‫‪Tagldit n lmvrib‬‬ ‫المملكة المغربية‬

‫‪Tamawast n usgmi anamur‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪D usmuttg azzulan‬‬ ‫والتكوين المهني‬
‫‪D usslmd ana^flla D urzzu amassan‬‬ ‫والتعليم العالي والبحث العلمي‬

‫دليل إعداد الخريطة التربوية‬

‫للتعليم الثانوي التأهيلي‬
‫‪ ‬على مستوى المديرية اإلقليمية ‪‬‬

‫‪ -‬فرباير ‪- 2018‬‬

‫مديرية اإلسرتاتيجية واإلحصاء والتخطيط – قسم اخلريطة املدرسية‬

‫املقر املركزي للوزارة – باب الرواح – الرباط – اهلاتف ‪/ 50 72 86 27 21 :‬الفاكس‪05 37 77 20 46 :‬‬
 ‫الـفـهــرس‬
‫السياق العام…‪7…………………………………………………………….‬‬
‫تقدمي‪11….………………………………………………………………..‬‬
‫منهجية إعداد اخلريطة الرتبوي…………………………………………‪11 ..….‬‬
‫التحضري ‪17….……………………………..………………………………….‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .1.1‬اخلريطة النظريــة‪19…...……………………….………………………….‬‬

‫‪ .2.1‬اخلريطة التوقعية‪11 ………………………….…………………………...‬‬

‫‪ .2‬التعديل‪11…………………………….………………………………………....‬‬

‫استعمال الربنام ‪17…………………………………………... CARTESCO‬‬

‫‪ .1‬الولوج إىل الربنام ‪17……………………………………………………………….…Cartesco‬‬

‫‪ .2‬حتضري اخلرائط الرتبوية للمؤسسات التعليمية……………………………………………………‪11‬‬

‫‪ .1.1‬مسك املعطيات……………………………………‪11………...…………………………….‬‬

‫‪‬مسك المعطيات على مستوى النيابة ‪11.............................................................................‬‬

‫‪‬التغييرات المرتقبة في البنيات المادية ‪33 ........................................................................‬‬
‫‪‬معدل التالميذ بالقسم ‪33 ..........................................................................................‬‬
‫‪‬القطاع المدرسي ‪33 ..............................................................................................‬‬
‫‪‬قطاع الروافد ‪33 ..................................................................................................‬‬
‫‪‬المؤسسات التي ال تنتمي إلى أي قطاع روافد‪44.................................................................‬‬
‫‪‬مجمل التالميذ الجدد بالجذوع المشتركة ‪44 .....................................................................‬‬
‫‪‬مجمل التالميذ الجدد بالسنة األولى باكالوريا ‪43 ................................................................‬‬
‫‪‬مجمل التالميذ الجدد بالسنة الثانية باكالوريا ‪44 .................................................................‬‬

‫‪‬مسك المعطيات على مستوى الجماعة ‪99 ..........................................................................‬‬

‫‪‬المعطيات الديمغرافية‪44 .........................................................................................‬‬
‫‪‬التعليم الخصوصي‪35 ............................................................................................‬‬

‫‪‬مسك المعطيات على مستوى المؤسسة‪11 .........................................................................‬‬

‫‪‬نسب التدفق‪35.....................................................................................................‬‬
‫‪‬توزيع التالميذ الجدد بالجذوع المشتركة ‪33 .....................................................................‬‬
‫‪‬توزيع التالميذ الجدد بالسنة األولى باكالوريا ‪33 ................................................................‬‬
‫‪‬توزيع التالميذ الجدد بالسنة الثانية باكالوريا‪34 .................................................................‬‬
‫‪‬اللغة األجنبية الثانية واإلعالميات ‪34 ...........................................................................‬‬
‫‪‬الدعم االجتماعي ‪35...............................................................................................‬‬
‫‪‬استعمال الحجرات ‪36 ............................................................................................‬‬
‫‪‬التعليم بالوسط السجني‪33 ........................................................................................‬‬

‫‪ .1.1‬اخلريطة النظرية…………‪51…………………………………………….…………………..‬‬
‫‪‬التحويالت‪51 .........................................................................................................‬‬
‫‪‬البنية التربوية ‪57 .................................................................................................‬‬
‫‪‬البنية المادية‪59 ...................................................................................................‬‬
‫‪‬الدعم االجتماعي‪77 ...............................................................................................‬‬
‫‪‬مؤشرات المؤسسة‪77 ............................................................................................‬‬
‫‪‬المخرجات‪71 ......................................................................................................‬‬
‫‪‬المجمالت ‪71 .........................................................................................................‬‬
‫‪‬المؤشرات‪71 ......................................................................................................‬‬
‫‪‬بنيات االستقبال‪44 ................................................................................................‬‬
‫‪‬الدعم االجتماعي ‪43 ..............................................................................................‬‬
‫‪‬مؤشرات التمدرس ‪43 ............................................................................................‬‬
‫‪‬مؤشرات الجودة‪43 ...............................................................................................‬‬
‫‪‬تصدير‪75 ...........................................................................................................‬‬

‫‪ .1.1‬اخلريطة التوقعيـة……………………………………………‪77…………………………….‬‬

‫‪‬وضعية التحضير ‪77 ..................................................................................................‬‬

‫‪‬سيناريوهات ‪77 ....................................................................................................‬‬
‫‪‬استعمال الحجرات ‪44 ............................................................................................‬‬
‫‪‬تحويل التالميذ‪35 .................................................................................................‬‬
‫‪‬التفويج والجمعية الرياضية المدرسية ‪35 ........................................................................‬‬
‫‪‬اللغة االجنبية الثانية واإلعالميات ‪33 ...........................................................................‬‬
‫‪‬المدرسون ‪34 .....................................................................................................‬‬
‫‪‬البنية التربوية ‪33 .................................................................................................‬‬
‫‪‬المخرجات‪68 .........................................................................................................‬‬
‫‪‬المجمالت ‪75 ..........................................................................................................‬‬
‫‪‬المؤشرات‪77 .......................................................................................................‬‬
‫‪‬تصدير‪77 ...........................................................................................................‬‬

‫‪ .3‬تعديل اخلرائط الرتبوية…………………………‪77……………………...………………… ….‬‬

‫‪‬البنية التربوية ‪68 ....................................................................................................‬‬

‫‪‬البنية المادية‪79 ....................................................................................................‬‬
‫‪‬الدعم االجتماعي‪79 ................................................................................................‬‬
‫‪‬وضعية التعديل‪97 .....................................................................................................‬‬
‫‪‬سيناريوهات ‪97 .......................................................................................................‬‬
‫‪‬المخرجات‪97 ..........................................................................................................‬‬
‫‪‬المجمالت ‪91 ..........................................................................................................‬‬
‫‪‬المؤشرات‪91 ..........................................................................................................‬‬
‫‪‬تصدير‪89 ..............................................................................................................‬‬

‫خامتة………‪95…………...……………………………………………....‬‬
 ‫السياق العام‬

‫‪5‬‬
6
 ‫السياق العام‬
‫يأتي إصدار الصيغة الثالثة من الدليل اخلاص بإعداد اخلريطة الرتبوية للتعليم الثانوي التأهيلي‪،‬‬
‫يف سياق وطين و ظرفية خاصة متر منها منظومة الرتبية والتكوين ببالدنا من أهم معاملها الشروع يف تنزيل‬
‫وتفعيل الرؤية االسرتاتيجية ‪ 6555 -6535‬لإلصالح الرتبوي‪ .‬وهو املشروع الرتبوي اجلديد الرامي إىل‬
‫إرساء مدرسة مغربية جديدة‪ ،‬تتجسد فيها مبادئ اإلنصاف وتكافؤ الفرص‪ ،‬واجلودة للجميع‪ ،‬واالرتقاء‬
‫الفردي واجملتمعي‪.‬‬

‫وباالستناد إىل فصول ورافعات الرؤية االسرتاتيجية لإلصالح ‪ ،6535 -6553‬متت صياغة‬
‫الربنامج احلكومي يف شقه املتعلق بالرتبية والتكوين والذي يتم تنزيله عرب خمطط تنفيذي يرتكز على‬
‫ثالثة حماور وهي كالتالي‪:‬‬

‫احملور األول‪ :‬حتقيق اإلنصاف وتكافؤ الفرص يف ولوج الرتبية والتكوين؛‬ ‫‪‬‬

‫احملور الثاني‪ :‬تطوير النموذج البيداغوجي وحتسني جودة الرتبية والتكوين؛‬ ‫‪‬‬

‫احملور الثالث‪ :‬حتسني حكامة منظومة الرتبية والتكوين وحتقيق التعبئة اجملتمعية حول‬ ‫‪‬‬

‫اإلصالح‪.‬‬

‫وللتفاعل مع املستجدات اليت أتت بها الرؤية االسرتاتيجية‪ ،‬تطلب األمر حتيني الدليل اخلاص بإعداد‬
‫اخلريطة الرتبوية للتعليم الثانوي التأهيلي‪ ،‬وذلك بإدخال تعديالت كبرية للشق التقين للربنام‬
‫املعلومياتي ‪.CARTESCO‬‬

‫ومن املستجدات اليت مت إدماجها يف برنام اخلريطة الرتبوية ‪ CARTESCO‬بهذا الصدد‪ ،‬نذكر ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬املسالك الدولية للبكالوريا املغربية ( فرنسية ‪ -‬أجنليزية ‪ -‬إسبانية)؛‬

‫‪ ‬اجلذوع املشرتكة املهنية والباكالوريا املهنية ( خدماتي ‪ -‬صناعي ‪ -‬فالحي )‪.‬‬

‫وباعتبار التعليم استثمارا له أبعاد اقتصادية وتنموية‪ ،‬فإن احلكومة أكدت يف برناجمها على ضرورة العمل‬
‫على إعادة الثقة يف املدرسة العمومية واالرتقاء مبهامها من خالل جعل السياسة احلكومية يف جمال‬
‫التعليم ترتكز على احملاور التالية‪:‬‬

‫‪7‬‬
‫‪ -‬تعميق مسلسل الالمركزية والالمتركز اإلداري كخيار اسرتاتيجي يف تدبري شؤون‬
‫املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫‪ -‬جعل املؤسسة التعليمية يف صلب االهتمام بالنظام الرتبوي؛‬

‫‪ -‬حتسني حكامة تدبري قطاع الرتبية؛‬
‫‪ -‬االرتقاء مبهام املدرسة الوطنية وأدوارها؛‬

‫إن هذا السياق اجلديد ميثل مناسبة مهمة وفرصة مثينة لتعزيز املكتسبات وتطوير املقاربات وحتسني‬
‫املمارسات من أجل الدفع جبهود إصالح املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫ويف هذا السياق‪ ،‬يتم التخطيط لكل دخول تربوي جديد وفق مقاربة مندجمة بتعاون وتنسيق تامني‬
‫بني كل املصاحل املعنية بتهييء الدخول الرتبوي إقليميا وجهويا ووطنيا‪ ،‬مبا يف ذلك املصاحل املكلفة‬
‫بالتخطيط واخلريطة املدرسية والدراسات واإلحصاء وتدبري املوارد البشرية والبنايات املدرسية ومنظومة‬
‫اإلعالم‪.‬‬

‫لقد مكنت هذه املقاربة من دعم احلكامة الرتبوية للمنظومة وتوفري إمكانيات إضافية إلنتاج‬
‫واستعمال املعطيات واملؤشرات الرتبوية على صعيد خمتلف مستويات اختاذ القرار‪ ،‬كما أنها فتحت أيضا‬
‫آفاقا واعدة لتطوير املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫ومنذ بداية العمل باملقاربة املندجمة يف تدبري الدخول الرتبوي‪ ،‬مل تتوقف أساليب ووسائل العمل‬
‫املستعملة عن التطور‪ ،‬حيث كان من الضروري إخضاع الربامن املعتمدة للتحيني املستمر‪ ،‬مبا يف ذلك‬
‫برنام اخلريطة الرتبوية ‪.CARTESCO‬‬

‫ومواكبة ملختلف املستجدات‪ ،‬ودعما للجهود اهلادفة إىل االرتقاء بتدبري اخلريطة الرتبوية وبدورها‬
‫يف تطوير احلكامة والتخطيط والتحسني املستمر لفعاليتهما يف منظومة الرتبية والتكوين‪ ،‬مت حتيني‬
‫الدليل اخلاص بإعداد اخلريطة الرتبوية للتعليم الثانوي التأهيلي‪ ،‬من أجل تسهيل مأمورية معدي‬
‫اخلريطة الرتبوية على مستوى املديريات اإلقليمية واألكادمييات اجلهوية للرتبية والتكوين‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫تقديـــم‬

‫‪9‬‬
10
 ‫تقديم‬

‫يرمي حتيني "دليل إعداد اخلريطة املدرسية باملديرية اإلقليمية للتعليم الثانوي التأهيلي"‪،‬‬

‫إىل تسهيل مأمورية معدي اخلرائط الرتبوية على مستوى املديريات اإلقليمية يف إجناز اخلرائط‬

‫الرتبوية للمؤسسات التعليمية‪ ،‬من أجل االرتقاء بتدبري اخلريطة الرتبوية وبدورها يف تطوير‬

‫احلكامة والتخطيط والتحسني املستمر لفعاليتهما يف منظومة الرتبية والتكوين‪.‬‬

‫ويقدم هذا الدليل منهجية إعداد اخلرائط الرتبوية يف إطار املقاربة املندجمة لتدبري الدخول‬

‫الرتبوي‪ ،‬كما يبني العمليات اليت يتم من خالهلا استعمال برنام اخلريطة الرتبوية ‪ Cartesco‬يف‬

‫إجناز اخلرائط الرتبوية للمؤسسات التعليمية يف خمتلف مراحلها‪.‬‬

‫يشتمل هذا الدليل على حمورين أساسيني‪:‬‬

‫احملور األول‪ :‬يقدم منهجية إعداد اخلريطة الرتبوية؛‬ ‫‪‬‬

‫احملور الثاني‪ :‬يقدم بشكل مفصل طريقة استعمال برنام اخلريطة الرتبوية ‪ Cartesco‬يف‬ ‫‪‬‬

‫إعداد اخلرائط الرتبوية ملؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي‪.‬‬

‫‪11‬‬
12
 ‫منهجية إعداد اخلريطة الرتبوية‬

‫‪13‬‬
14
 ‫منهجية إعداد اخلريطة التربوية‬
‫اخلريطة الرتبوية هي عبارة عن جمموعة من التقنيات واألساليب واإلجراءات اليت تستخدم يف‬
‫التعرف على االحتياجات املستقبلية للمنظومة الرتبوية وحتديدها على املستوى احمللي‪ ،‬والتخطيط‬
‫للتدابري اليت ينبغي اختاذها ملواجهة هذه االحتياجات‪.‬‬

‫فاخلريطة الرتبوية هي نظرة مستقبلية ورؤية ديناميكية ملا جيب أن تكون عليه اخلدمات‬
‫التعليمية مبا يف ذلك األقسام واملدرسون والبنايات يف املستقبل‪ ،‬وذلك تسهيال لوضع السياسة الرتبوية‬
‫موضع التنفيذ‪.‬‬

‫إن اخلريطة الرتبوية هي اليت حتدد‪ ،‬على املستوى احمللي‪ ،‬األدوات والوسائل اليت ترتجم األهداف‬
‫الكمية والكيفية اليت تضعها السلطات املختصة لقطاع الرتبية الوطنية‪ ،‬إىل إجراءات عملية يف امليدان‪.‬‬

‫وتعمل اخلريطة الرتبوية هلذه الغاية على ضمان تكييف األهداف العامة خلصائص كل منطقة‪،‬‬
‫ويف الوقت نفسه تساعد على حتديد املوارد اليت ينبغي توفريها لتطوير التعليم بشكل أكثر دقة‪.‬‬

‫وهذا ما يقتضي العمل من أجل ضمان التوازن بني خمتلف اجلهات واألقاليم واجلماعات وتكافؤ‬
‫الفرص بني تلميذات وتالميذ الوسطني القروي واحلضري وبني اجلنسني‪ ،‬والرفع من فعالية النظام‬
‫الرتبوي عن طريق حتسني العالقة بني املردودية والكلفة بواسطة خريطة تربوية حتقق االستغالل‬
‫األقصى للحجرات الدراسية والتجهيزات واملوارد البشرية‪ ،‬مع األخذ بعني االعتبار اخلدمات الرتبوية‬
‫واإلدارية‪.‬‬

‫وجدير بالذكر أن إجناز اخلريطة الرتبوية يستوجب ضبط عمليات البناءات املدرسية اجلديدة‬
‫األكيدة اإلجناز يف الدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬مع ضبط املوارد البشرية املتوفرة يف اخلدمة أو يف التكوين‬
‫األساسي أو ما ستوفره الوزارة من موارد إضافية‪ ،‬كما يستوجب إعداد التطبيقات اإلعالميائية الالزمة‪.‬‬

‫من هذا املنظور‪ ،‬ووفق املنهجية اجلديدة‪ ،‬يتم إعداد اخلريطة الرتبوية‪ ،‬من خالل مقاربة قوامها‬
‫التدبري املندمج للدخول الرتبوي بكل هذا املكونات السالف ذكرها‪ ،‬وعلى خمتلف مستويات منظومة‬
‫الرتبية والتكوين وطنيا وجهويا وإقليميا‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫ولقد مت الشروع يف اإلرساء الفعلي هلذه املقاربة اجلديدة املندجمة ابتداء من املوسم الدراسي‬
‫‪ ،0222-0202‬حيث مت إدماج الوحدات األساسية املندرجة يف سريورة تهييء الدخول الرتبوي‪ ،‬واملتمثلة‬
‫يف نظام املعلومات اإلحصائية واخلريطة الرتبوية واجلداول العامة للموارد واحلاجيات (املوارد البشرية)‪،‬‬
‫يف إطار منظومة إعالمية مندجمة ومنسجمة‪.‬‬

‫ويف هذا السياق اجلديد‪ ،‬يتم إعداد اخلريطة الرتبوية‪ ،‬على صعيد النيابات اإلقليمية‪ ،‬وحتت‬
‫إشراف األكادمييات اجلهوية للرتبية والتكوين‪ ،‬بواسطة الربنام املعلومياتي ‪ CARTESO‬املعد هلذا‬
‫الغرض الذي ميكن من حتميل معطيات اإلحصاء مباشرة من ‪ ESISE‬واإلحداثات اجلديدة مباشرة من‬
‫‪ ،GRESA-CS‬عرب التحويل املباشر للمعطيات إىل برنام اخلريطة الرتبوية ‪.CARTESO‬‬

‫وتبعا لذلك‪ ،‬يقتضي إطالق عملية إعداد اخلريطة الرتبوية االنتهاء من عملييت حتيني‬
‫اإلحصاء املدرسي السنوي لشهر نونرب ومسك اإلحداثات اجلديدة املعتمدة يف الدخ ـول التـربوي املقبل‪.‬‬

‫حيث تتم عملية حتيني اإلحصاء املدرسي السنوي عرب بوابة منظومة ‪ ،MASSAR‬وحتميل املعطيات‬
‫إىل ‪ ، ESISE‬فيما تتم عملية مسك اإلحداثات اجلديدة املعتمدة يف الدخ ـول التـربوي املقبل عرب بوابة‬
‫موقع اإلنرتنت‪http://sise.men.gov.ma/gresa:‬‬

‫وبانتهاء هاتني العمليتني تعطى االنطالقة لعملية إعداد اخلريطة الرتبوية من خالل بوابة موقع‬
‫اإلنرتنت‪http://cartesco.men.gov.ma/carte:‬‬

‫ويتم إعداد اخلريطة الرتبوية من خالل عمليتني أساسيتني‪:‬‬

‫‪ ‬التحضري؛‬
‫‪ ‬والتعديل‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ .1‬التحضري‬

‫يتم حتضري اخلريطة الرتبوية يف مرحلتني‪ :‬مرحلة اخلريطة النظرية ومرحلة اخلريطة‬
‫التوقعية‪ ،‬حيث يتم إعداد خرائط تربوية نظرية تسمح للوزارة بتحديد احلصيص من املدرسات‬
‫واملدرسني الذي سيتم ختصيصه لكل أكادميية العتماده يف إعداد اخلرائط الرتبوية التوقعية‪.‬‬

‫وتنطلق عملية حتضري اخلريطة الرتبوية بعد حتيني معطيات اإلحصاء املدرسي السنوي لشهر‬
‫نونرب‪ ،‬الذي يعترب املرجع األساسي لكل العمليات واإلسقاطات املستقبلية‪.‬‬

‫‪ .1.1‬اخلريطة النظرية‬
‫يتم إعداد اخلريطة النظرية بناء على أهداف جهوية حتددها األكادمييات اجلهوية للرتبية‬
‫والتكوين انطالقا من األهداف الوطنية‪ ،‬وأهداف إقليمية حتددها املديريات اإلقليمية انطالقا من‬
‫األهداف اجلهوية‪ ،‬وعلى توجيهات املذكرات املنظمة للدراسة واليت مت إدماج مضامينها يف الربنام‬
‫املعلومياتي أعاله‪ ،‬إضافة إىل بعض املعطيات اليت يتم مسكها من طرف املستعمل‪.‬‬

‫تفرز اخلريطة النظرية األعداد املرتقبة للتالميذ واألقسام والفائض واخلصاص النظريني من‬
‫املدرسني واحلجرات اعتمادا على املعايري احملددة سابقا‪.‬‬

‫بعد االنتهاء من عملية إعداد اخلرائط الرتبوية النظرية على املستوى اإلقليمي‪ ،‬يتم ضبطها بني‬
‫األكادمييات اجلهوية للرتبية والتكوين واملديريات اإلقليمية التابعة هلا حلصر اخلريطة الرتبوية‬
‫النظرية اجلهوية واملصادقة عليها ليتم بعد ذلك حصر اخلريطة الرتبوية النظرية الوطنية‪.‬‬

‫وعقب استكمال اخلريطة الرتبوية النظرية‪ ،‬جيري إعداد اجلدول العام للموارد واحلاجيات‬
‫)‪ (TGRB‬الذي يعد العمود الفقري إلجراء احلركات االنتقالية التعليمية الوطنية؛ حيث تعترب‬
‫اخلريطة الرتبوية النظرية منطلقا لوضع السيناريو الذي ميكن من حتديد احلاجيات بناء على ما‬
‫سيتم توفريه من املوارد البشرية يف الدخول الرتبوي املقبل‪.‬‬

‫ويُحدَّد تبعا لذلك احلصيص من املدرسات واملدرسني الذي سيتم ختصيصه لكل أكادميية‬
‫جهوية للرتبية والتكوين العتماده يف إعداد اخلريطة التوقعية‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ .1.1‬اخلريطة التوقعية‬

‫يستهدف إعداد اخلريطة الرتبوية التوقعية املواءمة بني األهداف والتوجيهات من جهة واملوارد‬
‫املادية والبشرية املتوفرة من جهة أخرى‪ ،‬حيث يتم إعدادها بناء على نتائج احلركات االنتقالية وتوزيع‬
‫احلصيص من املدرسات واملدرسني ‪.‬‬

‫وتعتمد اخلريطة الرتبوية التوقعية يف تثبيتها على إمكانية استعمال مدخالت متعددة‪ ،‬حيث‬
‫يتعلق األمر بالسيناريوهات التالية اليت تشرتك فيها األسالك التعليمية الثالثة‪:‬‬

‫استعمال احلجرات‪ :‬يتيح هذا السيناريو تغيري استعمال احلجرات وكذا إمكانية اللجوء إىل‬ ‫‪-‬‬

‫استعمال حجرات أخرى غري حجرات الدرس أو استعارة حجرات دراسية من مؤسسة تعليمية أخرى‬
‫سواء من نفس السلك التعليمي أو من سلك آخر؛‬
‫حتويل التالميذ‪ :‬حيث ميكن حتويل التالميذ إىل مؤسسة أخرى بنفس النيابة؛‬ ‫‪-‬‬

‫املدرسون‪ :‬جيري حتيني األعداد املتوفرة من أطر التدريس يف الدخول الرتبوي بناء على‬ ‫‪-‬‬

‫احلصيص الذي مت توزيعه على األكادمييات املديريات اإلقليمية حسب األسالك ومادة التدريس‬
‫عقب إجراء احلركات االنتقالية التعليمية‪ ،‬والذي يضم املدرسون اجلدد ؛‬
‫‪ -‬البنية الرتبوية‪ :‬ميكن من خالل هذا السيناريو تغيري عدد األقسام بكل مستوى تعليمي‪.‬‬

‫وجتدر اإلشارة إىل أن خصوصيات كل سلك تعليمي جعلته يتوفر على سيناريوهات أخرى‬
‫إضافية فضال عن تلك املشرتكة بني األسالك‪.‬‬

‫‪ ‬سيناريوهات التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫‪ -‬التفويج واجلمعية الرياضية املدرسية‪ :‬يتيح هذا السيناريو حتديد خيارات التفويج واجلمعية‬
‫الرياضية املدرسية باملؤسسة‪ ،‬وتهم خيارات التفويج مادتي علوم احلياة واألرض والفيزياء‬
‫والكيمياء مبختلف املستويات فيما تتيح خيارات اجلمعية الرياضية املدرسية حتديد نصف يوم‬
‫ألنشطة اجلمعية أو عدم إدراجها بالزمن املدرسي للمؤسسة؛‬
‫‪ -‬اللغة األجنبية الثانية واإلعالميات‪ :‬يتم عرب هذا السيناريو حتديد البنية الرتبوية اخلاصة بكل‬
‫من مادتي اللغة األجنبية الثانية واإلعالميات (أعداد التالميذ واألقسام)‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ .1‬التعديل‬

‫تتم عملية تعديل اخلريطة الرتبوية اعتمادا على معرفة نهائية لنتائج االمتحانات املدرسية‬
‫ولنسب التدفق املالحظة‪ ،‬ونتائج احلركات االنتقالية التعليمية واملتوفر من املدرسني يف الدخول‬
‫الرتبوي‪ ،‬ووترية تقدم أشغال البناءات املدرسية‪.‬‬
‫ويراعى أثناء عملية التعديل نفس توجيهات عملية التحضري حيث متكن اخلريطة الرتبوية‬
‫املعدلة من إعطاء صورة أكثر وضوحا وواقعية ملا سيكون عليه الدخول الرتبوي املقبل‪.‬‬
‫تفتح بوابة املوقع اخلاص بإعداد اخلريطة الرتبوية ‪ ،CARTESCO‬من أجل الشروع يف عملية‬
‫إعداد اخلرائط الرتبوية املعدلة‪ ،‬على صعيد األكادمييات والنيابات‪ ،‬يف شهر يوليو‪ ،‬مباشرة بعد االنتهاء‬
‫من عملية مسك نتائج آخر السنة‪.‬‬
‫ويتيح الربنام املعلومياتي املستعمل يف إعداد اخلريطة الرتبوية‪ ،‬واملندمج يف املنظومة اإلعالمية‬
‫للوزراة‪ ،‬حتميل معطيات نتائج آخر السنة حسب املؤسسات التعليمية وكذا املعطيات اليت مت مسكها يف‬
‫اخلرائط الرتبوية التوقعية‪ ،‬من أجل استثمارها يف إعداد اخلرائط الرتبوية املعدلة للمؤسسات‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫وتتطلب عملية التعديل من األطر املكلفة بإعداد اخلرائط الرتبوية اتباع نفس اخلطوات اليت مت‬
‫اتباعها يف إعداد اخلرائط الرتبوية النظرية إضافة إىل توظيف كل السيناريوهات اليت سبق استعماهلا‬
‫يف اخلرائط التوقعية‪ ،‬جلعل هذه املؤسسات تشتغل وفق اإلمكانيات املادية والبشرية املتوفرة هلا للدخول‬
‫الرتبوي املقبل‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫استعمال الربنام ‪CARTESCO‬‬

‫يف إعداد اخلرائط الرتبوية‬

‫ملؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫‪20‬‬
 ‫استعمال الربنام ‪ CARTESCO‬يف إعداد اخلرائط الرتبوية‬

‫يسمح الربنام اخلاص بإعداد اخلريطة الرتبوية ‪ ،Cartesco‬واملندمج يف املنظومة اإلعالمية للوزراة‪،‬‬
‫بإجناز اخلرائط الرتبوية للمؤسسات التعليمية على مستوى املديريات اإلقليمية‪ ،‬يف خمتلف املراحل اليت تتم‬
‫من خالهلا هذه العملية (حتضري‪ ،‬تعديل)‪.‬‬

‫ويتيح الربنام ‪ Cartesco‬العديد من املزايا نذكر منها‪:‬‬

‫‪ -‬تتبع سري إجناز البنيات الرتبوية للمؤسسات التعليمية باجلهة أثناء إعدادها من طرف املصاحل‬
‫اإلقليمية )‪(En temps réel‬؛‬

‫‪ -‬حتميل معطيات اإلحصاء املدرسي الرمسي للمؤسسات التعليمية من أجل استثمارها يف إعداد اخلرائط‬
‫الرتبوية هلذه املؤسسات وتلك املتوقع إحداثها؛‬

‫‪ -‬حتميل معطيات آخر تعديل حسب املؤسسات التعليمية لالستفادة منها من خالل مقارنتها مع معطيات‬
‫اإلحصاء قصد تصويب وتدقيق التوقعات أكثر عند حتضري اخلرائط الرتبوية للمؤسسات التعليمية؛‬

‫‪ -‬حتميل معطيات نتائج آخر السنة حسب املؤسسات التعليمية وكذا املعطيات اليت مت مسكها يف‬
‫اخلرائط الرتبوية التوقعية‪ ،‬من أجل استثمارها يف إعداد اخلرائط الرتبوية املعدلة للمؤسسات‬
‫التعليمية؛‬

‫‪ -‬استخراج كل اجملمالت واملؤشرات األساسية اخلاصة حمليا وإقليميا وجهويا ووطنيا؛‬

‫‪... -‬‬

‫‪ .1‬الولوج إىل الربنام ‪Cartesco‬‬

‫يتم الولوج إىل الربنام اخلاص بإعداد اخلرائط الرتبوية ‪ Cartesco‬من خالل بوابة املوقع على شبكة‬

‫‪http://cartesco.men.gov.ma/carte‬‬ ‫اإلنرتنت‪:‬‬

‫مبجرد الدخول إىل بوابة املوقع‪ ،‬تظهر على الشاشة صفحة االستقبال التالية‪:‬‬

‫‪21‬‬
‫للولوج إىل الصفحة الرئيسية للموقع ومباشرة العمل جيب على املستعمل إدخال معلومات االستخدام‬
‫املطلوبة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬مسك اسم املستخدم؛‬
‫‪ -‬مسك كلمة املرور؛‬
‫‪ -‬النقر فوق الزر "تسجيل الدخول"‬
‫وإثر ذلك تظهر على الشاشة النافذة التالية‪:‬‬

‫‪22‬‬
 ‫يتم على هذه النافذة‪:‬‬
‫‪ -‬اختيار السنة الدراسية املعنية بإعداد اخلريطة الرتبوية ضمن القائمة "السنة الدراسية"؛‬

‫‪ -‬اختيار السلك التعليمي "الثانوي التأهيلي" ضمن القائمة "السلك"؛‬

‫‪23‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬اختيار نوعية العملية "حتضري" أو تعديل" ضمن القائمة " العملية " ثم النقر فوق الزر "تثبيت"‬

‫تظهر على الشاشة النافذة التالية‪:‬‬ ‫‪ -‬بعد النقر فوق الزر "تثبيت"‬

‫‪ -‬وميكن بعد ذلك اختيار اجلماعة واملؤسسة‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ .1‬حتضري اخلرائط الرتبوية‬

‫يتم حتضري اخلرائط الرتبوية‪ ،‬بناء على أهداف حتددها األكادمييات اجلهوية للرتبية والتكوين‬
‫انطالقا من األهداف الوطنية‪ ،‬واملديرية اإلقليمية انطالقا من األهداف اجلهوية‪ ،‬وعلى توجيهات املذكرات‬
‫املنظمة للدراسة واليت مت إدماج مضامينها يف الربنام املعلومياتي ‪ ،Cartesco‬إضافة إىل بعض املعطيات اليت‬
‫يتم مسكها من طرف املستعمل‪.‬‬

‫ووفق املنهجية املعتمدة يف إعداد اخلرائط الرتبوية‪ ،‬واملرتكزة على التدبري املندمج للدخول الرتبوي‪ ،‬يتم‬
‫حتضري اخلرائط الرتبوية للمؤسسات التعليمية بالثانوي التأهيلي يف مرحلتني‪:‬‬

‫‪ -‬مرحلة اخلريطة النظرية؛‬

‫‪ -‬مرحلة اخلريطة التوقعية‪.‬‬

‫‪ .1.1‬مسك املعطيات‬
‫يقوم مستعمل الربنام‪ ،‬مبسك بعض املعطيات اليت يتم من خالهلا حتديد البنيات الرتبوية املتوقعة‬
‫للدخول الرتبوي املقبل‪.‬‬

‫ويتم مسك هذه املعطيات‪ ،‬على مستوى املديرية اإلقليمية وكذا اجلماعات واملؤسسات التعليمية‬
‫التابعة هلا‪ ،‬يف سريورة تضم جمموعة من العمليات اليت تفرز البنيات الرتبوية املتوقعة للمؤسسات التعليمية‬
‫وكذا اجملمالت واملؤشرات املتعلقة بعرض التمدرس واجلودة يف املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬يتم مسك معظم املعطيات يف خانات ذات خلفية صفراء‪ ،‬كما يتطلب إجناز اخلرائط الرتبوية للمؤسسات‬
‫التعليمية‪ ،‬يف كثري من األحيان‪ ،‬القيام باالختيار املناسب من ضمن قوائم تتضمن كافة اخليارات املمكنة‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫مسك املعطيات على مستوى املديرية اإلقليمية‬ ‫‪‬‬

‫تتضمن عملية مسك املعطيات جمموعة من العمليات املتتالية والالزمة إلعداد اخلرائط الرتبوية‬
‫للمؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫ويتعلق األمر أساسا بالعمليات التالية‪:‬‬

‫حتديد التغيريات املرتقبة يف البنيات املادية؛‬ ‫‪-‬‬

‫حتديد القطاعات املدرسية وقطاعات الروافد؛‬ ‫‪-‬‬
‫توزيع التالميذ امللتحقني اجلدد باجلذوع املشرتكة على مؤسسات االستقبال؛‬ ‫‪-‬‬
‫توزيع التالميذ امللتحقني اجلدد بالسنة األوىل باكالوريا على مؤسسات االستقبال؛‬ ‫‪-‬‬
‫توزيع التالميذ امللتحقني اجلدد بالسنة الثانية باكالوريا على مؤسسات االستقبال؛‬ ‫‪-‬‬
‫مسك املعطيات الدميغرافية اخلاصة بكل مجاعة؛‬ ‫‪-‬‬
‫مسك معطيات التعليم اخلصوصي حسب اجلماعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬التغيريات املرتقبة يف البنيات املادية‬

‫تعترب عملية إدخال التغيريات املرتقبة يف البنيات املادية للمؤسسات التعليمية من أوىل العمليات يف‬
‫إعداد اخلرائط الرتبوية‪.‬‬

‫وترتبط هذه التغيريات املرتقبة يف البنيات املادية أساسا مبشاريع البناءات املدرسية اجلديدة بالتعليم‬
‫الثانوي التأهيلي اليت اعتمدت للدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬واليت ستكون جاهزة الستقبال التالميذ عند بداية‬

‫‪26‬‬
‫السنة الدراسية‪ ،‬ويتعلق األمر بإحدى العمليات التالية‪ :‬إحداث (بناء جديد أو تقسيم) أو توسيع أو تعويض أو‬
‫تعديل أو إغالق‪.‬‬

‫وتشمل البنيات املـادية للمؤسسات التعليمية‪ ،‬إضافة إىل احلجرات الدراسية‪ ،‬مرافق أخرى وهي‪:‬‬

‫‪ -‬القاعات متعددة الوسائط واملخترب واملكتبة؛‬

‫‪ -‬واملالعب الرياضية؛‬
‫‪ -‬وسكنيات املدير واحلراس العامني واملدرسني؛‬
‫‪ -‬واملكاتب اإلدارية؛‬
‫‪ -‬واملطعم والداخلية؛‬
‫‪ -‬واملرافق الصحية والربط باملاء والكهرباء وقنوات تصريف املياه‪.‬‬

‫ويتم على الشاشة أعاله‪ ،‬اخلاصة باحلجرات‪ ،‬يف جزئها العلوي املتعلق بالتغيريات املرتقبة يف البنيات‬
‫املادية‪ ،‬حتديد عدد احلجرات الدراسية اجلديدة (اجملموع واملخصصة منها للتعويض) واحملذوفة (الصاحلة‬
‫وغري الصاحلة) حسب نوعها‪ ،‬بالنسبة لكل املؤسسات التعليمية املعنية‪ ،‬مؤسسة مؤسسة‪ ،‬بدء باملؤسسات‬
‫احملدثة واملؤسسات الناجتة عن التقسيم وكذا اليت ستعرف توسيع طاقتها االستيعابية أو سيشملها حذف‬
‫حجرات‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫وتتم هذه العملية كما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬اختيار املؤسسة املعنية‪ ،‬بتحديد اسم اجلماعة اليت تنتمي إليها وامسها ثم النقر فوق الزر "تثبيت" ؛‬
‫‪ -‬مسك جمموع احلجرات اجلديدة وعدد احلجرات منها للتعويض‪ ،‬حسب نوع احلجرات (للتعليم العام‬
‫أو علمية أو خمتصة) ووفق نوع العملية املربجمة باملؤسسة‪ :‬إحداث‪ ،‬توسيع‪ ،‬تعويض‪ ،‬إذا كان من‬
‫املرتقب أن تعرف البنية املادية للمؤسسة املعنية إحدى هذه العمليات؛‬
‫‪ -‬مسك عدد احلجرات احملذوفة إذا كان من املرتقب أن تعرف البنية املادية للمؤسسة املعنية عملية‬
‫حذف حجرات‪.‬‬

‫يقوم الربنام ‪ Cartesco‬حبساب احلجرات اليت ستكون متوفرة خالل املوسم الدراسي املقبل بشكل آلي‪،‬‬
‫انطالقا من احلجرات املمسوكة يف اإلحصاء واحلجرات اجلديدة واحملذوفة اليت مت مسكها ضمن التغيريات‬
‫املرتقبة يف البنيات املادية للمؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫وينبغي على مستعمل الربنام ‪ Cartesco‬أن يقوم‪ ،‬تبعا لذلك‪ ،‬وعلى نفس الشاشة اخلاصة باحلجرات يف‬
‫جزئها السفلي‪ ،‬بتحديد السيناريو املتوقع لتشغيل احلجرات‪ ،‬عرب توزيع احلجرات الدراسية املتوفرة وفق ما‬
‫هو مقرتح باجلدول‪.‬‬

‫علما أن هذه العملية‪ ،‬من املفرتض أن تتم‪ ،‬بالنسبة لكل مؤسسة من مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي‬
‫باملديرية اإلقليمية‪ ،‬الحقا عند مسك املعطيات على مستوى املؤسسة‪.‬‬

‫وعند االنتهاء من إدراج التغيريات أعاله‪ ،‬البد من تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر‬

‫أما بالشاشة أسفله‪ ،‬املخصصة للمرافق األخرى‪ ،‬فيتم إدراج التغيريات املتعلقة باملرافق األخرى‪ ،‬والسيما‬
‫منها الداخليات واملطاعم والقاعات املتعددة الوسائط‪ ،‬والناجتة عن إحدى العمليات السالفة الذكر (إحداث‪،‬‬
‫توسيع‪ ،‬تعويض‪ ،‬حذف)‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪.‬‬ ‫وعند إدراج أي من هذه التغيريات البد من تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر‬

‫‪ ‬معدل التالميذ بالقسم‬

‫وينطبق هذا املعدل على كل مؤسسات اإلقليم‪ ،‬حيث يتم حساب البنيات الرتبوية النظرية لكل‬
‫املؤسسات التعليمية باإلقليم انطالقا من هذا املعيار‪.‬‬

‫يف السنوات املاضية‪ ،‬كان معدل التالميذ بالقسم بالثانوي التأهيلي حمددا يف ‪ ،45‬بينما تقرر معدل‬
‫التالميذ بالقسم بالنسبة إلعداد اخلريطة الرتبوية ‪ 6553 -6554‬يف ‪78‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ ‬القطاع املدرسي‬
‫يتكون القطاع املدرسي من جمموعة من مؤسسات الثانوي التأهيلي الذي ميكن داخله حتويل التالميذ‬
‫واألساتذة من مؤسسة إىل أخرى دون مشاكل‪.‬‬

‫وميكن أن يشمل القطاع املدرسي جمموع مؤسسات اجلماعة أو املقاطعة بالنسبة للجماعات القروية أو‬
‫املقاطعات احلضرية الصغرية‪.‬‬

‫وميكن تقسيم اجلماعات واملقاطعات احلضرية الكربى إىل أكثر من قطاع حسب خصوصياتها‪ .‬كما‬
‫ميكن للقطاع أن يشمل مؤسسات تعليمية ألكثر من مجاعة واحدة‪.‬‬

‫ويتم إحداث قطاع مدرسي جديد‪ ،‬أو تعديل املؤسسات املكونة لقطاع مدرسي موجود أو حذف هذا األخري‪،‬‬
‫كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬إلحداث قطاع مدرسي جديد‪ ،‬يتم اتباع اخلطوات التالية‪:‬‬

‫‪ ‬اختيار "قطاع جديد"‪ ،‬ضمن القائمة "رقم القطاع املدرسي"؛‬

‫‪ ‬مسك رقم القطاع املدرسي اجلديد يف اخلانة املخصصة لذلك؛‬

‫وترقم القطاعات داخل كل نيابة حبسب عددها ابتداء من العدد ‪ ،5‬دون مراعاة للجماعات‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪ ‬حتديد املؤسسات املنتمية للقطاع‪ ،‬الواحدة تلو األخرى‪ ،‬حيث يتم بالنسبة لكل مؤسسة من مؤسسات‬
‫؛‬ ‫القطاع املدرسي اختيار اجلماعة واملؤسسة املعنية ثم النقر على الزر "إضافة"‬

‫‪.‬‬ ‫‪ ‬تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر "حفظ القطاع"‬

‫‪ .1‬لتعديل املؤسسات املكونة لقطاع مدرسي موجود‪ ،‬إما باإلضافة أو احلذف‪ ،‬يتم اتباع اخلطوات التالية‪:‬‬

‫‪ ‬اختيار رقم القطاع املدرسي املراد تعديله‪ ،‬ضمن القائمة "رقم القطاع املدرسي" فتظهر على الشاشة‬
‫الئحة املؤسسات املنتمية للقطاع املدرسي؛‬

‫‪ ‬إلضافة مؤسسة أخرى للقطاع املدرسي‪ ،‬يتم اختيار اجلماعة اليت تنتمي إليها واملؤسسة املعنية ثم‬
‫‪ ،‬وبعد ذلك جيب تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر "حفظ‬ ‫النقر على الزر "إضافة"‬
‫؛‬ ‫القطاع"‬

‫‪ ‬أما حلذف مؤسسة ما أو أكثر من الئحة املؤسسات املكونة للقطاع املدرسي‪ ،‬فيتم اختيار املؤسسة أو‬
‫‪ ،‬وبعد ذلك جيب تأكيد العملية من خالل‬ ‫ثم النقر على الزر "حذف"‬ ‫املؤسسات املعنية‬
‫؛‬ ‫النقر فوق الزر "حفظ القطاع"‬

‫‪ .1‬حلذف قطاع مدرسي موجود‪ ،‬يتم اتباع اخلطوات التالية‪:‬‬

‫‪ ‬اختيار رقم القطاع املدرسي املراد حذفه‪ ،‬ضمن القائمة "رقم القطاع املدرسي"؛‬

‫‪31‬‬
 ‫‪.‬‬ ‫‪ ‬إمتام عملية احلذف من خالل النقر فوق الزر "حذف القطاع"‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬إذا كان مستعمل الربنام ‪ Cartesco‬قد قام بإجناز عملية توزيع تالميذ قطاع الروافد الناجحني إىل اجلذع‬
‫املشرتك على مؤسسات القطاع املدرسي املستقبل‪ ،‬وأراد حذف مؤسسة ما أو أكثر من الئحة املؤسسات املكونة‬
‫هلذا القطاع املدرسي أو حذف القطاع املدرسي بالكامل‪ ،‬فال بد من التأكد أوال من إلغاء عملية التوزيع ليتمكن‬
‫من إمتام عملية احلذف‪.‬‬
‫‪ -‬وإذا أراد مستعمل الربنام القيام بإجناز عملية احلذف قبل إلغاء التوزيع تظهر على الشاشة رسالة تنبهه إىل‬
‫ضرورة إلغاء التوزيع أوال‪.‬‬

‫‪ ‬قطاع الروافد‬
‫يضم قطاع الروافد جمموع مؤسسات الثانوي اإلعدادي اليت يلتحق تالمذتها بنفس القطاع املدرسي‬
‫للتعليم الثانوي التأهيلي‪.‬‬

‫وميكن للرافد أن يوجد خارج مجاعة مؤسسة االستقبال‪.‬‬

‫مالحظات‪:‬‬

‫‪ -‬يلتحق التالميذ اجلدد باجلذع املشرتك عمومي من مؤسسات الثانوي اإلعدادي العمومي أو مؤسسات الثانوي‬
‫اإلعدادي اخلصوصي‪ ،‬وتبعا لذلك ميكن لقطاع الروافد أن يضم إىل جانب مؤسسات التعليم العمومي‬
‫مؤسسات للتعليم اخلصوصي‪.‬‬
‫‪ -‬يتم حتديد توقعات التالميذ امللتحقني اجلدد باجلذع املشرتك عمومي من خالل‪:‬‬
‫‪ .5‬مسك نسبة االلتحاق باجلذع املشرتك بالنسبة لكل مؤسسة من مؤسسات الثانوي اإلعدادي العمومي يف‬

‫‪32‬‬
 ‫قطاع الروافد‪.‬‬
‫‪ .6‬مسك نسبة امللتحقني من اخلصوصي بالعمومي بالنسبة لكل مؤسسة من مؤسسات الثانوي اإلعدادي‬
‫اخلصوصي‪ ،‬يف قطاع الروافد‪.‬‬
‫‪ -‬انطالقا من النسب أعاله ومن نسب التدفق اليت مت مسكها على مستوى برنام اخلريطة الرتبوية يف شقه‬
‫اخلاص بالثانوي اإلعدادي‪ ،‬حتسب بشكل آلي توقعات امللتحقني اجلدد باجلذع املشرتك عمومي‪.‬‬
‫‪ -‬أما توقعات أعداد التالميذ اجلدد باجلذع املشرتك من التعليم الثانوي التأهيلي اخلصوصي فيتم مسكها على‬
‫مستوى اجلماعة‪ ،‬يف الشاشة املخصصة ملعطيات التعليم اخلصوصي‪.‬‬

‫ويتم إحداث قطاع روافد جديد‪ ،‬أو تعديل املؤسسات املكونة لقطاع روافد موجود أو حذف هذا األخري‪،‬‬
‫كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬إلحداث قطاع روافد جديد‪ ،‬يتم اتباع اخلطوات التالية‪:‬‬

‫‪ ‬اختيار "قطاع روافد جديد"‪ ،‬ضمن القائمة "رقم قطاع الروافد"؛‬

‫‪ ‬مسك رقم قطاع الروافد اجلديد يف اخلانة املخصصة لذلك؛‬

‫‪33‬‬
 ‫وترقم القطاعات داخل كل نيابة حبسب عددها ابتداء من العدد ‪ ،5‬دون مراعاة للجماعات‪.‬‬

‫‪ ‬اختيار "رقم القطاع املدرسي املستقبل"‪ ،‬ضمن القائمة "رقم القطاع املدرسي"؛‬

‫‪ ‬حتديد مؤسسات التعليم العمومي واخلصوصي املنتمية لقطاع الروافد اجلديد‪ ،‬الواحدة تلو‬
‫األخرى‪ ،‬حيث يتم بالنسبة لكل مؤسسة من مؤسسات القطاع‪:‬‬

‫اختيار اجلماعة ثم اختيار املؤسسة املعنية؛‬ ‫‪‬‬

‫مسك نسبة االلتحاق باجلذوع املشرتكة بالنسبة ملؤسسات التعليم العمومي ونسبة‬ ‫‪‬‬

‫امللتحقني من اخلصوصي بالعمومي بالنسبة ملؤسسات التعليم اخلصوصي؛‬

‫بالنسبة لمؤسسات‬
‫التعليم العمومي‬

‫بالنسبة لمؤسسات‬
‫التعليم الخصوصي‬

‫‪34‬‬
 ‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬يُمَكن مسك "نسبة االلتحاق باجلذوع املشرتكة" مع مراعاة ظاهرة عدم االلتحاق واالنقطاع عن الدراسة‬
‫بالنسبة ملؤسسات الثانوي التأهيلي العمومي‪ ،‬عند إعداد اخلرائط الرتبوية‪ ،‬حتى تكون توقعات أعداد التالميذ‬
‫أكثر واقعية؛ ويف هذا الصدد‪ ،‬يتعني حتديد توقعات غري امللتحقني‪ ،‬من خالل حساب الفرق بني توقعات‬
‫امللتحقني اجلدد حسب تعديل الدخول الرتبوي وعدد امللتحقني فعليا حسب اإلحصاء املدرسي السنوي هلذا‬
‫الدخول الرتبوي‪ ،‬وبناء على النسبة املالحظة لغري امللتحقني على مستوى املؤسسة‪ ،‬يتم حتديد النسبة املتوقعة‬
‫لاللتحاق باجلذوع املشرتكة خالل املوسم الدراسي املقبل‪ ،‬مع العمل على الرفع من هذه النسبة وفق املعرفة‬
‫امليدانية الواقعية للمؤسسة وحميطها‪ ،‬وبناء على التدابري املربجمة يف إطار الربنامج االستعجالي على صعيد‬
‫النيابة أو اجلهة أو بتنسيق مع الشركاء املهتمني بقطاع الرتبية من أجل التقليص من هذه الظاهرة‪.‬‬

‫؛‬ ‫ثم النقر على الزر "إضافة"‬ ‫‪‬‬

‫مسك املسافة الفاصلة (بـالكيلومرت) بني املؤسسة الرافدة واملؤسسة أو املؤسسات املستقبلة؛‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ ‬تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر "حفظ القطاع"‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬يف حالة عدم مسك املسافة الفاصلة بني مؤسسة رافدة ومؤسسة مستقبلة‪ ،‬فإن النقر فوق الزر "حفظ القطاع"‬
‫يؤدي إىل ظهور رسالة تشري إىل أن املسافة غري ممسوكة‪ ،‬لكن دون منع احلفظ‪.‬‬

‫‪ .1‬لتعديل املؤسسات املكونة لقطاع روافد موجود‪ ،‬إما باإلضافة أو احلذف‪ ،‬يتم إتباع اخلطوات التالية‪:‬‬

‫‪ ‬اختيار رقم قطاع الروافد املراد تعديله‪ ،‬ضمن القائمة "رقم قطاع الروافد"؛‬

‫‪ ‬اختيار رقم قطاع الروافد املراد تعديله‪ ،‬ضمن القائمة "رقم قطاع الروافد" فتظهر على الشاشة الئحة‬
‫املؤسسات املنتمية لقطاع الروافد ويف أسفلها الئحة أخرى حتدد املسافات الفاصلة بني املؤسسات‬
‫الرافدة واملؤسسة أو املؤسسات املستقبلة؛‬

‫‪35‬‬
‫‪ ‬إلضافة مؤسسة أخرى لقطاع روافد معني‪ ،‬يتم اختيار اجلماعة واسم املؤسسة الرافدة املعنية ومسك‬
‫‪ ،‬وبعد ذلك جيب مسك املسافة الفاصلة بني‬ ‫نسبة االلتحاق ثم النقر على الزر "إضافة"‬
‫املؤسسة الرافدة واملؤسسة أو املؤسسات املستقبلة ثم تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر "حفظ‬
‫؛‬ ‫القطاع"‬

‫أما حلذف مؤسسة ما أو أكثر من الئحة املؤسسات املكونة لقطاع الروافد‪ ،‬فيتم اختيار املؤسسة أو‬ ‫‪‬‬
‫‪ ،‬وبعد ذلك جيب تأكيد العملية من خالل‬ ‫ثم النقر على الزر "حذف"‬ ‫املؤسسات املعنية‬
‫؛‬ ‫النقر فوق الزر "حفظ القطاع"‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ .1‬حلذف قطاع روافد موجود‪ ،‬يتم اتباع اخلطوات التالية‪:‬‬

‫‪ ‬اختيار رقم قطاع الروافد املراد حذفه‪ ،‬ضمن القائمة "رقم قطاع الروافد"؛‬

‫‪.‬‬ ‫‪ ‬إمتام عملية احلذف من خالل النقر فوق الزر "حذف القطاع"‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬إذا كان مستعمل الربنام ‪ Cartesco‬قد قام بإجناز عملية توزيع تالميذ قطاع الروافد الناجحني إىل اجلدوع‬
‫املشرتكة على مؤسسات القطاع املدرسي املستقبل‪ ،‬وأراد حذف مؤسسة ما أو أكثر من الئحة املؤسسات املكونة‬
‫لقطاع الروافد أو حذف قطاع الروافد بالكامل‪ ،‬فال بد من التأكد أوال من إلغاء عملية التوزيع ليتمكن من‬
‫إمتام عملية احلذف‪.‬‬
‫‪ -‬وإذا قام مستعمل الربنام بإجناز عملية احلذف قبل إلغاء التوزيع تظهر على الشاشة رسالة‪ ،‬تنبهه إىل ضرورة‬
‫القيام بإلغاء عملية التوزيع أوال‪ ،‬وتعطيه االختيار بني تأكيد أو إلغاء عملية احلذف‪.‬‬
‫‪ ‬الرسالة اليت تظهر عند حذف مؤسسة ما أو أكثر من الئحة املؤسسات املكونة لقطاع الروافد‪:‬‬

‫‪ ‬الرسالة اليت تظهر عند حذف قطاع الروافد بالكامل‪:‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ ‬املؤسسات اليت ال تنتمي إىل أي قطاع روافد‬
‫عند االنتهاء من تكوين قطاعات الروافد‪ ،‬ولتفادي عدم التحاق التالميذ الناجحني بالسنة الثالثة‬
‫ثانوي إعدادي مبؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي‪ ،‬البد من التأكد من توزيع جمموع مؤسسات الثانوي‬
‫اإلعدادي على قطاعات الروافد على مستوى النيابة‪.‬‬

‫وهلذه الغاية أعدت شاشة "املؤسسات اليت ال تنتمي إىل أي قطاع روافد" اليت توفر ملستعمل الربنام‬
‫‪ Cartesco‬املساعدة التقنية الالزمة يف هذا اإلطار من خالل عرض الئحة بهذه املؤسسات‪.‬‬

‫‪ ‬جممل التالميذ اجلدد باجلذوع املشرتكة‬

‫تعرض شاشة "جممل التالميذ اجلدد باجلذوع املشرتكة " عدد التالميذ امللتحقني باجلذوع املشرتكة‬
‫عمومي على مستوى النيابة (سواء من التعليم العمومي أو من التعليم اخلصوصي) قبل وبعد توزيعهم على‬
‫مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي العمومي املستقبلة‪ ،‬كما تعرض التالميذ املوجهني الوافدين من نيابة‬
‫أخرى داخل أو خارج األكادميية لاللتحاق باجلذوع املشرتكة ‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫وتسمح هذه الشاشة‪ ،‬من جهة‪ ،‬مبراقبة صحة توزيع التالميذ امللتحقني باجلذوع املشرتكة عمومي على‬
‫مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي العمومي املستقبلة‪ ،‬على مستوى النيابة‪ ،‬كما متكن من جهة أخرى‪ ،‬من‬
‫مسك التالميذ املوجهني املغادرين لاللتحاق باجلذوع املشرتكة يف مديرية إقليمية أخرى داخل أو خارج‬
‫األكادميية‪.‬‬

‫وتتم مراقبة صحة توزيع التالميذ من خالل قراءة "الفرق" على هذه الشاشة بني عدد التالميذ‬
‫امللتحقني باجلذوع املشرتكة عمومي وعدد التالميذ الذين مت توزيعهم فعال على مؤسسات التعليم الثانوي‬
‫التأهيلي العمومي املستقبلة من طرف مستعمل الربنام ‪:Cartesco‬‬

‫‪ -‬فإذا كان الفرق منعدما‪ ،‬فهذا يعين أن مجيع التالميذ امللتحقني باجلذوع املشرتكة عمومي مت‬
‫توزيعهم على مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي العمومي املستقبلة؛‬

‫‪ -‬وإذا كان الفرق سالبا‪ ،‬فذلك يعين بأن عدد التالميذ مت توزيعهم على مؤسسات التعليم الثانوي‬
‫التأهيلي العمومي املستقبلة أكرب من عدد التالميذ امللتحقني باجلذوع املشرتكة عمومي‪ ،‬ويف هذه‬
‫احلالة‪ ،‬جيب تصويب التوزيع؛‬

‫‪ -‬أما إذا كان الفرق موجبا‪ ،‬فذلك يعين بأن عدد التالميذ امللتحقني باجلذوع املشرتكة عمومي أكرب‬
‫من عدد التالميذ الذين مت توزيعهم على مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي العمومي املستقبلة؛‬

‫ويف هذه احلالة‪ ،‬جيب‪:‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ ‬استكمال التوزيع؛‬

‫‪ ‬و‪/‬أو مسك هذا الفرق يف خانة "املغادرون" إن كان األمر يتعلق بتالميذ يتوقع أن يوجهوا‬
‫لاللتحاق باجلذوع املشرتكة يف مديرية إقليمية أخرى داخل أو خارج األكادميية‪.‬‬

‫‪ ‬جممل التالميذ اجلدد بالسنة األوىل بكالوريا‬

‫تعرض شاشة "جممل التالميذ اجلدد بالسنة األوىل بكالوريا " عدد التالميذ امللتحقني بالسنة األوىل‬
‫بكالوريا عمومي على مستوى النيابة (سواء من التعليم العمومي أو من التعليم اخلصوصي) قبل وبعد‬
‫توزيعهم على مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي العمومي املستقبلة‪ ،‬كما تعرض التالميذ املوجهني‬
‫الوافدين من نيابة أخرى داخل أو خارج األكادميية لاللتحاق بالسنة األوىل بكالوريا‪.‬‬

‫وتسمح هذه الشاشة‪ ،‬من جهة‪ ،‬مبراقبة صحة توزيع التالميذ امللتحقني بالسنة األوىل بكالوريا‬
‫مبؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي العمومي املستقبلة‪ ،‬على مستوى املديرية اإلقليمية‪ ،‬كما متكن من جهة‬

‫‪40‬‬
‫أخرى‪ ،‬من مسك التالميذ املوجهني املغادرين لاللتحاق بالسنة األوىل بكالوريا يف مديرية إقليمية أخرى‬
‫داخل أو خارج األكادميية‪.‬‬

‫وتتم مراقبة صحة توزيع التالميذ من خالل قراءة "الفرق" على هذه الشاشة بني عدد التالميذ‬
‫امللتحقني بالسنة األوىل بكالوريا عمومي وعدد التالميذ الذين مت توزيعهم فعال على مؤسسات التعليم‬
‫الثانوي التأهيلي العمومي املستقبلة‪.‬‬

‫‪ -‬فإذا كان الفرق منعدما‪ ،‬فإن ذلك يعين بأن مجيع التالميذ امللتحقني بالسنة األوىل بكالوريا عمومي‬
‫مت توزيعهم على مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي العمومي املستقبلة؛‬

‫‪ -‬وإذا كان الفرق سالبا‪ ،‬فذلك يعين بأن عدد التالميذ مت توزيعهم على مؤسسات التعليم الثانوي‬
‫التأهيلي العمومي املستقبلة أكرب من عدد التالميذ امللتحقني بالسنة األوىل بكالوريا‪ ،‬ويف هذه احلالة‪،‬‬
‫جيب تصويب التوزيع؛‬

‫‪ -‬أما إذا كان الفرق موجبا‪ ،‬فذلك يعين بأن عدد التالميذ امللتحقني بالسنة األوىل بكالوريا عمومي‬
‫أكرب من عدد التالميذ مت توزيعهم على مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي العمومي املستقبلة؛‬

‫ويف هذه احلالة‪ ،‬جيب‪:‬‬

‫‪ ‬استكمال التوزيع؛‬

‫‪ ‬و‪/‬أو مسك هذا الفرق يف خانة "املغادرون من التعليم العام" أو "املغادرون من التعليم العام"‬
‫إن كان األمر يتعلق بتالميذ يتوقع أن يوجهوا لاللتحاق بالسنة األوىل بكالوريا يف نيابة‬
‫أخرى داخل أو خارج األكادميية‪.‬‬

‫‪ ‬جممل التالميذ اجلدد بالسنة الثانية بكالوريا‬

‫تعرض شاشة "جممل التالميذ اجلدد بالسنة الثانية بكالوريا " عدد التالميذ امللتحقني بالسنة الثانية‬
‫بكالوريا عمومي على مستوى النيابة (سواء من التعليم العمومي أو من التعليم اخلصوصي) قبل وبعد‬
‫توزيعهم على مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي العمومي املستقبلة‪ ،‬كما تعرض التالميذ املوجهني‬
‫الوافدين من نيابة أخرى داخل أو خارج األكادميية لاللتحاق بالسنة الثانية بكالوريا‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫وتسمح هذه الشاشة‪ ،‬من جهة‪ ،‬مبراقبة صحة توزيع التالميذ امللتحقني بالسنة الثانية بكالوريا‬
‫مبؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي العمومي املستقبلة‪ ،‬على مستوى املديرية اإلقليمية‪ ،‬كما متكن من جهة‬
‫أخرى‪ ،‬من مسك التالميذ املوجهني املغادرين لاللتحاق بالسنة الثانية بكالوريا يف مديرية إقليمية أخرى‬
‫داخل أو خارج األكادميية‪.‬‬

‫وأيضا هنا تتم مراقبة صحة توزيع التالميذ بنفس طريقة قراءة "الفرق" اليت متت بالنسبة للسنة‬
‫األوىل بكالوريا عمومي وعدد التالميذ الذين مت توزيعهم فعال على مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي‪ .‬أي أن‬
‫الفرق ميكن أن يكون منعدما أو سالبا أو موجبا‪.‬‬

‫‪ -‬فإذا كان الفرق منعدما‪ ،‬فإن ذلك يعين بأن مجيع التالميذ امللتحقني بالسنة الثانية بكالوريا عمومي‬
‫مت توزيعهم على مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي العمومي املستقبلة؛‬

‫‪ -‬وإذا كان الفرق سالبا‪ ،‬فذلك يعين بأن عدد التالميذ مت توزيعهم على مؤسسات التعليم الثانوي‬
‫التأهيلي العمومي املستقبلة أكرب من عدد التالميذ امللتحقني بالسنة الثانية بكالوريا‪ ،‬ويف هذه‬
‫احلالة‪ ،‬جيب تصويب التوزيع؛‬

‫‪ -‬أما إذا كان الفرق موجبا‪ ،‬فذلك يعين بأن عدد التالميذ امللتحقني بالسنة الثانية بكالوريا عمومي‬
‫أكرب من عدد التالميذ مت توزيعهم على مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي العمومي املستقبلة؛‬
‫‪42‬‬
 ‫ويف هذه احلالة‪ ،‬جيب‪:‬‬

‫‪ ‬استكمال التوزيع؛‬

‫‪ ‬و‪/‬أو مسك هذا الفرق يف خانة "املغادرون من التعليم العام" أو "املغادرون من التعليم العام" إن‬
‫كان األمر يتعلق بتالميذ يتوقع أن يوجهوا لاللتحاق بالسنة الثانية بكالوريا يف مديرية‬
‫إقليمية أخرى داخل أو خارج األكادميية‪.‬‬

‫مسك املعطيات على مستوى اجلماعة‬ ‫‪‬‬

‫يقوم مستعمل الربنام‪ ،‬مبسك املعطيات الدميغرافية ومعطيات التعليم اخلصوصي على مستوى كل‬
‫مجاعة من اجلماعات املتواجدة ضمن النفوذ الرتابي للنيابة اإلقليمية‪.‬‬

‫‪ ‬املعطيات الدميغرافية‬
‫تعترب املعطيات الدميغرافية من املدخالت األساسية لعملية التخطيط الرتبوي واخلريطة الرتبوية‪،‬‬
‫فهي نقطة االنطالق ألي ختطيط اقتصادي أو اجتماعي أو تربوي‪ ،‬حيث يُ َمكن حتديد عدد األطفال موزعا‬
‫حسب الفئات العمرية ومقارنة املتمدرسني بنظرائهم من الفئات العمرية من استخراج العديد من املؤشرات‬
‫عن واقع العملية التعليمية‪ ،‬كما توظف هذه املعطيات يف حتديد قدرة املنظومة الرتبوية على حتقيق العرض‬
‫الرتبوي املالئم‪ ،‬من أجل اختاذ التدابري واإلجراءات الالزمة لتوفري متطلبات إلزامية التمدرس مع تقدير‬
‫األولوية اليت ينبغي أن تعطى ملرحلة تعليمية أو ملنطقة دون أخرى‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫ويتم مسك هذه املعطيات على مستوى اجلماعة كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬مسك عدد أطفال الفئة العمرية ‪ 53-54‬سنة املتوقع يف الدخول الرتبوي املقبل يف اخلانة املخصصة‬
‫لذلك؛‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر "حفظ"‬
‫و ُيمَكن مسك هذه املعطيات من تتبع تطور مؤشرات التمدرس بالتعليم الثانوي التأهيلي‪ ،‬حيث ميكن‬
‫من خالل هذه املعطيات حساب نسبة متدرس أطفال الفئةالعمرية ‪ 54-53‬سنة على املستوى اإلقليمي‪.‬‬

‫نسبة متدرس أطفال الفئة العمرية ‪ 15 -17‬سنة‪:‬‬

‫‪ ‬التعليم اخلصوصي‬
‫يتم مسك معطيات التعليم اخلصوصي‪ ،‬على مستوى اجلماعة‪ ،‬كما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬مسك عدد التالميذ اجلدد باجلذوع املشرتكة املتوقع على مستوى اجلماعة يف اخلانة املخصصة‬
‫لذلك؛‬

‫‪ -‬مسك جمموع التالميذ املتوقع باملستويات الثالث من التعليم الثانوي التأهيلي باجلماعة؛‬

‫‪ -‬مسك عدد األقسام املتوقع باملستويات الثالث من التعليم الثانوي التأهيلي باجلماعة؛‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -‬تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫و ُيمَكن مسك هذه املعطيات من تتبع تطور جممالت أعداد متمدرسي وأقسام التعليم الثانوي التأهيلي‬
‫اخلصوصي‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬عند مسك عدد التالميذ اجلدد باجلذوع املشرتكة خصوصي‪ ،‬يكون من الضروري أن يأخذ مستعمل الربنام‬
‫بعني االعتبار نسب امللتحقني من اخلصوصي بالعمومي اليت مت مسكها بالنسبة لكل مؤسسة من مؤسسات‬
‫التعليم اإلعدادي اخلصوصي يف قطاع الروافد؛‬

‫‪ -‬وتبعا لذلك ال حيسب ضمن توقعات أعداد التالميذ اجلدد باجلذوع املشرتكة خصوصي على مستوى‬
‫اجلماعة‪ ،‬التالميذ الذين يتوقع أن يلتحقوا بالعمومي‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫مسك املعطيات على مستوى املؤسسة‬ ‫‪‬‬

‫جترى توقعات الدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬على مستوى املؤسسة‪ ،‬وهلذا الغرض يقوم مستعمل الربنام‬
‫‪ Cartesco‬مبسك بعض املعطيات بالنسبة لكل مؤسسة من مؤسسات النيابة‪.‬‬
‫تتعلق هذه املعطيات أساسا مبا يلي‪:‬‬

‫‪ ‬نسب التدفق‬
‫جترى توقعات الدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬على مستوى املؤسسة‪ ،‬وهلذا الغرض تطبق نسب التدفق املتوقعة‬
‫على أعداد التالميذ‪.‬‬
‫وميكن اعتماد نسب حمددة على مستوى اإلقليم مع التمييز بني خمتلف اجلماعات حسب الوسط‬
‫(حضري أو قروي) وحسب مستوى حتقيقها لألهداف احملددة سلفا‪ .‬ويبقى حتسني نسب التدفق أمر جد مهم‬
‫للحد من اهلدر املدرسي‪.‬‬
‫ويف مجيع احلاالت فإن الربنام ميكن من أخذ االعتبارات واملعطيات احمللية بعني االعتبار إذ يتيح مسك‬
‫نسب تدفق خاصة بكل مؤسسة تعليمية‪ ،‬حسب املستوى الدراسي‪ ،‬حيث تتم مراعاة خصوصية كل مؤسسة‪،‬‬
‫بدل االكتفاء بنسب التدفق اإلقليمية‪.‬‬
‫وبالنسبة لكل مستوى دراسي‪ ،‬يتم مسك نسبة النجاح ونسبة التكرار املتوقعة فيما حتسب نسبة‬
‫االنقطاع تلقائيا‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫نسب التدفق اخلاصة باجلدوع املشرتكة‬ ‫‪‬‬

‫نسب التدفق اخلاصة بالسنة األوىل باكالوريا‬ ‫‪‬‬

‫‪46‬‬
 ‫نسب التدفق اخلاصة بالسنة الثانية باكالوريا‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬توزيع التالميذ اجلدد باجلدوع املشرتكة‬

‫بعد حتديد توقعات أعداد التالميذ اجلدد الذين سيلتحقون باجلدوع املشرتكة‪ ،‬على مستوى قطاعات‬
‫الروافد باملديرية اإلقليمية‪ ،‬يتم توزيع هؤالء التالميذ على مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي العمومي‬
‫املستقبلة‪.‬‬

‫وبالنسبة لكل قطاع روافد يتم‪:‬‬

‫‪ -‬اختيار رقم قطاع الروافد املراد توزيع تالميذه على مؤسسات القطاع املدرسي املستقبل‪ ،‬ضمن القائمة‬
‫"رقم قطاع الروافد"؛‬

‫‪47‬‬
‫‪ ‬بعد اختيار رقم قطاع الروافد يتم مسك نسب التوجيه إىل خمتلف اجلذوع املشرتكة ( اجملموع‬
‫والفتيات منهم )؛‬

‫‪.‬‬ ‫‪ ‬تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫‪ -‬توزيع هؤالء التالميذ حسب مؤسسات الثانوي التأهيلي املكونة لقطاع االستقبال؛ وذلك حسب اجلذوع‬
‫املشرتكة املتوفرة بها؛‬

‫‪48‬‬
 ‫بعد اختيار اإلعدادية يتم توزيع تالميذها حسب اجلذوع املشرتكة‪:‬‬

‫‪49‬‬
‫وجيب التأكد‪ ،‬من توزيع مجيع التالميذ امللتحقني باجلذوع املشرتكة عمومي‪ ،‬إذا مل يكن هؤالء التالميذ‬
‫سيوجهون لاللتحاق باجلذوع املشرتكة يف مديرية إقليمية أخرى داخل أو خارج األكادميية‪.‬‬

‫وعندما يتعلق األمر بتالميذ ناجحني بالسنة الثالثة إعدادي‪ ،‬يتوقع أن يوجهوا لاللتحاق باجلذوع‬
‫املشرتكة يف مديرية إقليمية أخرى غري مديريتهم األصلية‪ ،‬سواء داخل أو خارج األكادميية‪ ،‬فيتم مسك‬
‫املعطيات اخلاصة بهؤالء التالميذ‪:‬‬

‫‪ -‬على مستوى املديرية اإلقليمية املستقبلة‪ :‬يف شاشة "الوافدون من مديريات أخرى داخل أو خارج‬
‫األكادميية" بالنسبة لكل مؤسسة مستقبلة؛‬

‫شاشة تلي الشاشة السابقة‪:‬‬

‫‪50‬‬
‫‪ -‬وعلى مستوى املديرية األصلية‪ :‬على شاشة "جممل التالميذ اجلدد باجلذوع املشرتكة"‪ ،‬املشار إليها‬
‫سابقا‪ ،‬يف خانة "املغادرون "‪.‬‬

‫‪ ‬توزيع التالميذ اجلدد بالسنة األوىل بكالوريا‬

‫بعد حتديد توقعات أعداد التالميذ اجلدد الذين سيلتحقون بالسنة األوىل بكالوريا‪ ،‬يتم توزيع هؤالء‬
‫التالميذ على مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي العمومي املستقبلة‪،‬‬

‫وبالنسبة لكل مؤسسة يتم‪:‬‬

‫‪ ‬مسك نسب توزيع هؤالء التالميذ على شعب السنة األوىل بكالوريا؛‬

‫‪.‬‬ ‫‪ ‬تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ ‬مسك عدد التالميذ امللتحقني بشعب السنة األوىل بكالوريا املتوفرة مبؤسسة االستقبال؛‬

‫‪ ‬مسك عدد الفتيات امللتحقات بشعب السنة األوىل بكالوريا املتوفرة مبؤسسة االستقبال؛‬

‫‪.‬‬ ‫‪ ‬تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫‪ -‬وجيب التأكد‪ ،‬يف أعلى النافذة‪ ،‬من توزيع مجيع التالميذ امللتحقني بالسنة األوىل بكالوريا‪ ،‬إذا مل يكن‬
‫هؤالء التالميذ سيوجهون لاللتحاق بالسنة األوىل بكالوريا يف مديرية أخرى داخل أو خارج‬
‫األكادميية‪.‬‬

‫وعندما يتعلق األمر بتالميذ ناجحني باجلذوع املشرتكة‪ ،‬يتوقع أن يوجهوا لاللتحاق بالسنة األوىل‬
‫باكالوريا يف مديرية أخرى غري مديريتهم األصلية‪ ،‬سواء داخل أو خارج األكادميية‪ ،‬فيتم مسك املعطيات‬
‫اخلاصة بهؤالء التالميذ‪:‬‬

‫‪ -‬على مستوى املديرية املستقبلة‪ :‬يف شاشة "الوافدون من داخل أو خارج األكادميية" أو الوافدون‬
‫من القطاع اخلاص بالنسبة لكل مؤسسة مستقبلة؛ كما هو مبني يف الشاشة التالية‪:‬‬

‫‪52‬‬
 ‫‪ ‬توزيع التالميذ اجلدد بالسنة الثانية بكالوريا‬
‫بعد حتديد توقعات أعداد التالميذ اجلدد الذين سيلتحقون بالسنة الثانية بكالوريا‪ ،‬يتم توزيع هؤالء‬
‫التالميذ على مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي العمومي املستقبلة‪,‬‬
‫وبالنسبة لكل مؤسسة يتم‪:‬‬
‫‪ ‬مسك نسب توزيع هؤالء التالميذ على شعب السنة الثانية بكالوريا؛‬

‫‪53‬‬
 ‫‪.‬‬ ‫‪ ‬تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫‪ ‬مسك عدد التالميذ امللحقني بشعب السنة الثانية بكالوريا املتوفرة مبؤسسة االستقبال‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ ‬تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫‪ -‬وجيب التأكد‪ ،‬يف أعلى النافذة‪ ،‬من توزيع مجيع التالميذ امللتحقني بالسنة الثانية بكالوريا‪ ،‬إذا مل يكن‬
‫هؤالء التالميذ سيوجهون لاللتحاق بالسنة الثانية بكالوريا يف نيابة أخرى داخل أو خارج األكادميية‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ ‬اللغة األجنبية الثانية واإلعالميات‬
‫يف مرحلة اخلريطة النظرية‪ ،‬يتم مسك البنية الرتبوية للغة األجنبية الثانية واإلعالميات كما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬اختيار املستوى الدراسي ضمن القائمة "املستوى"؛‬

‫فيظهر أسفل هذه القائمة جدول يوضح البنية الرتبوية املتوقعة هلذا املستوى باملؤسسة‪.‬‬

‫‪ -‬انطالقا من هذا اجلدول‪ ،‬يتم مسك العدد املتوقع للتالميذ واألقسام بالنسبة لكل مادة دراسية‪ ،‬يف‬
‫اخلانات الصفراء املخصصة للمسك‪.‬‬

‫‪ -‬تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫‪55‬‬
 ‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬تسهيال ملأمورية معدي اخلرائط الرتبوية يقوم الربنام ‪ Cartesco‬بوضع العدد املتوقع للتالميذ واألقسام يف‬
‫البنية الرتبوية للمؤسسة بصورة تلقائية (‪ )Par défaut‬يف اخلانات اخلاصة بالعدد املتوقع للتالميذ واألقسام‬
‫ملادة اللغة اإلجنليزية‪.‬‬
‫‪ -‬وينبغي على مستعمل الربنام أن يقوم بأحد االختيارات الثالثة التالية‪ ،‬حسب معطيات اإلحصاء وخصوصيات‬
‫كل مؤسسة وما هو متوفر هلا أو يتوقع توفريه من موارد مادية وبشرية ‪:‬‬
‫(حيث أنه إذا مل يتم‬ ‫‪ ‬االحتفاظ بهذا اخليار وتأكيده من خالل النقر فوق الزر "حفظ"‬
‫تأكيد هذا اخليار من خالل النقر فوق الزر "حفظ" ميسح العدد املتوقع للتالميذ واألقسام الذي ظهر‬
‫سابقا بصورة تلقائية)؛‬

‫‪ ‬الدعم االجتماعي‬

‫تهم معطيات الدعم االجتماعي‪ ،‬اليت يتم مسكها من طرف املستعمل‪ ،‬خمتلف أنواع الدعم‪ ،‬والسيما منها‪:‬‬
‫‪ -‬اإلطعام املدرسي؛‬
‫‪ -‬اإليواء بالداخليات؛‬
‫‪ -‬املنح ( منحة كاملة او نصف منحة أو األداء)؛‬
‫‪ -‬اإليواء بدور الطالب؛‬
‫‪ -‬النقل املدرسي‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫يتم مسك هذه املعطيات‪ ،‬بالنسبة لكل مؤسسة من مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي اليت يدرس بها‬
‫تالميذ يقيمون بالقسم الداخلي أو بدار الطالب(ة)‪.‬‬

‫وسواء توفرت املؤسسة على بناية الداخلية أم مل تتوفر عليها‪ ،‬يتم مسك أعداد التالميذ املستفيدين من‬
‫الداخلية على شاشة الدعم االجتماعي اخلاصة باملؤسسة اليت يدرس بها هؤالء‪ ،‬مهما كان مكان إقامتهم‪،‬‬
‫بداخلية بالثانوي التأهيلي أو بداخلية بالثانوي اإلعدادي‪.‬‬

‫إضافة إىل ذلك يتم توزيع أعداد ممنوحي الثانوي التأهيلي حسب نوع املنحة اليت يستفيدون منها‬
‫(منحة كاملة‪ ،‬نصف منحة) مع حتديد أعداد الداخليني املؤدين بالثانوي التأهيلي‪.‬‬

‫و بالنسبة لكل نوع من أنواع الدعم االجتماعي‪ ،‬يتم مسك املعطيات اخلاصة باملستفيدين واملستفيدات‬
‫من اخلدمة يف اخلانات الصفراء‪:‬‬

‫ولتثبيت املعطيات املمسوكة‪ ،‬يتم النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫‪ ‬استعمال احلجرات‬

‫يتم حساب احلجرات اليت ستكون متوفرة خالل املوسم الدراسي املقبل بشكل آلي‪ ،‬انطالقا من احلجرات‬
‫املمسوكة يف اإلحصاء واحلجرات اجلديدة واحملذوفة اليت مت مسكها ضمن التغيريات املرتقبة يف البنيات‬
‫املادية للمؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫ويتم حتديد السيناريو املتوقع لتشغيل احلجرات‪ ،‬لكل مؤسسة من مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي‬
‫بالنيابة‪ ،‬بتوزيع احلجرات الدراسية املتوفرة وفق ما هو مقرتح باجلدول املبني يف الشاشة أعاله‪ ،‬من خالل‪:‬‬

‫‪ -‬اختيار املؤسسة املعنية؛‬

‫‪ -‬مسك عدد احلجرات املستعملة للتدريس (الصاحلة وغري الصاحلة)؛‬
‫‪ -‬مسك عدد احلجرات املعارة (الصاحلة وغري الصاحلة)؛‬
‫‪ -‬مسك عدد احلجرات املستعملة ألغراض أخرى (الصاحلة وغري الصاحلة)؛‬
‫وينبغي أيضا‪ ،‬يف نفس اجلدول‪ ،‬مسك عدد احلجرات املغلقة (الصاحلة وغري الصاحلة)‪ ،‬علما أنه ميكن‬
‫حساب عدد احلجرات املغلقة من خالل الصيغة التالية‪:‬‬

‫احلجرات املغلقة‪:‬‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬عند حتديد السيناريو املتوقع لتشغيل احلجرات‪ ،‬إذا مت توزيع احلجرات الدراسية املتوفرة بشكل غري‬
‫صحيح‪ ،‬فإن الربنام ‪ Cartesco‬ينبه املستعمل إىل ذلك من خالل رسالة تظهر على الشاشة‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪ ‬التعليم بالوسط السجين‬

‫نظرا خلصوصية هذا النوع من التعليم‪ ،‬يتم حتديد توقعات الدخول الرتبوي بالنسبة للمؤسسات‬
‫السجنية املدنية ومراكز اإلصالح املعنية‪ ،‬على مستوى التعليم الثانوي التأهيلي‪ ،‬بكيفية خمتلفة عن تلك‬
‫املتبعة يف حتديد التوقعات بالنسبة لبقية املؤسسات‪.‬‬

‫ومن هذا املنطلق ينبغي احلرص على تفعيل التنسيق مع املصاحل اإلقليمية للمندوبية العامة إلدارة‬
‫السجون وإعادة اإلدماج‪ ،‬وتبعا لذلك يقوم مستعمل الربنام ‪ Cartesco‬مبسك املعطيات املتعلقة بالبنية‬
‫الرتبوية للمؤسسات املعنية‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪ .1.1‬اخلريطة النظرية‬
‫يتم حساب اخلريطة النظرية‪ ،‬انطالقا من املعطيات اليت مت مسكها من طرف املستعمل والتوجيهات‬
‫اليت مت إدماج مضامينها يف الربنام املعلومياتي ‪ ،Cartesco‬بناء على األهداف احملددة وطنيا وجهويا‬
‫وإقليميا‪.‬‬

‫وجدير بالذكر أن اهلدف من إدماج املضامني املتعلقة ببعض التوجيهات تلقائيا ضمن الربنام‬
‫املعلومياتي ‪ Cartesco‬هو حساب البنيات النظرية للمؤسسات التعليمية يف مرحلة اخلريطة النظرية‪ ،‬علما‬
‫أنه يف مرحلة اخلريطة التوقعية تكون كافة اخليارات متاحة ملستعمل الربنام من أجل حتديد البنية الرتبوية‬
‫اخلاصة بكل مؤسسة تعليمية‪ ،‬وفق خمتلف السيناريوهات املمكنة‪.‬‬

‫ومن التوجيهات اليت مت إدماج مضامينها يف الربنام املعلومياتي ‪ ،Cartesco‬نذكر تلك املتعلقة‬
‫بالتفويج حيث يتم اعتماد التفويج تلقائيا باملؤسسة بالنسبة للخريطة النظرية انطالقا مما منصوص عليه‬
‫يف املذكرة املذكرة الوزارية رقم ‪ 43‬الصادرة بتاريخ ‪ 00‬م ــارس ‪.6553‬‬

‫التحويالت‬ ‫‪‬‬

‫من املدخالت اليت يستلزمها حساب اخلريطة النظرية أيضا عملية حتويل التالميذ اليت تنجز أساسا يف‬
‫هذه املرحلة بالنسبة للمؤسسات احملدثة وكذا تلك اليت يتوقع إغالقها‪.‬‬

‫ويتم حصر عدد التالميذ من الذين يتوقع أن يغادروا املؤسسة إىل مؤسسة أو مؤسسات أخرى للتعليم‬
‫الثانوي التأهيلي بالشاشة املخصصة لذلك‪:‬‬

‫‪60‬‬
 ‫وإلجناز هذه العملية جيب القيام مبا يلي‪:‬‬

‫‪ -‬بالنسبة للمؤسسة األصلية‪:‬‬

‫‪ -‬اختيار املستوى الدراسي املراد حتويل تالميذه إىل مؤسسة أو مؤسسات أخرى بنفس النيابة‪ ،‬ضمن‬
‫القائمة "املستوى"؛ حيث تظهر على الشاشة املعطيات اخلاصة بهذا املستوى (معدل التالميذ بالقسم‪،‬‬
‫عدد األقسام‪ ،‬عدد التالميذ‪ ،‬الفتيات منهم)؛‬

‫‪ -‬وبالنسبة لكل مؤسسة من املؤسسات املستقبلة يتم‪:‬‬

‫‪ ‬اختيار اجلماعة اليت تنتمي إليها املؤسسة املعنية واسم املؤسسة؛‬

‫‪ ‬مسك عدد تالميذ هذا املستوى الذين من املتوقع أن يفدوا إليها من املؤسسة األصلية والفتيات‬
‫منهم؛‬

‫؛‬ ‫‪ ‬النقر على الزر "إضافة"‬

‫‪ ‬وجديد بالذكر أنه ميكن الرتاجع عن التحويل إىل مؤسسة معينة من خالل اختيار املؤسسة املعنية‬
‫؛‬ ‫والنقر على الزر "حذف"‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -‬يف النهاية جيب تأكيد هذه العمليات من خالل النقر فوق الزر "حفظ "‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬يف كل مرة يتم فيها القيام بعملية "حتويل التالميذ" جيب حتيني املعطيات اخلاصة بالبنية الرتبوية للغة‬
‫األجنبية الثانية واإلعالميات‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫البنية الرتبوية‬ ‫‪‬‬

‫متكن شاشة البنية الرتبوية من إظهار البنيات الرتبوية للمؤسسات التعليمية اليت مت حسابها نظريا‬
‫(اخلريطة النظرية) من خالل املعطيات اليت مت مسكها من طرف املستعمل وكذا املدخالت األخرى املدجمة‬
‫مباشرة يف الربنام املعلومياتي ‪.Cartesco‬‬

‫وتظهر هذه البنيات الرتبوية‪ ،‬باختيار املؤسسة املعنية‪ ،‬سواء تعلق األمر بـ "التالميذ واألقسام" أو بـ‬
‫"املدرسني"‪.‬‬

‫باختيار البنية الرتبوية للمؤسسة من قائمة االختيارات تظهر يف أعلى الشاشة معطيات التالميذ‬
‫واألقسام اخلاصة بعملييت التعديل و اإلحصاء‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫وبالنسبة للبنية الرتبوية النظرية للمؤسسة فتظهر املعطيات املتعلقة بـ "التالميذ واألقسام" حسب‬
‫املستوى يف أسفل الشاشة كما يلي‪:‬‬

‫بالنسبة للمسار املهين ‪ ،‬جيب اختيار املسار املهين يف قائمة االختيارات‪ ،‬وهي تأتي بعد التعليم العام‪.‬‬

‫وبعد اختيار املسار املهين ‪ ،‬تظهر الشاشة التالية‪:‬‬

‫‪63‬‬
‫بالنسبة للتعليم األصيل ‪ ،‬جيب اختيار التعليم األصيل يف قائمة االختيارات‪ ،‬وهي تأتي بعد املسار املهين‬
‫وبعد اختيار التعليم األصيل ‪ ،‬تظهر الشاشة التالية‪:‬‬

‫‪64‬‬
 ‫وبالنسبة للمعطيات اخلاصة باملدرسني فهي ملخصة يف الشاشة التالية‪:‬‬

‫وفيما يلي صيغة حساب الالزم من املدرسني‪:‬‬

‫العدد الالزم من مدرسي مادة معينة على مستوى املؤسسة‪:‬‬

‫‪65‬‬
 ‫البنية املادية‬ ‫‪‬‬

‫متكن شاشة البنية املادية‪ ،‬على غرار‪ ،‬شاشة البنية الرتبوية‪ ،‬من إظهار البنيات املادية للمؤسسات‬
‫التعليمية‪ ،‬تبعا للمعطيات اليت مت مسكها من طرف املستعمل وكذا السيناريو الذي مت اعتماده يف استعمال‬
‫احلجرات بالنسبة للموسم الدراسي املقبل‪.‬‬
‫وتظهر هذه الشاشة‪ ،‬بالنسبة لكل مؤسسة‪ ،‬املعطيات املتعلقة بـ "احلجرات"‪.‬‬

‫كما متكن من جهة أخرى من إظهار املعطيات املتعلقة بـ "املرافق األخرى"‪:‬‬

‫‪66‬‬
 ‫الدعم االجتماعي‬ ‫‪‬‬

‫متكن شاشة الدعم االجتماعي من إظهار معطيات الدعم االجتماعي باملؤسسات التعليمية‪ ،‬سواء تعلق‬
‫األمر بـ "اإليواء بالداخليات" أو "اإليواء بدور الطالب" أو "اإلطعام املدرسي" أو "النقل املدرسي" أو "املنح" أو‬
‫"النقل"‬

‫مؤشرات املؤسسة‬ ‫‪‬‬

‫متكن شاشة مؤشرات املؤسسة من إظهار املؤشرات األساسية اخلاصة بالبنيات الرتبوية واملادية‬
‫للمؤسسات التعليمية‪ ،‬مؤسسة مؤسسة‪ ،‬ويتعلق األمر بـ "عدد التالميذ احملولني" و"عدد األقسام" و"معدل‬
‫التالميذ بالقسم" و"عدد احلجرات املتوفرة" و"عدد احلجرات املستعارة" و"نسبة تشغيل احلجرات" و"اخلصاص‬
‫من احلجرات" و"الفائض من احلجرات" و"اخلصاص من املدرسني" و"الفائض من املدرسني"‪.‬‬

‫وميكن مشاهدة تفاصيل اخلصاص أو الفائض من املدرسني حسب املواد من خالل النقر فوق الرقم‬
‫املمثل له يف الشاشة‪ ،‬حيث تظهر نافذة جديدة تبني هذه التفاصيل‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫املخرجات‬ ‫‪‬‬

‫بعد االنتهاء من حصر توقعات الدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬على مستوى مجيع املؤسسات التعليمية‪ ،‬ميكن‬
‫أيضا استخراج البنيات الرتبوية هلذه املؤسسات (البنيات السطرية)‪ ،‬على املستويني اإلقليمي واجلهوي‪ ،‬يف‬
‫جذاذية واحدة تشمل التالميذ واألقسام‪.‬‬

‫كما ميكن استخراج جممل القطاعات املدرسية اخلاصة بالنيابة‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫اجملمالت‬ ‫‪‬‬

‫بعد االنتهاء من حصر توقعات الدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬على مستوى مجيع املؤسسات التعليمية‪ ،‬ميكن‬
‫استخراج اجملمالت‪ ،‬اليت يتم حسابها آليا‪ ،‬لتشمل خمتلف املعطيات الضرورية‪:‬‬
‫‪ -‬البنية الرتبوية؛‬
‫‪ -‬البنية املادية؛‬
‫‪ -‬املدرسون؛‬
‫‪ -‬القطاع املدرسي؛‬
‫‪ -‬قطاع الروافد‪.‬‬

‫حتسب اجملمالت على خمتلف املستويات‪:‬‬

‫‪ -‬على مستوى املؤسسة؛‬

‫‪ -‬على مستوى القطاع املدرسي؛‬

‫‪ -‬على مستوى اجلماعة بنفس الطريقة اليت متت بها على مستوى القطاع املدرسي‪ ،‬مع إدراج توقعات‬
‫التالميذ الوافدين من خارج اجلماعة أو املغادرين منها؛‬

‫‪ -‬كما حتسب اجملمالت على املستوى اإلقليمي‪ ،‬بنفس الطريقة‪ ،‬باستثناء الفائض واخلصاص من‬
‫املدرسني‪ ،‬حيث يتم حساب كل واحد على حدة‪ ،‬انطالقا من الفائض واخلصاص املالحظ على مستوى‬
‫اجلماعات؛‬

‫‪ -‬وحيسب اجململ اجلهوي‪ ،‬بنفس الطريقة‪ ،‬إذ حيسب الفائض واخلصاص من املدرسني كل واحد على‬
‫حدة انطالقا من الفائض واخلصاص املالحظ على مستوى األقاليم املكونة للجهة‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫وخيصص مطبوع للوسط احلضري وآخر للوسط القروي وثالث للمجمل اإلقليمي العام‪.‬‬

‫املؤشرات‬ ‫‪‬‬

‫بعد االنتهاء من إجراء توقعات الدخول الرتبوي املقبل على مستوى كل املؤسسات التعليمية‪ ،‬ميكن‬
‫استخراج بعض املؤشرات املتعلقة بالعرض والطلب يف جمال الرتبية‪ ،‬اليت تسمح بتتبع التطور الكمي والنوعي‬
‫املتوقع عند الدخول الرتبوي املقبل حمليا وإقليميا وجهويا ووطنيا‪,‬‬

‫وتهم املؤشرات أربعة جماالت رئيسية وهي‪:‬‬

‫‪ -‬بنيات االستقبال؛‬
‫‪ -‬والدعم االجتماعي؛‬
‫‪ -‬والتمدرس؛‬
‫‪ -‬واجلودة‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪ ‬بنيات االستقبال‬
‫يتضمن هذا احملور عدد املؤسسات اليت يدرس بها التعليم الثانوي التأهيلي ونسبة تغطية اجلماعات‬
‫بهذا النوع من التعليم‪.‬‬

‫وحتسب نسبة تغطية اجلماعات بالثانوي التأهيلي كما يلي‪:‬‬

‫نسبة تغطية اجلماعات بالثانوي التأهيلي‪:‬‬

‫كما يشمل هذا احملور عدد احلجرات الدراسية املستعملة للتعليم الثانوي التأهيلي وكيفية تشغيلها‬
‫ونسب تغطية الثانويات التأهيلية‪ 1‬باحلجرات العلمية واحلجرات املتعددة الوسائط واملختربات واملكتبات‬
‫واملالعب الرياضية واملاء الشروب والكهرباء‪.‬‬

‫وفيما يلي صيغة حساب نسبة تغطية الثانويات التأهيلية ببعض املرافق‪:‬‬

‫نسبة تغطية الثانويات التأهيلية باملرفق‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -‬يقتصر في احتساب هذه النسب على الثانويات التأهيلية فقط دون الثانويات التأهيلية والملحقات واألنوية‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪ ‬الدعم االجتماعي‬
‫لتقييم اجملهودات اليت يتم بذهلا ملواجهة الصعوبات السوسيواقتصادية للتالميذ بهدف تشجيع اإلقبال‬
‫على التمدرس‪ ،‬يشمل هذا احملور معطيات تتعلق بعدد الداخليات واملطاعم املدرسية ونسب تغطية الثانويات‬
‫التأهيلية‪ 2‬القروية بهذه املرافق‪.‬‬

‫وحتتسب هذه األخرية كما يلي‪:‬‬

‫نسبة تغطية الثانويات التأهيلية القروية باملرفق‪:‬‬

‫كما يضم هذا احملور عدد الداخليني‪ ،‬سواء بداخليات بالثانويات التأهيلية أو بالثانويات اإلعدادية‪،‬‬
‫وكذا املقيمني بدور الطالب‪ ،‬ونسب التالميذ املستفيدين من خدمات الداخليات واإلطعام املدرسي‪.‬‬

‫وحتتسب هذه النسب وفق الصيغة اآلتية‪:‬‬

‫نسبة املستفيدين من اخلدمة‪:‬‬

‫وتدون بهذا احملور أيضا‪ ،‬أعداد املمنوحني‪ ،‬مبا فيهم اجلدد حسب نوع املنحة‪ ،‬والداخليني املؤدين‪.‬‬

‫‪ ‬مؤشرات التمدرس‬
‫يتضمن هذا احملور أعداد التالميذ بهذا السلك التعليمي عمومي وخصوصي‪ ،‬وعدد امللتحقني اجلدد‬
‫باجلذوع املشرتكة‪ ،‬وذلك بهدف تتبع تطور مؤشرات التمدرس بالتعليم الثانوي التأهيلي‪.‬‬

‫‪ ‬مؤشرات اجلودة‬
‫يتضمن هذا احملور جمموعة من املؤشرات املرتبطة جبودة التعليم‪ ،‬وتشمل هذه املؤشرات معدل التالميذ‬
‫بالقسم ونسبة األقسام املكتظة من جمموع األقسام ومعدل التالميذ للحجرة الواحدة ونسبة تشغيل احلجرات‬
‫الدراسية وكذا نسبة تغطية األقسام مبختلف املواد "غري املعممة"‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫يقتصر في احتساب هذه النسب على الثانويات التأهيلية فقط دون الثانويات التأهيلية والملحقات واألنوية‪.‬‬
‫‪72‬‬
 ‫ويف ما يلي صيغ حساب بعض املؤشرات‪:‬‬

‫نسبة األقسام املكتظة "‪ 50‬فما فوق"‪:‬‬

‫معدل التالميذ للحجرة الواحدة‪:‬‬

‫تصدير‬ ‫‪‬‬

‫ميكن ملستعمل الربنام حتميل قاعدة املعطيات اخلاصة باخلرائط الرتبوية النظرية للمؤسسات‬
‫التعليمية بالنقر على "تصدير" من قائمة "اخلريطة النظرية"‪.‬‬

‫ومتكن هذه العملية من حتميل مستند ذي االمتداد » ‪ « xml‬يضم معطيات اخلريطة النظرية حسب‬
‫املؤسسات التعليمية‪ ،‬حيث ميكن استثماره باستعمال أحد الربامن اخلاصة بتدبري قواعد املعطيات ( ‪EXCEL,‬‬
‫…‪ )ACCESS‬من أجل استخراج خمتلف املعطيات و اجملمالت واملؤشرات‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫‪ .1.1‬اخلريطة التوقعية‬
‫بعد االنتهاء من إعداد اخلرائط الرتبوية النظرية اليت جترى على أساسها احلركات االنتقالية‬
‫التعليمية وتوزيع احلصيص من املدرسني‪ ،‬تعطى االنطالقة لعملية إعداد اخلرائط الرتبوية التوقعية بهدف‬
‫املواءمة بني األهداف والتوجيهات من جهة واملوارد املادية والبشرية املتوفرة من جهة أخرى‪.‬‬

‫وتعتمد اخلريطة التوقعية كتحضري نهائي‪ ،‬وينبغي تبعا لذلك القيام بكافة التدابري وتوظيف مجيع‬
‫احللول املناسبة من أجل االستغالل األمثل للموارد البشرية واملادية املتوفرة يف إعداد اخلرائط التوقعية‪ ،‬دون‬
‫انتظار احلصول على موارد أخرى إضافية‪.‬‬

‫تتضمن القائمة اخلاصة باخلريطة التوقعية ( وضعية التحضري‪ ،‬سيناريوهات‪ ،‬املخرجات‪ ،‬اجملمالت‪،‬‬
‫املؤشرات‪ ،‬التصدير)‪,‬‬

‫وضعية التحضري‬ ‫‪‬‬

‫متكن هذه الشاشة من تتبع سري إجناز اخلرائط الرتبوبة التوقعية للمؤسسات التعليمية‪ ،‬على مستوى‬
‫النيابة ككل‪ ،‬أو بإحدى مجاعات النيابة اليت يتم اختيارها‪.‬‬

‫تعرض هذه الشاشة الئحة إمسية جلميع مؤسسات النيابة أو اجلماعة وجبانب كل منها حالة‬
‫التحضري املالئمة‪:‬‬

‫‪ -‬ويشري اللون األمحر إىل املؤسسات اليت مل تعرف إجناز أي من السيناريوهات املتاحة أو تلك اليت تعرف‬
‫خصاصا يف احلجرات (أي أن نسبة تشغيل احلجرات تفوق ‪)100%‬؛‬

‫‪74‬‬
‫‪ -‬ويشري اللون األخضر إىل املؤسسات اليت مت بشأنها إجناز أحد السيناريوهات املتاحة على األقل واليت ال‬
‫تعرف خصاصا يف احلجرات (أي أن نسبة تشغيل احلجرات ال تتجاوز ‪.)100%‬‬

‫نسبة تشغيل احلجرات على مستوى املؤسسة‪:‬‬

‫يقصد بعدد املؤسسات غري احملضرة تلك اليت مل تعرف إجناز أي من السيناريوهات املتاحة أو تلك اليت‬
‫تعرف خصاصا يف احلجرات‪ ،‬أما اخلصاص يف أطر التدريس فيبقى كمؤشر علما أنه ميكن تغطيته إما‬
‫باملوارد البشرية اإلقليمية أو اجلهوية‪.‬‬

‫وميكن ملستعمل الربنام‪ ،‬من خالل هذه الشاشة‪ ،‬النقر على اسم أي من املؤسسات اليت تبينها الالئحة‬
‫للوصول مباشرة إىل شاشة السيناريوهات اخلاصة بها‪.‬‬

‫السيناريوهات‬ ‫‪‬‬

‫تعتمد اخلريطة الرتبوية التوقعية للتعليم الثانوي التأهيلي يف إعدادها على إمكانية استعمال‬
‫مدخالت متعددة ‪ ،‬ويتعلق األمر باملدخالت التالية‪:‬‬

‫‪75‬‬
 ‫استعمال احلجرات؛‬ ‫‪-‬‬

‫حتويل التالميذ؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬التفويج واجلمعية الرياضية املدرسية؛‬

‫اللغات األجنبية واإلعالميات؛‬ ‫‪-‬‬

‫املدرسون؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬البنية الرتبوية‪.‬‬
‫و تتم مراجعة توقعات اخلريطة النظرية للدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬بدء من حتيني املتوفر من املدرسني يف‬
‫الدخول الرتبوي‪ ،‬مرورا بتحديد عدد األقسام‪ .‬وكذا خيارات التفويج واجلمعية الرياضية وسينارريوهات‬
‫تشغيل احلجرات للموسم الدراسي املقبل وحتويل التالميذ‪ ،‬لكي تكون كل البنيات الرتبوية واملادية قابلة‬
‫للتشغيل (عدم وجود خصاص يف احلجرات و املدرسني )‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬تسهيال ملأمورية معدي اخلرائط الرتبوية يقوم الربنام ‪ Cartesco‬بتحميل معطيات اخلريطة النظرية‪،‬‬
‫بصورة تلقائية (‪ ،)Par défaut‬ليقوم مستعمل الربنام بتعديلها حسب متطلبات اخلريطة التوقعية‪.‬‬

‫‪ ‬احلجرات‬
‫يتم حتديد السيناريو املتوقع لتشغيل احلجرات‪ ،‬لكل مؤسسة من مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي‬
‫باملديرية اإلقليمية‪ ،‬بتوزيع احلجرات الدراسية املتوفرة وفق ما هو مقرتح باجلدول‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫ويتيح اجلدول املخصص لتحديد سيناريو تشغيل احلجرات أيضا إمكانية استعمال حجرات أخرى‬
‫للتدريس (سواء كانت حجرات غري حجرات الدرس أو حجرات مستعارة)‪.‬‬

‫ففي هذا اجلدول‪ ،‬ميكن اللجوء إىل استعارة احلجرات‪ ،‬لتغطية اخلصاص مبؤسسة معينة‪ ،‬حيث ميكن‬
‫استعارة حجرات دراسية من مؤسسة تعليمية أخرى من نفس السلك التعليمي أو من سلك آخر‪.‬‬

‫وتتم عملية االستعارة من مؤسسة معينة على مستويني‪:‬‬

‫‪ -‬على مستوى املؤسسة املستعرية‪ :‬مسك عدد احلجرات الدراسية املستعارة مع العلم أنه ال ينبغي أن‬
‫تستعار من مؤسسة معينة إال حجرات متوفرة صاحلة ومغلقة‪.‬‬

‫‪ -‬على مستوى املؤسسة املعرية‪ :‬مسك هذه احلجرات كحجرات معارة‪.‬‬

‫كما أن الرتاجع عن االستعارة من مؤسسة معينة يتم كذلك على املستويني السالفي الذكر (على‬
‫مستوى املؤسسة املستعرية واملؤسسة املعرية)‪.‬‬

‫‪ -‬ويف النهاية‪ ،‬ميكن‪:‬‬

‫؛‬ ‫‪ ‬إما تأكيد العملية‪ ،‬بالنقر على الزر "حفظ اخلريطة التوقعية"‬
‫‪ ‬أو الرتاجع عن هذه العملية وعن كل السيناريوهات اليت مت إدخاهلا بالنسبة للمؤسسة املستعرية‪،‬‬
‫‪.‬‬ ‫بالنقر على الزر "الرجوع إىل اخلريطة النظرية"‬

‫‪ ‬حتويل التالميذ‬
‫يتيح هذا السيناريو مراجعة البنيات الرتبوية للمؤسسات التعليمية بتحويل جزء من تالميذ املؤسسات‬
‫اليت تعرف ضغطا أكثر إىل مؤسسات أخرى داخل نفس القطاع املدرسي ذات إمكانات مادية وبشرية أكثر‬
‫الستقبال مزيد من التالميذ‪.‬‬

‫ويهدف هذا السيناريو إىل املوازنة بني املؤسسات التعليمية املنتمية لنفس القطاع املدرسي مبا يضمن‬
‫االستغالل األمثل لإلمكانيات املادية والبشرية املتوقع توفرها يف الدخول الرتبوي املقبل‪.‬‬

‫وجدير بالذكر أن الربنام ميكن من حتويل التالميذ من مؤسسة إىل مؤسسة أخرى بنفس النيابة‪،‬‬
‫باتباع نفس اخلطوات اليت مت التطرق هلا يف اجلزء باخلريطة النظرية يف هذا الدليل‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫وعند القيام بعملية حتويل التالميذ من مؤسسة إىل مؤسسة أخرى‪ ،‬ميكن‪:‬‬

‫إما تأكيد العملية‪ ،‬بالنقر على الزر "حفظ اخلريطة التوقعية"‬ ‫‪-‬‬

‫أو الرتاجع عن هذه العملية وعن كل السيناريوهات اليت مت إدخاهلا بالنسبة للمؤسسة املعنية‪ ،‬بالنقر‬ ‫‪-‬‬

‫على الزر "الرجوع إىل اخلريطة النظرية"‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬يف كل مرة يتم فيها القيام بعملية "حتويل التالميذ" جيب التأكد من حتيني املعطيات اخلاصة بالبنية‬
‫الرتبوية للغة األجنبية الثانية واإلعالميات‪.‬‬

‫‪ ‬التفويج واجلمعية الرياضية املدرسية‬

‫يتيح هذا السيناريو حتديد خيارات التفويج واجلمعية الرياضية املدرسية باملؤسسة‪ ،‬وتهم خيارات‬
‫التفويج مادتي علوم احلياة واألرض والفيزياء والكيمياء باملستويات والشعب املعنية‪.‬‬

‫‪78‬‬
‫و تتيح خيارات اجلمعية الرياضية املدرسية حتديد نصفي يومني أو نصف يوم ألنشطة اجلمعية أو عدم‬
‫إدراجها بالزمن املدرسي للمؤسسة‪.‬‬

‫ويستحسن اعتماد اخليارات اليت تتيح إمكانيات أفضل لتفويج مادتي علوم احلياة واألرض والفيزياء‬
‫والكيمياء ولتخصيص حيز للجمعية الرياضية على أساس أال يتم الرتاجع عن خيار من اخليارات إال إذا تعذر‬
‫بسبب النقص يف احلجرات الدراسية أو اخلصاص يف املدرسني‪.‬‬

‫وتبعا للخيارات اليت مت حتديدها‪ ،‬يتم حصر احلاجة إىل املدرسني واخلصاص يف احلجرات الدراسية‬

‫وغريها من املؤشرات‪ ،‬وذلك عقب النقر على الزر "إعادة احلساب"‬

‫وبعد ذلك‪ ،‬ميكن‪:‬‬

‫إما تأكيد اخليارات املعتمدة‪ ،‬بالنقر على الزر "حفظ اخلريطة التوقعية"‬ ‫‪-‬‬

‫أو الرتاجع عن هذه اخليارات وعن كل السيناريوهات اليت مت إدخاهلا بالنسبة للمؤسسة املعنية‪ ،‬بالنقر‬ ‫‪-‬‬

‫على الزر "الرجوع إىل اخلريطة النظرية"‬

‫‪79‬‬
 ‫‪ ‬البنية الرتبوية للغة األجنبية الثانية واإلعالميات‬
‫يتم عرب هذا السيناريو حتديد اللغة أو أكثر ومادة اإلعالميات اليت يتوقع تدريسها باملؤسسة وكذا‬
‫البنية الرتبوية اخلاصة بكل منها (املستوى وأعداد التالميذ واألقسام)‪.‬‬

‫ففي مرحلة اخلريطة التوقعية يرتك اخليار ملستعمل الربنام من أجل حتديد اللغة ومادة اإلعالميات‬
‫اليت ستستفيد منها كل مؤسسة‪ ،‬وفق املوارد البشرية واملادية املتوفرة واليت سيوفرها القطاع يف الدخول‬
‫الرتبوي املقبل‪.‬‬

‫وهكذا‪ ،‬يتم مسك البنية الرتبوية لللغة األجنبية الثانية واإلعالميات كما مت تفصيله يف اخلريطة‬
‫النظرية‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬تسهيال ملأمورية معدي اخلرائط الرتبوية يقوم الربنام ‪ Cartesco‬بتحميل املعطيات اخلاصة بالبنيات‬
‫الرتبوية املتوقعة للغة األجنبية الثانية واإلعالميات وفق ما مت مسكه يف مرحلة اخلريطة النظرية‪ ،‬بصورة‬
‫تلقائية (‪.)Par défaut‬‬
‫‪ -‬ويبقى على مستعمل الربنام أن يقوم بتعديل هذه البنيات حسب معطيات اخلرائط الرتبوية التوقعية‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫‪ ‬املدرسون‬
‫جيدر التأكيد على أن إعداد اخلرائط الرتبوية التوقعية ينبغي أن يكون باالستغالل األمثل للموارد‬
‫البشرية واملادية املتوفرة‪ ،‬دون انتظار احلصول على موارد أخرى إضافية‪.‬‬

‫ومن هذا املنطلق‪ ،‬جيري حتيني األعداد املتوفرة من أطر التدريس يف الدخول الرتبوي بناء على‬
‫احلصيص من املدرسني الذي مت توزيعه على األكادمييات واملديريات اإلقليمية حسب األسالك ومادة‬
‫التدريس عقب إجراء احلركات االنتقالية التعليمية‪ ،‬والذي يضم املدرسني اجلدد والساعات اإلضافية‪.‬‬

‫وبالنسبة لكل مؤسسة تعليمية‪ ،‬يتم حتيني املتوفر من املدرسني يف الدخول الرتبوي‪ ،‬حسب املواد‪ ،‬يف العمود‬
‫املخصص لذلك‪.‬‬

‫ولتحيني خمتلف املؤشرات على ضوء هذه التغيريات ‪ ،‬ينبغي النقر على الزر "إعادة احلساب"‬

‫وبعد ذلك ميكن‪:‬‬

‫إما تأكيد عملية املسك‪ ،‬بالنقر على الزر "حفظ اخلريطة التوقعية"‬ ‫‪-‬‬

‫‪81‬‬
‫أو الرتاجع عن هذه العملية وعن كل السيناريوهات اليت مت إدخاهلا بالنسبة للمؤسسة املعنية‪ ،‬بالنقر‬ ‫‪-‬‬

‫على الزر "الرجوع إىل اخلريطة النظرية"‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ ،‬يؤدي إىل الرتاجع عن كل‬ ‫‪ -‬إن النقر على الزر "الرجوع إىل اخلريطة النظرية"‬
‫السيناريوهات اليت مت إدخاهلا بالنسبة للمؤسسة املعنية‪ ،‬وحتميل معطيات اخلريطة النظرية بصورة تلقائية‬
‫(‪ )Par défaut‬ليقوم مستعمل الربنام بتعديلها من جديد حسب السيناريوهات اليت تتيحها اخلريطة‬
‫التوقعية‪.‬‬

‫‪ ‬البنية الرتبوية‬
‫ميكن من خالل هذا السيناريو تغيري البنيات الرتبوية للمؤسسات التعليمية من خالل تغيري عدد‬
‫األقسام املتوقع بكل مستوى تعليمي‪.‬‬

‫من أجل إعادة حساب خمتلف‬ ‫وعند كل تغيري ينبغي النقر على الزر "إعادة احلساب"‬
‫املؤشرات على ضوء ذلك‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫وعقب ذلك‪ ،‬ميكن‪:‬‬

‫إما تأكيد العملية‪ ،‬بالنقر على الزر "حفظ اخلريطة التوقعية"‬ ‫‪-‬‬

‫أو الرتاجع عن هذه العملية وعن كل السيناريوهات اليت مت إدخاهلا بالنسبة للمؤسسة املعنية‪ ،‬بالنقر‬ ‫‪-‬‬

‫على الزر "الرجوع إىل اخلريطة النظرية"‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬يف كل مرة يتم فيها القيام بعملية تغيري البنية الرتبوية للمؤسسة جيب التأكد من حتيني املعطيات اخلاصة‬
‫بالبنية الرتبوية للغة األجنبية الثانية واإلعالميات‪.‬‬

‫املخرجات‬ ‫‪‬‬

‫بعد االنتهاء من حصر اخلرائط الرتبوية التوقعية للدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬على مستوى مجيع‬
‫املؤسسات التعليمية‪ ،‬ميكن استخراج البنيات الرتبوية التوقعية هلذه املؤسسات (البنيات السطرية)‪ ،‬على‬
‫املستويني اإلقليمي و اجلهوي‪.‬‬

‫وبالنسبة لكل مستوى من املستويني‪ ،‬تستخرج هذه البنيات يف جذاذية واحدة تشمل ‪:‬‬

‫‪ -‬التالميذ واألقسام؛‬
‫‪ -‬املدرسون‪.‬‬

‫اجملمالت‬ ‫‪‬‬

‫على غرار اخلريطة النظرية‪ ،‬يسمح الربنام‪ ،‬بعد االنتهاء من حصر اخلرائط التوقعية للدخول الرتبوي‬
‫املقبل على مستوى مجيع املؤسسات التعليمية‪ ،‬باستخراج اجملمالت‪ ،‬اليت يتم حسابها آليا‪ ،‬لتشمل خمتلف‬
‫املعطيات الضرورية‪:‬‬

‫‪ -‬البنية الرتبوية؛‬
‫‪ -‬البنية املادية؛‬
‫‪ -‬املدرسون‪.‬‬

‫‪83‬‬
‫ويتم استخراج اجملمالت‪ ،‬يف جذاذيات منفصلة‪ ،‬سواء على مستوى املؤسسة أو القطاع املدرسي أو‬
‫اجلماعة أو املديرية اإلقليمية أو اجلهة‪.‬‬

‫وبالنسبة للمستويني األخريين‪ ،‬ميكن استخراج اجملمالت حسب الوسط (الوسط احلضري‪ ،‬الوسط‬
‫القروي وجمموع الوسطني)‪.‬‬

‫املؤشرات‬ ‫‪‬‬

‫بعد االنتهاء من إجراء اخلرائط التوقعية للدخول الرتبوي املقبل على مستوى كل املؤسسات‬
‫التعليمية‪ ،‬ميكن استخراج املؤشرات اخلاصة ببنيات االستقبال والدعم االجتماعي والتمدرس واجلودة‪ ،‬بكيفية‬
‫مماثلة لتلك املشار إليها سايقا بالنسبة للخريطة النظرية‪.‬‬

‫تصدير‬ ‫‪‬‬

‫ميكن ملستعمل الربنام حتميل قاعدة املعطيات اخلاصة باخلرائط الرتبوية النظرية للمؤسسات‬
‫التعليمية بالنقر على "تصدير" من قائمة "اخلريطة النظرية"‪.‬‬

‫ومتكن هذه العملية من حتميل مستند ذي االمتداد » ‪ « xml‬يضم معطيات اخلريطة النظرية‬
‫حسب املؤسسات التعليمية‪ ،‬حيث ميكن استثماره باستعمال أحد الربامن اخلاصة بتدبري قواعد املعطيات‬
‫(…‪ )EXCEL, ACCESS‬من أجل استخراج خمتلف املعطيات و اجملمالت واملؤشرات‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫‪ .1‬تعديل اخلرائط الرتبوية‬

‫بعد االنتهاء من مسك نتائج آخر السنة‪ ،‬تعطى االنطالقة لعملية إعداد اخلرائط الرتبوية املعدلة‪،‬‬
‫لتعطي صورة أكثر واقعية عن الدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬وينبغي تبعا لذلك القيام بالتعديالت الضرورية على‬
‫اخلرائط الرتبوية التوقعية لتحقيق االستغالل األمثل للموارد البشرية واملادية املتوفرة‪ ،‬دون انتظار احلصول‬
‫على موارد أخرى إضافية‪.‬‬

‫وجتدر اإلشارة إىل أنه جيب يف البداية اختيار نوع العملية " تعديل " ‪.‬‬

‫بعد اختيار عملية التعديل‪ ،‬تتغري قائمة االختيارات اليت كانت سابقا خاصة بالنظرية والتوقعية‬
‫لتصبح مكانهما قائمة االختيارات اخلاصة باخلريطة املعدلة‪.‬‬

‫وميكن القول أن عملية تعديل اخلرائط الرتبوية هي عملية تتطلب القيام‪ ،‬تقريبا‪ ،‬بكل العمليات اليت‬
‫مت من خالهلا حتضري اخلرائط الرتبوية يف مرحليت اخلريطة النظرية والتوقعية‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫ويتم تعديل اخلرائط الرتبوية للمؤسسات التعليمية‪ ،‬تبعا لنتائج آخر السنة ووترية تقدم إجناز البناءات‬
‫املدرسية‪ ،‬من خالل مسك املعطيات من جهة واستعمال السيناريوهات املتاحة من جهة أخرى‪ ،‬لكي تكون كل‬
‫البنيات الرتبوية واملادية قابلة للتشغيل أي عدم وجود خصاص يف احلجرات واملدرسني‪.‬‬

‫ويف هذا اإلطار يتم أوال حتيني املعطيات املمسوكة خالل اخلريطة النظرية والتوقعية من خالل ما‬
‫يلي‪:‬‬

‫‪ -‬حتيني التغيريات املرتقبة يف البنيات املادية؛‬

‫‪ -‬حتيني القطاعات املدرسية وقطاعات الروافد؛‬

‫‪ -‬توزيع التالميذ امللتحقني اجلدد باجلذوع املشرتكة‪ ،‬بالسنة األوىل والثانية بكالوريا حسب ما أفرزته‬
‫نتائج آخر السنة‪ ،‬على مؤسسات االستقبال‪.‬‬

‫كما جيب استعمال السيناريوهات اليت يتيحها الربنام ‪ Cartesco‬أيضا‪ ،‬جلعل البنيات الرتبوية‬
‫واملادية للمؤسسات التعليمية قابلة للتشغيل أي عدم وجود خصاص يف احلجرات و املدرسني‪.‬‬

‫البنية الرتبوية‬ ‫‪‬‬

‫تسمح شاشة البنية الرتبوية بإظهار البنيات الرتبوية املعدلة للمؤسسات التعليمية‪ ،‬باختيار املؤسسة‬
‫املعنية‪ ،‬سواء تعلق األمر بالتعليم العام أو املسار املهين أو التعليم األصيل أولذوي االحتياجات اخلاصة؛ إذ‬
‫تظهر‪ ،‬بالنسبة لكل بنية‪ ،‬املعطيات املتعلقة بـ "التالميذ واألقسام" و"املدرسني"‪.‬‬

‫البنية املادية‬ ‫‪‬‬

‫تسمح شاشة البنية املادية بإظهار البنيات املادية للمؤسسات التعليمية يف اخلريطة املعدلة‪ ،‬باختيار‬
‫املؤسسة املعنية‪ ،‬إذ تظهر‪ ،‬بالنسبة لكل بنية‪ ،‬املعطيات املتعلقة بـ "احلجرات" و"املرافق األخرى"‪.‬‬

‫الدعم االجتماعي‬ ‫‪‬‬

‫متكن شاشة الدعم االجتماعي من إظهار معطيات تعديل اخلريطة الرتبوية اخلاصة بالدعم االجتماعي‬
‫باملؤسسات التعليمية‪ ،‬سواء تعلق األمر بـ "اإليواء بالداخليات" أو "اإليواء بدور الطالب" أو "اإلطعام املدرسي" أو‬
‫"النقل املدرسي" أو "املنح"‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫وضعية التعديل‬ ‫‪‬‬

‫متكن هذه الشاشة من تتبع سري إجناز اخلرائط الرتبوبة املعدلة للمؤسسات التعليمية‪ ،‬على مستوى‬
‫املديرية اإلقليمية ككل‪ ،‬أو بإحدى مجاعاتها اليت يتم اختيارها‪.‬‬

‫تعرض هذه الشاشة الئحة إمسية جلميع مؤسسات املديرية اإلقليمية أو اجلماعة وجبانب كل منها‬
‫حالة التعديل املالئمة‪:‬‬

‫‪ -‬ويشري اللون األمحر إىل املؤسسات اليت مل تعرف إجناز أي من السيناريوهات املتاحة أو تلك اليت تعرف‬
‫خصاصا يف احلجرات (أي أن نسبة تشغيل احلجرات تفوق ‪)100%‬؛‬

‫‪ -‬ويشري اللون األخضر إىل املؤسسات اليت مت بشأنها إجناز أحد السيناريوهات املتاحة على األقل واليت ال‬
‫تعرف خصاصا يف احلجرات (أي أن نسبة تشغيل احلجرات ال تتجاوز ‪.)100%‬‬

‫سيناريوهات‬ ‫‪‬‬

‫تعتمد اخلريطة الرتبوية املعدلة يف إعدادها على نفس املدخالت اليت مت التعاطي معها إن على مستوى‬
‫اخلريطة النظرية أو على مستوى اخلريطة التوقعية‪.‬‬

‫ويتعلق األمر باملدخالت التالية‪:‬‬

‫استعمال احلجرات؛‬ ‫‪-‬‬

‫حتويل التالميذ؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬التفويج واجلمعية الرياضية املدرسية؛‬

‫اللغات األجنبية واإلعالميات؛‬ ‫‪-‬‬

‫املدرسون؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬البنية الرتبوية‪.‬‬

‫املخرجات‬ ‫‪‬‬

‫على غرار اخلريطة النظرية والتوقعية‪ ،‬يسمح الربنام أيضا‪ ،‬بعد االنتهاء من حصر توقعات تعديل‬
‫الدخول الرتبوي املقبل على مستوى مجيع املؤسسات التعليمية‪ ،‬باستخراج البنيات الرتبوية املعدلة هلذه‬
‫املؤسسات‪ ،‬على املستويني اإلقليمي و اجلهوي‪ ،‬يف جذاذية واحدة تشمل نفس املعطيات السالف ذكرها‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫اجملمالت‬ ‫‪‬‬

‫بعد االنتهاء من حصر توقعات تعديل الدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬على مستوى مجيع املؤسسات التعليمية‪،‬‬
‫ميكن استخراج اجملمالت‪ ،‬على غرار ما سبق ذكره بالنسبة للخريطة النظرية‪.‬‬

‫املؤشرات‬ ‫‪‬‬

‫بعد االنتهاء من إجراء اخلرائط الرتبوية املعدلة للدخول الرتبوي املقبل على مستوى كل املؤسسات‬
‫التعليمية‪ ،‬ميكن استخراج املؤشرات اخلاصة ببنيات االستقبال والدعم االجتماعي والتمدرس واجلودة‪ ،‬بكيفية‬
‫مماثلة لتلك املشار إليها سايقا بالنسبة للخريطة النظرية‪.‬‬

‫تصدير‬ ‫‪‬‬

‫ميكن ملستعمل الربنام حتميل قاعدة املعطيات اخلاصة باخلرائط الرتبوية النظرية للمؤسسات‬
‫التعليمية بالنقر على "تصدير" من قائمة "اخلريطة النظرية"‪.‬‬

‫ومتكن هذه العملية من حتميل مستند ذي االمتداد » ‪ « xml‬يضم معطيات اخلريطة النظرية‬
‫حسب املؤسسات التعليمية‪ ،‬حيث ميكن استثماره باستعمال أحد الربامن اخلاصة بتدبري قواعد املعطيات‬
‫(…‪ )EXCEL, ACCESS‬من أجل استخراج خمتلف املعطيات و اجملمالت واملؤشرات‪.‬‬

‫‪88‬‬
89
‫خامتة‬

‫‪90‬‬
 ‫خـامتــــة‬

‫متثل اخلريطة الرتبوية وسيلة أساسية يف عملية التخطيط الرتبوي‪ ،‬فهي تساهم بشكل فعال وإىل حد‬
‫كبري يف حتقيق األهداف اإلمنائية للتعليم من خالل‪:‬‬

‫‪ -‬حتسني مؤشرات التمدرس؛‬

‫‪ -‬احلد من التفاوتات اجملالية ؛‬
‫‪ -‬ترشيد واستخدام األمثل للموارد املادية والبشرية؛‬
‫‪ -‬التحكم يف نسب التدفق والتوجيه حنو أنواع معينة من التعليم أو شعب معينة؛‬
‫‪ -‬تفعيل االختيارات والتوجهات الوزارية إلصالح املنظومة الرتبوية؛‬
‫‪ -‬املساعدة على اختاذ القرارات الصائبة إلجناح اإلصالح؛‬
‫‪... -‬‬

‫ويف اخلتام‪ ،‬ينبغي القول أن الغاية من إعداد هذا الدليل اخلاص باستعمال برنام اخلريطة‬
‫املدرسية ‪ ، CARTESCO‬املوجه أساسا لألطر املكلفة بإعداد اخلرائط الرتبوية للتعليم الثانوي التأهيلي على‬
‫مستوى املديريات اإلقليمية‪ ،‬هي تسهيل مأمورية هؤالء األطر يف إجناز اخلرائط الرتبوية للمؤسسات‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫ويبقى اجملهود األكرب واملسؤولية الرئيسية ملقاة على عاتق معدي اخلرائط الرتبوية لالرتقاء بتدبري‬
‫اخلريطة الرتبوية وبدورها يف تطوير احلكامة الرتبوية ملنظومة الرتبية والتكوين‪.‬‬

‫والبد من التأكيد على أن هذا العمل يبقى عمال قابال للتطوير‪ ،‬وهلذه الغاية فقسم اخلريطة املدرسية‬
‫بالوزارة منفتح على كل املالحظات واالقرتاحات الكفيلة ببلوغ هذا املبتغى‪.‬‬

‫واهلل ولي التوفيق‬

‫‪91‬‬
92
 ‫مديرية اإلسرتاتيجية واإلحصاء والتخطيط – قسم اخلريطة املدرسية‬
‫املقر املركزي للوزارة – باب الرواح – الرباط – اهلاتف ‪/ 50 72 86 27 21 :‬الفاكس‪05 37 77 20 46 :‬‬
‫‪93‬‬
‫‪12‬‬