30/10/2023

TỌA ĐÀM CHUYÊN MÔN

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC KHBD

MÔN LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC HỌC SINH
TS. Ninh Thị Hạnh
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Ninh Bình, ngày 31 tháng 10 năm 2023

NỘI DUNG

1. Giới thiệu chung 2. Thiết kế và tổ chức

1.1. Năng lực lịch sử 2.1.Xác định mục tiêu BH
1.2. Quan niệm KHBD 2.2. Thiết kế hoạt động học tập
1. 3. Cấu trúc KHBD 2.3. Tổ chức bài học
1.4. Lưu ý 2.4. Kết luận

01
GIỚI THIỆU CHUNG

1
 30/10/2023

1.1. Năng lực lịch sử cấp THPT

Moet, 2022

1.2. Quan niệm về KHBD

“Là bản kế hoạch chi tiết thường do

giáo viên soạn ra, gói gọn nội dung và
tiến trình bài học.”
Susan Wallace, 2015

2
 30/10/2023

1.3. Cấu trúc của KHBD

1
• Mục tiêu

2
• Phương tiện, học liệu

3
• Hoạt động học tập

4 • KTĐG

1.3. Cấu trúc của KHBD

1. Năng lực
Mục tiêu I 1.1. Năng lực Lịch sử
1.2. Năng lực chung
2. Phẩm chất

II Thiết bị và học liệu

1. Hoạt động 1. Xác định vấn đề/Mở đầu…
2. Hoạt động 2. Hình thành kiến thức mới/ giải
Tiến trình DH III quyết vấn đề…
3. Hoạt động 3. Luyện tập
4. Hoạt động 4. Vận dụng

(Kèm theo CV số 5512 /BGDĐT-GDTrH, 18/12/2020, Bộ GDĐT)

3
 30/10/2023

CẤU TRÚC 01 HOẠT ĐỘNG

10

CẤU TRÚC 01 HOẠT ĐỘNG

- B1. GV chuyển giao nhiệm vụ (Nội dung)

+ HS thực hiện hoạt động ? (1) để hoàn thành
sản phẩm (2) về nội dung? theo hình thức? (3)
trong thời gian (4) .

- B2. HS thực hiện nhiệm vụ (Sản phẩm)

1. Mục tiêu 2. Tổ chức
thực hiện
- B3. HS báo cáo, thảo luận

- B4. GV nhận xét, tổng kết

11

1.4. Lưu ý

1 2
Bám sát mục tiêu Mở rộng phù hợp

3 4
Tập trung vào hoạt Bao gồm các hoạt
động sư phạm động học

12

4
 30/10/2023

02 Thiết kế và tổ chức
KHBD

13

2.1. Xác định mục tiêu bài học

YCCĐ

Mục tiêu/
bài dạy
của GV
Nâng
cao/Mở
rộng

14

2.2. Thiết kế nhiệm vụ học tập

KHỞI ĐỘNG

HÌNH THÀNH Nêu mục

KIẾN THỨC MỚI đích chính
của 4 hoạt
động.
LUYỆN TẬP

VẬN DỤNG

15

5
 30/10/2023

2.2. Thiết kế nhiệm vụ học tập PTNL HS

- Mở đầu
- Tạo hứng thú
KHỞI ĐỘNG -Huy động kiến
thức nền của
HS
HÌNH THÀNH - Kết nối với
KIẾN THỨC MỚI bài học

LUYỆN TẬP

VẬN DỤNG

16

KHỞI ĐỘNG
Ý tưởng Phương pháp/ Kĩ thuật Ví dụ cụ thể

17

KHỞI ĐỘNG
Ý tưởng Phương pháp/ Kĩ thuật Ví dụ cụ thể

18

6
 30/10/2023

5W1H

19

“Chúng ta không thể dạy tư duy

cho HS bằng cách nói suông.
Chúng ta chỉ có thể dạy cho HS
cách tư duy bằng cách cho chúng
được thực hành tư duy thường
xuyên đến mức thành quán tính”.
David Perkins, 2005

20

2.2. Thiết kế nhiệm vụ học tập PTNL HS

KHỞI ĐỘNG

HÌNH THÀNH - Giải quyết

vấn đề
KIẾN THỨC MỚI
- Tìm tòi, chủ
động lĩnh hội
kiến thức.
LUYỆN TẬP

VẬN DỤNG

21

7
 30/10/2023

HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI

01

Tìm hiểu lịch sử

22

HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI

01

Tìm hiểu lịch sử

23

HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI

02
Nhận thức
và tư duy
lịch sử

24

8
 30/10/2023

HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI

02
Nhận thức
và tư duy
lịch sử

25

HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI

03
Vận dụng
kiến thức, kĩ
năng

26

2.2. Thiết kế nhiệm vụ học tập PTNL HS

KHỞI ĐỘNG

HÌNH THÀNH
KIẾN THỨC MỚI
- Củng cố
- Khái quát hóa
LUYỆN TẬP

VẬN DỤNG

27

9
 30/10/2023

LUYỆN TẬP

Ý tưởng Phương pháp/ Kĩ thuật Ví dụ cụ thể

28

LUYỆN TẬP

Ý tưởng Phương pháp/ Kĩ thuật Ví dụ cụ thể

29

2.2. Thiết kế nhiệm vụ học tập PTNL HS

KHỞI ĐỘNG

HÌNH THÀNH
KIẾN THỨC MỚI

LUYỆN TẬP

- Áp dụng kiến
VẬN DỤNG thức, kĩ năng

30

10
 30/10/2023

VẬN DỤNG

Ý tưởng Phương pháp/ Kĩ thuật Ví dụ cụ thể

31

2.3. Tổ chức bài học lịch sử

2. HS có
1. HĐ có
thực hiện
hướng đến
hoạt động
mục tiêu
(tích cực)
không?
không?

3. HS có
4. HS có
tương tác
tương tác
với phương
với bạn bè,
tiện học tập
GV không?
không?

32

2.4. Kết luận

1. Bám sát chương trình, mở rộng kiến

thức
2. Tổ chức hoạt động học để phát triển
năng lực HS
3. Sử dụng linh hoạt, đa dạng các PP,
KTDH.

33

11
 30/10/2023

"Giáo dục không phải lúc nào cũng gắn

chặt với việc đạt được điểm số cao.
Học tập là cao quý, là ca tụng nhân
bản, là niềm vui khi được cắp sách tới
trường và là ánh sáng văn minh".

Andrea Hirata

34

Tài liệu tham khảo

[1] Howard Gardner, 2009. Five minds for the future, Havard Business Review Press.
[2] The Historical Thinking Project (https://historicalthinking.ca/about-historical-thinkingproject),
[3] Roland Bernhard, 2017. Are Historical Thinking Skills Important To History Teachers? Some Findings From A Qualitative
Interview Study In Austria. International Journal Of Historical Learning, Teaching And Research Vol. 14.2 (Opening Article of
the Journal, ISSN: 1472-9474).
[4] Robert Parkes, Debra Donnelly, 2014. Changing conceptions of historical thinking in History education: An Australian case
study.
[5] Kittisak Laksana, 2020. Promoting historical thinking for pre-service social studies teachers: A case study from Thailand.
International Journal of Curriculum and Instruction 12(2), 12-24.
[6] Talin, R., 2015. Historical Thinking Skills – The Forgotten Skills? International Journal of Learning and Teaching. 7(1), 15-23
[7] NSW Syllabus for the Australian Curriculum History
[8] Peter Lee, 1993. Progression in Children's Ideas about History. Project CHATA (Concepts of History and Teaching
Approaches: 7 to 14). Draft, Corpus ID: 149039795.
[9] Jannet van Drie, Carla van Boxtel, 2008. Historical Reasoning: Towards a Framework for Analyzing Students’ Reasoning
about the Past. Educational Psychology Review 20(2), pp.87–110.
[10] Shakila binti Che Dahalan, 2016. The Development Of Historical Thinking Skills (Hts) Rubric For Lower Secondary School,
7th International Conference on Global Business & Social Entrepreneurship Kundasang Sabah, pp.1-8.
[11]. American Historical Association, Historical Thinking Skills, https://www.historians.org/teaching-and-learning/teaching-
resources-for-historians/teaching-and-learning-in-the-digital-age/the-history-of-the-americas/the-conquest-of-mexico/for-
teachers/setting-up-the-project/historical-thinking-skills#1
[12]. Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông - Môn Lịch sử và Địa lí (Cấp THCS).
[13]. Bộ GD&ĐT (2022), Chương trình Giáo dục phổ thông - Môn Lịch sử.

35

Xin trân trọng cảm ơn!

Email: ninhthihanh@hpu2.edu.vn

36

12