‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬

‫أثر األنشطة اإللكرتونية عرب برنامج كاهوت على‬

‫تنمية التحصيل والرضا التعليمي يف مقرر‬
‫الرياضيات لدى طالب الصف السادس االبتدائي‬

‫ثامر نواف الرشيدي‬

‫ماجستير وسائل وتكنولوجيا التعليم ‪ -‬كلية الشرق العربي للدراسات‬
‫العليا ‪ -‬المملكة العربية السعودية‬

‫د‪ .‬إيهاب مصطفى جادو‬

‫أستاذ مشارك تكنولوجيا التعليم ‪ -‬كلية الشرق العربي للدراسات‬
‫العليا ‪ -‬المملكة العربية السعودية‬

‫المجلة العلمية المحكمة‬

‫للجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد الثاني – مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬
‫‪http://eaec.journals.ekb.eg‬‬ ‫موقع المجلة عبر بنك المعرفة المصري‬

‫العنوان البريدي‪ :‬ص‪.‬ب ‪ 60‬األمين وروس ‪ 42311‬بورسعيد – مصر‬

‫معرف هذا البحث الرقمي ‪10.21608/EAEC.2022.177731.1119 :DOI‬‬

‫رقم اإليداع بدار الكتب ‪ 24388‬لسنة ‪2019‬‬

‫‪ISSN-Print: 2682-2598‬‬ ‫تاريخ اإلرسال ‪2022-08-10‬‬

‫تاريخ القبول ‪2022-08-10‬‬
‫‪ISSN-Online: 2682-2601‬‬ ‫تاريخ النشر ‪2022-12-01‬‬

‫= ‪= 279‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬

‫= ‪= 280‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫أثر األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت على تنمية التحصيل والرضا التعليمي‬
‫في مقرر الرياضيات لدى طالب الصف السادس االبتدائي‬
‫‪The Effects of Electronic Activities via Kahoot Program‬‬
‫‪on The Development of Achievement and Instructional‬‬
‫‪Satisfaction in Mathematics Course for Primary Sixth‬‬
‫‪Grade Students‬‬

‫إعداد‬
‫ثامر نواف الرشيدي‬
‫ماجستير وسائل وتكنولوجيا التعليم ‪ -‬كلية الشرق العربي للدراسات العليا ‪ -‬المملكة العربية‬
‫السعودية‬
‫د‪ .‬إيهاب مصطفى جادو‬
‫أستاذ مشارك تكنولوجيا التعليم ‪ -‬كلية الشرق العربي للدراسات العليا ‪ -‬المملكة العربية السعودية‬

‫المستخلص‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت على‬
‫تنمية التحصيل والرضا التعليمي في مقرر الرياضيات لدى طالب الصف السادس االبتدائي‪،‬‬
‫واستخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي‪ ،‬وقد تكونت عينة الدراسة من (‪ )٣٨‬طالبًا من طالب‬
‫الصف السادس االبتدائي‪ ،‬في مدرسة علي بن الفضيل بجنوب مدينة الرياض‪ ،‬وقُسمت العينة‬
‫إلى مجموعتين‪ :‬مجموعة تجريبية وعددهم (‪ )١٩‬طالبًا‪ ،‬ومجموعة ضابطة وعددهم (‪)١٩‬‬
‫طالبًا‪ ،‬واستخدمت الدراسة االختبار التحصيلي‪ ،‬ومقياس الرضا التعليمي‪ ،‬كأدوات للدراسة‪.‬‬
‫وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪)∝≤ 0.05‬‬
‫بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لالختبار‬
‫التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬وإلى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى‬
‫الداللة (‪ )∝≤ 0.05‬بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في‬
‫التطبيق البعدي لمقياس الرضا التعليمي لصالح المجموعة التجريبية؛ مما يؤكد أن استخدام‬
‫= ‪= 281‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت تساعد على تنمية التحصيل والرضا التعليمي في‬
‫ وأوصت الدراسة باالهتمام بالبيئة‬.‫مقرر الرياضيات لدى طالب الصف السادس االبتدائي‬
‫ وتبنّي البرامج‬،‫المدرسية؛ بحيث تتواكب مع التطور التقني في مجال التعليم باستخدام التقنية‬
،‫التدريبية التي تسهم في تطوير خبرات المعلمين نحو استخدام التقنية الحديثة في التعليم‬
‫ والعمل على تطوير المقررات التعليمية بما يتناسب مع متطلبات الوقت‬،‫وتوظيفها بطرق أمثل‬
‫ واستخدام األنشطة اإللكترونية عبر برنامج‬،‫الحالي والذي يتزايد فيه االعتماد على التقنية‬
‫ وتنمية التعلم الذاتي‬،‫ وتحفيز الطالب نحو استخدام التقنية الحديثة في التعليم‬،‫كاهوت في التعليم‬
.‫لديهم باستخدام التقنية‬
:‫الكلمات المفتاحية‬
‫ الرضا التعليمي‬- ‫ التحصيل‬- ‫ برنامج كاهوت‬- ‫األنشطة اإللكترونية‬
Abstract:
The study aimed to find out the impact of electronic activities via the Kahoot App
on the development of educational achievement and satisfaction in the mathematics
course for sixth-grade students. The study used the quasi-experimental approach, and
its sample consisted of (38) students from the sixth grade of Ali bin Al-Fudhail primary
school in the south of Riyadh. The sample was split into two groups: an experimental
group and a control group which consisted of 19 students for each of them. The study
used the achievement test and the educational satisfaction scale as tools for
accomplishing the study's objective. The results showed that: There were statistically
significant differences at the significance level of (∝ ≤ 0.05) among the mean scores of
the experimental group and the control group in the post-application of the achievement
test and the educational satisfaction scale in favor of the experimental group. The study
recommended: Paying attention to the school environment. keeping pace with the
technical development in the field of education using technology and adopting training
programs that contribute to the development of teachers’ experiences towards the use
of modern technology in education and employing it optimally. Working on developing
educational curricula in line with the requirements of the current time, which is
increasingly relying on technology. Using electronic activities via the Kahoot App in
education. Motivating students to use modern technology in education so they can
develop their learning.
Key words:
Electronic Activities - Kahoot Program – Achievement - Instructional
Satisfaction

= 282 =

2022 ‫ ديسمبر‬- )20( ‫ مسلسل العدد‬- )2( ‫ العدد‬- ‫المجلد العاشر‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫يعد التعليم اإللكتروني من أهم مستحدثات تكنولوجيا التعليم‪ ،‬والذي يركز على إدخال التقنية‬
‫المتطورة في العملية التعليمية؛ حيث أثَّر بشكل مباشر على عملية التعلـيم والتعلم في العصر‬
‫الحـالـي‪.‬‬
‫وتعد األنشطة اإللكترونية إحدى أدوات التعليم اإللكتروني التي أخذت الكثير من اإلمكانيات‬
‫التي منحتها مزيدًا من الفاعلية‪ ،‬وتعرف األنشطة اإللكترونية بأنها‪ :‬المهام والممارسات التي يؤديها‬
‫الطالب في بيئة تعليم إلكتروني من أجل اكتساب معرفة أو مهارة محددة (جادو‪.)٢٠١٩ ،‬‬
‫ومن البرامج التي يمكن من خاللها إنشاء أنشطة إلكترونية برنامج كاهوت؛ الذي أتاح للمعلمين‬
‫تقديم أنشطة إلكترونية لطلبة مما يسهم في زيادة دافعيتهم نحو التعلم‪ ،‬ويجعله أكثر إثارة ومتعة؛‬
‫ً‬
‫مميزا بين الطالب‬ ‫حيث يتم استخدام برنامج كاهوت كوسيلة حديثة للتعليم‪ ،‬بحيث يوفر تفاعالً‬
‫والمعلم من ناحية‪ ،‬وبين الطالب أنفسهم من ناحية أخرى (العبادي‪.)٢٠٢٠ ،‬‬
‫وقد أكدت عديد من الدراسات على فاعلية األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت في التعليم‪،‬‬
‫حيث توصلت دراسة الماجد والسيف (‪ )٢٠٢٠‬إلى فاعلية األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‬
‫في تنمية التحصيل الدراسي واالتجاه في مادة الحديث لطالب الصف الثاني الثانوي‪ ،‬وتوصلت‬
‫دراسة الزيد (‪ )٢٠١٩‬إلى فاعلية األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت على زيادة دافعية‬
‫طالبات جامعة األميرة نورة نحو التعلم‪ ،‬وتوصلت دراسة عبدالفتاح )‪(Abdel Fattsh, 2020‬‬
‫إلى فاعلية األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت لتنمية مهارات النطق في اللغة اإلنجليزية كلغة‬
‫أجنبية‪ ،‬وتوصلت دراسة الشراع )‪ (Al Shra’ah, 2020‬إلى فاعلية األنشطة اإللكترونية عبر‬
‫برنامج كاهوت في تطوير اكتساب المفردات والقراءة االستيعابية لدى الطلبة السعوديين واتجاهاتهم‬
‫نحوه‪.‬‬
‫ويتبين مما سبق أن الدراسات السابقة التي اهتمت باستخدام األنشطة اإللكترونية عبر برنامج‬
‫كاهوت‪ ،‬تتفق على فاعليته في تحقيق أهدافها على اختالفها‪ ،‬وعلى الرغم من اتفاق الدراسة الحالية‬
‫مع الدراسات السابقة في عنايتها باألنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت إال أنها تنفرد عنها‬
‫جميعًا في سعيها إلى الجمع بين توظيف األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت وعلى تنمية‬
‫التحصيل والرضا التعليمي في مقرر الرياضيات‪.‬‬

‫= ‪= 283‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫ومن خالل عمل الباحث في تدريس مقرر الرياضيات الحظ تدني مستوى تحصيل الطالب‬
‫في مقرر الرياضيات للصف السادس االبتدائي‪ ،‬وهذا ما أكدته دراسة الفوزان (‪ ،)٢٠١٩‬ودراسة‬
‫الملوحي (‪ ،)٢٠٢٠‬ودراسة السعيدي (‪ ،)٢٠٢١‬وقد أوصت عديد من الدراسات مثل‪ :‬دراسة نصر‬
‫هللا (‪ )٢٠١٩‬ودراسة الغامدي (‪ )٢٠١٩‬ودراسة البدو (‪ )٢٠١٩‬بضرورة استخدام مستحدثات‬
‫تكنولوجيا التعليم في تنمية تحصيل الرياضيات‪.‬‬
‫وتعد األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت أحد مستحدثات تكنولوجيا التعليم التي أثبت‬
‫فاعليتها في تنمية التحصيل‪ ،‬وقد قام الباحث بإجراء دراسة استكشافية‪ ،‬عبر مقابالت شخصية غير‬
‫مقننة‪ ،‬على عينة من معلمي الرياضيات للصف السادس االبتدائي‪ ،‬والتي بلغ عددهم (‪ )٢٠‬معل ًما‪،‬‬
‫تبين من خاللها أن ‪ ٪٩٠‬منهم أكدوا على تدني مستوى تحصيل الطالب في مقرر الرياضيات‪،‬‬
‫وأن جميعهم يرغبون باستخدام األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت لتنمية تحصيل الطالب‬
‫في مقرر الرياضيات‪ ،‬وهو ما تسعى إليه الدراسة الحالية من خالل دراسة أثر األنشطة اإللكترونية‬
‫عبر برنامج كاهوت على تنمية التحصيل والرضا والتعليمي في مقرر الرياضيات لدى طالب‬
‫الصف السادس االبتدائي‪.‬‬
‫تحديد المشكلة وأسئلتها‪:‬‬
‫تتحدد مشكلة الدراسة في العبارة التالية‪ :‬وجود ضعف في تحصيل الرياضيات لدى طالب‬
‫الصف السادس االبتدائي‪ ،‬ووجود حاجة إلى قياس أثر األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‬
‫على تنمية التحصيل والرضا التعليمي في مقرر الرياضيات لدى طالب الصف السادس االبتدائي‪،‬‬
‫ويتمثل السؤال الرئيس للدراسة في اآلتي‪:‬‬
‫ما أثر األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت على تنمية التحصيل والرضا التعليمي في‬
‫مقرر الرياضيات لدى طالب الصف السادس االبتدائي؟‬
‫ويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ما التصميم التعليمي ألنشطة إلكترونية عبر برنامج كاهوت لتنمية التحصيل والرضا التعليمي‬
‫في مقرر الرياضيات لدى طالب الصف السادس االبتدائي؟‬

‫= ‪= 284‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫‪-2‬ما أثر األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت على تنمية التحصيل في مقرر الرياضيات‬
‫لدى طالب الصف السادس االبتدائي؟‬
‫‪ -3‬ما أثر األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت على تنمية الرضا التعليمي في مقرر الرياضيات‬
‫لدى طالب الصف السادس االبتدائي؟‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إلى تحقيق اآلتي‪:‬‬
‫‪-1‬إعداد التصميم التعليمي ألنشطة إلكترونية عبر برنامج كاهوت لتنمية التحصيل والرضا التعليمي‬
‫في مقرر الرياضيات لدى طالب الصف السادس االبتدائي‪.‬‬
‫‪-2‬قياس أثر األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت على تنمية التحصيل في مقرر الرياضيات‬
‫لدى طالب الصف السادس االبتدائي‪.‬‬
‫‪ -3‬قياس أثر األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت على تنمية الرضا التعليمي في مقرر‬
‫الرياضيات لدى طالب الصف السادس االبتدائي‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تكمن أهمية الدراسة فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬أهمية نظرية (علمية)‪:‬‬
‫قد تسهم الدراسة الحالية في اآلتي‪:‬‬
‫‪-1‬إلقاء الضوء على دور األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت في تنمية التحصيل والرضا‬
‫التعليمي‪.‬‬
‫‪-2‬تقديم إطار نظري عن األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت يمكن للباحثين االستفادة منه‪.‬‬
‫‪ ‬أهمية تطبيقية (عملية)‪:‬‬
‫قد تسهم الدراسة الحالية في اآلتي‪:‬‬
‫‪-1‬التغلب على بعض المشكالت التعليمية مثل انخفاض تحصيل الطلبة وعدم رضاهم عن التعليم‪.‬‬
‫‪ّ -2‬‬
‫حث معلمين ومعلمات المرحلة االبتدائية على استخدام األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪.‬‬
‫منهج الدراسة‪:‬‬

‫= ‪= 285‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي لإلجابة عن أسئلة الدراسة؛ ويعرف القحطاني‬
‫وآخرون (‪ )٣٥ ،٢٠٢١‬المنهج شبه التجريبي بأنه‪" :‬منهج يقوم على جمع البيانات مع تقديم معالجة‬
‫أو تدخل للباحث بتعيين غير عشوائي ألكثر من مجموعة‪ ،‬مثل‪ :‬دراسة أثر طريقة تدريس من خالل‬
‫تطبيقها على مجموعة ومقارنتها بمجموعة أخرى متجانسة بدون تعيين عشوائي"‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة وعينته‪:‬‬
‫تألف مجتمع الدراسة من جميع طالب الصف السادس االبتدائي في المدارس الحكومية بإدارة‬
‫تعليم الرياض للعام ‪١٤٤٣‬ه‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )٣٨‬طالبًا من طالب الصف السادس‬
‫االبتدائي بمدرسة علي بن الفضيل؛ تم تقسيمها بالتساوي إلى مجموعتين‪ :‬تجريبية استخدمت‬
‫األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪ ،‬وضابطة درست بالطريقة التقليدية‪.‬‬
‫أدوات الدراسة‪:‬‬
‫لتحقيق أهداف الدراسة تم بناء اآلتي‪:‬‬
‫‪-1‬اختبار تحصيلي لقياس تحصيل طالب الصف السادس االبتدائي (عينة الدراسة) في الجوانب‬
‫المعرفية في وحدة النسبة والتناسب الستخدامه في االختبار القبلي واالختبار البعدي (إعداد‬
‫الباحث)‪.‬‬
‫‪-2‬مقياس الرضا التعليمي لتحديد مدى رضا الطالب نحو استخدام األنشطة اإللكترونية عبر برنامج‬
‫كاهوت لفصل النسبة والتناسب في مقرر الرياضيات للصف السادس االبتدائي الستخدامه بعد‬
‫التطبيق (إعداد الباحث)‪.‬‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫اقتصرت الدراسة على اآلتي‪:‬‬
‫‪-1‬حدود موضوعية‪ :‬اقتصرت الدراسة على قياس أثر األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‬
‫على تنمية التحصيل الدراسي والرضا التعليمي في وحدة النسبة والتناسب في مقرر‬
‫الرياضيات للصف السادس االبتدائي‪.‬‬
‫‪-2‬حدود زمنية‪ُ :‬‬
‫طبقت الدراسة خالل الفصل الدراسي الثاني من العام ‪١٤٤٣‬هـ‪.‬‬
‫‪-3‬حدود مكانية‪ُ :‬‬
‫طبقت الدراسة في مدرسة علي بن الفضيل االبتدائية بجنوب الرياض‪.‬‬

‫= ‪= 286‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫‪-4‬حدود بشرية‪ :‬اقتصرت الدراسة على عينة عشوائية من طالب الصف السادس االبتدائي في‬
‫مدرسة علي بن الفضل االبتدائية بجنوب الرياض‪.‬‬
‫خطوات الدراسة‪:‬‬
‫‪-1‬مسح الدراسات السابقة ذات العالقة بالدراسة الحالية وجمع المعلومات من المصادر المتوفرة‬
‫عن الدراسة‪.‬‬
‫‪-2‬صياغة األهداف السلوكية‪:‬‬
‫‪-3‬تصميم وإنتاج األنشطة اإللكترونية‪ ،‬وتضمن الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪/3‬أ‪-‬كتابة األنشطة التعليمية باستخدام برنامج محرر النصوص (‪.)word‬‬
‫‪/3‬ب‪-‬رفع األنشطة التعليمية على برنامج كاهوت في موقع كاهوت على اإلنترنت‬
‫(‪.)Kahoot.com‬‬
‫‪-4‬إعداد أدوات الدراسة‪ ،‬وهي‪ :‬إعداد االختبار التحصيلي‪ ،‬ومقياس الرضا التعليمي‪.‬‬
‫‪-5‬تطبيق التجربة الميدانية على عينة الدراسة وقياس األثر بتطبيق أدوات الدراسة‪.‬‬
‫‪-6‬تحليل النتائج باستخدام األساليب اإلحصائية المناسبة‪.‬‬
‫‪-7‬تقديم النتائج والتوصيات‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫‪-1‬األنشطة اإللكترونية ‪:Electronic Activities‬‬
‫يعرفها جادو (‪ )١٣ ،٢٠١٩‬بأنها‪" :‬المهام والممارسات التي يؤديها الطالب في بيئة تعليم‬
‫إلكتروني من أجل اكتساب معرفة أو مهارة محددة"‪.‬‬
‫ويعرفها الباحث إجرائيًّا بأنها‪" :‬مجموعة من األعمال التي يؤديها طالب الصف السادس‬
‫االبتدائي في بيئة تعليمية إلكترونية‪ ،‬من أجل إثراء معرفته أو إكسابه مهارة‪ ،‬يسعى المعلم إلى‬
‫تحقيقها‪ ،‬في مقرر الرياضيات"‪.‬‬

‫‪-2‬برنامج كاهوت ‪:Kahoot Program‬‬

‫‪ -‬يعرفه كاهوت )‪ (kahoot, 2021‬بأنه‪ :‬برنامج تعليمي قائم على األنشطة التعليمية‪،‬‬
‫تسهل إنشاء ومشاركة وأداء األنشطة التعليمية أو االختبارات القصيرة في دقائق‪.‬‬

‫= ‪= 287‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫ويعرفه الباحث إجرائيًّا بأنه‪" :‬برنامج تعليمي على اإلنترنت‪ ،‬قائم على نظام التعلم‬
‫باألنشطة اإللكترونية‪ ،‬تتيح لمعلم الرياضيات تصميم أنشطة إلكترونية‪ ،‬ومشاركتها لطالب‬
‫الصف السادس االبتدائي‪ ،‬عن طريق األجهزة الذكية أو عبر الحاسب‪ ،‬مما يخلق جو المنافسة‬
‫والحماس بينهم"‪.‬‬
‫‪-3‬التحصيل ‪:Achievement‬‬
‫يعرفه ك ّل من الشيخ وآخرون (‪ )١٨ ،٢٠٢٠‬بأنه‪" :‬مقدار ما حقّقه الطالب من أهداف تعليمية‬
‫في مقرر دراسي معين‪ ،‬نتيجة مروره بخبرات ومواقف تعلمية تعليمة"‪.‬‬
‫ويعرفه الباحث إجرائيًّا بأنه‪" :‬مدى استيعاب طالب الصف السادس االبتدائي‪ ،‬للمعارف‬
‫والمهارات في المقرر الرياضيات‪ ،‬وذلك وفقًا لمدى تحقيقه لألهداف التعليمية في المقرر‪ ،‬والتي‬
‫تُقاس عن طريق أدوات تقويم مختلفة"‪.‬‬
‫‪-4‬الرضا التعليمي ‪:Instructional Satisfaction‬‬
‫يعرفه عصر وجادو (‪ )١٣ ،٢٠١٩‬بأنه‪" :‬المواقف اإليجابية أو السلبية التي يتخذها‬
‫الطالب نحو بيئة التعلم بكل عناصرها"‪.‬‬
‫ويعرفه الباحث إجرائيًّا بأنه‪" :‬حالة داخلية لدى طالب الصف السادس االبتدائي‪ ،‬تظهر في‬
‫قبوله واستجابته وتفاعله نحو تعلم الرياضيات‪ ،‬ويُقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب في‬
‫مقياس الرضا التعليمي"‪.‬‬
‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬األنشطة اإللكترونية‪:‬‬
‫التعليم اإللكتروني هو أحد الخيارات المهمة في مواجهة التحديات التي تفرضها المعرفة‬
‫والتكنولوجيا؛ حيث يهيئ فرص التفاعل وتشارك الموارد التعليمية وإمكانية الوصول دون التقيد‬
‫بحدود زمانية أو مكانية‪ ،‬بما يلبي احتياجات الطلبة ويطور مهاراتهم وأساليب تعاملهم مع‬
‫المشكالت‪.‬‬
‫وتعد األنشطة اإللكترونية إحدى استراتيجيات توظيف محتوى التعليم اإللكتروني‪ ،‬وهي بمثابة‬
‫ي ألساليب التعلم التعاوني والتشاركي والفردي‪ ،‬كما أن األنشطة اإللكترونية عبر اإلنترنت‬
‫داعم قو ّ‬

‫= ‪= 288‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫تقوم على مبادئ عدد من النظريات مثل‪ :‬البنائية‪ ،‬البنائية االجتماعية‪ ،‬والترابطية‪ ،‬ويأتي في مقدمة‬
‫تلك النظريات نظرية النشاط (عبدالسالم واألعصر‪.)٢٠٢٠،‬‬
‫وتعد نظرية النشاط من النظريات التي قامت عليها األنشطة اإللكترونية؛ حيث تركز هذه‬
‫النظرية على النشاط الذي يقوم به الطالب باستخدام أدوات معينة في البيئة التعليمية لدعم عمليات‬
‫التعليم والتعلم (خميس‪.)٢٠١٥ ،‬‬
‫تعريف األنشطة اإللكترونية‪:‬‬
‫يعرفها شلش (‪ )٢٩٠ ،٢٠١٨‬بأنها‪" :‬تمارين إلكترونية يتم تصميمها لمعالجة مادة تعليمية‬
‫معينة تقوم على أساس تفاعل الطالب مع الوسائط التعليمية لبناء معرفة جديدة بصورة نشطة"‪.‬‬
‫وتعرفها كدواني (‪ )١٤٩ ،٢٠٢٠‬بأنها "أنشطة تربوية إلكترونية هادفة يتم التخطيط لها مسبقًا‬
‫مع مراعاة التكامل والتنوع"‪.‬‬
‫ويعرفها الباحث إجرائيًّا بأنها‪" :‬مجموعة من األعمال التي يؤديها طالب الصف السادس‬
‫االبتدائي في بيئة تعليمية إلكترونية‪ ،‬من أجل إثراء معرفته أو إكسابه مهارة‪ ،‬يسعى المعلم إلى‬
‫تحقيقها‪ ،‬في مقرر الرياضيات"‪.‬‬
‫مميزات األنشطة اإللكترونية‪:‬‬
‫يذكر (الفليكاوي‪٢٠١٩ ،‬؛ التازي ونوبي‪٢٠١٦ ،‬؛ عبد السالم واألعصر‪٢٠٢٠ ،‬؛ عبد الغفار‬
‫وسليمان‪ )٢٠٢١ ،‬أن األنشطة اإللكترونية تتميز بعدد من المميزات هي‪:‬‬
‫‪-1‬اشتراك أكثر من وسيط في تنفيذها‪ ،‬بمعنى أنها تُنفّذ بوسائط متعددة‪ ،‬مثل نص وصورة أو مقاطع‬
‫فيديو‪ ،‬مما يجعلها تخاطب أكثر من حاسة‪ ،‬فتجذب انتباه الطلبة بحيث يسترجعون المعلومات‬
‫والمعارف بسهولة‪.‬‬
‫‪ -2‬زيادة دافعية التعلم‪ ،‬والحفاظ على إيجابية الطالب في عمليتي التعليم والتعلم‪ ،‬وتشجيعه على‬
‫اإلبداع‪ ،‬وتنمية التعلم الذاتي لدى الطالب‪ ،‬من خالل مشاركته في بناء التعلم والبحث الذاتي عن‬
‫موارد تعليمية إضافية لتحقيق ذاته بين أقرانه‪.‬‬
‫‪-3‬تُقدَّم بشكل متزامن وغير متزامن‪ ،‬ويمكن تكرار النشاط عدة مرات على عكس األنشطة التقليدية‬
‫التي قد تعاني من التكلفة العالية وقلة الخامات التي تُستخدم في النشاط‪ ،‬كما تتميز بالنمذجة في‬
‫األنشطة اإللكترونية بأنها تخلو من األخطاء‪.‬‬

‫= ‪= 289‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫‪-4‬تطبيق ما تم تعلمه‪ ،‬بحيث يستطيع الطالب تطبيق ما تم تعلمه من المعلم أو من التعلم الذاتي‪ ،‬من‬
‫خالل حل األنشطة اإللكترونية والتدرب عليها‪.‬‬
‫‪-5‬تقديم التغذية الراجعة الفورية‪ ،‬فتمتاز األنشطة اإللكترونية بتقديم تغذية راجعة فورية يستفيد منها‬
‫الطالب وتساعده على تصحيح األخطاء وتعزيز المفاهيم لديه‪.‬‬
‫‪-6‬إثارة دافعية الطلبة الستكمال عملية التعلم‪ ،‬فتمتاز األنشطة اإللكترونية بإثارة دافعية الطالب‪،‬‬
‫وذلك من خالل حصوله على نقاط في بعض البرامج‪ ،‬أو من خالل خلق تنافسية بينه وبين‬
‫زمالئه الطلبة‪ ،‬والتي بدورها يكمل عملية التعلم‪ ،‬وتتحقق األهداف التعليمية‪.‬‬
‫‪-7‬الثراء أو التعلم العميق من خالل إتاحة الفرصة لتبادل اآلراء ووجهات النظر وتشارك الموارد‬
‫التعليمية بشأن المهمة المطلوب إنجازها‪ ،‬وتسهيل الحصول على المواد التعليمية بطريقة سهلة‬
‫ومنظمة‪.‬‬
‫أنواع األنشطة اإللكترونية‪:‬‬
‫تتنوع األنشطة اإللكترونية حسب نوع المحتوى‪ ،‬وأهداف التعلم المراد تحقيقها من خالل‬
‫المحتوى‪ ،‬وتوجد الكثير من األنشطة التي يمكن تصميمها‪ ،‬وتنفيذها إلكترونيًّا‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫‪-1‬أنشطة التعليم اإللكتروني التشاركي من خالل تكوين مجموعات تتشارك في المعرفة فيما بينها‪.‬‬
‫‪-2‬أنشطة تنمية المهارات الخاصة بالكتابة اليدوية‪ ،‬أو اإللكترونية لدى الطلبة‪.‬‬
‫‪-3‬أنشطة تنمية المهارات االجتماعية من خالل توظيف أدوات التواصل االجتماعي‪.‬‬
‫‪-4‬أنشطة تنمية مهارات التفكير العليا من خالل أنشطة المناقشات‪ ،‬واألسئلة المفتوحة‪ ،‬وتبادل‬
‫لآلراء والخبرة‪.‬‬
‫‪-5‬األنشطة الخاصة ببيئات التعليم اإللكتروني (التازي ونوبي‪.)٢٠١٦ ،‬‬
‫‪-6‬تبادل المعرفة عن طريق التعلم المستند إلى اإلنترنت وتوظيف وسائل االتصال والتفاعل المختلفة‬
‫ببيئة التعلم اإللكترونية (الحارثي‪.)٢٠٢٠ ،‬‬
‫وقد أكدت عديد من الدراسات أهمية األنشطة اإللكترونية في تنمية جوانب تعليمية عديدة‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫دراسة الصقرية والسمالي (‪ )٢٠٢٠‬وهدفت إلى معرفة أثر توظيف األنشطة اإللكترونية ببيئة التعلم‬
‫المدمج في تحصيل طالبات الصف الحادي عشر لمادة التربية اإلسالمية وتنمية مهارات التعلم‬
‫الذاتي لديهن‪ ،‬وقد تكونت عينة الدراسة من (‪ )٦٠‬طالبة قُ ّ‬
‫سمن بالتساوي إلى مجموعتين تجريبية‬

‫= ‪= 290‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫وضابطة ‪ ،‬واستخدمت الدراسة االختبار التحصيلي ومقياس التعلم الذاتي كأدوات للدراسة‪ ،‬وقد‬
‫أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيًّا لصالح المجموعة التجريبية في االختبار‬
‫التحصيلي ومقياس مهارات التعلم الذاتي‪ .‬ودراسة مسعود (‪ )٢٠١٩‬وهدفت إلى قياس أثر توقيت‬
‫تقديم األنشطة اإللكترونية في بيئة التعلم المقلوب لتنمية المهارات التطبيقية لبرنامج ‪Microsoft‬‬
‫‪ Office Word 2003‬لدى طالب الفرقة األولى بالمعهد العالي للدراسات النوعية بالجيزة‪ ،‬وقد‬
‫تكونت عينة الدراسة من ثالث عينات عشوائية من طالب الفرقة األولى بقسم نظم المعلومات‬
‫اإلدارية بالمعهد العالي للدراسات النوعية بالجيزة‪ ،‬واستخدمت الدراسة االختبار التحصيلي‪،‬‬
‫وبطاقة مالحظة كأدوات للدراسة‪ .‬وقد أظهرت نتائج الدراسة حدوث النمو الواضح في مستوى‬
‫التحصيل المعرفي‪ ،‬ومستوى المهارات التطبيقية‪ ،‬بشكل أكبر لدى طالب المجموعة التجريبية‬
‫األولى‪ ،‬عن طالب المجموعة التجريبية الثانية‪ ،‬ودراسة شلش (‪ )٢٠١٨‬وهدفت إلى الكشف عن‬
‫أثر استخدام أنشطة تفاعلية في تعديل المفاهيم البديلة في موضوع الكسور العادية لدى طلبة الخامس‬
‫األساسي في المدرسة اإلسبانية الثانوية للبنات في محافظة رام هللا والبيرة في فلسطين‪ ،‬وقد تكونت‬
‫عينة الدراسة من (‪ )٤٢‬طالبة من طالبات الصف الخامس األساسي في المدرسة اإلسبانية الثانوية‬
‫اختبارا تحصيليًّا وأنشطة إلكترونية تفاعلية كأدوات للدراسة‪ ،‬وقد‬
‫ً‬ ‫للبنات‪ ،‬واستخدمت الدراسة‬
‫أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين درجات االختبارين القبلي والبعدي‬
‫لصالح االختبار البعدي‪ .‬دراسة المهري (‪ )٢٠١٧‬وهدفت إلى التعرف على فاعلية تصميم األنشطة‬
‫اإللكترونية التكيفية في تحسين التحصيل الدراسي والدافعية للتعلم لدى طالبات مقرر نظم التحكم‬
‫البيئي (‪ ،)٢‬وقد تكونت عينة الدراسة من مجموعة تجريبية واحدة من (‪ )٢٤‬طالبة من طالبات كلية‬
‫التصاميم بجامعة عبدالرحمن بن فيصل‪ ،‬واستخدمت الدراسة اختبار تحصيلي ومقياس كيلر للدافعية‬
‫كأدوات للدراسة‪ ،‬وقد أظهرت نتائج الدراسة إلى وجود فرق دال إحصائيًّا في التحصيل لصالح‬
‫القياس البعدي كما أشارت النتائج إلى وجود فرق دال إحصائيًّا في التطبيق البعدي لمقياس كيلر‬
‫للدافعية نحو المادة التعليمية لدى طالبات مقرر نظم التحكم البيئي (‪ .)٢‬دراسة العمري (‪)٢٠١٦‬‬
‫وهدفت إلى الكشف عن أثر استخدام األنشطة اإللكترونية المصممة باستخدام برنامج الجكليك في‬
‫الفصول الدراسية على تحصيل طالبات الصف الثاني ابتدائي بالرياض في مادة اللغة اإلنجليزية‪،‬‬
‫وتكونت عينة الدراسة من (‪ )٤٠‬طالبة من طالبات مدارس التربية النموذجية بمدينة الرياض وزعوا‬

‫= ‪= 291‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫على مجموعتين مجموعة ضابطة وعددهم (‪ )٢٠‬طالبة ومجموعة تجريبية وعددهم (‪ )٢٠‬طالبة‪،‬‬
‫واستخدمت الدراسة االختبار التحصيلي كأداة للدراسة‪ ،‬وقد أظهرت نتائج الدراسة أنه توجد فروق‬
‫بين تحصيل الطالبات الالتي درسن باستخدام األنشطة اإللكترونية والطالبات الالتي درسن‬
‫باألنشطة التقليدية‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬برنامج كاهوت‪:‬‬
‫جاءت فكرة برنامج كاهوت في عام ‪٢٠٠٦‬م من الدكتور ألف إنج وانج‪ ،‬أستاذ علوم الحاسب‬
‫وتكنولوجيا األلعاب في الجامعة النرويجية للتكنولوجيا والعلوم (‪ (NTNU‬في مدينة تروندهايم‬
‫النرويجية‪ ،‬مع مجموعة من المتعاونين‪ ،‬وتم إطالق برنامج كاهوت رسميًّا في أغسطس ‪٢٠١٣‬م‪،‬‬
‫وحاليًا يستخدم برنامج كاهوت أكثر من مليون مستخدم )‪.(Chiang, 2020‬‬
‫تعريف برنامج كاهوت‪:‬‬
‫يعرفه ك ّل من الماجد والسيف (‪ )١١٣ ،٢٠٢٠‬بأنه‪" :‬برنامج إلكتروني يساعد على خلق بيئة‬
‫تعليمية مرحة وجذابة للطالب في وقت قصير عن طريق شاشة عرض أمام الطالب‪ ،‬وباستخدام‬
‫أجهزتهم الذكية للقيام بأحد أربعة مهام‪ :‬االختبار‪ ،‬أو االستبانة‪ ،‬أو المناقشة‪ ،‬أو المسابقة"‪.‬‬
‫وتعرفه الزيد (‪ )٥١٥ ،٢٠١٩‬بأنه‪" :‬برنامج تعليمي مستند إلى نظام اللعب واالستجابة في‬
‫الفصول الدراسية من شأنه أن ين ّ‬
‫شط ويحمس الطالب‪ ،‬ويش ّجعهم على االنتقال من الجو التقليدي‬
‫إلى جو الحماس والمتعة والمنافسة"‪.‬‬
‫ويعرفه الباحث إجرائيًّا بأنه‪" :‬برنامج تعليمي على اإلنترنت‪ ،‬قائم على نظام التعلم باألنشطة‬
‫اإللكترونية‪ ،‬تتيح لمعلم الرياضيات تصميم أنشطة إلكترونية‪ ،‬ومشاركتها لطالب الصف السادس‬
‫االبتدائي‪ ،‬عن طريق األجهزة الذكية أو عبر الحاسب‪ ،‬مما يخلق جو المنافسة والحماس بينهم"‪.‬‬
‫استخدامات برنامج كاهوت‪:‬‬
‫يقوم برنامج كاهوت بأربعة مهام وهي‪:‬‬
‫عا‪ ،‬وطريقته‪ :‬أن يعد المعلم مجموعة من األسئلة المتعددة‬
‫‪-1‬االختبار أو اللغز‪ :‬وهو األكثر شيو ً‬
‫الخيارات‪ ،‬والتي تُص َّمم عبر نظام ّ‬
‫يغطي أي موضوع أو مادة‪ ،‬بحيث يعطى ك ّل سؤال عددًا من‬
‫النقاط‪ ،‬ووقت ًا محددًا لتتم اإلجابة عليه؛ وذلك لخلق بيئة تنافسية بين الطالب في الفصول‬
‫الدراسية‪.‬‬

‫= ‪= 292‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫‪ -2‬استطالع الرأي أو الدراسة االستقصائية‪ :‬وهي شبيهة باالختبار‪ ،‬ولكن دون نقاط على األسئلة‪،‬‬
‫فال يوجد خطأ في اإلجابات‪ ،‬ويستخدم هذا النوع للتحقق من معرفة الطالب السابقة عن موضوع‬
‫ي ريد المعلم شرحه‪ ،‬أو كتغذية راجعة‪ ،‬أو لمجرد معرفة رأي الطالب حول موضوع ما دون‬
‫منافسة‪.‬‬
‫‪-3‬المناقشة‪ :‬وهذا النوع يُستخدم لبدء مناقشة بداية أي درس‪ ،‬فهو يتألف من سؤال واحد فقط من‬
‫دون نظام النقاط والعناصر التنافسية‪ ،‬وهذا مطابق للدراسة االستقصائية‪.‬‬
‫‪-4‬المسابقة أو ال خليط‪ :‬ويكون ذلك بوضع صورة‪ ،‬وتحتها أربع خيارات إلزامية‪ ،‬ويطلب من‬
‫المشاركين ترتيب جميع الخيارات ترتيبًا صحي ًحا‪ ،‬بنا ًء على الصورة الظاهرة في الجهاز‬
‫الرئيس‪ ،‬وهذه الطريقة تساعد على استخدام استراتيجيات التفكير العليا )‪.(Golubeva, 2019‬‬
‫مميزات برنامج كاهوت‪:‬‬
‫يتميز برنامج كاهوت بعدة مميزات منها‪:‬‬
‫‪ -1‬المرونة‪ :‬حيث يمكن إنشاء أنشطة إلكترونية في مختلف المواضيع والمجاالت ولجميع األعمار‬
‫في بضع دقائق‪.‬‬
‫ي جهاز متصل باإلنترنت‪ ،‬وال يلزم تسجيل الدخول‬
‫‪-2‬البساطة‪ :‬يعمل برنامج كاهوت على أ ّ‬
‫المشاركين لالنضمام إلى األنشطة‪.‬‬
‫‪-3‬التنو ع‪ :‬يقوم برنامج كاهوت على تشجيع العمل الجماعي واستخدام الحوار والنقاش لتعزيز‬
‫المعرفة‪.‬‬
‫‪-4‬الجاذبية‪ :‬يعزز كاهوت التعلم الجماعي‪ ،‬واكتشاف إمكانات الطلبة وتعميق التأثير التربوي‪.‬‬
‫‪-5‬العالمية‪ :‬يمكن التواصل وأداء األنشطة مع طلبة آخرين في أكثر من ‪ ١٨٠‬بلدًا‪.‬‬
‫‪-6‬المجانية‪ :‬يتم استخدامه مجانًا للمعلمين والطلبة (الشايع والعودان‪.)٢٠١٩ ،‬‬
‫وقد تناولت عدد من الدراسات أهمية برنامج كاهوت في تنمية عديد من الجوانب التعليمية‬
‫ومنها‪ :‬دراسة الماجد والسيف (‪ )٢٠٢٠‬وهدفت إلى معرفة أثر برنامج كاهوت على التحصيل‬
‫الدراسي واالتجاه نحو مادة الحديث‪ ،‬وقد تكونت عينة الدراسة من (‪ )٦٥‬طالبًا قسموا عشوائيًّا إلى‬
‫مجموعتين‪ :‬مجموعة ضابطة وعددهم (‪ )٣٢‬طالبًا‪ ،‬ومجموعة تجريبية وعددهم (‪ )٣٣‬طالبًا‪،‬‬
‫سا لالتجاه كأدوات للدراسة‪ ،‬وقد أظهرت نتائج الدراسة‬
‫اختبارا تحصيليًّا ومقيا ً‬
‫ً‬ ‫واستخدمت الدراسة‬

‫= ‪= 293‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات التحصيل الدراسي واالتجاه لصالح التجريبية‪،‬‬
‫ودراسة الشراع (‪ )Al Shra’ah, 2020‬وهدفت إلى التعرف على أثر برنامج كاهوت في تطوير‬
‫اكتساب المفردات والقراءة االستيعابية لدى الطلبة السعوديين واتجاهاتهم نحوه‪ ،‬وقد تكونت عينة‬
‫الدراسة من (‪ )٧٧‬طالبًا في عمادة البرامج التحضيرية في جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬
‫وقسموا إلى مجموعتين‪ :‬مجموعة ضابطة وعددهم (‪ )٣٩‬طالبًا‪ ،‬ومجموعة تجريبية وعددهم (‪)٣٨‬‬
‫طالبًا‪ ،‬واستخدمت الدراسة اختبار القراءة االستيعابية واالستبيان كأدوات للدراسة‪ ،‬وقد أظهرت‬
‫نتائج الدراسة أن هناك فروقًا ذات داللة إحصائية بين المتوسطات الحسابية للمجموعتين التجريبية‬
‫والضابطة في االختبار البعدي للمفردات والقراءة االستيعابية تُعزى لصالح المجموعة التجريبية‪،‬‬
‫ودراسة عبدالفتاح (‪ )Abdel Fattsh, 2020‬وهدفت إلى معرفة مدى أثر استخدام برنامج كاهوت‬
‫كأداة في تنمية مهارات النطق في اللغة اإلنجليزية لدى طالب الفرقة األولى شعبة اللغة اإلنجليزية‬
‫بكلية التربية جامعة بنها‪ ،‬وقد تكونت عينة الدراسة من (‪ )٣٠‬طالبًا‪ ،‬وقسموا بالتساوي إلى‬
‫ي وبطاقة المالحظة كأدوات للدراسة‪،‬‬
‫مجموعتين ضابطة وتجريبية‪ ،‬وتم استخدام اختبار تحصيل ّ‬
‫وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق في أداء الطالب في المجموعة التجريبية والضابطة في‬
‫التطبيق البعدي لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬ودراسة الزيد (‪ )٢٠١٩‬وهدفت إلى الكشف عن أثر‬
‫برامج برنامج كاهوت على زيادة دافعية طالبات جامعة األميرة نورة نحو التعلم‪ ، ،‬وقد تكونت‬
‫عينة الدراسة من (‪ )٦٦‬طالبة من طالبات كلية التربية في جامعة األميرة نورة‪ ،‬وقد أظهرت نتائج‬
‫الدراسة وجود فرق ذي داللة إحصائية لتطبيق برنامج كاهوت على زيادة دافعية طالبات جامعة‬
‫األميرة نورة نحو التعلم‪ ،‬ودراسة يوروك (‪ )Yuruk, 2019‬وهدفت إلى الكشف عن أثر استخدام‬
‫برنامج كاهوت في تحفيز الطالب على تعلم اللغة اإلنجليزية وتحديد تصوراتهم نحوه لدى طالب‬
‫المرحلة الجامعية األولى في قسم الترجمة واللغة اإلنجليزية‪ ،‬وقد تكونت عينة الدراسة من (‪)١٥‬‬
‫طالبًا‪ ،‬وتم استخدام االختبار التحصيلي واالستبانة كأدوات للدراسة‪ ،‬وقد أظهرت نتائج الدراسة أن‬
‫الطالب تمكنوا من إتقان اللغة المستهدفة بفعالية واستمتاع بالتعلم باستخدام األلعاب التعليمية‪ ،‬كما‬
‫كانت تصوراتهم إيجابية نحو البرنامج‪ .‬ودراسة جيتين (‪ )Getin, 2018‬وهدفت إلى الكشف عن‬
‫فاعلية استخدام برنامج كاهوت كأداة تقييم رقمية في المرحلة االبتدائية‪ ،‬وقد تكونت عينة الدراسة‬
‫من (‪ )٢٣‬طالبًا من طالب الصف الرابع‪ ،‬وتم استخدام االختبار التحصيلي كأداة للدراسة‪ ،‬وقد‬

‫= ‪= 294‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيًّا بين متوسطات درجات االختبار التحصيلي القبلي‬
‫البعدي‪ ،‬وأن تصورات الطالب كانت إيجابية نحو برنامج كاهوت‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬التحصيل‪:‬‬
‫كبيرا من قبل التربويين‪ ،‬كما أن التطور‬
‫التحصيل الدراسي من الموضوعات التي نالت اهتما ًما ً‬
‫العلمي والتكنولوجي الهائل أصبح يفرض االهتمام بالتحصيل الدراسي لمالحقة هذا التطور‪.‬‬
‫ويعد التحصيل الدراسي من أهم المحكات التي يتوقف عليها مستقبل الطلبة؛ حيث يوفّر لهم‬
‫االنتقال من سنة دراسية إلى أخرى‪ ،‬ويُقاس عادة بالدرجات التي يحصل عليها الطلبة في نهاية‬
‫العام الدراسي‪ ،‬من خالل االختبارات التي مروا بها من موادهم الدراسية (السيد‪.)٢٠٢١ ،‬‬
‫تعريف التحصيل‪:‬‬
‫يعرفه كنادلي )‪ (Kanadli, 2016, 2062‬بأنه‪" :‬المستوى الذي يصل إليه الطالب بنا ًء على‬
‫خبراته في تعلم مجال ما"‪.‬‬
‫ويعرفه العنزي (‪ )٢٢ ،٢٠١٩‬بأنه‪" :‬نشاط عقلي يُستدل عليه من مجموع الدرجات التي‬
‫يحصل عليها الطالب في أدائه لمتطلبات الدراسة"‪.‬‬
‫ويعرفه الفاخري (‪ )١١ ،٢٠١٨‬بأنه‪" :‬حصيلة ما يكتسبه الطالب من العملية التعليمية من‬
‫معارف ومعلومات وخبرات‪ ،‬ونتيجة لجهده المبذول خالل تعلمه بالمدرسة أو مذاكرته في البيت‪،‬‬
‫أو ما اكتسبه من قراءته الخاصة في الكتب والمراجع‪ ،‬ويمكن قياسه باالختبارات المدرسية العادية‬
‫نهاية العام الدراسي‪ ،‬ويعبر عنه التقدير العام لدرجات الطالب في المقررات الدراسية"‪.‬‬
‫ويعرفه الباحث إجرائيًّا بأنه‪" :‬مدى استيعاب طالب الصف السادس االبتدائي للمعارف‬
‫والمهارات في مقرر الرياضيات‪ ،‬وذلك وفقًا لمدى تحقيقه لألهداف التعليمية في المقرر‪ ،‬والتي‬
‫تُقاس عن طريق أدوات تقويم مختلفة"‪.‬‬
‫أهمية التحصيل‪:‬‬
‫يرى قاضي (‪ )٢٠١٧‬ودونيلي وآخرون )‪ (Donnelly, et al., 2016‬أهمية التحصيل‬
‫الدراسي ترجع إلى عدة أسباب منها‪:‬‬

‫= ‪= 295‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫‪ -1‬إن التحصيل الدراسي فرصة لن تتعوض ولن تتكرر للطالب إال على حساب عمره؛ فالطالب‬
‫الذي يرسب أو يضعف في تحصيله في سنة ما أو مادة دراسية يبقى ضعيفًا فيها‪ ،‬وإذا أعاد‬
‫صا في عمره‪.‬‬
‫الدراسة فإن ذلك يكون نق ً‬
‫‪-2‬إن التحصيل الدراسي يؤدي إلى سجل دائم للطالب ال يذهب أو يُ ْن َ‬
‫سى من الزمن‪ ،‬بل يحاسب‬
‫عليه الفرد في أية مناسبة قد ت َستدعي ذلك في المستقبل‪.‬‬
‫‪-3‬إن التحصيل الدراسي يتحكم في نوع المستقبل الذي ينتظر الفرد في الحياة العملية الوظيفية‪ ،‬فإذا‬
‫ومثمرا‪ ،‬وأما إن كان غير ذلك فإن‬
‫ً‬ ‫مزدهرا واعدًا‬
‫ً‬ ‫كان التحصيل متفوقًا كان المستقبل غالبًا‬
‫المستقبل يبدو على األرجح معت ًما وصعبًا‪.‬‬
‫‪-4‬إن أهمية التحصيل الدراسي تكمن في إحداث تغيرات سلوكية وانفعالية واجتماعية لدى الطالب‪،‬‬
‫لذا فيعد "التعلم" عملية غير مرئية وتحدث نتيجة تغيرات في البناء المعرفي للمتعلم‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬الرضا التعليمي‪:‬‬
‫لبناء شخصية للطالب سوية قوية قادرة على أداء المهام في مختلف المجاالت الحياتية يجب‬
‫االهتمام بالجانب النفسي اهتما ًما شديدًا‪ ،‬للوصول به إلى الرضا التعليمي‪ ،‬فالطالب الذي يتمتع‬
‫بمستوى عا ٍل من الرضا التعليمي قادر على مواجهة الضغوطات والتعامل معها بشكل إيجابي‪.‬‬
‫إن الرضا التعليمي يتناول مشاعر الطالب تجاه مادة تعلمهم‪ ،‬وأسلوب التعلم المستخدَم‪،‬‬
‫وانطباعاتهم حول المعلم‪ ،‬ويقوم الرضا التعليمي بدور مهم في تنمية تحصيل الطالب وتحقيق‬
‫المقررات التعليمية ألهدافها بفاعلية (أحمد‪.)٢٠١٨ ،‬‬
‫تعريف الرضا التعليمي‪:‬‬
‫يعرفه عبدالعال (‪ )٤٩ ،٢٠١٨‬بأنه‪" :‬مجموعة من المشاعر والتوجهات اإليجابية لدى الطالب‬
‫نحو المقرر المقدم له‪ ،‬من حيث طريقة التدريس‪ ،‬ومحتوى التعلم‪ ،‬وأداء المعلم"‪.‬‬
‫ويعرفه إسماعيل (‪ )٨٥٠ ،٢٠١٤‬بأنه‪" :‬حالة داخلية لدى الطالب تُظهر قبوله وتقبُّله واستجابته‬
‫وتفاعله نحو االستخدام التعليمي‪ ،‬وهناك عوامل تؤثر في الرضا التعليمي؛ ويمكن أن تكون هذه‬
‫العوامل ذاتية تتعلق بالفرد ذاته أو خارجية تتعلق بالبيئة المحيطة"‪.‬‬

‫= ‪= 296‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫ويعرفه الباحث إجرائيًّا بأنه‪" :‬حالة داخلية لدى طالب الصف السادس االبتدائي‪ ،‬تظهر في‬
‫قبوله واستجابته وتفاعله نحو تعلُّم الرياضيات‪ ،‬ويُقاس بالدرجة التي يحصل عليها الطالب في‬
‫مقياس الرضا التعليمي"‪.‬‬
‫أهمية الرضا التعليمي‪:‬‬
‫تقسم أهمية الرضا التعليمي على حسب المستفيدين إلى ثالثة أصناف هي‪:‬‬
‫سن األداء‪،‬‬
‫‪-1‬أهمية الرضا التعليمي بالنسبة للطالب‪ :‬ين ّمي االبتكار واإلبداع‪ ،‬واإلنجاز وتح ّ‬
‫واالنتماء للمدرسة‪ ،‬والتكيّف مع البيئة التعليمية‪ ،‬والعطاء‪ ،‬وارتفاع التحصيل‪.‬‬
‫‪-2‬أهمية الرضا التعليمي بالنسبة للمؤسسة التعليمية‪ :‬يؤدي إلى انخفاض معدالت التسرب والتخرج‬
‫بالوقت المناسب‪ ،‬وتحقيقها لمؤشر الجودة؛ وهي المخرجات المؤ ّهلة‪ ،‬وارتفاع مستوى المؤسسة‬
‫التعليمية وتصنيفها المحلي والعالمي‪.‬‬
‫‪-3‬أهمية الرضا التعليمي بالنسبة للمجتمع‪ :‬المخرجات التي تتمتع بالرضا التعليمي مؤهلة من الناحية‬
‫ومن ثَم ارتفاع معدل الكفاءة واإلنتاجية والتطوير للمجتمع‪،‬‬
‫العلمية والعملية‪ ،‬قادرة على العمل‪ِ ،‬‬
‫وانخفاض التسرب والبطالة وترك الدراسية والمشاكل الناجمة عن ذلك (الحنيني‪.)٢٠١٩ ،‬‬
‫العوامل المؤثرة في تحقيق الرضا التعليمي عن بيئات التعليم اإللكتروني‪:‬‬
‫هناك عديد من العوامل التي يمكن أن تساهم في تحسين الرضا التعليمي عن بيئات التعليم‬
‫اإللكتروني‪ ،‬والتي تتمثل في‪:‬‬
‫‪-1‬تنويع أساليب عرض المحتوى التعليمي‪.‬‬
‫‪-2‬تقديم الدعم والتغذية الراجعة والتعزيز للطالب‪.‬‬
‫‪-3‬توفير سبل التفاعل والتواصل بين المعلم والطلبة‪ ،‬وبين الطلبة مع بعضهم البعض‪.‬‬
‫‪-4‬إتاحة فرص لمناقشة المحتوى التعليمي‪.‬‬
‫‪-5‬االهتمام بتصميم واجهة التفاعل‪.‬‬
‫‪-6‬توفير سهولة استخدام بيئة التعلم‪.‬‬
‫‪-7‬التنوع في األنشطة والمهام والتكليفات‪.‬‬
‫‪-8‬توفير فرص التحكم الطالب‪.‬‬
‫‪-9‬عرض الفائدة المتوقعة من دراسة المحتوى التعليمي (إبراهيم‪.)٢٠١٩ ،‬‬

‫= ‪= 297‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫تمت إجراءات التصميم التعليمي لبيئة التعليم اإللكتروني القائمة على األنشطة اإللكترونية عبر‬
‫برنامج كاهوت‪ ،‬وذلك باتباع نموذج خميس (‪ ،)٢٠٠٧‬وذلك لفاعلية النموذج في تصميم بيئات‬
‫التعليم اإللكتروني‪ ،‬ومنها األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪ ،‬مع إجراء ما يلزم من تعديل‬
‫ليتناسب مع الدراسة الحالية وذلك على النحو التالي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬مرحلة التحليل‪:‬‬
‫اشتملت مرحلة التحليل الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪-1‬تحليل المشكلة‪ :‬تحددت المشكلة؛ وهي‪ :‬وجود ضعف في تحصيل مقرر الرياضيات لدى طالب‬
‫الصف السادس االبتدائي‪ ،‬ووجود حاجة إلى قياس أثر األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‬
‫على تنمية التحصيل والرضا التعليمي‪.‬‬
‫‪-2‬اختيار الحلول القائمة على الحاسب واإلنترنت‪ :‬تم استخدام برنامج التدريب والمران لتقديم‬
‫المحتوى التعليمي اإللكتروني‪ ،‬من خالل األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪.‬‬
‫‪-3‬تحليل خصائص الطالب وسلوكهم المدخلي‪ :‬وقد تم تحليل خصائص الطالب‪ ،‬وذلك على النحو‬
‫التالي‪:‬‬
‫‪/٣‬أ‪ .‬الخصائص العامة للنمو حسب المرحلة العمرية‪ :‬الطالب في السادس االبتدائي‪ ،‬وعمرهم‬
‫‪ ١٢‬سنة‪.‬‬
‫‪/٣‬ب‪ .‬الخصائص والقدرات الخاصة‪ :‬من الناحية الفيزيائية فالطالب أسوياء وأصحاب قدرات‬
‫سمعية وبصرية طبيعية‪ ،‬أما من ناحية االهتمامات والميول فلديهم جميعًا ميل نحو اإلنترنت‪.‬‬
‫‪/٣‬ج‪ .‬السلوك المدخلي‪ :‬يمتلكون المهارات األساسية الستخدام الجوال واإلنترنت‪.‬‬
‫‪-4‬تحليل الموارد والقيود‪ :‬تم تحليل كل الموارد والتسهيالت واالحتياجات الخاصة بإعداد األنشطة‬
‫اإللكترونية‪ ،‬حيث يتطلب ذلك إعداد محتوى تعليمي إلكتروني يتعلم من خالله الطالب الجوانب‬
‫المعرفية الخاصة بمقرر الرياضيات في الصف السادس االبتدائي‪ ،‬ورفعه على برنامج كاهوت‪،‬‬
‫وقد تم توفير تلك المتطلبات بما يتناسب مع اإلمكانات‪.‬‬
‫ثانيًا‪ :‬مرحلة التصميم‪:‬‬
‫اشتملت مرحلة التصميم الخطوات التالية‪:‬‬

‫= ‪= 298‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫‪-1‬صياغة األهداف السلوكية‪:‬‬
‫‪/١‬أ‪ .‬إعداد الصورة المبدئية لألهداف السلوكية‪ ،‬وذلك باالطالع على مقرر الرياضيات للصف‬
‫السادس االبتدائي؛ حيث تمت صياغة األهداف السلوكية مع مراعاة أُسس صياغتها‪ ،‬والتي اشتملت‬
‫المستويات المعرفية (تذكر‪ -‬فهم‪ -‬تطبيق)‪.‬‬
‫‪/١‬ب‪ .‬عرض الصورة المبدئية لقائمة األهداف السلوكية على محكمين؛ حيث تم استطالع آرائهم‬
‫ومن ثَم التوصل إلى صورة نهائية لألهداف‬
‫فيما يرونه مناسبًا من تعديالت وحذف وإضافة‪ِ ،‬‬
‫السلوكية‪.‬‬
‫‪/١‬ج‪ .‬الصورة النهائية لألهداف السلوكية‪ :‬الصورة النهائية لألهداف السلوكية اشتملت على (‪)٢٤‬‬
‫هدفًا‪ ،‬منها (‪ )٦‬أهداف في مستوى التذكر‪ ،‬و(‪ )٤‬أهداف في مستوى الفهم‪ ،‬و(‪ )١٤‬هدفًا في مستوى‬
‫التطبيق‪.‬‬
‫‪-2‬تصميم أدوات القياس محكية المرجع‪:‬‬
‫تم إعداد أدوات الدراسة وهي االختبار التحصيلي‪ ،‬ومقياس الرضا التعليمي‪ ،‬وذلك باتباع‬
‫اإلجراءات التالية‪:‬‬
‫أ‪-‬إعداد االختبار التحصيلي‪:‬‬
‫تم إعداد االختبار التحصيلي للدراسة تبعًا للخطوات التالية‪:‬‬
‫أ‪-1/‬تحديد الهدف من االختبار‪ :‬تمثل هدف االختبار في قياس تحصيل طالب الصف السادس‬
‫االبتدائي (عينة الدراسة) في الجوانب المعرفية في وحدة النسبة والتناسب‪ ،‬وتم االقتصار في إعداد‬
‫االختبار على قياس المستويات من الجانب المعرفي لألهداف السلوكية‪ ،‬وهي التذكر‪ ،‬والفهم‪،‬‬
‫والتطبيق‪.‬‬
‫أ‪-2/‬إعداد جدول المواصفات‪ :‬تم إعداد جدول المواصفات لالختبار التحصيلي بنا ًء على مستويات‬
‫األهداف وذلك على النحو التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )١‬جدول مواصفات االختبار التحصيلي‬
‫النسب‬ ‫مجموع‬ ‫مستويات األسئلة‬
‫الدروس‬
‫المئوية‬ ‫المفردات‬ ‫تطبيق‬ ‫فهم‬ ‫تذكر‬
‫‪٪ ٤٢‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬النسبة والمعدل‬

‫= ‪= 299‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬

‫‪٪ ١٧‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬جداول النسب‬
‫‪٪ ٢٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫الدرس الثالث‪ :‬التناسب‬

‫‪٪٨‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الدرس الرابع‪ :‬الجبر‪ :‬حل التناسب‬

‫‪٪٨‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الدرس الخامس‪ :‬خطة حل المسألة‬

‫‪٪١٠٠‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫المجموع‬
‫‪٪ ١٠٠‬‬ ‫‪٪ ٥٨‬‬ ‫‪٪ ١٧‬‬ ‫‪٪ ٢٥‬‬ ‫النسب المئوية‬
‫يتبين من الجدول (‪ )١‬أن أسئلة االختبار التحصيلي ممثلة لكافة دروس الوحدة التعليمية‪ ،‬وتقيس‬
‫المستويات المعرفية (تذكر‪ -‬فهم‪ -‬تطبيق)‪.‬‬
‫أ‪-3/‬إعداد الصورة المبدئية لالختبار‪ :‬تم إعداد االختبار التحصيلي في صورته المبدئية باتباع‬
‫الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد عدد مفردات االختبار والتي كان عددها (‪ )٢٤‬مفردة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد عدد المفردات في كل مستوى معرفي؛ حيث إن االختبار يشتمل على (‪ )٦‬من المفردات‬
‫لقياس القدرة على التذكر‪ ،‬و(‪ )٤‬من المفردات لقياس القدرة على الفهم‪ ،‬و(‪ )١٤‬من المفردات لقياس‬
‫القدرة على التطبيق‪.‬‬
‫أ‪-4/‬تحديد نوع االختبار‪ :‬تم اختيار االختبار الموضوعي؛ لما لالختبارات الموضوعية من مميزات؛‬
‫حيث إنها ال تتأثر بذاتية المص ّحح‪.‬‬
‫أ‪ -5/‬تحديد نوع المفردات‪ :‬تم اختيار نوع اختيار من متعدد‪ ،‬وتم اختيار هذا النوع؛ لما له من‬
‫مميزات من حيث قدرة الطالب على معرفة المصطلحات والمفاهيم واألفكار‪ ،‬والفهم والتطبيق‪،‬‬
‫باإلضافة إلى سهولة التصحيح‪.‬‬
‫أ‪-6/‬صياغة مفردات االختبار‪ :‬تم صياغة مفردات االختبار التحصيلي باتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬أُسس اختيار مفردات االختبار‪ :‬عند اختيار مفردات االختبار تم مراعاة اآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬الوضوح في صياغة األسئلة بحيث ال تحتمل التأويل‪.‬‬
‫‪ ‬أن يتناول كل سؤال فكرة واحدة أو يقيس هدفًا واحدًا فقط‪.‬‬
‫‪ ‬وضع أربع بدائل في االختيار من متعدد لتقليل نسبة التخمين لدى الطالب‪.‬‬

‫= ‪= 300‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫أ‪-7/‬سمات مفردات االختبار‪:‬‬
‫‪ ‬توزيع ترتيب األسئلة وال تكون متسلسلة لترتيب المقرر‪.‬‬
‫‪ ‬التوافق مع األهداف‪.‬‬
‫‪ ‬الصياغة بلغة سليمة وواضحة‪.‬‬
‫‪ ‬الدقة في صياغة األسئلة؛ بحيث ال يتحمل السؤال الواحد أكثر من إجابة‪.‬‬
‫أ‪-8/‬ضبط االختبار‪ :‬بعد صياغة االختبار تم ضبط االختبار عن طريق اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد صدق االختبار‪ :‬تم عرض االختبار التحصيلي على مجموعة من المحكمين من الخبراء‬
‫والمتخصصين في مجال الرياضيات؛ لالستفادة من آرائهم في ضبط االختبار‪ ،‬وقد قام الباحث‬
‫بإجراء التعديالت التي أجمع عليها المحكمون‪ ،‬مما يؤكد على صدق االختبار (صدق المحكمين)‪.‬‬
‫وصفرا‬
‫ً‬ ‫‪-‬تقدير درجات االختبارات‪ :‬تم تحديد درجة واحدة لكل مفردة تكون اإلجابة عنها صحيحة‪،‬‬
‫عن اإلجابة الخاطئة‪ ،‬وبذلك تكون الدرجة النهائية لالختبار في صورته المبدئية (‪ )٢٤‬درجة‪.‬‬
‫‪-‬التجربة االستطالعية لالختبار‪ :‬تم تطبيق االختبار على عينة استطالعية تكونت من (‪ )١٦‬طالبًا‪،‬‬
‫من طالب الصف السادس االبتدائي في مدرسة علي بن الفضل بجنوب الرياض‪ ،‬وذلك لحساب‬
‫معامالت السهولة والصعوبة والتمييز لمفردات االختبار‪ ،‬وتحديد زمن االختبار‪ ،‬وحساب معامل‬
‫ثبات االختبار‪ ،‬وحساب الصدق الذاتي لالختبار؛ وذلك على النحو التالي‪:‬‬
‫‪-‬حساب معامالت السهولة والصعوبة لمفردات االختبار‪ :‬حساب معامالت السهولة والصعوبة‬
‫والتمييز لمفردات االختبار‪ :‬حيث تبين أن معامل السهولة لجميع المفردات تراوح بين (‪)0.9‬‬
‫و(‪ ،) 0.2‬كما تم حساب معامل التمييز‪ ،‬وتبين أن معامل التمييز لجميع المفردات كان أكبر من‬
‫(‪.)0.2‬‬
‫‪-‬تحديد زمن االختبار‪ :‬تم تحديد زمن االختبار عن طريق حساب الزمن الذي استغرقه أول طالب‬
‫ينتهي من اإلجابة على االختبار‪ ،‬وحساب الزمن الذي استغرقه آخر طالب ينتهي من اإلجابة على‬
‫االختبار‪ ،‬ثم حساب متوسط الزمن‪ ،‬حيث بلغ زمن االختبار (‪ )٤٥‬دقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬حساب معامل ثبات االختبار‪ :‬تم حساب معامل ثبات االختبار باستخدام معادلة سبيرمان‬
‫‪ Spearman‬وبراون ‪ ،Brown‬وذلك بعد حساب معامل االرتباط لالختبار باستخدام طريقة‬

‫= ‪= 301‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫التجزئة النصفية بقانون بيرسون؛ حيث تبين أن معامل االرتباط يساوي (‪ ،)٠,٨٨١‬وبذلك يكون‬
‫معامل ثبات االختبار يساوي (‪ )٠,٩٣٦‬وهو معامل ثبات مرتفع مما يدل على ثبات االختبار‪.‬‬
‫أ‪-9/‬حساب الصدق الذاتي لالختبار‪ :‬تم حساب الصدق الذاتي لالختبار بحساب الجذر التربيعي‬
‫لمعامل الثبات‪ ،‬حيث تبين أن الصدق الذاتي لالختبار يساوي (‪ )٠,٩٦‬مما يشير إلى صدق االختبار‪.‬‬
‫أ‪ -10/‬إعداد االختبار بصورته النهائية‪ :‬بعد إعداد االختبار‪ ،‬والتأكد من صدقه وثباته‪ ،‬تم إعادة‬
‫ترتيب مفردات االختبار بحيث يبدأ بالمفردات األكثر سهولة‪ ،‬وينتهي بالمفردات األكثر صعوبة‪،‬‬
‫لكي يتوفر فيه عامل (التدرج من السهل إلى الصعب)‪ ،‬حيث بلغ عدد مفردات االختبار في صورته‬
‫النهائية (‪ )٢٤‬مفردة‪ ،‬وتكون الدرجة النهائية لالختبار (‪ )٢٤‬درجة‪.‬‬
‫ب‪-‬مقياس الرضا التعليمي‪:‬‬
‫تم إعداد مقياس الرضا التعليمي عبر الخطوات التالية‪:‬‬
‫ب‪-1/‬هدف المقياس‪ :‬يهدف المقياس إلى تحديد مدى رضا الطالب نحو استخدام األنشطة‬
‫اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪.‬‬
‫ب‪ -2/‬تحديد محاور المقياس‪ :‬تم الرجوع إلى العديد من الدراسات السابقة التي تناولت الرضا‬
‫التعليمي‪ ،‬وعديد من المقاييس للرضا التعليمي‪ ،‬مثل دراستي (إبراهيم‪٢٠١٩ ،‬؛ عصر وجادو‪،‬‬
‫‪ ،)٢٠١٩‬وتم صياغة محاور مقياس الرضا التعليمي على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬الرضا عن بيئة التعلم‪ :‬وهو يقيس مدى رضا الطالب عن بيئة التعلم باستخدام األنشطة اإللكترونية‬
‫عبر برنامج كاهوت‪.‬‬
‫‪ -‬الرضا عن المحتوى التعليمي‪ :‬وهو يقيس مدى رضا الطالب عن المحتوى التعليمي المقدم‬
‫باألنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪.‬‬
‫‪ -‬الرضا عن أسلوب التعلم‪ :‬وهو يقيس مدى رضا الطالب عن أسلوب التعلم باستخدام األنشطة‬
‫اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪.‬‬
‫ب‪-3/‬صياغة عبارات المقياس‪ :‬تم صياغة عبارات المقياس بحيث تتسم بسهولة القراءة والوضوح‬
‫بحيث ال تختلف في التفسير من طالب آلخر‪ ،‬وتحمل فكرة واحدة‪ ،‬وقد تضمن المقياس (‪ )١٧‬عبارة‪،‬‬
‫منها (‪ )٥‬عبارات لمحور الرضا عن بيئة التعلم‪ ،‬و(‪ )٦‬عبارات لمحور الرضا عن المحتوى‬
‫التعليمي‪ ،‬و(‪ )٦‬عبارات لمحور الرضا عن أسلوب التعلم‪.‬‬

‫= ‪= 302‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫ب‪-4/‬صياغة تعليمات المقياس‪ :‬تم صياغة تعليمات المقياس‪ ،‬بحيث تبين للطالب الهدف من المقياس‬
‫وكيفية االستجابة للعبارات‪.‬‬
‫ب‪ -5/‬تقدير درجات المقياس‪ :‬تم تحديد درجات المقياس بحيث تحصل االستجابة (موافق) على‬
‫درجتين‪ ،‬وتحصل االستجابة (محايد) على درجة واحدة‪ ،‬في حين تحصل االستجابة (غير موافق)‬
‫على صفر‪.‬‬
‫ب‪-6/‬حساب صدق المقياس‪ :‬وتم ذلك من خالل عرض المقياس على مجموعة من المحكمين من‬
‫خبراء تكنولوجيا التعليم والرياضيات؛ إلبداء الرأي‪ ،‬واقتراح ما يرونه مناسبًا من تعديالت‪ ،‬وقد‬
‫تم إجراء التعديالت التي اتفق عليها المحكمون وعلى ذلك فقد تحقق صدق االختبار (صدق‬
‫المحكمين)‪.‬‬
‫ب‪-7/‬حساب ثبات المقياس‪ :‬حيث تم حساب ثبات المقياس باستخدام معادلة سبيرمان ‪Spearman‬‬
‫وبراون ‪ ،Brown‬وذلك بتطبيقه على العينة االستطالعية للدراسة التي بلغ عددهم (‪ )١٦‬طالبًا من‬
‫طالب الصف السادس االبتدائي في مدرسة علي بن الفضل بجنوب الرياض‪ ،‬واستخدام التجزئة‬
‫النصفية بقانون بيرسون؛ حيث بلغت قيمة معامل االرتباط (‪ ،)٠,٩٥‬وبلغت قيمة معامل ثبات‬
‫المقياس (‪ ،)٠,٩٧‬وهو معامل ثبات مرتفع‪ ،‬مما يدل على ثبات المقياس وقابليته للتطبيق‪.‬‬
‫ب‪-8/‬الصورة النهائية للمقياس [ملحق (‪ :])٣‬تكون المقياس في صورته النهائية من (‪ )١٧‬عبارة‪،‬‬
‫منها (‪ )٥‬عبارات للمحور األول‪ ،‬و(‪ )٦‬عبارات للمحور الثاني‪ ،‬و(‪ )٦‬عبارات للمحور الثالث‪،‬‬
‫وبذلك تكون الدرجة النهائية للمقياس (‪ )٣٤‬درجة‪.‬‬
‫‪-3‬تصميم المحتوى‪:‬‬
‫تم تصميم المحتوى من خالل اتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪/٣‬أ‪ :‬تحديد العناصر األساسية للمحتوى‪ ،‬وذلك في ضوء األهداف التعليمية لمقرر الرياضيات‬
‫للصف السادس االبتدائي‪ ،‬والذي تضمن (‪ )٥‬موضوعات وهي‪:‬‬
‫‪ ‬النسبة والمعدل‪.‬‬
‫‪ ‬جداول النسب‪.‬‬
‫‪ ‬التناسب‪.‬‬
‫‪ ‬الجبر‪ :‬حل التناسب‪.‬‬

‫= ‪= 303‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫‪ ‬خطة حل المسألة (البحث عن نمط)‪.‬‬
‫‪/٣‬ب‪ :‬تحديد أسلوب تتابع عرض المحتوى‪ ،‬تم اتباع أسلوب الهرميات في بناء المحتوى والذي‬
‫ّ‬
‫تنظم فيه المادة من أعلى إلى أسفل‪ ،‬ومن العام إلى الخاص في شكل هرمي‪ ،‬وهو المعمول به في‬
‫كتاب الرياضيات‪.‬‬
‫‪/٣‬ج‪ :‬صياغة المحتوى‪ ،‬وقد تم صياغة المحتوى في ضوء المعايير التالية‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد المحتوى في ضوء األهداف السلوكية‪.‬‬
‫‪ ‬ارتباط المحتوى بالجوانب المعرفية التي تم تحديدها‪.‬‬
‫‪ ‬صحة المحتوى علميًّا‪.‬‬
‫‪ ‬التتابع بمعنى أن ت ُ ْبنَى كل خبرة تقدم للطالب على خبرات سابقة وت ُ َم ّهد للتالية‪.‬‬
‫‪ ‬التكامل وهو ظهور وحدة المعرفة بين عناصر البرنامج‪.‬‬

‫‪-4‬تصميم استراتيجيات التعليم والتعلم‪:‬‬

‫تم اختيار استراتيجية التدريب والمران كاستراتيجية تعليم‪ ،‬فيتم تدريب الطالب بعد كل درس‬
‫في الفصل من خالل األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪ ،‬وفي المنزل وذلك بإرسال رابط‬
‫األنشطة اإللكترونية للطالب عبر برنامج الواتساب؛ ليتدرب الطالب أكثر من مرة على األنشطة‬
‫اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪.‬‬
‫‪-5‬تصميم األنشطة اإللكترونية‪:‬‬
‫عا في مستويات األنشطة؛ بحيث تشمل على أنشطة تقيس‬
‫شمل تصميم األنشطة اإللكترونية تنو ً‬
‫القدرة على التذكر‪ ،‬وأنشطة تقيس القدرة على الفهم‪ ،‬وأنشطة تقيس القدرة على التطبيق‪ .‬وشمل‬
‫ضا التنوع من حيث الصعوبة والسهولة لتراعي الفروق الفردية بين الطالب‪.‬‬
‫أي ً‬
‫‪-6‬تصميم سيناريو التفاعالت التعليمية والتحكم التعليمي‪:‬‬
‫تم تحديد دور الطالب في المشاركة في األنشطة اإللكترونية سوا ًء في الفصل بشكل فردي‪ ،‬أو‬
‫في المنزل بعد دراسة الدرس مع المعلم في الفصل‪ ،‬ويكون دور المعلم في ح ّ‬
‫ث الطالب على‬

‫= ‪= 304‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫المشاركة والتفاعل في الفصل والتقويم وتقديم التغذية الراجعة لهم‪ ،‬وحثّهم على التدرب على‬
‫األنشطة اإللكترونية في المنزل أكثر من مرة لتحقيق أكبر فائدة للطالب‪.‬‬
‫‪-7‬تصميم استراتيجية التعليم العامة‪:‬‬
‫تم تصميم االستراتيجية العامة للتعليم باستثارة دافعية الطالب عن طريق عرض األهداف‬
‫التعليمية في كل درس‪ ،‬وتقديم المحتوى وشرحه في الفصل لكل الطالب‪ ،‬وحث ّهم على المشاركة‬
‫في األنشطة اإللكترونية والتنافس بينهم من خالل برنامج كاهوت‪ ،‬سوا ٌء في الفصل بعد الدرس أو‬
‫في المنزل‪.‬‬
‫‪-8‬تحديد نمط التعليم وأساليبه‪:‬‬
‫تم اختيار نمط التعليم الفردي في التدريب على األنشطة اإللكترونية‪ ،‬وتم إتاحة أداء األنشطة‬
‫اإللكترونية والتفاعل بين الطالب من خالل برنامج كاهوت‪.‬‬
‫ثالثًا‪ :‬مرحلة التطوير‪:‬‬
‫اشتملت مرحلة التطوير على الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪-1‬التخطيط لإلنتاج‪:‬‬
‫تم التخطيط لإلنتاج من خالل مجموعة من الخطوات وهي‪:‬‬
‫‪/١‬أ‪ :‬تحديد متطلبات العمل‪ :‬يتطلب العمل معرفة في استخدام برنامج كاهوت‪ ،‬وتدريس مقرر‬
‫الرياضيات للصف السادس االبتدائي‪ ،‬وصياغة األنشطة اإللكترونية ورفعها على برنامج كاهوت‪.‬‬
‫‪/١‬ب‪ :‬تحديد مصادر التعلم‪ :‬واشتملت على أنشطة تعليمية تم إعدادها‪ ،‬وصور توضيحية في بعض‬
‫األنشطة‪ ،‬وبرنامج كاهوت‪.‬‬
‫‪ /١‬ج‪ :‬تحديد متطلبات اإلنتاج‪ :‬واشتملت متطلبات اإلنتاج على جهاز حاسب الستخدامه في رفع‬
‫األنشطة على برنامج كاهوت‪ ،‬وبرنامج محرر النصوص (‪ )word‬لكتابة األنشطة التعليمية‪،‬‬
‫وتوافر خط اتصال باإلنترنت ذو سرعة مناسبة‪.‬‬
‫‪-2‬إنتاج المحتوى اإللكتروني‪:‬‬
‫تضمن إنتاج المحتوى اإللكتروني الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪/٢‬أ‪ :‬كتابة األنشطة التعليمية باستخدام برنامج محرر النصوص (‪.)word‬‬

‫= ‪= 305‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫‪/٢‬ب‪ :‬رفع األنشطة التعليمية على برنامج كاهوت في موقع كاهوت على اإلنترنت‬
‫(‪)Kahoot.com‬‬
‫‪-3‬عملية التقويم البنائي‪:‬‬
‫بعد رفع األنشطة اإللكترونية على برنامج كاهوت‪ ،‬تم استخدام األنشطة للتأكد من صالحيتها‬
‫وصحتها‪ ،‬وتم عرضها على زمالء في التخصص للتأكد من سهولة استخدام األنشطة عبر برنامج‬
‫كاهوت‪ ،‬والتأكد من صحة صياغة األنشطة التعليمية وعلى صحتها العلمية‪.‬‬
‫‪-4‬اإلخراج النهائي‪:‬‬
‫بعد ا النتهاء من عملية التقويم البنائي لألنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪ ،‬وإجراء‬
‫التعديالت الالزمة‪ ،‬تم الوصول إلى النسخة النهائية لألنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪.‬‬
‫رابعًا‪ :‬مرحلة التقويم النهائي‪ ،‬وإجراء تجربة الدراسة‪:‬‬
‫تم البدء في إجراء تجربة الدراسة‪ ،‬والتقويم النهائي للدراسة‪ ،‬وذلك على مدار أسبوعين‪ ،‬وذلك‬
‫بالخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬اختيار عينة الدراسة‪ :‬تكونت عينة الدراسة من (‪ )٣٨‬طالبًا من طالب الصف السادس االبتدائي‬
‫بمدرسة علي بن الفضيل بجنوب الرياض؛ وقسمت العينة إلى مجموعتين‪ :‬مجموعة تجريبية‬
‫درست باستخدام األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت وعددهم (‪ )١٩‬طالبًا‪ ،‬ومجموعة‬
‫ضابطة درست بالطريقة المعتادة وعددهم (‪ )١٩‬طالبًا‪.‬‬
‫‪ .2‬تطبيق أدوات القياس (القبلي)‪ :‬تم تطبيق االختبار التحصيلي قبليًّا على عينة الدراسة‪،‬‬
‫المجموعة الضابطة والتجريبية؛ وذلك لتحقق من تجانس المجموعتين‪ ،‬وذلك باستخدام معادلة‬
‫(ف)‪.‬‬
‫‪ .3‬تطبيق تجربة الدراسة على المجموعة التجريبية‪ :‬تم تطبيق تجربة الدراسة على المجموعة‬
‫التجريبية وذلك بإجراء اآلتي‪:‬‬
‫ج‪ :١/‬رفع األنشطة اإللكترونية في برنامج كاهوت لكل درس أنشطة إلكترونية خاصة‬
‫فيه‪.‬‬
‫ج‪ :٢/‬توضيح طريقة استخدام األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪.‬‬
‫ج‪ :٣/‬تدريب الطالب على استخدام األنشطة اإللكترونية‪.‬‬

‫= ‪= 306‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫ج‪ :٤/‬استخدام الطالب لألنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪.‬‬
‫‪ .4‬تطبيق أدوات القياس (البعدي)‪ :‬وهي االختبار التحصيلي‪ ،‬ومقياس الرضا التعليمي بعديًّا على‬
‫عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪ .5‬المعالجة اإلحصائية‪ :‬تمت المعالجة اإلحصائية لنتائج االختبار التحصيلي‪ ،‬ومقياس الرضا‬
‫التعليمي‪ ،‬واستخالص النتائج؛ حيث تم استخدام اختبار (ت) لحساب الفروق بين المجموعتين‪.‬‬
‫‪ .6‬عرض النتائج‪ :‬تم عرض النتائج ومناقشتها وتفسيرها‪.‬‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬

‫ضا‬
‫يتناول الفصل الحالي النتائج التي توصلت لها الدراسة مع مناقشتها‪ ،‬والتي تضمنت عر ً‬
‫لنتائج الدراسة‪ ،‬وذلك باإلجابة عن أسئلة الدراسة‪ ،‬باإلضافة إلى مناقشة جميع نتائج الدراسة‪.‬‬
‫عرض نتائج الدراسة‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬اإلجابة على السؤال األول‪:‬‬
‫لإلجابة عن السؤال األول‪ ،‬وهو‪:‬‬
‫ما التصميم التعليمي ألنشطة إلكترونية عبر برنامج كاهوت لتنمية التحصيل والرضا التعليمي‬
‫في مقرر الرياضيات لدى طالب الصف السادس االبتدائي؟‬
‫تمت إجراءات التصميم التعليمي لبيئة التعليم اإللكتروني القائمة على األنشطة اإللكترونية‬
‫عبر برنامج كاهوت‪ ،‬وذلك باتباع نموذج خميس (‪ ،)٢٠٠٧‬وذلك لفاعلية النموذج في تصميم بيئات‬
‫التعليم اإللكتروني ومنها األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪ ،‬مع إجراء ما يلزم من تعديل‬
‫ليتناسب مع الدراسة الحالية‪ ،‬وهو ما تم توضيحه في إجراءات الدراسة‪ ،‬وبذلك يكون قد تمت‬
‫اإلجابة عن السؤال األول‪.‬‬

‫ثانيًا‪ :‬اإلجابة على السؤال الثاني‪:‬‬

‫لإلجابة عن السؤال الثاني‪ ،‬وهو‪:‬‬
‫ما أثر األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت على تنمية التحصيل في مقرر الرياضيات‬
‫لدى طالب الصف السادس االبتدائي؟‬
‫= ‪= 307‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫تم تطبيق االختبار التحصيلي قبليًّا وبعديًّا على جميع طالب المجموعتين الضابطة والتجريبية‪،‬‬
‫وقد تمت باإلجراءات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬التأكد من تجانس مجموعتي الدراسة (الضابطة ‪ -‬التجريبية)‪:‬‬
‫فقد تم حساب المتوسط الحسابي‪ ،‬والتباين‪ ،‬وقيمة "ف" لدرجات المجموعتين‪ ،‬كما يتضح في‬
‫الجدول (‪:)2‬‬
‫جدول (‪ )2‬قيمة "ف" لحساب تجانس المجموعة الضابطة والتجريبية في االختبار التحصيلي‬
‫قبليًّا‬
‫مستوى‬ ‫قيمة ف‬ ‫قيمة ف‬ ‫المتوسط‬
‫الداللة‬ ‫التباين العينة‬ ‫المجموعة‬ ‫األداة‬
‫الداللة‬ ‫المحسوبة الجدولية‬ ‫الحسابي‬
‫‪١٩‬‬ ‫‪١٠,٠٩‬‬ ‫‪٧,٨٩‬‬ ‫التجريبية‬
‫غير‬ ‫االختبار‬
‫‪٠٥,٠‬‬ ‫‪٢١,٢‬‬ ‫‪١,٣٣‬‬
‫دا ّل‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪٧,٥٩‬‬ ‫‪٥٧,٧‬‬ ‫الضابطة‬ ‫التحصيلي‬

‫يتبين من جدول (‪ )2‬أن قيمة "ف" المحسوبة غير دالة‪ ،‬مما يدل على عدم وجود فروق ذات‬
‫داللة إحصائية عند مستوى)‪ ،)∝≤ 0.05‬بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة‬
‫ي فروق في االختبار‬
‫في االختبار التحصيلي قبليًّا‪ ،‬مما يدل على تجانس عينة الدراسة‪ ،‬وأن أ ّ‬
‫التحصيلي بعديًّا‪ ،‬يمكن إرجاعها إلى استخدام األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪.‬‬
‫‪ .2‬حساب معامل االلتواء لالختبار التحصيلي‪:‬‬
‫تم حساب قيمة معامل االلتواء لالختبار التحصيلي بعديًّا‪ ،‬كما يتضح في جدول (‪:)3‬‬
‫جدول (‪ )3‬قيمة معامل االلتواء لالختبار التحصيلي بعديًّا‬
‫معامل‬ ‫االنحراف‬
‫الوسيط‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫العينة‬ ‫المجموعة‬
‫االلتواء‬ ‫المعياري‬
‫‪٦٣,٠‬‬ ‫‪٤,٢‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪١٨,٥‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪١,٣٣‬‬ ‫‪٨,١‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪٨,١٣‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫الضابطة‬
‫يتضح من الجدول (‪ )3‬اقتراب معامل االلتواء من الصورة االعتدالية؛ حيث اقترب معامل‬
‫االلتواء من الصفر فبلغ (‪ )٠,٦٣‬لدرجات المجموعة التجريبية‪ ،‬و(‪ )١,٣٣‬لدرجات المجموعة‬

‫= ‪= 308‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫الضابطة‪ ،‬وبذلك كانت قيمة معامل االلتواء أقل من (‪ )٣+‬وأكبر من (‪ )٣-‬لكلتا المجموعتين‪ ،‬مما‬
‫يدل على اقتراب معامل االلتواء من الصورة االعتدالية‪.‬‬
‫‪ .3‬حساب قيمة "ت"‪:‬‬
‫حيث إنه قد ثبت تجانس العينة‪ ،‬وأن عدد العينة أكثر من (‪ ،)3‬واقتراب معامل االلتواء من‬
‫الصورة االعتدالية‪ ،‬مما يعطي الثقة في نتائج اختبار "ت"‪ ،‬فقد تم حساب الفروق بين متوسطي‬
‫درجات طالب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في االختبار لالختبار التحصيلي بعديًّا‪،‬‬
‫واستخدم في ذلك اختبار "ت" لمجموعتين مستقلتين‪ ،‬ويوضح الجدول (‪ )4‬المتوسط الحسابي‬
‫واالنحراف المعياري‪ ،‬وقيمة "ت" للفرق بين متوسطي درجات طالب المجموعتين التجريبية‬
‫والضابطة في االختبار التحصيلي بعديًّا‪.‬‬
‫جدول (‪ )4‬اختبار "ت" لالختبار التحصيلي بعديًّا‬
‫مستوى‬ ‫قيمة ت‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الداللة‬ ‫العينة‬ ‫المجموعة‬
‫الداللة‬ ‫الجدولية‬ ‫المعياري المحسوبة‬ ‫الحسابي‬
‫‪٤,٢‬‬ ‫‪٥,١٨‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫التجريبية‬
‫دال‬ ‫‪٠٥,٠‬‬ ‫‪٠٢,٢‬‬ ‫‪٧٧,٦‬‬
‫‪٨,١‬‬ ‫‪٨,١٣‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫الضابطة‬

‫ويتبين من جدول (‪ )4‬أن قيمة "ت" المحسوبة أكبر من قيمة "ت" الجدولية‪ ،‬مما يدل على‬
‫وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )∝≤ 0.05‬بين متوسطات درجات‬
‫المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في االختبار التحصيلي بعديًّا لصالح المجموعة‬
‫التجريبية‪ ،‬ويمكن إرجاعها إلى استخدام األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪ ،‬وبذلك يكون قد‬
‫تمت اإلجابة عن السؤال الثاني‪.‬‬
‫ثالثًا‪ :‬اإلجابة على السؤال الثالث‪:‬‬
‫لإلجابة عن السؤال الثالث‪ ،‬وهو‪:‬‬
‫ما أثر األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت على تنمية الرضا التعليمي في مقرر‬
‫الرياضيات لدى طالب الصف السادس االبتدائي؟‬
‫تم تطبيق مقياس الرضا التعليمي بعديًّا على جميع طالب المجموعتين الضابطة والتجريبية‪،‬‬
‫وقد تم باإلجراءات التالية‪:‬‬
‫= ‪= 309‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫‪ .1‬حساب معامل االلتواء لمقياس الرضا التعليمي‪:‬‬
‫تم حساب قيمة معامل االلتواء لمقياس الرضا التعليمي بعديًّا‪ ،‬كما يتضح في جدول (‪:)5‬‬
‫جدول (‪ )5‬قيمة معامل االلتواء لمقياس الرضا التعليمي بعديًّا‬
‫معامل االلتواء‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫الوسيط‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫العينة‬ ‫المجموعة‬
‫‪- ١,٢١‬‬ ‫‪٦٨,٤‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٣٢,١٠‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪-٠,٨٢‬‬ ‫‪٣٣,٢‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪٢٣,٣٦‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫الضابطة‬
‫يتضح من الجدول (‪ )5‬اقتراب معامل االلتواء من الصورة االعتدالية؛ حيث اقترب معامل‬
‫االلتواء من الصفر فبلغ (‪ )- ١,٢١‬لدرجات المجموعة التجريبية‪ ،‬و(‪ )- ٠,٨٢‬لدرجات المجموعة‬
‫الضابطة‪ ،‬وبذلك كانت قيمة معامل االلتواء أقل من (‪ )٣+‬وأكبر من (‪ )٣-‬لكلتا المجموعتين‪ ،‬مما‬
‫يدل على اقتراب معامل االلتواء من الصورة االعتدالية‪.‬‬
‫‪ .2‬حساب قيمة "ت"‪:‬‬
‫حيث إنه قد ثبت تجانس العينة‪ ،‬وأن عدد العينة أكثر من (‪ ،)٥‬واقتراب معامل االلتواء من‬
‫الصورة االعتدالية‪ ،‬مما يعطي الثقة في نتائج اختبار "ت"‪ ،‬فقد تم حساب الفروق بين متوسطي‬
‫درجات طالب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مقياس الرضا التعليمي بعديًّا‪،‬‬
‫واستخدم في ذلك اختبار "ت" لمجموعتين مستقلتين‪ ،‬ويوضح الجدول (‪ )6‬المتوسط الحسابي‬
‫واالنحراف المعياري‪ ،‬وقيمة "ت" للفرق بين متوسطي درجات طالب المجموعتين التجريبية‬
‫والضابطة في مقياس الرضا التعليمي بعديًّا‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )6‬اختبار "ت" لمقياس الرضا التعليمي بعديًّا‬
‫مستوى‬ ‫قيمة ت‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الداللة‬ ‫العينة‬ ‫المجموعة‬
‫الداللة‬ ‫الجدولية‬ ‫المعياري المحسوبة‬ ‫الحسابي‬
‫‪٦٨,٤‬‬ ‫‪١٠,٣٢‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫التجريبية‬
‫دال‬ ‫‪٠٥,٠‬‬ ‫‪٠٢,٢‬‬ ‫‪٢٦,٧‬‬
‫‪٣٣,٢‬‬ ‫‪٢٣,٣٦‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫الضابطة‬

‫ويتبين من جدول (‪ )6‬أن قيمة "ت" المحسوبة أكبر من قيمة "ت" الجدولية مما يدل على وجود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )∝≤ 0.05‬بين متوسطات درجات المجموعة‬
‫التجريبية والمجموعة الضابطة في مقياس الرضا التعليمي بعديًّا لصالح المجموعة التجريبية‪،‬‬
‫= ‪= 310‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫ويمكن إرجاعها إلى استخدام األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪ ،‬وبذلك يكون قد تمت‬
‫اإلجابة عن السؤال الثالث‪ ،‬والشكل (‪ )١٩‬يبين الفرق بين متوسطي درجات المجموعة الضابطة‬
‫والمجموعة التجريبية في مقياس الرضا التعليمي بعديًّا‪.‬‬
‫مناقشة نتائج الدراسة‪:‬‬
‫يمكن تفسير نتائج الدراسة بما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تشير نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪)∝≤ 0.05‬‬
‫بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في االختبار التحصيلي بعديًّا‬
‫لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬ووجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (≤∝‬
‫‪ )0.05‬بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مقياس الرضا‬
‫التعليمي بعديًّا لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬مما يؤكد على فاعلية استخدام األنشطة اإللكترونية‬
‫عبر برنامج كاهوت على تنمية التحصيل والرضا التعليمي في مقرر الرياضيات لدى طالب‬
‫الصف السادس االبتدائي‪ ،‬وهو ما يمكن إرجاعه إلى‪:‬‬
‫‪-1‬أوجد التعلم باستخدام األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت بيئةً تعليمية ثرية ومحفزة‪ ،‬تتسم‬
‫بالحيوية والحماس؛ لما تحتويه من توظيف التقنية بالتعليم‪ ،‬وذلك باستخدام الحاسب والجوال‪.‬‬
‫جوا من المنافسة بين الطالب‪ ،‬وقدمت لهم‬
‫‪-2‬أوجدت األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت ًّ‬
‫مباشرا‪ ،‬مما عزز من حماسهم وتفاعلهم اإليجابي مع الدروس واألنشطة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تعزيزا‬
‫‪-3‬تنوع األنشطة المقدمة في سهولتها وصعوبتها وصياغتها وأهدافها ومستوياتها المعرفية في بيئة‬
‫التعلم‪ ،‬باستخدام األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪ ،‬يسر على طالب المجموعة‬
‫التجريبية التزود بمعارف أكثر عن الوحدة الدراسية‪ ،‬مما أدى إلى تنمية التحصيل‪.‬‬
‫‪-4‬وجود التغذية الراجعة الفورية في كل نشاط‪ ،‬ساهمت في توضيح أخطاء طالب المجموعة‬
‫التجريبية في كل درس‪ ،‬مما أدَّى إلى تقليل حدوثها بشكل كبير‪ ،‬وهو ما انعكس إيجابيًّا على‬
‫تنمية التحصيل‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية إعادة األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪ ،‬والتدرب عليها أكثر من مرة‪ ،‬سوا ٌء في‬
‫الفصل أو في المنزل‪ ،‬كان له دور كبير في فهم الدروس بشكل أكثر‪ ،‬وذلك مما أدى إلى تنمية‬
‫التحصيل‪.‬‬

‫= ‪= 311‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫وقد اتفقت نتائج الدراسة مع نتائج الدراسات التي أكدت على فاعلية استخدام األنشطة‬
‫اإللكترونية على تنمية التحصيل مثل‪( :‬العمري‪٢٠١٦ ،‬؛ المهري‪٢٠١٧ ،‬؛ الصقرية والسمالي‪،‬‬
‫ضا نتائج الدراسة مع نتائج الدراسات التي أكدت على فاعلية برنامج كاهوت‬
‫‪ ،)٢٠٢٠‬كما تتفق أي ً‬
‫على تنمية التحصيل مثل‪( :‬الشايع والعودان‪٢٠١٩ ،‬؛ الماجد والسيف‪٢٠٢٠ ،‬؛ العبادي‪،)٢٠٢٠ ،‬‬
‫كما تتفق نتائج الدراسة مع نتيجة الدراسة التي أكدت على فاعلية استخدام األنشطة اإللكترونية‬
‫على تنمية الرضا التعليمي مثل‪( :‬الجهني والرحيلي‪.)٢٠١٦ ،‬‬
‫توصيات الدراسة‪:‬‬
‫بنا ًء على النتائج التي توصلت إليها الدراسة فإن الدراسة توصي باآلتي‪:‬‬
‫‪-1‬االهتمام بتوظيف األنشطة اإللكترونية في المقررات الدراسية بالمراحل الدراسية المختلفة‪.‬‬
‫‪-2‬توظيف األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت في التعليم؛ لما ثبت من جدواها في تنمية‬
‫التحصيل والرضا التعليمي في مقرر الرياضيات لدى طالب الصف السادس االبتدائي‪.‬‬
‫مقترحات الدراسة‪:‬‬
‫في ضوء نتائج الدراسة وتوصياتها فإن الدراسة تقترح اآلتي‪:‬‬
‫‪-1‬إجراء دراسات عن أثر األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت في تنمية التحصيل والرضا‬
‫التعليمي في مقررات دراسية أخرى‪ ،‬ومقارنة نتائجها مع نتائج الدراسة الحالية‪.‬‬
‫‪-2‬إجراء دراسات عن أثر األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت‪ ،‬في تنمية الدافعية نحو التعلم‪،‬‬
‫وتنمية مهارات التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪ -3‬إجراء دراسات وصفية عن اتجاهات المعلمين نحو استخدام األنشطة اإللكترونية عبر برنامج‬
‫كاهوت‪.‬‬
‫‪-4‬إجراء دراسات عن أثر األنشطة اإللكترونية عبر برامج مختلفة‪ ،‬ومقارنتها بنتائج برنامج‬
‫كاهوت‪.‬‬
‫قائمة المراجع‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬المراجع العربية‪:‬‬

‫= ‪= 312‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫إبراهيم‪ ،‬أحالم دسوقي عارف‪ .)٢٠١٩( .‬تصميم بيئة تعلم نقال وفق نموذج التصميم التحفيزي‬
‫"‪ "ARSC‬وأثرها في تنمية التحصيل والرضا التعليمي والدافعية لإلنجاز لدى طالب الدبلوم‬
‫المهني ذوي أسلوب التعلم "السطحي‪-‬العميق"‪ .‬المجلة التربوية‪.٣٠٨٤-٢٩٧٥ ،)٦٨( ١ ،‬‬
‫أحمد‪ ،‬محمد سيد‪ .)٢٠١٨( .‬فاعلية مقرر إلكتروني بنظام موودل قائم على التعلم المقلوب في طرق‬
‫تدريس الرياضيات في تحقيق أهدافه والرضا عن تعلمه لدى الطالب المعلمين بكلية التربية‪.‬‬
‫مجلة تربويات الرياضيات‪.٩٥-٤٣ ،)٢( ٢١ ،‬‬
‫إسماعيل‪ ،‬زينب محمد العربي‪ .)٢٠١٤( .‬أثر التفاعل بين نمط التحكم الذاتي في الوكيل االفتراضي‬
‫داخل البيئات االفتراضية وتفضيالت تكنولوجيا التعليم في تنمية دافعية اإلنجاز والرضا‬
‫التعليمي نحوها‪ .‬مجلة التربية‪.٨٩١-٨٣٥ ،)١٥٧( ٢ ،‬‬
‫البدو‪ ،‬أمل محمد عبدهللا‪ .)٢٠١٩( .‬أهمية استخدام التعليم اإللكتروني لتدريس مادة الرياضيات‬
‫بالنموذج البنائى‪ .‬المجلة الدولية للبحوث في العلوم التربوية‪.٢٠٣-١٥٩ ، )١( ٢ ,‬‬
‫التازي‪ ،‬نادية؛ نوبي‪ ،‬أحمد‪ .)٢٠١٦( .‬أثر األنشطة اإللكترونية في بيئة التعلم المدمج في تحسين‬
‫مهارات القراءة لدى التالميذ ذوي صعوبات التعلم‪ .‬مجلة علوم التربية‪-١٣٥ ،)٦٥( ١ ،‬‬
‫‪.١٥٠‬‬
‫جادو‪ ،‬إيهاب مصطفى محمد‪ .)٢٠١٩( .‬نمطا ممارسة األنشطة التعليمية اإللكترونية (فردي‪-‬‬
‫تعاوني) بمقرر إلكتروني في بيئة التعلم النقال وأثرهما على التحصيل والكفاءة الذاتية لدى‬
‫الطالب مرتفعي ومنخفضي السرعة اإلداركية‪ .‬مجلة تكنولوجيا التعليم‪.٦٨-١ ، )١( ٢٩ ،‬‬
‫الجهني‪ ،‬ليلى سعيد؛ الرحيلي‪ ،‬تغريد عبد الفتاح‪ .)٢٠١٦( .‬أثر األنشطة اإللكترونية عبر نظام إدارة‬
‫التعلم بالك بورد (‪ )Blackboard‬في تنمية مهارات رواية القصة الرقمية والرضا عن التعلم‬
‫لدى طالبات جامعة طيبة‪ .‬مجلة العلوم التربوية‪.٤٠٥ - ٣٧٩ ،)٣(٢٨ ،‬‬
‫الحارثي‪ ،‬إيمان بنت عوضه دخيل هللا‪ .)٢٠٢٠( .‬مستويات توظيف أعضاء هيئة التدريس لألنشطة‬
‫اإللكترونية ببيئة التعليم اإللكتروني وفقًا لوجهة الضبط وعالقتها بتوجهات أهداف اإلنجاز‪.‬‬
‫تكنولوجيا التربية‪ -‬دراسات وبحوث‪.٤٦١ - ٤١١ ،)٤٤( ١ ،‬‬

‫= ‪= 313‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫الحنيني‪ ،‬إيمان فهد محمد‪ .)٢٠١٩( .‬العوامل المؤثرة في مستوى رضا طالبات جامعة المجمعة عن‬
‫تجربة تعلم المقررات اإللكترونية بنظام التعليم عن بعد [رسالة ماجستير غير منشورة]‪.‬‬
‫كليات الشرق العربي‪.‬‬
‫خميس‪ ،‬محمد عطية‪ .)٢٠١٥( .‬مصادر التعلم اإللكتروني‪ :‬األفراد والوسائط‪ .‬القاهرة‪ :‬دار السحاب‬
‫للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الزيد‪ ،‬حنان بنت أحمد‪ .)٢٠١٩( .‬أثر برامج التقويم اإللكتروني (برنامج كاهوت ‪ kahoot‬كنموذج)‬
‫على زيادة دافعية طالبت جامعة األميرة نورة نحو التعلم‪ .‬مجلة كلية التربية األساسية للعلوم‬
‫والتربوية واإلنسانية جامعة بابل‪.٥٢٧-٥٠٩ ، )١٤( ٤ ،‬‬
‫السعيدي‪ ،‬حنان أحمد يحيى‪ .)٢٠٢١( .‬تقويم محتوى منهج الرياضيات للصف السادس االبتدائي‬
‫في ضوء معايير المجلس القومي لمعلمي الرياضيات بالواليات المتحدة األمريكية ‪.NCTM‬‬
‫مجلة العلوم التربوية‪.٣٧٤-٣٣٩ ،)٢( ٧ ،‬‬
‫السيد‪ ،‬منى حامد عبد العاطي‪ .)٢٠٢١( .‬أثر برنامج قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة في‬
‫تحصيل الدراسي لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية‪ .‬مجلة القراءة والمعرفة‪-٣١٩ ،)٢٣١( ١ ،‬‬
‫‪.٣٣٩‬‬
‫الشايع‪ ،‬حصة بنت محمد؛ العودان‪ ،‬هيفاء بنت إبراهيم‪ .)٢٠١٩( .‬توظيف اللعب التنافسي الرقمي‬
‫عبر منصة كاهوت في تنمية الحضور المعرفي والتحصيل األكاديمي لدى طالبات جامعة‬
‫األميرة نورة‪ .‬مجلة العلوم التربوية‪.٢٤-٢٣ ،)٤(٢٠ ،‬‬
‫شلش‪ ،‬لميس باسم محمد‪ .)٢٠١٨( .‬أثر استخدام أنشطة إلكترونية تفاعلية في تعديل المفاهيم البديلة‬
‫في موضوع الكسور العادية لدى طلبة الصف الخامس األساسي‪ .‬دراسات‪ -‬العلوم التربوية‪،‬‬
‫‪.٣٠٠-٢٨٧ ،)٣(٤٥‬‬
‫الشيخ‪ ،‬تاج السر عبدهللا؛ أخرس‪ ،‬نائل محمد عبدالرحمن؛ عبدالمجيد‪ ،‬بثينة أحمد محمد‪.)٢٠٢٠( .‬‬
‫القياس والتقويم التربوي‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة الرشد‪.‬‬
‫الصقرية‪ ،‬رابعة محمد؛ السالمي‪ ،‬محسن ناصر‪ .)٢٠٢٠( .‬أثر توظيف األنشطة اإللكترونية ببيئة‬
‫التعلم المدمج في تحصيل طالبات الصف الحادي عشر لمادة التربية اإلسالمية وتنمية مهارات‬
‫التعلم الذاتي لديهن‪ .‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪.٣٧٢ - ٣٣٩ ،)١(٢١ ،‬‬

‫= ‪= 314‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫العبادي‪ ،‬مجدولين عبدالرحمن‪ .)٢٠٢٠( .‬فاعلية استخدام تطبيق الكاهوت في زيادة الدافعية‬
‫والتحصيل الدراسي لدى طالبات الصف الثامن األساسي في مادة التاريخ في لواء‬
‫ناعور[رسالة ماجستير]‪ .‬جامعة الشرق األوسط‪.‬‬
‫عبد السالم‪ ،‬إنجي صبري عبد القوي؛ األعصر‪ ،‬سعيد عبد الموجود علي‪ .)٢٠٢٠( .‬فعالية تصميم‬
‫استراتيجية تعليمية قائمة على األنشطة اإللكترونية عبر اإلنترنت لتنمية مهارات التفكير‬
‫االبتكاري لدى طالبات االقتصاد المنزلي بجامعة نجران‪ .‬المجلة التربوية‪-١٧٦٧ ،٧٩ ،‬‬
‫‪.١٨٢٦‬‬
‫عبد الغفار‪ ،‬حسناء محيي الدين؛ سليمان‪ ،‬خالد رمضان عبد الفتاح‪ .)٢٠٢١( .‬متطلبات األنشطة‬
‫اإللكترونية التفاعلية لمرحلة رياض األطفال في المدارس األهلية بمدينة جدة من وجهة نظر‬
‫أولياء األمور والمعلمات والقائدات‪ .‬المجلة الدولية للعلو التربوية والنفسية‪-٤٤ ،)٦١(٤٣ ،‬‬
‫‪.١٠٨‬‬
‫عبدالعال‪ ،‬محمد سيد أحمد عبده‪ .)٢٠١٨( .‬فاعلية مقرر إلكتروني بنظام موودل قائم على التعلم‬
‫المقلوب في طرق تدريس الرياضيات في تحقيق أهدافه والرضا عن تعلمه لدى الطالب‬
‫المعلمين بكلية التربية‪ .‬مجلة تربويات الرياضيات‪.٩٥-٤٣ ، )٢( ٢١،‬‬
‫عصر‪ ،‬أحمد مصطفى كامل؛ جادو‪ ،‬إيهاب مصطفى محمد‪ .)٢٠١٩( .‬بيئة تعلم إلكتروني تكيفية‬
‫قائمة على أسلوب التعلم (لفظي‪-‬بصري) والتفضيالت التعليمية (فردي‪-‬تعاوني) وأثرها على‬
‫تنمية التفكير اإلبداعي والرضا التعليمي لدى طالب تكنولوجيا التعليم‪ .‬الجمعية المصرية‬
‫لتكنولوجيا التعليم‪.٢٣١ - ٣٠٤ ،)١( ٢٩ ،‬‬
‫العمري‪ ،‬غادة سعيد عبد هللا‪ .)٢٠١٦( .‬أثر األنشطة اإللكترونية المصممة باستخدام برنامج الجكليك‬
‫(‪ )Jclic‬على التحصيل الدراسي لطالبات الصف الثاني االبتدائي في اللغة اإلنجليزية بمدينة‬
‫الرياض‪ .‬مجلة الثقافة والتنمية‪.٩٠-٣٨ ،)١١٠(١٧ ،‬‬
‫العنزي‪ ،‬فاطمة قاسم‪ .)٢٠١٩( .‬الوسائل التعليمية الحديثة‪ :‬وأثرها على التحصيل الدراسي‪ .‬عمان‪:‬‬
‫دار الراية للنشر‪.‬‬

‫= ‪= 315‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
‫الغامدي‪ ،‬هدى سعيد مفرح‪ .)٢٠١٩( .‬فاعلية استخدام منصة تعليمية في تنمية تحصيل مادة‬
‫الرياضيات لدى طالبات الصف السادس االبتدائي‪ .‬المجلة التربوية لتعليم الكبار‪،)٢(١ .‬‬
‫‪.٣٨٥-٣٢٧‬‬
‫الفاخري‪ ،‬سالم عبدهللا سعيد‪ .)٢٠١٨( .‬التحصيل الدراسي‪ .‬سبها ليبيا‪ :‬مركز الكتاب األكاديمي‪.‬‬
‫الفوزان‪ ،‬أماني سعود‪ .)٢٠١٩( .‬أثر بيئة تفاعلية قائمة على اإلنفوجرافيك في إكساب المفاهيم‬
‫الرياضية لطالبات الصف السادس االبتدائي بمدينة الرياض [رسالة ماجستير غير منشورة]‪.‬‬
‫كليات الشرق العربي‪.‬‬
‫الفيلكاوي‪ ،‬بدرية حسين عبد السالم‪ .)٢٠١٩( .‬فاعلية استراتيجية الفصل المعكوس في تنمية‬
‫مهارات إنتاج األنشطة اإللكترونية لدى معلمي مادة الكهرباء واإللكترونيات بالمدارس‬
‫المتوسطة في دولة الكويت‪ .‬مجلة كلية التربية بالمنصورة‪.٢٧-١ ،)١٠٨( ٦ ،‬‬
‫قاضي‪ ،‬يسمينه‪ .)٢٠١٧( .‬تأثير الهاتف النقال على التحصيل الدراسي لدى تالميذ التعليم الثانوي‬
‫[رسالة ماجستير غير منشورة]‪ .‬كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية جامعة العربي بن مهدي‪.‬‬
‫القحطاني‪ ،‬حمد محمد؛ كليبي‪ ،‬رشا عبدهللا؛ الداوود‪ ،‬منال سعد‪ .)٢٠٢١( .‬الكتابة األكاديمية والنشر‬
‫العلمي‪ .‬جدة‪ :‬شركة تكوين العالمية‪.‬‬
‫كدواني‪ ،‬لمياء أحمد محمود‪ .)٢٠٢٠( .‬فاعلية استخدام أنشطة تفاعلية إلكترونية لتنمية بعض‬
‫المفاهيم االقتصادية لدى طفل الروضة‪ .‬مجلة الطفولة والتربية‪.٢٠٨-١٣٩ ،)٤٣(١٢ ،‬‬
‫الماجد‪ ،‬أنس عبدهللا بن عبدالرحمن؛ السيف‪ ،‬عبدالمحسن سيف‪ .)٢٠٢٠( .‬أثر استخدام تطبيق‬
‫كاه وت في التحصيل الدراسي واالتجاه نحو مادة الحديث لطالب الصف الثاني الثانوي‪.‬‬
‫المجلة العربية للعلوم التربوية والنفسية‪.١٣٧-١٠٧ ، )١٤( ٤ ،‬‬
‫مسعود‪ ،‬محمد أبو اليزيد أحمد‪ .)٢٠١٩( .‬أثر توقيت تقديم األنشطة اإللكترونية في بيئة التعلم‬
‫المقلوب لتنمية المهارات التطبيقية لمقرر حزم التطبيقات المكتبية لطالب المعاهد العليا‪ .‬مجلة‬
‫تكنولوجيا التربية‪-‬دراسات وبحوث‪.٢٧١-٢١٣ ،)٤٠(١ ،‬‬
‫نصر هللا‪ ،‬جهاد كاظم‪ .)٢٠١٩( .‬علم الرياضيات الصعوبات والتحديات والتوجهات الحديثة في‬
‫دراسة الرياضيات‪ .‬مجلة كلية التربية بالمنصورة‪.١٧٥٦-١٧٣٧ ،)١٠٨( 6 ،‬‬
‫ثانيًا‪ :‬المراجع األجنبية‪:‬‬

‫= ‪= 316‬‬

‫المجلد العاشر ‪ -‬العدد (‪ - )2‬مسلسل العدد (‪ - )20‬ديسمبر ‪2022‬‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
Abdel Fattsh, S. H. (2020). Using Kahoot Platform for Developing EFL
Pronunciation Skills among Faculty of Education Students. Journal
of the College of Education, 31 (121), 1-24.
Al Shra’ah, M. H. (2020). The Effect of Kahoot on Developing EFL Saudi
Students' Vocabulary Acquisition, Reading Comprehension, and
their Attitudes towards such a Strategy. Journal of the Islamic
University of Educational and Psychological Studies, 29 (1), 604 -
619.
Chiang, H.-H. (2020). Kahoot! In an EFL Reading Class. Journal of
Language Teaching and Research, 11 (1), 33-44.
Donnelly, J., & Hillman, C., & Castelli, D., & Etnier, J., & Lee, S., &
Tomporowski, p., & Lambourne, K., & Szabo-Reed, A. (2016).
Physical Activity, Fitness, Cognitive Function, and Academic
Achievement in Children: A Systematic Review. Medicine & Science
in Sports & Exercise, 48 (6), 1197 – 1222.
Getin, H. (2018). Implementation of the Digital Assessment Tool Kahoot
in Elementary School. International Technology and Education
Journal، 2 (1), 9 – 20.
Golubeva, D. (2019, October 8). Level up class engagement with our new
question types and game options. Kahoot.
https://kahoot.com/blog/2019/10/08/new-question-types-and-game-
options/

= 317 =

2022 ‫ ديسمبر‬- )20( ‫ مسلسل العدد‬- )2( ‫ العدد‬- ‫المجلد العاشر‬

 ‫مجلة الجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي‬
kahoot. (2021, November 12). What is Kahoot!? Retrieved from kahoot.
Kahoot. https://kahoot.com/what-is-kahoot/
Kanadli, S. (2016). A meta-analysis on the effect of instructional designs
based on the learning styles models on academic achievement,
attitude, and retention. Educational Sciences: Theory & Practice، 16
(6), 2057 – 2086.
Yuruk, N. (2019). Using Kahoot! As A Review Activity in Foreign
Language Classrooms. Journal of Educational Technology and
Online Learning، 2 (2), 89-101.

= 318 =

2022 ‫ ديسمبر‬- )20( ‫ مسلسل العدد‬- )2( ‫ العدد‬- ‫المجلد العاشر‬