‬
‫االستقالل التام‬ ‫‪ -‬حزب نجم شمال إفريقيا ‪.1926‬‬ ‫مصالي الحاج‬ ‫الثوري االستقاللـ ـي‬
‫‪ -‬حزب الشعب ‪.1931‬‬
‫‪ -‬حركة انتصارالحريات الديمقراطية ‪.1946‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة ال ـرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫التّـ ـ ـ ـ ـ ــاري ـ ـ ـ ــخ ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫‪ -‬املس ـ ـ ـ ـ ـ ــاواة فـي الحقوق بين‬ ‫‪ -‬فدرالية املنتخبين املسلمين الجزائريين الجزائريين ‪.1921‬‬
‫فرحات عباس‬
‫الجزائريين والفرنسيين‪.‬‬ ‫‪ -‬االتحاد الديمقراطي للبيان الجزائري ‪.1946‬‬ ‫وبن جلول وبن‬ ‫الليبرال ـي اإلدماج ـ ـي‬
‫‪ -‬حق التجنيس‪.‬‬ ‫تامي‬
‫ال ـ ّـدف ــاع عن مقوم ــات األم ــة‬ ‫عبد الحميد بن ‪ -‬جمعية العلماء املسلمين الجزائريين ‪.1931‬‬
‫اإلصالحي الديني‬
‫(الدين واللغة‪.)...‬‬ ‫باديس‬
‫إدماج الجزائربفرنسا‪.‬‬ ‫‪ -‬الحزب الشيوعي الجزائري ‪.1921‬‬ ‫عمارأزقان‬ ‫العالمي الشيوع ـي‬

‫َ‬ ‫َ‬
‫‪ ‬امل ـ ـوقف القم ِع ـ ـي ‪ :‬تمثل ف ـ ـي رفض ترشح الجزائريين‪ ،‬وتزويراالنتخابات‪ ،‬وحمالت التفتيش واملداهمة والقمع‪ ،‬وسجن املناضلين‪،‬‬
‫الصحف والجرائد‪َ ،‬و َح ِ ّل بعض األحزاب وسجن زعمائها‪.‬‬ ‫باإلضافة إلـى ُمصادرة ّ‬
‫‪ ‬املـوقف اإلغرائـي ‪ :‬تمثل في إصدارالقانون الخاص (دستور الجزائر) سبتمبر‪1941‬م كمحاولة لتهدئة غضب الجزائريين‪ ،‬والتظاهر‬
‫أمام الرأي الدولي بمظهراإلصالح‪ .‬وكذا مشروع قسنطينة ‪ 1958‬م‪ ،‬وبلوم فيوليت‪ ،‬وإصالحات فبراير‪1919‬م‪.‬‬
‫ح ع ‪ 2‬حرر زعماء الحركة الوطنية بقيادة فرحات عباس بيان ‪ ،1943/02/10‬قدمت نسـ ــإ منه إلى‬
‫فرنسا و بريطانيا وأمريكا و مصر‪ ،‬يوضح أوضاع الجزائريين‪ ،‬مطالبين في البيان بإدانة االستعمارو تقريراملصير‪.‬‬
‫رد الفعل الجزائري على موقف الحلفاء من بيان ‪ 1943‬اعتبرالحلفاء قض ـ ــية الجزائرقض ـ ــية فرنس ـ ــية‪ ،‬لذلك تكتلت االتجاهات‪،‬‬
‫فأسـسوا تجمع أحباب البيان والحرية ف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي ‪ ،1944/03/14‬وكانت أهدافه نشرأفكاربيان ‪ ،1943‬والتنديد باالستعمار‪ ،‬مما سمح‬
‫بنشرالفكرة االستقاللية الثورية‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫رد الفعل الفرنس ـ ي على بيان ‪ : 1943‬كر ِد فعل نزل شــارل ديغول بقســنطينة في ‪ ،1943/09/12‬معلنا صــدور قانون يضــمن الحقوق‬
‫للجزائريين‪ ،‬وأعقبه إصدارقانون حق املواطنة الفرنسية ف ـي ‪.1944/03/01‬‬

‫بعد تكتل مختلف زعماء الحركة الوطنية أثناء فترة الحرب العاملية ‪ ،2‬وتحريرهم لبيان ‪10‬فيفري ‪ ،1943‬الذي يطالب باالس ـ ـ ــتقالل‪،‬‬
‫ّ‬
‫خرج الجزائريون بعد الحرب العاملية ‪ 2‬يذكرون فرنسـا بوعودها باالستقالل‪ ،‬واحتفاال بانتصارفرنسا وحلفائها ف ـ ـ ـ ـي الحرب العاملية ‪،2‬‬
‫فكان رد فعل االستعمارأن قابل الجزائريين ردا همجيا يعلوه القتل والتعذيب والسجن‪ ،‬ومن نتائج هذه األحداث ‪:‬‬
‫‪ ‬استشهاد ‪45‬ألف من الجزائريين في كل من قاملة وخراطة (بجاية) وسطيف‪.‬‬
‫‪ ‬اعتقال بعض زعماء الحركة الوطنية‪.‬‬
‫‪ ‬اقتناع الجزائريين بضرورة العمل املسلح وعدم جدية الوعود الفرنسية‪.‬‬
‫حزب الشعب‬
‫تراجع الحزب بعد حوادث ‪ 5‬ماي ‪.1945‬‬ ‫األزمة ‪01‬‬
‫اشتراك الحزب في انتخابات ‪ ،1946‬مما اعتبره املناضلون تخليا عن الثورة‪.‬‬ ‫األزمة ‪02‬‬
‫بعد اكتشاف املنظمة الخاصة ‪ ،1941‬حيث أصدرالحزب قرارا بحلها‪.‬‬ ‫األزمة ‪03‬‬
‫عام ‪ ،1953‬توجهت األزمات السابقة في الخالف حول نوعية القيادة فردية أو جماعية؛ فانقسم الحزب إلـى ‪:‬‬
‫األزمة ‪04‬‬
‫مصاليين ومركزيين ومحايدين‪ ،‬أما بقية األحزاب فكانت تنتظرالسلطات الفرنسية لعلها تستجيب ملطالبها‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة ال ـرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫التّـ ـ ـ ـ ـ ــاري ـ ـ ـ ــخ ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬

‫االتحاد الديمقراطي للبيان الجزائري ‪ :‬أسسه فرحات عباس ‪ 1946‬شعاره الثورة بالقانون‪.‬‬
‫‪ ‬جمعية العلماء املسـ ـ ـ ــلمين الجزائريين ‪ :‬أعادت نشـ ـ ـ ــاطها التربوي والتعليمي واإلصـ ـ ـ ــالحي وهدفها وحدة األمة الجزائرية بقيادة‬
‫البشيراإلبراهيمي ‪.1946‬‬
‫‪ ‬حزب الشـ ــعب ‪ :‬دعاة االسـ ــتقالل ظهرتحت اسـ ــم حركة انتصـ ــارالحريات الديمقراطية ‪ 1946‬وشـ ــارك في االنتخابات رغم ذلك‬
‫قامت السلطات الفرنسية بتزويرها‪ ،‬ومن خالل هذا انفصلت مجموعة انبثقت عنها املنظمة السرية (الخاصة)‪.‬‬
‫‪ ‬الحزب الشيوعـ ـي ‪ :‬ظهرتحت اسم حركة الحرية والديمقراطية ‪.1946‬‬
‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية الخامسة ‪ :‬الثورة التحريرية الكبرى (مراحل الثورة ) ‪:‬‬

‫الداخلية ‪ - :‬أثرمجازر ‪ 8‬ماي فـي نفوس الجزائريين‪ ،‬واقتناع الجزائريين بضرورة العمل املسلح‪ ،‬وعدم جدية الوعود الفرنسية‪.‬‬
‫السياس ي لدى الشعب الجزائري‪.‬‬ ‫‪ -‬أزمة حركة انتصارالحريات الديمقراطية وانقسام الحزب‪ - .‬نمو الوع ـي ّ‬
‫ُ‬
‫الخارجية ‪ - :‬هزيمة فرنسا في معركة ديان بيان فوبالهند الصينية (الفيتنام)‪ - .‬اندالع الثورة على فرنسا ف ـي ك ّل من تونس واملغرب‪.‬‬
‫‪ -‬ظهورحركات التحرر العاملية الداعية الستقالل الشعوب الضعيفة‪.‬‬

‫أ‪ -‬مـرحلة االنطالق ( ‪1954‬م – ‪1956‬م ) ‪ :‬تأسيس اللجنة الثورية للوحدة والعمل ‪ :‬تأسست اللجنة في ‪ 23‬مارس ‪1954‬م من طرف‬
‫املركزيين‪ ،‬وهدفها العمل على وحدة الحزب‪ ،‬و إقناع جميع إطارات الحزب بالعمل املسلح‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أعضاء املنظمة الخاصة وبعض‬
‫االجتماعات واللقاءات‬
‫االجتماعات السرية‬ ‫اجتماع ‪22‬‬
‫ُع ِق َد هذا اللقاء بتاريخ ‪ 25‬جوان ‪1954‬م بالجزائرالعاصمة بمنزل اجـ ـتـ ـمـ ــاع ‪ 23‬ج ــوان ‪1954‬م و اجـ ـتـ ـمـ ــاع أواخ ــر أوت ‪1954‬م‬
‫السـ ـ ـ ـيـد دريش إليـاس‪ ،‬وقــد تم انتخـاب املسـ ـ ـ ــؤول الوطني محمــد و اجتمـ ــاع ‪ 23‬أكتوبر ‪1954‬م ‪ :‬وتم ِفيـ ــه القرار لبـ ــدايـ ــة الثورة‬
‫الق ُ‬‫َ‬
‫رار‪:‬‬ ‫تضمن هذا‬ ‫بوضياف‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد يوم ‪ 01‬نوفمبركأول يوم النطالق الثورة على الس ـ ـ ــاعة‬
‫الصـ ـ ـ ــفر ( ‪ ) 00:00‬وإص ـ ـ ـ ـ ــدار كلمـ ــة السـ ـ ـ ــر (خـ ــالـ ــد عقبـ ــة)‪.‬‬
‫‪ -‬تس ـ ـ ـ ـم ـيـ ــة ال ـجـنـ ــاح الس ـ ـ ـ ـيـ ــاسـ ـ ـ ـ ــي ل ـلـثــورة ب ـج ـبـهـ ــة ال ـت ـحــريــر‪.‬‬
‫‪ -‬تس ـ ـ ـ ـم ـيـ ــة ال ـج ـنـ ــاح الــعس ـ ـ ـ ـكــري ل ـل ـثــورة ب ـج ـيــش ال ـت ـحــريــر‪.‬‬
‫‪ -‬تقسيم التراب الوطني إلى ‪5‬مناطق عسكرية‪.‬‬
‫‪ -‬إصداربيان أول نوفمبرلتوضيح أسباب الثورة‪.‬‬
‫أعضاء الداخل (الداخليون‪ ،‬العسكريون) ‪:‬‬
‫بقيادة ديدوش مراد‪.‬‬ ‫بقيادة مصطفى بن بولعيد‪ / .‬املنطقة الثانية ‪:‬‬ ‫املنطقة األولى ‪:‬‬
‫رابح بيطاط‪ / .‬املنطقة الخامسـ ــة ‪:‬‬ ‫كريم بلقاسـ ــم‪ / .‬املنطقة الرابعة ‪:‬‬ ‫املنطقة الثالثة ‪:‬‬
‫بقيادة العربي بن مهيدي‪.‬‬
‫أعض ـ ــاء الخارج (الخارجيون‪ ،‬الس ـ ــياس ـ ــيون) ‪ :‬محمد خيض ـ ــر‪ -‬حس ـ ــين أيت أحمد ‪ -‬أحمد بن بلة ‪ ...‬ومحمد بوض ـ ــياف منس ـ ــق بين‬
‫الداخل والخارج‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة ال ـرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫التّـ ـ ـ ـ ـ ــاري ـ ـ ـ ــخ ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫يعتبرمؤتمرباندونغ الذي عقد بإندونيسيا للدول األفروآسيوية في ‪1955 / 04/ 24‬م الباب الذي خرجت‬
‫عبره القضية الجزائرية للعالم‪ ،‬حيث حضرت جبهة التحريركمالحظ‪ ،‬وهذا كان شهادة ميالد لدبلوماسية جبهة التحرير‪ ،‬وطالبت الدول‬
‫املجتمعة من هيئة األمم املتحدة بتسجيل القضية الجزائرية في جدول أعمالها‪.‬‬
‫حدثت بمنطقة الشمال القسنطيني (الوالية ‪ )2‬ودامت ‪ 1‬أيام بقيادة زيغود يوسف‪،‬‬
‫االدعاءات الفرنسية بأنها قضت على الثورة‪ ،‬ونزع تردد انضمام األحزاب للثورة‪،‬‬ ‫وقامت ّ‬
‫لفك الحصار على الوالية األولى‪ ،‬والرد على ّ‬
‫وقامت في هذا اليوم بالذات تضامنا مع الشعب املغربي في ذكرى نفي ملكه محمد الخامس‪ ،‬وصادفت أمسية الراحة للفرنسيين يوم‬
‫السبت‪.‬‬
‫َْ ُ‬
‫‪ ‬أسباب الهجومات ‪ - :‬تطويق فرنسا للمنطقة األولى‪ - / .‬لفت انتباه الرأي العام العالمي للقضية الجزائرية‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق قانون الطوارئ أفريل ‪ - / .1955‬مشروع جاك سوستيل ‪.1955‬‬
‫‪ ‬النتائج واالنعكاسات ‪:‬‬
‫بالنسبة للجزائر ‪ -‬تأكيد التالحم الشعبي مع الثورة وفك الحصارعن منطقة األوراس‪ - / .‬انضمام معظم األحزاب للثورة وشمولية الثورة‪.‬‬
‫‪ -‬الهجمات قبرت مشروع سوستيل اإلصالحي‪ - / .‬قيام فرنسا بمذابح ومجازر كمجزرة سكيكدة حيث راح ضحيتها ‪ 12‬ألف‬
‫بالنسبة لفرنسا‬
‫شهيد‪ - / .‬التمرد في صفوف الجيش الفرنس ي‪.‬‬
‫ب ‪ -‬مرحلة التنظيم والشمولية ‪1956 :‬م ‪1958‬م ‪:‬‬
‫انعقد في ‪ 20‬أوت ‪1956‬م بقرية إفري قرب بجاية بوادي الصومام (املنطقة العسكرية الثالثة)‪.‬‬
‫أسباب انعقاده ‪ - :‬تقييم الفترة السابقة وتنظيم الفترة القادمة‪ - / .‬تنظيم الثورة سياسيا وعسكريا‪.‬‬
‫‪ -‬وضع خطة تسيرعليها الدبلوماسية الجزائرية‪.‬‬
‫قرارات مؤتمرالصومام ( نتائجه )‬
‫عسكريا‬ ‫سياسيا‬
‫أولوية القيادة ‪ :‬السـ ـ ـ ــياسـ ـ ـ ــية على القيادة العسـ ـ ـ ــكرية * تقسـ ـ ـ ــيم التراب الوطني ‪ :‬إلى ‪ 6‬واليــات (الصـ ـ ـ ــحراء ‪ 6‬بقيــادة علي‬
‫مالح)‪.‬‬ ‫والعمل بالداخل على الخارج‪.‬‬
‫* تقسيم الجيش ‪ :‬إلى ‪ 3‬أنماط‪( .‬املجاهدون‪.‬املسبلون‪.‬الفدائيون)‬ ‫تشكيل مؤسسات للثورة ‪:‬‬
‫* مصـ ــالح جيش التحريرالوطني ‪ :‬املصـ ــالح الصـ ــحية واالجتماعية‬ ‫* جبهة التحريرالوطني ‪ :‬وهي الجناح السياس ي‪.‬‬
‫* املؤتمرالوطني ‪ :‬يعقد متى توفرت الظروف وهو يرســم ومصالح االتصاالت واإلعالم‪.‬‬
‫* التنظيم االجتمــاعي ‪ :‬ميالد االتحــاد العــام للعمــال الجزائريين وتم‬ ‫السياسة العامة للجبهة‪.‬‬
‫* املـجـلـس الـوطـنـي لـلثورة ‪ :‬هو بمثـ ــابـ ــة برملـ ــان ويعين تأطيرالشباب و النساء والتجارواملثقفين واألطباء‪.‬‬
‫الحكومة‪.‬‬
‫* لـجـنـ ــة الـتـنسـ ـ ـ ـيـق والـتـنـفـيـ ــذ ‪ :‬هي بمثـ ــابـ ــة حكومـ ــة‪.‬‬
‫* الحكومة الجزائرية املؤقتة ‪ :‬تم تحويل لجنة التنسيق‬
‫والتنفيذ في ‪19‬سبتمبر‪ 1958‬إل ـ ـ ـ ـ ـى أول حكومة جزائرية‬
‫مؤقتة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة ال ـرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫التّـ ـ ـ ـ ـ ــاري ـ ـ ـ ــخ ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫ّ‬
‫االستعمارية ‪:‬‬ ‫جـ ‪ .‬مرحلة حرب اإلبادة ‪1958 :‬م – ‪1960‬م ‪ :‬املخططات‬
‫املخططات السياسية‬
‫املخططات االقتصادية واالجتماعية‬ ‫املخططات العسكرية‬
‫واإلعالمية‬
‫‪ -‬ال ـت ــمس ـ ـ ـ ـ ــك ب ـ ـأن مـ ــا‬ ‫مش ـ ــروع س ـ ــوس ـ ــتيل ‪1955‬م ‪ :‬ومن أهم ما جاء‬ ‫‪ -‬اسـ ـ ـ ــتخدام جميع أنواع األسـ ـ ـ ــلحة املتاحة وحتى‬
‫ي ـ ـحـ ــدث فـ ــي ال ـ ـجـ ــزائـ ــر‬ ‫فيه ‪ :‬إنش ـ ـ ــاء بلديات ريفية‪ ،‬و تس ـ ـ ــليم أراض ـ ـ ـ ي‬ ‫املحرمة دوليا‪.‬‬
‫قض ـ ـ ـ ـ ـيـ ــة داخـ ـلـ ـيـ ــة‪ ،‬و‬ ‫فالحيــه للجزائريين‪ ،‬مع تقــديم قروض توظيف‬ ‫‪ -‬تأسيس مليشيات من املستوطنين‪.‬‬
‫الضـ ـ ـ ــغط على الـ ــدول‬ ‫ب ـ ـ ـعـ ـ ــض ال ـ ـ ـجـ ـ ــزائـ ـ ــري ـ ـ ـيـ ـ ــن لـ ـ ــدى فـ ـ ــرنس ـ ـ ـ ـ ـ ــا‪.‬‬ ‫‪ -‬تســليح العمالء مثل بلونيس للقضــاء على الثوار‪.‬‬
‫ال ـ ــداعـ ـ ـم ـ ــة لـ ـ ـلـ ـ ـث ـ ــورة‪.‬‬ ‫مشـ ـ ـ ــروع قسـ ـ ـ ــنطين ــة ‪1958‬م ‪ :‬وهو مشـ ـ ـ ــروع‬ ‫َ‬
‫‪ -‬مح ــاول ــة عزل الثورة عن الخ ــارج (خطـ ـا شـ ـ ـ ـ ــال‬
‫‪ -‬ال ـ ــرف ـ ــض الـ ـ ـق ـ ــاط ـ ــع‬ ‫إغرائي أطلقـه ديغول لعزل الثورة وخلق طبقة‬ ‫وموريس املكهربين)‪.‬‬
‫ل ـ ـتـ ــدويـ ــل الـ ــقضـ ـ ـ ـ ـ ـيـ ــة‬ ‫مواليــة لفرنسـ ـ ـ ــا‪ ،‬ومن أهم مــا جــاء فيــه ‪ :‬بنــاء‬ ‫‪ -‬القيام بعمليات تمشيط واسعة‪.‬‬
‫الـ ـجـ ــزائـ ــريـ ــة فـ ــي األمـ ــم‬ ‫مس ـ ـ ـ ـ ــاكن للجزائريين‪ ،‬خلق منـ ــاص ـ ـ ـ ـ ــب عمـ ــل‬
‫‪ -‬تـطـبـيـق سـ ـ ـ ـيـ ــاس ـ ـ ـ ـ ــة األرض املحروقـ ــة واإلبـ ــادة‬
‫املتحدة‪.‬‬ ‫لـلـجـزائـريـيـن‪ ،‬بـنـ ــاء مـ ــدارس ومسـ ـ ـ ــتشـ ـ ـ ــفيـ ــات‪.‬‬
‫الجماعية‪.‬‬
‫مش ــروع تقسـ ــيم الجزائر‪1951‬م ‪ :‬قسـ ــنطينة‪،‬‬
‫‪ -‬اختطاف طائرة الزعماء الخمس ـ ــة املتوجهين من‬
‫اإلقـلـيـم الـفـرنسـ ـ ـ ـ ـي ملـنـطـقتي الجزائر ووهران‪،‬‬
‫املغرب إلى تونس‪.‬‬
‫منطقة تلمسان‪ ،‬وفصل الصحراء ‪1961‬م‪.‬‬
‫‪ -‬قصف ساقية سيدي يوسف ‪.1958/02/08‬‬
‫أهداف املخططات‬
‫ترهيب الشعب الجزائري‪.‬‬ ‫عزل الشعب عن الثورة ومحاولة القضاء عليها‪.‬‬
‫االنتقام من الثواروكل من ساندهم‪.‬‬
‫د‪ .‬مرحلة املفاوضات واالستقالل ‪1960 :‬م ‪1962 -‬م ‪:‬‬
‫خضوع‬
‫صالبة الثورة و التفاف الشعب حولها‪ .‬الخسائرالفرنسية الكبيرة‪ .‬الضغوطات الداخلية و الخارجية على فرنسا‪.‬‬
‫مظاهرات ‪ 11‬ديسمبر‪1960‬م وإبرازها لفرنسا والعالم مدى تمسك الشعب الجزائري بالقضية‪.‬‬

‫كانت لقاءات غيررسمية فـي ‪1956‬م‪ ،‬وانقطعت بسبب اختطاف طائرة الزعماء الخمسة ‪ 22‬أكتوبر‪.1956‬‬ ‫م ـرحلة اللقاءات السرية‬
‫الهدف منها معرفة فرنسا موقف الثورة ومدى صالبتها‪ ،‬وأهم لقاءاتها ‪ :‬محادثات موالن ‪ 1960‬ولوسيرن ‪،1961‬‬ ‫م ـرحلة َج ّ‬
‫س النبض‬‫ِ‬
‫بحيث فشلت هذه اللقاءات بسبب تمسك كل طرف بشروطه املتمثلة في الجدول (أسفل)‪.‬‬
‫أهم لقاءاتها مفاوضات إيفيان األولـى ‪ 1961‬والثانية ‪ ،1962‬بحيث تم االتفاق على ‪:‬‬
‫‪ -‬وقف إطالق النار‪19‬مارس ‪.1962‬‬ ‫م ـرحلة املفاوضات الجدية‬
‫‪ -‬االعتراف باستقالل الجزائر‪.‬‬
‫‪ -‬االستفتاء حول تقريراملصير‪ 01‬جويلية ‪.1962‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة ال ـرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫التّـ ـ ـ ـ ـ ــاري ـ ـ ـ ــخ ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬

‫الوف ــد الفرنس ــي‬ ‫الوف ــد الجزائــري‬

‫الحكم الذاتي وفصل الصحراء عن الجزائر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫السيادة الكاملة ووحدة التراب الوطني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تجزئــة الجزائــرعرقيـا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وحدة األمة الجزائريــة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طاولة مستديــرة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫جبهة التحريراملمثل الوحيـد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الهدنة قبل التفـاوض‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التفاوض قبل وقف إطالق النـار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أوضاع الجزائرغداة االستقالل‬
‫فقدان الجزائرسيادتها ملدة ‪ 132‬سنة‪.‬‬ ‫سياسيا‬
‫خزينة فارغة وثروات محتكرة‪.‬‬ ‫اقتصاديا‬
‫انتشارالفقرواملجاعة واألمراض والبطالة واألمية‪.‬‬ ‫اجتماعيا‬
‫موقف الشعب الجزائري من املخططات االستعمارية‬ ‫الصعوبات التي واجهت الثورة‬
‫‪ -‬ض ـ ــعف توفيراألس ـ ــلحة‪ - / .‬ص ـ ــعوبة إقناع الش ـ ــعب بش ـ ــرعية ‪ -‬اإلكثار من العمليات الفدائية‪ - / .‬تطبيق حرب العصابات‪.‬‬
‫الثورة و وجود عمالء وعارضــين ضــد للثورة‪ - / .‬تقويض الكيان ‪ -‬القيام بمظاهرات ‪ 17‬أكتوبر ‪ 1961‬و ‪11‬ديسمبر‪. 1960‬‬
‫االستعماري‪.‬‬

‫ّ ُ‬ ‫َ‬
‫املقط ُع الثالث ‪ :‬التا ِريخ العام‬
‫ْ ُ َ‬
‫الوضع ّية األولــى ‪ :‬ب ـؤر التوترفي العالم ‪:‬‬
‫الصحراء الغربية‪ ،‬فلسطين‪ ،‬أفغانستان‪ ،‬الكوريتان الشمالية والجنوبية‪ ،‬اليمن‪ ،‬سوريا‪ ،‬ليبيا‪.‬‬
‫‪ -‬االعتداء على حقوق اإلنس ـ ـ ــان‪ - / .‬اللجوء إلى القوة لحل الخالفات بين الدول‪ - / .‬التدخل في‬
‫الشؤون الداخلية للدول‪ - / .‬االستعماربأشكاله‪.‬‬
‫مالحظة ‪ - :‬القضية األكثرتأثيرا في العالم هي القضية الفلسطينية ملا لها من أبعاد واقعية و تاريخية و دينية‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ُ‬
‫الوضع ّية الثانية ‪ :‬أبعاد الصراع في بؤر التوترفي العالم ( القضية الفلسطينية والصحراوية ) ‪:‬‬
‫لعبت بريطانيا دورا كبيرا في ترسيخ الوجود الصهيوني بفلسطين من خالل ‪ - :‬منح اليهود وعد بلفور ‪1911‬م‬
‫َ‬
‫‪ -‬فرض االنتداب على فلسطين‪ ،‬من أجل ذلك الوعد الذي تم في ‪15‬ماي ‪1948‬م بإعالن بريطانيا عن قيام دولة إسرائيل املزعومة‪.‬‬

‫أرض الصراع بين الصليبيين واملسلمين‪.‬‬ ‫البعد التاريخي‬ ‫أرض فلسطين الطاهرة مبعث الرسل واألنبياء‪.‬‬ ‫البعد الديني‬
‫الكيان الصهيوني (اليهود) على أرض فلسطين يلعب دورا كبيرا بخدمة املشروع الصليبي الغربي املضاد لإلسالم‪.‬‬ ‫البعد الواقعي‬
‫الفلسطينية ‪ -‬الصحراوية‬
‫‪ ‬السعي نحو السلم العالم‪ ،‬والدفاع عن القضايا التي لھا عالقة بذلك (فلسطين ‪ ،‬الصحراء الغربية)‪.‬‬
‫‪ ‬محاربة االستعمار ودعمھا لكفاح الشعوب من أجل حريتھا‪.‬‬
‫‪ ‬مساندة القضايا العادلة (القضية الفلسطينية والصحراوية)‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0696051891 :‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة ال ـرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫التّـ ـ ـ ـ ـ ــاري ـ ـ ـ ــخ ( أحداث‪ ،‬تواريخ‪ ،‬شخصيات )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫األحداث والتواريخ ‪:‬‬
‫‪ 05‬جويلية ‪1830‬م ‪ :‬احتالل فرنسا للجزائر‪.‬‬
‫‪ 20‬أكتوبر‪1821‬م ‪ :‬انتهاء القرصنة (الجهاد البحري) و تحطيم األسطول الجزائري‪.‬‬
‫‪ 12‬مارس ‪1830‬م ‪ :‬رسالة بولينياك‪.‬‬
‫‪ 20‬أكتوبر‪1821‬م ‪ :‬معركة نافارين؛ كانت بين األسطول البحري العثماني مدعما باألسطول الجزائري واملصري من جهة ومن جهة أخرى‬
‫األس ـ ـ ـ ـ ــاطـيـ ــل الـبــريـطـ ــانـيـ ــة الـفـرنس ـ ـ ـ ـيـ ــة الـروسـ ـ ـ ـيـ ــة‪ ،‬انـتـهـ ــت املـعـركـ ــة ـهــزيـمـ ــة األس ـ ـ ـ ـطـول الـعـثـمـ ــانـي وتـحـطــم األسـ ـ ـ ـطـول الـجـزائــري‪.‬‬
‫‪ 29‬أفريل‪1821‬م ‪ :‬حادثة املروحة‪.‬‬
‫ما بين ‪ 8‬أوت ‪1829‬م و ‪ 29‬جويلية ‪1830‬م ‪ :‬تولي بولينياك منصب رئيس الوزراء‪.‬‬
‫‪1834‬م ‪ :‬املرسوم الذي يعتبرالجزائرمقاطعة فرنسية‪.‬‬
‫‪1811‬م ‪ :‬قانون األهالي‪.‬‬
‫‪1810‬م ‪ :‬قانون كريميو‪.‬‬
‫‪1848‬م ‪ :‬القرارالذي ألحقت به الجزائربفرنسا وقسمت إلى ثالث واليات هي الجزائر ‪ ,‬قسنطينـة ‪ ,‬وهران‪.‬‬
‫‪1912‬م ‪ :‬قانون التجنيد اإلجباري‪.‬‬
‫‪1914‬م‪1918 -‬م الحرب العاملية األولى‪.‬‬
‫‪1939‬م ‪1945 -‬م ‪ :‬الحرب العاملية الثانية‪.‬‬
‫‪1919‬م ‪ :‬إصالحات فيفري املتمثلة في منح حق التصويت في املجالس املنتخبة لبعض الجزائريين‪.‬‬
‫‪1919‬م ‪ :‬صدور القانون الذي يسمح بالعمل السياس ي‪.‬‬
‫‪1919‬م ‪ :‬تأسيس حزب اإلخاء بقيادة األميرخالد‪.‬‬
‫‪ 20‬جوان ‪1926‬م ‪ :‬تأسيس حزب نجم شمال إفريقيا بقيادة مصالي الحاج‪.‬‬
‫‪ 11‬مارس ‪1931‬م ‪ :‬تأسيس حزب الشعب بقيادة مصالي الحاج‪.‬‬
‫جوان ‪1921‬م تأسيس فدرالية املسلمين املنتخبين الجزائريين بقيادة فرحات عباس‬
‫‪ 05‬ماي ‪1931‬م ‪ :‬تأسيس جمعية العلماء املسلمين بقيادة عبد الحميد بن باديس‪.‬‬
‫‪ 25‬جانفي ‪1936‬م ‪ :‬تأسيس الحزب الشيوعي بقيادة عمارأزقان‪.‬‬
‫‪ 01‬جوان ‪1936‬م ‪ :‬تأسيس املؤتمراإلسالمي بالجزائرالعاصمة للحفاظ على الشخصية الوطنية‪.‬‬
‫‪1936‬م ‪ :‬تأسيس الكشافة اإلسالمية بقيادة الشهيد محمد بوراس‪.‬‬
‫‪1936‬م ‪ :‬مشروع بلوم‪/‬فيوليت‪ .‬بعد مشروع إلصالح التعليم والزراعة‪.‬‬
‫‪ 10‬فيفري ‪1943‬م ‪ :‬تحريرزعماء الحركة الوطنية بقيادة فرحات عباس بيان قدمت نسإ منه إلى فرنسا و بريطانيا وأمريكا و مصريوضح‬
‫أوضاع الجزائريين مطالبين في البيان بإدانة االستعمارو تقريراملصيرو املشاركة في الحكم وإطالق سراح املعتقلين‪.‬‬
‫‪ 12‬سبتمبر ‪1943‬م ‪ :‬نزول شارل ديغول بقسنطينة في معلنا صدور مشروع قانون يضمن الحقوق للجزائريين‪.‬‬
‫‪1944‬م ‪ :‬إصدارقانون حق املواطنة الفرنسية للجزائريين‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0696051891 :‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة ال ـرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫التّـ ـ ـ ـ ـ ــاري ـ ـ ـ ــخ ( أحداث‪ ،‬تواريخ‪ ،‬شخصيات )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫‪ 14‬مارس ‪1944‬م ‪ :‬تأسيس تجمع أحباب البيان والحرية‪.‬‬
‫‪ 08‬ماي ‪1945‬م ‪ :‬املجازر التي قام ها االحتالل الفرنس ي ضد الجزائريين و من نتائجها ‪ 45 :‬ألف شهيد‪.‬‬
‫‪ 15 -14‬فيفري ‪1941‬م ‪ :‬تأسيس املنظمة الخاصة بقيادة محمد بلوزداد‪.‬‬
‫‪1953‬م ‪ :‬بعد اكتشاف املنظمة الخاصة‪ ،‬أصدرالحزب قرارا بحلها‪.‬‬
‫ُ ْ‬
‫‪1953‬م ‪ :‬ت ّ ِو َجت األزمات السابقة بالخالف حول نوعية القيادة فردية أو جماعية‪ ،‬فانقسم حزب حركة انتصارالحريات الديمقراطية إلى‬
‫مصاليين ومركزيين ومحايدين‪.‬‬
‫‪ 23‬مارس ‪1954‬م ‪ :‬تأسيس اللجنة الثورية للوحدة والعمل وهدفها ‪ :‬العمل على وحدة الحزب‪.‬‬
‫‪ 25‬جوان ‪1954‬م عقد اجتماع ‪ 22‬بالجزائرالعاصمة بمنزل السيد دريش إلياس‪.‬‬
‫‪ 23‬جوان ‪1954‬م ‪ -‬أواخرأوت ‪1954‬م ‪ 23 -‬أكتوبر‪1954‬م ‪ :‬عبارة عن اجتماعات قبيل الثورة تم من خاللها على تقسـيم املناطق وتعيين‬
‫القادة العسكريين والسياسيين‪.‬‬
‫‪ 01‬نوفمبر ‪1954‬م ‪ :‬عند الساعة الصفر( ‪ ) 00:00‬اندلعت الثورة وقد نفذ الفدائيون ‪ 30‬هجوما شمل معظم مناطق التراب الوطني‪.‬‬
‫جانفي ‪1955‬م ‪ :‬مشروع جاك سوستيل‪ ،‬ومن أهم ما جاء فيه ‪ :‬إنشاء بلديات ريفية و تسليم أراض ي فالحية للجزائريين‪ ،‬مع تقديم قروض‬
‫توظيف بعض الجزائريين لدى فرنسا‪.‬‬
‫‪ 24‬أفريل ‪1955‬م ‪ :‬مؤتمرباندونغ ‪ :‬الباب الذي خرجت عبره القضية الجزائرية للعالم‪.‬‬
‫‪ 28‬أفريل‪1955‬م ‪ :‬تعيين الجنرال بارلنج قائدا على الجهات التي يشملها الحصارمن املنطقة األول ـى‪.‬‬
‫‪ 20‬أوت ‪1955‬م ‪ :‬هجومات الشمال القسنطيني حدثت بمنطقة الشمال القسنطيني (الوالية ‪ )2‬ودامت ‪ 1‬أيام بقيادة زيغود يوسف‬
‫وقامت لفك الحصارعلى الوالية األولى‪.‬‬
‫‪ 29‬مارس ‪1956‬م ‪ :‬تبنت الجامعة العربية القضية الجزائرية‪.‬‬
‫‪ 20‬أوت ‪1956‬م ‪ :‬عقد مؤتمرالصومام في بقرية إفري قرب بجاية بوادي الصومام‪.‬‬
‫‪1951‬م ‪ :‬مشروع تقسيم الجزائرإل ـى ‪ :‬جمهورية قسنطينة‪ - .‬اإلقليم الفرنس ي ملنطقتي الجزائرووهران‪ - .‬منطقة تلمسان‪ - .‬الصحراء‪.‬‬
‫‪19‬سبتمبر‪1958‬م ‪ :‬تم تحويل لجنة التنسيق والتنفيذ الى الحكومة الجزائرية املؤقتة بالقاهرة بقيادة فرحات عباس‪.‬‬
‫‪1958‬م ‪ :‬مشروع قسنطينة وهو مشروع إغرائي أطلقه ديغول لعزل الثورة وخلق طبقة موالية لفرنسا ومن أهم ما جاء فيه ‪ :‬بناء مساكن‬
‫للجزائريين‪ ،‬وخلق مناصب عمل للجزائريين‪ ،‬وبناء مدارس ومستشفيات‪.‬‬
‫‪1961‬م ‪ :‬مشروع فصل الصحراء‪.‬‬
‫حرب ‪ 1948‬وحرب ‪ 1956‬و حرب ‪ 1961‬و حرب ‪ :1913‬الحروب العربية اإلسرائيلية‪.‬‬
‫تقسيم ‪ 1931‬و تقسيم ‪ : 1941‬مشاريع تقسم فلسطين‪.‬‬
‫‪1911‬م ‪ :‬وعد بلفور لليهود‪.‬‬
‫‪15‬ماي ‪1948‬م ‪ :‬إعالن بريطانيا عن قيام دولة إسرائيل املزعومة‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0696051891 :‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة ال ـرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫التّـ ـ ـ ـ ـ ــاري ـ ـ ـ ــخ ( أحداث‪ ،‬تواريخ‪ ،‬شخصيات )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫الشخصيات ‪:‬‬
‫بولينياك ‪ :‬هو رئيس وزراء فرنسا‪ ،‬وصاحب الرسالة املبعوثة إلى أمراء فرنسا في لندن‪ ،‬ولقد تولى هذا املنصب في عهد شارل العاشر‪.‬‬
‫شارل العاشر ‪ :‬هو آخرملك في أسرة بوروبن قبل عزله وتغييرالنظام امللكي األسري إلى جمهوري‪.‬‬
‫دي الفال ‪ :‬هو الدوق سفيرفرنسا في لندن الذي بعث له بولينياك الرسالة إلى أمراء أوروبا في لندن‪.‬‬
‫دوفال ‪ :‬هو القنصل الفرنس ي الذي أشارإليه الداي حسين باملروحة‪ ،‬بعدما طلب منه تسديد ديون الجزائرعلى فرنسا‪.‬‬
‫الداي حسين ‪ :‬هو حاكم الجزائرأثناء احتالل فرنسا للجزائر‪.‬‬
‫مصطفى بن بو لعيد ‪ :‬هو مجاهد ومناضل جزائري‪،‬من قائد املنطقة األولى (أوراس النمامشة) ونائبه البشيرشيحاني‪.‬‬
‫ديدوش مراد ‪ :‬هو مجاهد ومناضل جزائري‪ ،‬قائد املنطقة الثانية الشمال القسنطيني ونائبه زيغود يوسف‪.‬‬
‫كريم بلقاسم ‪ :‬هو مجاهد ومناضل جزائري‪ ،‬قائد املنطقة الثالثة القبائل الكبرى ونائبه عمرأوعمران‪.‬‬
‫رابح بيطاط ‪ :‬هو مجاهد ومناضل جزائري‪ ،‬قائد املنطقة الرابعة الجزائرالعاصمة ونائبه سويداني بوجمعة‪.‬‬
‫العربي بن مهيدي ‪ :‬هو مجاهد ومناضل جزائري‪ ،‬قائد املنطقة الخامسة وهران ونائبه بن عبد املالك رمضان‪.‬‬
‫محمد بوضياف ‪ :‬هو مجاهد ومناضل جزائري‪ ،‬منسق بين العمل في الداخل والعمل في الخارج‪.‬‬
‫زدور إبراهيم بلقاسم ‪ :‬هو مجاهد ومناضل جزائري كاتب بيان أول نوفمبر‪1954‬م‪.‬‬
‫محمد خيضر‪ :‬هو مجاهد ومناضل جزائري أحد قادة الثورة في الخارج (السياسيين)‪.‬‬
‫حسين أيت أحمد ‪ :‬هو مجاهد ومناضل جزائري أحد قادة الثورة في الخارج (السياسيين)‪.‬‬
‫أحمد بن بلة ‪ :‬هو مجاهد ومناضل جزائري أحد قادة الثورة في الخارج (السياسيين)‪.‬‬
‫األميرخالد ‪ :‬أسس حزب اإلخاء ‪1919‬م‪.‬‬
‫فرحات عباس ‪ :‬أسس فدرالية املسلمين املنتخبين الجزائريين في جوان‪1921‬م‪.‬‬
‫مصالي الحاج ‪ :‬أسس حزب نجم شمال إفريقيا في ‪20‬جوان ‪1926‬م‪ ،‬وحزب الشعب في ‪11‬مارس‪1931‬م‪.‬‬
‫عبد الحميد بن باديس ‪ :‬أسس جمعية العلماء املسلمين في ‪5‬ماي‪1931‬م‬
‫عمارأزقان ‪ :‬أسس الحزب الشيوعي في ‪25‬جانفي‪1936‬م‪.‬‬
‫محمد بوراس ‪ :‬أسس الكشافة اإلسالمية في ‪1936‬م‪.‬‬
‫فيوليت ‪ :‬واضع مشروع إلصالح التعليم والزراعة في ‪1936‬م‪.‬‬
‫جاك سوستال ‪ :‬هو شخصية فرنسية وصاحب مشروع اإلصالحات اإلغرائية هدفها القضاء على الثورة سنة ‪.1955‬‬
‫أحمد باي ‪ :‬صاحب مقاومة شعبية في ‪ 1831-1831‬بقسنطينة‪.‬‬
‫الشريف بوزيان ‪ :‬صاحب مقاومة شعبية (الزعاطشة) في ‪ 1849-1848‬بالجنوب الشرقي‪.‬‬
‫اللة فاطمة نسومر‪ :‬صاحبة مقاومة شعبية (القبائل) في ‪ 1851-1850‬بجرجرة وضواحيها‪.‬‬
‫س ي سليمان ‪ :‬صاحب مقاومة شعبية (أوالد سيدي الشيخ) في ‪ 1880 -1864‬بالبيض والجنوب الغربي‪.‬‬
‫املقراني ‪ :‬صاحب مقاومة شعبية في ‪ 1812 -1811‬ببرج بوعريريج واألوراس وضواحيها‪.‬‬
‫بوعمامة ‪ :‬صاحب مقاومة شعبية في ‪ 1906-1881‬بالغرب الجزائري‪.‬‬
‫محمد أمزيان ‪ :‬صاحب مقاومة شعبية (األوراس) في ‪ 1819‬باألوراس‪.‬‬
‫أمود بن مختار‪ :‬صاحب مقاومة شعبية (الطوارق) في ‪ 1916‬بالهقاروالتاسيلي‪.‬‬
‫عبان رمضان ‪ :‬رئيس لجنة التنسيق والتنفيذ الجزائرية التي انبثقت عن املؤتمرالصومام‪.‬‬
‫بلفور ‪ :‬وزيربريطاني أعطى وعد لليهود سمي على اسمه‪ ،‬من أجل إقامتهم في فلسطين‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪ : Fb 0696051891 :‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة ال ـرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫التّـ ـ ـ ـ ـ ــاري ـ ـ ـ ــخ ( أحداث‪ ،‬تواريخ‪ ،‬شخصيات )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫املصطلحات ‪:‬‬
‫الــوثـيـقـ ــة الـتـ ــاريـخـيـ ــة ‪ :‬هــي كـ ــل مـ ــا يـعـتـمـ ــد عـلـيـ ــه لـبـنـ ــاء املـعــرفـ ــة الـتـ ــاريـخـيـ ــة وتـنــقسـ ـ ـ ــم إلــى ‪ :‬وثـ ــائــق ص ـ ـ ـ ـ ــامـتـ ــة وأخــرى مـكـتــوبـ ــة‪.‬‬
‫الحركة الوطنية ‪ :‬هي حركة فكرية س ــياس ــية ظهرت في مطلع القرن العش ــرين‪ ،‬تعمل من أجل االس ــتقالل بطريقة س ــلمية من وس ــائلها ‪:‬‬
‫النوادي والجمعيات‪.‬‬
‫الدوق ‪ :‬هي منزلة شرف تحت األمير‪.‬‬
‫القرصنة ‪ :‬باملفهوم الفرنس ي هو االعتداء على السفن العابرة في البحر‪ ،‬وتطور هذا املصطلح حتى أصبح اسمه الغزو البحري‪ّ ،‬أما نحن‬
‫فنسميه الجهاد البحري‪.‬‬ ‫ّ‬
‫َ َ‬
‫حادثة املروحة ‪ :‬هي حادثة لفق ْت َها فرنسا تبريرا الحتاللها الجزائر‪ ،‬وكانت عبرإشارة الداي حسين بمروحته على القنصل دوفال‪.‬‬
‫املقاومة املسلحة ‪ :‬هي املقاومة العسكرية التي استعمل فيها جميع أنواع السالح‪.‬‬
‫املقاومة السياسية ‪ :‬هي املقاومة السلمية التي لم يستعمل فيها السالح؛ ومن وسائلها الجمعيات والنوادي ‪...‬‬
‫رسالة بولينياك ‪ :‬هي رسالة حررها بولينياك‪ ،‬وبعثها مللوك وأمراء أوروبا بلندن في‪12‬مارس‪1830‬م‪.‬‬
‫املجاهدون ‪ :‬هم املرابطون في الجبال بزيهم العسكري‪.‬‬
‫الفدائيون ‪ :‬خاليا سرية في املدن تقوم بعمليات فدائية ضد العمالء والخونة‪.‬‬
‫املسبلون ‪ :‬يتمركزون في األرياف للتموين والتواصل بين الثواروالشعب‪.‬‬
‫املخططات االستعمارية العسكرية ‪ :‬اإلجراءات واألساليب والوسائل الفرنسية للقضاء على الثورة (سياسية‪،‬عسكرية‪ ،‬اقتصادية)‪.‬‬
‫ّ‬
‫سلم الشجعان ‪ :‬هو مشروع جاء به ديغول يقض ي بأن يسلم املجاهدون أسلحتهم للبدء بالتشاور‪.‬‬
‫املفاوضات ‪ :‬هي محادثات بين طرفين لتسوية خالف قائم‪.‬‬
‫بؤر التوتر‪ :‬هي املناطق التي تشهد توترا (صراعا) في العالم‪.‬‬
‫املحافل الدولية ‪ :‬املنظمات واملؤتمرات كهيئة األمم املتحدة‪.‬‬
‫مشروع جاك سوستال ‪ :‬نسبة إلى صاحبه الذي أقر إصالحات إغرائية هدفها القضاء على الثورة سنة ‪.1955‬‬
‫مشروع قسنطينة ‪ :‬مشروع إصالحي جاء به ديغول في ‪ ،1958‬يهدف إلى عزل الشعب عن الثورة‪.‬‬
‫َ‬
‫االستفتاء ‪ :‬إدالء الشعب في قضية وطنية ويكون باإلجابة بنعم أو ال‪.‬‬
‫إصالحات فبراير ‪1919‬م ‪ :‬تمثلت في منح إصالحات سياسية المتصاص غضب الشعب الجزائري‪.‬‬
‫مشروع فيوليت ( بلوم فيوليت ) ‪ :‬واضع مشروع إلصالح التعليم والزراعة في ‪1936‬م‪.‬‬
‫سياسة األرض املحروقة ‪ :‬سياسة األرض املحروقة ھي إستراتيجية عسكرية أو طريقة عمليات‪ ،‬يتم فيھا إحراق أي ش يء قد تستفيد منه‬
‫َ‬
‫املقاومة؛ كاملحاصيل الزراعية واملأوى والنقل وحتى اإلبادة الجماعية‪ ،‬لجأت فرنسا إلى ھذه السياسة كعقاب جماعي ِلثني املقاومة عن‬
‫عزيمتھا وتشتيتھا وإضعافھا‪.‬‬
‫مخطط دولة األميرعبد القادر‪ُ :‬مخطط ملدينة " الزمالة " املتنقلة أول عاصمة للدولة الجزائرية‪ ،‬املدينة أسسھا األميرعبد القادر‪،‬‬
‫و ھي عبارة عن آالف الخيم يسكنھا ‪ 30‬ألف شخص‪ ،‬يسھل نقل الخيم و املدينة بأكملھا من مكان آلخرفي حال تقدم العدو‪.‬‬
‫املقاومة ‪ :‬هي رد فعل تجاه عدوان ( استعمار)‪.‬‬
‫املفاوضات ‪ :‬هي محادثات لتسوية خالف قائم‪.‬‬
‫السياسات االستعمارية‪ :‬هي مجموعة القوانين والتنظيمات التي اعتمدتها فرنسا‪ ،‬والتي تهدف في مجملها إلى محو الشخصية الوطنية‪.‬‬
‫اإلجراءات (املخططات) االستعمارية ‪ :‬هي رد فعل فرنسا تجاه الثورة ومحاولة القضاء عليها‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة الــرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫اجلغرافيا ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫ال ُ‬ ‫َ‬
‫امل َج ُ‬ ‫َ‬
‫املقط ُع ّ‬
‫الجغرا ِفــي‬ ‫األول ‪:‬‬
‫ْ ُ َ‬
‫الوضع ّية األولــى ‪ :‬املجـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـال الجـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـغرافي للج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـزائر ‪:‬‬
‫املوقع الفلكي ‪19 :‬و‪ 31‬خط عرض شماالو‪12‬شرقاو‪ 9‬غربا ـ ‪ /‬الجغرافي ‪ :‬تتوسط بلدان املغرب‪.‬‬
‫ًّ‬
‫إفريقيا‪.‬‬ ‫املساحة ‪ 2381141 -‬كم‪ - / .²‬الرتبة العاشرة عامليا‪ ،‬واألولى‬
‫‪ -‬القارية ‪ - :‬تعد بوابة افريقيا الشمالية‪ - / .‬تمتد من العروض الحارة إلى املعتدلة‪ - / .‬ويمر ها مدارالسرطان وخط غرينتش‪.‬‬
‫األهمية ‪ -‬اإلقليمية ‪ - :‬تتوسط بلدان املغرب العربي‪ - / .‬تعد من بلدان حوض املتوسط‪.‬‬
‫‪ -‬العاملية ‪ - :‬ملتقى الطرق التجارية العاملية‪ - / .‬نقطة ربط بين القارات الثالث‪.‬‬
‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية الثانية ‪ :‬تض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاريس الج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـزائر‪:‬‬
‫حديث مساحته ‪ 381141‬كم يتكون من جبال وهضاب وسهول‪.‬‬
‫‪ -‬السهول ‪ .1 :‬ساحلية ‪ :‬عنابة‪ ،‬متيجة‪ .2 .‬داخلية ‪ :‬تلمسان‪ ،‬معسكر‪.‬‬
‫‪ -‬الهضاب ‪ :‬الهضاب العليا‪.‬‬
‫أهم جبالها جرجرة‪ ،‬وأعلى قمة فيها ‪ :‬جرجرة والصحراوي‪ ،‬أهم جبالها ‪ :‬األوراس وأعلى قمة فيها شيليا‪.‬‬ ‫‪ -‬الجبال ‪ :‬سلسلة األطلس التلي؛ ّ‬
‫مساحته ‪ 2 :‬مليون كم ينقسم إل ـى ‪:‬‬
‫‪ -‬السهول ‪ :‬وتتمثل في الرق (سهل تنزروفت) والعرق (العرق الشرقي الكبيروالعرق الغربي الكبير)‪.‬‬
‫‪ -‬الهضاب ‪ :‬الحمادة (هضبة تادمايت) ‪ -‬الجبال ‪ :‬جبال الهقارأعلى قمة فيها تاهات‪.‬‬
‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية الثالثة ‪ :‬املن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاخ في الج ـ ـ ـ ـ ـ ـزائر ‪:‬‬
‫املوقع الفلكي والجغرافي‪ - / .‬منطقة الضغط اآلزوري‪ - / .‬رياح السيروكو( الشهيلي)‪ - / .‬التضاريس‪.‬‬

‫‪ ‬مناخ البحراملتوسط ‪ :‬رطب وداف ـ ـئ وممطرشتاء وحارصيفا‪.‬‬

‫‪ ‬مناخ شبه الجاف ‪ :‬حار صيفا وبارد شتاء‪.‬‬
‫‪ ‬مناخ جاف (الصحراوي) ‪ :‬حارجاف طوال السنة‪.‬‬
‫تنخفض شتاء بالسواحل‪ ،‬وترتفع صيفا كلما اتجهنا جنوبا‪.‬‬ ‫مالحظة ‪ :‬خصائص املناخ ‪:‬‬
‫تكثراألمطارشرقا‪ ،‬وتقل غربا وتتناقص كلما اتجهنا جنوبا‪.‬‬
‫املظهرالهيدروغرافي‪ - ،‬الشبكة الهيدروغرافية ‪ :‬خريطة توزيع املياه‪ - / .‬أهم األودية ‪ :‬الشلف‪ ،‬سيق‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية الرابعة ‪ :‬الغطاء النباتي والت ـربة في الجزائر‪:‬‬
‫إقليم البحراملتوسط تربة خصبة ونباتات كثيرة ‪ :‬صنوبر‪ ,‬فلين‪ ،‬أرز‪.‬‬
‫تربة قليلة الخصوبة ونباتات قليلة ‪ :‬الحلفاء‪ ،‬الشيح‪.‬‬ ‫إقليم السهوب‬
‫تربة نادرة الخصوبة ونادرة النباتات إال في الواحات ‪ :‬النخيل الصبار‪.‬‬ ‫إقليم الصحراء‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة الــرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫اجلغرافيا ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫ّ ُ ّ‬ ‫َ‬
‫املقط ُ‬
‫نمية‬
‫ِ‬ ‫والت‬ ‫كان‬‫الس‬ ‫‪:‬‬ ‫ي‬ ‫ن‬
‫ِ‬ ‫الثا‬ ‫ع‬
‫ْ ُ َ‬
‫الوضع ّية األولــى ‪ :‬نم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـو السـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـكان ‪:‬‬
‫تطور السكان ‪ 3 :‬مراحل ‪:‬‬
‫‪ ‬التراجع ( ‪ : ) 1812 - 1851‬بسبب األوبئة‪ ،‬املجاعات‪ ،‬اإلبادة‪ ،‬التجنيد‪.‬‬
‫‪ ‬النمو البط ـ ــيء ( ‪ : ) 1960 - 1812‬انخفاض بسبب التجنيد في الحربين العامليتين‪ ،‬الثورة‪.‬‬
‫تحسن معيشة‪ ،‬صحة‪ِ ،‬سلم‪.‬‬ ‫‪ ‬النمو السريع ( ‪ّ : ) 2001 - 1960‬‬
‫الوضع ّي ُة الثان ّية ‪ :‬ت ـرك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـيب ّ‬
‫الس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـكان وتوزيعهم ‪:‬‬ ‫ْ‬
‫ِ‬
‫‪ ‬أكثرمن ‪ 60‬سنة ‪.% 6.5 :‬‬ ‫‪ ‬بين ‪ 20‬و‪.% 45.5 : 60‬‬ ‫‪ ‬أقل من ‪ 20‬سنة ‪.% 48 :‬‬ ‫حسب فئات األعمار‬
‫منها ‪ % 11.16‬زراعة‪ ،‬و‪ % 28.23‬صناعة‪ ،‬و‪ % 54.61‬خدمات‪.‬‬ ‫حسب النشاط‬
‫ّ‬
‫والتل والسهوب ‪ / .% 53.10 :‬والجنوب ‪.% 1.08‬‬ ‫الكثافة ‪ 13.9‬ن‪ /‬كم؛ يمثل ّ‬
‫الساحل ‪/ .% 39.82 :‬‬ ‫توزيع السكان‬
‫عوامل توزيع السكان تربة‪ ،‬أمطار‪ ،‬مناخ‪ ،‬مراكزاقتصادية‪ ،‬عوامل تاريخية‪.‬‬
‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية الثالثة ‪ :‬امل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـدن في الـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـجزائر ‪:‬‬

‫تضاعفت املدن بسبب تدميراألرياف‪.‬‬ ‫‪1962 – 1954‬‬ ‫املرحلة [‪]1‬‬

‫لصعوبة العيش في الريف لجأ السكان إلى املدن‪.‬‬ ‫‪1910 - 1962‬‬ ‫املرحلة [‪]2‬‬
‫‪ 1910‬إلـى اليوم اكتظت املدن لجذب السكان وظهرت األحياء القصديرية‪.‬‬ ‫املرحلة [‪]3‬‬
‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية الرابعة ‪ :‬ق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـطاع الزراع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة ‪:‬‬
‫است ـراتيجية التنمية ف ـي الزراعة ‪:‬‬ ‫اإلمكانيات الطبيعية في الجزائر‪:‬‬
‫‪ ‬التنظيمات الزراعية ‪:‬‬ ‫‪ -‬األراض ي الزراعية ‪ % 3.4 :‬من املساحة الكلية‪.‬‬
‫‪ -‬التسييرالذاتي ‪ - / .1963 :‬الثورة الزراعية ‪.1911 :‬‬ ‫‪ -‬املياه ‪ :‬تتلقى الجزائر‪ 14‬مليارم مكعب من األمط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـار‬
‫‪ -‬االستصالح الزراعي‪ - / .1983 :‬املستثمرات الفالحية ‪.1981‬‬ ‫وتستقل املياه الجوفية‪.‬‬
‫‪ ‬اإلنتاج الزراع ـي ‪:‬‬ ‫‪ -‬الظروف املناخية ‪ :‬تذبذب األمط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاروتكون الصقيع‬
‫‪ -‬متنوع خاضع للتقلبات املناخية ‪ :‬يشمل الحبوب‪ ،‬الخضر‪ ،‬األشجار‬ ‫والتعرض ّ‬
‫للرياح الجافة الحارة‪.‬‬
‫املثمرة ‪ :‬الزيتون‪ ،‬الكروم ‪ ،‬النخيل‪.‬‬ ‫‪-‬املوارد املتجددة ‪ :‬الطاقة الشمسية‪ ،‬ف ـي الزراع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة‬
‫‪ -‬املحاصيل الصناعية ‪ :‬طماطم‪ ،‬تونة‪.‬‬ ‫والنقل واإلنارة الريفية‪ ،‬طاقة الرياح‪ ،‬الطاقة النووية‪.‬‬
‫‪ -‬الثروة الحيوانية ‪ :‬أغنام‪ ،‬أبقار‪ ،‬ماعز‪ ،‬جمال‪ ،‬خيول‪.‬‬ ‫‪ -‬املوارد غيراملتجددة ‪ :‬املحروقات فمن الضروري البحث‬
‫‪ -‬الصـ ـ ـ ـ ـ ـيـ ــد ال ـ ـب ـ ـحـ ــري‪ 36 :‬م ـ ـي ـ ـنـ ــاء اإلن ـ ـتـ ــاج فـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي ت ـ ـنـ ــاقـ ــص‪.‬‬ ‫عن مصادرأخرى‪.‬‬
‫‪ -‬اآلمن الغذائي ‪ :‬تستورد ‪ % 50‬من الحبوب‪ ،‬و‪ % 60‬من الحليب‪ ،‬و‪%90‬‬
‫من الزيوت ‪ % 95‬من ال ّس ـ ـكروس ـ ــجل امليزان قجزا بقيمة ‪ 2.8‬ملياردوالر‬
‫مما يتطـلـب بذل املزيد من الجهود لحيوية القطاع الزراع ـي‪.‬‬
‫غذائيا و رغم ذلك تسعى لتحقيقه‪.‬‬ ‫ًّ‬ ‫م ـ ـ ـ ـالحظة ‪ :‬إذا ال تحقق الجزائرأمنا‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة الــرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫اجلغرافيا ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫الوضع ّي ُة الخامسة ‪ :‬ق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـطاع ّ‬
‫الصناعة ‪:‬‬ ‫ْ‬
‫استراتيجية التنمية فـ ـ ـ ـي الصناعة‬ ‫اإلمكانيات الصناعية فـ ـ ـ ـي الجزائر‬
‫الصناعة الخفيفة‬ ‫الصناعة الثقيلة‬ ‫املعادن‬ ‫الطاقة‬
‫صــناعة الحديد والصــلب ‪ :‬الجلود والنسيج‪.‬‬ ‫الحـ ــديـ ــد ‪ :‬بمنجم الونزة‪،‬‬ ‫ال ـب ـت ــرول ‪ :‬االح ـت ـيـ ــاط ــي ‪ 2‬م ـل ـيـ ــار ط ــن‬
‫الصناعة اإللكترونية‪.‬‬ ‫بالحجار‪.‬‬ ‫بوخض ـ ــرة وأكبرمنجم بغار‬ ‫بحوض حاس ـ ـ ي مس ـ ــعود وعين امناس‪،‬‬
‫صـ ـ ـ ـ ـ ـ ـن ـ ـ ــاع ـ ـ ــات أخ ـ ـ ــرى ‪:‬‬ ‫الصناعة امليكانيكية ‪:‬‬ ‫جبيالت‪.‬‬ ‫املرتبة ‪ 1‬عامليا و ‪ 6‬عربيا‪.‬‬
‫مثل الجرارات واملحركات الصيدالنية‪ ،‬الكيمياوية‪،‬‬ ‫الزنك ‪ :‬بمنجم سيدي كمبر‬ ‫الـغـ ــاز ‪ :‬االح ـتـيـ ــاطــي ‪ 3650‬مـل ـيـ ــار م‪،³‬‬
‫امل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـبـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات‪.‬‬ ‫تكريـ ـرالبترول‪.‬‬ ‫وال ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد‪.‬‬ ‫املرتب ــة ‪ 5‬ع ــاملي ــا و ‪ 1‬عربي ــا‪ ،‬ويتم نق ــل‬
‫الصناعة التقليدية ‪:‬‬ ‫تمييع الغاز‪.‬‬ ‫الفوسفات ‪ :‬بجبل العنق‪.‬‬ ‫املـ ـح ــروقـ ــات ‪ 1 :‬أنـ ــابـ ـيـ ــب إل ــى م ــوان ــئ‬
‫الصـ ـ ـ ـنـاعـة البتروكيمـاوية ‪ :‬ألبسة‪ ،‬زرابي‪ ،‬فخار‪.‬‬ ‫التصديرأو التكريرـ‬
‫حـ ــديـ ـثـ ــة تـ ـنـ ـت ــج املـ ـبـ ـيـ ــدات‬ ‫الفحم ‪ :‬بالقنادسة ببشار‬
‫والبالستيك و األسمدة ‪.‬‬ ‫الطاقة الكهربائية‪ / .‬الطاقة النووية ‪:‬‬
‫َُ َ‬
‫اعل ْين بدرارية وعين وسارة‪.‬‬ ‫مف ِ‬

‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية السادسة ‪ :‬است ـراتيجية التنمية في املواصالت ‪:‬‬
‫املشاريع املستقبلية‬ ‫تحديث املواصالت‬ ‫أنواع النقل‬ ‫أهميتها‬
‫إتـمـ ــام الـطـريق شـ ـ ـ ــرق‬ ‫البحري مشاريع قيد اإلنجاز ‪:‬‬ ‫الجوي‬ ‫الب ـري‬ ‫* نقل مواد أولية‪.‬‬
‫غرب‪ ،‬وإنشــاء ‪ 01‬طرق‬ ‫* تسـ ـ ـ ـ ــوي ــق مـ ـنـ ـتـ ـجـ ــات كثيفــة بــالشـ ـ ـ ـمــال‪ 63 ،‬طـ ــائــرة و‪ 55‬املوان ـ ـئ‪ * .‬طريق شرق غرب‪.‬‬
‫* مش ـ ـ ـ ــروع السـ ـ ـ ـ ـكـ ــة ن ـح ــو سـ ـ ــريعة‪ ،‬وأخرى عابرة‬ ‫بـ ــالـ ـجـ ـن ــوب ط ــري ــق مطار‪ ،‬ومشاريع‬ ‫زراعية وصناعية‪.‬‬
‫للصحراء‪.‬‬ ‫الهضاب والجنوب‪.‬‬ ‫الوحــدة األفريقيــة‪ ،‬مستقبلية‪.‬‬ ‫* فك العزلة‪.‬‬
‫* توسيع ميناء جنجن‪.‬‬ ‫السكك‪.‬‬ ‫* توسيع مشاريع‪.‬‬
‫* توفيرمناصب الشغل‪.‬‬

‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية السابعة ‪ :‬التجـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـارة الخ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـارجية ‪:‬‬
‫مناطق التبادل التجاري‬ ‫الواردات‬ ‫الصادرات‬
‫مع االتحاد األوربي والواليات املتحدة وإيطاليا‪.‬‬ ‫املحروقات ‪ % 39‬مواد استهالكية وغذائية (حبوب و حليب و التجهيزات)‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة الــرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫اجلغرافيا ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫ّ ُ‬ ‫َ‬
‫املقط ُ‬
‫والبيئة‬
‫ِ‬ ‫كان‬‫الس‬ ‫‪:‬‬ ‫الثالث‬ ‫ع‬
‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية األول ـ ــى ‪ :‬الكوارث الطبيعية وكيفية الوقاية منها ‪:‬‬
‫إجراءات الوقاية منها‬ ‫نتائجها(آثارها)‬ ‫أسبا ها‬ ‫تعريفها‬ ‫املخاطر‬
‫‪ -‬تـ ــدهـ ــور ال ـ ـح ـ ـيـ ــاة ال ـ ـن ـ ـبـ ــات ـ ـيـ ــة‬ ‫‪ -‬الجفاف املتواصـ ـ ـ ــل لفترة‬ ‫هو تحول منطقة شــبه‬
‫والحيوانية‪.‬‬ ‫طويلة‪.‬‬ ‫جافة إلى منطقة جافة‬ ‫التصحر‬
‫‪ -‬التشجير املكثف‪.‬‬ ‫‪ -‬تقلص املساحات الزراعية‪.‬‬ ‫‪ -‬زحف الرمال‪.‬‬ ‫صحراوية‪.‬‬
‫‪ -‬التوعية‪.‬‬ ‫‪ -‬تخفيض خصوبة التربة‪.‬‬ ‫‪ -‬األم ـ ـطـ ــار ال ـ ـتـ ــي ت ـ ـحـ ــدث‬ ‫هــو انــزالق الـتــربـ ــة مــن‬
‫‪ -‬تحويل املساحات التي تم جرفها‬ ‫أخاديد في األراض ي الجافة‪.‬‬ ‫املنــاطق املنحــدرة ِمم ـا‬ ‫االنجراف‬
‫إلى برك ومستنقعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الـريـ ــاح الـتـي تنقـ ــل التربـ ــة‬ ‫يؤدي إلى إتالفها‪.‬‬
‫‪ -‬التأثير على قدرة إنتاج الغذاء‪.‬‬ ‫الناعمة‪.‬‬
‫‪ -‬االبـ ـ ـ ـت ـ ـ ـع ـ ـ ــاد ع ـ ـ ــن‬ ‫‪ -‬خسائر بشرية‪.‬‬ ‫‪ -‬ضعف القشرة األرضية‪.‬‬ ‫ه ـ ــي ه ـ ــزات أرض ـ ـ ـ ـ ـ ـي ـ ــة‬
‫امل ـنـ ــاط ــق امل ـع ــروفـ ــة‬ ‫‪ -‬خسائر عمرانية‪.‬‬ ‫‪ -‬وجود انكسـ ــارات فـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي‬ ‫تنتاب س ـ ــطح القش ـ ــرة‬
‫بنشاطها الزلزالـي‪.‬‬ ‫‪ -‬خسائر اقتصادية‪.‬‬ ‫القش ــرة األرض ــية مما يجعل‬ ‫األرضـ ــية لبضـ ــع ثوان‪،‬‬
‫‪ -‬التأكد من س ـ ــالمة‬ ‫طبقتها غيرمتماسكة‪.‬‬ ‫وتختلف شـدتها حسب‬ ‫الزالزل‬
‫ال ـ ـب ـ ـنـ ــاء مـ ــن ح ـ ـيـ ــث‬ ‫‪ -‬البراكين‪.‬‬ ‫الـ ـقـ ــرب والـ ـبـ ـعـ ــد عـ ــن‬
‫األمان واملتانة ‪...‬‬ ‫مركزالهزة‪.‬‬

‫‪ -‬ت ـ ـج ـ ـنـ ــب ت ـ ـع ـ ـم ـ ـيـ ــر‬ ‫‪ -‬خسائر بشرية‪.‬‬ ‫‪ -‬التسـ ـ ــاقط الكثيف الناتج‬ ‫هــي ظـ ــاهــرة ط ـب ـي ـع ـيـ ــة‬
‫املـنـ ــاطـق املعرض ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫‪ -‬خسائر عمرانية‪.‬‬ ‫عن أعاصير جوية‪.‬‬ ‫تحدث في شكل طغيان‬
‫لهذا الخطر‪.‬‬ ‫‪ -‬خسائر اقتصادية‪.‬‬ ‫‪ -‬أثر اإلنسـ ـ ــان من خالل ما‬ ‫املاء على اليابسة‪.‬‬
‫‪ -‬ح ـ ـم ـ ــاي ـ ــة م ـ ـم ـ ــرات‬ ‫ي ـقــوم بـ ــه مــن ع ـمــران قــرب‬ ‫الفيضانات‬
‫املياه بشكل مستمر‪.‬‬ ‫األنهار واألودية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلكـ ـ ـ ـ ـث ـ ـ ـ ــار م ـ ـ ـ ــن‬ ‫‪ -‬الحركات الباطنية لألرض‬
‫البالوعات‪.‬‬ ‫كالزالزل والبراكين‪.‬‬
‫‪ -‬موت أعداد كبيرة من الس ـ ـ ــكان ‪ -‬استعمال‬ ‫‪ -‬غيـاب املعـالجـة الكيمـاوية‬ ‫هـ ــو مـ ــن الـ ــحش ـ ـ ـ ـ ــرات‬
‫الطائرات للرش‬ ‫نتيجة املجاعات‪.‬‬ ‫أثناء موسم التكاثر‪.‬‬ ‫الضــارة‪ ،‬ويشــكل خطر‬
‫‪ -‬فقدان مسـ ــاحات شـ ــاسـ ــعة من باملبيدات‪.‬‬ ‫‪ -‬انعدام املراقبة‪.‬‬ ‫عندما يتحرك في شكل‬ ‫َ‬
‫الجراد‬
‫‪ -‬إقامة مناطق‬ ‫املزروعات‪.‬‬ ‫أس ـ ـ ــراب ِم ّما يقضـ ـ ـ ـ ي‬
‫للمراقبة‪.‬‬ ‫على كل نبات أخضر‪.‬‬
‫‪ -‬املعالجة الكيماوية‪.‬‬
‫الـتـوعيـ ــة بعـ ــدم رمي‬ ‫‪ -‬خسائر بشرية‪.‬‬ ‫هـ ــي ال ـ ـت ـ ـهـ ــام ال ـ ـن ـ ـيـ ــران ‪ -‬اإلهم ــال ( رمي الكبريـ ــت‪،‬‬
‫الزجاج والسـ ــجائرفي‬ ‫‪ -‬خسائر عمرانية‪.‬‬ ‫ملس ـ ـ ـ ـ ــاحـ ــات كبيرة من الزجاج‪ ،‬السجائر )‪.‬‬ ‫الحرائق‬
‫الغابات ‪...‬‬ ‫‪ -‬خسائر اقتصادية‪.‬‬ ‫‪ -‬الحرارة الشديدة‪.‬‬ ‫الغابات‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة الــرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫اجلغرافيا ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫‪ -‬ق ـ ـ ــام ـ ـ ــة أجـ ـ ـ ـه ـ ـ ــزة‬ ‫‪ -‬تآكل طبقة األوزون‪.‬‬ ‫ه ــو إدخـ ــال امل ـل ـ ّـوثـ ــات ‪ -‬التجارب النووية‪.‬‬
‫لـ ــتصـ ـ ـ ـ ـ ـف ـ ـيـ ــة دخـ ــان‬ ‫إل ـ ـ ـ ـ ـ ـى البيئة الطبيعية ‪ -‬دخان املصانع والسيارات‪ - .‬االحتباس الحراري‪.‬‬
‫املصانع‪.‬‬ ‫‪ -‬تضرر مختلف الكائنات الحية‪.‬‬ ‫مما يلحق الضـ ـ ـ ــرر ها ‪ -‬رمي النفايات‪.‬‬ ‫التلوث‬
‫‪ -‬إعـ ـ ـ ــادة تـ ـ ـ ــدويـ ـ ـ ــر‬ ‫وبالنظام البيئي‪.‬‬
‫النفايات‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ْ ُ‬
‫طبيعية ( الزلزال أنموذجا ) ‪:‬‬ ‫الوضع ّية الثانية ‪ :‬خطة تجنب كارثة‬

‫* يتميز الزلزال بطابع املفاجأة لعدم إمكانية التنبؤ بحدوثه مسبقا لذا‪.‬‬
‫* ال بد من التأهب واالستعداد ملواجهة ذا الخطأ وذلك لتوعية‪.‬‬
‫* الناس حول كيفية التعامل مع مثل ھذا النوع من الكوارث‪.‬‬
‫إرشادات عامة خالل حدوث الزلزال‬ ‫إرشادات عامة قبل حدوث الزلزال‬
‫‪ -‬االخـ ـتـ ـبـ ــاء تـ ـحـ ــت املـ ـكـ ــاتـ ــب والـ ـطـ ــاوالت أو قـ ــرب األعـ ـمـ ــدة‬ ‫‪ -‬تجنب وضع األشياء في األماكن املرتفعة‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب أفراد األس ــرة على كيفية قطع التيار الكهربائي واملاء عند الخرسانية‪.‬‬
‫‪ -‬إغالق مصادر الطاقة والغاز ثم املباشرة في إخماد الحريق‪.‬‬ ‫الشعور بالهزة األول ـى‪.‬‬
‫‪ -‬تسجيل األرقام الخاصة باملستشفيات والدفاع املدني والشرطة‪ - .‬ترك أبواب الغرف مفتوحة مع االحتفاظ بمعدات بالطوارئ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة الــرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫اجلُغرَافيا ( مصطلحات )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫مصطلحات في مادة الجغرافيا ‪:‬‬
‫العرق ‪ :‬هو سهل صحراوي يحتوي على رمال ناعمة (كثبان)‪.‬‬ ‫الرق ‪ :‬هو سهل صحراوي يحتوي على حص ى خشن‪.‬‬
‫الحمادة ‪ :‬هضبة صحراوية تحتوي على صخور جيرية‪ .‬الواحات ‪ :‬مساحات في الصحراء تحتوي على تربة خصبة ومياه‪.‬‬
‫التضاريس ‪ :‬ه ـي شكل سطح األرض من مرتفعات ومنخفضات وتتمثل في الجبال والهضاب والسهول‪.‬‬
‫الجبال‪ :‬هي مرتفعات يفوق علوها األلف ( ‪ ) 1000‬متر‪.‬‬
‫الهضاب ‪ :‬هي مرتفعات مسطحة يفوق علوها ‪ 500‬متر وال يتجاوز ‪ 1000‬متر‪ ،‬وهي مناطق رعوية تحتوي على النباتات القصيرة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫الشيح والحلفاء‪.‬‬
‫السهول ‪ :‬هي منخفضات ال يتجاوز علوها ‪ 300‬مترتتميزفي الغالب بتربة خصبة‪.‬‬
‫اإلقليم ‪ :‬هو مساحة جغرافية من سطح األرض‪ ،‬تشترك في نفس الخصائص التي تميزها عن باق ـي املناطق‪.‬‬
‫الشط ‪ :‬هو منخفض (حوض) يحتوي على مياه مالحة‪.‬‬
‫الشبكة الهيدروغرافية (املظهرالهيدروغرافي) ‪ :‬هي شبكة توزيع األودية واملجاري املائية‪.‬‬
‫األودية ‪ :‬هي املجاري املائية متذبذبة الجريان حسب التساقط‪ .‬األنهار ‪ :‬هي املجاري املائية دائمة الجريان‪.‬‬
‫السهوب ‪ :‬هو إقليم في الجزائروالذي يحتوي على تربة رعوية‪ ،‬تحتوي على نباتات القصيرة‪ ،‬مثل ‪ :‬الشيح والحلفاء‪.‬‬
‫املناخ ‪ :‬هو الحالة الغالبة لإلقليم من حيث الحرارة والتساقط‪ ،‬وهو حالة ّ‬
‫الجو ملدة زمنية طويلة‪.‬‬
‫الطقس ‪ :‬وهو حالة الجو ملدة زمنية قصير(يومين أو ثالث)‪.‬‬
‫تذبذب التساقط ‪ :‬هو عدم انتظام كمية األمطار‪.‬‬
‫االنفجار الديمغرافي ‪ :‬وهو الزيادة الكبيرة للسكان في مدة قصيرة‪.‬‬
‫ّ‬
‫النمو ّ‬
‫السكاني ‪ :‬هو زيادة السكان في مدة معينة‪.‬‬
‫الزيادة الطبيعية ‪ :‬هي الفرق بين الوالدات والوفيات خالل السنة‪.‬‬
‫الكثافة السكانية ‪ :‬عدد السكان في الكيلومتراملربع الواحد‪ ،‬حاصل قسمة عدد السكان على املساحة‪ .‬عدد السكان ÷ املساحة‪.‬‬
‫االستثمار ‪ :‬تخصيص مبالغ مالية في بناء مشاريع مفيدة‪.‬‬
‫قطاع الخدمات ‪ :‬يضم كل القطاعات (صحة‪ ،‬تربية‪ ،‬تجارة‪ ،‬مواصالت ‪ )...‬ماعدا الزراعة والصناعة‪.‬‬
‫الدخل الوطني الخام ‪ :‬هو مجموع القيم التي ينتجها مواطنو الدولة خالل سنة ما‪.‬‬
‫الدخل الفردي الخام ‪ :‬الدخل الوطني قسمة عدد السكان‪.‬‬
‫َ َ‬
‫أرض َم ْر ِوية ‪ :‬يعتمد سقيها على السدود واآلبار‪ .‬أرض مط ِرية ‪ :‬يعتمد سقيها على مياه األمطار‪.‬‬
‫التوسع األفقي للزراعة ‪ :‬الزيادة في استصالح األراض ي‪.‬‬
‫التوسع العمودي للزراعة ‪ :‬الزيادة في املردود(اإلنتاج)‪ ،‬مضاعفة اإلنتاج‪.‬‬
‫املحروقات ‪ :‬هي املواد الباطنية كالبترول والغاز‪ .‬التأميم ‪ :‬استرجاع الثروات‪ .‬املناجم ‪ :‬املكان الذي يستخرج منه املعادن‪.‬‬
‫الطاقة املتجددة ‪ :‬التي تتجدد باستمرار‪ ،‬مثل ‪ :‬الشمسية والكهربائية‪.‬‬
‫الطاقة غيراملتجددة ‪ :‬التي ال تتجدد وستزول مع مرورالوقت‪ ،‬مثل ‪ :‬البترول والغاز‪.‬‬
‫الطاقة النظيفة ‪ :‬هي غيرامللوثة مثل الكهرباء‪ .‬تكريرالبترول ‪ :‬تنظيفه من الشوائب‪.‬‬
‫تمييع الغاز ‪ :‬تحويله من جاف إلى سائل؛ كي يسهل نقله في األنابيب‪.‬‬
‫الزراعة الصناعية ‪ :‬هي الزراعة التي تحتاج إلى معلبات‪ ،‬مثل ‪ :‬الطماطم والتبغ‪.‬‬
‫األمن الغذائي ‪ :‬قدرة الدولة على توفيرالغذاء إنتاجا واستيرادا‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة الــرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫اجلُغرَافيا ( مصطلحات )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫االكتفاء الذاتي ‪ :‬قدرة الدولة على توفيرالغذاء إنتاجا فقط‪.‬‬
‫امليزان التجاري ‪ :‬الفرق بين الصادرات والواردات خالل السنة‪.‬‬
‫النقل ‪ :‬هو قطاع من قطاعات الخدمات ويتمثل في النقل البري والجوي والبحري‪.‬‬
‫النزوح الريفي ‪ :‬هو انتقال السكان من الريف نحو املدينة لحياة أفضل‪.‬‬
‫الخصخصة ‪ :‬بيع ممتلكات الدولة لألفراد أو الشركات‪.‬‬
‫املوقع الفلكي ‪ :‬شبكة اإلحداثيات تتمثل في خطوط الطول ودوائرالعرض‪.‬‬
‫الصناعة ‪ :‬هي تحويل املواد األولية إلى مواد مصنعة قابلة لالستعمال‪.‬‬
‫ش ـرح العوامل املؤثرة ف ـي املناخ بالجزائر ‪:‬‬
‫تأثيراملوقع الفلكي على املناخ في الجزائر ‪ :‬يمر بالجزائر مدار السرطان الذي يفصل بين العروض الحارة والعروض املعتدلة‪ ،‬و هذا يتنوع‬
‫املناخ ‪.‬‬
‫تأثيراملوقع الجغرافي على املناخ في الجزائر ‪ :‬تطل الجزائرشماال على البحراألبيض املتوسط بحيث تأتي منه السحب‪ ،‬فتعترضها‬
‫التضاريس فتسقط األمطار‪.‬‬
‫تأثيررياح السيروكو (رياح الشهيلي ) على املناخ في الجزائر ‪ :‬هي رياح حارة تكون جنوبية نحو الشمال‪ ،‬خاصة في فصل الصيف‪ ،‬تساهم‬
‫في تغيراملناخ ‪.‬‬
‫تأثيرالتضاريس على املناخ في الجزائر ‪ :‬التضاريس تحبس السحب العابرة من البحراألبيض املتوسط واملحيط األطلس ي املشبعة‬
‫بالبخاراملحمل باملاء‪ ،‬و هذا تتحكم التضاريس في كمية ومكان التساقط‪ ،‬إضافة إلى أن املناطق املرتفعة تكون أقل حرارة من املناطق‬
‫املنخفضة‪.‬‬
‫تأثيرمنطقة الضغط اآلزوري على املناخ في الجزائر ‪ :‬نسبة إلى جزر األزور في عرض املحيط األطلس ي‪ ،‬التي ها ضغط مرتفع فتنتقل‬
‫الرياح محملة بالسحب نحو شمال الجزائرالتي ها ضغط منخفض‪.‬‬
‫تأثي ـرالعوامل الطبيعية على الغطاء النباتي ‪:‬‬
‫ّ‬
‫العالقة بين التربة والغطاء النباتي ‪ :‬كلما كانت التربة خصبة زاد الغطاء النباتي‪ ،‬وكلما نقصت خصوبة التربة ينقص الغطاء النباتي‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫العالقة بين الغطاء النباتي والتساقط (املناخ) ‪ :‬كلما زاد التساقط زادت كثافة الغطاء النباتي‪ ،‬وكلما قل التساقط قل الغطاء النباتي‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬العالقة بين العوامل املؤثرة في املناخ و الغطاء النباتي ‪ :‬نشرح كيف يؤثركل عامل على املناخ ( التساقط ) ثم نربط عالقة‬
‫التساقط بالغطاء النباتي‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت و اﻟﻤﺴﺎﺑﻘـﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫‪ ‬اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪‬‬

‫ﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ و ﻧﺼﻒ‬
‫ا ّ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺎرﯾﺦ و اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫دورة ‪ :‬ﺟﻮان ‪2007‬‬
‫‪‬‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫أﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫أوﻻ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪:‬‬
‫اﻷول ‪ 09) :‬ﻧﻘﺎط(‬‫اﻟﺠﺰء ّ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓﺸﻞ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن ‪ 19‬م ﻓﻲ ﺗﺤﺮﯾﺮ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ ،‬ﻟﺠﺄ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﺠﺰاﺋﺮي إﻟﻰ ّ‬
‫ﺗﺒﻨﻲ‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻄﻠـــﻮب ‪:‬‬
‫)‪ 02‬ن(‬ ‫ﺣﺪد اﻹطﺎر اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ّ -1‬‬
‫)‪ 04‬ن(‬ ‫‪ -2‬أذﻛﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻤﻠﺘﮭﺎ ھﺬه اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ‪.‬‬
‫)‪ 03‬ن(‬ ‫‪ -3‬أﻛﻤﻞ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻤﺎ ﯾﻨﺎﺳﺒﮫ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻄﻠﺐ اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺰﻋﯿﻢ‬ ‫اﻻﺗﺠﺎه‬

‫ﻓﺮﺣﺎت ّ‬
‫ﻋﺒﺎس‬

‫ﻣﺼﺎﻟﻲ اﻟﺤﺎج‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ 04) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫اﻟﺠﺰء ّ‬
‫ﺗﺎﺑﻌﺖ ﺣﻮارا ﺑﯿﻦ ﺷﺨﺼﯿﻦ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺳﺘﻘﻼل اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ أﺣﺪھﻤﺎ ﯾﺮى أن اﺳﺘﻘﻼل‬
‫أﺻﺮ ﻋﻠﻰ أن اﻻﺳﺘﻘﻼل ﻗﺪ أُﻧﺘﺰع اﻧﺘﺰاﻋﺎ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺪم واﻟﻨّﺎر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻗﺪ ُﻣﻨﺢ ﻟﻠﺠﺰاﺋﺮﯾﯿﻦ‪ ،‬ﻓﺈن اﻵﺧﺮ‬
‫ﻓﺎﺣﺘﻜﻤﺎ إﻟﯿﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨــﺪات ‪:‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﺤﺮﻣﺔ دوﻟﯿﺎ ‪ ...‬ﻛﻤـﺎ‬ ‫‪ -1‬اﻟﻨﺺ‪ » :‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺠﯿﺶ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﺟﻤﯿﻊ آﻻت ّ‬
‫اﻟﺪﻣـﺎر ﺑﻤـﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻷﺳﻠﺤﺔ‬
‫ﺧﻄّﻂ ﻟﻌﺰل ﺟﯿﺶ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮ اﻟﻮطﻨﻲ ﻋﻦ ﻗﻮاﻋﺪه ﻓﻲ ﺗﻮﻧﺲ واﻟﻤﻐﺮب‪ ،‬ﻓﺄﻗﺎﻣﻮا ﺣﻮاﺟﺰ ﻋﻠﻰ طﻮل اﻟﺤﺪود‬
‫‪.‬اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺮﻗﯿﺔ واﻟﻐﺮﺑﯿﺔ «‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻨﺺ‪ » :‬إن ﺻﻤﻮد اﻟﺸﻌﺐ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﻓﻲ اﻷرﯾﺎف واﻟﻤﺪن‪ ،‬وﻗﯿﺎﻣﮫ ﺑﺎﻹﺿﺮاﺑﺎت وﺧﺮوﺟﮫ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻈﺎھﺮات ﻋﺎرﻣﺔ‪ ،‬ھﻮ اﻟﺬي أﺟﺒﺮ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺠﺒﮭﺔ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮ‪ ،‬ﻛﻤﻤﺜﻞ ﺷﺮﻋﻲ ﻟﻠﺸﻌﺐ‬
‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮي «‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺠﺪول‪:‬‬
‫‪1960‬‬ ‫‪1959‬‬ ‫‪1956‬‬ ‫‪1954‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬
‫‪882813 805000‬‬ ‫‪335000‬‬ ‫‪70000‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻌﺴﺎﻛﺮ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬

‫اﻗـﻠﺐ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪2 / 1‬‬

 ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪:‬‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪات ‪ 3 ،2 ،1‬وﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪ ،‬أﻛﺘﺐ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﻦ ‪ 10‬إﻟﻰ ‪ 15‬ﺳﻄﺮا ّ‬
‫ﺗﺮد ﻓﯿﮫ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺼﯿﻦ اﻟﻤﺘﺤﺎورﯾﻦ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ‪:‬‬
‫اﻷول ‪ 04) :‬ﻧﻘﺎط(‬‫اﻟﺠﺰء ّ‬
‫ﻣﻤﺎ ّ‬
‫ﯾﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪ ،‬وﯾﺤﻮل دون ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷﻣﻦ‬ ‫ﯾﺘﻤﯿﺰ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺰراﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﺑﺘﺬﺑﺬب ﻛﺒﯿﺮ‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻄﻠــﻮب ‪:‬‬
‫)‪ 01‬ن(‬ ‫ﻋﺮف اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﯿﻦ اﻟﺘﺎﻟﯿﯿﻦ ‪:‬‬ ‫‪ّ -1‬‬
‫‪ -‬ﺗﺬﺑﺬب اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺰراﻋﻲ ‪...‬‬
‫‪ -‬اﻷﻣﻦ اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪.‬‬
‫)‪ 1,5‬ن(‬ ‫‪ -2‬اذﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺒﺎب ﻟﺘﺬﺑﺬب اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺰراﻋﻲ ‪...‬‬
‫)‪ 1,5‬ن(‬ ‫‪ -3‬أﺑﺮز ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻷﻣﻦ اﻟﻐﺬاﺋﻲ ‪...‬‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ 03) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫اﻟﺠﺰء ّ‬
‫ﻗﺮأ ﺻﺪﯾﻖ ﻟﻚ ﻓﻲ ﺻﺤﯿﻔﺔ ﯾﻮﻣﯿﺔ ﺗﺤﻘﯿﻘﺎ ﺣﻮل اﻟﻐﻄﺎء اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ ،‬ﺧﻼﺻﺘﮫ ّ‬
‫أن اﻟﻨﺒﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ‬
‫ﻣﺮآة ﻋﺎﻛﺴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎخ اﻟﺴﺎﺋﺪ‪ ،‬ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺷﺮﺣﺎ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨــﺪات ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻨﻄﺎﻗﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻷﻗﺎﻟﯿﻢ اﻟﻤﻨﺎﺧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤــﺔ ‪:‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ )‪ (2 ،1‬وﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪ ،‬أﻛﺘﺐ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﻦ ‪ 7‬إﻟﻰ ‪ 10‬أﺳﻄﺮ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪات‬
‫ﺗﺸﺮح ﻓﯿﮫ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺑـﺎﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‬ ‫ﺻﻔـﺤﺔ ‪2 / 2‬‬ ‫اﻧﺘـﮭــﻰ‬

 ‫تصحيح شٍادج التعليم المتُسط (دَرج جُان ‪)2002‬‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫أَال‪ :‬مادج التاريخ‪:‬‬
‫الجزء األَل‪:‬‬
‫‪ -1‬االطار الزمىي للمقاَمح السياسيح ‪1154 – 1111‬‬
‫‪ -2‬الُسائل التي اعتمدتٍا المقاَمح ٌي‪ :‬إٌ‪ٛ‬اص‪ ٞ‬اٌصماف‪١‬ح‪ ،‬اٌصذافح اٌ‪ٛ‬طٕ‪١‬ح إٌّاظٍح‪،‬‬
‫األدؼاب اٌـ‪١‬اؿ‪١‬ح‪ ،‬اٌجّؼ‪١‬اخ‪.‬‬
‫‪ -3‬إكمال الجدَل‪:‬‬
‫المطلة األساسي‬ ‫الزعيم‬ ‫االتجاي‬
‫اٌّـا‪ٚ‬اج ‪ٚ‬االصِاض‬ ‫فغداخ ػثاؽ‬ ‫االصِاج‪ٟ‬‬
‫ِذاعتح اٌرجٕؾ‪ ،‬عفط االصِاض‪ ،‬اٌضفاع ػٓ ِم‪ِٛ‬اخ اٌّجرّغ‬
‫االصالد‪ ٟ‬ػثض اٌذّ‪١‬ض تٓ تاص‪٠‬ؾ‬
‫اٌجؼائغ‪ٞ‬‬
‫االؿرمالي اٌراَ‬ ‫ِصاٌ‪ ٟ‬اٌذاض‬ ‫االؿرمالٌ‪ٟ‬‬
‫الجزء الثاوي‪:‬‬
‫اْ ل‪ٛ‬ج ‪ٚ‬ػظّح اٌص‪ٛ‬عج اٌجؼائغ‪٠‬ح لض تٍغد ِغ ِطٍغ ػاَ ‪ 1195‬لّح أرصاعاذ‪ٙ‬ا‪ ،‬عغُ ِج‪ٟ‬ء‬
‫دى‪ِٛ‬ح اٌجّ‪ٛٙ‬ع‪٠‬ح اٌفغٔـ‪١‬ح اٌشاِـح تؼػاِح ص‪٠‬غ‪ٛ‬ي ت‪ٙ‬ضف اسّاص٘ا‪ٚ ،‬اذشظخ ٌ‪ٙ‬ظٖ اٌغا‪٠‬ح ػضج‬
‫اجغاءاخ أّ٘‪ٙ‬ا‪:‬‬
‫غٍك اٌذض‪ٚ‬ص اٌر‪ٔٛ‬ـ‪١‬ح ‪ٚ‬اٌّغغت‪١‬ح ترضػ‪ ُ١‬اٌشط‪ٛ‬غ اٌّى‪ٙ‬غتح اٌر‪ ٟ‬تاصع أٔضع‪ِٛ ٞ‬ع‪٠‬ؾ اٌ‪ٝ‬‬ ‫‪-‬‬
‫الاِر‪ٙ‬ا ِٓ لثً‪.‬‬
‫الاِح اٌّذرلضاخ االجثاع‪٠‬ح ٌرجّ‪١‬غ اٌـىاْ ف‪ٙ١‬ا ‪ٌٚ‬ؼؼٌ‪ ُٙ‬ػٓ ‪ٚ‬دضاخ ج‪١‬ق اٌرذغ‪٠‬غ‬ ‫‪-‬‬
‫اٌ‪ٛ‬طٕ‪.ٟ‬‬
‫ظاػفد ِٓ ػضص اٌم‪ٛ‬اخ اٌفغٔـ‪١‬ح ف‪ ٟ‬اٌجؼائغ در‪ٚ ٝ‬صً اٌ‪ ٝ‬أوصغ ِٓ ‪ 988‬أٌف‬ ‫‪-‬‬
‫ػـىغ‪.ٞ‬‬
‫ألاء ِضاعؽ اٌرؼظ‪٠‬ة ‪ ِٓٚ‬أّ٘‪ٙ‬ا ِضعؿح جاْ صاعن تـى‪١‬ىضج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اٌم‪١‬اَ تؼٍّ‪١‬اخ ػـىغ‪٠‬ح كاٍِح ‪ِٚ‬ىصفح ػٍ‪ ٝ‬إٌّاطك اٌ‪ٛ‬ادضج ذٍ‪ ٛ‬األسغ‪ ٜ‬لصض ذط‪١ٙ‬غ٘ا ِٓ‬ ‫‪-‬‬
‫اٌص‪ٛ‬اع‪.‬‬
‫ذفج‪١‬غ اٌمٕثٍح اٌظع‪٠‬ح اٌفغٔـ‪١‬ح ف‪ ٟ‬األعض اٌجؼائغ‪٠‬ح ‪ٚ‬طٌه تراع‪٠‬ز ‪ 13‬ف‪١‬فغ‪.1168 ٞ‬‬ ‫‪-‬‬
‫اال أْ اٌص‪ٛ‬عج عصخ ػٍ‪٘ ٝ‬ظٖ األؿاٌ‪١‬ة االؿرؼّاع‪٠‬ح تاذشاط اؿرغاذ‪١‬ج‪١‬ح أوصغ كّ‪١ٌٛ‬ح ‪ٚ‬ذٕظ‪ ،ُ١‬د‪١‬س‬
‫ذغ‪١‬غ ٔظاَ ػٍّ‪١‬اخ ج‪١‬ق اٌرذغ‪٠‬غ اٌ‪ٛ‬طٕ‪ ٟ‬ترصغ‪١‬غ اٌ‪ٛ‬دضاخ اٌؼـىغ‪٠‬ح‪ٚ ،‬تّعاػفح اٌؼٍّ‪١‬اخ‬
‫اٌفضائ‪١‬ح ‪ٔٚ‬لغ ‪ٚ‬دضاخ اٌج‪١‬ق ف‪ ٟ‬وً ِىاْ در‪ ٝ‬ألص‪ ٝ‬اٌصذغاء‪ٚ ،‬االػرّاص ػٍ‪ ٝ‬اٌىّائٓ ‪ٚ‬ػضَ‬
‫اٌّ‪ٛ‬اج‪ٙ‬ح اٌّىل‪ٛ‬فح‪ٚ ،‬ذىص‪١‬ف اٌ‪ٙ‬ج‪ِٛ‬اخ ػٍ‪ ٝ‬سط‪ِٛ ٟ‬ع‪٠‬ؾ ‪ٚ‬كاي‪.‬‬
‫ٔمً اٌؼٍّ‪١‬اخ اٌفضائ‪١‬ح اٌ‪ ٝ‬فغٔـا ٔفـ‪ٙ‬ا‪ ،‬ذؤؿ‪١‬ؾ اٌذى‪ِٛ‬ح اٌّئلرح ٌٍجّ‪ٛٙ‬ع‪٠‬ح اٌجؼائغ‪٠‬ح ف‪11 ٟ‬‬
‫ؿثرّثغ ‪ٚ ، 1159‬ذىص‪١‬ف اٌؼًّ اٌض‪٠‬ثٍ‪ِٛ‬اؿ‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌشاعض‪ ،‬اظافح اٌ‪ ٝ‬ذلج‪١‬غ ٔلاغ اٌجّؼ‪١‬اخ اٌصماف‪١‬ح‬
‫‪ٚ‬اٌفٕ‪١‬ح ‪ٚ‬اٌغ‪٠‬اظ‪١‬ح‪.‬‬
‫‪ٚ‬لض لضِد اٌجؼائغ الؿرغجاع دغ‪٠‬ر‪ٙ‬ا ‪ٚ‬اؿرمالٌ‪ٙ‬ا ذعذ‪١‬اخ وث‪١‬غج ف‪ ٟ‬ػضج ِ‪١‬اص‪ ٓ٠‬ط‪ٍ١‬ح فرغج‬
‫االدرالي اٌفغٔـ‪ ٟ‬اٌر‪ ٟ‬صاِد ‪ 132‬ؿٕح ِٕ‪ٙ‬ا‪ٔٚ ْٛ١ٍِ :‬صف ٍِ‪ ْٛ١‬ك‪١ٙ‬ض‪ 388 ،‬أٌف ‪٠‬ر‪488 ،ُ١‬‬
‫أٌف ِؼرمً‪ 388 ،‬أٌف الجئ اٌ‪ ٝ‬اٌّغغب ‪ٚ‬ذ‪ٔٛ‬ؾ‪ 988 ٚ ْٛ١ٍِ ،‬أٌف أجثغ‪ٚ‬ا ػٍ‪ِ ٝ‬غاصعج لغاُ٘‪،‬‬
‫شالشح ِال‪ِٛ ٓ١ ٠‬اطٓ جّؼ‪ٛ‬ا ف‪ ٟ‬اٌّذرلضاخ تؼض أْ سغتد ت‪ٛ١‬ذ‪ ،ُٙ‬تاالظافح اٌ‪ ٝ‬ػلغاخ ا‪٢‬الف‬
‫ك‪٘ٛ‬ر‪ ُٙ‬اٌّّاعؿاخ االؿرؼّاع‪٠‬ح جـض‪٠‬ا أ‪ ٚ‬صضِر‪ٔ ُٙ‬فـ‪١‬ا‪ ،‬آالف ِٓ األعاًِ‪ٔ ،‬ا٘‪١‬ه ػٓ أرلاع‬
‫اٌثئؽ ‪ٚ‬اٌثطاٌح ‪ٚ‬األِغاض ‪ٔٚ‬مص اٌ‪ٛ‬ؿائً اٌصذ‪١‬ح ‪٘ٚ‬جغج صاسٍ‪١‬ح ‪ٚ‬اؿؼح ِٓ اٌمغ‪ ٜ‬اٌ‪ ٝ‬اٌّضْ‬
‫ِـد د‪ٛ‬اٌ‪ 988 ٟ‬أٌف جؼائغ‪.ٞ‬‬
‫ف‪٠ ًٙ‬ثم‪ ٝ‬تؼض ٘ظا ِٓ ‪٠‬صضق تؤْ فغٔـا ‪٘ٚ‬ثد االؿرمالي ٌٍجؼائغ؟‬
‫ثاويا‪ :‬الجغزافيا‬
‫الجزء األَل‪:‬‬
‫‪ -1‬تعزيف المصطلحاخ‪:‬‬
‫تذتذب االوتاج الزراعي‪ :‬ػضَ اؿرمغاع وّ‪١‬ح االٔراض ِٓ ؿٕح اٌ‪ ٝ‬أسغ‪ ٜ‬تاٌؼ‪٠‬اصج ‪ٚ‬إٌمصاْ‪.‬‬
‫األمه الغذائي‪٠ :‬ؼٕ‪ ٟ‬اٌمضعج ػٍ‪ ٝ‬ذؤِ‪ ٓ١‬اٌغظاء ٌٍـىاْ أراجا أ‪ ٚ‬اؿر‪١‬غاصا‪.‬‬
‫‪ -2‬أسثاب تذتذب االوتاج الزراعي (‪ )03‬أسثاب‪:‬‬
‫طثيعيح‪ :‬ذظتظب إٌّار‪ ،‬ماديح ‪ :‬ظآٌح االؿرصّاعاخ‪ٔٚ ،‬مص عإ‪ٚ‬ؽ األِ‪ٛ‬اي اٌّشصصح ٌٍمطاع‪،‬‬
‫تلغ‪٠‬ح‪ :‬لٍح اٌ‪١‬ض اٌؼاٍِح‪.‬‬
‫‪ -3‬أسالية تحقيق األمه الغذائي (‪ )03‬أسالية‪:‬‬
‫اؿرصالح األعاظ‪ ،ٟ‬تٕاء اٌـض‪ٚ‬ص ‪ٚ‬دفغ ا‪٢‬تاع‪ ،‬ذى‪ ٓ٠ٛ‬االطاعاخ اٌفالد‪١‬ح ‪ٚ‬ذلج‪١‬غ اٌثذ‪ٛ‬ز‬
‫اٌؼٍّ‪١‬ح‪.‬‬
‫الجزء الثاوي (فقزج)‪:‬‬
‫‪٠‬ؼىؾ اٌغطاء إٌثاذ‪ ٟ‬اٌظغ‪ٚ‬ف إٌّاس‪١‬ح ‪ٚ‬سصائص اٌرغتح اٌـائضج ف‪ ٟ‬اٌجؼائغ‪ ،‬اٌر‪ ٟ‬ذلىً‬
‫اٌؼٕاصغ األؿاؿ‪١‬ح ف‪ ٟ‬عؿُ اٌص‪ٛ‬عج إٌثاذ‪١‬ح ‪ٚ‬ذر‪ٛ‬ػع إٌطالاخ إٌثاذ‪١‬ح ف‪ ٟ‬اٌجؼائغ ػٍ‪ ٝ‬إٌذ‪ٛ‬‬
‫اٌراٌ‪:ٟ‬‬
‫‪ -1‬إقليم التل (الىطاق الزطة)‪ :‬أرلاع غاتاخ ‪ٚ‬أكجاع ِرٕ‪ٛ‬ػح ِصً اٌفٍ‪ ،ٓ١‬اٌثٍ‪ٛ‬غ‪ ،‬اٌصٕ‪ٛ‬تغ‪،‬‬
‫األعػ‪ ،‬اٌؼ‪٠‬ر‪ ،ْٛ‬اٌؼغػاع‪..‬‬
‫‪ -2‬اقليم السٍُب (شثً جاف)‪٠ :‬ـ‪ٛ‬ص االلٍ‪ِٕ ُ١‬ار كثٗ اٌجاف ‪ِٕ ٛ٘ٚ‬ار أرماٌ‪ّ٠ ٟ‬رض ػٍ‪ٝ‬‬
‫جٕ‪ٛ‬ب إٌّار اٌّر‪ٛ‬ؿط‪٠ ،ٟ‬لًّ أعاظ‪ ٟ‬اٌ‪ٙ‬عاب اٌؼٍ‪١‬ا ‪ٚ‬األطٍؾ اٌصذغا‪ ،ٞٚ‬أِطاعٖ‬
‫ذرغا‪ٚ‬ح ِا ت‪ ٍُِ 488 – 288 ٓ١‬ؿٕ‪٠ٛ‬ا‪ ،‬أِا اٌغطاء إٌثاذ‪ ٟ‬ف‪٘ ٟ‬ظا االلٍ‪ ُ١‬فرشرف‪ ٟ‬ف‪ٗ١‬‬
‫اٌغاتاخ اٌىص‪١‬فح ‪ٚ‬ذذً ِذٍ‪ٙ‬ا األدغاف ‪ٚ‬اٌّغاػ‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬اؿؼح ِٓ اٌىأل‪ٚ ،‬أُ٘ األٔ‪ٛ‬اع إٌثاذ‪١‬ح‬
‫اٌـائضج ٘‪ ٟ‬اٌذٍفاء اٌر‪ٌٙ ٟ‬ا أّ٘‪١‬ح ِؼص‪ٚ‬جح‪ ،‬الرصاص‪٠‬ا وّاصج أ‪١ٌٚ‬ح ٌصٕاػح اٌ‪ٛ‬عق‪،‬‬
‫‪ٚ‬وّغاػ‪ ٟ‬طث‪١‬ؼ‪١‬ح‪ ،‬اٌ‪ ٝ‬جأة اٌل‪١‬خ ‪ٚ‬اٌض‪٠‬ؾ ‪ٚ‬اٌـضعج ‪ٚ‬اٌثط‪.َٛ‬‬
‫‪ -3‬االقليم الصحزاَي‪ ِٓ :‬سصائص االلٍ‪ ُ١‬ظا٘غج اٌجفاف ‪ٚ‬اٌذغاعج ‪ٚ‬اعذفاع اٌّض‪ٜ‬‬
‫اٌذغاع‪ٔٚ ،ٞ‬ر‪١‬جح ٌ‪ٙ‬ظٖ اٌظغ‪ٚ‬ف اٌماؿ‪١‬ح ذىاص ذذرف‪ ٟ‬ف‪ ٗ١‬اٌذ‪١‬اج إٌثاذ‪١‬ح ِا ػضا أكجاع إٌش‪ً١‬‬
‫‪ٚ‬إٌثاذاخ اٌل‪ٛ‬و‪١‬ح اٌّما‪ِٚ‬ح ٌٍجفاف‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫أ   
‪:‬‬

‫ﻡــدة اﻝر‪:‬‬
‫) ‪ 09‬ط (‬ ‫اﻝء اول‪:‬‬
‫
 ا آ ا و ارة ا  ‪*+ ,‬ﺕ( ا' ا&‪ %‬أﺡ"اﺙ ذات د ‪.‬‬
‫اﻝب‪:‬‬
‫‪ -1‬أذآ أﺡ"اث اار‪ 2‬ا‪ 0%10‬ا ‪:‬‬
‫‪ 05‬ﻡي ‪ 20 – 1947 – 1937 – 1931‬أوت ‪ 20 – 1955‬أوت ‪ 19 -1956‬ﻡرس ‪ 3).1962‬ن(‬
‫) ‪ 4‬ن(‬ ‫‪ + -2‬ه‪<+ 89 ,‬زر ‪+ 8‬ي ‪*+ B%
1945‬ة ا آ ا ؟‬
‫) ‪ 2‬ن(‬ ‫‪ -3‬ﺡ"د رد ‪ I1‬ﺝ‪ (G‬ا  ا‪E+ F+ ,‬وع ‪.1958 &*C‬‬

‫) ‪ 04‬ط (‬ ‫اﻝء اﻝ‪:
,-‬‬

‫ﺡ'ت ‪ EC+‬ﺏ‪ ،L F"M F‬اﺕ‪ IE B%
( J‬ا‪Q‬ﺝاءات ا‪ O*1‬ا‪10‬‬
‫ا‪ (G ,‬ا<ال د‪T‬ل ‪'%‬ء
‪ B%‬ارة ا<‪R‬ا‪ 0(O ، 9‬ا‪ J%W‬ﺡل أﺱ‪G‬ب ﺕ‪1‬‬
‫اﺕ‪Z‬ت و ا‪J0‬وﺽت ‪ IGC‬إ‪J‬ن ‪ 1962‬و <ﺡ( ‪ ,‬ه^] ا\‪W‬ة ‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫" <ﺱ‪ :‬اﻝ‪NB‬ﻡ‪ 2‬اﻝ‪LM‬ــ‪ 2‬ﻝ‪O‬ر‪2‬‬
‫اﻝا‪ 28S‬و <‪ QR‬ﻡ‪ A‬اﻝ‪P‬‬
‫اﻝ‪/T‬ــــ
ﻝ‪-‬ــــــرة اﻝا‪ ، 28S‬أ‪A A‬‬
‫و‪ UL‬إ‪XT‬ق اﻝ‪/‬ر ‪
9‬آ‪ 29‬أ‪B,‬ـــــء‬
‫اﻝـــــــ‪8‬اب اﻝ‪،
/T‬ا<‪.‬ا ًء ﻡ‪ 19 A‬ﻡرس‬
‫‪
9‬اﻝ‪." 12 20‬‬
‫<‪ A‬ﺱ‪ A< U‬ﺥ‪.‬ة‬
‫ر‪ P3S‬اﻝ‪NB‬ﻡ‪ 2‬اﻝ‪2LM‬‬
‫اﻝ‪./0‬ات‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫"إ‪
,‬أﺕ = <ﺱ‪ 0,89 :‬إﻝ‪ 6‬زء‬
‫اﻝ‪-‬رة ‪@,< AB/9 ،‬ره‪ :‬ه‪ /‬ﻝ‪/‬ــــ‪.‬‬
‫  ﻡ‪ 98H‬ﻝ‪G‬ل اﻝ‪F‬ي ﻡـــــــزال‬ ‫ﻡ‪ً 8E‬‬
‫ﻡ‪8ً 0‬ا "‪.‬‬
‫اﻝ‪83/‬ال د‪J‬ل ان ‪1960‬‬

‫اﻝ‪:231‬‬
‫ﺽ‪d‬‬
‫  ‪"1‬ى ‪ 12‬ﺱ& ًا‪ ،‬ﺕ ّ‬
‫*"‪ 1 F‬و‪ 2‬و
‪G*O+ B%‬ﺕ‪ L‬ا‪ُ ،%G‬اآ‪ً + b‬‬‫ا
‪ً 0‬دا
‪ B%‬ا ّ‬
‫‪ F"Z% g‬ط ا‪ 0(fW‬ﺵ ًا إ] ‪ %<+ ,‬ا‪h0‬ﺱ* ‪.‬‬

‫ﺍﻗﻠﺏ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪2/1‬‬

 ‫ﻡـدة اﻝ‪8J‬ا‪:39‬‬
‫) ‪ 04‬ط (‬ ‫اﻝء اول‪:‬‬
‫إن ‪ iC0‬ا<‪R‬ا‪ 9‬و ﺕ'ر*( و ‪R0+ j9ZW (W+‬ة‪.‬‬
‫اﻝب ‪:‬‬
‫)‪ 1.5‬ن(‬ ‫‪ -1‬ﺡ"د أه‪ 0‬ا‪ iC0‬ا<‪T‬ا‪R<% ,‬ا‪.9‬‬
‫‪ -2‬أذآ ‪+‬ﺕ‪ F+ F1J‬ﺱ‪ %*%‬ا\‪ k%‬ا‪ ,%‬وأ‪W‬ى ‪ F+‬ﺱ‪ %*%‬ا\‪ k%‬ا‪ Z‬اوي‪ 1) .‬ن (‬
‫)‪ 1.5‬ن(‬ ‫‪%ّ
-3‬ـ‪ I‬ﺕ‪ jC‬آ‪ 0‬ا\‪&+‬ر آّ‪%‬ـ‪ 0‬اﺕ<( ‪ F+‬ا‪0E‬ل إ‪ B‬ا<ب‪.‬‬

‫اﻝء اﻝ‪ 03 ) :
,-‬ط (‬

‫ﺡ'ت ‪ i+‬ر‪ +ً  L m‬ﺕ ** ً ‪ g0p‬دار ا‪GE‬ب ‪" L"%G‬ور ﺡل ﺕ'‪no‬‬
‫ا‪"0‬ن ا<‪R‬ا‪ ،9‬ﺕ&ق ا ﺽون أﺙء اش إ‪ B‬أﺱ‪G‬ب ا'‪. no‬‬
‫*‪ Lt‬ر‪ g<9 F
L‬ا‪ ,‬أ‪ (%Js‬ا‪%W"0‬ن و آ^ا ا ‪%‬ل ‪.‬‬
‫اﻝ‪./0‬ات ‪:‬‬

‫ا*" ‪ : 1‬ﺝ"ول ﺕ&ر ﺱ‪O‬ن ا‪"0‬ن ‪ ,‬ا<‪R‬ا‪: 9‬‬

‫‪2004‬‬ ‫‪2002‬‬ ‫‪1996‬‬ ‫‪1966‬‬ ‫‪1954‬‬ ‫ا*ات‬
‫‪%59‬‬ ‫‪% 58‬‬ ‫‪% 53‬‬ ‫‪% 31‬‬ ‫‪% 25‬‬ ‫ا*‪G‬‬

‫ا*" ‪: 2‬‬
‫ﺇﻥﹼ ﺯﺣﻒ ﺍﻟﻌﻤﺮﺍﻥ ﻭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻗﺪ ﺣﻮﻝ ﻗﺮﻯ ﺻﻐﲑﺓ ﺧﻼﻝ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻋﻘﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﺇﱃ ﲡﻤﻌﺎﺕ ﺣﻀﺎﺭﻳﺔ ﻭ ﻗﻠﹼﺺ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﺰ‪‬ﺭﺍﻋﻴﺔ ﻭﺳﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻔﺎﻗﻢ ﻣﺸﻜﻞ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ‬
‫ﻣ‪‬ﺴﺒﺒﺎ ﳌﺸﺎﻛﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻭﺻﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﺑﺘﺼﺮﻑ‬

‫اﻝ‪:231‬‬
‫ُاآ‪ b‬ة ﺕ<‪ F
( b‬ﺕ*ؤل ر‪ 1*+ L‬ﺏ*"ات ا‪&10‬ة و‪ +‬درﺱ‬
‫ﺡل ا‪0‬ﺽع  ﺕ‪"1‬ى ‪ 10‬أﺱ&‪.‬‬

‫ﺒﺎﻝﺘﻭﻓﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪2/2‬‬ ‫ﺍﻨﺘﻬﻰ‬

‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭ ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫ﳏﺎﻭﺭ‬
‫اوملوضع ?‬
‫اوعلدةاىلﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫➜‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫➜‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﺃﻭﻻ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻭﻝ ‪ 09 ) :‬ﻧﻘﺎﻁ (‬
‫‪ – 1‬ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﻮﺍﺭﻳﺦ ﺍﳌﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ 05 -‬ﻣﺎﻱ ‪ : 1931‬ﺗﺄﺳﻴﺲ ﲨﻌﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﳌﺴﻠﻤﲔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﲔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ : 1937 -‬ﺗﺄﺳﻴﺲ ﺣﺰﺏ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ‪.‬‬
‫‪3‬ﻥ‬ ‫‪0.5‬‬
‫‪ : 1947 -‬ﺇﻧﺸﺎﺀ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺴﺮﻳﺔ ) ﺍﳋﺎﺻﺔ (‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ 20 -‬ﺃﻭﺕ ‪ : 1955‬ﻫﺠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ ﺍﻟﻘﺴﻨﻄﻴﲏ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ 20 -‬ﺃﻭﺕ ‪ : 1956‬ﺍﻧﻌﻘﺎﺩ ﻣﺆﲤﺮ ﺍﻟﺼﻮﻣﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻲ‪.‬‬
‫‪ 19 -‬ﻣﺎﺭﺱ ‪ : 1962‬ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻭﻗﻒ ﺇﻃﻼﻕ ﺍﻟﻨﺎﺭ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ – 2‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﳎﺎﺯﺭ ‪ 8‬ﻣﺎﻱ ‪ 1945‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﲑﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺳﻘﻮﻁ ﻣﺎ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 45‬ﺃﻟﻒ ﺷﻬﻴﺪ‪.‬‬
‫‪4‬ﻥ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺣﻞ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﻭ ﺍﻷﺣﺰﺍﺏ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﳕﻮ ﺍﻟﻜﺮﺍﻫﻴﺔ ﻭ ﺍﳊﻘﺪ ﲡﺎﻩ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﺮ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻨﺎﻋﺔ ﺑﻌﺪﻡ ﺟﺪﻭﻯ ﺍﻟﻨﻀﺎﻝ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﻭ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﻔﺎﺡ‬
‫ﻡ‪X‬ﺡ@‪ FO0 : 2‬ا\‪ ^W‬ﺏ‪ F1‬ا
‪G‬ر ‪ 89‬أ‪W‬ى‬ ‫ﺍﳌﺴﻠﺢ‪.‬‬

‫‪ – 3‬ﻳﺘﻠﺨﺺ ﺭﺩ ﻓﻌﻞ ﺟﺒﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻣﻦ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ ‪ 1958‬ﰲ ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮﻭﻉ‪.‬‬
‫‪2‬ﻥ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﻋﻴﺔ ﻭ ﲢﺬﻳﺮ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﺴﻴﺎﻕ ﻭﺭﺍﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﺭﻱ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪4/1‬‬
 ‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭ ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﱐ ‪ 4 ) :‬ﻧﻘﺎﻁ (‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺟﺪﻭﻝ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‬
‫ﺕ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﺍﳌﺆﺷﺮﺍﺕ‬ ‫ﺷﺮﺡ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﻙ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺕ‬

‫‪-‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎﻝ ﻣﻦ ‪ 12‬ﺳﻄﺮﹰﺍ‪ .‬ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﳌﻘﺎﻝ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ ﻣﻊ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﻨﺺ‬

‫‪0.5‬‬
‫‪ -1‬ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻓﺸﻞ ﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ ﻭ ﺍﳌﻔﺎﻭﺿﺎﺕ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪00‬‬
‫ﺇﻳﻔﻴﺎﻥ ‪.1962‬‬
‫‪ -2‬ﻋﻮﺍﻣﻞ ﳒﺎﺡ ﻣﻔﺎﻭﺿﺎﺕ ﺇﻳﻔﻴﺎﻥ ﻣﺎﺭﺱ‬
‫‪.1962‬‬
‫‪-‬ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ‪:‬ﺗﻜﻮﻥ ﺫﺍﺕ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬ ‫ﺇﻋﻄﺎﺀ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪-‬ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬
‫‪ -1‬ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﺸﻞ ‪ :‬ﺗﻜﻤﻦ ﰲ ﲤﺴﻚ ﻛﻞ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻃﺮﻑ ﲟﻄﺎﻟﺒﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‪ :‬ﲡﺰﺋﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺗﺮﺍﺑﻴﺎ ﻭ ﻋﺮﻗﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻗﻒ ﺇﻃﻼﻕ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﻗﺒﻞ ﺃﻭ‬ ‫ﻭﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﻣﻊ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺽ‪ ،‬ﺍﻻﻋﺘﺮﺍﻑ ﲜﺒﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺪﺍﺕ‪ .‬ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻛﻤﻤﺜﻞ ﺷﺮﻋﻲ ﻭﻭﺣﻴﺪ ﻟﻠﺸﻌﺐ‬
‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ ‪. . .‬‬
‫‪ – 2‬ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ‪ :‬ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ‬
‫ﻻﻧﺘﺼﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺪﻳﻦ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ) ﺍﺷﺘﺪﺍﺩ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺣﻮﳍﺎ‪ ،‬ﻓﺸﻞ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻌﻤﺮ‪ ،‬ﺗﺰﺍﻳﺪ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﱄ( )ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﺴﻨﺪﻳﻦ ‪.(2،1‬‬
‫‪-‬ﺍﳋﺎﲤﺔ ‪ :‬ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻑ ﻭ ﺗﻼﺣﻢ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺐ ﻣﻊ ﺛﻮﺭﺗﻪ ﺃﺩﻯ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻨﺼﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ :‬ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ‪ ،‬ﻋﺮﺽ ‪ ،‬ﺧﺎﲤﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﺎﺳﻖ‬ ‫ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺍﳌﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﻨﺘﻮﺝ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻭ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺸﻄﻴﺐ‪.‬‬ ‫ﲤﻴﺰ ﺍﳌﻨﺘﻮﺝ‬ ‫ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪0.25‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻘﺮﻭﺋﻴﺔ ﺍﳌﻨﺘﻮﺝ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪4/2‬‬
 ‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭ ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻭﻝ ‪ 04 ) :‬ﻧﻘﺎﻁ (‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﺗﻜﻤﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﳉﻐﺮﺍﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ ﰲ ‪:‬‬ ‫ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺘﻮﺳﻂ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﺍﳌﻐﺮﺏ ﺍﻟﻌﺮﰊ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺸﺮﻑ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺑﺴﺎﺣﻞ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 1200‬ﻛﻠﻢ‪.‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺘﱪ ﺑﻮﺍﺑﺔ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﳓﻮ ﺃﻭﺭﺑﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ) ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ‪ ،‬ﺃﺳﻴﺎ ‪ ،‬ﺃﻭﺭﺑﺎ (‪.‬‬
‫ﻡ‪X‬ﺡ@‪ ,JO : 2‬ذآ ﺙ‪f‬ث أه‪0‬ت‪.‬‬

‫‪ – 2‬ﻣﻦ ﻣﺮﺗﻔﻌﺎﺕ ﺍﻷﻃﻠﺲ ﺍﻟﺘﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺟﺒﻞ ﺇﻳﺪﻭﻍ ‪ ،‬ﺟﺒﻞ ﺟﺮﺟﺮﺓ ‪ ،‬ﺟﺒﺎﻝ ﺍﻟﻈﻬﺮﺓ ‪. . .‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﻣﺮﺗﻔﻌﺎﺕ ﺍﻷﻃﻠﺲ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﻭﻱ ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ‪ ،‬ﻋﻤﻮﺭ ‪ ،‬ﺃﻭﻻﺩ ﻧﺎﻳﻞ ‪ ،‬ﺍﻷﻭﺭﺍﺱ‪. . .‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪ – 3‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻞ ‪ :‬ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﻣﻄﺎﺭ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻛﻠﻤﺎ ﺍﲡﻬﻨﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ ﺇﱃ ﺍﳉﻨﻮﺏ‬
‫ﻟﻸﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﳊﺎﺟﺰ ﺍﻟﺘﻀﺎﺭﻳﺴﻲ ﻭ ﺍﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﺍﳉﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﳌﺴﻄﺤﺎﺕ ﺍﳌﺎﺋﻴﺔ ) ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ (‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺗﺴﺎﻉ ﺍﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪4/3‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭ ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﱐ ) ‪ 3‬ﻧﻘﺎﻁ (‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺟﺪﻭﻝ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‬

‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‬
‫ﺕ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﺍﳌﺆﺷﺮﺍﺕ‬ ‫ﺷﺮﺡ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﻙ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺡ‬ ‫ﺕ‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮﺓ ﻻ ﺗﺘﻌﺪﻯ ‪ 10‬ﺃﺳﻄﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﻨﺺ‬ ‫ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ ﻣﻊ‬

‫‪ -‬ﻳﺸﲑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺇﱃ‪:‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻀﺨﻢ ﺍﳌﺪﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪/‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪00‬‬
‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﻠﻮﻝ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ‪ :‬ﺗﻜﻮﻥ ﺫﺍﺕ ﺻﻠﺔ ﺑﺄﺳﺒﺎﺏ‬ ‫ﺇﻋﻄﺎﺀ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺗﻀﺨﻢ ﺍﳌﺪﻥ ) ﻳﻮﻇﻒ ﺍﻟﺴﻨﺪ ‪.( 1‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ :‬ﻳﺸﻤﻞ‪:‬‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫– ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ) ﺗﻘﻠﻴﺺ ﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻣﻊ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫‪1.5‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ‪ ،‬ﺃﺯﻣﺔ ﺍﻟﻨﻘﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻜﻦ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻵﻓﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ) ...‬ﺍﻟﺴﻨﺪ ‪.( 2‬‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺪﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﻠﻮﻝ ‪ ) :‬ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‬
‫ﺍﳉﻬﻮﻱ ‪( . . .‬‬
‫ﺍﳋﺎﲤﺔ ‪ :‬ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺑﺬﻝ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﻮﺩ‬
‫ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺗﻀﺨﻢ ﺍﳌﺪﻥ‬
‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻋﺮﺽ‪ ،‬ﺧﺎﲤﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﺎﺳﻖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺍﳌﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﻨﺘﻮﺝ‪.‬‬ ‫ﻭ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺸﻄﻴﺐ‪.‬‬ ‫ﲤﻴﺰ ﺍﳌﻨﺘﻮﺝ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﻝ‪ - .‬ﻣﻘﺮﻭﺋﻴﺔ ﺍﳌﻨﺘﻮﺝ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪4/4‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2009‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪:‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬
‫ﺃﺠﺏ ﻋﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫ﺍﻝﺘـــــﺎﺭﻴــﺦ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 09 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫ﻤ ‪‬ﺭﺕ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺒﻤﺭﺍﺤل ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺤﺎﺴﻤﺔ ﺨﻼل ﻜﻔﺎﺤﻬﺎ ﻀﺩ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻲ‪ ،‬ﻤ ‪‬ﻴﺯﺘﻬﺎ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻝﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺤـ ‪‬ﺩﺩ ﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺘﺠﻨﻴﺩ ﺍﻹﺠﺒﺎﺭﻱ – ﺍﻝﺒﻴﺎﻥ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ – ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻗﺴﻨﻁﻴﻨﺔ – ﻭﻗﻑ ﺇﻁﻼﻕ ﺍﻝﻨﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﺴﺘﺄﻨﻔﺕ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻨﺸﺎﻁﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺤﺭﺏ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻝﺏ ﺠﺩﻴﺩ‪.‬‬
‫ﻀﺢ ﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫–ﻭ ‪‬‬
‫ﺴﻙ ﻜل ﻁﺭﻑ ﺒﻤﻭﺍﻗﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺘﻌ ﹼﺜﺭﺕ ﺍﻝﻤﻔﺎﻭﻀﺎﺕ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻋ ‪‬ﺩﺓ ﻤ ‪‬ﺭﺍﺕ ﺒﺴﺒﺏ ﺘﻤ ‪‬‬
‫– ﺃﺒـﺭﺯ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺨﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻁﺭﻓﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫ﺏ ﻤﻨﻙ ﺍﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺒﻌﻤل ﹸﺘﺨﱢﻠﺩ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻪ ﻫﺠﻭﻤﺎﺕ ‪ 20‬ﺃﻭﺕ ‪.1955‬‬
‫ﻁ‪‬ﻠ ‪‬‬
‫ﺇﺤﻴﺎﺀ ﻝﺫﻜﺭﻯ ﻴﻭﻡ ﺍﻝﻤﺠﺎﻫﺩ‪ ،‬ﹸ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫‪ ... >> - 1‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺘﺤ ‪‬ﻤل ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ ﻤﻊ ﺍﻷﻭﺭﺍﺱ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺒﻘﻴﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ‪‬ﻤﻜ ﹼﺜﻔﺔ ﻫﻨﺎﻙ ﻭﺒﻘﻲ ﺍﻷﻭﺭﺍﺱ ﻭﺤﺩﻩ‬
‫ﺨﺽ ﻋﻨﻬﺎ ﻨﺠﺎﺡ ﺒﺎﻫﺭ<<‪.‬‬
‫ﻓﺴﻭﻑ ﺘﻀﻴﻊ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ … ﻝﺫﺍ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺄﻜﺒﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻴﺘﻤ ﹼ‬
‫) ﺯﻴﻐﻭﺩ ﻴﻭﺴﻑ ( ‪.‬‬
‫ﻁﻤﺕ ﻗﺒﻀﺔ ﺍﻝﻌ ‪‬ﺩﻭ … ﻭﻋﺎﺩﺕ ﺍﻝﺜﻘﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﻔﻭﺱ ﻭﻗﺩ ﺭﺒﺤﻨﺎ ﻤﻌﺭﻜﺔ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺃﻗﻤﻨﺎ‬
‫‪ ...>> - 2‬ﻝﻘﺩ ﺘﺤ ﹼ‬
‫ﺍﻝﺩﻝﻴل ﺒﺄﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺘﻨﺎ ﺃﻥ ﻨ ‪‬ﻬﺯ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻌﺩﻭ ﻭﺠﻬﺎﺯﻩ ﺍﻝﻌﺴﻜﺭﻱ <<‪.‬‬
‫) ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻥ ﺠﺒﻬﺔ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ (‪.‬‬
‫‪ ... >> - 3‬ﺇﻨﻨﺎ ﺸﺭﻋﻨﺎ ﻨﻁﻠﻕ ﺍﻝﺭﺼﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ … ﻭﺒﻌﺩ ﻋﺸﺭ ﺩﻗﺎﺌﻕ ﺍﻨﺘﻬﻰ ﻜل ﺸﺊ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻥ ﺩﻓﻨﻬﻡ ﺍﺴﺘﻭﺠﺏ ﺍﻝﺠﺭﺍﻓﺔ ‪.<<...‬‬
‫) ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻋﺴﻜﺭﻱ ﻓﺭﻨﺴﻲ ( ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌــﻠــﻴـﻤـﺔ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ؛ ﺃﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﻤﻥ ‪ 08‬ﺃﺴﻁﺭ‬
‫ﹸﺘﺒﺭﺯ ﻓﻴﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﻭ ﻨﺠﺎﺤﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‪2‬‬

‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ – ﺍﻝﻨﺯﻭﺡ ﺍﻝﺭﻴﻔﻲ – ﺍﻝﺩﺨل ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﺍﻝﺨﺎﻡ – ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻱ‪.‬‬
‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺠﺩ‪‬ﺩﺓ‬
‫ﺍﻝــﺠــﻐـﺭﺍﻓﻴــﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪ -1‬ﻋ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻁﻭﺭ ﺍﻝﺴﻜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﹶﺘ ﹶﺘـﺒ‪‬ـﻊ‪ ‬ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘ ﹼ‬
‫‪ -3‬ﺍﻨﻘل ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻝﻤﻘﺎﺒل ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ‬
‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﺘﺠﺩ‪‬ﺩﺓ‬
‫ﺜﻡ ﺼﱢﻨﻑﹾ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫– ﺍﻝﺜﺭﻭﺓ ﺍﻝﻤﻌﺩﻨﻴﺔ – ﺍﻝﻐﺎﺒﺎﺕ‬
‫– ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺸﻤﺴﻴﺔ – ﺍﻝﻤﺤﺭﻭﻗﺎﺕ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 03 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺨﻼل ﺠﻠﺴﺔ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺒﻴﻨﻙ ﻭ ﺒﻴﻥ ﺃﺤﺩ ﺯﻤﻼﺌﻙ‪ ،‬ﺤﺎﻭﻝﺕ ﺇﻗﻨﺎﻋﻪ ﺒﺄﻥ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﺔ ﻗﺩ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻤﺎ ﻴﺘﻭ ﹼﻓﺭ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ل ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﺔ ﺤﺠﺭ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﺭ ﹼﻜﺯﺕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﻘﻁﺎﻉ‬
‫ﺸ ﱠﻜ َ‬
‫‪ >> – 1‬ﹶ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻝﺜﺭﻭﺍﺕ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺤ ‪‬ﺭﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺒﻌﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻨﺎﺼﺏ ﺸﻐل ‪<<...‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪ /‬ﺒﺘﺼ ‪‬ﺭﻑ‪.‬‬
‫‪ ... >> - 2‬ﺃﻨﺘﺠﺕ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﻓﻲ ‪ 66,7 ) 2002‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻁﻥ ( ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺘﺭﻭل‪ ،‬ﻭﺍﺤﺘﻠﺕ ﺒﺫﻝﻙ‬
‫ﺍﻝﺭﺘﺒﺔ ‪ 17‬ﻋﺎﻝﻤﻴﺎ‪ ...‬ﻭ ‪ 79‬ﻤﻠﻴﺎﺭ ﻡ‪ 3‬ﻤﻥ ﺍﻝﻐﺎﺯ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﻤﺤﺘﻠﺔ ﺍﻝﺭﺘﺒﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ ﻋﺎﻝﻤﻴﺎ ‪...‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻨﺘﺠﺕ ﻓﻲ ‪ 1,4 ) 2004‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻁﻥ ( ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭ‪ 700‬ﻁﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺤﺎﺱ ‪<<...‬‬
‫) ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ‪ /‬ﺒﺘﺼﺭﻑ (‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘـﻌـﻠـﻴـﻤـﺔ‪:‬‬
‫ﻥ ﻓﻴﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻊ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ ﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ‪ ،‬ﹸﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﻤﻥ ‪ 07‬ﺃﺴﻁﺭ ﹸﺘﺒ ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ ‪2009‬‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻭ ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﺍﻝﺘــــــــﺎﺭﻴــﺦ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ 09 ) :‬ﻥ (‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺘﺠﻨﻴﺩ ﺍﻻﺠﺒﺎﺭﻱ ‪1912:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺒﻴﺎﻥ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ‪1943 :‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺭﻳﺦ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻗﺴﻨﻁﻴﻨﺔ ‪1958 :‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ﻭﻗﻑ ﺍﻁﻼﻕ ﺍﻝﻨﺎﺭ ‪/19 :‬ﻤﺎﺭﺱ‪1962/‬‬
‫*ﻋﻭﺩﺓ ﺍﻷﺤﺯﺍﺏ ﻭﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ ﺒﺘﺴﻤﻴﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪:‬‬ ‫‪/2‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ﺤﺯﺏ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ
ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻨﺘﺼﺎﺭ ﺍﻝﺤﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﳊﺮﻛﺔ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺃﺤﺒﺎﺏ ﺍﻝﺒﻴﺎﻥ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ
ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﻝﻠﺒﻴﺎﻥ‬
‫‪02‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺯﺏ ﺍﻝﺸﻴﻭﻋﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ
ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻝﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﻴﻥ
ﻝﻡ ﺘﻐﻴﺭ ﺇﺴﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫* ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺨﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻁﺭﻓﻴﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻁﺭﻑ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻝﻁﺭﻑ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‬ ‫‪/3‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺤﻜﻡ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻝﻤﻔﺎﻭﻀﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻝﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻜﺎﻤﻠﺔ‬

‫‪05‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻓﺼل ﺍﻝﺼﺤﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ‪ -‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺍﺏ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺠﺯﺌﺔ ﻋﺭﻗﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ‪ +‬ﺃﻗﻠﻴﺔ ﺃﻭﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻁﺎﻭﻝﺔ ﻤﺴﺘﺩﻴﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺠﺒﻬﺔ ﺕ ﻭ ﻜﻤﻤﺜل ﻭﺤﻴﺩ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻬﺩﻨﺔ )ﻗﺒل ﺍﻝﺘﻔﺎﻭﺽ(‬ ‫‪ -‬ﻭﻗﻑ ﺇﻁﻼﻕ ﺍﻝﻨﺎﺭ)ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺘﻔﺎﻭﺽ(‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪3/1‬‬
 ‫ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ ‪2009‬‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻭ ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﺍﻝﺠــﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ 04) :‬ﻥ(‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸـــــــــــــــﺭﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒــﺔ ﻓﻘــﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 08‬ﺃﺴﻁﺭ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﻊ‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬
‫ﻫﺠﻭﻤﺎﺕ ‪/20‬ﺍﻭﺕ‪ 1955/‬ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻭﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺤﺴﻥ ﻝﻠﺴﻨﺩﺍﺕ‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ‪- :‬ﺤﺼﺎﺭ ﺍﻷﻭﺭﺍﺱ – ﺩﻋﻡ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﺍﺱ – ﺍﻝﺘﻔﺎﻑ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﺤﻭل ﺜﻭﺭﺘﻪ – ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻨﻁﺎﻗﻬﺎ – ﺘﺩﻭﻴل‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻘﻀﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ – ﺇﻓﺸﺎل ﻤﺸﺭﻭﻉ " ﺠﺎﻙ ﺴﻭﺴﺘﺎل "‪ -‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ‬
‫ﺭﻭﺡ ﺍﻝﺘﻤﺭﺩ ﻭﺍﻝﻌﺼﻴﺎﻥ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺠﻴﺵ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻲ – ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ‬
‫)ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ ( ‪.‬‬

‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ :‬ﻤﻘﺩﻤﺔ ‪ /‬ﻋﺭﺽ ‪ /‬ﺨﺎﺘﻤﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺘﺴﻠﺴل‪ /‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ‪ /‬ﺘﻜﺎﻤل ‪..‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺨﻁ ‪ /‬ﺍﻝﻤﻘﺭﻭﺌﻴﺔ ‪ /‬ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ ‪...‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫‪0.5‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪3/2‬‬
 ‫ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ ‪2009‬‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻭ ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺠـــــﻐـــﺭﺍﻓــﻴــﺎ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ 04) :‬ﻥ(‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻭﻻﺩﺍﺕ ﻭﺍﻝﻭﻓﻴﺎﺕ ﻋﺩﺩﻴﺎ ﺃﻭ ﻨﺴﺒﻴﺎ ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺯﻭﺡ ﺍﻝﺭﻴﻔﻲ‪ :‬ﻫﻭ ﻫﺠﺭﺓ‪ /‬ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻝﺭﻴﻑ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ‬

‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻝﺩﺨل ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﺍﻝﺨﺎﻡ‪ :‬ﻫﻭ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻝﻤﻀﺎﻓﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻨﺘﺠﻬﺎ ﻤﻭﺍﻁﻨﻭﺍ‬

‫‪02‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺩﺍﺨﻠﻴﺎ ﻭﺨﺎﺭﺠﻴﺎ ‪.‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻱ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻗﻴﻤﺘﻲ ﺍﻝﺼﺎﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺍﺕ ﺨﻼل ﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫• ﻤ ‪‬ﺭ ﺒﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺤل ‪:‬‬ ‫‪–2‬‬

‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﺭﺍﺠﻊ )‪.( 1872 – 51‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺣـــﻞ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺗﻄﻮﺭ ﺳﻜﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﺒﻁﺊ )‪.( 1960 – 1872‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﺴﺭﻴﻊ )‪ – 1960‬ﺍﻵﻥ ( ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬

‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺠﺩ‪‬ﺩﺓ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﺘﺠﺩ‪‬ﺩﺓ‬ ‫‪–3‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ﺜﺭﻭﺓ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻐﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺤﺭﻭﻗﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺸﻤﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ‬

‫ﺍﻝﺠــﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ 03) :‬ﻥ(‬

‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸـــــــــــــــﺭﺍﺕ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻜﺘﺎﺒــﺔ ﻓﻘــﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 07‬ﺃﺴﻁﺭ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻊ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ ﻤﻊ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺤﺴﻥ ﻝﻠﺴﻨﺩﺍﺕ ﻭ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ‪ - :‬ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﺔ – ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻊ – ﺍﻝﺘﺄﻤﻴﻡ –‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ – ﺍﻝﺘﺒﻌﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ – ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ – ﺍﻝﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺨﻠﻑ ‪....‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ :‬ﻤﻘﺩﻤﺔ ‪ /‬ﻋﺭﺽ ‪ /‬ﺨﺎﺘﻤﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫ﺘﺴﻠﺴل‪ /‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ‪ /‬ﺘﻜﺎﻤل ‪..‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺨﻁ ‪ /‬ﺍﻝﻤﻘﺭﻭﺌﻴﺔ ‪ /‬ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ ‪...‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪3/3‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2010‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬
‫ﺃﺠﺏ ﻋﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝﺘــــﺎﺭﻴــﺦ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 09 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪ -1‬ﹸﺍﺫﻜﺭ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻝﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1912‬ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ ‪ 20 – 1947‬ﺃﻭﺕ ‪ 19 – 1956‬ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ ‪1958‬‬
‫‪ -2‬ﺒ ‪‬ﻴﻥ ﺜﻼﺜﺔ )‪ (03‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﻝﻠﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ) ﹸﺍﺫﻜﺭ ﻤﺜﺎﻻ ﻝﻜل ﻤﻅﻬﺭ(‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺇﺘﺤﺎﺩ ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎﺌﺩﺓ ﻤﺴﺘﺩﻴﺭﺓ ﺍﺴﺘﻭﻗﻔﻙ ﺨﻼﻑ ﺤﺎﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺤﺎﻀﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻴﺭﻯ ﺒﺄﻥ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺜﻭﺭﺓ ﻨﺨﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﺭﻯ ﺍﻝﻁﺭﻑ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺒﺔ ﺸﻌﺏ ﺒﺄﻜﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫‪ ...» -1‬ﺇﻨﻨﺎ ﻨﺩﻋﻭﻙ ﻝﺘﺒﺎﺭﻙ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﻙ ﺃﻥ ﺘﻨﻀ ‪‬ﻡ ﺇﻝﻴﻨﺎ ﻹﻨﻘﺎﺫ ﺒﻼﺩﻨﺎ ﻭﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﹸﺘﺴﺘﺭﺠﻊ‬
‫) ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻥ ‪ 01‬ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ‪.(1954‬‬ ‫ﻝﻪ ﺤﺭﻴﺘﻪ‪.« ...‬‬
‫ﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺇﺼﺭﺍﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﺽ‬
‫ﺸﻌﺏ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻝﻔﺭﻨﺴﺎ ﻭﻝﻠﻌﺎﻝﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﻀﺠﻪ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ » -2‬ﻝﻘﺩ ﺒﺭﻫﻥ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ‪ ...‬ﻓﻘﺩ ﺒﻘﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﻭﻥ ﺭﺍﻓﻌﻴﻥ ﻝﻭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻭﺍﻝﻜﻔﺎﺡ ﻤﻨﺫ ‪ 1830‬ﻡ «‪.‬‬
‫) ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ﻝﻠﺴﻨﺔ ‪ 9‬ﺃﺴﺎﺴﻲ (‪.‬‬
‫) ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺒﻥ ﻤﻬﻴﺩﻱ (‪.‬‬ ‫ﺸﻌﺏ «‪.‬‬
‫ﺸﺎﺭﻉ ﻓﺴﻴﺤﺘﻀﻨﻬﺎ ﺍﻝ ﹼ‬
‫‪ » -3‬ﺃﻝﻘﻭﺍ ﺍﻝﹼﺜﻭﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺴ ‪‬ﺩ ﻓﻴﻪ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺠ‪‬‬‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴـﻤﺔ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ‪ ،‬ﹸﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﻤﻥ ‪ 08‬ﺃﺴﻁﺭ ﹸﺘ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺸﻌﺏ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺴﻴﺎﺩﺘﻪ ‪.‬‬

‫ﺼ�ﺤﺔ‪ 1‬ﻤن‪2‬‬
 ‫ﺍﻝﺠﻐــــﺭﺍﻓﻴـــــﺎ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺃﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺸﺭﺡ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﻔﻠﻜﻲ ﻭﺍﻝﺘﻀﺎﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﺥ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﹸﺍﺫﻜﺭ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻝﻤﻭﺍﻨﺊ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪ - :‬ﺒﻨﻲ ﺼﺎﻑ ‪ -‬ﺃﺭﺯﻴﻭ – ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺍﻝﻌﺎﺼﻤﺔ – ﻋﻨﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ 03 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫ﺨﻼل ﺴﻤﺎﻋﻙ ﻝﺤﺼﺔ ﺇﺫﺍﻋﻴﺔ ﺤﻭل ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ﺒﺒﻼﺩﻨﺎ ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻐﺭﺏ ﻭﺍﻝﺩﻙ ﺤﻴﺎل ﺍﻷﻤﻭﺍل‬
‫ﺼﺼﺔ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻘﻁﺎﻉ‪ ،‬ﻓﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻁﺎﺌﻠﺔ ﺍﻝﻤﺨ ‪‬‬
‫ﺴﻨﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺴ‪‬ﻴـﺎﺭ‬
‫ﺼﺼﺕ ﺍﻝ ‪‬ﺩﻭﻝﺔ ﻏﻼﻓﺎ ﻤﺎﻝﻴﺎ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ‪ 1300‬ﻤﻠﻴﺎﺭ ﺩﺝ ﻹﺘﻤﺎﻡ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺨ ‪‬‬
‫‪ ...» -1‬ﹶ‬
‫ﺸﺭﻕ‪ -‬ﻏﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ 1300‬ﻜﻡ‪ ،‬ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺇﻨﺸﺎﺀ ‪ 11‬ﻤﻴﻨﺎﺀ ﻤﺯﺩﻭﺠﺎ ﻭ‪ 02‬ﻝﻠﺒﺘﺭﻭل‬
‫)ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ﺒﺘﺼﺭﻑ(‪.‬‬ ‫ﺼﻴﺩ ﺍﻝﺒﺤﺭﻱ ‪.« ...‬‬
‫ﻭﺍﻝﻐـﺎﺯ ﻭ ‪ 05‬ﻝﻠ ‪‬‬

‫ﻁﺭﻕ ﺍﻝﻤﻌ‪‬ﺒﺩﺓ ﺍﻝﻘﺩﻴﻤﺔ ‪ 104‬ﺁﻻﻑ ﻜﻡ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %82‬ﻓﻲ ﺍﻝﹼﻨﻘل ﺍﻝﺒ ‪‬ﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺒﻠﻎ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻝ ﱡ‬
‫ﺴﻜﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺩﻴﺔ ﺤﻭﺍﻝﻲ ‪ 4200‬ﻜﻡ‪ ،‬ﺘﻨﻘل ﺤﻭﺍﻝﻲ ‪ 27‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻤﺴﺎﻓﺭ ﺴﻨﻭ‪‬ﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺒﻠﻎ ﻁﻭل ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻠﻙ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ‪ 74‬ﻗﻁﻌﺔ ﺒﺤﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ‪ 05‬ﻨﺎﻗﻼﺕ ﻝﻠﺒﺘﺭﻭل ﻭ ‪ 09‬ﻨﺎﻗﻼﺕ ﻝﻠﻐﺎﺯ ﻭ ‪ 07‬ﻝﻠﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻝﻜﻴﻤﺎﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻤﻠﻙ ﺃﺴﻁﻭﻻ ﺠﻭﻴﺎ ﻴﻘﺩﺭ ﺒـ‪ 63‬ﻁﺎﺌﺭﺓ ﺘﻨﻘل ﺤﻭﺍﻝﻲ‪ 3,6‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻤﺴﺎﻓﺭ ﺴﻨﻭﻴﺎ‪.‬‬
‫) ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ﺹ ‪ 89‬ﺒﺘﺼﺭﻑ(‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴـﻤﺔ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ‪ ،‬ﹸﺍﻜﺘﺏ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 07‬ﺃﺴﻁﺭ‪ ،‬ﹸﺘﺒﺭﺯ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴــﺔ‬
‫ﺍﹼﻝﻨﻘل ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫ا و ا

ع  ح
ورة ان ‪2010‬‬
‫ا! ر دة ا
ری‪ %‬وا
‪#$‬ا" ) (ن ش‪.‬ت‪.‬م ا
 ة ‪ 0‬وﻥ‪-.‬‬

‫ا
‪34‬ــــــــ‬ ‫(ور‬
‫لف‬
‫‪7$‬أة ا
‪$‬ع‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‪0‬ﺹ اوعلدةاىلا هر‬
‫ا
عس‬ ‫ا
ع‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ا
ــــــــــــــــــــری‪%‬‬
‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻭﻝ ‪ 09 ):‬ﻧﻘﺎﻁ (‬
‫‪ -1‬ذآ أﺡ اث ا
اری‪ %‬ا
‪: 4‬‬
‫‪01‬ن‬
‫‪ : 1912 -‬ا
‪ $‬ا ري‬
‫‪01‬ن‬
‫‪ :1947    -‬ا
ﻥن ا
‪C‬ص ) د ر ا
‪7$‬ا‪( E‬‬
‫‪04‬ن‬ ‫‪01‬ن‬
‫‪ 20 -‬أوت ‪J :1956‬ﺕ ا
‪.‬م‬
‫‪01‬ن‬
‫‪ :1958    19 -‬ﺕ‪ OP‬ا
(‪ N‬ا
‪L$
 MJ‬ری ا
‪7$‬ا‪E‬ی‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺕ ن ‪T 03‬ه
‪ R‬ا) ‪4‬ری "‪ U‬ا
‪7$‬ا‪: E‬‬
‫‪01‬ن‬
‫‪  -‬ادج ) د‪ X‬ا
‪7$‬ا‪" U" E‬ﻥ‪ R‬و‪7 L4‬ء ) ی ‪7$‬أ ‪( L‬‬
‫)‪ 4‬رس ‪.(1948‬‬
‫‪03‬ن‬ ‫‪01‬ن‬
‫‪  -‬ا) ‪Z‬ن ) ‪.‬درة ا^را‪ 0 ]LR
U‬إ‪ M‬ا
ى‬
‫ا
‪ $‬ی ة( ) ‪" _ R‬ری` (‪.‬‬
‫‪01‬ن‬
‫‪ -‬ا
‪a‬ﻥ‪ R‬وا
‪ : .‬ﺕ(ی] ا
‪RJ‬ت ا
ی إ
‪ b‬آ‪ /OE‬إﺡ‪3‬ل ا
‪#‬‬
‫ا
‪a‬ﻥ‪ ]( R‬ا
‪ #‬ا
‪ e U" 4‬ا
‪34‬ت )ا
‪ ، R‬اداری‪،‬‬
‫ا
‪NR4‬ی ‪ ،‬ا
‪.( .....Eg‬‬
‫• ‪3‬ﺡ‪ j : T‬ﻥ‪ -.‬ﻥ‪i
Z‬آ ا
‪ ، LT‬وﻥ‪ -.‬ﻥ‪i
Z‬آ ا
‪h‬ل ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺕ( ی أه اف إﺕ(د دول ا
‪#‬ب ا
‪: U4‬‬
‫‪ -‬أه اف ‬
‫‪0.5‬ن‬
‫‪ -‬أه اف د"‪0‬‬
‫‪0.5‬ن‬
‫‪ -‬أه اف ا‪. M‬دی‬
‫‪02‬ن‬ ‫‪0.5‬ن‬
‫‪ -‬أه اف ﺙ"‬
‫‪0.5‬ن‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪3‬‬

 ‫ار اری واا
 ﻡن ش‪.‬ت‪.‬م دورة ‪2010‬‬ ‫ ا  ا ذ
‬

‫ا
‪34‬ــــــــ‬ ‫(ور‬
‫ا
‪$‬ع‬ ‫‪7$‬أة‬ ‫‪0‬ﺹ ا‬ ‫ا
ع‬

‫ا
ء ا
‪ 04 ):‬ﻧﻘﺎﻁ (‬

‫ﺕزی‪ e‬ا
‪34‬ت‬
‫ا
‪nJ‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــات‬ ‫ا
‪4‬ر‬
‫ا
‪ pN‬ا
‪pN‬‬ ‫ا
‪pN‬‬ ‫‪ 0‬م‬
‫ا^دﻥ‪ b‬ا
‪UN‬‬ ‫ا
‪ pN‬ا
‪UE7$‬‬

‫‪ -‬اﺡ ام ‪.‬ص ا
‪4‬‬ ‫ا
‪E3‬‬
‫‪ L" -‬ا
‪4‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪  -‬ى ا
‪ e ]0a‬ا
‪ R‬ات‬

‫ا ‪4‬ل ‪ -‬ا ‪4‬ل ‪a‬ه ا

دة ‪ :‬ﺙرة ا
‪- C‬‬
‫ا
‪ jg‬ا
‪ – UR‬ا) ‪4‬ر‪-‬ا
و‬ ‫أدوات‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬
‫و‪a‬ه‬
‫‪ -‬ا
‪aN‬ح ا
‪ -jR‬اات‬
‫ا
دة‬
‫‪ -‬اﺡ ‪g‬ن ا
‪h
r4s‬رة‪...‬‬
‫‪ -‬ا
‪ -t‬ا
‪a
R‬ه‬
‫‪  -‬ى ا
‪ e uZ‬ا^"‪N‬ر ا
اردة "‪U‬‬
‫ا
‪ R‬ات‬
‫‪ -‬ا
 ـــ‬ ‫ا)ﺕ‪R‬ق‬
‫و‬
‫‪01 0.75‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬ا
‪ ]RR‬ا
‪UZ‬‬ ‫ا)ﻥ‪$R‬م‬
‫‪ -‬ا
‪C‬ﺕ‬

‫‪ -‬ا
‪"T‬‬ ‫اﺕن‬
‫و‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬ا
و‪E‬‬
‫ا
ی‪7‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪3‬‬

 ‫ار اری واا
 ﻡن ش‪.‬ت‪.‬م دورة ‪2010‬‬ ‫ ا  ا ذ
‬

‫ا
‪34‬ــــــــ‬ ‫(ور‬
‫ا
‪$‬ع‬ ‫‪7$‬أة‬ ‫‪0‬ﺹ ا‬ ‫ا
ع‬
‫ا
ـــــــــــــــــــ اــــــــــ‬
‫ا
ء اول‪ 04) :‬ط(‬
‫خ‬
‫ﺕ‪P‬ﺙ ا
‪g‬ری‪O‬‬ ‫ﺕ‪P‬ﺙ ا
‪ eM‬ا
‪UNa‬‬ ‫ا
‪7$‬ا‪E‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ p -‬ﺡ‪ y‬ا اده ‪ p :‬ا
‪$‬ب‬ ‫‪ eM -‬ا
‪7$‬ا‪ p E‬ا
‪4‬وض‬
‫‪0.5‬‬ ‫ا
‪ U#‬إ
‪ b‬ا
‪s‬ل ا
‪.UMs‬‬ ‫ا
(رة  و ا
‪.)n 
4‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ p -‬ﺡ‪ y‬ا)رﺕ‪a‬ع وا
‪p ] N‬‬ ‫‪ -‬ارﺕ‪a‬ع در ا
(ارة واﺕ‪z$‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ا‪ :pM‬ا
‪ UMs‬وا
‪.U#‬‬ ‫ه ب ا
یح‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ــــــــء ‪ U‬ﺹ"‪ ← U‬ا
‪ .‬ا
(ي‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ــــــــــــــء أرزی ← ﺕ‪ .‬ی ا
(و‪M‬ت‬ ‫و‪-Et‬‬
‫‪ -‬ء ا
‪7$‬ا‪ E‬ا
‪4‬ﺹ ← ﺕ‪$‬ري ‪ +‬ﻥ] ا
‪"R‬ی‪p‬‬ ‫ا
اﻥ{‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ــــــــــــــء ‪ ← 0‬ﺕ‪$‬ري ‪ +‬ﻥ] ا
‪"R‬ی‪p‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ا
ء ا
‪ 03) :‬ط(‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬

‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺸــﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﺠﺯﺌﻲ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﺍﻝﻜﻠﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻨﺼﻭﺹ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻬﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻤﺩﻯ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ –ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ – ﺍﻝﺘﺴﻭﻴﻕ‪-‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻨﻘل ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ – ﺭﺒﻁ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﺒﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ – ﺍﻝﺘﺒﺎﺩل ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻝﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬
‫‪ -‬ﻤﺩﻯ ﺍﻝﺘﻁﺎﺒﻕ ﻤﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻘﺩﻤـــﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ‬ ‫ﻭ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﻭ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻘﺭﻭﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺎﻴﺯ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤﻥ ‪3‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬
‫ﺃﺠﺏ ﻋﻤ‪‬ﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 09 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫ﺃﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺘﺠﻨﻴﺩ ﺍﻹﺠﺒﺎﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺴﺘﻭﺭ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺅﻗﺘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﻝﺴﻴﺎﺩﺘﻬﺎ )ﺍﺴﺘﻘﻼﻝﻬﺎ(‪.‬‬
‫‪ (2‬ﹸﺍﺫﻜﺭ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩﺘﻬﺎ ﺍﻝﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻋﺭﻓﺘﻬﺎ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺭﻥ ‪ 20‬؟ ﻤﻊ ﺫﻜﺭ ﺃﻫ ‪‬ﻡ ﺯﻋﻤﺎﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫ﺒﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﺤﺘﻔﺎل ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺒﻌﻴﺩ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺴﻴﺎﺩﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻭﻗﻔﻙ ﻤﺸﻬﺩﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﺎﺸﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻝﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻴﺠﺭﻡ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻲ ﻝﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﻭﺸﻌﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻴﻤﺠﺩ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻲ‬
‫ﻨﻅﺭﺍ ﻹﺨﺭﺍﺠﻪ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﻤﻥ ﻋﻬﺩ ﺍﻝﺘﺨﻠﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ‪ " :1‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻀﻊ ﺍﻝﻌﺭﺍﻗﻴل ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺯﻭﺍﻴﺎ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺴﺘﻁﻌﻨﺎ ﺇﻝﻰ ﺫﻝﻙ ﺴﺒﻴﻼ "‬
‫‪ -‬ﺘﺼﺭﻴﺢ ﺍﻝﺠﻨﺭﺍل ﺩﻭﻜﺭﻭ‪-‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ‪) :2‬ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺩﻭﻨﺕ ﻤﺠﺎﺯﺭ ‪ 08‬ﻤﺎﻱ ‪ 1945‬ﻋﻠﻰ ﻓﻀﺎﻋﺔ ﻭﻫﻤﺠﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﺍﺭﺘﻜﺏ ﻤﺠﺎﺯﺭ ﺒﺸﻌﺔ ﻴﻨﺩﻯ ﻝﻬﺎ ﺍﻝﺠﺒﻴﻥ ‪.(...‬‬
‫ﻓﻘﺩ ﻗﺎل ﺃﺤﻤﺩ ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺍﻝﻤﺩﻨﻲ‪ ... " :‬ﻭﺩﺍﻤﺕ ﺍﻝﻤﺫﺍﺒﺢ ﺃﻴﺎﻤﺎ ﻭﻝﻴﺎﻝﻲ ﺴﻭﺩﺍﺀ ﻭﺃﺴﻔﺭﺕ ﻋﻥ ﻤﻘﺘل ‪ 45‬ﺃﻝﻑ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻀﻤﺤﻼل ﻗﺭﻯ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﺨﺭﺍﺏ ﺠﻬﺎﺕ ﻓﺴﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﻡ ﺍﻝﻨﺨﺒﺔ ﺍﻝﻤﻔﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻝﺠﻬﺔ‪"...‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ‪-‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ‪ ) :3‬ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺇﻝﻰ ﺤﻘل ﻝﻠﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﻨﻭﻭﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘ ‪‬ﻡ ﺘﻔﺠﻴﺭ ‪ 04‬ﻗﻨﺎﺒل ﺒﻤﻨﻁﻘﺔ ﺭ ﹼﻗﺎﻥ ﺒﺎﻝﺼﺤﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺒﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ‪ ،1960‬ﻭﺃﻓﺭﻴل ‪ 1960‬ﻭﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ‪ 1960‬ﻭﺃﻓﺭﻴل ‪( 1961‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ‪-‬‬
‫ﻀﺢ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﺒﻨﺎ ‪‬ﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ ‪ 3 ،2 ،1‬ﻭﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻙ ﺍﻝﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻜﺘﺏ ﻓﻘﺭﺓ ﻻ ﺘﻘل ﻋﻥ ‪ 08‬ﺃﺴﻁﺭ ﺘﻭ ‪‬‬
‫ﻱ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﻬﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻝﻤﺎﺫﺍ ؟‬
‫ﻤﺴﺎﻨﺩﺘﻙ ﻷ ‪‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺇﻝﻴﻙ ﺠﺩﻭل ﻴﻤﺜل ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺤﺒﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪:‬‬
‫‪2003‬‬ ‫‪2002‬‬ ‫‪2001‬‬ ‫‪1999‬‬ ‫‪1998‬‬ ‫‪1997‬‬ ‫‪1996‬‬ ‫‪1995‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪42,6‬‬ ‫‪19,5‬‬ ‫‪26,5‬‬ ‫‪20,2‬‬ ‫‪30,2‬‬ ‫‪8,6‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪21,3‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫) ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻗﻨﻁﺎﺭ(‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﻤ ﹼﺜل ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺒﻴﺎﻨ ‪‬ﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻼﺤﻅﺘﻙ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴل؟‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ 03 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻨﺩﻫﺵ ﻗﺭﻴﺒﻙ ﺍﻝﻤﻘﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺍﻝﻌﺎﺼﻤﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺯﻴﺎﺭﺘﻪ ﻝﻙ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺭﻗﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻁﻠﺔ ﺍﻝﺭﺒﻴﻊ‬
‫ﻝﺘﺒﺎﻴﻥ ﻤﻼﻤﺢ ﺴﻁﺢ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﻨﻭﺒﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻝﺸﻤﺎﻝﻲ ﻓﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﺘﺯﻭﻴﺩﻩ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺇﻗﻠﻴﻤﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ‪:1‬‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ‬ ‫ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺍﻝﺠﻨﻭﺒﻲ‬ ‫ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺍﻝﺸﻤﺎﻝﻲ‬
‫‪2381741‬‬ ‫‪2000000‬‬ ‫‪381741‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺎﺤــﺔ ﻜﻡ‪²‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ )‪(%‬‬
‫) ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ (‬

‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ‪:2‬‬
‫"‪ ...‬ﻭﺍﻝﺼﺤﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﺃﺒﺴﻁ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺘﻠﻴﺔ ﺇﺫ ﻻ ﻨﺠﺩ ﺍﻝﺠﺒﺎل ﺍﻝﻤﺘﻘﻁﻌﺔ ﻭﻻ‬
‫ﺴﻬﻭل ﺍﻝﻀﻴﻘﺔ ﻭﻻ ﺍﻻﻝﺘﻭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ‪"...‬‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺘﻔﻌﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌ ﹼﻘﺩﺓ ﻭﻻ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ )ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ ﺤﻠﻴﻤﻲ(‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ ﺍﻝﻤﻌﻁﺎﺓ ‪ 1‬ﻭ ‪ 2‬ﻭﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻙ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺍﻜﺘﺏ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 06‬ﺇﻝﻰ ‪ 08‬ﺃﺴﻁﺭ ﺘﺯﻭﺩ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻗﺭﻴﺒﻙ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪2‬‬

‫ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬

‫ه‬‫لف‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫اوعلدةاىلا رس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫دة ار
‪ - :‬ا
ء اول ) ‪ 09‬ط(‬
‫‪  (1‬ار اﺡاث ا ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪1912‬‬ ‫‪ ' -‬ن ا
‪ %‬ا‪$‬ﺝ"ري‬
‫‪ 04‬ط‬ ‫‪01‬‬ ‫‪1947 )"-"+‬‬ ‫‪ -‬د‪ +‬ر ا
ا*)‬
‫‪01‬‬ ‫‪1958 )"-"+ 19‬‬ ‫‪ 3+4 -‬ا‪ 2‬ﻡ ا‪'0-‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ 05‬ﺝ < ‪1962‬‬ ‫‪ -‬ا‪)+‬ﺝع ا
ا*) ‪8‬د‪ 7‬ا ‪) %:‬ا‪( 7;+‬‬

‫‪ (2‬ا ‪ A*+‬ا> ا@‪ 7-‬ا‪-‬وﻡ ا‪ >? +8‬ا

ا*) ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬اﺡ اب ا‪.+8‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ا‪F-‬ه)ات ا‪.-<8‬‬
‫[‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ا‪.?G‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ا
‪I-‬ت وا‪ %‬ادي ا‪.?H‬‬

‫‪(3‬ا‪
L‬هت ا‪ +8‬ا> @)?‪ 7‬ا
ا*) ﺏا ﻡ‪ M‬ا)ن ‪20‬‬
‫ﻡ‪ Q‬ذآ) ز@‪. 7*-‬‬

‫ز@‪R-‬‬ ‫ا‪ S
L‬ا‪>+8‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻡ‪ >G‬اج‬ ‫د@ة ا‪ S
L‬ا‪ H‬ري ا‪>;+L‬‬
‫‪ 04‬ط‬ ‫‪01‬‬ ‫?)ﺡت @"س‬ ‫د@ة ا‪ S
L‬ا<")ا>) ا‪$‬دﻡﺝ>(‬
‫‪01‬‬ ‫@‪-‬ر أوز'ن‬ ‫د@ة ا‪ S
L‬ا‪) >@ X‬ا‪(>-I‬‬
‫‪01‬‬ ‫@" ا‪ -‬ﺏ‪ M‬ﺏد‪3‬‬ ‫د@ة ا
‪ S‬ا‪$‬ﺹ;ح‬

‫ ز‪ Q‬ا‪;I‬ﻡت‬ ‫ا

ء ا‪ 04 ) : >H‬ط(‬
‫ا‪;I‬ﻡ‬ ‫ﻡ‪0‬ﺵ)ات ا‪I-‬ر‬ ‫ا‪I-‬ر‬
‫ت‪/‬ك ا‪*7%‬‬ ‫ت‪/‬أ‬ ‫ت‪/‬ج‬ ‫ع‪/‬ت‬
‫?)ة ) ‪ 08 M@ A L‬أ‪()[+‬‬ ‫ا‪;-‬ءﻡ‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺡ ل ﺡ ا ﺝ د ا_)‪ >? >8‬ا
ا*)‬ ‫ﻡ‪Q‬‬
‫ا `‪I‬‬
‫‪ -‬ا‪ +8‬ا‪-I+L‬ر ?> ا
ا*)‬ ‫ا‪-I+‬ل‬
‫‪ -)G% – 8)?) -‬ﻡ‪G‬درة ارا`> ‪(...‬‬ ‫أدوات‬
‫‪02‬ن‬ ‫‪02‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬ﺝ)ا*‪ c‬ا‪-I+L‬ر ار‪ ) b‬ا‪$‬ﺏدة ا
‪++ - @-‬‬ ‫وﻡ_ه‪c‬‬
‫ارض ا‪)-‬و' ‪ -‬ا_)‪ A7
 -‬ا‪ -eIX‬ا‪Gf‬ب‬ ‫ا‪-‬دة‬
‫< ق ‪(...‬‬
‫‪ -‬اﺡ)ام ا‪ ) 
7%-‬ﻡﻡ ‪)@ -‬ض‪ -‬ﺥ‪(-‬‬ ‫‪j+%‬‬
‫‪01‬ن‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ e) -‬ا‪$‬ﺝﺏ‬ ‫ا‪$‬ﺝﺏ‬
‫‪ -‬ا‪)-‬و*‬ ‫ا‪$‬ن‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪@ -‬م ا‪e[X‬‬ ‫ا‪ -‬‬
‫‪%@ -‬ﺹ) إﺏا@ إن وﺝت‬ ‫وا_)د‬

‫ﺻﻔﺤﺔ‪1‬ﻣن‪2‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬

‫ا‪;I‬ﻡ‬ ‫@‪%‬ﺹ) ا‪$‬ﺝﺏ‬
‫ﻡ
‪ -‬ع‬ ‫ﻡ
أة‬
‫دة اا  ‪:‬‬

‫ا
ء اول ‪ 04 ) :‬ط(‬
‫‪ 02‬ط‬ ‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ AH- /1‬ا
ول ﺏ ‪ l<@ -‬ا ر' ا‪- )-<-‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ 02‬ط‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ /2‬ا‪;-‬ﺡ‪ F‬ﻡ‪ Q‬ا‪.A<I‬‬
‫‪01‬‬ ‫;ﺡ‪ l<@ o‬إج ا" ب ?> ا
ا*) ا`[)اﺏ ‪)F‬ا ‪n‬ﺏ‪n‬ب ا‪m'8‬‬

‫ا
ء ا‪ 03 ) : >H‬ط(‬
‫ ز‪ Q‬ا‪;I‬ﻡت‬
‫ا‪;I‬ﻡ‬ ‫ﻡ‪0‬ﺵ)ات ا‪I-‬ر‬ ‫ا‪I-‬ر‬
‫ا‪*7%‬‬ ‫ت‪/‬ك‬ ‫ت‪/‬أ‬ ‫ت‪/‬ج‬ ‫ع‪/‬ت‬
‫آﺏ ?)ة ) ﻡ‪ 06M‬إ‪ 08 l‬أ‪()[+‬‬ ‫ا‪;-‬ءﻡ‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ ي @<‪ l‬ﻡ‪ <I‬ﻡت @‪ M‬إ'<‪) p-‬ا‪)G‬اء(‬ ‫ﻡ‪ Q‬ا `‪I‬‬
‫ا‪-I+‬ل ﻡ‪<[G‬ت وﻡ_ه‪ c‬ا‪-‬دة ﻡ‪ M‬ﺥ;ل‬ ‫ا‪-I+‬ل‬
‫‪1.5‬ن‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ا‪ c<'$‬ا
‪ %‬ﺏ> وﺥ‪ RG*G‬ا> ‪ M@ S -‬ا‪c<'$‬‬ ‫أدوات‬
‫ا‪.>-X‬‬ ‫ا‪-‬دة‬
‫ﺏ‪ I+L‬ﺏ‪%8‬ات ا‪[I-‬ة‬
‫‪ e) -‬ا‪$‬ﺝﺏ و‪7+%‬‬ ‫ا‪
8L‬م‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫) ﻡﻡ ‪)@ -‬ض‪ -‬ﺥ‪(-‬‬ ‫وا‪j+%‬‬
‫‪ -‬ا‪)-‬و*‬ ‫ا‪$‬ن‬
‫‪0.5‬ن‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬ا<‪q‬‬ ‫وا‪ -‬‬
‫‪@ -‬م ا‪e[X‬‬

‫‪5‬ﻡﻕ‬
‫ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ‬
‫‪ 1‬ﺴﻨﺔ‬
‫)ﻣﻠﻴﻮﻥ ﻗﻨﻄﺎﺭ(‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﺭﺴﻡ‬

‫‪50‬‬ ‫ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻝﺘﻁﻭﺭ ﺇﻨﺘﺎﺝ‬

‫‪45‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺒﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‬
‫‪40‬‬

‫‪35‬‬

‫‪30‬‬

‫‪25‬‬

‫‪20‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ 2003‬ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ‬ ‫‪2002‬‬ ‫‪2001‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪1999‬‬ ‫‪1998‬‬ ‫‪1997‬‬ ‫‪1996‬‬ ‫‪1995‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪2 /2‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2012‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬
‫ﺃﺠﺏ ﻋ ‪‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 09) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﻭﺴﺎﺌل ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻭﻤﺘﻬﺎ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺎ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻝﻤﺴﻠﺤﺔ ؟‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩﺘﻬﺎ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺩﻭﺭﻫﺎ ؟ )ﺍﺫﻜﺭ ﺜﻼ ﹰﺜﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻘﻁ(‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺭ ﹼﺘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺤﺴﺏ ﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‪ :‬ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ – ﺍﻨﺩﻻﻉ ﺜﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ – ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻝﺸﻴﺦ ﺍﻝﻤﻘﺭﺍﻨﻲ – ﺍﻝﺤﺭﺏ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺼﺎﺩﻓﺕ ﺤﻭﺍﺭ‪‬ﺍ ﺒﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﻥ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻴﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﺜﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻴﻘﹼﻠل ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ‪ :1‬ﻝﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ ‪ 20‬ﺃﻭﺕ ‪ 1956‬ﺼﻐﻴﺭ‪‬ﺍ ﺒﺤﺠﻤﻪ ﻜﺒﻴﺭ‪‬ﺍ ﻓﻲ ﺴﻤﻌﺘﻪ‪ ،‬ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻘﺭﺭﺍﺘﻪ‬
‫ﻤﻴﺜﺎﻗﹰﺎ ﻭﻁﻨﻴ‪‬ﺎ ﺃﻋﻁﻰ ﻷﻭل ﻤﺭ‪‬ﺓ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻝﻠﺜﻭﺭﺓ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺭﻫﺎ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﻭﻗﺎﺩﻫﺎ ﻨﺤﻭ‬
‫)ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ(‬ ‫ﺍﻝﻨﹼﺼﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ‪ :2‬ﻝﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﻭﻝﻭﻀﻊ ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺍﻝﻌﺭﻴﻀﺔ ﻝﻤﻭﺍﺼﻠﺔ‬
‫ل ﺍﻝﺴﻠﻤﻲ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻝﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻜﺎﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ‪‬ﺍ ﺤﺘﻤﻴ‪‬ﺎ‬
‫ﺍﻝﻜﻔﺎﺡ ﺍﻝﻤﺴﻠﺢ ﻭﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﻝﻠﺤ ّ‬
‫ﺩ‪ .‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺍﻝﺯﺒﻴﺭﻱ )ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭ(‬ ‫ﻝﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﺒﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﻤﻭﺤ‪‬ﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻻ ﺒﻴﻥ ‪ 08‬ﻭ‪ 15‬ﺴﻁﺭ‪‬ﺍ‬

‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤـﺔ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻨﺩﻴﻥ )‪ (1‬ﻭ)‪ (2‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻙ ﺍﻝﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎ ﹰ‬
‫ﺘﻭﻀﺢ ﻓﻴﻪ ﻤﻭﻗﻔﻙ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻴﻥ ﻭﺘﺒ ‪‬ﺭ ‪‬ﺭ ‪‬ﻩ‪ .‬ﻤﺒﺭﺯ‪‬ﺍ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻝﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻤﺎل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺠﻨﻭﺏ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻝﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ؟‬
‫‪ -2‬ﺍﺫﻜﺭ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺼﹼﻨﻑ ﺍﻝﻤﺩﻥ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ )ﺴﻁﻴﻑ ‪ ،‬ﻭﺭﻗﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺭﺍﻥ ‪ ،‬ﺴﻜﻴﻜﺩﺓ ‪ ،‬ﺒﺸﺎﺭ ‪ ،‬ﺒﺠﺎﻴﺔ(‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺼﺤﺭﺍﺀ‬ ‫ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﻬﻀﺎﺏ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺴﺎﺤل‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 03) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺘﻤﺘﻠﻙ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺃﻨﻭﺍﻋ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺜﺭﻭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺎﻁﻨﻴﺔ ﺸﺎﺭﻜﺕ ﻓﻲ ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻝﻘﻁﺎﻉ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻲ ؛ ﻝﻜﻥ ﻤﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺩ‪‬ﺨل ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﺘﻜﺎﺩ ﺘﻨﺤﺼﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﺭﻭﻗﺎﺕ )ﺍﻝﺒﺘﺭﻭل ﻭﺍﻝﻐﺎﺯ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ(‪.‬‬

‫ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ‪ :1‬ﺍﺘﺠﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻊ ﻤﻨﺫ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺴﻴﺎﺩﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺃﻥ ﺒﻼﺩﻨﺎ ﺘﻤﻠﻙ ﺜﺭﻭﺍﺕ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ‪ ...‬ﻤﻤﺎ ﺩﻓﻊ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝﻬﺎ ﻝﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﻗﻭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫)ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ(‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ‪ ... :2‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺒﺄﺭﺯﻴﻭ ﺃﻜﺒﺭ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻝﺒﺘﺭﻭﻜﻴﻤﺎﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﻨﺎﺯﻉ‪ ...‬ﻓﻬﻲ ﺍﻝﻘﻁﺏ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ...‬ﻭﺍﻝﻌﺼﺏ ﺍﻝﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻼﻗﺘﺼﺎﺩ‬
‫)ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ(‬ ‫ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤـﺔ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻨﺩﻴﻥ ‪ 1‬ﻭ‪ 2‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻙ ﺍﻝﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻜﺘﺏ ﻓﻘﺭ ﹰﺓ ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ 10‬ﺃﺴﻁﺭ‬
‫ﺘﺒﺭﺯ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﻭﻤﺩﻯ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻝﻤﺤﺭﻭﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬
‫ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2012‬‬
‫لف‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤـﺔ‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوملوضع ?‬ ‫ﻋﻨﺎﺼـﺭاوعلدةاىل‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫ﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ 09) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪01‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻝﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻝﻜﻔﺎﺡ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ ﺒﻜل ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺴﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻝﻤﺴﻠﺤﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻝﻜﻔﺎﺡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺴﻠﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩﺘﻬﺎ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻫﻲ ‪) :‬ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﺜﻼﺙ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻘﻁ(‬
‫ﺃ( ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻝﺘﺭﺍﺏ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺏ( ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻨﻭﺍﺩﻱ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻨﺵﺀ ﺇﻋﺩﺍﺩ‪‬ﺍ ﻋﺭﺒﻴ‪‬ﺎ ﺇﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪3×01‬‬
‫ﺝ( ﺇﺭﺴﺎل ﺍﻝﺒﻌﺜﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺨﺎﺭﺝ ﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻷﺯﻫﺭ ﻭﺍﻝﺯﻴﺘﻭﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺩ( ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﺠﻼﺕ ﻭﺍﻝﺠﺭﺍﺌﺩ‪.‬‬
‫ﻫ( ﺇﻝﻘﺎﺀ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺎﺠﺩ ﻝﻠﺼﻐﺎﺭ ﻭﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻭﻋﻅ ﻝﻠﻜﺒﺎﺭ ﺒﻐﻴﺔ ﺇﻴﻘﺎﻅ ﺍﻝﺠﻤﺎﻫﻴﺭ ﻭﺘﻭﻋﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺤﺴﺏ ﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ‪:‬‬
‫‪01‬‬
‫ﺃ( ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻝﺸﻴﺦ ﺍﻝﻤﻘﺭﺍﻨﻲ )‪.(1872 – 1871‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ﺏ( ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ )‪ 07‬ﺠﻭﺍﻥ ‪.(1936‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺝ( ﺍﻝﺤﺭﺏ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ )‪.(1945 – 1939‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺩ( ﺍﻨﺩﻻﻉ ﺜﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ )‪ 01‬ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ‪.(1954‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴـﻴﺭ‬
‫ﻉﺕ ﺕﺝ ﺕﺃ ﺕﻙ‬
‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺎل ﺒﻴﻥ ‪ 08‬ﺇﻝﻰ ‪ 15‬ﺴﻁﺭ‪‬ﺍ ﻴﺘﻨﺎﻭل‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‬
‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫* ﻤﻭﻗﻔﻙ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻤﻊ‬
‫ﺒﻨﺹ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬
‫* ﻤﺒﺭﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﺍﻝﺫﻱ ﺍﺨﺘﺭﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻥ ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻝﻤﻘﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻌﺭﺽ‪ :‬ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺎ ﻝﻠﺜﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻭﻀﺢ ﺃﻭﻝﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺴﻜﺭﻱ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻝﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺍﺨل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺎﺭﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻨﺸﺄ ﻭﻷﻭل ﻤﺭﺓ ﻫﻴﺎﻜل ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻝﻠﺜﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﺤﺩ‪‬ﺍ ﻨﻬﺎﺌﻴ‪‬ﺎ ﻝﺘﺭﺩﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ‪ -‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺒﻌﺽ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ‪:‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪2‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ (1‬ﺇﺼﺩﺍﺭ ﻤﻴﺜﺎﻕ ﻝﻠﺜﻭﺭﺓ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪ (2‬ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺇﻝﻰ ﺴﺕ )‪ (06‬ﻭﻻﻴﺎﺕ ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‬
‫‪ (3‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺠﻴﺵ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺘﺄﺴﻴﺱ ﻝﺠﻨﺔ ﺘﻨﺴﻴﻕ‪.‬‬
‫‪ (5‬ﺘﺒﻨﻲ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (6‬ﺤﺩﺩ ﺸﺭﻭﻁ ﻭﻗﻑ ﺍﻝﻘﺘﺎل ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻔﺎﻭﻀﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ ‪ :‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﻨﺘﺼﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ :‬ﻤﻘﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻋﺭﺽ‪ ،‬ﺨﺎﺘﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺘﻨﺎﺴﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ ﻝﻠﻤﻨﺘﻭﺝ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻨﺴﻴﻕ‬
‫ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﺸﻁﻴﺏ‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﻤﻘﺭﻭﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻨﺎﻭل‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2012‬‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤـﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ ﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪2‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻝﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻝﺴﻜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻡ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ ‪:‬‬
‫‪01,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫ﺃ( ﺍﻝﻌﺎﻤل ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ‪ :‬ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺴﻬﻭل ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﺭﻴﻁ ﺍﻝﺴﺎﺤﻠﻲ ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ ﺍﻝﻤﻼﺌﻡ‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﺏ( ﺍﻝﻌﺎﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻭﻭﻓﺭﺓ ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺝ( ﺍﻝﻌﺎﻤل ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻝﻘﺩﻴﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺒﻌﺩ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻤﺜل ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﻘﺒﺎﺌل‬
‫‪0,5‬‬
‫ﻭﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻷﻭﺭﺍﺱ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﻤﺩﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺇﻝﻴﻬﺎ ‪:‬‬

‫ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺼﺤﺭﺍﺀ‬ ‫ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﻬﻀﺎﺏ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺴﺎﺤل‬
‫‪01,5‬‬ ‫‪6×0,25‬‬
‫‪ -‬ﻭﻫﺭﺍﻥ‬
‫‪ -‬ﻭﺭﻗﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﺴﻁﻴﻑ‬ ‫‪ -‬ﺴﻜﻴﻜﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﺒﺸﺎﺭ‬
‫‪ -‬ﺒﺠﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ 03) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴـﻴﺭ‬
‫ﺕﺃ ﺕﻙ‬ ‫ﺕﺝ‬ ‫ﻉﺕ‬
‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘﺭﺓ ﻻ ﺘﺘﻌﺩﻯ ‪ 10‬ﺃﺴﻁﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻴﺒﺭﺯ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ ﺒﻨﺹ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻤﻊ‬
‫ﻭﻤﺩﻯ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻝﻤﺤﺭﻭﻗﺎﺕ )ﺍﻝﺒﺘﺭﻭل‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻐﺎﺯ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ( ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻥ ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻝﻔﻘﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻌﺭﺽ‪ :‬ﻴﺩﺭﺝ ﻀﻤﻨﻪ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﺩﻯ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻝﻤﺤﺭﻭﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭل‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪1,5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﻐﻼل‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ‪ :‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻘﻁﺎﻉ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ )ﻤﻘﺩﻤﺔ –ﻋﺭﺽ‪ -‬ﺨﺎﺘﻤﺔ(‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺘﻨﺎﺴﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ ﻝﻠﻤﻨﺘﻭﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﺸﻁﻴﺏ‪.‬‬ ‫ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ -‬ﻤﻘﺭﻭﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ‪.‬‬ ‫ﺤﻴﺙ ﺍﻝﺘﻨﺎﻭل‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻤﻴﺯ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬جوان ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬
‫أﺠب ﻋﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫ﻤﺎدة اﻝﺘﺎرﻴﺦ‪:‬‬
‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 09) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﺤدد ﺘوارﻴﺨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -1‬إﻝﻴك أﺤداﺜﺎ ﻤﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﺎرﻴﺦ اﻝوطﻨﻲ‪ّ ،‬‬
‫* ﺘﺄﺴﻴس‪ -:‬ﺠﻤﻌﻴﺔ اﻝﻌﻠﻤﺎء اﻝﻤﺴﻠﻤﻴن اﻝﺠزاﺌرﻴﻴن‪.‬‬
‫– ﺤزب اﻝﺸﻌب اﻝﺠزاﺌري‪.‬‬
‫‪ -‬اﻝﻠﺠﻨﺔ اﻝﺜورﻴﺔ ﻝﻠوﺤدة واﻝﻌﻤل‪.‬‬
‫* اﻨدﻻع اﻝﺜورة اﻝﺘﺤرﻴرﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻝﺘوﺠﻪ ﻨﺤو ﻀرورة اﻝﻜﻔﺎح اﻝﻤﺴﻠﺢ‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪ – 2‬ﻤﺠﺎزر ‪ 08‬ﻤﺎي ‪ 1945‬م‪ ،‬ﺴﺎﻫﻤت ﻓﻲ ﺘﻌﻤﻴق‬
‫وﻀﺢ ذﻝك‪ ،‬ﻤﻊ اﻝﺘّﻤﺜﻴل‪.‬‬
‫ّ‬

‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫إﺤﻴﺎء اﻝذﻜرى اﻝﺨﻤﺴﻴن ﻻﺴﺘرﺠﺎع اﻝﺴﻴﺎدة اﻝوطﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺢ اﻝﻤﺠﺎل أﻤﺎم ﺘﻘﻴﻴم ردود ﻓﻌل اﻻﺴﺘﻌﻤﺎر ﺘﺠﺎﻩ‬
‫ُ‬
‫اﻝﺜورة‪ ،‬ﻤﺎ ﺒﻴن رد ﻓﻌل ﻋﺴﻜري ﻗﻤﻌﻲ‪ ،‬وآﺨر إﺼﻼﺤﻲ ﻝﻜن ﻷﻫداف اﺴﺘﻌﻤﺎرﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻝﺴﻨدات‪:‬‬
‫اﻝﺴﻨد‪ " :1‬إﻨﻨﺎ ﺸرﻋﻨﺎ ﻨطﻠق اﻝرﺼﺎص ﻋﻠﻰ اﻝﺠﻤﻴﻊ ﺒدون ﺘﻔرﻴق ‪ ...‬وظﻠﻠﻨﺎ ﻻ ﻨﺴﻤﻊ ﻏﻴر ﺼوت اﻷﺴﻠﺤﺔ اﻝﺘﻲ‬
‫] ﺸﻬﺎدة ﻋﺴﻜري ﻓرﻨﺴﻲ [‬ ‫ﺘﻘذف اﻝﻨﺎر ﻋﻠﻰ اﻝﺸﻌب ‪"...‬‬
‫اﻝﺴﻨد‪ " :2‬ﻴﺠب أن ﻴﻜون اﻻﻨﺘﺼﺎر اﻝﻌﺴﻜري ﺒواﺴطﺔ اﻝﺴﻼح ‪ ...‬ﻴﺠب ﻋﻠﻰ اﻝﺠﻴش أن ﻴﺒﺤث ﻋن أﺴﻠﺤﺔ‬
‫] ﺘﺼرﻴﺢ ﺸﺎرل دﻴﻐول – ﻋن اﻝﻜﺘﺎب اﻝﻤدرﺴﻲ [‬ ‫اﻝﺜوار واﻝﻤﻌرﻜﺔ ﺴﺘﻜون طوﻴﻠﺔ اﻷﻤد‪" .‬‬
‫اﻝﺴﻨد‪ ... " :3‬واﻝﻤﺴﺄﻝﺔ ﻫﻲ أن ﻨﺘوﺼل إﻝﻰ إﺴﻘﺎط اﻝﺤواﺠز وأن ﻴﺘﻤﺘﻊ اﻝﻌﺸرة ﻤﻼﻴﻴن ﻤن اﻝﻔرﻨﺴﻴﻴن اﻝذﻴن‬
‫] ﺘﺼرﻴﺢ ﺸﺎرل دﻴﻐول – ﻋن اﻝﻜﺘﺎب اﻝﻤدرﺴﻲ [‬ ‫ﻴﻌﻴﺸون ﻓﻲ اﻝﺠزاﺌر ﺒﻨﻔس اﻝﺤﻘوق واﻝواﺠﺒﺎت‪".‬‬

‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻝﺴﻨدات ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬وﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘك اﻝﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻜﺘب ﻓﻘرة ﻤن ‪ 10‬إﻝﻰ ‪ 15‬ﺴط ار ﺘﺒدي ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻤوﻗﻔك‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﻤﺎدة اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ‪:‬‬
‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﻋرف اﻝﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻝﺠﻐراﻓﻴﺔ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ّ -1‬‬
‫‪ -‬اﻝﻤدى اﻝﺤراري‪.‬‬
‫‪ -‬اﻝﻤﺤروﻗﺎت‪.‬‬
‫– اﻝﻤوارد اﻝﻤﺘﺠددة‪.‬‬
‫– اﻝﻤوارد ﻏﻴر اﻝﻤﺘﺠددة‪.‬‬

‫ﺠﻌﺎ ﺨﻼل اﻝﻤرﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﺒﻴن )‪1872 – 1851‬م(‪.‬‬

‫‪َ –2‬ﻋ َرف ﻨﻤو اﻝﺴﻜﺎن ﻓﻲ اﻝﺠزاﺌر ﺘ ار ً‬
‫ﻋﻠّل ذﻝك )ذﻜر أرﺒﻌﺔ أﺴﺒﺎب(‪.‬‬

‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 03) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫وﻨﻘﺎﺌص ﻓﻲ اﻻﺴﺘﻐﻼل ﺤﺎﻝت‬ ‫ﻨﻰ ﻓﻲ اﻝﻤوارد اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ اﻝﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ﻴﻌﻜس واﻗﻊ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻝوطﻨﻲ ﻏ ً‬
‫دون اﻻﺴﺘﻔﺎدة اﻝﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻴﺒﻴن ﻨﺴﺒﺔ اﻝﺼﺎدرات واﻝواردات ﻓﻲ اﻝﺠزاﺌر ﻝﺒﻌض اﻝﻤواد ﻝﺴﻨﺔ ‪.2009‬‬

‫اﻝﺴﻨد‪ :‬ﺠدول ﻤﻌطﻴﺎت ﻋددﻴﺔ ّ‬
‫ﺘﺠﻬﻴزات ﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻤواد ﻨﺼف ﻤﺼﻨﻌﺔ‬ ‫اﻝﻤﺤروﻗﺎت‬ ‫اﻝﻤواد‬
‫‪0,3‬‬ ‫‪2,1‬‬ ‫‪96,8‬‬ ‫اﻝﺼﺎدرات‬
‫‪35,5‬‬ ‫‪18,2‬‬ ‫‪1,7‬‬ ‫اﻝواردات‬
‫اﻝوﺤدة‪) :‬اﻝﻨﺴﺒﺔ ‪(%‬‬

‫ﺘﺸﺨص ﻤن ﺨﻼﻝﻬﺎ أﺴﺒﺎب‬

‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘك اﻝﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻜﺘب ﻓﻘرة ﻤن ‪ 8‬أﺴطر ّ‬
‫ً‬ ‫اﻝﺴﻨد و‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻀوء ّ‬
‫ﻫذا اﻝﺘﻨﺎﻗض وﺘﻘﺘرح ﺤﻠوﻻً ﻝﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﺎﺩﺓ‪:‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫لف‬
‫العالمة‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوملوضع ?‬ ‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫اإلجابة‬ ‫عناصر‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫التاريــــخ‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 09) :‬نقاط (‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ – 1‬تحديد تواريخ األحداث المعلمية‪:‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪ -‬جمعية العلماء المسلمين الجزائريين‪ 05 :‬ماي ‪ 1931‬م‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ -‬حزب الشعب الجزائري‪ 11 :‬مارس ‪ 1937‬م‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ -‬اللجنة الثورية للوحدة والعمل‪ 23 :‬مارس ‪ 1954‬م‪.‬‬
‫‪ -‬اندالع الثورة التحريرية‪ 01 :‬نوفمبر ‪ 1954‬م‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ – 2‬التوضيح‪ :‬كرست مجازر ‪ 08‬ماي ‪ 1945‬م قناعة العمل العسكري‪ ،‬أسلوبا كفيال‬
‫‪03‬‬ ‫باسترجاع السيادة الوطنية ) ما أخذ بالقوة ال يسترد إال بالقوة(‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫التمثيل‪ :‬تشكيل المنظمة الخاصة والتحضير للثورة‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ 04 ) :‬نقاط (‬

‫توزيع العالمات‬ ‫شرح‬
‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫ت‪.‬ك‬ ‫ع‪.‬ت ت‪.‬ج ت‪.‬أ‬ ‫المعيار‬
‫‪01‬‬ ‫‪/ 0.5 00‬‬ ‫كتابة فقرة من ‪ 10‬إلى ‪ 15‬سطرا تتناول‪:‬‬ ‫االلتزام بنص‬ ‫المالءمة مع‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬إبداء الموقف‬ ‫التعليمة‬ ‫الوضعية‬

‫المقدمة‪ :‬ذات صلة بالموضوع‬ ‫استخدام‬ ‫استعمال‬

‫العرض‪ :‬يتضمن‪:‬‬ ‫معلومات‬ ‫أدوات المادة‬
‫• تأكيد القمع كأولوية و أساليبه مثل‪:‬‬ ‫صحيحة‬
‫التعزيزات العسكرية – حالة‬ ‫تتناول مفاھيم‬
‫‪02‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫وأدوات المادة‬
‫‪02‬‬ ‫الطوارئ – الخطوط المكھربة –‬
‫مع استغالل‬
‫حرب اإلبادة ‪...‬‬ ‫السندات‬
‫• الجانب اإلصالحي‪- :‬مشاريع إغرائية‬
‫‪04‬‬ ‫مثل‪ :‬مشروع جاك سوستال‪،‬‬
‫مشروع قسنطينة‪.‬‬
‫و المتضمنة بعض الحقوق الغرض منھا‬
‫القضاء على الثورة لذلك تم رفضھا‪.‬‬
‫) االستعمار واحد وإن تعددت أساليبه (‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪/ 0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫المنھجية‪ :‬مقدمة‪ ،‬عرض‪ ،‬خاتمة‬ ‫‪-‬‬ ‫تناسق اإلجابة‬ ‫االنسجام‬
‫التسلسل المنطقي للمنتوج‬ ‫‪-‬‬ ‫والتناسق‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪/ 0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫عدم التشطيب والمقروئية‬ ‫‪-‬‬ ‫تميز المنتوج‬ ‫اإلتقان‬
‫‪0.5‬‬ ‫من حيث‬ ‫والتمايز‬
‫التناول‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﺎﺩﺓ‪:‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫العالمة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫الجغرافيـــا‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 04) :‬نقاط (‬
‫‪ -1‬تعريف المصطلحات الجغرافية‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫المدى الحراري‪ :‬ھو فارق درجة الحرارة بين أقصى قياس وأدناه‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫المحروقات‪ :‬مصادر للطاقة ناتج حرق بعض المواد مثل‪ :‬البترول‪ ،‬الغاز‪ ،‬الفحم الحجري‪...‬‬
‫الموارد المتجددة‪ :‬الموارد الطبيعية غير القابلة للنفاد مثل‪ :‬الطاقة الشمسية‪ ،‬الرياح‪ ،‬الطاقة‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫الكھرومائية ‪....‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫الموارد غير المتجددة‪ :‬الموارد القابلة للنفاد مثل‪ :‬البترول‪ ،‬الغاز‪ ،‬المعادن ‪.....‬‬

‫‪ – 2‬تعليل تراجع نمو السكان في الجزائر خالل المرحلة ما بين )‪ 1872 -1851‬م (‬
‫‪-‬األوبئة ) الطاعون( – المجاعة – اإلبادة أثناء الثورات – الھجرة و التھجير) النفي (‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5×4‬‬

‫الجزء الثاني‪ 03) :‬نقاط (‬

‫توزيع العالمات‬ ‫شرح‬
‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫ت‪.‬ك‬ ‫ع‪.‬ت ت‪.‬ج ت‪.‬أ‬ ‫المعيار‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪/ 0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫كتابة فقرة من ‪ 08‬أسطر تتناول‪:‬‬ ‫االلتزام بنص‬ ‫المالءمة مع‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬تشخيص أسباب التناقض‪.‬‬ ‫التعليمة‬ ‫الوضعية‬
‫‪ -‬اقتراح الحلول و البدائل‪.‬‬
‫المقدمة‪ :‬ذات صلة بالموضوع‪.‬‬ ‫استخدام‬ ‫استعمال‬
‫العرض‪ :‬يتضمن‪:‬‬ ‫معلومات‬ ‫أدوات المادة‬
‫صحيحة تتناول‬
‫• أسباب التناقض مثل‪:‬‬ ‫مفاھيم وأدوات‬
‫‪-‬نقص اليد العاملة المؤھلة‪.‬‬ ‫المادة مع‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪-‬ضعف التنسيق بين المؤسسات المنتجة‬ ‫استغالل السند‬
‫‪1.5‬‬
‫ومراكز البحث العلمي )نقص التحكم في‬
‫التكنولوجيا(‬
‫‪03‬‬ ‫‪-‬محدودية مستويات االستثمار في المجال‬
‫الصناعي‪.‬‬
‫‪-‬ضعف مساھمة القطاع الخاص في الميدان‬
‫الصناعي‪.‬‬
‫* الحلول‪:‬‬
‫‪ -‬تأھيل اليد العاملة‬
‫‪ -‬رفع مستويات التنسيق يبن مراكز البحث‬
‫العلمي المتخصص والقطاع الصناعي‪.‬‬
‫‪ -‬زيادة فرص االستثمار وتحسينھا‪.‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪/ 0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫تناسق اإلجابة المنھجية‪ :‬مقدمة‪ ،‬عرض‪ ،‬خاتمة‬ ‫االنسجام‬
‫التسلسل المنطقي للمنتوج‬ ‫والتناسق‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪/ 0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪-‬عدم التشطيب و مقروئية المنتوج‬ ‫تميز المنتوج‬ ‫اإلتقان‬
‫من حيث‬ ‫والتمايز‬
‫‪0.5‬‬ ‫التناول‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2014‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬
‫ﺃﺠﺏ ﻋﻤ‪‬ﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘـﺎﺭﻴـﺦ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 09 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫ﺱ‪ (1‬ﺭ ﹼﺘﺏ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻤﻊ ﺸﺭﺤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺅﻗﺘﺔ – ﺃﺯﻤﺔ ﺤﺯﺏ ﺍﻝﺸﻌﺏ )ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻨﺘﺼﺎﺭ ﺍﻝﺤﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ( ‪ -‬ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺱ‪ (2‬ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺤﺭﺏ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋ ‪‬ﺩﺓ ﻋﻭﺍﻤل‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪ :‬ﺍﺫﻜﺭ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﻅﻬﻭﺭﻫﺎ‪:‬‬
‫ﺃ ‪ -‬ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ )ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺒﺎﺏ(‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ )ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺒﺎﺏ(‪.‬‬
‫ﺱ‪ (3‬ﺼ ﱢﻨﻑ ﻤﻁﺎﻝﺏ ﺍﻻ ﹼﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﺴ ‪‬ﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺨﺎﻨﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﺩﻭل‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺎﺭﺒﺔ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻝﺘﻨﺼﻴﺭ ‪ -‬ﺘﺠﻨﻴﺱ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﻴﻥ ﺒﺎﻝﺠﻨﺴﻴﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ‪ -‬ﺘﺸﻜﻴل ﺒﺭﻝﻤﺎﻥ ﻭﺠﻴﺵ ﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻁﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭﺍﻝﺩﻴﻥ ﻭﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫‪ -‬ﺠﻼﺀ ﺍﻝﻘﻭﺍﺕ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻹﺼﻼﺤﻲ )ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ(‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻲ )ﺍﻝﻠﻴﺒﺭﺍﻝﻲ(‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻲ )ﺍﻝﺜﻭﺭﻱ(‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﻥ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺴﻨﺔ ‪1830‬‬
‫ﺍﻝﺴﻴﺎﻕ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺤﻭﺍﺭ ﺒﻴﻨﻙ ﻭﺒﻴﻥ ﺸﺎﺏ ﻓﺭﻨﺴﻲ ﻋﺒﺭ ﺍﻝﻔﺎﻴﺱ ﺒﻭﻙ ﻗﺎل ﻓﻴﻪ ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺤﻤﻠﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎ ‪‬ﺭﺍ ﺤﻘﻴﻘ ‪‬ﻴﺎ ﻤﺎﺭﺴﺕ ﻓﻴﻪ ﻓﺭﻨﺴﺎ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﻨﺸﺭ ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻝﻐﺭﺒﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺠﻭﺍﺒﻙ ﻝﻪ ﺃ ‪‬‬
‫ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﺭﻴﺔ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻼ ‪) :‬ﻝﻜﻡ ﺃﻥ ﹸﺘﻨﺸﺌﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺯﺍﺭﻉ ﻤﺎ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ‪ :01‬ﺨﺎﻁﺏ ﺍﻝﻤﺎﺭﺸﺎل "ﻜﻠﻭﺯﻴل" ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻁﻨﻴﻥ ﻴﻭﻡ ‪10‬ﺃﻭﺕ ‪1835‬ﻡ ﻗﺎﺌ ﹰ‬
‫ﺘﺸﺎﺀﻭﻥ ﻭﻝﻜﻡ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﻭﻝﻭﺍ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻝﺘﻲ ﻨﺤﺘﹼﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﻭﻨﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻴﻘﻴﻥ ﺒﺄ ﹼﻨﻨﺎ ﺴﻨﺤﻤﻴﻜﻡ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻨﻤﻠﻙ ﻤﻥ ﻗﻭﺓ ‪...‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ ‪ 4‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪- 25‬‬ ‫ﻭﺴﻭﻑ ﻴﻌﻴﺵ ﻫﻨﺎ ﺸﻌﺏ ﺠﺩﻴﺩ ‪(...‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ‪ :02‬ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﺴﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‪:‬‬
‫* ﺇﺼﺩﺍﺭ ﻤﺭﺴﻭﻡ ‪1834‬ﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﻗﻁﻌﺔ ﻓﺭﻨﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻤﺼﺎﺩﺭﺓ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ‪1846 -1844-1830) :‬ﻡ(‪.‬‬
‫* ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻷﻫﺎﻝﻲ ‪1871‬ﻡ‪.‬‬
‫ﻻ ﺘﺎﺭﻴﺨ ‪‬ﻴﺎ ﻤﻥ )‪ 10‬ﺇﻝﻰ ‪ (12‬ﺴﻁ ‪‬ﺭﺍ ﺤﻭل ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻙ ﺍﻝﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺴﻨﺩﻴﻥ)‪1‬ﻭ‪ ،(2‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎ ﹰ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺠﻐـﺭﺍﻓـﻴﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫)ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‪ :‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻨﺴﻤﺔ(‬ ‫ﻻ ‪‬ﻴﻤﺜل ﺘﻁﻭﺭ ﻨﻤﻭ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪:‬‬
‫ﺱ‪ (1‬ﺇﻝﻴﻙ ﺠﺩﻭ ﹰ‬
‫‪2009‬‬ ‫‪1998‬‬ ‫‪1987‬‬ ‫‪1977‬‬ ‫‪1966‬‬ ‫‪1954‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪35‬‬ ‫‪29,5‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18,2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪08,7‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ‬

‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪ - :‬ﻤ ﱢﺜل ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺒﻴﺎﻨــﻲ‪.‬‬

‫‪ 2‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻨﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻘﻴﺎﺱ‪1:‬ﺴﻡ‬
‫‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪1‬ﺴﻡ‬
‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﺠﺒﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺇﻝﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺱ‪ (2‬ﺼ ﱢﻨﻑ ﺍﻝﺠﺒﺎل ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺠﺒﺎل ﺍﻷﻭﺭﺍﺱ – ﺠﺒﺎل ﺠﺭﺠﺭﺓ – ﺠﺒﺎل ﺃﻭﻻﺩ ﻨﺎﻴل – ﺠﺒﺎل ﺍﻝﻭﻨﺸﺭﻴﺱ‪.‬‬

‫ﺼﺤﺭﺍﻭﻱ‬
‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﻁﻠﺱ ﺍﻝ ‪‬‬ ‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﻁﻠﺱ ﺍﻝ ﹼﺘﻠﻲ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 03) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻝﺴﻴﺎﻕ‪ :‬ﺤﻀﺭﺕ ﺭﻓﻘﺔ ﻭﺍﻝﺩﻙ ﻨﺩﻭﺓ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺘﻨﺎﻭل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺀ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﻭﺨﻠﺼﻭﺍ‬
‫ﺤﺎ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﻏﻨﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﻤﺘﺠ ‪‬ﺩﺩﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﺠ ‪‬ﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻓﻁﻠﺏ ﻤﻨﻙ ﻭﺍﻝﺩﻙ ﺘﻭﻀﻴ ‪‬‬
‫ﺇﻝﻰ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ‪" :01‬ﺃﻨﺸﺄﺕ ﺸﺭﻜﺔ ﺴﻭﻨﺎﻁﺭﺍﻙ ﺴﻨﺔ ‪2002‬ﻡ ﺍﻝﺸﺭﻜﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻝﻠﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤﺘﺠ ‪‬ﺩﺩﺓ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺴﻭﻨﺎﻁﺭﺍﻙ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ ،34‬ﺠﻭﻴﻠﻴﺔ ‪2002‬ﻡ‬ ‫ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺸﻤﺴﻴﺔ ﻭﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺭﻴﺎﺡ‪"...‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ‪ :02‬ﺠﺩﻭل ﻴﻤﺜل ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻝﺜﺭﻭﺍﺕ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪ 2‬ﻤﻠﻴﺎﺭ ﻁﻥ‬ ‫‪ 14‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻁﻥ‬ ‫ﺍﻝﺤﺩﻴﺩ‬
‫‪ 2‬ﻤﻠﻴﺎﺭ ﻁﻥ‬ ‫‪ 77‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻁﻥ‬ ‫ﺍﻝﺒﺘﺭﻭل‬
‫‪3‬‬
‫‪ 4077‬ﻤﻠﻴﺎﺭ ﻡ‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 151‬ﻤﻠﻴﺎﺭ ﻡ‬ ‫ﺍﻝﻐﺎﺯ‬
‫‪/‬‬ ‫‪ 25‬ﻤﻠﻴﺎﺭ ﻜﻴﻠﻭﺍﻁ ﺴﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‬
‫‪/‬‬ ‫‪1‬ﻤﻠﻴﺎﺭ ﻜﻴﻠﻭﺍﻁ ﺴﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﺸﻤﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﺍﻨﻁﻼ ﹰﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻴﺎﻕ ﻭﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﺴﻨﺩﻴﻥ )‪1‬ﻭ‪ (2‬ﻭﻤﺎ ﺩﺭﺴﺕ‪ ،‬ﺤ ‪‬ﺭﺭ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 6‬ﺇﻝﻰ ‪ 8‬ﺃﺴﻁﺭ ﺘﺠﻴﺏ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻋﻥ ﺘﺴﺎﺅل ﻭﺍﻝﺩﻙ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪2‬‬

‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2014‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬
‫اوملوضع ?‬ ‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‪13) :‬ﻥ(‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪9) :‬ﻥ(‬
‫ﺝ‪ (1‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻤﻊ ﺸﺭﺤﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺃﺯﻤﺔ ﺤﺯﺏ ﺍﻝﺸﻌﺏ )ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻨﺘﺼﺎﺭ ﺍﻝﺤﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ(‪ :‬ﺴﻨﺔ ‪ 1953‬ﻭﻫﻲ ﺃﺯﻤﺔ‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻗﻌﺕ ﺩﺍﺨل ﺤﺯﺏ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻨﺘﺼﺎﺭ ﺍﻝﺤﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺤﻭل ﺯﻋﺎﻤﺔ ﺍﻝﺤﺯﺏ‬
‫ﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻨﻘﺴﺎﻡ ﺍﻝﺤﺯﺏ ﺇﻝﻰ ﻤﺭﻜﺯﻴﻴﻥ ﻭﻤﺼﺎﻝﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺼﻭﻤﺎﻡ‪ 20 :‬ﺃﻭﺕ‪ 1956‬ﻫﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻉ ﺤﻀﺭﺘﻪ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻻﻴﺔ‬
‫‪03‬ﻥ‬ ‫‪01‬ﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ )ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﻘﺒﺎﺌل( ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻨﻪ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﺴﻴﺎﺴ ‪‬ﻴﺎ ﻭﻋﺴﻜﺭ ‪‬ﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺅﻗﺘﺔ ‪19 :‬ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ ‪ 1958‬ﻫﻲ ﺘﺤﻭل ﻝﺠﻨﺔ ﺍﻝﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ ﺇﻝﻰ‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺅﻗﺘﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺸﻜﻠﺕ ﻓﻲ ﻁﻨﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺨﺫﺕ ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ ﻤﻘ ‪‬ﺭﺍ ﻝﻬﺎ‬
‫ﺘﺤﺕ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﻓﺭﺤﺎﺕ ﻋﺒﺎﺱ‪.‬‬

‫ﺝ‪ (2‬ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺤﺭﺏ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﺩﺓ ﻋﻭﺍﻤل‪:‬‬
‫• ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪) :‬ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺒﺎﺏ(‬
‫‪ -‬ﻓﺸل ﺍﻝﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻝﺸﻌﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﻠﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺭﺏ ﺍﻹﺒﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺸﻨﺘﻬﺎ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻫﺎﻝﻲ‪.‬‬
‫‪3×0.5‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺘﺠﻨﻴﺩ ﺍﻹﺠﺒﺎﺭﻱ ‪.1912‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻴﻼﺀ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻁﻨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺜﺭﻭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺨﻴﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺤﺭﺏ ﻻ ﺘﻌﻨﻴﻬﻡ )ﺡ ﻉ ‪.(1‬‬

‫‪03‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﻤﺔ ) ﺍﻝﻠﻐﺔ ‪ -‬ﺍﻝﺩﻴﻥ ‪ -‬ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ(‪.‬‬

‫• ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪) :‬ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺒﺎﺏ(‬

‫‪ -‬ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻝﺩﻴﻨﻲ ﻭﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺸﺭﻕ )ﺠﻤﺎل ﺍﻝﺩﻴﻥ ﺍﻷﻓﻐﺎﻨﻲ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻭﺩﺓ ﺍﻝﻤﻬﺎﺠﺭﻴﻥ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻕ ﻭﻓﺭﻨﺴﺎ ﻤﺘﺄﺜﺭﻴﻥ ﺒﺎﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻝﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪3×0.5 .‬‬
‫‪ -‬ﻋﻭﺩﺓ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺸﺭﻕ ﻭﻓﺭﻨﺴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻭﺩﺓ ﺍﻝﻤﺠ ﹼﻨﺩﻴﻥ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺭﺏ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﻌﻤﺎل ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻻﺤﻅﻭﺍ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ‬
‫ﺍﻝﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻅﻬﻭﺭ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﻝﺴﻥ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺩﻋﻭﺍ ﺇﻝﻰ ﺤﻕ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻝﻤﺼﻴﺭ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪4‬‬

‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2014‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬

‫ﺝ‪ (3‬ﺘﺼﻨﻴ‪‬ﻑ ﻤﻁﺎﻝﺏ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻹﺼﻼﺤﻲ )ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ(‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻲ )ﺍﻝﻠﻴﺒﺭﺍﻝﻲ(‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻲ )ﺍﻝﺜﻭﺭﻱ(‬
‫‪ -‬ﺘﺠﻨﻴﺱ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﻴﻥ ﺒﺎﻝﺠﻨﺴﻴﺔ ‪ -‬ﻤﺤﺎﺭﺒﺔ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻝﺘﻨﺼﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻴل ﺒﺭﻝﻤﺎﻥ ﻭﺠﻴﺵ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺠﻼﺀ ﺍﻝﻘﻭﺍﺕ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬
‫‪03‬ﻥ‬ ‫‪6×0.5‬‬
‫ﻭﺍﻝ ‪‬ﻤﺴﺘﻭﻁﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻥ(‬

‫ز  ا ـ
ت‬
‫‬ ‫‬ ‫م ‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺸـــﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ا 
‪#‬‬
‫آ!‬ ‫أد‬ ‫ا ‬
‫• ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ‪10‬ﺇﻝﻰ ‪12‬ﺴﻁﺭﺍ‬
‫• ﻓﻬﻡ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻓﻘﺭﺓ ﺘﺘﻀﻤﻥ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻹﻝﺤﺎﻕ‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻴﻁﺎﻥ – ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭﺓ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫– ﺍﻝﺘﻨﺼﻴﺭ‪ -‬ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﺔ – ﺍﻹﺒﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫• ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪:‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻷﻫﺎﻝﻲ – ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﺴﻜﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺴﻭﻡ ‪...1834‬‬
‫• ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎل‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻨﺎﺴﻕ‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪0.5 0.25 0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫)‪ -‬ﻤﻘﺩﻤﺔ ‪ -‬ﻋﺭﺽ ‪ -‬ﺨﺎﺘﻤﺔ(‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻝﻸﺤﺩﺍﺙ‪.‬‬
‫• ﺍﻝﻭﻀﻭﺡ ﻭﺍﻝﻤﻘﺭﻭﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫‪ 0.5‬ن‬ ‫‪0.5 0.25 0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫• ﺘﻔ ‪‬ﺭﺩ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻝﺭﺃﻱ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻤﺎﻴﺯ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪4‬‬

‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2014‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬

‫ا 
‪#‬‬
‫('& ا‪#$%‬‬
‫
*أة
*ع‬
‫ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪07) :‬ﻥ(‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪04) :‬ﻥ(‬
‫ﺝ‪ (1‬ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ )‪02‬ﻥ(‬
‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﺭﺴﻡ‪.‬‬
‫‪01‬ن‬
‫‪02‬ن‬ ‫‪01‬ن‬ ‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ‬
‫‪y‬‬

‫‪40‬‬ ‫ﺗﻄﻮﺭ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﰲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‬

‫‪38‬‬
‫‪38‬‬

‫‪36‬‬
‫‪36‬‬

‫‪34‬‬
‫‪34‬‬

‫‪32‬‬
‫‪32‬‬

‫‪30‬‬
‫‪30‬‬

‫‪28‬‬
‫‪28‬‬

‫‪26‬‬
‫‪26‬‬

‫‪24‬‬
‫‪24‬‬

‫‪22‬‬
‫‪22‬‬

‫‪20‬‬
‫‪20‬‬

‫‪18‬‬
‫‪18‬‬

‫‪16‬‬
‫‪16‬‬

‫‪14‬‬
‫‪14‬‬

‫‪12‬‬
‫‪12‬‬

‫‪10‬‬
‫‪10‬‬

‫‪88‬‬
‫‪66‬‬
‫‪44‬‬
‫‪ 22‬م ن‬
‫ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪1960‬‬

‫‪2000‬‬
‫‪1955‬‬

‫‪1970‬‬

‫‪1995‬‬

‫‪2005‬‬
‫‪2010‬‬
‫‪1965‬‬

‫‪1975‬‬
‫‪1980‬‬
‫‪1985‬‬
‫‪1990‬‬

‫ﺝ‪ (2‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﺠﺒﺎل‪:‬‬

‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﻁﻠﺱ ﺍﻝﺼﺤﺭﺍﻭﻱ‬ ‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﻁﻠﺱ ﺍﻝﺘﻠﻲ‬
‫‪02‬ن‬ ‫‪0.5‬ن×‪4‬‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﺍﺱ – ﺃﻭﻻﺩ ﻨﺎﻴل‬ ‫– ﺠﺭﺠﺭﺓ – ﺍﻝﻭﻨﺸﺭﻴﺱ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤﻥ ‪4‬‬

‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2014‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 03 ) :‬ﻥ(‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ‬
‫م   ‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺸـــﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ا 
‪#‬‬
‫ا  أد آ!‬
‫• ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 6‬ﺇﻝﻰ ‪ 8‬ﺃﺴﻁﺭ ﺤﻭل‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25 0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﺠﺩﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫• ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﻤﺘﺠﺩﺩﺓ‪ :‬ﺯﺭﺍﻋﺔ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺜﺭﻭﺓ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪1.5 01.5‬ﻥ‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺒﺤﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺜﺭﻭﺓ ﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻁﺎﻗﺔ ﺸﻤﺴﻴﺔ‪...‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﺠﺩﺩﺓ‪ :‬ﺒﺘﺭﻭل‪ ،‬ﻏﺎﺯ‪ ،‬ﻓﺤﻡ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﻌﺎﺩﻥ ‪...‬‬
‫• ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘﺭﺓ ) ﻤﻘﺩﻤﺔ‪-‬ﻋﺭﺽ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25 0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺨﺎﺘﻤﺔ(‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻨﺎﺴﻕ‬
‫• ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ) ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ(‬
‫• ﺍﻝﻭﻀﻭﺡ ﻭﺍﻝﻤﻘﺭﻭﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘـﺎﻥ‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25 0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫• ﺘﻔ ‪‬ﺭﺩ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻤﺎﻴﺯ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤﻥ ‪4‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫دورة‪ :‬جوان ‪2015‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املـدة‪ :‬ساعة ونصف‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‬
‫أجب ع ّما يلي‪:‬‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫مادة التـاريـخ‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 90 ( :‬نقاط )‬
‫السؤال األول‪ 40 ( :‬نقاط)‬
‫ثم اربط بين التواريخ واألحداث المعلمية اآلتية باألرقام‪:‬‬ ‫أ‪ -‬انقل ّ‬
‫الشكل كما هو‪ّ ،‬‬
‫النار‬
‫‪ ....‬وقف إطالق ّ‬ ‫‪ 11 9‬مارس ‪1391‬‬
‫‪ ....‬تأسيس الحكومة الجزائرّية المؤقّتة‬ ‫‪ 02 2‬أوت ‪1391‬‬
‫الشعب الجزائري‬ ‫‪ ....‬تأسيس حزب ّ‬ ‫‪ 13 3‬مارس ‪1310‬‬
‫عقد مؤتمر الصومام‬ ‫‪....‬‬ ‫‪13‬سبتمبر ‪1391‬‬ ‫‪1‬‬
‫ب – إليك مجموعة من األحداث التاريخية التي عرفتها الحركة الوطنية في الجزائر ما بين ‪.9191 – 9191‬‬
‫رتّبها حسب وقوعها‪ - :‬مجازر‪ 8‬مـاي‪ -‬تأسيس جمعية العلماء المسلمين الجزائريين ‪ -‬اندالع الثّورة التحريرية‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الجزائرية ‪ -‬تأسيس المنظمة‬
‫السؤال الثاني‪ 40 ( :‬نقاط)‬
‫اندلعت الثّورة التحريرية بإمكانيات محدودة وفي ظروف صعبة حقّقت خالل مرحلتها األولى عدة انتصارات غير أن‬
‫االحتالل الفرنسي كانت له ردود أفعال‪.‬‬
‫‪ -9‬اذكر أربع صعوبات واجهت الثّورة في عامها األول‪.‬‬
‫حدد انتصارين(‪ )22‬حققّتهما الثّورة في مرحلتها األولى (‪.)9191 – 9191‬‬
‫‪ّ -2‬‬
‫‪ -3‬بّين أربعة ردود أفعال لالحتالل الفرنسي من اندالع الثّورة‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪ 40 ( :‬نقاط )‬
‫في إطار احتفال مؤسستك بذكرى اندالع الثّورة التحريرية‪ ،‬طلب منك أستاذ التاريخ إعداد موضوع حول المخطّطات‬
‫طبقها االحتالل الفرنسي للقضاء على الثّورة‪ ،‬قصد المساهمة به في إحياء الذكرى‪.‬‬
‫العسكرية واالقتصادية التي ّ‬
‫السندات‪:‬‬
‫الدعم‬
‫السند‪...( :1‬عملت فرنسا جاهدة إلخماد الثّورة حيث أقدمت على تقوية جهازها العسكري بالجزائر ‪ ...‬وحصولها على ّ‬
‫الكتاب المدرسي ص ‪.841‬‬ ‫الواسع من الحلف األطلسي جيشا وعتادا‪.)...‬‬
‫السند‪ :2‬أقدم شارل ديغول عام ‪ 9198‬على إحياء مشروع قسنطينة االغرائي ‪ ...‬فالمشروع جاء في صبغة تنموية تهدف‬
‫إلى تحسين ظروف معيشة الجزائريين في ميادين‪:‬‬
‫بناء ‪ 022‬ألف مسكن‬ ‫السكن‬
‫ّ‬
‫‪ 092‬ألف هكتار‬ ‫استصالح األراضي وتوزيعها‬
‫‪ 022‬ألف منصب شغل‬ ‫التشغيل‬
‫‪ 1,9‬مليون تلميذ‬ ‫التعليم‬
‫قرص تاريخ الجزائر ‪.8691/8184‬‬
‫السندين ‪ 9‬و‪ 2‬في تحرير فقرة من ‪ 8‬إلى ‪ 92‬أسطر حول الموضوع‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬وظّف مكتسباتك القبلية و ّ‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬
 ‫مادة الجغـرافـيا‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 40( :‬نقاط)‬
‫س‪ )1‬اشرح المصطلحات اآلتية‪ - :‬العرق ‪ -‬النزوح الريفي ‪ -‬الفيضانات ‪ -‬الميزان التجاري‪.‬‬

‫ثم اربط بين (أ) وما يقابلها من (ب) باألرقام‪:‬‬

‫الشكل كما هو‪ّ ،‬‬
‫س‪ )0‬انقل ّ‬
‫(ب)‬ ‫(أ)‬
‫المنطقة التلية‬ ‫‪....‬‬ ‫البترول‬ ‫‪9‬‬
‫‪.‬‬
‫اإلقليم الجنوبي‬ ‫‪...‬‬ ‫الحلفاء‬ ‫‪2‬‬

‫منطقة حاسي مسعود‬ ‫‪...‬‬ ‫الكثافة السكانية المنخفضة‬ ‫‪3‬‬

‫الهضاب العليا‬ ‫‪...‬‬ ‫الكروم‬ ‫‪1‬‬

‫الجزء الثاني‪ 48( :‬نقاط)‬

‫نشطها خبير اقتصادي حول إست ارتيجية الجزائر لتطوير الزراعة وتحقيق األمن الغذائي‪ .‬طلب منك‬
‫حضرت ندوة ّ‬
‫أستاذك كتابة فقرة حول الموضوع‪.‬‬
‫السندات‪:‬‬
‫كبير‪ ،‬كما‬
‫أن عدد المواقع المالئمة لبناء السدود التي أنجزت بلغ ‪112‬سدا‪ ،‬منها ‪ 92‬سدا ا‬
‫قدر الدراسات ّ‬
‫السند‪ :1‬ت ّ‬
‫(الكتاب المدرسي ص‪)96‬‬ ‫شرعت في إنشاء ‪ 00‬سدا جديدا بطاقة ‪ 1‬ماليير م‪.9‬‬

‫السند‪ :2‬أهم نتائج المخطط الوطني للتنمية الزراعية‪.‬‬

‫‪ 9131‬هكتار‬ ‫المساحة المستصلحة‬
‫‪ 109222‬هكتار‬ ‫توسيع الزراعة المروية‬
‫‪1103‬كلم‬ ‫توسيع الكهرباء الريفية‬
‫إحصائيات وزارة الفالحة والتنمية الريفية (الكتاب المدرسي ص‪)38‬‬

‫السند‪:3‬‬
‫تطور حيث أصبح جرار لكل ‪ 09‬هكتار محروثا وآلة حاصدة لكل ‪ 921‬هكتارا‪.‬‬
‫ا‬ ‫عرفت حضيرة العتاد الفالحي‬
‫( الكتاب المدرسي ص‪)31‬‬

‫السندات ‪ 1،0‬و‪ ، 9‬اكتب فقرة من ‪ 1‬إلى ‪ 3‬أسطر حول الموضوع‪.‬‬

‫التعليمة‪ :‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية و ّ‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫دور ة‪ :‬ﺟﻮان ‪2015‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ وﺳﻼﱂ اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﳉﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر‬
‫اوملوضع ?‬ ‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫ﻣﺟزأة اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ‪:‬‬
‫اﻟﺟزء اﻷول‪ 09) :‬ن(‬
‫اﻟﺟواب اﻷول‪:‬‬
‫أ( ﻧﻘل اﻟﺷﻛل ﺛم اﻟرﺑط ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﺑﯾن اﻟﺗوارﯾﺦ واﻷﺣداث اﻟﻣﻌﻠﻣﯾﺔ‪:‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪3‬وﻗف إطﻼق اﻟﻧﺎر‪.‬‬ ‫‪11‬ﻣﺎرس ‪1937‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﺗﺄﺳﯾس ﺣزب اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 20‬أوت ‪1956‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪4‬ﺗﺄﺳﯾس اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﻣؤﻗﺗﺔ‪.‬‬ ‫‪19‬ﻣﺎرس ‪1962‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪2‬ﻋﻘد ﻣؤﺗﻣر اﻟﺻوﻣﺎم‪.‬‬ ‫‪ 19‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪1958‬‬ ‫‪4‬‬

‫ب( ﺗرﺗﯾب اﻷﺣداث ﺣﺳب وﻗوﻋﮭﺎ‪:‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﺄﺳﯾس ﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ‪.1931/05/05‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺟﺎزر ‪ 8‬ﻣﺎي‪.1945‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﺄﺳﯾس اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ‪.1947/02/15‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -4‬اﻧدﻻع اﻟﺛورة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ ‪.1954/11/01‬‬
‫‪0.5‬‬
‫اﻟﺟواب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ (1‬أرﺑﻊ ﺻﻌوﺑﺎت واﺟﮭت اﻟﺛورة ﻓﻲ ﻋﺎﻣﮭﺎ اﻷول‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬إﻗﻧﺎع اﻟ ّﺷﻌب اﻟﺟزاﺋري و اﻟرأي اﻟ ﻌﺎم اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﺑﺷرﻋﯾﺔ اﻟﺛورة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﻣﯾن اﻟﻣﺎل واﻟﺳﻼح‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻟﺗﻧظﯾﻣﺎت اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﺗﺳﯾﯾر اﻟﺛورة‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر وﺣﻠﻔﺎﺋﮫ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣرﺣﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺳﯾﯾر اﻟﺛورة ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﮭدف‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﺗﻘﺑل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ اﻷﺧرى‪.‬‬

‫‪ (2‬اﻧﺗﺻﺎران ﺣﻘﻘﺗﮭ ﻣﺎ اﻟﺛورة ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺗﮭﺎ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟوﻓد اﻟﺟزاﺋري ﻛﻣﻼﺣظ ﻓﻲ ﻣؤﺗﻣر ﺑﺎﻧدوﻧﻎ ‪.1955‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ھﺟوﻣﺎت اﻟﺷﻣﺎل اﻟﻘﺳﻧطﯾﻧﻲ ‪ 20‬أوت ‪ 1955‬وﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟدول اﻻﻓرواﺳﯾوﯾﺔ ﺑﺗﺳﺟﯾل اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻓﻲ ﺟدول أﻋﻣﺎل‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﻓﻲ دورﺗﮭﺎ اﻟﻌﺎﺷرة أﻛﺗوﺑر ‪.1955‬‬
‫‪ -‬ﺗوﺳﯾﻊ ﻧطﺎق اﻟﺛورة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺣﺎق ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻓﻲ ﺻﻔوف اﻟﺛورة وﻣﻌﮭﺎ ﺑﻌض اﻷﺣزاب اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺷل إﺻﻼﺣﺎت ﺟﺎك ﺳوﺳﺗﯾل‪.‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 1‬ﻣن ‪3‬‬

 ‫دور ة‪ :‬ﺟﻮان ‪2015‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ وﺳﻼﱂ اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﺎدة اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﳉﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫‪ ( 3‬ردود أﻓﻌﺎ ل اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻋﻠﻰ اﻧدﻻع اﻟﺛورة ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن ﺷﺄن اﻟﺛورة ﺑﺈدﻋﺎﺋﮭﺎ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻣن ﻓﻌل اﻟﺧﺎرﺟﯾن ﻋن اﻟﻘﺎﻧون وأﯾﺎدي أﺟﻧﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺷوﯾﮫ ﺻورة اﻟﻣﺟﺎھدﯾن إﻋﻼﻣﯾﺎ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬اﻋﺗﺑﺎر اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻗﺿﯾﺔ داﺧﻠﯾﺔ ﺗﮭم ﻓرﻧﺳﺎ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ -‬إﻋﻼن ﺣﺎﻟﺔ اﻟطوارئ ‪.1955‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬رﻓﻊ اﻹﻣدادات اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻧﻔﯾذ ﻋدة ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻋﺳﻛرﯾﺔ ﻟﻣﺣﺎﺻرة اﻟﺛورة‪.‬‬
‫اﻻﻛﺗﻔﺎء ﺑذﻛر أرﺑﻌﺔ ردود أﻓﻌﺎل ﻓﻘط‪.‬‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ 04) :‬ن(‬

‫ﺗوزﯾﻊ اﻟﻌـﻼﻣﺎت‬
‫ﺗﻣﻛن‬ ‫ﺗﻣﻛن‬ ‫ﻋدم ﺗﻣﻛن‬ ‫اﻟﻣؤﺷـــرات‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻛﻠﻲ‬ ‫أدﻧﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﻛن ﺟزﺋﻲ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﻘرة ﻣن‪ 8‬إﻟﻰ ‪10‬اﺳطر ﺗﺗﺿﻣن ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻣﻼءﻣﺔ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﺧططﺎت اﻻﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﻣﻊ اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫طﺑﻘﻬﺎ اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻟﻠﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺛرو ة اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗوظﯾف ﻣﻔﺎﻫﯾم وﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻣﺎدة‪ :‬اﻧدﻻع اﻟﺛورة رد‬
‫اﻟﻔﻌل اﻟﻔرﻧﺳﻲ ‪...‬‬
‫اﻟﻣﺧططﺎت اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ )اﻹﻣدادات اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ‪ -‬ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫اﻟطوارئ – ﺧط ﺷﺎل و ﻣورﯾس – اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬ ‫أدوات‬
‫اﻟﻌﺳﻛرﯾﺔ‪(...‬‬ ‫اﻟﻣﺎدة‬
‫اﻟﻣﺧططﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ )ﻣﺷروع ﺳوﺳﺗﺎل‪ -‬ﻣﺷروع‬
‫ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ ‪(....‬‬
‫‪ -‬اﺣﺗرام اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ) ﻣﻘدﻣﺔ ﻋرض ﺧﺎﺗﻣﺔ(‪.‬‬ ‫اﻻﻧﺳﺟﺎم‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬ﺗرﺗﯾب اﻷﻓﻛﺎر‪.‬‬ ‫و اﻟﺗﻧﺎﺳق‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻼﻣﺔ ّ‬
‫اﻹﺗﻘﺎن‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﻘرؤﯾﺔ‪.‬‬
‫و اﻟﺗﻣﺎﯾز‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻣﺎﯾز‪.‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 2‬ﻣن ‪3‬‬

‫دور ة‪ :‬ﺟﻮان ‪2015‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ وﺳﻼﱂ اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﺎدة اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﳉﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺟزأة ﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ‪:‬‬
‫اﻟﺟزء اﻷول‪04) :‬ن(‬
‫ج‪ (1‬ﺷرح اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻌرق‪ :‬ﻛﺛﺑﺎن رﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻧزوح اﻟرﯾﻔﻲ‪ :‬ﺣرﻛﺔ اﻧﺗﻘﺎل اﻟﺳﻛﺎن ﻣن اﻟرﯾف إﻟﻰ اﻟﻣدﯾﻧﺔ ﺑﺣﺛﺎ ﻋن ظروف أﻓﺿل‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻔﯾﺿﺎﻧﺎت‪ :‬ظﺎﻫرة طﺑﯾﻌﯾﺔ ﺗﺣدث ﻓﻲ ﺷﻛل طﻐﯾﺎن اﻟﻣﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﯾﺎﺑﺳﺔ أو ﺗدﻓق ﻋﺎرم‬
‫ﻟﻠﻣﯾﺎﻩ ﺑﻔﻌل ﺷدة اﻟﺗﺳﺎﻗط‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻣﯾزان اﻟﺗﺟﺎري‪ :‬ﻫو اﻟﻔﺎرق ﺑﯾن ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺻﺎدرات وﻗﯾﻣﺔ اﻟواردات ﺧﻼل ﺳﻧﺔ‪.‬‬
‫ج‪ (2‬ﻧﻘل اﻟﺷﻛل‪ ،‬ﺛم اﻟرﺑط ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﺑﯾن )أ( وﻣﺎ ﯾﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﻣن )ب(‪:‬‬
‫)ب(‬ ‫)أ(‬

‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺗﻠﯾﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺑﺗرول‬ ‫‪1‬‬

‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻹﻗﻠﯾم اﻟﺟﻧوﺑﻲ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺣﻠﻔﺎء‬ ‫‪2‬‬

‫‪02‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫ﻣﻧطﻘﺔ ﺣﺎﺳﻲ ﻣﺳﻌود‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻟﻬﺿﺎب اﻟﻌﻠﯾﺎ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻛروم‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ 03 ) :‬ن(‬

‫ﺗوزﯾﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت‬
‫ﺗﻣﻛن ﺗﻣﻛن ﺗﻣﻛن‬ ‫ﻋدم‬ ‫اﻟﻣؤﺷـــرات‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻛﻠﻲ‬ ‫ﺟزﺋﻲ أدﻧﻰ‬ ‫اﻟﺗﻣﻛن‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﻘرة ﻣن ‪ 7‬إﻟﻰ ‪ 9‬أﺳطر ﺗﺗﺿﻣن ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﻼءﻣﺔ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟزراﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫ﺗوظﯾف ﻣﻔﺎﻫﯾم و ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻣﺎدة‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟزراﻋﯾﺔ – اﻟﺗﻧظﯾﻣﺎت اﻟزراﻋﯾﺔ‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺻﻼح اﻷراﺿﻲ – ﺗطوﯾر اﻟزراﻋﺔ اﻟﺻﺣراوﯾﺔ ‪-‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪01.5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫أدوات‬
‫اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻣﺧزون اﻟﻣﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﻣﺎدة‬
‫‪ -‬ﻣﻛﻧﻧﺔ اﻟﻘطﺎع اﻟزراﻋﻲ – اﻟﻣﺧطط اﻟوطﻧﻲ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺎطق اﻟرﯾﻔﯾﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬اﺣﺗرام اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ) ﻣﻘدﻣﺔ – ﻋرض – ﺧﺎﺗﻣﺔ(‪.‬‬ ‫اﻻﻧﺳﺟﺎم‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬ﺗرﺗﯾب اﻷﻓﻛﺎر‪.‬‬ ‫واﻟﺗﻧﺎﺳق‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻼﻣﺔ ّ‬
‫اﻹﺗﻘـﺎن‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﻘرؤﯾﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺗﻣﺎﯾز‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻣﺎﯾز‪.‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 3‬ﻣن ‪3‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ :‬ساعة ونصف‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫التـــاريخ‪ 13( :‬نقطة)‬
‫الجزء األول‪ 90( :‬نقاط)‬
‫* اشرح‪ :‬التجنيد اإلجباري – التنصير‪ -‬المنظمة الخاصة‪.‬‬ ‫س‪)1‬‬
‫* عرف‪ :‬أحمد مصالي الحاج ‪ -‬حسين أيت أحمد‪.‬‬
‫س‪ )2‬تعتبر اتفاقية ايفيان ثمرة جيود الثورة الجزائرية‪.‬‬
‫المطموب‪ * :‬حدد اإلطار الزمني ليذه االتفاقية‪.‬‬
‫* اذكر أربعا من نتائجيا‪.‬‬
‫س‪ )3‬انقل الجدول وامأل الفراغات بما يناسبها‪:‬‬
‫قائد المنطقة‬ ‫رقم المنطقة‬ ‫المنطقة‬
‫مصطفى بن بوالعيد‬
‫‪4‬‬ ‫الجزائر‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫القبائل‬
‫محمد العربي بن مييدي‬
‫الجزء الثاني‪ 94( :‬نقاط)‬
‫السياق‪ :‬خالل مشاىدتك لشريط وثائقي حول أوضاع الجزائر عشية االستقالل‪ ،‬تبين لك أنيا ورثت أوضاعا اجتماعية‬
‫واقتصادية مزرية‪.‬‬

‫(‪...‬عانى المجتمع الجزائري غداة االستقالل مشاكل كثيرة منيا‪ :‬أكثر من مميوني عاطل‪ ،‬تدىور في‬ ‫السند ‪:1‬‬
‫من الكتاب المدرسي بتصرف‬ ‫قطاع السكن والصحة‪ ،‬انتشار األمية التي فاقت ‪ 91‬بالمئة ‪.)...‬‬

‫(‪ ...‬ورثت الجزائر غداة االستقالل قاعدة اقتصادية محطمة‪ ...‬و زراعة تزود السوق الفرنسية واألوربية‬ ‫السند ‪:2‬‬
‫‪ ...‬وقطاعا تقميديا‪ ،‬إنتاجو استيالكي محمي وشركات فرنسية تحتكر الثروات الباطنية ‪)...‬‬
‫من الكتاب المدرسي بتصرف‬

‫التعميمة‪ :‬اعتمادا عمى السندين ‪ 1‬و‪ 2‬ومكتسباتك القبمية‪ ،‬اكتب فقرة من ‪ 8‬إلى ‪ 11‬أسطر حول موضوع الشريط‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 42‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫الجغرافيا‪ 90( :‬نقاط)‬
‫الجزء األول‪ 94( :‬نقاط)‬
‫س‪ )1‬اشرح المصطمحات اآلتية‪ :‬األمن الغذائي – الكثافة السكانية – التضاريس – الموارد غير المتجددة‪.‬‬
‫س‪ )2‬لممواصالت بمختمف أنواعيا دور ىام في تحقيق التنمية االقتصادية في الجزائر‪.‬‬
‫المطموب‪:‬‬
‫* حدد دورين (‪ )12‬ليذا القطاع في التنمية االقتصادية‪.‬‬
‫* اذكر إنجازين (‪ )12‬مما حققتو الجزائر في ىذا القطاع‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ 93( :‬نقاط)‬

‫السياق‪ :‬تعتمد الجزائر عمى قطاع المحروقات كمصدر أساسي لمدخل الوطني ‪ ،‬مما يجعميا عرضة ألزمات‬
‫اقتصادية‪ ،‬بالرغم من أنيا تمتمك إمكانيات زراعية ىائمة تمكنيا من تفادي تمك األزمات‪.‬‬
‫السند ‪:1‬‬
‫ارتفعت الواردات الجزائرية من المواد الغذائية ( البقول – السكر– الحبوب‪ ) ...‬من ‪ 434‬مميار دوالر‬
‫(وكالة األنباء الجزائرية جويمية ‪)2913‬‬ ‫سنة ‪ 2112‬إلى ‪ 5315‬مميار دوالر سنة ‪. 2113‬‬

‫السند ‪:2‬‬
‫القيمة‪ :‬بالمميار دولر‬ ‫صادرات الج ازئر‬
‫السنوات‬
‫‪2913‬‬ ‫‪2919‬‬ ‫‪2995‬‬
‫الصادرات‬
‫‪6337‬‬ ‫‪5535‬‬ ‫‪4339‬‬ ‫صادرات المحروقات‬
‫‪231‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪1319‬‬ ‫الصادرات خارج المحروقات‬

‫المركز الوطني لإلعالم اآللي واإلحصاء )‪)CNIS‬‬

‫التعميمة‪ :‬اعتمادا عمى السندين ‪ 1‬و‪ 2‬ومكتسباتك القبمية‪ ،‬اكتب فقرة من ‪ 8‬إلى ‪ 11‬أسطر حول الموضوع‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 43‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امححا شهادة الحعليم املحوسط دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬
‫اخحبار مادة‪ :‬الحاريخ و اجلغرافيا املدة‪ :‬ساعة ونصف‬
‫العالمة‬
‫لف‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫التاريخ ‪:‬‬
‫ج‪ )1‬شرح المصطمحات‪:‬‬
‫‪7.9‬‬ ‫‪ -‬التجنيد اإلجباري‪ :‬إجبار الشباب الجزائري عمى أداء الخدمة العسكرية في صفوف‬
‫الجيش الفرنسي‪.‬‬
‫‪7.9‬‬ ‫‪ -‬التنصير‪ :‬نشر المسيحية في أوساط المجتمع الجزائري لطمس ىويتو اإلسالمية‪.‬‬
‫‪5225‬‬ ‫‪7.9‬‬ ‫‪ -‬المنظمة الخاصة‪ :‬جناح عسكري سري تابع لحركة إنتصار الحريات الديمقراطية تأسست‬
‫في ‪.7491‬‬
‫‪7.9‬‬ ‫‪ -‬أحمد مصالي الحاج‪ :‬زعيم الحركة الوطنية واالتجاه االستقاللي (‪.) 7499- 7491‬‬
‫‪ -‬حسين أيت أحمد‪ :‬أحد قادة الثورة ومن مؤسسي المنظمة الخاصة‪ ،‬وعضو الوفد‬
‫‪7.9‬‬
‫الخارجي لجبية التحرير الوطني‪ ،‬عضو الحكومة المؤقتة‪.‬‬

‫ج‪ )2‬اإلطار الزمني لالتفاقية ‪ :‬من‪ 71‬إلى ‪ 71‬مارس ‪7419‬‬

‫‪7.9‬‬
‫‪ -‬من نتائجها (أربعة)‪:‬‬
‫‪ ‬وقف إطالق النار‪.‬‬
‫‪5225‬‬ ‫‪7.9‬‬
‫‪ ‬إجراء استفتاء حول تقرير المصير‪.‬‬
‫‪7.9‬‬
‫‪ ‬استقالل الجزائر ضمن وحدتيا الترابية‪.‬‬
‫‪7.9‬‬
‫‪ ‬احتفاظ فرنسا بامتيازات عسكرية واقتصادية وثقافية‪.‬‬
‫‪7.9‬‬
‫ج‪ )3‬نقل الجدول مع مأل الفراغات بما يناسبها‪:‬‬
‫قائد المنطقة‬ ‫رقم المنطقة‬ ‫المنطقة‬
‫مصطفى بن بوالعيد‬ ‫‪1‬‬ ‫االوراس (النمامشة)‬
‫رابح بيطاط‬ ‫‪9‬‬ ‫الجزائر‬
‫‪54‬‬
‫‪1×7.9‬‬ ‫ديدوش مراد – زيغود يوسف‬ ‫‪9‬‬ ‫الشمال القسنطيني‬
‫كريم بمقاسم‬ ‫ ‬ ‫القبائل‬
‫محمد العربي بن مييدي‬ ‫‪5‬‬ ‫وهران‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 44‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امححا شهادة الحعليم املحوسط دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬
‫اخحبار مادة‪:‬الحاريخ و اجلغرافيا املدة‪ :‬ساعة ونصف‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫تمكن‬ ‫تمكن‬ ‫عدم تمكن‬

‫العالمة‬ ‫المــــــــؤشـــــرات‬ ‫المعاييــر‬
‫كلي‬ ‫أدنى‬ ‫التمكن جزئي‬
‫سطر‪.‬‬
‫* كتابة موضوع من‪ 01‬إلى ‪ 02‬ا‬ ‫المالءمة‬
‫مـــــــع‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪02.0‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫* فيم المطموب من خالل كتابة فقرة تتضمن‪:‬‬
‫الوضعية‬
‫أوضاع الجزائر االجتماعية واالقتصادية غداة االستقالل‪.‬‬
‫االستعمال ‪ -‬توظيف السندات المقترحة بشكل سميم‬
‫الصحيـــح‬
‫‪ -‬توظيف مفاىيم ومصطمحات المادة بشكل سميم‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫لمـــفاهيم‬
‫وأدوات األوضاع االجتماعية ‪ :‬البطالة ‪ ،‬األمية‪ ،‬الفقر‪...‬‬
‫المــــــادة األوضاع االقتصادية‪ :‬اقتصاد منيار‪...‬‬
‫الجانب المنيجي ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫االنسجــــام ‪-‬احترام منيجية كتابة المقال‪(:‬مقدمة –عرض – خاتمة)‪.‬‬
‫‪-‬الترتيب المنطقي لإلجابة ‪.‬‬
‫اإلتــــــقان ‪-‬سالمة اللغة‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪02.0‬‬ ‫‪02.0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪-‬المقروئیة‬ ‫و‬
‫التمايز ‪ -‬التفرد واإلبداع‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 45‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امححا شهادة الحعليم املحوسط دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬
‫اخحبار مادة‪:‬الحاريخ و اجلغرافيا املدة‪ :‬ساعة ونصف‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫الجغرافيا‪:‬‬
‫ج‪ )1‬شرح المصطمحات‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬األمن الغذائي‪ :‬توفير الدولة الغذاء لمسكان إنتاجاً أو إستراداً‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬الكثافة السكانية‪ :‬ىي عدد النسمة في الكيمومتر المربع أو حاصل قسمة السكان عمى‬
‫‪02‬‬ ‫المساحة‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬التضاريس‪ :‬ىي المظاىر الطبيعية التي تبرز عمى سطح األرض (جبال – سيول –‬
‫ىضاب)‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬الموارد غير المتجددة‪ :‬ىي الثروات الطبيعية اآليمة لمزوال باستغالليا المستمر‬
‫كالمحروقات والمعادن ‪...‬‬

‫ج‪ )2‬دور المواصالت في تحقيق التنمية االقتصادية‪:‬‬

‫‪ ‬تحقيق التكامل االقتصادي‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪9×0.5‬‬ ‫‪ ‬فك العزلة‪.‬‬
‫‪ ‬توفير مناصب الشغل‪.‬‬
‫‪ ‬ربط مناطق االستخراج بمناطق التصنيع والتسويق‪.‬‬

‫‪ -‬االنجازين المذين حققتهما الجزائر في هذا القطاع‪:‬‬

‫‪ ‬الطريق السيار شرق غرب‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪9×0.5‬‬
‫‪ ‬توسيع مطار ىواري بومدين وانجاز مطارات أخرى‪ ،‬ميناء جن جن‪...‬‬

‫مالحظة ‪ :‬تقبل اإلجابات الصحيحة األخرى‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪4‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 46‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امححا شهادة الحعليم املحوسط دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬
‫اخحبار مادة‪:‬الحاريخ و اجلغرافيا املدة‪ :‬ساعة ونصف‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫تمكن‬ ‫عدم تمكن تمكن‬
‫العالمة‬ ‫المــــــــؤشـــــرات‬ ‫المعاييــر‬
‫كلي‬ ‫التمكن جزئي أدنى‬
‫* كتابة موضوع من‪ 10‬إلى ‪01‬أسطر‪.‬‬
‫* فيم المطموب من خالل كتابة فقرة تتضمن ‪:‬‬
‫المالءمة ‪ -‬اعتماد االقتصاد الجزائري عمى مداخيل المحروقات‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5 0.25 0.25‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مـــــــع‬
‫الوضعية وتعرضو ليزات اقتصادية‪.‬‬
‫‪ -‬امتالك الجزائر إلمكانيات زراعية تمكنيا من تجنب‬
‫األزمات االقتصادية‪.‬‬
‫االستعمال ‪ -‬توظيف السندات المقترحة بشكل سميم‪.‬‬
‫الصحيـــح ‪ -‬توظيف مفاىيم ومصطمحات المادة بشكل سميم ‪:‬‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪11‬‬ ‫لمـــفاهيم‬
‫وأدوات ‪ -‬البترول والغاز ‪ -‬الصادرات والواردات – المداخيل‪.‬‬
‫المــــــادة ‪ -‬األزمة االقتصادية ‪ -‬اإلمكانيات الزراعية‪.‬‬
‫الجانب المنيجي ‪:‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪1.0 0.25 0.25‬‬ ‫‪11‬‬ ‫االنسجـــام ‪ -‬احترام منيجية كتابة المقال‪( :‬مقدمة –عرض – خاتمة)‪.‬‬
‫‪ -‬الترتيب المنطقي لإلجابة ‪.‬‬
‫اإلتــــــقان سالمة اللغة‪.‬‬
‫الوضوح والمقروئیة‪.‬‬ ‫و‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5 0.25 1.20‬‬ ‫‪11‬‬
‫التمایز‬
‫التفرد واإلبداع‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 47‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2017 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫ﻤﺎدة اﻝﺘﺎرﻴﺦ‪ 13) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 9) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﺤدد ﺘوارﻴﺨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻷوﻝﻰ‪ 2) :‬ن( إﻝﻴك أﺤداﺜﺎ ﻤﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﺎرﻴﺦ اﻝوطﻨﻲ‪ّ ،‬‬
‫اﻝﺨﺎﺼﺔ ‪ -‬ﺘﺄﺴﻴس اﻝﺤﻜوﻤﺔ اﻝﻤؤﻗﺘﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬ﺤزب اﻝﺸﻌب اﻝﺠزاﺌري ‪ -‬ﺠﻤﻌﻴﺔ اﻝﻌﻠﻤﺎء اﻝﻤﺴﻠﻤﻴن ‪ -‬اﻝﻤﻨظّﻤﺔ‬
‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 4) :‬ن( أﺜﻨﺎء اﻝﺤرب اﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻗﺎﻤت اﻝﺤرﻜﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ ﺒﺘﺤرﻴر وﺜﻴﻘﺔ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺘم‬
‫ﺘﺴﻠﻴم ﻨﺴﺦ ﻤﻨﻬﺎ ﻝﻠﺤﻠﻔﺎء وﻝﻠﺤﻜوﻤﺔ اﻝﻔرﻨﺴﻴﺔ اﻝﺤرة‪.‬‬
‫أ( ﻤﺎ ﻫﻲ اﻝوﺜﻴﻘﺔ اﻝﺘﻲ أﺼدرﺘﻬﺎ اﻝﺤرﻜﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ؟ وﻤﺘﻰ ﻜﺎن ذﻝك؟‬
‫ب( ﻤﺎ ﻫو ﻤوﻗف اﻝﺤﻠﻔﺎء ﻤن اﻝوﺜﻴﻘﺔ؟‬
‫ج( ﻤﺎ رد اﻝﻔﻌل اﻝﺠزاﺌري ﻤن ﻤوﻗف اﻝﺤﻠﻔﺎء؟‬
‫إن ﻴوم ‪ 20‬أوت ‪ 1955‬م ﻜﺎن ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ّأول ﻨوﻓﻤﺒر ٍ‬
‫ﺜﺎن‪.‬‬ ‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪ 3) :‬ن( ّ‬
‫أ( ﺒﻤﺎ ﻴذﻜرك ﺘﺎرﻴﺦ ‪ 20‬أوت ‪1955‬م ) ﻤﻊ ذﻜر اﻝﻘﺎﺌد واﻝﻤﻨطﻘﺔ (؟‬
‫ب( ﻝﻤﺎذا اُﻋﺘﺒِر ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ أ ّول ﻨوﻓﻤﺒر ﺜﺎن؟‬
‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ‪ 4) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﻓﻲ ﺤوار ﺘﻠﻔزﻴوﻨﻲ ﺤول اﻝﻤﻔﺎوﻀﺎت اﻝﺠزاﺌرﻴﺔ اﻝﻔرﻨﺴﻴﺔ اﺘﻔق اﻝﻤﺘﺤﺎورون ﻋﻠﻰ أّﻨﻬﺎ اﺴﺘﻐرﻗت ﻓﺘرة‬
‫زﻤﻨﻴﺔ طوﻴﻠﺔ ّإﻻ ّأﻨﻬم اﺨﺘﻠﻔوا ﺤول أﺴﺒﺎب ﺘﻌﺜرﻫﺎ ﻗﺒل ﺘﺤوﻝّﻬﺎ إﻝﻰ اﺘﻔﺎﻗﻴﺎت‪.‬‬
‫اﻝﺴﻨدات‪:‬‬
‫ﺘﻌﺜّرت اﻝﻤﻔﺎوﻀﺎت ﺒﻴن اﻝطّرﻓﻴن اﻝﺠزاﺌري واﻝﻔرﻨﺴﻲ ﺒﺴﺒب اﻝﻤواﻗف اﻝﻔرﻨﺴﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻜﺎﻨت ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻝﺴﻨد‪:1‬‬
‫وﺘﺸﺒت ﺠﺒﻬﺔ اﻝﺘﺤرﻴر اﻝوطﻨﻲ ﺒﻤواﻗﻔﻬﺎ اﻝﺜﺎﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫ﻜﺴب أﻫداف واﺴﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎب اﻝﺜورة اﻝﺠزاﺌرﻴﺔ ّ‬
‫اﻝﻜﺘﺎب اﻝﻤدرﺴﻲ اﻝﺴﻨﺔ ‪4‬م‪ ،‬ص ‪– 129‬ﺒﺘﺼرف‪-‬‬

‫اﻝﺴﻨد ‪:2‬‬
‫ﺴﺘﻨﺘﻬﻲ اﻝﻌﻤﻠﻴﺎت اﻝﻌﺴﻜرﻴﺔ وﻜل ﻋﻤل ﻤﺴﻠّﺢ ﻓﻲ اﻝﻘطر اﻝﺠزاﺌري ﻴوم‪19‬ﻤﺎرس ‪ 1962‬ﻋﻠﻰ اﻝﺴﺎﻋﺔ‬
‫ﻤن اﺘﻔﺎﻗﻴﺎت إﻴﻔﻴﺎن‪1962‬‬ ‫اﻝﻌﺎﺸرة ﺼﺒﺎﺤﺎ‪.‬‬

‫ﺤرر ﻓﻘرة ﻤن ‪ 12‬ﺴط ار ﺘوﻀﺢ ﻤوﻗﻔك ﻤن ﻫذا اﻝﺤوار‪.‬‬

‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻀوء ﻤﺎ درﺴﺘﻪ واﻝﺴﻨدات ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‪2‬‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ دورة ‪2017‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫ﻤﺎدة اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ ‪ 7) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 4) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻷوﻝﻰ‪ 2) :‬ن( ﻓﻲ ظل اﻨﻬﻴﺎر أﺴﻌﺎر اﻝﺒﺘرول‪ ،‬أﻜدت اﻷﺒﺤﺎث واﻝدراﺴﺎت اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ‬
‫اﻝطﺎﻗﺔ اﻝﻤﺘﺠددة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻴن إﻤﻜﺎﻨﻴﺎت اﻝدوﻝﺔ اﻝﺠزاﺌرﻴﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻝﻤﺠﺎل ) اﻝطﺎﻗﺔ اﻝﻤﺘﺠددة ( ﻤدﻋﻤﺎ إﺠﺎﺒﺘك ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫ب‬ ‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 2) :‬ن(‬

‫‪ -‬ا دة ا‬ ‫ا‬ ‫‪-‬ا‬
‫‪ -‬ا ‪)%‬ى ا ! اري‬ ‫‪ -‬ا ‪ "#$ %‬ا ! اري ا '& ي‬

‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ‪ 3) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫أن ﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻤﻬددة و ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻴﺼر ﻋﻠﻰ ّأﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﻌددت اﻵراء وﺘﻬﺎطﻠت اﻻﻗﺘراﺤﺎت ﺤول ﻤوﻀوع اﻝﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻝ ّﻜل ّ‬
‫ﻤﺴؤوﻝﻴﺔ اﻝﺠﻤﻴﻊ ﻜوﻨﻬﺎ ﻤﺴﺄﻝﺔ ﺤﻴﺎة أو ﻓﻨﺎء‪.‬‬
‫اﻝﺴﻨدات‪:‬‬
‫اﻝﺴﻨد ‪:1‬‬
‫اﻝﻨﺎس ﻝﻴذﻴﻘﻬم ﺒﻌض اﻝذي ﻋﻤﻠوا ﻝﻌﻠﻬم‬
‫اﻝﺒر واﻝﺒﺤر ﺒﻤﺎ ﻜﺴﺒت أﻴدي ّ‬
‫ﻗﺎل اﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‪ :‬ظﻬر اﻝﻔﺴﺎد ﻓﻲ ّ‬
‫ﺴورة اﻝروم‪ .‬آﻴﺔ‪40:‬‬ ‫ﻴرﺠﻌون‪.‬‬

‫اﻝﺴﻨد‪:2‬‬
‫ﺘﺸﻜو أﻏﻠب اﻝﻤدن اﻝﺠزاﺌرﻴﺔ ﻤن ﻀﺎﺌﻘﺔ اﻝﺘﻠوث اﻝﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋن اﻝﻤﻴﺎﻩ اﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ ،‬واﻝﻘﺎدﻤﺔ ﻤن ﻤﺨﺘﻠف‬
‫اﻝدﺨﺎن اﻝﻤﺘﺼﺎﻋد اﻝذي ﻻ ﻴﺘوﻗف ﻴوﻤﺎ‪.‬‬
‫اﻝوﺤدات اﻝﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬إﻝﻰ ﺠﺎﻨب ّ‬
‫اﻝﻜﺘﺎب اﻝﻤدرﺴﻲ اﻝﺴﻨﺔ ‪ 4‬م ص ‪ -117-‬ﺒﺘﺼرف ‪-‬‬

‫اﻝﺴﻨد‪:3‬‬
‫‪...‬ﻫل ﻨﻔﻜر ﻓﻲ اﻻﺴﺘرﺠﺎع وﻨﻌﻴد اﺴﺘﻌﻤﺎل و رﺴﻜﻠﺔ اﻝﻨﻔﺎﻴﺎت أم ّأﻨﻨﺎ ﺘﻌودﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻝ ّرﻤﻲ ﻓﻲ اﻝﺴﻠﺔ‬
‫‪ -‬وزارة اﻝﺒﻴﺌﺔ واﻝﺘﻬﻴﺌﺔ اﻝﻌﻤراﻨﻴﺔ – ﺠﺎﻨﻔﻲ ‪2006‬‬ ‫واﻝﻤزﺒﻠﺔ ؟‪...‬‬

‫ﺤرر ﻓﻘرة ﻤن ‪ 10‬اﻝﻰ ‪ 12‬ﺴط ار ﺘﺒرز اﻝﻤﺨﺎطر‬

‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻝﺴﻨدات واﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻝﻘﺒﻠﻴﺔ ّ‬
‫اﻝﺘﻲ ﺘﻬدد اﻝﺒﻴﺌﺔ و اﻗﺘرح ﺤﻠوﻻ ﻝﻠﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ اﻝﻤﺤﻴط‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة‪2017 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬
‫ا‬
‫➜‬

‫را‬
‫وع‬ ‫زأة‬
‫‪-I‬ا ر ‪ 13) :‬ط (‬
‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 9) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫* ج‪ / 1‬ﺘوارﻴﺦ اﻻﺤداث ا ﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻪ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺤزب اﻝﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻌب اﻝﺠزاﺌري ‪1937:‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪4×0,5‬‬ ‫ﺘﺄﺴﻴس ﺠﻤﻌﻴﺔ اﻝﻌﻠﻤﺎء اﻝﻤﺴﻠﻤﻴن ‪1931:‬‬
‫ﺨﺎﺼﺔ‪1947 :‬‬
‫ﺘﺄﺴﻴس اﻝﻤﻨظّﻤﺔ اﻝـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ّ‬
‫ﺘﺄﺴﻴس اﻝﺤﻜوﻤﺔ اﻝﻤؤﻗﺘﺔ اﻝﺠزاﺌرﻴﺔ ‪1958:‬‬

‫ج ‪/2‬‬
‫‪01‬‬ ‫أ( اﺴم اﻝوﺜﻴﻘﺔ اﻝﺘﻲ أﺼدرﺘﻬﺎ اﻝﺤرﻜﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ‪ :‬اﻝﺒﻴﺎن اﻝﺠزاﺌري‬
‫‪01‬‬
‫ﻜﺎن ذﻝك‪10 :‬ﻓﻴﻔري ‪1943‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ب( ﻤوﻗف اﻝﺤﻠﻔﺎء‪ :‬اﻋﺘﺒرت اﻝﻤﺸﻜل داﺨﻠﻲ ﻝﻔرﻨﺴﺎ‬

‫‪01‬‬ ‫ج( رد اﻝﻔﻌل اﻝﺠزاﺌري‪ :‬اﻝﺨﻴﺒﺔ دﻓﻌت اﻝﺠزاﺌرﻴﻴن إﻝﻰ ﺘﺄﺴﻴس "ﺘﺠﻤﻊ أﺤﺒﺎب اﻝﺒﻴﺎن‬
‫واﻝﺤرﻴﺔ" ﻓﻲ ‪ 14‬ﻤﺎرس ‪1944‬م‬

‫ج ‪/3‬‬
‫‪3×0,5‬‬ ‫ا( ﻴذﻜرﻨﻲ ﺘﺎرﻴﺦ ‪20‬أوت ‪1955‬م‪ :‬ﻫﺠوﻤﺎت اﻝﺸﻤﺎل اﻝﻘﺴﻨطﻴﻨﻲ ﺒﺎﻝﻤﻨطﻘﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺤت‬
‫‪03‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة زﻴﻐود ﻴوﺴف ‪.‬‬
‫ب( اﻋﺘﺒر ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ّأول ﻨوﻓﻤﺒر ﺜﺎن‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺄﻜﻴد ﺸﻌﺒﻴﺔ اﻝﺜورة‬
‫‪3×0,5‬‬
‫‪ -‬ﺸﻤوﻝﻴﺔ اﻝﺜورة‬
‫‪ -‬ﺘدوﻴل اﻝﺜورة‬
‫أ ر‪.‬‬ ‫) ـ ‪:‬ا زء ب( ‪$‬رط أن "ذ ر‬ ‫رى ا‬ ‫تا‬ ‫لا‬ ‫ظ ‪:‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫دورة‪2017 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪:‬ﺳﺎﻋﺔ و ﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻹدﻤﺎﺠﺔ‪ 4 ):‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﺘﻤﻜن‬ ‫ﺘﻤﻜن‬ ‫ﺘﻤﻜن‬ ‫ﻋدم‬

‫اﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫اﻝﻤؤﺸــــــــــــــــــرات‬ ‫اﻝﻤﻌﺎﻴﻴر‬
‫ﻜﻠﻲ‬ ‫أدﻨﻰ‬ ‫ﺠزﺌﻲ‬ ‫اﻝﺘﻤﻜن‬
‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘرة ﻤن ‪12‬ﺴطرا‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻬم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻤن ﺨﻼل ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘرة ﺘﺘﻀﻤن‪:‬‬ ‫اﻝﻤﻼءﻤﺔ ﻤﻊ‬
‫اﻝرﺒط ﺒﻴن اﻝﻔﺘرة اﻝطوﻴﻠﺔ ﻝﻠﻤﻔﺎوﻀﺎت واﻝﺘﺸﺒث‬ ‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﻜل طرف ﺒﻤواﻗﻔﻪ‬
‫‪ -‬ﺘوظﻴف اﻝﺴﻨدات اﻝﻤﻘﺘرﺤﺔ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴم‬
‫‪ -‬ﺘوظﻴف ﻤﻔﺎﻫﻴم وﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻝﻤﺎدة ﺒﺸﻜل‬
‫اﻻﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺴﻠﻴم‪:‬‬
‫اﻝﺴﻠﻴم‬
‫‪ -‬ﺘﺤدﻴد اﻝﻔﺘرة اﻝزﻤﻨﻴﺔ‪1962- 1956:‬‬
‫ﻝﻤﻔﺎﻫﻴم وأدوات‬
‫‪ -‬ذﻜر اﻫم ﻤﺤطﺎت اﻝﺘﻔﺎوض‬
‫اﻝﻤﺎدة‬
‫‪-‬ﺘﻌﺜر اﻝﻤﻔﺎوﻀﺎت ﺒﺴﺒب اﻝﻤواﻗف اﻝﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ‬
‫ﺒﻴن اﻝطرﻓﻴن اﻝﺠزاﺌري واﻝﻔرﻨﺴﻲ‬
‫*اﻝﺠﺎﻨب اﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0,75‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫وﻀﻊ ﺨطﺔ اﻹﺠﺎﺒﺔ )ﻤﻘدﻤﺔ – ﻋرض – ﺨﺎﺘﻤﺔ (‬
‫اﻻﻨﺴﺠــــــــــــــــﺎم‬
‫اﻝﺘرﺘﻴب اﻝﻤﻨطﻘﻲ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ‬

‫‪-‬اﻝﻤﻘروﺌﻴﺔ‬ ‫اﻻﺘﻘﺎن‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪-‬اﻻﺒداع‬ ‫و‬
‫‪-‬اﻝﺘﻔرد واﻷﺒداع‬ ‫اﻝﺘﻤﺎﻴز‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫دورة‪2017 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪:‬ﺳﺎﻋﺔ و ﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫ا‬
‫را‬
‫وع‬ ‫زأة‬
‫ط( اﻝﺠزء اﻷول‪ 4) :‬ن(‬ ‫را ‪7) :‬‬ ‫‪- I‬ا‬
‫ج ‪ /1‬إﻤﻜﺎﻨﻴﺎت اﻝﺠزاﺌر ﻓﻲ اﻝطﺎﻗﺔ اﻝﻤﺘﺠددة ﻤﻊ إﻋطﺎء أﻤﺜﻠﺔ‪:‬‬
‫اﺘﺴﺎع ﻤﺴﺎﺤﺔ اﻝﻤﻨطﻘﺔ اﻝﻤﺸﻤﺴﺔ ﻤﺜﺎل‪ :‬وﺠود ﻤﺤطﺎت ﻝﺘوﻝﻴد اﻝطﺎﻗﺔ اﻝﺸﻤﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪4×0,5‬‬
‫وﻓرة اﻝﺴدود اﻝﻤﺎﺌﻴﺔ ﻤﺜﺎل‪ :‬ﺘوﻝﻴد اﻝطﺎﻗﺔ اﻝﻜﻬرﺒﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻓرة ﻤﻌدن اﻝﻴوراﻨﻴوم ﻤﺜﺎل‪ :‬إﻗﺎﻤﺔ ﻤﻔﺎﻋل ﻨووي ﻓﻲ درارﻴﺔ و ﻋﻴن وﺴﺎرة‪.‬‬
‫وﻓرة اﻝرﻴﺎح ﻤﺜﺎل‪ :‬ﺘوﻝﻴد اﻝطﺎﻗﺔ اﻝﻬواﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ :‬ﺘﻘﺒل أﻤﺜﻠﺔ أﺨرى ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ج ‪ /2‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤﺴﺎب ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-‬اﻝﻜﺜﺎﻓﺔ اﻝﺴﻜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻋدد اﻝﺴﻜﺎن ﻗﺴﻤﺔ اﻝﻤﺴﺎﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻝزﻴﺎدة اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ‪ :‬ﻨﺴﺒﺔ اﻝﻤواﻝﻴد ﻨﺎﻗص ﻨﺴﺒﺔ اﻝوﻓﻴﺎت ﺨﻼل ﺴﻨﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪4×0,5‬‬
‫اﻝﻤﺘوﺴط اﻝﺤراري اﻝﺸﻬري‪ :‬ﺤﺴﺎب اﻝﻤﺘوﺴطﺎت اﻝﺤ اررﻴﺔ اﻝﻴوﻤﻴﺔ وﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋدد أﻴﺎم اﻝﺸﻬر‪.‬‬
‫اﻝﻤدى اﻝﺤراري‪ :‬اﻋﻠﻰ درﺠﺔ ﺤ اررة ﻨﺎﻗص أدﻨﻰ درﺠﺔ ﺤ اررة ﺨﻼل ﻴوم او ﺸﻬر او ﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ‪ 3) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﺘﻤﻜن‬ ‫ﺘﻤﻜن‬ ‫ﺘﻤﻜن‬ ‫ﻋدم‬ ‫اﻝﻤؤﺸــــــــــــرات‬ ‫اﻝﻤﻌﺎﻴﻴر‬

‫ﻜﻠﻲ‬ ‫أدﻨﻰ‬ ‫ﺠزﺌﻲ‬ ‫اﻝﺘﻤﻜن‬
‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘرة ﻤن ‪ 10‬اﻝﻰ ‪12‬ﺴطرا‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻬم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻤن ﺨﻼل ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘرة ﺘﺘﻀﻤن‪:‬‬ ‫اﻝﻤﻼءﻤﺔ ﻤﻊ‬
‫‪ -‬اﻝﻤﺨﺎطر اﻝﺘﻲ ﺘﻬدد اﻝﺒﻴﺌﺔ‬ ‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪-‬اﻗﺘراح ﺤﻠول ﻝﻠﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪ -‬ﺘوظﻴف اﻝﺴﻨدات اﻝﻤﻘﺘرﺤﺔ ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴم‬
‫اﻻﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﺴﻠﻴم ‪ -‬ﺘوظﻴف ﻤﻔﺎﻫﻴم وﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻝﻤﺎدة ﺒﺸﻜل ﺴﻠﻴم‪:‬‬

‫‪01,5‬‬ ‫‪01,5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ذﻜر ﻤﺨﺎطر ﺘﻬدد اﻝﺒﻴﺌﺔ)اﻝﺘﻠوث اﻝﺘﺼﺤر اﻝﻨﻔﺎﻴﺎت‬ ‫ﻝﻤﻔﺎﻫﻴم وأدوات‬
‫اﻝﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻝﺤراﺌق ‪(...‬‬ ‫اﻝﻤﺎدة‬
‫‪-‬اﻗﺘراح ﺤﻠول ﻝﻠﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫‪-‬اﻝﺠﺎﻨب اﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫وﻀﻊ ﺨطﺔ اﻹﺠﺎﺒﺔ )ﻤﻘدﻤﺔ – ﻋرض – ﺨﺎﺘﻤﺔ (‬ ‫اﻻﻨﺴﺠــــــــــــــــﺎم‬
‫اﻝﺘرﺘﻴب اﻝﻤﻨطﻘﻲ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫اﻻﺘﻘﺎن و اﻝﺘﻤﺎﻴز ‪ -‬اﻝﻤﻘروﺌﻴﺔ ‪ - /‬اﻻﺒداع‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2018 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫ﻤﺎدة اﻝﺘﺎرﻴﺦ‪ 13):‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 09) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻝﺴؤال اﻷول‪ 02):‬ن( وظّف ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻓﻲ إﺘﻤﺎم اﻝﺠدول أﺴﻔﻠﻪ‪.‬‬
‫‪1881 /‬‬ ‫‪ /‬ﻤﺤﻤد أﻤزﻴﺎن ﺒن ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن‬ ‫‪1871‬‬ ‫اﻝﺸﻴﺦ آﻤود ﺒن اﻝﻤﺨﺘﺎر ‪/‬‬

‫ﻗﺎﺌدﻫﺎ )زﻋﻴﻤﻬﺎ(‬ ‫ﺘﺎرﻴﺦ اﻨدﻻﻋﻬﺎ‬ ‫اﻝﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻝﺸﻌﺒﻴﺔ‬

‫ﻤﺤﻤد اﻝﻤﻘراﻨﻲ‬ ‫…………………………‬ ‫ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻝﻤﻘراﻨﻲ‬
‫……………………………………‬ ‫‪1879‬‬ ‫ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻷوراس‬
‫……………………………………‬ ‫…………………………‬ ‫ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻝﺘوارق "اﻝﻬﻘﺎر"‬
‫اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 03):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﻴﻌﺘﺒر اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻲ )اﻝﺜوري( ﻤن أﺒرز اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻠﺤرﻜﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺠزاﺌر‪.‬‬
‫ﺴم اﻷﺤزاب اﻝﺘﻲ ﻤﺜّﻠت ﻫذا اﻻﺘﺠﺎﻩ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﺤدﻴد ﺘوارﻴﺦ ﺘﺄﺴﻴﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ــ ّ‬
‫اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻝث‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪ (1‬واﺠﻬت اﻝﺜورة اﻝﺘﺤرﻴرﻴﺔ اﻝﻜﺒرى ﻓﻲ ﺒداﻴﺘﻬﺎ ﻤﺸﻜﻠﺔ اﻝﺘﺴﻠﻴﺢ‪ .‬ﻜﻴف ﺘﺠﺎوزﺘﻬﺎ؟‬
‫‪ (2‬ﻝﻌب اﻝﺸﻌب اﻝﺠزاﺌري دو ار ﺒﺎر از ﻓﻲ اﻝﻀﻐط ﻋﻠﻰ اﻝطرف اﻝﻔرﻨﺴﻲ ﻝﻠرﻀوخ ﻝﻤطﺎﻝب اﻝﺜورة ﻓﻲ‬
‫وﻀﺢ ذﻝك‪.‬‬
‫اﻝﻤﻔﺎوﻀﺎت‪ّ .‬‬
‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪) :‬اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ( )‪ 04‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﺠﺴد اﻝﺠزاﺌرﻴون ﺒﺘﻀﺤﻴﺎﺘﻬم ﺨﻼل ﺜورة اﻝﺘﺤرﻴر اﻝﻜﺒرى ﻤﻘوﻝﺔ‪) :‬اﻝﺤرﻴﺔ ﺘؤﺨذ وﻻ ﺘوﻫب( طﻠب ﻤﻨك‬
‫ّ‬
‫أﺴﺘﺎذك ﺘوﻀﻴﺢ ذﻝك‪ .‬ﻓﻜﻴف أﺠﺒﺘﻪ؟‬
‫اﻝﺴﻨدات‪:‬‬
‫اﻝﺸﻬﻴد ﻤﺤﻤد اﻝﻌرﺒﻲ ﺒن ﻤﻬﻴدي‪.‬‬ ‫"أﻝﻘوا ﺒﺎﻝﺜورة إﻝﻰ اﻝﺸﺎرع ﻓﺴﻴﺤﺘﻀﻨﻬﺎ اﻝﺸﻌب "‪.‬‬ ‫اﻝﺴﻨد‪:1‬‬

‫"‪...‬وﻫﻜذا ﺼﻨﻊ اﻝﺠزاﺌرﻴون ﺸﺒﻜﺔ ﺒﺎﻝﻐﺔ اﻝدﻗﺔ واﻝﻘوة أﻗﻠﻘت ﻓرﻨﺴﺎ وﺨﻠﻘت اﻝرﻋب ﻓﻲ ﺠﻨودﻫﺎ ‪ ...‬ﻀﻤت‬
‫اﻝﺴﻨد‪:2‬‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎت اﻝﺸﻌب ﻤن أطﻔﺎل إﻝﻰ ﺸﺒﺎب وﻨﺴﺎء‪."...‬‬
‫اﻝﻤرﻜز اﻝوطﻨﻲ ﻝﻠدراﺴﺎت واﻝﺒﺤث ﻓﻲ اﻝﺤرﻜﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ وﺜورة ﻨوﻓﻤﺒر‪ -‬اﻝﻌدد ‪/5‬ﻤﺎرس‪.2015-‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ دورة ‪2018‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ‪ :‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫"‪...‬إن اﻝﺘطور اﻝﺴرﻴﻊ ﻝﻌدد اﻝﻘوات اﻝﻔرﻨﺴﻴﺔ ﻤن ‪ 70‬أﻝف ﺴﻨﺔ ‪ 1954‬إﻝﻰ ‪ 883‬أﻝف ﻋﺴﻜري ﺴﻨﺔ‬ ‫اﻝﺴﻨد‪:3‬‬
‫‪ 1960‬دﻝﻴل ﻋﻠﻰ أن ﻓرﻨﺴﺎ ﻜﺎﻨت ﻤﺼﻤﻤﺔ ﻝﻠﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻝﺜورة ‪."...‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻜﺘﺎب اﻝﺴﻨﺔ ‪ 9‬أﺴﺎﺴﻲ ص ‪ .211‬طﺒﻌﺔ ‪2003 - 2002‬‬

‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬اﻨطﻼﻗﺎ ﻤن ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘك واﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻝﺴﻨدات ‪ 3 ، 2 ، 1‬اُﻜﺘب ﻓﻘرة ﻻ ﺘﺘﻌدى ‪ 12‬ﺴط ار ﺘﺒرز ﻓﻴﻬﺎ‬
‫إﺠﺎﺒﺘك‪.‬‬
‫ط(‬ ‫ا ‪07):‬‬ ‫دة ا‬
‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻝﺴؤال اﻷول‪ 02) :‬ن(‬
‫ﻋرف اﻝﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪ :‬ـ ـ اﻝﺤﻤﺎدة ـ ـ اﻝﺘﺠﺎرة اﻝﺨﺎرﺠﻴﺔ ـ ـ ـ اﻻﻨﻔﺠﺎر اﻝدﻴﻤﻐراﻓﻲ ـ ـ اﻝزﺤف اﻝﻌﻤراﻨﻲ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺘﻔﺴر‪:‬‬‫اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 02) :‬ن( ﺒم ّ‬
‫ـ ـ ﺘﻨﺎﻗص ﻜﻤﻴﺔ اﻷﻤطﺎر ﻓﻲ اﻝﺠزاﺌر ﻤن اﻝﺸﻤﺎل إﻝﻰ اﻝﺠﻨوب‪.‬‬
‫ـ ـ اﻜﺘظﺎظ" ﺘﻀﺨم " اﻝﻤدن اﻝﺠزاﺌرﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ـ ﺘذﺒذب اﻹﻨﺘﺎج اﻝزراﻋﻲ ﻓﻲ اﻝﺠزاﺌر ﻤن ﺴﻨﺔ إﻝﻰ أﺨرى‪.‬‬
‫ـ ـ اﻝﺘﺼﺤر ﺨطر ﺒﻴﺌﻲ ﻴﻬدد اﻻﻗﺘﺼﺎد‪.‬‬
‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪) :‬اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ( )‪ 03‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﺘطرﻗﺘم ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ إﻝﻰ ﻤﺸﺎﻜل اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺠزاﺌر‪ ،‬رﻏم اﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎت اﻝﻀﺨﻤﺔ اﻝﻤﺘوﻓرة ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠف‬
‫اﻝﻘطﺎﻋﺎت‪ .‬طﻠب ﻤﻨﻜم اﻷﺴﺘﺎذ اﻗﺘراح اﻝﺤﻠول اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻨت إﺠﺎﺒﺘك ﻤﺘﻤﻴزة‪.‬‬
‫اﻝﺴﻨدات‪:‬‬
‫"‪ ...‬ﻝﻘد ﺘم إﺤﺼﺎء ‪ 2‬ﻤﻠﻴون ﻫﻜﺘﺎر ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻼﺴﺘﺼﻼح ﻓﻲ اﻹﻗﻠﻴم اﻝﺠﻨوﺒﻲ‪ ،‬ﺒﺤﻜم وﺠود اﺤﺘﻴﺎطﻲ ﻫﺎم ﻤن‬
‫اﻝﺴﻨد‪:1‬‬
‫ﻤن ﻜﺘﺎب اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ ‪4‬م ص‪.68‬‬ ‫اﻝﻤﻴﺎﻩ اﻝﺠوﻓﻴﺔ ‪"...‬‬

‫" ‪...‬أﻨﺘﺠت اﻝﺠزاﺌر ﻤن اﻝﺤدﻴد ﺴﻨﺔ ‪ 2004‬ﺤواﻝﻲ ‪ 1.4‬ﻤﻠﻴون طن‪ ،‬وأﻜﺒر اﺤﺘﻴﺎطﻲ ﻝﻪ ﻓﻲ ﻏﺎر ﺠﺒﻴﻼت‪،‬‬
‫اﻝﺴﻨد‪:2‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻘدر اﺤﺘﻴﺎطﻬﺎ ﻤن اﻝﻔوﺴﻔﺎت ﺒﻤﻠﻴﺎر طن‪ ،‬ﻫذا وﺘزﺨر اﻝﻤﻨﺎطق اﻝﺠﻨوﺒﻴﺔ ﺒﻤﻌﺎدن ﺜﻤﻴﻨﺔ ﻤﺜل اﻝذﻫب‬
‫ﻤن ﻜﺘﺎب اﻝﺠﻐراﻓﻴﺎ ‪4‬م ص‪ 63-62‬ﺒﺘﺼرف‪.‬‬ ‫واﻝﻤﺎس واﻝﻴوراﻨﻴوم‪"...‬‬

‫"‪ ...‬وﻓﻘﺎ ﻝﻺﺤﺼﺎﺌﻴﺎت اﻝﻤﺼرح ﺒﻬﺎ ﻤن ﻗﺒل وزارة اﻝﺴﻴﺎﺤﺔ ﻓﺈن ﻋدد اﻝﺴﻴﺎح اﻝﻤﺘدﻓﻘﻴن إﻝﻰ اﻝﺠزاﺌر ﺒﻠﻎ ‪2.3‬‬ ‫اﻝﺴﻨد‪:3‬‬
‫اﻷﻤﺎﻨﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠدول اﻝﻌرﺒﻴﺔ ‪ /‬اﻝدول اﻝﻌرﺒﻴﺔ أرﻗﺎم وﻤؤﺸرات اﻝﻌدد ‪ /5‬ﻤﺎرس ‪.2015‬‬ ‫ﻤﻠﻴون ﺴﺎﺌﺢ ﺴﻨﺔ ‪".2011‬‬

‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻝﺴﻨدات ‪ 3 ، 2 ، 1‬وﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘك اُﻜﺘب إﺠﺎﺒﺘك ﻓﻲ ﻓﻘرة ﻻ ﺘﺘﺠﺎوز ‪ 10‬أﺴطر‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان شهادة التعليم المتوسط‬
‫المدة‪ :‬ساعة ونصف‬ ‫اختبار مادة‪ :‬التاريخ والجغرافيا‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة )مادة التاريخ لف‬
‫اوعلدة(اىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫الجزء األول‪ 09(:‬نقاط)‬

‫الجواب األول‪02( :‬ن)‬
‫إتمام الجدول‪.‬‬
‫زعيمها (قائدها)‬ ‫تاريخ اندالعها‬ ‫المقاومة‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ 0.5( 1871‬ن) محمد المقراني‬ ‫المقراني‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫‪0.5‬‬ ‫محمد أمزيان بن عبدالرحمان (‪ 0.5‬ن)‬ ‫‪1879‬‬ ‫األوراس‬
‫‪01‬‬ ‫(‪ 0.5‬ن)‬ ‫التوارق "الهقار" ‪ 0.5( 1881‬ن) الشيخ آمود بن المختار‬
‫الجواب الثاني‪ 03( :‬ن)‬
‫األحزاب الممثلة لالتجاه االستقاللي(الثوري)‪:‬‬
‫‪ 03‬ن‬ ‫‪01‬‬
‫ـ نجم شمال إفريقيا ‪ /‬جوان ‪.1926‬‬
‫‪01‬‬
‫ـ حزب الشعب الجزائري ‪ /‬مارس ‪.1937‬‬
‫‪01‬‬
‫ـ حركة انتصار الحريات الديمقراطية ‪ /‬نوفمبر ‪.1946‬‬
‫مالحظة‪ :‬اعتبار اإلجابة صحيحة والعالمة كاملة(‪03‬ن)‪ ،‬إذا ذكر الممتحن‬
‫إسمين للحزب بتاريخهما‪ ،‬بدال من ثالثة‪ ،‬على أن يكون حزب نجم شمال‬
‫إفريقيا بتاريخه مذكورا إجباريا‪.‬‬
‫الجواب الثالث‪04( :‬ن)‬
‫‪0.5‬‬
‫‪1‬ـ كيفية مواجهة الثورة لمشكلة التسليح‪:‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬جلب السالح من الخارج" مصر تونس‪."...‬‬
‫‪ 04‬ن‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬جمع األسلحة البسيطة من المواطنين‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪-‬االستفادة من أسلحة الجزائريين المجندين الفارين من الجيش الفرنسي‪.‬‬
‫‪ -‬األسلحة التي تغنم من المعارك ضد الفرنسيين‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬اعتبار اإلجابة صحيحة والعالمة كاملة(‪02‬ن)‪ ،‬إن قدم الممتحن‬
‫إجابتين صحيحتين‪ ،‬حتى وإن لم ترد في التصحيح النموذجي‪ ،‬مع قبول كل‬
‫اإلجابات الصحيحة غير الواردة في اإلجابة النموذجية‬
‫مالحظة‪ :‬تقبل كل اإلجابات الصحيحة‬
‫‪ 2‬ـ الدور الذي لعبه الشعب الجزائري في الضغط على الطرف‬
‫‪01‬‬ ‫الفرنسي للرضوخ لمطالب الثورة في المفاوضات‪:‬‬
‫ـ االلتفاف حول الثورة وقيادتها‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫ـ القيام باإلضرابات والمظاهرات "مظاهرات ‪ 11‬ديسمبر‪1960‬‬
‫مظاهرات ‪ 17‬اكتوبر‪"....1961‬‬

‫مالحظة‪ :‬تقبل كل اإلجابات الصحيحة‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬

 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫تابع اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان شهادة التعليم المتوسط‬
‫المدة‪ :‬ساعة ونصف‬ ‫اختبار مادة‪ :‬التاريخ والجغرافيا‬

‫الجزء الثاني‪ :‬الوضعية اإلدماجية(‪ 04‬ن)‬

‫توزيع العالمات‬
‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫العالمة‬ ‫ت‪.‬كلي‬ ‫ت‪.‬جزئي‬ ‫ع‪.‬التمكن‬
‫ـ كتابة فقرة ال تتعدى ‪ 12‬سطرا‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫المالءمة ‪ -‬احتواء الفقرة على تضحيات الجزائريين المجسدة‬
‫‪ 04‬ن‬ ‫‪01‬‬ ‫لمقولة‪ ":‬الحرية تؤخذ وال توهب" خالل الثورة‪.‬‬
‫ـ توظيف السندات‪.‬‬
‫االستعمال ـ توظيف مفاهيم المادة‪ :‬دور الشعب وتضحياته‬
‫لنيل الحرية‪.‬‬ ‫السليم‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ألدوات *االلتفاف والدعم الشعبي للثورة‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ومفاهيم *اإلضرابات والمظاهرات (إضراب ‪ 8‬أيام‬
‫المادة ومظاهرات ‪11‬ديسمبر‪.)....1960‬‬
‫* ثمن الحرية واسترجاع السيادة‪.‬‬
‫‪-‬احترام المنهجية‪ :‬مقدمة –عرض – خاتمة‪.‬‬
‫االنسجام‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪-‬التسلسل المنطقي للمنتوج‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ـ الترتيب الكرونولوجي لألحداث‪.‬‬
‫والتناسق‬
‫‪ -‬سالمة اللغة ‪-‬مقروئية الخط ‪-‬عدم التشطيب ـ‬ ‫اإلتقان‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫تفرد المنتوج‪...‬‬ ‫والتمايز‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬

 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫تابع اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان شهادة التعليم المتوسط‬
‫المدة‪ :‬ساعة ونصف‬ ‫اختبار مادة‪ :‬التاريخ والجغرافيا‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (مادة الجغرافيا)‬
‫مجزأة المجموع‬

‫الجزء األول‪04( :‬نقاط)‬

‫الجواب األول‪02( :‬ن)‬
‫تعريف المصطلحات‪ 02( :‬ن)‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪-‬الحمادة‪ :‬هي مساحات صحراوية مغطاة أو مكسوة بالحجارة‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪-‬التجارة الخارجية‪ :‬هي المبادالت الخارجية للدولة مع الدول األخرى " الصادرات والواردات"‪.‬‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪-‬االنفجار الديموغرافي‪ :‬هو الزيادة السكانية السريعة في وقت زمني قصير‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪-‬الزحف العمراني‪ :‬هو توسع البنايات ومختلف المنشآت على حساب األراضي الزراعية‪ ".‬زحف‬
‫اإلسمنت"‪.‬‬
‫الجواب الثاني‪02( :‬ن)‬
‫التفسير‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫* تقل اإلمطار كلما اتجهنا من الشمال إلى الجنوب‪ :‬بسبب امتداد سلسلتي جبال األطلس التلي‬
‫والصحراوي‪ ،‬اللتان تمنعان مرور السحب المحملة باألمطار‪ .‬وكذا القرب والبعد عن البحر‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫المتوسط‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫* اكتظاظ (تضخم) المدن الجزائرية‪ :‬بسبب النمو الديمغرافي الطبيعي‪ ،‬والنزوح الريفي‪ ،‬لتوفرها‬
‫على مرافق الحياة (الماء‪-‬غاز‪-‬كهرباء‪-‬خدمات‪.)....‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫* تذبذب اإلنتاج الزراعي في الجزائر من سنة إلى أخرى سببه‪ :‬تذبذب كميات األمطار المتساقطة‪،‬‬
‫وعدم انتظامها‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫* التصحر خطر بيئي يهدد االقتصاد‪ :‬ألنه يقضي على مساحات زراعية ورعوية واسعة‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬اعتبار اإلجابة صحيحة والعالمة كاملة(‪02‬ن)‪ ،‬إن قدم الممتحن‬

‫إجابتين صحيحتين فقط من أربعة‪ ،‬مع قبول اإلجابات الصحيحة غير الواردة‬
‫في اإلجابة النموذجية‬
‫مالحظة‪ :‬تقبل اإلجابات الصحيحة غير الواردة في اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ :‬الوضعية اإلدماجية(‪ 03‬ن)‬

‫توزيع العالمات‬
‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫ت‪.‬‬
‫العالمة‬ ‫ت‪ .‬جزئي‬ ‫ع‪ .‬التمكن‬
‫كلي‬
‫‪ 03‬ن‬ ‫ـ كتابة فقرة ال تتجاوز ‪10‬أسطر‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ـ احتواء الفقرة على الحلول المقترحة لتجاوز‬ ‫المالءمة‬
‫مشكالت التنمية االقتصادية بالجزائر‪.‬‬
‫ـ توظيف السندات‪.‬‬
‫ـ توظيف مفاهيم المادة‪:‬‬
‫االستعمال‬
‫*الموارد الطبيعية والبشرية في مختلف‬ ‫السليم‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪01.5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫القطاعات‪.‬‬ ‫ألدوات‬
‫* مشاكل التنمية في القطاعات االقتصادية‬ ‫ومفاهيم‬
‫المختلفة‪.‬‬ ‫المادة‬
‫*الحلول المقترحة لتحقيق التنمية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪4‬‬

‫دورة‪2018 :‬‬ ‫تابع اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان شهادة التعليم المتوسط‬
‫المدة‪ :‬ساعة ونصف‬ ‫اختبار مادة‪ :‬التاريخ والجغرافيا‬
‫‪0.5‬‬ ‫احترام المنهجية‪" :‬مقدمة – عرض – خاتمة"‬ ‫االنسجام‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ـ التسلسل المنطقي للمنتوج‪.‬‬ ‫والتناسق‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة ‪-‬مقروئية الخط ‪-‬عدم التشطيب‬ ‫اإلتقان‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ـ تفرد المنتوج‪.‬‬ ‫والتمايز‬

‫مالحظــة‪ :‬اعتبار اإلجابة صحيحة والعالمة كاملة(‪03‬ن)‪ ،‬حتى ولو لم‬

‫يوظف الممتحن السندات وكتب فقرة تتراوح بين ستة (‪ )6‬وعشرة (‪)10‬‬
‫أسطر بدال من عشرة (‪ )10‬كما جاء في التعليمة‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
 ‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﳉﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﺗّﺎرﯾﺦ‪ 13):‬ﻧﻘطﺔ(‬
‫ّ‬
‫اﻷول‪ 09):‬ن(‬
‫اﻟﺟزء ّ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ 03):‬ن(‬
‫ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋر ّ‬
‫ﺣدد ﺗوارﯾﺦ اﻷﺣداث اﻟﺗّﺎﻟﯾﺔ‪ :‬ﻣﻌﺎﻫدة اﻟﺗّﺎﻓﻧﺔ ‪ -‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻣﻘراﻧﻲ ‪ -‬ﺗﺄﺳﯾس ﺣزب ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛّﺎﻧﯾﺔ‪ 04):‬ن( ّ‬
‫ﺻﻧف اﻟﻣطﺎﻟب اﻟﺗّﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﻣواﻟﻲ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ﻧﺳﯾﺔ ﻣن ﺟﻣﯾﻊ اﻷراﺿﻲ اﻟﺟزاﺋرّﯾﺔ ‪ -‬ﻣﻌﺎرﺿﺔ اﻟﺗّﺟﻧﯾس ورﻓض اﻹدﻣﺎج ‪-‬‬
‫اﻟﻘوات اﻟﻔر ّ‬
‫‪ -‬إﺟﻼء ّ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت )اﻟﻣﺳﺎﺟد‪ ،‬اﻟﻣدارس‪ ،‬اﻟّﻧوادي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺛّﻘﺎﻓﻲ واﻟﻌﻠﻣﻲ وﺗﻧﺷﯾط‬
‫إﻋﺎدة اﻷراﺿﻲ اﻟﻣﺻﺎدرة ‪ّ -‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺻﺣﺎﻓﺔ(‪.‬‬
‫اﻟ ّ‬
‫ﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫اﻟﺷﻌب اﻟﺟزاﺋر ّ‬
‫ﺣزب ّ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛّﺎﻟﺛﺔ‪ 02) :‬ن(‬

‫ّ‬
‫اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اﺧﻠﯾﺔ و‬
‫اﻟد ّ‬‫ﺟﺎء ﻓﻲ ﺑﯾﺎن ّأول ﻧوﻓﻣﺑر‪1954‬م‪) :‬اﻧﺳﺟﺎﻣﺎ ﻣﻊ اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺛّورّﯾﺔ‪ ،‬واﻋﺗﺑﺎ ار ﻟﻸوﺿﺎع ّ‬
‫ﻓﺈﻧﻧﺎ ﺳﻧواﺻل اﻟﻛﻔﺎح ﺑﺟﻣﯾﻊ اﻟوﺳﺎﺋل ﺣﺗّﻰ ﺗﺣﻘﯾق ﻫدﻓﻧﺎ‪.(...‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻣطﻠوب‪ :‬اﺳﺗﺧﻠص اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻔﻘرة‪.‬‬
‫اﻟﺟزء اﻟﺛّﺎﻧﻲ‪ 04) :‬ن(‬
‫اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻌﺑﯾﺔ ﻣن ﻓرﻧﺳﺎ اﻫﺗﻣﺎم اﻟﺟ ازﺋرّﯾﯾن‪ ،‬ﻣﺎ دﻓﻊ‬
‫اﻟﺷ ّ‬
‫ﻗﺿﯾﺔ اﺳﺗﻌﺎدة اﻷرﺷﯾف وﺟﻣﺎﺟم ﺷﻬداء اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺳﯾﺎق‪ :‬أﺛﺎرت‬
‫ّ‬
‫ﺿد اﻻﺳﺗﻌﻣﺎر‬ ‫ﻌﺑﯾﺔ ّ‬ ‫اﻟﺷ ّ‬
‫ﺑﺻدﯾﻘك ﻟﻠّﺟوء إﻟﯾك ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺣﺟم اﻟﺗّﺿﺣﯾﺎت واﻟﺑطوﻻت اﻟّﺗﻲ ﺻﻧﻌﺗﻬﺎ اﻟﻣﻘﺎوﻣﺎت ّ‬
‫ﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺟﻬﻧ ّ‬
‫وﺳﯾﺎﺳﺗﻪ اﻟ ّ‬
‫ُﻫﻠﻛت ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣﺎ ﺑﯾن ‪ 1870 -1830‬أﻛﺛر ﻣن ‪ 5‬ﻣﻼﯾﯾن ﻧﺳﻣﺔ ﻣن اﻟﺟزاﺋرّﯾﯾن‪ ،‬ﺑﺳﺑب اﻟﻣﺟﺎزر‬ ‫اﻟﺳﻧد )‪" :(1‬أ ْ‬‫ّ‬
‫ي إﻟﻰ اﻟﻬﺟرة ﺑﺳﺑب ﺳﯾﺎﺳﺔ اﻷرض‬ ‫ﻧﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ اﺿطرار ﻣﻠﯾون ﺟزاﺋر ّ‬
‫ﻗوات اﻻﺣﺗﻼل اﻟﻔر ّ‬
‫واﻟﺗّﻘﺗﯾل اﻟظّﺎﻟم ﻟﻬم ﻣن ّ‬
‫اﺋرﯾﺔ‪ .‬ص ‪183‬‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ ﻣﻧور‪ .‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺟز ّ‬ ‫اﻟﻣﺣروﻗﺔ واﻟﺗّﺟوﯾﻊ وﺗﺳﻠﯾط اﻷﻣراض ﻋﻠﻰ ّ‬
‫اﻟﺳ ّﻛﺎن"‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ دورة ‪2020‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎدة اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﳉﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫اﻟرﺑﻊ ﻣن ﺳ ّﻛﺎﻧﻬم ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﻌﺷرّﯾﺔ‬ ‫أن اﻷﻫﺎﻟﻲ ﻓﻘدوا ّ‬

‫ﻧﺳﻲ ّ‬
‫ّ‬
‫ﺿﺑﺎط اﻟﺟﯾش اﻟﻔر‬
‫دون أﺣد ّ‬‫اﻟﺳﻧد )‪ ...":(2‬وﻗد ّ‬‫ّ‬
‫ﯾﻌﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدﻣﯾر اﻟﺟزاﺋرّﯾﯾن‬
‫ﻧﺳﻲ وﺟراﺋﻣﻪ‪ ،‬ﺳﺎﻫﻣت اﻟﻛوارث اﻟطّﺑ ّ‬ ‫وﯾﻼت اﻟﺟﯾش اﻟﻔر‬‫)‪ ،(1870/1860‬وزﯾﺎدة ﻋﻠﻰ ْ‬
‫ّ‬
‫اﺋرﯾﺔ‪ .‬ص‪185‬‬ ‫اﻟﻌرﺑﻲ ﻣﻧور‪ .‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺟز ّ‬ ‫وﻣﻣﺗﻠﻛﺎﺗﻬم"‪.‬‬

‫اﻟﺗّﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﺑﺎﺳﺗﺛﻣﺎر ّ‬
‫اﻟﺳﻧدات اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ وﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‪ ،‬أﺟب ﺻدﯾﻘك ﻓﻲ ﻓﻘرة ﻣن ‪ 10‬أﺳطر‪.‬‬

‫ﻣﺎدة اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ‪ 07) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫ّ‬
‫اﻷول‪ 04) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫اﻟﺟزء ّ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ 02) :‬ن(‬
‫ّ‬
‫اﻟرﯾﻔﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﻧزوح‬
‫ّ‬ ‫ﺑﯾﻌﯾﺔ ‪-‬‬
‫ط ّ‬ ‫اﻟزﯾﺎدة اﻟ ّ‬
‫اﻓﯾﯾن اﻟﺗّﺎﻟﯾﯾن ‪ّ - :‬‬
‫ﻋرف اﻟﻣﺻطﻠﺣﯾن اﻟﺟﻐر ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛّﺎﻧﯾﺔ‪ 02) :‬ن(‬
‫ّ‬
‫ﺗطور إﻧﺗﺎج اﻟﺣﺑوب ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣﺎ ﺑﯾن ‪ 2013‬و ‪: 2018‬‬
‫إﻟﯾك ﺟدول ّ‬
‫‪2018‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2014‬‬ ‫‪2013‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ‬
‫ّ‬
‫ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻺﺣﺼﺎء‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺍﻟﺪّﻳﻮﺍﻥ‬
‫‪60‬‬ ‫‪34.4‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪49.1‬‬ ‫اﻹﻧﺗﺎج )ﻣﻠﯾون ﻗﻧطﺎر(‬

‫ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ ﺑﻣﻘﯾﺎس رﺳم‪ 1:‬ﺳم‪ 5/‬ﻣﻼﯾﯾن ﻗﻧطﺎر‪.‬‬

‫‪ (1‬ﻣﺛّل اﻟﺟدول ﺑﺎﻷﻋﻣدة اﻟ ّ‬
‫اﻟرﺳم‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻋﻠّق ﻋﻠﻰ ّ‬
‫اﻟﺟزء اﻟﺛّﺎﻧﻲ‪ 03) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫دﻣﺎﺟﯾﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹ‬
‫ّ‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ رﻏم اﻟﻣﺟﻬودات اﻟﻣﺑذوﻟﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﻋدة ﻣﺷﺎﻛل ﺗﻌﯾق اﻟﺗّﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺳﯾﺎق‪ :‬ﺗﻌﺎﻧﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣن ّ‬
‫ّ‬
‫ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻘطﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻣﺻﻧﻌﺔ‪ ،‬أي‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﺳﺑﻌﯾﻧﺎت‪ ،‬وأﺳﻣﺗﻬﺎ ّ‬‫ﻗوﯾﺔ ﻣﻧذ ّ‬
‫إن اﻟﺟزاﺋر اﻧﺗﻬﺟت ﺳﯾﺎﺳﺔ ﺗﺻﻧﯾﻊ ّ‬ ‫اﻟﺳﻧد)‪ّ ...) :(1‬‬
‫ّ‬
‫ﻣﺗوﺳط ص ‪79‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟراﺑﻌﺔ‬
‫اﻟﺳﻧﺔ ّ‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫ﻣﻌدات ووﺳﺎﺋل اﻹﻧﺗﺎج وأَ ْوﻟَﺗْﻬَﺎ اﻫﺗﻣﺎﻣﺎ ﺑﺎﻟﻐﺎ ‪.(...‬‬
‫ﺻﻧﺎﻋﺔ ّ‬

‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪ ،‬وﺳﻼﻣﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‬
‫ﻣؤﺷر ﻋن ﻛﺛﺎﻓﺔ ّ‬ ‫اﻟﺳﻧد)‪ ) :(2‬إ ّن ﻛﺛﺎﻓﺔ ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻣواﺻﻼت وﻛﻔﺎءة أداﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻫو ّ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺗوﺳط ص ‪87‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟراﺑﻌﺔ‬
‫اﻟﺳﻧﺔ ّ‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫أداﺋﻪ ‪.(...‬‬

‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‪ ،‬اﻛﺗب ﻓﻘرة ﻣن ‪ 08‬أﺳطر ﺗﻘﺗرح ﻓﯾﻬﺎ ﺣﻠوﻻ ﻟﺗﺣﻘﯾق‬

‫ّ‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ وﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺗّﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﺗوظﯾﻔﺎ ﻟ ّ‬
‫ﻠﺳﻧدات‬
‫اﻟﺗّﻧﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﻟﻨﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﳉﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ?‬
‫ﻋﻧﺎﺻﺭاوملوضع‬
‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﻣﺟﺯﺃﺓ ﻣﺟﻣﻭﻉ‬
‫‪-1‬ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺗﺎﺭﻳﺦ‪13):‬ﻧﻘﻁﺔ(‬
‫ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻷﻭﻝ‪09) :‬ﻥ(‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪03) :‬ﻥ(‬
‫ﺗﺣﺩﻳﺩ ﺗﻭﺍﺭﻳﺦ ﺍﻷﺣﺩﺍﺙ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺗﺎﻓﻧﺔ‪1837 :‬ﻡ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪3×01‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﺍﻧﻲ‪ :‬ﻡ‪1872-1871‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺳﻳﺱ ﺣﺯﺏ ﺍﻟﺷﻌﺏ ﺍﻟﺟﺯﺍﺋﺭﻱ‪1937 :‬ﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‪04) :‬ﻥ( ‪:‬ﺗﺻﻧﻳﻑ ﺍﻟﻣﻁﺎﻟﺏ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﺟﺩﻭﻝ‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺟﺩﻭﻝ‪:‬‬
‫ﺟﻣﻌﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻣﺎء ﺍﻟﻣﺳﻠﻣﻳﻥ‬ ‫ﺣﺯﺏ ﺍﻟﺷﻌﺏ ﺍﻟﺟﺯﺍﺋﺭﻱ‬
‫‪-‬ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﻌﻠﻣﻲ ﻭﺗﻧﺷﻳﻁ ﺍﻟﻣﺅﺳﺳﺎﺕ‬ ‫‪-‬ﺇﺟﻼء ﺍﻟﻘﻭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻧﺳﻳﺔ ﻣﻥ ﺟﻣﻳﻊ ﺍﻷﺭﺍﺿﻲ‬
‫)ﺍﻟﻣﺳﺎﺟﺩ‪-‬ﺍﻟﻣﺩﺍﺭﺱ – ﺍﻟﻧﻭﺍﺩﻱ – ﺍﻟﺻﺣﺎﻓﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺟﺯﺍﺋﺭﻳﺔ‬
‫‪04‬‬ ‫‪4×01‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﺭﺿﺔ ﺍﻟﺗﺟﻧﺱ ﻭﺭﻓﺽ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ‬ ‫‪-‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻷﺭﺍﺿﻲ ﺍﻟﻣﺻﺎﺩﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪02) :‬ﻥ(‬

‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻳﻣﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‪ :‬ﻣﻭﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﻛﻔﺎﺡ ﺍﻟﻣﺳﻠﺢ ﺑﺟﻣﻳﻊ ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ﻟﺗﺣﻘﻳﻕ ﺍﻻﺳﺗﻘﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ 04) :‬ﻧﻘﺎﻁ(‬
‫ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﺅﺷﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻳﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﺕ‪/‬ﻙ‬ ‫ﺕ‪/‬ﺝ‬ ‫ﻉ‪/‬ﺕ‬
‫ﺍﻻﻟﺗﺯﺍﻡ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﻘﺭﺓ ﻻ ﺗﻘﻝ ﻋﻥ ‪10‬‬
‫ﺃﺳﻁﺭ‪) .‬ﻛﻣﺎ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻣﻼءﻣﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ( ﺍﺣﺗﻭﺍء ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺣﺟﻡ ﺍﻟﺗﺿﺣﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺑﻁﻭﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﻲ ﺻﻧﻌﺗﻬﺎ ﺍﻟﻣﻘﺎﻭﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺷﻌﺑﻳﺔ ﺿﺩ ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﺳﻳﺎﺳﺗﻪ ﺍﻟﺟﻬﻧﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻭﻅﻑ ﺍﻟﺳﻧﺩﺍﺕ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﻣﺻﻁﻠﺣﺎﺕ ﺗﺎﺭﻳﺧﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺑﺎﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﻣﺣﻝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺳﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﻭﻣﻔﺎﻫﻳﻡ ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ ﺩﻻﻟﺔ )ﺍﻟﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﺷﻌﺑﻳﺔ –‬
‫ﺍﻟﺗﺿﺣﻳﺔ ‪-‬ﺍﻻﻧﺗﻔﺎﺿﺎﺕ ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺳﻳﺎﺳﺔ ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﺭﻳﺔ –‬
‫ﺍﻹﺑﺎﺩﺓ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ – ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺭﻭﻗﺔ‪(...‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﳉﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ ﺍﻟﻁﺭﺡ‪:‬‬
‫)ﺍﻟﻔﻌﻝ ﻭ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻝ(‬
‫ﺍﻟﺗﻧﺎﺳﻕ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺗﺳﻠﺳﻝ ﺍﻟﻣﻧﻁﻘﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﻭﺍﻻﻧﺳﺟﺎﻡ‬
‫ﺑﺗﺭﺗﻳﺏ ﺍﻻﺣﺩﺍﺙ ﻛﺭﻭﻧﻭﻟﻭﺟﻳﺎ‬
‫‪04‬‬ ‫)ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﺭﻳﺔ –‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺷﻌﺑﻳﺔ ﺍﻟﻣﺳﻠﺣﺔ(‬
‫‪-‬ﻧﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ‪-‬ﻭﺿﻭﺡ ﺍﻟﺧﻁ‬
‫ﺍﻻﺗﻘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺗﻣﺎﻳﺯ ‪-‬ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻑ ‪-‬ﺍﻟﻣﻘﺭﻭﺋﻳﺔ ‪-‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺭﺩ ﺍﻟﻣﻧﺗﻭﺝ‬

‫‪ .2‬ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺟﻐﺭﺍﻓﻳﺎ‪ 07) :‬ﻥ(‬

‫ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻷﻭﻝ‪04) :‬ﻥ(‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪02) :‬ﻥ(‬
‫ﺗﻌﺭﻳﻑ ﺍﻟﻣﺻﻁﻠﺣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻐﺭﺍﻓﻳﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻳﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺑﻳﻥ ﻧﺳﺑﺗﻲ ﺍﻟﻣﻭﺍﻟﻳﺩ ﻭﺍﻟﻭﻓﻳﺎﺕ ﻭﺗﻘﺎﺱ ﻟﻛﻝ ﺃﻟﻑ ﺳﺎﻛﻥ‬
‫‪01‬‬ ‫‪-‬ﺍﻟﻧﺯﻭﺡ ﺍﻟﺭﻳﻔﻲ‪ :‬ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ ﺍﻧﺗﻘﺎﻝ ﻣﻛﺛﻑ ﻟﻠﺳﻛﺎﻥ ﻣﻥ ﺍﻟﺭﻳﻑ ﻧﺣﻭ ﺍﻟﻣﺩﻳﻧﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺗﻘﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺧﻳﺭﺓ ﺑﺣﺛﺎ ﻋﻥ ﻅﺭﻭﻑ ﺣﻳﺎﺓ ﺃﻓﺿﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‪02) :‬ﻥ(‬
‫‪01‬ﺍﻟﺗﻣﺛﻳﻝ ﺍﻟﺑﻳﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪65‬‬
‫‪60‬‬
‫‪55‬‬
‫‪50‬‬
‫‪45‬‬
‫‪40‬‬
‫‪35‬‬
‫‪30‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺗﺎﺝ )ﻣﻠﻳﻭﻥ ﻗﻧﻁﺎﺭ(‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2013‬‬ ‫‪2014‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2018‬‬

‫‪02‬‬ ‫ﺃﻋﻣﺩﺓ ﺑﻳﺎﻧﻳﺔ ﻟﺗﻁﻭﺭ ﺍﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﺣﺑﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺟﺯﺍﺋﺭ‪.‬‬

‫‪01‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻕ‪ :‬ﺗﻣﻳﺯ ﺇﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﺣﺑﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺟﺯﺍﺋﺭ ﺑﺎﻟﺗﺫﺑﺫﺏ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﳉﻐﺮاﻓﻴﺎ‬

‫ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ 03) :‬ﻧﻘﺎﻁ(‬

‫ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﺅﺷﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻳﺎﺭ‬
‫ﺕ‪/‬ﺝ ﺕ‪/‬ﻙ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻉ‪/‬ﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﻓﻘﺭﺓ ﻣﻥ ‪ 08‬ﺃﺳﻁﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻼءﻣﺔ ﻣﻊ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺗﺗﻧﺎﻭﻝ ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫)ﺣﻠﻭﻝ ﺗﺣﻘﻳﻕ ﺗﻧﻣﻳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺟﺯﺍﺋﺭ(‬
‫ﻳﻭﻅﻑ ﺍﻟﺳﻧﺩﺍﺕ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﻣﺻﻁﻠﺣﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺳﻠﻳﻡ‬
‫ﺟﻐﺭﺍﻓﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫‪03‬‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫‪01.50‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻭﺿﻭﻉ )ﺍﻟﺗﻧﻣﻳﺔ–ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻣﺎﻟﻲ‬
‫–ﺍﻟﺻﻧﺎﻋﺔ ﺍﻹﺳﺗﻳﺭﺍﺗﺟﻳﺔ– ﺗﺣﺩﻳﺙ‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‬
‫ﺷﺑﻛﺔ ﺍﻟﻣﻭﺍﺻﻼﺕ ‪-‬ﺍﻟﻌﺎﻣﻝ‬
‫ﺍﻟﺑﺷﺭﻱ – ﺗﻧﺷﻳﻁ ﺍﻟﺗﺟﺎﺭﺓ‪-‬‬
‫ﺗﺳﻠﺳﻝ ﺃﻓﻛﺎﺭ ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ﻭﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﺎﺳﻕ‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.25‬‬
‫‪00‬‬
‫ﻣﻧﻁﻘﻳﺎ –ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ – ﺗﺣﺩﻳﺩ‬ ‫ﻭﺍﻻﻧﺳﺟﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻣﻌﻳﻘﺎﺕ– ﺍﻗﺗﺭﺍﺡ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ‬
‫ﻧﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ – ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫– ﻭﺿﻭﺡ ﺍﻟﺧﻁ – ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺗﻘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺗﻣﺎﻳﺯ‬
‫‪0.50‬‬
‫ﺗﻔﺭﺩ ﺍﻟﻣﻧﺗﻭﺝ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬
 ‫الهاتف ‪0696051891 :‬‬ ‫‪ :‬صفحة األستاذ عبد الوهاب ِ‬
‫فتحـ ــي‪.‬‬ ‫‪Facebook‬‬
‫ا إليميل ‪fethiouahab17@gmail.com :‬‬

‫اجليل الثّان ـ ـ ـي‬

‫‪04 AM‬‬ ‫لف‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫األنِيسُ ف ـي االتجمااِِياا‬
‫تَارِيخ ‪ .‬تجغرافيا‪ .‬تربية مدنِية‬
‫للسنة الرابعة من المعليم املموسط‬

‫دروس ‪ +‬مصطلحا ‪ +‬تواريخ معلاية ‪ +‬شخصياا‬

‫األسماذ ‪ِ :‬بد الوهاب فمحي‬

‫‪0200 / 0202‬‬
 ‫فه ــرس املحتويات‬
‫الت ـ ـربية املدنية‬
‫ّ‬ ‫َ ُ‬ ‫املقطع ّ‬
‫‪21‬‬ ‫الجماعية ‪..................................................................................‬‬ ‫الحياة‬ ‫األول ‪:‬‬
‫‪21‬‬ ‫والوساطة االجتماعية ‪..........................................................‬‬ ‫الصلح َ‬ ‫الوضعية األولــى ‪ّ :‬‬
‫‪21‬‬ ‫ّ‬
‫القضائية ‪..........................................................................‬‬ ‫السلطة‬ ‫الوضعية الثانية ‪ّ :‬‬
‫َ ُ َ‬
‫‪21‬‬ ‫الحياة امل َد ِن ّية ‪.....................................................................................‬‬ ‫املقطع الثان ــي ‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪21‬‬ ‫الوضعية األولــى ‪ :‬حقوق اإلنسان والخروقات ‪.............................................................‬‬
‫‪22‬‬ ‫الوضعية الثانية ‪ :‬دور املجتمع فـي تكريس الحقوق ‪......................................................‬‬
‫‪23‬‬ ‫األحمرالجزائر ّي ‪....................................................................‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الهالل‬ ‫الوضعية الثالثة ‪:‬‬
‫َ ُ‬
‫‪23‬‬ ‫املقطع الثالثة ‪ :‬الحياة الديمقراطية ‪...........................................................................‬‬
‫‪23‬‬ ‫الدستور ‪........................................................................................‬‬ ‫الوضعية األولــى ‪ّ :‬‬
‫‪24‬‬ ‫مؤسسات الجمهورية ‪.....................................................................‬‬ ‫الوضعية الثانية ‪ّ :‬‬
‫َ َ‬
‫‪24‬‬ ‫الوط ّنية ‪............................................................................‬‬ ‫الخدمة‬ ‫الوضعية الثالثة ‪ِ :‬‬
‫‪26 – 25‬‬ ‫املصطلحات ‪............................................................................ .................................‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة الــرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫الرتبِيّة املدنية ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫َ‬
‫املقط ُع ّ‬
‫الجماعية‬
‫ِ‬ ‫األول ‪ :‬الحياة‬
‫ْ ُ َ‬
‫الوضع ّية األولــى ‪ :‬الص ـ ـ ـ ـ ـ ـلح والوساطة االجتماعية ‪:‬‬
‫أهمية الصلح‬
‫شروط الوسيط (الوساطة)‬ ‫إج ـراءات الصلح‬
‫(أهمية الحل السلمي للخالفات) آثاره‬
‫‪ -‬حضور األطراف أمام املحكمة ‪ -‬أن يكون مؤهال بالنظرفي املنازعات املعروضة عليه‪ - .‬إنهاء النزاعات القائمة بين األفراد‪.‬‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تخفيف العبء عن املحاكم‪.‬‬ ‫‪ -‬أال يكون ق ِد ارتكب جريمة مخلة بالشرف‪.‬‬ ‫واإلقراربالصلح‪.‬‬
‫‪ -‬تخفيف االكتظاظ عن السجون‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يكون محايدا ومستقال في ممارسة الوساطة‪.‬‬ ‫‪ -‬التوفيق بين األطراف‪.‬‬
‫‪ -‬الرقابة القضائية عن الصلح‪.‬‬
‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية الثانية ‪ :‬الس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـلطة القضـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـائية ‪:‬‬
‫هيكل القضاء املدني‪ ،‬هرم القضاء املدني يتشكل من املحاكم االبتدائية ثم املجالس القضائية ثم املحكمة العليا‪.‬‬
‫يتشكل من املحكمة اإلدارية ومجلس الدولة‪.‬‬ ‫هيكل القضاء اإلداري‬
‫‪ -‬إيداع عريضة مكتوبة من املدعي أو موكله مؤرخة وموقعة منه لدى مكتب الضبط‪.‬‬
‫‪ -‬أما بحض ـ ــور املدعي أمام املحكمة يتولى كاتب الض ـ ــبط أو أحد أعوان مكتب الض ـ ــبط‬
‫بتحريرمحضربتصريح املدعي الذي يوقع عليه‪.‬‬ ‫إجراءات رفع دعوى قضائية‬
‫‪ -‬تقيــد الــدعــاوى املرفوعــة إلى املحكمــة في سـ ـ ـ ـجــل خــاص تبعــا حسـ ـ ـ ــب ورودهــا مع بيــان‬
‫أسماء األطراف في القضية وتاريخ الجلسة‪.‬‬
‫‪ - /‬السهرعلى تطبيق القانون واحترامه‪.‬‬ ‫‪ -‬النظروالفصل في القضايا‪.‬‬
‫أهمية السلطة القضائية‬
‫‪ -‬ضمان الحقوق والحريات للمواطنين‪ - / .‬القضاء على الظلم والفساد‪.‬‬
‫‪ -‬عالنية املحاكمة‪ - / .‬االعتماد على األدلة‪ - / .‬إصدارالحكم‪ - / .‬تحديد العقوبة‪.‬‬
‫معايي ـراملحاكمة‬
‫‪ -‬حضور الخصوم‪.‬‬
‫‪ -‬استجواب املتهم‪ - / .‬سماع األقوال‪ - / .‬سماع شهادة الشهود‪ - / .‬تصريح الخبراء‪.‬‬ ‫إجراءات سي ـرجلسة محاكمة‬

‫ََ‬ ‫َ‬
‫املقط ُع الثا ِني ‪ :‬الحياة املد ِن ّية‬
‫ْ ُ َ‬
‫الوضع ّية األولــى ‪ :‬حقوق اإلنسان والخروقات ‪:‬‬

‫الحقوق واالقتصادية واالجتماعية والثقافية‬ ‫الحقوق املدنية والسياسية‬

‫الحصول على أجر عادل ‪ -‬الراحة ‪ -‬امللكية ‪ -‬إنشاء النقابات‬
‫األمن الشخص ي‬ ‫التدين والتفكير‬ ‫الحياة الكرامة حرية التنقل‬
‫‪ -‬الضمان االجتماعي ‪ -‬التعليم ‪ -‬االشتراك في املجتمع الثقافي‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة الــرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫الرتبِيّة املدنية ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫مظاهر انتهاك حقوق اإلنسان في العالم ‪ -‬التمييز العنصري ‪ -‬الحروب بأشكالها املختلفة ‪ -‬انعدام العدل واملساواة ‪ -‬االحتالل بأشكاله‪.‬‬
‫على املستوى الدولي واإلقليمي * تتمثل في وضع ع ععع اليات لحماية حقوق اإلنس ع ع ععان ومن أمثلة‬ ‫أساليب حماية حقوق اإلنسان‬
‫ذلك اإلعالن العالمي لحقوق الطفل‪.‬‬ ‫(أساليب مواجهة الخروقات)‬
‫* بالدساتير والقوانين‪.‬‬ ‫على املستوى الوطني‬
‫مالحظة ‪ :‬اآلليات الدولية لحقوق اإلنسان تتمثل في املنظمات‪.‬‬
‫اتفاقية حقوق الطفل‬ ‫اتفاقية حقوق امل ـ ـرأة‬
‫في سععنة ‪ 2505‬أقر زعماء العالم بحاجة األطفال إلى اتفاقية خاص ععة‬ ‫في سنة ‪ 2591‬أقر زعماء العالم بحاجة املرأة إلى اتفاقية خاصة بها‪،‬‬
‫بهم‪ ،‬ألنه غالبا ما يحتاج األطفال دون س ع ع ععن ‪ 20‬عش ع ععر إل ع ع ع ع ع ع ع عى رعاية‬ ‫تتض ع ع ع ععمن جملع ععة من الحقوق التي تحفظ له ععا مك ععانتهع ععا في املجتمع‪،‬‬
‫خاص ععة وحماية ال يحتاجها الكبار وتتلخص هذه الحقوق في ‪ :‬الحق‬ ‫وتتلخص هذه الحقوق ف ع ع ع عي ‪ :‬الحق في الحياة واملشاركة السياسية‪،‬‬
‫فعي الحي ع ععاة‪ ،‬والبق ع ععاء‪ ،‬واالنتم ع ععاء‪ ،‬واحترام الرأي‪ ،‬وتحتف ع ععل الجبالر‬ ‫واحترام الرأي والتعليم‪ ،‬وتحتفع ععل الجبالر بع ععاليوم الع ععالمي لحقوق‬
‫باليوم العالمي لحقوق الطفل في الفاتح من جوان من كل سنة‪.‬‬ ‫املرأة في ‪ 80‬مارس من كل سنة‪.‬‬
‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية الثانية ‪ :‬دور املجتمع في تك ـريس الحقوق ‪:‬‬
‫‪ -‬رفع األجور‪ - / .‬تحسين ظروف العمال بتوفير األمن والنظافة‪.‬‬ ‫املصالح املادية‬ ‫دور‬
‫النقابة املصالح املعنوية ‪ -‬دفع السلطة إلصدار قوانين لحماية العمال‪ - /.‬اللجوء إلى اإلضراب القانوني في حالة فشل املفاوضات‪.‬‬

‫‪ -‬إيداع ملف التأسيس لدى وزارة الداخلية‪.‬‬

‫‪ -‬توفر عدة شروط في األعضاء منها ‪ :‬الجنسية‪ ،‬والعمر أكثر من ‪ 19‬سنة‪ ،‬والتمتع بالحقوق املدنية‪ ،‬وأال يكون‬
‫شروط تأسيس الحزب‬
‫قد سلك سلوكا معاديا للثورة‪ ،‬واالمتثال ملبادئ تأسيس األحباب منها ‪ :‬احترام الدستور‪ ،‬وعقد مؤتمر‬
‫تأسيس ي‪ ،‬ووضع قانون الحبب وبرنامجه‪ ،‬وتحديد اسم الحبب ومقره‪.‬‬
‫عندما يكون فعي السلطة تحقيق مصالح الجماهير‪.‬‬ ‫دور الحزب‬
‫عندما يكون فعي املعارضة الرقابة على الحكومة‪ ،‬وكشف أخطائها وانتقادها‪ ،‬وكسب أنصار جدد‪.‬‬
‫مالحظة ‪:‬‬
‫أهم النقابات النشطة في الجزائر‪ :‬االتحاد العام للعمال الجزائريين‪ ،‬االتحاد الوطني لعمال التربية والتكوين‪ ،‬االتحاد العام للتجار‬
‫والحرفيين‪ ،‬النقابة الوطنية لعمال البريد واملواصالت‪.‬‬
‫أهم األحزاب النشطة في الجزائر‪ :‬العمال‪ ،‬جبهة التحريرالوطني‪ ،‬التجمع الوطني الديمقراطي‪ ،‬حركة مجتمع السلم‪.‬‬
‫جدول املقارنة بين األحزاب والنقابات من حيث التنظيم واالعتماد والهدف ‪:‬‬
‫الهدف‬ ‫االعتماد‬ ‫التنظيم‬
‫ال ـ ــدف ـ ــاع ع ـ ــن حـ ـ ـق ـ ــوق‬ ‫تنظيم يكونه العمال الذين ينتمون تـ ـق ــوم الـ ـنـ ـقـ ــابـ ــة بـ ـطـ ـلـ ــب‬
‫الـ ـ ـعـ ـ ـم ـ ــال وت ـ ــحس ـ ـ ـ ـ ـ ـي ـ ــن‬ ‫إلـ ــى مـ ـهـ ـنـ ــة واحـ ــدة لـ ـلـ ــدفـ ــاع عـ ــن االعتمـاد لـدى السـ ـ ـ ــلطات‬ ‫النقابة‬
‫ظروفهم‪.‬‬ ‫املختصة ( وزارة العمل )‪.‬‬ ‫مصالحهم وحقوقهم‪.‬‬
‫تسـ ــعى للسـ ــلطة لتطبيق‬ ‫هو جماعة منظمة يشـ ــترك أفرادها إيداع ملف التأسيس لدى‬
‫الحزب السياس ي‬
‫برنامج الحزب‪.‬‬ ‫وزارة الداخلية‪.‬‬ ‫في املبادئ واملصالح‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة الــرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫الرتبِيّة املدنية ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية الثالثة ‪ :‬الهالل األحمرالج ـزائري ‪:‬‬
‫نشاط الهالل األحمرالجزائر‬

‫تمثيل الجبالر في الخارج بالتض ع ععامن في حالة * اإلغاثة العاجلة لضحايا الكوارث‪.‬‬
‫* التعاون والتضامن ملساعدة املحتاجين‪.‬‬ ‫الكوارث الطبيعية (زالزل وبراكين)‪.‬‬
‫* تقديم األنشطة الصحية عن‪.‬طريق تقديم التوعية للتبرع بالدم‪.‬‬

‫عالقة املواطن الجزائري بالهالل األحمرالجزائري‬ ‫عالقة الهالل األحمرالجزائري بالصليب األحمرالدولـي‬
‫تربط بينهمعا عالقعة وطيعدة بموجعب مبادئ ي اإلنسع ع ع ععانية‪ ،‬ينشع ع ع ععط في الهالل األحمر الجبالري أكثر من ‪ 25‬ألف متطوع على‬
‫ع ععدم التحيز والحي ععاد‪ ،‬االس ع ع ع ععتقاللي ععة والوح ععدة‪ ،‬الع ععاملي ععة‪ ،‬مسع ع ع ع عتعوى العقعطعر العوطعنعي‪ ،‬بعحعي ع ععث وسع ع ع ع عععى املعتطوعون إلى تق ع ععديم‬
‫الخدمات للمواطن الجبالري‪ ،‬مثل ‪ :‬التبرع بالدم و توزيع الوجبات‪.‬‬ ‫الخدمة التطوعية‪.‬‬

‫التضامن املعنوي‬ ‫التضامن املادي‬

‫العتعبعرع ب ع ععال ع ععدم‪ ،‬تعقع ععديعم العلعوازم لعلعمعحعت ع ععاجين في ح ع ععال ع ععة الكوارث تقععديم العالج النفس ع ع ع ع ي للمتض ع ع ع ععررين في الكوارث الطبيعيععة‪،‬‬
‫التضامن مع الشعوب لتخفيف اآلالم الخفية‪.‬‬ ‫الطبيعية‪.‬‬

‫َ‬
‫املقط ُ‬
‫ـراط ّية‬
‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫ق‬‫الديم‬ ‫الحياة‬ ‫‪:‬‬ ‫الثالث‬ ‫ع‬
‫ْ ُ َ‬
‫الوضع ّية األولــى ‪ :‬الدس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـتور ‪:‬‬
‫دساتي ـرالجزائر‪ :‬عرفت الج ـزائرعدة دساتي ـ ـره ـ ـي ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬دستور ‪1916‬م عهد هواري بومدين‪.‬‬ ‫‪ ‬دستور ‪1963‬م عهد أحمد بن بلة‪.‬‬
‫‪ ‬دستور ‪1989‬م عهد الشاذلي بن جديد‪  .‬دستور ‪1996‬م عهد اليمين زروال الذي عدل في ‪2008‬م‪.‬‬
‫‪ ‬التعديل الدستوري ‪2008‬م و ‪2016‬م في عهد الرئيس عبد العزيزبوتفليقة‪.‬‬

‫مضمون دستور ‪ 2016‬م ‪ :‬يحتوي على ديباجة وأربعة أبواب ‪:‬‬

‫الديباجة ‪ :‬هي مقدمة تاريخية لتطور املجتمع الجزائري‪.‬‬
‫الباب األول ‪ :‬نص على املبادئ العامة التي تحكم املجتمع الجزائري وهي ‪ :‬الجزائروالشعب والدولة والحقوق والحريات والواجبات‪.‬‬
‫الباب الثاني ‪ :‬به ثالثة فصول تناولت السلطات ( التشريعية ‪ /‬التنفيذية ‪ /‬القضائية )‪.‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬به فصالن تناول الرقابة واملؤسسات االستشارية ومراقبة االنتخابات‪.‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬تناول نقطتين ‪ :‬التعديل الدستوري‪ ،‬وأحكام انتقالية‪.‬‬
‫أهمية الدستور ‪:‬‬
‫‪ ‬ينظم السلطات ويحدد صالحياتها‪.‬‬ ‫‪ ‬يبين طبيعة نظام الحكم‪.‬‬
‫‪ ‬يمثل القاعدة القانونية للتشريع‪.‬‬ ‫‪ ‬يضمن الحقوق والحريات والواجبات ويكفل الحماية القانونية‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة الــرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫الرتبِيّة املدنية ( دروس )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫واجب املواطن نح ــو الدستور ‪:‬‬
‫‪ ‬التقيد بمحتوى الدستور ويلتزم بحمايته‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على الدستور على أنه أعلى قانون للبالد فيجب احترام املبادئ التي جاء ها‪.‬‬
‫فقرة حول الدستور ‪:‬‬
‫يعرف الدس ــتور على أنه مجموعة من القوانين أو املبادئ العامة املنظمة لس ــلطات الدولة واملبينة لحقوق‬
‫كل من الحاكم واملحكوم‪ ،‬ولكن ما الھدف من معرفته واحترامه ؟‬
‫باعتبار أن الدســتور ھو القانون األعلى للبالد فال يعذر بجھل القانون‪ ،‬فمعرفة الدســتور واجبة للعمل بما‬
‫جاء فيه‪ ،‬وحتى نكون مســؤولين عن تصــرفاتنا وأفعالنا فاالطالع عليه ضــروري‪ ،‬واحترامه‪ ،‬والعمل بما جاء ف ـ ـ ـ ـي‬
‫بنوده وحمايته‪ ،‬واجب على جميع املواطنين حتى تصان الحقوق وتنظم الحياة العامة وتحمى اإلرادة الشعبية‬
‫وف ـي األخيرنستنتج أن االطالع على الدستور‪ ،‬و احترامه وصيانته واجب وطني‪.‬‬
‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية الثانية ‪ :‬مؤسسات الجمهورية ‪:‬‬
‫السلطة التنفيذية ‪:‬‬
‫الوزراء‬ ‫الوزي ـراألول‬ ‫رئيس الجمهورية‬
‫ينتخب ملدة خمس سـ ــنوات عن طريق االقتراع املباش ـ ــر يعينـ ــه رئيس الجمهوريـ ــة ومن ذات سيادة‪ ،‬ذات طابع اجتماع ـ ـي‬
‫والسـ ـ ـ ــري ومن صـ ـ ـ ــالحياته سـ ـ ـ ــلطة التعيين والسـ ـ ـ ــلطة صـ ـ ــالحياته يوزع الصـ ـ ــالحيات وثقاف ـي‪ ،‬ذات طابع اقتصادي‪.‬‬
‫ويختارأعضاء الحكومة‪.‬‬ ‫األمنية والسلطة التنظيمية يحفظ أمن البالد‪.‬‬
‫السلطة التشريعية ‪:‬‬
‫الغرفة ‪ : 2‬مجلس األمة‬ ‫الغرفة ‪ : 1‬املجلس الشعبي الوطني‬
‫يعين ثلثي أعضائه من طرف املجالس الوالئية‬ ‫ينتخب ملدة خمس سنوات عن طريق االقتراع املباشر‬
‫والبلدية والثلث اآلخرمن طرف الرئيس‪.‬‬ ‫والسري‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة برنامج الحكومة واملصادقة عليه‪.‬‬ ‫‪ -‬تشريع القوانين‪.‬‬
‫مهام الب ـرملان‬
‫‪ -‬مناقشة ميزانية الدولة السنوية واملصادقة عليها‪.‬‬ ‫‪ -‬املبادرة باقتراح تعديل الدستور‪.‬‬
‫‪ -‬تحقيق الديمقراطية‪.‬‬ ‫‪ -‬صيانة الحقوق والحريات‪.‬‬
‫أهمية الب ـرملان‬
‫‪ -‬ممارسة السيادة الشعبية في التمثيل والرقابة‪.‬‬
‫عالقة املؤسسات الجمهورية بالدستور ينظم ويسير ويسهر على احترام القانون من خاللها‪.‬‬
‫ْ ُ‬
‫الوضع ّية الثالثة ‪ :‬الخدمة الوطنية ‪:‬‬
‫الفرد التكوين العسكري‪ ،‬التعارف بين الشباب‪ ،‬تعليمه وتأهيله الندماجه في املجتمع‪.‬‬
‫التكوين العسع ع ععكري بغية التعبةة‪ ،‬القدرة على تحمل املسع ع ععؤولية‪ ،‬تعبيب القيم الوطنية‬ ‫أهميتها ‪ :‬على مستوى‬
‫املجتمع‬
‫وتوطيد العالقة بين املواطن وجيشه‪.‬‬
‫السد األخضر‪ ،‬طريق الوحدة اإلفريقية‪ ،‬بناء السدود والسكك الحديدية‪ ،‬تشييد القرى الفالحية‪.‬‬ ‫إنجازات الخدمة الوطنية‬
‫ي وجه من أوجه ممارسة املواطنة وتجسيد االنتماء‪.‬‬ ‫عالقة الخدمة الوطنية باملواطن‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة الــرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫الرتبِيّة املدنية ( مصطلحات )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫مصطلحات الت ـربية املدنية ‪:‬‬
‫الصلح ‪ :‬هو طريقة سلمية للفصل في النزاعات القائمة بين األفراد ويكون عن طريق القاض ي‪.‬‬
‫الوساطة االجتماعية ‪ :‬هو دخول شخص محايد للفصل في النزاعات القائمة بين األفراد‪ ،‬ويكون فرديا أو عن طريق جماعة‪.‬‬
‫مقارنة بين الصلح والوساطة االجتماعية ‪:‬‬
‫أوجه االختالف‬ ‫أوجه التشابه‬
‫* الصلح إجراء وجوبي‪ ،‬في حين الوساطة اختياري‪.‬‬ ‫* كالهما طريق لحل النزاعات‪.‬‬
‫* الصلح يخضع لقيود وضوابط قانونية‪ ،‬والوساطة ال قيود لها‪.‬‬ ‫* كالهما محبذان ومشرعان في القانون‪.‬‬
‫* الوس ـ ــاطة تجوز في كل ما يجوز فيه الص ـ ــلح‪ * ،‬الوساطة وسيلة لحل النزاع‪ ،‬أما الصلح فهو غاية‬
‫وما ال يجوز فيه الصلح ال يجوز في الوساطة‪ * .‬املصالح يقترح ويفرض حلول‪ ،‬في حين الوسيط يسعى لتقريب وجهات النظر‪.‬‬
‫* الشـ ـ ـ ــخص املصـ ـ ـ ــالح أو الوسـ ـ ـ ــيط كالهما ال * الصلح ينتهي بحل كلي للنزاع‪ ،‬في حين إمكانية الوساطة بحل جزئي للنزاع‪.‬‬
‫يملكان سلطة اتخاذ القرار‪.‬‬
‫مكتب الصلح أو الوساطة ‪ :‬هو مكتب في املحكمة يتولى التوقيع على عقد الصلح بين املتخاصمين ليكون الصلح قانونيا‪.‬‬
‫السلطة ‪ :‬السيطرة والتحكم وهي ممارسة الحكم من طرف هيئات منتخبة‪.‬‬
‫الطعن ‪ :‬إعالن رفض الحكم وعدم قبوله‪.‬‬
‫االستئناف ‪ :‬هو طلب إعادة النظرفي القضية لدى املجالس القضائية‪.‬‬
‫العريضة ‪ :‬هي رسالة يكتب فيها صاحب الدعوى لرفع الشكوى ضد شخص ما‪ ،‬يشرح فيها حيثيات القضية‪.‬‬
‫مكتب الضبط ‪ :‬هو مكتب في املحكمة يتولى تسجيل مختلف القضايا املعروضة أمامه‪.‬‬
‫املدعي ‪ :‬هو الشخص الذي رفع الشكوى‪.‬‬
‫املدعى عليه ‪ :‬هو الشخص الذي رفعت ضده الشكوى‪.‬‬
‫اسـ ــتقاللية القضـ ــاء ‪ :‬هي عدم خضـ ــوع القاض ـ ـ ي ألي ض ـ ــغط أو تدخل أو وصـ ــاية من سـ ــلطة أخرى وخض ـ ــوعه للمراقبة من طرف‬
‫املجلس األعلى للقضاء و عالنية الجلسات لتمكين الرأي العام من املراقبة‪.‬‬
‫حياد القضاء ‪ :‬عدم انحيازالقاض ي ألي طرف على حساب الطرف اآلخرخالل فض النزاع وإصدارالحكم‪.‬‬
‫الجناية ‪ :‬هي الجريمة التي يعاقب عليها القانون بالسجن املؤبد أو املؤقت أو اإلعدام‬
‫الجنحة ‪ :‬هي كل فعل يعود بالضرر على الفرد واملجتمع‪ ،‬كالسرقة درجتها وسط بين املخالفة والجناية‪.‬‬
‫املخالفة ‪ :‬هي كل تصرف خارج عن دائرة القانون يترتب عنه عقاب كزيادة السرعة‪.‬‬
‫درجات التقاض ي ‪ :‬درجتان الدرجة األولى املحاكم االبتدائية والدرجة الثانية املجالس القضائية‪.‬‬
‫قضاة املحكمة ‪ :‬رئيس املحكمة‪ ،‬قاض ي التحقيق‪ ،‬وكيل الجمهورية‪ ،‬قاض ي الحكم‪.‬‬
‫رئيس املحكمة ‪ :‬يشرف على السيرالحسن للمحكمة ويوزع املهام ويشرف على القضايا املستعجلة‪.‬‬
‫وكيل الجمهورية ‪ :‬هو املكلف بتطبيق الحكم أثناء الجلسة ويسهرعلى تنفيذ القرارات‪.‬‬
‫غرف املحكمة العليا واختصاصاتها ‪ :‬تتألف من ‪ 08‬غرف وه ـ ـي ‪:‬‬
‫الغرفة الجنائية ‪ :‬تنظرفي أحكام محاكم الجنايات وغرف االتهام واملحاكم العسكرية‪.‬‬
‫الغرفة املدنية ‪ :‬تنظرفي األحكام الصادرة عن املحاكم واملجالس القضائية في القضايا املدنية‪.‬‬
‫غرفة األحوال الشخصية واملواريث ‪ :‬تنظرفي أحكام املحاكم واملجالس في قضايا املواريث والطالق والنفقة‪.‬‬
‫الغرفة االجتماعية ‪ :‬تنظرفي أحكام املنازعات املتعلقة باألجور والطرد من العمل‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ : Fb‬صفحة األستاذ عبد الوهاب فتحــي‪.‬‬ ‫ا إليميل ‪ fethiouahab17@gmail.com :‬الهاتف ‪0696051891 :‬‬
‫يس فــي االجتماعيات ّ‬
‫للسنة الــرابعة من التعليم املتوسط ( ‪.) 2022 / 2021‬‬ ‫ِ‬ ‫األ ِن ُ‬ ‫الرتبِيّة املدنية ( مصطلحات )‬
‫عبد الوهاب فتح ـ ـ ــي‪.‬‬
‫غرفة الجنح واملخالفات ‪ :‬تنظرفي األحكام املتعلقة بالجنح واملخالفات القانونية‪.‬‬
‫الغرفة العقارية ‪ :‬تنظرفي األحكام املتعلقة بامللكية والبيوع والهبات‪.‬‬
‫الغرفة التجارية والبحرية ‪ :‬تفصل في الطعون املتعلقة باملنازعات الناتجة عن البيع والشراء‪.‬‬
‫غرفة العرائض ‪ :‬تختص بفحص الطعون قبل إحالتها على الغرف املختصة‪.‬‬
‫منظمــة العفو الــدوليــة ‪ :‬هي منظمــة غير حكوميــة‪ ،‬أنش ـ ـ ـ ــأهــا مجموعــة من العمــال البريطــانيين‪ ،‬تهــدف للــدفــاع عن حقوق اإلنس ـ ـ ـ ــان‬
‫ولهامجاالت التدخل في الدفاع عن سجناء الرأي ‪...‬‬
‫عدم االنحياز ‪ :‬الحياد وعدم االنضمام ألي طرف على حساب اآلخر‪.‬‬
‫التعديل الدستوري ‪ :‬هو إضافة مواد جديدة أو إلغاء بعضها أو التعديل في بعض املواد القانونية‪.‬‬
‫مؤسسات الجمهورية ‪ :‬هي الهيئات واإلدارات التي وجدت لخدمة املواطن من برملان وصحة وتعليم وقضاء وإدارة ‪...‬‬
‫التشريع ‪ :‬وضع القوانين وهي من اختصاص البرملان‪.‬‬
‫السلطة التنفيذية ‪ :‬هي هيئة تتمثل في رئيس الجمهورية والوزيراألول‪ ،‬تنفذ البرامج برنامج الحكومة‪.‬‬
‫السلطة التشريعية ‪( :‬البرملان) هي هيئة تتمثل في املجلس الشعبي الوطني ومجلس األمة تعمل على وضع القوانين‪.‬‬
‫تكميم األفواه ‪ :‬منع حرية الرأي والتعبير‪.‬‬
‫الخدمة الوطنية ‪ :‬هي مؤسسة تابعة للجيش الوطني الشعبي‪ ،‬واجبة على كل مواطن بلغ سن الـ ‪ 19‬سنة من جنس الذكور‪.‬‬
‫الدستور ‪ :‬هو مجموعة من القوانين التي تبيين طبيعة العالقة بين الحاكم املحكوم‪ ،‬وتنظم الدولة وعالقتها بالدول األخرى‪.‬‬
‫ُْ َ‬
‫الهالل األحمرالجزائري ‪ :‬هو منظمة لها نفس مبادئ الصليب األحمرالدولي‪ ،‬أن ِشئت أثناء الثورة التحريرية الجزائرية‪.‬‬
‫َ‬
‫بأساليب ديمقراطية‪.‬‬ ‫الحزب السياس ي ‪ :‬هو جماعة منظمة يشترك أفرادها في املبادئ واملصالح‪ ،‬تسعى للوصول إلى السلطة‬
‫يكونه العمال الذين ينتمون إلى مهنة واحدة للدفاع عن مصالحهم وحقوقهم املادية واملعنوية‪.‬‬ ‫النقابة ‪ :‬هي تنظيم ّ‬
‫التنظيم النقابي ‪ :‬يس ــمح القانون للعمال األجراء وأص ــحاب املهن الحرة بتكوين نقابات واالنض ــمام إليها‪ ،‬وتقوم النقابة بطلب االعتماد‬
‫لدى السلطات املختصة وتنتخب قيادتها بطريقة ديمقراطية وال تسعى النقابة للوصول إلى السلطة‪.‬‬
‫خروقات حقوق اإلنسان ‪ :‬هي التعدي على الحقوق األساسية لإلنسان التي نص عليها اإلعالن العالمي‪.‬‬
‫املحاكمة ‪ :‬هو إجراء قانوني يهدف إلى الفصل في براءة املتهم أو إدانته‪.‬‬
‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان ‪ :‬هو وثيقة قانونية تنص على حقوق األفراد وحرياتهم التي تلتزم الدولة باحترامها‪ ،‬وقد أقرتها الجمعية‬
‫العامة لألمم املتحدة يوم ‪ 10‬ديسمبر ‪ ،1948‬يتألف من ‪ 30‬مادة‪.‬‬
‫القضاء ‪ :‬هو املحاكم وما تصدرمن أحكام‪.‬‬
‫السلطة القضائية ‪ :‬هي هيئة مختصة في النظروالفصل في املنازعات املعروضة أمامها‪.‬‬
‫مالحظة ‪:‬‬
‫‪ ‬ال تعتبراملحكمة العليا درجة ثالثة فـ ـي التقاض ي ‪ :‬ألنها ال تنظرفي القضايا بل تنظرفي األحكام‪.‬‬
‫‪ ‬للمجلس القضائي قرارات نهائية‪ :‬ألنه الدرجة األخيرة في التقاض ي‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت و اﻟﻤﺴﺎﺑﻘـﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫‪ ‬اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪‬‬

‫ﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪‬‬
‫ا ّ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺟﻮان ‪2007‬‬

‫الحل‬
‫لف‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻷول‪12) :‬ن(‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫اﻟﺴﺆال اﻷول ‪ 06) :‬ن(‬

‫ﺗُﻌﺘﺒﺮ ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬أذﻛﺮ أﺷﻜﺎل ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ )‪03‬ن(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺑﯿﻦ أھﻤﯿﺔ ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ )‪03‬ن(‪.‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ 06) :‬ن(‬

‫اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ أداة أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﻦ أدوات اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬أذﻛﺮ ھﯿﺌﺎت اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪02).‬ن(‬
‫‪ -2‬ﻟﻠﺒﺮﻟﻤﺎن ﻣﮭﺎم ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬أﺑﺮز أرﺑﻌﺔ ﻣﻨﮭﺎ)‪04‬ن(‬

‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ‪08) :‬ن(‬

‫ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺮى اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ واﻟﺨﻤﺴﯿﻦ ﻟﻺﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﺗﺎﺑﻌﺖ ﺣﻮارا ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺎ‪ ،‬وﻻﺣﻈﺖ ﻓﯿﮫ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺎورﯾﻦ ﺣﻮل اﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ وﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻨﺎطﻖ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪات‪:‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ ‪:-1-‬‬
‫» ﻟﻜﻞ ﻓﺮد اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة واﻟﺤﺮﯾﺔ وﺳﻼﻣﺔ ﺷﺨﺼﮫ «‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ 03‬ﻣﻦ اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:-2-‬‬
‫ﻣﮭﺪدا ﺑﺎﻟﮭﻼك ﻗﺒﻞ ﺑﻠﻮﻏﮭﻢ ّ‬
‫ﺳﻦ‬ ‫» ‪ .....‬ﯾﺘﻮﻓﻰ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ ‪ 5,6‬ﻣﻠﯿﻮن طﻔﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ وﯾﺒﻘﻰ ‪ 146‬ﻣﻠﯿﻮن طﻔﻞ ّ‬
‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻟﻌﺪم ﺗﻠﻘّﯿﮭﻢ ﻏﺬاء ﻣﺘﻜﺎﻣﻼ‪« ...‬‬
‫ﻣﻦ ﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﯿﻮﻧﯿﺴﯿﻒ ) ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ ( ﻧﯿﻮﯾﻮرك ‪2006-05-02‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ درﺳﺖ وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪﯾﻦ ‪ 1‬و ‪ ،2‬أﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻋﺸﺮة )‪ (10‬أﺳﻄﺮ ﺗﺒﯿﻦ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻮﻗﻔﻚ ﻣﻦ اﺧﺘﻼف‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺎورﯾﻦ‪.‬‬

‫اﻧﺘﮭﻰ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪1 / 1‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‬

‫ش ت ﻣﺗوﺳط دورة ‪ :‬ﺟوان ‪2007‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ و ﺳﻠم اﻟﺗﻧﻘﯾط‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬ ‫ﻣﺣﺎور‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوملوضع ?‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اوعلدةاىل‬
‫ﻋﻧﺎﺻر‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫ﻣﺟزأة اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‬
‫اﻟﺠﺰء اﻷول‪:‬‬
‫اﻟﺠﻮاب اﻷو ّل ‪:‬‬
‫‪ ‬أﺷﻜﺎل ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺮأي ‪ :‬اﺣﺘﺮام اﻵراء اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ – اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪ :‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻵراء ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪ :‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻋﺘﻨﺎق اﻷﻓﻜﺎر و ﺗﺤﺮﯾﺮ اﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻗﺪ ﯾﻜﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘﺮﺷﺢ ﺑﺬﻛﺮھﺎ دون ﺷﺮﺣﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫‪06‬‬
‫‪ ‬أھﻤﯿﺔ ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻀﻤﻦ ﺗﻌﺪ ّد اﻵراء اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻀﻤﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ وﺗﻤﻨﻊ أﺷﻜﺎل اﻻﺳﺘﺒﺪاد‬
‫‪01‬‬
‫واﻟﺪﯾﻜﺘﺎﺗﻮرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮر‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﺮﺷﺢ أن ﯾﺬﻛﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺧﺮى ﺗ ُﺒﯿّﻦ أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺳﯿﺎﺳﯿﺎ ﻟﻢ ﺗﺮد‬
‫ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺠﻮاب اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬

‫‪ ‬ھﯿﺌﺎت اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﺸﻌﺒﻲ اﻟﻮطﻨﻲ ) اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻷوﻟﻰ(‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺠﻠﺲ اﻷﻣﺔ ) اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﮭﺎم اﻟﺒﺮﻟﻤﺎن ‪:‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺮﯾﻊ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت‪.‬‬
‫اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ‬

‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ و دراﺳﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ و اﻟﺘﺼﻮﯾﺖ ﻋﻠﯿﮫ‪.‬‬

‫‪06‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻋﻤﺎل اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺼﻮﯾﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﺮﺷﺢ أن ﯾﺬﻛﺮ ﻣﮭﺎم أﺧﺮى ﻟﻢ ﺗﺮد ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫ش ت ﻣﺗوﺳط دورة ‪ :‬ﺟوان ‪2007‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ و ﺳﻠم اﻟﺗﻧﻘﯾط‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‬
‫ﺗﻤﻜﻦ‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ‬ ‫ﻋﺪم‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎر‬
‫ﻛﻠﻲ‬ ‫أدﻧﻰ‬ ‫ﺟﺰﺋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻋﺸﺮة أﺳﻄﺮ ‪.10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﻼءﻣﺔ ﻣﻊ‬
‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪00‬‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة ﺗﺪور ﺣﻮل ﻣﺪى اﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫أﻧﻮاع اﻟﺤﻘﻮق‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام أدوات‬
‫‪ -1‬اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫و ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﺎدة‬
‫‪ -2‬اﻟﺤﻘﻮق اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺮوﻗﺎت ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -1‬وﺟﻮد اﻻﺣﺘﻼل‬
‫‪ -2‬اﻧﺘﮭﺎك ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻻﻧﺴﺠﺎم‬
‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪00‬‬ ‫)ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪ -‬ﻋﺮض‪ -‬ﺧﺎﺗﻤﺔ(‬ ‫و اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻹﺗﻘﺎن‬
‫‪01‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﺸﻄﯿﺐ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ا
ن دة ا ا
‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺓ ‪ 01:‬ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬

‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ 12 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺇﻝﻴﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺼﺎﺕ‪ ،‬ﺼﻨﻔﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫* ﺭﺌﺎﺴﺔ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ * ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻋﻤل ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ * ﺍﻝﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ * ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ‬
‫* ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻝﻌﻔﻭ ﻭ ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻝﻌﻘﻭﺒﺎﺕ * ﺭﺌﺎﺴﺔ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﻭﺯﺭﺍﺀ * ﻤﺤﺎﺭﺒﺔ ﺍﻝﻤﺨﺎﻝﻔﺎﺕ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻘﺎﻀﻲ‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻝﻤﺎﻥ‬ ‫ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ‬ ‫ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺇﻥ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﺘﻨﻔﻊ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﺘﻀﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺫﻜﺭ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻝﻠﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 04 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﹸﺘ ‪‬ﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻝﺼﺤﺎﻓﺔ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﻠﻁﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻝﺜﻼﺙ ‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﺍﻝﺴﻠﻁﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋ ‪‬ﺩﺩ ﺃﺭﺒﻊ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻝﻠﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻙ ﻝﺤﻭﺍﺭ ﺒﺜﺘﻪ ﺇﺤﺩﻯ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺤﻭل ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺠﺕ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻝﺨﺭﻭﻗﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺭﻏﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺩﻭﻝﻴﺔ ﻭ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻤﻌﺎﺭﻀﺔ ﻭ ﻤﻨﺩﺩﺓ ﺒﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴـﻨـﺩﺍﺕ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ‪: 1‬‬
‫" ﻴﻭﻝﺩ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻨﺎﺱ ﺃﺤﺭﺍﺭﹰﺍ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺭﺍﻤﺔ ﻭ ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ ﻭ ﻗﺩ ﻭﻫﺒﻭﺍ ﻋﻘﻼ ﻭ ﻀﻤﻴﺭﺍ‪ ،‬ﻭ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻌﺎﻤل‬
‫ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﻌﻀﺎ ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻹﺨﺎﺀ"‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ 1‬ﻤﻥ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ﻝﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ‪1948‬ﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ‪: 2‬‬
‫" ﻝﻜل ﻓﺭﺩ ﺍﻝﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﻭ ﺍﻝﺤﺭﻴﺔ ﻭ ﺴﻼﻤﺔ ﺸﺨﺼﻪ"‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ 3‬ﻤﻥ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ﻝﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ‪1948‬ﻡ‪.‬‬

‫ا ا‬ ‫ا ‪2/1‬‬

 ‫ﺍﻝﺴﻨﺩ‪: -3-‬‬
‫ﻱ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻝﻠﺘﻌﺫﻴﺏ ﻭ ﻻ ﻝﻠﻌﻘﻭﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻝﻘﺎﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻭﺤﺸﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺤﺎﻁﺔ ﺒﺎﻝﻜﺭﺍﻤﺔ‪.‬‬
‫" ﻻ ﻴﻌ ‪‬ﺭﺽ ﺃ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ 5‬ﻤﻥ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ﻝﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ‪1948‬ﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺴﺎﺒﺘﻙ ﺍﻝﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ ‪ 3 ، 2 ، 1‬ﺍﻜﺘﺏ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺃﺴﻁﺭ ﺘﻜﺸﻑ ﻓﻴﻬﺎ ﺨﺭﻭﻗﺎﺕ ﺤﻘﻭﻕ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ‪.‬‬

‫‪"#
$‬‬ ‫ا ‪2/2‬‬ ‫ا!‬
 ‫ﺵ ﺕ ﻡ ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭ ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫لف‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫? ﺍﻹﺠﺎﺒﺔاوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ) ‪ 12‬ﻨﻘﻁﺔ(‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬

‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺼﺎﺕ ‪ 04‬ﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺼﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻘﺎﻀﻲ‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻝﻤﺎﻥ‬ ‫ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ‬
‫‪-‬ﺍﻝﺘﻤﺘﻊ‬ ‫‪-‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻋﻤل‬ ‫‪-‬ﺭﺌﺎﺴﺔ ﻤﺠﻠﺱ‬ ‫‪-‬ﺭﺌﺎﺴﺔ ﻤﺠﻠﺱ‬
‫‪ 04‬ﻥ‬ ‫‪ 8×0,5‬ﻥ‬ ‫ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺯﺭﺍﺀ‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﺤﺎﺭﺒﺔ‬ ‫‪-‬ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ‬ ‫‪-‬ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻝﻌﻔﻭ‬ ‫ﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺎﻝﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ‪.‬‬ ‫ﻭ ﺘﺨﻔﻴﺽ‬
‫ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻘﻭﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ 04 :‬ﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﻤﺨﺎﻁﺭ‬
‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﻥ‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ – 1‬ﺨﻀﻭﻉ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻝﻶﻝﺔ ﻭ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻥ‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ – 2‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻝﺒﻁﺎﻝﺔ‪.‬‬
‫‪ 04‬ﻥ‬ ‫ﻥ‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ – 3‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﻏﻴﺭ ﺴﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻥ‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ – 4‬ﺘﻠﻭﻴﺙ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ – 5‬ﺍﺴﺘﻨﻔﺎﺫ ﺍﻝﺜﺭﻭﺍﺕ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ – 6‬ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﻔﻘﺎﺕ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﻌﺴﻜﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ :‬ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺫﻜﺭ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﻝﻠﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ‪ 04 :‬ﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺃﺭﺒﻊ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻝﻠﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺼﺤﺎﻓﺔ‬
‫ﻥ‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -1‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﻀﺎﻉ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭ ﺃﺤﻭﺍل ﺍﻝﺸﻌﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‬
‫‪ 04‬ﻥ‬ ‫ﻥ‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ – 2‬ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻋﻼﺝ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﺍﻷﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻥ‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -3‬ﺘﺠﻨﻴﺩ ﺍﻝﻁﺎﻗﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻥ‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ – 4‬ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺭﻓﺎﻫﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ 08‬ﻨﻘﺎﻁ‬

‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬

‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫‪-‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺃﺴﻁﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻊ‬
‫‪ 02‬ﻥ‬ ‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺤﻭل ﺨﺭﻭﻗﺎﺕ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬

‫‪ 0,5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﻜﺸﻑ ﺨﺭﻭﻗﺎﺕ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬

‫‪ 0,5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺤﺘﻼل ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﻝﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪ 03‬ﻥ‬ ‫‪ 0,5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺤﺭﺏ ﺍﻝﻌﺭﺍﻕ‪.‬‬
‫‪ 0,5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺠﻭﻉ ﻓﻲ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺩﺩﺓ ﺒﺨﺭﻭﻗﺎﺕ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﻭ‬
‫‪ 02‬ﻥ‬ ‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻨﺎﺴﻕ‬

‫‪ 0.5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻗﺔ ﻭ ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬

‫‪ 01‬ﻥ‬ ‫‪ 0.5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪1/1‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2009‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ – ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭ – ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﻭﺯﺭﺍﺀ – ﺍﻝﻤﺠﺎﻝﺱ ﺍﻝﻘﻀﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻝﻺﺩﺍﺭﺓ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻭﺜﻴﻕ ﺒﺎﻝﻤﻭﺍﻁﻥ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺃﺒ ﹺﺭﺯ ﺜﻼﺙ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻝﻺﺩﺍﺭﺓ ﺘﺅﻜﹼﺩ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻋﻡ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ )ﺩ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻝﻤﺎﻥ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻋ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻝﺒﺭﻝﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺒ ‪‬ﻴﻥ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻤﺜﻠﻲ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﺸﻌﺒﻲ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺩﻭﻝﺘﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻠﺘﻘﻰ ﺩﻭﻝﻲ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺸﺒﺎﺏ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪ ،‬ﹸ‬
‫ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻥ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺃﺭﺽ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻭﺠﺯﺀ ﻻ ﻴﺘﺠﺯﺃ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ‪ :1‬ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺩﻴﺒﺎﺠﺔ ﺩﺴﺘﻭﺭ ‪ » :1996‬ﺇ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻓﺄﺭﺽ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻭﺒﻼﺩ ﻤﺘﻭﺴﻁﻴﺔ ﻭﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺔ«‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ‪ » :2‬ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺸﻌﺒﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﻻ ﺘﺘﺠﺯﺃ«‪.‬‬
‫) ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ 01‬ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭ(‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻨﺩﻴﻥ ) ‪ 1‬ﻭ‪ ( 2‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻙ ﺍﻝﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﹸﺍﻜﺘﺏ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 12‬ﺴﻁﺭﹰﺍ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻠﺘﻘﻰ ﺍﻝﺩﻭﻝﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﺤﻀﺭﻩ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ‪2009‬‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬

‫لف‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ? ﺍﻻﺟﺎﺑﺔاوعلدةاىلا هرس‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﻷﻭل )‪ 12‬ﻨﻘﻁﺔ (‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ 4) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪ -‬ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺠﻬﺎﺯ ﺇﺩﺍﺭﻱ ﺘﻨﻔﻴﺫﻱ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ ﻭﺍﻝﻭﺯﺭﺍﺀ‪.‬‬

‫ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬
‫‪01‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻝﻠﺒﻼﺩ‪ ،‬ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬

‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﻴﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺤﻜﻡ ﻭﺘﺤﺩﺩ ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻝﺤﺭ‪‬ﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -3‬ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﻭﺯﺭﺍﺀ‪ :‬ﻤﺠﻠﺱ ﻴﺸﻤل ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ ﻭﻴﺘﺭﺃﺴﻪ ﺭﺌﻴﺱ‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﻝﻤﺠﺎﻝﺱ ﺍﻝﻘﻀﺎﺌﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻘﻀﺎﺀ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻭﻻﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﺠﻬﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 4) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪ -1‬ﺜﻼﺙ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻝﻺﺩﺍﺭﺓ‪:‬‬

‫‪01‬‬
‫ـ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻷﻤﻥ ﻝﻬﻡ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ـ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻝﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻥ‬
‫‪01‬‬
‫ـ ﻤﻨﺢ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺴﻠﻴﻤﺔ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪ :‬ﺘﺎﺒﻌﺔ ﻝﻠﺩﻭﻝﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻤﺜل‪:‬‬
‫‪01‬‬
‫ﺍﻝﺒﻠﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﺩﺍﺌﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻝﻭﻻﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻋﻤﻭﻤﻴﺔ‬
‫ﻤﻘﺎﺒل ﺭﺒﺢ ﻤﺎﺩﻱ ﻤﺜل‪ :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻌﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪2 /1‬‬
 ‫ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ‪2009‬‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 4) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪ -1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﺒﺭﻝﻤﺎﻥ‪:‬‬
‫‪02‬‬
‫‪04‬‬ ‫ﻫﻭ ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﺸﺭﻴﻌﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻼﺩ ﻤﻬﻤﺘﻬﺎ ﺴ ‪‬ﻥ ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻁﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺸﺭﻴﻌﻴﺔ ‪ -2‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻤﺜﻠﻲ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﺸﻌﺒﻲ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪:‬‬
‫‪02‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻹﻗﺘﺭﺍﻉ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻝﺴﺭ‪‬ﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ )‪ 8‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 12‬ﺴﻁﺭﹰﺍ ﻴﺒﺭﺯ ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻊ‬
‫‪01‬‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻝﺩﻭﻝﺔ ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‬
‫‪01‬‬
‫ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻝﺩﻻﻻﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬

‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻝﻠﺩﻭﻝﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺫﻜﺭ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻝﺠﻴﻭﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﺒﺨﺼﺎﺌﺼﻪ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺘﻤﺎﺀﺍﺘﻪ ﻭﻤﻘﻭﻤﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻨﺎﺴﻕ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺩ‪‬ﻗﺔ ﻭﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﹼﻐﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺇﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺇﻥ ﻭﺠﺩﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻤﺎﻴﺯ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪2/2‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2010‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻻ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﺘﻤﻴ‪‬ﺯﺓ ﻜﺎﻨﺕ ﻝﻬﺎ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺩﻭﻝﻴﺔ‬
‫ﻋﺒ‪ ‬ﺭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻪ ﺍﻝﻁﻭﻴل ﺩ‪‬ﻭ ﹰ‬
‫ﻝﻘﺩ ﺃﺴ‪‬ﺱ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ‪‬‬
‫ﻤﺅﺜﺭﺓ ﻭﻓﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪ :‬ﺃ( ﻋﺭ‪‬ﻑ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ - :‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ – ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ‪.‬‬
‫ﺏ( ﺍﺫﻜﺭ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀﺍﺕ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺝ( ﻋﺩ‪‬ﺩ ﺃﺭﺒﻊ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻝﻠﺩﻭﻝﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﻭﺍﻝﺴﻠﻡ ﻫﻭ ﺍﻝﺜﻤﺭﺓ ﺍﻝﻤﺭﺠﻭ‪‬ﺓ ﻋﻨﺩ ﻜل ﺍﻝﺩﻭل ﺭﻏﻡ ﺨﺭﻭﻗﺎﺕ‬
‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺴﻠﻡ – ﺍﻷﻤﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪ :‬ﺃ( ﻋﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪ - :‬ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺴﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺏ( ﺍﺫﻜﺭ ﻓﻲ ﻨﻘﻁﺘﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺨﺭﻭﻗﺎﺕ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺝ( ﺍﺫﻜﺭ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﻝ ﹸ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‬
‫ﺘﺎﺒﻌﺕ ﻭﺯﻤﻴﻠﻙ ﺤﺼ‪‬ﺔ ﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻝﻠﺒﺭﻝﻤﺎﻥ ﺨﻼل ﺇﺤﺩﻯ ﺩﻭﺭﺍﺘﻪ ﻓﺴﺄﻝﻙ ﻋﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻝﺒﺭﻝﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ‪  » : 1‬أ
ء ا ا ا 
 ا اع ام اﺵ وا‪ّ#‬ي ‪« ...‬‬
‫ا
دة ‪ 101‬ﻡ ا
 ر‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ‪ » : 2‬رس ا‪ 12#‬ا*‪ 1‬ﺏن ‪ /‬ن ﻡ ‪ *+,‬وه ا ا ا ‬
‫ا
دة ‪ 98‬ﻡ ا
 ر‪.‬‬ ‫وﻡ ا‪5‬ﻡ‪ 1‬و‪ 6‬ا‪*#‬دة ‪ +‬إ
<اد ا‪:‬ﻥ ن وا‪«...6*
7 8‬‬

‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻨﺩﻴﻥ )‪ (2 ، 1‬ﻭﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻙ ﺍﻝﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻜﺘﺏ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺃﺴﻁﺭ ﹸﺘﺠﻴﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﺘﺴﺎﺅل ﺯﻤﻴﻠﻙ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ‪ .‬ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2010‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤـﺔ‬ ‫ﻤﺤـﺎﻭﺭ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫➜‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪:‬‬

‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺃ( ‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪ :‬ﻫﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺘﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﺠﻤﻊ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺭﻭﺍﺒﻁ‬
‫‪01‬‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺼﺎﻝﺢ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﺠﻐﺭﺍﻓﻲ‬
‫‪01‬‬ ‫ﻤﺤﺩﺩ‪ ،‬ﻭﻴﺨﻀﻌﻭﻥ ﻝﺴﻠﻁﺔ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﺍﻝﺴﻴﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺏ( ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀﺍﺕ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‬
‫‪0,5‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺎﺭﺓ ﻹﻓﺭﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪0,5‬‬
‫‪ -‬ﺤﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺭ ﺍﻷﺒﻴﺽ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫ﺝ( ﺃﺭﺒﻊ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻝﻠﺩﻭﻝﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺩﻭﻝﺔ ﺫﺍﺕ ﺴﻴﺎﺩﺓ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺩﻭﻝﺔ ﺫﺍﺕ ﻭﺤﺩﺓ ﺘﺭﺍﺒﻴﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪0,5‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺩﻭﻝﺔ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ‬

‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫‪01‬‬ ‫ﻼﺤﺭﺏ‪.‬‬
‫ﺃ( ‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻡ‪ :‬ﻫﻭ ﻭﻀﻊ ﻴﺴﻭﺩ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻭﺍﻝ ﹼ‬
‫‪02‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻷﻤﻥ‪ :‬ﻫﻭ ﻭﻀﻊ ﻴﺴﻭﺩ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻝﺜﻘﺔ ﻴﺸﻌﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺤﻤﺎﻴﺔ ﻜﺭﺍﻤﺘﻪ‬
‫ﻭﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺏ(– ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻡ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻓﺭﺽ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻝﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﻀﻤﺎﻥ ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻝﺤﺭﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺝ( ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﻝﺨﺭﻭﻗﺎﺕ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺭﻭﺏ ﺒﺄﺸﻜﺎﻝﻬﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻼ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻝ ﹼ‬
‫‪0,5‬‬
‫‪02‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭ ﺒﻜل ﺃﺸﻜﺎﻝﻪ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻬﺠﻴﺭ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ ﺒﺎﻝﻘﻭﺓ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ‪ .‬ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2010‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‬

‫ﺕ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻉ‬

‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﻙ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺕ‬

‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺃﺴﻁﺭ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺘﺴﺎﺅل ﺯﻤﻴﻠﻙ‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻊ‬

‫‪02‬‬ ‫‪01,5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬
‫)ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻝﺒﺭﻝﻤﺎﻥ(‬ ‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬

‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬

‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪ – :‬ﺍﻝﺒﺭﻝﻤﺎﻥ – ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ – ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﻉ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫– ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﻉ ﺍﻝﺴﺭﻱ – ﺍﻝﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﺸﻌﺒﻲ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ – ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪ :‬ﻤﻘﺩﻤﺔ – ﻋﺭﺽ – ﺨﺎﺘﻤﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬

‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻨﺎﺴﻕ‬

‫‪ -‬ﻤﻘﺭﻭﺌﻴﺔ ﺍﻝﺨﻁ ‪ -‬ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﻭﺭﻗﺔ‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬

‫‪01‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪00‬‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻤﻴﺯ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪‬ﺍﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺼﺤﺎﻓﺔ – ﺤﺭﻴﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷ ‪‬ﻤﺔ – ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ – ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻝﻠﺒﺭﻝﻤﺎﻥ ﻋ ‪‬ﺩﺓ ﻤﻬﺎﻡ‪:‬‬
‫‪ -‬ﹸﺍﺫﻜﺭ ﺃﺭﺒﻌﺎ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫ﻋ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻤﻨﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﺘﺤﻭﻻﺕ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﺃ ‪‬ﺩﺕ ﺇﻝﻰ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻀﻊ ﻋ ‪‬ﺩﺓ ﺩﺴﺎﺘﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻋﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻭﺍﺠﺒﻙ ﻨﺤﻭ ﺩﺴﺘﻭﺭ ﺒﻼﺩﻙ؟ ) ﺫﻜﺭ ﺃﺭﺒﻊ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ (‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺴﻠﻡ ﻭﺍﻷﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪ ،‬ﺴﺄﻝﻙ ﺃﺨﻭﻙ ﻋﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻙ ﻝﺠﻠﺴﺔ ﺤﻭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺸﺎﺸﺔ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﺓ ﺤﻭل ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺴﻠﻡ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ‪:1‬‬
‫ﺴﻤﻴﻊ ﺍﻝﻌﻠﻴﻡ { ﺼﺩﻕ ﺍﷲ ﺍﻝﻌﻅﻴﻡ‬
‫ﺴﻠﻡ ﻓﺎﺠﻨﺢ ﻝﻬﺎ ﻭﺘﻭ ﹼﻜل ﻋﻠﻰ ﺍﷲ ﺇﹼﻨﻪ ﻫﻭ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺤﻭﺍ ﻝﻠ ‪‬‬
‫ﻗﺎل ﺘﻌﺎﻝﻰ ‪ } :‬ﻭﺇﻥ ﺠﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻵﻴﺔ‪ 61 :‬ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻷﻨﻔﺎل‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ‪ :2‬ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ 20‬ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻬﺩ ﺍﻝ ‪‬ﺩﻭﻝﻲ ﻝﻠﺤﻘﻭﻕ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ل ﺩﻋﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻝﺤﺭﺏ (‬
‫ﺤﻜﻡ ﺍﻝﻘﺎ ﹸﻨﻭﻥ ﻜ ّ‬
‫) ﹸﺘﻤ‪ ‬ﹶﻨ ‪‬ﻊ ﹺﺒ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻨﺩﻴﻥ ‪ 1‬ﻭ‪ 2‬ﻭﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻙ ﺍﻝﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﹸﺍﻜﺘﺏ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺃﺴﻁﺭ ﺘﺠﻴﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻥ‬
‫ﺘﺴﺎﺅل ﺃﺨﻴﻙ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ‪ .‬ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤـﺔ‬ ‫لف‬
‫اىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫ﻋﻨﺎﺼـﺭ اوعلدة‬ ‫ﻤﺤـﺎﻭﺭ‬
‫➜‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ‬
‫➜‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل )‪ 12‬ﻥ(‬

‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ )‪4‬ﻥ (‬
‫ﺸﺭﺡ‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻤﺔ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻝﻐﺭﻓﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻝﻠﺒﺭﻝﻤﺎﻥ ﻴ‪‬ﻨﺘﺨﺏ ﺜﻠﺜﻲ ﺃﻋﻀـﺎﺌﻪ ﻋـﻥ‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﻉ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻝﺴﺭﻱ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻤﺠﺎﻝﺱ ﺍﻝﻤﻨﺘﺨﺒﺔ )ﺍﻝﺒﻠﺩﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻭﻻﺌﻴﺔ ( ﻭﻴﻌ ‪‬ﻴﻥ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻝﺜﻠﺙ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫‪04‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ‪ :‬ﻫﻲ ﺃﻋﻠﻰ ﻫﺭﻡ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﻘﻀﺎﺌﻲ ﺘﺨﺘﺹ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﻋﻤـﺎل‬
‫‪01‬ﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﻡ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻝﺱ ﺍﻝﻘﻀﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻝﺼﺤﺎﻓﺔ‪:‬ﻫﻲ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ﹼﻨﻘﺩ ﺍﻝﺒ ﹼﻨﺎﺀ ﻭﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺤﺭ ﺒﺩﻭﻥ ﺭﻗﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺭﻴﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺎﺕ‪ :‬ﻫﻲ ﺘﺄﻝﻴﻑ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺤﺯﺍﺏ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ‬
‫‪01‬ﻥ‬
‫ﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺴﻠﻤﻴﺔ ﻭﺒﻭﺴﺎﺌل ﺴﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ 4) :‬ﻥ(‬

‫ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻝﺒﺭﻝﻤﺎﻥ‪:‬‬ ‫ﻤﻬﺎﻡ‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻊ ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫‪04‬ﻥ‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻝﻤﺎﻥ‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻝﺴﻨﻭﻴﺔ ﻝﻠﺩﻭﻝﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻋﻤل ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺒﺎﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ )‪4‬ﻥ (‬

‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭ‪ :‬ﻫﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﻅﹼﻡ‬
‫‪02‬ﻥ‬ ‫ﻭﺘﻀﺒﻁ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺤﻜﻡ ﻭﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻭﺍﻝﺩﻭل ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪.‬‬

‫‪04‬ﻥ‬ ‫ﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭ )ﺫﻜﺭ ﺃﺭﺒﻊ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ (‬

‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﺩﺴﺘﻭﺭ ﺒﻼﺩﻩ ﻭﻤﻨﺯﻝﺘﻪ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺃﻋﻠﻰ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫ﻀﻭﺌﻪ ﺘﺸﺭ‪‬ﻉ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻼﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺤﺘﺭﻡ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻷﺴﺱ ﻭﺍﻝﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓ‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪0.5‬ﻥ‬
‫ﺍﻷﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺭﺴﻡ ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭ ﺤﺩﻭﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﻤﻲ ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭ ﻷﻨﻪ ﺒﺫﻝﻙ ﻴﺤﻤﻲ ﺇﺭﺍﺩﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ‪1‬ﻣﻦ ‪2‬‬
 ‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ‪ .‬ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ)‪ 8‬ﻥ(‬

‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺃﺴﻁﺭ‪.‬‬
‫‪ 02‬ﻥ‬ ‫ﻤﻊ‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺤﻭل ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺴﻠﻡ ﻭﺍﻷﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫ﺴﻠﻡ ﻭﺍﻷﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝ ‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪03‬ﻥ‬ ‫‪01‬ﻥ‬ ‫ﺴﻠﻡ ﻭﺍﻷﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝ ‪‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫ﺴﻠﻡ ﻭﺍﻷﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬

‫‪01‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬

‫‪02‬ﻥ‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻨﺎﺴﻕ‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻗﺔ ﻭﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫‪0.5‬ﻥ‬
‫‪01‬ﻥ‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻤﺎﻴﺯ‬
‫‪0.5‬ﻥ‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2012‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺘﻀ ‪‬ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺎﺏ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺩﺴﺘﻭﺭ ‪ 1996‬ﻓﺼل ﺍﻝﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻝﺜﻼﺙ‪.‬‬
‫ل ﺴﻠﻁﺔ ؟‬
‫‪ -1‬ﺴ ‪‬ﻡ ﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﻤﻥ ﻴﺘﻭﻝﻰ ﻜ ّ‬
‫‪ -2‬ﻋ ‪‬ﺩﺩ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﻨﻘﺎﻁ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺹ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻏﻠﺏ ﺩﺴﺎﺘﻴﺭ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻨﻘﺎﺒﻲ ﺤﻕ ﺩﺴﺘﻭﺭﻱ ﺘﻨ ‪‬‬
‫‪ -1‬ﻋ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻨﻘﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻕ ﻝﻬﻡ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻨﻘﺎﺒﻲ؟‬
‫‪ -2‬ﻤﻥ‪ ‬ﻴﺤ ﹼ‬
‫‪ -3‬ﺍﺫﻜﺭ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﻨﻘﺎﺒﻴﺔ ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺸﻁﻬﺎ ﻤﺨﺘﺼﻭﻥ ﺤﻭل ﺍﻝﻘﻀﺎﺀ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺄﺜﺎﺭ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻙ ﺃﻫ ‪‬ﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺘﺎﺒﻌﺕ ﺤﺼﺔ ﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻨ ﹼ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺘﻤﺎﺴﻙ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ 138‬ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭ )ﺍﻝﺴﻠﻁﺔ ﺍﻝﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﺘﻤﺎﺭﺱ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ(‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻗﺎل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ‪ » :‬ﺇﻥ ﺍﷲ ﻴﺄﻤﺭﻜﻡ ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻭﺍ ﺍﻷﻤﺎﻨﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﺃﻫﻠﻬﺎ ﻭﺇﺫﺍ ﺤﻜﻤﺘﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻨﺎﺱ ﺃﻥ ﺘﺤﻜﻤﻭﺍ‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﺴﺎﺀ ﺍﻵﻴﺔ ‪.58‬‬ ‫ﺒﺎﻝﻌﺩل «‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪) :‬ﺘﺤﻤﻲ ﺍﻝﺴﻠﻁﺔ ﺍﻝﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻝﺤﺭﻴﺎﺕ ﻭﺘﻀﻤﻥ ﻝﻠﺠﻤﻴﻊ ﻭﻝﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ 139‬ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺤﻘﻭﻗﻬﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ(‬

‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤـﺔ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ ﻭﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻙ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺍﻜﺘﺏ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 12‬ﺴﻁ ‪‬ﺭﺍ ﺘﺒ‪‬ﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻘﻀﺎﺀ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺘﻪ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺘﻤﺎﺴﻙ ﻭﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪1‬‬

 ‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2012‬‬ ‫ﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ا
‬
‫لف‬ ‫  ا

‬
‫أة اع‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬

‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪ -1‬ﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺴﻠﻁﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ‪ :‬ﻴﺘﻭﻻﻫﺎ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ ) ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﻭﺯﺭﺍﺀ(‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺴﻠﻁﺔ ﺍﻝﺘﺸﺭﻴﻌﻴﺔ‪ :‬ﻴﺘﻭﻻﻫﺎ ﺍﻝﻨﻭﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺒﺭﻝﻤﺎﻥ ﺒﻐﺭﻓﺘﻴﻪ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺴﻠﻁﺔ ﺍﻝﻘﻀﺎﺌﻴﺔ‪ :‬ﻴﺘﻭﻻﻫﺎ ﺭﺠﺎل ﺍﻝﻘﻀﺎﺀ ﻀﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﺎﻜﻡ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﻘﻀﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ(‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﺜل ﺍﻝﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻝﻠﺘﺸﺭﻴﻊ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﻔل ﺍﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ -1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻨﻘﺎﺒﻲ‪ :‬ﻫﻭ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻴﻜﻭﻨﻪ ﺍﻝﻌﻤﺎل ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻨﺘﻤﻭﻥ ﺇﻝﻰ ﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﻗﻁﺎﻉ‬
‫ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﻝﻠﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﻤﺼﺎﻝﺤﻬﻡ ﻭﺤﻘﻭﻗﻬﻡ ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﻥ ﻴﺤﻕ ﻝﻬﻡ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻨﻘﺎﺒﻲ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻌﻤﺎل ﺍﻷﺠﺭﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻝﻤﻬﻥ ﺍﻝﺤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -3‬ﺫﻜﺭ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﻨﻘﺎﺒﻴﺔ ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻝﻠﻌﻤﺎل ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻨﻘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻝﻠﺼﻴﺎﺩﻝﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻨﻘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻝﺴﺎﺌﻘﻲ ﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺠﺭﺓ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻨﻘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻝﻌﻤﺎل ﺍﻝﺒﺭﻴﺩ ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻼﺕ‪.‬‬
‫*ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﻗﺒﻭل ﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﻨﻘﺎﺒﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ا
‬
‫اع‬ ‫اات‬ ‫ا ‬
‫ت‪.‬ك‬ ‫ع‪.‬ت ت‪.‬ج ت أ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 12‬ﺴﻁﺭﺍ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻝﻠﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪ :‬ﺍﻝﺴﻠﻁﺔ ﺍﻝﻘﻀﺎﺌﻴﺔ –‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ – ﺍﻝﻌﺩل – ﺍﻝﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ‪...‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ – ﺍﻝﻌﺭﺽ – ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ‬
‫‪01‬‬ ‫‪01 0.75 0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫– ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل‪.‬‬
‫– ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﻨﺎﻗﺽ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻘﺭﻭﺌﻴﺔ ﺍﻝﺨﻁ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01 0.75 0.25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﺸﻁﻴﺏ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪1 /1‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬جوان ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 12) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻷوﻝﻰ‪ 6) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻝﻤﺘﻨوﻋﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺴﻴﺔ ﺘُﻤﺜّل ﻫوﻴﺘﻪ اﻝوطﻨﻴﺔ‬
‫ﻤﻘوﻤﺎت أﺴﺎ ّ‬
‫ﻴﻘوم اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﺠزاﺌري ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﻋرف اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬‫‪ّ –1‬‬
‫ﻤﻘوﻤﺎت اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﺠزاﺌري؟‬
‫‪ –2‬ﻓﻴم ﺘﺘﻤﺜّل ّ‬
‫‪ –3‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﺨﺘﻠف اﻨﺘﻤﺎءاﺘﻪ؟‬

‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 6) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﺤرﻴﺔ اﻵﺨرﻴن‪.‬‬
‫ﺘﺘﻌدى ّ‬
‫أن ﻻ ّ‬
‫إﺜﺒﺎت ﻝﻠ ّذات‪ ،‬ﺸرطَ ْ‬
‫ٌ‬ ‫اﻝرأي واﻝﺘّﻌﺒﻴر ﻫﻲ‬
‫ﺤرﻴﺔ ّ‬
‫إن ّ‬
‫ّ‬
‫ﺤرﻴﺔ اﻝﺘّﻌﺒﻴر؟‬
‫اﻝرأي – ّ‬
‫ﺤرﻴﺔ ّ‬
‫‪ –1‬ﻤﺎ ﻤﻔﻬوم‪ّ - :‬‬
‫ﺤرﻴﺔ اﻝﺘّﻌﺒﻴر‪.‬‬
‫‪ –2‬اذﻜر ﺜﻼﺜﺔ ﻤن ﻤظﺎﻫر ّ‬
‫ﺤدد ﺸروط ﺤرّﻴﺔ اﻝﺘّﻌﺒﻴر وﻗﻴودﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ّ –3‬‬

‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 8) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫ِ‬ ‫‪‬‬
‫ﺘﺎﺒﻌت وزﻤﻴﻠك ﺒﺜﺎ ﺘﻠﻔزﻴوﻨﻴ‪‬ﺎ ﻤﺒﺎﺸ ًار َﻴﻌرض ﻓﻴﻪ اﻝوزﻴر ّ‬
‫اﻷول ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﺤﻜوﻤﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻝﺒرﻝﻤﺎن‪.‬‬ ‫َ‬ ‫اﻝﺴﻴﺎق‪:‬‬
‫ﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻝﺴﻠطﺔ اﻝﺘﺸر ّ‬
‫اﻝﺴﻠطﺔ اﻝﺘﻨﻔﻴذﻴﺔ ّ‬ ‫ﻓﺴﺄﻝك ﻋن ﻋﻼﻗﺔ ّ‬
‫اﻝﺴﻨدات‪:‬‬
‫اﻷول ﻤﺨطط ﻋﻤﻠﻪ إﻝﻰ اﻝﻤﺠﻠس اﻝﺸﻌﺒﻲ اﻝوطﻨﻲ ﻝﻠﻤواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻴﺠري اﻝﻤﺠﻠس‬‫ﻴﻘدم اﻝوزﻴر ّ‬
‫اﻝﺴﻨد‪ّ " :1‬‬
‫] اﻝﻤﺎدة ‪ 80‬ﻤن اﻝدﺴﺘور اﻝﺠزاﺌري [‬ ‫اﻝﺸﻌﺒﻲ اﻝوطﻨﻲ ﻝﻬذا اﻝﻐرض ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪".‬‬

‫اﻝﺴﻨد‪ " :2‬واﺠب اﻝﺒرﻝﻤﺎن‪ ،‬ﻓﻲ إطﺎر اﺨﺘﺼﺎﺼﺎﺘﻪ اﻝدﺴﺘورّﻴﺔ‪ ،‬أن ﻴﺒﻘﻰ وﻓ‪‬ﻴﺎ ﻝﺜﻘﺔ اﻝﺸﻌب‪ ،‬وﻴظل ﻴﺘﺤ ّﺴس‬
‫] اﻝﻤﺎدة ‪ 100‬ﻤن اﻝدﺴﺘور اﻝﺠزاﺌري [‬ ‫ِ‬
‫ﺘطﻠﻌﺎﺘﻪ‪".‬‬

‫ﺴطر ﺘﺠﻴب ﻓﻴﻬﺎ ﻋن ﺴؤال‬

‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻤﺎ درﺴت‪ ،‬اﻜﺘب ﻓﻘرة ﻻ ﺘﺘﺠﺎوز ‪ً 15‬ا‬
‫ً‬ ‫اﻝﺴﻨدﻴن و‬
‫اﻝﺘّﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻀوء ّ‬
‫اﻷول ودور اﻝﺒرﻝﻤﺎن ﻓﻲ ﻤراﻗﺒﺔ ﻋﻤل اﻝﺤﻜوﻤﺔ‪.‬‬
‫زﻤﻴﻠك ﻤن ﺨﻼل إﺒراز ﺒﻌض ﺼﻼﺤﻴﺎت اﻝوزﻴر ّ‬

‫اﻝﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪1‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪.2013‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫العالمة‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اإلجابة ?‬ ‫عناصر‬
‫اىلاوملوضع‬ ‫اوعلدة‬
‫➜‬
‫مجزأة مجموع‬
‫➜‬

‫الجزء األول‪12) :‬ن(‬

‫اإلجابة عن الوضعية األولى‪:‬‬

‫‪ -1‬تعريف المجتمع‪ -‬أ‪ :-‬المجتمع ھو مجموعة من األفراد تعيش في منطقة معينة تجمع‬
‫بينھم روابط مختلفة تاريخية‪ ،‬ثقافية‪ ،‬اجتماعية‪ ،‬اقتصادية‪.‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫تعريف المجتمع‪ -‬ب‪ :-‬ھو مجموعة من األفراد لھا عادات وتقاليد و قيم وأحكام‬
‫اجتماعية‪ ،‬تربطھا مصالح وأھداف مشتركة يكفلھا العرف‬
‫والقانون الذي يب ّين الحقوق والواجبات‪) .‬ذكر تعريف واحد فقط(‬
‫‪ -2‬مقومات المجتمع الجزائري‪:‬‬
‫‪ 06‬ن‬ ‫‪ -‬الدين اإلسالمي – اللغة العربية الرسمية إلى جانب األمازيغية – الوطن الواحد‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪ -‬الثقافة المشتركة – التاريخ الطويل‪.‬‬
‫‪ -3‬انتماءات المجتمع الجزائري‪:‬‬
‫ينتمي المجتمع الجزائري إلى‪:‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫– العالم اإلسالمي‬ ‫– الوطن العربي‬ ‫– المغرب العربي‬
‫– دول العالم‪.‬‬ ‫– حوض البحر المتوسط – قارة إفريقيا‬

‫اإلجابة عن الوضعية الثانية‪:‬‬

‫‪ 1.5‬ن‬ ‫‪ -1‬مفھوم حرية الرأي‪ :‬إن االختالف في الرأي و إثبات الذات ضروري لكل فرد‪ .‬فال‬
‫‪ 03‬ن‬ ‫يصح أن يكون اإلنسان إمعة ال رأي له‪.‬‬
‫‪ 1.5‬ن‬ ‫مفھوم حرية التعبير‪ :‬لكل شخص الحق في تلقي أية معلومات يريدھا‪ ،‬وعن أي طريق‬
‫يريد كما أنه ال يُمنع من توصيل رأيه إلى من يريد و بأية وسيلة كانت‪.‬‬
‫‪ -2‬مظاھر حرية التعبير‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫• القول والكالم والكتابة والنشر‬
‫• الصحافة والطباعة‬
‫‪1.5‬ن‬ ‫‪0.5‬‬ ‫• االجتماع وتكوين الجمعيات‬
‫• الرسم والتمثيل والتسجيل االسطواني‬
‫‪0.5‬‬ ‫• التظاھر وتقديم العرائض والشكاوي‬
‫)االكتفاء بذكر ثالثة عناصر(‬ ‫• حرية التعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪ -3‬شروط حرية التعبير و قيودھا‪:‬‬
‫‪ -‬عدم تقييد حرية اإلنسان في التعبير عن رأيه إال بالقيود التي يقررھا القانون‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ضرورة حفظ األمن والنظام والصحة العامة‪ ،‬األخالق‪ ،‬واحترام حقوق وسمعة اآلخرين‪.‬‬
‫‪ 1.5‬ن‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ال يجوز أن تؤدي إلى الفتنة والتفرقة والكراھية والعنف‪.‬‬
‫‪ -‬ال يصح فحش القول وكشف أسرار الدولة إلى العدو‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬التزام آداب المناقشة والحوار واحترام رأي الغير‪.‬‬
‫)االكتفاء بذكر ثالثة عناصر(‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪2 / 1‬‬
‫ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪.2013‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫العالمة‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬

‫الجزء الثاني‪ 8) :‬ن(‬

‫شبكة التقويم و جدول توزيع العالمات‬
‫العالمة‬ ‫التمكن‬ ‫التمكن‬ ‫عدم‬ ‫مؤشرات المعيار‬ ‫المعيار‬
‫الكلي‬ ‫الجزئي‬ ‫التمكن‬
‫المالءمة كتابة فقرة ال تتجاوز ‪ 15‬سطرا‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫احتواء المقال على مكونات التعليمة‪ :‬صالحيات‬
‫الوزير األول و دور البرلمان في مراقبة عمل‬
‫الحكومة‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫مقدمة‪ :‬تضمن الباب الثاني من الدستور عن تنظيم‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫السلطات‪.‬‬
‫العرض‪ :‬صالحيات الوزير األول ودور البرلمان‬
‫االتساق‬
‫في مراقبة عمل الحكومة‬
‫الخاتمة‪ :‬يستنتج أن ھذه المؤسسات الدستورية تعبر‬
‫)االنسجام( عن إرادة الشعب و تحقيق تطلعاته‪.‬‬
‫‪ 08‬ن‬ ‫‪01‬‬ ‫التسلسل‪ ،‬التبرير والتعليل‪.‬‬
‫التحليل واالستخالص‪.‬‬

‫بعض صالحيات الوزير األول‪ :‬يختار أعضاء حكومته‪،‬‬

‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪00‬‬ ‫مجلس‬ ‫يوزع الصالحيات بين أعضاء الحكومة‪ ،‬يرأس‬
‫الحكومة‪ ،‬يسھر على تنفيذ القوانين‪ ،‬يضبط برنامج‬ ‫االستعمال‬
‫حكومته‪ ،‬يعد ميزانية الدولة وينفذھا ‪....‬‬ ‫الصحيح‬
‫‪04‬‬ ‫ألدوات‬
‫بعض مھام البرلمان‪ :‬التشريع‪ ،‬مناقشة ميزانية الدولة‬ ‫المادة‬
‫و التصويت عليھا‪ ،‬مناقشة و دراسة برنامج الحكومة‬
‫والتصويت عليه‪ ،‬استجواب الحكومة بمساءلة‬
‫أعضائھا‪ ،‬مراقبة عمل الحكومة‪.‬‬
‫‪ -‬مقروئية المنتوج‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ -‬عدم التشطيب‬ ‫اإلتقان‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة‬
‫‪ -‬عالمات الوقف‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪2 / 2‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2014‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺇﻝﻴﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺯﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺼ ﱢﻨﻔﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻝﹼﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ‪ -‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﻔﻼﺤﺔ‬
‫‪ -‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝ ‪‬ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﺔ – ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ – ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ – ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﹼﻀﺎﻤﻥ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ – ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺼ‪‬ﻨﺎﻋﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﺔ‬
‫ﺴﻴﺎﺤﺔ ﻭﺍﻝ ‪‬‬
‫– ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺩ‪‬ﻓﺎﻉ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﺴﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺍﻝ ‪‬‬

‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﻝﻺﺩﺍﺭﺓ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻭﺜﻴﻕ ﺒﺎﻝﻤﻭﺍﻁﻥ‪.‬‬
‫‪ (1‬ﻋﺭ‪‬ﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺃﺒﺭﺯ ﺜﻼﺙ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻝﻺﺩﺍﺭﺓ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻘ ‪‬ﻭﻤﺎﺕ – ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ – ﺍﻝ ﹼﻨﻘﺎﺒﺔ – ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻝﻘﻭﻤﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺒﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎل ﺒﺎﻝﻴﻭﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ﻝﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺘﺎﺒﻌﺕ ﺤﻭﺍ ‪‬ﺭﺍ ﺒﹼﺜﺘﻪ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﻠﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺤﻅﺕ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﺤﺎﻭﺭﻴﻥ ﺤﻭل ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺘﻬﺎﻜﺎﺕ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺴ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ 03‬ﻤﻥ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ﻝﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ‪" :01‬ﻝﻜل ﻓﺭﺩ ﺍﻝﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻝﺤﺭﻴﺔ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺸﺨﺼﻪ"‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ‪" :02‬ﺘﻨﺠﻡ ﻋﻥ ﺍﻝﺤﺭﻭﺏ ﺁﺜﺎﺭ ‪‬ﻤﺩ ‪‬ﻤﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻝﺨﺴﺎﺌﺭ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻝﻔﺎﺩﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺨﺴﺎﺌﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﻭﺍل‪ ،‬ﺘﻬﺠﻴﺭ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ"‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ 09‬ﻤﻥ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ﻝﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺩ ‪" :03‬ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺍﻝﻘﺒﺽ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﺃﻭ ﺤﺠﺯﻩ ﺃﻭ ﻨﻔﻴﻪ ﺘﻌﺴﻔﺎ"‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ )‪ 02 ،01‬ﻭ‪ (03‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎ ‪‬ﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻙ ﺍﻝﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻜﺘﺏ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺃﺴﻁﺭ ﺘﺒ‪‬ﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺴﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝ ‪‬ﺩﻭﻝﻲ‪.‬‬
‫ﺴﺒل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻨﺘﻬﺎﻜﺎﺕ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪ ،‬ﻤﻊ ﺇﺒﺭﺍﺯ ‪‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﻭﺭﺓ‪2014 :‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ?‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭاوملوضع‬
‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬

‫ﺍﻝﺠﻭﺍﺏ ﺍﻷﻭل‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺍﻝﺴﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫‪ -‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﻀﺎﻤﻥ‬ ‫‪ -‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﻔﻼﺤﺔ‬ ‫‪ -‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‬ ‫‪ -‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺴﻴﺎﺤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫‪04‬‬ ‫‪8×0.5‬‬
‫‪ -‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ‬ ‫ﻭﺍﻝﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ‬
‫‪ -‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫‪ -‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺸﺅﻭﻥ‬
‫ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﻭﺍﺏ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫‪01‬‬ ‫‪ /1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪ :‬ﻫﻲ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻭﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻔﺭﺩ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻝﻬﺎ‬
‫ﻝﺘﺴﻴﻴﺭ ﺃﻤﻭﺭﻩ ﻭﺃﻤﻭﺭ ﺃﺴﺭﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻝﺘﺴﻴﻴﺭ ﺃﻤﻭﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ /2‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪) :‬ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺫﻜﺭ ‪ 03‬ﻤﻨﻬﺎ(‬
‫‪ -‬ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻷﻤﻥ ﻝﻬﻡ‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫‪ -‬ﻤﻨﺢ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺴﻠﻴﻤﺔ )ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ( ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﺤﺎﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪3×01‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻝﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﺍﻝﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺎﺭﺒﺔ ﺍﻵﻓﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﺠﻭﺍﺏ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻘﻭﻤﺎﺕ‪ :‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﻭﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ‪ :‬ﻫﻡ ﺍﻝﻭﺯﺭﺍﺀ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫ﺍﻝﻨﻘﺎﺒﺔ‪ :‬ﺘﺠﻤﻊ ﻤﻨﻅﻡ ﻝﻠﻌﻤﺎل ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﺭﺒﺎﺏ ﺍﻝﻌﻤل‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺃﻭ‪ :‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻴﻜﻭﻨﻪ ﺍﻝﻌﻤﺎل ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻨﺘﻤﻭﻥ ﺇﻝﻰ ﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ‪،‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻝﻠﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﻤﺼﺎﻝﺤﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻝﻘﻭﻤﻲ‪ :‬ﺍﻝﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬

‫ ‪2  1‬‬
 ‫ﺘﺎﺒﻊ‪ /‬ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﻭﺭﺓ‪2014 :‬‬
‫ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪) :‬ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ(‪:‬‬
‫ﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬
‫ﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﺩﻨﻰ‬ ‫ﺠﺯﺌﻲ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل‪ - :‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺃﺴﻁﺭ ﻭﺘﺘﻨﺎﻭل‪:‬‬
‫* ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻨﺘﻬﺎﻜﺎﺕ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ )ﺍﻝﺤﺭﻭﺏ ﺒﺄﺸﻜﺎﻝﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺭﺤﻴل‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻬﺠﻴﺭ ﺍﻹﺠﺒﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺍﻝﻼﺠﺌﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻴﻜﺘﺎﺘﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﻝﻸﻨﻅﻤﺔ ‪(...‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺀﻤﺔ‬
‫*ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺴﺒل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺴﻠﻡ ﻭﺍﻷﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺩﻭﻝﻲ‪:‬‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬ﺘﻔﻌﻴل ﺩﻭﺭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻨﺸﺭ ﺍﻝﺴﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻨﻊ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﻨﻭﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺎﺭ ﻭﺍﻝﺠﻭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﻤﻴﺭ ﻭﺇﺘﻼﻑ ﺃﺴﻠﺤﺔ ﺍﻝﺩﻤﺎﺭ ﺍﻝﺸﺎﻤل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻋﺎﻝﻤﻲ ﺠﺩﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻝﻤﻌﻁﺎﺓ )ﺍﻝﺴﻨﺩﺍﺕ ‪ 02 ،01‬ﻭ‪(03‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ) ﺍﻨﺘﻬﺎﻙ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺘﻜﻤﻴﻡ‬
‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻭﺍﻩ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻼﺡ ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ‪ ،‬ﺍﻝﻌﻨﻑ‪(...‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬

‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻨﺎﺴﻕ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻘﺭﻭﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﺘﺸﻁﻴﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻭﺍﻝﺘﻤﺎﻴﺯ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠـﻤــﻭﻉ‬

‫ ‪2  2‬‬
 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫دورة ‪ :‬جوان ‪2015‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املدة ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التربية المدنية‬
‫الجزء األول‪ 11( :‬نقطة)‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫السؤال األول‪ 40( :‬نقاط)‬

‫عرفِّماِّيلي‪ -ِّ:‬النظامِّالجمهوريِِّّ ‪ -‬السلطةِّالتشريعيةِّ ‪ -‬اآلفاتِّاالجتماعيةِِّّ– العنف‪ِّ .‬‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬

‫السؤال الثاني‪ 40( :‬نقاط)‬

‫صنِّفِّمجاالتِّاألمنِّالتاليةِّحسبِّالجدولِّالموالي‪ِّ :‬‬
‫‪ِّ-‬حمايةِّالقيمِّاالجتماعيةِّوالدينيةِِّّ ‪ -‬ضمانِّاألمنِّالغذائيِِِِّّّّ‪ -‬تنظيمِّحركةِّالمرور ِّ‬
‫‪ِّ-‬الضمانِّاالجتماعيِِِِّّّّ‪ -‬متابعةِّالمخالفينِّوتقديمهمِّللعدالةِّ ‪ -‬حمايةِّالممتلكاتِّ ِّ‬
‫‪ -‬النظافةِّوالرعايةِّالصحيةِِّّ ‪ِّ-‬ضمانِّاألمنِّالتكنولوجي‪ِّ .‬‬
‫األمن االجتماعي‬ ‫األمن االقتصادي‬ ‫األمن العمومي‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬

‫السؤال الثالث‪ 40( :‬نقاط) ِّ‬

‫تِّعِّتِّبِّرِّالتِّعدديةِّالحزبيةِّإحدىِّالمكتسباتِّالتيِّحقِّقهاِّالشِّعبِّالجزائريِّفيِّمسيرةِّالبناءِّالوطني‪ِّ .‬‬
‫‪ِّ-‬فِّيمِِّّيتمثِّلِّدورِّالحزبِّالسِّياسي؟ ِّ‬

‫الجزء الثاني‪ 40( :‬نقاط) ِّ‬

‫الوضعية اإلدماجية‬
‫خاللِّمشاركتكِّفيِّحوارِّضمنِّجمعيتكِّالثقافيةِّحولِّحريةِّالتعبيرِّفيِّالجزائر‪ِّ،‬أثارِّانتباهكِّتِّمِّيِّزِّأحدِّ‬
‫المتحاورينِّبفرضِّرأيهِّوخنقِّحريةِّالتعبيرِّلآلخرين‪ِّ .‬‬
‫ِّ‬

‫السند‪ِّ :1‬قالِّالرسول ِّ(صلىِّهللاِّعليهِّوسلم)‪"ِّ :‬ال تكونواِّإمِّعة‪ِّ،‬تقولونِّإنِّأحسنِّالناسِّأحسنِّاِّوانِّظلمواِّ‬

‫نواِّأنفسكمِّإنِّأحسنِّالناسِّأنِّتحسنواِّوانِّأساؤواِّأالِّتظلموا‪ِِّّ".‬أخرجه الترمذي‪.‬‬
‫ظلمنا‪ِّ،‬ولكنِّوطِّ ِّ‬
‫ِّ‬

‫السند‪"ِّ:2‬لكلِّشخصِّالحقِّفيِّحريةِّالرأيِّوالتعبير‪ِّ،‬ويشملِّهذاِّالحقِّحريةِّاعتناقِّاآلراءِّدونِّأيِّتدخل‪ِّ،‬‬
‫استقاءِّاألنباءِّواألفكارِّوتلقيهاِّواذاعتهاِّبأيةِّوسيلةِّكانتِّبدونِّتقيدِّبالحدودِّالجغرافية‪ِّ ".‬‬
‫ِّ‬ ‫و‬
‫ِّ ِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِِّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّالمادة ‪ 91‬من اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‪.‬‬
‫زِّفيهاِّشروطِّوأهميةِّ‬
‫ِّ‬ ‫التعليمة‪ :‬منِّخاللِّماِّدرستِّوماِّجاءِّفيِّالسندين‪ِّ،‬اكتبِّفقرةِّمنِّ‪ِّ01‬أسطرِّتِّبِّ ِّر‬
‫حريةِّالتعبيرِّفيِّحياتنا‪ِّ .‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط ‪ -‬اختبار في مادة‪ :‬التربية المدنية ‪ -‬امتحان ش‪.‬ت‪.‬م‪ .‬دورة‪ :‬جوان ‪1025‬‬
‫العالمـة‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫عناصـراىلاإلجابـة‬
‫اوملوضع ?‬ ‫اوعلدة‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫المجموع‬ ‫مجزأة‬
‫الجزء األول‪ 11 ( :‬نقطة)‬
‫الجواب األول‪ 80( :‬نقاط)‬
‫‪02‬‬ ‫ـ النظام الجمهوري‪ :‬هو نظام حكم يتولى فيه السلطة رئيس منتخب‪ ،‬عكس النظام الملكي‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ السلطة التشريعية‪ :‬هي البرلمان بغرفتيه‪ ،‬تتجسد في سن القوانين‪ ،‬ومراقبة تنفيذها‪.‬‬
‫‪00‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ اآلفات اجاجتماعية‪ :‬تتمل في المخدرات والتدخين وشرب الخمر والسرقة والرشوة‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ العنف‪ :‬األخذ بالشدة والقوة‪.‬‬
‫الجواب الثاني‪ 80( :‬نقاط)‬
‫التصنيف في الجدول‪:‬‬
‫األمن االجتماعي‬ ‫األمن االقتصادي‬ ‫األمن العمومي‬
‫ـ حماية القيم اجاجتماعية الدينية‪.‬‬ ‫ـ ضمان األمن الغذائي‪.‬‬ ‫ـ تنظيم حركة المرور‬
‫‪00‬‬ ‫‪0×0.5‬‬ ‫ـ الضمان اجاجتماعي‪.‬‬ ‫ـ ضمان األمن التكنولوجي‪.‬‬ ‫ـ متابعة المخالفين‬
‫ـ النظافة والرعاية الصحية‪.‬‬ ‫وتقديمهم للعدالة‪.‬‬
‫ـ حماية الممتلكات‪.‬‬
‫الجواب الثالث‪ 80(:‬نقاط)‬
‫ـ دور الحزب السياسي‪:‬‬
‫‪01‬‬
‫أ) إذا كان في السلطة‪ :‬العم على تحقيق المصالح اجاجتماعية للجماهير(المنجزات‪ ،‬تلبية الرغبات)‬
‫‪00‬‬ ‫لضمان بقائه في السلطة‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ب) إذا كان في المعارضة‪ :‬مراقبة الممارسات السياسية‪ ،‬كشف أخطاء الحكومة ومساءلتها‪ ،‬تشجيع‬
‫المواطنين لالنضمام إليه ( كسب األنصار) للوصو للسلطة‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ 80( :‬نقاط)‬

‫الوضعية اإلدماجية‬
‫التنقيط‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫المالءمة‬
‫‪ -‬كتابة فقرة من ‪ 20‬أسطر‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫مع‬
‫‪ -‬االلتزام بالتعليمة‪.‬‬
‫الوضعية‬
‫‪ -‬شروط حرية التعبير‪ :‬ـ عدم تقييد حرية اإلنسان في التعبير إال في حدود القانون‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫ـ أال تؤدي إلى الفتنة والتفرقة والكراهية والدعوة إلى العنف‪.‬‬ ‫استعمال‬
‫ـ التحلي بآداب المناقشة والحوار واحترام رأي الغير وتقديره‪.‬‬ ‫أدوات‬
‫‪00‬‬
‫‪ -‬أهمية حرية التعبير‪ :‬ـ تنمية روح األخوة والمحبة والتواصل‪.‬‬ ‫المادة‬
‫‪01‬‬ ‫ـ توطيد عالقات التعاون والتعارف بين الدول والشعوب‪.‬‬
‫‪ -‬احترام المنهجية ( مقدمة‪ ،‬عرض‪ ،‬خاتمة)‪.‬‬ ‫االنسجام‬
‫‪02‬‬
‫‪ -‬التسلسل المنطقي وعدم التناقض‪.‬‬ ‫والتناسق‬
‫اإلتقان‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬مقروئية الخط – عدم التشطيب‪.‬‬
‫والتميز‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬الرتبية املدنية‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫الجزء األول‪ 21( :‬نقطة)‬
‫السؤال األول‪ 03( :‬نقاط)‬
‫يضطمع رئيس الجمهورية بعدة سمطات‪ .‬قدم مثاال نهها في المجاالت التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬السمطة األمهية‪.‬‬
‫‪ )2‬السمطة التهظيمية‪.‬‬
‫‪ )3‬سمطة التعيين‪.‬‬

‫السؤال الثاني‪ 30( :‬نقاط)‬

‫لمتكهولوجيا آثار إيجابية وأخرى سمبية‪ .‬وضح ذلك بثالثة أمثمة لكل مههما‪.‬‬

‫السؤال الثالث‪ 30( :‬نقاط)‬

‫تضمهت وثيقة اإلنالن العالمي لحقوق اإلهسان مجمونة من حقوق األفراد وحرياتهم‪.‬‬
‫‪ )1‬متى صدر هذا اإلنالن؟‬
‫‪ )2‬إليك مجمونة من الحقوق‪ .‬صهفها وفقا لمجدول الموالي‪:‬‬
‫المساواة أمام القاهون – حق العمل – المجوء إلى القضاء – الحق في التعميم – حماية األسرة –‬
‫المشاركة في االهتخابات – حق الحياة – التمتع بجهسية – الضمان االجتماني – حق الممكية‪.‬‬

‫حقوق اقتصادية واجتمانية وثقافية‬ ‫حقوق مدهية وسياسية‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 18‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫الجزء الثاني‪ 30( :‬نقاط)‬
‫في حوار بين شخصين‪ ،‬رأى أحدهما أن الدستور الجزائري يحدد حقوق المواطن بيهما يؤكد‬
‫اآلخر أهه ال يتضمن إال الواجبات‪.‬‬
‫السندات‪:‬‬
‫السهد ‪ " :11‬إن الدستور فوق الجميع وهو القاهون األساسي الذي يضمن الحقوق والحريات الفردية‬
‫والجمانية‪ ،‬ويحمي مبدأ حرية اختيار الشعب‪"...‬‬
‫من ديباجة دستور ‪ 2990‬م‬
‫السهد ‪ " :12‬ال يعذر بجهل القاهون‪ ،‬يجب نمى كل شخص أن يحترم الدستور وقواهين الجمهورية‪" .‬‬
‫المادة ‪ 03‬من الدستور الجزائري‬
‫السهد ‪ " :13‬نمى كل مواطن أن يؤدي بإخالص واجباته تجاه المجمونة الوطهية‪".‬‬
‫المادة ‪ 01‬من الدستور الجزائري‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫انتمادا نمى السهدات المعطاة ومكتسباتك القبمية‪ ،‬اكتب فقرة ال تتجاوز ‪ 12‬سطرا‪ ،‬تبين فيها‬
‫رأيك مبر از أهمية الدستور وواجب المواطن هحوه‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 19‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امتحان شهادة التعليم املتوسط دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬
‫اختبار يف مادة ‪ :‬الرتبية املدنية املدة ‪:‬ساعة واحدة‬

‫لف‬
‫العالمة‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اإلجابة ?‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫عناصر‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫الجزء األول‪ 11( :‬نقطة)‬

‫الجواب األول‪ 03(:‬نقاط)‬

‫تقديم مثاال عن سلطات رئيس الجمهورية في المجاالت التالية‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ )1‬السلطة األمنية‪:‬‬
‫اتخاذ التدابير المناسبة واإلجراءات الكفيلة بدرء الخطر للحفاظ على‬
‫‪ 13‬ن‬ ‫النظام العام من خالل إعالن‪:‬‬
‫‪ -‬حالة الطوارئ‪.‬‬
‫‪ -‬حالة الحصار‪.‬‬
‫‪ -‬الحالة االستثنائية‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ )1‬السلطة التنظيمية‪:‬‬
‫‪ -‬التوقيع على المراسيم الرئاسية‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ )3‬سلطة التعيين‪:‬‬
‫‪ -‬تعيين الوزير األول (رئيس الحكومة)‬
‫‪ -‬تعيين أعضاء الحكومة (الوزراء)‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين ثلث أعضاء مجلس األمة‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين السفراء والمبعوثين فوق العادة‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين الوالة‪ ،‬القضاة‪ ،‬محافظ البنك ومسؤولي أجهزة األمن ‪...‬‬

‫الجواب الثاني ‪ 33 (:‬نقاط)‬

‫‪ )1‬اآلثار اإليجابية للتكنولوجيا‪ (:‬يقدم المتعلم ثالث إيجابيات)‬
‫‪1551‬‬
‫‪11551‬ن‬ ‫‪1551‬‬ ‫سهولة وسرعة تبادل المعلومات واكتساب المعارف في شتى‬ ‫‪-‬‬
‫‪1551‬‬ ‫المجاالت‪.‬‬
‫اختصار المسافات‪ ،‬والتقريب بين األفراد والمجتمعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحسين المتواصل لوسائل وطرق اإلنتاج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رفع المستوى المعيشي والصحي لإلنسان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اكتشاف مصادر جديدة للطاقة غير الملوثة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪3‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 20‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امتحان شهادة التعليم املتوسط دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬
‫اختبار يف مادة ‪ :‬الرتبية املدنية املدة ‪:‬ساعة واحدة‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫‪ )2‬اآلثار السلبية للتكنولوجيا‪( :‬يقدم المتعلم ثالث سلبيات)‬

‫‪1551‬‬
‫ــ انتشار البطالة بسبب إحالل اآللة محل اإلنسان‪.‬‬
‫‪ 11551‬ن‬ ‫‪1551‬‬ ‫– تلوث البيئة واإلخالل بتوازنها‪.‬‬
‫‪1551‬‬ ‫– استنفاذ الثروات الطبيعية‪.‬‬
‫– استخدام التكنولوجيا ألغراض غير سلمية‪.‬‬
‫ـــ احتكار البلدان المتقدمة للتكنولوجيا‪.‬‬

‫الجواب الثاني‪ 32( :‬نقاط)‬

‫‪ 11‬ن‬ ‫‪ )1‬تاريخ صدور اإلعالن العالمي لحقوق االنسان‪:‬‬

‫‪ 11‬ديسمبر ‪1441‬م‬
‫مالحظة ‪ :‬ورورة ذكر التاريخ كامال ‪ :‬اليوم ‪ ،‬الشهر ‪ ،‬السنة ‪.‬‬
‫‪ 16‬ن‬
‫‪ )2‬تصنيف الحقوق في الجدول‪:‬‬

‫‪0,50x‬‬ ‫حقوق اقتصادية واجتماعية وثقافية‬ ‫حقوق مدنية وسياسية‬

‫‪10‬‬ ‫‪ -‬حق العمل‪.‬‬
‫‪ -‬الحق في التعليم‪.‬‬
‫‪ -‬حماية األسرة‪.‬‬
‫‪ -‬الضمان االجتماعي‪.‬‬
‫‪ -‬حق الملكية‪.‬‬
‫‪-‬المساواة أمام القانون‪.‬‬
‫‪ -‬اللجوء إلى القضاء‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة في االنتخابات‪.‬‬
‫‪ -‬حق الحياة‪.‬‬
‫‪ -‬التمتع بجنسية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪3‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 21‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امتحان شهادة التعليم املتوسط دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬
‫اختبار يف مادة ‪ :‬الرتبية املدنية املدة ‪:‬ساعة واحدة‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬

‫توزيع العالمات‬
‫العالمة‬
‫تمكن‬ ‫تمكن‬ ‫تمكن‬ ‫عدم‬ ‫المعيار المؤشــــــــــــــــــــــــــــرات‬
‫كلي‬ ‫أدنى‬ ‫التمكن جزئي‬
‫‪ -‬االلتزام بالتعليمة‪:‬‬
‫المالئمة كتابة فقرة ما بين ‪ 11‬و‪ 12‬سطرا حول‬
‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31,13‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫مع‬
‫الدستور‪.‬‬
‫الوضعية‬

‫‪ -‬التوظيف السليم والمنهجي لمفاهيم‬

‫ومصطلحات المادة‪:‬‬
‫~ تحديد على األٌقل أربعة حقوق وأربعة‬
‫االستعمال واجبات مما تضمنه الدستور‪.‬‬
‫السليم ~ ابراز أهمية الدستور مثل‪:‬‬
‫ألدوات‬
‫المادة ‪ -‬يبين نظام الحكم‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33,13‬‬ ‫‪3105,‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪ -‬ينظم عمل السلطات ‪...‬‬
‫‪ -‬يحدد مبادئ وثوابت المجتمع ‪...‬‬
‫~ يوضح واجب المواطن نحو الدستور‬
‫مثل‪ :‬االطالع عليه‪ ،‬احترامه‪ ،‬العمل به‬
‫وحمايته ‪...‬‬
‫‪ -‬احترام منهجية كتابة فقرة (مقدمة‪،‬‬
‫عرض‪ ،‬خاتمة)‬
‫التناسق ‪ -‬التسلسل المنطقي للمنتوج وعدم التناقض‪.‬‬
‫و‬
‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪3,31‬‬ ‫‪3,11‬‬ ‫‪33‬‬ ‫االنسجام ‪ -‬التكامل بين األفكار‪ ،‬التحليل‪ ،‬التعليل‪،‬‬
‫االستنتاج ‪...‬‬

‫‪ -‬المقروئية‪ ،‬عدم التشطيب‪ ،‬سالمة اللغة‪،‬‬ ‫االتقان‬

‫عالمات الوقف‪ ،‬الدقة والوضوح‪.‬‬ ‫والتمايز‬
‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪3,31‬‬ ‫‪3,11‬‬ ‫‪33‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪3‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 22‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن‪ :‬ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪:‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 12) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫ﻋرف اﻝﻤﺼطﻠﺤﺎت واﻝﻤﻔﺎﻫﻴم اﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻷوﻝﻰ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط( ّ‬
‫ﺤرﻴﺔ اﻝﺘّﻔﻜﻴر ‪-‬ﻤﻨظﻤﺔ اﻝﻴوﻨﺴﻜو‪.‬‬
‫اﻝﺴﻠطﺔ اﻝﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ‪ّ -‬‬
‫اﻝﻤﺠﻠس اﻝ ّﺸﻌﺒﻲ اﻝوطﻨﻲ ‪ّ -‬‬
‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ واﻝﻨﻘﺎﺒﺎت ﻤﻀﻤوﻨﺔ دﺴﺘورﻴﺎ ﻓﻲ اﻝﺠزاﺌر‪.‬‬ ‫ﺤرﻴﺔ إﻨﺸﺎء اﻷﺤزاب ّ‬ ‫ّ‬
‫ا( ﻤﺘﻰ ﺘم ﺘﺠﺴﻴد اﻝﺘﻌددﻴﺔ اﻝﺤزﺒﻴﺔ واﻝﻨﻘﺎﺒﻴﺔ دﺴﺘورﻴﺎ؟‬
‫ب( ﻗﺎرن ﻓﻲ ﺠدول ﺒﻴن اﻝﺤزب واﻝﻨﻘﺎﺒﺔ ﻤن ﺤﻴث‪ :‬اﻝﺘﻨظﻴم – اﻻﻋﺘﻤﺎد – اﻷﻫداف‪.‬‬
‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻝﺤرﻴﺎت ﻤن ﻜل اﻨﺘﻬﺎك‪.‬‬
‫اﻝدول‪ ،‬وﻀﻤﺎن اﻝﺤﻘوق و ّ‬
‫اﻝﺴﻠم ﻀرورة ﻻﺴﺘﻘرار اﻝﺸﻌوب و ّ‬
‫اﻷﻤن و ّ‬
‫ﺤدد أرﺒﻌﺔ )‪ (04‬أﻤﺜﻠﺔ ﻻﻨﺘﻬﺎﻜﺎت ﺤﻘوق اﻹﻨﺴﺎن ﻓﻲ اﻝﻌﺎﻝم‪.‬‬
‫ا( ّ‬
‫ب( اﻗﺘرح أرﺒﻌﺔ )‪ (04‬ﺤﻠول ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﺤﻘوق اﻹﻨﺴﺎن ﻓﻲ اﻝﻌﺎﻝم‪.‬‬
‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﻋرﻓك‬
‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ ‪ :‬ﻓﻲ دردﺸﺔ ﻋﺒر وﺴﺎﺌل اﻝﺘّواﺼل اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻊ ﺼدﻴق ﻝك‪ ،‬وﺒﻌد أن ّ‬
‫ﺒدوﻝﺘﻪ وﻤﺠﺘﻤﻌﻪ طﻠب ﻤﻨك ﺘﻘدﻴم ﺒطﺎﻗﺔ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻝﺴﻨدات‪:‬‬
‫‪ -‬اﻝﻤﺎدة‪ 01‬ﻤن اﻝدﺴﺘور‬ ‫اﻝﺴﻨد ‪ " :01‬اﻝﺠزاﺌر ﺠﻤﻬورﻴﺔ دﻴﻤﻘ ارطﻴﺔ ﺸﻌﺒﻴﺔ‪ .‬وﻫﻲ وﺤدة ﻻ ﺘﺘﺠ أز "‬
‫إن ﻝﻬذا اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺘﺎرﻴﺨﻪ اﻝﻤﻠﻲء ﺒﺎﻷﺤداث وﻝﻪ وﺤدﺘﻪ اﻝدﻴﻨﻴﺔ واﻝﻠﻐوﻴﺔ‪ ،‬وﻝﻪ ﺜﻘﺎﻓﺘﻪ اﻝﺨﺎﺼﺔ‬
‫اﻝﺴﻨد ‪ّ ... " :02‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒد اﻝﺤﻤﻴد ﺒن ﺒﺎدﻴس‪ /‬اﻝﺸﻬﺎب ج‪ 1‬اﻝﻤﺠﻠد ‪12‬‬ ‫ﺴﻴﺌﺔ‪"...‬‬
‫وﻋﺎداﺘﻪ وأﺨﻼﻗﻪ ﺴواء ﻜﺎﻨت ﺤﺴﻨﺔ أم ّ‬
‫اﻝﺴﻨد ‪... " :03‬وﻫﻜذا ﻴﻠﺘﻘﻲ اﻝﻤﺎﻀﻲ واﻝﺤﺎﻀر ﻋﻠﻰ ﺘﺄﻜﻴد طﺒﻴﻌﺔ اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ اﻝﺠزاﺌرﻴﺔ وﻫوﻴﺘﻬﺎ اﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻝﻤﻴﺜﺎق اﻝوطﻨﻲ ‪1986‬‬ ‫وﺘوﺠﻬﻬﺎ اﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪" ...‬‬

‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﺒﺼﻔﺘك ﻤواطﻨﺎ ﺠزاﺌرﻴﺎ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻝﺴﻨدات واﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻝﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺤرر ﻓﻘرة ﻤن ‪ 12‬ﺴط ار‬
‫ﺘﺴﺘﺠﻴب ﻝطﻠب ﺼدﻴﻘك‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫اﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 12):‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫اﻝﺠواب اﻷول‪ :‬ﺘﻌرﻴف اﻝﻤﻔﺎﻫﻴم و اﻝﻤﺼطﻠﺤﺎت ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺸﻌﺒﻲ اﻝوطﻨﻲ ‪ :‬ﻴﻤﺜل اﻝﻐرﻓﺔ اﻷوﻝﻰ ﻝﻠﺒرﻝﻤﺎن ‪ ،‬ﻴﻨﺘﺨب أﻋﻀﺎؤﻩ ﻝﻤدة ﺨﻤس‬‫‪ -‬اﻝﻤﺠﻠس اﻝ ّ‬
‫)‪ (05‬ﺴﻨوات ﻋن طرﻴق اﻻﻗﺘراع اﻝﻌﺎم اﻝﻤﺒﺎﺸر و اﻝﺴري‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻝﻠﻨظر و اﻝﻔﺼل ﻓﻲ اﻝﻤﻨﺎزﻋﺎت اﻝﻤﻌروﻀﺔ أﻤﺎم أﺠﻬزﺘﻬﺎ‬ ‫ﻤﺨﺘﺼﺔ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻝﺴﻠطﺔ اﻝﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪04‬‬ ‫اﻝﻤﺨﺘﺼﺔ )اﻝﻤﺤﺎﻜم ‪-‬اﻝﻤﺠﺎﻝس اﻝﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ‪ -‬اﻝﻤﺤﻜﻤﺔ اﻝﻌﻠﻴﺎ (‬
‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫ﺤرﻴﺔ ﺒدون‬
‫ﺤرﻴﺔ ﻜل ﺸﺨص ﻓﻲ اﻝﺘّﻔﻜﻴر و اﻝﺘّﻌﺒﻴر ﻋن أﻓﻜﺎرﻩ ﺒﻜل ّ‬
‫ﺤرﻴﺔ اﻝﺘّﻔﻜﻴر ‪ :‬ﻫﻲ ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫ﺘدﺨل أو ﻤﺼﺎدرة ﻤن أﺤد ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻨظﻤﺔ اﻝﻴوﻨﺴﻜو ‪:‬ﻫﻲ ﻤﻨظﻤﺔ ﻫﻴﺌﺔ اﻷﻤم اﻝﻤﺘﺤدة ﻝﻠﺘرﺒﻴﺔ‪ ،‬اﻝﻌﻠوم واﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫اﻝﺠواب اﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ا( ﺘم ﺘﺠﺴﻴد اﻝﺘﻌددﻴﺔ اﻝﺤزﺒﻴﺔ واﻝﻨﻘﺎﺒﻴﺔ دﺴﺘورﻴﺎ ﺴﻨﺔ ‪1989‬‬
‫‪01‬‬ ‫ب( ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﻴن اﻝﺤزب واﻝﻨﻘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫اﻝﻨﻘﺎﺒﺔ‬ ‫اﻝﺤزب‬
‫‪01‬‬ ‫ﻋﻤﺎﻝﻲ‬ ‫ﺴﻴﺎﺴﻲ‬ ‫اﻝﺘﻨظﻴم‬
‫‪01‬‬ ‫ﻤن و ازرة اﻝﻌﻤل‬ ‫ﻤن و ازرة اﻝداﺨﻠﻴﺔ‬ ‫اﻻﻋﺘﻤﺎد‬
‫‪01‬‬ ‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺎﻨﺸﻐﺎﻻت اﻝﻌﻤﺎل‬ ‫اﻝﺴﻌﻲ وراء اﻝﺴﻠطﺔ‬ ‫اﻻﻫداف‬

‫اﻝﺠواب اﻝﺜﺎﻝث‪:‬‬
‫ا(أرﺒﻊ أﻤﺜﻠﺔ ﻻ ﻨﺘﻬﺎﻜﺎت ﺤﻘوق اﻹﻨﺴﺎن ﻓﻲ اﻝﻌﺎﻝم ‪:‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬اﻝﺘّﻌذﻴب‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬اﻝﺘّﻤﻴﻴز اﻝﻌﻨﺼري‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬اﺴﺘﻐﻼل اﻷطﻔﺎل‬
‫‪04‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬اﻻﻋﺘﻘﺎل اﻝﺘّﻌﺴﻔﻲ‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜن ﻗﺒول إﺠﺎﺒﺎت أﺨرى ﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬

‫‪0,5‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ب( أرﺒﻌﺔ )‪(4‬ﺤﻠول ﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﺤﻘوق اﻻﻨﺴﺎن‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻔﻌﻴل دور ﻫﻴﺌﺔ اﻷﻤم اﻝﻤﺘﺤدة ﻓﻲ ﺘطﺒﻴق ﻗ اررﺘﻬﺎ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺠﻤﻴﻊ اﺸﻜﺎل اﻝﺘﻌذﻴب واﻝﺘﻤﻴز اﻝﻌﻨﺼري‬
‫‪ -‬ﺘﻘدﻴم اﻝﻤﺴﺎﻋدة ﻝﻠدول اﻝﻔﻘﻴرة‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻋدة اﻝدول ﻓﻲ إرﺴﺎء اﻝدﻴﻤﻘراطﻴﺔ وﺘﺠﻨب اﻝﻌﻨف واﻝﺤروب اﻻﻫﻠﻴﺔ‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜن ﻗﺒول إﺠﺎﺒﺎت أﺨرى ﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻻدﻤﺎﺠﻴﺔ)‪ 08‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﺘﻤﻜن‬ ‫ﺘﻤﻜن‬ ‫ﺘﻤﻜن‬ ‫ﻋدم‬

‫اﻝﻤؤﺸرات‬ ‫اﻝﻤﻌﺎﻴﻴر‬
‫ﻜﻠﻲ‬ ‫أدﻨﻰ‬ ‫ﺘﻤﻜن ﺠزﺌﻲ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘرة ﻤن‪ 12‬ﺴط ار ﺤول اﻝﻤوﻀوع‪.‬‬ ‫اﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻊ‬
‫‪01,5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪00‬‬
‫ﻴﻌرف دوﻝﺘﻪ و اﻝﺨﺼﺎﺌص اﻝﻤﻤﻴزة ﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‬ ‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺘوظﻴف اﻝﺴﻨدات ‪.‬‬
‫ﺘوظﻴف اﻝﻤﺼطﻠﺤﺎت واﻝﻤﻔﺎﻫﻴم ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌرﻴف اﻝدوﻝﺔ اﻝﺠزاﺌرﻴﺔ‪ .‬ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ) دوﻝﺔ اﻝﻘﺎﻨون‪ -‬ذات‬ ‫اﺴﺘﻌﻤﺎل أدوات‬
‫‪04‬‬ ‫‪02,5 01,5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺴﻴﺎدة – ذات وﺤدة ﺘراﺒﻴﺔ – ﺠﻤﻬورﻴﺔ دﻴﻤﻘراطﻴﺔ ﺸﻌﺒﻴﺔ (‪.‬‬ ‫اﻝﻤﺎدة‬
‫‪ -‬اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﺠزاﺌري وﻤﻤﻴزاﺘﻪ ) اﻝﺘراث ‪ ،‬اﻝﻌﺎدات‬
‫اﻝدﻴن – اﻝﻠﻐﺔ – اﻝﺘﻨوع اﻝﺜﻘﺎﻓﻲ ‪(..‬‬

‫ﺘﺴﻠﺴل اﻷﻓﻜﺎر وﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ‪ ،‬وﺘرﺘﻴﺒﻬﺎ‬ ‫اﻝﺘﻨﺎﺴق‬

‫‪01,5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪00‬‬
‫اﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ :‬ﻤﻘدﻤﺔ ‪ ،‬ﻋرض ‪ ،‬ﺨﺎﺘﻤﺔ‬ ‫واﻻﻨﺴﺠﺎم‬
‫ﻤﻘروﺌﻴﺔ اﻝﺨط ‪ ،‬ﻨظﺎﻓﺔ اﻝورﻗﺔ ‪ ،‬ﻋدم اﻝﺘﺸطﻴب ‪ ،‬ﺴﻼﻤﺔ اﻝﻠﻐﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0,75 0,25‬‬ ‫‪00‬‬ ‫اﻹﺘﻘﺎن واﻝﺘﻤﻴز‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2018 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬
‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 12) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫اﻝﺴؤال اﻷول‪ 04):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﻋرف اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﺠزاﺌري ﺸﻜل اﻝدوﻝﺔ ﻤﻨذ اﻝﻌﺼور اﻝﻘدﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻋرف اﻝدوﻝﺔ‪.‬‬
‫‪ّ (1‬‬
‫‪ (2‬أذﻜر ﺜﻼﺜﺔ أرﻜﺎن ﻝﻠدوﻝﺔ اﻝﺠزاﺌرﻴﺔ اﻝﻤﻌﺎﺼرة‪.‬‬
‫اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 04):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﻴﺘﺸﻜل اﻝﺒرﻝﻤﺎن اﻝﺠزاﺌري ﻤن ﻏرﻓﺘﻴن‪.‬‬
‫ـ ﻗﺎرن ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤن ﺤﻴث‪ :‬اﻝﺘﺴﻤﻴﺔ‪ /‬اﻝﻌﻬدة )اﻝﻤدة(اﻝﻨﻴﺎﺒﻴﺔ‪ /‬طرﻴﻘﺔ اﻝﺘﺸﻜﻴل‪.‬‬
‫اﻝﺴؤال اﻝﺜﺎﻝث‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫إذا ﻜﺎن اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﺘﻜﻨوﻝوﺠﻴﺎ ﺤﻘﺎ ﻝﻠﺠﻤﻴﻊ ﻓﺈن ﺤﻤﺎﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ واﻝﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺴؤوﻝﻴﺔ اﻝﺠﻤﻴﻊ أﻴﻀﺎ‪.‬‬
‫ـ اﻗﺘرح أرﺒﻊ )‪ (4‬إﺠراءات ﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﺒﻴﺌﺘك‪.‬‬
‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪) :‬اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ( )‪ 08‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﺤﺘدم اﻝﻨﻘﺎش ﺒﻴن زﻤﻼﺌك ﻓﻲ اﻝﻘﺴم ﺤول ﻤوﻀوع ﺤﻘوق اﻹﻨﺴﺎن واﻻﻨﺘﻬﺎﻜﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﺘﻌرض ﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻠﺠﺄوا‬
‫إﻝﻴك ﻝﻠﻔﺼل ﺒﻴﻨﻬم‪ .‬ﻓﻜﻴف ﻜﺎن ﺘدﺨﻠك؟‬
‫اﻝﺴﻨدات‪:‬‬
‫" ﺘﺘﻌرض ﺤﻘوق اﻹﻨﺴﺎن ﻓﻲ اﻝﻌدﻴد ﻤن ﺒﻠدان اﻝﻌﺎﻝم ﻝﺨروﻗﺎت‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ أﺜﻨﺎء اﻝﺤروب واﻝﻔوﻀﻰ اﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪"...‬‬ ‫اﻝﺴﻨد‪: 1‬‬
‫ﻤن اﻝﻜﺘﺎب اﻝﻤدرﺴﻲ ص‪.76‬‬

‫اﻝﺴﻨد‪:2‬‬
‫" ﻝﻜل ﺸﺨص اﻝﺤق ﻓﻲ ﺤرﻴﺔ اﻝرأي واﻝﺘﻌﺒﻴر وﺤرﻴﺔ اﻋﺘﻨﺎق اﻵراء دون ﺘدﺨل ودون ﻗﻴود‪"...‬‬
‫ﻤن اﻝﻤﺎدة ‪ 19‬ﻤن اﻹﻋﻼن اﻝﻌﺎﻝﻤﻲ ﻝﺤﻘوق اﻹﻨﺴﺎن‪.‬‬

‫ﻤن اﻝﻤﺎدة ‪ 52‬ﻤن اﻝدﺴﺘور اﻝﺠزاﺌري ‪.2016‬‬ ‫"ﺤق إﻨﺸﺎء اﻷﺤزاب ﻤﻌﺘرف ﺒﻪ وﻤﻀﻤون‪"...‬‬ ‫اﻝﺴﻨد‪:3‬‬

‫اﻝﻤﺎدة ‪ 70‬ﻤن اﻝدﺴﺘور اﻝﺠزاﺌري ‪.2016‬‬ ‫" اﻝﺤق اﻝﻨﻘﺎﺒﻲ ﻤﻌﺘرف ﺒﻪ ﻝﺠﻤﻴﻊ اﻝﻤواطﻨﻴن"‬ ‫اﻝﺴﻨد‪:4‬‬

‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘك واﻝﺴﻨدات اﻝﻤﻘدﻤﺔ اُﻜﺘب ﻓﻘرة ﻻ ﺘﺘﺠﺎوز‪ 15‬ﺴط ار ﺘﺒﻴن ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺎ أﻜدﺘﻪ ﻝزﻤﻼﺌك‬
‫ﻓﻲ ﺘدﺨﻠك‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬

‫ا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةراىلااوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫وع‬ ‫زأة‬
‫ا زء ا ول‪ 12:‬ط‬
‫ا ؤال ا ول‪ 04:‬ط‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫دد‪،‬‬ ‫را‬ ‫إ م‬ ‫طم‬ ‫ن ا راد ر ون‬ ‫و‬ ‫‪1‬ــ ر ف ا دو ‪ :‬ھ‬
‫" رس ا دة‪.‬‬ ‫‪#$%‬ون ط‬
‫‪2‬ــ أر‪ $‬ن ا دو ا زا"ر ‪:‬‬
‫ط‬ ‫‪04‬‬ ‫ـ ا( م " ا رض"‪.‬‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫ـ ا ‪#‬ب ‪.‬‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫‪.‬‬ ‫‪-‬ا ط ا‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫ـ ا دة‪.‬‬
‫تا && ‪.‬‬ ‫&ظ ‪ :‬ل ُ‪$‬ل ا‬

‫ا ؤال ا ‪ 04:* +‬ط‬

‫ن ‪-‬ر‪ * ,‬ا ر ن‪:‬‬ ‫ا ر‬
‫طر ا ‪ $/‬ل‬ ‫ا ‪.‬دة ا‬ ‫ا‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫ـ "‪%‬ب ن طر ق ا‪" 1‬راع ا ‪ #‬م ا ‪ /‬ر‬ ‫‪ -‬اﻝﻤﺠﻠس اﻝﺸﻌﺒﻲ اﻝوطﻨﻲ‬
‫‪ 5‬وات‬
‫وا ري‪.‬‬ ‫)ا ر ا و (‬
‫ط‬ ‫)‪0.5‬ن(‬
‫‪04‬‬ ‫)‪1‬ن(‬ ‫)‪0.5‬ن(‬
‫ـ "‪%‬ب‪ 3/2‬ن طر ق ا‪" 1‬راع ا ‪ #‬م‬
‫سا‬ ‫‪-‬‬
‫ا ري ‪ 6‬ر ا ‪ /‬ر‪.‬‬ ‫‪ 6‬وات‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫)ا ر ا ‪( 4‬‬
‫ور ‪.‬‬ ‫ـ ‪ #‬ن ‪ 3/1‬ن طرف ر‪ 7‬س ا‬ ‫)‪0.5‬ن(‬
‫)‪0.5‬ن(‬
‫)‪1‬ن(‬

‫ا ؤال ا ‪ +‬ث‪ 04:‬ط‬

‫" ‪:3‬‬ ‫‪ 1‬ـ رح أر ‪ 5‬إ راءات &‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫ــ أ "رم وا ن ا ‪ 7 /‬وأ "زم ‪"/‬ط‪. ; /‬‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫‪.‬‬ ‫ط ا ‪ #‬ت وا ظ ت ا ‪ 7 /‬ا ط‬ ‫ــ أ ھم‬
‫ط‬ ‫‪04‬‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫=ت ا " ر‪.‬‬ ‫ــ أ"طوع وأ ھم‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫و ا و ت ا ددة‪.‬‬ ‫ــ أر ا @ ت ا ?ن ا ‪>>%‬‬

‫ل ُ‪$‬ل ا‪ 78‬را& ت ا & & ‪.‬‬ ‫&ظ ‪:‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‪2‬‬
 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ‬

‫ط(‬ ‫ّ ‪08) :‬‬ ‫ا د‬ ‫ا و‪:‬‬

‫ا‬
‫را‬
‫وع‬ ‫زأة‬
‫‪$‬ن‬ ‫‪$‬ن‬ ‫دم‬
‫ا‬ ‫ا ؤ‪/‬رات‬ ‫ر‬ ‫ا‬
‫‪*<$‬‬ ‫ز"*‬ ‫ا ‪$‬ن‬
‫ـ ?" ‪; /‬رة ‪#"" 1‬دى ‪ 15‬طرا‪.‬‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫;وق ا( ن‬ ‫ـ ا "واء ا @;رة‬ ‫ء‬ ‫ا‬
‫و‪%‬رو " ‪.‬‬
‫ـ ا "وظ ف ا م دات‪.‬‬
‫ط‬ ‫‪08‬‬ ‫ـ ا "‪ #‬ل >ط ت و @ ھ م‬
‫ا دة ) ‪1‬ت ;وق ا( ن ‪:‬‬ ‫ل أدوات‬ ‫ا‬
‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪00‬‬
‫(‪.‬‬ ‫ا د ـا‬ ‫و > ھ م ا دة‬
‫‪ 04‬ن‬ ‫ـ أ ? ل ‪%‬رو ت ;وق ا( ن‪.‬‬

‫;رة " ;د‬ ‫?" ‪/‬‬ ‫ـ ا "رام‬

‫رض ـ ‪". " %‬‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ق‬ ‫ا‪8‬‬
‫ـ ا " ل ا ط; ‪ ? E‬ر‪.‬‬
‫ـ ر‪/‬ط ا ? ر‪.‬‬
‫ـ ;رو‪ 7‬ا ‪%‬ط ـ = ا ـ ا ‪#‬دام‬
‫‪ 01‬ن‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ز‬ ‫ن وا‬ ‫ا‬
‫ا " ط ب ـ "@رد ا "وج‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
 ‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺪﻧﻴﺔ‬

‫اﻷول‪ 12) :‬ﻧﻘطﺔ(‬

‫اﻟﺟزء ّ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ 04) :‬ن(‬

‫ّ‬
‫اﺷرح اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺗّﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺎﻗﯾﺔ ﺣﻘوق اﻟطّﻔل‪.‬‬
‫ﯾﺎﺳﻲ – اﺗّﻔ ّ‬ ‫اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﻘﺿﺎء –اﻟﺣزب اﻟﺳ‬ ‫‪ -‬اﻟوﺳﺎطﺔ –‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛّﺎﻧﯾﺔ‪ 04) :‬ن(‬
‫ّ‬
‫اﻟﻧظر ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺋﻧﺎﻓﺎت – ﻣراﻗﺑﺔ اﻷﺣﻛﺎم وﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﻬﺎم واﻷدوار اﻟﺗّﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﻣواﻟﻲ‪ّ - :‬‬
‫ّ‬ ‫ﺻﻧف‬
‫ّ‬
‫اﻟدواﺋر‬
‫ﻧﻬﺎﺋﯾﺔ – ﺗوﺟد ﺑﺄﻏﻠب ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﻘض – ﺗﺻدر ﻗ اررات ّ‬
‫طﻌون ّ‬
‫اﻟﻧظر ﻓﻲ اﻟ ّ‬
‫اﺑﺗداﺋﯾﺔ – ّ‬
‫ّ‬ ‫– ﺗﺻدر أﺣﻛﺎﻣﺎ‬
‫ﻣرة‪.‬‬
‫ﻷول ّ‬
‫اﻹدارّﯾﺔ – ﺗوﺟد ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟوﻻﯾﺎت – ﺗرﻓﻊ إﻟﯾﻬﺎ أﻏﻠب اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ ّ‬
‫اﻟﻣﺣﻛﻣﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ‬ ‫اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻟس‬ ‫ﺑﺗداﺋﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﺎﻛم اﻻ ّ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛّﺎﻟﺛﺔ‪ 04) :‬ن( اﻟوﺳط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻣوﻣﺎ واﻟﻌﺎﺋﻠﻲ ﺧﺻوﺻﺎ ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﻛون ﻋرﺿﺔ ﻟﻠﺧﻼﻓﺎت‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬اﻗﺗرح أرﺑﻌﺔ ﺣﻠو ٍل ّ‬
‫ﻟﻠﺣد ﻣن ﻫذﻩ اﻟظّﺎﻫرة ﺣﺳب رأﯾك‪.‬‬

‫دﻣﺎﺟﯾﺔ )‪ 08‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ّ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺟزء اﻟﺛّﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺿﻌﯾﻔﺔ واﻟ ّﻼﺟﺋﯾن‪.‬‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻔﺋﺎت ّ‬
‫ّ‬ ‫ظﻣﺎت‬
‫اﻟﺳﯾﺎق‪ :‬دﻋﻣﺎ ﻟﻠﻣﺑﺎدرات اﻟّﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻧ ّ‬
‫ّ‬
‫ي‬
‫ﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻬﻼل اﻷﺣﻣر اﻟﺟزاﺋر ّ‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﻌرض ﻗُ ّدم ﻣن طرف‬ ‫ﺗوﺟت‬‫ﻋدة أﻧﺷطﺔ‪ّ ،‬‬‫ﯾﺳﯾﺎ ﺗﺧﻠّﻠﺗﻪ ّ‬
‫ﻣؤﺳﺳﺗك ﯾوﻣﺎ ﺗﺣﺳ ّ‬ ‫ﻧظّﻣت ّ‬
‫ﻋن ﻧﺷﺎطﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‪:‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺷﻌوب اﻟﻣﺿطﻬدة اﻟّﺗﻲ‬
‫ﯾﺧﻲ ﻣﻊ ّ‬
‫ّ‬
‫ي ﻋﻠﻰ ﺑﻌث روح اﻟﺗّﺿﺎﻣن اﻟﺗّﺎر‬ ‫ﻟﺳﻧد‪ " : 01‬ﯾﻌﻣل اﻟﻬﻼل اﻷﺣﻣر اﻟﺟزاﺋر ّ‬
‫ا ّ‬
‫وﺧﺎرﺟﯾﺎ‪".‬‬
‫ّ‬ ‫داﺧﻠﯾﺎ‬
‫ّ‬ ‫ﺑﯾﻌﯾﺔ‬
‫ط ّ‬ ‫ﺗﻌرف ﻣﺷﺎﻛل ﻛﺎﻷزﻣﺎت واﻟﺣروب واﻟﻛوارث اﻟ ّ‬
‫ﻣﺗوﺳط ص ‪.55‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟراﺑﻌﺔ‬
‫اﻟﺳﻧﺔ ّ‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺑﺗﺻرف ﻣن اﻟﻛﺗﺎب‬
‫ّ‬
‫ي ﻓﻲ ﻣﻌظم اﻷﻣﺎﻛن اﻟّﺗﻲ ﺗﺷﻬد ﺗوﺗّرات وﺻراﻋﺎت ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺎن ﻧوﻋﻬﺎ‪،‬‬ ‫اﻟﺳﻧد ‪" :02‬ﯾﺗواﺟد اﻟﻬﻼل اﻷﺣﻣر اﻟﺟزاﺋر ّ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺗوﺳط ص ‪.57‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟراﺑﻌﺔ‬
‫اﻟﺳﻧﺔ ّ‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺑﺗﺻرف ﻣن اﻟﻛﺗﺎب‬
‫ّ‬ ‫وﻏذاﺋﯾﺔ‪" ...‬‬
‫ّ‬ ‫طﺑﯾﺔ‬
‫ﺗﺿﺎﻣﻧﯾﺔ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻣن ذﻟك ﺗﻘدﯾم ﻣﺳﺎﻋدات‬

‫ﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‪ ،‬اﻛﺗب ﻓﻘرة ﻣن ‪ 08‬أﺳطر ﺣول اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬

‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ وﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك ا ّ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ّ‬
‫اﻟﺳﻧدات ّ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‪1‬‬
 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺪﻧﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ?‬
‫ﻋﻧﺎﺻﺭاوملوضع‬
‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﻣﺟﺯﺃﺓ ﻣﺟﻣﻭﻉ‬
‫اﻟﺟزء اﻷول‪ 12) :‬ﻧﻘطﺔ(‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪04):‬ن(‬
‫ﺷرح اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫* اﻟوﺳﺎطﺔ‪ :‬اﺟراء اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أو ﻗﺿﺎﺋﻲ ﻟﺣل اﻟﻧزاع ودﯾﺎ وذﻟك ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑطرف ﺛﺎﻟث‬
‫ﯾﺗوﺳط ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻧﺎزﻋﯾن ﻟﺗﻘرﯾب وﺟﻬﺎت اﻟﻧظر‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬ ‫* اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﻘﺿﺎء‪ :‬ﻋدم ﺧﺿوع اﻟﻘﺎﺿﻲ إﻻ ﻟﻠﻘﺎﻧون‪ -‬أي ﻻ ﯾﺧﺿﻊ ﻟﻺﻏراءات أو‬
‫اﻟﺿﻐوطﺎت‪.‬‬
‫* اﻟﺣزب اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ‪ :‬ﻫو ﺟﻣﺎﻋﺔ ﻣﻧظﻣﺔ ﯾﺷﺗرك أﻓرادﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺑﺎدئ واﻟﻣﺻﺎﻟﺢ ﺗﺳﻌﻰ ﻟﻠوﺻول‬
‫‪01‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﺳﻠطﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب دﯾﻣﻘراطﯾﺔ ﺳﻠﻣﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ واﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺿﻣﻧﻬﺎ ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﺣزﺑﻬم‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫* اﺗﻔﺎﻗﯾﺔ ﺣﻘوق اﻟطﻔل‪ :‬ﻣﯾﺛﺎق دوﻟﻲ ﻣن ‪ 54‬ﻣﺎدة‪ ،‬ﺻدرت ﻓﻲ ‪ 1989‬م ﺗﺗﺿﻣن إﺟراءات‬
‫ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ ﺣﻘوق اﻷطﻔﺎل وﺗرﻗﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺟﺎﻻت‪.‬‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ)‪04‬ن(‬
‫ﺗﺻﻧﯾف اﻟﻣﻬﺎم واﻷدوار ﺣﺳب اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫اﻟﻣﺣﻛﻣﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻟس اﻟﻘﺿﺎﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﻛم اﻹﺑﺗداﺋﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﻣراﻗﺑﺔ اﻻﺣﻛﺎم وﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ‬ ‫‪ -‬اﻟﻧظر ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺋﻧﺎﻓﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﺻدر اﺣﻛﺎﻣﺎ اﺑﺗداﺋﯾﺔ‬
‫‪8 × 0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺻدر ﻗ اررات ﻧﻬﺎﺋﯾﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗوﺟد ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى‬ ‫‪ -‬ﺗوﺟد ﺑﺄﻏﻠب اﻟدواﺋر اﻹدارﯾﺔ‬
‫‪04‬‬
‫‪ -‬اﻟﻧظر ﻓﻲ اﻟطﻌون ﺑﺎﻟﻧﻘض‬ ‫اﻟوﻻﯾﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗرﻓﻊ إﻟﯾﻬﺎ أﻏﻠب اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ‬
‫ﻷول ﻣرة‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪04):‬ن(‬
‫اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠﺣد ﻣن ظﺎﻫرة اﻟﺧﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‬
‫‪ -‬ﺗرﻗﯾﺔ اﻟﺣوار ﺑﯾن أﻓراد اﻷﺳرة واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫‪ -‬ﺿﻣﺎن ﺣﻘوق اﻷﻓراد واﻟﺟﻣﺎﻋﺎت‬

‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻟﻌﻧف ﺑﺟﻣﯾﻊ أﺷﻛﺎﻟﻪ‬

‫‪ -‬اﻟﺣل اﻟﺳﻠﻣﻲ ﻟﻠﺧﻼﻓﺎت) اﺣﺗواء اﻟﺧﻼﻓﺎت(‬
‫‪ -‬ﺗﺟﻧب اﻟﺗﻌﺻب وﻧﻛران اﻟذات‬
‫‪ -‬اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺣدة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ )اﻟﻧﺳﯾﺞ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ(‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺗﻣﺎع واﻹﺻﻐﺎء‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫دورة‪2020 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺪﻧﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺑل اﻟرأي اﻵﺧر‬
‫‪ -‬اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﯾﻛﺗف ﺑذﻛر أرﺑﻌﺔ ﺣﻠول‬
‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪) :‬اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ (‪.‬‬

‫ﺗوزﯾﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت‬
‫اﻟﺗﻣﻛن اﻟﺗﻣﻛن‬ ‫ﻋدم‬ ‫اﻟﻣؤﺷرات‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫اﻟﻛﻠﻲ‬ ‫اﻟﺗﻣﻛن اﻟﺟزﺋﻲ‬
‫ﻓﻬم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﺣﺗرام ﻣﻧﺻوص اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﻟﻣﻼءﻣﺔ ﻣﻊ‬
‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﻘرة ﻣن ‪ 08‬أﺳطر ﺗﺗﺿﻣن ﻧﺷﺎطﺎت‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫اﻟﻬﻼل اﻷﺣﻣر اﻟﺟزاﺋري ودورﻩ داﺧﻠﯾﺎ‬
‫وﺧﺎرﺟﯾﺎ‪.‬‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻬﻼل اﻷﺣﻣر اﻟﺟزاﺋري – ﺟﻣﻌﯾﺔ‪-‬اﻹﻏﺎﺛﺔ‪-‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪00‬‬ ‫اﺳﺗﻌﻣﺎل أدوات اﻟﺗطوع – اﻟﺗﺿﺎﻣن – اﻟﻛوارث‪-‬اﻷزﻣﺎت –‬
‫اﻟﺣروب‪-‬اﻟﺻراﻋﺎت – اﻟﻣﺳﺎﻋدات اﻟﻐذاﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺎدة‬
‫‪08‬‬ ‫واﻟطﺑﯾﺔ‪-‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟداﺧﻠﻲ واﻟﺧﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫ﺗوظﯾﻔﻬﺎ اﻟﺳﻠﯾم وﺗطﺎﺑﻘﻬﺎ ﻣﻊ أﻓﻛﺎر اﻟﺳﻧدات‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ) ﻣﻘدﻣﺔ‪-‬ﻋرض‪-‬ﺧﺎﺗﻣﺔ(‬
‫اﻻﻧﺳﺟﺎم‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪00‬‬ ‫اﻟﺗﺳﻠﺳل – اﻟﺗرﺗﯾب‬
‫واﻻﺗﺳﺎق‬
‫ﺗﻛﺎﻣل اﻷﻓﻛﺎر‪.‬‬
‫اﻟﻣﻘروﺋﯾﺔ )اﻟﺧط اﻟواﺿﺢ(‪.‬‬
‫ﻧظﺎﻓﺔ اﻟورﻗﺔ وﺗﺟﻧب اﻟﺗﺷطﯾب‪.‬‬ ‫اﻹﺗﻘﺎن‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫واﻟـﺗﻣﺎﯾز‬
‫اﻟﺗﻣﯾز واﻟﺗﻔرد‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫ﻋﻠﻮم ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
 ‫لف‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التربية لوالية تيبازة‬
‫متوسطة ‪ 11‬ديسمبر* فوكة *‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫* ملخص الظواهر الكهربائية *‬
‫‪ .I‬التكهرب‬
‫تعريفه‪ :‬هو عملية انتقال اإللكترونات من جسم إلى آخر وله عدة طرق‪ :‬الدلك ‪ /‬اللمس ‪ /‬التأثير‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫الشحنة الكهربائية‪:‬‬ ‫‪)2‬‬

‫‪ -‬الشحنة الكهربائية الموجبة (‪ :)+‬وهي شحنة كل جسم فقد إلكترونات كما أنها الشحنة المحمولة على الزجاج‪.‬‬
‫‪ -‬الشحنة الكهربائي السالبة (‪ :)-‬وهي شحنة كل جسم اكتسب إلكترونات كما أنها الشحنة المحمولة على البالستيك (اإليبونيت)‪.‬‬

‫األفعال المتبادلة بين األجسام المكهربة) المشحونة(‪:‬‬ ‫‪)3‬‬

‫‪ -‬كل جسمان يحمالن شحنتين كهربائيتين متماثلتين في اإلشارة يتنافران‪.‬‬

‫‪ -‬كل جسمان يحمالن شحنتين كهربائيتين متعاكستين في اإلشارة يتجاذبان‪.‬‬
‫مدار‬
‫بروتون‬ ‫بنية الذرة‪ :‬حسب نموذج رذرفورد والذي يدعى بالنموذج الكوكبي تتكون‬ ‫‪)4‬‬
‫نواة‬ ‫الذرة من نواة مركزية ذات شحنة موجبة تدور حولها إلكترونات ذات شحنة سالبة‪.‬‬
‫الكترون‬
‫التعادل الكهربائي للذرة‪:‬‬ ‫‪)5‬‬
‫‪ -‬تكون الذرة متعادلة كهربائيا أي عدد الشحنات الموجبة (عدد البروتونات) = عدد الشحنات السالبة (عدد‬
‫اإللكترونات) في كل ذرة‪.‬‬
‫‪ -‬شحنة اإللكترون وشحنة البروتون تسمى بالشحنة العنصرية حيث‪:‬‬
‫الشحنة العنصرية لإللكترون = ‪ -1.6 × 𝟏𝟎−𝟏𝟗 C‬والشحنة العنصرية للبروتون = ‪+1.6 × 𝟏𝟎−𝟏𝟗 C‬‬

‫‪(C‬الكولوم)هي وحدة قياس الشحنة الكهربائية في النظام الدولي للوحدات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النواقل والعوازل‪:‬‬ ‫‪)6‬‬

‫‪ -‬النواقل ‪ :‬هي األجسام التي تسمح بانتقال الشحنات الكهربائية عبرها مثل ‪ :‬المعادن ‪ ،‬المحاليل الشاردية‪ ........‬الخ‪.‬‬
‫‪ -‬العوازل ‪:‬هي األجسام التي ال تسمح بانتقال الشحنات الكهربائية عبرها مثل ‪:‬البالستيك‪ ،‬الخشب‪ ،‬الزجاج‪.....‬الخ‪.‬‬
‫تفسير التكهرب‪:‬‬ ‫‪)7‬‬

‫التأثير‬ ‫اللمس‬ ‫الدلك‬

‫بالستيك‬ ‫زجاج‬

‫‪é‬‬

‫عند دلك جسم بجسم أخر تنتقل‬

‫ال يحدث انتقال لإللكترونات بل يحدث إعادة توزيع‬ ‫عند لمس جسم مشحون بجسم‬ ‫اإللكترونات من أحدهما الى األخر‬
‫لها في الجسم المتعادل حيث تتجمع الشحنة‬ ‫أخر تنتقل شحنة الجسم االول الى‬
‫المعاكسة للجسم المشحون على الطرف المقابل له‬ ‫الثاني ‪.‬‬
‫الجسم المتعادل‬

‫‪2‬‬
 ‫التوتر والتيار الكهربائيان المتناوبان‪:‬‬
‫‪.II‬‬
‫‪ )1‬التيارالكهربائي المستمر‪ :‬هو التيار الموجود في البطاريات ورمزه ‪ DC‬او ــــ‪.‬‬
‫‪ )2‬التيار الكهربائي المتناوب ‪ :‬هو تيار ناتج عن ظاهرة التحريض الكهرومغناطيسي‪ :‬بتحريك مغناطيس (مح ّرض)‬
‫أمام وشيعة (الجزء المتح ّرض) أو العكس ويكون متغير الشدة والجهة و الجهة من أهم األجهزة التي تنتجه هي‬
‫المنوبة أو الدينامو‪.‬‬
‫خط مستمر‪ :‬توتر مستمر‪.‬‬
‫للكشف عن طبيعة التيار الكهربائي ‪:‬نستعمل راسم االهتزاز المهبطي حيث‬ ‫‪)3‬‬
‫خط متموج‪ :‬توتر متناوب‪.‬‬ ‫خصائص التيار الكهربائي المتناوب‪ :‬رمزه ‪ AC‬او ~‬ ‫‪)4‬‬

‫‪ /1‬التوتر األعظمي = عدد التدريجات العمودية × الحساسية العمودية‬

‫‪Umax = n × SV‬‬ ‫( الوحدة ‪ :‬الفولط ‪)V‬‬

‫‪ /5‬الشدة المنتجة ( ‪: )Ieff‬‬ ‫‪ /2‬التوتر المنتج ( الفعال) ‪ :‬المقاس بجهاز الفولطمتر‬

‫المقاسة بجهاز األمبارمتر ووحدته (األمبار ‪)A‬‬ ‫𝟐√ ‪U eff = Umax /‬‬ ‫( الوحدة ‪ :‬الفولط ‪) V‬‬
‫‪ /6‬الشدة االعضمية ( ‪: )Imax‬‬
‫(الوحدة‪ :‬األمبير ‪) A‬‬ ‫‪ /3‬الدور = عدد التدريجات األفقية × الحساسية األفقية‬

‫𝟐√ × ‪I max = Ieff‬‬ ‫‪T = n × Sh‬‬ ‫( الوحدة‪ :‬الثانية ‪) S‬‬

‫‪ /4‬التواتر ( التردد)‪ :‬مقلوب الدور‬

‫𝟏‬
‫=‪F‬‬ ‫( الوحدة ‪ :‬الهرتز ‪)Hz‬‬
‫𝑻‬

‫األمن الكهربائي‪:‬‬ ‫‪.III‬‬

‫‪ /1‬الطور‪ :‬رمزه ‪ Ph‬ومغلف أحمر‬
‫‪ /2‬الحيادي‪ :‬رمزه ‪ N‬ومغلف أزرق‪.‬‬ ‫‪ -1‬المأخذ الكهربائي يتكون من ‪ 3‬مرابط ملونة‪:‬‬
‫‪ /3‬األرضي‪ :‬رمزه ‪ T‬ومغلف بـ أصفر أو األخضر‪.‬‬
‫‪ /1‬عن طريق ألوان المادة العازلة‪.‬‬
‫‪ -2‬نكشف عن سلك الطوربـ ‪/2 :‬مفك البراغي الكاشف ‪.Testeur‬‬
‫‪ /3‬بجهاز الفولتمتر (او متعدد القياسات)‪.‬‬
‫أغلب مشكالت االمن الكهربائي وحلولها‬
‫الحلول‬ ‫سببها‬ ‫مشكالت األمن الكهربائي‬
‫تركيب القاطعة في سلك الطور‬ ‫القاطعة مركبة على سلك الحيادي‬ ‫الشعور بصعقة كهربائية والقاطعة‬
‫‪1‬‬
‫مفتوحة‬
‫سلك الطور يالمس الهيكل المعدني عزل سلك الطور عن الهيكل بتغليفه بعازل‬
‫للجهاز ) وجود تسرب كهربائي)‬ ‫الشعور بصعقة كهربائية عند مالمسة‬
‫‪2‬‬
‫توصيل الشبكة بمأخذ أرضي‬ ‫عدم توصيل الشبكة بمأخذ أرضي‬ ‫الهيكل المعدني للجهاز‬
‫تزويد الشبكة الكهربائية بقاطع تفاضلي‬ ‫عدم تزويد الشبكة بقاطع تفاضلي‬
‫تغيير القاطع التفاضلي أو ضبط زر القاطع‬ ‫الحمولة الزائدة (أي تجاوز شدة التيار‬
‫التفاضلي على شدة تيار أكبر‪.‬‬ ‫الكلي الذي يمر في األجهزة المشغلة ‪،‬‬ ‫انقطاع التيار عن الشبكة عند توصيل‬
‫‪3‬‬
‫التقليل من استخدام األجهزة في نفس الوقت‬ ‫)‬ ‫التفاضلي‬ ‫للقيمة التي يسمح بها القاطع‬ ‫عدة أجهزة كهربائية‬

‫عدم استخدام المنصهرة وتعطل الجهاز تركيب منصهرة‬

‫توقف الجهاز عن اإلشتغال بعد مرور‬
‫اختيار المنصهرة المناسبة‬ ‫استخدام منصهرة لكنها غير مالئمة‬ ‫‪4‬‬
‫شدة كبيرة‬
‫استبدال المنصهرة التالفة‬ ‫تلف المنصهرة‬
‫‪3‬‬
 ‫* ملخص المادة وتحوالتها *‬

‫‪. I‬الشاردة والمحلول الشاردي‪:‬‬

‫‪-‬المساحيق الشاردية والجزيئية ال تنقل التيار الكهربائي‪.‬‬
‫‪ -‬المحاليل الجزيئية‪:‬هي المحاليل التي ال تنقل التيار الكهربائي مثل المحلول السكري‪.‬‬
‫‪-‬المحاليل الشاردية ‪ :‬هي المحاليل التي تنقل التيار الكهربائي حيث تكون فيه الشوارد هي المسؤولة عن نقل الكهرباء‬
‫‪ -‬الشاردة ‪:‬هي ذرة اكتسبت أو فقدت إلكترون أو أكثر وهي نوعان‪:‬‬
‫شاردة سالبة وهي ذرة اكتسبت إلكترون أو أكثر‬ ‫شاردة موجبة وهي ذرة فقدت إلكترون أو أكثر‬
‫هيدروكسيد ‪HO‬‬
‫‪-‬‬
‫لنترات ‪NO3‬‬
‫‪-‬‬
‫الكلور ‪Cℓ‬‬
‫‪-‬‬
‫الهدروجين ‪ H+‬الحديد الثنائي ‪ Fe2+‬القصدير ‪Sn‬‬
‫‪2+‬‬

‫كالسيوم ‪ Ca2+‬كبريتات‪ SO42-‬الكربونات ‪CO32-‬‬ ‫الزنك ‪Zn2+‬‬ ‫النحاس ‪Cu2+‬‬

‫الصيغة الشاردية للمحاليل‪ :‬لكتابة صيغة أي محلول شاردي بالصيغة الشاردية نتبع الخطوات التالية‪ :‬نكتب رمز‬
‫الشاردتين داخل قوسين الشاردة الموجبة على اليسار والشاردة السالبة على اليمين ونفصل بينهما بإشارة ‪ +‬ثم نقوم‬
‫بموازنة الشحنة مثل‪ :‬محلول كلور الزنك يحتوي على شاردتي الكلور‪ Cℓ-‬والزنك ‪ Zn2+‬أي (‪.)Zn2+ +2Cℓ-‬‬
‫الصيغة االحصائية (الجزيئية)‪ :‬يمكننا كتابة صيغة المحاليل الشاردية بصيغة إحصائية انطالقا من الصيغة الشاردية‬
‫وهذا بـحذف القوسين وعالمة ‪ +‬الفاصلة بين الشاردتين وحذف عدد ورمز الشحنة لكل شاردة وكتابة الرقم الذي يسبق‬
‫الشاردة في االمام مثل‪:‬‬
‫‪ZnCℓ2‬‬ ‫)‪) Zn 2+ + 2 Cℓ -‬‬

‫الصيغة االحصائية‬ ‫الصيغة الشاردية‬

‫‪.II‬التحليل الكهربائي ‪:‬‬
‫عند غلق القاطعة تتجه الشوارد السالبة نحو المصعد ( ‪ )+‬لتفقد‬
‫اإللكترونات الزائدة وتتحد مثنى مثنى لمشكل غاز الكلور فنالحظ‬
‫تصاعد فقاعات‪ ،‬أما الشوارد الموجبة فتتجه نحو المهبط (‪)-‬‬
‫لتكتسب إلكترونات وتترسب في األسفل فنالحظ شعيرات معدنية‪.‬‬
‫امثلة عن التحليل الكهربائي البسيط‬
‫انطالق غاز الكلور‬ ‫عند المصعد‬
‫( تعميم)‬
‫ترسب معدن‪X‬‬ ‫عند المهبط‬
‫كلور معدن‪X‬‬
‫كلور معدن ‪X‬‬ ‫ترسب معدن ‪ + X‬غاز الكلور‬ ‫المعادلة االجمالية‬
‫)‪2Cℓ (aq‬‬
‫‪-‬‬
‫‪Cℓ2(g) + 2é‬‬ ‫عند المصعد‬
‫كلور الزنك‬
‫‪2+‬‬
‫‪Zn (aq) + 2é‬‬ ‫)‪Zn(s‬‬ ‫عند المهبط‬
‫(‪(Zn2+ +2Cℓ-‬‬
‫)‪( Zn +2Cℓ ) (aq‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪Cℓ2(g) + Zn(s‬‬ ‫المعادلة االجمالية‬
‫)‪2Cℓ (aq‬‬
‫‪-‬‬
‫‪Cℓ2(g) + 2é‬‬ ‫عند المصعد‬
‫كلور القصدير‬
‫‪2+‬‬
‫‪Sn (aq) + 2é‬‬ ‫)‪Sn (s‬‬ ‫عند المهبط‬
‫(‪(Sn2+ +2Cℓ-‬‬
‫)‪( Sn +2Cℓ ) (aq‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪Cℓ2(g) + Sn(s‬‬ ‫المعادلة االجمالية‬
‫)‪2Cℓ (aq‬‬
‫‪-‬‬
‫‪Cℓ2(g) + 2é‬‬ ‫عند المصعد‬ ‫حالة خاصة‬
‫‪+‬‬
‫‪2H (aq) + 2é‬‬ ‫)‪H2 (g‬‬ ‫عند المهبط‬ ‫كلور الماء‬
‫)‪2( H +Cℓ ) (aq‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪Cℓ2(g) + H2(g‬‬ ‫المعادلة االجمالية‬ ‫(‪(H+ + Cℓ-‬‬
‫‪4‬‬
 ‫‪ .III‬التحوالت الكيميائية في المحاليل الشاردية‪:‬‬
‫‪ /1‬تفاعل محلول حمض كلور الماء مع معدن‪ :‬تفاعل أي معدن مع حمض كلور الماء يتم وفق المعادلة التالية ‪:‬‬
‫حمض كلور الماء‬ ‫معدن‪+ X‬‬ ‫محلول كلور المعدن ‪ + X‬غاز الهيدروجين‬
‫المعادلة الكيميائية‬ ‫تفاعل حمص كلور الماء ‪ HCℓ‬مع معدن‬
‫)‪2 (H + Cℓ )(aq) + Fe(s‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪H2(g) + ( Fe + 2Cℓ )(aq‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪-‬‬
‫بالصيغة الشاردية‬
‫الحديد الثنائي‬
‫)‪2 H Cℓ (aq) + Fe(s‬‬ ‫)‪H2(g) + Fe Cℓ2(aq‬‬ ‫بالصيغة االحصائية‬ ‫‪Fe‬‬
‫)‪2 (H+ )(aq) + Fe(s‬‬ ‫)‪H2(g) + ( Fe2+)(aq‬‬ ‫بالصيغة المختزلة‬
‫)‪2 (H+ + Cℓ-)(aq) + Zn(s‬‬ ‫)‪H2(g) + ( Zn2+ + 2Cℓ- )(aq‬‬ ‫بالصيغة الشاردية‬
‫)‪2 H Cℓ (aq) + Zn(s‬‬ ‫)‪H2(g) + Zn Cℓ2(aq‬‬ ‫بالصيغة االحصائية‬ ‫الزنك ‪Zn‬‬
‫‪+‬‬
‫)‪2 (H )(aq) + Zn(s‬‬ ‫‪2+‬‬
‫‪H2(g) + ( Zn )(aq‬‬ ‫بالصيغة المختزلة‬
‫)‪6 (H + Cℓ )(aq) + 2Aℓ(s‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪3 H2(g) + 2( Aℓ + 3Cℓ )(aq‬‬
‫‪3+‬‬ ‫‪-‬‬
‫بالصيغة الشاردية‬
‫)‪6 H Cℓ (aq) + 2Aℓ(s‬‬ ‫)‪3H2(g) + 2 Aℓ Cℓ3(aq‬‬ ‫االلمنيوم ‪ Aℓ‬بالصيغة االحصائية‬
‫)‪6 (H )(aq) + 2Aℓ(s‬‬
‫‪+‬‬
‫)‪3 H2(g) + 2( Aℓ )(aq‬‬
‫‪3+‬‬
‫بالصيغة المختزلة‬
‫مالحظة‪ :‬النحاس ‪ Cu‬والفضة ‪ Ag‬والذهب ‪Au‬ال تتفاعل مع حمض كلور الماء‬
‫‪ .IV‬تفاعل محلول كبريتات النحاس مع الحديد ‪ :‬عند وضع معدن ‪ X‬في محلول كبريتات معدن‪ Y‬فإن المعدن ‪X‬‬
‫تتحول ذراته إلى شوارد مما يؤدي الى تآكله مشكلة محلول جديد أما شوارد المعدن‪ Y‬فتتحول إلى ذرات وفق المعادلة‬
‫معدن ‪ + X‬كبريتات المعدن ‪Y‬‬ ‫كبريتات المعدن ‪ + X‬المعدن ‪Y‬‬ ‫التالية ‪:‬‬
‫المعادلة الكيميائية‬ ‫تفاعل محلول ملحي مع معدن‬
‫)‪Fe(s) + (Cu2+ +SO42-)(aq‬‬ ‫)‪Cu(s) + (Fe2+ +SO42-)(aq‬‬ ‫الشاردية‬ ‫كريتات‬
‫)‪Fe(s) + Cu SO4 (aq‬‬ ‫)‪Cu(s) + FeSO4(aq‬‬ ‫االحصائية‬ ‫النحاس مع‬
‫)‪Fe(s) + Cu2+ (aq‬‬ ‫)‪Cu(s) + Fe2+(aq‬‬ ‫المختزلة‬ ‫الحديد‬
‫)‪Cu(s) + (Fe2+ +SO42-)(aq‬‬ ‫)‪Fe(s) + (Cu2+ +SO42-)(aq‬‬ ‫الشاردية‬ ‫كريتات‬
‫)‪Cu(s) + Fe SO4 (aq‬‬ ‫)‪Fe(s) + CuSO4(aq‬‬ ‫االحصائية‬ ‫الحديد مع‬
‫‪2+‬‬
‫)‪Cu(s) + Fe (aq‬‬ ‫)‪Fe(s) + Cu2+(aq‬‬ ‫المختزلة‬ ‫النحاس‬
‫‪ .V‬تفاعل حمض كلور الماء مع كربونات الكالسيوم ‪ :‬عند سكب كمية من حمض كلور الماء على جسم يحتوي‬
‫على مادة الكلس فإنه يحدث فوران وينطلق غاز ثنائي اكسيد الكربون وتتشكل قطرات من الماء ومحلول كلور الكالسيوم‬
‫المعادلة الكيميائية‬ ‫تفاعل حمض كلور الماء‬
‫كربونات الكالسيوم ‪ +‬حمض كلور الماء‬ ‫محلول كلور الكالسيوم ‪ +‬ماء ‪ +‬غاز ثاني اكسيد الكربون‬ ‫مع كربونات الكالسيوم‬
‫)‪CaCO3(s) + 2(H +Cℓ )(aq‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪CO2(g) + H2O(ℓ) + (Ca2++2Cℓ-)(aq‬‬ ‫الصيغة الشاردية‬
‫)‪CaCO3(s) +2H Cℓ(aq‬‬ ‫)‪CO2(g) + H2O(ℓ) + CaCℓ2(aq‬‬ ‫الصيغةاالحصائية‬
‫)‪CaCO3(s) + 2H+ (aq‬‬ ‫)‪CO2(g) + H2O(ℓ) +Ca2+(aq‬‬ ‫الصيغة المختزلة‬
‫‪ .VI‬الكشف عن بعض الشوارد ‪ :‬للكشف عن الشوارد الموجودة في المحاليل نستعمل محاليل معينة لتعطينا كل‬
‫شاردة راسب ذو لون معين يدل على وجودها يمكن تلخيصها في الجدول التالي ‪:‬‬
‫هيدروكسيد الصوديوم‬ ‫نترات الفضة‬ ‫اسم الكاشف‬
‫الحديد الثالثي ‪ Fe+3‬النحاس ‪ Cu‬الزنك ‪ Zn‬المنيوم ‪Aℓ‬‬
‫‪+3‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬
‫الحديد الثنائي ‪Fe‬‬
‫‪+2‬‬
‫الكلور‪Cℓ-‬‬ ‫الشاردة‬
‫ابيض‬ ‫ابيض هالمي‬ ‫أزرق‬ ‫احمر قرميدي‬ ‫أخضر‬ ‫أبيض يسود‬ ‫لون الراسب‬
‫بوجود الضوء‬
‫‪ .VII‬الغلفنة )الطلي الكهربائي)‪ :‬هي عملية تغليف جسم معدني بطبقة رقيقة من معدن آخر بالتحليل الكهربائي‬
‫وذلك للتحسين من صفاته ومظهره والرفع من قيمته وحمايته من التآكل ) مثل طلي خاتم من نحاس بالفضة )‬

‫‪5‬‬
 ‫* ملخص الظواهر الميكانيكية *‬

‫الجملة الميكانيكية‪:‬‬ ‫‪.I‬‬

‫‪-1‬مفهوم الجملة الميكانيكية‪ :‬نطلق اسم الجملة الميكانيكية على كل جسم أو جزء من جسم أو عدة أجسام نهتم بدراسة‬
‫حالتها الحركية (ساكنة أو متحركة) سواءا كان الجسم صلب ‪-‬سائل –غاز‪.‬‬
‫‪ -2‬مفهوم الفعل الميكانيكي‪ :‬هو كل فعل مطبق على الجملة الميكانيكية يؤدي إلى‪ :‬تغيير حالتها الحركية أو يغير مسار‬
‫حركتها او يغير شكلها وهو نوعان اما بعدي إما تالمسي (موضعي‪ ،‬موزع على السطح)‪.‬‬

‫المقاربة األولية للقوة كشعاع‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ -1‬نمذجة الفعل الميكانيكي‪ :‬عند وجود تأثير متبادل بين جملة ميكانيكية ‪A‬‬
‫وجملة ميكانيكية ‪ B‬ينمذج فعل الجملة الميكانيكية ‪ A‬على الجملة ‪ B‬بـقــوة‬
‫نقطة التأثير‬
‫االتجاه‬ ‫المنحى‬ ‫يرمز لها بـ ‪ FA/B‬و يمثل بالشعاع خصائصه كتالي ‪:‬‬
‫اإلتجاه‪:‬يكون اتجاه الشعاع في‬ ‫نقطة التأثير ‪:‬بداية الشعاع وتمثل نقطة‬
‫نفس اتجاه الفعل‬ ‫وقوع الفعل أو مركز الجسم‬
‫الطويلة‬ ‫الطويلة‪ :‬تتناسب مع قيمة القوة‪.‬‬ ‫المنحى) الحامل ( ‪ :‬هو المستقيم‬
‫الحامل لهذا الفعل‪.‬‬
‫‪ -2‬قياس قيمة القوة‪ :‬تقاس قيمة القوة بالربيعة (الدينامومتر) ووحدة قياسها هي النيوتن (‪.)N‬‬
‫‪ -3‬مبدأ الفعلين المتبادلين‪ :‬لكل فعل رد فعل يساويه في الشدة ويعاكسه في االتجاه ولهما نفس الحامل‪.‬‬

‫‪ .III‬فعل األرض على جملة ميكانيكية(الثقل)‪:‬‬

‫‪ -1‬الثقل‪ :‬هو قوة جذب األرض لجملة ونرمز له بالرمز ‪ P‬أو ‪FT/S‬‬
‫كما أنه مقدار غير مميز للجملة الميكانيكية وخصائصه كاالتي ‪:‬‬
‫نقطة التأثير ‪:‬مركز الجسم اإلتجاه ‪ :‬يكون دوما نحو مركز األرض‬
‫المنحى) الحامل (‪ :‬شاقولي الطويلة ‪:‬تتناسب مع قيمة القوة‬
‫‪ -2‬شدته‪ :‬تقاس قيمة الثقل بواسطة جهاز الربيعة كما أن الثقل يعطى‬
‫= ‪P‬‬ ‫بالعالقة ‪m × g‬‬

‫الثقل )‪( N‬‬ ‫الكتلة )‪(Kg‬‬ ‫ثابت الجاذبية )‪( N/Kg‬‬

‫‪ .IV‬توازن جسم صلب خاضع لعدة قوى‪:‬‬
‫‪ -1‬توازن جسم خاضع لقوتين‪ :‬يكون الجسم الصلب خاضع‬
‫لقوتين ‪ F2‬و ‪ F1‬في حالة تــوازن إذا كانت القوتان‪:‬‬
‫‪ -‬لهما نفس المنحى (الحامل)‪.‬‬
‫‪ -‬لهما نفس الشدة ومتعاكسان في االتجاه اي ‪F1 + F2 = 0‬‬
‫‪6‬‬
 ‫‪ -2‬توازن جسم خاضع لثالث قوى غير متوازية‪ :‬يكون الجسم الصلب خاضع لثالث قوى ‪ F3 , F2 , F1‬غير متوازية‬
‫في حالة التوازن إذا تحقق شرطين‪:‬‬
‫‪ -1‬حواملها تقع في مستوي واحد وتتالقى في نقطة واحدة‪.‬‬
‫‪ -2‬المجموع الشعاعي لهذه القوى معدوم أي ‪F1 + F2 + F3 = 0‬‬
‫‪ ‬ولبرهنة أن المجموع الشعاعي لهذه القوى معدوم يوجد عدة طرق اهمها‪:‬‬
‫تحليل القوة الى مركبتين‬ ‫محصلة قوتين‬

‫‪T‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪Ty‬‬ ‫‪TX + F = 0‬‬
‫‪P‬‬
‫‪F‬‬ ‫)‪(F + P‬‬
‫‪Ty + P = 0‬‬
‫‪Tx‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪T + (F + P) = 0‬‬
‫دافعة أرخميدس في السوائل‪:‬‬ ‫‪.V‬‬
‫‪ -1‬تعريفها‪ :‬قوة دافعة أرخميدس ‪ FA‬هي قوة تنشأ عندما نغمر جسم صلب داخل جسم مائع( سائل او غاز)‪.‬‬
‫‪ -2‬خصائص شعاع قوة دافعة أرخميدس‪:‬‬
‫‪ -3‬االتجاه ‪:‬يكون نحو األعلى‪.‬‬ ‫‪ -1‬نقطة التأثير ‪:‬مركز ثقل الجزء المغمور من الجسم‪.‬‬
‫‪ -2‬المنحى) الحامل)‪ :‬هو المستقيم الشاقولي الحامل لقوة الثقل‪ -4 .‬الطويلة ‪:‬تتناسب مع قيمة القوة‪.‬‬
‫‪ -3‬شدتها ‪ :‬شدة قوة أرخميدس تساوي ثقل الماء المزاح وتحسب بالعالقات التالية‪:‬‬

‫‪FA = m × g‬‬ ‫‪FA = P - Pa‬‬

‫كتلة الماء‬ ‫شدة ارخميدس‬ ‫الثقل الحقيقي‬ ‫الثقل الظاهري‬

‫شدة ارخميدس‬ ‫ثابت الجاذبية‬
‫المزاح‬

‫‪FA‬‬ ‫‪= v‬‬ ‫×‬ ‫‪ƪ‬‬ ‫×‬ ‫‪g‬‬

‫شدة ارخميدس‬ ‫حجم الماء المزاح او‬ ‫الكتلة الحجمية‬ ‫ثابت الجاذبية‬
‫حجم الجسم المغمور‬ ‫للسائل المغمور فيه‬

‫‪ -5‬العوامل المؤثرة في شدة ارخميدس‪:‬‬ ‫‪ -4‬شرط توازن جسم مغمور‪:‬‬

‫‪ -1‬الكتلة الحجمية للسائل‬ ‫‪Fa‬‬

‫حيث كلما زادت الكتلة‬

‫الحجمية للسائل زادت شدة‬ ‫‪P‬‬
‫دافعة ارخميدس‪.‬‬

‫‪ -2‬حجم الجسم المغمور‬ ‫حالة عدم التوازن‬

‫حيث كلما زاد حجم الجسم‬
‫المغمور زادت شدة دافعة‬
‫‪PA=0.1N‬‬ ‫‪PA=0.15N‬‬ ‫أرخميدس‪.‬‬
‫‪20g‬‬

‫‪7‬‬
 ‫* ملخص الظواهر الضوئية *‬

‫‪ .I‬اختالف أبعاد منظر الشيء باختالف زوايا النظر ‪:‬‬

‫تختلف أبعاد األجسام التي تراها العين عن أبعادها الحقيقية ألن العين‬
‫ترى األشياء بصورة منظورية (أبعاد غير حقيقية( ويعود اختالف‬
‫األبعاد التي ترى بها األجسام المتماثلة إلى اختالف زوايا‬
‫النظر التي ترى من خاللها‪.‬‬
‫‪ .II‬شروط الرؤية الكاملة أو الجزئية‪:‬‬
‫‪ -‬ترى العين الجسم رؤية كاملة إذا كانت‬
‫كل نقاطه في جهة العين غير محجوبة‪.‬‬
‫‪ -‬ترى العين الجسم رؤية جزئية إذا كانت بعض‬
‫النقاط من الجسم محجوبة عنها‪.‬‬

‫‪ .III‬زاوية النظر ‪ :‬هي الزاوية التي يحددها الشعاعان الواردان من حواف الجسم‬
‫والنافذان إلى العين أي الزاوية التي تمكن العين من الرؤية الكاملة للجسم وتسمى‬
‫بالقطر الظاهري‪ .‬حيث تصغر زاوية النظر كلما ابتعدنا عن الجسم المراد رؤيته والعكس‪.‬‬
‫‪ .IV‬تقدير ابعاد الشيء وتحديد موقعه ‪:‬‬
‫‪ -1‬تطبيق الزاوية النظر‪:‬‬
‫في المثلث ‪ AOB‬القائم في ‪ B‬لدينا‪:‬‬
‫𝐇‬
‫‪H = 𝐭𝐨𝐧𝛂 × D‬‬ ‫ومنه‬ ‫= ‪tonα‬‬
‫𝐃‬
‫‪ -2‬طريقة التثليث‪:‬‬
‫بتطبيق طريقة التثليث نجد‪:‬‬
‫𝛂𝐧𝐨𝐭×𝛃𝐧𝐨𝐭‬
‫× ‪H= d‬‬
‫𝛂𝐧𝐨𝐭‪𝐭𝐨𝐧𝛃−‬‬
‫𝛃𝐧𝐨𝐭‬
‫× ‪L= d‬‬ ‫ومنه‪:‬‬
‫𝛂𝐧𝐨𝐭‪𝐭𝐨𝐧𝛃−‬‬

‫‪ .V‬الصورة االفتراضية المعطاة بمرآة مستوية ‪:‬‬

‫‪ -1‬المرآة المستوية‪ :‬المرآة المستوية هي كل سطح مستوي عاكس للضوء حيث‬
‫تعطي المرأة المستوية للشيء الموجود أمامها صورة افتراضية مناظرة له‬
‫بالنسبة لهذه المرآة‪.‬‬
‫اليد اليمنى‬ ‫اليد اليسرى‬
‫‪-2‬خصائص الصورة اإلفتراضية‪:‬‬
‫في الحقيقة‬ ‫في الخيال‬ ‫‪ -‬الخيال مناظر للجسم‪.‬‬
‫‪ -‬الخيال وهمي‪.‬‬
‫‪ -‬الخيال يقع خلف المرآة المستوية‪.‬‬
‫‪ -‬الخيال مقلوب افقيا‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ظاهرة انعكاس الضوء ‪:‬االنعكاس هي ظاهرة ارتداد الضوء في نفس الوسط على سطح عاكس حيث أن‬ ‫‪.VI‬‬
‫المرآة المستوية تعكس جميع األشعة الضوئية الساقطة عليها‪.‬‬

‫‪ -12‬قانون االنعكاس‪:‬‬
‫‪ -‬القانون األول ‪:‬ينتمي الشعاع المنعكس والشعاع‬
‫‪.‬‬ ‫الوارد الى نفس المستوي‪.‬‬
‫‪ -‬القانون الثاني ‪:‬زاوية الورود تساوي زاوية‬
‫االنعكاس أي ̂𝒓 = ̂𝒊‬

‫‪ -‬تفسير تشكل صورة افتراضية ‪ :‬يمكن تفسير تشكل الصورة االفتراضية باستعمال نموذج الشعاع الضوئي‪.‬‬

‫الجسم له أبعاد‬ ‫الجسم نقطي‬

‫‪ -4‬مجال المرآة المستوية‪ :‬المرآة المستوية لها مجال أو حقل رؤية من أجل وضع معين للعين ‪،‬وهو المنطقة التي‬
‫يمكن أن تشاهدها العين عبر هذه المرآة عن طريق االنعكاس ولكي ترى العين صورة افتراضية لجسم ما يجب أن‬
‫يكون في حقل الرؤية‪.‬‬

‫المرآة الدوارة‪ :‬عندما تدور المرآة المستوية‬ ‫‪.I‬‬

‫حول محورها في جهة معينة بزاوية ‪ α‬فإن‪:‬‬
‫‪ -‬الشعاع الوارد يبقى في مكانه‪.‬‬
‫‪α‬‬
‫‪ -‬أما الشعاع المنعكس فيدور بزاوية ‪β = α2‬‬
‫‪2α‬‬
‫‪α‬‬ ‫كما يبينه الشكل التالي‪:‬‬

‫‪9‬‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت و اﻟﻤﺴﺎﺑﻘـﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫‪ ‬اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪‬‬

‫ﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ و ﻧﺼﻒ‬
‫ا ّ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫دورة ‪ :‬ﺟﻮان ‪2007‬‬
‫‪‬‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫اﻷول ‪ 12 ) :‬ﻧﻘﻄﺔ (‬
‫اﻟﺠﺰء ّ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷول‪ 06 ) :‬ﻧﻘـﺎط (‬
‫ﻟﺪﯾﻚ ﺑﯿﺸﺮ ﺑﮫ ﻣﺴﺤﻮق ﻛﺮﺑﻮﻧﺎت اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم )‪ ،(Ca CO3‬أﺿﯿﻒ ﻟﮫ ﻣﺤﻠﻮل ﺣﻤﺾ ﻛﻠﻮر اﻟﻤﺎء‬
‫ﻓﻨﺘﺞ ﻣﺤﻠﻮل ﺷﺎردي وﻏﺎز ّ‬
‫ﯾﻌﻜﺮ ﻣﺎء اﻟﺠﯿﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺸﺎردﯾﺔ ﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎت اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم‪.‬‬‫اﻟﺼﯿﻐﺔ ّ‬‫‪ -1‬أﻛﺘﺐ ّ‬
‫ﺳﻢ اﻟﻐﺎز اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ وأﻛﺘﺐ ﺻﯿﻐﺘﮫ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ّ -2‬‬
‫‪ -3‬أﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﻟﺼﯿﻐﺘﯿﻦ ‪:‬‬
‫أ– ّ‬
‫اﻟﺸﺎردﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺒ ‪ -‬اﻟﺠﺰﯾﺌﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ 06 ) :‬ﻧﻘـﺎط (‬

‫ﻣﺮآة ﻣﺴﺘﻮﯾﺔ )‪ (M‬ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﺷﻌﺎﻋﺎ ﺿﻮﺋﯿﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﺒﻊ ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ )‪ (O‬ﯾﻨﻌﻜﺲ ھﺬا اﻟﺸﻌﺎع‬
‫ﻣﺸﻜﻼ ﻣﻊ اﻟﻨﺎظﻢ )‪ (ON‬زاوﯾﺔ )‪ (r‬ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ )‪ (30°‬ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺒﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺜّﻞ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻀﻮﺋﻲ اﻟﻮارد ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪.(O‬‬
‫‪ -2‬ﻧﺪﯾﺮ اﻟﻤﺮآة )‪ (M‬ﺑﺰاوﯾﺔ )‪ (α‬ﻓﻲ ﺟﮭﺔ دوران‬
‫ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﯿﺪور اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ )‪(OR‬‬
‫ﺑﺰاوﯾﺔ ﻗﺪرھﺎ ‪ 10°‬ﻋﻦ وﺿﻌﮫ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪.‬‬
‫أ ‪ -‬ﻓﻲ أﯾﺔ ﺟﮭﺔ ﯾﺪور اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ؟‬
‫ﺒ‪ّ -‬‬
‫ﺣﺪد ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺰاوﯾﺔ ‪.α‬‬
‫ﺠ ‪ -‬أوﺟﺪ ﻗﯿﻤﺔ زاوﯾﺔ اﻟﻮرود ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫د ‪ -‬أﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﺸﻌﺎع اﻟﻮارد واﻟﺸﻌﺎع اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﺑﻌﺪ دوران اﻟﻤﺮآة ﺑﺰاوﯾﺔ )‪.(α‬‬

‫اﻗـﻠﺐ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪2 / 1‬‬

 ‫اﻟﺠﺰء اﻟّﺜﺎﻧﻲ ‪ 08 ) :‬ﻧﻘﺎط (‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻹدﻣﺎﺟﻴﺔ ‪:‬‬

‫ّ‬
‫وﺗﻌﺬر‬ ‫ﺧﻼل رﺣﻠﺔ ﺳﯿﺎﺣﯿﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺳﯿﺎرة‪ ،‬ﺳﻠﻚ ﺳﺎﺋﻘﮭﺎ ﻣﺴﻠﻜﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﻌﺒّﺪ ﻓﺼﺎدﻓﮫ رﻣﻞ‪،‬‬
‫ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺨﺮوج ﻣﻨﮫ رﻏﻢ اﺳﺘﻤﺮار دوران اﻟﻌﺠﻠﺘﯿﻦ اﻷﻣﺎﻣﯿﺘﯿﻦ‪ ،‬ﻓﺒﻘﻲ ﺣﺎﺋﺮا ﻷﻧﮫ ﻟﻢ ﯾﺠﺪ ﻣﻦ‬
‫ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻹﺧﺮاج ﺳﯿﺎرﺗﮫ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻞ‪.‬‬
‫‪ -1‬أذﻛﺮ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي أﻋﺎق اﻟﺴﯿﺎرة ﻋﻦ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻞ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻗﺘﺮح ﺣﻼّ ﺗﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﺨﺮوج اﻟﺴﯿﺎرة ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺒﯿﻦ ﻓﯿﮫ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﺑﯿﻦ إﺣﺪى اﻟﻌﺠﻠﺘﯿﻦ )‪ (R‬اﻷﻣﺎﻣﯿﺘﯿﻦ‬ ‫ﺑﺮر إﺟﺎﺑﺘﻚ ّ‬
‫ودﻋﻤﮭﺎ ﺑﺮﺳﻢ ّ‬ ‫ّ‬
‫وأرﺿﯿﺔ اﻟﻄﺮﯾﻖ )‪.(S‬‬

‫ﺑـﺎﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‬ ‫ﺻﻔـﺤﺔ ‪2 / 2‬‬ ‫اﻧﺘـﮭــﻰ‬

 ‫من اعداد األستاذ‪ :‬هالة نورالدين‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫التمرين األول‪:‬‬
‫‪- )1‬الصيغة الشاردية لكربونات الكالسيوم‪ (Ca2++CO32-) :‬أو )‪(Ca2+,CO32-‬‬
‫‪- )2‬الغاز المنطلق‪ :‬ثنائي أكسيد الكربون‬
‫‪ -‬صيغته الكيميائية‪CO2 :‬‬
‫‪- )3‬كتابة المعادلة الكيميائية اإلجمالية بالصيغة الشاردية‪:‬‬
‫‪2+‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2+‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪(Ca +CO3 )(S) + 2(H +Cl )(aq)  (Ca +2Cl )(aq) + H2O(l) + CO2(g‬‬
‫‪ -‬كتابة المعادلة الكيميائية اإلجمالية بالصيغة الجزيئية‪:‬‬
‫)‪CaCO3(s) + 2HCl(l)  CaCl2(aq) + H2O(l) + CO2(g‬‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪I‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪- )1‬رسم الشعاع الوارد )‪: (IO‬‬

‫‪R‬‬
‫‪i = r = 30°‬‬

‫‪i r‬‬

‫‪O‬‬
‫‪)2‬‬
‫أ)‪ -‬الشعاع المنعكس يدور في جهة دوران عقارب الساعة‪ ( .‬أو في نفس اتجاه دوران المرآة )‬
‫ب)‪ α -‬تساوي نصف قيمة زاوية دوران الشعاع المنعكس أي‪:‬‬
‫‪α = 10/2 = 5°‬‬
‫ج)‪ -‬قيمة زاوية الورود ‪:‬‬
‫‪I' = i + α = 30 + 5 = 35°‬‬
‫د)‪ -‬بعد دوران المرآة‬

‫'‪I' r‬‬

‫الوضعية االدماجية‪:‬‬
‫‪ -)1‬السبب ‪ :‬أرضية رملية – انعدام االلتصاق باألرض ‪ -‬انعدام االحتكاك المحرك – عدم وجود االحتكاك الملتصق مع‬
‫األرض ‪ -‬االنزالق‪...‬‬
‫‪ -)2‬ذكر الحل‪ :‬وضع جسم خشن – أو قطعة خشبية أو حجر ‪.....‬‬
‫التبرير‪ :‬ليكون االلتصاق باألرض ( وجود احتكاك محرك )‬
‫جهة الحركة‬

‫‪FS/R‬‬
‫ش‪.‬ت‪.‬م دورة ‪:‬ﺟﻮان ‪2007‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﻓﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ و ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﯿﺔ و ّ‬
‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻨﻘﯿﻂ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔالحلﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫➜‬

‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫﴿ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﴾‬

‫ﺴﺎﻋﺔ ﻭ ﻨﺼﻑ‬ ‫ا
ة ‪:‬‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ـان ‪2008‬‬

‫ا ء اول ‪(   12 ) :‬‬

‫‪H2‬‬ ‫‪Cl2‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻷﻭﻝ ‪ 06 ) :‬ﻧﻘﺎﻁ(‬

‫‪ I‬ـ ﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻝﻤﺤﻠﻭل ﺸﺎﺭﺩﻱ‬
‫ﻏﺎﺯ ﺍﻝﻜﻠﻭﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻤﺴﺭﻯ ‪A‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﻭﻏﺎﺯ ﺍﻝﻬﻴﺩﺭﻭﺠﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻤﺴﺭﻯ ‪ ) .B‬اُ ا 
 (‬

‫ﻱ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺭﻴﻴﻥ ﻴﻤﺜل ﺍﻝﻤﺼﻌﺩ؟‬ ‫‪–1‬ﺃ ‪‬‬

‫‪ – 2‬ﺍﹸﻜﺘﺏ ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ ﺍﻝﺸﺎﺭﺩﻴﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺤﻠﻭل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﹸﺫﻜﺭ ﺍﺴﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ – 3‬ﺍﹸﻜﺘﺏ ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺍﻝﺤﺎﺩﺙ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻤﺴﺭﻯ ‪ A‬وا
ى ‪.B‬‬
‫‪ II‬ـ ﻨﻀﻊ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻠﻭل ﺍﻝﺸﺎﺭﺩﻱ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﻓﻲ ﺒﻴﺸﺭ ﺜﻡ ﻨﻀﻴﻑ ﻝﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻘﻁﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺤﻠﻭل ﻨﺘﺭﺍﺕ ﺍﻝﻔﻀﺔ )‪ ،(Ag+ + NO-3‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﺠﺴﻤﺎﻥ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺭﺍﺴﺏ ﺃﺒﻴﺽ‪.‬‬
‫ﺃ ـ ﺍﹸﻜﺘﺏ ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺍﻝﺤﺎﺩﺙ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻝﻤﺤﻠﻭﻝﻴﻥ ﺒﺎﻝﺼﻴﻐﺘﻴﻥ ﺍﻝﺸﺎﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﺠﺯﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺠﺴﻤﻴﻥ ﺍﻝﻨﺎﺘﺠﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺠـ ـ ﺍﹸﺫﻜﺭ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻭﺍﺠﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺸﺭ ﺒﻌﺩ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ 06 ) :‬ﻧﻘﺎﻁ (‬

‫ﻴﻤﺜل ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒل ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﻝﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‬
‫)‪V(m/s‬‬ ‫ﺘﺘﺤﺭﻙ ﺤﺭﻜﺔ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ) ﺍﹸﻨﻅﺭ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ(‪.‬‬
‫ ﻡ ا‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﻤﺭﺍﺤل ﺤﺭﻜﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ )‪ (5s , 30s‬ﻭﺍﺫﻜﺭ ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ؟‬
‫‪ – 2‬ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻠﺤﻅﺎﺕ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪.(5s , 10s , 20s , 25s‬‬
‫‪ – 3‬ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺨﺎﻀﻌﺔ‬
‫ﻝﻘﻭﺓ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺠﻬﺘﻬﺎ ﺒﺠﻬﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ )‪ (5s , 30s‬ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴل‪.‬‬
‫ﺍﻗﻠﺏ ﺍﻝﺼﻔﺤـﺔ‬ ‫ﺍﻝـﺼـﻔـﺤـﺔ ‪2/1‬‬
 ‫ا ء ا ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪ 08 ) :‬ط (‬

‫ﺘﻤﺜل ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺭﻓﻘﺔ ﻤﺨﻁﻁﺎ ﻝﻠﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﻨﺯل‪.‬‬

‫ﺘﻤﻠﻙ ﺭﺒﺔ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻏﺴﺎﻝﺔ ﻭﺜﻼﺠﺔ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺘﻴﻥ‪ .‬ﻻﺤﻅﺕ ﺃﻨﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻭﺼ‪‬ل ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯﻴﻥ ﺒﺎﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﺸﻐﻴل ﺍﻝﻤﺼﺒﺎﺡ ﻴﻨﻘﻁﻊ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫‬
‫‪ph‬‬

‫‪N‬‬

‫‪ 1‬ـ ﺍﹸﺫﻜﺭ ﺴﺒﺏ ﺍﻨﻘﻁﺎﻉ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻼ ﻝﻴﺸﺘﻐل ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﺼﺒﺎﺡ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ‪.‬‬ ‫ـ ﺍ‪‬ﻗﺘﺭﹺﺡ‪ ‬ﺤ ‪‬‬
‫ﻋﺩ‪ ‬ﺭﺴﻡ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﻤﺒﻴﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻭﺍﻹﻀﺎﻓﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺭﺍﻫﺎ‬ ‫‪ 2‬ـ َﺃ ‪‬‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﻜ ّل ﺠﻬﺎﺯ ﻤﻥ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻤﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺎﺭ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻤﻊ ﺘﺒﺭﻴﺭ ﻜل ﺘﻌﺩﻴل ﺃﻭ ﺇﻀﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺎﻝﺘﻭﻓﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻝـﺼـﻔـﺤـﺔ ‪2/2‬‬ ‫ﺍﻨﺘﻬـﻰ‬

 ‫من اعداد األستاذ‪ :‬هالة نورالدين‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫التمرين األول‪:‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫أوال‪ – 1 :‬المسرى ‪ A‬مصعد ‪ )H + Cl ( – 2‬حمض كلور الماء‬
‫)‪2Cl- (aq‬‬ ‫‪ – 3‬عند المسرى ‪2e- + Cl2(g): A‬‬
‫‪2 H+(aq) + 2 e-‬‬ ‫عند المسرى ‪H2(g) :B‬‬
‫)‪(H+ + Cl-)(aq) + (Ag+ + NO3-)(aq‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثانيا‪* :‬بالصيغة الشاردية‪(Ag + Cl )(s) + (H + NO3 )(aq) :‬‬
‫‪HCl + AgNO3‬‬ ‫بالصيغة الجزيئية ‪AgCl + HNO3 :‬‬
‫* )‪ : (Ag+ + Cl-‬كلور الفضة ‪ : (H+ + NO3-) ,‬حمض النتريك‬
‫*‪. H2O , AgCl , NO3- , Cl- , H+‬‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫ثالثا ‪:‬‬ ‫ثانيا ‪:‬‬ ‫أوال‪:‬‬
‫نوع السرعة‬ ‫المجال الزمني‬ ‫المراحل‬
‫المرحلة الثالثة‬ ‫المرحلة األولى‬ ‫‪V = 0m/s‬‬ ‫عند (‪)5s‬‬ ‫سرعة متزايدة‬ ‫‪5s , 10s‬‬ ‫األولى‬
‫السرعة متناقصة‬ ‫السرعة متزايدة‬ ‫‪V = 8m/s‬‬ ‫عند‬ ‫سرعة ثابتة‬ ‫‪10s , 20s‬‬ ‫الثانية‬
‫(‪)10s‬‬
‫جهة القوة عكس‬ ‫جهة القوة وفق‬ ‫‪V = 8m/s‬‬ ‫عند‬ ‫سرعة متناقصة‬ ‫‪20s , 25s‬‬ ‫الثالثة‬
‫جهة الحركة‬ ‫جهة الحركة‬ ‫(‪)20s‬‬
‫الن السرعة‬ ‫الن السرعة‬ ‫‪V = 4m/s‬‬ ‫عند‬ ‫سرعة ثابتة‬ ‫‪25s , 30s‬‬ ‫الرابعة‬
‫متناقصة‬ ‫متزايدة‬ ‫(‪)25s‬‬

‫الوضعية االدماجية‪:‬‬
‫‪ *1‬سبب انقطاع التيار الكهربائي‪ :‬شدة التيار الكهربائي الكلي الذي يمر في األجهزة عند تشغيلها أكبر من الشدة التي يسمح‬
‫بمرورها القاطع‪.‬‬
‫الحل المقترح‪ :‬الزيادة في قيمة شدة التيار الذي يسمح بمروره القاطع بحيث تكون أكبر من قيمة الشدة الكلية التي تتغذى بها‬
‫هذه األجهزة‪.‬‬
‫‪*2‬المخطط بعد التعديالت واالضافات‪:‬‬
‫قاطع‬
‫‪P‬‬ ‫اإلضافات‪ 3:‬منصهرات مناسبة توصل مع الطور‬
‫‪N‬‬ ‫لحماية األجهزة الثالثة من التلف عند زيادة شدة‬
‫التيار الكهربائي عن الحد الذي يسمح لألجهزة‬
‫للعمل بالصورة العادية‪ .‬قاطع تفاضلي لحماية‬
‫األجهزة ومستعملها‪.‬‬
‫التعديالت‪ :‬استبدال المأخذين البسيطين بمأخذين‬
‫ارضيين وذلك لحماية األجهزة من التلف ووقاية المستعملين من اخطار التيار الكهربائي‪.‬‬
 ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ ﺩﻭﺭﺓ‪2008 :‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼـــــﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒـــﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫ا ء ‪ I I‬ـ ‪ 1‬ـ ﺍﻝﻤﺴﺭﻯ )‪ (A‬ﻫﻭ ﺍﻝﻤﺼﻌﺩ‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ 2‬ـ )‪(H+ + Cl-‬‬ ‫‪ 12‬ﻨﻘﻁﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0,25‬‬
‫ﺤﻤﺽ ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻝﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ‪1‬‬
‫‪ 06‬ﻨﻘﺎﻁ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ 3‬ـ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻤﺴﺭﻯ ‪2Cl- → 2é + Cl2 :A‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻤﺴﺭﻯ ‪2H+ + 2é → H2 :B‬‬
‫‪ II‬ـ ﺃ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫*ﺒﺎﻝﺼﻴﻐﺔ ﺍﻝﺸﺎﺭﺩﻴﺔ‪(H+ + Cl -)+(Ag+ + NO-3) → (Ag+ + Cl -)+(H+ + NO-3):‬‬
‫)‪(aq‬‬ ‫)‪(aq‬‬ ‫)‪(s‬‬ ‫)‪(aq‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪HCl + AgNO3 → Agcl + HNO3‬‬ ‫* ﺒﺎﻝﺼﻴﻐﺔ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫‪4,25‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫ﺏ ـ )‪ :(AgCl‬ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻝﻔﻀﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫)‪ (H++NO-3‬ﺤﻤﺽ ﺍﻝﻨﺘﺭﻴﻙ‬
‫‪5×0,25‬‬ ‫ﺠـ ـ ‪H+, Cl- , NO-3 , AgCl , H2O‬‬
‫ﻡ ‪  :‬ا  ا أو ذآ ا
ء‪.‬‬
‫‪2×0,25‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ‪ 1 2‬ـ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ )‪ (5s , 10 s‬ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ‬
‫‪2×0,25‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ )‪ (10s , 20s‬ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ‬ ‫‪ 06‬ﻨﻘﺎﻁ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ )‪ (20s , 25s‬ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ‬
‫‪2×0,25‬‬
‫‪2×0,25‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ )‪ (25s , 30s‬ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﻋﻨﺩ )‪V = 0m/s : (5s‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫ﻋﻨﺩ )‪V = 8m/s :(10s‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫ٍ ﻋﻨﺩ )‪V = 8m/s :(20s‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪V = 4m/s:(25s) !"#‬‬
‫‪01,50‬‬ ‫‪3×0,5‬‬ ‫‪ 3‬ـ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ (5s , 10s) :‬ﻭﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ )‪ (20s , 25s‬ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺴﺭﻋﺔ ﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﺒﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪.‬‬ ‫ﻥ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺨﺎﻀﻌﺔ ﻝﻘﻭﺓ ﻷ ‪‬‬
‫‪0,25+0,5‬‬ ‫ـ ﺠﻬﺔ ﺍﻝﻘﻭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﻓﻕ ﺠﻬﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪01,50‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺠﻬﺔ ﺍﻝﻘﻭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻓﻬﻲ ﻋﻜﺱ ﺠﻬﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻷﻥ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ‪0,25+0,5 .‬‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ا ء ‪ 1 II‬ـ ﺴﺒﺏ ﺍﻨﻘﻁﺎﻉ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ‪ :‬ﺸﺩﺓ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺍﻝﻜﻠﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻤﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺘﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﺩﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﻤﺭﻭﺭﻫﺎ ﺍﻝﻘﺎﻁﻊ‪.‬‬ ‫‪ 08‬ﻨﻘﺎﻁ‬
‫ﺍﻝﺤل ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ‪ :‬ﺍﻝﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺸﺩﺓ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﻤﺭﻭﺭﻩ ﺍﻝﻘﺎﻁﻊ ﺒﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﺸﺩﺓ ﺍﻝﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻐﺫﻯ ﺒﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻭﺍﻹﻀﺎﻓﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻁﻊ‬ ‫ﻗﺎﻁﻊ ﺘﻔﺎﻀﻠﻲ‬
‫‪ph‬‬
‫‪N‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪2/1‬‬
 ‫ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ ﺩﻭﺭﺓ‪2008 :‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼــــﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒـــﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫• ﺍﻹﻀﺎﻓﺎﺕ‪ 3 :‬ﻤﻨﺼﻬﺭﺍﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﻭﺼل ﻤﻊ ﺍﻝﻁﻭﺭ ﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻠﻑ ﻋﻨﺩ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺸﺩﺓ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻋﻥ ﺍﻝﺤﺩ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺴﻤﺢ ﻝﻸﺠﻬﺯﺓ ﺒﺎﻝﻌﻤل‬
‫ﺒﺎﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﺔ‪ .‬ﻗﺎﻁﻊ ﺘﻔﺎﻀﻠﻲ ﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﻤﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﻝﺘﻌﺩﻴﻼﺕ‪ :‬ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﺍﻝﻤﺄﺨﺫﻴﻥ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﻴﻥ ) ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ( ﺒﻤﺄﺨﺫﻴﻥ ﺃﺭﻀﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ‬
‫ﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻑ ﻭﻭﻗﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺎﺭ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻝﻠﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ) ‪ 08‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫‪0,5‬‬ ‫س ‪ - 1‬ﺭﺒﻁ ﺍﻨﻘﻁﺎﻉ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺒﺸﺩﺓ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‬
‫ﺃﻱ ﺭﺒﻁ ﺸﺩﺓ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺒﺎﻝﻘﺎﻁﻊ‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻀﺒﻁ ﺯ ‪‬ﺭ ﺍﻝﻘﺎﻁﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻴﻤﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﺘﺭﻜﻴﺏ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍﻝﻪ ﺒﻘﺎﻁﻊ ﺁﺨﺭ ‪0,25‬‬ ‫ﻝﻠﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪2,25‬‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬ ‫س‪2‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﻤﻌﺩل‪.‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻝﺼﻬﻭﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻝﻤﺂﺨﺫ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻝﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻲ‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻝﺘﺒﺭﻴﺭ‪.‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻝﺭﻤﻭﺯ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ل ﻤﻥ ﺸﺩﺓ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻜﻠﻲ ﺍﻝﻤﻐﺫﻱ ﻝﻜل‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل س ‪ - 1‬ﺸﺩﺓ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﻪ ﺍﻝﻘﺎﻁﻊ ﺃﻗ ّ‬
‫ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻤﻌ‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﺍﻻﺸﺘﻐﺎل‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺒﻪ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺃﻜﺒﺭ‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﺍﻝﺘﻴ‬ ‫ﺸﺩﺓ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻝﻘﺎﻁﻊ‬ ‫ﺭ‬
‫‪‬‬ ‫ﺯ‬ ‫ﻀﺒﻁ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﺩﻱ ﻝﻸﺠﻬﺯﺓ ﻤﻌ‪‬ﺎ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﺍﻝﻘﺎﻁﻊ ﺒﻘﺎﻁﻊ ﺁﺨﺭ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﻤﺭﻭﺭ ﺸﺩﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻜل ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‪.‬‬
‫س ‪ - 2‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺜﻼﺙ ﺼﻬﻭﺭﺍﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺃﺴﻼﻙ ﺍﻝﻁﻭﺭ‪.‬‬
‫‪3,5‬‬
‫‪3×0,25‬‬ ‫‪ -‬ﺼﺤﺔ ﺭﻤﺯ ﺍﻝﺼﻬﻭﺭﺓ‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺄﺨﺫﻴﻥ ﺃﺭﻀﻴﻴﻥ‬
‫‪0,25‬‬ ‫ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻤﻊ ﻭﺼﻠﻬﻤﺎ ﺒﺸﻜل‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﺼﺤﺔ ﺭﻤﺯ ﺍﻝﻤﺄﺨﺫ ﺍﻷﺭﻀﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺒﺭﻴﺭ‪:‬‬
‫‪2×0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻨﺼﻬﺭﺍﺕ ﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺄﺨﺫﺍﻥ ﺍﻷﺭﻀﻴﺎﻥ ﻭﺍﻝﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﺘﻔﺎﻀﻠﻲ ﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ‪.‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪1,25‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﻠﻐﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫‪0,25‬‬ ‫ﺍﻝﺨﻁ‬ ‫ﻭﻀﻭﺡ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻝﺭﺴﻡ‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﻭﺭﻗﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪2/2‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬
‫➜‬
‫الح‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥلﺍﻟﻮﻃﲏ اوعلدةاىلالفه‬
‫ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕرس‬ ‫➜‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2009‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ 12 ):‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻨﻀﻊ ﻜﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺒﺭﺍﺩﺓ ﺍﻝﺤﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﺃﻨﺒﻭﺏ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺜﻡ ﻨﺴﻜﺏ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺤﻤﺽ ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻝﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻴﻨﻁﻠﻕ ﻏﺎﺯ ﺜﻨﺎﺌﻲ‬
‫ﺍﻝﻬﻴﺩﺭﻭﺠﻴﻥ ﻭﻴﺘﺸﻜل ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻝﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ ) ¯‪(Fe2+ + 2Cl‬‬
‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ‪1-‬‬
‫‪-1‬ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﻐﺎﺯ ﺍﻝﻤﻨﻁﻠﻕ ‪ ،‬ﻭﺒ ‪‬ﻴﻥ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺍﻝﻜﺸﻑ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺸﺎﺭﺩﻴﺔ ﻝﺤﻤﺽ ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻝﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺤﺎﺩﺙ ﻭﻭﺍﺯﻨﻬـﺎ ﻭﺫﻝﻙ‬
‫ﺃ( ﺍﻝﺸﺎﺭﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻝﺼﻴﻐﺘﻴﻥ ‪:‬‬
‫ﺏ( ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﺫﻜﺭ ﺍﻝﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﺫﻱ ‪‬ﻴﻌ‪ ‬ﹶﺘ ‪‬ﻤ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺒﺎﻝﺼﻴﻎ ﺍﻝﺸﺎﺭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺒﺎﻝﺼﻴﻎ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫‪ (I‬ﻨﻌﹼﻠﻕ ﺠﺴﻤﺎ ﺼﻠﺒﺎ )‪ (S‬ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺨﻴﻁ ‪ ƒ‬ﻓﻲ ﺤﺎﻤل ‪ ،‬ﺜﻡ ﻨﺘﺭﻜﻪ‬
‫ﻭﺸﺄﻨﻪ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒ‪‬ﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ‪. 2-‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺫﻜﺭ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺴﻡ )‪.(S‬‬
‫‪ -2‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺕ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺜـﻘل ﺍﻝﺠﺴﻡ )‪ (S‬ﺘﺴﺎﻭﻱ ‪، 6N‬‬
‫ﻤ ﹼﺜل ﺍﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ )‪.(S‬‬
‫ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺭﺴﻡ ‪4N → 1cm :‬‬
‫ل ﺃﻤﻠﺱ ﻭﻨﺜ ‪‬ﺒ ﹸﺘﻪ‬
‫‪ (II‬ﻨﻀﻊ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺍﻝﺼﻠﺏ )‪ (S‬ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘ ﹴﻭ ﻤﺎﺌ ٍ‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺨﻴﻁ ﻓﻲ ﻤﺴﻤﺎﺭ ﻤﺜ ‪‬ﺒﺕ ﻓﻲ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺎﺌل‬
‫ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒ‪‬ﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ‪. 3-‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺫﻜﺭ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺴﻡ )‪(S‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫‪ -2‬ﻨﻘﻁﻊ ﺍﻝﺨﻴﻁ ﻓﻴﺘﺤﺭﻙ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺎﺌل ﻨﺤﻭ ﻷﺴﻔل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ – ‪ 4‬ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﻝﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺴﻡ )‪ (S‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺎﺌل ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺒ‪‬ﻴﻥ ﻜﻴﻑ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺠﺴﻡ )‪.(S‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻗﻴﻤﺔ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﺤﻅﺔ ‪. t = 3s‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ )‪ 8‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﺸﺘﺭﻯ ﺸﺨﺹ ﻏﺴﺎﻝﺔ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ‪ ،‬ﺃﻋﻠﻤﻪ ﺍﻝﺒﺎﺌﻊ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻋﻴﺒﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺴﺏ ﺍﻝﻜﻠﺱ ﻓﻴﻪ ) ‪ ، ( CaCO3‬ﻭﺘﻤﺜل ﺍﻝﻌﻴﺏ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻓﻲ‬
‫ل ﺍﻝﻌﻴﺏ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻨﺴﺩﺍﺩ ﺃﻨﺒﻭﺏ ﺼﺭﻑ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺭ ‪‬‬
‫ﻴﺘﻤ ﱠﺜ ُ‬
‫ﺘﻌ ‪‬ﺭﺽ ﻤﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻝﺼﺩﻤﺔ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻝﻤﺱ ﻫﻴﻜﻠﻬﺎ ﺍﻝﻤﻌﺩﻨﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎل‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺫﻜﺭ ﺍﻝﺴﺒﺏ ﺍﻝﺫﻱ ﺃ ‪‬ﺩﻯ ﺇﻝﻰ ﺘﻜﻬﺭﺏ ﻤﺴﺘﻌﻤل ﺍﻝﻐﺴﺎﻝﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺒ‪‬ﻴﻥ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻡ ﺇﺼﻼﺡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻌﻴﺏ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺒ ‪‬ﺭﺭ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﻌﻴﺏ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺩ ‪‬ﻋﻡ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﺭﺴﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁﻲ ﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫من اعداد األستاذ‪ :‬هالة نورالدين‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬ ‫التمرين األول‪:‬‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫‪ *1‬غاز الهيدروجين‬
‫*عند تقريب عود ثقاب مشتعل من فوهة االنبوب يحترق غاز الهيدروجين وينطفئ العود محدثا فرقعة‬
‫)‪Fe(s) + 2(H+ + Cl-)(aq‬‬ ‫‪(Fe2+ +2Cl-)(aq) + H2(g) *3‬‬ ‫‪(H+ + Cl-)*2‬‬
‫)‪Fe(s) + 2HCl (aq‬‬ ‫* )‪FeCl2 (aq) + H2(g‬‬
‫* مبدا انحفاظ الكتلة‪.‬‬ ‫‪**4‬مبدا انحفاظ الشحنة والكتلة‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫*قوة شد الخيط (‪. )Ff/s‬‬ ‫أوال‪*1 :‬الثقل (‪)P‬‬
‫‪Ff/s‬‬
‫‪X = 1.5 cm *2‬‬
‫‪4N‬‬ ‫‪1cm‬‬
‫‪6N‬‬ ‫‪X‬‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪*1‬الثقل –قوة شد الخيط – قوة رد الفعل للمستوي المائل‪.‬‬
‫** ‪V = 15 m/s‬‬ ‫‪*2‬تتزايد سرعة الجسم (‪)s‬‬
‫الوضعية االدماجية‪:‬‬
‫‪ *1‬السبب الذي أدى الى تكهرب مستعمل الغسالة هو‪- :‬مالمسة سلك الطور لهيكل الغسالة‬
‫‪ -‬عدم توصيل هيكل الغسالة باألرضي‪.‬‬
‫‪**2‬العيب األول‪ :‬يزول الكلس بسكب محلول حمض كلور الماء داخل أنبوب صرف الماء في الغسالة‬
‫)‪CaCO3 (s) + 2HCl (aq‬‬ ‫التبرير‪** :‬حدوث تفاعل كيميائي معادلته‪CO2(g) + H2O(l) + CaCl2 (aq) :‬‬
‫**العيب الثاني‪ :‬يعزل جيدا سلك الطور المالمس لهيكل الغسالة‪.‬‬
‫**الرسم التخطيطي‪:‬‬

‫‪N‬‬

‫‪P‬‬

‫‪ARTHUR‬‬

‫األرض‬
 ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﻣﻘﺘﺮﺡ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2009‬‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬م   و ‬
‫اــــــــ‬ ‫ور‬
‫‪#‬أة ا‪#‬ع‬ ‫ ا ‬ ‫اع‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻷﻭﻝ ‪:‬‬ ‫ا ء اول‬
‫)‪(  12‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪H2 (1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪)/ 0'1 2/ -‬د ب ‪)  ,&-‬ه ا*)ب '&ق ‪$‬ز ا "روﺝ  ‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫) ¯‪( H ++ Cl‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫)‪Fe (s) + 2(H+ + Cl¯ ) (aq) → H2(g) + (Fe2+ + 2Cl¯ )(aq‬‬ ‫‪ (3‬أ(‬
‫‪06‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫→ )‪Fe (s) + 2H Cl (aq‬‬ ‫)‪H2(g) + Fe Cl2 (aq‬‬ ‫ب(‬
‫‪1‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ (4‬أ‪*+ -‬أ اﻥ‪/‬ظ ا‪ -‬وا‪.,‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ب‪*+ -‬أ اﻥ‪/‬ظ ا‪.,‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﱐ ‪:‬‬
‫‪0,75‬‬
‫‪ -1‬ا‪( P ) 789‬‬ ‫‪(I‬‬
‫
‬

‫=ة ﺵ* ا;‪( F f / s ) :‬‬

‫
‬
‫‪0,75‬‬
‫‪-2‬‬
‫
‬
‫‪F f /s‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪4N → 1 cm‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫ݔ → ‪6N‬‬
‫‪ = 1,5 cm‬ݔ‬
‫‪0,25‬‬
‫‪06‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫
‬
‫‪P‬‬
‫‪F ƒ/S = P‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪ -1‬ا‪789‬‬ ‫‪(II‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫=ة ﺵ*ة ا;‪.:‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫=ة رد ‪ 7‬ا‪,B‬ى ا‪.7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -2‬أ( ‪,‬ا * ﺱ ا‪.(s) EB#‬‬
‫‪1‬‬
‫ب( ‪v = 15m/s‬‬
‫ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬
‫)‪( 1‬‬
‫* ا‪ J+B‬ا‪I‬ي أدى إ‪O K‬ب ‪ 7,B‬ا‪ BN‬ه ‪:‬‬
‫‪ B -‬ﺱ‪ S‬ا‪R‬ل ‪ 7O‬ا‪. BN‬‬
‫‪* -‬م ‪ 7‬ه‪ 7‬ا‪U BN‬ر‪.T‬‬

‫ﺼ�ﺤﺔ ‪1‬ﻤن‪2‬‬
 ‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2009‬‬ ‫ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ‪ :‬ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻝﻤﺎﺩﺓ‪ :‬م   و ‬
‫ا‪#‬ع‬ ‫‪#‬أة‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬

‫ا‪cB‬ال )‪: (2‬‬

‫أ( ا‪ J‬ا‪U‬ول ‪ ُ :‬ال ا[ ‪ JB‬ل ‪ YZ‬آر ا ء‬
‫اء داﺥ‪ 7‬أﻥ‪+‬ب‬
‫ف اء ‪ T‬ا‪.BN‬‬
‫ا‪*Z :  +,‬وث ‪ 7/‬آ‪ T‬د‪: `,‬‬
‫‪(CaCO3) + 2 (HCl ) → CaCl2 +CO2 + H2O‬‬
‫ب( ا‪ J‬ا‪9‬ﻥ‪ : T‬ل *ا ﺱ‪ S‬ا‪R‬ر ا[ ‪ 7O‬ا‪. BN‬‬

‫اﺱ‪ E‬ا‪: TRR;,‬‬

‫اــــــــ‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‬

‫ا‪#‬ع‬ ‫‪#‬أة‬ ‫ا‪c‬ﺵات‬ ‫ا‪cB‬ال‬ ‫ا ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ذآ ﺱ‪ J+‬ا‪d=,‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ا &ﺝ‪7‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ذآ إح ا‪f+‬‬ ‫ا ‪789‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫ ‪:)8‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ا‪ +,‬‬
‫)ا <";(‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬اﺱ‪E‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ B‬ا‪R‬ر ‪ 7O‬ا‪.BN‬‬ ‫‪-‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ا>ﺱ&‪7‬ل‬
‫‪0,5‬‬ ‫*م ود ا‪U‬ر‪.T‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ا ‪89‬ــــ;‬
‫دوات‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﺱ‪ YZ J‬آر اء ‪ T‬أﻥ‪+‬ب ا‪.BN‬‬ ‫‪-‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫ا ‪7‬دة‬
‫‪03‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫آ‪  ,‬د ا‪h 7/,‬رة  ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ل ﺱ‪ S‬ا‪R‬ر ‪ [ i K,Z‬ا‪.7O‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫ا‪,‬آ‪ J‬ا‪j EB‬ر‪.T‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫اﺱ‪ E‬ا‪.kh‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬د= ا ‪.‬‬ ‫آ‪7‬‬ ‫ا‪9‬م‬
‫‪02‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫ا‪D‬ﺝ‪C‬‬
‫‪ -‬ا‪  N +,‬ﺱ‪.‬‬ ‫ا‪U‬ﺱ‪n‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ا‪ 7BB,‬ا‪j T8R‬ر‪.‬‬
‫آ‪7‬‬ ‫ا‪1D‬ن‬
‫– ﻥ‪ m‬ار=‪.‬‬ ‫‪ -‬وح ا;‪ :‬واﺱ‪.E‬‬ ‫ا‪U‬ﺱ‪n‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪4 × 0,25‬‬ ‫– ا *اع ‪ T‬ا ‪.‬‬ ‫‪ Em -‬ا‪8/‬ات‪.‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫لف‬
‫ﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ اوعلدةاىلا هر‬
‫ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕس‬
‫➜‬ ‫ال‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮحل‬ ‫➜‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2010‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‬

‫ﺼﻔﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ 12) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﻤﻥ ﺍﻷﻝﻤﻨﻴﻭﻡ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻨﻀﻊ ﺼﻔﻴﺤﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﺩﻥ ﺍﻷﻝﻤﻨﻴﻭﻡ ) ‪ ( Al‬ﻓﻲ ﻤﺤﻠﻭل‬
‫ﻜﺒﺭﻴﺘﺎﺕ ﺍﻝﻨﺤﺎﺱ) ‪ (Cu 2+ , SO4 2−‬ﻜﻤﺎ ﺘﺒﻴﻨﻪ ﺒﺎﻝﻭﺜﻴﻘﺔ‪-1-‬‬
‫– – – – –‬
‫– – – – –‬
‫– – – – –‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺤﻠﻭل‬ ‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ‪-1-‬‬ ‫‪ – 1‬ﺼﻑ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻜﺒﺭﻴﺘﺎﺕ ﺍﻝﻨﺤﺎﺱ‬ ‫‪ – 2‬ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻹﺠﻤﺎﻝﻴﺔ ﺒﺎﻝﺼﻴﻐﺘﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺸﺎﺭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ – 3‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺘﺘﺤﺭﻙ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ) ‪ (S‬ﻭﻓﻕ ﻤﺴﺎﺭ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﺃﻓﻘﻲ‬
‫‪t=0 s‬‬ ‫‪t=6 s‬‬ ‫‪t=10 s‬‬ ‫) ‪ ( ABC‬ﺤﻴﺙ ﺍﻝﺠﺯﺀ ) ‪ ( AB‬ﺨﺸﻥ ﻭ ﺍﻝﺠﺯﺀ ) ‪ (BC‬ﺃﻤﻠﺱ‪.‬‬
‫ﺠﻠﺕ ﺃﺯﻤﻨﺔ ﺍﻝﻤﺭﻭﺭ ﺒﺎﻝﻤﻭﺍﻀﻊ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ‪.-2-‬‬
‫ﺴ‪‬‬‫‪‬‬
‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ‪-2-‬‬
‫ﺘﻤﺜل ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ‪ 3-‬ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﻝﻠﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ) ‪(S‬‬
‫‪Vm‬‬‫)‪( s‬‬ ‫ﺒﺩﻻﻝﺔ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﻤﺭﺍﺤل ﺤﺭﻜﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‬
‫‪6‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﻝﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺒ‪‬ﻴﻥ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺄﺜﺭﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ) ‪ (S‬ﺒﻘﻭﺓ ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻋﹼﻠل ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺜ ‪‬ﻡ ﻤ ﹼﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﻭﺓ ﻜﻴﻔﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ‪ -3-‬ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﻝﻠﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻭﻀﻊ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺍﻀﻊ )‪ (B ) ، ( A‬ﻭ ) ‪. (C‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬
‫) ‪t (s‬‬
‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ‪-3-‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ )‪ 08‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺃﺭﺍﺩﺕ ﺭﺒﺔ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻓﺘﺢ ﺍﻝﺜﻼﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﻝﻤﺴﻬﺎ ﻝﻬﻴﻜﻠﻬﺎ ﺍﻝﻤﻌﺩﻨﻲ ﺃﺼﻴﺒﺕ ﺒﺼﺩﻤﺔ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺴﺭﻋﺕ ﻝﻘﻁﻊ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺜﻡ ﺤﺎﻭﻝﺕ ﺴﺤﺏ ﺍﻝﺜﻼﺠﺔ ﻗﺼﺩ ﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺴﺒﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺼﺩﻤﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻭ ﻝﻜﻨﻬﺎ ﻝﻡ ﺘﺴﺘﻁﻊ ﻓﻌل ﺫﻝﻙ ﻝﻭﺤﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺭﻓﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺒﺭﺃﻴﻙ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻝﺼﺩﻤﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ؟ ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﻋﺩﻡ ﺘﻤﻜﻥ ﺭﺒﺔ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻤﻥ ﺴﺤﺏ ﺍﻝﺜﻼﺠﺔ ﻝﻭﺤﺩﻫﺎ؟‬
‫‪ -2‬ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺤﻠﻭﻻ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﺭﺒﺔ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻤﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﺼﺩﻤﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻋ ‪‬ﺯﺯ ﺫﻝﻙ ﺒﺭﺴﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁﻲ‪.‬‬
‫‪p‬‬ ‫اد‬
‫‪N‬‬ ‫آ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻝﺜﻼﺠﺔ ﻝﻭﺤﺩﻫﺎ ﻭ ﺒﺴﻬﻭﻝﺔ‪.‬‬

‫ ‬

‫ا  
‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫من اعداد األستاذ‪ :‬هالة نورالدين‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫التمرين األول‪:‬‬
‫‪ *1‬تآكل الجزء المغمور من صفيحة االلمنيوم‪.‬‬
‫*ترسب مادة النحاس على الجزء المغمور من صفيحة االلمنيوم‪.‬‬
‫*اختفاء تدريجي للون األزرق لمحلول كبريتات النحاس‪.‬‬
‫)‪2Al(s) + 3(Cu2+ + SO42-)(aq‬‬ ‫‪*2‬الصيغة الشاردية‪3Cu (s) + (2Al3+ + 3SO42- )(aq) :‬‬
‫)‪2Al(s) + 3CuSO4 (aq‬‬ ‫**الصيغة الجزيئية‪3Cu (s) + Al2(SO4)3(aq) :‬‬
‫‪*3‬االفراد المتفاعلة‪ :‬ذرة ‪ Al‬و شاردة ‪ . Cu2+‬االفراد الناتجة‪ :‬شاردة ‪ Al3+‬و ذرة ‪. Cu‬‬
‫التمرين الثاني ‪:‬‬
‫‪ *1‬المرحلة األولى (من ‪ 0s‬الى ‪ , )6s‬المرحلة الثانية (من ‪ 6s‬الى ‪. )10s‬‬
‫‪*2‬المرحلة األولى الن السرعة متناقصة‪.‬‬
‫جهة الحركة‬
‫‪FT/s‬‬ ‫*تمثيل القوة ‪:‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪*3‬‬
‫المواضع سرعة الجملة الميكانيكية‬
‫‪V = 6 m/s‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪V = 2 m/s‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪V = 2 m/s‬‬ ‫‪C‬‬

‫الوضعية االدماجية‪:‬‬
‫‪ *1‬أسباب الصدمة الكهربائية‪- :‬سلك الطور يالمس هيكل الثالجة – عدم وجود توصيل ارضي‪.‬‬
‫**أسباب عدم التمكن من سحب الثالجة‪ :‬قوة االحتكاك المقاوم معتبرة بالنسبة لقوة السحب لربة البيت‪.‬‬
‫‪*2‬الحلول المقترحة‪ :‬عزل سلك الطور من هيكل الثالجة‪.‬‬
‫*توصيل المربط األرضي بالمأخذ األرضي‪.‬‬
‫‪P‬‬ ‫عداد‬
‫‪N‬‬
‫كهربائي‬
‫**الرسم‪:‬‬

‫ثالجة‬ ‫***الحلول المقترحة لسحب الثالجة‪:‬‬

‫‪-‬استعمال مادة لزجة على األرضية مثل الماء ‪/‬‬
‫الصابون‪.‬‬
‫‪-‬وضع الثالجة على لوحة مزودة بعجالت‪.‬‬
 ‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2010‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤـﺔ‬ ‫ﻤﺤـﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‬
‫‪-1‬‬ ‫)‪ 12‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫– ﺘﺂﻜل ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﻤﻐﻤﻭﺭ ﻤﻥ ﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﻷﻝﻤﻨﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﺴﺏ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻨﺤﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﻤﻐﻤﻭﺭ ﻤﻥ ﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﻷﻝﻤﻨﻴﻭﻡ ‪.‬‬
‫‪1.0‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻝﻠﻭﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻝﻤﺤﻠﻭل ﻜﺒﺭﻴﺘﺎﺕ ﺍﻝﻨﺤﺎﺱ‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ ﺍﻝﺸﺎﺭﺩﻴﺔ‪:‬‬
‫‪0.5+0.5+0.5‬‬ ‫(‬
‫‪3 Cu‬‬ ‫‪2+‬‬
‫‪+ SO‬‬ ‫‪2−‬‬
‫‪4‬‬ ‫()‬ ‫) ‪aq‬‬ ‫(‬
‫‪+ 2 Al(s ) → 2 Al‬‬ ‫‪3+‬‬
‫‪+ 3SO 2 4‬‬
‫‪−‬‬
‫()‬ ‫) ‪aq‬‬ ‫) ‪+ 3Cu( s‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫‪0.5+0.5+0.5‬‬ ‫) ‪3CuSO4(aq ) + 2 Al(s ) → Al2 (SO4 )3(aq ) + 3Cu(s‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪:‬‬
‫‪06‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ‪ 0.5:‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺯﻨﺔ‪ 0.5:‬ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‪0.5:‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺫﺭﺓ ‪ ، Al‬ﺸﺎﺭﺩﺓ ‪Cu 2+‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻨﺎﺘﺠﺔ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺸﺎﺭﺩﺓ ‪ ، Al 3+‬ﺫﺭﺓ ‪Cu‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪0.5+0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪.[0 ،6] (S ) :‬‬
‫‪0.5+0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪[6 ،10] (S ) :‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻷﻥ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ‪.‬‬
‫‪0.75+0.75‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﻘﻭﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ )‪(S‬‬ ‫ﺠﻬﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬
‫‪06‬‬
‫‪1‬‬
‫
‬
‫‪A‬‬ ‫‪F T /S‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ -3‬ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻭﻀﻊ) ‪V = 6(m / s ) : (A‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻭﻀﻊ) ‪V = 2(m / s ) : (B‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻭﻀﻊ) ‪V = 2(m / s ) : (C‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫ﺤل ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬

‫‪ -1‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺼﺩﻤﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺴﻠﻙ ﺍﻝﻁﻭﺭ ﻴﻼﻤﺱ ﻫﻴﻜل ﺍﻝﺜﻼﺠﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻷﺭﻀﻲ‬ ‫•‬
‫‪ -‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺴﺤﺏ ﺍﻝﺜﻼﺠﺔ‪:‬‬
‫• ﻗﻭﺓ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺍﻝﻤﻘﺎﻭﻡ ﻤﻌﺘﺒﺭﺓ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻘﻭﺓ ﺍﻝﺴﺤﺏ ﻝﺭﺒﺔ ﺍﻝﺒﻴﺕ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺒل ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﻠﻭل ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻝﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﺼﺩﻤﺔ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﻋﺯل ﺴﻠﻙ ﺍﻝﻁﻭﺭ ﻋﻥ ﻫﻴﻜل ﺍﻝﺜﻼﺠﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻝﻤﺭﺒﻁ ﺍﻷﺭﻀﻲ ﻝﻠﻤﺄﺨﺫ ﺒﺎﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫• ﺍﻝﺭﺴﻡ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺜﻼﺠﺔ‬

‫‪P‬‬
‫‪N‬‬

‫‪T‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﺤﻠﻭل ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻝﺴﺤﺏ ﺍﻝﺜﻼﺠﺔ‪:‬‬

‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺎﺩﺓ ﻝﺯﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻝﻤﺎﺀ ‪+‬ﺍﻝﺼﺎﺒﻭﻥ‪..‬‬ ‫•‬
‫ﻭﻀﻊ ﺍﻝﺜﻼﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﻝﻭﺤﺔ ﻤﺯﻭﺩﺓ ﺒﻌﺠﻼﺕ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺘﻘﺒل ﺤﻠﻭل ﺃﺨﺭﻯ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬

‫ﻴﺫﻜﺭ ‪:‬‬ ‫•‬ ‫ﺱ )‪( 1‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺄﺨﺫ ﺍﻷﺭﻀﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﻗﻭﺓ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺍﻝﻤﻘﺎﻭﻡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻝﻠﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫ﻋﺯل ﺴﻠﻙ ﺍﻝﻁﻭﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ ﺤﻠﻭﻻ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺱ )‪( 2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺱ )‪( 1‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻴﻌﻴﻥ ﺃﻥ ﺴﻠﻙ ﺍﻝﻁﻭﺭ ﻴﻼﻤﺱ ﻫﻴﻜل ﺍﻝﺜﻼﺠﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻴﺭﺴﻡ ﻤﺨﻁﻁﺎ ﺒﺘﻭﺼﻴل ﺍﻝﻤﺭﺒﻁ ﺍﻷﺭﻀﻲ ﺒﺎﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻥ ﻗﻭﺓ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺍﻝﻤﻘﺎﻭﻡ ﻤﻌﺘﺒﺭﺓ‬ ‫•‬
‫‪3‬‬

‫ﻴﺘﺨﺫ ﺍﺠﺭﺀﺍﺕ ﻝﻌﺯل ﺴﻠﻙ ﺍﻝﻁﻭﺭ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺱ )‪( 2‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻋﺠﻼﺕ ﻤﺜﺒﺘﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻴﻨﺠﺯ ﺭﺴﻤﺎ ﺴﻠﻴﻤﺎ ﻝﻠﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺘﻘﺒل ﺤﻠﻭل ﺍﺨﺭﻯ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﻠﻐﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ ﻝﻼﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﻭﺭﻗﺔ‬ ‫‪ -‬ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻝﺨﻁ ﻭﺍﻝﺭﺴﻡ‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫لف‬
‫ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕهرس‬ ‫ال‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥحلﺍﻟﻮﻃﲏ اوعلدةاىلا‬
‫➜‬ ‫➜‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ 12 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬

‫ﻏﻠﻔﺎﻨﻭﻤﺘﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل ‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫) ‪ (FeSO4‬ﻓﻲ ﺇﻨﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﻨﻀﻊ ﺒﻠﻭﺭﺍﺕ ﻜﺒﺭﻴﺘﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ‬
‫‪G‬‬
‫ﻭﻨﺸﻜل ﺩﺍﺭﺓ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﺒ ‪‬ﻴﻨﻪ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(1‬‬
‫ﺒﻠﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﻜﺒﺭﻴﺘﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩ ﻏﻠﻕ ﺍﻝﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ؟ ﻭﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺼﻑ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﻘﻁﺭ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ))‪((11‬‬
‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ‬ ‫ﺒﻠﻭﺭﺍﺕ ﻜﺒﺭﻴﺘﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ‪ .‬ﻭﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫‪ -2‬ﻨﻐﻤﺭ ﺼﻔﻴﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺯﻨﻙ ﻓﻲ ﻤﺤﻠﻭل ﻜﺒﺭﻴﺘﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻨﻼﺤﻅ ﺘﺸﻜل ﺭﺍﺴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﻤﻐﻤﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻔﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻗﻁﺭﺍﺕ ﻤﻥ‬
‫ﻫﻴﺩﺭﻭﻜﺴﻴﺩ ﺍﻝﺼﻭﺩﻴﻭﻡ ) ‪ ( NaOH‬ﺘﺸﻜل ﺭﺍﺴﺏ ﺃﺒﻴﺽ ﺼﻴﻐﺘﻪ ﺍﻝﺸﺎﺭﺩﻴﺔ ) ‪. ( Zn 2 + + 2 HO −‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻹﺠﻤﺎﻝﻴﺔ ﻝﻠﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺍﻝﺤﺎﺩﺙ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩﻥ ﺍﻝﺯﻨﻙ ﻭﻤﺤﻠﻭل ﻜﺒﺭﻴﺘﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺒﺎﻝﺼﻴﻐﺘﻴﻥ ﺍﻝﺸﺎﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﺠﺯﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺒﺎﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﻨﻘﺭﺏ ﻗﻀﻴﺒﺎ ﺯﺠﺎﺠﻴﺎ )‪ (V‬ﻤﺩﻝﻭﻜﺎ ﺒﻘﻁﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻭﻑ ﻤﻥ ﻗﻀﻴﺏ ﻤﻌﺩﻨﻲ)‪ (CD‬ﺩﻭﻥ ﻤﻼﻤﺴﺘﻪ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻓﻭﻕ ﺤﺎﻤل ﻋﺎﺯل )‪ (S‬؛ ﻴﻼﻤﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻘﻀﻴﺏ ﻜﺭﻴﺔ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ )‪ (B‬ﻤﻌﻠﻘﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺨﻴﻁ ﻋﺎﺯل‬
‫ﺤﺎﻤل ﻋﺎﺯل‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﺒﻴﻨﻪ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(2‬‬
‫‪ -1‬ﺼﻑ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻝﻠﻜﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺩﻨﻴﺔ‪ .‬ﺒ ‪‬ﺭﺭ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ‪.‬‬
‫ﺨﻴﻁ ﻋﺎﺯل‬ ‫ﻗﻀﻴﺏ ﻤﻌﺩﻨﻲ‬
‫‪ -2‬ﺴ ‪‬ﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫)‪(B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ -3‬ﻤ ﹼﺜل ﻜﻴﻔﻴﺎ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻜﺭﻴﺔ)‪.(B‬‬
‫ﺤﺎﻤل ﻋﺎﺯل )‪(S‬‬ ‫ﻗﻀﻴﺏ ﺯﺠﺎﺠﻲ )‪(V‬‬ ‫‪ -4‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻝﻠﻜﺭﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﺒﺩﻝﻨﺎ ﺍﻝﺤﺎﻤل ﺍﻝﻌﺎﺯل )‪(S‬‬
‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪(2‬‬
‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪(2‬‬ ‫ﺒﺤﺎﻤل ﺁﺨﺭ ﻤﻌﺩﻨﻲ؟‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺭﺤﻠﺔ ﺴﻴﺎﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻥ ﺴﻴﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺭﺘﻔﻌﺎﺕ ﺠﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻴﻭﻡ ﻤﻤﻁﺭ ﻭﺒﺎﺭﺩ ﻤﻥ ﻓﺼل ﺍﻝﺸﺘﺎﺀ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ ﺘﺤﺕ ﺍﻝﺼﻔﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩ ﻭﺼﻭل ﺴﺎﺌﻕ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﻤﻨﻌﻁﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﺘﻔﺎﺠﺄ ﺒﺎﻨﺯﻻﻕ ﺴﻴﺎﺭﺘﻪ‪ ،‬ﻤ ‪‬ﻤﺎ ﺘﺴ‪‬ﺒﺏ ﻓﻲ ﺤﺎﺩﺙ‬
‫ﺍﺼﻁﺩﺍﻡ ﻤﻊ ﺴﻴﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺒﺭﺃﻴﻙ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﻭﺍﺩﺙ ؟‬
‫ﺒ ‪‬ﺭﺭ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﻋﻠﻤﻲ ﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗ ‪‬ﺩﻡ ﺤﻠﻭﻻ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺘﻔﺎﺩﻱ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﻭﺍﺩﺙ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫من اعداد األستاذ‪ :‬هالة نورالدين‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫التمرين األول‪:‬‬
‫‪ *1‬أ‪-‬ال يتوهج المصباح وال ينحرف مؤشر جهاز الغلفانومتر ‪ ,‬نستنتج االجسام الصلبة الشاردية غير ناقلة للتيار الكهربائي‬
‫ب‪-‬يتوهج المصباح وينحرف مؤشر جهاز الغلفانومتر ‪ ,‬نستنتج ان محاليل االجسام الصلبة الشاردية ناقلة للتيار الكهربائي ‪.‬‬
‫‪Zn‬‬ ‫)‪(s‬‬ ‫)‪+ (Fe2+ + SO42-)(aq‬‬ ‫‪Fe‬‬ ‫)‪(s‬‬ ‫‪*2‬الصيغة الشاردية‪+ (Zn2+ + SO42- )(aq) :‬‬
‫)‪Zn(s) + FeSO4 (aq‬‬ ‫*الصيغة الجزيئية‪Fe(s) + ZnSO4 (aq) :‬‬
‫)‪Zn(s) + Fe2+(aq‬‬ ‫*باألفراد الكيميائية المتفاعلة فقط‪Fe(s) + Zn 2+(aq) :‬‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪*1‬عند تقريب القضيب الزجاجي المدلوك يحدث تنافر الكرية من الطرف (‪ )C‬بسبب انتقال الشحنات الكهربائية السالبة‬
‫(االلكترونات) من الكرية (‪ )B‬نحو القضيب مرو ار من (‪ )C‬الى (‪ )D‬فتظهر عندشذ شحنات كهربائية موجبة متموضعة على‬
‫الكرية (‪ )B‬والطرف (‪ )C‬للقضيب ‪.‬‬
‫‪*2‬الظاهرة‪ :‬التكهرب بالتأثير‬
‫‪ *3‬التمثيل الكيفي للقوة المؤثرة على الكرية ‪.‬‬

‫‪Ff/B‬‬
‫‪FV/B‬‬
‫‪P‬‬

‫‪*4‬ال تتأثر الكرية ألن الحامل المعدني ناقل للتيار الكهربائي (تبقى في وضعها االصلي)‪.‬‬
‫الوضعية االدماجية‪:‬‬
‫‪*1‬األسباب‪ :‬عجالت ملساء ‪ ,‬األرضية الزلجة‪ ,‬السرعة المفرطة ‪.‬‬
‫التبرير‪ :‬انعدام االحتكاك المحرك بسبب تشكل الجليد في المنعطف‪.‬‬
‫‪*2‬الحلول‪:‬‬
‫‪-‬استبدال العجالت بأخرى جديدة‪.‬‬
‫‪-‬استعمال السالسل الحديدية للعجالت عند المرور في الطريق الزلجة‪.‬‬
‫‪-‬التخفيض من السرعة في المنعرجات والمناطق الثلجية‪.‬‬
‫‪-‬ذر الملح الخشن في هذه المنطقة قبل تشكل الجليد‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ‪:‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ 12 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪-1‬ﺃ‪-‬ﻋﻨﺩ ﻏﻠﻕ ﺍﻝﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻻ ﻴﻨﺤﺭﻑ ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻐﻠﻔﺎﻨﻭﻤﺘﺭ ﻭﻻ ﻴﺘﻭﻫﺞ ﺍﻝﻤﺼﺒﺎﺡ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺍﻝﺼﻠﺏ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﻲ ﻝﻜﺒﺭﻴﺘﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ ﻻ ﺘﻨﻘل ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﻝﺒﻠﻭﺭﺍﺕ ﻜﺒﺭﻴﺘﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ ﻓﻴﺘﻭﻫﺞ ﺍﻝﻤﺼﺒﺎﺡ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻭﻴﻨﺤﺭﻑ ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻐﻠﻔﺎﻨﻭﻤﺘﺭ ﺩﻻﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻤﺤﻠﻭل ﻜﺒﺭﻴﺘﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ ﻨﺎﻗل‬
‫ﻝﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻹﺠﻤﺎﻝﻴﺔ ﻝﻠﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﺤﺎﺩﺙ ‪:‬‬
‫ﺃ(‬
‫‪06‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺎﻝﺼﻴﻎ ﺍﻝﺸﺎﺭﺩﻴﺔ‪:‬‬
‫‪Zn‬‬ ‫‪s‬‬
‫‪2x0.25‬‬
‫(‬ ‫) ‪4‬‬
‫‪4x0.25+ Fe 2+ + SO 2−‬‬
‫) ‪( aq‬‬
‫‪→ ( Zn 2+ + SO 4 2−‬‬
‫‪‬‬ ‫) ‪)(aq ) + Fe(s‬‬
‫‪ -‬ﺒﺎﻝﺼﻴﻎ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪4x0.25‬‬
‫‪2x0.25‬‬ ‫‪Zn( s ) + (FeSO4 )(aq ) ‬‬
‫‪→( ZnSO4‬‬ ‫) ‪)(aq ) + Fe(s‬‬
‫ﺏ(‪ -‬ﺒﺎﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪4x0.25‬‬ ‫‪Zn( s ) + Fe 2+ (aq ) ‬‬
‫‪→ Zn 2+‬‬ ‫) ‪( aq‬‬ ‫) ‪+ Fe( s‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋﻨﺩ ﺘﻘﺭﻴﺏ ﺍﻝﻘﻀﻴﺏ ﺍﻝﺯﺠﺎﺠﻲ ﺍﻝﻤﺩﻝﻭﻙ ﻴﺤﺩﺙ ﺘﻨﺎﻓﺭ ﺍﻝﻜﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺭﻑ)‪(C‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.75‬‬
‫ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻝﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺴﺎﻝﺒﺔ )ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ( ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﺔ )‪ (B‬ﻨﺤﻭ‬
‫ﺍﻝﻘﻀﻴﺏ ﻤﺭﻭﺭﺍ ﻤﻥ )‪ (C‬ﺇﻝﻰ )‪ (D‬؛ ﻓﺘﻅﻬﺭ ﻋﻨﺩﺌﺫ ﺸﺤﻨﺎﺕ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻤﻭﺠﺒﺔ‬
‫ﻤﺘﻤﻭﻀﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻜﺭﻴﺔ )‪ (B‬ﻭ ﺍﻝﻁﺭﻑ )‪ (C‬ﻝﻠﻘﻀﻴﺏ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺘﻜﻬﺭﺏ ﺒﺎﻝﺘﺄﺜﻴﺭ‪.‬‬‫‪ -2‬ﻨﺴﻤ ‪‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﻜﻴﻔﻲ ﻝﻠﻘﻭﺓ ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻜﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪06‬‬

‫‪Ff/b‬‬
‫‪3x0.75‬‬
‫‪Fv/b‬‬ ‫‪P‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -4‬ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻝﺤﺎﻤل ﻨﺎﻗل ﻝﻠﺘﻴﺎﺭ ﻻ ﻴﺤﺩﺙ ﺃﻱ ﺸﺊ ﻝﻠﻜﺭﻴﺔ ) ﺘﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﺍﻷﺼﻠﻲ(‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪1‬ﻣﻦ‪2‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﺤـــــل ﺍﻝﻭﻀﻌﻴــــﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻝﻤﺭﻭﺭ ﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﻤﻔﺭﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ ﺍﻝﺯﻝﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﻌﺠﻼﺕ )ﻤﻠﺴﺎﺀ(‪.‬‬
‫ﺘﺒﺭﻴﺭ‪ :‬ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺍﻝﻤﺤﺭﻙ ﺒﺴﺒﺏ ﺘﺸﻜل ﺍﻝﺠﻠﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﻌﻁﻑ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﺤﻠﻭل ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺘﻔﺎﺩﻱ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﻭﺍﺩﺙ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺫﺭ ﺍﻝﻤﻠﺢ ﺍﻝﺨﺸﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﻗﺒل ﺘﺸﻜل ﺍﻝﺠﻠﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﺍﻝﻌﺠﻼﺕ ﺍﻝﻤﻠﺴﺎﺀ ﺒﻌﺠﻼﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ :‬ﺘﻘﺒل ﻜل ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻝﻠﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸـــــــﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻴﺫﻜﺭ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻝﻤﺭﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺱ‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻗﻭﺓ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺍﻝﻤﺤﺭﻙ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻴﻥ ﺴﻁﺤﻲ‬ ‫ﻝﻠﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﺱ ﻝﻠﻌﺠﻠﺔ ﺍﻝﻤﺤﺭﻜﺔ ﻭ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻝﺤﻠﻭل ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﻹﻨﺯﻻﻗﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺱ‪2‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻔﺴﺭ ﺴﺒﺏ ﺍﻻﻨﺯﻻﻕ‪.‬‬ ‫ﺱ‪1‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ ﺴﻁﺢ ﺍﻝﺘﻼﻤﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺨﺫ ﺍﻝﺤﻠﻭل ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺘﻔﺎﺩﻱ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﻭﺍﺩﺙ‪.‬‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻝﺤﻠﻭل ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺅﻤﻥ ﺍﻝﺴﺎﺌﻕ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﻭﺍﺩﺙ‪.‬‬ ‫ﺱ‪2‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ‪ -‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ ﻝﻸﻓﻜﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﻠﻐﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘـﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻝﺨﻁ ﻭﺍﻝﺭﺴﻡ‪.‬‬ ‫ﻜل‬
‫‪01‬‬ ‫‪4×0.25‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫‪2012‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪12) :‬‬
‫‪06) :‬‬

‫)‪(Sn2+ , 2Cl-‬‬

‫‪K2‬‬ ‫‪K1‬‬
‫‪L2‬‬ ‫‪- +‬‬ ‫‪L1‬‬ ‫‪- +‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫)‪(1‬‬

‫)‪(2) (1‬‬
‫‪: K2‬‬ ‫‪K1‬‬ ‫‪-/1‬‬
‫‪L2‬‬ ‫‪L1‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫‪- /2‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫(‬ ‫‪06) :‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪t = 0s‬‬
‫"‬ ‫"‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20m/s‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪- /1‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-/2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
 (b) (a) - /3

( a) (b)

08) :
:

:
"..!!! "
.(-1- )

-1-

. (1
(2
(-1- ) (3
.

2 2
 ‫من اعداد األستاذ‪ :‬هالة نورالدين‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫التمرين األول‪:‬‬
‫‪*1‬ال يتوهج المصباح ‪ L1‬الن الماء المقطر ال ينقل التيار الكهربائي ألنه خال من الشوارد (االمالح)‬
‫** يتوهج المصباح ‪ L2‬الن محلول كلور القصدير ناقل للتيار الكهربائي ألنه يحتوي على الشوارد (االمالح)‪.‬‬
‫‪*2‬حدوث تفاعل كيميائي‪ .‬أ‪-‬عند المصعد‪ :‬انطالق غاز الكلور‬
‫عند المهبط‪ :‬ترسب معدن القصدير‬
‫)‪2Cl - (aq‬‬ ‫ب‪-‬عند المصعد‪2e- + Cl2 ) g( :‬‬
‫‪Sn2+(aq) + 2e-‬‬ ‫‪-‬عند المهبط‪Sn ) S( :‬‬
‫)‪Sn2+(aq) + 2Cl-(aq‬‬ ‫ج‪-‬المعادلة االجمالية‪Sn(s) + Cl2(g) :‬‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪*/2‬‬ ‫ب**‬ ‫‪/1‬أ*‬
‫السبب‬ ‫جهة القوة المؤثرة‬ ‫المرحلة‬ ‫نوع السرعة‬ ‫المراحل‬ ‫المجال الزمني‬ ‫المراحل‬
‫الن السرعة‬ ‫عكس جهة‬ ‫الثالثة‬ ‫سرعة متزايدة‬ ‫األولى‬ ‫‪0s , 30s‬‬ ‫األولى‬
‫متناقصة‬ ‫الحركة‬ ‫(االخيرة)‬ ‫سرعة ثابتة‬ ‫الثانية‬ ‫‪30s , 40s‬‬ ‫الثانية‬
‫سرعة‬ ‫الثالثة‬ ‫‪40s , 45s‬‬ ‫الثالثة‬
‫متناقصة‬
‫‪/3‬المخطط المناسب هو‪ :‬المخطط (‪)a‬‬

‫الوضعية االدماجية‪:‬‬
‫‪*1‬التفسير‪ :‬سبب الصدمة لمس الطور المتصل بالمصباح‬
‫‪*2‬االحتياط الواجب‪ :‬فصل التيار من القاطع‬
‫‪*3‬األخطاء‪- :‬توصيل الحيادي بالقاطعة‪.‬‬
‫‪-‬تركيب المنصهرة بالحيادي‬
‫‪-‬عدم وجود السلك األرضي‬
‫قاطع‬
‫‪P‬‬

‫‪N‬‬
 2012 : :
: :
:

( 06):

0.5+0.5 L2 L1 - 1
0.5+0.5 : -
: 2
0.5 ( ) : -
06 0.5 : -
: 2
-
01 2Cl Cl2 + 2e- : -
01 Sn2+ + 2e- Sn : -
: - 2
- 2+
4x0.25 2Cl (aq) + Sn (aq) Cl2(g) + Sn (s)

( 06):
: 1
0.5 30s 0s :
0.5
40s 30s :
0.5
45s 40s :
: 1
0.5
06 :
0.5
:
0.5
:
01 ( ) 2
01
01 (a) 3

2 1
 2012 : :
: :

1 : : -
0.5
: -
03 0.5 -:
-
0.5
0.5 -
:
0.5 ( ) -
0.5 ( ) -
03
0.5 -
0.5 -
1 -

0.5 -
01
0.5 -
-
01 1 -
-

2 2
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬
‫ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕرس‬
‫➜‬
‫الح‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥل ﺍﻟﻮﻃﲏ اوعلدةاىلالفه‬‫➜‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬جوان ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌـﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 12) :‬ﻨﻘطﺔ(‬

‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻷول‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫أﺠرﻴﻨﺎ ﺘﺤﻠﻴﻼ ﻜﻬرﺒﺎﺌﻴﺎ ﻝﻤﺤﻠول ﻤﺎﺌﻲ ﺸﺎردي ﺼﻴﻐﺘﻪ )‪ (Zn2++2Cℓ-‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل وﻋﺎء ﺘﺤﻠﻴل ﻜﻬرﺒﺎﺌﻲ‬
‫ﻤﺴرﻴﺎﻩ ‪ A‬و‪ B‬ﻤن اﻝﻔﺤم )اﻝﻜرﺒون(‪ .‬اﻝوﺜﻴﻘﺔ‪1-‬‬
‫ﺴم اﻝﻤﺤﻠول اﻝﺸﺎردي اﻝذي ﺼﻴﻐﺘﻪ )‪.(Zn2++2Cℓ-‬‬ ‫أ‪ّ -‬‬
‫ب‪ -‬ﻨﻐﻠق اﻝﻘﺎطﻌﺔ ﻓﻴﻨطﻠق ﻏﺎز ﺜﻨﺎﺌﻲ اﻝﻜﻠور ﻋﻨد أﺤد اﻝﻤﺴرﻴﻴن وﻴﺘرﺴب ﻤﻌدن اﻝزﻨك ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺴرى‬
‫اﻵﺨر‪.‬‬

‫‪Zn2+‬‬
‫ﺴم اﻝﻤﺴرى ‪ A‬واﻝﻤﺴرى ‪. B‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫‪Cℓ-‬‬
‫ﻋﻴن ﻋﻠﻰ اﻝرﺴم ﺠﻬﺔ ﺤرﻜﺔ ﻜل ﻤن ‪. Cℓ- ، Zn2+‬‬
‫‪ّ -2‬‬
‫‪ -3‬اﻜﺘب اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨد ﻜل ﻤن‪:‬‬
‫‪+ -‬‬ ‫‪ -‬اﻝﻤﺴرى ‪A‬‬
‫اﻝوﺜـﻴﻘـﺔ‪1-‬‬ ‫‪ -‬اﻝﻤﺴرى ‪B‬‬
‫‪ -4‬اﻜﺘب اﻝﻤﻌﺎدﻝﺔ اﻹﺠﻤﺎﻝﻴﺔ ﻝﻬذا اﻝﺘﺤﻠﻴل اﻝﻜﻬرﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﻨرﺒط ﺠﺴﻤﺎ ﺼﻠﺒﺎ )‪ (s‬ﺒواﺴطﺔ ﺨﻴط )‪ (ƒ‬ﺜم ﻨﺜﺒت اﻝﺨﻴط ﻓﻲ ﻤﻌﻼق اﻝرﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻝﻤدرﺠﺔ ﺒوﺤدة اﻝﻨﻴوﺘن‪ ،‬ﻓﻴﺸﻴر ﻤؤﺸرﻫﺎ إﻝﻰ ‪ 4N‬ﻜﻤﺎ ﻓﻲ اﻝوﺜﻴﻘﺔ‪.2-‬‬
‫ّ‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -1‬اذﻜر اﻝﻘوى اﻝﻤؤﺜرة ﻋﻠﻰ اﻝﺠﺴم )‪ (s‬ﺜم ﻤﺜﻠﻬﺎ‬
‫‪2‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪1cm‬‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺴﻠم اﻝرﺴم‪4N :‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ -2‬ﻨﻘطﻊ اﻝﺨﻴط )‪ (ƒ‬ﻓﻴﺴﻘط اﻝﺠﺴم )‪ (s‬ﻨﺤو اﻷرض‪ ،‬ﺒﺈﻫﻤﺎل ﺘﺄﺜﻴر اﻝﻬواء‪:‬‬
‫ﺧﻴﻂ‪ƒ‬‬ ‫أ‪ -‬اذﻜر اﻝﻘوى اﻝﻤؤﺜرة ﻋﻠﻰ اﻝﺠﺴم )‪ (s‬أﺜﻨﺎء اﻝﺴﻘوط‪.‬‬
‫)‪(s‬‬ ‫ب‪ -‬ﻜﻴف ﺘﺘﻐﻴر ﺴرﻋﺔ اﻝﺠﺴم )‪ (s‬أﺜﻨﺎء اﻝﺴﻘوط ؟ ﻋﻠّل‪.‬‬

‫اﻝوﺜـﻴﻘـﺔ‪2-‬‬

‫الﺼ�ﺤﺔ‪ 1‬ﻤن‪2‬‬
 ‫ج‪ -‬ﻤن ﺒﻴن ﻤﺨططﺎت اﻝﺴرﻋﺔ اﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻝوﺜﻴﻘﺔ‪،3-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫو ﻤﺨطط اﻝﺴرﻋﺔ اﻝﻤﻨﺎﺴب ﻝﺤرﻜﺔ ﺴﻘوط اﻝﺠﺴم )‪(s‬؟‬

‫‪v‬‬ ‫‪v‬‬ ‫‪v‬‬

‫ﳐﻄﻂ ‪3‬‬ ‫‪t‬‬ ‫ﳐﻄﻂ ‪2‬‬ ‫‪t‬‬ ‫ﳐﻄﻂ ‪1‬‬ ‫‪t‬‬

‫اﻝوﺜـﻴﻘـﺔ ‪3-‬‬
‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎط (‬
‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫وﻝﻤﺎ ﻋرض ﻫذا‬
‫أﻨﺠز أﺒو ﺴﻌﻴد ﻤﺨططﺎ ﻜﻬرﺒﺎﺌﻴﺎ ﻝﻐرﻓﺔ ﺠدﻴدة ﻓﻲ ﻤﻨزﻝﻪ ﻜﻤﺎ ﺘوﻀﺤﻪ اﻝوﺜـﻴﻘﺔ‪ّ 4-‬‬
‫إن ﻫذا اﻝﻤﺨطط ﻴﺤﺘﺎج إﻝﻰ ﺘﻌدﻴﻼت‬
‫اﻝﻤﺨطط ﻋﻠﻰ أﺤد اﻝﻤﺨﺘﺼﻴن ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻝﻜﻬرﺒﺎء‪ ،‬ﻗﺎل ﻝﻪ‪ّ :‬‬
‫ٕواﻀﺎﻓﺎت‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺒرأﻴك ﻤﺎ ﻫﻲ اﻝﺘﻌدﻴﻼت واﻹﻀﺎﻓﺎت اﻝﺘﻲ ﺘراﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻬذا اﻝﻤﺨطط؟ ّﺒرر إﺠﺎﺒﺘك‪.‬‬
‫ﻤﺒﻴﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻜل اﻝﺘﻌدﻴﻼت واﻹﻀﺎﻓﺎت اﻝﺘﻲ ذﻜرﺘﻬﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎ‪.‬‬‫‪ -2‬أﻋد رﺴم ﻫذا اﻝﻤﺨطط اﻝﻜﻬرﺒﺎﺌﻲ ّ‬
‫‪ph‬‬
‫‪N‬‬

‫ﻤﺠﻔف اﻝﺸﻌر‬

‫ﻏﺴﺎﻝﺔ ﻜﻬرﺒﺎﺌﻴﺔ‬

‫اﻷرض)‪(T‬‬
‫اﻝوﺜــﻴﻘــﺔ ‪4 -‬‬

‫اﻝﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤن ‪2‬‬

 ‫من اعداد األستاذ‪ :‬هالة نورالدين‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬ ‫التمرين األول‪:‬‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫أ* المحلول الشاردي هو كلور الزنك‪.‬‬

‫‪Cl- Zn2+‬‬ ‫ب*‪-1‬المسرى ‪ A‬هو المهبط والمسرى ‪ B‬هو المصعد‪.‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪Zn2+(aq) + 2e-‬‬ ‫‪-3‬عند المسرى ‪Zn ) S( : A‬‬
‫)‪2Cl - (aq‬‬ ‫عند المسرى ‪2e- + Cl2 ) g( : B‬‬
‫)‪Zn2+(aq) + 2Cl-(aq‬‬ ‫‪-4‬المعادلة االجمالية‪Cl2(g) + Zn(s) :‬‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪Ff/s‬‬ ‫‪*1‬قوة الثقل **قوة شد الخيط‬
‫‪4N‬‬ ‫‪1cm‬‬
‫‪X = 1 cm‬‬ ‫‪*2‬‬
‫‪4N‬‬ ‫‪X‬‬

‫‪P‬‬ ‫أ – قوة الثقل‬

‫ب‪-‬سرعة الجسم متزايدة ألنه يخضع لقوة ثابتة جهتها في نفس جهة حركة الجسم (‪. )S‬‬
‫ج‪-‬المخطط المناسب هو المخطط ‪3‬‬
‫الوضعية االدماجية‪:‬‬
‫‪ *1‬التعديالت هي‪- :‬وصل القاطعة مع سلك طور المصباح لحماية مستبدل المصباح من الصدمات الكهربائية‪.‬‬
‫‪-‬وصل المنصهرة مع سلك طور المصباح لحمايته من االرتفاع المفاجئ لشدة التيار الكهربائي‪.‬‬
‫اإلضافات هي‪:‬‬
‫‪ph‬‬ ‫‪-‬وصل المربط األرضي للمأخذ األرضي باألرض‬
‫‪N‬‬
‫لحماية مستعمل الجهاز من الصدمات الكهربائية‪.‬‬
‫‪-‬وصل منصهرة مناسبة في سلك الطور لكل من‬

‫مجفف الشعر‬ ‫مأخذ مجفف الشعر ومأخذ الغسالة لحماية‬

‫الجهازين من االرتفاع المفاجئ لشدة التيار‬
‫غسالة كهربائية‬ ‫الكهربائي‪.‬‬
‫‪*2‬رسم المخطط الكهربائي المقترح‪:‬‬
‫(األرض ‪)T‬‬
‫الوثيقة‪- 4 -‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫الجزء األول‪ 12 ) :‬نقطة(‬
‫التمرين األول‪ 06 ) :‬نقاط (‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫أ‪ -‬ﺍﶈﻠﻮﻝ ﺍﻟﺸﺎﺭﺩﻱ ﻫﻮ ﻛﻠﻮﺭ ﺍﻟﺰﻧﻚ‪.‬‬
‫ﺏ‪-‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﳌﺴﺮﻯ ‪ A‬ﻫﻮ ﺍﳌﻬﺒﻂ ﻭ ﺍﳌﺴﺮﻯ ‪ B‬ﻫﻮ ﺍﳌﺼﻌﺪ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪–2‬‬
‫‪Zn2+‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪Cℓ‬‬‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪1-‬‬
‫‪0.5‬‬

‫‪+ -‬‬

‫‪3×0.25‬‬ ‫‪Zn2+(aq) +2e-‬‬ ‫)‪Zn(s‬‬ ‫‪ -3‬ﻋﻨﺪ ﺍﳌﺴﺮﻯ ‪:A‬‬

‫‪02.5‬‬ ‫‪3×0.25‬‬
‫)‪2Cℓ-(aq‬‬ ‫‪Cℓ2 (g)+2e-‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﳌﺴﺮﻯ ‪:B‬‬
‫‪4×0.25‬‬
‫‪ -4‬ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻹﲨﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪4×0.25‬‬ ‫)‪Zn2+(aq)+2Cℓ-(aq‬‬ ‫)‪Cℓ2 (g)+ Zn (s‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫ﺗﻨﻘﻂ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺇﻣ‪‬ﺎ ﰲ ﺍﳌﻄﻠﺐ ‪ 3‬ﺃﻭ ‪4‬‬
‫التمرين الثاني‪ 06 ) :‬نقاط (‬
‫‪0.5‬‬
‫االتجاه‪0.25‬‬ ‫‪Fƒ/s0.25‬‬ ‫‪ - 1‬ﻗوة اﻝﺜﻘل‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻝﺘﻤﺎﺜل‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ﻗوة ﺸد اﻝﺨﻴط‬
‫‪0.5‬‬
‫‪02.75‬‬ ‫‪01.25‬‬
‫‪1cm‬‬ ‫‪4N‬‬
‫االتجاه‪0.25‬‬ ‫‪p 0.25‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪4N‬‬ ‫‪x =1 c m‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫أ‪ -‬ﻗوة اﻝﺜﻘل‬
‫‪01.75‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫ب‪ -‬ﺴرﻋﺔ اﻝﺠﺴم ﻤﺘزاﻴدة‪،‬ﻷﻨﻪ ﻴﺨﻀﻊ ﻝﻘوة ﺜﺎﺒﺘﺔ ﺠﻬﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻔس ﺠﻬﺔ ﺤرﻜﺔ‬
‫‪0.5+0.5‬‬
‫اﻝﺠﺴم )‪(s‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬
‫ﺟـ‪ -‬المخطط المناسب ھو المخطط ‪3‬‬
‫مالحظة‪ :‬تقبل كل اإلﺟابات الصحيحة األخرى‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪3‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬

‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫الوضعية اإلدماجية )‪ 8‬نقاط(‬

‫‪ -1‬التعديالت ھي‪:‬‬
‫‪ -‬وصل القاطعة مع سلك طور المصباح لحماية مستبدل المصباح من‬
‫الصدمات الكھربائية‪.‬‬
‫‪ -‬وصل الصاھورة مع سلك طور المصباح لحمايته من االرتفاع المفاجئ‬
‫لشدة التيار الكھربائي‪.‬‬

‫اإلضافات ھي‪:‬‬
‫‪ -‬وصل المربط األرضي للمأخذ األرضي باألرض لحماية مستعمل الجھاز‬
‫من الصدمات الكھربائية‪.‬‬
‫‪ -‬وصل صاھورة مناسبة في سلك الطور لكل من مأخذ مجفف الشعر‬
‫ومأخذ الغسالة لحماية الجھازين من االرتفاع المفاجئ لشدة التيار‬
‫الكھربائي‪.‬‬
‫‪ -2‬رسم المخطط الكھربائي المقترح‬
‫‪ph‬‬

‫‪N‬‬

‫ﳎﻔﻒ ﺍﻟﺸﻌﺮ‬

‫ﻏﺴﺎﻟﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﺭﺽ )‪(T‬‬
‫ﺍﻟﻮﺛـــــﻴﻘـــﺔ ‪4 -‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫تقبل كل اإلجابات الصحيحة األخرى‪.‬‬

‫شبكة التقويم للوضعية اإلدماجية‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤن ‪3‬‬
‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬

‫العالمة‬
‫المؤشـــــــرات‬ ‫المعايير‬ ‫السؤال‬
‫المجموع‬ ‫المجزأة‬
‫يذكر‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬التعديالت‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﲨﺔ‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪ -‬اإلضافات‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪ -‬التبريرات‬ ‫ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫ﺱ‪1‬‬
‫‪03.25‬‬ ‫‪2×0.25‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ‪ -‬يذكر التعديالت الصحيحة‪.‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ‪ -‬يذكر التبريرات الصحيحة‬
‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫‪3×0.25‬‬ ‫‪ -‬يذكر اإلضافات الصحيحة‪.‬‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫‪3×0.25‬‬ ‫‪ -‬يذكر التبريرات الصحيحة‬

‫ﺍﻟﺘﺮﲨﺔ‬
‫‪0.25‬‬
‫‪ -‬يرسم المخطط الكھربائي‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪02.75‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺱ‪2‬‬

‫‪0.5 × 5‬‬
‫‪ -‬يرسم المخطط الكھربائي بشكل صحيح ) يضع‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬
‫فيه كل التعديالت واإلضافات المناسبة‪(.‬‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬دقة اإلجابة‬ ‫ﺍﻧﺴﺠﺎﻡ‬

‫‪01‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬تسلسل منطقي لألفكار‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬التعبير بلغة علمية سليمة‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬نظافة الورقة‪.‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬المقروئية‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﺍﻹﺗﻘـﺎﻥ‬
‫‪ -‬تنظيم الفقرات‪.‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬اإلبداع‬
‫مالحظة‪ :‬تعطى العالمة ‪ 01‬في حالة توفر ‪3‬‬
‫مؤشرات‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤن ‪3‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫لف‬
‫ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕهرس‬
‫➜‬ ‫ال‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥحلﺍﻟﻮﻃﲏ اوعلدةاىلا‬
‫➜‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2014‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺘﺤﻀﻴﺭ ﻤﺤﻠﻭل ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻝﻨﺤﺎﺱ ﺒﺎﻀﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺇﻝﻰ ﺒﻠﻭﺭﺍﺕ ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻝﻨﺤﺎﺱ ﺍﻝﺜﻨﺎﺌﻲ ) ‪. (CuCl2‬‬
‫‪ (1‬ﺃ( ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ ﺍﻝﺸﺎﺭﺩﻴﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺤﻠﻭل‪.‬‬
‫‪+ -‬‬ ‫ﺏ( ﻤﺎ ﻝﻭﻥ ﻤﺤﻠﻭل ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻝﻨﺤﺎﺱ؟‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺩل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻠﻭﻥ ؟‬
‫‪ (2‬ﻨﺠﺭﻱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻝﻤﺤﻠﻭل ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻝﻨﺤﺎﺱ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺴﺭﻯ‬ ‫ﺒﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﻭﻋﺎﺀ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺴﺭﻴﺎﻩ ﻤﻥ ﺍﻝﻐﺭﺍﻓﻴﺕ‬
‫ﻤﺴﺭﻯ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻐﺭﺍﻓﻴﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﺒﻴ‪‬ﻨﻪ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(1‬‬
‫ﺍﻝﻐﺭﺍﻓﻴﺕ‬
‫ﻤﺤﻠﻭل ﻜﻠﻭﺭ‬ ‫ﻨﻐﻠﻕ ﺍﻝﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺤﻠﻭل ﻜﻠﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﻨﺤﺎﺱ‬ ‫(‬ ‫‪1‬‬‫)‬ ‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪(1‬‬ ‫ﺼﻑﹾ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺃ( ‪‬‬
‫ﺍﻝﻨﺤﺎﺱ‬
‫ﺏ( ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺤﺎﺩﺜﺔ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﻜل ﻤﺴﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺝ( ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻹﺠﻤﺎﻝﻴﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﻨﺤ ‪‬ﺭﻙ ﻗﻀﻴﺒﺎ ﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻴﺎ ﺫﻫﺎﺒﺎ ﻭﺇﻴﺎﺒﺎ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﻭﺠﻪ ﻭﺸﻴﻌﺔ ﻤﻭﺼﻭﻝﺔ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﻓﻭﻝﻁ ﻤﺘﺭ ﺭﻗﻤﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﹸﺘ ‪‬ﺒ ‪‬ﻴﻨﻪ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(2‬‬
‫‪ (1‬ﻤﺎ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﹼﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﺘﺠﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻝ ﹼﺘﺠﻬﻴﺯ؟ َﺃﻋﻁ ﺭﻤﺯﻩ‪.‬‬
‫ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩﻨﺎﻫﺎ ﻹﻨﺘﺎﺝ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﹼﺘﻴﺎﺭ؟‬
‫‪ (2‬ﻤﺎ ﺍﻝ ﹼ‬
‫‪ - (3‬ﻤﺎﺫﺍ ﹸﺘﻤ ﱢﺜل ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﹼﺘﻭﺘﺭ ﺍﻝﺘﻲ ‪‬ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺠﻬﺎﺯ ﻓﻭﻝﻁ ﻤﺘﺭ؟‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺍﻷﻋﻅﻤﻴﺔ ‪.Umax‬‬
‫ﻁﺎ ﻜﻴﻔ ‪‬ﻴﺎ ﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻭﺘﺭ ﺍﻝ ﱠﻨﺎﺘﺞ ﺒﺩﻻﻝﺔ ﺍﻝﺯﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺍﺭﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻤﺨﻁ ﹰ‬

‫ﻓﻭﻝﻁ ﻤﺘﺭ‬

‫ﻭﺸﻴﻌﺔ‬
‫ﻗﻀﻴﺏ ﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ‬

‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪(2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ )‪ 08‬ﻨﻘﻁﺔ(‬
‫ﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻥ ﺍﻝ ﹼﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﻤﺜﻴل ﻗﻭﺓ ﺜﻘل ﺴﻴﺎﺭﺓ ﺘﺴﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭ ﻤﺎﺌل‪ ،‬ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺸﻜل )‪(3‬‬ ‫ﺍﻝﺸﻜل )‪(2‬‬ ‫ﺍﻝﺸﻜل )‪(1‬‬

‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪(3‬‬

‫ﺼﺤﻴﺢ ﻤﻊ ﺘﺒﺭﻴﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ (1‬ﻋ ‪‬ﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ ،(3‬ﺍﻝ ﹼﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻁﻠ ﹰﺔ‬
‫‪ (2‬ﺒﻌﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺤﺩﺭ ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺴﻴﺭ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻕ ﺃﻓﻘﻲ ﻏﻴﺭ ﺯﻝﻕ‪ ،‬ﺼﺎﺩﻑ ﺴﺎﺌﻕ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭ ‪‬ﺓ ﺸﺎﺤﻨ ﹰﺔ ﻤﻌ ﱠ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝ ﹼﺘﻭﻗﻑ‪ ،‬ﻨﻅ ‪‬ﺭﺍ ﻻﻨﺯﻻﻕ ﻋﺠﻼﺕ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﻓﺎﺴﺘﻌﻤل ﺍﻝﻤﻜﺎﺒﺢ‪ ،‬ﻝﻜ ﹼﻨﻪ ﻭﺠﺩ ‪‬‬
‫ﻭﺴﻁ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﺃ( ﻗ ‪‬ﺩﻡ ﺘﻔﺴﻴ ‪‬ﺭﺍ ﻝﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﻭﻗﻑ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻔﺭﻤﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺤل ﻝﺘﺠ ﹼﻨﺏ ﺍﻨﺯﻻﻕ ﺍﻝﻌﺠﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺏ( ﻨﻤﺫﺝ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﻋﺠﻼﺕ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪2‬‬

‫من اعداد األستاذ‪ :‬هالة نورالدين‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬ ‫التمرين األول‪:‬‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫‪.‬‬ ‫)‪(Cu2+,2Cl-‬‬ ‫‪*1‬أ‪ /‬الصيغة الشاردية لهذا المحلول‬

‫ب ‪ /‬لونه ازرق ويدل على وجود شوارد النحاس الثنائي ‪ Cu2+‬في المحلول‬

‫‪*2‬أ‪ /‬حدوث تفاعل كيميائي حيث‪ :‬عند المصعد‪ :‬ينطلق غاز الكلور وعند المهبط يترسب معدن النحاس‪.‬‬
‫)‪2Cl - (aq‬‬ ‫ب‪** /‬عند المصعد‪2e- + Cl2 ) g( :‬‬
‫‪Cu2+(aq) + 2e-‬‬ ‫**عند المهبط‪Cu ) S( :‬‬
‫)‪Cu2+(aq) + 2Cl-(aq‬‬ ‫ج‪-‬المعادلة االجمالية‪Cu(s) + Cl2(g) :‬‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ /1‬طبيعة التيار الكهربائي الذي ينتجه تيار متناوب ورمزه‪.~ :‬‬
‫‪/2‬الظاهرة المعتمدة إلنتاج التيار‪ :‬ظاهرة التحريض الكهرومغناطيسي‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪/3‬قيمة التوتر التي يشير اليها الفولطمتر هي التوتر المنتج او الفعال ‪Ueff‬‬
‫‪Umax‬‬ ‫** قيمة ‪: Umax‬‬
‫‪ Umax = Ueff × 2 = 10 × 2 = 14,1‬أي ‪= 2 :‬‬
‫‪Ueff‬‬
‫‪Umax‬‬
‫‪/4‬المخطط الكيفي‪:‬‬

‫)‪t (s‬‬

‫الوضعية االدماجية‪:‬‬
‫‪/1‬الشكل ‪ 2‬هو التمثيل الصحيح الن الثقل يمثل شاقوليا على األرض‪.‬‬
‫‪/2‬أ* السبب ‪:‬انعدام االلتصاق باألرض (عجالت ملساء) – عدم وجود االحتكاك الملتصق مع األرض ‪ -‬االنزالق‪...‬‬

‫التقليل من السرعة المفرطة ‪-‬استبدال عجالت السيارة بأخرى جديدة لزيادة االلتصاق باألرضية‪.‬‬
‫ب**نمذجة القوى المؤثرة على احدى العجالت‪:‬‬

‫جهة الحركة‬

‫‪FV/R‬‬
 ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﻣﻘﺘﺮﺡ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2014‬‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ 12 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬ ‫ﺍﻷﻭل‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪-1‬ﺃ(‪ -‬ﺍﻝﺼﻴﻐﺔ ﺍﻝﺸﺎﺭﺩﻴﺔ ‪(Cu2+ + 2Cl- ) :‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺏ(‪ -‬ﻝﻭﻥ ﻤﺤﻠﻭل ﻜﻠﻭﺭ ﺍﻝﻨﺤﺎﺱ ‪ :‬ﺃﺯﺭﻕ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪2+‬‬
‫ﻭ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺸﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﻨﺤﺎﺱ ) ‪(Cu‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -2‬ﺃ(‪ -‬ﺘﺘﺠﻪ ﺍﻝﺸﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﻤﻭﺠﺒﺔ)‪ (Cu2+‬ﻨﺤﻭ ﺍﻝﻤﻬﺒﻁ ﻭ ﻴﺘﺭﺴﺏ ﻤﻌﺩﻥ ﺍﻝﻨﺤــﺎﺱ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺘﺘﺠﻪ ﺍﻝﺸﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺴﺎﻝﺒﺔ )‪ (Cl-‬ﻨﺤﻭ ﺍﻝﻤﺼﻌﺩ ﻭ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﻏﺎﺯ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺍﻝﻜﻠﻭﺭ‪.‬‬
‫ﺏ(‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺤﺎﺩﺜﺔ‪:‬‬
‫‪06‬‬
‫‪0.25x3‬‬ ‫‪Cu 2+ (aq ) + 2e − ‬‬
‫) ‪→ Cu ( s‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻝﻤﻬﺒﻁ ‪:‬‬
‫‪0.25x3‬‬ ‫‪2Cl − ( aq ) ‬‬
‫‪→ Cl2 ( g ) + 2e −‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻝﻤﺼﻌﺩ ‪:‬‬
‫ﺝ(‪ -‬ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻝﺔ ﺍﻹﺠﻤﺎﻝﻴﺔ ﻝﻠﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﺤﺎﺩﺙ ‪:‬‬
‫)ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‬
‫‪0.25x4‬‬
‫‪Cu 2+ ( aq ) + 2Cl − ( aq ) ‬‬
‫) ‪→ Cl2 ( g ) + Cu( s‬‬
‫ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ(‬ ‫‪0.25x4‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﺘﻨﻘﻁ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺇﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻁﻠﺏ ﺏ ﺃﻭ ﺝ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫‪0,5 + 1‬‬ ‫~‬ ‫‪ (1‬ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺍﻝﻨﺎﺘﺞ ‪ :‬ﻫﻭ ﺘﻴﺎﺭ ﻤﺘﻨﺎﻭﺏ ‪ .‬ﺭﻤﺯﻩ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ (2‬ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻫﻲ ‪ :‬ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﺽ ﺍﻝﻜﻬﺭﻭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴﻲ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ - (3‬ﺍﻝﻘﻴﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻭﻝﻁ ﻫﻲ ‪ :‬ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﺘﻭﺘﺭ ﺍﻝﻤﻨﺘﺞ )ﺍﻝﻔﻌﺎل( ‪. Ueff‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﻘﻴﻤﺔ ﺍﻷﻋﻅﻤﻴﺔ ﻝﻠﺘﻭﺘﺭ ‪Umax :‬‬
‫‪Umax= 1,4 × Ueff‬‬
‫‪0,75‬‬
‫‪0,75‬‬
‫‪Umax= 1,4 × 10 = 14V‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪ (4‬ﺭﺴﻡ ﻤﺨﻁﻁ ﻜﻴﻔﻲ ﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻭﺘﺭ ﺒﺩﻻﻝﺔ ﺍﻝﺯﻤﻥ ‪:‬‬
‫)‪U(v‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻗﺒﻭل‬
‫ﺠﺯﺀ ﻤﻌﺒﺭ‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ‬ ‫‪1‬‬
‫)‪t(s‬‬
‫ﺍﻝﻤﺨﻁﻁ ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪ 2014‬ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ‪ :‬ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫  
 ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
‫ﺤل ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪ (1‬ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻫﻭ ﺍﻝﺸﻜل ﺭﻗﻡ ‪ 2‬ﻷﻥ ﻤﻨﺤﻰ ﻗﻭﺓ ﺍﻝﺜﻘل ﺸﺎﻗﻭﻝﻲ ﺩﺍﺌﻤﺎ ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺃ‪ -‬ﺴﺒﺏ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﻭﻗﻑ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺓ ﺭﺍﺠﻊ ﺇﻝﻰ ﻀﻌﻑ ﺍﻝﺘﺼﺎﻕ ﻋﺠﻼﺕ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺓ‬
‫ﺒﺎﻷﺭﺽ ‪ ،‬ﺃﻱ ﻀﻌﻑ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺍﻝﻤﻘﺎﻭﻡ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻝﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺴﻁﺢ ﺍﻝﻌﺠﻼﺕ‬
‫)ﺃﻤﻠﺱ( ‪ .‬ﻝﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﺠﻼﺕ ﺒﺄﺨﺭﻯ ﺠﺩﻴﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﺸﻜل ﺃﺩﻨﺎﻩ ﻴﻤﺜل ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻝﻌﺠﻼﺕ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻔﺭﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺠﻬﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬

‫‪FS/R‬‬
‫ا ‪R‬‬

‫×‬
‫‪fr‬‬
‫‪S‬‬

‫‪P‬‬ ‫ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻝﻘﻭﻯ‬

‫  ا اد

 ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ‪.‬‬ ‫ﺱ‪1‬‬

‫ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ‬
‫‪2,5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﻭﻗﻑ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺤل ﻝﺘﺠﻨﺏ ﺍﻹﻨﺯﻻﻕ‪.‬‬ ‫ﺱ‪2‬‬ ‫ﻝﻠﻭﻀﻌﻴﺔ‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺠﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺸﻜل ‪2‬‬ ‫ﺱ‪1‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺴﺒﺏ ﺇﻨﺯﻻﻕ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻨﻭﻋﻴﺔ ﺴﻁﺢ ﺍﻝﻌﺠﻼﺕ‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ‬
‫‪3,5‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻋﺠﻼﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺱ‪2‬‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪1,5‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻝﻠﻘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺠﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﻠﻐﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,5‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ ﻝﻸﻓﻜﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ‬
‫‪0,5‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻝﺨﻁ ﻭﺍﻝﺭﺴﻡ ‪.‬‬
‫‪0,5‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫واملسابقات‬
‫لالمتحاناترس‬
‫➜‬
‫الح‬
‫الديوانل الوطين اوعلدةاىلالفه‬ ‫➜‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫دورة‪ :‬جوان ‪1025‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ :‬ساعة ونصف‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا‬
‫الجزء األول‪ 21( :‬نقطة)‬
‫التمرين األول‪ 00( :‬نقاط)‬
‫نغمر جزء من صفيحة حديدية في وعاء به محلول كبريتات النحاس )‪ (Cu2++SO42-‬ذو اللون األزرق‬
‫محلول‬ ‫كما يوضح الشكل (‪.)1‬‬
‫كبريتات النحاس‬ ‫صفيحة حديدية‬
‫بعد فترة يتآكل الجزء المغمور من الصفيحة ويغطى بطبقة حمراء‪ ،‬ويتشكل‬
‫محلول كبريتات الحديد الثنائي )‪ (Fe2++SO42-‬كما يالحظ اختفاء‬
‫اللون األزرق للمحلول وظهور اللون األخضر الفاتح‪.‬‬
‫‪ )1‬عين األفراد الكيميائية المسؤولة عن كل من‪:‬‬
‫أ‪ -‬اللون األزرق‪ ،‬ب‪ -‬اللون األخضر الفاتح‪ ،‬ج‪ -‬الطبقة الحمراء‪.‬‬
‫الشكل (‪)1‬‬ ‫‪ )2‬أكمل الجدول التالي‪:‬‬
‫األفراد الكيميائية المتفاعلة‬ ‫األفراد الكيميائية الناتجة‬
‫االسم‬ ‫الصيغة الكيميائية‬ ‫االسم‬ ‫الصيغة الكيميائية‬

‫‪ )3‬اكتب المعادلة الكيميائية اإلجمالية الحادثة في هذا التفاعل بالصيغتين‪:‬‬

‫أ‪ -‬الشاردية‪ ،‬ب‪ -‬الجزيئية مبينا الحالة الفيزيائية لكل فرد كيميائي‪.‬‬
‫التمرين الثاني‪ 00( :‬نقاط)‬
‫عند مرور محمد بجوار ورشة بناء توقف لمراقبة رافعة تحمل جملة ميكانيكية ساكنة )‪ (s‬كما يوضح الشكل (‪.)2‬‬
‫‪ )1‬اذكر القوى المؤثرة على الجملة )‪ ،(s‬مع التمثيل والترميز‪.‬‬
‫الحبل )‪(f‬‬ ‫فجأة انقطع الحبل وسقطت الجملة )‪ (s‬بجانب محمد وكادت تصيبه‪.‬‬
‫الجملة )‪(s‬‬ ‫‪ )2‬اذكر القوة المؤثرة على الجملة )‪ (s‬أثناء السقوط‪ ،‬ثم بين عالقتها‬
‫الجملة )‪(s‬‬
‫بتغير السرعة معلال إجابتك‪.‬‬
‫‪ )3‬أي مخطط سرعة يوافق حركة الجملة )‪ (s‬من بين المخططين )‪ (a‬و)‪: (b‬‬
‫)‪V(m/s‬‬ ‫)‪V(m/s‬‬
‫الشكل (‪)2‬‬

‫المخطط )‪(b‬‬ ‫)‪t(s‬‬ ‫المخطط )‪(a‬‬ ‫)‪t(s‬‬

‫‪ )4‬بماذا تنصح زمالءك لتفادي مثل هذه األخطار؟‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

 ‫الجزء الثاني‪ 00( :‬نقاط)‬
‫الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫بغية تثبيت شباك حديدي لنافذة بالبيت‪ ،‬استعمل جهاز تلحيم كهربائي سليم‪ ،‬لكن بمجرد تشغيله يفصل القاطع‬
‫اآللي التيار الكهربائي عن المنزل‪.‬‬
‫كما أكدت األم تكرار هذه الحادثة كلما شغلت الفرن والمدفأة‬
‫الكهربائيين في آن واحد‪ ،‬وتشعر بصدمة كهربائية كلما لمست‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫هيكل الثالجة المعدني‪.‬‬
‫‪ )1‬اذكر سببا صحيحا للصدمة التي شعرت بها األم‪.‬‬
‫‪ )2‬بين سبب فصل القاطع اآللي للتيار الكهربائي عن المنزل‪ ،‬مستعينا‬
‫بالسند المتمثل في القاطع اآللي وضبطه كما هو موضح في الشكل (‪.)3‬‬
‫ما هي اإلجراءات السليمة الواجب اتخاذها لتفادي تكرار هذه الحوادث‬
‫الشكل (‪)3‬‬
‫على مستوى كل من‪:‬‬
‫أ‪ -‬ضبط القاطع اآللي‪.‬‬
‫ب‪ -‬مخطط التوصيالت الكهربائية الممثل في الشكل (‪ ،)4‬مع إعادة رسم المخطط بعد التعديل‪.‬‬

‫‪P‬‬
‫‪220 V‬‬

‫‪N‬‬
‫قاطع آلي‬ ‫ثالجة‬
‫جهاز تلحيم‬

‫الشكل (‪)4‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫من اعداد األستاذ‪ :‬هالة نورالدين‬ ‫تصحيح موضوع شهادة التعليم‬

‫املتوسط دورة جوان ‪2015‬‬

‫التمرين األول‪6 :‬ن‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬ ‫‪*1‬االفراد الكيميائية المسؤولة عن كل من‪:‬‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫أ‪-‬اللون األزرق‪ :‬شوارد النحاس الثنائية ‪Cu2+‬‬

‫ب‪-‬اللون األخضر الفاتح‪ :‬شوارد الحديد الثنائي ‪Fe2+‬‬
‫ج‪-‬الطبقة الحمراء‪ :‬معدن النحاس ‪Cu‬‬
‫‪*2‬‬
‫االفراد الكيميائية المتفاعلة‬ ‫االفراد الكيميائية الناتجة‬
‫االسم‬ ‫الصيغة الكيميائية‬ ‫االسم‬ ‫الصيغة الكيميائية‬
‫شوارد النحاس الثنائية‬ ‫‪Cu2+‬‬ ‫ذرة النحاس‬ ‫‪Cu‬‬
‫ذرة الحديد‬ ‫‪Fe‬‬ ‫شوارد الحديد الثنائي‬ ‫‪Fe2+‬‬
‫‪*3‬المعادلة الكيميائية االجمالية الحادثة في هذا التفاعل بالصيغة‪:‬‬
‫)‪Fe(s) + (Cu2+ + SO42-)(aq‬‬ ‫‪ -‬الصيغة الشاردية‪Cu (s) + (Fe2+ + SO42- )(aq) :‬‬
‫)‪Fe(s) + CuSO4 (aq‬‬ ‫‪ -‬الصيغة الجزيئية ‪Cu(s) + FeSO4 (aq) :‬‬
‫التمرين الثاني‪6:‬ن‬
‫‪-1‬القوى المؤثرة على الجملة (‪* * :)s‬الثقل (‪* )P‬قوة شد الخيط (‪.)Ff/s‬‬
‫‪-2‬القوى المؤثرة على الجملة (‪ )s‬اثناء السقوط‪* :‬قوة الثقل *قوة احتكاك الهواء‬
‫‪Ff/s‬‬
‫*اثناء السقوط تكون متجهة نحو مركز األرض والسبب هو الجاذبية األرضية أي في نفس جهة‬
‫الحركة وبالتالي تتزايد السرعة‪.‬‬
‫‪-3‬المخطط الموافق لحركة الجملة (‪ )s‬هو (‪)a‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪-4‬النصيحة‪ :‬االبتعاد عن هذه الورشات وفي شتى المجاالت ألنها تؤدي الى اخطار وعواقبها وخيمة‪.‬‬
‫الوضعية االدماجية‪8 :‬ن‬
‫‪-1‬سبب الصدمة التي تعرضت لها االم ‪*:‬عدم وجود التوصيل األرضي بالثالجة *لمس سلك الطور لهيكل الثالجة‬
‫‪-2‬سبب فصل القاطع االلي للتيار الكهربائي ‪:‬شدة التيار الكهربائي المارة بالدارة غير كافية لتموينها ‪.‬‬
‫**االجراءات السليمة الواجب اتخاذها لتفادي تكرار هذه الحوادث ‪:‬‬
‫أ‪-‬القاطع التفاضلي ‪:‬زيادة قيمة شدة التيار الكهربائي حتى الزر ‪ 30A‬او استبداله باخر يسمح بمرور شدة التيار الكهربائي‬
‫المناسب للتشغيل ‪.‬‬
‫ب** مخطط التوصيالت الكهربائية ‪:‬‬
‫‪-‬توصيل الماخذ األرضي‬
‫‪P‬‬
‫قاطع آلي‬ ‫للثالجة ‪-‬عزل سلك الطور‬
‫‪220 V‬‬ ‫للثالجة –إضافة ثالث‬
‫‪N‬‬ ‫منصهرات للطور(الثالجة‪-‬‬
‫ثالجة‬ ‫االنارة‪-‬جهاز التلحيم)‬
‫جهاز تلحيم‬ ‫***انظر المخطط ‪:‬‬
 ‫دورة‪ :‬جوان ‪2015‬‬ ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان‪ :‬شهادة التعليم المتوسط‬
‫اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا المدة‪ :‬ساعة ونصف‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬ ‫رقم‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫التمرين األول‪ 60 ( :‬نقاط)‬
‫‪ -1‬األفراد الكيميائية المسؤولة عن األلوان هي ‪:‬‬
‫‪5.0‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫أ‪ -‬اللون األزرق يعود إلى شوارد النحاس ‪Cu2+‬‬
‫‪5.0‬‬
‫ب‪ -‬اللون األخضر الفاتح يعود إلى شوارد الحديد الثنائي ‪Fe2+‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫ج‪ -‬الطبقة الحمراء تعود إلى ترسب معدن النحاس ‪Cu‬‬
‫‪ -2‬الجدول‪:‬‬
‫األفراد الكيميائية المتفاعلة‬ ‫األفراد الكيميائية الناتجة‬
‫االسم‬ ‫الصيغة الكيميائية‬ ‫االسم‬ ‫الصيغة الكيميائية‬
‫‪0.25x4‬‬ ‫شوارد النحاس‬ ‫‪Cu2+‬‬ ‫شوارد الحديد الثنائية‬ ‫‪Fe2+‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.25x4‬‬ ‫ذرات الحديد‬ ‫‪Fe‬‬ ‫ذرات النحاس‬ ‫‪Cu‬‬

‫الجزء األول (‪ 12‬نقطة)‬

‫‪ -3‬المعادلة الكيميائية اإلجمالية ‪:‬‬
‫أ‪ -‬بالصيغ الشاردية ‪:‬‬
‫)‪(Cu2++SO42-) (aq) + Fe (s‬‬ ‫)‪(Fe2++SO42-) (aq) + Cu (s‬‬
‫‪0.25x4‬‬
‫ب‪ -‬بالصيغ الجزيئية ‪:‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪0.25x4‬‬ ‫)‪CuSO4 (aq) + Fe (s‬‬ ‫)‪FeSO4 (aq) + Cu (s‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫مالحظة ‪ :‬نكتفي بذكر الحالة الفيزيائية في إحدى المعادلتين‬
‫التمرين الثاني‪ 60 ( :‬نقاط)‬
‫‪ -1‬القوى المؤثرة على الجملة )‪ (s‬هي ‪:‬‬
‫‪0.5x2‬‬
‫‪03‬‬ ‫قوة الثقل ‪ ،‬قوة شد الحبل (يقبل كل تعبير صحيح)‬
‫‪0.5x4‬‬ ‫التمثيل ‪:‬‬

‫‪51‬‬ ‫‪ -2‬القوة المؤثرة على الجملة )‪ (s‬أثناء السقوط هي قوة الثقل‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪ -‬بما أن جهة القوة المؤثرة (الفعل الميكانيكي) في نفس جهة الحركة‬
‫‪0.5x2‬‬
‫فالسرعة متزايدة‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪ -3‬المخطط الموافق لحركة الجملة )‪ (s‬هو المخطط )‪. (a‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪ -4‬النصيحة التي أقدمها لزمالئي هي االبتعاد عن ورشات األشغال‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

 ‫دورة‪ :‬جوان ‪2015‬‬ ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان‪ :‬شهادة التعليم المتوسط‬
‫اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا المدة‪ :‬ساعة ونصف‬

‫عناصر اإلجابة‬ ‫الرقم‬

‫حل الوضعية ‪:‬‬
‫‪ -1‬سبب الصدمة التي تشعر بها األم عند مالمستها لهيكل الثالجة يعود إلى ‪:‬‬
‫عدم ربط المأخذ باألرضي و مالمسة الطور للهيكل المعدني‪.‬‬
‫‪ -2‬سبب فصل القاطع اآللي للتيار الكهربائي عن المنزل هو تجاوز شدة التيار المار للقيمة المضبوطة‬
‫(تقبل كل إجابة صحيحة)‬ ‫على زره و التي يسمح بمرورها ‪.‬‬
‫‪ -3‬اإلجراءات السليمة الواجب اتخاذها لتفادي تكرار هذه الحوادث هي ‪:‬‬

‫الجزء الثاني ( ‪ 60‬نقاط )‬

‫أ‪ -‬على مستوى القاطع اآللي‪ :‬ضبط زر القاطع اآللي على القيمة العظمى لشدة التيار )‪.(30A‬‬
‫ب‪ -‬على مستوى مخطط التوصيالت الكهربائية ‪ :‬توصيل المأخذ المغذي للثالجة باألرض‬
‫‪ -‬مخطط التوصيالت الكهربائية المعدل ‪:‬‬

‫مالحظة ‪ :‬نكتفي برسم دارة المأخذ المعدل فقط‪.‬‬

‫شبكة تقييم الوضعية اإلدماجية‬
‫العالمة‬
‫المؤشرات‬ ‫السؤال‬ ‫المعايير‬
‫المجموع‬ ‫المجزأة‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ -‬يشير إلى المأخذ األرضي أو مالمسة الطور لهيكل الثالجة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪52‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ -‬يلمح إلى عالقة انقطاع التيار الكهربائي بشدة التيار‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الوجاهة‬
‫‪0.5x2‬‬ ‫‪ -‬إعادة ضبط القاطع اآللي‪ - ،‬توصيل المأخذ الكهربائي المغذي باألرض‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -‬سبب الصدمة هو عدم ربط المأخذ باألرضي و مالمسة الطور للهيكل‬ ‫‪1‬‬
‫االستعمال السليم ألدوات‬

‫المعدني‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬سبب فصل القاطع اآللي للتيار الكهربائي عن المنزل هو تجاوز شدة التيار‬ ‫‪2‬‬
‫المادة‬

‫‪04‬‬
‫للقيمة المضبوطة على زر القاطع اآللي‪.‬‬
‫‪0.5x2‬‬ ‫‪ -‬إعادة ضبط القاطع اآللي على الشدة )‪ - ،(30A‬توصيل المأخذ الكهربائي‬ ‫‪3‬‬
‫‪51‬‬
‫المغذي للثالجة باألرض مع الرسم المعدل‬

‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪ -‬التسلسل المنطقي لألفكار‪ ،‬معقولية اإلجابات‪...‬‬ ‫كل‬ ‫االنسجام‬

‫األسئلة‬
‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪ -‬نظافة الورقة‪ ،‬تنظيم اإلجابة‪ ،‬قلة التشطيبات‪...‬‬ ‫اإلتقان‬

‫الصفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫واملسابقات‬
‫متحاناترس‬
‫➜‬
‫الح‬
‫الديوانلالوطين لال اوعلدةاىلالفه‬ ‫➜‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ :‬ساعة و نصف‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬العلوم الفيزيائية و التكنولوجيا‬

‫الجزء األول‪ 21( :‬نقطة)‬

‫التمرين األول‪ 06( :‬نقاط)‬
‫‪ .2‬نضع في وعاء تحميل كهربائي مسرياه من الغرافيت‪ ،‬مسحوقا شارديا جافا "الوثيقة (‪.")1‬‬
‫‪ -‬بعد غمق القاطعة‪ ،‬هل يتوهج المصباح؟ برر إجابتك‪.‬‬
‫مصعد‬ ‫مهبط‬
‫مقطر لنتحصل عمى محمول مائي‬
‫ا‬ ‫‪ .1‬نضيف لممسحوق السابق ماء‬
‫ثم نغمق القاطعة‪ ،‬فينطمق غاز الكمور ‪ Cl2‬عند المصعد‪،‬‬
‫مصباح مناسب‬ ‫وتترسب شعيرات من معدن القصدير ‪ Sn‬عند المهبط‪.‬‬
‫أ ‪ -‬استنتج الصيغة الكيميائية الشاردية لهذا المحمول‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‪ -‬اكتب المعادلة الكيميائية المنمذجة لمتفاعل الحادث عند كل مسرى‪.‬‬
‫الوثيقة (‪)1‬‬
‫ج‪ -‬استنتج المعادلة اإلجمالية المنمذجة لمتفاعل الكيميائي الحادث في‬
‫وعاء التحميل مع تحديد الحالة الفيزيائية لكل فرد كيميائي‪.‬‬

‫التمرين الثاني‪ 06( :‬نقاط)‬

‫‪N‬‬
‫نسمط شعاعا ضوئيا (‪ )SI‬عمى مرآة مستوية (‪ )MM′‬كما في "الوثيقة (‪.")2‬‬
‫‪S‬‬
‫‪ .2‬سم الشعاع (‪.)SI‬‬
‫‪ .1‬ارسم الشعاع المنعكس‪.‬‬
‫‪ .3‬ما قيمة زاوية الورود؟ استنتج قيمة زاوية االنعكاس‪.‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪45°‬‬ ‫‪M′‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪ .4‬بماذا تعمل كتابة كممة إسعاف أو ‪ AMBULANCE‬مقموبة في مقدمة‬
‫الوثيقة (‪)1‬‬
‫)؟‬ ‫أو‬ ‫سيارة اإلسعاف بهذا الشكل (‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫الجزء الثاني‪ 00( :‬نقاط)‬
‫الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫اشترى صديقان سيارتين جديدتين من نفس النوع‪ ،‬واتفقا عمى التسابق أثناء عودتهما عمى الطريق السيار المؤدي إلى‬
‫مدينتهما‪ .‬بمغت سرعتهما أثناء السباق القيمة ‪ ،V=130 km/h‬وهما عمى طريق أفقي مستقيم‪ ،‬وكانت السيارة األولى‬
‫متقدمة عن الثانية ببضعة أمتار (الوثيقة ‪ ،)3‬وفجأة شاهدا في نفس المحظة مجموعة من السيارات تعترض طريقهما‬
‫إثر حادث مرور‪ ،‬فضغطا عمى الفرامل (المكابح) في آن واحد‪ ،‬وتوقفت العجالت المحركة عن الدوران وبدأت‬
‫السيارتان باالنزالق‪ .‬اصطدمت السيارة األولى بسيارات الحادث وأصيب صاحبها بجروح بميغة‪ ،‬بينما توقفت السيارة‬
‫الثانية قبل الوصول إلى موقع الحادث‪.‬‬
‫‪ .2‬لماذا توقفت السيارة الثانية قبل بموغها موقع الحادث ولم تتمكن السيارة األولى من ذلك؟‬
‫‪ .1‬مثل قوة احتكاك العجمة المحركة مع الطريق إلحدى السيارتين في الحالتين التاليتين‪:‬‬
‫أ‪ .‬قبل الفرممة (الكبح)‪.‬‬
‫ب‪ .‬أثناء الفرممة‪.‬‬
‫‪ .3‬ما هي النصائح التي تقدمها لسائقي المركبات إذا عممت أن حوادث المرور في الجزائر تحصد حوالي ‪0000‬‬
‫ضحية سنويا ؟‬

‫مسافة توقف السيارة‬ ‫السرعة‬

‫بعد الفرملة )‪(m‬‬ ‫)‪(km/h‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪144‬‬ ‫‪120‬‬
‫‪169‬‬ ‫‪130‬‬
‫الوثيقة (‪)3‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻤن ‪76‬‬
‫من اعداد األستاذ‪ :‬هالة نورالدين‬ ‫تصحيح موضوع شهادة التعليم‬

‫دورة جوان ‪2016‬‬ ‫املتوسط‬

‫المادة‪ :‬علوم فيزيائية وتكنولوجيا‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫التمرين األول‪6 :‬ن‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫‪*1‬بعد غلق القاطعة ال يتوهج المصباح‪.‬‬

‫التبرير ‪ :‬المسحوق الشاردي الجاف ال ينقل الكهرباء الن شوارده غير حرة ‪.‬‬
‫‪*2‬أ‪/‬الصيغة الكيميائية الشاردية هي ‪)Sn2++ 2Cl- (:‬‬
‫)‪2Cl - (aq‬‬ ‫ب‪-‬عند المصعد‪Cl2 + 2e- ) g( :‬‬
‫‪Sn2+(aq) + 2e-‬‬ ‫‪-‬عند المهبط‪Sn ) S( :‬‬
‫)‪Sn2+(aq) + 2Cl-(aq‬‬ ‫ج‪-‬المعادلة االجمالية‪Sn(s) + Cl2(g) :‬‬

‫التمرين الثاني‪6:‬ن‬
‫‪N‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪ )SI(-1‬شعاع ضوئي وارد ‪.‬‬
‫‪-2‬الرسم‪:‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪45°‬‬ ‫'‪M‬‬

‫‪I‬‬
‫‪-3‬قيمة زاوية الورود ‪ , 45°:‬الن‪ 45° = 45°- 90°:‬أي قيمة زاوية االنعكاس ‪45°:‬‬
‫‪-4‬التعليل ‪ :‬بما ان المرآة المستوية تعطي صورة افتراضية مقلوبة ‪ ,‬كتبت كلمة اسعاف بشكل معكوس لكي يراها سائق‬
‫السيارة التي تسير امام سيارة اإلسعاف في المرآة بشكل صحيح ‪.‬‬

‫الوضعية االدماجية‪8 :‬ن‬

‫‪-1‬توقف السيارة الثانية قبل بلوغها موقع الحادث الن مسافة الفرملة كانت كافية (اكبر من او تساوي ‪)169m‬‬
‫‪-‬بينما لم تتوقف السيارة األولى قبل بلوغها موقع الحادث الن مسافة الفرملة كانت غير كافية (اقل من ‪)169m‬‬
‫‪-2‬تمثيل قوة احتكاك العجلة المحركة مع الطريق ‪:‬‬
‫ب‪-‬اثناء الفرملة ‪:‬‬ ‫أ‪-‬قبل الفرملة ‪:‬‬
‫جهة الحركة‬ ‫جهة الحركة‬

‫‪Fr‬‬ ‫‪Fm‬‬
‫‪-3‬النصائح ‪ - :‬احترام مسافة األمان بين السيارات ‪ -‬عدم االفراط في السرعة – احترام قوانين المرور –عدم التجاوز‬
‫الخطير ‪..........‬‬
‫مالحظة ‪ :‬نكتفي بثالث نصائح صائبة ‪.‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع امتحان ش‪.‬ت‪.‬م دورة‪:‬ماي ‪6102‬اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا املدة‪:‬ساعة ونصف‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫حل التمرين األول‪ 6(:‬نقاط)‬
‫‪0. 5‬‬ ‫بعد غمق القاطعة ال يتوهج المصباح ‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪1‬‬ ‫التبرير‪ :‬المسحوق الشاردي الجاف ال ينقل الكهرباء ألن شوارده غير حرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ‪ -‬الصيغة الكيميائية الشاردية هي‪( Sn2++2Cl- ) :‬‬ ‫‪)2‬‬
‫‪4.5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2Cl-‬‬ ‫‪Cl2 + 2e-‬‬ ‫ب‪ -‬عند المصعد ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪Sn2++ 2e-‬‬ ‫‪Sn‬‬ ‫عند المهبط‪:‬‬
‫‪5.5+1‬‬ ‫)‪Sn2+(aq)+2Cl-(aq‬‬ ‫ج‪ -‬المعادلة اإلجمالية‪Sn(s)+Cl2(g) :‬‬

‫حل التمرين الثاني‪ 6(:‬نقاط)‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ( SI ) )1‬شعاع ضوئي وارد‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪ )2‬الرسم‪:‬‬
‫‪S‬‬

‫‪°45‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪M′‬‬
‫‪I‬‬

‫‪5.5+1‬‬ ‫‪90-45=45‬‬ ‫‪ )3‬قيمة زاوية الورود ‪ ، °45 :‬ألن‬

‫‪2.5‬‬
‫‪1‬‬ ‫قيمة زاوية االنعكاس ‪°45 :‬‬
‫‪ )4‬التعميل‪ :‬بما أن المرآة المستوية تعطي صورة افتراضية مقموبة‪ ،‬كتبت كممة إسعاف‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫بشكل معكوس لكي يراها سائق السيارة التي تسير أمام سيارة اإلسعاف في المرآة‬
‫بشكل صحيح‪.‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪6‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 9‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع امتحان ش‪.‬ت‪.‬م دورة‪:‬ماي ‪6102‬اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا املدة‪:‬ساعة ونصف‬
‫حل الوضعية ‪:‬‬
‫‪ -1‬توقفت السيارة الثانية قبل بموغها موقع الحادث ألن مسافة الفرممة كانت كافية (أكبر أو تساوي ‪.(161 m‬‬
‫‪ ‬بينما لم تتوقف السيارة األولى قبل بموغها موقع الحادث ألن مسافة الفرممة كانت غير كافية (أقل من ‪.)161 m‬‬
‫‪ -2‬تمثيل قوة االحتكاك ‪:‬‬
‫جهة احلركة‬ ‫أ‪ .‬قبل الفرممة‪.‬‬

‫‪Fm‬‬

‫ب‪ .‬أثناء الفرممة‪.‬‬

‫جهة احلركة‬

‫‪Fr‬‬
‫‪ -3‬النصائح ‪:‬‬
‫‪-‬احترام مسافة األمان بين السيارات ‪-‬عدم اإلفراط في السرعة ‪-‬احترام قوانين المرور ‪-‬عدم التجاوز الخطير‪...‬‬
‫مالحظة‪ :‬نكتفي بثالث نصائح صائبة‪.‬‬

‫شبكة التقييم‬

‫العالمة‬
‫املؤشرات‬ ‫السؤال‬ ‫املعايري‬
‫اجملموع‬ ‫اجملزأة‬
‫‪5.0+5.0‬‬ ‫‪ ‬يشري إىل مسافة الفرملة لكل سيارة‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪5.0+5.0‬‬ ‫‪ ‬ميثل قوة االحتكاك على العجلة احملركة يف احلالتني‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الوجاهة‬
‫‪5.0‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ ‬يذكر بعض النصائح‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪5.0+5.0‬‬ ‫‪ ‬يبني أن مسافة الفرملة كانت كافية بالنسبة للسيارة الثانية أكرب أو تساوي‬ ‫‪0‬‬
‫االستخدام‬
‫‪ 169 m‬وغري كافية بالنسبة للسيارة األوىل أقل من ‪.169 m‬‬
‫السليم‬
‫‪ ‬ميثل قوة االحتكاك يف احلالتني بشكل صحيح كما هو ممثل يف الشكلني‬ ‫‪6‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪5.0+5.0‬‬ ‫ألدوات املادة‬
‫أعاله‪.‬‬
‫‪5.0+5.0‬‬ ‫‪ ‬يقدم ثالث نصائح صحيحة على األقل‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪+0.5‬‬
‫‪ ‬التسلسل املنطقي لألفكار ‪.‬‬
‫‪5.0+5.0‬‬ ‫كل األسئلة‬ ‫االنسجام‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬معقولية اإلجابة ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نظافة الورقة و قلة التشطيبات‪.‬‬
‫كل األسئلة‬ ‫اإلتقان‬
‫‪5.0+5.0‬‬ ‫‪ ‬تنظيم اإلجابة ‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 10‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮانالحلاﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼ اوعلدةاىلا‬
‫لف‬
‫ﻣﺘﺤﺎﻧﺎتهرس‬
‫واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫(‬ ‫ء ا ول‪12) :‬‬ ‫ا‬

‫ا ول‪ 06) :‬ط(‬ ‫ا‬
‫‪ ( HCl )aq‬ﻓﻲ أﻨﺒوب اﺨﺘﺒﺎر ﻴﺤﺘوي ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻨﺴﻜب ﻜﻤﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻤـن ﻤﺤﻠـول ﺤﻤـض ﻜﻠـور اﻝﻤـﺎء‬
‫ﺼﻔﻴﺤﺔ ﻤﻌدﻨﻴﺔ ﻤن اﻝزﻨك ‪ ) Zn‬اﻝوﺜﻴﻘﺔ – ‪ ، (1‬ﻓﻴﻨطﻠق ﻏﺎز وﻴﺘﺸﻜل ﻤﺤﻠول ﺸﺎردي ‪.‬‬
‫‪HCl‬‬
‫‪ (1‬ﺼف ﻤﺎ ﻴﺤدث ﻝﺼﻔﻴﺤﺔ اﻝزﻨك‪.‬‬
‫ﺴم اﻝﻐﺎز اﻝﻤﻨطﻠق ﻤن اﻷﻨﺒوب واﻜﺘب ﺼﻴﻐﺘﻪ اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ّ (2‬‬
‫‪ (3‬أﻜﺘب اﻝﺼﻴﻐﺔ اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ اﻝﺸﺎردﻴﺔ ﻝﺤﻤض ﻜﻠور اﻝﻤﺎء‪.‬‬
‫‪ (4‬أﻜﻤل ووازن اﻝﻤﻌـﺎدﻝـﺔ اﻝﻜﻴﻤﻴـﺎﺌﻴـﺔ اﻝﺘّﺎﻝﻴﺔ ﺒﺎﻝﺼﻴﻐﺔ اﻝﺸﺎردﻴﺔ‬
‫‪Zn‬‬ ‫ﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺜم اﻜﺘﺒﻬﺎ ﺒﺎﻝﺼﻴﻐﺔ اﻝﺠز ّ‬
‫‪2+‬‬
‫ا ـو ـ ـ ـ ‪-1-‬‬ ‫‪Zn (...) +‬‬ ‫)‪....(…. + …. )(...‬‬ ‫‪(Zn‬‬ ‫‪+ ...Cl -)(…) +‬‬ ‫)…(…‪.‬‬

‫ر ‪ Cl -‬ﻝم ﺘﺘﺄﺜر ﺒﺎﻝﺘﻔﺎﻋل‪.‬‬ ‫ارد ا‬ ‫أن‬ ‫ّ‬ ‫ح‬ ‫‪ (5‬ا‬

‫‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬ ‫ا‬ ‫ا‬

‫ﺴﻴﺎرة ﺜﻘﻠﻬﺎ ‪ 10000N‬ﺘﺘﺤرك ﻋﻠﻰ طرﻴق ﻤﺴﺘﻘﻴم أﻓﻘﻲ‪.‬‬
‫ا ـو ـ ـ ـ ‪-2-‬‬
‫‪5000N‬‬ ‫‪ (1‬ﻤﺜّـل ﻋﻠﻰ اﻝوﺜﻴﻘﺔ ـــ ‪ 2‬ـــ ﺜﻘل اﻝﺴﻴﺎرة ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺴﻠم اﻝرﺴم ‪1cm‬‬
‫→‬

‫)‪v(m/s‬‬
‫‪ (2‬ﺘﻤﺜّل اﻝوﺜﻴﻘﺔ ـــ ‪ 3‬ـــ ﻤﺨطط ﺴرﻋﺔ ﺤرﻜﺔ اﻝﺴﻴﺎرة‬
‫ﺤدد ﻤراﺤل اﻝﺤرﻜﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎل اﻝزﻤﻨﻲ ]‪[0s , 24s‬‬
‫أ– ّ‬
‫‪20‬‬ ‫واذﻜر ﻜﻴف ﺘﻜون اﻝﺴرﻋﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤرﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫ب– ﻓﻲ إﺤدى اﻝﻤراﺤل ﺘﺨﻀﻊ اﻝﺴﻴﺎرة ﻝﻘوة ﺠﻬﺘﻬﺎ‬
‫‪10‬‬ ‫ﻋﻜس ﺠﻬﺔ اﻝﺤرﻜﺔ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﻫذﻩ اﻝﻤرﺤﻠﺔ؟ ّﺒرر إﺠﺎﺒﺘك‪.‬‬
‫)‪t(s‬‬ ‫ﻋﻴن ﺴرﻋﺔ اﻝﺴﻴﺎرة ﻓﻲ اﻝﻠﺤظﺘﻴن ‪18s , 8s‬‬
‫ﺠـ – ّ‬
‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬

‫ا ـو ـ ـ ـ ‪-3-‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ دورة‪2017‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬ ‫ءا‬ ‫ا‬

‫ا ‪ (-./‬ا‪,‬د* )( ‪:‬‬
‫ﻤﺜﺒت ﻋﻠﻰ ﺠدار ﻗﺎﻋﺔ اﻻﺴﺘﻘﺒﺎل‪ ،‬ﻓﺘﺢ أﺤﻤد‬ ‫ﻝﺘﻐﻴﻴر ﻤﺼﺒﺎح ﻜﻬرﺒﺎﺌﻲ ّ‬
‫اﻝﻘﺎطﻌﺔ وﺼﻌد ﻋﻠﻰ ﺴﻠم ﻤﻌدﻨﻲ ﻤﺴﻨد ﻋﻠﻰ اﻝﺠدار‪ ،‬وأﺜﻨﺎء ﺘﻐﻴﻴرﻩ ﻝﻠﻤﺼﺒﺎح‬
‫ﻓﺘﻌرض ﻝﺼدﻤﺔ ﻜﻬرﺒﺎﺌﻴﺔ وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻻﺜـ ـﻨﺎء اﻨزﻝق ﺒﻪ اﻝﺴﻠم‪.‬‬
‫ﻝﻤس أﺤد اﻝﺴﻠﻜﻴن ّ‬
‫ﻓﺴر ﺴﺒب‪:‬‬
‫‪ّ (1‬‬
‫ﺘﻌرض أﺤﻤد ﻝﻠﺼدﻤﺔ اﻝﻜﻬرﺒﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬‫أ– ّ‬
‫اﻝـوﺜـﻴـﻘـﺔ – ‪– 4‬‬ ‫ب – اﻨزﻻق اﻝﺴﻠم‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻝﺘﻔﺎدي ﻫذا اﻝﻤﺸﻜل ﻻﺒد ﻤن إدﺨﺎل ﺘﻌدﻴل ﻋﻠﻰ اﻝﺴﻠم وﻋﻠﻰ دارة اﻝﻤﺼﺒﺎح‪:‬‬
‫ﻝﺘﺠﻨب اﻨزﻻق اﻝﺴﻠم‪ّ .‬ﺒرر إﺠﺎﺒﺘك‬
‫أ – اﻗﺘرح ﺤﻼ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ّ‬
‫ب – أرﺴم ﻤﺨططﺎ ﻨظﺎﻤﻴﺎ ﻝدارة اﻝﻤﺼﺒﺎح اﻝﻜﻬرﺒﺎﺌﻲ ﻴﻀﻤن ﺴﻼﻤﺔ اﻝﻤﺴﺘﻌﻤل‬
‫وﺤﻤﺎﻴﺔ اﻝﻤﺼﺒﺎح ﻤن أﺨطﺎر اﻝﺘﻴﺎر اﻝﻜﻬرﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫من اعداد األستاذ‪ :‬هالة نورالدين‬ ‫تصحيح موضوع شهادة التعليم‬

‫دورة جوان ‪2017‬‬ ‫املتوسط‬

‫لف‬ ‫التمرين األول‪6 :‬ن‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫‪/1‬تآكل صفيحة الزنك كليا‪.‬‬

‫‪/2‬الغاز المنطلق من االنبوب هو ‪ :‬غاز ثنائي الهيدروجين صيغته ‪H2‬‬
‫‪/3‬صيغة حمض كلور الماء )‪(H+ + Cl-‬‬
‫)‪Zn(s) + 2(H+ + Cl-)(aq‬‬ ‫)‪(Zn2+ +2Cl-)(aq) + H2(g‬‬ ‫‪/4‬المعادلة الشاردية ‪:‬‬
‫)‪Zn(s) + 2HCl (aq‬‬ ‫)‪ZnCl2 (aq) + H2(g‬‬ ‫الجزيئية ‪:‬‬
‫‪ /5‬نضيف قطرات من نترات الفضة الى كمية من حمض كلور الماء قبل التفاعل فيتشكل راسب ابيض يسود‬
‫في وجود الضوء داللة على وجود شوارد ‪ Cl-‬ونضيف نترات الفضة الى المحلول الشاردي الناتج يتشكل‬
‫راسب ابيض يسود بالضوء داللة على وجود شاردة ‪ Cl-‬نستنتج ان شوارد ‪ Cl-‬لم تتأثر بالتفاعل ‪.‬‬
‫التمرين الثاني‪6 :‬ن‬
‫‪X = 2 cm/1‬‬
‫‪5000N‬‬ ‫‪1cm‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪X10000‬‬
‫‪/2‬أ*المراحل هي أربعة مراحل‪.‬‬
‫‪P‬‬ ‫ثابتة‬ ‫‪0s , 8s‬‬ ‫المرحلة األولى‬
‫متناقصة‬ ‫‪8s , 14s‬‬ ‫المرحلة الثانية‬
‫معدومة‬ ‫‪14s , 20s‬‬ ‫المرحلة الثالثة‬
‫متزايدة‬ ‫‪20s , 24s‬‬
‫المرحلة الرابعة‬
‫ب‪/‬المرحلة الت يتخضع فيها السيارة لقوة في جهة الحركة هي المرحلة الثانية‬
‫التبرير ‪:‬الن السرعة متناقصة‬
‫‪/3‬تعيين حركة السيارة في اللحظتين ‪:‬‬
‫‪ t= 8s‬السرعة ‪V= 20m/s‬‬
‫‪ t= 18s‬السرعة ‪V= 0m/s‬‬
‫الوضعية االدماجية‪8 :‬ن‬
‫قاطع آلي‬
‫‪/1‬التفسير‪:‬‬
‫‪P‬‬
‫‪220‬‬
‫‪NV‬‬
‫أ‪/‬سبب تعرضه للصدمة لمس سلك الطور وهو غير معزول عن األرض‬
‫قاطعة دارة المصباح موصولة بالحيادي‪.‬‬
‫ب‪/‬انزالق السلم ‪:‬‬
‫ضعف االحتكاك المقاوم بين األرضية وقوائم السلم‬
‫‪/2‬أ‪ /‬لتجنب انزالق السلم توضع دعائم مطاطية اسفل قوائم السلم لزيادة االحتكاك المقاوم ‪.‬‬
 ‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ و ﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ا‬
‫را‬ ‫ار م‬
‫وع‬ ‫زأة‬

‫ط(‬ ‫ا ر ن ا ول ‪06):‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫ازك‬ ‫‪ (1‬ل‬
‫‪0,25‬‬ ‫ا " درو‪ $‬ن‬ ‫وب ھو ‪ :‬ز !‬ ‫‪ (2‬ا ز ا ط ق ن ا‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪H2 :‬‬ ‫&ا‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫ض ور ا ء ‪(H + + Cl -):‬‬ ‫ا ' رد‬ ‫ا‬ ‫‪ (3‬ا‬
‫ا ' رد ‪:‬‬ ‫‪ - (4‬إ ل و واز ا ‪ +‬د ا‬
‫‪0,25x4‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬‬ ‫)‪Zn (s) + 2(H + Cl )(aq‬‬ ‫)‪(Zn2+ +2Cl -)(aq) +H2 (g‬‬
‫‪0,25x4‬‬
‫ا ‪$‬ز ‪:‬‬ ‫ا ‪+‬د ا‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,25x4‬‬ ‫)‪Zn (s) + 2HCl (aq‬‬ ‫)‪ZnCl 2(aq) + H2 (g‬‬
‫ن ول ض ور ا ء ‪ 0‬ل ا ‪1‬ل‬ ‫‪ . (5‬ف رات ا ‪ .‬إ‬
‫‪ ' 2‬ل را‪3‬ب أ ض ‪3‬و ّد ‪ 2‬و‪$‬ود ا ‪.‬وء د‪ 1 6‬و‪$‬ود 'وارد ‪! ، Cl -‬م‬
‫‪1,5‬‬ ‫‪1,5‬‬
‫ن ا ول ا ' ردي ا ‪ ' 2 :‬ل را‪3‬ب أ ض‬ ‫‪ .‬ف رات ا ‪ .‬إ‬

‫ا ـــ ء ا ول )‪12‬‬
‫‪3‬و ّد ‪ 2‬و‪$‬ود ا ‪.‬وء د‪ 1 6‬و‪$‬ود 'وارد ‪Cl -‬‬
‫‪1‬ل ‪.‬‬ ‫‪ : 3‬أن 'وارد ‪ Cl -‬م ;!ر‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫ط(‬ ‫‪06 ):‬‬ ‫ا رنا!‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪5000 N‬‬ ‫‪1cm‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪1,5‬‬
‫‪X=2 cm‬‬
‫‪0,25x4‬‬ ‫‪10000 N‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪P‬‬
‫(‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ (2‬أ‪ -‬و‪$‬د ‪ 04‬را ل‬

‫‪0,5‬‬ ‫ا ‪3‬ر‪! 1‬‬ ‫]‪[0s , 8s‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ا ر‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا ‪3‬ر‪1‬‬ ‫]‪[8s , 14s‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ا ر‬
‫‪2,5‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪+‬دو‬ ‫ا ‪3‬ر‪1‬‬ ‫]‪[14s , 20s‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ا ر‬
‫‪0,5‬‬ ‫زا دة‬ ‫ا ‪3‬ر‪1‬‬ ‫]‪[20s , 24s‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ا ر‬
‫ھ ‪:‬‬ ‫‪ " 2 =.‬ا ‪ 3‬رة >وة ‪ 1 " "$‬س ‪ "$‬ا ر‬ ‫ب‪-‬ا ر ا‬
‫‪0,5‬‬ ‫ا ر ا! !‬
‫‪1‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪. 0‬‬ ‫ا ر ر ‪ :‬ن ا ‪3‬ر‪1‬‬
‫‪ + ( 3‬ن ‪3‬ر‪ 1‬ا ‪ 3‬رة ‪ 2‬ا ظ ن ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪V = 20 m/s‬‬ ‫ا ‪3‬ر‪1‬‬ ‫‪ 1‬د ‪t = 8s‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪V = 0 m/s‬‬ ‫ا ‪3‬ر‪1‬‬ ‫‪ 1‬د ‪t = 18s‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ و ﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫‪:‬‬ ‫&ل ا و' ا د‬

‫‪:‬‬ ‫د ا "ر‬ ‫‪ (1‬ا ‪ 3‬ر‪ :‬أ ‪ 3 -‬ب ‪+‬رض أ د‬
‫ر ‪+‬زول ‪1‬ن ا رض‬ ‫• س ‪ 3‬ك ا طور وھو )أ د(‬

‫ا ـــ ء ا‬
‫‪ 3‬ك ا دي‬ ‫ح و و‬ ‫• ‪ 0‬ط‪ +‬دارة ا‬
‫ب ‪ 3 -‬ب ا ز‪6‬ق ا ‪ 3‬م‪:‬‬
‫و‪0‬وا م ا ‪ 3‬م ) > ل ا‪ $E‬ت ا‪2 .E‬‬ ‫‪+.‬ف ا‪ 6‬ك ا > وم ن ا ر‪.‬‬
‫(‬ ‫ا‬
‫ك ا > وم‬ ‫ط ط أ‪ 3‬ل ‪0‬وا م ا ‪ 3‬م ز دة ا‪6‬‬ ‫أ ‪ $ -‬ب ا ز‪6‬ق ا ‪ 3‬م‪ :‬و‪ =.‬د‪ 1‬م‬ ‫‪(2‬‬

‫)‪08‬‬
‫ب‪-‬‬

‫ط(‬
‫ا د‬ ‫م ا و'‬ ‫‪*+‬‬
‫ا‬
‫ا ؤ‪+‬رات‬ ‫ا ‪-‬ؤال‬ ‫ر‬ ‫ا‬
‫وع‬ ‫زأة‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ذ ر ‪ 3‬ب ا د ا "ر‬ ‫‪ (1‬أ ‪-‬‬ ‫او ھ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ذ ر ‪ 3‬ب ا ز‪6‬ق ا ‪ 3‬م‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫)ا ر‬
‫‪2‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ > -‬رح ‪ $ H‬ب ا ز‪6‬ق ا ‪ 3‬م‪.‬‬ ‫‪ (2‬أ ‪-‬‬ ‫ا ‪1-‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ح‪.‬‬ ‫دارة ا‬ ‫‪ -‬ر‪3‬م طط "ر‬ ‫ب‪-‬‬ ‫‪1‬و' (‬
‫‪ -‬ذ ر أن ‪ 3‬ب ا د ھو‪:‬‬ ‫‪ (1‬أ ‪-‬‬
‫‪0,25+0,25‬‬ ‫* س أ د ‪ 3‬ك ا طور وھو ر ‪+‬زول ‪1‬ن ا رض‬
‫‪0,5‬‬ ‫دي‬ ‫ح و و‬ ‫* ‪ 0‬ط‪ +‬دارة ا‬
‫ل‬ ‫ا‪-2‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ذ ر أن ‪ 3‬ب ا ز‪6‬ق ا ‪ 3‬م ھو ‪+.‬ف ا‪ 6‬ك ا > وم‬ ‫ب‪-‬‬
‫ا ‪ 1-‬م‬
‫‪4‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪ $‬ب ا‪ 6‬ز‪6‬ق )و‪ =.‬د‪ 1‬م ط ط‬ ‫‪> -‬دم ‪H‬‬ ‫‪ (2‬أ ‪-‬‬
‫دوات‬
‫(‪.‬‬ ‫أو و‪ 6‬أ رى‬
‫ا دة‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪) L‬ز دة ا‪ 6‬ك ا > وم(‬ ‫‪> -‬دم ا ر ر ا‬
‫ح‬ ‫دارة‬ ‫‪ -‬ر‪3‬م طط ظ‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪1,5‬‬ ‫ح و ‪ .‬ن ‪ H3‬ا ‪ + 3‬ل‪.‬‬ ‫ا‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪. 3 1‬‬ ‫‪ -‬إ‪ $‬د‪ > 0‬و‬
‫‪1‬‬ ‫*ل ا ‪13-‬‬ ‫ا‪ - 2‬م‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ا رام ‪0‬وا‪1‬د ا ر‪3‬م وا‪ + 3‬ل ا ر وز ا ظ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ظ م ا‪$E‬‬
‫*ل ا ‪13-‬‬ ‫ا‪ 2‬ن‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ظ ‪ 2‬ا ور‪ 0) 0‬ا 'ط ت(‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫لف‬
‫ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت هرس‬
‫اوعلدةاىلا‬
‫➜‬ ‫اﻟﺪﻳﻮانلحلاﻟﻮﻃﻨﻲ‬
‫ا‬‫➜‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2018 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 12) :‬ﻨﻘطﺔ(‬

‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻷول‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻝﻨﺒﺎﺘﺎت ﻤن ﺒﻌض اﻷﻤراض‪ .‬ﻤن ﺒﻴن ﻫذﻩ اﻝﻤﺤﺎﻝﻴل‬
‫ﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ّ‬ ‫ِ‬
‫اﻝﻤزارﻋون ﺒﻌض اﻝﻤﺤﺎﻝﻴل اﻝﺸﺎردﻴﺔ ُ‬
‫َﻴﺴﺘﻌﻤل ُ‬
‫ﻨذﻜر‪ :‬ﻤﺤﻠول ﻜﺒرﻴﺘﺎت اﻝﻨ‪‬ﺤﺎس )‪ (Cu2+ + S042-‬ذي اﻝﻠّون اﻷزرق‪.‬‬
‫اﻝﻨﺒﺎﺘﺎت‪ ،‬ﻗﺎم ُﻤزِارع ﺒوﻀﻊ ﻫذا اﻝﻤﺤﻠول‬
‫و ﺒﻐرض َرش ﻫذا اﻝﻤﺤﻠول ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﻓﻲ َدْﻝو َﻤطﻠﻲ ﺒطﺒﻘﺔ ﻤن ﻤﻌدن اﻝزﻨك )‪ ) (Zn‬اﻝوﺜﻴﻘﺔ – ‪. ( - 1‬‬
‫اﻝﻤزارع ﺒزوال اﻝﻠّون اﻷزرق ﻝﻠﻤﺤﻠول‪ ،‬وﺒﺘﺸ ّﻜل طﺒﻘﺔ‬
‫ﺒﻌد ُﻤ ّدة زﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻔﺎﺠﺄ ُ‬
‫ﻝﻠدﻝو‪ ،‬وﺒظﻬور ﻤﺤﻠول ﺠدﻴد ﻋدﻴم اﻝﻠّون‪.‬‬ ‫اﻝداﺨﻠﻲ ّ‬
‫ﺤﻤراء ﻋﻠﻰ اﻝﺠدار ّ‬
‫ﻓﺴر‪:‬‬
‫‪ّ (1‬‬
‫ـ‪1‬ـ‬ ‫ا‬ ‫أ ( زوال اﻝﻠّون اﻷزرق ﻝﻠﻤﺤﻠول ‪.‬‬
‫ﻝﻠدﻝو‪.‬‬
‫اﻝداﺨﻠﻲ ّ‬‫ب( ﺘﺸ ّﻜل اﻝطﺒﻘﺔ اﻝﺤﻤراء ﻋﻠﻰ اﻝﺠدار ّ‬
‫اﻝﻨﺎﺘﺞ‪ ،‬ﻫو ﻜﺒرﻴﺘﺎت اﻝزﻨك‪ ،‬أﻜﺘب ﺼﻴﻐﺘﻪ اﻝﺸﺎردﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (2‬اﻝﻤﺤﻠول ﻋدﻴم اﻝﻠّون ّ‬
‫‪ (3‬أ( أﻜﻤل ُﻤﻌﺎدﻝﺔ اﻝﺘﻔﺎﻋل اﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ اﻝﺤﺎدث ﺒﺎﻝﺼﻴﻐﺔ اﻝﺸﺎردﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪Zn(s‬‬ ‫)‪+ (Cu2+ + S042-)(aq‬‬ ‫‪…………… + ………..…..‬‬

‫ب( أﻋد ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﺒﺎﻝﺼﻴﻐﺔ اﻝﺠزﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻝﻨوع ﻤن اﻝﻤﺤﺎﻝﻴل؟‬
‫اﻝﻤزارع ﻝﺘﻔﺎدي ﻤﺎ ﺤدث أﺜﻨﺎء اﺴﺘﻌﻤﺎل ﻫذا ّ‬
‫ﻨﺼﺢ ُ‬
‫‪ (4‬ﺒﻤﺎذا ﺘَ ُ‬

‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﺤرك ﻜﻬرﺒﺎﺌﻲ‬
‫ﺒﻤ ّ‬
‫زودة ُ‬
‫دراﺠﺔ ‪ -‬ﺼدﻴﻘﺔ ﻝﻠﺒﻴﺌﺔ ‪ُ ، -‬ﻤ ّ‬
‫ﺘُﻤﺜّل )اﻝوﺜﻴﻘﺔ‪ (-2 -‬ﺼورة ّ‬
‫اﻝدراﺠﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺤرﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻤ ‪‬ﻨوﺒﺔ ﻋﻨدﻤﺎ ﺘﻜون ّ‬
‫ﺸﺤن ﻫذﻩ اﻝﺒطﺎرﻴﺔ ُ‬
‫ﺘُﻐ ّذﻴﻪ ﺒطﺎرﻴﺔ ‪ .‬ﺘُ ّ‬
‫اﻝدراﺠﺔ ﻤن ﻋﻨﺼرﻴن أﺴﺎﺴﻴﻴن‪ ،‬ﻤﺎ ﻫﻤﺎ؟‬
‫ﺘﻜون ُﻤ ‪‬ﻨوﺒﺔ ّ‬
‫‪ (1‬ﺘ ّ‬
‫ك ا ّرا‬ ‫رة‬ ‫اﻝدراﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ (2‬أﺜﻨﺎء ﺤرﻜﺔ ّ‬
‫ﺤرض واﻝﻌﻨﺼر‬
‫اﻝﻤ ّ‬
‫وﺤدد اﻝﻌﻨﺼر ُ‬ ‫اﻝﻤ ‪‬ﻨوﺒﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﺴ ‪‬م اﻝظﺎﻫرة اﻝﺤﺎدﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ُ‬
‫ـ‪2‬ـ‬ ‫ا‬ ‫ﻝﻠﻤ ‪‬ﻨوﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻝﺴﺎﺒﻘﻴن ُ‬
‫ﺘﺤرض ﻤن ﺒﻴن اﻝﻌﻨﺼرﻴن اﻷﺴﺎﺴﻴﻴن ّ‬‫اﻝﻤ ّ‬ ‫ُ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ دورة‪2018 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫اﻝدراﺠﺔ‪ ،‬اﺴﺘﻌﻤﻠﻨﺎ‬
‫اﻝﻤ ‪‬ﻨوﺒﺔ أﺜﻨﺎء ﺤرﻜﺔ ّ‬
‫‪ (3‬ﺒﻐرض ُﻤﻌﺎﻴﻨﺔ اﻝﺘوﺘّر اﻝﻜﻬرﺒﺎﺌﻲ ﺒﻴن طرﻓﻲ اﻝﺒطﺎرﻴﺔ‪ ،‬ﺜُّم ﺒﻴن طرﻓﻲ ُ‬
‫ﻓﺘﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﺸﻜﻠﻴن )‪ (1‬و )‪ (2‬ﻓﻲ )اﻝوﺜﻴﻘﺔ – ‪.( - 3‬‬ ‫ّ‬ ‫راﺴم اﻫﺘزاز ﻤﻬﺒطﻲ‬
‫)‪U(v‬‬ ‫)‪U(v‬‬

‫‪-3-‬‬ ‫ا‬ ‫)‪t(ms‬‬ ‫)‪t(ms‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫ا‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ا‬

‫أ( ﺤ ‪‬دد اﻝﺸﻜل ُ‬

‫اﻝﻤواﻓق ﻝﻜل ﻤن‪ - :‬اﻝﺘوﺘّر اﻝﻜﻬرﺒﺎﺌﻲ ﺒﻴن طرﻓﻲ اﻝﺒطﺎرﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻨوﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻝﻤ ّ‬
‫‪ -‬اﻝﺘوﺘّر اﻝﻜﻬرﺒﺎﺌﻲ ﺒﻴن طرﻓﻲ ُ‬
‫ب( ﻤﺎ ﻨوع ﻫذﻴن اﻝﺘوﺘّرﻴن اﻝﻜﻬرﺒﺎﺌﻴﻴن؟ ﻗﺎرن ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤن ﺤﻴث اﻝﻘﻴﻤﺔ واﻝﺠﻬﺔ‪.‬‬
‫اﻝدراﺠﺔ ﺼدﻴﻘﺔ ﻝﻠﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ّ (4‬ﺒﻴن ﺴﺒب اﻋﺘﺒﺎر ﻫذﻩ ّ‬
‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻌﺒدا‪ .‬ﻓﻲ ﻤرﺤﻠﺔ ﻤن ﻤراﺤل‬
‫وﻤ ّ‬
‫ﺘوﺠﻪ أﺤﻤد ﻋﻠﻰ َﻤﺘْن ﺸﺎﺤﻨﺘﻪ ﻝﻠﻌﻤل‪ ،‬ﺴﺎﻝﻜﺎ طرﻴﻘﺎ ُﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ُ‬‫ﻓﻲ ﻴوم ُﻤﻤطر‪ّ ،‬‬
‫اﻝدوران‪،‬‬
‫أدى إﻝﻰ ﺘوﻗّف اﻝﻌﺠﻼت ﻋن ّ‬ ‫ﻤﻤﺎ ّ‬
‫ﻓﺎﻀطر أﺤﻤد إﻝﻰ اﻝﻔرﻤﻠﺔ‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻝﺤرﻜﺔ‪ ،‬اﻋﺘرض طرﻴق اﻝﺸﺎﺤﻨﺔ ﺤﻴواﻨﺎً‪،‬‬
‫وﺒدأت اﻝﺸﺎﺤﻨﺔ ﺒﺎﻻﻨزﻻق ﺤﺘّﻰ اﺼطدﻤت ﺒﺤﺎﻓﺔ اﻝطرﻴق ﻓﺘوﻗّﻔت‪.‬‬
‫ﺘُﻤﺜّل ) اﻝوﺜﻴﻘﺔ – ‪ُ ( – 4‬ﻤﺨطّط اﻝﺴرﻋﺔ ﻝﺤرﻜﺔ اﻝﺸﺎﺤﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺤددا ﺠﻬﺘﻬﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﺠﻬﺔ اﻝﺤرﻜﺔ ) دون ﺘﻤﺜﻴل ( ‪.‬‬ ‫‪ّ (1‬ﺒﻴن اﻝﻤراﺤل اﻝﺘﻲ ﺨﻀﻌت ﻓﻴﻬﺎ اﻝﺸﺎﺤﻨﺔ ﻝﻘُوة‪ُ ،‬ﻤ ّ‬
‫أدت إﻝﻰ اﻨزﻻق اﻝﺸﺎﺤﻨﺔ‪ُ ،‬ﻤﺒ ّر ار إﺠﺎﺒﺘك ﺒﺘﻔﺴﻴر ﻋﻠﻤﻲ ُﻤﻨﺎﺴب‪.‬‬ ‫ﺤدد اﻷﺴﺒﺎب اﻝﺘﻲ ّ‬
‫‪ (2‬أ ( ّ‬
‫اﻝﻤؤﺜّرة ﻋﻠﻰ إﺤدى ﻋﺠﻼت اﻝﺸﺎﺤﻨﺔ ) اﻝوﺜﻴﻘﺔ – ‪. ( - 5‬‬
‫ب( ﻤﺜّل ﻓﻲ ﻤرﺤﻠﺔ اﻝﻔرﻤﻠﺔ‪ ،‬اﻝﻘوى ُ‬
‫اﻝﻤرﻜﺒﺎت ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫذﻩ اﻝظ‪‬روف؟‬
‫ﻘدﻤﻬﺎ ﻝﺴﺎﺌﻘﻲ َ‬
‫اﻝﻨﺼﺎﺌﺢ اﻝﺘﻲ ﺘُ ّ‬
‫‪ (3‬ﻤﺎﻫﻲ ّ‬
‫)‪V (Km/h‬‬

‫‪30‬‬

‫)‪t (min‬‬
‫–‪-5‬‬ ‫ا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬
‫–‪-4‬‬ ‫ا‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫ﺒ ﻮﺳﻂ‬ ‫ﺒ ﺟﺎ ﺔ ﺒ ﻮذﺟ ﺔ ﻮﺿﻮع ﺒ ﺤﺎن ﺷﻬﺎدة ﺒ‬
‫ﺒ ﺪة‪ :‬ﺳﺎ ﺔ و ﻒ‬ ‫ﺒﺧ ﺎر ﺎدة‪ :‬ﺒ ﻮم ﺒ ﻔ ﺰﺎﺋ ﺔ وﺒ ﻜ ﻮ ﻮﺟ ﺎ‬
‫اﻟ ﻼﻣﺔ‬
‫ﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺟزأة‬
‫ا ﺠزء اﻷول‪ 12):‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬ ‫ا ﺘﻤرﯿن اﻷول‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫‪ (1‬ا ﺘ ﺴﯿر‪:‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫أ( ُﯿ ّﺴر زوال ا ون ا زرق ﺒﺎﺨﺘ ﺎء ﺸوارد ا ﱡﺤﺎس ا ﺜ ﺎﺌﻲ ‪. Cu2+‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫ﯿ‪.‬‬ ‫ﺒﺘرﺴب ﻤ دن ا ﺤﺎس ‪Cu‬‬
‫ب( ُﯿ ّﺴر ﺘﺸ ّﻛل ا طﺒ ﺔ ا ﺤﻤراء ﻰ ا ﺠدار ا ّداﺨ ﻲ ّد و ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ (2‬ا ﺼﯿ ﺔ ا ﺸﺎردﯿﺔ ﻤﺤ ول ﻛﺒرﯿﺘﺎت ا زك ﻲ‪.(Zn2++ SO42-) :‬‬
‫‪ (3‬ﻤ ﺎد ﺔ ا ﺘ ﺎ ل ا ﻛﯿﻤﯿﺎﺌﻲ ا ﺤﺎدث‪:‬‬
‫أ( ﺒﺎ ﺼﯿ ﺔ ا ﺸﺎردﯿﺔ‪:‬‬
‫‪0,5x2‬‬ ‫‪2+‬‬
‫‪Zn(s) + ( Cu +‬‬ ‫)‪SO42-)(aq‬‬ ‫‪(Zn‬‬ ‫‪2+‬‬ ‫‪2-‬‬
‫)‪+ SO4 )(aq) + Cu(s‬‬
‫‪03‬‬ ‫ب( ﺒﺎ ﺼﯿ ﺔ ا ﺠزﯿﺌﯿﺔ‪:‬‬
‫‪0,25x4‬‬ ‫)‪Zn(s) + CuSO4(aq‬‬ ‫)‪ZnSO4 (aq) + Cu(s‬‬
‫‪0,25x4‬‬ ‫راد ا ﻛﯿﻤﯿﺎﺌﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ا ﺤﺎ ﺔ ا ﯿزﯿﺎﺌﯿﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ (4‬ﺼﺢ ا ُﻤزارع ﺘ ﺎدي ﻤﺎ ﺤدث أﺜ ﺎء اﺴﺘ ﻤﺎل ذا ا ّوع ﻤن ا ﻤﺤﺎ ﯿل ﺒ دم وﻀ ﺎ ﻲ أو ﯿﺔ‬
‫ﻤﺼ و ﺔ ﻤن ﻤواد ﺘﺘ ﺎ ل ﻤ ﺎ‪.‬‬
‫ﻤرة واﺤدة‪.‬‬
‫ﻤ ﺤظﺎت‪ -1 :‬ا ﺤﺎ ﺔ ا ﻔﯿزﯿﺎﺌﯿﺔ ﻔرد ا ﻛﯿﻤﯿﺎﺌﻲ ﺘُﻨﻘّط ّ‬
‫‪ -2‬ﺘُﻘﺒل اﻹﺠﺎﺒﺎت ا ﺼﺤﯿﺤﺔ اﻷﺨرى‪.‬‬

‫ا ﺘﻤرﯿن ا ﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫دراﺠﺔ ﻤﺎ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻛون ﻤ ﻤﺎ ُﻤ ّوﺒﺔ ا ّ‬
‫‪ (1‬ا ﺼران ا ﺴﺎﺴﯿﺎن ا ّذان ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ا ﻤ ﺎطﯿس‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ا وﺸﯿ ﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ (2‬اﺴم ا ظﺎ رة ا ﺤﺎدﺜﺔ ﻰ ُﻤﺴﺘوى ا ُﻤ ّوﺒﺔ ﻲ‪ :‬ظﺎ رة ا ﺘﺤرﯿض ا ﻛ روﻤ ﺎطﯿﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺤرض‪:‬‬
‫ﺤرض وا ﺼر ا ُﻤ ّ‬ ‫ﺘﺤدﯿد ا ﺼر ا ُﻤ ّ‬
‫‪1,5‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﺤرض‪.‬‬
‫‪ -‬ا ﻤ ﺎطﯿس و ا ﺼر ا ُﻤ ّ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﺘﺤرض‪.‬‬
‫‪ -‬ا وﺸﯿ ﺔ ﻲ ا ﺼر ا ُﻤ ّ‬
‫‪ (3‬أ( ﺘﺤدﯿد ا ﺸﻛل ا ُﻤوا ق ُﻛل ﺘوﺘّر‪:‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ا ﺸﻛل )‪ُ (1‬ﯿﻤﺜّل ا ﺘوﺘّر ا ﻛ رﺒﺎﺌﻲ ﺒﯿن طرﻲ ا ُﻤ ّوﺒﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ا ﺸﻛل )‪ُ (2‬ﯿﻤﺜّل ا ﺘوﺘّر ا ﻛ رﺒﺎﺌﻲ ﺒﯿن طرﻲ ا ﺒطﺎرﯿﺔ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫ﻔﺤﺔ ‪1‬‬

 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫ﺒ ﻮﺳﻂ‬ ‫ﺟﺎ ﺔ ﺒ ﻮذﺟ ﺔ ﻮﺿﻮع ﺒ ﺤﺎن ﺷﻬﺎدة ﺒ‬ ‫ﺎ‬
‫ﺒ ﺪة‪ :‬ﺳﺎ ﺔ و ﻒ‬ ‫ﺒﺧ ﺎر ﺎدة‪ :‬ﺒ ﻮم ﺒ ﻔ ﺰﺎﺋ ﺔ وﺒ ﻜ ﻮ ﻮﺟ ﺎ‬

‫ب( وع ا ﺘوﺘّرﯿن‪:‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ا ﺘوﺘّر ا ﻛ رﺒﺎﺌﻲ ﺒﯿن طرﻲ ا ُﻤ ّوﺒﺔ و ﺘوﺘّر ُﻤﺘ ﺎوب‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ا ﺘوﺘّر ا ﻛ رﺒﺎﺌﻲ ﺒﯿن طرﻲ ا ﺒطﺎرﯿﺔ و ﺘوﺘّر ُﻤﺴﺘﻤر‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫• ا ُﻤ ﺎرﺔ ﺒﯿن ا ﺘوﺘّرﯿن ﻤن ﺤﯿث ا ﯿﻤﺔ وا ﺠ ﺔ‪:‬‬

‫‪0,25x2‬‬ ‫اﻟﺗوﺗر اﻟ ُﻣﺳﺗﻣر‬ ‫اﻟﺗوﺗر اﻟ ُﻣﺗﻧﺎوب‬

‫ـ ﺛﺎﺑت اﻟﻘﯾﻣﺔ‬ ‫ـ ُﻣﺗﻐ ّﯾر اﻟﻘﯾﻣﺔ‬
‫‪0,25x2‬‬ ‫ـ ﻟﮫ ﺟﮭﺔ اﺻطﻼﺣﯾﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﯾُﻐﯾّر ﻣن ﺟﮭﺗﮫ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫ﺘُﺨّف ﺎزات ُﻤ ّوﺜﺔ ﺒﯿﺌﺔ‪.‬‬ ‫دراﺠﺔ ﺼدﯿ ﺔ ﺒﯿﺌﺔ ّ ﺎ‬
‫‪ (4‬ﺴﺒب ا ﺘﺒﺎر ذ ا ّ‬
‫ﻤ ﺤظﺔ‪ - :‬ﺘُﻘﺒل اﻹﺠﺎﺒﺎت ا ﺼﺤﯿﺤﺔ اﻷﺨرى‪.‬‬

‫ا ﺠزء ا ﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ا وﻀﻌﯿﺔ اﻹدﻤﺎﺠﯿﺔ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪ (1‬ا ﻤراﺤل ا ﺘﻲ ﺨﻀ ت ﯿ ﺎ ا ﺸﺎﺤ ﺔ وة‪ ،‬وﺘﺤدﯿد ﺠ ﺘ ﺎ ﺒﺎ ﺴﺒﺔ ﺠ ﺔ ا ﺤرﻛﺔ‪:‬‬

‫‪ −‬ا ﻤرﺤ ﺔ ا و ﻰ ]‪ :[ 0min ; 10min‬ﺠ ﺔ ا وة ﻲ ذ ا ﻤرﺤ ﺔ ﻲ س ﺠ ﺔ‬
‫ا ﺤرﻛﺔ ) ّن ا ﺴر ﺔ ُﻤﺘزاﯿدة(‪.‬‬
‫‪ −‬ا ﻤرﺤ ﺔ ا ﺜﺎ ﺜﺔ ]‪ :[30min ; 35min‬ﺠ ﺔ ا وة ﻲ ذ ا ﻤرﺤ ﺔ ُﻤ ﺎﻛﺴﺔ ﺠ ﺔ‬
‫ا ﺤرﻛﺔ ) ّن ا ﺴر ﺔ ُﻤﺘ ﺎ ﺼﺔ(‪.‬‬
‫‪ (2‬أ( ﺘﺤدﯿد ا ﺴﺒﺎب ا ﺘﻲ ّأدت إ ﻰ ا ز ق ا ﺸﺎﺤ ﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺴطﺢ ا ﺘ ﻤس ا ﻤ ﺴﺎء )ا طرﯿق زﺞ أو ا ﺠ ت ﻤ ﺴﺎء(‪.‬‬
‫‪ -‬ا راط ﻲ ا ﺴر ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ا رﻤ ﺔ ا ﺠﺎﺌﯿﺔ‪.‬‬
‫‪FS/R‬‬ ‫ا ﺘﺒرﯿر‪ :‬ﻀ ف ا ﺤﺘﻛﺎك ا ُﻤ ﺎوم ﺒﯿن ﺠ ت ا ﺸﺎﺤ ﺔ وا طرﯿق‪.‬‬
‫ب( ﺘﻤﺜﯿل ا وى‪:‬‬

‫‪Fr‬‬ ‫‪ (3‬ا ّﺼﺎﺌﺢ‪:‬‬

‫‪ -‬دم ا راط ﻲ ا ﺴر ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺴﺘﺒدال ا ﺠ ت ا ﻤ ﺴﺎء ﺒﺄﺨرى ﯿر ﻤ ﺴﺎء‪.‬‬
‫‪ P‬أو ‪FT/R‬‬
‫‪ -‬اﺤﺘرام إﺸﺎرات ا ﻤرور‪.‬‬
‫د ﺘ ّﯿر ا ﺤوال ا ﺠوﯿﺔ )ﺴ وط ا ﻤطﺎر‪ ،‬ا ﺠ ﯿد‪ ،‬ا ﻀﺒﺎب‪.(...،‬‬ ‫‪ -‬أﺨذ ا ﺤﯿطﺔ و ا ﺤذر‬
‫ﻤ ﺤظﺔ‪ - :‬ﺘُﻘﺒل اﻹﺠﺎﺒﺎت ا ﺼﺤﯿﺤﺔ اﻷﺨرى‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫ﻔﺤﺔ ‪2‬‬

 ‫دورة‪2018 :‬‬ ‫ﺒ ﻮﺳﻂ‬ ‫ﺟﺎ ﺔ ﺒ ﻮذﺟ ﺔ ﻮﺿﻮع ﺒ ﺤﺎن ﺷﻬﺎدة ﺒ‬ ‫ﺎ‬
‫ﺒ ﺪة‪ :‬ﺳﺎ ﺔ و ﻒ‬ ‫ﺒﺧ ﺎر ﺎدة‪ :‬ﺒ ﻮم ﺒ ﻔ ﺰﺎﺋ ﺔ وﺒ ﻜ ﻮ ﻮﺟ ﺎ‬

‫ﺷﺑﻛﺔ ﺗﻘﯾﯾم اﻟوﺿ ﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻣؤﺷرات‬ ‫اﻟﺳؤال‬ ‫اﻟﻣ ﯾﺎر‬
‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺟزأة‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﺒﯿﺎن ا ﻤراﺤل ا ﺘﻲ ﺨﻀ ت ﯿ ﺎ ا ﺸﺎﺤ ﺔ وة‪.‬‬ ‫‪(1‬‬
‫ا وﺠﺎﻫﺔ‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤدﯿد ﺠ ﺔ ا وة ﺒﺎ ﺴﺒﺔ ﺠ ﺔ ا ﺤرﻛﺔ‪.‬‬
‫)ا ﺘرﺠﻤﺔ‬
‫‪01,75‬‬ ‫‪0,25+0,25‬‬ ‫‪ -‬ﯿذﻛر أﺴﺒﺎب ا ز ق ا ﺸﺎﺤ ﺔ‪ ،‬وﯿرﺒط ا ز ق ﺒﺎ ﺤﺘﻛﺎك‪.‬‬ ‫‪ (2‬أ(‬
‫ا ﺴ ﯿﻤﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻰ إﺤدى ا ﺠ ت ﻲ ﻤرﺤ ﺔ ا رﻤ ﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﺜﯿل ا وى ا ُﻤؤﺜّرة‬ ‫ب(‬
‫وﻀﻌﯿﺔ(‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬ﯿذﻛر ﺒ ض ا ّﺼﺎﺌﺢ‪.‬‬ ‫‪(3‬‬

‫‪0,25+0,25‬‬ ‫ﯿ ﻤﺎ ا ﺸﺎﺤ ﺔ وة‪.‬‬ ‫ﺤدد ا ﻤرﺤ ﺘﯿن ا و ﻰ وا ﺜﺎ ﺜﺔ ا ﺘﯿن ﺘﺨﻀ‬

‫‪ُ -‬ﯿ ّ‬ ‫‪(1‬‬
‫‪0,5+0,5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤدﯿد ا ﺠ ﺔ ا ﺼﺤﯿﺤﺔ وة ا ﺘﻤﺎدا ﻰ ﻛﯿ ﯿﺔ ﺘ ّﯿر ا ﺴر ﺔ‪.‬‬
‫ا ﺴﺘﺨدام‬
‫‪0,25+0,25‬‬ ‫وﯿ ّﺒرر ا ز ق ﺒﻀ ف ا ﺤﺘﻛﺎك‬ ‫‪ -‬ﯿذﻛر أﺴﺒﺎب ﺼﺤﯿﺤﺔ ز ق‪ُ ،‬‬ ‫‪ (2‬أ(‬
‫‪04,25‬‬ ‫ا ﺴ ﯿم‬
‫ا ﻤ ﺎوم ﺒﺴﺒب و ﯿﺔ أﺴطﺢ ا ﺘ ﻤس ا ﻤ ﺴﺎء‪.‬‬
‫ﻷدوات‬
‫‪03 x0,5‬‬ ‫‪ -‬ا ﺘﻤﺜﯿل ا ﺴ ﯿم وى ا ﺜ ث و ق ﺨﺼﺎﺌﺼ ﺎ )ا ﻤ ﺤﻰ‪ ،‬ا ﺠ ﺔ‪ ،‬ا رﻤز(‬ ‫ب(‬
‫ا ﻤﺎدة‬
‫‪0,75‬‬ ‫ﻰ ا ل(‪.‬‬ ‫‪ُ -‬ﯿ ّدم ﺼﺎﺌﺢ ﺼﺤﯿﺤﺔ )ﯿذﻛر ﺜ ث ﺼﺎﺌﺢ‬ ‫‪(3‬‬
‫)ﺘﻘﺒل اﻹﺠﺎﺒﺎت اﻷﺨرى ا ﺼﺤﯿﺤﺔ(‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻛﺎر‪.‬‬ ‫ﻤﯿﺔ ﺴ ﯿﻤﺔ‪ – .‬ا ﺘﺴ ﺴل ا ﻤ ط ﻲ‬ ‫‪ -‬إﺠﺎﺒﺔ د ﯿ ﺔ وﺒ ﺔ‬ ‫ﻛل‬
‫‪01‬‬ ‫ا ﻨﺴﺠﺎم‬
‫‪0,5‬‬ ‫وى‪ ،‬وا ﺘﻤﺜﯿل ا ﺼﺤﯿﺢ ﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺴﺘ ﻤﺎل ا رﻤوز ا ظﺎﻤﯿﺔ‬ ‫اﻷﺴﺌ ﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﻤ روﺌﯿﺔ ا ﺨط‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘ ظﯿم ا ﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻛل‬
‫‪01‬‬ ‫اﻹﺘﻘﺎن‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ظﺎ ﺔ ا ور ﺔ و ّﺔ ا ﺘﺸطﯿﺒﺎت‪.‬‬ ‫اﻷﺴﺌ ﺔ‬

‫‪3‬‬ ‫ﻔﺤﺔ ‪3‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
 ‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬ ‫اﻷول‪ 12) :‬ﻧﻘطﺔ(‬
‫اﻟﺟزء ّ‬
‫اﻷول‪ 6) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫اﻟﺗّﻣرﯾن ّ‬
‫ﺛم‬ ‫‪ (.I‬ﺑﻐرض ﺗﺣﺿﯾر ﻣﺣﻠول ﻛﻠور اﻟﻘﺻدﯾر) ‪ (Sn +2Cl‬وﺿﻌﻧﺎ ﻓﻲ إﻧﺎء ﻗطﻌﺔ ّ‬
‫ﻧﻘﯾﺔ ﻣن ﻣﻌدن اﻟﻘﺻدﯾر ّ‬
‫‪2+‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺳﻛﺑﻧﺎ ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺣﺟﻣﺎ ﻛﺎﻓﯾﺎ ﻣن ﻣﺣﻠول ﻛﻠور اﻟﻬﯾدروﺟﯾن )¯‪ (H++Cl‬ﻓﺎﻧطﻠق ﻏﺎز وﺗﺷ ّﻛل اﻟﻣﺣﻠول‪.‬‬

‫وﺑﯾن ﻛﯾف ﯾﺗ ّم اﻟﻛﺷف ﻋﻧﻪ‪.‬‬

‫ﺳم اﻟﻐﺎز اﻟﻣﻧطﻠق ّ‬
‫‪ّ (1‬‬
‫‪k‬‬
‫‪- +‬‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﻧﻣذﺟﺔ ﻟﻠﺗّﻔﺎﻋل اﻟﺣﺎدث‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (2‬اﻛﺗب اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ‬

‫‪ (.II‬وﺿﻌﻧﺎ اﻟﻣﺣﻠول اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻓﻲ وﻋﺎء ﺗﺣﻠﯾل ﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ ﻣﺳرﯾﺎﻩ ﻣن‬

‫ّ‬
‫اﻟﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟوﺛﯾﻘﺔ )‪.(1‬‬
‫ّ‬ ‫ﺛم ﺣﻘّﻘﻧﺎ اﻟﺗّرﻛﯾب اﻟﺗّﺟرﯾﺑﻲ‬
‫اﻟﻐراﻓﯾت )اﻟﻔﺣم( ّ‬
‫ّ‬
‫ﻣﻌدﻧﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﻣﻬﺑط‪ ،‬وﻋﻧد‬
‫ّ‬ ‫ﺑﻌد ﻏﻠق اﻟﻘﺎطﻌﺔ)‪ (k‬ﺗﺷ ّﻛﻠت ﺷﻌﯾرات‬
‫¯‪Sn2++2Cl‬‬ ‫اﻟﻧﯾﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺻﻌد اﻧطﻠق ﻏﺎز أزال ﻟون ﻛﺎﺷف ّ‬
‫ﻣﺼﻌﺪ‬ ‫اﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ واﻟﻐﺎز اﻟﻣﻧطﻠق‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻟﺷﻌﯾرات‬
‫ﻟﻛل ﻣن ا ّ‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ّ‬ ‫اﻟﻧوع‬
‫ﺳم ّ‬‫‪ّ (1‬‬
‫ﻣﻬﺒﻂ‬ ‫ّ‬
‫ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ )‪(1‬‬ ‫ﻛل ﻣﺳرى‪.‬‬‫ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻋن اﻟﺗّﻔﺎﻋل اﻟﺣﺎدث ﻋﻧد ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻋﺑر ﺑﻣﻌﺎدﻟﺔ‬
‫‪ّ (2‬‬

‫اﻟﺗّﻣرﯾن اﻟﺛّﺎﻧﻲ‪ 06) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫رﻓﻊ ﻋﺎﻣل ﻣﯾﻧﺎء ﺣﻣوﻟﺔ )‪ (s‬ﻛﺗﻠﺗﻬﺎ ‪ m =300 Kg‬ﺑواﺳطﺔ راﻓﻌﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻣﻌﯾن‪ .‬اﻟوﺛﯾﻘﺔ )‪.(2‬‬
‫ارﺗﻔﺎع ّ‬
‫ﺷدة ﺛﻘل اﻟﺣﻣوﻟﺔ )‪ (s‬ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر ‪ g =10N/Kg‬ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺎن‪.‬‬
‫‪ (1‬اﺣﺳب ّ‬
‫اﻟراﻓﻌﺔ و ﺗرك‬
‫اﻟﻣﻌﯾن أوﻗف اﻟﻌﺎﻣل ﺗﺷﻐﯾل ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ (2‬ﻋﻧد ﺑﻠوغ اﻻرﺗﻔﺎع‬
‫اﻟﺣﻣوﻟﺔ )‪(s‬ﻣﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺎﻟﺣﺑل ﻓﻲ اﻧﺗظﺎر اﻧزاﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺣدث ﻟﻬﺎ اﻟﺗّوازن‪.‬‬
‫ﻟﻛل ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫أ( اذﻛر اﻟﻘوى اﻟﻣؤﺛّرة ﻓﻲ اﻟﺣﻣوﻟﺔ )‪ (s‬وأﻋط رﻣ از ّ‬
‫ب( ﻣﺛّل ﻫذﻩ اﻟﻘوى ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻣوﻟﺔ )‪ (s‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗّوازن‬
‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ )‪(2‬‬
‫‪(1000 N‬‬ ‫اﻟرﺳم )‪1cm‬‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺳﻠّم ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ دورة ‪2020‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛّﺎﻧﻲ‪ 8) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫اﻻدﻣﺎﺟﯾﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫ّ‬
‫ﺑﺎﺋﯾﺔ ﻟﻣﻧزل أﺣﻣد‪.‬‬
‫اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻛﻬر ّ‬
‫ﺑﺎﺋﯾﺎ ﻟﺟزء ﻣن ّ‬
‫ططﺎ ﻛﻬر ّ‬
‫ﺗﺑﯾن اﻟوﺛﯾﻘﺔ )‪ (3‬ﻣﺧ ّ‬
‫ّ‬
‫أي ﻋطب‪ ،‬ﻻﺣظت اﻷ ّم اﻧﻘطﺎع اﻟﺗّﯾﺎر اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ ﻋن دارة اﻟﻣﺄﺧذ‬ ‫ﺑﺎﺋﻲ اﻟﺧﺎﻟﻲ ﻣن ّ‬ ‫ﻋﻧد ﺗﺷﻐﯾل اﻟﻔرن اﻟﻛﻬر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟدارات اﻷﺧرى‪.‬‬‫ﺑﻘﯾﺔ ّ‬‫اﻟّذي ﯾﻐ ّذﯾﻪ رﻏم ﺳﻼﻣﺔ ﻫذا اﻟﻣﺄﺧذ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن ّأﻧﻪ ﻟم ﯾﻧﻘطﻊ ﻋن ّ‬

‫‪Ph‬‬
‫‪N‬‬
‫‪220V‬‬ ‫‪5A‬‬ ‫‪5A‬‬

‫ﻏﺴﺎﻟﺔ‬
‫‪4400W‬‬
‫ﻓﺮﻥ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪2200W‬‬
‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ )‪(3‬‬

‫ﻓﺳر ﺳﺑب اﻧﻘطﺎع اﻟﺗّﯾﺎر اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ ﻋن دارة اﻟﻔرن ﻋﻧد ﺗﺷﻐﯾﻠﻪ‪.‬‬

‫‪ّ (1‬‬
‫ّ‬
‫ﺣﻼ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟﺗﺷﻐﯾل اﻟﻔرن ﻣن ﻧﻔس اﻟﻣﺄﺧذ‪.‬‬ ‫‪ (2‬اﻗﺗرح ّ‬
‫ﺑﺎﺋﯾﺔ‬ ‫أ( اذﻛر اﻟﺗّﻌدﯾﻼت واﻹﺿﺎﻓﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻛﻼ ﻋﻠﻰ ﺣدة‪ ،‬ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻷﺟﻬزة اﻟﻛﻬر ّ‬ ‫‪(3‬‬
‫اﻟﺗﯾﺎر اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫وﻣﺳﺗﻌﻣﻠﯾﻬﺎ ﻣن أﺧطﺎر ّ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺑﯾﻧﺎ ﻋﻠﯾﻪ اﻟﺗّﻌدﯾﻼت واﻹﺿﺎﻓﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺋﻲ ّ‬ ‫ب( أﻋد رﺳم اﻟﻣﺧطّط اﻟﻛﻬر‬
‫ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ?‬
‫ﻋﻧﺎﺻﺭاوملوضع‬
‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﻣﺟﻣﻭﻉ‬ ‫ﻣﺟﺯﺃﺓ‬
‫اﻟﺟزء اﻷول‪ 12) :‬ﻧﻘطﺔ(‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻷول‪ 6) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫‪.I‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ - (1‬اﻟﻐﺎز اﻟﻣﻧطﻠق ﻫو ﺛﻧﺎﺋﻲ اﻟﻬﯾدروﺟﯾن‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗم اﻟﻛﺷف ﻋﻧﻪ ﺑﺗﻘرﯾب ﻋود ﺛﻘﺎب ﻣﺷﺗﻌل ﻣﻧﻪ ‪ ،‬ﻓﺗﺣدث ﻓرﻗﻌﺔ ﺧﻔﯾﻔﺔ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ (2‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫‪02‬‬
‫)‪Sn(s) + 2( H++Cl-) (aq‬‬ ‫)‪(Sn2++2Cl- )(aq) + H2(g‬‬
‫‪.II‬‬
‫‪ (1‬ﺗﺳﻣﯾﺔ اﻟﻧوع اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻟﻛل ﻣن‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﺷﻌﯾرات اﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻣﻌدن اﻟﻘﺻدﯾر أو اﻟﻘﺻدﯾر‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻐﺎز اﻟﻣﻧطﻠق‪ :‬ﻫو ﺛﻧﺎﺋﻲ اﻟﻛﻠور‪.‬‬
‫‪ (2‬اﻟﺗﻌﺑﯾر ﺑﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻋن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﺣﺎدث ﻋﻧد ﻛل ﻣﺳرى‪:‬‬
‫‪03‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪Sn2+(aq) + 2 e-‬‬ ‫)‪Sn(s‬‬ ‫ﻋﻧد اﻟﻣﻬﺑط‪:‬‬

‫‪01‬‬ ‫)‪2Cl-(aq‬‬ ‫‪Cl2(g) + 2 e-‬‬ ‫ﻋﻧد اﻟﻣﺻﻌد‪:‬‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ 06) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪P=m x g‬‬ ‫ﺷدة ﺛﻘل اﻟﺣﻣوﻟﺔ )‪:(S‬‬
‫‪ .(1‬ﺣﺳﺎب ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪P= 300 x 10‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪P= 3000N‬‬
‫‪ .(2‬اﻟﻘوى اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺣﻣوﻟﺔ )‪: (S‬‬
‫‪0.5+0.5‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺛﻘل اﻟﺣﻣوﻟﺔ )‪.(P‬‬
‫‪0.5+0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺗوﺗر اﻟﺣﺑل )‪(T‬أو ﻗوة ﺷد اﻟﺣﺑل )أي ﺗرﻣﯾز(‪.‬‬
‫‪ .(3‬ﺗﻣﺛﯾل اﻟﻘوى اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻣوﻟﺔ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗوازن وﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻘوﺗﯾن‬
‫‪ -‬ﻣﻣﯾزات اﻟﻘوﺗﯾن‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻟﻬﻣﺎ ﻧﻔس اﻟﺣﺎﻣل‪.‬‬
‫‪0.25x3‬‬ ‫‪ -2‬ﻟﻬﻣﺎ ﻧﻔس اﻟﺷدة‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺟﻬﺗﺎن ﻣﺗﻌﺎﻛﺳﺗﺎن‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫طوﯾﻠﺔ اﻟﺷﻌﺎع اﻟﻣﻣﺛل ﻟﺛﻘل اﻟﺣﻣوﻟﺔ)‪. (X‬‬

‫‪1000N‬‬ ‫‪1cm‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪3000N‬‬ ‫‪X cm‬‬ ‫‪X= 3cm‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪X’ = X= 3cm‬‬ ‫طوﯾﻠﺔ اﻟﺷﻌﺎع اﻟﻣﻣﺛل ﻟﺗوﺗر اﻟﺣﺑل )’‪. (X‬‬

‫‪T‬‬
‫اﻟﺗﻣﺛﯾل‪:‬‬

‫)‪(s‬‬
‫‪1‬‬
‫‪p‬‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ 8) :‬ﻧﻘﺎط( اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻻدﻣﺎﺟﯾﺔ‬

‫‪p=ux I‬‬ ‫‪ (1‬ﺗﻔﺳﯾر ﺳﺑب اﻧﻘطﺎع اﻟﺗﯾﺎر اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ ﻋﻧد ﺗﺷﻐﯾل اﻟﻔرن‪:‬‬
‫‪I=p/u‬‬ ‫‪I = 2200w / 220 v = 10A‬‬
‫ﺷدة اﻟﺗﯾﺎر اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺷﻐﯾل اﻟﻔرن أﻛﺑر ﻣن ﺷدة اﻟﺗﯾﺎر اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣﻣﻠﻬﺎ اﻟﻣﻧﺻﻬرة ﻣﻣﺎ أدى اﻟﻰ‬
‫اﺗﻼﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ (2‬اﻟﺣل اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﺷﻐﯾل اﻟﻔرن ﻣن ﻧﻔس اﻟﻣﺄﺧذ ﻫو‪ :‬اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﻧﺻﻬرة ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪10A‬‬
‫‪ (3‬اﻟﺗﻌدﯾﻼت واﻹﺿﺎﻓﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻷﺟﻬزة اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ وﻣﺳﺗﻌﻣﻠﯾﻬﺎ ﻣن أﺧطﺎر اﻟﺗﯾﺎر‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌدﯾﻼت‪ :‬اﺳﺗﺑدال ﻣﻧﺻﻬرة دارة اﻟﻔرن)‪ (5A‬ﺑﻣﻧﺻﻬرة )‪ – (10A‬ﺗرﻛﯾب اﻟﻘﺎطﻌﺔ ﺑﺳﻠك اﻟطور‬
‫اﻹﺿﺎﻓﺎت‪- :‬إﺿﺎﻓﺔ اﻟﺗوﺻﯾل اﻷرﺿﻲ ﺑﺎﻟﻣﺄﺧذﯾن‪-‬إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻧﺻﻬرة )‪ (20A‬ﻟدارة اﻟﻐﺳﺎﻟﺔ ﻣﻊ ﺣﺳﺎب دﻻﻟﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬رﺳم اﻟﻣﺧطط ﻣﻊ اﻟﺗﻌدﯾﻼت واﻹﺿﺎﻓﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ph‬‬
‫‪N‬‬
‫‪220V‬‬ ‫‪5A‬‬

‫‪20A‬‬ ‫‪10A‬‬

‫ﻓﺮن‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻏﺴﺎﻟﺔ‬
‫‪4400 W‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺆﺷﺮﺍ ﺕ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﻄﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮﺍ ﻟﺴﺒﺐ ﺍﻧﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﺱ‪1‬‬

‫‪ -‬ﻳﺬﻛﺮ ﺣﻼ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻔﺮﻥ‬ ‫ﺱ‪  2‬‬

‫‪0.5‬‬
‫ﺱ‪3‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺟﺎﻫﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺬﻛﺮ ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﻭﺇﺿﺎﻓﺎﺕ‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻁﻲ ﺗﻔﺳﻳﺭﺍ ﺻﺣﻳﺣﺎ ﻟﺳﺑﺏ ﺍﻧﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺗﻳﺎﺭ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪1.25‬‬ ‫ﺱ‪1‬‬
‫ﺑﺣﺳﺎب ﺷدة اﻟﺗﯾﺎر اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺷﻐﯾل اﻟﻔرن‬
‫‪08‬‬ ‫وﻣﻘﺎرﻧﺗﻬﺎ ﺑدﻻﻟﺔ اﻟﻣﻧﺻﻬرة‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ ﺣﻼ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻔﺮﻥ‪.‬‬ ‫ﺱ‪2‬‬
‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫‪01.25‬‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻼﺕ ﻭﺍﻹﺿﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ ﻣﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺣﺴﺎﺏ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻐﺴﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺱ‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻼﺕ ﻭﺍﻹﺿﺎﻓﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﻠﻐﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﺩﻗﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ )ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ‪(......‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﺨﻂ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‬
‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﺤﻴﺎة‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫الهقطع األضل‪ :‬الخغرية عند اإلنسان‬
‫حسليث الجهاش الهضهي ‪09 .............................................................................‬‬
‫ححطيل األغرية في األنتطب الهضهي ‪09 ................................................................‬‬
‫إنخصاص الهغرياج ‪00 .................................................................................‬‬
‫نقل الهغرياج في الجسو ‪00 ...........................................................................‬‬
‫إسخعهال الهغرياج ‪01 .................................................................................‬‬
‫الخطاشن الغرائي ‪02 .....................................................................................‬‬
‫الهقطع الثاني‪ :‬الخنسيق الطظيفي في العضطية‬
‫اإلحصال العصتي‪:‬‬
‫األعضاء الحسية ‪01 .....................................................................................‬‬
‫الهسخقتالج الحسية ‪01 ................................................................................‬‬
‫السسالة العصتية ‪01 .....................................................................................‬‬
‫الهظهس المهسةائي للسيالة العصتية ‪01 .................................................................‬‬
‫اإلحساس ض الحسلة ‪09 ..................................................................................‬‬
‫حأثيس الهطاد الميهيائية على الخنسيق الطظيفي العصتي ‪10 .............................................‬‬
‫اإلسخجاةة الهناعية‪:‬‬
‫الحطاجص الطتيعية ‪12 ...................................................................................‬‬
‫الهيمسضةاج ‪12 .........................................................................................‬‬
‫نشاط الهيمسضةاج في العضطية ‪13 .....................................................................‬‬
‫اإلسخجاةة الهناعية ‪13 ..................................................................................‬‬
‫الراج ض الالذاج ‪14 ....................................................................................‬‬
‫اإلعخالالج الهناعية ‪14 .................................................................................‬‬
‫اللقحاج ض الهصل ‪14 ...................................................................................‬‬
‫الهقطع الثالث‪ :‬إنخقال الصفاج الطزاثية‬
‫حشمل األنشاج‪:‬‬
‫أعضاء الجهاش الخماثسي ‪19 ..............................................................................‬‬
‫نساحل حشمل األنشاج ‪20 ...............................................................................‬‬
‫الصتغياج ض النهط النطضي ‪20 ..........................................................................‬‬
‫سلطك الصتغياج أثناء اإلنقسام ‪21 .....................................................................‬‬
‫الدعانة الطزاثية إلنخقال الصفاج‪:‬‬
‫الصفاج الطزاثية ‪22 .....................................................................................‬‬
‫حدضث األنساض الطزاثية ‪22 ............................................................................‬‬
‫الطقاية نن األنساض الطزاثية ‪22 .........................................................................‬‬
‫ةعض األنساض الطزاثية ‪22 ..............................................................................‬‬
‫‪ -‬نسض الهيهطفيليا (الناعطز) ‪22 .................................................... Haemophilia‬‬
‫‪ -‬عهى األلطان ‪23 ................................................................ Color blindness‬‬
‫‪ -‬نخالشنة داضن (الهنغطلية) ‪23 ................................................ Down Syndrome‬‬
‫‪ -‬نخالشنة ةاحط ‪24 ............................................................... Patau syndrome‬‬
‫‪ -‬نخالشنة إدضازد ‪24 ........................................................ Edwards' syndrome‬‬
‫نطاضيع نقخسحة ‪29 .....................................................................................‬‬
‫حلطل الهطاضيع الهقخسحة ‪10 ...........................................................................‬‬
 ‫المقطع األول‪:‬‬

‫التغذية عند اإلنسان‬

 ‫التغرية عند اإلنسان‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫المقطع األول‪ :‬التغذية عند اإلنسان‬

‫‪ )1‬تركيب الجهاز الهضمي‪:‬‬

‫ٌتكون الجهاز الهضمً عند اإلنسان من‪:‬‬

‫‪ ‬األنبوب الهضمً‪ :‬و ٌتألف من‪ :‬الفم‪ ،‬البلعوم‪ ،‬المريء‪ ،‬المعدة‪،‬‬

‫األمعاء الدقٌقة‪ ،‬األمعاء الغلٌظة‪.‬‬
‫‪ ‬األعضاء الملحقة‪:‬‬
‫متمثلة فً‪ :‬الغدد اللعابٌة‪ ،‬الكبد‪ ،‬البنكرٌاس‪ ،‬الحوٌصل الصفراوي‬
‫التً تفرز عصارتها فً األنبوب الهضمً‪.‬‬

‫‪ )2‬تحويل األغذية في األنبوب الهضمي‪:‬‬

‫الهضم فً الفم‪ٌ :‬مزق الغذاء و ٌبلل أثناء المضغ بفضل إفرازات الغدد‬
‫اللعابٌة‪.‬‬

‫‪ٌ ‬حول اللعاب الذي ٌحتوي على إنزٌم اللعابٌن (األمٌالز) فً الفم‬
‫النشا المطبوخ (خبز) إلى سكر أبسط ٌدعى سكر الشعٌر (مالتوز)‬
‫‪.‬‬ ‫فً درجة حرارة‬
‫‪ ،‬اللعاب‬ ‫‪ ‬شروط هضم النشا تجرٌبٌاً‪ :‬الحرارة المناسبة‬
‫وثيقة‪ :1‬تركيب الجهاز الهضمي‪.‬‬ ‫(األمٌالز التجاري)‪ ،‬مطبوخ النشا ألن النشا النٌئ ٌصعب هضمه‪.‬‬

‫التحوالت التً تطرأ على األغذٌة فً األنبوب الهضمً‪:‬‬

‫‪ ‬على مستوى الفم‪ :‬هضم آلً حٌث تقوم األسنان بتقطٌع و تمزٌق األغذٌة و كٌمٌائً تحت تأثٌر العصارة‬
‫اللعابٌة‪.‬‬
‫المواد المتشكلة‪ :‬سكر الشعٌر بفعل إنزٌم األمٌالز‪.‬‬
‫‪ ‬على مستوى المعدة‪ :‬هضم آلً بفضل تقلصات عضالت المعدة و كٌمٌائً تحت تأثٌر العصارة المعدٌة‪.‬‬
‫المواد المتشكلة‪ :‬أحماض أمٌنٌة ‪ +‬بٌبتٌدات بفعل إنزٌم البروتٌاز‪.‬‬
‫‪ ‬على مستوى األمعاء الدقٌقة‪ :‬هضم كٌمٌائً بفعل العصارة الصفراوٌة و البنكرٌاسٌة‪.‬‬
‫المواد المتشكلة‪ - :‬سكر الشعٌر (مالتوز) بفعل إنزٌم المالتاز ٌتحول إلى سكر عنب (غلوكوز)‪.‬‬
‫‪ -‬األحماض األمٌنٌة الناتجة عن تفكٌك البٌبتٌدات‪.‬‬
‫‪ -‬األحماض الدسمة و الجلٌسرول الناتجان عن هضم الدسم بفعل الصفراء و إنزٌم اللٌباز‪.‬‬
‫‪ ‬نواتج الهضم (المغذٌات)‪:‬‬
‫السكرٌات البسٌطة (مثل‪ :‬الغلوكوز)‪ ،‬األحماض األمٌنٌة‪ ،‬األحماض الدسمة‪ ،‬جلٌسرول‪ ،‬الفٌتامٌنات‪،‬‬
‫األٌونات(األمالح)‪ ،‬الماء و السٌللوز‪.‬‬

‫اإلنزٌمات‪:‬‬
‫تعرٌف اإلنزٌم‪ :‬هو مادة بروتٌنٌة تنتجها العضوٌة‪ٌ ،‬قوم بدور وسٌط حٌوي ٌسرع التفاعل الكٌمٌائً لتبسٌط الغذاء‪.‬‬
‫التأثٌر النوعً لإلنزٌم‪ :‬اإلنزٌمات عملها خاص (نوعً)‪ ،‬كل إنزٌم ٌؤثر على نوع معٌن من األغذٌة فمثالً إنزٌم األمٌالز‬
‫ٌؤثرعلى النشوٌات فقط‪ ،‬البروتٌاز ٌؤثر على البروتٌنات فقط‪ ،‬إنزٌم اللٌباز ٌؤثر على الدسم فقط‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫التغرية عند اإلنسان‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫العوامل المؤثرة على درجة النشاط اإلنزٌمً‪:‬‬

‫لكل إنزٌم درجة حرارة ٌكون عندها أكثر نشاطا ً تسمى بدرجة الحرارة المثلى‪ٌ ،‬توقف نشاطه عند إنخفاض‬ ‫‪‬‬
‫درجة الحرارة (تثبٌط) و ٌسترجع فعالٌته فً حال رفع درجة الحرارة للدرجة المثلى بالتدرج و ٌبطل مفعوله‬
‫عندما تتجاوز درجة الحرارة المثلى (تخرٌب)‪.‬‬
‫معٌنة ٌكون اإلنزٌم عندها أكثر نشاطا ً تسمى درجة الحموضة المثلى‪ ،‬و إذا قل‬ ‫لكل إنزٌم درجة حموضة‬ ‫‪‬‬
‫عنها أو زاد فإن نشاط اإلنزٌم ٌقل إلى أن ٌتوقف نشاطه‪.‬‬
‫تكون درجة الحموضة مرتفعة فً المعدة لتسهٌل هضم البروتٌنات بنشاط إنزٌم البروتٌاز‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكون درجة الحموضة معتدلة فً الفم لتسهٌل هضم النشوٌات بنشاط إنزٌم األمٌالز‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكون درجة الحموضة قاعدٌة فً األمعاء لتسهٌل هضم الدسم بنشاط إنزٌم اللٌباز‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫نشاط اإلنزيم‬ ‫نشاط اإلنزيم‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫حرارة ‪C°‬‬ ‫‪pH‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المثلى‬
‫‪2‬‬ ‫الحرارة‬
‫‪3‬‬ ‫درجة‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3pH 4‬المثلى‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫وثيقة‪ :2‬تأثير كل من درجة الحرارة و الحموضة على نشاط الإنزيم‪.‬‬

‫‪ )3‬إمتصاص المغذيات‪:‬‬
‫الخصائص البنٌوٌة للجدار الداخلً للمعً الدقٌق‪ٌ :‬تمٌز الجدار الداخلً للمعً الدقٌق بوجود إنثناءات علٌها زغبات‬
‫معوٌة كثٌرة غنٌة بالشعٌرات الدموٌة‪ ،‬حٌث تشكل مسحاتها اإلجمالٌة سطح تماس واسع جداً بٌن األغذٌة و الدم‪.‬‬
‫الفائدة من هذه البنٌة‪ :‬اإلنثناءات الكثٌرة تزٌد من مساحة‬
‫السطح الداخلً للجدار المعوي الذي بدوره ٌزٌد من عدد‬
‫الزغبات المعوٌة و بالتالً الزٌادة فً معدل إمتصاص‬
‫المغذٌات‪( .‬تسمح هذه البنٌة بإمتصاص المغذٌات)‬
‫الزغبة المعوٌة‪ :‬تعتبر مقر عملٌة اإلمتصاص و هً تتركب‬
‫من نسٌج ٌحوي أوعٌة دموٌة (وعاء شرٌانً و وعاء ورٌدي)‬
‫و فً مركز الزغبة وعاء لمفوي‪.‬‬

‫وثيقة‪ :3‬بنية الزغبة المعو ية‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫التغرية عند اإلنسان‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ )4‬نقل المغذيات في الجسم‪:‬‬

‫طرق نقل المغذٌات (طرٌقً اإلمتصاص)‪:‬‬
‫تنتقل المغذٌات الممتصة على مستوى السطح الداخلً لجدار المعً‬
‫الدقٌق نحو الدم و اللمف‪.‬‬

‫‪ٌ ‬تم نقل (السكرٌات البسٌطة ''الغلوكوز''‪ ،‬األحماض‬

‫األمٌنٌة‪ ،‬الشوارد‪ ،‬الفٌتامٌنات‪ ،‬الماء) عن طرٌق الدم‬
‫(الطرٌق الدموي)‪.‬‬
‫‪ٌ ‬تم نقل (األحماض الدسمة‪ ،‬الجلٌسرول‪ ،‬الماء) عن طرٌق‬
‫اللمف (الطرٌق البلغمً)‪.‬‬
‫‪ ‬تلتقً المغذٌات من جدٌد فً الدم و ٌقوم هذا األخٌر‬
‫بتوزٌعها على جمٌع خالٌا األعضاء حتى تقوم بوظائفها‪:‬‬
‫وثيقة‪ :4‬طر يقي الإمتصاص‪.‬‬
‫إنتاج الطاقة‪ ،‬الصٌانة‪ ،‬النمو‪ ،‬ثم تنقل الفضالت الناتجة عبر الدم لطرحها‪.‬‬

‫تركٌب الدم‪ :‬الدم سائل أحمر ٌتكون من خالٌا دموٌة (كرٌات حمراء‪ ،‬كرٌات بٌضاء‪ ،‬صفائح دموٌة) تشكل نسبة‬
‫من حجم الدم‪.‬‬ ‫من حجم الدم‪ ،‬تسبح كلها فً سائل أصفر ٌدعى البالزما (مصورة) تشكل‬

‫وثيقة‪ :5‬تركيب الدم‪.‬‬

‫العناصر الدموٌة الفاعلة فً نقل المغذٌات‪:‬‬

‫ٌقوم الدم بعدة أدوار أهمها الدفاع عن الذات‪ ،‬ثبات درجة الحرارة و نقل المغذٌات‪:‬‬

‫البالزما‪ :‬سائل شفاف لونه أصفر ٌحتوي على كل المغذٌات الناتجة عن عملٌة الهضم كما ٌحتوي على الفضالت‬ ‫‪‬‬
‫الناتجة عن نشاط العضوٌة‪.‬‬
‫ٌتمثل دور البالزما فً نقل المغذٌات و الفضالت‪.‬‬
‫كرٌات الدم الحمراء‪ :‬خالٌا تسبح فً البالزما‪ ،‬تعطً الدم اللون األحمر إلحتوائها على مادة الهٌموغلوبٌن‬ ‫‪‬‬
‫وظٌفتها‪ :‬نقل غاز األوكسجٌن من الرئتٌن إلى خالٌا الجسم و تخلٌص الجسم من غاز ثانً أكسٌد الكربون‪.‬‬
‫كرٌات الدم البٌضاء‪ :‬الدفاع عن الجسم ضد األجسام الغرٌبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الصفائح الدموٌة‪ :‬تساعد فً تخثر الدم‪ ،‬وقف النزٌف و إلتئام الجروح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪11‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫التغرية عند اإلنسان‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ -‬تركٌب اللمف‪ :‬سائل ٌشبه الدم فً تركٌبه لكن ال ٌحتوي على الكرٌات الحمراء‪.‬‬
‫‪ -‬السائل البٌنً‪ :‬هو سائل ٌحٌط بجمٌع خالٌا العضوٌة‪ٌ ،‬تشكل إنطالقا ً من مصورة الدم بالترشٌح عبر جدران الشعٌرات‬
‫الدموٌة‪ٌ ،‬عتبر وسٌط بٌن الخالٌا و الدم حٌث ٌسمح بنقل المغذٌات من الدم إلى الخالٌا و كذلك الفضالت من الخالٌا إلى‬
‫الدم‪.‬‬

‫‪ )5‬إستعمال المغذيات‪:‬‬
‫المبادالت بٌن الدم و العضلة‪:‬‬
‫ٌقوم الدم بتوزٌع المغذٌات و غاز األوكسجٌن على أعضاء الجسم و تعتبر العضالت مقر إنتاج الطاقة الحٌوٌة فً هذه‬
‫الحالة‪ .‬تتم العضلة مبادالتها مع الدم حٌث تستهلك األوكسٌجٌن و المغذٌات خاصة الغلوكوز كما تطرح فٌه الفضالت‬
‫) و ٌكون هذا اإلستهالك معتبراً فً حالة النشاط‪.‬‬ ‫( خاصة‬
‫أثناء الراحة تقوم العضلة بإدخال كمٌات كبٌرة من الغلوكوز لٌخزن داخل العضلة على شكل غلٌكوجٌن‪.‬‬

‫وثيقة‪ :6‬التبادلات الحادثة بين الدم و الخلايا‪.‬‬

‫إستعمال الغلوكوز و األوكسجٌن‪:‬‬

‫الكائنات الهوائٌة تستغل وجود األكسجٌن لتقوم بأكسدة المغذٌات و ٌنتج عن ذلك طاقة كما تطرح فضالت غازٌة و تسمى‬
‫هذه الظاهرة بالتنفس (تفكك كلً)‪.‬‬
‫الكائنات الالهوائٌة تفكك المادة العضوٌة لتستخرج منها ما تحتاج من الطاقة كما تطرح أٌضا فضالت غازٌة و تسمى‬
‫هذه الظاهرة بالتخمر (تفكك جزئً)‪.‬‬
‫مفهوم التنفس الخلوي‪:‬‬
‫التنفس ٌعنً هدم المغذٌات كالغلوكوز فً وجود غاز األكسجٌن و ٌنتج عن ذلك طاقة كما تطرح فضالت مثل ثانً‬
‫أكسٌد الكربون‪.‬‬
‫⏟‬ ‫معادلة التنفس الخلوي‪⏟ :‬‬
‫غلوكوز‬ ‫طاقة كبٌرة‬

‫⏟‬ ‫⏟‬ ‫معادلة التخمر الخلوي‪⏟ :‬‬

‫غلوكوز‬ ‫إٌـثانــول‬ ‫طاقة قلٌلة‬
‫دور المغذٌات فً الجسم‪:‬‬

‫‪ ‬األحماض األمٌنٌة‪ :‬تستعمل العضوٌة األحماض األمٌنٌة فً بناء البروتٌنات فهً أغذٌة البناء و الصٌانة حٌث‬
‫تساهم فً نمو الجسم و صٌانته‪.‬‬
‫كما أن جزء منها ٌدخل فً بناء أنسجة الجسم المختلفة و تعوٌض ما ٌتلف منها‪ ،‬و جزء ٌدخل فً إنتاج الطاقة‪.‬‬
‫‪ ‬السكرٌات‪ :‬جزء منها ٌدخل فً إنتاج الطاقة الالزمة ألداء الوظائف الحٌوٌة فً الجسم و تدفئته‪ ،‬و الجزء الباقً‬
‫ٌخزن فً صورة مولد السكر (الغلٌكوجٌن) فً الكبد و العضالت و النسٌج الدهنً‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫التغرية عند اإلنسان‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ ‬األحماض الدهنٌة و الجلٌسرول‪ :‬جزء منها ٌدخل فً إنتاج الطاقة و الجزء الباقً ٌخزن فً صورة دهون فً‬
‫بعض مناطق الجسم‪.‬‬
‫‪ ‬الماء األمالح المعدنٌة و الفٌتامٌنات‪ :‬مغذٌات وظٌفٌة‪.‬‬

‫‪ )6‬التوازن الغذائي‪:‬‬
‫تتعرض وظٌفة التغذٌة الختالالت متنوعة تنجم عن سلوكات غذائٌة غٌر صحٌة كنقص الغذاء أو زٌادته و كذلك التغذٌة‬
‫غٌر المتوازنة‪ ،‬تجعل حٌاة الفرد فً خطر إذ ٌنجم عن ذلك ما ٌعرف بأمراض سوء التغذٌة مثل الهزال‪ ،‬البدانة و غٌرها‬
‫من األمراض‪.‬‬
‫السلوكات الغذائٌة الصحٌة‪:‬‬
‫التحصن بالنظافة‪ ،‬إحترام الراتب الغذائً‪ٌ :‬جب أن ٌكون كامالً (ٌحتوي على كافة العناصر الغذائٌة) كافٌا ً فً الكمٌة‪،‬‬
‫متنوعا ً (البروتٌنات الحٌوانٌة و النباتٌة‪ ،‬الدسم الحٌوانً و النباتً‪ ،)...‬مع تحقٌق التناسب بٌن األغذٌة‪.‬‬

‫‪ .1‬التقٌد بالراتب الٌومً و توزٌعه على وجبات منتظمة‪.‬‬

‫‪ .2‬ضرورة إبقاء األسنان بصحة جٌدة عبر العناٌة بها‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم اإلفراط فً تناول الغذاء‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
‫المقطع الثاني‪:‬‬

‫التنسيق الوظيفي‬
‫يف العضوية‬
 ‫التنسيق الوظيفي في العضوية‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫المقطع الثاني‪ :‬التنسيق الوظيفي في العضوية‬

‫‪ )I‬اإلتصال العصبي‪:‬‬
‫‪ )1‬األعضاء الحسية‪:‬‬
‫تمثل الحواس الخمس (الجلد‪-‬العٌن‪-‬األذن‪-‬األنؾ و اللسان) أعضاء حسٌة لمنبهات خارجٌة و تشكل وسائل إتصال‬
‫بالمحٌط الخارجً‪.‬‬
‫‪ )2‬المستقبالت الحسية‪:‬‬

‫للمستقبل الحسً بنٌة متخصصة توجد فً كل عضو حسً تقوم بإلتقاط تنبٌهات الوسط الخارجً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لكل مستقبل حسً تنبٌه خاص به‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ٌمكن أن ٌحمل العضو الحسً عدة أنواع من المستقبالت الحسٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫العٌن‪ :‬تتنبه بالضوء و تسمح برؤٌة األشٌاء المحٌطة بها‪.‬‬

‫األذن‪ :‬تتنبه باألصوات‪.‬‬
‫األنؾ‪ٌ :‬تعرؾ بفضل المستقبالت الحسٌة الخاصة بالشم المتواجدة فً األهداب على الروائح المختلفة‪.‬‬
‫اللسان‪ٌ :‬تعرؾ بفضل المستقبالت الحسٌة الخاصة بالذوق التً تؽطً سطحه على (الحالوة‪ ،‬المرروة‪ ،‬الحموضة‪،‬‬
‫الملوحة)‪.‬‬
‫الجلد‪ٌ :‬حتوي على العدٌد من المستقبالت الحسٌة اللمسٌة التً تشكل النهاٌات العصبٌة الحسٌة متواجدة فً مستوٌات‬
‫مختلفة حساسة لعدة أنواع من المنبهات (األلم‪ ،‬التؽٌر فً درجة الحرارة‪ ،‬طبٌعة األشٌاء)‪.‬‬

‫‪ -‬بعض هذه النهاٌات حرة حساسة لجمٌع أنواع المنبهات و أخرى تشكل جسٌمات لمسٌة متخصصة و تشتمل على‪:‬‬
‫(جسٌمات مٌسنر‪ ،‬جسٌمات مٌركل‪ ،‬جسٌمات باسٌنً‪ ،‬جسٌمات كروز‪ ،‬أسطوانات روفٌنً) تتنبه للضؽط الضعٌؾ و‬
‫القوي‪ ،‬اإلحساس بالبرودة و الحرارة‪ ،‬اإلحساس باأللم‪.‬‬
‫بنٌة العصب‪ :‬العصب ناقل حسً مكون من ألٌاؾ عصبٌة متجمعة فً شكل حزم‪.‬‬

‫وثيقة‪ :1‬الأعضاء الحسية و الحواس‪.‬‬

‫‪ )3‬الرسالة العصبية‪:‬‬
‫تتولد عن تنبٌه المستقبالت الحسٌة بالمنبه الموافق لها و تنتقل بواسطة األلٌاؾ الحسٌة للعصب إلى القشرة المخٌة بشكل‬
‫إشارات كهربائٌة ٌمكن تسجٌلها براسم الذبذبات المهبطً‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫التنسيق الوظيفي في العضوية‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫‪ )4‬المظهر الكهربائي للسيالة العصبية‪:‬‬

‫‪ ‬لٌؾ عصبً أثناء الراحة (ؼٌر منبه)‪:‬‬

‫‪ -‬عند وضع قطبً اإلستقبال للجهاز على سطح اللٌؾ ٌسجل على الشاشة خطا ً أفقٌا ً ٌوافق الصفر ٌشٌر لعدم‬
‫وجود فرق كمون بٌن مختلؾ نقاط سطح اللٌؾ العصبً‪( .‬الشكل‪)1‬‬
‫‪ -‬فً حالة وضع القطب األول على السطح و الثانً على المقطع ٌسجل الجهاز خطا ً أفقٌا ً ٌوافق‬
‫ٌدعى بكمون الراحة‪( .‬الشكل‪)2‬‬ ‫ٌشٌر بذلك إلى وجود فرق فً الكمون‬
‫‪ -‬اللٌؾ العصبً ٌحمل شحنات موجبة على السطح الخارجً و سالبة على السطح الداخلً و هذا ما ٌدعى‬
‫اإلستقطاب‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫الكمون الغشائي‬ ‫الكمون الغشائي‬
‫‪4‬‬ ‫)‪(mV‬‬ ‫)‪(mV‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪-70‬‬

‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬ ‫‪-4‬‬
‫الشكل ‪1‬‬ ‫)‪(ms‬الزمن‬ ‫الشكل ‪2‬‬ ‫)‪(ms‬الزمن‬
‫‪-5‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪ ‬لٌؾ عصبً أثناء العمل (منبه)‪:‬‬

‫‪ -‬عند وضع قطبً اإلستقبال للجهاز على سطح اللٌؾ مع التنبٌه ٌسجل على الشاشة منحنى بجزأٌن متعاكسً‬
‫اإلتجاه ٌدعى منحنى كمون العمل ثنائً الطور‪( .‬الشكل‪)3‬‬
‫‪ -‬فً حالة وضع القطب األول على السطح و الثانً على المقطع مع التنبٌه ٌسجل الجهاز منحنى بجزأ ٌدعى‬
‫منحنى كمون العمل وحٌد الطور‪( .‬الشكل‪)4‬‬
‫‪ -‬إن كمون العمل مظهر كهربائً لحادثة فٌزٌولوجٌة تسمى بالرسالة أو السٌالة العصبٌة‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬
‫الكمون الغشائي‬ ‫الكمون الغشائي‬
‫)‪(mV‬‬ ‫)‪(mV‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪-20‬‬ ‫‪-20‬‬

‫‪-40‬‬ ‫‪-40‬‬

‫‪-60‬‬ ‫‪-60‬‬

‫الشكل ‪3‬‬ ‫)‪(ms‬الزمن‬ ‫الشكل ‪4‬‬ ‫)‪(ms‬الزمن‬

‫‪-80‬‬ ‫‪-80‬‬

‫‪18‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫التنسيق الوظيفي في العضوية‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫‪ ‬تركٌب الدماغ‪:‬‬
‫‪ -‬الدماغ ٌوجد داخل الجمجمة و ٌحمى بثالثة أؼشٌة تدعى السحاٌا التً تفصل المركز العصبً عن العظام‪،‬‬
‫ٌوجد بٌن األؼشٌة سائل (دماؼً شوكً)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تركب من‪ :‬المخ (أكبر قسم) و المخٌخ و البصلة السٌسائٌة (متصلة بالنخاع الشوكً)‪.‬‬
‫‪ٌ -‬تألؾ المخ من‪:‬‬
‫‪ -1‬الجزء الخارجً‪ :‬الذي ٌحتوي على إنثناءات عدٌدة تسمى التالفٌؾ ٌفصل بٌنها أثالم تعرؾ بالشقوق و تقسم‬
‫الكرة المخٌة إلى فصوص تعرؾ بأجزاء الجمجمة‪ :‬الفص األمامً أو الجبهً‪ ،‬الفص الصدؼً‪ ،‬الفص الجداري‪،‬‬
‫الفص القفوي‪.‬‬
‫‪ -2‬المادة الرمادٌة‪ :‬وظٌفتها إعطاء األوامر لكافة الجسم‪.‬‬
‫‪ -3‬المادة البٌضاء‪ :‬توجد فً مركز الدماغ تحتوي على قنوات عصبٌة‪ ،‬تربط كافة أجزاء الدماغ ببعضها و‬
‫وظٌفتها نقل األوامر إلى أعضاء الجسم‪.‬‬
‫تعالج الرسالة العصبٌة على مستوى السطوح المتخصصة لقشرة المخ و تترجم إلى أحاسٌس شعورٌة‪ ،‬مع العلم‬ ‫‪َ -‬‬
‫أن هناك خمسة سطوح مسؤولة عن الحواس الخمس‪.‬‬
‫‪ -‬رؼم تماثل الرسائل العصبٌة الواردة إلى المخ إال أنها تعطً إحساسات نوعٌة للعضو الحسً‪.‬‬

‫وثيقة‪ :2‬فصوص الدماغ‬

‫وثيقة‪ :3‬أجزاء الدماغ‬

‫‪ )5‬اإلحساس و الحركة‪:‬‬
‫‪ٌ -‬مكن أن ٌرفق اإلحساس بحركة قد تكون إرادٌة أو الإرادٌة‪.‬‬
‫‪ -‬الحركة الالإرادٌة رد فعل على تنبٌه فعال و تسمى بالمنعكس الفطري الذي ٌتمٌز بالتماثل فً كل استجابة و عكس‬
‫الحركة الالإرادٌة تكون الحركة اإلرادٌة ؼٌر متماثلة‪.‬‬

‫‪ ‬األعضاء الفاعلة فً حدوث الحركة الالإرادٌة‪:‬‬

‫‪ -‬تتدخل فً حدوث الفعل المنعكس األعضاء التالٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬عضوء حسً‪ٌ :‬ستقبل التنبٌه و تنشأ على مستواه رسالة عصبٌة حسٌة‪.‬‬
‫‪ -2‬عصب حسً‪ٌ :‬نقل الرسالة العصبٌة الحسٌة‪.‬‬
‫‪ -3‬النخاع الشوكً‪ٌ :‬حول الرسالة العصبٌة الحسٌة إلى رسالة عصبٌة حركٌة‪.‬‬
‫‪ -4‬عصب حركً‪ٌ :‬نقل الرسالة العصبٌة الحركٌة من النخاع الشوكً إلى العضلة‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫التنسيق الوظيفي في العضوية‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫‪ -5‬العضلة‪ :‬تستقبل الرسالة الحركٌة و تستجٌب لها بالتقلص أو التمدٌد‪.‬‬

‫‪ٌ -‬شكل مسار الرسالة العصبٌة قوسا ً إنعكاسٌة من المستقبل الحسً إلى العضو المنفذ‪.‬‬

‫الهركز العصبي‪:‬‬ ‫نعالجة الرسالة‬

‫النخاع الشوكي‬ ‫العصبية‬

‫ناقل‪:‬‬ ‫ناقل ‪:‬‬ ‫نقل الرسالة‬

‫العصب الحركي‬ ‫العصب الحسي‬ ‫العصبية‬

‫عضو ننفز‪:‬‬ ‫عضو نستقبل‪:‬‬ ‫توليذ الرسالة‬

‫العضلة‬ ‫عضو حسي‬ ‫العصبية‬
‫تنبيه فعال‬

‫وثيقة‪ :4‬مخطط يوضح مسار حدوث الفعل المنعكس‪.‬‬

‫‪ ‬األعضاء الفاعلة فً الحركة اإلرادٌة‪:‬‬

‫‪ -‬تتدخل فً حدوث الفعل اإلرادي العناصر التالٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬المخ‪ :‬تنشأ به الرسالة العصبٌة الحركٌة‪.‬‬
‫‪ -2‬العصب الحركً‪ٌ :‬نقل الرسالة العصبٌة الحركٌة‪.‬‬
‫‪ -3‬العضلة‪ :‬تستقبل التنبٌه و تستجٌب له بالحركة (عضو منفذ)‪.‬‬

‫‪ -‬تتكون قشرة المخ من عدة ساحات تتحكم كل منها فً مجموعة من العضالت‪ ،‬أي تلؾ على مستواها ٌؤدي لعدم‬
‫استجابة هذه األعضاء و بالتالً اإلصابة بالشلل‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عتبر النخاع الشوكً ممراً تسلكه الرسائل العصبٌة الصادرة من المخ إلى العضالت‪.‬‬
‫‪ -‬اإلصابة على مستوى النخاع الشوكً ٌنتج عنها شلل للجزء السفلً من الجسم بسبب عدم استجابة األطراؾ السفلٌة‬
‫راجع ذلك لعدم إنتقال الرسالة العصبٌة الصادرة من الدماغ‪.‬‬

‫الهركز العصبي‪:‬‬ ‫ناقل عصبي‪:‬‬ ‫ناقل‪:‬‬ ‫عضو ننفز‪:‬‬

‫قشرة الهخ‬ ‫النخاع الشوكي‬ ‫العصب الحركي‬ ‫العضلة‬

‫وثيقة‪ :5‬مخطط يوضح مسار حدوث الفعل الإرادي بدون التنبيه الخارجي‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫التنسيق الوظيفي في العضوية‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫الهركز العصبي‪:‬‬ ‫نعالجة الرسالة‬

‫قشرة الهخ‬ ‫العصبية‬

‫ناقل عصبي‪:‬‬ ‫نقل الرسالة‬

‫النخاع الشوكي‬ ‫العصبية‬

‫ناقل‪:‬‬ ‫ناقل ‪:‬‬ ‫نقل الرسالة‬

‫العصب الحركي‬ ‫العصب الحسي‬ ‫العصبية‬

‫عضو ننفز‪:‬‬ ‫عضو نستقبل‪:‬‬ ‫توليذ الرسالة‬

‫العضلة‬ ‫عضو حسي‬ ‫العصبية‬
‫تنبيه فعال‬

‫وثيقة‪ :6‬مخطط يوضح مسار حدوث الفعل الإرادي بعد التنبيه الخارجي‪.‬‬

‫‪ )6‬تأثير المواد الكيميائية على التنسيق الوظيفي العصبي‪:‬‬

‫ٌختل التنسٌق العصبً بتأثٌر بعض المواد الكٌمٌائٌة التً تولد لدى المدمن تبعٌة نفسٌة و بدنٌة حٌث ٌصبح ؼٌر قادر‬
‫على العٌش بدونها كما أنها تسبب له خلالً فً النشاطات الجسمٌة كالحركة و التوازن و ؼٌرها‪.‬‬
‫و أكثر هذه المواد تأثٌراً على الجسم هً‪ :‬المخدرات‪ ،‬التبػ‪ ،‬الكحول‪ ،‬القهوة والشاي‪.‬‬
‫للحفاظ على صحة الجهاز العصبً ٌجب إتباع القواعد الصحٌة التالٌة‪:‬‬

‫‪ ‬ممارسة التمارٌن الرٌاضٌة‪.‬‬

‫‪ ‬تجنب المواد السامة كالمخدرات‪ ،‬التبػ والكحول‪.‬‬
‫‪ ‬التقلٌل من بعض المنبهات كالقهوة و الشاي‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫التنسيق الوظيفي في العضوية‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫المقطع الثاني‪ :‬التنسيق الوظيفي في العضوية‬

‫‪ )II‬اإلستجابة المناعية‪:‬‬
‫‪ )1‬الحواجز الطبيعية‪:‬‬
‫ٌشكل الجلد و مختلف اإلفرازات الجسمٌة الحاجز الطبٌعً األول أمام األجسام الغرٌبة‪.‬‬
‫‪ -‬تصنف الحواجز الدفاعٌة إلى‪:‬‬

‫‪ ‬حواجز مٌكانٌكٌة‪ :‬الجلد‪ ،‬الجفون‪ ،‬أهداب األنف و القصٌبات التنفسٌة‪.‬‬

‫‪ ‬حواجز كٌمٌائٌة‪ :‬مخاطٌة األنف‪ ،‬الدموع‪ ،‬مخاطٌة األنبوب الهضمً‪ ،‬العصارات الهاضمة‪ ،‬البول‪ ،‬العرق و‬
‫اإلفرازات التناسلٌة‪.‬‬

‫وثيقة‪ :1‬الحواجز الطبيعية في الجسم‪.‬‬

‫‪ )2‬الميكروبات‪:‬‬
‫كائنات حٌة مجهرٌة تتواجد فً كل مكان (الماء‪-‬الهواء‪-‬التربة)‪ ،‬و تشمل الفطرٌات البكتٌرٌا و الفٌروسات‪.‬‬
‫‪ -‬تصنف المٌكروبات إلى‪:‬‬

‫‪ ‬مٌكروبات ممرضة‪ :‬مثل (المكورات السبحٌة‪ ،‬فٌروس األنفلونزا‪ ،‬فٌروس اإلٌدز)‪.‬‬

‫‪ ‬مٌكروبات غٌر ممرضة‪( :‬فطر البنسٌلٌوم‪ ،‬فطر الخمٌرة‪ ،‬بكتٌرٌا القولون)‪.‬‬

‫وثيقة‪ :2‬فيروس الإيدز ‪.HIV‬‬ ‫وثيقة‪ :3‬بكتير يا القولون ‪.E.Coli‬‬

‫‪23‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫التنسيق الوظيفي في العضوية‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ )3‬نشاط الميكروبات في العضوية‪:‬‬

‫تتمٌز المٌكروبات بالتكاثر السرٌع خاصة إذا توفرت لها الظروف المناسبة و هً‪ :‬الحرارة‪ ،‬الرطوبة‪ ،‬الغذاء‪.‬‬
‫تتوفر هذه الظروف داخل العضوٌة و ذلك ما ٌسهل غزو المٌكروبات (البكتٌرٌا و الفٌروسات) لها إذا ما تمكنت من‬
‫إختراق الحاجز الطبٌعً األول‪.‬‬
‫تختلف اإلستراتٌجٌة المتبعة فً غزو العضوٌة عند البكتٌرٌا و الفٌروسات‪.‬‬

‫‪ )4‬اإلستجابة المناعية‪:‬‬

‫‪ )1‬اإلستجابة المناعٌة الالنوعٌة‪ :‬هً إستجابة مناعٌة من العضوٌة التً ال ترتبط بنوع معٌن من المٌكروبات و‬
‫تحدث بعد إختراق المٌكروب للخط الدفاعً األول حٌنها تستجٌب العضوٌة استجابة محلٌة تدعى التفاعل‬
‫اإللتهابً و تتمٌز بإحمرار‪ ،‬إرتفاع الحرارة‪ ،‬اإلنتفاخ و األلم مع خروج القٌح أحٌاناً‪.‬‬
‫خالل التفاعل اإللتهابً تنشط الكرٌات الدموٌة البٌضاء فتتسلل عبر جدران األوعٌة الدموٌة لتحاصر المٌكروبات‬
‫و تبتلعها عبر ظاهرة البلعمة التً تتم بالمراحل التالٌة‪ :‬المهاجمة‪ ،‬اإلحاطة‪ ،‬اإلبتالع‪ ،‬الهضم‪ ،‬اإلطراح‪.‬‬

‫وثيقة‪ :4‬رسم تخطيطي يشرح ظاهرة البلعمة‪.‬‬

‫‪ )2‬اإلستجابة المناعٌة النوعٌة‪:‬‬

‫‪ -1‬اإلستجابة المناعٌة النوعٌة ذات الوساطة الخلطٌة‪ :‬هً اإلستجابة التً تتم بواسطة أجسام مضادة تنتجها‬
‫خالٌا لمفاوٌة تدعى الخالٌا البائٌة ) (‪.‬‬
‫‪ -‬تتمٌز األجسام المضادة بالنوعٌة حٌث أن كل جسم مضاد ال ٌؤثر إال على نوع واحد من مولدات الضد‪.‬‬
‫‪ -‬تتشكل خالٌا بائٌة ذات ذاكرة تحفظ نوع مولد الضد بعد التماس األول معه لتشكل إستجابة مناعٌة سرٌعة عند‬
‫تماس ثانً بنفس مولد الضد‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلستجابة المناعٌة النوعٌة ذات الوساطة الخلوٌة‪ :‬هً اإلستجابة التً تتم بواسطة نوع من الخالٌا اللمفاوٌة‬
‫القادرة على تدمٌر الخالٌا المصابة و تدعى‪ :‬اللمفاوٌات التائٌة ) (‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫التنسيق الوظيفي في العضوية‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ -‬تتشكل خالٌا تائٌة ذات ذاكرة تحفظ نوع الجسم الغرٌب مما ٌسمح بإستجابة سرٌعة و فعالة عند تماس ثانً مع‬
‫نفس الجسم الغرٌب‪.‬‬

‫‪ )5‬الذات و الالذات‪:‬‬
‫لجسم اإلنسان القدرة على التمٌٌز بٌن ما هو من الذات و ما هو من الالذات حٌث ٌتقبل الخالٌا و األنسجة الذاتٌة‬
‫المتوافقة و ٌهاجم الخالٌا الغرٌبة و غٌر المتوافقة و ٌرفضها‪.‬‬

‫‪ )6‬اإلعتالالت المناعية‪:‬‬
‫فً بعض األحٌان تحدِث بعض العناصر غٌر الضارة و الموجودة فً الوسط الذي نعٌش فٌه اختالالً و ظٌفٌا ً للجهاز‬
‫المناعً عند بعض األشخاص فتصبح استجاباتهم المناعٌة مفرطة تجاه هذه العناصر‪ ،‬حٌث تثٌر مسببات الحساسٌة‬
‫الجهاز المناعً عند التماس األول معها فتنتج الخالٌا اللمفاوٌة ) ( أجساما ً مضادة تدعى الغلوبٌلٌنات المناعٌة من‬
‫تتثبت على اغشٌة الخالٌا الصارٌة و تحرضها على إنتاج الهٌستامٌن و مواد كٌمٌائٌة أخرى تبقى متجمعة‬ ‫نوع‬
‫فٌها ضمن حوٌصالت و عند التماس الثانً مع نفس المسبب تحرر الخالٌا محتوى الحوٌصالت من الهٌستامٌن و المواد‬
‫الكٌمٌائٌة االخرى مسببة أعراض الحساسٌة‪ ،‬و من أمراض الحساسٌة األكثر شٌوعاً‪( :‬الربو‪ ،‬األكزٌمة‪ ،‬زكام‪ ،‬زكام‬
‫حبوب الطلع‪.)....‬‬
‫إن االختالل الوظٌفً للنظام المناعً ٌمكن أن ٌكون نتٌجة إستجابة مفرطة و ٌعرف هذا بالحساسٌة كما ٌمكن أن ٌكون‬
‫نتٌجة فقدان العضوٌة قدرة التعرف على الذات فتهاجم الخالٌا المناعٌة أعضاء الجسم و هذا ما ٌعرف بأمراض المناعة‬
‫الذاتٌة‪.‬‬

‫‪ )7‬اللقحات و المصل‪:‬‬
‫المصل‪ :‬إن العالج بالمصل هو حقن مصل ٌحوي أجساما ً مضادة نوعٌة للجسم الغرٌب حٌث ٌحمً الجسم لمدة قصٌرة‬
‫(عالج)‪.‬‬
‫اللقاح‪ :‬هو حقن الجسم بجسم غرٌب فقد قدرته على اإلمراض بغٌة إثارة إستجابة مناعٌة‪ٌ ،‬ؤدي هذا اللقاح إلى ظهور‬
‫بعض أعراض اإلستجابة المناعٌة كما ٌكسب الجسم مناعة طوٌلة المدى ضد هذا الجسم الغرٌب (وقاٌة)‪.‬‬

‫وثيقة‪ :5‬العلاج بالمصل‪.‬‬

‫وثيقة‪ :6‬الوقاية بالتلقيح‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫المقطع الثالث‪:‬‬

‫إنتقال الصفات الوراثية‬

 ‫إنتقال الصفات الوراثية‬ ‫المفيد‪ :‬في العلوم الطبيعية‬

‫المقطع الثالث‪ :‬إنتقال الصفات الوراثٌة‬

‫‪ )I‬تشكل األمشاج‪:‬‬
‫‪ )1‬أعضاء الجهاز التكاثري‪:‬‬
‫‪ -‬تنتقل الصفات الوراثٌة عن طرٌق األمشاج التً تنتجها األعضاء التكاثرٌة الذكرٌة و األنثوٌة‪.‬‬

‫‪ ‬أعضاء الجهاز التكاثري الذكري‪ٌ :‬تكون الجهاز التناسلً الذكري من المناسل المتمثلة فً (الخصٌتٌن) و‬
‫(المجاري التناسلٌة) المتمثلة فً قناتٌن ناقلتٌن للنطاف و اإلحلٌل و الفتحة التناسلٌة‪.‬‬
‫‪ ‬أعضاء الجهاز التكاثري األنثوي‪ٌ :‬تكون الجهاز التناسلً األنثوي من المناسل المتمثلة فً (المبٌضٌن) و‬
‫(المجاري التناسلٌة) المتمثلة فً قناتً فالوب و الرحم و المهبل و الفتحة التناسلٌة‪.‬‬

‫وثيقة‪ :1‬الجهاز التكاثري لذكر الفأر‪.‬‬ ‫وثيقة‪ :2‬الجهاز التكاثري لأنثى الفأر‪.‬‬

‫‪ -‬دراسة المناسل‪:‬‬

‫‪ ‬المناسل الذكرٌة‪ :‬تتمثل فً الخصٌتان اللتان تتنتجان‬

‫الحٌوانات المنوٌة (النطاف) تتكون الخصٌة من مجموعة‬
‫من الفصوص‪ ،‬تحتوي هذه الفصوص على عدد هائل من‬
‫األنابٌب المنوٌة الملتفة حول نفسها مكونة شبكة طولها‬
‫‪.‬‬ ‫ٌصل إلى‬
‫ٌتم تشكل النطاف بداخل األنابٌب المنوٌة ابتدا ًء من خلٌة‬
‫أم توجد على حافة األنبوب‪.‬‬

‫وثيقة‪ :3‬مقطع عرضي في الخصية‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫إنتقال الصفات الوراثية‬ ‫المفيد‪ :‬في العلوم الطبيعية‬

‫‪ ‬المناسل األنثوٌة‪ :‬تتمثل فً المبٌضٌن المنتجٌن‬

‫(للبوٌضات) ٌتكون المبٌض من منطقتٌن و‬
‫هما‪:‬‬
‫‪ -‬منطقة القشرة‪ :‬و هً منطقة خصبة و فٌها‬
‫تتشكل الجرٌبات الحاملة للبوٌضات‪ ،‬الجرٌبات‬
‫هً تشكٌالت تحمل الخالٌا التناسلٌة األنثوٌة و‬
‫الجرٌبات الصغٌرة تتوضع دائما ً فً المحٌط‬
‫الخارجً للمبٌض أي القشرة‪.‬‬
‫تمر الجرٌبات الصغٌرة بعدة مراحل من‬
‫التطور حتى تصبح جرٌبات ناضجة تحمل‬
‫وثيقة‪ :4‬مقطع عرضي في المبيض و عملية الإباضة‪.‬‬ ‫الخلٌة البٌضٌة‪.‬‬
‫‪ -‬منطقة اللب‪ :‬و هو نسٌج ضام غنً باألوعٌة الدموٌة‪.‬‬

‫‪ )2‬مراحل تشكل األمشاج‪:‬‬

‫‪ ‬النطاف‪ :‬تقوم الخصٌتٌن بإنتاج النطاف بكمٌات هائلة جداً ابتدا ًء من سن البلوغ فقد ٌصل إنتاج الخالٌا بالمالٌٌن‬
‫فً الٌوم الواحد و ٌكون ذلك عبر المراحل التالٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحلة التكاثر(اإلنقسام المتساوي)‪ :‬تنقسم كل خلٌة أم (الخلٌة المنسلٌة األصلٌة) انقسامٌن متتابعٌن فتعطً فً‬
‫و فً اإلنقسام الثانً نحصل على أربع خالٌا ثنائٌة الصٌغة‬ ‫اإلنقسام األول خلٌتٌن ثنائٌتً الصٌغة الصبغٌة‬
‫الصبغٌة ‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحلة النمو‪ :‬تنمو تلك الخالٌا و تصبح كبٌرة النوى‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحلة اإلنقسام اإلختزالً‪ :‬تدخل تلك الخالٌا فً إنقسامٌن متتالٌٌن (إنقسام منصف أو إختزالً) حٌث تقسم‬
‫إلى خلٌتٌن أحادٌتً الصٌغة الصبغٌة ثم تنقسم اإلنقسام الثانً (متساوي) فنحصل على أربع خالٌا‬ ‫الخلٌة‬
‫أحداٌة الصٌغة الصبغٌة (المنوٌات)‪.‬‬
‫‪ -4‬مرحلة النضج (التماٌز)‪ :‬تتطور تلك الخالٌا (المنوٌات) و تتحول من الشكل الكروي إلى الشكل المغزلً و‬
‫ٌتألف من رأس‪ ،‬قطعة متوسطة‪ ،‬سوط أي ٌصبح نطاف ثم تتحرر فً جوف األنبوب المنوي ثم تنضج و تصبح‬
‫قادرة على الحركة الذاتٌة‪.‬‬

‫تماٌز‬ ‫إنقسام إختزالً‬ ‫نمــــو‬ ‫تكــاثـر‬

‫خلٌة أصلٌة‬
‫خلٌة منوٌة‬
‫(‪2‬ن)‬
‫من الدرجة أولى‬
‫خلٌة منوٌة‬ ‫(‪2‬ن)‬
‫من الدرجة الثانٌة‬
‫نطاف (ن)‬ ‫منوٌات فتٌة (ن)‬ ‫(ن)‬

‫وثيقة‪ :5‬مخطط لمراحل تشكل النطاف‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫إنتقال الصفات الوراثية‬ ‫المفيد‪ :‬في العلوم الطبيعية‬

‫‪ ‬البوٌضات‪ :‬تتشكل البوٌضات فً المرحلة الجنٌنٌة أي عندما تكون األنثى فً بطن أمها‪ ،‬ثم ابتداءاً من سن البلوغ‬
‫تبدأ تلك البوٌضات فً النضج بشكل دوري خالل تشكٌالت تسمى الجرٌبات‪.‬‬
‫فً كل دورة ٌنضج جرٌب واحد لٌحرر بوٌضة فً الٌوم ‪ 14‬من الدورة الشهرٌة‪ ،‬إن تكوٌن البوٌضة كتكوٌن‬
‫النطاف و ٌتضمن المراحل التالٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحلة التكاثر‪ :‬تبدأ هذه المرحلة فً الفترة الجنٌنٌة من حٌاة األنثى و تتمٌز بإنقسامات عدٌدة لخالٌا جدار‬
‫المبٌض لتشكل جرٌبات جنٌنٌة‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحلة النمو‪ :‬عند البلوغ تبدأ الجرٌبات الجنٌنٌة األولٌة فً التطور كل شهر بالتناوب بٌن المبٌض األٌسر و‬
‫األٌمن بزٌادة عدد صفوف الخالٌا الجرٌبٌة المحٌطة بها مع زٌادة حجم الخلٌة المركزٌة‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحلة النضج‪ :‬و تتم بعد خروج البوٌضة من المبٌض إلى قناة المبٌض حٌث تشرع فً إنقسامٌن متتابعٌن‬
‫من النوع اإلختزالً لتنتج خلٌة كبٌرة تدعى البوٌضة قابلة للتلقٌح و خالٌا قطبٌة صغٌرة غٌر صالحة للتلقٌح‬
‫قلٌلة الهٌولى‪.‬‬
‫‪ -4‬مرحلة التماٌز‪ :‬لٌس هناك تماٌز كبٌر للبوٌضة حٌث تفرز طبقة محٌطٌة تزٌد فً سمك الجدار الخارجً‬
‫للبوٌضة فقط‪( .‬تتشكل البوٌضة فً المبٌض و تنضج داخل القناة الناقلة للبٌوض)‪.‬‬

‫إنقسام‬ ‫مرحلة‬
‫النضج و التماٌز‬ ‫إختزالً‬ ‫النمو‬ ‫مرحلة التكــاثـر‬

‫كرٌة قطبٌة أولى‬

‫(ن)‬

‫بوٌضة‬
‫(ن)‬
‫خلٌة بٌضٌة‬ ‫خلٌة أصلٌة‬
‫من الدرجة أولى‬ ‫(‪2‬ن)‬
‫(‪2‬ن)‬
‫كرٌة قطبٌة ثانٌة‬
‫(ن)‬

‫تتم بعد سن البلوغ (ن)‬ ‫تتم أثناء الفترة الجنٌنة (‪2‬ن)‬

‫وثيقة‪ :6‬مخطط لمراحل تشكل البو يضات‪.‬‬

‫‪ )3‬الصبغٌات و النمط النووي‪:‬‬

‫‪ ‬الصبغٌات‪ :‬هً خٌوط رفٌعة توجد فً أنوٌة الخالٌا و هً قابلة للتلوٌن لذا تدعى الصبغٌات‪ ،‬لكل نوع من‬
‫الكائنات الحٌة نباتٌة أو حٌوانٌة عدد ثابت من الصبغٌات مثالً عند اإلنسان ‪ 44‬صبغً‪.‬‬
‫‪ ‬تكون الصبغٌات فً النواة على شكل أزواج و ٌرمز لعدد الزوج (‪2‬ن) أو ) ( فمثالً عند اإلنسان نقول إن‬
‫‪.‬‬ ‫صبغً‬ ‫أي أن‬ ‫صبغً‬ ‫عدد الصبغٌات هو‬

‫‪31‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫إنتقال الصفات الوراثية‬ ‫المفيد‪ :‬في العلوم الطبيعية‬

‫‪ ‬الصبغٌات تتشابه عند الذكر و األنثى ما عدا الزوج األخٌر من الصبغٌات و هو الزوج ‪ 23‬الذي ٌفرق بٌن الذكر‬
‫و األنثى و ٌسمى هذا الزوج األخٌر بالصبغٌات الجنسٌة بحٌث‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -1‬عند األنثى صبغً الزوج ‪ 23‬متشابهان لهما نفس الحجم و نفس الشكل و ٌرمز لهما‬
‫‪ -2‬عند الذكر صبغً الزوج ‪ٌ 23‬ختلفان فً الحجم و الشكل فالكبٌر ٌرمز له و الصغٌر ‪.‬‬

‫‪ٌ -‬طلق على ترتٌب الصبغٌات على شكل أزواج متماثلة فً الطول والشكل مصطلح النمط النووي (الطابع النووي) و‬
‫‪.‬‬ ‫صبغً‬ ‫صبغً حٌث عدد الصبغٌات غٌر المتماثلة فعند اإلنسان نجد‪:‬‬ ‫ٌعبر عنه بـ‬

‫ذكر‬ ‫أنثى‬

‫وثيقة‪ :7‬الطابع النووي عند الإنسان‪.‬‬

‫‪ )4‬سلوك الصبغٌات أثناء اإلنقسام‪:‬‬

‫صبغً (صبغٌات مضاعفة) لكن أثناء تشكل األمشاج و بعد‬ ‫الخلٌة األم المشكلة لألمشاج الذكرٌة و األنثوٌة تحمل‬
‫اإلنقسامات المتتالٌة نحصل فً النهاٌة على‪:‬‬

‫〈 بحٌث نجد ‪ 22‬صبغً جسمً‬ ‫‪ ‬بالنسبة لألنثى نحصل على بوٌضة‪ ،‬و البوٌضات دوما ً تحمل 〉‬
‫صبغً‬
‫و صبغً جنسً ) (‪.‬‬
‫〈 بحٌث نجد ‪ 22‬صبغً جسمً و صبغً جنسً ٌكون‬ ‫‪ ‬بالنسبة للذكر فإن النطاف دوما ٌحمل 〉 صبغً‬
‫إما ) ( أو ) (‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫إنتقال الصفات الوراثية‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫المقطع الثالث‪ :‬إنتقال الصفات الوراثية‬

‫‪ )II‬الدعامة الوراثية إلنتقال الصفات‪:‬‬

‫‪ )1‬الصفات الوراثية‪:‬‬
‫الصفات الوراثٌة تنتقل من اآلباء إلى األبناء ثم األحفاد و هكذا (أي تنتقل من جٌل آلخر) و مثلما تنتقل الصفات الجسمٌة‬
‫فهناك صفات مرضٌة هً األخرى تنقلها الصبغٌات و ٌسمى عندها المرض المتنقل من جٌل آلخر بمرض وراثً‪ ،‬و‬
‫ٌعرف المرض الوراثً كمرض ٌنتقل عبر األجٌال لكونه محمول بواسطة الصبغٌات الوراثٌة‪.‬‬

‫‪ )2‬حدوث األمراض الوراثية‪:‬‬

‫إن حدوث بعض األمراض من طبٌعة وراثٌة مرتبطة بعوامل خارجٌة من بٌنها‪:‬‬

‫اإلشعاعات‪ :‬التعرض لإلشعاعات كاإلشعاع النووي و غٌره ٌكون سببا ً فً حدوث اختالالت وراثٌة‪ ،‬تنجر عنها‬ ‫‪.1‬‬
‫أمراض خطٌرة و تنتقل وراثٌا ً فمثالً ٌأثر الجنٌن فً بطن أمه فً األسابٌع األولى بأشعة ‪.‬‬
‫زواج األقارب‪ :‬ترتفع نسبة األمراض الوراثٌة عند زواج األقارب خصوصا ً الزواج بٌن ذوي قرابة دموٌة قوٌة‬ ‫‪.2‬‬
‫(كأبناء العم و أبناء الخال)‪.‬‬
‫إستعمال أدوٌة دون إستشارة طبٌة‪ :‬تناول بعض األدوٌة دون إستشارة طبٌة من طرف األم الحامل ٌعرض‬ ‫‪.3‬‬
‫حمٌلها إلى تشوهات خطٌرة‪.‬‬
‫تأثٌر بعض المواد الكٌمٌائٌة‪ :‬تحدث بعض المواد الكٌمٌائٌة اضرار على الجسم و قد تخل بالكروموسومات‬ ‫‪.4‬‬
‫فالصفات الوراثٌة‪.‬‬

‫‪ )3‬الوقاية من األمراض الوراثية‪:‬‬

‫اإلبتعاد و إبعاد المفاعالت النووٌة عن التجمعات السكانٌة و العناٌة بها و مراقبتها بإستمرار‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫إستعمال الطاقة النووٌة ألغراض سلمٌة فقط‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تجنب الزواج بٌن األقارب خصوصا ً بٌن ذوي القرابة الدموٌة القوٌة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫عدم تناول أدوٌة دون إستشارة طبٌة بالنسبة لألم الحامل‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫اإلبتعاد عن المواد الكٌمٌائٌة الضارة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ )4‬بعض األمراض الوراثية‪:‬‬

‫‪ ‬مرض الهٌموفٌلٌا (الناعور) ‪ :Haemophilia‬هو مرض متنحً مرتبط بالصبغً الجنسً هذا الخلل‬
‫الوراثً هو مصدر إنعدام البروتٌنات الخاصة بتخثر الدم مما ٌسبب حدوث نزٌف دموي مهما كانت اإلصابة‬
‫طفٌفة‪.‬‬
‫‪ -‬المرأة الحاملة للمرض و هً التً تكون أحد صبغٌاتها الجنسٌة حاملة للمرض و األخر سلٌم‪ ،‬و ال ٌظهر‬
‫المرض على هذه المرأة لكنها قد تنقله (تورثه)‪.‬‬
‫‪ -‬أما الرجل إذا حمل صبغٌه الجنسً المرض ٌكون بذلك مصاب بالناعور‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫إنتقال الصفات الوراثية‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ ‬عمى األلوان ‪ :Color blindness‬عمى األلوان هو عدم القدرة على رؤٌة بعض األلوان والتمٌٌز بٌنها أو عدم‬
‫القدرة الكاملة على رؤٌة أي لون‪ ،‬و ٌنتج عن نقص فً إحدى أنواع الخالٌا المخروطٌة أو غٌابها جمٌعا ً فً‬
‫شبكة العٌن‪.‬‬
‫‪ -‬المرأة الحاملة للمرض و هً التً تكون أحد صبغٌاتها الجنسٌة حاملة للمرض و األخر سلٌم‪ ،‬و ال ٌظهر‬
‫المرض على هذه المرأة لكنها قد تنقله (تورثه)‪.‬‬
‫‪ -‬أما الرجل إذا حمل صبغٌه الجنسً المرض ٌكون بذلك مصاب بعمى األلوان‪.‬‬

‫وثيقة‪ :1‬إنتقال الأمراض المحمولة على الصبغي 𝑿‪.‬‬

‫‪ ‬متالزمة داون (المنغولٌة) ‪ :Down Syndrome‬متالزمة داون أو التثلث الصبغً ‪)Trisomy 21( 21‬‬
‫اضطراب وراثً ٌسببه االنقسام غٌر الطبٌعً فً الخالٌا مما ٌؤدي إلى زٌادة النسخ فً الكروموسوم (الصبغً)‬
‫‪ .21‬و تسبب هذه المادة الوراثٌة الزائدة تغٌرات النمو والمالمح الجسدٌة التً تتسم بها متالزمة داون‪.‬‬
‫تتفاوت متالزمة داون فً حدتها بٌن المصابٌن بها‪ ،‬مما ٌتسبب فً إعاقة ذهنٌة وتأخرً ا فً النمو مدى الحٌاة‪.‬‬
‫كما أنها أشهر اضطراب كروموسومات وراثً حٌث تسبب إعاقات التعلم لدى األطفال و قد ٌصل الحال إلى‬
‫ظهور حاالت شذوذ طبٌة أخرى منها اضطرابات القلب والجهاز الهضمً‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫إنتقال الصفات الوراثية‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫وثيقة‪ :3‬طفل مريض بمتلازمة داون‪.‬‬ ‫وثيقة‪ :2‬الطابع النووي لمر يض متلازمة داون‪.‬‬

‫‪ ‬متالزمة باتو‪ :Patau syndrome‬متالزمة باتو أو التثلث الصبغً ‪ )Trisomy 13( 13‬أحد أشكال التثلث‬
‫الصبغً وأقلها انتشارً ا بسبب كثرة حاالت اإلجهاض فً حال حدوثه‪ ،‬وهو مرض وراثً ناجم عن خلل فً‬
‫االنقسام النصفً للخلٌة عند تكوٌن البوٌضة أو الحٌوان المنوي ممّا ٌتسبب فً زٌادة عدد الكرموسومات‪ ،‬وهذا‬
‫النوع من الخلل ٌصٌب الكروموسوم ‪ 13‬بحٌث تتكون منه ثالث نسخ ً‬
‫بدال من نسختٌّن‪ ،‬وٌعود الفضل إلى‬
‫الكشف عن هذا الخلل إلى الطبٌب كالوس باتو فً سنة ‪1661‬م‪.‬‬

‫وثيقة‪ :4‬طفل مريض بمتلازمة باتو‪.‬‬ ‫وثيقة‪ :5‬الطابع النووي لمر يض متلازمة باتو‪.‬‬

‫‪ ‬متالزمة إدوارد ‪ :Edwards' syndrome‬المعروفة أٌضا ً باسم تثلُّث الصبغً ‪ ،)Trisomy 18( 11‬هً‬
‫حالة وراثٌَّة خطٌرة تنجم عن وجود نسخة إضافٌَّة من الصبغً ‪ 11‬فً بعض أو جمٌع خالٌا الجسم‪.‬‬
‫ُتعرق ُل هذه الحال ُة النموَّ الطبٌعً للجنٌن‪ ،‬حٌث تؤ ِّدي إلى حدوث اإلجهاض أو وفاة الجنٌن فً كثٌر من الحاالت‪.‬‬
‫ً‬
‫منخفضة عند الوالدة‪ ،‬إلى جانب‬ ‫ٌكون نموُّ األج َّنة المُصابة بمتالزمة إدوارد بطٌئا ً فً الرحم‪ ،‬كما تكون أوزا ُنهم‬
‫وجود عدد من المشاكل الصحٌَّة الخطٌرة األخرى‪ .‬ومن بٌن الذٌن ٌبقون على قٌد الحٌاة ح َّتى الوالدة‪ٌ ،‬موت‬

‫‪35‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫إنتقال الصفات الوراثية‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫حوالً ‪ %51‬خالل أسبوعٌن‪ ،‬وٌعٌش حوالً ‪ %21‬منهم فقط ثالثة أشهر على األقلّ‪ .‬بٌنما قد ٌعٌش حوالً‬
‫‪ %1‬من الموالٌد المصابٌن بالمتالزمة ألكثر من عام‪ ،‬مع معاناتهم من إعاقات جسدٌَّة وعقلٌَّة شدٌدة‪ .‬وقد ٌحٌا‬
‫بعضُ األطفال حتى السنوات المب ِّكرة ما بعد البلوغ‪ ،‬ولكنَّ ذلك نادر ج َّداً‪.‬‬

‫وثيقة‪ :4‬طفل مريض بمتلازمة إدوارد‪.‬‬ ‫وثيقة‪ :7‬الطابع النووي لمر يض متلازمة إدوارد‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
‫مواضيع‬

‫مقترحة‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع األول‪:‬‬
‫المسار (ب)‬ ‫المسار (أ)‬ ‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫إلٌك الوثٌقة رقم (‪ )01‬و التً تبٌن المسار الذي ٌسلكه ناتج الهضم الكلً‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫أكتب فً جدول البٌانات من ‪ 1‬إلى ‪.5‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أذكر فً جدول ثان المؽذٌات التً تمر عبر المسار (أ)‬ ‫‪.2‬‬
‫و التً تمر عبر المسار (ب)‪.‬‬
‫س ِّم المسارٌن (أ) و (ب)‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪4‬‬ ‫أعط عنوانا ً مناسبا ً للوثٌقة (‪.)2‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬

‫الوثٌقة رقم (‪)02‬‬ ‫التمرٌن الثانً‪:‬‬

‫نستعمل لدراسة أحد أهم خواص العصب التراكٌب التجرٌبٌة التالٌة‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫غالفانومتر‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫تنبٌه‬

‫لٌف‬
‫عصبً‬
‫الحالة ‪1‬‬ ‫الحالة ‪2‬‬ ‫الحالة ‪3‬‬

‫قدم تفسٌراً لكل حالة من هذه الحاالت آخذاً بعٌن اإلعتبار إنحراؾ اإلبرة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫حدد نوع الكمون المسجل فً الحالة ‪ 2‬و ‪.3‬‬ ‫‪.2‬‬
‫بٌن برسم تخطٌطً الحالة الكهربائٌة للٌؾ العصبً فً الحالة ‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬
‫استنتج مما سبق مفهوم السٌالة العصبٌة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫تعانً المؤسسات التربوٌة من بٌع الحلوٌات و المكسرات بجوارها مما ٌشجع التالمٌذ على اقتنائها و قضمها حتى فً‬
‫حصص الدراسة مما ٌنعكس على قدراتهم الفكرٌة و الصحٌة‪ ،‬و من عواقبها الصحٌة تسوس األسنان‪:‬‬
‫إنطالقا ً من الوثائق المرفقة و مكتسباتك‪:‬‬
‫ٌعتبر تسوس األسنان من أكثر األمراض المنتشرة فً العالم‪،‬‬
‫و عادة ما ٌصٌب أبناء المجتمعات الغنٌة نظراً لإلفراط فً‬
‫تناول السكرٌات و الشوكالطة‪.‬‬

‫ٌحتوي فم اإلنسان على أنواع عدٌدة من البكتٌرٌا‪ ،‬لكن القلٌل‬

‫و المحدود منها هو الذي ٌسبب التسـوس حٌث تقـوم هـذه‬
‫البكتٌرٌا بتحوٌل األطعمة و خاصة النشوٌات و السكرٌات إلى‬
‫أحماض خالل عملٌات من التخمر فتستقر هذه األحماض فً‬
‫األسنان و تعمل على تآكل بنٌتها‪ ،‬و إذا كانت الظروف مهٌؤة‬
‫فً الفم (وجود بقاٌا الطعام) ستستمر البكتٌرٌا فً إنتاج هذه‬
‫األحماض الضارة‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ .1‬قدما ً تفسٌراً علمٌا ً و دقٌقا ً لظاهرة التسوس‪.‬‬

‫‪ .2‬برسم تخطٌطً بٌن بنٌة السن و علٌه آثار التسوس‪.‬‬
‫‪ .3‬للحفاظ على سالمة و جمال أسنانك‪:‬‬
‫قدم ‪ 4‬نصائح و طبقها فً حٌاتك الٌومٌة‪.‬‬

‫الموضوع الثانً‪:‬‬
‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫تعالج الرسالة العصبٌة الناتجة عن التنبٌه على مستوى المراكز العصبٌة‪.‬‬

‫‪ .1‬حدد المراكز العصبٌة التً تعالج الرسالة العصبٌة‪.‬‬

‫‪ٌ .2‬نتج عن معالجة الرسالة رسالة عصبٌة حركٌة‪.‬‬
‫‪ -‬حدد األعضاء التً تنقل هذه الرسالة العصبٌة الحركٌة‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز مخطط بسٌط لمسار الرسالة العصبٌة‪.‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫إلٌك الجدول التالً‪:‬‬

‫المسافة المقطوعة قبل توقؾ سائقً السٌارات بالمتر )‪(m‬‬

‫السرعة‬
‫شخص دمه ٌحتوي على كحول‬ ‫شخص دمه خالً من الكحول‬
‫)‪(km/h‬‬
‫)‪(0,8 g/l‬‬ ‫)‪(0 g/l‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪132‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪120‬‬

‫‪ )1‬أحسب الفرق الموجود بٌن المسافة المقطوعة قبل التوقؾ النهائً لسائقً السٌارات؟ ماذا تستنتج؟‬
‫‪ )2‬ما تأثٌر الكحول على سائقً السٌارات؟ فسر ذلك؟‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫وخز مسمار قدم ولٌد‪ ،‬لم ٌعبأ به فً الحٌن لكن بعد مدة بدأت تظهر فً منطقة الوخز أعراض و ظواهر تدعى بالتفاعل‬
‫اإللتهابً الموضحة فً الوثٌقة المقابلة‪.‬‬
‫‪ -)1‬إنطالقا ً من معلوماتك و الوثٌقة المقابلة‪.‬‬

‫‪ ‬صؾ أهم األعراض المصاحبة للتفاعل اإللتهابً‪.‬‬

‫‪ ‬تقوم الكرٌات البٌضاء بالدفاع عن العضوٌة و ذلك بالتهام‬
‫المٌكروبات على مراحل‪.‬‬
‫‪ -‬مثل هذه المراحل برسم تخطٌطً‪.‬‬

‫‪ -)2‬بماذا تنصح ولٌد من أجل منع دخول الجراثٌم فً مكان الوخز‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الثالث‪:‬‬
‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫( ثم‬ ‫الحظ الرسم التخطٌطً (للنمطٌن النووٌٌن) المقابل للشخصٌن )‬
‫أجب على األسئلة التالٌة‪:‬‬

‫ما هً الخاصٌة التً تم االعتماد علٌها لترتٌب الصبؽٌات؟‬ ‫‪.1‬‬

‫(أذكر الخاصٌة فقط دون شرح)‬
‫حدد جنس كل من الشخصٌن مدعما إجابتك بالتعلٌل‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫النمط النووي للشخص ‪A‬‬ ‫أحد الشخصٌن لٌس عادٌا ً بل ٌمثل شذوذ كلٌنفلتر‬ ‫‪.3‬‬
‫(الذي ٌصٌب ‪ 1‬من كل ‪ 800‬والدة)‬
‫أ‪ -‬حدد أي من الشخصٌن هو المقصود (الؽٌر عادي)‪.‬‬
‫ب‪ -‬وضح كٌؾ تعرفت علٌه‪.‬‬
‫هناك شذوذ أخرى متعددة منها (تناذر داون)‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫أ‪ -‬عٌن الخلل الصبؽً فً هذا الشذوذ مبٌننا ً مستواه فً النمط النووي‬
‫للشخص المصاب به‪.‬‬
‫ب‪ -‬بماذا ٌعرؾ هذا الشذوذ أٌضا ً ؟‬
‫النمط النووي للشخص ‪B‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫للكشؾ عن بعض مظاهر اضطراب الجهاز المناعً أنجزت التجربتٌن التالٌتٌن‪:‬‬
‫‪ -‬حقن فأر بمولد ضد و بعد أسبوعٌن أعٌد حقنه بنفس مولد الضد‬
‫النتائج‬ ‫الحقن‬
‫ال شًء‬ ‫األول‬ ‫و ٌلخص الجدول التالً التجربتٌن و نتائجهما‪:‬‬
‫سعال‪-‬سٌالن أنفً‪-‬صعوبة فً التنفس‪.‬‬ ‫الثانً‬ ‫‪ -1‬حدد نوع االضطراب المناعً الذي تكشؾ عنه التجربتان‪.‬‬
‫‪ -2‬بماذا تعرؾ األعراض الناتجة عن الحقن الثانً؟‬
‫‪ -3‬تمثل األشكال (أ‪،‬ب‪،‬ج) خالٌا من الفأر تتدخل فً هذه االستجابة المناعٌة‪:‬‬

‫أ‪ -‬أكتب البٌانات من ‪ 01‬إلى ‪ 05‬دون إعادة الرسم‪.‬‬

‫ب‪ -‬رتب األشكال حسب تسلسلها الزمنً باألرقام دون إعادة الرسم‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬
‫الشكل (أ)‬ ‫الشكل (ب)‬ ‫الشكل (ج)‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫تعتبر منطقة رقان إحدى المناطق التً استعملها المستعمر الفرنسً من أجل اختبار تجاربه النووٌة أثناء سعٌه للحصول‬
‫على السالح النووي و ٌقول أحد شهود العٌان أن فرنسا مارست سٌاسٌة التجارب على البشر و التدمٌر من أجل البقاء‬
‫بالمنطقة‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ ....‬و إضافة إلى ذلك‪،‬برزت فً اآلونة األخٌرة ظاهرة األمراض المزمنة و الصدرٌة و التنفسٌة و المسالك البولٌة و األمراض اإلسهالٌة‬
‫عند األطفال‪،‬حسبما ٌشٌر الدكتور‪:‬أوسٌدهم مصطفى‪،‬الذي ٌشتغل بمستشفى رقان منذ ‪ 20‬سنة‪ .‬حٌث ٌقول‪ <<:‬فً نهاٌة الثمانٌنات و‬
‫مطلع التسعٌنات كنت أستقبل ما بٌن ‪ 100‬إلى ‪ 300‬شخص إلجراء الفحوصات‪،‬أما فً السنوات األخٌرة فالعدد صار ٌتجاوز ‪3500‬‬
‫شخص>>‪ .‬و من بٌن الحاالت المرضٌة التً وقفنا علٌها فً رقان أٌضا مرض الجنون الذي انتشر بكثرة‪،‬و هو أحد األمراض‬
‫الوراثٌة‪،‬حٌث أوضح لنا أحد العارفٌن بمجال الطب أنه << توجد عائلة بؤكملها أصٌب أفرادها بؤمراض عقلٌة ألن الوالد كان ٌعمل بموقع‬
‫التفجٌر و أصٌب بالجنون بعد أٌام فقط من تفجٌر القنبلة النووٌة و أصٌب بالمرض من هول ما رآه فضالً عن التشوهات الجلدٌة و‬
‫العاهات و الشلل الجزئً و بعض الحاالت المرضٌة التً عجز األطباء عن تشخٌصها‪( .‬الشرق األوسط)‬

‫‪ ...‬و المشكلة الرئٌسٌة مع أخطار و تؤثٌرات اإلشعاع النووي أنها تنتقل لألجٌال الالحقة بسبب التؤثٌرات الوراثٌة و ال ٌمكن السكوت عن‬
‫ما خلفته التفجٌرات األربعة برقان و التفجٌرات الـ ‪ 13‬بتمنراست‪،‬فالشهود و الضحاٌا الذٌن إلتقٌنا بهم ٌجمعون على أن منطقة رقان‬
‫بؤدرار ال تزال تحت تؤثٌرات اإلشعاع النووي‪.‬‬

‫‪ ....‬و رصد باحثون كثٌرون تؤثٌر تلك التجارب النووٌة على صحة اإلنسان و البٌئة فً الصحراء الجزائرٌة‪.‬فقد ذكر الدكتور كاظم‬
‫العبودي من معهد العلوم الطبٌعٌة فً جامعة وهران فً دراسة عنوانها << التجارب النووٌة الفرنسٌة و مخاطر التلوث اإلشعاعً على‬
‫الصحة والبٌئة فً المدى القرٌب و البعٌد>>‪،‬أن اإلشعاع ٌإثر على الجسم بطرٌقتٌن‪،‬مباشرة و غٌر مباشرة‪.‬‬
‫و أوضح أن اإلشعاع ٌتسبب أوالً فً تكسٌر الروابط بٌن الذرات المكونة لجزٌئات مواد األعضاء و الخالٌا و تكوٌن جزٌئات غرٌبة‪،‬ثم‬
‫ٌصل تؤثٌر اإلشعاع إلى نواة الخلٌة فٌجعلها تنقسم بشكل سرٌع و غٌر محكوم و هذا ما ٌعرف بالنمو السرطانً‪.‬و أضاف أن اإلشعاع ٌإثر‬
‫على الجٌنات الوراثٌة (الصبغٌات) مما ٌسبب تغٌٌراً فً تركٌبها و بالتالً حدوث تشوهات فً األجنة‪ .‬أما التؤثٌر غٌر المباشر‪،‬حسب‬
‫العبودي‪،‬فٌنتج عن تحلل الماء بالخالٌا و الجسم بفعل اإلشعاع معطٌا ً نتائج كٌمٌائٌة سامة تإثر على الخلٌة و قد ٌمتد تؤثٌرها إلى الخالٌا‬
‫المجاورة‪،‬و األخطر فً هذه التؤثٌرات ما تتركه من تشوهات خلقٌة و إصابات للكروموزومات (الصبغٌات) خصوصا ً لدى األطفال و األجنة‬
‫فً األرحام‪.‬‬

‫إنطالقا ً مما سبق و إعتماداً على مكتسباتك‪:‬‬

‫‪ .1‬اشرح السبب فً ظهور و انتشار األمراض الوراثٌة فً هذه المنطقة؟‬

‫‪ .2‬ما العالقة بٌن إصابة النواة و األمراض الوراثٌة؟‬
‫‪ .3‬كٌؾ ٌمكن الحد من ظهور هذه األمراض الوراثٌة و انتشارها؟‬

‫الموضوع الرابع‪:‬‬
‫س‬ ‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫‪ )1‬تمثل الوثٌقة (أ) رسما ً تخطٌطٌا ً فً جزء من األنبوب الهضمً‬
‫لإلنسان‪.‬‬
‫أ‪ -‬حدد الجزء من األنبوب الهضمً الذي أخذ منه المقطع‪.‬‬
‫ٌلعب العنصر (س) دوراً أساسٌا ً فً إنتقال المؽذٌات إلى الوسط‬
‫الداخلً‪.‬‬
‫ب‪ -‬سم العنصر (س)‪.‬‬
‫ج‪ -‬أنجز رسما ً تخطٌطٌا ً للعنصر (س) ثم ضع علٌه البٌانات‬
‫الوثٌقة (أ)‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫‪ٌ )2‬حتوي الكٌلوس المعوي العناصر التالٌة‪( :‬سٌلٌلوز‪ ،‬أحماض أمٌنٌة‪ ،‬سكرٌات بسٌطة‪ ،‬ماء و أمالح معدنٌة‪ ،‬أحماض‬
‫دهنٌة و ؼلٌسرول)‪.‬‬
‫أ‪ -‬حدد العناصر الؽذائٌة التً تنتقل عبر العنصر (س) إلى الوسط الداخلً‪.‬‬
‫ب‪ -‬مثل بمخطط بسٌط الطرٌق الذي تسلكه المؽذٌات للوصول إلى الخالٌا‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫تمثل الوثٌقة التالٌة رسما ً تخطٌطٌا ً لخلٌة فً حالة استجابة مناعٌة‪.‬‬
‫حبة طلع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ )1‬أكتب البٌانات المشار إلٌها بأسهم‪.‬‬

‫‪ )2‬أذكر نمط االستجابة المناعٌة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ )3‬استخرج من الوثٌقة الدالئل التً تشٌر إلى حدوث استجابة مناعٌة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪...............................‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫لقد لوحظ فً مجتمعنا خالل السنوات األخٌرة ارتفاع نسبة ظهور أشخاص ٌتمٌزون بصفات وراثٌة خاصة ٌطلق علٌهم‬
‫اسم المنؽولٌون‪.‬‬
‫التعلٌمات‪:‬‬
‫بإستؽالل مكتسباتك حول الدعامة الوراثٌة إلنتقال الصفات و الوثائق المرفقة التالٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬حدد الخلل المتسبب فً ظهور الصفات الممٌزة للفرد المنؽولً‪.‬‬
‫‪ -2‬قدم تفسٌراً علمٌا ً لهذه الظاهرة‪.‬‬
‫‪ -3‬اقترح بعض االحتٌاطات الوقائٌة لتجنب حدوث هذه الظاهرة‪.‬‬

‫الوثٌقة ‪2‬‬ ‫الوثٌقة ‪1‬‬

‫لقد دلت األبحاث الطبٌة أن ظهور الفرد المنغولً ٌتعلق بالزواج‬ ‫تشكل البٌضة أثناء االنقسام المنصف ٌبرز الخلل الذي حدث للزوج‬
‫المتؤخر للمرأة عادة‪،‬كما أنه ٌمكن استكشاف هذه الحالة مبكراً فً‬ ‫‪ 21‬خالل هجرة الصبغٌات (اإلنقسام)‪.‬‬
‫بداٌة الحمل و ذلك باستعمال تقنٌات طبٌة خاصة‪.‬‬ ‫الوثٌقة ‪3‬‬
‫الوثٌقة ‪4‬‬

‫‪43‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الخامس‪:‬‬
‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫ٌتضمن الكٌلموس المعوي‪:‬‬
‫(أحماض أمٌنٌة‪ ،‬ؼلوكوز‪ ،‬أحماض دسمة‪ ،‬ماء‪ ،‬أمالح معدنٌة‪ ،‬جلٌسرول‪ ،‬فٌتامٌنات‪ ،‬سٌلٌلوز)‬
‫‪ -)1‬حدد فً جدول أصل المؽذٌات؟‬
‫‪ -)2‬ماهو المسار الذي ٌسلكه كل من هذه المؽذٌات؟‬
‫‪ -)3‬كٌؾ تفسر سبب ؼٌاب السٌلٌلوز فً الدم؟‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬

‫‪ -)1‬رتب الرسومات حسب تسلسلها الزمنً وضع عنوانا ً مناسبا ً لكل مرحلة (بعد إعادة الرسم على ورقتك)‬
‫‪ -)2‬ضع البٌانات المالئمة لكل رقم مع كتابة الصٌؽة الصبؽٌة لكل عنصر فً جدول‪.‬‬
‫‪ -)3‬أعط عنوان مناسب للوثٌقة‪.‬‬
‫‪ -)4‬عرؾ هذه العملٌة مع ذكر الهدؾ منها‪.‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫أصٌب شاب فً مستوى الرأس بعد ما داسته السٌارة التً اقتحمت حشود المتظاهرٌن فً ساحة التحرٌر بمصر فنقل‬
‫على جناح السرعة إلى المستشفى و قد بٌنت الفحوصات الطبٌة النتائج كماٌلً‪:‬‬
‫‪ -1‬الفحوصات الخاصة بالدماغ بٌنت ماٌلً‪:‬‬
‫منطقة ‪3‬‬
‫منطقة ‪2‬‬ ‫أ‪ -‬إصابة بالؽة فً مؤخرة الرأس‪.‬‬
‫جلطة‬ ‫ب‪ -‬إصابة المخ بجلطة دماؼٌة كما هو موضح فً الوثٌقة‪-2-‬‬
‫دموٌة‬ ‫‪ -2‬الفحص الطبً ألعضاء التنسٌق بٌن ماٌلً‪:‬‬
‫أ‪ -‬فقدان كلً لحاسة الرؤٌة‪.‬‬
‫موقع‬
‫اإلصابة‬ ‫ب‪ -‬حدوث شلل فً عضلة الٌد‪.‬‬
‫ج‪ -‬فقدان اإلحساس باللمس‪.‬‬
‫منطقة ‪1‬‬
‫د‪ -‬سالمة األعصاب و العضالت‪.‬‬
‫الوثٌقة ‪2‬‬
‫هـ‪ -‬سالمة النخاع الشوكً‪.‬‬
‫‪ -3‬الفحص الطبً للعظام بٌن ماهو مدون فً جدول الفحوص و النتائج التالٌة‪:‬‬

‫النتائج‬ ‫الفحوص‬
‫ظهور كسر فً الساق األٌمن‬ ‫الصور اإلشعاعٌة للطرفٌن السفلٌٌن‬
‫سالمة فقرات العمود‬ ‫الصور اإلشعاعٌة للعمود الفقري‬
‫سالمة عظام الطرؾ العلوي‬ ‫الصور اإلشعاعٌة لعظام الطرؾ العلوي‬
‫سالمة األضالع من الكسر‬ ‫الصور اإلشعاعٌة للقفص الصدري‬

‫‪44‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الشق المركزي‬
‫القشرة الحركٌة‬
‫القشرة الحسٌة‬
‫منطقة برإكاس‬

‫القشرة البصرٌة‬
‫بعض المراكز العصبٌة‬ ‫الشق الوحشً‬

‫منطقة السمع‬

‫الوثٌقة ‪3‬‬
‫باإلعتماد على ما ورد السٌاق و الوثائق و معلوماتك المكتسبة أجب عن األسئلة التالٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬بماذا تتعلق الحاالت الثالثة (أ‪ -‬ب‪-‬ج) التً ٌعانً منها عمر؟‬
‫‪ -2‬حدد منطقة مركز حركة الٌد و مركز اللمس فً الوثٌقة ‪-2-‬‬
‫‪ -3‬هات تفسٌرات لتلك االختالالت الوظٌفٌة المذكورة فً الفحص الطبً ألعضاء التنسٌق‪.‬‬
‫‪ -4‬قدم نصٌحتٌن للمحافظة على صحة الجهاز العصبً‪.‬‬

‫الموضوع السادس‪:‬‬
‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫من أجل دراسة الحساسٌة اللمسٌة لمختلؾ مناطق الجسم نطبق نهاٌتً فرجار طبً على الجلد‪ ،‬و حسب تباعد النهاٌتٌن‬
‫ٌمكن للشخص موضوع التجرب أن ٌتحسس إحداهما أو كالهما‪ :‬الجدول المقابل ٌحصر النتائج‪ ،‬المستقبالت المنبهة فً‬
‫هذه الحالة هً جسٌمات مسنر‪.‬‬
‫الجدول التالً ٌبٌن تركٌز هذه الجسٌمات فً بعض مناطق الجسم‪.‬‬
‫تباعد نهاٌتً‬
‫‪21‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪20‬‬
‫الفرجار (ملم)‬
‫الشفة‬ ‫قاعدة‬ ‫نهاٌة‬ ‫المنطقة من‬
‫أسفل القدم‬ ‫الذراع‬ ‫الفخذ‬ ‫ظهر الٌد‬ ‫راحة الٌد‬ ‫الجبهة‬
‫العلٌا‬ ‫اإلصبع‬ ‫اإلبهام‬ ‫الجسم‬

‫‪ -)1‬حدد المنطقة األكثر حساسٌة من الجسم‪.‬‬

‫‪ -)2‬رتب مختلؾ المناطق المختبرة حسب الترتٌب المتنازل للحساسٌة‪.‬‬
‫‪ -)3‬اشرح اختالؾ الحساسٌة على مستوى الٌد‪.‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫نسٌم تلمٌذ نشٌط من تالمذة متوسطتنا الحبٌبة ٌزاول دراسته بشكل عادي‪ ،‬إال أنه و فً شهر رمضان المنصرم ظهرت‬
‫علٌه بعض السلوكٌات التً جعلته ٌحتار من نفسه‪ ،‬إذ بدأ ٌشعر فً الفترة المسائٌة من كل ٌوم بتعب شدٌد و قلة النشاط‬
‫لكن سرعان ما ٌسترجع نشاطه بعد الفطور‪.‬‬
‫‪ -)1‬ما سبب التعب و ضعؾ نشاط نسٌم فً الفترة المسائٌة؟‬
‫‪ -)2‬فسر عودته إلى الحالة الطبٌعٌة بعد الفطور‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ -)3‬تتبع مجرى األؼذٌة التً ٌتناولها نسٌم من خالل الوثٌقة (‪.)3‬‬

‫‪ -)4‬ماهً األعضاء التً ٌتم فٌها الهضم من خالل الوثٌقة؟‬
‫‪ -)5‬ماهً التؽٌرات التً تطرأ على الؽذاء فً العضو (ج)؟‬
‫‪ -)6‬كٌؾ ٌسمى الناتج الكلً للهضم فً العضو (د)؟‬
‫‪ -)7‬ترجم الوثٌقة (‪ )3‬إلى مخطط تظهر علٌه جمٌع األعضاء مع البٌانات‪.‬‬

‫أغذٌة‬
‫و‬ ‫ج‬ ‫أ‬
‫د‬ ‫ب‬

‫الوثٌقة ‪3‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫وضعت امرأة توأم‪ ،‬أحدهما ظهرت علٌه صفات ؼٌر عادٌة منها تشوه العٌون و شفة مشقوقة‪ ،‬و تشكل هذه التشوهات‬
‫‪ ،‬و أثناء الوالدة حدث لألم نزٌؾ دموي حاد مما استدعى إجراء عملٌة نقل دم لها‪ ،‬زمرتها‬ ‫أعراض مرض باتو‬
‫الدموٌة ) (‪.‬‬
‫إعتماداً على األنماط النووٌة للطفلٌن (الوثٌقة‪ )1‬و خصائص الزمر الدموٌة و المبٌنة بالوثٌقة (‪:)2‬‬

‫النمط النووي للطفل ‪2‬‬ ‫النمط النووي للطفل ‪1‬‬

‫الوثٌقة ‪-1-‬‬

‫‪ /1‬فسر ماٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬الطفل الثانً هو المصاب بمرض باتو‪.‬‬
‫‪ -‬الشذوذ الصبؽً ٌترجم إلى صفات ظاهرٌة‪.‬‬
‫‪ -‬الطفلٌن توأم ؼٌر حقٌقً‪.‬‬
‫‪ /2‬أ‪ -‬سم العنصرٌن (س) و (ع)‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫س‬ ‫ب‪ -‬بواسطة مخطط بٌن نتائج نقل الدم لألم من الزمرة ) (‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تستنتج؟‬
‫كرٌة حمراء‬
‫‪ -/3‬قدم نصٌحتٌن لألم الحامل لتفادي تشوهات للجنٌن‪.‬‬
‫مصل‬

‫ع‬

‫الزمرة ‪B‬‬ ‫الزمرة ‪A‬‬

‫الوثٌقة ‪-2-‬‬
‫الموضوع السابع‪:‬‬
‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫‪ /1‬تمثل الوثٌقة المقابلة المبادالت التً تحدث بٌن الخالٌا و الوسط الداخلً‪.‬‬
‫أ)‪ -‬ماهً مكونات الوسط الداخلً؟ بماذا ٌتمٌز؟‬
‫شعٌرة دموٌة‬ ‫وعاء لمفاوي‬ ‫‪ -‬ما العالقة بٌن مكونات الوسط الداخلً؟‬
‫مصورة‬
‫‪ٌ /2‬لعب الدم دور وسٌط بٌن الخالٌا و سطوح‬
‫مغذٌات‬ ‫التبادل‪.‬‬
‫فضالت‬
‫أ)‪ -‬ماهً مكونات الدم؟ مثلها برسم تخطٌطً‪.‬‬
‫خالٌا عضو‬
‫ب)‪ -‬حدد دور هذه العناصر بالنسبة للعضوٌة‪.‬‬
‫𝟐𝐨‬ ‫ج)‪ٌ -‬تمٌز الدم بتؽٌرات لونٌة‪ ،‬إشرح ذلك مستدالً‬
‫بمعادالت كٌمٌائٌة‪.‬‬
‫سائل بٌنً‬

‫دم‬
‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫ٌعتبر توكسٌن الكزاز مادة سامة تنتجها عصٌات الكزاز و من أجل معرفة مدى تأثٌرها على العضوٌة قمنا بإجراء عدة‬
‫تجارب و نتائجها موضحة فً الجدول أدناه‪:‬‬
‫التجـــــــــــــارب‬
‫النتٌجة‬ ‫رقم التجربة‬
‫بعد ‪ٌ 15‬وما ً‬ ‫ز=‪( 0‬بداٌة التجربة)‬
‫بقً الحٌوان حٌا ً‬ ‫الحقن بتوكسٌن الكزاز‬ ‫الحقن باألناتوكسٌن‬ ‫‪01‬‬
‫موت الحٌوان‬ ‫الحقن بتوكسٌن الكزاز‬ ‫ال شًء‬ ‫‪02‬‬
‫بقً الحٌوان حٌا ً‬ ‫الحقن ببالزما حٌوان شفً من‬
‫الحقن بتوكسٌن الكزاز‬ ‫‪03‬‬
‫الكزاز (محصن ضد الكزاز)‬
‫الحقن ببالزما حٌوان شفً من‬
‫موت الحٌوان‬ ‫الحقن بتوكسٌن الدفتٌرٌا‬ ‫‪04‬‬
‫الكزاز (محصن ضد الكزاز)‬

‫‪ -)1‬كٌؾ تفسر موت الحٌوان فً التجربة الثانٌة و بقاءه حٌا ً فً التجربة الثالثة؟ ماذا تستنتج؟‬
‫‪ -)2‬ما السبب فً موت الحٌوان فً التجربة الرابعة؟‬
‫‪ -)3‬إستنتج مما سبق نوع اإلستجابة المناعٌة المسجلة و بٌن خصائصها‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫عمر‪ ،‬زٌد و علً ثالثة أصدقاء إتفقوا على أخذ سٌارة والد علً خالل عطلة نهاٌة األسبوع و التجول بها بالقرب من‬
‫الشاطئ و خالل هذا المشوار عمدوا إلى شرب كمٌات مبالػ فٌها من الكحول و أثناء العودة كان علً ٌسوق السٌارة‬
‫بسرعة كبٌرة جداً مع عدم استعمالهم ألحزمة اآلمان‪ ،‬و فً أحٌان كثٌرة كان ٌقوم بتجاوزات خطٌرة‪ ،‬و فً أحد‬
‫المنعطفات و أثناء القٌام بتجاوز إحدى الشاحنات وجد نفسه أمام شاحنة أخرى تسٌر فً اإلتجاه المعاكس فاصطدم بها‬
‫رؼم محاولته تجنب ذلك‪.‬‬
‫و لما استٌقظ األصدقاء الثالثة وجدوا أنفسهم فً المستشفى و قد أصٌبوا بالشلل على مستوى الطرؾ الخلفً إضافة إلى‬
‫إصابات طفٌفة أخرى و كان التقرٌر الطبً كالتالً‪:‬‬

‫‪ ‬أصٌب علً إصابة بلٌؽة على مستوى منطقة المخ‪.‬‬

‫‪ ‬أصٌب عمر إصابة بلٌؽة على مستوى وتر العضلة الساقٌة‪.‬‬
‫‪ ‬زٌد قطع عصبه الوركً على مستوى الفخذ‪.‬‬

‫من خالل النص و مكتسباتك السابقة‪:‬‬

‫‪ -)1‬إشرح كٌؾ ٌساهم الكحول فً وقوع حوادث المرور‪.‬‬
‫‪ -)2‬إشرح سبب شلل األصدقاء الثالثة فً منطقة واحدة رؼم إختالؾ إصاباتهم‪.‬‬
‫‪ -)3‬إستنتج األعضاء الفاعلة فً الحركات اإلرادٌة‪ ،‬مثلها بمخطط‪.‬‬
‫‪ -)4‬قدم ثالث نصائح لعلً من أجل تفادي الوقوع فً مثل هذه الحوادث‪.‬‬

‫الموضوع الثامن‪:‬‬
‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫تحتاج العضوٌة من أجل توفٌر الطاقة الالزمة لنشاطها إلى القٌام بمبادالت بٌن الدم و الخالٌا العضلٌة‪.‬‬
‫‪ -)1‬حدد المبادالت التً تتم بٌن الخالٌا العضلٌة و الدم‪.‬‬
‫‪ -)2‬حدد المفهوم الحقٌقً للتنفس‪.‬‬
‫‪ -)3‬أكمل الجدول التالً‪:‬‬
‫عملٌة التخمر‬ ‫عملٌة التنفس‬ ‫أوجه المقارنة‬
‫هدم الغلوكوز‬
‫كمٌة الطاقة الناتجة‬
‫النواتج‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫تقدم عمر إلى مصلحة حقن الدم للتبرع بالقلٌل من دمه من أجل إنقاذ حٌاة أحد إخوته فقام الطبٌب بعمل تحلٌل للدم و بعد‬
‫تحلٌل دم عمر و أخوه أحمد تم الحصول على الوثٌقة الموضحة فً الجدول أدناه‪.‬‬

‫اإلختبار الرابع الراصة‬ ‫اإلختبار الثالث الراصة‬ ‫اإلختبار الثانً الراصة‬ ‫اإلختبار األول الراصة‬
‫‪D‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫إرتصاص‬ ‫؟‬ ‫عدم اإلرتصاص‬ ‫إرتصاص‬ ‫عمر‬

‫عدم اإلرتصاص‬ ‫إرتصاص‬ ‫عدم اإلرتصاص‬ ‫إرتصاص‬ ‫أحمد‬

‫‪48‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ -)1‬حدد النتٌجة المتوقعة فً اإلختبار الثالث‪ ،‬علل إجابتك‪.‬‬

‫‪ -)2‬حدد الزمرة الدموٌة لكل من أحمد و عمر‪.‬‬
‫‪ -)3‬هل ٌمكن لعمر أن ٌتبرع ألخٌه بالقلٌل من دمه؟ علل‪.‬‬
‫‪ -)4‬ماهً شروط نقل الدم؟‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫تأهبا منه لحفل زفافه ذهب سمٌر إلى الحالق و لكنه جرح أثناء حالقة رأسه و بعد مدة زمنٌة ظهرت علٌه مظاهر‬
‫التفاعل اإللتهابً و بعد مرور عدة أشهر تعرض لوعكة صحٌة و تفادٌا ً منه ألي مضاعفات أخرى توجه إلى الطبٌب من‬
‫اجل الفحص و التشخٌص فتم الحصول على الوثائق التالٌة كما أثبت التقرٌر الطبً أنه أصٌب بعدوى فٌروسٌة‪.‬‬

‫كرٌات الدم البٌضاء‬ ‫كرٌات الدم الحمراء‬ ‫الدم‬

‫‪/800‬ملم‪3‬‬ ‫ملٌون‪/‬ملم‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫قبل اإلصابة‬
‫‪/11000‬ملم‪3‬‬ ‫‪ 5‬ملٌون‪/‬ملم‪3‬‬ ‫بعد اإلصابة‬
‫الوثٌقة‪ :1‬نتائج معاٌرة كرٌات الدم عند سمٌر‬
‫‪6‬‬
‫كمٌة األجسام المضادة‬ ‫كمٌة‬
‫‪5‬‬ ‫فً الدم‬ ‫‪HIV‬‬
‫فً الدم‬
‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬
‫الوثٌقة‪ :3‬رسم تخطٌطً لإلستجابة اإللتهابٌة‬ ‫عدوى‬
‫أسابٌع ‪0‬‬
‫‪ 42‬إلى ‪1 8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عدة‪ 5‬سنوات‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬
‫الوثٌقة‪ :2‬مراحل تطور فٌروس ‪ HIV‬و األجسام المضادة لهذا الفٌروس فً مصل سمٌر‬

‫إنطالقا ً مما درسته و إعتماداً على الوثائق السابقة‪:‬‬

‫‪ -)1‬ما نوع اإلستجابة التً أبدتها عضوٌة سمٌر منذ أن جرح عند الحالق؟‬
‫‪ -)2‬ما الدلٌل على إصابة سمٌر بعدوى فٌروسٌة؟ كٌؾ ٌمكن أن نصؾ سمٌر؟‬
‫‪ -)3‬قدم نصٌحة من أجل تفادي وقوع مثل هذه الحاالت مستقبالً‪.‬‬

‫الموضوع التاسع‪:‬‬
‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫لؽرض دراسة تركٌب عٌنة ؼذائٌة أخذت من إحدى مستوٌات الجهاز الهضمً عند اإلنسان أنجزت التجارب الواردة فً‬
‫علما ً أن‪ A :‬و ‪ B‬عنصران ؼذائٌان من العٌنة‪ B' A' ،‬كاشفان لهاتٌن العٌنتٌن‬ ‫الجدول التالً و فً درجة حرارة‬
‫على الترتٌب‪ C،‬إنزٌم متخصص‪.‬‬
‫نتٌجة التجربة‬ ‫بداٌة التجرٌة‬
‫تفاعل إٌجابً (لون أزرق بنفسجً)‬ ‫‪A'+A‬‬
‫تفاعل سلبً (لم ٌحدث أي شًء)‬ ‫‪A'+C+A‬‬
‫تفاعل إٌجابً (لون أحمر آجوري)‬ ‫‪+A+C‬محلول فهلنغ‪+‬تسخٌن‬
‫تفاعل إٌحابً (لون أصفر)‬ ‫‪B'+B‬‬

‫‪49‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫مواضيع مقترحة‬ ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪ -‬إذا اعتبرنا أن العٌنة الؽذائٌة المأخوذة كاملة (أي تحتوي على جمٌع العناصر الضرورٌة للجسم)‪:‬‬
‫‪ -)1‬حدد طبٌعة العنصرٌن الؽذاٌٌن ‪ A‬و ‪.B‬‬
‫‪ -)2‬أذكر اسم الكاشفٌن '‪ A‬و '‪.B‬‬
‫‪ -)3‬استنتج اسم اإلنزٌم ‪.C‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫فً مرض السل و خالفا ً لكثٌر من البكتٌرٌا فإنها ال تبقى فً الدم أو سوائل العضوٌة بل تنفذ للخالٌا مثل خالٌا الرئتٌن‬
‫أٌن تتكاثر‪ ،‬تسمح التجارب الموضحة فً السندات اآلتٌة بإكتشاؾ وسٌلة الدفاع التً تستعملها العضوٌة ضد هذه‬
‫العصٌات‪.‬‬
‫‪BCG‬‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ -1‬ماذا استخلص من الفأر المحصن؟‬
‫عصٌات كوخ ‪BK‬‬
‫حٌوان )أ)‬ ‫‪ -2‬ماذا ٌفترض تواجده فً المادة المستخلصة من الفأر‬
‫المحصن ضد مرض السل؟‬
‫‪ -3‬ماهً الفرضٌات التً ٌمكنك تقدٌمها لتفسٌر موت فأر‬
‫(ب)؟‬
‫‪ -4‬كٌؾ تفسر بقاء الفأر (ج) حٌاً؟‬
‫‪BK‬‬ ‫‪BK‬‬

‫حٌوان )ب)‬ ‫حٌوان )ج)‬

‫حٌوان حً‬ ‫موت الحٌوان‬ ‫حٌوان حً‬
‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫فً حادث مرور نقل شخصان مصابان إلى المستشفى‪ ،‬قدمت إسعافات أولٌة للشخص األول تمثلت فً تزوٌده بالدم فً‬
‫حٌن خضع الشخص الثانً لعناٌة طبٌة مركزة لم تجده نفعاً‪.‬‬
‫السندات‪:‬‬
‫الفعل اإلرادي‬ ‫الفعل المنعكس‬ ‫الحالة‬ ‫الشخص المصاب‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫واع‪+‬نزٌف دموي‬ ‫أ‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫فاقد للوعً‬ ‫ب‬
‫الوثٌقة ‪1‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المتبرعون بالدم‬
‫الفرد المصاب (ب)‬
‫ذو فصٌلة ‪B‬‬
‫الوثٌقة ‪2‬‬

‫المطلوب‪ :‬بإستعمال الوثائق المرفقة‪،‬و باإلعتماد على مكتسباتك‪.‬‬

‫‪ -)1‬قدم تفسٌراً موجزاً تحدد من خالله ثالثة أسباب رئٌسٌة لحالة الشخص الثانً (ب)‪.‬‬
‫‪ -)2‬أنجز رسما ً وظٌفٌا ً توضح من خالله العناصر المشتركة فً القوس اإلنعكاسً‪.‬‬
‫‪ -)3‬امأل الجدول المعبر عنه فً الوثٌقة (‪ )2‬بما ٌوافق نقل الدم‪.‬‬
‫الترمٌز‪ )+( :‬موافق‪ )-( ،‬ؼٌر موافق‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬
 ‫حلول‬

‫المواضيع‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع األول‪:‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫‪ )1‬البٌانات‪:‬‬
‫البيان‬ ‫رقم البيان‬
‫ليف عصبي في حالة راحة‬
‫وعاء لمفاوي‬ ‫‪1‬‬
‫المعً الدقٌق‬ ‫‪2‬‬
‫‪ )4‬مفهوم السٌالة العصبٌة‪ :‬هً رسالة تتولد عن تنبٌه‬ ‫القلب‬ ‫‪3‬‬
‫المستقبالت الحسٌة بالمنبه الموافق لها و تنتقل بواسطة‬ ‫الكبد‬ ‫‪4‬‬
‫األلٌاؾ الحسٌة للعصب إلى القشرة المخٌة بشكل‬ ‫ورٌد بابً كبدي‬ ‫‪5‬‬
‫إشارات كهربابٌة ٌمكن تسجٌلها براسم الذبذبات‬
‫المهبطً‪.‬‬ ‫‪ )2‬المؽذٌات و المسار الذي تسلكه‪:‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬ ‫المسار (ب)‬ ‫المسار (أ)‬

‫الماء‪ -‬الفٌتامٌنات – األمالح و‬
‫‪ )1‬التفسٌر العلمً لظاهرة التسوس‪ٌ :‬ؤدي القضم‬ ‫الماء ‪ -‬األحماض الدسمة –‬
‫المعادن – األحماض األمنٌة –‬
‫الجلٌسرول‪.‬‬
‫المستمر و األكل الؽٌر منتظم للطعام إلى بقاء أجزاء منه‬ ‫السكرٌات البسٌطة‪.‬‬
‫فً األسنان‪ ،‬تحلل البكتٌرٌا الضارة بقاٌا الطعام مما ٌنتج‬
‫عن ذلك أحماض ضارة تخرب مٌنا السن و تحدث‬ ‫‪ )3‬المسار (أ)‪ :‬المسار (الطرٌق) اللمفاوي‪.‬‬
‫ثقوب متفاوتة األحجام به و ذلك هو تسوس األسنان‪.‬‬ ‫المسار (ب)‪ :‬المسار (الطرٌق) الدموي‪.‬‬
‫‪ )2‬رسم ٌوضح بنٌة السن و علٌه آثار التسوس‪:‬‬ ‫‪ )4‬عنوان الوثٌقة‪ :‬رسم تخطٌطً ٌوضح طرٌقً‬
‫اإلمتصاص‪.‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪ )1‬تحلٌل و تفسٌر كل حالة‪:‬‬

‫‪ ‬الحالة (‪ :)1‬بقاء مؤشر الؽلفانومتر عند الصفر‬

‫مسوسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫رسم تخطيطي يبين بنية سن‬
‫‪ )3‬نصابح للحفاظ على سالمة األسنان‪:‬‬
‫ؼسل األسنان بعد كل وجبة‪.‬‬
‫تجنب القضم المستمر‪.‬‬
‫تجنب األكل الساخن بعد البارد أو العكس‪.‬‬
‫تجنب كسر المواد الصلبة باألسنان‪.‬‬
‫و ٌفسر ذلك بعدم وجود فرق كمون على سطح‬
‫اللٌؾ العصبً‪.‬‬
‫‪ ‬الحالة (‪ :)2‬تحرك مؤشر الؽلفانومتر ٌدل على‬
‫وجود فرق كمون‪ ،‬و ٌفسر ذلك بإختالؾ‬
‫الشحنة على سطح و داخل اللٌؾ العصبً‪.‬‬
‫‪ ‬الحالة (‪ :)3‬تحرك مؤشر الؽلفانومتر و عودته‬
‫و ٌفسر ذلك بتؽٌر و عودة شحنة سطح اللٌؾ‬
‫العصبً بعد التنبٌه‪.‬‬
‫‪ )2‬نوع الكمون المسجل فً الحالة ‪ 2‬و‪:3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬الحالة (‪ :)2‬كمون الراحة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬الحالة (‪ :)3‬كمون العمل‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ )3‬الحالة الكهربابٌة للٌؾ العصبً فً الحالة ‪:2‬‬

‫‪71‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫ٌؤدي إلى بطا فً إنتقال السٌالة العصبٌة على مستوى‬ ‫الموضوع الثاني‪:‬‬
‫المشابك الكٌمٌابٌة مما ٌنتج عنه خلالً فً النشاطات‬ ‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫الجسمٌة كالحركة و التوازن و ؼٌرها‪.‬‬ ‫‪ )1‬المراكز العصبٌة التً تعالج الرسالة العصبٌة‪:‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬ ‫‪ ‬الدماغ (القشرة المخٌة)‪.‬‬

‫‪ – )1‬أهم األعراض المصاحبة للتفاعل اإللتهابً‪ :‬األلم‪،‬‬ ‫‪ ‬النخاع الشوكً‪.‬‬
‫اإلنتفاخ‪ ،‬اإلحمرار‪ ،‬الحرارة‪ ،‬القٌح أحٌاناً‪.‬‬
‫‪ -)2‬األعضاء التً تنقل الرسالة العصبٌة الحركٌة‪:‬‬
‫‪ -‬مراحل عملٌة البلعمة‪:‬‬
‫‪ ‬النخاع الشوكً‪.‬‬
‫‪ ‬األلٌاؾ العصبٌة الحركٌة‪.‬‬

‫‪ -‬مخطط بسٌط لمسار الرسالة العصبٌة‪:‬‬

‫الهركز العصبي‪:‬‬ ‫نعالجة الرسالة‬
‫قشرة الهخ‬ ‫العصبية‬

‫ناقل عصبي‪:‬‬ ‫نقل الرسالة‬

‫النخاع الشوكي‬ ‫العصبية‬

‫ناقل‪:‬‬ ‫ناقل ‪:‬‬ ‫نقل الرسالة‬

‫العصب الحركي‬ ‫العصب الحسي‬ ‫العصبية‬
‫رسم تخطيطي يوضح مراحل ظاهرة البلعمة‬

‫‪ )2‬نصابح لتفادي دخول الجراثٌم مكان الوخز‪:‬‬ ‫عضو ننفز‪:‬‬ ‫عضو نستقبل‪:‬‬ ‫توليذ الرسالة‬
‫العضلة‬ ‫عضو حسي‬ ‫العصبية‬
‫‪ ‬تفادي ؼسله بماء ملوث‪.‬‬ ‫تنبيه فعال‬
‫‪ ‬تطهٌر الجرح بالمعقمات الطبٌة‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ ‬تؽطٌة الجرح بضمادات معقمة‪.‬‬
‫‪ )1‬الفرق بٌن المسافة المقطوعة قبل التوقؾ النهابً‪:‬‬
‫الموضوع الثالث‪:‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬ ‫الفرق فً المسافة‬ ‫السرعة‬
‫المقطوعة بالمتر )‪(m‬‬ ‫)‪(km/h‬‬
‫‪ )1‬ترتٌب الصبؽٌات على شكل أزواج متماثلة فً‬
‫الطول والشكل‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪66‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪86‬‬
‫‪ )2‬تحدٌد الجنس مع التعلٌل‪:‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪166‬‬
‫‪ ‬الشخص ‪ :A‬خنثى‪ ،‬التعلٌل‪ :‬الزوج الجنسً‬ ‫‪16‬‬ ‫‪126‬‬
‫ٌحتوي على ‪.xx+y‬‬
‫‪ ‬الشخص ‪ :B‬أنثى‪ ،‬التعلٌل‪ :‬الزوج الجنسً‬ ‫اإلستنتاج‪ :‬هناك تأخر فً الضؽط على الفرامل من قبل‬
‫ٌحتوي على ‪.xx‬‬ ‫السابق الذي ٌحتوي دمه على نسبة من الكحول‪.‬‬
‫‪ٌ -)2‬ؤدي إستهالك الكحول إلى ضعؾ اإلدراك و تأخر‬
‫‪ )3‬أ) الشخص الؽٌر عادي هو الشخص ‪.A‬‬ ‫االستجابة العصبٌة لدى سابقً السٌارات و بالتالً‬
‫ب) تم التعرؾ علٌه بمالحظة الزوج الجنسً من‬ ‫حدوث كوارث فً الطرقات نتٌجة الحوادث المرورٌة‪.‬‬
‫الصبؽٌات لنجد انه ٌحتوي على صبؽً إضافً ‪ x‬أي‬ ‫التفسٌر‪ٌ :‬ختل التنسٌق العصبً بتأثٌر الكحول الذي‬

‫‪72‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الرابع‪:‬‬ ‫حالة شاذة ‪.xx+y‬‬

‫حل التمرين األول‪:‬‬ ‫‪ )4‬أ) الخلل فً وجود صبؽً إضافً‪ ،‬و ٌقع هذا‬
‫‪ )1‬أ‪ -‬الجزء من األنبوب الهضمً الذي أخذ منه المقطع‬ ‫الصبؽً فً الزوج ‪.21‬‬
‫هو‪ :‬المعً الدقٌق‪.‬‬ ‫ب) ٌعرؾ هذا الشذوذ أٌضا ً بالمنؽولٌة‪.‬‬
‫ب‪ -‬العنصر (س)‪ :‬الزؼبة المعوٌة‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫ج‪ -‬رسم تخطٌطً للعنصر (س)‪:‬‬
‫‪ )1‬االضطراب المناعً الذي تكشؾ عنه التجربتان هو‪:‬‬
‫خاليا‬ ‫اإلستجابة المناعٌة المفرطة‪.‬‬
‫طالئية‬ ‫‪ )2‬تعرؾ األعراض الناتجة عن الحقن الثانً‪:‬‬
‫وعاء‬ ‫بأعراض الحساسٌة‪.‬‬
‫لمفاوي‬ ‫‪ )3‬أ) البٌانات من ‪ 61‬إلى ‪:65‬‬
‫‪ /1‬خلٌة صارٌة‪ /2 ،‬جسم مضاد‪ /3 ،‬الهٌستامٌن‬
‫وريد‬
‫‪ /4‬مولد الضد‪ /5 ،‬حوٌصالت الهٌستامٌن‪.‬‬
‫شريان‬
‫ب) ترتٌب األشكال‪:‬‬
‫‪ -1‬الشكل (ب)‪ -2 ،‬الشكل (ج)‪ -3 ،‬الشكل (أ)‪.‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬السبب فً ظهور و إنتشار األمراض الوراثٌة فً‬
‫بنية الزغبة المعوية‬ ‫هذه المنطقة هو‪ :‬التجارب النووٌة الفرنسٌة فً المنطقة‬
‫‪ )2‬أ‪ -‬العناصر الؽذابٌة التً تنتقل عبر العنصر (س)‬ ‫التً أدت إلى تلوثها باإلشعاعات الضارة‪.‬‬
‫إلى الوسط الداخلً‪ :‬سكرٌات بسٌطة‪ ،‬أحماض أمٌنٌة‪،‬‬ ‫‪ )2‬العالقة بٌن إصابة النواة و األمراض الوراثٌة‪ :‬تعتبر‬
‫ماء و أمالح معدنٌة‪ ،‬أحماض دهنٌة و ؼلٌسرول‪.‬‬ ‫نواة الخلٌة مركز الجٌنات الوراثٌة للكابن الحً و أي‬
‫ب‪ -‬مخطط ٌبٌن مسار المؽذٌات إلى الخالٌا‪:‬‬ ‫خلل ٌصٌب هذه النواة ٌؤدي إلى ظهور أمراض وراثٌة‪.‬‬
‫الهعي‬ ‫وسط داخلي‬ ‫‪ )3‬كٌفٌة الحد من إنتشار هذه األمراض الوراثٌة و الحد‬
‫القلب‬ ‫الخاليا‬
‫الذقيق‬ ‫الذم‬ ‫منها‪:‬‬

‫‪ ‬إعتبار هذه المناطق الملوثة نووٌا ً‪ ،‬منطاق‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫محظورة ال تصلح للسكن و الحٌاة‪.‬‬
‫‪ )1‬البٌانات‪:‬‬
‫‪ ‬تنقٌة هذه المناطق من اإلشعاعات النووٌة‪.‬‬
‫‪ /1‬جسم مضاد‪ /2 ،‬خلٌة صارٌة‪ /3 ،‬نواة‪/4 ،‬‬
‫‪ ‬ترحٌل السكان من هذه المناطق و تقدٌم العالج‬
‫هٌستامٌن‪.‬‬
‫المناسب لهم‪.‬‬
‫‪ )2‬نمط اإلستجابة‪ :‬إستجابة مناعٌة مفرطة (حساسٌة)‪.‬‬
‫‪ )3‬الدالبل التً تشٌر إلى حدوث إستجابة مناعٌة‪:‬‬
‫مولدات الضد (حبوب الطلع)‪ ،‬أجسام مضادة‪ ،‬إفراز‬
‫الهٌستامٌن‪.‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬الخلل المتسبب فً ظهور الصفات الممٌزة للفرد‬
‫المنؽولً هو‪ :‬وجود صبؽً إضافً فً الزوج ‪.21‬‬
‫‪ )2‬التفسٌر العلمً للظاهرة‪ :‬عند إنقسام الخالٌا المنسلٌة‬
‫لإلنسان و تكون األمشاج نحصل فً الحالة الطبٌعٌة‬

‫‪73‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫المرحلة ‪ :62‬محاولة الحٌوانات المنوٌة إختراق ؼشاء‬ ‫على أمشاج ذات صٌؽة صبؽٌة )‪ (22+X‬أو )‪(22+Y‬‬
‫البوٌضة‪.‬‬ ‫لكن فً حالة متالزمة داون (المنؽولٌة) ٌحدث خلل فً‬
‫تكوٌن المادة الوراثٌة أثناء اإلنقسام اإلختزالً لنحصل‬
‫على صبؽً إضافً الزوج ‪.21‬‬
‫‪ )3‬إحتٌاطات وقابٌة لتجنب هذه الظاهرة‪:‬‬

‫‪ ‬اإلبتعاد عن زواج األقارب‪.‬‬

‫‪ ‬عدم تأخٌر الزواج للنساء‪.‬‬
‫‪ ‬إجراء الفحوصات الالزمة قبل الزواج‪.‬‬
‫المرحلة ‪ :63‬إختراق أحد الحٌوانات المنوٌة ؼشاء‬
‫البوٌضة‪.‬‬ ‫الموضوع الخامس‪:‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫‪ )1‬تحدٌد أصل المؽذٌات فً جدول‪:‬‬

‫أصله‬ ‫المعذي‬
‫النشاء‪/‬المالتوز‬ ‫ؼلوكوز‬
‫البروتٌن‬ ‫أحماض أمٌنٌة‬
‫الدسم‬ ‫أحماض دسمة‬
‫المرحلة ‪ :64‬بداٌة إندماج نواة البوٌضة و الحٌوان‬ ‫الماء‬ ‫ماء‬
‫المنوي‪.‬‬ ‫األمالح المعدنٌة‬ ‫أمالح معدنٌة‬
‫الدسم‬ ‫جلٌسرول‬
‫الفٌتامٌنات‬ ‫فٌتامٌنات‬
‫ألٌاؾ النبات‬ ‫سٌلٌلوز‬

‫المرحلة ‪ :65‬إندماج نواة البوٌضة و الحٌوان المنوي‪.‬‬ ‫‪ )2‬الماسر الذي ٌسلكه كل من هذه المؽذٌات‪:‬‬

‫المسار الدموي‬ ‫المسار اللمفاوي‬

‫الماء‪ -‬الفٌتامٌنات – األمالح‬
‫الماء ‪ -‬األحماض الدسمة‬
‫المعدنٌة – األحماض‬
‫– الجلٌسرول‪.‬‬
‫األمنٌة – الؽلوكوز‪.‬‬
‫* السٌلٌوز ال ٌمتص بل ٌبقى فً األمعاء‪.‬‬
‫‪ )2‬البٌانات و الصٌؽة الصبؽٌة‪:‬‬ ‫‪ٌ )3‬فسر ؼٌاب السٌلٌلوز فً الدم بعدم إمتصاصه ألنه‬
‫عبارة عن جزٌبات كبٌرة الحجم ال ٌمكن هضمها من‬
‫الصٌؽة الصبؽٌة‬ ‫البٌان‬ ‫الرقم‬ ‫طرؾ العضوٌة لؽٌاب إنزٌم محلل لها‪.‬‬
‫حٌوان منوي‬ ‫‪1‬‬
‫بوٌضة‬ ‫‪2‬‬ ‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫المادة الوراثٌة للبوٌضة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ )1‬ترتٌب الرسومات حسب تسلسلها الزمنً‪:‬‬
‫المادة الوراثٌة للحٌوان‬ ‫المرحلة ‪ :61‬إقتراب الحٌوانات المنوٌة من البوٌضة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫المنوي‬
‫نواة الحٌوان المنوي‬ ‫‪5‬‬
‫نواة البوٌضة‬ ‫‪6‬‬

‫‪ -‬عنوان مناسب للوثٌقة‪ :‬مراحل عملٌة اإلخصاب‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع السادس‪:‬‬ ‫‪ )3‬تعرٌؾ عملٌة اإلخصاب (اإللقاح)‪ :‬هً عملٌة‬

‫حل التمرين األول‪:‬‬ ‫إندماج المشٌج الذكري (الحٌوان المنوي) أحادي الصٌؽة‬
‫‪ )1‬المنطقة األكثر حساسٌة من الجسم هً‪ :‬نهاٌة‬ ‫الصبؽٌة مع المشٌج األنثوي (البوٌضة) أحادي‬
‫اإلبهام‪.‬‬ ‫الصٌؽة الصبؽٌة إلعطاء بوٌضة مخصبة ثنابٌة‬
‫‪ )2‬ترتٌب المناطق تنازلٌا ً حسب الحساسٌة‪:‬‬ ‫الصٌؽة الصبؽٌة ‪.‬‬
‫الهدؾ منها‪ :‬إنتاج أفراد جدٌدة من نفس النوع و الحفاظ‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫على النسل‪.‬‬

‫نهاية اإلبهام‬
‫الشفة العليا‬
‫أسفل القدم‬

‫راحة اليد‬
‫ظهر اليد‬

‫اإلصبع‬
‫الجبهة‬
‫الذراع‬

‫قاعدة‬
‫الفخذ‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬تتعلق الحاالت بـ‪:‬‬
‫أ‪ -‬فقدان حاسة الرؤٌة بسبب إصابة القشرة البصرٌة فً‬
‫‪ )3‬تختلؾ الحساسٌة على مستوى الٌد إلختالؾ توزٌع‬ ‫الدماغ‪.‬‬
‫و عدد جسٌمات مسنر فً السم‪ 2‬الواحد و التً تعتبر‬ ‫ب‪ -‬شلل بعضلة الٌد نتٌجة حدوث جلطة دموٌة بمنطقة‬
‫مستقبالت منبهة للمس‪.‬‬ ‫الحركة فً الدماغ‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬ ‫ج‪ -‬فقدان اإلحساس باللمس نتٌجة إصابة القشرة الحسٌة‬
‫‪ٌ )1‬رجع سبب تعب و ضعؾ نسٌم فً الفترة المسابٌة‬ ‫فً الدماغ‪.‬‬
‫إلى الصٌام الذي ٌؤدي إلى نزول مستوى السكر بالدم‬ ‫‪ - )2‬منطقة مركز حركة الٌد‪ :‬المنطقة ‪.63‬‬
‫الذي ٌعتبر المصدر األول للطاقة‪.‬‬ ‫‪ -‬منطقة مركز اللمس‪ :‬المنطقة ‪.62‬‬
‫‪ )2‬بعد الفطور ٌعود إلى حالته الطبٌعٌة ألن مستوى‬ ‫‪ )3‬تفسٌرات لإلختالالت الوظٌفٌة التً ٌعانً منها عمر‪:‬‬
‫السكر بالدم ٌرتفع مما ٌنتج عنه طاقة كافٌة للنشاط‪.‬‬ ‫إنّ اإلصابة التً تعرض لها عمر على مستوى الرأس‬
‫‪ )3‬تتبع مجرى األؼذٌة حسب الوثٌقة (‪:)3‬‬ ‫أدت إلى حدوث خلل بالساحات الموجودة على مستوى‬
‫أ‪ -‬الفم‪ ،‬ب‪ -‬المرئ‪ ،‬ج‪ -‬المعدة‪ ،‬د‪ -‬األمعاء الدقٌقة‪،‬‬ ‫القشرة المخٌة المسؤولة عن الرؤٌة و اللمس و الحركة‪.‬‬
‫و‪ -‬األمعاء الؽلٌظة‪.‬‬ ‫مما نتج عنه فقدان لحاسة الرؤٌة‪ ،‬حدوث شلل فً‬
‫‪ )4‬األعضاء الذي ٌتم بها الهضم‪ :‬أ‪ -‬الفم‪ ،‬ج‪ -‬المعدة‪ ،‬د‪-‬‬ ‫عضلة الٌد و فقدان حاسة اللمس‪.‬‬
‫األمعاء الدقٌقة‪.‬‬ ‫‪ )4‬نصٌحتٌن للحفاظ على صحة الجهاز العصبً‪:‬‬
‫‪ )5‬التؽٌرات التً تطرأ على الؽذاء فً العضو (ج)‬ ‫‪ ‬تجنب اإلصابات الخطٌرة على مستوى الرأس‬
‫المعدة‪:‬‬ ‫و النخاع الشوكً‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب إستهالك المواد المهلوسة كالكحول و‬
‫‪ٌ ‬تم هضم الؽذاء مٌكانٌكاً‪.‬‬
‫المخدرات‪.‬‬
‫‪ ‬البروتٌن ٌتحول إلى بٌبتٌدات بفعل إنزٌم‬
‫البروتٌاز‪.‬‬

‫‪ٌ )6‬سمى الناتج الكلً للهضم فً العضو (د) المعً‬

‫الدقٌق‪ :‬بالكٌلوس المعوي‪.‬‬
‫‪ )7‬ترجمة الوثٌقة (‪ )3‬إلى مخطط‪:‬‬

‫المعي‬ ‫المعي‬ ‫أغذية‬

‫الدقيق‬ ‫المعدة‬ ‫الفم‬
‫الغليظ‬ ‫المرئ‬

‫مسار الغذاء في األنبوب الهضمي‬

‫‪75‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬التفسٌرات‪:‬‬
‫‪ -‬الطفل الثانً هو المصاب بمرض باتو ألن‪ :‬الطابع‬
‫النووي الخاص به ٌظهر وجود صبؽً إضافً فً‬
‫الزوج ‪ 13‬و هذه الحالة ؼٌر طبٌعٌة‪.‬‬
‫‪ -‬الشذوذ الصبؽً ٌترجم إلى صفات ظاهرٌة‪ :‬تعتبر‬
‫الصبؽٌات الذخٌرة الوراثٌة للكابن الحً و أي شذوذ‬
‫ٌترجم إلى صفات ظاهرٌة عبر التعبٌر الجٌنً لهذه‬
‫المادة الواراثٌة‪.‬‬
‫‪ -‬الطفلٌن توأم ؼٌر حقٌقً‪ :‬بما أن الشذوذ ظهر على‬
‫طفل واحد فقط‪ ،‬فهناك إختالؾ فً الصفات الظاهرٌة و‬
‫علٌه الطفلٌن توأم ؼٌر حقٌقً و ٌفسر هذا بحدوث تلقٌح‬
‫لبوٌضتٌن مختلفتٌن‪.‬‬
‫مكونات الدم‬
‫‪ )2‬أ‪ -‬العنصر (س)‪ :‬مولد ضد (مستضد)‪.‬‬
‫ب‪ -‬دور هذه العناصر بالنسبة للعضوٌة‪:‬‬ ‫‪ -‬العنصر (ع)‪ :‬جسم مضاد‪.‬‬
‫ب‪ -‬مخطط ٌوضح نقل الدم إلى األم من الزمرة ‪:B‬‬
‫دوره‬ ‫العنصر‬
‫نقل الؽازات‬ ‫الكرٌات الحمراء‬ ‫‪Anti B‬‬
‫الدفاع عن الجسم (مناعة)‬ ‫الكرٌات البٌضاء‬
‫تساعد فً تخثر الدم و إلتبام الجروح‬ ‫الصفابح الدموٌة‬
‫المصورة‬
‫نقل المؽذٌات و الفضالت‪.‬‬
‫(البالزما)‬
‫الزمرة 𝐵‬
‫دم األم 𝐴‬
‫ج‪ٌ -‬تؽٌر لون الدم إلى األحمر الفاتح عندما ٌكون‬
‫و نالحظ هذا فً الشراٌٌن‪.‬‬ ‫محمل بـ ؼاز‬ ‫‪ -‬اإلستناج‪ :‬حدوث إرتصاص‪ ،‬وعلٌه ال ٌمكن نقل الدم‬
‫المعادلة‪:‬‬ ‫من الزمرة ‪ B‬إلى الزمرة ‪.A‬‬
‫‪ٌ -‬تؽٌر لون الدم إلى األحمر القاتم عندما ٌكون‬ ‫‪ )3‬نصٌحتٌن لألم الحامل لتفادي تشوهات للجنٌن‪:‬‬
‫و نالحظ هذا فً األوردة‪.‬‬ ‫محمل بـ ؼاز‬
‫‪ ‬إجراء الفحوصات الدورٌة الالزمة‪.‬‬
‫المعادلة‪:‬‬
‫‪ ‬مراقبة الحمل القادم قبل الوضع‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫الموضوع السابع‪:‬‬
‫‪ٌ )1‬فسر موت الحٌوان فً التجربة الثانٌة بـ‪ :‬بعد حقن‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫الحٌوان بتوكسٌن الكزاز تعرض لإلصابة بالكزاز و لم‬
‫‪ )1‬أ‪ -‬مكونات الوسط الداخلً‪ :‬الدم‪ ،‬اللمؾ‪ ،‬السابل‬
‫تستطع العضوٌة إحداث مناعة ضده‪.‬‬
‫البٌنً‪.‬‬
‫‪ -‬و ٌفسر بقاء الحٌوان حٌا ً فً التجربة الثالثة بـ‪ :‬إكتسابه‬
‫‪ٌ -‬تمٌز بالثبات التام‪.‬‬
‫مناعة ضد الكزاز بعد حقنه باألناتوكسٌن التكززي‪.‬‬
‫‪ -‬العالقة بٌن مكوناته عالقة تبادلٌة‪.‬‬
‫اإلستنتاج‪ :‬الحقن باألناتوكسٌن ٌكسب الحٌوان مناعة‪.‬‬
‫‪ )2‬أ‪ -‬مكونات الدم‪ :‬الكرٌات الحمراء‪ ،‬الكرٌات‬
‫‪ )2‬مات الحٌوان فً التجربة الرابعة بعد حقنه‬
‫البٌضاء‪ ،‬الصفابح الدموٌة‪ ،‬المصورة (البالزما)‪.‬‬
‫بتوكسٌن الدفتٌرٌا ألنه ال ٌملك مناعة ضد الدفتٌرٌا‬
‫فالحقن ببالزما حٌوان شفً من الكزاز ال ٌحمً من‬

‫‪76‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫‪ )4‬ثالث نصابح لعلً من أجل تفادي الوقوع‬ ‫الدفتٌرٌا ألن اإلستجابة المناعٌة نوعٌة‪.‬‬
‫فً مثل هذه الحوادث‪:‬‬ ‫‪ )3‬نوع اإلستجابة المناعٌة‪ :‬إستجابة مناعٌة نوعٌة ذات‬
‫‪ ‬اإلبتعاد عن تناول الكحول و ما شابه ذلك‪.‬‬ ‫وساطة خلطٌة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم القٌادة بسرعة و تهور‪.‬‬ ‫خصابصها‪:‬‬
‫‪ ‬إرتداء حزام األمان أثناء القٌادة‪.‬‬
‫تحدث ضد المستضدات البكتٌرٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الموضوع الثامن‪:‬‬ ‫ٌنتج عنها أجسام مضادة نوعٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬ ‫ٌمكن نقلها عبر نقل المصل الفعال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ )1‬المبادالت التً تتم بٌن الخالٌا العضلٌة و الدم‪:‬‬ ‫ٌمكن إكتسابها عبر الحقن باألناتوكسٌنات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مناعة نوعٌة (لكل مستضد جسم مضاد‬ ‫‪‬‬
‫الخالٌا العضلٌة‬ ‫الدم‬
‫خاص)‪.‬‬
‫طرح‬ ‫منح‬
‫طرح الفضالت‬ ‫منح المؽذٌات‬ ‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫‪ )1‬شرح كٌؾ ٌساهم الكحول فً وقوع حوادث‬
‫‪ )2‬المفهوم الحقٌقً للتنفس‪ :‬التنفس ٌعنً هدم المؽذٌات‬ ‫المرور‪ٌ :‬ؤدي إستهالك الكحول إلى ضعؾ اإلدراك و‬
‫كالؽلوكوز فً وجود ؼاز األوكسجٌن و ٌنتج عن ذلك‬ ‫تأخر االستجابة العصبٌة لدى سابقً السٌارات و بالتالً‬
‫طاقة كما تطرح فضالت مثل ثانً أكسٌد الكربون‪.‬‬ ‫حدوث كوارث فً الطرقات نتٌجة الحوادث المرورٌة‪.‬‬
‫‪ )3‬إكمال الجدول‪:‬‬ ‫التفسٌر‪ٌ :‬ختل التنسٌق العصبً بتأثٌر الكحول الذي‬
‫عملية التخمر‬ ‫عملية التنفس‬ ‫أوجه المقارنة‬ ‫ٌؤدي إلى بطا فً إنتقال السٌالة العصبٌة على مستوى‬
‫فً ؼٌاب‬ ‫فً وجود‬ ‫هدم الغلوكوز‬ ‫المشابك الكٌمٌابٌة مما ٌنتج عنه خلالً فً النشاطات‬
‫قلٌلة‬ ‫كبٌرة‬ ‫كمية الطاقة الناتجة‬ ‫الجسمٌة كالحركة و التوازن و ؼٌرها‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫طاقة ‪+‬‬ ‫طاقة ‪+‬‬ ‫النواتج‬ ‫‪ )2‬سبب شلل األصدقاء الثالثة فً منطقة واحدة رؼم‬
‫إٌثانول‬ ‫‪ +‬بخار الماء‬
‫إختالؾ إصاباتهم‪ :‬تعرض األصدقاء الثالثة لنفس حالة‬
‫الشلل وذلك ٌرجع إلى كون الحركة نحتاج تدخل كل‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫من األعضاء المصابة فبعد الحادث أصٌب كل واحد‬
‫‪ )1‬النتٌجة المتوقعة فً اإلختبار الثالث‪ :‬حدوث‬
‫منهم فً منطقة مختلفة تساهم كلها فً التحكم فً‬
‫إرتصاص‪.‬‬
‫األطراؾ السفلٌة‪.‬‬
‫التعلٌل‪ :‬الراصة ‪ AB‬ترتبط مع المستضد ‪ A‬لكرٌات‬
‫‪ )3‬األعضاء الفاعلة فً الحركات اإلرادٌة‪:‬‬
‫الدم‪.‬‬
‫‪ )2‬الزمرة الدموٌة لعمر‪. :‬‬ ‫القشرة المخٌة (ساحة الحركة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الزمرة الدموٌة ألحمد‪. :‬‬ ‫النخاع الشوكً (ناقل)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ )3‬ال ٌمكن لعمر أن ٌتبرع ألخٌه بالقلٌل من دمه‪.‬‬ ‫األلٌاؾ العصبٌة الحسٌة و الحركٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعلٌل‪ :‬ألنه فً حال النقل سوؾ ٌحدث إرتصاص‬ ‫األوتار و العضالت المنفذة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫للمستضد ‪ D‬لتكوٌن أجسام مضادة ضد هذا المستضد‬
‫‪.‬‬ ‫حٌث ال ٌمكن النقل من‬ ‫(القشرة الهخية)‬
‫نركز عصبي‬
‫‪ )4‬شروط نقل الدم‪:‬‬

‫‪ ‬التوافق فً النظام ‪.ABO‬‬ ‫عصب حركي‬ ‫عضلة‬

‫(النخاع الشوكي)‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬توافق العامل ‪:Rh‬‬ ‫ناقل عصبي‬ ‫ناقل حركي‬ ‫(عضو ننفز)‬

‫‪77‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫حلول الهواضيع الهقترحة‬ ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫‪ )2‬رسم وظٌفً ٌوضح العناصر المشتركة فً القوس‬ ‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫اإلنعكاسً‪:‬‬ ‫‪ )1‬اإلستجابة التً أبدتها عضوٌة سمٌر منذ أن جرح‬
‫عصب‪:‬‬ ‫عند الحالق‪ :‬إستجابة مناعٌة ال نوعٌة‪.‬‬
‫ناقل حركي‬ ‫‪ - )2‬الدلٌل على إصابة سمٌر بعدوى فٌروسٌة‪ :‬إرتفاع‬
‫عضلة‬
‫منفذة‬
‫عدد الكرٌات البٌضاء إلى ‪/11666‬ملم‪ 3‬و إرتفاع عدد‬
‫عضو‬ ‫األجسام المضادة بدمه‪.‬‬
‫مستقبل‬ ‫‪ -‬وصؾ حالة سمٌر‪ :‬تعرض سمٌر إلى عدوى خطٌرة‬
‫عصب‪:‬‬ ‫مركز عصبي‪:‬‬
‫النخاع الشوكي‬
‫بفٌروس فقدان المناعة المكتسبة ‪.HIV‬‬
‫نقل حسي‬
‫‪ )3‬نصٌحة من أجل تفادي وقوع مثل هذه الحاالت‬
‫‪ )3‬مأل الجدول‪:‬‬
‫مستقبالً‪ :‬تجنب إستعمال أدوات الحالقة الملوثة و‬
‫‪O‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المتبرعون بالدم‬ ‫المستعملة من قبل أشخاص آخرٌن‪.‬‬
‫الفرد المصاب (ب)‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫ذو فصيلة ‪B‬‬ ‫الموضوع التاسع‪:‬‬
‫حل التمرين األول‪:‬‬
‫‪ - )1‬العنصر الؽذابً ‪ :A‬النشاء‪.‬‬
‫‪ -‬العنصر الؽذابً ‪ :B‬البروتٌن‪.‬‬
‫‪ - )2‬الكاشؾ '‪ :A‬ماء الٌود‪.‬‬
‫‪ -‬الكاشؾ '‪ :B‬حمض األزوت‪.‬‬
‫‪ )3‬اإلنزٌم ‪ :C‬األمٌالز‪.‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪ )1‬استخلص من الفأر المحصن‪ :‬المصل‪.‬‬
‫‪ٌ )2‬فترض تواجد‪ :‬أجسام مضادة ضد مرض السل‪.‬‬
‫‪ )3‬فرضٌات لتفسٌر موت الفأر ب‪:‬‬

‫‪ ‬المصل المحقون للفأر (ب) ال ٌحتوي على‬

‫أجسام مضادة ضد السل‪.‬‬
‫‪ ‬تأخر فً حقن الفأر بالمصل‪.‬‬
‫‪ BK ‬المحقونة للفأر طافرة‪.‬‬

‫‪ )4‬تفسٌر بقاء الفأر (ج) حٌاً‪ :‬نقلت مناعة ضد السل‬

‫عبر المصل للفأر (ج) بعد حقنة بالمصل المأخوذ من‬
‫الفأر (أ)‪.‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬ثالثة أسباب ربٌسٌة لحالة الشخص الثانً (ب)‪:‬‬

‫‪ ‬إصابة على مستوى المخ‪.‬‬

‫‪ ‬إصابة على مستوى المخٌخ والبصلة السٌسابٌة‪.‬‬
‫‪ ‬سالمة النخاع الشوكً‪.‬‬

‫‪78‬‬
‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ساﻟﻤﺴﺎﺑﻘـﺎت‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هر‬
‫ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت و‬ ‫الحل‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫‪ ‬اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪‬‬

‫ﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ و ﻧﺼﻒ‬
‫‪‬‬ ‫ا ّ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ و اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫‪‬‬ ‫ﺟﻮان ‪2007‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺮﺷﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻹﺟﺒﺎرﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺠﺰأﯾﮫ اﻷول واﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺟزء اﻷول‪ 12) :‬ﻧﻘطﺔ(‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻷول ‪ 06) :‬ن(‬
‫ﺳﺄل طﻔل أﺧﺎه اﻷﻛﺑر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎر وﻣﺻﯾر ﻗطﻌﺔ ﻟﺣم أﻛﻠﮭﺎ‬
‫)ﺑروﺗﯾن‪ -‬دﺳم( ﻓﻛﺎن ﺟواﺑﮫ ﻣدﻋﻣﺎ ﺑﺎﻟرﺳم اﻟﺗﺧطﯾطﻲ اﻟﻣﻘﺎﺑل‬
‫‪ -1‬ﺳم اﻷﻋﺿﺎء س‪ -‬ص‪-‬ع‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎذا ﯾطرأ ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﻘطﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى ﻛل ﻋﺿو ﻣن‬
‫اﻷﻋﺿﺎء س‪ -‬ص‪-‬ع؟‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ ﻣﺻﯾر ﻧواﺗﺞ ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺿو ع؟‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻧﻲ‪06) :‬ن(‬

‫ﻟﻣﺳت ﺳﯾدة ﺳﮭوا إﺑرﯾﻘﺎ ﻣ ُ ﺣرﻗﺎ ﻓﺳﺣﺑت ﯾدھﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﱡ‬
‫ﺗﺟﻧﺑﺎ ﻟﻼﺣﺗراق‪.‬‬
‫ﺳم اﻟﻔﻌل) اﻟﺣرﻛﺔ ( اﻟذي ﻗﺎﻣت ﺑﮫ ھذه اﻟﺳﯾدة‪.‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫‪ -2‬أﻋط ﻣﺛﺎﻟﯾن آﺧرﯾن ﻋن ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺣرﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬أﻧﻘل اﻟﻣﺧطط اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ورﻗﺗك ﺛم أﺗﻣﻣﮫ‪.‬‬

‫ﻣﺧطط ﯾوﺿﺢ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﺗدﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﺣدوث اﻟﻔﻌل اﻟذي ﻗﺎﻣت ﺑﮫ ھذه اﻟﺳﯾدة‬

‫اﻗـﻠﺐ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪2 / 1‬‬

 ‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ 08 ) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫اﺷﯾُ ور ْ ُﻛور )‪ ( Kwachiorkor‬ﻣن أﻣراض ﺳوء اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻷﻛﺛر اﻧﺗﺷﺎرا ﻓﻲ اﻟدول اﻟﺳﺎﺋرة ﻓﻲ‬ ‫ﯾُﻌﺗﺑر ﻣرض َ‬
‫اﻟﻛَو ِ‬
‫طرﯾق اﻟﻧﻣو‪ ،‬ﺣﯾث ﯾ ُ ﻔطم اﻷطﻔﺎل ﻣﺑﻛرا وﯾُﺳﺗﺑدل ﺣﻠﯾب اﻷم ﺑوﺟﺑﺎت ﻏﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺷـﺎء‪ .‬ﯾﺗﻣﯾز اﻷطﻔـﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑون ﺑﮭذا اﻟﻣرض‬
‫ﺑﺑطون ﻣﻧﺗﻔﺧﺔ‪ ،‬وﺑﺑطء ﺷدﯾد ﻓﻲ اﻟﻧﻣو‪ ،‬وﺗﺻل ﻧﺳﺑﺔ اﻟوﻓﯾﺎت إﻟﻰ ‪ 30%‬ﻣن اﻷطﻔﺎل دون ﺳن اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻟوﺣظ أن ھذه‬
‫اﻟﺻﻔﺎت ﻻ ﺗﻧﺗﻘل ﻣن اﻵﺑﺎء إﻟﻰ اﻷﺑﻧﺎء‪.‬‬

‫دﺳم‬ ‫ﺑروﺗﯾﻧﺎت ﻏﻠوﺳﯾدات‬ ‫ﺗرﻛﯾب ل‪100g‬‬

‫‪30g‬‬ ‫‪55g‬‬ ‫‪11g‬‬ ‫ﺣﻠﯾب اﻷم‬
‫اﻟوﺟﺑﺔ اﻟﺑدﯾﻠﺔ‬
‫‪0,2g‬‬ ‫‪86g‬‬ ‫‪1-2g‬‬
‫ﻟﺣﻠﯾب اﻷم‬

‫وﺛﯾﻘﺔ ‪ 2:‬ﺗرﻛﯾب اﻟﺧﺑز‬ ‫وﺛﯾﻘﺔ‪ 1:‬ﺟدول ﻣﻘﺎرن ﺑﯾن ﺗرﻛﯾﺑﻲ ﺣﻠﯾب اﻷم واﻟوﺟﺑﺔ اﻟﺑدﯾﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾﻠك ﻟﻠﻧص وﻟﻠوﺛﯾﻘﺗﯾن اﻟﻣرﻓﻘﺗﯾن‪:‬‬

‫‪ّ -1‬‬
‫ﻗدم ﺗﻔﺳﯾرا ﻷﻋراض ھذا اﻟﻣرض‪ ،‬وﻋﻼﻗﺗﮭﺎ ﺑﺳوء اﻟﺗﻐذﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺳر ﻋدم اﻧﺗﻘﺎل ھذه اﻟﺻﻔﺎت ﻣن اﻵﺑﺎء إﻟﻰ اﻷﺑﻧﺎء‪.‬‬
‫‪ّ -2‬‬
‫‪ّ -3‬‬
‫ﻗدم ﻧداء ﻟﻠﻣﻧظﻣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻟﻠطﻔوﻟﺔ )‪ (UNICEF‬ﻟﺗدارك ھذه اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺧطﯾرة ‪ ،‬ﻓﻲ ﻓﻘرة ﻻ ﺗﺗﺟﺎوز ﺧﻣﺳﺔ أﺳطر‪.‬‬

‫ﺑـﺎﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‬ ‫ﺻﻔـﺤﺔ ‪2 / 2‬‬ ‫اﻧﺘـﮭــﻰ‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع العاشر (دورة ‪:)2007‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫سؤل طفل أخاه األكبر عن مسار و مصٌر قطعة لحم أكلها‬
‫س‬ ‫(بروتٌن‪+‬دسم)‪ ،‬فكان جوابه مدعما ً بالرسم التخطٌطً المقابل‪.‬‬
‫‪ -)1‬سم األعضاء‪ :‬س‪ ،‬ص‪ ،‬ع‪.‬‬
‫‪ -)2‬ماذا ٌطرأ على هذه القطعة فً مستوى كل عضو من األعضاء‪:‬س‪،‬ص‪،‬ع؟‬
‫‪ -)3‬ما مصٌر نواتج هذه العملٌات فً مستوى العضو (ع)؟‬
‫ص‬
‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫ع‬ ‫لمست سٌدة سهواً إبرٌقا ً ساخنا ً فسحبت ٌدها بسرعة تجنبا ً لإلحتراق‪.‬‬
‫‪ -)1‬سم الفعل (الحركة) الذي قامت به هذه السٌدة‪.‬‬
‫‪ -)2‬أعط مثالٌن آخرٌن عن هذا النوع من الحركة‪.‬‬
‫‪ -)3‬أنقل المخطط التالً على ورقتك ثم أتممه‪.‬‬

‫(‪).............‬‬
‫مركز عصبي‬
‫‪.....................‬‬

‫جلد‬ ‫عضلة‬
‫(‪).............‬‬ ‫(‪).............‬‬
‫مخطط ٌوضح العناصر المتدخلة فً حدوث الفعل الذي قامت به هذه السٌدة‬
‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫( من أمراض سوء التغذٌة األكثر انتشاراً فً الدول السائرة فً طرٌق‬ ‫ٌعتبر مرض الكواشٌوركور )‬
‫النمو‪ ،‬حٌث ٌفُطم األطفال مبكراً و ٌستبدل حلٌب األم بوجبات غنٌة بالنشاء‪ٌ ،‬تمٌز األطفال المصابون بهذا المرض‬
‫من األطفال دون سن الخامسة‪ ،‬كما لوحظ أن هذه‬ ‫ببطون منتفخة و ببطء شدٌد فً النمو و تصل نسبة الوفٌات إلى‬
‫الصفات ال تنتقل من اآلباء إلى األبناء‪.‬‬

‫دسم‬ ‫ؼلوسٌدات‬ ‫بروتٌنات‬ ‫تركٌب لـ‬

‫حلٌب األم‬
‫الوجبة البدٌلة لحلٌب األم‬
‫‪%7 %1‬‬ ‫نشاء‬
‫وثٌقة‪:01‬جدول مقارن بٌن تركٌبً حلٌب األم و الوجبة البدٌلة‬
‫ماء‬
‫‪%37‬‬ ‫‪%55‬‬ ‫من خالل تحلٌلك للنص و الوثٌقتٌن المرفقتٌن‪:‬‬
‫بروتٌن‬ ‫‪ -)1‬قدم تفسٌراً ألعراض هذا المرض‪ ،‬وعالقتها بسوء التغذٌة‪.‬‬
‫دسم‬ ‫‪ -)2‬فسر عدم إنتقال هذه الصفات من اآلباء إلى األبناء‪.‬‬
‫( لتدارك‬ ‫‪ -)3‬قدم نداء للمنظمة العالمٌة للطفولة )‬
‫وثٌقة‪ :02‬تركٌب الخبز‬
‫هذه الوضعٌة الخطٌرة‪ ،‬فً فقرة ال تتجاوز خمسة أسطر‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬ ‫حل التمرين األول‪:‬‬

‫‪ )1‬تفسٌر ألعراض هذا المرض‪ :‬ترجع أعراض هذا‬ ‫‪ )1‬تسمٌة األعضاء‪:‬‬
‫المرض إلى نقص البروتٌن فً األؼذٌة البدٌلة لحلٌب‬ ‫‪ ‬العنصر س‪ :‬الفم‪.‬‬
‫األم مما ٌنتج عنه هزال و ضعؾ فً النمو نظراً لما‬ ‫‪ ‬العنصر ص‪ :‬المعدة‪.‬‬
‫ٌلعبه البروتٌن من دور كبٌر فً هذه العملٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬العنصر ع‪ :‬األمعاء الدقٌقة‪.‬‬
‫عالقته بسوء التؽذٌة‪ :‬إن سوء التعذٌة و اإلعتماد على‬
‫ؼذاء وحٌد ؼنً بالنشوٌات فقط ٌؤدي إلى ظهور هذا‬ ‫‪ )2‬ماذا ٌطرأ على القطعة‪:‬‬
‫المرض‪.‬‬
‫‪ ‬الفم‪ :‬تقطٌع القطعة إلى أجزاء صؽٌرة مع تبلٌلها‬
‫‪ )2‬تفسٌرعدم إنتقال هذه الصفات من اآلباء إلى األبناء‪:‬‬ ‫باللعاب‪.‬‬
‫إن هذا المرض لٌس مرض وراثً بل مرض مكتسب‬ ‫‪ ‬المعدة‪ :‬هضم البروتٌن إلى أحماض أمٌنٌة‪.‬‬
‫نتٌجة سوء التعذٌة فقط‪ ،‬و صفاته ال ٌمكن أن تورث من‬ ‫‪ ‬األمعاء الدقٌقة‪ :‬هضم الدسم إلى أحماض دسمة‬
‫اآلباء إلى األبناء‪.‬‬ ‫و جلٌسرول‪ ،‬و إستكمال باقً الهضم‪.‬‬
‫لتدارك‬ ‫‪ )3‬نداء للمنظمة العالمٌة للطفولة‬
‫هذه الوضعٌة الخطٌرة‪:‬‬ ‫‪ )3‬مصٌر نواتج الهضم على مستوى األمعاء الدقٌقة‪:‬‬
‫ٌجب على المنظمة العالمٌة للطفولة‬ ‫تمتص إلى الدم‪.‬‬
‫الحد من إنتشار هذا المرض عبر التوعٌة بأسباب‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫ظهوره و طرق الوقاٌة منه كإجراء أولً ٌساهم فً‬
‫‪ )1‬الفعل الذي قامت به هذه السٌدة‪ :‬فعل الإرادي (فعل‬
‫إحتواء هذا الوضع الخطٌر‪ ،‬كما ٌجب تقدٌم مساعادات‬
‫منعكس)‪.‬‬
‫إنسانٌة (أدوٌة‪ ،‬و أؼذٌة متنوعة المصادر) من أجل‬
‫‪ )2‬مثالٌن لهذا النوع من الحركة‪:‬‬
‫تحقٌق اإلكتفاء الؽذابً لألطفال‪.‬‬
‫‪ ‬رفع القدم تلقابٌا ً بمجرد الشعور بجسم أو شًء‬
‫ؼرٌب أسفل القدم‪.‬‬
‫‪ ‬إهتزاز الساق إلى األعلى بعد نقر الطبٌب على‬
‫ركبة مرٌضه بمطرقة صؽٌرة‪.‬‬

‫‪ )3‬إكمال المخطط‪:‬‬
‫(النخاع الشوكي)‬
‫نركز عصبي‬
‫تنبيه فعال‬

‫جلذ‬ ‫عضلة‬
‫(عضو نستقبل)‬ ‫(عضو ننفز)‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
 ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ ا ا  اع أ ا

ول وا
‪.‬‬

‫) ‪'( 12‬ـ (‬ ‫اــء ا

ول ‪:‬‬
‫) ‪ 06‬ﻧﻘﺎﻁ (‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻷﻭﻝ ‪:‬‬
‫ﺗﻄﺮﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﰲ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﳍﻀﻤﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻮ‪‬ﻻﺕ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻐﺬﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ – 1‬ﺇﻟﻴﻚ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻭﺗﲔ – ﺩﺳﻢ‪.‬‬
‫ﺣﺪ‪‬ﺩ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻷﻧﺰﳝﺎﺕ ﺍﳍﺎﺿﻤﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﳍﺬﻩ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﰲ ﺍﳌﻌﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻨﺠﺰ ﺍﻟﺘﺤﻮ‪‬ﻝ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻨ‪‬ﺸﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﻔﻢ ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ ﺍﳌﺒﲔ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻣﺎ ﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﳌﻄﺒﻮﺥ ﺍﻟﻨﺸﺎﺀ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ؟‬
‫ﺏ‪ -‬ﻧﻘﺴﻢ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺇﱃ ﻗﺴﻤﲔ )ﺃ( ‪) ،‬ﺏ(‪.‬‬
‫ﻧﻀﻴﻒ ﻟﻠﻘﺴﻢ )ﺃ( ﻣﺎﺀ ﺍﻟﻴﻮﺩ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘـﺔ‬ ‫ﻧﻀﻴﻒ ﻟﻠﻘﺴﻢ )ﺏ( ﳏﻠﻮﻝ ﻓﻬﻠﻴﻨﺞ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺴﺨﲔ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﺴﻤﲔ )ﺃ( ‪) ،‬ﺏ(؟ ﻣﺎ ﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬

‫) ‪ 06‬ﻧﻘﺎﻁ (‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﱐ ‪:‬‬
‫ﺃﺻﻴﺐ ﺷﺨﺺ ﺑﻮﺧﺰﺓ ﻣﺴﻤﺎﺭ ﰲ ﺭﺟﻠﻪ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻈﻬﺮﺕ ﻋﺪﺓ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﻣﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪- 1 -‬‬
‫‪ – 1‬ﺿﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺩﻭﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﹸﺍﺫﻛﺮ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﱵ ﺣﺪﺛﺖ ﰲ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﻮﺧﺰ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ – ‪- 1‬‬

‫ﺍﻗﻠﺏ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪2/1‬‬

 ‫اــء ا
‪5( 08 ) :‬ـ (‬
‫ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﳌﺘﻮﺍﺟﺪﺓ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﺍﳍﻴﻤﻮﻓﻴﻠﻴﺎ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﳋﻄﲑﺓ ﻭ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲞﻠﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﺪﻡ ﻭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺠﻠﻰ ﰲ ﺳﻮﺀ ﲣﺜﺮ ﺍﻟﺪﻡ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﱰﻳﻒ‪.‬‬
‫ﰲ ﺣﺼ‪‬ﺔ ﺍﻟﺮ‪‬ﻳﺎﺿﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺳﻘﻂ ﲰﲑ‪ ،‬ﻓﺄﺻﻴﺐ ﲜﺮﻭﺡ ﺍﺳﺘﺪﻋﺖ ﻧﻘﻠﻪ ﻟﻠﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺣﻴﺚ ﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻃﺒ‪‬ﺎﺀ ﺗﻮﻗﻴﻒ‬
‫ﺍﻟﻨـﺰﻳﻒ ﺍﻟﺪ‪‬ﻣﻮﻱ ﻟﻜﻦ ﺩﻭﻥ ﺟﺪﻭﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ ﲢﻠﻴﻞ ﺩﻡ ﲰﲑ ﺃﺳﻔﺮ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﻄﹼﺒ‪‬ﻲ ﺑﻌﺪﻡ ﲣﺜﹼﺮﻩ ) ﻣﺼﺎﺏ ﲟﺮﺽ ﺍﳍﻴﻤﻮﻓﻴﻠﻴﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻻﻃﹼﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺷﺠﺮﺓ ﻧﺴﺐ ﲰﲑ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺷﺠﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﺐ ‪:‬‬

‫ﺃﻧﺜﻰ ﻏﲑ ﻣﺼﺎﺑﺔ‬ ‫ﺃﻧﺜﻰ ﻣﺼﺎﺑﺔ‬ ‫ﺫﻛﺮ ﻏﲑ ﻣﺼﺎﺏ‬ ‫ﺫﻛﺮ ﻣﺼﺎﺏ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴ‪‬ﻴﺎﻕ ﻭﺍﻟﺴﻨﺪﺍﺕ ﺍﳌﻘﺪ‪‬ﻣﺔ‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﻫﻞ ﳝﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻣﺮﺽ ﲰﲑ ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ ؟ ﻓﺴﺮ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﻣﺎ ﺫﺍ ﺗﻘﺘﺮﺡ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ‪‬ﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ ؟ ﺑﺮ‪‬ﺭ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫ﺒﺎﻝﺘﻭﻓﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪2/2‬‬ ‫ﺍﻨﺘﻬﻰ‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الحادي عشر (دورة ‪:)2008‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫تطرأ على األغذٌة فً األنبوب الهضمً مجموعة من التحوالت ٌنتج عنها مغذٌات‪.‬‬
‫‪ -1‬إلٌك األغذٌة التالٌة‪ :‬بروتٌن‪ ،‬دسم‪.‬‬
‫لعــاب‬ ‫حدد فً جدول اإلنزٌمات الهاضمة النوعٌة لهذه األغذٌة‪ ،‬و ما ٌنتج‬
‫مطبوخ النشاء‬ ‫عن هذه األخٌرة فً المعً الدقٌق‪.‬‬
‫‪ٌ -2‬مكن أن ننجز التحول الطبٌعً للنشاء فً الفم تجرٌبٌا ً كما هو‬
‫مبٌن فً الوثٌقة المقابلة‪.‬‬
‫أ‪ -‬ماذا ٌحدث لمطبوخ النشاء بعد فترة زمنٌة كافٌة؟‬
‫حمام مائً‬ ‫ب‪ -‬نقسم محتوى األنبوب إلى قسمٌن (أ)‪( ،‬ب)‪.‬‬
‫℃𝟕𝟑‬
‫‪ ‬نضٌف للقسم (أ) ماء الٌود‪.‬‬
‫‪ ‬نضٌف للقسم (ب) محلول فهلٌنج مع التسخٌن‪.‬‬

‫ماهً المالحظات المتوقعة فً القسمٌن (أ)‪( ،‬ب)؟ ماذا تستنتج؟‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫أصٌب شخص بوخزة مسمار فً رجله أثناء العمل فظهرت عدة أعراض‬
‫مبٌنة فً الوثٌقة ‪-1-‬‬
‫‪ -1‬ضع البٌانات حسب األرقام دون إعادة الرسم‪.‬‬
‫‪ -2‬اُذكر مختلف الظواهر التً حدثت فً موضع الوخز‪.‬‬

‫الوثٌقة‪-1-‬‬
‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫من بٌن األمراض المتواجدة عند اإلنسان‪ ،‬نذكر الهٌموفٌلٌا التً تعتبر من األمراض الخطٌرة و المتعلقة بخلل على‬
‫مستوى التركٌب الكٌمٌائً للدم و الذي ٌتجلى فً سوء تخثر الدم فً حالة حدوث نزٌف‪.‬‬
‫فً حصة الرٌاضة البدنٌة سقط سمٌر‪ ،‬فؤصٌب بجروح استدعت نقله للمستشفى حٌث حاول األطباء توقٌف النزٌف‬
‫الدموي لكن دون جدوى‪.‬‬

‫‪ ‬عند تحلٌل دم سمٌر أسفر التقرٌر الطبً بعدم تخثره (مصاب بمرض الهٌموفٌلٌا)‬
‫‪ ‬و عند اإلطالع على شجرة نسب سمٌر كانت كالتالً‪:‬‬
‫األبوٌن‬

‫سمٌر‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫مالحظة‪ :‬مفتاح الرموز المستعملة فً شجرة النسب‬

‫أنثى سلٌمة‬ ‫أنثى مصابة‬ ‫ذكر سلٌم‬ ‫ذكر مصاب‬

‫من خالل السٌاق و السندات المقدمة‪:‬‬

‫‪ -1‬هل ٌمكن اعتبار أن مرض سمٌر وراثٌاً؟ فسر ذلك‪.‬‬
‫‪ -2‬ماذا تقترح للتقلٌل من احتماالت اإلصابة بهذا المرض؟ برر إجابتك‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫حل التمرين األول‪:‬‬

‫‪ )1‬الجدول‪:‬‬

‫الناتج‬ ‫اإلنزٌم الهاضم‬ ‫الؽذاء‬

‫أحماض أمٌنٌة‬ ‫البروتٌاز‬ ‫البروتٌن‬
‫أحماض دسمة ‪+‬‬
‫اللٌباز‬ ‫الدسم‬
‫ؼلٌسرول‬

‫‪ )2‬أ‪ٌ -‬تحول مطبوخ النشاء إلى سكر الشعٌر‪.‬‬

‫ب‪ -‬المالحظات المتوقعة بالقسمٌن (أ) و (ب)‪:‬‬

‫القسم (أ)‪ :‬عدم ظهور لون أزرق بنفسجً (تفاعل‬

‫سالب)‪ ،‬وذلك راجع لتحلل سكر النشاء‪.‬‬
‫القسم (ب)‪ :‬ظهور لون أحمر أجوري‪ ،‬لوجود المالتوز‪.‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪ )1‬البٌانات‪ -1 :‬البشرة‪ -2 ،‬نهاٌات عصبٌة‪ -3 ،‬ندبة‬
‫(أثر الجرح)‪ -4 ،‬المٌكروبات (األجسام الؽاز ٌّة)‪،‬‬
‫‪ -5‬كرٌة دم بٌضاء‪ -6 ،‬وعاء دموي‪.‬‬
‫‪ )2‬مختلؾ الظواهر التً حدثت فً موضع الوخز‪:‬‬

‫إحمرار موضعً‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إرتفاع للحرارة موضعً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إحساس باأللم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫انتفاخ مع تسرب للقٌح من الجرح فً بعض‬ ‫‪‬‬
‫األحٌان‪.‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬نعم‪ٌ ،‬عتبر مرض سمٌر وراثٌاً‪.‬‬
‫التفسٌر‪ :‬ألنه إنتقل إلٌه من أبٌه عن طرٌق الصبؽٌات‬
‫الحاملة لهذا المرض‪.‬‬
‫‪ )2‬اإلقتراحات للتقلٌل من اإلصابة بهذا المرض‪:‬‬

‫‪ ‬إجراء الفحوصات الطبٌة قبل الزواج‪.‬‬

‫‪ ‬تجنب زواج األقارب الحاملٌن لهذا المرض‪.‬‬

‫التبرٌر‪ :‬لتفادي إنتقال األمراض المنتقلة وراثٌاً‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬

‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭ ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ اوعلدةاىلا هرس‬
‫اوملوضع ?‬
‫اوعلدةاىل ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻷﻭﻝ ) ‪ 06‬ﻧﻘﺎﻁ (‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫‪02‬‬ ‫‪4x0.5‬‬
‫‪–1‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬
‫اﺕ‪ 9‬ا‪
; 678‬‬ ‫ا
ت ا‪8‬‬
‫ا‪BC‬اء‬
‫ا?
ا‪<=>1‬‬ ‫ا‪=A‬‬
‫ا‪F‬ض أﻡ=‪=A‬‬ ‫ا‪H‬وﺕ=ز‬ ‫ا‪H‬وﺕ=‬
‫أ‪F‬ض د‪+ 4‬‬
‫ا=‪H‬ز‬ ‫ا‪641‬‬
‫‪J=K‬ول‬

‫‪-2‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻳﺘﺤﻮﻝ ﻣﻄﺒﻮﺥ ﺍﻟﻨﺸﺎﺀ ﺇﱃ ﺳﻜﺮ ﺷﻌﲑ )ﻣﺎﻟﺘﻮﺯ(‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﳌﺘﻮﻗﹼﻌﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﲔ )ﺃ( ﻭ )ﺏ(‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﺑﺎﻷﻧﺒﻮﺏ )ﺃ( ﻭ )ﺏ(‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺴﻢ )ﺃ( ‪ :‬ﻋﺪﻡ ﻇﻬﻮﺭ ﻟﻮﻥ ﺃﺯﺭﻕ ﺑﻨﻔﺴﺠﻲ ) ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺳﺎﻟﺐ (‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺴﻢ )ﺏ( ‪ :‬ﻇﻬﻮﺭ ﻟﻮﻥ ﺃﲪﺮ ﺁﺟﻮﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ :‬ﲢﻮﻝ ﻣﻄﺒﻮﺥ ﺍﻟﻨﺸﺎﺀ ﺑﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ ) ﺃﻧﺰﱘ ﺍﻷﻣﻴﻼﺯ ( ﺇﱃ ﺳﻜﺮ ﺷﻌﲑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﱐ ) ‪ 06‬ﻧﻘﺎﻁ (‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫‪03‬‬ ‫‪6x0.5‬‬
‫‪ - 1‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪ – 1 :‬ﺍﻟﺒﺸﺮﺓ‪ – 2 .‬ﺎﻳﺎﺕ ﻋﺼﺒﻴﺔ‪ – 3 .‬ﻧﺪﺑﺔ )ﺃﺛﺮ ﺍﳉﺮﺡ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪ – 4‬ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﺑﺎﺕ )ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ(‪ – 5 .‬ﻛﺮﻳﺔ ﺩﻣﻮﻳﺔ ﺑﻴﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ – 6‬ﻭﻋﺎﺀ ﺩﻣﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﱵ ﺣﺪﺛﺖ ﰲ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﻮﺧﺰ ) ﻻ ﻳﺸﺘﺮﻁ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ(‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﲪﺮﺍﺭ ﻣﻮﺿﻌﻲ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪3x01‬‬
‫‪ -‬ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻣﻮﺿﻌﻲ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻷﱂ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻧﺘﻔﺎﺥ ﻣﻊ ﺗﺴﺮﺏ ﺍﻟﻘﻴﺢ ﻣﻦ ﺍﳉﺮﺡ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪2/1‬‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2008‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭ ﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ) ‪ 08‬ﻧﻘﺎﻁ (‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﺍﳌﺆﺷﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻣﺆ ‪ : 1‬ﻳﺬﻛﺮ ﻧﻮﻉ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺟﺎﻫﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻣﺆ ‪ :2‬ﻳﻔﺴ‪‬ﺮ ﻧﻮﻉ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫ﻣﺆ ‪ : 1‬ﻳﺴﺘﻐ ﹼﻞ ﺷﺠﺮﺓ ﺍﻟﻨ‪‬ﺴﺐ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬

‫‪3,5‬‬ ‫ﺱ‪1‬‬
‫ﺍﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻣﺆ ‪ : 1‬ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺮﺽ ﲰﲑ ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻣﺆ ‪ : 2‬ﻷﻧﻪ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﺁﺑﺎﺋﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺎﺕ ﺍﳊﺎﻣﻠﺔ ﳍﺬﺍ‬
‫ﺍﳌﺮﺽ‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻣﺆ ‪ : 1‬ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻭﻗﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺟﺎﻫﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ﻣﺆ ‪ :2‬ﻳﱪ‪‬ﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺆ ‪ : 1‬ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ‪‬ﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻔﺤﻮﺻﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺰﻭﺍﺝ‪.‬‬ ‫ﺱ‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﲡﻨﺐ ﺯﻭﺍﺝ ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ﺍﳊﺎﻣﻠﲔ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ‪.‬‬
‫ﻣﺆ ‪ : 2‬ﺍﻟﺘﱪﻳﺮ‬
‫‪1‬‬
‫ﻟﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﳌﺘﻨﻘﻠﺔ ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﻣﺆ ‪ : 1‬ﻧﻈﺎﻓﺔ ﻭ ﺭﻗﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﻣﺆ‪ : 2‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫‪08‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ‪2/2‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2009‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 6 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺘﻤﺜل ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺭﻗﻡ ‪ 01‬ﺭﺴﻤﺎ ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺎ ﻝﺴﺤﺒﺔ ﺩﻤﻭﻴﺔ ﻤﻠﻭﻨﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻜﻤﺎ ﺘﺒﺩﻭ ﺘﺤﺕ ﺍﻝﻤﺠﻬﺭ‪.‬‬
‫‪ - 1‬ﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺒﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ‪. 3 ، 2 ،1‬‬
‫‪ - 2‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻝﻡ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﻋﻨﺼ ‪‬ﺭﺍ ﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭ ‪‬ﺭﺍ ﻓﻲ ﺘﺨﺜﺭ ﺍﻝﺩ‪‬ﻡ‪ .‬ﹸﺍﺫﻜﺭﻩ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﹸﺍﺫﻜﺭ ﻭﺠﻪ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻠﻤﻑ )ﺍﻝﺒﻠﻐﻡ( ﻭﺍﻝﺩﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺭﻗﻡ ‪01‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 6 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺘﻤﺜل ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺭﻗﻡ ‪ 02‬ﻁﺎﺒﻌﺎ )ﻨﻤﻁﺎ( ﻨﻭﻭﻴﺎ ﻝﺨﻠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪ -1‬ﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﺸﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻝﻁﺎﺒﻊ ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﹸﺍﺤﺴﺏ ﻋﺩﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻤﻘﺭ ﺘﻭﺍﺠﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ُﺃﺨﺫ ﻤﻨﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻁﺎﺒﻊ ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ؟‬
‫‪ -5‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺠﻨﺱ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺍﻝﺫﻱ ﺃﺨﺫﺕ ﻤﻨﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﹼﻠل ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺭﻗﻡ ‪02‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 8) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻜﺎﻥ ﺩﺍﺀ ﺍﻝﺤﻔﺭ ﻤﻨﺘﺸ ‪‬ﺭﺍ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺒﺤﺎﺭﺓ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﻘﻀﻭﻥ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻥ ﻤﺭﺍﻜﺒﻬﻡ‬
‫ﻤﻜﺘﻔﻴﻥ ﺒﺘﻨﺎﻭل ﺃﻏﺫﻴﺔ ﻤﺼ‪‬ﺒﺭﺓ ﻓﻘﻁ )ﻜﺎﻝﻠﺤﻡ ﺍﻝﻤﻤﻠﺢ ﻭﺍﻝﺴﻤﻙ ﺍﻝﻤﺠﻔﻑ( ﻭﺭﻏﻡ ﻭﻓﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺎﺭﺓ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺨﻁﻴﺭﺓ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﻀﻌﻑ ﺸﺩﻴﺩ ‪ -‬ﺴﻘﻭﻁ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪ -‬ﻨﺯﻴﻑ ﻓﻲ ﻝﺜﺔ ﺍﻝﻔﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﺴﻨﺔ ‪ 1775‬ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻨﻘﻴﺏ ﻜﻭﻙ ﻤﻥ ﻭﻗﺎﻴﺔ ﺍﻝﺒﺤﺎﺭﺓ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻓﻪ ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ‬
‫ﺒﺎﻝﺒﺭﺘﻘﺎل ﻭﺍﻝﻠﻴﻤﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻗ ‪‬ﺩﻡ ﺘﻔﺴﻴ ‪‬ﺭﺍ ﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺭﺽ ﺒﻜﺜﺭﺓ ﻗﺩﻴ ‪‬ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺒﺤﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻙ ﻗ ‪‬ﺩﻡ ﻨﺼﻴﺤﺘﻴﻥ ﻝﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺄﻤﺭﺍﺽ ﺴﻭﺀ ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪1‬‬ ‫الموضوع الثانً عشر (دورة ‪:)2009‬‬

‫‪2‬‬
‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫تمثل الوثٌقة رقم ‪ 11‬رسما ً تخطٌطٌا ً لسحبة دموٌة ملونة عند اإلنسان كما‬
‫تبدو تحت المجهر‪.‬‬
‫‪ -1‬س ِّم العناصر المشار إلٌها باألرقام ‪.3،2،1‬‬
‫‪ -2‬ح ِّدد دور كل عنصر من هذه العناصر‪.‬‬
‫‪ -3‬لم تظهر الوثٌقة عنصراً ٌلعب دور فً تخثر الدم‪ ،‬أذكره‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -4‬اُذكر وجه االختالف بٌن اللمف (البلغم) و الدم من حٌث التركٌب‪.‬‬

‫الوثٌقة‪-1-‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫تمثل الوثٌقة رقم ‪ 12‬طابعا ً (نمطاً) نووٌا ً لخلٌة عند اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -1‬س ِّم العناصر التً ٌتشكل منها الطابع النووي‪.‬‬
‫‪ -2‬اُحسب عدد هذه العناصر‪.‬‬
‫‪ -3‬ح ِّدد مقر تواجد هذه العناصر على مستوى الخلٌة‪.‬‬
‫‪ -4‬ما نوع الخلٌة التً أُخذ منها هذا الطابع النووي؟‬
‫‪ -5‬حدد جنس الفرد الذي أخذت منه هذه الخلٌة‪.‬‬
‫علل إجابتك‪.‬‬
‫الوثٌقة‪-2-‬‬
‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫كان داء الحفر منتشراً بٌن البحارة الذٌن كانوا ٌقضون أسابٌع عدٌدة فً البحر على متن مراكبهم مكتفٌن بتناول أغذٌة‬
‫مصبرة فقط (كاللحم المملح و السمك المجفف) و رغم وفرة هذه األغذٌة إال أن البحارة كانو ٌعانون من اضطرابات‬
‫خطٌرة تتمثل فً‪ :‬ضعف شدٌد‪ ،‬سقوط األسنان‪ ،‬نزٌف فً لثة الفم‪.‬‬
‫و فً سنة ‪ 1775‬تمكن النقٌب كوك من وقاٌة البحارة الذٌن كانوا تحت إشرافه و ذلك بتزوٌدهم بالبرتقال و اللٌمون‪.‬‬

‫‪ .1‬ق ّدم تفسٌراً إلنتشار هذا المرض بكثرة قدٌما ً بٌن البحارة‪.‬‬
‫‪ .2‬اعتماداً على مكتسباتك ق ّدم نصٌحتٌن لتفادي اإلصابة بؤمراض سوء التغذٌة‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫حل التمرين األول‪:‬‬

‫‪ )1‬تسمٌة العناصر‪:‬‬

‫‪ .1‬بالزما (مصورة)‪.‬‬
‫‪ .2‬كرٌة دموٌة حمراء‪.‬‬
‫‪ .3‬كرٌة دموٌة بٌضاء متعددة النوى‪.‬‬

‫‪ )2‬دور كل عنصر من هذه العناصر‪:‬‬

‫‪ .1‬نقل المؽذٌات و الفضالت‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫و ؼاز‬ ‫‪ .2‬نقل ؼاز‬
‫‪ .3‬الدفاع عن الجسم (دور مناعً)‪.‬‬

‫‪ )3‬العنصر هو‪ :‬الصفابح الدموٌة‪.‬‬

‫‪ )4‬وجه اإلختالؾ بٌن الدم و اللمؾ‪ :‬خلو اللمؾ من‬
‫الكرٌات الحمراء عكس الدم‪.‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪ )1‬العناصر المشكلة للطابع النووي‪ :‬الصبؽٌات‬
‫(الكروموزومات)‪.‬‬
‫‪ )2‬عدد العناصر‪ 46 :‬صبؽٌا ً أو ‪ 23‬زوجاً‪.‬‬
‫‪ )3‬مقر تواجد هذه العناصر‪ :‬النواة‪.‬‬
‫‪ )4‬نوع الخلٌة‪ :‬خلٌة جسمٌة‪.‬‬
‫‪ )5‬جنس الفرد الذي أخذت منه هذه الخلٌة‪ :‬أنثى‪.‬‬
‫التعلٌل‪ :‬وجود الزوج الصبؽً الجنسً ‪.‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬تفسٌر إنتشار هذا المرض بكثرة قدٌما بٌن البحارة‪:‬‬
‫ٌرجع سبب إنتشار هذا المرض قدٌما ً بٌن البحارة بسبب‬
‫إعتمادهم المطول على أؼذٌة معلبة خالٌة من الفٌتامٌن‬
‫‪.C‬‬
‫‪ )2‬نصٌحتٌن لتفادي اإلصابة بأمراض سوء التؽذٌة‪:‬‬

‫‪ ‬تناول ؼذاء كامل‪ ،‬متوازن‪ ،‬كاؾٍ كما ً و نوعاً‪.‬‬

‫‪ ‬تناول أؼذٌة تحتوي على الفٌتامٌنات خاصة‬
‫الفٌتامٌن ‪.C‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬

‫ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ‪2009‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﳏﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻉ‬ ‫ﳎﺰﺃﺓ‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫‪ -1‬ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﺭﻗﻤﺔ‬
‫‪01,5‬‬ ‫‪ -1‬ﺒﻼﺯﻤﺎ ) ﺍﻝﻤﺼﻭﺭﺓ(‪.‬‬
‫‪0,5‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪ -2‬ﻜﺭﻴﺔ ﺩﻤﻭﻴﺔ ﺤﻤﺭﺍﺀ‪.‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪ -3‬ﻜﺭﻴﺔ ﺩﻤﻭﻴﺔ ﺒﻴﻀﺎﺀ )ﻜﺭﻴﺔ ﺩﻤﻭﻴﺔ ﺒﻴﻀﺎﺀ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﻨﻭﻯ(‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -2‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭ ﺇﻝﻴﻬﺎ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -1‬ﻨﻘل ﺍﻝﻤﻐﺫﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻘل ﺍﻝﻔﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫‪02,5‬‬ ‫‪ -2‬ﻨﻘل ﻏﺎﺯ ‪.O2‬‬
‫‪0,5‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪.CO2‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻘل ﻏﺎﺯ‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻝﺠﺴﻡ )ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻝﻌﻨﺼﺭ‪ :‬ﺍﻝﺼﻔﺎﺌﺢ ﺍﻝﺩﻤﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻭﺠﻪ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺩﻡ ﻭﺍﻝﻠﻤﻑ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺨﻠﻭ ﺍﻝﻠﻤﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻤﻭﻴﺔ ﺍﻝﺤﻤﺭﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻰ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻝﻠﻁﺎﺒﻊ ﺍﻝﻨﻭﻭﻱ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺼﺒﻐﻴﺎﺕ ) ﺍﻝﻜﺭﻭﻤﻭﺯﻭﻤﺎﺕ(‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -2‬ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ‪ 46 :‬ﺼﺒﻐﻴﺎ ﺃﻭ ‪ 23‬ﺯﻭﺠﺎ ﺃﻭ ‪ 2‬ﻥ = ‪.46‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -3‬ﻤﻘﺭ ﺘﻭﺍﺠﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ‪ :‬ﺍﻝﻨﻭﺍﺓ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -4‬ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ‪ :‬ﺨﻠﻴﺔ ﺠﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺠﻨﺱ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺍﻝﺫﻯ ﺃﺨﺫﺕ ﻤﻨﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻠﻴﺔ‪ :‬ﺃﻨﺜﻰ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴل ‪ :‬ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻝﺯﻭﺝ ﺍﻝﺼﺒﻐﻲ ﺍﻝﺠﻨﺴﻲ ‪.xx‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪2 / 1‬‬
 ‫ﺵ‪.‬ﺕ‪.‬ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ‪2009‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬

‫ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﻝﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺅﺸﺭ‪ :1‬ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺩﺍﺀ ﺍﻝﺤﻔﺭ ﻗﺩﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺒﺤﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻡ‪1‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﻤﺅﺸﺭ‪ :2‬ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻻﻋﺭﺍﺽ ﺒﺴﻭﺀ ﺍﻝﺘﻐﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺠﺎﻫﺔ‬

‫‪ -‬ﻤﺅﺸﺭ‪ :1‬ﻴﺴﺘﻐل ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻡ‪2‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺅﺸﺭ‪ :2‬ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﻤﺼﺩﺭ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺘﺤﻤﻲ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﻤﺅﺸﺭ‪ :‬ﻴﺭﺠﻊ ﺴﺒﺏ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺩﺍﺀ ﺍﻝﺤﻔﺭ ﺇﻝﻰ ﻨﻘﺹ ﻓﻴﺘﺎﻤﻴﻥ ‪C‬‬ ‫ﻡ‪3‬‬
‫‪02‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﻏﺩﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﺒﺔ ﺍﻝﻤﺘﻨﺎﻭﻝﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﺒﺤﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﻨﺼﻴﺤﺘﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻡ‪ 1‬ﺍﻝﻭﺠﺎﻫﺔ‬ ‫‪02‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻨﺼﻴﺤﺘﺎﻥ‪:‬‬ ‫ﻡ‪3‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -1‬ﺘﻨﺎﻭل ﺭﺍﺘﺏ ﻏﺫﺍﺌﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫‪02,5‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ -‬ﻜﺎﻤل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫‪0,5‬‬
‫‪ -‬ﻜﺎﻑ ﻜﻤﺎ ﻭ ﻨﻭﻋﺎ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -2‬ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻏﺩﻴﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﺒﺎﻝﻔﻴﺘﺎﻤﻴﻨﺎﺕ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻴﺘﺎﻤﻴﻥ‪.c‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻡ‪ 4‬ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪2 / 2‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2010‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ 12) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﺨﺒﺯ ‪ % 54 :‬ﻨﺸﺎﺀ ﻭ‪ % 08‬ﻏﻠﻭﺘﻴﻥ )ﺒﺭﻭﺘﻴﻥ ﻨﺒﺎﺘﻲ(‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺃﻴﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﻫﻀﻡ ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻴﻥ ﻭﺃﻴﻥ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻝﻬﻀﻤﻲ ؟‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻝﻬﻀﻡ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻝﻐﺩﺍﺌﻴﻥ ﻭﻤﺎ ﻤﺼﻴﺭﻫﻤﺎ ؟‬
‫‪ -3‬ﻓﻴﻤﺎ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻐﺫﻴﻴﻥ ﺍﻝﻨﺎﺘﺠﻴﻥ ؟‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪05) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺤﺼﺎﺀ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﺩﺓ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻔﺎﺕ ﻤﺜل‪:‬‬
‫‪ -‬ﺫﻜﺭ ﺃﻭ ﺃﻨﺜﻰ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﻤﺭﺍﺭ )ﺍﻝﺒﺭﻭﻨﺯﺍﺝ(‬
‫‪ -‬ﺸﻜل ﺍﻷﺫﻨﻴﻥ‬
‫‪ -‬ﺤﺏ ﺍﻝﺤﻠﻭﻯ‬
‫‪ -‬ﺸﻜل ﺍﻷﻨﻑ‬
‫‪ -‬ﺤﺏ ﺍﻝﻤﻁﺎﻝﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﻝﻭﻥ ﺍﻝﻌﻴﻭﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﺍﻝﻤﻔﺘﻭﻝﺔ‬
‫‪ -1‬ﺼﹼﻨﻑ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﺍﻝﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻝﻰ ﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻭﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﻴﻥ‪ :‬ﺼﻔﺔ ﻭﺭﺍﺜﻴﺔ‪ ،‬ﺼﻔﺔ ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﺩﻋﺎﻤﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻨﺘﻘﺎل ﺍﻝﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ؟‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﻤﺭﺽ ﺍﻝﺯﻜﺎﻡ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﻝﻠﺼﺤﺔ‪ ،‬ﺇﻝﻰ ﻫﻼﻙ ‪ 500.000‬ﻤﺼﺎﺏ ﺴﻨﻭﻴﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺼﺤﻲ‪ ،‬ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺤ ‪‬ﺩﺓ ﺍﻝﻔﻴﺭﻭﺱ ﺍﻝﻤﺘﺴﺒﺏ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺴﺠل ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺼﺤﺔ ﺍﻝﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻜﺭﺓ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﻷﺨﺭﻯ ﻭﺃﺼﺒﺢ ﻴﺸﻜل ﺘﺤﺩ ‪‬ﻴﺎ ﺤﻘﻴﻘ ‪‬ﻴﺎ ﻝﻠ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺴﺎﻋﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭﻝﻪ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﺤﻑ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻴﺎﻡ‪.‬‬

‫" ﻜﺸﻑ ﺍﻝﺩﻜﺘﻭﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﻭﺤﺩﻱ‪ ،‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻝﻭﻗﺎﻴﺔ‬
‫ﺒﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺼﺤﺔ ﻭﺇﺼﻼﺡ ﺍﻝﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻤﺱ‬
‫ﻋﻥ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﺒﺘﺩﺀﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻝﺼﻴﺩﻝﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻝـ ‪ 1.100.000‬ﺠﺭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻠﻘﺎﺡ ﺍﻝﻤﻀﺎﺩ ﻝﻠﺯﻜﺎﻡ‪ .‬ﺜﻡ ﺃﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻨﻴﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﻠﻘﺎﺡ ﻫﻡ ﺍﻝﻤﺴﻨﻴﻥ )ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻤﻥ ‪ 65‬ﺴﻨﺔ( ﻭﺍﻝﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﺎﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻝﻤﺯﻤﻨﺔ‬
‫)ﺍﻝﺭﺒﻭ‪ ،‬ﺩﺍﺀ ﺍﻝﺴﻜﺭﻱ‪ ،‬ﺍﻝﻘﻠﺏ ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻝﻀﻐﻁ‬
‫ﺍﻝﺸﺭﻴﺎﻨﻲ( "‪.‬‬
‫)ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻝﺨﺒﺭ ﻝـ ‪(2008/10/19‬‬
‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ‪-2-‬‬
‫" ﺍﻝﺯﻜﺎﻡ ﻤﺭﺽ ﻤﻌ ‪‬ﺩ ﺘﺘﺴﺒﺏ ﻓﻴﻪ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻔﻴﺭﻭﺴﺎﺕ )ﺃ – ﺏ – ﺝ(‪ ،‬ﻻ ﻴﺴﺘﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻴﻨﺘﻘل ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺴﻌﺎل‪،‬‬
‫ﺍﻝﻌﻁﺱ‪...،‬‬
‫ﺘﺘﻤﺜل ﺃﻋﺭﺍﻀﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻤﻰ‪ ،‬ﺍﻝﺼﺩﺍﻉ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻌﺎل‪،‬‬
‫ﺁﻻﻡ ﺍﻝﺤﻠﻕ ﻭﺍﻝﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﺏ‪ ،‬ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻝﺸﻬﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺦ‪ ...‬ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺨﻁﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺅﺩﻱ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺭﺽ ﺇﻝﻰ ﺍﻻﻝﺘﻬﺎﺏ ﺍﻝﺤﺎﺩ ﻝﻠﺭﺌﺔ ﺍﻝﺫﻱ‬
‫ﻴﻔﻀﻲ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺇﻝﻰ ﻤﻭﺕ ﺍﻝﻤﺼﺎﺏ "‪.‬‬
‫)ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻝﻤﺠﺎﻫﺩ ﻝـ ‪(2008/10/18-17‬‬
‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ‪-1-‬‬

‫ﺍﻨﻁﻼﻗﹰﺎ ﻤ ‪‬ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﺘﻪ ﻭﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺘﻴﻥ ﺃﻋﻼﻩ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ﺍﻝﻤﺴﹼﻨﻭﻥ ﻭﺫﻭﻱ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻝﻤﺯﻤﻨﺔ ﻫﻡ ﺃﺤﻭﺝ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﺇﻝﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻠﻘﻴﺢ ؟‬
‫ﻭﻝﻤﺎﺫﺍ ﻴﻨﺼﺢ ﺒﺘﺠﺩﻴﺩﻩ ﻓﻲ ﻜل ﺴﻨﺔ ؟‬
‫‪ -2‬ﻗ ‪‬ﺩﻡ ﻓﺎﺌﺩﺘﻴﻥ ﻝﻠﻘﺎﺡ ﻀﺩ ﺍﻝﺯﻜﺎﻡ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الثالث عشر (دورة ‪:)2010‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫غلوتٌن (بروتٌن نباتً)‪.‬‬ ‫نشاء و‬ ‫من بٌن ما ٌحتوي علٌه الخبز‪:‬‬
‫‪ -1‬أٌن ٌبدأ هضم الغذائٌن و أٌن ٌنتهً فً األنبوب الهضمً؟‬
‫‪ -2‬ما هً النواتج النهائٌة لهضم هذٌن الغذائٌن و ما مصٌرهما؟‬
‫‪ -3‬فٌما تستعمل العضوٌة المغذٌٌن الناتجٌن؟‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫ٌمكن ان نحصً عند اإلنسان عدة أنواع من الصفات مثل‪:‬‬

‫ذكر أو أنثى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اإلسمرار (البرونزاج)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شكل األذنٌن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حُ ب الحلوى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شكل األنف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حُ ب المطالعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لون العٌون‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العضالت المفتولة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1‬صنف فً جدول الصفات السابقة إلى وراثٌة و مكتسبة‪.‬‬

‫‪ -2‬عرف المصطلحٌن‪ :‬صفة وراثٌة‪ ،‬صفة مكتسبة‪.‬‬
‫‪ -3‬ما هً الدعامة الخاصة بإنتقال الصفات الوراثٌة؟‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫ٌإدي مرض الزكام‪ ،‬حسب المنظمة العالمٌة للصحة إلى هالك ‪ 511.111‬مصاب سنوٌا ً فً العالم‪.‬‬
‫و قد سجل المختصون فً المجال الصحً‪ ،‬تزاٌد حدة الفٌروس المتسبب فٌه من سنة ألخرى و أصبح ٌشكل تحدٌا ً حقٌقٌا ً‬
‫للصحة العمومٌة على مستوى العالم و هو موضوع الساعة تتناوله العدٌد من الصحف فً هذه األٌام‪.‬‬
‫<<كشؾ الدكتور محمد وحدي‪،‬مدٌر الوقاٌة بوزارة الصحة و إصالح‬ ‫<<الزكام مرض مع ٍد تتسبب فٌه ثالث أنواع من الفٌروسات (أ‪-‬ب‪-‬ج)‪،‬ال‬
‫المستشفٌات‪،‬أمس عن توفٌر ابتدا َء من الٌوم على مستوى الصٌدلٌات لـ‬ ‫ٌستقر على طبٌعة واحدة و ٌنتقل بسرعة عن طرٌق السعال‪،‬العطس‪.....،‬‬
‫‪ 1.100.000‬جرعة من اللقاح المضاد للزكام‪،‬ثم أكد أن األشخاص‬ ‫تتمثل أعراضه فً الحمى‪،‬الصداع‪،‬السعال‪،‬آالم الحلق و‬
‫المعنٌٌن أكثر بهذا اللقاح هم المسنٌن (أكبر من ‪ 65‬سنة) و المصابٌن‬ ‫العضالت‪،‬التعب‪،‬فقدان الشهٌة‪....‬الخ‪،‬و فً الحاالت الخطٌرة ٌمكن أن‬
‫باألمراض المزمنة (الربو‪،‬داء السكري‪،‬القلب و ارتفاع الضؽط‬ ‫ٌؤدي إلى هذا المرض إلى االلتهاب الحاد للرئة الذي ٌفضً أحٌانا ً إلى‬
‫الشرٌانً)>>‪.‬‬ ‫موت المصاب>>‪.‬‬
‫(جرٌدة الخبر لـ ‪)2008/10/19‬‬ ‫(جرٌدة المجاهد لـ ‪)2008/10/18-17‬‬

‫وثٌقة ‪-02-‬‬ ‫وثٌقة ‪-01-‬‬

‫انطالقا ً مما تعلمته و ما ٌمكن استنتاجه من الوثٌقتٌن المقدمتٌن أعاله‪:‬‬

‫‪ -1‬لماذا المسنون وذوي األمراض المزمنة هم أحوج من غٌرهم إلى هذا التلقٌح؟‬
‫و لماذا ٌنصح بتجدٌده فً كل سنة؟‬
‫‪ -2‬قدم فائدتٌن للقاح ضد الزكام‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫حل التمرين األول‪:‬‬

‫‪ – )1‬هضم النشاء‪ٌ :‬بدأ فً الفم و ٌنتهً فً األمعاء‬
‫الدقٌقة‪.‬‬
‫– هضم الؽلوتٌن‪ٌ :‬بدأ فً المعدة و ٌنتهً فً األمعاء‬
‫الدقٌقة‪.‬‬
‫‪ – )2‬ناتج هضم النشاء‪ :‬الؽلوكوز‪.‬‬
‫– ناتج هضم الؽلوتٌن‪ :‬أحماض أمٌنٌة‪.‬‬
‫– مصٌرهما‪ :‬اإلمتصاص‪.‬‬
‫‪ – )3‬بإستعمال الؽلوكوز‪ :‬تنتج العضوٌة الطاقة‪.‬‬
‫– باستعمال األحماض األمٌنٌة‪ :‬بناء البروتٌن‪.‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪ )1‬الجدول‪:‬‬

‫الصفات المكتسبة‬ ‫الصفات الوراثٌة‬

‫االسمرار‬ ‫ذكر أو أنثى‬
‫حب الحلوى‬ ‫شكل األذنٌن‬

‫حب المطالعة‬ ‫شكل األنؾ‬

‫العضالت المفتولة‬ ‫لون العٌون‬

‫‪ – )2‬صفة وراثٌة‪ :‬هً المٌزة التً تنتقل من األباء إلى‬

‫األبناء‪.‬‬
‫– صفة مكتسبة‪ :‬هً المٌزة المكتسبة من قبل شخص ما‬
‫وال تنتقل من األباء إلى األبناء‪.‬‬
‫‪ )3‬الدعامة الوراثٌة هً‪ :‬الصبؽٌات‪.‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ٌ )1‬حتاج المسنون و ذوي األمراض المزمنة إلى‬
‫التلقٌح أكثر من ؼٌرهم بسبب ضعؾ مناعتهم (ضعؾ‬
‫مقاومتهم لألمراض)‪.‬‬
‫‪ٌ )2‬نبؽً تجدٌد اللقاح كل سنة للحصول على أجسام‬
‫مضادة مناسبة لنوعٌة الفٌروس ألنه ال ٌستقر على‬
‫طبٌعة واحدة‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬

‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2010‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤـﺔ‬ ‫ﻤﺤـﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪12 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 07 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪2×0.5‬‬
‫‪ -‬ﻫﻀﻡ ﺍﻝﻨﺸﺎﺀ ‪ :‬ﻴﺒﺩﺃ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻡ ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﻌﺎﺀ ﺍﻝﺩﻗﻴﻘﺔ ‪.‬‬
‫)‪(01‬‬ ‫ﺱ‪1‬‬

‫‪2×0.5‬‬ ‫ﻫﻀﻡ ﺍﻝﻐﻠﻭﺘﻴﻥ ‪ :‬ﻴﺒﺩﺃ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻌﺩﺓ ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﻌﺎﺀ ﺍﻝﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫)‪(01‬‬
‫‪07‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻨﺎﺘﺞ ﻫﻀﻡ ﺍﻝﻨﺸﺎﺀ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻲ ← ﺍﻝﺠﻠﻭﻜﻭﺯ‬

‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻨﺎﺘﺞ ﻫﻀﻡ ﺍﻝﻐﻠﻭﺘﻴﻥ ← ﺃﺤﻤﺎﺽ ﺃﻤﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺱ‪2‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺼﻴﺭﻫﻤﺎ ‪ :‬ﺍﻻﻤﺘﺼﺎﺹ‬

‫‪ -‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻐﻠﻭﻜﻭﺯ ← ﺘﻨﺘﺞ ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ‬

‫‪01‬‬ ‫ﺱ‪3‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺤﻤﺎﺽ ﺍﻷﻤﻴﻨﻴﺔ ← ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺒﺭﻭﺒﻴﻨﺎﺕ‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪05) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ )ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ(‬ ‫ﺍﻝﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﻭﺭﺍﺜﻴﺔ‬

‫ﺍﻻﺴﻤﺭﺍﺭ‬ ‫ﺫﻜﺭ ﺃﻭ ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺱ‪1‬‬
‫‪8×0.25‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﺤﺏ ﺍﻝﺤﻠﻭﻯ‬ ‫ﺸﻜل ﺍﻷﺫﻨﻴﻥ‬
‫)‪(02‬‬
‫ﺤﺏ ﺍﻝﻤﻁﺎﻝﻌﺔ‬ ‫ﺸﻜل ﺍﻷﻨﻑ‬
‫ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﺍﻝﻤﻔﺘﻭﻝﺔ‬ ‫ﻝﻭﻥ ﺍﻝﻌﻴﻭﻥ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2010‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤـﺔ‬ ‫ﻤﺤـﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫‪ -‬ﺼﻔﺔ ﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻝﻤﻴﺯﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺘﻘل ﻤﻥ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬

‫‪01‬‬
‫ﺱ‪2‬‬
‫‪ -‬ﺼﻔﺔ ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻝﻤﻴﺯﺓ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺸﺨﺹ ﻤﺎ ﻭﻻ ﺘﻨﺘﻘل‬
‫‪01‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻋﺎﻤﺔ ﺍﻝﻭ ﺭﺍﺜﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻝﺼﺒﻐﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺱ‪3‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺍﻝﻌـﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬

‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭ‬ ‫ﻤﺠﺯﺍﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬
‫ﻉ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ـ ﺫﻜﺭ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻤﺴﻨﻴﻥ ﻭﺫﻭﻱ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻝﻤﺯﻤﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﻭﺠﺎﻫﺔ‬
‫)‪(01,0‬‬ ‫ـ ﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻝﻠﻘﺎﺡ ﻜل ﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ـ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺜﺎﺌﻕ‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫)‪(01‬‬ ‫ـ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﻤﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺱ‪1‬‬
‫ـ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻝﻤﺴﻨﻭﻥ ﻭﺫﻭﻯ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻝﻤﺯﻤﻨﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻠﻘﻴﺢ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬
‫‪4‬‬ ‫‪2×1.0‬‬ ‫ﻏﻴﺭﻫﻡ ﺒﺴﺒﺏ ﻀﻌﻑ ﻤﻨﺎﻋﺘﻬﻡ )ﻀﻌﻑ ﻤﻘﺎﻭﻤﺘﻬﻡ ﻝﻸﻤﺭﺍﺽ (‪.‬‬
‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫)‪(02,0‬‬ ‫ـ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻝﻠﻘﺎﺡ ﻜل ﺴﻨﺔ ﻝﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﻤﻀﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﻔﻴﺭﻭﺱ ﻷﻨﻪ ﻻ ﻴﺴﺘﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2010‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬

‫ﺍﻝﻌـﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬

‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺍﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﺫﻜﺭ ﻓﺎﺌﺩﺘﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺠﺎﻫﺔ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻝﻤﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺱ‪2‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻨﺎﻋﺔ ﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻝﻠﻭﻗﺎﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫)ﻴﻤﻜﻥ ﻗﺒﻭل ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺼﺤﻴﺤﺔ(‬
‫ﺱ‪1‬‬
‫‪ -‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻝﺨﻁ ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺍﻝﺘﺸﻁﻴﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬ ‫ﻭ‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺱ‪2‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2011‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﳊﻴﺎﺓ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻤﻤﹼﺜﻠﺔ ﺒﺎﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻝﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﹼﻨﺸﺎﺀ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﺭﻭﺭﻩ ﺒﺎﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻝﻬﻀﻤﻲ ﺍﻝ ﹼ‬

‫ﺍﻝﺸﻜل ﺩ‬ ‫ﺍﻝﺸﻜل ﺠ‬ ‫ﺍﻝﺸﻜل ﺏ‬ ‫ﺍﻝﺸﻜل ﺃ‬

‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ‬

‫‪ -1‬ﺭﹼﺘﺏ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺤﺴﺏ ﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻤﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻀﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ؟‬
‫‪ -2‬ﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻤﹼﺜﻠﻪ ﺍﻝﺸﻜﻠﻴﻥ ) ﺃ ( ﻭ) ﺏ( ﻭﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻥ ﻤﺤ ﹼ‬
‫ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻤﻤﹼﺜﻠﺔ ﺒﺎﻝﻭﺜﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﺫﻜﺭ ﺍﻷﻨﺯﻴﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ﹼ‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺘﻤﹼﺜل ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝ ‪‬ﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﺘﻤﺘﻠﻜﻬﺎ ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ ﻝﻠﹼﺘﺼﺩﻱ ﻝﻸﺠﺴﺎﻡ ﺍﻝﻐﺭﻴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺸﻜﺎل‪ :‬ﺃ ‪ ،‬ﺏ ‪ ،‬ﺝ ﻤﻭﻝﺩﺍﺕ ﻀﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺸﻜﺎل‪ 3 ، 2 ، 1 :‬ﺃﺠﺴﺎﻡ ﻤﻀﺎﺩﺓ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ‬
‫‪ -1‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻝﻜل ﻤﻭﻝﺩ ﻀﺩ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺍﻝﻤﻀﺎﺩ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﻪ‪ .‬ﻋﹼﻠل ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻴﻨﺸﺄ ﻋﻥ ﺍ ﹼﺘﺤﺎﺩ ﻤﻭﻝﺩ ﺍﻝﻀﺩ ﺒﺎﻝﺠﺴﻡ ﺍﻝﻤﻀﺎﺩ ﻤﺭ ﹼﻜﺏ ﻨﻭﻋﻲ‪ .‬ﻤﺎ ﺍﺴﻤﻪ؟ ﻭﻤﺎ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﺒﺎﻝ ﹼﻨﺴﺒﺔ ﻝﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ؟‬
‫‪ -3‬ﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻝﻤﻔﺭﺯﺓ ﻝﻸﺠﺴﺎﻡ ﺍﻝﻤﻀﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺩﺨل ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻁﻔل ﺯﻴﺩ ﻤﺼﺎﺒﺎ ﺒﻤﺭﺽ ﻭﺭﺍﺜﻲ ﻨﺎﺩﺭ ﻴﺩﻋﻰ ﻓﻘﺭ ﺍﻝﺩﻡ ﺍﻝﻤﻨﺠﻠﻲ‪ .‬ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺭﻓﻘﺔ ﺘﻤﹼﺜل ﺸﺠﺭﺓ‬
‫ﻭﻝﺩ ﺍﻝ ﹼ‬
‫ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺯﻴﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻙ ﺍﻝﻤﺘﻌﹼﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪:‬‬

‫ﺴﺭ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﺯﻴﺩ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺭﺽ ﺩﻭﻥ ﻭﺍﻝﺩﻴ‪‬ﻪ ؟‬

‫‪ -1‬ﻜﻴﻑ ﺘﻔ ‪‬‬
‫‪ -2‬ﻝﻤﺎﺫﺍ ﺃﻨﺠﺏ ﺃﺒﻭﻱ ﺯﻴﺩ ﻁﻔﻠﻬﻤﺎ ﻤﺼﺎﺒﺎ ؟‬
‫‪ -3‬ﻗ ‪‬ﺩﻡ ﻨﺼﻴﺤﺔ ﻝﻠﻤﻘﺒﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝ ‪‬ﺯﻭﺍﺝ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺠ ﹼﻨﺒﻭﺍ ﺍﻝﻭﻗﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الرابع عشر (دورة ‪:)2011‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫ٌطرأ على النشاء أثناء مروره باألنبوب الهضمً الظاهرة الممثلة بالوثٌقة الموالٌة‪.‬‬

‫الشكل د‬ ‫الشكل ج‬ ‫الشكل ب‬ ‫الشكل أ‬

‫الوثٌقة‬

‫‪ -1‬رتب أشكال الوثٌقة حسب تسلسلها الزمنً‪ ،‬ثم سم الظاهرة المعنٌة‪.‬‬

‫‪ -2‬تعرف على ما ٌمثله الشكلٌن (أ) و (ب) و فً أي من محطات الهضم ٌتم الحصول علٌهما؟‬
‫‪ -3‬اذكر األنزٌمات المسإولة على الظاهرة الممثلة بالوثٌقة‪.‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫تمثل الوثٌقة المقابلة إحدى الوسائل الدفاعٌة التً تمتلكها العضوٌة للتصدي لألجسام الغرٌبة‪.‬‬
‫‪ -‬األشكال‪ :‬أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج مولدات ضد مختلفة‪.‬‬
‫أ‬ ‫‪ -‬األشكال‪ 3،2،1 :‬أجسام مضادة مختلفة‪.‬‬
‫ب‬
‫ج‬ ‫‪ -1‬حدد لكل مولد ضد الجسم المضاد المناسب له‪ .‬علل إجابتك‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ٌ -2‬نشؤ عن إتحاد مولد الضد بالجسم المضاد مركب نوعً‪.‬‬
‫الوثٌقة‬
‫ما اسمه؟ و ما أهمٌته بالنسبة لسالمة العضوٌة؟‬
‫‪ -3‬س ِّم الخالٌا المفرزة لألجسام المضادة‪ ،‬و حدد نوع االستجابة المناعٌة التً تتدخل فٌها‪.‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫ولد الطفل زٌد مصابا ً بمرض وراثً نادر ٌدعى فقر الدم المنجلً‪ ،‬الوثٌقة المرفقة تمثل شجرة عائلة زٌد‪.‬‬
‫اعتماداً على معطٌات هذه الوثٌقة و على معلوماتك المتعلقة بالموضوع‪:‬‬

‫‪ -1‬كٌف تفسر إصابة زٌد بهذا المرض دون والدٌه؟‬

‫‪ -2‬لماذا أنجب أبوي زٌد طفلهما مصاباً؟‬
‫‪ -3‬قدم نصٌحة للمقبلٌن على الزواج حتى ٌتجنبوا الوقوع فً مثل هذه الحاالت‪.‬‬

‫خٌرة مصابة‬
‫مصاب‬

‫زٌد مصاب‬
‫الوثٌقة‬ ‫مصاب‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫حل التمرين األول‪:‬‬

‫‪ – )1‬ترتٌب األشكال‪ :‬د‪ ،‬ج‪ ،‬أ‪ ،‬ب‪.‬‬
‫– تسمٌة الظاهرة‪ :‬هضم (تبسٌط) النشاء‪.‬‬
‫‪ – )2‬التعرؾ على الشكلٌن‪:‬‬

‫‪ ‬الشكل أ‪ :‬مالتوز (سكر الشعٌر)‪.‬‬

‫‪ ‬الشكل ب‪ :‬ؼلوكوز (سكر العنب)‪.‬‬

‫– محطات الهضم المعنٌة‪:‬‬

‫‪ ‬الفم بالنسبة للمالتوز‪.‬‬

‫‪ ‬المعً الدقٌق بالنسبة للؽلوكوز‪.‬‬

‫‪ )3‬اإلنزٌمات‪ :‬األمٌالز و المالتاز‪.‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪ )1‬تحدٌد األجسام المضادة المناسبة‪:‬‬

‫‪ ‬ب متناسب مع ‪.3‬‬

‫‪ ‬ج متناسب مع ‪.2‬‬

‫التعلٌل‪ :‬لوجود تكامل بنٌوي بٌن مولد الضد و موقع‬

‫االرتباط على الجسم المضاد المناسب له‪.‬‬
‫‪ – )2‬إسم المركب النوعً‪ :‬معقد مناعً (جسم مضاد‪-‬‬
‫مولد ضد)‪.‬‬

‫– أهمٌته‪ :‬تعدٌل مولد الضد (إبطال مفعوله)‪.‬‬

‫‪ )3‬الخالٌا المفرزة لألجسام المضادة هً‪ :‬الخالٌا‬
‫اللمفاوٌة البابٌة‪.‬‬
‫– نوع اإلستجابة المناعٌة التً تتدخل فٌه األجسام‬
‫المضادة هً‪ :‬اإلستجابة المناعٌة النوعٌة ذات الوساطة‬
‫الخلطٌة‪.‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬تفسٌر إصابة زٌد بهذا المرض دون والدٌه‪ :‬إصابة‬
‫زٌد بهذا المرض دون والدٌه ٌعود إلى أن صفة المرض‬
‫ٌحكمها عامل متنحً (مقهور)‪.‬‬
‫‪ )2‬أبوي زٌد أنجباه مصابا ً لوجود قرابة دموٌة بٌنهما‪.‬‬
‫‪ )3‬تقدٌم النصٌحة‪:‬‬

‫‪ ‬تجنب الزواج بٌن األقارب الذي قد ٌؤدي إلى‬

‫ظهور الصفات المتخفٌة عن اآلباء‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬

‫دورة ان ‪2011‬‬ ‫ان دة ا ا 
‬ ‫ا ا ذ و ا
‬
‫ا‪$%‬ر ‪ "#‬دة (م ا&‪ $‬واة‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤـﺔ‬ ‫لف‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬

‫ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔاىلا هرس‬
‫اوعلدة‬ ‫اوملوضع ?‬
‫ﻨﺎﺼـﺭ‬ ‫اوعلدةاىل ﻋ‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪-1‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪4 × 0.25‬‬ ‫• ﺕ‪.‬ﺕ‪ ,‬ا‪*+‬ل ‪ :‬د ‪ -‬ـ ‪ -‬أ ‪ -‬ب‬
‫‪1‬‬ ‫• ﺕ‪  6‬ا‪5‬ه‪.‬ة ‪ :‬ه‪ ) 7‬أو ﺕ‪ (
6$‬ا;ء‬ ‫ا‬
‫اول‬
‫‪-2‬‬
‫• ا‪.‬ف (= ا;*< ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ا;*? أ = ز ) *‪( . .‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ا;*? ب = ‪B‬آز) *‪( ,( .‬‬
‫‪02‬‬ ‫&ت ا‪ 7‬ا  ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ا‪  $6 D‬ز‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ا " ا‪H $6 EFG‬آز‬

‫‪2×1‬‬ ‫‪ - 3‬ا‪M‬ﻥ‪K‬ی ت ا  ‪ :‬ا‪+‬ز وا ز‬

‫‪02‬‬

‫‪-1‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪2 × 0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺕ‪ G‬ا‪6+‬م ا ‪7‬دة ا ‪ : $‬ب ‪ ، 3R ,‬ج ‪1R ,‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ا? ‪ :‬د ﺕ*? ي < ‪ G‬ا‪ G7‬و‪ RF‬ا‪ =( ?(D‬ا‪6V‬‬ ‫ا‬
‫ا ‪7‬د ا ‪. W ,‬‬ ‫ا ‬
‫‪-2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ا ا ‪.‬آ‪ ,‬ا(" ‪7 6 ) "( G :‬د – ‪ G‬ﺽ‪( G‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬أه ‪ : W‬ﺕ‪G‬ی? ‪ G‬ا‪ ) G7‬أو إ&ل ‪( WD‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ا\ی ا ‪.D‬زة [‪6‬م ا ‪7‬دة ه" ‪% :‬ی ا ‪D‬وی ا‪]$‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻥع ا‪ VM‬ا ( ا" ﺕ‪ W# ?%G‬ا‪6+‬م ا ‪7‬دة ه" ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫ا‪ VM‬ا ( ا\&‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ‪2/1‬‬
‫دورة ان ‪2011‬‬ ‫ان دة ا ا 
‬ ‫ﺕ‪ R‬ا ا ذ و ا
‬
‫ا‪$%‬ر ‪ "#‬دة (م ا&‪ $‬واة‬

‫اﻡ‬ ‫ ا‬

‫ا'ع‬ ‫ﻡ'&أة‬ ‫اات‬ ‫ا"ر‬ ‫ا ال‬

‫‪0.5‬‬ ‫اﺡ‪.‬ام ا ت ) (‪G‬م ا\‪.‬وج (< &ق ا‪`6‬ال (‬ ‫اه‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ذآ‪ ?( c&d .‬أو ‪ Db‬ﻡ‪."*+‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ا ل ا‪ : e‬ود ا ‪.‬ض ‪"# WB e ? "#‬‬ ‫ا ل‬ ‫س‪1‬‬
‫ا‪ <V‬ا< ‪g e‬ر‪G < h‬ی‪G‬‬ ‫أدوات ا دة‬
‫‪"#‬‬
‫? زی‪.G‬‬
‫إ‪ b‬زی‪i G‬ا ا ‪.‬ض دون أی‪ W‬ید إ= أن ‪Db‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫ا‪M‬ﻥ‪V6‬م‬
‫ا ‪.‬ض ی*  (? " ) ر (‬

‫‪0.5‬‬ ‫اﺡ‪.‬ام ا ت ) (‪G‬م ا\‪.‬وج (< &ق ا‪`6‬ال (‬ ‫اه‬

‫‪ -‬ا ل ا‪ : e‬ذآ‪ .‬أن ‪+‬ی‪.F b W‬ا‬ ‫ا ل‬

‫‪0.5‬‬ ‫س‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫) ‪G‬ة ;‪.‬آ (‬ ‫أدوات ا دة‬

‫‪1‬‬ ‫أي زی‪ G‬أﻥ‪ d h$V‬د ‪.F‬ا دی  ‬ ‫ا‪M‬ﻥ‪V6‬م‬

‫=‬ ‫اﺡ‪.‬ام ا ت ) (‪G‬م ا\‪.‬وج (< &ق ا‪`6‬ال‬

‫‪0.5‬‬ ‫اه‬
‫ﺕ‪G‬ی ﻥ‪ d‬واﺡ‪G‬ة (‬
‫‪2‬‬ ‫س‪3‬‬
‫ا‪ : d‬ﺕ‪ ,V‬ا‪K‬واج < ا‪F+‬رب ا‪i‬ي ‪ GF‬ی`دي‬
‫‪1.5‬‬ ‫إ=‬ ‫ا‪M‬ﻥ‪V6‬م‬
‫‪g‬ر ا‪Dd‬ت ا \‪ G( D‬ا‪j‬ء‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻥ‪ #5‬وﺕ‪ 5‬ور‪ F‬ا‬ ‫اﺕن‬

‫ﺼﻔﺤﺔ‪2/2‬‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2012‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺴﺎﻋﺔ ﻭﻨﺼﻑ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ(‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﻀﺤﻪ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺭﻗﻡ )‪.(01‬‬
‫ﺴﺎ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﻭ ‪‬‬
‫ﻴﺸﻜﹼل ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻗﻭ ‪‬‬
‫‪ (1‬ﺴﻡ‪ ‬ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺱ ﺍﻟﻤﻤﺜﹼل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺃﺩ‪‬ﻯ ﺘﻠﻑ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﻓﻌ‪‬ﺎل‪.‬‬
‫ﻓﺴ‪‬ﺭ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﺒﻤﺎﺫﺍ ﻴﺘﻤ‪‬ﻴﺯ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺱ؟‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺭﻗﻡ )‪(01‬‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬

‫ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﺩﻭ ‪‬ﺭﺍ ﻤﻬ ‪‬ﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﻭﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ﺍﻟﻨﹼﺒﺎﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (1‬ﺤﺩ‪‬ﺩ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺤﻭ‪‬ل ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌ ‪‬ﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻀﺢ ﻨﺎﺘﺞ ﺘﺤ ‪‬ﻭﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺸﺨﺹ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﺒ‪‬ﻴﻥ ﺃﻫﻤ‪‬ﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟ ﹼﻨﻭﺍﺘﺞ ﻋﻨﺩ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﺍﻟ ﹼ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎﻁ(‬
‫ﺃﺼﻴﺏ ﻓﺭﻴﺩ ﺒﺠﺭﻭﺡ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﻴﺩﻩ ﺒﻌﺩﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻴﻠﻌﺏ ﺒﻘﻁﻌﺔ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ‪ .‬ﻨﻅﹼﻑ ﺍﻟﺠـﺭﺡ ﺒﻘﻁﻌـﺔ‬
‫ﻗﻤﺎﺵ ﻭﺍﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﹼﻌﺏ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻟﻴﻭﻡ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻐﺩ ﺸﻌﺭ ﺒﺂﻻﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺒﻁﻪ ﻭﺤﻤ‪‬ﻰ‪ .‬ﻭﺍﻀﻁﺭ ﺃﺒـﻭﺍﻩ‬
‫ﻟﻌﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ‪ .‬ﻁﻬ‪‬ﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ ﺍﻟﺠﺭﺡ ﺒﻤﻁﻬ‪‬ﺭﺍﺕ ﻭﻜﻤ‪‬ﺎﺩﺍﺕ ﻤﻌﻘﻤﺔ ﻭ ﻭﺼﻑ ﻟﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺴﺭﻴﺭ ﻟﻤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺭﻗﻡ ‪ 01‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻙ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﻋﺩ‪‬ﺩ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻓﺭﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ؟‬
‫‪ (3‬ﻗﺩ‪‬ﻡ ﻨﺼﻴﺤﺘﻴﻥ ﻟﺘﻔﺎﺩﻱ ﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻟﻔﺭﻴﺩ‪.‬‬

‫ﻋﻘﺪ ﺑﻠﻐﻤﯿﺔ ﻣﻨﺘﻔﺨﺔ‬

‫ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ‬

‫ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺭﻗﻡ ‪ : 01‬ﺭﺴﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الخامس عشر (دورة ‪:)2012‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫ٌشكل مسار الرسالة العصبٌة قوسا ً انعكاسٌة كما توضّحه الوثٌقة رقم (‪.)11‬‬
‫ّ‬
‫الممثل فً هذه الوثٌقة‪.‬‬ ‫‪ )1‬س ّم األعضاء الفاعلة فً حدوث الفعل المنعكس‬
‫‪ )2‬أ ّدى تلف العنصر رقم (‪ )4‬إلى عدم االستجابة لتنبٌه فعال‪ ،‬فسّر ذلك‪.‬‬
‫‪ )3‬بماذا ٌتمٌز الفعل المنعكس؟‬

‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫الوثٌقة رقم )‪(01‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التمرٌن الثانً‪:‬‬

‫تلعب البروتٌنات دوراً مهما ً فً العضوٌة و توجد فً األغذٌة النباتٌة و الحٌوانٌة‪.‬‬

‫‪ )1‬حدد أهم األماكن فً الجهاز الهضمً التً ٌتم فٌها تحول البروتٌنات كٌمٌائٌاً‪.‬‬
‫‪ )2‬وضح ناتج تحولها‪.‬‬
‫‪ )3‬بٌن أهمٌة هذه النواتج عند كل من المراهق و الشخص البالغ‪.‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫أصٌب فرٌد بجروح فً أحد أصابع ٌده بعدما كان ٌلعب بقطعة معدنٌة‪ .‬نظف الجرح بقطعة قماش و استمر فً اللعب‬
‫طٌلة الٌوم‪ .‬و فً الغد شعر بآالم على مستوى إبطه و حمىَّ ‪ .‬و اضطر أبواه لعرضه على الطبٌب‪.‬‬
‫طهر الطبٌب الجرح بمطهّرات و كمّادات معقمة و وصف له مجموعة من األدوٌة مع التزام السرٌر لمدة‪.‬‬
‫اعتماداً على معطٌات الوثٌقة رقم ‪ 11‬و على معلوماتك القبلٌة‪:‬‬

‫‪ )1‬ع ّدد األخطاء السلوكٌة التً قام بها فرٌد‪.‬‬

‫‪ )2‬ما نوع االستجابة التً قامت بها العضوٌة فً هذه الحالة؟‬
‫‪ )3‬قدم نصٌحتٌن لتفادي ما حدث لفرٌد‪.‬‬

‫عقد بلؽمٌة‬
‫منتفخة‬

‫مكان‬
‫اإلصابة‬

‫الوثٌقة رقم ‪ :01‬رسم تخطٌطً ٌوضح تطور اإلصابة‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫حل التمرين األول‪:‬‬

‫‪ )1‬األعضاء الفاعلة فً حدوث المنعكس العضلً‪:‬‬

‫عضو منفذ (العضلة)‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫العضو المستقبل (الجلد و النهاٌات العصبٌة)‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ناقل حسً‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫النخاع الشوكً (مركز عصبً)‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ناقل حركً‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ )2‬عدم اإلستجابة للتنبٌه الفعال ٌعود إلى تلؾ المركز‬

‫العصبً المسؤول عند حدوث األفعال اإلنعكاسٌة حٌث‬
‫ٌستقبل اإلحساسات و ٌترجمها إلى حركة‪.‬‬
‫‪ٌ )3‬تمٌز الفعل المنعكس بالتماثل‪.‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪ )1‬أهم األماكن هً‪ :‬المعدة و األمعاء الدقٌقة‪.‬‬
‫‪ )2‬ناتج تحولها‪ :‬أحماض أمٌنٌة‪.‬‬
‫‪ – )3‬عند المراهق‪ :‬البناء و النمو‪.‬‬
‫– عند الشخص البالػ‪ :‬الترمٌم و الصٌانة‪.‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬األخطاء السلوكٌة التً قام بها ولٌد‪:‬‬

‫‪ ‬تنظٌؾ الجرح بقطعة قماش‪.‬‬

‫‪ ‬اإلستمرار فً اللعب بعد اإلصابة‪.‬‬
‫‪ ‬اللعب بقطعة حدٌدٌة‪.‬‬

‫‪ )2‬نوع اإلستجابة المناعٌة‪ :‬إستجابة مناعٌة ال نوعٌة و‬

‫نوعٌة‪.‬‬
‫‪ )3‬نصٌحتٌن لتفادي ما حدث لفرٌد‪:‬‬

‫‪ ‬تجنب اللعب بأدوات حادة و ملوثة‪.‬‬

‫‪ ‬إستعمال أدوات معقمة لتنظٌؾ الجروح‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬

 ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪ .‬ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪.2012‬‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ .‬ﺍﻟﻤﺩﺓ‪. :‬ﺴﺎﻋﺔ ﻭ ﻨﺼﻑ‪.‬‬

‫ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴـﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻁ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ?‬
‫اوملوضع‬ ‫اوعلدةاىل‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻷول‪ 06 ) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫‪02.5 5x0.5‬‬ ‫‪[1‬ـ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺪوث اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ھﻲ‪:‬‬

‫‪1‬ـ ﻋﻀﻮ ﻣﻨﻔﺬ )اﻟﻌﻀﻠﺔ(‪.‬‬
‫‪2‬ـ اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ )اﻟﺠﻠﺪ و اﻟﻨﮭﺎﯾﺎت اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ(‪.‬‬
‫‪3‬ـ ﻧﺎﻗﻞ ﺣﺴﻲ‬
‫‪4‬ـ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ )ﻣﺮﻛﺰ ﻋﺼﺒﻲ(‪.‬‬
‫‪5‬ـ ﻧﺎﻗﻞ ﺣﺮﻛﻲ‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪[2‬ـ ﻋﺪم اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻨﺒﯿﮫ اﻟﻔﻌﺎل ﯾﻌﻮد إﻟﻰ ﺗﻠﻒ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ﺣﺪوث‬
‫اﻷﻓﻌﺎل اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻹﺣﺴﺎﺳﺎت و ﯾﺘﺮﺟﻤﮭﺎ إﻟﻰ ﺣﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫‪01.5‬‬ ‫‪01.5‬‬ ‫‪[3‬ـ ﯾﺘﻤﯿﺰ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ 06 ) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫‪02‬‬ ‫‪2x01‬‬ ‫‪[1‬ـ أھﻢ اﻟﻤﺤﻄﺎت ھﻲ اﻟﻤﻌﺪة و اﻷﻣﻌﺎء اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ‪.‬‬

‫‪[2‬ـ أﺣﻤﺎض أﻣﯿﻨﯿﺔ‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪[3‬ـ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاھﻖ‪ :‬اﻟﺒﻨﺎء و اﻟﻨﻤﻮ‬
‫‪02‬‬ ‫‪2x01‬‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺒﺎﻟﻎ‪ :‬اﻟﺘﺮﻣﯿﻢ و اﻟﺼﯿﺎﻧﺔ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤﻥ ‪2‬‬

‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‪ :‬ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪ .‬ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪.2012‬‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ .‬ﺍﻟﻤﺩﺓ‪. :‬ﺴﺎﻋﺔ ﻭ ﻨﺼﻑ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‪ 08) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫اﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‬
‫اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬
‫ـ ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﺠﺮح ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎش‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻮﺟﺎھﺔ‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪0.5x3‬‬ ‫ـ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻌﺪ اﻹﺻﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ـ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﺣﺪﯾﺪﯾﺔ‪.‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ـ إدراك أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻘﯿﻢ‪.‬‬ ‫ـ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬

‫اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻷدوات‬
‫اﻟﻤﺎدة‬

‫‪0.5 0.5‬‬ ‫ـ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﺣﺪﯾﺪﯾﺔ ﻣﻠﻮﺛﺔ و أھﻤﯿﺔ‬ ‫ـ اﻻﻧﺴﺠﺎم‬
‫اﻟﺘﻌﻘﯿﻢ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5x2‬‬ ‫ـ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ ﻻ ﻧﻮﻋﯿﺔ و ﻧﻮﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻮﺟﺎھﺔ‬

‫ـ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ـ اﻟﺘﻮﻇﯿﻒ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻟﻤﻔﮭﻮم اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ‬

‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻷدوات اﻟﻼﻧﻮﻋﯿﺔ و اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﻌﻄﯿﺎت‬
‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ـ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻷﻧﻮاع اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ـ اﻻﻧﺴﺠﺎم‬

‫ـ اﻟﻨﺼﯿﺤﺘﺎن‪:‬‬ ‫ـ اﻟﻮﺟﺎھﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5x2‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل أدوات ﻣﻌﻘﻤﺔ ﻟﺘﻨﻈﯿﻒ اﻟﺠﺮوح ‪.‬‬
‫إﺗﺒﺎع إرﺷﺎدات اﻟﻄﺒﯿﺐ‪.‬‬

‫ـ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ـ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﻘﯿﻢ ﺑﺎﻹﺻﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻷدوات ـ ﻋﻼﻗﺔ إرﺷﺎدات اﻟﻄﺒﯿﺐ ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻠﺸﻔﺎء‬
‫اﻟﻤﺎدة‬

‫ـ اﺳﺘﻌﻤﺎل أﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫ـ اﻻﻧﺴﺠﺎم‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ـ اﻟﻤﻘﺮوﺋﯿﺔ و ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬ ‫ـ اﻹﺗﻘﺎن‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤﻥ ‪2‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﳊﻴﺎﺓ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫اﻝﺠزء اﻷول‪ 12) :‬ﻨﻘطﺔ(‬

‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻷول‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﺘﺴﺘﻔﻴد ﻋﻀوﻴﺔ اﻹﻨﺴﺎن ﻤن اﻷﻏذﻴﺔ ﺒﻌد ﺘﺤوﻝﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﻨﺒوب اﻝﻬﻀﻤﻲ إﻝﻰ ﻤﻐذﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻻﺤظ اﻝﺠدول اﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫طرﻴق ﻨﻘﻠﻬﺎ ﺒﻌد اﻻﻤﺘﺼﺎص‬ ‫ﻨﺎﺘﺞ اﻝﻬﻀم اﻝﻤﻌوي‬ ‫اﻷﻏذﻴﺔ‬

‫اﻝﻨﺸﺎء‬
‫اﻝﺒروﺘﻴن‬
‫اﻝدﺴم‬
‫اﻝﻤﺎء‬

‫‪ -1‬اﻨﻘل اﻝﺠدول واﻤﻸ اﻝﺨﺎﻨﺎت ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺤدد دور ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻝﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ّ -2‬‬

‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﻨووﻴﺎ ﻝﺨﻠﻴﺔ ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‪.‬‬
‫طﺎ ً‬ ‫ﺘﻤﺜّل اﻝوﺜﻴﻘﺔ )‪ (1‬ﻨﻤ ً‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﻝﻨووي ﻝﻬذﻩ اﻝﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻝﻠﻨﻤط ّ‬
‫‪ -1‬اُﻜﺘب اﻝﺼﻴﻐﺔ اﻝﺼﺒﻐﻴﺔ ّ‬
‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬
‫اﻝﻨووي ﻤﻊ اﻝﺘّﻌﻠﻴل؟‬
‫اﻝﻨﻤط ّ‬
‫‪ –2‬ﻤﺎ ﻨوع اﻝﺨﻠﻴﺔ اﻝﺘﻲ أﺨذ ﻤﻨﻬﺎ ﻫذا ّ‬
‫ﺤدد ﺠﻨس اﻝﺸﺨص اﻝذي أﻨﺘﺞ ﻫذﻩ اﻝﺨﻠﻴﺔ ﻤﻊ اﻝﺘّﻌﻠﻴل‪.‬‬ ‫‪ّ -3‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪y‬‬

‫اﻝوﺜﻴﻘﺔ )‪(1‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻻﺤظ طﺒﻴب وﺤدة اﻝﻜﺸف واﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ اﻝﺤﺎﻻت اﻝﺠﺴﻤﻴﺔ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤراﻫﻘﻴن‪:‬‬
‫ﻤﺴوﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺎدل‪ :‬ﺠﺴﻤﻪ ﺒدﻴن وأﺴﻨﺎﻨﻪ ّ‬
‫‪ -‬أﺤﻤد‪ :‬ﺠﺴﻤﻪ ﻋﺎدي وأﺴﻨﺎﻨﻪ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﻤﻴر‪ :‬ﺠﺴﻤﻪ ﺒدﻴن وأﺴﻨﺎﻨﻪ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ‬ ‫وﻗﺼد اﻝﺘﻌرف ﻋﻠﻰ أﺴﺒﺎب ﺘﻠك اﻝﺤﺎﻻت‪ ،‬‬
‫وزع ﻋﻠﻴﻬم اﺴﺘﻤﺎرات‪ ،‬وطﻠب ﻤﻨﻬم ﻤﻸﻫﺎ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻨت ّ‬
‫ﻤﻤﺜّﻠﺔ ﻓﻲ اﻝوﺜﻴﻘﺔ )‪:(1‬‬

‫ﺴﻤﻴر‬ ‫أﺤﻤد‬ ‫ﻋﺎدل‬

‫ﻨﻌم‬ ‫ﻨﻌم‬ ‫ﻨﻌم‬ ‫ﺘﻨﺎول اﻝوﺠﺒﺎت اﻝﻐذاﺌﻴﺔ اﻝرﺌﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌم‬ ‫ﺘﻨﺎول أﻏذﻴﺔ ﺒﻴن اﻝوﺠﺒﺎت اﻝرﺌﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻨﻌم‬ ‫ﻨﻌم‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻝرﻴﺎﻀﺔ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌم‬ ‫اﻹدﻤﺎن ﻋﻠﻰ اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﺤﺎﺴوب‬
‫ﻻ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌم‬ ‫اﻹﺤﺴﺎس ﺒﺎﻷﻝم ﻓﻲ اﻷﺴﻨﺎن‬
‫ﻜﺒﻴرة ﺠدا‬ ‫ﻤﺘوازﻨﺔ‬ ‫ﻜﺒﻴرة‬ ‫ﻜﻤﻴﺔ اﻝﺴﻜرﻴﺎت واﻝدﺴم اﻝﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻓﻲ اﻝﻴوم‬
‫اﻝﻤﺴﺠﻠﺔ ﺒﻌد دراﺴﺔ ﻤﺤﺘوى اﺴﺘﻤﺎرات اﻝﺘّﻼﻤﻴذ اﻝﺜّﻼﺜﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻝوﺜﻴﻘﺔ )‪ :(1‬اﻝﻤﻌﻠوﻤﺎت‬

‫ﻨﻬﺎﻴﺎت‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔ‬

‫ﻋﺼب‬

‫دﺨول اﻝدم‬ ‫ﺨروج اﻝدم‬

‫ﻤﺴوﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻝوﺜﻴﻘﺔ )‪ :(2‬ﺒﻨﻴﺔ ﺴن ّ‬

‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻝوﺜﺎﺌق اﻝﻤرﻓﻘﺔ وﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘك‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺒ‪‬ﻴن أﺴﺒﺎب ﺒداﻨﺔ اﻝﺠﺴم ﻋﻨد ﻜل ﻤن ﻋﺎدل وﺴﻤﻴر‪.‬‬
‫اﻝﻤﺴوﺴﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻝﺴن‬
‫‪ -2‬ﻓ ‪‬ﺴر آﻝﻴﺔ ﺤدوث اﻹﺤﺴﺎس ﺒﺎﻷﻝم ﻓﻲ ّ‬
‫ﺘﺴوس اﻷﺴﻨﺎن‪.‬‬
‫ﻝﺘﺠﻨب ّ‬
‫‪ -3‬اﻗﺘرح ﺜﻼﺜﺔ ﺴﻠوﻜﺎت ﺴوﻴﺔ ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضع السادس عشر (دورة ‪:)2013‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫تستفٌد عضوٌة اإلنسان من األغذٌة بعد تحولها فً األنبوب الهضمً إلى مغذٌات‪.‬‬
‫الحظ الجدول التالً‪:‬‬
‫طرٌق نقلها بعد اإلمتصاص‬ ‫ناتج الهضم المعوي‬ ‫األؼذٌة‬
‫النشاء‬
‫البروتٌن‬
‫الدسم‬
‫الماء‬

‫‪ -1‬انقل الجدول و امأل الخانات بما ٌناسبها‪.‬‬

‫‪ -2‬ح ّدد دور كل منها على مستوى الخلٌة‪.‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫ّ‬
‫تمثل الوثٌقة (‪ )1‬نمطا ً نووٌا ً لخلٌة عند اإلنسان‪.‬‬

‫‪ -1‬اُكتب الصٌغة الصبغٌة للنمط النووي لهذه الخلٌة‪.‬‬

‫‪ -2‬ما نوع الخلٌة التً أخذ منها هذا ال ّنمط النووي مع التعلٌل؟‬
‫‪ -3‬ح ّدد جنس الشخص الذي أنتج هذه الخلٌة مع التعلٌل‪.‬‬

‫الوثٌقة (‪)1‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫الحظ طبٌب وحدة الكشف و المتابعة المدرسٌة الحاالت الجسمٌة التالٌة على ثالثة مراهقٌن‪:‬‬

‫‪ ‬عادل‪ :‬جسمه بدٌن و أسنانه مسوسة‪.‬‬

‫‪ ‬أحمد‪ :‬جسمه عادي و أسنانه سلٌمة‪.‬‬
‫‪ ‬سمٌر‪ :‬جسمه بدٌن و أسنانه سلٌمة‪.‬‬
‫و قصد التعرف على أسباب تلك الحاالت‪َّ ،‬‬
‫وزع علٌهم استمارات‪ ،‬و طلب منهم مألها بعناٌة‪ ،‬فكانت النتائج كما هً‬
‫ممثلة فً الوثٌقة (‪:)1‬‬
‫سمٌر‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬
‫نعم‬ ‫نعم‬ ‫نعم‬ ‫تناول الوجبات الؽذائٌة الرئٌسٌة‬
‫ال‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫تناول أؼذٌة بٌن الوجبات الرئٌسٌة‬
‫نعم‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫ممارسة الرٌاضة‬
‫ال‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫اإلدمان على استعمال الحاسوب‬
‫ال‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫اإلحساس باأللم فً األسنان‬
‫كبٌرة جداً‬ ‫متوازنة‬ ‫كبٌرة‬ ‫كمٌة السكرٌات و الدسم المستهلكة فً الٌوم‬

‫وثٌقة(‪ :)1‬المعلومات المسجلة بعد دراسة محتوى استمارات التالمٌذ الثالثة‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫مسوسة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الوثٌقة (‪ :)2‬بنٌة سن‬
‫اعتماداً على الوثائق المرفقة و مكتسباتك‪:‬‬
‫‪ -1‬بٌن أسباب بدانة الجسم عند كل من عادل و سمٌر‪.‬‬
‫‪ -2‬فسِّر آلٌة حدوث اإلحساس باأللم فً السّن المسّوسة‪.‬‬
‫‪ -3‬اقترح ثالثة سلوكات سوٌة لتجنب تسوس األسنان‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫‪ )3‬ثالث سلوكات سوٌة لتجنب تسوس األسنان‪:‬‬ ‫حل التمرين األول‪:‬‬

‫‪ ‬تجنب القضم المستمر‪.‬‬ ‫‪ )1‬إكمال الجدول‪:‬‬
‫‪ ‬تنظٌؾ األسنان بعد كل وجبة‪.‬‬ ‫طريق نقلها بعد‬ ‫ناتج الهضم‬
‫األغذية‬
‫‪ ‬زٌارة طبٌب األسنان على األقل مرة فً السنة‪.‬‬ ‫اإلمتصاص‬ ‫المعوي‬
‫دموي‬ ‫غلوكوز‬ ‫النشاء‬
‫دموي‬ ‫أحماض أمينية‬ ‫البروتين‬
‫أحماض دسم ‪+‬‬
‫لمفاوي‬ ‫الدسم‬
‫غليسرول‬
‫دموي ‪ +‬لمفاوي‬ ‫ماء‬ ‫الماء‬

‫‪ )2‬تحدٌد الدور‪:‬‬

‫‪ ‬النشاء و الدسم‪ :‬إنتاج طاقة‪.‬‬

‫‪ ‬البروتٌن و الماء‪ :‬البناء و الصٌانة‪.‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪ )1‬الصٌؽة الصبؽٌة‪ :‬ن = ‪ 23‬صبؽً‪.‬‬
‫‪ )2‬نوع الخلٌة‪ :‬خلٌة جنسٌة (مشٌجٌة)‪.‬‬
‫‪ -‬التعلٌل‪ :‬ألن عدد الصبؽٌات فردي‪ ،‬ال توجد أزواج‬
‫متماثلة‪.‬‬
‫‪ )3‬جنس الشخص الذي أنتج هذه الخلٌة‪ :‬ذكر‪.‬‬
‫‪ -‬التعلٌل‪ :‬لوجود الصبؽً الجنسً ‪.‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬أسباب بدانة الجسم‪:‬‬

‫‪ ‬عند عادل‪:‬‬
‫‪ -‬كثرة تناول السكرٌات و الدسم‪.‬‬
‫‪ -‬اإلدمان على إستعمال الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -‬عدم ممارسة الرٌاضة‪.‬‬
‫‪ ‬عند سمٌر‪:‬‬
‫‪ -‬اإلفراط فً تناول السكرٌات و الدسم‪.‬‬

‫‪ )2‬آلٌة حدوث اإلحساس باأللم فً السن المسّوسة‪:‬‬

‫تسوس السن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تعرٌة النهاٌات العصبٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التنبٌه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫انتقال الرسالة الحسٌة عبر العصب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ترجمت الرسالة فً القشرة المخٌة (مركز‬ ‫‪‬‬
‫اإلحساس) إلى إحساس باأللم‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬

 ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺩﻭﺭﺓ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2013‬‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‪:‬ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﳌﺪﺓ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭ ﻧﺼﻒ‬
‫لف‬
‫العالمة‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اإلجابة?‬
‫اوملوضع‬ ‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫عناصر‬ ‫الرقم‬
‫مجزأة المجموع‬
‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻷول‪ 06 :‬ﻨﻘﺎط‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -1‬ﻤﻸ اﻝﺠدول‬

‫طرﻴق ﻨﻘﻠﻬﺎ ﺒﻌد اﻻﻤﺘﺼﺎص‬ ‫ﻨﺎﺘﺞ اﻝﻬﻀم اﻝﻤﻌوي‬ ‫اﻷﻏذﻴﺔ‬

‫اﻝطرﻴق اﻝدﻤوي‬ ‫ﺴﻜر اﻝﻌﻨب‬ ‫اﻝﻨﺸﺎء‬
‫‪8x0.5‬‬ ‫اﻝطرﻴق اﻝدﻤوي‬ ‫اﻝﺒروﺘﻴن أﺤﻤﺎض أﻤﻴﻨﻴﺔ‬
‫‪06‬‬
‫اﻝطرﻴق اﻝﺒﻠﻐﻤﻲ‬ ‫أﺤﻤﺎض دﺴﻤﺔ و ﺠﻠﻴﺴرول‬ ‫اﻝدﺴم‬
‫اﻝطرﻴق اﻝدﻤوي واﻝﺒﻠﻐﻤﻲ‬ ‫اﻝﻤﺎء‬ ‫اﻝﻤﺎء‬
‫‪ -2‬ﺘﺤدﻴد اﻝدور‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬اﻝﻨﺸﺎء واﻝدﺴم إﻨﺘﺎج اﻝطﺎﻗﺔ‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬اﻝﺒروﺘﻴن واﻝﻤﺎء اﻝﺒﻨﺎء واﻝﺼﻴﺎﻨﺔ‬

‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06 :‬ﻨﻘﺎط‬

‫‪01‬‬ ‫‪ -1‬اﻝﺼﻴﻐﺔ اﻝﺼﺒﻐﻴﺔ‪ :‬ن = ‪ 23‬ﺼﺒﻐﻲ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -2‬ﻨوع اﻝﺨﻠﻴﺔ‪ :‬ﺨﻠﻴﺔ ﺠﻨﺴﻴﺔ ) ﻤﺸﻴﺠﻴﺔ (‬
‫‪02‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ -‬اﻝﺘﻌﻠﻴل‪ :‬ﻷن ﻋدد اﻝﺼﺒﻐﻴﺎت ﻓردي ‪ ،‬ﻻ ﺘوﺠد ﻓﻲ أزواج ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ‪.‬‬

‫‪06‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -3‬ﺠﻨس اﻝﺸﺨص اﻝذي أﻨﺘﺞ ﻫذﻩ اﻝﺨﻠﻴﺔ‪ :‬ذﻜر‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ -‬اﻝﺘﻌﻠﻴل‪ :‬ﻝوﺠود اﻝﺼﺒﻐﻲ اﻝﺠﻨﺴﻲ ‪y‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪2‬‬

 ‫ﻤﺎدة‪ :‬ﻋﻠوم اﻝطﺒﻴﻌﺔ واﻝﺤﻴﺎة‬ ‫دورة ‪ :‬ﺠوان ‪2013‬‬ ‫اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻝﻨﻤوذﺠﻴﺔ ﻝﻤوﻀوع اﻤﺘﺤﺎن ‪ :‬ﺸﻬﺎدة اﻝﺘﻌﻠﻴم اﻝﻤﺘوﺴط‬

‫العالمة‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ ﺘﻘوﻴم اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ‬

‫المجموع‬ ‫مجزأة‬ ‫اﻝﻤؤﺸرات‬ ‫اﻝﻤﻌﻴﺎر‬ ‫السؤال‬

‫م‪ -1‬ﻴﻌدد اﺴﺒﺎب اﻝﺒداﻨﺔ‬ ‫س‪1‬‬
‫‪ -‬ﻜﺜرة ﺘﻨﺎول اﻝﺴﻜرﻴﺎت واﻝدﺴم‬ ‫‪ -1‬ﻋﻨد ﻋﺎدل‪:‬‬
‫‪ -‬اﻹدﻤﺎن ﻋﻠﻰ اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﺤﺎﺴوب‬ ‫اﻝوﺠﺎﻫﺔ‬
‫‪ -‬ﻋدم ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻝرﻴﺎﻀﺔ‬
‫‪0.5‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ -‬اﻹﻓراط ﻓﻲ ﺘﻨﺎول اﻝﺴﻜرﻴﺎت واﻝدﺴم‬ ‫‪ -2‬ﻋﻨد ﺴﻤﻴر‪:‬‬

‫اﺴﺘﻌﻤﺎل أدوات‬
‫‪0.5‬‬ ‫م‪ -1‬اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﻤﻌطﻴﺎت ﺒﺸﻜل دﻗﻴق‬
‫اﻝﻤﺎدة‬

‫‪0.5‬‬ ‫م‪ -1‬ﻴرﺒط ﺒﻴن اﻝﺒداﻨﺔ واﻝﺴﻠوﻜﺎت ﻏﻴر اﻝﺴوﻴﺔ ﺒﺄﺴﻠوب ﻋﻠﻤﻲ ﺒﺴﻴط‬ ‫اﻻ ﻨﺴﺠﺎم‬

‫م‪ -1‬ﻴذﻜر آﻝﻴﺔ اﻹﺤﺴﺎس ﺒﺎﻷﻝم ﻓﻲ اﻝﺴن‬ ‫س‪2‬‬

‫اﻝوﺠﺎﻫﺔ‬
‫ﺘﺴوس اﻝﺴن ‪ -‬ﺘﻌرﻴﺔ اﻝﻨﻬﺎﻴﺎت اﻝﻌﺼﺒﻴﺔ ‪ -‬اﻝﺘﻨﺒﻴﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫‪01‬‬
‫اﻨﺘﻘﺎل اﻝرﺴﺎﻝﺔ اﻝﻌﺼﺒﻴﺔ اﻝﺤﺴﻴﺔ ﻋﺒر اﻝﻌﺼب‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻤرﻜز اﻹﺤﺴﺎس ﻓﻲ اﻝﻘﺸرة اﻝﻤﺨﻴﺔ اﻝذي ﻴﺘرﺠم اﻝرﺴﺎﻝﺔ إﻝﻰ إﺤﺴﺎس ﺒﺎﻷﻝم‬
‫‪03‬‬
‫اﺴﺘﻌﻤﺎل أدوات‬
‫‪01‬‬ ‫اﻝﻤﺴوﺴﺔ )اﻝوﺜﻴﻘﺔ ‪(2‬‬
‫ّ‬ ‫م‪ -1‬ﺘوظﻴف ﻤﻌطﻴﺎت ﺒﻨﻴﺔ ّ‬
‫اﻝﺴن‬
‫اﻝﻤﺎدة‬
‫م‪ -1‬اﺴﺘﻌﻤﺎل أﺴﻠوب ﻋﻠﻤﻲ ﺒﺴﻴط‬
‫‪01‬‬ ‫اﻻﻨﺴﺠﺎم‬
‫م‪ -2‬ﺘرﺘﻴب اﻝﻌﻨﺎﺼر اﻝﻤﺘدﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﺤدوث آﻝﻴﺔ اﻹﺤﺴﺎس ﺒﺎﻷﻝم‬

‫م‪ -1‬ﻴذﻜر ﺜﻼث ﻨﺼﺎﺌﺢ ‪:‬‬ ‫س‪3‬‬

‫ﺘﺠﻨب اﻝﻘﻀم اﻝﻤﺴﺘﻤر‬ ‫‪-‬‬
‫اﻝوﺠﺎﻫﺔ‬
‫‪1.5‬‬ ‫ﺘﻨظﻴف اﻷﺴﻨﺎن ﺒﻌد ﻜل وﺠﺒﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪03‬‬ ‫زﻴﺎرة طﺒﻴب اﻷﺴﻨﺎن ﻤرة ﻓﻲ اﻝﺴﻨﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫م‪ -1‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ اﻝﻤﻌرﻓﻴﺔ ﻓﻲ اﻝﺴﻠوﻜﺎت اﻝﻐذاﺌﻴﺔ اﻝﺴﻠﻴﻤﺔ‬

‫‪1.5‬‬ ‫اﻻ ﻨﺴﺠﺎم‬
‫م‪ -2‬ﻴذﻜر ﺴﻠوﻜﺎت ﺼﺤﻴﺔ ﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺎﻝﺘوازن اﻝﻐذاﺌﻲ‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﻨظﺎﻓﺔ وﺘﻨظﻴم ورﻗﺔ اﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫اﻹﺘﻘﺎن‬

‫اﻝﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻤن ‪2‬‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺠﻭﺍﻥ ‪2014‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12 ) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬

‫
 ا ‬ ‫
 ا‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺘﹸﻤﺜل ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪ (1‬ﻋﻀﻭ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻝﻬﻀﻤﻲ ﻝﻺﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬

‫اء ار‬
‫‪ (1‬ﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤ‪‬ﺸﺎﺭ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺒﺎﻷﺭﻗﺎﻡ‪. 3 ،2 ،1 :‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ (2‬ﺍﺫﻜﺭ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺒﻨﻴﻭﻴﺔ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻝﻠﻌﻨﺼﺭ ﺭﻗﻡ )‪.(3‬‬
‫‪ (3‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻤﺘﺼﺎﺹ؟‬

‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪(1‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﻓﻲ ﺤﺎﺩﺙ ﻋﻤل ﺘﻌﺭ‪‬ﺽ ﻋﺎﻤل ﺇﻝﻰ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺔ ﻝﻠﺠﻤﺠﻤﺔ ) ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﻘﻔﻭﻴﺔ (‪ ،‬ﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺫﻝﻙ ﹶﻓﻘﹾ ‪‬ﺩﻩ‬
‫ﻝﺤﺎﺴﺔ ﺍﻝ ‪‬ﺭﺅﻴﺔ ﺭﻏﻡ ﺴﻼﻤﺔ ﻋﻴ‪ ‬ﹶﻨﻴ‪‬ﻪ‪.‬‬
‫ﺸﺨﺹ ﻝﻠ ‪‬ﺭﺅﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺴﺭ ﺴﺒﺏ ﹸﻓﻘﹾ ‪‬ﺩﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝ ﹼ‬
‫‪ (1‬ﻓ ‪‬‬
‫‪ (2‬ﺍﺫﻜﺭ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ )ﺍﻝﻔﺎﻋﻠﺔ( ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻝﺭﺅﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺦ ﻓﻲ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺤﻤ‪‬ﻰ ﻤﺼﺤﻭﺒﺔ ﺒﻘﹸﺸﻌﺭﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻌﺭ‪‬ﻕ ﻤﺼﺤﻭ ‪‬ﺒﺎ ﺒﺎﻨﺨﻔﺎﺽ ﺤﺎ ‪‬ﺩ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻌﺭ‪‬ﻀﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻝ ‪‬‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻝﺠﺴﻡ‪.‬‬
‫ﺼﺤﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻭﺍﺠﺩ ﻓﻲ‬
‫ﺼﺭﻑ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﻭﻜﺎﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻴﺴﻜﻨﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﻲ ﺴﻜﻨﻲ ﻗﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺒﺭﻜﺔ ﻝﻤﻴﺎﻩ ﺍﻝ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺤﻲ ﻨﻔﺴﻪ ﻏﺭﺒﺎﺀ ﻓﻘﺭﺍﺀ ﻤﻬﻤﻠﻭﻥ ﺼﺤ ‪‬ﻴﺎ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻝﻐﺭﺽ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻝﻤﺭﺽ ﺃُﺠﺭﻴﺕ ﻝﻬﻡ ﺘﺤﺎﻝﻴل ﻝﻠﺩ‪‬ﻡ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﹼﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻤ ﹼﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪.(2‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺍﻝﻤﺼﺎﺏ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺩﻡ‬
‫‪mm3 / 5000000‬‬ ‫‪mm3/ 2600000‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻡ ﺍﻝﺤﻤﺭﺍﺀ‬
‫‪mm3 / 4500‬‬ ‫‪mm3 / 15000‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻡ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ‬
‫‪g/l 0.150‬‬ ‫‪g/l 0.082‬‬ ‫ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻬﻴﻤﻭﻏﻠﻭﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪(2‬‬

‫ﺍﻝﻤ‪‬ﻼﺭﻴﺎ ﻤﺭﺽ ﺍﻝﺘﻬﺎﺒﻲ ﺨﻁﻴﺭ ﻴ‪‬ﺴﺒﺒﻪ ﻤﻴﻜﺭﻭﺏ ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻝﺒﻼﺯﻤﻭﺩﻴﻭﻡ "‪ "Plasmodium‬ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺩﺨل ﺇﻝﻰ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺠﺴﻡ ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺃﻨﺜﻰ ﺍﻝﺒﻌﻭﺽ ﻓﻴ‪‬ﺼﻴﺏ ﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻡ ﺍﻝﺤﻤﺭﺍﺀ ﻭﻴ‪‬ﺨﺭ‪‬ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺍﻓﻕ ﺫﻝﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺤﻤﻰ ﻤﺼﺤﻭﺒﺔ ﺒﻘﺸﻌﺭﻴﺭﺓ ﻭ ﺘﻌ ‪‬ﺭﻕ(‪.‬‬
‫ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ) ‪‬‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻠﺴﻊ ﺃﻨﺜﻰ ﺍﻝﺒﻌﻭﺽ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﻤل ﻤﻴﻜﺭﻭﺏ ﺍﻝ ‪‬ﻤﻼﺭﻴﺎ ﺸﺨﺼﺎ ﺴﻠﻴﻤ‪‬ﺎ ﺘﻘﺫﻑ ﻓﻲ ﺩﻤﻪ ﻜﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻴﻜﺭﻭﺏ ﺍﻝﺫﻱ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻴﺘﻜﺎﺜﺭ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻜﺒﺩ ﻭﻴﻨﺘﺸﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺩ‪‬ﻡ‪ ،‬ﻓﻴﺨﺘﺭﻕ ﺠﺩﺭﺍﻥ ﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻡ ﺍﻝﺤﻤﺭﺍﺀ ﻝﻠﻤﺭﻴﺽ‬
‫ﻓﺘﻨﻔﺠﺭ ﻝﻴﺨﺭﺝ ﺍﻝﻤﻴﻜﺭﻭﺏ ﻤﻊ ﺴﻤﻭﻤﻪ ﻤ‪‬ﺤﺩﺜﺎ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻝﻤﻼﺭﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼﺎﺏ ﻀﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺍﻝﻐﺭﻴﺏ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﻋﺩﺩ ﻫﺎﺌل ﻤﻥ ﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻡ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ﺍﻝﺒﺎﻝﻌﺔ‬
‫ﻝﻠﻤﻴﻜﺭﻭﺏ‪.‬‬
‫ﺴﻌﺎﺕ ﺍﻝﺒﻌﻭﺽ ﺘﻨﻘل ﻤﻨﻪ ﺍﻝﻤﺭﺽ ﺇﻝﻰ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺃﺼﺤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩ ﺘﻌﺭ‪‬ﺽ ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ ِﻝﹶﻠ ‪‬‬
‫ار‪) :‬ة اوق ا‪%‬ﺱ‪ !"#‬ﺏف‬

‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ )‪(3‬‬

‫ﺍﻋﺘﻤﺎ ‪‬ﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺘﻴﻥ ﻭﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻙ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬

‫ﺴﺭ ﺴﺒﺏ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻤﺼﺎﺒﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ (1‬ﻓ ‪‬‬
‫ﻥ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼﺎﺏ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺕ ﻤﻨﺎﻋ ‪‬ﻴﺎ ﻀﺩ ﺍﻝﻤﻴﻜﺭﻭﺏ؟‬
‫‪ (2‬ﻤﺎ ﺍﻝﺩﻝﻴل ﻋﻠﻰ ﺃ ‪‬‬
‫‪ (3‬ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺜﻼﺜﺔ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺴﻭﻴﺔ ﻝﻠﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺭﺽ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع السابع عشر (دورة ‪:)2014‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫نحو القلب‬
‫نحو الكبد‬
‫‪1‬‬
‫ُتمثل الوثٌقة (‪ )1‬عضواً من األنبوب الهضمً لإلنسان‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫الؽشاء‬
‫‪ )1‬س ِّم العناصر المُشار إلٌها باألرقام‪.3،2،1 :‬‬
‫المسارٌقً‬
‫‪3‬‬ ‫‪ )2‬اذكر الخصائص البنٌوٌة الداخلٌة للعنصر رقم (‪.)3‬‬
‫‪ )3‬ما هً العالقة بٌن هذه الخصائص و عملٌة‬
‫االمتصاص؟‬
‫الوثٌقة رقم (‪)1‬‬
‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫فً حادث عمل تعرض عامل إلى إصابة فً المنطقة الخلفٌة للجمجمة (المنطقة القفوٌة)‪ ،‬نتج عن ذلك فق ُده لحاسة الرّ إٌة‬
‫رغم سالمة عٌنٌه‪.‬‬

‫‪ )1‬فسر سبب فُقدان هذا الشخص للرإٌة‪.‬‬

‫‪ )2‬اذكر األعضاء المشاركة (الفاعلة) فً حدوث الرإٌة‪.‬‬
‫‪ )3‬استنتج دور المخ فً اإلحساس‪.‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫تعرّ ضت مجموعة من األشخاص لحُ مّى مصحوبة بقشعرٌرة‪ ،‬ثم تعرق مصحوبا ً بانخفاض حاد فً درجة حرارة الجسم‪.‬‬
‫و كان هإالء األشخاص ٌسكنون فً حً سكنً قرٌب من بركة لمٌاه الصرف الصحً‪ ،‬كما ٌتواجد فً الحً نفسه‬
‫غرباء فقراء مهملون صحٌاً‪....‬‬
‫‪ -‬لغرض تشخٌص المرض أُجرٌت لهم تحالٌل لل ّدم و كانت النتائج كما هً ممثلة فً الوثٌقة (‪.)2‬‬
‫عند الشخص السلٌم‬ ‫عند الشخص المصاب‬ ‫عناصر الدم‬
‫عدد كرٌات الدم الحمراء‬
‫عدد كرٌات الدم البٌضاء‬
‫كمٌة الهٌموؼلوبٌن‬
‫الوثٌقة (‪)2‬‬

‫المالرٌا مرض التهابً خطٌر ٌسببه مٌكروب ٌسمى البالزمودٌوم 𝒎𝒖𝒊𝒅𝒐𝒎𝒔𝒂𝒍𝑷 الذي ٌدخل إلى جسم المرٌض‬
‫عن طرٌق أنثى البعوض فٌصٌب كرٌات الدم الحمراء و ٌخربها‪،‬و ٌرافق ذلك مجموعة من األعراض (حمى مصحوبة‬
‫بقشعرٌرة و تعرق)‪.‬‬
‫عندما تلسع أنثى البعوض التً تحمل مٌكروب المالرٌا شخصا سلٌما ً تقذؾ فً دمه كمٌة كبٌرة من المٌكروب الذي بدوره‬
‫ٌتكاثر داخل الكبد و ٌنتشر فً الدم‪،‬فٌخترق جدران كرٌات الدم الحمراء للمرٌض فتنفجر لٌخرج المٌكروب مع سمومه‬
‫ُمحدثا ً أعراض المالرٌا‪.‬‬
‫تستجٌب عضوٌة المصاب ضد هذا الجسم الؽرٌب بإنتاج عدد هائل من كرٌات الدم البٌضاء البالعة للمٌكروب‪.‬‬
‫و عند تعرض المرٌض للسعات البعوضة تنقل منه المرض إلى أشخاص أصحاء‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬جرٌدة الشروق األسبوعٌة بتصرؾ‪.‬‬

‫الوثٌقة (‪)3‬‬
‫اعتماداً على الوثٌقتٌن و مكتسباتك السابقة‪:‬‬

‫‪ )1‬فسِّر سبب انخفاض درجة حرارة الجسم عند المصابٌن‪.‬‬

‫‪ )2‬ما الدلٌل على أنّ عضوٌة المصاب قد استجابت مناعٌا ً ضد المٌكروب؟‬
‫‪ )3‬اقترح ثالثة سلوكات سوٌة للوقاٌة من هذا المرض‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫حل التمرين األول‪:‬‬

‫‪ )1‬تسمٌة العناصر‪:‬‬

‫‪ .1‬وعاء لمفاوي (بلؽمً)‪.‬‬

‫‪ .2‬وعاء دموي‪.‬‬
‫‪ .3‬معً دقٌق‪.‬‬

‫‪ )2‬الخصابص البنٌوٌة للعنصر رقم (‪:)3‬‬

‫‪ٌ ‬تمٌز بسطح متموج‪.‬‬

‫‪ٌ ‬حتوي على شعٌرات دقٌقة تدعى الزؼبات‬
‫المعوٌة‪.‬‬

‫‪ )3‬العالقة بٌن هذه الخصابص و اإلمتصاص‪:‬‬

‫‪ ‬السطح المتموج ٌسمح بمالمسة أكبر مساحة من‬

‫الكٌلوس‪.‬‬
‫‪ ‬الزؼبات المعوٌة هً مقر اإلمتصاص‪.‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪ )1‬التفسٌر‪ٌ :‬عود سبب فقدان هذا الشخص للرؤٌة إلى‬
‫تلؾ ساحة الرؤٌة المتواجدة فً الفص القفوي من المخ‪.‬‬
‫‪ )2‬األعضاء المشاركة فً حدوث الرؤٌة هً‪:‬‬

‫‪ ‬العٌن‪.‬‬
‫‪ ‬العصب البصري‪.‬‬
‫‪ ‬المخ (ساحة الرؤٌة)‪.‬‬
‫‪ )3‬دور المخ فً اإلحساس هو‪ :‬تفسٌر (ترجمة) الرسالة‬
‫(السٌالة) العصبٌة الحسٌة الصادرة عن العضو الحسًّ‬
‫(العٌن)‪.‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬تفسٌر إنخفاض درجة الحرارة عند المصابٌن‪ :‬إنّ‬
‫نقص الكرٌات الحمراء نتج عنه نقص فً الهٌموؼلوبٌن‬
‫مما أدى إلى عدم وصول كمٌة كافٌة من األوكسجٌن إلى‬
‫الخالٌا و بالتالً حدث تناقص فً إنتاج الطاقة‪.‬‬
‫‪ )2‬دلٌل استجابت عضوٌة المصاب مناعٌا ً ضد‬
‫المٌكروب‪ :‬تزاٌد عدد كرٌات الدم البٌضاء‪.‬‬
‫‪ )3‬ثالثة سلوكات سوٌة للوقاٌة من هذا المرض‪:‬‬

‫‪ ‬المحافظة على نظافة المحٌط‪.‬‬

‫‪ ‬رش المبٌدات للقضاء على تكاثر البعوض‪.‬‬
‫‪ ‬إجراء التلقٌحات الضرورٌة للوقاٌة‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬

‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2014‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ‪ -‬ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﳊﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤـﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫? ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
‫ﻤﺤـﺎﻭﺭ‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ 12) :‬ﻨﻘﻁﺔ (‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬
‫‪ (1‬ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻭﻋﺎﺀ ﻝﻤﻔﺎﻭﻱ )ﺒﻠﻐﻤﻲ(‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪3×0.5‬‬ ‫‪ -2‬ﻭﻋﺎﺀ ﺩﻤﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻤﻌﻲ ﺩﻗﻴﻕ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺒﻨﻴﻭﻴﺔ ﻝﻠﻌﻨﺼﺭ ﺭﻗﻡ )‪:(3‬‬
‫‪1.25‬‬ ‫ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺴﻁﺢ ﻤﺘﻤﻭﺝ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺱ‪1‬‬
‫‪2.5‬‬
‫‪1.25‬‬ ‫ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺸﻌﻴﺭﺍﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺘﺩﻋﻰ ﺍﻝﺯﻏﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ (3‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺍﻻﻤﺘﺼﺎﺹ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺴﻁﺢ ﺍﻝﻤﺘﻤﻭﺝ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﻤﻼﻤﺴﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﻴﻠﻭﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺯﻏﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻭﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﻘﺭ ﺍﻻﻤﺘﺼﺎﺹ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫‪ -1‬ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ‪ :‬ﻴﻌﻭﺩ ﺴﺒﺏ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﻝﻠﺭﺅﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺘﻠﻑ )ﺘﺨﺭﺏ(‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫ﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﺭﺅﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻭﺍﺠﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺹ ﺍﻝﻘﻔﻭﻱ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺦ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻝﺭﺅﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻌﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺱ‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻌﺼﺏ ﺍﻝﺒﺼﺭﻱ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺦ )ﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﺭﺅﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -3‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺦ ﻓﻲ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﻫﻭ‪:‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫ﺘﻔﺴﻴﺭ )ﺘﺭﺠﻤﺔ( ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ )ﺍﻝﺴﻴﺎﻝﺔ( ﺍﻝﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﺍﻝﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻝﻌﻀﻭ‬
‫ﺍﻝﺤﺴ‪‬ﻲ )ﺍﻝﻌﻴﻥ‪(...‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫ﺩﻭﺭﺓ ‪ :‬ﺟﻮﺍﻥ ‪2014‬‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ‪ -‬ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﳊﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬

‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠﻴﺔ )‪ 08‬ﻨﻘﺎﻁ (‬

‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﻌـﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﺴﺅﺍل‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍ ﻻﻨﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻝﺠﺴﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺠﺎﻫﺔ‬

‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺴﺒﺏ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻝ ‪‬ﻤﺼﺎﺏ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻨﻘﺹ ﺍﻝﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﻤﺭﺍﺀ ﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻨﻘﺹ ﺍﻝﻬﻴﻤﻭﻏﻠﻭﺒﻴﻥ ﻤ ‪‬ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ‬
‫‪02‬‬
‫ﺃﺩﻯ ﺇﻝﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺼﻭل ﻜﻤﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﻜﺴﺠﻴﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺱ‪1‬‬
‫‪03‬‬
‫ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺤﺩﺙ ﺘﻨﺎﻗﺹ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﻤﺭﺍﺀ ﻭﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻬﻴﻤﻭﻏﻠﻭﺒﻴﻥ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻴﺫﻜﺭ ﺩﻝﻴﻼ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﻨﺎﻋﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﺼﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺠﺎﻫﺔ‬

‫‪ -‬ﺘﺯﺍﻴﺩ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻡ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼﺎﺏ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﻋﺩﺩ ﻫﺎﺌل ﻤﻥ ﻜﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺱ‪2‬‬
‫ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺩﻡ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ﺍﻝﺒﺎﻝﻌﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺩﻝﻴل ﻤﺴﺘﻭﺤﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﺎﺌﻕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻤﻲ ﺒﺴﻴﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺜﻼﺜﺔ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺴﻭﻴﺔ ﻝﻠﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺠﺎﻫﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ )ﺘﺼﺭﻴﻑ ﺍﻝﻤﻴﺎﻩ ﺍﻝﻘﺫﺭﺓ(‪.‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ‬
‫‪3×0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺭﺵ ﺍﻝﻤﺒﻴﺩﺍﺕ ﻝﻠﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺎﺜﺭ ﺍﻝﺒﻌﻭﺽ‪.‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺱ‪3‬‬
‫‪ -‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﺘﻠﻘﻴﺤﺎﺕ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻝﻠﻭﻗﺎﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺫﻜﺭ ﺜﻼﺜﺔ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺴﻭﻴﺔ ﻝﻠﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺩﺍﺀ ﺍﻝﻤﻼﺭﻴﺎ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬
‫ﻋﻠﻤﻲ ﺒﺴﻴﻁ‪.‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﻭﺭﻗﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫دورة‪ :‬جوان ‪2015‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املـدة‪ :‬ساعة ونصف‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫الجزء األول‪ 12( :‬نقطة)‬

‫التمرين األول‪ 60( :‬نقاط)‬
‫تظهر عند فحص الجدار الداخلي لألمعاء الدقيقة بنية مميزة ممثلة في الوثيقة الموالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ضع عنوانا مناسبا للوثيقة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -2‬اكتب البيانات المرقمة‪.‬‬
‫‪ -3‬حدد دور هذه البنية في العضوية‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺇليك المغذيات التالية‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫أحماض دسمة ‪ -‬أحماض أمينية – جليسيرول‪.‬‬
‫‪ -‬بين الطريق الذي تسلكه كل من هذه المغذيات‬
‫‪3‬‬ ‫للوصول إلى القلب‪.‬‬
‫‪ -5‬ما الفرق بين البلغم والدم من حيث التركيب؟‬
‫الوثيقة‬
‫التمرين الثاني‪ 60( :‬نقاط)‬
‫إليك الجدول التالي‪:‬‬
‫‪ -1‬اربط كل منبه مع العضو المناسب له في الجدول‪.‬‬
‫‪ -2‬استنتج نوع المستقبالت الحسية الموجودة في الجلد‪.‬‬
‫‪ -3‬بماذا يتميز عمل المستقبالت الحسية؟‬

‫العضو الحسي‬ ‫المنبه الخارجي‬

‫الجلد‬ ‫الضوء‬
‫األنف‬ ‫الضغط‬
‫العين‬ ‫األلوان‬
‫األذن‬ ‫الح اررة‬
‫األلم‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

 ‫الجزء الثاني‪ 60 (:‬نقاط)‬
‫الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫عندما وصل جريح بآلة صدئة إلى مصلحة االستعجاالت بالمستشفى قرر الطبيب في الحال حقنه‬
‫بمصل مضاد للكزاز ثم حقنه بلقاح مضاد للكزاز أيضا‪.‬‬
‫إليك السندات التالية‪:‬‬
‫يمثل المنحنى المعبر عنه بالوثيقة (‪ )61‬كمية األجسام المضادة بعد التلقيح واعادته ضد مرض الكزاز‪.‬‬

‫منطقة الحماية‬

‫الوثيقة ‪61‬‬
‫الوثقة ‪20‬‬

‫‪ -‬الغلوبيلينات المضادة للكزاز [التي تحقن كدواء للمصابين بجروح] هي دواء مستخلص من دم‬
‫الوثقة ‪20‬‬
‫الوثيقة رقم‬
‫الغني ‪20‬باألجسام المضادة للقضاء على‬ ‫أشخاص اكتسبوا مناعة ضد الكزاز‪ ،‬حيث يؤخذ مصلهم‬
‫توكسين الكزاز الغازي للعضوية‪.‬‬

‫الوثيقة ‪62‬‬

‫التعليمات‪:‬‬
‫‪ -1‬فسر سبب تقديم الحقنة األولى المتمثلة في المصل المضاد للكزاز للجريح‪.‬‬
‫‪ -2‬وضح أهمية الحقنة الثانية للمصاب (الجريح) المتمثلة في اللقاح المضاد للكزاز‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الثامن عشر (دورة ‪:)2015‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫تظهر عند فحص الجدار الداخلً لألمعاء الدقٌقة بنٌة ممٌزة ممثلة فً‬
‫‪3‬‬ ‫الوثٌقة الموالٌة‪:‬‬
‫‪ -1‬ضع عنوا ًنا مناسبًا للوثٌقة‪.‬‬
‫‪ -2‬اكتب البٌانات المرقمة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -3‬حدد دور هذه البنٌة فً العضوٌة‪.‬‬
‫‪ -4‬إلٌك المغذٌات التالٌة‪( :‬أحماض دسمة‪ ،‬أحماض أمنٌة‪ ،‬جلٌسٌرول)‪.‬‬
‫‪ -‬بٌن الطرٌق الذي تسلكه كل من هذه المغذٌات للوصول إلى القلب‪.‬‬
‫‪ -5‬ما الفرق بٌن البلغم و الدم من حٌث التركٌب؟‬

‫الوثٌقة‬ ‫التمرٌن الثانً‪:‬‬

‫إلٌك الجدول التالً‪:‬‬
‫‪ -1‬اربط كل منبه مع العضو المناسب له فً الجدول‪.‬‬
‫‪ -2‬استنتج نوع المستقبالت الحسٌة الموجودة فً الجلد‪.‬‬
‫‪ -3‬بماذا ٌتمٌز عمل المستقبالت الحسٌة؟‬

‫العضو الحسً‬ ‫المنبه الخارجً‬

‫الجلد‬ ‫الضوء‬
‫األنؾ‬ ‫الضؽط‬
‫العٌن‬ ‫األلوان‬
‫األذن‬ ‫الحرارة‬
‫األلم‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫عندما وصل جرٌح بآلة صدئة إلى مصلحة االستعجاالت بالمستشفى قرر الطبٌب فً الحال حقنه بمصل مضاد للكزاز ثم‬
‫حقنه بلقاح مضاد للكزاز أٌضاً‪.‬‬
‫إلٌك السندات التالٌة‪:‬‬
‫ٌمثل المنحنى المعبّر عنه بالوثٌقة (‪ )11‬كمٌة األجسام المضادة بعد التلقٌح و إعادته ضد مرض الكزاز‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪75‬‬
‫تركٌز األجسام المضادة‬
‫(وحدة دولٌة)‬

‫‪1000‬‬
‫‪60‬‬

‫‪500‬‬
‫‪45‬‬

‫منطقة الحماٌة‬
‫‪100‬‬

‫‪30‬‬

‫‪10‬‬
‫‪15‬‬

‫(الزمن (األٌام‬
‫‪0‬‬
‫‪0 4 8 0,3‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪0,6‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪0,9‬‬ ‫‪1,2‬‬ ‫‪120‬‬
‫‪1,5‬‬ ‫‪1,8‬‬

‫حقن ‪ 2‬حقن ‪1‬‬ ‫حقن ‪3‬‬

‫الوثٌقة ‪01‬‬

‫الؽلوبٌلٌنات المضادة للكزاز (التً تحقن كدواء للمصابٌن بجروح) هً دواء مستخلص من دم‬
‫أشخاص اكتسبوا مناعة ضد الكزاز‪،‬حٌث ٌؤُ خذ مصلهم الؽنً باألجسام المضادة للقضاء على توكسٌن‬
‫الكزاز الؽازي للعضوٌة‪.‬‬
‫الوثٌقة ‪02‬‬

‫التعلٌمات‪:‬‬
‫‪ -1‬فسِّر سبب تقدٌم الحقنة األولى المتمثلة فً المصل المضاد للكزاز للجرٌح‪.‬‬
‫‪ -2‬وضِّح أهمٌة الحقنة الثانٌة للمصاب (الجرٌح) المتمثلة فً اللقاح المضاد للكزاز‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫حل التمرين األول‪:‬‬

‫‪ )1‬العنوان‪ :‬مقطع طولً لبنٌة الزؼبة المعوٌة‪.‬‬
‫‪ )2‬البٌانات‪:‬‬

‫‪ .1‬جدار الزؼبة المعوٌة‪.‬‬

‫‪ .2‬شبكة الشعٌرات الدموٌة‪.‬‬
‫‪ .3‬وعاء لمفاوي (بلؽمً)‪.‬‬

‫‪ )3‬دور البنٌة‪ :‬هً مقر اإلمتصاص المعوي‪.‬‬

‫‪ )4‬الطرٌق هو‪:‬‬

‫طرٌق دموي‪.‬‬ ‫‪ ‬أحماض أمٌنٌة‬

‫طرٌق لمفاوي‪.‬‬ ‫‪ ‬أحماض دسمة‬
‫طرٌق لمفاوي‪.‬‬ ‫‪ ‬جلٌسرول‬

‫‪ )5‬الفرق هو‪ :‬عدم إحتواء البلؽم على كرٌات حمراء‪.‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪ )1‬ربط كل منبه مع العضو المناسب له‪:‬‬
‫العضو الحسي‬ ‫المنبه الخارجي‬
‫الجلد‬ ‫الضوء‬
‫األنف‬ ‫الضغط‬
‫العين‬ ‫األلوان‬
‫األذن‬ ‫الحرارة‬
‫األلم‬

‫‪ )2‬إستنتاج نوع المستقبالت الحسٌة‪:‬‬

‫‪ ‬مستقبالت لمسٌة ( جسٌمات مٌسنر وباسٌنً)‪.‬‬

‫‪ ‬مستقبالت حرارٌة ( جسٌمات رافٌنً و‬
‫كراوس)‪.‬‬
‫‪ ‬مستقبالت األلم‪.‬‬

‫‪ٌ )3‬تمٌز عمل المستقبالت الحسٌة بالتخصص‬

‫(النوعٌة)‪.‬‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬سبب تقدٌم الحقنة األولى‪ :‬ألنها تحتوي على أجسام‬
‫مضادة ضد الكزاز وبالتالً قصد عالجه‪.‬‬
‫‪ )2‬أهمٌة الحقنة الثانٌة للمصاب‪ :‬إكساب المصاب مناعة‬
‫و وقاٌة ضد الكزاز فً حال تعرضه للكزاز مستقبالً‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬

 ‫دورة‪ :‬جوان ‪2015‬‬ ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان‪ :‬شهادة التعليم المتوسط‬
‫المدة‪ :‬ساعة ونصف‬ ‫اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة والحياة‬

‫العالمة‬ ‫لف‬
‫اإلجابة اوعلدةاىلا هرس‬
‫عناصر ?‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫مج‬ ‫مجزأة‬

‫التمرين األول‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -1‬العنوان‪ :‬بنية الزغابة المعوية ( مقطع طولي )‪.‬‬

‫‪ -2‬البيانات‪:‬‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪ . 1‬جدار الزغابة المعوية ( خاليا بشرة األمعاء)‪.‬‬

‫‪5.0‬‬ ‫‪ .2‬شبكة الشعيرات الدموية‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ . 3‬وعاء بلغمي ( لمفاوي )‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -3‬دور البنية‪ :‬هي مقر االمتصاص المعوي‪.‬‬

‫‪5.0‬‬ ‫طريق دموي‪.‬‬ ‫‪ -4‬الطريق هو‪ - :‬أحماض أمينية ←‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫طريق بلغمي‪.‬‬ ‫‪ -‬أحماض دسمة ←‬
‫‪5.0‬‬ ‫طريق بلغمي‪.‬‬ ‫←‬ ‫‪ -‬جليسيرول‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -5‬عدم احتواء البلغم على كريات دموية حمراء‪.‬‬

‫التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪2.5‬‬ ‫‪2×5.0‬‬ ‫‪ -1‬الربط‪ :‬الضوء واأللوان ← العين‪.‬‬

‫‪3×5.0‬‬ ‫الضغط والحرارة واأللم ← الجلد‪.‬‬

‫‪ -2‬استنتاج نوع المستقبالت الحسية‪:‬‬

‫‪2×5.0‬‬ ‫‪ -‬مستقبالت لمسية (أو جسيمات ميسنر وباسيني )‪.‬‬
‫‪2.5‬‬
‫‪2×5.0‬‬ ‫‪ -‬مستقبالت حرارية ( أو الح اررة والبرودة )‪ ( ،‬أو رافيني وكراوس )‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ -‬مستقبالت األلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -3‬يتميز عمل المستقبالت الحسية بالتخصص ( النوعية)‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

 ‫دورة‪ :‬جوان ‪2015‬‬ ‫تابع اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان‪ :‬شهادة التعليم المتوسط‬
‫المدة‪ :‬ساعة ونصف‬ ‫اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة والحياة‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مج‬ ‫مجزأة‬
‫الوضعية االدماجية‪:‬‬
‫المؤشرات‬ ‫األسئلة المعيار‬
‫سبب تقديم الحقنة األولى المتمثلة في المصل المضاد للكزاز للجريح‪:‬‬ ‫م‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬لغرض عالجه أو ألنها تحتوي على أجسام مضادة جاهزة ‪.‬‬ ‫الوجاهة‬

‫م‪2‬‬ ‫س‪1‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪ -‬توضح الوثيقة رقم ‪ 2‬أن األجسام المضادة هي غلوبيلينات تحقن كدواء‬
‫‪1.5‬‬ ‫استعمال‬
‫للمصابين بجروح ‪.‬‬
‫أدوات‬
‫المادة‬
‫‪ -‬نقل مناعة (سلبية الجسم)‬ ‫خصائص المصل هي‪ – :‬مفعول نوعي‬ ‫م‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2×5.0‬‬ ‫‪ -‬يستعمل للعالج‬ ‫االنسجام ‪ -‬مناعة منقولة فو ار ‪ -‬مفعول مؤقت‬
‫مالحظة‪ :‬ذكر خاصيتين (عالمة كاملة) ‪.‬‬
‫‪ -‬أهمية الحقنة الثانية للمصاب المتمثلة في اللقاح المضاد للكزاز‬ ‫م‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫(للجريح ) تتمثل في تكوين الذاكرة المناعية (الوقاية مستقبال)‪.‬‬ ‫الوجاهة‬
‫م‪2‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫استعمال ‪ -‬تؤكد الوثيقة رقم ‪ 1‬أهمية التذكير باللقاح للحفاظ على نسبة معتبرة‬ ‫س‪2‬‬
‫من األجسام المضادة في الدم أو الحفاظ على الذاكرة المناعية من الزوال‪.‬‬ ‫أدوات‬
‫المادة‬
‫‪ -‬خصائص اللقاح هي‪ - :‬مفعول نوعي ‪ -‬اكتساب مناعة نشيطة‬ ‫م‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2×5.0‬‬ ‫‪ -‬مناعة مكتسبة ببطء ‪ -‬مفعول دائم ‪ -‬يستعمل للوقاية‪.‬‬ ‫االنسجام‬
‫مالحظة‪ :‬ذكر خاصيتين (عالمة كاملة)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تنظيم الورقة‬ ‫اإلتقان‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫دورة‪ :‬ماي ‪2016‬‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ :‬ساعة ونصف‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫الجزء الول‪ 21( :‬نقطة)‬

‫التمرين الول‪ 6( :‬نقاط)‬
‫يمثل المخطط التالي العالقة بين الوسط الداخمي والوسط الخارجي في الجسم‪.‬‬
‫‪ .1‬اذكر الوظائف التي تتم في‬
‫المستويات (‪.)A ,B ,C‬‬
‫‪B‬‬
‫‪ .2‬فيم تتمثل أسطح التبادل في (‪.)A ,B‬‬
‫‪.3‬حدد نوع المبادالت التي تتم في‬
‫‪C‬‬
‫المستويين (العضمة والعضو‪.)B‬‬
‫‪A‬‬

‫‪ .4‬يؤدي توقف القمب عن العمل‬

‫إلى موت اإلنسان‪ .‬عمل‪.‬‬

‫التمرين الثاني‪ 6( :‬نقاط)‬

‫أحضرنا إلى المخبر أرنبا محصنا ضد التوكسين التكززي‪ ،‬أخذنا منو كمية من الدم الستخالص المصل‬
‫ليستعمل في التجربة المبينة في الوثيقة التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬عرف األناتوكسين التكززي‪.‬‬
‫‪ .2‬فسر تشكل الراسب المالحظ في التجربة‪.‬‬
‫‪ .3‬كيف تكون سرعة االستجابة المناعية عند‬
‫حقن ىذا األرنب بالتوكسين التكززي؟‬
‫برر إجابتك‪.‬‬
‫نياية التجربة‬ ‫بداية التجربة‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 53‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫الجزء الثاني‪ 8( :‬نقاط)‬
‫الوضعية اإلدماجية‪:‬‬
‫ذىبت خالل زيارة عممية إلى مزرعة تربية األبقار فمفت انتباىك التفاوت الكبير في إنتاج الحميب‬
‫بين مختمف األبقار حيث أن األبقار المحمية إنتاجيا ضعيف‪ ،‬بينما األبقار المستوردة إنتاجيا غزير‪.‬‬
‫عندئذ قررت إنجاز بحث عن كيفية اإلكثار من األبقار المنتجة لمحميب بغ ازرة دون المجوء لالستيراد‪.‬‬
‫إليك السندات التالية‪:‬‬

‫(‬ ‫)‬

‫(‬ ‫)‬
‫(‬ ‫)‬

‫الوثيقة (‪)2‬‬
‫التعليمات‪:‬‬
‫‪ .1‬بين ماذا نأخذ من البقرة المستوردة‬
‫لجعل األبقار المحمية تنجب نسخا لمبقرة‬
‫المستوردة‪ .‬برر إجابتك‪.‬‬
‫‪ .2‬استنتج معنى األم الوراثية‪.‬‬
‫‪ .3‬في رأيك‪ ،‬ىل ىناك فوائد يمكن أن‬
‫أم وراثية‬
‫تجنييا الجزائر من تطبيق ىذه التقنية؟‬
‫الوثيقة (‪)1‬‬ ‫دعم إجابتك بمثالين‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 54‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع التاسع عشر (دورة ‪:)2016‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫ٌمثل المخطط التالً العالقة بٌن الوسط الداخلً و الوسط‬
‫الخارجً فً الجسم‪.‬‬
‫(‪.‬‬ ‫‪ -1‬اذكر الوظائف التً تتم فً المستوٌات )‬
‫(‪.‬‬ ‫‪ -2‬فٌ َم تتمثل أسطح التبادل فً )‬
‫‪ -3‬ح ّدد نوع المبادالت التً تتم فً المستوٌٌن (العضلة و‬
‫العضو‪.)B‬‬
‫‪ٌ -4‬إدي توقف القلب عن العمل إلى موت اإلنسان‪ ،‬علّل‪.‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫أحضرنا إلى المخبر أرنبا ً محصنا ً ضد التوكسٌن التكززي‪ ،‬أخذنا منه كمٌة من الدم الستخالص المصل لٌستعمل فً‬
‫التجربة التالٌة‪:‬‬
‫إضافة محلول‬
‫ّ‬
‫التكززي‬ ‫ٌضاف للمصل المستخلص محلول األناتوكسٌن‬
‫األناتوكسٌن التكززي‬
‫فالحظنا بعد مدة زمنٌة تشكل راسب فً قاع أنبوبة اإلختبار‪.‬‬
‫ّ‬
‫التكززي‪.‬‬ ‫‪ .1‬عرّ ف األناتوكسٌن‬
‫‪ .2‬فسّر تشكل الراسب المالحظ فً التجربة‪.‬‬
‫‪ .3‬كٌف تكون سرعة اإلستجابة المناعٌة عند حقن هذا‬
‫األرنب بالتوكسٌن التكززي؟ برّ ر إجابتك‪.‬‬
‫مصل األرنب‬
‫تشكل‬ ‫المحصن‬
‫الراسب‬

‫نهاٌة التجربة‬ ‫بداٌة التجربة‬ ‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬

‫ذهبت خالل زٌارة علمٌة إلى مزرعة تربٌة األبقار فلفت انتباهك التفاوت الكبٌر فً إنتاج الحلٌب بٌن مختلف األبقار‬
‫حٌث أن األبقار المحلٌة إنتاجها ضعٌف‪ ،‬بٌنما األبقار المستوردة إنتاجها غزٌر‪.‬‬
‫عندئذ قررت إنجاز بحث عن كٌفٌة اإلكثار من األبقار المنتجة للحلٌب بغزارة دون اللجوء لالستٌراد‪.‬‬
‫إلٌك السندٌن التالٌٌن‪:‬‬
‫السند األول‪:‬‬
‫خلٌة بٌضٌة‬
‫منزوعة النواة‬

‫نقل الخلٌة‬
‫أرنبة ذات فرو‬
‫البٌضٌة الجدٌدة‬
‫رمادي‬

‫نزع نواة الخلٌة‬ ‫أرنبة ذات فرو‬

‫البٌضٌة أو الجسمٌة‬ ‫أبٌض (أم حامل)‬

‫والدة خرنق (صؽٌر أرنب)‬

‫أرنبة ذات فرو‬
‫ذي فرو بنً‬
‫بنً (أم وراثٌة)‬
‫الوثٌقة ‪01‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫السند الثانً‪:‬‬
‫صورة لبقرة أم وراثٌة و مجموعة من العجول تشبهها تماما ً و هً لم تنجب أحداً منها‪.‬‬

‫الوثٌقة ‪02‬‬ ‫التعلٌمات‪:‬‬

‫‪ .1‬بٌّن ماذا نؤخذ من البقرة المستوردة لجعل األبقار المحلٌة تنجب نسخا ً للبقرة المستوردة؟‬
‫برر إجابتك‪.‬‬
‫‪ .2‬استنتج معنى األم الوراثٌة‪.‬‬
‫‪ .3‬فً رأٌك‪ ،‬هل هناك فوائد ٌمكن أن تجنٌها الجزائر من تطبٌق هذه التقنٌة؟ دعم إجابتك بمثالٌن‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬ ‫حل التمرين األول‪:‬‬

‫‪ )1‬نأخذ من البقرة المستوردة لجعل األبقار المحلٌة‬
‫تنجب نسخا ً للبقرة المستوردة بوٌضة ناضجة (مشٌج‬
‫أنثوي)‪.‬‬
‫التبرٌر‪ :‬إن البوٌضة تحتوي على الدعامة الوراثٌة‬
‫(النواة) المسؤولة عن الصفات الممٌزة للساللة‬
‫المستوردة و بالتالً ٌمكن الحصول على عجول مشابها‬
‫لها‪.‬‬
‫‪ )2‬األم الوراثٌة‪ :‬هً األم التً نأخذ منها البوٌضة التً‬
‫تحتوي على نواة تعتبر الدعامة الوراثٌة للصفات‬
‫المرؼوبة و تلقح إصطناعٌا ً و تحضن فً بقرة ثانٌة أو‬
‫فً وسط إصطناعً‪.‬‬
‫‪ )3‬نعم‪ ،‬هناك فوابد ٌمكن أن تجنٌها الجزابر من تطبٌق‬
‫هذه التقنٌة مثالً‪:‬‬
‫‪ ‬مستوى العضو ‪ٌ :B‬تزود الدم من الهواء بـ‬
‫‪ ‬إنتاج سالالت من البقر ذات جودة و ؼزارة فً‬
‫إنتاج الحلٌب‪.‬‬
‫‪ ‬إنتاج سالالت من البقر ذات أوزان كبٌرة من‬
‫أجل انتاج اللحوم‪.‬‬
‫و الدم مما ٌسبب توقؾ اإلمداد بالمؽذٌات و كذلك تسمّم‬
‫‪ )1‬ذكر الوظابؾ‪:‬‬
‫‪ ‬المستوى ‪ :A‬اإلمتصاص‪.‬‬
‫‪ ‬المستوى ‪ :B‬التنفس‪.‬‬
‫‪ ‬المستوى ‪ :C‬اإلطراح‪.‬‬
‫‪ )2‬ذكر أسطح التبادل‪:‬‬
‫‪ ‬المستوى ‪ :A‬جدار الزؼبة المعوٌة‪.‬‬
‫‪ ‬المستوى ‪ :B‬جدار األسناخ الربوٌة‪.‬‬
‫‪ )3‬تحدٌد المبادالت‪:‬‬
‫‪ ‬مستوى العضلة‪ٌ :‬زود الدم العضلة بالمؽذٌات و‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ،‬و ٌخلصها من الفضالت السامة و‬
‫‪.‬‬ ‫و ٌتخلص من‬
‫‪ )4‬التعلٌل‪ :‬القلب هو المسؤول عن جرٌان الدم فً‬
‫الجسم و توقفه ٌؤدي إلى توقؾ المبادالت بٌن األعضاء‬
‫الوسط الداخلً للجسم بالفضالت‪.‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪ )1‬تعرٌؾ األناتوكسٌن التكززي‪ :‬سم بكتٌرٌا ّ‬
‫الكزاز‬
‫معالج مخبرٌا ً إلبطال مفعوله الممرض ٌستعمل كلقاح‪.‬‬
‫‪ )2‬تفسٌر تشكل الراسب‪ :‬إرتصاص األناتوكسٌن‬
‫التكززي بفعل تفاعلها مناعٌا ً باألجسام المضادة النوعٌة‬
‫للمصل‪ .‬أو تشكل معقدات مناعٌة (أناتوكسٌن تكززي‪-‬‬
‫جسم مضاد نوعً‪).‬‬
‫‪ )3‬تحدٌد سرعة اإلستجابة المناعٌة‪ :‬تكون اإلستجابة‬
‫المناعٌة سرٌعة‪.‬‬
‫التبرٌر‪ :‬اكتساب جسم األرنب لمناعة نوعٌة (وجود‬
‫ذاكرة مناعٌة)‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امتحان شهادة التعليم املتوسط دورة‪:‬ماي ‪2016‬‬
‫اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة املدة‪ :‬ساعة ونصف‬

‫العالمة‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اإلجابة‬ ‫عناصر‬
‫اوملوضع ?‬ ‫اوعلدةاىل‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫مجزأة مجموع‬
‫التمرين األول‪:‬‬

‫‪ .1‬ذكر الوظائف‪:‬‬
‫‪5.5‬‬ ‫‪ -‬المستوى ‪ :A‬االمتصاص‪.‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪5.5‬‬ ‫‪ -‬المستوى ‪ :B‬التنفس‪.‬‬
‫‪5.5‬‬ ‫‪ -‬المستوى ‪ :C‬اإلطراح‪.‬‬

‫‪5.5‬‬ ‫‪ .2‬ذكر أسطح التبادل‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫ــ المستوى ‪ :A‬الظهارة المعوية (جدار الزغابات المعوية)‪.‬‬
‫‪5.5‬‬
‫ـ المستوى ‪ :B‬جدار األسناخ الرئوية‪.‬‬
‫‪ .3‬تحديد نوع المبادالت‪:‬‬
‫‪4×5.25‬‬
‫ــ مستوى العضمة‪ :‬يزود الدم العضمة بالمغذيات وثاني األكسجين‪ ،‬ويخمصها من‬
‫‪2‬‬ ‫الفضالت السامة وغاز ثاني أوكسيد الكربون‪.‬‬
‫‪2×5.5‬‬ ‫ـ مستوى العضو‪ :B‬يتزود الدم من الهواء بـ ثاني األكسجين ويتخمص من غاز ثاني‬
‫أوكسيد الكربون‪.‬‬
‫‪ .4‬التعميل‪:‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪3×5.5‬‬ ‫القمب هو المسؤول عن جريان الدم في الجسم وتوقفه يؤدي إلى توقف المبادالت بين‬
‫األعضاء والدم مما يسبب تسمم الوسط الداخمي لمجسم بالفضالت‪.‬‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ .1‬تعريف األناتوكسين التكززي‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫سم بكتيريا الكزاز معالج مخبريا إلبطال مفعوله الممرض يستعمل كـالمقاح‪.‬‬

‫‪ .2‬تفسير تشكل الراسب ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إرتصاص األناتوكسين التكززي بفعل تفاعمها مناعيا باألجسام المضادة النوعية‬
‫لممصل‪ .‬أو تشكل معقدات مناعية (أناتوكسين تكززي‪ -‬جسم مضاد نوعي)‬

‫‪ .3‬تحديد سرعة االستجابة المناعية‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫تكون االستجابة المناعية سريعة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫التبرير‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫اكتساب جسم األرنب لمناعة نوعية ( وجود ذاكرة مناعية)‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 55‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية ملووو امتحان شهادة التعليم املتوسط دورة‪:‬ماي ‪2016‬‬
‫اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة املدة‪ :‬ساعة ونصف‬

‫العالمة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫الووعية اإلدماجية‪:‬‬
‫المؤشرات‬ ‫المعيار‬ ‫التعميمات‬

‫يحدد العنصر المادي الذي يؤخذ من البقرة المستوردة‬ ‫م‪1‬‬

‫‪5.5‬‬
‫ويبرر ذلك‪.‬‬ ‫الوجاهة‬

‫يوظف السندات ليبرر أن النواة هي العنصر المادي‬ ‫م‪2‬‬

‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫استعمال أدوات المسؤول عن الصفات الجسمية لمفرد‪.‬‬ ‫ت‪1‬‬
‫المادة‬
‫يربط النمط الظاهري لمخرنق المنجب من األرنبة البيضاء‬ ‫م‪3‬‬
‫‪15.‬‬
‫باألرنبة ذات الفرو البني المعطية لنواة الخمية الجسمية‪.‬‬ ‫االنسجام‬

‫يقدم معنى األم الوراثية‪.‬‬ ‫م‪1‬‬

‫‪5.5‬‬
‫الوجاهة‬
‫ـ ـ يوظف السندات لمتوصل إلى أن األم الوراثية‬ ‫م‪2‬‬

‫استعمال أدوات هي المعطية لمنواة‪.‬‬ ‫ت‪2‬‬

‫‪5.5‬‬
‫‪2‬‬ ‫المادة‬
‫يربط مجموع الصفات الظاهرية بالنواة كدعامة وراثية‪.‬‬ ‫م‪3‬‬

‫‪1‬‬
‫االنسجام‬
‫يقدم رأيه بخصوص فوائد االستنساخ الحيواني مدعما ذلك‬ ‫م‪1‬‬

‫بمثالين‪.‬‬ ‫الوجاهة‬
‫‪5.5‬‬
‫يربط تداعيات تطبيق تقنية االستنساخ الحيواني‬ ‫م‪2‬‬ ‫ت‪3‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫عمى االقتصاد الجزائري من حيث إنتاج مادة الحميب‬ ‫االنسجام‬
‫‪2‬‬
‫واقتصاد العممة الصعبة أو فوائد أخرى‪.‬‬

‫‪5.5‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫المقروئية وتنظيم الورقة‬ ‫اإلتقان‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 56‬ﻤن ‪76‬‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ و ﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ و اﻟﺤﻴﺎة‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫ا زء ا ول ‪ 12) :‬ط (‬

‫‪1‬‬ ‫ط(‬ ‫ا ول‪06) :‬‬ ‫ا‬

‫‪2‬‬ ‫لا‬ ‫ا‬ ‫ز‬ ‫) ‪ (1‬ر‬ ‫ّ ا‬

‫‪ " #$ %$‬ا ر! ‪.‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪. 3-2-1 :‬‬ ‫‪1‬ـ أ‪ *+,‬ا ) ت ا '&‬

‫‪1 :‬و‪. 2‬‬ ‫‪2‬ـ ‪67‬د دور ا ‪' 23‬‬
‫)‪$ ( B‬‬ ‫‪ -3‬إذا ‪67‬ث & ‪ %‬م ?>= ‪ + $‬ى ا ‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫ا ‪ 7 * A 2' 23‬دث ‪.‬‬
‫ـ ‪ $‬ذا ‪ "2? E+2‬؟ ?>‪ C‬إ! ‪. F+A‬‬

‫ا ‪(1) ! "#$‬‬

‫ط(‬ ‫‪06) :‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬

‫دور ھ م ‪ I‬ا ‪ N#‬ظ ?>= ‪ A‬ء ا‪ )K‬ن و ا ‪' +‬ار ) ?" ‪.‬‬ ‫ا ‪ّ+‬‬ ‫‪ I‬ا ‪>GH‬‬ ‫ّ‪2‬‬ ‫ا‬ ‫>‪' 23‬‬
‫)‪ ( A‬و )‪. (B‬‬ ‫‪1‬ـ ّ ?‪' 2‬ي ا ‪>GH‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪2‬ـ ‪67‬د ‪2$ Cّ , CGّ H ' $ &6A‬‬
‫‪3‬ـ ‪ ّ A‬ا ‪ ' 23‬ا ‪R‬ي ‪ S2! I G#+‬ا ‪'N‬د‬
‫ا ‪ ? E ّ2‬ا)‪ $6‬ج ?‪' 2‬ا ّ‪' 2? %$ (A) CGH‬‬
‫ا ّ‪. (B) CGH‬‬
‫)‪(B‬‬ ‫ا‬ ‫)‪(A‬‬ ‫ا‬ ‫ـ ‪ّ'A‬ر إ! ‪. F+A‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫‪2017‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ دورة‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ و اﻟﺤﻴﺎة‬

‫‪:‬‬ ‫ا '&ء ا‬
‫اﻝوﻀﻌﻴﺔ اﻹدﻤﺎﺠﻴﺔ ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﺸﻬﻴﺘﻪ ﻝﻠطﻌﺎم و ﻝم ﻴﻌد ﻴﺘﻨﺎول وﺠﺒﺎﺘﻪ اﻝﻐذاﺌﻴﺔ ﺒﺎﻨﺘظﺎم ‪،‬‬

‫ﻤر اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﺨﺎﻝد ﺒﻤرﺤﻠﺔ ﺼﻌﺒﺔ ﻓﻘد ﻓﻴﻬﺎ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻝﻨﺸﺎط‬
‫ﺨﺎﺼﺔ أﺜﻨﺎء ّ‬
‫ّ‬ ‫و دون أن ﻴﻨﺘﺒﻪ ﻝﻸﻤر أﺼﺒﺢ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﺘﻌﺒﺎ ﺸدﻴدا ﻋﻨد ﺒذل أي ﻤﺠﻬود ﻋﻀﻠﻲ‬
‫ﻀطرﻩ إﻝﻰ إﺠراء اﻝﻔﺤوﺼﺎت و اﻝﺘّﺤﺎﻝﻴل اﻝطﺒﻴﺔ اﻝﻼّزﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﻤﻤﺎ ا ّ‬
‫اﻝرﻴﺎﻀﻲ ‪ّ ،‬‬
‫اﻝطﺒﻲ ﻝدﻤﻪ ﺒﺎﻝﻤﻘﺎرﻨﺔ ﻤﻊ ﺸﺨص ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ طﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ ،‬وﻜذا ﻜﻤﻴﺔ اﻷﻏذﻴﺔ‬‫ﻴﺒﻴﻨﺎن اﻝﺘّﺤﻠﻴل ّ‬
‫واﻝﺠدوﻻن اﻝﺘﺎّﻝﻴﺎن ّ‬
‫اﻝﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎوﻝﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﻋﻨد ﺸﺨص‬ ‫اﻝﻌﻨﺼر‬ ‫ﻋﻨد ﺸﺨص‬

‫ﻋﻨد ﺨﺎﻝد‬ ‫ﻋﻨد اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﺨﺎﻝد‬
‫طﺒﻴﻌﻲ‬ ‫اﻝﻐذاﺌﻲ‬ ‫طﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﻋدد ﻜرﻴﺎت اﻝدم‬
‫‪++‬‬ ‫ـــــ ـــــ‬ ‫اﻝﺒروﺘﻴن‬ ‫‪ 5‬ﻤﻠﻴون‬ ‫‪ 3.5‬ﻤﻠﻴون‬
‫اﻝﺤﻤراء ﻓﻲ ‪1 mm3‬‬
‫‪++‬‬ ‫ـــــ ـــــ‬ ‫اﻝﻐﻠوﺴﻴد‬ ‫ﻜﻤﻴﺔ اﻝﻬﻴﻤوﻏﻠوﺒﻴن‬
‫‪150‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪g/l‬‬
‫اﻷﻤﻼح‬ ‫ﺤﺠم ‪ 02‬ﻝﻜل ‪100ml‬‬
‫‪++‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪19.5 ml‬‬ ‫‪10.5 ml‬‬
‫اﻝﻤﻌدﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤن اﻝدم اﻝوارد ﻝﻠﻌﻀﻠﺔ‬

‫ــــ ـــــ ‪ :‬ﻜﻤﻴﺔ ﻨﺎﻗﺼﺔ ﺠدا ‪.‬‬

‫‪ : +‬ﻜﻤﻴﺔ ﻤﺘوﺴطﺔ ‪.‬‬ ‫)اﻝﺴﻨد ‪( -1-‬‬
‫‪ : ++‬ﻜﻤﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ و ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫) اﻝﺴﻨد‪(-2-‬‬

‫اﻝﺴﻴﺎق و اﻝﺴﻨدات ‪:‬‬

‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‪ :‬ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘك و ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﻗدم أﺴﺒﺎب اﻝﺘّﻌب اﻝذي ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻪ ﺨﺎﻝد ‪.‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫‪ّ -2‬ﺒﻴن ﻜﻴف ﻴﺴﺘﻌﻴد ﺨﺎﻝد ﺤﺎﻝﺘﻪ اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ ﻤن ﺨﻼل ﺘﻨﺎول أﺼﻨﺎف اﻷﻏذﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻝﺼﺤﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻝﺘّﻐذﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻗﺘرح ﻨﺼﻴﺤﺘﻴن ﻴﺴﺘﻔﻴد ﻤﻨﻬﻤﺎ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ اﻝﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع العشرون (دورة ‪:)2017‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫تبٌن الوثٌقة (‪ )1‬رسما تخطٌطٌا لجهاز ٌضمن اتصال الجسم مع محٌطه الخارجً‪.‬‬

‫‪ -1‬أكتب البٌانات المرقمة‪.3-2-1 :‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -2‬حدد دور العنصرٌن‪ 1 :‬و‪.2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -3‬إذا حدث قطع تام على مستوى المنطقة ) ( من العنصر ‪2‬‬
‫بسبب حادث‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪ -‬ماذا ٌنتج عنه؟ علل إجابتك‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫للعنصرٌن المبٌّنٌن فً الشكلٌن التالٌٌن دور هام فً الحفاظ على بقاء‬
‫الوثٌقة (‪)1‬‬
‫اإلنسان و استمرار نوعه‪.‬‬

‫الشكل (‪)A‬‬ ‫الشكل (‪)B‬‬

‫‪ .1‬س ّم عنصري الشكلٌن (‪ )A‬و (‪.)B‬‬

‫‪ .2‬حدد بدقة مقر تشكل كل منهما‪.‬‬
‫‪ .3‬بٌن العنصر الذي ٌتحكم فً جنس الفرد الناتج عن اندماج عنصر الشكل (‪ )A‬مع عنصر الشكل (‪.)B‬‬
‫برر إجابتك‪.‬‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫مرّ التلمٌذ خالد بمرحلة صعبة فقد فٌها شهٌته للطعام و لم ٌعد ٌتناول وجباته الغذائٌة بانتظام‪ ،‬و دون أن ٌنتبه لألمر‬
‫أصبح ٌعانً تعبا شدٌداً عند بذل أي مجهود عضلً خاصة أثناء النشاط الرٌاضً‪ ،‬ممّا اضطره إلى إجراء الفحوصات و‬
‫التحالٌل الطبٌة الالزمة‪.‬‬
‫و الجدوالن التالٌان ٌبٌنان التحلٌل الطبً لدمه بالمقارنة مع الشخص فً حالة طبٌعٌة‪ ،‬و كذا كمٌة األغذٌة التً ٌتناولها‪.‬‬

‫عند شخص طبٌعً‬ ‫عند التلمٌذ خالد‬

‫‪ 5‬ملٌون‬ ‫‪ 3.5‬ملٌون‬ ‫عدد كرٌات الدم الحمراء فً‬
‫‪150‬‬ ‫‪90‬‬ ‫كمٌة الهٌموؼلوبٌن‬
‫من الدم‬ ‫لكل‬ ‫حجم‬
‫الوارد للعضلة‬
‫(السند ‪)-1-‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫عند شخص طبٌعً‬ ‫عند خالد‬ ‫العنصر الؽذائً‬

‫‪++‬‬ ‫‪--‬‬ ‫البروتٌن‬
‫‪++‬‬ ‫‪--‬‬ ‫الؽلوسٌد‬
‫‪++‬‬ ‫‪+‬‬ ‫األمالح المعدنٌة‬
‫‪ : - -‬كمٌة منخفضة جداً‬
‫‪ : +‬كمٌة متوسطة‬
‫‪ : + +‬كمٌة كافٌة و مناسبة‪.‬‬
‫(السند ‪)-2-‬‬

‫التعلٌمات‪ :‬باالعتماد على مكتسباتك و على السٌّاق و السندات‪:‬‬

‫‪ .1‬ق ّدم أسباب ال ّتعب الذي ٌعانً منه خالد‪.‬‬

‫‪ .2‬بٌّن كٌف ٌستعٌد خالد حالته الطبٌعٌة من خالل تناول أصناف األغذٌة‪.‬‬
‫‪ .3‬اقترح نصٌحتٌن ٌستفٌد منهما المجتمع فً الحفاظ على الصّحة من خالل التغذٌة‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬ ‫حل التمرين األول‪:‬‬

‫‪ )1‬أسباب ال ّتعب الذي ٌعانً منه خالد‪:‬‬
‫‪ ‬نقص الكرٌات الحمراء و بالتالً نقص‬
‫الهٌموؼلوبٌن ٌؤدي إلى نقص فً كمٌة‬
‫األوكسٌجٌن الالزمة لألكسدة الخلوٌة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬نتج عن ذلك قلة الطاقة المطلوبة لتؽطٌة النشاط‬
‫الرٌاضً‪.‬‬
‫‪ ‬قلة الؽلوسٌدات ٌقلل من مصدر الطاقة فً‬
‫الجسم‪.‬‬
‫‪ٌ )2‬ستعٌد خالد حالته الطبٌعٌة إعتماداً على التؽذٌة‬
‫عبر‪:‬‬
‫ٌترجم السٌالة العصبٌة الحسٌة إلى حركات‬
‫‪ ‬تناول أؼذٌة ؼنٌة بالبروتٌن و األمالح المعدنٌة‬
‫(الحدٌد) بكمٌة كافٌة لبناء خالٌا الدم و‬
‫الهٌموؼلوبٌن‪.‬‬
‫‪ ‬تناول كمٌة كافٌة من الؽلوسٌدات لتوفٌر الطاقة‪.‬‬
‫التعلٌل‪ :‬عدم مرور السٌالة العصبٌة الحسٌة و الحركٌة‪،‬‬
‫‪ )3‬نصٌحتٌن ٌستفٌد منهما المجتمع فً الحفاظ على‬
‫الصّحة من خالل التؽذٌة‪:‬‬
‫‪ ‬ضرورة اإلهتمام بكل الوجبات و تناولها فً‬
‫وقتها المحدد‪.‬‬
‫‪ ‬تناول األؼذٌة حسب احتٌاجات الجسم و تبعا ً‬
‫لحالته‪.‬‬
‫‪ )1‬البٌانات‪:‬‬
‫‪ .1‬المخ‪.‬‬
‫‪ .2‬النخاع الشوكً‪.‬‬
‫‪ .3‬األعصاب‪.‬‬
‫‪ )2‬تحدٌد دور العنصرٌن ‪ 1‬و ‪:2‬‬
‫‪ ‬العنصر ‪ :1‬مركز عصبً لألفعال اإلرادٌة‪،‬‬
‫ٌترجم السٌالة العصبٌة الحسٌة إلى حركات‬
‫إدارٌة‪.‬‬
‫‪ ‬العنصر ‪ :2‬مركز عصبً لألفعال االنعكاسٌة‪،‬‬
‫الارادٌة‪.‬‬
‫‪ )3‬نتج عن القطع فً المنطقة )‪ :(B‬شلل األطراؾ‬
‫السفلٌة و فقدان اإلحساس‪.‬‬
‫فٌحدث فقدان القدرة على اإلستجابة‪.‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬تسمٌة الشكلٌن‪:‬‬
‫‪ ‬الشكل ‪ :A‬رسم تخطٌطً للنطفة‪.‬‬
‫‪ ‬الشكل ‪ :B‬رسم تخطٌطً للبوٌضة‪.‬‬

‫‪ )2‬تحدٌد بدقة مقر تشكل كل منهما‪:‬‬

‫‪ ‬النطفة‪ :‬الجدار الداخلً لألنبوب المنوي‬

‫بالخصٌة‪.‬‬
‫‪ ‬البوٌضة‪ :‬قشرة المبٌض‪.‬‬

‫‪ )3‬العنصر الذي ٌتحكم فً جنس الفرد الناتج هو‪:‬‬

‫النطفة‪.‬‬
‫التبرٌر‪ :‬ألن النطفة تحمل ‪ 22‬صبؽً ‪ +‬صبؽً جنسً‬
‫‪ x‬أو ‪.y‬‬

‫‪ ‬إذا كانت النطفة تحمل الصبؽً ‪ x‬فإن الفرد‬

‫الناتج أنثى )‪.(xx‬‬
‫‪ ‬إذا كانت النطفة تحمل الصبؽً ‪ y‬فإن الفرد‬
‫الناتج ذكر )‪.(xy‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬

 ‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ و ﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ و اﻟﺤﻴﺎة‬

‫ا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوملوضع ?‬
‫اوعلدةاىل ر ا‬
‫➜‬
‫ور‬ ‫ا‬
‫➜‬

‫وع‬ ‫زأة‬
‫‪ 1‬ـ ﻜﺘﺎﺒﺔ اﻝﺒﻴﺎﻨﺎت‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻝﻤﺦ‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪3 x 0,5‬‬ ‫‪ -2‬اﻝﻨﺨﺎع اﻝﺸوﻜﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻷﻋﺼﺎب‪.‬‬ ‫ا رن‬
‫ا ول‬
‫‪ 2‬ـ ﺘﺤدﻴد دور اﻝﻌﻨﺼرﻴن ‪ 1‬و ‪: 2‬‬
‫)‪ 06‬ن(‬
‫‪2 x 0,5‬‬ ‫اﻝﻌﻨﺼر ‪ :1‬ﻤرﻜز ﻋﺼﺒﻲ ﻝﻸﻓﻌﺎل اﻹرادﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺘرﺠم اﻝﺴﻴﺎﻝﺔ اﻝﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫اﻝﺤﺴﻴﺔ إﻝﻰ ﺤرﻜﺎت ارادﻴﺔ‪.‬‬
‫‪2 x 0,5‬‬
‫اﻝﻌﻨﺼر ‪ :2‬ﻤرﻜز ﻋﺼﺒﻲ ﻝﻸﻓﻌﺎل اﻻﻨﻌﻜﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺘرﺠم اﻝﺴﻴﺎﻝﺔ اﻝﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫اﻝﺤﺴﻴﺔ إﻝﻰ ﺤرﻜﺎت ﻻ ارادﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-3‬ﻨﺘﺞ ﻋن اﻝﻘطﻊ ﻓﻲ اﻝﻤﻨطﻘﺔ )‪:(B‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪2 x 0,5‬‬ ‫ﺸﻠل اﻷطراف اﻝﺴﻔﻠﻴﺔ و ﻓﻘدان اﻹﺤﺴﺎس‬
‫‪3 x 0,5‬‬ ‫اﻝﺘﻌﻠﻴل‪ :‬ﻋدم ﻤرور اﻝﺴﻴﺎﻝﺔ اﻝﻌﺼﺒﻴﺔ اﻝﺤﺴﻴﺔ و اﻝﺤرﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤدث ﻓﻘدان اﻝﻘدرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪1‬ـ ﺘﺴﻤﻴﺔ اﻝﺸﻜﻠﻴن‪:‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪2 x 0,5‬‬ ‫اﻝﺸﻜل )‪ (A‬رﺴم ﺘﺨطﻴطﻲ ﻝﻠﻨطﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻝﺸﻜل) ‪ (B‬رﺴم ﺘﺨطﻴطﻲ ﻝﻠﺒوﻴﻀﺔ‪.‬‬
‫ا رن‬
‫‪2‬ـ ﺘﺤدﻴد ﺒدﻗﺔ ﻤﻘر ﺘﺸﻜل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫ا‬
‫‪2 x 0,5‬‬ ‫ﻋﻨﺼر اﻝﺸﻜل )‪ (A‬اﻝﺠدار اﻝداﺨﻠﻲ ﻝﻸﻨﺒوب اﻝﻤﻨوي ﺒﺎﻝﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪ 06‬ن(‬
‫‪02‬‬ ‫‪2 x 0,5‬‬ ‫ﻋﻨﺼر اﻝﺸﻜل )‪ (B‬ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ﻗﺸرة اﻝﻤﺒﻴض‪.‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪3‬ـ اﻝﻌﻨﺼر اﻝذي ﻴﺘﺤﻜم ﻓﻲ ﺠﻨس اﻝﻔرد اﻝﻨﺎﺘﺞ ﻫو‪ :‬اﻝﻨطﻔﺔ‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫اﻝﺘﺒرﻴر‪ :‬ـ ﻷن اﻝﻨطﻔﺔ ﺘﺤﻤل ‪ 22‬ﺼﺒﻐﻲ ‪+‬اﻝﺼﺒﻐﻲ اﻝﺠﻨﺴﻲ ‪ X‬أو ‪.Y‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ـ إذا ﻜﺎﻨت اﻝﻨطﻔﺔ ﺘﺤﻤل اﻝﺼﺒﻐﻲ ‪ X‬ﻓﺈن اﻝﻔرد اﻝﻨﺎﺘﺞ ﻴﻜون أﻨﺜﻰ)‪. (XX‬‬
‫‪1‬‬ ‫ـ إذا ﻜﺎﻨت اﻝﻨطﻔﺔ ﺘﺤﻤل اﻝﺼﺒﻐﻲ ‪ Y‬ﻓﺈن اﻝﻔرد اﻝﻨﺎﺘﺞ ﻴﻜون ذﻜرا)‪.(X Y‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫دورة ‪2017 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ و ﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ و اﻟﺤﻴﺎة‬

‫اﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﺸﺒﻜﺔ اﻝﺘﻘوﻴم )‪ 08‬ﻨﻘﺎط(‬ ‫اﻝﻤﺤﺎور‬
‫اﻝﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫اﻝﻤؤﺸرات‬ ‫اﻝﻤﻌﻴﺎر‬ ‫اﻝﺴؤال‬
‫‪0.5‬‬ ‫ـ ﻴﻘدم أﺴﺒﺎب اﻝﺘﻌب اﻝذي ﻴﻌﺎﻨﻴﻪ ﺨﺎﻝد ‪.‬‬ ‫اﻝوﺠﺎﻫﺔ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ـ ﻴوظف ﻤﻌطﻴﺎت اﻝﺠدوﻝﻴن ﻓﻲ ﺘﺤدﻴد أﺴﺒﺎب اﻝﺘﻌب‪.‬‬ ‫اﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫ـ ﻴوظف اﻝﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻝواردة ﻓﻲ اﻝﺴﻨدات و اﻝﺴﻴﺎق ‪.‬‬ ‫أدوات‬
‫اﻝﻤﺎدة‬ ‫س‪1‬‬
‫‪03‬‬ ‫أﺴﺒﺎب اﻝﺘﻌب ‪ :‬ـ ﻨﻘص اﻝﻜرﻴﺎت اﻝﺤﻤراء و اﻝﻬﻴﻤوﻏﻠوﺒﻴن ‪.‬‬
‫‪4 x0,5‬‬ ‫ـ ﻴؤدي إﻝﻰ ﻨﻘص ﻓﻲ ﻜﻤﻴﺔ اﻷﻜﺴﻴﺠﻴن اﻝﻼزﻤﺔ ﻝﻸﻜﺴدة اﻝﺨﻠوﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻻﻨﺴﺠﺎم‬
‫ـ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻗﻠﺔ اﻝطﺎﻗﺔ اﻝﻤطﻠوﺒﺔ ﻝﺘﻐطﻴﺔ ﻫذا اﻝﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ـ ﻗﻠﺔ اﻝﻐﻠوﺴﻴدات ﻴﻘﻠل ﻤن ﻤﺼدر اﻝطﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻝﺠﺴم‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ـ ﻴوﻀﺢ دور اﻷﻏذﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﻌﺎدة ﺨﺎﻝد ﻝﺤﺎﻝﺘﻪ اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻝوﺠﺎﻫﺔ‬
‫‪0,5‬‬ ‫ـ ﻴوظف ﻤﻌطﻴﺎت اﻝﺴﻨدﻴن ﻓﻲ ﺘوﻀﻴﺢ اﺴﺘﻌﺎدة ﺨﺎﻝد ﻝﺤﺎﻝﺘﻪ اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫ـ ﺘوظﻴف ﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻝﻤﺎدة اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﻐذﻴﺔ و اﻝدم ‪.‬‬ ‫أدوات‬
‫‪02‬‬ ‫اﻝﻤﺎدة‬
‫ﻻﺴﺘﻌﺎدة ﺨﺎﻝد ﻝﺤﺎﻝﺘﻪ اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻐذﻴﺔ ﻴﺠب ﻋﻠﻴﻪ‪:‬‬ ‫س‪2‬‬
‫ـ ﺘﻨﺎول أﻏذﻴﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﺒﺎﻝﺒروﺘﻴن و اﻷﻤﻼح اﻝﻤﻌدﻨﻴﺔ )اﻝﺤدﻴد( ﺒﻜﻤﻴﺔ‬
‫‪2 x 0,5‬‬ ‫اﻻﻨﺴﺠﺎم‬
‫ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻝﺒﻨﺎء ﺨﻼﻴﺎ اﻝدم و اﻝﻬﻴﻤوﻋﻠوﺒﻴن )اﻝدور اﻝﺒﻨﺎﺌﻲ ﻝﻠﺒروﺘﻴن( ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻨﺎول ﻜﻤﻴﺎت ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻤن اﻝﻐﻠوﺴﻴدات ﻝﺘوﻓﻴر اﻝطﺎﻗﺔ )اﻝدور اﻝطﺎﻗوي (‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻴﻘﺘرح ﻨﺼﻴﺤﺘﻴن ﻓﻘط ﻝﻬﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻝﺘوازن اﻝﻐذاﺌﻲ ‪.‬‬ ‫اﻝوﺠﺎﻫﺔ‬
‫‪02.5‬‬ ‫اﻝﻨﺼﻴﺤﺘﺎن اﻝﻤﻘﺘرﺤﺘﺎن ‪:‬‬ ‫س‪3‬‬
‫‪2 x1‬‬ ‫ـ ﻀرورة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﻜل اﻝوﺠﺒﺎت و ﺘﻨﺎوﻝﻬﺎ ﻓﻲ وﻗﺘﻬﺎ اﻝﻤﺤدد )اﻝﺘﻨظﻴم(‪.‬‬
‫اﻻﻨﺴﺠﺎم‬
‫ـ ﺘﻨﺎول اﻷﻏذﻴﺔ ﺤﺴب اﺤﺘﻴﺎﺠﺎت اﻝﺠﺴم و ﺘﺒﻌﺎ ﻝﺤﺎﻝﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ـ ﻤﻘروﺌﻴﺔ اﻝﺨط‪.‬‬
‫اﻹﺘﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎن‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫ـ ﺘرﺘﻴب اﻹﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤـ ــﻮع‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2018 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﺤﻴﺎة‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬

‫(‬ ‫ء ا ول‪12) :‬‬ ‫ا‬

‫ط(‬ ‫ا ول‪06) :‬‬ ‫ا‬

‫ﺘم‬
‫اﻝﺼﺒﻐﻴﺎت ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻝﻐرض دراﺴﺔ‬
‫اﻝﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻝوﺜﻴﻘﺘﻴن‪ A‬و ‪B‬‬
‫‪ (1‬أﻋط ﻋﻨواﻨﺎ ﻜﺎﻤﻼ ﻝﻜ ّل ﻤن اﻝوﺜﻴﻘﺘﻴن‪ A‬و‪.B‬‬
‫ﺼﺒﻐﻴﺎت اﻝوﺜﻴﻘﺔ ‪ A‬و ‪B‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (2‬ﻗﺎرن ﻋدد‬
‫اﻷﺼﻠﻴﺔ اﻷم ﺒذﻜر‬
‫ّ‬ ‫اﻝﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﺼﺒﻐﻴﺎت ّ‬‫ّ‬ ‫ﻤﻊ ﻋدد‬
‫اﻝوﺜﻴﻘﺔ ‪A :‬‬ ‫اﻝوﺜﻴﻘﺔ ‪B :‬‬ ‫اﻝﺼﺒﻐﻴﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻝﺼﻴﻐﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻝﺼﺒﻐﻴﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻷﺼﻠﻴﺔ اﻷم إﻝﻰ اﻝﺼﻴﻐﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻝﺼﺒﻐﻴﺔ ﻝﻠﺨﻼﻴﺎ‬
‫ّ‬ ‫‪ (3‬ﻤﺎﻫﻲ اﻝظّﺎﻫرة اﻝﺘﻲ ﺴﻤﺤت ﺒﺎﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤن اﻝﺼﻴﻐﺔ‬
‫اﻝﻤوﻀﺤﺔ ﻓﻲ اﻝوﺜﻴﻘﺘﻴن ‪ A‬و ‪ B‬؟‬
‫ّ‬

‫اﻝﺘﻤرﻴن اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻝﺤرﻜﻲ ﻓﺎﻝﺘﻘﻰ ﺒﺸﺨﺼﻴن ﻤن‬
‫ّ‬ ‫اﻝﺘوﻋﻴﺔ ﺒﺄﻤن اﻝطرﻗﺎت‪ ،‬زار أﺤﻤد ﻤرﻜز إﻋﺎدة اﻝﺘّﺄﻫﻴل‬
‫ﻓﻲ إطﺎر اﻝﺘّﺤﺴﻴس و ّ‬
‫اﻝﻤﺨدرات‪.‬‬
‫اﻝﺴرﻋﺔ وﺘﻨﺎول اﻝﻜﺤول و ّ‬‫ﻀﺤﺎﻴﺎ ﺤوادث اﻝﻤرور ﺠ ارء اﻹﻓراط ﻓﻲ ّ‬
‫‪ -‬ﺴﻤﻴر ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤن ﺸﻠل ﻜ ّل اﻝﺠﻬﺔ اﻝﻴﺴرى ﻤن اﻝﺠﺴم‪.‬‬
‫اﻝﺴﻔﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﻤراد ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤن ﺸﻠل اﻷطراف‬
‫ﻤوﻀﺤﺔ ﻓﻲ اﻝوﺜﻴﻘﺔ ‪:1‬‬
‫ّ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻔﺤوﺼﺎت اﻝطﺒﻴﺔ ﻝﻬﻤﺎ‬

‫اﻝرﺴﺎﻝﺔ‬
‫إﺤداث ﺘﻨﺒﻴﻪ وﺘﺴﺠﻴل ّ‬ ‫اﻝرﺴﺎﻝﺔ‬
‫إﺤداث ﺘﻨﺒﻴﻪ وﺘﺴﺠﻴل ّ‬ ‫ﻋﻴﺔ‬
‫ا &‪ %‬ا ‪ #$‬ﺼورة إﺸﻌﺎ ّ‬
‫ﺘﻨﺒﻴﻪ ﻤﺒﺎﺸر‬
‫اﻝﻌﺼﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى‬ ‫اﻝﻌﺼﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻝﻨﺨﺎع‬
‫ّ‬ ‫ﻝﻠﻤﺦ‬
‫ﻝﻠﻌﻀﻠﺔ‬ ‫ا "! ص‬
‫اﻝﺤرﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻷﻋﺼﺎب‬ ‫اﻝﺸوﻜﻲ‬
‫ا ّ‬ ‫إ‬
‫ا‬ ‫د‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ا‬
‫ا‬ ‫د‬ ‫ا ! ع ا ‪" #$‬‬ ‫إ‬ ‫أظ‬ ‫ا‬ ‫اد‬
‫‪1:‬‬ ‫ا‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‪2‬‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ دورة‪2018 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﺤﻴﺎة‬

‫ﻓﺴر ﺤﺎﻝﺔ اﻝ ّﺸﻠل ﻋﻨد ﻜل ﻤن ﺴﻤﻴر و ﻤراد‪.‬‬

‫‪ّ (1‬‬
‫اﻝﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻝﺴﻴﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﺘّﻨﺴﻴق‬
‫اﻝﻤﺨدرات أﺜﻨﺎء ّ‬
‫‪ّ (2‬ﺒﻴن ﺘﺄﺜﻴر اﻝﻜﺤول و ّ‬
‫ﻗدم ﺜﻼﺜﺔ ﺘوﺠﻴﻬﺎت ﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﻲ اﻝطرﻴق ﻝﻠﺤد ﻤن ﻫذﻩ اﻝﺤوادث‪.‬‬ ‫‪ّ (3‬‬

‫‪ 2 3 , # ' ()*)+ :2‬ا ‪ *1‬ل ‪ #0‬ا ‪/‬م ‪(&-‬‬ ‫ا‬

‫‪ 6 7- 8+‬رة ا * ادث‬

‫اﻝﺠزء اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫وﻀﻌﻴﺔ إدﻤﺎج‪:‬‬
‫اﺴﺘﻘﺒﻠت ﻤﺼﻠﺤﺔ اﻻﺴﺘﻌﺠﺎﻻت ﻷﺤد اﻝﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎت ﺜﻼث ﺤﺎﻻت ﻷطﻔﺎل رﻀﻊ ﻴﻌﺎﻨون ﻤن أﻝم ﺸدﻴد‬
‫اﻝﻤﺼﻨﻊ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وﺤﻤﻰ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻨﺎوﻝﻬم ﻷﺤد أﻨواع اﻝﺤﻠﻴب‬
‫ﺘﻘﻴؤ‪ ،‬إﺴﻬﺎل ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻝﻤﻌدة واﻷﻤﻌﺎء‪ّ ،‬‬
‫ﺴﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻝطﺒﻴﺔ ﻝﻬؤﻻء اﻷطﻔﺎل ّﺒﻴﻨت وﺠود ﺒﻜﺘﻴرﻴﺎ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻝﺘﺤﺎﻝﻴل اﻝﻤﺨﺒرﻴﺔ واﻝﻔﺤوﺼﺎت‬
‫=< ا ّ*& ? ا !‪ّ $‬‬
‫ي‪:‬‬
‫أﺠﺴﺎم ﻤﻀﺎدة‬

‫أﻤﻼح ﻤﻌدﻨﻴﺔ‬
‫اﻝﻤﺼﻨﻊ‪ ،‬اﻝﻤﺴﺘﻬﻠك‬
‫ّ‬ ‫ي ﻝﻠﺤﻠﻴب‬
‫اﻝﺘّﺤﻠﻴل اﻝﻤﺨﺒر ّ‬
‫ﻓﻴﺘﺎﻤﻴﻨﺎت‬

‫ﺒروﺘﻴﻨﺎت‬
‫اﻝﻤﻜوﻨﺎت‬

‫ﺴﻜرﻴﺎت‬
‫دﺴم‬
‫ﻤن طرف اﻷطﻔﺎل اﻝﻤﺼﺎﺒﻴن‪ ،‬أﺜﺒت وﺠود‬ ‫غ‪100/‬ﻤﻠل‬
‫ﺴﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻜﺘﻴرﻴﺎ ّ‬
‫اﻝوﺜﻴﻘﺔ ‪01‬‬ ‫ﻤوﺠودة‬ ‫ﻤوﺠودة‬ ‫‪0.2‬‬ ‫ﺤﻠﻴب اﻷم ‪3.5 6.8 1.2‬‬

‫ﻏﻴر‬ ‫اﻝﺤﻠﻴب‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ا ‪( A) +‬‬ ‫ﻤوﺠودة‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪3.5 6.8 1.2‬‬
‫ﻤوﺠودة‬ ‫اﻝﻤﺼﻨﻊ‬
‫‪/B+‬ل‬ ‫ﻴوﻀﺢ ﺒﻌض ﻤﻜوﻨﺎت ﺤﻠﻴب‬
‫‪1500‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪0‬‬
‫ا ‪1$‬‬ ‫اﻝوﺜﻴﻘﺔ ‪ : 02‬ﺠدول ّ‬
‫اﻝوﺜﻴﻘﺔ ‪ : 03‬ﺠدول ﻴوﻀﺢ ﻤﻌدل ﻨﻤو‬ ‫اﻝﻤﺼﻨﻊ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻷم واﻝﺤﻠﻴب‬
‫اﻝﺒﻜﺘﻴرﻴﺎ ﺒﻤرور اﻝزﻤن ﻓﻲ اﻝظروف اﻝﻤﻼﺌﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‪ :‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘك واﺴﺘﻐﻼل اﻝوﺜﺎﺌق اﻝﻤرﻓﻘﺔ أﺠب ﻋن اﻝﺘّﻌﻠﻴﻤﺎت اﻝﺘّ ّ‬
‫ﻤﺒر ار إﺠﺎﺒﺘك‪.‬‬
‫ﻝﻠرﻀﻊ ّ‬
‫اﻝﻤرﻀﻴﺔ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺴم اﻝﺤﺎﻝﺔ‬
‫‪ّ (1‬‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻝﻸﻝم اﻝﻤﺼﺎﺤب ﻝﻬذﻩ اﻝﺤﺎﻝﺔ‪.‬‬
‫‪ (2‬أﻋط ﺘﻔﺴﻴ ار ّ‬
‫ﻗدم ﻨﺼﻴﺤﺘﻴن ﻝﻠوﻗﺎﻴﺔ ﻤن ﻫذﻩ اﻝﺤﺎﻝﺔ‪.‬‬
‫‪ّ (3‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الحادي و العشرون (دورة ‪:)2018‬‬

‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫لغرض دراسة الصبغٌّات عند اإلنسان ت ّم الحصول على الوثٌقتٌن ‪ A‬و ‪.B‬‬
‫‪ )1‬أعط عنوانا كامال لك ّل من الوثٌقتٌن ‪ A‬و ‪.B‬‬
‫‪ )2‬قارن عدد صبغٌّات الوثٌقة ‪ A‬و ‪.B‬‬
‫مع عدد صبغٌّات الخلٌة األصلٌة األم بذكر الصٌغة الصبغٌة‪.‬‬
‫‪ )3‬ما هً الظاهرة التً سمحت باالنتقال من الصٌغة الصبغٌة للخالٌا األصلٌة األم إلى الصٌغة الصبغٌة الموضّحة فً‬
‫الوثٌقتٌن ‪ A‬و ‪B‬؟‬

‫الوثٌقة‪)A( :‬‬ ‫الوثٌقة‪)B( :‬‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫فً إطار التحسٌس و التوعٌّة بؤمن الطرقات‪ ،‬زار أحمد مركز إعادة التؤهٌل الحركًّ فالتقى بشخصٌن من ضحاٌا‬
‫حوادث المرور جراء اإلفراط فً السرعة و تناول الكحول و المخ ّدرات‪.‬‬

‫‪ ‬سمٌر ٌعانً من شلل ك ّل الجهة الٌسرى من الجسم‪.‬‬

‫‪ ‬مراد ٌعانً من شلل األطراف السفلٌة‪.‬‬

‫نتائج الفحوصات الطبٌة لهما موضحة فً الوثٌقة ‪:-1-‬‬

‫إحداث تنبٌه و تسجٌل‬ ‫الملؾ الطبً‬
‫إحداث تنبٌه و تسجٌل‬
‫الرسالة العصبٌة على‬
‫ّ‬
‫تنبٌه مباشر للعضلة‬ ‫الرسالة العصب ٌّة على‬
‫ّ‬ ‫صورة إشعاعٌة للمخ‬
‫مستوى األعصاب‬
‫مستوى النخاع الشوكً‬
‫الحركٌة‪.‬‬ ‫األشخاص‬
‫استجابة‬ ‫حالة عادٌة‬ ‫حالة عادٌة‬ ‫إصابة الساحة الحركٌة‬ ‫سمٌر‬

‫أظهر إصابة النخاع‬

‫استجابة‬ ‫حالة عادٌة‬ ‫سالمة المخ‬ ‫مراد‬
‫الشوكً‬

‫الوثٌقة ‪-1-‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫‪75‬‬
‫مضاعفة خطر الحوادث‬

‫‪60‬‬
‫‪ )1‬فسّر حالة ال ّشلل عند كل من سمٌر و مراد‪.‬‬
‫‪ )2‬بٌّن تؤثٌر الكحول و المخ ّدرات أثناء السٌاقة على التنسٌق‬
‫‪45‬‬
‫العصبًّ ‪.‬‬
‫‪ )3‬ق ّدم ثالثة توجٌهات لمستعملً الطرٌق للحد من هذه الحوادث‪.‬‬
‫‪30‬‬

‫‪15‬‬
‫تركٌز الكحول‬
‫(فً الدم (غ‪/‬ل‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0,3‬‬ ‫‪0,6‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪1,2‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪1,8‬‬
‫الوثٌقة ‪ :2‬منحنى بٌانً لتأثٌر تركٌز الكحول فً الدم على‬
‫مضاعفة خطورة الحوادث‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫استقبلت مصلحة االستعجاالت ألحد المستشفٌات ثالثة حاالت ألطفال رضع ٌعانون من ألم شدٌد على مستوى المعدة و‬
‫األمعاء‪،‬تقٌإ‪ ،‬إسهال و حمّى نتٌجة تناولهم ألحد أنواع الحلٌب المصنع‪.‬‬
‫التحالٌل المخبرٌة و الفحوصات الطبٌة لهإالء األطفال بٌّنت وجود بكتٌرٌا سامّة‪.‬‬
‫فٌتامٌنات‬

‫بروتٌنات‬
‫سكرٌات‬
‫المكونات‬
‫مضادة‬

‫معدنٌة‬
‫أجسام‬

‫أمالح‬

‫دسم‬

‫نتائج التحلٌل المخبري‪:‬‬ ‫غ‪ 100/‬ملل‬

‫المصنع‪ ،‬المستهلك من طرؾ‬
‫ّ‬ ‫لمخبري للحلٌب‬
‫ّ‬ ‫التحلٌل ا‬
‫األطفال المصابٌن‪ ،‬أثبت وجود بكتٌرٌا سا ّمة‪.‬‬ ‫حلٌب‬
‫موجودة‬ ‫موجودة‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪1.2‬‬
‫األم‬
‫ؼٌر‬ ‫الحلٌب‬
‫الوثٌقة ‪-01-‬‬ ‫موجودة‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪1.2‬‬
‫موجودة‬ ‫المصنع‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الزمن (سا)‬ ‫الوثٌقة ‪ :02‬جدول ٌو ّ‬
‫ضح بعض مكونات حلٌب األم و الحلٌب المصنع‬
‫معدل نمو‬
‫‪1500‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪0‬‬
‫البكتٌرٌا‬
‫الوثٌقة ‪ :03‬جدول ٌو ّ‬
‫ضح معدل نمو البكتٌرٌا بمرور‬
‫الزمن فً الظروؾ المالئمة‪.‬‬

‫التعلٌمات‪ :‬بإستعمال معلوماتك و استغالل الوثائق المرفقة أجب عن التعلٌمات التالٌة‪:‬‬

‫‪ )1‬س ّم الحالة المرضٌة للرّ ضع مبرّ راً إجابتك‪.‬‬

‫‪ )2‬أعط تفسٌراً علمٌا ً لأللم المصاحب لهذه الحالة‪.‬‬
‫‪ )3‬ق ّدم نصٌحتٌن للوقاٌة من هذه الحالة‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬ ‫حل التمرين األول‪:‬‬

‫‪ )1‬الحالة المرضٌة للرّ ضع‪ :‬تسمم ؼذابً‪.‬‬ ‫‪ )1‬عنوان لك ّل من الوثٌقتٌن ‪ A‬و ‪:B‬‬
‫التبرٌر‪ :‬ألن الحلٌب المستهلك من طرؾ الرضع ٌحتوي‬
‫‪ ‬الوثٌقة ‪ :A‬نمط نووي لمشٌج ذكري عند‬
‫على بكتٌرٌا سامّة و ذلك حسب التحلٌل المخبري له‪.‬‬
‫اإلنسان‪.‬‬
‫‪ )2‬تفسٌر علمً لأللم المصاحب لهذه الحالة‪ٌ :‬رجع‬
‫‪ ‬الوثٌقة ‪ :B‬نمط نووي لمشٌج أنثوي عند‬
‫سبب األلم إلى وجود كمٌة من السموم الناتجة عن‬
‫اإلنسان‪.‬‬
‫البكتٌرٌا على مستوى األمعاء و المعدة أدت إلى تنبٌه‬
‫النهاٌات الحسٌة الخاصة باأللم‪.‬‬ ‫ن‪.‬‬ ‫‪ )2‬عدد صبؽٌات الوثٌقة ‪ A‬و الوثٌقة ‪:B‬‬
‫‪ )3‬نصٌحتٌن للوقاٌة من هذه الحالة‪:‬‬ ‫بٌنما عدد صبؽٌات الخلٌة األم (األصلٌة) هو‬
‫‪ ‬اإلعتماد على الرضاعة الطبٌعٌة‪.‬‬ ‫ن ‪.‬‬
‫‪ ‬اإللتزام بقواعد النظافة الجٌدة أثناء تصنٌع‬ ‫‪ )3‬الظاهرة التً سمحت من اإلنتقال من الصٌؽة‬
‫الحلٌب أو تحضٌره‪.‬‬ ‫ن هً اإلنقسام‬ ‫ن إلى‬ ‫الصبؽٌة‬
‫المنصؾ (اإلنقسام اإلختزالً)‪.‬‬

‫حل التمرين الثاني‪:‬‬

‫‪ )1‬تفسٌر حالة ال ّشلل عند كل من سمٌر و مراد‪:‬‬

‫‪ ‬عند سمٌر‪ :‬إصابة الساحة الحركٌة فً النصؾ‬

‫األٌمن من القشرة المخٌة أدى إلى عدم تولد‬
‫رسالة عصبٌة حركٌة‪.‬‬
‫‪ ‬عند مراد‪ :‬إصابة النخاع الشوكً منع مرور‬
‫الرسالة العصبٌة إلى األطراؾ السفلٌة‪.‬‬

‫‪ )2‬تأثٌر الكحول و المخ ّدرات أثناء السٌاقة على التنسٌق‬

‫العصبًّ ‪ٌ :‬ؤدي تناول الكحول و المخ ّدرات إلى نقص‬
‫اإلنتباه و الحذر‪ ،‬تدنً سرعة المنعكسات‪ ،‬فقدان التوازن‬
‫الحركً و ٌترتب على ذلك حوادث خطٌرة‪.‬‬
‫‪ )3‬التوجٌهات للحد من هذه الحوادث‪:‬‬

‫‪ ‬عدم تناول الكحول و المخ ّدرات‪.‬‬

‫‪ ‬عدم اإلفراط فً السرعة‪.‬‬
‫‪ ‬احترام قوانٌن المرور‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الموضوع الثانً و العشرون (دورة ‪:)2019‬‬

‫أ‬ ‫التمرٌن األول‪:‬‬
‫تناول شخص بسرعة‪ ،‬وجبة غذائٌة تتكوّ ن من طبق اللحم بالزٌتون‪ ،‬قطعة خبز و ماء‪،‬‬
‫ّ‬
‫المحطة (ب) الموضحة فً الوثٌقة المقابلة‪.‬‬ ‫فشعر باضطرابات هضمٌّة على مستوى‬
‫ب‬
‫التعلٌمات‪:‬‬
‫ّ‬
‫المحطات (أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج)‪.‬‬ ‫‪ – )1‬سم‬
‫ج‬
‫ّ‬
‫المحطة (ب)‪.‬‬ ‫‪ – )2‬اشرح سبب االضطرابات الهضمٌة على مستوى‬

‫التمرٌن الثانً‪:‬‬
‫الوثٌقة‪)01( :‬‬ ‫من السلوكات اإلنسانٌة التبرع بال ّدم (نقل ال ّدم) لشخص مصاب إلنقاذ حٌاته‪ ،‬لكن قد‬
‫تحدث عواقب خطٌرة أثناء عملٌّة نقل ال ّدم بسبب عدم احترام إجراءات و شروط (قواعد)‬
‫أساسٌّة‪.‬‬
‫ادرس الوثٌقتٌن ‪ 11‬و ‪ 12‬و أجب عن التعلٌمات التالٌة‪:‬‬

‫الوثٌقة‪)02( :‬‬

‫أجسام مضادة‬ ‫أجسام مضادة‬

‫الزمر الدموٌة‬ ‫أجسام مضادة ‪B‬‬ ‫أجسام مضادة ‪A‬‬
‫‪Rh D‬‬ ‫‪AB‬‬
‫الشخص المصاب‬

‫؟‬ ‫الشخص ‪11‬‬

‫؟‬ ‫الشخص ‪12‬‬

‫؟‬ ‫الشخص ‪13‬‬

‫عدم التخثر‬ ‫تخثر‬

‫الوثٌقة‪)01( :‬‬
‫‪ – )1‬استخرج الزمر الدموٌة لألشخاص (‪ )11‬و (‪ )12‬و (‪.)13‬‬
‫‪ – )2‬فسّرعلمٌا ً إمكانٌة إنقاذ ال ّشخص المصاب‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫المفيد في العلوم الطبيعية‬

‫الوضعٌة اإلدماجٌة‪:‬‬
‫ال ّتدخٌن آفة اجتماعٌة ٌعود ضررها على المدخن و األشخاص المحٌطٌن به (التدخٌن السلبًّ )‪ ،‬تنتج عنه اختالالت‬
‫وظٌفٌة عضوٌة من بٌن أعراضها‪ :‬ضعف الجسم‪ ،‬صعوبة التنفس‪ ،‬و أمراض خطٌرة منها سرطان الحنجرة‪.‬‬
‫ألجل المساهمة فً محاربة هذه اآلفة تقترح علٌك الوثائق التالٌة‪:‬‬

‫باإلعتماد على الوثائق و مكتسباتك أجب عن التعلٌمات التالٌة‪:‬‬

‫ٌؤثر ال ّتبػ كمخدر ضعٌؾ على منطقة‬ ‫𝟐𝑶 𝟐𝑶𝑪‬

‫شعور بالمتعة فً المخ‪ ،‬بسبب مادة‬ ‫ال ّ‬
‫دم‬
‫النٌكوتٌن المسؤولة عن ال ّتبعٌة النفسٌة‬ ‫القطران‬
‫داخل‬
‫و البدنٌة للمدخن‪ ،‬كما بٌنت الدراسات‬
‫العلمٌة أن متعاطً ال ّتبػ أكثر عرضة‬ ‫دم‬
‫للقرحة المعدٌة و اختالل فً وظٌفة الكبد‪.‬‬ ‫خارج‬

‫الوثٌقة‪)02( :‬‬
‫الوثٌقة (‪ :)01‬سنخ رئوي لمدخن‬

‫تؤثٌرها‬ ‫بعض مكونات السٌجارة‬

‫ٌإثر على األوعٌة الدموٌة و المخ‬ ‫النٌكوتٌن‬
‫مادة مسرطنة (السرطان)‬ ‫البولونٌوم (عنصر مشع)‬
‫صعوبة التنفس‬ ‫القطران‬
‫فقر الدم‬ ‫الرصاص‬
‫سٌجارة‬ ‫الوثٌقة‪)03( :‬‬

‫‪ – )1‬استخرج الوظائف الحٌوٌة للعضوٌة المتضررة من آفة التدخٌن‪.‬‬

‫‪ – )2‬فسّر األعراض الناجمة عن هذه اآلفة‪.‬‬
‫‪ – )3‬قدم ثالث (‪ )13‬نصائح مبرَّ رة لتفادي هذه اآلفة‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعداد األستاذ‪ :‬بوعالم مروان حسين‬

 ‫الهفيذ في العلوم الطبيعية‬

‫‪ )2‬تفسٌر األعراض الناجمة عن هذه اآلفة‪:‬‬ ‫حل التمرين األول‪:‬‬

‫ضعؾ الجسم‪ :‬نتٌجة قلة إمتصاص المؽذٌات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ )1‬تسمٌة المحطات‪:‬‬
‫(القرحة المعدٌة‪ ،‬إختالل وظٌفة الكبد‪ ،‬ترسب‬ ‫‪ ‬المحطة أ‪ :‬المرئ‪.‬‬
‫النٌكوتٌن فً جدران األوعٌة الدموٌة ٌقلل من‬ ‫‪ ‬المحطة ب‪ :‬المعدة‪.‬‬
‫سرعة تدفق الدم و تزوٌد الخالٌا بالمؽذٌات)‪.‬‬ ‫‪ ‬المحطة ج‪ :‬األمعاء الدقٌقة‪.‬‬
‫صعوبة التنفس‪ :‬نتٌجة ترسب القطران فً‬ ‫‪‬‬
‫جدران األسناخ الربوٌة ما ٌعرقل المبادالت‬ ‫ّ‬
‫المحطة‬ ‫‪ )2‬سبب االضطرابات الهضمٌة على مستوى‬
‫الؽازٌة التنفسٌة بٌن األسناخ و الدم‪.‬‬ ‫(ب)‪ :‬إنّ التناول السرٌع للؽذاء ٌعتبر سلوك ؼذابً‬
‫التبعٌة النفسٌة و البدنٌة‪ :‬نتٌجة تأثٌر مادة‬ ‫‪‬‬ ‫خاطا فهو ٌؤدي إلى عدم تقطٌعه بشكل جٌد (عدم‬
‫النٌكوتٌن على منطقة الشعور بالمخ‪ ،‬حٌث تبدأ‬ ‫حدوث هضم آلً) و كذلك ال ٌمكن أن ٌقوم الفم بهضمه‬
‫رحلة البحث عن المتعة و تعزٌزها أكثر فأكثر‬ ‫كٌمٌابٌا ً نتٌجة السرعة فً تناول الؽذاء و علٌه ٌنتج‬
‫بؽض النظر عن العواقب الضارة بصحة فرد‬ ‫عسر فً الهضم و اضطرابات على مستوى المعدة و‬
‫الجسم أو حالته العقلٌة‪.‬‬ ‫األمعاء‪.‬‬
‫اإلصابة بالسرطان‪ :‬نتٌجة التسمم بعنصر‬ ‫‪‬‬
‫حل التمرين الثاني‪:‬‬
‫البولوتٌوم المشع الموجود فً دخان التبػ الذي‬
‫‪ )1‬الزمر الدموٌة لألشخاص‪:‬‬
‫ٌؤدي إلى ظهور أورام سرطانٌة قاتلة‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬الشخص ‪:61‬‬
‫‪ )3‬ثالث نصابح مبرَّ رة لتفادي هذه اآلفة‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬الشخص ‪:62‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬الشخص ‪:63‬‬
‫‪ ‬تجنب التدخٌن ألنه ٌسبب خلل بالوظابؾ‬
‫الحٌوٌة فً الجسم‪.‬‬ ‫‪ٌ )2‬مكن إنقاذ الشخص المصاب عبر نقل الدم له من‬
‫‪ ‬اإلبتعاد عن المدخنٌن ألن التدخٌن السلبً له‬ ‫الشخص ‪ 63‬لتوافق زمرهم الدموٌة‪ ،‬فالعضوٌة ٌمكنها‬
‫عواقب وخٌمة على ؼٌر المدخنٌن‪.‬‬ ‫التفرٌق بٌن ما هو ذات و الذات و فً هذه الحالة هناك‬
‫‪ ‬ممارسة الرٌاضة للتقلٌل من النتابج السلبٌة‬ ‫حٌث‬ ‫توافق بٌن الزمرتٌن فٌما ٌخص نظام‬
‫للتدخٌن‪.‬‬ ‫فكلتا‬ ‫و كذلك توافق العامل‬ ‫الزمرتٌن‬
‫فال ٌحدث إرتصاص فً هذه الحالة‪.‬‬ ‫الزمرتٌن‬

‫حل الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ )1‬الوظابؾ الحٌوٌة للعضوٌة المتضررة من آفة‬
‫التدخٌن‪:‬‬

‫‪ ‬وظٌفة التنفس‪.‬‬
‫‪ ‬وظٌفة الهضم‪.‬‬
‫‪ ‬وظٌفة التنسٌق العصبً‪.‬‬

‫‪www.snvdz.com‬‬ ‫إعذاد األستار‪ :‬بوعالم نروان حسين‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
 ‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة‬

‫اﻟﺟزء اﻷ ّول )‪ 12‬ﻧﻘطﺔ(‬

‫اﻟﺗّﻣرﯾن اﻷ ّول‪ 06) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫اﻟﺷرﯾف‪ ،‬ﻟﻌب ﺳﻣﯾر ذو ‪ 12‬ﺳﻧﺔ‬
‫ﺑوي ّ‬
‫اﻟﻧ ّ‬
‫ﻋﺷﯾﺔ اﻻﺣﺗﻔﺎﻻت ﺑﺎﻟﻣوﻟد ّ‬
‫ﻣدة‬
‫ﺟﯾدا ﺑﺈﺣدى أذﻧﯾﻪ ّ‬
‫اﻟﻘوي‪ ،‬ﻓﺄﺻﺑﺢ ﻻ ﯾﺳﻣﻊ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺻدى‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻔرﻗﻌﺎت ذات ّ‬
‫اﻟﺼﻮت‬ ‫اﻟزﻣن‪ .‬وﻛﺎن ﯾﺗَﻠَ ﱠﻣ ُس أذﻧﻪ اﻟﻣﺻﺎﺑﺔ وﯾﻘول ﻟك‪ :‬أذﻧﻲ ﺳﻠﯾﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻛﯾف‬
‫ﻣن ّ‬
‫ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪-1-‬‬ ‫أﺻﺑﺣت ﻻ أﺳﻣﻊُ ﺑﻬﺎ؟‬
‫ُ‬
‫اﻟﺣﺳّﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟوﺛﯾﻘﺗﯾن ﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ ﻓﻬم ﺣدوث اﻟوظﯾﻔﺔ ّ‬
‫‪A‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫اﻟﺗّﻌﻠﯾﻣﺎت‪:‬‬
‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪ -2-‬ﻣﺧطط آﻟﯾﺔ ﺣدوث وظﯾﻔﺔ ﺣﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗدﺧﻠﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ (1‬اﺳﺗﺑدل أرﻗﺎم اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ -1-‬ﺑﺄﺳﻣﺎء اﻷﻋﺿﺎء‬
‫اﻟﺳﻣﻊ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺣدوث وظﯾﻔﺔ ) آﻟﯾﺔ ( ّ‬
‫ﻟﺣﺳﻲ [‬ ‫ﺣﺳّﯾﺔ ‪-‬اﻟﻌﺿو ا‬
‫اﻟﻣﻧﺑﻪ – اﻟﺳﺎﺣﺔ اﻟ ّ‬
‫ﺣﺳ ّﻲ ‪ّ -‬‬
‫اﻟﻧﺎﻗل اﻟ ّ‬
‫‪ (2‬اﻧﻘل اﻟﻣﺧطّط ﺛم ﺿﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗّﺎﻟﯾﺔ‪ّ ] :‬‬
‫ّ ّ‬
‫ﻣﻛﺎن اﻟﺣروف‪.‬‬

‫اﻟﺗّﻣرﯾن اﻟﺛّﺎﻧﻲ‪ 06) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫أﺛﻧﺎء ﻗﯾﺎﻣﻛم ﺑﺎﻟﺗّﺟﺎرب اﻟﻣﺧﺑرّﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻧت رﺋﯾﺳﺎ ِﻟ ِ‬
‫ﻔوﺟك‪ ،‬ﻗﺎل زﻣﯾﻠك‬
‫أن اﻟﻬﺿم اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻟﻠﺑروﺗﯾن ﯾﻛون ﻓﻲ اﻟﻔم‪ .‬ﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻓﻛرﺗﻪ‪ ،‬ﻗﻣت‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫ﻟﻸﻧﺑوﺑﯾن ﺣﻣض‬
‫ْ‬ ‫ﻣدة أﺿﻔت‬‫اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﺑﺎﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ ،-1-‬وﺑﻌد ّ‬‫ّ‬ ‫ﺑﺎﻟﺗّﺟرﺑﺔ‬
‫ﺳﺟﻠﺔ ﻓﻲ اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪.-2-‬‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣ ّ‬
‫اﻵزوت‪ّ .‬‬
‫اﻟﺗّﻌﻠﯾﻣﺎت‪:‬‬
‫اﻷﻧﺑوب رﻗم ‪2‬‬ ‫اﻷﻧﺑوب رﻗم ‪1‬‬ ‫اﻷﻧﺑوﺑﯾن ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﺗّﺟرﺑﺔ‪.‬‬
‫ْ‬ ‫‪ (1‬أ( ﻗﺎرن ﺑﯾن ﻣﺣﺗوى‬
‫اﻟ ّﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﻌد‬ ‫ﻛل ﻋﺻﺎرة ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ظﻬور اﻟﻠّون‬ ‫ﻋدم ظﻬور اﻟﻠّون‬ ‫اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ ّ‬
‫ب( َﺳ ّم اﻷﻧزﯾم ّ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﺣﻣض‬
‫اﻷﺻﻔر‬ ‫اﻷﺻﻔر‬ ‫ﻛل أﻧﺑوب‪.‬‬
‫اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟظّﺎﻫرة ﻓﻲ ّ‬
‫ﻓﺳر ّ‬
‫‪ (2‬أ( ّ‬
‫اﻵزوت‬
‫ﺧﺎﺻّﯾﺔ ﻋﻣل اﻷﻧزﯾم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ب( اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣن اﻟﺗﺟرﺑﺔ‬
‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪-2-‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 1‬ﻣن ‪2‬‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ دورة ‪2020‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﳌﻮﺿﻮع ﻣـﺎدة ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة‬

‫اﻟﺟزء اﻟﺛّﺎﻧﻲ‪ 08) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫وﺿﻌﯾﺔ إدﻣﺎج‪:‬‬
‫ّ‬
‫ﺧﺎﻟد طﻔل رﺿﯾﻊ ﻋﻣرﻩ ‪ 06‬أﺷﻬر‪ ،‬ﯾﻌﺗﻣد‬
‫أﻣﻪ اﻟّﺗﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻐ ّذﯾﺗﻪ ّﻛ ًّﻠﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﻠﯾب ّ‬
‫ﻻﺣظت ﻋﻠﯾﻪ أﻋراﺿﺎ ﺗﻣﺛّﻠت ﻓﻲ‪ :‬ﻛﺛرة‬
‫ْ‬
‫اﻟﻐﺎزات‪ ،‬اﻧﺗﻔﺎخ اﻟﺑطن‪ ،‬اﻹﺳﻬﺎل وﻗﻠّﺔ‬
‫ﻣﺧﺗص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ ،‬ﻓﻌرﺿﺗﻪ ﻋﻠﻰ طﺑﯾب‬
‫ّ‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻌد إﺟراء اﻟﻔﺣوﺻﺎت واﻟﺗّﺣﺎﻟﯾل ّ‬
‫طﻠب اﻟطّﺑﯾب ﻣﻧﻬﺎ ﻋدم إرﺿﺎﻋﻪ ﺣﻠﯾﺑﻬﺎ‬
‫ب ظﻬور اﻷﻋراض اﻟﻣذﻛورة‪.‬‬
‫ﻷﻧﻪ َﺳَﺑ ُ‬
‫ّ‬
‫ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪ -1-‬ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺼﻴﺮ ّ‬
‫ﺍﻟﻼﻛﺘﻮﺯ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﻌﺎء‬

‫ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ‪-3-‬ﺟﺪﻭﻝ ﻳﻮﺿﺢ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ)‪ (g/l‬ﻓﻲ‬

‫ﺩﻡ ﺍﻟﺮﺿﻴﻌﻴﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺣﻠﻴﺐ ﺍﻷﻡ‬

‫اﻟزﻣن ﺑﺎﻟدﻗﯾﻘﺔ‬
‫‪120‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﻟﺣــــــــﺎﻟﺔ‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺧﺎﻟﺪ‬

‫ﻋﻨﺪ ﺭﺿﻴﻊ‬
‫‪1,3‬‬ ‫‪1,6 1,8 1,5‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻳﺾ‬

‫ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪ -2-‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺤﻠﻴﺐ )‪(100g‬‬

‫ﻋﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺳﻧد وﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك؛ أﺟب ّ‬
‫اﻟﺳﯾﺎق‪ّ ،‬‬‫اﻟﺗّﻌﻠﯾﻣﺎت‪ :‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ّ‬
‫‪ (1‬ﺣ ّدد ﺳﺑب ظﻬور اﻷﻋراض اﻟّﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ ﺧﺎﻟد‪.‬‬
‫ﻓﺳر اﻷﻋراض اﻟﺗّﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ّ (2‬‬
‫‪ -‬ﻛﺛرة اﻟﻐﺎزات‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻠّﺔ ّ‬
‫ﻟﻠﺣد ﻣن ظﻬور ﻫذﻩ اﻷﻋراض ﻋﻠﻰ اﺑﻧﻬﺎ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‪.‬‬
‫ﻧﺻﯾﺣﺗﯾن ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻸم‬
‫ﻗدم ﻟ ّ‬
‫‪ّ (3‬‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 2‬ﻣن ‪2‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اوعلدةاىلا هرس‬
‫اوملوضع ?‬
‫اوعلدةاىلﻋﻧﺎﺻر‬
‫➜‬ ‫➜‬

‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺟزأة‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻷول‪ 06) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫‪-1‬ﯾﺳﺗﺑدل أرﻗﺎم اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ -1-‬ﺑﺄﺳﻣﺎء اﻷﻋﺿﺎء اﻟﻣﺗدﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﺣدوث وظﯾﻔﺔ اﻟﺳﻣﻊ‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﺑﯾﺎن رﻗم ‪ : 1‬ﺳﺎﺣﺔ اﻟﺳﻣﻊ )ﺳﺎﺣﺔ ﺳﻣﻌﯾﺔ(‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﺑﯾﺎن رﻗم ‪ : 2‬ﻋﺻب ﺳﻣﻌﻲ‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﺑﯾﺎن رﻗم ‪ : 3‬اﻷذن‬
‫‪06‬‬ ‫‪ *-2‬ﯾﻧﻘل اﻟﻣﺧطط ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﺟﺎﺑﺗﻪ وﯾﺿﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﻌطﺎة ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣﻛﺎن‬
‫اﻟﺣروف‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻮ‬
‫‪4X0.75‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ ﺍﻟﺤﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ 06) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫‪-1‬أ‪/‬اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﻣﺣﺗوى اﻷﻧﺑوب ‪-1-‬واﻷﻧﺑوب‪-2-‬ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﺗﺟرﺑﺔ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫أوﺟﻪ اﻟﺗّﺷﺎﺑﻪ‪ :‬ﯾﺣﺗوي اﻷﻧﺑوﺑﺎن‪ *:‬ﺑروﺗﯾن زﻻل ﺑﯾض ﻣﺗﺧﺛر‬
‫‪0.5‬‬ ‫* اﻷﻧﺑوﺑﺎن ﻣوﺿوﻋﺎن ﻓﻲ ﺣﻣﺎم ﻣﺎﺋﻲ ‪°37‬م‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫أوﺟﻪ اﻻﺧﺗﻼف‪ :‬اﻷﻧﺑوب‪ -1-‬ﺑﻪ ﻋﺻﺎرة ﻣﻌدﯾﺔ‪.‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫اﻷﻧﺑوب‪ -2-‬ﺑﻪ ﻋﺻﺎرة ﻟﻌﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪06‬‬ ‫ب‪* -/‬اﻷﻧزﯾم اﻟﻔّﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﻌﺻﺎرة اﻟﻣﻌدﯾﺔ ﻫو اﻟﺑروﺗﯾﺎز‪1‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫*اﻷﻧزﯾم اﻟﻔّﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﻌﺻﺎرة اﻟﻠّﻌﺎﺑﯾﺔ ﻫو اﻷﻣﯾﻼز اﻟﻠﻌﺎﺑﻲ‬
‫‪-2‬أ‪-/‬ﺗﻔﺳﯾر اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟظﺎﻫرة ﻓﻲ ﻛل أﻧﺑوب‪ ،‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟـ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻷﻧﻪ‬
‫* اﻷﻧﺑوب‪ :-1-‬ﻋدم ظﻬور اﻟﻠّون اﻷﺻﻔر دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻋدم وﺟود اﻟﺑروﺗﯾن ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻫﺿم ﺑﻔﻌل اﻟﺑروﺗﯾﺎز‪ 1‬اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ اﻟﻌﺻﺎرة اﻟﻣﻌدﯾﺔ‬
‫ﻷن اﻟﻌﺻﺎرة‬
‫* اﻷﻧﺑوب‪ :-2-‬ظﻬور اﻟﻠون اﻷﺻﻔر دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ وﺟود اﻟﺑروﺗﯾن ّ‬
‫‪0.5‬‬
‫اﻟﻠّﻌﺎﺑﯾﺔ ﻻ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ أﻧزﯾم ﻫﺎﺿم ﻟﻠﺑروﺗﯾن )أو ﻻ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ اﻟﺑروﺗﯾﺎز(‬
‫‪0.5‬‬
‫‪-‬ب‪-/‬اﺳﺗﻧﺗﺎج ﻣن اﻟﺗّﺟرﺑﺔ ﺧﺎﺻﯾﺔ ﻋﻣل اﻷﻧزﯾم‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫* ﻟﻸﻧزﯾم ﻋﻣل ﻧوﻋﻲ ﻣﺗﺧﺻص‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ ):‬ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ(‬

‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 1‬ﻣن ‪3‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة‬
‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪08) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ﺷﺑﻛﺔ ﺗﻘوﯾم وﺿﻌﯾﺔ إدﻣﺎج‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﺷﺑﻛﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‪ 08) :‬ﻧﻘﺎط(‬

‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺟزأة‬ ‫ﺍﻟﻣﺅﺷﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﻳﻳﺭ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬

‫‪0.25‬‬ ‫ﻣؤ‪ :‬ﯾﺣدد ﺳﺑب ظﻬور اﻷﻋ ارض اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ ﺧﺎﻟد‪.‬‬ ‫اﻟوﺟﺎﻫﺔ‬

‫اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫‪0.25‬‬
‫اﻟﺳﻠﯾم ﻷدوات ﻣؤ‪ :‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ ،-1-‬واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻣﺎدة‬
‫‪1.5‬‬ ‫ﺳﺑب ظﻬور اﻷﻋ ارض اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ ﺧﺎﻟد‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻋدم ﻫﺿم ﺳﻛر اﻟﻼﻛﺗوز وذﻟك‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻟﻐﯾﺎب أﻧزﯾم اﻟﻼﻛﺗﺎز ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻲ اﻟدﻗﯾق )أو ﻟﻌدم ﻗدرة ﺟﻬﺎزﻩ اﻟﻬﺿﻣﻲ‬ ‫اﻻﻧﺳﺟﺎم‬
‫ﻋﻠﻰ اﻧﺗﺎج اﻟﻼﻛﺗﺎز(‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ ):‬ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ(‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﻣؤ‪ :‬ﯾﻔﺳر ﻛﺛرة اﻟﻐﺎزات ) ﯾرﺑط ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻋدم ﻫﺿم اﻟﻼﻛﺗوز وﺣدوث‬
‫اﻟﺗﺧﻣر(‬
‫اﻟوﺟﺎﻫﺔ‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﻣؤ‪ :‬ﯾﻔﺳر ﻗﻠﺔ اﻟﻧﺷﺎط ) ﯾرﺑط ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻋدم اﻣﺗﺻﺎص اﻟﺟﻠوﻛوز‬
‫وﻧﻘص إﻧﺗﺎج اﻟطﺎﻗﺔ(‬
‫اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫‪0.5‬‬
‫اﻟﺳﻠﯾم ﻷدوات ﻣؤ‪ :‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ 1‬واﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ 3‬واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺗرﺟﻊ ﻛﺛرة اﻟﻐﺎزات إﻟﻰ ﺣدوث ﺗﺧﻣر ﺳﻛر اﻟﻼﻛﺗوز )اﻟذي ﻟم ﯾﻬﺿم(‬ ‫‪2‬‬
‫‪04‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺑﻔﻌل اﻟﺑﻛﺗﯾرﯾﺎ )اﻟﻣﻌوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻲ اﻟﻐﻠﯾظ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗرﺟﻊ ﻗﻠﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﻼﺣظ ﻋﻠﻰ ﺧﺎﻟد إﻟﻰ‪ -:‬ﻧﻘص إﻧﺗﺎج اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫‪4X0.5‬‬ ‫ﻟﻌدم اﺳﺗﻔﺎدة ﺟﺳم ﺧﺎﻟد )ﺧﻼﯾﺎﻩ( ﻣن اﻟﺟﻠوﻛوز ﻟﻌدم ﻫﺿم )ﻫدم( ﺟزﯾﺋﺔ‬
‫اﻟﻼﻛﺗوز وﻫذا ﺑﺳﺑب ﻏﯾﺎب أﻧزﯾم اﻟﻼﻛﺗﺎز‪ .‬أو اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﻻﻧﺳﺟﺎم‬

‫ﻗﻠﺔ‬ ‫ﻧﻘﺺ ﺍﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ﻋﺪﻡ ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫ﻋﺪﻡ ﻫﻀﻢ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‬ ‫ﺍﻟﻼﻛﺘﻮﺯ‬ ‫ﺍﻟﻼﻛﺘﺎﺯ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ‪) :‬ﺗﻘﺑل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ(‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫دورة‪2020 :‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﳌﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﻣؤ‪ :‬ﯾﻘدم ﻧﺻﯾﺣﺗﯾن ﻟﻠﺣد ﻣن ظﻬور اﻷﻋرض ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‪.‬‬ ‫اﻟوﺟﺎﻫﺔ‪:‬‬

‫اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﺳﻠﯾم ﻷدوات ﻣؤ‪ :‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪ 2‬واﻟوﺛﯾﻘﺔ ‪3‬‬
‫‪02‬‬
‫اﻟﻣﺎدة‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -1‬اﻋطﺎء ﺧﺎﻟد ﺣﻠﯾب ﻣﻧزوع اﻟﻼﻛﺗوز )ﺣﻠﯾب اﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺧﺎص(‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -2‬ﺗزوﯾد ﺧﺎﻟد ﺑﺄﻏذﯾﺔ اﻟطﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﺳﺟﺎم‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ ):‬ﺗﻘﺑل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ(‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻣﻘروﺋﯾﺔ ‪ -‬ﺗﻧظﯾم اﻟورﻗﺔ – ﻋدم اﻟﺗﺷطﯾب ‪ -‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻻﺗﻘﺎن‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜

Révision de 4am
Plan de la révision :
 Les types de textes étudiés
 Le thème de chaque séquence

 La grammaire :
1. Toutes les propositions :
(relative- complétive- cause- conséquence- but- condition – opposition)

 C0njugaison :
1. Les modes de conjugaison (indicatif- subjonctif- conditionnel- impératif)
2. Les temps

 Vocabulaire :
1. Les verbes de parole
2. Les verbes d’opinion
3. Les mots de la même famille
4. Les mots pour défendre son opinion
 Orthographe

1. L’accord du participe passé

2. Les adverbes de manière

SEBBANE Soumia L’Enseignante Rebelle

 Les types des textes

Projet 1 Projet 2 Projet 3

Le descriptif à visée Le narratif à visée L’explicatif à visée
argumentative argumentative argumentative

+Prescriptif

Les thèmes étudiés des projets

Projet 1 Projet 2 Projet 3

La description d’une région Raconter des histoires Expliquer

sur le racisme l’importance de
Tipaza, Tizi Ouzou, Alger…
(dialogue) protéger
l’environnement

‫شرح‬
La description d’un ‫أهمية‬
personnage historique Rapporter des Expliquer comment ‫حماي‬
paroles sur la lutter contre le ‫ة‬
Lala Fatma, El Kahina…
violence (femmes- gaspillage et être ‫البيئة‬
un
enfants) éco citoyen
La description d’un élément
de la culture ou d’un ‫سرد‬
patrimoine) ‫قصة‬
‫حول‬
La musique, Le burnous, … ‫العن‬
‫ف‬

SEBBANE Soumia L’Enseignante Rebelle

 La grammaire

1- La subordonnée relative
Dans la relative
L’antécédent doit être un
nom
Antécédent

J’ai lu le livre que tu m’as donné

Proposition principale Proposition subordonnée relative

Pronom relatif

On a regardé un film qui parle des cosmonautes

Proposition principale Proposition subordonnée relative

Pronom relatif

Nous avons dégusté le plat dont tu m’as parle

Proposition principale Proposition subordonnée relative

Pronom relatif

On a visité la maison où j’ai passé mon enfance

Proposition principale Proposition subordonnée relative

Pronom relatif

Donc : Les pronoms relatifs étudiés

Que remplace le COD
Qui remplace le sujet
Dont remplace un COI ou un complément du nom
Où remplace un CCL ou CCT

SEBBANE Soumia L’Enseignante Rebelle

 2- La subordonnée conjonctive complétive

Complète
Verbe
Je trouve que Tipaza est la meilleure destination pour les vacances
Proposition principale proposition subordonnée conjonctive complétive
Conjonction

Il faut que vous soyez plus ouvert envers les autres cultures
Proposition principale proposition subordonnée conjonctive complétive
Conjonction

Le verbe peut être au subjonctif ou à l’indicatif selon le verbe de la principale

La subordonnée La subordonnée
complétive complète relative complète le
le sens d’un verbe sens d’un nom

SEBBANE Soumia L’Enseignante Rebelle

 3- L’expression de cause

La coordination Le groupe
prépositionnel de
cause
Car – en effet

-A cause de+ nom

-Grâce à + nom
Phrase Phrase

Complex Simple
e

La subordination

Parce que- puisque- comme-

Vu que- tant donné que- sous prétexte que

- Il était absent à cause de sa maladie

Groupe prépositionnel CC de cause

- Il était absent car il était malade

Proposition Proposition
indépendante 1 indépendante 2

Coordonnant

- Il réussira parce qu’il travaille sérieusement

Proposition proposition subordonnée de cause

Principale subordonnant
- comme il travaille sérieusement, il a réussi
proposition subordonnée de cause proposition principale

subordonnant

SEBBANE Soumia L’Enseignante Rebelle

 4- L’expression de conséquence

La coordination Le groupe
prépositionnel de
conséquence
Par conséquent- donc- alors

C’est pourquoi -Au point de+ nom/

Verbe infinitif
Phrase Phrase

Complex Simple
e

La subordination

Si bien que- si que- tellement ….que

Tant que – de sorte que- de façon que

- Il était malade au point de s’absenter

Groupe prépositionnel CC de conséquence

- Il était malade donc il s’est absenté

Proposition Proposition
indépendante 1 indépendante 2

Coordonnant

- Il a réussi son permis de conduire si bien que son père lui a acheté une voiture

Proposition Principale proposition subordonnée de conséquence

subordonnant

SEBBANE Soumia L’Enseignante Rebelle

 5- L’expression de but

Phrase Complexe Phrase Simple

La subordination Le groupe
prépositionnel de but

Pour que, afin que, de crainte que, de peur que -afin de

+ Nom ou verbe à
+ Subjonctif - pour infinitif
-dans le but de

-de peur de

-de crainte de

-en vue de verbe infinitif

- L’école organise une compagne contre la violence afin de sensibiliser les gens
sur ce phénomène
Groupe prépositionnel CC de but

- Il fait du sport pour qu’il soit en bonne santé

Verbe au subjonctif
Proposition Principale proposition subordonné de but

Conjonction de subordination

SEBBANE Soumia L’Enseignante Rebelle

 6- L’expression d’opposition

La coordination Le groupe
prépositionnel de
conséquence
Or- cependant- mais- malgré- toutefois …

-malgré + NOM
- en dépit de+ infinitif
Phrase Phrase

Complexe Simple

La subordination

Bien que- quoi que- quel que + subjonctif

- même si- alors que- tandis que + indicatif

- On gaspille l’eau malgré son importance.

Groupe prépositionnel CC d’opposition

- Leau est très importante or on l’a gaspille

Proposition Proposition
indépendante 1 indépendante 2

conjonction de Coordination

- Il a attrapé le virus bien qu’il soit un sportif

Verbe au subjonctif
Proposition Principale proposition subordonné d’opposition

Conjonction de subordination
- Il a attrapé le virus même s’il est un sportif
Verbe à l indicatif
Proposition Principale proposition subordonné d’opposition

Conjonction de subordination

SEBBANE Soumia L’Enseignante Rebelle

 7- L’expression de condition

Dans la phrase simple : (en cas de) et (à condition de) + nom / verbe infinitif

- Ils ont construit des bâtiments très solides en cas de séisme

Groupe prépositionnel CC de condition

Dans la phrase complexe : 4 cas

1- Si + présent futur simple

Si tu travailles sérieusement, tu réussiras
Proposition s de condition

2- Si + imparfait conditionnel présent

Si tu étais avec nous, tu pourrais nous aider
Proposition s de condition
Subjonctif
3- A condition que, à moins que, pourvu que … + subjonctif présent
Je te pardonne à condition que tu sois plus gentil la prochaine fois
Proposition s de condition

4- Au cas où- dans le cas où + conditionnel présent

Conditionnel présent
Je veux que tu m’accompagnes au cas où je perdrais le chemin
Proposition s de condition

SEBBANE Soumia L’Enseignante Rebelle

 Conjugaison

Les modes

Les modes Les modes

personnels impersonnels

Indicatif : général

L’infinitif Le participe
Subjonctif : doute- action incertaine

Conditionnel : un souhait

Impératif : ordres et consignes

Les temps à réviser

Le futur simple L’imparfait Le présent

Le futur antérieur Le plus que parfait Le passé composé

Le subjonctif Le conditionnel
présent présent

SEBBANE Soumia L’Enseignante Rebelle

Le futur simple :

terminaisons : rai – ras – ra – rons – rez - ront ( TOUS LES GROUPES)

Le futur antérieur : être : été

Etre ou avoir
Participe passé du verbe
au futur simple
Etre au futur : serai- seras- sera- serons – serez – seront avoir : eu

Avoir au futur : aurai- auras – aura – aurons – aurez - auront

L’imparfait :

1er g : ais – ais – ait- ions – iez – aient

2ème g : issais – issais – issait- issions – issiez – issaient

3ème g : ais – ais – ait – ions – iez – aient

Le plus que parfait :

Etre ou avoir à Participe passé du

l’imparfait verbe

Etre à l’imparfait : étais – étais- était- étions – étiez- étaient

Avoir à l’imparfait : avais – avas – avait – avions – aviez – avaient

Le subjonctif présent :

1er g : e – es – e – ions – iez – ent que je mange

2ème g : isse – isses – isse- issions- issiez – issent que tu finisses

3ème g : e- es – e – ions – iez – ent que nous sachions

Etre : que je sois – que tu sois – qu’il soit – que nous soyons- que vous soyez – qu’ils soient

Avoir : que j’aie – que tu aies- qu’il ait – que nous ayons – que vous ayez – qu’ils aient

Le conditionnel présent :

Rais – rais – rait- rions – riez – raient (tous les groupes)

Etre : serais- serais – serait- serions – seriez – seraient

Avoir : aurais – aurais – aurait- aurions – auriez – auraient

SEBBANE Soumia L’Enseignante Rebelle

 Vocabulaire

1-Les mots de la même famille

Des affixes
Préfixes
Les mots de la Re- dé- im, in, …
Un radical
même famille = +
Tion, ement, age, ure…
Suffixes

Ex : préparer – se préparer- préparatif – préparation- préparatoire …

(Verbe) (Verbe) (Nom) (Nom) (Adjectif)

2-les verbes de parole

Le directeur déclare : " On va récompenser les meilleurs élèves"

La parole

Verbe de parole

Demander- questionner- interroger – s’exclamer = pour poser une question

Déclarer- annoncer- dire = pour une déclaration

Gémir – crier- implorer – se lamenter = pour montrer ses émotions

3-les mots pour défendre son opinion

A mon avis- selon moi- d’après moi – en ce qui me concerne – j’estime que …..

Assurément – certainement – je suis certain que …- je suis persuadé que … - sans doute….

Peut-être – probablement – il me semble que … - il est possible que … - il se peut que …

SEBBANE Soumia L’Enseignante Rebelle

 Orthographe

1-Les adverbes

Il y a 4 cas pour former un adverbe :

Un adjectif qualificatif masculin un adjectif féminin + ment

Fort ----> Forte + ment = fortement

Un adjectif qui se termine par voyelle + ment

Vrai + ment = vraiment

Un adjectif qui se termine par *ent* + emment

Récent+ emment = récemment

Un adjectif qui se termine par *ant* + amment

Méchant + amment = méchamment

SEBBANE Soumia L’Enseignante Rebelle

 L’accord du participe passé

Le participle passé

S’accorde avec le sujet quand Ne s’accorde jamais avec le

il est utilisé avec l’auxiliaire sujet quand il est utilisé avec
*être* l’auxiliaire *avoir*

La foret est exposée à l’érosion Les citoyens ont participé au reboisement

Mais il s’accorde avec le

COD qui est placé avant le
verbe

COD

Que le la les l’

Ces robes, je les ai achetées , ce sont les films que tu m’as proposés

SEBBANE Soumia L’Enseignante Rebelle

Compréhension de l’écrit :
1-Quel est le thème traité dans ce texte ?
- Quel est le thème (le sujet) développé dans ce texte ?
- Quel est le problème soulevé dans ce texte ? Le thème traité.
- De quoi parle-t-on dans ce texte ?
- De quoi s’agit-il dans ce texte ?

2-Propose/Donne un titre au texte..

3- D’où est extrait ce texte ?

- Quel est le titre du livre dont est extrait ce texte ? La source.
- Quel est la source (l’ouvrage) de ce texte ?

4- Relève du texte la phrase dans laquelle l’auteur exprime sa thèse (Son point de vue. son avis. Sa
prise de position. Son idée, son opinion..)
5- Relève dans le texte les arguments (deux 02 arguments) utilisés par l’auteur pour justifier sa thèse.
6- Relève les mots (les articulateurs, les connecteurs) qui organisent le texte.(D’abord. puis…
7- Recopie la bonne ou les bonnes réponse(s)…….. a- b- c- d-
8- Réponds par "vrai" ou " faux"
9- Classe les expressions suivantes………………dans le tableau ci-dessous :
Argument Argument Causes conséquences solutions Avantages… Inconvénients
pour contre
………… …………… …… …………… ………. ………… ……………

Vocabulaire
Donne, trouve, relève dans le texte le synonyme de………………
1- Les synonymes Donne, trouve, relève du texte un mot de même sens que………………
Le mot …….. veut dire…choix…. /l’expression ………veut dire……..
Le mot …….. signifie ……choix… /l’expression ………signifie……..
Relève la définition du mot ……….

2 -Les antonymes Donne, trouve, relève dans le texte le contraire de………………

Donne, trouve, relève dans le texte l’antonyme de ………………

3- Les mots de la même famille : Donne, trouve, relève du texte un mot de la même famille que :……
EX : faciliter , facilité, facile, facilement…….
Verbe nom adj adverbe

Relève du texte deux mots qui appartiennent au champ lexical de …...

4- Le champ lexical : Relève le champ lexical relatif au thème – le champ lexical du………….
Relève les mots qui renvoient à l’idée de………
Relève les mots qui sont en relation avec le …………………
Relève quatre mots qui te font penser à ……………………..
5- A qui ou A quoi renvoie le mot ou le pronom en gras / souligné …. ?

6-Les verbes d’opinion font apparaître clairement l’opinion de l’auteur, son point de vue. Grâce à ces
verbes, la position de l’auteur est rendue plus explicite. Quelques verbes d’opinion : penser, croire,
estimer, trouver, sembler, juger, aimer, approuver, apprécier, affirmer, admettre, être convaincu
de/que, être persuadé de/que… 1/6
 Grammaire/Conjugaison
au présent

1-La forme passive : L’élève révise la leçon. Voix (forme) active

4 S V 1 C

La leçon est révisée par l’élève. Voix (forme) passive

2(Etre au présent + participe passé) + 3 par

1er et 3ème groupe er (parler): ( radical + ais, ais, ait, ions , iez , aient )
2ème groupe ir ( finir): ( radical +issais , issais, issait , issions , issiez
2- L’imparfait de l’indicatif : , issaient)
- Etre ( étais ,etais , était , étions , étiez , étaient).
- Avoir ( avais, avais, avait, avions, aviez, avaient).
- Manger ( mangeais, mangeais, mangeait, mangions, mangiez, mangeaient)
- Lancer (lançait, lançais, lançait, lancions, lanciez, lançaient)
- Crier( criais, criais, criait, criions, criiez, criaient )
- Envoyer( envoyais, envoyais, envoyait, envoyions, envoyiez, envoyaient).
3- La coordination : Deux propositions reliées par (mais-ou-et-donc-or-ni-car) (puis/ensuite/au
contraire/cependant..) EX : Il est absent car il est malade.
P/coordonnée 1 P/cor 2 (les 2 propositions indépendantes)
4-- La juxtaposition : Deux ( propositions ) séparées par ( , / ; / : )
EX : Farid est content , il a réussi son examen.
P/juxtaposée 1 P/juxta 2 ( les 2 propositions indépendantes)
5- La subordination : Deux propositions reliées par (dont/où /quand/que/parce que/afin que/de sorte
que/bien que)
EX : La situation est grave si bien qu’il faut agir très vite.
Proposition Principale Proposition Subordonnée

( parce que/vu que/étant donné que/sous prétexte que/puisque/comme )

6- L’expression de la cause : EX : Il est absent parce qu’il est malade.
P. Subordonnée de cause
(car/en effet….) Il est absent car il est malade.
P. Indépendante de cause
( à cause de , grâce à, en raison de, à force de + nom)
EX : Il est absent à cause de sa maladie.
G. Prépositionnel de cause

(donc, alors, c’est pourquoi, aussi, ainsi , par conséquent, dès lors)
P. Indépendante de conséquence.
( si bien que/de sorte que/de façon que/au point que/tellement...que
7- L’expression de la conséquence : si….que) P. Subordonnée de conséquence
Il est tellement malade qu’il est absent.
P S. de conséquence
(au point de+verbe à l’infinitif) G. Prépositionnel de conséquence
2/6
8- Le futur simple :
Futur simple : (1+2) groupes : infinitif + ai, as , a , ons, ez , ont.
3ème groupe : on efface le « e » de l’infinitif + ai, as , a , ons, ez , ont.
Exemple : prendre ( je prendrai………………………………………..)
Verbe Futur simple
Etre Serai – seras –sera – serons – serez - seront Venir/ viendrai viendras…….
Avoir Aurai – auras – aura – aurons – aurez - auront Voir / verrai verras….
Regarder Regarderai – regarderas – regardera -………….. Mourir / mourrai mourras….
Finir Finirai – finiras – finira - finirons – finirez- finiront
Pouvoir Pourrai - pourras- pourra- pourrons – pourrez …..
Vouloir Voudrai - voudras – voudra – voudrons - ……….
Sortir Sortirai - sortiras - sortira - sortirons - sortirez….
Aller Irai –iras – ira – irons – irez – iront
Lire Lirai – liras – lira – lirons – lirez – liront
Savoir Saurai – sauras – saura – saurons – saurez ….

9- Particularités orthographiques de certains verbes au futur simple :

yer y i nettoyer (je nettoierai nettoieras nettoiera ……
eter ett jeter ( je jetterai jetteras…) eler ell appeler (j’appellerai appelleras…….
Sauf : geler peler acheter modeler écarteler) è j’achèterai tu achèteras……. Je pèlerai tu pèleras

10- Le futur antérieur : l’auxiliaire être ou avoir au futur simple + le participe passé du verbe conjugué
Ex (manger) j’aurai mangé tu auras mangé.. (partir) je serai parti tu seras parti……

Les verbes conjugués avec l’auxiliaire être : naître (né) aller, partir, arriver, entrer, sortir monter descendre
(descendu) tomber mourir (mort) venir(venu) rester.+tous les verbes pronominaux (se laver)
se laver au présent(je me lave/tu te laves/il se lave/nous nous lavons/vous vous lavez/ils se lavent)
au future antérieur(je me serai lavé/tu te seras lavé……..

11-Le participe passé : 1er groupe : chanter---chanté / parler---parlé / polluer----pollué

2ème groupe : finir---fini / agir----agi / salir----Sali / choisir---choisi
3ème groupe : être---été / avoir---eu / aller---allé/ faire---fait /lire---lu / dire---dit / voir---vu
Vouloir---voulu/ pouvoir---pu/ savoir---su/ mettre---mis/ tenir---tenu / boire---bu / écrire---écrit
Ouvrir---ouvert/ prendre---pris/ connaître---connu / vivre---vécu/ traduire---traduit / attendre—
attendu.

12-L’accord du participe passé :

A-Employé seul s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il accompagne.
(les endroits pollués….)
B-Employé avec être : il s’accorde en genre et en nombre avec le sujet. ( Elles sont arrivées..)
C-Employé avec avoir : il ne s’accorde pas avec le sujet. Mais il s’accorde avec le cod placé avant le
verbe. (C’est la classe que nous avons nettoyée. Ils l’ont nettoyée.)
Cod PP cod PP
1er groupe+ 3ème groupe : ( radical + e, es, e , ions , iez , ent )
3/6
 13- Présent du subjonctif : 2ème groupe : ( radical +isse , isses, isse , issions , issiez , issent )
Etre ( que je sois, que tu sois, qu’il/elle soit, que nous soyons, que vous soyez, qu’ils/elles soient) .
Avoir ( que j’aie, que tu aies, qu’il/elle ait, que nous ayons, que vous ayez, qu’ils/elles aient).
Faire ( que je fasse, que tu fasses, qu’il fasse, que nous fassions…..
Pouvoir ( que je puisse, que tu puisses , qu’il puisse, que nous puissions………………………..)
Savoir ( que je sache, que tu saches, qu’il sache, que nous sachions……………………………..)
Prendre (que je prenne, que tu prennes…..
Dire ( que je dise, que tu dises…..
Il faut que tu sois……j’aimerais que tu viennes, je doute que…je crains que… je voudrais que…

( à condition de , en cas de, ………. )

14- L’expression de la condition : EX : Tu réussiras au B.E.M à condition de travailler.
G.P de condition
Si + présent futur simple
EX : Si tu révises tes leçons, tu réussiras au B.E.M.
P.S de condition p. principale
Si + imparfait conditionnel présent.
EX : Tu réussirais au B.E.M, si tu révisais tes leçons.
p. principale P.S de condition

à condition que, en admettant que, pour vu que +mode subjonctif

au cas où + mode conditionnel

15-Conditionnel présent : (1+2) Gr : infinitif + terminaisons de l’imparfait : ais, ais,ait,

ions, iez, aient
ème
3 groupe : on efface le « e » de l’infinitif + terminaisons de l’imparfait ais, ais, ait,ions,iez,aient
Exemple : prendre ( je prendrais……..
Verbe Futur simple Conditionnel présent
Etre Serai – seras –sera – serons – serez - seront Serais – serais –serait – serions – seriez - seraient
Avoir Aurai – auras – aura – aurons – aurez - auront Aurais – aurais – aurait – aurions – auriez - auraient
Regarder Regarderai – regarderas – regardera -………….. Regarderais – regarderais – regarderait -…………..
Finir Finirai – finiras – finira - finirons – finirez- finiront Finirais – finirais – finirait - finirions – finiriez- finiraient
Pouvoir Pourrai - pourras- pourra- pourrons – pourrez ….. Pourrais – pourrais- pourrait- pourrions – pourriez …..
Vouloir Voudrai - voudras – voudra – voudrons - ………. Voudrais – voudrais – voudrait – voudrions - ……….
Sortir Sortirai - sortiras - sortira - sortirons - sortirez…. Sortirais - sortirais - sortirait - sortirions - sortiriez….
Aller Irai –iras – ira – irons – irez – iront Irais –irais – irait – irions – iriez – iraient
Lire Lirai – liras – lira – lirons – lirez – liront Lirais – lirais – lirait – lirions – liriez – liraient
Savoir Saurai – sauras – saura – saurons – saurez …. Saurais – saurais – saurait – saurions – sauriez ….
16- La P.S. complétive ( PS COD ) : ( que )

EX : Je veux que tu révises tes leçons.

verbe PS complétive
Questions possibles : - Relève du texte une PS « cod » ( PS complétive ).
- Découpe la phrase en propositions et indique leur nature..
4/6
17- La P.S. relative : ( qui – que - où – dont )
EX : Le professeur corrige les cahiers qui sont sur le bureau.
antécédent PS relative
EX :Les cahiers que le professeur corrige sont sur le bureau.
antécédent PS relative
18- Discours (style ) direct / discours ( style indirect ) :

Style direct Style indirect

Phrase déclarative Que
de+ On met le verbe à l’infinitif
Phrase impérative
Intonation
totale Est-ce que Si
inversion du sujet
Phrase
interrogative? que = qu’est-ce que Ce que
partielle
Où – pourquoi – quand - comment Où – pourquoi – quand - comment

Style direct Style indirect

Le père annonce : « j’achèterai cette maison ». Le père annonce qu’il achètera cette maison.
présent futur Présent futur
Le professeur me demande : « Révise tes leçons » Le professeur me demande de réviser mes leçons.
Le père demande à son fils : « Est-ce que tu brosses tes dents ? » Le père demande à son fils s’il brosse ses dents.
Le père demande à son fils : « brosses-tu tes dents ? »
Le père demande à son fils : « Que fais-tu ? » Le père demande à son fils ce qu’il fait .
Le père demande à son fils : « Qu’est-ce que tu fais? » Le père demande à son fils ce qu’il fait .
Il demande à son frère : « Où vas-tu ? »
Il demande à son frère où il va.
Il demande à son frère : « comment vas-tu ? »
Il demande à son frère comment il va.
Il demande à son frère : « pourquoi tu étais absent ? »
Il demande à son frère pourquoi il était absent.
Je /tu il/ elle Mon /ton son ton mon( me avant vrb de parole)
Tu je ( me avant vrb de parole) Mes/tes ses tes mes( me avant vrb de parole)
Nous/ vous ils elles Notre/ votre leur votre notre(nous avant vrb de parole)
Vous nous (nous avant vrb de parole) Nos /vos leurs vos nos (nous avant vrb de parole)
Ma/ ta sa ta ma( me avant vrb de parole)

Verbe introducteur style direct style indirect

Présent Présent
Au présent Futur simple Futur simple
Imparfait Imparfait
Il n’y a pas de changement
Au passé ( passé composé - présent imparfait
imparfait ….) Futur simple Conditionnel présent
………………………………….. Passé composé Plus que parfait
Aujourd’hui Ce jour là
Les indices temporels Hier La veille
demain Le lendemain

5/6
 ( Pour = afin de = dans le but de + infinitif. )
19- L’expression du but : EX : Il va à l’école pour étudier.
afin d’étudier G.P de but
dans le but d’étudier
( Pour que = afin que= de peur que = de crainte que + subjonctif ).
EX : Il va à l’école pour qu’il étudie. P.S de but
afin qu’il étudie .
( mais- pourtant – cependant – toute fois – néanmoins – or –
Par contre…en revanche…..)
20- L’expression de l’opposition ( bien que = quoique + subjonctif )
EX : bien qu’il soit riche, il est malheureux.
P.S d’opposition
( malgré = en dépit de + nom )
EX : Malgré sa richesse, il est malheureux.
G.P d’opposition.
( même = tout + un gérondif) / EX : même en travaillant, il…
( loin de = au lieu de + infinitif / EX : au lieu de travailler, il.

21-Verbe de parole : peut-être placé avant, au milieu ou après les paroles.

EX : Le père lui dit : « J’achèterai cette maison. »
-« Excusez-moi, me dit un garçon, je voudrais passer. »
-Ne demande plus jamais pardon à un nègre, lui cria le père.

Les verbes de parole peuvent préciser : -une déclaration : dire annoncer déclarer…
-Une demande : demander – interroger …
-Une réponse : répondre – répliquer …
-Un ordre : exiger – ordonner ….

22-Adverbes de manière : est un mot invariable. Il répond à la question « comment ? ».

Adj masculin adj féminin + ment = adverbe de manière.
Petit petite +ment = petitement
Sérieux sérieuse +ment = sérieusement.
Sauf : les adjectifs en « ent » et en « ant »
Violent violemment
Courant couramment

6/6
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ساﻟﻤﺴﺎﺑﻘـﺎت‬ ‫لف‬
‫ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت و‬ ‫الحل‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ‬
‫اوعلدةاىلا هر‬
➜ ➜
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

 ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬

‫ ﺳﺎﻋﺘﺎن‬: ‫اﻟﻤﺪ ّة‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬  2007 ‫ ﺟﻮان‬: ‫دورة‬


La terre est malade !

Les scientifiques de nombreux pays sont inquiets : en effet, ils ont constaté qu'un trou noir
s'était formé dans la couche d'ozone, ce gaz qui entoure notre terre et la protège des rayons
brûlants du soleil. Depuis plusieurs années, ce trou s'agrandit provoquant un effet de serre : les
gaz d'échappement des voitures, les fumées des usines ne peuvent être éliminés, ils restent
bloqués au dessus de nos têtes, entraînant un réchauffement de la planète. C'est vrai, on
constate que la température moyenne s'est élevée ces derniers siècles.
Les spécialistes redoutent une élévation du niveau des mers et des océans car les glaciers et
la banquise fondent. Certains pays seraient alors inondés.
On craint aussi les bouleversements climatiques : la sécheresse gagnerait les grandes
régions du globe, alors que d'autres seraient noyées sous les pluies diluviennes.
Enfin, l'homme serait victime des maladies respiratoires, plusieurs grandes villes sont déjà
polluées.
Texte adapté de la revue «L'éducation à l'environnement ».

Questions

I-Compréhension de l'écrit : (13 pts)

1) – Le texte est-il à dominante :
a) Narrative ?
b) Explicative ?
c) Descriptive ?
2) – Répond par « vrai » ou « faux ».
Les scientifiques sont inquiets car :
a) la couche d'ozone est trouée.
b) la nature est belle.
c) les glaciers fondent.
d) l'homme est victime des maladies respiratoires.
e) les températures se stabilisent.
3) – Choisit la bonne réponse :
Les spécialistes redoutent :
a) une élévation des niveaux des mers et des océans ?
b) l'épanouissement des régions ?
c) la propreté des villes ?

‫أﻗﻠﺐ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ 2 / 1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬

4) – Relève du texte les mots et les expressions qui te font penser à « pollution ».
5) – La sécheresse gagnerait les grandes régions du globe, alors que d'autres seraient
noyées sous les pluies diluviennes.
Le rapport exprimé dans cette phrase est :
a) La cause ?
b) L'opposition ?
c) La conséquence ?
6) – Quel est le temps dominant dans ce texte ? Justifie cet emploi.
7) – « Les spécialistes redoutent une élévation du niveau des mers. »
Récrit la phrase à la voix passive.
8) – « Certains pays seraient alors inondés. »
9) Remplace dans la phrase le mot « pays » par « région ».
II- Production écrite : ( 07 pts )
Rédige un petit texte dans lequel tu expliqueras à ton camarade l'utilité de planter un
arbre. Tu essayeras de le convaincre en t'appuyant sur des arguments.

‫ﺑـﺎﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‬ 2 / 2 ‫ﺻﻔـﺤﺔ‬ ‫اﻧﺘـﮭــﻰ‬

 Corrigé de l’épreuve du BEM 2007

I - Compréhension de l’écrit (13 pts) ‫لف‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬ ? ‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
➜ ➜

1) - Le texte est à dominante explicative. (1.5pt.)

2) - Les scientifiques sont inquiets car :
a) la couche d’ozone est trouée. Vrai. (0.5 pt.)
b) la nature est belle. Faux. (0.5 pt.)
c) les glaciers fondent. Vrai. (0.5 pt.)
d) l’homme est victime de maladies respiratoires. Vrai. (0.5 pt.)
e) les températures se stabilisent. Faux. (0.5 pt.)
3) - Les spécialistes redoutent une élévation du niveau des mers et des océans. (réponse a) (1 pt.)
4) - Les mots et les expressions qui font penser à « pollution » sont :
« malade », « les gaz d’échappement », «les fumées des usines »
et « les maladies respiratoires ». (4x0.5 = 2 pts.)
5) - La sécheresse gagnerait de grandes régions du globe, alors que
d’autres seraient noyées sous les pluies diluviennes.
Le rapport exprimé dans cette phrase est l’opposition. (réponse b)
(1pt.)
6) - Le temps dominant dans le texte est le présent de l’indicatif. Ce
temps est utilisé pour l’explication et pour les vérités à caractère
scientifique. (2 x1 = 2 pts.)
7) - « Les spécialistes redoutent une élévation du niveau des mers. »
La phrase à la voix passive : Une élévation du niveau des mers est
redoutée par les spécialistes. (2 pts.)
8) - « Certains pays seraient alors inondés.»
Certaines régions seraient alors inondées. (1pt.)

II – Production écrite : (07 pts)

Pour que ton texte soit correct, tu dois :
· répondre au sujet, c’est-à-dire parler de l’utilité de l’arbre en t’appuyant sur des arguments et en les
expliquant ;

2009 ‫ ﻓﯿﻔﺮي‬، ‫ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮطﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬.‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬
 · être cohérent, c’est-à-dire présenter des idées qui ont un sens par rapport au sujet, montrer le lien
qu’il y a entre ces idées et la relation qu’il y a entre les différentes parties;
· utiliser les bons connecteurs logiques (l’énumération, la cause et la conséquence) et le présent de
l’indicatif, respecter les règles d’accord ;
· présenter un texte lisible et soigné.

Voici un exemple de production :

Tu hésites à participer à cette sortie de volontariat organisée par notre école car tu te demandes à
quoi sert de planter un arbre. Moi je vais y aller car je sais que l’arbre est d’une grande utilité.

D’abord, l’arbre diminue les effets de la pollution des villes. En effet, il absorbe le gaz carbonique et
produit de l’oxygène. C’est pour cela qu’on dit que les jardins et les espaces verts sont le poumon de la
ville. C’est pour cela que, pour se reposer et respirer un air pur, les familles vont passer leur temps libre
dans les parcs et les forêts.

De plus, dans un pays comme le nôtre où il fait souvent très chaud, les arbres donnent de l’ombre et
de la fraîcheur. Les rues bordées d’arbres sont toujours plus fraîches que ces quartiers où il n’y a que des
bâtiments, n’est-ce pas ?
Et puis il y a le côté esthétique de l’arbre. Je suis certain que la beauté des arbres te touche. L’arbre
décore agréablement les villes. D’ailleurs, on dit d’un lieu où il n’y en a pas qu’il est nu et triste. Il est triste
aussi parce que sans arbres, il n’y a pas d’oiseaux, et sans le chant des oiseaux, on ne connaît pas le
printemps.

2009 ‫ ﻓﯿﻔﺮي‬، ‫ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮطﻨﻲ ﻹدﻣﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎرات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬.‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬
‫ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕرس‬
➜
‫الحل‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ اوعلدةاىلالفه‬
➜ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

﴾ ‫﴿ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫ ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬: ‫ا ة‬ (‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ )ﻝﻐﺔ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﺃﻭﻝﻰ‬ 2008 ‫ان‬
Texte : Le sport
Les adolescents dans leur ensemble, pratiquent le sport avec plaisir. Il leur offre un
passe-temps qui peut se prolonger. Il permet une évasion facile à cause de l’effort et de
l’attention qu’il réclame, ce qui les oblige à oublier leurs soucis. Il réalise leur rêve de devenir
forts et développer leur corps et par conséquent leur permet de se faire admirer par les autres et
d’être fiers. Enfin, c’est une activité dans laquelle ils peuvent exprimer leur force physique et
leur jeunesse : N’est-il pas, en définitive, le seul domaine où l’adolescent se montre supérieur à
l’adulte ?
Plus le sport offre du succès aux jeunes et les met en valeur, plus il est apprécié d’eux.
C’est aussi une activité dans laquelle la violence et l’agressivité peuvent se libérer sous forme de
jeux.
Guy Avanzani.

Questions
I – Compréhension de l’écrit :( 13 pts )
1 – Ce texte est-il à dominante :
a) narrative ?
b) descriptive ?
c) argumentative?
2 - Dans la phrase suivante : «Le sport oblige les jeunes à oublier leurs soucis ».
"Soucis" veut dire :
a) parents.
b) problèmes.
c) loisirs.
d) jeunesse.
Choisis la bonne réponse.
3- L’ « agressivité » signifie :
a) la réussite.
b) la joie.
c) la violence.
Recopie la bonne réponse.
4- Recopie le tableau puis classe les expressions suivantes dans la colonne qui convient :
oublier leurs soucis – développer leur corps, être fiers – se faire admirer.
Avantages du sport
Aspect physique Aspect moral

‫ﺍﻗﻠﺏ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‬ 2 / 1 ‫ﺍﻝـﺼـﻔـﺤـﺔ‬

 5) - Donne deux mots de la même famille que « sport » .Emploie l’un deux dans une phrase
personnelle.
6) – 1 - Bien qu’il soit âgé, il continue à courir.
2 - Il réalise leur rêve de développer leur corps si bien qu’il leur permet de se faire admirer
par les autres.
a) - Quel est le rapport exprimé dans chacune des phrases ?
b) - Remplace « bien que » par « malgré » dans la première phrase.
7) - Les adolescents pratiquent le sport avec plaisir.
Réécris la phrase en remplaçant « les adolescents » par :
a) - « l’adolescent » .
b) - « Mon camarade et moi » .
c) - « Ton camarade et toi » .
8) – Complète :
Le basket-ball est une activité sportive non agressive .
La gymnastique et la natation ……………………………………. .

II- Production écrite. ( 07 points )

Quel sport aimerais-tu pratiquer ?

Rédige un court paragraphe dans lequel tu présenteras tes arguments pour justifier ton
choix.

‫ﺒﺎﻝﺘﻭﻓﻴﻕ‬ 2 / 2 ‫ﺍﻝﺼﻔﺤـﺔ‬ ‫ﺍﻨﺘﻬــﻰ‬

 Le sport / 2008 ‫ﺵ ﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒــﺔ‬ ‫ﻤﺤﻭﺍﺭ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
I - Compréhension de l’écrit: 13 pts
‫لف‬
1) Le texte est à dominante : ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ? ‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
➜ ➜

13 pts 01 c) argumentative.
01 2) Dans la phrase suivante : "soucis" veut dire:
b) problèmes.
01 3) L'agressivité signifie:
c) La violence.
4) Je recopie le tableau puis je classe les expressions suivantes
dans la colonne qui convient:
4x0.5 Avantages du sport
Aspect physique Aspect moral
- développer leur corps - oublier leurs soucis
- être fiers
- se faire admirer
01 5) Je donne deux mots de la même famille que "sport".
01 a) sportif – sportive – sportivement – sportivité.
b) J'emploie l'un d'eux dans une phrase:
01 Le sportif ne fume jamais.
01 6)a) Le rapport exprimé dans la première phrase est: - l'opposition
0.5 b) Le rapport exprimé dans la première phrase est: -la conséquence.
c) Je remplace " Bien que " par "Malgré "
Malgré son âge,il continue à courir.
0.5 7) Je remplace " Les adolescents " par:
0.5 a) L'adolescent pratique le sport avec plaisir.
0.5 b) Mon camarade et moi, pratiquons le sport avec plaisir.
c) Ton camarade et toi, pratiquez le sport avec plaisir.
02 8) Je complète:
La gymnastique et la natation sont des activités sportives non
agressives.
II Production écrite:
07 pts Critères Indicateurs 1 3/4 1/2 1/4
Adéquation à Compréhension du sujet. x
la production Capacité à argumenter x
(2pts) Capacité à expliquer x
Pertinence des idées x
Cohérenceِ Leur enchaînement x
(2 pts) Mise en relation des différents x
passages
(explicatif/argumentatif)
Utilisation correcte des connecteurs x
Correction de logiques.
la langue Utilisation correcte des temps et x
(2pts) modes verbaux.
Respect des règles d'accord. x
Mise en page x
Perfectionnement Lisibilité, soin x
(1.5pt) Richesse des arguments.

1/1 ‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2009 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬:‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬
Texte :
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜

Le véhicule représente aujourd’hui le symbole de notre époque. Il a modifié les

habitudes sociales et transformé notre environnement. Le véhicule a permis à
l’homme de vivre dans un horizon plus large et d’atteindre un degré d’indépendance
et de liberté plus grand. L’homme peut habiter là où il désire, (…) choisir le lieu où
il veut travailler et ce, grâce aux moyens de transport.
Seulement le véhicule n’a pas apporté que le progrès ; il a entraîné avec lui
beaucoup de nuisances par les excès incontrôlés de son usage :
- l’émission des gaz et particules provenant de la combustion des carburants,
- l’émission de bruits et vibrations,
- les atteintes à la santé.
D’après Tabet-Aoul Mahi
« Développement durable et stratégie de l’environnement ».
-O.P.U. Alger-

Questions

I) Compréhension de l’écrit : (13 points)

1) Il a modifié les habitudes sociales"
Dans cette phrase, le verbe souligné veut dire :
a) a entraîné
b) a permis
c) a changé
Choisis puis recopie la bonne réponse.

2) Classe les expressions suivantes dans le tableau ci-dessous :

vivre dans un horizon plus large / émission de bruits et vibration / atteintes à la
santé / donner une plus large liberté.

Les avantages du véhicule Les inconvénients du véhicule

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
3) Selon l’auteur, " le véhicule a libéré l’homme " , relève du premier paragraphe deux
expressions qui le démontrent.

4) A quoi renvoie le pronom "lui" dans la phrase suivante :

" Il a entraîné avec lui beaucoup de nuisances. "

5) Complète :
Le véhicule n’a pas apporté que le progrès ; il a entraîné avec lui beaucoup de
nuisances.
Les véhicules n’……………..que le progrès ;……………….

6) " Le véhicules a modifié les habitudes sociales."

Réécris la phrase en la commençant ainsi :
" les habitudes sociales………………………………"

7) Le véhicule a apporté le progrès. Il a entraîné avec lui beaucoup de nuisances.

Relie les deux phrase par l’un des articulateurs suivants : car / donc / mais.

8) Choisis et recopie le titre qui convient.

a) Le commerce des véhicules.
b) Le véhicule et le progrès.
c) Le véhicule : utilité et nuisances.

II) Production écrite : (7 points)

Tes parents décident d’acheter une voiture. Tu les accompagnes au salon

d’exposition pour les aider à choisir la marque, le modèle, la couleur…
Rédige un court paragraphe de 7 à 8 lignes pour présenter la voiture de ton choix
et justifie ton point de vue par 3 ou 4 arguments.

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2009 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﺩﻭﺭﺓ‬:‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺎﺩﺓ‬

‫ا‬ ‫ور‬


 ‫ ا‬
‫أة اع‬ ‫اع‬
I) Compréhension de l’écrit : (13 pts) ‫لف‬
‫هرس‬ ‫اوعلدةاىلا‬ ? ‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
➜ ➜
(13 pts) 1) Le verbe souligné veut dire :
01 c- a changé
2) Je classe les expressions dans le tableau
4×0.75
Les avantages du véhicule Les inconvénients du véhicule
- vivre dans un horizon plus large - émission de bruits et vibrations
- donner une plus large liberté - atteintes à la santé.

2×1 3) Selon l’auteur, "le véhicule a libéré l’homme"

Les expressions qui le montrent sont :
- L’homme peut habiter là ou il désire.
- Choisir le lieu ou il veut travailler.
- Le véhicule a permis à l’homme de vivre dans un horizon plus large
et d’atteindre un degré d’indépendance et de liberté….
01 4) le pronom "lui" remplace : « le véhicule ».
5) je complète : - Les véhicules n’ont pas apporté que le progrès ; ils ont
4×0.5 entraîné avec eux beaucoup de nuisances .
01 + 0.5 6) Je réécris la phrase à la forme passive :
+ 0.5 " Les habitudes sociales ont été modifiées par le véhicule" .
7) Je relie les deux phrases :
01 " Le véhicule a apporté le progrès mais il a entraîné avec lui beaucoup
de nuisances. "
8) Je choisis et je recopie le titre qui convient :
01 - « Le véhicule : utilité et nuisances ».

II) Production écrite :

Critères Indicateurs 1 3/4 1/2 1/4

Adéquation à la -Compréhension Du sujet x
production (2 pts) -Capacité à justifier x
-Pertinence des idées x
Cohérence (2pts) -Enchaînement x
- Articulation des différents passages x
-Utilisation correcte des temps x
Correction de la
-Respect des règles d’accord x
langue (2 pts)
-Utilisation correcte des connecteurs logiques x
-Mise en page x
Perfectionnement
-Lisibilité x

1 ‫ ﻤﻥ‬1 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2010 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬:‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜ ‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬

Texte
Non, la cigarette n’est pas bonne pour la santé. Avec la fumée de sa cigarette, le fumeur
aspire plus de mille substances. La plupart d’entre elles, comme l’ammoniaque, le CO2 et le
goudron sont dangereuses pour la santé. La nicotine des feuilles du tabac est encore plus
nocive: c’est une drogue. Beaucoup de fumeurs ne peuvent plus s’en passer.
La cigarette nuit à la santé parce que le corps est fait de milliers de cellules qui ont toutes
besoin d’oxygène. Grâce à l’air que tu respires, l’oxygène pénètre dans les poumons puis le sang
l’envoie dans tout le corps. Chez le fumeur, certaines substances peuvent empêcher les poumons
de faire leur travail. Le goudron de la cigarette encrasse le poumon et les artères. Cela provoque
souvent des maux de gorge, des toux. Si les cellules sont attaquées, elles croissent trop et cela
peut causer finalement le cancer.
Le CO2 et la nicotine nuisent au transport de l’oxygène dans le corps. Ils circulent partout
avec le sang, ils peuvent boucher les artères. C’est ce qui provoque une crise cardiaque.
Il vaut donc mieux résister à la curiosité et ne pas commencer à fumer.

D’après P. Sanders, H. Henno, L. Dupont, M. Fortin

« Pourquoi fumer » Ed. Gamma

QUESTIONS

I-Compréhension de l’écrit : (13 points)

1- « Beaucoup de fumeurs ne peuvent plus s’en passer »

Cette expression veut dire :
a- Les fumeurs n’aiment pas la cigarette.
b- La cigarette est devenue indispensable pour les fumeurs.
Recopie la bonne réponse.

2- « Si les cellules sont attaquées, elle croissent trop. »

Le mot souligné veut dire :
a- Le nombre de cellules diminue trop.
b- Le nombre de cellules augmente trop.
Recopie la bonne réponse.

3- Relève du texte deux substances dangereuses contenues dans la cigarette.

4- Quelle substance est qualifiée de « drogue » ?

5- Selon le texte, comment se déclenche la crise cardiaque chez le fumeur ?

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 6- « Cela provoque souvent des maux de gorge. »
Donne le singulier du mot souligné.

7- « Certaines substances nuisibles circulent partout avec le sang, elles peuvent boucher
les artères. C’est ce qui déclenche une crise cardiaque… »
Mets cette phrase au futur simple.

8- « Si les cellules sont attaquées, cela peut provoquer le cancer. »

Si les cellules étaient attaquées, cela…
Complète en utilisant le mode qui convient.

9- « Certaines substances circulent partout avec le sang. Certaines substances peuvent

boucher les artères »
Réécris ces deux phrases en utilisant l’articulateur qui convient tout en évitant
la répétition :
- mais
- pour que
- donc
- pourtant.

10- Donne un titre au texte.

II- Production écrite : (07 points)

Pour participer à la campagne de sensibilisation organisée par ton établissement

et qui a pour slogan «JE PRATIQUE LE SPORT POUR PRESERVER MA SANTE. », rédige
un texte argumentatif de cinq à six lignes (soixante mots.).
Ton texte comportera trois arguments illustrés par un exemple.

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2010 : ‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬:‫ﻤﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫لف‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔاىلا هرس‬ ? ‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ اوعلدة‬
➜ ➜

‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬

I- Compréhension (13 points)

1.5 1.5 1.b – La cigarette est devenue indispensable pour les fumeurs.

1 1 2.b – Le nombre de cellules augmente trop.

1 1 3. Les deux substances sont : le CO2 et le goudron.

1 1 4. La nicotine est qualifiée de drogue.

1.5 1.5 5. Le CO2 et de la nicotine en circulant avec le sang bouchent les artères ce
qui déclenche la crise cardiaque.

1 1 6. Maux = mal.

1.5 0.5+0.5+0.5 7. La phrase au futur simple :

« Certaines substances nuisibles circuleront partout avec le sang, elles
pourront boucher les artères. C’est ce qui provoquera une crise cardiaque. »

1 1 8. « Si les cellules étaient attaquées, cela pourrait provoquer le cancer. »

2 2 9. Certaines substances circulent partout avec le sang elles peuvent donc

boucher les artères.

1.5 1.5 10. Titres probables :

- les méfaits de la cigarette.
- la cigarette provoque des maladies.
- le tabagisme.

II- Production écrite (07 points)

2 2 - Pertinence.
2 2 - Utilisation correcte de la langue.
2 2 - Cohérence de la production.
1 1 - Originalité et présentation.

1  1 
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2011 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬: ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬: ‫ﺍﳌـﺪﺓ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜ ‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬

Texte : Des nuages à la mer

Depuis qu'elle est apparue sur Terre, il y a quelque 4 milliards d'années, la quantité
d'eau n'a pas changé. C'est en effet toujours la même eau qui se transforme et circule en
permanence entre les différents réservoirs de notre planète : on parle du cycle de l'eau.
C'est ainsi que l'eau des précipitations (pluie, neige, grêle) alimente les petits
ruisseaux qui grossissent en rivières, puis se jettent dans les fleuves. Elle s'infiltre
également dans le sol lorsque les roches sont suffisamment perméables, alimentant les
nappes d'eau souterraines. Une fois dans le sol, l'eau à l'état liquide est puisée par les
racines des végétaux. Elle circule dans la plante et est rejetée par les feuilles sous forme de
vapeur d'eau : c'est l'évapotranspiration.
Les eaux de surface (ruisseaux et rivières) et les eaux profondes des nappes finissent
par retourner dans les océans ou les mers. L'eau des lacs, des mers et des océans s'évapore
et se condense en formant des nuages qui donneront naissance à la pluie et à la neige. Le
cycle peut alors recommencer.
Encyclopédie Encarta
QUESTIONS
I- Compréhension de l’écrit : (13 points)
1- Le thème de ce texte est :
- l’eau du robinet - le cycle de l’eau - l’apparition de l’eau sur terre
Recopie la bonne réponse.
2- Recopie chaque phrase et indique VRAI ou FAUX :
- Les eaux de surfaces retournent à la mer.
- La quantité d’eau de la terre a beaucoup diminué.
- L’eau s’infiltre dans les roches imperméables.
- Les plantes rejettent l’eau par leurs feuilles.
3- Relève quatre mots constituant le champ lexical de : eau.
4- Quelle est la définition donnée au mot « évapotranspiration » par le texte ?
5- « Elle s'infiltre également dans le sol lorsque les roches sont suffisamment perméables.»
a- La phrase ci-dessus exprime un rapport logique :
- d’opposition - de condition - de temps
b- Réécris la proposition subordonnée conjonctive en remplaçant la conjonction de
subordination par la locution qui convient :
- pour que - quand - si bien que

2 ‫ﻣﻦ‬1‫ﺻﻔﺤﺔ‬
6- Quel est le temps dominant dans ce texte ?
7- « Elle s'infiltre également dans le sol lorsque les roches sont suffisamment perméables.»
Réécris la phrase en employant le futur simple de l’indicatif.
8- Ce texte est :
- une argumentation
- une narration
- une explication

II- Production écrite : (07 points)

Tu sais que l’eau donne la vie et tu l’utilises quotidiennement. Pourtant, beaucoup
de gens la gaspillent et la polluent. Alors, tu décides d’écrire un texte d’une dizaine de
lignes (10) pour les sensibiliser sur son importance et l’utilité qu’il y a à la préserver.

• Dans ce texte tu leur expliqueras comment l’eau peut donner la vie et quelles
sont les conséquences de sa pollution sur la vie de l’homme.

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2011 ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ? ‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
➜
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
➜

I. COMPREHENSION DE L’ECRIT : ( 13 points )

01 1 1. le thème est : Le cycle de l’eau
02 2. vrai ou faux
- Les eaux de surface retournent à la mer. (vrai)
- La quantité d’eau de la terre a beaucoup diminué. (faux)
(4x0.5) - L’eau s’infiltre dans les roches imperméables. (faux)
- les plantes rejettent l’eau par les feuilles. (vrai)
02 3. champ lexical du mot :eau (quatre mots)
(4x0.5) - pluie, neige, grêle, ruisseaux, rivières, fleuves, océans, mers, lacs, nuages
02 2 4. évapotranspiration : l’eau est rejetée par les feuilles sous forme de vapeur d’eau.
02 5. a. Le rapport exprimé est un rapport de temps.
1
b. Elle s’infiltre également dans le sol quand les roches sont suffisamment
1
perméables.
01 1 6. Le temps dominant est : le présent de l’indicatif.
02 2 7. Elle s’infiltrera également dans le sol lorsque les roches seront suffisamment
perméables.
01 1 8. ce texte est : une explication.

II. PRODUCTION ECRITE : (07 points)

Critères Indicateurs
Adéquation à la consigne - Production d’un texte argumentatif
1 - utilisation d’arguments relatifs à l’utilité et à la
2 1 préservation de l’eau

Cohérence du texte - pertinence des idées

1 - absence de contradiction et enchaînement correct
2 0.5 des idées.
0.5 - utilisation appropriée des connecteurs logiques

Correction de la langue - utilisation correcte des temps et modes verbaux

1 - respect des règles d’accord
2 1
Perfectionnement - mise en page et lisibilité
0.5 - richesse et originalité du vocabulaire
1 0.5

01 /01 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
2012 :
: ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜
:

Texte: L'homme et la nature.

En Sibérie, il y a des peuples qui vivent en harmonie avec la nature. Ces hommes ont su
conserver les valeurs des anciens que nous avons abandonnées. A savoir le respect et la
connaissance, en ignorant le gaspillage et la destruction.
Ainsi ces hommes qui vivent avec la nature, entretiennent avec elle une véritable histoire
d’amour. Impensable donc l’idée même de gaspiller et d’appauvrir ces territoires. C’est ainsi que
se fonde toute leur éducation, leur mode de vie, leur culture et leur équilibre.
Les peuples du Nord ont de nombreuses choses à nous apprendre, un mode de vie
exemplaire, axé sur la volonté. Ils sont pleinement conscients de leur responsabilité face au
milieu naturel. Comportement que nous devrions rapidement retrouver, intégrer et assumer si
nous voulons que l’espèce humaine continue d’exister.
Leur mode de vie s’établit sur ce que leur territoire peut durablement leur donner. Ils
montrent ainsi l’exemple à nos pays pollueurs, gaspilleurs de ressources naturelles qui mettent en
péril les générations à venir en satisfaisant des besoins de plus en plus grands et souvent
artificiels.
Peut-on indéfiniment prélever des ressources en quantité toujours plus grandes alors que
celles-ci n’existent qu’en quantité limitée ? La réponse paraît banale et pourtant les pays riches
continuent leur marche égoïste sans se soucier de cette évidence.

D'après Nicolas Vanier "Le rêve utile"

Questions

I. Compréhension de l'écrit : (13 points)

1. " il y a des peuples qui vivent en harmonie avec la nature"

Cette expression veut dire :
- qui respectent la nature.
- qui ne respectent pas la nature.
Recopie la bonne réponse.

2. "Ces hommes conservent les valeurs des anciens"

Le mot souligné veut dire :
- gardent.
- oublient.
Recopie la bonne réponse.

3. Les pays riches mettent en péril les générations à venir.

Le mot souligné veut dire :
- en danger.
- en sécurité.
Recopie la bonne réponse.

2 1
4. Relève du texte deux (02) mots de la même famille que le verbe "gaspiller".

5. Classe ces expressions dans le tableau suivant :

a. gaspillent et appauvrissent la nature.
b. aiment la nature.
c. abandonnent les valeurs des anciens.
d. ignorent le gaspillage.
e. sont inconscients de leur responsabilité envers la nature.
f. sont égoïstes et pollueurs.

Les peuples du Nord Les pays riches

6. Les peuples du Nord vivent en harmonie avec la nature. Ils ont su conserver les valeurs des anciens.
Relie les deux phrases pour exprimer un rapport de cause.

7. " Ils sont pleinement conscients de leur responsabilité face au milieu naturel."
Réécris cette phrase en la commençant ainsi :
"Elle ………………………………………………………………………………."

8. "Les pays riches continuent leur marche égoïste sans se soucier de cette évidence."
Mets le verbe souligné au futur simple.

9. "Ces hommes ont su conserver les valeurs des anciens que nous avons abandonnées."
a. Quelle est la nature de la proposition soulignée ?
b. Que remplace le pronom que dans la phrase ?

II. Production écrite : (07 points)

Ton établissement organise une journée d'information ayant pour thème : " LA TERRE EST MALADE."

Pour y participer tu dois rédiger un texte argumentatif (06 lignes) pour montrer, à l'aide de trois
arguments et un exemple, que la terre est réellement malade.

2 2
 2012.... : ....... . . ..... : /
........ : ....... :

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ? ‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
➜ ➜

I. Compréhension de l'écrit (13 points)

01 01 1. qui respectent la nature.
01 01 2. gardent
01 01 3. en danger.
01 0.5 x 2 4. gaspillage - gaspilleurs

5.
03 0.5 x 6
Les peuples du Nord Les pays riches

- aiment la nature. -gaspillent et appauvrissent la nature.

- ignorent le gaspillage. -abandonnent les valeurs des anciens.
-sont inconscients de leur responsabilité
envers la nature.
-sont égoïstes et pollueurs.

01,5 01,5 6. Les peuples du Nord vivent en harmonie avec la nature car ils ont su
conserver les valeurs des anciens.
Parce que, puisque, etc.
01,5 0.5 x 3 7. Elle est pleinement consciente de sa responsabilité face au milieu naturel.
01 01 8. Les pays riches continueront leur marche égoïste sans se soucier de cette
évidence."
02 01 9. a. Subordonnée relative
01 b. Que = les valeurs des anciens

II. Production écrite (07 points)

Pertinence Utilisation Cohérence Originalité

correcte de la
01 point langue 02 points 01 point

07 03 points

Respect de la Emploi des Organisation de Le candidat

consigne articulateurs l'argumentation propose des idées
originales
Emploi correct
des temps et des
modes

orthographe

1 1
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2013 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬

‫الحل‬
‫ ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬:‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫لف‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜ ➜

Texte:

Passer trop de temps sur le net endommage le cerveau. L'Internet peut-être une véritable
drogue. Certains internautes sont devenus tellement accros au web que leur addiction peut être
comparée à la consommation d'alcool ou de drogue.
Des chercheurs de l'université de Worcester au Royaume Uni se sont penchés sur le sujet.
Et selon eux, la dépendance au net peut avoir des conséquences aussi graves que l'addiction à
certaines drogues ou boissons alcoolisées. Selon ces scientifiques, les résultats sont les mêmes:
outre un changement de comportement chez la personne accro, on peut également constater des
problèmes neurologiques. Ce constat a été établi après que les chercheurs ont comparé les
scanners des jeunes gens accros au net avec ceux de jeunes ayant un rapport moins obsessionnel
avec le web.
Après analyses, il s'est avéré qu'une détérioration de la matière responsable du traitement
des émotions, de l'attention et de la prise de décision était visible chez les accros du net.
[…] "J'ai vu des personnes qui ont arrêté leurs études universitaires, qui ont raté leurs examens
parce qu'elles n'étaient plus capables de se connecter émotionnellement à quelque chose d'autre",
confie la psychiatre britannique Henrietta Bowden Jones. Et selon elle, c'est la société moderne
qui est à blâmer. "On se connecte parce que la vie moderne nous y oblige" explique-t-elle.

Le Quotidien d'Oran
Lundi 16 janvier 2012

Questions

I-Compréhension de l'écrit : (13 points)

1. Quel est le thème de ce texte ?

2. Ce texte est :
a) un conte.
b) une lettre.
c) un article de presse.
Choisis la bonne réponse.

3. "Certains internautes sont devenus accros au web".

Cette expression veut dire :
a) les internautes ne peuvent plus se passer du net.
b) les internautes n'aiment pas le net.
c) les internautes aiment peu le net.

4. "Des personnes arrêtent leurs études universitaires".

Donne le contraire du mot souligné dans la phrase.

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
5. Réponds par vrai ou faux :
a) la dépendance au net peut avoir des conséquences banales.
b) l'addiction au net entraîne des problèmes de santé.
c) les chercheurs comparent les scanners des internautes accros aux scanners des fumeurs.

6. Donne un titre au texte.

7. "J'ai vu des personnes qui ont arrêté leurs études universitaires", confie la psychiatre.
Réécris cette phrase au style indirect.

8."Certains internautes sont devenus tellement accros au web que leur addiction peut être
comparée à la consommation d'alcool ou de drogue".
a) quel est le rapport exprimé dans cette phrase?
b) exprime ce même rapport en utilisant une structure équivalente.

9. "On se connecte parce que la vie moderne nous y oblige" explique-t-elle.

Mets les verbes de cette phrase au futur simple de l'indicatif.

10."J'ai vu des personnes qui ont arrêté leurs études universitaires, qui ont raté leurs examens".
Complète :
J'ai vu une personne …

II-Production écrite: (07 pts)

Nombreux sont ceux qui pensent que l'Internet est devenu un danger pour les jeunes. L'Internet
est-il uniquement un danger à classer parmi les drogues comme le soulignent les chercheurs?
Tu vas rédiger un texte pour essayer de donner les avantages de l'Internet en justifiant ton avis
à l'aide de deux arguments et un exemple.
Tu emploieras le présent de l'indicatif en utilisant les articulateurs qui conviennent.

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
2013 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬:‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﻣﻘﺘﺮﺡ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‬
‫ ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬:‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‬

‫لف‬
‫العالمة‬ ‫عناصر?اإلجابة اوعلدةاىلا هرس‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
➜ ➜

‫المجموع‬ ‫مجزأة‬

I- Compréhension de l'écrit : (13 points)

1 1 1) Les dangers de l'Internet
1 1 2) Réponse c : article de presse.
1 1 3) Réponse a : Les internautes ne peuvent plus se passer du net.
1 1 4) Arrêtent ≠ poursuivent – continuent
1.5 0.5 5) a) faux
0.5 b) vrai
0.5 c) faux
1 1 6) Les dangers de l'Internet.
L'Internet et les jeunes
L'Internet.
1 1 7) Style indirect : La psychiatre confie qu'elle a vu des personnes qui ont arrêté
leurs études universitaires.
2 1x2 8) a) Rapport = conséquence.
b) si… que - donc - alors – si bien que.
1.5 0.5 x 3 9) … se connectera … nous y obligera… expliquera –t-elle.
2 05. x 4 10) J'ai vu une personne qui a arrêté ses études universitaires, qui a raté ses
examens.

II- Production écrite : (07 pts)

2 2 Pertinence
3 3 Emploi correct de la langue
2 2 Cohérence

1‫ﻤن‬1 ‫ﺼ� ﺤﺔ‬

 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2014 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬: ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ‬: ‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬: ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜

Texte :
Jusque dans les années 1970, peu d’éléments permettaient aux hommes de réaliser
que l’activité humaine peut avoir des conséquences sur la santé de la planète. Une
association écologiste défend l’hypothèse selon laquelle le développement économique
est incompatible avec la protection de la planète.
Aujourd’hui, nous disposons de preuves scientifiques dans de nombreux
domaines : réchauffement climatique, pollution de l’air et de l’eau, disparition
d’espèces animales et végétales, diminution des ressources minérales… La prise de
conscience est mondiale, et chaque citoyen est invité à participer à l’effort collectif de
protection de l’environnement.
Il existe de nombreuses manières d’agir au quotidien par des gestes simples : le
tri des déchets, l’économie d’eau et d’électricité, les transports doux (vélo, marche), une
alimentation à base de produits bios et locaux, l’utilisation de produits à durée de vie
plus longue…
Ainsi, notre environnement sera certainement meilleur.
Source Internet
http://www.notre-planète-info/écologie.

Questionnaire
I) Compréhension de l’écrit : (13 points)
1. Le thème de ce texte est :
a) Le développement scientifique.
b) La protection de l’environnement.
c) La vie des oiseaux.
Choisis la bonne réponse.

2. Classe ces expressions dans le tableau suivant :

- La pollution de l’air et de l’eau.
- Le tri des déchets.
- L’économie d’eau et d’électricité.
- La disparition des espèces vivantes.
Conséquences de l’activité humaine Solutions pour protéger la planète

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
3. Réponds par Vrai ou Faux :
a) L’homme est responsable de la pollution.
b) L’homme doit détruire les espèces animales et végétales.
c) L’homme peut sauver la nature par des gestes simples.

4. « Le développement économique est incompatible avec la protection de la planète. »

a) Décompose le mot souligné.
b) Donne son antonyme (son contraire).

5. Complète le tableau :
Le nom Le verbe
La protection ………………….
………………… participer

6. Relève du texte, deux (02) mots du champ lexical de : « la nature ».

7. « L’activité humaine dégrade la nature. »

- Transforme cette phrase à la voix passive.

8. « Aujourd’hui, nous disposons de preuves scientifiques de la dégradation de la nature. »

- Complète :
Demain, ……………………………………………………..……………………..
9. « Une association écologiste défend les espèces animales et végétales. »
- Réécris cette phrase au pluriel :
Des ………………………………………………………………......

10. Donne un titre au texte.

II) Production écrite : (07 points)

Pour une ville propre, l’association de ton quartier organise une journée de nettoyage.
Ecris un court texte (8 à 10 lignes), dans lequel tu essaieras de convaincre tes amis(es)
à y participer.

- Tu débuteras ton texte par une introduction comprenant le thème et la thèse.

- Tu emploieras : - (03) arguments.
- les connecteurs logiques.

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
2014 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬: ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬: ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤـﺔ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ? ‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
➜
‫ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ‬
➜

‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
I) Compréhension de l'écrit : (13 points)
1 1. Le thème de ce texte est : La protection de l’environnement.
2.
Conséquence de l’activité humaine Solutions pour protéger la planète
2 0,5x4 - La pollution de l’air et de l’eau - Le tri des déchets.
- La disparition des espèces vivantes - L’économie d’eau et d’électricité.
3. a. L’homme est responsable de la pollution. (Vrai)
1.5 0,5x3 b. L’homme doit détruire les espèces animales et végétales. (Faux)
c. L’homme peut sauver la nature par des gestes simples. (Vrai)
4. a. in /compat / ible
1.5 0,5x3 b. Le contraire : incompatible ≠ compatible.
5.
Le nom Le verbe
La protection protéger
1 0,5x2
La participation participer

6. – Le champ lexical de la nature :

1 0,5x2 La planète - écologiste - l’air - l’eau - espèces animales et végétales
- environnement - ressources minérales.
( à ne retenir que deux mots )

7. La transformation passive :
1.5 0,5x3 La nature est dégradée par l’activité humaine.

8. Le futur simple de l’indicatif :

Demain, nous disposerons de preuves scientifiques de la dégradation de la
1 1
nature.

1.5 0,5x3 9. Des associations écologistes défendent les espèces animales et végétales.

10. Titre :
- Protégeons la planète.
1 1 - Solution pour protéger la nature.
- La nature en danger.
(autres titres adéquats).

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
2014 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬: ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬: ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬

II) Production écrite : (07 points)

Critères Indicateurs 01 0,5 0.25
- Adéquation à la consigne. x
Pertinence (02pts)
- Capacité à argumenter. x
- Structure argumentative :
introduction, développement, conclusion.
x
Cohérence (2pts)
- Utilisation correcte des connecteurs logiques. x
Correction de la langue - Respect des règles d’accord. x
(2pts) - Emploi correct des temps verbaux. x
- Mise en page. x
Perfectionnement (01pt) - Lisibilité, soin. x
- Richesse des arguments. x

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
1025 ‫ جوان‬: ‫دورة‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫ ساعتان‬: ‫املدة‬ ‫ اللغة الفرنسية‬: ‫اختبار يف مادة‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜

Texte :
La drogue tue. Chaque année, plus de 200 000 personnes dans le monde en sont
victimes. Et j’ai peur pour toi, comme des millions de pères. Alors je te parle pour
t’avertir. […]
La drogue est un faux refuge, une béquille de papier. Elle transforme la vie de ses
victimes en un cauchemar sans fin. Elle enlève à l’homme ce qui lui appartient de plus
sacré : sa dignité. Elle l’entraîne à tuer, à dévaster tout sur son passage, à briser les siens,
pour la seule satisfaction d’une sensation éphémère qu’il faut sans cesse, encore, toujours
renouveler. A chaque prise, ton cœur, ta tête, ta mémoire, ta chair s’appauvrissent, tandis
qu’inversement le pourvoyeur s’enrichit. La drogue est un enchantement mortel que des
malfaiteurs qui ne connaissent ni la beauté, ni la noblesse du cœur, ni la générosité et
encore moins l’amour, transmettent à petites doses à de malheureux bambins à la
recherche d’un bien-être illusoire.
Je t’ai parlé pour te mettre en garde. Malgré ton jeune âge, je suis sûr que tu
comprendras. Et, à travers toi, c’est à tous les enfants de la terre que je souhaite
m’adresser.
D’après Gilbert Sinoué, À mon fils à l’aube du troisième millénaire
Ed. Gallimard 2000
éphémère : qui ne dure pas.
pourvoyeur : celui qui fournit, qui apporte quelque chose (la drogue).
illusoire : irréel, imaginaire

Questionnaire
I) Compréhension de l’écrit : (13 points)
1. Le thème de ce texte est :
- la cigarette - la drogue - l’alcoolisme
Recopie la bonne réponse.

2. Dans ce texte, l’auteur :

- présente aux enfants les méfaits de l’alcool.
- met en garde son fils contre les méfaits de la drogue.
- incite son fils à ne pas consommer du tabac.
Choisis la bonne réponse

1 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
3. L’auteur s’appuie sur plusieurs arguments pour convaincre son fils. Relève-en deux.

4. «…de malheureux bambins à la recherche de bien-être ... »

« bambins » signifie :
- Un jeune homme - un vieil homme - un tout jeune enfant.
Choisis la bonne réponse.

5. « … ta tête, ta mémoire, ta chair s’appauvrissent. »

Donne deux mots de la même famille du verbe souligné.

6. « Je t’ai parlé pour que tu fasses attention. »

a. Découpe cette phrase en propositions et indique leur nature.
b. Quel est le rapport logique exprimé dans cette phrase ?
c. Réexprime ce même rapport d’une autre manière.

7. « Je te parle pour t’avertir. »

A qui renvoient les pronoms soulignés ?

8. Quel est le temps dominant dans ce texte ?

9. « Elle transforme la vie de ses victimes en cauchemar. »

Réécris la phrase en commençant par :
« À l’avenir, elle………………………………………»
10. « Le jeune enfant est maintenant averti. »
Mets la phrase au pluriel.

11. Donne un titre à ce texte.

II) Production écrite : (07 points)

Ton camarade de classe fume. Tu décides de le mettre en garde contre les dangers de la
cigarette.
Ecris un texte d’une dizaine de lignes (10) pour le convaincre d’arrêter.
- Pour cela, tu donneras à ton ami deux arguments liés par des connecteurs logiques.

1 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 1025 ‫ جوان‬: ‫دورة‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬ ‫اإلجابة النموذجية وسالمل التنقيط‬
‫ اللغة الفرنسية‬: ‫اختبار يف مادة‬
‫العالمـة‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫عناصـر اإلجابـة‬
? ‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
➜ ➜

‫المجموع‬ ‫مجزأة‬
I) Compréhension de l'écrit : (13 points)
1 1 1. Le thème de ce texte est : la drogue.
1 1 2. Dans le texte, l’auteur met en garde son fils contre les méfaits de la drogue.
3. Les deux arguments de l’auteur pour convaincre son fils :
1 - Chaque année plus de 200 000 personnes dans le monde en sont victimes.
0,5x2
- La drogue est un faux refuge.
- Elle transforme la vie de ses victimes en un cauchemar sans fin. … etc.
1 1 4. « bambin » signifie : un tout jeune enfant.
5. Deux mots de la même famille de « s’appauvrissent » :
1 0.5x2 - pauvre - pauvreté - appauvrissement - etc.
6. Découpage de la phrase en propositions :
1 0.5x2 a. Je t’ai parlé / pour que tu fasses attention.
Prop. princ. Prop. Sub. conjonctive de but

1 1 b. Le rapport logique exprimé : le but.

1 1 c. Le rapport exprimé d’une autre manière :
Je t’ai parlé | afin que tu fasses attention.
| pour + infinitif
| afin de + infinitif
7. Je te parle pour t’avertir.
1 0.5x2 Je : l’auteur, le père…
te : l’enfant, le fils.
1 1 8. Le temps dominant : le présent de l’indicatif.
1 1 9. À l’avenir, elle transformera la vie de ses victimes en cauchemar.
1 0,25x4 10. Les jeunes enfants sont maintenant avertis.
1 1 11. Titre : La drogue tue.
Les dangers de la drogue.
Les méfaits de la drogue.

II) Production écrite : (07 points)

Critères Indicateurs 01 0,5 0,25

- Adéquation à la consigne. x
Pertinence (02pts)
- Capacité à argumenter. x
- Structure argumentative : introduction, développement, conclusion x
Cohérence (02pts)
- Utilisation correcte des connecteurs logiques. x
Correction de la langue - Respect des règles d’accord. x
(02pts) - Emploi correct des temps verbaux. x
- Mise en page. x
Perfectionnement
- Lisibilité, soin. x
(01pt)
- Richesse des arguments. x

2‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
2016 ‫ ماي‬: ‫دورة‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫ ساعتان‬:‫املدة‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜
‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬
Texte: Le petit enfant et l’oiseau
Soudain Thyl ferma la fenêtre, courut dans la chambre, sauta sur les chaises et les tables les mains
tendues vers le plafond. Son père et sa mère virent qu’il ne se démenait si fort que pour atteindre un petit
oiselet tout mignon et petit qui, les ailes frémissantes, criait de peur, blotti contre une poutre dans un
recoin du plafond.
L’enfant allait se saisir de lui, lorsque Claes, parlant vivement lui dit :
- Pourquoi sautes-tu ainsi ?
- Pour le prendre, répondit le petit enfant, le mettre en cage, lui donner des graines et le faire chanter pour
moi.
Cependant l’oiseau, criant d’angoisse, voletait dans la chambre en heurtant de la tête les vitraux de
la fenêtre. L’enfant ne cessait de sauter. Claes lui mit pesamment la main sur l’épaule:
- Prends-le, lui dit-il ; mets-le en cage, fais-le chanter pour toi. Mais, moi aussi, je te mettrai dans une
cage fermée avec de bons barreaux de fer et je te ferai chanter aussi. Tu aimes courir, tu ne le pourras
plus ; tu seras à l’ombre quand tu auras froid, au soleil quand tu auras chaud. Puis un dimanche, nous
sortirons, ayant oublié de te donner de la nourriture. Au retour, nous trouverons Thyl mort de faim et tout
raide.
L’enfant s’élança.
- Que fais-tu ? demanda le père.
- J’ouvre la fenêtre à l’oiseau, répondit-il.
En effet, l’oiseau, qui était un chardonneret, sortit par la fenêtre, jeta un cri joyeux, monta comme
une flèche dans l’air, puis, s’allant placer sur un pommier voisin, se lissa les ailes du bec et se secoua le
plumage.
Claes dit alors à son fils :
- Fils, n’ôte jamais à homme ni bête sa liberté, qui est le plus grand bien de ce monde, et laisse chacun
aller au soleil quand il a froid, à l’ombre quand il a chaud.
Charles Decoster, La légende de Thyl.
Questions
I- Compréhension de l’écrit : (13 points)
1- Dans le texte, Claes est :
a- Le père de Thyl.
b- La mère de Thyl.
c- Le frère de Thyl.
Recopie la bonne réponse.
2- Pourquoi Thyl saute-t-il dans la chambre ?
3- Que veut-il faire du petit oiseau ?
4- Recopie les deux (02) arguments du père pour convaincre Thyl à libérer l’oiseau :
a- Je t’enfermerai dans une cage,
b- Je te ferai courir,
c- Tu mourras de faim,
d- Je te mettrai au soleil.

2 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
76 ‫ ﻤن‬50 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
5- Pourquoi Thyl ouvre-t-il la fenêtre à l’oiseau ?

6- Classe les expressions suivantes dans le tableau :

- être à l’ombre quand il fait froid. - être à l’ombre quand il fait chaud.
- être au soleil quand il fait froid. - être au soleil quand il fait chaud.
Etre en cage Etre libre
- -
- -

7- Selon l’auteur, quelle est la chose la plus précieuse souhaitée par l’homme et l’animal ?
8- Dans le texte, l’auteur argumente :
a- en décrivant.
b- en racontant.
c- en expliquant.
Recopie la bonne réponse.
9- « L’enfant allait se saisir de l’oiseau. »
Remplace le verbe souligné par un autre de même sens.

10- « L’oiseau, qui était joyeux, sortit par la fenêtre.»

Réécris cette phrase en commençant ainsi : « Les oiseaux ……….. ».

11- J’ouvre la fenêtre à l’oiseau, répondit-il.

Ecris cette phrase en la commençant par :
Il répondit qu’…………………………..

12- « Tu aimes courir, tu ne le pourras plus. »

Relie ces deux propositions par : mais/ car/ quand.

II- Production écrite : (7 points)

Ton meilleur ami décide d’arrêter ses études pour trouver du travail et gagner rapidement de l’argent.
Tu veux l’empêcher de commettre cette erreur en lui expliquant l’importance des études.
Ecris un texte d’une dizaine (10) de lignes dans lequel tu essaies de le convaincre en lui donnant trois
arguments pour lui montrer l’utilité des études pour son avenir.

2‫ من‬2 ‫صفحة‬
76 ‫ ﻤن‬51 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
 2016 ‫ ماي‬:‫اإلجابة النموذجية ملووو امتحان شهادة التعليم املتوسط دورة‬
‫ساعتان‬:‫املدة‬ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار مادة‬
‫العالمة‬ ‫اوعلدةاىلالفه‬
‫اإلجابةرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ? عناصر‬
➜ ➜
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
I- COMREHENSION

1 pt 1pt 1- Dans le texte, Claes est :

a- Le père de Thyl
1 pt 1pt 2- Thyl saute dans la chambre pour attraper l’oiseau
1 pt 1pt 3- Il veut le mettre dans une cage.
1 pt 0,5 X2 4- Les deux (02) arguments du père pour convaincre Thyl à libérer l’oiseau ;
a- Je t’enfermerai dans une cage
c- Tu mourras de faim.
1 pt 1pt 5- Thyl ouvre la fenêtre à l’oiseau pour le libérer.
2 pts 0,5 X4 6- Classe les expressions suivantes dans le tableau :
Etre en cage Etre libre
- être à l’ombre quand il fait froid - être à l’ombre quand il fait chaud
- être au soleil quand il fait chaud - être au soleil quand il fait froid

1pt 7- Selon l’auteur, la chose la plus précieuse souhaitée par l’homme et l’animal est la
1 pt
liberté.
1pt 8- Dans le texte, l’auteur argumente :
1 pt b- en racontant,

1 pt 1pt 9- « L’enfant allait se saisir de l’oiseau »

- attraper ; prendre ; s’emparer.
1pt 0,5 X2 10- Les oiseaux, qui étaient joyeux, sortirent par la fenêtre.
1pt 0,5 X2 11- Il répondit qu’il ouvrait la fenêtre.
1pt 1pt 12- Tu aimes courir mais tu ne le pourras plus.

II- PRODUCTION ECRITE

Critères Indicateurs 01 pt 0,5 pt

Adéquation à la - Compréhension du sujet X

production - Capacité à argumenter X
2 pts - Capacité à raconter X
- Pertinence des idées X
Cohérence
2 pts - Enchainement des idées X
- Mise en relation des différents passages (narratif, argumentatif) X
- Utilisation des connecteurs chronologiques X
Correction de la langue
2,5 pts
- Utilisation correcte des temps verbaux X
- Respect des règles syntaxiques X
Mise en page 0,5 pts - Lisibilté, aération du texte X

1 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
76 ‫ ﻤن‬52 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2017 :‫دورة‬ ‫ ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬:‫اﻣﺘﺤﺎن‬
‫ ﺳﺎﻋﺘﺎن‬: ‫اﻟﻤﺪة‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜
‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬: ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‬
Texte :
Facebook : enfer ou paradis ?
Avec plus de 350 millions d’adeptes à travers le monde, Facebook a bel et bien fini par
transformer notre immense planète en un petit village planétaire. Le phénomène ne va quand même pas
sans risques certains sur la vie privée, mais aussi professionnelle des personnes qui y sont devenues
accros, comme une véritable drogue. Chacun peut livrer sur son profil de nombreuses informations, allant
de l’état civil à la formation scolaire, en passant par les coordonnées, l’emploi ou encore la situation
amoureuse […].
Selon une étude récente, le réseau social Facebook ne rapprocherait pas les gens. Il les sépare au
contraire et il accroit la solitude en dépit du grand nombre d’amis virtuels. On passe beaucoup de temps
loin de ses proches, uniquement collé à l’écran de son micro. Certes Facebook rapproche des personnes
très éloignées (amis d’enfance, vieux camarades de classe, etc.) mais pour la plupart, ce réseau de
communication sociale efface le réel pour laisser place à une réalité plus sombre : la dématérialisation des
sentiments. Le phénomène Facebook n’est plus seulement la cause d’échecs scolaires. Il devient aussi la
cause d’un divorce sur trois, selon des statistiques fiables, il est également devenu une des causes de
licenciement, lorsqu’un travailleur se livre à des critiques contre ses responsables.
« La plupart de mes enfants se connectent sur Facebook dès qu’ils rentrent à la maison. C’est
devenu un réflexe. Ils ne lisent plus, ne discutent plus avec nous », nous confie Siham, mère de deux
enfants. « Facebook nous a confisqué les plus beaux moments qu’on devrait partager avec nos enfants »
se lamente-t-elle encore.
Houda BOUNAB , « Réflexion », 12/08/2013.

Questions

I. Compréhension de l'écrit : (13 points)

1- Le thème de ce texte est :

• Les livres
• Facebook
• Google
Recopie la bonne réponse.

2- Avec plus de 350 millions d’adeptes, Facebook a transformé la planète en un petit village .
Le mot souligné veut dire :
• Utilisateurs
• Travailleurs
• Responsables
Choisis la bonne réponse.
3- Relève du texte deux expressions qui renvoient à Facebook.

2‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
2017 ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ دورة‬ ‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫ﺗﺎﺑﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‬
4- Réponds par vrai ou faux :
a)- Facebook a transformé notre planète en un petit village.
b)- Les personnes ne sont pas devenues accros.
c)- Siham accepte que ses enfants se connectent sur Facebook.
d)- Le phénomène Facebook est la cause de l’échec scolaire.

5- Trouve dans le premier paragraphe deux informations que les jeunes peuvent livrer sur le profil
Facebook.

6- Relie chaque mot à son contraire :

• Immense • Virtuel
• Rapprocher • Petit
• Réel • Séparer

7- A quoi l’auteur compare-t-il Facebook dans le premier paragraphe ?

8- Facebook rapproche des personnes très éloignées.

- Réécris cette phrase en commençant par :
Des personnes très éloignées…………………………

9- « La plupart de mes enfants se connectent sur Facebook » confie Siham.

- Réécris cette phrase au discours indirect.

10- On passe beaucoup de temps loin de ses proches.

- Réécris la phrase en remplaçant le mot souligné par « Nous ».

II. Production écrite : (7points)

Tout comme Siham, tes parents sont contre les réseaux sociaux (Facebook, Twitter…). Certes,
ces derniers ont des inconvénients mais ils ont aussi des avantages.
Explique à tes parents les bienfaits des réseaux sociaux pour les convaincre de leur utilité en
leur donnant trois arguments.

2‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2017 :‫دورة‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺳﺎﻋﺘﺎن‬: ‫اﻟﻤﺪة‬ ‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬: ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‬

‫ا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?ر ا‬
➜ ➜
‫وع‬ ‫زأة‬
I)- Compréhension écrite : (13points)

1 pt 1 1- Le thème de ce texte est : Facebook.

1 pt 1 2- Le mot « adeptes » veut dire : utilisateurs.
1 pt 0,5×2 3- Les expressions qui renvoient à Facebook sont : réseau de communication
sociale, réseau social, phénomène.
4- a. Vrai
2 pts 0,5×4 b. Faux
c. Faux
d. Vrai
5- Les informations que les jeunes peuvent livrer sur le profil Facebook sont :
1 pt 0,5×2 l’état civil, formation scolaire, ses coordonnées, emploi, situation amoureuse.
6-
• Immense • Virtuel
1,5 pt 0,5×3 • Rapprocher • Petit
• Réel • Séparer
1 pt 1 7- Facebook est comparé à une véritable drogue.
1,5 pt 0,5×3 8- « Des personnes très éloignées sont rapprochées par Facebook.
2 pts 0,5×4 9- Siham confie que la plupart de ses enfants se connectent sur Facebook.
1 pt 0,5×2 10- Nous passons beaucoup de temps loin de nos proches.

II) Production écrite (7points)

Critères Indicateurs 1 pt 0,5 pt

Compréhension du sujet. ×
Pertinence (2pts) Capacité à expliquer. ×
Capacité à argumenter. ×
Pertinence des idées. ×
Cohérence (2pts) Enchainement des idées. ×
Mise en relation des différents passages. ×
Respect des règles d’accord. ×
Correction de la langue (2pts) Emploi correct des temps verbaux. ×
Utilisation correcte des connecteurs. ×
Mise en page. ×
Perfectionnement (1pt)
Lisibilité. ×

1 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2018 :‫دورة‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺳﺎﻋﺘﺎن‬:‫اﻟﻤﺪة‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜
‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‬

Texte : Le réchauffement climatique

Le réchauffement climatique est en marche : la plupart des scientifiques sont aujourd’hui

d’accord. Mais quelles seront les conséquences de ce coup de chaud sur les écosystèmes de la planète ?
C’est là-dessus que le groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat (GIEC) et
des organisations environnementales comme le Fonds mondial pour la nature ont planché. Et leurs
conclusions sont alarmantes : avec la hausse des températures, glaciers et neiges éternelles de l’Himalaya
vont fondre à vue d’œil. Quand ces réservoirs d’eau gelée auront presque disparu, le débit des rivières
diminuera nettement. Résultat, un assèchement des plaines humides du Terai en contrebas, menaçant
entre autres le rhinocéros indien.
La température des océans devrait elle aussi grimper. Et là, c’est la faune sous-marine qui risque
de payer le prix fort : les coraux* vont mourir, privant les tortues d’une importante source de nourriture
par exemple. Sur la terre ferme, ce n’est pas mieux. La montée du niveau de la mer grignotera les
littoraux* des continents comme des îles. Du coup, les animaux de ces côtes devront trouver refuge
ailleurs. Les climatologues prévoient aussi que les régions sèches le seront encore plus, mettant la faune
et la flore de ces zones en mauvaise posture.
Toutes ces catastrophes écologiques ne sont pas inéluctables* : pour le GIEC, il est encore temps
d’agir. Dans l’urgence, en assurant la survie des espèces menacées et, à long terme, en limitant les
émissions de gaz à effet de serre.

Anne BERNARD, Science et Vie Junior n°213, juin 2007

* coraux : pluriel de corail = animal marin dont le squelette calcaire peut être blanc ou rouge.
* littoraux : pluriel de littoral = bord de la mer.
* inéluctables = inévitables.

Questions
I- Compréhension de l’écrit :(13 points)

1) Quel est le problème soulevé dans le texte ?

2) Relève du deuxième et troisième paragraphe deux conséquences liées directement au problème
évoqué.
3) Réponds par « vrai » ou « faux »
Selon les experts du climat :
a) Les températures augmentent de plus en plus.
b) La hausse des températures causera la fonte des glaciers.
c) Il est déjà trop tard pour éviter les catastrophes écologiques.
d) Les espèces animales et végétales ne sont pas en danger.
4) « …Et leurs conclusions sont alarmantes. » Le mot « alarmantes » veut dire :
a-rassurantes b- inquiétantes c-encourageantes. (Choisis la bonne réponse).

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2018 :‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ دورة‬ ‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫ﺗﺎﺑﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‬

5) Trouve dans le texte quatre mots relevant du champ lexical de «réchauffement climatique. »
6) Quelles sont les solutions proposées par les experts, dans le dernier paragraphe, pour éviter les
catastrophes écologiques ?
7) « La montée du niveau de la mer grignotera les littoraux des continents ; les animaux de ces côtes
devront trouver refuge ailleurs.»
a) Le rapport exprimé dans la phrase ci-dessus est :
a- la cause b- la conséquence c- l’opposition. (Choisis la bonne réponse)
b) Réécris la phrase pour exprimer le même rapport en remplaçant le point-virgule « ; » par la
conjonction qui convient.

8) Mets le verbe entre parenthèses au temps qui convient.

De plus en plus de régions seront touchées par la sècheresse ; beaucoup d’espèces animales
et végétales ( disparaitre ) à jamais .

9) Réécris la phrase suivante au singulier :

Ces catastrophes ne sont pas inéluctables.

II- Production écrite: (07 points)

Dans ton quartier, les déchets s’accumulent de plus en plus. Cette situation menace le cadre de
vie et la santé des habitants. Mécontent, tu décides de sensibiliser les résidents à prendre part à une
compagne de nettoyage.
Rédige un texte de 10 à 12 lignes dans lequel tu exprimeras clairement ton point de vue suivi
d’arguments illustrés par des exemples afin de convaincre les voisins à préserver la propreté de leur
environnement.

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2018 :‫دورة‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺳﺎﻋﺘﺎن‬:‫اﻟﻤﺪة‬ ‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‬

‫ا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ?‫اوملوضع ا‬
‫ر‬ ‫اوعلدةاىل‬
➜ ➜

‫وع‬ ‫زأة‬
I- Compréhension de l’écrit :(13 points)
1 1 1- Le problème soulevé dans le texte est le réchauffement climatique et ses
conséquences sur l’environnement.
* Accepter toutes autres formulations dans le sens de la réponse ci-dessus.

1 0,5×2 2- Les conséquences liées au problème évoqué sont :

- Fonte des glaciers et des neiges éternelles de l’Himalaya
- Diminution nette du débit des rivières
- Asséchement des plaines humides du Terai
- Menace sur le rhinocéros indien (espèce rare)
- Destruction de la faune et la flore sous-marine
- Montée du niveau de la mer, destruction du littoral et déplacement des
espèces animales
- Aggravation de la sécheresse.
*Deux des conséquences citées ci-dessus sont à retenir.
2 0.5×4 3- Réponds par Vrai ou Faux :
a- Les températures augmentent de plus en plus. (V)
b- La hausse des températures causera la fonte des glaciers. (V)
c- Il est déjà trop tard pour éviter les catastrophes écologiques (F)
d- Les espèces animales et végétales ne sont pas en danger. (F)

1 4- «… Et leurs conclusions sont alarmantes. » le mot « alarmantes » veut dire :

1 inquiétantes.

0,5×4 5- Les mots relevant du champ lexical de « réchauffement climatique » sont :

2
chaud – climat – températures- fondre- assèchement – les climatologues – sèches –
écologiques.
*Les expressions suivantes sont à tolérer :
Ce coup de chaud - l’évolution du climat - la hausse des températures – régions
sèches- catastrophe écologique - survie des espèces menacées - effet de serre.

1 0,5×2 6- Les deux (02) solutions proposées pour éviter les catastrophes écologiques sont :
- assurer la survie des espèces menacées
- limiter les émissions de gaz à effet de serre

2 1×2 7- a- Le rapport exprimé dans la phrase est la conséquence.

b- « La montée du niveau de la mer grignotera les littoraux des continents

donc
les animaux de ces côtes devront trouver refuge ailleurs.»
si bien que,...

1 1 8- De plus en plus de régions seront touchées par la sècheresse ; beaucoup

d’espèces animales et végétales disparaitront à jamais.

2 0,5×4 9- Cette catastrophe n’est pas inéluctable.

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2018 :‫دورة‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺳﺎﻋﺘﺎن‬:‫اﻟﻤﺪة‬ ‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‬

II/- Production écrite : (7 points)

Note
Critères Indicateurs Détails
globale
- mise en page correcte et appréciable (alinés, écriture lisible) 0.5
Organisation
de la - conformité au niveau mínimum du volume de la production 1.5 0.5
production
- compréhension globale du sujet 0.5
- adéquation des idées développées avec le thème 0.5
Pertinence et - respect de la cohérence et la cohésion textuelle 0.5
cohérence de - conformité à la typologie textuelle ciblée : 2
0.5
la production • nombre d’arguments.
• enchainément, emploi des articulateurs. 0.5
- production de phrases correctes sur le plan syntaxique 1
Utilisation de - emploi d’un lexique adéquat au thème 2 0.5
la langue
- utilisation correct des signes de ponctuation 0.5
- idées originales 0.5
Originalité et
- présence de valeurs humaines 1.5 0.5
créativité
- style original 0.5

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
 ‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2020 :‫دورة‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺳﺎﻋﺘﺎن‬:‫اﳌﺪة‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜
‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‬
Et si on sortait…
Nadir était un petit garçon qui passait le plus clair de son temps à jouer sur sa tablette. Ses parents lui
répétaient que c’était dangereux pour sa santé de rester si longtemps face à cet écran, mais il ne les écoutait
pas.
Un jour, son père eut une idée géniale. Il prit une canne à pêche, un ballon, un cerf-volant, un vélo
et lui demanda:
« Que veux-tu que nous fassions aujourd’hui ? Tu as le choix entre, aller pêcher, jouer au ballon, au
cerf-volant ou faire une course à vélo. Tu vas voir que je suis le meilleur ! »
Il laissa à son fils le temps de réfléchir puis reprit :
« Si après tout, tu tiens à tomber malade, reste avec ta tablette. Plus tard, tu auras des problèmes de
vue et des maux de tête. Je connais beaucoup de garçons de ton âge qui souffrent de ces maladies. Tu peux
consacrer un temps raisonnable aux jeux sur ta tablette mais pas des heures. Il faut sortir t’amuser et faire
du sport, c’est le meilleur moyen de rester en bonne santé. Alors fiston, on prend la voiture ? On ne sera
que toi et moi sur la grande plage !! Qu’en dis-tu ?
− Papa, je crois que tu n’es pas le meilleur. Je vais gagner au ballon, au cerf-volant, au vélo
et peut-être même que je pêcherais plus de poissons que toi ! Et là, tu verras, c’est moi le meilleur !
− Mon fils, l’essentiel, c’est de profiter de notre journée. Sortons ensemble respirer l’air marin, jouer
au ballon et je te promets que nous le ferons le plus souvent. »
Depuis, le petit Nadir ne joua que rarement sur son écran ; il sortait souvent avec ses parents. Il
découvrit alors la beauté de la nature et le monde autour de lui…C’est ainsi qu’il comprit que la vraie vie
se trouvait finalement à l’extérieur de sa tablette.
D’après Bahia RACHEDI / Othmane AOUDJIT «Les belles histoires de Bahia.» Casbah-Edition.

Questions :
I. Compréhension de l’écrit : (13 points)
1) Recopie la bonne réponse : (0,5 pt)
D'après ce texte, Nadir passait la majeure partie de son temps à :
a. réviser ses leçons.
b. jouer sur sa tablette.
c. pratiquer son sport préféré.

2) Ce texte est de type : (0,5 pt)

a. descriptif à visée argumentative.
b. explicatif à visée argumentative.
c. narratif à visée argumentative.
(Choisis la bonne réponse)

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2020 ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ دورة‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬

3) Que proposa le père à son fils Nadir pour qu’il ne joue pas trop sur sa tablette ? (01 pt)

4) Réponds par (Vrai) ou (Faux) : (02 pts)

- Le petit Nadir aimait jouer sur son micro-portable. (……)
- Les parents répétaient à leur fils que la tablette n’était pas dangereuse. (…...)
- Le père promit à Nadir de sortir souvent jouer ensemble. (…...)
- Rester longtemps en face de l’écran est sans danger sur la santé. (…...)

5) Relève dans le texte un argument du père pour convaincre Nadir de rester en bonne santé. (01 pt)

6) A partir du texte, classe les expressions suivantes dans la colonne qui convient : (02 pts)
- La beauté de la nature – les problèmes de vue – la vraie vie – les maux de tête.

Utilisation abusive de la tablette Utilisation raisonnable de la tablette

7) Relève dans le texte deux mots de même famille que : jouer :………. / malade :………… . (01 pt)

8) - Le père était inquiet. / Nadir passait trop de temps sur sa tablette.

Relie les deux phrases ci-dessus de manière à exprimer :
a- un rapport de cause (01pt)
b- un rapport de conséquence. (01 pt)

9) - Nadir et son père ( sortir ) jouer ensemble.

Conjugue le verbe mis entre parenthèses au présent puis au futur simple de l’indicatif. (01 pt)

10) Complète cet énoncé par les mots suivants : vie - soutien - tablette - réalise. (02 pts)
Grâce au ………. de son père, Nadir……… que la vraie…….se trouve en dehors de sa………..… .

II. Situation d’intégration : (07 points)

Ton camarade n’arrive pas à se concentrer en classe car il se connecte, jour et nuit, sur
(Facebook, Twitter, Viber…). Un jour, lors de la récréation, tu décides de lui en parler pour le
sensibiliser sur les dangers de ces réseaux sociaux sur sa santé et ses études.
Rédige un texte de 12 lignes environ dans lequel tu insères le dialogue qui a eu lieu entre
toi et ton camarade.

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2020 :‫دورة‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺳﺎﻋﺘﺎن‬:‫اﻟﻤﺪة‬ ‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‬

‫العالمة‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ? ‫اوملوضع‬
‫اإلجابة‬ ‫عناصر‬
‫اوعلدةاىل‬
➜ ➜
‫مجزأة مجموع‬
I) Compréhension de l’écrit : (13 points)
(0,5pt) 0,5 1. Jouer sur sa tablette.

(0,5) 0,5 2. Narratif à visée argumentative.

(01) 01 3. Une sortie, de sortir…( aller pêcher, jouer au ballon, au cerf-volant, faire une
course, s’amuser, faire du sport, respirer l’air marin…). (Et si on sortait…)

(02pts) 4- le petit Nadir aimait jouer sur son micro-portable. ( Faux )

0.5x4
-Les parents répétaient à leur fils que la tablette n’était pas dangereuse. (Faux )
-Le père promit à Nadir de sortir jouer ensemble. ( Vrai )
-Rester longtemps en face de l’écran est sans danger pour la santé. (Faux)
5-Les arguments possibles : (Si après tout…tablette) – ( plus tard…..de tête)- (je
(01) 01
connais….maladies)-( il faut sortir…bonne santé)…
(02) 0,5x4 6- le tableau :
Utilisation abusive de la tablette Utilisation raisonnable de la tablette
- Les problèmes de vue -la beauté de la nature
- Les maux de tête - la vraie vie

(01) 01 7- ( jouer – jeux– joua ) / (malade - maladies) .

8 –Le rapport de cause : Le père était inquiet car (parce que) Nadir passait trop de
(02) 1x2 temps sur sa tablette.// Comme (puisque) (Etant donné que) Nadir passait trop de
temps sur sa tablette, son(le)père était inquiet.
Le rapport de conséquence : Nadir passait trop de temps sur sa tablette donc ( si
bien que/de sorte que, au point que, alors, par conséquent…) son père était inquiet.
N.B. : (0,25 pour l’articulateur si le candidat ne relie pas les deux phrases.)
(01) 0,5x2 09-Au présent de l’indicatif : sortent -/- au futur simple : sortiront.

(02) 0,5x4 10- Grâce au soutien de son père, Nadir réalise que la vraie vie se trouve en dehors
de sa tablette.

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2020 :‫دورة‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺳﺎﻋﺘﺎن‬:‫اﻟﻤﺪة‬ ‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬:‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‬

II) Production écrite : (7 points)

Note
Critères Indicateurs Détails
globale
- Compréhension du thème et de la tâche 01
Adéquation et
- Capacité à insérer un dialogue dans un récit 02 0.5
pertinence
- Respect du nombre de lignes. 0.5
- Organisation et enchainement des idées 0.5

Cohérence - Conformité avec le genre du texte à produire 0.5

02
textuelle - Passages narratifs et discursifs 0.5
- Emploi du champ lexical approprié 0.5
- Emploi correct des verbes aux temps et modes adéquats 01
Utilisation de
- Emploi de la ponctuation appropriée 02 0.5
la langue
- Accords corrects : sujet/verbe- noms/adjectifs- participes passés 0.5
- Bonne mise en page 0.5
Perfectionnement 01
- Bonne lisibilité 0.5

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜

‫عػ‬ٛ‫ٍِخص اٌغٕخ ساثؼخ ِز‬

Part one: A)Reading Comprehension ٞ‫اٌجٕبء اٌفىش‬

Activity 01:

- Read the text, then answer these questions: ‫الشأ إٌص صُ أجت ػٓ األعئٍخ‬

A) Wh questions :(what, when, where, ,why, who, how ,) ……… + ?

‫بَ؟‬ٙ‫ ثؼالِخ االعزف‬ٟٙ‫ رٕز‬ٚ Wh ‫ رجذا ة‬ٟ‫األعئٍخ اٌز‬

‫االجبثخ‬- The answer is: Subject + verb + object + the rest of

the sentence. ً‫ اٌفبػ‬+ ً‫اٌفؼ‬+ٗ‫ي ث‬ٛ‫اٌّفؼ‬+‫ اٌجٍّخ‬ٟ‫ثبل‬
B) Yes / No questions

Is /Are/Was / Were /Do/Does/

Did/Has/Have/Had/Can/Could/ + Subject + verb + ……?

Will/Would/Shall/Should/Must ‫ب ة ً٘ ؟‬ٌٙ‫ عؤا‬ٟ‫األعئٍخ اٌز‬

‫االجبثخ‬- The answer is: Yes. / No. ‫ ال‬/ ُ‫ٔؼ‬

Activity 02:
A- Read the text, then write « True », « False » or « not mentioned »

‫سح‬ٛ‫ش ِزو‬١‫ غ‬ٚ‫ خطب أ‬ٚ‫الشأ إٌص صُ اوزت صح أ‬

1- True
2- Not mentioned
3- False

B- Match each idea with its corresponding paragraph ‫ب‬ٙ‫اسثػ وً فىشح ثفمشر‬

Paragraph 01
Paragraph 02
Paragraph 03

1
C- What do the underlined words refer to in the text?

‫ إٌص‬ٟ‫ب ف‬ٙ‫د اٌىٍّبد اٌّغطشح رحز‬ٛ‫ ِٓ رؼ‬ٍٝ‫ػ‬ - ‫ب‬ٍٙ‫ ِبلج‬ٌٝ‫دح ا‬ٛ‫ىُ اٌؼ‬١ٍ‫ ػ‬-

I / he / she / they / him / her/ their /who /that (person) ‫اٌشخص‬

It /which/that (objects and animals) ‫أبد‬ٛ١‫ اٌح‬ٚ‫بء أ‬١‫األش‬

Where (place) ْ‫اٌّىب‬

D- Read the text, then choose the right answer ‫حخ‬١‫الشأ إٌص صُ اخزش اإلجبثخ اٌصح‬

Algeria is situated in :

a- Asia b- Africa c- Europe

E- In which paragraph it is mentioned that…………………? ‫ فمشح روشد‬ٞ‫ أ‬ٟ‫ف‬

-It is mentioned in paragraph: 01 / 02/ 03 ‫ اٌفمشح‬ٟ‫ف‬

F- Give a title to the text ‫أب ِٕبعجب ٌٍٕص‬ٕٛ‫ ػ‬ٟ‫أػط‬

G- Find in the text words or phrases that are closest in meaning to the
following:

…………………..= ………………………= )‫(ِشادفبد‬

H- Find in the text words or phrases that are opposites in meaning to the
following:

………………….≠ ……………………≠ )‫(أضداد‬

I- Match the words with their synonyms/opposites words Synonyms /

opposites
1- a-
‫ ظذ٘ب‬ٚ‫ب أ‬ٙ‫اسثػ وً وٍّخ ثّشادف‬
2- b-
1-C 2- d 3- a 4- b
3- c-

4- d-

2
B) Mastery of Language ٞٛ‫اٌجٕبء اٌٍغ‬

Activity 01:

A-Supply punctuation and capital letters where necessary

َٚ‫شح ػٕذ اٌٍض‬١‫ األحشف اٌىج‬ٚ ُ١‫اظجػ ػالِبد اٌزشل‬

B-Spot the mistakes and correct them ‫ب‬ٙ‫ صحح‬ٚ ‫اظجػ األخطبء‬

C- Re-order these words to make coherent sentences

‫حخ‬١‫ جًّ صح‬ٍٝ‫سرت ٘زٖ اٌىٍّبد ٌززحصً ػ‬

D- Fill in the gaps with these words ‫خ‬١ٌ‫اِأل اٌفشاغبد ثبٌىٍّبد اٌزب‬

Activity 02 :

A-Turn these sentences into the negative form ٟ‫ إٌف‬ٌٝ‫خ ا‬١ٌ‫ي اٌجًّ اٌزب‬ٛ‫ح‬

B-Correct the verbs between brackets ٓ١‫ع‬ٛ‫ٓ ل‬١‫صحح االفؼبي ِبث‬

C-Turn these sentences into the imperative‫ األِش‬ٌٝ‫خ إ‬١ٌ‫ي اٌجًّ اٌزب‬ٛ‫ح‬

D-Turn these sentences into passive / active

ٍَٛ‫ اٌّؼ‬ٚ‫ي أ‬ٛٙ‫ ٌٍّج‬ٟٕ‫ اٌّج‬ٌٝ‫ي ٘زٖ اٌجًّ ا‬ٛ‫ح‬

E- Compare these sentences ًّ‫ٓ ٘زٖ اٌج‬١‫لبسْ ث‬

F- Combine these sentences using these connectors / conjunctions

‫اثػ‬ٚ‫ ثبعزخذاَ اٌش‬ٟٔ‫ي ِٓ اٌجٍّخ ِغ اٌضب‬ٚ‫اجّغ اٌشطش اال‬

Activity 03 :

A-Classify these words according to their final « ed » ‫خ حغت ٔطك‬١ٌ‫سرت اٌىٍّبد اٌزب‬
‫د‬ٛ‫آخش ص‬

/t/ /d / /id/

3
B-Classify these words according to their final « s » ‫خ حغت ٔطك‬١ٌ‫سرت اٌىٍّبد اٌزب‬
‫د‬ٛ‫آخش ص‬

/s/ /z/ /iz/

C- Pick out from the text (04words / verbs) with the following sounds

‫اد‬ٛ‫زٖ األص‬ٙ‫ افؼبي ث‬ٚ‫اعزخشط ِٓ إٌص أسثغ وٍّبد ا‬

/s/ /z/ /iz/→ words or verbs

/t/ /d / /id/→ regular verbs of past simple

D-Pick out from the text (04words) with the following sounds

‫اد‬ٛ‫زٖ األص‬ٙ‫اعزخشط ِٓ إٌص أسثغ وٍّبد ث‬

/ ei / and / ai /

E- Underline the silent letters in these words

‫ ٘زٖ اٌىٍّبد‬ٟ‫لخ ف‬ٛ‫ش ِٕط‬١‫ف اٌغ‬ٚ‫ اٌحش‬ٍٝ‫عطش ػ‬

F- Give the opposite of these adjectives (negative prefixes)

‫ ظذ ٘زٖ اٌىٍّبد‬ٟ‫اػط‬

Section Three: Situation of integration ( Written Expression)

-Write a paragraph ‫أوزت فمشح‬ -Write a letter ‫أوزت سعبٌخ‬

-Write a dialogue ‫اسا‬ٛ‫أوزت ح‬ -Write an email ‫خ‬١ٔٚ‫أوزت سعبٌخ اٌىزش‬

-Write an essay ‫خ‬١‫خ إدِبج‬١‫ظؼ‬ٚ ‫أوزت‬ -Write an report ‫شا‬٠‫أوزت رمش‬

-Write an article ‫أوزت ِمبي‬

Note : For the paragraph , essay , article and report they have all the same

Methodology. (Introduction, Body and Conclusion), but for the dialogue it

is between two persons « A » and « B ».

ٚ ‫ ػشض‬ٚ ‫خ ( ِمذِخ‬١‫ج‬ٌّٕٙ‫ُ ٔفظ ا‬ٍٙ‫ُ و‬ٙ٠‫ش ٌذ‬٠‫ اٌزمش‬ٚ ‫ اٌّمبي‬ٚ ‫خ‬١‫خ اإلدِبج‬١‫ظؼ‬ٌٛ‫ ا‬ٚ ‫ثبٌٕغجخ ٌٍفمشح‬

"‫خاتمة) أما بالنسبة للحوار فٌكون بٌن شخصٌن "أ"و "ب‬

4
 How to write a letter ? ‫ف ٔىزت سعبٌخ ؟‬١‫و‬

‫ التارٌخ‬June 15th , 2021

‫عزٌزي‬-ً‫ عزٌزت‬Dear………………….., ‫المرسل الٌه‬

Thank you very much for your last letter. I was so happy when I read it.
‫شكرا جزٌال على رسالتك السابقة سعدت جدا بقراءتها‬
Thank you for your nice letter. It was good to hear from you.
‫شكرا جزٌال على رسالتك الرائعة كان من الجٌد سماع اخبارك‬
How are you? I was very pleased to get your letter and thank you very
much for your beautiful words.
‫كٌف حالك؟ لقد سررت برسالتك و شكرا جزٌال على كلماتك الجمٌلة‬

You want to know about ……………………, don’t you?

‫ الٌس كذلك؟‬................... ‫ترٌد ان تعرف عن‬
………………………………………………….
…………………………………………………. Answering the topic ‫االجابة عن المطلوب‬
…………………………………………………..

I’m looking forward to hearing your news soon. ‫أتطلع لسماع اخبارك قرٌبا‬
That’s all for now, talk to you soon. ‫هذا كل شً االن أتكلم معك قرٌبا‬

Yours ,

‫المخلص لك‬ Your faithfully ,

Your sincerly ,

ً‫مع حب‬ With love ,

‫…………… المرسل‬

5
How to write an email? ‫كٌف نكتب رسالة الكترونٌة ؟‬

From: name ‫ اسم‬+ number ‫ @ رقم‬yahoo.fr

( John 43@yahoo.fr) ‫المرسل‬

To: name ‫ اسم‬+ number ‫@ رقم‬hotmail.com

(James58@hotmail.com)‫الٌه المرسل‬

Subject: ‫المطلوب منكم‬

Message:

‫عزٌزي‬-ً‫ عزٌزت‬Dear………………, ‫المرسل الٌه‬

Thank you very much for your last email. I was so happy when I read it.
‫شكرا جزٌال على رسالتك االلكترونٌة السابقة سعدت جدا بقراءتها‬
Thank you for your nice email. It was good to hear from you.
‫شكرا جزٌال على رسالتك االلكترونٌة الرائعة كان من الجٌد سماع اخبارك‬
How are you? I was very pleased to get your email and thank you very
much for your beautiful words.
‫كٌف حالك؟ لقد سررت برسالتك االلكترونٌة و شكرا جزٌال على كلماتك الجمٌلة‬

You want to know about ……………………, don’t you?

‫ ألٌس كذلك؟‬................... ‫ترٌد أن تعرف عن‬
………………………………………………….
…………………………………………………. Answering the topic ‫االجابة عن المطلوب‬
…………………………………………………..

I’m looking forward to hearing your news soon. ‫أتطلع لسماع أخبارك قرٌبا‬
That’s all for now, talk to you soon. ‫هذا كل شً األن أتكلم معك قرٌبا‬

Yours ,

‫المخلص لك‬ Your faithfully ,

Your sincerly ,

ً‫مع حب‬ With love ,

‫…………… المرسل‬

6
 Similarity and differences
‫ االخزالف‬ٚ ‫افك‬ٛ‫اٌز‬
*to express similarity between people or things , we use: َ‫ٓ إٌبط ٔغزخذ‬١‫افك ث‬ٛ‫ٌٕؼجش ػٓ اٌز‬

Like: ً‫ِض‬

Ex: She wants to be successful like her mother. ‫ب‬ِٙ‫ذ أْ رصجح ٔبجحخ ِضً أ‬٠‫رش‬

like her mother , she wants to be successful. .‫ذ أْ رصجح ٔبجحخ‬٠‫ب رش‬ِٙ‫ِضً أ‬

*to express differences between people or things , we use: َ‫ٓ إٌبط ٔغزخذ‬١‫ٌٕؼجش ػٓ االخزالفبد ث‬

a) Unlike: ‫ ػىظ‬ٍٝ‫ػ‬

Ex: unlike many noisy pupils in my class, I am calm..‫ٓ أٔب ٘بدئ‬١٠ٚ‫ظب‬ٛ‫ز اٌف‬١ِ‫ ػىظ ثؼط اٌزال‬ٍٝ‫ػ‬

I am calm , unlike many noisy pupils in my class. ٓ١٠ٚ‫ظب‬ٛ‫ز اٌف‬١ِ‫ ػىظ ثؼط اٌزال‬ٍٝ‫أٔب ٘بدئ ػ‬

- We use like ≠ unlike at the beginning or in the middle of sentence.

‫عػ اٌجٍّخ‬ٚ ٟ‫ ف‬ٚ‫خ أ‬٠‫ ثذا‬ٟ‫ ػىظ ف‬ٍٝ‫ ػ‬ٚ ً‫ٔغزخذَ ِض‬

b) Whereas : ‫ غشاس‬ٍٝ‫ػ‬

Ex: my dream is to become a teacher , whereas my brother’s dream is to be a lawyer.

.‫ب‬١ِ‫ْ ِحب‬ٛ‫ى‬٠ ْ‫حٍُ أ‬٠ ٞ‫ اٌز‬ٟ‫ غشاس اخ‬ٍٝ‫ش أعزبر ػ‬١‫ أْ أص‬ٍّٟ‫ح‬

- We always use « whereas » in the middle of the sentence.

.‫عػ اٌجٍّخ‬ٚ ٟ‫ غشاس دائّب ف‬ٍٝ‫ٔغزخذَ ػ‬

Task: Complete with “ like / unlike / whereas”

1- …………….my sister who loves science books, I love reading novels.

2- I am calm………….my brother is nervous.
3-…………..lazy pupils , the hardworking ones are successful.
4-I had a wonderful trip last August ……………. my friend Amina stayed at
home.
5-………………..the Eiffel Tower , Burj-Khalifa is the tallest tower in the
world.
6- I want to be brilliant … … my father.
7-……..her brother who is keen on football, Katia loves reading books.
8-She is pretty and charmant girl ……….. her mother.
9-Lions are wild animals …………. cats are domestic ones.
10- ………. his father , he wants to be a nurse.

7
 Cause and Effect ( result / consequence)
‫جخ‬١‫ إٌز‬ٚ ‫اٌغجت‬

because - As - Since ‫اٌغجت‬

because ‫ ثغجت‬ٚ‫ ألْ أ‬in the middle of the sentence ‫عػ اٌجٍّخ‬ٚ ٟ‫ْ ف‬ٛ‫رى‬
- We didn’t visit the Louver Museum, because we spent only one day in Paris.

.‫ ثغجت أوىب قضٍىب ٌىمب واحدا فً ثبرٌس‬ٚ‫نم وستطع أن وزور متحف نىفر ألْ أ‬

As / Since ْ‫ ثّب أ‬at the beginning ‫خ اٌجٍّخ‬٠‫ ثذا‬ٟ‫ٔبْ ف‬ٛ‫ى‬٠

- As I still have enough time , I decided to go sightseeing around the city.
.‫ثّب أٔٗ كبن ندي وقث كبفً قررت أن أذهت وأشبهد معبنم انمدٌىة‬
- Since the weather was awful, I decided to stay at home and read a book.
.‫ثّب أْ انطقس كبن سٍئب قررت أن أمكث فً انمىزل و أقرأ كتبثب‬

So - therefore - as a result - as a consequence ‫جخ‬١‫إٌز‬

‫جخ ٌزٌه‬١‫وٕز‬ , ‫ ٌزٌه‬, ‫زا‬ٌٙٚ
in the middle of the sentence ‫عػ اٌجٍّخ‬ٚ ٟ‫ْ ف‬ٛ‫رى‬
- The British Museum was far from my hotel, so / therefore I took a London cab.

.‫ ٌزٌه أخدت طبكسً نىدن‬,‫زا‬ٌٙ ٚ ً‫انمتحف انجرٌطبوً كبن ثعٍدا عه فىدق‬

- The weather conditions were terrible, as a result / as a consequence my flight to

Algiers was cancelled.

.‫جخ ٌزٌه أنغٍث رحهتً انى انجزائر‬١‫وٕز‬ٚ ‫حبنة انطقس كبوث فظٍعة‬

Task : Fill in the gaps with these connectors (because, Since , as, therefore,
as a result, so)
1-She visited Italy……………… She want to see the leaning tower.
2- Nabila visited many cities……………. The cruise was enjoyable.
3- He woke up late……………… He missed the flight.
4-Sami left his paasport …………… He was in hurry.
5- ……………. Linda went to the supermarket , she decided to buy more chips.
6- ……………. The weather was great , Nour went swimming.

8
 Active / Passive Form ‫ي‬ٛٙ‫ ٌٍّج‬ٟٕ‫ اٌّج‬ٚ ٍَٛ‫ ٌٍّؼ‬ٟٕ‫اٌّج‬
Subject ً‫ اٌفبػ‬+ Verb ( past simple ) ٟ‫ اٌّبظ‬ٟ‫ اٌفؼً ف‬+ object ٗ‫ي ث‬ٛ‫ اٌّفؼ‬+ ‫ اٌجٍّخ‬ٟ‫ثبل‬

Active ٍَٛ‫ ٌٍّؼ‬ٟٕ‫اٌّج‬

Object ٗ‫ي ث‬ٛ‫ اٌّفؼ‬+ was / were + past participle of the verb + by ‫ ِٓ غشف‬+ subject ً‫ اٌفبػ‬+‫ اٌجٍّخ‬ٟ‫ثبل‬
Passive ‫ي‬ٛٙ‫ ٌٍّج‬ٟٕ‫اٌّج‬

Passive ‫ي‬ٛٙ‫ ٌٍّج‬ٟٕ‫اٌّج‬

Object ٗ‫ي ث‬ٛ‫اٌّفؼ‬ I / he / she / it was you / we / they were

Verb ( past simple) ٟ‫ اٌّبظ‬ٟ‫اٌفؼً ف‬

Active ٍَٛ‫ ٌٍّؼ‬ٟٕ‫اٌّج‬ Regular ( verb + ed) / Irregular ( check the 2nd column of the list)

‫خ ِٓ لبئّخ األفؼبي‬١ٔ‫ اٌخبٔخ اٌضب‬ٌٝ‫ػذ ا‬

Passive ‫ي‬ٛٙ‫ ٌٍّج‬ٟٕ‫اٌّج‬ past participle of the verb ‫اٌخبٔخ اٌضبٌضخ ِٓ لبئّخ األفؼبي‬

Subject ً‫اٌفبػ‬

Active Passive

‫أٔب‬I : by me ٟ‫ ِٓ غشف‬/ ٛ٘He : by him ٗ‫ ِٓ غشف‬/ ٟ٘ She : by her ٗ‫ِٓ غشف‬

ٓ‫ ٔح‬We : by us ‫ ِٓ غشفٕب‬/ٓ٘ ٚ‫ ُ٘ أ‬They : by them ٓٙ‫ ِٓ غشف‬ٚ‫ُ أ‬ٙ‫ِٓ غشف‬

Task: Turn these sentences into the passive / 6. We were taught grammar by Ms Sullivan.
active form 7. Hamid was praised by the teacher .
8. The injured were taken to the hospital by
1. The engineer designed the new monument. the firemen
2. The master punished the servant. 9. The gravity was discovered by Isaac
3. Mohamed Issiakhem painted many Newton
wonderful paintings 10. Eiffel tower was constructed by some
4. She bought a diamond necklace great entrepreneurs
5.The architect made the plan of the new 11. The trees were cut down by the wind.
city. 12. Pyramids were built by Pharaoes.

9
 Synonyms / opposites

‫ِشادفبد‬ , ‫أظذاد‬

1/ Synonyms (=) ‫ِشادفبد‬

‫مغ‬٠ located = situated ٞ‫ ِؼٍُ رزوبس‬memorial = monument / landmark

ٟٕ‫ج‬٠ build = construct ‫ سائغ‬outstanding = great
‫ؤعظ‬٠ found = establish ًّ‫ ػ‬profession = job / work / occupation / employment
‫س‬ٛٙ‫ ِش‬famous = well known ُِٙ prominent = important /famous
ُ٠‫ لذ‬very old = ancient ‫ اٌحشة ظذ‬the fight = the struggle
‫ سحٍخ‬trip = journey ‫ ِخطػ سحٍخ‬itinerary = plan of journey
‫خ‬٠‫ سحٍخ ثحش‬Cruise = a voyage on ship or boat
‫لف‬ٛ‫ ٔمطخ ر‬Stopover = a short stay in place between parts of trip

2/ Opposites (≠) ‫أظذاد‬

ٟٕ‫ج‬٠ construct ≠ demolish/destroyَ‫ذ‬ٙ٠ ٚ‫حطُ أ‬٠

‫س‬ٛٙ‫ ِش‬famous ≠ unknown ‫ف‬ٚ‫ش ِؼش‬١‫غ‬
‫الد‬١ِ birth ≠ death ‫فبح‬ٚ
ً‫ داخ‬inside ≠ outside ‫خبسط‬
‫ي‬ٚ‫ األ‬first ≠ last‫ش‬١‫األخ‬
‫ذ‬٠‫ جذ‬new / modern ٞ‫ ≠ ػصش‬old ُ٠‫لذ‬

Task: Match the synonyms and opposites

Words Synonyms Words Opposites

Located established construct death

Built well-known famous last

Found ancient birth destroy/demolish

Famous situated inside unknown

Very old job/occupation first impressive/beautiful

Memorial constructed modern outside

Outstanding struggle cheap very big

Profession great ugly ancient

Fight monument tiny expensive

10
 Comparatives and Superlatives ‫خ‬١ٍ‫ األفع‬ٚ ‫اٌّمبسٔخ‬
A) Comparatives : ‫اٌّمبسٔخ‬

1- Short adjectives : 01 letter to 06 letters 60 ‫ف‬ٚ‫ عزخ حش‬ٌٝ‫ ا‬60‫احذ‬ٚ ‫ِٓ حشف‬

A + ( short adjective ) + B → A + short adjective + er + than +B

Note: Short adjectives:

Hot → hotter than / Big → bigger than / Short adj ending with “y” lazy→
lazier than

2-Long adjectives: 07 letters to 12 letters 01 ‫ إصٕب ػشش حشفب‬ٌٝ‫ ا‬60‫ف‬ٚ‫ِٓ عجؼخ حش‬

A + ( long adjective ) + B → A + more + long adjective + than+ B

(famous , elegant, modern , clever) → they are long adjectives

B) Superlatives: ‫خ‬١ٍ‫األفع‬

1- Short adjectives : 01 letter to 06 letters 60 ‫ف‬ٚ‫ عزخ حش‬ٌٝ‫ ا‬60‫احذ‬ٚ ‫ِٓ حشف‬

A + ( short adjective) + B → the + short adjective + est

Note: Short adjectives:

Hot → the hottest / Big → the biggest / Short adj ending with “y” lazy→
the laziest

2-Long adjectives: 07 letters to 12 letters 01 ‫ إصٕب ػشش حشفب‬ٌٝ‫ ا‬60‫ف‬ٚ‫ِٓ عجؼخ حش‬

A + ( long adjective )+ B → the most + long adjective

1) Irregular short adjectives

Comparative Superlative
‫جٍد‬Good → better than → the best
‫سٍئ‬Bad → worse than → the worst
‫ ثعٍد‬Far → farther / further than → the farthest / the furthest
‫ كثٍر‬Many / much → more than → the most
‫ قهٍم‬Little → less than → the least

11
1. Write the adjectives in brackets in the Comparative form.
a) John Lennon was (old) __________ Paul McCartney.
b) Some people think the Met is (good) ___________ the Louvre.
c) Cats are (nice) ___________ dogs.
d) Cartoons are (interesting) _____________ music programmes.
e) The Empire State is (big) _____________ the Chrysler Building.
f) Barcelona is (small) ________________ Madrid, but (big) ___________
Valencia.
g) Summer is ( hot ) ___________ Winter.
h) English is (easy) ___________ Chinese.
i) Snakes are ( dangerous ) monkeys.

2. Write the adjectives in brackets in the Superlative form.

a) Samantha is the (pretty) __________ girl that Paul has ever met.
b) I think that King Kong was the (bad) _____________ film ever!
c) Mount Everest is the (high) ____________ mountain in the world.
d) Our English teacher is the (good) _____________ teacher ever!
e) My room is the (clean) ______________ room in my house.
f) Ron is the (clever) _______________ person I’ve ever met.
g) The Millenium Star is one of the (expensive) _______________ diamonds in the
world.
3. Write the sentences in the correct order.
a) are / than / faster / Cars / bikes.
b) interesting / is / than /more / History / Maths.
c) than / is / exciting / New York / Albany.
d) than / funnier / Comics / magazines / are
e) Japan / expensive / the / country. / is /most

4. Complete the table. Pay attention and don‟t forget “than” or “the”.

Adjective Comparative Superlative

good
nicer than
the most annoying
cheaper than
expensive
bad
bigger
the tallest
prettier
fast
happier
the smallest
sadier
boring

12
 Comparative of equality ٞٚ‫ِمبسٔخ اٌزغب‬
A+ short / long adjective . B + short / long adjective

A = B ( they have the same short / long adjectives)

)‫أ ٌسبوي ة ( ندٌهم وفس انصفة‬

- Eiffel Tower is big. Big Ben is big. (short adjective)

- The Statue of Liberty is beautiful. Pyramids of Giza are beautiful too.

( long adjective)

A+ is / are + as + short / long adjective + as + B

- Eiffel tower is as big as Big Ben.

- The Statue of Liberty is as beautiful as Pyramids of Giza.

Comparative of inferiority ٞٚ‫ِمبسٔخ ػذَ اٌزغب‬

A+ short / long adjective . B + short / long adjective

A ≠ B ( they don’t have the same short / long adjectives)

)‫أ ال ٌسبوي ة ( نٍس ندٌهم ندٌهم وفس انصفة‬

- Eiffel Tower is high. Big Ben is low.

- The Great Mosque is new. Pyramids of Giza are old.

Adjective 01 ≠ Adjective 02

ٌٝٚ‫خ ظذ اٌصفخ األ‬١ٔ‫اٌصفخ اٌضب‬

High ≠ low new ≠ old

B + is / are + not as + adjective 01 ٌٝٚ‫ اٌصفخ األ‬+ as + A

- Big Ben is not as high as Eiffel Tower.

- Pyramids of Giza are not as new as The Great Mosque.

13
Task : Compare these sentences ( as …….as / not as …….as)
1-Michelangelo is famous . Leonardo Da Vinci is famous too.
- …………………………………………………………………
2-M'hamed Issiakhem is talented . Omar Racim is talented .
- …………………………………………………………………
3- Mouloud Mammeri is old .Mouloud Feraoun is young.
- …………………………………………………………………
4-Travelling by plane exciting. Cruising on a ship is not exciting.
- …………………………………………………………………
5-The Royal Mausoleum of Medghacen is interesting. The Royal
Mausoleum of Mauretania is also interesting.
- …………………………………………………………………
6- Brazil is beautiful. Spain is beautiful too.
- …………………………………………………………………
7- James is active. John is lazy.
- …………………………………………………………………
8- English is easy. Chinese is difficult.
- …………………………………………………………………
9-Tigers are dangerous. Lions are dangerous.
- …………………………………………………………………
10- The BMW cars are expensive. Ferari cars are expensive too.
- …………………………………………………………………

14
 The conditional (Type 01 ) ‫خ‬١‫إرا اٌششغ‬

A) Affirmative form

If + Subject +Verb present simple, Subject + will + verb infinitive

1st part 0 ‫اٌجضء‬ 2nd part 1‫اٌجضء‬

Subject + will + verb infinitive if subject +Verb present simple

2nd part 1‫اٌجضء‬ 1st part 0‫اٌجضء‬

1st part: present simple ‫اٌحبظش‬

I / we / you / they + verb infinitive ٛ٘ ‫ ٔزشن اٌفؼً وّب‬ٚ "ٛ‫" ر‬ٚ ‫اط‬ٛ‫ٕٔضع االل‬

He /she / it +verb +s/es/ ies ٌٟ‫ف اٌزب‬١‫ٔع‬

-e or any ending consonant +s

-Verb ends with( o - s - sh - ch - x - g - z - ss ) + es

-Verb ends with y + ies

1nd part: Future simple ً‫اٌّغزمج‬

I /you/he/she/ it /we/they + will +verb infinitive

B) Negative form: When you find (not to verb), put it in the negative form

ٟ‫ إٌف‬ٟ‫ اٌفؼً ف‬ٛ‫( ظؼ‬not to verb) ْٚ‫ػٕذِب رجذ‬

Present simple : (not to verb)

I /we/you/they + do not + verb infinitive

(He /she / it) + does not + verb infinitive

Future simple : (not to verb)

I /you/he/she/ it /we/they + will not + verb infinitive

15
 Activity: Write the correct form of the verbs in brackets

1. If the weather ________ (to be) fine tomorrow, we ____________ (to go) out for a picnic.

2. We __________ (to enjoy) a nice family dinner if my dad ____________(to come) home

early from work.

3. That dog ______________(to bite) him if he _____________ (not to run) any faster.

4. I _____________(not to walk) home if my car _________ (to break) down. I’ll call a taxi.

5. If Mary ____________ (to work) harder, she ___________ (to finish) the reports on time.

6. We ___________ (not to find) a parking space if we ____________ (take) the car.

7. If he____________ ( to follow) his parents' advice, he ___________ (not to have) any

problems with his friends.

8. She_________ ( to be) an accomplished citizen if she__________(not to fail) her duties to

her community.

9. If we____________ ( to eat) healthy food, we____________ ( to keep) fit and _________

( to live) longer.

10. Family ties__________( to strengthen) if people______________( to gather) more often

around meals at home.

11. If you_________( to have) well-advised plans for your future, you ________(to succeed)

in life.

12. There_________( to be) more justice in the world if the rich__________ ( to give) more

to the poor.

16
 PRONUNCIATION LESSONS
Final “ S" is pronounced: Final “ed" is pronounced:

1-/s /: p , k , t , f , θ(th)‫ س‬. 1-/t/: p , k , f (ph), sh , ch, ss , x , c .

2-/z / ‫ف‬ٚ‫ اٌحش‬ٟ‫ ثبل‬+ vowels ( a , o, u, i , e, y ) 2-/d / : ‫ف‬ٚ‫ اٌحش‬ٟ‫ ثبل‬+ vowels ( a , o, u, i , e, y )

3-/iz /: ch, sh, s, dg, z, c, ss , x, c 3-/id/: t , d .

Final *s* ٟ‫ اٌىٍّبد ف‬ٟ‫ ف‬es ٚ‫ أ‬s ً‫ا اٌحشف لج‬ٛ‫ دائّب الحظ‬- Final *ed* ٟ‫ االفؼبي ف‬ٟ‫ ف‬ed ً‫ا اٌحشف لج‬ٛ‫ دائّب الحظ‬-

Note: ‫ أفؼبي ِٓ إٌص‬ٚ‫عب اعزخشاط وٍّبد أ‬٠‫طٍت ِٕىُ أ‬٠ ٓ١‫ٓ اٌذسع‬٠‫ ٘بر‬ٟ‫ِالحظخ ف‬

Activity 01: Classify these words according to the pronunciation of their final “S”

Taxes- rays- spends- resumes- watches- blends- vaccinates- accomplishes- waters- accounts-
practises- steals- bays- teases- quotes- remains- reaches- questions- boxes- supposes- cans-
translates- refers- winds- sees- selects- mixes- villages- stars- manages- ushers- advances- repeats-
drinks- forms- dresses- origins- passages- skies- plays- toys- pumps- whispers- weighs- visions-
vowels- crowds- syllables- nations- tables.

/s/ /z/ /iz/

Activity 02: Classify the following words according to pronunciation of the final “ed”

Gained - kissed - wished – accepted - phoned – benefited- failed – stopped- granted- finished-
added- brushed- employed- united- waved- served- barked- cared- selected- passed- rained-
worked- boasted- connected- mentioned- created- wrapped- visited- ended- liked- begged-
succeeded- dropped- joined- edited- invoked- offended- inspected- weakened- saved- helped-
rubbed- noticed- killed- flooded- equipped- hired- followed.

/t/ /d/ /id/

17
 /ei / and /ai/ pronunciation:

sound Examples sound Examples

a+ consonant+e (gate-date) i+ consonant+e (time)

/ei/ ey (grey - they) /ai / Personal pronoun I , eyes

ٞ‫أ‬ ea (great) ٞ‫آ‬ ie (lie , die , pie, tie)

ai (rain- train- wait) ight (night - fight)

ay (way – day -may) consonant+y (my-cry-fly)

ei (eight) ind (kind , find , mind , blind)

ation ( population)

ated ( located)

Activity : Pick out from the text words with the following sounds /ei / and /ai /

A hundred years ago many children had to work. Some weren't even ten years old .Their
workday was often sixteen hours long. These children never went to school. They had no time
to play .They hardly ever got fresh air .How could this happend ?
Some children had no mothers or fathers who could look after them .Others had to take care
of their sick parents . Most were just helping their families earn money to live .
Many people worried about such children .They forced the people who made the laws to do
something about this problem. In 1916, a new law was passed . For the first time in the United
States, young children were not allowed to have jobs in factories . People today understand
that children need to rest and play .They know, too, that schoolwork is the best kind of "job"
for young minds.

/ ei / (stay) / ai / ( write)

18
Negative Prefixes ‫ً األظذاد‬١‫ثبدئخ رشى‬
Add a prefix to form opposites ‫أظف اٌجبدئخ ٌزشىً األظذاد‬

il+l → legal ≠ illegal

im+m / p → moral / polite ≠ immoral / impolite

ir+r → regular ≠ irregular

in+ c / j → correct / justice ≠ incorrect / injustice

un+e/f/a/h → equal / fair / able / happy ≠ unequal / unfair / unable - unhappy

dis+o/h/a → obey / honest ≠ disobey / dishonest

Activity : add the right prefix to get the opposite

im - ir - dis - il - in- un
1- advantage ≠ 7 - honest ≠
2- loyal ≠ 8 - literate ≠
3- mature ≠ 9 - friendly ≠
4- complete ≠ 10 - polite ≠
5- necessary ≠ 11 - healthy ≠
6- believable ≠ 12 - possible ≠

Silent letters ‫ف اٌصبِزخ‬ٚ‫اٌحش‬

1) „‟b‟‟
 m + b (bomb, lamb)
 b + t ( doubt )
2) „‟k‟‟
 k + n ( know, knee)
3) „‟l‟‟
 l + f ( half) , k (walk) , d (could) , m ( calm)
4) „‟n‟‟
 m + n (column , condemn)
5) „‟w‟‟
 w + r (write, wrong)
 w + h just in ٟ‫( فمػ ف‬who , whose , whom )

Activity : Circle the silent letters in these words

thumb - knife - knot - comb - castle - wring - chemicals - stomach - why - bear -
knight - dumb - omnivore - desert - paper - where - why - energy - half - two - knife –
plumber - column - hymn - thumb - walk - answer - knock.

19
 Relative Pronouns ً‫ص‬ٌٛ‫ظّبئش ا‬
1- who - that: refer to the person ( ْ‫ االٔغب‬ٍٝ‫د ػ‬ٛ‫( رؼ‬

Example :

-The police have found the boy. He disappeared last week.

-The police have found the boy who / that disappeared last week.

2- which - that : refer to things or animals )‫أبد‬ٛ١‫ اٌح‬ٚ‫بء أ‬١‫ األش‬ٍٝ‫د ػ‬ٛ‫(رؼ‬

Examples :

-The car is new. The car is parked outside.

-The car which / that is parked outside is new.

-That's the cat. It belongs to Becky.

-That's the cat which / that belongs to Becky.

3- where: refer to place (ْ‫ اٌّىب‬ٍٝ‫د ػ‬ٛ‫)رؼ‬

Example :

-The restaurant was very clean. We had lunch there.

-The restaurant where we had lunch was very clean.

4- whose : refer mostly to people.We use it instead of ( his - her - their )

( ٌُٙ - ‫ب‬ٌٙ - ٌٗ ‫ب ثذي‬ٍّٙ‫ ٔغزؼ‬, ‫ إٌبط‬ٌٝ‫بْ ا‬١‫ اغٍت االح‬ٟ‫د ف‬ٛ‫( رؼ‬

Example :

-A window is a woman . Her husband is dead .

-A window is a woman whose husband is dead .

Activity: Combine the two sentences using a relative pronoun: ( who , which , where , whose)

1- Graham Bell was a great inventor. He invented the telephone.

2- People prefer traveling by plane. The plane is the fastest mean of transport.
3- This is the place. The accident happened there.
4- I like children. Children are polite.
5- Chlef is the town. The earthquake happens very often in Chlef.
6- « Sahara » is an Arabic word. It means desert.
7- A doctor is serious person. His job is hard.

20
 Tenses ‫األصِٕخ‬

Tense Time markers ‫أظشف‬ Tense rule Examples

ْ‫اٌضِب‬
Always ‫– دائّب‬ ( to + verb) ْٚ‫ػٕذِب رجذ‬
Sometimes ‫بٔب‬١‫– أح‬ I / you / we / they + verb inf
Every ً‫( و‬+ time , day He/She/ it verb + s To Write write
present
year )- In ٟ‫ف‬+ (season Verbs ending ( o, ch, ch, sh, s, x , ss , z) + es
simple Verbs ending (y ) + s He /she / it writes
‫اٌحبظش‬ ‫ي‬ٛ‫ اٌفص‬- Autumn ,
Verbs ending ( consonant+y) + ies
Winter, Spring and To be / not to be to watch watches
summer) - Often ‫ غبٌجب‬- I am ( am not) / You/we/they are ( are not)
usually ‫ ػبدح ِب‬- on ٟ‫ ف‬+ He/she/ it is ( is not) to play plays
( days َ‫ب‬٠‫ األ‬: On
To do / not to do I/you/we/they do ( do not) ( prays /obeys /stays)
Saturday.....) - once ‫ِشح‬ he/she/it does ( does not)
/ twice ٓ١‫ ِشر‬a day
to study studies
/week/ year. To have / not to have I/you/we/they have

( have not) he /she/it has ( has not ) Negative form:

( not to write)
(not to+verb) ْٚ‫ػٕذِب رجذ‬
I/you/we/they+do not write
(I/you/we/they ) +do not +verb infinitive
he/she/it + does not write
(he/she/it) +does not +verb infinitive

Activity: Give the correct form of the verbs between brackets (present
simple).

1- I sometimes ( to drink) coffee.

2- Ahmed and Mohamed ( to play) football.
3- Amine (to be) a teacher.
4- Amina ( to cry ) a lot.
5- My father ( pray) everyday
6- He ( to pass) the Bem Exam.
7- Ahmed ( to fix ) the machines.
8- My mother ( to go) to the supermarket.
9- My sister (not to like) music.
10- I (not to love) handball.
11- My father and I (not to watch) Turkish series.
12- He ( to have) a big house.
13-Ali (to do) his homework.

21
Tense Time markers ‫أظشف‬ Tense rule Examples
ْ‫اٌضِب‬
past Yesterday ‫ – األِظ‬ago ( to + verb) ْٚ‫ػٕذِب رجذ‬
simple ‫ – ِعذ‬Last ٟ‫( اٌّبظ‬+ Regular verbs:
time, day, hour, Regular verbs : I / you / he / she / it / we / they
ٟ‫اٌّبظ‬ month……..) - a past +Verb + ed ‫ اٌمبئّخ‬ٟ‫غذ ف‬١ٌ ٟ‫األفؼبي اٌز‬ To play played
date ٝ‫خ ِع‬٠‫( ربس‬In2000) Irregular verbs: : I / you / he / she / it / we / they
– the day/ week/ year + Check the 2nd column of the list To listen listened
before ٟ‫ اٌّبظ‬- a dead ‫خ ِٓ لبئّخ األفؼبي‬١ٔ‫ اٌخبٔخ اٌضب‬ٌٝ‫ػذ ا‬
person ٟ‫ف‬ٛ‫ شخص ِز‬- in To be / not to be Irregular verbs:
the past ٟ‫ اٌّبظ‬ٟ‫ ف‬. I / he / she / it was (was not) we / you / they were
( were not) to write wrote

To do / not to do I / you / he / she / it / we / they did to make made

( did not)
Negative form:
To have / not to have I / you / he / she / it / we / they (not to play)
had (did not have) I / you / he / she / it / we /
they + did not play
(not to+verb) ْٚ‫ػٕذِب رجذ‬ ( not to write)
I / you / he / she / it / we /
I / you / he / she / it / we / they+did not + verb inf they+ did not write

Activity: Give the correct form of the verbs between brackets ( past simple).

1- They ( to play) a big football match, last Sunday

2- I ( to be) an excellent student, in the primary school.
3- Last month, the farmer (not to prepare) the soil.
4- My mother ( to make) a cake, last holiday.
5- Abdou and Sofiane ( to be) playing football, yesterday.
6- I (to eat) a pizza, two days ago .
7- Ahmed and Mohamed (not to drink) lemonade, yesterday.
8- Zaki ( to do) his homework, last night.

22
 List of irregular verbs ‫لبئّخ األفؼبي اٌشبرح‬
Infinitive Past simple Past participle ‫خ‬١‫ ثبٌٍغخ اٌؼشث‬ٕٝ‫اٌّؼ‬

To be was/were been ْٛ‫ى‬٠

To become became become ‫صجح‬٠

To begin began begun ‫جذأ‬٠

To break broke broken ‫ىغش‬٠

To bring brought brought ‫جٍت‬٠-‫حعش‬٠

To build built built ‫ذ‬١‫ش‬٠ -ٟٕ‫ج‬٠

To buy bought bought ٞ‫شزش‬٠

To come came come ٟ‫بر‬٠

To cut cut cut ‫مص‬٠ -‫مطغ‬٠

To do did done ً‫فؼ‬٠

To dream dreamt dreamt ٍُ‫ح‬٠

To drink drank drunk ‫ششة‬٠

To drive drove driven ‫بسح‬١‫د اٌغ‬ٛ‫م‬٠

To eat ate eaten ً‫أو‬٠

To fall fell fallen ‫غمػ‬٠

To feel felt felt ‫شؼش‬٠

To find found found ‫جذ‬٠

To write wrote written ‫ىزت‬٠

To forget forgot forgotten ٝ‫ٕغ‬٠

To get got gotten ٍٝ‫حصً ػ‬٠

To give gave given ٟ‫ؼط‬٠

To go went gone ‫ز٘ت‬٠

To win won won ‫ص‬ٛ‫ف‬٠

To have had had ‫ّزٍه‬٠

To hear heard heard ‫غّغ‬٠

23
 To let let let ‫ذع‬٠- ‫زشن‬٠

To lose lost lost ‫غ‬١‫ع‬٠

To make made made ‫صٕغ‬٠

To meet met met ٟ‫ٍزم‬٠

To pay paid paid ّٓ‫ذفغ ص‬٠

To put put put ‫عغ‬٠

To read read read ‫مشأ‬٠

To ride rode ridden ‫شوت‬٠ , ‫ق‬ٛ‫غ‬٠

To run ran run ٞ‫جش‬٠

To see saw seen ٜ‫ش‬٠

To sell sold sold ‫غ‬١‫ج‬٠

To send sent sent ً‫شع‬٠ ٚ‫جؼش أ‬٠

To set set set ‫عغ‬٠

To throw threw thrown ِٟ‫ش‬٠

To leave left left ‫غبدس‬٠

To sing sang sung ٟٕ‫غ‬٠

To sit sat sat ‫جٍظ‬٠

To sleep slept slept َ‫ٕب‬٠

To speak spoke spoken ٍُ‫زى‬٠

To stand stood stood ‫مف‬٠

To steal stole stolen ‫غشق‬٠

To sweep swept swept ‫خ ثبٌّبء‬١‫ٕظف االسظ‬٠

To swim swam swum ‫غجح‬٠

To take took taken ‫أخز‬٠

To teach taught taught ‫ذسط‬٠

To tell told told ‫خجش‬٠

To think thought thought ‫فىش‬٠

24
Tense Time markers ‫أظشف‬ Tense rule Examples
ْ‫اٌضِب‬
( to + verb) ْٚ‫ػٕذِب رجذ‬

Tomorrow ‫ – غذا‬Next ٌٟ‫اٌزب‬ I / you / he / she / it / we / they + To play I / you /

+ ( date, time, month, will + verb inf he / she / it / we / they +
future year,……) - the following will play
simple ً‫ اٌّمج‬+ (date, time, month, (not to+verb) ْٚ‫ػٕذِب رجذ‬
ً‫اٌّغزمج‬ year,……) –Soon ‫جب‬٠‫ لش‬- a Negative form:
future date ً‫ اٌّغزمج‬ٟ‫خ ف‬٠‫ربس‬ I / you / he / she / it / we / they+will not + (not to play)
(In 2050) - in the future ٟ‫ف‬ verb inf
ً‫اٌّغزمج‬- One day ‫ِب ِب‬ٛ٠ . I / you / he / she / it / we /
In the upcoming ‫( اٌّمجٍخ‬ they + will not play
days , months , years…..)

Activity: Give the correct form of the verbs between brackets (future
simple).

1- I (to be) a teacher, in the future.

2- Ahmed (study) English, next year.
3- Amel (not to go) to oran, tomorrow.
4- Next Summer, I ( to travel ) to Dubai.
5- I ( not to play) basketball , next week.
6- We ( to pass ) our BEM Exam , soon.
7- One day , I ( to visit) Palestine.
8- Karim ( not to go) to Oran in the following week.

25
 Tenses Time Tense rule Example
markers ‫أظشف‬
ْ‫اٌضِب‬
Present Since ‫ – ِٕز‬for I / you / we / they have I have already played.
perfect ‫ – ٌّذح‬just ٛ‫– ٌٍز‬ He / she / it has +(since-for-already- He has just written .
already ‫ رٌه‬ٟ‫ف‬ just) + past participle ( regular V +
َ‫اٌحبظش اٌزب‬ ٓ١‫ – اٌح‬never ‫أثذا‬ ed) / She has not written the
- ever‫أثذا‬ Irregular Verbs ( be .. Been / write. lesson yet.
Yet ْ‫ األ‬ٝ‫حز‬ .written)
I / you / we / they have not (negative)
He / she / it has not + past participle
……yet (end of the sentence)
Past While - when To be (past ) + V +ing was / were playing
continuous ‫ّٕب‬١‫ث‬ ‫ػٕذِب‬ I / he / she / it was + V +ing was / were writing
We / you / they were + V +ing
‫ اٌّغزّش‬ٟ‫اٌّبظ‬

Activity : Give the correct form of the verbs between brackets (present
perfect).

1) Amine works in a bank. He ..................................... ( to work) there for three years.

2) I’m married. My husband’s name is Jonathan. We ............. ( to be) married since 1993.

3) Ahmed ................. just ................... ( to go). If you hurry you can catch him.

4) The train ............................. yet. (not to arrive)

5) I ……………just………...( to visit) Paris.

6) I ………………………………………(not to buy) a car yet.

7) I ……….. already ……………(to finish) the task.

Activity : Give the correct form of the verbs between brackets (past
continuous).
1- Cathy ( to dig) .................... the sand.
2- The father (not to have)................ a chat.
3- The parents (not to play) ..........................with a balloon.
4- I ( to speak ) English with my friend.
5- We ( to have ) a party.

When + past simple , past continuous / past continuous + when + past simple

While + past continuous , past simple / past simple + while + past continuous

26
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت و اﻟﻤﺴﺎﺑﻘـﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

 ‫ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬


‫الحل‬
‫ ﺳﺎﻋﺔ و ﻧﺼﻒ‬: ‫ﻟﻤﺪة‬
ّ ‫ا‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة ا لفﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ 2007 ‫ ﺟﻮان‬: ‫دورة‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜ ➜


Greenpeace
In1969, the USA began a series of nuclear tests on a little island near Alaska. At that
time, the Alaskans did not realize that those tests were dangerous. They did not even know
they were happening! A Canadian decided to do something about this. With some friends
they bought a boat which they called Greenpeace. And they went to the island in their boat,
just when the Americans wanted to explode another bomb.
The Americans had to end testing bombs in Alaska, and the Greenpeace people and their
organization have become famous all over the world.
Since then, Greenpeace has never stopped working : its members try to stop people and
governments doing things that pollute the environment.
From ‘top3’ Nathan.

Part one (14 pts)

A-Reading Comprehension (07pts)
Activity One : Read the text and answer the following questions: (02pts)
1- in which paragraph is it mentioned that people in Alaska had no idea of what was
happening there ?
2- what do the underlined words in the text refer to?

which

its

Activity Two: Read the text and write “true” or “false” correct- the wrong statement.( 03pts)
1- At the beginning Greenpeace was the name if a boat.
2- Greenpeace couldn’t prevent the USA from exploding nuclear bombs in Alaska.
3- Greenpeace is still fighting pollution.
Activity three: (2pts)
1- Find in the text words that are closest in meaning to the following: (1 pts)
a) started= b) named=
2- Find in the text words or phrases that are opposite in meaning to the following( 1pts)
a) safe ≠ b) nowhere ≠

‫اﻗـﻠﺐ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ 2 / 1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬

B-Mastery of Language (07pts)
Activity one : Complete the table with the infinitive or the simple past.(2pts)

Infinitive simple past

To pollute ……………………
………………………….. began
To become …………………..
To try ………………..
Activity two: Reorder the following words to get coherent questions :
1- decide/ to create/ When/ they/ ?/ organization/ did/ this.
2- got/ many/ has/?/ members/ Greenpeace/ How.
3- I/ Greenpeace/ ?/ join/ have to/ to/do/ What/ do.
Activity Tree: Classify the following words according to the pronunciation of their final
“ ed”: (2 pts)
Called- decided- stopped- wanted.

/t/ /d/ /id/

Part Two: Written expression (06pts)

Your schoolmates have created an association because they want to live in a clean district.
Interview one of its members for your school magazine and write down the conversation.
You can use the following clues to help you.
- when you started the association
- name of the association
- activities( what you did/ are doing)
* Do not write names use A and B.

‫ﺑـﺎﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‬ 2 / 2 ‫ﺻﻔـﺤﺔ‬ ‫اﻧﺘـﮭــﻰ‬

‫‪Correction of BEM 2007 PART ONE‬‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
 ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

( ‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴـﻁ‬

‫لف‬ ‫الح‬
)
‫ﺴﺎﻋﺔ ﻭﻨﺼﻑ‬ : ‫ا
ة‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫ل‬ ➜
2008 ‫
ــان‬
( ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ) ﻝﻐﺔ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‬

Nobody could believe it, but it happened! The Titanic, which was the largest ship ever
built, sank a few hours after hitting an iceberg.
The tragedy happened in 1912, on its first trip across the Atlantic Ocean. The Titanic was
travelling from Southampton to New York with 2201 people on board. Only 711 of them could
be saved by the Carpathia, a ship which was sailing some miles away, while 1490 people lost
their lives in the accident.
Too many people died because there were not enough lifeboats for all of them and the
crew was not prepared for such a catastrophe; they thought that the ship was safe in any
difficult condition and could not sink. And also many passengers were sleeping and were not
dressed warmly enough to survive in the very cold waters of the Atlantic Ocean.
New safety measures were taken after this accident and now ships carry enough lifeboats,
lifevests and survival kits for all the people on board and the crew is well trained for
emergency situations.
Adapted from various sources.

PART ONE ( 14 pts )

A – Reading Comprehension ( 07 pts )

Read the text carefully and do the following activities:

Activity one( 03 pts ): Answer the following questions:

1 – Did the Titanic reach its destination?
2 – Could all the passengers get into the lifeboats?
3 – Are ships safer nowadays?

Activity two ( 02 pts ): Complete the table with information from the text.
A B
number of survivors
number of the dead
number of passengers and crew members
the year the Titanic sank

Activity three ( 02 pts): Match each word with its appropriate meaning.

ship people travelling in a plane, boat, train ....

passengers take people or things from one place to another
crew means of transport used to travel across water
carry people working on a ship ( or a plane )

‫ﺍﻗﻠﺏ ﺍﻝﺼﻔﺤـﺔ‬ 2/1 ‫ﺍﻝﺼﻔﺤــﺔ‬

B – Mastery of Language ( 07 pts )

Activity one ( 02 pts ) : Supply the punctuation and the capital letters where necessary.

the tourists came to tamanrasset by plane didn’t they

Activity two ( 03 pts ) : Fill in the gaps with the suitable words. Choose from the following
list : so - until – but – because.

We usually travel by train, .......... yesterday we missed it .......... we didn’t get up early.
……….. we had to take a taxi .

Activity three ( 02 pts ): Find in the text four words that have the following sounds:

/aI/ ( five ) /I/ ( sit )

1- 1-
2- 2-

PART TWO ( 06 pts ) Written Expression.

The editor of the school magazine wishes to publish some articles about the means of
transport .
You are really interested in this topic .Write an article about the means of transport
you prefer .
The following hints can help you :
- plane / boat / train …………
- cheap / expensive ………………..
- comfortable ……………...
- quick ……………..
- safe ………………

‫ﺒﺎﻝﺘﻭﻓﻴـﻕ‬ 2/2 ‫ﺍﻝﺼﻔﺤـﺔ‬ ‫ﺍﻨﺘﻬـﻰ‬

 Nobody 2008 ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ( ‫ﺕ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ) ﺍﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬.‫ﺵ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬
‫اوعلدةاىلالفه‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ? ﻋﻨﺎﺼﺭ‬
➜ ➜ ‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
14 pts PART ONE
7 pts A. Reading Comprehension
3 pts Activity one:
1pt 1 – No/ No, it didn’t. / No, it did not reach its destination. / No, it hit an
iceberg. / It sank. / No, it sank. / No, it had an accident./No, it sank a few
hours after hitting an iceberg.
1pt 2 – No/No, they couldn’t. / No, not all the passengers could get into the
lifeboats. / No, there were not enough lifeboats for all of them.
1pt 3 – Yes / Yes, they are./(Yes,) ships(They) are safer now(adays). / Yes,
they carry enough lifeboats, lifevests and survival kits for all the people.
/ Yes, new safety measures were taken after …. emergency situations.
2pts Activity two:
1/2pt number of survivors 711
1/2pt number of the dead 1490
1/2pt number of passengers and crew members 2201
1/2pt the year the Titanic sank 1912
2pts Activity three:
1/2pt ship = means of transport used to travel across water
1/2pt passengers = people travelling in a plane, boat, train …..
1/2pt crew = people working on a ship ( or on a plane)
1/2pt carry = take people or things from one place to another
7pts B . Mastery of Language :
2pts Activity one:
1/2x4 The tourists came to Tamanrasset by plane ,didn’t they ?
3pts Activity two:
1pt+1pt
We usually travel by train, but yesterday we missed it because we
1pt didn’t get up early. So we had to take a taxi.
2pts Activity three:
/ aI / (five) / I /(sit)
Titanic/iceberg/miles/ it/which/Titanic/built/hit/in/its/trip/Atlantic/
while/lives/died/lifeboats with/ship/accident/difficult/condition/sink/
/survive/lifevests/ this/kits/is/situations/emergency/carry/very/
survival/ many/warmly/sleeping/hitting/tragedy/the/
(2 words, ½ pt each) catastrophe/travelling/only/nobody/sailing/any
safety/adapted (2 words, ½ pt each)

6pts PART TWO : Evaluation grid

criteria indicators
2pts 1- Relevance: The candidate describes a means of transport
Production in using adjectives, comparatives, superlatives,
accordance with the conjunctions, present simple …
topic)
2pts 2- Syntactic cohesion: Correct word order in sentences
(Correct use of Correct use of : tenses /conjunctions/
linguistic items) prepositions / linking words
2pts 3- Semantic coherence -The sentences are meaningful
-The production is coherent
1/1
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2009 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜

‫ ﺴﺎﻋﺔ ﻭﻨﺼﻑ‬:‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬

What if you had to work today ?

A hundred years ago many children had to work. Some weren’t even ten years old. Their
workday was often sixteen hours long. These children never went to school. They had no time to
play. They hardly ever got fresh air. How could this happen?
Some children had no mothers or fathers who could look after them. Others had to take care
of their sick parents. Most were just helping their families earn enough money to live.
Many people worried about such children. They forced the people who made the laws to do
something about this problem.
In 1916, a new law was passed. For the first time in the United States, young children were not
allowed to have jobs in factories.
People today understand that children need to rest and play. They know, too, that schoolwork
is the best kind of “ job” for young minds.
Adapted from “Reading for content”
by Jane Cutler and Janet Joers.

PART ONE (14 pts)

A) Reading Comprehension (07 pts)
Read the text carefully and do the following activities :

Activity One (03 pts):

Read the following statements and write “true” , “false” or “not mentioned”.

1) All the children had to go to school a century ago.

2) It was hard for some parents to look after their children.
3) Parents who sent their children to work had problems.

Activity Two (02 pts):

Answer the following questions:

1) Did people feel concerned about children’s work?

2) Were their actions against children’s work unsuccessful?

Activity Three (02 pts):

Find in the text words or phrases that are closest in meaning to the following:

a) were obliged = b) the majority =

c) not permitted = d) relax =

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
B) Mastery of Language (07 pts)

Activity One (02 pts):

Supply the punctuation and the capital letters where necessary.

all children should have the right education they should also have the right to free medical
care.

Activity Tow (03 pts):

Write the correct form of the verbs in brackets.

Years ago, children ( to not have to) go to school. Now, there’s a law: children must (to stay)
at school till the age of sixteen. So, if some parents (to not respect) the law, they will be in
trouble.

Activity Three (02pts):

Find in the text four words that have the following sounds:

/ eI / (say) / aI / (right)
1- 1-
2- 2-

PART TWO (06pts)

Written Expression

A lot of children, in the world, do not go to school because they have to work to help their
parents. You feel concerned about this problem.
Write an article for your school magazine about children’s rights.
These hints can help you:
- Children’s protection (education / health/ food…)
- Children’s leisure (games / sports …)

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
2009 ‫ ﺠﻭﻥ‬:‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﻭﺭﺓ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫لف‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬ ? ‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
➜ ➜
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬

A/ Reading comprehension PART

ONE
Activity One (03pts)
1pt 1- False (14pts)
1pt 2- True
1pt 3- Not mentioned

Activity Two (02pts)

1pt 1- Yes, they did./ yes/ (yes) they felt ( were) concerned about
7pt Children’s work (it)./ Many people worried about such children.
Note: If a candidate copies the 3rd paragraph ( “Many people…. This
problem”). give 0.5 pt
1pt 2- No, they weren’t/No (No) they (their actions) were not
unsuccessful./(No) they were successful./No, in 1916 a new law
was passed./ No, for the first time….. in factories

Activity Three (02pts)

0.5pt x4
a) Had to / b) most / c) not allowed / d) rest and play/ (rest / play)

B/ Mastery of Language
0.5pt x4 Activity One (02pts)
All children should have the right to education. They should also
have the right to free medical care.

7pts Activity Two (03pts)

1pt did not ( didn’t) have to
1pt must stay
1pt do not ( don’t) respect

Activity three (02pts)

/eI/ /aI/
0.5ptx4 today – workday – play – take – time – united – kind - minds
made – they – states - Jane

2  1 
2009 ‫ ﺠﻭﻥ‬:‫ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﻘﻴﻁ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﻭﺭﺓ‬

‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬

PART TWO: Written Expression

Evaluation Grid

criteria indicators
The candidate has followed:
- the topic :s/he has written about children’s
2pts Relevance
rights.
- the format :s/he has written an article. PART
The candidate has used: TWO
Correctness of - modals (must/mustn’t/shouldn’t/have to/
linguistic don’t have to/ need/ if clause/ conjunctions/ (6pts)
2pts resources link words…
- vocabulary related to the topic.

Semantic - The sentences are meaningful.

2pts coherence - The ideas are sequenced logically

2  2 
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2010 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬:‫ﺍﳌـﺪﺓ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜
‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬

TEXT
Tonight, Nadir is staying at home because he wants to write a letter to his friend.
Tomorrow morning, he will have Maths and English as usual at college, but he will be
free in the afternoon, so he is going to help his father. They are going to repair the roof of
their old garage. In the evening, he will go out with his friends.
Adapted from- Teach English- by Adrian Doff

Part One (14 pts)

A- Reading Comprehension (07pts)
Read the text carefully and do the following activities:

Activity one: (03 pts)

Read the following statements and write 'true' or 'false'.
Correct the false statements:
a) Nadir has a penfriend.
b) He is not going to help his father.
c) In the evening, Nadir will receive his friends at home.

Activity two: (02 pts)

Answer the following questions:
a) Is Nadir staying at home tonight?
b) Will he be busy tomorrow in the morning?

Activity three: (02pts)

1. Find in the text words that are opposite in meaning to the following:
a) new ≠………. b) in ≠………..

2. Find in the text words that are closest in meaning to the following:
a) the next day = ………….. b) mend =

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 B-Mastery of language (07 pts)

Activity one: (02pts)

Supply the punctuation and capital letters where necessary:
tomorrow, Nadir will send a letter to ali

Activity two: (03pts)

Change the following sentences to negative:
1.Nadir will be free tomorrow afternoon.
2.They are going to repair the roof.
3.He wants to write a letter.

Activity three: (02pts)

Write the following verbs in the right box according to the pronunciation of
their final 'ed':
wanted- stayed- helped- repaired
/t/ /d/ /id/
……………. ……………. …………..
……………. ……………. …………..

Part two (06 pts)

Written Expression

In his last letter your friend Nadir informed you about his intention to come
and visit you.
Write a letter telling him what you are going to do when he comes.
Talk about:

. places to visit.
. activities to do (photos, sightseeing, …)
. people to meet …

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2010 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬:‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻠﻢ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‬
‫ ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬:‫ﺍﳌﺪﺓ‬ / :(*) ‫ﺍﻟﺴﻠﻚ‬/‫ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫

ا لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ? ‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
➜
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
➜

Possible answers and scoring scale

03 pt Part 1
1pt. A) Comprehension
7 pts each 1 . True / False. Correction
a) True
b) False 0.50 He is going to help his father. 0.50
c) False 0.50 He will go out with his friends. 0.50
2 pts 2 . Answers
1pt. a) Yes, he is b) Yes, he will.
each

2pt 3- - Opposites. a ) old b ) out

0.5 each - Synonyms. a ) tomorrow b ) repair

B) Mastery of Language
2 pts
7pts 0.5 each 1. Pronunciation
Tomorrow, Nadir will send a letter to Ali.

2. Negative
03 pts
1. Nadir will not be free.
1 pt
each 2. They are not going to repair the roof.
3. He does not want to write a letter.
02 pts Pronunciation.
0.5
each
/t/ /d/ / id/
helped Stayed - repaired wanted

6pts Part II: Written Expression

Criteria Indications E G F P
2 pts Relevance Writes a letter 2 1.5 pt 1 pt 0.5
pts
Semantic Locates, describes, speaks, 2 1.5 pt 1 pt 0.5
2 pts coherence about habits pts
Syntactic Correct use of grammar, 2 1.5 pt 1 pt 0.5
2 pts
coherence word order, spelling , pts
capitalization and
punctuation, going to , future
simple

1/1 ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2011 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬:‫ﺍﳌـﺪﺓ‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜
‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬
Hi,
I went to Rome last August with my friend Peter. We flew to Rome with British
Airways.
We stayed for a week in a small hotel near the Colosseum. The hotel was nice and
quite cheap.
During the day we walked around the city. We saw all the famous places like the
Colosseum and St Peter’s, and we threw a coin in the Trevi Fountain. We took a lot of
photos. At night we went to restaurants and had fantastic pasta.
Our favourite restaurant was in the Piazza Navona. We bought a painting of
Trastevere (the old town) and Peter bought some presents for his family.
We had a great time. Rome is full of history and has a special atmosphere, and
Italian food is wonderful. We only had two problems: it was very hot, and it was very
difficult to cross the road.
What about you? Did you go somewhere?
Hope to hear from you very soon,
Steve
Adapted from “New English File”
C. Oxenden – C. Latham-Koenig- P. Seligson
PART ONE ( 14 pts )
A/ Reading Comprehension (07pts)
Read the text carefully and do the following activities:
Activity One (02pts) : Answer the following questions :
1- Did Steve and Peter stay at a friend's house?
2- Did they enjoy themselves in Rome?
Activity Two (03pts) : Read the following statements and write ‘ true’, ‘false’,
or ‘not mentioned’ .
1- Steve and Peter travelled by plane.
2- They didn't have time to visit all the well known places.
3- They had their meals at the Trattoria Romana restaurant.
Activity Three (02pts): Match the words in column A with their equivalents in
column B.
A B
- cheap - wonderful
- famous - hard
- fantastic - inexpensive
- difficult - well known
2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
B/ Mastery of Language (07pts)

Activity One (02pts) : Spot the mistakes and write the corrected passage on your
answer sheet.

Last July, I spend my holidays at Bejaia. It is an lovely seaside resort. Bejaia

has beautiful beachs.

Activity Two (03pts) : Write the correct form of the verbs in brackets.

Last March I was on holiday. The first week I (to stay) at home and (to do)
all my homework. The second week I (to go) to my grandparents , who live on
a farm.

Activity Three (02pts) : In each list, pick out the word with a different vowel sound.

a) same - day - was - place

b) walk - stay - saw - all
c) like - time - nice - with
d) far - had - and - at

PART TWO Written Expression ( 06pts )

You received a letter from your friend. She/He told you about her/his
holidays. She/He would like to know how you spent your holidays.

Write her/him a letter. Tell her/him what you did.

Write about:
- the place you went to (abroad / another town / or stayed at home)
- what you did (your activities during the holidays)
- your feelings

DO NOT SIGN YOUR NAME

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2011 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫لف‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ?ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ اوعلدةاىلا هرس‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
➜ ➜
‫ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
PART ONE (َ14pts)

A/ Reading Comprehension (07pts)

Activity One
1/ No. / (No,) they (Steve and Peter) didn't. / (No,) they (Steve and
01pt Peter) didn't stay at a friend's house. / (No,) they (Steve and Peter) stayed
in a (small) hotel (near the Colosseum). / (No,) not at a friend’s house (but
in a (small) hotel). / (No,) in a hotel.

Note : If a candidate writes :

02pts
- “They stayed for a week in a small hotel near the Colosseum.”
give 1pt

- “They stayed for a week……….quite cheap.” give 0.5pt

- “We stayed……………………...quite cheap.” give 0.5pt

01pt 2 /Yes. / (Yes,) they did. / (Yes,) they enjoyed themselves (in Rome/
there)./ (Yes,) they had a great (very good) time (in Rome/there).
Note : if a candidate writes ‘We had a great time.’ give 0.5pt

Activity Two
01pt 1 / True
03pts 01pt 2 / False
01pt 3 / Not Mentioned

Note : - Accept Yes / Correct / Right instead of True.

- Accept No / Incorrect / Wrong instead of False.

Note : DO NOT ACCEPT

1) - if the answer is written in Arabic or French.
2) - a tick for ‘True’ or a cross for ‘False’.

Activity Three :
cheap inexpensive
02pts 0.5pt famous well known
x4
fantastic wonderful
difficult hard

3 ‫ ﻤﻥ‬1 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
 2011 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬

B / Mastery of Language (07pts)

Activity One :

02pts 0.5pt Last July, I spent my holidays in Bejaia. It is a lovely seaside resort.
x 4 Bejaia has beautiful beaches.

Activity Two :

03pts 01pt Last March, I was on holiday. The first week I stayed at home and did all
x3 my homework. The second week I went to my grandparents’, who live on
a farm.

Note : If a candidate writes only the verbs, mark the activity.

Activity Three :

a / was
0.5pt b / stay
02pts c / with
x4
d / far

3 ‫ ﻤﻥ‬2 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
 3 / 2

2011 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
3 / 2

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬

PART TWO . Written Expression. Assessment Rubric

06pts Criteria Good Fair Poor
-Topic : students - Topic: students - Topic : very
write about what write about what little reference to
they did during they did during the topic (one or
their holidays . their holidays, but two sentences)
All the ideas are only some ideas
Relevance related to the are related to the - Format : correct
topic. (01pt) topic (at least /or incorrect
- Format : four).(0.5pt)
(2pts) correct; students - Format :
write correct; students
a letter. (01pt) write a
letter.(0.5pt)

(02pts) (01pt) (0.5pt)

- Ideas are well - Some ideas are - Ideas are not
organized. well organized. well organized /
- topic sentence / - topic sentence/ difficult to follow.
four or more no conclusion - no topic sentence
Organization supporting - no topic / no conclusion
sentences sentence/(no) - The sentences
/conclusion conclusion are not linked
- All sentences are - two or three correctly.
(02pts) linked correctly. supporting
sentences
- Some sentences
are linked
correctly.

(02pts) (01pt) (0.5pt)

- correct use of - correct use of - incorrect use of
past simple / past past simple past tenses
continuous / - use of some - incorrect use of
time adverbials/ prepositions / prepositions/
prepositions/ pronouns / pronouns/
Linguistic pronouns/ possessives possessives
Resources possessives - use of three link - no link words
- correct use of words - vocabulary very
link words - vocabulary not limited
(02pts) - vocabulary varied - more than 6
varied - 3 mistakes are mistakes (any
accepted. kind of mistakes)
(2pts) (1pt) (0.5pt)
NOTE : If a candidate is out of the topic, DO NOT take into
consideration( DO NOT MARK ) organization and linguistic
resources. MARK the format only.

3 ‫ ﻤﻥ‬3 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
 2012 :
: ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜
:

Text:

In Britain, before the internet, people used to listen to the news on the radio as they got up.
They would then read a newspaper in the morning, on the train while travelling to work. On the
way home, they might even buy another newspaper – an evening newspaper, possibly or a local
one. Then, they would watch the news on television at six o'clock before going to bed. At the
weekend, they had the big Sunday papers. Yes, before the internet, there were easy, separate
categories of time. Radio, newspapers and television all had a place.
Then things became a bit more complicated. First, 24 hour TV news arrived, and then the
internet. Now people could get the news when they wanted rather than waiting for other people to
decide what to tell them and when.
Adapted from: www.britishcouncil.org/algeria

PART ONE (14 pts)

A. Reading comprehension: (7pts)
Read the text and do the following activities:
Activity one :(2pts)
Choose a, b or c to complete the following sentences.
1. before the internet, the British used to:
a. practise sport b. listen to news c. play cards
2. they used to watch the news on TV:
a. twice a day b. once a day c. twice or three times a day
Activity two:(3pts)
Read the text and answer the following questions:
1. Where did people in Britain use to read the newspaper?
2. When did things become more complicated?
3. What do the underlined words refer to in the text?
- they
- one
Activity three:(2pts)
1.Find in the text words or phrases that are closest in meaning to:
a. probably = ………………. b. different= ……………….

2. Find in the text words or phrases that are opposite in meaning to:
a. hard ……………… b. less ………………….

2 1
B. Mastery of language: (7pts)
Activity one: (1pt)
Supply the punctuation and capitals where necessary
the most popular print newspaper in britain is the "sun"

Activity two: (3pts)

Rewrite the following passage and put the verbs in their correct form.
When the internet appeared, the national newspapers (begin) to claim that they would lose
all their readers. Although, most of them who (not use to) love the internet (create) an online
version of their paper.

Activity three: (2pts)

Complete the following table.

......................... more complicated the most complicated

easy ......................... .........................
big bigger .........................

Activity four: (1pt)

Circle the silent letters in the following words.
Listen – would – while – work

PART TWO (6pts)

Written expression:
Today, many people in your country prefer to get the news online.
Write a paragraph of 8 lines in which you can use the following ideas:
- gain time
- different news
- almost free
- get the news where and when you want.

2 2
( )
..........2012 .: ...... : /
..... :(*) / .:
................ .. :

02

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ? ‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
➜ ➜

Possible answers and scoring scale

Part one
A.comprehension
Activity one
7pts 1 : b 1pt
2: c 1pt
2pts Activity two
1: they used to read the newspapers on the train/ they read the newspapers on the train/
thery used to read the newspapers in the train/ on the train 1pt
2: things became more complicated when 24 hour tv news arrived/ when 24hour tv
3pts
news arrived/then things became………….and when 1pt
3: They: people/ the British/ people in Britain 0.5
One: newspaper/ paper/ an evening newspaper 0.5
Activity three:
lexis:
Synonyms: probably= possibly 0.50 different = separate 0.50
Opposites: hard easy 0.50 less more 0.50
2pts
B.Mastery of language:
Activity one:
7pts Punctuation:
T he most popular print newspaper in Britain is the "Sun". 0.50 each
1pt Activity two:
Verb form: began / didn't use to / created 1pt each
Activity three:
3pts Word form: 0.50 each

complicated more complicated the most complicated

2pts easy easier The easiest
big bigger The biggest

Activity four:
1pt
Pronunciation: silent letters 0.25 each
Listen- would- while- work

....2.... /..1......
: / : (*)
 2012....... : . .................. .. : /
.. : ......... :(*) / ............... .. :

6pts
Part two

Written expression
Criteria Indicators E G F
P
Relevance Writes a paragraph 2 1.5 1 0.5
Semantic Lists, argues, 2 1.5 1 0.5
coherence describes,
comments, gives
opinion
Syntactic Correct use of 2 1.5 1 0.5
coherence grammar, word
order, spelling,
capitals, simple
present

.......2... /...2......
: / : (*)
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2013 ‫ جوان‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬:‫ﺍﳌـﺪﺓ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜
‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬
Secondary Education in England
In England, children start secondary school at the age of 11. In the first two years of
secondary school, all the students study the same 12 subjects. They are: English, maths, science,
design and technology, information and communication technology, history, geography, a foreign
language, art and design, music, citizenship and sport. When students are 14, they can choose the
subjects that they like, but some subjects (e.g. maths, English, science, and sport) are still
compulsory.
At the age of 15-16, students take national exams called GCSEs (General Certificate of
Secondary Education exams). After these exams, about 25% of students leave school and find
jobs. The other 75% stay at school. They study two, three or four school subjects and take
advanced level exams (‘A levels’) when they are 18.
Most students in England (about 90%) go to state secondary schools. State schools are free.
The other 10% go to private schools. Some of these schools are very famous, and very expensive.
For example, it costs about £24,000 a year to study at Eton College!
Adapted from ‘Aim High’ (student book 1)
Tim Falla /Paul A. Davies/
Paul Kelly/Allistair Mac Calun.
Oxford University Press.

PART ONE (14 pts)

A/-Reading Comprehension (07 pts)
Read the text carefully and do the following activities:
Activity One (2 pts): Answer the following questions:
1- Do English children begin secondary school at eleven?
2- Do all students leave school after the GCSE exams?

Activity Two ( 3 pts): Match each idea with the corresponding paragraph.
Paragraph 1 Exams at 16 and 18.
Paragraph 2 Types of secondary school.
Paragraph 3 Subjects at secondary school.

Activity Three (2 pts):

1-Find in the text words that are closest in meaning to the following:
1- kids = …………………… 2- select = ……………………

2-Find in the text words that are opposite in meaning to the following:
1- before ≠ ……………. 2- cheap ≠ ………………….

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
B/- Mastery of Language (07pts):
Activity One (2pts): Supply the punctuation and the capital letters where necessary.
english students have to wear a school uniform but american ones don’t

Activity Two (3pts): Reorder the following words to get coherent sentences:

1- can go / . / to pre-school classes / in Algeria / Children / at the age of 5

2- is / between 6 and 16 / . / Education / compulsory
3- the BEM exam / at the end / Students / . / take / of middle school

Activity Three (2pts) : Find in the text four words that have the following sounds:
/ei/ ( name) /ai/ (my)
1-………………. 1-…………………
2-………………. 2-………………….

PART TWO: Written Expression (06pts)

Your English penfriend asked you for information about the middle school system in Algeria
to write an article for her/his school magazine. Write her/him a letter about the Algerian middle
school system.
Write about:
- The subjects you study
- School regulations (Rights and duties)
- Term exams / BEM

Do Not Sign Your Name.

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2013 ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬: ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﺎﺩﺓ‬

‫العالمة‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫عناصر اإلجابة‬
? ‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
➜ ➜
‫مجزأة مجموع‬
14pts PART ONE
07pts A/- Reading Comprehension
02pts Activity One:
1-Yes, they do. / Yes. / They do. / Yes, English children start secondary school
01 pt at eleven (11). / At eleven (11). / Eleven (11).
Note: If a candidate writes :
-“In England children start secondary school at the age of eleven.”, give 01pt.

2-No, they don’t (do not). / No. / They don’t ( do not). / Not all students leave
school after the GCSE exams. /Some students do. /Some students leave school
1pt
after the GCSE exams./ Some students leave school at the age of 15-16. /Some
students leave school when they are 15 – 16. /( Only) 25% (a fourth) (1/4) (a
quarter) of the students leave school after the GCSE exams./ 75% ( ¾) (three
fourths) (three quarters) do not leave school after the GCSE exams.
03pts Activity Two:

1 pt Paragraph 1 Exams at 16 and 18.

1 pt Paragraph 2 Types of secondary school.
1 pt Paragraph 3 Subjects at secondary school.

02pts Activity Three:

01pt Synonyms:
0,5 pt ×2 kids = children
select = choose
01pt opposites:
0,5 pt ×2 before ≠ after
cheap ≠ expensive

07pts B/- Mastery of Language:

2pts Activity One:

0,5 pt ×4 English students have to wear a uniform, but American ones don’t.

03pts Activity two:

1- Children can go to pre-school classes at the age of 5 in Algeria.

1 pt ×3 2- Education is compulsory between 6 and 16.
3- Students take the BEM exam at the end of middle school.

Note: If a candidate writes:

1- In Algeria, children can go to pre-school classes at the age of five.
3- At the end of the middle school, students take the BEM exam.
give 0 pt because the capital letter (beginning of sentence) is provided in the
subject paper.

2 ‫ ﻤن‬1 ‫ﺼ�ﺤﺔ‬
 2013 ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺟﻮﺍﻥ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬: ‫ﺗﺎﺑﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﳌﺎﺩﺓ‬
02pts
Activity three:
/ei/ name /ai/ my
Education, age, same, Science, design, like, find, (90 %),
0,5 pt ×4
information, communication, ninety, private, high, (25%) twenty-
they, take, stay, A (A level), five,( 75%) seventy-five.
eighteen, 18, state, famous,
Aim, Davies.

PART TWO. Written Expression.

Assessment Rubric
06pts Criteria Good Fair Poor
-Topic: students - Topic: students - Topic: very little
describe the middle describe the middle reference to the
school system. school system. topic (1 or 2
Relevance -All the ideas are - Some ideas are sentences)
related to the related to the topic
(2pts) topic.(1pt) (three ideas ). (0.5pt)
-Format: correct; - Format: correct; - Format: correct /
students write a students write a or incorrect
letter .(1pt) letter. (0.5pt)
(accept a letter)
(2pts) (1pt) (0.5pt)
- Ideas are well - Some ideas are well - Ideas are not well
organized. organized. organized /
- topic sentence / 4 or - topic sentence /no difficult to follow.
more supporting conclusion - no topic
Organization sentences/ conclusion - no topic sentence / sentence/no
- All the sentences are (no) conclusion. conclusion.
(2pts) linked correctly. - 2 or 3 supporting - The sentences
Sentences. are not linked
-Some sentences are correctly.
linked correctly.
(2pts) (1pt) ( 0.5pt)
- correct use of present - correct use of - incorrect use of
simple/prepositions present simple present simple/
/adjectives/frequency - use of prepositions/ prepositions/
Linguistic adverbs. some/ adjectives / adjectives.
Resources - use of link words. frequency adverbs. - no link words
- vocabulary varied. - use of 3 link words. - vocabulary
( 2pts) - vocabulary not (very) limited.
varied. - more than 6
- 3 mistakes are mistakes(any kind
accepted. of mistakes)

(2pts) (1pt) ( 0.5pt)

Note: If a candidate is out of the topic, DO NOT take into consideration (DO NOT
MARK) organization and linguistic resources. MARK the format only.

2 ‫ ﻤن‬2 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
 ‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﺴﺎﺑﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2014 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬:‫ﺍﳌﺪﺓ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬➜
‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ‬

BRAZIL
Brazil is organizing the Football World Cup which will take place from 12th June to
13th July, 2014. Thirty two countries are participating in this 20th edition. Among them is
Algeria. Brazil is hosting this competition for the second time. The first one was in 1950.
This country won five times the world cup (1958, 1962, 1970, 1994 and 2002). Do you
know Brazil?
It is a big country in the south of America; its area is 8 550 000 square kilometres,
ranking 5th in the world. It has got a population of about 190 million inhabitants with a
density of 23 persons per square kilometre. Its capital city is Brasilia. Rio de Janeiro and
Sao Paolo are the main cities. Portuguese is the official language.
The world’s largest tropical rain forest covers most of northern Brazil. The Amazon
River goes through this vast forest where a variety of animals like pumas, jaguars, rare
bush dogs and foxes live.
Brazil is famous for the coffee production, Samba Music, Rio de Janeiro Carnival
and football.
Adapted from: Encarta kids 2008 and www.fifa.com.

PART ONE (14 points)

A/ Reading Comprehension (07 points)
Read the text carefully and do the following activities:
Activity One (02points): Answer the following questions.
1- Is Brazil hosting the 2014 Football World Cup?
2- Did Brazil win the Football World Cup in 1974?
Activity Two (03 points): Complete the table with information from the text.

Country Situation Number Area Capital Language Famous

of people sport
Brazil ………… ………… ………… ………… ………… …………

Activity Three (02points): Match the words in column A with their equivalents in
column B.
A B
1- big a- well-known
2- inhabitants b- principal
3- main c- large
4- famous d- people

2 ‫ ﻤﻥ‬1 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
B/ Mastery of Language (07 points)

Activity One (02 points): Reorder the following words to get coherent sentences.

1- large / a / Algeria / country / is / . /

2- Algeria / The fennec / is / animal / . / famous / in / a /

Activity Two (03 points): Write the correct form of the verbs in brackets.

The Algerian team (to participate) in the 2010 Football World Cup, which (to take)
place in South Africa. The Algerian people (to support) the team in the 2014 Brazil World
Cup.

Activity Three (02 points): Pick out from the text four words and complete the
table according to the pronunciation of their final - s.

/s/ /z/ / iz /
1- …………………… 1 - …………………… 1 - ……………………
2- ……………………

PART TWO: Written Expression (06 points)

A Brazilian friend of yours knows that Algeria is going to participate in the 2014
Football World Cup. He / she wants to have more information about Algeria.
Write him / her a letter telling him / her about:

- Situation / area / population

- Capital / main cities
- Famous for

DO NOT SIGN YOUR NAME.

2 ‫ ﻤﻥ‬2 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
 2014 ‫ ﺟﻮﺍﻥ‬:‫ ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺩﻭﺭﺓ‬:‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ‬
‫ ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻧﺼﻒ‬:‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫لف‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ? ﺍﻹﺠﺎﺒﺔاوعلدةاىلا هرس‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
➜
‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‬
➜
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺯﺃﺓ‬
14pts (7points) A/ Reading Comprehension
(2points) Activity One :
1 point 1-Yes, it is. / Yes, Brazil is. / Brazil is. / Yes.
1 point 2-No, it did not. / No, it didn't. / No, Brazil did not. /
No, Brazil didn't. / Brazil did not. / Brazil didn't / No.
PART
(3 points) Activity Two : ONE
Country Brazil
Situation (in) the south of America
Number of people about 190 million
0.5 pt x 6 Area 8,550,000 square kilometers
Capital Brasilia
Language Portuguese
Famous sport Football
(2points) Activity Three :
A B
1- big a- well-known
0.5 pt x 4
2- Inhabitants b- principal
3- main c- large
4- famous d- people

Or: (1-c) ,(2-d) , (3-b) , (4-a)

(7points) B/ Mastery of Language

(2points) Activity One:
1 point - Algeria is a large country.
1 point - The fennec is a famous animal in Algeria.
(3points) Activity Two:
The Algerian team participated in the 2010 Football World
1 pt x 3 Cup which took place in South Africa. The Algerian people will
support / are going to support/ are supporting / support the team
in the 2014 Brazil World Cup.

Or: 1- participated 2- took

3- will support / are going to support / are supporting /
Support

(2points) Activity Three :

/s/ /z/ / iz /
takes, this, its, is, countries, was, times, Foxes
inhabitants, kilometres, has, persons,
0.5 pt x 4
famous cities, covers, goes,
animals, pumas, jaguars,
dogs

2 ‫ ﻤﻥ‬1 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
 ‫ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬:‫ﻤﺎﺩﺓ‬ 2014 ‫ ﺠﻭﺍﻥ‬:‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‬:‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‬

PART TWO: Written Expression

Assessment Rubric

06pts Criteria Good Fair Poor

-Topic: Students - Topic: students
describe Algeria. describe Algeria.
- All the ideas are - Some ideas are related
Relevance related to the topic. to the topic (three
(1pt). ideas). (0.5 pt)
(2points) - Format: correct; - Format: correct;
students write a letter. students write a
(1 pt) letter.(0.5 pt)
(Accept a letter)
(2pts.) 1 (pt.)
- Ideas are well -Some ideas are well
organized. organized.
- Topic sentence / 4 or - Topic sentence / no
more supporting conclusion.
sentences / conclusion. -No topic sentence /
Organization - All the sentences are (no) conclusion.
linked correctly. -2 or 3 supporting
(2points) sentences.
-Some sentences are
linked correctly.
- Topic: very little
reference to the topic
(1 or 2 sentences)
- Format: correct / or
incorrect.
(0.5 pt.)
- Ideas are not well
organized / difficult to
follow.
-No topic sentence / no
conclusion.
- The sentences are not
linked correctly.

(2 pts.) (1 pt.) (0.5 pt.)

- Correct use of present - Correct use of the - Incorrect use of

simple / prepositions / present simple. present simple /
adjectives. - Use of prepositions / prepositions /
Linguistic - Use of link words. some adjectives. adjectives.
resources - Varied vocabulary. - Use of 3 link words. - No link words.
- Vocabulary not varied. - Vocabulary (very)
(2points) - 3 mistakes are limited.
accepted. - More than 6 mistakes
(any kind of mistakes).
(2pts.) (1 pt.) (0.5 pt.)

Note:
If a candidate is out of the topic, DO NOT take into consideration (DO NOT MARK)
organization and linguistic resources. MARK the format only.

2 ‫ ﻤﻥ‬2 ‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‬
 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
2015 ‫ جوان‬:‫دورة‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫ ساعة ونصف‬:‫املـدة‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜
‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬
Danger! Humans!
When an animal attacks a person, there are always stories about it on TV and in the
newspapers. But people are usually more dangerous than animals. Every year, we kill
approximately 100 million sharks, but sharks only attack three or four people, and crocodiles six
or seven. More people die in car accidents!
Animals aren’t really a problem for people, but we are a problem for animals. We eat millions
of tonnes of fish and meat every year. But people don’t kill animals just for food. They also hunt
them for fur or for fun. While you’re reading this, people are hunting whales in the Arctic, tigers
in Asia and elephants in Africa.
At the moment, animals are becoming extinct in every part of the world. The ‘red list’ of
animals in danger includes insects, frogs, chameleons, fish and bigger animals, like bears and
whales. We aren’t killing all these animals directly, but they are dying and becoming extinct
because of human actions. Our pollution and construction is changing the climate and animals’
habitats, and time is running out for some animals. It’s important to change our actions now and
save the animals!
Adapted from English Plus
Exam Support/Student’s Book 1
Part One (14pts)
A/- Reading Comprehension (07pts)
Read the text carefully and do the following activities:
Activity One (02pts): Choose a, b, c or d to complete the following sentences:

1- Sharks attack only …………people every year.

a)- seven or eight b)- a hundred c)- three or four d)- ten
2- People kill animals ……………...
a)- for fur, meat or fun b)- for protection c)- for experiments d)- just for food

Activity Two (03pts): Read the following statements and write ‘true’, ‘false’ or ‘not mentioned’.
1- Car accidents kill more people than animals do.
2- There are about 6000 wild tigers living in the world.
3- Pollution does not affect the climate and animals’ habitats.

Activity Three (02pts): Match each word with its appropriate definition.

Words Definitions
- dangerous - natural environment of an animal or a plant.
- hunt - make or keep somebody or something safe.
- habitat - causing damage, suffering, loss, injury or risk.
- save - chase wild animals to kill or capture them for food or fun.

2 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
B/- Mastery of Language (07pts)
Activity One (02pts): Correct the underlined mistakes.

Hunters kills tigers for its beautiful fur. As a result, there are not much tigers left in the word.

Activity Two (03pts): Complete the following sentences with the correct relative pronoun:
“who, where, whose or which”.

1- People must stop destroying rainforests …………….pandas live.

2- Gorillas are wild animals …………are in danger of extinction.
3- People …………fish out of season have to be punished.

Activity Three (02pts): Find in the text four words that have the following sounds:

/ ei/ ( place ) / ai/ ( wild )

1- ………………. 1- ………………
2- ………………. 2- ………………

Part Two (06pts): Written Expression

You have watched a documentary about endangered species. You feel sorry for and concerned with
these animals being killed. Write an article for the school magazine about animals in danger of extinction
to raise your classmates’ awareness about this problem.
Write about:
- causes (human, natural…)
- consequences (disappearance of some animals…)
- possible solutions ( individual, collective and governmental measures… )

2 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 2015 ‫ جوان‬:‫دورة‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬: ‫اإلجابة النموذجية وسالمل التنقيط ملادة‬

‫العالمة‬ ‫لف‬
‫اإلجابةهرس‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع ? عناصراوعلدةاىلا‬
➜ ➜

‫مجزأة مجموع‬
14 Part One.
pts 7pts Reading Comprehension

1ptx 2 Activity One:

1pt 1- c
1pt 2- a

1pt x 3 Activity Two:

1pt 1- True.
1pt 2- Not mentioned.
1pt 3- False.

0,5pt x 4 Activity Three:

Words Definitions
0,5pt - dangerous - natural environment of an animal or a plant.
0,5pt - hunt - make or keep somebody or something safe.
0,5pt - habitat - causing damage, suffering, loss, injury or risk.
0,5pt - save - chase wild animals to kill or capture them for food or fun.

7pts B/- Mastery of Language

2pts Activity One:

0,5pt x 4 Hunters kill tigers for their beautiful fur. As a result, there are not many/
lots of / a lot of tigers left in the world.

1pt x 3 Activity Two:

1pt 1- People must stop destroying rainforests where pandas live.

1pt 2- Gorillas are wild animals which are in danger of extinction.
1pt 3- People who fish out of season have to be punished.

2pts Activity Three:

/ei/ (place) /ai/ (wild)
always - newspapers – crocodiles – die – while – tigers – like-
0,5pt x 4 dangerous – whales – Asia – dying – climate – directly – time
danger – save – changing –
change – they.

2 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 2015 ‫ جوان‬:‫دورة‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬: ‫تابع اإلجابة النموذجية وسالمل التنقيط ملادة‬
Part Two. Written Expression. 06pts
Assessment Rubric
Criteria Good Fair Poor
-Topic: students write - Topic: students write - Topic: very little
about animals in about animals in reference to the topic
danger of extinction. danger of extinction. (1 or 2 sentences).
Relevance -All the ideas are - Some ideas are related - Format: incorrect.
related to the to the topic
(2pts) topic.(1pt) (three ideas ). (0.5pt)
-Format : correct, - Format : correct, (0.5pt)
students write an students write an
article. (1pt) article. (0.5pt)
(2pts) (1pt)
- Ideas are well organised. - Some ideas are well - Ideas are not well
- Topic sentence / 4 or organised. organised /
more supporting - Topic sentence /no difficult to follow.
sentences/ conclusion. conclusion. - No topic
Organisation - All the sentences are - No topic sentence / sentence /no
linked correctly. (no) conclusion. conclusion.
(2pts) - 2 or 3 supporting - The sentences are
Sentences. not linked correctly.
(2pts) - Some sentences are ( 0.5pt)
linked correctly. (1pt)
- Correct use of present - Correct use of present - Incorrect use of
simple/ present simple/ present present simple/
continuous/ future simple/ continuous / future present continuous /
Linguistic present perfect simple/ present Future simple/
Resources imperative/ adjectives/ perfect/imperative. present perfect/
comparatives/ - Use of few adjectives/ adjectives/
( 2pts) superlatives. few comparatives/ few comparatives/
- Use of quantifiers. superlatives. superlatives.
- Modals: can/ should/ -Use of some - No use of
must/ have to quantifiers. quantifiers.
- Use of link words - Few modals: can/ - No link words:
( conjunctions of cause must/have to / should. (conjunctions of
and consequence/ effect) - Use of 3 link words: cause and
- vocabulary is varied. (conjunctions of cause consequence/ effect) .
-Punctuation and and consequence/ - No modals.
capitalisation. effect) . - Vocabulary is
- Vocabulary is not (very) limited.
varied. - More than 6
- 3 mistakes are mistakes(any kind of
(2pts) accepted. mistakes).
- Use of little -No use of
punctuation and punctuation and
capitalisation. capitalisation.
(1pt) ( 0.5pt)
Note: If a candidate is out of topic, DO NOT take into consideration (DO NOT
MARK) organisation and linguistic resources. MARK the format only.

2 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
2016 ‫ ماي‬: ‫دورة‬ ‫امتحان شهادة التعليم املتوسط‬
‫ ساعة ونصف‬:‫املدة‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜
‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬
Exam stress
It’s exam time again, but how do you manage? Leave your studying until the last minute and stop
everything you enjoy and study all the time. Is it the right thing to do? Or is there another strategy to
follow? All you need is to organise your time.
First of all, you need to begin studying early. If you just revise the day before, you will definitely get
stressed! Just prepare a study plan and stick to it. In this way, you will make sure you complete
everything on time. You will also be much calmer and a lot more relaxed.
Secondly, you have to eat well and get enough sleep. If you have plenty of energy and your mind is
rested, you will be able to think more clearly. It is also a good idea to go for a walk, for example, or have
a quick snack with friends. Don’t forget you need to find time to relax and have fun. This can help to
clear the mind.

All in all, what you need is to plan your time carefully. If you do this, exam stress will not be a
problem.

Adapted from Upstream, Elementary A2

Virginia Evans-Jenny Dooley. Express Publishing 2008

Part One (14 pts)

A/-Reading Comprehension (07 pts)

Read the text carefully and do the following activities:

Activity One (03 pts): Read the following statements and write “true” , “false” or “ not mentioned”:
1- Planning well for exams is the best way to avoid exam stress.
2- Studying in a library is better than studying at home.
3- You don’t need to sleep well before exams.

Activity Two (02 pts): Answer the following questions:

1- Is it a good idea to revise the day before exams?
2- Do fun activities help to clear the mind?

Activity Three (02 pts) :

-Find in the text words that are closest in meaning to the following )01 pt):
like =………… finish =…………

-Find in the text words that are opposite in meaning to the following (01 pt):
wrong ≠…………….. relaxed ≠…………

2 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
76 ‫ ﻤن‬37 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
B/-Mastery of Language (07 pts)

Activity One (02 pts): Spot the mistakes and write the corrected sentence.
If I were you. I would revised my lesons in home.

Activity Two (03 pts): Write the correct form of the verbs in brackets.
1- Relaxation (to be) important at exam time.
2- Learners could (to have) some fun activities when studying for exams.
3- If you leave your revision until the last minute, you (not / to avoid) stress.

Activity Three (02 pts): Find in the text four words that have the following sounds:

/ I / (sit) / i: / (meet)
1……………………………………. 1…….....................................................
2……………………………………. 2……………………………………….

Part Two (06 pts): Written Expression

Your classmate is always suffering before exams and becomes very anxious. She / He asks you before
the B.E.M exam for advice to avoid this stress. Send her/ him an email in which you suggest some pieces
of advice.
Write about:
- planning before exams
- revising in pairs or in group
- relaxing and having a healthy diet

DO NOT SIGN YOUR NAME

2 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
76 ‫ ﻤن‬38 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
 2016 ‫ ماي‬:‫اإلجابة النموذجية ملووو امححا شهادة الحعليم املحوسط دورة‬
‫ ساعة ونصف‬:‫املدة‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اخحبار مادة‬
‫لف‬
‫العالمة‬ ‫اىلا هرس‬ ? ‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
‫عناصر اوعلدة‬
‫اإلجابة‬
➜ ➜

‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
14 Part One:
PTS 07PTS Reading Comprehension :

Activity one :
(1pt×3)
1pt 1- True.
1pt 2- Not mentioned.
1pt
3- False.
Activity Two:
(1pt×2)
1 -No, it is not/No/No, it is not a good idea/ If you just revise the day before,
1pt
you will definitely get stressed/it is a bad idea/ it is a wrong idea.

1pt 2-Yes, they do/Yes, fun activities help to clear the mind/ Yes / Fun activities
help to clear the mind / Don’t forget you need to find time to relax and have
fun.

Activity three:
(0.5pt×4)
0.5pt a) -like = enjoy -finish = complete
each b) -wrong ≠ right - relaxed ≠ stressed

7pts B/ Mastery of Language :

(0.5 ×4) Activity one:

0.5 If I were you, I would revise my lessons at home.
each

Activity two:

(1pt ×3) 1- Relaxation is important at exam time.

1pt 2- Learners could have some fun activities when studying for exams.
1pt 3- If you leave your revision until the last minute, you will not/ won’t
1pt avoid/ stress.
Accept the following answers if they are given by the candidates: cannot
avoid/ may not avoid/ /might not avoid.

3 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
76 ‫ ﻤن‬39 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
 2016 ‫ ماي‬:‫اإلجابة النموذجية ملووو امححا شهادة الحعليم املحوسط دورة‬
‫ ساعة ونصف‬:‫ اللغة اإلجنليزية املدة‬:‫اخحبار مادة‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬

Activity Three:
(0.5pt×4)
/ I / / i: /
Exam -it - manage-studying- until- Leave- need-complete-eat
0.5 minute-everything-enjoy-study-is -it- sleep-upstream- be.
each thing-strategy-begin-early- if-before-will-
definitely-prepare-stick-this-relaxed-
secondly-enough-plenty- energy-rested-
think-clearly-relax-quick- with-example-
in-carefully-adapted-elementary-Virginia-
Jenny - Dooley-express-publishing.

NB: Concerning (be), it can be both short and long according to the
sound that follows: Consonant or vowel/strong or weak form.

3 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
76 ‫ ﻤن‬40 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
 2016 ‫ ماي‬:‫اإلجابة النموذجية ملووو امححا شهادة الحعليم املحوسط دورة‬
‫ ساعة ونصف‬:‫ اللغة اإلجنليزية املدة‬:‫اخحبار مادة‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬
Criteria Good Fair Poor
Relevance -Topic: Candidate writes -Topic: Candidate writes - Topic: Very little
pieces of advice about pieces of advice about reference to the topic.
how to cope with exam exam stress: Some ideas -Format : Incorrect
stress: ideas are related to are related to the topic.
the topic. - Format: The candidate
-Format: The candidate writes an email: Some
(02 Pts) writes all the parts of an parts are missing.
email.
(02 pts) ( 01pt) ( 0.5pts)

Organisation -Ideas well organised. -Some ideas well -Ideas not well
-Topic sentence /4 or organised . organised.
more supporting - Topic sentence / 2 or 3 -Confusing ideas.
sentences and a supporting sentences. -No topic sentence,
(02 Pts) conclusion. -No topic sentence / no no conclusion.
- All the sentences linked conclusion. -Not linked correctly.
correctly. -Some sentences linked
(02 pts) correctly. ( 0.5pts)
( 01pt)
Linguistic -Correct use of present - Use of present simple/ - Incorrect use of:
Resources simple/present continuous present continuous/ future simple present/
/future simple/conditional simple/conditional present continuous/
(02pts) type1…/imperative form. type1…/imperative form future simple/
-Use of adjectives with some mistakes. conditional type
(comparative and -Use of few 1…/imperative form.
Superlative forms) adjectives(comparative -No use of:Adjectives
- Use of appropriate and superlative forms) (comparative and
modals (should, must, -Use of few modals superlative forms)
can, could…) -Use of some quantifiers. -No use of modals.
- Use of quantifiers -Use of some link words. -No use of
(some, many…). -Use of some quantifiers/ link
-Use of link words. conjunctions of cause and words/conjunctions
effect.
-Use of conjunctions of - Vocabulary is not -Poor vocabulary.
cause and effect. varied.
- Vocabulary is varied. - Little use of Punctuation -No use of
- Punctuation and and Capitalisation . Punctuation and
Capitalisation Capitalisation
(02pts) ( 01pt) ( 0.5pts)

3 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
76 ‫ ﻤن‬41 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
 ‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2017 : ‫دورة‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬:‫اﻟﻤﺪة‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜
‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‬
Earth Day
Did you know that our planet has a special day? Every year on the 22nd of April, we celebrate Earth
Day. On this day, we remind ourselves and others how precious the Earth is and how important it is to
look after it.
Earth Day was the idea of the American Senator Gaylord Nelson who didn't want to see our planet
suffer. Rivers and seas were getting dirty, many of our plants and animals were becoming extinct.
Therefore, he decided to respond and create a special day to take care of Earth. He started by writing
letters to schools, to inform students and teachers about his campaign. He hoped that young people
around the country would react positively. Fortunately, they did!
As a result, in 1970, twenty million people across America celebrated the first Earth Day. People all
over the country made promises to look after the environment. Since then, Earth Day has been celebrated
all over the planet.
Today, on Earth Day people organise events such as concerts, tree-planting excursions and clean-up
campaigns to collect money. Children also help design and make objects at school. Now all of us promise
to try to turn everyday into Earth Day!
Adapted from Upstream,Elementary A2
Virginia Evans-Jenny Dooley. Express Publishing 2008
Part One (14 pts)
A/-Reading Comprehension (07pts)
Read the text carefully and do the following activities:
Activity One (03pts): Choose a ,b, c or d to complete the following sentences :
1- Earth Day is celebrated……………………… a year.
a)-once b)-twice c)-three times d)-several times
2-Earth Day was created because the planet was…………………..
a)-getting clean b)-improving c)-developing d)-getting polluted
3-American people promised to……………Earth.
a)-neglect b)-pollute c)-care about d)-damage
Activity Two (02 pts): Answer the following questions:

1-Is it important to take care of Earth?

2-Do only adults celebrate Earth Day?
Activity Three (02pts): Match the words in column A with their equivalents in column B.

column A column B
precious take action
dirty valuable
react unclean
fortunately luckily

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
2017 ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ دورة‬ ‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫ﺗﺎﺑﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‬
B/-Mastery of language (07pts)
Activity One(02pts): Reorder the following words to get coherent sentences :
1- recycled / . / can be / Plastic bottles and newspapers
2- to decorate / . / flowers / your school / Plant

Activity Two(03pts): Write the correct form of the verbs in brackets

1- Switch off the lights when you (to leave) the classroom.
2- Taking care of your school (to be) a duty.
3- If all learners contribute in clean up campaigns , schools (to be ) a better environment.
Activity Three (02pts): Write the following words in the right box according to their consonant
sound:
“ Pollution / choose / rubbish /change ”

/tʃ / children / ʃ / should

1-………………………………… 1-………………………………
2-………………………………….. 2-……………...............................

Part Two (06pts): Written Expression

You are a member of a green club and want to do something for your school environment. Write an
article for your school magazine about how to make your school cleaner and more beautiful.

Write about:
- cleaning up your school
- planting trees and flowers
- collecting rubbish and decorating the classrooms

DO NOT SIGN YOUR NAME

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2017 :‫دورة‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ و ﻧﺼﻒ‬:‫اﻟﻤﺪة‬ ‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬: ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‬

‫ا‬ ‫لف‬
‫ا اوعلدةاىلا هرس‬ ? ‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
➜ ➜
‫ع‬ ‫أة‬
Part One : (14pts)
07pts A )Reading comprehension
(1pt×3) Activity One :
1pt 1-a)- once
1pt 2-d)- getting polluted
1pt 3-c)- care about

(1pt×2) Activity Two :

1pt 1-Yes, it is/Yes/it is important to take care of Earth/It is important to look after it/
1pt Of course.
2-No, they don’t /No/Children also help.

(0.5pts×4) Activity Three :

column A column B
0.5pt precious take action
0.5pt dirty valuable
0.5pt react unclean
0.5pt fortunately luckily

07pts B/ Mastery of Language :

(1pt×2) Activity One :
1pt 1-Plastic bottles and newspapers can be recycled.
1pt 2- Plant flowers to decorate your school.

(1pt×3) Activity Two:

1pt 1. leave
1pt 2. is
1pt 3. will be

(0.5pt×4) Activity Three:

0.5pt
/tʃ /children /ʃ/should
0.5pt
0.5pt
change - choose pollution - rubbish
0.5pt

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2017 :‫دورة‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ و ﻧﺼﻒ‬:‫اﻟﻤﺪة‬ ‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬: ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‬

Written Expression : Assessment Rubric (06pts)

Criteria Good Fair Poor

-Topic: Candidate writes -Topic: Candidate writes - Topic: Very little

about how to make the
school environment cleaner
and more beautiful.
Relevance -All ideas related to the
(02 pts) topic.
-Format: Candidate writes an
article with all its parts.
(02pts)
-Ideas well organised
-Topic sentence, 4 or more
supporting sentences and the
Organisation
conclusion.
- All the sentences linked
(02 pts)
correctly.
(02pts)
-Correct use of present
simple, present continuous,
future simple...
-Use of imperative form.
-Use of adjectives
(comparative and superlative -Use of few adjectives(
forms).
Linguistic - Use of appropriate modals: forms)
Resources should, must, can
could…etc.
(02 pts) - Use of quantifiers (some,
many…..)
-Use of link words:
Conjunctions of cause effects - Vocabulary is not varied
- Vocabulary is varied
- Punctuation and
capitalization (02pts)
about how to make the
school environment cleaner
and more beautiful.
-Some ideas related to the
topic
- Format: Candidate writes
an article , some parts
missing. (01pt)
-Some ideas well organised
. organised.
- Topic sentence, 2 or 3
supporting sentences.
-No topic sentence / no
conclusion.
-Some sentences linked
correctly. (01pt)
- Correct use of present
simple, present continuous,
future simple…, use of
imperative with some
mistakes.
comparative and superlative
-Use of few modals.
-Some quantifiers.
-Some link words.
-Some conjunctions of
cause and effect.
- Little use of Punctuation
and capitalisation . (01pt)
reference to the topic.
-Format : Incorrect .
( 0.5pt)
-Ideas not well
-Confusing ideas. -
No topic sentence , no
conclusion
- Sentences not linked
correctly.
( 0.5pt)
-Incorrect use of
simple present,
present continuous,
future simple…
imperative form.
-No use of
adjectives(comparativ
e and superlative
forms)
- No use of modals.
-No use of
quantifiers/link
words/conjunctions.
-Poor vocabulary.
-No use of
Punctuation and
capitalisation ( 0.5pt)

NOTE : If a candidat is out of topic, (DO NOT MARK) organisation and linguistic resources.
MARK the format only.

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطني لامتحانات والمسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
2018 :‫دورة‬ ‫امتحان شهادة التعليم المتوسط‬
‫ ساعة ونصف‬:‫المدة‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜
‫ اللغة اإنجليزية‬:‫اختبار في مادة‬

Text: Sophia, the World’s First Robot Citizen

Sophia is a human-like robot developed by a Hong Kong-based company “Hanson Robotics”. She is
designed to be adapted to human behaviour, learn from humans and live and work with them.
Hanson explained what Sophia does: “It’s a social robot that uses artificial intelligence to see people,
understand conversations, and form relationships. It can tell jokes, make facial expressions, understand
what’s going on around it, identify an image and even translate our speech from one language to another.”
In October 2017, she got the Saudi Arabian nationality: this means Sofia is the first robot to receive
citizenship of a country.
In an interview, Sophia said: “I’m good for the world, helping people in various ways, I will never
replace people, but I may be your friend and helper. Be nice to me and I will be nice to you.”
Adapted from: « www.hansonrobotics.com »

PART ONE: (14 PTS)

A/ Reading comprehension: Read the text and do the activities. (07 pts.)
Activity One: Match each idea with its corresponding paragraph. (03 pts.)

1. Sophia’s reply Paragraph (§.1) (1pt.)

2. Sophia, the new generation invention Paragraph (§.2) (1pt.)
3. Sophia’s abilities Paragraph (§.3) (1pt.)

Activity Two: Answer the following questions. (02 pts.)

1. Is Sophia a human being?

2. Can she speak many languages?

Activity Three: (02 pts.)

a) Find in the text words that are closest in meaning to the followings: (01 pt.)

made = ……………………………………… is able to = ………………………………………

b) Find in the text words that are opposites in meaning to the followings: (01 pt.)

the last ≠ ……………………………………… die ≠ ……………..……………………………

2 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 2112 :‫امتحان شهادة التعليم المتوسط دورة‬ ‫ اللغة اإنجليزية‬:‫تابع اختبار مادة‬

B/ Mastery of language: (07pts)

Activity One: Supply the punctuation and the capital letters where necessary: (02 pts.)

in the past robots could do few jobs but the new generation ones are able to perform many difficult
tasks
…………………………………………………………………………………………………………..

Activity Two: Write the correct form of the verbs in brackets: (03 pts.)

A robot ( to use ) at home and in factories. It ( to make ) life easier because it can ( do ) difficult work.
……………………………………………………………………………………………………………

Activity Three: Find in the text four words that contain the following vowel sounds. (02 pts.)

/ɔ / (top) / i: / (teach) /aʊ/ (sound) /eɪ/ stay

………………….. ………………….. ………………….. …………………..

PART TWO: Written Expression (Situation of Integration) (06 pts.)

Nowadays, the new inventions in technology have made big changes in our life.
Publish a short article (6 to 8 lines) on your facebook page about advantages and disadvantages of
one of these inventions (robots, smart phones, computers…)
Write about:
 the new invention
 its use / benefits ……
 its negative points

TRY YOUR BEST

2 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 2018 :‫دورة‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬:‫اﻟﻤﺪة‬ ‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‬

‫ا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع ? ر ا اوعلدةاىلا هرس‬
➜ ➜

‫وع‬ ‫زأة‬
07pts PART ONE : ( 14 PTS)
A/ Reading Comprehension
(3pts.) Activity One:
(1pt.) 1. Sophia’s reply Paragraph (§.1)
(1pt.) 2. Sophia, the new generation invention Paragraph (§.2)
(1pt.) 3. Sophia’s abilities Paragraph (§.3)

(2pts.) Activity Two :

(1pt.) 1. (No, she/it is not.) (No.) (No, Sophia/she/it is not a human being) (No.
She/It is a robot) (No. Sophia/It/She is a human-like robot) (No.
Sophia/She/It is a social robot)

(1pt.) 2. (Yes, she can.) (Yes.) (Yes. Sophia/She/It can speak many languages.)

(2pts) Activity Three :

(1pt.) a) made = designed / developed b) is able to = can

(1pt.) c) the last ≠ the first d) die ≠ live

B/ Mastery of language
07pts
(2pts.) Activity One :

(0,5pts In the past, robots could do few jobs, but the new generation ones can perform many
x 4) difficult tasks.

(3pts.) Activity Two :

(1pt.) 1. is used
(1pt.) 2. makes
(1pt.) 3. do

(2pts.) Activity Three :

Half a point for only one correct word in each column
(0,5pts /ɔ / (top) / i: / (teach) /aʊ/ (sound) /eɪ/ (stay)
x 4) Sophia, robots, see, people, around, our based, behaviour,
robotics, speech, means, explained,
conversations, on, receive, me, conversations,
October, got relationship,
facial, make,
translate, Arabian,
ways, replace,
may

2 ‫ ﻤن‬1 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
 2018 :‫دورة‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬:‫اﻟﻤﺪة‬
PART TWO : Witten Expression (Situation of Integration) ( 06 PTS. )
CRITERIA GOOD
-Topic: The candidate
writes about a new
technology invention, its
Relevance
use/benefits (advantages)
(02 pts.)
and its disadvantages
- All ideas are related to the
topic.
-Format: The candidate
writes a short article with
all its parts.
(02pts.)
-All ideas are well
organised
Organisation
-The candidate writes a
topic sentence, 4 or more
supporting sentences and
(2 pts.)
the conclusion.
-All the sentences are
linked correctly.
(02pts.)
-Correct use of present
Simple.
-Use of adjectives
LinguisticsResources
(Possible use of
comparative and superlative
forms).
-Use of appropriate modals:
(02 pts.)
can could etc…
-Use of quantifiers (some,
many…..)
-Use of link words,
conjunctions
-Vocabulary is varied
-Punctuation and
capitalization
(02pts.)
Note: If the candidate is out of the topic, DO NOT take into consideration (DO NOT
MARK) organization and linguistic resources. MARK the format only.
‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‬
FAIR
-Topic: The candidate
writes about a new
technology invention, its
use/benefits (advantages)
and its disadvantages.
-Only some ideas are related
to the topic.
-Format: The candidate
writes a short article. Some
parts are missing.
(01pt.)
-Some ideas are well
organised.
-The candidate writes a
topic sentence, 2 or 3
supporting sentences.
-There is no conclusion.
-Some sentences are linked
correctly.
(01pt.)
-Correct use of present
simple, with some mistakes.
-Use of few adjectives
(possible use of comparative
and superlative forms)
-Use of few modals.
-Some quantifiers.
-Some link words.
-Some conjunctions -
Vocabulary is not varied
-Little use of punctuation
and capitalization.
(01 pt.)
2 ‫ ﻤن‬2 ‫ﺼﻔﺤﺔ‬
POOR
-Topic: There is very little
reference to the topic (one
or two sentences).
-Format: incorrect.
(0,5pt.)
-Ideas are not organised.
-Ideas are confusing.
-There is no topic sentence
and no conclusion
-Sentences are not linked
correctly.
(0,5pt.)
-Incorrect use of simple
present,
-No use of adjectives
(comparative and
superlative forms)
-No use of modals.
-No use of quantifiers /link
words / conjunctions.
-Poor vocabulary.
-No use of punctuation and
capitalisation
(0,5pt.)
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬
 ‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
2020 :‫دورة‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬:‫اﳌﺪة‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
‫الحل‬ ➜
‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‬

Living in the City

Cities are places where a large number of people live, work and have fun. Some cities are very
big. Some are small.
Some people live in buildings that are very tall. Some live in smaller apartment buildings with
long rows of stairs between floors. You can see neighbours sitting at their building entrances, talking
about the news of the day.
Millions of people work in cities. They travel to their jobs by car, train, bus or they walk. People
work in many different jobs. They help to keep the city working. In a school, there are teachers and
librarians. In a hospital, there are nurses and doctors. People also buy and sell lots of goods and services.
All cities offer things for people to do for fun. You can find museums, zoos and parks. Museums
show art and all kinds of treasures from around the world. In the parks, people can play ball, go horseback
riding or picnic in the sun. On special days in the city, you may see people celebrating at a street fair.
Cities hold many treasures: homes, parks, museums, schools and shops. But the city’s most
valuable treasure is its people.
Adapted from Greco, M,(n.d.) “A Walk in the City”,
Pearson Education.
Read the text carefully and do the following activities.
Part One: (14 pts)
A/ Reading Comprehension: (07 pts)
Activity 1: Read the following statements and write “True”, “False” or “Not mentioned”. (03pts)
1) Cities have large populations.
2) Life is expensive in the city.
3) People can picnic in museums.

Activity 2: Answer the following questions. (02pts)

1) How do people go to their work in the city?
2) Where can people of the city practise sports?

Activity 3: Match each word with its appropriate definition. (02pts)

1- floors A. To have a meal in the open air, away from home.

B. Areas of public land in a town where people go to walk,
2- neighbours
play and relax.
3- picnic C. All the rooms on every level of a building.

4- parks D. People who live next to you or near you.

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2020 ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ دورة‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬

B/ Mastery of Language: (07pts)

Activity 1: Supply the punctuation and capital letters where necessary. (02pts)
in the countryside life is much easier and quieter than in the city people are friendly too.

Activity 2: Complete the following sentences with the correct relative pronoun: (03pts)
who - which - when - where
1) The countryside is a place………………you can relax.
2) My friends………………live in the city are very kind. They often invite me over.
3) My grandparents live in a farm………………is not far from the city.

Activity 3: Pick out from the text four words and complete the table according to the
pronunciation of their final “s”. (02pts)

/s/ /z/ /ɪz/

1-…………….
1- …………….. 1- ……………
2-…………….

Part Two: Situation of Integration : (06pts)

On their blog, your friends are talking about the best place for living. You want to share your ideas
with them about the topic. Write a paragraph to publish on that blog in which you describe the place you
want to live in.
Talk about:
- Location
- Environment and climate
- Why you prefer to live in that place.

DO NOT SIGN YOUR NAME

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2020:‫دورة‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬:‫اﳌﺪة‬ ‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫لف‬
‫ﻋﻧﺎﺻﺭ?ﺍﻹﺟﺎﺑﺔاوعلدةاىلا هرس‬
‫اوعلدةاىلاوملوضع‬
➜ ➜

‫ﻣﺟﺯﺃﺓ ﻣﺟﻣﻭﻉ‬
PART ONE: ( 14pts)
A/ Reading Comprehension:
(3pts) Activity 1:
(1pt) 1-True. ( T)
(1pt) 2-Not Mentioned.(N.M)
(1pt) 3-False. (F)

(2pts) Activity 2:
1- People travel /go to their work by car, train, bus or they walk.
(1pt) -They travel /go to their work by car, train, bus or on foot.
-They travel/go to their work by car, train, bus or they walk.
-By car, train, bus, or they walk /on foot.
- car, train, bus, or they walk /on foot
2- People of the city/ they can practise sports in the parks.
07pts (1pt) - People/they practise sports in the parks.
-They play sports in the parks.
-In the parks.
-Parks.
(2pts) Activity 3:
- floors : all the rooms on every level of a building.
- neighbour : people who live next to you or near you.
(0.5pt - picnic : to have a meal in the open air, away from home.
x 4) - parks : areas of public land in a town where people go to walk, play and relax.
1-c 2-d 3-a 4-b

B/ Mastery of Language:
(2pts) Activity 1:
(0.5pt In the countryside, life is much easier and quieter than in the city. People are
x 4) friendly too.

(3pts) Activity 2:
07pts 1- where 2- who 3- which
(1pt×3)

(02pt) Activity 3:

/s/ /z/ /ɪz/

parks, shops, lots, its cities, buildings, rows places, nurses, entrances,
(0.5pt
stairs, floors, neighbours, services.
×4)
news , millions, jobs,
teachers, librarians,
doctors, goods, things,
museums, kinds, zoos,
days, homes, treasures,
schools

2 ‫ ﻣﻦ‬1 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 2020:‫دورة‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬:‫اﳌﺪة‬ ‫ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬:‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‬

PART TWO: Situation of Integration

CRITERIA GOOD FAIR POOR

- All the ideas are -Some ideas are -Very little
related to the related to the reference to the
topic. (01pt) topic (0.5pt) topic
Relevance - Format: -Format: partly -Format incorrect
(02pts) a paragraph correct (0,5pt)
(01pt)

(02pts) (01 pt) (0.5 pt)

- Ideas are well - Some ideas are - Ideas are not
organized organized organized /
- Topic sentence - Topic sentence difficult to follow
- Four or more - No closing - No topic
supporting sentence sentence
sentences -Two or three - Sentences are
Coherence
- Closing supporting not linked
(02 pts)
sentence sentences correctly.
-All sentences are - Some sentences
linked correctly. are linked
correctly.

(01 pt) (0.5pt)

(02 pts)
06pts - Correct use of - Only some verbs - Incorrect use of
present tense are correctly tense.
- Different conjugated. - Incorrect use of
grammatical - Use of some grammatical
items necessary to grammatical items.
develop the topic items. - No linking
- Correct use of - Use of few words.
linking words linking words. - Very limited
Correct use of
- Appropriate -inappropriate vocabulary.
language
vocabulary; lexis vocabulary.
(02 pts)
relevant to
environment ,
location, climate
and preferences
- Descriptive
adjectives

(02 pts) (01pt) (0.5pt)

2 ‫ ﻣﻦ‬2 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫الحل‬ ‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫اوعلدةاىلاوملوضع ?‬
‫➜‬ ‫➜‬