‫موقع توعرب التعليمي‬

‫‪www.arabia2.com/vb‬‬
 Grade: 9 - 12 CCSS, NGSS

(
Grade: 9 - 12 CCSS, NGSS

•
•
•
. •
•
•
•
•
•
•
•

•
•
Grade: 9 - 12 CCSS, NGSS
 ‫‪Grade: 9 - 12‬‬ ‫‪CCSS, NGSS‬‬

‫◼ وقد صدرت لالئحة تقويم الطالب‪ 1435 :‬هـ‬

‫اعتمدت يف ‪ 1435 / 11 / 5 :‬هـ‬

‫◼ املذكرة التفسريية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب‬

‫شامل جلميع الصفوف‬ ‫غري مبين على اختبار ختامي‬ ‫مستمر طوال العام الدراسي‬
‫‪Grade: 9 - 12‬‬ ‫‪CCSS, NGSS‬‬

‫◼ تطوير املادة اخلامسة من الئحة تقويم‬

‫الطالب‬
‫بتاريخ ‪1441 / 2 / 22 :‬‬
‫• التعديل على (‪ )1‬و (‪ )2‬من الالئحة‪.‬‬
‫• التعديل على القاعدة الثالثة من املذكرة‬
‫التفسريية والقواعد التنفيذية‬
‫‪Grade: 9 - 12‬‬ ‫‪CCSS, NGSS‬‬

‫◼ صدور تعميم آللية تطبيق التعديل على‬

‫الئحة تقويم الطالب واملذكرة التفسريية‬
‫بتاريخ ‪1441 / 3 /15 :‬‬
‫• توضيح لكيفية التعديل على (‪ )1‬و (‪)2‬‬
‫من الالئحة‪ ،‬والقاعدة الثالثة من‬
‫املذكرة التفسريية والقواعد التنفيذية‬
‫• لسالمة تطبيقه يف امليدان الرتبو ‪.‬‬
 ‫‪Grade: 9 - 12‬‬ ‫‪CCSS, NGSS‬‬

‫أساليب تقويم متنوعة‬

‫اختبارات حتريرية‬

‫اختبارات شفهية‬

‫مهام أدائية‬
 ‫الصف الثالث اىل السادس‬
‫‪CCSS, NGSS‬‬

‫تقويم مستمر‬ ‫تقويم مستمر‬

‫بدون اختبار ختامي‬ ‫مع اختبار ختامي‬
‫املواد املشمولة‬ ‫املواد املشمولة‬
‫الدراسات االجتماعية واملواطنة‬
‫احلديث والسرية‬
‫الفه والسلوك‬
‫اللغة االجنليزية‬

‫اللغة العربية‬
‫الرتبية األسرية‬
‫الرتبية البدنية‬
‫الرتبية الفنية‬
‫القرآن الكريم‬

‫الرياضيات‬
‫التوحيد‬
‫التجويد‬

‫العلوم‬
‫‪Grade: 9 - 12‬‬

‫أساليب تقويم متنوعة‬ ‫ختصص ‪ 100‬درجة لكل مادة‬

‫اختبارات حتريرية‬

‫اختبارات شفهية‬

‫‪ 50‬درجة الفصل‬

‫‪ 50‬درجة الفصل‬
‫مهام أدائية‬

‫الثاني‬
‫األول‬

‫ينجح الطالب‬
‫‪ 30‬درجة اختبار‬

‫‪ 30‬درجة اختبار‬
‫‪ 20‬درجة أعمال‬

‫‪ 20‬درجة أعمال‬
‫نهاية الفصل‬

‫نهاية الفصل‬
‫السنة‬

‫السنة‬
‫إذا اتقن ‪ % 75‬من‬
‫معايري كل مادة‪ ،‬على‬
‫ينجح الطالب‬
‫أن تكون مجيع معايري‬
‫اذا حقق شرطني‬
‫احلد األدنى من ضمنها‬
‫احلصول‬ ‫احلصول على‬
‫‪ %20‬من درجة‬
‫على ‪%50‬‬ ‫اختبار الفصل‬
‫الثاني‬
‫اذا حقق شرطني‬
‫اذا مل حيقق أحد الشرطني‬
‫يعقد له اختبار الدور الثاني‬
 ‫‪Grade: 9 - 12‬‬ ‫‪CCSS, NGSS‬‬

‫االستماع (‪)3‬‬

‫اللغة العربية الصف الثالث (‪ ) 50‬درجة‬

‫مهمات أدائية (‪)4‬‬ ‫(‪ )10‬درجات‬ ‫التعبري الشفو (‪)3‬‬ ‫(‪ )10‬درجات‬
‫املشاركة الصفية (‪)3‬‬ ‫االداء القرائي (‪)7‬‬ ‫أدوات تقويم‬
‫أدوات تقويم متنوعة‬
‫استظهار األناشيد (‪)3‬‬ ‫متنوعة نهاية كل‬
‫الواجبات املنزلية (‪)3‬‬
‫اإلمالء املنسوخ (‪)2‬‬ ‫وحدتني‬

‫بقية املواد (‪ )50‬درجة‬

‫(‪ )20‬درجة‬
‫نهاية كل وحدة ‪/‬باب‪/‬فصل‬ ‫اخلط (‪)2‬‬

‫(‪ )20‬درجة‬
‫حسب طبيعة كل مادة‬ ‫الفهم واالستيعاب (‪)4‬‬
‫تقيس استيعاب احملتوى‬ ‫(‪ )10‬درجات اختبار‬ ‫الرتاكيب اللغوية (‪)4‬‬ ‫(‪ )10‬درجات‬
‫حتريرية قصرية‬ ‫التعبري الكتابي (‪)4‬‬ ‫اختبار حترير‬
‫مدى اكتساب املهارات‬
‫االمالء املنظور (‪)4‬‬ ‫نهاية كل وحدتني‬
‫احملققة لألهداف‬
‫االمالء االختبار (‪)4‬‬
‫الفهم واالستيعاب (‪)5‬‬
‫مواصفات‬ ‫اختبار حترير‬ ‫(‪ )30‬درجة‬
‫الرتاكيب اللغوية (‪)5‬‬
‫نهاية الفصل الدراسي‬

‫(‪ )30‬درجة‬
‫االختبار اجليد‬ ‫التعبري الكتابي (‪)4‬‬ ‫اختبار حترير نهاية‬
‫اخلط (‪)3‬‬ ‫الفصل الدراسي‬

‫االمالء االختبار (‪)3‬‬

‫ينفذ يف األسبوع الذ يسبق االختبارات التحريرية‬ ‫األداء القرائي الشفهي (‪)10‬‬
 ‫‪Grade: 9 - 12‬‬ ‫‪CCSS, NGSS‬‬

‫املهمات األدائية ( ‪) 4‬‬

‫• االنشطة – االستقصاء – اخلرائط املفاهيمية والذهنية – التطبيقات العملية – ملف األعمال –‬
‫املشروعات – التطبيقات احلقلية – الزيارات امليدانية ‪( ...‬حسب طبيعة كل مادة)‬

‫املشاركة الصفية ( ‪) 3‬‬

‫• التفاعل داخل الصف – استخدام مصادر التعلم – احضار الكتاب – التدريبات الصفية ‪( ...‬حسب‬
‫طبيعة كل مادة)‬

‫الواجبات املنزلية ( ‪) 3‬‬

‫• املطويات – التدريبات واملسائل املنزلية – اسئلة التقويم يف الكتاب‪( ...‬حسب طبيعة كل مادة)‬
 Grade: 9 - 12 CCSS, NGSS

test

Achievement test

Gronlund .
 CCSS, NGSS

-
.)
 ‫‪CCSS, NGSS‬‬

‫الصواب واخلطأ‬

‫اختيار من متعدد‬ ‫عملية‬

‫أسئلة االختبار‬
‫اكمال الفراغ‬ ‫موضوعية‬
‫االجابة حمددة‬ ‫حتريرية‬
‫االجابة القصرية‬ ‫مقالية‬
‫املطابقة أو املزاوجة‬ ‫شفوية‬
 ‫‪CCSS, NGSS‬‬

‫اسئلة الصواب واخلطأ‬ ‫نوع األسئلة‬

‫تعد أسئلة الصواب واخلطأ من نوع العبارات التى يستجيب هلا املتعلم بإحدى الوسائل التالية‪( :‬صحيح ‪/‬‬ ‫املفهوم‬
‫الصواب واخلطأ‬ ‫خطأ) (نعم ‪ /‬ال) او بالرموز ‪....‬‬
‫• موضوعية فى تقوميها‪،‬‬ ‫املميزات‬
‫• ال تستغرق جهدا فى تصحيحها‪.‬‬
‫• شاملة نسبيا‪ ،‬وتغطى أجزاء كبرية من احملتوى الدراسى الذى مت تعليمه‪.‬‬
‫• سهلة الوضع والصياغة‪ ،‬مقارنة باالختبارات املوضوعية األخرى‬
‫• جيب أن تتضمن العبارة أو السؤال فكرة واحدة فقط‬ ‫البناء‬
‫• أن تصاغ العبارة بإحكام حبيث تكون صحيحة متاما أو خاطئة متاما‬
‫• توخى احلذر عند استخدام الكلمات التى تقرتن عادة بالتعميمات اخلاطئة مثل دائماً‪ ،‬وأبدا‪ ،‬ومجيع‬
‫• جتنب العبارات التى حتتوى على النفى بقدر اإلمكان‪ ،‬وأن يوضع خط حتت عالمة النفى‬
‫• أن تكون العبارات قصرية مع استخدام لغة ذات تركيب بسيط‬
‫• جيب أال تكون العبارات صحيحة فى االختبار أطول بشكل مستمر من العبارات اخلطأ‬
 ‫‪CCSS, NGSS‬‬

‫االختيار من متعدد‬ ‫نوع األسئلة‬

‫فى أبسط صورها من مشكلة وعدة حلول بديلة‪ ،‬وتطرح املشكلة إما فى صيغة استفهامية‪ ،‬وإما على شكل عبارة ناقصة‪،‬‬ ‫املفهوم‬
‫وتسمى املشكلة بأصل السؤال (اجلذر) ‪ ،Stem‬أما احللول البديلة فهى عبارة عن اإلجابات احملتملة فى حالة السؤال‪ ،‬وتسمى‬
‫االختيار من متعدد‬
‫احللول أو اإلجابات البديلة (بالبدائل) ‪ ،Alternatives‬وتتضمن البدائل إجابة واحدة صحيحة وعدد من اإلجابات اخلاطئة‬
‫التى يطلق عليها املشتتات ‪Distrostors‬أو املموهات‬
‫• عنصر التخمني فيها أقل من أسئلة الصواب واخلطأ‪.‬‬ ‫املميزات‬
‫• مرونتها الكبرية‪ ،‬إذ من املمكن استخدامها فى قياس عديد من خمرجات التعلم‪.‬‬
‫• تلفت نظر املفحوص إىل ضرورة التمييز‪ ،‬ومعرفة احلقائق معرفة دقيقة‪.‬‬
‫• جيب أن حيتوى أصل السؤال مشكلة حمددة متاماً حبيث يفهم املتعلم املقصود من املشكلة‬ ‫البناء‬
‫• تصاغ املشكلة بدقة‪ :‬حبيث ال يضطر املتعلم إىل التكهن مبا يقصده واضع السؤال‪،‬‬
‫• جتنب صيغة النفى كلما أمكن ذلك‪ ،‬وكما جيب أن يوضع خط حتت أداة النفى حتى ينتبه إليها املتعلم‬
‫• أن يكون كل بديل مناسباً لغوياً ألصل السؤال‬
‫• أال تكون اإلجابة الصحيحة أطول بشكل مستمر من البدائل اخلطأ‬
‫• جتنب االرتباطات بني أصل السؤال واإلجابة الصحيحة‬
‫• عدم استخدام "مجيع اإلجابات السابقة صحيحة" فقد تبني أن استخدام هذا البديل يؤدى إىل أن يكون السؤال سهالً‬
 ‫‪CCSS, NGSS‬‬

‫اإلجابة احملددة (القصرية)‬ ‫نوع األسئلة‬

‫اسئلة جييب عنها املتعلم بكتابة كلمة أو عبارة‪ ،‬سواء قد مت حذف منها كلمة أو أكثر‪ ،‬ومت وضع مكان كل‬ ‫املفهوم‬
‫اإلجابة احملددة‬ ‫كلمة حمذوفة خط أو عدة نقط‪ ،‬ويطلب من املتعلم أن يضع من عنده الكلمات احملذوفة التى جتعل معنى‬
‫العبارة مكتمالً وواضحاً‪ ،‬او اسئلة حتتاج اىل اجابات قصرية‪.‬‬
‫• سهولة وضعها وتصحيحها‪.‬‬ ‫املميزات‬
‫• شاملة نسبيا للمادة العلمية املراد االختبار فيها‪.‬‬
‫• جمال التخمني فيها ضعيف نسبيا‪.‬‬
‫• تصاغ العبارة الناقصة فى شكل خمتصر على قدر اإلمكان حتى يكون السؤال واضحا ال غموض فيه‬ ‫البناء‬
‫• أال حتتوى العبارة على عدد كبري من الفراغات ألن وجود فراغات كثرية يؤدى إىل غموض السؤال‬
‫• ال حتذف من العبارة إال الكلمات الرئيسية فقط‪.‬‬
 ‫‪CCSS, NGSS‬‬

‫املطابقة (املزاوجة)‬ ‫نوع األسئلة‬

‫تتكون اسئلة املطابقة من عمودين متقابلني ‪،‬عمود املثريات عمود االستجابات ويطلب من الطالب أن يبحث‬ ‫املفهوم‬
‫املطابقة (املزاوجة)‬ ‫يف عمود االستجابات ما يناسبه يف عمود املثريات‪.‬‬
‫• سهولة وضعها وتصحيحها‪.‬‬ ‫املميزات‬
‫• تتدنى فيه فرص التخمني مقارنة باألنواع األخرى ‪ ،‬وخاصة عندما تكون املقدمات خمتارة حبيث تبدو‬
‫مناسبة لكل املقدمات‪.‬‬
‫• يعترب من االختبارات املناسبة للصفوف األولية‪ ،‬خاصة عند استخدام الرسوم أو الصور‪.‬‬
‫• ميكن التنويع فتستبدل قائمة االستجابات اللفظية بالصور واخلرائط والرسوم البيانية‪.‬‬
‫• توفري اجلهد على املعلم الستخدامه قائمة من املشكالت تقابلها قائمة من االستجابات‪ ،‬يف حني لو كان‬
‫السؤال من نوع االختيار من متعدد لتطلب األمر إعداد قوائم من البدائل لكل مشكلة‪.‬‬
‫• جتانس املادة العلمية‪ :‬أ يكون كل سؤال يف اجملموعة من موضوع األسئلة األخرى نفسها يف اجملموعة‬ ‫البناء‬
‫نفسها‪.‬‬
‫• عدم وضع األسئلة يف أكثر من صفحة واحدة‪:‬‬
 ‫• أن االختبار يقيس ما أعد لقياسه وال يقيس شيئًا آخر خمتلفًا عنه‬ ‫الصدق‬
‫• االختبار الثابت هو الذ يعطي النتائج نفسها للمجموعة نفسها إذا ما طبق‬
‫مرة أخرى يف الظروف نفسها بشرط عدم حدوث تعلم أو تدريب بني فرتات‬ ‫الثبات‬
‫االختبار‪،‬‬

‫• عدم تأثر نتيجة اختبار الطالب بذاتية املصحح أو بالعوامل الشخصية‬ ‫املوضوعية‬
‫• بذلك أن تغطي أسئلة االختبار مجيع اجلوانب واملهارات اليت يراد تقوميها يف‬
‫الطالب‬
‫الشمول‬
‫• أن يكون االختبار قادرا على التمييز بني الطالب من حيث التحصيل‬ ‫التمييز‬
 ‫اخراج‬ ‫حتديد‬
‫بناء الفقرة‬ ‫بناء جدول‬ ‫صياغة‬ ‫حتليل‬
‫االختبار‬ ‫الغرض من‬
‫االختبارية‬ ‫املواصفات‬ ‫األهداف‬ ‫احملتوى‬
‫وتطبيقه‬ ‫االختبار‬
 ‫حتليل احملتوى‬

‫أسلوب منظم يتم من خالله جتزئة املوضوعات اىل مكوناتها الرئيسة‬ ‫مفهوم‬
‫اعداد اخلطة الفصلية‬ ‫•‬ ‫أهداف‬
‫اختيار اسرتاتيجيات التدريس املناسبة‬ ‫•‬
‫الكشف عن مواطن القوة والضعف‬ ‫•‬
‫بناء االختبارات التحصيلية‬ ‫•‬

‫• الطريقة األوىل‪ :‬نظرية املعرفة‪.‬‬ ‫طرائق التحليل‬

‫• الطريقة الثانية‪ :‬اجلزئيات ‪.‬‬

‫التطبيق العملي رقم‪ )1 ( :‬عمل مجاعي لتحليل حمتوى درس يف التخصص‬ ‫مثال تطبيقي‬
 ‫صياغة األهداف‬
‫سلوكيا‬
‫التغيري املرغوب فيه واملتوقع حدوثه يف سلوك املُتعلِّم‪.‬‬ ‫مفهوم‬
‫• األهداف املعرفية‪.‬‬ ‫تصنيف األهداف‬
‫• األهداف املهارية‬
‫• األهداف الوجدانية‬

‫أن تصف عبارة اهلدف أداء املتعلم أو سلوكه‬ ‫•‬ ‫شروط صياغة اهلدف‬
‫ال للمالحظة‬
‫تصف عبارة اهلدف سلوكًا قاب ً‬ ‫•‬
‫أن تكون األهداف بسيطة ( غري مركبة )‬ ‫•‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكي ‪ +‬املتعلم ‪ +‬احملتوى العلمي ‪ +‬احلد األدنى من األداء‬ ‫•‬

‫التطبيق العملي رقم‪ )2( :‬عمل مجاعي لتحليل حمتوى درس يف التخصص‬ ‫مثال تطبيقي‬
 ‫عبارة عن خمطط تفصيلي حيدد حمتوى االختبار‪ ،‬ويربط حمتوى املادة الدراسية باألهداف التعليمية السلوكية‪ .‬ويبني‬
‫الوزن النسيب لكل موضوع من موضوعات احملتوى التعليمي‪،‬‬
‫واألوزان النسبية لألهداف السلوكية يف مستوياتها املختلفة‪.‬‬
‫والغرض من جدول املواصفات هو حتقيق التوازن يف االختبار التحصيلي‪ ،‬وضمان قياس عينة مماثلة من أهداف التدريس‬
‫وحمتوى املادة التعليمية املطلوب قياس مستوى التحصيل بها‬

‫‪- 1‬حتديد موضوعات املادة الدراسية‬

‫‪- 2‬حتديد الوزن النسيب ملوضوعات املادة الدراسية‪ :‬عن طريق‪:‬‬
‫• حساب عدد الصفحات لكل موضوع أو درس يف احملتوى اخلاص باملادة الدراسية‪ ،‬وميثله عادة الكتاب املدرسي‪.‬‬
‫• تقدير عدد الساعات التدريسية أو احلصص الدراسية اليت يتم فيها تدريس كل موضوع أو درس يف املادة الدراسية‪.‬‬
‫‪ -3‬حتديد الوزن النسيب ألهداف املادة الدراسية ‪ :‬مت حتديد الوزن النسيب ألهداف كل موضوع بقسمة عدد أهداف كل‬
‫موضوع على العدد الكلي ألهداف املادة الدراسية‪ ،‬ويضرب الناتج يف مائة‬
‫‪ -4‬حتديد عدد األسئلة‬
 ‫حتديد‬
‫موضوعات املادة‬
‫الدراسية وعدد‬
‫احلصص لكل‬
‫موضوع‬

‫حتديد الوزن‬
‫النسيب‬
‫ملوضوعات املادة‬
‫الدراسية‬

‫عدد احلصص الالزمة لتدريس كل موضوع‬

‫× ‪100‬‬
‫عدد احلصص الالزمة لتدريس املادة‬
 ‫حتديد مستويات‬
‫االهداف‬
‫السلوكية املراد‬
‫قياس مدى‬
‫حتققها وعدد‬
‫االهداف يف كل‬
‫مستوى‬

‫حتديد الوزن‬
‫النسيب لكل‬
‫مستوى‬

‫عدد األهداف يف ذلك املستوى‬

‫× ‪100‬‬
‫جمموع األهداف‬
 ‫حتديد عدد‬
‫األسئلة‬

‫حتديد جمموع‬
‫الدرجات‬
 ‫حتديد عدد‬
‫االسئلة يف كل‬
‫موضوع لكل‬
‫مستوى من‬
‫مستويات‬
‫االهداف‬

‫العدد الكلي لألسئلة ‪ x‬الوزن النسيب ألهمية املوضوع ‪ x‬الوزن النسيب ألهداف املستوى‬
 ‫حتديد درجات‬
‫االسئلة يف كل‬
‫موضوع لكل‬
‫مستوى من‬
‫مستويات‬
‫االهداف‬

‫الدرجة النهائية لالختبار ‪ x‬الوزن النسيب ألهمية املوضوع ‪ x‬الوزن النسيب ألهداف املستوى‬
‫تدريب عملي ‪3‬‬
 ‫عدد احلصص الالزمة لتدريس كل موضوع‬
‫× ‪100‬‬
‫عدد احلصص الالزمة لتدريس املادة‬

‫عدد األهداف يف ذلك املستوى‬

‫× ‪100‬‬
‫جمموع األهداف‬

‫العدد الكلي لألسئلة ‪ x‬الوزن النسيب ألهمية املوضوع ‪ x‬الوزن النسيب ألهداف املستوى‬

‫الدرجة النهائية لالختبار ‪ x‬الوزن النسيب ألهمية املوضوع ‪ x‬الوزن النسيب ألهداف املستوى‬
 ‫اخراج ورقة‬ ‫بناء الفقرة‬
‫تطبيق االختبار‬ ‫تعليمات االختبار‬ ‫ترتيب الفقرات‬
‫االختبار‬ ‫االختبارية‬
‫• املكان املناسب‬ ‫• خلوها من‬ ‫• واضحة‬ ‫• الصعوبة‬ ‫• اختيار النوع‬
‫األخطاء‬ ‫املناسب لكل هدف‪.‬‬
‫• الوقت‬ ‫• خمتصرة‬ ‫• احملتوى‬
‫اإلمالئية‬ ‫• نوع العمليات‬
‫• اجراءات‬ ‫• البيانات‬ ‫• مراجعة‬
‫والطباعية‬ ‫العقلية‬
‫التطبيق املتبعة‬ ‫األساسية‬ ‫االختبار‬
‫• السؤال ال جيزأ‬ ‫• الزمن الكلى‬
‫• طريقة االجابة‬
‫• ترك مسافات‬ ‫لالختبار‪.‬‬
‫مناسبة بني‬ ‫• مراعاة شروط‬
‫صياغة السؤال‬
‫الفقرات‬
‫املختار‬
 ‫مراجعة االختبار للكشف عن نواحي القوة والضعف فيه‬ ‫مفهوم‬
‫• مستوى الصعوبة‪ :‬النسبة املئوية لعدد الطالب الذين استطاعوا االجابة‬
‫جوانب التحليل‬
‫بشكل صحيح على كل سؤال أو فقرة‬
‫• قوة التمييز‪ :‬قوة السؤال أو الفقرة يف التمييز بني استجابات الطالب‪.‬‬

‫اإلجراء‬ ‫القيم‬
‫حيذف‬ ‫من ‪ 1‬اىل أقل من صفر‬
‫حيذف أو يستبدل‬ ‫من صفر إىل ‪19‬‬
‫حيسن‬ ‫من ‪ 20‬إىل ‪39‬‬
‫يثبت‬ ‫من ‪ 40‬إىل ‪100‬‬
 ‫توزيع املشرفني جملموعات وفقا للتخصصات‬
‫‪1‬‬
‫العلوم‬ ‫اللغة العربية الرياضيات‬ ‫الرتبية االسالمية‬

‫حتليل احملتوى (املضمون) للمواد التالية‬ ‫‪2‬‬

‫العلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫لغيت‬ ‫الفقه‬ ‫التوحيد‬

‫حتديد الوزن النسيب للمواضيع واألهداف‬

‫‪3‬‬
‫بناء جدول املواصفات املعتمد‬
‫‪4‬‬
 ‫‪.‬‬

‫• الذويخ‪ ،‬نورة (‪2016‬م) ‪ :‬األهداف السلوكية ‪ ،‬أهميتها – أنواعها ‪ ،‬صياغتها‪.‬‬

‫نيتكو‪ ،‬أنطوني (‪2014‬م) ‪:‬التقويم الرتبو يف السياق املدرسي‪ ،‬مرتجم ‪ ،‬دار الكتاب اجلامعي‪ ،‬العني‬ ‫•‬
‫عالم‪ ،‬صالح(‪2003‬م)‪ :‬التقويم الرتبو املؤسسي‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬القاهرة‪.‬‬ ‫•‬
‫زيدان‪ ،‬حممد(‪1990‬م)‪ :‬االختبارات واملقاييس النفسية‪ ،‬عامل املعرفة ‪ ،‬جدة‪.‬‬ ‫•‬
‫الغامد ‪ ،‬حممد (؟؟؟؟)‪ :‬مواصفات االختبار اجليد‪ ،‬وطرق إعداده‪ ،‬حقيبة تدريبية‪ ،‬إدار التدريب واالبتعاث (بنني )‬ ‫•‬
‫جدة‪.‬‬
‫وزارة التعليم (؟؟؟) ‪ :‬دليل نظم االختبارات يف التعليم العام ‪ -‬شركة تطوير للخدمات التعليمية ‪.‬‬ ‫•‬
.