A tantárgyleírás tartalma az alábbi dokumentumok alapján készült:
MAB szakindítási útmutató I.2.
Tantárgyleírás:
A kialakítandó kompetenciák
leírása:
Az értékelés módja:
Type of assessment and
evaluation:
87/2015. (IV.9.) Korm. rendelet 53.§
a tantárgy szakmai tartalma elsajátításának célja (vö. Korm.rend.)
azoknak az előírt szakmai kompetenciáknak, kompetencia-elemeknek (tudás, képesség stb. a KKK alapján) a felsorolása, amelyek kialakításához a
tantárgy jellemezően, érdemben hozzájárul (vö. MAB)
Félévi követelmény: Requirement:
kollokvium examination
gyakorlati jegy term grade
minősített aláírás signature with qualification
aláírás signature
kollokvium esetén: vizsgára bocsátás feltétele: pl.: esszé, prezentáció, projektmunka, házi
dolgozatok stb. elkészítése, zárthelyi dolgozat (minta)
50%-os teljesítése
gyakorlati jegy, vagy Pl.: két zárthelyi dolgozat, egy házi dolgozat, egy esszé, két esettanulmány, üzleti terv,
minősített aláírás esetén: projektmunka stb. elkészítése (minta)
aláírás esetén: kredit nélküli szakmai gyakorlat teljesítése (minta)
an essay, a PPT presentation, project work,
requirement(s) for admission to
examination home assignments etc., an in-class test with a (minta)
examination
minimum passing rate of 50%
term grade or signature with two in-class tests, a home assignment, an essay, two case studies, a business plan, project
(minta)
qualification work etc.
signature traineeship with no credit points allocated (minta)
BAI0042 A társadalomismeret alapjai Basics of Social Studies A tantárgy bevezeti a hallgatókat az iskolai szocializáció The course introduces the students to the social problems of Tudás:
és a nevelés társadalmi problémáiba. A következő
témákkal foglalkozik: Az oktatás tásadalomelméleti
kérdései, az iskolai szocializáció, a társadalmi
beilleszkedés szociológiai elméletei, oktatás és
egyenlőtlenség, az oktatás társadalmi egyenlőtlenséget inequality, education tends to express and reaffirm existing Attitűd:
növelő hatásai. Az oktatás és poliltika. Tanári szerepek a inequalities. Education and politics.The teacher's role in
társadalomban. Az iskola és a család. Az iskola és a
helyi társadalom. A média és az oktatás.
BAI0001 Digitális alkalmazások Digital Applications Informatikai, információelméleti alapfogalmak
megismerése, az információtörténet főbb vonulatai. Az
információs és tudástársadalom jellemzői.
A számítógép működése, részei (hardver). Szoftverek -
tipizálásuk, jellemzőik. Operációs rendszerek,
segédprogramok.
Digitális tartalmak előállításának elméleti és gyakorlati
lépései. Irodai szoftverek. Szövegszerkesztés,
dokumentumok elkészítése szövegszerkesztő
szoftverrel.
A táblázatkezelés alapjai. Táblázatok készítése irodai
szoftverekkel
Numerikus adatok megjelenítése szoftverek
segítségével. Másolható képletek. Numerikus adatok
elemzése és megjelenítése. Grafikonok készítése.
Prezentációs szoftverek, alkalmazások. Bemutató
készítésének lépései, tartalmi és formai elemei. Képi és
egyéb digitális formátumok megjelenítése az
előadásban. Multimédia és jellemzői.
Az Internet kialakulása, internetes szolgáltatások.
Böngészők. Web 2. szolgáltatások
A web-alapú kommunikáció jellegzetességei. Web-etika,
az e-mailezés szabályai és etikai kérdései. Az
internetbiztonság kérdései
Mobilapplikációk különböző platformokon. A közösségi
média használatának veszélyei és etikai szabályai.
Információ-visszakeresés a neten. Információ-
visszakeresésen alapuló gyakorlatok. Tárhelyek, felhők
használata.
BAI0157 Bevezetés a pedagógiába Introduction to Pedagogy A pedagógia alapfogalmai: nevelés, oktatás, képzés,
művelődés. A pedagógia, mint a nevelés tudománya és
gyakorlata. A pedagógia résztudományai, kutatási
területei, interdiszciplináris kapcsolatai. Pedagógiai
irányzatok a 20. században. Az intézményes nevelés,
oktatás színterei, aktorai. Nevelési, oktatási intézmények
szerepe a személyiségfejlesztésben. A pedagógiai
folyamat (nevelés, tanítás-tanulás) tervezése, a tervezés
szintjei, dokumentumai. Mérési, értékelési rendszerek,
eljárások a pedagógia terén. Adaptivitás a
pedagógiában.
BAI0006 A pszichológia fő területei The Main Fields of Psychology Ismeretekkel rendelkezik a következő tématerületekről:
A pszichológia rövid története. Önálló tudománnyá
válásának előzményei. A pszichológia tudomány főbb
területei és irányzatai. Az általános lélektan
alapkérdései. A megismerő folyamatok (érzékelés,
észlelés, emlékezet, képzelet, gondolkodás) jellemzői és
kognitív pszichológiai elméletei. Az alapvető motívumok
rendszere. A humánspecifikus motívumok. Az akarat. Az
érzelmek, az érzelmi intelligencia elméletei.
Személyiségelméleti alapok Személyiségelméletek:
diszpozicionális személyiségelméletek (típustanok,
Allport, Eysenck) , pszichoanalitikus
személyiségelméletek (Freud, Jung), humanisztikus
személyiségelméletek Rogers, Maslow). A
szociálpszichológia alapkérdése. A társas kapcsolatok
szerveződésének alapösszefüggései. A
személypercepció és attribúció szerepe a társas világ
értelmezésében.
BOV1100 A kommunikáció elmélete és Theory and Practice of A kommunikáció eredete, fogalma, fajtái. A
gyakorlata Communication kommunikáció tényezői és funkciói. A nyelvi
kommunikáció csatornái. A nem verbális jelzések fajtái,
funkciói és értelmezésük. A verbális és nonverbális
kommunikáció viszonya. A kommunikáció zavarai.
Kommunikáció és beszédfejlődés. Kommunikáció a
beszéd megkezdése előtt. Az óvoda, mint a
kommunikáció színtere. A kommunikáció és
metakommunikáció szerepe az óvónő munkájában.
Beszédművelés óvodáskorban. Beszédművelési és
beszédfejlesztési gyakorlatok.
school socialization and education. The topics to be studied Ismeri az oktatás és nevelés társadalmi problémáit.
are the following: the main theoretical approaches to Képesség:
education, socialization in the school and various Fejleszti a hallgatók komprehenzív és gyakorlati
sociological theories of social integration, education and készségeit.
Társadalmi érzékenység attitűdjének fejlesztése.
society. Kompetencia: problémamegoldó képesség
The school and the family. The school and the local society. Autonómia:
The media and education. Szakmai felelősség, együttműködő képesség
Basic concepts of information technology, information Tudás:
theory, the main lines of information history. Characteristics Ismeri azokat az informatikai eszközöket és szoftvereket,
of information and knowledge society. amelyek segítik munkáját.
Computer operation, parts (hardware). Software types and Hatékonyan alkalmazza a szakterületén használatos
features. Operating systems, utilities. korszerű informatikai rendszereket, eszközöket.
Theoretical and practical steps in the production of digital Képesség:
content. Office software. Text editing, writing documents Képes tudását önállóan fejleszteni, a számára szükséges
with word processing software. releváns információforrások felkutatásával.
Basics of spreadsheets. Creating tables with office software Attitűd:
View numeric data using software. Copyable formulas. Nyitott a hazai és nemzetközi kutatási eredményekre, a
Analyzing and displaying numeric data. Creating graphs. módszertani innovációkra és az információs és
Presentation software, applications. Steps of making kommunikációs technológiák kínálata lehetőségek
presentations, their content and form elements. Displaying megismerésére és alkalmazására.
visual and other digital formats in the presentation. Tudatosan képvisel etikus magatartást elektronikus
Multimedia and its features. kommunikációja során.
Internet development, Internet services. Browsers. Web 2. Autonómia és felelősség:
services Felelősséget vállal az általa elkészített digitális
Characteristics of web-based communication. Web ethics, dokumentumok tartalmáért.
e-mail rules and ethical issues. Internet security issues.
Mobile applications on different platforms. Dangers and
ethical rules of using social media.
Information retrieval on the net. Exercises based on
information retrieval. Use of storage space and clouds.
Concepts of Pedagogy: education, instruction, training, Tudás:
cultural learning. Pedagogy as the discipline and practice of Ismeri a pedagógia alapfogalmait, alapvető ismeretei
education. Branches, research fields and interdisciplinary vannak a pedagógia interdiszciplináris kapcsolatairól.
connections of Pedagogy. Theories of Pedagogy in the 20th Ismeri a pedagógiai tervezés szintjeit, a tervezés
Century. Scenes and actors of institutional education. The elméletét. Tisztában van a hazai és nemzetközi mérési
role of education institutions in character development. rendszerekkel.
Planning the pedagogy process (education, instruction, Képesség:
learning), levels, documents of planning. Assessment and Képes a pedagógiai jellegű, nevelés, oktatás során
evaluation systems, processes in Pedagogy. Adaptivity in keletkező problémák felismerésére, megfelelően képes a
Pedagogy. pedagógia szaknyelvét és alapfogalmait szóban és
írásban használni. Meghatározza a nevelés céljait,
feladatait és tartalmát, megtervezi, alakítja, elemzi és
értékeli a pedagógiai folyamatot. Képes pedagógiai
gyakorlatában a nevelés különböző színterein adaptív
módon alkalmazni pedagógiai ismereteit.
Attitűd:
Elfogadja, hogy az elmélet és gyakorlat kölcsönhatásban
állnak, képviseli a tudomány és a kutatás önállóságának
fontosságát.
Autonómia, felelősség:
Felelőssége tudatában gondolkodik a nevelés, oktatás,
képzés egységéről, a pedagógus
személyiségfejlesztésben betöltött meghatározó
szerepéről, reflektív.
Students acquire knowledge about the following subjects: Tudás:
Short history of Psychology. The antecedent of its becoming Alapvető pszichológiai ismeretekkel rendelkezik, amelyek
a separate science. The main aspects and schools of megalapozzák a további szakspecifikus pszichológiai
Psychology. Basic questions of cognitive psychology. The ismereteket.
characteristics of the mental process (perception, cognition, Képesség:
memory, imagination, thinking) and the theory of cognitive Követi saját tudományágának és a kapcsolódó
psychology. System of basic motifs. Human specific motifs. tudományágaknak a magyar és idegen nyelvű, elméleti,
The will. Emotions and theories of emotional intelligence. módszertani és tényleíró szakmai közleményeit._x000D_
The basics of personality theories. Personality theories: Attitűd:
dispositional personality theories (personality type theories, Kötelességének érzi az új tudományos eredmények
Allport, Eysenck), psychoanalytic personality theories szakirodalmi nyomon követését_x000D_.
(Freud, Jung), humanistic personality theories (Rogers, _x000D_
Maslow). Basic question of social psychology. The basic
context of establishing social relationships. Personality
perception and attribution in the interpretation of social
environment.
The origin, concept and types of communication.The factors Tudás:
and functions of communication. The channels of language A kurzus sikeres befejezésekor a hallgató ismeri a
communication. The types, functions and interpretations of kommunikáció fogalmát, fajtáit és funkcióit, megfelelően
non-verbal signals. The relationship between verbal and értelmezi a nem verbális jelzéseket.
nonverbal communication. Disruption of communication. Képesség:
Communication and speech development. Communication Kommunikációs alapismereteit adaptív módon, a
before the speech begins. Kindergarten as the scene of gyermekcsoport életkori sajátosságait figyelembe véve
communication. The role of communication and alkalmazza az óvodai nevelés pedagógiai gyakorlatában.
metacommunication in the work of a kindergarten teacher.   
Speech development in kindergarten. Speech and speech Attitűd:
development exercises. Elkötelezett a 3-7 éves gyerek kommunikációs
képességeinek fejlesztése iránt.
Felelősség, autonómia:
Reflektív óvodapedagógusként tudatosan fejleszti a
szociális és kommunikációs képességeit.
Felelősséget vállal a 3-7 éves gyerekek kommunikációs
képességeinek fejlesztéséért.
Knowledge:
Students know the principles of the functioning of society.
Ability:
Students develop their comprehensive and practical skills.
Attitude:
They develop their attitude of social sensitivity.
Problem Solving Competency
Responsibility, autonomy:
Professional responsibility and co-operative skills
Knowledge:
Students know the IT tools and software that help their
work.
They are able to effectively apply state-of-the-art IT
systems and tools in their field.
Ability:
Students are able to develop their knowledge
independently, searching for the relevant information
resources.
Attitude:
They are open to domestic and international research
results, methodological innovations and the use of
information and communication technologies to find and
apply opportunities.
They consciously represent ethical conduct in electronic
communications.
Autonomy and responsibility:
They take responsibility for the contents of the digital
documents they have produced.
Knowledge:
Students understand concepts of Pedagogy, realize
interdisciplinary relations of Pedagogy. They know the
levels and theory of planning in Pedagogy. They are
aware of assessment systems in Hungary and
internationally.
Ability:
They are able to recognize pedagogy-related problems
arising in education and instruction, to use pedagogy
terminology and basic concepts in speech and writing.
They can assign the objectives, functions and content of
education, design, formulate, assess and analyze the
pedagogic process. They are able to apply pedagogic
knowledge adaptively in different scenes of their own
education practice.
Attitude:
They accept practice and theory being interrelated,
represent the importance of science and research.
Autonomy and responsibility:
They think of the unity of education, instruction and
training with responsibility and the definitive role of
teachers in the character development, and are reflective.
Knowledge: kollokvium
Students have basic knowledge about psychology that
support the further professional knowledge of psychology.
Ability:
They follow the theoretical, methodical and factual
bibliography of their own and related sciences in
Hungarian and in foreign languages.
Attitude:
They are committed to follow the bibliography of new
scientific results.
Knowledge:
Finishing the course successfully, students  know the
concept, types and functions of communication, and
interpret the nonverbal signals properly.
Ability:
They use the basic knowledge of communication in an
adaptive way, taking into account the age-specific
characteristics of the children’s group in the pedagogical
practice of kindergarten education.
Attitude:
They are committed to developing the communication
skills of children aged 3-7 years.
Responsibility:
As reflective kindergarten teachers, they deliberately
develop their social and communication skills.
They take responsibility for the development of
communication skills of children aged 3-7 years.
kollokvium examination vizsgára bocsátás feltétele: félév Requirement(s) for admission to 1. Andorka Rudolf (2010): Bevezetés a szociológiába.
végi zárthelyi dolgozat 50%-os examination: an end-term test with a Osiris, Budapest. ISBN 963 389 848
teljesítése minimum passing rate of 50% 2. Mrázik Julianna (szerk.) (2017): A tanulás új útjai.Magya
Nevelés és Oktatáskutatók Egyesülete, Budapest, ISBN
978 615 5657 01 6
3. Giddens Anthony - Diamond Patrick (szerk.) (2006):
Írások az egyenlőtlenségről, az egyenlősdiről és az új
egyenlőségről. Napvilág Kiadó, Budapest ISBN 963 9350
93 1
4. Ferge Zsuzsa (2010): Társadalmi áramlatok és egyéni
szerepek. Napvilág, Budapest ISBN 978 963 9697 63 8
gyakorlati jegy term grade 2 zárthelyi dolgozat 50%-os 2 in-class papers with a minimum 1. Bártfai Barnabás: Office 2016 : Word, Excel, Access,
teljesítése passing rate of 50% Outlook, PowerPoint, BBS-Info Kft., Budapest, 2016., 456
p. ISBN:9786155477386
2. Fodor Gábor Antal, Farkas Csaba: Windows 10 és Office
2016 felhasználóknak, Budapest, Jedlik Oktatási Stúdió Bt.,
2016., 304 p. ISBN:9786155012280
3. Microsoft Office, URL: https://www.office.com/
4. Bártfai Barnabás: Windows 10 mindenkinek, BBS-Info
Kft., Budapest, 2016., 340 p ISBN:9786155477218.
5. Prezi, URL: https://prezi.com/
kollokvium examination a vizsgára bocsátás feltétele: a Requirement(s) for admission to 1. Báthory Zoltán-Perjés István: A neveléstudomány a
félév során két esszé elkészítése examination: Writing two essays in the tudományok családjában. In: Báthory Zoltán-Falus Iván
semester. (szerk.) (2001): Tanulmányok a neveléstudomány köréből.
Osiris Kiadó, Budapest, 11-29. ISBN 963 389 169 8
2. Csányi Vilmos (2015): Íme az ember. A humánetologus
szemével. Libri Kiadó, Budapest, 345-377.
3. Fridrich W. Kron (2000): Pedagógia. Osiris Kiadó,
Budapest, 15-50. ISBN 963 379 269
examination A vizsgára bocsátásnak nincs There are no requirements for 1. Rita L. Atkinson és mtsi: Pszichológia. Osiris -
előfeltétele. admission to examination. Századvég Kiadó, Bp. 2005. 16-34, 38-58,104-324.p. ISBN
963 3897136 _x000D_
2. Bernáth László – Révész György (szerk.): A pszichológia
alapjai. Tertia Kiadó, Bp., 2002. 77-183.p. ISBN 963 85866
2 1_x000D_
3. N. Kollár - Szabó (szerk.):Pszichológia pedagógusoknak,
Osiris Kiadó, 2004. ISBN 963 389672X_x000D_
4. Pléh Csaba: A lélektan története. Osiris, Bp. 2010. 31-
66,88-99,145-157,172-198.p. ISBN 978 963 276
0520_x000D_
gyakorlati jegy term grade két zárthelyi dolgozat megírása writing two in-class tests 1. Fercsik Erzsébet: Kommunikáció és nyelvhasználat.
Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 2006. 205 p., ISBN 963-19-
5802-7            
2. Fercsik Erzsébet: Kommunikáció szóban és írásban.
Krónika Nova, Bp. 2003. 184 p., ISBN 963-8565-80-2          
                 
3. Imre Rubenné: A helyes kiejtés tanítása alsó tagozatban,
Nyíregyházi Főiskola Könyvkiadója, Nyíregyháza, 2015.121
p., ISBN 978 615 5545 04 7  
BOV1104 Gyermekirodalom Children' s literature A gyermekirodalom fogalma, esztétikája. A
gyermekirodalom és befogadója, olvasáspszichológiai
vonatkozások. A gyermekirodalom történetének
áttekintése a kezdetektől a 21. századig. Népköltészet
és gyermekirodalom kapcsolatai: népi gyermekversek,
népmesék, népmondák, mítoszok. Történeti és műfaji
sajátosságok: motívumkincs, vándortémák, típusok.
Műelemzési gyakorlatok. Klasszikus és kortárs
gyermekköltészet, tartalom, műfaji kritériumok. Műfajok
és szerzők gyermekprózában: mesék,
gyermektörténetek. A szakirodalom értékelése.
Tájékozódás a határon túli magyar irodalomban.
Ismeretterjesztő gyermekkönyvek, magazinok.
BOV1102 Éneklési készségfejlesztés Development of Singing Skills Az óvodai ének-zenei neveléshez szükséges helyes
éneklési készség kialakítása és óvodai dalanyag
megismerése. Az ének-zenei alapismeretek
megerősítése. Az éneklési készség, valamint ritmikai és
dallami készségek fejlesztése.     construction and operation of articulatory organs
Az éneklésben részt vevő hangadó szervek
felépítésének és működésének megismerése, a
hangképzés problémáinak elméleti összefoglalása, az
éneklési készség kialakítása. Az énekhang
keletkezésének anatómiai, fiziológiai, technikai
vonatkozásai. Az óvodai neveléshez kapcsolható
gyermekdalok és mondókák elsajátítása a hozzájuk
kapcsolódó játékokkal együtt.  Attitűd:
BAI0010 Anatómia és egészségtan Anatomy and Hygiene A kurzus magába foglalja az emberi szervezet
strukturájának és funkciójának tanulmányozását.
Integrálja a humán anatómia alapjait a szervrendszerek anatomy with the cellular physiology of organ systems. It
sejtszintű fiziológiai működésével. Foglalkozik az emberi covers all major systems of the body including the nervous,
szervrendszerek: idegrendszer, mozgató
rendszer,keringési, légzési,emésztő, kiválasztó, endokrin endocrine, and reproductive systems. It includes a study on
és reproduktív rendszerek témaköreivel. Magába foglalja how the environment affects people’s physical well-being
a környezet humán szervezetre gyakorolt hatásainak
tanulmányozását, a környezetvédelem és az
egészségvédelem témaköreit.
A tantárgy oktatásának fő vezérfonalát képezik a
magzati, a csecsemő, a kisgyermekkor speciális
anatómiai és egészségtani ismeretei.
BOV1103 Szakmai identitás fejlesztése Development of Professional Önismeret, önelfogadás, önkifejezés.
Identity Énkép, Én-ideál. Az önmegítélés pontossága én- feltáró
gyakorlatokon keresztül.
Emberismeret, személyiségtipológiák.
Bizalom, önbizalom forrásai.
Társas kapcsolatok jellegzetességei.
Az önérvényesítés lehetőségei és határai.
Empátia, tolerancia. Hatékony kommunikáció és
konfliktuskezelés.
BOV1204 Óvodapedagógia Kindergarten Pedagogy Az óvodapedagógia fogalma, tárgya, helye a pedagógia
tudományok rendszerében. Az óvoda célja, feladata. Az
óvodai nevelés folyamata, sajátosságai. A nevelés
alapelvei az óvodában. Az óvoda neveléselméleti
kérdései. A nevelés módszerei. Értékek az
óvodapedagógiában. Az óvodai nevelőmunka tervezése,
a tervezés szintjei, jellemző vonásai; tervezési formák:
foglalkozási vázlat, napi program, heti program, havi
ütemterv, éves terv. Az óvodai nevelés
eszközei._x000D_
Az óvodai oktatás sajátosságai. Az óvodai játékos
ismeretszerzés általános kérdései, sajátosságai,
értelmezése, a játékos ismeretszerzés hatása a
személyiségfejlesztésre. Az óvodai játékos tanulás
tartalma, műveltségtartalmak, kiválasztás szempontjai,
tartalmi komplexitás. A játékos tapasztalatszerzés
stratégiái, értelmezése, tervezése. Az óvodai oktatás
folyamata, szervezeti formái, módszerei. Az óvodai
nevelés alapvető dokumentumai._x000D_
Az óvoda-bemeneti mérés, az iskolaérettséget vizsgáló
DIFER mérés. Alternatív óvodai nevelési programok
Magyarországon. (Montessori, Waldorf, Freinet
stb.)_x000D_
A családi nevelés jelentősége. Az óvoda és a család
együttműködése._x000D_
Concept, aesthetics of children’s literature. Psychological Tudás:
relations of children’s literature and its reader. An overview Ismeri a népköltészet és a műköltészet műfajait. Biztos
of the history of children’s literature from the beginning to szakmai ismeretekkel rendelkezik a gyermekirodalom
the 21th Century. Folk poetry and children’s literature: területén.
children’s poems, tales, epics, myths. Historical and genre Képesség:
features: motifs, migrating motif types. Literary analysis Képes a gyermekirodalom műveit, a fejlesztési
exercise. Classic children 's poems. Modern Hungarian child tartalmakat a 3–7 éves gyerekek személyiségére
lyrics. Classical and contemporary child poetry, content, alkalmazva tervezni. Képes tájékozódni a
genre criteria. Genres and authors in child prose: tales and gyermekirodalommal kapcsolatos szakirodalomban.
children’s novels. Assessing recommended literature, trans Attitűd:
border Hungarian literature. Informative children’s books, Figyelemmel kíséri a gyermekirodalom új alkotásait.
magazines. Felelősség:
Felelősséggel vesz részt a gyermekirodalom
népszerűsítésében.
The formation of the appropriate singing skills necessary for Tudás:
kindergarten musical education and acquiring the vocal Az éneklési készségfejlesztésről szerzett tudás
repertoire of the kindergarten. Strengthening singing, birtokában rendelkezik a 3-7 éves gyermek harmonikus
rhythmic and tonal skills. Getting familiar with the és komplex személyiség-kibontakoztatását, teljes körű
egészségfejlesztését megalapozó és elősegítő
participating in singing, the theoretical summary of the ismeretekkel, melyeket óvodapedagógusi munkájában
problems of articulation, developing singing skills. The alkalmaz.
anatomical, physiological, technical aspects of the Képesség:
emmission of vocals. Mastering nursery rhymes and child Tiszta intonációjával, kifejező, emlékezetből történő
songs connected to kindergarten teaching and the games éneklésével képes felkelteni az óvodáskorú gyermekek
pertaining to them. éneklési kedvét. Stabil énektechnikájával készségszinten
képes reprodukálni az óvodai nevelés zenei anyagát.
Támogatja a 3-7 éves gyermek személyiségének
harmonikus kibontakoztatását az ének, a zene, a játék és
a mozgás segítségével. Elkötelezett a 3-7 éves gyermek
és gyermekcsoport zenei tapasztalatainak, ismereteinek
szerzését és bővítését elősegítő tevékenységek
megválasztása iránt.
Autonómiája és felelőssége:
Felelősséggel tartozik az óvodás korú gyermek
személyiségének sokoldalú, harmonikus
kibontakoztatásáért az éneklés és a zene segítségével.  personality development of kindergarten-aged children
This course includes a study of the structure and function of A kurzus teljes ismeretanyagának áttanulmányozása után
the human body. It integrates the fundamentals of human a hallgató áttekintéssel rendelkezik az emberi test
anatómiájáról és egészségtanáról.
Tudás:
musculoskeletal, circulatory, respiratory, digestive, urinary, Birtokában van a gyermekek egészséges fejlődését
megalapozó egészségtudományi ismereteknek.
Képesség:
and what they can do to influence the quality of the Egészségtudományi ismereteit a gyermekek egyéni
environment and to enhance the protection of their health. sajátosságainak figyelembevételével alkalmazza.
The main objective of the course is providing special Attitűd:
anatomical and hygienic knowledge of the embryonic life, Elkötelezett a gyerekek egészségfejlesztése iránt.
infancy and toddlerhood. Autonómia és felelősség:
Felelősséget érez egészségtudományi ismereteinek
bővítésében.
Self-knowledge, self- acceptance and self-expression. Self- Tudás:
image, ideal-self. The accuracy of self- evaluation through Ismeri az önismerettel,  énképpel kapcsolatos fogalmakat. Students know the definition of self-knowledge and self-
self-revealing exercises. Knowledge of human nature, self Tisztában van saját képességével, énképével.                   image. They are aware of their own abilities and self-
typology. The sources of trust and self-confidence.  
Characteristics of social relations. Ways and limitations of Képesség:
self-assertion. Empathy and tolerance. Effective Képes reális ön-és társismeretre.   They possess realistic self- and peer- knowledge.
communication and conflict resolution. Attitűd:
Nyított, fogékony, ugyanakkor kritikus magával és
 másokkal szemben. Törekszik reális ön- és
emberismeretre.
Autonómia   és felelősség:
Felelősséget érez saját magával és másokkal szemben.   They feel responsible for themselves as well as others.
The concept, subject and place of kindergarten pedagogy in Tudás: _x000D_
the system of pedagogy sciences . The purpose and tasks A hallgató tisztában van az óvodai nevelés
of the kindergarten. The process and characteristics of specifikumaival, az óvodai játékos tanulás elméleti és
kindergarten education. The principles of education in gyakorlati kérdéseivel._x000D_
kindergarten. Educational theories of kindergarten. Methods A hallgató ismeri a személyiségfejlődés nyomon
of education. Values in kindergarten pedagogy. The process követésének módszereit, eszközeit, az óvodás és
of planning in pre-school educational work, the levels and kisiskoláskorú gyermek pedagógiai sajátosságait,
features of planning; Main forms: Activity Plan, Daily nevelésének specifikumait_x000D_.
Program, Weekly Program, Monthly Schedule, Annual A hallgató ismeri a neveléselmélet és oktatáselmélet
Program. Tools for kindergarten education._x000D_ alapfogalmait, a pedagógiai szaknyelvet, az óvodák
Specifications of kindergarten education. The general tartalmi szabályozásának dokumentumait, az óvodakép
questions, features and interpretation of the acquisition of korszerű értelmezését, a helyi nevelési program
knowledge in a playful way in the kindergarten and its effect készítésének folyamatát. Ismeri a nevelőmunka
on personality development. The contents of the playful dokumentálását, az intézményt, a helyi nevelés
learning process in the kindergarten , selection aspects, rendszerét. _x000D_
content complexity. The strategies, interpretation and A hallgató érti az óvodai nevelés célját, feladatait,
planning of gaining experience playfully. The process, tevékenységformáit, ismeri a tervezési szinteket és annak
organizational forms and methods of pre-school education. módszertanát. _x000D_
Basic documents of kindergarten education._x000D_ Képesség: _x000D_
Kindergarten Input Measurement, DIFER school admission A hallgató képes a pedagógiai műveltségének,
test. Alternative pre-school education programs in Hungary. szemléletének, irányultságának, hivatástudatának
(Montessori, Waldorf, Freinet, etc.)_x000D_ formálására, használja az óvodáskorú gyermekek
The importance of family education. Cooperation between nevelésére, a családi nevelés folytatására, kiegészítésére
kindergarten and family._x000D_ elsajátított ismereteket. _x000D_
Attitűd: _x000D_
A hallgató elfogadja, hogy az óvodai nevelés
gyermekközpontú és a gyermek személyiségéhez kell
igazodnia._x000D_
Autonómia: _x000D_
Felelősséget vállalnak az óvodai nevelési folyamat
tervezése során hozott döntéseikért._x000D_
_x000D_
Knowledge: kollokvium
Students know the genres of folk poetry and literary
poetry. They have professional knowledge in the field of
child literature.
Ability:
Students are able to design works of children's literature
and development content adapting them to the personality
of children from 3 to 7 years old.
They are able to use the special literature connected to
child literature.
Attitude:
They monitor the new works of child literature.
Responsibility:
They take responsibility for the promotion of child
literature.
Knowledge: gyakorlati jegy
In possession of the knowledge acquired about singing
skills development, students have knowledge about
grounding and fostering a harmonious and complex
personality development and all-round mental health care
of children aged 3-7, which they can use in kindergarten
pedagogy work.
Ability:
They are able to raise the interest of children in
kindergarten with their clear intonation and singing by
heart. With their stable singing technique, they are able to
reproduce at a skill level the vocal material of kindergarten
education.
Attitude:
Students support the harmonious fostering of the
personality of children aged 3-7 with the help of music,
singing, games and movement. They are committed to
choose activities that best support the musical
experiences, knowledge and the expansion of knowledge
of a child or groups of children aged 3-7.
Autonomy and responsibility:
They are responsible for the complex and harmonious
with the help of singing and music. 
After studying all materials and resources presented in the kollokvium
course, students have an overview of the anatomy and
hygiene of the human body.
Knowledge:
Students have knowledge about health science serving
the healthy development of children.
Ability:
Students can routinely use their knowledge of health
science considering children's individualities.
Attitude:
Students strive for children's health development.
Responsibility / Autonomy:
Students take responsibility for the extension of their
health science knowledge.
Knowledge: minősített aláírás
image.
Ability:
Attitude:
They are open-minded and responsive and at the same
time critical with themselves and others. They strive for
realistic self-knowledge.
Autonomy and responsibility:
Knowledge: gyakorlati jegy
Students are aware of the specificities of kindergarten
education, the theoretical and practical issues of playful
kindergarten education.
They are familiar with the methods and means of tracking
personality development, the pedagogical characteristics
of the kindergarten and school children, the specifics of
their education.
Students are familiar with the basic concepts of education
theory and teaching theory, the pedagogical vocabulary,
the documentation of the content regulation of
kindergartens, the modern interpretation of the
kindergarten image and the process of preparing the local
educational program. They are familiar with documenting
the educational work, the institution, the local education
system.
Students understand the purpose, tasks and forms of
kindergarten education and know the design levels and
methodology.
Ability:
Students are able to shape their pedagogical literacy,
attitude, orientation and vocation, and use the knowledge
acquired to supplement and complement the education of
kindergarten children.
Attitude:
Students accept that kindergarten education should be
child-centered and tailored to the child's personality.
Autonomy:
They take responsibility for their choices made in the
planning of kindergarten education.
examination A vizsgára bocsátás feltétele: két
zárthelyi dolgozat megírása
term grade Zenei beszámolók és szóbeli
beszámolók.
examination vizsgára bocsátás feltétele: félév
végi zárthelyi dolgozat 60%-os
teljesítése
signature with qualification A minősítés megadása a részvétel
alapján történik. A a megjelölt
tartamot meghaladó hiányzás
esetén a kurzust meg kell ismételni.
term grade esszé, prezentáció, házi dolgozatok an essay, a PPT presentation, home
elkészítése, zárthelyi dolgozat 50%- assignments, an in-class test with a
os teljesítése
Requirements for admission to
examination: writing two in-class tests gyermeki lélek. Corvina, Budapest. 2005. 9–24, 48–55,
Musical presentations and oral
presentations.  módszertana II. rész (Az éneklési készség fejlesztése)
Requirements for admission to
examination: an end-term test with a
minimum passing rate of 60%
The signature with qualification
depends on the participation. If the
number of missed lessons exceeds
the limit, the course will have to be
repeated.  Press Kiadó, Budapest ISBN:9639493162
minimum passing rate of 50%
1. Bruno Bettelheim: A mese bűvölete és a bontakozó
128–139. p., ISBN 963 13 5474 1
2. Bognár Tas: A magyar gyermekvers. Tankönyvkiadó,
Budapest. 2001. 11–22, 56–57, 89–95, 166–172, 196–193,
298–304. p., ISBN 963 19 1249 3
3. Komáromi Gabriella (szerk.): Gyermekirodalom. Helikon,
Budapest. 1999. 32–45, 72–83109–124, 164–167, 250–
257, 291–297. p., ISBN 963 208 725 9
4. Komáromy Sándor: Költők és művek a XX. század
magyar gyermeklírájából. Eötvös József Könyvkiadó,
Budapest. 2002. 8–90. p., ISBN 963 9316 29 6
5. Lovász Andrea (szerk.): Navigátor. Kortárs
gyermekirodalmi lexikon. Cerkabella, Szentendre. 2010.
ISBN 978 961 9820 16 6
1. Balogh Mária – Czikó Gabriella: Az óvodai zenei nevelés
Losonc 2000, közzétéve a
http://www.nyeomszsz.org/orszavak/pdf/ZeneiKepesFejlOv
oda.pdf  internetes címen.                    
2. Ferencziné Ács Ildikó: Hangképzés az iskolában.
Bessenyei György Könyvkiadó, Nyíregyháza, 1997. ISBN
9639130036                         3. Forrai Katalin: Ének az
óvodában. EMB Budapest, 2013. ISBN: 978 963 330 760 1
4. Kerényi Miklós György: Az éneklés művészete és
pedagógiája. Zeneműkiadó, Budapest, 1991. ISBN/ISSN
963 330 533 0                                    
5. Lázár Katalin: Népi játékok I-II. (CD-ROM melléklettel).
Planétás Kiadó, Budapest, 1997 
1. Donáth Tibor: Anatómia-élettan. Medicina Könyvkiadó,
Bp., 2008. ISBN 978 963 226 132 4
2. Donáth Tibor: Anatómiai atlasz. Medicina Könyvkiadó,
Bp., 2003. ISBN 963 242 849 8
3. Maródi László: Gyermekgyógyászat. Medicina
Könyvkiadó Zrt., Bp., 2006. 71-103.p., ISBN 963 226 051 1
4. Mándi Barnabás: Anatómia-élettan. Medicina
Könyvkiadó, Bp., 2006. ISBN 963 242 861 7
5. O. Mccracken (szerk.): Háromdimenziós anatómiai
Atlasz+CD. Scolar Kiadó, Bp., 2000. ISBN 963 9193 39 9
6. Szentágothai János, Réthelyi Miklós: Funkcionális
anatómia I-III. Medicina Könyvkiadó, Bp., 2006. ISBN 963
242 564 2
7. Szél Éva: Az egészséges gyermek fejlődése, táplálása,
gondozása. Semmelweis Egyetem Egészségtudományi
Kar, Bp., 2008. 92-169.p., ISBN 963 7152 474
1. Bagdy Emőke- Telkes József (2002):
Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában.  Nemzeti
Tankönyvkiadó, Budapest ISBN:9631902315
2. Gary Kroehnert (2005): 102 extra tréninggyakorlat. Z-
3. Rudas János (2007): Delphi örökösei. Lélekben Otthon
Kiadó,, Budapest ISBN:9639771030.
4. Rudas János (2009): Javne örökösei. Lélekben Otthon
Kiadó Budapest.ISBN:9789639771499
5. Thomas Schmidt: (2009): Konfliktuskezelési
tréninggyakorlatok. Z-Press Kiadó KFT,
ISBN:9789639493520
1. Balázsné Szűcs Judit 2002: Az EMBER aki óvodás.
Budapest, Szort Bt. ISBN: 963-04-8948-1
2. Körmöci Katalin: A gyermek szükségleteire épített
tanulás az óvodában. Budapest, 2007, Fabula kiadó.ISBN
9630080281
3. Kovács György – Bakosi Éva: Óvodapedagógia I.
Debrecen, 2004, Szerzői kiadás. ISBN nélkül
4. Kovács György – Bakosi Éva: Óvodapedagógia II.
Debrecen, 2005, Szerzői kiadás. ISBN nélkül
BAI0005 Fejlődéslélektan (elmélet és Developmental Psychology A fejlődéslélektan általános kérdései, módszerei. A
módszertan) (Theory and Practice) fejlődéselméletek: Freud pszichoszexuális
fejlődéselmélete, Erikson pszichoszociális
fejlődéselmélete és Piaget kognitív fejlődéselmélete. Az
egész életen át tartó fejlődés elméletei. Az anya-gyerek
kapcsolat és a kötődés szerepe a fejlődésben. A
kötődés elméletei. Korai kötődési minták és hatásuk a
kötődés további alakulására. Az életkorok
pszichológiája: a születés előtti életidő, fejlődés az élet
első három évében, óvodáskor, kisiskoláskor, serdülőkor
és az egész életen át tartó fejlődés. A kognitív, érzelmi,
akarati és társas kapcsolati fejlődés jellegzetességei az
egyes életkorokban.
BAI0009 A játék pedagógiája és The Pedagogy and the A játék szerepe a személyiség korai fejlődésében. A
pszichológiája Psychology of Play játék fejlődéslélektani előzményei, fejlődésének
állomásai. Piaget játékelmélete. A játékok típusai:
explorációs játék, szimbolikus és szerepjáték,
szabályjátékok. Társas viszonyok megjelenése a
játékban. Mérei kategóriarendszere. A játék és a tanulás
kapcsolata. Játékterek és játékszerek. Játék az
alternatív pedagógiában: eltérő koncepciók-eltérő
pedagógiai gyakorlatok. /Montessori, Steiner, Freinet/
BOV1212 Az anyanyelvi és irodalmi Methodology of Native Language A kommunikáció-központú óvodai anyanyelvi nevelés
nevelés módszertana (Mese- and Literature Teaching (Story- céljai, feladatai, elvei. Az óvodai anyanyelvi nevelés
vers) I. Poem) I. dokumentumai. Az anyanyelvi nevelés óvodai
sajátosságai. Az anyanyelvi, kommunikációs nevelés
módszereinek sokszínűsége. Az anyanyelvi
kommunikációs nevelés hagyományos didaktikai
módszerei. Az irodalmi tevékenység tartalmához
szorosan kapcsolódó módszerek. A vers- és
mesemondás szerepe az olvasóvá nevelésben. A native communication.
LEGO-módszer és alkalmazása a kommunikációs
nevelésben.
BOV1213 Matematikai alapismeretek Basic mathematics Matematikai tevékenységek tartalma az óvodában.
Halmazműveletek és tulajdonságaik. A logikai
gondolkodás alapozása: ítélet, logikai érték, nyitott
mondat. Logikai és halmazműveletek kapcsolata.
Alapműveletek és tulajdonságaik a természetes számok
halmazában. A természetes szám fogalmának
alapozása: kölcsönösen egyértelmű megfeleltetés
közvetlenül és közvetítéssel. Számlálás. Rendezés a
természetes számok halmazában. A darabszám
tőszámnévi és sorszámnévi értelmezése. A halmazban
értelmezett kétváltozós relációk tulajdonságai.
Geometriai alapfogalmak, alakzatok és tulajdonságaik,
geometriai transzformációk. Kombinatorika,
valószínűség.
BAI0002 Környezet és ember Environment and Human A természet és az ember kapcsolatának bemutatása,
ismereti és szemléleti alapozás más tantárgyakhoz. Az
ember és környezete kapcsolatának, valamint az ember
környezet-átalakító tevékenységének és a tevékenység
környezeti, egészségügyi hatásainak ismertetése. A
környezet, a környezetvédelem, a környezettudomány
és az ökológia fogalma. Az emberi tevékenység káros
hatásai. A talaj, a víz és a levegő szennyeződése.
Globális környezeti problémák. A megváltozott
környezeti feltételek hatása az emberi egészségre és
munkavégzésre. Környezet és a fogyasztói társadalom.
Fenntartható fejlődés.
General questions and methods of developmental
psychology. Theories of development: Freud’s
Psychosexual Theory of Development, Erikson’s
Psychosocial Theory of Development and Piaget's Theory of korszakokhoz tartozó életkori sajátosságokat és az egyes
Cognitive Development. Theories of lifespan development. korosztályok érési-fejlődési jellemzőit,
Mother-child relationship and the role of attachment in
development. Theories of attachment. Early attachment
patterns and their effect on long-term outcomes. Psychology Használja a fejlődéslélektani törvényszerűségekről és az
of people at different ages: prenatal period, development in életkorokról szerzett ismereteket_x000D_.
the first three years of life, preschool ages, younger school- Attitűd:
age, adolescence and life-span development. Cognitive and Igényli a megszerzett tudása bővítését, munkája során
emotional development and the development of will and
social skills at different ages.
The role of play in early personality development.
Developmental antecedent and development stages of play.
Piaget’s play theory. Types of plays: exploratory plays,
symbolic plays, role plays and rule plays. The appearance
of social relations in play. Mérei’s categories. The relation
between learning and play. Playgrounds and toys. Play in
alternative pedagogy: different conceptions – different
pedagogy practices (Montessori, Steiner, Freinet)
The goals, tasks, and principles of communication-oriented
kindergarten education. Documents of mother tongue
education in the kindergarten. Nursery characteristics of
mother tongue education. The diversity of native language
teaching methods. Traditional didactic methods for native
communication education. Methods closely related to the
content of literary activity. The role of verse and storytelling
in reader education. The LEGO-method and his using for
Content of mathematical activities in kindergarten.
Operations with sets and their characteristics. Establishing
logical thinking: judgement, logical value, open sentence.
Relationship between logical operations and operations with
sets. Basic operations and their characteristics in the set of
natural numbers. Establishing the concept of natural
numbers: mutually explicit correspondence directly and
indirectly. Counting. Ordering in the set of natural numbers.
Interpretation of piece number as cardinal number and
ordinal number. Characteristics of two-variable relations
interpreted in the set. Basic concepts of geometry, shapes
and their characteristics, geometric transformations.
Combinatorics, probability.
Basic knowledge about the relationship between
environment and human for other lectures to follow in future
semesters. The interaction between human and nature, the
impact of human activity on the environment and its effect
on human health. Definition of the environment,
environmental protection, environmental science and
ecology. Harmful effects of human activity. Soil, water and
air pollution. Global environmental problems. The impact of
changing environmental conditions on human health and
work. Interaction between consumer society and the
environment. Sustainable development.
Tudás:
Birtokában van a fejlődéslélektan tudományához
kapcsolódó alapvető ismereteknek, Ismeri az egyes
törvényszerűségeit._x000D_
Képesség:
szem előtt tartja a tudományterület legújabb eredményeit,
módszertani innovációit.
Autonómia és felelősség:
Felelősséget vállal az adott korosztállyal folytatott
tevékenységéért._x000D_
_x000D_
Tudás:
A hallgató széleskörű ismeretekkel rendelkezik a játék
személyiségfejlődésben betöltött szerepéről. Ismeri a
játék különböző életkorokhoz tartozó jellemző típusait, érti
a játéktevékenység pszichológiai hatásmechanizmusait.
Tisztában van a játék adaptív funkcióival, pszichológiai-
pedagógiai értelmezéseivel. - Ismeri a kisgyermekkori
tanulás jellemzőit, tisztában van a játéknak, mint a
kisgyermek legfontosabb tevékenységének, és mint a
tanulás legfontosabb színterének a fejlődésben betöltött
szerepével. Korszerű játék-módszertani ismeretekkel
rendelkezik.
Képesség:
Képes a hallgató felismerni a kisgyermek biológiai és
pszichés szükségleteit, és azokat differenciáltan, a
gyermek érési-fejlődési folyamataihoz és igényeihez
illeszkedő módon elégíti ki. Megteremti a játék feltételeit,
és a kisgyermek igényeihez igazodóan támogató,
gazdagító módon vállal szerepet a gyermek játékában.
Attitűd:
Elkötelezett a kisgyermekek játékszükségleteinek
kielégítése iránt, szívesen vesz részt a játékban, a játék
örömet okoz számára.
Autonómia, felelősség:
Felelősséget vállal a rábízott kisgyermekért,
gyermekcsoportért, a nevelés folyamatában hozott
döntéseiért és pedagógiai tevékenységének
következményeiért.
Tudás:
A kurzus sikeres befejezésekor a hallgató ismeri a
kommunikáció-központú óvodai anyanyelvi és irodalmi
nevelés céljait, feladatait, elveit és módszereit.
Képesség:
Képes a 3-7 éves gyermekek kommunikációs, nyelvi és
irodalmi fogékonyságát alapozó óvodai feladatok
ellátására.
Kommunikációs alapismereteit adaptív módon, a
gyermekcsoport életkori sajátosságait figyelembe véve
alkalmazza az óvodai nevelés pedagógiai gyakorlatában.
  
Attitűd:
Elkötelezett a kommunikációs, a beleérző és a
konfliktusmegoldó kompetencia fejlesztése iránt.
Felelősség, autonómia:
Felelősséget vállal a 3-7 éves gyerekek kommunikációs
kompetenciájának fejlesztéséért.
A kurzus sikeres teljesítésével a hallgató kibővíti,
rendszerezi az óvodai matematikai nevelés területén
felhasználandó matematikai ismereteit.
Tudás:
Rendelkezik a 3-7 éves gyermek komplex személyiség-
kibontakoztatását megalapozó és elősegítő matematikai
ismeretekkel. Tisztában van a játéktevékenység gyermeki
fejlődésben betöltött meghatározó szerepével.
Képesség:
Képes arra, hogy matematikai ismereteit az óvodai
nevelés pedagógiai gyakorlatában adaptív módon
alkalmazza.
Attitűd:
Nyitott a matematikai neveléssel összefüggő új
módszerek, információs és kommunikációs technológiák
megismerésére és alkalmazására. Saját matematikai
fejlődésének tudatos irányítója.
Autonómia és felelősség:
Felelősséget érez az óvodás korú gyermek
személyiségének matematikai tevékenységek során
kibontakoztatható tulajdonságai fejlesztéséért.
Tudás:
Rendelkezik rendszerszerű, alapvető környezeti
ismeretekkel. Ismeri az összefüggéseket természet és az
ember kapcsolatrendszerében.
Képesség:
Képes a különböző társadalom- és természettudományos between different fields of social and natural sciences.
területek tudás- és ismeretanyaga közötti összefüggések They are capable of transdisciplinary thinking.
felismerésére, integrációjára. Képes transzdiszciplináris
gondolkodásra.
Attitűd:
Törekszik a természet és az ember viszonyának
felelősségteljes megismerésére.
Knowledge: kollokvium examination A hallgató kompetenciájának Students submit a home assignment 1. Cole, Michael – Cole, S. Rita: Fejlődéslélektan. Osiris
Students have basic knowledge about developmental megfelelő korosztályra vonatkozó corresponding to the age group of Kiadó, Bp., 2006, 22-448.p., ISBN:
psychology. They know the features of different ages and beadandó, szemináriumi dolgozat their competences. 9789633894736_x000D_
know the main characteristics and principles of maturation elkészítése. 2. Margitics Ferenc: A személyiség fejlődése. Krúdy
and development features at different developmental Könyvkiadó, Nyíregyháza, 2008, 7-217.p., ISBN
periods. 9789638731975_x000D_
Ability: 3. Margitics Ferenc: A szülői mesterség iskolája. Scolar
They can apply their knowledge about principles of Kiadó, Bp., 2009, 9-63.p., ISBN 9789632441252_x000D_
developmental psychology and the knowledge about
different ages.
Attitude:
They want to expand their knowledge and follow the most
recent results and methodological innovations of the
discipline of developmental psychology.
Autonomy and responsibility:
They take responsibility for their activities with children.
Knowledge: kollokvium examination A vizsgára bocsátásnak nincs There are no requirements for 1. Millar, S. (1997): Játékpszichológia. Maecenas Kiadó,
Students have extensive knowledge about the role of play előfeltétele. admission to examination. Budapest, ISBN: 9638469668_x000D_
in personal development. They know the types of play 2. _x000D_B. Lakatos M. (szerk.) (2016):
belonging to different ages and understand the Játékpszichológia. Olvasókönyv óvodapedagógus
psychological mechanism of action of play. They have a hallgatóknak. ELTE Eötvös Kiadó Kft. Budapest, ISBN: 8 2
clear view on the adaptive functions of play, and its 4558_x000D_
psychological and educational interpretations. They are 3. Kádár Annamária, Bodoni Ágnes (2010): Az óvodás- és
aware of the characteristics of learning in early childhood, kisiskoláskor játékai elméleti és módszertani
and realise that playing is the most important activity of megközelítésben. Ábel Kiadó, Kolozsvár._x000D_
children and that playing is the most important part in 4. Sztanáné Babics Edit (2014): A játék ereje. In.: Dombi
development. They have knowledge about modern play Alice, Dombi Mária (szerk.): Pedagogikum és
methodology. Kommunikáció. Generál Nyomda Kft., Szeged. 241-
Ability: 252._x000D_
Students are able to recognise children’s biological and
psychical needs and then satisfy these needs differentially
in a manner appropriate to the child's maturation and
developmental process. Students create the conditions of
play and in relation to the child's needs they put on a
supportive role in the child's play.
Attitude:
Student are committed to satisfy the children’s play needs
and are ready to take part in the play, and they do it with
pleasure.
Responsibility, autonomy:
Students are responsible for the children and groups of
children in their care, for their decisions made during
education, and for the consequences of their educational
activities.
Knowledge: gyakorlati jegy term grade két zárthelyi dolgozat megírása writing two in-class tests 1. Dankó Ervinné: Nyelvi-kommunikációs nevelés az
Finishing the course successfully, students know the óvodában. Budapest, Okker Kiadó, 2000. ISBN
goals, tasks, principles and methods of communication- 9639228192
oriented kindergarten and literary education.   2. Dankó Ervinné: Irodalmi nevelés az óvodában.
Ability: Budapest, Okker Kiadó, 2004. ISBN 9639228834
They are able to perform certain tasks based on the 3. Gósy Mária: Beszéd és óvoda. Budapest, NIKOL GMK,
communicative, linguistic and literary responsiveness of 2002. ISBN 2033944
children aged 3-7 years. 4. Kaposi László: Drámajáték óvodásoknak. Budapest,
They use their basic knowledge of communication in an Magyar Drámapedagógiai Társaság, 2001. ISBN
adaptive way, taking into account the age-specific 9630078392
characteristics of the children’s group in the pedagogical 5. Zilahi Józsefné: Mese-vers az óvodában. Eötvös Kiadó,
practice of kindergarten education. Bp., 1998. ISBN 963 9024 538
Attitude:
Students are committed to developing their
communication, understanding and conflict solving
competence.
Responsibility/Autonomy:
They take responsibility for developing the communication
skills of children between the ages of 3 and 7.
By completing the course successfully, students extend kollokvium examination A vizsgára bocsátás feltétele: 1 Requirement for admission to 1. Makara Ágnes (2015): Matematika és módszertana
and systemize their knowledge of mathematics to be félévközi zárthelyi dolgozat examination: 1 in-class tests with a óvodapedagógusok számára. ELTE Eötvös Kiadó Kft.
used in nursery school mathematical education. megírása legalább 50%-os minimum passing rate of 50% Budapest ISBN: 8000002006064
Knowledge: teljesítménnyel. 2. Varga Tamás (1976): Játsszunk matematikát! 1-2. Móra
They have the mathematical knowledge establishing and Könyvkiadó, Budapest ISBN: 9631105814
contributing to the evolvement of personality of a 3-7 year
old child. They are aware of the determinant role of
playing activity in the child’s development.
Ability:
They are able to apply their mathematical knowledge in
the pedagogic practice of nursery school education in an
adaptive way.
Attitude:
Students are open to the learning and application of new
methods, information and communication technologies
connecting to their work. They manage their mathematical
development consciously.
Autonomy and responsibility:
They feel responsible for the development of properties of
personalities which may be evolved through mathematical
activity.
Knowledge: kollokvium examination Vizsgára bocsátás feltétele: félév Requirement(s) for admission to 1. Kiss Ferenc-Vallner Judit: Környezettudományi
Students have a clear view on systematic basic végi zárthelyi dolgozat 50%-os examination: an end-term test with a alapismeretek, 2001.
environmental issues. They know the relationships teljesítése minimum passing rate of 50% 2. Kiss Ferenc, Lakatos Gyula, Rakonczai János, Majer
between human and environment. József: Környezettani
Ability: alapismeretek, 2011. (http://www.tankonyvtar.hu)
They are able to recognize and integrate the relationships 3. Kerényi Attila: Környezettan, 2003.
4. Rachel Carson: Néma tavasz, 1994 (1962).
5. Daniel Quinn: Izmael, 1993.
Attitude:
They strive for the responsible cognition of the relationship
between nature and human.
BOV1208 Zeneelméleti ismeretek Music Theory Az óvodai ének-zenei neveléshez szükséges
zeneelméleti alapismeretek elsajátítása, alkalmazása,
valamint az óvodai dalanyagban és mondókákban való
előfordulása, analizálása. Ritmikai ismeretek: metrum,
ritmus, ütem, tempó, ritmusértékek, ütemfajták. Dallami
ismeretek: abszolút és relatív rendszer, kisterjedelmű
hangsorok dallamfordulatai, pentatónia. Formai
ismeretek: hang, motívum, sor, azonosság, hasonlóság,
különbözőség, ismétlés, visszatérés. Gyermekdalok és
mondókák jellemzői. Együtthangzási ismeretek:
hangköz, hangzat, dallami többszólamúság,
dallamosztinátó, dudakíséret, orgonapont, nyugvópont.
Népzenei és néprajzi ismeretek.
Mastering basic music theory pertaining to kindergarten
music education, their application, analyzing it on the basis
of kindergarten song and nursery rhyme repertoire. Basic
knowledge of rhythm: meter, rhythm, beat, tempo, rhythm
values, kinds of beat. Basic melody skills: absolute and
relative system, melody turns of small scale melodies,
pentatony. Knowledge of form: note, motif, row, similarity,
difference, repetition, return. Characteristics of child songs
and nursery rhymes. Harmony: interval, chord, polyphony,
melody ostinato, accompaniment by pipe, organ point,
resting point. Basic knowledge of folk music and
ethnography.
Tudás:
A megszerzett ismeretanyag birtokában rendelkezik a 3-7
éves gyermek harmonikus és komplex személyiség-
kibontakoztatását, teljes körű egészségfejlesztését
megalapozó és elősegítő ismeretekkel a zeneelméleti
alapismeretek terén.
Képesség:
Adaptív módon épít a 3-7 éves gyermekek eltérő
személyiségére, előzetes tapasztalataira, tudására,
kompetenciáira, életkori sajátosságaira. Az elsajátított
elméleti tudás birtokában képes az óvodai zenei nevelés
feladatainak ellátására, a mondókák és a gyermekdalok
kulturált, kifejező interpretálására és a gyermekek
számára történő átadására.
Attitűd:
Elkötelezett a 3-7 éves gyermek és a gyermekcsoport
zenei tapasztalatainak, ismereteinek rendszerezését és
bővítését elősegítő tevékenységek megválasztása
mellett.
Autonómia, felelősségvállalás:
Felelősséggel tartozik az óvodás korú gyermek
személyiségének sokoldalú, harmonikus
kibontakoztatásáért zeneelméleti alapismeretei
segítségével.
Knowledge: gyakorlati jegy term grade Zárthelyi dolgozatok, továbbá In-class tests, written assignments by 1. Barsi Ernő: Népi hagyományaink az óvodában. Óvodai
In possession of the knowledge acquired about music írásbeli feladatok elvégzése deadline. nevelés M. Kultúra Kiadó. Győr 2009.
theory, students have knowledge about grounding and megadott határidőre. ISBN 978.963-88075-6-4                                      
fostering a harmonious and complex personality 2. Böhm László: Zenei műszótár. Editio Musica Budapest,
development and all-round mental health care of children 2009. ISMN: 9789633307618                
aged 3-7, which they can use in kindergarten pedagogy 3. Ferencziné Ács Ildikó: Gyermekversek muzsikája –
work. Weöres Sándor költemények a gyermekkari irodalomban.
Ability: Bessenyei Könyvkiadó, Nyíregyháza, 2010. ISBN  978-
They are able to adaptively rely on the different personality 963-9909-62-5
traits of the age group 3-7, their previous knowledge, 4. Ferencziné Ács Ildikó: Zeneelméleti alapismeretek.
experiences, competences and age characteristics. Főiskolai jegyzet és feladattár Bessenyei György
Relying on music theory, they are able to accomplish Könyvkiadó, 2005. Távoktató tananyag E-learning változata
tasks related to kindergarten music education; the Nyíregyházi Főiskola, 2002., 2004.http://moodle.nyf.hu/    
expressive interpretation of children songs and nursery 5. Kodály Zoltán: Zene az óvodában. Zeneműkiadó,
ryhmes and to pass them on to children. Budapest, 1958.
Attitude:
Students support the harmonious fostering of the
personality of children aged 3-7 with the help of music,
singing, games and movement. They are committed to
choose activities that best support the musical
experiences, knowledge and the expansion of knowledge
of a child or groups of children aged 3-7 years.
Autonomy and responsibility:
They are responsible for the complex and harmonious
personality development of kindergarten-aged children
with the help of singing and music.

BOV1209 Alapozó vizuális ismeretek Introduction to Visual Studies A vizuális nevelés elméleti és gyakorlati alapjai.
Modellek, természeti formák megfigyelése. A vizuális
alapfogalmak tudatosítása: arányok, kompozíció,
színkontrasztok, anyagminőség. A vizuális
kommunikáció technikájának alapjai: grafikai eszközök,
pigmentek, kreatív papírmunkák. Mintázások.
The theoretical and practical basics of visual education. A kurzus sikeres befejezésekor elsajátítja a vizuális Upon successful completion of the course, students kollokvium examination A vizsgára bocsátás feltétele: egy Requirement for admission to Kötelező irodalom:
Observation of models and natural forms. Awareness of nevelés struktúrájának alapjait, megismeri annak acquire the basics of visual education structure and are prezentáció examination: one presentation 1. Bálványos Huba - Sánta László: Vizuális megismerés,
basic visual concepts: proportions, composition, color legjellegzetesebb összetevőit. familiar with its characteristic components. vizuális kommunikáció Balassi Kiadó Budapest, 2000.
contrasts, material quality. Technical basics of visual Tudás: Knowledge: ISBN: 9635063547
communication: graphic tools, pigments, creative Elsajátítja a vizuális nevelés főbb alapismereteit. They have basic knowledge about visual education. 2. Bálványos Huba: Esztétikai-művészeti ismeretek,
paperwork, patterning and decorating. Képesség: Ability: esztétikai-művészeti nevelés (Balassi Kiadó, Budapest,
Pedagógiai tudását holisztikus szemlélettel és adaptív They use their pedagogical knowledge with a holistic and 1998) ISBN: 963-506-240-0.
módon, az egyéni sajátosságok jellemzőinek adaptive approach, taking into account the individual Ajánlott irodalom:
figyelembevételével alkalmazza. characteristics. 1. Dorfles, G.: A giccs Gondolat Kiadó Bp. 1986. ISBN
Attitűd: Attitude: 9632814029.
Kreatív módon viszonyul az esztétikai nevelés They approach the issues of aesthetic education in a 2. Piper, D.: A művészet élvezete Helikon Kiadó Bp. 1988.
kérdéseihez. creative manner. ISBN 9632077680
Autonómia és felelősség: Autonomy and Responsibility:
Felelősséggel alkalmazza pedagógiai gyakorlatában a They responsibly apply the theories and methods acquired
megismert elméleteket és módszereket. in their pedagogical practice.

BOV1214 Testnevelés és módszertana Physical Activity and A tantárgy tartalma: Professional content of the course: Tudás:
(Mozgás) I. Methodology I. - mozgásfejlődés és -fejlesztés sajátosságai 3-7 éves - the characteristics of movement development and Rendelkezik a testnevelés elméleti és gyakorlati
korban az óvodai mozgásrendszerben, developing between the ages of 3 and 7 in the kindergarten ismereteivel az óvoda közegében.
- testnevelés foglalkozások vezetéséhez szükséges movement system, Tudatosan, komplex módon fejleszti a gyermek
szaknyelvi ismeretek elsajátítása, - acquiring the language skills required to conduct physical személyiségét mozgásos tevékenységek során.
- motoros képességek fejlesztésének lehetőségei, education lessons, Birtokában van:
- mozgástanulás, -tanítás sajátosságai 3-7 éves korú - possibilities for developing motor skills, - testnevelés foglalkozások vezetéséhez szükséges
gyermekeknél pedagógiai-pszichológiai megközelítésből, - the characteristics of movement learning and teaching in szaknyelvi ismereteknek,
- szabad- és kéziszer gyakorlatok tervezése és children from 3 to 7 years of age from a pedagogical- - a motoros képességek fejlesztésének elméleti és
vezetése. psychological approach, gyakorlati ismereteinek,
- planning and instructing free and hand exercises. Ismeri a szabad- és kéziszer gyakorlatokat és
vezetésüknek módszereit.
Képesség:
Képes a gyermek személyiségének és
képességstruktúrájának sajátosságait felismerni és
fejleszteni.
Megtervezi és kiválasztja az egészségfejlesztés
lehetőségeit a testnevelés óra keretén belül.
Alkalmazza a testnevelés foglalkozások vezetéséhez
szükséges szaknyelvi tudását és ismereteit.
Birtokában van a szabad- és kéziszer gyakorlatok
ismertének és a motoros képességek fejlesztésének.
Attitűd:
Elkötelezett a 3-7 éves gyerekek teljes körű
egészségfejlesztése iránt.
Gyerekekkel szemben előítéletmentes, toleráns,
szociálisan érzékeny szemlélettel rendelkezik.
Fogékony a gyermekközpontú pedagógiai módszerek
iránt.
Autonómia, felelősség:
Felelősséget vállal a testnevelés foglalkozások
balesetmentes vezetéséért.
Felelősnek érzi magát a 3-7 éves gyerekek
egészségfejlesztéséért és a személyiség sokoldalú
kibontakoztatásáért.
Autonóm módon és tudatosan irányítja szakmai
fejlődését.
Knowledge: gyakorlati jegy term grade zárthelyi dolgozatok, gyakorlati in-class tests, 1. Gaál Sándorné-Gyarmati Zoltánné: Az óvodai
Students have the theoretical and practical knowledge of beszámoló practical exam testnevelési foglalkozások előkészítő gyakorlatai
PE in the kindergarten. (GIMNASZTIKA). (2000): Magánkiadás. Tessedik Főiskola,
They consciously improve children's personality during Szarvas. ISBN nélkül
exercises in a complex manner. 2. Dr. Derzsy Béla (2009): A gimnasztika alapjai.
They are possession of Magánkiadás, 2004. ISBN nélkül.
- professional language skills necessary for the teaching of 3. Pappné Gazdag Zsuzsanna (2005): Utánzó gyakorlatok.
Physical Education, Flaccus Kiadó, Bp., 2001. ISBN: 9639412031
- the theoretical and practical knowledge of motor skills
development,
They are aware of free and hand exercises as well as their
instruction methods.
Ability/Competence:
They are able to recognize and develop the characteristics
of the child's personality and ability structure.
They design and choose opportunities for health
promotion within the framework of Physical Education.
They apply the professional language skills and
knowledge to the management of Physical Education
lessons.
Thery are in possession of the knowledge of free and
hand exercises and the developing of motor skills.
Attitude:
They are committed to the complete health promotion of
children 3-7 years of age.
They have an unprejudiced, tolerant and socially sensitive
approach to children.
They are responsive to child-centered pedagogical
methods.
Responsibility/Autonomy:
Students take responsibility for the accident-free
management of Physical Education lessons.
They feel responsible for the health promotion of children
between the ages of 3 and 7 and for the multifaceted
development of personality.
They carry out their professional development
autonomously and consciously.

BOV1211 Egyéni és csoportos szakmai Individual and Group A hallgató tapasztalatot szerez a nevelési-oktatási Students gain experience on the operation of educational Tudás:
gyakorlat I. Professional Practice I. intézmények működéséről, a gondozási, nevelési, institutions, the specifics of care, education, learning Ismeri az óvodapedagógus mindennapi nevelési és
tanulási folyamatok sajátosságairól, az processes and the role of the kindergarten teacher. gondozási feladatait, rendelkezik szaktudományi és
óvodapedagógus-szerepköréről. A hallgató három napon Students carry out observation for three days in nursery, módszertani ismeretekkel az anyanyelvi-irodalmi,
hospitál bölcsődében, óvodában és iskolában.(3x5 kindergarten and school (3x5 hours). They are given valamint a matematikai nevelés területén. Ismeri a
órában). A hospitáláshoz megfigyelési szempontokat guidelines for the observation. Teaching work in the tervezés elméletét és módszertanát. Tisztában van a
kapnak. Az intézményekben folyó oktató-nevelő munka. institutions. In order to record their experiences they játéktevékenység gyermeki fejlődésben betöltött
Pedagógiai napló készítése a három életkor-csoport prepare a pedagogical diary on the analysis of the meghatározó szerepével.
intézményes nevelésének elemzéséről a megadott institutional education of the three age groups based on the Képesség:
szempontok alapján. given criteria._x000D_ A hallgató képes az óvodás korú gyermekek
A csoportos gyakorlaton a hallgató figyelemmel kíséri a In group practice, students monitor the teaching activity of személyiségfejlődéséhez szükséges feltételek
szakvezető és csoporttársaik nevelői tevékenységét, és the principal and their fellow students and analyze them biztosítására, óvodapedagógusi nevelő tevékenység
azt szakszerűen elemzik, saját óvodapedagógiai professionally while practising their own kindergarten ellátására, kompetenciájából adódó szakmai lehetőségei
munkájuk elemzését is gyakorolják. Az óvodapedagógus pedagogical work. The daily tasks of the kindergarten és feladatai felmérésére. A hallgató képes a 3-7 éves
napi feladatai. A játék tervezése, szervezése, irányítása, teacher. Designing, organizing, managing, analyzing the gyermek életkori sajátosságait megfigyelni, feltérképezni
elemzése, az elméleti pedagógiai-pszichológiai game, applying theoretical pedagogical-psychological és ezeket figyelembe véve kiválasztani a megfelelő
ismeretek alkalmazása a tervezés és elemzés során. Az knowledge during design and analysis. Guided observation nevelési-oktatási eljárásokat, feladatokat.
anyanyelvi-irodalmi, a matematikai bemutatók irányított and analysis of literary and mathematical activities. Képes eligazodni az óvodai nevelést szabályozó szakmai
megfigyelése, elemzése. dokumentumokban (országos alapprogram, a
gyakorlóhely programja).
A gyermekintézmény partnereivel előítélet-mentes,
kölcsönös tiszteletre és bizalomra épülő
kapcsolatrendszer kialakítására képes, szakmai
szituációkban szakszerűen, közérthetően és hitelesen tud
kommunikálni, a gyermeket érintő problémák esetén
segítséget tud nyújtani, a megoldási lehetőségek
kidolgozásában aktívan közreműködik.
Attitűd:
A hallgató nyitott a különböző intézményekben
alkalmazott nevelési eljárások elsajátítására,
alkalmazására.
Igénye van az óvodai nevelési folyamat többszempontú
elemzésére és értékelésére, a jövőbeni tervek
átgondolására.
Autonómia:
Reflektív óvodapedagógusként szakmai fejlődésének
tudatos irányítója.
Knowledge:_x000D_ minősített aláírás signature with qualification pedagógiai napló vezetése Keeping a pedagogical diary 1. 363/2012. (XII. 17.) Óvodai nevelés országos
Students are familiar with the daily educational tasks of alapprogramja
the kindergarten teacher, and have theoretical and 2. Szabó Éva: Szeretettel és szigorral. Akadémia Kiadó Zrt,
methodological knowledge in literary and mathematical Budapest, 2008, 18-49. p. ISBN 9789630583770.
education. They know the theory and methodology of 3. Martonné Tamás Márta (szerk.): Fejlesztő pedagógia.
planning. They are aware of the decisive role of play ELTE. Eötvös Kiadó, Budapest, 2002. 23-56. ISBN 963 463
activities in child development._x000D_ 545 8.
Ability:_x000D_
Students are able to provide the necessary conditions for
the development of the personality development of
kindergarten children, to perform educational tasks of a
kindergarten teacher and to evaluate their professional
possibilities and tasks resulting from their competence.
Students can observe the age-specific features of the 3-7
year old child, map and consider appropriate educational
and teaching procedures and tasks._x000D_
They are able to interpret professional documents
regulating kindergarten education (national
corecurriculum, program of the training site)._x000D_
Students can create contacts with the partners of the child
institution free of prejudice based on mutual respect and
trust. They are able to communicate in a professional,
comprehensible and authentic way. They can help with
problems affecting the child an d can actively contribute to
the elaboration of solutions._x000D_
Attitude:_x000D_
Students are open to the acquisition and application of the
educational procedures applied in different
institutions._x000D_
They consider a multi-faceted analysis and evaluation of
the kindergarten education process as well as reflection
on future plans important.
Autonomy:_x000D_
As reflective kindergarten teachers they are in control of
their own professional development._x000D_
BOV1112 Játék az óvodában Games in the Kindergarten A játék fogalmának többszempontú értelmezése. A
játékpedagógia történeti előzményei, a játékelméletek. A
játék helye, szerepe a nevelő-oktató munkában. A játék,
mint tevékenység, a játék kialakulása, fejlődése. A
gyermeki fejlődést követve a játéktevékenység fejlődése
kisded, illetve kisgyermekkorban (mozgásos,
szimbolikus, szerepjáték, társas- és csoportjáték,
szabályjáték). A játéktípusok (gyakorló vagy
funkciójáték, népi játék, szerepjáték, dramatikus játék,
bábozás, szabályjáték és konstrukciós játék)
sajátosságai, ezeknek a személyiségfejlődésre gyakorolt
hatása, jelentősége, fejlesztésüknek lehetőségei. A játék
személyi és tárgyi feltételei. A játék tanulásának,
irányításának pedagógiai kérdései. Játékfoglalkozások
tervezése, szervezése s nevelőértékük kapcsolata.
Játékszerek, játékeszközök fogalma, fajtái. Játékeszköz
készítése. Ismeretek, tapasztalatok szerzése a játék és
a család, illetve az intézményes nevelés
összefüggéseiről, az érés, a fejlődés, a fejlesztés és a
játék összefüggéseiről.  They take responsibility for the children entrusted to
BAI0008 Romológiai ismeretek Romology Studies Nemzetiségek és etnikai kisebbségek a mai
Magyarországon. A cigányság etnikai definiálása. Ki a
cigány? Vélemények és viták a cigányok
meghatározására vonatkozóan. Cigány vagy Roma? A
cigányság vázlatos története. A magyarországi cigányok
nyelvi csoportjai. A cigány kultúra. Cigányok a mai
magyar társadalomban: demográfia, földrajzi
elhelyezkedés, lakáskörülmények, munkaerőpiaci
helyzet, iskolázottság. Az oktatás szerepe a társadalmi
integrációban.
BOV1120 Az anyanyelvi és irodalmi Methodology of Native Language Az óvodai mese- és versmondás szerepe és formái. A
nevelés módszertana (Mese- and Literature Teaching (Story- drámapedagógia szerepe és lehetőségei az anyanyelvi
vers) II. Poem) II. és irodalmi nevelésben. Az anyanyelvi nevelés komplex
formái: bábjáték, népi gyermekjátékok, óvodai
mindennapi tevékenységformák. Óvodai foglalkozások
tervezése.
BOV1121 A külső világ tevékeny Getting to know our Environment A matematikai ismeretszerzés óvodáskorú gyermekekre
megismerése matematikai (Methodology of Mathematics vonatkozó pedagógiai-pszichológiai jellemzői, az óvodai
tartalommal (Módszertan) Teaching) matematikai nevelés tartalma, speciális területei. Az
elsajátítandó ismeretanyag: Az óvodai matematikai
nevelés célja, feladata. Az óvodai matematikai nevelés
folyamata, sajátosságai. A matematikai fogalmak
tapasztalati alapozása. Matematikai tartalmú
foglalkozások témakörei, ezek összefüggései.
Geometriai tapasztalatszerzés. A matematikai nevelés
sajátos területei: tehetséggondozás, prevenció,
korrekció. Diszkalkulia. A matematikai nevelés
kapcsolata a környezeti neveléssel és más óvodai
tevékenységformákkal. Gondolkodási műveletek,
ismeretszerzési utak. A játék szerepe az óvodáskorú
gyermek gondolkodásának fejlesztésében.
BOV1122 A külső világ tevékeny Getting to know our Environment A Világegyetem keletkezése és fejlődése. A
megismerése (Módszertan) (Methodology) Naprendszer. A Föld, mint égitest. A Föld felépítése és
tulajdonságai. A Föld légköre. Élő anyagi rendszerek. Az
evolúció és a populáció. Az emberré válás folyamata. A
bioszféra. Az időjárás. Környezetvédelem. Környezeti
nevelés. A gyermeki világkép alakulása. Séták,
kirándulások. Mesterséges környezetünk. Közlekedés. A
hulladék és a szemét. Az egészséges és biztonságos
életmód.
Multi-criteria interpretation of the concept of game. The
history of game pedagogy, game theories. The place and
role of game in educational work. Game as an activity, the
formation and development of game. Following child
development, the evolution of gaming activity in infancy and
in early childhood (movement, symbolic, roleplay, social
and group play, rule game). The particularities of game
types (practice or function games, folk games, role play,
dramatic games, puppetry, rule games and game design),
their effects on the personality development, their
significance, and opportunities for their development. The
necessary staff and facilities of the game. The pedagogical
questions of learning and managing the game. Designing
and organizing gaming activities. The concept and types of
toys and games. Creating a game device. Acquiring
knowledge and experience about the relationship between
play and the family and institutional education as well as
maturity and development.
Nationalities and ethnic minorities in present-day Hungary.
The ethnic definition of Roma. Who are the Roma?
Judgements and arguments related to the definition of
Gypsies. Roma or Gypsy? A short history of Hungarian
Gypsies. Linguistics groups of Gypsies in Hungary. The
Gypsy culture. Gypsies in today's Hungarian society:
demography, geographical location, housing conditions,
labour market situation, education. The role of education in
social integration.
The role and forms of storytelling and recitation. The role
and possibilities of drama pedagogy in mother tongue and
literary education. Complex forms of mother tongue
education: Puppet games, folk children's games, everyday
nursery activities. Designing activities for the kindergarten.
Pedagogic-psychological characteristics of gaining of
mathematical knowledge for children in kindergarten,
content and special fields of nursery school mathematical
education. Knowledge material to be learnt: Purpose and
task of nursery school mathematical education. Process and
features of nursery school mathematical education.
Establishment of mathematical concept through practical
experience. Topics of mathematical tasks and activities and
their relationships. Gaining geometric experience. Specific
areas of mathematical education: talent management,
prevention, correction. Dyscalculia. Relationship of
mathematical education with environmental education and
other forms of nursery school activity. Thinking operations,
various paths of gaining knowledge. The role of games in
the development of thinking of kindergartners.
The origin and evolution of the Universe. The Solar system.
The Earth as a celestial body. The structure and features of
the Earth.The atmosphere of the Earth. Living material
systems. Evolution and population. The process of
becoming a human being. The biosphere. The weather.
Environmental protection. Environmental education. The
formation of a child's view of the world. Walks and trips. Our
artificial environment. Transport. Waste and rubbish. A
healthy and safe way of life.
Tudás:
A hallgató tisztában van a játéktevékenység, mint
nevelési eszköz tudatos alkalmazásával, a 3-7 éves
gyermekek játékkal kapcsolatos döntésének
meghozatalával, a játéktevékenységek tudatos, tervszerű
fejlesztésével, a gyermeki szükségletek játékra vonatkozó
feltételeinek megtervezésével, megvalósításával.
Ismeri a játéktevékenységnek a gyermeki fejlődésben
betöltött szerepét.
Képesség:
A hallgató alkalmazza azokat a speciális pedagógusi
képességeket, amelyek a kisgyermekek és óvodáskorúak
játéktevékenységét, ezáltal személyiségfejlődését
elősegítik: improvizációs készség, játékkedv, fantázia;
információszerzési technikák, kreativitás.
Attitűd:
A hallgató elkötelezett a gyermekközpontú nevelés iránt.
Autonómia:
Felelősséget vállal a rábízott gyermekekért.
Tudás:
A hallgatók strukturált társadalmi/romológiai ismeretekkel
rendelkeznek.
Képesség:
Romológiai ismereteiket képesek adaptív módon
alkalmazni a munkájukban.
Attitűd:
Személyiségüket előítélet-mentesség, tolerancia,
szociális érzékenység, multikulturális szemlélet és segítő
attitűd jellemzi.
Felelősségvállalás:
Közösségi és társadalmi felelősségérzettel rendelkeznek.
Tudás:
A kurzus sikeres befejezésekor a hallgató ismeri a
kommunikáció-központú óvodai anyanyelvi és irodalmi
neveléshez szükséges elméleti és gyakorlati ismereteket.
Képesség:
Képes saját beszédével követendő mintát nyújtani a
gyermekeknek.
Képes alkalmazni az irodalmi nevelés, esztétikai élmény-
nyújtáshoz szükséges megfelelő módszereket.
Attitűd:
Elkötelezett a gyermekek érzelmi, értelmi, a
kommunikációs, a beleérző és a konfliktusmegoldó
kompetencia fejlesztése iránt.
Felelősség, autonómia:
Felelősséget vállal a 3-7 éves gyerek kommunikációs
kompetenciájának fejlesztéséért.
A kurzus sikeres teljesítésével a hallgató elsajátítja az
óvodai matematikai nevelés módszertani ismereteit.
Tudás:
Rendelkezik a 3-7 éves gyermek komplex személyiség-
kibontakoztatását megalapozó és elősegítő matematikai
szakmódszertani ismeretekkel. Ismeri az óvodai nevelés
alapvető dokumentumainak matematikai nevelésre
vonatkozó tartalmait, tisztában van az óvodai nevelés
általános céljaival, feladataival, a tevékenységi formák
tartalmaival és ezek összefüggéseivel. Tisztában van az
óvodai matematikai nevelés spontán és irányított játékra
épülő sajátos tevékenységi formáinak összefüggéseivel.
Képesség:
Képes a 3-7 éves gyermek és a gyermekcsoport életkori
jellemzőinek és egyéni sajátosságainak ismeretében
meghatározni és kiválasztani a matematikai nevelési,
fejlesztési célokat, feladatokat és tartalmakat.
Attitűd:
Nyitott a hazai és nemzetközi matematikai
szakmódszertani innovációk megismerésére és
alkalmazására. Saját matematikai módszertani
fejlődésének tudatos irányítója.
Autonómia és felelősség:
Felelősséget érez az óvodás korú gyermek
személyiségének matematikai tevékenységek során
kibontakoztatható tulajdonságai fejlesztéséért, az ehhez
szükséges személyi, tárgyi környezet megteremtéséért.
Tudás:
A kurzus sikeres befejezésével a hallgató rendelkezik
korszerű természettudományos ismeretekkel.
Képesség:
Képes a természettudományi ismereteit a környezeti
neveléssel kapcsolatos feladatok megoldására
mozgósítani. Képes a 3-7 éves korosztályban a
környezettel való ismerkedés során az emocionális
kapcsolatok kialakítására és környezetbarát szokások
formálására.
Attitűd:
Elkötelezett az élhető társadalom és környezet, valamint
a fenntartható fejlődés iránt.
Autonómia és felelősség:
Felelősséget vállal a rábízott 3-7 éves gyerekek
fejlődéséért.
Knowledge:_x000D_ gyakorlati jegy term grade két zárthelyi dolgozat, egy házi two in-class tests, a home assignment 1. Kiss Áron: Magyar gyermekjáték gyűjtemény. Budapest,
Students are aware of the deliberate use of the gaming dolgozat elkészítése 2000, Holnap Kiadó Kft. ISBN 9633463599
activity as a means of education, the decision making of 2. Kovács György - Bakosi Éva: Játék az óvodában,
children between 3 and 7 years of age. They are also Debrecen, 2005. Didakt Kiadó, ISBN: 9632127781  
aware of the deliberate, planned development of game 3. Maszler Irén: Játékpedagógia. Budapest, 2002,
activities, the design and implementation of the playing Comenius Oktató és Kiadó Bt.
requirements for child needs._x000D_ SBN:9789638671196
They know the role of gaming in child
development._x000D_
Ability:_x000D_
Students apply the special pedagogical skills that facilitate
the gaming activity of small toddlers and preschoolers,
thereby promoting their personality development:
improvisation, playfulness, fantasy; Information gathering
techniques, creativity._x000D_
Attitude:_x000D_
Students are committed to child-centered
education._x000D_
Autonomy:_x000D_
them.
Knowledge: kollokvium examination a vizsgára bocsátás feltétele: egy Requirement(s) for admission to Kötelező:
Students acquire structured social / Romology knowledge. esszé examination: one essay 1. Fábiánné Andrónyi Katalin (szerk.): Romológiai
Ability: ismeretek. 2015.
They can apply their Romology knowledge adaptively in https://btk.ppke.hu/uploads/articles/288257/file/
their work. romologia.pdf
Attitude: 2. Kemény István, Janky Béla, Lengyel Gabriella: A
Their personality is characterized by unprejudiced cigányok Magyarországon. MTA. Bp. 2004. ISBN: 963-
approach, tolerance, social sensitivity, multicultural 9567-65-5
approach and helpful attitude. 3. Szuhay Péter: A magyarországi cigányság kultúrája:
Responsibility: etnikus kultúra vagy a szegénység kultúrája. Panoráma,
They have a sense of community and social responsibility. Bp. 1999. ISBN: 9632438345
Ajánlott:
1. Forray R. Katalin (szerk.): Romológia-Ciganológia,
Dialóg Campus Kiadó, Bp. – Pécs, 2000. ISBN:
9789639310025
Knowledge: kollokvium examination vizsgára bocsátás feltétele: a félév requirement(s) for admission to 1. Dankó Ervinné: Nyelvi-kommunikációs nevelés az
Finishing the course successfully, students  know the közi zárthelyi dolgozat 50%-os examination: a mid-term test with a óvodában. Budapest, Okker Kiadó, 2000. ISBN
theoretical and practical knowledge required for teljesítése minimum passing rate of 50% 9639228192
communication-oriented kindergarten and literary 2. Dankó Ervinné: Irodalmi nevelés az óvodában.
education. Budapest, Okker Kiadó, 2004. ISBN 9639228834               
Ability:             
Using their own voice they are able to provide a sample 3. Gósy Mária: Beszéd és óvoda. Budapest, NIKOL GMK,
for children to follow. 2002. ISBN 2033944
They are able to apply the appropriate methods of literary 4. Kaposi László: Drámajáték óvodásoknak. Budapest,
education and aesthetic experience. Magyar Drámapedagógiai Társaság, 2001. ISBN
Attitude: 9630078392
They are committed to developing children's emotional, 5. Zilahi Józsefné: Mese-vers az óvodában. Eötvös Kiadó,
intellectual, communicative, perceptive, and conflict- Bp., 1998. ISBN 963 9024
solving skills.
Responsibility:
Students take responsibility for developing the
communication competence of children aged 3-7 years.
By completing the course, students learn the gyakorlati jegy term grade 2 beadandó feladat és 1 félévközi 2 home assignments and 1 mid-term 1. Lukács Józsefné – Ferencz Éva (2010): A játék nem
methodological knowledge of nursery school mathematical zárthelyi dolgozat teljesítése test  with a minimum passing rate of csak játék!? Matematikai fejlesztőjátékok óvodásoknak.
education. legalább 50%-os teljesítménnyel. 50% Flaccus Kiadó, Budapest ISBN: 9789639412811
Knowledge: 2. Perlai Rezsőné (1997): A matematikai nevelés
Students have the mathematics specialized módszertana. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest ISBN:
methodological knowledge establishing and contributing to 9631881180
the evolvement of personality of a 3-7 year old child. They 3. Skemp, Richard (2005): A matematikatanulás
know the contents of the basic documents of nursery pszichológiája. Edge 2000 Kiadó, Budapest ISBN:
school education relating to mathematical education. They 9638645067
are aware of the general objectives and tasks of nursery
school education, the contents of the activity forms and
their relationships. They are aware of the relationships
between the specific activity forms of mathematical
education based on spontaneous and directed games.
Ability:
Being aware of the age characteristics and individual
properties of the child and group of children of 3-7 years
old, students are able to determine and select the
purposes, tasks and contents of mathematical education
and development.
Attitude:
Students are open to learning and applying specialized
methodology innovations of national and international
scale. They manage their mathematics development
consciously.
Autonomy and responsibility:
They feel responsible for the development of
kindergartners’ personalities which may be evolved
through mathematical activity and for the creation of
personal and material resources necessary for it.
Knowledge: kollokvium examination Vizsgára bocsátás feltétele: a Requirement for admission to 1. Claude Allegre: Bevezetés a természettörténetbe,
Students have up-to-date scientific knowledge after félévközi zárthelyi dolgozat 50%-os examination: an in-class test with a Európa Könyvkiadó, Budapest 1994. ISBN: 963-07-5740-0
finishing the course successfully. teljesítése minimum passing rate of 50% 2. Lukács Józsefné-Ferencz Éva: Kerek egy esztendő.
Ability: Komplex tevékenységek az óvodai környezeti nevelésben.
They are able to use their scientific knowledge to solve Flaccus Kiadó, Budapest, 2012. ISBN: 978 963 9412 96 5
tasks relating to the environmental education. They can 3. Az Óvodai nevelés országos alapprogramja. 363/2012.
form emotional relationship with the environment and to (XII. 17.) 4. Dr. Mándy
shape environment friendly habits in the age group of 3-7. Tihamér (2018): Természetismeret fizikai alapozása.
Attitude: https://mooc.nye.hu
Students are committed to the liveable society and
environment as well as sustainable development.
Autonomy:
They take responsibility for the development of children
between the ages of 3 and entrusted to them.
BOV1116 Ének-zenei nevelés Methodology of Singing and Az óvodai ének-zenei nevelés a gyermekek általános
módszertana Music Education fejlődésére gyakorolt hatásának megismerése. Kodály
Zoltán zenepedagógiai elvei. Ádám Jenő
zenepedagógiai munkássága az óvodáskorúak iskolába
lépésének tükrében. Kokas Klára módszere. Az óvodai
zenei nevelés módszertanának megismerése.
Az óvodai zenei nevelés énekes anyagának (népi
gyermekjátékok és komponált gyermekdalok) ismerete.
Forráshasználat. A dalanyag kiválasztásának
szempontjai, a zenei képesség és készségfejlesztés
módszerei azonos életkorú illetve vegyes korosztályú
csoportokban. Éneklési, ritmikai készségfejlesztés,
hallás- és formaérzék fejlesztése, generativitás.
Hangszerhasználat: C szoprán germán furulyán és
ritmushangszereken szerzett játék-alapkészségek. A
mozgás és a zene összekapcsolásának lehetőségei: az
óvodásokkal megvalósítható, dalokhoz és/vagy
mondókákhoz kapcsolódó játékok. A zenei nevelés
tervezése.
BOV1123 A vizuális nevelés módszertana Methodology of Visual Education A kreativitás mint személyiség modell lehetőségei a
(Festés, rajzolás, mintázás) (Painting, Drawing, Pattering) vizuális nevelésben. Korszerű és hagyományos
módszerek a látásnevelésben és a kézművelésben. Az
élmény szerepe és a komplex vizuális nevelés az óvodai
nevelésben. A konvergens és a divergens vizuális
gondolkodásmód paralel fejlesztésének szükségessége
és lehetséges irányai.
BOV1124 Testnevelés és módszertana Physical Activity and A tantárgy tartalma:
(Mozgás) II. Methodology II. - a testnevelés szervezeti kereteiben a
mozgástevékenység játékos tervezése az óvodában,
- outdoor mozgásformák,
-a víz játékos megszerettetése,
- torna mozgásanyaga és oktatásmódszertana,
- atlétika jellegű mozgásanyag és módszertana,
- játékos labdás gyakorlatok.
BOV1119 Egyéni és csoportos szakmai Individual and Group A nevelési-oktatási intézmények napirendje. Pedagógiai,
gyakorlat II. Professional Practice II. pszichológiai, módszertani szempontú megfigyelések. A
pedagógus gondozási és egyéb aktuális feladatai. A
játék feltételei, körülményeinek megteremtése. Az
intézmények dokumentumai. A hallgatók három napon
hospitálnak bölcsődében, óvodában és iskolában.(3x5
órában). Foglalkozásokon való részvétel. A pedagógus
adminisztratív feladatainak megismerése, megfigyelése.
A hallgatók részvétele szabadidős tevékenységek
megszervezésében és lebonyolításában. Megfigyelések
rögzítése és elemzése. A gondozási feladatok, a játék, a
pedagógus mindennapi feladatai. Az anyanyelvi,
irodalmi, matematikai, testnevelési, környezeti nevelési
terület módszertana, pedagógiai elvei. Az anyanyelvi,
irodalmi nevelés, a matematika módszertana,
alkalmazása. Az óvodai feladatok tervezése,
szervezése, irányítása, elemzése. A pedagógus-
énképének tudatos fejlesztését szolgáló eljárások. A
testnevelés, a környezeti nevelés bemutató, irányított
megfigyelése, szakszerű elemzése.  education.
The impact of kindergarten music education on the general
development of children. The music pedagogy principles of
Zoltán Kodály. The music pedagogy of Jenő Ádám with
special emphasis on the transition from kindergarten to
school. The method of Klára Kokas. The methodology of
kindergarten music education.
The vocal repetroire of kindergarten music education (folk
child plays and composed child songs). Using sources.
Criteria of choosing songs, methods of music ability and
skills development in same-age and heterogenous groups.
Developing singing skills, rhythm skills, hearing and sense
of form and generativity.
Use of instruments: basic play skills on C soprano German
flute and rhythm instruments. The possibilities for
connecting singing and movement: games connected to
songs or nursery rhymes that children can play. Planning
music education.
The possibilities of creativity as a personality model in visual
education. Modern and traditional methods of visual
education and handicraft. The role of experience and
complex visual education in kindergarten education. The
need and possible directions of the parallel development of
convergent and divergent visual thinking.
Professional content of the course:
- playful designing of movement activities in kindergarten,
within the organizational framework of Physical Education,
- outdoor movements,
- making children love water with the help of playful
exercises,
- movement and methodology of gymnastics,
- track and field-like movement and methodology,
- playful ball exercises.
Agenda for educational institutions. Pedagogical,
psychological, methodological observations. Caring
responsibilities and other current tasks of the teacher.
Conditions of the game and their creation. Documents of
institutions. Students carry out observation for three days in
nursery, kindergarten and school (3x5 hours). Participation
in different activities. Understanding and monitoring the
teacher's administrative tasks. Participation of students in
organizing and conducting leisure activities. Recording and
analyzing observations. Caring responsibilities, the game
and the teacher's everyday tasks. The methodology and
pedagogical principles of mother tongue, literary,
mathematical, physical education and environmental
education. The methodology and application of mother
tongue and literary education and mathematics. Designing,
organizing, managing and analyzing kindergarten tasks.
Procedures for the conscious development of the teacher's
self-image. Guided observation and professional analysis of
activities of physical education and environmental
Tudás.
Átfogó ismeretekkel rendelkezik az óvodai nevelésben
alkalmazható zenei nevelés tervezésének
módszertanáról.
Képesség:
Képes az óvodai zenei nevelés feladatainak tervezésére,
ellátására, énekes játékok tanítására, élményközpontú
vezetésére, készségfejlesztésre. Az óvodai zenei nevelés
módszertanának megismerése révén képes önálló
zenepedagógiai munkáját megalapozni és fejleszteni.
Attitűd:
Módszertani ismereteit az óvodai nevelés pedagógiai
gyakorlatában adaptív módon, a gyermek és a
gyermekcsoport életkori jellemzőit, valamint a gyermekek
egyéni sajátosságait figyelembe véve alkalmazza.
Autonómia és felelősség:
Felelősséggel tartozik a 3-7 éves gyermek
személyiségének sokoldalú, harmonikus
kibontakoztatásáért.
A kurzus sikeres befejezésekor elsajátítja a vizuális
nevelés struktúrájának alapjait, megismeri annak
legjellegzetesebb összetevőit és a hozzá tartozó
szakirodalmat. Képes a vizuális pedagógia hazai
szakirodalmának értő tanulmányozására, elemzésére.
Személyisége mélyebb ismeretére tesz szert, önismerete
fokozódik.
Tudás:
Elsajátítja a vizuális nevelés főbb ismereteit.
Képesség:
Pedagógiai tudását holisztikus szemlélettel és adaptív
módon, az egyéni sajátosságok jellemzőinek
figyelembevételével alkalmazza.
Attitűd:
Kreatív módon viszonyul az esztétikai nevelés
kérdéseihez.
Autonómia és felelősség:
Felelősséggel alkalmazza pedagógiai gyakorlatában a
megismert elméleteket és módszereket.
Tudás:
Tisztában van a játéktevékenység gyermeki fejlődésében
betöltött szerepével.
Áttekintéssel rendelkezik a mozgásos tevékenység
egészségfejlesztő hatásáról.
Ismeri a vízhez szoktatás gyakorlatait és játékos
feladatait.
Birtokában van az óvodai torna mozgásanyagának és
oktatásmódszerének.
Ismeri az atlétika jellegű mozgásformákat és annak
oktatásmódszertanát.
Birtokában van játékos labdás gyakorlatoknak.
Képesség:
Ismeri a különböző sportágak mozgásanyagát az óvodai
testnevelés keretében.
Birtokában van a sportágjellegű oktatásmódszertani
ismereteknek.
Képes játékos gyakorlatokat alkalmazni a különböző
mozgásformák tanítása során.
Birtokában van a balesetveszélyes mozgásformák
biztonságos oktatásának.
Attitűd:
Inkluzív és multikulturális szemlélettel rendelkezik.
A gyermek személyiségéhez igazítja az óvodai nevelés
során fellépő pedagógiai helyzeteket.
Igénye van a nevelési folyamatok többszempontú
elemzésére és a következtetések levonására.
Nyitott az újabb hazai és nemzetközi neveléstudomány
kutatási eredményei iránt a testnevelés oktatásával
összefüggésben.
Autonómia, felelősség:
Felelősen végzi el a rábízott gyermekek oktatását és
nevelését az óvodában.
Önállóan és együttműködve biztosítja a fejlesztéshez
szükséges tárgyi feltételeket.
Felelősséget vállal a nevelési folyamat tervezése során
hozott döntéseiért, és azok következményeiért.
Szakmai együttműködések során felelősséggel végzi a
rábízott feladatokat.
Tudás:
A hallgató rendelkezik a feladatokban megjelölt nevelési
területeken a 3-7 éves gyermekek harmonikus és
komplex személyiségkibontakoztatását megalapozó és
elősegítő szaktudományos és módszertani ismeretekkel.
Ismeri a tervezés elméletét és módszertanát. Tisztában
van a játéktevékenység gyermeki fejlődésben betöltött
meghatározó szerepével.
Képesség:
A hallgató képes megfigyelni, feltérképezni, rögzíteni a
gyerekek személyiségjegyeit, készségeit és képességeit.
Képes eligazodni az óvodai nevelést szabályozó szakmai
dokumentumokban (országos alapprogram, a
gyakorlóhely programja).
Attitűd:
A hallgató elkötelezett az óvodás korú gyermekek
személyiségfejlődéséhez szükséges feltételek
biztosítására.
Igénye van az óvodai nevelési folyamat több szempontú
elemzésére és értékelésére, a jövőbeni tervek
átgondolására.
Reflektív óvodapedagógusként szakmai fejlődésének
tudatos irányítója.
Autonómia:
Felelősséget vállal tevékenységeinek következményeiért.
Knowledge: kollokvium examination Zárthelyi dolgozatok, zenei In-class tests, musical presentations 1. Ádám Jenő: Módszeres énektanítás a relatív szolmizáció
Students possess a complex knowledge about the beszámolók és szóbeli beszámolók. and oral presentations. alapján. Turul Kiadás, Budapest, 1944.
methodology of music education planning used in 2. Kodály Zoltán: Visszatekintés − Összegyűjtött írások,
kindergarten education. beszédek, nyilatkozatok I. Argumentum Kiadó, Budapest,
Ability: 2007. ISBN 978 963 446 470 9
Students are able to plan and execute the tasks of 3. Kokas Klára: A zene felemeli kezeimet. Akadémiai
kindergarten music education, teach games with songs, Kiadó, Budapest, 1992. ISBN 963 05 62855
conduct the games with a focus on experience, and skills 4. Kodály Zoltán: Kis emberek dalai. EMB Budapest, 1970.
development. By gettiing familiar with the methodology of ISMN 979 008 003 6785
kindergarten music education, students are able to plan 5. Forrai Katalin: Ének az óvodában. EMB Budapest, 2013.
and develop their own music pedagogy work. ISBN: 978 963 330 760 1
Attitude:
They are able to apply their methodological knowledge in
the pedagogic practice of kindergarten education taking
into consideration the age characteristics of a child or a
child group and their individual characteristics in an
adaptive way.
Autonomy and responsibility:
Students are responsible for the complex and harmonious
development of the personality of children aged 3-7.
Upon successful completion of the course, students kollokvium examination beadandó feladat home assigment Kötelező:
acquire the basics of visual education structure and are 1. Kárpáti Andrea: Firkák, formák, figurák. (A vizuális nyelv
familiar with its characteristic components and the related fejlődése a kisgyermekkortól a serdülőkorig), Budapest,
literature. They are capable of studying and analyzing the 2001, Dialóg Campus Kiadó. ISBN: 9639123366
domestic literature of visual pedagogy. 2. Nagy Gyik Könyv – Kézikönyv a vizuális neveléshez,
They gain a deeper understanding of themselves thus Budapest, 1997, Aula Kiadó. ISBN: 9789639078543
their self-knowledge increases. Ajánlott:
Knowledge: 1. Bodóczky István: Az alkotóképesség fejlesztése. MIF
They have basic knowledge about visual education. jegyzet. 1999. ISBN nélkül.
Ability: 2. Atkinson, Atkinson, Smith, Bem: Észlelés és tudat;
They use their pedagogical knowledge with a holistic and Tanulás, emlékezés és gondolkodás; Kognitív fejlődés a
adaptive approach, taking into account the individual gyermekkorban. In.: Pszichológia. Osiris, 1994., 1999.
characteristics. ISBN: 9633897130
Attitude:
They approach the issues of aesthetic education in a
creative manner.
Autonomy and Responsibility:
They responsibly apply the theories and methods acquired
in their pedagogical practice.
Knowledge: gyakorlati jegy term grade zárthelyi dolgozatok, gyakorlati in-class tests, 1. Gaál Sándorné – Bencze Sándorné (2004): A
Students are aware of the role of playing activity in beszámoló practical exam testnevelés mozgásanyagának feldolgozása a 3-10 éves
childhood development. korosztály számára. Magánkiadás. ISBN nélkül.
They have an overview of the health-promoting effect of 2. Kunos Andrásné (1989): Az óvodai testnevelés
motion-related activity. foglalkozások módszertana. Tankönyvkiadó, Budapest.
They are familiar with the practice and playful tasks of Kézirat- jegyzet. ISBN nélkül.
water acclimatization. 3. Becsy Bertalan Sarolta – Kunos Andrásné (1984): Az
They are in possession of the movement and teaching óvodai testnevelés mozgásrendszere és feldolgozása.
method of kindergarten gymnastics. Tankönyvkiadó, Budapest. Kézirat J11770.
They are familiar with track and field-like movements and 4. Szentgyörgyi Zoltán (2006): Tér- és helyzetérzékelést
their teaching methodology. fejlesztő gyakorlatok. Flaccus Kiadó, Bp., ISBN:
They are in possession of playful ball exercises. 9639412058
Ability/Competence:
They know the movements of various sports in the
kindergarten Physical Education.
They are aware of the teaching methodology of difference
branches of sports.
They are able to apply playful exercises while teaching
different types of motion.
They can teach dangerous movements in a safe way.
Attitude:
Students have an inclusive and multicultural approach.
They can adjust the pedagogical situations arising in
kindergarten education to the personality of the child.
They require a multi-faceted analysis of educational
processes and find it important to draw the conclusions.
They are open to the research results of recent domestic
and international educational studies in the context of
physical education.
Autonomy:
Students are responsible for teaching and educating
children in the kindergarten.
They provide independently the necessary technical
resources for development in cooperation .
They take responsibility for the decisions made while
planning the educational process and their
consequences.
They perform tasks responsibly in professional co-
operation.
Knowledge:_x000D_ minősített aláírás signature with qualification pedagógiai napló vezetése keeping a pedagogical diary 1. 363/2012. (XII. 17.) Óvodai nevelés országos
Students have the professional and methodological alapprogramja
knowledge that promotes the harmonious and complex 2. Kiss Áron: Magyar gyermekjáték gyűjtemény. Budapest,
personality development of 3-7 year old children in the 2000, Holnap Kiadó Kft. ISBN 9633463599
fields of education specified in the tasks._x000D_ 3. Kovács György - Bakosi Éva: Játék az óvodában,
They know the theory and methodology of planning. They Debrecen, 2005. Didakt Kiadó, ISBN: 9632127781  
are aware of the decisive role of play activities in child 4. Maszler Irén: Játékpedagógia. Budapest, 2002,
development._x000D_ Comenius Oktató és Kiadó Bt
Ability:_x000D_ SBN:9789638671196
Students can observe, map and record the features, skills
and abilities of children._x000D_
_x000D_They are able to interpret professional
documents regulating kindergarten education (national
corecurriculum, program of the training site).
Attitude:_x000D_
Students are committed to providing the necessary
conditions for the personality development of children in
the kindergarten._x000D_
They consider a multi-faceted analysis and evaluation of
the kindergarten education process as well as reflection
on future plans important.
As reflective kindergarten teachers they are in control of
their own professional development.
Autonomy:_x000D_
They take responsibility for the consequences of their
activities.
BAI0004 A nevelés történeti alapjai Basics of Pedagogy History A tantárgy tartalma: A gyermekfelfogás változásai az
európai nevelés történetében. Nevelési koncepciók az
ókori görög és római kultúrában. A középkori nevelés
meghatározó eszméi és intézményei. A humanizmus
nevelésfelfogása: Erasmus, Rabelais, Montaigne. A
reformáció pedagógiájának főbb újításai, Luther és
Kálvin nézetei a nevelésről. Pedagógiai gondolkodók az
átmenet századában: Comenius, Locke. A
felvilágosodás pedagógiája és gyermekképe, Rousseau
nevelési regénye. A filantropizmus és neohumanizmus
főbb képviselői: Salzmann, Pestalozzi. A német filozófiai
pedagógia: Kant, Schleiermacher, Herbart. A XIX.
század új nevelési törekvései: Don Bosco, Kolping.
Pedagógiai reformerek a XIX-XX. század fordulóján:
Key, Dewey, Claparède, Ferrière. Irányzatok és
elméletek a XX. századi pedagógiában.
BOV1220 Családpedagógia Family Pedagogy A család történeti változása
A családpedagógiai szemlélet és tevékenység
rendszere.
A pedagógiai családgondozás módszertanának
elmélete.
A pedagógiai családgondozás alapfogalmai és
módszertani kérdései a gyakorlatban.
A nevelés, családi életre nevelés módszertana.
Gyermekvédelmi alapismeretek.
Subject Content: Various approaches to children over the
history of European education. Educational concepts in
ancient Greek and Roman cultures. Determinant doctrines
and institutions of medieval education. The approach of
Humanism to education: Erasmus, Rabelais, Montaigne.
The main innovations of Reformation; Luther’s and Calvin’s
ideas of education. Pedagogical thinkers in the century of
transition: Comenius, Locke. The pedagogy and child image
of Enlightenment; Rousseau’s educational novel. The main
representatives of Philanthropism and Neohumanism:
Salzmann, Pestalozzi. The pedagogy of German
philosophy: Kant, Schleiermacher, Herbart. New
educational efforts in the 19th century: Don Bosco, Kolping.
Reformers of pedagogy at the turn of the 19th and 20th
centuries: Key, Dewey, Claparède, Ferrière. Trends and
theories of 20th-century pedagogy.
Historical changes of the family.
The system of family pedagogical approach and activity.
The theory of pedagogical family care methodology.
The basic concepts and methodological questions of
pedagogical family care in practice.
Methodology of education and family life education.
Basics of child protection.
Tudás: Knowledge: kollokvium examination A vizsgára bocsátás feltétele: egy Requirement(s) for admission to 1. Horváth László – Pornói Imre: Szemelvények a nevelés
A hallgató ismeri a felnövekvő nemzedék szocializációját Students know the processes of evolution and functional kb. 20-25 diakockából álló examination: preparing a slide-show történetéből. Nyíregyházi Főiskola, Nyíregyháza, 2002,
biztosító intézmények kialakulásának és changes of institutions ensuring the socialisation of the prezentáció elkészítése. A presentation (20-25 slides). The topics ISBN: 963-85333-6-6
funkcióváltozásainak folyamatát. Tisztában van a new generation. Students are aware of the social and prezentáció témáját az oktató jelöli of presentation shall be individually 2. Kéri Katalin: Távoli tájak, ismeretlen gyerekek. JPTE
különböző történelmi korok pedagógiáját meghatározó economic factors determining the pedagogy of various ki minden egyes hallgató számára assigned by the instructor to each Tanárképző Intézet, Pécs, 1997, ISBN: 963- 641-581-1
társadalmi és gazdasági tényezőkkel, a férfiak és a nők historical ages; and the age-specific manifestations egyénileg. student. 3. Mészáros István – Németh András – Pukánszky Béla:
nevelése közötti különbségek egyes korokra jellemző regarding the difference between men’s and women’s Bevezetés a pedagógia és az iskoláztatás történetébe.
megnyilvánulásaival. Ismeri az egyes korok education. Students know the ideologies and scales of Osiris Kiadó, Budapest, 1999, ISBN: 963-379-997-X
nevelésfilozófiáját megalapozó értékrendszereket, values laying the foundation of educational philosophy of 4. Mészáros István: Mióta van iskola? Móra Kiadó,
ideológiákat. Átlátja a tekintélyelvű politikai rendszerek, various ages. Students are able to see the bias displayed Budapest, 1982, ISBN: 963-11-3039-8
diktatúrák nevelési gyakorlatában megnyilvánuló in the educational practice of autocratic political systems
egyoldalúságokat. and dictatorships.
Képesség: Ability:
A hallgató képes a neveléstörténeti forrásokból Using sources of educational history, students are able to
rekonstruálni a különböző korok gyermekfelfogását, reconstruct the approaches to children and educational
nevelési eszményét. Magabiztosan használja a ideas typical of various ages. Students confidently use the
neveléstörténetben megismert fogalmakat, concepts and terminology of educational history;
szakkifejezéseket, képes átlátni és levezetni az egyes comprehend and deduce the changes of meanings of
terminusok jelentésváltozásait. Képes tanulságokat certain terms. Students are able to draw morals from
meríteni az egyes kultúrák és korszakok nevelési educational traditions of certain cultures and ages, and to
hagyományaiból, s a pozitív tradíciók elemeit be tudja embed the elements of positive traditions - in a form
illeszteni a megváltozott feltételekhez adaptált formában a adapted to the modified conditions - into the system of
mai pedagógiai koncepciók rendszerébe. today’s pedagogical conceptions.
Attitűd: Attitude:
A hallgató a pedagógiai technicizmus és a pedagógiai Knowing the histories of pedagogical technical terms and
naturalizmus történetének ismeretében egyaránt nyitott a pedagogical naturalism, students are open to both
konzervatív és a liberális nevelési eszmék értékvilágára. conservative and liberal educational scales of values.
A reformpedagógiai irányzatok főbb képviselőinek és Knowing the main representatives and views of trends in
nézeteinek ismeretében elkötelezett a gyermekközpontú reform pedagogy, students are committed to the practice
nevelés gyakorlata mellett. Képes józanul és a of child-centered education. Along with critical judgement
neveléstörténeti ismeretei által megalapozott kritikai acquired through their knowledge about educational
távolságtartással viszonyulni a legújabb pedagógiai history, students have a sober approach to the latest
divatjelenségekhez, trendekhez. Az elmúlt korok oktatási styles and trends in pedagogy. Having been informed
egyenlőtlenségeiről szerzett tájékozottsága birtokában about the inequalities of the education of past ages,
felismeri és helyteleníti azokat a tendenciákat, amelyek students recognise and disapprove of the tendencies
veszélyeztetik az esélyegyenlőség érvényesítésének endangering the realisation of equal opportunities in the
Tudás: Knowledge: kollokvium examination A vizsgára bocsátás feltétele: 2 Requirement(s) for admission to 1. Feuer Mária: A családsegítés elmélete és gyakorlata.,
Rendelkezik 3-7 éves gyerekek, gyermekcsoportok és Students possess the theoretical and methodological prezentáció examination: 2 presentations Akadémia kiadó Budapest 2008. 708.p. ISBN: 978 963 05
környezetük megismerésére, az őket érintő társadalmi knowledge of interpreting the social processes affecting 8601 6
folyamatok értelmezésére vonatkozó elméleti és children aged 3 to 7, of children's groups and their 2. Fülöpné Erdő Mária: Családpedagógia - Tanulmányok-
módszertani tudással. surroundings. dokumentumok-írások. 297.p. Vác 2010. ISBN:
Ismeri a tanulási, nevelési környezet szerepét, tisztában They know the role of the learning environment and are 0669000963250
van az inkluzív nevelés lehetőségeivel és módszereivel. aware of the opportunities and methods of inclusive 3. Teleki Béla: Családpedagógia,KKorda Kiadó, 144.p.
Képesség: education. Kecskemét, 2007 ISBN: 9639554081
Támogató környezetet biztosít. Ability:
Együttműködik a nevelési folyamat többi szereplőivel, Students provide a supportive learning environment.
képes elgondolásait előadni és megvitatni, eredményeit, They collaborate with other actors in the educational
javaslatait szóban és írásban hitelesen és szakszerűen process, can present and discuss ideas, deliver results
közreadni. and suggestions verbally and in writing in a credible and
Attitűd: professional manner.
Tevékenysége során inkluzív, befogadó szemléletet Attitude:
képvisel, törekszik a családok kulturális hagyományainak During the activities, students represent an inclusive and
tiszteletben tartására. receptive attitude, striving to respect the cultural traditions
Autonómia, felelősség: of families.
Felelősséggel vesz részt intézményében a harmonikus, Autonomy, responsibility:
támogató légkör kialakításában. They participate in creating a harmonious and supportive
atmosphere in a responsible manner in their institutions .

BOV1221 Népi játékok Folk Plays A tantárgy témakörei:
- az óvodás gyerekek életkorának megfelelő népi
játéktípusok áttekintése,
- hagyományos tanulási módozatok (utánzás, ellesés),
- a játékok funkcióban való alkalmazása: szöveg-ének-
mozgás-tánc együttes megtanulása,
- a játékok fejlesztő-nevelő hatásai (ritmusérzék, hallás,
mozgáskészség, testtudat, szabálykövetés stb.)
Topics of the subject:
- review of folk plays conforming to the age characteristics
of kindergarten children
- traditional learning modes (imitation, observation)
- applying games in function: learning text-song-movement-
dance in unity
- the educational and developmental effects of games
(sense of rhythm, hearing, movement skills, sense of body,
following rules etc)
Tudás:
Elsajátítja elméletben és gyakorlatban egyaránt az
óvodás korosztály számára alkalmazható játékanyagot a
maga komplexitásában (mozgással együtt), ismereteket
szerez a népi játékok fejlesztő-nevelő hatásairól.
Képesség:
A megszerzett ismeretek alapján képes önálló
játékgyűjtésre és -tanításra, rövidebb játékfűzések
kialakítására, a játékok fejlesztő, személyiség- és
közösségépítő hatásainak kreatív alkalmazására.
Attitűd:
A hagyományos népi tanítási metódusoknak megfelelően
természetes módon, nem didaktikus módszerekkel tanítja
a játékokat.
Autonómia és felelősség:
Kreatívan, empatikusan építi a közösséget a játékok
révén.
Knowledge: gyakorlati jegy term grade Zárthelyi dolgozat, zenei In-class test, musical presentation, 1. Lázár Katalin: Énekes, táncos népi gyermekjátékok
Students master both in theory and practice the game beszámoló, mikrotanítás. micro-teaching. tanítása. Planétás Kiadó, Budapest, 1996. ISBN 963 9014
repertoire for kindergarten children in its complexity (with 02 8
movement); they gain knowledge about the developmental 2. Lázár Katalin: Népi játékok. Planétás Kiadó, Budapest,
and educational effects of folk plays. 1997. ISBN 963 9014 04 4
Ability: 3. Lázár Katalin: Gyertek, gyertek játszani. I–IV. kötet.
Based on the acquired knowledge, they are able to collect Eötvös József Kiadó, Budapest, 2002–2008. (I. kötet ISBN
plays on their own and teach them, make short sequences 963 9316 43 1; II. kötet ISBN 963 9316 92 X; III. kötet ISBN
of games; to apply the developmental, individuality- 963 7338 39 X; IV. kötete ISBN 978 963 7338 85 4)
building and community fostering aspects of games in a
creative way.
Attitude:
Students learn to teach games in a natural, non-didactic
way conforming to folk tradition methods.
Autonomy and responsibility:
They build a community creatively and empathically.

BOV1222 Bábművészet és a bábozás Puppetry and Its Methodology A bábjáték műfaji sajátosságai. A bábtörténet rövid The characteristic features of puppetry. Tudás: Knowledge: gyakorlati jegy term grade bábok készítése, bábjáték making puppets, planning a puppet Kötelező:
módszertana áttekintése. A báb szerepe napjainkban. A bábjáték Overview of puppet history. The role of the puppet A hallgató a bábjáték jellemzőit ismeri és érti. Tisztában Students know and understand the characteristics of tervezése show 1. Szentirmai László: Nevelés kézzel – bábbal. Nemzeti
dramaturgiája, a bábjátékra alkalmas irodalom nowadays. The dramaturgy of puppet play, the analysis of van a bábjáték személyiségfejlesztő hatásával. puppetry. They are aware of the personality development Tankönyvkiadó, Bp. 1998. ISBN: 96355672
elemzése. A rendezés. A bábjáték mint összetett műfaj. literature suitable for puppet play. The process of direction. Képesség: effect of puppetry. Ajánlott:
Kreatív ötletek. A tárgyakkal való manipulációs Introducing puppet play as an independent complex genre. A legismertebb bábtechnikákat alapszinten használni Ability: 1. A bábjáték I-II. Népművelési Intézet, Bp. 1978. ISBN
lehetőségek. Gyakorlati feladatok, kreatív megoldások. A Creative ideas. Opportunities for manipulation using objects. képes. They are able to use the most common puppetry nélkül.
bábozás gyakorlása, amely magába foglalja a Practical task, creative solutions. Practising puppetry, which Attitűd: techniques at basic level. 2. Kazanlár Emil: A bábjáték műhelytitkok. Corvina Kiadó.
módszertani ismereteket is. includes methodological knowledge. Nyitott az új módszerek és technikák iránt. Attitude: Bp. ISBN: 963-7765-36
They are open to new methods and techniques. 3. Mészáros Vincéné: Óvodai bábjátékok, Tankönyvkiadó,
Budapest, 1982. ISBN: 9631764559
4. Tarbay Ede: Gondolatok a bábjátékról. Főiskolai jegyzet.
Unio Kiadó, 1993. ISBN nélkül.
BOV1223 Gyógytestnevelés elmélete és Theory and Methodology of A prevenció fogalmának tágabb és szűkebb
módszertana Physiotherapy értelmezése.
Mozgásszervi elváltozások prevenciójának longitudinális locomotor disorders in Hungary (Program of Hungarian
programja Magyarországon (Gerincgyógyászati
Társaság programja). A biomechanikailag helyes
testtartás kialakítása, az ízület- és gerincvédelem
elmélete és gyakorlata.
Az esélyegyenlőség elvének ismerete. Preventív és
egészségtudatos szokások fejlesztése.
Gyógytestnevelés helye, szerepe az óvodában.
Mozgásszervi elváltozások fajtái és fokozatai. Ellenjavallt Physical Education in pre- school education. Types and
gyakorlatformák ismerete. Belgyógyászati kategóriák,
különös tekintettel a népbetegségnek tekinthető
obesitasra és asztma bronchialéra. Terhelés a
gyógytestnevelésben. A relaxáció alkalmazásának
jelentősége.
BAI0007 Személyiségfejlődési és Personality Development and A normalitás és abnormalitás fogalma a személyiség
viselkedési zavarok Behavioral Disorders fejlődésben.Az öröklődés és a környezet szerepe a
zavar kialakulásában. Fejlődési zavarok a
gyermekkorban: a fejlődéslélektani modell, trauma,
bántalmazás hatása a fejlődésre. Patológiás
viselkedésszerveződések a fejlődés folyamatában
(problémás pontok) a különböző életszakaszokban:
csecsemőkor, kisgyerekkor, iskoláskor, serdülőkor.
Pervazív zavarok gyermekkorban. Szorongásos zavarok
gyermek- és serdülőkorban.Oppozíciós zavar.
Viselkedési zavar._x000D_
Figyelemhiányos hiperaktivitás szindróma._x000D_
A tanulási zavarok és a figyelemhiányos hiperaktivitás
zavar kapcsolata._x000D_
_x000D_
_x000D_
BOV1229 Egyéni és csoportos szakmai Individual and Group Egyéni gyakorlat:
gyakorlat III. Professional Practice III. A hallgató megismeri az óvodai munka tervezését,
szervezését, a gyermekek tevékenységének értékelését, organization of kindergarten work, evaluating the activities
a fizikai és érzelmi szükségleteinek kielégítését és az
önreflexiót.
Tevékenységek: Az óvodapedagógusok napi
tevékenységei. A készségfejlesztés motivációs
módszerei. Irodalmi foglalkozás kezdeményezése.
Játékszervezés. Konfliktusmegoldás. Sajátos nevelési
igényű gyermekek. Szemléltető eszközök készítése. Az educational needs. Making teaching tools. Observation of
óvodák és egyéb oktatási intézmények (családok,
iskolák, kulturális intézmények) kapcsolattartási
formáinak megfigyelése. Tapasztalatszerzés és
módszertani kultúra kifejlesztése a matematikában, a
környezeti nevelésben és a testnevelésben.
Csoportos gyakorlat:
A hallgató megismeri az anyanyelv, az irodalom, a
matematika, a testnevelés, a környezet, a zene, a
vizuális nevelés módszertanát és pedagógiai elveit.
Anyanyelvi, irodalmi, matematikai, környezeti nevelési és education.
testnevelési módszertan alkalmazása óvodai feladatok Use of mother tongue, literary, mathematical, environmental
tervezésében, szervezésében, irányításában és
elemzésében. Elemzések készítése a tanár önképének design, organization, management and analysis of
tudatos fejlesztésére. A zene és a vizuális nevelés
irányított megfigyelése és szakmai elemzése.
BOV1138 A differenciálás pedagógiája Differentiated Pedagogy A tehetséggondozás és az átlagtól eltérő nevelés során
alkalmazott módszerek, eljárások, eszközök, szervezeti
és tevékenységformák. A legújabb metodikai eljárások
alkalmazása.
A differenciált pedagógiai munka XX. századi története.
A tehetség fogalma, a tehetségígéretre utaló
tulajdonságok. Az eredményes tehetségnevelés
módszerei és feltételei. A tehetségfejlesztés és a
felzárkóztató-kompenzáló programok óvodáskorban. A
korrekciós nevelés fogalma, feladatai. A korrekciós
nevelést igénylő gyerekek. A korrekciós nevelés
lehetőségei az óvodában. A magatartászavarok
korrekciója. A megismerő tevékenység elmaradásának
korrekciója. Differenciálás sajátosságai az óvodában.
The concept of prevention in a broader and narrower
sense. The longitudinal program of the prevention of
Spine Medicine Association) . correction exercises and the
Adapted Physical Education games of the diseases.
Developing a biomechanical body posture, the theory and
methods of joints and spine protection. Awareness of the
principle of equal opportunities. Shaping preventive and
health-conscious habits. Give information about
contraindicate exercises. Tasks and place of Adapted
degrees of locomotor diseases. Knowledge of
containdicated excercises. Internal diseases with special
regard to Obesity and Bronchial Asthma, which are
considered to be current endemics. Physical training in
Adapted Physical Education. The significance of the
application of relaxation excercises.
The concept of normality and abnormality in the
development of personality. Role of heritance and milieu in
the development of disorders. Development disorders in
childhood: theory of development psychology, trauma,
effects of bullying on development. Pathological behaviour
orientation (problematic facts) in the course of development
in different life stages (infancy, babyhood, school ages, and
adolescence). Pervasive disorders in childhood. Anxiety
disorders in childhood and adolescence. Oppositional
disorder. Behaviour disorders. Attention deficit hyperactivity
disorder (ADHD). The relation between learning disorders
and ADHD.
Individual practice:
Students become familiar with the planning and
of children, meeting their physical and emotional needs, and
self-reflection.
Activities:
Daily activities of kindergarten teachers. Motivational
methods of skills development. Initiating literary activity.
Organizing games. Conflict resolution. Children with special
contact forms of kindergartens and other educational
institutions (families, schools, cultural institutions).
Developing experience and methodological culture in
mathematics, environmental education and physical
education.
Group practice:
Students understand the methodology and pedagogical
principles of mother tongue, literature, mathematics,
physical education, environmental, music and visual
education and physical education methodologies in the
kindergarten tasks. Making analyses for the conscious
development of the self-image of the teacher. The directed
observation and professional analysis of music and visual
education.
Methods, tools, organizational and activity forms used in
talent management and non-standard education. To apply
the latest methodical methods._x000D_
The 20th century history of differentiated pedagogical
work . The concept of talent, the qualities of talent promise.
Methods and conditions for effective teaching. Talent
development and remedial-compensating programs at
kindergarten age. The concept of remedial education and its
tasks. Children requiring corrective education. Opportunities
for corrective education in kindergarten. Correction of
Behavioral Disorders. Correction of the lack of cognitive
activity. Possibilities for differentiation in
kindergarten._x000D_
Tudás:
Rendelkezik az 3-7 éves gyermek harmonikus és
komplex teljes körű egészségfejlesztését megalapozó és
elősegítő szaktudományos és módszertani ismeretekkel.
Alapvető ismeretei vannak a 3-7 éves gyermek érési-
fejlődési folyamatának pszichológiai, biológiai tényezőiről,
jellemzőiről, törvényszerűségeiről.
Tisztában van a biomechanikailag helyes testtartást
kialakító és fenntartó speciális tartáskorrekció elméleti és
gyakorlati ismereteivel.
Képesség:
Támogatja a 3-7 éves gyermek személyiségének
harmonikus kibontakoztatását, a testi, a szociális és az
értelmi képességek egyéni és életkor-specifikus
alakítását.
Helyesen alkalmazza a biomechanikailag helyes
testtartást kialakító és fenntartó speciális tartáskorrekció
gyakorlatanyagát.
Attitüd:
Elkötelezett a 3-7 éves gyerekek teljes körű
egészségfejlesztése iránt.
Autonómia és felelősség:
Hatáskörében felelősséget vállal a 3-7 éves gyerekek
teljes körű egészségfejlesztéséért.
Tudás:
Ismerik a hallgatók az egészséges személyiségfejlődést
akadályozó, károsító tényezőket és a gyermekkorban
leggyakoribb pszichés rendellenességek típusait, leíró
szinten. Bírtokában vannak a prevenció és a korrekció
lehetőségeinek ismeretéről. Ismerik
kompetenciahatáraikat, és az azon túlmutató esetekben
tudják a segítségnyújtás további lehetőségeit.
Képesség:
Képesek a hallgatók felismerni a kisgyermek biológiai és
pszichés szükségleteit, és azokat differenciáltan, a
gyermek érési-fejlődési folyamataihoz és igényeihez
illeszkedő módon elégítik ki.
Attitűd:
Problémaérzékenység, előítélet-mentesség, tolerancia,
szociális érzékenység, segítő attitűd és etikus magatartás
jellemzi őket. Fontosnak tartják a problémás gyermekek
családjával, szűkebb környezetével való együttműködést.
Autonómia, felelősség:
Felelősséggel tartoznak a gyermek személyiségének
sokoldalú, harmonikus kibontakoztatásáért, az
egészséges fejlődéshez és fejlesztéshez szükséges
személyi, tárgyi környezet megteremtéséért.
Tudás:
A hallgató rendelkezik a feladatokban megjelölt nevelési
területeken a 3-7 éves gyermekek harmonikus és
komplex személyiségkibontakoztatását megalapozó és
elősegítő szaktudományos és módszertani ismeretekkel.
Ismeri a tervezés elméletét és módszertanát. Tisztában
van a játéktevékenység gyermeki fejlődésben betöltött
meghatározó szerepével.
Képesség:
A hallgató képes megfigyelni, feltérképezni, rögzíteni a
gyerekek személyiségjegyeit, készségeit és képességeit.
Képes eligazodni az óvodai nevelést szabályozó szakmai
dokumentumokban (országos alapprogram, a
gyakorlóhely programja).
A hallgató képes módszertani és szaktudományos
ismereteit adaptívan alkalmazni és differenciáltan
tervezni.
Attitűd:
A hallgató elkötelezett az óvodás korú gyermekek
személyiségfejlődéséhez szükséges feltételek
biztosítására.
Igénye van az óvodai nevelési folyamat több szempontú
elemzésére és értékelésére, a jövőbeni tervek
átgondolására.
Reflektív óvodapedagógusként szakmai fejlődésének
tudatos irányítója.
Autonómia:
Felelősséget vállal tevékenységeinek következményeiért.
Tudás: _x000D_
A hallgató ismeri a nevelés és fejlesztés elméletét, az
óvodás korosztály differenciált személyiségformálásának
folyamatát, tevékenységeit, azok tervezését, módszereit,
a különleges bánásmódot igénylő gyermekek
nevelésének specifikumait, ezek kiválasztásának és
alkalmazásának szempontjait, lehetőségeit._x000D_
Képesség: _x000D_
A hallgató képes a pedagógiai és módszertani ismereteit
adaptív módon alkalmazni a gyermekek egyéni
sajátosságait figyelembe véve._x000D_
Attitűd: _x000D_
A hallgató személyiségét előítélet-mentesség, tolerancia,
szociális érzékenység jellemzi._x000D_
Autonómia: _x000D_
Felelősségtudatot érez a rábízott gyerekek
személyiségének harmonikus, komplex
fejlesztéséért._x000D_
Knowledge:
Students possess the scientific and methodological
knowledge facilitating the harmonious, complex and
comprehensive health promotion of the 3-7 year old child.
They have basic knowledge about the psychological,
biological factors, characteristics and laws of the
maturation-development process of the 3-7 year old child.
They understand the theoretical and practical knowledge
of the special maintenance correction that maintains
biomechanically correct posture.
Ability:
Students support the harmonious development of the
personality of children of 3-7 years of age and the
individual and age-specific transformation of physical,
social and mental capabilities.
They apply correctly the practice of special maintenance
correction that maintains biomechanically correct posture.
Attitude:
They are committed to the full-scale health promotion for
children of 3-7 years of age.
Autonomy and responsibility:
They take responsibility for the full health development of
children between the ages of 3 and 7.
Knowledge:
Students have the knowledge about the obstructive and
wracking factors in normal personality development.
Furthermore, they also have the knowledge about the
types of the most frequent psychical disorders at
descriptive levels. They are aware of the possibilities of
prevention and correction.They know their competence
limits, and in cases beyond they know further possibilities
of help.
Ability:
Students are able to recognize the children’s biological
and psychical needs, and they are able to satisfy these
needs differentially in relation to the child's maturation and
developmental processes and needs.
Attitude:
Students are characterised by sensitivity of problems,
unbiased attitude, tolerance, social sensitivity and
supporting attitude. They find it important to cooperate
with the family of problematic children and their milieu.
Autonomy, responsibility:
Students are responsible for the versatile, harmonious
development of the child's personality, and the creation of
personal and material environment necessary for healthy
development.
Knowledge:_x000D_ gyakorlati jegy
Students have the professional and methodological
knowledge that promotes the harmonious and complex
personality development of 3-7 year old children in the
fields of education specified in the tasks._x000D_
They know the theory and methodology of planning. They
are aware of the decisive role of play activities in child
development._x000D_
Ability:_x000D_
Students can observe, map and record the features, skills
and abilities of children._x000D_
_x000D_They are able to interpret professional
documents regulating kindergarten education (national
corecurriculum, program of the training site). They are
capable of adaptively applying their methodological and
professional knowledge acquired in the special field and
planning in a differentiated way.
Attitude:_x000D_
Students are committed to providing the necessary
conditions for the personality development of children in
the kindergarten._x000D_
They consider a multi-faceted analysis and evaluation of
the kindergarten education process as well as reflection
on future plans important.
As reflective kindergarten teachers they are in control of
their own professional development.
Autonomy:_x000D_
They take responsibility for the consequences of their
activities.
Knowledge:_x000D_
Students are familiar with the theory of education and
development, the process of differentiated personality
formation of children of kindergarten age, their activities,
their design, their methods, the specifics of the education
of children requiring special treatment, the aspects and
possibilities of their selection and application._x000D_
Ability:_x000D_
They are able to apply their pedagogical and
methodological knowledge in an adaptive manner, taking
into account the individual characteristics of
children._x000D_
Attitude:_x000D_
The personality of students is characterized by an
absence of prejudice, tolerance and social
sensitivity._x000D_
Autonomy:_x000D_
They are responsibly aware of the harmonious and
complex development of the personality of the children
entrusted to them._x000D_
gyakorlati jegy term grade félév végi zárthelyi dolgozat 50%- an end-term test with a minimum 1. BENCZE, SZÁSZNÉ, BACSÓ (szerk.) (2000): Új
os teljesítése, valamint házi passing rate of 50%, and preparing a lehetőségek a gyógytestnevelésben. SZARVASPRESS BT,
dolgozat elkészítése megadott home assignment based on given Szarvas. ISBN nélkül.
szempontok alapján guidelines 2. GAÁL SÁNDORNÉ, GYARMATI ZOLTÁNNÉ (2004):
Programterv az óvodai testneveléshez. Szarvas. ISBN
nélkül
3. GYÓGYTESTNEVELÉS A GYERMEKEKÉRT
ORSZÁGOS EGYESÜLET (2004): Általános
testtartásjavító gyakorlatok gyűjteménye. Flaccus Kiadó,
Budapest, 157. ISBN:963-9214-65-5
4. PAPPNÉ GAZDAG ZSUZSANNA (2005): Játsszunk
gyógyító tornát! Budapest, Flaccus Kiadó. ISBN:
9789639412361
5. TÓTSZÖLLŐSYNÉ VARGA TÜNDE (1994):
Mozgásfejlesztés az óvodában. Fer-co Kft. ISBN
9634507182.
kollokvium examination A vizsgára bocsátásnak nincs There are no requirements for 1. Bagdy, E. (1994) Családi szocializáció és
előfeltétele. admission to examination. személyiségzavarok, Tankönyvkiadó, Budapest ISBN:
9631855856_x000D_
2. Murányi –Kovács E.- Kabainé Huszka A., (2003) A
gyermekkori és a serdülőkori személyiségzavarok
pszichológiája, Tankönyvkiadó, Budapest ISBN
9789631944365_x000D_
3. Ranschburg , J. (2012) Pszichológiai rendellenességek
gyermekkorban, Saxum Könyvkiadó Kft. Budapest ISBN
9789632481975
4. Cole, M. és Cole S.R.(2006): Fejlődéslélektan, Osiris
Kiadó, Budapest. ISBN: 9789633894736
5. Vetró, Á. (2008) Gyermek és ifjúságpszichiátria,
Medicina Könyvkiadó Zrt, Budapest ISBN 978 963 226
1584 _x000D_
_x000D_
_x000D_
_x000D_
_x000D_
_x000D_
term grade Pedagógiai napló vezetése Keeping a pedagogical diary Kötelező:
1. 363/2012. (XII. 17.) Óvodai nevelés országos
alapprogramja
Ajánlott:
1. Jávorné Kolozsváry Judit (szerk.): Az óvodapedagógus
szerep kihívásai. Trezor Kiadó, Bp., 2004. ISBN: 963 9088
96 X
2. Kovács György – Bakosi Éva: Óvodapedagógia I.
Flaccus Kiadó, Bp., 2004. ISBN: 963 430 924 0
3. Kovács György – Bakosi Éva: Óvodapedagógia II.
Debrecen, 1999. ISBN: 963-6401-46-2
4. Szabó Éva: Szeretettel és szigorral. Akadémia Kiadó Zrt,
Budapest, 2008, 18-49.p. ISBN 9789630583770
kollokvium examination A vizsgára bocsátás feltétele: Requirements for admission to 1. Deliné dr. Fráter Katalin: A differenciáló pedagógia
esszé, prezentáció,házi dolgozatok examination: essay, presentation, alapjai, sajátosságai az óvodai nevelésben. DE
elkészítése, zárthelyi dolgozat 50%- home assignments and an in-class Gyermeknevelési és Felnőttképzési Kar, Debrecen, 2010,
os teljesítése test with a minimum passing rate of ISBN 978963 7292 347.
50% 2. Bödör Jenő – Budayné Balkay Sarolta: Egyéni korrekció.
Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2008. 15-43. ISBN
978963 194 9810.
3. Lukács Józsefné: Tehetséggondozás és
tehetségvédelem az óvodában, Óvodai Élet, Budapest,
2001. 1.-2.-3. sz.
4. Martonné Tamás Márta (szerk.): Fejlesztő pedagógia (A
fejlesztés főbb elméletei és gyakorlati eljárásai). ELTE
Eötvös Kiadó, Bp., 2002. ISBN:9634635458
 komplex személyiségkibontakoztatását megalapozó és
elősegítő szaktudományos és módszertani ismeretekkel.
Ismeri a tervezés elméletét és módszertanát. Tisztában
van a játéktevékenység gyermeki fejlődésben betöltött
meghatározó szerepével.
Képesség:
A hallgató képes megfigyelni, feltérképezni, rögzíteni a
gyerekek személyiségjegyeit, készségeit és képességeit.
Képes eligazodni az óvodai nevelést szabályozó szakmai
dokumentumokban (országos alapprogram, a
gyakorlóhely programja).
BOV1137 Egyéni és csoportos szakmai Individual and Group Egyéni gyakorlat: Individual practice: A hallgató képes módszertani és szaktudományos Knowledge:_x000D_ gyakorlati jegy term grade Pedagógiai napló vezetése Keeping a pedagogical diary Kötelező:
gyakorlat IV. Professional Practice IV. A hallgató megismeri az óvodai munka tervezését, Students become familiar with the planning and ismereteit adaptívan alkalmazni és differenciáltan Students have the professional and methodological 1. 363/2012. (XII. 17.) Óvodai nevelés országos
szervezését, a gyermekek tevékenységének értékelését, organization of kindergarten work, evaluating the activities tervezni. knowledge that promotes the harmonious and complex alapprogramja
a fizikai és érzelmi szükségleteinek kielégítését és az of children, meeting their physical and emotional needs, and Attitűd: personality development of 3-7 year old children in the Ajánlott:
önreflexiót. self-reflection. A hallgató elkötelezett az óvodás korú gyermekek fields of education specified in the tasks._x000D_ 1. Jávorné Kolozsváry Judit (szerk.): Az óvodapedagógus
Tevékenységek: Az óvodapedagógusok napi Activities: személyiségfejlődéséhez szükséges feltételek They know the theory and methodology of planning. They szerep kihívásai. Trezor Kiadó, Bp., 2004. ISBN: 963 9088
tevékenységei. A készségfejlesztés motivációs Daily activities of kindergarten teachers. Motivational biztosítására. are aware of the decisive role of play activities in child 96 X
módszerei. Játékszervezés. Konfliktusmegoldás. methods of skills development. Initiating literary activity. Igénye van az óvodai nevelési folyamat több szempontú development._x000D_ 2. Kovács György – Bakosi Éva: Óvodapedagógia I.
Sajátos nevelési igényű gyermekek. Szemléltető Organizing games. Conflict resolution. Children with special elemzésére és értékelésére, a jövőbeni tervek Ability:_x000D_ Flaccus Kiadó, Bp., 2004. ISBN: 963 430 924 0
eszközök készítése. Az óvodák és egyéb oktatási educational needs. Making teaching tools. Observation of átgondolására. Students can observe, map and record the features, skills 3. Kovács György – Bakosi Éva: Óvodapedagógia II.
intézmények (családok, iskolák, kulturális intézmények) contact forms of kindergartens and other educational Reflektív óvodapedagógusként szakmai fejlődésének and abilities of children._x000D_ Debrecen, 1999. ISBN: 963-6401-46-2
kapcsolattartási formáinak megfigyelése. institutions (families, schools, cultural institutions). tudatos irányítója. _x000D_They are able to interpret professional 4. Szabó Éva: Szeretettel és szigorral. Akadémia Kiadó Zrt,
Tapasztalatszerzés és módszertani kultúra kifejlesztése Developing experience and methodological culture in Autonómia: documents regulating kindergarten education (national Budapest, 2008, 18-49.p. ISBN 9789630583770
a matematikában, a környezeti nevelésben és a mathematics, environmental education and physical Felelősséget vállal tevékenységeinek következményeiért. corecurriculum, program of the training site). They are
testnevelésben. education. capable of adaptively applying their methodological and
Csoportos gyakorlat: Group practice: professional knowledge acquired in the special field and
BAI0017 Etika Ethics Az
Az európai erkölcsfilozófia
anyanyelvi, irányzatai. Erkölcsi
irodalmi, matematikai, testnevelési, Trends of European
Methodology moral philosophy.
and pedagogical Moral
principles concepts.
of the mother The Tudás: Knowledge:
planning in a differentiated way. kollokvium examination A vizsgára bocsátás feltétele: egy Requirement for admission to Kötelező irodalom:
alapfogalmak. Az etikai rendszerek
környezeti, ének-zenei, tipológiája
vizuális nevelési terület typology of ethical
tongue, literary, systems (morality,
mathematical, formal
physical, ethics,
environmental, A hallgatók ismerik az erkölcsfilozófia és az etika Students are familiar with the basic concepts and main
Attitude:_x000D_ esszé examination: one essay 1. Nyíri Tamás: Alapvető etika. Szent István Társulat, Bp.,
(erkölcstanok, formális etika,
módszertana, pedagógiai személyiségetika
elvei, a differenciálásstb.). personality
vocal-musical ethics,
and etc.).
visualMoral philosophical
education; arguments,
the possibilities of alapfogalmait, fő irányzatait. trends
Students of moral philosophy
are committed and ethics.
to providing the necessary 2003. ISBN 963 361 4953
Morálfilozófiai érvelések,Az
lehetőségei. Feladatok: bizonyítások,
anyanyelvi, az erkölcs
irodalmi, proofs, the theoretical
differentiation. context
Tasks: The useof
ofmoral
mother philosophical
tongue, literary, Képesség: Ability:
conditions for the personality development of children in Ajánlott irodalom:
filozófiai megalapozhatóságának
matematikai, elméleti összefüggései.
környezeti nevelés, testnevelés, ének- substantiation. Modern ethical and
mathematical, environmental trends, ethical
physical dilemmas,
education Erkölcsfilozófiai és etikai ismereteiket képesek adaptív They are able to apply their moral philosophical and
the kindergarten._x000D_ 1. Arisztotelész: Nikomakhoszi etika. Bp., 1987. I, II. könyv
Modern
zenei ésetikai irányzatok,
vizuális etikai dilemmák, elvi
nevelés módszertanának megoldási methodologies
alkalmazása conceptual solutions.
in the design, organization, management módon alkalmazni a nevelő munkában. ethical knowledge
They consider in their work.analysis and evaluation of
a multi-faceted ISBN: 9630740451
javaslatok.
az óvodai feladatok tervezése, szervezése, irányítása, and analysis of kindergarten tasks. The conscious practice Attitűd: Attitude:
the kindergarten education process as well as reflection 2. Alasdair Macintyre: Az erény nyomában. Bp., Osiris,
elemzése során. A differenciált tervezés és fejlesztés of differentiated planning and development. Személyiségüket előítélet-mentesség, tolerancia, Their personality
on future is characterized by anti-prejudice,
plans important. 1999. (részletek) ISBN: 9633793327
tudatos gyakorlása. szociális érzékenység és segítő attitűd jellemzi. tolerance,
As reflectivesocial sensitivity,teachers
kindergarten and helpful attitude.
they are in control of 3. Thomas Assheuer és Peter Sloterdijk szövegei a Vulgo
Felelősségvállalás: Responsibility:
their own professional development. 2000/1-2. számában, pp. 308-319.
Felelősséget vállalnak munkájuk során hozott etikai They take responsibility for their ethical decisions and
Autonomy:_x000D_ 4. Hans Jonas: Az emberi cselekvés megváltozott
döntéseikért és következményeiért. consequences in their work.
They take responsibility for the consequences of their természete. In: Környezet és etika. Szöveggyűjtemény.
activities. Szerk.: Lányi András és Jávor Benedek, L’Harmattan, Bp.,
2005. pp. 25-36. ISBN 963-7343-17-2

BOV1244 Összefüggő komplex szakmai Complex Professional Practice A gyakorlaton a hallgató a teljes óvodapedagógusi
gyakorlat szerepkört gyakorolja. Tevékenységek:
Ismerkedés az óvodapedagógus adminisztrációs
feladataival, az óvoda helyi programjával.
Alkalmazkodás az óvoda szokás- és szabályrendjéhez,
nyitva tartásához, a munkaidő beosztáshoz. Délelőttös
és délutáni műszakban is óvodapedagógusi feladatok
teljesítése. Az óvodapedagógus munkájának, a
kezdeményező és gondozómunkának megfigyelése
(irányító feladatok, fejlesztések, szokások, napirend,
gondozási tevékenység) hospitálás során. Fokozatos
önállósodással bekapcsolódás a tevékenységekbe
(szervezés, tervezés, irányítás, döntés, értékelés).
Önálló munkavégzés (írásbeli felkészülés alapján).
Szoros együttműködés a szülőkkel, dajkákkal.
Students practise a full range of roles kindergarten teachers
play. Activities:
The administration tasks of the kindergarten teacher, the
local program of the kindergarten. Adaptation to the rules,
the opening hours and work schedule of the kindergarten.
Working both in the morning and afternoon shifts. Observing
the work of kindergarten teachers (management tasks,
developments, habits, daily routine and care activities).
Getting involved in the activities gradually while becoming
more and more independent (organization, planning,
management, decision, evaluation). Individual work based
on written preparation. Collaboration with parents and
nannies.
Tudás:
A hallgató rendelkezik a feladatokban megjelölt nevelési
területeken a 3-7 éves gyermekek harmonikus és
komplex személyiségkibontakoztatását megalapozó és
elősegítő szaktudományos és módszertani ismeretekkel.
Ismeri a tervezés elméletét és módszertanát. Tisztában
van a játéktevékenység gyermeki fejlődésben betöltött
meghatározó szerepével.
Képesség:
A hallgató képes megfigyelni, feltérképezni, rögzíteni a
gyerekek személyiségjegyeit, készségeit és képességeit.
Képes eligazodni az óvodai nevelést szabályozó szakmai
dokumentumokban (országos alapprogram, a
gyakorlóhely programja).
Attitűd:
A hallgató elkötelezett az óvodás korú gyermekek
személyiségfejlődéséhez szükséges feltételek
biztosítására.
Igénye van az óvodai nevelési folyamat több szempontú
elemzésére és értékelésére, a jövőbeni tervek
átgondolására.
Reflektív óvodapedagógusként szakmai fejlődésének
tudatos irányítója.
Autonómia:
Felelősséget vállal tevékenységeinek következményeiért.
Knowledge:_x000D_ minősített aláírás signature with qualification portfólió portfolio Kötelező:
Students have the professional and methodological 1. 363/2012. (XII. 17.) Óvodai nevelés országos
knowledge that promotes the harmonious and complex alapprogramja
personality development of 3-7 year old children in the Ajánlott:
fields of education specified in the tasks._x000D_ 2. Jávorné Kolozsváry Judit (szerk.): Az óvodapedagógus
They know the theory and methodology of planning. They szerep kihívásai. Trezor Kiadó, Bp., 2004. ISBN: 963 9088
are aware of the decisive role of play activities in child 96 X
development._x000D_ 3. A gyakorlati képzés intézményi útmutatója
Ability:_x000D_ 4. Az óvoda helyi nevelési programja, a gyermekcsoport
Students can observe, map and record the features, skills nevelési dokumentumai
and abilities of children._x000D_ 5. A módszertanok kötelező és ajánlott irodalma
_x000D_They are able to interpret professional
documents regulating kindergarten education (national
corecurriculum, program of the training site).
Attitude:_x000D_
Students are committed to providing the necessary
conditions for the personality development of children in
the kindergarten._x000D_
They consider a multi-faceted analysis and evaluation of
the kindergarten education process as well as reflection
on future plans important.
As reflective kindergarten teachers they are in control of
their own professional development.
Autonomy:_x000D_
They take responsibility for the consequences of their
activities.

BAI0125 Gyógypedagógiai alapok Introduction to Corrective A gyógypedagógia, mint tudomány. A gyógypedagógia
Pedagogy Special története és jogi szabályozása. A fogyatékosság
fogalma, kialakulása, típusai,osztályozási lehetőségei. A
látás és a halláskárosodás fogalma, intézményes és
egyéni fejlesztésük. A mozgáskárosodás és a
beszédben akadályozottság fogalma, okai, típusai,
fejlesztésük lehetőségei. Az értelmi akadályozottság és
a halmozott fogyatékosság fogalma, típusai, fejlesztésük
lehetőségei. Elvek, módszerek: integráció, inklúzió.
Special needs education as a science. History and legal Tudása:
regulation of Special needs education. The concept, Ismeri a gyógypedagógia fogalmát, alapfogalmi
formation, types and classification of disability. The concept rendszerét. Tudja a fogyatékosság értemezésének
and the personal and institutional development of visual and változásait, jogi fejlődését. Ismeri az integráció, inklúzió
hearing impairment. The concept, causes, types and fogalmát. Ismeri a a gyógypedagógia főbb területeit, a
development possibilities of motion impairment and speech gyermekek ellátásának iskolai lehetrőségeit saját
impairment. The concept, types, development possibilities of kompentenciáin belül.
intellectual disability and multiple disability. Principles, Képességei:
methods: integration, inclusion. Képes a speciális tanulói igények felismerésére. Képes a
gyógypedagógiai ellátást igénylő tanulók segítésére
szakmai irányítás mellett.
Attitűdje:
Rendelkezik a társadalmi problémák iránti
érzékenységgel, a fogyatékkal élő tanulók iránti
empátiával, segítő attitűddel.
Autonómiája és felelőssége:
Szakmai együttműködés során felelősen jár el, kiáll a jogi,
etikai szakmai normák betartása mellett.
Knowledge:
Students are familiar with the notion of special needs
education, its basic conceptual system. They know the
changes in the definition of disability and its legal
development. They know the concept of integration and
inclusion. They are familiar with the main areas of special
needs education, the school facilities for the provision of
children within their own competences.
Ability:
They are able to recognize special student needs. They
are capable of helping students with special educational
needs under professional guidance.
Attitude:
They have sensitivity to social problems, empathy for
disabled students, and a helping attitude.
Autonomy and responsibility:
They show responsibility through professional co-
operation, in compliance with legal and ethical and
professional standards.
kollokvium examination szóbeli vizsga oral exam 1. Zászkaliczky Péter- Veres Tamás (2016.szerk,) Tágabb
értelmen vett gyógypedagógia. ELTE BGGYK. ELTE
Eötvös Kiadó, Budapest .ISBN: 9789633120019
2. Gordosné Szabó Anna (2004): Bevezető általános
gyógypedagógiai ismeretek. Nemzeti Tankönyvkiadó Rt.,
Bp. ISBN: 9789631953510
3. Illyés Sándor (2000, szerk.): Gyógypedagógiai
alapismeretek, ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai
Főiskolai Kar, Budapest
4. M. Tamás Márta (2006, szerk): Integráció és inklúzió.
Fejlesztő módszerek a közoktatásban. Trefort Kiadó,
Budapest. ISBN:9789634464068
5. Maschke, M. (2011): Fogyatékosság az Európai
Unióban. Budapest: ELTE BGGYK.

BAI0118 Az inkluzív nevelés elmélete és Theory and Practice of Inclusive Az attitűd fogalma, szerkezete, tárgyai, dimenziói,
attitűdformálás Education and Shaping Attitudes funkciói.
Az attitűd és viselkedés. Sztereotípiák, előítéletek.
Fogyatékossági típusok. Integráció és inkluzió feltétele,
előnye, hátránya. A fogyatékossághoz, a sajátos
nevelési igényekhez és az együttneveléshez, a
befogadáshoz való viszonyok feltárása – pozitív és
negatív sajátélmények, pozitív és negatív szituációk
bemutatása ebben a témakörben multimédiás
segédlettel.
Pozitív érzelmek kiváltása, előidézése a különleges
gondoskodást igénylőkkel kapcsolatban ( életük,
nehézségeik, hátrányaik megismerése kapcsán).
Concept, structure, objects, dimensions and functions of Tudás: Knowledge: gyakorlati jegy term grade Egy zárthelyi dolgozat és egy An in-class test and a case study with 1. Áment Erzsébet és munkatársai (2006): Attitűdformáló
attitude. Attitude and behavior. Stereotypes and prejudice. Tisztában van az inkluzió fontosságával. Birtokában van a Students are aware of the importance of inclusion. They esettanulmány 50%-os teljesítése. a minimum passing rate of 50%. pedagógusképzési program „Mindenki másképp egyforma”
Types of disability. Conditions, advantages and mássággal, az egyéni sajátosságokkal , inkluzióval have knowledge about diversity, personal characteristics Kézikönyv a pedagógusképző intézmények számára,
disadvantages of integration and inclusion. Exploration of kapcsolatos tudásnak. Tisztában van az inkluzív nevelés and inclusion. suliNova Közoktatásfejlesztési és Pedagógus-
personal experiences about disability, special educational lehetőségeivel és módszereivel az első hat iskolaévben. Ability: továbbképzési Kht., Budapest (CD formátum).
needs, integrated education and inclusion –positive and Képesség: They are able to recognize and satisfy biological and 2. Bagdy Emőke – Telkes József (2002):
negative personal experiences, presentations of positive Képes felismerni a fogyatékkal élő kisgyermek biológiai psychological needs of infants with disabilities and Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti
and negative situations related to this issues using és pszichés szükségleteit, felismerni és azokat capable of meeting them in a differentiated manner.   Tankönyvkiadó, Budapest.ISBN:9631902315
multimedia. Evoking and generating positive emotions about differenciáltan kielégíteni. Attitude: 3. Rudas János (2007): Delphi örökösei. Nemzeti
people with special needs (concerning their life, difficulties Attitűd: Students are characterized by tolerance, social sensitivity, Tankönyvkiadó, Budapest.ISBN: 9639771030
and disadvantages). Előítélet-mentesség, tolerancia, szociális érzékenység, nondiscriminatory, helping as well as inclusive and
segítő attitűd jellemzi. Inkluziv és multikultirális multicultural attitude. They are committed to facilitating the
szemlélettel rendelkezik. Elkötelezett a sajátos nevelési integration of children with special educational needs and
igényű, illetve a fogyatékos gyerekek közösségbe történő those with disabilities.
beilleszkedésének támogatása iránt. Autonomy and responsibility:
Autonómia és felelősség: They feel responsible for the inclusion of the children
Felelősséget érez a rábízott gyerekek inkluziójával entrusted to them.
kapcsolatban.
BOV2238 Esélyegyenlőségi ismeretek Equality and Equity (Integrated- Az esélyegyenlőség fogalma és európai dimenzió. Az
Inclusive Education) esélyegyenlőség társadalmi, közpolitikai feltételei,
törvényi szabályozása . Az esélyteremtés pedagógiai
paradigmái és alternatívái. A kisgyermekkori nevelés
jelentősége az esélyegyenlőség szempontjából. Egyéni
fejlesztési tervek az esélyegyenlőség szolgálatában.
BOV2225 Mesepedagógia Tale Pedagogy (Tale and Child) Mi a mesepedagógia? Eszközök, módszerek a
mesepedagógiában. A népköltészeti műfajok egysége a
mesepedagógiában. Életkorok, mesetípusok. A
különböző mesetípusok felhasználása az oktatásban és
a nevelésben. Mesepedagógiai foglalkozások tervezése.
BOV2132 A mesemondás elmélete és Storytelling: Theory and Practice A népmese és műmese különbsége. A magyar népmese
gyakorlata műfajai. A népmese "élete". A hagyományos
mesemondás. A mesemondás folklorizmusa. A
mesemondás hagyományos és új alkalmai.
Mesemondási technikák. Gesztusok.
Mesemondóportrék. A mesemondás gyakorlása.
BAI0129 Alkotó-fejlesztő meseterápia Creative-developing Tale A művészetterápia fogalma, a biblioterápia fajtái; a Definition of Art therapy, types of creative writing; symbol
Therapy mesék szimbólumrendszere; meseterápia alkalmazása a system of tales; usage of tale therapy when working with
gyerekekkel való foglalkozás során; meseterápiás
csoportok, mesetorna, mesekörök, mesefoglalkozások; occupations, tale therapy centres; activities of the
meseterápiás központok; a Metamorphoses
Meseterápiás Egyesület tevékenysége; a meseterápia therapy; case studies
gyakorlata, esettanulmányok.
BOV2226 Szociálpolitikai alapismeretek Social Policy Studies (Support of A tantárgy tartalma:
Early Childhood Development) A szociálpolitika alapfogalmai, értékei és alapelvei,
szemlélete, intézményrendszere, aktuális problémái.
A magyar szociálpolitika aktuális problémái.
A magyar szociálpolitika jellemzői.
A gyermekszegénység Magyarországon.
A gyermekek részére nyújtható támogatások
Magyarországon.
BOV2133 A Biztos Kezdet program Sure Start Program: Theory and Gyermekszegénység a világban és Magyarországon. A
elmélete és gyakorlata Practice gyermekszegénység tényezői és megjelenési formái.
Gyermekszegénység elleni programok. A Biztos Kezdet
program előzményei. A Biztos Kezdet program
filozófiája, céljai. A Gyerekházak. A Gyerekházak
komplex szolgáltatásai. Gyerekekre irányuló programok.
Szülőkre irányuló programok. Szakmaközi
együttműködés. A helyi közösségek támogatása.
The concept of equal opportunity and its European
dimension. The social, public policy conditions and the legal
regulation of equal opportunities. The pedagogical
paradigms and alternatives of creating opportunities. The
significance of early childhood education in terms of equal
opportunities. Individual development plans for equal
opportunities.
What is Tale Pedagogy? Tools and Methods in Tale
Pedagogy. The unity of folk poetry genres in Tale
Pedagogy.
Ages – folk tale types.
Folk tale types in education. Planning of Tale Pedagogy
activities.
The difference between folk and literary fairy tales. Genres
of Hungarian folk tales. "Life" of a folk tale. Traditional
storytelling. Folklore of storytelling. Traditional and modern
occassions of storytelling. Storytelling techniques. Gestures.
Portraits of storytellers. Practice of storytelling.
kids; tale therapy groups, tale gymnastics, tale clubs, tale
Metamorphoses Tale Therapy Organization; practice of tale
Contents of the subject:
What is social policy? Basic terms of social policy.
Values and principles in social policy.
The concepts, institutions and current problems of social
policy.
Social Policy Review - Hungary.
Child poverty in Hungary.
Child benefit system in Hungary.
Child poverty in the world and in Hungary. Child poverty
facts and figures. Factors and forms of child poverty.
Programs against child poverty. History of the Sure Start
Program . The philosophy and goals of the Sure Start
Program. Children's Houses. Complex services of
Children's Houses. Programs for children. Programs for
parents. Interprofessional cooperation. Supporting local
communities.
Tudás:
Ismeri a koragyermekkor egyéni életutat megalapozó
szerepét, ismeri az óvodai nevelés szociokulturális
beágyazottságát, ismeri a hivatása szakmai, etikai
normáit.
Képesség:
Az esélyegyenlőségre vonatkozó ismereteit az életkornak
megfelelően alkalmazza, bizalomra épülő előítéletmentes
kapcsolatot épít ki hátrányos helyzetű, deprivált
családokkal is, eligazodik az óvodai nevelést szabályozó
jogi dokumentumokban.
Attitűd:
Személyiségét előítéletmenteség, tolerancia, segítő és
befogadó attitűd jellemzi.
Tudás:
A hallgató rendelkezik a népköltészettel kapcsolatos
szaktudományi ismeretekkel, ismeri a mese szerepét a
gyermek személyiségének fejlődésében.
Képesség:
A hallgató képes a népköltészeti ismereteit adaptív
módon alkalmazni az óvodai nevelési folyamatban.
Attitűd:
A hallgató elkötelezett a gyermekek tapasztalatait és
ismereteit bővítő módszerek és tevékenységek iránt.
Felelősségvállalás:
A hallgató felelősséget vállal az óvodáskorú gyermek
személyiségének harmonikus kibontakoztatásáért.
Tudás:
A hallgatók ismerjék meg a magyar és a nemzetközi
folklóranyagba tartozó népmeséket, azok műfaji
sajátosságait, az ide vonatkozó alapfogalmakat.
Képesség:
Kapjanak alapot az egyéni mesemondáshoz, és a mesék
által legyenek képesek közösségi értékek közvetítésére.
Attitűd:
A mesékben való jártasságuk segítse a befogadó
szemléletük alakítását.
Felelősség:
Fejleszteni tudják a rájuk bízott gyerekek érzelmi
intelligenciáját és empátiás képességét.
Tudás:
Ismeri a művészetek terápiás lehetőségeit, a mesék
szimbólumrendszerét.
Képesség:
Képes a meseterápia alapvető módszereinek
felismerésére, alkalmas az életkori sajátosságoknak
megfelelő meséket kiválasztani. Érzékeny a 3–12 éves
gyerekek lelki problémái iránt.
Attitűd:
Figyelemmel kíséri a meseterápia új eredményeit és
szakirodalmát.
Felelősség :
Felelősséggel vesz részt a mesélés népszerűsítésében, a and popularizing the importance of tales.
mese fontosságának megismertetésében.
Tudás:
A hallgató megismeri a szociálpolitika működésének
alapelveit.
Képesség:
Képes támogató, segítő tevékenység végzésére,
problémamegoldásra.
Attitűd:
Szociális érzékenység, tolerancia jellemzi.
Autonómia, felelősségvállalás:
Felelősséget vállal a rábízott 3-7 éves gyermekekért.
Tudás:
A hallgató ismeri a gyermekszegénység elleni
programokat, a Biztos Kezdet program célját, filozófiáját,
a Gyerekházak működését és szolgáltatásait.
Képesség:
A hallgató támogatja a 3-7 éves gyermek
személyiségének harmonikus kibontakoztatását, a testi, a
szociális és az értelmi képességek egyéni és életkor-
specifikus alakítását.
Attitűd:
A hallgató elkötelezett a 3-7 éves gyermekek
tapasztalatainak, ismereteinek bővítését elősegítő
stratégiák, módszerek, tevékenységek megválasztása és
támogató környezet kialakítása iránt.
Felelősségvállalás:
Felelősséget vállal a rábízott gyermekekért.
Knowledge:
Students are familiar with the role early childhood plays in
an individual's life, know the socio-cultural embeddedness
of kindergarten education as well as the professional
ethical standards of their profession.
Ability:
They adapt their knowledge of equal opportunities to the
age, build a nonprejudicial relationship based on trust
with disadvantaged and deprived families, and can
interpret legal documents regulating kindergarten
education.
Attitude:
Their personality is characterized by non-prejudice,
tolerance and a helpful and inclusive attitude.
Knowledge:
Students have the professional knowledge of folk poetry
and know the role of the tale in the development of the
child's personality.
Ability:
Students are able to adapt their folk poetry skills
adaptively to the kindergarten education process.
Attitude:
Students are committed to methods and activities that
expand children's experience and knowledge.
Responsibility:
They take responsibility for the harmonious development
of the personality of children of pre-school age.
Knowledge: kollokvium
Students have knowledge about folk tales from Hungarian
and international folklore. They know the special features
of their genres and their basic concepts.
Ability:
They are provided a basis for individual storytelling, and
they are able to mediate common values by tales.
Attitude:
Their proficiency in tales should help shaping their
inclusive approach.
Responsibility:
They are able to improve the emotional intelligence and
empathy of the children entrusted to them.
Knowledge: gyakorlati jegy
Students know the therapeutic possibilities of arts and
symbol system of tales.
Ability:
They are able to recognize the basic methods of tale
therapy, and to choose tales considering age-specific
characteristics.
Attitude:
They monitor the latest results and literature of tale
therapy.
Responsibility:
They take responsibility for the promotion of child literature
Knowledge:
Students get familiar with the principles of social policy.
Ability:
They are able to perform supporting and helping tasks and
solve problems.
Attitude:
Students are characterized by social sensitivity and
tolerance.
Autonomy, Responsibility:
They take responsibility for children 3-7 years of age
entrusted to them.
Knowledge:
Students know the programs against child poverty, the
purpose and philosophy of the Sure Start Program, and
the operation and the services of Children's Houses.
Ability:
They support the harmonious development of the
personality of children between the ages of 3 and 7, the
individual and age-specific improvement of physical, social
and intellectual abilities.
Attitude:
Students are committed to choosing strategies, methods,
activities to promote the experience and knowledge of 3-7
year old children and creating a supportive environment.
Responsibility:
They take responsibility for the children entrusted to them.
gyakorlati jegy term grade házi dolgozat, és projekt munka a home assigment, and project work 1. Halász Gábor: Az oktatási rendszer Műszaki Könyvkiadó
Bp. 2001. ISBN: 9789631627695
2. Halász Gábor: Demokráciára és aktív állampolgárságra
nevelés a 21. században. Új Pedagógiai Szemle 2005. 7-8.
szám
3. www.nefmi.gov.hu : "ne legyen több iskolai kudarc ! Tíz
lépés az oktatási esélyegyenlőség felé" 2007. OECD
jelentés ismertetése
gyakorlati jegy term grade két foglalkozás-tervezet two kindergarten lesson-plans Kötelező:
1. Bajzáth Mária: Mesefoglalkozások gyűjteménye
pedagógusoknak. Kolibri, 2015. ISBN: 5450-25-9978-615
2. Bajzáth Mária: Itt vagyok, ragyogok. Népmesék a világ
minden tájáról. Kolibri, 2014. ISBN: 9786155450556.
3. Bajzáth Mária: Így megyek az iskolába. Népmesék a
világ minden tájáról 6-8 éveseknek. Kolibri, Budapest,
2016. ISBN: 9786155591488
Ajánlott:
1. Bajzáth Mária: Járom az új váramat. Népmesék a világ
minden tájáról. Kolibri, 2014. ISBN: 9786155234972
examination prezentáció, házi dolgozat presentation, home assignment, end- 1. A magyar folklór, szerk. Voigt Vilmos, Osiris Kiadó, Bp.,
elkészítése, zárthelyi dolgozat term test 1998. ISBN: 9633793416
2. Bárdos József — Galuska László Pál, Fejezetek a
gyermekirodalomból. Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó
Zrt., Budapest, 2013. ISBN: 9789631974294
3. Raffai Judit: A magyar mesemondás hagyománya,
Hagyományok Háza, Budapest, 2004. ISBN 963-86437-3-0
term grade két zárthelyi dolgozat, egy házi two in-class tests, a home assignment 1. Antalfai Márta: Lelki fejlődésünk dimenziói In:
dolgozat Fordulópont 46. sz.(XI. évf.) 29–37. 2009/4.
2. Antalfai Márta: A Kincskereső Meseterápia. In:
Fordulópont 63. sz. (XVI. évf.) 5–13. 2014/1.
3. Bartos Éva: A biblioterápia a pedagógus
tevékenységében : lehetőségek és próbálkozások. In: Taní-
tani, 2003. 24–25. sz. 90–95.
4. Boldizsár Ildikó: Meseterápia: mesék a gyógyításban és
a mindennapokban /. Magvető Kiadó, 2010.
5. Korbai Hajnal (szerk.): Az aranytök. Terápiás történetek
és mesék traumát átélt gyerekeknek. L’Harmattan, 2010.
kollokvium examination vizsgára bocsátás feltétele: pl. félév requirement(s) for admission to 1. Ferge Zsuzsa: Társadalmi áramlatok és egyéni
végi zárthelyi dolgozat 50%-os examination: e. g., an end-term test szerepek. Napvilág Kiadó, Bp. 2010. 39-163.p. ISBN 978
teljesítése with a minimum passing rate of 50% 963 9697 63 8
2. Ferge Zsuzsa: Elszabaduló egyenlőtlenségek. Hilscher
Rezső Szociálpolitikai Egyesület, Bp. 2000. 220-285. p.
ISBN 963 463 439 7
3. Ferge Zsuzsa: Fejezetek a magyar szegénypolitika
történetéből. Magvető Kiadó, Bp. 1986. 64-188. p. ISBN
963 1408 361
4. Krémer Balázs: Bevezetés a szociálpolitikába. Napvilág
Kiadó, Bp. 2009. 56-90.old. 115-173.old. 217-241.p. ISBN
978 963 9697 49 2
5. Zombori Gyula: Szociálpolitika alapfogalmai. Hilscher
kollokvium examination a vizsgára bocsátás feltétele: egy requirement for admission to Rezső Szociálpolitikai Egyesület, Bp. 2009. 10-135.p. ISBN
Kötelező:
esszé examination: one essay 978
1. 06 8259
Darvas 6 – Tausz Katalin. Gyermekszegénység.
Ágnes
Demos Magyarország, Budapest, 2006. ISBN: 9638705744
2. A Biztos kezdet Gyerekház működésének módszertani
ismérvei. EMMI, Budapest, 2013.
www.macsgyoe.hu/downloads/.../szakmaiajanlasbk.doc
Ajánlott:
1. A Biztos kezdet program módszertani kötetei.
http://www.csagyi.hu/forrasmunkak/item/1050-biztos-
kezdet-modszertani-kotetek
BOV2240 Kisgyermekek táplálása és Nutrition and Nursing of Children A kisgyermek gondozása, ápolása, testi-lelki
gondozása (Support of Early Childhood szükségleteinek kielégítése. Egészséges napirend
Development) kialakítása. A gondozás gyakorlati tennivalói. A
kisgyermekkor jellemzőinek, a testi és pszichés fejlődés
jellegzetességeinek és a fejlesztés lehetőségeinek
ismerete; a korosztály igényeinek, táplálkozási és
gondozási szükségleteinek, és az azokra adandó,
szakmailag megfelelő, az egészséges testi és szellemi
fejlődést, az önállóság kialakulását befolyásoló válaszok,
tényezők ismerete; az adott korosztály nevelési,
gondozási, ápolási, táplálási-és táplálkozástani
feladatainak és az egészséges testi és lelki fejlődéshez
szükséges szokások kialakításának gyakorlati ismerete;
Kisgyermekek mesterséges táplálásának főbb vonulatai.
A beteg csecsemő- és gyermek táplálása.
Táplálkozással összefüggő betegségek. Élelmiszerek –
adalékanyagok. Táplálékallergiák.
Care, nurturing, physical and mental needs of a toddler. Tudás:
Creating a healthy daily routine. Knowing the A szemeszter sikeres befejezésekor elsajátítja a tárgy
characteristics of the toddler, the physical and psychological alapjait, megismeri annak legjellegzetesebb elmélet
developmental features and the possibilities of alkotóit és elméleteiket. Ismeri a gyermek fejlődésével
development; Knowledge of the needs related to the megjelenő újabb gondozási feladatokat, illetve ezek
nutrition and care of the age group, and knowledge of the változását.
responses and factors influencing the development of a Képesség:
healthy body and mind and autonomy; Practical knowledge Képes a szakirodalom értő tanulmányozására,
of the education, care, nursing, nutrition and nutritional tasks elemzésére.
of the given age group and the development of customary Képes számot adni a csecsemő és kisgyermek
habits for healthy physical and spiritual development; Main egészséges, teljes gondozásának menetéről, ennek
characterisitcs of artificial nutrition of small children. The elméleti hátteréről és gyakorlati tennivalóiról. Nevelést és
nourishment of a sick infant and child . Nutrition-related gondozást elválaszthatatlan egységként értelmezni.
diseases. Food additives. Nutritional allergies. Jártas az adott korosztály nevelési, gondozási, ápolási,
táplálási feladatainak és az egészséges fejlődéshez
szükséges higiénés, életmódbeli, kulturális,
kommunikációs szokások kialakításában.
Attitűd:
Empatikus, érzékeny és elfogadó a személyiségbeli
különbségekkel kapcsolatban.
Autonómia és felelősség:
Felelősséget érez a rábízott gyerekek egészséges
fejlődéséért.
Knowledge: gyakorlati jegy term grade félév végi zárthelyi dolgozat 50%-os end-term test with a minimum passing 1. Szél Éva: Az egészséges gyermek fejlődése, táplálása,
When successfully completing the course, students teljesítése rate of 50% gondozása: főiskolai tankönyv, Semmelweis Egyetem
master the basics of the subject and get familiar with its Egészségtudományi Kar. Budapest, 2008. ISBN:
experts and their theories. They are aware of the new 9637152474
care tasks and their changes related to the child's 2. Kontra György: Ezerszer ember: gyermek! A gyermek
development. egészséges fejlődése, Gondolat, Budapest, 2009. ISBN:
Ability: 978-963-693-179-9
They are able to study and interpret the special literature 3. Vajda Zsuzsanna: A gyermek pszichológiai fejlődése,
of the given field. They can give an account of the tasks Helikon, Budapest, 2006.ISBN: 963-208-992-8
concerning the healthy and full care of infants and 4. Dr. Biró György – Dr. Linder Károly: Tápanyagtáblázat
toddlers, its theoretical background and practical Medicina 1995. ISBN: 963-242-505-7.
activities. They view educating and caring as an
inseparable unit. They are experienced in performing
education, care, nursing and nurturing tasks for the given
age group, and hygiene, lifestyle, cultural and
communication habits for healthy development.
Attitude:
Students are emphatic, sensitive and accepting towards
diversity in personality.
Autonomy and responsibility:
They feel responsible for the healthy development of
children entrusted to them.

BAI0120 Cigány/roma gyerekek családi
és intézményi szocializációja
Socialization of Gypsy/Roma Kulturális antropológiai cigánykutatások. A szocializáció
Children through the Family and fogalma, tényezői. A cigány/roma gyerekek családi
Insitutions szocializációja. (A gyerekek státusa a családban, a
gyerekekkel kapcsolatos szülői attitűdök). A cigány/roma
gyerekek nyelvi szocializációja. Cigány népköltészet,
cigány gyermekfolklór. Gyermekszegénység. A kora
gyermekkori szocializációt segítő nevelési programok:
Good Start, HSCL, Meséd program, Biztos Kezdet
program stb.
Gypsy cultural anthropological research. Concept and Tudás:
elements of socialization. Socialization of Gypsy/Roma A hallgató tudományos ismeretekkel rendelkezik a
children through the family. (Children's status within the cigány/roma gyerekek családi szocializációjáról. Ismeri a
family, parental attitudes towards children.) Linguistic kora gyermekkori szocializációt támogató
socialization of Roma children. Gypsy folk poetry, gypsy modellprogramokat.
children’s folklore. Child poverty. Early childhood Képesség:
development programs and services in Hungary, for Képes előítélet-mentes, kölcsönös tiszteletre és
instance Good Start, HSCL, MesÉd, Biztos Kezdet program. bizalomra épülő kapcsolatrendszert kialakítani a
családokkal.
Attitűd:
Személyiségét előítélet-mentesség, tolerancia jellemzi.
Multikulturális szemlélettel rendelkezik. Törekszik a
kulturális önazonosság megőrzésének, ápolásának
elősegítésére.
Felelősségvállalás:
Felelősséget vállal a rábízott 0-7 éves gyermekekért.
Knowledge:
Student have scientific knowledge about the socialization
of Gypsy / Roma children through the family . They are
familiar with model programs supporting socialization in
early childhood.
Ability:
Students can build relationships with families based on
mutual respect and trust while adopting an open-minded
attitude.
Attitude:
Their personality is characterized by a prejudice-free and
tolerant as well as multicultural attitude. They strive to
promote the preservation and cultivation of cultural
identity.
Responsibility:
Students take responsibility for the children aged 0-7
entrusted to them.
gyakorlati jegy term grade egy esszé, egy zárthelyi dolgozat one essay, one in-class test Kötelező:
1. Bernard Formoso: A gyermekek szocializációja. In:
Cigányok Európában. 1. Kulturális antropológiai
tanulmányok. Nyugat-Európa. Új Mandátum Kiadó, Bp., 80-
133., 2000. ISBN 963 9158 69 0
2. Forray R. Katalin – Hegedűs T. András: Cigány
gyermekek szocializációja. Aula Kiadó, Bp., 1998. 23-55.
ISBN 963 9078 70 0
3. Réger Zita: Cigány gyermekvilág. Olvasókönyv a cigány
gyermekfolklórból. L’ Harmattan Kiadó, Bp., 2002. ISBN
963 86187 8 7
Ajánlott:
4. Réger Zita: Utak a nyelvhez. Nyelvi szocializáció, nyelvi
hátrány. Soros Alapítvány, MTA Nyelvtudományi Intézet,
Bp., 2002. ISBN 963 9074 32 2
5. Szuhay Péter: A magyarországi cigányság kultúrája:
etnikus kultúra vagy a szegénység kultúrája? Panoráma,
Bp., 1999. ISBN 963 243 834 5

BAI0119 Bevezetés a cigányság
nyelvébe és irodalmába
BOV2241 Transzkulturalitás és
interetnikus kapcsolatok
Introduction to the Language and A cigány folklór. Lírai hagyomány. Jellegzetes
Literature of the Gypsy/Roma műfajcsoportok. A dalok formai és tartalmi jellemzői.
Epikus népköltészet. Balladák, epikus énekek. Mesék,
mondák. A mesemondás körülményei. A mesék műfaji
megoszlása. Szerkezeti sajátosságok. A mesék erkölcsi
szemlélete. A mesevilág „realizálása”. Cigány mesék
nyelve, stílusa. Az európai és a cigány mesék
különbözőségének okai. Cigány mesemondók. Ámi
Lajos, Rostás Mihály. Cigány gyermekfolklór.
Irodalom, cigány irodalom. A hetvenes évektől
kibontakozó cigány irodalom néhány jelentős művének
bemutatása. Lakatos Menyhért, Holdosi József,
Osztojkán Béla, Szécsi Magda, Jónás Tamás
prózavilága; Bari Károly, Balogh Attila, Szepesi József,
Kovács József és mások versei, kötetei.
A romani nyelv eredete, története, dialektusai. A
magyarországi cigányok nyelvi csoportjai. A lovari
Transculturalism and Interethnic Posztmodern világ,
dialektus alapjai. globalizáció.lexikon)
(grammatika, Multikulturalizmus –
Relations (Gypsy/Roma Culture transzkulturalizmus. Interetnikus kapcsolatok. Különböző
and Society) kultúrák találkozása. Az azonos korcsoportot befolyásoló
különböző etikai normák megnyilvánulási területei. Az
interetnikus jelenségek típusai: kapcsolatok,
összefüggések, passzusok, hasonlóság. Az etnikumok
közötti hatások jelentősége.
Gypsy folklore. History of the lyrical tradition. Typical
genres. Forms and contents of songs. Epic folk poetry.
Ballads, tales. Conditions of storytelling. Tales by genre,
their structure, language, style and ethical approach. Reality
in tales. Language and style of Gypsy tales. Causes of
differences between Gypsy and European tales. Gypsy
folktales in Hungarian. Gypsy story-tellers: Lajos Ámi,
Mihály Rostás. Gypsy children’s folklore.
Interpretation of concepts in gypsy literature and some
significant works of the gypsy literature dating back to the
1970s are analyzed . For example: the prose of Menyhért
Lakatos, József Holdosi, Béla Osztojkán, Magda Szécsi and
Tamás Jónás and the poems and volumes of Károly Bari,
Attila Balogh, József Szepesi, József Kovács and others.
The origins, history and dialects of the Romani language.
Language groups of Hungarian Gypsies. The basics of
Lovari dialect. (grammar, vocabulary)
Postmodern world, globalization. Multiculturalism,
transculturalism. Interethnic relations. Encounters of
different cultures. Manifestation fields of different ethic
norms influencing identical age groups. Types of interethnic
phenomena: relations, interrelations, passages, similarity.
Importance of interethnic effects.
Tudás:
A hallgató ismeri cigány/roma kultúra (nyelv, irodalom)
lényeges elemeit.
Képesség:
A hallgató képes a cigány/roma kultúra értékeinek
közvetítésére az óvodai és iskolai nevelés folyamatában.
Attitűd:
Személyiségét előítélet-mentesség, tolerancia jellemzi.
Multikulturális szemlélettel rendelkezik. Törekszik a
kulturális önazonosság megőrzésének, ápolásának
elősegítésére.
Felelősségvállalás:
Felelősséget vállal a rábízott 3-12 éves gyermekekért.
Tudás:
A hallgató ismeri az óvodapedagógus munkájának
társadalmi összefüggéseit (globalizáció,
multikulturalizmus), az európai értékeket.
Képesség:
Képes előítélet-mentes, kölcsönös tiszteletre és
bizalomra épülő kapcsolatrendszert kialakítani a
családokkal.
Attitűd:
Személyiségét előítélet-mentesség, tolerancia jellemzi.
Multikulturális szemlélettel rendelkezik. Törekszik a
kulturális önazonosság megőrzésének, ápolásának
elősegítésére.
Felelősségvállalás:
Felelősséget vállal a rábízott 3-7 éves gyermekekért.
Knowledge: kollokvium
Students know the essential elements of Gypsy / Roma
culture (language, literature).
Ability:
Students are able to mediate the values of Gypsy/ Roma
culture in the kindergarten and primary education.
Attitude:
Their personality is characterized by a prejudice-free and
tolerant as well as multicultural attitude. They strive to
promote the preservation and cultivation of cultural
identity.
Responsibility:
Students take responsibility for the children aged 3-12
they are entrusted.
Knowledge:
Students are familiar with the social contexts of
kindergarten teacher work (globalization, multiculturalism)
and European values.
Ability:
Students can build relationships with families based on
mutual respect and trust while adopting an open-minded
attitude.
Attitude:
Their personality is characterized by a prejudice-free and
tolerant as well as multicultural attitude. They strive to
promote the preservation and cultivation of cultural
identity.
Responsibility:
They take responsibility for the children aged 3-7 they are
entrusted.
examination a vizsgára bocsátás feltétele: egy esrequirement for admission to Kötelező:
examination: one essay, one in-class 1. Bari Károly: Cigány folklór. Amaro Drom 2000/7. 8. sz.
test 2. Forray R. Katalin: Romológia-Ciganológia, Dialóg
Campus Kiadó, Bp. ISBN: 978-963-9891-08-1
3. Jenei Teréz: Cigány mesék szerepe a szociális
tanulásban. Nyíregyházi Főiskola, Nyíregyháza, 2014.
ISBN: 978 615 5097 69 0
Ajánlott:
1. Cigány néprajzi tanulmányok 2. Szerk.: Bódi Zsuzsanna.
Mikszáth Kiadó, Bp. 1994. ISBN: 963-7929-57-6
kollokvium examination a vizsgára bocsátás feltétele: egy requirement for admission to Kötelező:
esszé examination: one essay 1. Feischmidt Margit (szerk.): Multikulturalizmus. Osiris
Kiadó, Láthatatlan Kollégium, Bp. 1997. ISBN: 963-379-
265-7
2. Said W. Edward: Orientalizmus. Európa Kiadó,
Budapest, 2002. ISBN: 963-07-68-25-9
Ajánlott:
1. Jürgen Habermas: A posztnemzeti állapot. Politikai
esszék. L’Harmattan Kiadó, Bp. 2006. ISBN: 9637343482
2. Rorty, Richard: Globalizáció, identitáspolitika és
társadalmi remény. In: Filozófia és társadalmi remény.
L’Harmattan Kiadó, Budapest, 2007. ISBN 978 963 9683
48 5

BOV2228 Kutatásmódszertani Basics of Research A pedagógiai kutatás célja, tárgya, sajátosságai. A
alapismeretek Methodology (Introduction to pedagógiai kutatás folyamata. A kutatási probléma
Pedagogical Research) megfogalmazása. A szakirodalom áttekintése és
feldolgozása. Hipotézisek, kutatási kérdések
megfogalmazása. Kutatási módszerek, stratégiák,
eszközök kiválasztása. Mintavételi eljárások. A kutatás
végrehajtása. Az adatok elemzése, következtetések.
BOV2135 Kvalitatív és kvantitatív Qualitative and Quantitative A pedagógiai kutatás célja, tárgya. A kutatásról szóló
kutatások a pedagógiában Research Methods in Pedagogy szakirodalmi közlemények értelmezése._x000D_
A tudományos kutatás sokszínűsége, típusai,
sajátosságai. Kvalitatív kutatás - kvantitatív kutatás
jellemzői. Kutatási stratégiák, kutatási módszerek és
azok jellemzői. Kutatás természetes és vizsgálati
helyzetben. A kutatási előterjesztés felépítése. Kutatás
célja és kutatási kérdések. A jó kutatási kérdések
kritériumai. A pedagógiai kutatás folyamata._x000D_
Kvalitatív és kvantitatív kutatási stratégiák, típusai. Az
adatok kvantitatív elemzése. Az eredmények minőségi
(kvalitatív) elemzése és bemutatása._x000D_
A minőségi (kvalitatív) és mennyiségi (kvantitatív)
kutatás összehasonlítása. _x000D_
The aim, object, and characteristics of pedagogical Tudás:
research. The process of pedagogical research. Formulation A hallgató rendelkezik pedagógiai kutatásmódszertani
of the research problem. Studying and processing of the alapismeretekkel.
related special literature. Formulation of hypotheses and Képesség:
research questions. Selection of research methods, A hallgató képes kutatásmódszertani ismereteit
strategies and tools. Sampling procedures. Implementation alkalmazni, a kutatási eredményeket elemezni és
of research. Analysis of data and conclusions. általánosítani.
Attitűd:
A hallgató nyitott a magyar és nemzetközi
neveléstudományi kutatási eredmények megismerésére
és alkalmazására.
Autonómia:
A hallgató - reflektív óvodapedagógusként, autonóm
személyiségként saját szakmai fejlődését tudatosan
irányítja.
The aim and object of pedagogical research. Interpretation Tudás: _x000D_
of the literature on research._x000D_ A hallgató ismeri a kutatás alapvető metodológiai
The diversity, types and characteristics of scientific kérdéseit._x000D_
research. Qualitative research - quantitative research Képesség: _x000D_
features. Research strategies, research methods and their A hallgató képes publikált pedagógiai kutatások
characteristics. Research in natural and investigational értelmezésére, egy téma-részlet különböző módszerekkel
situations. Structure of the research proposal. Objective of történő feldolgozására, kutatási terv készítésére, a kapott
research and research issues. Criteria for good research adatok elemi szintű, leíró jellemzésére, következtetések
questions. The process of pedagogical research._x000D_ megfogalmazására grafikonokról, táblázatokról,
Qualitative and quantitative research strategies and types. folyamatábrákról, szociogramról._x000D_
Quantitative analysis of data. Qualitative analysis and A hallgató képes egy szabadon választott témában önálló
presentation of the results._x000D_ (próba) vizsgálat elvégzésére._x000D_
Comparison of quality (qualitative) and quantitative Attitűd: _x000D_
(quantitative) research._x000D_ A hallgató nyitott a hazai és nemzetközi kutatási
eredmények megismerésére és alkalmazására._x000D_
Autonómia: _x000D_
A hallgató önállóan végez kutatás-tervezéseket,
lebonyolításokat. _x000D_
Knowledge:
Student possess the basics of pedagogical research
methodology.
Ability:
They are able to apply their knowledge of research
methodology, analyze the research results and generalize
them.
Attitude:
Students are open to the knowledge and application of
Hungarian and international educational research results.
Autonomy:
As reflective kindergarten educators and autonomous
personalities, students consciously control their own
professional development.
Knowledge:_x000D_
Students know the basic methodological questions of
research._x000D_
Ability:_x000D_
They are able to interpret published pedagogical
researches, to elaborate a topic detail with different
methods, to produce a research plan, to describe
elementary, descriptive characterization of the obtained
data, to draw conclusions about graphs, tables, flow
charts, sociograms._x000D_
Students can carry out a (trial) test independently on a
freely chosen topic._x000D_
Attitude:_x000D_
They are open to the study and application of national
and international research results._x000D_
Autonomy:_x000D_
Students independently perform research designs and
executions.
kollokvium examination prezentáció, házi dolgozat presentation, home assignment Kötelező:
készítése 1. Falus Iván: Bevezetés a pedagógiai kutatás
módszereibe. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2004. ISBN:
9789631626643
Ajánlott:
1. Szabolcs Éva: Kvalitatív kutatási metodológia a
pedagógiában. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2001.
ISBN: 9631627837
2. Kéri Katalin: Bevezetés a neveléstörténeti kutatások
módszertanába. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2001.
ISBN: 9631627802
kollokvium examination A vizsgára bocsátás feltétele: Requirement for admission to 1. Steinar Kvale: Az interjú. Bevezetés a kvalitatív kutatás
esszé, prezentáció,házi dolgozatok examination: essay, presentation, interjútechnikáiba. Jószöveg Műhely, Budapest, 2005.
elkészítése, zárthelyi dolgozat 50%- home assignments and an in-class ISBN:9789637052088
os teljesítése test with a minimum passing rate of 2. Szabolcs Éva: Kvalitatív kutatási metodológia a
50% pedagógiában. Műszaki Kiadó, Budapest, 2001. ISBN:
9631627837
3. Horváth Dóra – Mitev Ariel: Alternatív kvalitatív kutatási
kézikönyv. Alinea Kiadó, 2015. ISBN 978-615-5303-82-1
4. Tomcsányi Pál: Kutatásmódszertan. Gödöllő-Budapest,
2000, SZI-OMMI. ISBN: 963-86097-0-2
BOV2242 Tanulmányok írása
BAI0058 Európai trendek a nevelésben
(angol, német, francia)
Writing Studies (Introduction to A kutatási eredmények közzététele:
Pedagogical Research)
European Trends in Pedagogy
(English, German, French)
Kutatási beszámoló készítése. Írásbeli műfajok:
folyóiratcikk, tanulmány, absztrakt, poszter.
Szóbeli műfajok: prezentáció, szemléltetés.
Gyakorlatok.
A kurzus végén a hallgató ismeri az európai nevelési
trendekkel kapcsolatos angol, német vagy francia nyelvi related to European education trends. They are able to
szakszókincset, képes ilyen tárgyú és nyelvű
szakirodalom feldolgozására, szóbeli és írásbeli
értekezésre.
Publication of research results:
Creating a research report. Written genres: journal article,
study, abstract and poster.
Oral genres: presentation and illustration.
Exercises.
Students know the English, German or French terminology Tudás:
study the special literature in these fields as well as express pedagógiai trendjeinek, a nevelés új módszerei elméleti
themselves both orally and in writing.
Tudás:
A hallgató rendelkezik pedagógiai kutatásmódszertani
alapismeretekkel.
Képesség:
A hallgató képes kutatásmódszertani ismereteit
alkalmazni, a kutatási eredményeket elemezni és
általánosítani. Képes egyszerű kutatási beszámolókat
készíteni.
Attitűd:
A hallgató nyitott a magyar és nemzetközi
neveléstudományi kutatási eredmények megismerésére
és alkalmazására.
Autonómia:
A hallgató - reflektív óvodapedagógusként, autonóm
személyiségként saját szakmai fejlődését tudatosan
irányítja.
A hallgató a kurzus végén ismeri az európai térség
hátterének és gyakorlati alkalmazásának angol, német
vagy francia nyelvű szakmai szókincsét.
Képesség:
A hallgató képes az európai trendekre vonatkozó idegen
nyelvű ismeretanyag megértésére, befogadására, a
szakmai nyelv ismerete birtokában a témában történő
kommunikációra, idegennyelvű szakirodalom
feldolgozására.
Attitűd:
A hallgató az idegennyelv-tudás birtokában igényli a
pedagógiai trendekkel, változásokkal kapcsolatos
kérdések idegen nyelven elérhető szakirodalmának
megismerését, feldolgozását.
Felelősség, autonómia:
Feladatokhoz kapcsolódóan folyamatosan fejleszti idegen
nyelvi szövegalkotási készségét.
Knowledge:
Student possess the basics of pedagogical research
methodology.
Ability:
They are able to apply their knowledge of research
methodology, analyze the research results and generalize
them. They can prepare simple research reports.
Attitude:
Students are open to the knowledge and application of
Hungarian and international educational research results.
Autonomy:
As reflective kindergarten educators and autonomous
personalities, students consciously control their own
professional development.
Knowledge:
Students know the English, German or French terminology
of European trends of pedagogy as well as that of the
theoretical background of new education methods and
their practice.
Ability:
Students are able to study and interpret foreign-language
articles related to European education trends. They can
communicate about this field and are able to study special
literature.
Attitude:
Having completed the course, students consider it to be
important to know and study foreign-language special
literature related to trends of pedagogy.
Responsibility, autonomy:
They use the knowledge acquired in their special field to
improve themselves and their self-awareness.
gyakorlati jegy term grade egy prezentáció és egy tanulmány writing a presentation and a study Kötelező:
írása 1. Falus Iván: Bevezetés a pedagógiai kutatás
módszereibe. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2004. ISBN:
9789631626643
Ajánlott:
1. Szabolcs Éva: Kvalitatív kutatási metodológia a
pedagógiában. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2001.
ISBN: 9631627837
2. Kéri Katalin: Bevezetés a neveléstörténeti kutatások
módszertanába. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2001.
ISBN: 9631627802
gyakorlati jegy term grade félév végi zárthelyi dolgozat 50%-os an end-term test with a minimum 1. WILLIAMS, D. A., BERGER, J. B., & MCCLENDON, S.,
teljesítése passing rate of 50% A. (2005): Toward a model of inclusive excellence and
change in postsecondary institutions. Washington D.C.:
Association of American Colleges and
Universities
2. http://www.aacu.org/inclusive_excellence/
documents/williams_et_al.pdf
3. AINSCOW, Mel (2002): Index for Inclusion:
developing learning and participation in schools, revised
edition. CSIE, New Redland Building, Coldharbour Lane,
Frenchay, Bristol.
4. GAREL Jean-Pierre : De l’intégration scolaire à
l’éducation inclusive : d’une normalisation à l’autre
http://jda.revues.org/5397#text
5. HINZ, Andreas (2002): Von der
Integration zur Inklusion terminologisches Spiel oder
konzeptionelle Weiterent-wicklung. Zeitschrift für
Heilpädagogik 53.
354-361.
6. Zukunftsorientierte Pädagogik: Erziehen und Bilden für
die Welt von morgen. Wie Kinder in Familie, Kita und
Schule zukunftsfähig werden. Norderstedt: Books on
Demand. 2012.
7. KRÜGER, Heinz-Hermann (2006) : Einführung in
Theorien und Methoden der Erziehungswissen-schaft.
Verlag Barbara Budrich Plagen & Farmington Hills.

BAI0059 Integráció, inkluzivitás
nemzetközi modelljei (angol,
német, francia)
International Models of
Integration and Inclusiveness
(English, German, French)
Az idegen nyelvű, autentikus források olvasása,
feldolgozása révén a hallgató megismerkedik az iskolai
integráció és inklúzió külföldi módszereivel, európai
modelljeivel.
Students become familiar with the foreign methods and
European models of integration and inclusion at school level
by reading and studying authentic sources in the foreign
language.
Tudás:
A hallgató középszinten elsajátítja a szakterület
szókincsét, megismerkedik az inkluzivitás fogalmával,
gyakorlatával foglalkozó, nyomtatott, illetve digitálisan
elérhető forrásokkal.
Képesség:
Képes a szakterületet érintő szakszövegek lényegének
megértésére, képes eligazodni a források között, képes
önálló információszerzésre.
Attitűd:
A kurzus során elsajátítja azt az igényt, hogy a
későbbiekben önállóan tájékozódjék a legfrisebb, akár
idegen nyelvű forrásokból.
Felelősség, autonómia:
Feladatokhoz kapcsolódóan folyamatosan fejleszti idegen
nyelvi szövegalkotási készségét.
Knowledge:
Students acquire the vocabulary of the field of study at
intermediate level, are well informed of the sources on the
theory and practice of inclusion available in printed and
digital format.
Ability:
Students understand the main ideas of technical texts in
the special field, are able to study and evaluate sources
and obtain information independently.
Attitude:
During the course students consider it to be important to
keep informed of the most recent sources including those
written in the foreign language individually.
Responsibility, autonomy:
They use the knowledge acquired in their special field to
improve themselves and their self-awareness.
gyakorlati jegy term grade egy önálló szövegfeldolgozás és studying a chosen text and its 1. WILLIAMS, D. A., BERGER, J. B., & MCCLENDON, S.,
csoport előtti bemutatás presentation to the group A. (2005): Toward a model of inclusive excellence and
change in postsecondary institutions. Washington D.C.:
Association of American Colleges and
Universities
2. http://www.aacu.org/inclusive_excellence/
documents/williams_et_al.pdf
3. AINSCOW, Mel (2002): Index for Inclusion:
developing learning and participation in schools, revised
edition. CSIE, New Redland Building, Coldharbour Lane,
Frenchay, Bristol.
4. GAREL Jean-Pierre : De l’intégration scolaire à
l’éducation inclusive : d’une normalisation à l’autre
http://jda.revues.org/5397#text
5. HINZ, Andreas (2002): Von der
Integration zur Inklusion terminologisches Spiel oder
konzeptionelle Weiterent-wicklung. Zeitschrift für
Heilpädagogik 53.
354-361.
6. Zukunftsorientierte Pädagogik: Erziehen und Bilden für
die Welt von morgen. Wie Kinder in Familie, Kita und
Schule zukunftsfähig werden. Norderstedt: Books on
Demand. 2012.
7. KRÜGER, Heinz-Hermann (2006) : Einführung in
Theorien und Methoden der Erziehungswissen-schaft.
Verlag Barbara Budrich Plagen & Farmington Hills.

BAI0050 Fenntarthatóság (angol) Environment Substainability A fenntarthatóság egyik alapgondolata, hogy a
környezeti problémák nem kezelhetők
társadalmi és gazdasági összefüggésekből kiragadva
akkor, ha valóban fenntartható
megoldásra törekszünk. Ezt kívánjuk erősíteni a tantárgy
segítségével:
Globális környezeti problémák és azok gyökerei. Miért
akarunk fenntartható fejlődést? A fenntartható fejlődés
mutatói.
Environmental problems cannot be solved in a sustainable
way, unless social and economic aspects are taken into
consideration. This is one of the fundamental ideas of
sustainability. This course should boost this attempt.
Programme: Global environmental problems and their
roots. Why sustainable development? Indicators of
sustainable development.
Képesség:
Képes a fenntarthatóságot célzó projektek előkészítésére
és megvalósításával kapcsolatos
feladatok ellátására.
Attitüd:
Nyitott a szakmájához kapcsolódó, más területen
tevékenykedő szakemberekkel való önálló és felelős
szakmai együttműködésre.
Autonómia és felelősségvállalás:
Felelősséget vállal a közösségben a környezetvédelmi
téren hozott döntéseiért és a fenntarthatóság elve a
tervezett projektekben megjelenik.
Ability: gyakorlati jegy term grade Zárthelyi dolgozatok 50%-os In-class tests with a minimum passing 1. Kiss Ferenc-Ken Webster: A környezet védelmétől a
Students are capable of carrying out tasks related to the teljesítése. rate of 50%. fenntarthatóság felé, 2001
preparation and implementation of sustainability projects. 2. Lakatos Gyula, Lóczy Dénes, Ortmann-né Ajkai
Attitude: Adrienne, Kiss Ferenc: Fenntarthatóság/Sustainability,
Students are open to independent and responsible 2011., (http://www.tankonyvtar.hu)
professional co-operation with professionals in other fields. 3. Közös jövőnk, A Környezet és Fejlesztés Világbizottság
Autonomy and responsibility: jelentése, 1988.
They take responsibility for their decisions in the field of 4. F. Glover, Horváth M., S. Juned, Kiss F., M. Kubala,
environmental protection. The principle of sustainability is Vágvölgyi G. és J. Woodward: A
involved in the planned projects. fenntartható fejlõdés az önkormányzati gyakorlatban
(kézikönyv) KGI Budapest, 1999.

BAI0062 Philosophie (német) Philosophy (German) A filozófiai örökség, a görög filozófia Socrates előtt. A
klasszikus görög filozófia. Középkori filozófia. A
reneszánsz és a reformáció. A racionalizmus és az
empirizmus. Felvilágosodás, német idealizmus.
Irracionalizmus, életfilozófiák (Nietzsche). A kortárs
filozófia fő irányzatai.
A metafizika és logika fő kérdései. A filozófiai érvelés. A
filozófia mint életművészet.
Philosophisches Erbe, griechische Philosophie vor Tudás:
Socrates. Die klassische griechische Philosophie. A hallgatók strukturált tudományos filozófiatörténeti
Philosophie im Mittelalter. Renaissance und Reformation. ismeretekkel rendelkeznek.
Rationalismus und Empirismus. Aufklärung, der deutsche Képesség:
Idealismus. Irrationalismus, Lebensphilosophien (Nietsche). Filozófiai ismereteiket képesek adaptív módon alkalmazni
Tendenzen zeitgenössischer Philosophie. Zentralfragen von a kultúraközvetítés során.
Metaphysik und Logik. Philosophische Argumentation. Attitűd:
Philosophie als Lebenskunst. Személyiségüket az egyetemes emberi és nemzeti
értékek tisztelete jellemzi.
Autonómia:
A hallgatókat a tudatos értékválasztás jellemzi.
Kenntnisse:
Studenten besitzen strukturierte wissenschaftliche
Kenntnisse über die Geschichte der Philosophie.
Fähigkeit:
Studenten sind fähig,ihre Kenntnisse im Prozess der
Kulturvermittlung auf adaptive Art anzuwenden.
Attitüde:
Die Persönlichkeit von Studenten ist durch die
Anerkennung allgemeiner menschlischer und nationaler
Werte charakterisiert.
Autonomie:
Studenten zeichnen sich durch eine bewusste Wertewahl
aus.
kollokvium examination egy kiselőadás ein mündlicher Vortrag Kötelező:
1. Müller, Reimar: Die Entdeckung der Kultur. Antike
Theorie von Homer bis Seneca. Artemis & Winkler,
Düsseldorf/Zürich, 2003. ISBN: 3-538-07-158-6
Ajánlott:
1. Popper, Raymund Karl: Die Offene Gesellschaft und ihre
Gegner. Mohr Siebeck Verlag, Tübingen 2003. ISBN 978-
316148-0683
2. Flach, Werner: Erkenntniskritik – Logik – Methodologie.
Grundzuge der Erkenntnistheorie.Könighausen &
Neumann, Würzburg, 1994. ISBN: 3-88479-972-X

BAI0063 Ethik (német) Ethics (German) Az európai erkölcsfilozófia irányzatai. Erkölcsi Hauptströmungen der europäischen Moralphilosopie. Tudás: Kenntnisse: kollokvium examination egy kiselőadás ein mündlicher Vortrag Kötelező:
alapfogalmak. Az etikai rendszerek tipológiája Typologie ethischer Systeme (Morallehren, formale Ethik, A hallgatók ismerik az erkölcsfilozófia és az etika Studenten kennen die Grundbegriffe der Ethik und der 1. Frankena, William: Analytische Ethik. Deutscher
(erkölcstanok, formális etika, személyiségetika stb.). Persönlichkeitsethik, usw.). Moralphilosophische alapfogalmait, fő irányzatait. Moralphilosophie und ihre Hauptströmungen. Taschenbuch Verlag, München, 1992. ISBN: 3-423-04640-
Morálfilozófiai érvelések, bizonyítások, az erkölcs Argumentationen, Beweisführungen, theoretische Képesség: Fähigkeit: 6
filozófiai megalapozhatóságának elméleti összefüggései. Zusammenhänge der philosophischen Ergründbarkeit von Erkölcsfilozófiai és etikai ismereteiket képesek adaptív Studenten sind fähig, ihre Kenntnisse in der Erziehung 2. Joisten, Karen: Narrative Ethik. Das Gut und das Böse
Modern etikai irányzatok, etikai dilemmák, elvi megoldási Moral. Moderne Ethikrichtungen, ethische Dilemmas, módon alkalmazni a nevelő munkában. adaptiv anzuwenden. erzählen. Akademie Verlag, Berlin, 2007. ISBN: 978-3-05-
javaslatok. theoretische Lösungsvorschläge. Attitűd: Attitüde: 004051-6
Személyiségüket előítélet-mentesség, tolerancia, Studenten zeichnen sich durch Vorurteilslosigkeit, Ajánlott:
szociális érzékenység és segítő attitűd jellemzi. Toleranz, Sozialbewusstsein and Hilfbereitschaft. 1. Guggenberger, Wilhelm: Die List der Dinge. Sackgasse
Felelősségvállalás: Verantwortungsbewusstsein: der Wirtschaftsethik in einer funktional differenzierten
Felelősséget vállalnak munkájuk során hozott etikai Studenten übernehmen Verantwortung für ihre ethischen Gesellschaft. LIT Verlag, Münster, 2007. ISBN: 978-8258-
döntéseikért és következményeiért. Entscheidungen und ihre Folgen. 9937-0
2. Hörz, Herbert / Hörz, E. Helga: Ist Egoismus
unmoralisch? Gründzüge einer neomodernen Ethik. Trafo
Verlag, Berlin, 2013. ISBN: 978-3-86464-038-4