КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ ІЗ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

7 клас

За програмою
Затверджено та надано гриф «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України»
(наказ Міністерства освіти і науки України від 03 серпня 2022 року № 698)
ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА 6 – 9 класи
Навчальна програма для закладів загальної середньої освіти
2022

70 годин на рік, 2 години на тиждень

Усього – 70 годин;
текстуальне вивчення творів – 56 годин;
розвиток мовлення – 4 години;
позакласне читання – 4 години;
резервний час – 6 годин
№ Тема уроку Дата Обладнання Домашнє Державні вимоги до рівня загальноосвітньої
завдання підготовки учнів
1. Вступ (2 години)

Оригінал і переклад. Види перекладів, специфіка художнього Ключові компетентності

1 перекладу. Переклад і переспів. Учень (учениця):
 усвідомлює багатство української мови, яка
(ТЛ) Поглиблення понять про оригінал і переклад. слугує засобом міжкультурного спілкування (НЛ-2).
2 Переклад і переспів: схожість і відмінність. Роль художніх Предметні компетентності
перекладів у розвитку культури, взаємин між народами, Учень (учениця):
 дає визначення понять «оригінал», «переклад»,
становленні особистості
«переспів», розрізняє їх (на прикладі окремих текстів);
(ТЛ) Переспів  знає види перекладу – прямий (непрямий), точний
(ЛК) Роль художніх перекладів у розвитку культурного (неточний), повний (неповний), вільний та ін.,
діалогу, дружніх взаємин між народами. установлює різницю поміж ними (на конкретних
(ЕК) Основні принципи аналізу та інтерпретації оригіналу й прикладах текстів);
художнього перекладу. Переклад і переспів: схожість і  знає витоки й основні етапи української
перекладацької
відмінність. традиції, імена видатних українських перекладачів,
котрі
зробили значний внесок у культуру України,
прилучення українців до світових здобутків;
 порівнює переклад і переспів одного й того самого
твору,
встановлює схожість і відмінність між ними;
 розуміє значення опанування творів в оригіналі
(іноземною мовою), роль художніх перекладів у
розвитку культури, взаємин між народами, становленні
особистості.

2. Жанр балади у європейських літературах (10 годин)

2. Балада як жанр фольклору і літератури. Характерні ознаки Ключові компетентності

Ж балади. Фольклорні балади. Учень (учениця):
поважає загальнолюдські чесноти, родинні цінності,
ан Фольклорна балада «Король Лір і його дочки». героїзм і відданість вітчизні (НЛ-2);
р (ТЛ) Фольклорна балада, символ самокритично оцінює власні рішення та поведінку
ба (НЛ-3).
ла Предметні компетентності
ди Учень (учениця):
 виразно читає балади, висловлює власне враження
у
єв про них, емоційне ставлення до змальованих подій,
ро героїв;
 дає визначення жанру «балада», виявляє його
пе характерні ознаки в текстах прочитаних творів;
йс  характеризує образи персонажів, розкриває втілення
ьк в них народних уявлень (про мораль, патріотизм,
их героїзм та ін.);
літ  переказує сюжети балад (в окремих частинах і
цілісно);
ер  визначає ключові (зокрема кульмінаційні) моменти
ат в баладах, установлює, як у ключових моментах
ур виявляються риси героїв, увиразнюється ідея твору;
ах  виявляє засоби поетичної мови в баладах
(1 (гіперболи, епітети, метафори, повтори та ін.);
 визначає у прочитаних творах символи (наприклад,
0 рукавичка, озеро, білі лілії, вересовий напій та ін.),
го розкриває їхній прихований зміст;
ди  зіставляє оригінали літературних балад із
н) художніми перекладами (за умови володіння
3 іноземною мовою);
 розкриває особливості відтворення сюжетів та
4 Король Лір як вічний образ. Моральний урок у творі. образів балад у мистецтві (творах живопису, музики,
5 «Як Робін Гуд став розбійником». Образ народного кіно, мультиплікації та ін. – за вибором);
захисника Робіна Гуда  називає перекладачів балад, виявляє майстерність
6 «Поєдинок Робіна Гуда з Гаєм Гізборном». Ідеї свободи і їхніх перекладів.
служіння народові в баладах про Робіна Гуда
7 Літературні балади
Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер (1759-1805). «Рукавичка».
Випробування головного героя балади. Образ справжнього
лицаря, його мужність, відвага, людська гідність
(ТЛ) Літературна балада, символ
(ЕК) Порівняння особливостей фольклорних і літературних
балад, оригіналів і перекладів (як цілісно, так і в окремих
фрагментах).
8 Адам Міцкевич (1798-1855). «Світязь». Утвердження любові
до батьківщини й героїзму в баладі А. Міцкевича.
(УС)А. Міцкевич і Україна. Музеї А. Міцкевича і пам’ятники
письменникові в Польщі (Познань), Україні (Львів), Білорусі
(Новогрудка).
9 Символічні образи, елементи фольклору в баладі
А. Міцкевича «Світязь».
 Українські образи й мотиви в баладі А. Міцкевича «Світязь».
10 Роберт Льюїс Стівенсон (1850-1894). «Балада про вересовий
трунок». Основний конфлікт балади (батько і син – король,
свобода - рабство)
11 Утвердження духовної сили пиктів, їх героїзму в захисті
національних цінностей. Символіка твору
12 КР № 1 Різнорівневі завдання з тем «Вступ», «Жанр балади у
європейських літературах»
3. Історичне минуле в літературі (10 годин)

13 Вальтер Скотт (1771 – 1832). «Айвенго». В. Скотт – Ключові компетентності

засновник історичного роману. Історія і художній вимисел у Учень (учениця):
 усвідомлює загрозу зникнення людства внаслідок
романі «Айвенго». війн на планеті Земля (НЛ-1);
(ТЛ) Поглиблення понять про роман (історичний роман).  цінує любов до ближнього, вияв патріотизму (НЛ-
(УС) Висловлювання українських митців про В. Скотта, його 2);
вплив на розвиток історичного роману  висловлює судження щодо переваг мирного
14 Історичний колорит твору і засоби його створення. співіснування народів світу (НЛ-3)
Утілення в образі Айвенго кодексу лицаря, художні засоби  усвідомлює важливість креативності та переваги
спільної діяльності задля досягненні мети (НЛ-4)
створення образу. Зіставлення літературного твору із його Предметні компетентності
втіленнями в інших видах мистецтва (кіно, ілюстрації та ін.) Учень (учениця):
15 Зіткнення справедливості із жорстокістю і підступністю.  знає основні відомості про життя і творчість
Образи Бріана де Буагильбера, принца Джона, Фрон де Бефа, письменників;
Моріса де Брасі  виразно читає твори (фрагменти або цілісно),
виявляє емоційне враження від прочитаного, пояснює
(ЕК) Порівняння образів персонажів (Бріан де Буагильбер і своє ставлення;
Айвенго).  виявляє історичну основу прочитаних творів;
16 Зіткнення добра, краси й справедливості із жорстокістю і  висловлює власні судження щодо подій і образів,
підступністю. Ідея віротерпимості в романі. Леді Ровена та підтверджує свої думки цитатами з тексту;
Ребекка – дві різні долі  переказує текст (у частинах або цілісно) з
виявленням
(ЕК) Порівняння образів персонажів (леді Ровена і Ребекка). особливостей сюжету (епічного або ліричного);
Зіставлення літературних творів із їхніми втіленнями в інших  характеризує образи персонажів, виявляє в них
видах мистецтва (кіно, театр, ілюстрації та ін.). ключові риси, національний і загальнолюдський зміст;
17 РМ № 1 (у) Створення коміксу однієї зі сцен роману  порівнює образи героїв (Бріан де Буагильбер і
18 Друга світова війна у європейській поезії. Айвенго, леді Ровена і Ребекка), виявляє подібності й
відмінності між ними;
К.І. Галчинський «Лист з полону», Пісня про солдатів  вирізняє у прочитаних текстах художні засоби
Вестерплятте». створення образів персонажів, установлює функції
(ЛК) Культура проти війни (твори живопису, музики, кіно, у засобів образотворення;
яких викривається війна).  характеризує образ автора і засоби вираження
19 А. Марґул-Шпербер «Про назву концтабору Бухенвальд». І.
Вайсґлас («Круки»). Зображення трагедії Другої світової війни
з різних боків Європи.
20 Джон Бойн (народ. 1971). «Хлопчик у смугастій піжамі».
Зображення Другої світової війни крізь долі дітей ідорослих.
Теми нацизму та Голокосту в повісті.
(ТЛ) Початкові поняття про художній час, художній
простір.
21 Образи дітей (німецький хлопчик Бруно, єврейський хлопчик
Шмуль), їхня дружба і взаємодопомога.
22 Ідея рівності представників різних рас, націй, національностей
і народів у творі.Трагічний фінал як відображення злочинів
фашизму.
23 ПЧ № 1 Е.Е. Шмітт (народ. 1960) «Діти Ноя». Доля дітей у
період Другої світової війни. Духовний подвиг священика
Понса, його турбота про дітей. Тема культури у творі. Біблійні
мотиви
24 КР № 2 з теми «Історичне минуле в літературі». Твір-
роздум за вивченими творами
4. Духовне випробування людини (6 годин)
25 Джеймс Олдрідж (нар. 1918). «Останній дюйм». Проблема
взаємин між батьками і дітьми
(ТЛ) Поглиблення поняття про оповідання
26 Образи Бена і Деві, художні засоби їх створення. Віра у
внутрішні можливості людини, подолання нею життєвих
випробувань, здатність до порозуміння.
27 Утвердження сімейних цінностей в оповіданні Дж. Олдріджа
«Останній дюйм». Сенс назви та проблематика оповідання
28 ПЧ № 2 А. Нанетті «Мій дідусь був черешнею»
29 РМ № 2 (п) Стислий відгук на прочитаний твір
30 Редьярд Кіплінг (1865-1936). «Якщо…». Проблема духовного
випробування людини та її моральної стійкості у вірші Р.
Кіплінга «Якщо». Сюжет і композиція вірша. Художні
особливості твору, його провідна ідея (людина повинна
залишатися собою у різних життєвих випробуваннях, зберігати
авторської
позиції;
 визначає види і функції пейзажу в прочитаних
творах;
 дає визначення поняття «художній час», пояснює
його відмінність від хронологічного часу;
 дає визначення поняття «художній простір»,
установлює особливості художнього простору в
прочитаних творах;
 висловлює враження про прочитані твори.
Ключові компетентності
Учень (учениця):
 аналізує трагічні наслідки ризикованого втручання
людини у світ природи (НЛ-1);
 набуває навичок ухвалювати життєво важливі
рішення, усвідомлює цінність родинних стосунків (НЛ-2);
 цінує професіоналізм, навчається долати труднощі,
критично оцінює ризики підприємницької діяльності в
екстремальних умовах (НЛ-4).
Предметні компетентності
Учень (учениця):
 виразно читає художні тексти, емоційно сприймає,
висловлює враження від прочитаних творів;
 розкриває історичні, моральні, філософські проблеми у
Вірш творах письменників, актуальність проблематики оповідань
напам’ять для сьогодення;
 розповідає про основні факти життя і творчості митців;
 вирізняє напружені (кульмінаційні) моменти сюжету,
їхнє значення для розкриття образів персонажів;
 аналізує образи персонажів: їхні характерні риси, вчинки,
 вірність моральним принципам). стосунки з іншими персонажами, динаміку, засоби
створення (художня деталь, символи та ін.);
31 Редьярд Кіплінг (1865-1936). «Балада про Схід і Захід».  визначає у творах антитези, пояснює, як вони реалізовані
Протистояння і примирення Сходу й Заходу в «Баладі про Схід у творах;
і Захід» Р. Кіплінга. Антитези у творі. Ідеї миру і дружби.  знаходить у прочитаних творах символи, виявляє їхній
прихований зміст, множинність трактування;
Динаміка образів головних героїв (Камаль, полковничий син).  порівнює оригінали й художні переклади (фрагменти)
32 КР № 3 Різнорівневі завдання з теми «Духовне випробування творів митців (за умови володіння іноземною мовою);
людини»  висловлює власне ставлення до порушених у творах
філософських і моральних проблем.
5. Дружба і кохання (9 годин)

33 П’єр Ронсар (1524-1585) «До того, як любов у світ Ключові компетентності

Учень (учениця):
прийшла…» висловлює судження щодо важливості духовного й
(ТЛ) Поглиблення поняття про вірш, образ автора емоційного збагачення людини (НЛ-1);
34 Р. Бернс (1759– 1796) «Моя любов…», Г. Гейне (1797–1856) Вірші усвідомлює красу високих почуттів, висловлює критичну
думку щодо вияву меркантилізму, прагматизму у людських
«Коли настав чудовий май…» напам’ять стосунках (НЛ-2);
35 Адам Міцкевич (1798-1855) «Непевність». Поетизація цінує віру у власні здібності, здатність ухвалювати
високого почуття кохання, розкриття у віршах його впливу на нестандартні рішення для втілення мрії (НЛ-4).
Предметні компетентності
людину. Учень (учениця):
36 Ульф Старк (1944-2017). «Маленька книжка про любов».  знає і розповідає про основні факти життя і творчості
Різдвяна історія в контексті історичного минулого. митців;
 визначає провідні теми, ідеї, характеризує художні образи,
(ТЛ) Поглиблення поняття про повість роль описів природи у віршах зарубіжних поетів, розкриває
37 Зображення світу дитинства крізь призму складних життєвих їхнє емоційне забарвлення і художні
обставин (війна, туга за батьком, бідність, несправедливість). засоби втілення певних емоцій і почуттів;
 визначає особливості сюжету і композиції прочитаної
38 Родинні та шкільні стосунки у творі. повісті;
39 Ідеї підтримки й любові, які допомагають людям вижити й  характеризує духовно-емоційний світ головних
морально встояти в скрутних обставинах героїв/героїнь прочитаної повісті, зміни (або незмінність)
їхніх внутрішніх якостей;
40 ПЧ № 3 Ульф Старк. «Диваки і зануди». Доля дівчинки  розкриває сутність трактування проблеми кохання у
Симони, її проблеми в родині та у школі. Стосунки Симони з прочитаній повісті;
однолітками. Складний шлях героїні до усвідомлення власної  висловлює власні судження щодо персонажів, їхнє
ставлення до кохання, людей, світу;
сутності.  визначає теми, провідні мотиви, ідеї у прочитаній повісті;
41 КР № 4 з теми «Дружба і кохання». Твір за однією з наданих  називає символи у прочитаних творах, розкриває їхній
зміст, функції;
учителем тем  зіставляє літературні образи з кінообразами, виявляє
ключові риси характеру персонажів прочитаних творів,
утілені в медіатекстах;
 виразно читає вірші зарубіжних авторів про кохання,
висловлює враження від прочитаних творів, порівнює
оригінали та переклади віршів (за умови володіння
іноземною мовою).
6. Літературний детектив (5 годин)
6. Детектив як жанр літератури, характерні ознаки жанру. Ключові компетентності
Лі Жанрове розмаїття детективів. Учень/учениця
 розуміє невідворотність покарання злочину (НЛ-2);
те Е. А. По (1809-1849) – засновник жанру детективу у світовій
 висловлює судження щодо переваг фізичної
ра літературі. витривалості, здорового способу життя (НЛ-3);
ту (ТЛ) Оповідач і розповідач. Початкове поняття про точку  усвідомлює необхідність набуття знань для успішної
рн зору професійної діяльності (НЛ-4).
ий (УС) Українські письменники – майстри детективного жанру. Предметні компетентності
де Учень (учениця):
 дає визначення жанру «детектив», виявляє його
те характерні ознаки на прикладі прочитаних творів;
кт  знає про історію виникнення і формування жанру у
ив світовій літературі, видатних представників
(5 детективної літератури;
го  розповідає про ключові віхи життя і творчості Е. А.
По і А. Конана Дойла, називає їхні найвідоміші твори,
ди причини популярності серед різних поколінь;
н)  знає і виявляє характерні ознаки циклу (на прикладі
42 творів про Шерлока Холмса);
43 Захопливий сюжет повісті «Золотий жук» Е. По  висловлює враження від прочитаних творів
44 Е. А. По «Золотий жук». Особливості композиційної будови письменників, розповідає про своїх улюблених героїв;
 виявляє особливості сюжету і композиції творів Е.
твору – «розповідь у розповіді», її художнє значення А. По та А. Конана Дойла;
(поєднання різних точок зору, створення емоційної напруги,
таємничої атмосфери та ін.). Образи Вільяма Леграна,
Джупітера, оповідача
45 Артур Конан Дойл (1859-1930) – відомий автор класичних
детективів, популярність його героїв у різних країнах.
Особливості сюжету і композиції оповідань про Шерлока
Холмса.
(ЛК) Екранізації творів Е. А. По і А. Конана Дойла. Музеї Е. По
в США (Балтимор, Річмонд), Шерлока Холмса у
Великобританії (Лондон). Пам’ятники письменникам та їхнім
героям.
46 А. К. Дойл «Пістрява стрічка». Шерлок Холмс як
безпосередній учасник розв’язання сімейного конфлікту в
оповіданні «Пістрява стрічка».
47 Сутність «дедуктивного методу» Шерлока Холмса,
утвердження в його образі сили інтелекту і моральних якостей.
48 А. К. Дойл «Спілка рудих». Іронічне зображення пристрасті
 людини до легкого збагачення в оповіданні «Спілка рудих».
49 Доктор Ватсон як оповідач. Різні точки зору на події як
художній прийом створення атмосфери таємничості
50 РМ № 3 (п) Створення власної детективної історії
(ЕК) Порівняння оригіналів і художніх перекладів. Порівняння
літературних детективів з екранізаціями
7. Світова новела (6 годин)

51 Новела як літературний жанр, її характерні ознаки, різновиди. Ключові компетентності

О. Генрі (1862-1910). - майстер новели. «Дари волхвів». Учень (учениця):
(ТЛ) Поглиблення понять про оповідача і розповідача, про  висловлює судження щодо моральної
відповідальність за свої вчинки та утвердження
точку зору. Новела та її різновиди. справедливості; цінує щирість людських стосунків
(ЛК) Біблія («Поклоніння волхвів»). Особливості вірувань (НЛ-2);
японців.  усвідомлює цінність життя (НЛ-3);
(УС) Українські письменники – майстри новели.  шанобливо ставиться до мистецького хисту (НЛ-4).
52 Моральні цінності в новелі О. Генрі «Дари волхвів». Біблійні Предметні компетентності
Учень (учениця):
мотиви у творі художні деталі.  дає визначення жанру новели, виявляє її характерні
(ЛК) Біблія («Поклоніння волхвів»). ознаки у прочитаних творах;
53 О. Генрі. Новела «Останній листок» - гімн людині, котра  розрізняє за змістом різновиди новел
здатна на самопожертву заради ближнього. Образи дівчат, їх (психологічну, філософську, фантастичну та ін.);
динаміка (Сью, Джонсі). Особливості художньої мови новели,  виразно читає і переказує (близько до тексту)
новели письменників;
розповідач.  виявляє у новелах зарубіжних митців основні
54 О. Генрі. Новела «Останній листок». Специфіка розкриття проблеми (моральні, філософські та ін.), їхнє художнє
образу Бермана (непримітна зовнішність, невдаха, найкращий втілення в подіях, образах, символах, назвах та інших
«шедевр» митця). Порівняння образів героїв новел О. Генрі. компонентах твору;
55 РМ № 4 (у) Створення буктрейлера за змістом новели О.  визначає особливості розвитку сюжету новел,
напружені (кульмінаційні) моменти творів;
Генрі «Останній листок»  характеризує образи персонажів новел у їхніх
56 Герберт Джордж Уеллс (1866–1946) - видатний стосунках, динаміці, виявляє ключові риси
англійський фантаст. Точка зору дорослого і дитини в персонажів, їхні моральні якості;
 розмірковує над фіналами творів, дає їм (фіналам)
новелі «Чарівна крамниця». Оповідач твору власне тлумачення;
(батько). Особливості дитячого світу.  характеризує образи оповідача («Чарівна
57 «Дива» та їхнє сприйняття персонажами. Роль крамниця» Г. Дж. Веллса) і розповідача (новели О.
Генрі), розрізняє їх за формами оповіді (оповідач – від
елементів фантастики. 1-ої особи, розповідач – від 3-ої особи);
58 Рюноске Акутаґава (1892–1927) - майстер японської  виявляє культурні паралелі в текстах новел
(біблійні мотиви в новелі «Дари волхвів» О. Генрі,
новели. Утілення ідеї про моральну справедливість у зв’язок із японськими традиціями в новелі
новелі «Павутинка». «Павутинка» Р. Акутаґави);
 (ЛК) Особливості вірувань японців.  розкриває підтекст окремих епізодів творів;
59  порівнює оригінали і художні переклади новел (за
Філософський зміст твору. Підтекст. Художні образи умови володіння іноземною мовою);
новели (Будда, Кандата).  порівнює образи героїв новел О. Генрі;
60 КР № 5 Різнорівневі завдання з теми «Літературний детектив.  знає про втілення сюжетів новел у різних видах
Світова новела». мистецтва, висловлює ставлення до них (1-2 твори за
вибором).
8. Сучасна література. Я і світ (6 годин)

61 Айзек Азімов (1920-1992). Короткі відомості про Ключові компетентності

Учень (учениця):
письменника. «Фах». Роздуми про майбутнє людини і людства  прогнозує загрози для розвитку інтелекту людини,
(ТЛ) Поглиблення понять про оповідача, розповідача роман, пов’язані з науково-технічним прогресом (НЛ-1);
повість, фентезі. Поглиблення уявлень про категорію  розуміє важливість самостійного мислення, цінує свободу
(НЛ-2);
«художність» в оцінці творів масового мистецтва.
 аналізує ступінь ризику під час прийняття життєво
(ЛК) Коло читання сучасних підлітків. важливого рішення, усвідомлює цінність життя (НЛ-3);
(УС) Бібліотеки України.  виявляє здатність оперативно та адекватно реагувати на
(ЕК) Порівняння образів підлітків у творах. технологічні зміни у житті суспільства (НЛ-4).
Предметні компетентності
62 Образ Джорджа Плейтена. Проблема духовної реалізації Учень (учениця):
людини. Розуміння сутності культури й освіти, призначення  знає основні відомості про життя та творчість сучасних
людини в сучасному світі. письменників;
 розповідає про ключові події сюжету творів;
63 Утвердження сили людського інтелекту, самостійності  розкриває актуальні теми і проблеми у прочитаних
мислення, творчої уяви, моральних цінностей у творі А. текстах;
Азімова «Фах»  характеризує образи головних героїв, їхнє сприйняття
світу, стосунки з батьками, друзями та ін.;
64 Діана Вінн Джонс (1934-2011) «Мандрівний замок Хаула».  визначає особливості художньої оповіді у творах (від 1-ої
Поєднання елементів казки й детективу у творі чи 3-ої особи), роль оповідної форми у розкритті образів
героїв;
(ТЛ) Поглиблення поняття фентезі  порівнює оригінал і переклад в окремих фрагментах (за
65 Образ Софі, світ її мрій, бажань, жахів умови володіння іноземною мовою);
66 Значення художнього прийому чаклунства у творі Д.В. Джонс  порівнює образи підлітків у прочитаних творах;
 оцінює (із допомогою вчителя) художню вартість
«Мандрівний замок Хаула». прочитаних творів;
67 ПЧ № 4 Льюїс К. С. «Хроніки Нарнії»  володіє інформацією про бібліотеки України (центральні,
68 КР № 6 Різнорівневі завдання з теми «Сучасна література. Я і а також у рідному місті, селі), їхню структуру, організацію
роботи (зокрема з використанням Інтернету);
світ»  розповідає про твори сучасних авторів, які привернули
його увагу, пояснює свої уподобання;
 виявляє початкові вміння розрізнення художньої вартості
сучасних творів.
9. Підсумки (2 години)

69 Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу. Ключові компетентності

Учень (учениця):
70 Підсумковий урок-гра «Літературний ринг»  розкриває взаємозв’язки людини і навколишнього
 середовища (НЛ-1);
 цінує здатність до ненасильницького розв’язання
конфліктів (НЛ-2);
 усвідомлює переваги здорового способу життя та
безпечної поведінки (НЛ-3);
 розуміє роль ініціативності та підприємливості в
суспільстві (НЛ-4).
Предметні компетентності
Учень (учениця):
 знає авторів і відомих українських перекладачів творів
зарубіжних письменників, що вивчалися протягом року;
 аналізує й інтерпретує художні твори (окремі компоненти
й цілісно);
 знає визначення основних літературознавчих понять, що
вивчалися протягом 5–7 класу, застосовує їх у процесі
аналізу й інтерпретації тексту;
 визначає жанрові ознаки, форми оповіді (від 1-ої чи 3-ої
особи) у творах, що вивчалися протягом року;
 демонструє вміння порівнювати твори різних видів
мистецтва, твори українських і зарубіжних
авторів (в окремих аспектах – теми, ідеї, образи, жанри та
ін.).