‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤؤﺛﺮﺓ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺮﻣﺰﻱ ﻟﺪﻯ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻃﻨﻄﺎ ‪ -‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﻋﺒﺪﺍﻟﻔﺘﺎﺡ‪ ،‬ﻋﺰﺓ ﺧﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫لبعض املتغريات املؤثرة يف منو التمثيل الرمزي‬
‫ﻉ ‪40‬‬
‫دراسة‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬

‫لدى أطفال ما قبل املدرسة‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬

‫‪2009‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫‪602 - 638‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪49187‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪ ،‬ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ‪،‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ‪ ،‬ﻟﻌﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ‪ ،‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫د‪:‬عزة خليل عبد الفتاح‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/49187‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫مدرس‬
‫كليات البنات‪ -‬جامعة عني مشس‬

‫© ‪ 2020‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫دراسة لبعض املتغريات املؤثرة يف منو التمثيل الرمزي‬
‫لدى أطفال ما قبل املدرسة‬

‫د‪:‬عزة خليل عبد الفتاح‬

‫مدرس‬
‫كليات البنات‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫‪- 306 -‬‬

‫دراسة لبعض املتغريات املؤثرة يف منو التمثيل الرمزي لدى أطفال ما قبل املدرسة‬
‫د‪ .‬عزة خليل عبد الفتاح‬
‫مدرس كليات البنات‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫يدين اإلنسان يف تطوره يف شىت مناحي احلياة ملا أجنزهه طوزوره مزن نلزت ثيل ايزم اث مزهتال امل نزا ثزنلت ملدزد ة مزن‬
‫اثل ايم اث مهت ثداملنا املدقد‪ ،‬ميكننا من االنط ق بلفكريان إىل آ اق مل يكزن ككنزد طن هزاه اا طال اثزي تليلنزا ثنزا هزاه‬
‫اثز ززنلتال طثز ززاث ز ز ن موثز ززو اثل ايز ززم ‪ representation‬يدلز ززل يف ليز ززس ايز ززت اثز ززنفق املد ز ز يف‪ ،‬ط ث ز ز و قز ززا ملقوثز ززد‬
‫‪ Deloache‬حنز ززن ال ميكننز ززا ييز ززم اا بيز ززال احلدياز ززد يف ايز ززت اثز ززنفق املد ز ز يف طن أن تل ز ز ن هز ززاه اا بيز ززال مفنز ززو‬
‫اثل ايم (‪)Nclissen, Jo M.C.et al.,1990‬‬
‫طمصززدلا ثكز ‪ Deloache‬ز ن اثنلز ل ااحززدذ ثيززا اا لززد تززالل رايلنززا ثيززا اا يف ارت اوز بززنلت اثل ايززم‬
‫اث مززهت امللليفززدال ايززي ملز يم املاززال نل يززد اثززا ااال امللدززد ة اثززي اال ززدل مثدررززد ااطىل ايز اثززنلت اث مهيززد مال ارهززا‬
‫طملزييد ثوتز اصزس اثن ززو املدز يف اإلنسزا ‪ ،‬حيززس أن اإلنسززان ز ل اثدصززور اثسزابقد انززل ثديز اثقزدرة ايز اثلد ززري‬
‫ازن املدززا مززن ز ل اثكي زال‪ ،‬طاثصززور‪ ،‬طاإلميززااال‪ ،‬طاارلززا ‪ ،‬طمزن ز ل أنزوا أ ز ت مزن اثززنلت اث مهيززدال طمثلززا قززد‬
‫تن زي‪ Howard Gardner‬مززز الم ز طتززفا ثين زو املدز يف مال ززاره اثقزدرة امللناميززد ايز توتزيم املدززا ‪ ،‬طتقزدي ها مززن‬
‫ز ز ز ل نلز ز زت متاي ز ززم رمهي ز ززد ملد ز ززد ة‪ ،‬تدل ز ززل ثز ز ز ن م مز ز ز قا ز ززد مدين ز ززد (‪)Gardner H.1993,35:30‬ال طيز ز ز ت‬
‫اث دض(‪ )Nelissen ,et al.,1996‬أن اثوظيفد ااطىل ثيل ايم اثاهي هي تنليت اثوالز طث ط اثدي يال املد يدال‬
‫من هنا يكلسس اثل ايم اث مهت أمهيل ‪ ،‬دراملد لزدرة ااوفزال ايز اثلدامزم مزز نلزت اثل ايزم اث مهيزد امللليفزد ميكننزا‬
‫مززن رايززد يز ميكززننت تنلززيت طالدنززت ط زلا نت امللليفززد ا ززم هززاا اثوالززز ط يز ميكززننت االملززلفا ة مززن هززاه ا زلال يف‬
‫تغايد اثد ييال املد يد امللليفدال‬
‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫ايز اثز لت مززن أمهيززد متكززن ااوفززال مززن ا لسززاخ نلززت اثل ايززم امللليفززد طاثززي تدلززل اثيغززد أبز ال أشززكالا امللداطثززد يف‬
‫حياتنززا اثيوميززد‪ ،‬ززا تدلززل اث ثززيال نلامززا آ ز مززن نلززت اثل ايززم اث مززهت اثززي اي ز اثطفززم اثلدامززم مدنززا ا ززم اثنلززا‬
‫املدرملي‪ ،‬إال أن من امل حز أن بدزض ااوفزال يدزا مزن نقزن يف متكنز مزن هزاه اثزنلت الامزد كزا يزم ايز تدي نزت يف‬
‫ا ززد ات ززاالل‪ ،‬ززا أن و يد ززد اثص ززدومل اث ززي يوارنن ززا ه ززمالا ااوف ززال طاثسز ز س طراا م ززكيلنت يل ززم لام ززا بد ززض‬
‫اث ززيا‪ ،‬بززم أن م ززكيلنت لززد يلز ا ل ززا نا يف ملززنوال اثطفوثززد امل كز ة طال يكل ز أن اثطفززم يدززا مززن تززدومل يف‬
‫اثق ز ااة طاثفنززت طاثلد ززري اثيغززوت ل ززم طت زوث إىل اثصززفو ااطىل مززن اثلديززيت االبلززدا ي‪ ،‬كززا ينززدر ملززنوال ينززد ززان ميكززن‬
‫اثد ززم ينززا ايز تز يف هززاه امل ززكيدال ط ززاطل اثدراملززد احلاثيززد امللك ززا ا لززد بدززض امللغزريال اثززي يدلقززد أن لززا زريا‬
‫ايز ززو ط تطززور نلززت اثل ايززم اث مززهت ثززدت أوفززال م حيززد مززا ل ززم املدرملززد‪ ،‬ززد إثقززاا اث ززوا ايز أمهيزد هززاه امللغزريال‬
‫ززلت ااطىل بدراملززد بدززض‬ ‫طتوظيفنززا بصززورة داثززد يف ب ز اما تديززت تززغار ااوفززالال ط ث ز مززن ز ل راملززل ز ايل‬
 ‫‪- 306 -‬‬

‫أشززكال اثيدززس طا للز بن ززو أحززد أهززت أشززكال اثل ايززم اث مززهت‪ ،‬أال طهززو اثيغززد‪ ،‬طمثللديززد ززو اثززواي مثيغززد املكلوبززدال يف‬
‫حز ز ززلت اثااني ززد مثلدز ز ايز ز بد ززض امللغز زريال امل ززم ة ايز ز من ززارة أ ز ز ز م ززن من ززارال اثل اي ززم اث م ززهت‪ ،‬طه ززي من ززارة‬
‫اثس ( ثيلدذ‪ /‬ا لة)‪ ،‬مال ارها منزارة تسزنت يف ت زكيم إ رال اثفز ثيلزلة أط احلزدذ‪ ،‬طا لزد هزاا اثنزو مزن اثل ايزم‬
‫مملليداخ ااوفال طتدي نتال‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تن از أمهيزد اثدراملزد احلاثيزد مزن أمهيزد م حيزد مزا ل زم املدرملزد اثزي تدلزل امل حيزد ااملزام ثن زو نلزت اثل ايزم امللليفزد‪،‬‬
‫طتن يززد املززلددا ال ااوفززال ال لسززاخ هززاه اثززنلت‪ ،‬ط نززت ا ييززد اثل ايززم اث مززهت اثززي تدلززل ااملززام ال لسززاخ اثطفززم‬
‫اث ح ز اشززكال هامززد مززن اثل ايززم اث مززهت‪ ،‬اثيغززد‪ ،‬طاث ثززيال‪ ،‬طاثفن ززون شززكالا امللليفززد طلريه ززا مززن نل ززت اثل ايززم‬
‫اا ز‪ ،‬طما اثات يم ايينا‪ ،‬طي ت ط ا من ملغريال ت تقي ا طتيس ا لسا اال‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫د اثدراملد احلاثيد إىل‬
‫ديد اد من امللغريال الامد ال اثصيد بن و نلت اثل ايم اث مهت يف م حيد اثطفوثد امل ك ةال‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مداطنززد اثدززامي يف اتززال اثيبززوت ايز اثلن ززم ط ديززد أت ااوفززال لززد يدززا مززن م ززك ل مسززلق ييد يف ززو بدززض‬
‫أشكال اثل ايم اث مهت ثدي طخباتزد زو اثزواي ففزاهيت اثقز ااة طاثكلابزد‪ ،‬إثزا د إىل مدزاطنلنت ايز ديزد أشزكال اثلزد م‬
‫امل د اثي ميكننا أن تداطن أطثئ ااوفال اي جتاطال هاه اثصدوملال‬
‫اإلطار النظري‪:‬‬
‫تدلل اثقدرة اي نت اث موال طاملللدامنا من بيان اإلجناالال اا ا الثزد يف اثسزنوال ااطىل مزن احليزاة اإلنسزانيدال‬
‫ااوفززال اثنززام يف ززم أحنززاا اثدززامل‪ ،‬يكلس ز ون اثيغززد بصززورة و يديززد‪ ،‬ززا يل كنززون مززن إنلززا اززد ملنززو مززن أشززكال‬
‫اثلواتززم اث مهيززدال طمث ز لت مززن اامليززد اثيميززه‪ ،‬إال أن ا ط زوال ااطىل جتززاه اثززل كن مززن املززللدا اث م زوال ززم اثكاززري مززن‬
‫اثللد لال ط لد املللد مصطي رمه ‪ symbol‬ملاثيس اديزدة تليفزد‪ ،‬طو قزا ث ز‪ Deloache‬ز ن أت شزيا ميكزن‬
‫وظيفزد رمهيزد واملزا انلزوز شزلن مزا أن يقدمز بصزورة لزري ح يزد ‪litcral‬ال أن املنلجزال اث مهيزد ‪symbolic‬‬ ‫أن يصزي‬
‫‪ artifacts‬تدلزل يف روه هززا أ طال ططملززا م ارل اايزد يززلت ا ليارهززا ثليسزري ا ييززد اثلواتززم(‪)Deloache J.S,2000‬‬
‫هز ززاا اثلد ي ز ز ي ا ز ززس مز ززا ب ز ز ديز ززد ‪ (6791(Goodman‬اثقا ز ززم ن أت شز ززيا ميكز ززن أن يصز ززي وظيفز ززد رمهيز ززد‪،‬‬
‫طملطي ززال ‪ Werner& Kaplan (1963)0‬اثيززاان االقززدا ن ا ييززد اثيميززه تل ز ن د ز مقصززو ا جتززاه إشززارة‬
‫م رديززدال طأن هززاا االملززللدا لززد يل ز ن رم زوال مززن اثيغززد اث ززفويد أط مززدز ملنززو مززن ااشززياا أط اا طال‪ ،‬طاثد مززال‪،‬‬
‫طاثصززور اثززي ي ز ز اثف ز أعززا تصززي يف ا ييززد اثل ايززم‪representation‬ال طيف اثوالززز ن ز ميكنن زا م حلززد ي ز يززد م‬
‫ااوف ززال طو ززاوون من ززا طال ززت ب يئ ززد ارل ااي ززد يس ززللد ين ززا اثن ززام أ طال رمهي ززد طا م ززال ثك ززي يوت ززيوا املديوم ززال‬
‫ث د ززنت اث ز دضال طث ش زيال يف هززاا اثل ززا ل ثي ديومززال‪ ،‬ز ن ايززينت اثززل كن مززن اثززنلت اث مهيززد املسززللدمد مززن رانززس‬
 ‫‪- 306 -‬‬

‫تال طيف ملنوال املدرملد امل ك ة‪ ،‬يلديت ااوفال املللدا نلت رمهيد مد ط د مام احلز ط طاارلزا طا ز ا ط‬ ‫أطثئ احمليط‬
‫طاثنلا ا( اث الانمد)(‪)Troseth et al.,2007 G.L‬‬
‫أما مصزطي اثل ايزم ‪ representation‬دزا ة مزا يز ت ط بصزورة ط يقزد مثسزياق اثزات ا املزللدا مصزطي يز‬
‫طتطوي ه ال حيس يا ‪ Nelissen et al.‬أن اثدديد من اثكلاخ زان يسزللد مصزطي متايزم مال زاره مصزطي منزاظ‬
‫أط م ز ا ثيلفكززري‪ ،‬طاثلليززم‪ ،‬طاثلصززور اث ص ز ت طم لصززار‪ ،‬صززطي اززا ي ززري ثي د ززدال ززا أن منل ز ين آ ز ين ي ز طن‬
‫املصززطي ا ززم ملززياق نلز ت ززد ال طمززن هززاا املنطيز قززد تنززو ارت اوز فصززطيلال أ ز ز ت دززا ثيسززياق اثززات ا تناطثز‬
‫‪connectionistic‬‬ ‫ي ز ‪ ،‬حيززس ي ز ت مال ززاره متايززم مد ز يف ‪ cognitive representation‬أط متايززم اتصززا‬
‫‪ representation‬أط متايززم طز ‪، misrepresentation‬طمتايززم تززورت‪ ،imagistic representation‬طنلززا‬
‫اث ز ط اثل اييزي‪ ،control system representation‬طاثل ايزم اث مزهت ‪ symbolic representation‬طاثل ايزم‬
‫اثزدا يي‪ ،internal representation‬طاثن زا اإلشزاريد‪ )Nelissen et al.,199( .semiotic models‬طيز ت‬
‫اثدديززد مززن املنلز ين أنز لززس انززد اثلطز ق ثللديززد أط تد يز مدززا اثل ايززم ‪ ،‬أن يززلت اثل ييززه بز امل ززار إثيز ‪referent‬‬
‫طاحلاملززد‪sense‬ال أن ديززد امل ززار إثيز يدززي ديززد مززا اثززات يززلت متاييز ‪ ،‬يف حز ت ززري احلاملززد إىل يفيززد متايززم اثنلززا ث ز ال‬
‫طو ق ززا ثدريلس ززك )‪ Dretske(1986‬ز ز ن اثنل ززا اث م ززهت ه ززو أت نل ززا تك ززون طظيفلز ز اإلش ززارة( م ززن ز ز ل حاالتز ز‬
‫امللنوا ز ز ززد)‪ ،‬إىل اثكيفي ز ز ززد اث ز ز ززي ت ز ز ززدطا ز ز ززا ااش ز ز ززياا مملقارن ز ز ززد بز ز ز ز دض ااشز ز ز زياا أط اثلز ز ز ز ط اا ز ز ز ز ز ال يف حز ز ز ز ميي ز ز ززه‬
‫)‪ Palmer(1978‬بز امل ززار إثيز طاحلززق‪ ،‬مملززللدا مصززطي اثدززامل امل اززم ‪ represented world‬ثإلشززارة إىل‬
‫ااطل‪ ،‬ط متايم اثدامل ‪ representing world‬ثإلشارة إىل اثاا ال طو قزا لزاه اثنل يزد‪ ،‬ز ن اث زيا امل زار إثيز ‪ ،‬أط زا‬
‫يقول اثدامل امل ام ميكزن أن ميازم ازد ملنزو مزن ا وانزس‪ ،‬طثكنز ميكزن أن ميازم نفزق ا انزس ملزاثيس ملنوازد‪ ،‬أت أن‬
‫يكون هنال متاي ل ملدد ة ثنفق اثوالز(‪)Nelissen et al.1996‬ال‬
‫و ق ز ز ززا ثين ز ز ززو اثنل ز ز ز ز ت ا ز ز ززامل مثفن ز ز ززت امل ك ز ز ز ز طامل ز ز ززللدا املنلج ز ز ززال اث مهي ز ز ززد‪ ،‬ز ز ز ز ن االملل ص ز ز ززار اثل اي ز ز ززي‬
‫‪ representational insight‬هززو مزن ااشززياا اثزي لززس صزيينا أطال‪ ،‬ثكززي يززل كن اثفز مززن املزللدا اث مزوال ماززم‬
‫اثصور ‪ ،‬ا ا ط‪ ،‬أط اثن ا ال اثف لس أن يللق من اثد لد ب اث مزه طمزا ميايز ‪ ،‬طإن ميايز هنيزا انزد مسزلوز مدز ال‬
‫أن إح اال هاا االملل صار يدل د اي تفاام ادة اوامم‪ ،‬مل ند ررد اثل اب املا ت ب اث مه‪ ،‬طما ي مه إثيز ‪ ،‬طمسزلوز‬
‫املديومززال امللززو ة حززول اثد لززد ب ز اث مززه طمززا ي مززه إثي ز ‪ ،‬ط ززت ا زلال اثسززابقد اثززي حصززم ايينززا اثطفززم مززز اث م زوالال أن‬
‫إح اال االملل صار اثل اييي ثيق نواا مزن ا زور زط مدز ‪ ،‬أط ا لسزاخ شزيا م زاب ثي حيزد اثن ا يزد اتزد مث مزوال‪،‬‬
‫طثكن يدل د ايز مازريال طموالز زد ةال طايز ثز ز ن اثطفزم ميكزن أن يكزون طاايزا مثد لزد بز اث مزه(أ) طمزا ميايز ‪،‬‬
‫طثكنز يغفززم اززن اث مززه(خ) طمززا ي ززري إثيز ال سززلوز اثززواي املل ز ن يف االملل صززار اثل اييززي ميكززن أن يلنززو ‪ ،‬مززن متايززم‬
‫هي ظاه يندكق يف اثل مزم اثزوااي ثزدت اث زلن اث زاثىل‪ ،‬إىل احلزق اث ز ي‪ ،‬لزري اثقابزم ثيلد زري انز مثكي زال اثزات‬
‫يل يف مليول اثطفم اثصغري(‪)Deloache,2000 J.S.‬ال‬
 ‫‪- 303 -‬‬

‫منو التمثيل الرمزي ومستوياته‪:‬‬

‫ث ز هززو املززللدا‬ ‫أن اثدقززم اإلنسززا يص ز منيز ثيلفكززري اث مززهت‪ ،‬ابلززداا مززن ملززن ‪ 61‬شززن ا مززن اثد ز ‪ ،‬طاثززدثيم اي ز‬
‫اثيغز ززد طاثيدز ززس اثل اييز ززيال طبز ززداا مز ززن هز ززاه اثنقطز ززد تص ز ز اثقز ززدرة اي ز ز ويز ززم ااشز ززياا طاملوال ز ز مز ززن ز ز ل املز ززللدا‬
‫ا يززال( ثيززس يدززي ززا شززيا شلي ز اززن اث ززيا ااتززيي‪ ،‬أط املول ز ااتززيي) هززي ااملززام ثين ززو اثدقيززي طاالتصززالال‬
‫طاان ززطد اث مهيززد ت تكززه ايز لززدرة ااوفززال ايز يز املدززا يف أ هززاعت‪ ،‬طاثلد ززري اززن هززاه املدززا مززن ز ل اإلميززااال‬
‫طاثلد زريال طاحل زال طاثيغزد‪ ،‬اثلنغزيت اثصزون‪ ،‬طمزن ز ل املزللدا اا طال )‪(J.V. Hoorn et al. 1993, 18:19‬‬
‫طيدلززل اثيدززس اث مززهت أحززد أ ا ز أشززكال اثيدززس تدقيززدا‪ ،‬حيززس يلطيززس مززن اثف ز املززللدا اثل ايززم ثكززي يغززري مززن مدززا‬
‫اثفدم أط ااشياا املا يد(‪ )Welsch, 2008 J.G.‬ط ث ت دا الحليارال موال اثيدس اثل ايييال‬
‫طلد حاطل اثدديد من اث زاحا حزدياا أن يكونزوا نل يزد حزول يفيزد تطزور املنزارال اثل ايييزد ثزدز تزغار ااوفزال‪،‬‬
‫طو ق ززا ث رين ززري ‪ ،)6776(Perner‬ز ن اثل اي ززم اثناث ززا يل ززز يف تط ززوره ا ط زوال اثلاثي ززد يف ا ز مل ززلد ش ززنور‪ ،‬ميك ززن أن‬
‫يلدز ز ز ااوف ز ززال مثفد ز ززم ايز ز ز اثص ز ززيد ب ز ز ز اث ز ززلن طت ز ززورت اثفوتول ا ي ز ززدال طيف ا ز ز ز ‪ 61‬ش ز ززن ا ي ز ززدأطا يف تفس ز ززري‬
‫اثصور( تور ت ا اتد يف امل آة اي ملز يم املازال)ال طتق ي زا حزوا ملزنل مزن اثد ز ‪ ،‬ميكزننت اثلفكزري يف زو ر تليفز‬
‫طيكلس ز ون ن نززت ااطل ثيل ايززم ( ااخ يف اثصززورة‪ ،‬طااخ احلقيقززي)ال طبززداا مززن اززامنت اث ابززز طبدززده‪ ،‬يفس ز طن اثصززور‬
‫اثفوتول ا يد إبال ارها نواا من اثل ايم‪ ،‬ا أن اثطفم يف هاه اثسن أي ا يفنت أن اثل ازي ل ا طز تدلزل ككنزد‪ ،‬طهزو مزا‬
‫يدلززله‪ perner‬مي لززا أملاملززيا مززن اثقززدرة ايز اثل ايززمال املز ة اثل ايززم أط اثل ايززم ا ززاويا‪ ،‬يدززي أنز أمززا أن اثصززورة ال‬
‫تنل ززي ثيوالززز‪ ،‬أط أعززا ال متاززم أت شززيا حقيقززيال طيف ا ز اث ابدززد يص ز ااوفززال مثفدززم لززا رين اي ز نززت اثل اززي ل‬
‫بصززورة أ از ن ززجا(‪)1996, Nelissen et al.‬ال ززاث رأت ‪ piagct‬أنز بوتززول اثطفززم إىل اث ززن اثاززامن ا ز ‪،‬‬
‫طبدايززد املززللدام ثي م زوال‪ ،‬ن ز شطززو ا طززوة ااطىل حنززو اان ززطد اثواايززد اثززي ملززو تقززو إىل تكززوين اث نززااال املد يززدال‬
‫طفج مليق هاه اث نزااال‪ ،‬ز ن بنزااا مدينزا ملزو يسزل يف اثلوارزد‪ ،‬أط‪ ،‬إ ا زان ككنزا‪ ،‬ملزو يلطزور بدررزد أ زلال‬
‫دي مل يم املاال اطثد اثوتول إىل شيا مثلفكري يف ثز ‪ ،‬ميكزن اال زاره متزايها ثيسزكي ا ا اتزد مثوتزول‪ ،‬اثزي انزل‬
‫يف م حيد اثطفوثد ااطىل (‪)T.Welko ct al.,1996‬ال‬
‫طميكن ثكم ن اط إنسا ‪ ،‬فا يف ث ا ييزال اثل ايزم‪ ،‬أن ينقسزت إىل مسزلو ل ت دزا ال زل اث زلن اثقزا ت‬
‫مثلقسززيتال طميكززن م حلززد رنززو ززد اي ززاا حززاطثوا إب ز اال طرززو مسززلو ل ثيل ايززم‪ ،‬هززمالا اثدي ززاا هززت بياري ز ط‬
‫‪abstraction‬‬ ‫ب طنز ز ط يجوتس ززك ال طو ق ززا ث ياريز ز ‪ piaget‬ز ز ن اثن ززو املدز ز يف ينلق ززم م ززن اثلج ي ززد االمليق ززي‬
‫"‪ empirique‬إىل اثلج يزد اثلز مي ‪ abstraction reflechissante‬ال ااطل ا اثوتزول إثيز مزن ز ل مدا ززد‬
‫ااشززياا‪ ،‬كززا يفس ز اثط ي ز ملززا يس ز ي مثل اززي ل احل يززدال طاثاززا ا اثوتززول إثي ز ح ز انلقززم اث زيابط إىل اثللطيطززال‬
‫د أنوا مزن‬ ‫اااي ‪ ،‬كا يقو إىل اثل اي ل املفاهي يد (‪)Nclissen et al, 1996‬ال اث ميه ب طن ‪ Bruner‬ب‬
‫اثل اي ل‪ ،‬م من ملصم فسلوز ا ي ثيطفمال اانوا اثا د من اثل ايم هزي اثزن ط اثلفزاايي‪( enactive mode‬أت‬
‫اثل ايززم مززن ز ل اثفدززم)‪ ،‬طاثززن ط االيقززو ‪ (Iconic mode‬أت اثل ايززم مززن ز ل املفززاهيت أط اثسززكي ا املكانيززد)‪،‬‬
‫طاثزن ط اث مزهت‪( symbolic mode‬أت اثل ايزم مزن ز ل اثوتز مملزللدا اثيغزد)الطيد م اثزن ط ااطل ب زكم أ زل‬
 ‫‪- 306 -‬‬

‫ز ز ل اثد ززام ااطثيز ز م ززن اثد ز ز ‪ ،‬ط ين ززا نز ز ز يز ز أن ااوف ززال يفن ززون ااش ززياا م ززن ز ز ل اثفد ززم اث ززات يم طنز ز‬
‫ززا( اثدرار ززد ثي ززوخ‪ ،‬طاثلتقاث ززد ثأ ززمالال ا )ال ززا أن هن ززال بد ززض ااش ززياا ميك ززن اثلد ززري انن ززا محل ززد أ ززم م ززن‬
‫اثكي ال ( بط احلااا ما )ال حيس ي دطا يف هاه احلاالل أن املد د اث ز طريد يزهن بواملزطد بدزض اثزلاما اثزي تز بط مزا‬
‫ب اثد ل‪ ،‬طنلت أ ت مسئوثد ان اثلآالر ب اثد طاثيدال‬
‫أن اثن ط اثلفاايي ا ي اه ب طن ‪ ،‬ال يددطا أن يكون نواا من اثلسيسم يف االمللجامل احل يدال‬
‫اثنو اثاا من اثل ايم‪ ،‬ين ط يف ا ‪ 16 61‬شن ا من اثد ‪ ،‬طهو اثن ط اثل اييي االيقزو ‪ ،‬طهزو يدلزل اطثزد‬
‫ثيوتززول إىل اثل ايززم اثززاهي يف هيئززد تززورة‪ image‬ال هززاه اثصززور ثيسززل يف اثوالززز نواززا مززن اثل ايززم املطززاب ثأتززم‪ ،‬طال‬
‫هززو تززورة مطابقززد اززن اثوالززز‪ ،‬ززا أعززا ثيسززل متاززي ل اال اويززد أي ززاال ززي كن م حلززد أن بدززض ا صززا ن املدر ززد يف‬
‫اث يا أط اا اة‪ ،‬تكون أ ا ب طالا من لريها‪ ،‬طهاه طلريها من ا وانزس‪ ،‬مازم ررزد االهل زا أط املد زد املسز قد‪ ،‬زد مزا‬
‫اثات ملو يلال أ ا من لريه صورة هنيدال‬
‫أحززد امل يزهال الامززد يف اثززن ط االيقززو ‪ ،‬مملقارنززد مثززن ط اثلفززاايي‪ ،‬هززو أن اثل اززي ل ا ن أتز لل مسززلقيد اززن‬
‫اثفدززمال طأعززا بصززفد اامززد مللز رة مززن احلززدط املا يززد املصززاح د ثين ززاط احل ززيال طي ززاهي ب طنز مززا بز اثلفكززري املدل ززد‬
‫اي املاريال ا اتد مثطفم يف امل حيد االيقونيد طما ل م اثد ييزال‪ ،‬مزز اثلفكزري امل تكزه ايز اثيغزد‪ ،‬طاا از جت يزد ثيطفزم‬
‫يف م حيد اثد ييزال احلسزيدال ط قزا ثلطنز ‪ ،‬ال تسزللد اثيغزد قزط ثيلواتزم‪ ،‬طثكننزا تزو أي زا طملزا م ملدا زد اث مزوالال أن‬
‫ل ززوة اثيغ ززد مال اره ززا أ اة مفاهي ي ززد‪ ،‬تن ززط حز زوا مل ززن اثس ززابدد إىل اثاامن ززد م ززن اثد ز ز ‪ ،‬ززا يز ز ت أن اثنق ززم االرل ززااي‬
‫اثيبوت‪ sociocducational‬ييدس طرا اا اثدالثد يف هاا اثصد ال‬
‫طيلكون اثل ايم اث مهت من شيف ال ‪ codes‬أط رمزوال‪ ،‬مزز طرزو أملزق ثغويزد أط أملزق أ ز ز أ از جت يزداال طايز‬
‫ث ن اثل ايم ال يلطيس االتصال املزا ت مثوالزز( مازال اث مزوال اث ثزيد أط اثكي يا يزد)ال طمسزامهد زو اثل ايزم اث مزهت‪،‬‬
‫مل تدد رهنا م لال احلسيد‪ ،‬اثطفم ميكن بديدا ان ا لة امل اش ة أن يقو مثل مم يف نلا ا اا دالال‬
‫أمززا يجوتسززكي‪ Vygotsky‬قززد رأت أن ا ييززال اثلفكززري متاززم دز ا ييززاال ززا رأت أن اثيغززد اززا ة مززا يكززون‬
‫طرها هو توري أ دال اثا اا ثدت ااوفالال طإن اثد لزد مزا بز اثيغزد طاثلفكزري ي زز ثدزد مزن اثلغيزريال يف رحيزد اثن زو‬
‫املد ز يفال طف ز طر اثولززل‪ ،‬طم ززن ز ل امل ززلد ال اا دززال بوامل ززطد اثيغززد طاحل ززديس‪ ،‬ز ن متاي ززم اا دززال ي تف ززز إىل املس ززلوز‬
‫اث مهت(‪ )T.welko et al.,1996‬أن و اثل اي ل ال ميكن صي ان ا ييال االتصالال في نل يل اثل ايييزد‪ ،‬رأت‬
‫يجوتسززك أن ااوفززال يطززورطن أطال تززورا تو يقيززد ‪syncretic images‬ال طهززي ا ززارة اززن متاززي ل ايقونيززد وززاطثوا‬
‫ينا اث بط ب أشياا لري ميابطد أت ‪ ،‬طا لهالا يف تورة مف ة‪ ،‬يلللها اثطفزم ثيزس تكزون ال تزيد مملوثزو ثكزي‬
‫متاز ززم هز ززاه ااشز ززياا امللنوا ز ززدال ط ز ززاه اثط يقز ززد ميا ز ززم اثطفز ززم اثدز ززامل م ز ززن ز ز ل مليس ز ززيد م ز ززن املفز ززاهيت( مل ز ز ند املف ز ززاهيت‬
‫اثكززا خ‪ )psucdoconcepts‬طاثززي يطي ز ايينززا اثدقززد‪complexes‬ال ززم هززاه املفززاهيت تدلززل تيقا يززد‪ ،‬طمل ن نليجززد‬
‫ثيلفكري اثل مييال قط ح ي دأ اثطفم يف اثلدامم مز اث اثغ ‪ ،‬اتد يف ملياق ت بزوت ي زه ايز مزا يسز ي يجوتسزك‬
‫حي زه اثن ززو امل كززن ‪ ،zone of proximal development‬ين ز مززا يس ز مملفززاهيت اثدي يززد ‪scientific‬‬
 ‫‪- 306 -‬‬

‫‪concepts‬ال طهززاا مياززم اثدززامل بصززورة طاايززد‪ ،‬طاامززد ‪ ،‬طمنل ززد‪ ،‬طايز مسززلوز ميززي(‪.)Nelissen et al, 1996.‬‬
‫اث رأت يجوتسك أن اثلفكري طاثيغد ل ا راطر تليفد يف اثن و املد يفال‬
‫هززاه ا ززاطر يف اث دايززد تكززون مسززلقيد‪ ،‬ززاثلفكري يس ز اثيغززدال ط ز ل مسززار اثن ززو يص ز اثلفكززري ثفلززي‪ ،‬ززا يص ز‬
‫احلززديس أ ا ز اق نيززدال طتص ز اثيغززد ثيسززل قززط أ اة ثيلفكززري‪ ،‬طثكننززا تص ز أي ززا نلززا يززلت مززن ث ز متايززم اثدززامل‬
‫(‪)T.Welko et al.,1996‬‬
‫العالقة بني اللعب والتمثيل الرمزي‪:‬‬
‫يدلقززد بدززض اثدي ززاا (ماززال ‪ )piagct & kohlberg‬بورززو ا لززد مززا بز بدززض أشززكال اثيدززس ط ززو اثل ايززم‬
‫اث مززهت‪ ،‬حيززس رأطا ن اثيدززس اث مززهت ميكززن أن يسززااد اي ز ززو اثلفكززري اثل ايي ززي‪ ،‬ززا أن ز يد ززم اي ز متاززم ا زلال‬
‫االنفداثيززد ثيطفززم طتقويلنززا‪ ،‬كززم ااحززداذ املاثززيد ال اامهيززد‪ ،‬يدززا املززيراانا أ نززاا اثيدززس اث مززهت‪ ،‬طثكززن بط يقززد‬
‫‪Lawrence‬‬ ‫ززد‪ ،‬ط ث ز يززدل اي ز اززد اثلوا ز مززز اثوالززز( طثززاث مززن طرنززد نل ز بياري ز )ال طمززز ث ز يم ززد‬
‫‪ Kohlberg‬اي ز أن اثطززابز ا ززامل ثيدززس اث مززهت ي ززل مززن اثطززابز ا ززامل ثيد ييززال اثدقييززد ثيطفززم يف هززاه امل حيززد‬
‫(‪ )L.Kohlberg 1992,399‬طيل ي ززه اثيد ززس اث م ززهت ‪ symbolic play‬ممل ززللدا ااوف ززال ثي ززدا م اث مهي ززد‬
‫‪ ،symbolic substitutions‬حيس ي مه اث ديم إىل شيا آ لري مورو يف مول اثيدس طمياي ‪ ,‬فدا آ ز ن مزا‬
‫مييززه اثيدززس اث مززهت اززن لززريه مززن أنزوا اثيدززس اا ز ز هززو املززللدا ااوفززال ا طال ط امززال ززدا م اشززياا أ ز ز يف‬
‫احلياة اثوالديدال‬
‫طلد طرد اث احاون أن ااوفال ااتغ لدطن تدوبد يف ويم هزاه ااشزياا طاا طال اشزياا أ ز ز أ نزاا اثيدزس‬
‫اثل اييي‪ ،‬طأن هاه اثقدرة تن و بن و اثطفم‪ ،‬ط و لدرتز ايز اثلليزم طاثلفكزري اث مزهت‪ ،‬إثزا د إىل أن وهزا ش زز مل ارملزد‬
‫اثطفززم لززاا اثنززو مززن اثيدززسال أن املززللدا ااوفززال ثي ززدا م أ نززاا ثدز نت اث مززهت يدكززق ززو لززدر ت ايز اثل ايززم اث مززهتال‬
‫طيقام هاا اثن و من ز ل ديزد مزا يسز مملسزا د اث مهيزد ‪ symbolic distance‬طاثزي تدزا ررزد بدزد اث زديم ازن‬
‫املوثو ااتيي‪ ،‬حيس يدكق هزاا اث دزد ررزد أ زل مزن اثن زا‪ ،‬أط فدزا آ ز يلطيزس ررزد أايز مزن اثقزدرة اث مهيزدال‬
‫أن املززللدا اث مزوال ثززيق مززن ا صززا ن امل يززهة ثكززم أنزوا اثيدززس‪ ،‬طثكززن اثسززيول اث مززهت يكززون ثز ن صززا ن اثيدززس‬
‫اثل اييي‪ ،‬اثات ميكن م حلل ثدز أوفال م حيد ما ل م املدرملد‪ ،‬طاملدرملد االبلدا يد‪ ،‬حيزس يفزيأ أن ي زكم ااملزام‬
‫اثززات ي ززي ايي ز ااوفززال لززدرا ت اي ز االش زيال يف اثلفكززري ات ز ‪ ،‬طاثق ز ااة‪ ،‬طاثلفكززري اث ثززي املنطقززي‪ ،‬طأن ززطد حززم‬
‫امل زك ل(‪ )J.V. Hoorn et al.,1993, 19:20‬طحز ا لزل بياريز اثن زو اث مزهت‪ ،‬الزيل أن اثن زو اثدزا ثيدزس‬
‫يدك ززق اثق ززدرال اث االل ززد ثيطف ززم اثص ززغري ايز ز اثلدام ززم م ززز اث مز زوالال ززا أن اا د ززال ال اامل ززام احلس ززل طاملد ززد‬
‫اإل را يد تدلل ااملام ثيلد ري اث مهت يف اثيدسال طو قا ث ياري ‪ ،‬ن م من اثيدزس اث مزهت طاثيغزد( مال زارهت روانزس مزن‬
‫اثوظيفززد االشززاريد) يدكسززان ززو اثقززدرال اث مهيززد اثكامنززد‪ ،‬طبدايززد اثلفكززري اثل اييززيال هززاا ا ززدل اثنل ز ت لززد لززا اث ززاحا‬
‫ال ل ار اثد لد ب اثسيول اثل اييي طاثيغدال طلد توتيل بدض اثدراملال ااحدذ إىل طرزو ا لزد مزا بز اثيغزد امل كز ة‬
‫طاثيد ز ززس اث م ز ززهت ك ز ززا ي ز ززري إىل طر ز ززو بد ز ززض اثيابط ز ززال اث نا ي ز ززد اثوللي ز ززدال طل ز ززد أطث ز ززلل اثدرامل ز ززد اثطوثي ز ززد اث ز ززي ل ز ززا‬
‫ا‪ Veniziano‬طرو تقارخ المي ما ب ظنور إجناالال د ة يف اثن و اثيغوت‪ ،‬طاثل ايزم لزري اثيفلزي اثزات يزلت اثلد زري‬
 ‫‪- 306 -‬‬

‫ان يف اثيدس اث مهتال ا أظن ل نلا ا أا ال ‪ Corrigan‬إبن و ثغد ااوفال تلوا مزز زو لزدرا ت ايز اثل ايزم أط‬
‫اثللاه ‪ pretending‬زاث ز ن املزللدا ئزال اثيدزس اثل اييزي تز ت ط بصزورة منل زد مزز تسيسزم اثن زو اثيغزوت اثزات‬
‫يل ن بصورة تطوريد املهيد من مكوانل اثد ارال اثلجسيديد ط‪/‬أط لري اثلجسيديدال طاي اث لت مزن ثز ز ن اثدراملزال‬
‫امللديقززد مثيدززس اث مززهت طاثيغززد امل كز ة مل تززو أ ثززد مقندززد حززول اثد لززد بز هززاين اتززاث (‪)p.Lyytienen,1983‬ال أن‬
‫تو اا ثد اثلج ي يد اي هاه اثد لد ما ب اثيدس طبدض أشكال اثن و اثيغوت ميكن أن يزو ممشز ال م دأيزد ايز أيزد‬
‫تدومل ميكن أن يوارننا ااوفال ا زم اثنلزا اثلديي زيال للييزم ثدزس اثطفزم طمزا بز مزن ال زم رمهيزد يلولزز أن ميزيط‬
‫اثياا ان لدرال اثطفم اي اثل ايم اث مهت ا وما طاثات تدلل اثيغد أحد أشكاث الامدال‬
‫اثيغد حد أشكال اثل ايم اث مهت‬
‫م ز ز ز ززا اثيغ ز ز ز ززد يف روه ه ز ز ز ززا إال اثق ز ز ز ززدرة ايز ز ز ز ز امل ز ز ز ززللدا اث مز ز ز ز زوال اثص ز ز ز ززوتيد ثيدالث ز ز ز ززد ايز ز ز ز ز ااش ز ز ز ززياا طااح ز ز ز ززداذ‬
‫طاملدا (‪ )J.V.Hoorn,1993,21‬طلد الات ‪ Chomsky‬أن اث ملجمون بيوثوريا ثلديت اثيغد‪ ،‬أ انل قزا لنت‪ ،‬أط‬
‫ييد ثغلنتال طيلر ث يف نل يل ن اثقوااد اثي كت أبنيد اثيغد ارية طمدقدة ثيدررد اثزي ال ميكزن شز حنا أط تقييزدها‬
‫ب سززاودال ززاث أطثز يجوتسززك طرززو ا لززد مززا بز اثيغززد طاثلفكززري حز ززدذ اززن حززديس اثطفززم ثنفسز أ نززاا‬
‫اثيدززس يف امل احززم ااطىل مززن ا لسززاب ثيغززد‪ ،‬موثززلا أن حززديس ااوفززال انفسززنت بصززول مس ز و هززو املمش ز امل ززدأت‬
‫الملزلد ال اثلفكزري(‪ ) M.De Boo,1999,108‬طأن هزاا احلزديس املسز و ثيزاال‪ ،‬يصزاحس أن زطد اثطفزم‪ ،‬طيداطنز‬
‫اي نت طتنليت أن طل طاث بط بيننا(‪ )M.F. Delfos,2001.23‬طاي ث ن هاا احلديس من رانزس اثطفزم هزو‬
‫رزها مزن ا ييزال اثن زو املدز يف ثز ‪ ،‬طهزو أ اة تديي يزد يف حززد اتز ‪ ،‬كزا وزدط بنزا ثيقزول ن ا لسزاخ اثقزدرة ايز احلززديس‬
‫طاثلد ز ز ز ززري ماثف ز ز ز ززاع‪ ،‬ه ز ز ز ززو نقط ز ز ز ززد اث ز ز ز ززدا ثد يي ز ز ز ززد وويي ز ز ز ززد م ز ز ز ززن ا ل ز ز ز زهال تدق ز ز ز ززد اثد ز ز ز ززامل ا ز ز ز ززارري يف ت ز ز ز ززورة ي ز ز ز ززال‬
‫طرم ز ز ز ز زوال(‪ )M.D.Boo,1999.109‬فز ز ز ز ززي ليز ز ز ز ززاخ اثيغز ز ز ز ززد‪ ،‬يص ز ز ز ز ز اثلفكز ز ز ز ززري جم ز ز ز ز ز وثز ز ز ز ززي لز ز ز ز ززري ز ز ز ز ززد ة اث نز ز ز ز ززاا‬
‫(‪)P.Bloom,2001,242‬ال‬
‫ن ززا ززية م ك ز ة م ززن اثد ز ز ‪ ،‬ميلي ز اث ز مل ززكي ا أط تطط ززال اقيي ززد ات ززد مثقص ززن مكون ززد م ززن أاز ز ا‬
‫طتولدال‪ ،‬حزول اثدناتز املكونزد ثيقصزد طاثكيفيزد اثزي تد زم زا طيزا ‪ Schell &Schell‬ن هزاا احلزق اثقصصزي‬
‫لوت ردا ثدررد أننا نفنت اث كم اثقصصي يف اثس حىت يف حاثزد حجزس بدزض اثلفاتزيم اثسز يد طاثهمنيزد‪ ،‬طهزاا اامز‬
‫لززد ا تداي ز مززن رانززس اال ل ززا ال اثدصز يد احلدياززد اثززي أطثززلل أن اث ز كد اثدص ز يد يف املنززاو اثصززدليد طا نيززد‬
‫طاثطوليد‪ ،‬طمناو ب ط ا ‪ ،‬ط طي ني طل ن آمون هي املناو اثي تزدات اثفنزت طاإلنلزا اثسز ت اث طا زيال طحنزن نز ت أن‬
‫اثس ث طايد مل املزكد يلطيزس زم مزن اثنصزف اثكز طي يف املز اايسز إلثزفاا املدزا طاثلفسزري‪ ،‬طااميزن ثيلصزول ايز‬
‫املديومال ا اتد مثلسيسم‪ ،‬ط ي تور طم اهد رطا يدال‬
‫طي ي ‪ Shell& Shell‬إننا يف اثوالز نلد اي ااشياا طنفك ينا من ل ا ييزال اثسز ال طحنزن ثارزد‬
‫ثيس ز ثيوتززول ثيفنززت‪ ،‬طإلثززفاا املدززا اي ز طاتنززا‪ ،‬طاي ز روانززس تليفززد مززن حياتنززاال اثس ز هززو بنززاا مد ز يف طشلصززي‬
‫ثز يزنلت اثقزا ت بز ‪ ،‬طبصزورة اتيزد‪ ،‬اثلفاتزيم امللديقزد مملوثزو يف زم مل املز ال حيزس تز ت ط ااحزداذ‬ ‫منلت‪ ،‬مزن‬
‫ل احل كدال(‪)B.A.B.Schell& J.W.Schell,2008,131‬ال‬ ‫احملد ة مز اثسياق اثكيي من‬
 ‫‪- 310 -‬‬

‫ل اشيا نت طتفزااينت مزن ا ز ين اا از ن زجا يف املزللدا‬ ‫يطور ااوفال املنارال اثيغويد من‬ ‫طمنا املي‬
‫اثيغدال هاه اثلفاا ل تديت ااوفال اثكاري حول املدا‪ ،‬طاث ناا‪ ،‬طاملللدا اثيغد طهو اام اثات يزلت اثلد زري انز يف تزورة‬
‫حزوارال طبززداا مززن ا ز ‪3 4‬ملززنوال ي ززدأ ااوفززال يف املززللدا شززكم آ ز مززن أشززكال اثيغززد‪ ،‬إال طهززو منززارة اثسز ال هززاه‬
‫املنارة تلطور ف طر اثولل طو قا ثز‪ Stadler et al.,‬تدلل منارة اثس ال لي د ثا د أمل اخ‬
‫‪ ‬منارة اثس تدلل أ اة مفيدة يف تطور اثيغد اث فويدال‬
‫لززا‬ ‫اي ز اا خ طاثق ز ااة ‪ literacy‬طأن ز ميكززن مززن‬ ‫‪ ‬يدلقززد ن منززارة اثس ز ت ززكم ا س ز املززم ت إىل اثلد ز‬
‫اثلن م مثنجال اا ا مييال‬
‫‪ ‬هنال أ ثد ن منارة اثس م ت طد مثن و املفاهي يال‬
‫طتززدات اززدة راملززال أمهيززد املززللدا ن ززاط ملز ا ززلة‪ ،‬ززكم مززم ثليسززري منززارال اثيغززد اث ززفويد‪ ،‬ان اثس ز‬
‫يلطيززس ثغززد أ ا ز تدقيززدا كززا حنززن ثارززد إثي ز يف ا غتنززا اثيوميززدال غ ز أ طت ز حززدذ مززا‪ ،‬ملسززل ز مل ي ززار نا يف هززاا‬
‫احلدذ‪ ،‬ن اثف لزس أن يسزللد صزول ثغزوت طاثز ‪ ،‬طأن يكزون طاثز إىل أبدزد مزدت يف املزللدا اثصزفال‪ ،‬طأن‬
‫تززا ثأوفززال‬ ‫يكززون مسززيط ا اي ز أ طال اث ز بط ماززم ح ز طاي ز ث ز ‪ ،‬ط أ نززاا ال طمثلززا ز ن ن ززاط اثس ز يززو‬
‫ثلطوي مسلوز أاي من اثيغد ل م أن يص لوا لار (‪)M.A.Stadler et al.,2005‬‬
‫العالقة بني مهارات السرد والتمثيل الرمزي‪:‬‬
‫أن راملد ثغزد اثطفزم طاثكيفيزد اثزي يدز أ زا أ كزاره ط لاتز مزن ز ل ن زاط اثسز تدلزل فاابزد ان زاة تطزم ايز‬
‫اقززم اثطفززم طاملززلط اثكيفيززد اثززي يززنلت ززا املديومززال طيز بط بيننززا أط فدززا أ ز اثكيفيززد اثززي مياززم ززا ااملز ط لاتز‬
‫امللليفززد يف هززاا اثدززاملال طهززاا ا انززس مثللديززد هززو مززا حززدت بفيجوتسززك ثكززي ي زلال طر اثيغززد يف االرتقززاا مثلفكززري‬
‫طاثززلديت‪ ،‬طهززو اام ز اثززات ميززهه ان بياري ز حيززس مل يلف ز مد ز طمززز منل ز ين آ ز ين الا زوا ن ااوفززال‪ ،‬ميكززننت نليجززد‬
‫اثن ززا اث ززدا يي‪ ،‬أن وز ز الطا املن ززارة يف اثلفك ززري املف ززاهي ي امللق ززد طح ززدهتال ديز ز اثز ز لت م ززن اايا ز ز مهي ززد طر اثن ززا‬
‫اثدا يي يف اثن و‪ ،‬إال أن يجوتسك آمن بز ن اثيبيد اث مسيد طلري اث مسيد ثأوفال من ل اثيغد وملزيط‪ ،‬تزم بقزوة‬
‫اي ز ز مس ززلوز اثلفك ززري املف ززاهي اث ززات ميك ززن أن يص ززم إثي ز ز ااوف ززالال ز ز ا م ززا ززان من ززا اثيغ ززد اث ززات ين ززو اثطف ززم‬
‫ا ي ‪ (،‬طاثات ي م احلديس امل اشز مدز ‪ ،‬طاثلدز أ ثوملزا م اإلاز ) يسزيط اييز ثغزد بسزيطد أط بدا يزد‪ ،‬ز ن ااوفزال‬
‫حينئا ملو يفك طن قط بصورة بسيطد ط بدا يدال طثكن إ ا انل اث يئد اثيغويد لوز اي مفزاهيت م زد طملنوازد‪ ،‬ز ن‬
‫ااوفززال حينئززا ملززو يلدي ززون أن يفك ز طا ملززاثيس مدقززدة طملنواززد‪ ،‬اتززد إ ا مززا انززل أرنززه ت اث يوثوريززد اثدا ييززد‬
‫ا ززاا احلززق طا نززاال اثدصز امل ززهت ملززيي د طلززري مدالززد(‪)P.Bloom,2001,242‬ال طهززاا مززا أ دتز بدززض اث لززوذ‬
‫(‪ )D.A.Hass,1996& F.P. Roth et al.,1992‬اثي طردل أن رفا أن بدض تدومل اثلديت صدومل اثقز ااة‬
‫ثززدز ااوفززال متكززن يف ااملززام يف ثززد لززدرال اثيغززد اث ززفويد امل ك ز ة‪ ،‬حيززس أ ززدل نلززا ا هززاه اثدراملززال اي ز أن‬
‫امل ك ل اثي يوارننا ااوفال يف اثيغد اث فويد ت كم اامم طورة ال اي اثقدرال اثق ا يزد ز ل ملزنوال املدرملزد‬
‫االبلدا يد طما بددها(‪)F.P. Roth et al.,1996‬ال طمن هاا املنطيز ز ن راملزد ثغزد اثطفزم‪ ،‬طمسزلوز تدقزد هزاه اثيغزد‪،‬‬
‫طمززدز تززو انات ز مدينززد ززا‪ ،‬ميكززن أن يدط ز تززورة ريززدة ط يفيززد اززن مسززلوز تنلززيت تفكززري اثطفززمال طاثززات ميكززن أن‬
 ‫‪- 311 -‬‬

‫يل د من ز ل ارت اوز اوانزس أ ز ز مزن حياتز ‪ ،‬زدز اندمارز يف يطزد االرل زااي طمسزلواه اا زا ميي مزا ال زا‬
‫أعا ميكن أن تكون منىبا ريد اي لدرال اثطفم اي اثلديت طاالندما يف يطد االرل ااي ار املدرملد ط ا يناال‬
‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫تنوال نقاط اثي يه يف اثدراملال امللديقد مثل ايزم اث مزهت د زنا ر زه ايز اثل ايزم اث مزهت اثزات يلنز يف ملزياق‬
‫اثيدس اثل اييي طاث مهت‪ ،‬يف ح ر هل راملال أ ز ايز اثيغزد شزكالا امللليفزد حزد أشزكال اثل ايزم اث مزهت الامزد‬
‫طاملم ة يف حياة اث ال ط ي ا ييي ا أ لاه اثدراملالال‬
‫أوال‪ :‬دراسات تناولت التمثيل الرمزي يف لعب األطفال‪:‬‬
‫اهل زل راملزد(‪ Cote, Linda R.et al.,(2009‬مثلدز ايز ثدزس اا مزز اثطفزم ا زم ز ذ قا ززال‬
‫املنار ين من أم يكا ا نوبيد‪ ،‬طاملنار ين مزن اثيزامن‪ ،‬طاامز يكي ااطرطبيز ال طلزد أظنز ل اثنلزا ا ازد طرزو ا ل زال‬
‫يف اثيدززس اث مززهت أط االمللك ززايف ب ز ات واززالال طلززد طرززد أن ااوفززال اثززا ور لززد اشززي وا بصززورة اثززد يف املهيززد مززن‬
‫اثيدززس االمللك ززايف أ ا ز مززن اثيدززس اث مززهت مقارنززد ماوفززال اإلانذال أمززا رامل زد ‪Goergene L. Troseth et‬‬
‫)‪ al.,(2007‬قززد لززا ينززا ا ما ثدززد (‪ )611‬وف ز مززن ا ز اززام ‪ ،‬اشززيل أوفززالت يف ا ل ززار اثوتززول إىل أ طال‬
‫رمهيد‪ symbolic object retrieval task‬بلد ئد املل يان حول لال أوفالت اثط يديد فنلجال طأن زطد رمهيزدال زا‬
‫ا ا ل ار لدرة ااوفال اي املللدا اثفيديو طاثصور ثيلصول اي مديومال يف منا جت ي يدال‬
‫طلزد أيززدل اثنلزا ا طر ا ززلة يف ز ل ااوفزال امل كز ة حززول اثد لزال اث مهيززدال طيف راملززد( ‪Allen,Sharon‬‬
‫‪ Jean( 2002‬اثنوايززد‪ ،‬ا ا ل ززار إملززنامال اثيدززس اث مززهت طاثيدززس املور ز تكنوثوريززا‪ ،‬طبيئززد اثفصززم ‪ ،‬يف ززو اثق ز ااة‬
‫اوفززال اثص ز اثااثززسال طلززد انززل اثدينززد مكونززد مززن (‪ )11‬وف ز مززن اثص ز اثااثززس مززن صززي يف مدرملززد ابلدا يززد‬
‫حكوميد يف نيورريمليال‬
‫طلززد أظن ز ل اثنلززا ا أن ز اي ز اث ز لت مززن إ فززاق املدي ز يف اثفنززت اثيدززس اث مززهت‪ ،‬إال أن ز انززل هنززال أ ثززد اي ز‬
‫ااوفزال حلزوا بفز مل ثيدزس اث مزهتال أمزا راملزد‪ Umck, Ljubica Marjanovic et al.,(1999) ،‬حزول اثيدزس‬
‫اث مهت طما ولوي من ال م اي اثن و طاثلديت‪ ،‬قد لامل بلقييت ادة جم وازال مزن أوفزال مزا ل زم املدرملزد امل زي يف‬
‫اثيدززس اث مززهت ثللديززد اثدنات ز املل ز ند يف اثيدززس طاال ل ززال امللديقززد مثسززنال طلززد أشززارل يززي ل اثفيززديو إىل أن‬
‫و يدزد اثيدزس اث مزهت تلغزري مزن انحيزد موالز اثيدزس اثزي توارزد زا ااوفزالال طيف راملزد ( ‪Chang, pei-YU et‬‬
‫)‪al.,(1998‬فقد اهل زل مثلدز ايز اثد لزد بز اثيدزس اث مزهت طتديزت اثقز ااةال طلزد أطثزلل مزن ز ل نلا جنزا‪ ،‬أن‬
‫ززم مززن اثق ز ااة طاثيدززس اثل اييززي‪ ،‬يين ززا أن ززطد متايييززد‪ representational‬يسززنم ظنورهززا يف اث يئززال اثط يديززد‪ ،‬يف‬
‫طرززو أ طال ط امززال لز ااة ط لابززد ا يززد‪ ،‬إثززا د إىل تززو ز مل اثيدززسال ززا أطثززلل اثل ا ززم مززا بز ا ييززال اثيدززس‬
‫اث مززهت‪ ،‬طاثقز ااةال أمززا راملززد)‪ Sellares Vioal,R(1995‬قززد تل دززل نلززا ا م ز طا حززول ثدزس ااوفززال‪ ،‬طلامززل‬
‫بللييززم أشززكال طملززاه ط صززا ن اثيدززس اث مززهت‪ ،‬ط اتززد اثيدززس اثليقززا ي امللل ز ر مززن تززد م اثك ززارال طلززد أطثززلل‬
‫اثنلا ا من امل ط ااطل أن‬
‫‪6‬ال اثيدس احل طاثات يف لاث يل يكون رمه ‪ ،‬ي غم مدلت طلل اثطفم يف طر احل اندال‬
 ‫‪- 316 -‬‬

‫اا ة ما ييدس ااوفال طحدهت أط مز أمنا ت طن م ار د اثيبوي ال‬ ‫‪1‬ال‬

‫يلهايد اثيدس اث مهت مز تهايد ا اثطفمال‬ ‫‪4‬ال‬
‫م ا ززه اثيد ززس يف اثفص ززم ت ززجز اان ززطد ث ززدز ااوف ززال ززوق مل ززن ‪ 4‬مل ززنوال ال أم ززا نل ززا ا امل ز ز ط اثا ززا ق ززد‬ ‫‪3‬ال‬
‫ت نل ‪ -6‬اثلوارد اثقوت مل اهد مديند مام املول طاثوظا ا س يد ت ري إىل طرزو ا لزد لويزد بز اثيدزس‬
‫طحارال اثطفم‪ -1،‬ي غم اثيدس مدلت طلل احل زاند طمدلزت اثيدزس هزو ثدزس إينزامي‪ -4 ،‬املد زد‪ ،‬طامل زاا ‪،‬‬
‫طاثد لززال‪ ،‬يززلت مدا لنززا يف اثيدززس‪ -3 ،‬ااوفززال ي ززدأطن املدرملززد بززدررال ملنواززد مززن اثن ززو طمززز املززلددا ال‬
‫ملنواد من اثقدرة اي اثيميهال‬
‫طيف راملزد (‪ Baruch, Caren(1991‬ا ا ل زار زد اناتز مزن ا لزد اثطفزم ما اثزي طرزد أعزا تزم ايز‬ ‫‪5‬ال‬
‫اثن و املد يف ‪ -6‬اثلدي ا من ثزدز اثطفزم ما ‪ -1‬حساملزيد اا جتزاه تي يلزال وفينزا ‪ -4‬حاثزد ا زم اا‬
‫أ ن ززاا اثد ززا ااطل م ززن حي ززاة اثطف ززمال طل ززد أ ززا يف االال ززار اثد ل ززد ب ز ززم م ززن ه ززاه اثدنات ز طاثيد ززس اث م ززهت‪،‬‬
‫طاامليوخ اثات ت ت ط ب هاه امللغريال اثا د مثيدس اث مهت ح يلت املللدامنا ن و ملدد امللغزريالال طلزد‬
‫ا ليززام اثيدززس اث مززهت يف ملززياق م ززاهد اثيدززس لززري اث ززالطال طلززد أشززارل اثنلززا ا إىل أن اثلدي ز ا مززن ثززدز‬
‫اثطفم طاحلسامليد ا اتد م ‪ ،‬م مننا يم بصورة مسلقيد يف مسلوز ثدس اثطفم اث مهت يف امل زاهد اث زالطد‬
‫طثكززن ثززيق يف امل ززاهد لززري اث ززالطدال ززا أشززارل اثنلززا ا إىل أن اثد لززد اث لصززيد ال تززم يف اثكفززااة املد يززد‬
‫ثيطفمال طتزم اثد لزد بز اا طاثطفزم ايز لدراتز ايز املزللدا اإلرشزا ا زارري بصزورة م زد طاالمللك زا‬
‫يف موارنززد اإلح ززاط إثززا د إىل اثقززدرال اثززي تززم اي ز لززدرة اثطفززم اي ز اثوتززول إىل املسززلو ل اااي ز مززن‬
‫اثيدس اث مهتال‬
‫طيف راملد )‪ Schrader, Carol Taylor (1988‬حول اثيدس اث مهت اة مننجيد تسااد اي اثن زو امل كز‬
‫يف املد د مثق ااة طاثكلابدال طلد أ صلل اثدراملد اثط يديزد اربدزد مدي زال ر أ أوفزال ط صزولن ازن أملزاثيس ميكزن زا‬
‫تيسززري اثن ززو امل ك ز ثي د ززد مثق ز ااة طاثكلابززد مززن ز ل اثد ززم ز اا ا ززم ملززياق اثيدززس اث مززهت اثليقززا ي ثأوفززال‬
‫اثصززغارال طلززد أظن ز ل اثنلززا ا أن ززم مززن املدي ززال ااربدززد لززد املززللدمن لززدرا طاثززلا مززن اثلفززاا ل املوملززدد طإاززا ة‬
‫اثلوري ز ال طلززد ا ززل اثنلززا ا نل يززد يجوتسززك حززول حيززه اثن ززو امل كززن‪ ،‬طاليحززل م ززام تديي يززد مثنس ز د ملدي ززال‬
‫اثطفوثد امل ك ة طاثيبويون املللصون إبادا املدي دال‬
‫أمزا راملزد )‪ Ogua, Tamico (1987‬اثطوثيزد قزد انيزل بدراملزد االرت اوزال مزا بز اثن زو اثيغزوت امل كز مزن‬
‫انحيد طمدا د ااشياا املا يد طاا طال ط و اثيدس من انحيد أ زال‬
‫طلد طرد أن اثيغد طتناطل ااشياا املا يد طمدا لنا‪ ،‬طاثيدس‪ ،‬يدكسوا و اثقدرال اث مهيزد اثكامنزد‪ ،‬زا أعزا تلطزور‬
‫يف تزواالت يف م حيززد اثكي ززد اثواحززدةال طبدززد ظنززور مل ملززم اثكي ززال‪ ،‬عززا تلطززور بصززورة تدكزق االال ززا املل ززا لال طلززد‬
‫ز ل راملزد‪ Casby Michael W(1983) ،‬حزول اثد لزد بز اثن زو اثيغزوت امل كز طملزيو يال اثيدزس اث مزهت ثزدت‬
‫(‪ )11‬وف ملو ‪ ،‬ط(‪ )11‬وف ملز ين اقييزا طمزدرب ال طلزد طرزد أن اثيدزس اث مزهت اثزات يل ز ن املزللد أ اة ثكزي‬
‫متام أ اة أط شيا آ ‪ ،‬طرد أن ي ت ط بقوة مثن و اثيغوت امل ك ال‬
 ‫‪- 316 -‬‬

‫طيف راملزد أ ز ز لامزل زا)‪ Lyytinen, Paual (1983‬تد ثزل ثيد لزد مزا بز اثيدزس اث مزهت طاثيغزد امل كز ة‬
‫ثززدز (‪317‬وفيززد) ط(‪ 477‬وف ز ) مززا ب ز ا ز ‪ 13 61‬شززن ا مززن اثد ز ال طلززد أطثززلل اثنلززا ا أن مسززلو ل اثيدززس‬
‫اث مهت تل ز تنلي ا ه مياال طبغض اثنل ازن اثلسيسزم اثن زا ‪ ،‬قزد طرزد تنزو زري يف زم مسزلوتال زا ا زل اثنلزا ا‬
‫اث طرو نو من اثلوا ت ب اثيدس اث مهت‪ ،‬طروانس من اثيدس امل كز إثزا د إىل ثز ‪ ،‬ز ن مسزلوز اثيدزس اث مزهت‬
‫ميكن أن يلن بصورة اثد مثل كن من املد د مملور وثوري ملدة د شنور الحقدال‬
‫إما راملد )‪ Reifel, Stuart (1981‬قزد ا يزل إىل ييزم اثل ايزم اث مزهت ثي كد زال ثد ز ين وفز مزن ملزن‬
‫اث ابدد طاثسابدد من اثد و قا ث ايد ‪ Werner & Kaplan‬اثنل يدال‬
‫حيس ا ل ااة لصد ثكزم وفزم ط ويزس منز املزللدا املكد زال ثكزي ميازم اثقصزدال طلزد ثز ن ااوفزال اا زل يف‬
‫متاززي ت اززد أ ززل مززن امل مز اثززي تدلززل م هيززد مثنس ز د ثيقصززدال طلززد انززل متاززي ل ااوفززال اا ززل أي ززا مكونززد مززن‬
‫امززال م ت طززد مثقصززد‪ ،‬يف ح ز أن ااوفززال ااتززغ ث ز نوا امززال لززري ملديقززد مثقصززدال ط ي ززا ززان ااوفززال أتززغ‬
‫ملنا‪ ،‬ي ا انل متاي ت مملكد ال من اثناحيد اث نا يد أ ا اامليد طانل اراال‬
‫اثنيا‪ :‬دراسات تناولت النمو اللغوي كأحد أشكال تطور التمثيل الرمزي‪:‬‬
‫يف راملزد (‪ Claudine Bowyer- Cranc et al (2008‬زان االهل زا فقارنزد فزااة بز انجم ثيلزد م يف‬
‫املدرمل ززد اثفونوث ززوري م ززز اثقز ز ااة‪ ،‬طاثيغ ززد اث ززفويدال ط ثز ز ثأوف ززال طز اثيغ ززد اث ززفويد اث ززديفد ان ززد بداي ززد اثلل ززالنت‬
‫مملدرمل ززدال طل ززد أطث ززلل اثنل ززا ا ان ز ز بد ززد انق ززاا ا ز ز طن أمل ز ز واا م ززن ب ز ز انما اثل ززد م‪ ،‬أظن ز ز ااوف ززال يف جم وا ززد‬
‫اثفونوثوري مز اثق ااة متيها طتفولا اي جم واد اثيغد اث فويد‪ ،‬ط ث اي مقاييق اثق ااة طاملقزاييق اثفونوثوريزد يف حز‬
‫أن ااوفززال يف جم واززد اثقز ااة اث ززفويد اظنز طا تفولززا ايز جم واززد اثفونوثززوري مززز اثقز ااة ايز مقززاييق احملصززول اثيغززوت‬
‫طاملنارال اثنلويدال طلد ظيل هزاه اثنلزا ا ايز حالزا ملزدز شسزد أشزن بدزد اثقيزام ااطلال أمزا راملزد‪Kulkofsky, ،‬‬
‫)‪ Sarah et al.(2008‬قززد ا لززلل اثد لززد مززا بز لززدرال ااوفززال ايز ملز زلا ت‪ ،‬طاثززي ا ديززدها مال ارهززا‬
‫مسززاهت هززا يف ززو اثززاا ة‪ ،‬طاثقابييززد ثإلوززاا ‪ ،suggestibililty‬طايز مززدار راملززل ‪ ،‬تز ل ااوفززال مززن ا ز مززا ل ززم‬
‫املدرملد (‪661‬وف ) مل اهدة حدذ حقيقي‪ ،‬ط ي ا بدد ا امللجوا ت حوث ال‬
‫طلد أطثلل اثنلا ا من اثدراملد ااطىل أن لدرال ااوفال اي تو ري مل اا ا زو ة حزول احلزدذ‪ ،‬لزد ارتز ط فقاطمزد‬
‫ااملئيد املوحيد‪ ،‬طلد بدا أن اثقزدرة ايز اثسز تلفزوق ايز اثد ز نز ا ايز مازم هزاه املقاطمزدال طيف اثدراملزد اثاانيزد‪ ،‬ا‬
‫ليززام اثيغززد اثدامززد ثززدز ااوفززال ط لززدرا ت اي ز اثس ز ‪ ،‬إثززا د إىل لززدرا ت اي ز إنلززا مل ز اززا ا ززو ة حززول احلززدذ‬
‫احملد ال‬
‫هاه اثنلا ا تدلل تك ارا ثنلا ا اثدراملد ااطىل من أن لدرة ااوفال اي أنلا مل اا ا و ة ازن ااحزداذ اثزي‬
‫لطها يف م حيد ملابقد‪ ،‬ميكننا أن تلن فقاطملنت ثإللياحال طااملزئيد املوحيزدال أمزا راملزد(‪Jeni Riley et )1119‬‬
‫‪ al.‬قد تناطثل ري ب انما اثلد م اثات ا يف أربدد مدارم ابلدا يد بيندن ثللسز منزارال اثيغزد اث زفويد ثأوفزال يف‬
‫م حيززد االملززلق الال طلززد ززان اثي يززه اي ز امللك ززا ليززام منززارال اثس ز ثززدز ااوفززال اثصززغارال طلززد أظن ز ل اثنلززا ا‬
‫طرززو اتفززاق مززا ب ز ررززال إاززا ة مل ز اثقصززد طمقيززام‪( CELP‬طهززو مقيززام مص ز ت ثقيززام منززارال اثيغززد اثلد رييززد يف‬
 ‫‪- 316 -‬‬

‫جمال اثفونوثوري طبدزض مكزوانل اثيغزد اا ز ز إثزا د إىل اثزاا ة طاثدازور ايز اثكي زال)‪ ،‬كزا ي زري إىل أن اثقزدرة ايز‬
‫اثس ز طاا ززار تدلززل من ززارة حيويززد مثنس ز د ثينجززال اا ززا ميي املسززلق يي‪ ،‬طه ززي م ت طززد بدرر ززد ااثيززد مثط ل ززد اثق ا ي ززد‬
‫اث حقدال ا يصل اثدراملد إىل أمهيد أن يلو ثي دي د ااملاثيس اثزي ميكزن زا احلصزول ايز املديومزال حزول لزدرال‬
‫ااوفززال طأن تكيززيفنت ب طايززد لصززد أط مل ز حززدذ أط ززلة فكززن أن يززو لززا املديومززال اثززي جتدززم مززن تدريسززنا أ ا ز‬
‫داثيززد‪ ،‬ثيززس ميكننززا أن تورز فززااة ااوفززال اثناميززد يف اثيغززد اث ززفويدال طيف راملززد‪Miniscalco, Carmcla et ،‬‬
‫)‪ al.,(2007‬قززد تل دززل جم واززد مززن ااوفززال اثززاين اززانوا مززن اثل ز اثيغززوت مززن ا ز ‪1.5‬ملززند‪ ،‬طا تل ز دنت يف ملززن‬
‫املدرملززد حيززس ا ا ل ززار ززوهت اثيغززوت ززاث ظنززور اثززط امل ا يززد اص ز يد املن ز ( نق زن االنل ززاه املصززلوخ مثف ز ط‬
‫احل ي ‪ ADHD‬ط‪/‬أط االطتيه (‪)ASD‬ال طلد هزد ل اثدراملزد إىل ديزد مزا إ ا زان ااوفزال مزا بز ملزن ملز ز إىل زان‬
‫ملززنوال طت اثل ززاري يف اثل ز اثيغ ززوت‪ ،‬يد ززانون ززاث م ززن نقززن من ززارال مل ز احل ززدذ مقارن ززد مملد ززايري اثد ي ززد اي ز‬
‫اال ل ززارال املقننززدال طثللييززم مززا إ ا انززل هنززال ا لززد بز اثنزواتا ا اتززد بسز احلززدذ‪ ،‬طاثلط يززم املدز يف‪ ،‬طاثل ززلين‬
‫اثدص ز اطثئز ز ااوف ززالال طل ززد أطث ززلل اثنل ززا ا أن نصز ز ااوف ززال اث ززاين يد ززانون م ززن اثلز ز اثيغ ززوت ان ززل ث ززدينت‬
‫م ك ل اي ا ل ار املديومال املسزل دة مزن اثقصزد طايز اثزاا ة اث طا يزد هزو ا ل زار ازي أ ز ال طلزد زان اال زل‬
‫اثوحيززد ب ز ااوفززال اثززاين اززانوا مززن اثل ز اثيغززوت اثنقززي طأطثئ ز اثززاين ثززدينت ز ثغززوت مززز اثف ز ط احل ززي طنقززن‬
‫االنل ززاه أط االطتيززه مززز اثلز اثيغززوت‪ ،‬ززان ا يززو مززن ت ززلل االنل ززاه‪ ،‬حيززس انززل ررززال ااوفززال اثززاين يدززانون مززن‬
‫اثف ز ط احل ززي طاالطتيززه منلف ززدال إثززا د إىل ث ز ز ن ااوفززال اثززااتويون انززل ثززدينت صززيد ييززد أ ا ز ا فاثززا مززن‬
‫حيس املسلوز املد يف طنلا ا أثد من حيس مل اد اثد مال‬
‫أما راملد(‪ Gregory J.Bener et al (2005‬قد ان اثغ أ مننا‬
‫‪6‬ال ا ل ار لوة اثد لد ب منارال بدايد اثق ااة طاثلوا االرل ااي‪،‬‬
‫‪1‬ال ليززام منززارال بدايززد اثق ز ااة اثززي ميكننززا اثلن ززم مثلكي ز االرل ززااي يف اثسززنوال االبلدا يززد ثززدز أوفززال املدرملززد‬
‫احلكوميززدال طلززد ظن ز اززد مززن االرت اوززال اثداثززد ب ز املقززاييق ا اتززد فنززارال بدايززد اثق ز ااة طاثلقززدي ال اي ز اثلكي ز‬
‫االرل ززاايال طبصززفد اامززد‪ ،‬طرززد أن منززارال اثقز ااة امل كز ة طمنززارال اثفنززت اثسز دي انلززا مز ت طل بصززورة اثززد طمور ززد‬
‫مملقاييق ا اتد مملنزارال االرل اايزد طاثكفزااة اا ا مييزدال زا أن منزارال اثقز ااة امل كز ة‪ ،‬طاحملصزول اثيغزوت لزد ارت طزا‬
‫مل ززي يا مملق ززاييق ا ات ززد ممل ززك ل اثس ززيو يدال إث ززا د إىل أن احملص ززول اثيغ ززوت طاثفن ززت اثسز ز دي اثد ززا ميكنن ززا أن تلن ز ز‬
‫مملنارال االرل اايد طاثكفااة اا ا مييد اي اثلوا ال‬
‫طيف راملد )‪ Curenton Stephanic M(2004‬ا اثللق من اثد لد ب منارال مل احلدذ طنل يد اثدقزم‬
‫ثأوفززال طز اثززد م املززنلفضال طلززد تكونززل اثدينززد مززن جم ززوال ‪ ،‬ااطىل مززن اام ز يكي مززن أتززم أ يقززي(ن ‪)44‬‬
‫طاا ز ز مززن اام ز يكي طز ااتززم ااطرط (ن ‪ )41‬ززان ايززينت ابلكززار رطايززد طاالش زيال يف من ززد اتززد مملدلقززدال‬
‫ا ط ز ال طلززد ززان أ اا ااوفززال اام ز يكي مززن أتززم أطرط أ ا ز تفولززا مززن ااوفززال اام ز يكي مززن أتززم أ يقززي اي ز‬
‫ا ل زار املفزاهيت ا طز ‪ ،‬طثكزن مل توارزد ا ل زال يف منزارال اثسز بز ات وازالال طلزد زان اا اا ايز املفزاهيت ا طز‬
‫ري اي لدرة ااوفال اام يكي مزن أتزم أطرط ايز اثسز ال طلزد زان ملز ااوفزال اامز يكي مزن أتزم أطرط‬ ‫ب‬
 ‫‪- 316 -‬‬

‫أ ا ز متاملززكا مززن اثناحيززد اثنلويززد طأ ا ز تدقيززدا مززن اثناحيززد املد يززد االرل اايززد‪ ،‬مقارنززد ماوفززال اام ز يكي مززن أتززم‬
‫أ يقي اثاين مل للاالطا ا ل ار املفزاهيت ا طز ال طيف راملزد أ ز ز لامزل ‪Celinska Dorota K.(2004),‬مثللقز مزن‬
‫مل ا لة اث لصيد اثات ينلجد ااوفال ااملو ا طأطثئ اثاين يدانون من نقن اثقدرة اي اثلديت‪ ،‬يف ملزياق احملا زد‬
‫اثط يديززدال طلززد ززان امل ززار ون يف اثلج ب زد ا ززارة اززن (‪ )11‬واث ززا مززن اثصز اث ابززز طا ززامق يف مدرملززد حكوميززد‪ ،‬طاززد‬
‫اثززا ور طاإلانذ تق ي ززا ملس ززاطتال طلززد ا موا ززد امل ززار اثززاين يد ززانون م ززن ت ززدومل اث ززلديت ز م ززز أوفززال آ ز ين‬
‫و يديز مززن حيززس اثللصززيم طكززا ي لززت مززن يف اثسززن‪ ،‬طاثصز ‪ ،‬طاثد ز ق‪ ،‬طا ززنقال طلززد أطثززلل اثنلززا ا أنز مملززلاناا‬
‫اال ل ال اثداثد يف املنزارال اثلد رييزد‪ ،‬ز ن ز ات زوال أنلجزل رطا ل مسزاطيد مزن حيزس اثطزول‪ ،‬طاثلنلزيت اث نزا ي‪،‬‬
‫طاثل امل اثكييال‬
‫طت هل اال ل ال ب ات وال حول نقزن اثزدما ثينقزاط اثداثيزد يف اثسز اثزات أنلجلز اإلانذ اثز ن يدزان‬
‫مززن تززدومل اثززلديت‪ ،‬كززا ي ززري إىل أن أطثئ ز اإلانذ لززد حززاطثن إلنلززا مل ز رطا ززي شلصززي مل امل ز ‪ ،‬طإيصززال طرنززد‬
‫نل هت يف احلكا ل اثي تدكق لا ت اث لصيدال‬
‫أمزا راملزد ‪ Courtency Frazicr et al(2003), Norbuny‬قزد هزد ل المللك زا اثد لزد بز اثقزدرة‬
‫اثيغويززد اث نا يززد طاثكفززااة اثغ ا ززيد اثلاعاتيززد يف ا ييززد اثس ز ثززدت أوفززال يدززانون مززن إاالززال اثلواتززم طااوفززال طت‬
‫اثن زو اثط يدزيال حيززس ويزس مزن ززم ااوفزال إنلزا رطايززد مملزللدا لزاخ مصززور بزدطن ي زالال طلززد ا ييزم اثز طا ل‬
‫و قززا ث نااهززا اليكيززي‪ ،‬طاث نززاا اثيغززوت احمليززي‪ ،‬طلززدرة اثطفززم ايز تززو ري تدييقززال تقيي يززد‪ ،‬اتززد حززول احلاثززد اثاهنيززد أط‬
‫اثداوفيززدال طلززد أطثززلل اثنلززا ا اززد طرززو ا ل ززال مززن حيززس اث نززاا اثكيززي أط اثلقيي ززيال طلززد ارتكززس ااوفززال طت‬
‫اإلاالززال اثيغويززد احملززد ة طاثززااتوييون أ طززاا تلدي ز بي يززس ا يززد‪ ،‬طلززد ززان ااوفززال اثززااتوييون أ ا ز مززي إلاطززاا‬
‫إشززارال ميل سززد يف اثقصززد بصززورة اثززدال طمل تورززد ا لززال اثززد ب ز لا ززد امل اردززد ا اتززد بلواتززم ااوفززال طاملقززاييق‬
‫ا اتززد فنززارة اثس ز ال طلززد يصززل اثدراملززد إىل أن منززارة اثس ز تدلززل طملززييد ريززدة ثقيززام اثقززدرة اثيغويززد ثززدز ااوفززال‬
‫اا زل طز إاالزال اثلواتزمال طيف راملزد )‪ Peterson Carol ct al. (1999‬زان االهل زا مثللقز كزا إ ا انزل‬
‫اامن ززال طال اث ززد م امل ززنلفض اث ززي تدي ززن اثلفاا ززم م ززز أوف ززالن يف م حي ززد م ززا ل ززم املدرمل ززد مل ززاثيس س ززن م ززن‬
‫منارا ن يف اثس لد أح الن تقدماال طلزد ا ت زجيز اامنزال يف بز انما اثلزد م ثكزي يط حزوا أملزئيد‪ ،‬طي زجدوا اثز طا ل‬
‫ااوززول‪ ،‬طي ززي ن يف ح زوارال رطا يززدال طلززد طرززد مززن ليززام ااوفززال ل ززم طبدززد اثلززد م‪ ،‬أن منززارا ت مززن حيززس اثس ز‬
‫طاحملصول اثيغوت ي ريطن إىل أن ااوفال يف ب انما اثلد م لد اظن طا سنا اال مقارند وفال ات واد اث ابطدال‬
‫أما راملد )‪ Minami, Masaniko (1996‬قد لامل بللييم ط من اث لزوذ ااطل ا وانزس اث نا يزد مزن‬
‫ا ززلة اث لصززيد‪ ،‬طاثاززا طر ااملززيوخ اامززوت يف احلززديس مززز ااوفززال اثصززغارال طلززد ا ييززم اثس ز اث لصززي‬ ‫مل ز‬
‫ز ز ين وفز ز مني ززا يف م حي ززد م ززا ل ززم املدرمل ززد م ززن ا ز ز ‪3‬ط‪5‬مل ززنوال طأمن ززا ت م ززن حي ززس اال ل ززال اثن ا ي ززد يف‬ ‫ثد‬
‫وال اثد يل ال طلد ا ييم احملا غل ب م وفم طأم مزن حيزس اال ل زال يف اثللفيزه اثسز ت يف ات زوال‬ ‫ات‬
‫ز يل ال ززا أن ا ززارال اامنززال حزول ويززس املديومززال حززول اثسزيول طاا دززال أ نززاا اثللفيززه اثسز ت‪ ،‬لززد طرززد أعززا‬ ‫اثد‬
‫تز ت ط ملززيي ا مززز ا ززارال اامنززال حززول اا دززال يف منجزها ن اثسز يد اثف يززدال طلززد طرززدل ارت اوززال مور ززد يف جمززاث‬
 ‫‪- 313 -‬‬

‫اثكت طاثلنو يف اثكي ال املسللدمد من رانس اامنال طااوفال أ ناا اثلفاام‪ ،‬طاثفية اثهمنيد املسزلغ لد يف اثللفيزه طيف‬
‫اث طايززد اثف يززدال طلززد ا املززلنلا أن اثكيفي زد اثززي تلفااززم ززا اامنززال مززز أوفالززا اثصززغار تدكززق ززو املنززارال اث طا يززد‬
‫ثأوفالال‬
‫من اثدراملال اثسابقد اثي ر هل اي اثيدس ط و اثل ايم اث مهت ازدة أمزور‪،‬‬ ‫تعليق على الدراسات السابقة‪ :‬يل‬
‫قززد طرززدل ا ل ززال ب ز اثززا ور طاإلانذ مززن حيززس امليززم ثيدززس اث مززهت‪ ،‬حيززس أظن ز ل اثنلززا ا أن اإلانذ ززن أ ا ز‬
‫م ززي ثيد ززس اث م ززهت م ززن اث ززا ورال طل ززد يفس ز ث ز ارتف ززا املن ززارال اثيغوي ززد ث ززدز اإلانذ مقارن ززد مث ززا ورال ززا أش ززارل‬
‫اثدراملزال إىل أن و يدزد اثيدزس اث مزهت تلغزري ت دزا ملوالز اثيدزس اثزي توارزد زا ااوفزالال ( ‪1999, Marjanovic et‬‬
‫‪ )al‬طأن هنال مثفدم متا ما ب ا ييال اثيدس اث مهت من انحيد طاثق ااة مزن انحيزد أ ز ز‪ ،‬طأن يين زا أن زطد متايييزد‬
‫يسنم ظنورها يف اث يئد اثط يديد (‪ )Chang, Pei-Yu et al., 1998‬ط(‪ )Lyytiven, Paula, 1983‬زا أن هزاا‬
‫اثل ا ززم ي ز م أي ززا اثن ززو اثيغززوت امل ك ز (‪ )Michael w., 1983‬طهززاا مززا تطززاب مززز راملززال أ ز ز طرززدل أن‬
‫اثيدس احل طاثليقا ي ثأوفال‪ ،‬يكون يف لاث يل رمه ‪ ،‬طأن اثيدس اث مهت يلهايد بلهايد ا اثطفمال قزد طرزد أن ااوفزال‬
‫ي دأطن املدرملزد بزدررال ملنوازد مزن اثن زو‪ ،‬طمزز املزلددا ال ملنوازد مزن اثقزدرة ايز اثيميزه ( ‪Sellares Viola, R.,‬‬
‫‪)1995‬ال ززا ت ز أن اثقززدرة اي ز اثيدززس اث مززهت تل ز بدززد مززن اثدوامززم‪ ،‬مننززا مسززلوت اثلدي ز ا مززن ما يف امل احززم‬
‫امل كز ة طاثد لزد ما بصزفد اامزد (‪ )Baruch Caren, 1981‬طأن املدي زال أي زا ميكزننن تيسزري اثن زو امل كز ثي د زد‬
‫مثقز ااة طاثكلابززد مززن ز ل امل ززار د يف اثيدززس اث مززهت اثليقززا ي ثأوفززال اثصززغار ( ‪Schrader, Carol Taylor.,‬‬
‫‪)1988‬ال‬
‫زا طرزد زاث ن زم مزن اثيغزد طمدا زد ااشزياا املا يزد‪ ،‬طاثيدزس‪ ،‬يدكزق زو اثقزدرال اث مهيزد اثكامنزد‪ ،‬زا أعزا‬
‫تلطزور ب زكم ينسزجت مزز اثن زو اثيغزوت امل كز ‪ ،‬كزا يدكزق االال زا املل زا ل (‪ ،)Ogura, Tamico, 1987‬يف حز‬
‫تن نل ليد من اثدراملال إىل أمهيد راملد اثيدزس اث مزهت يف جمزال ثدزس ي لدزد ليزي ازن اثيدزس اإلينزامي اثلقييزدت يف ر زن‬
‫اثل ايززم طاثززدراما‪ ،‬ط ث ز يف ر ززن املكد ززال‪ ،‬اثززات مييززم ان ي ززغم مززن رانززس لاث يززد مززن اثززا ور مقارنززد مإلانذ اث ززي‬
‫يف ين شغم ر ن اامل ة‪ ،‬كا لد يدطي انط ااا ن ااوفال اثزا ور ألزم مزي ثيدزس اث مزهت مزن اإلانذال طثكزن يف راملزد‬
‫(‪ )Reifel, Stuart, 1981‬ا ييزم اثيدززس اث مززهت أ نززاا ثدزس ااوفززال مملكد ززال‪ ،‬طمل تل ز ز طق بيززننت ي ززا اززدا‬
‫اثف طق ا اتد مثسن‪ ،‬حيزس أت ز أن ااوفزال ااتزغ انزل متازي ت مزن اثناحيزد اث نا يزد‪ ،‬أ از اامليزد طانل زارا مقارنزد‬
‫ماوفال اا لال‬
‫أما اثدراملال اثي ر زهل ايز اثن زو اثيغزوت ماملزام زكم أملاملزي مزن أشزكال اثل ايزم اث مزهت‪ ،‬قزد أت ز مننزا‬
‫أن ب ز اما اثلززد م امل اش ز اثززي تل ز ن تقززدر ااوفززال ثيق ز ااة‪ ،‬تززو متي زها ثأوفززال مقارنززد مث زلاما اثززي تكلفززي مثلززد م‬
‫مملللدا اثيغد اث فويد قزط (‪ )Claudine Bouyer- Crane et al., 2008‬طأن لزدرال ااوفزال ايز تزو ري ملز‬
‫اا ا و ة حول احلدذ ارت ط بواي ااوفزال طإ را نزت وانزس ا زلة‪ ،‬كزا ردينزت يقزاطمون ااملزئيد املوحيزد‪ ،‬طأن اثقزدرة‬
‫ن ئ اي مام هاه املقاطمد (‪)Kukofsky, Sarah et al., 2008‬ال ا أن راملزال‬ ‫اي اثس تلفوق اي اثد‬
‫أ ز امللنلجل أن اثقدرة اي اثس تدلل منارة حيويد مثنسز د ثينجزال اا زا ميي املسزلق يي‪ ،‬طأعزا م ت طزد بدررزد ااثيزد‬
 ‫‪- 316 -‬‬

‫مثط لد اثق ا يد اث حقد (‪ .)Jeni Riley et al., 2007‬اث أثقل راملال أ ز اث وا ايز ارت زاط منزارة اثسز‬
‫مثقدرال اثدقييزدال حيزس أت ز أن نصز اينزد ااوفزال اثزاين يدزانون مزن اثلز اثيغزوت‪ ،‬انزل ثزدينت م زك ل ايز‬
‫ا ل ززار املديومززال املسززل دة مززن اثقصززد (‪)Miniscalco, Carmela et al., 2007‬ال طيف نفززق اثولززل طرززد أن‬
‫احملص ززول اثيغ ززوت طاثفن ززت اثسز ز دي اثد ززا ‪ ،‬ه ززي من ززارال ات ززد فك ززوانل اثيغ ززد‪ ،‬ميكنن ززا أن تلن ز ز مملن ززارال االرل ااي ززد‬
‫طاثكفااة اا ا مييد اي اثلوا (‪)Gregory J. Bener et al., 2005‬ال زا اهل زل بدزض اثدراملزال مثلدز ايز‬
‫اال ل ال اثاقا يد يف منارة اثس ‪ ،‬حيس طرد أن ااوفال اام يكي من اتم أطرط انوا مل زا ي يف مسزلوز منزارة‬
‫اثسز مززز ااوفززال اامز يكي مززن أتززم أ يقزيال إال أن ملز ااوفززال اامز يكي مززن اتززم أطرط زان أ از متاملززكا مززن‬
‫اثناحيزد اثنلويزد طأ از تدقيزدا مزن اثناحيزد املد يزد االرل اايزد (‪)Curenton, Stephanic M., 2004‬ال زاث طرزد‬
‫أن منززارة اثس ز ميكززن أن تل ز ب ز دض االثززط امل ماززم تززدومل اثززلديت أط اثااتويززدال قززد طرززد أن ااوفززال اثززااتوييون‬
‫انززل ثززدينت أ طززاا تلدي ز بي يززس ا يززد‪ ،‬ززا ززانوا أ ا ز مززي إلاطززاا إشززارال ميل سززد يف اثقصززد ( ‪Norbuny,‬‬
‫‪ )Courteney Frezicr et al., 2003‬زا أطثزلل راملزال أ ز ز أمهيزد بز اما اثلزد م يف ر زز فزااة ااوفزال‬
‫اي اثسز ‪ ،‬ط ثز فداطنزد أمنزال ااوفزال (‪ )Paterson, Carol et al., 1999‬طأن ويزس املديومزال حزول اثسزيول‬
‫طاا د ززال أ ن ززاا اثللفي ززه اثسز ز ت م ززن ران ززس اامن ززال ي ززندكق ايز ز ززو املن ززارال اث طا ي ززد ثأوف ززال ( ‪Minami,‬‬
‫‪ )Masahiko 1996‬طإعاال ن اثدراملال اثسزابقد لزد أشزارل إىل طرزو ت زاب مزا بز زو اثيدزس اث مزهت ط زو املد زد‬
‫اتاث ‪ ،‬لري أن هاا اام مل تم ده اث لزوذ متامزاال زا تفيزد اثدراملزال‬ ‫مثق ااة كا ي ري إىل إمكانيد طرو ا لد ب‬
‫اثسابقد إبمكانيد طرو ا لد ما ب أحد أشكال اثيغد نلا رمهت‪ ،‬أال طهو منارة مل احلدذ‪ /‬ا لة مزن انحيزد طاثن زو‬
‫املد يف طاثلنليت املد يف من انحيد أ زال طهاا ما اطل اثدراملد احلاثيد االمللقصاا حوث ال‬
‫حتديد مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫اللغة ‪:Language‬‬
‫اثيغزد ب سزاود عزا طملزييد اتصزال (‪ )Paul S. Anderson, 1988, 10‬طميكزن اثقزول ن اثيغزد تدلزل‬ ‫تدز‬
‫نلامززا ثيلواتززم مززز ااشززلامل ا ز ين مملززللدا اات زوال‪ ،‬طاث م زوال‪ ،‬طاثكي ززال‪ ،‬ط ث ز ثيلد ززري اززن املدززا طاا كززارال‬
‫طهززاه اثيغززد ميكززن أن تسززللد يف اززدة أشززكال‪ ،‬نززي ثفليززد بصززورة م دأيززد‪ ،‬طثكننززا ميكززن أن تكززون أي ززا ب ز أت زوال‪،‬‬
‫ط ث يلجي يف اثنصزومل املكلوبزد أط االثكيطنيزد‪ ،‬أط مزن ز ل أت ثغزال أشزاريد أ ز ز يغزد اإلشزارة ثزدز اثصزت مازمال‬
‫(‪.)Stephanic thornton, 2002. 43‬‬
‫التمثيل الرمزي ‪.Symbolic Representation‬‬
‫ث ز يل ززدب اثف ز االحلف ززاع خبلات ز يف ت ززورة منل ززد ( ‪Tina‬‬ ‫رأت ‪ Brunner‬أن اثل اي ززم يدل ززل طمل ززييد م ززن‬
‫‪ )Bruce, 2005, 66‬اثل ايم يدي اثقدرة اي إاا ة أط تك ار ‪ re-play‬ظنزور اث زيا أط اا اة‪ ,‬أط زط احل زد‪،‬‬
‫أط املي ا امل ب يا أط أ اة مديند‪ ،‬لد ا ا ل ارها ملابقا من رانس اثفز ال أن أازا ة احل زد أط اثفدزم ميكزن م زاهد ت‬
‫ح ز يسززللد اثطفززم بدززض اا طال اث سززيط (ماززم اثدصززي مززا ) ثل ايززم ح ززد شززيا مززا‪ ،‬ماززم وززا ة أط ملززيارةال ط ث ز‬
‫يلن رييا من ل موال اثيدس اث مهتال طميكن أن توت امل حيد اثن ا يد اثزي ت زدأ مزن حزوا ملزن اثاانيزد طمتلزد حزىت‬
 ‫‪- 316 -‬‬

‫ا امسد من اثد مال ارها م حيد و اثوظيفد اثيميهيد‪ ،‬حيس أن ااوفال يص لون لزا رين ايز متايزم ااحزداذ املد ط زد‬
‫ثدينت بصورة رمهيدال طلد يلم هاا اثل ايم ا ييا ا يف اثلفكري اثل اييي ‪representational thought‬أط ان يلن‬
‫هاا اثل ايم من ل اث ملو أط اثيدس اث مهت‪ ،‬أط احلديس ‪speech‬ال (‪)Chris Athey, 1990, 40‬ال‬
‫اللعب الرمزي‪.Symbolic Play :‬‬
‫يل ز ن اثيدزس اث مزهت املزللدا اثل ايزم اثزاهي ‪ Mental Representation‬ثكزي ميازم اثفز أن أ اة مدينزد زم‬
‫م أ اة أ ز‪ ،‬أط تكون بدي اننا يف موال اثيدزس‪ ،‬أط ثكزي يل زا اثفز طرا مدينزا أ نزاا اثيدزس اإلينزامي أط اثل ايزمال‬
‫طيدلقززد ن هززاا اثنززو مززن اثيدززس ي ززكم ااملززام ثيلفكززري اتز يف املسززلق م‪ ،‬طااملززام ثلنلززيت ا زلال يف ملززياق اثد ززم‬
‫أن ما مييه اثيدس اث مهت هو املللدا اث دا م ‪ substitutions‬ثكي متازم شزيئا لا زا‬ ‫طاثدس أ ناا و اثكا نال فدي آ‬
‫ان مول اثيدس اثل ايييال‬
‫أن املززللدا اث م زوال ثززيق مززن ا صززا ن امل يززهة ثكززم أن زوا اثيدززس‪ ،‬طثكززن اثسززيول اث مززهت يكززون ث ز ن صززا ن‬
‫اثيدس اثل اييي‪ ،‬طاثات ن حل طما ثدز أوفال م حيزد مزا ل زم املدرملزد‪ ،‬ط املدرملزد االبلدا يزد‪ ،‬حيزس يفزيأ أن ي زكم‬
‫ااملززام اثززات ي ززي ايي ز ااوفززال لززدرا ت اي ز االش زيال يف اثلفكززري ات ز ‪ ،‬طاثق ز ااة‪ ،‬طيف جمززال اث ثززيال ط ززاث انززد‬
‫االشيال يف أن طد حم امل ك ل (‪.)Judith Van Hoorn et al., 1993, 18:20‬‬
‫الوعي مبفاهيم القراءة‪:‬‬
‫مسزرية ايزد وزاه ‪،6773 ،‬‬ ‫تدلل اثق ااة ن اوا مدقدا يل ز ن منزارال إ را يزد طثغويزد طمد يزد ( زارطق ا زد اثسز‬
‫‪(414-411‬ال‬
‫طيل ن اثواي ففاهيت اثق ااة لدرة اثف اي‬
‫‪ ‬متييه ااشكال (يف هاه احلاثد أشكال احل ط طاثكي ال)ال‬
‫‪ ‬ييم اثكي د إىل مقاوز طأتوالال‬
‫‪ ‬تفسري اث موال املكلوبدال‬
‫‪ ‬ربط اث موال فدانينا (رينان رو ة‪)61 ،1115 ،‬ال‬
‫تساؤالت الدراسة‪:‬‬
‫د اثدراملد احلاثيد ثإلرابد اي اثلسااالل اثلاثيد‬
‫‪ ‬هم تورد ا لد ب اثيدس اث مهت ط و اثواي ففاهيت اثق ااة ثدز أوفال م حيد ما ل م املدرملد؟‬
‫‪ ‬هم تورد ا لد ما ب منارة مل احلدذ‪ /‬ا لة ط و اثقدرة اي اثلديت ثدز أوفال م حيد ما ل م املدرملد؟‬
‫وقد حاولت الباحثة اإلجابة على هذين التساؤلني من خالل الدراستني الفرعيتني التاليتني‪:‬‬
‫الدراسة األوىل‪:‬‬
‫هد ل اثدراملد ااطىل ثيللق من اثلساال ااطل ثيدراملد طمن ط اشل من اثف طأ اثلاثيد‬
‫‪ -6‬تورد ا لد ارت اويد اثد ب كارملد أوفال ايند اثدراملد ثيدس اث مهت ط و اثواي ففاهيت اثق ااةال‬
 ‫‪- 316 -‬‬

‫‪ -1‬تورززد ز طق ال الثززد ب ز اثززا ور طاإلانذ يف نززو اثيدززس اث مززهت اثززات ميارملززون ‪ ،‬إثززا د إىل طرززو ز طق اثززد يف‬
‫اثواي ففاهيت اثق ااةال‬
‫املنهج واإلجراءات‪:‬‬
‫العينةةة‪ :‬تكونززل اينززد اثدراملززد مززن ملز ز ط ززون وفز (‪ 65‬إانذ‪ 11 ،‬ززور) تزياطل أا ززارهت مززن أربززز ملززنوال ط ز ذ‬
‫شنور إىل شق ملنوال ط ذ شنورال طلد ا لري ااوفال ينت من إحزدز اث طثزال اثلج ي يزد ثزي مصز ا ديزدة حزىت‬
‫يلسززا تا يززل املسززلوز اثاقززايف االرل ززاايال طلززد أ ززال اثدينززد مززن بز أوفززال أربدززد صززول بنززاا ايز تقززدي ال مدي ززال‬
‫هززاه اثفصززول‪ ،‬حيززس ويززس مززن ززم مدي ززد أن ززد أايز شسززد أوفززال مززن حيززس اثززواي ففززاهيت اثق ز ااة‪ ،‬طأ شسززد‬
‫أوفال من حيزس نفزق اثصزفدال طايز ثز أمكزن جت يزز جم زوال جتز ي يل ‪ ،‬أحزدمها متازم جم وازد اثزواي امل تفزز ففزاهيت‬
‫اثق ااة (ن ‪11‬وف ) طمكونزد مزن (‪ )1‬إانذ‪ ،‬ط(‪ )61‬زورال طجم وازد اثزواي املزنلفض ففزاهيت اثقز ااة (ن ‪69‬وفز )‬
‫طمكوند من (‪ )9‬إانذ‪ ،‬ط(‪ )61‬ورال‬
‫األدوات‪ :‬املللد يف هاه اثدراملد اا طال اثلاثيد‬
‫أ‪ -‬مقيززام املززلددا وفززم اث طثززد ثيق ز ااة (املسززلوز ااطل) مززن إاززدا رينززان ززو ززد رززو ة‪ ،‬ط ث ز ملنامل ز ل‬
‫ثي حيززد اثد يززد اث ززي تلناطلززا اثدراملززدال طي ت ززد املقيززام من ززارت أملاملززيل ي ززل م ززم منن ززا اي ز ا ززد مززن املن ززارال‬
‫اثف ايد‬
‫أ‪ -‬منززارال اثيغززد املكلوبززدال طهززاه ت ز م اثل ييززه اث صز ت‪ -‬اثلززآالر اثسز دي طاث صز ت‪ -‬اثلززآالر اث صز ت طاحل ززي‪ -‬اثززاا ة‬
‫اث ص يد‪ -‬احل ط الجا يد طاإلادا ال‬
‫خ‪ -‬منارال اثيغد اث فنيد طت م احلصييد اثيغويزد‪ -‬اإل رال اثسز دي طلزد حسزس زال املقيزام بط يقزد أازا ة اال ل زار‬
‫بفاتززم المززي شسززد ا ز يومززا طحسززس اثا ززال ممل ززللدا مدامززم االرت ززاط ث ريملززون‪ ،‬حيززس بيززىل (‪ )1.76‬طه ززو ارت ززاط‬
‫م تفزال ا حسس اثصدق ان و ي حساخ تدق احملك حيس بيىل (‪)1.11‬ال‬
‫‪ -1‬امل حلزد اث طا يزد ‪ anecdotal records‬ثيدزس ااوفزال اث مزهت يف ر زي ااملز ة طاملكد زال ط ديزد اثزهمن املسزلغ ق‬
‫يف هاا اثنو من اثيدس ط لواه‪ ،‬طتسجيم مسلوت اثل ايم اث مهت ي ال حيس انل تياطل اثلقدي ال اثلا‬
‫تف اند ر ض اثطفم االشيال يف اثيدس اث مهتال‬
‫‪ 6‬كارملد ثدس رمهت ت مز االملللدا اثلقييدت ثأ طال (أت املسا د اث مهيزد ثزئييد‪ ،‬كزا يدزي أن ررزد اثل زاب بز‬
‫اث ديم اث مهت طما ي مه إثي ريةال ن يسللد اثطفم اثلييفون اثيد د بدي ان اثلييفون احلقيقي)ال‬
‫‪ 1‬كارملد ثدس رمهت مز املللدا لري تقييدت ثأ طال (أت املسزا د اث مهيزد زرية‪ ،‬كزا يدزي يف هزاه احلاثزد ت زاب ثزئيم‬
‫ب اث ديم اث مهت طما ي مه إثي ‪ ،‬ن يسللد اثقيت بدي ان اثيمومي يف ايا ة اثط يس)ال‬
‫اإلجراءات‪:‬‬
‫يف هاه اثدراملد ا تط ي مقيام امللددا وفم اث طثد ثيق ااة ايز أوفزال ات زوال ( ال اثزواي اثق ا زي امل تفزز‬
‫ديزدها بنزااا ايز تقزدي ال املدي زال حزىت يلسزا اثل زد مزن تزدق تقزدي ال‬ ‫ط ال اثواي اثق ا ي املنلفض) اثزي ملز‬
‫املدي الال‬
 ‫‪- 360 -‬‬

‫طيوث ز ا ززدطل رلززت (‪ )6‬نلززا ا ا ل ززار ل ثدالثززد اثف ز طق ب ز امللوملززطال احلسززابيد اثززي حصززم ايينززا أ ز ا ات ززوال‬
‫ااطىل ( ال اثواي اثق ا ي امل تفز) طاثاانيد ( ال اثواي اثق ا ي املنلفض) اي مقيام امللددا وفم اث طثد ثيق ااة ال‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫اختبار "ت" لداللة الفروق بني املتوسطات احلسابية اليت حصل عليها أفراد اجملموعتني األوىل (ذات الوعي القرائي‬
‫املرتفع) والثانية (ذات الوعي القرائي املنخفض) على مقياس "استعداد طفل الروضة للقراءة"‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫إانث‬ ‫ذكور‬ ‫ن‬ ‫اجملموعة‬
‫‪1.15‬‬ ‫‪1.13 1.99 651.55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪11‬‬ ‫جم واد اثواي امل تفز ففاهيت اثق ااةال‬
‫‪7.16‬‬ ‫‪71.11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪69‬‬ ‫جم واد اثواي املنلفض ففاهيت اثق ااةال‬
‫طمززن هززاا ا ززدطل يل ز أن ملوملززط ررززال أوفززال جم واززد اثززواي امل تفززز ففززاهيت اثق ز ااة اي ز مقيززام االملززلددا‬
‫اثق ا ززي ززان (‪ )651.55‬طيف ح ز ززان ملوملززط ررززال أوفززال جم واززد اثززواي املززنلفض ففززاهيت اثق ز ااة اي ز املقيززام‬
‫(‪ )71‬طي زري ا زدطل إىل أن اثفز طق بز ررزال ات ززوال اثزد انزد مسززلوز ‪ 1.15‬كزا يدزي اتسززاق تقزدي ال املدي ززال‬
‫مز ررال ااوفال اثفدييد اي مقيام االمللددا اثق ا يال‬
‫تيززي ثز امل حلززد اثفدييززد ثأوفززال اثززاين هززت ثز ن اينززد اثدراملززد أ نززاا تزوالانت ايز اار ززان يف ززية اثن ززاط احلز‬
‫اثليقا ي (لري املور ) د ديد مسزلواهت يف اثيدزس اث مزهت يف ر زي ااملز ة طاملكد زالال طلزد ا م حلزد ااوفزال ايز‬
‫مززدار ززد أ منفصززيدال حيززس متززل االملززلداند فدي ززال مززن لززال ييززد ر أ ااوفززال مثقززاه ة‪ ،‬مل حلززد طتقيززيت‬
‫مليول ااوفال اث مهت يف م من اث ن احملد ين‪ ،‬طاالمللفسار من ااوفال ا ا تدنيز تكوينزا ت يف ر زن املكد زال بصزفد‬
‫اتدال‬
‫عرض ومناقشة النتائج‪:‬‬
‫طثيللق ز مززن اثف ز أ ااطل تورززد ا لززد ال الثززد ب ز كارملززد أوفززال اينززد اثدراملززد ثيدززس اث مززهت ط ززو اثززواي‬
‫ففاهيت اثق ااة ‪ ،‬ا حساخ اثف طق ب امللوملطال اثكييد ثي ج وال ااطىل ( ال اثواي اثق ا ي امل تفز) طاثاانيزد ( ال‬
‫اثواي اثق ا ي املزنلفض)‪ ،‬طملوملزط تقزدي ال امل حلز ثيدز نت اث مزهت أ نزاا كارملزلنت ثكزم مزن اثيدزس اثل اييزي‪ ،‬طاثيدزس‬
‫مملكد ال طملوملط اثهمن املسلغ ق يف م نو من أنوا اثيدسال‬
‫طيوث ا دطل رلت (‪ )1‬الثد اثف طق ب هاه امللوملطال‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫اختبار "ت" لداللة الفروق بني املتوسطات احلسابية لكل من اجملموعتني األوىل (ذات الوعي القرائي املرتفع)‬
‫والثانية (ذات الوعي القرائي املنخفض) ابلنسبة لتقديرات املالحظني ملستوى اللعب الرمزي الذي أظهروه يف‬
‫اللعب التمثيلي واللعب ابملكعبات ومتوسط الزمن املستغرق يف كل نوع‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫اجملموعة‬ ‫املتغري‬
‫‪-‬‬ ‫‪1.391‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪6.61‬‬ ‫‪11‬‬ ‫طاي ل ا ي م تفز‬ ‫ثدس متاييي‬
‫‪1.36‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫‪64‬‬ ‫طاي ل ا ي منلفض‬
 ‫‪- 361 -‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪1.115‬‬ ‫‪5.44‬‬ ‫‪61.11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫طاي ل ا ي م تفزال‬ ‫اثهمن املسلغ ق يف‬
‫‪66.55 65.11‬‬ ‫‪64‬‬ ‫طاي ل ا ي منلفض‬ ‫اثيدس اثل ايييال‬
‫‪1.16‬‬ ‫‪7.14‬‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪61.1‬‬ ‫‪67‬‬ ‫طاي ل ا ي م تفز‬ ‫ثدس مملكد ال‬
‫‪1.31‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪7‬‬ ‫طاي ل ا ي منلفض‬
‫‪-‬‬ ‫‪1.63‬‬ ‫‪5.61‬‬ ‫‪69.75‬‬ ‫‪67‬‬ ‫طاي ل ا ي م تفز‬ ‫اثهمن املسلغ ق يف‬
‫‪61.16 61.14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫طاي ل ا ي منلفض‬ ‫اثيدس مملكد الال‬
‫طيل ز مززن ا ززدطل اثسززاب أن اثفز طق بز ات ززوال ايز أنزوا اثيدززس امللليفززد طاثززهمن املسززلغ ق يف ززم نززو مززن أنزوا‬
‫اثيد ززس ان ززل اثز ززد ق ززط انز ززد مس ززلوز ‪ 1.16‬ط ث ز ز اي ز ز مس ززلوت اثيدز ززس اث م ززهت اث ززات أظن ز ز ه ااوف ززال يف اثيدز ززس‬
‫مملكد ال‪ ،‬طلد ي رز اثس س يف ث إىل اثف ق بز نسزس اثزا ور طاإلانذ يف ز ات زوال ‪ ،‬حيزس ت يزىل نسز د اثزا ور‬
‫يف جم واد اثواي اثق ا ي امل تفز ‪ 61‬وف من أتم ‪ ،11‬يف ح تصم نس د اثا ور يف جم وازد اثزواي اثق ا زي املزنلفض‬
‫‪ 61‬أوفززال مززن أتززم ‪69‬ال طت ززري اا بيززال امللليفززد تهايززد امليززم ثيدززس مملكد ززال ثززدز اثززا ور مقارنززد مإلانذ اث ز ن‬
‫ي زدين مززي أ زل ثيدززس اثززدرامي طاثل اييزي يف ر ززن ااملز ةال يف حز مل يكززن ازد اإلانذ يف جم واززد اثزواي اثق ا ززي امل تفززز‬
‫ا ي ززا البز ز اال اثفز ز طق بز ز ات ززوال يف مس ززلوز اثيد ززس اث م ززهت امل ززارم يف ر ززن ااملز ز ةال ززاث مل تل ز ز ز ز طق بز ز‬
‫ات وال يف م من اثهمن املسلغ ق يف اثنوا من اثيدس اثل اييي طاملكد الال‬
‫اث يوث ا دطل رلت (‪ )4‬اثد لال االرت اويزد بز ررزال أوفزال ات وازد ااطىل ( ال اثزواي امل تفزز ففزاهيت‬
‫اثقز ز ااة) ايز ز مقي ززام االمل ززلددا اثق ا ززي‪ ،‬طتق ززدي ال امل حلز ز ثيدز ز نت اثل ايي ززي طاثيد ززس مملكد ززال‪ ،‬ط ززاث اثول ززل‬
‫املسلغ ق يف م نو من أنوا اثيدسال‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫العالقات االرتباطية بني درجات أطفال اجملموعة األوىل (ذات الوعي املرتفع مبفاهيم القراءة) على مقياس "استعداد‬
‫طفل الروضة للقراءة" وتقديرات املالحظني ملستوى اللعب الرمزي يف لعبهم التمثيلي واللعب ابملكعبات وكذلك‬
‫الوقت املستغرق يف كل نوع‬
‫زمن اللعب‬ ‫لعب رمزي‬ ‫زمن اللعب‬ ‫لعب متثيلي‬ ‫االستعداد‬
‫ابملكعبات‬ ‫ابملكعبات‬ ‫التمثيلي‬ ‫رمزي‬ ‫القرائي‬
‫‪1.171‬‬ ‫‪1.631‬‬ ‫‪1.651‬‬ ‫‪1.691‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االمللددا اثق ا ي‬
‫‪1.134‬‬ ‫‪1.413‬‬ ‫‪1.461‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1.691‬‬ ‫ثدس متاييي رمهت‬
‫‪1.166‬‬ ‫‪1.415‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1.461‬‬ ‫‪1.651‬‬ ‫المن اثيدس اثل اييي‬
‫‪*1.311‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1.415‬‬ ‫‪1.413‬‬ ‫‪1.639‬‬ ‫ثدس رمهت مملكد ال‬
‫‪-‬‬ ‫‪*1.311‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫‪1.134‬‬ ‫‪1.171‬‬ ‫المن اثيدس مملكد ال‬
‫*ت ري إىل أن اثد لد اثد اند مسلوز ‪1.15‬‬
 ‫‪- 366 -‬‬

‫ززم مززن اثدررززد ايز مقيززام االملززلددا اثق ا ززي مززن انحيززد‬ ‫طيوثز ا ززدطل (‪ )4‬طرززو ا لززال ارت اويززد مور ز بز‬
‫طاثدررزد ايز اثيدززس اثل اييزي اث مززهت‪ ،‬طاثدررزد ايز اثيدزس مملكد زال مززن انحيزد أ ز ز‪ ،‬ط زاث اثززهمن املسزلغ ق يف ززم‬
‫منن ا‪ ،‬حيس ي ري ا دطل إىل طرو ا لال ارت اويد مور د‪ ،‬إال أعا ثزديفد طلزري اثزد‪ ،‬إال ي زا يلديز مثزهمن املسزلغ ق‬
‫يف اثيدس مملكد ال‪ ،‬ط اث نو اثيدس اث مهت اثات ا إظناره يف اثيدس مملكد الال‬
‫طميكننزا مزن هزاه اثنليجزد املزلل مل أن ااوفزال اثزاين ميييزون إلظنزار لزدر أ زل مزن اثيدزس اث مزهت‪ ،‬طاثزاين يق ززون‬
‫طللززا أوززول يف ماززم هززاا اثنززو مززن اثيدززس‪ ،‬يلنز طن مملاززم املززلددا ا ل ا يززا ططايززا ا ززل ففززاهيت اثقز ااةال طهززاا يلفز مززز رأت‬
‫‪ J.V Hoorn‬مززن أن اثقززدرة ايز املززللدا اث ززدا م طإثززفاا املدززا اييز مززن ز ل ا يززال‪ ،‬ي ززكم ااملززام ثكززم مززن‬
‫اثن و اثدقيي ط و لدرال ااوفال اي اانصال (‪)J.V Hoorn et al., 1993, 17:18‬ال‬
‫أال أن اد طرزو ارت اوزال مور زد اثزد بز زم مزن اثيدزس اث مزهت طاثدررزد ايز مقيزام االملزلددا اثق ا زي إال ي زا‬
‫يلديز مثززهمن املسززلغ ق يف اثيدززس مملكد ززال طنززو اثيدززس اث مززهت اثززات ا إظنززاره طهززو هنززا اثيدززس مملكد ززال‪ ،‬لززد يكززون‬
‫م ه إىل تغ حجت ايند اثدراملد احلاثيدال‬
‫ززا ي ززري ا ززدطل رل ززت (‪ )3‬ثيد ل ززال االرت اوي ززد ب ز رر ززال أوف ززال ات وا ززد اثااني ززد (جم وا ززد اث ززواي امل ززنلفض‬
‫ففززاهيت اثق ز ااة) اي ز مقيززام املززلددا وفززم اث طثززد ثيق ز ااة ‪ ،‬ط ررززا ت اي ز ززم مززن اثيدززس اث مززهت اثل اييززي طاثيدززس‬
‫اث مهت مملكد ال‪ ،‬ط اث اثولل املسلغ ق يف م نو من أنوا اثيدسال‬
‫جدول (‪)4‬‬
‫معامالت االرتباط بني درجات أطفال اجملموعة الثانية (جمموعة الوعي املنخفض مبفاهيم القراءة) على مقياس‬
‫االستعداد القرائي ودرجاهتم على كل من اللعب التمثيلي واللعب ابملكعبات وكذلك الوقت املستغرق يف كل نوع‬
‫من أنواع اللعب‬
‫زمن اللعب‬ ‫لعب رمزي‬ ‫زمن اللعب‬ ‫لعب متثيلي‬ ‫االستعداد‬
‫ابملكعبات‬ ‫ابملكعبات‬ ‫التمثيلي‬ ‫رمزي‬ ‫القرائي‬
‫‪1.11‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االمللددا اثق ا ي‬
‫‪-1.64‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫ثدس متاييي رمهت‬
‫‪*1.99‬‬ ‫‪-1.11‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫المن اثيدس اثل اييي‬
‫‪-1.37‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-1.11‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫ثدس رمهت مملكد ال‬
‫‪-‬‬ ‫‪1.37‬‬ ‫‪*1.99‬‬ ‫‪-1.64‬‬ ‫‪1.115‬‬ ‫المن اثيدس مملكد ال‬
‫*ت ري إىل أن اثد لد اثد اند مسلوت ‪1.15‬‬
‫طت ري اثنلا ا يف ا دطل (‪ )3‬إىل طرو ا لال ارت اويزد مور زد ثزديفد بز زم مزن اثدررزد ايز مقيزام االملزلددا‬
‫اثق ا ي من انحيد‪ ،‬طاثدررد اي اثيدس اثل اييي اث مهت‪ ،‬طاثدررد اي ثدس املكد ال من انحيزد أ ز ت‪ ،‬يف حز طرزدل‬
‫ا لززال ارت اويززد مور ززد ط اثززد انززد مسززلوت (‪ )1.15‬ي ززا يلدي ز مثززهمن املسززلغ ق يف ززم مززن اثيدززس مملكد ززال طاثززهمن‬
 ‫‪- 366 -‬‬

‫املسززلغ ق يف اثيدززس اثل اييززي اث مززهتال فدززي أن ااوفززال يف ات واززد اثاانيززد لززد أظن ز طا لززدرا مززن اثولززل مل ا ززم يف اثيدززس‬
‫بكم من املكد ال‪ ،‬طاثيدس اثل ايييال‬
‫ززا طرززدل ا لززال ارت اويززد ملززاث د ي ززا يلدي ز مثدررززد اي ز اثيدززس اثل اييززي اث مززهت طاثززهمن املسززلغ ق يف اثيدززس‬
‫مملكد ال‪ ،‬ط اث اثهمن املسلغ ق يف اثيدس اثل اييي اث مهت‪ ،‬طاثدررد اي اثيدس مملكد الال‬
‫طلد ت رز هاه اثنليجد إىل ال ة اد ااوفال يف هاه ات واد ( ال اثزواي اثق ا زي املزنلفض) اثزاين ر زوا أملاملزا‬
‫جم ز االش زيال يف ز اثنززوا مززن اثيدززس (اثل اييززي طاملكد ززال)‪ ،‬حيززس ر ززض أربززز أوفززال االش زيال يف اثيدززس اثل اييززي‬
‫اث مززهت‪ ،‬يف ح ز ر ززض انيززد أوفززال االش زيال يف اثيدززس مملكد ززال‪ ،‬طمثلززا ز ن اثد لززال االرت اويززد مل تل يززور مثقززدر‬
‫اثكايف‪ ،‬ثيس ميكن تفسريها بصورة منطقيزدال أال إعزا يف اثننايزد رن زا إىل رنزس مزز ا زدطل رلزت (‪ )4‬تم زد ثزيد اثدراملزد‬
‫احلاثيززد‪ ،‬مززن طر ززو ا لززال ارت ززاط ب ز كارمل ززد ااوفززال ثيد ززس اث مززهت ط ززو اث ززواي فف ززاهيت اثق ز ااةال حي ززس يل ز م ززن‬
‫ا ززدطث اثسززابق أن ااوفززال اثززاين ال ميييززون ث ش زيال يف اثيدززس اث مززهت (متاييززي طمكد ززال) يلن ز طن مملاززم املززلددا‬
‫ل ا يا ألم‪ ،‬طاثدكق مثدكقال‬
‫طمثنسز د ال ل ززار تززلد اثفز أ اثاززا طاثززات يززنن ايز إنز تورززد ز طق ال الثززد بز اثززا ور طاإلانذ يف نززو‬
‫اثيدس اث مهت اثات ميارملون إثا د إىل طرو طق اثد يف اثواي ففاهيت اثق ااة ال‬
‫ي ززري ا ززدطل رلززت (‪ )5‬إىل نلززا ا ا ل ززار ل ثدالثززد اثفز طق بز امللوملززطال اثكييززد ثي ج واززد اثاانيززد ( ال اثززواي‬
‫اثق ا ززي املززنلفض)‪ ،‬مثنس ز د ثكززم مززن اثززا ور طاإلانذ اي ز حززدة‪ ،‬ط ث ز اي ز ززم مززن مقيززام املززلددا وفززم اث طثززد‬
‫ثيق ااة ‪ ،‬طملوملط تقزدي ال امل حلز ثيدز نت اثل اييزي اث مزهتال طاثيدزس مث مزهت مملكد زال‪ ،‬طملوملزط اثزهمن املسزلغ ق يف‬
‫م نو من أنوا اثيدسال‬
‫جدول (‪)5‬‬
‫نتائج اختبار "ت" لداللة الفروق بني املتوسطات الكلية للمجموعة الثانية (ذات الوعي القرائي املنخفض) لكل من‬
‫الذكور واإلانث على مقياس االستعداد القرائي ومتوسط تقديرات املالحظني للعبهم التمثيلي الرمزي واللعب‬
‫الرمزي ابملكعبات ومتوسط الزمن املستغرق يف كل نوع‬
‫زمن اللعب‬ ‫لعب املكعبات‬ ‫زمن اللعب‬ ‫لعب متثيلي‬ ‫الدرجة على مفهوم‬ ‫جمموعة الوعي‬
‫ابملكعبات‬ ‫التمثيلي‬ ‫االستعداد القرائي‬ ‫القرائي املنخفض‬
‫إانذ‬ ‫ور‬ ‫إانذ‬ ‫ور‬ ‫إانذ‬ ‫ور‬ ‫إانذ‬ ‫ور‬ ‫إانذ‬ ‫ور‬ ‫ا نق‬
‫‪61.1 65.1‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪63.1‬‬ ‫‪69.1 1.95‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪616.3‬‬ ‫امللوملط‬
‫‪7.1‬‬ ‫‪61.1 1.36 1.35 64.11 66.7 1.15 1.36‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪66.17‬‬ ‫االحن ا املديارت‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪61‬‬ ‫اثدد‬
‫‪1.15‬‬ ‫‪1.61‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫ل‬
‫طيل من ا زدطل (‪ )5‬ازد طرزو ا ل زال اثزد بز اثزا ور طاإلانذ مثنسز د ات مزن أشزكال اثيدزس اث مزهت أط‬
‫اث ززهمن املس ززلغ ق ين ززاال طجت ززدر اإلش ززارة إىل طر ززو ا ل ززال يف ا ززد ااوف ززال اث ززاين مارملز زوا اثيد ززس اثل ايي ززي طاثيد ززس‬
 ‫‪- 366 -‬‬

‫مملكد ال مملقارند مثدد اثكيي ثي ج وازد حيزس زان ألزم مزن اثدزد اثكيزي ثي ج وازد (نلز ا ان ازد مزن ااوفزال مل‬
‫ي دت اث ل د يف كارملد مام هاا اثنو من اثيدس‪ ،‬مف ي م اهدت ان بدد اي االشيال ي )ال‬
‫اث ي ري ا دطل رلت (‪ )1‬إىل اثنلا ا ا ل ار ل ثدالثد اثف طق ب امللوملزطال اثكييزد ثي ج وازد ااطىل ( ال‬
‫اثززواي اثق ا ززي امل تفززز) مثنسز د ثكززم مززن اثززا ور طاإلانذ ايز حززدة ط ثز ايز ززم مززن مقيززام املززلددا وفززم اث طثززد‬
‫ثيق ااة طملوملزط تقزدي ال امل حلز ثيدز نت اث مزهت اثل اييزي طاثيدزس اث مزهت مملكد زال طملوملزط اثزهمن املسزلغ ق يف زم‬
‫نو من أنوا اثيدسال‬
‫جدول (‪)6‬‬
‫نتائج اختبار "ت" لداللة الفروق بني املتوسطات الكلية للمجموعة األوىل (الوعي القرائي املرتفع) لكل من الذكور‬
‫واإلانث على مقياس "استعداد طفل الروضة للقراءة" ومتوسط تقديرات املالحظني للعبهم الرمزي التمثيلي واللعب‬
‫الرمزي ابملكعبات ومتوسط الزمن املستغرق يف كل نوع‪.‬‬
‫زمن اللعب‬ ‫لعب املكعبات‬ ‫زمن اللعب‬ ‫لعب متثيلي‬ ‫الدرجة على مفهوم‬ ‫جمموعة الوعي‬
‫ابملكعبات‬ ‫التمثيلي‬ ‫االستعداد القرائي‬ ‫القرائي املنخفض‬
‫إانذ‬ ‫ور‬ ‫إانذ‬ ‫ور‬ ‫إانذ‬ ‫ور‬ ‫إانذ‬ ‫ور‬ ‫إانذ‬ ‫ور‬ ‫ا نق‬
‫‪61.1 61.97 1.11 6.16 61.15 61.19‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6.16 636.1 633.1‬‬ ‫امللوملط‬
‫‪4.5‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪1.45‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5.9‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪5.47‬‬ ‫االحن ا املديارت‬
‫‪9‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪61‬‬ ‫اثدد‬
‫‪1.61‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫‪*1.6‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫ل‬
‫*ت ري إىل إن اثد لد اثد اند مسلوز ‪1.15‬‬
‫طيل من ا دطل (‪ )1‬طرو طق اثد اند مسلوز ‪ 1.15‬ط ث اي مسزلوز اثل ايزم اث مزهت يف اثيدزس اثل اييزي‬
‫ثص ززاذ اث ززا ورال يف حز ز مل يل ز ز طر ززو ز ز طق اث ززد بز ز اث ززا ور ط اإلانذ مثنسز ز د ملس ززلوز اثل اي ززم اث م ززهت يف اثيد ززس‬
‫مملكد ال طال من حيزس اثزهمن املسزلغ ق يف ز اثنزوا مزن اثيدزس‪ ،‬زا مل يل ز طرزو ز طق اثزد بز اثزا ور طاإلانذ‬
‫م ززن حي ززس رر ززا ت ايز ز مقي ززام امل ززلددا وف ززم اث طث ززد ثيقز ز ااة ال طتدل ززل ه ززاه اثنليج ززد تليف ززد نوا ززا ا ززن اثددي ززد م ززن‬
‫امل حلال امل و ة يف م حيد اث طثد طاا بيال امللليفد اثي تفيد ن اثا ور ميييون مل ارملد اثيدس مملكد زال أ از مزن‬
‫اثيدس اثل اييي يف ر ن ااملز ة طاثدكزق تزلي مثنسز د ثزإلانذال إال أن اثسز س احملل زم لزاه اثنليجزد هزو ازن اثنسز د بز‬
‫اثا ور طاإلانذ يف ات واد انل تقيخ من نس د ‪ 6 1‬كا لدم اثصورة مثنس د لاه اثف طق ألم طثوحاال‬
‫طيف نفززق اثولززل أمكززن م حلززد تهايززد اث ز ض يف امل ززار د يف أن زوا اثيدززس اث مززهت اتززد يف ات واززد اثاانيززد ال‬
‫اثززواي اثق ا ززي املززنلفض (رززدطل ‪)5‬ال قززد ر ززل أحززدز اإلانذ يف ات واززد ااطىل اثيدززس مملكد ززال‪ ،‬يف ح ز ر ززض‬
‫ا ن ز مززن اثززا ور يف ات واززد اثاانيززد االش زيال يف اثيدززس اثل اييززي‪ ،‬إثززا د إىل ر ززض شسززد أوفززال مززن اثززا ور يف نفززق‬
‫ات وا ززد االش ز زيال يف اثيد ززس مملكد ززالال طمملا ززم ر ززل ا نل ززان م ززن اإلانذ م ززن ات وا ززد اثااني ززد االش ز زيال يف اثيد ززس‬
‫اثل اييززي‪ ،‬إثززا د إىل ر ززض ز ذ إانذ االش زيال يف اثيدززس مملكد ززالال كززا يوث ز أن نس ز د اث ز ض ث ش زيال يف اثيدززس‬
 ‫‪- 366 -‬‬

‫ززان زريا يف ات واززد اثاانيززد (جم واززد اثززواي اثق ا ززي املززنلفض) مقارنززد‬ ‫اث مززهت بك ز نواي ز طمززن رانززس ز ا نس ز‬
‫مت واد ااطىل‪ ،‬طهاا كا ملاهت يف اد ات ال اثف طق بينن اال‬
‫أما من حيس اال ل ال يف اثدررال ايز االملزلددا اثق ا زي يف يلزا ات زوال ‪ ،‬يزت يل ز طرزو ز طق اثزد بز‬
‫اثا ور طاإلانذ ا م م جم واد من ات وال ااطىل طاثاانيدال‬
‫اخلالصة‪:‬‬
‫اتفقل نلزا ا اثدراملزد احلاثيزد مزز راملزد (‪ )Reifel, Stuart, 1981‬حيزس أشزارل إىل ازد طرزو ا ل زال بز‬
‫اثا ور طاإلانذ يف اثيدس اث مزهت مملكد زال‪ ،‬طهزو اامز اثزات مل ينسزجت مزز نلزا ا اثدراملزد احلاثيزدال زاث اتفقزل نلزا ا‬
‫اثدراملززد احلاثيززد مززز نلززا ا راملززد ( ‪ )Marjanovic et al., 1999‬اثززي طرززدل ا ل ززال بز اثززا ور طاإلانذ مززن‬
‫حيس امليم ثيدس اث مهت‪ ،‬طهو اام اثات ات يف اثدراملزد احلاثيزد مثنسز د ثيدزس اث مزهت اثل اييزي يف ر زن ااملز ة ط ثز‬
‫قززط مثنسز د ثي ج واززد ااطىل ال اثززواي اثق ا ززي امل تفزززال طمززن املفيززد اإلشززارة إىل أن اثدراملززد احلاثيززد طملززدل مززن جمززال‬
‫اث لززس يف أشززكال اثيدززس اث مززهت طمل تقص ز ه اي ز اثيدززس اثل اييززي قززط طثكززن أملززد إىل اثيدززس مملكد ززال أي ززاال طهززو‬
‫اامز اثزات زان يم زا ايز بدززض اثدراملزال اثسزابقد اثزي انزل تقصز ا ييززال اثللقز مزن اثيدزس اث مزهت ايز اثيدززس‬
‫اثل اييي اثدرامي قط‪ ،‬طاثات من املد ط أن هنال مي أ ل ثدز اإلانذ مل ارملل ‪ ،‬مقارند مثا ورال‬
‫اتفقزل اثنليجزد اثدامزد ثيدراملزد احلاثيزد مزز راملزد (‪ )Chang Pei-Yu et al., 1998‬ط( ‪Lyytiven,‬‬ ‫زاث‬
‫‪ )Paula, 1983‬اثي أطثلل طرو متا زم بز زم مزن اثيدزس اث مزهت مزن انحيزد طاثزواي مثقز ااة مزن انحيزد أ ز ز‪ ،‬أال‬
‫أن االرت اوال يف اثدراملد احلاثيد مل تصم إىل مسلوز اثدالثد أال ي ا يلدي فسلوز اثل ايزم اث مزهت يف اثيدزس مملكد زالال‬
‫كا يدي ن ااوفال اثاين يلن طن متاي ل رمهيد أ ناا ثد نت (طاثزات جتيز يف اثدراملزد احلاثيزد يف جمزال اثيدزس مملكد زال‬
‫طثززيق اثيدززس اثززدرامي اثل اييززي) اززا ة مززا يز ت ط ثز مرتفززا طاززينت ففززاهيت اثقز ااةال ط ثز كززا يدطززي ايز االززم بدززض‬
‫أشكال اثيدس اث مهت لي د تن ميد مال اره ممش اي امللددا اثطفم ثفنت نلت رمهيد أ ز اثيغزدال طأن ازد ميزم اثطفزم‬
‫مل ارملد اثيدس اث مهت شكاث امللليفد يف هزاه امل حيزد طإظنزاره ثيزدال م ايز اثلفكزري اث مزهت أ نزاا هزاا اثيدزس‪ ،‬ميكزن أن‬
‫يكززون ممش ز ا أي ززا اي ز موارنززد اثطفززم ثصززدومل يف نززت اثززنلت اث مهيززد اا ز ز‪ ،‬طاث زي تدلززل اثيغززد أحززد أهززت أشززكالاال‬
‫حيس تا ‪ K.A. Roskos et al.‬ن ااوفال اثاين يلن طن بدض اثصدومل يف نت اثيغد طاملللدامنا‪ ،‬لد يكزون‬
‫م ث إىل طرو تدوبد ثدينت يف ت ميه أ كارهت‪ ،‬طاملزللدا اإلشزارال اثيغويزد ثيلد زري ازن ن نزت ‪A. ( Karthelin‬‬
‫‪ )Roskos et al., 2000, 59‬ال أت أن اثيدززس اث مززهت ميكززن أن يصززي ن ززئ ايز موارنززد اثطفززم ثصززدومل يف‬
‫اثق ز ااة يف م احززم الحقززدال طهززاا يسززلداي تززد مززن رانززس املدي ززال‪ ،‬حيززس ميكززننن ر ززز فززااة ااوفززال يف اثيدززس‬
‫اث مززهت مززن ز ل م ززار لنن ي ز ط ززول املدي ززد ز ي يف هززاا اثيدززس‪ ،‬ززا يف راملززد ( ‪Schrader, Carol‬‬
‫‪)Taylor, 1988‬ال‬
‫الدراسة الثانية‪:‬‬
‫هد ل اثدراملد اثاانيد ثإلرابد اي اثلساال اثاا ثيدراملد‬
 ‫‪- 363 -‬‬

‫‪ ‬هززم تورززد ا لززد مززا ب ز منززارة مل ز احلززدذ‪ /‬ا ززلة حززد أشززكال اثل ايززم اث مززهت ط ززو اثقززدرة اي ز اثززلديت ثززدز‬
‫ااوفال يف م حيد ما ل م املدرملد؟‬
‫طان منارال اثس لد يكون لا ا لال ارت اويد بكم من املسلوت االرل ااي ثأوفال ط اث ا ااوفزال زا‬
‫هو طاث من اثدراملال اثسابقد قد متل اإلرابد اي هاا اثلساال من ل ا ل ار تلد اثف طأ اثلاثيد‬
‫‪ -6‬تورززد ز طق اثززد إحصززا يا مثنس ز د ملنززارة مل ز احلززدذ‪ /‬ا ززلة ب ز ااوفززال بدينززد اثدراملززد طز املسززلوز اا ززا ميي‬
‫اثدا طاملنلفض ثصاذ ااوفال طز املسلوز اا ا ميي امل تفزال‬
‫‪ -1‬تورززد ز طق اثززد إحصززا يا مثنس ز د ملنززارة مل ز احلززدذ‪ /‬ا ززلة ب ز أوفززال اينززد اثدراملززد طز املسززلوز االرل ززااي‬
‫اااي طاا ثصاذ ااوفال طز املسلوز االرل ااي اااي ال‬
‫‪ -4‬تورززد ز طق اثززد إحصززا يا مثنس ز د ملنززارة مل ز احلززدذ‪ /‬ا ززلة ب ز أوفززال اينززد اثدراملززد اا ززل طااتززغ مززن شززق‬
‫ملنوال ثصاذ ااوفال اا ل من شق ملنوالال‬
‫املنهج واإلجراءات‪:‬‬
‫العينة‪:‬‬
‫تكونززل اينززد اثدراملززد اثننا يززد مززن (‪ )611‬وف ز طوفيززد كززن أ ي زوا اثلج بززد إىل عايلنززا طلززد ان ززل اثدينززد موالا ززد‬
‫ا ن‬
‫‪ 41 ‬وف طوفيد من املسلوز االرل زااي املزنلفض طلزد اشزل يل ايز (‪ )11‬وفز مزن املسزلوت اا زا ميي امل تفزز‪،‬‬
‫ط(‪ )61‬وف من املسلوز اا ا ميي املنلفضال‬
‫‪ )11( ‬وف من املسلوز االرل ااي اااي طلد اشل يل اي (‪ )37‬وف مزن املسزلوز اا زا ميي امل تفزز‪ ،‬ط(‪)44‬‬
‫وف من املسلوز اا ا ميي املنلفضال‬
‫طلد ت اطحل أا ار أوفال ايند اثدراملد من ‪ 1 3‬ملنوال موالا اي ان جم واال جت ي يد ا ن‬
‫‪ ‬جم واد ااوفال اا ل من شق ملنوال من مسلوز ارل ااي م تفز طأ ا ميي م تفز (ن ‪)14‬ال‬
‫‪ ‬جم واد ااوفال اا ل من شق ملنوال من مسلوز ارل ااي م تفز طأ ا ميي منلفض (ن ‪)61‬ال‬
‫‪ ‬جم واد ااوفال اا ل من شق ملنوال من مسلوز ارل ااي منلفض طأ ا ميي م تفز (ن ‪)61‬ال‬
‫‪ ‬جم واد ااوفال اا ل من شق ملنوال من مسلوز ارل ااي منلفض طأ ا ميي منلفض (ن ‪)9‬ال‬
‫‪ ‬جم واد ااوفال ااتغ من شق ملنوال من مسلوز ارل ااي م تفز طأ ا ميي م تفز (ن ‪)11‬ال‬
‫‪ ‬جم واد ااوفال ااتغ من شق ملنوال من مسلوز ارل ااي منلفض طأ ا ميي م تفز (ن ‪)61‬ال‬
‫‪ ‬جم واد ااوفال ااتغ من شق ملنوال من مسلوز ارل ااي منلفض طأ ا ميي منلفض (ن ‪)7‬ال‬
‫طلززد ا احلصززول اي ز اينززد اثدراملززد مززن مدرملززل مززن منطقلز ملززكنيل متاززم ززم مززننت مسززلوز ارل ززااي تلي ز ال‬
‫حيززس متيززهل املدرمل ززد ااطىل طهززي مدرملززد ات ززد ن أطثيززاا اام ززور ززانوا مززن امللدي ز طم ززن احلاتززي اي ز ش ززنا ال‬
‫رامديد‪ ،‬يف ح أن املدرملد اثاانيد انل مدرملد حكوميد ط انل ت ت أوفاال مزن أملز مل وصزم ينزا اثواثزدان أط أحزدمها‬
‫اي شنا ة رامديد‪ ،‬ط انل نس د رية من ا ما يد يون فنن ح يد بسيطدال‬
 ‫‪- 366 -‬‬

‫طلززد ا ديززد لززدرال ززم وفززم ايز اثززلديت مززن ز ل تقززدي ال مدي ززال اثفصززمال قززد ززان ي رززز إثززينن يف ديززد‬
‫أاي شسد أوفال طأ شسد أوفال يف صولن من حيس املسلوز اا ا ميي‪ ،‬طاثات ان يللزد مزن ز ل حك نزن‬
‫اي مسلوز اثطفم أ ناا اثد م ي ا انل تكيفنت ب من منا مام اثلد ايز حز ط الجزاا طاثلدز ايز امللليز‬
‫طاملمتيز مزن ااشزكال‪ ،‬طاثلدز ايز اارلزا طاثلدامزم اث سزيط مدنزا‪ ،‬ط ديزد اثك يزال االزم طاا از ط ديزد اثد لززال‬
‫املكانيدال ط م هاه املنا ال تنلني م ل ار يف عايد اثدا طمثلا ال تللد بزدررال مدينزد طلزاا اثسز س ا االال زا ايز‬
‫تقدي ال املدي دال طلاا اثس س ان من اثصدس زاث ثز ط ازد اثزا ور إىل اإلانذ يف نفزق اثولزلال إثزا د إىل أنز يف‬
‫بدض اثفصول انل اثنس د ب اثا ور طاإلانذ لري ملكا ئد أت ال‬
‫اإلجراءات‪:‬‬
‫ا ا ل ززار منززارال ااوفززال اي ز مل ز احلززدذ‪ /‬ا زلة مززن ز ل تد ز يض ااوفززال اي ز مززدار اززدة أملززابيز إىل ززييت‬
‫ارتون ي طز أحداذ طولوز اي ح كد مناملز د ثد ز ااوفزال مزن أ ز طاثزل يزه اثكارتونيزد طمدتز (‪ 61‬لزا )ال‬
‫ط ان اي م وفم أن ي اهد هاا اثفييت ذ م ال ل م أن ش ز ثد ييد ليام لدرات اي اثس ال‬
‫طيف ا يسزد ا اتزد بقيزام لززدرال ااوفزال ايز ملز احلزدذ ا زلة ززان يزلت تسزجيم ملز ااوفزال احزداذ اثفززييت‬
‫اي ش ا ط امليل طمالمللداند بكلاثو ب تور وتول ا يد ثيقطال من أحداذ اثفييت متام طال ثأحداذ اث يسزيد‪،‬‬
‫ط ث ز ثك ززي يد ز ااوف ززال اي ز ت ززا ااح ززداذ‪ ،‬طأال تلز ز رطا زت بدوام ززم اث ززاا ة أط املي ززم ث لص ززار ث ززدز بد ززض‬
‫ااوفززالال طلززد لامززل محال ززان (حات ز ل اي ز ررززد اث ززد لوراه) بد ييززد اثلس ززجيم ثأوف ززال‪ ،‬طه ززت مززن اثور ززوه امل ثو ززد‬
‫ثأوفالال ط ي ا بدد ان يلت ييم احمللوز ث طا ل ااوفال و قا ثفئزال )‪ W.Labov, (1972‬اثزي حزد ينزا اناتز‬
‫ييم احمللوت اثس ت إىل ئل ر يسيل انات اتد مث ناا اثس ت طانات اتد بيابط اثس ال‬
‫اث لصيال اث يسيد يف احلدذ أط ا لة‪ -‬طامل زاا اثزي انزل تنلزاخ‬ ‫تل ن اثدنات ا اتد مث ناا اثس ت‬
‫اث لص ززيال أط احلك ززت ايين ززا طتوث ززي م مز ز شلص ززيا ا‪ -‬دي ززد اثهم ززان أط املك ززان اث ززات ت ززدطر يز ز ااح ززداذ (أي ززن‬
‫طمززىت)‪ -‬موثززو احلززدذ (أت املوثززو اث يسززي اثززات يززدطر حوثز احلززدذ)‪ -‬احل زوارال‪ -‬ا لززا (أت ز مززا انلنززل أثيز‬
‫ااحداذ)ال يف ح تل ز ن اثدناتز ا اتزد بزيابط اثسز املزللدا حز ط ط ي زال اثدطز ‪ -‬اثلسيسزم أط اثلزهامن يف‬
‫ااحداذ اثف ايد ثيلدذ أط ا لة‪ -‬اثلد ري ان ا لال اثس س طاثنليجدال‬
‫بدززد االنلنززاا مززن اثلسززجيم اثصززون ثز طا ل ااوفززال ززان يززلت تف يززىل لززوز رطا ززت‪ ،‬ثيززس توثززز ا مززال تك اريززد‬
‫ها اند ظنورها يف رطايد اثطفم‪ ،‬ثيزس توثز ازد مز ال ظنزور زم‬ ‫أما م انص من ثدنات ييم احمللوز اثساب‬
‫انص أط اد ظنورهال طلد حسب ثبةات التقةديرات مةن خةالل حسةام معامةل االرتبةاط بةني اثنةني مةن املقةدرين‪ .‬وقةد‬
‫كان هناك نسبة اتفاق بني املقدرين على عينة من (‪ 35‬طفال) بلغ (‪.)%33‬‬
‫اامليوخ اإلحصا ي‬
‫املللد أمليوخ ا‪ 1‬ثدالثد اثف طق ب ات واال‪ ،‬حيس أن اانسس ثيلدامم مز اثلك ارال اثي جت دل من‬
‫ييم احمللوزال‬
 ‫‪- 366 -‬‬

‫عرض ومناقشة النتائج‪:‬‬

‫ال ل ار تلد اثف أ ااطل تورد طق اثد إحصا يا مثنس د ملنارة مل احلدذ‪ /‬ا لة ب أوفال اثديند‬
‫طت املسلوز اا ا ميي اثدا طاملنلفض ثصاذ ااوفال طت املسلوز اا ا ميي امل تفز ‪ ،‬ا تط ي ا‪ 1‬ثدالثد‬
‫اثف طق ب ات واال اي جم واال اثدراملد ال املسلوز اا ا ميي اثدا طاملنلفضال طيوث ا دطل رلت (‪ )9‬هاه‬
‫اثنلا اال‬
‫جدول رقم (‪)7‬‬
‫الفروق بني اجملموعات ذات املستوى األكادميي املرتفع واملنخفض على عناصر حتليل احملتوى السردي‬
‫كا‪2‬‬ ‫اجملموع‬ ‫مستوى أكادميي‬ ‫مستوى أكادميي‬ ‫أبعاد مهارة سرد احلدث‬
‫منخفض‬ ‫مرتفع‬ ‫اخلربة‬
‫‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪%‬‬ ‫التكرار‬
‫‪**61.1‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪615‬‬ ‫‪43.3‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪15.1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اث لصيال اث يسيد‬
‫‪**61.5‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪15.1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪93.3‬‬ ‫‪51‬‬ ‫اإلحكا طامل اا‬
‫‪1.76‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪35.6‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪537‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ديد اثهمان طاملكان‬
‫‪**31.71‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪463‬‬ ‫‪41.4‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪17.9‬‬ ‫‪167‬‬ ‫موثو احلدذ‪ /‬ا لة‬
‫‪**54‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪96.3‬‬ ‫‪119‬‬ ‫احلوارال‬
‫‪**63.1‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪19.6‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪91.7‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ا لا‬
‫‪1.1‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪661‬‬ ‫‪34.1‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪51.1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ي ال اث بط‬
‫‪**11.11‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪197‬‬ ‫‪36.1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪51.1‬‬ ‫‪477‬‬ ‫اثلسيسم‪ /‬اثلهامن‬
‫‪1.71‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪34.6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪51.7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اثس س طاثنليجد‬

‫طرو طق اثد ب ات واال ال املسلوت اا ا ميي اثدا طاملنلفض ثصاذ‬ ‫من ا دطل (‪ )9‬يل‬
‫جم واد ااوفال طت املسلوز اا ا ميي امل تفز‪ ،‬ط ث اي انات ييم احمللوز اثلاثيد اث لصيال اث يسيد‪،‬‬
‫طااحكا طامل اا ‪ ،‬طموثو احلدذ‪ ،‬طاحلوارال‪ ،‬طا لا ‪ ،‬طاثلسيسم‪ /‬اثلهامن‪ ،‬حيس ثوح أن ليت ا‪ 1‬اثسابقد ينا‬
‫انل أ ل من اثقي د ا دطثيدال‬
‫طمن اثنلا ا اثسابقد يل إن املسلوز اا ا ميي ان ث ارت اوال طاثلد مز اد من اثدنات يف اث ناا‬
‫اثس ت‪ ،‬مام اث لصيال اث يسيد‪ ،‬طإ رال موثو احلدذ طمايدطر ت دا ث من أحداذ‪ ،‬طتا احلوارال اثي ارل‬
‫ا ي ثسان بدض اث لصيال‪ ،‬طإ رال م من اثلسيسم طاثلهامن يف ااحداذ‪ ،‬إثا د إىل إ رال حارد املسل ز ملد د‬
‫مىت ط ت يفيد تولفل ااحداذال هاه اثدنات جمل دد انل تدطي ثس اثطفم ثيلدذ بنااا طاثلا طمتاملكا ب‬
‫اثد ارال‪ ،‬كا يداطن املسل ز اثات مل ي ار يف م حلد هاه ااحداذ أط مداي لنا اي االنلقال إىل رو احلدذ أط‬
‫ا لة اثي يللدذ اننا اثطفمال طهاا ما متيه ب أوفال ات واد ال اا اا اا ا ميي اثديي‪ ،‬مقارند ل اعت من طت‬
 ‫‪- 366 -‬‬

‫املنلفض اثاين ان مل هت ثيلدذ يفلق لاا اثيابط طإل رال اثق يد‬ ‫اا اا اا ا ميي‬
‫ا وه يد اثي تدطر حولا اان طد طااحداذ اثف ايدال طمثلا ان مل هت ثأحداذ اثف ايد أن م دا ا طمفككا‪ ،‬كا‬
‫ردم مل هت يف أليس ااحيان لري مفنو طال ميكن املسل ز من ملابدد احلدذال‬
‫طتلف هاه اثنلا ا من نلا ا راملال أ ت مام (‪ )Kukofsky, Sarah ct al., 2008‬ط (‪Jeni Rilcy‬‬
‫‪ )ct al. 2007‬ط (‪ )Miniscalco, Carmcla et al.2007‬اثي أطثلل طرو ارت اوال ما ب املنارة اثس يد‬
‫من انحيد‪ ،‬طإ رال روانس ا لة‪ ،‬طاثنجال اا ا ميي املسلق يي‪ ،‬طاثقدرال اثدقييد من انحيد أ تال‬
‫طال ل ار اثف أ اثاا ثيدراملد تورد طق اثد إحصا يا مثنس د ملنارة مل احلدذ‪ /‬ا لة ب أوفال اثديند‬
‫طت املسلوت االرل ااي اااي طاا ثصاذ ااوفال طت املسلوز االرل ااي اااي ال ا تط ي ا‪ 1‬ثدالثد‬
‫اثف طق ب جم واال اثدراملد ال املسلوت االرل ااي اثدا طاملنلفضال طيوث ا دطل (‪ )1‬هاه اثنلا اال‬
‫جدول رقم (‪)8‬‬
‫الفروق بني اجملموعات ذات املستوى االجتماعي األعلى واألدىن على عناصر حتليل احملتوى السردي‬
‫كا‪2‬‬ ‫اجملموع‬ ‫مستوى اجتماعي‬ ‫مستوى اجتماعي‬ ‫إبعاد مهارة سرد احلدث‬
‫منخفض‬ ‫مرتفع‬ ‫اخلربة‬
‫‪%‬‬ ‫التكرا‬ ‫‪%‬‬ ‫التكرا‬ ‫‪%‬‬ ‫التكرا‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫‪**61.1‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪615‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اث لصيال اث يسيد‬
‫‪**31.1‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪66.5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11.5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ااحكا طامل اا‬
‫‪**1.11‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪45.1‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪13.1‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ديد اثهمان طاملكان‬
‫‪**11.1‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪463‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪111‬‬ ‫موثو احلدذ‪/‬ا لة‬
‫‪**96.5‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪15.1‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪93.1‬‬ ‫‪169‬‬ ‫احلوارال‬
‫‪**63.1‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪19.6‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪91.7‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ا لا‬
‫‪*3.1‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪661‬‬ ‫‪47.1‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪96‬‬ ‫ي ال اث بط‬
‫‪**161.1‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪197‬‬ ‫‪16.5‬‬ ‫‪639‬‬ ‫‪91.3‬‬ ‫‪541‬‬ ‫اثلسيسم‪ /‬اثلهامن‬
‫‪1.71‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪34.6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪51.7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اثس س طاثنليجد‬

‫يل من ا دطل (‪ ) 1‬طرو طق اثد ب ات وال ال املسلوز االرل ااي اااي طاا اي م من‬
‫اثدنات اثلاثيد اث لصيال اث يسيد‪ ،‬طااحكا طامل اا ‪ ،‬ط ديد اثهمان طاملكان‪ ،‬طموثو احلدذ‪ /‬ا لة‪،‬‬
‫طاحلوارال‪ ،‬طا لا ال حيس انل ينا أ ل من اثقي د ا دطثيد‪ ،‬طاثي انل ينا اثد اند مسلوت (‪ )1.16‬ي ا ادا‬
‫ي ال اث بط اثي انل اثد اند مسلوز (‪)1.15‬ال طت ري هاه اثنليجد إىل إن ات واال اثلج ي يد من املسلو ل‬
‫االرل اايد اااي لد حققل تك ارال م تفدد مثنس د لاه اثدنات ال‬
‫( ‪ )B.Tizard et al.2002‬و ( ‪ (Ruttcr & Madge 1976‬و (‪)Williame Labov, 1972‬‬
 ‫‪- 360 -‬‬

‫طت ري أ بيال ط راملال اديدة إ ميم اامل من املسلو ل االرل اايد امل تفدد‬
‫ثيللدذ بيغد أ ا طثوحا من نلريا ا من املسلو ل االرل اايد اا ال طمثلا‬
‫ان احلكت اي اث لصيال طامل اا ‪ ،‬مإلثا د إىل ديد اثدنات اا ز اث لصيال اث يسيد ط ديد‬
‫اثهمان طاملكان طموثو احلدذ‪ /‬ا لة‪ ،‬طحوارال اث لصيال طأ دالت‪ ،‬ط اث انات اثيابط اثس ت م ث ميكن‬
‫أن ي ح يف هاه املسلو ل االرل اايد اااي ‪ ،‬أ ا كا ميكن م حلل يف املسلو ل االرل اايد اا إىل تل ا‬
‫ثغد ث نيد أ ا ‪ ،‬طاثي تلولز ينا اا أط ااخ أن حديانت مفنو من اد لييم من اثكي ال‪ ،‬ط ث إىل رانس ليد‬
‫احلديس ان امل اا يف هاه اثفئدال طمثلا ميكننا تصور ي أن اامم اثن ارد لري ملو يف مام هاه احلااللال‬
‫طمثنس د ال ل ار تلد اثف أ اثااثس تورد طق اثد إحصا يا مثنس د ملنارة مل احلدذ‪ /‬ا لة ب أوفال‬
‫ايند اثدراملد اا ل طااتغ من شق ملنوال ثصاذ ااوفال اا ل ‪ ،‬ا تط ي ا‪ 1‬ثدالثد اثف طق ب ات واال‬
‫اي ايند اثدراملد اا ل من شق ملنوال طااتغ من شق ملنوالال طيوث ا دطل (‪ )7‬هاه اثنلا ا‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫الفروق بني جمموعيت األطفال األكرب واألصغر من مخس سنوات على حتليل حمتوى مهارة السرد‬
‫كا‪2‬‬ ‫اجملموع‬ ‫أطفال أصغر من‬ ‫أطفال اكرب من‬ ‫إبعاد مهارة سرد احلدث‬
‫مخس سنوات‬ ‫مخس سنوات‬ ‫اخلربة‬
‫‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪%‬‬ ‫التكرار‬
‫‪1.41‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪615‬‬ ‫‪34.1‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪51.1‬‬ ‫‪96‬‬ ‫اث لصيال اث يسيد‬
‫‪6.15‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪31.4‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪59.9‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ااحكا طامل اا‬
‫‪1.6‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪56.1‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ديد اثهمان طاملكان‬
‫‪1.11‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪463‬‬ ‫‪39.5‬‬ ‫‪637‬‬ ‫‪51.5‬‬ ‫‪615‬‬ ‫موثو احلدذ‪/‬ا لة‬
‫‪**9.1‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪59.7‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪31.6‬‬ ‫‪611‬‬ ‫احلوارال‬
‫‪1.11‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪51.7‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪39.6‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ا لا‬
‫‪**13.9‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪661‬‬ ‫‪91.7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪19.6‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ي ال اث بط‬
‫‪**7.1‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪197‬‬ ‫‪33.1‬‬ ‫‪411‬‬ ‫‪55.1‬‬ ‫‪497‬‬ ‫اثلسيسم ‪ /‬اثلهامن‬
‫‪1.61‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪51.7‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪39.11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اثس س طاثنليجد‬
‫طيل من ا دطل (‪ )7‬طرو طق اثد ب ات وال اثد يل يف اثدنات ا اتد محلوارال طاثلسيسم‪/‬‬
‫اثلهامن ط اث ي ا يلدي بكي ال اث بط‪ ،‬حيس انل أ ل من اثقي د ا دطثيد مثنس د ثكي ال اث بط يف ح انل‬
‫اثد اند مسلوت (‪)1.16‬ال كا يوث أن ملغري اثسن ان ث أ بصفد اتد اي انص احلوارال ط ي ال اث بط‪,‬‬
‫طاثلسيسم‪ /‬اثلهامنال ا ان ال لا ث نل اه إن نسس اثلك ارال انل أاي ثدت ااوفال ااتغ يف انص ت احلوارال‬
‫ط ي ال اث بط‪ ،‬طلد ان هنال شدورا من املللدامنت ثكم من ي ال اث بط طاثلسيسم اثهما ان رطتينيا بدررد‬
‫رية‪ ،‬طمل ي دت ااوفال املللدامال طاايد ثي دد اثهما مام طىف نفق اثولل ال‬
 ‫‪- 361 -‬‬

‫انل تك ارا ا أاي ي ا يلدي بلا احلوارال‪ ,‬قد يكون م‬ ‫اث ثوح أن ات واال اثسنيد ااتغ‬
‫ث إ اال ا االوفال االتغ ايي اثاا ة أ ا من اال ا هت ايي اثفنت املنطقي ثيلدذ ثيد لال ب اإلحداذ‬
‫طبد ناال حيس ان طيف نفق اثولل مل يدط ااوفال تك ارال م تفدد مثنس د ثللديد اث لصيال‪ ،‬أط إ رال امل اا‬
‫طاحلكت اي اث لصيال‪ ،‬أط ديد موثو احلدذال م ث كا ي ر أن ااوفال ااتغ لد اال دطا بدرر ا ل‬
‫اي اثاا ة االمليراايد يف امللدااا اثد ارال اثي أتل اي ثسان بدض اث لصيالال‬
‫اخلالصة‪:‬‬
‫رأز م من يجوتسك ط ب طن أن ا لساخ طملا م اثلواتم هو اثات شي اثلطور اثيغوت طاملد يف‪ ،‬اثياان‬
‫االلامها ورن ثد يد طاحدة‪ ،‬طهت يف هاا اي اثدكق من مول بياريد اثات االقد من هاا اام ككن‬
‫بللين اثطفم من اثل ه حول اثاالال إال أن نلا ا هاه اثدراملد ط راملال أ ز متل اإلشارة إثينا يف ملياق‬
‫اثدراملد احلاثيد‪ ،‬لد أ ا ل ن ااوفال اثاين يل يهطن مثكفااة يف احلكت اي مدز م د املديومال اثي يلت إب لنا‬
‫ثي سل ز أ ناا مل هت ثيلدذ أط ا لة‪ ،‬تفيد عت يل لدون خبلال تواتم د ة يف منااللت أ ناا احلديس مز طاثدينت‪،‬‬
‫اتد ح يلفوه اثطفم ب يا لري طاث أط ميل ق‪ ،‬حيس طرد أن اا أط ااخ يط حون ااملئيد ث مللفسار ا ا‬
‫يقصده مثللديد‪ ،‬ط ث مقارند آبما ااوفال االم فااة يف احلكت اي احليارال املسل زال همالا ااوفال اثاين‬
‫يليقون امللفسارا طاثلا من أمنا ت حول ا ارة لري طاثل د‪ ،‬يكونون أ ا لابييد ثلقدي امل الق اثات يداني املسل ز إ ا‬
‫ما ا لق ث دض املديومال ااملامليد اثي متكن من ملابدد احلديس بفنتال أما ا ما اثاين يصللون اوفالت ما يقوثون‬
‫من ا ارال انلصد أط ميل سد‪ ،‬ان أوفالت يكونون ألم فااة يف احلكت اي مدز م د أملاثيس اثلواتم امللليفد‪،‬‬
‫ما هو مقصو من اثد ارة ( ‪David Wood, 1995,‬‬ ‫طمثلا يكونون أميم إلثقاا اثيو اي املسل ز ثدد ن‬
‫‪ ) 131: 134‬طهاا كا يدات آراا م من يجوتسك ط ب طن من أن اث يئد االرل اايد احملفهة تدلل انص أملاملي‬
‫يف و منارال احلديس بدامدال‬
‫إن منا رال اثس تداطن اثطفم اي اثلواتم بصورة أ م طمن ط االندما يف يط االرل ااي بصورة‬
‫أ مال طإ ا ما ان لاا اام أن يللق ‪ ،‬ان يكون اي اث اثغ بصفد اامد اثد م اي ت ما يدني اثطفم من‬
‫حديا حلفهه اي اثلد ري بصورة أ مال طمن امل ح أن يف املدرملد‪ ،‬حين ا يكون اي اثطفم أن يد م جها من‬
‫جم واد‪ ،‬ان و يدد اثلواتم يلي من ادة نواحي حيس يوار اثطفم بللد ل رديدال لين ا ي يل اثطفم اثصغري‬
‫ا د مز املدي د‪ ،‬يل ه احلديس أحياان حول أشياا مديند مام ا لال املاثيد‪ ،‬طااحداذ‪ ،‬طا مال‪ ،‬طا طط‪ ،‬أط‬
‫حول ااشلامل ا ينال طيف مام هاه احلاالل يكون إملنا ااوفال اا ة لصريال طثاث لس أن تدا املدي ال يف‬
‫ر أ ااوفال إباتحد مل مطوثد ثيلديس من رانس ااوفال ثلدريس منارا ت اي مل احلدذ‪ /‬ا لة‪ ،‬حيس‬
‫أشارل نلا ا اثدراملد احلاثيد أي ا رن ا إىل رنس مز راملال أ ز إىل طرو ارت اط ما ب منارة اثس طاثقدرة اي‬
‫اثلديت‪ ،‬طاثي ظن ل من ل مسلوز ااوفال اا ا مييال أن اثلفاام االرل ااي‪ ،‬طتو ا لال مام اثللدذ‬
‫ثيطفم‪ ،‬نقم املديومال إثي ‪ ،‬طاث ل‪ ،‬طت جيد اي احلديس طنقم املديومال‪ ،‬طأن ي ل ثآل ين‪ ،‬م ث ي ي ثيق‬
‫قط أن طد اثطفم امل اش ة‪ ،‬طثكن يداطن أي ا اي تكوين ا ييد اثلفكري‪ ،‬طاثلديت ات ال اثطفم ال ي ذ قط املد د‬
 ‫‪- 366 -‬‬

‫يلديت‪ ،‬ط ي‬ ‫ث يلديت ي‬ ‫احملييد حول من د مديند‪ ،‬طثكن مثلدريا يسلد م ا ييد اثلدريق طاث ل ا ا طاي‬
‫ينلت أن طل احل يد طاثاهنيد (‪)David Wood, 1995,135‬ال أن طر هاه املدطيال ط ريها اي‬ ‫يفك ‪ ،‬ط ي‬
‫تديت اثطفم يد م اي متك اثطفم من املنارة‪.‬‬
‫تعليق عام على الدراسة‪:‬‬
‫ملدل اثدراملد احلاثيد إىل اثلد اي بدض امللغريال املم ة يف و نلت اثل ايم اث مهت يف اثطفوثد امل ك ة طلد‬
‫ر هل اثدراملد ااطىل اي طر بدض أشكال اثيدس طمثللديد اثيدس اث مهت يف تيسري نت اثطفم اشكال اثنلت‬
‫اث مهيد اا ز اثي ملو يلدامم مدنا يف حيات (طاثي تدلل اثيغد من أمهنا)ال طمن املد ط أن اثيدس يدلل طملط تديت‬
‫أملاملي يف م حيد اثطفوثد امل ك ة‪ ،‬حيس يل كن اثطفم من ث من تدريس منارات يف جماالل ملدد ة‪ ،‬املنارال‬
‫اثيغويد طمنارال اثلفاام االرل ااي طاثلفاطأ مز ا ين طحم امل ك ل طاملللدا ا يال طتدريس ا ل ا ست‬
‫اثك رية طاثدليقد طتديت اثكاري من املفاهيت اثدي يد طاث ثيدال م ث يلت بصورة و يديد طيف رو آمن ال من امللاو‬
‫طاث غوط‪ ،‬أال طهو رو اثيدس طمن ب املنارال اثي يدلقد ن يلت تن يلنا بصورة و يديد ثدز اثكاري من ااوفال هي‬
‫منارة اثلدامم مز اث موال من ل كارملد ما يس مثيدس اث مهتال طمثلا ن اري من اثدي اا ا يثوا أن مام هاا‬
‫اثنو من اثيدس ميكن أن يساهت يف و نت ااوفال اشكال أ ز من اثنلت اث مهيد طاثي من أمهنا اثيغدال طلد أشارل‬
‫نلا ا اثدراملد ااطىل إىل طرو ارت اوال مور د ب كارملد ااوفال ث دض أشكال ثيدس اث مهت ( اثيدس مملكد ال‬
‫ا ات من نلا ا اثدراملد ااط ) ط و طاينت ففاهيت اثق ااةال كا يدط ثيدس اث مهت لي د تن ميد مش اي‬
‫لدرال اثطفم اي تديت اثق ااة أط موارنل تدومل يف ث ال االوفال اثاين يلن طن مسلو ل ااي يف اثيدس‬
‫اث مهت مملكد ال يلن طن مملام‬
‫طايا أاي ففاهيت اثق ااة مقارند ل اعت اثاين وج ون ان االشيال يف مام هاا اثنو من اثيدس أط يلن طن‬
‫مسلو ل أ من اثل ايم اث مهت ي ال طميكن لاا اام أن يكون مفيدا مثنس د ثي دي ال‪ ،‬ل جيز ااوفال اي‬
‫االشيال يف اثيدس اث مهت من ل اشيال املدي ال أنفسنن ث دض اثولل ي ميكن أن وفه اشيال ااوفال ي‬
‫طمن ط ت ىف تدومل اديدة ميكن أن توارننت يف املسلق م ي ا يلدي بلدي نت ثيق ااة طاثي ان اثس س ينا لري‬
‫طاث إىل يال ل ي د طيف اثدراملد اثاانيد ان اثي يه منص ا اي شكم آ من أشكال اثل ايم اث مهت أال طهو‬
‫احلديس اث فوت طمثللديد منارال مل احلدذ‪ /‬ا لة ثدز ااوفال طاثللق إىل أت مدز ت ت ط اوانس أ ت تم‬
‫ينا طتل اال طلد أت من نلا ا اثدراملد طرو ارت اوال اثد ب منارة مل احلدذ‪ /‬ا لة طلدرة اثطفم اي‬
‫اثلديت طاثي امللدل ايينا من مسلوز ااوفال اا ا ميي (و قا ثلقدي ال املدي ال)ال اث طرد أن هاه املنارة‬
‫بدطرها تل مملسلوز االرل ااي امل ااوفال طاثات ييتس ايي تو أملاثيس تواتم فه أط تا ط من منارات اي‬
‫احلديس طاثس ال لديس ااوفال مز طاثدينت يللا أ اوا تليفد يف املسلو ل االرل اايد املل ايند ط ث ارت اوا‬
‫فسلوز تدييت ط قا د اثواثدين طخباتد اا ال أن اثواثدين اثاين ينل ون ثيط قد االرل اايد اااي يكون ثدينت ثغد‬
‫طا ثلد يقدماعا ثيطفم ا أعت يدكسون ابنا نت تولدا ت بوروخ طثول ثغلنت طما يو طن أن يوتيوه من رملا مال‬
‫طهاا بدطره ي ز مطاثس أما ااوفال بللس ثغلنت طحديانت إثينت‪ ،‬يف ح أن هاا اام ال ينط اي اثواثدين‬
 ‫‪- 366 -‬‬

‫ان ثغلنت تلست بص غد من اال لصار طاد‬ ‫اثاين يفلق طن ثيلدييت طاثاقا د طمثلا‬ ‫من اثط قال االرل اايد اا‬
‫اثوثول طمن ط يدطون اوفالت و را من اثيغد ال يداطعت اريا يف اثلواتم ا م املدرملد طال يف االمللفا ة من اثلدييت‬
‫املدرمليال أن املمش ال ااطىل اي موارند أطثئ ااوفال ثي صااس ميكن م حللنا يف حديانت اث فوت ط ديدا‬
‫اند تكييفنت بس لة أط حدذ مد ‪ ،‬حيس يلن احمللوز اثس ت اطثئ ااوفال ثد بنيد اثس طمثلا‬
‫ثد ما ا لس وه من ا لة أط احلدذال‬
‫طثاث ن ب اما اثلد م امل ك ة اثي ميكن أن يوت ا يف مام هاه احلاالل لس أن تل ن س فااة‬
‫أطثئ ااوفال اي اثس طمثلا ر ز فا لنت اي اثلديت طاالمللفا ة كا تقدم املدرملد من لال طهو اام اثات‬
‫تم د ايي بدض ب اما اثطفوثد امل ك ة املد ط د مام ب انما هاز ملكوخ ‪ IIingh scopc‬اثات ينلت ب كم ميلوع‬
‫فنال د ااوفال اقس انلنا نت من ا لال اثيوميد طت جيز ااوفال اي احلديس ا ا أجنهطه اي مدار اثيو‬
‫طتفاتيم هاا االجناالال طلد أطثلل اثدراملال اثلل ديد اثطوثيد ملام هاه اثلاما ي أعا حسنل من حياة همالا‬
‫ااوفال طحسنل من لدر ت اي االمللفا ة من اثلاما اثدرامليد طاثلديت طاثلكي بصورة ا ل مقارند ماوفال ا ين‬
‫اثاين اندرروا ل ب اما أ ز ال تدا بد أ ااوفال ا كارهت طمنجها ت طمنال لنت ينا‪.‬‬
‫توصيات الدراسة‪:‬‬
‫أثقل نلا ا اثدراملد احلاثيد اث وا اي بدض امللغريال اثي تم اي و نلت اثل ايم اث مهت يف اثطفوثد امل ك ة‬
‫طلد ات من اثدراملد ااطىل طرو ا لال ارت اط اثد مور د ب بدض إشكال اثيدس اث مهت من انحيد (اثيدس‬
‫اث مهت مملكد ال) ط و طاي ااوفال ففاهيت اثق ااة‪ ،‬إال إن هاه االرت اوال مل تكن اثد ي ا يلدي شكال أ ز‬
‫من اثيدس اث مهت‪ ،‬اثيدس اثل اييي اثدرامي يف ر ن اامل ة‪ ،‬طلد يكون من املفيد إر اا مهيد من اثدراملال اي ايند‬
‫ا ل طتلست بلواالن ا ل ما ب اثا ور طاإلانذ (طهو اام اثات تدار قيق يف اثدراملد احلاثيد) حىت تل اثصورة‬
‫ب كم أ م‪ ،‬حيس إن ما ينط اي اثيدس مملكد ال ميكن إن ينط اث اي اثيدس اثل اييي من اثناحيد‬
‫فل نلا ا‬ ‫اثنل يد طمن حيس اشل اث اي موال تلطيس من اثطفم اثلدامم مز اث موال طاثلفكري اث مهزال اث‬
‫اثدراملد اثاانيد ان طرو ارت اوال اثد يف روانس ملدد ة من املنارة اثس يد مز م من اثقدرة اي اثلديت مل ايد يف‬
‫مسلوز ااوفال اا ا ميي‪ ،‬ط اث مسلواهت االرل ااي طا ااوفالال‬
‫إن راملد نلت اثل ايم اث مهيد بكا د روان نا ط ديد اثدوامم املم ة ينا ميكن إن يداطن اامل طاملدي اي‬
‫س تديت ااوفال طلدرا ت اي حم امل ك ل طاالرتقاا ملاثيس اثلفكري ات ال طثاث توتي اثدراملد احلاثيد‬
‫ممللك ال ديد ا وانس اا ز املم ة يف و نلت اثل ايم اث مهيد اثد لال اامل يد امل ك ة‪ ،‬إثا د إىل راملد نلت‬
‫اثل ايم اث مهيد ثدت ااوفال طت اإلاالال احملد ة مام ااوفال اثااتويونال ا تقيل توتيال اثدراملد إاطاا مهيد‬
‫من االهل ا طاثولل ثأن طد اثي تلي مل اثلد ري اث مهت ثأوفال طاثلدامم مز اث موال طاملللدا اثيغد ب كم يل ه‬
‫حول اثطفم طيقين خبلات اثيوميد املداشد‪ ،‬ناا من شان إن ي تقي مثيغد حد أهت أشكال اثل ايم اث مهتال‬
 - 366 -

‫املراجع‬

1. Barbara A. Boyt Schell & John W. Schell (2008): Clinical and professional
reasoning in occupational theory. Wollers Kluwer. USA.

2. Barbara Tizard & Martin Hughe (2002): Young Children learning. 2 nd ed.
Blackwell Publ.

3. Baruch, Caren (1991): The influence of the mother - child relationship on the
emergence of symbolic play. Paper presented at the Biennial Meeting, of the
Society For Research in Child Development (Seatle, WA, April 18-20,1991)

4. Bruce , Tina (2005): Early childhood education. Hodder and Stoughton . London
.U.K.

5. Celinska, Dorota K. (2004): Persona! narratives of students with and without

learning disability . Learning Disability Research and Practice, v 19, n2 pp. 83-
98.

6. Chang , Pci - Yu ; Yaukcy, Thomas D. (1998): Symbolic play and literacy

learning -.Classroom materials and teacher's roles. Reading Improvement ,v 35 n4
pp. 172-77.

7. Chris Athcy (1990): Extending thought in young children .A parent -teacher

partnership . Paul Chapman Publ. London. U.K.

8. Claudine Bowyer- Crane, Margaret J. Snowling , Fiona J. Duff et al., (2008):

Improving early language and literacy skills : Differential effects of an oral
language versus a Phonology with reading intervention . The Journal of Child
Psychology and Psychiatry 49:4,pp. 422-432

9. Cote , Linda R. & Bornstein, Marc 11.(2009): Child and mother play in three U.S.
cultural groups : Comparisons and associations . Journal of Family Psychology
:V.23 Issue 3,pp.355-363.
 - 366 -
l0. Curenlon , Stephanie M. (2004): The association between narratives and theory of
mind for low-income preschoolers .Early Lducation and Development ,v 15 , n2
pp. 124-146.

11. David Wood (1995): Mow children think and learn . The social contexts of
cognitive development. Blackwcll Publ.

12. Froma P. Roth , Deborah L. Spccce & David H. Cooper (1996): Unresolved
mysteries : How do metalinguistic and narrative skills connect with early reading
? The Journal of Special Education . V. 30 n3. pp.257-277.

13. Gasby , Michael W.; Ruder, Kenneth F. (1983): Symbolic play and early
language development in normal and mentally retarded children. Journal of
Speech and Hearing Research , v26 n3 pp.404-11.

14. Gcorgcnc L. Troseth, Amy M. Casey, Kelly A. Lawver, Joan M.T. Walker, and
David A. Cole (2007): Naturalistic Experience and the early use of symbolic
artifacts. Journal Of Cognition and Development ,v 8(3),pp.309-33 1.

15. Gregory J. Bcnncr, Kathleen Bcadoiu & Diane Kinder (2005): The relationship
between the beginning reading skills and social adjustment of a general sample of
elementary aged children . Education Treatment of Children . V.28, n3

16. Howard Gardner (1993): Frames of mind . The theory of multiple intelligences.
Basic Book. USA.

17. Jeni Riley & Andrew Burrell (2007): Assessing children's oral storytelling in their
first year of school . International Journal of Early Years Education . V.l5, n2, pp.
181-196.

18. Jodi G. Wclsch (2008): Playing within and beyond the story: Encouraging book-
related pretend play. The Reading Teacher, 62(2),pp.l38-148.Intcrnational
Reading Association .
 - 363 -
19. Judith Van Hoorn , P.M. Nourot, Bb. Scales, & K.R. AI ward (1993): Play at the
center of the curriculum . Macmillan Publ. Comp. USA.

20. Judy S. Deloachc (2000): Dual representation and young children's use of scale
models. Child Development March/April 2000, Volf71, n2, pp.329-338.

21. Kathleen O. Roskos & James 1\ Christie (2000): Play and Literacy in early
childhood. Research from multiple perspectives. Lawrence llbraum Associates .
Publ. USA.

22. Kulkofsky , Sarsh ; J., Zoc (2008): What the stories children tell ean tell about
their memory : Narrative skill and young children's Suggestibility .
Developmental Psychology , v44 n5 pp. 1442-1456. Scpt.2008.

23. Lawrence Kohlbcrg (1992): Child Psychology and childhood education . A

cognitive - developmental view.

24. Lyytincn , Paula (1983): Symbolic play and early language . Report from the
department of psychology. Paper presented at the Biennial Meeting of the
International Society for the Study of Behavioral Development (Munich , West
Gcrmany)ED244742

25. Marie A. Stadler &Gay Guming Ward (2005): Supporting the narrative
development of young children. Marly Childhood Education Journal » V. 33 n2..

26. Martine F. Delfos (2001): Arc you listening to me ? Communicating with

children from four to twelve years old. SWP Publishers. Amsterdam.

27. Max De Boo(1999): Inquiring children , challenging teaching . Investigating

science process. Open University Press. UK.

28. Minami, Misahico (1996): Narrative styles of Japanese mothers and their
children. ED 410032
 - 366 -
29. Miniscalco, Carmcla; Hagbcrg, Bibbi; Kadcsjo, Bjorny; Wcslcrlund, Nonica;
Gilberg, Christopher (2007): Narrative skills, cognitive profiles and
neuropsychiatric disorders in 7-8 year- old children with Late developing
language. International Journal of Language & Communication Disorders ,v42n6
pp.665-68 I.

30.Nclisscn, Jo M.C.; Tomic, Wclco (1996): Representation and cognition . Open

Univ., Hecrlcn (Netherlands). ED 402012

31.Norbuny, Courteney Frazier; Bishop, Dorothy V, M. (2003): Narrative skills of

children with communication Impairments. International Journal of Languaue &
Communication Disorders, v.38, n3pp.287-313

32.0gura, Tamico (1987): Symbolic play and early language development in normal
children . Paper presented at the Biennial Meeting of the International Society for
the Study of Behavioral Development (9th,Tokyo, Japan).

33.Paul Bloom(2001): How children learn the meanings of words.3K Edi. A Bradford
Book. The Mit Press. Cambridge , Massachusetts. London . England.

34.Paul Anderson & Diane Lapp(1988): Language skills in elementary education . 4th
edition , Macmillan publishing comp. New York .

35.Peterson, Carol; Jcsso, Bculah; McCabe, Alyssa (1999): Encouraging narratives in

preschoolers: An intervention study Journal of Child Language, v26, nl pp49-67

36-Rcifcl, Stuart (1981): The development of symbolic representation : The case of

building blocks. Paper Presented at The Annual Meeting of the American
Educational Research Association ( Los Angeles, CA.)

37.Schradcr , Carol Taylor (1988): Symbolic play as a curricular tool for early
literacy development. ED292570
 - 366 -
38.Scllars Viola, R., Basscdas Ball us , M.(1995): The comprehension of symbolic
play in the nursery school . Paper Presented at the European Conference on The
Quality of Early Childhood Education (5th, Paris, France)

39.Thoronlon , Stephanie (2002) : Growing minds . An introduction to cognitive

development . Palgrave Macmillan . Great Britain. Wales.

40.Tomic, Welco; Kingma, Johannes (1996): Three theories of cognitive

representation and their evaluation standards of training effects . Open Univ.,
Hccrlcn (Netherlands ). ED400976

41.Umck, Ljubica Marjanovic; Musck, Pctra Lcsnie; Pccjak, Sonjc, Simona (1999):
Symbolic play as a way of development and learning of preschool children in
preschool institutions. European Early Childhood Research Journal, v7 nl pp. 35-
44.

‫) بد ززض اثدوام ززم اامل ز يد املس ززاادة يف تن ي ززد امل ززلددا وف ززم اث طث ززد ثيقز ز ااة‬1115( ‫رين ززان ززو ززد ر ززو ة‬-31
‫( راملد ييييد)ال رملاثد مارسلريال مدند اثدراملال اثيبويدال رامدد اثقاه ةال‬

‫ اثط دد ااطىلال‬،‫طاثلواليز‬ ‫ ار الدز ثين‬،‫) ثوذ ت بويد طنفسيد‬6773( ‫ ميس ة ايد واه‬، ‫ ارطق ا د اثس‬-34

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)