第3 0 卷 第 2 期 兵团教育学院学报 vol.30 No.

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2020 年 第 2 期 J OURNAL OF BINGTUAN EDUCATION INSTITUTE Apr. 2020

克拉申语言输入理论在初中英语词汇教学中的
应用研究
叶春莉，
丁艳艳
（石河子大学 外国语学院，
新疆 石河子 832003）

摘 要：
初中英语学习是学生发展英语能力的重要过渡阶段，
为其以后英语的学习打下基础。词汇是学习英语的
基石，
所以在初中英语教学中，
词汇教学是至关重要的一部分。克拉申语言输入理论阐述了可理解性语言输入在语言
学习中的重要性，
故本文在分析克拉申语言输入理论的基础上，
探讨其对初中英语词汇教学的启示。
关键词：克拉申语言输入理论；初中英语;词汇教学
中图分类号：
G721 文献标识码：A 文章编号：
1009-1548 （2020 ）02-0079-06
A Study on Application of Kr ashen's Language Input Hypothesis to Vocabular y Teaching
in J unior Middle School
YE Chun-li,DING Yan-yan
（College of Foreign Languages, Shihezi Univeisity, Shihezi 832003, Xinjiang, China）
Abstr act:The English learning in junior middle school is a very important transition period for students to develop
their English competence and make a solid foundation for the later study. Vocabulary is the cornerstone to learn English,
so vocabulary teaching should be the vital part in teaching English in junior middle school. Krashen's language input
hypothesis expounds the importance of the comprehensible input on learning languages. So this paper aims to probe into
the enlightenment for the vocabulary teaching in junior middle school based on analyzing Krashen's language input
hypothesis.
Key wor ds:Krashen's language input hypothesis; junior middle school English; vocabulary teaching

一、引言 不可否认的是，它在一定程度上为外语学习和教
美国著名语言学家克拉 申教授 （Stephen D. 学中的语言输入问题提供了一定的理论依据，促
Krashen）一生致力于二语习得的研究，他在 20 世 进了外语教学与二语习得。本文主要介绍克拉申
纪 80 年代初提出了著名的二语习得理论，其中包 语言输入假说内容，探讨其对初中英语词汇教学
括五大假说，即习得学习假说（the Acquisition-le- 的启示。
arning Hypothesis），输入假说（the Input Hypothes- 克拉申语言输入假说阐释了二语习得的过
is），监控假说（the Monitor Hypothesis），情 感过滤 程，克拉申认为，可理解性输入是二语习得的必要
假说（the Affective Filter Hypothesis），以及自然顺 条件，足够的可理解性输入是获得语言知识的唯
序假说（the Natural Order Hypothesis）。 其中“输 一方式。 [1]这就要求在外语教学中，单纯的语料输
入假说” （the Input Hypothesis） 被认为是最 重要 入是不够的，教授者要向学习者提供尽可能多的
的，也是最核心的内容，它的提出，为第二语言的 可理解性输入材料。克拉申认为，理想的语言输入
学习和外语的教学提供了一条新的思路和方法。 应该具备以下特点：
虽然语言输入假说在语言学界一直饱受争议，但 1.可理解性

收稿日期：2019-10-30
作者简介：叶春莉（1972-），
女，硕士，
石河子大学外国语学院副教授，
硕士生导师，
主要从事外国语言文学、
世界文学、
中等教育研究。
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 克拉申指出，语言的学习必须先要有可理解 水平上，逐步增加略高于其水平的量，使这些输入
性的输入，在此基础上，他提出了著名的“i+1”公 材料内化为知识后再逐步增加。
式，即语言学习者必须接触比其当前语言水平略 二、国内外对克拉申输入假说在词汇教学中的
高的材料，并且注重对材料信息的理解，这样学习 应用研究
者才能更好地掌握知识，习得语言。在“i+1”公式 （一）国内对克拉申输入假说在词汇教学中的
中，i 代表语言学习者当前的语言水平，1 则代表略 应用研究
高的难度。因此，在英语教学中，教师应先摸清学 1.克拉申输入假说在大学英语词汇教学中的
生的现有语言水平，之后再根据实际情况为学生提 应用
供略高于他们现有水平的语言材料，逐步增加难 王颖（2015）通过分析克拉申语言输入假说及
度，达到理想的教学效果。 情感过滤假说，指出教师需创设轻松和谐的学习
2.语言输入材料需要有趣味性和关联性 [2] 氛围，应用不同的教学方法来促进学生产生积极
克拉申认为要使语言输入对学习者语言习得 情感，达到可理解性的输入。
有利，那么必须要对意义进行加工。也就是说，要 毛亚旭（2011）基于克拉申语言输入假说和斯
对输入的语言材料进行加工，使之变得有趣，贴近 旺的输出假说，探讨了提高大学生词汇学习能力
现实。 的方法，指出词汇教学需达到足够的输入次数，需
学习者更喜欢内容丰富且有趣的语言材料， 有关联性和有趣。黄媛清（2018）；田佳（2016）；唐
因为这样的语言材料能激发他们的学习兴趣。与 瑛（2015）探讨了克拉申语言输入假说对解决大学
此同时，语言输入若与学习者的生活与经历体验 英语专业教学问题的启示。指出可理解性的词汇
相关，便能使学习者在轻松愉悦的氛围中学习，促 输入，足够的输入量，有趣的有关联的语言输入材
使其产生学习的兴趣与激情，更有利于其习得语 料能够活跃课堂，提高学生学习兴趣，促进学生词
言。这便与克拉申的情感过滤假说相呼应，焦虑感 汇能力的发展。
较强的人，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容 张宇亭（2017）通过定性与定量的研究方法，以
易获得更多的输入。在轻松愉悦的环境中学习，学 北镇市大屯乡初级中学八年级学生为研究对象，发
习者处于放松愉悦的状态，那么“可理解性输入” 现了基于克拉申语言输入假说的词汇教学有助于
便获得积极响应，有更大可能顺利抵达人脑习得 培养学生词汇学习策略和提高学生词汇成绩。
语言的部位，从而实现理想的学习效果。 2.克拉申输入假说在初高中英语词汇教学中
3.非语法程序安排 [3] 的应用
克拉申主张在语言习得的过程中，按语法程 林潘玲（2015）指出教师在词汇教学中可应用
序安排的教学是不可取的。他认为“习得”与“学 克拉申输入假说来解决词汇教学中的问题，教师的
得”存在着差异性，语言的“习得”是一种潜意识的 主要任务是通过利用真实有趣的教学材料来指导
活动，应是自然而然产生的，而不是刻意地去学 学生对词汇的正确使用，提高学生英语词汇能力。
习，
“ 学得”则相反。在非语法程序安排的教学活动 张秦敏（2018）分析了克拉申输入假说的内涵
中，学习者处于一种轻松自在的环境中，更容易习 和特点，指出高中教师在词汇教学时应该关注可
得语言。相反，若在语法程序的教学活动中，学习 理解性输入和文化输入，多关注于创造真实有趣
者处于枯燥乏味的环境中，更关注于语法规则下 有关联的语境，仔细地挑选阅读材料，来提高学生
语言的准确性，其学习积极性也会大打折扣，学习 词汇的积累。
效果也会不尽人意。 根据对以上研究的梳理，可知国内大多数学
4.足够的输入量 [2] 者强调真实、有趣、相关的情境，可理解性和足够
克拉申主张习得新的语言，必须要为学习者 的输入在二语学习中的重要性。
提供足量的语言材料。语言材料输入过少，几篇文 （二）国外对克拉申输入假说在词汇教学中的
章，几段对话，几道练习题是不够的，会使学习者 应用研究
保持现有水平，达不到提高的效果；相反，语言输 克拉申语言输入假说在一定程度上帮助了外
入材料过多又会增加学习者的压力，都达不到理 语教师和学习者教授与习得外语，一些学者支持
想的结果。因此，语言材料的输入量必须要根据学 这一假说，然而也有些学者反对这一假说。
习者的实际情况来选择，也就是在其现有的语言 Bernardo de la Garza，Richard Jackson Harris
— 80 —
（2017）；RL Zhang（2008）支持克拉申的语言输入。
前者探讨了学习外语词汇的语言语境策略，发现
克拉申的可理解性输入确实有效地帮助了学习者
习得词汇，证实了可理解性输入的重要性。后者强
调了自然输入的学习语境。
Batia Laufer（2009）关注了语言输入和教学技
术，强调了克拉申语言输入假说和其它假说对词
汇习得的重要性。Taher Bahrani et al.（2014）对克
拉申输入假说持有中立态度，证实了语言输入对
非正式场合下二语习得的重要作用，也指出了该
假说的一些缺陷。
三、初中英语词汇教学的现状
（一）词汇教学在初中英语教学中的重要性
词汇不仅是构成语言最基本的材料，是一门
语言的基石，而且它也影响着学习者的外语学习
能力，例如听、说、读、写能力的发展。如果掌握不
好词汇，那学习者将很难在其他方面得到进步。因
此，扩大词汇量，增强词汇学习能力是提高学生听
说读写能力的前提，是学生在外语学习中全面发
展的基础。
中学阶段是学生学习的一个重要的过渡期，
学生刚从简单的知识体系过渡到较难的水平，因
此，对于他们来说，学习英语需要一定的方法。然
而，对于大部分的中国学生来说，他们能学习英语
的机会大都在课堂上，因此，这就要求教师们能运
用一定的教学方法与理论来教授英语。词汇作为
英语学习的基石，便更需要教师运用一定的教学
理论与方法，来提高学生的学习积极性与词汇能
力水平。因此，在初中英语教学中，词汇教学应是
重点。学生掌握好词汇会为他们将来的外语学习
打下坚实的基础。
（二）初中英语词汇教学中存在的问题
随着英语教学改革的不断深入，很多英语教
师的教学观念也随之改变了很多。他们不再照本
宣科，也会运用多种方法去教授英语。然而，仍然
有大部分学生英语成绩一直提高不上去，主要原
因还是没有完全掌握好词汇。而这与教师的词汇
教学有很大的关系。在词汇教学方面，教师的教学
或多或少地存在着以下问题：
第一，教学时间不足。 [4]英语老师在教授词汇
时，一般都是在早读或者上课前几分钟的时候，他
们先领读几遍，讲解下汉语意思，顺便拓展下同义
词与反义词，之后便给学生时间记忆背诵。后面也
没有整块的时间来学习复习词汇，往往学生在早
读时间或者利用上课几分钟背会的单词到第二天
就会忘记。
第二，教授方式单一。词汇教学过于强调词汇
的表面层次，例如词汇的拼写、读音、汉语意思等，
过分强调死记硬背，使得学生只会拼写，不懂得应
用词汇。除此之外，词汇教学范围过窄，老师一般
只教授单词表或课本上的词汇，扩展时也只仅限
于考试需要，而不是与实际联系，没有真实的情
景，或交流沟通，久而久之，学生便失去了学习词
汇的兴趣，因此词汇能力也得不到显著提高。
第三，忽视了学生的主体地位。在词汇教学中，
往往是教师讲授，学生记诵，本应该由学生自己完
成的任务也由老师完成后灌输给学生，例如词汇
的变形、搭配、意义等内容，而这就让学生失去了
自己发现规律、探索词汇应用的乐趣，同时也阻碍
了其发展词汇的能力。
四、克拉申语言输入理论对初中英语词汇教学
的启示
面对初中英语词汇教学中的问题，克拉申语
言输入理论为我们在词汇教学上提供了一些理论
依据。
（一）词汇的学习要具有可理解性 [5]
在词汇学习中，大部分的学生都是采用机械
性的背诵方法，然而这种方法取得的效果却微乎
其微，几乎大部分学生第一天背会的内容第二天
就会忘记，也会出现有的只能记住英文拼写记不
住意思，而有的只能记住意思记不住单词拼写的
现象。根据克拉申语言输入理论，理想的输入是可
理解性输入。词汇的学习，应在理解的基础上，学
生只有充分地理解了该词汇，才能更好地应用，更
快地将其转化为自己的知识，提高词汇水平。因
此，这就要求学生要进行一定的词汇总结与探索，
同时要求教师在讲授词汇的时候注重词汇的扩展
与应用，增加学生对词汇的理解，使其内化为学生
的知识。
（二）词汇教学要有趣味性，与生活有关联性
在初中英语的教学中，词汇教学模式一般都
比较固定，由于课时有限，老师也不会花太多时间
在词汇教学上，于是，词汇教学就变得枯燥无聊，
学生也机械记忆，失去了学习的兴趣。语言环境决
定语言输入的质量。 [6]根据克拉申语言输入理论，
理想的输入要有趣味性与关联性。因此，在词汇教
学中，教师可以利用多种形式来创设有趣的环境
教授词汇，例如看图猜词，你画我猜等，这样就会
增加学生的积极性与参与度，使得学生记忆深刻。
除此之外，还可以利用周围的真实生活环境进行
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词汇教学，例如，学习 environment 这个单词时，可以 词汇教学的过程中，对词汇的输入要遵循“i+1”原
让学生谈论他们所处的环境，从而更好地了解该词 则。即在学生现有的词汇水平上，教师要为学生提
的意义与用法，将其应用到以后的学习中。这样的 供略高于其现有词汇量水平的学习材料。这些学
话，词汇的学习就与学生本人的生活相关，与他们 习材料并不仅局限于单纯的词汇列表，也可以包
的经验和经历相关，他们也就能更容易掌握词汇， 括短语、句子、文章等对所学词汇的应用，也可以
增加词汇学习的自信心，提高学习词汇的兴趣。 应用到阅读写作听力的教学活动中，增加其复现
（三）词汇的教授要循序渐进，达到足够的输 的频率。足够量的词汇输入是英语教学的基础。[7]
入量 只有达到足够的输入量，学生才能慢慢提高其词
初中是重要的过渡阶段，在这个阶段里，要为 汇能力。
以后英语的学习打好基础，这就要求学生要掌握 （四）基于克拉申语言输入理论的词汇教学模式
一定量的词汇。克拉申语言输入理论启示我们，在 笔者认为英语词汇教学可采用以下模式：

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基于克拉申语言输入理论，笔者以人教版英语 ter science.为例，做出了以下词汇教学设计方案。

书八年级上册 Unit 6. I’m going to study compu-

Te a ching conte nt：

Unit 6. I'm going to s tudy compute r s cie nce .
Te a ching obje ctive s ：
During this class, students are to:
Knowledge objectives:
1) Recall the prep words related to some occupations aided by game and pictures;（足够的输入量）
cook.
2) Key vocabulary: grow up, doctor, engineer, violinist, pianist,scientist,driver;
Ability objectives:
3) Guess the meaning of the new word through a picture;
4) Find out the right meaning of the word;
5) Know how to pronounce, write,and apply them;
Moral objectives:
1) Through the introduction of varieties of careers, enhance students' awareness of real life and
cherish the fruits of others' labor.
2) Through discussing the topic of students' future career prospect, enlighten students' good wishes for
the future life and encourage them to study hard to fulfill their dreams.
Te a ching ke y a nd difficult points :
How to guide students to understand the meaning of the words and apply them correctly.
Te a ching a ids :
Multimedia and traditional ways.
Te a ching pe riods :
45 minutes.
Te a ching proce dure s :
— 82 —
Step 1. Lead-in.(7 minutes)（趣味性）
Greeting students with high mood. Then sharing a song which is called I believe I can fly with
students to inspire their interests.
Step 2. Review the previous learned words. (8 minutes)(语言输入材料需要有趣味性和关联性)
1.Brain-storm.
Students need to form four groups to think of the jobs they have known. They will have 2 minutes to
discuss it, and they need to write down all the jobs. After this, each group needs to read all the jobs
they have written down. And the group that can write down the most will win.
2.Group work. (Through playing the game,students need to work together to achieve the goal. And the
students will be more interested in the class activities.)
Step 3. Learn the new words. (25 minutes)（非语法程序安排， 趣味性和关联性）
I.Activity 1：Look at the pictures and answer some questions.
1.The teacher will show some pictures that are relevant to some careers to students and ask them
three questions: what can you see in this picture? What does he/she do? What can he/she do?(可理解性
输入， 足够的输入量和趣味性）
2.Check-up.(Individual)
The teacher will ask some students about the questions individually. And the teacher also will write
down the correct words on the blackboard to ensure that the students can know how to write and
pronounce the correct words.
II.Activity 2: Role-play（趣味性和关联性，足够的输入量）
The teacher will ask some students to read a conversation on page 42, and then let students to make
their own conversations based on it in pair.
Step 4: Teaching assignment: (5 minutes)
1.Summary of the points.
The teacher will summarize the class.
Today, we have learned some careers in our real life. And we also talked about our future wishes for
our future job. I wish that all of you can fulfill your dreams in
the future by virtue of your hard working.
2.Homework.
Students need to tell their parents what they want to be in the future and write down their
conversation with their parents after this class.

从以上教学设计的内容可以看出，笔者设计 输入量的同时，也为学生词汇的学习增加了一定
的每一步都秉持着词汇教学要有趣味性，与生活 的难度，从而激发学生学习的热情。
有关联性的原则理念，以此来提高学生学习的兴 五、结语
趣与积极性。除此之外，在步骤三的活动一中，笔 克拉申语言输入理论强调了可理解性输入对
者应用看图猜词，以及积极引导的方法来教授新 语言学习的重要性，这一理论的提出为初中英语
单词，使得词汇学习符合非语法程序安排的需求； 词汇教学提供了方法理论依据，给教师们提供了
在活动二中采用角色扮演的形式来巩固所学的单 新的教学模式。教师在词汇教学中，要注意“i+1”
词，让学生新单词的学习有足够的输入量。在步骤 公式的应用，教师可以先通过测试等手段了解学
四的设计中，教师在布置作业的时候遵循了“i+1” 生现有的词汇水平“i”，再确定“1”的量。除此之
原则，让学生以写出对话的形式来完成任务，这就 外，教师还需掌握学生词汇能力发展的情况，及时
从单词层面上升到了句子层面，后面甚至会上升 调整教学进度，让学生循序渐进地增加词汇量，使
到文章的层面来让学生应用词汇，在达到足够的 他们不断进步。
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