ĐỌC VĂN BẢN

I. HIỂU NGƯỜI HỌC

1. Đa trí tuệ
Trí tuệ đa dạng (MI) đề cập đến một triết lý dựa trên người học, trong đó đặc trưng cho
trí thông minh của con người có nhiều khía cạnh cần được thừa nhận và phát triển trong
giáo dục. Các bài kiểm tra IQ hoặc trí thông minh truyền thống dựa trên một bài kiểm tra
có tên Stanford-Binet, được thành lập dựa trên ý tưởng rằng trí thông minh là một khả
năng bẩm sinh duy nhất, không thay đổi. Tuy nhiên, các bài kiểm tra IQ truyền thống,
tuy vẫn được áp dụng cho hầu hết học sinh, nhưng đang ngày càng bị thách thức bởi
phong trào MI. MI dựa trên công trình của Howard Gardner thuộc Trường Sư phạm Sau
đại học Harvard (Gardner 1993). Gardner lưu ý rằng các bài kiểm tra IQ truyền thống chỉ
đo lường logic và ngôn ngữ, tuy nhiên bộ não còn có những loại trí thông minh quan
trọng không kém khác. Gardner lập luận rằng tất cả con người đều có những trí thông
minh này, nhưng mỗi người khác nhau về sức mạnh và sự kết hợp của các trí thông
minh. Ông tin rằng tất cả những điều đó đều có thể được nâng cao thông qua đào tạo và
thực hành. MI do đó thuộc về một nhóm các quan điểm giảng dạy tập trung vào sự khác
biệt giữa người học và nhu cầu nhận ra sự khác biệt của người học trong việc giảng dạy.
Người học được xem là sở hữu phong cách học tập, sở thích hoặc trí thông minh cá
nhân. Phương pháp sư phạm thành công nhất khi những khác biệt này của người học
được thừa nhận, phân tích cho các nhóm người học cụ thể và được điều chỉnh trong
quá trình giảng dạy. Trong cả giáo dục phổ thông và giảng dạy ngôn ngữ, việc tập trung
vào sự khác biệt của từng cá nhân là chủ đề được lặp đi lặp lại trong khoảng 30 năm trở
lại đây, như đã thấy trong các phong trào hoặc phương pháp tiếp cận như Hướng dẫn cá
nhân hóa, Học tập tự chủ, Đào tạo người học và Chiến lược người học. Mô hình Trí tuệ
đa dạng có một số điểm tương đồng với những đề xuất trước đó.

Lý thuyết trí thông minh đa dạng của Gardner là lý thuyết đa yếu tố nổi tiếng nhất và là
một trong những lý thuyết phù hợp nhất với các giáo viên đứng lớp, như được thể hiện
qua các hội thảo 'Dự án Zero' tổ chức hàng năm ở Mỹ của ông (Đại học Harvard 2007).
Gardner định nghĩa trí thông minh là tập hợp những tiềm năng hoặc khả năng cho phép
con người giải quyết vấn đề hoặc tạo ra những sản phẩm có giá trị trong một môi
trường văn hóa cụ thể. Đối với Gardner, khả năng hành động thông minh được thúc đẩy
bởi các mục tiêu, giá trị và niềm tin của xã hội đó (Gardner 1999). Ông lập luận rằng con
người không có một trí thông minh duy nhất, được đo bằng bài kiểm tra IQ tiêu chuẩn,
mà có nhiều điểm mạnh hoặc trí thông minh, dẫn đến một 'hồ sơ trí thông minh lởm
chởm'. Một số bằng chứng mà ông đưa ra cho các trí thông minh riêng biệt bao gồm
mức độ tổn thương ở các bộ phận của não ảnh hưởng đến các khả năng cụ thể và cách
các nhà bác học có chỉ số IQ thấp có thể có khả năng đặc biệt trong một lĩnh vực.
Tám loại trí thông minh mà Gardner đề xuất được trình bày dưới đây
Có những ứng cử viên khác được xem xét như những trí thông minh riêng biệt. Ví dụ, 'trí
thông minh hiện sinh', là khả năng xem xét các câu hỏi có giá trị và ý nghĩa cơ bản
(Gardner 1999). Lý thuyết phổ biến của Goleman về trí tuệ cảm xúc có nhiều điểm
tương đồng với trí thông minh nội tâm và giao tiếp giữa các cá nhân của Gardner
(Goleman 1996). Có một số khó khăn với lý thuyết MI. Nếu tất cả các trí thông minh đều
có thứ hạng ngang nhau thì việc bổ sung thêm nhiều trí thông minh sẽ làm giảm tầm
quan trọng của tất cả. Ngoài ra còn có sự nguy hiểm của việc dán nhãn. Lý thuyết MI có
thể dẫn đến việc mọi người được dán nhãn không chỉ theo các phép đo IQ truyền thống
mà còn theo tám phép đo khác.