PLAN DYDAKTYCZNY Z JĘZYKA POLSKIEGO (DO PODRĘCZNIKA JĘZYK POLSKI 1 – KLASA PIERWSZA SZKOŁY BRANŻOWEJ I STOPNIA

Plan dydaktyczny został skonstruowany na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 26 lipca 2018 r.

w sprawie podstawy programowej kształcenia branżowej szkoły I stopnia.

*pozycje oznaczone gwiazdką wskazują na treści z zakresu uzupełniającego

Temat (rozumiany Liczba Treści Cele ogólne Kształcone umiejętności. Propozycje metod Propozycje
jako lekcja) godzin podstawy nauczania środków
programowej: Uczeń: dydaktycznych

STAROŻYTNOŚĆ

Dlaczego uczymy się 1 I.2. – rozumienie konieczności – rozumie podstawy periodyzacji – dyskusja – podręcznik
starożytności? zachowania i rozwoju literatury i literatury
III.1. kultury w życiu jednostki; – praca z tekstem
znajomość dokonań – wyjaśnia, dlaczego warto znać
starożytnych Greków i Rzymian starożytność
jako podstaw współczesnej
I.1.1. cywilizacji – wyjaśnia etymologię oraz znaczenie
słowa antyk
I.2.1. – doskonalenie umiejętności
wyrażania własnych sądów i – omawia pojęcie kanonu piękna
udział w dyskusji
– określa ramy czasowe epoki

1. Na początku były mity

Narodziny świata – 1 I.1. – kształcenie nawyków – opisuje mityczną kosmogonię – dyskusja – podręcznik
Mitologia Jana systematycznego uczenia się –
Parandowskiego I.4. przypomnienie słownictwa – tworzy notatkę na podany temat w – praca z tekstem – słownik
związanego z mitologią formie tabelarycznej frazeologiczny
I.7. – praca ze słownikiem
– rozwijanie dojrzałości – zna i wyjaśnia znaczenie związków – słownik
II.4. intelektualnej, emocjonalnej i frazeologicznych związanych z – praca z tekstem kultury współczesnej
moralnej uczniów mitologią – opis plakatu polszczyzny
III.1.
– analiza i interpretacja tekstu – analizuje i interpretuje obraz,
IV.2. kultury (obraz) porównując go z literackim
 – czytanie ze zrozumieniem;
analiza i interpretacja utworu
I.1.2 literackiego
I.1.4. – tworzenie wypowiedzi ustnej,
udział w dyskusji
I.2.1.
– wspieranie uczniów w
I.2.2. budowaniu własnego systemu
wartości na fundamencie
III.2.1. prawdy, dobra i piękna oraz
szacunku dla drugiego człowieka
pierwowzorem
– rozumie ludzką potrzebę
tłumaczenia niezrozumiałych zjawisk
– wie, dlaczego powstały mity
– korzystając ze słownika wyjaśnia
znaczenie słów: mitologia,
mitologiczny, mityczność,
mitologizacja, mitologizm, mitoman
– odczytuje i interpretuje mit
genealogiczny, korzystając z
podręcznika i innych źródeł

– skrótową formę notatki przekształca

w rozbudowany opis mitu

– wyjaśnia pojęcie mit oraz mit

genealogiczny i podaje przykłady

– charakteryzuje najważniejszych
bogów greckich

– charakteryzuje postaci mitologiczne

Bogowie olimpijscy 1 I.1. – rozwijanie dojrzałości – buduje wypowiedzi w sposób – dyskusja – podręcznik
– Mitologia Jana intelektualnej, emocjonalnej i świadomy ze znajomością ich funkcji
Parandowskiego I.4. moralnej uczniów językowej, z uwzględnieniem celu i – praca z tekstem – słownik
adresata, z zachowaniem zasad frazeologiczny
Albo w klubie, albo w II.4. – analiza i interpretacja tekstu retoryki – praca ze słownikiem
Klubie Nestor – o literackiego – słownik
nazwach własnych IV.2. – popiera swoją wypowiedź współczesnej
– dalsze utrwalenie i poszerzenie stosownymi fragmentami tekstu polszczyzny
I.1.1 słownictwa mitologicznego –
kształcenie nawyku – posługuje się słownikami różnego
I.1.2 systematycznego uczenia się typu
I.1.4. – utrwalenie i poszerzenie – wyjaśnia słownictwo mitologiczne,
wiedzy na temat na wybrany
 I.2.1. temat językowy: zapisu nazw korzystając z podręcznika i z internetu
własnych
I.2.2. – omawia powstanie bogów według
– wyrażanie własnych sądów, wierzeń starożytnych Greków na
III.2.1. udział w dyskusji podstawie fragmentu Mitologii Jana
Parandowskiego
II.1.3.
– wyjaśnia znaczenie nazw
związanych z mitem: ambrozja,
Nektar, Hebe, Ganimedes, Charyta,
Eos, Muza, Hory

– dopasowuje nazwy związane z

mitologią do nazw współczesnych
firm, wyjaśniając ich znaczenie

– poprawnie zapisuje nazwy własne

Mit o Prometeuszu – 1 I.1. – rozwijanie dojrzałości – rozpoznaje problematykę poznanych – dyskusja – podręcznik
Mitologia Jana intelektualnej, emocjonalnej i tekstów oraz jej związek ze
Parandowskiego II.4. moralnej uczniów zjawiskami społecznymi i – praca z tekstem – słownik
historycznymi frazeologiczny
III.1. – analiza i interpretacja tekstu – praca ze słownikiem
literackiego – buduje wypowiedzi w sposób – słownik
IV.1. świadomy, ze znajomością ich funkcji – praca z tekstem kultury współczesnej
– analiza i interpretacja tekstu językowej, z uwzględnieniem celu i – opis plakatu polszczyzny
IV.3. kultury (obraz) na poziomie adresata, z zachowaniem zasad
dosłownym i przenośnym retoryki
IV.2.
– kształcenie nawyku – posługuje się słownikami różnego
I.1.1 systematycznego uczenia się typu
I.1.2 – wyrażanie własnych sądów, – rozpoznaje w utworze elementy
udział w dyskusji świata przedstawionego – określa typ
I.1.4.
narracji
– wyrabianie nawyku
I.2.1.
samodzielnej lektury – określa temat główny i myśl tekstu
I.2.2.
– wyszukuje w tekście informacje
 III.2.1. zaznaczone wprost i pośrednio

– odczytuje pozaliterackie teksty

kultury, rozumie ich odmienny język –
dostrzega motywy mityczne na
obrazach

– streszcza i interpretuje mit o

Prometeuszu

– charakteryzuje Prometeusza,
zapisując notatkę graficznie w formie
mapy myśli lub wykresu

– rozumie, czym jest poświęcenie i

dostrzega jego przejawy w poznanych
w szkole podstawowej utworach
literackich

– dostrzega motywy mityczne we

współczesnych filmach

Mit o Orfeuszu – 1 I.1. – rozwijanie dojrzałości – odczytuje warstwę symboliczną – praca z tekstem – podręcznik
Mitologia Jana intelektualnej, emocjonalnej i tekstu literackiego
Parandowskiego I.4. moralnej uczniów – praca ze słownikiem – słownik
– rozumiejąc, czym jest symbol, frazeologiczny
I.7. – czytanie i interpretacja tekstu – praca z tekstem kultury
wyjaśnia symboliczny charakter – opis plakatu – słownik
literackiego
śmierci Orfeusza współczesnej
II.4.
–analiza i interpretacja tekstu polszczyzny
kultury (plakat) na poziomie – wie, co to jest archetyp i wskazuje
III.1.
dosłownym i przenośnym jego przykłady
I.1.1 – rozumie czym jest topos, zna jego
– wyrażanie własnych sądów,
udział w dyskusji rodzaje (arkadyjski, genezyjski,
I.1.2 wędrówki) i podaje jego przykłady
– poszerzenie słownictwa
I.1.4. – na podstawie mitu o Orfeuszu
związanego z mitologią
sporządza plan wydarzeń do utworu
 I.1.6. – wspieranie uczniów w literackiego
budowaniu własnego systemu
I.2.1. wartości na fundamencie – dbając o poprawność stylistyczną i
prawdy, dobra i piękna oraz językową, stosuje dłuższą wypowiedź
I.2.2. szacunku dla człowieka ustną na temat związany z mitem;
wypowiedź wzbogaca
III.2.1. zaproponowanymi wyrażeniami i
frazeologizmami
II.1.3.
– wyjaśnia pojęcie archetyp w
kontekście poznanych mitów o
Orfeuszu i Prometeuszu oraz innych
postaci mitologicznych poznanych w
szkole podstawowej

– posługuje się słownikami różnego

typu

– dostrzega mityczne motywy na

omawianych obrazach – odczytuje
pozaliterackie teksty kultury, rozumie
ich odmienny język

– zna rodzaje mitów: kosmogeniczne,

antropogeniczne, teogeniczne,
genealogiczne i potrafi podać ich
przykłady

2. Wśród bohaterów Iliady

Mit o wojnie 2 I.1. – rozwijanie dojrzałości – zna autora Iliady, rozpoznaje jej – dyskusja – podręcznik
trojańskiej – intelektualnej, emocjonalnej i problematykę oraz jej związek ze
Mitologia Jana I.4. moralnej uczniów zjawiskami społecznymi i – praca z tekstem – strony
Parandowskiego historycznymi internetowe
I.7. – znajomość postaci i twórczości – projekt
Homera – zna mit o wojnie trojańskiej – potrafi – tekst A. Stoll,
wymienić bohaterów i objaśnić kim – praca w grupie Sen o Troi
II.4.
– czytanie ze zrozumieniem byli; potrafi opowiedzieć mit i
 III.1. tekst mitu o wojnie trojańskiej sporządzić plan wydarzeń

IV.1. – rozumienie, czym są rzetelne – w sposób świadomy interpretuje

źródła informacji zakończenie mitu, dba przy tym o
IV.2. poprawność językową wypowiedzi
– kształcenie umiejętności
IV.3. korzystania z rzetelnych źródeł – redaguje list pożegnalny Hektora do
informacji żony, dbając o poprawność językową,
IV.4. uwzględniając adresata wypowiedzi
– wyrażanie własnych sądów,
IV.5. udział w dyskusji – potrafi wymienić przykłady
rzetelnych źródeł informacji, tworzy
– wykorzystanie kompetencji bibliografię;
językowych w wypowiedziach
pisemnych (list) – gromadzi i przetwarza informacje
I.1.1
– wspieranie uczniów w – posługuje się słownikami różnego
I.1.2 budowaniu własnego systemu typu
wartości na fundamencie
I.1.3. prawdy, dobra i piękna oraz – korzysta z różnych źródeł, w tym
szacunku dla człowieka źródeł; korzysta z zasobów
I.1.4. multimedialnych, dokonuje wyboru
źródeł internetowych, uwzględniając
I.2.1. kryterium poprawności rzeczowej oraz
krytycznie ocenia ich zawartość
I.2.2.

III.2.1.

III.2.7.

II.1.3.

Epopeja Homera 3 I.1. – rozwijanie dojrzałości – uzasadnia dlaczego Iliada jest – dyskusja – podręcznik
intelektualnej, emocjonalnej i epopeją wspierając się fragmentami
I.4. moralnej uczniów tekstu – praca z tekstem

I.7. – czytanie ze zrozumieniem – rozpoznaje problematykę Iliady jej – projekt

epopeję Homera związek ze zjawiskami społecznymi i
II.4. – znajomość czym jest epopeja, historycznymi – praca w grupie
rozumie jej język
III.1. – wskazuje epitety w utworze
– rozumienie czym jest
IV.1. porównanie homeryckie – opisuje tarczę Achillesa

IV.2. – oglądanie i interpretacja tekstu – przedstawia przebieg pojedynku

kultury (fragment filmu) Hektora z Achillesem
IV.4.
– znajomość i rozpoznawanie – dostrzega związek między tekstem
IV.5. stylu Homera
literackim mitu i jego muzyczną
– kształcenie umiejętność interpretacją
I.1.1
systematycznej i samodzielnej
nauki – przedstawia przebieg spotkania
I.1.2 Priama z Achillesem
– wyrażanie własnych sądów,
I.1.4. udział w dyskusji – wyraża opinię na temat Priama
I.2.1. – wspieranie uczniów w – buduje wypowiedź argumentacyjną
budowaniu własnego systemu na podany temat - w sposób świadomy
I.2.2. wartości na fundamencie ze znajomością ich funkcji językowej,
prawdy, dobra i piękna oraz z uwzględnieniem celu i adresata, z
II.2.3. szacunku dla człowieka. zachowaniem zasad retoryki;
odpowiedzi popiera odpowiednimi
III.2.1.
fragmentami tekstu
III.2.3. – potrafi wskazać słowa o zabarwieniu
emocjonalnym
III.2.7.
– charakteryzuje bohaterów na
podstawie ich wypowiedzi

– opisuje świat przedstawiony –

określa typ narracji

– wyszukuje w tekście przykłady

porównań homeryckich

– posługuje się słownikami różnego

 typu

– odczytuje pozaliterackie teksty

kultury, rozumie ich odmienny język
(fragment filmu Troja)

– zestawia Iliadę z mitem o wojnie

trojańskiej

– samodzielnie odpowiada na pytania

związane z Iliadą i w ten sposób
dowiaduje się, czym charakteryzuje
się styl Homera

– gromadzi i przetwarza informacje

– korzysta z zasobów
multimedialnych, dokonuje wyboru
źródeł internetowych, uwzględniając
kryterium poprawności rzeczowej oraz
krytycznie ocenia ich zawartość

3. W greckim amfiteatrze

Narodziny tragedii 1 I.2. – znajomość kontekstu – opisuje historię narodzin teatru – dyskusja – prezentacja
antycznej historycznego i społecznego multimedialna
I.3. powstania teatru antycznego – definiuje dramat antyczny – praca z tekstem
– podręcznik
I.1.1 – odróżnia tragedię od komedii

I.1.2 – omawia podstawowe elementy

budowy teatru greckiego – orchestrę,
I.2.1. theatron, proscenion, parodos, skene

I.2.2. – wskazuje elementy kompozycyjne

tragedii

– wyjaśnia etymologię słowa tragedia

 – omawia wpływ tragików greckich:
Ajschylosa, Tespisa i Sofoklesa na
rozwój tragedii

Mit o rodzie 2 I.1. – kształcenie nawyku – w kontekście tragizmu przypomina i – dyskusja – podręcznik
Labdakidów – systematycznego uczenia się interpretuje historię bohaterów
Mitologia Jana I.4. Kamieni na szaniec – praca z tekstem
Parandowskiego – rozwijanie dojrzałości
I.7. intelektualnej, emocjonalnej i – wie i rozumie, czym jest fatum
*Tragedia matki, moralnej uczniów
żony, babki i II.4. – streszcza treść Mitu o rodzie
kochanki (Anna – czytanie ze zrozumieniem mit Labdakidów
Piwkowska, Jokasta) III.1. o rodzie Labdakidów
– sporządza i omawia drzewo
– analiza i interpretacja wiersza
I.1.1 genealogiczne rodu Labdakidów
– dokonanie analizy i
I.1.2 interpretacji porównawczej – ocenia karę Edypa
tekstów kultury (plakat i obraz)
I.1.4. – wskazuje nawiązania do mitu w
– wspieranie uczniów w utworze Anny Piwkowskiej
I.2.1. budowaniu własnego systemu
wartości na fundamencie – analizuje i interpretuje wiersz –
I.2.2. prawdy, dobra i piękna oraz identyfikuje odbiorcę wiersza
szacunku dla człowieka
III.2.1. – posługuje się słownikami różnego
typu
II.1.3.
– opisuje i interpretuje plakat do
III.2.5 spektakli teatralnych oraz reprodukcje
ilustrujące mit o rodzie Labdakidów
III.2.6.
– tworzy plan własnej wypowiedzi

Tragiczny los, 3 I.1. – rozwijanie dojrzałości – wymienia i omawia cechy tragedii – dyskusja – podręcznik
tragiczny bohater, intelektualnej, emocjonalnej i jako gatunku literackiego
tragiczny wybór… I.4. moralnej uczniów – praca z tekstem
(Sofokles, Antygona) – rozumie pojęcie tragizmu i
I.7. – wspieranie uczniów w – formułowanie
wskazuje, przez co się wyraża
budowaniu własnego systemu
***Jak napisać dobrą II.4. wartości na fundamencie
rozprawkę? – prawdy, dobra i piękna oraz
warsztat twórcy III.1. szacunku dla drugiego człowieka
– odczytanie dramatu
III.2.
– znajomość, czym jest tragedia
IV.1.
i jakie są jej wyznaczniki
I.1.1
– doskonalenie umiejętności
wyrażania własnych sądów i
I.1.2
udziału w dyskusji
I.1.4.
– wykorzystanie kompetencji
językowych w wypowiedziach
I.2.1. ustnych i pisemnych
I.2.2.
– rozwijanie umiejętności
stosowania podstawowych zasad
III.2.1.
retoryki, w szczególności
argumentowania
II.1.3.
– doskonalenie umiejętności
II.3.4. korzystania z różnych źródeł
informacji
III.2.1.
– rozumie i wyjaśnia czym są: wypowiedzi pisemnej
sytuacja tragiczna, konflikt tragiczny,
bohater tragiczny, ironia tragiczna,
wina tragiczna
– wskazuje motywy działania
Antygony
– ocenia postępowanie bohaterki
– wyraża własne zdanie na temat
postepowania bohaterów
– charakteryzuje Edypa jako władcę
– analizuje temat wypracowania
– gromadzi materiał potrzebny do
napisania pracy
– pisze pracę, dbając o zachowanie
odpowiedniej kompozycji oraz
poprawności językowej, stylistycznej,
ortograficznej i interpunkcyjnej

III.2.5 – doskonali umiejętność poszukiwania

rzetelnych źródeł informacji
III.2.6.
– dokonuje próby oceny spektaklu,
III.2.7. gry aktorów oraz scenografii
III.2.8.

4. Biblio, Ojczyzno moja…

Biblia – księga nad 2 I.2. – rozumienie konieczności – omawia autorstwo Biblii – dyskusja – podręcznik
księgami (Anna zachowania i rozwoju literatury i
Kamieńska, Księgi; I.4. kultury w życiu jednostki oraz – podaje, w jakich językach została
*Zbigniew Herbert, I.7. społeczeństwa spisana Biblia – praca z tekstem
Książka)
II.1. – czytanie tekstu naukowego – charakteryzuje Ziemię Obiecaną

II.4. – znajomość i rozumienie – dopisuje wyrazy bliskoznaczne do

odmiennego języka Biblii
III.2.
– analiza i interpretacja wiersza
I.1.1 – wspieranie uczniów w
budowaniu własnego systemu
I.1.2 wartości na fundamencie
prawdy, dobra i piękna oraz
I.1.4. szacunku dla drugiego człowieka
I.2.1.
I.2.2.
słowa książka
– analizuje i interpretuje wiersz
Zbigniewa Herberta
– wskazuje i charakteryzuje podmiot
liryczny w wierszu Zbigniewa
Herberta
– tworzy rodzinę wyrazów od słowa
książka

III.2.1. – wskazuje budowę słowotwórczą

wyrazu książka
II.1.3.

Pieśń o stworzeniu 1 I.1. – rozwijanie dojrzałości – omawia powstanie świata i – dyskusja – podręcznik
świata (Księga intelektualnej, emocjonalnej i człowieka według Biblii
Rodzaju we I.4. moralnej uczniów – praca z tekstem – reprodukcje
fragmentach; Jan – przedstawia obraz Boga
Twardowski, Który*) I.7. – czytanie i rozumienie – praca z tekstem kultury
symbolicznego znaczenia Księgi – fresk, obraz
– samodzielnie redaguje opis
II.3. Rodzaju
stworzenia świata

III.2. – znajomość, czym jest symbol

– rozpoznanie obrazu Boga,
I.1.1
człowieka i świata we
fragmencie Księgi Rodzaju
I.1.2
– odczytanie pozaliterackich
I.1.4. tekstów kultury (obraz)
– opisuje obrazy Michała Anioła i
Williama Blake’a oraz wskazuje ich
związek z fragmentami Księgi
Rodzaju
– wybiera odpowiednie synonimy do
wyrazu tworzyć w kontekście
 I.2.1. – analiza i interpretacja wiersza stworzenia świata

I.2.2. – wspieranie uczniów w – analizuje i interpretuje wiersz Jana

budowaniu własnego systemu Twardowskiego
I.2.5. wartości na fundamencie
prawdy, dobra i piękna oraz – omawia współczesne interpretacje
II.3.3. szacunku dla drugiego człowieka Księgi Rodzaju

III.2.1. – tworzy notatkę syntetyzującą w

formie tabelarycznej
II.1.3.
– wie czym jest motyw genezyjski

Czy cierpienie ma 1 I.1. – rozwijanie dojrzałości – tworzy wypowiedź argumentacyjną, – dyskusja – podręcznik
sens? Księga Hioba intelektualnej, emocjonalnej i wyjaśniającą, w jaki sposób cierpienia
I.4. moralnej uczniów jakich doznał Jacek Soplica odmieniły – praca z tekstem – obraz
jego charakter
I.7. – zrozumienie, czym jest – praca z tekstem kultury – film
hiobowa wieść – wyjaśnia, dlaczego duchy lekkie z – obraz, film
II.1. Dziadów II chciały otrzymać ziarenko
– wyrabianie nawyku gorczycy
III.1. systematycznego uczenia się
– przedstawia losy Hioba w formie
– zrozumienie Księgi Hioba jako planu szczegółowego
IV.1.
przykładu tekstu przekazującego
mądrość życiową – charakteryzuje bohatera
IV.2.
– znajomość losów bohatera – wskazuje środki językowe
IV.3. podkreślające załamanie emocjonalne
– doskonalenie wyrażania bohatera
I.1.1 własnych sądów w dyskusji
– na podstawie losów Hioba wyjaśnia,
I.1.2 – odnalezienie obrazu ludzkiego dlaczego w ludzkie życie wpisane jest
życia we fragmencie Biblii cierpienie
I.1.4.
– doskonalenie umiejętności – korzystając ze słownika
I.2.1. korzystania z różnych źródeł frazeologicznego, wyjaśnia wyrażenie
informacji hiobowa wieść
I.2.2.
– analizuje i interpretuje tekst kultury
 II.1.3. –wyrabianie nawyku (obraz), rozumie jego odmienny język,
samodzielnej lektury wyjaśnia symbolikę
III.2.1.
– doskonali poszukiwanie rzetelnych
źródeł informacji

– analizuje i interpretuje dzieło

filmowe; wskazuje motywy biblijne

–dokonuje analizy słowotwórczej

wyrazu scenografia

Podsumowanie 1 IV.1. – selekcjonuje i hierarchizuje – dokonuje krytycznej selekcji – dyskusja – dyskusja

działu. Sprawdź, ile wiadomości zdobyte podczas informacji
wiesz IV.4. lekcji – praca z tekstem – praca z tekstem
– gromadzi i przetwarza informacje
– samodzielna praca z – test
– powtarza i utrwala wiadomości tekstem

II ŚREDNIOWIECZE

Krzyż i miecz 1 I.2. – znajomość kontekstu – rozumie podstawy periodyzacji – dyskusja – podręcznik
symbolami epoki społeczno-historycznego epoki
średniowiecza III.1. – rozumie rolę kościoła w – praca z tekstem
– znajomość najważniejszych kształtowaniu średniowiecznej
I.1.1 poglądów i idei czasów cywilizacji – projekt
średniowiecza
I.2.1 – rozumie czym są teocentryzm i
– znajomość znaczenia nazwy uniwersalizm
II.2.1. epoki
– zna negatywny wydźwięk nazwy
średniowiecze i wie, że została ona
poddana rewizji
I.2. – potrafi wymienić zasługi
średniowiecza dla oświaty

– zna cechy sztuki średniowiecznej

(styl romański, styl gotycki, motywy
 biblijne, symbol, alegoria)

– zna wzorce osobowe epoki – święty,

rycerz, władca i podaje ich przykłady

– wie czym jest pareneza

– bada budowę słowotwórczą

wyrazów związanych ze
średniowieczem

1. Bogurodzica najstarszą polską pieśnią

Modlitwa do Matki 3 I.1. – rozwijanie dojrzałości – porządkuje zdobytą wiedzę na temat – dyskusja – podręcznik
Chrystusa intelektualnej, emocjonalnej i wierzeń starożytnych Greków
I.4. moralnej uczniów – praca z tekstem
Archaizmy w – porządkuje zdobytą wiedzę na temat
Bogurodzicy I.7. – kształcenie nawyku
Biblii
systematycznego uczenia się
**Wołacz… i co II.1.
dalej? – poradnia – znajomość Bogurodzicy – odczytuje, analizuje i interpretuje
językowa Bogurodzicę
III.2.
– znajomość kontekstu
*Jak się modlimy? historycznego Bogurodzicy – wskazuje podmiot liryczny oraz
IV.1.
(Pod Twoją obronę; adresata utworu
Bułat Okudżawa, – wie, czym są archaizmy
IV.2.
Modlitwa) – omawia relację między Bogiem a
–analiza i interpretacja tekstu
I.1.1 człowiekiem
W skryptorium kultury (ikona)
wśród manuskryptów – samodzielnie redaguje notatkę w
I.1.2 – odnalezienie podobieństwa do
Bogurodzicy innej znanej formie tabelarycznej
I.1.3. polskiej modlitwy do Matki
Bożej – wskazuje archaizmy: fonetyczne,
I.1.4. składniowe, leksykalne i fleksyjne
– analiza i interpretacja wiersza
I.1.6. Bułata Okudżawy Modlitwa – rozumie i poprawnie stosuje wołacz

I.2.1. – znajomość średniowiecznego – wskazuje podobieństwa między

sposobu zapisywania ksiąg motywem deesis w Bogurodzicy a tym
 I.2.2. – doskonalenie umiejętności przedstawionym na reprodukcji
wyrażania własnych sądów w
II.1.3. dyskusji – porównuje Bogurodzicę i modlitwę
Pod Twoja obronę
III.2.1. – wspieranie uczniów w
budowaniu systemu wartości na – doskonali umiejętność
III.2.3. fundamencie prawdy, dobra i
wyszukiwania rzetelnych źródeł
piękna oraz szacunku dla
drugiego człowieka informacji
IV.1.
– wskazuje związek Bogurodzicy z
IV.2. Modlitwą Bułata Okudżawy –
korzystając z rzetelnych źródeł,
wysłuchuje ballady w wykonaniu
aktorek i ocenia ich interpretację

– samodzielnie definiuje pojęcia

związane z piśmiennictwem
średniowiecznym

–samodzielnie redaguje notatkę

lekcyjną

– dokonuje próby przetłumaczenia

tekstu modlitwy z archaicznego na
język współczesny

– wie, kim był skryba i na czym

polegała jego praca

2. Śmierć bramą wieczności

Średniowieczny 3 I.1. – rozwijanie dojrzałości – podaje przykłady satyrycznego – dyskusja – podręcznik

motyw danse intelektualnej, emocjonalnej i wydźwięku utworu
macabre w I.4. moralnej uczniów – praca z tekstem – Słownik
Rozmowach mistrza – porządkuje zdobytą wiedzę na temat frazeologiczny
Polikarpa ze I.7. – wspieranie uczniów w motywu śmierci we wcześniej – praca ze słownikiem
Śmiercią budowaniu własnego systemu poznanych utworach literackich frazeologicznym – obraz
II.4. wartości na fundamencie Beksińskiego
prawdy, dobra i piękna oraz – wyjaśnia motywy postępowania
**Powtarzające się III.1 szacunku dla drugiego człowieka Polikarpa – praca z tekstem kultury Pełzająca Śmierć
spójniki – plakat
niewymagające IV.2.I.1.1 – kształcenie nawyku – określa narrację – obraz Haenuli
przecinków – systematycznego uczenia się Moja królowa
poradnia językowa I.1.2 – charakteryzuje obraz Śmierci
– znajomość, czym jest motyw – drzeworyt
przedstawiony w utworze
I.1.3. danse macabre Marchanta,
Danse macabre
– znajomość Rozmów Mistrza – wymienia przedstawicieli grup
I.1.4. społecznych i ich słabości
Polikarpa ze Śmiercią – plakat Gra o
życie
I.1.6. – poszerzenie wiadomości na – na podstawie tekstu wyjaśnia pojęcie
temat spójników archaizmu leksykalnego
I.2.1.
– odczytanie i porównanie tekstu – rozumie znaczenie związków
I.2.2. kultury (obrazy i plakat) frazeologicznych z wyrazem śmierć
II.1.3.
– zna i rozumie pojęcie tańca śmierci
III.2.1.
– zna i rozumie pojęcie alegorii

– dostrzega motyw tańca śmierci

przedstawiony na drzeworycie
Marchanta

– zna i stosuje zasadę stawiania

przecinków przed powtarzającymi się
spójnikami

– dostrzega i interpretuje motyw

śmierci na obrazach współczesnych
artystów

– wskazuje na związek filmu. Gra o

życie ze średniowiecznym utworem

– podejmuje próbę oceny plakatu


3. Roland wzorem średniowiecznego rycerza
Pieśń o niezwykłych 4 I.1.
czynach rycerza.
Kodeks rycerski
(Pieśń o Rolandzie)
Jaki powinien być
rycerz? (Maria
Ossowska, Rycerz w
średniowieczu*;
Friedlich Schiller,
Rękawiczka*)
***Projekt Rycerz
XXI wieku – warsztat
twórcy
– rozwijanie dojrzałości
intelektualnej, emocjonalnej i
I.4. moralnej uczniów
I.7. – kształcenie nawyku uczenia się
– znajomość kim byli rycerze
II.4.
– znajomość postaci Rolanda
III.1.
– znajomość Pieśni o Rolandzie
III.2.
– znajomość, czym jest chanson
IV.1. de geste
IV.2. – odczytanie tekstu naukowego
IV.3. – analiza i interpretacja ballady
w kontekście rycerstwa
I.1.1
– doskonalenie umiejętności
I.1.2 wyrażania sądów w dyskusji
I.1.3. – wyrabianie nawyku
samodzielnej lektury
I.1.4.
– wspieranie uczniów w
budowaniu własnego systemu
I.1.6.
wartości na fundamencie
prawdy, dobra i piękna oraz
filmowego
– posługuje się słownikami różnego
typu
– zna i stosuje zasadę zapisu
powtarzających się przecinków
– porządkuje zdobytą w szkole – dyskusja – podręcznik
podstawowej wiedzę na temat rycerzy
– praca z tekstem – film
– używając odpowiednich
– praca w grupie – gra
argumentów wypowiada się na temat komputerowa
współczesnych przejawów rycerskości – projekt
– słownik
– rozpoznaje problematykę Pieśni o
Rolandzie oraz jej związek ze
zjawiskami społecznymi i
historycznymi
– w odniesieniu do własnych
doświadczeń buduje wypowiedzi na
temat: Bohater czy bohaterszczyzna
(w sposób świadomy, ze znajomością
ich funkcji językowej, z
uwzględnieniem celu i adresata, z
zachowaniem zasad retoryki)
– wymienia czynności i gesty
umierającego rycerza
– ocenia zachowanie Rolanda
– omawia motyw rycerski w grach i
filmach
– rozumie i wyjaśnia, czym jest
I.2.1. szacunku dla drugiego człowieka chanson de geste

I.2.2. – rozumie i wyjaśnia, czym jest ars

moriendi
II.1.3.
– w formie tabelarycznej tworzy
III.2.1 notatkę dotyczącą kodeksu
rycerskiego
IV.1.5.
– wyjaśnia znaczenie wyrażeń i
IV.2.
frazeologizmów o tematyce rycerskiej
IV.4.
– tworzy krótkie opowiadanie z
IV.5. zastosowaniem wyrażeń i
frazeologizmów o tematyce rycerskiej

– przedstawia przebieg turnieju

rycerskiego w Rękawiczce Schillera

– wskazuje cechy postawy rycerskiej

– podaje definicję etosu rycerskiego

– opisuje zachowanie rycerzy

– rozumie ideę turnieju rycerskiego

– wymienia elementy obecne w

dzisiejszym świecie

– analizuje znany sobie przykład

inspiracji kulturą średniowiecza

– przestrzega zasad dobrej dyskusji

– korzysta z zasobów
multimedialnych i dokonuje wyboru
 źródeł internetowych, uwzględniając
kryterium poprawności rzeczowej oraz
krytycznie ocenia ich zawartość

Podsumowanie 1 IV.1. – selekcjonuje i hierarchizuje – dokonuje krytycznej selekcji – praca z tekstem – podręcznik
działu. Sprawdź, ile wiadomości zdobyte podczas informacji
wiesz IV.4. – test
lekcji
– gromadzi i przetwarza informacje
– powtarza i utrwala wiadomości

III. RENESANS

Kilka słów o 1 I.2. – znajomość kontekstu – tłumaczy etymologię nazwy epoki – praca z tekstem – podręcznik
renesansie – społeczno-historycznego epoki
wprowadzenie do III.1. – wskazuje daty początku renesansu
epoki – znajomość najważniejszych
I.1.1 poglądów i idei czasów – przedstawia wydarzenia, które miały
renesansu wpływ na charakter epoki
I.2.1
– znajomość znaczenia nazwy
II.2.1. – wyjaśnia hasła epoki

– omawia wpływ antyku na styl

klasyczny

1. Człowiek renesansu

Jan Kochanowski 3 I.1. – rozwijanie dojrzałości – wyszukuje informacje na temat – praca z tekstem – podręcznik
ojcem poezji polskiej intelektualnej, emocjonalnej i antycznych wzorców Jana
I.4. moralnej uczniów Kochanowskiego – ćwiczenia w – Słownik języka
Biografia człowieka redagowaniu polskiego
renesansu (Jan I.7. – wspieranie uczniów w – porządkuje wiedzę o twórczości wypowiedzi
Kochanowski, Do budowaniu własnego systemu Jana Kochanowskiego zdobytą w
gór i lasów) II.4. wartości na fundamencie – praca ze słownikiem
szkole podstawowej
prawdy, dobra i piękna oraz
***Piszemy podanie III.2. szacunku dla drugiego człowieka – przedstawia biografię poety
i życiorys
IV.2. – kształcenie nawyku
– analizuje biografię Kochanowskiego
powtarzania zdobytej wiedzy
w kontekście człowieka renesansu
 I.1.1 – znajomość postaci Jana – potrafi wymienić cechy człowieka
Kochanowskiego renesansu
I.1.2
– znajomość, czym – wskazuje w czytanych tekstach
I.1.3. charakteryzuje się człowiek tematykę autobiograficzną
renesansu
I.1.4. – charakteryzuje człowieka renesansu
– odczytanie fraszki w
I.1.6. kontekście biografii – odwołując się do poznanych w
Kochanowskiego
szkole podstawowej tekstów kultury,
I.2.1. wypowiada się na temat funkcji natury
– umiejętność napisania CV i
podania w utworach literackich
I.2.2.
– doskonalenie umiejętności – analizuje i interpretuje fraszkę Do
II.1.3. komunikowania się gór i lasów
III.2.1.
– samodzielnie redaguje życiorys i
podanie
III.2.3.

III.2.4.

III.2.6.

III.2.7.

2. Nie odkładaj szczęścia na potem

Motyw przyrody w 2 I.1. – rozwijanie dojrzałości – wypowiada się na temat radości i – praca z tekstem – podręcznik
twórczości intelektualnej, emocjonalnej i szczęścia w kontekście poznanych
renesansowej (Jan I.4. moralnej uczniów lektur – Opowieść wigilijna, Mały
Kochanowski, Na Książę, Pan Tadeusz
lipę; Leopold Staff, I.7. – wspieranie uczniów w
Wysokie drzewa*) budowaniu własnego systemu – wskazuje przyrodę jako motyw
II.4. wartości na fundamencie renesansowej twórczości
prawdy, dobra i piękna oraz
III.1. szacunku dla drugiego człowieka – wskazuje podmiot liryczny i
odbiorcę we fraszce
IV.2. – kształcenie nawyku
 systematycznego uczenia się – wskazuje personifikację

I.1.1 – doskonalenie umiejętności – wskazuje tryb rozkazujący w

wyrażania własnych sądów w utworze i wyjaśnia jego funkcję
I.1.2 dyskusji
– odnajduje w utworze Leopolda
I.1.3. – doskonalenie umiejętności
Staffa analogie do fraszki
poprawnego mówienia
Kochanowskiego
I.1.4.
– utrwalenie wiadomości o
fraszce i personifikacji
I.1.6.
– znajomość renesansowych
I.2.1. nawiązań do antyku
I.2.2. – analiza i interpretacja wiersza,
w tym analiza porównawcza
II.1.1. dwóch wierszy

II.1.3.

III.2.1.

III.2.3.

Ciesz się życiem (Jan 2 I.1. – rozwijanie dojrzałości – potrafi powiązać fakty z życia – praca z tekstem – podręcznik
Kochanowski, Pieśń intelektualnej, emocjonalnej i Kochanowskiego z interpretowanym
XX z Ksiąg I.4. moralnej uczniów utworem – ćwiczenia pisemne
pierwszych*; Jan
Kochanowski, O II.4. – wspieranie uczniów w – wskazuje nadawcę i odbiorcę pieśni
Doktorze Hiszpanie) budowaniu własnego systemu
III.1. wartości na fundamencie – wskazuje poglądy epikurejskie w
**Nieczytanie lektur prawdy, dobra i piękna oraz pieśni
grozi kalectwem, I.1.1 szacunku dla drugiego człowieka
czyli „nie” z – określa tematykę utworów
rzeczownikami I.1.2 – znajomość motywu zabawy w
biesiadnych
odczasownikowymi renesansowej twórczości
– poradnia językowa I.1.3. – wskazuje inspiracje antykiem:
– analiza i interpretacja wierszy
poglądy epikurejskie wyrażone w
 I.1.4. – znajomość renesansowych pieśni
inspiracji antykiem
I.1.6. – redaguje wypowiedź pisemną:
– utrwalenie wiadomości o regulamin
I.2.1. pieśni
– zna zasady pisowni cząstek „nie”
I.2.2. – utrwalenie i poszerzenie
wiadomości na wybrany temat – poprawnie zapisuje rzeczowniki
II.1.1. językowy odczasownikowe z cząstką „nie”

II.1.3. – właściwie zapisuje „nie” z

rzeczownikami odczasownikowymi.
III.2.1.

III.2.3.

3. Zachowaj rozwagę, spokój, umiar…

Jan Kochanowski, 3 I.1.
czyli renesansowy
stoik i epikureik (Jan
Kochanowski, Pieśń
IX z Ksiąg
pierwszych i Pieśń IX
z Ksiąg wtórych)
***Jak napisać
referat – warsztat
twórcy
*Jak dziś
realizowane są
renesansowe prawdy
zaczerpnięte z antyku
(L.U.C., Fruń)
**Na lekcji w
Zawoi… czyli o
trudnej końcówce -ji
– rozwijanie dojrzałości
intelektualnej, emocjonalnej i
I.4. moralnej uczniów
– wspieranie uczniów w
I.7.
budowaniu własnego systemu
III.1. wartości na fundamencie
prawdy, dobra i piękna oraz
III.2. szacunku dla drugiego człowieka
IV.2. – doskonalenie umiejętności
systematycznego uczenia się
I.1.1
– znajomość renesansowych
inspiracji antykiem
I.1.2
– analiza i interpretacja utworów
I.1.3. literackich i tekstów kultury
I.1.4. – doskonalenie umiejętności
wyrażania własnych sądów i
I.1.6.
– porządkuje wiadomości o utworach – praca z tekstem – podręcznik
literackich poznanych w szkole
– redagowanie
podstawowej w kontekście
wypowiedzi pisemnej
zachowania postaci w trudnych
sytuacjach
– dokonuje analizy pieśni
– wskazuje obecności elementów
stoicyzmu i epikureizmu
– redaguje własną definicję cnoty
– redaguje własną definicję pieśni
– omawia budowę wierszy
– konfrontuje pieśń Kochanowskiego
z obrazem Fortuny
lub -i – poradnia I.2.1. udziału w dyskusji
językowa
I.2.2. – wykorzystanie kompetencji
językowych w wypowiedziach
II.1.3. ustnych i pisemnych
– rozwijanie umiejętności
III.2.1.
stosowania podstawowych zasad
III.2.3. retoryki, w szczególności
argumentowania
– utrwalenie wybranych zasad
pisowni
– odnosi filozofię stoicyzmu i
epikureizmu do współczesnych
tekstów kultury
– poprawnie odmienia przez
przypadki rzeczowniki zakończone na
„ja”
– odnosząc się do własnych
doświadczeń i poznanych tekstów,
dyskutuje na temat sposobu
osiągnięcia szczęścia

– tworzy plan własnej wypowiedzi

– tworzy wypowiedź, stosując

odpowiednią dla referatu kompozycję
i układ graficzny oraz zasady
spójności tekstu

– posługuje się słownikami różnego

typu

4. Troska o losy kraju obywatelską powinnością

Apel Jana 1 I.1.
Kochanowskiego do
rodaków (Jan
Kochanowski, Pieśń
V z Ksiąg wtórych)
– rozwijanie dojrzałości
intelektualnej, emocjonalnej i
I.2. moralnej uczniów
– wspieranie uczniów w
I.4.
budowaniu własnego systemu
wartości na fundamencie
I.7.
prawdy, dobra i piękna oraz
II.1. szacunku dla drugiego człowieka
III.1. – doskonalenie umiejętności
systematycznego uczenia się
I.1.1
– doskonalenie umiejętności
– porządkuje wiadomości o utworach – praca z tekstem – podręcznik
literackich poznanych w szkole
podstawowej w kontekście – dyskusja – Słownik
terminów
patriotyzmu – redagowanie
literackich
wypowiedzi pisemnej
– wyraża opinię w dyskusji na temat
postaw obywatelskich – praca ze Słownikiem
terminów literackich
– wskazuje nadawcę i odbiorcę pieśni
– wyjaśnia kontekst historyczny
powstania wiersza
 I.1.2 wyrażania własnych sądów w – interpretuje tematy poruszone w
dyskusji utworze
I.1.3.
– interpretacja i analiza pieśni – odnajduje tematykę utworu w
I.1.4. obecnych czasach
– znajomość pojęcia apel
I.1.6. – wymienia środki stylistyczne
występujące w pieśni
I.2.1.
– wyciąga wnioski z dyskusji,
I.2.2. odnosząc treść pieśni do
współczesności
II.1.3.
– korzystając z odpowiednich
III.2.1. słowników wskazuje cechy apelu i
samodzielnie sporządza notatkę;
III.2.3. uzasadnia, dlaczego jest nim Pieśń V

***Piszemy i 2 I.1. – rozwijanie dojrzałości – rozpoznaje i nazywa rodzaje – redagowanie dłuższej – podręcznik
wygłaszamy intelektualnej, emocjonalnej i argumentów wypowiedzi pisemnej
przemówienie. III.1. moralnej uczniów – słownik
Retoryka – warsztat – wskazuje składniki kompozycyjne – praca ze słownikiem
twórcy (Winston III.2. – znajomość zasad retoryki przemówienia
Churchill,
Przemówienie w III.3. – wykorzystanie kompetencji – zna, rozumie i stosuje rodzaje
Izbie Gmin z okazji językowych w wypowiedziach
argumentów występujące w
nominacji na I.2.1 ustnych i pisemnych
przemówieniu
premiera)
– rozwijanie umiejętności
I.2.7. – samodzielnie redaguje
stosowania podstawowych zasad
retoryki, w szczególności przemówienie na wybrany przez
III.1.1
argumentowania siebie temat
III.1.2.
– zna i stosuje pozajęzykowe środki
III.1.3 wyrazu wykorzystywane w
przemówieniu
III.1.4.
– wskazuje zasady retoryki w
 III.2.1. przemówieniu W. Churchilla

III.2.5. – posługuje się słownikami różnego

typu
III.2.6.

5. Romeo i Julia – miłość wszech czasów

Największy talent 1 I.2. – doskonalenie umiejętności – porządkuje wiadomości na temat – praca z tekstem – podręcznik
epoki elżbietańskiej systematycznego uczenia się motywu miłości występującego w
IV.2. utworach poznanych w szkole
– wiedza o Williamie Szekspirze
i jego twórczości podstawowej
III.2.
– znajomość dramatu Romeo i – relacjonuje treść dramatu Romeo i
I.1.1
Julia Julia
I.1.2
– wykorzystanie kompetencji – redaguje plan szczegółowy tragedii
językowych w wypowiedziach Szekspira
I.1.3.
ustnych i pisemnych
I.1.4. – charakteryzuje głównych bohaterów
tragedii i wskazuje psychologiczną
III.2.1. motywację ich działań

III.2.3. – określa długość i miejsce akcji

dramatu, porównuje go z dramatem
klasycznym

Miłość odmienia 1 I.1. – rozwijanie dojrzałości – porządkuje wiadomości na temat – praca z tekstem – podręcznik
serca i czyny intelektualnej, emocjonalnej i utworów poznanych w szkole
(Szekspir, Romeo i I.4. moralnej uczniów podstawowej, w kontekście przemiany – praca z plakatem – reprodukcja
Julia) plakatu
– wspieranie uczniów w pod wpływem miłości
I.7.
budowaniu własnego systemu
wartości na fundamencie – analizuje przyczyny wyboru Julii
III.1.
prawdy, dobra i piękna oraz
szacunku dla drugiego człowieka – rozpoznaje i wskazuje wyrazy o
IV.2.
zabarwieniu emocjonalnym
– doskonalenie umiejętności
 systematycznego uczenia się – dostrzega zależność między użyciem
odpowiednik znaków
I.1.2 – doskonalenie czytania ze interpunkcyjnych a wskazaniem
zrozumieniem
nastroju bohatera
I.1.3.
– znajomość cech dramatu
szekspirowskiego – określa rolę ojca Laurentego
I.1.4.
– zrozumienie specyfiki – redaguje charakterystykę Julii;
I.1.6. zauważa jej dynamiczny charakter;
budowania dynamicznego
bohatera w dramacie uzasadnia zmianę, jak zaszła w
I.2.1. bohaterce
szekspirowskim
I.2.2. – doskonalenie umiejętności – podejmuje dyskusję na temat: Czy
analizy i interpretacji tekstów warto kochać jak Julia?
II.1.3. kultury
– porównuje Antygonę z Julią –
III.2.1. – doskonalenie umiejętności zauważa różnicę między bohaterem w
wyrażania własnych sądów i
III.2.3. dramacie klasycznym a w dramacie
udział w dyskusji
szekspirowskim

– konfrontuje plakaty spektakli z

treścią dramatu

Piękno uczuć i słów, 1 I.1. – rozwijanie dojrzałości – rozpoznaje słowa Julii świadczące o – praca z tekstem – podręcznik
czyli barwny język intelektualnej, emocjonalnej i emocjach wobec Romea
Szekspira (Szekspir I.4. moralnej uczniów – reprodukcje
Romeo i Julia, K.I. – ocenia styl wypowiedzi bohaterki
Gałczyński, I.7. – wspieranie uczniów w
Rozmowa liryczna*) budowaniu własnego systemu – wskazuje środki językowe oddające
II.1. wartości na fundamencie
emocje bohaterki
prawdy, dobra i piękna oraz
II.3. szacunku dla drugiego człowieka
– konfrontuje obrazy G. Klimta i F.B.
– znajomość Dickse’a z dramatem Szekspira
III.1.
charakterystycznego języka
utworów Szekspira – interpretuje i analizuje wiersz
I.1.2
Konstantego Ildefonsa Gałczyńskiego
– doskonalenie umiejętności
 I.1.3. analizy i interpretacji tekstów – porównuje wyznanie miłości Romea
kultury i Julii z rozmową K.I. Gałczyńskiego
I.1.4. z żoną
– analiza porównawcza języka
I.1.6. dwóch utworów o tematyce
– doskonali poszukiwanie legalnych i
miłosnej – dramatu Szekspira i
rzetelnych źródeł informacji
I.2.1. wiersza Gałczyńskiego

I.2.2.

II.1.3.

II.2.1.

II.2.3.

III.2.1.

III.2.3.

Teatr elżbietański 1 I.2. – doskonalenie umiejętności – porządkuje wiadomości na temat – praca z tekstem – podręcznik
systematycznego uczenia się narodzin teatru
IV.2. – prezentacja
– znajomość cech teatru – rozpoznaje elementy spektaklu w multimedialna
I.1.1 elżbietańskiego
teatru szekspirowskiego

I.1.2 – wskazuje elementy wnętrza teatru

szekspirowskiego
IV.1.
– potrafi wskazać współczesną
IV.4. realizację teatru szekspirowskiego

Podsumowanie 1 IV.1. – selekcjonuje i hierarchizuje – dokonuje krytycznej selekcji – ćwiczenia pisemne – podręcznik
działu. Sprawdź, ile wiadomości zdobyte podczas informacji
wiesz IV.4. lekcji – test
– gromadzi i przetwarza informacje
– powtarza i utrwala wiadomości
IV. BAROK
Kilka słów o baroku 1 I.2.
1. Nietrwałość, chwilowość, przemijanie
Niepokoje człowieka 1 I.1.
baroku (Mikołaj
SępSzarzyński, O
wojnie naszej, którą
wiedziemy z
szatanem, światem i
ciałem; Ryszard
Riedel, Modlitwa*)
– znajomość kontekstu
społeczno-historycznego epoki
III.1.
– znajomość najważniejszych
I.1.1 poglądów i idei czasów baroku
I.2.1
– znajomość znaczenia nazwy
II.2.1.
– rozwijanie dojrzałości
intelektualnej, emocjonalnej i
I.2. moralnej uczniów
I.4. – doskonalenie umiejętności
systematycznego uczenia się
III.1.
– znajomość kontekstu
IV.1. historyczno-społecznego epoki
– wiedza o Mikołaju Sępie
IV.2.
Szarzyńskim i jego twórczości
I.1.1
– analiza i interpretacja sonetu,
wyrażanie własnych sądów,
I.1.2 udział w dyskusji
I.1.3. – utrwalenie i poszerzenie
wiadomości o epitecie
– charakteryzuje podstawowe różnice – praca z tekstem – podręcznik
pomiędzy renesansem a barokiem
– mapa mentalna – reprodukcje
– wyjaśnia etymologię nazwy epoki obrazów
– opis obrazów
– określa ramy czasowe epoki w
Polsce i w Europie
– charakteryzuje tło historyczne epoki
– prezentuje dwa nurty sztuki baroku
– omawia rolę sztuki w służbie
Kościoła
– odwołując się do Bogurodzicy. – praca z tekstem – podręcznik
przypomina, czego obawiał się
człowiek w średniowieczu i gdzie – praca z tekstem kultury – płyta
szukał wsparcia – piosenka CD/strona
internetowa
– wyjaśnia w jaki sposób odnowili się
do śmierci ludzie w średniowieczu i w
renesansie
– wymienia przyczyny niepokoju i
wewnętrznego rozdarcia człowieka
baroku i wskazuje utwory Mikołaja
Sępa Szarzyńskiego jako źródło
motywów charakterystycznych dla
epoki
– analizuje i interpretuje sonet,
wyjaśniając wyrażenie łakome
marności, opisując podmiot liryczny
 I.1.4. – analiza porównawcza sonetu z oraz adresata wiersza
utworem współczesnego twórcy
I.1.6. – porównuje światopogląd człowieka
– doskonalenie umiejętności renesansu i człowieka baroku,
I.2.1. korzystania z różnych źródeł odnosząc się do fraszki Do gór i lasów
informacji oraz Sonetu IV
I.2.2.
– wypisuje z sonetu epitety, wskazuje
II.1.3. część mowy, którą są wyrażone oraz
określa ich funkcję
III.2.1.
– analizuje i interpretuje piosenkę
Ryszarda Riedla; doskonali
III.2.3.
umiejętność korzystania z legalnych
źródeł informacji

– porównuje sytuację człowieka

baroku z sytuacją człowieka
współczesnego – co napawa go
lękiem, a co powoduje spokój?

Nieuniknione 1 I.1. – rozwijanie dojrzałości – wyjaśnia, co oznacza motyw – praca z tekstem – podręcznik
przemijanie (Mikołaj intelektualnej, emocjonalnej i vanitas, zaznacza różnicę stosunku do
Sęp Szarzyński, I.4. moralnej uczniów problemu w różnych epokach; – praca z tekstem kultury – reprodukcje
Epitafium Rzymowi; – reprodukcje
Monika Małkowska, I.7. – wspieranie uczniów w – porządkuje wiadomości na temat
Cyfry Romana budowaniu własnego systemu człowieka w renesansie i w antyku w
Opałki*) III.1. wartości na fundamencie kontekście śmierci
prawdy, dobra i piękna oraz
IV.2. szacunku dla drugiego człowieka – rozumie, czym jest motyw vanitas
– doskonalenie umiejętności
– analizuje i interpretuje wiersz
systematycznego uczenia się
Mikołaja Sępa Szarzyńskiego, zabiera
I.1.1 głos w dyskusji dotyczącej refleksji
– znajomość motywu vanitas
przekazanej w ostatnich wersach
I.1.2 – analiza i interpretacja wiersza
porównawcza tekstów kultury
I.1.3. (obraz) – wyrażanie własnych – konfrontuje utwór M. Sępa
 I.1.4. sądów, udział w dyskusji Szarzyńskiego z ilustracjami P. de
Champaigne’a, F. Halsa, J. de Valdesa
I.1.6. – czytanie artykułu Leala

I.2.1. – odnajduje motyw vanitas we

współczesnych tekstach kultury
I.2.2.

II.1.3.

III.2.1.

III.2.3.

2. Sztuka wyrażania emocji

Nurt dworski w 1 I.1. – rozwijanie dojrzałości – porządkuje wiedzę na temat – praca z tekstem – podręcznik
poezji Jana Andrzeja intelektualnej, emocjonalnej i średniowiecza w kontekście miłości
Morsztyna (Jan I.2. moralnej uczniów – praca z encyklopedią – Encyklopedia
Andrzej Morsztyn, – porządkuje wiedzę na temat biesiady PWN
Do trupa) I.4. – doskonalenie umiejętności
renesansowej
systematycznego uczenia się
III.1. – przypomina sposób traktowania
– znajomość dwóch głównych
nurtów literatury barokowej: kobiety przez średniowiecznego
III.2. rycerza
ziemiańskiego i dworskiego
IV.2. – odróżnia nurt dworski od nurtu
– wiedza o Janie Andrzeju
Morsztynie i jego twórczości ziemiańskiego
I.1.1
– wykorzystanie kompetencji – wskazuje Jana Andrzeja Morsztyna
I.1.2 językowych w wypowiedziach jako najwybitniejszego
ustnych i pisemnych przedstawiciela poezji dworskiej
I.1.3.
– czyta utwór ze zrozumieniem
I.1.4.
– omawia istotę konceptu w utworze
I.1.6. Jana Andrzeja Morsztyna

I.2.1.
 I.2.2. – wskazuje cechy sonetu w utworze,
korzystając z odpowiednich
II.1.3. słowników, samodzielnie redaguje
definicję sonetu
III.2.1.

III.2.3.

Znawca słowa, 3 I.1. – rozwijanie dojrzałości – rozumie, czym jest marinizm, – praca z tekstem – podręcznik
rzemieślnik formy intelektualnej, emocjonalnej i wskazuje jego twórcę
(Jan Andrzej I.4. moralnej uczniów – praca z encyklopedią – Encyklopedia
Morsztyn, O swojej – wymienia i wskazuje w wierszach PWN
pannie; Niestatek, I.7. – wspieranie uczniów w – ćwiczenia pisemne
środki artystyczne poezji baroku
Jan Miodek Najki z budowaniu własnego systemu
Samotraki *) II.4. wartości na fundamencie
– analizuje i interpretuje wiersze O
prawdy, dobra i piękna oraz
**Dwoje, dwóch, szacunku dla drugiego człowieka swej pannie i Niestatek
III.1.
dwie… czyli o
liczebnikach – znajomość postaci – wskazuje środki stylistyczne w
I.1.1
zbiorowych – Giambatisttista Marina oraz utworach Jana Andrzeja Morsztyna
poradnia językowa I.1.2 stylu poetyckiego – marinizmu
– charakteryzuje wizerunki kobiet w
– znajomość środków utworach J.A. Morsztyna
I.1.3.
stylistycznych występujących w
barokowej twórczości – omawia rolę elipsy we
I.1.4.
współczesnych tekstach kultury
– czytanie poezji barokowej;
I.1.6. wyrażanie własnych sądów i
– wyjaśnia budowę słowotwórczą
udział w dyskusji
I.2.1. skrótów używanych przez
– czytanie tekstu naukowego – współczesną młodzież
I.2.2. wyrażanie własnych sądów i
udział w dyskusji – wskazuje konceptyzm w wierszu
II.1.1. Niestatek
– analiza i interpretacja tekstów
II.1.3. kultury (reprodukcja) – – poprawnie wskazuje konceptyzm na
wyrażanie własnych sądów i obrazach G. Arcimbolda
II.1.5. udział w dyskusji
– uzasadnia pisownię liczebników
 III.2.1. – utrwalenie wiadomości
dotyczących poprawnego zapisu
III.2.3. liczebników zbiorowych
3. Szlachcic Sarmata
Polski pamiętnikarz 1 I.1. – rozwijanie dojrzałości
okresu baroku (Jan intelektualnej, emocjonalnej i
Chryzostom Pasek, I.4. moralnej uczniów
Pamiętniki. Bitwa
pod Moskwą) I.7. – wspieranie uczniów w
budowaniu własnego systemu
III.1. wartości na fundamencie
prawdy, dobra i piękna oraz
IV.1. szacunku dla drugiego człowieka
IV.2. – doskonalenie umiejętności
systematycznego uczenia się
I.1.1
– znajomość, kim był Szlachcic
Sarmata i w jakim czasie żył
I.1.2
– znajomość ideologii
I.1.3. sarmatyzmu
I.1.4. – wiedza o Janie Chryzostomie
Pasku i jego twórczości
I.1.6.
– znajomość Pamiętników Paska
I.2.1.
– doskonalenie umiejętności
I.2.2. wyrażania sądów w dyskusji
II.1.3. – doskonalenie umiejętności
korzystania z różnych źródeł
III.2.1. informacji (blog)
III.2.3.
zbiorowych
– poprawnie zapisuje liczebniki
zbiorowe
– porządkuje wiedzę na temat lektury – praca z tekstem – podręcznik
poznanej w szkole podstawowej w
kontekście szlachty – praca z – blog/vlog
blogiem/vlogiem
– wyjaśnia, czym jest sarmatyzm,
podaje jego cechy, przywołuje
kontekst historyczny
– wyjaśnia, czym jest pamiętnik;
podaje Paska jako autora
przykładowego pamiętnika
– zna kontekst historyczny
Pamiętników Paska
– wie, co to jest sarmatyzm
– czyta fragment Pamiętników Paska
ze zrozumieniem
– poprawnie zapisuje dialog z
żołnierzem
– wskazuje różnice pomiędzy
pamiętnikiem a blogiem
– odczytuje blog/vlog i rozumie ich
odmienny język; poprawnie wskazuje
temat podstawowy, temat
słowotwórczy i formant w wyrazie
blogować
Pasek o Duńczykach 1 I.1. – rozwijanie dojrzałości – omawia duńskie obyczaje – praca z tekstem – podręcznik
(Jan Chryzostom intelektualnej, emocjonalnej i
Pasek, Pamiętniki) I.4. moralnej uczniów – opisuje biesiadę w szlacheckim
dworze
Stylizacja językowa II.1. – wspieranie uczniów w
(Henryk budowaniu własnego systemu – zna i rozumie pojęcie stylizacji
Sienkiewicz, Ogniem III.1. wartości na fundamencie językowej, zna jej rodzaje i podaje
i mieczem) prawdy, dobra i piękna oraz przykłady; potrafi wskazać rodzaj
I.1.1 szacunku dla drugiego człowieka stylizacji w tekście

I.1.2 – doskonalenie umiejętności – rozpoznaje stylizację językową we

odczytywania, analizy i
I.1.3. interpretacji tekstu pisanego
XVII-wieczną polszczyzną
I.1.4.
– znajomość pojęcia stylizacji
językowej, rodzajów stylizacji
I.1.6.
I.2.1.
fragmencie Ogniem i mieczem
Henryka Sienkiewicza
– wskazuje w tekście archaizmy i
rozumie ich znaczenie, następnie
przeredagowuje tekst napisany
językiem archaicznym na tekst
współczesny

– buduje wypowiedzi w sposób

I.2.2.
świadomy ze znajomością ich funkcji
językowej, z uwzględnieniem celu i
II.1.3.
adresata, z zachowaniem zasad
retoryki
III.2.1.

II.2.2.

III.2.3.

Makaronizacja 3 I.1. – rozwijanie dojrzałości – wie, co to jest makaronizm i – praca z tekstem – podręcznik
języka (Jan intelektualnej, emocjonalnej i wskazuje jego przykłady na podstawie
Chryzostom Pasek, I.4. moralnej uczniów tekstu Pamiętników, określa funkcję – ćwiczenia pisemne – internet
Pamiętniki; Ignacy użytych w utworze makaronizmów,
Chrzanowski, O II.4. – doskonali umiejętność rozumie ich znaczenie i potrafi
pamiętnikach odczytywania, analizy i przekształcić je na polski odpowiednik
Paska*; Robert III.1. interpretacji tekstu pisanego
Horbaczewski, XVII-wieczną polszczyzną – wskazuje makaronizmy w
Niszczona IV.3. – znajomość pojęcia Pamiętnikach Paska i określa ich
polszczyzna, czyli makaronizacja funkcje
zaśmiecanie języka
polskiego – czytanie tekstu naukowego – po przeczytaniu artykułu potrafi
I.1.1 wskazać walory językowe
Zalety, które stały się – analiza i interpretacja tekstu Pamiętników Paska
wadami (Ernest I.1.2 wiersza
Bryll, Portret – na podstawie artykułu wymienia
sarmacki) – pogłębienie wiedzy o współczesne makaronizmy, podaje ich
I.1.3.
sarmatyzmie polskie odpowiedniki – wskazuje,
Hardy Bohun nigdy I.1.4. które wyrazy warto zastępować
nie zhańbił się ohydą – wyrabianie nawyku
polskimi, a których nie można
tchórzostwa… czyli samodzielnej lektury (Ogniem i
I.1.6. przetłumaczyć
„ch” czy „h”? – mieczem)
Poradnia językowa I.2.1. – korzystając z legalnych źródeł
– doskonalenie umiejętności
internetowych, odnajduje przykłady
korzystania z legalnych źródeł
I.2.2. anglicyzmów w mowie Polaków,
informacji
wyraża swoje zdanie na temat
II.1.3. – doskonalenie wyrażania używania obcych wtrąceń
własnych sądów i udział w
III.2.1. – wymienia zalety i wady sarmatów,
dyskusji
trafnie analizuje i interpretuje tekst
III.2.3. – utrwalenie zasad pisowni „h” i wiersza Portret sarmacki, odnosząc
„ch” treść do czasów współczesnych

– odnajduje motyw Sarmaty we

współczesnych tekstach kultury

– bierze udział w dyskusji na temat

„Postawa życiowa szlachcica sarmaty
powinna być albo nie być przykładem
do naśladowania dla współczesnego
Polaka”; formułuje tezy i argumenty
wypowiedzi ustnej; wyraża własne
zdanie, wspiera wypowiedź
fragmentami Pamiętników, innymi
tekstami kultury oraz własnymi
doświadczeniami
 – korzysta z zasobów
multimedialnych, krytycznie oceniając
ich zawartość lub innych legalnych
źródeł – wyszukując film do
samokształcenia (Ogniem i mieczem)

– wykorzystuje wiedzę o zasadach

pisowni wyrazów z „ch” i „h” w
tworzonych przez siebie tekstach

4. Komedia klasycystyczna – poprawiać ludzi, ucząc ich jednocześnie

Molier twórcą 1 I.1. – rozwijanie dojrzałości – porządkuje wiedze na temat – dyskusja – tekst Skąpca
klasycystycznej intelektualnej, emocjonalnej i komedii, przypomina treść utworów Moliera
komedii francuskiej I.4. moralnej uczniów – praca z tekstem
komediowych poznanych w szkole
– wspieranie uczniów w podstawowej – praca w grupach
I.7.
budowaniu własnego systemu
wartości na fundamencie – tworzy plan wydarzeń i omawia ich
III.1.
prawdy, dobra i piękna oraz przebieg w utworze
IV.2. szacunku dla drugiego człowieka
– opisuje najważniejsze elementy
– doskonalenie umiejętności świata przedstawionego w Skąpcu
I.1.1
systematycznego uczenia się
– wskazuje cechy komedii
I.1.2 molierowskiej
– znajomość pojęcia klasycyzm
I.1.3. – znajomość cech komedii
molierowskiej
I.1.4.
– znajomość postaci Moliera i
I.1.6. jego twórczości

I.2.1. – znajomość Skąpca

I.2.2. – kształcenie świadomego

odbioru utworów literackich i
II.1.3. tekstów kultury na poziomie
dosłownym i przenośnym
 III.2.1. – doskonalenie umiejętności
wyrażania własnych opinii w
III.2.3. dyskusji

Skąpiec Moliera, 1 I.1. – rozwijanie dojrzałości – porządkuje wiedzę zdobytą na temat – dyskusja – tekst Skąpca
czyli studium władzy intelektualnej, emocjonalnej i lektury poznanej w szkole Moliera
pieniądza nad I.4. moralnej uczniów podstawowej – praca z tekstem
człowiekiem
I.7. – wspieranie uczniów w
– odnajduje sceny z komizmem
budowaniu własnego systemu
wartości na fundamencie sytuacyjnym
III.1.
prawdy, dobra i piękna oraz
szacunku dla drugiego człowieka – omawia komizm postaci
IV.2.
– doskonalenie umiejętności – uzasadnia komizm w
I.1.1
systematycznego uczenia się wypowiedziach bohaterów
I.1.2
– doskonalenie znajomości cech – charakteryzuje głównego bohatera
komedii molierowskiej
I.1.3.
– wskazuje motywy postępowania
– znajomość Skąpca Harpagona
I.1.4.
– kształcenie świadomego
I.1.6. – rozumie negatywny wpływ
odbioru utworów literackich i
pieniądza na człowieka
tekstów kultury na poziomie
I.2.1. dosłownym i przenośnym

I.2.2. – doskonalenie umiejętności

wyrażania własnych opinii w
II.1.3. dyskusji

III.2.1.

III.2.3.

Harpagon i jego 1 I.1. – rozwijanie dojrzałości – porządkuje wiedzę na temat lektur – dyskusja – tekst Skąpca
dzieci intelektualnej, emocjonalnej i poznanych w szkole podstawowej w Moliera
I.4. moralnej uczniów – praca z tekstem
kontekście ojcostwa
Fakt, informacja, – podręcznik
komentarz, opinia – wspieranie uczniów w
I.7. budowaniu własnego systemu
wartości na fundamencie
II.1. prawdy, dobra i piękna oraz
szacunku dla drugiego człowieka
III.1.
– doskonalenie umiejętności
IV.2. systematycznego uczenia się
I.1.1 – doskonalenie znajomości cech
komedii molierowskiej
I.1.2
– znajomość Skąpca
I.1.3. – doskonalenie umiejętności
wyrażania własnych opinii w
I.1.4. dyskusji
I.1.6. – znajomość pojęć: fakt, opinia
I.2.1. – kształcenie świadomego
odbioru utworów literackich i
I.2.2. tekstów kultury na poziomie
dosłownym i przenośnym
II.1.3.
III.2.1.
III.2.3.
– nazywa cechy bohaterów – praca z tekstem kultury – reprodukcja
– reprodukcja
– odnajduje fragmenty, które
charakteryzują bohaterów
– omawia motywy działań bohaterów
– ocenia relacje bohatera z dziećmi
– interpretuje zakończenie, ocenia czy
było zabawne czy smutne
– wyjaśnia znaczenie frazeologizmów
związanych ze skąpstwem
– tworzy rodzinę wyrazów od wyrazu
skąpy
– dostrzega podobieństwa między
reprodukcją Skąpiec T. Makowskiego
a bohaterem utworu Moliera
– odwołując się do własnych
doświadczeń, lektury i reprodukcji,
samodzielnie redaguje rozprawkę na
podany temat
– interpretuje treść bajki filozoficznej
– porównuje bohatera bajki
filozoficznej z Harpagonem
– wie, co czym są fakt, informacja i
opinia, potrafi je rozróżnić i podać
przykłady
– wie, jak uniknąć bycia
 zmanipulowanym

Podsumowanie 1 IV.1. – selekcjonuje i hierarchizuje – dokonuje krytycznej selekcji – ćwiczenia pisemne – podręcznik
działu. Sprawdź, ile wiadomości zdobyte podczas informacji
wiesz IV.4. lekcji
– gromadzi i przetwarza informacje
– powtarza i utrwala wiadomości