Естественный отбор

Павел Щедровицкий
Естественный отбор
«Livres»
2022
Щедровицкий П.
Естественный отбор / П. Щедровицкий — «Livres», 2022
Эта книга, написанная Павлом Щедровицким, представляет собой пособие
для готовящихся и поступающих в высшие учебные заведения США. В ней
собраны знания, полученные в Гарвардской высшей школе образования
(HGSE), приводится анализ работы со многими русскоязычными семьями,
поступающими из разных стран и, прежде всего, самих Соединенных
Штатов, России и Казахстана. На протяжении уже более пяти лет Павел
помогает абитуриентам подготовиться и поступить в высокоселективные
университеты. Для тех, кто не может позволить себе индивидуальное
сопровождение, ведет несколько социальных медиа, где публикует актуальную
информацию об изменениях в индустрии англоязычного образования в мире.
Название книги – «Естественный отбор» – несет явную отсылку к теории
эволюции Дарвина. Именно он доказал, что все мы, хотим того или нет,
участвуем в процессе отбора, в котором выживает наиболее приспособленный
(англ. – fittest). Раскрытию процесса того самого «естественного отбора»
в топовые университеты, описанного по шагам максимально простым языком,
посвящена эта книга.
© Щедровицкий П., 2022

© Livres, 2022
П. Щедровицкий. «Естественный отбор»
Содержание
Введение 7
Обо мне и американском образовании 8
1. А зачем нужно учиться за рубежом? 13
1.1. Первый российский опыт зарубежного образования 14
1.2. Мода на британское образование 15
1.3. Мода на американское образование 16
2. Преимущества и недостатки получения высшего образования 17
в США
2.1. College experience 18
2.2. Сredentials 19
2.3. Teaching, Research and Innovation 20
2.4. Major/Minor 21
2.5. Full ride 23
2.6. Return On Investment (ROI) 24
2.7. Стоимость 25
2.8. Иммиграция 26
2.9. Социальная среда и новая этика 27
3. Как устроена индустрия высшего образования в США 28
3.1. College vs University 28
3.2. Уровни степеней 29
3.3. Типы степеней 30
3.4. Типы учебных заведений в США 31
4. Что ищут топовые университеты США в своих абитуриентах? 33
4.1. Факторы отбора 34
4.2. AP (advanced placement) 37
4.3. SAT (Scholastic Aptitude Test) 39
4.4. Личные качества 41
4.5. Внеклассная деятельность 43
4.6. Как происходит процесс отбора 44
5. Подача документов 48
5.1. Сроки подачи 48
5.2. Формирование заявки в американские университеты 50
5.3. Документы для рассмотрения заявки 51
5.4. Финансовый аспект заявки в американские учебные 52
заведения
6. Финансирование обучения в США 53
7. Прочие формальности 55
7.1. Переводы, апостили, справки 55
7.2. Оформление визы 56
8. Мифы и мошенничество на рынке подготовки в высокоселективные 57
американские университеты
8.1. Миф 1. Вы можете поступить в Стэнфорд на бюджет, даже 58
если ваш ребенок плохо учится
8.2. Миф 2. Дорогу спортсменам 59
8.3. Миф 3. Русских не берут 60
8.4. Миф 4. Бесплатные консультации 61
4
8.5. Можно ведь и обмануть 62

9. Как готовиться к поступлению 63
9.1. Шесть самых часто встречающихся ошибок поступающих 63
Ошибка № 1. Мы не знали, что мы не знали! 63
Ошибка № 2. Сейчас как подготовимся – и все сдадим! 63
Ошибка № 3. Считать, что американские тесты 64
элементарны
Ошибка № 4. Поступать только в Гарвард 64
Ошибка № 5. Скромность украшает человека 64
Ошибка № 6. Самое главное – написать «волшебное» эссе! 65
9.2. Факторы успеха подготовки и требуемые навыки 66
Время 66
Навык самоорганизации 66
Навык самоанализа 66
Навык самопрезентации 66
Владение базовыми навыками 67
Умение работать с информацией 67
Хорошее владение английским 67
10. Психологические аспекты процесса поступления 68
10.1. В ребенка нужно верить 69
10.2. Почему подростки так плохо организованы, все время все 70
забывают и с ними невозможно это даже обсудить
10.3. Обесценивание родителей 71
10.4. Мотивация или #мненеинтересно 72
10.5. Третий взрослый 73
11. Мой метод 74
5
Естественный отбор
Все права защищены. Никакая часть этой книги не может быть воспроизведена
в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами, включая размещение в сети
интернет и в корпоративных сетях, а также запись в память ЭВМ для частного или публичного
использования без письменного разрешения владельца авторских прав.
© Павел Щедровицкий, 2022

© Издание. Проект Livres, 2022
***
Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть.

Клод Гельвеций
6
Введение
Эта книга представляет собой пособие для готовящихся к поступлению в высшие учеб-
ные заведения США. В ней собраны знания, полученные мной в Гарвардской высшей школе
образования (HGSE), приведен анализ работы со многими русскоязычными семьями, посту-
пающими из разных стран (Казахстана, России, Украины и других) и, прежде всего, самих
Соединенных Штатов.
Уже более пяти лет я помогаю абитуриентам подготовиться и поступить в высокоселек-
тивные университеты. Для тех, кто не может позволить себе индивидуальное сопровождение, я
веду несколько открытых социальных медиа, где публикую актуальную информацию об изме-
нениях в индустрии англоязычного образования в мире, ссылки на ресурсы и советы по само-
стоятельной подготовке к поступлению.
Данная книга родилась как продолжение работы, которую я веду на общественных нача-
лах с целью познакомить русскоязычных студентов с возможностями американской системы
высшего образования. Систематизируя свои знания и опыт, первоначально я создал обуча-
ющий вебинар для малообеспеченных абитуриентов, желающих самостоятельно поступить
в высшие учебные заведения США, а позднее написал методическое пособие, которое легло
в основу этой книги. Несмотря на прикладной характер издания, я пришел к пониманию, что
не смогу убрать из него высокий смысл системы отбора в топовые университеты, поскольку
понимание его происхождения и принципов является неотъемлемой частью успешного поступ-
ления.
Название книги – «Естественный отбор» – имеет явную отсылку к теории эволюции Дар-
вина. Именно он доказал, что все мы, хотим того или нет, участвуем в процессе отбора, в кото-
ром выживает наиболее приспособленный (англ. – fittest). В контексте этой книги – приспособ-
ленный к определенным условиям и решению задач, актуальных на текущем этапе эволюции.
И в «Гарвард»1 поступит самый fittest – тот самый наиболее подходящий, соответствующий
интересам, устремлениям, предпочтениям и планам развития «Гарварда».
Прочитав эту книгу, вы узнаете, что fittest для «Гарварда» – это прежде всего социально
ответственный, инициативный, любознательный, кооперабельный, толерантный, деятельный,
трудолюбивый, выносливый, коммуникабельный и вдумчивый абитуриент. Именно таких сту-
дентов «Гарвард» хочет видеть на своем кампусе. Настолько, что готов полностью оплачивать 2
их обучение. При определенных условиях, конечно.
Раскрытию процесса того самого «естественного отбора» в топовые университеты, опи-
санного по шагам максимально простым языком, посвящена эта книга.
P. S. Для тех, кто предпочитает науке онтологический аргумент:
Бог всегда в деталях. И эти детали вы найдете в этой книге.
1
Здесь и далее, употребляя слово «Гарвард», я имею в виду собирательный образ высокоселективного университета США.
2
Каждый пятый студент Гарварда, включая иностранцев, сейчас учится бесплатно.
7
Обо мне и американском образовании

Прежде чем перейти к основному содержанию данной книги, немного расскажу о себе
и своем опыте. Я руковожу международной консалтинговой командой по подготовке к поступ-
лению в селективные высшие учебные заведения (вузы). Прежде всего, мы специализируемся
на США, но у нас есть и очень успешные кейсы подготовки к поступлению в высокоселектив-
ные университеты всего мира3, например британский Оксбридж.
Иногда я называю свою компанию крафтовой 4, тогда как наши ученики чаще назы-
вают нас словом «лаборатория». Мне нравятся оба названия, потому что они отражают суть
моей деятельности: заниматься подготовкой в высокоселективные университеты на потоке,
по моему глубокому убеждению, невозможно. Масштабировать такой вид деятельности крайне
сложно, так как каждый абитуриент уникален и требует индивидуального вдумчивого подхода.
В моей компании на каждого абитуриента уходят многие месяцы, а иногда и годы работы целой
команды из профессиональных тьюторов, психологов, аналитиков, стратегов (в этой роли рабо-
таю непосредственно я сам), которые готовят абитуриента к, пожалуй, главному конкурсу в его
жизни.
Именно поэтому в моей истории поступивших нет «сотен и тысяч». Их пока всего
несколько десятков. Отмечу, что мои студенты поступают в самые разные университеты и кол-
леджи США: от Williams College до UCLA, от Colorado School of Mines до Duke University.
В том числе среди моих учеников есть студенты суперпрестижных университетов Лиги
Плюща5 (в частности, Harvard, Yale и Cornell), а также знаменитый Massachusetts Institute
of Technology (MIT), который уже одиннадцать лет подряд занимает первую строчку мирового
рэнкинга QS6. Для полноты в моем послужном списке на сегодня не хватает только Stanford,
https://shchedrovitskiy.org/
4
Crafted (англ.) – сделанный вручную. Бизнес называют крафтовым, когда он уникален и его невозможно масштабировать.
5
Лига Плюща – спортивная ассоциация частных университетов Северо-Востока США, название которой стало синонимом
первоклассных учебных заведений США. В Лигу входят восемь всемирно известных университетов: Brown, Columbia, Cornell,
Dartmouth, Harvard, Princeton, University of Pennsylvania и Yale.
6
8
хотя я уже получал благодарные отзывы студентов, поступивших туда самостоятельно, в том
числе используя мои советы и материалы, публикуемые мной в социальных сетях. Уверен, что
полноценное поступление и в этот университет – лишь вопрос времени и планомерной работы.
Абитуриенты, которым мы помогаем с подготовкой, являются преимущественно русско-
говорящими (часто родители еще продолжают говорить по-русски, а студенты – уже нет). Я
помогал ребятам, живущим в Австралии, Гонконге, Мексике, Сингапуре, странах Европы,
Казахстане, России и Украине. Но больше всего абитуриентов у меня все же из США – страны,
где этому важному и сложному отбору уделяют большое значение. Сейчас у меня формируется
новая когорта учеников из полностью англоязычных семей, которые приходят по рекоменда-
циям. Это очень приятно и подтверждает, что наша помощь имеет высокое качество и цен-
ность в мировом масштабе.
Строго говоря, семьи из стран бывшего СССР практически не знакомы с таким родом
деятельности, как помощь при поступлении. Когда я говорю, что являюсь дипломирован-
ным специалистом по американскому высшему образованию и консультирую по поступлению
в вузы, немногие понимают, что это отдельная высококвалифицированная профессия и боль-
шой бизнес в США. Иногда наши земляки, особенно узнав о стоимости такой работы, оши-
бочно полагают, что я занимаюсь организацией протекции по поступлению. К сожалению,
такие мысли возникают только от незнания того, как именно устроена система отбора и обра-
зования в США.
В Америке есть отдельная профессия college counselor, и на рынке представлено большое
количество компаний и частных консультантов, которые помогают с подготовкой к поступле-
нию. После прочтения данной книги вы поймете, почему в Соединенных Штатах сформиро-
валась такая отрасль по подготовке в университеты, включающая ассоциации консультантов,
штатных консультантов в школах, организацию конференций, проведение обзоров с рейтин-
гами. Большим спросом пользуются книги бывших сотрудников приемных комиссий. Ини-
циируются даже громкие судебные разбирательства о дискриминации при приеме и взятках
спортивных тренеров: вся эта индустрия является частью огромной отрасли admissions амери-
канского высшего образования.
Чтобы было немного легче понять масштаб индустрии высшего образования в США,
приведу несколько цифр. В Соединенных Штатах более 5000 высших учебных заведений
(примерно 2000 из них рейтингуются) и примерно 19 миллионов студентов, из которых чуть
менее миллиона – иностранцы. Совокупная выручка американских высших заведений в 2018–
2019 годах составила 672 миллиарда долларов. Доля расходов на третичное (высшее и среднее
профессиональное) образование в 2015 году составляла 2,58 % 7 от ВВП, а расходы на высшее
https://www.topuniversities.com/qs-world-university-rankingsQS (Quacquarelli Symonds) World University Rankings – один из трех

самых влиятельных мировых рейтингов университетов, публикующийся каждый год.
7
Данные взяты с официального сайта ОЭСР:
9
образование в пересчете на одного студента в 2015 году составили 30 000 долларов США.
В то же время, например, в России такие расходы составили 8400 долларов8.
В 2020 году бюджет университетов с мировым именем – Гарварда и MIT – составил 5,4
и 3,76 миллиарда долларов соответственно. Для сравнения: бюджет на все образование в РФ
в том же году составил около 13 миллиардов долларов.
Наверное, вводной информации об индустрии американского образования и college
counselor достаточно. Теперь расскажу подробнее, как лично я пришел в эту профессию.
Прежде всего, надо сказать, что сфере образования уделялось особое место в семье, в кото-
рой я родился и вырос. Мой отец – педагог, уделяющий существенную часть свой профессио-
нальной, исследовательской и научной деятельности вопросам образования и развития лично-
сти; моя мама – психолог, специализирующийся на семейной и подростковой психологии. Мой
дед Георгий Петрович Щедровицкий, известный советский философ, уделял особое внимание
образованию и педагогической практике. Считается, что его образовательные семинары, в про-
https://stats.oecd.org
8
Кузьминов Я. И., Юдкевич М.М. Университеты в России: как это работает. М.: Изд. Дом «Высшая школа экономики».
10
фессиональном кругу носившие название «организационно-деятельностные игры», посетило,

по некоторым оценкам, более 200 000 человек. Да, именно мой дедушка создал протокоучинго-
вую систему для высшего управленческого персонала в Советском Союзе! Уникальность этой
системы была в том, что она, по сути, разбирала на атомы систему принятия решений в голове
руководителя и приводила ее в состояние, пригодное для достижения поставленных целей.
Вероятно, с детства впитав основы рационального подхода – движения из точки А в точку
Б, – я могу легко объяснять материал и помогать моим абитуриентам достигать таких сложных
целей, как поступление в суперселективные университеты.
Сам я окончил самую обычную школу, точнее сказать, три школы последовательно,
в Москве. В 1999 году выпустился из Высшей Школы Экономики – тогда это был малоизвест-
ный нишевый вуз, и на курсе было чуть более ста человек. После учебы, получив опыт участия
в консалтинговых проектах, я создал свою компанию, специализировавшуюся на кадровом
аудите и организационном проектировании. Но довольно скоро, что было достаточно типич-
ной траекторией развития карьеры в те времена, перешел в штат в крупной компании в сфере
энергетики. За примерно десять лет я сделал успешную карьеру в сфере управления персона-
лом, руководил данным направлением в крупнейшей частной энергетической компании. Впо-
следствии некоторое время работал руководителем HR крупнейшей частной нефтяной компа-
нии, которая, де-факто являясь двуязычной, вернула меня в англоговорящий мир. Благодаря
ей я и столкнулся с прогрессивными практиками и подходами англосаксонского мира, которые
очень меня заинтересовали. Я стал все больше времени уделять самообразованию на англий-
ском языке, в том числе в сферах работы с людьми и образования.
Большой удачей для меня стало участие в управлении проектом развития Сколков-
ского института науки и технологий, создаваемого в партнерстве с Massachusetts Institute
of Technology (MIT, МТИ). Будучи сопредседателем Управляющего совета партнерства Фонда
Сколково и МТИ, я много времени проводил за изучением темы организации университета
настоящего и будущего, обсуждая с его лучшими представителями современного высшего
образования. Эта работа захватила меня: я стал все больше времени уделять изучению совре-
менных высших учебных заведений. Более того, благодаря профессиональным возможностям
мне посчастливилось посетить большое количество признанных и развивающихся универси-
тетов мира. Этот путь естественным образом привел меня к необходимости получения систем-
ных знаний о современном англоязычном высшем образовании.
Следуя за своим интересом, я поступил на две программы высшего образования: маги-
стратуру Гарварда (США) и докторантуру Университета Бас (Великобритания) – обе по спе-
циальности высшее образование (higher education). Именно в Гарварде началась моя, как позже
оказалась, системная практика в оказании помощи семьям и абитуриентам при поступлении.
Дело в том, что ко мне и раньше, со времен начала моей работы с МТИ, обращались зна-
комые и знакомые знакомых с просьбой объяснить, как работает система отбора, и помочь
в этом процессе их детям. Поэтому, когда в Гарварде у меня возникла возможность взять курс
по admissions (так называется сфера, посвященная отбору и привлечению студентов), я с радо-
стью этим воспользовался. Этот курс дал мне глубокие системные знания в этой сфере, и дело
не только в наивысшем качестве гарвардской профессуры, но и в том, что моими однокурс-
никами были молодые профессионалы в этой отрасли из самого Гарварда, Принстона, Брауна
и прочих именитых университетов США. Пожалуй, именно однокурсники и плотная работа
с ними над темой, в которой они хорошо разбирались, и стала моментом моего профессиональ-
ного становления в этой области. Неудивительно, что одна из моих выпускных работ в Гар-
варде была посвящена admissions, а именно – принципам отбора и формирования того, что
в США называют «общностью студентов».
Погрузившись в тему admissions, я был поражен тем, насколько она глубока и насколько
велика отрасль консалтинга, с ней связанная. Более того, я узнал, что поступление в тот
11
или иной колледж9 считается одним из самых важных событий в жизни американцев. И самое
для меня удивительное: несмотря на то, что подавляющее число родителей когда-то сами про-
ходили этот путь, считается нормой привлекать к такому важному проекту профессионального
консультанта для их детей. На собственном опыте я осознал, что тема поступления в американ-
ские высшие заведения, несмотря на популярность американского образования во всем мире,
почти непонятна для иностранцев. Из этого понимания родились мои просветительские про-
екты, призванные на русском языке рассказать о работе американской системы отбора и обу-
чения в вузах США.
Сперва я создал телеграм-канал, посвященный непосредственно подготовке и поступле-
нию в американские университеты; позднее – инстаграм 10 для родителей, посвященный амери-
канскому высшему образованию и подготовке детей в американские колледжи и университеты.
Просветительская деятельность, которую я веду в социальных сетях, занимает существенную
часть моего времени. Я вижу в этом свою миссию: рассказать широкой общественности на рус-
ском языке о возможностях, которые таит для них, вероятно, лучшая в мире система образо-
вания. Закономерной вершиной этой работы и стала эта книга.
9
Американцы традиционно называют учебное заведение, в котором получают первое высшее образование (бакалавриат,
undergraduate), словом «колледж», даже если речь идет о Stanford University.
10
Соцсеть, признанная в России экстремистской.
12
1. А зачем нужно учиться за рубежом?

И нужно ли вообще? Этот вопрос я задаю самым первым, когда ко мне приходят за помо-
щью. Признаюсь, часто этот вопрос ставит людей в тупик. Ну как же? Все хотят, и я хочу!
Действительно, мода, престиж и статус играют не последнюю роль при выборе зарубеж-
ного вуза. Но немногие сознаются в том, что их привела ко мне мода или похожие цели, кото-
рые они стесняются озвучить. К сожалению, это только усложняет процесс выбора правиль-
ного высшего учебного заведения.
Но перед тем, как я перейду к ответу на вопрос «Зачем вам нужно учиться за границей?»,
предлагаю небольшой экскурс в историю появления моды на зарубежное образование в России.
13
1.1. Первый российский опыт зарубежного образования

Принято считать, что интерес к европейскому образованию в России зародился
при Петре Великом. Однако еще задолго до влияния реформатора всея Руси пришло пони-
мание того, что экономическое развитие страны во многом зависит от специалистов с евро-
пейским образованием. Одним из наших первых соотечественников, получивших западный
диплом, был первопечатник Иван Федоров: он учился в Краковском университете, где в 1530-
е годы получил степень бакалавра.
Еще в начале XVII века по велению царя Бориса Годунова дети московского боярства
отправлялись на обучение за рубеж. Годунов, стремясь создать новую династию после смерти
последнего из Рюриковичей, понимал, сколь важно опираться на просвещенных царедвор-
цев, способных вывести страну из кризиса, порожденного опричниной Ивана Грозного. Таким
образом в 1602 году по инициативе Годунова был открыт путь к европейскому образованию:
восемнадцать боярских сыновей отправились в университеты Лондона, Парижа и Любека.
В Англии юношей распределили между четырьмя лучшими учебными заведениями. Это были:
Кембридж, Оксфорд, Итон и Винчестер. Однако власть Годуновых пала, наступило Смутное
время, а первые русские студенты увлеклись «заморщиной» и не вернулись на родину.
К идее пользы европейского просвещения для России вновь вернулся Петр I. Желая
вывести Россию на международную арену как сильного игрока, он придавал колоссальное
значение образованию: в нашу страну не только приглашали иностранных специалистов,
но и молодежь из числа дворянских детей с конца XVII века отправлялась на обучение
за рубеж. В первую очередь аристократических отпрысков направляли в Англию, Францию,
Голландию, Пруссию, Италию за техническими знаниями: полагалось постигать основы кораб-
лестроения, астрономии, артиллерии и фортификации. Но также для царя представляли инте-
рес медицина, архитектура, изящные искусства.
Петр, неоднократно бывая в Европе, и сам стремился обогатиться новыми знаниями:
он посещал университеты и лаборатории, встречался с ведущими учеными своего времени,
в частности, с великим Исааком Ньютоном – физиком, астрономом, философом, преподавав-
шим в Тринити-колледже.
Несмотря на то что государство оплачивало обучение студентов за рубежом, родители
зачастую не хотели отрывать детей от сердца и отправлять их в неизвестную, чуждую им
Европу. Тогда Петр I запретил дворянским неучам жениться: начиная с 1714 года священни-
кам не разрешалось проводить обряд венчания без свидетельства об образовании. Петр I лично
экзаменовал студентов, вернувшихся после обучения за рубежом: вопросы молодым специа-
листам задавал каверзные, стремясь точно определить, кто именно из выпускников достоин
занять ключевые должности в обновленной России.
Таким образом, идея зарубежного европейского образования получила существенное
развитие именно в петровскую эпоху. Но не только получение инновационных знаний и тех-
нологий обуславливало получение образования за границей. Политические и экономические
связи существенным и определяющим образом повлияли на доминирование определенных
стран в импорте образования.
14
1.2. Мода на британское образование

Исторические связи России и Англии значительно глубже, чем может показаться на пер-
вый взгляд: корни дипломатических отношений между двумя странами уходят в далекий
XI век, когда Владимир Мономах женился на дочери последнего англосаксонского короля
Гарольда II – Гите Уэссекской. Она подарила Мономаху более десяти детей, среди которых
были влиятельнейшие князья – Мстислав Великий и Юрий Долгорукий, которого мы считаем
основателем Москвы.
Дипломатические и торговые взаимоотношения Руси и Англии были прерваны периодом
золотоордынского владычества, и в XVI веке странам пришлось заново открывать друг друга:
во времена Ивана Грозного Англия стала ключевым партнером России, была налажена тор-
говля через Архангельск, а в Лондоне основана Московская компания и Аглицкая – в Москве.
Англия в определенном смысле стала ориентиром для реформаторской деятельности
Петра I: посетив Великобританию в ходе Великого посольства 1697–1698 годов, молодой рус-
ский царь не только трудился в качестве корабела на верфях, но и побывал в Оксфорде. Вели-
кобритания вызвала восхищение русского государя, англичане же узнали больше о России бла-
годаря книге Даниэля Дефо «Беспристрастная история царя Петра Алексеевича».
Значимость русско-английских отношений во второй половине XIX столетия подтвер-
дила «свадьба века»: в 1874 году Мария Александровна – единственная дожившая до совер-
шеннолетия дочь государя-реформатора Александра II – стала женой сына королевы Виктории
и принца Альфреда Эдинбургского. Интересно, что еще с детства обожаемую дочь Александра
II окружали няни-англичанки: английскую культуру великая княжна впитывала с ранних лет.
Вторую половину XIX – начало XX века в целом можно назвать эпохой англоманства:
на смену гувернерам-французам в семьях русской аристократии приходят английские учителя.
Дети Набоковых, Вяземских, Воронцовых начинают говорить именно на английском языке
и уже позднее постигают родной язык. Неудивительно, что молодые дворяне все чаще завер-
шают образование за рубежом, прежде всего в Англии, куда прогрессивные родители отправ-
ляют учиться не только юношей, но и девушек, что ранее для России было делом неслыханным.
Однако Революция обрывает этот процесс. Осенью 1922 года советская власть паро-
ходами высылает из Петрограда, Одессы, Севастополя несколько сотен виднейших ученых,
философов, писателей и общественных деятелей. Позднее этот масштабный исход получит
название «философский пароход» и станет символом разрушения науки и культуры России
начала XX века. Участники этого исхода уже вынужденно внесут свой вклад в развитие науч-
ной составляющей, прежде всего, европейских университетов.
15
1.3. Мода на американское образование

Усиление позиции США и американских университетов как лидеров научно-техниче-
ского прогресса стремительно растет после Второй мировой войны. В то время как разрушен-
ные войной Европа и СССР восстанавливались из руин, США получили мощный импульс
в развитии. На это прежде всего повлияли заказы оборонной промышленности в годы вто-
рой мировой войны, становление доллара как мировой резервной валюты, переход контроля
за морскими путями и военно-морскими базами Великобритании по всему миру к США.
Для США с их длительной историей заимствования и развития лучших образователь-
ных моделей, зачастую вместе с кадрами, эмигрировавшими из стран Европы (прежде всего –
Шотландии, Британии и Германии), характерно социальное и конфессиональное разнообразие.
В совокупности с демографическим взрывом поколения бэби-бумеров это привело к тому, что
во второй половине XX века высшие учебные заведения США стали центрами сосредоточения
мирового интеллектуального потенциала и, как следствие, динамичными центрами научной
мысли и технологического прогресса.
Формирование и развитие глобальной «фабрики звезд» Голливуда внесло свою лепту
в популяризацию американского образа жизни и образования за рубежом. В результате США
к началу XXI века стали крупнейшим экспортером образования в мире: в 2019 году в Америке
обучалось 1,1 миллиона иностранных студентов.
Одновременно с бурным ростом популярности американского образования в мире
распался Советский Союз. После его крушения оно стало считаться престижным среди
элиты стран, сформированных на территории бывшего СССР. Доступность этого образова-
ния для избранных поддерживалась многочисленными частными фондами и государствен-
ными программами. Реформы, проводимые в странах, образовавшихся после распада Союза,
создали высокий спрос и моду на выпускников американских программ, особенно в сфере
бизнеса. Иметь степень американского университета стало не только престижно, но и крайне
выгодно с точки зрения карьерных возможностей.
В начале XXI века в России эта мода начинает ослабевать. В результате смены курса
внутри России, и особенно после 2014 года, с изменением роли России в мире, американ-
ское образование уже не является значимым фактором для карьерного роста и продвижения
по службе. После же событий 2022 года, на момент написания этой книги, получение зару-
бежного – прежде всего, американского образования, – скорее всего, на какое-то время станет
оказывать негативное влияние на возможности построения карьеры в России.
Однако американское образование продолжает оставаться лучшим в мире на сегодняш-
ний день, оно никуда не исчезнет и будет по-прежнему предлагать новые возможности студен-
там, желающим реализовать свои амбиции в глобальном мире.
16
2. Преимущества и недостатки
получения высшего образования в США
Самый первый вопрос, который возникает в семьях, задумывающихся о получении выс-
шего образования за рубежом, таков: «В какой стране его лучше получать?»
Ответ на этот вопрос, безусловно, во многом зависит от целей и будет отличаться в каж-
дом конкретном случае. Для того чтобы помочь сориентироваться и сформулировать свой
ответ на данный вопрос, я провожу мастер-класс «Зачем, чему и где учиться?» с учениками
младшей и средней школы.
Для читателей же данной книги в этой главе я сосредоточусь на основных преимуществах
и недостатках получения первого11 высшего образования в США.
11
Первое высшее образование после школы в США называется undergraduate. В Европе и, с некоторых пор, в России чаще
употребляют термин «бакалавриат».
17
2.1. College experience

Итак, первое существенное преимущество американского высшего образования, в том
числе по сравнению с британским, – это, прежде всего, так называемый college experience 12.
В США студент не просто учится в учебном заведении, а, по сути, становится частью сообще-
ства студентов и преподавателей в кампусе университета. Сообщество это не ограничивается
только академическими и бытовыми вопросами – это полное погружение в социум, сформи-
рованный внутри и вокруг учебного заведения.
Считается, что именно богатство, плотность и насыщенность этого college experience
в Америке – а большинство хороших университетов обязывают студента жить в кампусе,
как минимум, первый и второй год, – позволяет наработать тот опыт социального взаимо-
действия и те личные связи, которые впоследствии определяют успешность человека на про-
тяжении всего жизненного пути. Опыт формирования социальных взаимодействий, по мне-
нию американцев, является основой будущей социальной и профессиональной коммуникации
во взрослом мире. А люди, с которыми познакомится вчерашний выпускник школы в кам-
пусе университета, – те, с кем он проведет в тесном контакте большую часть своей жизни, –
это как профессиональные и академические связи, так зачастую и личные отношения, вплоть
до самых близких.
Именно поэтому college experience является главным фактором, отличающим американ-
ское образование. Ему уделяется главное место во взрослении, образовании и становлении
нового члена общества.
12
Дословный перевод звучит как «университетский опыт», «опыт в колледже».
18
2.2. Сredentials
Следующим важным отличием американского образования является получение перво-
сортных credentials. Часто этот фактор сокращают до диплома узнаваемого университета,
ведь в Америке и правда самое большое количество сильных брендов университетов в мире.
Но на самом деле это понятие содержит в себе гораздо больше и трудно переводится на рус-
ский язык.
Для начала нужно понимать место высшего образования в жизни американцев: этот опыт
считается для юного человека самым главным в жизни. Именно поэтому поступление в топо-
вые ультраселективные университеты, несмотря на всю сложность этого процесса, является
мечтой очень и очень многих.
Первый вопрос при знакомстве, после того, как вы представитесь и скажете, откуда вы:
«Где вы учились?». У американцев этот вопрос считается первой отправной точкой для пони-
мания, где вы находитесь в системе социальных координат. Даже когда речь идет о людях зре-
лого возраста, не говоря уже о молодежи… Роль диплома в Америке такова, что он всегда
висит на самом почетном месте в кабинете любого специалиста, особенно врача и адвоката –
одних из самых высокооплачиваемых и престижных специальностей в Америке.
Атрибутика и символика колледжей пронизывают жизнь американцев даже далеко
не студенческого возраста. Часто можно увидеть наклейки на машинах, которые показывают,
где учился данный человек, даже если водитель пенсионного возраста. Так же часто свитшоты
и кепки (американцы часто называют их словом swag, у нас прижился англицизм «мерч»)
с символикой того или иного учебного заведения с гордостью носят состоявшиеся люди зре-
лого возраста.
При этом слово credentials как раз-таки отражает важность того, что приобретает аме-
риканец в процессе образования. Этимология этого слова происходит от латинского «дове-
рие», а само слово созвучно со словом credit, обозначая некоторый выданный авансом ресурс.
Credentials – это реальный капитал, который получает американский выпускник; это то,
что делает его credible, то есть достойным доверия, уважения. Даже будучи специалистом
без опыта, выходя из сильного учебного заведения, любой выпускник обладает этим капита-
лом доверия и знаком отличия – credentials.
19
2.3. Teaching, Research and Innovation

Третий момент, который стоит отметить, – характеристика самих институтов. Помимо
того, что это узнаваемые во всем мире бренды, это еще и учреждения, где не просто проходит
процесс обучения, то есть teaching and learning, когда передается некоторое знание из книг
или от профессоров к студентам, а еще и место, где новое знание создается.
Очень важно, что американские университеты в большинстве своем представляют собой
одновременно исследовательские организации (research institutions). В них студенты (и даже
студенты младших ступеней undergraduate, или бакалавриата) получают возможность не только
выучить ранее существовавшее знание, но и принять участие в создании нового знания, кото-
рого на текущий момент еще не существует. Мы привыкли читать в заголовках новостей о том,
что такой-то университет сделал такое-то открытие, и не задумываемся об этом в повседнев-
ной суете. Однако то, что университеты вносят огромный вклад в развитие науки, справед-
ливо далеко не для всех систем высшего образования и является феноменом, заслуживаю-
щим гораздо большего внимания. В новостях про американские научные открытия, если вы
перейдете на несколько ссылок глубже, вы найдете вполне конкретный список фамилий, в том
числе студентов, которые, собственно, и создали это новое знание. Таким образом, даже еще
не выйдя из стен образовательной организации, они уже внесли свой вклад в развитие того,
чем собираются заниматься всю жизнь. Это очень важная, хоть и не эксклюзивная, характе-
ристика американского образования. Именно американские исследовательские университеты
находятся на фронтире этой работы и обладают большим количеством ресурсов, которыми
с радостью делятся со своими студентами.
Но этим дело не ограничивается. Помимо того, что американские университеты занима-
ются исследованиями, многие из них уделяют серьезное место и предпринимательству. То есть
учебное заведение – университет – видит основной целью своей деятельности не только вос-
производство, передачу или создание знаний, но и разработку новых продуктов и услуг на базе
этих самых знаний. И эта деятельность является не дополнительной, не побочным эффек-
том, а одной из основных, наряду с обучением и проведением исследований. Этим знамениты,
в частности, MIT и Стэнфорд. В случае с MIT одним из ключевых показателей деятельно-
сти университета является то, сколько продуктов и услуг в денежном выражении создали сту-
денты и преподаватели этого университета. То есть профессорам не только не запрещается
тратить свое время на создание новых бизнесов, производство товаров и услуг, но эта деятель-
ность поощряется университетом! При MIT, например, созданы специальные организации,
которые помогают студентам и профессорам выполнять рутинные сервисные бизнес-функ-
ции: создание учредительных договоров и акционерных соглашений, регистрацию юридиче-
ских лиц и патентов, ведение бухгалтерии и другие юридические услуги – все это университет
предоставляет профессорам и студентам, которые хотят создать какое-то новое предприятие
или стартап.
Это позволяет не только усилить влияние университетов на научно-технологический
прогресс и бизнес, но и постепенно становится статьей дохода, бюджета конкретного учебного
заведения, поскольку за эти услуги университет получает свою долю в бизнесе. Все остаются
в выигрыше.
20
2.4. Major/Minor
Следующим фактором, формирующим особую привлекательность американского
высшего образования, является система major/minor (иногда еще используется термин
concentration). Это система динамического выбора специальностей через набор определенных
курсов, закрепленных за тем или иным направлением обучения.
Неоспоримое преимущество этой системы заключается в том, что при поступлении
в университет студент не обязан выбирать специальность. Несмотря на очевидность того, что
довольно часто выпускники школ в достаточной мере не представляют, кем хотят стать и чем
хотят заниматься, от них требуют это в большинстве стран. Поступая в университет практи-
чески во всех других странах, вы обязаны выбрать конкретный факультет или специальность.
В Соединенных Штатах это не так! В подавляющем большинстве высших учебных заведений,
подавая документы на поступление, абитуриент может поставить undecided (не определился)
в графе выбора специальности, и по статистике так делает примерно половина американских
абитуриентов.
Это возможно потому, что в США возможность выбора специальности происходит
гораздо позже, обычно на втором курсе университета, и, прежде всего, за счет формирования
индивидуальной программы обучения. Дело в том, что в американских колледжах и универси-
тетах студенты имеют достаточную степень свободы выбора тех предметов, которые они хотят
изучать. Это позволяет реализовывать совершенно разные академические интересы, зачастую
не связанные между собой напрямую.
Технически для получения диплома выбор major необходим. И для того, чтобы его полу-
чить, в большинстве университетов нужно набрать от 30 до 40 credits (учебных зачетных
часов) по предметам, входящим в конкретное направление специализации. Всего для полу-
чения диплома необходимо получить 120 credits. Делается это, как правило, за четыре года.
Получается, что за один семестр, а их в году два – осенний и весенний, – нужно получить
15 credits: обычно это 5 предметов по 3 credits за каждый, что соответствует примерно трем
часам аудиторного времени в неделю. Подчеркну: это наиболее распространенные значения.
Они могут отличаться от университета к университету.
Как видно из цифр выше, такое распределение учебных зачетных часов (credits) остав-
ляет достаточно большое пространство для свободного выбора прочих академических направ-
лений, интересующих студента. Отчасти именно поэтому, помимо основной специально-
сти, золотым стандартом в Америке является получение дополнительной специальности
(или minor) в рамках одного диплома. Minor также набирается определенным числом учебных
зачетных часов. Обычно для его получения их требуется в два раза меньше. При этом важно
понимать, что minor может быть никак не связан с major. Например, major в сфере точных
наук, а minor – в сфере гуманитарных. Это обеспечивает более гармоничное и всестороннее
образование студента. При этом обе специальности – и основная, и дополнительная, – будут
фигурировать в итоговом дипломе.
Также, в зависимости от политики конкретного университета, в рамках одного диплома
вы можете получить две, а в исключительных случаях – даже три основные специальности
(major). Скорее всего, это потребует бóльшего количества времени для завершения обучения,
но, выпустившись, вы будете иметь единый диплом, в котором будет несколько специально-
стей. Две не связанные между собой основные специальности, такие, например, как биология
и политические науки, называются double major; две связанные специальности, например, биз-
нес и экономика, называются dual major. Опять-таки, политика и правила конкретного уни-
верситета / колледжа определяют и название, и правила получения специальностей.
21
В ситуации, когда мир быстро меняется, а мы не всегда знаем, как сложатся наши судьба
и карьера, система major / minor дает огромное преимущество: как на момент выбора и поступ-
ления, так и на момент выпуска и использования полученных знаний и диплома в дальнейшей
профессиональной деятельности.
22
2.5. Full ride

Последнее из наиболее важных преимуществ американского образования (хотя их спи-
сок не исчерпывается только вышеперечисленными) – это возможность получения финанси-
рования на образование.
Американская система характеризуется достаточно большим количеством потенциаль-
ных источников финансирования высшего образования. Она устроена так, что лучшие и самые
сильные студенты – особенно академически сильные, но также поощряются спортивные и иные
таланты, – имеют возможность получить существенное, вплоть до полного, финансирование.
Даже если они иностранцы! Делается это для того, чтобы, с одной стороны, поощрять таланты,
с другой – привлекать в страну человеческие ресурсы наивысшего качества. Америка осо-
знанно проводит политику привлечения перспективных студентов со всего мира.
Топовые университеты, такие как Гарвард13, при отборе не интересуются, сможет ли аби-
туриент оплатить свое обучение. Если студент будет выбран (а в Америке топовые универси-
теты именно выбирают, кого они хотят учить), то, при условии, что семья абитуриента не может
позволить себе оплатить это обучение самостоятельно (речь идет о 60–80 тысячах долларов
в год без учета проживания и питания), университет проспонсирует обучение студента: зача-
стую это будет не только плата за его обучение, но также все сопутствующие расходы. Таким
образом, хоть это и сложно, но возможно получить то, что называется full ride – полностью
бесплатное образование самого высшего качества.
Другие университеты, рангом пониже, также стараются рекрутировать академически
сильных студентов. Они, конечно, не обладают такой мощью и ресурсами, как самые топовые
высшие учебные заведения, тем не менее, активно финансируют талантливых учеников.
Именно получение возможности либо бесплатного, либо существенно субсидирован-
ного образования привлекает в Соединенные Штаты лучших студентов со всего мира. Именно
поэтому конкурс в топовые университеты настолько серьезен! Это не только высочайшее каче-
ство образования, но и возможность получить его с существенной скидкой или даже полно-
стью бесплатно.
13
Для иностранных студентов таковыми – не рассматривающими финансовую состоятельность абитуриента в процессе
отбора – на сегодня являются семь университетов и колледжей: Harvard, Yale, Princeton, Dartmouth, MIT, Amherst и Bowdoin.
23
2.6. Return On Investment (ROI)

Следующим важным преимуществом американского высшего образования является его
финансовая выгодность. Целый ряд агентств и исследовательских институтов ведет скрупу-
лезный подсчет финансовой отдачи получения высшего образования в том или ином учебной
заведении по той или иной специальности. Результаты этих подсчетов впечатляют! Даже запла-
тив полную цену за высшее образование по престижной специальности в известном универ-
ситете, студент получает значительный возврат на сделанные инвестиции. Методика подсчета
такого возврата отличается в разных аналитических выкладках, но почти всегда измеряется
суммой с шестью нулями.
Самая удобная и, на мой взгляд, самая репрезентативная методика используется Джор-
джтаунским университетом. С методологией и результатами его расчетов по 4500 американ-
ских высших учебных заведений можно ознакомиться здесь:
https://cew.georgetown.edu/cew-reports/collegeroi/
Недостатки
Сказав о преимуществах получения высшего образования в Америке, нельзя не расска-
зать о недостатках, которые также, безусловно, имеются.
24
2.7. Стоимость
Первым и существенным недостатком американского образования является его дорого-
визна. Средняя стоимость частного колледжа в Соединенных Штатах составляет 46 000 дол-
ларов в год (это только tuition – плата за обучение), еще примерно в 12–18 тысяч долларов
в год обойдется проживание и питание. Есть колледжи и университеты, в которых цена дохо-
дит почти до 80 000 долларов в год.
Если бы не упомянутая выше возможность привлечения финансирования на образова-
ние, то очень мало людей могли бы себе его позволить. Но именно распространенность и повсе-
местность разного рода источников финансирования позволяет студентам – и американцам,
и иностранцам – сделать это образование доступным.
25
2.8. Иммиграция
Второй недостаток получения образования в Америке, прежде всего, для тех, кто рас-
сматривает его как способ иммиграции, – в существенном ограничении легальных возмож-
ностей использовать полученные профессиональные навыки для работы на территории США
и последующей иммиграции. Не секрет, что многие, кто желает уехать учиться, подумы-
вают о том, что, возможно, останутся там жить и работать. Однако на сегодняшний день
система миграционного законодательства в Соединенных Штатах такова, что сделать это
крайне трудно.
Несмотря на то, что каждый выпускник американского высшего учебного заведения,
вне зависимости от гражданства, имеет право на стажировку по специальности, в том числе
оплачиваемую (по сути это ничем не отличается от разрешения на работу), такое разре-
шение выдается на один год (по STEM специальностям – science, technology, engineering,
mathematics – до трех лет).
В это время студент может работать по специальности без ограничений, поскольку счита-
ется, что он должен попробовать применять на практике полученные знания. Однако по исте-
чении этого срока единственной опцией является получение рабочей визы, стать обладателем
которой на сегодняшний день трудно: она требует не только лично заинтересованного именно
в вас работодателя, но ее также необходимо будет после этого выиграть в лотерею.
В итоге, даже если вы получите рабочую визу, то в дальнейшем будете достаточно сильно
зависеть от конкретного работодателя. Все это делает процесс потенциальной иммиграции
через учебу и работу проблематичным.
26
2.9. Социальная среда и новая этика

Следующий момент, который зачастую отталкивает иностранных абитуриентов, – это
достаточно интенсивная, а порой даже агрессивная социальная и политическая жизнь в Соеди-
ненных Штатах. Прежде всего это связано с вопросами, затрагивающими межполовые и меж-
расовые отношения. В Америке эти темы носят очень напряженный характер. Для большин-
ства людей, не погруженных в них, не понимающих их предыстории и того, как в обществе
реализуется разрешение этих конфликтов, они представляются гипертрофированно болезнен-
ными.
На самом деле, в любом обществе есть определенные оси напряжения. Вопрос личных
свобод и прав в США, прежде в отношении людей, ранее дискриминированных (это относится
и к гендерным вопросам, и к вопросам сексуальной ориентации, и к вопросам расы), представ-
ляется крайне щепетильным и проблематичным, особенно для непосвященных иностранцев.
Да, действительно, эти вопросы стоят остро в американском обществе, но они не носят столь
драматического характера, как это зачастую представляется внешнему наблюдателю. При пра-
вильной подготовке, проработке и понимании истории вопроса можно вполне комфортно жить
и учиться.
Краткий итог
Выше приведен основной перечень плюсов и минусов получения образования в Соеди-
ненных Штатах. Основными плюсами получения образования в Америке являются:
• Уникальный college experience, который получает студент. Это не только опыт взрос-
ления и становления личности, но и совершенно уникальные по своей плотности и тесноте
личные и профессиональные связи на всю жизнь с людьми определенного уровня или круга.
• Получение валидных и уважаемых credentials, которые работают не только в США,
но и на всех мировых рынках труда.
• Возможность участвовать в исследовательской деятельности и создавать новые знания,
а также участвовать в предпринимательской деятельности, создании стартапов, новых това-
ров и услуг, которые могут приносить ценность (value) еще до того, как студент выпускается
из учебного заведения.
• Необязательность выбора специальности на момент поступления (со специальностью
можно определиться на втором курсе обучения) и возможность свободного выбора предметов
для изучения.
• Возможность найти финансирование на свое обучение, вплоть до полного покрытия,
если вы обладаете сильными способностями и талантами.
• Серьезная отдача вложенных в образование инвестиций.
Ну и, конечно же, есть минусы. Прежде всего, это стоимость обучения, отсутствие ясной
перспективы остаться в Соединенных Штатах легально на длительный срок после выпуска,
а также неизбежное включение в достаточно напряженную социально-политическую жизнь
этой страны.
27
3. Как устроена индустрия

высшего образования в США
3.1. College vs University

Первое, на что вы, наверное, обратили внимание, – во вступительных главах этой книги
я очень часто использую термины «колледж» и «университет» взаимозаменяемо. Для амери-
канцев колледж – это первое высшее образование (undergraduate degree), которое получается
в вузе. При этом не важно, как именно называется учебное заведение – это никак не характери-
зует качество образования или получаемой степени. Поэтому в обиходе эти термины исполь-
зуются абсолютно взаимозаменяемо. То есть студент Stanford University всегда скажет, что
он «ходит в колледж». В русскоязычной среде чаще используется терминология болонской
системы: «бакалавриат», тогда как слова «университет» и «колледж» имеют различное значе-
ние.
Если углубляться в различие понятий, нужно понимать, что для американцев универ-
ситет – это совокупность отдельных организационных единиц («разных школ», как они еще
говорят). Термин «школы» (schools) используется для обозначения такого рода организаци-
онных единиц, которые в совокупности и составляют университет. Чаще всего ядром уни-
верситета является именно колледж. Например, Harvard University состоит из десятка различ-
ных школ и, собственно, Harvard College. Все студенты, которые идут учиться на бакалавриат
(undergraduate), идут в Harvard Сollege. Но помимо этого есть еще Harvard Law School, School
of Arts and Sciences, Harvard Business School и прочие. Все вместе они и составляют тот самый
Гарвардский университет, который мы знаем.
Терминологическая путаница усугубляется тем, что многие университеты исторически
выросли из колледжей. То есть раньше они давали только первое четырехлетнее undergraduate
образование, а вследствие роста и развития стали присваивать также высшие ступени (маги-
стра и доктора), сохранив при этом в названии college. Пример – Dartmouth College. Называ-
ется он College, а реально является университетом и состоит из нескольких школ. Но сохрани-
лись и колледжи, которые дают только четырехлетнее образование. То есть у них нет высших
ступеней, и они тоже называются колледжами.
Все это важно понимать, чтобы не путаться в терминах.
28
3.2. Уровни степеней

Также стоит немного рассказать об уровнях степеней в американском образовании. США
в целом следует болонской системе – бакалавриат (чаще используется термин undergraduate),
магистратура и докторантура (graduate). При этом в Америке распространена еще одна про-
межуточная ступень undergraduate образования, которое называется associate degree (АА). Это
двухлетняя степень, которая в нашей терминологии считается неполным высшим образова-
нием.
Большой кластер комьюнити колледжей (их еще называют junior colleges, и о них я
расскажу позже), дает только такую двухлетнюю степень. Эти степени условно разделяют
на terminal degree, то есть степени, которые являются полноценными и самостоятельными –
они завершаются получением диплома и возможности работать по специальности (почти все-
гда прикладной), – и промежуточные degree, которые используются как ступень перехода к сле-
дующему уровню образования – полноценному бакалавриату.
Еще одна особенность американской системы образования заключается в том, что мно-
гие университеты позволяют поступить на докторскую программу, имея в активе только сте-
пень бакалавра (undergraduate). То есть, в отличии от других стран, допускается «перескок»
через ступень магистратуры. Условия зачисления на ту или иную докторскую программу
всегда нужно смотреть на сайте конкретной программы. Обращайте внимание на то, какие
prerequisites (предварительные требования) заявлены.
Так же в США, как и в Болонской системе, очень гибко подходят к продолжению обуче-
ния в магистратуре не по той специальности, которая была у вас основной (major) в бакалаври-
ате. Практически любой студент может поступить на магистратуру по любой специальности,
с той лишь оговоркой, что некоторые специальности, особенно медицинские, юридические,
технические и инженерные требуют набор prerequisites, то есть тех предметов или тех credits
и знаний, которые нужны, чтобы успешно на ней учиться. Для поступления на эти направления
также могут потребоваться успешно сданные специальные тесты. Других формальных ограни-
чений нет, но всегда нужно проверять prerequisites конкретной программы.
29
3.3. Типы степеней

Не менее важно различать типы степеней. Принципиально есть два основных типа сте-
пеней: Arts и Sciences. Они встречаются как на уровне бакалавриата (Bachelor of Arts либо
Bachelor of Sciences), так и на уровне магистратуры (Master of Arts либо Master of Sciences).
Arts считаются более прикладной терминальной специальностью, по которой вы планируете
работать сразу после выпуска. Sciences же – более глубокое и научное изучение того же самого
предмета, предполагающее продолжение научной или академической карьеры.
В некоторых университетах бывают одновременно степени Bachelor of Arts (BA)
и Bachelor of Sciences (BS) по одной и той же специальности (major). Также встречаются школы
(graduate schools) со степенями Master of Arts (MA) и Master of Sciences (MS) в одном и том же
направлении обучения одновременно. Программы по таким степеням будут отличаться соста-
вом курсов и требованиями к выпуску, даже если общее направление обучения совпадает.
Если вы планируете академическую карьеру и хотите продолжать обучение в маги-
стратуре и докторантуре, то в первую очередь обращайте внимание на программы Bachelor
of Sciences (BS) или Master of Sciences (MS). Однако в большинстве случаев получение степеней
BA/MA не будет формальным препятствием к продолжению обучения, если удовлетворены
prerequisites (требования) конкретной программы.
30
3.4. Типы учебных заведений в США

Университеты США очень разнородны. В Соединенных Штатах отрасль высшего образо-
вания создавалась децентрализовано в несколько исторических волн, и есть целый ряд класси-
фикаций институтов образования, которые позволяют различать и характеризовать различные
учебные заведения. Я остановлюсь только на самых главных, не вдаваясь в полный историче-
ский экскурс этого процесса.
Университеты США подразделяются на общественные, или, как иногда говорят, «госу-
дарственные» (public), и частные (private) учебные заведения. Это две соразмерные по мас-
штабам и конкурирующие между собой индустрии образования. Нельзя однозначно сказать,
что частные университеты лучше государственных, поскольку как среди частных, так и среди
государственных есть заведения разного уровня.
Прежде всего, здесь важно понимать, что частные университеты разделяются на non-
for-profit, то есть не направленные на извлечение прибыли, и for-profit, основной целью кото-
рых является заработок. Отличие между этими категориями частных учебных заведений суще-
ственно. Все топовые университеты, которые мы знаем, – Гарвард, Принстон, Йель, Стэнфорд,
МТИ – это частные университеты non-for-profit: у них нет «акционеров», и, в конечном итоге,
они реинвестируют все заработанные деньги только в собственное развитие.
При этом государственные университеты тоже могут очень высоко котироваться. Напри-
мер, рэнкинг университетов Forbes 2022 года поставил на первую строчку именно обществен-
ный (public) университет – UC Berkeley, который опередил именитые Harvard, Princeton и MIT.
Есть и другие большие государственные системы и отдельные кампусы, которые
высоко котируются как среди абитуриентов, так и среди работодателей. Например, University
of California (включает именитые UC Berkeley, UCLA и другие), University of North Carolina
Chapel Hill, University of Florida, University of Washington, University of Texas at Austin, Penn
State, Georgia Tech и другие. Все это общественные (public) университеты, то есть финансиру-
ющиеся, прежде всего, за счет ресурсов того или иного штата.
Также к общественным (public) университетам относится и более низкая ступень учеб-
ных заведений – так называемые сommunity сolleges: колледжи местного значения. Иногда их
называют junior colleges. Здесь обучается основная масса обычных студентов. Они не рейтин-
говые, более доступные и ориентированные на широкие слои – прежде всего, на местное, зача-
стую малообеспеченное население.
Другим важным аспектом различения высших учебных заведений в США, который надо
понимать иностранному абитуриенту, является деление на teaching, research и entrepreneurial
(или innovative). Упрощая, можно сказать, что это три вложенных уровня высших учебных
заведений.
Teaching Institutions – исключительно обучающие учебные заведения, то есть те, где все
построено на классно-урочной системе и передаче знаний от учителя к ученику.
Следующий тип учебных заведений – исследовательские (research). Это университеты,
в которых, помимо классического процесса передачи существующих знаний (обучения), также
присутствует инфраструктура и деятельность по созданию новых знаний – research, или иссле-
дования.
Но есть еще и третий, зарождающийся тип высших учебных заведений – entrepreneurial
или innovative университеты. Это университеты, которые, помимо процесса передачи (обуче-
ние) и создания (исследования) знаний, ориентированы на создание продуктов и услуг – новых
компаний, которые будут привносить свой вклад в экономику страны и мира. Для такого уни-
верситета самым главным показателем является не количество студентов, которых он выпу-
стил, или их оценки, а то, сколько компаний, с какой выручкой и влиянием на экономику он
31
создал. В entrepreneurial университетах деятельность по созданию новых компаний, продуктов

и услуг активно поощряется и поддерживается.
32
4. Что ищут топовые университеты

США в своих абитуриентах?
Разные университеты ищут… разное! Поясню. С точки зрения зачисления абитуриентов
все университеты США можно принципиально разделить на два типа: селективные, то есть
отбирающие себе студентов, и неселективные.
С неселективными все очень просто: они берут всех, кто к ним подается и соответствует
минимальным требованиям. Неселективные университеты могут быть как общественными
(вышеупомянутые community colleges), и их миссия – просто учить всех во имя общественного
блага, так и частными, ориентированными на извлечение прибыли, и их задача – учить всех,
но за деньги.
Селективные также можно разделить на две категории: исповедующие formulaic и holistic
admissions подходы. Formulaic admissions, как следует из названия, – это отбор по определен-
ным объективно сравнимым показателям, по формуле. Чаще всего, это академическая успева-
емость в виде оценок за учебу и результатов тестов. Тут тоже все просто: кто набрал больше
баллов, тот и поступает. Однако самые топовые и популярные американские учебные заведе-
ния используют так называемый целостный (holistic) подход к отбору студентов. В нем учи-
тывается очень большое число разнородных факторов, и каждый университет рассматривает
и оценивает их по-своему.
Именно поэтому американская система отбора студентов считается такой сложной
и плохо прогнозируемой. Предугадать результат попадания в тот или иной университет можно
лишь приблизительно. Кстати, именно поэтому мошенников и инфоцыган от образовательного
консультирования легко можно вычислить по фразам «100 %-ная гарантия», «поступление
на бюджет без проблем», «ваш ребенок будет учиться в Гарварде-Принстоне-Йеле» и прочее.
Реальность такова, что никто не может гарантировать поступление и даже однозначно оценить
того или иного абитуриента с точки зрения вероятности его поступления в конкретный уни-
верситет. Даже только что вышедший из приемной комиссии конкретного университета спе-
циалист! Позже я объясню, почему это так.
33
4.1. Факторы отбора

Приведу здесь в общем виде факторы, учитываемые при отборе абитуриентов.
Данная схема заимствована мной из статьи Harvard University про влияние фактора расы
на поступление в этот университет, поэтому в центре круга выделен именно этот фактор.
Степень важности этих факторов для каждого конкретно взятого университета различна.
Чтобы немного пролить свет на условную важность этих факторов, можно посмотреть на таб-
лицу результатов исследования, проведенного ассоциацией NACAC, которая опросила 447
членов приемных комиссий университетов в 2020 году.
34
35
Как видно из таблицы, прежде всего важны академические способности. Практически

невозможно поступить в рейтинговые университеты Соединенных Штатов, не имея высо-
ких академических результатов. При этом измерение академических способностей произво-
дится иначе, чем мы привыкли. Роль играет целый ряд параметров, часть которых нам даже
не знакома (рейтинг в классе, сложность индивидуальной академической программы и тому
подобное). Однако самый важный параметр – это привычные всем оценки за старшую школу.
В Соединенных Штатах последние четыре года школы называются high school (9–12 классы).
При рассмотрении абитуриента университет прежде всего изучает его оценки по четвертям
(или семестрам), представленные в табеле, или, как его еще называют, transcript.
Табель – это основной документ по оценке академических способностей абитуриента.
При этом смотрят не только на средний балл за все четыре года, который в Америке называется
GPA (Grade Point Average), но и на то, какие оценки студент получал по профильным пред-
метам, а также какой уровень сложности предметов (в американской школе можно выбирать
уровень сложности) он выбирал в ходе обучения.
36
4.2. AP (advanced placement)

Различные американские школы имеют разные стандарты обозначения уровней сложно-
сти предметов (honors, college prep (CP), dual enrollment (DE) и другие).
Золотым стандартом считается наивысший уровень сложности – Advanced Placement
(AP), который тестируется внешней независимой организацией Collegeboard. AP, по сути, счи-
таются предметами уровня вуза. Наличие AP-курсов и оценка по ним, особенно по будущей
профильной специальности, играет очень большую роль при отборе студентов, а также часто
засчитывается как прохождение некоторых курсов программы высшего образования. Всего
таких AP предметов в Соединенных Штатах – 3914. Не все из них представлены во всех школах,
поэтому приемная комиссия очень внимательно смотрит, какие AP были доступны и какие,
соответственно, абитуриент брал, проходя обучение. Также приемная комиссия обращает вни-
мание на оценки за экзамены, полученные с участием организации Collegeboard, независимой
от школы.
Для большинства иностранных абитуриентов AP-курсы недоступны, но доступны AP-
экзамены (exam only). То есть, учась в любой школе и стране, студент может самостоятельно
подготовиться, зарегистрироваться и сдать такой AP-экзамен в Collegeboard. Это имеет мень-
шую ценность для поступления, чем прохождение полноценного AP-курса, но при этом хоро-
шая оценка выгодно подсвечивает академические возможности абитуриента с точки зрения
американских стандартов образования.
Помимо этого, селективные колледжи при отборе обращают внимание на другие
системы школьного обучения. Самые распространенные и уважаемые – английский A-level
и International Baccalaureate (IB). Эти системы обучения также дают преимущество при зачис-
лении и могут быть зачтены в качестве учебных зачетных часов (credits) первого курса.
При этом важно понимать, что AP – это отдельные предметы, которых вы можете набрать
сколько угодно (от 1 до 39). IB же – целостная система обучения в последние два года в школе,
которую нужно проходить целиком. Она также имеет внутри разделение на предметы повы-
шенного уровня сложности high level (HL) и стандартного уровня standard level (SL). Суще-
ствуют школы, которые ученикам предоставляют возможность выбирать отдельные предметы
из IB Diploma, но на практике американские университеты предпочитают видеть либо целост-
ный IB Diploma, либо отдельные экзамены стандарта АР.
Далее, оценивая академический уровень студента, приемные комиссии смотрят на рей-
тинг самой школы и на то, насколько «котируются» выпускники. Приемная комиссия также
14
AP Courses and Examshttps://apstudents.collegeboard.org/course-index-page

37
обращает внимание на рейтинг ученика в классе, поскольку в США многие школы ведут рей-
тинг учеников, и это имеет значение.
38
4.3. SAT (Scholastic Aptitude Test)

Дополнительно ко всем приведенным факторам, в США существует своя система
«выпускных» тестов. Обязательность их прохождения варьируется от штата к штату. Это
может быть тест SAT (Scholastic Aptitude Test) или его аналог ACT, полностью замещающий
SAT в целях поступления. Иногда проводят параллели между единым госэкзаменом (ЕГЭ
в РФ) и SAT, но это совершенно иной по содержанию и методологии тест.
SAT/ACT тестирует возможности и навыки абитуриента по работе с информацией. Он
не проверяет знания, полученные ранее (prerequisite knowledge), а именно тестирует умение
работать с информацией. Прежде всего, это справедливо по отношению к первой вербальной
секции, которая называется reading and writing, и чуть в меньшей степени – для математиче-
ской части, которая требует некоторых минимальных знаний. При этом в математической сек-
ции ученику предоставляется набор требуемых для решения формул, а для работы со второй
подсекцией предоставляется даже калькулятор. Дело в том, что опять-таки тестируется скорее
навык логического мышления, скорость и умение решать широкий спектр задач, нежели зна-
ние формул или умение считать в уме.
В последнее время, прежде всего, из-за пандемии COVD-19, данные тесты перестали
быть обязательными во многих университетах (test optional) 15. Однако их зачастую рекомен-
дуют сдавать абитуриентам-иностранцам для того, чтобы их академические способности были
более понятны и измеримы для приемных комиссий американских университетов.
Подготовка к общеобразовательным тестам SAT/ACT – это отдельный пласт работы
по поступлению в американские вузы, которую должны проделать абитуриенты-иностранцы.
При этом, как я уже подчеркивал ранее, это скорее рекомендуемый, нежели обязательный тест.
Результаты SAT измеряются по 1600-балльной шкале. В нем две секции: Verbal (вербаль-
ная) и Math (математическая) – минимум по 200 и максимум по 800 баллов каждая. Соответ-
ственно, чем выше у абитуриента балл, тем более академически сильным он считается.
Американские университеты публикуют так называемые квартили принимаемых студен-
тов, в которых указывают диапазоны результатов тестирования SAT, которыми обладают при-
нятые в конкретном году абитуриенты того или иного университета. Обычно квартили ука-
зываются в справочных материалах как две цифры, например 1370–1460. Это означает, что
каждый четвертый (25 %) абитуриент из принятых в конкретном году сдал тест ниже, чем
на 1370 баллов. При этом еще двое из четверых (50 %) зачисленных студентов получили между
1370 и 1460 баллами. И каждый четвертый студент (25 %) сдал тест больше, чем на 1460 бал-
лов.
Это достаточно понятная и прозрачная система соотнесения своих результатов с тем,
каких студентов принимает тот или иной университет. Анализируя веб-сайты вузов или агре-
гаторов, вы всегда можете посмотреть на параметры SAT того или иного учебного заведе-
ния. Однако из-за распространения политики необязательности тестов эта информация быстро
устаревает и становится все менее иллюстративной.
Со средним баллом (grade point average, GPA) все существенно сложнее. GPA в Америке
бывает двух основных типов: Unweighted (невзвешенный) и Weighed (взвешенный).
Невзвешенный (unweighted) GPA – это принятая в США буквенная система оценки (A,
B, C, D, F), переведенная в стандартную 4-балльную систему (где А – высшая оценка, соответ-
ствующая 4.0 баллам) без учета сложности изучаемых предметов. Для расчета GPA берутся
все предметы, которые ученик изучал в течение старшей школы (high school), с учетом объема
15
Ярким исключением здесь является знаменитый MIT. Этот университет вернул обязательность предоставления резуль-
татов общеобразовательного тестирования SAT/ACT.
39
изучения материала (количество учебных часов (credits). Получается среднее значение – это
самый простой, «линейный» способ вычисления GPA.
Взвешенный (weighted) GPA – это когда предметам повышенной сложности (прежде
всего AP) присваивается более высокий балл. Например, оценка A по предмету AP – это уже
не четыре обычных балла, а пять. Снова производится взвешивание по интенсивности курса
(число credits за предмет) и вычисляется Weighed GPA, который вследствие этой методики уже
может быть выше 4 баллов. Изучая сайты университетов и статистику, обращайте внимание
на то, о каком типе GPA идет речь в каждом конкретном случае.
Все вышеописанное является самой распространенной конвенцией, однако каждый уни-
верситет считает GPA абитуриентов по-своему. Некоторые учитывают непрофильные пред-
меты, например физкультуру, а некоторые – нет. Некоторые берут только по основным Core
Science Subject, а другие – все изучаемые предметы. Полезно знать, как именно считает GPA
университет, куда поступает абитуриент, но во многих случаях это не принципиально: посту-
пающий в любом случае направляет полный табель (transcript) со всеми оценками, а дальше
университет сам проводит свою внутреннюю работу по оценке GPA.
Чтобы приблизительно оценить свой GPA, абитуриент может использовать онлайн-каль-
куляторы, которые позволяют переводить оценки из разных систем в американскую:
https://www.scholaro.com/gpa-calculator/
Дополнительным важным фактором оценки академических способностей абитуриента

является участие в олимпиадах. При этом учитывают уровень олимпиады и достигнутый
результат. Понятно, что наибольшее предпочтение отдается участникам международных олим-
пиад и, соответственно, более высоким результатам в них, особенно по профильным дисци-
плинам.
40
4.4. Личные качества

Второй большой блок для оценки по американской системе holistic review – личные
качества. Данные параметры прежде всего транслируются и считываются через эссе, которые
пишут сами абитуриенты, и через рекомендации, которые дают им школьные преподаватели.
Читая эти документы, приемная комиссия пытается составить портрет абитуриента,
понять его личные качества, ценности, устремления и цели. Это наиважнейшая часть оценки
со стороны приемных комиссий. И чем выше мы поднимаемся в рейтинге учебных заведений,
тем более важным становится этот фактор. Комиссия смотрит как на целостную картину пред-
ставленных качеств, так и на те, которые имеют большую значимость именно для этого выс-
шего учебного заведения.
Обобщенно можно выделить несколько групп качеств, которые важны большинству
учебных заведений. Прежде всего, это:
1. Служение обществу и стремление к общему благу.
2. Лидерство и инициативность.
3. Интеллектуальное любопытство.
4. Целеустремленность и стойкость.
5. Умение коммуницировать и быть конструктивным членом общества / команды.
6. Гибкость и адаптивность.
7. Широта взглядов и толерантность.
8. Опыт неудач и умение их преодолевать.
9. Забота о себе и близких. Этот фактор стал особенно важен за последние пандемийные
годы.
Наверное, главное качество, которое хотели бы видеть в абитуриенте топовые колледжи
и университеты, – это деятельное и конструктивное отношение к социуму (community). Дан-
ный фактор является основополагающим при отборе студентов, особенно в высшие учебные
заведения северо-востока США (это обусловлено социокультурными особенностями главного,
с точки зрения образования, региона Америки). Важно понимать, что это не пустая риторика:
университеты действительно хотят при отборе понять, является ли это для абитуриента клю-
чевой жизненной ценностью. Более того, они хотят увидеть, что именно абитуриент уже сделал
для того сообщества, в котором живет: как в целом, так и в частности – для его отдельных
категорий, находящихся в более уязвимой ситуации. В этом смысле не так важно, делаете ли
вы что-то на уровне города или для кого-то конкретного, например, пожилого члена вашей
семьи. Важно, насколько вы ориентированы на то, чтобы «отдавать» и приносить пользу дру-
гим членам общества.
Еще один момент, на который обращают внимание университеты, прежде всего топо-
вые, – это проявление лидерских качеств. Соответственно, особое внимание уделяется про-
ектам, способствующим проявлению ваших лидерских качеств: в каких ролях и насколько
активным было ваше в них участие. Учитываются как занимаемые институционализирован-
ные лидерские позиции (например, староста класса или капитан спортивной команды), так
и формирование инициативных лидерских ролей, где абитуриент сам создает какого-либо рода
активность, ведет и развивает ее самостоятельно, без институциональной рамки.
Следующим важным моментом является интеллектуальное любопытство абитуриента –
как говорят американцы, intellectual curiosity. Американские колледжи, особенно топовые,
очень заинтересованы в студентах, которые систематически и ярко демонстрируют это каче-
ство. Изучая эссе и рекомендации студента, приемная комиссия хочет видеть, насколько он
или она имеют собственную внутреннюю мотивацию к обучению и то самое интеллектуальное
любопытство. Также американские колледжи обращают внимание на мотивацию абитуриента
41
в целом, на его цели и готовность двигаться к ним, несмотря на трудности и препятствия. Дан-
ный фактор характеризует, насколько абитуриент сформировался как личность, психологиче-
ски устойчив, способен ставить цели и достигать результатов.
Помимо этого, высшие учебные заведения хотят понять, какой вы член общества и кол-
лектива, как вы взаимодействуете с другими, насколько комфортным будет ваше нахождение
на кампусе университета. Будете ли вы активным, конструктивным и толерантным членом уни-
верситетского сообщества? Для университетов это важно, поскольку американское образова-
ние – это не только академическая работа, но и жизнь в сообществе. Очень часто именно опыт
совместного проживания и становления человека как личности – то, что называется college
experience, о котором я писал выше, – считается одним из главных результатов процесса обу-
чения бакалавров. Поэтому американским колледжам и университетам крайне важно пони-
мать, что вы за человек и как будете взаимодействовать с другими людьми. Особенное внима-
ние уделяется взаимодействию абитуриента с отличными от него людьми – это толерантность
и diversity: принятие культурного, расового, гендерного и прочего разнообразия. Принятие
принципа diversity крайне важно для американцев.
Повторюсь: у каждого высшего учебного заведения – свой набор ценностей и предпо-
чтений, на который они обращают особое внимание. Эти аспекты более-менее универсальны
для американских высших заведений. Их надо внимательно изучать. Заполняя заявку, проду-
майте, как она отражает эти факторы. Более того, их предпочтения и установки изменяются
с течением времени: идеальный профиль ученика, которого ищут университеты, трансформи-
руется. И это самый сложный и плохо формализуемый аспект в заполнении заявки! Именно
поэтому крайне полезно при подготовке заявки проконсультироваться с экспертами по амери-
канскому образованию, точнее, с консультантами в сфере admissions: они обладают глубоким
и многолетним опытом работы именно с американскими университетами.
42
4.5. Внеклассная деятельность

Многие университеты обращают внимание на спортивные и иные внеклассные актив-
ности абитуриента. Все это используется для лучшего понимания личности студента, так
как во многом характеризует его или ее с точки зрения вышеперечисленных параметров.
После целостного (holistic) анализа абитуриента и его заявки, которая включает все
аспекты, перечисленные выше, в том числе академические способности, член приемной комис-
сии, осуществляющий первичное прочтение заявки (а чаще их двое; в разных университетах
они могут делать это независимо друг от друга или совместно), принимает решение, рекомен-
довать ли студента к зачислению.
Перед этим, на финальной стадии ознакомления с заявкой, член приемной комиссии
задает (себе и коллегам) несколько ключевых вопросов, позволяющих понять:
1. Сможет ли абитуриент выдержать академическую нагрузку?
2. Чего абитуриент хочет достичь? К чему стремится и насколько благие цели ставит
перед собой?
3. Является ли наш университет наилучшим местом для реализации его амбиций?
4. Что он или она привнесет на кампус? Чему он может научить других?
5. Сможет ли наш университет дать этому студенту то, что он хочет?
6. Что это за человек? Хотим ли мы, чтобы он стал членом нашего университетского
сообщества?
Дело в том, что топовые университеты США прежде всего руководствуются своей мис-
сией, а не только финансовыми соображениями, как часто ошибочно считают. Проиллю-
стрирую это кратким примером: годовой бюджет Гарвардского университета только на 20 %
финансируется за счет платы за обучение, собираемой со студентов. 50 % его бюджета фор-
мируется за счет дохода фонда целевого капитала (endowment), сформированного из добро-
вольных пожертвований выпускников. Еще 30 % – это контрактные исследования и прочие
доходы. Таким образом, даже студент, платящий полную «каталожную» стоимость обучения
в 52 000 долларов в год, покрывает лишь пятую часть всех совокупных расходов университета
на студента (если разделить весь бюджет Гарварда на число обучаемых студентов, то эта сумма
составит более 250 000 долларов в год). Понятно, что это некоторое упрощение, но оно очень
иллюстративно. В этом контексте вопрос «А что ты будешь делать с теми возможностями,
которые тебе даст Гарвард, и достойны ли эти устремления нашей поддержки?» вполне уме-
стен.
Безусловно, это справедливо в первую очередь для самых богатых и известных универси-
тетов, относящихся к Лиге Плюща. Фонд целевого капитала Гарварда составляет более 50 мил-
лиардов долларов, именно это позволяет удерживать среднюю стоимость обучения студента
на уровне 12 000 долларов в год (каждый пятый студент в Гарварде, включая иностранных
студентов, учится полностью за счет университета – бесплатно).
Для остальных университетов, особенно по мере удаления от самой вершины рейтинга,
вопрос оплаты за обучение становится более значимым при отборе абитуриентов. Есть боль-
шая категория университетов, для которых плата за образование является основной статьей
доходов, и, следовательно, финансовый вопрос играет бóльшую роль при отборе студентов.
Именно в этих университетах наличие достаточных средств, чтобы заплатить полную сто-
имость или хотя бы ее часть, является существенным преимуществом для поступающего.
Именно поэтому абитуриент должен понимать все факторы, влияющие на отбор, в том числе
то, как финансовое состояние его семьи повлияет на шансы поступить в то или иное учебное
заведение.
43
4.6. Как происходит процесс отбора

В предыдущей главе я рассказал о том, что ищут университеты США, и прежде всего –
представляющие самый большой интерес топовые университеты. А как они это ищут?
Весь пакет документов, подаваемый абитуриентом, проходит несколько принципиальных
этапов рассмотрения. Безусловно, у каждого университета – своя процедура, но есть и общие
принципы, которые использует большинство. О них и пойдет речь далее. Данная информация
должна помочь сориентироваться в процессе, но я призываю вас досконально изучить про-
цедуру отбора университетов, чтобы понять, как будет рассматриваться и оцениваться ваше
заявление. Это станет серьезным подспорьем в повышении шансов на поступление.
Обычно существует несколько этапов анализа заявок абитуриентов.
Первый – это скрининг, то есть поверхностный просмотр документов и формирование
сводного аналитического листа. Обычно это один листочек формата американского письма
(или, как у нас принято говорить, A4), на котором фиксируется вся основная информация
из заявки. Это один из самых важных этапов для большинства абитуриентов, потому что
в зависимости от результатов этого скрининга ваше заявление попадает в ту или иную стопку
заявок, которые затем изучаются с разной степенью внимания и детализации. К сожалению,
для подавляющего большинства заявок этот этап оказывается последним.
Обычно университеты используют для скрининга свою форму. Но есть и общие, базовые
параметры: оцифрованные, такие как GPA и другие тесты; финансовые параметры (в тех слу-
чаях, когда они являются составной частью процесса рассмотрения заявки); основные дости-
жения абитуриента; его личные качества, ценности и цели. Все это находит отражение на одном
сводном листе. Создавая свою заявку, крайне важно мысленно представить каков будет резуль-
тат такого скрининг-листа и всегда размышлять о том, как он должен выглядеть для того
или иного университета.
Вдобавок, университеты часто используют систему балльной оценки абитуриента
по основным параметрам. У каждого университета своя система со своими значениями и пара-
метрами (Гарвард, например, использует 4-балльную систему, а Йель – 9-балльную). Понима-
ние параметров конкретного учебного заведения является критическим фактором для повы-
шения ваших шансов на успех, а в каком количестве баллов оно будет измерено – это уже
детали.
Чаще всего выделяют несколько самых распространенных групп важных параметров:
академические успехи, личностные качества, социальная активность и отношение к обще-
ству/community, спорт и так далее. Безусловно, серьезному кандидату надо постараться полу-
чить наивысший балл по каждому из этих направлений.
Трудность заключается в том, что это должно стать результатом многолетней, усердной
и целенаправленной работы по подготовке своего кейса, чем, к моему глубокому сожалению,
большинство не занимается. У вас не получится «нарисовать» красивую заявку в топовый аме-
риканский университет усилиями нескольких месяцев и даже одного года: система выстроена
так, что измеряет не только интенсивность, но и продолжительность усилий. В итоге, если
у абитуриента низкие баллы по нескольким или даже одному важному для учебного заведения
параметру, то уже на этапе скрининга заявка окажется в папке «неприоритетных» и будет рас-
сматриваться с меньшим вниманием, если вообще его удостоится. Именно поэтому этот этап
так важен.
Как я уже писал, в разных университетах скрининг проводится по-разному. Где-то всего
один читатель (reader), где-то два или даже три. Считается, что на изучение одной заявки, а это
достаточно большой пакет документов, уходит 5–7 минут. Дело в том, что в высокоселектив-
ные университеты поступает огромное количество заявок, нужно переработать очень большое
44
количество информации, и это происходит довольно быстро, технологично и зачастую поверх-

ностно.
Почему это важно знать? Если вы всерьез претендуете на место в селективном универ-
ситете, вам нужно тщательно проработать пакет документов и сделать работу ридера макси-
мально легкой. Выделить все основные месседжи, которые должны попасть на итоговый оце-
ночный скрининг-лист, – это ваша прямая обязанность! Если вы не проделаете эту работу, то
ваши достижения с высокой вероятностью не будут должным образом отражены на этом скри-
нинг-листе, и ваши шансы на поступление испарятся уже на этом этапе.
Документы абитуриентов, чьи заявки успешно пройдут скрининг, будут рассортированы
по стопочкам приоритетности и переданы на следующий этап группового анализа и голосова-
ния по конкретным кандидатурам. Окончательное решение почти всегда принимают коллеги-
альные органы. Они углубляются в детали конкретной заявки с точки зрения целесообразно-
сти оффера о приеме и предоставлении финансирования.
У каждого университета свой набор стопочек. Но золотым стандартом считается очень
маленькая стопочка: «рекомендуется к зачислению». Попасть туда – не только вопрос огром-
ных усилий по подготовке и презентации себя, но еще и большая удача. Вторая папочка – это,
собственно, «рекомендуется к рассмотрению». Третья – это «возможно для рассмотрения»:
абитуриента из этого пула возможно принять, но ничего особо интересного в его заявке ридеры
не увидели. Ну и, конечно же, еще одна, самая большая четвертая папочка – отклоненные.
К ним обычно уже не возвращаются.
Основная работа приемной комиссии идет между двумя пачками: «рекомендуется
к зачислению» и «возможны к зачислению». Дело в том, что при приеме студентов универси-
теты решают свои собственные задачи. Прежде всего, они решают задачу формирования гар-
моничного всестороннего класса, в котором были бы представлены очень разные студенты.
Распространенной ошибкой является предположение, что колледжи сравнивают одного
абитуриента с другим. Этого почти никогда не происходит (кроме иногда встречающихся слу-
чаев сравнения нескольких абитуриентов из одной школы). В реальности каждый абитуриент
оценивается отдельно, с точки зрения его привлекательности для колледжа, и потом формиру-
ется некоторая компоновка, исходя из демографических, академических, социальных и про-
чих факторов, – общий профиль класса. Поэтому часто бывает так, что студент с более слабым,
например, академическим профилем, в силу наличия тех или иных аспектов в своей истории,
в своем бэкграунде, выбирается в пул тех, кого принимают, а, казалось бы, более сильный ака-
демически кандидат может быть отклонен.
Из этого следует два вывода. Первое: не нужно воспринимать отказ лично! Это, к сожа-
лению, очень распространенное явление. Это не вопрос вашей оценки относительно других
абитуриентов, это скорее то, насколько вы вписываетесь в представления о том классе, который
собирает университет в конкретном году. Второе: нужно максимально подсветить все аспекты
своей личности и истории для того, чтобы быть привлекательным по бóльшему количеству
параметров.
При этом между папочками «рекомендуется к рассмотрению» и «возможно к рассмот-
рению» идет достаточно большое перемещение на разных этапах сортировки. Основная задача
университета – сформировать тот класс, который ему нужен, с учетом целей и ограничений,
которые ставит, в частности, финансовый офис, и обеспечить стопроцентную заполняемость
класса. При существующей системе подачи и отбора заявок в американские колледжи это
не гарантировано – и не только для абитуриента, как стало понятно из описанного выше,
но и для учебного заведения.
Поскольку абитуриенты подают заявки в достаточно большое количество университетов
и, при хорошем стечении обстоятельств, получают несколько офферов и финансовых предло-
жений, дальше он выбирает один из полученных откликов. Таким образом, абитуриент полу-
45
чает контроль над процессом выбора и зачисления – он должен выбрать тот единственный уни-
верситет, в который пойдет учиться. Соответственно, в этот момент учебное заведение теряет
контроль над выбором абитуриента, хотя теперь и прикладывает огромные усилия, чтобы убе-
дить его выбрать именно их, и вынуждено рассчитывать шансы на прием выдаваемых оффе-
ров. Очевидно, что не все, кто будут приняты, пойдут учиться в конкретный университет.
Университет на базе достаточно сложных статистических моделей оценивает, с какой
вероятностью конкретный студент примет приглашение, если ему выдать оффер, а также
сколько студентов в итоге должны быть зачислены. И, смею вас заверить, даже знаменитые Гар-
вард и Стэнфорд не могут похвастаться стопроцентным принятием их предложений. Стати-
стика говорит о том, что количество абитуриентов, которые принимают приглашения Гарварда
и Стэнфорда, составляет 82 %, то есть 18 из каждых 100 претендентов предпочитают другой
университет. Поэтому одним из важных факторов при подаче заявки является так называемый
demonstrated interest – набор признаков, говорящих о том, с какой вероятностью абитуриент
примет приглашение конкретного учебного заведения, если его выберут. Определение этого
интереса со стороны конкретного претендента является для университета отдельной большой
и важной работой, над который всерьез трудятся маркетологи, рекрутеры и специалисты ИТ.
Вы будете поражены, узнав, насколько внимательно престижные университеты следят
за активностью каждого (!) абитуриента. Их алгоритмы и специалисты равняются на Google
по усилиям сбора информации и составления профиля потенциального студента. Учитываются
все ваши взаимодействия с университетом: очно, по телефону, электронной почте, а также
в социальных сетях. Все они скрупулезно записываются и анализируются. Например, совре-
менные системы отслеживают не только то, прочли ли вы информационное письмо, отправ-
ленное в качестве обычной рассылки, но и сколько времени и на каких конкретно сегментах
письма вы провели. Ну и, само собой, сколько раз и когда вы переходили по приложенным
ссылкам, что и как изучали, и так далее. Сейчас разрабатываются и тестируются алгоритмы,
следящие за движением глаз при чтении письма, диаметром значка и выражением лица, про-
гнозированием эмоций и настроения на основании этих данных. Все это рано или поздно ляжет
в основу не только решения о принятии абитуриента, но и финансового предложения, которое
он получит.
Что это значит для серьезно настроенного абитуриента? Что этот аспект взаимодействия
с университетом тоже является предметом его осознанной работы, влияющей на шансы поступ-
ления и объем финансовой помощи. Студент должен иметь четкое понимание и подход к вза-
имодействию с интересующими его университетами.
Возвращаясь к учебному заведению и его алгоритмам, ему необходимо выстроить
систему отбора таким образом, чтобы, с одной стороны, подобрать диверсифицированный
класс, с другой – платежеспособной класс, с третьей – полный класс. Это достаточно большая
и сложная работа. Для того чтобы оценить вероятность такого исхода, университеты исполь-
зуют статистические модели. Поэтому попадание в список принятых – это, безусловно, резуль-
тат большой и системной подготовительной работы. Случайности здесь практически исклю-
чены.
Что получается в итоге? На этапе отбора16 есть всего три варианта: «принят», «отклонен»
и «поставлен в лист ожидания». Если студент принят, ему придет acceptance letter – письмо
о том, что его приняли. Письма бывают unconditional (в США таких подавляющее большин-
ство) – означающие, что абитуриенту гарантировано место в университете, и conditional – что
абитуриенту будет предоставлено место при выполнении ряда условий либо при соответствии
определенным критериям. Такие условия четко прописываются в соответствующем письме.
16
Я сознательно пропускаю этап интервью в процессе отбора, поскольку в разных университетах он может иметь различ-
ный характер и по данному этапу нельзя дать универсального описания и рекомендаций.
46
Прием: письмо о приеме может как содержать в себе информацию о предлагаемых

индивидуальных – прежде всего, финансовых – условиях, так и обходить эту тему стороной.
В последнем случае эта информация приходит позже – отдельным письмом от финансовой
службы университета.
Отказ: тут все печально и почти всегда однозначно. Процедура апелляции формально
существует, но реально добиться ее практически невозможно.
Зачисление в wait list, то есть в лист ожидания: многие университеты формируют доста-
точно большие листы ожидания. Вероятность попадания в университет из листа ожидания
очень мала, хотя формально сохраняется. Университеты составляют такие списки для подстра-
ховки: они выбирают студентов из этого пула, если вычисленные на базе статистических моде-
лей проценты приема офферов дают сбой, и университет может оказаться в ситуации недобора.
47
5. Подача документов
5.1. Сроки подачи

Процесс подачи заявки в американские университеты достаточно длительный. Даже тех-
ническое рассмотрение уже полностью собранных заявок занимает до девяти месяцев от ожи-
даемой даты начала учебы.
Если вы планируете поступать в осенний набор текущего года, то последний дедлайн
для подачи уже сформированной, полностью собранной (со всеми результатами тестов и доку-
ментами) заявки в топовые селективные университеты – это январь текущего года. Даты в раз-
личных университетах немного отличаются, но, в общем и целом, суперселективные универ-
ситеты ставят своим основным дедлайном 1–5 января. Это последний поток рассмотрения
заявок. Он называется regular decision. К этому моменту вы уже должны отправить все доку-
менты.
Прием документов обычно начинается с 1 августа предыдущего года, то есть больше, чем
за год до начала обучения. Система устроена так, что в течение августа – декабря абитури-
ент осуществляет подачу документов на рассмотрение, а решение о зачислении обычно при-
ходит во второй половине марта – начале апреля. После этого студенту дается около месяца,
за который он должен провести переговоры с одобрившими его университетами и принять
окончательное решение, куда пойдет учиться. Дедлайн для такого решения – обычно 1 мая.
Это основной, общепринятый график процесса подачи и рассмотрения документов (regular
decision).
Но еще есть процесс ранней (early), а также постоянной (rolling) подачи.
Ранняя подача осуществляется в ноябре года, предшествующего началу обучения. Обыч-
ными дедлайнами для ранней подачи являются 1–15 ноября (есть университеты и с более
ранними дедлайнами). Этот процесс предназначен для определившихся, готовых заранее аби-
туриентов. Он дает существенные преимущества с точки зрения увеличения шансов на поступ-
ление (обычно в 2–3 раза).
Принципиально различаются два типа ранней подачи: early action и early decision.
Early action – это реализация права абитуриента на более раннее рассмотрение его доку-
ментов, не влекущее для него никаких обязательств. Даже будучи принятым по программе
раннего зачисления, он сохраняет за собой право подаваться в другие высшие учебные заведе-
ния в основной поток (regular) и делать свой окончательный выбор в рамках общего дедлайна
(1 мая).
Early decision – это обязывающая подача. По ее условиям, если студент будет принят, то
он обязан отозвать заявки во все иные учебные заведения и пойти именно в этот универси-
тет. Данное обязательство подтверждается финансовой гарантией – это своеобразный контракт
с университетом. Обычно подать такую заявку можно только в один университет. Положитель-
ной стороной early decision являются еще бóльшие шансы на прием, прежде всего, в селектив-
ные университеты.
Решения по early action и early decision абитуриенты узнают не позже середины декабря –
как раз вовремя, чтобы понимать, есть ли возможность и необходимость участвовать в основ-
ной подаче.
Существуют различные формы этих двух видов ранней подачи. Самая распространенная
из них – это restrictive early action: процесс, который имеет определенные ограничения (чаще
всего – запрет на подачу в иные частные учебные заведения на ранней стадии). Стоит также
отметить early decision II – это все более набирающая популярность возможность подать доку-
48
менты с основным потоком, но получить решение гораздо раньше (середина января – середина
февраля) под обязательство принять такое приглашение и отозвать заявки из остальных уни-
верситетов до оглашения их решения.
В менее селективных университетах практикуется постоянный прием до фактического
заполнения мест (rolling admissions). Такой отбор встречается и в очень достойных учеб-
ных заведениях – там, где необходимо набрать большое количество студентов (более десятка
тысяч). Решения по таким заявкам выдаются достаточно быстро и имеют ограниченный срок
действия – подтвердить приглашение требуется в течение 2–4 недель. В менее селективных
университетах такой прием может длиться вплоть до лета того года, в котором нужно начать
обучение.
49
5.2. Формирование заявки в американские университеты

Весь процесс подачи заявки в американские университеты происходит онлайн, через
интернет. При этом есть несколько равнозначных альтернатив для подачи. Для университета
не имеет значения, каким именно образом подаются документы: все заявки попадают в единый
пул и рассматриваются равнозначно.
Первый, самый распространенный и удобный способ подачи – с использованием агре-
гаторов. Агрегаторами пользуется подавляющее число абитуриентов. Самый распространен-
ный агрегатор – это Common Application: унифицированная платформа, которая управляется
ассоциацией высших учебных заведений. На платформе зарегистрирована почти тысяча (!)
американских высших учебных заведений. Это самый популярный способ подачи у абиту-
риентов-иностранцев. Есть и другие агрегаторы, например Сoalition Application и Universal
Application. Они позволяют сделать то же самое, но с меньшим количеством вузов-участников.
Помимо этого, в некоторые университеты можно подавать документы напрямую. У боль-
шинства учебных заведений есть собственные порталы для сбора и обработки документов.
Еще раз подчеркну, что форма подачи не влияет на ваши шансы быть принятым: подавайте
так, как вам удобно.
Несмотря на популярность агрегаторов, некоторые университеты, например
Massachusetts Institute of Technology (MIT), принимают документы исключительно через свои
порталы.
Для того чтобы подать документы через систему-агрегатор, например Common
Application, нужно зарегистрироваться в ней как ученик. Помимо этого, в системе должен
быть зарегистрирован ваш школьный администратор (counselor), поскольку часть документов
(табель, профиль школы, рекомендации) нужно будет направить в систему от лица школы.
Ниже я опишу полный перечень требуемых для рассмотрения документов.
50
5.3. Документы для рассмотрения заявки

1. Анкета абитуриента.
2. Профиль школы.
3. Табель оценок в разрезе четвертей / семестров. В США стандартом является табель
(transcript) за всю high school, то есть за 9–12-й классы школы (хотя некоторые университеты
смотрят и меньший период). Поскольку подача в США происходит почти за год до начала
учебы, то самым важным при подаче является итоговый табель за предвыпускной класс
(в США это 11-й, или junior, в РК, РФ и Украине – соответственно, 10-й), а также оценки
за первую четверть выпускного класса (в случае IB – predicted grades). Альтернатива табелю
при домашнем обучении либо отсутствии школьного образования – результаты тестирова-
ния GED.
4. Рекомендации. Требования конкретных университетов различаются. Некоторые,
например University of California, их не просят; но общепринятый стандарт – это три рекомен-
дации. Первая – от школьного каунселора (завуча, классного руководителя). Вторая – от учи-
теля по точным наукам. Третья – от учителя по гуманитарным или социальным наукам. Объем
рекомендации – 1–2 страницы текста. Ученик должен быть охарактеризован не только с ака-
демической стороны: рекомендация должна включать в себя характеристики его личности,
а также взаимодействия в коллективе.
5. Основное эссе, которое называется main essay, personal statement или common app essay,
объемом 650 слов. Основная задача этого эссе – представить абитуриента от первого лица
как личность, описать его достижения и устремления. На сайте Common Application есть вари-
анты «наводящих» вопросов для этого эссе (prompts). Однако самый часто используемый вари-
ант – это открытый: при нем можно писать в эссе что угодно и в любом формате.
6. Пакет дополнительных эссе и ответов на вопросы. У каждого университета – свой
набор. Обычно это от 1 до 8 кратких эссе-ответов на конкретные вопросы объемом от 100
символов до 650 слов. Самые часто встречающиеся темы таких эссе – это: а) кто вы и из какого
мира/сообщества пришли (world you come from/background); б) как вы помогаете близким
и сообществу (community service); в) какой была самая большая трудность в вашей жизни,
и как вы ее преодолели (challenge); г) цели и мечты (goals and aspirations); д) почему вы выбрали
эту специальность (why major); е) почему вы выбрали именно наш университет (why us).
7. Результаты общеобразовательных тестов SAT/ACT (в последние годы – не обяза-
тельно).
8. Результаты экзаменов AP, A-level и других (не обязательно).
9. Результаты тестирования на знание английского языка для иностранцев – TOEFL,
IELTS, DuoLingo и другие.
10. Список 10 внеклассных активностей с кратким описанием и указанием, когда
и сколько времени было им посвящено.
11. Список из 5 основных достижений (honors).
12. Дополнительные материалы (по требованию конкретного университета): художе-
ственное портфолио, видеообращение и тому подобное.
13. Финансовые документы семьи с заполненным CSS profile (на этапе заявки обычно
требуется только от студентов, ожидающих финансовой помощи в need-aware университетах).
51
5.4. Финансовый аспект заявки

в американские учебные заведения
Последний, финансовый аспект заявки также является очень важным фактором успеха
при поступлении. Однако, вопреки распространенному заблуждению «деньги покупают все»,
для поступления в американские университеты он работает не столь однозначно: для разных
типов учебных заведений ситуация будет разной.
С одной стороны, американское образование действительно дорогое, а подавляющее
большинство университетов нуждаются в деньгах. Наличие у абитуриента финансовых воз-
можностей, безусловно, будет благоприятным фактором. Такие университеты прежде всего
действительно хотят знать, в состоянии ли семья оплачивать образование.
С другой стороны, на основании именно финансовых документов университет прини-
мает решение не только о целесообразности зачисления того или иного студента, но и о том,
чтобы предложить ему индивидуальные финансовые условия, вплоть до полной стипендии.
Также есть ряд учебных заведений, которые не учитывают финансовую информацию
в процессе отбора (need blind). Некоторые из них гарантируют полное покрытие потребно-
стей студента в финансировании в случае приема. Например, в Гарварде каждый пятый сту-
дент учится абсолютно бесплатно, а при подаче заявления приемной комиссии запрещено
знакомиться с финансовой документацией абитуриента – она направляется исключительно
в финансовый офис для последующего оформления индивидуальных условий по оплате обу-
чения на основе уже зафиксированного решения о приеме!
52
6. Финансирование обучения в США

Поскольку стоимость обучения практически всегда является существенным условием
не только для учебных заведений, но и для абитуриента, ниже я опишу основные способы
поиска и использования внешнего финансирования для его оплаты.
Обеспеченные семьи могут пропустить этот раздел, а для тех, для кого этот вопрос явля-
ется решающим, я создал специальный дайджест – инструкцию по поиску финансирования
на получение высшего образования в Соединенных Штатах со ссылками на все основные
источники и программы. Оно доступно в приложении к этой книге.
Прежде всего, давайте разберемся, из чего складывается полная стоимость обучения
(total cost) в американских университетах. Основные составляющие полной стоимости – это
плата за обучение (tuition), плата за проживание и питание (room and board), медицинская
страховка (medical insurance), прочие сборы (fees).
Важно понимать, что в большинстве колледжей США проживание в кампусе явля-
ется обязательной частью образовательного опыта студента (college experience), как минимум,
в первые год-два обучения, и стоимость проживания и питания зафиксирована университетом.
Не надо питать иллюзий, что на этой статье можно будет сэкономить! Медицинская страховка
тоже обязательна, и ее стоимость существенна. Важно, что иногда университеты не включают
ее в полную заявленную стоимость (total cost). Это необходимо уточнять.
Теперь разберемся, из каких источников можно платить за американское высшее обра-
зование. Прежде всего, из личных сбережений и средств (семьи, заемных и безвозмездных –
не требующих возврата), средств университета и третьих лиц.
При планировании бюджета нужно прежде всего определиться, какую сумму в год абиту-
риент и его семья могут покрыть самостоятельно. По какой-то причине этот вопрос достаточно
часто игнорируется семьями до последнего момента. Это крайне пагубная практика, поскольку
логика «сперва поступить, а там разберемся» почти всегда приводит к разочарованию, прежде
всего – ребенка. Дело в том, что, как вы уже, наверное, поняли, процесс поступления в аме-
риканские университеты длителен и энергозатратен, одним словом – труден. К сожалению, я
регулярно сталкиваюсь с ситуациями, когда, приложив огромные усилия, подросток поступает
в заветное учреждение, а потом выясняется, что семья не в состоянии оплатить его обучение.
Это огромная травма для любого, даже очень психологически устойчивого юного человека.
Так делать не стоит!
Далее необходимо определиться с тем, какие иные источники финансирования будут
задействованы. Практически всегда оплата обучения – это очень существенная статья расхо-
дов для семьи, и она формируется из нескольких источников. В ее основе, как я уже писал, –
сумма, обеспечиваемая семьей; на языке учебных заведений она называется expected family
contribution (EFC).
Помимо вклада семьи, талантливый абитуриент может рассчитывать на стипендии
и финансовую помощь. При этом надо различать финансовую помощь, предоставляемую
на основании финансовой нужды (financial aid), и стипендию, предоставляемую за определен-
ные заслуги и достижения (merit scholarships).
Выбирая учебное заведение, а основными донорами для студентов являются именно они,
очень важно понять, какой именно тип финансирования предоставляет университет. Напри-
мер, Гарвард (как и практически все топовые университеты) осуществляет только финансовую
помощь. Однако поступить туда могут только очень сильные студенты, что, в свою очередь,
делает эту помощь доступной только для академически успешных студентов.
Другие же университеты, обычно второго-третьего эшелона, но дающие не менее каче-
ственное образование, предоставляют стипендии талантливым студентам (merit scholarship).
53
Такие стипендии обычно покрывают лишь часть стоимости обучения (хотя бывают и исклю-
чения) и де-факто являются скидками на оплату обучения от университета.
Важно, что такие стипендии могут быть как безусловными, так и с определенными усло-
виями (ковенантами): например, поддержание определенного среднего балла в процессе обу-
чения. Также эти стипендии обычно выдаются на ограниченный период времени и имеют усло-
вия возобновления. Всегда внимательно изучайте детали финансовых предложений! Наиболее
частая ошибка неосведомленных семей – это принятие предложения университета с расчетом
на заманчивую стипендию без уточнения ее срока, условий, возможности получения и правил
продления.
Безвозмездное финансирование может быть также предоставлено сторонними органи-
зациями – прежде всего, фондами и корпорациями. Подробнее об этом – в моем дайдже-
сте-инструкции по поиску финансирования.
Следующая возможная строка продуманного финансового плана – это заемные сред-
ства, требующие последующего возврата с процентами. Это крайне распространенный источ-
ник финансирования среди американцев, доступный, хоть и в ограниченном формате, сту-
дентам-иностранцам. Займы в США привязаны к кредитной истории и кредитному рейтингу
заемщика (credit score) и выдаются под очень скромные проценты. Иностранцу тоже доста-
точно легко получить дешевый кредит под гарантии гражданина США (co-signer). Однако
мало кто из иностранцев обладает такой возможностью. Тут на помощь приходят специальные
финансовые организации, кредитующие образование именно студентов-иностранцев, но сто-
имость таких кредитов в разы выше, а объем выдаваемой суммы ограничен. Однако не стоит
сбрасывать их со счетов даже при этих ограничениях: студент-иностранец должен приложить
существенные усилия, чтобы собрать необходимую сумму.
И последний, наверное, самый важный момент при поиске финансирования – это сроки.
Надо начинать искать финансирование с момента формирования заявки, а может быть,
и раньше. В Америке все процессы очень затянуты, и поиск финансирования на колледж лучше
начинать не позже, чем за год до планируемого начала учебы.
При планировании важно помнить, что полный бюджет на обучение (total cost) – это одно,
а реальный полный бюджет студента должен включать еще и перелеты домой, покупку одежды,
уход за собой, выезды на отдых, покупку техники, кофе в кафе с друзьями и прочее… Все это
составляет приличную сумму в год.
Пример бюджета студента-иностранца на год проживания в США (долларов в год):
Плата за обучение (tuition): 20 000–60 000 (средняя в США – около 40 000)
Проживание и питание (room & board): 12 000–18 000
Медицинская страховка: 5000–10 000
Транспорт местный: 1500–2000
Ноутбук: 1000–2000
Прочие сборы: 1000–5000
Книги: 1500–3000
Один перелет домой и обратно в год: 1000–4000
Также требуется оплачивать спортзал, кафе и рестораны, одежду и прочее…
54
7. Прочие формальности
7.1. Переводы, апостили, справки

Для подачи заявки в американские высшие учебные заведения вам, безусловно, понадо-
бятся документы об академических успехах. Хорошая новость заключается в том, что на этапе
подачи достаточно переведенного на английский язык и направленного с аккаунта завуча
(counselor) табеля успеваемости за старшую школу. Официальное заверение на этом этапе
не требуется, однако оно может потребоваться в процессе зачисления – в случае, если вас при-
мут.
Также понадобится направить результаты ваших тестов SAT/ACT и экзаменов (AP, A-
level, ОГЭ/ЕГЭ и так далее). Эти документы, за исключением университетов в нескольких
штатах, сейчас не обязательны и направляются, только если они есть. Обратите внимание,
как именно учебное заведение готово принять эти документы для рассмотрения заявки: неко-
торым будет достаточно ваших слов (self-reported), большинство же попросит направить офи-
циальные результаты через провайдера экзаменов, таких как, например, Collegeboard в случае
SAT и AP.
С точки зрения финансовых документов для заполнения CSS profile вам понадобится
предоставить справки (в случае РФ это 2-НДФЛ) обоих родителей за два последних года. В слу-
чае приема на этапе процесса зачисления некоторые университеты захотят увидеть деньги,
достаточные для оплаты первого года обучения. Иногда их требуется разместить в американ-
ском банке. Обычно для этого у университета есть банк-партнер, который дистанционно отры-
вает счет, на который вы можете перевести деньги из вашей страны в Америку и получить
соответствующую справку.
Также для зачисления (enrollment) потребуется большое количество официальных бумаг.
Помимо уже упомянутых официально заверенного школьного аттестата и банковской справки,
вам понадобятся медицинские документы, прежде всего – о прививках. Перечень требуемых
прививок может отличаться от штата к штату, но, как правило, в списке: гепатит Б, корь, сви-
ной грипп, краснуха и ветряная оспа. Вы должны предоставить справку о том, что были при-
виты, либо анализ крови, который показывает антитела к соответствующим заболеваниям (там,
где это применимо). Помимо этого, с высокой степенью вероятности вы также будете должны
продемонстрировать наличие прививок от столбняка, дифтерии и коклюша, полиомиелита,
а также от COVID-19.
Обратите внимание, что не все вакцины от COVID-19 признаются в США! Например,
по состоянию на лето 2022 года российские и китайские вакцины в Америке не были признаны,
а единственной доступной сертифицированной прививкой для лиц младше 18 лет являлась
вакцина Pfizer.
55
7.2. Оформление визы

После того как вы предоставите учебному заведению документы, подтверждающие ваши
академические результаты, заверенный табель (некоторые просят отправить просто его пере-
вод на английский язык, а другие требуют апостиль и официально заверенный перевод) и под-
твердите возможность оплатить учебу в университете, вам будет открыт доступ на портал ино-
странных студентов SEVIS и выдана форма I-20. Эта форма является основным (!) документом
студента Соединенных Штатов, и он всегда должен иметь ее при себе.
На основании этой формы вы можете подавать документы на студенческую визу класса
F-1. Однако учтите: виза сама по себе – лишь документ для въезда в США. Основным докумен-
том, подтверждающим статус студента на протяжении всего периода обучения, будет именно
форма I-20. Эту форму требуется периодически заверять в International Office вашего универ-
ситета. Именно она подтверждает легальность нахождения в стране (legal presence), которую
возможно поддерживать, даже когда виза давно истекла.
Студент, обучающийся по визе F-1, имеет право (при наличии специального разрешения)
работать до двадцати часов в кампусе университета, но не имеет права работать за пределами
кампуса. Также эта виза подразумевает, что он должен учиться full-time и у него должно быть
определенное количество credits в семестр для того, чтобы поддерживать этот статус.
Члены семьи студента F-1 (имеются в виду жена и дети) получают право на получение
визы F-2. По визе F-2 работать также нельзя, но дети студента, имеющего визу F-1, имеют право
ходить в американскую общественную школу (public school) по месту жительства абсолютно
бесплатно.
56
8. Мифы и мошенничество на рынке подготовки

в высокоселективные американские университеты
Изначально я не планировал добавлять в книгу такую главу, но регулярные встречи
с подобными ситуациями подтолкнули меня к осознанию того, что она необходима.
57
8.1. Миф 1. Вы можете поступить в Стэнфорд

на бюджет, даже если ваш ребенок плохо учится
Скажу сразу: это невозможно. Это стандартная уловка низкосортных агентств по поступ-
лению для заманивания малоосведомленных семей.
Более того, даже если ваш ребенок учится отлично, это вовсе не означает, что
можно гарантировать его поступление в топовый американский университет. Как я писал
выше, суперселективные американские университеты исповедуют целостный (holistic) подход:
помимо академической успеваемости, есть еще много факторов, влияющих на поступление.
Гарантировать поступление не может никто! Даже только что уволившийся сотрудник
приемной комиссии. Любой, кто даст вам такую «гарантию», – мошенник.
58
8.2. Миф 2. Дорогу спортсменам

Действительно, спортивные достижения имеют значение для поступления в универси-
теты США. Однако они совсем не гарантируют такового, если только ваш ребенок – не член
юношеской сборной страны, выступающий в коллективных видах спорта на чемпионатах мира.
Безусловно, суперселективные университеты ищут и отбирают спортсменов, но это слож-
ный и системный процесс, занимающий минимум 2–3 года. В этом процессе нужно иметь про-
должительный рабочий контакт с тренером, отвечающим за данный вид спорта в университете.
Даже при условии, что тренер заинтересуется вашим ребенком, он может дать преимущества
при отборе, что совсем не гарантирует его исход.
Что касается спортивных стипендий, то сейчас они в большом дефиците, поскольку
достаточно семей квалифицированных спортсменов, которые готовы оплатить свое обучение.
Чтобы суперселективный университет предложил вашему ребенку еще и спортивную стипен-
дию, нужно иметь действительно выдающиеся достижения олимпийского 17 уровня.
В 2019 году в США в школьных командах высшего уровня (varsity) участвовали 8 мил-
лионов школьников. Из них только 495 000 продолжили спортивную карьеру в колледжах,
и только 150 000 (меньше 2 % от общего числа спортсменов) получили какую-то стипендию.
При этом на финансирование скорее могут рассчитывать футболисты (американский футбол)
и баскетболисты, а также волейболистки, баскетболистки, теннисистки или гимнастки (спор-
тивная гимнастика).
Ссылка на статистику участия школьников-спортсменов в спортивных командах колле-
джей по видам спорта:
https://drive.google.com/file/d/1yjpmzQsEZVj_uQ0WwEtJ8Bo9XDT6eBG7/view?
usp=sharing
17
К слову, на последней Олимпиаде в Токио Гарвард представляли 16 спортсменов.
59
8.3. Миф 3. Русских не берут

«Русских не берут» – распространенное оправдание полученных отказов. И у этого есть
свои исторические основания. В 30-е годы XX века ведущие университеты Америки, например
Гарвард, устанавливали квоты приема для евреев. Из‐за этих квот, несмотря на более сильную
в среднем академическую подготовку абитуриентов из еврейских семей, их число составляло
не более 10–15 % студентов. Сходные квоты существовали и в остальных элитных учебных
заведениях. Например, в Йеле они негласно длились до 60-х годов ХХ века. С 1960‐х годов
квоты на евреев ушли в прошлое.
Однако вопрос о негласных квотах по национальному признаку – это не только вопрос
прошлого. Не далее чем в 2020 году ассоциация «За честный отбор студентов» подала иск про-
тив Гарварда, обвинив университет в дискриминации студентов азиатского происхождения.
Иск был основан на том, что если бы при отборе студентов использовались исключительно
данные об успеваемости, то доля студентов азиатского происхождения должна была бы соста-
вить почти половину числа студентов Гарварда, а фактически они составляют только 21 %.
Истцы утверждали, что Гарвард, используя неформализуемые факторы, дискриминирует ази-
атских студентов при отборе, и, соответственно, существуют негласные квоты на студентов
азиатского происхождения. В ходе громкого разбирательства суд подтвердил право Гарварда
использовать иные критерии для отбора студентов и не удовлетворил иск, однако социальная
напряженность, связанная с истоками этого иска, никуда не делась.
Китайцы действительно составляют самую бóльшую долю иностранных студентов
в США, в том числе в суперселективных университетах. Дело в том, что китайские семьи очень
серьезно и давно вкладываются в подготовку своих детей в лучшие американские учебные
заведения. Некоторые семьи начинают системную подготовку еще с дошкольного возраста.
Учась в Гарварде, я своими глазами ежедневно видел целые автобусы семей с детьми 10–
12 лет из Поднебесной: родители привозили их знакомиться с Гарвардом уже в этом возрасте.
А дома – в моей американской семье, состоявшей из вышедших на пенсию выпускника Йеля
и Гарварда и профессора Гарварда, – каждую неделю раздавались звонки от рекрутеров, пред-
лагающих им за солидное вознаграждение перебраться в Китай, чтобы участвовать в подго-
товке детей в топовые высшие учебные заведения.
Возвращаясь к основной теме – «русских не берут»… На самом деле, и китайцев не берут,
и индийцев не берут, и американцев тоже не берут. А берут одного-двух иностранцев из сотни
самых академически целеустремленных, инициативных и подготовленных.
60
8.4. Миф 4. Бесплатные консультации

Чтобы понять, что бесплатные консультации – это миф, нужно разобраться, что вы
на самом деле получаете под соусом «бесплатных услуг». Чаще всего встречаются три типа
«бесплатных консультаций»: агенты, работающие за комиссию от университетов; продажа
«дополнительных» услуг; консультации друзей и знакомых.
Агенты, работающие за комиссию от высших учебных заведений, – это самый плохой
вариант из перечисленных. Дело в том, что подавляющее большинство учебных заведений,
прибегающих к такой схеме работы, – это низкосортные университеты и колледжи, заинте-
ресованные в привлечении любых студентов, готовых платить. Именно поэтому комиссия
за направление «платежеспособного клиента» в среднем по рынку составляет около трех тысяч
долларов.
Агенты же готовы проводить неограниченное количество «бесплатных консультаций»
с целью убедить семьи, что «все бренды переоценены» и «везде учат одному и тому же,
или хотя бы уговаривают добавить такой университет в ваш список как «безопасный вариант».
Но впоследствии вы будете вынуждены тратить время и деньги на низкосортное образование.
Во втором варианте «бесплатная консультация» является способом продать вам допол-
нительные услуги по подготовке. Сама консультация по поступлению в таком случае обычно
представляет собой достаточно общий разговор. Поверьте, из этой книги вы узнаете на поря-
док больше информации! Задача агентов – понять ваши страхи и потребности, чтобы продать
вам закрывающий их коммерческий продукт.
Третий способ получить релевантную информацию – спросить друга, который уже про-
шел этот тернистый путь. Этот способ, несомненно, лучше остальных, но и здесь есть нюансы.
Этим способом следует пользоваться при наличии такой возможности, но нужно помнить, что
каждый студент имеет уникальную историю и единичный опыт, которые не всегда можно кор-
ректно применить в другом кейсе.
#
61
8.5. Можно ведь и обмануть

Сразу скажу, делать этого категорически не рекомендуется! При том, что у суперселек-
тивных университетов нет возможности досконально проверять каждого абитуриента, в прессу
регулярно попадают репортажи о внутренних расследованиях и проверках достоверности фак-
тов, поданных студентами при поступлении.
Если будет доказано, что абитуриент был нечестен в изложении своего кейса, то ему гро-
зит как минимум отчисление, а как максимум – судебное преследование.
Известны случаи уголовного наказания таких обманщиков. Пожалуй, самый известный, –
это случай Адама Уилера. Он обманул Гарвардский университет. В итоге его не только отчис-
лили, но и предъявили обвинение в хищении, мошенничестве с персональными данными,
фальсификации документов и подтверждений, подлоге своего диплома. В результате Уилера
приговорили к 10 годам условного срока, обязали выплатить 45 806 долларов Гарвардскому
Университету, а также продолжить начатое с момента ареста психологическое лечение.
62
9. Как готовиться к поступлению
9.1. Шесть самых часто

встречающихся ошибок поступающих
Говоря о подготовке к поступлению в топовый университет, следует упомянуть и о самых
распространенных ошибках в этом процессе.
Ошибка № 1. Мы не знали, что мы не знали!

Именно с этой фразой ко мне обращаются те, кто провалил поступление. С такой же
фразой ко мне часто приходят родители со своими младшими и, соответственно, следующими
в очереди на поступление детьми. Часто семьи недооценивают сложность подготовки и поступ-
ления в суперселективные американские университеты. Особенно когда родители успешны,
а дети хорошо учатся. Кажется, что тут сложного? Разберемся сами, тем более что теперь,
в эпоху интернета, доступна любая информация. Это, безусловно, верно, но лишь отчасти.
В таких случаях явно недооценивается, насколько сложным, запутанным и суперконкурент-
ным стал процесс поступления в американские университеты.
Простым доказательством необходимости профессиональной помощи в этом вопросе
является наличие индустрии college counselors в США, а также тот факт, что существенная
часть обеспеченных американских семей прибегает к их услугам.
Частным случаем этой ошибки можно считать ложные представления о знании абитури-
ентом английского языка. Мне кажется, я только и делаю, что говорю у себя в блоге о том,
что подавляющее большинство обучающихся в русскоязычном пространстве в должной мере
не знают академического английского языка и не владеют четырьмя требующимися навыками:
чтение, аудирование, говорение и письмо. Важно помнить, что для университетов необходимо
подтверждение знания языка на должном уровне, лучше всего – результатами тестов TOEFL
или IELTS с высокими баллами, а повседневные представления родителей о знании ребенком
языка зачастую оказываются ошибочными.
Ошибка № 2. Сейчас как подготовимся – и все сдадим!

Я часто сравниваю процесс подготовки и поступления в селективные американские уни-
верситеты с подготовкой к выступлению на Олимпийских играх. Эта метафора позволяет мне
кратко и доходчиво проиллюстрировать конкурентность процесса и уровень требований к аби-
туриентам.
Можете ли вы представить себе ситуацию, когда к тренеру, предположим, по прыжкам
в длину, приводят мальчика или девочку лет 15 (или иногда даже 17) и говорят: «Нам бы
Олимпийские игры выиграть… Не могли бы подготовить?» Абсурдно? А ведь каждый третий
запрос ко мне примерно такой!
Я постоянно пишу о том, что готовиться нужно заранее. Иллюзия того, что можно
«быстро напрячься и сдать», к сожалению, неискоренима. А в США очень многие процессы
специально устроены так, что это тест не только на уровень, но и на последовательность, надеж-
ность качеств и намерений. И проверяется все это прежде всего временем:
1) Отличные оценки нужно демонстрировать за все 3,5 года (на момент подачи) старшей
школы.
63
2) Проекты должны быть длительными и «социально валидными».

3) Внеклассная активность, о которой так много говорят, но так мало понимают смысл
и суть этого требования, нужно демонстрировать в разрезе срока и времени, которое ей уде-
лялось.
Но и это не все! Ведь ребенок привыкает к новым нагрузкам постепенно. Он просто
не может без подготовки соответствовать тем требованиям и интенсивности работы, которая
от него ожидается.
И, конечно, почти каждый ребенок сильно переживает, сдавая тесты. Психологическая
неготовность и неуверенность в себе – самые распространенные причины провала. Ведь внут-
ренне ребенок понимает, что не готов… Многие заваливают TOEFL или SAT просто потому,
что никогда не сдавали таких сложных и напряженных экзаменов в режиме прессинга, на ино-
странном языке и в новой обстановке.
Именно поэтому миф «Сейчас как подготовимся – и все сдадим!» не только не работает,
но и очень вреден.
Ошибка № 3. Считать, что американские тесты элементарны

Я очень много раз слышал следующие фразы: «Математика у них элементарная», «ЕГЭ,
говорят, сложнее во много раз». Обычно так говорят те, кто сам ни разу не сдавал американские
тесты. Все, кто реально готовятся и поступают, сдают тесты по несколько раз. И, кстати, будучи
очень сильными учениками в своих школах, не всегда дотягивают до того уровня, который
требуется в высокоселективные университеты.
Дело в том, что американские общеобразовательные тесты SAT/ACT – совсем другие.
Они не проверяют знания, они тестируют навыки. Причем применение этих навыков должно
быть реализовано экзаменуемым в условиях очень жесткого временного прессинга. Также
для многих тестируемых представляет сложность специальная англоязычная терминология,
к которой нужно привыкнуть.
Ошибка № 4. Поступать только в Гарвард

Эта ошибка приводит ко мне бóльшую часть «второгодних» абитуриентов. Именно волна
отказов и сопряженные с ней тяжелые эмоции – обида, непонимание, разочарование – отрезв-
ляют абитуриентов и заставляют их спуститься с небес на землю.
Вообще абитуриент, который поступает только в суперселективные университеты, дол-
жен понимать, что шансы поступить невелики даже у очень сильных аппликантов. И, чтобы
повысить свои шансы, нужно подать документы в вузы разной селективности, хотя бы в деся-
ток. Но эти простые истины, к сожалению, часто узнаются постфактум, когда уже поздно.
Ошибка № 5. Скромность украшает человека

Но не в США! Важнейшей частью американской культуры является позитивный настрой
и умение «продавать» себя. Хотя мне больше нравится слово «представлять» или «презенто-
вать».
Хмурость, сосредоточенность, несловоохотливость и серьезность во взгляде в США вос-
принимается как… невежливость. Скромность для «постсоветского» человека – это, зачастую,
не рассказывать про свои достижения, результаты, успехи. Мы думаем, что это очевидно, а слу-
шатель должен сам докопаться до ваших достижений.
Открою секрет: скромность – в том понимании, которое есть на постсоветском простран-
стве, – в США, как минимум, непонятна. Для американца неумение презентовать свои успехи,
64
умалчивание сильных сторон – скорее знак их отсутствия или свидетельство об их незначи-

тельности в реальности, даже если на бумаге они выглядят серьезно. В Америке даже есть
выражение «sell yourself short» – «умалять свои заслуги», и это не позитивное, а крайне нега-
тивное замечание. Для абитуриентов это упущенные возможности и снижение вероятности
поступления.
Ошибка № 6. Самое главное – написать «волшебное» эссе!

Еще одно большое заблуждение относительно поступления в топовые университеты –
это иллюзия того, что гениальное эссе, написанное американскими консультантами, растопит
сердце приемной комиссии.
В интернете то и дело проскакивают «сенсационные» статьи о том, что некое волшебное
эссе решило чью-то судьбу. Но реальная статистика все-так иная: подавляющее большинство
принятых в топовые университеты студентов являются, прежде всего, лучшими учениками
школы.
Несомненно, эссе – это очень важный элемент при подаче документов. По сути, эссе – это
упаковка истории и преподнесение кейса абитуриента, демонстрирующего личные качества,
интересы и… умение излагать свои мысли стройно и красиво.
Безусловно, плохое эссе может безвозвратно испортить кейс даже академически сильного
ученика. Но красиво упакованная история без сильного внутреннего содержания не убедит
приемную комиссию. Важно не только как писать, а скорее что писать и как показать фактуру.
Американцы в таких случаях очень любят говорить: «Show, don’t tell».
Кроме того, в приемных комиссиях сидят очень опытные специалисты: они могут момен-
тально отличить эссе, написанное самим абитуриентом, от купленного у «консультанта».
Выдача чужого труда за собственный в американских университетах – одно из самых грубых
нарушений, и такая заявка автоматически отвергается, даже не будучи рассмотренной по суще-
ству.
65
9.2. Факторы успеха подготовки и требуемые навыки
Время
Основной фактор успеха – системная подготовка в течение нескольких лет до поступле-
ния: прежде всего, академическая, и только потом – своевременная инвестиция в подготовку
и презентацию себя и своего кейса.
Чем раньше вы начнете готовиться, тем лучше будет колледж или университет и тем
больше будет стипендия.
Навык самоорганизации
Вторым ключевым фактором, который отличает успешных абитуриентов, поступающих
в топовые американские университеты, является навык самоорганизации. Прежде всего – орга-
низации собственной работы по обучению.
Если ребенок с ранних лет, желательно с начала средней школы, умеет сам организовы-
вать свое время, контролировать задачи и уроки, которые ему нужно сделать, и может учиться
самостоятельно, используя ресурсы, которые предоставляет интернет, – это огромный задел
для будущего успеха в подготовке и поступлении в селективные высшие учебные заведения.
Весь процесс подготовки и поступления – это полноценный проект. Навыки проектного
менеджмента, управления временем и самоорганизации дают существенное преимущество
для успешного поступления.
Навык самоанализа
Следующий важный навык, который выделяет успешных абитуриентов топовых учебных
заведений, – это навык самоанализа: понимания собственных сильных и слабых сторон, пони-
мания собственных способностей, талантов и ограничений.
Понимание своих сильных сторон должно лечь в основу выбора сферы деятельности
и быть предметом постоянной работы по развитию способностей и талантов. Понимание сла-
бых сторон позволит контролировать слепые зоны более осознано и, при желании, сделать их
предметом работы по корректировке и устранению.
Навык самопрезентации
Как я уже писал, американская система отбора абитуриентов устроена целостным
(holistic) образом. Поэтому крайне важно, чтобы абитуриент в своей заявке смог максимально
полно раскрыть свои таланты, возможности и особенности – показал себя с наилучшей сто-
роны, как перспективного студента и интересного члена коллектива.
К сожалению, этот навык зачастую в большом дефиците у современных абитуриентов,
особенно из стран бывшего Советского Союза, поскольку в нашей культуре считалось непри-
личным себя хвалить, а тем более – расхваливать. Считалось, что человек, который обладает
объективными достоинствами, будет оценен по умолчанию. Как мы знаем, это далеко не так,
и это совсем не так при подаче заявки в другую страну, которая совсем иначе воспринимает,
казалось бы, очевидные вещи.
Поэтому крайне важно, чтобы ребенок не только отдавал себе отчет в своих сильных
и слабых сторонах, но и умел представить себя в максимально ярком, привлекательном свете.
66
Сделать это аргументированно, сделать это взвешенно, сделать это осмысленно – крайне важ-
ный навык для подающих документы в Соединенные Штаты.
Владение базовыми навыками

Успешного студента среди его сверстников выделяет эффективное владение базовыми
навыками: чтение, письмо, счет, умение слушать и говорить. При всей кажущейся банальности
этого утверждения, к сожалению, немногие выпускники школ могут похвастаться тем, что они
владеют этими навыками в полной мере.
Умение читать подразумевает навык работы с достаточно сложными академическими
текстами: умение выделять ключевые идеи, смысл, логические связи, аргументацию; навык
поиска логических допущений и разрывов в предлагаемом материале. Это очень важный,
но сложный и дефицитный навык в наше время.
Писать – это особый навык, обычно недоступный без освоения навыка чтения, умения
выражать свои мысли ясно, четко, структурировано и аргументированно на письме. Здесь
также очень важна четкая логика мышления, владение языком, понимание того, как строится
академический текст и как максимально кратко и аргументированно донести свои мысли через
текст.
То же самое относится к навыкам слушания и говорения. Казалось бы, все дети умеют
слушать и говорить, но с точки зрения академической подготовки это далеко не так. Боль-
шинство детей, к сожалению, не способны продолжительное количество времени концентри-
роваться на речи другого, определять ее смысл, понимать, что именно хочет сказать говоря-
щий, понимать его мотивы, устремления, аргументацию и логику.
Аналогично обстоит ситуация с навыком речи, то есть формулированием собственных
мыслей в достаточно концентрированной и четкой форме, чтобы в устной беседе донести те
мысли и аргументы, которые необходимы.
Этот набор навыков, при всей их кажущейся простоте, во многом определяет способ-
ность ребенка к дальнейшему академическому обучению. И формируется он в средней школе,
если не раньше. Если вы думаете о возможности международного образования для своего
ребенка, обратите внимание на его умение читать, писать, слушать и говорить. Ну, и на умение
считать, конечно!
Умение работать с информацией

Процесс подготовки к поступлению требует умения работать с информацией: искать,
структурировать, систематизировать и анализировать большие массивы данных и фактов.
Абитуриенты, владеющие такими навыками, более успешны в процессе подачи докумен-
тов в учебные заведения.
Хорошее владение английским

Безусловно, очень важно, чтобы абитуриент хорошо владел английским языком. Более
того, владел всеми вышеописанными навыками (чтение, письмо, слушание, говорение и счет
или обработка количественной информации) не только на родном языке, но и свободно делал
это на английском языке.
67
10. Психологические аспекты процесса поступления

В большинстве случаев за успехом ребенка стоит огромная работа всей семьи. Однако
каждая семья определяет степень, глубину и тип участия по-своему. По моему глубокому
убеждению, поступление является лучшим этапом взросления ребенка, где родители могут
выступить в роли помощников, а не ведущих.
Именно такая расстановка помогает выстроить и сохранить отношения с ребенком
в сложный период взросления и сепарации, который зачастую совпадает по времени с процес-
сом подготовки к поступлению в высшее учебное заведение.
68
10.1. В ребенка нужно верить

Прежде всего, в ребенка необходимо верить. К сожалению, из-за постоянной вовлечен-
ности в процесс воспитания, огромного потока жизненных ситуаций и «сигналов» от образо-
вательных учреждений (школа, репетиторы, няни, тренеры и так далее), родители впадают в,
как я ее называю, воспитательную близорукость.
Именно эта близорукость зачастую приводит к потере веры в ребенка и интереса к нему
как к личности, к невозможности разглядеть в нем что-то новое и интересное, к потере умения
восхищаться им и поддерживать его.
Потеря этих способностей может выражаться по-разному – от презрительно-уничижи-
тельного отношения до гиперопеки. Ключевая проблема в том, что ребенок теряет возмож-
ность мыслить и действовать самостоятельно. И это, безусловно, негативно сказывается на про-
цессе подготовки к поступлению, который требует принятия множества решений и системной
работы над достижением целей.
69
10.2. Почему подростки так плохо организованы, все время

все забывают и с ними невозможно это даже обсудить
Не все, конечно, но большая часть.
Современные нейробиологи утверждают, что в подростковом возрасте происходит суще-
ственная трансформация не только тела подростков, но и их мозга. В этом возрасте не только
снижается способность планировать, но и повышается агрессивность, появляются гормональ-
ные перепады настроения.
Согласны мы или нет, но современная наука доказывает, что это неизбежный физиоло-
гический процесс. И к нему надо относиться с терпением и пониманием, ведь ребенок делает
это не специально, на зло родителям, а просто находится под воздействием трансформацион-
ной программы взросления. В некотором роде это можно сравнить с заболеванием, а злиться
на больного за то, что он болен, совершенно бессмысленно! Нужно найти способы ему помочь
и поддержать в трудное время.
#
70
10.3. Обесценивание родителей

Еще одним проявлением заложенного природой процесса взросления является сепара-
ция (отделение) от собственных родителей. Можно сказать, что это также зашито в нашу эво-
люционную «программу» в подростковом возрасте. Именно поэтому в этот период слова роди-
телей теряют вес и значимость для детей. Подросток на все имеет свое мнение, старается все
сделать по-своему, даже если толком не имеет представления ни о предмете, ни о способах
действия. Он становится закрытым и раздражительным.
При этом подростки особенно рьяно отстраиваются от своих родителей, преимуще-
ственно от родителя того же пола. Для большинства родителей это очень болезненный процесс.
Многие в этот период находятся в таком шоке от происходящего, что говорят: «Это просто
не мой ребенок» и «Мое любимое чадо кто-то подменил, и теперь это абсолютно чужой, агрес-
сивно настроенный чужак».
Здесь, к сожалению, почти ничего нельзя сделать, нужно лишь запастись любовью и тер-
пением. Этот период обязательно пройдет. И чем меньше родители будут пытаться «испра-
вить» ситуацию, зачастую невольно усугубляя ее, тем быстрее и менее болезненно он проходит.
Проблема, как я уже писал, зачастую заключается в том, что этот период накладывается
на очень важный процесс подготовки к поступлению в университет. Именно поэтому работа
с профессиональным консультантом по поступлению помогает многим семьям выстроить кон-
структивный диалог с ребенком и достигнуть общих целей более продуктивно. Ниже я объ-
ясню, почему.
71
10.4. Мотивация или #мненеинтересно

Важный момент, на который родителям стоит обратить внимание, – формирование моти-
вации к обучению у будущего абитуриента. Самое главное качество, которое отличает ребят,
успешно поступающих в зарубежные, в частности, американские университеты, – это наличие
собственной внутренней мотивации достигать новых вершин через саморазвитие и образова-
ние. Без мотивации или с мотивацией, навязанной извне, студенты добиваются серьезных вер-
шин крайне редко.
Зачастую родители наталкиваются на глухую стену #мненеинтересно. По моему опыту,
это может означать очень разное. Например, «Это очень трудно, я боюсь, что не справлюсь»,
или «Я даже не знаю, с какой стороны подойти к этому вопросу», или «Прямо сейчас я влюблен
в… и не могу вообще ни о чем думать», или «Я не понимаю, зачем это нужно», или «Я хочу,
чтобы мое мнение уважали, хочу сам принимать решение, чем мне заниматься».
Зачастую #мненеинтересно – это наша с вами родительская глухота и неумение спокойно
и глубоко говорить с ребенком, слышать и понимать его. И здесь семьям может быть полезна
сторонняя помощь.
72
10.5. Третий взрослый

Как я уже писал, процесс сепарации, каким бы сложным он ни был, считается законо-
мерным процессом взросления. Именно в этот период подростки начинают заявлять о своих
границах, часто спорить с родителями, противопоставлять свою точку зрения родительской.
Этап взросления проходит через некий бунт со стороны подростка. Во многих семьях в этот
период возникают конфликты.
Очень часто подростки любые предложения, советы и наставления воспринимают
в штыки, обесценивают жизненные советы мамы и папы. Психологи в таких случаях советуют
«слушать и слышать» ребенка, стараться не повышать градус эмоций, переводить общение
в конструктивное русло с мягкой, но четкой аргументаций своей позиции и границ допусти-
мого. Однако взаимодействие с родителями все равно часто изобилует эмоциями с обеих сто-
рон. И не всегда эти эмоции благоприятствуют целям подготовки и поступления.
Здесь существенную помощь может оказать тот, кого психологи называют «третий взрос-
лый», – человек, заинтересованный в развитии и успехе вашего ребенка, обладающий профес-
сиональными знаниями и одновременно способный завоевать авторитет. Конечно же, можно
найти такого «третьего взрослого» среди своих родственников, а готовиться и поступать само-
стоятельно. Однако, когда есть возможность привлечь внешнего консультанта, лучше это сде-
лать.
Профессиональный и опытный консультант может принести неоценимую пользу
не только с точки зрения конечного результата – поступления, но и с точки зрения эконо-
мии времени, сил и денег на подготовку, не говоря уже о долгосрочных позитивных эффектах
системной работы юного абитуриента с профессионалом, заинтересованном в его развитии.
73
11. Мой метод

В своей частной практике помощи абитуриентам (обычно в возрасте 14–18 лет) по подго-
товке к поступлению в высокоселективные мировые университеты я опираюсь не только на экс-
пертизу в сфере англоязычного высшего образования, особенно американского, но и исполь-
зую сочетание коучинговых, тьюторских и менторских подходов для развития личности
поступающего.
Главной целью моей работы, проводимой в форме индивидуальных, ритмичных, чаще
еженедельных онлайн-сессий, является прежде всего развитие личности ребенка и оснащение
его инструментами для эффективной самостоятельной работы – как в рамках нашего проекта
по подготовке и поступлению, так и после него на протяжении всего жизненного пути.
В ходе нашей совместной работы мы прорабатываем вопросы мотивации, целеполагания,
приоритезации, организации своего времени и пространства, тайм-менеджмента, самоанализа,
саморегуляции и эффективного управления жизненной энергией. Также большое внимание
уделяется вопросам сбора, систематизации, анализа и представления информации. Помимо
этого, обязательной частью нашей работы является постановка навыков ораторского мастер-
ства и самопрезентации. Все вышеперечисленное не только является необходимыми навыками
для эффективной подготовки к поступлению в высокоселективные университеты, но и закла-
дывает прочный фундамент для дальнейшей академической и профессиональной карьеры.
Работая с подростками, я стремлюсь к созданию атмосферы взаимного уважения и дове-
рия, равноправного партнерства, ориентированного на долгосрочное сотрудничество, где глав-
ную роль играет сам абитуриент. В этом процессе я вижу себя прежде всего в качестве помощ-
ника абитуриента, а не его руководителя или, ни в коем случае, исполнителя отдельных
задач. Для меня принципиально, чтобы ученик самостоятельно осваивал необходимые навыки
и выполнял всю необходимую работу: поступление – это прежде всего личный проект абиту-
риента.
В ходе нашей совместной работы основной упор делается на самоопределение абиту-
риента, прежде всего – в выборе вариантов специализации и места получения образования.
Работая, мы уделяем большое внимание формированию у учащегося представлений о суще-
ствующих карьерных траекториях и вариантах для выбора, а также возможностей получе-
ния необходимого образовательного опыта для освоения этих специальностей. Формальным
результатом этой работы является выбор специальности и программ для дальнейшего обуче-
ния. В действительности же подросток получает гораздо больше – навык самоопределения
и осмысления собственной траектории личностного развития.
Для этих целей я использую ряд проверенных схем и инструментов, прежде всего – схему
профессионального самоопределения «хочу – могу – надо» и схему шага развития (также
известную как модель GROW). Использование этого инструментария в комбинации с целым
рядом тестов на способности, личные склонности и профессиональное самоопределение, дает
практически гарантированный успех в вопросе осознанного выбора индивидуальной образова-
тельной траектории. Также эта работа существенно повышает вероятность успеха при поступ-
лении в высокоселективные мировые университеты, дальнейшем обучении по выбранной спе-
циальности и освоении выбранной профессии.
Схема «хочу – могу – надо» помогает осознанному разделению и проработке личных
устремлений абитуриента, его возможностей и сильных сторон, а также социально одобряемых
и поощряемых занятий. В ходе работы с блоком «хочу» мы, прежде всего, сосредотачиваемся
на интересах, желаниях и устремлениях подростка, формулируем образ желаемого будущего
и намечаем цели. Работая с блоком «могу», мы проводим анализ сильных и слабых сторон
абитуриента: определяем фундамент дальнейшего развития, а также составляем «дефектную
74
ведомость»: выявляем дефицитные качества и способности для дальнейшей работы с ними.

В блоке «надо» фокусируемся на ожиданиях ближайшего окружения, прежде всего, семьи,
на социально поощряемых занятиях через анализ рынка труда и изучение ролевых моделей
успеха.
Работая со схемой шага развития, мы концентрируемся на постановке целей, анализе
текущей ситуации и формировании плана действий в зоне ближайшего развития ребенка.
В ходе этой работы мы не только учимся ставить цели с использованием методики SMART,
но и формируем умение переводить их в конкретный план действий с учетом имеющихся
ресурсов и ограничений – навык, который будет полезен молодым людям на протяжении всего
жизненного пути.
Практика cбора данных и анализа ситуации позволяет развить у ребенка аналитическое,
критическое и ресурсное мышление. Формируя план действий, мы учимся разбивать слож-
ные цели на выполнимые задачи, распределять их по приоритетности во времени. Работая
над ресурсным обеспечением сформированного плана действий, мы опираемся на методику
«Навыки XXI века», также известную как 4К (Коммуникация, Креативность, Критическое
мышление и Командная работа). Все в совокупности приводит нас к самому главному – осо-
знанному состоянию, нацеленному на достижение амбициозных целей через реалистичный
план действий, а главное – желанию действовать и достигать результата.
Существенную часть моей работы также составляет работа с настроем абитуриента и его
психологическим состоянием. Очень часто перед тем, как приступить к активной фазе работы,
мы прорабатываем ментальные и психологические блоки подростка. Достигается это прежде
всего через работу с самооценкой, позитивным образом будущего и психическими ресурсами
ребенка.
Несмотря на то, что проект подготовки к поступлению приходится на очень сложную
пору подростковой сепарации, мой обширный опыт работы с самыми разными детьми прак-
тически всегда приносит результат. Более того, формирование авторитетной позиции, кото-
рая в психологии называется «третий взрослый», помогает семьям сохранить конструктивное
участие в процессе самоопределения подростка, даже если отношения не всегда складываются
гладко.
Вот лишь некоторые выгоды и преимущества, которые вы получите, работая со мной

в индивидуальном формате:
1. Доскональное и ясное понимание процесса подготовки к поступлению.
2. Индивидуальная стратегия и план подготовки к поступлению.
3. Оценка индивидуальных особенностей абитуриента и вероятности его поступления.
4. Четко сформулированные рекомендации и приоритеты подготовки, увязанные
с выбранными целями.
5. Понимание индустрии образования США и всего мира, а также того, как именно вам
получить от них максимум.
6. Помощь в выборе сферы профессионального развития и список рекомендуемых спе-
циальностей для абитуриента.
7. Понимание типов американских колледжей и университетов, их преимуществ и недо-
статков.
8. Составление индивидуального продуманного списка высших учебных заведений
для подачи.
9. Психологическая поддержка и настрой абитуриента на работу.
10. Помощь в формировании мотивации абитуриента.
11. Помощь в постановке навыка обучения и оснащение навыками самостоятельной
работы.
75
12. Профессиональный «третий взрослый», заинтересованный в развитии и успехе

вашего ребенка.
13. Помощь в подготовке ко всем вступительным испытаниям с привлечением штата про-
веренных тьюторов, с серьезной историей достижения результатов с очень разными детьми.
14. Сопровождение и контроль всего процесса подготовки к поступлению.
15. Помощь в финальном выборе учебных заведений и переговорах по стипендиям
и иным формам внешнего финансирования.
16. Помощь в психологической адаптации, переезде и начале учебы (зачастую с доверен-
ными взрослыми на месте учебы).
Этот список можно продолжать, но это основные моменты, заслуживающие особого вни-
мания. Отзывы о моей работе вы можете посмотреть в Инстаграм 18:
www.instagram.com/pasha_harvard
Здесь выложены развернутые отзывы о моей работе с детьми и родителями, которым я

уже помог осуществить их мечту.
18
Социальная сеть, признанная в России экстремистской.
76
P. S. Да, персональная работа со мной стоит недешево и требует серьезного комит-

мента, но работаю я с полной самоотдачей и беру лишь ограниченное число студентов в год,
в которых серьезно вкладываюсь. Мое кредо – индивидуальный подход и лучшие возможные
результаты в каждом конкретном случае.
Мой телеграм-канал для поступающих:
https://t.me/pasha_harvard
С уважением,
Master of Education‘19
Harvard University
Дайджест-инструкция по поиску финансирования на высшее образование

в США для студента-иностранца:
стипендии, гранты, помощь, займы, работа и прочее
Вопрос финансирования обучения в США остро стоит для многих студентов-иностран-

цев. В этом дайджесте описана структура и типы возможного финансирования. Изучив его,
вы сможете сориентироваться в их многообразии и подобрать подходящий для себя вариант.
Для простоты понимания я буду прибегать к некоторым упрощениям и обобщениям. В конце
дайджеста приложена подборка полезных ссылок/ресурсов.
Типы финансирования
Начиная поиск, прежде всего необходимо разобраться в типах возможного финанси-
рования и их различиях. Принципиально существует два типа финансирования: возвратное
(займы) и невозвратное (гранты, стипендии, помощь).
Невозвратное финансирование бывает обремененным какими-то условиям (например,
работать на каникулах на кампусе или вернуться и работать в родной стране), а бывает без обре-
менений.
Принципиально бывает два типа невозвратного финансирования – за определенные
заслуги и достижения (merit based) или исходя из нужды/потребности (need based).
Финансирование за заслуги чаще называется стипендией (scholarship) и привязано к ака-
демическим, спортивным или иным достижениям.
Финансирование «по потребности» чаще называется «помощью» (aid) и обычно предо-
ставляется студентам из финансово неблагополучных семей или подвергшимся серьезным
жизненным испытаниям (например, беженцы).
77
Небольшое количество самых топовых университетов США предоставляют щедрое

(100 % доказанной потребности) финансирование иностранных студентов. Это тоже квалифи-
цируется как need based financial aid.
Лучшие колледжи, предоставляющие материальную помощь (need based)

Семь топовых колледжей (Harvard, Princeton, Yale, MIT, Amherst College, Dartmouth,
Bowdoin) при рассмотрении заявки абитуриента-иностранца на поступление не учитывают его
или ее финансовую состоятельность (need blind for international students) и гарантируют 100 %
покрытие доказанных потребностей в финансировании. Это самые щедрые учебные заведения
с очень серьезным конкурсом.
Следующая группа учебных заведений (например, Cornell и Georgetown) также практи-
куют need blind отбор (в том числе для иностранных студентов), но не гарантируют 100 %-
ного покрытия потребностей.
Самую многочисленную группу предоставляющих помощь университетов составляют
учебные заведения, которые практикуют прием иностранных студентов с учетом их финансо-
вых потребностей/возможностей (need aware/sensitive). При подаче документов студент дол-
жен сообщить, как он планирует оплачивать обучение, в том числе рассчитывает ли он на под-
держку от университета.
Безусловно, отсутствие собственных источников финансирования снижает шансы
на прием, но не исключает такой возможности. Почти все университеты действительно заин-
тересованы в сильных студентах и обычно открыто публикуют объем финансовой помощи,
подлежащей распределению в конкретном году.
Также многие из этих университетов полностью покрывают доказанную финансовую
потребность зачисленных студентов, в том числе иностранцев. То есть решение о приеме при-
нимается с учетом вашей возможности оплачивать обучение, но если вы заявились на помощь,
и вас приняли, то ее предоставят в полном доказанном объеме. Под доказанной потребно-
стью понимается предоставление информации о доходах (и иногда накоплениях) семьи аби-
туриента. После поступления изменить свои пожелания относительно финансирования невоз-
можно: все должно быть задекларировано в изначальной заявке.
Список need aware/sensitive учебных заведений, покрывающих 100 % доказанной потреб-
ности принятых студентов: Bates College, Barnard College, Brown University, Brandeis University,
Bryn Mawr College, Colby College, Claremont McKenna College, Connecticut College, Davidson
College, Gettysburg College, Grinnell College, Hamilton College, Haverford College, Harvey Mudd
College, Macalester College, Middlebury College, Pomona College, Reed College, Smith College,
Skidmore College, Swarthmore College, Trinity College, Wellesley College, Williams College,
Colgate University, Columbia University, Franklin and Marshall College, Vassar College, Williams
College, Union College, Stanford University, Vanderbilt University, Duke University, Dartmouth
College, University of Pennsylvania, University of Chicago, University of Notre Dame, Northwestern
University, University of Richmond, Caltech, Tufts University, Rice University.
Часть колледжей гарантирует покрытие 100 % доказанных потребностей, но делают это
комбинированным способом – из разных источников, в том числе с использованием займов
и/или подработок. В частности, это Carleton College, Lafayette College, Oberlin College и Pitzer
College.
Например, Berea College (KY) выдает «автоматическую» полную стипендию всем посту-
пившим студентам, в том числе иностранцам, при высокой успеваемости, проживании и работе
от 10 часов в неделю на кампусе. От студента ожидается оплата 1000 доллларов в год из зара-
ботанных денег, все остальное оплачивается. Подробнее тут:
78
https://www.berea.edu/admissions/application/
Похожий вариант предлагает маленький Barclay College (KS), гарантируя «автоматиче-

скую» стипендию всем поступившим студентам, в том числе иностранцам, при условии про-
живания и работы на кампусе. Однако оплатить проживание и питание (около 10 000 долларов
в год) и прочие расходы (еще 5 000 долларов) необходимо будет из своего кармана. Подробнее:
http://www.barclaycollege.edu/
Для музыкантов: Curtis Institute of Music (PA) – super selective (4 %) маленькое учебное
заведение, дающее степени Bachelor of Music и Master of Music in Opera. Институт полностью
покрывает все расходы поступивших при условии работы на кампусе и подработки по специ-
альности.
Некоторые колледжи гарантируют покрытие только около 50 % затрат на обучение.
Например, Olin College, Cooper Union, St.Olaf College и Johns Hopkins University.
Многие учебные заведения также практикуют комбинации need based и merit based
финансирования (см. список в следующем разделе).
Лучший способ повысить свои шансы при подаче заявления в эти учебные заведения –
показать готовность оплатить часть расходов самостоятельно, в идеальном случае – с помощью
уже выигранных стипендий сторонних организаций и программ: это подтвердит высокие спо-
собности абитуриента и докажет серьезность его намерений.
Подавать документы в университеты, рассчитывая исключительно на полное покрытие
расходов ими, рискованно.
Стипендии за заслуги (merit based scholarships) от учебных заведений

Многие колледжи и университеты США предлагают стипендии за заслуги (merit based).
Это продиктовано тем, что рейтинг университета сильно зависит от качества его выпускни-
ков и студентов. Таким образом, рекрутируя академически успешных студентов, учебное заве-
79
дение повышает свою привлекательность и конкурентоспособность. Обычно эти стипендии

по сути своей являются «скидкой» на оплату обучения (tuition) и могут составлять от несколь-
ких до десятков тысяч долларов в год.
Стипендии за заслуги могут иметь множество разных оснований, но прежде всего следует
выделить именно академические достижения. В каждом случае требуется подтвердить соот-
ветствующие достижения документально и, в большинстве случаев, поддерживать их уровень
в течение периода получения стипендии. Для академических стипендий это прежде всего GPA
(средний балл) и результаты общеобразовательных тестов SAT/ACT. В разных учебных заве-
дениях такие стипендии могут иметь разные правила получения и разные названия. Например,
president’s scholarship и тому подобное.
Щедрыми merit based стипендиями известны колледжи: Agnes Scott, Albion, Allegheny,
Beloit, Coe, Hellenic, Hillsdale, Hartwick, Kalamazoo, Oberlin, Randolph, Luther, Washington
& Jefferson, Millsaps, The College of Wooster, Wabash, Ursinus; университеты: Bellarmine,
Cooper Union, Furman, Gonzaga, Denison, Fairfield, Trinity, Stetson, Clarkson, Hollins, Howard,
Keiser, Samford, Southern Methodist, Case Western, Fort Valley State, Oklahoma Baptist, Vanguard
University of Southern California, University of Miami, Tulane, Loyola Marymount, Santa Clara,
Drexel, Wake Forest, Webb Institute и другие.
Список самых щедрых колледжей и университетов с указанием процента получивших
merit based scholarship «не нуждающихся» студентов доступен здесь:
https://www.usnews.com/best-colleges/rankings/most-merit-aid
Также академически сильных студентов достойно поддерживают престижные Emory,

Duke, Northeastern, Northwestern, Vanderbilt, Rice, Washington University in St.Louis, Emory,
Notre Dame, Georgetown, Tufts, University of Southern California, NYU, Boston University, George
Washington и Lehigh University. Почти все эти университеты фигурируют и в списке обеспе-
чивающих 100 % доказанной потребности. Именно поэтому они особенно привлекательны
для абитуриентов, потенциально подходящих под оба основания для получения стипендий.
Для студентов уровня graduate (магистратура, докторантура) существуют похожие про-
граммы финансирования за высокие достижения (fellowships) или в обмен на подработку
(graduate assistantship). В последнем случае при удачном варианте вы не только получаете суще-
ственную скидку (до 100 %) оплаты за обучение, но и денежную стипендию.
Поиск таких стипендий нужно проводить под конкретный запрос (подборка ссылок
для поиска приведена в конце книги), прежде всего через указанные агрегаторы или на сайтах
самих университетов.
Даже в случае отсутствия программ полного покрытия почти все университеты имеют те
или иные программы финансовой поддержки студентов-иностранцев разного масштаба.
80
Здесь вы найдете сводную таблицу со статистикой по предоставлению фактической (!)

финансовой помощи колледжами:
https://drive.google.com/file/d/11PURw-UCSuS-JBaXKXpwiiafe5G38554/view?
usp=drivesdk
и университетами США студентам-иностранцам:
https://drive.google.com/file/d/1NWI_BFiYoIPCRhgwPYvLImFOxjbXC0G4/view?
usp=drivesdk
на октябрь 2018 года:
https://drive.google.com/file/d/171tIrxbRgS4TBLqyi8zbOq1tZRotiIo8/view
81
на август 2019:
https://drive.google.com/file/d/13KHCoihb_GL8utZZWsoKDHvhPeMDTx-l/view
https://drive.google.com/file/d/1dM8FhQuzb6LxKc3sowCVoWKVpgbBXW8e/view
https://drive.google.com/file/d/1Xj3XUAkt7ceq0zQVVgSu5wVmtSLrF1pj/view
Спортивные стипендии
82
Университеты США знамениты щедростью своих спортивных стипендий. Дело здесь

совсем не в заботе о физической форме учеников, которая, безусловно, важна для них.
Инвестируя в спортивные команды, учебные заведения вкладывают в престиж и узнавае-
мость их имен, ведь «сильное» имя и репутация – основа их успеха. Университетские команды
настолько популярны, что их матчи транслируют по телевидению наравне с профессиональ-
ными. Это не только весомый доход от трансляций и мероприятий, но и очень эффективная
реклама.
Студенты с радостью принимают участие в соревнованиях в качестве участников
или болельщиков, попутно формируя тесные эмоциональные связи как с университетом, так
и с сокурсниками, болея за одну команду. Эти связи являются одним из основных капиталов
будущих выпускников. В результате все остаются в выигрыше.
Основанием для получения спортивных (athletic) стипендий являются достижения в раз-
личных видах спорта и потенциальное включение в спортивную команду университета. Эти
стипендии распределяет атлетический департамент с участием тренеров университетских
команд.
На полное финансирование по спортивной стипендии рассчитывать сложно, но получить
заметную скидку на стоимость обучения можно. Считается, что только выдающиеся достиже-
ния в американском футболе и баскетболе (юноши), баскетболе, спортивной гимнастике, тен-
нисе или волейболе (девушки) дают потенциальную возможность получить полную стипендию.
При этом надо понимать, что выдающиеся достижения должны быть действительно выда-
ющимися. В 2019 году в США системно на высоком уровне (varsity) занимались спортом
8 миллионов школьников, но только 495 000 из них продолжили свою спортивную карьеру
в колледжах и 150 000 (около 2 % от общего числа) получили какую-то стипендию по этому
основанию.
Важно, что потенциальное включение в команду также дает преференции при поступ-
лении, и здесь могут сыграть даже «экзотические» виды спорта. В любом случае, перспек-
тивы спортивных стипендий необходимо прорабатывать задолго (минимум за 4 года) до подачи
документов!
Выделение спортивных стипендий строго регламентировано крупнейшей атлетической
ассоциации колледжей США NCAA. Описание стипендиальной политики доступно по ссылке:
https://drive.google.com/file/d/1mmEjY-hNxaGJfhx9w0x40g2livvHN8O1/view?
usp=sharing
Стипендии и помощь от сторонних организаций

Помимо самих университетов, существует множество различных организаций, которые
предоставляют безвозмездные финансовые ресурсы для оплаты обучения. Прежде всего, надо
83
выделить государственные программы, частные фонды/инициативы и корпорации. В конце

книги есть список ссылок на подобные программы.
Другие формы стипендий

Существуют также формы финансовой помощи по принципу принадлежности к опре-
деленной социально-экономической группе (например, только для женщин или для тех, кто
получает первое высшее образование в семье) и некоторых других критериев. Это может быть
как стипендия, так и грант или помощь.
Например, стипендии для школьников, популяризирующих вегетарианство, увлекаю-
щихся кондитерским делом, страдающих от болезни Крона или поборовших рак. К сожале-
нию, большинство таких стипендий доступны только американцам, но не обязательно все. Этот
список я привожу здесь скорее для иллюстрации многообразия существующих возможностей.
Важно задуматься о том, какая уникальная характеристика может лечь в основу вашего (!)
индивидуального поиска.
Займы и работа
Изучая возможности финансирования образования, не стоит сбрасывать со счетов воз-
можность получения займов – как в своей стране, так и в стране обучения.
В США займы иностранным студентам принципиально делятся на займы с поручитель-
ством (with a cosigner) и без поручительства (without a cosigner) граждан США. Очевидно, что
для большинства студентов-иностранцев последний вариант более реалистичен. Однако усло-
вия и ставки по таким кредитам менее привлекательны (около 10–13 % годовых в валюте),
а получить их сложнее. Ниже я привожу ссылки на несколько финансовых организаций, предо-
ставляющих такие займы.
Также учитывайте, что, находясь в статусе студента в США, вы имеете право рабо-
тать в кампусе своего университета до 20 часов в неделю (требуется согласие университета).
При средней оплате в 14–20 долларов в час это может быть неплохим источником финансовой
поддержки во время получения образования.
Студентам, попавшим в трудное финансовое положение, в исключительных случаях раз-
решается работать вне кампуса, но получение такого разрешения – непростая бюрократиче-
ская процедура с участием иммиграционной службы США.
Стратегия обеспечения финансирования

В ходе поиска постарайтесь последовательно изучить все типы финансирования и всех
возможных грантодателей. Обратите внимание, что некоторые из них предлагают полное
финансирование, а другие дают деньги только на некоторые статьи или часть расходов обуча-
ющегося.
Проверить, на какое финансирование и на каких условиях может рассчитывать иностран-
ный студент конкретного университета, можно следующим способом:
Изучить политики выделения финансовой помощи (financial aid and scholarship policy).
Воспользоваться онлайн-калькулятором оплаты обучения (tuition cost calculator), кото-
рые есть на сайте многих университетов.
Уточнить ответы на оставшиеся вопросы и точную стоимость обучения для вас с финан-
совым офисом (financial aid office).
Если у вашей семьи нет полной суммы на оплату обучения, а вопрос финансирова-
ния для вас принципиален, начинать искать источники нужно как можно раньше. В идеале –
с момента появления идеи обучения за рубежом. Не откладывайте этот вопрос на «после
поступления»! Многие программы имеют долгие циклы одобрения финансирования или спе-
84
циальные условия, которые необходимо учитывать с самого начала планирования образова-

тельного проекта.
При всей привлекательности программ полного финансирования (full ride, no expected
family contribution) «под ключ» (например, как Fulbright или поступление в Harvard), прора-
ботайте возможность комбинированного финансирования из разных источников – это наибо-
лее реалистичный, хоть и сложный в исполнении вариант обеспечения ресурсами. Продумайте
и просчитайте возможную комбинацию источников финансирования и начните ее методично
прорабатывать.
Как искать финансирование

Одна из основных сложностей при поиске внешних источников финансирования – это
их разнородность, неструктурированность и уникальность. Организуя поиск, начните с сайтов
агрегаторов стипендий, но не замыкайтесь на них. Более того, у каждого агрегатора – своя
структура, система фильтрации и наполнение: вам необходимо проработать все доступные
агрегаторы и источники.
Не брезгуйте прямым поиском в поисковиках: чем точнее вы сформулируете запрос, тем
больше шансов найти то, что подходит именно вам. Более того, системы индексации различ-
ных поисковиков различаются. Лучше всего вести поиск не только с вариативным набором
ключевых фраз, но и в разных поисковых системах, – полученные данные будут отличаться.
Будьте готовы к тому, что вам придется провести большую исследовательскую (research)
работу по данному вопросу. Умение пользоваться поисковыми системами, системность и упор-
ство будут ключом к успешному поиску финансирования. Не забывайте: умение делать desk
research (так характеризуется тип описанной выше деятельности по поиску) – одна из ключе-
вых компетенций успешного студента. Так что считайте это частью своего образовательного
проекта.
Не стесняйтесь также беспокоить financial aid offices ваших целевых институтов – это
профессионалы своего дела, работа которых заключается в том, чтобы найти подходящее реше-
ние для каждого студента. Они могут знать опции, которые вы не найдете самостоятельно.
Вежливое письмо в эти службы всегда будет рассмотрено, и на него будет дан ответ.
Обратите внимание, что чем большую предварительную работу вы проведете самостоя-
тельно, изучив доступные вам опции и сайт университета (включая рубрику ответы на часто
задаваемые вопросы – FAQ), тем более точный вопрос вы сможете задать. Задав детальный
и точно сформулированный вопрос, вы, скорее всего, получите более ценную информацию
в ответ. На общий вопрос «где искать стипендию?», вы, скорее всего, получите лишь ссылку
на их же сайт – раздел часто задаваемых вопросов. Не тратьте свою возможность получить
ответ от специалиста таким способом! «Do your homework!», как говорят американцы.
После того как вы найдете подходящие программы – а я очень рекомендую с самого
начала вести структурированную таблицу в excel со всеми параметрами, сроками, условиями
и ссылками, – ключом к получению финансирования будет детальное, дотошное следование
инструкциям и соблюдение сроков. Большое количество заявителей, полностью соответству-
ющих критериям программ, не получает стипендию/помощь только из-за того, что не точно
или не в срок выполняют требования программ!
И напоследок: остерегайтесь мошенничества! В мире огромное множество студен-
тов, желающих получить стипендию для обучения в Америке. К сожалению, они – легкая
добыча для мошенников всех мастей. Запомните: стипендии и помощь всегда бесплатны
по определению. Если вам предлагают за что-то заплатить, будь то база данных или рассмот-
рение заявки, то это мошенничество.
85
P. S. Учитывайте также, что существуют программы, помогающие в разного рода ака-

демических и образовательных активностях, но не обеспечивающие получения полноценного
высшего образования. Возможно, такой опыт тоже будет иметь для вас свою ценность. Напри-
мер, учась на бакалавриате на родине – поехать на семестр или год в другую страну по про-
грамме обмена. Этот опыт будет иметь существенную ценность в дальнейшем.
Полезные ссылки для поиска финансирования на обучение в США
Обратите внимание, что не все агрегаторы сфокусированы на США (но вы все-

гда можете сузить поиск или задать фильтр) и многие англоязычные ресурсы пока-
зывают стипендии для американцев. Однако среди них есть и доступные для студен-
тов-иностранцев.
Всегда внимательно проверяйте раздел eligibility, чтобы убедиться, что вы подхо-
дите под набор требуемых критериев!
Остерегайтесь мошенничества! Никогда не оплачиваете услуг по «рассмотрению
заявки», «подбору стипендий из нашей закрытой базы» и прочее. Все стипендии, гранты
и помощь бесплатны для подачи!
Программа поддержки иностранных студентов в США #YouAreWelcomeHere

предоставляет стипендии в ряде колледжей и университетов (список по ссылке) на 2 года в раз-
мере не менее 50 % стоимости оплаты обучения (tuition):
https://www.youarewelcomehereusa.org/
Англоязычные агрегаторы, ориентированные на студентов-иностранцев
Официальный ресурс Правительства США:
86
https://educationusa.state.gov/financial-aid
College board (non-for-profit organization for student success):
https://bigfuture.collegeboard.org/scholarship-search#
Онлайн-сообщество студентов-иностранцев в США:
http://resources.abroadplanet.com/scholarships/0
Ресурс Института международного образования:
87
https://www.fundingusstudy.org/
The International Education Financial Aid website:
https://www.iefa.org/
Агрегатор-дублер предыдущего:
https://www.internationalscholarships.com/
Англоязычные агрегаторы, ориентированные на студентов-американцев
Самый популярный сейчас в США агрегатор Going Merry:
88
https://www.goingmerry.com/
Крупнейший в США агрегатор (примерно 20 миллиардов долларов стипендий). После

регистрации можно подписаться на получение обновлений по электронной почте:
https://www.scholarships.com/
Агрегатор крупнейшего рекрутинг сайта Monster.com (примерно 1,5 миллиона про-

грамм). После регистрации можно подписаться на получение обновлений по электронной
почте:
https://www.fastweb.com/
Агрегатор (заявлено 11 миллиардов долларов стипендий):
89
https://www.cappex.com/
Частный агрегатор – удобный фильтр по разным критериям поиска:
https://jlvcollegecounseling.com/scholarships/
Агрегатор:
https://www.niche.com/
Агрегатор (заявлено 3,6 миллиона программ):
90
https://www.unigo.com/
Агрегатор:
http://www.collegescholarships.org/financial-aid/
Агрегатор Scholarships for development:
https://www.scholars4dev.com/category/country/usa-scholarships/
Крупные государственные программы
Fulbright, только graduate (не бакалавриат) степени, полное финансирование, нет возмож-
ности выбора учебного заведения. Заявки с февраля по май:
91
http://www.fulbright.ru/ru
Не забудьте заранее отправить почтой оригинал согласия на обработку персональных

данных.
Госпрограмма «Глобальное образование» для граждан РФ, полное финансирование про-
грамм из определенного списка, поступать нужно самостоятельно, а уже потом обращаться
за поддержкой, условие – возврат и работа в России в течение трех лет после окончания:
http://educationglobal.ru/ns/participant/
Статус программы несколько раз менялся с активного на неактивный и обратно. Прове-

ряйте текущую ситуацию на сайте!
Программа «Болашак» для граждан Республики Казахстан: полное финансирование
плюс стипендия на получение определенных специальностей в утвержденном списке зарубеж-
ных университетов. Предоставляется на конкурсной основе с обязательством возврата и тру-
доустройства на родине. Только магистратура, резидентура, докторантура:
92
https://www.bolashak.gov.kz/ru/
Программа Ukrainian Global University для граждан Украины. Предоставляется на кон-

курсной основе с обязательством возврата и трудоустройства на родине:
https://uglobal.university/for_students/
Подборки программ университетов
Ссылки на ресурсы, прежде всего, merit based scholarships, которые помогут сориентиро-
ваться в требуемых академических уровнях (уровень тестов, суммы и т. п.) разных универси-
тетов для получения стипендий. Обязательно проверяйте информацию на сайтах самих уни-
верситетов, в том числе доступна ли данная конкретная помощь для студентов-иностранцев:
93
https://www.guaranteed-scholarships.com/
https://blog.collegevine.com/50-colleges-with-full-ride-scholarships/
https://uscollegeinternational.com/2018/08/09/best-scholarships-in-usa-2/
94
https://www.scholars4dev.com/6499/scholarships-in-usa-for-international-students/
https://blog.collegevine.com/which-colleges-award-automatic-scholarships-based-on-sat-
scores/
https://blog.collegevine.com/schools-that-grant-financial-aid-to-international-students-a-
complete-list/
95
https://blog.collegevine.com/u-s-college-scholarships-for-international-students/
https://blog.prepscholar.com/colleges-with-full-ride-scholarships
Корпоративные программы
Google поддерживает «малочисленные» группы в STEM (в том числе женщин):
https://buildyourfuture.withgoogle.com/scholarships/generation-google-scholarship/
Adobe Creativity Scholarship поощряет креативность на благо обществу:
96
https://www.iie.org/Programs/Adobe-Scholarships/Creativity-Scholarships/About
Агентство выдачи займов на образование MPower выдает стипендии студентам, зачис-

ленным или обучающимся в США и Канаде:
https://www.mpowerfinancing.com/scholarships/
Спортивные стипендиальные программы
The National Collegiate Athletic Association:
http://www.ncaa.org/student-athletes/future/scholarships
97
The National Association of Intercollegiate Athletics:
https://www.athleticscholarships.net/naiainformation.htm
be.recruited:
https://new.berecruited.com/
Специальные программы для женщин
Подборка стипендий для женщин:
https://www.usnews.com/education/best-colleges/paying-for-college/articles/2017-09-28/
scholarships-for-women-abound
98
Международная стипендия для женщин, graduate степени (не бакалавриат):
https://www.aauw.org/what-we-do/educational-funding-and-awards/international-fellowships/
if-application/
Программа поддержки образования для женщин:
http://www.peointernational.org/peo-projects-and-philanthropies
Женщины в архитектуре:
https://www.awaplusd.org/sponsorship-2#!form/Sponsorships
Программа для людей с ограниченными возможностями и женщин в Computer Science

or Computer Engineering degree на обучениях в университетах США и Канады от Google:
99
https://buildyourfuture.withgoogle.com/scholarships/generation-google-scholarship/
Масштабные программы для graduate студентов
Подборка программ полного финансирования магистерских и PhD программ

от ProFellow:
https://drive.google.com/file/d/1DR5oMi6DnOlnCgghQ7uq44T2gVTByfui/view?
usp=sharing
Stanford Knight-Hennessy scholars:
https://knight-hennessy.stanford.edu/
100
Harvard Radcliffe Institute Fellowship:
https://www.radcliffe.harvard.edu/radcliffe-fellowship/become-a-fellow
Rotary Peace Fellowship:
https://www.rotary.org/en/our-programs/peace-fellowships
Для женщин:
https://www.aauw.org/resources/programs/fellowships-grants/current-opportunities/
international/
Margaret McNamara Program для женщин:

101
https://www.mmeg.org/apply
Прочие специальные программы (во многом

для иллюстрации того, какие бывают возможности)
Mobility USA, поддержка иностранных студентов с ограниченными возможностями

(disabled):
https://www.miusa.org/resource/tipsheet/explore
Подборка стипендий для first-generation students (родители не имеют высшего образова-

ния):
102
https://www.usnews.com/education/scholarship-search-insider/articles/2018-02-15/4-
organizations-first-generation-students-can-use-to-find-scholarships
Подборка стипендий для победивших рак:
https://www.usnews.com/education/scholarship-search-insider/articles/2017-07-20/
scholarships-help-cancer-survivors-fund-college-dreams
Программа для людей с ограниченными возможностями на обучениях в университетах

США и Канады:
https://www.limeconnect.com/programs/page/bmo-capital-markets-lime-connect-equity-
through-education-scholarship
Совместная с Google программа для людей с ограниченными возможностями в Computer

Science or Computer Engineering degree на обучениях в университетах США и Канады:
103
https://www.limeconnect.com/programs/page/google-lime-scholarship
Стипендия для студентов бакалавриата с дислексией:
https://www.gemmlearning.com/about/scholarship-opportunities/
Для выпускников американских школ, популяризирующих вегетарианство:
http://www.vrg.org/student/scholar.htm
Для заинтересованных в кондитерских изделиях:
104
http://www.aactcandy.org/aactscholarship.asp
Конкурсы
Конкурс от языковой школы о важности мультилингвизма – приз 2000 долларов:
https://preply.com/en/scholarships
Программы финансовой поддержки подачи документов
Программа поддержки подачи заявлений талантливыми абитуриентами (для тех, кто ско-
рее всего поступит в топ и получит стипендию, но у кого нет средств, чтобы сдать тесты и подать
документы):
105
https://educationusa.state.gov/us-higher-education-professionals/special-programs#Funds
для РФ:
https://ru.usembassy.gov/ru/education-culture-ru/opportunity-funding-ru/
Финансирование стажировок/обменов (не на полное образование)
Программа на один год для студентов бакалавриата (без получения диплома) с обяза-
тельным возвратом на родину:
https://ru.usembassy.gov/ru/education-culture-ru/year-exchange-america-russians-year-ru/
Программа Конгресса на один год (без диплома) для стажировки или научной работы:
106
Hubert Humphrey https://ru.usembassy.gov/ru/education-culture-ru/humphrey-program-ru/
Предоставление займов иностранным студентам
Sparrow – платформа-агрегатор для поиска заемного финансирования:
https://www.sparrowfi.com/
Mpower выдает займы без поручителя, экспресс-рассмотрение:
https://www.mpowerfinancing.com/
Prodigy выдает займы без поручителя:
107
https://prodigyfinance.com/
FundingU выдает займы без поручителя:
https://www.funding-university.com/about_us
Stilt выдает займы без поручителя:
https://www.stilt.com/blog/2018/03/personal-loans-international-students/
Обзор прочих финансовых институтов, выдающих займы (с поручителем):
108
https://www.nerdwallet.com/best/loans/student-loans/international-student-loans
Сайты, помогающие найти поручителей. (Внимание! Опасайтесь мошенников! Пользуясь

услугами сайтов, вы действуете исключительно на свой страх и риск):
https://cosignerfinder.com/home3
http://www.hireacosigner.com/
Присылайте свои ресурсы для поиска стипендий и отзывы:

probrazovanie@gmail.com
Я буду обновлять подборку с учетом информации, полученной от вас!
109
Процесс поступления в американские университеты

Укрупненно состоит из следующих основных блоков:
1. Диагностика и оценка стартовой ситуации, в том числе анализ академических дости-
жений.
2. Постановка целей, в том числе выбор специальности, программ и университетов
для подачи.
3. Составление стратегии и плана подготовки и поступления, в том числе в части вне-
классных активностей.
4. Подготовка и сдача тестов: общеобразовательных (SAT/ACT/GMAT/GRE)
и по английскому языку (TOEFL/IELTS).
5. Выбор рекомендателей и подготовка рекомендаций.
6. Сбор и подготовка иных документов, в том числе написание мотивационного письма.
7. Подача документов и отслеживание процесса.
8. Получение финансирования.
9. Подтверждение зачисления.
10. Подготовка к переезду, переезд и начало учебы.
Почти все этапы вы можете пройти либо самостоятельно, либо с моим сопровождением
в формате индивидуальных консультаций. Возможен почасовой формат и годовое пакетное
сопровождение.
Если вам требуется подготовка к стандартизированным тестам SAT, ACT, TOEFL,
IELTS, GMAT, GRE с преподавателями, у меня есть сеть квалифицированных учителей с дока-
занными результатами.
Если у вас есть специфические вопросы, напишите на https://t.me/shpp1977
и я предложу решение.
С уважением, Павел Щедровицкий
Для регулярного получения БЕСПЛАТНОЙ информации наивысшего качества

подписывайтесь
на телеграм-канал «Поступаем в США!» #пашагарвард
110
https://t.me/pasha_harvard,
а также мой Инстаграм19:
https://www.instagram.com/pasha_harvard/
19
Соцсеть, признанная в России экстремистской.
111

Естественный отбор

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Естественный отбор

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Павел Щедровицкий

© Щедровицкий П., 2022

8.5. Можно ведь и обмануть 62

© Павел Щедровицкий, 2022

Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть.

Обо мне и американском образовании

https://www.topuniversities.com/qs-world-university-rankingsQS (Quacquarelli Symonds) World University Rankings – один из трех

фессиональном кругу носившие название «организационно-деятельностные игры», посетило,

1. А зачем нужно учиться за рубежом?

1.1. Первый российский опыт зарубежного образования

1.2. Мода на британское образование

1.3. Мода на американское образование

2.1. College experience

2.3. Teaching, Research and Innovation

2.5. Full ride

2.6. Return On Investment (ROI)

2.9. Социальная среда и новая этика

3. Как устроена индустрия

3.1. College vs University

3.2. Уровни степеней

3.3. Типы степеней

3.4. Типы учебных заведений в США

создал. В entrepreneurial университетах деятельность по созданию новых компаний, продуктов

4. Что ищут топовые университеты

4.1. Факторы отбора

Как видно из таблицы, прежде всего важны академические способности. Практически

4.2. AP (advanced placement)

AP Courses and Examshttps://apstudents.collegeboard.org/course-index-page

4.3. SAT (Scholastic Aptitude Test)

Дополнительным важным фактором оценки академических способностей абитуриента

4.4. Личные качества

4.5. Внеклассная деятельность

4.6. Как происходит процесс отбора

количество информации, и это происходит довольно быстро, технологично и зачастую поверх-

Прием: письмо о приеме может как содержать в себе информацию о предлагаемых

5.1. Сроки подачи

5.2. Формирование заявки в американские университеты

5.3. Документы для рассмотрения заявки

5.4. Финансовый аспект заявки

6. Финансирование обучения в США

7.1. Переводы, апостили, справки

7.2. Оформление визы

8. Мифы и мошенничество на рынке подготовки

8.1. Миф 1. Вы можете поступить в Стэнфорд

8.2. Миф 2. Дорогу спортсменам

8.3. Миф 3. Русских не берут

8.4. Миф 4. Бесплатные консультации

8.5. Можно ведь и обмануть

9. Как готовиться к поступлению

9.1. Шесть самых часто

Ошибка № 1. Мы не знали, что мы не знали!

Ошибка № 2. Сейчас как подготовимся – и все сдадим!

2) Проекты должны быть длительными и «социально валидными».

Ошибка № 3. Считать, что американские тесты элементарны

Ошибка № 4. Поступать только в Гарвард

Ошибка № 5. Скромность украшает человека

умалчивание сильных сторон – скорее знак их отсутствия или свидетельство об их незначи-

Ошибка № 6. Самое главное – написать «волшебное» эссе!

9.2. Факторы успеха подготовки и требуемые навыки

Владение базовыми навыками

Умение работать с информацией

Хорошее владение английским

10. Психологические аспекты процесса поступления

10.1. В ребенка нужно верить