CANÇONER

LGTBI
INFANTIL I PRIMÀRIA

MIREIA TEROL MARTI

© i ℗ Mireia Terol Marti
Barcelona, 2021
íNDEX
Presentació
Objectius
Conceptes previs
Com utilitzar aquest cançoner?
Compte, no et confonguis!
Taula de les cançons
Cançons - Bloc 1
Ja no ens falta res!
Ratolina i ratpenat
Follet
Activitats - Bloc 1
Cançons - Bloc 2
Com la princesa Li
S'equivoquen
Triar
Activitats - Bloc 2
Avaluació
Bibliografia
Contacta amb mi!
Presentació
Aquest cançoner sorgeix de la necessitat d'oferir referents LGTBI+ als infants. Ens
trobem en un moment en què el reconeixement d'aquest col·lectiu està en augment i es
comencen a crear recursos dirigits a la mainada amb l'objectiu de visibilitzar
aquestes realitats. No obstant, la majoria de materials que podem trobar són contes o
àlbums il·lustrats, i en l'àmbit musical encara queda molta feina per fer. Així doncs,
aquest ha estat el meu punt d'inici i motivació per composar les cançons que es recullen
en aquestes pàgines i crear una sèrie d'activitats per treballar aspectes d'educació
afectiva-sexual i d'educació musical a partir de les cançons.

A les següents pàgines trobareu, en primer lloc, els objectius que es pretenen assolir
amb l’ús d’aquest material didàctic. A continuació podreu llegir unes pàgines de marc
teòric sobre educació afectiva-sexual i el col·lectiu LGTBI+ per tenir uns coneixements
bàsics. També hem proporcionat un apartat per guiar a la persona educadora en
aspectes com l'ús del llenguatge, el rol docent, entre altres. Després trobareu les
cançons, amb les corresponents partitures, els enllaços per escoltar-les i les activitats
relacionades amb cada cançó. Finalment, hi ha l'apartat d'avaluació, un recull de
material de suport pel personal educatiu i un parell de dades per contactar amb
mi.

El cançoner està dividit en dos blocs. El primer pensat per infants de 3 a 7 anys i el
segon per criatures de 8 a 11 anys. Les edats són per orientar, i cada docent és lliure
d'utilitzar les cançons i les activitats que consideri més adients pel seu grup. A cada bloc
hi trobareu tres cançons: una referent a una història d'amor homosexual, una altra on
apareix una persona trans binària, i una altra referent a una persona trans no
binària*. Recordeu que teniu una mica d'explicació sobre educació afectiva-sexual i el
col·lectiu LGTBI+ per tal de resoldre possibles dubtes inicials. Cada cançó tindrà una
activitat de música i una d’educació afectiva-sexual per cada un dels cicles al que va
destinada.

Així doncs, pot ser utilitzat de dues maneres diferents. Per una banda, per una
especialista de música amb l’objectiu de treballar continguts d’educació musical i, de
manera implícita, s’estaran oferint referents LGTBI+ als infants. D’altra banda, per una
educadora sense especialitat musical (ja sigui tutora, mestra de suport, educadora
de lleure, etc.) per tal de treballar l’educació afectiva-sexual visibilitzant el col·lectiu
LGTBI+. Amb la taula que hi ha a continuació podeu veure com queden estructurades
les activitats de cada cançó.

*Aquest recurs forma part del Treball de Fi de Grau i, per tant, he tingut un temps limitat per fer-lo i he hagut de decidir tres
col·lectius. Tot i això, no el dono per tancat i en un futur ampliaré el repertori de cançons afegint referents asexuals, intersexuals, etc.
Objectius
Les cançons del primer bloc tenen l’objectiu de visibilitzar les identitats d’una manera
positiva i sense mostrar les dificultats que viuen les persones que surten de la
cisheteronorma. El segon bloc de cançons serà més reflexiu i crític, ja s’expressarà que
sortir de la norma no és fàcil en aquest món, però sempre es mostrarà una imatge
empoderada de la persona. Les activitats d’educació afectiva-sexual també aniran
encaminades en un sentit o un altre tenint en compte les característiques que s’acaben
d’explicar.

Objectius del primer bloc:

Desenvolupar una identitat personal evitant al màxim la influència del sistema sexe-
gènere.
Tenir una actitud de respecte i normalització cap a la diversitat afectiva, sexual i de
gènere.
Objectius del segon bloc:
Desenvolupar una actitud crítica cap el sistema sexe-gènere binari.
Prendre consciència de les dificultats que han d’afrontar les persones del col·lectiu
LGTBI+ degut al tracte de la societat.
Desenvolupar una actitud activa per transformar l’escola en un espai lliure de
discriminacions LGTBI+fòbiques.

A més dels objectius de cada bloc, cada activitat presenta uns objectius específics que
ajuden a assolir els generals. La relació entre els objectius generals, específics i els
criteris d’avaluació de les activitats es trobaran al final del cançoner, a l'apartat
d'avaluació. També considerem important comentar que l'assoliment d'aquests
objectius dependrà, en gran part, del context i de l'estat inicial dels infants sobre aquest
tema. Tanmateix, l'assoliment màxim s'aconseguirà si s'acompanya d'una política de
centre educatiu coherent amb el que es defensa en aquest recurs didàctic.

En relació amb el currículum d’educació infantil, aquest material didàctic ajudarà a

assolir les capacitats d’ “Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se
formant una imatge positiva d’ell mateix i dels altres” (dins d’aprendre a ser i actuar
d’una manera cada vegada més autònoma) i “Conviure en la diversitat, avançant en la
relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes” (dins d’aprendre a conviure i
habitar el món).

En relació al currículum d’educació primària, aquest cançoner engloba dos àmbits, el

d’educació en valors i l’artístic. Pel que fa al primer, permet l’assoliment de la
competència 3 “Qüestionar-se i usar l’argumentació per superar prejudicis i consolidar
el pensament propi” dins de la dimensió personal, la competència 4 “Mostrar actituds de
respecte actiu envers les persones, les seves idees, opcions, creences i les cultures que
les conformen” dins la dimensió interpersonal, i la competència 7 “Analitzar l’entorn amb
criteris ètics per cercar solucions alternatives als problemes”.

Pel que fa a l’àmbit artístic, les propostes per treballar les cançons d’aquest cançoner
han tingut en compte els dos blocs de continguts “percebre i explorar” i “interpretar i
crear” i ens hem centrat en aquelles qualitats del so (durada, intensitat, timbre i altura) o
de la música en general (pulsació, tempo, ritme, melodia, estructura, textura, harmonia,
tonalitat, caràcter i dinàmiques) que eren més evidents de treballar depenent de les
característiques de cada cançó.
Conceptes previs
Sistema sexe-gènere
El sexe i el gènere són dos conceptes que sovint confonem. N’utilitzem un per referir-
nos a l’altre, els utilitzem indistintament pensant que volen dir el mateix... però “sexe” i
“gènere” són dos conceptes diferents que s’han de saber distingir. El sexe biològic són
les característiques corporals sexuals amb què naixem, és a dir, els genitals interns i
externs, les característiques sexuals secundàries, els cromosomes i la càrrega hormonal
(López Cancho 2011, citat a Associació Candela 2015). D’altra banda, existeix el gènere,
un concepte social determinat i determinant del
conjunt de rols, tasques, comportaments, espais, El sexe és biològic i
actituds i aptituds que s’atribueixen a les persones. el gènere és social
(Platero 2007, citat a Associació Candela 2015).

Les societats occidentals sostenen un sistema normatiu binari, és a dir, que només
legitima l’existència de dos grups d’individus en funció del sexe (les femelles i els
mascles), i de dos grups de persones en funció del gènere (les dones i els homes). Com
si no fos prou opressiva, també estableix una correspondència directe entre el sexe i el
gènere. Si neixes mascle ets un home i si neixes femella ets una dona, sense esperar
que la persona expressi si s'identifica amb un gènere o un altre. Aquest sistema
normatiu binari s’anomena sistema sexe-gènere.

Com hem vist fins ara, el sistema sexe-gènere només dona

Ni el gènere ni cabuda a les persones binàries en quant a gènere i sexe,
el sexe són sempre i quan el seu gènere correspongui al que li van

binaris assignar al néixer. Les persones que encaixen en aquest

cànon s’anomenen cisgènere.

A part del gènere i el sexe, hi ha altres aspectes limitats pel sistema sexe-gènere, com
per exemple l’orientació sexual. Aquesta té a veure amb la mena de persones que ens
atrauen sexualment i les etiquetem segons la relació entre el gènere de la persona que
desitja i els gèneres de les persones desitjades (Olid, 2019). L’orientació normalitzada
per aquest sistema és l’heterosexualitat, ja que concep dues figures de gènere
complementàries (home i dona) esdevenint, d’aquesta manera, una heterosexualitat
obligatòria. A part de l'orientació sexual, també podem parlar d'orientació afectiva,
romàntica, espiritual, entre altres.
En resum, aquest sistema sexe-gènere situa en una posició de privilegi les persones
cisgènere i les heterosexuals, ja que són les úniques que legitima i normalitza. Per
aquest motiu parlem de la cisheteronormativitat o norma cishetero. Les persones
que queden fora d’aquesta normativitat s’engloben sota les sigles LGTBI+.

Col·lectiu LGTBI+
Aquest nombre de sigles inacabable representa tota persona que rep l’opressió de
la cisheteronormativitat ja que no entra dins dels cànons establerts. A mida que es
van descobrint opressions per raons d’identitat de gènere i orientació, aquestes sigles
van augmentant, és per això que s’ha optat per afegir-hi el signe “+” per tal de fer-hi
cabuda a tothom. Darrerament, també s'està optant per utilitzar el terme Gèneres i
Sexualitats Diverses i Dissidents (GSDD) per tal de no jerarquitzar ni encasellar la gent
que hi forma part.
Abans d’explicar què vol dir cada una de les inicials, és oportú explicar que aquestes
etiquetes són útils per fer visibles totes les realitats que, si no s’anomenessin, quedarien
tapades per la norma cishetero. A més, si no les podem anomenar, costa molt més
identificar les discriminacions i les violències que pateixen la gent que se surt de la
norma. Tot i això, s’ha de tenir en compte que tant l’orientació com la identitat de
gènere són conceptes dinàmics que es transformen amb el pas del temps. És a dir,
moltes persones experimenten desig cap a persones de diversos gèneres (Olid, 2019) o
varien la seva identitat de gènere en moments diferents de la seva vida. És per això que
s’ha de tenir molt clar que la utilitat de les etiquetes és visibilitzar però no
encasellar. A continuació explicarem què volen dir algunes de les identitats que
s’engloben dins el col·lectiu LGTBI+. Les definicions estan extretes del llibre “Follem?” de
Bel Olid (2019).

INTERSEX: les persones intersex són aquelles que les seves característiques corporals
sexuals (genitals, hormones i cromosomes) no encaixen ni a la casella de mascle ni a la
de femella.

HOMOSEXUAL: les persones homosexuals són aquelles que senten atracció sexual per
persones del seu mateix gènere. En el cas de les dones s’anomenen lesbianes i en cas
dels homes s’anomenen gais.

BISEXUAL: inicialment el terme bisexual va sorgir per definir les persones que sentien
atracció per les persones tant del seu gènere com del gènere que es concebia com a
contrari. Evidentment, aquesta definició era molt binària i només contemplava dos
gèneres. És per això que amb el temps el terme bisexual s’ha redefinit per referir-se a
les persones que senten atracció sexual per més d'un gènere. Altrament, també existeix
el terme pansexual per anomenar aquelles persones que se senten atretes per
persones, independentment del seu gènere.

TRANS: les persones trans són aquelles que s'identifiquen amb un gènere diferent al
que se les va assignar al néixer. Aquesta identitat pot ser un gènere binari (dona i home)
o un gènere no binari. Dins del ventall de persones no binàries, n'hi ha que la seva
identitat flueix entre més d'un gènere, n'hi ha que no són ni dona ni home, d'altres que
se situen al marge del sistema de gèneres, algunes que s'identifiquen amb més d'un
gènere a l'hora, etc.

ASEXUAL: l’asexualitat fa referència a les persones que no senten atracció sexual per la
gent. Dins d’aquest col·lectiu hi ha qui no sent atracció sexual però sí afectiva i qui no
sent atracció ni sexual ni afectiva. També hi ha qui té relacions sexuals i qui no, o qui
sent atracció sexual en alguns moments però de manera molt puntual.

QUEER: la paraula queer, que en anglès significa raret, s’utilitzava com a insult per
aquelles persones que no seguien les normes de gènere. Des de finals dels anys 80, es
va reapropiar el seu significat i va servir d’emblema d’un moviment polític que critica i
fuig de les identitats estàtiques imposades culturalment (Coll, et al., 2009). Una persona
queer, doncs, és aquella que surt de la norma cishetero sense definir-se en cap etiqueta
pel que fa al gènere, ni a l'orientació sexual, entre altres.

Com utilitzar aquest cançoner?

Creiem molt important que hi hagi una correspondència entre el que s’explica i el com
s’explica. És a dir, el que diem en paraules ha d’anar acompanyat de forma coherent
amb com tractes els infants, com et dirigeixes a ells, el teu rol com a docent, entre altres.
Per aquest motiu hem considerat oportú dedicar un espai per aconsellar i oferir opcions
a les educadores per tal dirigir-se als infants d’una manera lliure de missatges
cisheteronormatius.

Llenguatge
Recomanem no utilitzar el masculí genèric, ja que ha estat i és el gènere privilegiat i
comportaria seguir invisibilitzant els altres gèneres. Tampoc recomanem utilitzar el
masculí i el femení (ex: nens i nenes) perquè invisibilitza les persones no binàries. En
contraposició s’ofereixen diferents alternatives:
 Ús del femení: és un dels gèneres invisibilitzats i el fet d’utilitzar-lo el fa visible. A
més, és el gènere de paraules com “persones” i “gent”. Per tant enlloc de dir “tots els
que estigueu...” es pot dir “totes les que estigueu...” (referint-se a totes les persones).
Ús del no binari i: és el gran gènere invisibilitzat i utilitzar-lo visibilitza a totes
aquelles persones que defugen del binarisme de gènere i no volen ser referides ni
en femení ni en masculí. Ex: aquesti follet, lis altris, ellis, benvingudis, etc.
Ús de paraules neutres: alumnat, grup d’alumnes, professorat, equip docent,
famílies, personal de, etc.

Entenem que ens puguem sentir incòmodes utilitzant només el femení o, encara més, el
no binari però penseu que aquest cançoner recull activitats per visibilitzar les persones
no binàries i es pot fer més fàcil, inclús innecessari, argumentar per què utilitzeu
aquesta terminologia. També recordar que no passa res si algun cop utilitzem algunes
terminologies que no recomanem, ja que entenem que és un procés i ens equivocarem
moltes vegades. Utilitzar aquest cançoner i fer l’esforç de canviar ja significa molt.

Rol docent
A part del llenguatge, un altre aspecte important a les nostres pràctiques educatives és
el rol docent. És evident que com a mestres ens situem en un rol de privilegi en relació a
l’alumnat. Una manera de trencar amb aquest salt jeràrquic és parlant des del “jo”,
des del que ens travessa i des de l’afecte, entenent l’educació com un procés afectiu
(Sánchez, 2019). D’aquesta manera parlarem des d’un lloc més proper als infants i l’aula
esdevindrà un espai de confiança.

També considerem important comentar que si ets una persona que surt de la
cisheteronormalitat, és important que ho expressis davant els infants quan
aparegui el moment. Necessiten referents propers que se surtin d’aquesta normalitat i,
malauradament, si no es verbalitza, la gent acostuma a donar per fet que ets una
persona cisgènere i heterosexual. Com bé diu Sánchez (2019), tampoc recomanem
parlar de les identitats no normatives com “les altres” si tu també formes parts
d’aquestes. Si ens mostrem com som com a persones, convertirem l’aula en un espai on
l’alumnat se sentirà amb confiança per poder-se expressar fora de la norma amb
llibertat (Pérez i Botero, 2014 citat a Sánchez, 2019).

Finalment, necessitarem tenir una actitud oberta i dialogant amb els infants per
facilitar el treball en equip i l'aprenentatge entre iguals mitjançant el diàleg (Platero i
Gómez, 2007). Les activitats d'educació afectiva-sexual es basaran en el debat i el
qüestionament i és important que la docent també tingui aquest rol. Hem de respondre
sempre a les preguntes que tinguin, encara que ens semblin incòmodes. També hem de
saber respondre "no ho sé" o preguntar si nosaltres no sabem alguna resposta
(Sánchez, 2019). No passa res si tenim dubtes, canvis d'opinió o contradiccions, és
natural. La nostra reacció davant el dubte serà un exemple de com els infants
reaccionaran davant els seus.

Organització del grup

L'organització del grup d'infants és un aspecte molt relacionat amb el rol docent i el rol
de l'alumnat i condiciona significativament l'aprenentatge dels infants. Per dur a terme
aquestes activitats recomanem que l'organització principal sigui la rotllana, ja que com
hem comentat abans, les activitats d'educació afectiva-sexual es basaran molt en el
diàleg. A més, la rotllana situa a tots els membres del grup al mateix nivell i permet la
participació de tothom. Si estem fent activitats per desmuntar els privilegis
cisheteronormatius, què menys que començar desmuntant els privilegis com a docents i
situar-nos al mateix nivell d'importància dins l'aula que els infants.

Compte, no et confonguis!
És probable que arribat a aquest punt tingueu més coneixements sobre gèneres,
sexualitats i el col·lectiu LGTBI+, però hem de vigilar per no caure en falses creences! A
continuació us fem un petit recordatori sobre alguns aspectes

Les persones trans no han nascut en un cos equivocat, no són nens en cossos de
nena o viceversa. No tenen cap trastorn ni problema, el problema és la norma que
estableix una correspondència entre el sexe i el gènere.

Ni l’orientació sexual ni la identitat de gènere són quelcom que esculls. Igual que les
persones cisgènere o heterosexuals no han decidit ser-ho, les identitats trans i les
múltiples orientacions sexuals tampoc són una elecció que pots prendre o no, sinó
que són una possibilitat més, i igual de natural, dins la diversitat humana, on també
formen part les persones cis i hetero.

Ni la identitat de gènere ni l’orientació sexual estan condicionades ni condicionen els

gustos ni l'expressió de gènere dels infants. No per jugar a futbol t’has de sentir nen
o has de ser lesbiana; no per voler portar vestit t’has de sentir nena o has de ser gai;
etc.
Les persones trans no binàries no tenen per què tenir una expressió de gènere
andrògena ni utilitzar sempre les flexions de gènere no binàries (com elli, amabli,
conductori...). Pots ser una persona no binària i utilitzar la flexió de gènere femenina,
per exemple.
Taula de les cançons
En aquesta taula podeu veure les cançons ordenades i amb algunes de les seves
característiques principals.
 CANÇONS
BLOC 1
Infantil i cicle inicial de primària
Ja no ens falta res!
Inspirada en la història real del Silo i el Roy que vaig conèixer gràcies al conte de Justin Richardson i Peter Parnell "Amb la
Tango són tres".

En Silo i en Roy eren dos pingüins

Que vivien en el Pol Sud.
Es feien reverències, passejaven junts,
Es cantaven moltes cançons.

Estaven enamorats, cada nit dormien plegats.

Volien tenir un pollet, a qui estimar i que no passés fred.

Ara volem ser tres i que no ens falti res.

Ara volem ser tres, no ens falti res.
Ara volem ser tres i que no ens falti res.
Ara volem ser tres, no ens falti res.

Van fer el seu niuet però l’ou no estava fet,

Els pingüins ho provaven tot.
Però un dia es van trobar un ou que estava sol
I el van acollir i cuidar.

De cop sento un sorollet que fa piu piu, després catacrec

L’ou s’estava trencant, la pingüineta va treure el seu bec.

Amb la Tango som tres i no ens falta res.

Amb la Tango som tres, no ens falta res.
Amb la Tango som tres i no ens falta res.
Amb la Tango som tres, no ens falta res.

https://mireiaterol.wixsite.com/paginapersonal/ja-no-ens-falta-res
Ratolina i ratpenat
Vet aquí una amistat, un ratolí i un ratpenat
Vet aquí una amistat, ratolí i ratpenat
Feien moltes excursions el ratolí i el ratpenat
Feien moltes excursions, ratolí i ratpenat
Els agradava el rock’n’roll al ratolí i al ratpenat
Els agradava el rock’n’roll, ratolí i ratpenat.

Però un dia, què li va passar? El ratolí li volia explicar

El ratpenat li va mirar als ulls i, atent, el va deixar parlar.
Mira ratpenat, t’he d’explicar que no em sento ratolí soc ratolina
Mira ratpenat, t’he d’explicar que no em sento ratolí soc ratolina

El ratpenat la va abraçar i li va dir que l’estimava com amiga

El ratpenat la va abraçar i va cantar que té una amiga ratolina

Vet aquí una amistat, la ratolina i ratpenat

Vet aquí una amistat, ratolina i ratpenat
Feien moltes excursions la ratolina i ratpenat
Feien moltes excursions, ratolina i ratpenat
Els agradava el rock’n’roll la ratolina i ratpenat
Els agradava el rock’n’roll, ratolina i ratpenat
Van fer una gran amistat, la ratolina i ratpenat
Van fer una gran amistat, ratolina i ratpenat.

https://mireiaterol.wixsite.com/paginapersonal/ratolina-i-ratpenat
Follet
Jo soc follet i a vegades soc un nen
A vegades una nena i a vegades cap dels dos
No us equivoqueu, no és màgia veureu
El que més m’agrada és que no deixo de ser jo

Salto i ballo sobre els arbres quan no fa gaire vent

Jugo amb esquirols i fades quan arriba el bon temps
M’agrada olorar les flors i veure els seus colors
I perquè tothom m’escolti canto aquesta cançó

Jo soc follet i a vegades soc un nen

A vegades una nena i a vegades cap dels dos
No us equivoqueu, no és màgia veureu
El que més m’agrada és que no deixo de ser jo

Soc trapelli i valentí quan s’apropen gegants

Faig mil bromes amb les bruixes que em saluden volant
M’agrada fer curses amb cargols i dormir amb mussols
I perquè tothom m’escolti canto aquesta cançó
Canto aquesta cançó, canto aquesta cançó!

https://mireiaterol.wixsite.com/paginapersonal/follet
 ACTIVITATS
BLOC 1

Infantil i cicle inicial de primària

 CANÇONS
BLOC 2
Cicle mitjà i superior de primària
Com la princesa Li
Inspirada en el conte d'Elena Rendeiro i Luis Amavisca "La princesa Li".

Ara us explicaré la història d’una princesa que va aconseguir

Us explicaré una història d’amor real.

Tot va passar a un poble d’Orient,

Amb la princesa Li estimada per la gent.
Però un dia la sort va canviar
I a casar-se la van obligar
Amb un príncep d’algun poble llunyà

Però ella ja estava enamorada

De la Beatriz la seva estimada.
Es passaven el dia jugant,
Sempre juntes allà amunt i avall,
Eren tan felices que no s’ho explicaven!

És que jo m’hi sento identificada, m’hi sento.

És que jo també estic enamorada, m’hi sento, d’una nena de tercer.

I t’he escrit una cançó d’aquesta història per explicar-te tot el meu món
I dir-te el que sento jo.
I he escrit el teu nom en un sobre per enviar-te aquesta cançó
I dir-te que t’estimo molt.

Les dues princeses eren molt valentes.

I van aconseguir callar males llengües.
El seu amor es va imposar,
Tot el poble les va aclamar,
De tot Orient van ser les millors reines, les millors reines!

I t’he escrit una cançó d’aquesta història per explicar-te tot el meu món
I dir-te el que sento jo.
I he escrit el teu nom en un sobre per enviar-te aquesta cançó
I dir-te que t’estimo molt. T’estimo molt.

https://mireiaterol.wixsite.com/paginapersonal/com-la-princesa-li
S'equivoquen
A vegades les persones grans s’equivoquen.
Es creien que era una nena però s’equivoquen.
Només perquè vaig néixer amb vulva, s’equivoquen.
A vegades les persones grans s’equivoquen.

Quan vaig néixer em van posar Natàlia,

Però jo amb tres anys ja em volia dir Gerard.
Ningú entenia què em passava,
El problema no era jo, sinó l’altra gent.

Jo sé qui soc, tinc dret a expressar-ho,

Les teves normes no m’importen.
Deixa’m ser jo, ho faig perquè m’estimo.
Sento que és l’hora de fer un canvi.

No soc un nen en cos de nena,

Ni per ser nen ara m’agrada el futbol.
Segueixo sent el jo de sempre.
Però ara estic més viu que mai, més viu que mai!

Jo sé qui soc, tinc ganes de cridar-ho,

Les teves normes no m’importen.
Deixa’m ser jo, ho faig perquè m’estimo.
Sento que és l’hora de fer un canvi.

https://mireiaterol.wixsite.com/paginapersonal/s-equivoquen
Triar
Nen o nena, blanc o negre, mar muntanya, cel o terra,
Dreta esquerra, fosc o clar, per què hem de triar?
Sol o lluna, sal o sucre, gran petit, estiu hivern,
Pujar baixar, parell senar, siusplau deixa’m estar!
x2

Per què hem de triar sempre?

Si podem ser les dues coses:
Nen i nena a la vegada
O cap dels dos si no em dona la gana!

A la gent li costa entendre-ho,

Però jo sé el que sento
I per molt que els ho expliqui
Un altre cop em repeteixen...

Nen o nena, blanc o negre, mar muntanya, cel o terra,

Dreta esquerra, fosc o clar, per què hem de triar?
Sol o lluna, sal o sucre, gran petit, estiu hivern,
Pujar baixar, parell senar, siusplau deixa’m estar!

No, no vull. No vull les teves normes. No vull

No, no vull. No vull les teves normes. No vull

No vull triar entre blanc o negre

Per mi estar al mig és la millor manera
Si tornes i em preguntes
Jo et respondré... No vull.

https://mireiaterol.wixsite.com/paginapersonal/triar
 ACTIVITATS
BLOC 2

Cicle mitjà i superior de primària

Avaluació
En aquestes taules podeu veure la relació entre els objectius de cada bloc, esmentats
a l'inici, i els objectius específics de cada activitat. A més, també us oferim uns criteris
per avaluar les activitats segons els objectius que tinguin. Aquests criteris ens han de
servir per veure en quin punt està l'infant i ajudar-lo a avançar en aquests objectius.
Així doncs, hem de veure l'avaluació com un procés formatiu.
Recursos recomanats

Guies didàctiques

Associació Candela. (2015). Pam a pam, coeduquem. Quadern pedagògic per al professorat
del cicle formatiu de grau superior d’educació infantil. http://candela.cat/wp-
content/uploads/2016/10/vm_pam_a_pam_coeduquem.pdf

Generalitat de Catalunya. (2019). Coeduca’t. Departament d’Educació.

https://blocs.xtec.cat/coeducacioiigualtat/

Infante, A., París, Á., Fernández, L. & Padrón, Mª.M. (2009). ¿Y tú qué sanes de “eso”?
Manual de educación sexual para jóvenes. Diputación de Málaga, Servicio de Juventud y
Deportes. http://educagenero.org/Recursos/QueSabesdeEso_Mar.pdf

Intersindical Alternativa de Catalunya. (2015). Guia per treballar la diversitat afectiva, sexual
i de gènere. https://antiga.sindicat.net/dona/calaix/guiasteila.pdf

López, R. (2011). El sexe de l’Àngels. Recursos per a l’educació amb perspectiva de gènere i
LGTBI (lesbiana, gai, transsexual, bisexual). Escola Lliure El Sol; Ajuntament de Barcelona.
https://ajuntament.barcelona.cat/dretssocials/sites/default/files/arxius-
documents/elsexedelngelsencatal.736.pdf

Sánchez, M., Penna, M., de la Rosa, B. (2015). Somos como Somos: 12 inclusiones, 12
transformaciones. CCOO enseñanza. https://eprints.ucm.es/id/eprint/39014/2/2060425-
Somos_como_somos__12_inclusiones,_12_transformaciones.pdf

Lectures per educadores

Olid B. (2019). Follem?. Bridge.

Platero, R. (L.) (2014). Trans*exualidades. Acompañamiento, factores de salud y recursos

educativos. Edicions Bellaterra. Incorpora activitats

Sánchez, M. (2010). Cómo educar en la diversidad afectiva, sexual y personal en Educación

Infantil. Orientaciones prácticas. Los libros de la Catarata. Incorpora activitats

Sánchez, M. (2019). Pedagogías queer ¿Nos arriesgamos a hacer otra educación?. Catarata.
Associacions que ofereixen formació i recursos educatius

Associació Candela
93 179 70 92 | info@candela.cat
c/ Trafalgar, 48. Local 2 interior, 08010, Barcelona

Associació de famílies LGTBI

645 31 88 60 | familieslg@familieslg.org
c/ Comte Borrell, 22, 08015, Barcelona

Casal Lambda
93 319 55 50 | 679 205 204 | atencio@lambda.cat
c/ Comte Borrell, 22, 08015, Barcelona

Centre LGTBI de Barcelona

93 880 51 11 | info@centrelgtbibcn.org
c/ Comte Borrell, 22, 08015, Barcelona.

Sida Studi
93 268 14 84
c/ del Carme, 16 principal, 08001, Barcelona

Recursos
Contes: trans
Walton, J. (2016). Ara em dic Joana. Editorial Animallibres.
Barbé, A. & Carro, S. (2016). Cua de sirena. Edicions Bellaterra.
Cormand, B. (2012). El niño perfecto. SD Edicions
Jennings, J. & Herthel, J. (2019). Soc la Jazz. Edicions Bellaterra.
Garcia, N. (2016). Yo soy Mia. Edicions Bellaterra.
VV. AA. (2015). Piratrans carabarca. La Calle.
Bruel, C. & Galland, A. (2011). Julia, la niña que tenia sombra de niño. El Jinete Azul.
Donoso, N. & Bailón, R. (2015). Trans Bird. Opera Prima.
Contes: homosexual

Amavisca, L. & Rendeiro, E. (2015). La princesa Li. Nubeocho Ediciones.

Moreno, L. & Termenon, J. (2007). El amor de todos los colores. Topka.

Pallàs, C. & Cebrián, M. (2011). L’Alba juga. Onada edicions.

Pallàs, C. & Cebrián, M. (2011). L’Alba té.... Onada edicions.

Pallàs, C. & Cebrián, M. (2011). L’Alba somia. Onada edicions.

De Haan, L. & Stern, N. (2004). Rei amb rei. Serres.

Schimel, L. & Rojo, S. (2005). Vecinos y amigos. Ediciones La Librería.

De la Cruz, C. & Acebal, A. (2005). El secreto de las familias. Coleutivu Milenta Muyeres.

Gil, M.A. & Piérola, M. (2005). M'ho va dir la lluna. Edicions Bellaterra.

Richardson, J. & Parnell, P. (2006). Amb la Tango som tres. RBA Libros.

Pereído, M. (2016). Esta es mi historia. Edicions Bellaterra.

Bellvehí. B. (2011). Famílium. D’aquari Edicions.

Cerdà, M. (2018). Familiarium. Editorial Comanegra.

Bonilla, R. & Rocs, E. (2019). Una gran família. Beascoa

Fitó, Y. (2015). La Laura té dues mares. Edicions Bellaterra.

Mendieta, M.J. (2006). L’Aitor té dues mares. Edicions Bellaterra.

Rossetti, A. (2005). Las bodas reales. Edicions Bellaterra.

Ortega, J. (2006). Ens agradem. Tandem Edicions.

Maestro, R. (2014). Nora y Zoe, dos mamás para un bebè. Editorial Masola.

Andrés, J.C. (2013). Mi papá es un payaso. Editorial Gai y Lesbiana.

Boutignon, B. (2016). Cada família a su aire: el gran libro de las pequeñas diferencias.

Hotel papel Ediciones.

Mozetic, B. (2016). Mi primer amor. Edicions Bellaterra.
Maestro, R. & Guillén, B. (2012). Cloe quiere ser mamá. Editorial Chocolate.
Hoffman, M. (2010). El gran libro de las familias. Fundació Intermón Oxfam.
Kulot, D. (2017). Una pareja diferente. S.L. Kalandraka Editora.

Contes: reproducció
Silverberg, C. (2019). Cómo se hace una criatura. Edicions Bellaterra.

Curtmetratges: trans
Rockey, E. (dir.). (2014). Pink boy [curtmetratge]. Women Make Movies.
https://www.youtube.com/watch?v=dWceuPo42y8

Curtmetratges: homosexual
Clay, S. (dir.). (2020). Out [curtmetratge]. Pixar Animation Studios.
https://www.youtube.com/watch?v=GgfvmHeOiqQ
Bravo, E. & David, B. (dir.). (2017). In a Heartbeat [curtmetratge]. Ringling College of
Art & Design. https://www.youtube.com/watch?v=sAaqLIsOmCE
Junior, J. (dir.). (2020). Tyler [curtmetratge]. https://www.youtube.com/watch?
time_continue=8&v=y3knga2u6o8&feature=emb_title
Bibliografia

Associació Candela. (2015). Pam a pam, coeduquem. Quadern pedagògic per al

professorat del cicle formatiu de grau superior d’educació infantil. Recuperat de
http://candela.cat/wp-content/uploads/2016/10/vm_pam_a_pam_coeduquem.pdf

Coll, G. et al. (2009). Transitant per les fronteres del gènere: Estratègies, trajectòries i
aportacions de joves trans, lesbianes i gais. [Arxiu pdf].
https://treballiaferssocials.gencat.cat/web/.content/JOVENTUT_documents/arxiu/p
ublicacions/col_estudis/ESTUDIS25.pdf

Olid B. (2019). Follem?. Bridge.

Platero R. i Gómez E. (2007). Herramientas para ccombatir el bullying homofóbico.

Talasa

Sánchez, M. (2019). Pedagogías queer ¿Nos arriesgamos a hacer otra educación?.

Catarata.
Contacta amb mi!

Si t'ha semblat interessant aquest recurs didàctic i em vols fer alguna

recomanació, vols iniciar algun projecte semblant o em vols fer qualsevol
comentari, aquí et deixo el meu correu electrònic i la meva pàgina web perquè et
posis en contacte amb mi!

mireiaterol@gmail.com

https://mireiaterol.wixsite.com/paginapersonal
Amb el suport de Amb la col·laboració de