‫مقٌاس الكمالٌة متعدد األبعاد لفورست وأخرون‬

‫‪Multidimensional Perfectionism Scale‬‬

‫ترجمة وإعداد‬

‫د‪.‬محمد ابراهٌم محمد محمد‬

‫استاذ علم النفس التربوي المساعد‬

‫كلٌة التربٌة – جامعة المنٌا‬

‫‪3122‬‬

‫‪edutests@gmail.com‬‬
 ‫مقدمة ‪:‬‬

‫ويعد مقياس الكمالية متعدد األبعاد (‪ ) FMPS; Frost et al., 1990‬من أكثر تمك المقاييس‬
‫التي استخدمت بتوسع حيث تناول الكمالية كمفيوم متعدد األبعاد يتضمن ستة مكونات‬
‫لمكمالية ىى ‪:‬‬

‫‪ -1‬المعايير الشخصيية ‪ : personal standard‬وىيى تتمثيل يي تحدييد الفيرد لمعيايير‬

‫ومحكات عالية لألداء وااللتزام بيا ي التقويم الذاتي لذلك األداء ‪.‬‬
‫‪ -2‬الحساسية تجاه األخطاء ‪ : Concern over Mistakes‬وتمثيل ردود الفعيل السيمبية‬
‫تجاه الخطأ حيث يميل الفرد لتضخيم األخطاء الصغيرة ألنو ال يقبل الفشل ألنو يتسبب‬
‫ي عدم احترام وتقدير اآلخرين لو ‪.‬‬
‫‪ -3‬التوقعات الوالديية ‪ : Parental Expectations‬حييث يمييل الفيرد نحيو االعتقياد بيأن‬
‫األسييرة تضييع لييو معييايير و أىييداب عالييية يجييب عميييو تحقيقيييا ميين أجييل نيييل القبييول‬
‫واالحترام من األسرة وعدم االنتقاد ‪.‬‬
‫‪ -4‬النقد الوالدي ‪ :parental Criticism‬حيث يعتقد الفرد أن األسيرة توجيو ليو انتقيادات‬
‫كثيرة ي ضوء تحقيقو لتوقعات األسرة ‪ ,‬واألىداب المرغوبة ‪.‬‬
‫‪ -5‬الشكوك تجاه األ عال ‪ :Doubts about Action‬ويتمثل ي ميل الفيرد لمشيعور بيأن أدا يو‬
‫غير مكتمل وال يصل لدرجة الرضا بسبب الشك ي األ عال المتضمنة ‪.‬‬
‫‪ -6‬التنظيم ‪ :Organization‬حيث يمزم الفرد نفسو بالترتيب الشيديد والتنظييم ميع تكيرار‬
‫التأكيد عمييما ‪)Hawkins, Watt,Sinclair,2006( .‬‬
 ‫البٌانات الشخصٌة‬

‫التخصص ‪...........................:‬‬ ‫االسم ‪................................... :‬‬

‫تارٌخ المٌالد ‪........................:‬‬ ‫الجنس ‪.................................. :‬‬

‫غٌر‬ ‫غٌر‬ ‫صحٌح‬ ‫صحٌحة صحٌحة‬ ‫العبارات‬ ‫م‬

‫صحٌحة‬ ‫صحٌحة‬ ‫وغٌر‬ ‫لحد ما‬ ‫جدا‬
‫مطلقا‬ ‫لحد ما‬ ‫صحٌح‬
‫ٌضع والدي معاٌٌر عالٌة جدا من أجلً ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫التنظٌم مهم جدا بالنسبة لً ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫عوقبت وأنا طفل على قٌامً باألعمال بدون‬ ‫‪4‬‬
‫كمال‪.‬‬
‫إذا لم أضع لنفسً معاٌٌر عالٌة جدا فأنا أبدو‬ ‫‪5‬‬
‫فً نهاٌة المطاف كشخص من الدرجة الثانٌة‬
‫‪.‬‬
‫والدي لم ٌحاولوا أبدا فهم أخطابً ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫إنه من المهم لً أن أكون على كفاءة فٌما‬ ‫‪7‬‬
‫أفعله ‪.‬‬
‫أنا شخص أنٌق ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫أنا أحاول أن أكون شخص منظم ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫أنا أشعر فً المدرسة أننً شخص فاشل ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫ٌجب أن أكون منزعجا إذا فعلت شا خطأ‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫ٌرٌد والدي أن أكون األفضل فً كل شا ‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫أنا أضع أهداف عالٌة أكثر من معظم الناس ‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫إذا قام شخص ما بأداء مهمة فً المدرسة‬ ‫‪24‬‬
‫أفضل منً ‪ ,‬أشعر كأننً فشلت فً المهمة‬
‫بأكملها ‪.‬‬
‫إذا أنا فشلت جزبٌا سٌكون لدى شعور سا‬ ‫‪25‬‬
‫مثل ‪ :‬الفشل التام ‪.‬‬
‫ال ٌكون سوي األداء المرموق جٌد بما فٌه‬ ‫‪26‬‬
‫الكفاٌة فً عابلتً‪.‬‬
‫أنا جٌد جدا فً تركٌز جهودي نحو تحقٌق‬ ‫‪27‬‬
‫أهدافً ‪.‬‬
‫حتً إذا فعلت شا ما بحرص شدٌد ‪ ,‬أشعر‬ ‫‪27‬‬
‫غالبا أنه لٌس صحٌح تماما ‪.‬‬
‫أنا أكره أن أكون أقل من األفضل فً األشٌاء‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫أنا لدى أهداف عالٌة أكثر من معظم الناس ‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫ٌتوقع والدي االمتٌاز منً ‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫الناس سوف ٌعتقدون أننً أقل إذا قمت‬ ‫‪32‬‬
‫بالخطأ‪.‬‬
‫أنا لم أشعر مطلقا أننً أستطٌع تحقٌق‬ ‫‪33‬‬
‫توقعات والدي ‪.‬‬
‫إذا لم أودي عملً مثلما ٌؤدٌه اآلخرٌن فهذا‬ ‫‪34‬‬
‫ٌعنً أننً غٌر بارع أو ردئ‪. .‬‬
 ‫غٌر‬ ‫غٌر‬ ‫صحٌح‬ ‫صحٌحة صحٌحة‬ ‫العبارات‬ ‫م‬
‫صحٌحة‬ ‫صحٌحة‬ ‫وغٌر‬ ‫لحد ما‬ ‫جدا‬
‫مطلقا‬ ‫لحد ما‬ ‫صحٌح‬
‫الناس ٌبدون قبوال للمعاٌٌر المنخفضة‬ ‫‪35‬‬
‫ألدابهم أقل مما أفعل ‪.‬‬
‫إذا لم أؤدي األداء الحسن فً كل وقت فإن‬ ‫‪36‬‬
‫الناس لن ٌحترمونً ‪.‬‬
‫ٌضع والدي توقعات عالٌة لمستقبلً أكثر‬ ‫‪37‬‬
‫مما لدي ‪.‬‬
‫أحاول أن أكون شخص أنٌق ‪.‬‬ ‫‪37‬‬
‫لدى شكوك عادة حول األشٌاء البسٌطة‬ ‫‪38‬‬
‫الٌومٌة التً أقوم بها ‪.‬‬
‫األناقة مهمة جدا بالنسبة لً ‪.‬‬ ‫‪39‬‬
‫أتوقع أن أقوم بأداء للمهام أفضل من‬ ‫‪41‬‬
‫اآلخرٌن ‪.‬‬
‫أنا شخص منظم ‪.‬‬ ‫‪42‬‬
‫أمٌل إلً التأخر فً عملً ألننً أكرر أداء‬ ‫‪43‬‬
‫األشٌاء أكثر من مرة ‪.‬‬
‫أخذ وقت طوٌل لعمل الشا بشكل صحٌح ‪.‬‬ ‫‪44‬‬
‫األخطاء القلٌلة التً أقوم بها ‪ٌ ,‬وجد الكثٌر‬ ‫‪45‬‬
‫من الناس ٌشبهونً فً أدابها ‪.‬‬
‫أنا لم أشعر مطلقا أننً غٌر قادر على تحقٌق‬ ‫‪46‬‬
‫معاٌٌر والدي‬
 ‫مفتاح التصحٌح‬

‫تم تعريب مقياس الكمالية متعدد األبعاد (‪ ) FMPS; Frost et al., 1990‬من قبل الباحث‬
‫حيث يتكون المقياس من (‪ )35‬مفردة خماسية التدريج موزعة عمى ستة أبعاد كما يوضح‬
‫الجدول(‪)2‬‬

‫جدول (‪)2‬‬

‫توزيع بنود مقياس الكمالية متعدد األبعاد‬

‫المفردات‬ ‫البعد‬ ‫م‬

‫‪45 ,36 ,34 ,32 ,28 ,25 ,24 ,21 ,9‬‬ ‫الحساسٌة تجاه األخطاء‬ ‫‪2‬‬

‫‪44 ,43 ,38 ,27‬‬ ‫الشكوك تجاه األفعال‬ ‫‪3‬‬

‫‪37 , 31 ,26 ,22 ,2‬‬ ‫التوقعات الوالدٌة‬ ‫‪4‬‬

‫‪46 ,33 ,6 ,4‬‬ ‫النقد الوالدي‬ ‫‪5‬‬

‫‪41 ,35 ,29 ,27 ,23 ,7 , 5‬‬ ‫المعاٌٌر الشخصٌة‬ ‫‪6‬‬

‫‪42 ,39 ,37 ,8 ,7 ,3‬‬ ‫التنظٌم‬ ‫‪7‬‬

‫وتتم االسيتجابة عميى ىيذه البنيود و قياً لمقيياس خماسيي التيدريج (تنطبي عميى دا ميا ‪ ,‬تنطبي‬
‫عمى كثي ار ‪ ,‬تنطب عمى أحيانيا ‪ ,‬تنطبي عميى قمييال ‪ ,‬ال تنطبي عميى أبيدا)‪ ,‬وتعطيى المفيردات‬
‫اإليجابييية (‪ )1 , 2 ,3 , 4 , 5‬عمييى الترتيييب ‪ ,‬وجميييع مفييردات المقييياس موجبيية حيييث تييدل‬
‫الدرجة المرتفعة عمى ارتفاع مستوى الكمالية ‪.‬‬
 ‫المرجع‬

‫‪ -‬محمد إبراهيم محمد (‪ : )3122‬قياس الالتغير العاممي لبنية الكمالية باستخدام التحميل‬
‫العاممي التوكيدي لممجموعات المتعددة ‪ ,‬مجمة التربية وعمم النفس ‪ ,‬كمية التربية – جامعة‬
‫المنيا‬