[Type here]

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BAHASA MELAYU

59990 LEMBAH PANTAI, KUALA LUMPUR

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN

( AMBILAN JUN 2021 PISMP )

TUGASAN 1:

PENULISAN

AKADEMIK (EDUP3063)

NAMA FARHAN HAKIMI BIN NARIZAM

NO. KAD 020828100529

PENGENALAN

ANGKA GILIRAN 2021192340125

KUMPULAN G7

NAMA PENSYARAH PUAN RUZIATON BINTI JAMROS

NAMA KURSUS PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN

TARIKH SERAHAN 16 MAC 2023

TARIKH
MENERIMA
MAKLUM BALAS
[Type here]

ISI KANDUNGAN

1.0 PENGENALAN............................................................................................................ 1
2.0 PROSES MERUNGKAI STANDARD..........................................................................1
3.0 INTERPRETASI DATA................................................................................................3
3.1 PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN...................................................................3
3.2 PEMBINAAN ITEM.............................................................................................................4
3.3 PENTADBIRAN ITEM UJIAN............................................................................................4
3.4 PERATUSAN MARKAH UJIAN.........................................................................................5
3.5 JADUAL KEKERAPAN DAN SKOR TERKUMPUL.........................................................5
3.6 UKURAN KECENDERUNAN MEMUSAT (MIN,MOD & MEDIAN)..............................6
3.7 SISIHAN PIAWAI................................................................................................................8
3.8 PENGIRAAN SKOR-Z.........................................................................................................9
4.0 PERWAKILAN GRAF................................................................................................10
4.1 GRAF POLIGON KEKERAPAN.......................................................................................10
4.2 GRAF TABURAN NORMAL............................................................................................11
5.0 ANALISIS INDEKS....................................................................................................12
5.2 INDEKS DIKRIMINASI.....................................................................................................18
5.3 INDEKS DISTRAKTOR.....................................................................................................20
6.0 RUMUSAN................................................................................................................. 22
RUJUKAN..........................................................................................................................................23
[Type here]

1.0 PENGENALAN
Pentaksiran merupakan satu bidang yang menjadi keutamaan dalam dunia pendidikan. Hal ini
kerana, pentaksiran menjadi satu indikator kepada tahap kualiti pendidikan negara untuk
memastikan pencapaian murid dapat ditingkatkan selari dengan kriteria-kriteria yang digariskan
dalam standard pembelajaran. Secara amnya, pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan
maklumat dan melakukan penghakiman tentang sesuatu produk pendidikan (Tuan Jah Tuan
Yusof & Faridah Nazir, 2014). Oleh hal demikian, beberapa aspek perlu menjadi indikator dalam
menilai pentaksiran yang dilaksanakan itu untuk menepati sesuatu kehendak. Menurut Abu Bakar
Nordin dan Bhasah Abu Bakar (2008), pentaksiran yang baik perlulah merangkumi kesahan
kebolehpercayaan, keobjektifan, kemudahtadbiran dan kemudahtafsiran.
Jadi dalam tugasan kali ini, penulis telah menggunakan subjek Pendidikan Islam Tahun 4
untuk membuat pentaksiran kepada 30 orang murid dan soalan yang telah dibina adalah sebanyak
20 soalan iaitu 15 soalan pemahaman Bahasa melayu yang merangkumi soalan aneka pilihan
yang mempunyai pilihan jawapan A, B, C, dan D manakala 5 soalan respon terhad.

2.0 PROSES MERUNGKAI STANDARD

Proses merungkai standard merupakan proses bagi guru mengenal pasti pengetauan dan
kemahiran yang terdapat dalam standard pembelajaran. Hal ini turut disokong oleh Boon Pong
Ying et.al (2017) yang mengatakan bahawa proses merungkai standard ini memudahkan guru
untuk mengenal pasti kemahiran dan pengetahuan kandungan yang diperlukan dalam sesuatu
mata pelajaran untuk memastikan murid dapat belajar dengan jayanya. Proses merungkai standard
ini dibangunkan oleh Larry Ainsworth (2003) yang merupakan suatu proses di dalam bilik darjah
yang dapat menjelaskan tentang perkara yang murid perlu tahu dan boleh lakukan bagi sesuatu
mata pelajaran. Oleh itu, bagi memastikan ujian yang dijalankan ini memnuhi aspek yang
diinginkan pada murid, proses merungkai standard telah dijalankan berpandukan Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Tahun 4 seperti di bawah:

1
[Type here]

JADUAL PEMBINAAN SPESIFIKASI UJIAN DAN RUNGKAIAN STANDARD (JSU)

Mingg Bidang Topik/Tajuk Masa Peratus Peratus Kiraan Jumlah Item

u Mengajar Markah Markah Jumlah
Muktamad Muktamad Item

Al- 1.8 Mengenal pasti 1 jam 1/10 x 100 10% 10/100 × 2

Quran dan membaca ayat 20
yang mengandungi =10%
tanda waqaf dengan =2
betul dan bertajwid
secara beradab dan
istiqamah.

Sirah 5.3 Merumus, 1 jam 1/10 x 100 10% 10/100 × 2

29 meneladani 20
keperibadian Nabi =10%
Muhammad dalam =2
berdakwah secara
beradab dan
istiqamah

Jawi 7.3 Mengenal, 30 minit 0.5/10 x 5% 5/100 × 20 1

membaca dan 100
menulis perkataan =1
pinjaman bahasa =5%
Inggeris dengan
betul secara
beradab dan
istiqamah

Al- 1.8 Mengenal pasti 1 jam 1/10 x 100 10% 10/100 × 2

Quran dan membaca ayat 20
yang mengandungi =10%
tanda waqaf dengan =2
betul dan bertajwid
secara beradab dan
istiqamah.

30 Sirah 5.3 Merumus, 1 jam 1/10 x 100 10% 10/100 × 2

meneladani 20
keperibadian Nabi =10%
Muhammad dalam =2
berdakwah secara
beradab dan
istiqamah

Jawi 7.3 Mengenal, 30 minit 0.5/10 x 5% 5/100 × 20 1

membaca dan 100
menulis perkataan =1
pinjaman bahasa =5%
Inggeris dengan
betul secara

2
[Type here]

beradab dan
istiqamah

Al- 1.5 Merumus, 1 jam 1/10 x 100 10% 10/100 × 2

Quran mengamal dan 20
menghayati surah =10%
al-Ikhlas secara dan =2
istiqamah

Sirah 5.3 Merumus, 1 jam 1/10 x 100 10% 10/100 × 2

31 meneladani 20
keperibadian Nabi =10%
Muhammad dalam =2
berdakwah secara
beradab dan
istiqamah

Jawi 7.3 Mengenal, 30 minit 0.5/10 × 5% 5/100 × 20 1

membaca dan 100
menulis perkataan =1
pinjaman bahasa 5%
arab dengan betul
secara beradab dan
istiqamah

Al- 1.5 Merumus, 1 jam 1/10 x 100 10% 10/100 × 2

Quran mengamal dan 20
menghayati surah =10%
al-Ikhlas secara =2
beradab dan
istiqamah
32
Adab 6.3 Merumus adab 1 jam 1/10 x 100 10% 10/100 × 2
berjiran yang 20
menepati syarak =10%
dan =2
mengamalkannya
secara beradab dan
istiqamah

Jawi 7.3 Mengenal, 30 minit 0.5/10 x 5% 5/100 × 20 1

membaca dan 100
menulis perkataan =1
pinjaman bahasa =5%
Arab betul secara
beradab dan
istiqamah

3
[Type here]

3.0 INTERPRETASI DATA

3.1 PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Menurut Boon et.al (2017), jadual spesifikasi ujian merupakan satu blueprint yang
menggambarkan suatu ujian secara terperinci dari segi huraian objektif, jenis item,
sasaran, aras kesukaran dan jumlah item. Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) perlu dibina
sebelum melakukan pengubalan item dan proses melakukan ujian . Hal ini supaya guru
yang menggubal soalan dapat memastikan ujian yang ditadbirkan itu mencapai aras
kesukaran yang sesuai serta bilangan item yang tepat dapat dibina selari dengan indikator
yang telah ditetapkan oleh kurikulum.

Jadi, dalam ujian yang diberikan ini, item-item tersebut adalah dibina berdasarkan
aras kesukaran mengikut Taksonomi Bloom iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi,
menganalisis dan menilai. Hal ini adalah untuk memastikan setiap murid boleh menjawab
soalan yang diajukan kerana soalan- soalan yang dibina terdiri daripada tahap kesukaran
yang berbeza. Oleh hal demikian, JSU yang dibina adalah berdasarkan DSKP Pendidikan
Islam Tahun 4 dan juga Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) bagi Pendidikan Islam
tahun 4. Topik-topik yang ditekankan adalah topik pada penggal pertama berdasarkan
Taksonomi Bloom. Jadual boleh dilihat di atas juga.

4
[Type here]

3.0 PEMBINAAN ITEM

Item yang dihasilkan adalah berpandukan soalan pentaksiran berterusan iaitu sebanyak 15
soalan aneka pilihan yang berbentuk objektif dan 5 soalan respon terhad. Pembinaan item
ini berdasarkan JSU yang telah dibina mengikut tajuk yang dipilih. Tajuk tersebut telah
saya jajarkan dengan hasil pembelajaran yang terdapat dalam DSKP dan juga berdasarkan
Rancangan Pengajaran Tahunan bagi tahun 4. Selain itu, item yang dibina juga mengikut
pembahagian aras yang telha ditetapkan. Penyusunan item juga dibuat agar tidak berlaku
petindanan soalan yang mempunyai aras yang sama dalam soalan yang dibina

3.1 PENTADBIRAN ITEM UJIAN

Sesi menjawab soalan dijalankan semasa PBS fasa tiga di SK Kampong Chegar.
Pentadbiran item ini dijalankan di kelas tahun 4 Intelek seramai 20 orang untuk
menduduki ujian tersebut. Ujian dibuat pada hari keempat dan maka hari sebelumnya
murid telah diuji secara gambaran tentang topik-topik yang terdapat di dalam ujian
tersebut sebagai ulangkaji. Kertas soalan (rujuk lampiran) yang dihasilkan mempunyai
muka surat dan 15 soalan. Ujian dilakukan selama 20 minit. Murid kelas 4 Intelek amat
memberikan kerjasama yang baik sepanjang ujian ini

berlangsung. Murid telah menjawab ujian dan keseluruhannya menjawab soalan dengan
lengkap dan dikutip. Setelah itu, kertas ujian ditanda dan akan dianalisis untuk skor ujian
dan interpretasi data

5
[Type here]

3.0 PERATUSAN MARKAH UJIAN

Selepas pentaksiran dijalankan terhadap murid-murid, saya telah melakukan proses

penyemakan kertas soalan bagi merekodkan peratus pada setiap bahagian. Hal ini kerana,
proses perekodan markah ini akan menjadi asas kepada proses interprestasi data yang
selanjutnya dalam menganalisis item nanti. Berikut merupakan skor sampel yang telah
direkodkan:

BIL NAMA JUMLAH

SKOR
1 MUHAMMAD FIKRAN DARWISH BIN ABDULLAH 23
2 MUHAMMAD AQIL BIN MOHD AZHAR 23
3 WAN ANIQ KHALIS BIN WAN MOHD ABDUL ISHAM 22
4 MUHAMMAD ALIFF HAIQAL BIN ABDUL RAHMAN 20
5 NURAISYAH TASNIM BINTI HAMDAN 18
6 MUHAMMAD AIREL NAUFAL BIN MOHD ASRUL 18
7 AKIFF HADIFI BIN MOHAMAD NAIM 17
8 NUR AZRIANA BINTI MOHAMAD AJHAN 17
9 SITI AULIA NURSYIFA BINTI MOHD KHAIRUL 17
10 NUR DAMIA ARISSA BINTI ABDULLAH 15
11 SYASYA BINTI ZAIDI 15
12 PUTERI INTAI BINTI MOHAMAD ASRI 14
13 FIRYAL AUFA BINTI FAUZI 14
14 AISYAH HUSNA BINTI NORIZAM 14
15 MUHAMMAD ARIF ZUHAIRI BIN MOHD NIZAM 13
16 AHMAD FIRASH BIN MOHD RAFI 13
17 MUHAMMAD ZHARIF BIN AZIZAN 11
18 LUQMAN SYAZWAN BIN MOHAMAD 11
19 AYRIEL DANIAL BIN MOHD FARIEQ 8
20 NUR IFFAH AQILAH BINTI MOHD NIZAN 6
Jadual 2

6
[Type here]

3.1 JADUAL KEKERAPAN DAN SKOR TERKUMPUL

Setelah proses perekodan peratus markah, saya telah membuat taburan skor untuk melihat
dengan lebih terperinci melalui pengumpulan skor-skor ke dalam satu kelompok yang
lebih tersusun yang dipanggil sebagai ‘selang kelas’. Proses ini bertujuan untuk
memastikan semua skor diambil kira dengan teliti. Berikut merupakan jadual 3 yang
menunjukkan satu kaedah skor ujian bagi jadual 2 yang dikumpulkan ke dalam selang
kelas

Selang Kekerapan Kekerapan Sempadan Sempadan Titik

Kelas longgokan bawah atas tengah
1-5 0 0 0.5 5.5 3
6-10 2 2 5.5 10.5 8
11-15 9 11 10.5 15.5 13
16-20 6 17 15.5 20.5 18
21-25 3 20 20.5 25.5 23

Jadual 3

Berdasarkan maklumat di atas, dapat dilihat bahawa mod adalah kelas 11-15 dimana
mempunyai kekerapan yang paling tinggi iaitu 11-15. Data-data berikut akan
diterjemahkan di dalam poligon kekerapan dalam penulisan yang seterusnya.

3.2 UKURAN KECENDERUNAN MEMUSAT (MIN,MOD & MEDIAN)

Selang Kekerapan Kekerapan Titik Sempadan Sempadan fx

Kelas (F) longokan tengah bawah atas
(x)
1-5 0 0 3 0.5 5.5 0
6-10 2 2 8 5.5 10.5 16
11-15 9 11 13 10.5 15.5 117
16-20 6 17 18 15.5 20.5 108
21-25 3 20 23 20.5 25.5 69
N=20 ∑fx=310

Jadual 4

7
[Type here]

Berdasarkan jadual 4, mod ialah kelas 11-15 dengan kekerapan sebanyak 9. Mod
dirujuk berdasarkan kepada skor yang mempunyai kekerapan paling tinggi. Median pula
merujuk kepada data di skor tengah. . Median bagi data skor ini adalah terletak pada selang
kelas 11-15. Selain itu, min juga harus ditentukan berdasarkan data skor yang telah dirangka.
Formula bagi pengiraan min dan median bagi skor terkumpul adalah seperti berikut:
∑𝑓𝑥 ′
Min=
𝑁

𝑓 = kekerapan
𝑥 = titik tengah selang kelas
𝑁 = bilangan

Min = 310
20

= 15.5

𝑁
−𝐹𝐵
2
𝑀𝑒𝑑𝑖𝑎𝑛 = 𝐿𝐵 + ( )c
𝑓𝑚

20
2
𝑀𝑒𝑑𝑖𝑎𝑛 = 10.5 + ( − 2)5
9

= 15

∆1
𝑀𝑜𝑑 = 𝐿 + ( ))c
∆1+ ∆2

= 10.5 + (0.7)5
= 19

8
[Type here]

Secara ringkasnya, min, mod, dan median bagi skor data adalah seperti berikut:

Mod 19
Median 15
Min 15.5

Jadual 5: Rumusan ukuran kecenderungan memusat.

Data menunjukkan mod, min dan median saya berada dalam kelas yang berbeza. Ini
bermaksud ujian yang saya berikan bukanlah berbentuk normal dan sekata. Min merupakan
skor yang terbaik bagi mewakili skor murid-murid dalam satu ujian. Hal ini kerana, min
merupakan satu purata atau kecenderungan memusat. Berdasarkan pengiraan yang telah
dilakukan, kebanyakkannya memperolehi markah
15.5 iaitu gred secara puratanya adalah sederhana.

9
[Type here]

3.7 SISIHAN PIAWAI

Sisihan piawai merupakan satu gambaran tentang serakan taburan pencapaian calon
dalam sesuatu ujian. Nilai sisihan piawai yang rendah menunjukkan markah adalah
homogenous iaitu markah murid rendah dengan tinggi adalah kecil. Manakala Menurut
Bong Pong Ying et al., (2017) pula, beliau menyatakan serakan skor yang besar akan
menghasilkan anggaran kebolehpercayaan yang tinggi. Oleh hal demikian, satu jadual
telah dibina bagi mengira sisihan piawai dimana sebelum mendapakan sisihan piawai,
varians akan dikira terlebih dahulu menggunakan formula yang spesifik.

Selang Kekerapan Kekerapan Titik Sempadan Sempadan fx fx2

Kelas (F) longokan tengah bawah atas
(x)
1-5 0 0 3 0.5 5.5 0 0
6-10 2 2 8 5.5 10.5 16 128
11-15 9 11 13 10.5 15.5 117 1521
16-20 6 17 18 15.5 20.5 108 1944
21-25 3 20 23 20.5 25.5 69 1587
N=20 ∑fx=310 Σfx2
=
5180

Min, x = ∑𝑓𝑥
𝑁

310
min skor murid = = 15.5
20

2
Varians, 𝜎2 = ∑𝑓𝑥
- 𝑥2
∑𝑓

10
[Type here]

𝟓𝟏𝟖𝟎
Varians, 𝜎2 = - 15.52
20

= 259 -240.25

= 18.75

Sisihan piawai, 𝜎,= √𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠

Sisihan piawai, 𝜎,= √18.75

= 4.33

3.8 PENGIRAAN SKOR-Z

Untuk mengetahui dengan lebih lanjut tentang pencapaian murid, seorang guru perlu
mengetahui skor piawai murid kerana skor piawai dapat menunjukkan kedudukan
seseorang murid dari segi bilangan sisihan piawai skor murid berada daripada min. Oleh
itu, saya telah mengira skor –Z dan Skor-T murid menggunakan formula dan berikut
merupakan intrepretasi data mereka. Formula untuk mengira skor-z adalah seperti
berikut:
Skor –z Skor –T
(𝒙 − ẋ) T = 50 + 10z
𝒛=
𝜹 Z =Skor-z murid
Dengan, X = skor individu
ẋ = skor min 15.5
𝜹 = sisihan piawai 4.33

Jadual 6: Pengiraan skor-z

BIL NAMA JUMLAH Skor-z Skor-T

SKOR
MUHAMMAD FIKRAN 1.732 67.32
1 23
DARWISH BIN ABDULLAH
MUHAMMAD AQIL BIN MOHD 1.732 67.32
2 23
AZHAR
WAN ANIQ KHALIS BIN WAN 1.501 65.01
3 22
MOHD ABDUL ISHAM
MUHAMMAD ALIFF HAIQAL 1.039 60.39
4 20
BIN ABDUL RAHMAN

11
[Type here]

NURAISYAH TASNIM BINTI 0.5774 55.77

5 HAMDAN 18

MUHAMMAD AIREL NAUFAL 0.5574 55.57

6 18
BIN MOHD ASRUL
AKIFF HADIFI BIN MOHAMAD 0.3464 53.46
7 17
NAIM
NUR AZRIANA BINTI 0.3464 53.46
8 17
MOHAMAD AJHAN
SITI AULIA NURSYIFA BINTI 0.3464 53.46
9 17
MOHD KHAIRUL
NUR DAMIA ARISSA BINTI -0.1154 48.85
10 15
ABDULLAH
11 SYASYA BINTI ZAIDI 15 -0.1154 48.85
PUTERI INTAI BINTI -0.3464 46.54
12 14
MOHAMAD ASRI
13 FIRYAL AUFA BINTI FAUZI 14 -0.3464 46.54
AISYAH HUSNA BINTI -0.3464 46.54
14 14
NORIZAM
MUHAMMAD ARIF ZUHAIRI BIN -0.5774 44.23
15 13
MOHD NIZAM
AHMAD FIRASH BIN MOHD -0.5744 44.23
16 13
RAFI
MUHAMMAD ZHARIF BIN -1.039 39.61
17 11
AZIZAN
LUQMAN SYAZWAN BIN -1.039 39.61
18 11
MOHAMAD
AYRIEL DANIAL BIN MOHD -1.732 32.68
19 8
FARIEQ
NUR IFFAH AQILAH BINTI -2.194 28.06
20 6
MOHD NIZAN

12
[Type here]

4.0 PERWAKILAN GRAF

4.1 GRAF POLIGON KEKERAPAN

Graf yang telah dipilih untuk dihasilkan bagi mewakilkan data yang dihasilkan dalam
jadual 4 meruoakan graf poligon kekerapan. Poligon kekerapan merupakan satu daripada
cara untuk menunjukkan maklumat mengikut kekerapan. Oleh itu, sebuah poligon telah
dihasilkan berpandukan titik tengah bagi setiap kelas iaitu markah murid dan juga
kekerapan setiap kelas

13
[Type here]

POLIGON KEKERAPAN
10
9
8
7
6
5
4
Kekerapan

3
2
1
0

3 8 13 18 23
Titik tengah

4.0 GRAF TABURAN NORMAL

GRAF TABURAN NORMAL

0.1
0.09
0.08
0.07
0.06
0.05
0.04
0.03
0.02
0.01
0

-15 -10 -5 0 5

14
[Type here]

Berdasarkan graf taburan normal tersebut, jelas menunjukkan bahawa lengkung

taburan terpencong ke kiri iaitu pencong negatif. Hal ini boleh ditafsirkan bahawa
kebanyakan murid mendapat skor lebih tinggi daripada skor min iaitu 15.5. Oleh hal
demikian dapat dikatakan bahawa pencapaian murid adalah tinggi kerana

murid mempunyai kecerdasan yang tinggi ataupun berkemungkinan soalan yang diberikan adalah
terlalu senang

5.0 ANALISIS INDEKS

Setelah menyemak dan menganalisis skor, saya akan menganalisis item aneka pilihan
menggunakan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi. Kemudian, saya menganalisis prestasi
setiap murid bagi 5 item soalan aneka pilihan dan 2 item soalan respon terhad. Berikut merupakan
jadual analisi soalan bagi soalan aneka pilihan.

15
[Type here]

16
[Type here]

JADUAL ANALISIS SOALAN ANEKA PILIHAN PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 4 SEKOLAH KEBANGSAAN KAMPONG CHEGAR

ITEM SOALAN
BIL NAMA JUMLAH SKOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
MUHAMMAD FIKRAN
1 / / / / / / / O / / / / / / / 14
DARWISH BIN
ABDULLAH
MUHAMMAD AQIL
2 / / / / / / / / / O / / / / / 14
BIN MOHD AZHAR
WAN ANIQ KHALIS BIN
3 / / / / / / / O O / / / / / / 13
WAN MOHD ABDUL
ISHAM
MUHAMMAD
4 ALIFF HAIQAL BIN / / / / / / / O O / / / / / O 12
ABDUL RAHMAN
NURAISYAH TASNIM
5 / / / / / O O O O / / / / / / 11
BINTI HAMDAN
MUHAMMAD
6 AIREL NAUFAL BIN / / / / / O / O / / O / / O / 11
MOHD
ASRUL
AKIFF HADIFI BIN
7 / / / O O / / O / / / / / / O 11
MOHAMAD NAIM
NUR AZRIANA BINTI
8 O / O / / / / / / O / / / / O 11
MOHAMAD AJHAN
SITI AULIA NURSYIFA
9 / / / O O / / / O O / / / / / 11
BINTI MOHD KHAIRUL
NUR DAMIA ARISSA BINTI
10 / / O / / O / / O O / / / O / 10
ABDULLAH
11 SYASYA BINTI ZAIDI / / O / / O / O / / / / / O O 10
PUTERI INTAI BINTI
12 / / / O O O / O O / / / / / / 10
MOHAMAD ASRI
13 FIRYAL AUFA BINTI FAUZI / / O / / O O O / / / / / O / 10
AISYAH HUSNA
14 / / / / O O / / / O / O O O O 8
17
[Type here]

BINTI NORIZAM
MUHAMMAD ARIF
15 / O / / / O / O O O / / / O O 8
ZUHAIRI BIN MOHD
NIZAM

18
[Type here]

AHMAD FIRASH BIN

16 O / / / O O / O O O / / / / O 8
MOHD RAFI
MUHAMMAD ZHARIF BIN
17 / O O O / O / O / O / / / / O 8
AZIZAN
LUQMAN SYAZWAN BIN
18 / O / O O O O O O / / / / O / 7
MOHAMAD
AYRIEL DANIAL BIN MOHD
19 O O O / O O / O O O / O / O / 5
FARIEQ
NUR IFFAH AQILAH BINTI
20 / / O O O / O O O O O O / O O 4
MOHD NIZAN
JUMLAH JAWAPAN BETUL 17 16 13 14 12 8 16 5 9 10 18 17 19 11 11
JUMLAH JAWAPAN SALAH 3 4 7 6 8 12 4 15 11 10 2 3 1 9 9
27% MURID PENCAPAIAN
5 5 5 5 5 4 4 1 2 5 5 5 5 5 4
TINGGI MENJAWAB BETUL
27% MURID PENCAPAIAN
3 2 2 2 2 1 3 0 1 1 4 3 5 2 2
RENDAH MENJAWAB BETUL

Jadual 8: Jadual analisis soalan JSU Pendidikan Islam Tahun

4

Saya telah mengambil 27% daripada 20 orang murid (27% X 20 = 5 orang murid) bagi menentukan bilangan murid dalam kumpulan berpencapaian
tinggi dan rendah, Oleh itu, berdasarkan jadual 8, kumpulan berpencapaian tinggi terdiri daripada kumpulan murid yang diwarnakan dengan warna hijau,
manakala kumpulan murid yang diwarnakan dengan warna merah pula dikategorikan sebagai kumpulan berpencapaian rendah. Seterusnya dengan
menggunakan formula, setiap soalan akan dikira menggunakan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi untuk pentafsiran dan pentaksiran item.

19
[Type here]

5.1 INDEKS KESUKARAN

Indeks kesukaran ini dilakukan untuk mendapatkan bahawa item tersebut terlalu sukar,
sederhana atau terlalu mudah bagi murid. Berikut merupakan cara yang digunakan bagi
mengira indeks kesukaran. Berikut merupakan jadual untuk penganalisian pentafsiran
item dan keputusan selepas daripada pengiraan indeks kesukaran:

Indeks Kesukaran = 𝐁𝐓+ 𝐁𝐑

𝐉

𝐵𝑇 = Bilangan calon kumpulan pada aras tinggi yang menjawab dengan betul.

𝐵𝑅 = Bilangan calon kumpulan pada aras rendah yang menjawab dengan betul. J =

Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan rendah.

INDEKS KESUKARAN (I.K) PENTAFSIRAN ITEM KEPUTUSAN

I.K. < 0.3 Terlalu Sukar. Ubahsuai item.

0.3 < I.K. < 0.8 Sederhana. Item sesuai dan boleh
diterima.
I.K. > 0.8 Terlalu Mudah. Ubahsuai item.

Jadual 9: Pentafsiran item berdasarkan indeks kesukaran.

Soalan aneka pilihan:

ITEM A B C D INDEKS KEPUTUSAN

KESUKARAN
2 1 16 1 2 0.3 Item sesuai dan
boleh diterima
7 1 1 16 2 0.7 Item sesuai dan
boleh diterima
11 0 2 18 0 0.9 Ubahsuai item
13 11 1 7 1 0.3 Item sesuai dan
boleh diterima
15 7 0 2 11 0.2 Ubahsuai item

20
[Type here]

Berdasarkan pengiraan indeks kesukaran bagi soalan aneka pilihan yang telah dipilih ,
terdapat dua item yang perlu diubahsuai iaitu item 11 dan item 15. Hal ini kerana item 11
berada pada tahap yang terlalu mudah manakala item 15 pula berada pada tahap yang
terlalu sukar untuk murid-murid. Namun begitu, terdapat tiga item yang sesuai dan
diterima untuk digunakan iaitu item 2, 7 dan 13. Hal ini jelas menunjukkan bahawa
soalan yang dibina mengikut JSU yang telah dibina.

SOALAN RESPON TERHAD

ITEM 16
BIL NAMA MARKAH
BAGI
ITEM 16
1 MUHAMMAD FIKRAN DARWISH BIN ABDULLAH 2
2 MUHAMMAD AQIL BIN MOHD AZHAR 2
3 WAN ANIQ KHALIS BIN WAN MOHD ABDUL ISHAM 1
4 MUHAMMAD ALIFF HAIQAL BIN ABDUL RAHMAN 1
5 NURAISYAH TASNIM BINTI HAMDAN 0
6 MUHAMMAD AIREL NAUFAL BIN MOHD ASRUL 0
7 AKIFF HADIFI BIN MOHAMAD NAIM 1
8 NUR AZRIANA BINTI MOHAMAD AJHAN 1
9 SITI AULIA NURSYIFA BINTI MOHD KHAIRUL 2
10 NUR DAMIA ARISSA BINTI ABDULLAH 2
11 SYASYA BINTI ZAIDI 0
12 PUTERI INTAI BINTI MOHAMAD ASRI 0
13 FIRYAL AUFA BINTI FAUZI 2
14 AISYAH HUSNA BINTI NORIZAM 2
15 MUHAMMAD ARIF ZUHAIRI BIN MOHD NIZAM 2
16 AHMAD FIRASH BIN MOHD RAFI 1
17 MUHAMMAD ZHARIF BIN AZIZAN 0
18 LUQMAN SYAZWAN BIN MOHAMAD 0
19 AYRIEL DANIAL BIN MOHD FARIEQ 1
20 NUR IFFAH AQILAH BINTI MOHD NIZAN 2
JUMLAH MARKAH 22
PENGIRAAN INDEKS KESUKARAN BAGI ITEM 16

21
[Type here]

Markah purata = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒎𝒂𝒓𝒌𝒂𝒉

𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐦𝐮𝐫𝐢𝐝 = 𝟐𝟐 = 1.1
𝟐𝟎

Julat markah penuh = markah maksimum – markah minimum

= 2-0
=2

𝑴𝒂𝒓𝒌𝒂𝒉 𝒑𝒖𝒓𝒂𝒕𝒂
Indeks kesukaran =
𝐉𝐮𝐥𝐚𝐭 𝐦𝐚𝐫𝐤𝐚𝐡 𝐩𝐞𝐧𝐮𝐡 = 𝟏.𝟏 = 0.44
𝟐

= 0.44 ( SEDERHANA, DITERIMA)

ITEM 18
BIL NAMA MARKAH
BAGI
ITEM 16
1 MUHAMMAD FIKRAN DARWISH BIN ABDULLAH 0
2 MUHAMMAD AQIL BIN MOHD AZHAR 0
3 WAN ANIQ KHALIS BIN WAN MOHD ABDUL ISHAM 2
4 MUHAMMAD ALIFF HAIQAL BIN ABDUL RAHMAN 1
5 NURAISYAH TASNIM BINTI HAMDAN 0
6 MUHAMMAD AIREL NAUFAL BIN MOHD ASRUL 2
7 AKIFF HADIFI BIN MOHAMAD NAIM 2
8 NUR AZRIANA BINTI MOHAMAD AJHAN 2
9 SITI AULIA NURSYIFA BINTI MOHD KHAIRUL 1
10 NUR DAMIA ARISSA BINTI ABDULLAH 1
11 SYASYA BINTI ZAIDI 0
12 PUTERI INTAI BINTI MOHAMAD ASRI 0
13 FIRYAL AUFA BINTI FAUZI 0
14 AISYAH HUSNA BINTI NORIZAM 0
15 MUHAMMAD ARIF ZUHAIRI BIN MOHD NIZAM 2
16 AHMAD FIRASH BIN MOHD RAFI 1
17 MUHAMMAD ZHARIF BIN AZIZAN 0
18 LUQMAN SYAZWAN BIN MOHAMAD 0
19 AYRIEL DANIAL BIN MOHD FARIEQ 1
20 NUR IFFAH AQILAH BINTI MOHD NIZAN 2
JUMLAH MARKAH 16

22
[Type here]

PENGIRAAN INDEKS KESUKARAN BAGI ITEM 18:

Markah purata = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒎𝒂𝒓𝒌𝒂𝒉
𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐦𝐮𝐫𝐢𝐝 = 𝟏𝟔 = 0.8
𝟐𝟎

Julat markah penuh = markah maksimum – markah minimum

= 2-0
=2

𝑴𝒂𝒓𝒌𝒂𝒉 𝒑𝒖𝒓𝒂𝒕𝒂
Indeks kesukaran =
𝐉𝐮𝐥𝐚𝐭 𝐦𝐚𝐫𝐤𝐚𝐡 𝐩𝐞𝐧𝐮𝐡 = 𝟎.𝟖 = 0.4
𝟐

= 0.4 ( SEDERHANA, DITERIMA)

Berdasarkan pengiraan indeks kesukaran bagi soalan respon terhad yang telah dipilih
iaitu item 16 dan 18. Kedua-dua item ini diterima kerana berada pada indeks antara 0.3
sehingga 0.8.

5.2 INDEKS DIKRIMINASI

Pengiraan indeks diskriminasi dilakukan untuk membezakan calon-calon daripada
kumpulan pada aras tinggi dan kumpulan pada aras rendah (Boon et.al, 2007). Formula
yang digunakan untuk mengira indeks diskriminasi ini adalah seperti berikut:

I.D. = 𝐁𝐓− 𝐁𝐑
𝟏
𝟐𝐉

𝐵𝑇 = Bilangan calon kumpulan pada aras tinggi yang menjawab dengan betul.
𝐵𝑅 = Bilangan calon kumpulan pada aras rendah yang menjawab dengan betul. J =
Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan rendah

Berikut merupakan jadual untuk penganalisian pentaksiran item dan keputusan selepas
daripada pengiraan indeks diskriminasi:

23
[Type here]

INDEKS DISKRIMINASI PENTAKSIRAN ITEM KEPUTUSAN

(D)

I.D. > 0.4 Diskriminasi positif yang tinggi. Item amat sesuai
diterima.
0.2 < I.D. < 0.4 Diskriminasi positif yang Item perlu
sederhana. diubahsuai dan perlu
dicuba sekali lagi.
0 < I.D. < 0.2 Diskriminasi positif yang rendah. Item perlu
diubahsuai dan perlu
dicuba sekali lagi.
I.D. < 0 Diskriminasi negatif, prestasi Item perlu dibuang.
kumpulan murid yang berada pada
aras rendah lebih baik daripada
kumpulan pada aras
tinggi.

item Pelajar Belajar Indeks Tafsiran Keput

Jadual 10: Pentafsiran item berdasarkan indeks diskriminasi.

No usan
Bercapaian Bercapaian Diskriminasi,
Tinggi Rendah d
2 5 2 0.6 Diskriminasi Item diterima
positif yang
tinggi
7 4 3 0.2 Diskriminasi Item perlu
positif yang diubahsuai
sederhana dan dicuba
sekali lagi
11 5 4 0.2 Diskriminasi Item perlu
positif yang diubahsuai
sederhana dan dicuba
sekali lagi
13 5 2 0.6 Diskriminasi Item diterima
positif yang
tinggi
15 4 2 0.4 Diskriminasi Item perlu
posititf yang diubahsuai
sederhana dan dicuba
sekali lagi

24
[Type here]

Hasil daripada pengiraan indeks dikriminasi, terdapat 2 item yang menunjukkan diskriminasi
positif yang tinggi dan item soalan ini menatijahkan keputusan bahawa soalan yang dirangka ini boleh
diterima. Selain itu terdapat empat soalan yang menunjukkan diskriminasi positif sederhana. Jika
pengiraan indeks diskriminasi mendapati bahawa berada dalam lingkungan diskriminasi positif yang
sederhana atau rendah, maka item soalan tersebut perlu diubahsuai dan dicuba sekali lagi. Melalui
indeks diskriminasi, guru atau penggubal soalan akan dapat menganalisis faktor kelemahan yang telah
timbul sehingga wujudnya jurang diskriminasi antara murid yang berada pada pencapaian yang tinggi
dengan rendah. Oleh itu, melalui indikator ini guru atau penggubal soalan akan menambah baik soalan
tersebut agar tidak berlakunya jurang yang terlalu jauh antara murid yang bijak dan kurang bijak
khususnya dalam aspek ekuiti pendidikan negara.

25
[Type here]

5.3 INDEKS DISTRAKTOR

Soalan objektif yang dibina mempunyai 20 item dan dibina dalam bentuk aneka pillihan
iaitu A, B, C, dan D dimana satu daripada respon tersebut merupakan respon yang betul
manakala respon yang lain adalah salah ataupun dikenali sebagai distraktor. Analisis
distraktor bagi item aneka pilihan adalah bertujuan untuk mengenal pasti distraktor yang
bermasalah. Distraktor terbahagi kepada tiga kategori iaitu yang pertama distraktor yang
tidak berfungsi iaitu tidak ada murid yang memilih respon tersebut.
Distraktor yang kedua pula ialah bilangan pelajar berpencapaian tinggi yang memilih
distraktor tersebut sama banyak dengan bilangan pelajar berpencapaian rendah. Manakala
distraktor ketiga pula, murid berpencapaian tinggi lebih banyak memilih respons tersebut
berbanding dengan pelajar yang berpencapaian rendah. Sekiranya sesuatu distraktor
didapati bermasalah, maka distraktor tersebut perlulah diubah suai atau digantikan
dengan distraktor yang lain. Berikut merupakan pengiraan indeks distraktor

Analisis distraktor item 2

Item Kumpulan A B C D
2 Tinggi 0 5 0 0
Rendah 1 2 0 2
Rumusan
A Penganggu yang baik
C Pengganggu tidak berfungsi
D Penganggu yang baik

Analisis distraktor item 7

26
[Type here]

Item Kumpulan A B C D
7 Tinggi 0 1 4 0
Rendah 0 0 3 2
Rumusan
A Penganggu yang tidak berfungsi
B Pengganggu yang lemah
D Penganggu yang baik

Analisis item 11

Item Kumpulan A B C D
11 Tinggi 0 0 5 0
Rendah 0 1 4 0
Rumusan
A Penganggu yang tidak berfungsi
B Pengganggu yang baik
D Penganggu yang tidak berfungsi

Analisis item 13

Item Kumpulan A B C D
13 Tinggi 5 0 0 0
Rendah 2 1 2 0
Rumusan
B Penganggu yang baik
C Pengganggu yang baik
D Penganggu yang tidak berfungsi

Analisis item 15

Item Kumpulan A B C D
15 Tinggi 1 0 0 4
Rendah 2 0 1 2
Rumusan

27
[Type here]

A Penganggu yang baik

B Pengganggu yang tidak berfungsi
C Penganggu yang baik

Hasil daripada kelima-lima analisis distraktor ini , dapat dirumuskan bahawa setiap item
mempunyai distraktor yang bermasalah iaitu distraktor yang tidak dipilihi mana-mana
murid. Hal ini bermakna, distraktor tersebut boleh dan perlu diubah suai.

6.0 RUMUSAN
Kesimpulannya, membina sesebuah items itu memerlukan penelitian yang amat terperinci bagi
mengelak berlaku kesalahan atau tahap indeks kesukaran yang terlalu mudah dan sukar. Oleh itu,
bagi memastikan matlamat dan objektif tersebut tercapai, pentaksiran perlu dijalankan dengan
tersusun dan sistematik untuk menilai perkembangaan murid- murid dari semasa ke semasa dalam
aspek-aspek yang dikenal pasti. Maka, kemahiran guru dalam melaksanakan pentaksiran dan
penilaian amat penting dan akan membantu dalam membimbing tahap pencapaian murid untuk
menjadi lebih baik dan cemerlang.

28
[Type here]

RUJUKAN
Anderson, L. W. , & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A
Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Boston, MA (Pearson Education
Group).
Boon Pong Ying, Lee Heh Hong & Lawrence Aloysius Aeria .2017. Pentaksiran dalamPendidikan:
Siri Pendidikan Guru. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Pendidikan
Islam Tahun 4. Pusat Perkembangan Kurikulum
Larry Ainsworth (2003) Power Standards: Identifying the Standards that Matter the Most M.Masfarizan, &
M.N Yusoff. (2020). Kebolehlaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) Secara
Atas Talian Sepanjang Perintah Kawalan Pergerakan (PKP). Prosiding Seminar Nasional FIP 2020.

29
[Type here]

30
[Type here]

31