MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

BAHASA INDONESIA FASE A SD KELAS 2

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL

Penyusun : Nina Oktaria,S.Pd

Instansi : SD Negeri Cipocok Jaya 3
Tahun Penyusunan : Tahun 2023
Jenjang Sekolah : SD
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Fase / Kelas : A / II (Dua)
Bab 2 : Menjaga Kesehatan
Tema : Mengenal Berbagai Cara untuk Menjaga
Kesehatan Mata dan Berbagai Jenis Olahraga
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit ( 1 pertemuan )

Elemen Menyimak
Capaian Pembelajaran  Peserta didik mampu bersikap menjadi
penyimak yang baik. Peserta didik mampu
memahami pesan lisan dan informasi dari
: media audio, teks aural (teks yang dibacakan),
: dan instruksi lisan yang berkaitan dengan
tujuan berkomunikasi.
Elemen Berbicara dan Mempresentasikan
Capaian Pembelajaran  Peserta didik mampu melafalkan teks dengan
tepat, berbicara dengan santun, menggunakan
volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks.
Peserta didik mampu bertanya tentang sesuatu,
: menjawab, dan menanggapi komentar orang
: lain (teman, guru, dan orang dewasa) dengan
baik dan santun dalam suatu percakapan.
Elemen Menulis
Capaian Pembelajaran  Peserta didik mampu menunjukkan
keterampilan menulis permulaan dengan benar
(cara memegang alat tulis, jarak mata dengan
buku, menebalkan garis/huruf, dll.) di atas
kertas dan/atau melalui media digital. Peserta
didik mengembangkan tulisan tangan yang
semakin baik. Peserta didik mampu menulis
teks deskripsi dengan beberapa kalimat
sederhana, menulis teks rekon tentang
 pengalaman diri, menulis kembali narasi
berdasarkan teks fiksi yang dibaca atau
didengar, menulis teks prosedur tentang
kehidupan sehari-hari, dan menulis teks
eksposisi tentang kehidupan sehari-hari.

B. KOMPETENSI AWAL

 Kompetensi awal yang harus dimiliki oleh peserta didik sebelum mempelajari
topik ini adalah kemampuan dan pemahaman mengenal berbagai cara untuk
menjaga kesehatan mata dan berbagai jenis olahraga.

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

 Beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan

berakhlak mulia,
 Berpikir kritis,
 Mandiri,
 Kreatif,
 Bergotong royong, dan
 Berkebinekaan global

D. SARANA DAN PRASARANA

 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia,

2021 Bahasa Indonesia, Aku Bisa! Buku Siswa SD Kelas II, Penulis: Widjati
Hartiningtyas; Eni Priyanti.
 Buku guru kelas 2
 Peta kata tanya.
 Lembar kerja peserta didik,

E. TARGET PESERTA DIDIK

 Peserta didik reguler, memiliki kemampuan sangat baik,baik,dan kurang baik

F. JUMLAH PESERTA DIDIK

 26 Peserta didik

G. MODEL PEMBELAJARAN

 Tatap muka.

KOMPONEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

 Menyimak gambar,Peserta didik dapat memahami aturan 20-20-20

  Melalui latihan berulang, peserta didik dapat menuliskan kalimat dengan kata
tanya
Alur Konten Capaian Pembelajaran :
Kegiatan Pembelajaran 1
Menyimak
 Menjelaskan aturan aturan 20-20-20
 Menjelaskan informasi dalam bacaan yang dibacakan.
Menulis
 Menuliskan kalimat dengan kata tanya.
Berbicara
 Menceritakan sebuah aturan 20-20-20 dengan beraturan.
Berdiskusi
 Melaksanakan kesepakatan giliran berbicara, menanggapi komentar, dan
bertanya ketika berdiskusi kelompok.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA

 Peserta didik akan belajar tentang aturan aturan 20-20-20.

 Peserta didik akan belajar tentang hal-hal yang bisa merusak mata
 Peserta didik akan belajar tentang kata tanya dan kalimat tanya;

C. PERTANYAAN PEMANTIK

 Berapa lama kalian melihat layar gawai setiap hari?

 Mengapa kita perlu membatasi waktu memakai gawai?
 Apa saja kata tanya?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Pembelajaran 1

 Pastikan ruangan kelas memiliki cukup penerangan.

 Undang beberapa peserta didik sekaligus untuk melakukan kegiatan ini.
 Minta peserta didik untuk menyimak gambar pada teks bacaan.
 Minta masing-masing peserta didik untuk menyebutkan kata tanya. Dapatkah
mereka menyebutkan kata tanya.
 Kemudian, minta mereka untuk menulis kalimat tanya.
 Usahakan semua peserta didik mendapat kesempatan untuk melakukan kegiatan
ini. Gantilah kata tanya di papan tulis sebelum mengundang kelompok peserta
 didik yang lain.
 Pada akhir kegiatan, jelaskan bahwa kata tanya memiliki arti yang berdeda –
beda.
 Tunjukkan Kartu peta kata tanya.dilampirkan
 Kegiatan Pendahuluan
 Guru membuka pembelajaran sesuai dengan kesepakatan kelas dan melakukan
pengkondisian siswa untuk siap belajar yang terdiri dari :
 Ice brecing,
 berdoa sebelum memulai kegiatan, memberi salam pada guru,
 menyanyikan lagu “ Tujuh Belas Agustus “
 guru memeriksa kehadiran siswa di kelas.
 Guru memberikan informasi pada siswa terkait Capaian dan Alur Pembelajaran
pada hari itu.
 Guru memberikan motivasi kepada siswa terkait tema mengenal berbagai jenis
perasaan dan penyebabnya

 Kegiatan Inti

 Bacakan “Aturan 20-20-20” kepada peserta didik.

 Ulangi membaca jika diperlukan.
 Pada akhir kegiatan ini, minta peserta didik untuk menjelaskan alasan di balik
penyebutan “Aturan 20-20-20”.
 Sesudahnya, jelaskan bahwa angka tersebut didapat dari jeda 20 detik, tiap 20
menit dengan melihat sesuatu berjarak 20 kaki.
 Minta para peserta didik menyebutkan apa saja yang termasuk gawai untuk
memeriksa pemahaman mereka tentang kosakata ini.
 Kemudian, minta mereka membuat satu contoh kalimat kata tanya dengan
menggunakan kata “gawai”.

 Dampingi peserta didik untuk melihat lagi bacaan “Aturan 20-20-20” dan
menemukan bagian kalimat yang berwarna biru.
 Kenalkan tujuh kata tanya beserta contohnya yang ada di Buku Siswa.
 Jelaskan bahwa kalimat tanya digunakan untuk menanyakan sesuatu dan
mendapatkan informasi/keterangan.
 Jelaskan juga bahwa kalimat tanya memiliki intonasi yang berbeda dengan
kalimat berita.
 Berilah contoh cara membaca kalimat tanya, lalu minta peserta didik untuk
menirukan dengan intonasi yang tepat.
 Jika peserta didik terlihat kesulitan mempelajari tujuh kata tanya sekaligus,
bagilah kegiatan ke dalam dua kali pertemuan.
.

 Ajak peserta didik untuk menyebutkan 7 kata tanya

 Pastikan peserta didik mendapatkan teks bacaan pada buku
 Tanyakan kepada peserta didik, apakah ada yang kesulitan untuk membuat kata
tanya.
 Kegiatan apa saja yang bisa dilakukan dalam menerjakan tugas itu?
 Hentikan kegiatan yang Anda lakukan bersama peserta didik ketika peserta didik
selesai mengerjakannya.
 Tanyakan kepada peserta didik, apakah ada kesulitan untuk membuat kalimat
tanya?
 Tekankan pada akhir kegiatan diskusi bahwa kalimat tanya harus ada tanda
tanya.
  Karena ini adalah kegiatan penilaian, minta peserta didik membaca bergiliran
secara setiap kelompok..
 Berkelilinglah untuk mengamati jalannya diskusi tiap-tiap kelompok. Catatlah
cara peserta didik menyampaikan pendapat, menanggapi komentar teman, dan
menunggu giliran berbicara.

 Kegiatan Penutup
 Menyimpulkan pembelajaran bahwa dengan meminta siswa untuk
mengungkapkan pendapatnya terkait dengan materi pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
 Guru memberikan PR
 Guru Bersama siswa menutup kegiatan dengan doa dan salam
E. ASESMEN / PENILAIAN

Asesmen dan Instrumen Penilaian

2. Asesmen Formatif
Asesmen formatif hanya dilakukan pada beberapa Alur Konten Capaian
Pembelajaran yang memiliki tanda seperti di samping.
Kegiatan lain dilakukan sebagai latihan; tidak diujikan.
Instrumen Penilaian
Tabel 2.4 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan
Menulis

Kemampuan Membuat Kalimat

Nomor Nama Peserta Didik
dengan kata tanya

1 Nazdra 4

2 Aqiara 3

3 galih 2

4 dimas 1

Nilai
1: Kurang
2: Cukup
 3: Baik
4: Sangat Baik
Rubrik
Tabel 2.5 Contoh Rubrik Penilaian Menulis Kalimat

Kemampuan Membuat Kalimat

Kurang Mampu membuat satu kalimat dengan kata tanya.

Cukup Mampu membuat dua kalimat dengan kata tanya.

Baik Mampu membuat tiga hingga empat kalimat dengan kata

tanya.

Sangat Baik Mampu membuat lima kalimat dengan kata tanya.

Instrumen Penilaian
Tabel 2.6 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kemampuan
Berbicara

Kemampuan berbicara secara

Nomor Nama Peserta Didik
bergantian

1 Nazdra 1

2 Aqiara 2

3 galih 3

4 dimas 4

Nilai
1: Kurang
2: Cukup
3: Baik
4: Sangat baik

F. REFLEKSI

 Pada bagian ini peserta didik mengisi refleksi tentang hal-hal yang telah
 dipelajari di sepanjang bab. Sebagai guru, Anda bisa menambahkan poin-poin
yang dirasa perlu.
 Jika memungkinkan, perbanyak lembar refleksi untuk masing-masing peserta
didik. Jika tidak, minta peserta didik menyalin di buku tulis masing-masing.
Izinkan peserta didik berkreasi dengan menggambari sisa ruang putih yang
tersedia di lembaran tersebut.
 Jika ada peserta didik yang mengisi kolom “Masih Perlu Belajar Lagi”, berikan
kepadanya kegiatan pengayaan yang menyenangkan. Jika perlu, komunikasikan
dengan orang tua.

REFLEKSI PEMBELAJARAN
A. Memetakan Kemampuan Peserta didik
1. Pada akhir bab ini Anda telah memetakan peserta didik sesuai dengan kemampuan
masing-masing dalam:
 Menyimak gamar pada buku.
 Menuliskan kalimat dengan kata tanya.
 Persentasikan hasil kerja kelompok secara bergantian.
Informasi ini menjadi acuan untuk merumuskan strategi pembelajaran pada bab
berikutnya.
Tabel 2.8 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kompetensi yang
Diajarkan di Bab 2

Menuliskan
Nama Peserta Menyebutkan Mempresentasikan
No. Kalimat dengan
Didik Kata tanya hasil kelompok.
kata tanya

1 Nazdra 4 1 3

2 Halwa 3 3 4

3 Handoyo 2 2 3

4 Nusaybah 1 1 2

B. Merefleksi Strategi Pembelajaran: Apa yang Sudah Baik dan Perlu

Ditingkatkan.
Beri tanda centang.
Tabel Contoh 2.9 Refleksi Strategi Pembelajaran di Bab 2
 Kadang- Tidak
No. Pendekatan/Strategi Selalu
kadang Pernah

Saya menyiapkan media dan alat peraga

1 yang disarankan sebelum memulai
pembelajaran.

Saya melakukan kegiatan pendahuluan

dan mengajak para peserta didik
2
berdiskusi agar mereka lebih mudah
memahami tema yang akan dibahas.

Saya meminta peserta didik mengamati

3 gambar sampul cerita sebelum
membacakan isi cerita.

Saya mendorong peserta didik untuk

4 terlibat dalam kegiatan berdiskusi agar
melatih cara berpikir yang kritis.

Saya mengelaborasi tanggapan seluruh

5
peserta didik dalam kegiatan berdiskusi.

Saya menggunakan tip pembelajaran dan

inspirasi kegiatan sehingga dapat
6 mengajar peserta didik dengan
kemampuan yang berbeda secara efektif
dan efisien

Saya memperhatikan reaksi peserta didik

dan menyesuaikan strategi pembelajaran
7
dengan rentang perhatian dan minat
peserta didik.

Saya telah melibatkan peserta didik

dengan kebutuhan khusus dalam semua
8 kegiatan pembelajaran dengan
memperhatikan kebutuhan dan keunikan
mereka.

Saya memilih dan menggunakan media

dan alat peraga pembelajaran yang
9
relevan, di luar yang disarankan Buku
Guru ini.

10 Saya telah menyesuaikan materi

 pembelajaran, penggunaan lagu,
permainan, dengan materi yang tersedia
di daerah saya.

Saya telah menggunakan pengetahuan

peserta didik, termasuk bahasa daerah
yang dikuasai, untuk menjembatani
11
pemahaman peserta didik terhadap materi
pembelajaran dan kosakata baru dalam
bab ini.

Saya mengumpulkan hasil pekerjaan

12 peserta didik sebagai Asesmen Formatif
peserta didik.

Saya membaca Jurnal Menulis peserta

13 didik dan memberikan umpan balik
secara tertulis.

Saya mengajak para peserta didik

14 merefleksi pemahaman dan keterampilan
mereka pada akhir pembelajaran bab.

Tabel 2.10 Contoh Refleksi Guru di Bab 2

Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan Bab ini:

...............................................................................................................................
Kesulitan yang saya alami dan akan saya perbaiki untuk bab berikutnya:
...............................................................................................................................
Kegiatan yang paling disukai peserta didik:
...............................................................................................................................
Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik:
...............................................................................................................................
Rencana strategi yang akan saya lakukan untuk pembelajaran berikutnya:
...............................................................................................................................
Sumber lain yang saya gunakan untuk mengajarkan bab ini:
...............................................................................................................................

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

 Kegiatan Pengayaan :
 Bagi siswa yang memiliki minat tinggi terhadap topik materi ini, Guru dapat
menginformasikan kepada siswa untuk mencari informasi dari berbagai sumber. Di
antaranya informasi berbagai media atau website resmi dibawa nauangan
kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi tentang menjaga
kesehatan.
Remedial :
 Remedial dilakukan dengan diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan
bimbingan untuk memahami materi atau pembelajaran mengulang siswa yang
belum mecapai CP.

LAMPIRAN

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama anggota kelompok :

1.
2.
3.
4.
5.
Kalimat Tanya
Buatlah kalimat tanya dari kata tanya di bawah ini !

1. Apa
________________________________________________________

2. Siapa
________________________________________________________

3. Bagaimana
________________________________________________________

4. Mengapa
________________________________________________________

5. Kapan
B. RESUME ATAU RANGKUMAN MATERI

 Aturan 20-20-20
Aturan 20-20-20 adalah rekomendasi waktu dan cara mengistirahatkan mata
yang bertujuan untuk menjaga kesehatan mata. Dengan menerapkan aturan ini,
setiap orang yang bekerja di depan perangkat digital dalam waktu lama
diharapkan dapat terhindar dari computer vision syndrome (CVS) atau digital eye
strain (DES). Salah satu yang populer untuk menjaga kesehatan mata di depan
gawai adalah aturan 20–20–20. Aturan ini menyarankan setiap orang yang
berada di depan gawai selama 20 menit untuk beristirahat selama 20 detik dan
melihat objek jauh yang berjarak 20 kaki (6 meter).
 Kata Tanya dan tanda tanya
pengertian kata tanya ialah kata dalam kalimat untuk menanyakan
sesuatu.Kalimat sendiri dibagi menjadi beberapa macam, salah satunya
kalimat atau kata tanya
Kata tanya diawali dengan menggunakan huruf kapital dan selalu diakhiri
dengan tanda tanda tanya (?)
Kata tanya ada 7 yaitu :
1. Apa
Contohnya :
Apa nama sepatu itu ?

2. Siapa
Contohnya :
Siapa nama kamu ?

3. Dimana
Contohnya:
Dimana rumah mu ?

4. Kapan
Contohnya :
Kapan kamu berangkat?

5. Berapa
Contohnya :
Berapa harga pensil itu?

6. Mengapa
Contohnya:
Mengapa kamu tidak datang?

7. Bagaimana
Contohnya :
Bagaimana cara membuat kue donat?

C. GLOSARIUM
GLOSARIUM
alur konten capaian pembelajaran: elemen turunan dari capaian pembelajaran
yang menggambarkan pencapaian kompetensi secara berjenjang

alat peraga: alat bantu yang digunakan guru dalam pembelajaran agar materi yang
diajarkan mudah dipahami oleh peserta didik

asesmen: upaya untuk mendapatkan data dari proses dan hasil pembelajaran untuk
mengetahui pencapaian peserta didik di kelas pada materi pembelajaran tertentu

asesmen diagnosis: asesmen yang dilakukan pada awal tahun ajaran guna
memetakan kompetensi para peserta didik agar mereka mendapatkan penanganan
yang tepat

asesmen formatif: pengambilan data kemajuan belajar yang dapat dilakukan oleh
guru atau peserta didik dalam proses pembelajaran

asesmen sumatif: penilaian hasil belajar secara menyeluruh yang meliputi

keseluruhan aspek kompetensi yang dinilai dan biasanya dilakukan pada akhir
periode belajar
capaian pembelajaran: kemampuan pada akhir masa pembelajaran yang diperoleh
melalui serangkaian proses pembelajaran

eco brick: botol plastik yang diisi dengan sampah plastik hingga padat

fakta: hal (keadaan, peristiwa) yang merupakan kenyataan; sesuatu yang benar-benar
ada atau terjadi

fiksi: cerita rekaan (roman, novel, dan sebagainya)

gawai: alat elektronik atau mekanik dengan fungsi praktis

grafik: lukisan pasang surut suatu keadaan dengan garis atau gambar (tentang turun
naiknya hasil, statistik, dan sebagainya)

intonasi: ketepatan pengucapan dan irama dalam kalimat agar pendengar memahami
makna kalimat tersebut dengan benar

kata ajaib: sebutan untuk ungkapan santun yang wajib dikenal dan digunakan
 peserta didik dalam kesehariannya

kartu Snellen: poster yang berisi deretan huruf untuk mendeteksi tajam penglihatan
seseorang

kompetensi: kemampuan atau kecakapan seseorang untuk mengerjakan pekerjaan

tertentu

membaca nyaring: membacakan buku atau kutipan dari buku kepada orang lain
secara nyaring dengan tujuan untuk menarik minat membaca

nonfiksi: teks yang berdasarkan kenyataan atau fakta

perancah: teknik pemberian dukungan belajar secara terstruktur dan bertahap agar
peserta didik dapat belajar secara mandiri

peta berpikir: diagram dengan struktur hierarkis yang digunakan untuk menyajikan
informasi atau pemikiran secara visual

pojok baca kelas: bagian dari kelas yang dilengkapi dengan rak buku berisikan
buku-buku pengayaan sesuai jenjang untuk dibaca peserta didik selama berada di
kelas

presentasi: penyajian atau pertunjukan

proyek kelas: tugas pembelajaran yang kompleks dan melibatkan beberapa kegiatan
untuk dilakukan peserta didik secara kolaboratif dengan serangkaian proses mulai
dari perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi kegiatan

teks deskripsi: teks yang melukiskan sesuatu sesuai dengan keadaan sebenarnya
sehingga pembaca dapat melihat, mendengar, mencium, dan merasakan apa yang
dilukiskan itu sesuai dengan citra penulisnya

teks eksposisi: teks yang bertujuan untuk memberikan informasi tertentu, misalnya
maksud dan tujuan sesuatu
D. DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR PUSTAKA
Adams, Christine. 2004. Menjadi Teman yang Baik. Yogyakarta: PT Kanisius.
 Bingham, Jane. 2006. Semua Bisa Sedih. Solo: Tiga Serangkai.
Dewayani, Sofie. 2017. Menghidupkan LKata tanya diawali dengan menggunakan
huruf kapital dan selalu diakhiri dengan tanda tanda tanya (iterasi di Ruang
Kelas. Yogyakarta: Penerbit PT KanisiuS.

Fisher, Douglas, dkk. 2019. This is Balanced Literacy. Thousand Oaks: Corwin.
Fountas, Irene C. & Gay Su Pinnell. 2010. The Continuum of Literacy Learning. Grades
PreK to 8. New Portsmouth: Heinemann.
Gudgel, Dan. 2019. Screen Use for Kids. https://www.aao.org/eye-health/tips-
prevention/screen-use-kids. Diakses pada tanggal 11 Februari 2021.
Kaiser, Barbara & Judy Sklar Rasminsky. 2007. Challenging Behaviour in Young
Children. New York City: Pearson.
McGraw-Hill Reading Wonders. 2014. Balanced Literacy Guide. New York City:
McGraw Hill Education.
Mukamal, Reena. 2019. 20 Things to Know About Children’s Eyes and Vision.
https://www.aao.org/eye-health/tips-prevention/tips-children-eyes-vision.
Diunduh pada tanggal 11 Februari 2021..
Robb. Laura. 2003. Teaching Reading in Social Studies, Science, and Math. New York
City: Scholastic Teaching Resources.

Cipocok Jaya, 28 Agustus 2023.

Mengetahui,
Kepala Sekolah SD Negeri Cipocok Jaya 3 Guru Kelas 2.B

LILIS LATIFAH,S.Pd,M.Pd. NINA OKTARIA,S.Pd

NIP. 19790405 200902 2 004
 RESUME

 Aturan 20-20-20
Aturan 20-20-20 adalah rekomendasi waktu dan cara mengistirahatkan mata yang
bertujuan untuk menjaga kesehatan mata. Dengan menerapkan aturan ini, setiap
orang yang bekerja di depan perangkat digital dalam waktu lama diharapkan dapat
terhindar dari computer vision syndrome (CVS) atau digital eye strain (DES). Salah satu
yang populer untuk menjaga kesehatan mata di depan gawai adalah aturan 20–20–
20. Aturan ini menyarankan setiap orang yang berada di depan gawai selama 20
menit untuk beristirahat selama 20 detik dan melihat objek jauh yang berjarak 20 kaki
(6 meter).
 Kata Tanya dan tanda tanya
pengertian kata tanya ialah kata dalam kalimat untuk menanyakan sesuatu.Kalimat
sendiri dibagi menjadi beberapa macam, salah satunya kalimat atau kata tanya
Kata tanya diawali dengan menggunakan huruf kapital dan selalu diakhiri dengan
tanda tanda tanya (?)
Kata tanya ada 7 yaitu :
1. Apa
Contohnya :
Apa nama sepatu itu ?

2. Siapa
Contohnya :
Siapa nama kamu ?

3. Dimana
Contohnya:
Dimana rumah mu ?

4. Kapan
Contohnya :
Kapan kamu berangkat?
 5. Berapa
Contohnya :
Berapa harga pensil itu?

6. Mengapa
Contohnya:
Mengapa kamu tidak datang?
7. Bagaimana
Contohnya:
Bagaimana cara membuat kue donat?
 PENILAIAN
No Nama Peserta didik Kemampuan Membuat Kalimat dengan kata tanya
Sangaat Baik Baik Cukup Kurang
(4) (3) (2) (1)
1 Ahmat Gibran Supriadi √
2 Althaf Faiz Priwanto √
3 Aqilah Husna √
4 Asyfa Maharani √
5 Azqiara Putri Naura √
6 Choirunissa Aura Nur Rahman √
7 Dahfah Sahlan √
8 Dimas Ade Saputra √
9 Dirga Ramadhan √
10 Fani √
11 Galih Prajaba Pradipto √
12 Iqbal Fahri Hamzah √
13 Mahya Mahira √
14 Muhamad Rafa Anugrah √
15 Muhamad Refi Anugrah √
16 Muhammad Alfi Azharul Haq √
17 Musa Al Ahmad √
18 Nadzira Aniq Shalihah √
19 Najla Nur Alishana √
20 Nayla Khalila Fashiha √
21 Qurrotul'ain √
22 Raditya Mirza √
23 Risya Naifah Setia √
24 Rizki Afrija √
25 Wildan Ariski √
26 Randi Mahar Dika √
PENILAIAN KELOMPOK
 Kelompok 1
No Nama anggota Menyebutkan Menuliskan Memprestasikan
kata tanya kalimat dengan hasil kelompok
kata tanya
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 Nadzira √ √ √
2 Nayla
3 Refi
4 Gibran
5 Raditya

 Kelompok 2
No Nama anggota Menyebutkan Menuliskan Memprestasikan
kata tanya kalimat dengan hasil kelompok
kata tanya
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 Aqiara
2 Mahya
3 Iqbal
4 Rafa
5 wildan

 Kelompok 3
No Nama anggota Menyebutkan Menuliskan Memprestasikan
kata tanya kalimat dengan hasil kelompok
kata tanya
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 Asyifa
2 Aura
3 Galih
4 Randi
5 Fani

 Kelompok 4
No Nama anggota Menyebutkan Menuliskan Memprestasikan
kata tanya kalimat dengan hasil kelompok
kata tanya
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 Najla
2 Risya
3 Musa
4 Faiz
5 Rizki

 Kelompok 5
No Nama anggota Menyebutkan Menuliskan Memprestasikan
kata tanya kalimat dengan hasil kelompok
kata tanya
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1 Dimas
2 Aqilah
3 Ain
4 Dirga
5 Alfi
6. Dafha

RENCANAAN KEGIATAN BELAJAR P5

Nama Intansi : SDN CIPOCOK JAYA 3

Fase / Kelas : A/2
Tema : Alat Komunikasi “ Gawai”

A. TUJUAN PROJEK P5
Projek ini bertujuan untuk membantu peserta didik mengetahui alat komunikasi gawai dan
aturannya dalam mengunakan gawai dalam kehidupan sehati hari.
B. TARGET PROJEK P5
Projek ini diharapkan dapat membantu peserta didik,dalam mencapai 2 dimensi profil pelajar
Pancasila yaitu :
 Mandiri
 Kreatif.
C. Alat dan Media
 Gambar mewarnai Gawai
 Pensil warna
D. Kegiatan Projek P5
No Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi
Waktu
1 Pendahuluan  Sebelum mengerjakan guru memberikan 5 menit
motivasi dengan peserta didik dengan
menunjukan gambar gawai.
 Guru memberikan Apersepsi tentang gawai
mengkaitkannya dengan kehidupan sehati-
hari.
 Tanya jawab tentang gambar gawai.
 Menginformasikan tema yang akan
diajarkan tentang tema alat komunikasi
gawai melalui gambar.
2. Kegiatan inti  Peserta didik mendengarkan penjelasan 20 menit
 guru mengenai kegiatan yang akan
dilaksanakan dalam pembelajaran tentang
gawai yang diketahui oleh siswa.
 Peserta didik diberikan berbagai macam
gawai.
 Guru membagikan poster gawai atau
gambar gawai untuk mewarnai.
 Guru membimbing peserta didik cara
mewarnai gambar gawai.
 Selesai mewarnai,peserta didik untuk
menunjukan hasil kerjanya.
 Peserta didik mengumpulkan tugasnya

No. Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu
3 penutup  Peserta didik dengan bimbingan guru 5 menit
membuat kesimpulan atau rangkuman hasil
kegiatan belajar pada pertemuan hari ini.
 Bertanya jawab tentang kegiatan belajar
hari ini.

E. PENILAIAN
Rubik Penilaian P5
1. Penilaian P5 dalam mewarnai gambar Gawai.
DIMENSI BELUM BERKEMBANG MULAI BERKEMBANG SANGAT
BERKEMBANG SESUAI BERKEMBANG
HARAPAN
MANDIR Peserta didik belum Peserta didik Peserta didik Peserta didik
I sepenuhnya mampu sudah mulai telah mampu telah
cara mewarnainya mampu cara cara sepenuhnya
mewarnainya mewarnainya mampu cara
mewarmaimya
KREATIF Perta didik belum bisa Peserta didik Peserta didik Peserta didik
cara memilih atau sudah mulai telah mampu telah
mencocokkan warna bisa cara memilih atau sepenuhnya
pada gambar memilih atau mencocokkan mampu memilih
mencocokkan warna pada atau
warna pada gambar mencocokkan
gambar warna pada
gambar.

F. LAMPIRAN
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK P5
 LEMBAR KEGIATAN P5
Nama : ……………………….
Kelas : 2.B
Berilah warna pada gambar gawai di bawah ini !
  PENILAIAN PROYEK P5
 Kelompok 1
N Nama MANDIRI KREATIF
o Anggota Belum Mulai Berkemb Sangat Belum Mulai Berkemb Sangat
berkem berkem ang berkemb berkemb berkemb ang berkemb
bang bang sesuai ang ang ang sesuai ang
 harapan harapan
1 Nadzira
2 Nayla
3 Refi
4 Gibran
5 Raditya

 Kelompok 2
N Nama MANDIRI KREATIF
o Anggota Belum Mulai Berkemb Sangat Belum Mulai Berkemb Sangat
berkem berkem ang berkemb berkemb berkemb ang berkemb
bang bang sesuai ang ang ang sesuai ang
harapan harapan
1 Aqiara
2 Mahya
3 Iqbal
4 Rafa
5 wildan

 Kelompok 3
N Nama MANDIRI KREATIF
o Anggota
Belum Mulai Berkemb Sangat Belum Mulai Berkemb Sangat
berkem berkem ang berkemb berkemb berkemb ang berkemb
bang bang sesuai ang ang ang sesuai ang
harapan harapan
1 Asyifa
2 Aura
3 Galih
4 Randi
5 Fani

 Kelompok 4
N Nama MANDIRI KREATIF
o Anggota Belum Mulai Berkemb Sangat Belum Mulai Berkemb Sangat
berkem berkem ang berkemb berkemb berkemb ang berkemb
bang bang sesuai ang ang ang sesuai ang
harapan harapan
1 Najla
2 Risya
3 Musa
4 Faiz
5 Rizki

 Kelompok 5
N Nama MANDIRI KREATIF
o Anggota
Belum Mulai Berkemb Sangat Belum Mulai Berkemb Sangat
berkem berkem ang berkemb berkemb berkemb ang berkemb
bang bang sesuai ang ang ang sesuai ang
harapan harapan
1 Dimas
2 Aqilah
3 Ain
4 Dirga
5 Alfi
6. Dafha

DOKUMENTASI KEGIATAN PEMBELAJARAN

DOKUMEN KEGIATAN BELAJAR P5

MUDUL AJAR
PROJEK PENGUATAN PEROFIL PELAJAR PANCASILA

A. PROFIL MODUL
Satuan Pendidikan : SDN CIPOCOK JAYA 3
Tema : Mengenal Berbagai Cara untuk menjaga Kesehatan
Topik / Judul : Gawai
Fase / Kelas : Fase A / Kelas 2

B. DESKRIPSI SINGKAT PROJEK

Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia,peserta didik di ajarkan untuk memahami cara aturan
20-20-20 dalam mengunakan gawai.Peserta didik melakukan untuk mewarnai gambar gawai.

C. TUJUAN
1. Pemetaan Dimensi, Elemen, Sub-elemen Profil Pelajar Pancasila
Sub Elemen
No Nama Siswa Mulai Sedang Berkembang Sangat
Berkembang Berkembang sesuai Berkembang
(MB) (SB) harapan (B) (SB)
1. Nazdra

2. Halwa
3. Handoyo
4. Nusaybah

D. AKTIVITAS
Asesmen Formatif Awal.
 Dilakukan sebelum projek profil dimulai untuk mengukur kompetensi awal peserta didik
yang dipakai untuk menentukan kebutuhan diferensiasi, pengembangan alur dan kegiatan
projek profil, dan penentuan perkembangan sub-elemen antarfase