Journal of Jilin Radio and TV University NO.12,2019（Total No.

216）
《吉林广播电视大学学报》 2019 年第 12 期（总第 216 期） 教学研究

M O O C 背景下高职英语“SPO C + 翻转课堂”教学建构
——
—以货代英语为例
华晴岚
（无锡开放大学，江苏 无锡 214011）

摘 要：SPOC 是一种在 MOOC 基础上发展起来的“小规模限制性在线课程”，

经实践对于专业英语教学具有明
显的优势，但目前针对高职院校专业英语 SPOC 教学模式的实践和研究尚比较有限。本文从剖析高职院校货代英语
的教学现状入手，提出构建由 SPOC 自主学习、课堂知识内化和语言综合应用组成的“SPOC+ 翻转课堂”混合教学模
式，并运用于教学实践，
开创性的运用了“语言论坛”工具系统性、创造性的构建了语言综合运用的教学模块。同时，
指
出了上述教学模式尚待完善之处，对教学实践进行了归纳总结。
关键词：SPOC；货代英语；
翻转课堂；语言综合运用
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1008-7508（2019）12-0001-04

大数据时代背景下，传统教学模式不断受到冲击，静态 据学生的实际情况因材施教。其次，教学模式过于单一，
化、教条化、单一化的教学方式已经无法满足学生个性化、多 MOOC 通常采用预先录制好的视频，学生必须被动接受，如
样化、职业化的需求。随着信息技术的发展并与教育进行深 果学生不是一个视听觉型学习者的话，效果就会打折扣。第
度融合，借助 MOOC、SPOC 平台的创新教学模式开始发挥重 三，意向参与度高，但完成率和通过率通常很低，例如斯坦福
大作用，特别是在货代英语、物流英语、机电英语等专业英语 大学提供的人工智能课程吸引了 16 万注册学生，但仅有
教学领域中显现出明显优势。SPOC 教学模式可以有效提高 20%多的学生完成了课程。
学生的学习积极性，促进学生掌握更为广泛的专业背景知 2.SPOC 教学模式
识，从而大幅度提高学习效果。 上述背景下，SPOC 等教学模式应运而生，SPOC（Small
一、
互联网 + 时代的教学模式研究 Private Online Course）意为“小规模限制性在线课程”
，也被称
1.MOOC 教学模式 作“私播课”，是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教
MOOC（Massive Open Online Courses）意为“大规模开放 授于 2013 年创建的网络课程。SPOC 是对 MOOC 的发展和补
网络课程”，简称“幕课”
，是面向社会公众开放的大规模免费 充，
其优势在于将优质 MOOC 资源与传统课堂教学有机结合
在线网络课程。2012 年，加州大学伯克利分校在 Coursera 平 起来，是实现线上和线下学习的一种混合教学模式。
台上开设了第一门 MOOC 。 SPOC 中的 small（小）和 private（限制性）是对应 MOOC
MOOC 是传统教学模式的一次颠覆性变革，教学不再受 中的 massive（大）和 open（开放式）而言的。SPOC 的学生规模
到时间与空间的限制，优质资源可以通过网络的方式快速便 一般为几十人到几百人，且课程对学生设置了限制性准入条
捷的传递给学生。MOOC 可以将教学资源碎片化、进阶化和 件，
达到要求者才能被纳入课程学习范畴。
模块化，更有利于学生进行分层、分级和分段学习。2013 年， SPOC 的教学过程分为课前、课中和课后：课前，教师发
MOOC 进入中国，实例如清华大学的“学堂在线”、上海交大 布视频教学材料，布置作业和组织网上讨论；课中，教师面对
的“好大学在线”、
“中国大学 MOOC”、
“智慧树”
、“超星幕课” 面授课，处理网络课程答疑，并进行课堂测试；课后，师生对
等，这种以短视频方式学习的在线课程逐渐得到越来越多的 知识点进行总结与反馈。该模式下，教师可以腾出更多精力
学习者的青睐。 和时间去进行更高价值的活动，例如任务写作、讨论答疑等。
但是，MOOC 模式也存在着
“短板”
。首先，学生的个体差 目前，斯坦福大学、哈佛大学、清华大学等都进行了 SPOC 课
异易被忽视，同一个视频面向数以万计的学生，教师难以根 程实验，采用了不同形式的混合式教学模式。

收稿日期：2019－07－30
作者简介：华晴岚（1983－），女，江苏无锡人，无锡开放大学，硕士研究生，研究方向为英语语言学和英语教学。
·1·
 教学研究 MOOC 背景下高职英语“SPOC+ 翻转课堂”教学建构

3.“SPOC+ 翻转课堂”教学模式 表示“集装箱货物处理站”。

翻转课堂教学模式的本质是“学生前置自主学习(知识传 2.货代英语的教学困境
授)”+“师生课堂互动学习(知识内化)”
，可以解决课堂时间不 （1）专业师资力量不足
足、课堂教学难以实现知识内化、教与学主体转换等问题。 讲授货代英语课程的专业教师不仅需要扎实的英语功
“SPOC+ 翻转课堂”是指利用线上和线下平台混合教学， 而且还需要货运代理行业的专业知识，
底， 并应掌握一套适应
既充分发挥了网络教学的灵活性、靶向性，又保留了传统教 高职高专学生的专业英语教学方法。目前，
高职院校从事货代
学的面授形式，促进师生互动、情感调节，从而更好的把控学 英语的教师主要为公共英语教师和货运代理专业课教师。前
习节奏、提升学习效果。 者英语语言能力水平较高，
但是缺乏专业背景知识，
有时不能
目前，基于 SPOC 的英语翻转课堂教学模式已引起部分 正确、清晰的解释和表达货代英语的专业内涵，比如，如果没
学者重视。王娜等对大学英语
“SPOC+ 小课堂”
的教学模式进 有系统的学习过 11 组贸易术语，就很难解释清楚 CIP 和
行了研究。吕婷婷等对基于 SPOC+ 数字化教学资源平台的 CPT、
CFR 和 CIF 之间的区别。后者具有丰富的国际货运代理
大学英语翻转课堂进行了实证研究。陈娟文探讨了实践共同 知识，但英语综合应用能力不强，课堂上往往较多的使用中
体对有效实施大学英语混合式教学的作用。 文，
学生对于专业英语的听说能力不能得到有效锻炼。由于货
但遗憾的是，既有实践研究大多针对公共英语教学领 代英语中含有大量专业词汇，
且课文中的语句较为复杂，有些
域，针对专业英语 SPOC 教学的研究与实践明显不足，而针对 专业课教师在翻译货代英语时容易出现意义上的偏差。
高职院校的相应教学研究更是凤毛麟角。 （2）课程设置不合理
本文针对高职院校货代专业英语教学，开展了一个学期 高职院校商英、报关、物流、电商等专业的学生一般会在
的
“SPOC+ 翻转课堂”混合教学实践活动，在自主学习模块中 低年级开始选修货代英语这门专业课程，但是效果普遍欠
开创性的使用了“语言论坛”平台工具并取得了良好效果，同 佳。究其原因，一是高职院校的学生刚入学时普遍英语基础
时指出“语言综合应用”模块的核心地位并提供了系统架构、 不牢固，一些基础较差的学生视货代英语为“天书”；二是低
具体实操方法，最后，从理论、实践两个层面指出了上述教学 年级时一些中文专业课程还未教授，学生普遍缺乏较系统的
模式尚待改进、完善之处，并对此次教学过程、结果进行了分 专业知识，很难理解和消化专业英语中的知识点和专业词
析总结。 汇。因此，货代英语的课程可设置在高年级阶段，待学生打稳
二、货代英语的教学现状 了公共英语的基础、吃透了国际货运代理知识要点后，再进
货代英语全称为国际货运代理专业英语，区别于公共英 行货代英语的专业课学习，可以达到事半功倍的效果。
语，是一门涉及货运代理、国际贸易、货物运输、电子商务、各 （3）教学方法单一
国法律等专业知识的专门用途英语。 公共英语的教材通常图文并茂、形式多样，内容涉及听
1.货代英语的特点 说读写译等多个方面，上课时亦可借助现代化教具，极大的
（1）货代英语中含有大量的缩略语。通常是指由专业用 丰富了课堂教学方式。但是货代英语的教材基本以大段的英
语的首字母缩写组成的单词，例如 FIATA（International Fed- 译文字出现，内容仅仅涉及词汇和翻译，十分枯燥，不能有效
eration of Freight Forwarders Associations，国际货运代理协会联 激发学生的学习积极性。货代英语的课堂基本以教师教与
合会）、
CISG （the United Nations Convention on Contracts for the 说、学生听与学的传统模式进行，教学效果不太理想。
International Sale of Goods，联合国国际货物销售合同公约） 如何利用互联网进行开放式、互动式、合作式教学，充分
等。这类缩略语需要学生具备一定的货运代理和国际贸易知 发挥 SPOC 教学模式中线上、线下学习齐头并进的教学优越
识，同时对英语专业词汇比较了解，能够将缩写的首字母与 性，成为专业英语教师应当去思考的重要问题。
相应的英语单词一一对应起来。有时专业缩略词还会出现形 三、
“SPOC+ 翻转课堂”的教学建构
同、形近现象，需要学生细心区分。 针对货代英语的词汇特点，本课程采用“SPOC+ 翻转课
（2）货代英语中专业词汇跨度较大。由于国际货运代理 堂”教学模式，有效帮助学生提前熟悉课文内容，巩固专业知
行业横跨了贸易、运输、保险、金融、法律、海关多个领域，相 识点，对自身知识结构形成客观评价。在课堂上，教师不再花
应的货代英语也表现出鲜明的跨行业性，其中常用的专业词 费大量的精力和时间去讲解、翻译专业知识，而是根据学生
汇也呈现出数量多、难度高、跨度大等特点。例如 carrier（承运 的实际情况或课前提出的问题有效地进行真实的货代英语
人）、issuing bank（开证行）、blank endorsement（空白背书）mul- 操作训练，帮助学生解决口语交流、情景模拟或实训拓展等
ti-modal transport（多式联运）等。 现实问题，获得了较好的教学效果，实现了较高的教学目标。
（3）货代英语有时会出现一词多义现象。田文军指出国 货代英语“SPOC+ 翻转课堂”教学模式主要由“SPOC 自
际货代英语词汇的一词多义很常见，同一个词语在不同术语 主学习”、
“课堂知识内化”和“语言综合应用”三大模块构成。
中往往含义不同，需根据术语本身来确定，例如 freight 一词 在学习的过程中，三者相互融合、相互补充、相互促进，为学
用在 freight forwarder 中表示“货运代理人”，而在 freight pre- 习者创造出既丰富又真实的货代英语应用情景及语境。
paid 中则表示“运费预付”，在 container freight station 中又可 1.SPOC 自主学习
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MOOC 背景下高职英语“SPOC+ 翻转课堂”教学建构 教学研究

根据高职院校通常的课程安排，货代英语一周为两课 有了课前知识点的自主学习，翻转课堂才能得以顺利实
时，学生在上新课前有充足的自主学习时间。通过 SPOC 平 施，传统课堂语言知识讲授得以延伸，课堂教学结构得以重
台，学生可以提前做好预习工作，将大量的知识讲授所占用 构，知识如何内化成为课堂的关注点。
的时间从课堂上释放出来，并根据自身情况有针对性、有选 根据货代英语专业性、应用性强的特点，本课程中课堂
择性的学习。 知识内化通过情景模拟、方法指导、任务驱动、答疑解惑、成
本课程从教学内容的角度将 SPOC 自主学习分为两个部 果展示、课堂评价等学习环节实现。教师围绕课堂教学主题
分：知识导入和语言论坛。 创建语言应用情景，设计大小、难度不一的任务，通过精心的
知识导入是学生完成自主学习的重要平台。知识导入可 教学设计和方法指导，在小组讨论、团队协作、情景模拟、互
分为六大模块，包括课文导入、要点梳理、词汇记忆、难句理 相点评等教学过程中，让每一位学生都能融入任务实施过
解、应用情景和自我测试。上课前一周，教师在网络平台推送 程，从而提升语言的综合应用能力，将自主学习接收的知识
精心制作的在线课程、微课视频、教研文章、情景对话、自测 进行内化，真正学会使用该语言。
试题等与主题关联的内容。值得注意的是，知识导入部分的 值得注意的是，在“SPOC+ 翻转课堂”模式下，学生的自
内容不是简单的将传统课堂视频化、纸质材料电子化的过 主学习能力需要不断的培养和训练。教师应尽量引导、帮助
程，而是需要经过科学合理的教学设计，将传统教学的知识 学生建立线下语言学习小团体，促进课堂教学时间和效果的
点浓缩于多个可视化视频资源，进行资源的重新配置与整 充分延伸。在上述第二单元的教学上，教师设计了一个国际
合，增强教学的趣味性与互交性，提高学生自主学习积极性 贸易交易情景，学生需在该情境下完成“定义复述”、
“报价谈
与参与度，有助于知识进一步内化。 判”、
“ 装运条款谈判”、
“ 起草合同”、
“ 信用证填写及和审核”
语言论坛是本课程专门打造的一个线上平台，可为学生 等任务：
提供共同学习、解疑答惑、自我评价服务。语言论坛分为同伴 （1）任务一，各组学生需用英语复述随机抽取的 CISG、
学习、教师答疑、实战演练、心得体会等交流板块。学生在完 Trade Barrier、Incoterms 2010、
EWX、FCA、CPT、L/C、UCP600
成学习知识导入不同模块后，可进入对应板块的语言论坛。 等术语的涵义，并列表归纳；
如学习完“课文导入”
、“ 要点梳理”后可进入“同伴学习”，与 （2）任务二，各组学生根据课堂设定的贸易情景，选择另
班级其他的学生共同讨论和分享课文内容；学习完“词汇记 外一组模拟贸易谈判，讨论商品报价及装运条款，并起草国
忆”、
“难句理解”后，可进入“教师答疑”
，与课程教师、助教、 际货物销售合同。任务完成后，小组先行自评、互评，教师再
专业课教师探讨和研究难点；学习完“应用情景”后可进入 点评、总结，并提出谈判注意点，同时归纳重要知识点；
“实战演练”与同伴进行情景对话；学习完“自我测试”后可进 （3）任务三，学生进入信用证应用环节。根据合同条款，
入“心得体会”对自己自学情况进行客观评价，与同伴一起分 模拟信用证操作流程，在开证行、通知行、议付行、付款行间
享交流学习的心得体会。教师也可以通过论坛评价学生自主 流转和审核信用证，最终完成付款；
学习效果，并针对学生提问进行梳理和总结，拟定课堂讲授 （4）任务四，教师选取典型企业案例展示，并布置相应任
重点和难点。 务课后讨论。
以本课程的第二单元（Unit 2 International Trade）的教学 3.语言综合应用
为例，该课计划授课 6 课时，教学分为三个模块：国际贸易、 实现语言的综合应用是语言学习的终极目标。传统课堂
贸易术语和信用证。课前教师利用微信公众号或者“蓝墨云 教学比较容易出现“哑巴英语”现象，这并不是真正掌握了该
班课”发布“国际贸易简介”、
“ 贸易壁垒是什么”
、“ 你知道 语言，而只是停留在看得懂、会做题的层面，学生往往在听、
CISG 吗”、
“11 组贸易术语解析”、
“信用证：一种国际贸易最 说、译方面出现短板。“SPOC+ 翻转课堂”教学模式的出现可
常用的支付方式”等微课视频，同时在平台上推送关于课文 以较好的改变这一“哑巴英语”现象，真正把语言应用贯穿在
词汇及难句的文字材料。根据课文三个模块内容，设计选择 课前、课中、课后阶段，让学生能够自我学习、讨论修正、拓展
题、判断题、填空题、问答题、讨论题对学生进行自我测试。例 延伸。
如 ： 填 空 题 “The barriers can take any form, includ- 在“SPOC+ 翻转课堂”的三大构成模块中，
“SPOC 自主学
ing_____________.”和问答题“How does International trade 习”是基础平台，
“ 课堂知识内化”是实现手段，
“ 语言综合应
differ from domestic trade?”教师还设计了相关情景，对货物的 用”是强化拓展。因此，
“语言综合应用”是最核心、也是最难
运输方式、交付地点、风险转移点、费用承担等作详细描述， 实现的，需要教学团队的潜心钻研和精心设计，针对学生实
要求学生分组讨论应当选取哪一种贸易术语。在语言论坛 际情况设计合适的教学任务，让学生在自主学习和课堂教学
上，学生可以就知识导入部分的问题交流讨论，可以对课文 中获取的知识得到巩固与应用，学以致用，真正实现知识的
中不理解的长句难句向教师详细提问，可以就此次学习的收 逐步内化。
获或不足之处与同伴分享，还可以与同伴合作模拟一次信用 在本课程中，语言综合应用分为三个部分：一是课堂后
证支付的流程。 的线上语言学习小团体，二是线上语言学习公众号，三是线
2.课堂知识内化 下社团实践。
·3·
 教学研究
线上语言学习小团体是学生自发组织形成的以班级为
单位的线上讨论群，讨论和完成课堂布置的作业，整理和发
布相关学习内容，引出讨论话题等。
线上语言学习公众号是教师依托微信平台建立的班级
公众号，主要用于发布货代英语的专业知识、案例分析和学
生项目作品等，同时也推送一些日常英语，如英语巧用、英语
故事、英语猜词等，充分利用课余时间进行知识碎片化导入，
展示学生学习成果，提高学生阅读兴趣，训练学生的听、读、
译能力。
线下社团实践是在教师指导下成立的学生社团组织，社
团成员包括班级成员及非班级成员（例如其他专业或年级的
学生，助教或专业课教师、
企业单位代表等）。
还以上述的第二单元的教学为例，
“17 级货代英语”微信
群是在教师指导下由学生成立的线上语言学习小团体，学生
在该群里可以自由成立新的小组讨论群，针对课堂布置的企
业典型案例进行辩论、讨论可行性等活动，也可直接在大群
和所有组员一起开展话题讨论。经过一段时期的实践，学生
对微信群讨论的形式十分认可，每天都有一千条以上的信息
出现在群里，较好的体现了线上学习的互动性。
同时，教师也创建了“货代微学习”公众号，每天保证推
送 2-5 条优质信息，在评论区和学生互动留言，为学生提供
良好的课堂自我提升平台。另一方面，教师实时跟踪学生的
阅读情况，如阅读总人数、阅读完成量、阅读总时长、答题正
确率等，以掌握学生的完成情况和阅读兴趣。
针对 17 级学生，教师还特别成立了“货运代理贸易社”，
邀请了外贸公司的相关人员定期参加社团活动，就实战演练
方面给予学生指导意见。经过一个学期的实践，该社团先后
开展了货代知识竞答、货代文书大赛、贸易辩论赛、下企业去
实践、情景模拟比赛等活动，学生利用课余时间积极准备，真
正将课堂上的知识用在了课堂外，促进了语言知识的内化。
四、
货代英语“SPOC+ 翻转课堂”的启示
与传统英语课堂相比，在 MOOC 背景下基于 SPOC 的货
代英语翻转课堂教学模式为学生提供了一种更好的学习模
式，呈现出个性化、多样化、互动性、灵活性、合作性、应用性、
综合性等特征。
首先，提高了学生的自主学习能力和学习积极性。
“SPOC+ 翻转课堂”实现了线上、线下教学的无缝对接，学生
通过 SPOC 平台可以自由控制学习时间及进度，通过平台各
大版块的训练提高自主学习能力。线上学习的互动性、趣味
性、灵活性更能得到年轻人的共鸣，学习不再局限于被动式
教育，学生成为学习的主动者，教师则是教学的引导者和监
督者，学生的学习热情被大大激发。
其次，强化了语言学习的内化过程。学生利用课堂外的
时间自主学习，教师将课堂上的大量时间投入到语言的实际
运用、情景模拟、小组讨论等更高价值的活动中，并适时进行
答疑解惑、归纳总结，注重语言的内化程度。
·4·
MOOC 背景下高职英语“SPOC+ 翻转课堂”教学建构
第三，货代英语的综合应用能力得以提升。课堂教学不
再是以知识传授为目的，而是以实现语言综合应用为最终目
标。学生通过线上平台和线下社团对货代英语有了更深入的
理解，同时也可以在这些平台上练习实战，真正做到学以致
用，即用的起来，用的合适，用的地道。
但由于高职学生英语基础参差不齐，在此次实施
“SPOC+ 翻转课堂”教学时发现，学生成绩呈现明显的两极分
化。主动性较差的、对外部调节依赖性较强的学生，自主学习
意识较淡薄，SPOC 课程完成率及学习率不高，线上平台参与
度不够，作业较为敷衍，成绩自然也不甚理想。而主动性强、
学习意识强、自学能力强的学生，在整个教学过程中可以很
好的配合完成所有教学任务，充分利用线上 - 线下的优势高
效内化知识技能，有优异的作业呈现，学习成绩也明显要好。
因此，教师的引导和监督作用可以适当再放大些，更加关注
那些学习主动性差的学生，督促其按时按量的完成各项任
务，特别是在自主学习阶段的各项任务。
在高职院校运用货代英语“SPOC+ 翻转课堂”的教学模
式尚处于初级阶段，其优势已初步显现，当然亦存在需要完
善、改进之处，还需要更多的学生样本、更长的教学周期、更
精良的教师团队、更宽阔的线上平台进行研究、实践、优化，
还需要更深入的理论研究作为支撑，以期为高职院校专业英
语课程教学带来新的突破。
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