Język polski klasa 7 - treści edukacyjne

Teksty
Materiał Środki Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe
i materiał Zagadnienia
dydaktyczne Uczeń: Uczeń:
ilustracyjny
1. • podręcznik • uwagi o
Organizacja pracy NOWE Słowa przedmiocie
na lekcjach języka na start! • struktura
polskiego w klasie podręcznika
7 szkoły • lista lektur
podstawowej
2. • podręcznik • Stevie Taylor, • symbolika obrazu • opisuje obraz • podejmuje dyskusję na temat przyczyn
Charaktery NOWE Słowa Zaprzeczenie • nazywa barwy użyte przez artystę postrzegania tej samej osoby na różne
na start!, • interpretuje znaczenie barw sposoby
rozdział 1. • wyjaśnia, dlaczego na obrazie są dwa wizerunki tego • porównuje obraz z innymi tekstami kultury
Charaktery, s. 9 samego mężczyzny podejmującymi temat postrzegania
• prezentuje skojarzenia związane z obrazem człowieka z różnych perspektyw
• interpretuje tytuł obrazu
• interpretuje przesłanie obrazu w kontekście prawdy o
człowieku
• wyraża swoją opinię na temat obrazu
3. • podręcznik • Clémentine • epika • omawia treść fragmentów tekstu • na podstawie wywiadu z autorką książki
Wytrzymałość NOWE Słowa Beauvais, • fabuła • określa rodzaj literacki utworu wypowiada się na temat funkcji humoru w
na start!, Pasztety, do boju! • świat • charakteryzuje główną bohaterkę utworu tekstach literackich
rozdział 1. (fragmenty) przedstawiony • omawia postawy pozostałych bohaterów utworu
Charaktery, s. • narrator • omawia sposób przedstawienia opisanej historii w
10–13 artykułach prasowych
• określa rodzaj narracji
• omawia wpływ narracji na odbiór utworu
4. • podręcznik • oś czasu • antyk • określa ramy czasowe starożytności • wypowiada się na temat dziedzictwa
Podróż w czasy NOWE Słowa • Wenus z Milo • starożytność • wypowiada się na temat wierzeń ludzi żyjących w cywilizacyjnego starożytności, wartościując
starożytne na start!, • przykłady • politeizm starożytności je
rozdział 1. malarstwa • mity • wypowiada się na temat dziedzictwa kulturowego • omawia wybrane dzieła antycznej sztuki
Charaktery, s. czarnofigurowego • monoteizm wywodzącego się z religii
14–17 • Myron, • Biblia • wymienia osiągnięcia cywilizacyjne, które
Dyskobol • demokracja zawdzięczamy ludziom żyjącym w starożytności
• Partenon • teatr • wymienia najważniejsze cechy antycznej sztuki

1
 • igrzyska olimpijskie
• prawo
• filozofia
• sztuka antyczna
5. • podręcznik • Jan • mitologia • omawia treść fragmentów tekstu • podejmuje dyskusję na temat wpływu
Niezłomność NOWE Słowa Parandowski, • mit • określa temat mitu i wyjaśnia jego funkcję emocji na postępowanie
na start!, Atena (Minerwa) • atrybut • wymienia cechy charakteru Ateny i ilustruje je
rozdział 1. (fragment książki • przydomek przykładami
Charaktery, s. Mitologia) • symbol • wymienia przydomki Ateny i przypisywane jej atrybuty
18–20 • ocenia postępowanie bogini
6. • podręcznik • Syn • Biblia • omawia treść fragmentu tekstu • podejmuje dyskusję na temat sensu
Pokora NOWE Słowa marnotrawny • przypowieść • układa plan wydarzeń przedstawionych w przypowieści dawania komuś drugiej szansy
na start!, (fragment • wymienia cechy bohaterów przypowieści i ilustruje je • omawia obraz Keitha Vaughana Powrót
rozdział 1. Ewangelii według przykładami syna marnotrawnego
Charaktery, s. Świętego • ocenia zachowanie ojca • odnajduje w różnych źródłach inne
21–22 Łukasza, Łk 15, • wypowiada się na temat emocji towarzyszących realizacje motywu syna marnotrawnego
11–32) starszemu synowi
• Keith Vaughan, • formułuje morał przypowieści
Powrót syna • wyjaśnia znaczenie frazeologizmu syn marnotrawny
marnotrawnego
7. • podręcznik • Ernest • narracja • omawia treść fragmentów tekstu • projektuje okładkę książki, w której
Silny charakter NOWE Słowa Hemingway, trzecioosobowa • określa rodzaj narracji znajduje się opowiadanie Stary człowiek i
na start!, Stary człowiek i • człowiek niezłomny • charakteryzuje bohatera utworu morze
rozdział 1. morze • omawia sposób przedstawienia przeżyć wewnętrznych
Charaktery, s. (fragmenty) bohatera
23–25 (lektura • analizuje sposób przedstawienia rekinów i ustala, jakich
uzupełniająca) środków stylistycznych użył autor, aby pokazać siłę i
okrucieństwo tych zwierząt
• zajmuje stanowisko wobec stwierdzenia, że główny
bohater opowiadania Ernesta Hemingwaya był
człowiekiem niezłomnym, i uzasadnia je
• wyjaśnia znaczenie frazeologizmów: człowiek z
charakterem, mieć charakter, szkoła charakteru, nie mieć
charakteru
• tworzy listę postaci literackich, o których można
powiedzieć, że zostały zniszczone, ale nie zostały
pokonane
• zajmuje stanowisko wobec stwierdzenia, że człowiek
nie jest stworzony do klęski
• wynotowuje z tekstu najciekawsze myśli rybaka,

2
 wybiera jedną z nich i rozwija ją w wypracowaniu
8. • podręcznik • Joanne Kathleen • czarny charakter • omawia treść fragmentów tekstu • omawia postać będącą antywzorem z
Czarny charakter NOWE Słowa Rowling, Harry • fantastyka • wymienia cechy Lorda Voldemorta innego tekstu kultury
na start!, Potter i Zakon • wskazuje cele Lorda Voldemorta
rozdział 1. Feniksa • wymienia przeciwników Lorda Voldemorta
Charaktery, s. (fragmenty) • omawia metody działania Lorda Voldemorta
26–29 • omawia działania podejmowane przez Zakon Feniksa
po to, aby unieszkodliwić Lorda Voldemorta
• ocenia postawę Korneliusza Knota
• odnosi określenie czarny charakter do Lorda
Voldemorta
9. • podręcznik • kompozycja • formułuje plan wypowiedzi argumentacyjnej
Jak komponować NOWE Słowa • wstęp • porządkuje wskazaną wypowiedź
tekst i budować na start!, • rozwinięcie • poprawia wypracowanie
akapity? rozdział 1. • zakończenie • wskazuje główne zdanie akapitu
Charaktery, s. • akapit • formułuje wstęp do wypracowania
30–32 • temat • wskazuje wyrazy i wyrażenia sygnalizujące powiązania
• plan twórczy między zdaniami
• tworzy wewnętrznie uporządkowane, spójne
wypracowanie
10. i 11. • podręcznik • współczesna wersja • analizuje tekst współczesnej wersji mitu
Jak napisać NOWE Słowa mitu • analizuje tekst współczesnej wersji przypowieści
opowiadanie na start!, • współczesna wersja • gromadzi informacje na temat symbolicznego
inspirowane rozdział 1. przypowieści znaczenia postaci mitologicznych
mitem lub Charaktery, s. • pogłębione • gromadzi informacje na temat metaforycznej wymowy
przypowieścią? 33–40 odczytanie przypowieści
• narracja • redaguje opis przeżyć wewnętrznych postaci
• retrospekcja mitologicznej i/lub biblijnej
• puenta • tworzy opowiadanie inspirowane mitem i/lub
przypowieścią
12. i 13. • podręcznik • odmienne części • wymienia odmienne i nieodmienne części mowy
Odmienne i NOWE Słowa mowy: • charakteryzuje odmienne i nieodmienne części mowy
nieodmienne na start!, – czasownik • nazywa części mowy występujące w tekście
części mowy rozdział 1. – rzeczownik • określa formy odmiennych części mowy
Charaktery, s. – przymiotnik • przekształca formy czasowników
41–45 – liczebnik • używa czasowników we właściwych formach
– zaimek • przeredagowuje zdania, używając właściwych zaimków
• nieodmienne części • uzupełnia tekst właściwymi przyimkami
mowy: • używa w zdaniach właściwych spójników
– przysłówek

3
 – spójnik
– przyimek
– wykrzyknik
– partykuła

14. • podręcznik • nie pisane łącznie z • wymienia części mowy, z którymi nie piszemy łącznie i
Pisownia nie z NOWE Słowa różnymi częściami rozdzielnie
różnymi częściami na start!, mowy • wymienia wyjątki od obowiązujących reguł
mowy – rozdział 1. • nie pisane • uzupełnia tekst poprawnie zapisanymi wyrazami z nie
przypomnienie Charaktery, s. rozdzielnie z różnymi • wskazuje regułę ortograficzną właściwą dla podanych
i uzupełnienie 46–48 częściami mowy przykładów
wiadomości • redaguje tekst, w którym występują poprawnie zapisane
wyrazy z nie
15. • podręcznik • imiesłowy • definiuje imiesłowy
Imiesłowy NOWE Słowa • imiesłowy • definiuje imiesłowy przymiotnikowe czynne i bierne
przymiotnikowe na start!, przymiotnikowe • wskazuje imiesłowy przymiotnikowe w tekście i je
rozdział 1. czynne kategoryzuje
Charaktery, s. • imiesłowy • określa formy podanych imiesłowów
49–52 przymiotnikowe przymiotnikowych
bierne • uzupełnia tekst właściwymi imiesłowami
przymiotnikowymi
• przekształca formy czasowników w imiesłowy
przymiotnikowe
• tworzy imiesłowy przymiotnikowe i je nazywa
• omawia regułę tworzenia imiesłowów
przymiotnikowych
16. • podręcznik • imiesłowy • definiuje imiesłowy przysłówkowe współczesne i
Imiesłowy NOWE Słowa przysłówkowe uprzednie
przysłówkowe na start!, współczesne • wskazuje imiesłowy przysłówkowe w tekście i je
rozdział 1. • imiesłowy kategoryzuje
Charaktery, s. przysłówkowe • uzupełnia tekst właściwymi imiesłowami
53–54 uprzednie przysłówkowymi
• przekształca formy czasowników w imiesłowy
przysłówkowe
• tworzy imiesłowy przysłówkowe i je nazywa
• omawia regułę tworzenia imiesłowów przysłówkowych
17. • podręcznik • pisownia nie z • zna i stosuje zasady pisowni przeczenia nie z
Pisownia nie z NOWE Słowa imiesłowami imiesłowami
imiesłowami na start!, przymiotnikowymi • zastępuje określenia oznaczające cechy imiesłowami z
rozdział 1. • pisownia nie z przeczeniem nie

4
 Charaktery, s. imiesłowami • tworzy imiesłowy z przeczeniem nie
55–56 przysłówkowymi • redaguje tekst, w którym występują imiesłowy z
przeczeniem nie
18. • podręcznik • mapy myśli • starożytność • selekcjonuje i hierarchizuje wiadomości zdobyte
Podsumowanie. NOWE Słowa • Madeline Miller, • sztuka antyczna podczas lekcji
Sprawdź, czy na start!, Kirke (fragmenty) • mit • powtarza i utrwala wiadomości
potrafisz rozdział 1. • Jack Tresidder, • przypowieść • czyta ze zrozumieniem tekst nieliteracki
Charaktery, s. Przedmowa do (parabola) • formułuje odpowiedzi na pytania do fragmentów
57–62 „Słownika • symbol tekstów
symboli. • epika
Ilustrowanego • mit o Atenie
przewodnika po • przypowieść o synu
tradycyjnych marnotrawnym
wyrażeniach • Ernest Hemingway,
obrazowych, Stary człowiek i
znakach morze
ikonicznych • odmienne i
i emblematach” nieodmienne części
(fragmenty) mowy
• imiesłowy
przymiotnikowe
czynne i bierne
• imiesłowy
przysłówkowe
współczesne i
uprzednie
• pisownia nie z
różnymi częściami
mowy
• pisownia nie z
imiesłowami
• kompozycja tekstu i
budowa akapitu
• opowiadanie
inspirowane mitem
lub przypowieścią
19. • podręcznik • Auguste Renoir, • kolorystyka • opisuje, co zostało przedstawione na obrazie • omawia wybrany tekst kultury tematycznie
Cienie i blaski NOWE Słowa Śniadanie • kompozycja • opisuje postacie zaprezentowane na obrazie zbliżony do dzieła Auguste’a Renoira
życia na start!, wioślarzy • nastrój • omawia kolorystykę dzieła
rozdział 2. • wypowiada się na temat roli gry światła

5
 Cienie i blaski • odnosi sytuację przedstawioną na obrazie do jego tytułu
życia, s. 63 • omawia kompozycję dzieła
20. • podręcznik • Michel • motto • omawia treść fragmentów tekstu • interpretuje obraz Olega Kharkhana
Szczęście w NOWE Słowa Piquemal, Bajki • stoicki spokój • opisuje reakcje mędrca na poszczególne okoliczności Tragiczny list w kontekście poznanej bajki
nieszczęściu na start!, filozoficzne. Jak • bajka filozoficzna • określa myśl przewodnią poznanej bajki filozoficznej filozoficznej
rozdział 2. żyć razem? • omawia funkcję pytań retorycznych w tekście
Cienie i blaski (fragmenty) • interpretuje funkcję odniesień do zjawisk przyrody w
życia, s. 64–65 • Oleg Kharkhan, tekście
Tragiczny list
21. • podręcznik • oś czasu • renesans • określa ramy czasowe renesansu • omawia wybrane dzieło lub wynalazek
Podróż w czasy NOWE Słowa • Leonardo da • człowiek renesansu • wyjaśnia pochodzenie nazwy epoki Leonarda da Vinci
renesansu na start!, Vinci, człowiek • humanizm • definiuje humanizm • opisuje renesansowe miasto idealne
rozdział 2. witruwiański • człowiek w • wymienia najważniejsze dokonania renesansowe i
Cienie i blaski • Raffaello Santi, renesansie określa ich funkcję
życia, s. 66–69 Madonna • renesansowe • omawia specyfikę sztuki renesansowej
Sykstyńska odkrycia • wymienia najważniejszych twórców epoki
• plan Zamościa • sztuka renesansu • omawia dzieła renesansowe
• Leonardo da
Vinci, Ostatnia
wieczerza
• Michał Anioł,
Stworzenie
Adama
22. • podręcznik • oś czasu • Jan Kochanowski • wymienia najważniejsze etapy życia Jana
Twórca i jego NOWE Słowa • muzeum w Kochanowskiego
dzieło – Jan na start!, Czarnolesie • charakteryzuje twórczość poety
Kochanowski rozdział 2. • wskazuje elementy renesansowe w twórczości
Cienie i blaski Kochanowskiego
życia, s. 70 • prezentuje funkcję Czarnolasu w twórczości poety
23. • podręcznik • Jan • fraszka • omawia treść utworów • wskazuje konteksty utworów i nawiązania
Pół żartem, pół NOWE Słowa Kochanowski, • podmiot liryczny • określa charakter fraszek do nich
serio na start!, Do fraszek, Na • omawia sposób obrazowania w utworach
rozdział 2. młodość, Do • wskazuje elementy humoru we fraszkach
Cienie i blaski Hanny, Na
życia, s. 71 nabożną
(lektura
obowiązkowa)
24. • podręcznik • Jan • fraszka • omawia treść fraszki • omawia cechy wspólne poznanych fraszek
Na scenie życia NOWE Słowa Kochanowski, O • wiersz sylabiczny • omawia kompozycję utworu (teza, argumentacja)
na start!, żywocie ludzkim • wskazuje środki stylistyczne użyte przez poetę

6
 rozdział 2. (lektura • określa funkcję środków stylistycznych
Cienie i blaski obowiązkowa) wykorzystanych w utworze
życia, s. 72 • wyjaśnia znaczenie pojęcia fraszka w różnych
kontekstach
• omawia funkcję wyliczenia wartości ważnych dla
człowieka
• interpretuje dwa ostatnie wersy utworu w odniesieniu
do toposu świata jako teatru
• wskazuje w utworze cechy wiersza sylabicznego
25. • podręcznik • Jan • fraszka • omawia treść fraszki • podejmuje dyskusję na temat aktualności
Wartość zdrowia NOWE Słowa Kochanowski, • apostrofa • wskazuje środki stylistyczne użyte przez poetę poznanej fraszki
na start!, Na zdrowie • określa funkcję apostrofy rozpoczynającej utwór
rozdział 2. (lektura • określa funkcję wyliczenia
Cienie i blaski obowiązkowa) • formułuje główną myśl fraszki
życia, s. 73 • interpretuje funkcję uosobienia w tekście
26. i 27. • podręcznik • Jan • fraszka • omawia treść utworów • podejmuje dyskusję na temat
Przepis na NOWE Słowa Kochanowski, • liryka • wskazuje podmiot liryczny każdej z fraszek i najważniejszych aspektów życia
szczęście na start!, Na lipę, Na dom • podmiot liryczny wypowiada się na jego temat
rozdział 2. w Czarnolesie, • apostrofa • wskazuje apostrofę we fraszce Na lipę i wyjaśnia jej
Cienie i blaski Na zachowanie • archaizm funkcję
życia, s. 74–76 (lektura • wyjaśnia, co łączy fraszkę Na lipę i teksty reklamowe
obowiązkowa) • prezentuje stosunek Jana Kochanowskiego do natury na
podstawie fraszki Na lipę
• wskazuje adresata lirycznego fraszki Na dom w
Czarnolesie
• określa kontekst biograficzny fraszki Na dom w
Czarnolesie
• prezentuje współczesne formy wskazanych archaizmów
• omawia renesansowy charakter fraszek
• podaje pięć najważniejszych warunków, które powinny
zostać spełnione, aby życie upływało szczęśliwie
• przedstawia swoje stanowisko na temat tego, co w
życiu jest ważniejsze – dom czy przyjaciele
• gromadzi przysłowia o przyjaźni i wybiera spośród nich
najtrafniejsze
• pisze wypracowanie na podany temat
28. • podręcznik • Jan • fraszka • wskazuje cechy gatunkowe w utworach • omawia podobieństwa i różnice pomiędzy
Wśród ludzi NOWE Słowa Sztaudynger, • związek • określa temat każdego z utworów utworami Jana Sztaudyngera oraz Jana
na start!, Piórka (wybór) frazeologiczny • wypowiada się na temat prawd życiowych Kochanowskiego w kontekście
rozdział 2. (lektura przywołanych w utworach historycznym

7
 Cienie i blaski obowiązkowa) • wskazuje związki frazeologiczne, do których nawiązał
życia, s. 77 Jan Sztaudynger w utworach Głos w telefonie i Lustro
• omawia sposób wykorzystania frazeologizmów
29. • podręcznik • Czesław Miłosz, • podmiot liryczny • omawia treść wiersza • omawia język utworu Czesława Miłosza
Być szczęśliwym NOWE Słowa Dar • Eden • wskazuje podmiot liryczny utworu i wypowiada się na • wypowiada się na temat życia i twórczości
na start!, • język utworu jego temat poety
rozdział 2. • środki stylistyczne • dzieli wiersz na części tematyczne
Cienie i blaski • omawia symbolikę ogrodu, przywołując kontekst
życia, s. 78 biblijny
• określa funkcję środków stylistycznych użytych przez
poetę
• wyjaśnia, jaką refleksję na temat szczęścia można
odnaleźć w wierszu Czesława Miłosza
• interpretuje tytuł utworu
• wypowiada się na temat codziennych czynności, które
sprawiają ludziom przyjemność
• gromadzi argumenty dowodzące konieczności dbania o
środowisko naturalne
30. • podręcznik • Jan • pieśń • omawia treść pieśni • odnosi utwór do renesansowego
Wiejska sielanka NOWE Słowa Kochanowski, • podmiot liryczny • wskazuje podmiot liryczny i adresata lirycznego utworu humanizmu
na start!, Pieśń • cnota oraz wypowiada się na ich temat
rozdział 2. świętojańska o • omawia przedstawiony w wierszu kontrast pomiędzy
Cienie i blaski sobótce życiem na wsi a życiem w mieście i określa jego funkcję
życia, s. 79–81 (lektura • wymienia obowiązki gospodarza i gospodyni
obowiązkowa) • wskazuje środki stylistyczne użyte w utworze i omawia
ich funkcję
• omawia koncepcję życia na wsi przedstawioną w
wierszu
31. • podręcznik • Jan • pieśń • omawia treść wiersza • nazywa adresata apostrofy zawartej w
Radość życia NOWE Słowa Kochanowski, • podmiot liryczny • wskazuje podmiot liryczny utworu i wypowiada się na ostatniej zwrotce utworu i podaje jego dwa
na start!, Pieśń II z Ksiąg • apostrofa jego temat określenia bliskoznaczne
rozdział 2. pierwszych • uosobienie • interpretuje metafory użyte w wierszu • ustosunkowuje się do stwierdzenia, że
Cienie i blaski (lektura • rym • omawia funkcję personifikacji język i obyczaje wprawdzie się zmieniają,
życia, s. 82–83 obowiązkowa) • wyjaśnia przesłanie wiersza lecz ludzkie potrzeby, marzenia i rozterki są
• określa rodzaje rymów dzisiaj niemal takie same jak przed wiekami
• zapisuje w punktach zasady, którymi – zdaniem Jana
Kochanowskiego – człowiek powinien kierować się w
życiu, aby zyskać zadowolenie i szczęście
32. • podręcznik • Beata • stereotyp • formułuje główne myśli tekstu • podejmuje dyskusję na temat funkcji
Stara bieda NOWE Słowa Chomątowska, • narzekanie • omawia na podstawie tekstu różnice pomiędzy narzekania

8
 na start!, Dorota Gruszka, Polakami a reprezentantami innych nacji • wymienia inne stereotypy dotyczące
rozdział 2. Daniel Lis, • wymienia funkcje narzekania Polaków
Cienie i blaski Urszula Pieczek, • prezentuje zalety narzekania wymienione w tekście
życia, s. 84–85 Jakoś to będzie. • wyjaśnia znaczenie rysunku umieszczonego w
Szczęście po podręczniku w odniesieniu do treści tekstu
polsku
(fragmenty)
• Andrzej
Milewski,
Weltschmerz
33., 34. i 35. • podręcznik • Jan • tren • omawia treść trenów • omawia wybrany tekst kultury, w którym
Wobec śmierci NOWE Słowa Kochanowski, • liryka • określa rodzaj liryki, który reprezentują treny została przedstawiona strata bliskiej osoby, i
na start!, Tren I, Tren V, • podmiot liryczny porównuje go z utworami Jana
rozdział 2. Tren VII, Tren • porównanie Tren I: Kochanowskiego
Cienie i blaski VIII homeryckie • wskazuje adresatów wymienionych na początku utworu
życia, s. 86–89 (lektura • puenta i wyjaśnia funkcję apostrofy
obowiązkowa) • metafora • interpretuje metaforyczne znaczenie smoka w wierszu
• symbol • interpretuje znaczenie puenty utworu
• peryfraza • omawia funkcję pytania retorycznego użytego w
zakończeniu trenu

Tren V:
• wskazuje w wierszu porównanie homeryckie i określa
jego funkcję
• interpretuje metaforyczne znaczenie oliwki i sadownika
w utworze
• wyjaśnia przyczynę przywołania Persefony w trenie
• omawia funkcję pytania retorycznego użytego w
puencie utworu

Tren VII:
• wskazuje adresatów utworu
• omawia funkcję odwołania do ubioru dziecka
• omawia funkcję zdrobnień w wierszu
• wyjaśnia dwojakie znaczenie wyrazu skrzynka użytego
w utworze
• omawia funkcję wykrzyknienia użytego w puencie
utworu

Tren VIII:

9
 • wskazuje adresata utworu
• wymienia cechy Urszulki przywołane przez podmiot
liryczny
• wyjaśnia funkcję kontrastu pomiędzy ukazaniem domu
przed śmiercią Urszulki i po tym wydarzeniu

wszystkie poznane treny:

• porównuje poznane utwory i wyraża swoją opinię na
temat zawartego w nich ładunku emocjonalnego
• wskazuje cechy wspólne poznanych trenów
36. • podręcznik • mapa myśli • fraszki: • selekcjonuje i hierarchizuje wiadomości zdobyte
Co już wiemy o NOWE Słowa – Na lipę podczas lekcji
twórczości Jana na start!, – Na zdrowie • powtarza i utrwala wiadomości
Kochanowskiego? rozdział 2. – Na dom w
Cienie i blaski Czarnolesie
życia, s. 90–91 – O żywocie ludzkim
– Na zachowanie
– Na młodość
– Do Hanny
– Na nabożną
• pieśni:
– Serce roście
– Pieśń świętojańska
o sobótce
• treny:
– Tren I
– Tren V
– Tren VII
– Tren VIII
37. • podręcznik • Katarzyna • narracja • omawia treść fragmentów tekstu • wypowiada się na temat przeżywania
Przeżywanie straty NOWE Słowa Ryrych, Jasne • żałoba • wskazuje narratora tekstu żałoby i sposobów kultywowania pamięci o
na start!, dni, ciemne dni • charakteryzuje narratora tekstu zmarłych w innych kulturach
rozdział 2. (fragmenty) • opisuje sposoby przeżywania żałoby przez narratora i
Cienie i blaski jego mamę
życia, s. 92–94 • omawia relacje pomiędzy bohaterami
• interpretuje sens zakończenia przywołanych
fragmentów tekstu
• porównuje sposoby przeżywania żałoby przez
bohaterów książki z tym przedstawionym w trenach Jana
Kochanowskiego

10
38. • podręcznik • Leonardo da • dzieło sztuki • wymienia elementy, które powinien zawierać opis
Jak opisywać NOWE Słowa Vinci, Mona Lisa • obraz dzieła sztuki
dzieła sztuki? na start!, • Claude Monet, • kompozycja • gromadzi informacje na temat opisywanego dzieła
rozdział 2. Pole maków • plany sztuki
Cienie i blaski • kolorystyka • określa temat obrazu
życia, s. 95–97 • faktura • omawia kompozycję dzieła
• światłocień • opisuje kolorystykę i nastrój obrazu
• nastrój dzieła • wypowiada się na temat proporcji dzieła
• proporcje • redaguje opis wskazanego obrazu
39. • podręcznik • Peter Paul • akt • wymienia typy dzieł malarskich i je rozróżnia • relacjonuje wizytę w galerii lub muzeum
Malarstwo NOWE Słowa Rubens, Wenus • portret • wymienia główne środki wyrazu dzieła malarskiego
na start!, przed lustrem • martwa natura • wskazuje główne środki wyrazu dzieła malarskiego na
rozdział 2. • Hans Holbein • malarstwo konkretnym przykładzie
Cienie i blaski młodszy, Portret rodzajowe • wymienia kryteria, według których ocenia się obraz
życia, s. 98–100 Henryka VIII • pejzaż • opisuje i ocenia obraz według podanych kryteriów
• Paul Cézanne, • malarstwo
Martwa natura abstrakcyjne
• Claude Monet, • kolor
Ogród w Sainte- • kształty
Adresse • kompozycja
• Vincent van • perspektywa
Gogh, Pole • faktura
pszenicy z • światłocień
krukami • oryginalność
• Wassily • wywoływanie
Kandinsky, emocji
Błękitny okrąg • ekspresja
• Albrecht Dürer, • oddziaływanie na
Autoportret wyobraźnię
40. • podręcznik • archaizmy: • wymienia rodzaje archaizmów
Archaizmy NOWE Słowa – w słownictwie • zastępuje archaizmy wyrazami współczesnymi
na start!, – w wymowie • wskazuje archaizmy w podanych zdaniach
rozdział 2. – w odmianie • określa rodzaje podanych archaizmów
Cienie i blaski wyrazów • określa funkcję archaizmów w tekście stylizowanym
życia, s. 101– – w budowie zdania • tworzy tekst z archaizmami
102
41. • podręcznik • orzeczenie: • wskazuje główne części zdania i je nazywa
Części zdania i NOWE Słowa – wyrażone • wskazuje zdania bezpodmiotowe
związki wyrazowe na start!, czasownikiem w • wskazuje w zdaniach określenia i je nazywa
w zdaniu – rozdział 2. formie osobowej • wypisuje związki wyrazowe występujące w podanych

11
przypomnienie Cienie i blaski – imienne zdaniach
wiadomości życia, s. 103– • podmiot: • nazywa związki wyrazowe
105 – szeregowy • układa wypowiedzenia z różnymi częściami zdania
– domyślny
• zdania
bezpodmiotowe
• związek główny
• przydawka
• dopełnienie
• okolicznik
• związki poboczne
• związek zgody
• związek rządu
• związek
przynależności

42. • podręcznik • wypowiedzenie: • wymienia i rozpoznaje rodzaje wypowiedzeń w

Wypowiedzenia – NOWE Słowa – oznajmujące zależności od celu wypowiedzi
przypomnienie na start!, – pytające • odróżnia zdanie od równoważnika zdania
wiadomości rozdział 2. – rozkazujące • przekształca zdanie w równoważnik zdania i odwrotnie
Cienie i blaski • równoważnik • wymienia i rozpoznaje rodzaje zdań w zależności od
życia, s. 106– zdania liczby orzeczeń
108 • zdanie: • wskazuje w tekście zdania pojedyncze rozwinięte i
– pojedyncze nierozwinięte
nierozwinięte • wskazuje w tekście zdania złożone współrzędnie i
– pojedyncze podrzędnie
rozwinięte • tworzy zdania złożone współrzędnie i podrzędnie
– złożone
współrzędnie
– złożone podrzędnie
43. • podręcznik • zdanie złożone • wymienia i rozpoznaje rodzaje zdań złożonych
Zdania złożone NOWE Słowa współrzędnie: współrzędnie
współrzędnie – na start!, – łączne • tworzy wykresy zdań złożonych współrzędnie
przypomnienie rozdział 2. – rozłączne • stosuje poprawną interpunkcję w zdaniach złożonych
wiadomości Cienie i blaski – przeciwstawne współrzędnie
życia, s. 109– – wynikowe • tworzy zdania złożone współrzędnie różnych typów
110
44. • podręcznik • pisownia wyrazów • wymienia zasady pisowni wyrazów wielką literą
Pisownia wyrazów NOWE Słowa wielką literą • wymienia zasady pisowni wyrazów małą literą
wielką i małą na start!, • pisownia wyrazów • uzupełnia tekst wyrazami zapisanymi od wielkiej i

12
literą – rozdział 2. małą literą małej litery
przypomnienie i Cienie i blaski • zwroty • wyjaśnia zasady pisowni wyrazów wielką i małą literą,
uzupełnienie życia, s. 111– grzecznościowe odnosząc się do podanych przykładów
wiadomości 114 • wyjaśnia zasadę pisowni wielką literą wyrazów w
zwrotach grzecznościowych
• stosuje zasadę pisowni wielką literą wyrazów w
zwrotach grzecznościowych w samodzielnie
zredagowanym tekście
45. • podręcznik • mapy myśli • renesans • selekcjonuje i hierarchizuje wiadomości zdobyte
Podsumowanie. NOWE Słowa • Krzysztof • sztuka renesansu podczas lekcji
Sprawdź, czy na start!, Szymborski, Jak • fraszka • powtarza i utrwala wiadomości
potrafisz rozdział 2. być szczęśliwym? • tren • czyta ze zrozumieniem tekst nieliteracki
Cienie i blaski (fragmenty) • pieśń • formułuje odpowiedzi na pytania do tekstów
życia, s. 115– • Clare Furniss, • wiersz sylabiczny
120 Rok Szczura • porównanie
(fragmenty) homeryckie
• malarstwo
• Jan Kochanowski,
Fraszki, Pieśni,
Treny
• Jan Sztaudynger,
wybór fraszek
• Czesław Miłosz,
Dar
• archaizmy
• wypowiedzenia:
– zdanie pojedyncze
– zdanie złożone
współrzędnie
– zdanie złożone
podrzędnie
– równoważnik
zdania
• części zdania i
związki wyrazowe w
zdaniu
• pisownia wyrazów
wielką i małą literą
• opis dzieła sztuki

13
46. • podręcznik • Barbara • autoportret • opisuje obraz • podejmuje dyskusję na temat estetyki selfie
Relacje NOWE Słowa Hoogeweegen, • media • wypowiada się na temat postaci przedstawionych na
międzyludzkie na start!, Cyfrowe społecznościowe obrazie
rozdział 3. nagrywanie 7 • wizerunek • omawia kompozycję dzieła
Relacje wirtualny • określa sytuację, w jakiej zostały przedstawione postaci
międzyludzkie, • selfie • nazywa typ autoportretu, który naśladuje artystka
s. 121 • wypowiada się na temat funkcji mediów
społecznościowych
47. • podręcznik • Dorota • narracja • omawia treść fragmentów tekstu • podejmuje dyskusję na temat blogów
Porozumienie NOWE Słowa Suwalska, • pamiętnik • określa rodzaje narracji młodzieżowych
na start!, Tabletki na • dziennik • charakteryzuje głównego bohatera tekstu
rozdział 3. dorosłość • blog • prezentuje opinie Marka o rodzicach
Relacje (fragmenty) • styl potoczny • analizuje rozmowę ojca i syna
międzyludzkie, • porównuje pierwszy i drugi wpis Marka oraz określa
s. 122–127 funkcję różnic między nimi
• wskazuje elementy stylu potocznego i języka
młodzieży w treści bloga Marka
• analizuje drugi wpis na blogu i wskazuje środki, za
pomocą których bohater buduje swój wizerunek
48. • podręcznik • Melchior • narracja • omawia treść fragmentów tekstu • interpretuje tytuł utworu w kontekście
Trudy NOWE Słowa Wańkowicz, • powieść • omawia świat przedstawiony w dziele historycznym
wychowania na start!, Ziele na kraterze autobiograficzna • charakteryzuje bohaterów fragmentów utworu
rozdział 3. (fragmenty) • prezentuje rodzinę opisaną we fragmentach utworu
Relacje (lektura • prezentuje opinie bohaterów na temat wychowywania
UWAGA! międzyludzkie, uzupełniająca) dzieci
Zgodnie z s. 128–130 • interpretuje tytuł utworu
Rozporządzeniem
MEiN w sprawie
zmiany w liście
lektur
obowiązującym od
1.09.2021 pozycja
Ziele na kraterze
Melchiora
Wańkowicza
została przesunięta
z listy lektur
obowiązkowych
na listę lektur
uzupełniających.

14
49. • podręcznik • Charles • rodzaj literacki • określa rodzaj literacki utworu • omawia sposób spotęgowania przez
Każdy może być NOWE Słowa Dickens, • epika • wyjaśnia, kim jest główny bohater utworu i jak jego narratora wrażenia tajemnicy i
dobry – sens na start!, Opowieść • główny bohater charakter uwidacznia się w wyglądzie niesamowitości w opisie wydarzeń przy
życia według rozdział 3. wigilijna • narrator • określa stosunek narratora do głównego bohatera tekstu drzwiach domu Scrooge’a
Ebenezera Relacje (lektura • ironia • interpretuje wskazany fragment utworu
Scrooge’a międzyludzkie, obowiązkowa) • przedstawia wartości, którymi kierował się w życiu
s. 131–132 Scrooge, i wskazuje te, których początkowo mu zabrakło
• porównuje Scrooge’a z jego siostrzeńcem na podstawie
ich wypowiedzi
• wskazuje w słowach Scrooge’a kierowanych do
siostrzeńca wypowiedź ironiczną
• cytuje sformułowania, dzięki którym narrator
nawiązuje kontakt z czytelnikiem, i wyjaśnia, czemu
służy taki zabieg
• opisuje uczucia Scrooge’a w chwili, gdy odeszła od
niego ukochana kobieta
• pisze ogłoszenie, w którym zawiera informacje o
wyglądzie postaci
50. • podręcznik • Charles • symbolika świąt • wypowiada się na temat symbolicznego przesłania, • przygotowuje prezentację na temat
Przemiana NOWE Słowa Dickens, Bożego Narodzenia jakie dla ludzi wierzących niosą święta Bożego symboliki świąt w kulturze popularnej
bohatera pod na start!, Opowieść • symbol Narodzenia
wpływem świąt rozdział 3. wigilijna • realia społeczne • opisuje, w jaki sposób w Opowieści wigilijnej zostało
Relacje (lektura przedstawione Boże Narodzenie
międzyludzkie, obowiązkowa) • wyjaśnia, do jakich powszechnych skojarzeń
s. 133–135 związanych z Bożym Narodzeniem odwołał się Charles
Dickens
• określa stosunek Ebenezera Scrooge’a do świąt Bożego
Narodzenia opisany na początku utworu
• opisuje wybrane święta z przeszłości głównego
bohatera
• nazywa emocje towarzyszące Scrooge’owi w trakcie
kolejnych podróży w czasie i przestrzeni
• przedstawia wcześniejsze relacje Ebenezera Scrooge’a
z ludźmi i wyjaśnia, co stało się z osobami, które kochał
• opisuje realia społeczne, w których dorastała główna
postać utworu
• określa, co uświadomił sobie bohater podczas wizyty
ostatniego ducha
• podaje przykłady zachowań i decyzji bohatera, które
pokazują jego wewnętrzną przemianę

15
 • pisze wypracowanie na temat: „Czy – Twoim zdaniem
– Ebenezer Scrooge wykorzystał swoją szansę, czy też
jego przemiana była chwilowa?”
51. i 52. • podręcznik • Charles • narrator • wyjaśnia, w jaki sposób – oprócz bezpośrednich ocen i • wskazuje różnice między światem
Realizm i NOWE Słowa Dickens, • bohater opisów – narrator charakteryzuje głównego bohatera współczesnym a tym przedstawionym w
fantastyka w na start!, Opowieść • fantastyka opowiadania lekturze z uwzględnieniem warunków pracy,
opowiadaniu rozdział 3. wigilijna • realizm • opisuje sposób przedstawienia duchów w utworze sytuacji dzieci i kobiet oraz problemu
Charlesa Relacje (lektura • problemy społeczne • wyjaśnia, czemu miało służyć wprowadzenie do utworu ubóstwa
Dickensa międzyludzkie, obowiązkowa) • filister elementów fantastycznych • prezentuje wiadomości o życiu w XIX-
s. 132 • omawia relacje między sferami realistyczną i wiecznej Wielkiej Brytanii zdobyte dzięki
fantastyczną w opowiadaniu lekturze Opowieści wigilijnej
• sporządza spis problemów społecznych, które zostały
zaprezentowane w Opowieści wigilijnej
• przygotowuje mowę dla adwokata broniącego
Ebenezera Scrooge’a, w której przekonuje duchy świąt,
by podjęły walkę o duszę tej postaci
• udowadnia, że Scrooge jest typowym przykładem
filistra
53. • podręcznik • oś czasu • oświecenie • określa ramy czasowe oświecenia • prezentuje wybraną postać oświecenia
Podróż w czasy NOWE Słowa • Jean-Honoré • wiek rozumu • wyjaśnia etymologię nazwy epoki
oświecenia na start!, Fragonard, • rokoko • wymienia priorytety oświeceniowe
rozdział 3. Huśtawka • klasycyzm • wyjaśnia, co służyło rozpowszechnianiu idei
Relacje • Bertel oświecenia w Europie
międzyludzkie, Thorvaldsen, • omawia specyfikę polskiego oświecenia
s. 136–139 pomnik Mikołaja • charakteryzuje sztukę oświecenia
Kopernika • wymienia dzieła sztuki oświeceniowej
• pałac Na • omawia wybrane dzieło oświeceniowe
Wodzie w
Łazienkach
• Jacques-Louis
David, Śmierć
Marata
54. i 55. • podręcznik • oś czasu • bajka • wymienia najważniejsze etapy życia Ignacego • wskazuje elementy światopoglądu
Twórca i jego NOWE Słowa • Ignacy Krasicki, • morał Krasickiego oświeceniowego w bajkach Ignacego
dzieło – Ignacy na start!, Szczur i kot, Lis i • alegoria • charakteryzuje twórczość poety Krasickiego
Krasicki rozdział 3. osieł, Lis i wilk • satyra • wypowiada się na temat udziału Krasickiego w
Relacje inicjatywach oświeceniowych
międzyludzkie, • omawia treść poznanych bajek
s. 140–142 • wskazuje cechy gatunkowe w poznanych utworach
• wyjaśnia sens alegorii użytych w bajkach

16
 • przedstawia morały poznanych bajek
• wypowiada się na temat aktualności bajek poety
56. i 57. • podręcznik • Ignacy • satyra • omawia treść satyry • przedstawia swoje stanowisko na temat:
W krzywym NOWE Słowa Krasicki, Żona • cel dydaktyczny • określa rodzaj literacki utworu „Satyra najlepszą bronią w walce z wadami
zwierciadle na start!, modna • karykatura • dzieli utwór na części tematyczne i nadaje im tytuły człowieka i społeczeństwa?”
rozdział 3. (lektura • wskazuje narratora utworu • znajduje w prasie rysunek satyryczny i go
Relacje obowiązkowa) • charakteryzuje szlachcica i jego żonę analizuje
międzyludzkie, • określa stosunek Ignacego Krasickiego do • podejmuje dyskusję na temat zalet i wad
s. 143–147 zaprezentowanego wizerunku szlachcica obcych wpływów kulturowych
• omawia problem poruszony w satyrze
• wyjaśnia, w czym przejawiała się w oświeceniowej
Polsce moda na cudzoziemski styl życia i obyczaje
• wyjaśnia, na jakie zagrożenie związane z ówczesną
sytuacją Polski chciał zwrócić uwagę poeta
• formułuje zalecenia dla przedstawionego w utworze
małżeństwa, jak żyć w zgodzie i szczęściu
• rozwija myśl zawartą w ostatnim wersie Żony modnej
• wskazuje na podstawie tekstu cechy gatunkowe satyry
• zabiera głos w dyskusji na temat tego, które wzory
obyczajowe rozpowszechnione we współczesnej Polsce
mogą być uważane za naganne i szkodliwe
• tworzy opis sytuacji przedstawionej w utworze
58. • podręcznik • mapa myśli • satyra – Żona • selekcjonuje i hierarchizuje wiadomości zdobyte
Co już wiemy o NOWE Słowa modna podczas lekcji
twórczości na start!, • bajki: • powtarza i utrwala wiadomości
Ignacego rozdział 3. – Potok i rzeka
Krasickiego? Relacje – Syn i ojciec
międzyludzkie, – Kałamarz i pióro
s. 148–149 – Szczur i kot
– Lis i osieł
– Lis i wilk

59. • podręcznik • Wisława • liryka • omawia treść wiersza • omawia różne sposoby przedstawienia
Przemijanie NOWE Słowa Szymborska, Nic • podmiot liryczny • wskazuje podmiot liryczny utworu i wypowiada się na motywu przemijania w tekstach kultury
na start!, dwa razy • porównanie jego temat
rozdział 3. (lektura • przemijanie • stawia tezę interpretacyjną
Relacje obowiązkowa) • rymy: • interpretuje funkcję środków stylistycznych użytych w
międzyludzkie, – męskie wierszu
s. 150–151 – żeńskie • analizuje obraz miłości przedstawiony w utworze
• interpretuje sposób ukazania przemijania w wierszu

17
 • omawia postawę podmiotu lirycznego wobec
otaczającej go rzeczywistości
• wskazuje stały związek frazeologiczny użyty w wierszu
i omawia jego funkcję
• nazywa rodzaje rymów występujące w utworze
60. • podręcznik • Antoine de • oswojenie • omawia treść fragmentu utworu • odszukuje w podanych fragmentach tekstu
Zrozumieć miłość NOWE Słowa Saint-Exupéry, • sentencja • zapisuje w punktach historię Małego Księcia i róży zdania o charakterze sentencji i wskazuje to,
na start!, Mały Książę • metafora • wyjaśnia, jakie uczucia towarzyszyły Małemu Księciu które najbardziej do niego przemawia
rozdział 3. (lektura • odpowiedzialność w kontakcie z różą i jak one ewoluowały
Relacje obowiązkowa) za drugiego • cytuje wybrane fragmenty utworu
międzyludzkie, człowieka • tłumaczy, czym było motywowane zachowanie róży i
s. 155 co chciała ona dzięki niemu zyskać
• opisuje dwa rodzaje miłości: Małego Księcia do róży i
róży do Małego Księcia
• wyjaśnia metaforyczne znaczenie ogrodu pełnego róż i
charakteryzuje stosunek głównego bohatera do tych
kwiatów przed rozmową z lisem oraz po niej
• wyjaśnia, co według lisa oznacza słowo oswoić i
dlaczego używa on tego określenia zamiast słów
zaprzyjaźnić się, pokochać
• wymienia konsekwencje oswojenia i wyjaśnia, co
można dzięki niemu zyskać
• wyjaśnia, jak Mały Książę dzięki naukom lisa zaczął
postrzegać swoją relację z różą
• tłumaczy, jak lis i Mały Książę rozumieli
odpowiedzialność
• prezentuje swoje stanowisko na temat tego, w czym
odpowiedzialność za drugiego człowieka przejawia się w
codziennym życiu
• pisze pracę popartą przykładami z utworów literackich i
innych tekstów kultury na temat: „Czy zgadzasz się ze
stwierdzeniem, że miłość to uczucie paradoksalne, które
przynosi szczęście i cierpienie?”
61. i 62. • podręcznik • Antoine de • rodzaj literacki • omawia treść utworu • podejmuje dyskusję na temat obecności
Mały Książę jako NOWE Słowa Saint-Exupéry, • narracja • zapisuje w punktach wydarzenia przedstawione w zachowań przedstawionych w utworze w
baśń i na start!, Mały Książę • baśniowość tekście świecie współczesnym
przypowieść rozdział 3. (lektura • realizm • określa rodzaj literacki utworu
Relacje obowiązkowa) • symbolika • wypowiada się na temat narracji w utworze i jej
międzyludzkie, • symbol wpływu na sposób przedstawienia świata
s. 152, 155–157 • przemiana • wskazuje wydarzenia i sytuacje o charakterze

18
 wewnętrzna baśniowym i realistycznym
• przypowieść • przedstawia sytuację, w której znalazł się pilot krótko
• aforyzm przed spotkaniem z Małym Księciem, i wyjaśnia, co ona
• motyw wody może symbolizować
• opisuje przemianę wewnętrzną pilota
• wskazuje w utworze cechy przypowieści
• charakteryzuje tytułowego bohatera na podstawie opisu
jego planety i reakcji na różne doświadczenia
• wyszukuje w tekście fragmenty o charakterze
aforyzmów
• formułuje pytania, na które można odpowiedzieć
aforyzmami z Małego Księcia
• interpretuje decyzję Małego Księcia o odejściu w
kontekście rozważań nad wymową utworu
• odczytuje znaczenie motywu wody w Małym Księciu
• wyjaśnia, dlaczego pilot wybrał się na poszukiwanie
studni, choć ten pomysł wydawał mu się absurdalny
• wskazuje adresata książki Mały Książę i uzasadnia
swoje zdanie
63. • podręcznik • Antoine de • cechy bohatera • wyjaśnia, dlaczego Mały Książę wyruszył w podróż • omawia sposoby przedstawienia relacji
Podróż Małego NOWE Słowa Saint-Exupéry, • adresat książki • charakteryzuje mieszkańców poszczególnych planet i międzyludzkich w innych tekstach kultury
Księcia w na start!, Mały Książę • relacje wyjaśnia, co oni symbolizują • porównuje utwór z jego ekranizacją w
poszukiwaniu... rozdział 3. (lektura • emocje • tłumaczy, czego Mały Książę dowiedział się o świecie reżyserii Marka Osborne’a
Relacje obowiązkowa) • wartości rządzące dorosłych
międzyludzkie, światem • wyjaśnia, w jakim świetle zostały przedstawione
s. 153–154 • znaczenie podróży wartości rządzące światem dorosłych i co o nich myśli
główny bohater książki
• interpretuje symbolikę podróży w odniesieniu do
poznanego utworu i w sensie ogólnym
• opisuje sytuację, w której Mały Książę zaczyna
rozumieć sens swojej wędrówki i relacji z różą
• tłumaczy, czym była podróż dla Małego Księcia i czego
tak naprawdę poszukiwał bohater
• formułuje listę przestróg, które należy mieć na uwadze,
by nie podzielić losu mieszkańców przedstawionych
planet
• redaguje subiektywny opis Ziemi
• bierze udział w dramie
64. • podręcznik • Sarah Crossan, • poetycki pamiętnik • omawia treść wiersza • podejmuje dyskusję na temat możliwości
Wyobcowanie NOWE Słowa Kasieńka • wiersz – wyznanie • określa nastrój utworu poznania samego siebie

19
 na start!, (fragmenty) • charakteryzuje tytułową bohaterkę utworu
rozdział 3. • omawia stan psychiczny bohaterki
Relacje • interpretuje wskazany fragment
międzyludzkie,
s. 158–159
65. • podręcznik • teza • wymienia etapy przygotowywania wypowiedzi
Jak przygotować NOWE Słowa • argumenty: argumentacyjnej
wypowiedź na start!, – logiczne • odnajduje tezę i argumenty w zaprezentowanym tekście
argumentacyjną? rozdział 3. – rzeczowe • wskazuje różne typy argumentów w podanym tekście
Relacje – odwołujące się do • formułuje argumenty potwierdzające podaną tezę
międzyludzkie, emocji • tworzy wypowiedź argumentacyjną
s. 160–161 • przykład
66. • podręcznik • Totmes, • rzeźba • prezentuje etapy rozwoju rzeźby • wypowiada swoją opinię na temat sztuki
Rzeźba NOWE Słowa popiersie • tworzywo • wskazuje najważniejsze cechy rzeźby na abstrakcyjnej
na start!, królowej Nefertiti • kompozycja poszczególnych etapach jej rozwoju • przygotowuje prezentację na temat
rozdział 3. • Grupa • faktura • wymienia elementy języka rzeźby twórczości wybranego artysty
Relacje Laokoona • wielkość • omawia elementy języka rzeźby na przykładzie • tworzy pisemną ocenę wybranego dzieła
międzyludzkie, • August z Prima • barwa wybranego dzieła sztuki
s. 162–164 Porta • popiersie • rozróżnia najważniejsze typy dzieł rzeźbiarskich ze
• François Rude, • rzeźba grupowa względu na temat
Marsylianka • posąg • ocenia dzieło sztuki według podanych kryteriów
(Wymarsz • płaskorzeźba
ochotników w (relief)
1792 r.) • rzeźba abstrakcyjna
• Hans Arp, • rzeźba plenerowa
Demeter
• Claes Oldenburg
i Coosje van
Bruggen, Łuk
Kupida
• Tamara
Kvesitadze,
Mężczyzna i
kobieta (Ali i
Nino)
• Lorenzo Quinn,
Wsparcie
• Mehmet Ali
Uysal, Wielki
spinacz

20
67. i 68. • podręcznik • zdanie złożone • wymienia typy zdań złożonych podrzędnie
Typy zdań NOWE Słowa podrzędnie • wskazuje w wypowiedzeniu orzeczenia i rozdziela
złożonych na start!, przydawkowe zdania składowe
podrzędnie rozdział 3. • zdanie złożone • wskazuje zdanie nadrzędne
Relacje podrzędnie • formułuje pytania do zdań podrzędnych
międzyludzkie, dopełnieniowe • określa typy zdań podrzędnych
s. 165–169 • zdanie złożone • przedstawia relację zdań na wykresie
podrzędnie
okolicznikowe:
– miejsca
– czasu
– sposobu
– przyczyny
– celu
– warunku
– przyzwolenia
• zdanie złożone
podrzędnie
podmiotowe
• zdanie złożone
podrzędnie
orzecznikowe
69. • podręcznik • imiesłowowy • definiuje imiesłowowy równoważnik zdania
Zdania złożone NOWE Słowa równoważnik zdania • uzupełnia podane wypowiedzenia imiesłowowymi
podrzędnie z na start!, równoważnikami zdania
imiesłowowym rozdział 3. • wymienia pytania, na jakie odpowiadają zdania
równoważnikiem Relacje podrzędne w podanych przykładach
zdania międzyludzkie, • przedstawia zdania na wykresach
s. 170–173 • poprawia wypowiedzenia z błędnym użyciem
imiesłowowych równoważników zdania
• wymienia warunki, jakie musi spełniać poprawnie
skonstruowane wypowiedzenie z imiesłowowym
równoważnikiem zdania
• przekształca podane wypowiedzenia tak, aby powstały
imiesłowowe równoważniki zdania
70. • podręcznik • mowa niezależna • wyjaśnia różnice pomiędzy mową niezależną a mową
Mowa niezależna i NOWE Słowa • mowa zależna zależną
mowa zależna na start!, • wskazuje w podanym tekście mowę niezależną i mowę
rozdział 3. zależną
Relacje • przekształca dowolny dialog na mowę zależną

21
 międzyludzkie, • stosuje w zapisie dialogu poprawną interpunkcję
s. 174–176 • redaguje tekst, w którym wypowiedzi bohaterów mają
formę mowy zależnej
• przekształca wypowiedzi w mowie zależnej na mowę
niezależną i odwrotnie
71. • podręcznik • streszczenie • wymienia etapy pisania streszczenia
Jak napisać NOWE Słowa • słowa klucze • zna i stosuje słownictwo przydatne przy pisaniu
streszczenie? na start!, • uogólnienie streszczenia
rozdział 3. • spójność • wskazuje usterki w podanym streszczeniu
Relacje • poprawia błędy w podanym streszczeniu
międzyludzkie, • przygotowuje w punktach streszczenie ostatnio
s. 177–180 widzianego filmu
• tworzy streszczenie wybranego tekstu narracyjnego
72. • podręcznik • cytat • przedstawia zasady cytowania tekstów
Zasady cytowania NOWE Słowa • źródło • prezentuje zasady cytowania poezji
tekstów na start!, • bibliografia • uzupełnia podany tekst zawierający cytat odpowiednimi
rozdział 3. znakami interpunkcyjnymi
Relacje • tworzy tekst zawierający cytaty
międzyludzkie, • wymienia zasady tworzenia opisu bibliograficznego
s. 181–184 • tworzy opisy bibliograficzne cytowanych przez siebie
źródeł
73. • podręcznik • mapy myśli • oświecenie • selekcjonuje i hierarchizuje wiadomości zdobyte
Podsumowanie. NOWE Słowa • Sean Covey, 7 • sztuka oświecenia podczas lekcji
Sprawdź, czy na start!, nawyków • rzeźba • powtarza i utrwala wiadomości
potrafisz rozdział 3. skutecznego • rymy męskie i
Relacje nastolatka żeńskie
międzyludzkie, (fragmenty) • alegoria
s. 185–190 • Ida Pierelotkin, • bohater dynamiczny
Dwie połówki • Ignacy Krasicki,
pomidora Żona modna
(fragmenty) • Melchior
Wańkowicz, Ziele na
kraterze
• Charles Dickens,
Opowieść wigilijna
• Antoine de Saint-
Exupéry, Mały
Książę
• Wisława
Szymborska, Nic dwa

22
 razy
• zdania złożone
podrzędnie
• zdania złożone z
imiesłowowym
równoważnikiem
zdania
• mowa zależna i
niezależna
• zasady cytowania
tekstów
• wypowiedź o
charakterze
argumentacyjnym
• streszczenie
74. • podręcznik • Ron Waddams, • kompozycja • opisuje, co widzi na obrazie • podejmuje dyskusję na temat sposobów
Człowieczeństwo NOWE Słowa Wszyscy ludzie • kolorystyka • omawia kompozycję obrazu przeciwdziałania dyskryminacji
na start!, rodzą się wolni i • Powszechna • nazywa gesty namalowanych postaci i interpretuje ich
rozdział 4. równi pod deklaracja praw funkcję
Człowieczeństw względem swej człowieka • interpretuje przenikanie się kolorów i kształtów
o, s. 191 godności i swych • interpretuje tytuł dzieła w odniesieniu do źródła cytatu
praw
75. • podręcznik • John Boyne, • narracja • omawia treść fragmentów tekstu • podejmuje dyskusję na temat przyczyn
Odmienność NOWE Słowa Lekkie życie • świat • prezentuje elementy świata przedstawionego spełniania oczekiwań innych ludzi
na start!, Barnaby’ego przedstawiony • wskazuje fantastyczne i realistyczne elementy świata • podejmuje dyskusję na temat zalet i wad
rozdział 4. Brocketa • fantastyka przedstawionego inności
Człowieczeństw (fragmenty) • fikcja literacka • charakteryzuje bohaterów fragmentów tekstu
o, s. 192–195 • formułuje problem przedstawiony we fragmentach
tekstu
• porównuje postawy rodziców i rodzeństwa w stosunku
do Barnaby’ego
• wypowiada się na temat ciężaru emocjonalnego słów
matki
• wymienia przyczyny lęku przed innością
76. • podręcznik • oś czasu • romantyzm • określa ramy czasowe romantyzmu • prezentuje i omawia inne dzieła sztuki
Podróż w czasy NOWE Słowa • Francesco • potęga natury • prezentuje etymologię nazwy epoki romantycznej
romantyzmu na start!, Hayez, Pocałunek • folklor • wymienia najważniejsze elementy światopoglądu
rozdział 4. • Caspar David • wierzenia ludowe romantycznego
Człowieczeństw Friedrich, Wejście • irracjonalizm • wymienia cechy bohatera romantycznego
o, s. 196–199 na cmentarz, • indywidualizm • omawia najważniejsze cechy sztuki romantycznej

23
 Wędrowiec nad • wymienia najważniejsze dzieła sztuki romantycznej
morzem mgły • omawia wybrane dzieło sztuki w odniesieniu do
• Eugène światopoglądu romantycznego
Delacroix,
Wolność wiodąca
lud na barykady
• ogród angielski
77. • podręcznik • oś czasu • wieszcz narodowy • wymienia najważniejsze etapy życia Adama
Twórca i jego NOWE Słowa Mickiewicza
dzieło – Adam na start!, • charakteryzuje twórczość poety
Mickiewicz rozdział 4. • wskazuje elementy romantyczne w twórczości
Człowieczeństw Mickiewicza
o, s. 200
78. • podręcznik • Adam • dramat • wyjaśnia, do jakiej kategorii duchów należy Widmo • podaje propozycje, kim mógłby być
Wina i kara NOWE Słowa Mickiewicz, romantyczny • omawia sposób wywołania zjawy współcześnie zły pan
na start!, Dziady cz. II • dziady (obrzęd) • opisuje reakcję Guślarza na widok upiora • uzasadnia na podstawie dramatu Adama
rozdział 4. (lektura • zjawy • nazywa środki stylistyczne, dzięki którym zostały Mickiewicza i innych tekstów literackich
Człowieczeństw obowiązkowa) • Guślarz uwidocznione emocje Guślarza słuszność stwierdzenia, że wina nie
o, s. 201–203 • nauka moralna • ustala, czego Widmo żąda od zgromadzonych pozostaje bez kary
• kodeks wieśniaków
postępowania • tłumaczy, jaką rolę odgrywają i co symbolizują w
utworze towarzyszące zjawie ptaki
• wymienia cechy charakteru złego pana i ilustruje każdą
z nich odpowiednim przykładem z opowieści ptaków
• interpretuje nauki moralne przekazane przez duchy
• wskazuje w podanym fragmencie utworu wyrazy, które
nie są używane we współczesnym języku polskim, i
podaje ich aktualne odpowiedniki
• zabiera głos w dyskusji na temat: „Czy nauki moralne
zawarte w utworze mają charakter uniwersalny?”
• tworzy uniwersalny kodeks postępowania
• pisze opowiadanie z elementami opisu przeżyć
wewnętrznych, w którym przedstawia (w trzeciej osobie)
historię jednego z ptaków – kruka lub sowy
79. i 80. • podręcznik • Adam • czas akcji • określa czas akcji utworu • porównuje dziady z innymi znanymi
Obrzęd dziadów NOWE Słowa Mickiewicz, • dramat • zapisuje w punktach plan wydarzeń przedstawionych w obrzędami religijnymi
w dramacie na start!, Dziady cz. II • dziady (obrzęd) dramacie Adama Mickiewicza
rozdział 4. (lektura • określa funkcję dziadów w życiu przedstawionej
Człowieczeństw obowiązkowa) społeczności
o, s. 202 • charakteryzuje relację między światem żywych a

24
 światem zmarłych nawiązaną dzięki dziadom
• wyjaśnia, jaką rolę w życiu gromady odgrywa Guślarz
oraz co może oznaczać rozpalany przy nim ogień
• omawia światopogląd ludzi uczestniczących w
dziadach
• wskazuje elementy obyczajów ludowych w utworze
• wyjaśnia, w jakim celu poeta wprowadził do dramatu
duchy, które pojawiają się w czasie obrzędu
• tworzy notatkę na temat przyczyn fascynacji
romantyków obrzędami ludowymi
81. • podręcznik • Adam • dramat • wskazuje wydarzenie, które zburzyło przewidziany • wyjaśnia, w jaki sposób dzięki dziadom
Romantyczny NOWE Słowa Mickiewicz, romantyczny porządek dziadów, i wyjaśnia, jak zareagowali na nie teraźniejszość łączy się z przeszłością i
dramat pełen na start!, Dziady cz. II • motto Guślarz oraz zebrany lud przyszłością
zagadek rozdział 4. (lektura • geneza utworu • tłumaczy, kim jest milcząca postać z zakończenia uczestników obrzędu
Człowieczeństw obowiązkowa) • nastrój utworu dramatu – zjawą czy żywym człowiekiem • wskazuje związki dramatu Adama
o, s. 203–204, • Caspar David • inscenizacja • opisuje milczącego bohatera z zakończenia utworu i Mickiewicza z obrazem Caspara Davida
207 Friedrich, wyjaśnia, do którego świata należy ta postać – Friedricha Cmentarz w śniegu
Cmentarz w rzeczywistego czy nadprzyrodzonego
śniegu • wyjaśnia, jak rozumie zakończenie Dziadów cz. II
• przedstawia genezę poszczególnych części Dziadów
• interpretuje motto utworu pochodzące z dramatu
Williama Szekspira
• opracowuje własny pomysł na wystawienie wybranego
fragmentu Dziadów cz. II na scenie i oddanie atmosfery
dramatu
82. i 83. • podręcznik • Adam • ballada • omawia treść utworu • wypowiada się na temat adaptacji filmowej
Wyobraźnia NOWE Słowa Mickiewicz, • narrator • określa rodzaj literacki utworu Świtezianki
na start!, Świtezianka • świat • ustala, jaką wiedzę na temat świata przedstawionego
rozdział 4. (lektura przedstawiony ma narrator
Człowieczeństw obowiązkowa) • fantastyka • omawia stosunek narratora do przedstawionych zdarzeń
o, s. 208–211 • realizm • wskazuje elementy realistyczne i fantastyczne w
• punkt kulminacyjny utworze
• nauka moralna • wskazuje punkt kulminacyjny utworu
• wyjaśnia, kim jest tytułowa Świtezianka
• charakteryzuje bohaterów utworu
• wyjaśnia sens nauki moralnej zawartej w utworze
84. • podręcznik • mapa myśli • ballada – • selekcjonuje i hierarchizuje wiadomości zdobyte
Co już wiemy o NOWE Słowa Świtezianka podczas lekcji
twórczości Adama na start!, • dramat – Dziady cz. • powtarza i utrwala wiadomości
Mickiewicza? rozdział 4. II

25
 Człowieczeństw
o, s. 212–213
85. • podręcznik • John Green, • epika • określa rodzaj literacki utworu • nazywa środek artystyczny pojawiający się
Miłość w obliczu NOWE Słowa Gwiazd naszych • narracja • wypowiada się na temat narracji w utworze w wypowiedzi bohatera tekstu i ocenia
śmierci na start!, wina (fragmenty) pierwszoosobowa • omawia treść fragmentów tekstu trafność jego zastosowania
rozdział 4. • metafora • omawia emocje bohaterów • podejmuje dyskusję na temat sensu
Człowieczeństw • analizuje sposób, w jaki bohaterowie mówią o chorobie zaangażowania emocjonalnego w sytuacji,
o, s. 214–217 • charakteryzuje uczucie łączące bohaterów kiedy istnieje ryzyko utraty kochanej osoby
• interpretuje tytuł książki
• pisze pracę na zadany temat
86. • podręcznik • Stanisław Jerzy • aforyzm • wyraża swoimi słowami sens każdego poznanego • omawia twórczość Małgorzaty Koniecznej
Wyzwania NOWE Słowa Lec, Myśli • ironia aforyzmu
na start!, nieuczesane • wskazuje tematy, do których odnoszą się podane
rozdział 4. (wybór) aforyzmy
Człowieczeństw (lektura • omawia grę słów w poszczególnych aforyzmach
o, s. 218–219 obowiązkowa) • interpretuje tytuł zbioru
• przykłady • ocenia aktualność aforyzmów Stanisława Jerzego Leca
twórczości
Małgorzaty
Koniecznej
87. • podręcznik • Jerzy Liebert, • liryka • omawia treść wiersza • odnosi wiersz Jerzego Lieberta do
Natura ludzka NOWE Słowa *** [Uczę się • podmiot liryczny • wskazuje adresata lirycznego utworu wymowy Małego Księcia
na start!, ciebie, • adresat liryczny • omawia proces przedstawiony w wierszu
rozdział 4. człowieku…] • wskazuje emocje wyrażone przez podmiot liryczny i
Człowieczeństw (lektura wyjaśnia, z czego one wynikają
o, s. 220 obowiązkowa) • wypowiada się na temat podmiotu lirycznego wiersza
• interpretuje dwa ostatnie wersy utworu
• wskazuje środki stylistyczne wykorzystane przez poetę
i omawia ich funkcję
88. i 89. • podręcznik • teza/hipoteza • wymienia etapy pisania rozprawki • samodzielnie formułuje temat rozprawki
Jak napisać NOWE Słowa • • prezentuje schematy pisania rozprawki • zbiera argumenty, korzystając z różnych
rozprawkę? na start!, argumenty/kontrargu • zna i stosuje słownictwo przydatne przy pisaniu źródeł
rozdział 4. menty rozprawek
Człowieczeństw • przykłady • dopisuje wstęp i zakończenie do podanego fragmentu
o, s. 221–224 rozprawki
• formułuje argumenty do podanego zagadnienia
• wybiera spośród podanych argumentów te, które można
wykorzystać do uzasadnienia wskazanej tezy
• formułuje argumenty i kontrargumenty do podanej tezy
• tworzy plan rozprawki na podstawie zaprezentowanej

26
 dyskusji
• tworzy rozprawkę
90. • podręcznik • wyraz podstawowy • wskazuje wyrazy podstawowe i pochodne
Budowa NOWE Słowa • wyraz pochodny • tworzy wyrazy pochodne od podanych wyrazów
słowotwórcza na start!, • parafraza podstawowych
wyrazów rozdział 4. słowotwórcza • wskazuje wyrazy podstawowe dla podanych wyrazów
Człowieczeństw • temat słowotwórczy pochodnych
o, s. 225–228 • formant • wskazuje formant w wyrazie pochodnym
• oboczność • wyjaśnia znaczenie podanych wyrazów pochodnych
• wskazuje oboczności w wyrazach

91. • podręcznik • formant • wskazuje w podanych wyrazach formanty i nazywa ich

Rodzaje NOWE Słowa • przedrostek typy
formantów i ich na start!, • przyrostek • buduje wyrazy z podanych par wyrazowych i wskazuje
funkcje rozdział 4. • wrostek wrostki
Człowieczeństw • formant zerowy • wymienia funkcje formantów
o, s. 229–231 • dzieli podane wyrazy na grupy na podstawie ich
znaczenia
• tworzy wyrazy o różnych kategoriach znaczeniowych
92. • podręcznik • przedrostek • omawia zasady pisowni przedrostków: z-, s-, ś-, wz-,
Przedrostki i NOWE Słowa • przyrostek bez-, nad-, ob-, od-, pod-, przed-, roz-, w-
przyrostki o na start!, • omawia zasady pisowni przyrostków: -dzki, -dztwo, -
kłopotliwej rozdział 4. cki, -ctwo
pisowni Człowieczeństw • omawia zasady pisowni przyrostka -stwo
o, s. 232–234 • uzupełnia wyrazy odpowiednimi przedrostkami
• uzupełnia tekst wyrazami z kłopotliwymi
przedrostkami
• tworzy przymiotniki od podanych nazw miejscowości
• uzupełnia podane wyrazy odpowiednimi przyrostkami
• uzupełnia tekst wyrazami z kłopotliwymi przyrostkami
• przekształca podane wypowiedzi tak, aby użyć wyrazu
z przyrostkiem o kłopotliwej pisowni
93. • podręcznik • wyrazy podzielne • definiuje wyrazy podzielne i niepodzielne
Wyrazy podzielne NOWE Słowa słowotwórczo słowotwórczo
i niepodzielne na start!, • wyrazy • wskazuje wyrazy podzielne i niepodzielne
słowotwórczo. rozdział 4. niepodzielne słowotwórczo
Wyrazy pokrewne Człowieczeństw słowotwórczo • wskazuje wyrazy należące do jednej rodziny
o, s. 235–236 • rodzina wyrazów • wskazuje rdzenie w podanych grupach wyrazów
• rdzeń wyrazu

27
 • wyraz pokrewny
• oboczność w
rdzeniu wyrazu
94. • podręcznik • głoska • omawia zasady pisowni wyrazów z literami: ó, u, rz, ż,
Pisownia wyrazów NOWE Słowa • litera ch, h
z ó, u, rz, ż, ch, h – na start!, • uzupełnia tekst wyrazami z kłopotliwymi literami
przypomnienie rozdział 4. • wyjaśnia pisownię kłopotliwych liter w podanych
wiadomości Człowieczeństw wyrazach
o, s. 237–240 • wskazuje nieporozumienia, do których może dojść w
razie niepoprawnego zapisu kłopotliwych liter
• tworzy tekst z kłopotliwymi literami
95. • podręcznik • wyraz podstawowy • definiuje złożenia, zrosty i zestawienia
Złożenia, zrosty i NOWE Słowa • wyraz złożony • wskazuje wśród podanych przykładów złożenia, zrosty
zestawienia – czyli na start!, • złożenie i zestawienia
wyrazy złożone rozdział 4. • zrost • tworzy złożenia, zrosty i zestawienia z podanych
Człowieczeństw • zestawienie wyrazów
o, s. 241–243 • wypisuje zrosty, złożenia i zestawienia z mapy Polski
• poprawnie wymawia i odmienia zrosty
• tworzy tekst ze zrostami, złożeniami i z zestawieniami
96. • podręcznik • przymiotniki • prezentuje zasady tworzenia przymiotników złożonych
Pisownia NOWE Słowa złożone: • przyporządkowuje przymiotniki złożone do
przymiotników na start!, – zapisywane z odpowiednich ilustracji
złożonych rozdział 4. łącznikiem • wyjaśnia znaczenie podanych przymiotników
Człowieczeństw – zapisywane łącznie złożonych
o, s. 244–245 • przekształca zdania tak, aby zawierały przymiotniki
złożone
• tworzy przymiotniki złożone od podanych nazw
własnych
97. • podręcznik • skróty • definiuje skróty
Tworzenie i NOWE Słowa • skrótowce: • omawia zasady skracania wyrazów
zapisywanie na start!, – literowce • rozszyfrowuje podane skróty
skrótów i rozdział 4. – głoskowce • zamienia w podanym tekście podkreślone wyrazy na
skrótowców Człowieczeństw – sylabowce skróty
o, s. 246–250 – mieszane • poprawnie zapisuje skróty podanych wyrażeń
• wylicza rodzaje skrótowców
• odnajduje skrótowce w tekście
• referuje zasady zapisu skrótowców
• referuje zasady odmiany skrótowców i używania ich w
zdaniach
• poprawnie stosuje skrótowce w zdaniu

28
 • wyjaśnia, kiedy należy odmieniać skrótowce, a kiedy
nie należy tego robić
• wyjaśnia znaczenie skrótowców
• zastępuje podane nazwy właściwymi skrótowcami
• omawia zasady stosowania skróconego zapisu
98. • podręcznik • mapy myśli • romantyzm • selekcjonuje i hierarchizuje wiadomości zdobyte
Podsumowanie. NOWE Słowa • Rudyard • sztuka romantyzmu podczas lekcji
Sprawdź, czy na start!, Kipling, List do • dramat • powtarza i utrwala wiadomości
potrafisz rozdział 4. syna • ballada • czyta ze zrozumieniem tekst nieliteracki
Człowieczeństw • Krzysztof • aforyzm • formułuje odpowiedzi na pytania do tekstów
o, s. 251–256 Gonerski, • ironia
Japońskie kino • Adam Mickiewicz,
grozy (fragmenty) Dziady cz. II,
Świtezianka
• Jerzy Liebert, ***
[Uczę się ciebie,
człowieku…]
• Stanisław Jerzy
Lec, Myśli
nieuczesane
• wyraz podstawowy
• wyraz pochodny
• parafraza
słowotwórcza
• temat słowotwórczy
• formant
• typy formantów
• funkcje formantów
• rodzina wyrazów
• wyrazy pokrewne
• wyrazy podzielne i
niepodzielne
słowotwórczo
• zrosty
• złożenia
• zestawienia
• skróty i skrótowce
• pisownia
przymiotników
złożonych

29
 • przedrostki i
przyrostki o trudnej
pisowni
• pisownia wyrazów
z ó, u, rz, ż, ch, h
• rozprawka
99. • podręcznik • Edvard Munch, • Biblia • opisuje, co widzi na obrazie • odnajduje konteksty i nawiązania do
Dobro i zło NOWE Słowa Adam i Ewa • grzech pierworodny • odnosi scenę na obrazie do opowieści biblijnej zaprezentowanego obrazu
na start!, • kompozycja • opisuje kompozycję dzieła
rozdział 5. • kolorystyka • wypowiada się na temat sposobu ukazania postaci na
Dobro i zło, s. obrazie
257 • odnosi wizerunek kobiety do tradycji biblijnej
• omawia funkcję kolorystyki dzieła
100. • podręcznik • Małgorzata • narracja • omawia treść fragmentów tekstu • podejmuje dyskusję na temat zalet i wad
Pokusa NOWE Słowa Warda, 5 sekund • świat wirtualny • określa rodzaj narracji gier komputerowych
na start!, do Io (fragmenty) • charakteryzuje bohaterów tekstu
rozdział 5. • opisuje świat wirtualny z punktu widzenia Miki
Dobro i zło, s. • omawia rolę Iana w grze
258–261 • wypowiada się na temat popełniania zła na niby w
świecie nierzeczywistym
101. • podręcznik • Hanna • tekst informacyjny • omawia treść fragmentów tekstu • podejmuje dyskusję na temat
Altruizm NOWE Słowa Wieczorek, • tekst • wylicza fakty przedstawione przez Hannę Wieczorek przedstawiony we fragmentach artykułu
na start!, Dziś Dzień publicystyczny • wskazuje fragmenty tekstu, w których autorka
rozdział 5. Dobrych • artykuł zaprezentowała swoje zdanie bądź opinię innych
Dobro i zło, s. Uczynków. • fakt • wyjaśnia, czemu służy przedstawianie faktów i opinii
262–264 Altruizm mamy w • opinia • prezentuje kompozycję tekstu
genach? • omawia funkcję tytułu tekstu
(fragmenty) • wskazuje słowa klucze w tekście

102. • podręcznik • Juliusz • dramat • zapisuje w punktach plan wydarzeń przedstawionych • analizuje plakat zapowiadający
Fatalna siła NOWE Słowa Słowacki, • akty we wskazanym fragmencie dramatu Juliusza inscenizację Balladyny w reżyserii Artura
miłości na start!, Balladyna • sceny Słowackiego Tyszkiewicza
rozdział 5. (lektura • siły nadprzyrodzone • określa sytuację życiową bohaterów realistycznych • formułuje na podstawie dramatu
Dobro i zło, s. obowiązkowa) • wątek miłosny sceny 3 aktu I: Kirkora, Wdowy i jej córek uniwersalne prawdy na temat ludzkiej
265, 267–268 • plakat • miłość w życiu • wyjaśnia rolę sił nadprzyrodzonych w wydarzeniach psychiki
zapowiadający człowieka przedstawionych w dramacie • omawia nawiązania kulturowe obecne w
inscenizację • podaje różne określenia charakteryzujące Alinę i utworze
Balladyny w Balladynę oraz cytuje fragmenty utworu potwierdzające
reżyserii Artura ten wybór
Tyszkiewicza • wyjaśnia, o czym świadczą odpowiedzi na pytania

30
 Kirkora udzielane przez Alinę i Balladynę
• tłumaczy, czym dla każdej z sióstr jest miłość
• analizuje słowa i postępowanie obu sióstr
• wskazuje zabiegi artystyczne w scenie 1 aktu II, za
pomocą których zostały uwidocznione silne emocje
bohaterek
• wymienia wątki miłosne zaprezentowane w utworze i
nadaje im tytuły
• analizuje losy wszystkich zakochanych bohaterów
dramatu Słowackiego i wyjaśnia, jaką cenę płaci każdy z
nich za swoje zaangażowanie uczuciowe
• przedstawia wnioski na temat roli miłości w życiu
człowieka, które można wysnuć na podstawie lektury
Balladyny
• pisze wypracowanie na temat: „Miłość – siła fatalna
czy uczucie nadające sens życiu?”, w którym odwołuje
się do różnych tekstów kultury
103. • podręcznik • Juliusz • świat fantastyczny • opisuje świat fantastyczny przedstawiony w dramacie • ustosunkowuje się do stwierdzenia, że w
Fantastyka, NOWE Słowa Słowacki, • bohaterowie • wyjaśnia, jakie znaczenie dla rozwoju akcji dramatu dramacie pojawia się ironia
ironia i tragizm w na start!, Balladyna fantastyczni Juliusza Słowackiego ma ingerencja bohaterów • wymyśla alternatywny rozwój akcji
dramacie rozdział 5. (lektura • tragizm fantastycznych dramatu i zapisuje przykładowy plan tych
Juliusza Dobro i zło, s. obowiązkowa) • sceny komiczne i • wskazuje sceny, w których przenikają się światy wydarzeń
Słowackiego 266 tragiczne ziemski i nadprzyrodzony
• dramat • określa funkcję baśni i legend w dramacie
romantyczny • wskazuje po jednym przykładzie sceny komicznej i
tragicznej w utworze i wyjaśnia, jaki efekt wywołuje
połączenie tych kategorii
• wyjaśnia, na czym polega tragizm losów tytułowej
bohaterki utworu
• wymienia cechy dramatu, które wpłynęły na to, że
autor użył w jego podtytule pojęcia tragedia
• gromadzi informacje na temat dramatu romantycznego
• udowodnia, że Balladyna ma cechy typowe dla gatunku
literackiego, który reprezentuje
104. i 105. • podręcznik • Juliusz • akcja dramatu • wyjaśnia, kiedy rozgrywa się akcja dramatu i co o tym • wyjaśnia, jaką rolę w utrzymywaniu ładu
Dramat o władzy, NOWE Słowa Słowacki, • miejsce akcji świadczy moralnego odgrywa w dramacie
winie i karze na start!, Balladyna • władza • omawia sposoby sprawowania władzy przez czterech rzeczywistość nadprzyrodzona
rozdział 5. (lektura • niemoralne królów wspomnianych w utworze Juliusza Słowackiego • interpretuje sens słów Goplany o zemście
Dobro i zło, s. obowiązkowa) postępowanie • przedstawia w punktach etapy dochodzenia Balladyny natury
268 • natura ludzka do władzy

31
 • rzeczywistość • tłumaczy, jaką królową chciała być Balladyna, i
nadprzyrodzona uzasadnia swoją odpowiedź odpowiednimi cytatami z
• wina i kara ostatniej sceny dramatu
• wyjaśnia, jaką rolę w dramacie odgrywa złota korona
Popielów i czego jest symbolem
• podaje przykłady z dramatu ilustrujące wyrachowanie i
niemoralne postępowanie tytułowej bohaterki
• omawia zmiany, które zaszły w psychice Balladyny po
dokonaniu pierwszej zbrodni
• zestawia biblijną opowieść o Kainie i Ablu z historią
przedstawioną w dramacie Słowackiego
• wyjaśnia, dlaczego Balladyna, mimo że uczciwie
osądziła swoje zbrodnie, musiała zginąć
• przedstawia na podstawie lektury Balladyny kilka
uniwersalnych prawd o ludzkiej psychice
• formułuje na podstawie losów Balladyny przestrogi, o
których powinno się pamiętać w życiu
106. • podręcznik • mapa myśli • utwór liryczny – W • selekcjonuje i hierarchizuje wiadomości zdobyte
Co już wiemy o NOWE Słowa pamiętniku Zofii podczas lekcji
twórczości na start!, Bobrówny • powtarza i utrwala wiadomości
Juliusza rozdział 5. • tragedia (dramat) –
Słowackiego? Dobro i zło, s. Balladyna
274–275
107. • podręcznik • Jan Stradowski, • hejt • omawia treść fragmentów artykułu • podejmuje dyskusję na temat możliwości
Mowa nienawiści NOWE Słowa Co się dzieje w • hejter • opracowuje profil hejtera na podstawie tekstu przeciwdziałania mowie nienawiści
na start!, głowie hejtera? • ksenofobia • analizuje kompozycję tekstu, uwzględniając funkcję
rozdział 5. Skąd się bierze • tekst śródtytułów
Dobro i zło, s. mowa nienawiści popularnonaukowy • wskazuje cechy świadczące o popularnonaukowym
276–279 (fragmenty) • tekst naukowy charakterze tekstu
• wskazuje na podstawie tekstu przyczyny zachowań
mających u podstaw nietolerancję i ksenofobię
108. • podręcznik • etyka wypowiedzi • wymienia zasady etyki językowej
Etyka NOWE Słowa • perswazja • omawia sposoby naruszania etyki językowej
wypowiedzi, na start!, • manipulacja • wymienia cechy wypowiedzi perswazyjnej
perswazja, rozdział 5. • wymienia cechy wypowiedzi manipulacyjnej
manipulacja Dobro i zło, s. • wskazuje wypowiedzi zgodne i niezgodne z zasadami
280–281 etyki słowa
• formułuje wypowiedź o wydźwięku negatywnym
zgodną z zasadami etyki słowa
• wyjaśnia, na czym polega perswazyjny charakter

32
 wypowiedzi
• wyjaśnia, na czym polega manipulacyjny charakter
wypowiedzi
• podaje przykłady wypowiedzi perswazyjnych i
manipulacyjnych
• formułuje tekst perswazyjny i tekst manipulacyjny
109. • podręcznik • teksty reklamowe • wymienia sposoby nakłaniania wykorzystywane w • podejmuje dyskusję na temat funkcji fake
Środki perswazji i NOWE Słowa • reklamy reklamach newsów
manipulacji w na start!, komercyjne • podaje przykłady sloganów reklamowych
tekstach rozdział 5. • reklamy polityczne • analizuje skuteczność wybranego sloganu reklamowego
reklamowych Dobro i zło, s. i społeczne • analizuje funkcję gry słów w podanych sloganach
282–285 • slogan reklamowy • analizuje zabiegi perswazyjne i manipulacyjne
zastosowane w podanych reklamach
• formułuje slogany reklamowe
110. • podręcznik • przemówienie • prezentuje etapy przygotowywania przemówienia
Jak przygotować NOWE Słowa • retoryka • wymienia środki retoryczne
przemówienie? na start!, • środki retoryczne • podaje przykłady użycia środków retorycznych
rozdział 5. • komunikacja • analizuje podane przemówienie
Dobro i zło, s. werbalna • porównuje podane przemówienia i ocenia ich
286–291 • komunikacja skuteczność
niewerbalna • analizuje niewerbalne środki komunikacji
• przygotowuje i wygłasza przemówienie

111. • podręcznik • treść wyrazu • definiuje pojęcia: treść i zakres znaczeniowy wyrazu
Treść i zakres NOWE Słowa • zakres znaczeniowy • podaje definicje wyrazów uwzględniające elementy ich
znaczeniowy na start!, wyrazu treści
wyrazu rozdział 5. • porządkuje wyrazy od tego o najszerszym zakresie
Dobro i zło, s. znaczeniowym do tego o zakresie najwęższym
292–293 • dopisuje do podanych wyrazów te o szerszym i
węższym zakresie znaczeniowym
• koryguje wypowiedzi za pomocą wyrazów o szerszym
zakresie znaczeniowym
112. • podręcznik • wyrazy • zastępuje podane wyrazy ich synonimami
Synonimy, NOWE Słowa bliskoznaczne • podaje antonimy do podanych wyrazów
antonimy, wyrazy na start!, (synonimy) • wyjaśnia, na czym polega wieloznaczność podanych
wieloznaczne i rozdział 5. • wyrazy wyrazów
homonimy Dobro i zło, s. przeciwstawne • wyjaśnia różnice pomiędzy wyrazami wieloznacznymi
294–296 (antonimy) a homonimami
• wyrazy • odróżnia homonimy od wyrazów wieloznacznych

33
 wieloznaczne • podaje różne znaczenia wskazanych wyrazów
• homonimy
113. • podręcznik • głoski: • przedstawia podział głosek
Fonetyka – NOWE Słowa – samogłoski • podaje przykłady głosek miękkich, twardych,
przypomnienie i na start!, – spółgłoski dźwięcznych, bezdźwięcznych, ustnych i nosowych
uzupełnienie rozdział 5. – miękkie • dzieli słowa na głoski i sylaby
wiadomości Dobro i zło, s. – twarde • wymienia funkcje głoski i
297–300 – dźwięczne • wskazuje funkcje głoski i na podanych przykładach
– bezdźwięczne • prezentuje zasady akcentowania w języku polskim
– ustne • odpowiednio akcentuje wyrazy
– nosowe
• sylaba
• akcent
• intonacja

114. • podręcznik • upodobnienia • prezentuje zasady, na jakich zachodzą upodobnienia

Rozbieżności NOWE Słowa fonetyczne fonetyczne
między mową a na start!, • upodobnienia • wskazuje upodobnienia fonetyczne
pismem rozdział 5. fonetyczne pod • zaznacza strzałką kierunek upodobnienia
Dobro i zło, s. względem • wskazuje różnice pomiędzy mową a pismem,
301–303 dźwięczności: odwołując się do przykładów
– udźwięcznienie • uzasadnia różnice pomiędzy mową a pismem,
– ubezdźwięcznienie odwołując się do przykładów
• upodobnienia • wskazuje uproszczenia grup spółgłoskowych
wsteczne
• upodobnienia
postępowe
• upodobnienia
wewnątrzwyrazowe
• upodobnienia
międzywyrazowe
• utrata dźwięczności
na końcu wyrazu
• uproszczenia grup
spółgłoskowych

115. • podręcznik • głoski nosowe • wymienia zasady pisowni wyrazów z ą, ę, om, em, on,
Pisownia wyrazów NOWE Słowa en
z ą, ę, om, em, on, na start!, • uzupełnia podane zdania odpowiednimi formami
en – rozdział 5. wyrazów

34
przypomnienie Dobro i zło, s. • poprawia błędy w podanym tekście
i uzupełnienie 304–305 • wyjaśnia zasady zapisu podanych wyrazów
wiadomości • korzysta ze słownika w razie wątpliwości związanych z
poprawnym zapisem wyrazów
• tworzy tekst z poprawnie zapisanymi wyrazami z ą, ę,
om, em, on, en
116. • podręcznik • mapy myśli • tragedia • selekcjonuje i hierarchizuje wiadomości zdobyte
Podsumowanie. NOWE Słowa • William • tekst podczas lekcji
Sprawdź, czy na start!, Szekspir, Makbet popularnonaukowy • powtarza i utrwala wiadomości
potrafisz rozdział 5. (fragmenty) • tekst naukowy • czyta ze zrozumieniem tekst nieliteracki
Dobro i zło, s. • Barbara Skarga, • artykuł • formułuje odpowiedzi na pytania do tekstów
306–312 Przeciw • etyka wypowiedzi
nienawiści • perswazja
(fragmenty) • manipulacja
• środki perswazji i
manipulacji w
reklamie
• Juliusz Słowacki,
Balladyna
• fonetyka
• głoska
• samogłoska
• spółgłoska:
– miękka i twarda
– dźwięczna i
bezdźwięczna
• głoska ustna i
nosowa
• funkcje litery i
• rozbieżności
między mową a
pismem
• uproszczenie grupy
spółgłoskowej
• upodobnienia pod
względem
dźwięczności:
– wsteczne
– postępowe
– międzywyrazowe

35
 – udźwięcznienie,
ubezdźwięcznienie,
utrata dźwięczności
w wygłosie
• sylaba
• akcent i intonacja
• synonimy
• antonimy
• wyrazy
wieloznaczne
• homonimy
• pisownia wyrazów
z ą, ę, om, em, on, en
• przemówienie
117. • podręcznik • Laura James, • konflikt • opisuje, co widzi na obrazie • prezentuje i omawia inne teksty kultury
Konflikty NOWE Słowa Spór • kolorystyka obrazu • omawia gesty osób przedstawionych na obrazie i ich podejmujące temat konfliktów
na start!, • kompozycja obrazu usytuowanie względem siebie
rozdział 6. • interpretuje funkcję kolorystyki zastosowanej przez
Konflikty, s. artystkę
313 • interpretuje funkcję rekwizytu, który trzyma w ręku
jedna z namalowanych postaci
• interpretuje funkcję zegarka widocznego na obrazie
118. • podręcznik • Sarah Crossan, • narracja • omawia treść fragmentów tekstu • prezentuje różne sposoby przedstawienia
Sens wojny NOWE Słowa My dwie, my trzy, • wojna • określa rodzaj narracji wojny w wybranych tekstach kultury
na start!, my cztery • wypowiada się na temat bohaterów fragmentów tekstu
rozdział 6. (fragmenty) • omawia dwa sposoby mówienia o wojnie: Ruperta
Konflikty, s. Brooke’a i pana Gaydona
314–316 • odnosi temat wojny do sytuacji bohaterki utworu
• wypowiada się na temat opinii pana Gaydona na temat
wojny
• wyjaśnia znaczenie sformułowania o własnej wojnie
użytego przez pana Gaydona
• pisze przemówienie na zadany temat
119. • podręcznik • Aleksander • akt • opisuje sytuację przedstawioną we fragmentach aktu I • wyjaśnia, w jaki sposób Rejent i Cześnik
Komizm NOWE Słowa Fredro, Zemsta • scena utworu pokrzyżowali sobie nawzajem plany i co
charakterów na start!, (lektura • charakter • podaje przykłady dosadnych sformułowań użytych byli w stanie poświęcić dla zemsty
rozdział 6. obowiązkowa) • komedia przez Cześnika w czasie kłótni z Rejentem • podaje przykłady przedstawienia motywu
Konflikty, s. • komizm • charakteryzuje stryja Klary na podstawie jego zemsty w innych tekstach kultury
317–318, 320– wypowiedzi
321 • omawia zachowanie Rejenta podczas sprzeczki z

36
 Cześnikiem i wyjaśnia, o czym ono świadczy
• uzasadnia stwierdzenie, że Raptusiewicz i Milczek to
nazwiska znaczące, odwołując się do fragmentów aktu I
• wymienia cechy Rejenta ujawnione w scenie rozmowy
z mularzami (murarzami)
• wyjaśnia, w jaki sposób Milczek traktuje prawo i
innych ludzi
• opisuje i interpretuje zachowanie Cześnika i Rejenta
przedstawione w didaskaliach do sceny 11 aktu IV oraz
wyjaśnia znaczenie tego fragmentu utworu dla
zrozumienia postaw bohaterów w kolejnych scenach
• rozważa, czy zgoda Cześnika i Rejenta będzie trwała
• gromadzi informacje o Cześniku i Rejencie oraz
porządkuje je od najogólniejszych do najbardziej
szczegółowych
• porównuje Cześnika i Rejenta
120. • podręcznik • Aleksander • komizm: • wyjaśnia, na czym polega komizm sytuacyjny w • wyjaśnia, czym skutkuje wyśmianie
Komizm i humor NOWE Słowa Fredro, Zemsta – sytuacyjny utworze Aleksandra Fredry pewnych cech
w Zemście na start!, (lektura – postaci • podaje przykłady sprzeczności między tym, co mówią
rozdział 6. obowiązkowa) – językowy postacie utworu, a tym, co robią lub sądzą o innych, i
Konflikty, s. • karykatura wyjaśnia, czemu służy ukazanie tych sprzeczności
319–320 • bohater • wyjaśnia, co to jest karykatura oraz na czym polega
• komik karykaturalne przedstawienie Cześnika i Rejenta
• satyryk • wymienia cechy bohaterów wyśmiane w Zemście
• komediopisarz • ocenia, czy w scenie, w której Papkin pragnie złożyć
śluby wierności Klarze, styl jego wypowiedzi pasuje do
sytuacji
• wyjaśnia, na czym polega komizm językowy w scenie
pisania listu miłosnego przez Cześnika
• bierze udział w przygotowaniu inscenizacji wybranych
scen komicznych
• wyjaśnia, jaką rolę w życiu społecznym mogą
odgrywać komik, komediopisarz i satyryk
• wskazuje podobieństwa i różnice pomiędzy poczuciem
humoru w czasach Fredry i współcześnie
• pisze wypracowanie na temat: „Czy zgadzasz się ze
stwierdzeniem, że wśród bohaterów Zemsty nie ma
postaci jednoznacznie złych ani jednoznacznie
pozytywnych?”
121. i 122. • podręcznik • Aleksander • czas i miejsce akcji • szuka w utworze informacji dotyczących czasu i • wskazuje w utworze elementy kultury

37
Zemsta – NOWE Słowa Fredro, Zemsta • bohaterowie: miejsca akcji oraz ocenia, czy mają one znaczenie dla sarmackiej
komedia o na start!, (lektura – pierwszoplanowi jego wymowy i interpretacji • zestawia treść utworu z jego ekranizacją w
polskim rozdział 6. obowiązkowa) – drugoplanowi • dzieli bohaterów utworu na pierwszoplanowych, reżyserii Andrzeja Wajdy
społeczeństwie Konflikty, s. • plakaty – epizodyczni drugoplanowych i epizodycznych
321 zapowiadające • wątek główny • wyjaśnia, jaką rolę odgrywają w utworze bohaterowie
inscenizacje • wątki poboczne epizodyczni
Zemsty • tytuł • wskazuje wątek główny i wątki poboczne
• motto utworu • interpretuje tytuł utworu w kontekście całej lektury i
• przesłanie utworu wyjaśnia, do czego doprowadziła tytułowa zemsta
• humor • tłumaczy, do jakich postaw Aleksander Fredro chciał
nakłonić Polaków
• sporządza katalog głównych wad Polaków na
podstawie zachowań wszystkich bohaterów utworu
• ocenia, czy diagnoza Fredry jest ponadczasowa
• wyjaśnia sens motta utworu
• analizuje zakończenie Zemsty i wyjaśnia, jakie
przesłanie ono niesie
• wskazuje zjawiska krytykowane we współczesnych
komediach filmowych o polskim społeczeństwie i
wyjaśnia, na czym polega zawarty w nich humor
• tłumaczy, w jaki sposób plakaty zamieszczone w
podręczniku nawiązują do wymowy Zemsty
• przygotowuje plakat teatralny zapowiadający szkolną
inscenizację Zemsty
123. • podręcznik • mapa myśli • komedia – Zemsta • selekcjonuje i hierarchizuje wiadomości zdobyte
Co już wiemy o NOWE Słowa • bajka – Koguty podczas lekcji
twórczości na start!, • powtarza i utrwala wiadomości
Aleksandra rozdział 6.
Fredry? Konflikty, s.
324–325
124. • podręcznik • Barbara • rozwód • omawia treść fragmentów tekstu • podejmuje dyskusję na temat reakcji na
Konfrontacja NOWE Słowa Kosmowska, • bunt • charakteryzuje Alicję niezależne od nas sytuacje
na start!, Pozłacana rybka • powieść • omawia relacje pomiędzy Alicją a Klaudią
rozdział 6. (fragmenty) obyczajowa • wyjaśnia przyczyny buntu Alicji wobec zaistniałej
Konflikty, s. (lektura sytuacji
326–328 uzupełniająca) • porównuje reakcje bohaterów tekstu na zaistniałą
sytuację
125. • podręcznik • Joanna • liryka • omawia treść wiersza • podejmuje dyskusję na temat znaczenia i
Prostota NOWE Słowa Kulmowa, Czy są • podmiot liryczny • prezentuje relacje międzyludzkie i zasady obowiązujące funkcji prostoty
na start!, proste kraje • metafora w tytułowych prostych krajach

38
 rozdział 6. • pytanie retoryczne • omawia stosunek podmiotu lirycznego do opisywanej
Konflikty, s. rzeczywistości
329–330 • interpretuje metafory zawierające przymiotnik prosty
• omawia funkcję pytań w poznanym wierszu
• formułuje przesłanie wiersza
126. • podręcznik • recenzja • wymienia elementy recenzji
Jak napisać NOWE Słowa • część informacyjna • odróżnia recenzję od sprawozdania
recenzję? na start!, • część oceniająca • tworzy plan recenzji
rozdział 6. • selekcjonuje informacje przydatne przy pisaniu recenzji
Konflikty, s. • ocenia poszczególne elementy recenzji
331–333 • pisze recenzję wybranego filmu
127. • podręcznik • nieoficjalna • wymienia odmiany polszczyzny zależne od odbiorcy i
Różne odmiany NOWE Słowa odmiana języka sytuacji
polszczyzny na start!, • oficjalna odmiana • prezentuje cechy odmian języka: oficjalnej i
rozdział 6. języka nieoficjalnej
Konflikty, s. • kolokwializm • wymienia odmiany polszczyzny zależne od zasięgu
334–335 • język ogólny słownictwa
• odmiany języka • prezentuje cechy języka ogólnego i języka o
ograniczonym zasięgu
• uzupełnia tekst odpowiednimi wyrazami w zależności
od kontekstu
• wskazuje wyrazy należące do polszczyzny oficjalnej i
polszczyzny nieoficjalnej
• dostosowuje tekst do sytuacji komunikacyjnej
• wskazuje słownictwo należące do języka ogólnego oraz
języka o ograniczonym zasięgu
128. • podręcznik • słownictwo o • wymienia odmiany języka o ograniczonym zasięgu
Słownictwo o NOWE Słowa ograniczonym • charakteryzuje odmiany języka o ograniczonym zasięgu
ograniczonym na start!, zasięgu • przekształca tekst napisany w środowiskowej odmianie
zasięgu rozdział 6. • środowiskowe języka w tekst napisany językiem ogólnonarodowym
Konflikty, s. odmiany języka • rozpoznaje na podstawie słownictwa odmiany języka o
336–337 • języki zawodowe ograniczonym zasięgu
• terytorialne • wskazuje w tekście elementy gwarowe
odmiany języka:
– dialekty
– gwary
• profesjonalizmy

129. • podręcznik • mapy myśli • komedia • selekcjonuje i hierarchizuje wiadomości zdobyte

Podsumowanie. NOWE Słowa • Zbigniew • komizm: podczas lekcji

39
Sprawdź, czy na start!, Kuchowicz, – sytuacyjny • powtarza i utrwala wiadomości
potrafisz rozdział 6. Obyczaje i – postaci
Konflikty, s. postacie Polski – językowy
338–344 szlacheckiej XVI – • Aleksander Fredro,
XVIII wieku Zemsta
(fragmenty) • Barbara
• Nancy Kosmowska,
Horowitz Pozłacana rybka
Kleinbaum, • różne odmiany
Stowarzyszenie polszczyzny:
umarłych poetów – oficjalna
(fragmenty) – nieoficjalna
(lektura • kolokwializmy
uzupełniająca) • język
ogólnonarodowy
• słownictwo o
ograniczonym
zasięgu
• środowiskowe
odmiany języka
• terytorialne
odmiany języka
(dialekty i gwary)
• języki zawodowe
• recenzja

*Kolorem wyróżniono teksty lektur obowiązkowych; czarne pogrubienia to przykładowe teksty poetów wymienionych w liście lektur

40