‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....

‬‬

‫جملــــــة العلــــــوم الرتبـــــوية‬

‫والدراســــات اإلنســـانيـــة‬

‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات‬

‫الفترية والرتبية على الخصائص السيكومترية‬
‫لمقياس ليكرت "دراسة محاكاة"(‪)‬‬

‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬

‫األستاذ المساعد بقسم علم النفس‬
‫كلية التربية ‪ -‬جامعة القصيـم‬
‫‪n.zarea@qu.edu.sa‬‬

‫تاريخ قبوله للنشر ‪8/2/2022‬‬ ‫‪ )‬تاريخ تسليم البحث ‪20/1/2022‬‬

‫‪http://hesj.org/ojs/index.php/hesj/index‬‬ ‫*) موقع المجلة‪:‬‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪238‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات‬

‫الفترية والرتبية على الخصائص السيكومترية‬
‫لمقياس ليكرت "دراسة محاكاة"‬
‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬
‫األستاذ المساعد بقسم علم النفس‬
‫كلية التربية ‪ -‬جامعة القصيم‬
‫الملخص‬
‫عل د د‬ ‫ط يق د د ال حل د د اإلحصد ددا‬ ‫اخ د د‬ ‫عد د تد د‬ ‫ال ارس د د الحالي د د إل د د الكش د د‬ ‫هد د‬
‫تد تول د البياندا‪ ،‬عد ط يد محاكدا موند‬ ‫الخصا ص السيكوم ي للمقاييس م نوع ليكد ‪ ،‬ح د‬
‫خصا ص البيانا‪ ،‬المول ل ارسد ت هدا المباشد علد الن دا ‪ .‬ونظد ا‬ ‫تسمح بال حك‬ ‫كارلو ال‬
‫االس د باب الم رج د م د نددوع ليك د ‪،‬‬ ‫للطبيع د ال تبي د ذا‪ ،‬المسددا ا‪ ،‬الب ني د غ د الم سدداوي لب د ا‬
‫اع ددا البدداحنو علد‬ ‫مد ذلد‬ ‫اإلحصددا ي ال بارام يد‬ ‫معالب هددا رياضدديا باسد خ ا األسددال‬ ‫يبد‬
‫االس د باب‬ ‫بد ا‬ ‫ي د ذا‪ ،‬مسددا ا‪ ،‬م سدداوي ب د‬ ‫ال عام د م د المقدداييس م د نددوع ليك د ‪ ،‬كمقدداييس‬
‫جدات‪ ،‬كد هدذ ال ارسد ال د خلصد‬ ‫البداحن‬ ‫محاول لفض هذا االش باك بد‬ ‫الخاص بها و‬
‫الخصددا ص السدديكوم ي للمقدداييس مدد نددوع ليكد د ‪ ،‬عند د ال عام د معهددا إحصددا يا بط يق د‬ ‫إل د ت د‬
‫بددا‪ ،‬ألفددا ك ونبددا عن د‬ ‫الن ددا ‪ .‬ال ح د النسددب لمعام د‬ ‫وأوضددح‬ ‫نوعي د بياناتهددا ال تبي د‬ ‫تعددار‬
‫د حسدداب عل د مصددفو االرتبددا لب سددو‬ ‫تطبيقد عل د البيانددا‪ ،‬ال تبيد وذل د الع مددا األساس د‬
‫ب نمددا كددا آ ات معام د ألفددا ال تب د أ ض د بكن د وأعط د صددور أ ض د‬ ‫الخاصد بالبيانددا‪ ،‬الم صددل‬
‫لنبا‪ ،‬المقياس ب و تح‬
‫لنمدوذ البيانددا‪ ،‬عد ط يد اسد خ ا أسددلو ال حل د العددامل‬ ‫البنددا‬ ‫الصد‬ ‫وكدذل تد حسددا‬
‫النمداذ‬ ‫المقارند بد‬ ‫ال وك ي ولمع د أ ضد النمداذ أ ات ومطابقد للبنيد العامليد للبياندا‪ ،‬تمد‬
‫‪ 11‬بد د ي ل سد د بابا‪ ،‬أ ضد د الن ددا ‪ .‬وذلد د عند د‬ ‫للبيان ددا‪ ،‬ذا‪ ،‬البد د ا‬ ‫وأعطد د النم ددوذ البن ددا‬
‫األقسد ددا ‪Poly-‬‬ ‫اس د د خ ا أسد ددلو ال حل د د العد ددامل ال وك د د ي باس د د خ ا مصد ددفو االرتبد ددا م ع د د‬
‫البيانددا‪ ،‬ال تبي د كب د ي ع د المصددفو األساسددي لألسددلو وال د تع م د عل د‬ ‫‪ Choric‬ال د تناس د‬
‫ال عام د م د المقدداييس م د نددوع ليك د ‪ ،‬عل د‬ ‫ال ارس د ب بن د‬ ‫وأوص د‬ ‫معددام ‪ ،‬االرتبددا لب سددو‬
‫عدامل و بدا‪ ،‬للمقيداس جد ات‬ ‫الخصا ص السديكوم ي مد صد‬ ‫ي نظ ا ل‬ ‫أساس أنها بيانا‪،‬‬
‫هذا ال عام‬
‫مقيد دداس ليك د د ‪ – ،‬البياند ددا‪ ،‬ال تبي د د – مصد ددفو االرتبد ددا م ع د د األقسد ددا –‬ ‫المفت حياااا‬ ‫الكلماااا‬
‫الخصا ص السيكوم ي ‪.‬‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪239‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫ نسرين محمد سعيد زارع‬/‫د‬ ....‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‬

The Effect of Different Statistical Analysis Method According

To Interval and Ordinal Data Nature on the Psychometric
Properties of Likert Scale - A Simulation Study
Dr. Nisreen Mohamed Saeed Zarea
Assistant Professor, Department of Psychology
College of Education, Qassim University
Abstract
The current study aimed to reveal the effect of different statistical
analysis method on the psychometric properties of Likert-type scales, the
data was generated by Monte Carlo simulation that allows controlling the
properties of the generated data to study its direct impact on the results.
According to the mathematical ordinal nature with unequal interspaces of
the Likert-type responses, it must be dealt statistically using non-parametric
statistical methods. Nevertheless, researchers are accustomed to dealing
with Likert-type scales as interval scales with equal distances between their
response alternatives, and in an attempt to resolve this conflict between
researchers, the idea of this study arise, which concluded that the
psychometric properties of Likert-type scales were affected when dealing
with them statistically in a way that contradicts the nature of their ordinal
data. While the performance of the alpha ordinal coefficient was much
better and gave a better picture of the stability of the scale without bias.
The structural validity of the data model was calculated using the
confirmatory factor analysis method. Poly-Choric sections that fit ordinal
data as an alternative to the basic matrix of the method, which depends on
Pearson's correlation coefficients, and the study recommended avoiding
dealing with Likert-type scales on the basis that they are continuous interval
data as it affect the psychometric properties of structural validity and scale
reliability as a result of this interaction.
Keywords: Likert scale, ordinal data, poly-choric correlation matrix,
psychometric properties.

‫م‬2022 ‫ مــــارس‬،)22(‫الــعــــــدد‬ 240 ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫مقدم الدراس والخلفي النظري‬

‫جمد البياندا‪ ،‬للوصددو للمعلومدا‪ ،‬المسد خ م د قيدداس‬ ‫تعد المقداييس النفسددي مد أهد وسدا‬
‫تع محاوال‪ ،‬قيداس‬ ‫مخ لف ل س باب‬ ‫ي اس خ ا أ وا‪ ،‬قياس ذا‪ ،‬ط‬ ‫ح‬ ‫الم غ ا‪ ،‬النفسي‬
‫وم د ذلد ال يمكد اال عددات‬ ‫سددما‪ ،‬الشخصددي وال وجهددا‪ ،‬ق يم د قد تقنيددا‪ ،‬قيدداس الق د را‪ ،‬الفك ي د‬
‫هندداك الكن د م د الصددعوتا‪ ،‬اإلحصددا ي ال د‬ ‫كان د‬ ‫حد‬ ‫لف د طويل د‬ ‫نباحددا ممددا‬ ‫ب نهددا حقق د‬
‫وتع ب المقداييس مد ندوع‬ ‫ال ومي للسلوك االج ماع‬ ‫مواجه ها عن ما ي ال عام م البوان‬ ‫يب‬
‫ذل هو أ تطدوي مقداييس ليكد ‪ ،‬أسده‬ ‫هذ األ وا‪ ،‬والسب‬ ‫ليك ‪ ،‬ه األكن اس خ اما ب‬
‫د‬ ‫تسد خ مقداييس ليكد ‪ (Likert, 1932) ،‬بشدك شدا‬ ‫حد‬ ‫ا د مد المقداييس األخد‬ ‫وأكند‬
‫واآلرات وح د المشدداك الفني د ال د نش د ‪ ،‬فيمددا ي عل د بالبوان د‬ ‫العلددو االج ماعي د ل بمي د المواق د‬
‫االج ماعي‬ ‫الكمي ل راس المواق‬
‫بش " إل‬ ‫ت اوح م "ال أوا‬ ‫ي م الفئا‪ ،‬الم تب ال‬ ‫ي كو مقياس ليك ‪ ،‬عا م ع‬
‫تمن د ك د نقط د د‬ ‫ئ د النقط د الوسددط‬ ‫"أوا د بش د " (أو العكددس م د تق ددي "محاي د " الددذي يمن د‬
‫أو بنددات مع د‬ ‫أو ال يوا د عل هددا فيمددا ي عل د بمف د‬ ‫المقيدداس ال رج د ال د يوا د عل هددا المس د ب‬
‫ئدا‪ ،‬مقيداس ليكد ‪ ،‬علد أنهدا‬ ‫حدو مدا إذا كدا يمكد تفسد‬ ‫البداحن‬ ‫وكا هناك نقاش طويد بد‬
‫م سداوي البعد عد بعضدها أ ال & ‪(Carifio & Perla, 2008; Jamieson, 2004; Pell‬‬
‫المقدداييس المسد خ م عبددار‬ ‫)‪ Jamieson, 2005‬د المفهددو األصددل الددذي وضددع ليكد ‪ ،‬د‬
‫يمك اس خ ا األ وا‪ ،‬اإلحصدا ي غ د المعلميد‬ ‫ع سلسل م تب م الفئا‪ ،‬المصنف ال تبي ح‬
‫ئاتهددا يسدمح باسد خ ا أ وا‪ ،‬بارام يد‬ ‫قد‪ .‬إ اسد ن ا أ المقدداييس لهدا خاصددي تسدداوي البعد بد‬
‫ورتمدا يمكد أيضدا ي ديح إجد ات بعدض العمليدا‪ ،‬ال ياضدي عل هدا ‪(Adroher et al.,‬‬ ‫أكند قدو و قد‬
‫البدداحنو أ‬ ‫بالفع د ا د ا‬ ‫الف د ي للمقدداييس م د الشددا‬ ‫ال فس د‬ ‫)‪ 2018‬يسددم هددذا اال د ا‬
‫سيفس د و الفئددا‪ ،‬المس د خ م د المقدداييس عل د أنهددا م سدداوي البع د ع د الفق د ا‪ ،‬ال د‬ ‫المس د ب ب‬
‫تل ها أو تسبقها )‪(Lionello et al., 2021‬‬
‫قي تقل ي لمقياس ليك ‪ ،‬المكو م خمس نقا م الفئا‪ ،‬م ‪ 1‬إل ‪ 5‬وال د تد‬ ‫ي تع‬
‫اضددا‪ ،‬األساسددي لمقدداييس‬ ‫ال عام د معهددا بعد د ذل د ك رقددا رياضددي تلقا يددا ويعد د ذل د ان هاكددا ل‬
‫الس د ا ال ددذي يطد د ح نفسد د هددو م ددا إذا كاند د‬ ‫دد‬ ‫عد د و علد د ذلد د‬ ‫ليكدد ‪ ،‬ذا‪ ،‬المسد د و ال تب د‬
‫أل ه ددذا هدددو األس دداس للع ي د د مد د االخ بدددارا‪ ،‬اإلحص ددا ي‬ ‫ا اض ددا‪ ،‬ال وزيد د الطبيعد د ص ددحيح‬
‫مسددا إ راكي د‬ ‫أ مهم د القيدداس باس د خ ا أ ا ليك د ‪ ،‬يعن د بشددك أساس د تع د‬ ‫حد‬ ‫البارام ي د‬
‫تب تد منفصدل سديكو‬ ‫محاول ال حق مد صدح هدذ الخاصدي مد خد‬ ‫وتال ال‬ ‫للمس ب ب‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪241‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫عد أي محاولد لل حقد مد صدح المسدا الم سداوي لفئدا‪،‬‬ ‫البحد‬ ‫يبد‬ ‫أم ا صدببا ولهدذا السدب‬
‫تنش م االس بابا‪ ،‬عل نفس المقياس‬ ‫ليك ‪ ،‬ضم مبموعا‪ ،‬البيانا‪ ،‬ال‬
‫أ ت م د هدذ‬ ‫ضوت تد ري‪ .‬ليكد ‪ ،‬فيبد‬ ‫للمقاييس النفسي المبني‬ ‫ونظ ا ل س خ ا المكن‬
‫وتال دال تعطد البداحنو النقد د البياندا‪ ،‬المسد خ ج مد تطب د‬ ‫المقاييس بال ق والكفدات الكافيد‬
‫د‬ ‫أ ت م د هددذ المقداييس بخصدا ص سديكوم ي ج د وت مند‬ ‫يبد‬ ‫هدذ المقداييس وتببدار أخد‬
‫الن ا ‪.‬‬ ‫تخفض م أخطات القياس وتال ال تعط النق‬ ‫ال‬ ‫النبا‪ ،‬والص‬ ‫معاي‬
‫ويع د‬ ‫نوعي د البيانددا‪ ،‬المس د خ م‬ ‫للمقدداييس بدداخ‬ ‫النبددا‪ ،‬والص د‬ ‫حسددا‬ ‫وت ع د وسددا‬
‫أنواعهددا المخ لف د أساسددا الخ يددار معددام ‪ ،‬النبددا‪ ،‬والص د‬ ‫مع د مس د ويا‪ ،‬القيدداس وال ف ي د ب د‬
‫هندداك أرتعد مسد ويا‪،‬‬ ‫المناسددب لكد نددوع وال عامد الخدداط مد البيانددا‪ ،‬يد ي لن ددا ‪ .‬خاطئد ح د‬
‫يع بد د مقي دداس ليكد د ‪ ،‬مقي دداس رتبد د وال يمكد د إجد د ات‬ ‫للقي دداس االس ددم وال تبد د والف د د ي والنس ددب‬
‫القدي للمقيداس ال تبد م باعد بشدك م سدداوي‬ ‫عند ما تكدو المسدا ا‪ ،‬بد‬ ‫العمليدا‪ ،‬الحسدابي عليد‬
‫إذا‬ ‫نقطد الصدف علد المقيداس الف د ي هد مسد ل ا اضدي‬ ‫ي وم ذل‬ ‫ي إن ا مقياس‬
‫ونظ يددا تع بدد مقدداييس الف د د ا‪،‬‬ ‫ح ددو المقيدداس إلد د مقيدداس نس ددب‬ ‫كددا هندداك صددف ذو معن د‬
‫ب نم ددا تع بد د‬ ‫يمكد د إجد د ات العملي ددا‪ ،‬الحس ددابي‬ ‫ح دد‬ ‫والمق دداييس النس ددبي ق دد‪ .‬ذا‪ ،‬بيان ددا‪ ،‬مسد د م‬
‫ال ينبغ إج ات العمليا‪ ،‬الحسابي‬ ‫ح‬ ‫المقاييس االسمي وال تبي بيانا‪ ،‬ئوي‬
‫يد‬ ‫ت ناو مسداو معاملد المقداييس ال تبيد كمقداييس‬ ‫تع ‪ ،‬ال راسا‪ ،‬ال‬ ‫وم ناحي أخ‬
‫بد ال مد‬ ‫االحصا ي البارام ي للبيانا‪ ،‬مد ندوع ليكد ‪ ،‬غ د مناسدب‬ ‫يع ب اس خ ا األسال‬ ‫ح‬
‫كما أك )‪ (Kuzon et al., 1996‬وأ إح‬ ‫اإلحصا ي ال بارام ي‬ ‫اس خ ا األسال‬ ‫ذل يب‬
‫للمقاييس ال تبي‬ ‫البارام‬ ‫ه اس خ ا ال حل‬ ‫اإلحصا‬ ‫لل حل‬ ‫الخطايا السب المم‬
‫يد االع مدا د‬ ‫للبياندا‪ ،‬ال تبيد عنهدا للبياندا‪ ،‬الف يد ح د‬ ‫النبا‪ ،‬والصد‬ ‫ط يق حسا‬ ‫وتخ ل‬
‫وال ارسددا‪ ،‬النفسددي علد اسد خ ا معامد ألفددا ك ونبددا وعد مد المعددام ‪ ،‬األخد‬ ‫األبحددا‬ ‫أغلد‬
‫علد طبيعد البياندا‪( ،‬م بانسد أو‬ ‫ويع مد اخ يدار المعامد المناسد‬ ‫النبا‪ ،‬للبيانا‪ ،‬الف ي‬ ‫لحسا‬
‫العددامل‬ ‫الص د‬ ‫ولحسددا‬ ‫المفحوص د‬ ‫العوام د وطددو االخ بددار وع د‬ ‫عد‬ ‫مكا ئ د ل دداو وحس د‬
‫وال وك د د ي باالع مد ددا عل د د‬ ‫للمقيد دداس ي د د اس د د خ ا ال حل د د العد ددامل بنوعي د د االس كشد ددا‬ ‫والبند ددا‬
‫ا اضي اس م اري البيانا‪ ،‬للمس و الف ي وذل باس خ ا مصفو االرتبا لب سو‬
‫النبا‪(Zumbo ،‬‬ ‫اس خ ا معام ألفا ال تبي لحسا‬ ‫ب نما بالنسب للبيانا‪ ،‬ذا‪ ،‬الطبيع ال تبي‬
‫للمقداييس وذلد باالع مدا علد‬ ‫البندا‬ ‫الصد‬ ‫)‪ et al., 2007‬واسد خ ا ال حل د العدامل لحسدا‬
‫مد‬ ‫م غ د ي رتب د‬ ‫االرتبدا بد‬ ‫األقسدا )‪ (Poly-Choric‬وال د تحسد‬ ‫مصدفو االرتبدا م عد‬
‫م ص )‪(Gadermann et al., 2012‬‬ ‫بنات تح‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪242‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫مشكل الدراس‬
‫لد ي وقد‬ ‫عل ال غ م م ايا المقاييس النفسي م نوع ليكد ‪ ،‬واسد خ امها علد نطدا واسد‬
‫حددص األ بيددا‪،‬‬ ‫ل م د نوعيد البيانددا‪ ،‬ال د يد الحصددو عل هددا عن د ما يد‬ ‫البدداحن‬ ‫بد‬ ‫الب د‬
‫عل د ال د غ م د أ‬ ‫أ المناقشددا‪ ،‬حددو نوعي د بيانددا‪ ،‬مقدداييس ليك د ‪ ،‬مس د م لف د طويل د‬ ‫ي بد‬
‫الم غ د ا‪ ،‬تد خ عليددا د المسد و ال تبد إال أن د ُي حد أن د يد ال عام د معهددا مد قبد البدداحن‬
‫عل د د أسد دداس أنهد ددا بياند ددا‪ ،‬ي د د م د د أج د د اس د د خ ا أسد ددال إحصد ددا ي أقد ددو عن د د تطب د د هد ددذ‬
‫الفقد ا‪ ،‬الم اليد‬ ‫أ أطدوا البيانددا‪ ،‬د المقيدداس ال تبد تكددو م سدداوي بد‬ ‫اإلحصددا يا‪ُ ،‬يف د‬
‫م االخ‬ ‫ت الحصو عل ها عل أخطات ت ناس‬ ‫هذ الحال تح وي اإلحصا يا‪ ،‬ال‬ ‫و‬
‫الفق ا‪ ،‬الم الي )‪(Akbaş et al., 2020‬‬ ‫المسا ا‪ ،‬ب‬
‫تضددم نها د المقدداييس مد نددوع ليكد ‪ ،‬ح د‬ ‫الفئددا‪ ،‬ال د يبد‬ ‫البدداحنو حددو عد‬ ‫واخ لد‬
‫مد ناحي د‬ ‫أشددار الددبعض إل د أن د يمكد قبددو الببددارا‪ ،‬ال د تح ددوي عل د خمددس ئددا‪ ،‬عل د األقد‬
‫إذا كاند‬ ‫باإلضدا إلد ذلد‬ ‫هو سبع أو أكند‬ ‫الفئا‪ ،‬المناس‬ ‫أشار البعض إل أ ع‬ ‫أخ‬
‫فديمك‬ ‫مد اع اليد‬ ‫لل حل د اإلحصدا‬ ‫ت الحصدو عل هدا تفد باال اضدا‪ ،‬األخد‬ ‫البيانا‪ ،‬ال‬
‫عل أنها بيانا‪ ،‬مس م‬ ‫ال حل‬ ‫تضم نها‬
‫إل د المقدداييس‬ ‫هندداك توصدديا‪ ،‬ل يددا ع د نقددا مقيدداس ليك د ‪ ،‬لبعلهددا أق د‬ ‫مد ناحي د أخ د‬
‫د‬ ‫النقددا‬ ‫السددابق إمكاني د أ يكددو ع د‬ ‫ال ارسددا‪ ،‬واألبحددا‬ ‫تناول د‬ ‫المس د م وال وزي د الطبيع د‬
‫وهدو مقيداس شدا‬ ‫ومد الممكد زيا تد إلد أحد عشد‬ ‫أو أرتد نقدا‬ ‫د‬ ‫مقياس ليك ‪ ،‬أقد مد‬
‫‪(Hodge & Gillespie,‬‬ ‫حد ينا ت د اوح رجاتد مد ‪ 0‬إلد ‪ 10‬علد النحدو الموصد بد مد قبد‬
‫)‪ 2007‬فيمك ال عام مع عل أن مقياس مس م وتال ال يمك اس خ ا العمليا‪ ،‬الحسابي‬
‫الفئدا‪ ،‬سد ا حساسدي‬ ‫الفئا‪ ،‬س نخفض حساسي القياس وم زيا عد‬ ‫ع‬ ‫وم انخفا‬
‫ذلد سديقل مد ال م د بد‬ ‫الفئا‪ ،‬م تفعا ج ا‬ ‫ها ع‬ ‫يكو‬ ‫الحاال‪ ،‬ال‬ ‫القياس ولك‬
‫أشددار )‪ (DiStefano, 2002‬عل د أن د ح د إذا ت د اس د يفات ا د ا‬ ‫الفئددا‪ ،‬وم د ناحي د أخ د‬
‫عند ما تكددو العناصد ذا‪ ،‬خمددس رجددا‪ ،‬يد الحصددو علد تقد ي ا‪ ،‬المعلمددا‪،‬‬ ‫ال وزيد الطبيعد‬
‫كلما اب ع ال وزي ع الوض الطبيع‬ ‫وي ا هذا ال ح‬ ‫السلب‬ ‫ذا‪ ،‬ال ح‬
‫ي د مس د م‬ ‫هندداك حبدد‪ .‬ض د اس د خ ا مقدداييس ليك د ‪ ،‬كمقدداييس‬ ‫وتباين د‬ ‫وتع د ‪ ،‬أرات البدداحن‬
‫أك د‬ ‫حد‬ ‫ي د مس د م‬ ‫هندداك حبدد‪ .‬لصددالح اع بددار مقدداييس ليك د ‪ ،‬كمقدداييس‬ ‫وم د ناحي د أخ د‬
‫يد ند ‪ .‬عند الع يد مد الن دا ‪.‬‬ ‫)‪ (Knapp, 1990‬علد أ ال عامد مد ال د ري‪ .‬ال تبد كمقداييس‬
‫أ يكو ذا مغ‬ ‫يب‬ ‫اإلحصا‬ ‫والمه هو أ ال حل‬ ‫المنم وذا‪ ،‬المغ‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪243‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫آ ارهدا علد اتخداذ القد ارا‪ ،‬بشد‬ ‫مقاييس القياس هذ بسدب‬ ‫ا‪ ،‬ب‬ ‫غالبا ما يه الباحنو باالخ‬
‫رج د ت هددا عل د‬ ‫لك د منهددا وتال ددال‬ ‫اس د خ امها بشددك مناس د‬ ‫ال حل د ‪ ،‬اإلحصددا ي ال د يب د‬
‫البيانا‪،‬‬ ‫ق‬ ‫الخصا ص السيكوم ي للمقياس المس خ وما ي بع م‬
‫حددو ال عامد مد‬ ‫البدداحن‬ ‫و د ضددوت ال فدداو‪ ،‬د تح يد نددوع البيانددا‪ ،‬وعد وجددو اتفددا بد‬
‫تعط ن ا ‪ .‬يمكد االع مدا‬ ‫المقاييس م نوع ليك ‪ ،‬وتال ال الخصا ص السيكوم ي للمقاييس ال‬
‫للحصددو عل د ق د ر م د مد النبددا‪،‬‬ ‫المناسد‬ ‫الب د ا‬ ‫البدداحنو حددو عد‬ ‫عل هددا وأيضددا اخد‬
‫صديغ مقداييس ليكد ‪ ،‬وطبيع هدا‬ ‫علد تد‬ ‫لل عد‬ ‫تهد‬ ‫ال راسا‪ ،‬ال‬ ‫للمقاييس وتع‬ ‫والص‬
‫راس ‪(Kaptein et‬‬ ‫كما أوضح‬ ‫االحصا ي‬ ‫األسال‬ ‫ال تبي عل اال اضا‪ ،‬المطلوت ل طب‬
‫االحصددا ي البارام يد د معظد ال ارسددا‪ ،‬المع مد علد مقدداييس‬ ‫)‪ al., 2010‬اسد عما األسددال‬
‫االحصددا ي ال بارام ي د نسددب ‪ %8‬م د‬ ‫ال ارسددا‪ ،‬ال د اع م د ‪ ،‬األسددال‬ ‫ليك د ‪ ،‬ب نمددا ل د ت ع د‬
‫اعلي‬ ‫ال بارام ي أكن‬ ‫مقارن للن ا ‪ .‬المس خ ج توص الباحنو إل أ األسال‬ ‫ال راسا‪ ،‬و‬
‫البيانا‪ ،‬المع م عل ت ري‪ .‬ليك ‪،‬‬ ‫تحل‬
‫نوعي د‬ ‫ال عام د م د مقدداييس ت د ري‪ .‬ليك د ‪ ،‬م د ح د‬ ‫الع تيد ال د تناولد‬ ‫ونظ د ا لند ر األبحددا‬
‫ئد واسدع مد الخوارزميدا‪،‬‬ ‫كدارلو هد‬ ‫محاكدا موند‬ ‫أ ط‬ ‫وح‬ ‫البيانا‪( ،‬ال تبي أو الف ي‬
‫ددالمفهو‬ ‫الحسددابي ال د تع م د عل د أخددذ الع نددا‪ ،‬العش دوا ي الم ك د ر للحصددو عل د ن ددا ‪ .‬ع ي د‬
‫الد حك‬ ‫األساس للمحاكا هو اس خ ا ال بار العشوا ي لحد المشدك ‪ ،‬فيكدو اسد خ امها ل دو‬
‫ال راس الحالي هو األنس‬ ‫خصا ص البيانا‪،‬‬
‫محاول اإلجاب عل ال ساؤ ال ال ‪:‬‬ ‫مما سب ت ضح مشكل ال راس الحالي‬
‫لط يقد ال عامد مد البياندا‪ ،‬المسد خ ج مد مقداييس تد ري‪ .‬ليكد ‪ ،‬باع بارهدا بياندا‪،‬‬ ‫ه يوجد تد‬
‫ل سد د باب وأخد د ذو أحد د عشد د بد د ي‬ ‫يد د لمقي دداس ذو تد د ري‪ .‬مد د خم ددس بد د ا‬ ‫رتبيد د أو بيان ددا‪،‬‬
‫وي فد ع مد هدذا‬ ‫للمقداييس النفسدي‬ ‫بندا‬ ‫بدا‪ ،‬وصد‬ ‫ل س باب علد الخصدا ص السديكوم ي مد‬
‫الس ا ال يس ع م األسئل الف عي ال الي ‪:‬‬
‫ي عل معدام ‪ ،‬النبدا‪ ،‬للمقيداس‬ ‫ال عام م بيانا‪ ،‬ليك ‪ ،‬كبيانا‪ ،‬رتبي أو بيانا‪،‬‬ ‫‪ -1‬ما ت‬
‫–‪ 11‬ب ي‬ ‫النفس (‪ 5‬ب ا‬
‫للمقيداس‬ ‫البندا‬ ‫يد علد الصد‬ ‫ال عام م بيانا‪ ،‬ليك ‪ ،‬كبياندا‪ ،‬رتبيد أو بياندا‪،‬‬ ‫‪ -2‬ما ت‬
‫– ‪ 11‬ب ي‬ ‫النفس (‪ 5‬ب ا‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪244‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫أهداف الدراس‬
‫ال راس الحالي إل ‪:‬‬ ‫ته‬
‫ال عام د م د بيانددا‪ ،‬ليك د ‪ ،‬كبيانددا‪ ،‬رتبي د عل د معددام ‪ ،‬النبددا‪ ،‬للمقيدداس‬ ‫عل د ت د‬ ‫‪ -1‬ال ع د‬
‫ذا‪ ،‬أحد عشد بد ي‬ ‫ل سد باب وتياندا‪ ،‬أخد‬ ‫النفس باس خ ا بيانا‪ ،‬مول ذا‪ ،‬خمدس بد ا‬
‫ل س باب‬
‫ي د عل د معددام ‪ ،‬النبددا‪ ،‬للمقيدداس‬ ‫ال عام د م د بيانددا‪ ،‬ليك د ‪ ،‬كبيانددا‪،‬‬ ‫عل د ت د‬ ‫‪ -2‬ال ع د‬
‫ذا‪ ،‬أحد عشد بد ي‬ ‫ل سد باب وتياندا‪ ،‬أخد‬ ‫النفس باس خ ا بيانا‪ ،‬مول ذا‪ ،‬خمدس بد ا‬
‫ل س باب‬
‫ال ك ددوي الف ضد د‬ ‫ال عامد د مد د بيان ددا‪ ،‬ليكد د ‪ ،‬كبيان ددا‪ ،‬رتبيد د علد د صد د‬ ‫علد د تد د‬ ‫‪ -3‬ال عد د‬
‫ذا‪ ،‬أح د‬ ‫ل س د باب وتيانددا‪ ،‬أخ د‬ ‫للمقيدداس النفس د باس د خ ا بيانددا‪ ،‬مول د ذا‪ ،‬خمددس ب د ا‬
‫عش ب ي ل س باب‬
‫ال ك ددوي الف ضد د‬ ‫ال عامد د مد د بيان ددا‪ ،‬ليكد د ‪ ،‬كبيان ددا‪ ،‬رتبيد د علد د صد د‬ ‫علد د تد د‬ ‫‪ -4‬ال عد د‬
‫ذا‪ ،‬أح د‬ ‫ل س د باب وتيانددا‪ ،‬أخ د‬ ‫للمقيدداس النفس د باس د خ ا بيانددا‪ ،‬مول د ذا‪ ،‬خمددس ب د ا‬
‫عش ب ي ل س باب‬
‫يد‬ ‫عل إمكاني ال عام م البيانا‪ ،‬ال تبي للمقداييس مد ندوع ليكد ‪ ،‬كبياندا‪،‬‬ ‫‪ -5‬محاول ال ع‬
‫ذل عل الخصا ص السيكوم ي للقياس‬ ‫و راس ت‬

‫أهمي الدراس‬
‫األهمي النظري‬
‫د‬ ‫ت ج د أهمي د ال ارس د الحالي د إل د االع مددا الكب د عل د مقدداييس ليك د ‪ ،‬بواسددط البدداحن‬
‫علد مسد و القيداس األمند لل عامد مد‬ ‫تسدع ال ارسد إلد ال عد‬ ‫المبا النفس وال تدوي ح د‬
‫دد‬ ‫االحصددا ي المناسددب لل عام د معهددا ممددا يف د البدداحن‬ ‫بيانددا‪ ،‬ليكدد ‪ ،‬وال وص د إلد د األس ددال‬
‫علد د المعالب ددا‪ ،‬االحص ددا ي المناس ددب‬ ‫وأيض ددا ال عد د‬ ‫تص ددمي وتحل د د بيان ددا‪ ،‬المق دداييس النفس ددي‬
‫لل عام م البيانا‪ ،‬ال تبي والف ي‬
‫األهمي التطبيقي‬
‫وتعط د‬ ‫الخصددا ص السدديكوم ي ال د تعد أم د أساسد للبدداحن‬ ‫ط يقد مناسددب لحسددا‬ ‫تددو‬
‫م ش ها لل ك عل ص حي أ وا‪ ،‬القياس ومو وقي البيانا‪ ،‬المس خ ج منها مما ي يح للباحن‬
‫الوصو إل االس ن اجا‪ ،‬الصحيح وتال ال تحق د موضدوعي القيداس وإمكانيد البندات العلمد علد‬
‫أساس‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪245‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫الدراس‬ ‫مصطلح‬
‫)‪(APA Dictionary of Psychology, n.d.‬‬
‫مقي س (تدريج) ليكر‬
‫المباش د ي كددو مد عبددارا‪ ،‬تعكددس تق يمددا‪ ،‬إيبابيد أو سددلبي قويد‬ ‫هددو نددوع مد قيدداس المواقد‬
‫نقطد وسد‪ .‬محايد‬ ‫هد األكند شد وعا وقد يد تضدم‬ ‫لفق ما تع ب المقداييس ذا‪ ،‬الخمدس بد ا‬
‫قد ال ق ددي ال د تس د خ ت د ري‪ .‬مقيدداس ليك د ‪،‬‬ ‫ق د ت ضددم‬ ‫المنددا‬ ‫أو ال يد تضددم نها عل د سددب‬
‫الخيدار‬ ‫يخ دار المسد ب‬ ‫وأوا د بشد‬ ‫أوا‬ ‫وال أوا‬ ‫ال أوا‬ ‫ال أوا‬ ‫بش‬ ‫خيارا‪ :،‬ال أوا‬
‫لوجه نظ‬ ‫األكن تمن‬
‫الثب‬
‫الندات‪ .‬مد عمليد القيداس‬ ‫رجا‪ ،‬االخ بار ال د ت علد بكميد الخطد العشدوا‬ ‫سم مبموع م‬
‫قيق د وقابل د‬ ‫ال د ق د تكددو مضددمن د ال د رجا‪ ،‬ال د رجا‪ ،‬ال د ت م د ب رج د بددا‪ ،‬عالي د تكددو‬
‫أي أن إذا ت تك ار عملي االخ بار م مبموع م الم قد م‬ ‫لل ك ار وم سق م اخ بار إل أخ‬
‫الحصو عل نفس الن ا ‪ .‬بشك أساس‬ ‫ل خ بار س‬
‫الصدق‬
‫النظ يد د د كفايد د د وم تمد د د االسد د د ن اجا‪،‬‬ ‫ال رجد د د ال د د د تد د د ع به د ددا األ لد د د ال ب يبيد د د واألس د ددبا‬
‫ون ددوع‬ ‫اع مددا ا علد د س د ا البحدد‬ ‫أشددكا م عدد‬ ‫المس خلص د م د بع ددض أشددكا ال ق ددي للصدد‬
‫الذي ي إج اؤ‬ ‫االس ال المح‬
‫المقي س الرتبي‬
‫إلد الحبد أو نقطد الصدف الحقيقيد ولكنهدا تعكدس ت ت د‬ ‫ه سلسل م األرقدا ال د ال تشد‬
‫المقيداس ال تبد أل ات مبموعد‬ ‫قد يسد خ‬ ‫المندا‬ ‫يد قياسدها علد سدب‬ ‫ال ري‪ .‬عل السم ال‬
‫رجد‬ ‫ال ق ‪ 1‬لإلشار إل الشخص الدذي حصد علد أعلد‬ ‫اخ بار مع‬ ‫مع ن م األشخاص‬
‫وهكدذا مد المهد م حظد‬ ‫وال ق ‪ 2‬لإلشار إل الشخص الدذي حصد علد ال رجد ال اليد األعلد‬
‫الم باور‬ ‫ال ت‬ ‫ب‬ ‫رج االخ‬ ‫أي معلوما‪ ،‬حو‬ ‫أ المقياس ال تب ال يو‬
‫المقي س الفتري‬
‫علد‬ ‫م ددال‬ ‫أي قيم د‬ ‫بد‬ ‫يكددو الفد‬ ‫هدو مقيدداس تد تم د بفواصد زمنيد م سدداوي بح د‬
‫تف ق مقاييس الف ا‪ ،‬إل نقطد صدف حقيقيد‬ ‫المح ت‬ ‫المقياس مكا ئا بغض النظ ع القيم‬
‫وهو ما يم ها ع مقاييس النسب‬ ‫وذا‪ ،‬معن‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪246‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫الس بق‬ ‫اإلط ر النظري والدراس‬

‫تعد د مق دداييس ال وجه ددا‪ ،‬وال قد د ي مد د ن ددوع ليكد د ‪ ،‬هد د تلد د المسد د خ م ل ح يد د تص ددور بع ددض‬
‫ل س بابا‪(Lee et al., 2019) ،‬‬ ‫بطبيع ها إل بعض ال ت‬ ‫تش‬ ‫الم غ ا‪ ،‬النوعي ال‬
‫ي د جم د‬ ‫د ال ارسددا‪ ،‬النفسددي واالج ماعي د ح د‬ ‫لق د ت د اسد خ ا ت د ري‪ .‬ليك د ‪ ،‬عل د نطددا واس د‬
‫عددال الددنفس‬ ‫تسددمي المقيدداس علد اسد مخ عد‬ ‫تمد‬ ‫ال صددورا‪ ،‬غ د الكميد حددو موضددوع معد‬
‫والددذي ينش د م د االس د بابا‪ ،‬البماعي د‬ ‫المقيدداس المناس د‬ ‫م د ليك د ‪ ،‬ب د‬ ‫رينسدديس ليك د ‪ ،‬ح د‬
‫ي عل د‬ ‫االس د بابا‪ ،‬عل د طددو النطددا‬ ‫عل د مبموع د م د الفق د ا‪ ،‬والصدديغ ال د ي د بهددا تسددب‬
‫يب ي قياسها‬ ‫الظاه األساسي ال‬ ‫الذي قا ب ليك ‪ ،‬ب‬ ‫بال م‬ ‫هذي المفهوم‬ ‫ب‬ ‫االخ‬
‫قد ا‪ ،‬ليكد ‪ ،‬يحد‬ ‫وعند االسد باب علد‬ ‫إلد الظداه األساسدي‬ ‫ال قا ال باي الذي يش‬ ‫ووسا‬
‫موا د لسلسددل م د‬ ‫المس د ب بو مس د و م دوا ق ه أو ع د م دوا ق ه عل د مقيدداس م ما د موا د يغ‬
‫ومدد هددذا‬ ‫االس د باب يلدد ق‪ .‬شد د مشدداع ه تبددا قد د مع ندد‬ ‫نطددا ب د ا‬ ‫د‬ ‫الببددارا‪ ،‬وتال ددال‬
‫وج د ‪ ،‬مقدداييس ليك د ‪ ،‬تطبيقددا‪ ،‬د عل د الددنفس والعلددو االج ماعي د واإلحصددات واألعمددا‬ ‫المنطلد‬
‫وال سوي )‪(Carifio & Perla, 2008‬‬
‫وت ري‪ .‬ليك ‪ ،‬يسمح باخ يار واس م ال عب ا‪ ،‬اللفظي ويمك اس خ ا الع ي مد الكلمدا‪ ،‬لل عب د‬
‫ويمكد أيضدا أ تد م‪ .‬الكلمدا‪ ،‬واألرقدا لل عب د عد‬ ‫ع اس بابا‪ ،‬ومشداع وتوجهدا‪ ،‬المفحوصد‬
‫وصددي‬ ‫البد ا‬ ‫د عد‬ ‫للمقيدداس وال د تخ ل د‬ ‫د تظهد صددور مخ لفد وم عد‬ ‫االسد بابا‪ ،‬ومد‬
‫االس بابا‪،‬‬
‫ولضما الحصو عل بيانا‪ ،‬ذا‪ ،‬مص اقي عالي يفض أ يش م المقياس علد عبدارا‪ ،‬موجبد‬
‫ال ح د م د اخ يددار المس د ب‬ ‫وذل د ل بن د‬ ‫سددالب وتوزيعهددا عل د المقيدداس بشددك عش دوا‬ ‫وأخ د‬
‫عن د تصددمي المقدداييس تبعددا لليك د ‪ ،‬اخ يددار ع د‬ ‫عل د الباح د‬ ‫لسدديا واح د عب د المقيدداس ويب د‬
‫ي د تح ددوي عل د نقط د وسدديط أو مقدداييس‬ ‫االسد باب وتق ي د مددا إذا كددا سيسد خ مقدداييس‬ ‫بد ا‬
‫المفضل‬ ‫غ‬ ‫الب ا‬ ‫المفضل وع‬ ‫الب ا‬ ‫زوجي ي ساو بها ع‬
‫رجدا‪،‬‬ ‫للمقاييس م نوع ليك ‪ ،‬أ المسدا ا‪ ،‬بد‬ ‫الكب‬ ‫ظه ‪ ،‬بع ال طب‬ ‫وم الع و ال‬
‫وعل د‬ ‫المقيدداس عل د أن د مقيدداس رتب د‬ ‫ممددا يصددن‬ ‫القددي الم الي د لفئددا‪ ،‬االس د باب غ د معلوم د‬
‫االحصد ددا ي البارام ي د د ل حل د د البياند ددا‪،‬‬ ‫ر البد دداحنو عل د د اس د د خ ا األسد ددال‬ ‫ال د د غ م د د ذل د د‬
‫منذ ظهور مقداييس‬ ‫الباحن‬ ‫مس م ب‬ ‫المس خ ج م المقاييس ذا‪ ،‬ت ري‪ .‬ليك ‪ ،‬وما از الب‬
‫الع ي‬ ‫البيانا‪ ،‬م نوع ليك ‪ ،‬ق تناول‬ ‫الحاض حو الط يق المنل ل حل‬ ‫الوق‬ ‫ليك ‪ ،‬وح‬
‫‪(Jamieson,‬‬ ‫مد ال ارسددا‪ ،‬مسدداو معاملد المقدداييس ال تبيد كمقداييس مد النددوع الف د ي قد ارجد‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪247‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫اسد خ ا وإسدات اسد خ ا المقداييس مد ندوع ليكد ‪،‬‬ ‫)‪ 2004; Pell & Jamieson, 2005‬طد‬
‫لل عام د م د مقيدداس ليك د ‪ ،‬كمقيدداس د ي تع ب د‬ ‫ولكنهددا من د للب د‬ ‫وذك د أنهددا ممارس د شددا ع‬
‫يبد‬ ‫بد ال مد ذلد‬ ‫الم وسطا‪ ،‬واالنح ا ا‪ ،‬المبياريد لبياندا‪ ،‬مقيداس ليكد ‪ ،‬غ د مناسدب‬ ‫حسا‬
‫االحصددات‬ ‫وأكد )‪ (Kuzon et al., 1996‬أ اسد خ ا أسددال‬ ‫اسد خ ا اإلحصددا يا‪ ،‬ال معلميد‬
‫ونداق )‪(Harwell & Gatti, 2001‬‬ ‫البياندا‪ ،‬ال تبيد هد ج يمد كب د ال تغ فد‬ ‫البارام ي ل حل‬
‫د ال حل د ‪،‬‬ ‫يس د خ مو بان ظددا م غ د ا‪ ،‬تابع د ذا‪ ،‬مقيدداس رتب د‬ ‫ال تددوي‬ ‫مشددكل أ البدداحن‬
‫ي‬ ‫مقاييس‬ ‫عا ب نها ت طل‬ ‫توص‬ ‫ال‬
‫اس د خ ا مقدداييس ليك د ‪ ،‬كمقدداييس مس د م وأك د ‪ ،‬عل د ض د ور‬ ‫وتع د ‪ ،‬ال ارسددا‪ ،‬ال د عارض د‬
‫ال عام معها كمقاييس رتبيد ;‪(Akbaş et al., 2020; Brown, 2011; Kuzon et al., 1996‬‬
‫;‪León-Mantero et al., 2020; Lionello et al., 2021; Pell & Jamieson, 2005‬‬
‫)‪Russell, 2010; Waples et al., 2010‬‬
‫تعد ‪ ،‬أيضدا ال ارسدا‪ ،‬لصدالح اع بدار مقداييس ليكد ‪ ،‬كمقداييس يد مسد م‬ ‫م ناحي أخد‬
‫‪(Chang, 1994; Chyung et al., 2017; Dawes, 2008; Knapp, 1990; Korkut‬‬
‫)‪ Altuna & Müge Arslan, 2016; Robitzsch, 2020‬ح د أكد وا أ المهد هدو أ ال حل د‬
‫لل حل ‪ ،‬البارام ي‬ ‫االس فا م الم ايا الم ع‬ ‫ويب‬ ‫أ يكو ذا مغ‬ ‫يب‬ ‫اإلحصا‬
‫علد مشدكل البيانددا‪،‬‬ ‫لل غلد‬ ‫هندداك محداوال‪ ،‬عد مد البدداحن‬ ‫كاند‬ ‫وللد خلص مد هدذ المعضددل‬
‫االسدد باب للوصددو إلد د ال وزيد د‬ ‫ال تبي د للمقيدداس واق دد اح ع د م د الحلددو من د زي ددا عدد بدد ا‬
‫ال د ريبا‪،‬‬ ‫االع ال للبيانا‪ ،‬أو اق اح معام تصحيح لح مشكل المسا ا‪ ،‬غ د الم سداوي بد‬
‫أو اق د اح طد ب يلد بالكليد ل د ري‪ .‬االسد بابا‪Adroher et al., 2018; Carifio & Perla, ( ،‬‬
‫& ‪2008; Harwell & Gatti, 2001; Kaptein et al., 2010; Lee et al., 2019; Wu‬‬
‫‪Leung, 2017‬‬
‫الخص ئص السيكومتري للقي س‬
‫المقي س‬ ‫ثب‬
‫غالبا‬ ‫المباش‬ ‫اس خ ا أ وا‪ ،‬القياس غ‬ ‫عل النفس ي م خ‬ ‫نظ ا أل معظ القياس‬
‫البدداحنو بمعام د النبددا‪ ،‬إل بددا‪ ،‬أ الببددارا‪ ،‬المكون د للمقيدداس مو وق د ويمك د االع مددا‬ ‫مددا يس د ع‬
‫واالسد د بابا‪ ،‬علد د‬ ‫عل ه ددا مم ددا يعند د أ الد د رجا‪ ،‬المسد د ن إلد د البب ددارا‪ ،‬م س ددق بش ددك معق ددو‬
‫المقياس قابل لل ك ار وأ االس بابا‪ ،‬ال ت كو ببساط م ضوضات عشوا ي‬
‫بدا‪ ،‬المقداييس د علد الدنفس مد سدب ما الدذي قد مفدايي ال رجد الحقيقيد وخطد‬ ‫د‬ ‫ب أ البح‬
‫القدي‬ ‫النبدا‪ ،‬هد وسد ل إليبدا االرتبدا الصدحيح بد‬ ‫القياس وو قدا للمفهدو الدذي قدا بوضدع د‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪248‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫تند ‪ .‬عد األخطدات العشدوا ي‬ ‫ل رتبا المشاه وال‬ ‫تح‬ ‫ا‪ ،‬ال‬ ‫ال‬ ‫تقل‬ ‫الحقيقي م خ‬
‫ال د رجا‪ ،‬الحقيقي د‬ ‫النبددا‪ ،‬عل د أن د م ت د االرتبددا ب د‬ ‫يع د‬ ‫الناتب د أ نددات عملي د القيدداس ح د‬
‫والد د د د د رجا‪ ،‬المش د د د دداه أو كنس د د د ددب تب د د د دداي ال رجد د د د د الحقيقيد د د د د للمقي د د د دداس إلد د د د د تبايند د د د د اإلجم د د د ددال‬
‫(‪Streiner,2003‬‬
‫أ‬ ‫بدا‪ ،‬ألفدا ‪ α‬لك ونبدا هدو أحد أهد وأشده معدام ‪ ،‬النبدا‪ ،‬ان شدا ار ويسد ن إلد ا د ا‬ ‫معام‬
‫ال وزيع ددا‪،‬‬ ‫وا د د ا‬ ‫تق دديس جميد د المفد د ا‪ ،‬نف ددس البنيد د علد د نف ددس المقي دداس ب ددنفس رجد د ال قد د‬
‫ارتب ددا‬ ‫عد د‬ ‫وا دد ا‬ ‫ال وزيد د الطبيعد د للن ددا ‪ .‬اإلجماليد د‬ ‫الطبيبي د المسد د م للمفدد ا‪ ،‬وا د د ا‬
‫معام د النبددا‪ ،‬ألفددا عل د أن د م وسدد‪ .‬جمي د‬ ‫أحا ي د البع د ويمك د تفس د‬ ‫أخطددات المف د ا‪ ،‬وا د ا‬
‫مد االخ بدارا‪ ،‬ذا‪،‬‬ ‫وتال ال يمن االرتبا الم وقد ال ند‬ ‫النصفي الممكن‬ ‫معام ‪ ،‬با‪ ،‬ال ب‬
‫الطد ددو الم سد دداوي بقيد دداس نفد ددس البني د د م د د مف د د ا‪ ،‬مخ لف د د م د د خوذ م د د نفد ددس ضد ددات المف د د ا‪،‬‬
‫(‪Warrens,2016‬‬
‫ألكند مد‬ ‫الم عد‬ ‫النبدا‪ ،‬للمقداييس ذا‪ ،‬البد ا‬ ‫بدا‪ ،‬ألفددا ك ونبدا ب مكانيد حسددا‬ ‫وي م د معامد‬
‫با‪ ،‬ألفا ‪:α‬‬ ‫وتكو صيغ معام‬ ‫ب يل‬
‫𝐽‬ ‫‪∑Jj=1 varj‬‬
‫=‪α‬‬ ‫‪[1 −‬‬ ‫)‪] (1‬‬
‫‪J−1‬‬ ‫‪varX‬‬
‫‪ varj‬هو تباي المف ا‪ j ،‬و ‪ varX‬هو ال باي الكل لل رجا‪ ،‬المشاه‬ ‫ح‬
‫االرتباطا‪ ،‬للبيانا‪ ،‬المس م ومنها يد حسدا‬ ‫تحس‬ ‫وي اس خ ا مصفو االرتبا لب سو ال‬
‫با‪ ،‬المقياس باس خ ا معام ألفا ك ونبا‬
‫ق ددا )‪ (Zumbo et al., 2007‬باخ بددار معامدد ألفددا لبيانددا‪ ،‬رتبيدد (م عدد‬ ‫م د ناحي د أخ د‬
‫لمعالب إسات اس خ ا معام ألفا وانخفدا‬ ‫ب لفا ال تبي لألقسا الم ع‬ ‫االس بابا‪ ،‬والذي ع‬
‫مند‬ ‫تق ي ا‪ ،‬النبا‪ ،‬الناتب م تق ي معام ألفا ك ونبا عن ان هاك اال اضا‪ ،‬الخاص ب طبيق‬
‫المعامد مصدفو االرتبدا‬ ‫يس خ حسا‬ ‫تحق تكا ا‪ ،‬تاو األساسي للبيانا‪ ،‬وأحا ي البع ح‬
‫ت خدذ د االع بدار بنيد البياندا‪ ،‬الفئويد‬ ‫األقسا ‪ poly-choric correlation matrix‬وال‬ ‫مع‬
‫بني د بيانددا‪ ،‬عل د المس د و الف د ي وهددذ‬ ‫وال د تف د‬ ‫الم تب د ب د ال م د مصددفو ارتبددا ب سددو‬
‫د توزيد مل دوي‬ ‫عند ما يظهد الم غ د ي‬ ‫م غ ي م صل‬ ‫البني تقل بش م الع ق الحقيقي ب‬
‫ل س بابا‪ ،‬المشاه )‪(Gadermann et al., 2012‬‬
‫للبيانددا‪،‬‬ ‫ارتبددا ب سددو للبيانددا‪ ،‬المس د م وارتبددا األقسددا الم ع د‬ ‫ددا‪ ،‬ال يسددي ب د‬ ‫وتع د االخ‬
‫كد مد معامد‬ ‫يف د‬ ‫ال تبيد هد ال وزيعددا‪ ،‬الكامند ال د يد تقد ي المصددفو مد خ لهددا ح د‬
‫ن ددا‬ ‫األقس ددا أ الم غ د د ا‪ ،‬له ددا توزيد د طبيعد د أساسد د‬ ‫ارتب ددا ب س ددو ومعامد د االرتب ددا م عد د‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪249‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫ب نمدا‬ ‫تمنلها ئدا‪ ،‬ال ت د‬ ‫األقسا عل السم الكامن ال‬ ‫يع م االرتبا م ع‬ ‫الم غ ؛ وم ذل‬
‫معام د ارتبددا ب سددو ال وزي د الطبيع د القياس د المس د م ويمن د قددو الع ق د الخطي د ب د‬ ‫يف د‬
‫والعمو‬ ‫م غ ا‪ ،‬الص‬
‫م د ناحي د المفهددو أنهددا تعددا‬ ‫بددا‪ ،‬ألفددا ال تبي د لألقسددا الم ع د‬ ‫وم د م ايددا اس د خ ا معام د‬
‫األقسددا ‪ poly-choric‬ب د ال م د‬ ‫ولكنهددا تس د ن إل د مصددفو االرتبددا م ع د‬ ‫معام د ألفددا ك ونبددا‬
‫ت ضم‬ ‫ق للقياسا‪ ،‬ال‬ ‫األ ل ال ب يبي إل أن تق ي أكن‬ ‫تش‬ ‫لذل‬ ‫مصفو ارتبا ب سو‬
‫االس بابا‪،‬‬ ‫بيانا‪ ،‬م ع‬
‫ك عب د ا‪ ،‬ع د‬ ‫د االع بددار االس د بابا‪ ،‬الم ع د‬ ‫أيضددا ي خددذ معام د ألفددا ال تب د لألقسددا الم ع د‬
‫ب نمددا‬ ‫بددا‪ ،‬الد رجا‪ ،‬ال تبيد المشدداه باس د خ ا اسد بابا‪ ،‬الفق د ا‪ ،‬المشدداه‬ ‫السددم الكامند ويفس د‬
‫معامل ه د ددا علدد د أنهد ددا بياند ددا‪ ،‬م ص د ددل‬ ‫بد ددا‪ ،‬ال د د رجا‪ ،‬المشد دداه مد د د خ د د‬ ‫تفس د د ألفد ددا ك ونبد ددا‬
‫)‪(Gadermann et al., 2012‬‬
‫صدق المقي س‬
‫المسد خ م‬ ‫المقاييس ولعد مد أشده الطد‬ ‫االحصا ي المس خ م لقياس ص‬ ‫الط‬ ‫تع‬
‫وهد ط يقد إحصدا ي شدا ع‬ ‫للمقداييس باسد خ ا ال حل د العدامل‬ ‫البنا‬ ‫الص‬ ‫ح ينا ه حسا‬
‫وق د‬ ‫الم غ د ا‪ ،‬الكامند األساسددي‬ ‫م غ د ا‪ ،‬مشدداه مع ند مد ح د‬ ‫ل ح يد البنيد بد‬ ‫جد ا تُسد خ‬
‫أا‬ ‫ذل اخ بار ص‬ ‫بما‬ ‫العامل بع ط‬ ‫ال خصصا‪ ،‬ال حل‬ ‫مخ ل‬ ‫اس خ الباحنو‬
‫‪(Tabachnick & Fidell,‬‬ ‫ال ارسددا‪ ،‬والوصددو إل د البنددات النظ د ي السددلي للم غ د ا‪ ،‬النفسددي‬
‫عل د‬ ‫ي عد‬ ‫جددو ال حل د العددامل‬ ‫م د المه د م حظ د أن د م د أج د تحس د‬ ‫)‪ 2019‬وم د ذل د‬
‫إ جددو هددذ القد ارا‪ ،‬هد ال د تسد ن إل هددا قد‬ ‫اتخدداذ بعددض القد ارا‪ ،‬واالخ يددارا‪ ،‬الذاتيد‬ ‫الباحد‬
‫أ يمد‬ ‫يبد‬ ‫فد كن د مد األحيدا عند تطب د ال حل د العدامل‬ ‫ع و عل ذلد‬ ‫العوام‬ ‫تحل‬
‫هددذا يبعد ال حل د العددامل‬ ‫بالع يد مد ال نقيحددا‪ ،‬ال وريد للن ددا ‪ .‬للوصددو إلد حد مقبددو‬ ‫البحد‬
‫أكن تعق ا مما ُيع ق عموما‬
‫االس د خ ا الواس د النطددا لل حل د العددامل عل د مقيدداس ليك د ‪ ،‬جع د البدداحن‬ ‫وع د و عل د ذل د‬
‫الم احد علد البد ام‪ .‬االحصددا ي‬ ‫يع قد و أند مد الصددحيح تمامددا اسد خ ا ال حل د العدامل بددالط‬
‫ي اسد خ ام د أي ندوع مد البياندا‪(Wheelwright ،‬‬ ‫الباه مسبقا عل مقياس ليك ‪ ،‬ح‬
‫األ بيا‪ ،‬األكا يمي عل مقياس ليك ‪ ،‬نفسها ل تسل م‬ ‫أن ح‬ ‫)‪ et al., 2020‬ب م الم س‬
‫مع ند تبعد ال حل د العددامل خاطئددا‬ ‫هندداك ظد و‬ ‫د الواقد‬ ‫حد‬ ‫سددوت الفهد والمفددايي الخاطئد‬
‫تماما عن تطبيق بصورت ال قل ي عل مقيداس ليكد ‪ ،‬ويد ي إلد تعميمدا‪ ،‬مضدلل ( & ‪Clason‬‬
‫‪Dormody, 1994‬‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪250‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫ند د الواقد مبموعد مد‬ ‫د أرقددا‬ ‫تكمد المشددكل د أ تد ري‪ .‬ليكد ‪ ،‬علد ال د غ مد ت م د‬
‫الهيك د‬ ‫دد‬ ‫ومدد وجه د النظد د ال ياضددي المب د‬ ‫الفئددا‪ ،‬ال تبي د بمسددا ا‪ ،‬قيدداس غ دد م سدداوي‬
‫‪(Knapp,‬‬ ‫علد تحل تد اإلحصدا ي‬ ‫الخداص ب د ري‪ .‬ليكد ‪ ،‬كمقيداس رتبد يند ‪ .‬عند ق دو محد‬
‫مناسدب لددلمقاييس مد‬ ‫أ اإلحصدا يا‪ ،‬البارام يد ليسد‬ ‫يع ق بعض الباحن‬ ‫)‪ 1990‬ولهذا السب‬
‫أ تف د البيانددا‪،‬‬ ‫بددارام ي يب د‬ ‫نددوع ليك د ‪ ،‬وم د أجد تفع د ال حل د العددامل ك سددلو احصددا‬
‫القدي‬ ‫وغيا‬ ‫الم غ ا‪ ،‬المس قل‬ ‫االرتباطا‪ ،‬ب‬ ‫باال اضا‪ ،‬الصارم ل س م اري والخطي وغيا‬
‫والنسب المئوي المنخفض للقي المفقو )‪(Pett et al., 2003‬‬ ‫الم ط‬
‫أساسد لصدح اجد ات ال حل د العددامل‬ ‫الم غ د ا‪ ،‬محد‬ ‫تع بد االرتباطددا‪ ،‬بد‬ ‫مد جهد أخد‬
‫أ يك ددو معامد د االرتب ددا بحد د أ ند د ‪ 0.3‬ل ق يد د م ددا إذا ك ددا يمكد د إجد د ات ال حل د د‬ ‫يشد د‬ ‫ح دد‬
‫العامل )‪ (Tabachnick & Fidell, 2019‬يمن مقياس ليك ‪ ،‬حال خاص عند ما ي علد األمد‬
‫الممارس الشا ع فيما ي عل بال حل د العدامل‬ ‫ح‬ ‫معالب مخ لف‬ ‫ب ق ي االرتبا وتال ال ي طل‬
‫د‬ ‫والذي هو غالبدا الخيدار اال اضد‬ ‫الرتبا ب سو‬ ‫عل مقياس ليك ‪ ،‬ه االس خ ا الم لو‬
‫د يمكد‬ ‫بياندا‪ ،‬مسد م ( يد‬ ‫الع ي م الب ام‪ .‬ونظ ا أل البيانا‪ ،‬عل مقياس ليكد ‪ ،‬ليسد‬
‫د هددذ الحال د اس د خ ا ارتبددا ب سددو كمقيدداس ل رتب ددا أل هددذا االخ ب ددار حسدداس السدد بابا‪،‬‬
‫المقياس واس خ ام مضل )‪(Clason & Dormody, 1994‬‬
‫)‪ (Holgado – Tello et al., 2008‬تح يد المنهبيد األكند م تمد ل حل د البياندا‪ ،‬مد‬ ‫ونداق‬
‫س دوات‬ ‫للمقدداييس ع د ط ي د ال حل د العددامل‬ ‫البنددا‬ ‫نددوع ليك د ‪ ،‬ال د ت د الحصددو ل ارس د الص د‬
‫أكددا ذل د اس كشددافيا أ ت ك د ا وتس د خ هددذ الط يقدد مصددفو ا‪ ،‬االرتب ددا (بشددك ع ددا ب سددو‬
‫األقسددا ‪Poly-‬‬ ‫للحصددو عل د العوام د وقددا البدداحنو ب وضدديح م ايددا اس د خ ا االرتباطددا‪ ،‬م ع د‬
‫م غ د ا‪،‬‬ ‫م د األخددذ د االع بددار أ ارتبددا ب سددو ي طل د‬ ‫‪ choric‬ب د ال م د ارتباطددا‪ ،‬ب سددو‬
‫وأظه د ‪،‬‬ ‫هددذ الم غ د ا‪ ،‬د مقدداييس ليكد ‪ ،‬تكددو رتبيد‬ ‫د ا‪ ،‬وأ الع قد بد‬ ‫كميد تقدداس علد‬
‫معلومدا‪ ،‬أكند‬ ‫األقسدا تدو‬ ‫ت الحصو عل ها باس خ ا االرتباطا‪ ،‬م ع‬ ‫الن ا ‪ .‬أ الحلو ال‬
‫ق لنموذ القياس المس خ‬
‫وعلد الد غ مد أند د المقدداييس ال تبيد ذا‪ ،‬االسد بابا‪ ،‬الننا يد يفضد اسد خ ا ارتبددا سددب ما‬
‫االسدد بابا‪ ،‬كمددا ه ددو الحددا مدد مقيدداس‬ ‫فد د حال د البيانددا‪ ،‬ال تبيدد م عدد‬ ‫علد د ارتبددا ب سددو‬
‫ل س د خ ا )‪(Byrne, 2006‬‬ ‫األقسددا ‪ Poly-choric‬هددو األنس د‬ ‫ليك د ‪ ،‬يكددو االرتبددا م ع د‬
‫عل د د مشد ددكل الخيد ددارا‪ ،‬اال اضد ددي د د الب ند ددام‪ .‬من د د ‪ SPSS‬أو ‪ SAS‬يمك د د حسد ددا‬ ‫ولل غل د د‬
‫العامل للبيانا‪ ،‬م خ ل‬ ‫األقسا باس خ ا ب نام‪ .‬من ‪ R‬وتال ال اج ات ال حل‬ ‫االرتبا م ع‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪251‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫الد ا‬ ‫ولحسد البد‬ ‫ه األ ضد‬ ‫الغال‬ ‫الن ا ‪ .‬ال ب يبي تكو‬ ‫ول ق ي ن ا ‪ .‬علمي قوي‬
‫ل د تب يبد مد‬ ‫حددو الط يقد األمند لل عامد مد بيانددا‪ ،‬مقدداييس ليكد ‪ ،‬تد ت هددذ ال ارسد ل قد‬
‫تق د ي الم ي د م د المعلومددا‪ ،‬حددو الخصددا ص السدديكوم ي للمقدداييس م د نددوع ليك د ‪ ،‬وت د اخ يددار‬
‫ال د د حك د د خصد ددا ص البياند ددا‪ ،‬والسد ددماح بالمقارند ددا‪ ،‬اخ د د وعب د د أط د د‬ ‫ارس د د المحاكد ددا ل د ددو‬
‫القياس)‪(Paxton et al., 2001‬‬

‫الطريق واالجراءا‬
‫منهج الدراس‬
‫د‬ ‫ت د اس د خ ا مددنه‪ .‬المحاكددا ال ب يب د ع د ط ي د تول د البيانددا‪ ،‬بالخصددا ص المطلوت د وم د‬
‫نوعيد د‬ ‫وتحل د د البيان ددا‪ ،‬ومعالب ه ددا للحص ددو علد د أ ضد د الن ددا ‪ .‬د د المفاض ددل بد د‬ ‫اس كش ددا‬
‫اإلحصا ي‬ ‫البيانا‪ ،‬المس خ م باس خ ا مبموع م المعاي‬
‫تصميم المح ك ة وشروط البي ن‬
‫ت د ا‪ ،‬ع د ب د ا‬ ‫كددارلو الس كشددا‬ ‫ت د اس د خ ا البيانددا‪ ،‬المول د ع د ط ي د محاكددا مون د‬
‫علد‬ ‫مد نوعيد البياندا‪( ،‬ال تبيد – الف يد‬ ‫ال عام االحصدا‬ ‫االس باب لمقياس ليك ‪ ،‬واخ‬
‫تد إنشدات البياندا‪ ،‬مد ال وزيعدا‪،‬‬ ‫حد‬ ‫البندا‬ ‫الخصا ص السديكوم ي م منلد د النبدا‪ ،‬والصد‬
‫وتد تكدوي مقيداس‬ ‫المس خ م‬ ‫لل حق م الط‬ ‫وتال ال وض مبيار مع و‬ ‫الطبيبي المع و‬
‫تد د تول د د ‪ 10000‬مبموعدد بيان ددا‪ ،‬لكد د ن ددوع مد د األند دواع موضد د‬ ‫ح دد‬ ‫أساسد د ذو بيان ددا‪ ،‬رتبيد د‬
‫االس باب‬ ‫المخ لف للبيانا‪ ،‬وت ا‬ ‫ظ الظ و‬ ‫ال راس‬
‫األبع ددا ي ك ددو مد د ‪ 12‬م غ د د ببيان ددا‪ ،‬م بانسد د مخ لفد د‬ ‫تد د إنش ددات البيان ددا‪ ،‬ل من د د نم ددوذ م عد د‬
‫ال شبعا‪ ،‬عل العوام ومخ لف ال باي ألخطات القياس لع ن تد سدحبها مد البياندا‪ ،‬المولد بط يقد‬
‫إطداري مد ندوع ليكد ‪ ،‬أحد هما ذو خمدس بد ا‬ ‫عشوا ي ت كو م ‪ 500‬اس باب وذلد مد خد‬
‫ل س باب واألخ ذو أح عش ب ي ل س باب وك هما ي ب ال وزي الطبيع وذل بع ال جوع إل‬
‫باسد د د د خ ا الش د د ددك األص د د ددل لمقي د د دداس ليك د د د د ‪،‬‬ ‫الع يد د د د مد د د د ال ارس د د ددا‪ ،‬الس د د ددابق ال د د د د أوص د د د د‬
‫الخماسد )‪(Chang, 1994; Dawes, 2008; Korkut Altuna & Müge Arslan, 2016‬‬
‫لحد معضددل نوعي د البيانددا‪Carifio & Perla, ( ،‬‬ ‫البد ا‬ ‫ب يددا عد‬ ‫وال ارسددا‪ ،‬ال د أوصد‬
‫‪2008; Robitzsch, 2020; Wu & Leung, 2017‬‬
‫توليد البي ن‬
‫تد تق ددي ال د ا‪ ،‬وال فدداع ‪ ،‬ال يسددي وال د تد إنشداؤها باسد خ ا ب نددام‪ R .‬وتد تول د البيانددا‪،‬‬
‫األبعددا باسدد خ ا ح م د‬ ‫تد د تول د نمددوذ لبيانددا‪ ،‬م بانسدد م عدد‬ ‫ت ب د ال وزي د الطبيع د‬ ‫بح د‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪252‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫)‪ (responsesR‬ال د طورهددا )‪ (Marko Lalovic, 2021‬لمحاكددا بيانددا‪ ،‬مقيدداس ليك د ‪ ،‬د‬
‫يمكنندا محاكدا اسد بابا‪ ،‬مقيداس ليكد ‪ ،‬الموزعد بشدك م ما د أو غ د م ما د مد‬ ‫ب نام‪ R .‬ح‬
‫البيان ددا‪ ،‬ل ول د د مص ددفو‬ ‫واسد د خ م‬ ‫الم غ د د ا‪ ،‬وخصا صددها ال ياض ددي‬ ‫الحفددا علد د الع قد د بد د‬
‫تد باسد خ ا ح مد )‪ (Psych‬ال د‬ ‫حد‬ ‫بني البياندا‪ ،‬الم بانسد‬ ‫االرتبا ومصفو ال غاي ل من‬
‫طورهددا )‪ (Revelle, 2014‬وح م د )‪ (lavaan‬ال د د أعدد ها )‪ (Rosseel, 2012‬ل ول د د بيان ددا‪،‬‬
‫تشدب الم غ د ا‪ ،‬علد‬ ‫تشبعاتها وتباي أخطات القياس لها وتد تع د‬ ‫األبعا تخ ل‬ ‫م بانس م ع‬
‫‪(0.9‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.8‬‬ ‫‪2‬‬
‫ال باينا‪ ،‬عن ) ‪0.7 0.6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫العوام ل كو (‪ 0.8 0.7 0.6 0.5‬وت تع‬
‫‪ Poly-choric Correlation Matrix‬مد د‬ ‫تد د تول د د مصددفو االرتب ددا لألقس ددا الم عدد‬
‫البيانددا‪ ،‬الم حص د عل هددا باس د خ ا ح م د )‪ (conogive‬ال د طورهددا )‪ (Moss, 2020‬لحسددا‬
‫وت د حددص‬ ‫د إج د ات ال حل د العددامل للبيانددا‪ ،‬ال تبيد‬ ‫بددا‪ ،‬ألفددا ال تب د )‪ (αpolychoric‬وم د‬ ‫معامد‬
‫ع ض الحقا‬ ‫ما س‬ ‫الن ا ‪ .‬للبيانا‪ ،‬المول حس‬
‫المولدة بمح ك ة مونت ك رلو‬ ‫الوصفي للبي ن‬ ‫االحص ئي‬
‫كددارلو لمقيدداس‬ ‫ت د أن قددات ع ن د م د البيانددا‪ ،‬تمن د ‪ 500‬اس د باب ت د تول د ها بط يق د محاكددا مون د‬
‫وفيمدا يلد‬ ‫وق روع أ نات تول البيانا‪ ،‬أ تكو البيانا‪ ،‬إع اليد‬ ‫ليك ‪ ،‬اس باب خماسي الب ا‬
‫االحصاتا‪ ،‬الوصفي للبيانا‪ ،‬كما يظه بب و (‪. 1‬‬
‫جدول (‪ )1‬االحصاءات الوصفية للبيانات المولدة لمقياس ليكرت ذو ‪ 5‬بدائل لالستجابات‬
‫الخطأ‬ ‫االنحراف‬
‫التفرطح‬ ‫االلتواء‬ ‫أعلى قيمة‬ ‫أقل قيمة‬ ‫المتوسط‬ ‫األبعاد‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪-0.80‬‬ ‫‪-0.01‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪2.96‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪-0.79‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪3.03‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪-0.77‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪-0.80‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪-0.81‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪3.03‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪-0.77‬‬ ‫‪-0.06‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪3.07‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪-0.83‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪-0.58‬‬ ‫‪-0.07‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪-0.64‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪2.89‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪-0.71‬‬ ‫‪-0.12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪-0.62‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪-0.67‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪12‬‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪253‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫ت تول ها‪:‬‬ ‫وي ضح م شك (‪ 1‬اع الي البيانا‪ ،‬ال‬

‫شكل (‪ )1‬التمثيل البياني لتوزيع االستجابات المولدة على أبعاد المقياس الخماسي االستجابة‬

‫كددارلو لمقيدداس ليكد ‪ ،‬ولكد باسد بابا‪ ،‬ذا‪،‬‬ ‫بط يقد محاكددا موند‬ ‫وتد تول د ‪ 500‬اسد باب أخد‬
‫وفيمدا يلد االحصداتا‪،‬‬ ‫وق روعد أ ندات تول د البياندا‪ ،‬أ تكدو البياندا‪ ،‬إع اليد‬ ‫أح عش ب ي‬
‫الوصفي للبيانا‪ ،‬كما يظه بب و (‪. 2‬‬
‫جدول (‪ )2‬االحصاءات الوصفية للبيانات المولدة لمقياس ليكرت ذو ‪ 11‬بدائل لالستجابات‬
‫الخطأ‬ ‫االنحراف‬
‫التفرطح‬ ‫االلتواء‬ ‫أعلى قيمة‬ ‫أقل قيمة‬ ‫المتوسط‬ ‫األبعاد‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪-0.15‬‬ ‫‪0.13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.56‬‬ ‫‪5.92‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪-0.22‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.60‬‬ ‫‪6.15‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.58‬‬ ‫‪5.90‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪-0.10‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.58‬‬ ‫‪5.89‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.59‬‬ ‫‪6.09‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.59‬‬ ‫‪6.05‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪-0.17‬‬ ‫‪-0.07‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.64‬‬ ‫‪6.03‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪-0.01‬‬ ‫‪-0.05‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪6.02‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪-0.08‬‬ ‫‪-0.05‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪-0.22‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.61‬‬ ‫‪6.04‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪-0.05‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪6.07‬‬ ‫‪12‬‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪254‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫ت تول ها‬ ‫ويعب شك (‪ 2‬ع اع الي البيانا‪ ،‬ال‬

‫شكل (‪ )2‬التمثيل البياني لتوزيع االستجابات المولدة على أبعاد المقياس ذو ‪ 11‬بديل لالستجابة‬

‫نت ئج الدراس‬
‫نت ئج اإلج ب عن التس ؤل األول من أسئل الدراس‬
‫ي د عل د معددام ‪،‬‬ ‫ال عام د م د بيانددا‪ ،‬ليك د ‪ ،‬كبيانددا‪ ،‬رتبي د أو بيانددا‪،‬‬ ‫ويددنص عل د "مددا ت د‬
‫"‬ ‫– ‪ 11‬ب ي‬ ‫النبا‪ ،‬للمقياس النفس (‪ 5‬ب ا‬
‫معدام ‪ ،‬النبدا‪ ،‬ألفدا‬ ‫ولمعالب هذا ال ساؤ إحصا يا ت اس خ ا ب نام‪ R .‬بح مد المخ لفد لحسدا‬
‫ل سد باب‬ ‫ك ونبا للبيانا‪ ،‬المس م م النوع الف د ي لكد مد البياندا‪ ،‬المولد ذا‪ ،‬الخمدس بد ا‬
‫ال عام د م د‬ ‫وذل د عل د أسدداس اخ بددار ت د‬ ‫والبيانددا‪ ،‬المول د ذا‪ ،‬األح د عش د ب د ي ل س د باب‬
‫االحصا ي البارام يد عل هدا وجدات‪ ،‬الن دا ‪.‬‬ ‫ي تصلح الس خ ا األسال‬ ‫مقاييس ليك ‪ ،‬كبيانا‪،‬‬
‫كما يوضحها ج و (‪3‬‬
‫جدول (‪ )3‬معامل ثبات ألفا كرونباخ للتعامل مع بيانات مقياس ليكرت كبيانات فترية‬
‫معامل ألفا كرونباخ‬ ‫عدد بدائل االستجابة‬
‫‪0.87‬‬ ‫خمس بدائل‬
‫‪0.89‬‬ ‫أحد عشر بديل‬
‫ل ددذا سد د‬ ‫ال يص ددلح معامد د ألف ددا ك ونب ددا عند د ال عامد د مد د بيان ددا‪ ،‬مقي دداس ليكد د ‪ ،‬كبيان ددا‪ ،‬رتبيد د‬
‫األقسددا ‪Poly-‬‬ ‫اسد خ ا معامد ألفددا ال تبيد الددذي يع مد د حسددابات علد مصددفو االرتبددا م عد‬
‫‪ choric Correlation‬وال د ي د حسددابها ع د ط ي د ح م د )‪ (conogive‬الخاص د بب نددام‪R .‬‬
‫معامد د النب ددا‪ αpolychoric ،‬وذلد د لكد د مد د البيان ددا‪ ،‬المولد د ذا‪ ،‬الخم ددس بد د ا‬ ‫د د حس ددا‬ ‫ومد د‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪255‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫الن ددا ‪ .‬كمددا هددو موضددح‬ ‫وكاندد‬ ‫والبيانددا‪ ،‬المولدد ذا‪ ،‬األحد د عشدد بدد ي ل س د باب‬ ‫ل س د باب‬
‫بالب و (‪4‬‬
‫جدول (‪ )4‬معامل ثبات ألفا الرتبية للتعامل مع بيانات مقياس ليكرت كبيانات رتبية‬
‫معامل ثبات ألفا الرتبية‬ ‫عدد بدائل االستجابة‬
‫‪0.90‬‬ ‫خمس بدائل‬
‫‪0.90‬‬ ‫أحد عشر بديل‬
‫تد حدص‬ ‫المحاكدا المخ لفد‬ ‫عل أ ضد بياندا‪ ،‬مقيداس ليكد ‪ ،‬أ ات د ظد ظد و‬ ‫وللوقو‬
‫معام ‪ ،‬النبا‪ ،‬للمب م ع ط ي تول‬ ‫وتاس خ ا المعا ل (‪ 2‬وتحسا‬ ‫الن ا ‪ .‬للبيانا‪ ،‬المول‬
‫كدا‬ ‫معام ‪ ،‬النبا‪ ،‬للمب مد ح د‬ ‫الكل لمبموع البيانا‪ ،‬وحسا‬ ‫بيانا‪ ،‬قياسي باس عما الع‬
‫ال ح د د النس ددب‬ ‫تد د حس ددا‬ ‫‪ 0.761‬د د حالد د البيان ددا‪ ،‬الف يد د و‪ 0.89‬د د حالد د البيان ددا‪ ،‬ال تبيد د‬
‫النسب أقد مد أو تسداوي ‪ ٪10‬هد قيمد مقبولد‬ ‫تع ب قيم ال ح‬ ‫لمعام ‪ ،‬با‪ ،‬الع نا‪ ،‬ح‬
‫المبالغد أو ال قل د مد‬ ‫اإلشار الموجب أو السدالب علد اتبدا ال ح د مد ح د‬ ‫لمعام النبا‪ ،‬وت‬
‫تق ي ا‪ ،‬النبا‪(Traxler, 2018) ،‬‬
‫𝑦𝑡𝑖𝑙𝑖𝑏𝑎𝑖𝑙𝑒𝑅 𝑒𝑙𝑝𝑚𝑎𝑆 ‪𝑃𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑡𝑖𝑜𝑛 𝑟𝑒𝑙𝑖𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑡𝑦 −‬‬
‫= ‪𝐵𝑖𝑎𝑠%‬‬ ‫)‪𝑥100 (2‬‬
‫𝑦𝑡𝑖𝑙𝑖𝑏𝑎𝑖𝑙𝑒𝑅 𝑛𝑜𝑖𝑡𝑎𝑙𝑢𝑝𝑜𝑃‬
‫تبعددا لنددوع البيانددا‪ ،‬وعد ب د ا‬ ‫ويوضددح ج د و (‪ 5‬قددي ال ح د النسددب لمعددام ‪ ،‬النبددا‪ ،‬المخ لف د‬
‫االس باب‬
‫جدول (‪ )5‬قيم التحيز النسبي لمعامالت الثبات تبعا لنوع البيانات وعدد البدائل‬
‫التحيز النسبي لمعامل‬ ‫التحيز النسبي لمعامل‬
‫نوع البيانات‬
‫الثبات ألفا الرتبية‬ ‫الثبات ألفا كرونباخ‬
‫‪-1.1%‬‬ ‫‪-14.3%‬‬ ‫بيانات مقياس ليكرت ذو ‪ 5‬بدائل استجابة‬
‫‪-1.1%‬‬ ‫‪-17%‬‬ ‫بيانات ليكرت ذات أحد عشر بديل استجابة‬
‫بدا‪،‬‬ ‫با‪ ،‬ألفا ك ونبدا عند اسد خ ام لل حقد مد‬ ‫قي معام‬ ‫م البيانا‪ ،‬السابق ي ضح تح‬
‫لل طب د عل د‬ ‫مقدداييس ليكد ‪ ،‬ال تبيد د اتبددا المبالغد د تق د ي النبددا‪ ،‬ممددا يبعلد غ د مناسد‬
‫وهددذا مددا أك ت د‬ ‫الب د ا‬ ‫هددذ النوعيد مد المقدداييس بددال غ مد اع اليد ال وزي د للبيانددا‪ ،‬وزيددا ع د‬
‫‪(Chalmers, 2018; Gadermann et al., 2012; Zimmerman et al.,‬‬ ‫ارسدا‪ ،‬كد مد‬
‫)‪2003; Zumbo et al., 2007‬‬
‫نت ئج اإلج ب عن التس ؤل الث ني من أسئل الدراس‬
‫يد علد الصد‬ ‫ال عامد مد بياندا‪ ،‬ليكد ‪ ،‬كبياندا‪ ،‬رتبيد أو بياندا‪،‬‬ ‫والدذي يدنص علد "مدا تد‬
‫"‬ ‫– ‪ 11‬ب ي‬ ‫للمقياس النفس (‪ 5‬ب ا‬ ‫البنا‬
‫ولإلجاب د د ع د د هد ددذا ال سد دداؤ ت د د اس د د خ ا أسد ددلو ال حل د د العد ددامل ال وك د د د ي للبياند ددا‪ ،‬المولدد د‬
‫الممن د لك د نددوع م د البيانددا‪ ،‬م د‬ ‫واس د خ ص م ش د ا‪ ،‬جددو المطابق د الخاص د بددالنموذ البنددا‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪256‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫وتد اسد خ ا ب نددام‪ R .‬ل ول د البيانددا‪ ،‬واسد خ ا مصددفو االرتبددا‬ ‫االسد باب‬ ‫عد بد ا‬ ‫اخد‬
‫وهد الط يقد الم بعد د‬ ‫العامل ال وك ي للبياندا‪ ،‬الف يد‬ ‫وه المناسب إلج ات ال حل‬ ‫لب سو‬
‫وذل باالس عان بح م )‪(Psych‬‬ ‫وال راسا‪ ،‬النفسي‬ ‫األبحا‬ ‫أغل‬
‫األقسددا ‪ Poly-choric‬ال د تع م د د بنا هددا عل د‬ ‫وت د أيضددا اس د خ ا مصددفو االرتبددا م ع د‬
‫ال وزيد الد اخل المشد ك بعكددس مصددفو االرتبددا لب سددو‬ ‫الم غ د ا‪ ،‬ال تبيد وتسد ن إلد ا د ا‬
‫وذلد د د باالسد د د عان بحد د د )‪(conogive‬‬ ‫ال وزيد د د الد د د اخل الطبيعد د د‬ ‫وال د د د تع مد د د علد د د ا د د د ا‬
‫طورها )‪(Miller et al., 2021‬‬ ‫و)‪ (lavaan‬و)‪ (semTools‬ال‬
‫األقسددا أسددلو ال حل د العددامل ال وك د ي للبيانددا‪ ،‬ال تبي د‬ ‫مصددفو االرتبددا م ع د‬ ‫وتناس د‬
‫ال شددبعا‪ ،‬العاملي د ألبعددا‬ ‫األقسددا لحسددا‬ ‫ي د اس د ب ا مصددفو ب سددو بالمصددفو م ع د‬ ‫حد‬
‫البنات وال كوي الف ض للمقاييس م نوع ليك ‪،‬‬ ‫المقياس عل العوام الكامن مما يحق ص‬
‫للبيانا‪ ،‬ال تبيد‬ ‫وت ال وص إل أرتع نماذ بنا ي تمن مح ا‪ ،‬ال راس الحالي وه نموذ بنا‬
‫يد‬ ‫لل عام م البيانا‪ ،‬م نوع ليك ‪ ،‬عل أنها بيانا‪،‬‬ ‫ل س بابا‪ ،‬ونموذ بنا‬ ‫ذا‪ 5 ،‬ب ا‬
‫ل س باب‬ ‫مس م ول ‪ 5‬ب ا‬
‫أخ د ي خددذ د‬ ‫ونمددوذ بنددا‬ ‫للبيانددا‪ ،‬ال تبيد ذو ‪ 11‬ب د ي ل س د باب‬ ‫وت د تول د نمددوذ بنددا‬
‫ي ول أيضا ‪ 11‬ب ي ل س باب‬ ‫االع بار طبيع بيانا‪ ،‬المقياس عل أن مقياس‬
‫ال عام د م د نوعي د البيانددا‪ ،‬م د‬ ‫وللحك د عل د جددو هددذ النمدداذ وص د ح ها وتال ددال مع د ت د‬
‫المقدداييس‬ ‫العددامل باع بددار وس د ل قوي د د الحك د عل د ص د‬ ‫عل د الص د‬ ‫ي د أو رتبي د‬ ‫كونهددا‬
‫عل د النمددوذ األ ض د لحسددا‬ ‫وموضددوعي القيدداس ت د اس د خ ا م ش د ا‪ ،‬جددو المطابق د لل ع د‬
‫كما ي ضح بالب او (‪9 8 7 6‬‬ ‫الص‬
‫جدول (‪ )6‬مؤشرات حسن المطابقة للنموذج البنائي لمقياس ليكرت خماسي البدائل بافتراض فترية البيانات‬
‫القيمة‬ ‫المؤشر‬
‫)‪Comparative Fit Index (CFI‬‬
‫‪1.00‬‬
‫مؤشر المطابقة المقارن‬
‫)‪Root mean square error of approximation (RMSEA‬‬
‫‪0.00‬‬
‫جذر متوسط مربع الخطأ التقاربي‬
‫)‪Standardized root mean square residual (SRMR‬‬
‫‪0.030‬‬
‫جذر متوسطات مربعات البواقي المعيارية‬
‫)‪Goodness of fit index (GFI‬‬
‫‪0.98‬‬
‫مؤشر حسن المطابقة‬
‫)‪Bentler-Bonett Non-normed Fit Index (NNFI‬‬
‫‪1.00‬‬
‫مؤشر المطابقة غير المعياري‬
‫)‪Bentler-Bonett Normed Fit Index (NFI‬‬
‫‪0.97‬‬
‫مؤشر المطابقة المعياري‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪257‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫جدول (‪ )7‬مؤشرات حسن المطابقة للنموذج البنائي لمقياس ليكرت ذو ‪ 11‬بديل بافتراض فترية البيانات‬
‫القيمة‬ ‫المؤشر‬
‫)‪Comparative Fit Index (CFI‬‬
‫‪1.00‬‬
‫مؤشر المطابقة المقارن‬
‫)‪Root mean square error of approximation (RMSEA‬‬
‫‪0.015‬‬
‫جذر متوسط مربع الخطأ التقاربي‬
‫)‪Standardized root mean square residual (SRMR‬‬
‫‪0.027‬‬
‫جذر متوسطات مربعات البواقي المعيارية‬
‫)‪Goodness of fit index (GFI‬‬
‫‪0.98‬‬
‫مؤشر حسن المطابقة‬
‫)‪Bentler-Bonett Non-normed Fit Index (NNFI‬‬
‫‪1.00‬‬
‫مؤشر المطابقة غير المعياري‬
‫)‪Bentler-Bonett Normed Fit Index (NFI‬‬
‫‪0.97‬‬
‫مؤشر المطابقة المعياري‬
‫جدول (‪ )8‬مؤشرات حسن المطابقة للنموذج البنائي لمقياس ليكرت خماسي البدائل بافتراض البيانات الرتبية‬
‫القيمة‬ ‫المؤشر‬
‫)‪Comparative Fit Index (CFI‬‬
‫‪0.99‬‬
‫مؤشر المطابقة المقارن‬
‫)‪Root mean square error of approximation (RMSEA‬‬
‫‪0.031‬‬
‫جذر متوسط مربع الخطأ التقاربي‬
‫)‪Standardized root mean square residual (SRMR‬‬
‫‪0.038‬‬
‫جذر متوسطات مربعات البواقي المعيارية‬
‫)‪Goodness of fit index (GFI‬‬
‫‪0.98‬‬
‫مؤشر حسن المطابقة‬
‫)‪Bentler-Bonett Non-normed Fit Index (NNFI‬‬
‫‪0.98‬‬
‫مؤشر المطابقة غير المعياري‬
‫)‪Bentler-Bonett Normed Fit Index (NFI‬‬
‫‪0.96‬‬
‫مؤشر المطابقة المعياري‬
‫جدول (‪ )9‬مؤشرات حسن المطابقة للنموذج البنائي لمقياس ليكرت ذو ‪ 11‬بديل بافتراض البيانات الرتبية‬
‫القيمة‬ ‫المؤشر‬
‫)‪Comparative Fit Index (CFI‬‬
‫‪1.00‬‬
‫مؤشر المطابقة المقارن‬
‫)‪Root mean square error of approximation (RMSEA‬‬
‫‪0.0‬‬
‫جذر متوسط مربع الخطأ التقاربي‬
‫)‪Standardized root mean square residual (SRMR‬‬
‫‪0.025‬‬
‫جذر متوسطات مربعات البواقي المعيارية‬
‫)‪Goodness of fit index (GFI‬‬
‫‪0.99‬‬
‫مؤشر حسن المطابقة‬
‫)‪Bentler-Bonett Non-normed Fit Index (NNFI‬‬
‫‪1.01‬‬
‫مؤشر المطابقة غير المعياري‬
‫)‪Bentler-Bonett Normed Fit Index (NFI‬‬
‫‪0.98‬‬
‫مؤشر المطابقة المعياري‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪258‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫ط يقد ال عامد‬ ‫وي ضح مد البد او السدابق مطابقد كد النمداذ البنا يد للبياندا‪ ،‬علد اخد‬
‫قددي الم شد د ا‪،‬‬ ‫وكاند د‬ ‫كد د الم شد د ا‪ ،‬د د النط ددا المقب ددو‬ ‫وكان د‬ ‫يد‬ ‫معهددا كبيانددا‪ ،‬رتبيد د أو‬
‫جميعها قي م تفع وق يب م ح ها األقص الواح الصحيح وكذل م ش جذر م وسد‪ .‬م تد خطد‬
‫للنمدداذ ؛‬ ‫البنددا‬ ‫‪ RMSEA‬وم شد ‪ SRMR‬كددا أقد مد ‪ 0.05‬وهددو مددا ي كد الصد‬ ‫ال ق يد‬
‫تشددبعا‪ ،‬أبعددا المقدداييس جميعهددا أكب د م د ‪ 0.5‬وجددات‪ ،‬جمي د قددي "‪ "،‬ال د عن د مس د و‬ ‫وكان د‬
‫للمقي دداس وأ أبع ددا المقي دداس ت ش ددب علد د العوامد د‬ ‫النم ددوذ المف د د‬ ‫‪ 0.01‬وه ددو م ددا ي كد د صد د‬
‫الكامن ب رج قوي كما ي ضح باألشكا ال الي (شك ‪ 3‬شك ‪: 4‬‬
‫شكل (‪ )3‬تشبعات النماذج البنائية لمقياس ليكرت في حالة التعامل االحصائي مع البيانات الرتبية‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪259‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫شكل (‪ )4‬تشبعات النماذج البنائية لمقياس ليكرت في حالة التعامل االحصائي مع البيانات الفترية‬

‫النمداذ ال د‬ ‫المقارند بد‬ ‫وللوصو إل أ ض النماذ وأكن ها مطابق للبنات العامل للبياندا‪ ،‬تمد‬
‫ت الحصو عل ها بواسط م ش ا‪ ،‬المقارن وجات‪ ،‬الن ا ‪ .‬كال ال (ج و ‪10‬‬
‫جدول (‪ )10‬المقارنة بين النماذج البنائية تبعا لبدائل االستجابة ونوعية التحليل العاملي التوكيدي‬
‫مؤشر الصدق‬ ‫اتساق معيار‬
‫معيار معلومات‬
‫التقاطعي المتوقع‬ ‫معلومات أكيك‬
‫أكيك‪AIC‬‬
‫‪ECVI‬‬ ‫‪CAIC‬‬
‫النموذج البنائي لمقياس ليكرت خماسي البدائل‬
‫‪0.22‬‬ ‫‪245‬‬ ‫‪104‬‬
‫بافتراض فترية البيانات‬
‫النموذج البنائي لمقياس ليكرت ذو ‪ 11‬بديل‬
‫‪0.22‬‬ ‫‪251‬‬ ‫‪110‬‬
‫بافتراض فترية البيانات‬
‫النموذج البنائي لمقياس ليكرت خماسي البدائل‬
‫‪0.26‬‬ ‫‪269‬‬ ‫‪128‬‬
‫بافتراض البيانات الرتبية‬
‫النموذج البنائي لمقياس ليكرت ذو ‪ 11‬بديل‬
‫‪0.21‬‬ ‫‪235‬‬ ‫‪94.23‬‬
‫بافتراض البيانات الرتبية‬
‫وتش د القيم د الصددغ لم ش د ا‪ ،‬المقارن د ب د النمدداذ المخ لف د إل د مطابق د أ ض د للنمددوذ‬
‫البنددا وتددال جوع إلد البد و السدداب ي ضددح أ النمددوذ البنددا للمقيدداس مد نددوع ليكد ‪ ،‬ولد ‪11‬‬
‫بد ي ل سد باب والددذي تد ال كد مد الصد البنددا لد باسد خ ا ال حل د العددامل ال وك د ي ال تبد‬
‫عد د ط يد د اسد د عما مص ددفو االرتب ددا م عد د األقس ددا ‪ poly-choric‬وت كد د ه ددذ الن يبد د علد د‬
‫ال عامد مد المقدداييس مد نددوع ليك د ‪ ،‬كبيانددا‪ ،‬رتبي د تح ددا إلد إج د اتا‪ ،‬خاص د د حالد ال حل د‬
‫العامل ال وك ي م تغ لندوع المصدفو المسد خ م د ال حل د وت فد هدذ الن دا ‪ .‬مد ارسدا‪،‬‬
‫كد مد ;‪(DiStefano, 2002; Koğar & Yilmaz Koğar, 2015; Natesan, 2015‬‬
‫)‪Rhemtulla et al., 2012; Savalei & Rhemtulla, 2013‬‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪260‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫االستنت ج‬
‫الهام د‬ ‫تع د الخصددا ص السدديكوم ي للمقدداييس المس د خ م د ال ارسددا‪ ،‬النفسددي م د الوسددا‬
‫وعلد اتخداذ‬ ‫علد توجهدا‪ ،‬البداحن‬ ‫وتال دال ال د‬ ‫لل ك م موضوعي القيداس والنقد د ن ا بد‬
‫كا‬ ‫عل األ ا وم و ار ها المب معا‪ ،‬م ناحي أخ‬ ‫ب ورها يمك أ ت‬ ‫الق ارا‪ ،‬الهام ال‬
‫البياندا‪،‬‬ ‫د تدو‬ ‫اآلرات وال وجها‪ ،‬أكب األ‬ ‫لظهور المقاييس م نوع ليك ‪ ،‬ل بمي واس كشا‬
‫د كا د المبدداال‪ ،‬البحنيد نظد ا لسددهول إعد ا ها وتنددوع عباراتهددا ونظد ا للطبيعد‬ ‫وقد ان شد ‪ ،‬بشد‬
‫االس باب الم رج م نوع ليك ‪ ،‬م كونهدا بياندا‪ ،‬رتبيد ذا‪ ،‬مسدا ا‪ ،‬ب نيد غ د‬ ‫ال ياضي لب ا‬
‫وتد غ ذلد‬ ‫اإلحصدا ي ال بارام يد‬ ‫ال عامد معهددا إحصدا يا باسد خ ا األسددال‬ ‫لدذا يبد‬ ‫م سداوي‬
‫يد ذا‪ ،‬مسدا ا‪ ،‬م سداوي‬ ‫ق اع ا الباحنو عل ال عام م المقداييس مد ندوع ليكد ‪ ،‬كمقداييس‬
‫االن ش ددار له ددذ‬ ‫االسد د باب الخاصد د به ددا وي جد د ذلد د إم ددا إلد د ص ددعوت ال طب د د وعد د‬ ‫بد د ا‬ ‫بد د‬
‫ال عام معها‬ ‫وط‬ ‫بهذ األسال‬ ‫الب‬ ‫المع‬ ‫أو لع‬ ‫بالب ام‪ .‬اإلحصا ي الباه‬ ‫األسال‬
‫إلد تد‬ ‫جدات‪ ،‬كد هدذ ال ارسد ال د خلصد‬ ‫البداحن‬ ‫محاولد لفدض هدذا االشد باك بد‬ ‫و‬
‫طبيع هدا ونوعيد‬ ‫الخصا ص السيكوم ي للمقاييس م نوع ليك ‪ ،‬عند ال عامد معهدا بط يقد تخدال‬
‫بدا‪ ،‬ألفدا‬ ‫الن ا ‪ .‬ظه ال ح د لمعامد‬ ‫ي الحصو عل ها عن تطبيقها كما أوضح‬ ‫البيانا‪ ،‬ال‬
‫د د حس دداب علد د مص ددفو‬ ‫ك ونب ددا عند د تطبيقد د علد د البيان ددا‪ ،‬ال تبيد د وذلد د الع م ددا األساسد د‬
‫وأعطد‬ ‫ب نما كا أ ات معام ألفا ال تب أ ض بكن‬ ‫االرتبا لب سو الخاص بالبيانا‪ ،‬الم صل‬
‫صور حقيقي لنبا‪ ،‬المقياس ب و تح‬
‫لنمدوذ البياندا‪ ،‬عد ط يد اسد خ ا أسدلو ال حل د العدامل ال وك د ي‬ ‫البندا‬ ‫الصد‬ ‫وت حسا‬
‫والذي أظه مطابق كا النماذ للبني العاملي للمقياس ولع هذ الن يب ت ج إل اع اليد كا د‬
‫كدارلو ال د تسدمح بدال حك د خصدا ص البياندا‪،‬‬ ‫ت تول ها ع ط ي محاكدا موند‬ ‫البيانا‪ ،‬ال‬
‫المول ل راس ت ها المباش عل الن ا ‪ .‬وهذا غالبا ما ال يمك تحقيق أو ال حك ب د البياندا‪،‬‬
‫كا د‬ ‫المقارن د ب د‬ ‫ولمع د أ ض د النمدداذ أ ات ومطابق د للبني د العاملي د للبيانددا‪ ،‬تم د‬ ‫الحقيقي د‬
‫‪ 11‬بد ي ل سد بابا‪،‬‬ ‫للبياندا‪ ،‬ذا‪ ،‬البد ا‬ ‫ت الحصو عل ها وأعط النمدوذ البندا‬ ‫النماذ ال‬
‫العامل ال وك ي واس خ ا مصفو االرتبا م ع األقسدا ال د‬ ‫وذل عن اس خ ا أسلو ال حل‬
‫تع م علد معدام ‪ ،‬االرتبدا‬ ‫البيانا‪ ،‬ال تبي كب ي ع المصفو األساسي لألسلو وال‬ ‫تناس‬
‫ه ددذ الن يبد د ب ند د نظد د ا لموا قد د البيان ددا‪ ،‬المسد د خ ج مد د مقي دداس ليكد د ‪،‬‬ ‫ويمكد د تفسد د‬ ‫لب س ددو‬
‫ذلد علد تحسد المطابقد للبنيد العامليد‬ ‫الم د لنوعيد البياندا‪ ،‬أ‬ ‫ألسدلو ال حل د االحصدا‬
‫الحقيقيد للمقيدداس ممددا يسدمح باسد خ ا كا د المعلومدا‪ ،‬مد خ لد ويعطد المصد اقي والصد حي‬
‫الس خ ام‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪261‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫د‪ /‬نسرين محمد سعيد زارع‬ ‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‪....‬‬

‫عند ال عامد مد‬ ‫د الخصددا ص السدديكوم ي‬ ‫البد ا‬ ‫ل غ د عد‬ ‫لد يظهد تد‬ ‫مد ناحيد أخد‬
‫بيانا‪ ،‬مقياس ليك ‪ ،‬عل أساس البيانا‪ ،‬ال تبي أو البيانا‪ ،‬الف ي‬
‫التوصي‬
‫ال عام د م د المقدداييس‬ ‫عل د البدداحن‬ ‫فيب د‬ ‫الن ددا ‪ .‬ال د ت د ال وص د لهددا بهددذ ال ارس د‬ ‫حس د‬
‫طبيع ها ال ياضي األساسي م كونها ذا‪،‬‬ ‫بها وحس‬ ‫وضع‬ ‫النفسي م نوع ليك ‪ ،‬بالط ي ال‬
‫الخصدا ص‬ ‫يد نظد ا ل د‬ ‫ال عام معهدا علد أسداس أنهدا بياندا‪،‬‬ ‫وتبن‬ ‫بيانا‪ ،‬م النوع ال تب‬
‫عامل و با‪ ،‬للمقياس ج ات هذا ال عام‬ ‫السيكوم ي م ص‬
‫ي حق د منهددا‬ ‫االس د بابا‪ ،‬للمقدداييس النفسددي بح د‬ ‫بد ا‬ ‫ج يد ل ع د‬ ‫محاول د ال وص د إل د ط د‬
‫النقا مما ي يح إج ات ال حل ‪ ،‬اإلحصا ي بكا د صدورها واالسد فا مد كا د‬ ‫تساوي المسا ا‪ ،‬ب‬
‫إمكانياتها‬
‫المقترح‬
‫وال د تع م د د تطبيقاتهددا‬ ‫د اسد عما الب د ام‪ .‬اإلحصددا ي الح ين د لل حل د االحصددا‬ ‫‪ -‬ال وسد‬
‫اإلحصا ي ال بارم ي‬ ‫عل األسال‬
‫عد د الفد د و‬ ‫والكشد د‬ ‫مسد د ويا‪ ،‬القي دداس المخ لفد د‬ ‫‪ -‬إجد د ات الم ي د د مد د ال ارس ددا‪ ،‬المقارند د بد د‬
‫المس خ‬ ‫االحصا‬ ‫تظه تبعا لنوع ال حل‬ ‫االحصا ي ال‬
‫‪ -‬إج د ات الم ي د م د ال ارسددا‪ ،‬باس د خ ا مقدداييس ليك د ‪ ،‬لبيانددا‪ ،‬ال ت ب د ال وزي د الطبيع د والكش د‬
‫ال وزيعا‪ ،‬االحصا ي المخ لف عل نوعي البيانا‪ ،‬والخصا ص السيكوم ي للقياس‬ ‫ع ت‬

‫المراجع‬
‫‪Adroher, N. D., Prodinger, B., Fellinghauer, C. S., & Tennant, A. (2018). All‬‬
‫‪metrics are equal, but some metrics are more equal than others: A‬‬
‫‪systematic search and review on the use of the term ‘metric.’ PLOS ONE,‬‬
‫‪13(3), e0193861. https://doi.org/10.1371/JOURNAL.PONE.0193861‬‬
‫‪Akbaş, U., Aydoğdu, Ş., & Büyüköztürk, Ş. (2020). Investigation of‬‬
‫‪psychometric traits of metric scale and likert type scale applied in‬‬
‫‪different conditions. Hacettepe University Journal of Education,‬‬
‫‪35(1), 222–242. https://doi.org/10.16986/HUJE‬‬
‫‪APA Dictionary of Psychology. (n.d.). Retrieved February 5, 2022, from‬‬
‫‪https://dictionary.apa.org/‬‬
‫‪Brown, J. D. (2011). Likert items and scales of measurement? SHIKEN:‬‬
‫‪JALT Testing & Evaluation SIG Newsletter, 15(1), 10–14.‬‬
‫‪Byrne, B. M. (2006). Structural equation modeling with EQS: Basic‬‬
‫‪concepts, applications, and programming, 2nd ed. In Structural‬‬

‫الــعــــــدد(‪ ،)22‬مــــارس ‪2022‬م‬ ‫‪262‬‬ ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫ نسرين محمد سعيد زارع‬/‫د‬ ....‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‬

equation modeling with EQS: Basic concepts, applications, and

programming, 2nd ed. Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Carifio, J., & Perla, R. (2008). Resolving the 50-year debate around using
and misusing Likert scales. Medical Education, 42(12), 1150–1152.
https://doi.org/10.1111/J.1365-2923.2008.03172.X
Chalmers, R. P. (2018). On Misconceptions and the Limited Usefulness of
Ordinal Alpha. Educational and Psychological Measurement, 78(6),
1056–1071. https://doi.org/10.1177/0013164417727036
Chang, L. (1994). A Psychometric Evaluation of 4-Point and 6-Point Likert-
Type Scales in Relation to Reliability and Validity. APPLIED
PSYCHOLOGICAL MEASUREMENT, 18(3), 205–215.
http://www.copyright.com/
Chyung, S. Y. Y., Roberts, K., Swanson, I., & Hankinson, A. (2017).
Evidence-Based Survey Design: The Use of a Midpoint on the Likert
Scale. Performance Improvement, 56(10), 15–23.
https://doi.org/10.1002/PFI.21727
Clason, D. L., & Dormody, T. J. (1994). Analyzing Data Measured by
Individual Likert-Type Items. Journal of Agricultural Education,
35(4), 31–35.
Dawes, J. (2008). Do data characteristics change according to the number of
scale points used? An experiment using 5-point, 7-point and 10-point
scales. In International Journal of Market Research (Vol. 50, Issue 1).
DiStefano, C. (2002). The Impact of Categorization With Confirmatory
Factor Analysis. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary
Journal, 9(3), 327–346.
https://doi.org/10.1207/S15328007SEM0903_2
Gadermann, A. M., Guhn, M., & Zumbo, B. D. (2012). Estimating ordinal
reliability for likert-type and ordinal item response data: A conceptual,
empirical, and practical guide. Practical Assessment, Research and
Evaluation, 17(3), 1–13.
Harwell, M. R., & Gatti, G. G. (2001). Rescaling ordinal data to interval
data in educational research. Review of Educational Research, 71(1),
105–131. https://doi.org/10.3102/00346543071001105
Hodge, D. R., & Gillespie, D. F. (2007). Phrase completion scales: A better
measurement approach than Likert scales? Journal of Social Service
Research, 33(4), 1–12. https://doi.org/10.1300/J079V33N04_01
Holgado–Tello, F. P., Chacón–Moscoso, S., Barbero–García, I., & Vila–
Abad, E. (2008). Polychoric versus Pearson correlations in
exploratory and confirmatory factor analysis of ordinal variables.
Quality & Quantity 2008 44:1, 44(1), 153–166.
https://doi.org/10.1007/S11135-008-9190-Y

‫م‬2022 ‫ مــــارس‬،)22(‫الــعــــــدد‬ 263 ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫ نسرين محمد سعيد زارع‬/‫د‬ ....‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‬

Jamieson, S. (2004). Likert scales: How to (ab) use them. In Medical

Education (Vol. 38, Issue 12, pp. 1217–1218).
https://doi.org/10.1111/j.1365-2929.2004.02012.x
Kaptein, M. C., Nass, C., & Markopoulos, P. (2010). Powerful and
consistent analysis of likert-type ratingscales. Conference on Human
Factors in Computing Systems - Proceedings, 4, 2391–2394.
https://doi.org/10.1145/1753326.1753686
Knapp, T. R. (1990). Treating ordinal scales as interval scales: An attempt
to resolve the controversy. Nursing Research, 39(2), 121–123.
https://doi.org/10.1097/00006199-199003000-00019
Koğar, H., & Yilmaz Koğar, E. (2015). Comparison of Different Estimation
Methods for Categorical and Ordinal Data in Confirmatory Factor
Analysis. Journal of Measurement and Evaluation in Education and
Psychology, 6(2), 351–364. https://doi.org/10.21031/EPOD.94857
Korkut Altuna, O., & Müge Arslan, F. (2016). IMPACT OF THE
NUMBER OF SCALE POINTS ON DATA CHARACTERISTICS
AND RESPONDENTS’ EVALUATIONS: AN EXPERIMENTAL
DESIGN APPROACH USING 5-POINT’ AND 7-POINT LIKERT-
TYPE SCALES. İ.Ü. Siyasal Bilgiler Fakültesi Dergisi, 55, 1–55.
Kuzon, W. M. J., Urbanchek, M. G., & McCabe, S. (1996). The seven
deadly sins of statistical analysis. Annals of Plastic Surgery, 37(3),
265–272. https://doi.org/10.1097/00000637-199609000-00006
Lee, P., Joo, S. H., & Lee, S. (2019). Examining stability of personality
profile solutions between Likert-type and multidimensional forced
choice measure. Personality and Individual Differences, 142, 13–20.
https://doi.org/10.1016/J.PAID.2019.01.022
León-Mantero, C., Casas-Rosal, J. C., Pedrosa-Jesús, C., & Maz-Machado,
A. (2020). Measuring attitude towards mathematics using Likert scale
surveys: The weighted average. PLoS ONE, 15(10 October).
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0239626
Likert, R. (1932). A technique for the measurement of attitudes. Archives of
Psychology, 22 140, 55.
Lionello, M., Aletta, F., Mitchell, A., & Kang, J. (2021). Introducing a
Method for Intervals Correction on Multiple Likert Scales: A Case
Study on an Urban Soundscape Data Collection Instrument. Frontiers
in Psychology, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.602831
Marko Lalovic. (2021). GitHub - markolalovic/responsesR: Simulation of
Likert-scale data in R. https://github.com/markolalovic/responsesR
Miller, P., Quick, C., Selig, J., & Boulton, A. (2021). Package ‘ semTools ’
Repository CRAN.

‫م‬2022 ‫ مــــارس‬،)22(‫الــعــــــدد‬ 264 ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫ نسرين محمد سعيد زارع‬/‫د‬ ....‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‬

Moss, J. (2020). Please avoid the standardized alpha and the ordinal alpha.
PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/OSF.IO/NVG5D
Natesan, P. (2015). Comparing interval estimates for small sample ordinal
CFA models. Frontiers in Psychology, 6(OCT).
https://doi.org/10.3389/FPSYG.2015.01599/PDF
Paxton, P., Curran, P. J., Bollen, K. A., Kirby, J., & Chen, F. (2001). Monte
Carlo experiments: Design and implementation. Structural Equation
Modeling, 8(2), 287–312. https://doi.org/10.1207/s15328007sem0802_7
Pell, G., & Jamieson, S. (2005). Use and misuse of Likert scales [1]
(multiple letters). Medical Education, 39(9), 970.
https://doi.org/10.1111/J.1365-2929.2005.02237.X
Pett, M. A., Lackey, N. R. (Nancy R., & Sullivan, J. J. (2003). Making sense
of factor analysis : the use of factor analysis for instrument
development in health care research. Sage Pub.
Revelle, W. (2014). Appendix B: R commands. An Introduction to
Psychometric Theory with Applications in R, 363–367.
Rhemtulla, M., Brosseau-Liard, P., & Savalei, V. (2012). Running Head:
SEM ESTIMATION WITH CATEGORICAL INDICATORS When can
categorical variables be treated as continuous? A comparison of
robust continuous and categorical SEM estimation methods under
sub-optimal conditions.
Robitzsch, A. (2020). Why Ordinal Variables Can (Almost) Always Be
Treated as Continuous Variables: Clarifying Assumptions of Robust
Continuous and Ordinal Factor Analysis Estimation Methods.
Frontiers in Education, 5, 1–10.
https://doi.org/10.3389/feduc.2020.589965
Rosseel, Y. (2012). lavaan: An R Package for Structural Equation
Modeling. Journal of Statistical Software, 48, 1–36.
https://doi.org/10.18637/JSS.V048.I02
Russell, G. J. (2010). Itemized Rating Scales (Likert, Semantic Differential,
and Stapel). Wiley International Encyclopedia of Marketing.
https://doi.org/10.1002/9781444316568.WIEM02011
Savalei, V., & Rhemtulla, M. (2013). The performance of robust test
statistics with categorical data. Undefined, 66(2), 201–223.
https://doi.org/10.1111/J.2044-8317.2012.02049.X
Streiner, D. L. (2003). Starting at the Beginning: An Introduction to
Coefficient Alpha and Internal Consistency. Journal of Personality
Assessment, 80(1), 99–103.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2019). Using multivariate statistics (M.
A. & Bacon. Needham Heights, Ed.; Seventh ed). Pearson.

‫م‬2022 ‫ مــــارس‬،)22(‫الــعــــــدد‬ 265 ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬

 ‫ نسرين محمد سعيد زارع‬/‫د‬ ....‫تأثير اختالف طريقة التحليل االحصائي تبعا لنوع البيانات الفترية والرتبية‬

Traxler, K. (2018). Estimating bias in multilevel reliability coefficients: A

Monte Carlo simulation. Dissertation Abstracts International: Section
B: The Sciences and Engineering, 79(8-B(E)).
Waples, C. J., Weyhrauch, W. S., Connell, A. R., & Culbertson, S. S.
(2010). Questionable Defeats and Discounted Victories for Likert
Rating Scales. Industrial and Organizational Psychology, 3(4), 477–
480. https://doi.org/10.1111/J.1754-9434.2010.01274.X
Warrens, M. J. (2016). A comparison of reliability coefficients for
psychometric tests that consist of two parts. Advances in Data
Analysis and Classification, 10(1), 71–84.
https://doi.org/10.1007/s11634-015-0198-6
Wheelwright, M., Levine, Z., Garfinkel-Castro, A., Bushman, T., & Brewer,
S. C. (2020). Principal Component and Factor Analysis. In Advanced
Quantitative Research Methods for Urban Planners (pp. 95–120).
Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429325038-5
Wu, H., & Leung, S. O. (2017). Can Likert Scales be Treated as Interval
Scales?—A Simulation Study. Journal of Social Service Research,
43(4), 527–532. https://doi.org/10.1080/01488376.2017.1329775
Zimmerman, D., Zumbo, B., & Williams, R. (2003). Bias in estimation and
hypothesis testing of correlation. Psicológica: Revista de Metodología
y Psicología Experimental, 24(1), 133–158.
Zumbo, B. D., Gadermann, A. M., & Zeisser, C. (2007). Ordinal versions of
coefficients alpha and theta for likert rating scales. Journal of Modern
Applied Statistical Methods, 6(1), 21–29.
https://doi.org/10.22237/jmasm/1177992180

‫م‬2022 ‫ مــــارس‬،)22(‫الــعــــــدد‬ 266 ‫مجلـة العلـوم التربـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬