Machine Translated by Google

Teori Bacaan Pelbagai Bahasa

Pengarang: Jill Fitzgerald
Sumber: Membaca Kajian Suku Tahun, Vol. 38, No. 1 (Jan. - Mac., 2003), ms 118-122
Diterbitkan oleh: Wiley bagi pihak Persatuan Pembacaan Antarabangsa URL stabil:
http://www.jstor.org/stable/4151694 .
Diakses: 19/05/2014 08:31

Penggunaan arkib JSTOR oleh anda menunjukkan penerimaan anda terhadap Terma & Syarat Penggunaan, tersedia di http:// .
www.jstor.org/page/info/about/policies/terms.jsp

.
JSTOR ialah perkhidmatan bukan untung yang membantu sarjana, penyelidik dan pelajar menemui, menggunakan dan membina pelbagai kandungan
dalam arkib digital yang dipercayai. Kami menggunakan teknologi maklumat dan alat untuk meningkatkan produktiviti dan memudahkan bentuk biasiswa
baharu. Untuk maklumat lanjut tentang JSTOR, sila hubungi support@jstor.org.

Wiley dan Persatuan Pembacaan Antarabangsa bekerjasama dengan JSTOR untuk mendigitalkan, memelihara dan memperluaskan
akses kepada Reading Research Quarterly.

http://www.jstor.org
Machine Translated by Google

118 Penyelidikan JANUARI FEBRUARI MAC 2003 38/1

Membaca Suku tahunan

Teori membaca pelbagai bahasa

JILL FITZGERALD
Universiti North Carolina, Chapel Hill, North Carolina, Amerika Syarikat

Isu dalam penyelidikan adalah mendesak literasi berbilang bahasa bahawa ia adalah sukar untuk
tentang keperluan untuk dihuraikan.
kerja iaitu,Pada
pembinaan
keseluruhannya,
rupa teoribanyak
yang my komen dengan menyatakan sangat
kajian literasi pelajar yang hebat dan dwibahasa telah dilakukan dankerana clari mengulas
kekhususan, termasukteori
yangsecara ringkas--sebahagian
biasanya anda perlukan terperinci
berasaskan, atau menyumbang

terma. Seperti yang saya telah menulis dan menulis

semula kekhususan ini, saya telah mendapati ia untuk menyambung
sekeping, hampir
particu
mustahil
kadang-kadang
ke arah butiran
merujuk
dan kepada
kekhususanseolah-olah
"membaca"
tentang
Bahasa Inggeris tanpa mereka sedangkan sebaliknyaproses
saya maksudkan
pluraliti belsuntuk
harusmemproses,
dalam
rujukan
sampingan yang eksplisit,
diterbitkan, atau hanya
kepada denganbagaimana
teori tentang rujukan cara saya
saya
fungsi berbilang bahasa dan bagaimana proses literasiberkembang,
mungkin teori lar dalam karya pendek ini. "bahasa"
serupa dan berbeza daripada mono
mereka atau adalah
mungkin dan bagaimana proses pembelajaran literasi mempengaruhi
lingual, tunggal
literasi seseorang (rujuk ing pelbagai bahasa mungkin yang
& Hakuta, 1997; Fitzgerald, 1995; Ogos & Cummins, 1999; Garcia, 2000). mengakui bahawa itu
dan kami dan la
Fitzgerald, seperti kerja-kerja mani Terdapat
Bernhardtpengecualian ketara
(1991, 2000) ke arah subproses mewakili.
membangunkan
Carrell, Devine, dan pembacaan bahasa kedua membaca teori dan
penerangan Ilustrasi teori saya juga kasar dan kosong. Ringkasnya,
Eskey (1988) bahasa kedua sebagai proses interaktif. saya ingin menunjukkan bahawa pos tidakPada
meritmasa
boleh
dengan
dihuraikan
yang lebih
adalah
sama,lanjut.
supaya
teori
sibiliti teori yang mungkin atau sesetengah
perbincangan berkaitan
dengan penyelidikan dan amalan kepentingannya untuk literasi
berbilang bahasa adalah
wajar tetapi, saya fikir, perlu. sahaja
tidak

Izinkan saya kembali sekarang kepada dua contoh bagaimana

Perkataan untuk menentukan. kesedaran kita tentang
teori adalah rumit
yang memegang berbeza pencarianteori danberbilang
literasi bagaimana spesifikasi
bahasa teori boleh
ke hadapan. menggerakkan
Pertama, apabila
pelbagai
Penyelidik dan ahli falsafah epistemologi kepadanya semula

berbeza mungkin
sifatkan pendirian min yang teori, terutamanya atau teori
umum
yangdinyatakan
tidak serasi,
secara
yang eksplisit,
bersaing hubungan
secara
(rujuk Creswell, 2002; Hill, 1977- ings 1978). Walau
fenomena kemungkinan meningkat untuk meningkatkan pemahaman
bagaimanapun,
penyelidik dalam sainskebanyakan pendidik teori
sosial menganggap dan kerja
bahasa. amalan tentangApabila
isu-isupenyelidik atau literasi
tertentu, selalunya berbilang
berbeza
mereka dan sebahagian Hill, 1977-1978). Untuk
untuk menjadi bawaan
kami
tekan supaya ia menjadi eksplisit
(rujuk dalam ringkasan ini
tujuan saya ers
Saya menggunakan takrif: untuk ulasan, berikutan asas yang
pengenalpastian mal atau tidakpenjelasan
formal bagi set pembolehubah,
hipotetikal dan
yang berbeza
tidak bersetuju teori-teori tentang topik yang
antara dibincangkan ialah perselisihan
berada di tengah-tengah mereka
konstruk, atau prinsip hubungan faham. Walau bagaimanapun, kerana
teori-teori itu "tersembunyi," kadang-kadang discus sants tidak
antara dan kemampuan, konstruk, atau
menyedari bahawa orang lain mematuhi teori asas yang berbeza.
prinsip. (Takrifan ini diambil daripada kerja oleh Creswell, 2002; DeGroot,
Perbincangan mengenai teori "tersembunyi".
1969; Kerlinger, 1965; Mitchell & Myles, 1998; Pedhazur & Schmelkin,
atau sekurang-kurangnya
1991.) mungkin menghasilkan pemahaman yang
bermanfaat untukperselisihan
menjelaskanpendapat.
isu yang mendasari
beberapa
Untuk contoh yang paling mendesak,
soalan kontemporari membaca berbilang dalam
bahasa
sekurang-kurangnya di Amerika
Syarikat, berkisar pada hari, lisan pelajar
dalamdalam
kecekapan
bahasa berhubung
asli dan
dengan bahasa dan dalam bahasa baharu.
bergerak
Bagaimana teori boleh
penyelidikan baru dalam bahasa
bacaan ibunda. Berhubung
memajukan literasi latihan
dengan bilik darjah, salah satu pusat yang
berbilang bahasa sering ditanya tentang untuk
soalanmengajar
ini dalam
"Adakah
perhubungan
kita perlu ialah,
menunggu
membaca sehingga pelajar
Terdapat di mana lebih terperinci banyak cara mempunyai beberapa bahasa yang dikembangkan dalam tahap baru
penguasaan lisan
baru ukuran optimum ?"
dan teori eksplisit mungkin menggerakkan literasi berbilang bahasa
penyelidikan ke hadapan. Saya menawarkan di sini dua ilustrasi yang

digariskan ringkas dan minima . Saya terdorong untuk mukadimah

Machine Translated by Google

Hala Tuju Baru dalam Penyelidikan 119

dua
Biar saya cadangkan secara ringkas dan minima pos pengamal dalam "kation pemahaman"
lebih baik mereka sendiri dengan
dalam pelbagai teori yang
pandangan teoretikal yang boleh dipercayai tentang cara
bersaing dan proses membaca lisan boleh mengukur mungkin? Bolehkah penjelasan sedemikian
penyelidik
jugauntuk
mendorong
proses berkaitan, mari kita merentasi dua
budaya
menggunakan abjad sebut di bawah mempertimbangkan reka bentuk kreatif untuk kajian yang mungkin
memberikan sokongan yang lebih jelas
ditulis untuk perbalahan terpilih ke atas orang lain? Bolehkah bekas seperti itu
Dalam
kedudukan
kedua-dua
yang
pandangan,
dipelajari dalam
sistemsatu
bahasa.
digunakan dalam bahasa bahasa.
dalamWalau
satu bagaimanapun,
pendirian teori plikasi menyediakan asas untuk satusecara
siri reka bentuk
kolektif semula
dari semasa
lain kajian lewat yang
yang saya akan panggil Teori Faktor Umum (rujuk set ke semasa boleh menjadikan cerapan
generik sub Cronbach, 1970), satu bahasa pelajar dengan perhubungan yang lebih tajam
tentang antara
isu-isu hubungan dan celik huruf?
tersebut
proses yang berbeza Satu detik bagaimana peningkatan orasi
kesedaran
berbilangcontoh
bahasa
bahasa "baru"-contohnya, fonologi,
menyokong sintaks
aspek, semantik,
Asaspembelajaran
dan
pragmatik. teori dan spesifikasi teori yang lebih
bahasa besar boleh
ke hadapan meningkatkan
literasi
mempunyai berbilang
kaitan
dengan kemungkinan mencipta
berkait, ilustrasi
bayangkan kasar yang
teori saling
multilin
"besar" yang sentiasa meluaskan literasi gual
di mana
bergerak

pandangan ini adalah itu webs of theo

subproses bahasa bukan pada "mod"
dilekatkan pada a ries. Kepada yang lain menyediakan a
tertentu (membaca, menulis, ia dipelajari.
Sebaliknya, sekali
sebagai
lebih kurang
tening, bercakap)
dipelajari, bahawa boleh didapati
pemahaman subproses untuk digunakan dalam literasi berbilang bahasa dilihat
mod. mana-manasaya Dalam pandangan
akan bersaing teori bahawa
memanggil sebagai rangkaian fakta yang melibatkan pelbagai, contoh
individu yang
Keutamaan Lisan sebagai Teori asas berinteraksi, kognisi dan kesan untuk dan tentang
asas, ialah lisan dalam bahasaproses
memahami lan baru
membaca dan tors bahasa-lisan dan liter makan-
menulis dalam bahasa baharu. termasuk, untuk dalam kedua-dua asli dan dan barubahasa,
masa lalu
persekitaran sekolah dan bilik darjah dalam individu masa kini,
dan keluarga sekarang dan
persekitaran perbandaran yang lalu. Pertimbangkan itukemungkinan
membentuk asas
untuk ukuran dan
pembangunan akan dan

Secara hipotesis, pemahaman bahasa baharu adalah

modaliti khusus pertama daripada rangkaian faktor adalah sama
diperoleh dan dipelajari dalam penting
lebih lagi bahawa pelbagai faktor dalam web saling
banyak
bertindak
dan lebih-
dan
daripada

mendengar dan pemahaman

bercakap, dan
ini kemudiannya akan pelbagai rangkaian faktor juga berinteraksi.
asas untuk belajar
memberikan tentang dalam
dan penulisan bacaan perkara baharu
lisan. pemahaman
tersedia
akanuntuk digunakan dan Kerja Koda (1996). perkataan bahasa kedua
memindahkan bahasa ke dan dalam bahasa penulisan ilustrasi pengiktirafan penyelidik yang
bacaan baharu. disediakan merentas subset web, bukan dalam teori besar yang
berfungsi
kepelbagaian di mana
tetapi tetap pelbagai
merentasi webfaktor
teori.diambil kira untuk
Ini
pandangan teori yang bersaing mempunyai
implikasi sama ada dan bagaimana dalam mendengarbaharubacaan
dan Khususnya,
boleh bersama-sama dengan dia menyambungkan web teori
bahasa bermula dalam bahasa
baharu. pertuturan
Menurut Faktor menangani native-lan
Umum seseorang pelajar boleh kepada ukuran dan membaca perkataan.
belajar tentang Teori, aspek atau
dalam terlibat
proses bahasa baru perkataan penyelidikan perkataan bahasa(kebanyakannya
pengiktirafan baharu mengenai
orang
dewasa) yang telah
Melalui pemeriksaan
pelajar
bahasa kedua belajar membaca
contoh, tentang struktur sintaksis dalam bahasa baharu- dalam bahasa ibunda mereka,
dan Koda a
pertama-tama melalui pendengaran dan pertuturan,
kemudian "superordinat" (istilah saya) menyambung
pemahamannya boleh digunakan dan mencadangkan ahli perkataan pengiktirafan
teori dalam bahasa kedua pada perakaunan keperluan
dimanifestasikan dalam dan Ia adalah membaca, memberi
membaca tulisan. sama dengan ini bahawa
mungkin tumpuan untuk
pelajar boleh mengikut teori
dalam lan belajar tentang struktur sintaksis
baru memahami ortografi bahasa
ibunda.
Dia ke cara pertama dan kedua ditimbulkan ortografi bahasa
menunjuk kedua semasa perkataan dan bagaimana
dan pengecaman bahasa ia secara
interaktif
mengukur melalui pembacaan menulis dahulu dan yang un membentuk pengecaman perkataan bahasa kedua. Di samping
mencontohkan
kemudiannya boleh dimanifestasikan kemudian kerja membuat perkaitan merentasi
arena dua atau lebih
teori, pembinaan teori
memahami dan mendengar "superordinat" berasaskan penyelidikan
pembacaan Koda
bahasa asli danmerentas
memberikan
kedua
Teori Keutamaan untuk
Lisan, pelajar harus terlebih
bercakap. Sebaliknya, menurut contoh kepada penyelidik lain tentang bagaimana "langkah naik"
dahulu mengembangkan beberapa tahap penguasaan lisan kepada teori boleh berpotensi mencipta idea untuk penerokaan
yang optimum dalam bahasa baharu sebelum belajar membaca masa hadapan.
dan menulisnya.
Adakah mungkin sekurang-kurangnya sebahagian daripada
kontroversi semasa saya mula membaca arahan dalam bahasa
baru timbul apabila sesetengah penyelidik dan pengamal secara
diam-diam mematuhi Teori Faktor Umum manakala yang lain
secara diam-diam mematuhi Teori Keutamaan Lisan? Adakah Pada masa ini, mungkin lebih biasa bagi penyelidik
penjelasan terperinci tentang teori seperti ini membantu "kem" untuk bekerja dalam web tertentu. Sebagai contoh, manakala
penyelidik dan penyelidik yang berbeza beberapa penyelidik telah memfokuskan mereka
Machine Translated by Google

120 Penyelidikan JANUARI FEBRUARI MAC 2003 38/1

Membaca Suku tahunan

terlibat
multilin lebih kepada kognisi & Noblit, 1999, dalam
2000; penyelidikan
bacaan gual The
(cth, Fitzgerald & Shany, 1993; Geva, dan penekanan kepada, teori literasi berbilang bahasa.
1999; Geva, Wade-Woolley, & pertama ialah penyelidik harus reflek berbilang bahasa
Schuster, 2000; Hakuta, Geva, Yaghoub-Zadeh, Ferdman, & Diaz,
kerja dan
2001), yang lain telah lebih tertumpu kepada1987; Weber & Longhi,
fea sosiobudaya tif tentang teori dari mana mereka meletakkan
teori mereka dalam bidang tersebut. Asas teori
mereka juga harus
secara eksplisit dari penyelidikanpenyelidikan
mereka. Laporan
eksplisit
refleksi
sedemikian
dan
dinyatakan dalam kerana apabila kerangka teori berbilang
bahasa dapat dilihat, terdapat tafsiran yang lebih besar
daripada

penguasaan pelbagai bahasa (cth, Manyak, 2001; Moll, 2000; meningkatkan

di seluruh kajian dalam potensi
lebih banyak kepentingan
penemuan cara yang
bermakna. timbul daripada idea tentang
Moll & Dworin, 1996; Willet, 1995).
Set pertama penyelidik memusatkan kerja mereka dalam
dan
daripada membaca
kajian psikologi individu untuk dibaca manakala set lain
dalam pembelajaran pencari
semula Implikasi kedua mencapai
memusatkan kerja mereka Inggeris,
pada sosial dan
budaya a daripada rangkaian teori besar
teori. Walaupun yang saling
literasi berkaitan
berbilang
fokus penyelidikan bahasa adalah, dan telah,
teori. Yang pertama cenderung untuk mereka bentuk
dansampel
mengambil bacaan, langkah diperiksa dari dalam
pada
dalam kognisi
ramai perspektif yang berbeza banyak
bidang yang berbeza-seperti linguistik, pertuturan dan lan
mereka dan
menerangkan
penyelidikan perkembangan
pemahaman kognisi
kognitif yang pelajar,
tertumpu
kepada sosial yang terakhir cenderung untuk mereka bentukThe pembangunan ukuran, sosiologi, penyelidik pendidikan awal
tentang membaca.
bilik darjah, sekolah, atau pembentukan dan kanak-kanak,
dan untuk mengumpul datamikropolitik
dengan ketara
komuniti
dan membuat
yang berbeza dan psikologi-perbincangan di kalangan dan ahli teori merentasi
kesimpulan dengan menerangkan literasi
bidang adalah jarang berlaku.
berhubung dengan bilik darjah, pelajar
sekolahsebagai ia berkembang
pembangunan, atau kajian dilakukan
persekitaran Begitu juga, literasi berbilang bahasa
komuniti.
di seluruh dunia, tetapi kerjasama antarabangsa dan
cara transnasional jarang
berlaku. Peningkatan interdisipliner memaklumkan bidang dan
kerja sampingan mungkin akan
sangat menghargai web teori yang lebih terperinci tentang pelbagai
Walaupun kedua-dua kumpulan penyelidik boleh
membuat
sumbangan penting kepada bidang ini, terdapat sedikit atau literasi bahasa.
menyala Secara praktikal, manakala penyelidik
tiada perbincangan dalam literatur tentang bagaimana hasil bebas berbilang bahasa dalam eracy
harus mempertimbangkan
kajian yang berbeza itu berkait
mungkin
antara berkaitan
satu samasecara
lain atau
teori asas umum dan teori mereka,
sama ada mereka mungkin
menjadikannya eksplisit, menyedari
bersaing,
teori yang
pengendalian
berpotensi
sebahagian teori penyelidikan berdasarkan,
cara. Boleh jalinan saling mengunci
kami untuk mencari set semula yang berbeza atau menyumbang kepada, seperti
teori besar-membantu
pencari dengan cara yang lebih baik teori disiplin
saling berkait antara mungkin melibatkan kompo yang berbeza
pasukan. Ada yang mungkin
mencari
memahami dan nilai hasil keputusan stud masing-masingbagi pasukan
dua set kajian dalam ies? Mungkinkah pra saya pasukan
Sesetengah penyelidik,
mungkin geranmungkin
berskalabesar
besar.
Apabila dilihat daripada a boleh serasi? menyerahkan contoh
tinjauan menjadi
teori besar, lakukan kumpulan yang
besar jika penyelidikkeputusan
membantu daripada satu set
penyelidikan dalammeletakkan
mereka teori lebih kecil interdis
pada subset
baiknya, pasukan isu yangyang
antarabangsa lebihbekerja
kecil. Sebaik-
juga boleh
soalan dan penemuan mendapatkan dana secara ciplinary, walaupun,
hasil borang daripada yang lain? Adakah a tidak tersedia pada pembiayaan sekarang.
sedemikian untuk pengetahuan
saya,

berhubung dengan
web? Secara
besaran besar-
dalam
penemuan
grand theo clarifying place adakah kami
kami akan Implikasi ketiga dari peningkatan spesifikasi teori dan
bertimbang rasa,dibuat lebihdan
kerja kami danparameter
daripada berhati-hati
penemuan tentang
yang
pemikiran
generalisasi
kami? yang web daripada
pembinaan yang saling berkaitan
teori ialah isu menjadi lebih baik dalam
kita mungkin menjadi dasar
kontroversi semasa
Adakah terbentuk. Banyak isu utama dalam
teori besar bidang dan dasar
bersarang dalam dua atau lebih web membaca berbilang
webs kita untuk
bahasa dalam
membantu
penyelidikan
sebelumnya dan memaklumkan program yang
berdasarkan
terlocking
lelaran lebih
teorisupaya baik
penemuan
besar? merancang
bolehpenemuan
membina
jalinan. kemungkinan besar
Sebagai contoh, hari ini teori soalan
pertimbangkan jalinan
a dasar "Adakah kita perlu menahan pengajaran
membaca dalam bahasa
baharu sehingga tahap kecekapan lisan yang optimum
dikembangkan?" Persoalan itu sekurang-kurangnya
sebahagiannya memfokuskan pada potensi hubungan oretikal

Implikasi mempertimbangkan dari web teori bahasa lisan, web teori pembacaan, dan web
kebimbangan sosiopolitik. "Adakah kita perlu memastikan
penekanan yang lebih besar terhadap bahawa semua pelajar belajar membaca dalam bahasa ibunda
mereka sebelum membaca dalam bahasa baharu?" Soalan itu
pembangunan teori literasi berbilang bahasa
sekurang-kurangnya sebahagiannya berpusat pada hubungan
Terdapat sekurang-kurangnya empat implikasi segera teori yang berpotensi
yang terhasil daripada seruan untuk meningkatkan kesedaran tentang,
Machine Translated by Google

Hala Tuju Baru dalam Penyelidikan 121

laman web tentang dan pemahaman bahasa ibunda tentang struction dan penyelidik dan mungkin dengan membantu
tentang pemahaman bahasa baharu, perkaitan bekerja dan belajar merentasi pengamal
retikal antara lan asli dan baharu bidang bersama-sama dengan cara pernah
yang tidak
berlaku
sebelum ini.

dan tentang
guages (cth, mengenai ortografi), budaya dan
nilai politik. "Bagaimanakah budaya kekeluargaan
memberi kesan kepada perkembangan bahasa baharu yang RUJUKAN OGOS, D.,
berbilang bahasa?" membaca
persoalan
bahasa
tentangbaharu
web teori
pelajar
keluarga dan hubungan potensi
memberi tumpuandinamik
kepada & HAKUTA, K. (Eds.). (1997). Meningkatkan kanak-kanak bersekolah:
dan pembacaan komuniti. Pasti ada Penyelidikan DC: untuk agenda minoriti bahasa.
Washington, Akhbar Akademi Kebangsaan.

dalam lan kedua

BERNHARDT, EB (1991). Membaca perspektif pembangunan.
dan bilik darjah
adalah lain-lain dalam soalan yang dikemukakan empirikal, Ablex. Norwood, NJ: ukuran: Teori,
mengaitkan web secara
teori tentang sekolah, budaya sekolah, masyarakat, politik dan BERNHARDT, EB (2000). Pembacaan bahasa kedua sebagaikajian kes
ekonomi juga. kesarjanaan membaca dalam ke-20 Dalam ML abad.
Kamil, PB
Menentukan penyelidikan
web yang saling berkaitan teori semacam mungkin menyediakan Mosenthal, PD Pearson, & R. Barr (Eds.), Buku Panduan bacaan (Jilid
asas untuk ex sistematik 3, ms. 791-811). Mahwah, NJ: Erlbaum.
daripada skim atau organisasi seperti CARRELL, PL, DEVINE, J., & ESKEY, DE (Eds.). (1988).
soalan dasar penting. Pendekatan di New York kedua: bacaan bahasa.
interaktif Cambridge
Akhbar Universiti.
Implikasi keempat mengalir daripada idea a CRESWELL, JW (2002). Penyelidikan pendidikan: Merancang, menjalankan,
daripada rangkaian teori yang saling dan dan menilai NJ kuantitatif: Sungai Pelana,
Merrill. penyelidikan kualitatif.
Atas
berkaitan. Teori besar Iaitu, penyelidik lebih memahami dan
mungkin mendapati bahawa penyelidikan
mengutamakan
berbilang bahasamereka literasi
sendiri
dan terletak dalam CRONBACH, LJ (1970). Keperluan ujian psikologi (edisi ke-3).
subset amalan teori dan bukannya daripada asas penyelidikan New York: Harper
& Baris.
umum menyeluruh yang tertumpu kepada web
pembelajaran atau khusus
berbilang bahasa.tentang
DEGROOT, MH (1969). Keputusan statistik yang optimum. New York:
McGraw-Hill.
FITZGERALD, J. (1995). Bahasa Inggeris sebagai pelajar bahasa kedua
Kajian semula penyelidikan di Amerika Syarikat.
proses membaca kognitif: Kajian Penyelidikan Pendidikan, 65, 145-190.
domain. Sebagai milik menyala
saya FITZGERALD, J., & CUMMINS, J. (1999). Merapatkan disiplin penyelidikan
telah terus eracy telah berkembang sejak Saya kebangsaan untuk agenda mengkritik
Suku Tahunan, 34, 378-390.
minoriti persekolahan
kanak-kanak. Penyelidikan
bahasa
Membaca
datang ke beberapa tahun kebelakangan
semakin ini,banyak
yang menghargai jalinan web teoritikal yang
saling berkait mencadangkan kemungkinan teori untuk
membaca
FITZGERALD, J., & NOBLIT, GW (1999). Mengenai harapan, aspirasi dan
berbilang bahasa. sekurang-kurangnya ini adalah
yang patut diberi perhatian perbalahan
lebih . Sebagai kemunculan
membaca contoh, terdapat oleh
yang dibentuk kemungkinan pelbagai
pembelajaran dalambahasa
membaca untuk
bilik darjah
proses pelajar
ketidakpastian: Bacaan bahasa Inggeris gred pertama. Jurnal Penyelidikan
semua bahasa Inggeris proses
tetapan
membaca
gred pertama
agak yang
yangdibentuk
berbeza daripada
oleh Literasi, 31, 133-182.
untuk membaca dalam bilikInggeris
darjah pembelajaran
semua bahasa bahasa
Inggeris,
gred lima. FITZGERALD, J., & NOBLIT, GW (2000). Keseimbangan dalam mak untuk
membaca
Psikologi Pendidikan dalam
gred bilik 92,
pertama, darjah yang pelbagai etnik.
1-20. Pembelajaran
Jurnal:

GARCIA, GE (2000). Bacaan kanak-kanak dwibahasa. Dalam ML Kamil, PB

Inggeris
Mosenthal, PD Pearson, & R. Barr (Eds.), Buku Panduan pencarian semula
adalah
bacaan (Jilid 3, ms 813-834). Mahwah, NJ: Erlbaum.
GEVA, E. (1999). Belajar membaca dalam bahasa kedua: Implikasi untuk
penilaian dan pengajaran. Dalam T. Nunes (Ed.), Mengintegrasikan literasi,
carian semula
dan amalan (ms. 343-368). Dordrecht, Belanda: Kluwer.
tetapan. Mungkin proses bacaan bahasa inggeris GEVA, E., WADE-WOOLLEY, L., & SHANY, M. (1993). The
dalam dua berbeza atau
pembangunan serentak ejaan dan penyahkodan tografik.
ramai bahasa kedua gred pertama belajar serupa
Jurnal Tingkah Laku Membaca, 25, 383-406.
menjadi ers muncul dengan rakan sebaya mereka penutur
manakala
agak asli bahasa GEVA, E., YAGHOUB-ZADEH, Z., & SCHUSTER, B. (2000). perbezaan
Inggeris, pelajar gred lima, pelajar kemahiran ESL
Inggeris bukanlah proses membaca bahasaserupa sim yang sangat
dengan penutur individu 50,
kanak. Riwayat Disleksia, dalam pengecaman perkataan Memahami kanak-
123-154.
asli bahasa Inggeris mereka. rakanbagaimana
sebaya Atau dengan
proses membaca bahasa tinggi
asli pelajar
belajar sekolah
membaca Jerman
Perancis
di Jerman
penutur
atau HAKUTA, K., FERDMAN, BM, & DIAZ, RM (1987).
asli Sepanyol belajar membaca
dwibahasa dalam
Sepanyol
pendidikan
di Amerika
program
Mungkinkah
Syarikat? Three In S. dan perkembangan
berbeza dalam keadaan yang proses membaca
berbeza individu
itu lebih
yang kognitif: Perspektif Dwibahasa.
berbeza daripada yang serupa? Rosenberg (Ed.), Kemajuan dalam psikolinguistik gunaan: Membaca, menulis,
dan pembelajaran bahasa (Jilid 2, ms. 284-319). New York: Cambridge University
Press.
Reaksi terhadap
HILL, W. (1977-1978). Berkenaan teori membaca: Carver
"Menuju teori pemahaman membaca dan merampas."
MembacaPenyelidikan Suku Tahunan, 13, 64-91.
KERLINGER, FN (1965). Asas penyelidikan tingkah laku. Baru
York: Holt, Rinehart & Winston.
KODA, K. (1996). Penyelidikan pengecaman perkataan L2: Kajian kritikal.
The Modern Language Journa, 80, 450-460.
MANYAK, PC (2001). Penyertaan, kacukan dan karnival: Satu analisis
duduk tentang amalan literasi dinamik dalam kelas perendaman bahasa
Inggeris gred rendah. Jurnal Penyelidikan Literasi, 33, 423-465.
MITCHELL, R., & MYLES, F. (1998). Pembelajaran bahasa kedua ories.
Penutup London, New York, Sydney, Australia & Auckland, New Zealand:
Arnold.
Perhatian yang meningkat kepada literasi berbilang bahasa MOLL, L. (2000). Diilhamkan oleh Vygotsky: Eksperimen etnografi dalam
mungkin memperkayakan pemahaman kita tentang literasi pelajar pendidikan. Dalam C. Lee & P. Smagorinsky (Eds.), Vygotskianperspectives on
literacy research: Constructing meaning through collaborative inquiry (pp.
berbilang bahasa dalam pelbagai
membawa cara,
kitaterutamanya dengan
mencipta visi penyelidikan
256-268). New York: Cambridge Universtiy Press.
baharu dan dalam MOLL, L., & DWORIN, J. (1996). Pembangunan biliterasi dalam kelas
Machine Translated by Google

122 Membaca Penyelidikan JANUARI FEBRUARI MAC 2003 38/1

Suku tahunan

bilik: Dinamik sosial dan kemungkinan budaya. Dalam D. Hicks (Ed.), WILLET, J. (1995). Menjadi gred pertama dalam L2: Etnografi
Wacana, pembelajaran, dan persekolahan
Press. (ms 221-246). New York: Cambridge University kajian ic sosialisasi L2. TESOL Suku Tahun, 29, 473-503.

PEDHAZUR, EJ, & SCHMELKIN, LP (1991). Pengukuran,

An
WEBER, dan
RM,analisis:
& LONGHI,pendekatan
T. (2001). bersepadu.
Permulaan Bahasa
Hillsdale,
Inggeris:
NJ: Erlbaum.
kebolehan
reka bentuk, NOTA PENULIS
dalam
linguistik dan celik huruf dalam pelajar darjah satu berbahasa Sepanyol. Saya berterima kasih kepada Rose-Marie Weber, Profesor, Universiti Negeri New York di
pertumbuhan Albany, Amerika Syarikat, dan pasukan editorial Reading Research Quarterly untuk com
ment pada draf terdahulu.
Penyelidikan dan Arahan Membaca, 41, 19-50.

Literasi dan pelajar Latino di yang

Amerika Syarikat: Beberapa pertimbangan,

soalan, dan arah baru .
ROBERT T. JIMENEZ
Universiti Illinois di Urbana-Champaign, Amerika Syarikat

Istilah literasi ditafsir dan ditakrifkan secara berbezapembaca kepada tanggapan semasa dakwaan itu sebagai
celik dalam tanggapan dan
ent dan ahli-ahli pengesahan, kebolehpercayaan, kebolehulangan
cara oleh ulama, penggubal undang-undang, Kebangsaan, 2000a, 200Gb; berasaskan (Panel
Snow, Burns, Pembacaan
& Griffin, 1998).
Kenyataan orang awam yang lebih formal.
Walau bagaimanapun, bukan sekadar literasi tetapi usaha Sahaja
tidak berminat atau de instantiations
keistimewaan
retorik
yang
yang
sah
aktif
quountuk
Dalam memikirkan
kebanyakan status
kes, ini
dinikmati oleh kumpulan
kembali
tertentu.
kepadaterests
identitiboleh
thorsdikesan
aspek au yang boleh dikurangkan kepada istilah sedemikian dianggap
yang diambil dari, mencerminkan, dan bangsa atau "celik sains tific" dan dengan itu pengiktirafan layak negeri
kaum, kelas, jantina,
dandibentuk oleh etnik faktor
pemuliharaan rasmi dan Ia harus ditunjukkan,
sokongan
walauitu.
bagaimanapun,
usaha ini agak
penting lain. An menghormati syarat dan syarat untuk arahan,
mengenakan
kurikulum dan pemilihan,
bentuk seperti
penilaian,
yang dan
bolehpenyelidikan
dilihat dalamreka
kerajaan baru-baru ini (lihat
pengasingan
http://edworkforce.house.gov/
kaki yang disokong
berjayaRealiti
issues/i O7th/ pendidikan/nclb/nclb.htm). dengan ini juga kepada
pembaca politik yang cerdik
kepada
mencadangkan
lebih bermasalah apakah
sensus boleh beberapa
berada dalam aspek
arena yang
dan
dan percanggahan politik mengapa sekurang-kurangnya dalam
& may, beberapa kes, menjadi lebih baik (Dhillon
perbezaan yang
penting perbincangan ini ialah
saya patut
perbezaan atau, mungkin ambil perhatian, persamaan
antara perspektif politik ini dengan aspek-aspek yang
bertentangan
dengan literasi yang sukar difahami
sebagaikurangnya
yang, sekurang-
dalam fikiran
sesetengah pihak, rela literasi stabil.

kenyataan formal
secara tif Walaupun penting, jarang
sepadan dengan cara enakmen
bergantung
ini itu sendiri digubal,
kepada literasi siapa peserta, di
mana amalan Standish, 2000). Dalam erti kata lain, saya percaya sejauh itu
daripada pencapaian akademik untuk memajukan
literasi tersebut berlaku, tersedia, dan apakah takrifan arus perdana bagi kumpulan-kumpulan yang
idea dan teknologi terang-terang ini, akan memberi manfaat
manakah yang dan memburukkan hanya arus era era yang sah.
diminati dan matlamat semasa
peserta. Dalam erti kata lain,
penyataan formal gagal untuk sepenuhnya,
meramalkanperanan litera
yang dimainkan oleh pate, dalam kehidupan pelajar, keluarga ketidaksamaan.
atau pun Memandangkan keseluruhan konteks yang
kerana berfungsimereka,
untuk membenarkan
dan guru cy. Namun,
atau penting
dari
takrifan
segi
mereka
politik
formal
adalah
mewakilkan bahawa diterangkan di atas, saya ingin
konsepalternatif
yang menekankan
literasi meneroka
ekonomi,
status quo. Dengan carasama ada amalan literasi memegang sejarah, tanggapan transnasi al, teknologi,
diperluaskan yang
saya percaya lebih banyak untuk akses potensi celik di
dunia. literasi meningkatkan berbilang bahasa
dan lain-lain

atau mencabar
ilustrasi, saya merujuk