小提琴启蒙阶段学习中循序渐进的探究

李亚如 太原师范学院

摘要：本文对小提琴启蒙 学 习 和 教 学 方 法 存 在 的 几 点 具 体 问 题 进 行 了 分 析 ，重 点 对 造 成 儿 童 困 扰 的 重 难 点 进
行分析，论述了小提琴启蒙学 习 、陪 练 和 教 学 中 循 序 渐 进 的 重 要 性 ，循 序 渐 进 的 教 学 和 行 之 有 效 的 练 琴 、陪 练
能让儿童具备坚实的基本功，获得源源不断的持续学琴动力。
关键词：儿童 小提琴 陪练 教师 循序渐进

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359 （2021 ）19-0110－03

21 世纪以来， 随着社会市场经济的不断发展，人 琴启蒙学习和练习的质量和标准。

民物质生活有了巨大改善，越来越多人开始对精神生 一、小提琴初学儿童
活和教育事业的改善充满期待。 在这种大背景下，儿 小提琴初学儿童的演奏姿势、 弓直技巧与音准掌
童时期接受的素质教育被更多人接受，在众多家长的 控是小提琴启蒙教育的重难点和未来能否继续学习的
陪同下都加入了素质教育的行列，并且增加了素质教 关键因素。 小提琴初学儿童的基本功可以体现出老师
育的投入，乐器的学习成为了素质教育中重要的组成 的专业水平和素养， 基本功的问题也是困扰儿童后期
部分。 小提琴音色优美、技巧丰富、接近人声、造型优 能继续坚持学琴的主要因素。下面笔者从演奏姿势、弓
美、小巧却极具穿透力，是众多乐器中的佼佼者，被誉 直以及音准等三个启蒙学习的重点和难点问题上进行
为：“乐器皇后”。 小提琴艺术发源于四百多年前，至今 详细论述，提出循序渐进原则的重要性。
出现了无数知名的小提琴演奏家和教育家，由此可见 演奏姿势是初学儿童难以逾越的难关， 俗话说万
该乐器越来越被人所喜爱，对此小提琴启蒙教育就显 事开头难，这句话在小提琴初学时体现得淋漓尽致。活
得尤为重要。 泼爱动是儿童的自然天性， 这句话在儿童初学小提琴
小提琴初学儿童常在老师或者监护人陪同学习制 演奏姿势时也成为了重心稳定的巨大阻力。 那么如何
造的压力中产生对于乐器学习的困扰。 严厉的学习监 在启蒙学习演奏姿势学习中有一个循序渐进的方法
督氛围会使得孩童在初学小提琴时常负担着过多压 呢？ 下面重点举例从启蒙阶段演奏姿势中的持弓学习
力，导致他们容易产生放弃的念头。孩童在小提琴演奏 提出循序渐进的有效练习方法。
技巧的学习与提升方面实质上并非得益于监护人的监 持弓姿势循序渐进的学习应该从持握笔杆开始，
督， 而主要是得益于启蒙教师以正确的方法进行循序 因为笔杆的重量和长短对于初学儿童远远要比弓杆更
渐进的引导，使其进行初步正确的学习，有正确的练琴 加易于掌握。持弓最容易出现的问题是右手小指弱小，
方法。本文将从小提琴初学儿童、陪练监护人以及小提 加上弓杆的重量和长度导致小指的错误发力方法，各
琴教师这三个儿童学琴的主体展开论述， 提出关于小 种各样扭曲的小指使陪练家长及教师很头痛。 如果初
提琴启蒙教育中存在的一些重难点问题， 论述启蒙阶 学的第一步是用重量轻和长度短的笔杆，儿童能用正
段如何在学琴与练琴中运用循序渐进的原则提升小提 确的手型和发力点掌控笔杆，那么同样的方法再移到

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弓杆上，初学儿童会变得易于接受。
弓直的问题也是最困扰小提琴初学者的问题之
一， 因为演奏小提琴时音色的好坏很大程度取决于启
蒙空弦是否能拉直。 弓直的问题也会导致音色存在各
种问题， 那么弓直困扰的解决途径一定是循序渐进的
分弓段练习，体会初学时小臂与大臂控制弓段的不同。
首先，弓直的第一步是控制好上半弓，练习上半弓来学
习小臂运动， 不断重复且不思考的练习空弦的状态是
不可取的，开始拉第一弓就要考虑好如何打开小臂，是
否弓是直的， 有思考的练习状态会为以后的练习打开
一个良好的开端。
如果孩童经过一定的思考， 循序渐进的把上半弓
的弓直掌握好， 那么就能避免弓直练习中一直去重复
错误的练习方法。 著名的小提琴教育家林耀基老师认
为①“运弓的平、直、稳是最关键的要素”。 当儿童第一步
学会控制小臂运动，小臂控制上半弓运弓轨迹，上半弓
练到笔直状态时，后面全弓的弓直就会水到渠成了。
音准的问题从始至终一直都是小提琴启蒙教育以
及练习的重中之重的难点，众所周知，小提琴没有品位，
这是所谓小提琴音准难以掌握的重要因素。 围绕小提
琴启蒙教育音准难的问题，优秀的音准是经过不断的
循序渐进练习才能形成的，要逐步提高小提琴初学者
的耳朵思辨音准的能力和左手稳定手型的基本功。 小
提琴初学者对于提高音准的把握，具体可操作性的循
序渐进的练习方法是：在最开始的基础音阶练习与简
单的乐曲练习中，首先把全部注意力集中于纠正左手
手型和音准的问题，分手练习的方法会使初学者学会
内 心 歌 唱 ，胸 有 成 竹 的 起 落 指 是 有 计 划 的 ，伟 大 的 梅
纽因 在 《梅 纽 因 论 小 提 琴 》中 提 到 “ ②抬 指 的 突 然 弹 起
动 作 与 落 指 有 弹 性 的 打 下 去 的 动 作 是 同 等 重 要 的 ”，
可见抬落指时有弹性的起落是保持音色清晰度和颗
粒性的重要环节。 循序渐进的分手练习与分弓段练
习， 可以让小提琴练习者专注解决左右手各自的问
题， 分弓段练习则需要教授者根据谱面中音符节奏的
长短、强弱的变化来具体情况具体分析。 由此得出，小
提琴练习者练琴时要先做到心中有数， 才能在学习中
起到事半功倍的效果。 正如林耀基老师说过的“③内心
歌唱率两手，两手顺从跟着走；基本要求匀准美，胆大
心细精益求”。
综上所诉，在小提琴启蒙阶段学习中，可以循序渐
进的使用轻一些的物品，掌握正确的手型和发力点，弓
直首先必须对上半弓的提出要求， 音准则需要分手练
习，总之，小提琴启蒙阶段的学习必须要不断的提出循
① 杨宝智：《林耀基小提琴教学法精要》，北京：人民音乐出版社，2004 。
② 梅纽因：《梅纽因论小提琴》，北京：人民音乐出版社，1999 。
③ 杨宝智：《林耀基小提琴教学法精要》，北京：人民音乐出版社，2004 。
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序渐进且易于接受的要求和方法， 取得良好的基本功
是儿童持续学琴的莫大资本。
二、小提琴陪练家长
监护人在陪练的过程中充当重要角色， 陪练人的
态度和方法对小提琴初学儿童的影响非常大。 当小提
琴初学儿童做不到老师提出的要求时， 陪练人不能取
代教师的课堂主导。陪练人要知晓陪练与教师的区别，
课堂上应充分信任教师， 课堂上能让儿童放松心情进
行思考。 好的课堂有逻辑性强、循序渐进、衔接自然的
特点，所以作为监护人，要给孩子选择正确且专业的小
提琴教师，正确的教育投资才能从中受益。基层小提琴
教学者的正确关键要素是优良的专业素养和正确的课
堂衔接。 例如，姿势还没稳定的学习者就开始教习全
弓，甚至乐曲，会使小提琴初学者儿童产生诸多困扰，
再受到陪练人制造的压力，结果就是儿童会过早的失
去兴趣，由热爱到讨厌的原因就是没有遵循学习小提
琴的循序渐进方法，陪练人的急功近利让孩子对这门
乐器的态度由热爱到被逼无奈， 这也就回到了前面提
到的学琴难的焦虑问题， 陪练人应对教师的教学足够
的信任，为初学者儿童提供放松的家庭陪练环境，保留
儿童的学琴兴趣，兴趣是最好的老师，由此可以有效的
解决陪练人的焦虑问题。
在实际小提琴学习和练习中， 陪练人高效陪练的
琴童进步快、效率高，自然就能节约时间成本和课费成
本， 监护人为儿童启蒙阶段寻求一位专业水平高的教
师就显得尤为重要。专业的教师有专业素养，并且能循
序渐进地把握教学节奏，正确的教学进度下，学生产生
厌学的几率就会很小。 当然练习中陪练人要基于正确
的陪伴， 因为陪练人的态度会长久的影响学琴儿童的
各个方面，小提琴练习者因为陪练人不当的陪练态度，
导致的后果是在练习过程中丝毫体会不到表演乐曲的
快乐感和幸福感，所以监护人要配合教师，陪练时为琴
童提供轻松愉悦的高效陪伴， 对孩子每日练习的要求
要循序渐进，切勿急功近利。
当然，本文不认为任何一位孩童都是适合学小提
琴的，例如有些儿童生来对色彩有兴趣，有些儿童却对
语言感兴趣， 还有些儿童从小热爱自然地理以及电脑
编程等。监护人要在儿童循序渐进的成长过程中，不断
发现儿童的闪光点，要承认社会的多元化、社会人的多
元化。 作为监护人，不仅要喂养儿童长大，更要关注儿
童循序渐进的心理变化，陪练的过程正如养育的过程，
定要遵循儿童心理和生理成长过程中的循序渐进规
律，切勿拔苗助长。 综上所述，监护人应当遵循循序渐
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 进的原则，承认儿童是独立的个体，赋予其自身思考和
成长的空间。
三、小提琴教师
上文中提出儿童从小经一位专业老师的指点是至
关重要的，引领教学主导的一定是教师。如果把儿童看
似是一张白纸， 那么小提琴初学儿童的第一节小提琴
课就格外重要，或者说会影响孩子一生，启蒙阶段能获
得良好的基本功是每个学琴儿童的福利。 一般启蒙阶
段小提琴教学中的方式是多样的，如示范教学、口头引
导、师生合奏以及分手教习。
接下来本文通过教习小提琴方式中的示范教学为
例，谈谈教学中的循序渐进。 首先，应该强调示范教学
的重要性， 教师循序渐进地示范教学能很大程度地提
高学生鉴别音色的能力， 让儿童从幼时就能够向往美
好的音色，挖掘出对音乐的兴趣。启蒙阶段儿童主要通
过观察和模仿教师动作，对小提琴的外在形态、演奏方
式、音乐基本要素形成浅显的感性认知，无论是静态的
持琴、持弓姿势，还是直线运弓与手指运动，都依赖于
儿童的感觉和模仿。 伟大的小提琴家梅纽因曾说“④初
学琴的儿童像普通小鸟那样， 这个阶段的孩子是靠模
仿和鞭策来学习的”。所以教师在教学活动中的示范教
学是儿童学琴的一个标杆， 儿童的感觉和模仿来自于
对教师的示范演奏。教师如果不能实际示范演奏，也很
难引导儿童以合适的弓法和指法练习以及保留手指等
诸多问题，由此看来，示范教学是小提琴启蒙教育的重
要方式，它不仅能赢得家长和儿童的信任，同时也能不
断地提高自身的专业演奏水平。
小提琴教师能了解到示范教学的重要性， 并且能
遵循循序渐进的示范教学， 给教学对象以正确的引导
和激励。例如，启蒙小提琴学习中的音色把握对于儿童
来说是重点和难点，首先教师应该示范空弦，以慢速平
稳的弓直和明亮统一的音色作为追求， 到后来示范以
通过控制弓段、弓速和力度来体现音的强弱，这毋庸置
疑是一个长久且循序渐进对追求美好音色的教学过
程， 这个过程就需要学琴者通过教师循序渐进的示范
教学来不断获得进步。
综上所述，小提琴教师在实际教学中，应该明确教
学对象，审视教学活动的方法和目的，必须遵循循序渐
④ 梅纽因：《梅纽因论小提琴》，北京：人民音乐出版社，1999 。
⑤ 伟大的古希腊哲学家柏拉图音乐教育观点之一。
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进的原则。 首先，教师应该在教学活动中不断积累正确
的且适合儿童的循序渐进的教学经验。 当今处于信息
化和经济科技各行各业都在飞速发展的大背景下，小
提琴教育也逐渐透明化、正规化，教师可以利用优良的
网络视频资源发展和提高自身的教学水平， 在整个教
学活动中真正起到引领和主导作用。其次，教师必须要
承认小提琴启蒙阶段的教育是学生未来能否持续学习
的关键性因素，切勿为了比赛和考级，一时图快在启蒙
阶段打破儿童循序渐进接受新事物的兴趣。
四、结语
小提琴启蒙教育的三个主体——
—儿童， 监护人和
教师都要遵循循序渐进的原则。 儿童时期正是培养认
知能力与发展音乐智力的重要时期，儿童的感知与思
维能力非常发达，面对这样的群体，循序渐进的教学对
其小提琴演奏技能形成与理解音乐内容表现和情感表
达具有关键作用， 是关乎儿童发展音乐能力的核心部
分， 本文通过小提琴启蒙阶段的儿童及其关联的家长
和教师进行分析论述， 提出了几点具体实操的循序渐
进方法，对于儿童小提琴启蒙阶段的学习技能，以及小
提琴教师和陪练者如何循序渐进的提高儿童演奏基本
功等方面有一定的指导性意义。
伟大的古希腊哲学家柏拉图说过“⑤音乐教育除了
非常注重道德和社会目的外，必须把美的东西作为自
己的目的来探求，把人教育成美和善的”，随着音乐教
育学科和科学技术的不断深入，小提琴启蒙教育的品
质也在不断地发展和提高，顺应了当前素质教育的发
展趋势。 业余小提琴学习的儿童越来越多，循序渐进的
坚持有利于培养儿童的个人素质和个人品质。
参考文献：
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