Primary 

Maths Action Plan 2019‐20     
         
 

1.STUDENTS ATTAINMENT, PROGRESS AND LEARNING SKILLS (PS1)(1.1,1.2 &1.3 Attainment, Progress & Learning skills)
 Maintain Outstanding Attainment and Progress in Phase 1 for Maths. 
Leader: Head of Maths –Primary – Hema Fernandes 
 Maintain Very Good Attainment and raise Progress to Outstanding in Phase 2 for Maths. 
SLT In charge: Elizabeth Jacob‐ HOPLD 
 To increase the use of problems that promote understanding of broad themes such as Measurement. 
 To develop in depth learning skills and raise students’ ability to communicate effectively and confidently. 
Prioritised Objectives  Actions  Time  Resources Success Criteria  Monitoring  Impact
  Frame  & 
  Evaluation 
 
 To maintain   Extend students’ interpretation and  March   Time for PD/Modelling    HOD,SID,HOK End of year data is 
Outstanding  applications skills of mathematical  2018   by outstanding   Large majority of students in  S,HOP  secure, ongoing lesson 
Attainment and  concepts in integrated and diverse real  ongoing  practioners based on  phase 2 achieve above  monitor and  observation data is being 
Progress in Phase 1  life and/or unfamiliar context with    identified needs.  curriculum standards in Maths  review  evaluated. 
for Maths   continuous focus on Mental Maths,     Reviewed SOW,  and most students make better  provision    
  Algebraic and Geometric skills across all    Rubrics, Student IEP,  than expected progress from  (lesson   
 To maintain Very  phases.    ILP sheet, Data  their starting points.   observation,   
Good Attainment      Analysis    Book look,   
and raise Progress       Time for lesson    SOW, lesson   
to Outstanding in      observations and    plans, data)   
Phase 2 for Maths.      feedback    termly with   
       Team teaching    prompt   
       Moderation time and    action   
      networking across       
      phases in school and      Internal Attainment and 
      other schools.   Most students perform    External examination 
  Embed robust AFL strategies with teachers  May/June    according to their potential in    data trends are 
  rigorously monitoring all students progress and  PTM   Benchmark data,  both internal and external    improving for all year 
  students becoming responsible and independent  analysis  Internal data and  assessments.    groups. 
  learners   2018   monitoring sheets.       
 Internal  EOY prediction : WA band‐Year 2‐65%           
Assessments:                                 WA band‐ Year 6‐ 70%           
To use external             
benchmark (CAT4, PTM)    Ongoing         
data to inform planning          HOD,SID,HOK  
and implementation to          S,HOP   
maximise potential.      Maths Vocab building   Most students perform  monitor and   
  GAPS identified based on Baseline results:    game‐  according to their potential in  review   
  Numbers:    http://www.math‐ both internal and external  provision    
Benchmark Assessments:   Grouping    play.com/1st‐grade‐ assessments.  (lesson   
(PTM/TIMSS/CAT4)    vocabulary‐game/1st‐   observation,   

1 – Reviewed as on 13th October 2019                                                                                                               Reading Focus : 
 
Primary Maths Action Plan 2019‐20     
         
  Shape, Space & Measures    grade‐vocabulary‐   Book look,   
PHASE 1:FS   Time‐ Reading time‐O’clock    game.html    SOW, lesson   
 To effectively          plans, data)   
analyse and use  GAPS identified based on Internal results:        termly with   
internal data &  Numbers:  Ongoing      prompt   
baseline test  to   Count on  from a given        action   
identify  number(Add/subtract)           
strengths and   Identify own mathematical problems           
gaps to inform  solve and explain.           
planning.    Skip Counting       Most students perform     
        according to their potential in     
        both internal and external     
        assessments.     
          HOD,SID,HOK  
  GAPS identified based on Internal results:    Maths Vocab building   Most students confidently &  S,HOP   
   To solve word problems involving mixed    game‐  consistently justify their findings  monitor and  High percentage of 
  operations.  Ongoing  http://www.math‐ using mathematical reasoning to  review  students in the advanced 
PHASE 2:   To tell the time to half hour on a clock    play.com/1st‐grade‐ solve problems.  provision   International benchmark 
  and solve problems of time intervals.    vocabulary‐game/1st‐   (lesson  band. 
Year 1      grade‐vocabulary‐   observation,   
 To effectively      game.html    Book look,   
analyse and use          SOW, lesson   
internal data to         Most students perform  plans, data)   
identify  GAPS identified based on Internal results:      according to their potential in  termly with   
strengths and   Number‐ Fractions      both internal and external  prompt   
gaps to inform   Measurement‐ Time & Money      assessments.  action   
planning.    Problem Solving           
  Curriculum Modification based on internal data           
  analysis           
   Scheduled Revision lessons after SA2.           
Year 2   SOW reviewed & extended period of 2           
 To effectively  weeks for measures.           
analyse and use   Revisit & reinforcement of these        HOD,SID,HOK  
internal data to  concepts in every term        S,HOP   
identify  More real life based tasks‐In lessons & home       Most students confidently  monitor and   
strengths and  learning      & consistently justify their  review   
gaps to inform        findings to solve TIMSS  provision    
planning.         style questions using  (lesson   
        mathematical reasoning  observation,   
  Curriculum Modification based on TIMSS Syllabus     PBL/Game based  independently in a range of  Book look,   
  2019  Ongoing  Learning /Inquiry  situations.  SOW, lesson   
   Number    based Learning   Most students can  plans, data)   
   Problems involving odd & even numbers    http://pblu.org/projects/th interpret the data and use  termly with   
   Problem situations in context of real life.    e‐tower‐garden‐challenge  different approaches to  prompt   
Measurement & Geometry      present the data.   action   
2 – Reviewed as on 13th October 2019                                                                                                               Reading Focus : 
 
Primary Maths Action Plan 2019‐20     
         
   Perimeter of simple polygons  May/June         
Year 3   Properties of shapes including symmetry  PTM     Skilful questioning deepens     
 TIMSS:   Data  analysis    thinking skills and supports     
 To integrate the   Read and interpret data from line graphs  2018     understanding of all     
TIMSS 2019  and pie charts      students by providing    Internal Attainment and 
Mathematics        opportunities to create.    External examination 
Framework into the  Curriculum Modification based on TIMSS report    Problem Solving‐ Stage 1      data trends are 
SOW.  and data analysis    https://nrich.maths.or     improving for all year 
  Lessons:    g/13251      groups. 
  Starter/ Plenary ‐ Convince me Why? Activities to       Most can use different     
  provide mathematical arguments to support their    Maths Vocab building  strategies and confidently     
  strategy or solution.  Ongoing  game‐  solve complex/2 step word     
  TIMSS style questions during the starter/plenary.    http://www.math‐ problems.   HOD, SID &   
 To modify the  Home learning:    play.com/1st‐grade‐   teachers   
curriculum based on  Survey style tasks(PBL)‐    vocabulary‐game/1st‐      
TIMSS report and  Conduct a survey, collect information, draw    grade‐vocabulary‐      
data analysis.  inferences & present the data. Include     game.html   Most students use high     
  TIMSS style questions –as task/online quiz      reasoning skills and logical     
 To embed high level  Weekly routines      systematic thinking to     
of Mental Maths in  Maths comprehension Task cards      arrive at solutions to     
unfamiliar and  Maths Challenge Question MCQ‐ (Every Sun) ‐      problems set in a novel or     
context.  Word problem‐ simple & complex.      unfamiliar situations.     
  TIMSS style questions.           
  Events:           
  To encourage students to enter Mathematical    TIMSS style questions       
  Competitions e.g. STEM Olympiad, Maths quiz,  Ongoing  https://www.nfer.ac.uk/TI     High percentage of 
 To develop a deeper  WIN SPARKS    MSS/sample‐questions.cfm      students in the advanced 
comprehension and  PBL/Game based Learning /Inquiry based     Most students perform    International benchmark 
inferential skills  Learning in lessons and theme days/weeks.    according to their potential in  HOD,SID,HOK band. 
      both internal and external  S,HOP   
      assessments.  monitor and  In YEAR 3 PTM: 
  GAPS identified based on PTM  results:      review  Measurement strand 
  Curriculum Content Category: Number      provision   showed an increase of 
  &Measurement ‐                                                                     (lesson  7%. 
  Measurement‐Money      observation,   
   I have a 50 p piece, a 20p piece, a 50 p      Book look,   
  piece and two‐2p piece. How much do I     Most students confidently &  SOW, lesson   
  have altogether?    TIMSS Mathematics  consistently justify their findings  plans, data)   
  Number‐ 4 operations    framework  using mathematical reasoning to  termly with   
   Make addition calculation with the    http://timssandpirls.bc.edu solve problems.  prompt   
Year 3  smallest possible number.    /timss2019/frameworks/do   action   
 PTM      wnload‐center/#       
 To effectively  Question wise analysis GAPS identified:  Ongoing         
analyse and use  Measurement‐Money            
PTM data to           
3 – Reviewed as on 13th October 2019                                                                                                               Reading Focus : 
 
Primary Maths Action Plan 2019‐20     
         
identify   Money based problem (How many 5p        HOD, SID &   
strengths and  coins makes 25p?)        teachers   
gaps to inform  Number‐ 4 operations        monitor and   
planning.   Make the subtraction calculation with        evaluate on   
  the largest possible number.                                 monthly   
  Process Category:          basis.   
  Maths Reasoning           
  Problem Solving         SOW   
          evaluated   
          after revision   
  Curriculum Modification based on PTM data        week and on   
  analysis:        a termly   
 To modify the   Scheduled 2 weeks Revision lessons.        basis.   
curriculum   SOW reviewed & extended time frame.       Most students confidently     
based on PTM   Revisit & reinforcement of these  Ongoing    & consistently justify their  Evaluate   
results and in  concepts in every term      findings to solve TIMSS  opportunities   
depth analysis.   More real life based tasks‐In lessons &      style questions using  for real life   
  home learning      mathematical reasoning  connection in   
        independently in a range of  lessons,   
   Enhance student engagement and    situations.  events, home   
  attainment through use of innovative      learning.   
  strategies like Big Question, Convince    Maths Vocab building       
  Me Why, Thinker Keys, Learning Menus    game‐   Most students can     
  and Cootie Catchers    http://www.math‐ interpret the data and use     
      play.com/4th‐grade‐ different approaches to     
    May/June  vocabulary‐game/4th‐ present the data.      
  Curriculum Modification in SOW based on TIMSS  PTM  grade‐vocabulary‐      
  Syllabus 2019  analysis  game.html       
Year 4  In the Content Domain:  2018      Skilful questioning deepens    Internal Attainment and 
 TIMSS:   Number      thinking skills and supports    External examination 
 To integrate the   Place value extended to 6 digits      understanding of all    data trends are 
TIMSS 2019   Problems involving odd & numbers      students by providing    improving for all year 
Mathematics   Problem situations involving decimals      opportunities to create.    groups. 
Framework into the  with one or two places in context of           
SOW.  money        HOD, SID &   
         Most students display skills  teachers   
  Measurement & Geometry      to critically think, solve,     
   Perimeter of polygons      analyse & explain     
   Properties of shapes including rotational  Ongoing    problems in lessons.     
  symmetry           
  Data    TIMSS style questions   Most students use high     
   Read and interpret data from line graphs    https://www.nfer.ac.uk/TI reasoning skills and logical     
  and pie charts    MSS/sample‐questions.cfm  systematic thinking to     
      arrive at solutions to     
  Ongoing     
4 – Reviewed as on 13th October 2019                                                                                                               Reading Focus : 
 
Primary Maths Action Plan 2019‐20     
         
  Curriculum Modification based on TIMSS report    problems set in a novel or 
   
 To modify the  and data analysis    unfamiliar situations.     
curriculum based on  Lessons:         
TIMSS report and  Starter/ Plenary ‐ Convince me Why? Activities to    TIMSS Mathematics       
data analysis.  provide mathematical arguments to support their    framework       
 To embed high level  strategy or solution.    http://timssandpirls.bc.edu      
of Mental Maths in  TIMSS style questions during the starter/plenary.    /timss2019/frameworks/do   HOD, SID &   
unfamiliar and  Home learning:    wnload‐center/#    teachers   
context.  Survey style tasks(PBL)‐           
  Conduct a survey, collect information, draw           
  inferences & present the data. Include            
 To develop a deeper  TIMSS style questions –as task/online quiz  Ongoing         
comprehension and   Weekly routines           
inferential skills  Maths comprehension Task cards           
  Maths Challenge Question MCQ‐ (Every Sun) ‐       Most students perform    High percentage of 
  Word problem‐ simple & complex.      according to their potential in    students in the advanced 
  TIMSS style questions.      both internal and external    International benchmark 
  Events:      assessments.    band. 
  To encourage students to enter Mathematical        HOD,SID,HOK  
  Competitions e.g. STEM Olympiad, KENKEN, Maths        S,HOP   
  quiz, WIN SPARKS        monitor and  In YEAR 4 PTM: 
  PBL/Game based Learning /Inquiry based    Maths Vocab building    review  Measurement strand 
  Learning in lessons and theme days/weeks.    game‐    provision   showed an increase of 
      http://www.math‐   (lesson  6%. 
      play.com/3rd‐grade‐   observation,   
      vocabulary‐game/3rd‐   Book look,   
      grade‐vocabulary‐  Most students confidently  SOW, lesson   
Year 4  GAPS identified based on PTM  results:    game.html  & consistently justify their  plans, data)   
 PTM  Curriculum Content Category:  Measurement‐     findings to solve TIMSS  termly with   
 To effectively  Money based  Ongoing  Problem Solving‐ Stage 2  style questions using  prompt   
analyse and use   I have twenty‐seven pence. I want to    Real life based tasks  mathematical reasoning  action.   
PTM data to  spend thirty‐six. How much more money    https://nrich.maths.org/pri independently in a range of     
identify  do I need?    mary‐upper  situations.     
strengths and  Geometry‐Properties of shapes           
gaps to inform   Click on a shape in which all the angles           
planning.  are right angle.           
  Question wise analysis GAPS identified:           
  Measurement‐ Money based       Most students can     
  Money based problem      interpret the data and use     
 To modify the   (Click on the amounts which are equal to      different approaches to     
curriculum  sixty pence?)      present the data.      
based on PTM   Number‐Place value           
results and in   Which is the biggest number?       Skilful questioning deepens     
depth analysis.  Process Category:       thinking skills and supports     
  Problem solving    understanding of all     
5 – Reviewed as on 13th October 2019                                                                                                               Reading Focus : 
 
Primary Maths Action Plan 2019‐20     
         
        students by providing     
  Curriculum Modification based on PTM data      opportunities to create.  HOD, SID &   
  analysis:        teachers   
   Scheduled 2 weeks Revision lessons.       Most students display skills     
   SOW reviewed & extended time frame.      to critically think, solve,     
   Revisit & reinforcement of these    TIMSS style questions  analyse & explain     
  concepts in every term    https://www.nfer.ac.uk/TI problems in lessons.     
   More real life based tasks‐In lessons &    MSS/sample‐questions.cfm       
  home learning  May/June   Most students use high     
   Enhance student engagement and  PTM  reasoning skills and logical     
  attainment through use of innovative  analysis  systematic thinking to     
  strategies like Big Question, Convince  2018   arrive at solutions to     
  Me Why, Thinker Keys, Learning Menus    problems set in a novel or     
  and Cootie Catchers    unfamiliar situations.     
      TIMSS Mathematics   Most students perform     
Year 5      framework  according to their potential in  HOD, SID &   
  TIMSS:   Curriculum Modification in SOW based on TIMSS    http://timssandpirls.bc.edu both internal and external  teachers  Internal Attainment and 
 To integrate the  Syllabus 2019    /timss2019/frameworks/do assessments.    External examination 
TIMSS 2019  In the Content Domain:    wnload‐center/#      data trends are 
Mathematics  Number          improving for all year 
Framework into the   Simple equations          groups. 
SOW.   Problem situations involving decimals  Ongoing         
  with one or two places           
             
  Measurement & Geometry           
   Perimeter of polygons       Most students perform     
 To modify the   Volume filled with cubes      according to their potential in     
curriculum based on   Properties of shapes including rotational      both internal and external     
TIMSS report and  symmetry      assessments.     
data analysis.   Data        HOD, SID &   
 To embed high level   Read and interpret data from line graphs        teachers   
of Mental Maths in  and pie charts           
unfamiliar and             
context.  Curriculum Modification based on TIMSS report           
 To develop a deeper  and data analysis           
comprehension and  Lessons:           
inferential skills.  Starter/ Plenary ‐ Convince me Why? Activities to           
 Rigorous practice  provide mathematical arguments to support their           
and discussion of  strategy or solution.           
TIMSS questions  TIMSS style questions during the starter/plenary.           
with the present  Home learning:           
Year 5 for TIMSS  Survey style tasks(PBL)‐           
2019.  Conduct a survey, collect information, draw          High percentage of 
  inferences & present the data. Include   Ongoing        students in the advanced 
  TIMSS style questions –as task/online quiz         
6 – Reviewed as on 13th October 2019                                                                                                               Reading Focus : 
 
Primary Maths Action Plan 2019‐20     
         
   Weekly routines          International benchmark 
  Maths comprehension Task cards          band. 
  Maths Challenge Question MCQ‐ (Every Sun) ‐           
  Word problem‐ simple & complex.    Maths Vocab building    HOD,SID,HOK  
  TIMSS style questions.    game‐    S,HOP   
  Events:    http://www.math‐   monitor and  In YEAR 5 PTM: 
  To encourage students to enter Mathematical    play.com/3rd‐grade‐   review  Measurement strand 
  Competitions e.g. STEM Olympiad, KENKEN, Maths    vocabulary‐game/3rd‐   provision   showed an increase of 
  quiz, WIN SPARKS    grade‐vocabulary‐   (lesson  3%. 
  PBL/Game based Learning /Inquiry based    game.html    observation,   
  Learning in lessons and theme days/weeks.        Book look,   
      Problem Solving‐ Stage 2    SOW, lesson   
      Real life based tasks    plans, data)   
Year 5  GAPS identified based on PTM  results:    https://nrich.maths.org/pri   termly with   
 PTM  Curriculum Content Category:Number‐Decimals     mary‐upper    prompt   
 To effectively   Add one point one three and two point        action   
analyse and use  zero two.           
PTM data to   What number is half way between two           
identify  point seven and four point seven?           
strengths and             
gaps to inform  Geometry‐ Shape & Properties   Ongoing         
planning.   Click on all the squares that are cut into 2           
  equal pieces.        HOD, SID &   
   Which is the smallest angle?        teachers   
             
 To modify the             
curriculum  Question wise analysis GAPS identified:           
based on PTM  Measurement‐Money:            
results and in  Calculate change‐involving decimals.           
depth analysis.   Bob spends 3 pounds sixty. He pays with           
  a 5 pound note. How much change does           
  he get?             
  Measurement‐Time Calculate time intervals.           
   A TV programme starts at ¼  past 4 ends           
  at ¼ past 6. How long did it last?           
   How many weeks are fifty‐six days?           
  There are 31 days in Aug. How many           
  days are there after the eighteenth of           
  Aug?           
             
  Number‐Place Value           
   Write in figures, four hundred and sixty           
  five, correct to the nearest hundred.           
  Tom has eighteen identical socks. How many pairs           
  of socks does he have?                      
7 – Reviewed as on 13th October 2019                                                                                                               Reading Focus : 
 
Primary Maths Action Plan 2019‐20     
         
             
  Process Category:        Most students confidently     
  Fluency in facts & Procedures      & consistently justify their     
  Problem Solving      findings to solve TIMSS     
      TIMSS style questions  style questions using     
  Curriculum Modification based on PTM data    https://www.nfer.ac.uk/TI mathematical reasoning     
  analysis:    MSS/sample‐questions.cfm  independently in a range of     
   Scheduled 2 weeks Revision lessons.    situations.     
   SOW reviewed & extended time frame.         
   Revisit & reinforcement of these     Most students can     
  concepts in every term    interpret the data and use     
   More real life based tasks‐In lessons &    different approaches to  HOD, SID &   
  home learning    present the data.   teachers   
   Enhance student engagement and    TIMSS Mathematics       
  attainment through use of innovative    framework       
  strategies like Big Question, Convince    http://timssandpirls.bc.edu      
  Me Why, Thinker Keys, Learning Menus    /timss2019/frameworks/do     Internal Attainment and 
  and Cootie Catchers    wnload‐center/#   Skilful questioning deepens    External examination 
        thinking skills and supports    data trends are 
Year 6        understanding of all    improving for all year 
 TIMSS:   Curriculum Modification in SOW based on TIMSS      students by providing    groups. 
 To integrate the  Syllabus 2019      opportunities to create.     
TIMSS 2019  In the Content Domain:  May/June         
Mathematics  Number  PTM          
Framework into the   Problems involving odd & numbers  analysis         
SOW.   Simple equations  2019     Most students display skills     
   Problem situations involving decimals      to critically think, solve,     
  with one or two places      analyse & explain     
        problems in lessons.     
  Measurement & Geometry           
   Perimeter of polygons           
   Volume filled with cubes           
   Properties of shapes including rotational           
  symmetry           
  Data       Most students use high     
   Read and interpret data from line graphs  Ongoing    reasoning skills and logical  HOD, SID &   
  and pie charts      systematic thinking to  teachers   
 To modify the        arrive at solutions to     
curriculum based on  Curriculum Modification based on TIMSS report      problems set in a novel or     
TIMSS report and  and data analysis      unfamiliar situations.     
data analysis.  Lessons:          In process of ensuring, all 
 To embed high level  Starter/ Plenary ‐ Convince me Why? Activities to          teachers have one to one 
of Mental Maths in  provide mathematical arguments to support their       Girls are confident in    counselling with each 
unfamiliar and  strategy or solution.      presenting their findings    child of end of year PT 
context.  TIMSS style questions during the starter/plenary.      using mathematical   
8 – Reviewed as on 13th October 2019                                                                                                               Reading Focus : 
 
Primary Maths Action Plan 2019‐20     
         
  Home learning:      reasoning independently in    scores and new CAT4 
 To develop a deeper  Survey style tasks(PBL)‐      a range of situations during    scores. 
comprehension and  Conduct a survey, collect information, draw      both lessons & events.     
inferential skills  inferences & present the data. Include            
  TIMSS style questions –as task/online quiz           
   Weekly routines           
  Maths comprehension Task cards  May/June          
  Maths Challenge Question MCQ‐ (Every Sun) ‐  CAT4         
  Word problem‐ simple & complex.  results     Most students perform     
  TIMSS style questions.  analysis     according to their potential     
  Events:      in both internal and    High percentage of 
  To encourage students to enter Mathematical      external assessments.    students in the much 
  Competitions e.g. STEM Olympiad, KENKEN, Maths        HOD,SID,HOK higher than expected 
  quiz, WIN SPARKS        S,HOP  level of attainment. 
  PBL/Game based Learning /Inquiry based  Ongoing      monitor and   
  Learning in lessons and theme days/weeks.        review  In YEAR 6 PTM: 
          provision   Measurement strand 
          (lesson  showed an increase of 
  Early intervention, close monitoring & follow up of  Termly      observation,  3%. 
 To bridge the 40  girls performance.    Maths Vocab building    Book look,   
points gap identified   Personalised strategies in place to engage and    game‐    SOW, lesson   
and ensure similar  extend opportunities for girls largely. Lead  &    http://www.math‐   plans, data)   
performance of boys  present in lessons & events :  Ongoing  play.com/3rd‐grade‐   termly with   
and girls.  WIN sparks    vocabulary‐game/3rd‐   prompt   
  Maths Quiz    grade‐vocabulary‐   action   
  KEN KEN Competition    game.html       
  Mental Maths Competition           
  Interhouse Maths Quiz           
  STEM Olympiad      Students get efficient with mental     
        maths strategies and confidently     
Year 6  GAPS identified based on PTM  results:  Ongoing    display the same.     
 PTM  Curriculum Content Category:          
 To effectively  Ratio & proportion –        HOD, SID &   
analyse and use  Scaling quantities up and down        teachers   
PTM data to   I need 2 eggs to bake 6 cakes. How many           
identify  eggs do I need to bake 9 cakes?    Problem Solving‐ Stage 2       
strengths and      Real life based tasks       
gaps to inform  Geometry: Shape & Properties     https://nrich.maths.org/pri      
planning.  E.g., Two angles of a triangle measure 50 degrees    mary‐upper       
  and 40 degrees. What does the third angle           
  measure?           
  Question wise analysis GAPS identified:           
  Number‐Decimals Applying their problem solving  Quick  Links to develop the      Increased opportunities 
  skills to solve money based problems involving  lesson  fluency in       seen for embedding 
  decimals.   starters      1.3.1 and 1.3.3.  
9 – Reviewed as on 13th October 2019                                                                                                               Reading Focus : 
 
Primary Maths Action Plan 2019‐20     
         
   What is two point three add six point  https://www.math‐    
  eight.  salamanders.com/me    
   Type seventy‐six divided by ten as a   Most students have secure   
  decimal.  ntal‐maths‐tests.html  knowledge of their starting   
   Type a Square number between twenty    points through regular self‐  
  and thirty.     marking using rubrics and   
 To modify the      reflection of their own PT and   
curriculum  Measurement‐Money    CAT4 results along with internal   
based on PTM   How many pence are there in 23    school assessments.    
results and in  pounds? My shopping bill comes to      HOD,SID & all
CAT4 Reports  teachers
depth analysis.  14.86.How much change shall I receive    
  (Year 4,5 & 6)
   from a 20 pound note?   All G&T pupils will show 
      accelerated progress and 
  Process Category:     greater depth. 
  Fluency in facts & procedures     
   mental maths Q as a quick starter     Lower achievers will make 
   Emphasise on using mental strategies for     increased progress, narrowing 
  quick calculation  CAT4 combination Reports  their GAPS in the assessments 
  Curriculum Modification based on PTM data     
  analysis:     Most students will be able to 
   Scheduled 2 weeks Revision lessons.    use  and apply their knowledge    
   SOW reviewed & extended time frame.    and inquiry skills independently  HOD,SID & all 
   Revisit & reinforcement of these      teachers 
  concepts in every term      (Year 4,5 & 6) 
   More real life based tasks‐In lessons &        
   home learning.       
   Enhance student engagement and       
  attainment through use of innovative       
  strategies like Big Question, Convince       
  Me Why, Thinker Keys, Learning Menus       
  and Cootie Catchers       
         
 CAT 4         
 To analyse &       Large Majority of students   
continue to  Use the analysis to identify and provide    demonstrate strong   
effectively use  appropriate challenge to support high achievers    independent learning skills with   
the CAT4 data  and Gifted (CAT4 score of 125 & above) &Talented  Link:http://www.teachhub sustained responsibility to apply   
to identify  with a TLP. Meeting parents accordingly to share  .com/using‐differentiated‐ their learning to real life and  HOD, SID & 
groups and  strategies and support that can work at home.  instruction‐gifted‐learners  make connections between  teachers 
provide early    areas of learning for deeper   
intervention.  Identify lower achievers and provide appropriate  meaningful learning. 
  support through personalisation and quality first   
  teaching. Involve parental support by revisit topics 
  identified as targets. 
   
10 – Reviewed as on 13th October 2019                                                                                                               Reading Focus : 
 
Primary Maths Action Plan 2019‐20     
         
 To personalise   
lessons plans  To use the quantitative, verbal, Non‐verbal & 
using the  spatial score to plan appropriate activities in line 
student  with the implications suggested to further enrich 
implications  learning. 
and plan next   
steps.  GAPS  in  Verbal Skills abilities as per CAT 4 
 Focus:   results–  
Low Verbal Bias  Strategies: Use of Visual media such as videos, 
  concept cartoons  
  Think pair share, group discussions  
   
  GAPS  in  reasoning Skills abilities as per CAT 4 
  results–  
  Strategies: Creating critical thinking questions 
  using Bloom’s taxonomy, thinking time. 
   Strengthen students’ learning skills 
  through: extended independent research 
 To embed  and enquiry based learning with 
learning skills  sustained responsibility and ensure most 
consistently  students have secure knowledge of their 
across phase 2  starting points and diligently work to 
with greater  ensure better than expected progress.  
focus on 1.3.1   
and 1.3.3.   Coach students to be proactive in their 
  own learning and setting pace of 
development by showing increasing 
confidence in self‐review using the 
rubrics by engaging in dialogue with 
peer/teacher and setting next steps. 
 
 Embed opportunities for effective 
collaboration in Maths lessons to ensure 
students demonstrate high level of  
reasoning, skills as independent thinkers 
and learners. 
 
 Provide opportunities in Maths lessons 
for students to apply their skills, 
knowledge and understanding to 
different context and real life situations 
by enhancing opportunities for 
innovation and enterprise within lessons 
through STEAM style PBL. 
 

11 – Reviewed as on 13th October 2019                                                                                                               Reading Focus : 
 
Primary Maths Action Plan 2019‐20     
         
2. QUALITY OF TEACHING AND ASSESSMENT (PS3) (3.1 Teaching for effective learning)
 Ensure that lessons maintain a pace that allows all activities to be concluded and students’ understanding to 
Leader: Head of Maths ‐Primary 
be fully assessed and consolidated. 
SLT In charge: Elizabeth Jacob‐ HOPLD 
 To improve the accuracy of assessments of higher levels of learning, especially in FS. 
 
Prioritised  Actions  Time  Resources   Success Criteria  Monitoring &  Impact
Objectives  Frame  Evaluation 
   
 To improve the   Ensure FS teachers skillfully look for learning, question and  March  Monitoring   Most teachers confidently  HODS and  HOKS   All teachers will 
accuracy of  challenge to build and assess depth of students’ understanding  2018  forms,  IPPs  and consistently deliver  HOS, LAB members  complete paired 
assessments of  and provide appropriate next step and targets.  ongoing  modelling, peer  Very good with  monitor and review  observation with 
higher levels of    observation,  outstanding features or  provision (lesson  either senior or middle 
learning,    team teaching.  better lessons with  observation, Book  leader by end of 
especially in FS.      enhanced personalisation  look, SOW, lesson  term1.  
    PD sessions on  and challenge based on  plans, data) termly   
 To effective use   Most teachers securely embed students’ mastery skills through  effective use of  effective use of all data  with prompt   
of time and  scaffolding reflection and discussion time in lessons with varied  data for impactful  enabling excellent  action.  Very positive feedback 
resources in  opportunities for students to effectively communicate their  personalisation.   progress for all groups of    on deeper 
most lessons to  learning with reasoned arguments    students from their  SENDCo, HODs,  understanding of good 
maximize    Regular and  starting point.  HOKS and HOS  or better lessons and 
learning    rigorous data   Almost all teachers made  monitor the  how to look for and 
   Embed systems to share outstanding high quality teaching in  analysis.   progress and achieved  provision through  ensure learning / 
 Lessons include  Maths to build consistency in high standard of T&L across phase 2.     their targets identified in  lesson  progress in lesson. 
impactful AFL   Regular practices across all subjects to share outstanding learning  PD and sharing  IPP and rigorous support  observations, Book   
with teachers  in lessons (videos, work samples, peer observations).   best practices on  in place.  looks, personalised   
confidently using   Focussed cross phase outstanding practices across FS & KS1.  effective   All groups of students  lesson plans, IEPs ‐ Understanding of all 
data to   In lower KS2 consistency in use of benchmark data – Use of CAT4  personalisation  make outstanding  termly with prompt  data is getting deeper, 
personalize,  /PTM data.   and appropriate  progress in most lessons  action  however use of data to 
adjusting   HODs teaching and support provided to the identified group.  challenge  due to personalised    personalize is variable 
teaching   In upper kS2 –Year 5 & 6 use of ICT & innovation in lessons‐Big  IEPs, ALPs, TLPs,  support and stretched  HODs, HOKS, DHOS  and support is being 
strategies so all  Question, Can you convince me Why?   ILPs ,MOM.  challenge to maximise  and VP to  put in place promptly 
ability make the   All teachers to have at least one paired Maths observation with a    their potential across all  accurately identify  through Big Question, 
best possible  senior or middle leader to establish clarity on good or better    phases.  and   Convince Me Why, 
progress and  learning in lessons.   All G&T students identified  monitor the  Thinker Keys, Learning 
embed mastery    with rigorous and effective  provision for G&T  Menus and Cootie 
skills   Ensure that most teachers have secure understanding and  use of data and lesson  through lesson  Catchers 
  effectively use all internal and benchmark data to personalise  observations.  observations, Book  Ongoing monitoring 
  support and appropriate challenge for all students‐SEND ,G&T   Almost all G&T students  looks, personalised  and support. 
  from their starting points to meet their specific needs and make  are effectively engaged  lesson plans, TLPs‐   
  better than expected progress  and challenged in lessons  termly with prompt   
    and make progress from  action  SEND and G&T lists 
 To embed    their starting points.  under review again 
consistency in  after CAT4 

12 – Reviewed as on 13th October 2019                                                                                                               Reading Focus : 
 
Primary Maths Action Plan 2019‐20     
         
outstanding   All identified acceptable and good teachers have IPP and  assessments and 6 
teaching and  timetabled support to raise T&L and effective personalisation  weeks of induction for 
assessment  based on data in their lessons.  all students. 
practices.     
   Embed outstanding AfL strategies and build rigour in moderation   
 To ensure all  of assessments and measuring progress in lessons through   
teachers across  effective use of rubrics and high quality diagnostic feedback.    
phases have   
secure   Setting high expectations at the start of the year and buddy 
understanding   support in place for the identified teachers. 
of assessment   
data and use it   Ensure  all  assessment  data  and  lesson  observation  is  used  most 
most effectively  effectively to identify all students who are academically G and T in 
for plan and  Phase 2.  
deliver to meet   
the needs of all   Ensure high levels of personalised challenge, enrichment, 
students.   extension and acceleration opportunities for G and T students in 
  all lessons.  
   
 To enhance   G& T list reviewed and Gifted in non‐verbal, spatial identified  and 
personalised  supported appropriately. 
support and 
challenge for all 
groups of 
 
students. 

13 – Reviewed as on 13th October 2019                                                                                                               Reading Focus : 
 
Primary Maths Action Plan 2019‐20     
  3. LEADERSHIP AND MANAGEMENT (PS6)         
Leader: Head of Maths ‐Primary 
 Improve the effectiveness of leadership through clear communication of expectations, monitoring, and 
SLT In charge: Elizabeth Jacob‐ HOPLD 
moderation in Maths. 
Prioritised Objectives  Actions  Time  Resources Success Criteria  Monitoring &  Impact
Frame  Evaluation 
   
 To raise   Specific tasks and duties allotted to  March  Sharing outstanding   Rigorous Monitoring – paired  HOD,SID,HOKS &  Strategic actions like 
Effectiveness of  SID as a part of succession planning:   2018  samples of SEF and  observations and impact  HOP  paired observations 
Leadership and    ongoing  action plans.  evaluation enabling    with new teachers, 
Self Evaluation      improved student outcomes    Individual progress 
and improvement    across all phases.    Plan are ongoing 
planning to    Work with SID and evaluate both      and rigour in 
outstanding.  internal and external data and   Continued improvement    monitoring impact 
  accurately analyse and bridge the  over time and improving    and prompt support 
  identified gaps.  trends of PT results.    is enabled. 
         
       
   Encourage SID to plan, Maths    Positive outcomes 
planners lead events and activities    of all the rigour and 
and evaluate as WWW and EBI.  monitoring has 
  improved T&L and 
  use of assessment 
 Build rigour and consistency in  data hence, 
accurate evaluation and monitoring of  outstanding student 
actions and to ensure accurate  outcomes.  
evaluation of teaching and learning in   
relation to students’ achievements.  Work in progress 
  now for new cohort 
   for 2018‐19 and 
rigour in place for 
monitoring highest 
standards and 
support in place. 
 
 
 

14 – Reviewed as on 13th October 2019                                                                                                               Reading Focus :